Interaksi yang membina. Penyelidikan Asas

Muka surat 1

Interaksi yang membina antara pekerja sesebuah perusahaan boleh berdasarkan kuasa pengurus, sistem pekerjaan sepanjang hayat, tahap pendapatan yang tinggi, gaya pengurusan yang rasional, dan suasana psikologi dalam pasukan.  

Menggabungkan usaha negara, interaksi yang membina demi kelangsungan hidup dan pembangunan, kursus ini di hubungan antarabangsa ditentukan oleh kepentingan kemanusiaan, saling bergantung dan integriti dunia moden.  

Peruntukan utama yang baru konsep ekologi Persekutuan Rusia harus menjadi asas untuk interaksi yang membina antara badan kerajaan Persekutuan Rusia dan subjeknya, badan kerajaan Tempatan, usahawan dan persatuan awam untuk memastikan penyelesaian yang menyeluruh kepada masalah pembangunan ekonomi yang seimbang dan penambahbaikan alam sekitar. Peruntukan ini harus menjadi asas untuk membangunkan jangka panjang dasar awam memastikan pembangunan ekonomi negara yang mampan di samping menghormati keselamatan alam sekitar masyarakat.  

Syarat untuk kemajuan manusia sejagat ialah mencari penyelesaian bersama untuk masalah global, penubuhan interaksi yang membina antara negara dan rakyat pada skala planet, dan tidak boleh diterima menggunakan perang sebagai cara untuk mencapai matlamat politik, ekonomi, ideologi dan lain-lain. .  

Ia menggabungkan persaingan sejarah kedua-dua sistem dan kecenderungan yang semakin meningkat ke arah interaksi membina semua negeri, tanpanya adalah mustahil untuk menyelesaikan masalah global yang dihadapi manusia. Keadaan objektif telah timbul apabila konfrontasi antara kedua-dua sistem boleh dan harus berlaku secara eksklusif dalam bentuk persaingan aman dan persaingan aman, dan kewujudan bersama secara aman bertujuan untuk menjadi prinsip sejagat tertinggi dalam hubungan antarabangsa.  

Melaksanakan demokrasi melalui cara ketenteraan pastinya kurang realistik berbanding melalui kerjasama dan interaksi yang membina. Saya tidak bermaksud untuk mencadangkan bahawa visi saya tentang kepimpinan Amerika yang bertanggungjawab secara langsung bertentangan dengan dasar yang dijalankan oleh penyokong idea ketuanan Amerika. Kedua-dua pendekatan itu melibatkan kemungkinan campur tangan AS dalam hal ehwal dalaman negeri lain, tetapi saya menegaskan bahawa ini mesti dilakukan hanya secara sah. Bagi seluruh dunia, Doktrin Bush bukanlah asas yang sah. Inilah sebabnya saya fikir dasar pentadbiran Bush adalah sangat buruk. Ia menutup laluan Amerika kepada kepimpinan dalam komuniti demokrasi sebelum ia mengambilnya. Pengalaman peribadi saya ialah memupuk masyarakat terbuka bukanlah mudah, walaupun dengan niat yang terbaik. Tugas itu menjadi hampir mustahil apabila Amerika dianggap sebagai sebuah negara yang mengejar kepentingannya sendiri.  

Kenyataan kami berkait rapat dengan kenyataan van Hove bahawa penyerakan harus dipertimbangkan sebagai hasil interaksi yang membina antara fungsi gelombang dan konjugat kompleks fungsi kepadanya. Evolusi setiap dua fungsi dalam masa tidak boleh dianggap secara bebas, kerana ia menimbulkan evolusi pengendali ketumpatan dalam masa.  

Dengan kaedah gabungan, bahagian elemen dan peranti digambarkan bersama (dalam berdekatan antara satu sama lain) dengan mengambil kira interaksi membina mereka.  

Peruntukan utama dasar sedemikian terkandung dalam Dekri Presiden Persekutuan Rusia bertarikh 4 Februari 1994 No. 236 Mengenai strategi negara Persekutuan Rusia untuk perlindungan alam sekitar dan memastikan pembangunan mampan, yang meluluskan peruntukan Asas strategi negeri Persekutuan Rusia untuk perlindungan alam sekitar dan pembangunan mampan sebagai asas untuk interaksi konstruktif antara badan kerajaan Persekutuan Rusia, entiti konstituennya, kerajaan tempatan, usahawan dan persatuan awam untuk memastikan penyelesaian yang komprehensif kepada masalah pembangunan ekonomi yang seimbang dan penambahbaikan alam sekitar.  

Interaksi konstruktif ialah sebarang langkah dalam komunikasi yang membawa kepada tindakan yang dijangkakan atau kepada pelarasan yang berjaya bagi tindakan yang dilakukan sebelum ini. Interaksi yang membina mewajibkan pengirim untuk memberi perhatian khusus kepada semua keputusan sepanjang proses komunikasi. Anda harus memastikan bahawa setiap satu daripada dua belas elemen yang disenaraikan dibangunkan secukupnya untuk memastikan bahawa tindakan yang dimaksudkan diambil oleh penerima. Jika anda terlepas walaupun satu elemen, proses komunikasi mungkin gagal.  

Untuk interaksi yang membina, keupayaan untuk membentuk pendapat peribadi yang betul dan membuat keputusan yang mencukupi adalah sangat penting. Untuk memastikan komunikasi yang berkesan dengan pekerja dan mencapai matlamat organisasi jangka panjang, sebarang pertukaran maklumat di peringkat operasi mestilah sangat fleksibel. Seperti yang kita ketahui, faktor yang disebutkan sudah penting hari ini, dan untuk organisasi masa depan ia hanya akan menjadi keperluan mendesak.  

Perunding yang berpengalaman berusaha untuk mewujudkan suasana interaksi yang membina dan menggunakan pujukan dan bukannya tekanan. Walaupun rakan sejawat enggan menerima syarat permainan positif, berkelakuan tidak logik atau cuba memberi tekanan kepada anda, menahan diri, munasabah dan sopan serta mengekalkan komunikasi selama mungkin.  

Adalah mustahil untuk menyelesaikan masalah sejagat, global melalui usaha satu negeri atau kumpulan negeri. Apa yang diperlukan di sini ialah kerjasama pada skala global, interaksi konstruktif yang rapat antara kebanyakan negara.  

Sikapnya yang tenang dan demokratik dalam menyelesaikan isu-isu kontroversi yang mana realiti akademik kita penuh, kesediaannya untuk berkompromi dalam hal perincian, dan ketegasannya dalam mempertahankan kedudukan yang diyakininya, telah menyumbang dengan ketara kepada penerimaan banyak keputusan yang berguna untuk Akademi. Kerja harian dan teliti beliau juga membantu mewujudkan interaksi yang membina antara Akademi dan struktur kuasa Republik Bashkortostan.  

Setiap orang memerlukan keupayaan untuk berinteraksi secara konstruktif dengan orang, mencari pendekatan kepada mereka dan memenangi mereka. Kemahiran ini menjadi asas kejayaan dalam hidup. Orang yang tidak berkomunikasi, muram akan mengalami kesukaran dalam komunikasi: sukar baginya untuk menjalin hubungan dengan orang lain dan mencapai kejayaan dalam aktivitinya.

Penguasaan seni komunikasi, pengetahuan tentang ciri-ciri psikologi interaksi, dan keupayaan untuk menggunakan interaksi yang membina dalam proses komunikasi adalah penting untuk perkembangan penuh individu.

Tidak mungkin sesiapa akan membantah fakta bahawa perkembangan jiwa dan kualiti peribadi kanak-kanak ditentukan oleh hubungan yang berkembang sepanjang hayat antara individu dan persekitaran terdekatnya. Kanak-kanak mula-mula berkembang sebagai keperibadian emosi, dan selepas keterukan pengalaman psiko-emosi berkurangan, aspek tingkah laku mula menampakkan diri dengan jelas. Ketidakupayaan orang dewasa untuk memahami dan mengarahkan emosi kanak-kanak ke arah yang betul membawa kepada kesilapan besar dalam pendidikan anak-anak sekolah dan, lebih-lebih lagi, memberi kesan negatif kepada pembentukan "konsep-I" seseorang yang sedang berkembang.

Untuk menentukan pengaruh interaksi membina terhadap pembentukan kecekapan komunikatif, kami akan menetapkan hubungan antara kategori "komunikasi dan interaksi". Komunikasi adalah proses yang kompleks dan pelbagai aspek untuk mewujudkan dan membangunkan hubungan antara orang, yang dihasilkan oleh keperluan untuk aktiviti bersama dan termasuk pertukaran maklumat, pembangunan strategi interaksi bersama, "persepsi dan pemahaman orang lain" dan bagaimana interaksi subjek yang dijalankan dengan cara tanda, disebabkan oleh keperluan aktiviti bersama dan diarahkan kepada perubahan ketara dalam keadaan, tingkah laku dan pembentukan peribadi dan semantik pasangan.

Dalam bidang pedagogi, interaksi adalah dua sifat. Pedagogi tradisional mengiktiraf peranan utama guru dalam proses pendidikan dan, oleh itu, bentuk interaksi seperti bimbingan, cadangan, pengaruh, pujukan (di pihak guru) dan peniruan, bantuan, tidak bertindak atau penentangan di pihak guru. pelajar.

Sehubungan dengan humanisasi pendidikan, terdapat trend ke arah mengubah sifat perhubungan dan interaksi antara guru dan pelajar. Interaksi difahami sebagai penglibatan orang dewasa dan kanak-kanak yang agak sama dalam aktiviti bersama. Asas jenis interaksi tertentu ini adalah bahawa yang lain diterima seadanya, tanpa drastik, dalam beberapa cara merosakkan, mempengaruhi kesedaran dan tingkah lakunya. Kami menekankan bahawa kedudukan penerimaan adalah sama penting bagi setiap peserta dalam interaksi.

Pendekatan humanistik membolehkan anda menerima kanak-kanak itu seadanya dan mengekalkan pandangan dunianya yang unik: bergantung pada positif dalam personaliti yang sedang berkembang; jangan bandingkan anak anda dengan orang lain; menilai bukan keperibadian kanak-kanak, bukan kelakuannya secara keseluruhan, tetapi hanya tindakan tertentu; meneruskan dari kepentingan kanak-kanak, dengan mengambil kira prospek untuk perkembangannya. Komunikasi meresap dalam semua jenis Aktiviti manusia.

Dan aktiviti pendidikan, yang bertindak sebagai aktiviti terkemuka di kalangan yang lebih muda zaman persekolahan, dan komunikasi bergantung pada interaksi.

Jom highlight jenis berikut interaksi pedagogi (Korotaeva E.V.):
— merosakkan (memusnahkan) jenis interaksi pedagogi memesongkan bentuk dan kandungan pendidikan, menjejaskan kestabilan hubungan antara peserta, elemen sistem pedagogi;
— menyekat (menghadkan) jenis interaksi pedagogi dijalankan melalui kawalan ke atas pembangunan dan pembentukan kualiti personaliti individu tanpa mengambil kira pendekatan holistik terhadap proses pembangunan personaliti;
— pemulihan (menyokong) jenis interaksi pedagogi bertujuan untuk menyelesaikan masalah taktikal dalam proses pendidikan, memastikan pemeliharaan hasil yang dicapai;
— membina (perkembangan) jenis interaksi pedagogi secara serentak memastikan integriti pembangunan peribadi dan mewujudkan keadaan untuk perkembangan komprehensif selanjutnya dan penyesuaian optimum kepada masyarakat.

Oleh itu, komunikasi dan interaksi membentuk satu kesatuan dialektik yang kompleks. Kami menganggap bahawa penggunaan interaksi membina dalam proses pendidikan mengawal aktiviti kognitif budak sekolah rendah dan membolehkan kanak-kanak mengembangkan keupayaan untuk menjangkakan situasi interaksi secara emosi, dengan itu menyediakannya untuk aktiviti bebas dalam keadaan kegagalan. Salah satu tugas utama interaksi yang membina ialah latihan dan pendidikan diri dengan cara komunikasi dan tingkah laku yang mencukupi, serta penyatuan dan perkembangan seterusnya mekanisme peraturan peribadi dan semantik. Interaksi yang membina ialah proses dan hasil daripada aktiviti bersama orang, di mana setiap peserta dalam aktiviti itu disertakan. Oleh itu, aktiviti itu sendiri mengembangkan dan mengembangkan sfera pengetahuan tentang kemahiran dan kebolehan setiap orang, dan pada masa yang sama membentuk sikap berasaskan nilai terhadap semua peserta dalam aktiviti dan kepada proses aktiviti itu sendiri secara langsung.

Dalam gred ketiga dan keempat salah satu sekolah di Yekaterinburg, kami melaksanakan program untuk membangunkan kecekapan komunikatif pelajar berdasarkan interaksi yang membina dalam sistem guru-kumpulan, guru-anak, kanak-kanak, kanak-kanak. Semasa kelas, pelajar mendapat pengetahuan tentang cara berkomunikasi, berlatih menggunakan kaedah tingkah laku yang mencukupi, dan menguasai kemahiran interaksi yang membina dalam situasi kejayaan dan kegagalan. Akibatnya, setiap pelajar mempelajari peraturan kendiri peribadi, yang, sebagai faktor utama aktiviti, dikaitkan dengan kesedaran dan pelaksanaan sikap berasaskan nilai terhadap orang lain dan proses aktiviti.

Pada masa hadapan, kami merancang untuk meneroka kemungkinan memperkenalkan interaksi yang membina ke dalam amalan pembangunan yang disasarkan menghargai perhubungan terhadap rakan sebaya dalam kalangan pelajar darjah satu selari dengan pembangunan kecekapan komunikatif.

kesusasteraan:

• Belkin A.S. Pedagogi zaman kanak-kanak - Ekaterinburg: "Socrates", 1995-152p.
• Bodalev A.A. Personaliti dan komunikasi - M.: Akademi Pedagogi Antarabangsa, 1995-328p.
• Korotaeva E.V. Isu teori dan amalan pedagogi interaksi. Ekaterinburg, 2000-132p.
• Obukhova L.F. Psikologi kanak-kanak: teori, fakta, masalah - M.: Trivola, 1995. - 360 p.
• Rubinshtein S.L. Asas psikologi umum - St. Petersburg: Peter, 1999.

Hantar kerja baik anda di pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah

Kerja yang bagus ke tapak">

Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan asas pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.

Disiarkan pada http://www.Allbest.ru/

Jabatan Pendidikan Moscow

Institusi Pendidikan Tinggi Autonomi Negeri di Moscow

Universiti Pedagogi Bandar Moscow

Institut Pedagogi dan Psikologi Pendidikan

Jabatan Pendidikan Prasekolah

Arahan: 44.03.01 - Pendidikan pedagogi

Profil latihan: Pengurusan pendidikan prasekolah

KERJA KURSUS

Keadaan pedagogi untuk interaksi dan kerjasama peserta proses pendidikan dan dalam organisasi pendidikan prasekolah

Matykina Olga Vladimirovna

pelajar tahun 3, gaji

Penasihat saintifik:

Doktor Sains Pedagogi, prof. Karpova S.I.

Moscow - 2017

• PENGENALAN
• Bab 1. ciri umum interaksi yang membina
• 1.1 Interaksi yang membina: konsep dan intipati
• 1.2 Penghuraian isu pemikiran konstruktif
• 1.3 Interaksi yang membina dalam konteks situasi konflik
• Kesimpulan untuk bab pertama
• Bab 2. Keadaan pedagogi untuk interaksi yang membina dengan kanak-kanak prasekolah
• 2.1 Interaksi yang membina dalam kalangan kanak-kanak prasekolah
• 2.2 Kesimpulan daripada kajian
• Kesimpulan kepada bab kedua
• Kesimpulan
• Senarai sumber yang digunakan
• PENGENALAN
• Perkaitan topik
• Interaksi konstruktif ialah langkah tertentu dalam komunikasi yang membawa kepada tindakan yang dijangkakan atau kepada pelarasan yang berjaya bagi tindakan yang dilakukan sebelum ini. Interaksi yang membina mewajibkan pengirim untuk memberi perhatian khusus kepada semua keputusan sepanjang proses komunikasi. Anda harus memastikan bahawa setiap satu daripada dua belas elemen yang disenaraikan dibangunkan secukupnya untuk memastikan bahawa tindakan yang dimaksudkan diambil oleh penerima. Jika anda terlepas walaupun satu elemen, proses komunikasi mungkin gagal.
• Komunikasi dalam pengajaran bukan hanya salah satu fungsi seorang guru, ia adalah cara dan bentuk universal aktiviti ini. Ia bertindak sebagai cara mengatur perhubungan dan aktiviti bersama. Bagi seorang guru, pengetahuan tentang kebolehan dan kemahiran komunikasi, coraknya, amat penting dalam menyelesaikan masalah untuk berjaya. Dan ini hanya mungkin jika pelajar dimasukkan secara produktif dalam aktiviti bersama dengan guru, persefahaman bersama ditubuhkan, i.e. komunikasi pedagogi penuh.
• Apabila mewujudkan kerjasama dan interaksi tulen antara guru dan pelajar dalam proses pengajaran dan pendidikan, adalah perlu untuk mengorientasikan pelajar kepada aktiviti kreatif bersama dengan guru. Terdapat sekurang-kurangnya tiga prinsip yang boleh dimasukkan sebagai asas untuk memodelkan komunikasi konstruktif dan interaksi pembelajaran yang produktif:
• 1. Semasa pembentukan aktiviti pendidikan sebagai satu sistem interaksi, bukan sahaja tindakan kognitif harus dibentuk, tetapi juga gaya komunikasi dan hubungan, manakala interaksi guru dan pelajar bertindak sebagai kuasa peneraju dalam proses pendidikan dan komunikasi.
• 2. Peranan paling penting dalam penambahbaikan tindakan kognitif, personaliti dan motif pelajar diberikan kepada jenis interaksi di mana, melalui penyertaan aktif dalam aktiviti produktif bersama guru, aktiviti produktif pelajar itu sendiri diaktifkan. Dengan kerjasama yang membina, guru juga dididik dan dilatih.
• 3. Hubungan interpersonal dan tindakan bersama dalam sistem "guru-pelajar" adalah sejenis cara aktiviti produktif pelajar, di mana dia memahami aktiviti yang dikuasai hanya jika dia bekerjasama dengan guru. Ini berlaku kerana pelajar menyedari keupayaannya, mungkin masih kecil, dengan bantuan guru.
• Objek kajian - Interaksi yang membina.
• Subjek kajian - Keadaan pedagogi untuk interaksi yang membina.
• Matlamat kerja- penerangan tentang keadaan pedagogi untuk interaksi yang membina.
• Objektif kajian:

Huraikan ciri-ciri interaksi yang membina;

Mencirikan keadaan pedagogi untuk interaksi yang membina.

Bab1 . Ciri-ciri umum interaksi yang membina

1.1 Interaksi membina: konsep dan intipati

Sains moden memberi perhatian yang besar kepada isu-isu yang berkaitan dengan kajian hubungan antara manusia. Fungsi masyarakat moden adalah mustahil tanpa interaksi aktif ahlinya antara satu sama lain. Berkualiti tinggi dan ciri kuantitatif interaksi mempengaruhi keberkesanan kerja dalam semua bidang kehidupan awam.

Dalam sangat Pandangan umum dalam falsafah dan sains sosial, interaksi, menurut N.E. Yatsenko difahami sebagai bentuk hubungan sejagat antara badan dan fenomena, yang dinyatakan dalam pengaruh bersama antara satu sama lain dan perubahan Stolyarenko, A.M. Psikologi dan pedagogi: Buku teks. / A.M. Stolyarenko. - M.: PERPADUAN, 2014. - 543 p.

Dalam kesusasteraan psikologi dan pedagogi tidak ada tafsiran tunggal tentang konsep "interaksi". Untuk mempertimbangkan fenomena ini, definisi berdasarkan organisasi aktiviti bersama adalah penting. Kognisi dan pengaruh bersama antara satu sama lain, kata A.A. Bodalev, adalah elemen penting dalam sebarang aktiviti bersama. Sifat interaksi mereka dan hasil yang mereka capai dalam aktiviti bersama sebahagian besarnya bergantung pada cara orang mencerminkan dan mentafsir penampilan dan tingkah laku serta menilai keupayaan satu sama lain.

Interaksi, dari sudut pandangan L.V. Bayborodova, adalah bentuk pembangunan sejagat, perubahan bersama dalam fenomena berinteraksi, baik dalam alam semula jadi dan dalam masyarakat, membawa setiap pautan ke keadaan baru secara kualitatif. Interaksi mencerminkan pelbagai proses dalam realiti sekeliling, di mana hubungan sebab-akibat direalisasikan, pertukaran berlaku antara pihak yang berinteraksi, dan perubahan bersama mereka berlaku.

Falsafah menunjukkan tanda-tanda interaksi berikut sebagai fenomena sebenar: serentak kewujudan objek; sambungan dua hala, peralihan bersama subjek dan objek menjadi subjek; corak sambungan pada peringkat entiti; saling kebergantungan perubahan antara pihak; penyaman diri dalaman objek Gromkova, M.T. Pedagogi sekolah tinggi: Buku Teks / M.T. Gromkova. - M.: PERPADUAN, 2013. - 447 p.

Dalam psikologi dan sains pedagogi interaksi sering dikaitkan dengan dua fenomena: komunikasi dan aktiviti bersama. Salah satu aspek komunikasi (interaktif) dipanggil interaksi oleh G.M. Andreeva. Sisi interaktif komunikasi, saintis percaya, adalah istilah konvensional yang menunjukkan ciri-ciri komponen komunikasi yang dikaitkan dengan interaksi orang, dengan organisasi langsung aktiviti bersama mereka. Kajian masalah interaksi mempunyai tradisi yang panjang dalam psikologi sosial. Sesetengah pengarang hanya mengenal pasti komunikasi dan interaksi, menafsirkan kedua-duanya sebagai komunikasi dalam erti kata yang sempit, yang lain menganggap hubungan antara interaksi dan komunikasi sebagai hubungan antara bentuk proses tertentu dan kandungannya. Kadang-kadang mereka lebih suka bercakap tentang perkara yang berkaitan, tetapi masih kewujudan bebas komunikasi sebagai komunikasi dan interaksi sebagai interaksi.

Interaksi juga boleh diertikan sebagai organisasi aktiviti bersama. Semasa itu, adalah sangat penting bagi peserta bukan sahaja untuk bertukar maklumat, tetapi juga untuk mengatur "pertukaran tindakan" dan merancang strategi bersama.

Kandungan psikologi proses pertukaran tindakan termasuk tiga perkara: mengambil kira rancangan "matang di kepala yang lain" dan membandingkannya dengan rancangan sendiri; analisis "sumbangan" setiap peserta interaksi; memahami tahap penglibatan dalam interaksi setiap pasangan.

Asas aktiviti sosial, T. Parsons percaya, adalah interaksi interpersonal yang terdiri daripada tindakan tunggal. Satu tindakan adalah tindakan asas; sistem tindakan seterusnya terbentuk daripadanya. Setiap perbuatan diambil sendiri, secara berasingan, dari sudut pandangan skema abstrak, unsur-unsurnya ialah: pelakon; "lain" (objek ke arah mana tindakan itu diarahkan); norma (yang mana interaksi diatur); nilai (yang diterima oleh setiap peserta); situasi (di mana tindakan itu dilakukan). Pedagogi teater sekolah: Buku Teks / L.D. Rabotnov. - St. Petersburg: Planet Muzik, 2015. - 256 p.

Struktur interaksi: orang, hubungan mereka, pengaruh antara satu sama lain, dan, sebagai akibat daripada ini, perubahan mereka (M. Weber, P. Sorokin). J. Shepanski mencadangkan penerangan tentang struktur interaksi dari sudut pandangan peringkat perkembangannya. Baginya, konsep utama dalam menghuraikan kelakuan sosial ialah konsep hubungan sosial. Ia boleh dibentangkan sebagai pelaksanaan berurutan: hubungan ruang; hubungan mental (kepentingan bersama); hubungan sosial(Kerja berpasukan); interaksi (yang ditakrifkan sebagai "pelaksanaan tindakan yang sistematik dan berterusan yang bertujuan untuk menyebabkan reaksi yang sesuai di pihak rakan kongsi..."); hubungan sosial (tindakan saling berkaitan).

Terdapat satu lagi pendekatan deskriptif untuk menganalisis interaksi - membina klasifikasi pelbagai jenisnya. Yang paling biasa ialah pembahagian dikotomi semua jenis interaksi yang mungkin menjadi dua jenis yang bertentangan: kerjasama dan persaingan (persetujuan dan konflik, penyesuaian dan penentangan, persatuan dan penceraian). Dalam kes pertama, manifestasi sedemikian dianalisis yang menyumbang kepada organisasi aktiviti bersama dan "positif" dari sudut pandangan ini. Kumpulan kedua termasuk interaksi yang dalam satu atau lain cara "menghancurkan" aktiviti bersama dan mewakili jenis halangan tertentu kepadanya.

Dalam kajian kami perhatian terbesar diberikan kepada interaksi koperatif, bermakna penyelarasan kuasa individu peserta. Atribut kerjasama ialah proses seperti bantuan bersama peserta, pengaruh bersama mereka, dan penglibatan mereka dalam interaksi. Kerjasama adalah elemen penting dalam aktiviti bersama, yang dihasilkan oleh sifat istimewanya, Stolyarenko, L.D. Psikologi dan pedagogi: kursus pendek kuliah / L.D. Stolyarenko, V.E. Stolyarenko. - M.: Yurayt, 2013. - 134 p.

A.N. Leontyev menamakan dua ciri utama aktiviti bersama: pembahagian satu proses aktiviti antara peserta; perubahan dalam aktiviti setiap orang, kerana hasil daripada aktiviti setiap orang tidak membawa kepada kepuasan keperluannya, yang bermaksud percanggahan antara subjek dan motif aktiviti. Cara menghubungkan mereka adalah hubungan yang dibangunkan semasa aktiviti bersama, yang direalisasikan terutamanya dalam kerjasama.

Ciri-ciri penting interaksi pedagogi yang penting untuk kajian kami telah diserlahkan oleh G.M. Kodzhaspirova dan A.Yu. Kodzhaspirov. Mereka memahami fenomena ini sebagai hubungan peribadi yang tidak disengajakan atau disengajakan, persendirian atau awam, jangka panjang atau jangka pendek, lisan atau bukan lisan antara guru dan pelajar, yang mengakibatkan perubahan bersama dalam tingkah laku, aktiviti, perhubungan dan sikap mereka. Dalam proses pedagogi yang berorientasikan kemanusiaan, hubungan antara peserta adalah perkongsian, sama rata, pariti, dan interaksi itu sendiri dicirikan oleh istilah seperti persefahaman bersama, pengetahuan bersama, hubungan, tindakan bersama, pengaruh bersama. Pada pendapat mereka, interaksi boleh mengambil dua bentuk utama: kerjasama dan persaingan. Kerjasama dicirikan oleh pencapaian persetujuan dan perpaduan bersama dalam memahami matlamat aktiviti bersama dan cara untuk mencapainya. Dalam persaingan, kejayaan sesetengah pihak merangsang atau menghalang aktiviti yang bertujuan dan produktif peserta lain dalam kerja bersama Stolyarenko, L.D. Pedagogi sosial: Buku teks untuk bujang / L.D. Stolyarenko, S.I. Samygin, I.V. Tumaikin. - M.: Dashkov dan K, 2014. - 272 p.

Semua ciri utama interaksi ditunjukkan dalam jenisnya. Jenis interaksi yang paling penting untuk penyelidikan kami ialah sosial. Dalam memahami intipatinya, kami bersetuju dengan konsep L.V. Bayborodova dan dengan interaksi sosial yang kami maksudkan adalah keseluruhan proses kehidupan di mana seseorang dan ciri penting yang merupakan perubahan bersama pihak yang berinteraksi akibat pengaruh dan pengaruh bersama. Dalam makna ini, mana-mana aktiviti subjek seseorang, komunikasinya adalah interaksi sosial. Dalam erti kata yang lebih sempit, fenomena sosial Tidak ada interaksi manusia yang dipertimbangkan, tetapi hanya yang memberikan perubahan positif dan bernilai sosial dalam pihak yang berinteraksi. Dalam pengertian ketiga, interaksi sosial dianggap sebagai hubungan sosial antara manusia dan kelompok sosial. Bentuk khusus yang penting bagi interaksi tersebut ialah aktiviti dan komunikasi bersama.

Dari segi sosial, interaksi manusia juga dianggap sebagai satu cara untuk memastikan kesinambungan generasi. Pemindahan pengalaman dan maklumat dari generasi ke generasi menyumbang kepada interaksi orang: tingkah laku khusus di satu pihak dan peniruan tingkah laku ini di pihak yang lain.

Penunjuk keberkesanan langsung dan khusus adalah pembangunan ciri-ciri utama interaksi antara peserta:

1. Dengan pengetahuan bersama - objektiviti pengetahuan ciri-ciri peribadi, sisi terbaik satu sama lain, minat, hobi; keinginan untuk mengenali dan memahami antara satu sama lain dengan lebih baik, minat bersama antara satu sama lain.

2. Dengan saling memahami – memahami matlamat bersama interaksi, komuniti dan kesatuan tugas, memahami dan menghormati kesukaran dan kebimbangan masing-masing, memahami motif tingkah laku dalam pelbagai situasi, kecukupan penilaian dan harga diri; kebetulan sikap terhadap aktiviti bersama.

3. Dalam perhubungan - menunjukkan kebijaksanaan, memberi perhatian kepada pendapat dan cadangan masing-masing; kesediaan emosi untuk aktiviti bersama, kepuasan dengan hasilnya; menghormati kedudukan, empati, simpati antara satu sama lain; keinginan untuk komunikasi formal dan tidak formal; watak kreatif perhubungan, merangsang inisiatif dan kebebasan rakan kongsi.

4. Disiarkan pada http://www.Allbest.ru/

Dari segi tindakan bersama - pelaksanaan hubungan berterusan, penyertaan aktif dalam aktiviti bersama; inisiatif dalam mewujudkan pelbagai kenalan yang datang daripada kedua-dua pihak; kerja berpasukan, penyelarasan tindakan berdasarkan bantuan bersama, konsistensi; jaring keselamatan, tolong menolong, saling menyokong.

5. Dengan pengaruh bersama - keupayaan untuk mencapai persetujuan mengenai isu-isu kontroversi; mengambil kira pendapat masing-masing semasa mengatur kerja; keberkesanan komen bersama yang wajar dan khusus dalam bentuk, perubahan dalam tingkah laku dan tindakan selepas cadangan ditujukan kepada satu sama lain, P.S. Psikologi dan pedagogi: Buku teks untuk bujang / P.S. Gurevich. - M.: Yurayt, 2013. - 479 p.

Secara umum, perkembangan interaksi boleh dinilai dengan pengayaan kandungan aktiviti bersama dan komunikasi antara rakan kongsi, kaedah dan bentuk interaksi, pengembangan hubungan luaran dan dalaman, dan pelaksanaan kesinambungan.

Ciri-ciri utama interaksi menampakkan diri secara berbeza bergantung pada keadaan dan situasi di mana interaksi itu berlaku, yang mungkin menunjukkan banyak jenis interaksi. DALAM kerja amali mencirikan interaksi dengan optimum, kecekapan, kekerapan dan kemampanan. Pendekatan yang berbeza kepada klasifikasi jenis interaksi tidak mengecualikan satu sama lain, tetapi sekali lagi menekankan multidimensi dan serba boleh proses ini. Adalah mungkin untuk mengambil sifat interaksi sebagai asas untuk klasifikasi, menonjolkan tiga ciri berikut: sikap pihak-pihak yang berinteraksi terhadap kepentingan satu sama lain, kehadiran matlamat bersama yang dirasakan aktiviti bersama, dan subjektiviti kedudukan dalam hubungan antara satu sama lain dalam interaksi. Pelbagai kombinasi Tanda-tanda ini diberikan oleh jenis interaksi tertentu: kerjasama, dialog, persetujuan, penjagaan, penindasan, ketidakpedulian, konfrontasi, Stolyarenko, L.D. Psikologi dan pedagogi: Buku Teks / L.D. Stolyarenko, S.I. Samygin, V.E. Stolyarenko. - Rn/D: Phoenix, 2012. - 636 p.

1.2 Penghuraian isu pemikiran konstruktif

Masalah pemikiran konstruktif dibangunkan dalam psikologi interaksi perniagaan, dalam analisis masalah membuat keputusan (D. Heradstveit, W. Navesen, D. Halpern, P. Vaclavik, J. Beavin, D. Jackson).

L.M. Rudina menekankan perkara ini ciri tersendiri"pemikiran konstruktif" sebagai kritikal, ia menunjukkan bahawa pemikiran dogmatik adalah tidak membina. Pemikiran dogmatik boleh dinyatakan dalam dua keterlaluan "komunikasi patologi": yang pertama ialah pelaksanaan literal mana-mana perintah, tanpa percubaan untuk memahami; yang kedua ialah menyekat (mengabaikan) maklumat yang masuk, sama ada "perceptual defense" atau tingkah laku hiperaktif. Sedang berlangsung interaksi sosial, nota pengarang, pembawa pemikiran dogmatik dalam situasi yang melibatkan perkara yang dibenarkan (oleh seseorang) tingkah laku spontan, sama ada menolaknya (keizinan dan tingkah laku), atau berkelakuan mengikut kebenaran, iaitu melepaskan kebebasan. L.M. Rudina menekankan bahawa pemikiran dogmatik membawa kepada "perangkap ikatan berganda," dalam kes ini, penyelidik menulis, "orang muda cenderung untuk mempamerkan aktiviti tingkah laku dan bukannya kognitif." Selain itu, L.M. Rudina memikirkan ciri-ciri pemikiran konstruktif berikut:

Pemikiran dogmatik sering menjelma dalam kerangka perhubungan yang diterima dalam institusi sosial (termasuk keluarga), sebaliknya - pemikiran kritis mula terbentuk pada masa remaja dan dewasa muda;

Disiarkan pada http://www.Allbest.ru/

nilai-nilai yang dicadangkan selaras dengan pemikiran dogmatik ditolak, dan anti-skrip menjadi strategi biasa untuk interaksi dalam masyarakat;

Pemikiran konstruktif adalah berdasarkan pemilihan maklumat yang menolak, bukannya mengesahkan, hipotesis sendiri, yang merupakan taktik yang berkesan;

Pada pemikiran yang membina ramalan itu dikaitkan dengan penstrukturan semula fungsi pengedaran idea nilai selaras dengan tugas baharu yang timbul dalam situasi yang tidak didedahkan;

Pemikiran konstruktif dengan ketara meningkatkan kedua-dua kebolehsesuaian individu dalam masyarakat dan keberkesanan aktivitinya secara profesional dan peribadi;

Pemikiran konstruktif - logik - kaedah analisis, mewakili penstrukturan ruang masalah, perumusan masalah, pembinaan medan berubah-ubah, ramalan yang cekap dan penilaian risiko, dan boleh dibentuk secara berkesan dengan program jangka pendek 10-16 jam.

Dalam kerangka konsep analisis transaksional Ciri "membina" sepadan dengan keadaan "Dewasa". Menggambarkan tingkah laku "Dewasa", E. Bern menulis: "Seseorang memproses maklumat dan mengira kebarangkalian yang perlu diketahui untuk berinteraksi secara berkesan dengan dunia di sekelilingnya. Dia tahu kegagalan dan kesenangannya sendiri.” Mendedahkan intipati interaksi "Dewasa-Dewasa", E. Berne memanggil borang ini tindakan sosial aktiviti atau kerja, interaksi tersebut dikaitkan dengan realiti luaran, i.e. dengan subjek aktiviti. Menghuraikan senario kehidupan"pemenang" dan "kalah", pengarang analisis urus niaga menunjuk kepada "konstruktif" strategi hidup yang pertama dan "tidak membina" yang terakhir Stolyarenko, L.D. Psikologi dan Pedagogi: Buku Teks Ijazah Sarjana Muda Akademik / L.D. Stolyarenko, V.E. Stolyarenko. - Lyubertsy: Yurayt, 2016. - 509 p.

Satu pendekatan psikologi humanistik(K. Rogers, A. Maslow), menunjukkan L.A. Petrovskaya, dibezakan oleh pencirian sifat manusia sebagai awalnya positif, tanpa kecenderungan yang merosakkan. K. Rogers "dibezakan oleh kepercayaannya terhadap manusia, yang dilihatnya sebagai asas membina, bekerjasama, dll." “Seseorang individu mempamerkan tingkah laku yang matang apabila dia melihat secara realistik tanpa bersikap defensif, menerima tanggungjawab untuk berbeza daripada orang lain, menerima tanggungjawab untuk tingkah lakunya sendiri, menilai pengalaman berdasarkan bukti daripada perasaannya sendiri, mengubah penilaiannya terhadap pengalaman hanya berdasarkan asas. bukti baru, menerima orang lain sebagai individu yang unik, berbeza daripada diri mereka sendiri, sangat menghargai diri sendiri dan orang lain.”

E.V. Alekseeva, menganalisis kepelbagaian tingkah laku manusia dalam situasi kehidupan yang sukar, mengenal pasti strategi yang membina dan tidak membina. Pengkaji mencirikan cara konstruktif untuk menyelesaikan masalah seperti berikut: mencapai matlamat sendiri, berfikir dengan teliti tentang masalah dan pelbagai cara perkembangan dan penyelesaiannya (berfikir, bercakap dengan diri sendiri; berkelakuan bertimbang rasa; jangan melakukan perkara bodoh). Strategi tingkah laku tidak membina dicirikan secara berbeza. E.V. Alekseeva memberikan tanda-tanda berikut: pelbagai cara pertahanan psikologi - sehingga mengalihkan masalah daripada kesedaran, tingkah laku impulsif, gangguan emosi, tindakan boros yang tidak dapat dijelaskan oleh sebab objektif ("Saya tersinggung oleh semua orang", "Saya boleh mengamuk", "menghempas pintu", "berbaring di sekeliling jalan-jalan sepanjang hari"), reaksi agresif.

Mengkaji masalah psikologi persefahaman bersama, I.M. Yusupov menegaskan bahawa dalam perjalanan interaksi interpersonal, enam tokoh timbul: di satu pihak, peserta pertama adalah realiti, imej yang pertama, seperti yang dia bayangkan, imej kedua, peserta kedua, imejnya dalam matanya sendiri, imej yang pertama di mata yang kedua. Oleh itu, untuk persefahaman bersama adalah perlu untuk merealisasikan imej setiap tokoh ini. Walaupun empat daripada enam angka adalah rekaan khayalan, menafikan mereka boleh menyebabkan penurunan keberkesanan komunikasi. Untuk memastikan pendengaran yang berkualiti untuk I.M. Yusupov mengesyorkan menunjukkan minat penuh terhadap lawan bicara, menekankan kecenderungan anda terhadapnya, menjadi perhatian dan sabar, mencari maksud sebenar mesej. Saintis itu menekankan kepentingan sikap yang memainkan peranan konservatif, mengorientasikan seseorang ke arah tingkah laku tertentu, yang merupakan prasangka yang bersifat positif atau negatif. Sikap itu boleh menyebabkan penarikan diri daripada maklumat yang tidak konsisten dengan jangkaan. Sebab kelakuan I.M ini. Yusupov menyebutnya sebagai kekurangan persetujuan dengan diri sendiri.

Skim P.M cukup terkenal. Ershova, menerangkan varian kedudukan peranan peserta komunikasi: kedudukan bukan penyertaan, lanjutan dari atas, lanjutan pada asas yang sama, lanjutan dari bawah. Jelas sekali, hanya lanjutan pada asas yang sama boleh dianggap membina. VPS: Pedagogi prasekolah. Nota kuliah / V.A. Titov. - M.: Sebelum, 2012. - 192 p.

Mengikut jenis, hubungan yang paling menguntungkan bagi seseorang ialah hubungan kerjasama yang mengandaikan kebebasan dan demokrasi dalam membuat keputusan. Pedagogi kerjasama moden membuktikan hasil dan janji hubungan jenis ini. Di sini, nampaknya, analogi dalam hubungan antara budaya adalah sesuai. Untuk komunikasi antara budaya sepenuhnya, adalah perlu untuk menyatukan sudut pandangan dan kepentingan wakil-wakil budaya yang berbeza dan mendapatkan manfaat bersama secara kukuh dan untuk jangka masa yang panjang. Proses ini tidak mudah dan memerlukan usaha yang serius dari kedua belah pihak. Ia juga memerlukan realisme, kesabaran, toleransi - i.e. kematangan demokratik individu atau kumpulan yang berinteraksi. Hubungan kerjasama timbul dalam proses komunikasi hanya dalam suasana yang menggembirakan, meningkatkan perasaan amanah, kejujuran, keluhuran antara peserta dalam proses komunikasi. Komunikasi yang jelas dan berkesan antara satu sama lain adalah prasyarat untuk kerjasama dalam tindakan. Walau bagaimanapun, kepelbagaian dan kepentingan pelbagai arah sering memaksa kerjasama melalui persetujuan dan kompromi Stolyarenko, L.D. Psikologi dan pedagogi: Buku teks. Kursus akademik / L.D. Stolyarenko, V.E. Stolyarenko. - Lyubertsy: Yurayt, 2015. - 509 p.

Kompromi atau persetujuan paling kerap mencirikan peringkat perhubungan itu apabila setiap pihak menyiasat niat pihak lain, menjelaskan tuntutan dan jangkaan bersama, dan menentukan keputusan yang perlu diperolehi. Sekiranya ujian awal ini mengesahkan kebolehpercayaan pencapaian keputusan akhir, perjanjian itu memperoleh status yang stabil dan berkembang menjadi kerjasama. Jika tidak, hubungan itu rosak. Dalam kompromi, setiap pihak mencari alasan untuk konsesi untuk mengelakkan atau mengatasi percanggahan. Kedua-dua gaya perhubungan - kerjasama dan kompromi - membawa potensi kreatif yang agak positif, yang tidak terpakai kepada situasi konflik.

Apabila hubungan rundingan terputus dan pihak-pihak tidak dapat mencapai persetujuan atau kompromi, konfrontasi antara perbezaan yang dirasakan, antara matlamat dan tuntutan kedua-dua pihak, timbul. hubungan konflik mengancam untuk memutuskan semua hubungan. Untuk memelihara dan menstabilkan hubungan, pertama sekali, adalah perlu untuk mengesan tanda-tanda kejadiannya, untuk mengenali dan mengakui kehadirannya, untuk menganalisis cara dan cara untuk menyelesaikannya.

Konflik boleh membawa sama ada kepada kemusnahan sepenuhnya hubungan atau penciptaan yang baru dan positif, ia bergantung kepada arah konflik. Ada yang merosakkan dan konflik yang membina. Konflik yang merosakkan dalam masyarakat membawa kepada tindakan yang merosakkan, contohnya, fitnah, pertengkaran dalam pasukan dan fenomena negatif lain. Mereka akhirnya menyebabkan gangguan dalam struktur komuniti, kemerosotan kualitatifnya, sebagai contoh, penurunan kecekapan buruh dalam tenaga kerja, pemergian pekerja yang berharga, dll Turchenko, V.I. Pedagogi prasekolah: Buku Teks / V.I. Turchenko. - M.: Flinta, MPSU, 2013. - 256 p.

Pilihan kedua untuk menyelesaikan konflik adalah membina. Konstruktif digunakan dalam salah satu makna (sebagai satu yang boleh digunakan sebagai asas untuk sesuatu, berbuah (S.I. Ozhegov)). Jika konflik diselesaikan secara konstruktif, perselisihan pendapat yang menjejaskan kepentingan asas pihak-pihak dapat diatasi, dan pihak-pihak yang berinteraksi mengambil jalan kerjasama, ini bermakna peralihan kepada yang lebih kualitatif, lebih baru. tahap tinggi hubungan, mencadangkan perkembangan selanjutnya, ciptaan.

Nampaknya sesuai untuk mentakrifkan jenis perhubungan ini, yang mempunyai potensi kreatif yang positif, sebagai membina. Secara konstruktif kita boleh memahami sikap yang munasabah, sedar, bermakna, di mana sedar melibatkan penciptaan imej realiti tertentu, dan bermakna - tanpa salah faham dipenuhi dengan ilmu yang boleh dipercayai. Oleh kerana objektif adalah apa yang dimiliki oleh objek, wujud di luar kesedaran orang, dan kebenaran objektif adalah kesesuaian pengetahuan dengan realiti, kandungan objektif pengalaman empirikal dan pengetahuan teori.

pedagogi komunikatif komunikatif kanak-kanak prasekolah

1.3 Interaksi yang membina dalam konteks situasi konflik

Ramai guru, ahli psikologi, ahli sosiologi dan pakar konflik mengaitkan istilah "interaksi membina" terutamanya dengan ciri-ciri tingkah laku manusia dalam situasi konflik. Kehadirannya digunakan untuk menilai tahap kejayaan penyelesaian konflik untuk pesertanya. Pada pendapat kami, pendekatan sedemikian tidak cukup mendedahkan potensi fenomena "interaksi membina". Oleh itu, mengikuti A.Ya. Antsupov dan A.I. Shipilov, kami percaya bahawa keperluan untuk jenis interaksi ini direalisasikan bukan sahaja dalam situasi konflik, tetapi juga dalam apa yang dipanggil situasi kehidupan yang sukar. Pengalaman interaksi yang membina hanya terbentuk dalam situasi interaksi sebenar yang pelbagai kandungan, bentuk dan komposisi peserta. Lebih-lebih lagi, untuk pengurusan pedagogi pembentukan pengalaman sedemikian, adalah perlu untuk memahami intipati konsep situasi interaksi dan klasifikasi jenisnya dari sudut pandangan. potensi pedagogi Untuk pembentukan yang berkesan pengalaman dalam interaksi yang membina Stolyarenko, L.D. Psikologi dan pedagogi: Buku teks untuk bujang / L.D. Stolyarenko, V.E. Stolyarenko. - M.: Yurayt, 2012. - 671 p.

Keadaan itu, menurut A.Ya. Antsupov dan A.I. Shipilov, boleh dianggap sebagai realiti subjektif-objektif yang kompleks, di mana komponen objektif dibentangkan dalam bentuk persepsi subjektif dan kepentingan peribadi untuk peserta dalam situasi tersebut. Dalam domestik dan sains asing Terdapat banyak klasifikasi situasi kehidupan. Jadi, E.M. Babosov membezakan situasi mudah, krisis, melampau dan malapetaka. A. Kocharyan pula membahagikannya kepada mudah, sukar dan melampau. V.V. Latynov - menjadi neutral dan konflik; A. Lamm - setiap hari dan bermasalah. K. Levin menekankan kesukaran situasi kehidupan dalam klasifikasinya, membahagikannya kepada konflik, situasi bahaya fizikal dan situasi ketidakpastian. G. Morozova juga mengenal pasti situasi mudah dan bermasalah dalam kehidupan individu. A. Matyushkin meletakkan asas yang berbeza untuk klasifikasinya, yang membahagikannya kepada maklumat, kebarangkalian, situasi kerumitan kognitif dan tingkah laku. Emmons dan Dippers menekankan prinsip situasi yang timbul: dipilih secara bebas dan dikenakan secara luaran. A. Fedotov membahagikan situasi kepada mudah, sukar dan melampau Galiguzova, L.N. Pedagogi prasekolah: Buku teks dan bengkel untuk pendidikan vokasional menengah / L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova-Zamogilnaya. - Lyubertsy: Yurayt, 2016. - 284 p.

Disiarkan pada http://www.Allbest.ru/

Apabila menyamaratakan pendekatan ini, nampaknya mungkin untuk membezakan dua jenis situasi utama: mudah (setiap hari), di mana segala-galanya adalah normal untuk individu, dia bertindak dalam mod biasa; dan sukar (sengit, kompleks, melampau), di mana tuntutan terhadap individu melampaui norma. Situasi yang sukar nampaknya berpotensi lebih kaya untuk membentuk pengalaman interaksi yang membina, walaupun kami tidak menafikan penting(dari sudut pandangan membangunkan satu set kemahiran komunikasi) situasi mudah interaksi harian Kozlova, S.A. Pedagogi prasekolah: Buku teks untuk pelajar institusi menengah pendidikan vokasional/ S.A. Kozlova, T.A. Kulikova. - M.: Akademi IC, 2012. - 416 p.

Menurut B.Ya. Shvedina keadaan yang sukar- ini adalah interaksi individu dengan situasi yang kompleks dalam proses aktiviti. Keadaan yang sukar dicirikan oleh kehadiran situasi yang sukar, aktiviti motif peribadi, pelanggaran kesesuaian antara keperluan aktiviti dan peluang profesional orang. Sejumlah pengarang menunjukkan bahawa situasi tegang dicirikan oleh kemunculan tugas yang agak sukar untuk subjek dan keadaan mental yang sukar (M.I. Dyachenko, L.A. Kandybovich).

Konsep "kesukaran" dalam kamus L.V. Mardakhaeva difahami sebagai mengalami dan kadangkala memahami percanggahan yang timbul antara keperluan aktiviti dan keupayaan individu. YA. Belukhin menekankan hakikat bahawa intipati kesukaran dikaitkan dengan halangan yang mesti dihapuskan untuk meneruskan ke jalan yang dimaksudkan. Untuk menghapuskannya, perbelanjaan tambahan kekuatan psikofizik diperlukan, yang menyebabkan tekanan pada kebanyakan orang. Dalam takrifan N.V. Kuzmina jelas membezakan dua arah - subjektif dan objektif: "kesukaran adalah keadaan subjektif ketegangan yang disebabkan oleh faktor luaran aktiviti dan bergantung pada sifat faktor itu sendiri, pendidikan, moral dan kecergasan fizikal orang kepada aktiviti dan perhubungan di dalamnya.” Akibatnya, dengan kesukaran kita akan memahami keadaan proses interaksi yang memerlukan usaha yang besar untuk mengatasi Vinogradova, N.A. Pedagogi prasekolah: Buku teks untuk bujang / N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva, Yu.V. Miklyaeva. - M.: Yurayt, 2013. - 510 p.

Dekat dalam makna dan lebih biasa dalam penyelidikan psikologi dan pedagogi (didedikasikan untuk masalah interaksi pedagogi) adalah konsep "kesukaran", yang I.A. Zimnyaya ditafsirkan sebagai pembentukan subjektif, pengalaman subjek tentang kerumitan, luar biasa, tidak standard, dan ketidakkonsistenan situasi. Pada masa yang sama, kesukaran dalam komunikasi (aktiviti) dicirikan olehnya sebagai keadaan "kegagalan" yang dialami secara subjektif oleh seseorang dalam pelaksanaan komunikasi yang diramalkan (dirancang) disebabkan oleh ketidakterimaan rakan komunikasi, tindakannya, salah faham. teks, salah faham pasangan, perubahan dalam situasi komunikatif.

Kesukaran melaksanakan beberapa fungsi dalam interaksi (A.K. Markova): positif (indikatif - menarik perhatian; merangsang, menggerakkan - pengaktifan aktiviti untuk mengatasi, memperoleh pengalaman); negatif (menghalang - kehadiran rasa tidak puas hati dengan diri sendiri, merosakkan, merosakkan - membawa kepada berhenti, keruntuhan interaksi). Oleh itu, keadaan kesukaran mempunyai dua sifat ia menyebabkan subjek sama ada keadaan negatif, atau menggerakkan usaha untuk mengatasinya. Ini menyebabkan keinginan untuk menyingkirkan keadaan emosi negatif dan merealisasikan pelbagai tindakan untuk menghilangkan tekanan. Tindakan boleh mempunyai arah yang berbeza dan darjah keberkesanan yang berbeza berhubung dengan matlamat aktiviti bersama dan subjek itu sendiri, miliknya pertumbuhan peribadi. Ramai saintis memanggil mengatasi kesukaran sebagai cara utama untuk "keluar daripada kesukaran," iaitu, tindakan yang bertujuan untuk mencari jalan kepada makna hidup bersama dan aktiviti bersama peserta dalam interaksi Miklyaeva, N.V. Pedagogi prasekolah. Asas teori dan metodologi pedagogi pembetulan / N.V. Miklyaeva. - M.: Vlados, 2011. - 263 p.

Disiarkan pada http://www.Allbest.ru/

DALAM penyelidikan disertasi N.V. Baraboshina mengenal pasti tiga kumpulan kesukaran dalam interaksi pelajar sekolah menengah dengan guru (dalam kajian kami adalah mungkin untuk mengubahnya tanpa rasa sakit berbanding dengan sistem pendidikan universiti tentera, iaitu, pegawai kadet, kadet - guru): pertama, kesukaran yang bersifat komunikatif dan psikologi (ketidakupayaan untuk menjalin hubungan, ketidakupayaan untuk membina perhubungan dan membina semula mereka bergantung pada situasi, kesukaran dalam menguruskan komunikasi, salah faham tentang kedudukan dalaman pasangan, kesukaran mengurus diri sendiri. keadaan psikologi); kedua, perintah kehendak (kekurangan "kebiasaan" interaksi, keengganan untuk mengatasi konflik dan kesukaran interaksi, kekurangan motivasi untuk bekerjasama, kekurangan motif untuk interaksi, ketidakupayaan untuk menyelesaikan pekerjaan); ketiga, kreatif (ketidakupayaan untuk bertindak di luar kotak, ketidakupayaan untuk menunjukkan kreativiti, ketidakfleksibelan hubungan dalam interaksi); keempat, komunikatif: asas (keengganan untuk membuat hubungan, empati yang rendah, kurang sikap positif terhadap orang lain, penilaian dan pertimbangan kategori dalam komunikasi, penolakan pandangan lain, kedudukan, pandangan, keraguan diri, kekurangan inisiatif komunikatif, peningkatan pergantungan peribadi emosi pada pasangan komunikasi); substantif (kegagalan untuk memiliki pengetahuan komunikatif yang diperlukan, ketidakupayaan untuk memerhati peserta dalam komunikasi, ketidakupayaan untuk merancang tindakan komunikatif sendiri, ketidakupayaan untuk mengubah rancangan komunikatif seseorang, refleksi komunikatif yang tidak cekap atau ketiadaannya sepenuhnya); operasi (ketidakupayaan untuk cekap, logik, menyatakan dengan jelas pemikiran seseorang, ketidakupayaan untuk mendengar dan mendengar lawan bicaranya, penggunaan cara komunikasi bukan lisan yang tidak tepat dalam komunikasi, ketidakupayaan untuk menggunakan ciri-ciri pertuturan paralinguistik, ketidakupayaan untuk menjalankan perbualan dan menyoal lawan bicara, ketidakupayaan untuk mengambil kedudukan optimum dalam hubungan komunikatif, ketidakupayaan untuk mengelakkan manipulasi diri, ketidakupayaan untuk memberi maklum balas yang mencukupi kepada lawan bicara, dll.).

Kesimpulan untuk bab pertama

Analisis sumber saintifik dan penyelidikan, membolehkan kita menentukan situasi kehidupan yang sukar seperti yang dicirikan oleh ketidakseimbangan dalam sistem "tugas - keupayaan peribadi dan (atau) motif - keadaan persekitaran", menyebabkan ketegangan mental pada seseorang. Tahap ketidakpadanan menentukan tahap kesukaran situasi. Tanda-tanda umum situasi yang sukar: kehadiran kesukaran, kesedaran individu tentang ancaman, halangan untuk merealisasikan sebarang matlamat, motif; keadaan ketegangan mental sebagai tindak balas seseorang terhadap kesukaran, mengatasi yang penting untuk subjek; perubahan ketara dalam parameter biasa aktiviti, tingkah laku, komunikasi, melampaui "biasa".

Bab2 . Keadaan pedagogi untuk interaksi konstruktif dengan kanak-kanak prasekolah

2.1 Interaksi yang membinasebelum iniwarga sekolah

Tujuan kerja ini adalah untuk membangunkan dan menguji program pembetulan dan pembangunan yang bertujuan untuk membetulkan penekanan watak remaja dan pertumbuhan peribadi mereka.

1. Pengenalpastian kanak-kanak dengan penekanan watak daripada "kumpulan risiko", pembentukan kumpulan eksperimen;

2. Pembangunan kandungan peringkat memastikan dan mengawal eksperimen;

3. Pembangunan dan ujian program pembetulan dan pembangunan yang bertujuan untuk membetulkan penekanan watak remaja dan pertumbuhan peribadi mereka;

4. Analisis dan perbandingan keputusan peringkat penentuan dan kawalan eksperimen.

Pelajar empat gred 8 telah dikenal pasti sebagai peserta dalam kerja amali. Secara keseluruhan, 40 remaja berumur 13-14 tahun terlibat dalam kerja amali itu, termasuk 30 lelaki dan 10 perempuan.

Kemajuan kajian.

Bagi remaja yang lebih tua, keadaan telah dicipta di mana mereka boleh menyatakan diri mereka sebanyak mungkin, berinteraksi dengan rakan sebaya dan mengumpul pengalaman komunikatif. Fungsi ini dilakukan oleh persatuan sementara yang mempunyai keupayaan penting untuk memenuhi keperluan komunikasi remaja. Dalam keadaan baru, di mana terdapat norma-norma tertentu, sistem perhubungan yang berbeza: Saya adalah orang lain, saya adalah rakan seperjuangan yang lebih tua, di mana terdapat irama yang pelik, sifat aktiviti kehidupan, pengalaman sosial pelajar diperkaya dengan ketara, dan kemahiran. interaksi yang membina terbentuk.

Persatuan sementara mempunyai gabungan institusi (sekolah, institusi pendidikan tambahan, pusat kesihatan kanak-kanak negara, institusi perlindungan sosial, dll.). Ia boleh berfungsi secara berterusan, tetap atau diskret.

Seperti mana-mana institusi sosial, persatuan sementara dicirikan oleh kehadiran matlamat untuk aktivitinya, fungsi khusus yang memastikan pencapaian matlamat sedemikian, kandungan aktiviti, satu set kedudukan sosial dan peranan yang biasa untuk institusi tertentu.

Dengan interaksi membina yang kami maksudkan adalah berorientasikan matlamat, dibina di atas sikap dan pandangan yang fleksibel, berdasarkan pemahaman ciri individu rakan kongsi, aktiviti bersama individu-individu yang berminat antara satu sama lain, berusaha untuk memperbaiki diri, aktualisasi diri, penyelesaian produktif percanggahan yang muncul dan hasil yang signifikan dari segi sosial.

Pengalaman interaksi membina yang terbentuk dengan baik membolehkan remaja yang lebih tua menyedari keperluan dan minat khusus mereka, dan, akibatnya, menyedari diri mereka sebagai individu dalam aktiviti dan komunikasi.

Keberkesanan proses membentuk pengalaman interaksi yang membina di kalangan remaja yang lebih tua dalam persatuan sementara mengandaikan penciptaan satu set keadaan pedagogi.

1. Penyertaan remaja yang lebih tua yang mempunyai sedikit pengalaman interaksi yang membina dalam aktiviti persatuan sementara.

Fungsi persatuan sementara adalah untuk memberi remaja yang lebih tua beberapa model, contoh interaksi yang membina, dan untuk menyemai kemahiran dalam membuat hubungan. Dan juga menyumbang kepada pembentukan sistem pandangan tentang organisasi interaksi produktif. Remaja yang lebih tua yang mempunyai sedikit pengalaman dalam aktiviti persatuan sementara cepat menyesuaikan diri dengan keadaan mereka dan terlibat dalam aktiviti tersebut. Mereka membantu mengatur interaksi antara remaja yang lebih tua dalam persatuan sementara dan merupakan sejenis "pemangkin" untuk proses memperoleh pengalaman dalam interaksi yang membina.

2. Ketepuan persekitaran pendidikan persatuan sementara pelbagai jenis aktiviti bersama.

Program aktiviti persatuan sementara termasuk yang paling banyak bentuk yang berkesan aktiviti bersama yang menyumbang kepada pembentukan pengalaman interaksi yang membina. Borang-borang ini dibentangkan pada semua peringkat, dan bertujuan untuk menyelesaikan beberapa masalah pedagogi dalam rangka masalah yang kami bangkitkan.

Peringkat pertama peralihan (menentukan matlamat, tugas peralihan, bekerja untuk menyatukan skuad, menentukan prospek untuk aktiviti.) menyediakan organisasi interaksi antara lelaki dalam skuad: percikan kenalan, permainan untuk mendapatkan untuk mengenali antara satu sama lain, untuk menyatukan skuad. Tugas guru yang bekerjasama dengan skuad adalah untuk memastikan semua peserta terlibat dalam aktiviti tersebut.

Pada peringkat kedua peralihan, interaksi bergerak ke peringkat antara regu. Bagi remaja yang lebih tua untuk memperoleh pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan untuk mengatur interaksi yang membina dan dapat menyedari diri mereka dalam aktiviti yang berterusan, program pendidikan sedang dilaksanakan di perkhemahan. Program ini mungkin termasuk bengkel dan kelas induk yang berfungsi untuk membangunkan interaksi yang membina dalam persatuan sementara dan sekolah, di mana kanak-kanak akan kembali selepas tamat peralihan kem dan akan berpeluang untuk menunjukkan pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh dalam amalan.

Peringkat ketiga. Pada peringkat ketiga anjakan, setiap detasmen membangunkan program aktivitinya sendiri, yang kemudiannya dipertahankan dalam majlis pakar dan kemudian dilaksanakan. Program skuad sesuai secara organik ke dalam program umum kem, dan matlamatnya tidak bercanggah matlamat utama perkhemahan, oleh itu, program detasmen dan aktiviti di mana ia dilaksanakan. Oleh itu, keadaan dicipta untuk mengembangkan keupayaan remaja yang lebih tua untuk memasuki interaksi yang produktif, untuk membangunkan gaya komunikasi yang membolehkannya bersentuhan dengan orang yang menduduki kedudukan sosial yang berbeza.

4. Pengantaraan refleksif dianjurkan situasi yang ketara interaksi yang membina dalam kandungan kerja pendidikan persatuan sementara.

Pembentukan pengalaman interaksi yang membina hanya dilakukan dalam proses komunikasi, dalam proses aktiviti. Namun begitu peranan penting Dalam proses membentuk pengalaman interaksi yang membina dalam kalangan remaja yang lebih tua, pada pendapat kami, refleksi memainkan peranan.

Refleksi boleh dianggap sebagai satu pusingan kesedaran, akibatnya ia menjadi mungkin untuk melihat diri sendiri, tingkah laku seseorang, cara membuat hubungan, mencapai hasil interaksi, mengenal pasti kelebihan dan kekurangannya. Sebarang pemerolehan keperibadian menjadi relevan hanya apabila orang itu sendiri menyedari keperluan untuk membentuk inovasi ini, dan kesedaran berlaku dalam proses refleksi.

Agar pengantaraan reflektif bertindak sebagai alat untuk pertumbuhan peribadi, adalah perlu untuk membangunkan keupayaan untuk melakukannya. Pengantaraan reflektif sebagai penilaian tingkah laku sendiri dan aktiviti membolehkan anda mengekalkan tahap semasa perkembangan peribadi, manakala membangunkan keupayaan untuk berbuat demikian adalah faktor pertumbuhan peribadi. Ia dinyatakan dalam peningkatan dalam ruang pengalaman hidup yang direalisasikan secara reflektif, tahap kedalaman dan kebenaran dalam mengenal pasti hubungan sebab-akibat dalam konteks aktiviti sendiri, peningkatan dalam tahap kesedaran tentang motif tingkah laku, saling hubungan dan saling bergantung dalam persekitaran sosial dan antara satu sama lain "di sini dan sekarang." Semasa aktiviti persatuan sementara, remaja yang lebih tua belajar membincangkan penyertaan setiap orang dalam detasmen. Ini difasilitasi oleh lampu skuad petang, analisis kes, dan pensijilan bebas skuad.

Oleh itu, pembentukan pengalaman interaksi yang membina antara remaja yang lebih tua dalam pergaulan sementara adalah pedagogi. proses yang teratur memperkaya secara individu pengalaman sosial interaksi konstruktif disebabkan oleh integrasi ke dalam kandungan pengalaman sosial objektif yang dicipta, terkumpul dan dipelihara oleh subjek persekitaran pendidikan persatuan sementara.

Keberkesanan proses membentuk pengalaman interaksi yang membina di kalangan remaja yang lebih tua dalam persatuan sementara mengandaikan penciptaan satu set keadaan pedagogi yang dibincangkan di atas.

Hasil kajian

Kejayaan dalam menyelesaikan pelbagai masalah sangat bergantung kepada perkembangan keupayaan individu tertentu untuk memasuki interaksi yang produktif, perkembangan gaya komunikasi yang membolehkannya bersentuhan dengan kategori umur yang berbeza dan orang yang menduduki kedudukan sosial yang berbeza.

Pembentukan pengalaman interaksi berlaku pada pelbagai peringkat umur. Walau bagaimanapun, pada pendapat kami, masalah ini paling relevan untuk zaman remaja, sejak ini tempoh peralihan dari zaman kanak-kanak hingga dewasa, apabila pandangan dunia dan wataknya terbentuk secara aktif, dan gaya tingkah laku dibangunkan.

2.2 Kesimpulan daripada kajian

Berdasarkan kajian yang dijalankan dengan kanak-kanak prasekolah, kesimpulan dibuat.

Jenis utama situasi sukar adalah situasi sukar aktiviti, interaksi sosial (di tadika) dan dalam pesawat peribadi. Bergantung pada bagaimana halangan dilihat, difahami sebagai ancaman kepada realisasi motif dan matlamat yang ditetapkan, situasi sukar boleh mempunyai tiga tahap manifestasi:

Kesukaran sebagai potensi ancaman (situasi aktiviti yang bermasalah, situasi ketidakpastian wujud, situasi interaksi sosial yang bermasalah, kesukaran intrapersonal);

Kesukaran sebagai ancaman segera yang sedia untuk direalisasikan (kritikal, situasi kecemasan aktiviti, situasi bahaya wujud, situasi prakonflik interaksi sosial dan konflik intrapersonal);

Kesukaran sebagai ancaman yang telah direalisasikan (melampau, termasuk pertempuran, situasi, situasi wujud kerugian, situasi konflik dan krisis intrapersonal).

Secara amnya, hari ini situasi sukar aktiviti telah dikaji dengan secukupnya. Mereka dianggap sebagai situasi dengan persekitaran yang kompleks, yang dicirikan oleh pelanggaran kesesuaian antara keperluan aktiviti dan keupayaan profesional seseorang. Stolyarenko, L.D. Pedagogi dalam soal jawab: Buku Teks / L.D. Stolyarenko. - M.: Prospekt, 2016. - 160 p.

Situasi aktiviti yang bermasalah dicirikan oleh tugas baru yang diselesaikan dalam keadaan biasa. Situasi sedemikian memerlukan penggemblengan kebolehan kognitif manusia dan kestabilan emosi. Situasi kritikal (kecemasan) dikaitkan dengan keadaan yang berubah dengan ketara di mana aktiviti berlaku. Terdapat bahaya kegagalan untuk menyelesaikan tugas atau ancaman kepada keselamatan peralatan, peralatan, atau nyawa manusia. Situasi ekstrem mewakili manifestasi melampau situasi sukar dan memerlukan tekanan maksimum pada kekuatan mental dan fizikal seseorang untuk mengatasinya.

Situasi sukar dicirikan oleh pelbagai tahap ancaman terhadap keselamatan atau kesejahteraan material kanak-kanak, bukannya aktiviti profesional. Situasi ketidakpastian adalah tipikal apabila seseorang mendapati dirinya berada dalam situasi baru yang tidak diketahui atau gabungan keadaan harian di mana individu itu tidak tahu apa yang perlu dilakukan, bagaimana untuk berkelakuan, apa yang perlu dilakukan. Situasi bahaya disertai dengan kemunculan ancaman segera (nyata atau khayalan) kepada kesihatan atau kehidupan manusia. Situasi kerugian berbeza daripada jenis sebelumnya kerana kerugian telah berlaku dan orang itu mengalaminya, tidak tahu apa yang perlu dilakukan seterusnya, atau cuba menghalang kerugian ini daripada meningkat.

Situasi intrapersonal yang sukar adalah keadaan mental yang berbeza-beza intensiti, disebabkan oleh konfrontasi perasaan, perjuangan yang berlarutan antara pelbagai aspek dunia dalaman seseorang, dan melambatkan membuat keputusan. Yang utama ialah kesukaran intrapersonal, konflik dan krisis. Kesukaran intrapersonal adalah masalah yang agak mudah dalam kehidupan dalaman seseorang. Mereka mewakili keadaan keraguan, keragu-raguan, jalan keluar yang tidak ditemui, kekurangan penyelesaian kepada masalah tersebut. Konflik intrapersonal adalah jenis situasi sukar intrapersonal yang paling meluas.

Keterukan konflik intrapersonal bergantung pada persepsi individu tentang kepentingan situasi yang sukar, kestabilan psikologi. Krisis intrapersonal (kehidupan) bertindak sebagai tempoh yang istimewa, agak lama dalam kehidupan individu, dicirikan oleh perubahan psikologi yang ketara.

Terdapat krisis berkaitan usia, neurotik dan traumatik (E.A. Donchenko, T.M. Titarenko). Di samping itu, krisis intrapersonal dibahagikan mengikut kriteria aktiviti (krisis sisi operasi kehidupan, krisis sisi motivasi-matlamat hidup, krisis sisi semantik). Sebagai peraturan, krisis intrapersonal adalah pelik titik pusingan laluan hidup seseorang individu, disertai dengan penstrukturan semula struktur semantik kesedaran individu, kemungkinan orientasi semula kepada nilai dan matlamat baru. Golovchits, L.A. Pedagogi pekak prasekolah/ L.A. Golovchits. - M.: KDU, 2013. - 320 p.

Kajian ini mengkaji situasi interaksi sosial yang mudah dan sukar. Dalam situasi yang mudah, percanggahan itu sama ada tidak hadir atau hanya diiktiraf oleh salah satu pihak, manakala dalam situasi yang sukar percanggahan itu diiktiraf oleh kedua-dua pihak, ia adalah relevan bagi mereka, berada pada tahap orientasi nilai-motivasi, oleh itu. , “Lain-lain” dilihat sebagai ancaman kepada “Saya” sendiri. Keadaan mental subjek interaksi dalam situasi mudah adalah optimum, tenang, manakala situasi interaksi sukar dicirikan oleh keadaan mental tegang subjeknya. Keadaan ini menjadi asas kepada perbezaan ketiga, berkaitan dengan persepsi rakan interaksi dan situasi secara keseluruhan.

Dalam situasi yang mudah, proses kognitif kekal tanpa herotan, tetapi dalam situasi yang sukar, persepsi, pemahaman, dan penilaian diputarbelitkan. Interaksi dalam situasi mudah dilihat oleh para peserta sebagai neutral; mereka bersedia bekerjasama dalam usaha mereka dan cenderung untuk bekerjasama dan mencari penyelesaian kompromi. Dalam situasi yang sukar, interaksi dianggap oleh peserta sebagai kompetitif dan konflik. Ketidakupayaan untuk berkelakuan dalam situasi yang serupa boleh membawa interaksi kepada konfrontasi, keinginan pihak-pihak untuk kemenangan "pada semua kos", kepada "perang ke akhir kemenangan", yang, seterusnya, menutup subjek interaksi untuk peserta asal, interaksi kehilangan ciri-ciri yang wujud. Sebaliknya, berbeza dengan situasi yang mudah, situasi interaksi yang sukar menggerakkan semua sumber manusia di dalamnya, dalam bentuk tertumpu, kualiti yang diperlukan untuk kerjasama yang membina dapat menjelma dan berkembang, pengetahuan, kemahiran dan kebolehan dapat diperoleh, sikap dan orientasi nilai dapat dibentuk.

Dokumen yang serupa

Kaedah tradisional dan bentuk interaksi antara tadika dan keluarga. Syarat pedagogi untuk pengenalan bentuk interaksi bukan tradisional antara guru dan ibu bapa dalam organisasi pendidikan prasekolah. Algoritma untuk menyediakan mesyuarat ibu bapa bukan tradisional.

tesis, ditambah 04/23/2017


Analisis masalah interaksi antara institusi pendidikan prasekolah dan keluarga. Kerjasama perniagaan antara guru dan ibu bapa sebagai syarat untuk mereka interaksi yang berjaya. Syarat asas untuk interaksi berkesan antara guru dan ibu bapa pelajar sekolah menengah.

kerja kursus, ditambah 01/22/2016


Pembentukan kemahiran interaksi sosial dalam kanak-kanak prasekolah sebagai masalah sosio-pedagogi, ciri proses ini dalam umur prasekolah: intipati, kaedah, cara, kandungan. Peranan keluarga dalam pembentukan kemahiran ini.

kerja kursus, tambah 08/16/2014


Konsep "penyesuaian" dalam kesusasteraan psikologi dan pedagogi. Ciri-ciri proses penyesuaian kanak-kanak yang mengalami gangguan normal dan perkembangan. Ciri-ciri perkembangan kanak-kanak dengan kurang upaya kesihatan. Keadaan psikologi dan pedagogi untuk penyesuaian mereka kepada institusi pendidikan prasekolah.

tesis, ditambah 10/13/2017


Organisasi persekitaran perkembangan dan pengaruhnya terhadap perkembangan kualiti mental, psikologi dan peribadi kanak-kanak prasekolah. Menggunakan kaedah kerja aktif untuk membangunkan kesediaan kanak-kanak untuk sekolah dalam amalan institusi pendidikan prasekolah.

tesis, ditambah 05/16/2017


Konsep interaksi pedagogi dalam proses pendidikan dan jenisnya. Keadaan organisasi dan pedagogi untuk interaksi berkesan dalam pelajaran dunia budaya seni. Interaksi semua peserta dalam proses pendidikan.

tesis, ditambah 05/15/2012


Masalah utama penyesuaian kanak-kanak kecil kepada keadaan organisasi pendidikan prasekolah. Pembangunan dan ciri-ciri cadangan metodologi untuk ibu bapa pada pelbagai masalah penyesuaian kanak-kanak kepada organisasi pendidikan prasekolah.

tesis, ditambah 24/12/2017


Aktiviti teater dalam pedagogi prasekolah. Kepentingan permainan teater dalam pembangunan yang menyeluruh kanak-kanak prasekolah. Organisasi persekitaran pembangunan subjek. Analisis program untuk membimbing permainan teater kanak-kanak prasekolah.

kerja kursus, ditambah 03/04/2011


Konsep penyesuaian kanak-kanak ke tadika dalam kesusasteraan psikologi dan pedagogi. Ciri, peringkat, keadaan psikologi dan pedagogi proses ini pada kanak-kanak yang mengalami masalah pendengaran. Organisasi kerja untuk meningkatkan penyesuaian kanak-kanak bermasalah pendengaran berumur 3-4 tahun.

tesis, ditambah 24/10/2017


Keadaan dan teknologi pedagogi untuk kerja pemulihan sosial dengan anak yatim dan kanak-kanak tanpa penjagaan ibu bapa di institusi perkhidmatan sosial. Pembinaan organisasi kerja pemulihan sosial dengan mereka.

Ramai ahli psikologi dan psikofisiologi yang terpelajar memberi perhatian untuk menerangkan situasi yang melampau. (Sebagai contoh, L.A. Kandybovich dan V.A. Ponomarenko bercakap tentang "situasi tegang" yang perlu dihadapi oleh golongan profesion tertentu; S.A. Shapkin dan L.G. menyebut "keadaan kecemasan" dalam karya mereka. Liar; kadangkala situasi seperti ini dipanggil tekanan, berdasarkan ajaran Hans Selye.) Tanpa mengira namanya, keadaan ini dicirikan oleh fakta bahawa, masuk ke dalamnya, seseorang melampaui keadaan biasa dan "kehilangan tanah di bawah kakinya."

Malah situasi konflik yang tidak mengancam nyawa boleh menjadi melampau. Bekerja sebagai ahli psikologi di salah satu syarikat penerbangan Rusia, saya berdepan dengan fakta bahawa pramugari, serta pekerja lapangan terbang, benar-benar jatuh dari kaki mereka selepas syif kerja dihabiskan untuk berkomunikasi dengan penumpang. Situasi kerja di mana tidak ada ancaman langsung kepada kehidupan, tetapi terdapat banyak konflik, termasuk penghinaan, mungkin berubah menjadi melampau dari segi bahaya kepada kesihatan, psikologi dan fizikal.

Apa yang berlaku kepada seseorang dalam keadaan yang melampau?

Jika seseorang, kerana tugasnya, sering berhadapan dengan situasi yang dipanggil kecemasan, dia tahu bahawa musuh utama tindakan yang munasabah adalah ketakutan. Ketakutan memaksa anggota bomba yang tidak berpengalaman lari dari rumah yang terbakar, ia memaksa juruterbang melakukan kesilapan yang tidak boleh diperbaiki. Ia mengganggu pemikiran dan menyelesaikan masalah yang diperlukan untuk terus hidup.

Ketakutan boleh nyata dalam penerbangan atau panik, ia sering disertai dengan penyempitan kesedaran, penyelewengan persepsi dan kehilangan kawalan ke atas tindakan sendiri dan juga ledakan agresif. Satu lagi manifestasi ketakutan yang tidak menyenangkan adalah pingsan, di mana seseorang tidak boleh bergerak*.

Satu lagi "musuh" kita ialah tekanan emosi. Walaupun kita dapat menahan ketakutan atau ketidakpastian kita, ini tidak bermakna ia telah hilang. Malah, kami menyimpannya di dalam, menghabiskan jumlah kekuatan mental yang luar biasa. Dan kekangan lambat laun membawa kepada kerosakan, kesilapan dan juga penyakit.

Adakah mungkin untuk meramalkan tingkah laku manusia dalam situasi yang melampau? Bagaimana anda tahu jika anda boleh mengatasi ketakutan? Untuk menjawab soalan ini, ahli psikologi telah mendapati bahawa orang hilang akal situasi yang sukar orang cemas, emosi tidak stabil, rendah atau terlalu harga diri yang tinggi dan lemah sistem saraf. Walau bagaimanapun, walaupun orang yang mempunyai semua ciri ini boleh menarik diri mereka bersama-sama dan mengatasi kelemahan mereka. Tetapi yang kuat dan yakin sering kehilangan kepala mereka. Selain itu, pengalaman seseorang tidak memberikan jaminan.

Pada tahun 1987, satu kejadian yang luar biasa berlaku di langit di atas England. Ia berlepas dalam pesawat penumpang semasa penerbangan Cermin depan, akibatnya juruterbang yang tidak diikat itu terjatuh dan ditekan oleh aliran udara ke hidung pesawat. Pembantunya, seorang juruterbang yang sangat muda tanpa pengalaman penerbangan bebas, terpaksa mendaratkan pesawat bersendirian dalam keadaan kekurangan oksigen, manakala puting beliung mengamuk di kokpit. Dia mengatasi tugasnya dengan cemerlang, penerbangan itu berakhir tanpa kemalangan jiwa.

Bagaimana untuk menerangkan ini dan kes lain yang serupa? Apa yang membolehkan seseorang mengumpul dirinya sendiri dan tidak jatuh ke dalam keadaan pingsan atau panik? Tiada jawapan yang jelas.

beri ramalan yang tepat Tiada siapa yang boleh menentukan tingkah laku orang ini atau orang itu dalam keadaan akut. Jadi apakah yang perlu dilakukan oleh mereka yang merekrut untuk pekerjaan yang sukar atau berbahaya? Apakah yang perlu dilakukan oleh seseorang yang merancang untuk menghubungkan hidupnya dengan profesion yang sukar dan ingin tahu sama ada dia boleh mengekalkan fikiran yang waras jika terdapat risiko kepada hidupnya? Jawapannya mudah sahaja. Anda perlu bersedia untuk situasi yang melampau, anda perlu belajar menguruskan diri sendiri dan tingkah laku anda. Persediaan sedemikian boleh dipanggil memastikan keselamatan psikologi diri sendiri.

Memastikan keselamatan psikologi

Pakar psikologi Kementerian Situasi Kecemasan, yang menangani situasi yang sangat sukar setiap hari, memberi perhatian yang besar kepada keupayaan untuk menguruskan emosi. Mari lihat beberapa teknik yang boleh membantu anda mengawal sfera emosi anda sendiri.

1. Kelonggaran yang disengajakan. Latihan ini membolehkan anda belajar untuk berehat secara sedar kumpulan tertentu otot, dan kerana emosi kita bersambung dengan badan, kita belajar untuk mengawalnya juga. Untuk melakukan senaman ini, anda perlu duduk atau berbaring dengan selesa yang mungkin dan mula merehatkan badan anda dari kaki ke kepala anda.
2. Kesedaran tentang emosi dan longkang. Anda perlu mengambil sehelai kertas dan pen, dan kemudian mula menuliskan perasaan yang membebankan anda pada masa ini. Adalah penting untuk tidak menahan dan menulis "tidak ditapis," melepaskan di atas kertas apa yang terkumpul di dalamnya. Kemudian anda perlu membuang helaian itu. Sesetengah mengesyorkan membakarnya. Kaedah ini membolehkan anda belajar untuk mengatasi ketakutan, ketidakpastian, kebimbangan dan keadaan yang tidak menyenangkan yang lain. Pada masa yang sama, ia melegakan kekangan dan ketegangan.
3. Penggantungan. Dalam situasi konflik, anda boleh menggunakan teknik berikut. Bayangkan bahawa lawan anda berada di belakang tembok, dan penghinaan dan serangannya tidak sampai kepada anda. Kaedah ini membolehkan anda "menutup diri" daripada pencerobohan orang lain, mengalih perhatian perhatian dan tidak tersinggung. Kaedah ini bagus untuk pekerja sektor perkhidmatan yang memahami bahawa mereka tidak sepatutnya membazirkan tenaga untuk menyelesaikan perhubungan yang berkonflik.

Bagaimana untuk bertindak dalam keadaan yang sukar?

Sebagai kesimpulan, saya ingin memberi nasihat kepada pembaca yang, kerana tugas mereka, mungkin mendapati diri mereka berada dalam situasi konflik yang sukar. Bagaimana untuk teruskan? Bagaimana untuk melindungi diri anda jika anda mendapati diri anda bersendirian dengan orang ramai yang marah atau orang yang agresif dan tidak akan bergaduh dengan mereka?

Apabila berkomunikasi dengan orang ramai, perlu diingat bahawa seseorang dalam kumpulan itu kehilangan keperibadiannya. Orang ramai adalah sejenis organisma yang sensitif terhadap perubahan dalam keadaan lawan. Cuba berdiri sedemikian rupa sehingga ada dinding di belakang anda. Adalah lebih baik untuk mempunyai meja atau penghalang lain antara anda dan orang ramai. Jangan tunjukkan ketakutan atau keterujaan dalam apa jua keadaan. Elakkan nada yang agresif atau gerak isyarat mengancam. Cakap dengan jelas dalam bahasa mudah, dalam ayat pendek, tanpa emosi. Cuba biarkan orang melihat bahawa anda tenang dan yakin. Dalam kes ini, anda akan dapat memasuki rundingan, dan jika anda bernasib baik, malah mengarahkan tindakan orang ramai.

Seperti yang ditulis oleh Antoine de Saint-Exupéry, tindakan menyelamatkan anda daripada ketakutan. Selalunya pencerobohan orang ramai atau individu disebabkan oleh ketakutan atau ketidakpastian. Jika kedudukan anda membenarkannya, cuba salurkan tenaga orang ramai ke dalam tindakan tertentu yang boleh membawa perubahan. Ini akan mengubah keadaan mereka.

Jika anda berada dalam konflik yang sukar, cuba untuk tidak mendesak anda sendiri. Gunakan teknik "aikido psikologi" yang dicipta oleh M. E. Litvak. Ingat bahawa orang yang agresif mengharapkan tentangan dan kemarahan daripada anda. Jangan biarkan dia mengheret anda ke dalam permainannya. Kekal terpisah dan jangan tunjukkan kerengsaan atau pencerobohan. Sangat cepat fiusnya akan kering, dan dia akan menghentikan pertengkaran itu.

Mungkin cadangan ini akan membantu anda belajar untuk tidak kehilangan diri anda walaupun dalam keadaan yang paling sukar. Jika anda belajar untuk menguruskan emosi anda dan menyusun tingkah laku anda dengan betul, banyak situasi tidak lagi melampau untuk anda.

Pakar psikologi Natalia Chirkova

*Butiran tentang ketakutan: buku oleh Malkina-Pykh " Bantuan psikologi dalam situasi krisis."

1

Dalam mencari cara untuk membina interaksi yang membina secara berkesan, analisis kandungan konsep "perkongsian" dalam bidang kategori "interaksi" dibentangkan. Umumnya julat semantik konsep saintifik dan pedagogi yang sedang dikaji dan konteks luas definisi " interaksi pedagogi» mewujudkan peluang untuk memindahkannya kepada kategori perkongsian dan kerjasama. Artikel itu mengkaji perkongsian dan kerjasama sebagai jenis interaksi yang membina, mengenal pasti ciri umum dan tersendiri mereka. Hasil daripada analisis, kesimpulan dibuat: penyebaran kerjasama yang luas dalam amalan pendidikan sebenar dihalang oleh kesukaran untuk mencapai perpaduan rohani dan emosi, yang diperlukan dalam kerjasama. Perkongsian, tidak seperti kerjasama, mempunyai lebih banyak lagi julat yang luas aplikasi dalam semua bidang, termasuk pendidikan. Perkongsian boleh dilakukan dengan syarat peserta dalam perkongsian sedar tentang pemikiran dan tindakan mereka sendiri, menyedari situasi interaksi dan tindakan rakan kongsi, i.e. membolehkan kawalan refleksif proses ini. Kerja ini membuktikan keperluan untuk memasukkan konsep "perkongsian refleksif" dalam peredaran saintifik, dan menentukan prospek untuk hala tuju lanjut penyelidikan mengenai fenomena ini.

interaksi

interaksi pedagogi

perkongsian

kerjasama

refleksi

pengurusan refleksif

1. Enikeev M.I., Kochetkov O.L. Am, psikologi undang-undang sosial: Kamus ensiklopedia ringkas. – M.: Sah. lit., 1997. – 448 hlm.

2.Korotaeva E.V. Kerjasama mata pelajaran dalam proses pembelajaran: mitos dan realiti // Sekolah interaksi pedagogi: semalam, hari ini, esok: koleksi bahan persidangan All-Rusia dengan unsur-unsur sekolah saintifik untuk guru muda / ed. E.F. Zeera; Ural. negeri ped. univ. – Ekaterinburg, 2010. – 310 p.

4. Terbaru kamus psikologi/ V.B. Shapar, V.E. Rossokha, O.V. Shapar; di bawah pengarang umum V.B. Shaparya. – ke-2. ed. – Rostov-on-Don: Phoenix, 2006. – 808 p.

5.Novikov V.G. Pemerintahan sendiri dan kerajaan bersama sebagai faktor pembangunan aktiviti sosial pelajar di institusi pendidikan // Regionology. – No. 4. – 2008. URL: http://regionsar.ru/node/239 (tarikh capaian: 01/19/2014).

6.Pedagogi / Yu.K. Babansky, V.A. Slastenin, N.A. Sorokin et al.; bawah. ed. Yu.K. Babansky. – M.: Pendidikan, 1988. – 479 hlm.

7.Polonsky V.M. Kamus pendidikan dan pedagogi. – M.: Rumah penerbitan “Sekolah Tinggi”, 2004. – 512 p.

8.Kamus Psikologi / ed. V.P. Zinchenko, B.G. Meshcheryakova. – ed. ke-2, disemak. idop. – M.: Pedagogika-Press, 1999. – 440 p.

9. Kamus pedagogi sosial: buku teks. manual untuk pelajar yang lebih tinggi buku teks pertubuhan / Auto-komp. L.V. Mardakhaev. – M.: Rumah penerbitan. Pusat "Akademi", 2002. - 368 p.

10. Kamus ahli psikologi yang mengamalkan / S.Yu. Golovin. – ed. ke-2, disemak. idop. – Minsk: Harvest, 2007. – 976 p.

11.Falsafah sosial: Kamus / Komp. ed. V.E. Kemerov, T.Kh. Kerimov. – M.: Projek Akademik, 2003. – 560 p.

12.Tokareva L.A. Pengurusan bersama sebagai syarat pemodenan sistem pendidikan moden Rusia (Berdasarkan aktiviti IPKiPRO wilayah Saratov): dis. ... cand. ped. Sains: 13.00.01. – Saratov, 2001. – 172 p.

13. Shchedrovitsky G.P. Refleksi aktiviti // Soalan metodologi: Arkib isu (1991–1995). – ms 157–188. URL: http://www.circle.ru/archive/vm/nom (tarikh akses: 01/27/2012).

Kemanusiaan pendidikan adalah salah satu trend utama dalam pendidikan dan masalah mendesak. Interaksi pedagogi, kerjasama, perkongsian adalah fenomena yang dibincangkan secara aktif oleh kedua-dua ahli teori dan pengamal. Walaupun minat penyelidikan tanpa syarat dalam fenomena ini, ia mesti dinyatakan bahawa struktur dan kandungan konsep ini dan teknologi aplikasinya dalam amalan pendidikan kekal sebagai subjek perbincangan saintifik hingga ke hari ini.

"Interaksi" dalam kesusasteraan falsafah dan sosiologi adalah salah satu daripada kategori asas, kerana istilah interaksi menentukan susunan konsep lain dipertimbangkan. Dalam falsafah, interaksi adalah konsep untuk "menandakan kesan sesuatu terhadap satu sama lain, untuk memaparkan hubungan antara pelbagai objek, untuk mencirikan bentuk kewujudan bersama manusia, aktiviti manusia dan kognisi." Kamus moden mengenai psikologi menekankan prosedur dan keberkesanan interaksi: "interaksi ialah proses pengaruh subjek antara satu sama lain, menjana saling kebergantungan mereka, faktor interaksi sosial, penstrukturan sosial dan berkesan. aktiviti berkumpulan» .

Dalam pedagogi, istilah interaksi pedagogi digunakan secara aktif, yang mula digunakan pada akhir 60-an abad kedua puluh. Dalam definisi yang diberikan oleh Yu.K. Babansky, menekankan sifat subjek-subjek hubungan antara peserta dalam proses pendidikan: "Aktiviti bersama, kerjasama antara guru dan pelajar dalam proses komunikasi mereka di sekolah paling sepenuhnya dicerminkan oleh istilah "interaksi pedagogi."
Selepas itu, konsep "interaksi pedagogi" telah dijelaskan dan ditambah.

Konteks luas takrifan "interaksi pedagogi" mewujudkan kemungkinan pemindahannya kepada kategori "perkongsian" dan "kerjasama", yang mengesahkan kesamaan julat semantik konsep saintifik dan pedagogi yang sedang dikaji.

Perkataan kerjasama pada asalnya bahasa Rusia dalam erti kata pertama ia bermaksud penyertaan dalam mana-mana punca biasa, dalam kedua - tindakan bersama, aktiviti. Perkataan perkongsian telah dipinjam pada pertengahan abad ke-19, secara harfiah diterjemahkan sebagai "rakan kongsi" - orang yang saya kongsikan, mewarisi perniagaan bersama. Dalam kamus moden, makna perkataan "rakan kongsi" (kamus Ozhegov) ialah "seorang peserta dalam beberapa aktiviti bersama" dan "seorang peserta (dalam permainan, tarian, persembahan) berhubung dengan peserta lain." Pada separuh kedua abad ke-20, perkataan "rakan kongsi" memperoleh makna ekonomi - rakan kongsi perniagaan, rakan dagang, peserta dalam aktiviti bersama. Dalam kamus pedagogi sosial, konsep "perkongsian" dan "kerjasama" bertindak sebagai sinonim dan ditafsirkan sebagai "hubungan antara guru sosial dan murid, apabila yang kedua boleh sama-sama mengambil bahagian dalam pemilihan aktiviti kepentingan pendidikan, dalam penyediaan dan pelaksanaannya.”

Kami menemui takrifan yang berbeza tentang konsep "kerjasama" dalam karya D.A. Belukhina, M.Yu. Zaitseva, I.B. Kotova, E.V. Korotaeva, N.B. Krylova, N.I. Repina, V.D. Semenova T.V. Khutoryanskoy, E.N. Shiyanova. Ciri-ciri penting kerjasama dinamakan oleh E.V. Korotaeva: kehadiran bersama peserta aktiviti dalam masa dan ruang; kehadiran matlamat bersama dan motivasi bersama untuk peserta dalam aktiviti; kehadiran organisasi bersama dan badan pengurusan; pembahagian proses aktiviti antara peserta dan ketekalan operasi individu; memperoleh satu hasil akhir (produk) aktiviti bersama; perkembangan hubungan interpersonal dalam proses aktiviti. Oleh itu, ciri kerjasama yang paling penting ialah interaksi subjek-subjek bertujuan untuk mencapai matlamat bersama.

Bagi hubungan antara konsep "kerjasama" dan "perkongsian", dalam kerja-kerja yang kita semak konsep ini sering digunakan secara sinonim, dalam kes lain perkongsian dipanggil syarat, ciri yang paling penting atau komponen struktur kerjasama.

Penyelidik kerjasama E.V. Korotaeva percaya bahawa dalam amalan pendidikan sebenar, pengenalan kerjasama yang meluas adalah rumit oleh beberapa sebab: "proses berterusan pembentukan kualiti moral dan etika pada kanak-kanak dan remaja, penguasaan mereka sfera emosi, impulsif, infantilisme (disebabkan oleh proses perkembangan fisiologi, akil baligh, mengalami krisis remaja, dll.), penilaian yang tidak betul yang dibuat oleh guru, hubungan sedia ada antara guru dan pelajar tertentu... membawa kepada fakta bahawa perhubungan sesama manusia antara guru dan pelajar ternyata sangat pelbagai: membina, merosakkan, menyekat, dan, malangnya, merosakkan.” Oleh itu, dalam amalan pendidikan moden, kerjasama
dalam ‒ jenis yang diingini untuk membina hubungan antara mata pelajaran proses pendidikan daripada yang sebenar.

Perkongsian, tidak seperti kerjasama, mempunyai rangkaian aplikasi yang lebih luas dalam semua bidang, termasuk pendidikan. Perkongsian ialah sejenis interaksi membina yang bertujuan untuk mencapai matlamat bersama dengan kesaksamaan dalam hak dan tanggungjawab pihak-pihak. Dalam definisi ini, mekanisme untuk mencapai konsistensi antara rakan kongsi tidak sepenuhnya jelas, terutamanya dalam situasi interaksi yang kompleks, tidak pasti dan samar-samar. Perbahasan saintifik masih kekal soalan terbuka tentang cara untuk mengharmonikan hubungan antara rakan kongsi. Kami mengemukakan hipotesis mengikut mana perkongsian sebagai sistem perhubungan antara subjek interaksi berfungsi dengan berkesan apabila refleksi dimasukkan dalam struktur perkongsian.

Marilah kita memikirkan konsep refleksi. Diterjemah secara literal, refleksi bermaksud "berpaling ke belakang" (reflexio Latin lewat). Dalam psikologi, fenomena refleksi menjadi subjek kajian khas terima kasih kepada A. Busemann. DALAM psikologi domestik Asas untuk kajian refleksi diletakkan dalam karya B.G. Ananyeva, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein. Perkembangan masalah refleksi dalam Bulatan Metodologi Moscow dikaitkan dengan nama-nama G.P. Shchedrovitsky dan V.A. Lefebvre dan telah dijalankan oleh mereka dalam konteks masalah kesedaran dan aktiviti. Menurut G.P. Shchedrovitsky, refleksi adalah "hubungan koperasi khas antara dua tindakan aktiviti, struktur kerjasama khas yang menyatukan koperasi atau koperasi." Untuk V.A. Lefebvre
refleksi ialah "keupayaan untuk mengambil kedudukan penyelidik berhubung dengan "watak" lain, tindakan dan pemikirannya.

Dalam psikologi domestik moden dan kamus pedagogi refleksi mempunyai beberapa tafsiran. V.P. Zinchenko dan B.G. Meshcheryakov memberikan definisi refleksi berikut: refleksi ialah "proses mental (rasional) yang bertujuan untuk analisis, pemahaman, kesedaran tentang diri sendiri: tindakan sendiri, tingkah laku, ucapan, pengalaman, perasaan, keadaan, kebolehan, watak, hubungan dengan dan kepada orang lain. , tugas mereka, tugasan, dsb. . V.B. Shapar menunjukkan bukan sahaja hubungan antara refleksi dan pemikiran, tetapi juga mencirikan refleksi ini - "penuh keraguan dan percanggahan," "analisis keadaan mental seseorang." Di samping itu, makna kedua konsep refleksi diberikan: 2) mekanisme pemahaman bersama - "pemahaman subjek dengan cara apa dan mengapa dia membuat kesan ini atau itu pada rakan komunikasinya." S.Yu. Golovin juga menunjukkan dua makna konsep "refleksi":

1) proses mengenal diri. Pengarang menghubungkan refleksi dengan mental proses kognitif- "menyiratkan arah perhatian khusus kepada aktiviti jiwa sendiri." Di samping itu, pengarang menamakan syarat untuk kemunculan refleksi - "kematangan subjek yang mencukupi," i.e. kemunculan refleksi dalam ontogenesis ditekankan;

2) mekanisme persefahaman bersama. DALAM nilai yang diberikan hubungan antara refleksi dan laporan diri, introspeksi keadaan mental sendiri ditunjukkan.

Dalam kamus pedagogi, refleksi ditakrifkan sebagai "proses pengetahuan diri oleh subjek tindakan mental dalaman berdasarkan pengalaman hidup" (L.V. Mardakhaev), "sebagai keupayaan seseorang untuk memahami pengalamannya sendiri untuk mencapai pemahaman baru. , menilai dan mewajarkan kepercayaan dan sikap menghargai dirinya sendiri. Termasuk pembinaan inferens, generalisasi, analogi, perbandingan dan penilaian” (V.M. Polonsky). Oleh itu, dalam kamus pedagogi penekanan adalah pada refleksi sebagai ciri personaliti.

V.A. Lefebvre mencadangkan konsep pengurusan refleksif, yang kemudiannya menjadi arah yang bermanfaat dalam pemikiran teori Rusia. Lefebvre memahami kawalan refleksif sebagai "proses memindahkan sebab untuk membuat keputusan oleh salah satu watak kepada watak lain." Saintis meneliti kesan pengurusan refleksif dalam struktur yang bercanggah dan dalam situasi kerjasama. Dari sudut pandangan disiplin ilmu menangani masalah pengurusan, pengurusan adalah pengaruh ke atas orang dan objek, dijalankan untuk mengarahkan tindakan mereka dan mendapatkan hasil yang diingini. Dari sudut pandangan kami, penggunaan konsep pengurusan dalam konsep pengurusan refleksif sedikit sebanyak menyempitkan maksud istilah pengurusan refleksif. Had ini boleh dialih keluar dengan menggunakan konsep pengurusan bersama, yang terdapat dalam beberapa karya ilmiah(V.G. Novikov, L.A. Tokareva) ; . Nampaknya kami betul menggunakan istilah pengurusan bersama dalam kes di mana kita bercakap tentang tentang sistem refleksif.

Mekanisme refleksi dalam proses interaksi rakan kongsi, pada pendapat kami, terdiri daripada 6 peringkat:

1. Keluaran refleksif. Penentuan refleksif tentang kemungkinan mencari sumber untuk menyelesaikan situasi masalah dalam membina interaksi yang membina.

2. Membina imej situasi interaksi.

3. Objektif perwakilan reflektif. Pembinaan oleh rakan kongsi syarat-syarat tambahan dalam situasi yang diselesaikan dan kedudukan refleksif baharu yang meluaskan ufuk semantik situasi tersebut. Objektif kenyataan rakan kongsi sebagai ungkapan yang mencukupi dalam bentuk lisan, grafik, simbolik.

4. Skema kandungan tercermin.

5. Mengatasi perbezaan dalam perwakilan situasi yang tersedia untuk rakan kongsi yang berbeza, seperti pemahaman yang tidak lengkap tentang situasi, penetapan perhatian pada aspek yang jelas dan luaran keadaan tanpa mengambil kira yang tersembunyi, ketidakupayaan untuk menerangkan tindakan sendiri semasa membina idea tentang situasi itu, dsb.

6. Penciptaan sistem perkongsian refleksi kendiri. Penyelarasan imej situasi masalah dengan rakan interaksi melalui pengurusan bersama proses membangunkan dan menerima pakai norma, peraturan dan nilai interaksi yang membina.

Jadi, mari kita rumuskan kesimpulan utama yang kami dapat semasa kajian:

1. Perkongsian dan kerjasama adalah jenis interaksi yang membina.

2. Penggunaan kerjasama yang meluas dalam amalan pendidikan sebenar dihalang oleh kesukaran untuk mencapai perpaduan rohani dan emosi yang diperlukan oleh kerjasama. Kedua-dua pelajar dan guru tidak sentiasa bersedia untuk itu.

3. Dalam konteks moden amalan pendidikan jenis interaksi membina yang lebih mencukupi, dari sudut pandangan kami, adalah perkongsian, kerana kerjasama mengandaikan persefahaman yang lengkap, perpaduan, kesepaduan, perpaduan rohani dan emosi, kesatuan tujuan dan hasil akhir aktiviti bersama, manakala dalam perkongsian mekanisme untuk menyelaraskan jawatan yang berbeza dan kewujudan perjanjian adalah penting ( peraturan interaksi), pematuhan dengan standard etika.

4. Perkongsian berkesan dengan syarat peserta dalam perkongsian memahami pemikiran, tindakan, serta kesedaran mereka sendiri tentang situasi interaksi dan tindakan pasangan, i.e. kemasukan pengurusan refleksif dalam proses ini.

5. Oleh itu kami percaya pengenalan yang perlu konsep perkongsian refleksif. Perkongsian refleksif adalah sejenis interaksi konstruktif berdasarkan pengurusan refleksif tingkah laku mereka oleh peserta (kawal selia kendiri), pada pengurusan bersama situasi interaksi dan perkembangan norma, peraturan, dan nilai interaksi, yang dicirikan oleh penyelarasan tindakan dan pengagihan tanggungjawab untuk keberkesanan aktiviti bersama bertujuan untuk mencapai matlamat peserta dalam interaksi.

Arah selanjutnya penyelidikan fenomena ini nampaknya kepada kita adalah keperluan untuk mengkaji kandungan, struktur dan fungsinya.

Pengulas:

Stenina T.L., Doktor Sains Pedagogi, Profesor Madya, Naib Rektor Kerja Belia, Universiti Teknikal Negeri Ulyanovsk,
Ulyanovsk;

Lebedeva L.D., Doktor Sains Pedagogi, Profesor Jabatan Sains Politik, Sosiologi dan Perhubungan Awam, Universiti Teknikal Negeri Ulyanovsk,
Ulyanovsk.

Karya itu diterima oleh editor pada 31 Januari 2014.

Pautan bibliografi

Shigabetdinova G.M. PERKONGSIAN SEBAGAI INTERAKSI KONSTRUKTIF: PENDEDAHAN TEORI TERHADAP MASALAH // Penyelidikan Asas. – 2014. – No 3-1. – ms 193-196;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=33611 (tarikh akses: 03/03/2019). Kami membawa kepada perhatian anda majalah yang diterbitkan oleh rumah penerbitan "Akademi Sains Semula Jadi"