Во контекст на имплементацијата на Сојузниот државен образовен стандард, тоа е од големо значење. Воспитно-образовните институции во текот на децении развија систем на работа кој има одредено влијание врз професионалната компетентност на наставниците и нивното постигнување високи резултати во наставата и воспитувањето на децата. Сепак, новиот квалитет на образованието во контекст на имплементацијата на Сојузниот државен образовен стандард бара прилагодување на формите, насоките, методите и оценувањето на методолошките активности.
Релевантност на прашањето
Во моментов методолошката поддршка на педагошкиот процес е претставена како специфичен систем преку кој наставникот имплементира сопствен модел на подучување, воспитување и развивање на децата. Вклучува избор на специфични технологии, нивна имплементација и тестирање во процесот на активност, индивидуализација и диференцијација и промена на содржината на обуката. Сојузниот државен образовен стандард, како основа за подобрување на квалитетот на образованието, наметнува одредени барања за образовна институција. Со нивното спроведување, институцијата не застанува тука и ги подобрува механизмите за управување. Ова води кон транзиција на ново ниво, во рамките на кое се формира иновативно училиште. Решава организациски, економски и педагошки проблеми. Така, квалитетот на образованието се подобрува. Во контекст на имплементацијата на Сојузниот државен образовен стандард, предучилишната образовна институција игра не помалку важна улога од средното образование. Во оваа фаза, се поставува основата за последователен развој на индивидуалните способности на секое дете.
Карактеристики на системот
Управувањето со квалитетот на образованието во контекст на имплементацијата на Сојузниот државен образовен стандард е фокусиран на формирање одржливи механизми за развој на иновативен модел за следење на педагошкиот процес во институциите на различни нивоа. Овој систем овозможува да се постигне усогласеност со регионалните и социјалните потреби и претпоставува планиран процес. Во процесот на работа се утврдуваат клучните психолошки и педагошки услови преку кои се обезбедува ефективноста на образованието.
Клучни елементи
Имплементацијата на Сојузниот државен образовен стандард како услов за подобрување на квалитетот на образованието се заснова на:
Организациска база
Квалитетот во контекст на имплементацијата на Сојузниот државен образовен стандард, како и педагошкиот процес во средните образовни институции, мора да се оценуваат и унапредуваат на систематски начин. За таа цел, развиени се теоретски одредби:
- Управувањето со квалитетот на педагошкиот процес е дизајнирано да го елиминира несовпаѓањето помеѓу резултатите од воспитно-образовната работа на училиштето и реалностите што се случуваат во информатичкото општество денес.
- Животниот циклус за добивање резултати е една година.
Постигнувањето на планираното ниво на индикатори на наставната активност се карактеризира со идентификување на нови можности и потреби на учениците. Ова ги охрабрува наставниците да настојуваат да ги напуштат застарените техники и форми на организирање на нивните професионални активности. Со подобрување на квалитетот на основното образование во контекст на имплементацијата на Сојузниот државен образовен стандард, образовната институција врши насочен развој на системот на барања. Педагошката средина во институцијата постојано се ажурира, одржувајќи контакт со информатичкото општество.
Иновации
Тие треба да се сфатат како методи кои значително ги менуваат резултатите од педагошкиот процес. Овие пристапи помагаат да се подобрат или да се создадат нови:
За воведување иновации, се гради системска стратегија за менување на ученикот, наставникот и целата образовна институција. Квалитетот на образованието во контекст на имплементацијата на Сојузниот државен образовен стандард за образование се подобрува со дизајнирање процеси на технолошко, организациско и содржинско ниво. Овие три елементи, меѓусебно навлегувајќи еден во друг, формираат органски, унифициран систем. Кога некои компоненти се менуваат, други исто така се прилагодуваат. Ова, пак, води до трансформации низ целиот систем. Неодамна има интензивна потрага по нови идеи. Прашањата за хуманизација, диференцијација, профилирање и интеграција активно се изучуваат на теоретско и практично ниво. Сепак, ниту еден од овие концепти не може да се смета за главен, сеопфатен во сложениот педагошки систем.
Каков е квалитетот на образованието во контекст на имплементацијата на Сојузниот државен образовен стандард?
Се смета како генерализирана мерка за ефективноста на функционирањето на педагошкиот систем на образовната институција. Квалитетот на образованието во контекст на имплементацијата на Сојузниот државен образовен стандард е резултат на образовните и обучувачките процеси. Тие се организирани во согласност со целите и задачите поставени во програмата. Ефективноста на целиот педагошки систем ќе зависи од тоа колку тие целосно ги задоволуваат потребите на децата. Целта треба да биде сеопфатен развој на помладата генерација, подготвеност за самоопределување, креативност и само-подобрување и самостојно организирање на сопствениот живот на секој ученик. Квалитетот на образованието во контекст на имплементацијата на Сојузниот државен образовен стандард е интегрална карактеристика. Тоа го отсликува степенот на усогласеност на педагошките и работните процеси во образовната институција, изразена во индикатори и критериуми, со утврдените државни барања, реално постигнатите резултати и индивидуалните и социјалните очекувања. Оваа карактеристика го покажува степенот на асимилација на содржината на образовниот материјал, моралниот, менталниот и физичкиот развој што детето го постигнало во согласност со неговите индивидуални аспирации и можности. Квалитетот на образованието во контекст на имплементацијата на Сојузниот државен образовен стандард делува како клучен показател за успехот на една образовна институција. Во таа насока, организирањето настани насочени кон негово подобрување е приоритет за администрацијата на институцијата.
Спецификација
Квалитетот на образованието во контекст на имплементацијата на Федералниот државен образовен стандард ДОО, како и другите фази од педагошкиот процес, се објаснува преку целните компоненти на програмата, барањата за средината за учење и очекуваните резултати. Совладувањето на државните стандарди претпоставува формирање во образовните институции на иновативен систем за оценување на постигањата на децата. Ова, меѓу другото, налага потреба од создавање на модерен систем за управување.
Очекувани перформанси
Клучната цел на спроведувањето на образовните програми е да се обезбедат планирани резултати за дипломираните студенти да постигнат вештини, знаења, ставови, компетенции и вештини на секое ниво. Тие се одредени од личните, социјалните, семејните и државните потреби, како и можностите на секое дете, неговите индивидуални карактеристики и здравствената состојба.
Индивидуални резултати
Тие вклучуваат:
Индикатори на метапредмет
Тие вклучуваат:
- UUD и интердисциплинарни концепти совладани од студентите.
- Способност да се користат знаењата и вештините во пракса.
- Независност во планирањето и учењето, организирање интеракција со врсниците и наставниците.
- Формирање на индивидуална траекторија во образованието.
Резултати од предметот
Меѓу нив:
- Вештини стекнати од страна на децата во текот на процесот на учење кои се специфични за одредена предметна област.
- Активности насочени кон стекнување на нови знаења во рамките на дисциплината, негова трансформација и примена во различни ситуации.
- Формирање на научно разбирање на основните теории, видови на односи, владеење на терминологијата, техниките и методите.
Критериуми за изведба
Барањата утврдени за спроведување на основните програми за обука во образовна институција ги карактеризираат финансиските, кадровските, материјалните, техничките и другите услови во кои мора да се врши учењето на образовниот материјал. Критериум за ефективноста на имплементацијата на овие стандарди е создавање на средина која:
Способностите на учесниците
Условите во кои се спроведуваат образовните програми мора да обезбедат:
Една од клучните цели со кои се соочува наставниот кадар и образовните власти е ажурирање на застарените наставни програми, технологии и методи на нивно спроведување, усогласување со динамиката на развојот на целиот систем, потребите на децата и нивните родители, земајќи ги предвид карактеристиките на регионот.
Обезбедување континуитет на контрола на усогласеноста на образовниот процес и резултатите од изведбата со надворешните државни барања за квалитетот на образованието во општообразовна организација Организациска и методолошка поддршка за собирање, обработка, складирање на информации за состојбата и динамиката на квалитетот на образованието индикатори.
Организација на систем за оценување на квалитетот на образованието во предучилишните образовни установи
Општинска предучилишна образовна установа
„Центар за детски развој – градинка бр.98“градот Магнитогорск
Актуелни прашања во развојот и функционирањето на внатрешен систем за оценување на квалитетот на образованието во општообразовните организации. Обезбедување континуитет на контрола врз усогласеноста на образовниот процес и резултатите од изведбата со надворешните државни и внатрешни организациски барања за квалитетот на образованието во општообразовна организација во согласност со став 3 од член 28 од Федералниот закон „За образование во Руската Федерација “ се спроведува преку внатрешен систем за оценување на квалитетот на образованието (во натамошниот текст - ВСОКО ).
HSQE се однесува на континуирано внатре-организациско следење на квалитетот на образованието со цел да се утврди степенот на неговата усогласеност со утврдените стандарди и да се донесат менаџерски одлуки насочени кон подобрување на квалитетот на образованието во општообразовната организација.
Цел:Квалитативна проценка и корекција на активностите и условите на животната средина на институцијата за да се спречат можните негативни ефекти врз квалитетот на дадените услуги.
Задачи:
- Добивање објективни информации за функционирањето и развојот на предучилишното образование во Установата, трендовите во неговите промени и причините кои влијаат на квалитетот на образованието.
- Организациска и методолошка поддршка за собирање, обработка и складирање на информации за состојбата и динамиката на индикаторите за квалитет на образованието.
3. Обезбедување на веродостојни информации за квалитетот на образованието на сите учесници во образовниот процес и на јавноста.
4. Донесување информирани и навремени менаџерски одлуки за подобрување на образованието и зголемување на нивото на свесност на потрошувачите на образовните услуги при донесување на такви одлуки.
- Спроведување на самоиспитување.
Главна принципи мониторинг се интегритет, ефикасност, отвореност на информации кон резултатите.
OOP MDOU:
- Дополнителни образовни програми имплементирани на MDOU
- Заеднички воспитно-образовни активности во текот на денот и организација на непосредни едукативни активности
- Заштита и унапредување на здравјето на децата
- Имплементација на приоритетна област на активност во системот на дополнително образование
- Материјално-технички услови
Карти за проценка на развојната средина за одреден предмет, аналитички извештаи од наставници еднаш месечно за тоа како се менува предметно-просторната средина во групата.
- Барања за кадровски услови
- Финансиски услови (финансиско обезбедување)
- Ниво на постигнување резултати од совладување на главната образовна програма
- Квалитет на организација на образовниот процес;
- Иновативни активности.
Усогласеност на структурата и содржината на програмата за обука за работа со утврдените барања
Обезбедување на групи со наставни средства, дидактички материјал и визуелни помагала
Методи за собирање податоци:
- анкета;
- анкета;
- тестирање;
- анализа на документи;
- разговори;
- социометриски студии;
- статистички истражувања;
За да се создаде и спроведе внатрешен мониторинг на квалитетот на образованието, не произлегува дека тоа треба да се прави на ист начин во сите образовни институции, затоа денес секоја образовна институција има право самостојно да ги определува и постапката и содржината на програмата VSOKO, земајќи ги предвид нејзините специфики, и таа мора сама да ја спроведе.
Создадениот систем на видови практични активности на една образовна институција мора нормативно да се регулира со документи кои мора да се користат за да го водат развојот на систем за следење за оценување на квалитетот на образованието на предучилишна организација.
- Наредба на Министерството за образование и наука на Руската Федерација од 17 октомври 2013 година бр. 1155 „За одобрување на сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование;
- SanPiN 2 2.4.1.3049-13 „Санитарни и епидемиолошки барања за дизајн, содржина и организација на работата во предучилишни организации“;
- Писмо на Канцеларијата за надзор и контрола во сферата на образованието на Министерството за образование на Руската Федерација од 31 јули 2012 година бр. 03-20/n-20 „За организација на внатрешен мониторинг на квалитетот на образованието во образовна институција";
Законската регулатива на функционирањето на системот за внатрешно следење на квалитетот на образованието се состои во подготовка, донесување, одобрување и спроведување на локалниот регулаторен акт „Правилник за внатрешниот систем за оценување на квалитетот на образованието на предучилишното образование“, кој ја утврдува содржината, структурата и постапката за внатрешен мониторинг на квалитетот во институцијата.
Се користат следните термини:
Квалитетот на образованието - интегрална карактеристика на образовниот систем, што го одразува степенот на усогласеност со личните очекувања на субјектите на образованието, условите на образовниот процес, регулаторните барања, критериумите утврдени со државниот стандард и општествените барања.
Квалитет на услови - ова е имплементација на санитарни и хигиенски стандарди за организирање на образовниот процес; угостителство во предучилишна установа; спроведување на мерки за обезбедување на безбедноста на учениците во организацијата на воспитно-образовниот процес.
Државен стандард ја одредува задолжителната минимална содржина на образовните програми, максималниот обем на наставното оптоварување на учениците, барањата за степенот на развој на интегративните квалитети на дипломираните студенти на предучилишна установа, барањата за условите за организирање на образовниот процес.
Критериуми - знак врз основа на кој се врши проценка, класификација на предметот што се оценува.
Мониторинг во образовниот систем - сеопфатно аналитичко следење на процесите кои ги одредуваат квантитативните и квалитативните промени во квалитетот на образованието, чиј резултат е да се утврди степенот на усогласеност на измерените образовни резултати, условите за нивно постигнување и обезбедување на системот на државата и јавните барања за квалитетот на образованието фиксирани во регулаторните документи и локалните акти, како и личните очекувања на учениците.
Експертиза - сеопфатно проучување и анализа на состојбата на образовниот процес, условите и резултатите од воспитно-образовните активности.
Мерење - оценување на степенот на образовните постигања кои имаат стандардизирана форма и чија содржина одговара на образовните програми што се реализираат.
Подеднакво важен услов во случајот на законските прописи за внатрешен мониторинг на квалитетот е воведувањето на дополнувања во описот на работните места на вработените.
Упатствата мора да наведат: Во своите активности, вработениот (позиција) се води од повелбата, другите локални акти на предучилишната образовна институција, вклучително и програмата за внатрешно следење на квалитетот на образованието.
А во функциите на работникот: работникот ги врши функциите од негова надлежност согласно одобрената програма за внатрешно следење на квалитетот на образованието.
Алгоритам за воведување систем за оценување на квалитетот на образовните институциислужбеници во предучилишна образовна установа
Создавање на педагошки актив на предучилишна образовна установа за изработка на програма за систем за оценување на квалитетот на образовните услуги на предучилишна образовна установа;
Работната група изработува програма за интерна проценка на системот за квалитет на образованието и изготвува методолошки план за работа за воведување на програмата ВСОКО ДОУ; Ги утврдува параметрите што ја карактеризираат усогласеноста на Основната општа образовна програма за предучилишно образование развиена и имплементирана од предучилишната образовна институција со барањата на тековните регулаторни правни документи; Изработува технолошки карти, дијаграми, табели за внатрешно следење на оценувањето на квалитетот на образованието во предучилишните образовни установи.
(Активностите на работната група треба да се одразат во записникот)
Како да се организира постапката за спроведување на систем за оценување на квалитетот на образовните услуги во предучилишните образовни институции;
Издавање наредба за оценување на квалитетот на воспитно-образовните услуги во предучилишните образовни установи (назначување одговорни лица, утврдување рокови);
Собирање и обработка на податоци (податоците се наведени во програмата за мониторинг за оценување на квалитетот на образованието)
Анализа на резултатите од оценувањето на квалитетот на образовните услуги во предучилишните образовни институции;
Анализа на степенот на усогласеност со барањата на регулаторните правни документи развиени и имплементирани од предучилишни образовни институции на Основната општообразовна програма за предучилишно образование
Утврдување на слабостите на ОПДО и утврдување начини за корекција на содржината на програмата
Идентификување на недостатоците во условите на имплементација на ООАП и воспоставување начини за решавање на проблемите
Утврдување на севкупниот исход од оценувањето на квалитетот на образовните услуги во предучилишните образовни установи
Донесување одлуки за управување врз основа на резултатите од оценувањето на квалитетот на образовните услуги во предучилишните образовни институции.
Вклучување на мерки за подобрување на условите за спроведување на ОПДО во годишниот план за работа на институцијата за следната академска година; Запознавање на родителите и основачот со резултатите од инспекцијата.
Поттикнување на наставниците чии ученици покажале најдобри резултати во совладувањето на ООПДО
Подобрување на СОКО ДОУ.
Програмата за оценување на квалитетот на образованието во предучилишните образовни установи ќе овозможи:
1) Рационализирање на системот за контрола на квалитетот на образовните услуги во предучилишните образовни институции;
2) Зголемување на ефикасноста на управувањето со квалитетот на образовните услуги во предучилишните образовни установи;
3) Обезбедување на квалитетот на образовните услуги во согласност со барањата на потрошувачите.
Се открива и концептот за квалитет на предучилишното образование за дадена предучилишна организација и се дадени функциите на системот за оценување:
- информативни;
- мотивирачки;
- формативен;
- поправен.
Вториот дел содржи опис на објектот, предметот, методите, технологиите за оценување на квалитетот, неговите структурни елементи: самоиспитување, следење и контрола, опис на организациските механизми, зачестеноста и времето на оценување.
Организација на системот за оценувањеСистемот за внатрешна проценка се заснова на програмата, која ги одредува насоките, формата, времето, постапката и одговорните извршители. Врз основа на тоа, се составува годишен циклограм, кој е одобрен по налог на раководителот на предучилишната образовна установа и е задолжителен за извршување од страна на вработените во предучилишната образовна установа. Составот на одговорните извршители се одобрува по налог на раководителот на предучилишната образовна институција. Ова може да биде заменик за воспитно-образовна работа, виш наставник, наставници и членови на матичната комисија.
Алгоритам за спроведување на системот за оценување
- Дефиниција и оправданост на предметот на оценување.
- Собирање на податоци.
- Создавање бази на податоци за складирање и оперативно користење на информации.
- Обработка на примени податоци.
- Анализа на добиените податоци.
- Подготовка на документи врз основа на резултатите од анализата на добиените податоци.
Само наставниците кои работат директно со одредено дете и неговите родители смеат да ги видат резултатите. Кога претставниците на инспекциските организации бараат да покажат дијагностички резултати, тие се прикажани само во генерализирана форма - колку деца покажале просечно, високо или ниско ниво на развој, резултатите од одредено дете не се дадени.
Видови на контрола:
1. Оперативни - проценка на моменталната состојба на работите во прилично тесни области на активност. 2. Превентивно - спречување на недостатоци и избор на рационални решенија за проблемите (спроведени пред сериозни инспекции).
3. Slice - дијагностика на деца според програмски делови.
4. Тематско - продлабочено проучување на состојбата на работите. 5. Конечна - оцена на резултатите од работата на наставниот кадар на крајот на извештајниот период.
Прашањата за оперативна контрола се поделени во три категории според предметот на оценување: организација на педагошкиот процес, развојна предметно-просторна средина и постигања на децата. Прашањата од прва категорија го оценуваат квалитетот на образовниот процес. Првата категорија вклучува прашања за организирање прошетка, подготовка на наставници за часови, користење на дидактички и режисерски игри, поддршка на наставниците за детска иницијатива и независност (моторниот режим на децата на прошетка, набљудување на природата, достапност на материјал за вадење, едукативна дидактика игри и организација на работни активности)
- содржинско богатство - достапност на наставни помагала, материјали, инвентар и опрема што ќе обезбеди разиграна, когнитивна, креативна и физичка активност на децата;
- варијабилност - присуство на простори за игра, градба, приватност и така натаму, разновидни материјали и нивна периодична замена;
- трансформабилност - можност за промени во зависност од образовната ситуација, интересите и можностите на децата;
- пристапност - слободен пристап до простории, играчки и материјали;
- безбедност - усогласеност со санитарните и епидемиолошките стандарди и правилата за заштита од пожари.
Постигањата на учениците укажуваат на квалитетот на резултатите од воспитно-образовниот процес. Третата категорија вклучува прашања за разгледување: педагошки набљудувања, портфолио на предучилишна возраст и резултатите од педагошката дијагностика. Тематска контроласе состои од темелно проучување на состојбата на работите во одредена област на работа со деца. Врз основа на резултатите од анализата на резултатите од тековниот мониторинг, се донесува конкретен акциски план за корекција на образовниот процес. Конечна контролапомага да се проучат конечните резултати од работата на тимот на предучилишната образовна институција. Спроведено на крајот на семестарот и академската година.
Контролата на квалитетот на образовниот процес, условите и резултатите помага да се откријат и отстранат недостатоците и му обезбедува на менаџерот веродостојни информации за донесување на менаџерски одлуки.
Подготвено од постар наставник Татјана Дмитриевна Цибулко
Постапки за оценување на квалитетот на предучилишното образование
Во моментов, во областа на образованието, регулаторните правни документи воспоставуваат различни процедури за оценување на квалитетот на предучилишното образование: интерна проценка на квалитетот на предучилишното образование, лиценцирање, сертификација, државен надзор и контрола, самоиспитување, следење на квалитетот на образованието, рејтинг итн. Секоја постапка е пропис (збир на правила и редослед на дејствија при оценување на квалитетот на образованието).
Процедурите како што се лиценцирање се детално опишани во законодавството. Постапката за државна контрола на усогласеноста со барањата на сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование, напротив, сè уште не е воспоставена. Во овој поглед, разгледајте ги следните процедури за проценка на квалитетот:
- Систем на интерна проценка на квалитетот на предучилишното образование;
- Самоиспитување;
- Мониторинг;
- Независна проценка на квалитетот;
- Рангирање (рејтинг).
Интерна проценка на квалитетот на образованието
Во согласност со потстав 13, став 3, член 28 од Законот бр. 273-ФЗ, надлежноста на образовната организација вклучува обезбедување на функционирањевнатрешен систем за оценување на квалитетот на образованието.Оваа постапка имаше претходници - внатрешен мониторинг на квалитетот, како и внатрешна контрола на квалитетот. Овие постапки беа насочени кон анализа на активностите на организацијата со цел да се идентификуваат проблемите кои не дозволуваат постигнување на планираните резултати и, соодветно, на последователно решавање на овие проблеми. Истовремено, внатрешниот систем за проценка на квалитетот има суштински разлики од контролните процедури кои му претходеа.
Пред сè, овие разлики се однесуваат на збирот на индикатори и критериуми за оценување на квалитетот. Претходно, индикаторите за внатрешна контрола на квалитетот се одредуваа произволно врз основа на научни и методолошки препораки и (или) сопствените идеи на менаџерот за организацијата на контролата.
Сега, покрај показателите што ги утврдува организацијата самостојно, внатрешниот систем за проценка на квалитетот вклучува и индикатори кои се задолжителни во прописите и индикатори што ги користат субјектите на надворешна оцена на активностите на организацијата (основачи, надзорни органи, стручни и јавни експерти).
Компонентите на системот за внатрешно оценување на квалитетот се менаџмент контрола и самоиспитување на образовната организација. Во овој поглед, индикаторите на внатрешниот систем за оценување на квалитетот мора да содржат индикатори за активностите на образовната организација, предмет на самоиспитување, одобрени. По наредба на Министерството за образование и наука на Русија од 10 декември 2013 година. бр.1324.
Потребата да се вклучат показателите за квалитет што ги користат субјектите од надворешната проценка во системот за внатрешно оценување се објаснува со логиката на активностите на раководството: зошто да се чека негативна надворешна проценка ако нејзиното појавување може да се спречи со соодветна организација на работата?
Образовната организација самостојно ја развива процедурата(и) за внатрешно оценување на квалитетот и ги опишува во локалните регулативи.
Анализата на функционирањето на внатрешниот систем за оценување на квалитетот нужно се спроведува во процесот на самоиспитување на образовната организација.
Самоиспитување на организацијатаподелени во независна постапка за оценување со цел да се обезбеди пристапност и отвореност на информациите за работата на образовните организации.
Концептите на „самоиспитување“ и „самопочитување“ во моментов не се одвоени во научната литература: во некои извори и двата концепта се користат како синоними, во други еден од концептите. Терминот „самоанализа“ често се користи како синоним за концептот „самоиспитување“, кој им е добро познат на работниците во предучилишниот образовен систем од искуството на постапката за акредитација на институциите.
Во суштина, додека се користи различна терминологија, речиси сите научни студии зборуваат за иста постапка -контрола на квалитетот на образованието,кои една образовна организација мора да ги спроведе самостојно, со вклучување на вработените во организацијата.
Според националниот стандард ГОСТ Р ИСО 9004-2010 „Управување за постигнување одржлив успех на организацијата. Пристап заснован на управување со квалитет“, одобрен по налог на Росстандарт од 23 ноември 2010 година бр. 501-ст (во натамошниот текст - ГОСТ Р ИСО 9004-2010),самооценувањето е сеопфатна и систематска анализа на активностите на организацијата и нејзините резултати во споредба со избраниот стандард. Самооценувањето може да обезбеди преглед на перформансите на организацијата и зрелоста на нејзиниот систем за управување. Исто така, може да помогне да се идентификуваат областите кои бараат подобрување и/или иновации и да се даде приоритет на следните активности. Самооценувањето на образовната организација се користи и за компаративна анализа на нејзините резултати со екстерно оценување на квалитетот, со постигањата на други образовни организации.
Законот бр. 273-ФЗ го класифицира самоиспитувањето како една од надлежностите на образовните организации (потклаузула 13, дел 3, чл. 28). Оваа постапка се спроведува за да се обезбеди отвореност и пристапност до информациите за активностите на организацијата. Постапката за спроведување на самоиспитување на образовна организација беше одобрена по налог на Министерството за образование и наука на Русија од 14 јуни 2013 година. бр.462. Постапката за самоиспитување вклучува неколку фази. Во Постапката за спроведување на самоиспитување е наведено (клаузула 6) дека при самоиспитувањето се оценуваат:
- едукативни активности
- систем за управување со организацијата
- содржината и квалитетот на обуката на студентите;
- организација на образовниот процес;
- побарувачка за дипломирани студенти;
- квалитет на персоналот, образовна и методолошка, библиотечна и информативна поддршка, материјално-техничка база;
- функционирање на внатрешниот систем за оценување на квалитетот на образованието.
Методологијата за спроведување на самопреглед на предучилишна организација во моментов не е воспоставена. Менаџерот мора самиот да го развие.
Следење на образовниот систем
Како еден од методите за контрола на управувањето, мониторингот се користи во образовниот систем повеќе од две децении. Во моментов, мониторингот е поделен во посебна процедура за контрола на квалитетот, која ја спроведуваат образовните власти во согласност со Правилата за следење на образовниот систем, одобрени со Уредбата на Владата на Руската Федерација од 05.08.2013 година. бр. 662 (во натамошниот текст Правила).
Според Правилата, следењето има за цел да обезбеди:
- информативна поддршка за државната политика во областа на образованието;
- системска анализа и проценка на состојбата и изгледите за развој на индустријата;
- подобрување на квалитетот на менаџерските одлуки;
- идентификација на повреди на барањата на законодавството за образование.
Мониторингот се врши најмалку еднаш годишно во однос на сите организации кои спроведуваат образовни програми, без оглед на нивната форма на сопственост. Показателите за следење на образовниот систем се пресметуваат и презентираат врз основа на податоци од владините статистички извештаи, социолошки и други студии. За следење се користат и информациите објавени на официјалните веб-страници на образовните организации, објавени во медиумите, а добиени од граѓани и организации.
Независна проценка на квалитетот
Независната проценка на квалитетот на образованието е една од формите на јавна контрола и се спроведува со цел да се информираат учесниците во образовните односи (првенствено потрошувачите на услуги) за квалитетот на образованието што го обезбедува одредена образовна организација. Законот бр. 273-ФЗ разликува два вида на ваква проценка:
1. Проценка на квалитетот на обуката на студентите.
2. Проценка на квалитетот на образовните активности.
Во однос на предучилишните образовни организации се оценува само квалитетот на воспитно-образовните активности.
Дел 3 од член 95 од Законот бр. 273-ФЗ утврдува дека независната проценка на квалитетот ја вршат правни лица кои вршат одредени видови на таква проценка. Секоја рејтинг агенција, јавна, комерцијална, непрофитна организација може да објавува информации на Интернет за постапката за спроведување и резултатите од независната проценка на квалитетот на образованието. Резултатите од таквата проценка може да се испратат до образовните власти, каде што се предмет на задолжително разгледување во рок од еден месец за да бидат земени предвид при понатамошната работа со образовните организации.
Законодавството, исто така, предвидува специјално организирана постапка за независна проценка на квалитетот на образовните активности, која ја спроведуваат јавни совети со вклучување на операторски организации (член 95.2 од Законот бр. 273-ФЗ).
Постапката за самостојно оценување на квалитетот на образованието е сложена и се состои од неколку фази.
Фаза 1. Формирање на јавни совети.
Фаза 2. Избор на организација - оператор на независна проценка на квалитет.
Фаза 3. Спроведување на проценка на квалитетот.
Фаза 4. Објавување на резултатите од оценувањето.
Оценките се редни скали на кои се прикажани резултатите од мерењето. При проценка на квалитетот на општествените појави, рејтингот се користи како форма на прикажување на резултатите од проценката, како и променлива серија критериуми за оценување, што се врши врз основа на споредба со вредностите на индикаторите постигнати во други организации. .
Ова или она место на образовна организација во рангирањето најчесто го сметаат потрошувачите на услуги како сигурен показател за квалитет и затоа е моќен поттик или, обратно, кочница за образовната организација да постигне успех на пазарот на образовни услуги.
Меѓутоа, од страна на производителите на образовни услуги, информациите за квалитетот што им се пренесуваат на потрошувачите преку рејтингот често се сметаат за недоволни, пристрасни или целосно лажни. Руските истражувачи кои го проучуваат овој проблем забележуваат дека главниот недостаток на рејтингот е нивната субјективност поради недоволната научна елаборација и на индикаторите за изведба и на мерните алатки.
Јавна акредитација
Во зависност од статусот на субјектите на оценување, акредитацијата може да биде државна или јавна. Во согласност со Законот бр. 273-ФЗ, државната акредитација не се врши во однос на предучилишните образовни организации, но јавната акредитација може да се изврши на барање на образовната организација. Целите на јавната акредитација ги одредува организацијата за акредитација - по правило, ова е потврда за усогласеност со какви било барања.
Тековната верзија на член 96 од Законот бр. 273-ФЗ утврдува дека организациите ангажирани во образовни активности можат да добијат јавна акредитација во различни руски, странски и меѓународни организации. Постапката за спроведување на јавна акредитација, формите и методите на оценување, како и правата доделени на акредитирана организација која врши едукативна дејност ги утврдува јавната организација која спроведува јавна акредитација. Акредитацијата се врши на доброволна основа и не повлекува дополнителни финансиски обврски на државата.
Во својата основа, јавната организација е блиску до независна проценка на квалитетот на образованието. Сепак, односот помеѓу процедурите за јавна акредитација и независната проценка на квалитетот не е определена со регулативи, и затоа некои истражувачи се сомневаат во препорачливоста да се запише во законот нормата за добивање јавна акредитација.
Недостатоци на различни пристапи при оценување на квалитетот на образованието
Секој елемент на оценување на квалитетот на образованието (систематски збир на индикатори, методи на собирање информации, методи за нивно мерење и вреднување итн.) до еден или друг степен влијае на конечниот резултат - проценка која мора да биде адекватна на квалитативните карактеристики на системот што се оценува. Во оваа серија на елементи, клучната, системообразувачка улога ја игра системот на индикатори нагласени во регулаторните и советодавните документи, што укажува дека нема доследност во нивниот избор.
Квалитетот на секој интегрален објект (феномен) секогаш се обезбедува со квалитетот на неговите поединечни делови, а за да се оцени квалитетот на предучилишното образование потребно е да се оцени квалитетот на неговите делови.
Законот бр. 273-ФЗ (член 23) идентификува два главни типа на активности на предучилишна образовна организација:
- образовни активности во образовните програми за предучилишно образование;
- надзор и грижа за децата. Овие видови активности, пак, се поделени на следните делови:
- предмет на проценка на барањата на Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование за структурата на образовната програма за предучилишно образование и нејзиниот обем, за психолошките, кадровските, материјалните и техничките, финансиските услови за спроведување на главната образовна програма на предучилишното образование, како и на условите на предметно-просторната средина во развој;
- регулаторни барања за организирање оброци и услуги за домаќинство за деца, обезбедување на нивно усогласување со личната хигиена и дневната рутина;
- регулаторни барања за заштита и унапредување на здравјето на децата;
- квалитативни карактеристики од интерес за потрошувачите на услуги. Во нашиот случај - родители.
Споредбата на групите индикатори идентификувани во регулаторните и советодавните документи и компонентите на активноста на системот што се оценува покажува дека тие имаат мала кореспонденција меѓу себе. Некои делови од системот не се целосно претставени во множеството индикатори, некои се вишок, а некои се целосно отсутни. Сето ова не ни дозволува да зборуваме за адекватноста на проценките што може да се добијат врз основа на резултатите од постапките за оценување.
- Федерален закон од 29 декември 2012 година бр. 273-ФЗ "За образование во Руската Федерација"
- Уредба на Владата на Руската Федерација од 05.08.2013 година бр. 662 „За следење на образовниот систем“
- Резолуција на главниот државен санитарен лекар на Руската Федерација од 15 мај 2013 година бр. 26 „За одобрување на SanPiN 2.4.1.3049-13 „Санитарни и епидемиолошки барања за дизајн, содржина и организација на режимот на работа на предучилишните образовни организации“
- Наредба на Министерството за образование и наука на Русија од 17 октомври 2013 година. бр.1155 „За одобрување на сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование“
- Наредба на Државното образование на СССР од 04.-7.1989 година бр. 541 "За спроведување на правилата за заштита од пожари"
- ГОСТ Р 52113-2003 "Услуги за јавноста. Номенклатура на индикатори за квалитет", одобрен. и стапи во сила со Уредба на Државниот стандард на Русија од 28 јули 2003 година бр. 253-ст
Релевантност на проблемот Во согласност со новиот Федерален закон „За образование во Руската Федерација“, предучилишното образование се истакнува како ниво на општо образование; соодветно, државата сега гарантира не само пристапност, туку и квалитет на образованието на ова ниво
Релевантност на проблемот Се воведува Сојузен државен образовен стандард за предучилишно образование, што според новиот закон „За образование во Руската Федерација“ значи „збир на задолжителни барања за предучилишно образование одобрени од сојузниот извршен орган што ги врши функциите за развивање државна политика и законска регулатива во областа на образованието“
Квалитет на предучилишното образование Во моментов се развиваат педагошки истражувања за проблемот на квалитетот во следните насоки: концепт за квалитет на образованието; методи за оценување на квалитетот на образованието; механизам за управување со квалитетот на образованието; информатичка технологија, следење и квалитет на образованието, систем за управување со квалитетот на образованието итн.
Квалитет на предучилишното образование Методолошките пристапи за одредување на квалитетот на образованието се двосмислени: модел на образование во центарот на личноста - квалитетот се одредува според нивото на личен развој; систематски пристап - квалитетот го одредува системот на знаење и подготвеноста на дипломиран од еден образовен систем да влезе во друг; пристап на активност - подготвеност на матурантот да изврши некои нови функции, методи, вештини; културно конзистентниот модел го дефинира квалитетот како креативност на поединецот итн.
Квалитет на предучилишното образование Во теоријата на менаџментот, квалитетот е сложен концепт кој ја карактеризира ефективноста на сите аспекти на активноста: развој на стратегија, организација на производство, маркетинг и многу повеќе. Меѓународната организација за стандардизација го дефинира квалитетот како севкупност на својствата и карактеристиките на производот или услугата што му даваат способност да ги задоволи наведените или наменетите потреби.
Квалитет на предучилишното образование Теоријата за управување со квалитет се заснова на премисата дека активностите за управување со квалитетот не можат да бидат ефективни откако ќе се произведе производот; оваа активност мора да се врши во текот на производството на производот. Може да има и активности за обезбедување квалитет кои му претходат на производниот процес. Овие две изјави се од големо значење за развој на ефективна технологија за квалитетно управување со предучилишното образование
Квалитет на предучилишното образование За да се обезбеди квалитет, не е доволно да се утврди дефект, потребно е да се идентификуваат и анализираат причините за неговото појавување, како и да се осмислат и организираат мерки за подобрување на нивото на квалитет. Ова е она што е за управување со квалитетот.
Квалитет на предучилишното образование Денес не постојат унифицирани пристапи за одредување на параметрите со кои би можело да се идентификува квалитетот на предучилишното образование и неговите резултати. ??? Што мислите, врз основа на која предучилишните образовни институции можат да го проценат квалитетот на предучилишното образование?
Квалитет на предучилишното образование Овие главни параметри за оценување на квалитетот на предучилишното образование вклучуваат (И.Б. Едакова и други) 1. знаење, способности и вештини (КУН) Исклучувањето на КУН од оценката на квалитетот на образованието е исто толку неприфатливо, колку што е неприфатливо. целокупното образование за квалитетно оценување да се сведе само на нив; 2. индикатори за личен развој, како што се креативност, мотивација, волја, љубопитност, генијалност, степен на морален развој и сл.;
Квалитет на предучилишното образование 3. степен на подготвеност на детето за училиште, што е основа за континуитет со него и обезбедува подготовка за совладување на програмата од првата фаза од општо образование; 4. психолошки и педагошки услови за развој на дете во предучилишна образовна установа. Тој предвидува создавање посебни услови;
Квалитет на предучилишното образование 5. професионална компетентност на наставникот: квалитетот на воспитно-образовната работа во градинка зависи од неговата вештина, физичка и психичка состојба, обемот на работа и сл.; 6. раст или пад на престижот на предучилишните образовни институции во општеството. Јавната власт на градинката е директна последица на резултатите од воспитно-образовниот процес. Ова не е комплетна листа на параметри според кои може да се суди за квалитетот на предучилишното образование
Квалитет на предучилишното образование За децата: „добра градинка“ е местото каде што тие „играат многу“ и учењето се одвива на разигран начин што им е интересен; За родителите: ефективно образование на децата, „тренинг без замор“, гарантирање на зачувување на нивното ментално и физичко здравје, одржување на желбата на децата за учење и успех во нивното образование, вклучително и престижни предмети: странски. јазик, кореографија
Квалитет на предучилишно образование За наставниците: зачувување на менталното и физичкото здравје на децата, позитивна оценка од раководителите на предучилишните образовни установи и родителите, успешен развој на воспитно-образовните активности од страна на сите деца, одржување на интересот на децата од предучилишна возраст за образовниот процес и рационално користење на образовното време на децата и работното време на наставниците, обезбедување на воспитно-образовниот процес со сите потребни помагала и опрема
Квалитет на предучилишно образование За директорите на предучилишните образовни институции: успех на активностите на наставниците и учениците, целосна асимилација на општото образование, одржување на здравјето на децата, подготовка на децата за училиште, рационално користење на наставното време и работното време на наставниците, високо оценување на активностите на наставниците од страна на родителите и децата и зголемување на престижот на предучилишната образовна институција
Квалитет на предучилишно образование Во студиите на Л.Л.Иванова и други се истакнати главните фактори и услови за управување со предучилишното образование, од кои пред се зависи неговиот квалитет: финансирање на предучилишни образовни установи; содржина на предучилишно образование; екипирање; формирање на развојна средина; педагошка култура на тимот; изнаоѓање на модел на управување кој е адекватен на зададените задачи; позитивна мотивација на децата и нивните родители; методолошка и логистичка поддршка на образовниот процес и сл.
Квалитет на предучилишно образование 1.5. Стандардот е насочен кон постигнување на следните цели: 3) обезбедување државни гаранции за нивото и квалитетот на предучилишното образование врз основа на единството на задолжителните барања за условите за спроведување на образовните програми на предучилишното образование, нивната структура и резултатите од нивното развој
Квалитет на предучилишното образование Во текот на спроведувањето на Програмата може да се изврши проценка на индивидуалниот развој на децата. Таквата проценка ја спроведува наставникот во рамките на педагошката дијагностика (проценка на индивидуалниот развој на децата од предучилишна возраст, поврзана со проценка на ефективноста на педагошките активности и во основата на нивното понатамошно планирање).
Квалитет на предучилишното образование Во истиот став: Резултатите од педагошката дијагностика (мониторинг) може да се користат исклучиво за решавање на следните воспитни задачи: 1) индивидуализација на образованието (вклучувајќи поддршка на детето, градење на неговата образовна траекторија или професионална корекција на неговите развојни карактеристики. ); 2) оптимизација на работа со група деца
Квалитет на предучилишното образование Ibid: Доколку е потребно, се користи психолошка дијагностика на развојот на децата (идентификување и проучување на индивидуалните психолошки карактеристики на децата), која ја спроведуваат квалификувани специјалисти (образовни психолози, психолози). Учеството на детето во психолошка дијагностика е дозволено само со согласност на неговите родители (законски застапници). Резултатите од психолошката дијагностика може да се користат за решавање на проблемите на психолошка поддршка и спроведување на квалификувана корекција на развојот на децата.
Квалитет на предучилишно образование 4.1. Барањата на Стандардот за резултатите од совладувањето на Програмата се претставени во форма на цели за предучилишно образование, кои претставуваат социјални и нормативни возрасни карактеристики на можните достигнувања на детето во фазата на завршување на нивото на предучилишно образование. Спецификите на предучилишното детство (флексибилност, пластичност на развојот на детето, високиот опсег на опции за неговиот развој, неговата спонтаност и неволна природа), како и системските карактеристики на предучилишно образование (изборно ниво на предучилишно образование во Руската Федерација , отсуството на можност за преземање на детето каква било одговорност за резултатот) го прават незаконски Барањата за специфични образовни достигнувања од дете од предучилишна возраст ја одредуваат потребата да се утврдат резултатите од совладувањето на образовната програма во форма на цели.
Квалитет на предучилишно образование 4.5. Целите не можат да послужат како директна основа за решавање на проблемите на управување, вклучувајќи: сертификација на наставниот кадар; проценка на квалитетот на образованието; проценка и на последното и на средното ниво на развој на децата, вклучително и преку мониторинг (вклучително и во форма на тестирање, користење методи засновани на набљудување или други методи за мерење на перформансите на децата); проценка на спроведувањето на општинските (државните) задачи преку нивно вклучување во индикаторите за квалитет на задачата; распределба на стимулативниот платен фонд за вработените во Организацијата.
Квалитет на предучилишното образование Сојузните државни барања за структурата на основната општообразовна програма за предучилишно образование ја утврдија потребата да се вклучи во програмата таков дел како систем за следење на постигнувањата на децата на планираните резултати од совладување на програмата
Релевантност на проблемот на изучување на мониторингот и дијагностиката како истражувачки методи Што е педагошки мониторинг? Која е разликата помеѓу мониторингот и другите методи за собирање информации за предметите што се проучуваат? Мониторинг и дијагностика - која е разликата?
Дефиниција Мониторинг дијагностика Образовниот мониторинг е систем за организирање на собирање, складирање, обработка и ширење на информации за активностите на педагошкиот систем, обезбедување континуирано следење на неговата состојба и предвидување на неговиот развој Педагошка дијагностика е процес на препознавање на различни педагошки појави и одредување на нивната состојба во одреден момент врз основа на параметрите на употреба потребни за ова
Дијагностика на мониторинг на фази М.В.Крулехт, А.Н.Мајоров и други ги идентификуваат следните фази на следење: идентификација и оправдување на предмети; утврдување критериуми и индикатори; избор на соодветни методи; подготовка на алатки, технолошки карти; собирање информации; систематизација и анализа на добиените податоци; корелација со претходните резултати од мониторингот; развој на препораки, корекција K. Ingenkamp идентификува такви дијагностички фази како: споредба; анализа; прогнозирање; толкување; информирање за дијагностички резултати и следење на влијанието на различните дијагностички методи врз дијагностичкиот објект
Функции за следење Дијагностика Интегративна; дијагностички; експерт; информативни; прагматичен; обезбедување повратни информации помеѓу контролните и управуваните информациски системи; евалуативен; менаџерски; ориентација; поправни истражувачки услуги
Методи за следење Дијагностика Методи за проучување на образовниот процес во природни услови (набљудување, разговор, испрашување, анализа на документи, производи на активност итн.) и посебно изменети услови (експеримент); методи на квалитативна анализа и квантитативна обработка на резултатите; методи на индивидуални и групни стручни проценки; метод на оценување Според степенот на „мешање“ во однесувањето на наставникот, се разликуваат: пасивно: набљудување, испрашување, тестирање, интервјуирање, анализа на документација; активни: дијагностички експеримент, создавање ситуации, анализа на конкретни ситуации
Мониторинг и дијагностика Постои нејаснотија во пристапите за дефинирање на концептите „критериум“ и „индикатор“. Во техничката литература, „критериум“ значи правило кое ги специфицира карактеристиките, индикаторите и параметрите неопходни за сеопфатна проценка на предметите. Во Енциклопедискиот речник, концептот „критериум“ е дефиниран како „средство за расудување, знак врз основа на кој се прави проценка, дефиниција или класификација на нешто, мерка за оценување“.
Следење и дијагностика Во педагогијата, концептот на „критериум“ се однесува на различни барања кои предметите мора да ги задоволат. Критериум (мерка) е знак, својство врз основа на кое се оценува квалитетот. Индикатор - квалитативна или квантитативна карактеристика на секоја карактеристика или својство
Експертиза и експертска проценка В.А. ); оценување - метод на испитување (С.Л. Братченко); оценувањето е резултат на испитување (М.В. Крулехт) Така, стручната оцена е дел од испитувањето.
Видови стручни проценки Во групните стручни проценки важен е методот на координирање на мислењата на експертите. Во еден случај, мислењата на експертите може да ги обработи клиентот на испитот (во предучилишна образовна институција - заменик-раководител за управување со вода, наставник кој работи во група). Во другиот, експертите донесуваат единствен заклучок врз основа на заедничка дискусија на поединечни мислења
Стручно мислење Експертското мислење е резултат на стручни проценки. Стручно мислење е документ составен во согласност со утврдените барања и кој содржи мотивирана стручна проценка, т.е. мислење, пресуда на вештак за предметот на испитување
Експертско мислење Експертското мислење може да ги содржи следните делови: краток опис на проблемот и изјава за целите на испитувањето; составот на експертската група; листа на извори на информации; општи карактеристики на предметот што се проучува; стручни проценки; совет од експерт
Експерт Експертот делува како предмет на стручни проценки. Експерт е специјалист кој е компетентен за прашањата што се испитуваат, има долгогодишно практично искуство и добра научна обука. Ефективноста на експертските проценки во голема мера зависи од изборот на експертот
Експерт Според многу автори, за да се процени компетентноста на експерт, препорачливо е да се користи систем од различни индикатори: работно искуство, образование, возраст, компетентност, креативност итн. Братченко сугерира дека при изборот на експерти, треба да се води според следниве карактеристики: лични квалитети, комуникативна компетентност, методолошка и методолошка писменост, професионална обука, практично искуство.
Внатрешен стручен совет Внатрешен стручен совет може да дејствува како форма на организирање стручни проценки во предучилишните образовни установи. Внатрешниот стручен совет е професионално здружение на наставници, научници и менаџери, кое се создава во рамките на раководната структура на предучилишна образовна институција
Внатрешен стручен совет Внатрешен стручен совет во предучилишна установа се формира врз основа на наредба од раководителот на предучилишната воспитно-образовна установа. Активностите на внатрешниот стручен совет се регулирани со Правилникот, кој ги одразува следните делови - општи одредби, цели и задачи на внатрешниот стручен совет, состав на внатрешниот стручен совет, организација на активности, документација и известување, надлежност и одговорност
Постапка за спроведување на стручни проценки Информативната и аналитичката фаза опфаќа: собирање информации за предметот што се проучува; избор на индикатори за анализа на предметот што се проучува; фактичка анализа: дистрибуција на собраните информации според избрани индикатори
Постапка за спроведување на стручни проценки Во ефективната фаза се договараат мислењата на експертите и се формулираат заклучоци за анализа и проценка на предметот што се проучува. Се изработуваат и методолошки препораки за подобрување или развивање на овој објект.
Људмила Кочетова
Имплементација на систем за оценување на квалитетот на образованието во предучилишните образовни установи
Една од приоритетните области за развој на предучилишниот образовен систем е подобрување на квалитетот на предучилишното образование во контекст на образовната политика на Руската Федерација;
Квалитет на предучилишно образование- ова е таква организација на педагошкиот процес во градинка, во која се зголемува нивото на образование и развој на секое дете во согласност со земајќи ги предвид неговата лична возраст и физичките карактеристики во процесот на воспитување и обука.
Од што зависи? квалитетпредучилишна организација?
Од квалитетот на работата на наставникот,
Од односите што се развија во тимот,
Од условите што ги создава лидерот за креативна потрага по нови методи и форми на работа со деца,
Од целта проценкирезултатите од успешноста на секој вработен.
Квалитетот на образованиетово предучилишна установа - ова е резултат на активностите на тимот, што е определено со следново позиции:
- како дете во институција спроведувавашето право на индивидуален развој во согласност со способностите и способностите поврзани со возраста;
– како се организира педагошкиот процес во градинката (рутина, избор на програми и технологии, обезбедување бенефиции, системзголемување на професионалниот раст на наставниците преку различни форми на методолошка работа и сл.);
– какви услови се создадени во предучилишната организација ( образовна срединаориентирана кон самопочитување на предучилишното детство; позитивна микроклима во тимот; квалитетен систем за стимулација на работа, креативна ориентација на активностите на тимот на градинката и нејзиниот водач; фокусирај се на едукативнипотреби и барања на семејството; систематскибура на идеи едукативнипроцес и донесување компетентни одлуки за управување, итн.)
Предучилишен стандард - стандардни услови. Но, тоа не значи дека кога се гради системи за оценување на квалитетоттреба да се фокусирате само на условите.
Потпретседател, член на стручен совет за предучилишна установа образование итн. г. (Нема да ги набројувам сите нејзини титули)Тоа го забележува Оксана Скоролупова систем за оценување на квалитетоте изградена да не нарекува никого добар или лош, туку секој да научи да работи квалитативнотака што сите едукатори растат користејќи ги овие алатки проценки на квалитетот.
До систем за оценување на квалитетот DO стана алатка за зголемување квалитетактивности на наставниците, неопходно е да се пристапи кон нејзината изградба сеопфатно: оценине само условите изградени во градинката, туку и самиот педагошки процес и неговите резултати. Затоа, инструментот проценките за квалитетот на образованието се:
Самоиспитување
Дијагностика,
Следење или контрола. Патем, меѓу научниците не постои јасна разлика помеѓу овие концепти, бидејќи сите систем, и се споредуваат фактите.
Најчесто користиме основни заеднички форми контрола: оперативен, тематски, финален.
Што ти треба? оцени?
Во внатрешниот систем за оценување на квалитетот на образованието(ВСОКО)следен квалитетот на образовниот процес, услови и резултати од предучилишна возраст образованието.
Да ги погледнеме сите три точки подетално.
1. Квалитет на образовниот процес:
Какви прашања има тој? оцени:
1.1 квалитетот на образовната програма, методи и технологии кои се користат во образовен процес;
1.2 квалитетот на образованиетоактивности – самостојни и заеднички активности на деца и возрасни; (колку наставникот знае да организира различни активности, вклучително и самостојни активности во текот на целото време);
1.3 квалитетинтеракција на наставниците со родителите и децата во процесот на образование и обука.
Забелешка: Мораме да запомниме дека не треба да има форма на образование во училница-час, т.е се имплементира образовен модел, тогаш ова укажува на отсуство квалитетот на образованието, бидејќи не одговара на владините насоки во предучилишна возраст образованието.
Нашата предучилишна образовна институција разви некои контролни табели кои ни помагаат во оценување на квалитетот на образовниот процес. (Видете табели)
2. Квалитет на образовните услови:
Стандардот одредува 5 групи барања:
Финансиски услови – обезбедување на државни гаранции;
Материјални и технички услови - карактеристики и обезбедување на простории со опрема и методолошки материјали во согласност со регулаторните барања;
Развој на предметно-просторна средина - усогласеност со барањата на Сојузниот државен образовен стандард за образовно образование;
Психолошки и педагошки услови - интеракција ориентирана кон личност помеѓу наставниците и децата, поддршка на педагогијата, обезбедување на детето со можност за избор;
Кадровски услови – состав на работа, доволен број и потребни квалификации на персонал.
Содржина на постапката проценкивклучува прашања за сертификација на наставниците, нивната подготвеност да ги подобрат своите наставни вештини ( систематско завршување на курсот, учество во работата на ЗОО, познавање и употреба на современи педагошки методи и технологии, едукативнипостигања на учениците, учество на стручни натпревари на различни нивоа, како и квалитетпрограми за работа и календарско-тематско планирање. Прашањата мора да бидат вклучени за проценка на својствата на RPPS:
Варијабилност - присуство на простор за игра, градба, приватност итн. различниматеријали и нивна периодична замена;
Трансформабилност - способност да се менува во зависност од образовна ситуација, интереси и можности на децата;
Мултифункционалност - способност за користење на компонентите на RPPS во различни видови активности;
Пристапност – слободен пристап до простории, играчки и материјали;
Безбедност - усогласеност со санитарните и епидемиолошките стандарди и правилата за заштита од пожари.)
За користиме проценки. контролни табели. (Видете табели)
3. Квалитет на резултати:
Динамика на детското совладување на содржината образовна програма во пет образовни области. Споредба на дете со себе - колку се развило во одреден временски период;
Усогласеност на добиените резултати со планираните цели. Целите се формулирани врз основа на целите на Сојузниот државен образовен стандард за образовно образование како општествено-нормативни возрасни карактеристики на можните достигнувања на детето.
Содржина на постапката проценкивклучува прашања за постигањата на учениците (вклучувајќи индикатори за социјализација, како и учество на натпревари на различни нивоа, резултати од учениците совладување на основните општообразовна програма, образование на деца од предучилишна возраст (социјално-нормативни карактеристики, родителско задоволство квалитетот на образованиеторезултати и резултати од педагошката дијагностика (преку педагошки набљудувања, портфолио за предучилишна возраст.)
За ова го користиме следново. контролни табели, сметководствени и шеми за анализа. (Видете табели)
Што дава тоа? рејтинг систем?
Информации
Внатрешна рејтинг системпомага да се одреди ефективноста на педагошкиот процес, да се добијат информации за државата едукативни активности и повратни информации. Врз основа на овие информации, раководството на градинката ја анализира ефективноста на образованието и обуката и донесува одлуки за управување. Позитивните резултати соодветно се користат за мотивирање на наставниците.
Мотивација на наставниците
Учество во оценување на квалитетот на наставниците, менаџерите, методолозите и родителите го зголемува нивото на нивната педагошка култура, интересот за образование, поттикнува подлабоко проучување на детската психологија и самоанализа на педагошката работа.
Формирање на личноста на детето
За полноправноформирање на личноста на детето, неопходно е да се знаат силните и слабите страни на детето од предучилишна возраст, што помага да се следи систем за оценување на квалитетот. Врз основа на неговите резултати, наставникот избира методи и техники поединечно за секое дете. Овој пристап има позитивен ефект врз нивото на развој на децата, бидејќи му помага на наставникот да не ги изгуби од вид недостатоците и тешкотиите во негувањето на личноста на детето.
Корекција на акција
Меѓу резултатите едукативниделата се и позитивни и негативни. Внатрешна Контрола на квалитетќе ви помогне брзо да преземете мерки за зајакнување на позитивното и ослабување на негативното.
Како оцени?
Образовниорганизацијата самостојно ја определува постапката оценување на квалитетот на образованиетово рамките на регулаторните документи. Раководителот го организира наставниот кадар за оценување на квалитетот на образованиетопроцес и создадени услови. Правилникот за систем на интерна проценка на квалитетот на образованието во предучилишните образовни установи.
Како заклучок, мора да се каже дека е важно сите да научиме дека детето не е се оценуваво споредба со другите, но само со самиот себе. (Како детето се променило со текот на времето, колку пораснало квалитативно). Само наставниците кои работат директно со одредено дете и неговите родители смеат да ги видат резултатите. Кога претставниците на инспекциските организации бараат да покажат дијагностички резултати, тие се прикажани само во генерализирана форма - колку деца покажале ниско, средно или високо ниво на развој. Резултатите од одредено дете не се дадени. (Скоролупова О.)
Сепак, прашања за резултатите проценка на квалитетот на предучилишното образованиеслушнат на состаноците на педагошкиот совет, методолошки совет, состаноци со раководителот. Отвореност на резултатите проценкисе врши преку јавен извештај од раководителот и објавување на аналитички материјали на веб-страницата на предучилишната организација.