Etap projektu:
Projekt został wdrożony
Cel projektu:
Tworzenie warunków do aktywnego wykorzystania opowiadania historii w aktywności mowy; uczyć dziecko, aby konsekwentnie i całkowicie, w formie zrozumiałej dla słuchaczy, odtwarzało swoje osobiste doświadczenia, opowiadało o wrażeniach i przeżyciach oraz kierowało jego uwagę na istotę przekazywanych wydarzeń.
Cele projektu:
Dla dzieci:
1. Przyczyniaj się do powstawania zainteresowania komunikacją.
2. Rozwijaj aktywność mowy dzieci, ucz je rozumowania i wzbogacaj słownictwo.
3. Nauczać odzwierciedlać treść własnego doświadczenia w grach, dramaturgach, działaniach teatralnych;
4. Rozwijaj u dzieci wrażliwość emocjonalną, uwagę, ciekawość, komunikację;
5. Kultywowanie wrażliwej postawy wobec bliskich, życzliwości, troski, uwagi na innych.
Dla nauczycieli:
1. Zwiększ kompetencje nauczyciela w tym temacie poprzez wprowadzenie zajęć projektowych.
2. Uzupełnij rozwojowe środowisko przedmiotowo-przestrzenne dla niezależnych działań dzieci.
Dla rodziców:
1. Przekaż rodzicom wiedzę na temat wpływu na mowę dziecka takich technik rozwoju spójnej mowy, jak instrukcje, analiza i ocena historii dzieci, wspólne opowiadanie historii pomiędzy rodzicem i dzieckiem.
2. Wzbogać doświadczenie rodzicielskie o techniki interakcji i współpracy z dzieckiem w rodzinie.
3. Zaproś rodziców do aktywnego udziału w projekcie.
Osiągnięte wyniki:
Dla dzieci:
1. Dzięki aktywnemu uczestnikowi projektu rozwinęła się bogata duchowo osobowość dziecka;
2. W procesie poznawania świata zewnętrznego, GCD dla spójnej mowy, słownik stał się bardziej aktywny, rozwinęła się poprawna gramatycznie mowa i ćwiczono wyraźną wymowę. Dzieci potrafią wymyślać historie z własnego doświadczenia, na podstawie obrazu fabularnego, serii obrazków; opowiadaj teksty, recytuj wiersze;
Dla rodziców:
1. Nastąpiła wspólna twórczość rodziców i dzieci.
2. Rodzice zainteresowali się współpracą z logopedą, stosując techniki usprawniające mowę dziecka.
3. Rodzice rozwinęli umiejętność postrzegania dziecka jako jednostki, szanowania jego opinii i omawiania z nim nadchodzącej pracy.
4. Zainteresowanie rodziców życiem grupy, wywołujące chęć uczestniczenia w niej.
Znaczenie społeczne projektu:
W ostatnich latach obserwuje się gwałtowny spadek poziomu rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym. Jedną z przyczyn spadku poziomu rozwoju mowy jest bierność i niewiedza rodziców w sprawach rozwoju mowy dzieci. Udział rodziców w rozwoju mowy dziecka odgrywa kolosalną rolę.
Działania realizowane w ramach projektu:
GCD dla różnego rodzaju działań produkcyjnych (projektowanie, modelowanie, rysowanie; aplikacja) na tematy leksykalne;
GCD dla spójnej mowy z wykorzystaniem kwadratów mnemonicznych, ścieżek mnemonicznych, tablic mnemonicznych, diagramów historii o strukturze łańcuchowej; kolaże; laptop;
opowiadanie poezji;
opowiadanie tekstów;
konsultacje dla rodziców;
Zwieńczeniem wydarzenia jest kompleksowa akcja edukacyjna „Jak spędziłem lato” połączona z wystawą zdjęć;
Przygotowanie dokumentacji sprawozdawczej, fotorelacji na stronie internetowej nauczyciela – logopedy MDOU.
Projekt edukacyjny mający na celu rozwój spójnej mowy ustnej i pisemnej dla uczniów szkół podstawowych: „Dawno, dawno temu były słowa!”
Menadżer projektu : Sutolkina Olga Andreevna – nauczycielka w szkole podstawowej.
Adekwatność tematu projektu.
Prawidłowo zorganizowany proces kształtowania spójnej mowy ustnej i pisemnej obejmuje pracę i kreatywność ucznia. Mowa dialogiczna jest mimowolna i źle zorganizowana. Znajome linie i znajome kombinacje słów odgrywają tutaj ogromną rolę.
Mowa monologowa jest zorganizowanym i rozszerzonym rodzajem mowy. Ten rodzaj wypowiedzi jest bardziej arbitralny, mówiący musi przemyśleć treść wypowiedzi i wybrać odpowiednią formę językową.
Mową pisaną komplikuje znajomość ortografii i interpunkcji w ścisłej współpracy z fonemem. Dźwięk, litera, słowo są podstawą rozwoju spójnej mowy.
Problemem rozwoju spójnej mowy zajmowało się wielu nauczycieli domowych, psychologów, lingwistów (Wygotski, L.S., Rubinstein S.L., Elkonin D.B., Leontiev A.A., Vinogradsky V.V., Ushinsky K.D., Solovyova O.I. i inni). Problem ten jest jednak nadal bardzo poważny i nie został w pełni zbadany.
Problem badawczy
.
Poszukiwanie skutecznych form, metod, technik pracy korekcyjnej sprzyjających rozwojowi mowy ustnej i pisanej.
Cel projektu: rozwój spójnej mowy monologowej każdego z nich
ucznia poprzez słowa-wskazówki referencyjne.
Cele projektu:
Edukacyjny: - naucz się budować szczegółowe zdania na podstawie słów towarzyszących;
- nauczyć się dobierać właściwe słowa do konkretnego tematu lekcji;
- wykonywać twórcze dyktanda na lekcjach języka rosyjskiego w celu wzbogacenia
badane jest słownictwo, gramatyczna i leksykalna struktura mowy.
Rozwojowy: - rozwijanie umiejętności intelektualnych uczniów w zakresie spójnej mowy;
- rozwijać umiejętności ortograficzne;
- poprawić szybkość pisania;
- rozwijać pamięć operacyjną, słuchową i wzrokową; werbalno-logiczne,
wyobraźnia, kreatywne myślenie; uwagę (głośność, stabilność, przełączanie,
dystrybucja); wyobraźnia;
- rozwijać procesy poznawcze.
Edukacyjny: - kultywuj poczucie kolektywizmu podczas pracy w grupach;
- kultywować kulturę mowy.
Opis Projektu
.
„Jeśli uczeń w szkole nie uczył się sam
stworzyć, wtedy w życiu zawsze nim będzie
po prostu naśladuj!
L.N. Tołstoj.
Cele Menedżera Projektu:
tworzenie warunków organizacyjnych i technologicznych dla kształtowania kompetencji twórczych uczniów;
doskonalenie umiejętności ortograficznych uczestników projektu;
kształtowanie pozytywnego nastawienia do działań projektowych.
Cele uczestników projektu:
przestrzeganie zasady „prawa do błędów”;
satysfakcję z procesu edukacyjnego nastawionego na sukces każdego.
Typ projektu:
1. Przez dominującą aktywność: zorientowany na praktykę.
2. Według obszaru tematycznego: interdyscyplinarny.
3. Z natury koordynacji: z otwartą koordynacją (nauczyciel jest bezpośrednio zaangażowany w pracę, organizując ją i kierując nią, a także koordynując działania wszystkich uczestników).
4. Z natury kontaktów: wewnętrzne (w obrębie jednej klasy).
5. Według liczby uczestników: Grupa.
6. Według czasu trwania: długoterminowy (listopad 2014 – maj 2015).
Formularz pracy projektowej: szkolne, pozalekcyjne, niezależne.
Przedmiot: Język rosyjski, rozwój mowy, literatura.
Technologie pedagogiczne projektu:
1. Technologie pedagogiczne oparte na aktywizacji i intensyfikacji aktywności uczniów (aktywne metody nauczania): „Rozwój krytycznego myślenia poprzez czytanie i pisanie” (RCMP). Autorzy: C. Temple, D. Steele, K. Meredith.
Kształtowanie stylu myślenia, który cechuje otwartość, elastyczność, refleksyjność, świadomość wewnętrznej dwuznaczności stanowisk i punktów widzenia oraz alternatywnego charakteru podejmowanych decyzji:
podkreślać związki przyczynowo-skutkowe;
rozważać nowe pomysły i wiedzę w kontekście istniejących;
odrzucaj niepotrzebne lub nieprawidłowe informacje.
2. Technologie pedagogiczne oparte na efektywności zarządzania i organizacji procesu edukacyjnego:„Zbiorowa droga uczenia się” (CSR). Autorzy – A.G. Rivin, V.K. Dyaczenko.
Organizacja nauki, która odbywa się poprzez komunikację w dynamicznych parach, gdzie każdy uczy każdego (uczeń na przemian jest uczniem, a następnie nauczycielem).
Zasada działania projektu:
Zasada naukowa– spełnia wymogi nauki.
Zasada dostępności- zakłada łatwość zrozumienia, odpowiednią dla każdego.
Zasada systematyki– oznacza pewien porządek, system.
Zasada widoczności– na podstawie wyświetlacza.
Zasada działania– aktywny, energiczny, umożliwia aktywne poznawanie
materiał edukacyjny.
Zasada kreatywności– polega na wprowadzeniu uczniów w doświadczenie działania twórczego.
Zasada współpracy– ścisła komunikacja w dynamicznych grupach.
Oczekiwane rezultaty:
1. Zwiększ zainteresowanie lekcjami języka rosyjskiego i rozwojem mowy dzięki różnym rodzajom kreatywności.
2. Zwiększ poziom spójnej wypowiedzi ustnej i pisemnej.
3. Zwiększ poziom umiejętności ortograficznych uczniów klas czwartych.
Etapy pracy nad projektem.
1. Pierwszy etap(listopad 2014).
Sprawdzenie poziomu rozwoju spójnej mowy monologowej w mowie i piśmie wśród uczniów klasy IV.
Zaproponowanie pomysłu na projekt i omówienie go z uczestnikami podczas godziny zajęć „Ciekawe do nauczenia!”:
- wybór tematu głównego projektu;
- sformułowanie problemu na podstawie testu wstępnego na lekcji rozwoju mowy;
- formułowanie celów dla nauczycieli i uczniów, celów projektu
- sporządzenie planu działań w ramach projektu z uczestnikami na cały okres realizacji projektu (listopad
2014 – maj 2015);
- zapoznanie się z rodzajami pracy.
2. Scena główna(listopad 2014 – maj 2015).
Sprawdzenie poziomu rozwoju spójnej mowy ustnej i pisemnej na początku i na końcu pracy projektowej. Sporządzenie wykresu wydajności.
Realizacja celów pracy projektowej w zakresie lekcji języka rosyjskiego i rozwoju mowy.
Poszukiwanie źródeł niezbędnych informacji, gromadzenie materiałów.
Aktywny udział w tygodniu języka rosyjskiego: redagowanie gazety ściennej.
Obrona swojej pracy na temat projektu.
3. Ostatni etap(maj 2015).
Przygotowanie i obrona projektu (nauczyciel + uczniowie).
Dyskusja na temat występu na zajęciach.
Plan pracy projektu
.
1. Podniesienie poziomu spójnej wypowiedzi ustnej i pisemnej:
Minieseje na temat słów kluczowych (ustne i pisemne), na zadany przez prowadzącego temat (grupowe i indywidualne);
Składanie anagramów (słowa z liter mieszanych według określonego schematu – najpierw wszystkie spółgłoski, potem samogłoski), subanagramy (składanie słów z danego zestawu liter);
Komponowanie zdeformowanych zdań ze słów i tekstów anagramowych;
Tworzenie historii na podstawie obrazków.
2. Poprawa umiejętności ortografii i szybkości pisania:
Codzienne pisanie kreatywnych dyktanda pod okiem nauczyciela w celu rozwijania myślenia i pamięci roboczej;
Samokontrola pisania;
Niezależna kompilacja anagramów i subanagramów.
Metody projektowe:
Metoda „odkrycia”;
Metoda dialogu;
Metoda „porównawcza”;
Metoda zanurzeniowa.
Wdrożenie projektu
.
L.N. Tołstoj radził nauczycielom: „Jeśli chcesz kształcić ucznia w nauce, kochaj swoją naukę i poznaj ją, a twoi uczniowie pokochają naukę, a ty ich będziesz kształcić!”
Duże miejsce w nauczaniu języka rosyjskiego zajmują prace twórcze, które zwiększają zainteresowanie dzieci nauką, rozwijają ich zdolność obserwacji i uczą samodzielnego stawiania sobie celów. Ważne jest również, aby w twórczych pracach pisemnych ujawniały się indywidualne cechy uczniów.
Ten rodzaj pracy, taki jak twórcze dyktando, również przyczynia się do rozwoju kreatywności. Rozwija niezależność uczniów, ich mowę i służy jako środek do powtarzania pisowni słówek, pracując z nimi, dzieci uczą się ustalać sytuacyjne powiązania między obiektami.
Oferowane są następujące zadania:
ułóż jak najwięcej pytań, łącząc dwa obiekty. Staraj się, aby pytania były nietypowe.
Na przykład: buty – wrona
– Ile butów trzeba założyć, żeby złapać jedną wronę?
- Ile butów może nosić wrona w ciągu swojego życia?
– Czy wrona może założyć kotu buty?
- Ile lat zajmie butom dogonienie wrony?
wymyśl jak najwięcej zdarzeń, które mogą nastąpić w wyniku nazwanego zdarzenia:
- Dziewczyna upuściła ołówek na podłogę...
– Nauczyciel otworzył gazetkę klasową…
Kreatywne dyktanda na temat obrazu pomagają uczniom doskonalić umiejętność opisywania tego, co jest przedstawione na obrazie i rozwijać uwagę słów.
Realizując proponowane zadania twórcze, uczniowie wielokrotnie czytają i wymawiają słowa, co pomaga zapamiętać ich pisownię w oparciu o pamięć wzrokową i słuchową.
Efektywna praca ze zdeformowanym tekstem, która pozwala zapobiegać błędom w mowie ustnej i pisemnej.
Na przykład: ZMIA
Proszę bardzo. W lseu tio. Mdvdeei zło w brlgeoi i sptya. Blkey sdtiya w dplhua i grztyu rhoei. Zykai zlzlaei pdo kstuy. Zile vlkoi bgteayu po lseu.
Praca ze słowami to praca żmudna, złożona, ale jednocześnie ciekawa. Wymaga kreatywnego podejścia: bawimy się słowami: zagadkami, anagramami, subanagramami).
Pracując nad słowem, konieczne jest zachowanie nierozerwalnej jedności w pracy korekcyjnej od słowa do przedmiotu. Łącząc słowa w jedną całość, wyrażając za ich pomocą myśl, tworzy się rozległa dziedzina wiedzy zwana semantyką słowa (znaczenie semantyczne (jednego lub więcej) danego słowa). Semantyka słowa silnie zależy od akcentu. To semantyka wypełnia słowo treścią, pogłębia jego zrozumienie i wzbogaca słownictwo uczniów.
Rozwijając niezbędne warunki dla słownictwa, powstają przesłanki do poprawnego pisania pod względem ortograficznym, przy jednoczesnym zachowaniu najważniejszej zasady morfologii: opanowania zasad pisania.
Aktywne uczestnictwo w wariantach pracy nad słowem uczy zapobiegania i korygowania dysgrafii i dysortografii, rozwijania umysłowych operacji analizy, syntezy, porównywania i uogólniania.
Działania projektowe w zakresie lekcji języka rosyjskiego, rozwoju mowy, literatury
Przygotowując się do lekcji, często zadaję sobie pytania, jak zainteresować uczniów przedmiotami i nowym materiałem; jak, biorąc pod uwagę już zdobytą wiedzę, pobudzić ich aktywność, jaką metodę lub technikę najlepiej w tym celu zastosować. Przecież na lekcjach języka rosyjskiego i rozwoju mowy należy uczyć dzieci samodzielnego myślenia, znajdowania i rozwiązywania problemów, przyciągając w tym celu wiedzę z różnych dziedzin oraz rozwijania umiejętności nawiązywania związków przyczynowo-skutkowych . Działania w ramach projektu mogą pomóc w lekcjach języka rosyjskiego i rozwoju mowy. Obecność twórczo istotnego problemu wymagającego zintegrowanej wiedzy pomaga uczniom nie tylko dobrze opanować materiał programowy, ale także rozwija myślenie, samodzielność, aktywność poznawczą i twórczą.
Zalecenia
.
Ważny jest nie czas trwania, ale częstotliwość ćwiczeń treningowych. Ludzka pamięć jest tak skonstruowana, że zapamiętuje się nie to, co jest stale przed oczami, ale to, co błyska: czyli tego nie ma. To właśnie powoduje irytację i zostaje zapamiętane. Dlatego jeśli chcemy opanować jakieś umiejętności, doprowadzić je do automatyzmu, do poziomu umiejętności, to w ogóle nie powinniśmy wykonywać długich, czasochłonnych ćwiczeń; ćwiczenia należy wykonywać w krótkich porcjach, ale z dużą częstotliwością.
PROJEKT
O FORMOWANIU MOWY POŁĄCZONEJ U DZIECI W PRZEDSZKOLE
WIEK
„PODRÓŻ DO PIĘKNEGO KRAJU
I KOMENTARZOWA MOWA”
Wstęp
„Rodzime słowo jest podstawą każdego umysłu
rozwój i skarbnica wszelkiej wiedzy”
K.D. Uszyński
Omówiono zagadnienia rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym
naszych naukowców z różnych punktów widzenia. Zatem znany specjalista ds
obszar mowy dzieci E.I. Tikheeva odkrywa w swoich pracach najważniejsze
wskazówki dotyczące rozwoju mowy dzieci. Zwraca szczególną uwagę
ścisły związek pomiędzy rozwojem mowy dziecka a rozwojem zmysłów: „...rozwój wrażeń
i postrzeganie są bezpośrednio związane z rozwojem myślenia i
mowa…” (Podstawowe postanowienia metodologii rozwoju mowy dzieci).
Badania A.G. Arushanova, OS Uszakowa, V.V. Gerbova, E.M.
Strunina, V.I. Yashin pokazują, że ukierunkowane nauczanie języka ojczystego
naukę języka należy zaczynać w młodszych grupach, w tym w grupach specjalnych
zajęcia z mowy rozwijające wymowę dźwiękową, opanowanie słownictwa,
zestawianie historii na podstawie doświadczeń dziecka i twórczych historii.
Ważną podstawą nauczania przedszkolaków ich języka ojczystego jest wzbogacanie
ich aktywność mowy. W ten sposób można poprawić jakość zachowań mowy
dzieci są oznaczone L.V. Worosznina, A.S. Kołosowska. Dostępność motywacji mowy
oznacza, że dziecko ma wewnętrzną potrzebę
wyrazić swoje myśli.
Książka „Rozwój mowy i kreatywności” jest wyjątkowa pod względem treści.
przedszkolaki” pod redakcją O.S. Ushakova (2001), który jest poświęcony
rozwój mowy i wzbogacanie słownictwa emocjonalnego. Tradycyjny
Metody rozwoju mowy przedszkolaków prezentuje A.M. Borodich, FA
Sokhina, którego podstawowe idee są osadzone w programach i
podręczniki metodyczne dzisiaj (rozwój komunikacji dialogicznej).
M.M. rozwija problem dialogu we współczesnej nauce.
Bachrin. Naukowiec ujawnia wszystkie formy przejawów komunikacji mowy
(„gatunki mowy”).
Poruszane są problemy rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym
szczególną uwagę w pracach A.A. Leontiewa. Rozwiązywanie problemów z mową
powinny występować w sposób kompleksowy, ale mieć zabawną formę.
Wyniki badań tych naukowców zmieniły podejście do
treści i formy nauczania języka ojczystego w placówkach przedszkolnych.
Preferowane są działania edukacyjne łączące różne elementy
rodzaje zajęć (mowa, muzyka, ruch, sztuki wizualne)
kreatywność) oraz samodzielna aktywność artystyczna i mowy dzieci.
Przegląd badań naukowych z zakresu rozwoju mowy
przedszkolaków pozwoliło nam określić wymagania dotyczące realizacji projektu, jego
efektywność w działalności edukacyjnej nauczycieli. Te wymagania
przewidują potrzebę stosowania najbardziej efektywnych
sposoby tworzenia spójnej mowy u dzieci, zintegrowane podejście, zasada
ujednolicona treść zajęć edukacyjnych dla dzieci w wieku przedszkolnym
wiek
Znaczenie
Im bogatsza i poprawniejsza mowa dziecka, tym łatwiej mu wyrazić swoją
myśli, tym szersze są jego możliwości zrozumienia otaczającej rzeczywistości,
jego relacje z rówieśnikami i dorosłymi są bardziej znaczące i satysfakcjonujące,
tym aktywniej rozwija się psychicznie. Dlatego tak ważne jest, aby o to dbać
terminowe kształtowanie mowy dzieci, jej czystość i poprawność,
zapobieganie i korygowanie różnych naruszeń.
Federalny stanowy standard edukacyjny dotyczący treści
podstawowy program kształcenia ogólnego w zakresie wychowania przedszkolnego
zidentyfikowali nowe kierunki organizacji rozwoju mowy dzieci w wieku 3–7 lat.
W wieku 7 lat rozwój mowy dziecka powinien charakteryzować się umiejętnościami
zadaj dorosłemu pytania, w razie trudności zwróć się do niego o pomoc
pomóc, odpowiednio używać werbalnych środków komunikacji, a także
mistrzowska mowa dialogiczna.
Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej określa cele -
społeczne i psychologiczne cechy osobowości dziecka na tym etapie
ukończenie edukacji przedszkolnej, wśród której mowa jest jedną z nich
miejsca centralne jako niezależnie ukształtowana funkcja, a mianowicie: do
Po ukończeniu edukacji przedszkolnej dziecko dobrze rozumie język mówiony
i może wyrazić swoje myśli i pragnienia.
Zatem, zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, rozwój mowy dzieci,
uczęszczanie do placówek oświatowo-wychowawczych, obejmuje:
1. opanowanie mowy jako środka komunikacji i kultury;
2. wzbogacenie słownictwa czynnego, rozwój spójności, gramatyka
poprawna mowa dialogowa i monologowa;
3. rozwój kreatywności mowy;
4. rozwój kultury brzmieniowej i intonacyjnej mowy, fonemicznej
słuch, znajomość kultury książki, literatury dziecięcej,
rozumienie ze słuchu tekstów z różnych gatunków literatury dziecięcej;
5. kształtowanie solidnej aktywności analityczno-syntetycznej jako
przesłanki kształcenia umiejętności czytania i pisania.
Mowa jest również ważnym elementem, ponieważ
środki komunikacji, poznania i kreatywności w następujące wytyczne docelowe:
aktywnie współdziała z rówieśnikami i dorosłymi, uczestniczy w
wspólne gry; potrafi negocjować, uwzględnia interesy i
uczuć innych, wczuwać się w porażki i cieszyć się z sukcesów innych,
próbować rozwiązywać konflikty;
potrafi głośno fantazjować, bawić się dźwiękami i słowami;
wykazuje ciekawość, zadaje pytania dotyczące bliskich i
odległe przedmioty i zjawiska, interesuje się przyczyną i skutkiem
powiązania (jak? dlaczego? dlaczego?), stara się wymyślać samodzielnie
wyjaśnienia zjawisk naturalnych i działań człowieka;
ma podstawową wiedzę o sobie, na temat, przyrodniczą,
świat społeczny i kulturowy, w którym żyje.
Tak naprawdę żaden z celów wychowania przedszkolnego nie jest realizowany
można osiągnąć bez opanowania kultury mowy. W spójnej mowie
Główną funkcją języka i mowy jest komunikacja. Komunikacja z
otaczających ludzi odbywa się właśnie za pomocą spójnej mowy. W połączeniu
mowy związek pomiędzy rozwojem umysłowym a rozwojem mowy jest najwyraźniejszy:
kształtowanie słownictwa, struktura gramatyczna, aspekty fonemiczne.
Dlatego rozwój spójnej mowy jest jednym z głównych zadań postawionych przez
Edukacja przedszkolna.
Praktyka pokazuje, że w mowie dzieci występuje wiele problemów:
1. Mowa jednosylabowa składająca się wyłącznie z prostych zdań.
Niemożność poprawnego gramatycznego tworzenia popularnych słów
oferta.
2. Ubóstwo mowy. Niewystarczające słownictwo.
3. Używanie słów i wyrażeń nieliterackich.
4. Słaba mowa dialogiczna: niemożność mówienia kompetentnie i przystępnie
sformułuj pytanie, skonstruuj krótką lub szczegółową odpowiedź.
5. Niemożność skonstruowania monologu: na przykład fabuły lub
opisowa historia na proponowany temat, opowiadając tekst własnym
słowa.
6. Brak logicznego uzasadnienia swoich twierdzeń i wniosków.
7. Brak umiejętności kultury mowy: nieumiejętność stosowania intonacji,
dostosować głośność głosu i tempo mówienia itp.
8. Słaba dykcja.
Znaczenie projektu wynika ze źle uformowanej spójnej mowy
uczniom, dzieciom trudno jest rozmawiać o treści obrazka,
opisz temat, opowiedz opowiadania. Rodziców jest niewielu
zwracają uwagę na ten problem.
Cel projektu: stworzenie warunków niezbędnych do rozwoju motywów i
potrzeb aktywności mowy dzieci w wieku przedszkolnym przez wszystkich uczestników
proces pedagogiczny.
Cele projektu:
1. Rozwiązywać problemy mowy w procesie edukacyjnym
przedszkola poprzez wykorzystanie różnych form
organizacja dzieci, integracja treści i zadań wychowania przedszkolnego.
2. Wzbogać środowisko rozwoju mowy o zajęcia dydaktyczne i gry
materiał.
3. Stwórz aktywną pozycję rodzicielską w oparciu o bliskość
interakcja między placówkami przedszkolnymi a rodzinami w kwestiach rozwoju
spójna mowa dzieci.
4. Zorganizuj pomoc psychologiczno-pedagogiczną dla dziecka w
proces realizacji projektu, jego przebieg i powodzenie
Zasady:
Program projektu jest ułożony według wieku i
psychologiczne cechy rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym, z
w oparciu o następujące zasady:
1) charakter naukowy (z uwzględnieniem współczesnych osiągnięć nauki i praktyki);
2) integralność (harmonijne współdziałanie wszystkich uczestników);
3) celowość (cel i wynik są regulatorami kierunków
projekt, twórczy rozwój nauczycieli);
4) integratywność i zintegrowane podejście do rozwiązywania problemów z mową;
5) dynamika (zmiany i rozwój działalności dydaktycznej);
6) ciągłość interakcji z dzieckiem w przedszkolu oraz
rodziny.
Typ projektu: zorientowany na informację i praktykę
Uczestnicy: nauczyciele, specjaliści przedszkolni, dzieci w wieku przedszkolnym,
rodzice uczniów.
Czas trwania: krótkoterminowy (15.1115.02)
Oczekiwany (rzekomy) wynik:
Stosowanie aktywnych form pracy nad rozwojem mowy dzieci
przyczyniły się do aktywizacji i wzbogacenia słownictwa,
poprawa kultury dźwiękowej mowy. Mowa dzieci stała się bardziej zrozumiała
i wyraziste. Nasze dzisiejsze obserwacje dotyczące komunikacji dzieci, ich
kontakty z rówieśnikami pokazują, że przedszkolaki są osamotnione
inicjatywę, komentuj ich działania, mów, co robią, notuj
trudności, przygnębieni niepowodzeniami, radujcie się osiągnięciami. Poziom mowy
rozwój znacznie wzrósł. Dzieci zaczęły nawiązywać ze sobą kontakt
bardziej uważny i przyjazny.
Udział rodziców w projekcie pomógł im zrozumieć swoją rolę w życiu dziecka
rozwój mowy dziecka, zmienić podejście do osobowości, charakteru dziecka
komunikacja z nim poszerzyła ich wiedzę pedagogiczną. Rodzice komunikują się częściej
z nauczycielami i sobą nawzajem.
Praktyczne znaczenie:
Zastosowanie metody projektowej zapewnia stabilność,
trwałość, integralność procesu edukacyjnego.
Zmienność, elastyczne podejście do każdego dziecka, zastosowanie
odpowiednie formy i metody pracy.
Celem projektu jest przede wszystkim stworzenie warunków do rozwoju
motywy i potrzeby aktywności mowy. Wdrażane poprzez serię
kompleksowe – tematyczne i zintegrowane zajęcia z dziećmi.
Realizacja projektu pozwala nam z sukcesem rozwiązać główne zadania dot
roku akademickiego, zorganizować ścisłą współpracę pomiędzy wszystkimi uczestnikami
przestrzeń edukacyjna: pedagodzy, uczniowie i ich
rodzice.
Poszukuje się nowych pomysłów, zdobywa się wiedzę, opracowuje się nowe
formy pracy, nowy wygląd i terminowe stanowisko w sprawie rozwiązania problemu.
Projekt ten skierowany jest do dzieci.
Etapy realizacji projektu:
1. Organizacyjno-przygotowawcze (listopad-grudzień).
2. Główny (grudzień styczeń).
3. Finał (styczeń-luty).
Treść i etapy realizacji projektu
Etap organizacyjny i przygotowawczy
1. Monitorowanie rozwoju mowy starszych dzieci w wieku przedszkolnym, przetwarzanie danych
2. Studium literatury metodologicznej na temat „Rozwój mowy dzieci”.
Współpraca z czasopismami „Edukacja Przedszkolna”, „Obręcz”,
„Katalog starszego nauczyciela placówki przedszkolnej”,
"Przedszkolak."
3. Opracowanie działań na temat projektu, sporządzenie notatek
Działania edukacyjne
4. Przesłuchiwanie rodziców
5. Samoocena profesjonalizmu nauczycieli w zakresie rozwoju mowy
przedszkolaki
Scena główna.
1. Uzupełnianie rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego
pomoce dydaktyczne, gry, materiały schematyczne,
tablice mnemoniczne, algorytmy, materiały demonstracyjne
2. Prowadzenie różnych form działalności edukacyjnej w
kształtowanie spójnej mowy u przedszkolaków.
4. Dobór książek, bajek, wierszy, zagadek do biblioteki, przyciągnięcie dzieci do
udział w wymyślaniu bajek, zagadek itp.
5. Znajomość podstawowych metod transkodowania informacji,
wykorzystanie konwencjonalnych modeli graficznych przez dzieci w grach.
6. Podnoszenie kompetencji nauczycieli w zakresie kształtowania zachowań mowy
dzieci, kształtowanie praktycznych umiejętności ekspresyjnej mowy w
warunki przedszkola i rodziny.
7. Włączanie rodziców we wspólne zajęcia twórczej mowy.
Realizacja sceny głównej
1. Pracuj z uczniami
Wydarzenia
Spędzanie czasu
Podczas projektu
Gra literacka - quiz: „Bajka, znam cię”
„Skrzynia zagadek” (układanie zagadek za pomocą
mnemonika)
Gra – dramatyzacja: „Bajka ożywa”
– Nauka opowiadania bajek za pomocą tabeli,
schemat;
– „Wymień i opisz bohatera bajki” (kolaż);
– Stosując technikę zmiany fabuły bajki: „Co
tak będzie, jeśli…”
– Rysunek na podstawie bajki: „Narysujmy bajkę”
– Pisanie bajek „Śmieszne komponowanie książek”
Gry mowy z ruchem
Rozwiązywanie krzyżówek, łamigłówek, łamigłówek;
– zajęcia logopedyczne z dziećmi;
– praca ze schematami;
– badania dynamiczne;
– gry – podróże po „Kraju pięknych i piśmiennych
przemówienie"
gry interaktywne
– pisanie listów: do przyjaciela; do transmisji;
list do rówieśników z innego przedszkola;
litery są zagadkami; list zaproszeniowy.
Pisanie bajek w nowy sposób
Rytmoplastyka
Realizacja albumu „Kochamy bajki”
Quiz retoryczny „Podróż do krainy magii
słowa"
Gry dramatyzujące znane bajki
Tworzenie książeczek dla dzieci
Akcja „Podaruj książkę dzieciom”
OD w sprawie nauczania dzieci opowiadania historii
rozmowa - dialog na temat tygodnia
słuchanie historii audio
1. Interakcja z rodzicami
ALLA ŁUKASZA
Projekt rozwoju spójnej mowy u dzieci w średnim wieku
Pedagogiczny projekt.
Rozwój spójnej mowy monologowej za pomocą środków opisowa historia dzieci w średnim wieku przedszkolnym.
Wypełnia nauczyciel przedszkola łączonego typu MDOU nr 4
Łukaszowa Alla Wiaczesławowna
Wyksa, 2009
Cel:Rozwój spójnej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym opiera się na pisaniu opowiadań opisowych.
Zadania:
Analizować literaturę naukową;
Zdiagnozuj poziom mowy rozwój podczas tworzenia opowiadań opisowych;
Analiza prac nad tym problemem;
-projekt obiecujący kierunek, doskonalenie i restrukturyzacja prac w tym kierunku.
Problem:w jakich warunkach pedagogicznych Spójna mowa rozwija się u dzieci w średnim wieku przedszkolnym.
Uczestnicy projekt:dzieci średni wiek przedszkolny.
Oczekiwane rezultaty:
Buduj umiejętności opisowe mowa dzieci w wieku przedszkolnym.
Znaczenie projekt:
Do początków przedszkola wiek u dzieci następuje przejście od dialogu przemówienia do różnych form monologu. Jest to bardzo długi i pracochłonny proces, wymagający specjalnej edukacji logopedycznej.
Mowa dialogiczna jest mimowolna, źle zorganizowana. Znajome linie i znajome kombinacje słów odgrywają tutaj ogromną rolę.
Mowa monologowa jest zorganizowaną i rozszerzony rodzaj mowy. Tego rodzaju mowa jest bardziej arbitralna Mówiący musi przemyśleć treść wypowiedzi i wybrać odpowiednią formę językową (opis, narracja, uzasadnienie).
Problem rozwój spójnej mowy Wielu nauczycieli domowych, psychologów, lingwistów (L. S. Wygodski, S. L. Rubinshtein, D. B. El-konin, A. V. Zaporozhets, A. A. Leontyev, L. V. Shcherba, A. A. Peshkovsky,
A. N. Gvozdev, V. W. Winogradski, K. D.Uszyński, E. I. Tichejewa, E. A. Florina, F. A. Sochin, L. A. Pieńkowska, A. M. Leushina, O. I. Solovyova, M. M. Konina i in.). Problem ten jest jednak nadal bardzo poważny i nie został w pełni zbadany.
Do nauki monologu mowa dzieci w wieku przedszkolnym Powszechnie stosowane są następujące typy zajęcia:
Opowiadanie z obrazu;
Opowiadanie dzieł literackich;
Pisanie opisowych opowiadań o zabawkach;
Pisanie opowiadań narracyjnych (kreatywne opowiadanie);
Kompilowanie historii na podstawie osobistych doświadczeń;
Narracja oparta na serii obrazów fabularnych.
Nasze przedszkole działa zgodnie z „Programem Kształcenia i Szkolenia w Przedszkolu”, wyd. M. A. Vasilyeva (wersja zaktualizowana, zgodnie z wymogami wdrażanego programu, w średni wiek przedszkolny kładąc podwaliny pod rozwój umiejętność samodzielnego opisu zabawek i napisania o nich historii.
Badania w ostatnich latach (O. S. Ushakova, A. A. Zrozhevskaya) w formacji spójna mowa w oparciu o materiał zabawki, zaczęliśmy od tego, że dzieci Należy uczyć nie typów opowiadania, ale umiejętności konstruowania monologu-opisu w oparciu o kategoryczne cechy tekstu.
Praca nie obejmuje zajęć z wychowania do kultury solidnej. przemówienia,rozwój mowy figuratywnej, może nie być wystarczającej uwagi poświęconej tworzeniu struktury gramatycznej przemówienia, gdyż moim głównym zadaniem była próba stworzenia systemu pracy nastawionego na szkolenie dzieci 4-5 lat monologu spójna mowa.
Rozwój mowy jest ściśle powiązany z rozwojem wszystkie procesy psychiczne i powodzenie edukacji dziecka w szkole. Własność jest szczególnie ważna połączone przemówienie. Poprzez test „Obrazy sekwencyjne”. objawia się:
Ogólna struktura opowieści (mający początek, środek i koniec);
Koncentracja na gramatyce;
Stosowanie gramatyki fundusze;
Strona dźwiękowa przemówienia(tempo, płynność, intonacja).
Etapy realizacji:
Scena 1 projekt:
Etap badań (teoretyczny).
Cel:zwiększanie kompetencji w temat:”Rozwój spójnej mowy monologowej za pomocą środków opisowa historia dzieci w średnim wieku przedszkolnym”.
Studiowanie literatury naukowej (Alekseeva M. M., Yashina V. I. „Metodologia rozwoju przemówienia i nauczania języka ojczystego przedszkolaków”, Borodich A. M. (1984, Ushakova O. S., Strunina E. M. „Metodologia rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym”, Bondarenko A. K. „Gry dydaktyczne w przedszkolu”, Ushakova O. S.” Rozwój mowy u przedszkolaków”, Tseitlin S. N. „Język i dziecko. Językoznawstwo dziecięce przemówienia” itp..).
Systematyzacja materiału (notatki, notatki, rekomendacje).
Tworzenie tematu- środowisko programistyczne.
2. Działania projektowe:
Etap twórczo-produktywny (praktyczny).
Cel:poszukiwanie efektywnych form pracy z dziećmi.
Wybór materiału;
Analiza metod i technik (zajęcia, gry i ćwiczenia dydaktyczne, środowiska, sytuacje problemowe, quizy, wystawy itp.);
Planowanie, dystrybucja materiałów;
Praca z rodzicami.
3. Wynik pośredni:
Etap informacyjno-diagnostyczny (analityczny).
Cel: identyfikacja wskaźników osiągnięć w pracy z dziećmi.
Mapy obserwacji pediatrycznej. proces;
Porównawcza analiza pedagogiczna poziomu mowy rozwój.
4. Termin.
W latach 2008-2010.
Strategia i taktyka działania projektowe:
1. Badania scena:
1.1. Aspekty psycholingwistyczne rozwój mowy monologowej.
Psychologowie zauważają związek między umiejętnościami mowy o różnym stopniu złożoności i identyfikują kilka gradacja:
Mowa sytuacyjna;
Mowa kontekstowa;
Świadomość własnego przemówienia;
Izolowanie komponentów przemówienia;
Mowa dialogowa;
Mowa monologowa.
Mowa monologowa powstaje w głębi mowy dialogicznej. przemówienia dlatego ważne jest, aby zacząć budować zrozumienie mowę już od najmłodszych lat. Rozwój aktywnej mowy pojawia się w procesie rozmowy, oglądania zabawek i obrazków, a okres dzieciństwa w wieku przedszkolnym uważany jest za podstawę dalszego rozwoju rozwój wszystkich aspektów mowy, włączając ją łączność.
W dzieciństwie w wieku przedszkolnym dziecko opanowuje przede wszystkim mowę dialogową, ponieważ jest w dialogu rozwija się umiejętność słuchania rozmówcy, zadawania pytań i udzielania odpowiedzi w zależności od otaczającego kontekstu. To także jest ważne rozwijać umiejętność stosowania norm i zasad etykiety mowy, co jest niezbędne do kultywowania kultury komunikacji werbalnej. Co najważniejsze, wszystkie umiejętności i zdolności, które rozwinięty w procesie dialogu przemówienia, są niezbędne dla dziecka i dla rozwój mowy monologowej.
Posiadanie łączność mowa monologowa jest jednym z zadań mowy rozwój dzieci w wieku przedszkolnym. Jej sukces rozwój zależy od wielu warunki:
Przemówienie Środa;
Środowisko socjalne;
Dobrobyt rodziny;
Indywidualne cechy osobowości;
Aktywność poznawcza dziecka itp.
Szczególnie wyraźnie ciasne połączenie mowę i inteligencję rozwój dziecka działa w formacji spójna mowa,T. mi. sensowną przemowę, logiczne, spójne, zorganizowane. Do spójnie aby o czymś opowiedzieć, musisz jasno wyobrazić sobie przedmiot historii (temat, wydarzenie, umieć analizować, wybierać główne właściwości i cechy, nawiązywać różne relacje (przyczynowy, tymczasowy) pomiędzy przedmiotami i zjawiskami. Ponadto trzeba umieć konstruować zdania proste i złożone oraz dobierać słowa najodpowiedniejsze do wyrażenia danej myśli.
Posiadanie łączność Mowa monologowa to najwyższe osiągnięcie edukacji mowy przedszkolaków. Obejmuje rozwój strony dźwiękowej języka, słownictwa i struktury gramatycznej. przemówienia i odbywa się w pobliżu związek z rozwojem wszystkich aspektów mowy i leksyki, gramatyczny, fonetyczny.
1.2. Opis jako rodzaj monologu przemówienia.
Opis to specjalny tekst, który zaczyna się od ogólnej definicji i nazwy obiektu lub obiektu, a następnie przechodzi zestawienie cech,właściwości, cechy, działanie; opis kończy się ostatnim zdaniem oceniającym temat lub wyrażającym stosunek do niego.
Tego typu zestawienia, takie jak opis, w przeciętny Grupie poświęca się szczególną uwagę. dokładnie w tym wiek kładąc podwaliny pod rozwój umiejętność samodzielnego opisywania zabawek. Ułatwia to odpowiednio zorganizowany proces badania zabawek oraz przemyślane formułowanie pytań i specjalne ćwiczenia. Dlatego nauczyciel zadaje pytania w określonej kolejności, uczy dzieci myślą, w jakiej kolejności zabawka będzie opisana i prowadzi do zachowania przejrzystej struktury podczas kompilacji opisy:
1. Nazywanie przedmiotu (co to jest? kto to jest? jak się to nazywa). 2. Ujawnienie mikromotyw: znaki, właściwości, cechy, cechy przedmiotu, jego działanie (co? co? co? co? co ma? czym różni się od innych przedmiotów? co potrafi? co można z nim zrobić). 3. Stosunek do tematu lub jego ocena (podobało się? co).
Do nauki monologu przemówienia stosowane są następujące typy zabawki:
Dydaktyczny (lalki Matrioszki, wieżyczki, piramidy, beczki);
Działka (w kształcie): lalki, samochody, zwierzęta, naczynia, meble, transport;
Gotowe zestawy zabawek połączone w jeden treść: stado, ogród zoologiczny, wybieg dla drobiu;
Zestawy przygotowane przez nauczyciela lub dzieci - chłopiec, dziewczynka, sanie, pies; dziewczynka, dom, kurczak, kot; zając i pies itp.
Ponieważ każda nowa zabawka powoduje radość, przyjemność i chęć rozmowy z dzieckiem, dlatego na zajęciach należy korzystać z nowych lub zaktualizowanych zabawek (lalka w nowej sukience, fartuszku, czapce; miś siedzący w samochodzie itp.) Spowoduje to, że dziecko będzie miało nowe myśli, emocjonalne podejście do zabawki i reakcję mowy.
Opis zabawek można przeprowadzić w formie gry dydaktycznej („Sklep z zabawkami (naczynia, ubrania)”, „Wspaniała torba”, „Kto to jest?”, „Listonosz przyniósł paczkę” itp.). Gry dydaktyczne z opisem są zwykle przeprowadzane po kilku lekcjach, podczas których dzieci nabyły pewne umiejętności opisywania zabawki.
Jednym z rodzajów opisu zabawki jest zgadywanie i układanie zagadek przez dzieci. W pierwszej kolejności dzieci uczą się odgadywać zagadki, a następnie pisać zagadki opisowe.
Zatem zajęcia z zabawkami mają charakter twórczy; myślenie się rozwija, wyobraźnia, obserwacja, wpływają na edukację sensoryczną dzieci. Zabawka stwarza okazję do utrwalenia i aktywizacji słownika, jest źródłem nowych słów, wywołuje pozytywne emocje i chęć zabrania głosu. Dlatego jest jedną z opis pomocy dydaktycznych.
2. Etap kreatywny i produktywny.
2.1. Stosowanie technik TRIZ w rozwój spójnej mowy.
Sukces każdego szkolenia i edukacji w dużej mierze zależy od metod i technik, jakich użyje nauczyciel, aby przekazać wiedzę dzieci określone treści, zachęcać do aktywności twórczej, wzbudzać zainteresowanie, promować rozwój niepodległości,inicjatywy.
W rozwój spójnej mowy u dzieci Stosuję techniki i metody TRIZ.
Obecnie we współczesnej pedagogice najbardziej palącym pytaniem jest dziś pytanie edukacja rozwojowa. Dlatego powinny być metody i techniki pracy z dziećmi charakter rozwojowy.
Teoria TRIZ została opracowana na bazie nauk rozwój, wychowanie i szkolenie osoby i zapewnia system fundusze, metody i techniki rozwój myślenia, wyobraźnia, fantazja, umiejętności pracy twórczej.
Kreatywność mowy jest dla dzieci bardzo trudna. Problemem jest Następny:
Przedszkolaki nie mają dużego doświadczenia w prowadzeniu monologu przemówienia;
Słaby aktywny słownik;
Dzieci nie znają algorytmu kompilacji spójne stwierdzenie.
Dziś pedagogika TRIZ pozwala na rozwiązywanie problemów rozwój mowy metodą problemową. Jej istota polega na tym, że dziecko nie otrzymuje wiedzy w postaci gotowej, lecz zostaje wciągnięte w proces aktywnych poszukiwań, swego rodzaju „odkrywania” nowych dla niego zjawisk i wzorców. Wykorzystanie elementów pedagogiki TRIZ w rozgrywce pomaga uczyć dzieci analizuj wszystko, co dzieje się wokół, dostrzegaj zjawiska i systemy nie tylko w strukturze, ale także w dynamice czasu.
Wskazane jest rozpoczęcie pracy z grami. W pierwszym kroku używam następny: „Jak to wygląda?” „Dokończ rysowanie.” Cechą tych gier jest to, że dzieci się rozwija twórczą wyobraźnię, uczą się czerpać z pomysłu, piszą opowiadania na podstawie swoich rysunków.
Zatem dane gry rozwijać mowę, wyobraźnia, obserwacja, uczą rozumowania, pomagają dzieciom analizować zjawiska, działania własne i swoich towarzyszy.
Dla rozwój mowy przedszkolaki powszechnie korzystają z metod TRIZ.
Metoda prób i błędów.
Jest to metoda poszukiwania czegoś nowego (A co jeśli tak zrobisz? A może pobudza aktywność poznawczą dziecka i jest pierwszym wprowadzeniem w samodzielną aktywność umysłową, pierwszym krokiem w stronę kreatywności.
Metoda obiektów ogniskowych. Jego istota polega na tym, że poprawiany obraz jest utrzymywany w polu uwagi, jakby w „ognisku”, a właściwości innych są do niego „mierzone” wcale nie powiązany z oryginalnym przedmiotem, przedmiotem. Połączenia właściwości okazują się czasami zupełnie nieoczekiwane, ale to właśnie budzi zainteresowanie i pozwala wymyślać nie tylko nowe zabawki i przedmioty, ale także poszerza słownictwo i ćwiczy dobór przymiotników do rzeczowników.
Metoda burzy mózgów (MSz).
Po raz pierwszy zbiorowa dyskusja nad sytuacją problemową, tj. e. burzę mózgów zaproponował A. Osburn. MS może być stosowane jako główna metoda organizacji lekcji. W tym przypadku stawiam dzieciom sytuację problemową, a następnie słucham odpowiedzi. dzieci Zachęcamy do najbardziej nieoczekiwanych i oryginalnych rozwiązań.
Metodę MS warto zastosować podczas pracy z bajką. Dzieci uczą się układać opisowe historie z pamięci, znaków, bez nazywania bajek i rozpoznawać postacie. Jednocześnie mają rozwija się mowa. Dzieci z przyjemnością słuchają i lepiej przyswajają te utwory, w których wraz z bohaterami aktywnie uczestniczyły we wszystkich wydarzeniach.
Metoda katalogowa.
Ta metoda rozwiązuje problem twórczego pisania. Został opracowany przez profesora Uniwersytetu Berlińskiego E. Kunze w 1932 roku. Jego istota tkwi w konstrukcji łączność tekst o treści baśniowej poprzez sekwencję pytań. Zależy od wiek dzieci Pytania stają się coraz bardziej szczegółowe, postaciom nadawana jest bardziej szczegółowa charakterystyka i wprowadzane są nowe postacie. Ta metoda jest skuteczna podczas pracy z małą grupą.
Aby skutecznie rozwiązywać problemy rozwój spójnej mowy Korzystam również z systemu kreatywnego zadania:
Wymyślanie zagadek.
Uczyć się dzieci skoncentruj się na znakach i działaniu przedmiotów. Na przykład okrągłe, gumowe, skaczące (piłka);ruda, przebiegła, mieszka w lesie (lis) itp.
Techniki fantasy.
Używam go powszechnie w obserwacjach. Oznacza to, że uczymy się „ożywiać” obiekty nieożywione, zjawiska itp. Na przykład „ożywiać” chmury (Jakie wieści przynoszą? O czym marzą? Dlaczego się topią? O czym będą rozmawiać).
Recepcja empatii.
Dzieci wyobrażają sobie siebie na miejscu zauważony: „A co jeśli skręcisz w krzak?” (O czym byś myślał i o czym śnił? Kogo byś się bał? Z kim byś się zaprzyjaźnił)
Uniwersalna tabela referencyjna pomaga dziecku w nabywaniu umiejętności opowiadania historii. Patrząc na symbole i wiedząc, co oznaczają, dzieci mogą z łatwością wymyślić historię na dowolny temat. (Tabela w zależności od wiek staje się bardziej złożony i obejmuje następujące elementy symbolika: rodzina (gdzie żyje? Rośnie);składniki opisywanej pozycji (rozmiar, kolor, kształt);co jest potrzebne do życia?;z czego jest zrobione?;szkoda-korzyść.
Używam diagramów piktogramowych podczas zapamiętywania wierszy i rymowanek.
W ten sposób aktywuje się TRIZ dzieci, wyzwala, uczy komunikowania się, słuchania siebie, dodaje pewności siebie, pomaga się otworzyć, daje możliwość myślenia i podejmowania decyzji.
2.2. Metody i techniki masteringu spójna mowa przedszkolaków.
Wybór metod i technik dla każdej konkretnej lekcji zależy od jej celów.Myślę, że najskuteczniejsze jest wykorzystanie elementów wizualnych (obserwacja, badanie, pokazywanie i opis obiektów, zjawisk) i praktycznych (gry dramatyczne, dramatyzacje planszowe, gry dydaktyczne, gry ruchowe). Metody werbalne w pracy z dziećmi w średnim wieku przedszkolnym korzystam rzadziej,T. Do. cechy wieku dzieci wymagają polegania na przejrzystości, dlatego we wszystkich metodach werbalnych wykorzystuję albo techniki wizualne (krótkoterminowe pokazanie, obejrzenie przedmiotu, zabawki lub demonstracja obiektu wizualnego w celu relaksacji dzieci(pojawienie się przedmiotu będącego wskazówką itp.).Wśród metody werbalne. Wyróżniam głównie te, które połączony artystycznymi słowami. Chociaż na niektórych zajęciach stosuję metodę opowieści nauczyciela i metodę konwersacji.
Każda metoda reprezentuje zbiór technik stosowanych do rozwiązywania problemów dydaktycznych. Pracując z dziećmi, aby osiągnąć określone cele, na każdej konkretnej lekcji szeroko wykorzystuję różnorodne techniki. rozwój mowy:
Próbka mowy (używam jej jako prekursora aktywności mowy dzieci,towarzyszę za pomocą takich technik jak wyjaśnienia i instrukcje;
Powtarzanie (ćwiczę powtarzanie materiału przez nauczyciela, powtarzanie indywidualne przez dziecko lub powtarzanie wspólne);
Wyjaśnienie, wskazanie (Używam go przy wyjaśnianiu struktury opowieści opisowych);
Ćwiczenia werbalne (przed kompilacją opowiadań opisowych);
Pytanie (stosuję opisy w procesie badania i w prezentacji sekwencyjnej; używam odtworzeniowego, poszukującego, bezpośredniego, podpowiadającego, prowadzącego).
Na jednej lekcji zazwyczaj wykorzystuję zestaw technik, wśród których używam i pośrednio techniki: przypomnienie, rada, podpowiedź, sprostowanie, uwaga, uwaga.
Poprzez zastosowanie metod i technik rozwój mowy dochodzi do najbliższego spotkania nauczyciela z dzieckiem, które zachęca ono do określonej akcji mowy.
2.3. Planowanie pracy z dziećmi.
Planowanie pracy z dziećmi rozwój spójnej mowy w oparciu o ogólną dydaktykę zasady:
Edukacyjny charakter szkolenia.
Jakakolwiek aktywność na rozwój mowy oparte na trójca: edukacja, rozwój, szkolenia. Aspekt edukacyjny rozwój mowy jest bardzo szeroki.
Dostępność materiału.
Wszystkie materiały oferowane dzieciom muszą być dla nich dostępne. wiek i zawierają wykonalną trudność.
Systematyczne szkolenie.
Polega na zwiększaniu złożoności materiału od prostego do złożonego, od bliskiego do odległego, od konkretnego do abstrakcyjnego, powracając do wcześniej zbadanych problemów z nowych stanowisk.
Systematyczność.
Wszelkie treningi muszą odbywać się regularnie, tylko wtedy wynik zostanie osiągnięty. My pociąg dzieci zgodnie z programem nauczania, który obejmuje przeciętny grupa ma 18 lekcji rocznie.
Uczciwość.
Oznacza osiągnięcie jedności i relacje wszystkie elementy procesu pedagogicznego.
Długoterminowe planowanie sesji szkoleniowych
dzieci o spójnej mowie w grupie środkowej.
Cel tematyczny miesiąca
Wrzesień Patrzenie na zabawki. Rozwijanie umiejętności patrzenia na zabawki i nauczania dzieci podkreślają znaki, cechy i właściwości zabawki. , ustanowić zasady postępowania z zabawkami.
Październik Zwiedzanie lalki Katya. Aby rozwinąć umiejętność badania zabawki, podkreślając jej cechy, cechy i działanie. Rozwijaj umiejętność komponowania wraz z nauczycielem opisowej opowieści o zabawkowej lalce. Rozwijaj koncentrację. Pielęgnuj troskliwe podejście do zabawek.
Listopad Pisanie opowiadań o zabawkach (kot, pies, lis). Rozwijanie umiejętności badania przedmiotów, podkreślania ich cech, cech i działania. Wykształcenie umiejętności wspólnego z nauczycielem pisania opisowej opowieści o zabawkach. Wzmocnij zasady postępowania z zabawkami. Rozwijaj koncentrację.
Grudzień Pisanie opowiadań
o zabawkach (samochody osobowe i ciężarowe). Kształcenie umiejętności badania przedmiotów, podkreślania ich znaków, właściwości, cech i działania. Wykształcenie umiejętności wspólnego z nauczycielem pisania opisowej opowieści o zabawkach. Poćwicz używanie przyimków i łączenie ich z rzeczownikami. Rozwijaj pamięć, uwaga słuchowa, mowa. Pielęgnuj troskliwe podejście do zabawek.
Styczniowy sklep z zabawkami. Rozwijanie umiejętności badania obiektów, podkreślania ich cech, cech i działania. Uczyć się dzieci wybierają zabawkę. Rozwijaj umiejętność układania wraz z nauczycielem opowiadań opisowych, korzystając z zaproponowanego planu. Pielęgnuj chęć wzajemnego pomagania sobie w przypadku trudności. Ustal zasady postępowania z zabawkami.
Luty Kompilowanie historii o zabawkach na podstawie zdjęć tematycznych. Wykształcenie umiejętności badania przedmiotów, podkreślania ich cech, cech i przeznaczenia. Kształtowanie umiejętności komponowania wspólnie z nauczycielem opisowej opowieści o zabawkach. Poćwicz używanie rzeczowników w dopełniaczu. Pielęgnuj chęć wzajemnego pomagania sobie w przypadku trudności.
Marzec Opracowanie opowiadania na podstawie obrazu „Kot z kociętami”. Wykształcenie umiejętności uważnego przyglądania się postaciom na obrazie i odpowiadania na pytania dotyczące jego treści. Promuj elementy kreatywności, próbując zrozumieć treść obrazu. Rozwijanie umiejętności wspólnego opowiadania historii z nauczycielem. Rozwijaj pamięć, uwaga. Rozwijaj umiejętność wzajemnego słuchania.
Kwiecień Kompilacja opowiadania na podstawie obrazu „Lis z młodymi”. Wykształcenie umiejętności uważnego przyglądania się postaciom na obrazie i odpowiadania na pytania dotyczące jego treści. Przypnij do przemówienia nazwy zwierząt i ich młode. Aktywuj w słowa mowy, oznaczające działania zwierzęcia. Pielęgnuj chęć wzajemnego pomagania sobie w przypadku trudności.
Maj Napisz opowiadanie o swojej ulubionej zabawce. Rozwiń umiejętność pisania opisowych historii o swojej ulubionej zabawce, podkreślając jej cechy i cechy. działania. Ucz się dzieci zbuduj swoją wypowiedź według konkretnego planu. Rozwijaj pamięć, uwaga. Rozwijaj umiejętność wzajemnego słuchania. nie przerywaj.
2.4. Interakcja między placówkami oświaty przedszkolnej a rodzinami w zakresie zagadnień mowy rozwój dziecka.
Przedszkole wiek-aktywna faza mowy rozwój. Informacja przemówieniaŚrodowisko dziecka, czyli rodzice i nauczyciele, odgrywa ważną rolę. Sukces przedszkolaka w opanowaniu języka w dużej mierze zależy od tego, jak do niego mówi i ile uwagi poświęca komunikacji werbalnej z dzieckiem.
Jeden z warunków normalności rozwój dziecka i jego dalsza pomyślna edukacja w szkole jest pełną formacją mowa w wieku przedszkolnym. Interakcja przedszkola z rodziną w kwestiach pełnej mowy rozwój dziecko to kolejny warunek konieczny.
Nasza grupa powstała z części dzieci przeniesione z grupy żłobkowej (60%) i nowicjusze (40%) .W kontakcie z dziećmi było widać tę mowę dzieci rozmyte, trudne do zrozumienia, wiele dzieci miało jedynie niewielki zasób słownictwa (mama, tata, dawaj, na, kuka, bibika itp.), więc zacząłem pracować nad rozwój mowy z badania stanu mowa dzieci cztery razy sprawy:-wymowa dźwiękowa;
Słownik;
Struktura gramatyczna przemówienia;
-spójna mowa.
Wyniki ankiety dzieci poinformowała rodziców w indywidualnej rozmowie. W trakcie rozmów stało się jasne, że dla niektórych rodziców rozwinięty mowa to umiejętność czytania i pisania, przynajmniej recytowania wierszy, dlatego starają się uczyć tego swoje dziecko jak najwcześniej, nie zwracając uwagi na wiele innych aspektów formacji przemówienia. Stanąłem przed problemem przekazania rodzicom tej formacji przemówienia nie można sprowadzić do nauki czytania i pisania przemówienia. Ważne było, aby przekonać rodziców, że ich rola w pełnej mowie rozwój Stres dziecka jest bardzo duży i wszelkie wysiłki nauczyciela bez jego pomocy będą niewystarczające.
Praca z rodzicami rozpoczęła się od ankiety. Na podstawie jego wyników opracowałem niezbędne zalecenia dotyczące mowy rozwój dziecka i znajdują się w „kątach nadrzędnych” oraz Dokładnie:
Zabawne ćwiczenia oddechowe mające na celu rozwój oddychania mowy;
Gry i ćwiczenia na palce;
Gry mające na celu wzbogacenie słownictwa rozwój struktura gramatyczna przemówienia;
Włączono gry dydaktyczne rozwój spójnej wypowiedzi.
Gry teatralne i dramaturgiczne jako sposób na wszechstronność rozwój mowy. Polecała zacząć od najprostszej rzeczy – odegrania bajki z namiastkami. Trening odbywał się w ramach treningu gry, w którym wcielili się rodzice dzieci, a nauczyciel wciela się w rolę rodziców. Na przykład odegraliśmy bajkę „Rękawiczka” - wszystkie zwierzęta przedstawiliśmy jako wielobarwne koła o różnych rozmiarach, a rękawicę jako największy okrąg. Dorosły opowiada bajkę, a dziecko pracując z kręgami opowiada fabułę.
Zadanie staje się bardziej skomplikowane – za pomocą kółek zastępczych dorosły „wymyśla” dowolną scenę z bajki, a dziecko musi ją odgadnąć. Kolejnym etapem jest zaproszenie dziecka do pokazania sceny i jednocześnie Rozmawiać o tym. Po takim szkoleniu rodzicom łatwiej jest zorganizować podobną zabawę ze swoimi dziećmi w domu. Dlatego radzę rodzicom zorganizować „kino domowe”.
Techniki rozwój oddychanie mowy i zdolności motoryczne.
Jedno z głównych zadań formowania mowa to rozwój oddychania mową, w tym celu zalecam rodzicom włączenie zabawy w oddychanie ćwiczenia: „Uderz w bramę”, „Płatki śniegu”, „Opadające liście”, „Czyj liść poleci dalej?” itp. Aby poprawić oddychanie mową, sugeruję rodzicom i dzieciom wypowiadanie małych „czystych powiedzeń”, zagadek, przysłów, krótkiego liczenia rymuje się na jednym wydechu.
Zadanie włączone rozwój O sile głosu i intonacji decydujemy podczas treningów gry, wykorzystując próbkę mowy oraz karty z obrazami wykrzykników, znaków zapytania i kropek. Na szkoleniach szkolę rodziców, a oni z kolei trenują później dzieci w wymawianiu tych samych wyrażeń z intonacją strachu, radości, żalu, prośby, zaskoczenia.
Od powstania Mowa dzieci jest ściśle związana z rozwojem motorykę małą rąk włączam rodziców do systematycznej pracy nad treningiem drobnych ruchów palców dzieci, którą systematycznie prowadzę. W tym celu na treningach gier uczę rodziców różnych gier i ćwiczeń palcowych do dalszego wykorzystania z dziećmi w domu. („Budowanie domu”, „Skakanka”, „Dzwon”, „Ptak”, „Jestem artystą” itp.) Dodatkowo prowadzę otwarte seanse dla rodziców, podczas których obserwują zabawy stawów palców oraz ćwiczenia oddechowe nauczyciela i dzieci.
W kontaktach z rodziną nie tylko rozdzielam zadania pomiędzy rodziców i wychowawców, ale także realizuję „odwrotność połączenie". Robię to dyskretnie i taktownie. Na przykład, w jaki sposób rodzice wykorzystywali informacje o potrzebie rozwój umiejętności motorycznych rąk, poznaję to z rzemiosła, z którego organizowana jest wystawa „Nasi pomocnicy języka”.
Ćwiczę też „pracę domową” (razem za dzieci i rodzice) Dlatego polecam uczynić rodzinną zabawę „Nowym Słowem”, której celem jest poszerzenie słownictwa. W dzień wolny rodzice „podadzą” dziecku nowe słowo, zawsze wyjaśniając jego znaczenie. Następnie, po narysowaniu wspólnie z osobą dorosłą obrazka wyjaśniającego to słowo i zapisaniu go na drugiej stronie kartki, dzieci przynoszą go grupie i przedstawiają swoim przyjaciołom. Te „obrazki-słowa” umieszczamy w „Skrzynce Inteligentnych Słów” i od czasu do czasu bawimy się nimi w różne gry.
Organizuję także wystawy „Moja ulubiona książka”. Dzieci przynoszą z domu własną książkę. Jednocześnie każdy powinien znać jej tytuł, autora,
Dlatego wspólnie z rodzicami staramy się znaleźć różne formy wprowadzenia ich w mowę rozwój dziecka,Krok po kroku pokonuję złożony proces kształtowania prawidłowego wizerunku przemówienia, który rozpoczyna się w wieku przedszkolnym i poprawia się przez całe życie.
3. Etap informacyjno-diagnostyczny.
3.1. Efektywność pracy.
Ankieta spójna mowa przeprowadzono według metody opracowanej w laboratorium rozwój mowy i komunikacja mowy Instytutu Wychowania Przedszkolnego i Wychowania Rodzinnego Rosyjskiej Akademii Edukacji i związana z realizacją programu dla rozwój mowy.
Identyfikację umiejętności opisania przedmiotu (zabawki, napisania opisu) przeprowadzono według poniższego schematu kryteria:
1. Opisz lalkę. Opowiedz nam, jak to jest, co możesz z tym zrobić, jak się tym bawisz.
3) nazywa poszczególne słowa, a nie łącząc je w zdanie.
2. Napisz opis piłka: co to jest, do czego to służy, co można z tym zrobić?
1) Dziecko opisuje piłkę;
2)wymienia znaki;
3) nazywa poszczególne słowa.
3. Opisz psa, jaki on jest lub wymyśl historię na jego temat.
(fabuła);
3) wymienia 2 słowa.
Odpowiedzi oceniano w następujący sposób. Za każdą odpowiedź odpowiadającą nr 1 dziecko otrzymuje 3 punkty, jeśli odpowiedzi odpowiadają nr 2, to dziecko otrzymuje 2 punkty, jeśli odpowiedzi odpowiadają nr 3, jeden punkt. A zatem poziom mowy rozwój:
9 i więcej punktów - poziom wysoki;
6-8 punktów - średni poziom;
3-5 punktów - niższy poziom przeciętny;
mniej niż 3 punkty - poziom niski.
W ankiecie wzięła udział grupa dzieci w ilości 24 osób. Wyniki badań zapisywano w protokołach (Aneks 1.).
Po zapoznaniu się z wynikami ankiety wyszło na jaw następny:
Z wysokim poziomem wypowiedzi rozwój – nie zidentyfikowano dzieci(0%) ;
Współ średni poziom rozwoju mowy – nie stwierdzono dzieci(0%) ;
Jeden poziom niżej średnio 17 dzieci, co odpowiada 71%;
Niski poziom na 7 dzieci, co stanowi 29%.
Na podstawie wyników ankiety podjęto systematyczne prace nad nauczaniem opisowym mowa dzieci poprzez zajęcia, gry dydaktyczne, zabawy z elementami pedagogiki TRIZ itp., wykorzystujące różne metody i techniki. Po czym przeprowadzono badanie okresowe (listopad, którego wyniki spisano w protokołach (Załącznik 2).
Analizując uzyskane dane, zostało to ujawnione następny:
Z wysokim poziomem wypowiedzi rozwój – nie zidentyfikowano dzieci;
Współ przeciętny wykryty poziom 10 dzieci, co odpowiada 42%;
Jeden poziom niżej średnio 10 dzieci, co stanowi 42%;
Niski poziom na 4 dzieci,T. tj. 16%.
Należy więc porównywać uzyskane wyniki badań wniosek:dzieci stopniowo zaczynają opanowywać umiejętności pisania opisowego przemówienia,T. to znaczy nazywają znaki, wymień cechy i działania, porozmawiaj o pytaniach nauczyciela, wyraż swój stosunek do opisywanego tematu. Chociaż część dzieci wymieniają tylko pojedyncze słowa, a nie łącząc je w zdanie Mają trudności z rozpoznawaniem znaków i cech, a na pytania nauczyciela odpowiadają monosylabami. Warto też zauważyć, że 16 proc. dzieci mają niski poziom mowy rozwój. Wynika to z częstych nieobecności w placówkach wychowania przedszkolnego z różnych powodów. (święta prywatne, urlopy, nieobecności).
Wyniki ankiety.
wrzesień listopad
Wykres porównania.
3.2. Wniosek. Modelowanie jako sposób na rozwój spójnej mowy starsze przedszkolaki.
Analizując swoją pracę z dziećmi doszłam do wniosku, że należy szukać nowych metod nauczania dzieci, aby złożyły spójne oświadczenie, opowiadanie, opowiadanie blisko tekstu, nie pomijając głównych szczegółów obiektów. Przede wszystkim są to techniki, które pomagają dziecku zrozumieć proces konstruowania tekstu i zrozumieć jego treść. Ze wszystkich istniejących technik, które pomagają w opanowaniu spójna mowa„Moim zdaniem najskuteczniejsza jest metoda modelowania, dlatego definiuję dla siebie temat do samokształcenia -” Rozwój spójnej mowy u dzieci poprzez zastosowanie technik modelowania” i postawiłem sobie, co następuje zadania:
Uczyć się dzieci powtórz tekst sekwencyjnie, obserwując strukturę;
-rozwijać myślenie i wyobraźnia, responsywność emocjonalna, pamięć podczas korzystania ze schematów, substytutów;
Potrafi tworzyć wyobrażenia i dobierać zamienniki do przedstawienia postaci z bajki, rozpoznawać sytuacje baśniowe według schematu;
-rozwijać możliwość doboru zamienników według koloru, rozmiaru, kształtu, charakteru postaci z bajki;
-rozwijać rozumienie tekstu w oparciu o konstruowanie modelu wizualnego;
Potrafić posługiwać się diagramami i zamiennikami przy opowiadaniu nie tylko całego tekstu, ale także poszczególnych odcinków.
Uważam, że dzieci w grupie starszej powinny opanować następujące umiejętności.
1. Kiedy opowiadasz:
Konsekwentnie opowiadaj dzieła literackie bez pomocy nauczyciela;
Ekspresyjnie przekazuj dialogi bohaterów i cechy charakterystyczne bohaterów.
2. Opowiadając serię obrazów fabularnych, zgodnie zabawki:
Skomponuj narrację historie: wskazać czas i miejsce akcji, rozwinąć fabułę,zastosuj się do składu i kolejności prezentacji;
Wymyślaj poprzednie i kolejne wydarzenia w opowieściach opartych na jednym obrazku.
Aby właściwie ustrukturyzować swoją pracę, uważam za konieczne przeprowadzenie najpierw analizy pedagogicznej dzieci na rozwój mowy według następujących kryteriów.
1. Umiejętność opowiadania i opowiadania znanych dzieł.
2. Umiejętność pisania opisowych historii na podstawie wizualnej.
3. Umiejętność pisania historii na podstawie osobistych doświadczeń.
4. Udział w grach i przedstawieniach opartych na utworach literackich.
Na podstawie wyników ankiety uważam, że słuszne jest nakreślenie planów długoterminowych rozwój mowy, wzbogacić temat- środowisko programistyczne, robić
albumy z wierszami, powiedzeniami i przysłowiami, zagadkami, rymowankami, a także grami dydaktycznymi o różnej tematyce.
-O opisie zabawek: „Jaki przedmiot?”, „Powiedz jaki?”, „Kto najlepiej rozpozna i nazwie?”, „Dowiedz się po opisie?”, „Dowiedz się, jakie zwierzę?”, „Rozpoznaj zabawkę” . ” (Wierzę, że te gry pomogą uczyć dzieci nazywają znaki, cechy, działania; zachęcać każde dziecko do aktywnego udziału w wyrażaniu swojej opinii, porównywaniu; wzbogacać słownictwo i odpowiednie zrozumienie tematu; spójnie, konsekwentnie opisują jego wygląd.
Formułowanie pomysłów na temat sekwencji działań postaci poprzez ułożenie odpowiednich kino: „Kto co może zrobić?” „Gdzie, co możesz zrobić?” „Powiedz mi, co jest pierwsze, co będzie następne. ”,„Dodaj słowo”, „Co by się stało, gdyby…” (takie gry przyczyniają się połączone uczenie się, spójny opis obrazu fabularnego, który opiera się na wstępnej imitacji wzorca mowy.
Wypracować koncepcję, że każde stwierdzenie ma początek, środek i koniec, czyli jest zbudowane według określonego schematu. (Myślę, że poniższe są skuteczne Gry: „Kto wie, idzie dalej”, „Uwarz kompot”, „Przygotuj venigret”, „Zacznijmy strzec”.
Uważam za konieczne kontynuowanie tego kierunku w grupie przygotowawczej, komplikując jednocześnie zadania rozwój spójnej mowy,T. mi.:
Naucz się konstruować różne typy tekstów (opis, narracja, uzasadnienie) z poszanowaniem ich struktury i wykorzystaniem różnych typów intratekstu znajomości;
Napisz narracyjne historie oparte na zabawkach, obrazach i motywach z własnego doświadczenia;
W twórczych historiach demonstruj indywidualne zdolności do twórczej aktywności mowy;
Uczyć się dzieci analizować i oceniać historie pod kątem treści, struktury, łączność.
Dlatego rozważam zastosowanie schematów (modele) znacznie ułatwia przedszkolakom opanowanie spójna mowa, ponieważ obecność planu wizualnego sprawia, że stwierdzenia są jasne, spójne i konsekwentne.
Bibliografia.
1. Alekseeva M. M., Yashina V. I. Metodologia rozwój mowy i nauczania języka ojczystego przedszkolaków. -M. ,1997.
2. Antsiferova A. A., Vladimirova T. A., Gerbova V. V. i inni Edukacja dzieci w szkołach średnich grupa przedszkolna. -2 wyd. , kor. -M.: Edukacja, 1982.
3. Bondarenko A.K. Gry dydaktyczne w przedszkolu. -M. ,1985
4. Metodologia Borodich A. M. -2 wyd. -M. ,1984.
5. Edukacja i szkolenie w przeciętny grupa przedszkolna. Zalecenia programowe i metodyczne/komp. V. V. Gerbova. -M. ,2006.
6. Gerbova V.V. Rozwój mowy w przedszkolu. -M. ,2005.
7. Magazyn „Edukator” nr 2/2009.
8. Magazyn „Edukator” nr 7/2009.
9. Zajęcia dalej rozwój mowy w przedszkolu/wyd. O. S. Uszakowa. -M. ,2001.
10. Karpova S. N., Stepanova M. A. Funkcje spójna mowa przedszkolaków w kontaktach z dorosłymi i rówieśnikami. -1984№4.
11. Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym/red.. F. A. Sokhina. -M. ,1984.
12. Rozwój mowy i komunikacja głosowa / wyd. O. S. Uszakowa. -M. ,1995.
13. Katalog starszego nauczyciela placówki przedszkolnej. Nr 11/2008.
14. Ushakova O. S. Rozwój mowy u przedszkolaków. -M. ,2001.
15. Ushakova O. S., Strunina E. M. Metodologia rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym. -M. ,2004.
16. Tseytlin S. N. Język i dziecko. Językoznawstwo dziecięce przemówienia. -M. ,2000.
APLIKACJE.
Aneks 1
Analiza pedagogiczna wg rozwój spójnej mowy dzieci w wieku przedszkolnym na początku roku szkolnego(Wrzesień).
Kryteria Roma A. Dasha A. Nastya B. Dima B. Vera B. Irina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrey D.
1. Opisz lalkę:
1) Dziecko samodzielnie opisuje zabawkę;
2) Opowiada o pytaniach nauczyciela;
3) Nazywa pojedyncze słowa, a nie łącząc je w zdanie
2. Napisz opis piłka:
1) Dziecko opisuje zabawkę;
2)Wymienia objawy;
3) Nazywa poszczególne słowa.
3. Opisz psa lub wymyśl historię na jego temat.
1) Dziecko dokonuje opisu (fabuła);
2)Wymienia cechy i działania;
3) Mówi 2-3 słowa.
I. Olya M. Yura O. Polina P
Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Sasha S. Karina S. Mat-vei S. Vadim S. Natasha F.
Załącznik 2.
Analiza pedagogiczna wg rozwój spójnej mowy u dzieci w średnim wieku przedszkolnym(wynik pośredni, listopad).
Kryteria
Roma A. Dasha A. Nastya B. Dima B. Vera B. Irina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrey D.
1. Opisz lalkę:
1) Dziecko samodzielnie opisuje zabawkę;
2) opowiada o pytaniach nauczyciela;
3) nazywa poszczególne słowa bez łączenia ich w zdanie.
2. Napisz opis piłka:
1) Dziecko opisuje piłkę;
2)wymienia znaki;
3) nazywa poszczególne słowa.
3. Opisz psa lub wymyśl o nim wyobrażenie fabuła:
1) Dziecko dokonuje opisu (fabuła);
2)wymienia cechy i działania;
3) wymienia 2-3 słowa.
Lisa I. Olya M. Yura O. Polina P. Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Sasha S. Karina S. Matvey S. Vadim S. Natasha F.