ОПШТИНСКА БУЏЕТСКА ОБРАЗОВНА ИНСТИТУЦИЈА „СРЕДНО ОБРАЗОВНО УЧИЛИШТЕ бр.51 СО ДЛАБИЧНО УЧИМЕ ЈАПОНСКИ ЈАЗИК ВО ВЛАДИВОСТОК“
П Р И К А З
Владивосток
30.08.2015 Бр - А
Врз основа на наредба на Министерството за образование и наука Руска Федерацијаод 06.10.2009 година бр.373 и од 26.11.2010 година бр.1241., одлуки на педагошкиот совет на училиштето (записник бр. 1 од 28.08.2015 година),
Нарачувам:
1. Да се одобри Правилникот „За обезбедување внатрешен систем за оценување квалитетот на образованието“, развиен во согласност со барањата на Сојузниот државен образовен стандард на NOO; ДООЕЛ (ПРИЛОГ 1).
директор
МБОУ „Средно училиште бр. 51“С.А. Пусовскаја
Ја прочитав нарачката:
АНЕКС 1
Одобрено Прифатено
Директор на општинска буџетска образовна установа „СОУ 51“ Протокол бр. ___од____
С.А.Пусовскаја педагошки совет
ПОЗИЦИЈА
на обезбедување
1.1. Со овој правилник за обезбедување внатрешен систем за оценување на квалитетот на образованието (во натамошниот текст Регулатива) се дефинираат целите, целите, единствените принципи на системот за оценување на квалитетот на образованието во јавните организации и се уредува постапката за следење.
1.2. Регулативата за обезбедување внатрешен систем за оценување на квалитетот на образованието е развиена во согласност со Законот „За образование во Руската Федерација“ член 28 став 2 потстав 13.со регулаторни правни акти на Руската Федерација, Повелбата на институцијата.
1.3. Внатрешен системПроценката на квалитетот на образованието е создадена за да се обезбеди:
Имплементација на Сојузниот државен образовен стандард;
Задоволство на потрошувачите од квалитетот на обезбедените образовни услуги;
Земајќи ги предвид серуските и регионалните трендови во развојот на образованието;
Имплементација на најдобри примери за квалитетно образование;
Употреба на општо прифатени серуски и регионални процедури, алатки, индикатори, средства за следење на квалитетот на образованието.
1.4. Под внатрешен систем за оценување на квалитетот на образованието во образовните институции се подразбираат активности поврзани со информативна поддршкауправување со образовна институција, врз основа на систематска анализа на квалитетот на спроведувањето на образовниот процес, негов обезбедување на ресурсии неговите резултати.
1.5. Во оваа одредба се користат следните термини:
Мониторинг- систематско следење на процесите, резултатите и другите карактеристики образовен системда ја идентификува усогласеноста (или неусогласеноста) на нејзиниот развој и функционирање со дадените цели.
Систем за следење на квалитетот на образованието- систем за собирање, обработка, анализа, складирање и дистрибуција на информации за образовниот систем и неговите поединечни елементи, кој е фокусиран на информативна поддршка за управување со квалитетот на образованието, овозможува да се суди за состојбата на образовниот систем во институцијата во кој било момент во времето и да обезбеди способност да се предвиди неговиот развој.
Квалитетот на образованието- комплексни карактеристики едукативни активностии обука на ученикот, изразувајќи го степенот на нивната усогласеност со федералните државни образовни стандарди, федерални државните барањаи/или потребите на физичките или правно лице, во чии интереси се спроведуваат образовните активности, вклучително и степенот до кој се постигнати планираните резултати од образовната програма;
Оценка на квалитетот на образованието- процесот како резултат на кој степенот на усогласеност на измерените образовни резултати, условите за нивно обезбедување фиксирани во регулаторни документисистем на барања за квалитетот на образованието.
Експертиза- сеопфатна студија за состојбата на образовните процеси, условите и резултатите од образовните активности.
Мерење- оценување на ниво образовни достигнувањасо помош на контрола мерни материјали(традиционални тестови, тестови, прашалници, итн.), Имајќи стандардизирана форма и чија содржина одговара на спроведените образовни програми, Федерални државни образовни стандарди.
Систем за проценка на квалитетот на внатрешното образование - комплетен системдијагностички и процедури за оценување, имплементиран од различни субјекти на раководството на државните и јавните училишта, на кои им се делегирани одредени овластувања за оценување на квалитетот на образованието, како и збир на организациски структури и регулаторни правни материјали кои обезбедуваат управување со квалитетот на образованието.
Критериуми -знак врз основа на кој се врши проценка, класификација на предметот што се оценува.
1.6. Активностите за спроведување на целите и задачите на внатрешниот систем за оценување на квалитетот на образованието се планираат и спроведуваат врз основа анализа на проблемотобразовен процес ОО.
Проценката на квалитетот на образованието се врши преку постоечки контролни процедури и стручна проценкаквалитет на образование:
Следење на образовните постигања на учениците различни нивоаобука;
Анализа на креативните достигнувања на учениците;
Системи за контрола во училиштето;
Резултатите од сертификацијата на вработените во наставата и раководството;
Резултатите од социолошките истражувања;
Систем медицински истражувањаученици, спроведена на иницијатива на училишната медицинска служба, управата и Училишниот одбор на доверители.
Објекти на оценување на квалитетот на образованиетосе:
Академски и воннаставни постигања на учениците;
Продуктивност, професионалност и квалификации на наставниот кадар и администрацијата на ЗП;
Образовни програми и услови за нивно спроведување;
Образовниот процес.
1.7. Предмет на оценување на квалитетот на образованието:
квалитет на образовните резултати (степенот на усогласеност на резултатите од совладувањето на учениците на главната образовна програма со Федералниот државен образовен стандард);
квалитет на организација на образовниот процес, вклучувајќи ги условите за организирање на образовниот процес, достапноста на образованието, условите за удобност при добивање образование, логистика на образовниот процес, угостителството;
квалитет дополнителен образовни програмиусвоени и имплементирани од страна на Установата, условите за нивно спроведување;
ефективноста на управувањето со квалитетот на образованието
1.8. Следниве се користат како извори на податоци за оценување на квалитетот на образованието:
образовна статистика;
мониторинг студии;
социолошки истражувања;
извештаи од вработени во Установата
1.9. Одредбата се однесува на активностите на целиот наставен кадар на образовните институции кои вршат професионални активности во согласност со договори за вработување, вклучително и за наставниот кадар кој работи со скратено работно време.
1.10. Прописот за обезбедување на внатрешен систем за оценување на квалитетот на образованието, како и негови дополнувања се одобруваат по налог на директорот на училиштето врз основа на одлука на Педагошкиот совет.
2. Функции, цели и задачивнатрешен систем за оценување на квалитетот на образованието
2.1. Главни функциивнатрешен систем за оценување на квалитетот на образованието:
Обезбедување на Федералниот државен образовен стандард и задоволување на потребата за добивање квалитетно образованиеод сите учесници образовните односи;
Аналитичка и информативна поддршка за управување со квалитетот на образованието и воспитувањето на учениците, вклучително и преку информациски систем за надворешни корисници.
Испитување, дијагностика, проценка и прогноза на главните развојни трендови на Институцијата.
2.2 . Целвнатрешен систем за оценување на квалитетот на образованиетое да се добијат објективни информации за состојбата на квалитетот на образованието, трендовите во неговата промена и причините кои влијаат на неговото ниво.
2.3 . За да се постигне оваа цел, се решаваат следниве работи: задачи:
Формирање механизам унифициран системсобирање, обработка и складирање на информации за состојбата со квалитетот на образованието во Установата.
Аналитичка и експертска поддршка за следење училишен системобразование;
Навремена идентификација на усогласеноста на квалитетот на образованието со барањата на сојузниот државен образовен стандард во рамките на спроведените образовни програми врз основа на резултатите влезен, среден, конеченследење;
Имплементација на механизми на јавно испитување, транспарентност и колегијалност при донесувањето стратешки одлукиво областа на оценување на квалитетот на образованието;
2.4. Внатрешниот систем за оценување на квалитетот на образованието се заснова на следново: принципи:
- реални барања, норми и показатели за квалитетот на образованието, нивното општествено и лично значење;
- отвореност, транспарентност на процедурите за оценување на квалитетот на образованието;
-инструментација и изработкаупотребените индикатори, земајќи ги предвид потребите на различни потрошувачи на образовни услуги, минимизирајќи го нивниот број;
- сметководство индивидуални карактеристики развојот на индивидуалните ученици при оценувањето на резултатите од нивното образование и воспитување;
- достапност на информацииза состојбата и квалитетот на образованието на потрошувачите;
- зголемување на потенцијалот внатрешно оценување , самопочит, самоанализа на секој наставник.
3. Предметивнатрешен систем за оценување на квалитетот на образованието
3.1. Едукативна средина:
- § студентска популација
- § кадровска (педагошка) поддршка за образовниот процес
3.2. Ученик:
1. Квалитет на образовните резултати:
- исходи од учењето на предметот (вклучувајќи споредба на внатрешни и надворешни дијагностички податоци, вклучително и преглед на знаењето во 4-то одделение);
- исходи од учењето на мета-предмет (вклучувајќи споредба на внатрешни и надворешни дијагностички податоци);
- лични резултати (вклучувајќи индикатори за социјализација на учениците);
- степен на приспособување кон учењето на учениците од 1 одделение;
- ниво на обука на студентите (по сите предмети);
- ниво на образование на учениците;
- здравје на учениците (динамика);
- постигања на учениците на натпревари, натпревари, олимпијади;
- степенот на задоволство на учениците и нивните родители од образовниот процес во Установата;
3.3. Наставен кадар:
- екипирање;
- ниво професионалната компетентност(вклучувајќи напредна обука и резултати од сертификација);
- квалитет и ефикасност педагошка работа(вклучувајќи оценки на наставниците врз основа на резултатите од работата);
- ниво на иновативни и научно-методолошки активности;
- анализа на педагошки тешкотии;
- самообразовни активности;
- стимулирање на наставниците за постигнување целни индикатори на внатрешниот систем за оценување на квалитетот на образованието
3.4. Образовниот процес:
3.4.1.Квалитет на спроведување на образовниот процес:
- основни образовни програми (усогласеност со барањата на Сојузниот државен образовен стандард и студентската популација);
- дополнителни образовни програми (усогласеност со барањата на Федералниот државен образовен стандард и барањата на родителите);
- имплементација наставни програмии работни програми (усогласеност со Федералните државни образовни стандарди);
- квалитет на часовите и индивидуална работа со ученици;
- квалитет вон училишни активности(вклучувајќи го и управувањето со училницата);
- задоволство на учениците и родителите од часовите и условите во училиштето.
3.4.2. Квалитет на услови кои го обезбедуваат образовниот процес:
- логистика;
- информациско и развојно опкружување (вклучувајќи ИКТ алатки и образовна и методолошка поддршка);
- санитарни, хигиенски и естетски услови;
- обезбедување безбедни услови;
- медицинска поддршка и угостителство;
- безбедност психолошка удобност, пристапност до образование;
- безбедност индивидуален пристапна ученици со специфични образовни потреби;
- јавна администрација ( Одборот на доверителиНВО, педагошки совет, родителски комитети) и унапредување на квалитетот на образованието;
- проток на документи и регулаторна поддршка (вклучувајќи ја и Програмата за развој на образовните институции).
3.5. Социјална и психолошка поддршка на образовниот процес:
- § социјален пасош од класа;
- § превентивна работа;
- § поправна работа;
- § индивидуален - диференциран пристап кон децата.
4. Организација и технологијавнатрешен систем за оценување на квалитетот на образованието
4.1. Организациска основа за спроведување на постапката за внатрешниот систем за оценување на квалитетот на образованието е план со кој се определуваат формата, насоките, времето и постапката за спроведување на внатрешниот систем за оценување на квалитетот на образованието и одговорните извршители. Планот за внатрешен мониторинг се разгледува на седница на Педагошкиот совет на почетокот на учебната година, одобрен по налог на директорот и задолжителен за извршување од страна на вработените во јавната организација.
4.2. Видови на мониторинг:
- § по фази на обука: влез, среден, финален;
- § по зачестеност на постапките: еднократни, периодични, систематски.
4.3. Организациска структура внатрешен систем за оценување на квалитетот на образованието,ангажирани во оценување во училиштето, испитување на квалитетот на образованието и толкување на добиените резултати, е ниво хиерархиска структураи вклучува:
училишна администрација;
педагошки совет и одбор на доверители на јавни организации;
методолошки асоцијации;
цел аналитички групи(комисии).
4.4. За извршување на мониторингот се назначуваат одговорни лица, чиј состав се одобрува по налог на директорот на Установата. Групата за следење може да вклучува:
заменици директори за воспитно-образовна работа;
раководители на методолошки здруженија;
наставници - предметни специјалисти на ОО;
одделенски раководители;
социјален наставник;
членови на Одборот на доверители од редот на матичната заедница.
4.5. Спроведувањето на мониторингот вклучува низа од следниве активности:
Дефиниција и оправданост на објектот за следење;
Собирање податоци врз основа на методи договорени и одобрени од Министерството за одбрана кои се користат за мониторинг (тестирање, испрашување, испитување итн.)
Анализа и интерпретација на податоците добиени при мониторингот;
Идентификација на фактори кои влијаат на квалитетот на образованието, преземање мерки за отстранување на негативните последици.
Дисеминација на резултатите од мониторингот меѓу корисниците на мониторингот.
Користење на добиените показатели за дизајнирање и имплементација на променлива едукативни рутиучениците.
Формулирање на главните стратешки насоки за развој на образовниот процес врз основа на анализа на добиените податоци.
4.6. Општите методолошки барања за алатките за следење се валидност, доверливост, леснотија на користење, пристапност за различни нивоауправување и јавност, стандардизација и тестирање.
4.7. Материјалите за следење на студиите се изработуваат од замениците директори за наставно-учителни активности и се одобрени на состаноците на методолошките здруженија на наставници.
4.8. Постапката за мерење што се користи во рамките на мониторингот е насочена кон утврдување на квалитетот и квантитативни карактеристикиобјект.
4.9. Главните алатки за давање квалитативно оценувањеобразовен систем се: анализа на промените на карактеристиките со текот на времето (динамичка анализа) и споредба на некои карактеристики со слични во рамките на образовниот систем (компаративна анализа).
4.10. При оценувањето на квалитетот на образованието во една Институција, главната методиутврдувањето на вистинските вредности на индикаторите е испитување и мерење.
Технологиимерењата се одредуваат според видот на избраните контролни мерни материјали и начинот на нивната примена. Содржината на контролните мерни материјали насочени кон проценка на нивото на учење на учениците се определува врз основа на државните образовни стандарди.
4.11. Статистиката мора да биде споредлива:
· меѓу себе (повеќе/помалку - подобро/полошо);
· со образовни и социјални стандарди (усогласува/не).
· Проценката се заснова на просечни вредности при набљудување на динамиката на индикаторите. Системот за оценување кој користи вкупни завршни поени ви овозможува да изградите линеарна оцена на наставниците и часовите, што дава идеја за местото во однос на другите и ви овозможува да ја процените вистинската состојба и на индивидуален наставник (или ученик) и системот на институциите како целина.
4.12. Стандарди за критериумите за оценување на квалитетот на образованието годишно ги утврдува Основачот во општинска задача.
Критериумите може да се менуваат во согласност со целта на мониторингот (но не пониски од стандардот наведен погоре).
4.13. Методите за следење вклучуваат:
Стручна проценка,
Тестирање, испрашување,
Спроведување на инспекциски и други квалификациски работи,
Обработка на статистичка информација, рангирање итн.
4.14. Во согласност со принципот на хиерархиско следење, индикаторите и параметрите поставени на повисоко ниво се вклучени во системот на индикатори и параметрите за следење на пониско ниво.
4.15. Резултатите од мониторингот се прикажани во дијаграми, графикони, табели, дијаграми и се рефлектирани во референтни и аналитички материјали кои го содржат конкретниот дел, заклучоците и конкретните, реални препораки.
4.16. Студиите за мониторинг може да се дискутираат на состаноците на педагошкиот совет, одборот на доверители, состаноци со директорот и состаноци на методолошки здруженија.
4.17. Врз основа на резултатите од мониторинг студиите, се развиваат и усвојуваат препораки менаџерски одлуки, се издава наредба, се врши планирање и прогнозирање на развојот на јавната организација.
5. Распределба на функционалните одговорности на учесниците во мониторинг студиите
За да се обезбеди функционирање на внатрешниот систем за оценување на квалитетот на образованието, се формираат три експертски групи:
1) група за оценување на образовните резултати;
2) група за оценување на спроведувањето на воспитно-образовниот процес;
3) група за оценување на условите што го обезбедуваат воспитно-образовниот процес.
Секоја експертска група добива информации (во договорени формати) за квалитетот на работата на образовната институција во соодветната област за училишен период(квартал, полугодие, година). Експертите од експертската група ги анализираат добиените податоци, ја проценуваат состојбата на секој објект за следење, природата на промените во индикаторите, споредуваат со „нормативните индикатори“ и ги утврдуваат причините за отстапувањата. За секоја група индикатори се формира конечен заклучок, кој вклучува не само опис на моменталната состојба, туку и препораки за правење промени кои можат да го подобрат квалитетот на образованието.
Резултатите од анализата на податоците од внатрешниот систем за оценување на квалитетот на образованието се документарна основа за изготвување на годишниот извештај на јавната организација за резултатите од самооценувањето на активностите на јавната организација и се објавуваат на веб-страница на јавната организација.
5.1. Училишната администрација (директор и неговите заменици):
- формираат концептуални пристапи за оценување на квалитетот на образованието,
- обезбеди спроведување на процедури за следење и оценување на квалитетот на образованието,
- ја координираат работата различни структури, чии активности се поврзани со прашања за оценување на квалитетот на образованието,
- утврдување на состојбата и трендовите во развојот на училишното образование,
- воспоставување и одобрување на постапката и зачестеноста на мониторинг студиите;
- организира систем за следење на квалитетот на образованието во јавните организации,
- собира, обработува, складира и презентира информации за состојбата и динамиката на развојот на квалитетот;
- анализираат резултатите од оценувањето на квалитетот на образованието на образовно ниво;
- организираат проучување на барањата за информации на главните корисници на системот за оценување на квалитетот на образованието;
- обезбедуваат обезбедување информации за квалитетот на образованието на општинските и регионалните нивоа на системот за оценување на квалитетот на образованието;
- информации за формулари - аналитички материјаливрз основа на резултатите од оценувањето на квалитетот на образованието (анализа на работата на јавните организации за академска година, јавен извештај);
- донесуваат менаџерски одлуки за подобрување на квалитетот на образованието врз основа на анализа на резултатите
5.2. Методолошка асоцијацијаи раководители на Министерството за одбрана
- § учествува во развојот на методи за оценување на квалитетот на образованието; во развојот на систем на индикатори кои ја карактеризираат состојбата и динамиката на развојот на јавните организации;
- § спроведува мониторинг студии;
- § ги анализира резултатите од следењето;
- § води евиденција за резултатите од мониторингот;
- § развива препораки за отстранување на забележаните недостатоци;
- § пружи помош на поединечни наставници во формирањето сопствени системипроценка на квалитетот на обуката и образованието,
- спроведе преглед индивидуални системиоценки за квалитетот на образованието што го користат наставниците.
- § учествуваат во оценувањето на продуктивноста и професионалноста на наставниците.
5.3. Наставник во училница:
- § ги следи постигањата на секој ученик;
- § навремено им ги пренесува резултатите на родителите;
- § ја анализира динамиката на развојот на личноста на секој ученик;
- § развива и нуди препораки на учениците и родителите за самооценување на резултатите од учењето;
- § навремено обезбедува информации до мониторинг групата.
5.4. Предметен наставник:
- § го одредува и анализира нивото образовни достигнувањастуденти по предмети врз основа на резултатите од рефлексија, тестирање, контролни делови;
- § ги наведува начините за подобрување на образовните постигања на учениците;
- § навремено обезбедува информации до мониторинг групата.
5.5. Одборот на доверители учествува во дискусијата и ја слуша училишната администрација за спроведувањето на системот за внатрешно оценување на квалитетот, ги оценува активностите на раководителите на училиштата и наставниците во постигнувањето на планираните резултати во спроведувањето на програмата за развој на училиштето. Се повикуваат членовите на Советот да го испитаат квалитетот на образованието.
6. Одговорност на образовната организација
Образовната институција е одговорна за утврдени со законна Руската Федерација за неизвршување или неправилно извршување на функции од нејзина надлежност.
Отвори
Општинска буџетска образовна институција
„Просечно сеопфатно училиштебр.3“ Белева, Тулско
Прифатено Одобрено
на педагошки советпо налог на директорот
МБОУ „Средно училиште бр. 3“ Бељов МБОУ „Средно училиште бр. 3“
Регионот Тула, градот Белев, регионот Тула
Протокол бр.___од „____“_____2015 г Бр.____ од „___“_____2015 година
Главен наставник
А.Б. Семенов
Позиција
1. Општи одредби
1.1. Оваа регулатива (во натамошниот текст Регулатива)за внатрешниот систем за оценување на квалитетот на образованиетово општинскиот буџет образовна институција„Средно училиште бр. 3“ во градот Белев, регионот Тула (во натамошниот текст: Институција) е развиено во согласност со Федералниот закон од 29 декември 2012 година бр. 273-ФЗ „За образование во Руската Федерација“, Сојузна државен стандардосновно општо образование, одобрена со наредба на министерот за образование и наука на Руската Федерација бр.373 од 6 октомври 2009 година.
1.2. Правилникот за внатрешниот систем за оценување на квалитетот на образованието утврдува униформни барањапри спроведување на внатрешен систем за оценување на квалитетот во Установата и ја уредува содржината и постапката за следење и оценување на квалитетот на образованието.
1.3. Со прописите за внатрешниот систем за оценување на квалитетот на образованието се утврдуваат целите, целите, принципите на функционирање на системот за оценување на квалитетот на образованието во Установата, неговата организациска и функционална структура.
1.4. Регулативата е локален регулаторен акт и мора да биде објавена на официјалната веб-страница на институцијата.
1.5.Внатрешниот систем за оценување на квалитетот на образованието е составен делсистемот за оценување на квалитетот на образованието на Установата, претставува систематско набљудувањесостојбата на образованието и динамиката на промените во неговите резултати, условите за спроведување на образовните активности, контингентот на ученици, образовните и воннаставните постигања на учениците и служи како информативна поддршка за образовните активности.
Внатрешен систем за оценување на квалитетот на образованието на предучилишна образовна организација
Според Федерален законод 29 декември 2012 година бр. 273-ФЗ „За образование во Руската Федерација“ надлежноста на образовната организација во утврденото поле на активност вклучува, меѓу другото, , обезбедување на функционирање на внатрешниот систем за оценување на квалитетот на образованието. Како дел од активностите на предучилишна воспитна организација (во натамошниот текст: ПЕО), се врши внатрешен мониторинг на квалитетот на образованието (во натамошниот текст: ВМКО), што значи активности поврзани со информативна поддршка за раководството на предучилишна образовна институција, врз основа на систематска анализа на квалитетот на спроведувањето на образовниот процес, неговото обезбедување ресурси и неговите резултати. Правната регулатива за функционирањето на ВМКО може да опфати подготовка и одобрување на локални прописи со кои се утврдува содржината и постапката за спроведување на ВМКО, особено одредби за внатрешно следење на квалитетот на образованието на предучилишните образовни институции. Во исто време, мора да се направат потребните промени на оние кои се веќе на сила во предучилишната образовна институција. локални акти (описи на работни местаитн.).
Прописите за внатрешно следење на квалитетот на образованието на предучилишните образовни установи вклучуваат:
опис на структурата и компонентите на ВМКО;
опис на функционирањето на ВМКО и интеракција со постоечките одделенија;
опис на содржината (систем на објекти и индикатори за следење) и приматели на информации за навремено донесување одлуки за управување.
Сите споменати во став 3 треба да бидат наведени како објекти за мониторинг Федерален закон од 29 декември 2012 година бр. 273-ФЗ „За образование во Руската Федерација“ позиции, чиј квалитет на обезбедување треба да го следи ВМКО, земајќи ги предвид спецификите предучилишно образование, и дополнителни позиции, кои се утврдени наставниот кадари Советот на предучилишни образовни установи.
Меѓу позициите, чиј квалитет на обезбедување треба да го следи ВМКО, треба да се истакне: квалитетот на условите што обезбедуваат образовни активности; квалитетот на процесите кои обезбедуваат образовни активности; квалитетот на образовните резултати.
Условите кои обезбедуваат образовни активности вклучуваат:
логистика;
кадровски услови;
методи на обука и образование, образовни технологии;
обезбедување заштита и унапредување на здравјето, организација на исхраната на учениците;
организација на научна и методолошка работа.
Во согласност со сојузната влада образовен стандардпредучилишно образование, одобрено. по наредба на Министерството за образование и наука на Русија од 17 октомври 2013 година. (во натамошниот текст: Сојузен државен образовен стандард за предучилишно образование), горенаведените позиции може да се дополнат со следните предмети: финансиска поддршка, психолошка педагошка поддршка, предметно-просторна развојна средина.
Процесите што ги поддржуваат образовните активности вклучуваат:
усогласеност на главните образовни програми на предучилишното образование со барањата на Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование и студентската популација;
усогласеност на дополнителни образовни програми со барањата на родителите (законските застапници) на учениците;
квалитетот на директните образовни активности и индивидуалната работа со учениците.
Квалитетот на резултатите од образовните активности се карактеризира со:
резултати на учениците совладување на основната образовна програма за предучилишно образование;
здравје на учениците (динамика);
постигања на ученици на натпревари, натпревари, олимпијади;
задоволство на родителите (законските застапници) на учениците од квалитетот на образовните резултати.
Списокот на објекти за следење и индикаторите што ги карактеризираат, за секој од кои се наведени методите (методите) што се користат за добивање на примарни податоци, зачестеноста на добивањето на овие податоци, како и одговорните лица кои ги спроведуваат соодветните функции, може да се прикажат како додаток. на прописите за внатрешниот систем за оценување на квалитетот на образованието ДОО или во форма на посебен документ (на пример, прописи на ВМКО).
исто така види
Директориуми
„Внатрешен систем за проценка на квалитетот на образованието на предучилишна образовна организација“
Повеќе детали:
Образовни активности во предучилишни образовни институции
„Образовни и образовни активности во предучилишни образовни институции“
© Материјал од Референтниот систем за образование.
Повеќе детали:
Како да се развие дел од образовната образовна програма, формирана од учесници во образовните односи
Делот што го формираат учесниците во образовните односи се рефлектира во секој од деловите на образовната образовна програма: цел, содржина, организациски ( Сојузен државен образовен стандард ДО). Неговиот волумен може да достигне и до 40 проценти од вкупниот обем на образовната програма DO ( Сојузен државен образовен стандард ДО).
Делот што го формираат учесниците во образовните односи (формираниот дел) прецизира ОП ДАЛИ Сојузен државен образовен стандард ДО).
За да се развие формираниот дел од OOP DO, се користат делумни програми.
За да се изберат парцијални програми, се изучуваат потребите на родителите и наставниците. Имајќи ја предвид содржината на парцијалните програми, планираните резултати се составени во целниот дел OOP DO и пропишете ги условите во организациски делОП ДАЛИ.
Самите делумни програми се вклучени во делот за содржина на OOP DO. Тие се ставаат директно во текстот на OOP DO или обезбедуваат врски до методолошка литература, каде што овие делумни програми се веќе опишани ( Сојузен државен образовен стандард ДО).
Како да се проучат потребите на учесниците во образовните односи
Спроведете анкета за да ги проучите вашите потреби. Користете:
Сумирајте ги вашите наоди во И
Разговарајте за резултатите на августовскиот наставен совет. и шаблони на прашалници треба да бидат прикачени на OOP DO.
Совет:Спроведете прелиминарна објаснувачка работа со родителите.
Содржината на формираниот дел треба подеднакво да ги земе предвид и преференциите на родителите и искуството на воспитувачите.
Како да го истакнете формираниот дел во делот за содржина
Во делот за содржина, запишете го составот на делумните програми. Одредете го бројот на парцијални програми врз основа на нивниот волумен. Колку е поголем волуменот на еден делумна програма, толку е помал нивниот вкупен број во OOP DO. Вкупниот обем на парцијални програми не може да надмине 40 отсто од вкупниот обем на образовни програми на образовните институции.
Внимание: Вкупниот обем на основното образование, мерено во часови, го вклучува целото време што детето го поминува во градинка. За разлика од училиштето во градинка во образовни целикористете не само директни едукативни активности (ДЕА), туку и периоди на активна будност на децата: прошетки, игра активноство групи. Се користи и за едукативни цели режимски моменти: јадење, хигиенски процедури, подготовка за спиење.
За одредување на вкупниот обем на воспитно-образовни активности во часови, земени се предвид:
бројот на денови во неделата кога работи организацијата;
бројот на часови што детето ги поминува во градинка дневно;
периодот кога организацијата не работи во текот на летните месеци.
Пример за одредување на вкупниот обем на едукативни активности во часови
Волуменот на една делумна програма зависи од составот на елементите. Делумната програма може да вклучува:
едукативни активности;
здравствени и развојни активности;
GCD;
психолошка и педагошка дијагностика.
Обемот на делумна програма се одредува врз основа на составот на елементите, што зависи од содржината и целите на програмата.
Пример за одредување на обемот на делумна програма
Колку е помал обемот на една делумна програма, толку е поголем нивниот број во OOP DO.
Откако ќе се воспостави дозволениот број на делумни програми, можете да го распределите делот што треба да се формира во целниот дел на OOP DO.
Ситуација: Дали е можно да се користат делумни програми на автори кои не се дел од тимот на автори на променлива комплексна програма
Ситуација: дали се вклучени? дополнителни програмиво формираниот дел од OOP DO
Како да го изберете формираниот дел во целниот дел
Кон општата листа на планирани резултати внесете резултати кои одговараат на содржината на парцијалните програми.
Пример за истакнување на формираниот дел во целниот дел
Означете ги резултатите вклучени во општата листа со курзив или боја.
Како да се истакне делот што се формира во организацискиот дел
Во организацискиот дел, во општ списокединици на материјално-технички услови, означете ги оние што ќе одразуваат единици на опрема, инвентар, материјали потребни за спроведување на делумни програми.
Пример за истакнување на делот што се формира во организацискиот дел
Составот на единиците на формираниот дел може да биде заеднички за неколку делумни програми или единствени, неопходни за спроведување на една делумна програма. Значи, за парцијалната програма Н.А. „Нашиот дом е природа“ на Рижова бара специфична содржина за субјектно-просторната средина во развој: илустрирани печатени прирачници, тематски дизајнирани дизајнерски објекти, модели на различни природни објекти.
„Како да се развие дел од образовната образовна програма, формирана од учесници во образовните односи“
© Материјал од Референтниот систем за образование.
Повеќе детали:
Како да користите различни програми при развивање на ООП за предучилишно образование
Која програма се смета за примерна едукативна програма за предучилишно образование?
Примерна образовна програма за предучилишно образование (ПЕП ДО) опфаќа програма која е изработена во согласност со Постапката за изработка на примерни основни образовни програми, спроведување на нивно испитување и водење регистар на примерни основни образовни програми, одобрени , а одобрена со решение на Сојузната образовна установа за општо образование (записник од 20.05.2015 година бр. 2/15).
Оваа програмавклучени во регистарот на примерни основни образовни програми (јавно достапни информативен ресурс, објавено на веб-страницата www.fgosreestr.ru ( Закон од 29 декември 2012 година бр. 273-ФЗ).
Програми како што се „Виножито“, „Од раѓање до училиште“, „Потекло“, „Успех“, „Детство“, „Свет на откривањето“, „ Градинка– Куќа на радоста“, „Патеки“, „Мозаик“, „Инспирација“ итн. (вкупно ги има околу 30), не се приближни основни образовни програми за предучилишно образование. Станува збор за варијабилни сеопфатни програми кои се користат како дополнување на предучилишните образовни програми во процесот на развивање на главната образовна програма на предучилишна воспитна организација (предучилишна образовна организација).
Како да се комбинираат PEOP и променливи сеопфатни програми
Неопходно е да се комбинираат PEOP и променливи сеопфатни програми со цел да се земат предвид различните образовни потреби на учениците, нивните способности и здравствената состојба ( Сојузен државен образовен стандард ДО).
Може да има неколку променливи сеопфатни програми како дел од програмата за предучилишно образование, но подобро е да се користи една за да не се наруши интегритетот на образовниот процес во градинка. Доколку оваа програма не е доволна, подобро е да се прошири предучилишната образовна програма со парцијални програми.
Внимание: укажуваат на Насловна страница OOP DO, која променлива сеопфатна програмавие користите. На пример, „Основната образовна програма за предучилишно образование, развиена земајќи ја предвид променливата сеопфатна програма „Потекло“.
Нема потреба да се зголемува бројот на променливи сеопфатни програми под изговор за максимално покривање на сите образовни области утврдени со Сојузниот државен образовен стандард за образование. На пример, наставниците веруваат дека образовната област „Социо-комуникативен развој“ е најдобро претставена во програмата „Виножито“, когнитивниот развој најдобро се обезбедува методолошки во програмата „Детство“ или „Светот на откривањето“, системот на планирање педагошка работа. најдобро е претставено во програмата „Мозаик“ итн.
Ако сите горенаведени променливи комплексни програми се вклучени во програмата за предучилишно образование, тогаш ќе биде неопходно да се земат од нив не само активности, туку и планирани резултати, како и пристапи за организирање на директните образовни активности на учениците. Теоретски, можно е сето ова да се поврзе, но во реалноста тоа е неразумно трудоинтензивно и како резултат на тоа, изјавата за неколку променливи сеопфатни програми ќе биде од формална природа.
Како да се комбинираат PBL и делумни програми
Делумни програми (партијалис - парцијални) се образовни програми на предучилишно образование кои обезбедуваат спроведување на една од образовните области предвидени со Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование, една од областите во образовно поле, или образование на деца од предучилишна возраст од ограничен опсег на возраст.
Делумните програми се користат како додаток на PBL за:
проширување на содржината на една од образовните области, на пример физички развој, развој на говорот,
продлабочување на содржината во една образовна област, на пример, развој на елементарни математички концепти;
развој на деца од ограничена возраст, на пр. рана возраст, детството, постара предучилишна возраст.
Делумните програми овозможуваат да се развие дел од образовната образовна програма, формирана од учесници во образовните односи.
Делот што го формираат учесниците во образовните односи се рефлектира во секој од деловите на образовната програма - цел, содржина, организациски:
во целниот дел, целите и задачите на образовната програма го рефлектираат тоа во збирот на цели и планираните резултати од развојот на образовната образовна програма;
во делот за содржина - всушност како дел од парцијалните програми што се користат како додаток на OOP DO;
во организацискиот дел - во посебни услови неопходни за спроведување на образовните програми на барање на родителите.
Пример:
За да се прикаже делумна програма во делот што го формираат учесниците во воспитно-образовните односи, потребно е да се тргне од конкретните задачи со кои се соочува предучилишната организација.
На пример, дали мислите на задачата за развивање на знаењето на учениците националните обичаии традициите, способноста да се вршат едноставни ритуални церемонии, им помагаат на возрасните во спроведувањето на традиционалните национални празници. Ги анализирате постоечките парцијални програми за усогласеност со оваа насока, избирате една од нив, ги поврзувате пристапите содржани во оваа програма со структурата на предучилишна образовна организација, а потоа изготвувате Краток описна оваа програма за вклучување во текстот на ООП ДО.
Ситуација: Дали е можно да се повикате на делумната програма на авторот во OOP DO?
Ситуација: Дали може да се користат различни парцијални програми во паралелни предучилишни групи?
Како да се одреди насоката на OOP DO
Насоката на OOP DO се одредува врз основа на образовните потреби, способностите и здравствената состојба на децата ( ГЕФ ДО) и снимен во .
Фокусот на OOP DO ја одразува содржината . За развивање на овој дел од предучилишната образовна програма се избираат парцијални програми за кои се изучуваат потребите на родителите и воспитувачите. И покрај фактот што насоката на образовната образовна програма е директно поврзана со делот од образовниот образовен систем формиран од учесниците во образовните односи, насоката на воспитно-образовните односи не ги одразува сите парцијални програми, туку само оние за спроведување на кои имаше најголема побарувачка и тие не се во спротивност со целите на образовната образовна програма.
Внимание: прави разлика помеѓу фокусот на OOP DO и дополнителниот образовни услугиуслугите што ги давате на барање на родителите. Избегнувајте совпаѓање на фокусот на образовните образовни програми со целите на дополнителни општи развојни програми за инспекциските органи да немаат коментари за злоупотребасредства наменети за реализација на образовната програма ДО.
Направете разлика помеѓу фокусот на предучилишното образование и фокусот на поединечните предучилишни групи. Групите може да имаат општа развојна, компензаторна, за подобрување на здравјето или комбинирана ориентација (
За општи развојни групи, OOP DO се користи.
За компензаторните групи се користи предучилишното образование на АОЕП, кое се развива земајќи ги предвид карактеристиките на учениците со попреченост.
За групи поврзани со здравјето, се користат едукативни образовни програми, кои вклучуваат комплекс на санитарно-хигиенски, медицински и рекреативни и превентивни меркии процедури.
За комбинираните групи, каде здравите деца и децата со попреченост се заедничко образовани, се развиваат предучилишни образовни програми прилагодени за деца со попреченост.
Можно е да се организираат групи без спроведување на едукативна програма за предучилишно образование ( Постапката за организирање на активностите на градинка, одобрена. по наредба на Министерството за образование и наука на Русија од 30 август 2013 година бр. 1014).
Внимание: фокус посебна групаможе да стане основа за насоката на целата образовна програма само ако во предучилишната образовна институција доминираат групи од една одредена ориентација, на пример, за подобрување на здравјето. Ако една предучилишна организација имплементира неколку различни образовни образовни програми или образовни образовни институции и образовни институции во исто време, тогаш секоја од нив ќе има свој фокус.
Што општ реддејства при изборот на програми
Прво, утврдете ја усогласеноста на системот за предучилишно образование изграден во одредена предучилишна организација со одредбите на предучилишната образовна програма:
спореди целиПЕОП со искуство во управување со образовна организација;
да ги истакне можните недоследности помеѓу работните практики на образовната организација и барањата на PBL;
инсталирај приоритетни областиактивности на образовна организација.
Следно, одреди променлива сеопфатна програма и состав на делумни програми што ќе ги елиминираат недоследностите идентификувани во претходната фаза помеѓу постојните образовна праксаи оној кој треба да се обликува земајќи ги предвид приоритетните области.
Придружете го изборот на променливи сеопфатни и делумни програми со анализа на постојното успешно искуство од образовните активности, анализа на интересите и потребите на учесниците во образовните односи.
Пример:
Наведете дека употребата на делумна програма ќе ви овозможи да ги прилагодите барањата на Сојузниот државен образовен стандард за образовно образование на целите и планираните резултати од совладување на образовната образовна програма.
Сојузен државен образовен стандард ДО).
© Материјал од Референтниот систем за образование.
Повеќе детали:
Како да се спроведе сертификација наставниот работникза соодветност за заземената позиција
Вера Пократова , експерт од персоналот на Синдикатот на работниците јавното образованиеи науката на Руската Федерација
Еднаш на секои пет години, образовните организации, во согласност со утврдената процедура, се должни да спроведат сертификација на наставниот кадар со цел да се потврди усогласеноста со позициите што ги заземаат (во натамошниот текст: сертификација за усогласеност со работното место).
Доколку комисијата за сертификација препознае дека работникот не е соодветен за позицијата поради недоволни квалификации, работодавачот ќе може да го отпушти. За таа цел во Законик за работни односи RF има причина - Дел 1 од член 81.
При спроведување на сертификација, користете кој оддел јавната политикаво областа на општото образование, Министерството за образование и наука на Русија и Серускиот синдикат за образование испратија . Тие ги развија овие објаснувања врз основа на прашањата за оценување кои поставуваа:
органи државната властсубјекти на Руската Федерација;
регионални и меѓурегионални синдикални организации;
други заинтересирани страни.
Како да се подготвите за настанот
Кога се подготвувате за сертификација, издавајте административни акти и запознајте ги вработените со нив.
1. Објави - нарачајте, нарачајте ( ).
За време на сертификацијата, комисијата за сертификација ги оценува професионалните активности на наставниот кадар. Составот на комисијата го формира образовната организација ( , ).
Во управниот акт одреди кој ќе биде во составот комисија за сертификација:
претседавач;
Заменик-претседател;
секретарка;
членови на комисијата за сертификација.
Во исто време, не заборавајте да вклучите претставник на избраното тело на соодветната примарна синдикална организација (ако има) во комисијата за сертификација.
На ова укажуваат точките И
Ситуација: дали раководителот на организацијата може да биде претседател на комисијата за сертификација на образовна организација
Запознајте ги вработените со административниот акт за создавање на комисија за сертификација.
2. Објави .
Ова е потребно Постапката за сертификација на наставен кадар.
Наведете во актот список на работници кои подлежат на сертификација и распоред според кој се врши сертификација ( ).
Списокот на работни места кои подлежат на Постапката за сертификација на наставнички работници се утврдува со Дел I од номенклатурата на позиции ( ). Одредете го распоредот за сертификација.
Педагошки работници именувани Постапка за сертификација на наставен кадар:
наставен кадар кој има квалификациски категории;
наставен кадар кој работел на својата позиција помалку од две години (во организацијата во која се врши сертификацијата);
бремени жени;
жени кои се на породилно отсуство (и не порано од две години откако ќе го напуштат ова отсуство);
лица кои се на родителско отсуство пред детето да наполни три години (и не порано од две години откако ќе го напуштат ова отсуство);
вработени кои отсуствувале од работното место повеќе од четири месеци по ред поради болест (а не порано од една година откако се вратиле на работа).
Запознајте ги работниците кои се предмет на сертификација со ова под потпис. Ова мора да се направи за не помалку од 30 календарски деновидо денот кога ќе се одржи ( ).
© Материјал од Референтниот систем за образование.
Повеќе детали:
Доставете до комисијата за сертификација за секој вработен кој ќе подлежи на уверение за соодветност за работното место.
Во вашиот поднесок, вклучете ги потребните информации. Постапката за сертификација на наставен кадар ( ):
презиме, име, патроним (ако е достапно);
име на позицијата од датумот на сертификација;
датумот на склучување на договорот за вработување за оваа позиција;
ниво на образование или квалификации во специјалност или област на обука;
информации за добивање дополнителни стручно образованиеспоред профилот на наставната дејност;
резултатите од претходните сертификати (ако биле извршени);
мотивирани, сеопфатни и објективно оценувањепрофесионални, деловни квалитети, резултати професионална дејностпедагошки работник за спроведување работните обврскишто му е доделен со договорот за вработување.
Претставете го вработениот со против потпис не помалку од 30 календарски дена пред датумот на сертификација ( ).
Ако работникот одбие да се запознае со поднесокот, тогаш .
4. Известете го наставниот кадар за неговото право да поднесе до комисијата за сертификација дополнителни информациикои ги карактеризираат неговите професионални активности.
Работникот може да обезбеди информации за периодот од датумот на претходната сертификација. За првична сертификација - од датумот кога работникот влегол на работа ( ).
По кој редослед треба да го спроведам?
На денот наведен во распоредот за сертификација, одржи состанок на комитетот за сертификација.
Како општо правило, се одвива со учество на наставник.
Доколку наставникот не може да присуствува на состанок на комисијата за сертификација за добри причини, тогаш работодавачот го одложува потврдата за соодветност за работното место за друг датум. Работникот за ова се известува со неговиот потпис најмалку 30 календарски дена претходно нов датумсертификати.
На состанокот на комисијата за сертификација мора да присуствуваат најмалку две третини од вкупен бројнејзините членови. ВО во спротивнонеговите одлуки ќе бидат неовластени ( ).
„Како да се потврди наставниот работник за усогласеност со работното место“. В.Н. Понкратова
© Материјал од Референтниот систем за образование.
Повеќе детали:
Кога и како да се подготви план за набавка
Планот за набавка е документ задолжителен за клиентот ( ). Таа мора да биде составена врз основа на главните видови активности, цели и задачи на институцијата и да ги земе предвид барањата на стандардите што ги регулираат Закон од 5 април 2013 година бр.44-ФЗ. Понатаму, планот за набавка треба да се заснова на буџетски и обемни ограничувања Париод активностите што генерираат приходи.
Доколку клиентот подготви план за набавка со прекршоци или го одобри доцна, контролното тело може да ги вклучи своите службеници во Од страна на Кодекс на Руската Федерација на административни прекршоци. Најстрога казна се соочува институцијата доколку планот за набавка не го стави во единствен систем за информации ( ). Во овој случај, казната за клиентот ќе биде 500 илјади рубли.
Формата и правилата за креирање на план за набавки беа одобрени од Владата на Руската Федерација:
за федерално ниво - ( );
за регионално и општинско ниво - ( ).
Планот мора да биде изготвен на руски јазик. Имињата на странски правни и физички лица, како и трговските марки, може да се наведат со помош на букви од латинската азбука.
Кој сочинува
Состави и објави во Планот за набавка мора да го спроведе договорниот службеник или менаџерот за договор одговорен за тоа. Ова укажува Дел 4 од член 38 од Законот од 5 април 2013 година бр.44-ФЗ.
Кога да се состави
Буџетски институцииизготвува план за набавка истовремено со и одобри 10 работни дена откако ќе го потпишат главниот план ( ).
За кој период треба да се состави?
Подгответе план за набавки за времетраењето на законот за буџет на соодветно ниво. На пример, ако властите на конститутивен субјект одобриле буџет за три години, тогаш клиентот исто така ќе регионално нивомора да се формира за овој период ( ).
Што да вклучите во вашиот план
Вклучете во вашиот план за набавки:
купете го кодот за идентификација ( );
Цел на купување ( );
назив на предметот на набавката;
износот на финансиската поддршка за купувањето;
тајмингот (фреквенцијата) на планираните набавки;
оправдување за купување ( );
информации за купување на стоки кои, поради нивната техничка сложеност и иновативна природа, можат да бидат обезбедени само од добавувачи со потребното ниво на квалификации;
информации за задолжителна јавна расправа за набавка ( ).
Одобрена е постапката за генерирање идентификациски код за набавка .
Право да ги одобруваат списоците имаат органите на составните субјекти и локалните администрации дополнителни информации, кој мора да биде вклучен во планот за набавка. Ова е она што тој го кажува Член 17 од Законот од 5 април 2013 година бр.44-ФЗ.
Кога и каде да објавите
Во рок од три работни дена откако клиентот ќе го одобри документот, тој мора да го објави планот . Во овој случај, неопходно е да се усогласат , одобрени . Конкретно, треба да го поставите планот за набавка во форма на електронски документ што може да се чита од машина. Мора да биде потпишан од овластено службено лице со користење Електронски потпис.
Образовна организацијаможе да го објави и планот за набавка на и да го објави во која било печатена публикација.
Кога и како да се направат промени во планот за набавки
Мора да се направат прилагодувања на планот за набавка доколку:
1) целите на набавката;
2) барања за стоки, нивните максимални цени или стандардни трошоци, кои се утврдени според правилата на регулатива ( );
3) прописиза буџетот за тековната фискална годинаи плански период.
Исто така, потребата да се направат промени може да се должи на фактот дека:
1) клиентот мора да ги спроведе одлуките на органите што ги донеле по одобрувањето на планот за набавка;
2) клиентот мора да ја спроведе одлуката врз основа на резултатите од задолжителна јавна дискусија за набавката ( );
3) потребно е да се користат заштеди од набавка.
Основите за промена на планот за набавки се регулирани со Уредби на Владата на Руската Федерација од 5 јуни 2015 година бр. 552 и Уредба на Владата на Руската Федерација од 21 ноември 2013 година бр.1043.
Промена електронска верзијапланот е неопходенво рок од три работни дена од датумот на изменување и дополнување на истиот, бидејќи во истиот рок планот мора да се стави .
Промените во документот мора да се договорат со раководителот на организацијата или друго лице кое го одобрило планот. Во пракса, ова може да се направи со помош на апликација или нарачка за да се направат промени. Таквиот документ е развиен од менаџерот на договор или вработен во службата за договор ( ). Откако менаџерот ќе ги одобри прилагодувањата, тие може да се направат во електронската верзија на планот .
Кога и како да се подготви распоред за набавки
Институција може да врши набавка само согласно распоредот. Ова е главниот документ кој ги одразува потребите на клиентите.
Ако купувањето не е на распоред, тогаш тоа не може да се изврши. Забраната е директно воспоставена во Член 21 од Законот од 5 април 2013 година бр.44-ФЗ.
„Како да планирате купување“. С.И. Фјоклин, Ј. Тимофеева
© Материјал од Референтниот систем за образование.
Повеќе детали:
Кои документи мора да се достават до институцијата за објавување на официјалната веб-страница www.bus.gov.ru?
Институцијата обезбедува отвореност и достапност на документите преку обезбедување преку www.bus.gov.ru електронски копии од документи ( Постапката одобрена ):
1. Одлуки на основачот за создавање на институција.
2. Составни документиинституциите, вклучително и промените направени во нив.
3. Сертификати за државна регистрацијаинституции.
4. Решенија на основачот за именување на раководител на установата.
5. Правилник за филијали, претставништва на институцијата (доколку има подружници, претставништва).
6. Информации за составот надзорен одборавтономна институција.
7. за давање услуги (извршување на работа).
8. План за финансиски и економски активности на државна (општинска) институција (за автономни и буџетски институции).
9. Годишен финансиските извештаиинституција, составена на начин утврден со регулаторните правни акти на Руската Федерација.
10. Извештај за резултатите од активностите на државна (општинска) институција и за користењето на државниот (општинскиот) имот што и е доделен.
11. Информации за контролните мерки спроведени во однос на институцијата и нивните резултати.
Врз основа на овие документи, институцијата генерира и обезбедува информации преку официјалната веб-страница во електронска структурирана форма, која вклучува индикатори групирани во следните делови:
1. генерални информацииза институцијата.
2. Информации за државната (општинска) задача за давање државни (општински) услуги (изведба на работа) и нејзино извршување.
3. Информации за планот на финансиски и економски активности.
4. Информации за работење со таргетирани средства од буџетот.
5. Информации за буџетските обврски и нивното спроведување (буџетски проценки).
6. Информации за резултатите од работењето и користењето на имотот.
7. Информации за контролните мерки спроведени во однос на институцијата и нивните резултати.
8. Информации за годишните финансиски извештаи на институцијата.
Одобрени се барањата за постапката за генерирање структурирани информации за институцијата и електронски копии од документи објавени на официјалната веб-страница на Интернет
Доколку институцијата нема техничка можност за пристап до официјалната веб-страница за да обезбеди информации, територијални телаФедералното Министерство за финансии и обезбедува на институцијата опремени работни места во територијалните тела на Федералното Министерство за финансии за да обезбеди информации преку официјалната веб-страница.
Структурираните информации за институцијата и електронските копии од документите обезбедени преку официјалната веб-страница се потпишани со електронски потпис на овластен претставник на институцијата во согласност со законодавството на Руската Федерација.
Сертификатите за клучеви за електронски потпис се издаваат на овластени претставници на институциите во територијалните тела на Федералниот трезор.
Давањето структурирани информации за институцијата не е потребно ако релевантните информации за институцијата биле претходно доставени до Федералниот трезор или неговите територијални тела во случаи утврдени со регулаторни правни акти на Руската Федерација.
„Кои документи мора да се достават до институцијата за објавување на официјалната веб-страница www.bus.gov.ru?
© Материјал од Референтниот систем за образование.
Повеќе детали:
Структурата на портфолиото на ученик на предучилишна образовна институција
Зборувајќи за портфолиото на ученик на предучилишна образовна институција (во натамошниот текст како предучилишна образовна институција), треба да разберете дека детето од предучилишна возраст не може да го создаде самостојно, што значи само заинтересирани родители (правни застапници) и наставници од предучилишна возрастможе да учествува во креирањето и дизајнирањето на портфолио, вклучувајќи работење заеднодете. Многу родители од раѓањето на своето бебе прават фото албуми, водат дневници и записи, обидувајќи се да ги снимат фазите на неговиот развој и воспитување.
Портфолиото на ученик од предучилишна образовна институција ви овозможува да ги земете предвид сите различни достигнувања, да снимате средно и конечни резултативо најмногу различни типовиактивности: едукативни, креативни, социјални, комуникативни.
Портфолиото на ученикот е збир на достигнувања на детето, ги вклучува неговите најдобри дела, ги одразува карактеристиките на растот и развојот. Кога составувате портфолио, можете да се придржувате до одредена шема или можете да ги организирате деловите, потпирајќи се на сопствената визија. Портфолиото може да се надополнува и проширува како што се пополнува. За разлика од лице, треба да биде шарено, неговиот дизајн треба да вклучува цртежи и фотографии од ракотворбите на детето.
Пред да започнете со работа на создавање портфолио, на детето мора да му се објасни што ќе биде тоа " магична книга„За тоа, зошто е потребно. Важно е детето да учествува во секоја фаза од оваа работа: избор на папка и корица, избирање на неговите цртежи, фотографии итн. Ако детето не се согласува со поставувањето на одреден цртеж, ова треба да се земе предвид. Благодарение на ова, ќе биде можно да се зачува индивидуалноста на портфолиото на одредено дете.
Главен услов во оваа работа е доброволноста. Доколку одржувањето на портфолиото е задолжително, тоа ќе биде од формален карактер. Детето треба да биде заинтересирано да го создаде.
Портфолиото на ученици од предучилишна возраст може да ги содржи следните наслови:
„Растем“;
„Тајната на моето име“;
„Се работи за мене“;
"Моето семејство";
„Индивидуален пат на детски развој“;
„Моите достигнувања за годината“;
„Дијагностика на знаења, способности, вештини“;
„Тоа е игра“;
„Моите цртежи“;
„Уверенија, благодарност до семејството.
Структурата и содржината на информациите за портфолиото ја одредува наставникот или членовите на семејството. Затоа, рубрикаторот може да биде многу разновиден во зависност од целта и целта на портфолиото. Треба однапред да ја одредите фреквенцијата на надополнување и анализа на материјалите достапни во портфолиото.
Посебно вниманиетреба да се обрне внимание на презентацијата на портфолиото. Може да се одржи на роденденот на детето или на матурска забававо предучилишната образовна установа. Децата со задоволство ќе ги покажат своите достигнувања пред врсниците, родителите и наставниците.
„Структура на портфолиото на ученик на предучилишна образовна институција“
© Материјал од Референтниот систем за образование.
Повеќе детали:
Колку образовни образовни програми и се потребни на една градинка?
Сојузниот државен образовен стандард дозволува присуство во една предучилишна организација на неколку основни образовни програми ( Сојузен државен образовен стандард ДО).
Основа за развој и имплементација на повеќе образовни образовни програми во една предучилишна организација може да бидат различните ориентации на групите (на пример, во градинка има групи со општа развојна и компензаторна ориентација). Доколку има неколку компензаторни групи (за деца со оштетен говор, за деца со мускулно-скелетни нарушувања, за деца со одложена ментален развојитн.), тогаш OOP DO вклучува неколку OOP DO, прилагодени за специфичен тип на HIA (AOP DO).
Во случајот може да се развие посебен OOP DO експериментална работаградинка. На пример, повеќето групи во градинките ја користат променливата комплексна програма „Од раѓање до училиште“, а наставниците од посебна група ја тестираат комплексната програма со променлива „Виножито“ (или „Мозаик“, или „Градинче Монтесори“ итн.).
„Како да користите различни програми при развивање на ОЕП за предучилишно образование“
© Материјал од Референтниот систем за образование.
Повеќе детали: