Се реализира главната едукативна програма. Која е главната образовна програма? Особености

општинска буџетска образовна институција

„Средно училиште Јагуновскаја“

Општинска област Кемерово

Организација на развојот на главната образовна програма на Сојузниот државен образовен стандардосновно општо образование

Извршител:

Игнатиева Тамара Владимировна,

Заменик директор (Дирекција за внатрешни работи)

Кемерово, 201 година 5

Вовед ................................................ .......................................................... .......... .................3

Поглавје 1. Основна образовна програма на Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование.................................. ................................................................ .......................... ...................7

1.1.Општи одредби................................................ ................................................... ...7

1.2 Барања за структурата на главната образовна програма на Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование. ...................................................... ............9

1.3 Концептот за развивање на главната образовна програма на Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование. ................................................... .........единаесет

1.4.Организациски и педагошки услови за активностите на воспитно-образовна организација за развој на основната образовна програма на Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование................... ................................ ................................ ..........................13

Поглавје 2. Карактеристики на развојот на главната образовна програма на Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование............................ ................................................... 19

2.1.Стр позиција .............19

2.2.Развоен акциски план основна образовна програма ...............................................................32

2.3 Механизми за управување со процесот на развивање на основната образовна програма на Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование.................. ...................................................... ................................ ................................ .35

Заклучок................................................ ................................................ ...... ..........39

Библиографија...................................................... ................................................ 40

Вовед

Во моментов се посветува големо внимание на одредувањето на целта, оптималната структура и содржината на главната образовна програма на едно училиште. Тие ги засегаат и истражувачите и практичарите на образовниот систем. Постојат неколку причини за зголемениот интерес за проблемите поврзани со формирањето на главната образовна програма на општообразовната организација.

Првата причина е задолжителната природа на овој документ: образовните програми ја одредуваат содржината на образованието; образовните програми се независно развиени и одобрени од организацијата која врши едукативни активности, освен ако поинаку не е утврдено со овој Федерален закон (6).

На прашањето за развој на основна образовна програма во образовна институција му се дава уште поголема важност со воведувањето на Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование - збир на барања задолжителни за спроведување на основната образовна програма за основно општо образование од страна на образовните институции кои имаат државна акредитација (18).

Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование вклучува барања за:

до резултатите од совладувањето на основната образовна програма на основното општо образование;

на структурата на главната образовна програма на основното општо образование, вклучувајќи ги барањата за односот на делови од главната образовна програма и нивниот обем, како и односот на задолжителниот дел од главната образовна програма и делот формиран од учесниците во образовниот процес;

на условите за спроведување на основната образовна програма на основното општо образование, вклучувајќи кадровски, финансиски, материјални, технички и други услови.

Во барањата за резултатите, структурата и условите за совладување на основната образовна програма на основното општо образование се земаат предвид возраста и индивидуалните карактеристики на учениците на ниво на основно општо образование, вклучително и образовните потреби на учениците со попреченост и лицата со попреченост, како како и важноста на степенот на општо образование за понатамошниот развој на учениците (18) .

Втората причина е зголеменото значење на процедурите за лиценцирање и државната акредитација на образовните организации, при што се утврдува усогласеноста на образовната организација со барањата на Федералните државни образовни стандарди во однос на барањата за структурата на главната образовна програма и условите за нејзино се разгледуваат имплементацијата, нивото на образовните програми што се спроведуваат и нивниот фокус.

Третата причина е потребата да се развијат форми на државно-јавно управување со образованието. Во изборот на содржината на образованието можат да учествуваат и самите ученици и нивните родители (законски застапници), со исклучок на оној дел определен по предметите од сојузната основна наставна програма. Затоа, со соодветна организација, образовната програма може и треба да стане основа за конструктивен дијалог меѓу училиштето и локалната заедница, пред се родителите, за прашања од содржината и квалитетот на општото образование.

Во Руската Федерација се спроведуваат основни образовни програми на нивоа на општо и стручно образование и стручна обука.

Главните образовни програми вклучуваат:

основни општообразовни програми - образовни програми за предучилишно образование, образовни програми за основно општо образование, образовни програми за основно општо образование, образовни програми за средно општо образование;.....(17).

Клучниот документ кој обезбедува воведување и спроведување на сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование во образовна организација (во натамошниот текст - ОО) е основната образовна програма за основно општо образование (во натамошниот текст - Програмата).

За да се создаде Програма, администрацијата на јавната организација треба да изгради стратегија за нејзин развој.

Проблем:

недостаток на пракса во организирање на развојот на Програмата.

Цел:

изучување на теоретски материјал поврзан со идентификување на карактеристиките на организирање на развојот на Програмата и утврдување на механизмот за управување со процесот на нејзиниот развој.

Предмет:

изработка на основната образовна програма.

Ставка:

организација на изработката на основната образовна програма на сојузниот државен образовен стандард на основното општо образование.

Хипотеза:

Во процесот на завршување на работата ќе се стекнуваат теоретски знаења за изработка на Програмата.

Задачи:

1. креирање на локален регулаторен акт „Правилник за постапката за изработка и одобрување на Програмата“;

2. изготвува Акционен план за развој на Програмата;

3. идентификуваат механизми за управување со процесот на развој на Програмата.

Истражувачки методи: анализа, синтеза.

Поглавје 1. Основна образовна програма

Сојузен државен образовен стандард за основно општо образование

1. Образовна програма е документ кој ја дефинира и опишува содржината на образованието на одреден степен на образование. Програмата ги утврдува целите, задачите, планираните резултати, содржината и организацијата на воспитно-образовниот процес на ниво на основно општо образование и е насочена кон формирање на општа култура, духовен, морален, граѓански, социјален, личен и интелектуален развој на учениците. , нивниот саморазвој и само-подобрување, обезбедување на социјален успех, развој на креативни, физички способности, одржување и зајакнување на здравјето на учениците. Главната образовна програма за основно општо образование образовната установа ја спроведува преку училници и воннаставни активности во согласност со барањата на државните санитарни и епидемиолошки правила и прописи (18).

2. Образовна програма - збир на основни карактеристики на образованието (обем, содржина, планирани резултати), организациски и педагошки услови и, во случаи предвидени со овој Федерален закон, формулари за сертификација, кои се претставени во форма на наставна програма, академски календар, програми за работа на академски предмети, курсеви, дисциплини (модули), други компоненти, како и оценување и наставни материјали (17).

3. Главната образовна програма е регулаторен документ на образовна институција, развиен врз основа на примерна главна образовна програма, која ги регулира карактеристиките на организациските и педагошките услови и содржината на активностите на училиштето во спроведувањето на сојузните државни образовни стандарди (9 )

Така:

Програмата е главен регулаторен и административен документ кој ги развива и прецизира одредбите на сојузниот државен образовен стандард на основното општо образование, современ облик на општествено уредување кој најцелосно ги одразува интересите, можностите и потребите на сите учесници во образовниот процес. утврдување на содржината на образованието во одредена образовна организација и технологијата за спроведување на оваа содржина;

Програмата ги прецизира целите на основното општо образование, кои се карактеризираат со планирани резултати и ја одредуваат општата ориентација, карактеристики на содржината и видовите активности на учениците на ниво на основно општо образование се: создавање услови за формирање кај тинејџер на способноста да направи одговорен избор на сопствената индивидуална образовна траекторија преку принципот на мулти-активност на организирање на образованието, организирање на образовната средина како мултиполарна и одредување на динамиката на менување на формите на воспитно-образовниот процес за време на образованието на тинејџерот во основно училиште.

Присуството на Програмата во НВО е неопходен услов за успешно завршување на процедурите за лиценцирање и државна акредитација.

Програмата е документ со кој, заедно со Повелбата на јавната организација, родителите (правните застапници) се запознаваат.

Програмата се развива за период што одговара на времетраењето на совладување на основното општо образование - за 5 години.

1.2 Барања за структурата на главната образовна програма на Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование

Структура на основни образовни програми - збир на упатства, програми и барања што ја сочинуваат структурата на образовните програми: составот на програмите, рамковен опис на основните компоненти на образовните програми од основно општо, основно општо и средно општо образование, како и барања за односот помеѓу деловите на основната образовна програма и нивниот обем, вклучително и односот помеѓу задолжителниот дел од главната образовна програма и делот формиран од учесниците во образовниот процес.
Програмата содржи задолжителен дел и дел формиран од учесниците во образовниот процес, претставени во сите три делови од главната образовна програма: целен, содржински и организациски.

Задолжителниот дел од Програмата е 70%, а делот формиран од учесниците во образовниот процес е 30% од вкупниот обем на Програмата .

Со цел да се задоволат индивидуалните потреби на студентите, Програмата предвидува: курсеви за обука кои се грижат за различните интереси на студентите, вклучително и етнокултурните; вон училишни активности.

Програмата мора да содржитри дела:

Ι. Целниот дел треба да ја определи општата цел, целите, задачите и планираните резултати од спроведувањето на основната образовна програма од основното општо образование, како и методите за утврдување на постигнувањето на овие цели и резултати.

Целниот дел вклучува:

1). објаснување;

2) планирани резултати од совладување на основната образовна програма на основното општо образование од учениците;

3). систем за оценување на постигнувањето на планираните резултати од совладување на основната образовна програма од основното општо образование.

II. Делот за содржина треба да ја определи општата содржина на основното општо образование и да вклучува образовни програми насочени кон постигнување лични, предметни и мета-предметни резултати.
Смислен делот вклучува:

2) програми на поединечни академски предмети, курсеви (10);

4) поправна програма за работа

ΙΙΙ. Организациониот дел треба да ја определи општата рамка за организирање на образовниот процес, како и механизмот за спроведување на компонентите на главната образовна програма.
Организациски делот вклучува:

1).наставна програма за основно општо образование;

2).систем на услови за спроведување на основната образовна програма на основното општо образование во согласност со барањата на Стандардот.

Програмата ја спроведува јавната организација преку училници и воннаставни активности во согласност со барањата на државните санитарни и епидемиолошки правила и прописи.

Формите на организација на воспитно-образовниот процес, алтернацијата на училниците и воннаставните активности во рамките на спроведувањето на Програмата ги утврдува ОО (18)

1.3 Концепт на изработка на главната образовна програма

Сојузен државен образовен стандард за основно општо образование

Образовната програма се развива како сеопфатен организациски и управувачки документ - современа форма на општествено уредување што најцелосно ги одразува интересите, можностите и потребите на сите учесници во образовниот процес.

Програмата се развива во во согласност со Федералниот закон на Руската Федерација „За образование во Руската Федерација“, Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование, врз основа на приближнатаглавната образовна програма на образовната институција, примерок на програми по академски предмети, курсеви.

Програмата се развива:

ОО што има државна акредитација, имајќи го предвид видот и видот на ова ПО, како и образовните потреби и барања на учесниците во образовниот процес;

Во согласност со барањата на Стандардот за структурата на главната образовна програма.

Програмата ги утврдува целите, задачите, планираните резултати, содржината и организацијата на воспитно-образовниот процес на ниво на основно општо образование и е насочена кон формирање на општа култура, духовен, морален, граѓански, социјален, личен и интелектуален развој, себе -развој и само-подобрување на учениците, обезбедување на нивниот социјален успех, развој на креативните способности, зачувување и унапредување на здравјето.

Развојот на Програмата го спроведува ЗП независно, со вклучување на органи на самоуправа (совет на образовна институција, одбор на доверители, управен совет итн.), обезбедувајќи државно-јавен карактер на управувањето со PA.

Јавната организација која ја спроведува Програмата е должна да обезбеди учениците и нивните родители (законски застапници) како учесници во образовниот процес да се запознаат со:

- со нивните права и одговорности во однос на формирањето и спроведувањето на Програмата утврдена со законодавството на Руската Федерација и повелбата на јавната организација;

- со Повелбата и други документи со кои се регулира спроведувањето на образовниот процес во јавните организации.

Правата и одговорностите на родителите (законските застапници) на учениците во однос на учеството во формирањето и обезбедувањето на студентите совладување на Програмата мора да бидат наведени и утврдени во договор склучен меѓу нив и образовната институција, како одраз на одговорноста на образовните предмети. за конечните резултати од совладување на Програмата.

Активностите за развивање на Програмата може да се искористат како средство за вклучување на наставниот кадар и родителската заедница во управувањето со јавните организации.

1.4. Организациски и педагошки услови за активностите на образовната организација за развој на основната образовна програма на Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование

Главната организациона задача за периодот на развој на Програмата е да обезбеди информации за учесниците во образовниот процес - наставниот кадар, учениците и нивните родители (законски застапници) за содржината на Федералниот закон „За образование во Руската Федерација“ и Стандардот. Затоа, неопходно е да се организира запознавање на учесниците во образовниот процес со овие документи. Колку потемелно и подлабоко се развиваат и разберат овие документи, толку подобро се дискутираат, толку помалку прашања и недоразбирања ќе се појават. Со тоа ќе се ослободи чувството на неинформираност и напнатост кај учесниците во образовниот процес.

Важен е степенот на приемчивост на наставниот кадар кон иновациите. Не е изненадувачки што секоја промена во традиционалните методи на управување предизвикува отпор од сите засегнати од овие промени: и менаџерите и подредените.

Причини за отпор:

Неизвесност за последиците од иновациите;

Чувството дека иновациите ќе доведат до лични загуби, односно до помал степен на задоволување на секоја потреба;

Верувањето дека иновациите не се неопходни или пожелни за ОО, дека нема да ги решат проблемите, туку само ќе го умножат нивниот број;

Во теоријата за управување со иновациите се развиени и поткрепени методи со кои отпорот може да се намали или целосно да се елиминира.

За ова е потребно јавно одобрение од учесниците во образовниот процес за предложените чекори во развојот на Програмата. Затоа, сите одлуки во врска со овие прашања мора да се евидентираат со резолуции на раководните структури на училиштето: педагошкиот совет, Управниот совет, методолошкиот совет и матичната комисија.

Исто така, неопходно е да се идентификува изворот на мотивација за секој учесник во развојот на Програмата. За да го направите ова, можете да организирате анкета (писмена или усна) за тоа кое место секој би сакал да го заземе во процесот на развивање на Програмата: некои се чувствуваат посигурни во прашањата за образовната технологија, други даваат приоритет на образованието, други се позаинтересирани во улога на организатор и сл. Со овој пристап функцијата доделена на наставникот како дел од развојот на Програмата нема да се наметнува однадвор, туку ќе биде посредувана од внатрешните мотивации и потреби на личноста.

Победнички потег за отстранување на отпорот е вклучување на учесниците во развојот на Програмата во донесувањето на одлуки за управување. Згора на тоа, на личноста која можеби е или се спротивставува на промените може да добие водечка улога во донесувањето одлуки. Препорачливо е да се вклучат учесниците во развојот на Програмата во формирањето на план за развој на Програмата.

За да го неутрализира отпорот кон иновациите, администрацијата на образовната организација мора да обезбеди поврзување на интересите на образовната организација и интересите на наставникот како поединец. Ова најлесно се постигнува со насочување на професионалниот раст на една личност. Во контекст на оваа задача, администрацијата на јавната организација мора да го претвори развојот на Програмата и воведувањето на Стандардот во алатка за нејзино промовирање на нови резултати од професионален развој (подобрување на професионалните квалификации, професионални награди на различни нивоа, стекнување или подигање категорија на квалификации).

Кога се планира подобрување на професионалните вештини во совладувањето на содржината на Стандардот и неговото воведување, администрацијата на јавната организација треба да обезбеди рамнотежа индивидуални и колегијални (групни, масовни) облици на внатреучилишен професионален развој. За да се осигура дека наставникот е целосно задоволен со резултатите од напредната обука, овој процес може да се индивидуализира колку што е можно повеќе. Но, мора да се земе предвид дека токму во рамките на групите се одвива интензивна размена на работно искуство, како и продуктивна интелектуална интеракција. Причините за формирање на групи може да бидат различни. Наједноставниот пристап е групирање според принципите на предметот (методолошки комбинации). Групите може да се формираат врз основа на меѓусебните симпатии на учесниците или според потребите во рамките на процесот на развој и имплементација на Програмата. Колку појасно се исполнети критериумите за формирање група, толку полесно ќе се реализираат целите и потребите на учесниците за подобрување на нивните професионални вештини во процесот на интеракција.

За брз и квалитетен процес на развивање на Програмата, неопходно е да се создадат динамични структури за управување - работни групи (во натамошниот текст: групи), да се назначат водачи на групите, да се подготви работен план за групите за развој на Програмата.

При изготвување на работен план за групите за развој на Програмата, треба да се земат предвид следните барања:

Работниот план мора да биде долгорочен;

Работниот план мора да содржи конкретни активности за развој на Програмата.

Бројот на создадени групи зависи од бројот на задачи доделени за развивање на Програмата (3).

Создадените групи мора:

Не да се натпреваруваме, туку да комуницираме;

Бидете фокусирани на обезбедување на квалитетот на процесот на активност (во овој случај, развојот на Програмата).

Администрацијата на ЗП мора да исполни уште еден важен услов: овие групи мора да се формираат на вкрстена функционална основа. Интерфункционалноста е обезбедена со вклучување во тимови на наставници кои работат на различни нивоа на образование (наставници од основно, средно и повисоко ниво), образовни психолози и социјални едукатори. На секој од нив мора да му се додели сопствена задача или функција, кои се одредени од структурата на Програмата.

Потребата за интегрирање на толку широк опсег на учесници се објаснува со следниот мотив: предметните наставници ќе добијат практична помош од наставниците од основните училишта при креирањето на Програмата; Работејќи заедно со образовни психолози и социјални едукатори, тие ќе можат поуспешно да го спроведуваат континуитетот на фазите на образованието, да го спроведуваат личниот развој на учениците на ниво на општо и средно образование.

Групите може да се создадат по различни основи.

Опција 1.

Бројот на групи одговара на бројот на делови од Програмата. Деловите од Програмата мора да се усогласат со структурата на Приближната основна образовна програма за основно општо образование (во натамошниот текст ООП ДОО). На овој начин може да се креираат групи за развивање на делови од Програмата.

Опција 2.

Може да се создадат поголеми групи:

Да дизајнира делови поврзани со организацијата на воспитно-образовниот процес во основното училиште;

Да се осмислат делови поврзани со организацијата на воспитно-образовниот процес во основното училиште.

Опција 3.

Групите може да се пополнат во согласност со одредена функционална цел:

Група за подготовка на содржина на програмата;

Група експерти за проценка на квалитетот на развиената Програма.

Изборот на бројот на групи и основата за утврдување на содржината на нивните активности зависи од спецификите на јавната организација (нејзиниот број, вид и вид), од професионалноста на наставниот кадар и администрацијата.

Со цел активностите на групата да бидат што е можно поуспешни, администрацијата на НВО мора да обезбеди голем број услови:

Целта на активностите на групата мора да биде формулирана јасно и доволно детално;

Сите членови на групата мора да ги разберат нивните одговорности и да знаат кој точно е одговорен за решавање на конкретни прашања и задачи;

Активностите на групата се планирани;

Активностите на групата се следат;

Потребните ресурси за завршување на задачата се идентификувани и распределени.

Групата создаде добра психолошка клима, атмосфера на доверба и меѓусебно почитување

Критериум за оценување на ефективноста на активностите на групата ќе биде квалитетот на развиената програма. Овој квалитет може да се одреди со следново индикатори:

Усогласеност на структурата на Програмата со структурата на ООП ДОО;

Комплетност на содржината на програмските секции;

Усогласеност на содржината на Програмата со содржината на ООП ДОО;

Присуство во Програмата на дел формиран од учесници во образовниот процес;

Методолошко единство и единство на терминолошкиот апарат на текстот на делови од програмата, вклучително и во делот формиран од учесниците во образовниот процес;

Усогласеност на програми за работа на предмети, курсеви со примерни наставни програми, оригинални програми на образовно-методолошкиот комплекс;

Квалитетот на дизајнирање на работни програми за предмети и курсеви;

Целосна рефлексија во Програмата на спецификите на воспитно-образовната институција и социокултурната средина на училиштето.
Така, организациски и педагошки услови се:

Обезбедување информации за учесниците во образовниот процес;

Елиминирање на отпорот кон иновациите;

Создавање работни групи за развој на Програмата;

Евалуација на ефективноста на сработеното

Поглавје 2. Карактеристики на развојот на главната образовна програма на Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование.

2.1.Регулатива

за постапката за изработка и одобрување основна образовна програма на Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование

I. Општи одредби.

1.1 Правилник за постапката за изработка и одобрување на основната образовна програма за основно општо образование на воспитно-образовна организација (во натамошниот текст Правилник) развиен во согласност со Федералниот закон на Руската Федерација од 29 декември 2012 година N 273-FZ „За образованието во Руската Федерација“, Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование, одобрен по налог на Министерството за образование и наука на Руската Федерација од 17 декември 2010 година бр. 1897 година, Приближна основна образовна програма на образовните институции. Основно училиште / [комп. Е.С. Савинов].

1.2 Главната образовна програма за основно општо образование (во натамошниот текст БЕП ДОО) ја одредува содржината и организацијата на воспитно-образовниот процес на ниво на основно општо образование и е насочена кон духовниот, моралниот, социјалниот, личниот и интелектуалниот развој на учениците. , создавајќи основа за самостојно спроведување на едукативни активности кои обезбедуваат општествен успех, развој на креативните способности, саморазвој и само-подобрување, зачувување и зајакнување на здравјето на учениците.

1.3. ООП ДОО е независно развиен и одобрен од образовната организација (во натамошниот текст Организација) земајќи ги предвид образовните потреби и барања на учениците, нивните родители (законски застапници) и јавноста.

1.4 ООП ДОО ги зема предвид карактеристиките карактеристични за учениците од средношколска возраст (од 11 до 15 години).

1.5 OOP LLC мора да се погрижи учениците да ги постигнат планираните резултати од совладување на основната образовна програма на основното општо образование во согласност со барањата утврдени со Федералниот државен образовен стандард (во натамошниот текст FSES LLC).

1.6 Имплементацијата на OOP LLC се заснова на пристап на системска активност.

1.7 Стандардниот период за совладување на OOP LLC е пет години.

II. Структура и содржина на ООП ДОО

2.1 ОЕП ДОО содржи задолжителен дел и дел формиран од учесници во образовниот процес. Задолжителниот дел од ООП ДОО е 70%, а делот формиран од учесниците во образовниот процес е 30% од вкупниот обем на главната образовна програма на основното општо образование.

2.2 OOP LLC содржи три дела:

Ι. Цел дел вклучува :

1) објаснување;

2) планираните резултати на учениците со совладување на основната образовна програма на основното општо образование;

3) систем за проценка на постигнувањето на планираните резултати од развојот на ООО ДОО.

II. Смислен делот вклучува:

1) програма за развој на универзални образовни дејности на ниво на основно општо образование;

2) програми на поединечни академски предмети, курсеви;

3) програма за образование и социјализација на учениците на ниво на основно општо образование;

ΙΙΙ. Организациски делот вклучува:

1) наставна програма за основно општо образование;

2) систем на услови за спроведување на ООП ДОО во согласност со барањата на Федералниот државен образовен стандард на ДОО.

2.3 Барања за делови на ООО ДОО:

2.3.1. Објаснувачка белешка мора да открие:

1) целите на спроведувањето на главната образовна програма на основното општо образование, наведени во согласност со барањата на Сојузниот државен образовен стандард на ДОО за планираните резултати на учениците што ја совладуваат образовната програма на ДОО;

2) принципи и пристапи за спроведување на основната образовна програма на основното општо образование;

2.3.2. Планирани резултати развојот на ООП ДОО треба:

1) обезбеди врска помеѓу барањата на Сојузниот државен образовен стандард на ДОО, образовниот процес и системот за оценување на резултатите од совладувањето на образовната програма на ДОО;

2) да биде суштинска и критериумска основа за изработка на програми за работа по академски предмети, програми за работа за курсеви за воннаставни активности, мета-предметни курсеви, образовни програми, како и за систем за оценување на квалитетот на совладувањето на студентите на ООО. ООО во согласност со барањата на Федералниот државен образовен стандард ООО;

3) структурата и содржината на планираните резултати за совладување на OOP OOO мора соодветно да ги одразуваат барањата на Сојузниот државен образовен стандард ООО, да ги пренесува спецификите на образовниот процес и да одговара на возрасните можности на учениците;

4) планираните резултати треба да го разјаснат и конкретизираат општото разбирање на личните, мета-предметните и предметните резултати и од гледна точка на организирање на нивното постигнување и од гледна точка на оценување на постигнувањето на овие резултати.

2.3.3.Систем за оценување на постигнатоста на планираните резултати развојот на ООП ДОО треба:

1) ги одредува главните насоки и цели на активностите за оценување насочени кон управувањето со квалитетот на образованието, ги опишува предметот, критериумите, процедурите и составот на алатките за оценување, формите на прикажување на резултатите, условите и границите на примена на системот за оценување;

2) ориентирање на воспитно-образовниот процес кон духовен и морален развој и образование на учениците;

3) обезбеди интегриран пристап за оценување на резултатите од совладувањето на општообразовната програма, овозможувајќи оценување на предметот, мета-предметот и личните резултати од основното општо образование;

4) обезбедува проценка на динамиката на поединечните постигања на учениците, користејќи, заедно со стандардизирана писмена или усна работа, методи за оценување како што се проекти, практична работа, портфолио, самоанализа и самооценување, набљудување и други;

5) овозможи резултатите од конечното оценување на матурантите да се користат како основа за оценување на активностите на училиштето.

2.3.4 Програма за развој на универзални активности за учење треба да бидат насочени кон:

1) спроведување на барањата на Сојузниот државен образовен стандард на ДОО за лични и мета-предметни резултати од совладување на образовната програма на ДОО, пристапот на системска активност, развојниот потенцијал на основното општо образование;

2) формирање кај студентите на основите на културата на истражувачки и проектни активности и вештини за развој, спроведување и јавно презентирање од страна на студентите на резултатите од истражувањето, предмет или интердисциплинарен образовен проект насочен кон решавање на научна, лична и (или ) општествено значаен проблем.

1.развивање на способноста на учениците за само-развој и само-подобрување;

2. формирање на лични вредности и семантички насоки и ставови;

3. формирање на вештини за учество во различни форми на организирање едукативни, истражувачки и проектни активности (креативни натпревари, олимпијади, научни и практични конференции итн.);

4. совладување на техниките на образовна соработка и социјална интеракција со врсниците, постарите ученици и возрасните во заеднички образовни, истражувачки и проектни активности;

5.формирање и развивање на компетентноста на учениците во областа на користење на информациско-комуникациските технологии на јавно ниво.

Програмата мора да содржи:

1) целите и задачите на програмата, опис на неговото место и улога во спроведувањето на барањата на Федералниот државен образовен стандард на ДОО;

2) опис на концептите, функциите, составот и карактеристиките на универзалните образовни дејства (лични, регулаторни, когнитивни и комуникативни) и нивната поврзаност со содржината на поединечни академски предмети, воннаставни и воннаставни активности, како и местото на поединечните компоненти на универзални образовни акции во структурата на образовниот процес;

3) типични задачи за користење на универзални образовни акции;

4) опис на карактеристиките на спроведувањето на главните насоки на образовни, истражувачки и проектни активности на учениците, како и форми на организација на образовни, истражувачки и проектни активности во рамките на часовите и воннаставните активности во секоја од областите ;

5) опис на содржината, видовите и облиците на организирање воспитно-образовни активности за формирање и развој на ИКТ компетенции;

6) список и опис на главните елементи на ИКТ компетенциите и алатките за нивна употреба;

7) планирани резултати од формирањето и развојот на компетентноста на учениците во областа на користење на информатичко-комуникациските технологии, подготовка на индивидуален проект спроведен во текот на процесот на учење во рамките на еден предмет или на интердисциплинарна основа;

8) систем за оценување на активностите на училиштето во формирањето и развојот на универзални активности за учење кај учениците;

9) методи и алатки за следење на успешноста на совладувањето на учениците и примената на универзалните активности за учење.

2.3.5.Програми на поединечни академски предмети, курсеви мора да обезбеди постигнување на планираните резултати од развојот на ДОО ООП.

Програмите на поединечни академски предмети и курсеви мора да содржат:

1) објаснување, во кое се наведени општите цели на основното општо образование, земајќи ги предвид спецификите на академскиот предмет;

2) општи карактеристики на академскиот предмет, курс;

3) опис на местото на академскиот предмет, предмет во наставната програма;

4) лични, мета-предметни и специфични резултати од совладување на конкретен академски предмет или курс;

6) тематско планирање со дефинирање на главните видови воспитно-образовни активности;

7) опис на образовната, методолошката и логистичката поддршка на воспитно-образовниот процес;

8) планирани резултати од изучување на академски предмет или курс.

2.3.6.Програма за едукација и социјализација на ученици треба да бидат насочени кон:

1) владеење на социјалното искуство на учениците, основните општествени улоги што одговараат на водечките активности на одредена возраст, нормите и правилата на општествено однесување;

2) развивање на подготвеноста на студентите да го изберат правецот на нивната професионална дејност во согласност со личните интереси, индивидуалните карактеристики и способности, земајќи ги предвид потребите на пазарот на трудот;

3) формирање и развивање знаења, ставови, лични насоки и норми на здрав и безбеден начин на живот со цел зачувување и зајакнување на физичкото, психичкото и социјалното здравје на учениците како една од вредносните компоненти на поединецот;

4) формирање на еколошка култура.

Програмата мора да обезбеди:

1) формирање на начин на училишен живот, заснован на системот на основните национални вредности на руското општество и обезбедување на создавање на социјална средина за развој на учениците, вклучувајќи училница, воннаставни и општествено значајни активности, систем на едукативни активности, културни и општествени практики;

2) асимилација на моралните вредности кај учениците, стекнување на првично искуство за морални, општествено значајни активности, конструктивно општествено однесување, мотивација и способност за духовен и морален развој;

3) социјално самоидентификација на учениците преку лично значајни и општествено прифатливи активности;

4) стекнување знаења за нормите и правилата на однесување во општеството, човековите општествени улоги; формирање на позитивна самодоверба, самопочит, конструктивни начини на самореализација;

5) вклучување на учениците во општествени активности и училишни традиции, учество во детски и младински организации и движења, училишни и воннаставни организации и здруженија, во одржување настани и празници;

6) формирање на способност да се издржат негативните влијанија на социјалната средина, фактори на микросоцијалната средина;

7).развивање на педагошката компетентност на родителите (законските застапници) со цел унапредување на социјализацијата на учениците во семејството; земајќи ги предвид индивидуалните и возрасните карактеристики на учениците, културните и социјалните потреби на нивните семејства;

8) развивање на мотивацијата на студентите за работа и потребата за стекнување професија;

9) создавање услови за професионална ориентација на учениците преку системот на работа на наставниците, психолозите и социјалните воспитувачи;

10) свесност на учениците за вредноста на еколошки соодветен, здрав и безбеден начин на живот;

11) формирање на знаења за современите закани по животот и здравјето на луѓето, вклучително и еколошките и транспортните, и подготвеност за активно справување со нив;

12) формирање на подготвеност на учениците за социјална интеракција за прашања за подобрување на еколошкиот квалитет на животната средина, еколошка здравствена едукација на населението, спречување на употреба на дроги и други психоактивни супстанции, превенција од заразни болести; убедување во изборот на здрав начин на живот и опасностите од пиење алкохол и пушење;

Програмата мора да содржи:

1) целта и целите на духовниот и моралниот развој, образованието и социјализацијата на учениците, опис на вредносните насоки кои лежат во основата;

2) области на активност за духовен и морален развој, образование и социјализација, професионално насочување на учениците, активности за зачувување на здравјето и формирање на еколошка култура на учениците, одразувајќи ги спецификите на училиштето, барањата на учесниците во воспитно-образовниот процес;

4) облици на индивидуална и групна организација на професионално насочување на учениците од секоја област („саеми“ на професии, отворени денови, екскурзии, предметни недели, олимпијади, натпревари);

5) фази на организирање на работата во системот на социјално образование во рамките на училиштето, заеднички активности на образовната институција со претпријатија, јавни организации, вклучително и системот на дополнително образование;

6) опис на активностите на училиштето на полето на континуирана еколошка здравствена едукација на учениците;

7) систем за поттикнување на социјален успех и манифестации на активна животна положба на учениците (рејтинг, формирање портфолио и сл.);

8) критериуми, показатели за ефективноста на активностите на училиштето во поглед на духовен и морален развој, образование и социјализација на учениците, формирање на здрав и безбеден начин на живот и еколошка култура на учениците (однесување на патишта, во вонредни ситуации);

9) планирани резултати од духовен и морален развој, образование и социјализација на учениците, формирање на еколошка култура, култура на здрав и безбеден начин на живот на учениците.

2.3.7.Корективна програма за работа треба да биде насочена кон корекција на недостатоците во менталниот и (или) физичкиот развој на децата со попреченост, надминување на тешкотиите во совладувањето на програмата за општо образование и обезбедување помош и поддршка на децата од оваа категорија.

Програмата мора да обезбеди:

1) идентификување и задоволување на посебните образовни потреби на учениците со попреченост при совладување на основната образовна програма;

2) имплементација на сеопфатна индивидуално ориентирана психолошка, медицинска и педагошка поддршка во согласност со препораките на психолошката, медицинската и педагошката комисија;

3) користење на образовни програми развиени од образовна организација; усогласеност со дозволеното ниво на оптоварување, утврдено со вклучување на медицински работници.

Програмата мора да содржи:

1) цели и задачи на поправната работа со ученици на ниво на основно општо образование;

2) списокот и содржината на индивидуално ориентирани поправни области на работа што го олеснуваат изработката на основната образовна програма на основното општо образование од страна на учениците со посебни образовни потреби;

3) систем на сеопфатна психолошка, медицинска и социјална поддршка и поддршка за учениците со попреченост, вклучително и следење на успехот на совладување на основната образовна програма на основното општо образование.

2.3.8 Наставна програма за основно општо образование (во натамошниот текст како наставна програма) обезбедува спроведување и спроведување на барањата на Сојузниот државен образовен стандард на ДОО, го одредува вкупниот обем на обемот на работа и максималниот обем на обемот на работа во училницата за учениците, составот и структурата на задолжителните предметни области со одделение (година на студирање). OOP LLC може да вклучува една или повеќе наставни програми.

Наставната програма треба да предвиди можност за воведување курсеви за обука кои ги задоволуваат образовните потреби и интереси на студентите.

2.3.9 Систем за услови за имплементација OOP LLC (во натамошниот текст како систем на услови) мора да обезбеди постигнување на планираните резултати од развојот на OOP LLC.

Системот на услови мора да ја земе предвид организациската структура на Организацијата, како и нејзината интеракција со социјалните партнери.

Описот на системот на услови треба да се заснова на локални акти на Организацијата, регулаторни правни акти на општинско, регионално и федерално ниво.

Системот на услови мора да содржи:

1) опис на постојните услови: кадровски, психолошки и педагошки, финансиски, материјално-технички, информатички и методолошки;

2) оправдување за неопходните промени во постоечките услови во согласност со приоритетите на Организацијата ООО;

3) механизми за постигнување на целите во системот на услови;

4) мрежен дијаграм (патна карта) за формирање на потребниот систем на услови;

5) следење на состојбата на системот на услови.

III. Постапката за развој и одобрување на ООП ДОО

3.1 ООП ДОО е развиен врз основа на овие Правила.

3.2 Развојот на ООП ДОО ги вклучува фазите:

Развој на проектот ООП ДОО;

Преглед на проектот ООП ДОО;

Усвојување на ООП ДОО;

Одобрување и имплементација на ООП ДОО.

3.3 Развојот на ООП ДОО го спроведува работна група која постапува врз основа на Правилникот за работната група за развој на ООП ДОО.

3.4 Работната група подготвува нацрт ООП ДОО.

3.5 Изработениот нацрт ООП ДОО се доставува до педагошкиот совет на Организацијата за да даде препораки за прифаќање/отфрлање на нацрт-Програмата.

3.6 Разгледувањето на проектот ООП ДОО е запишано во записникот од состанокот на педагошкиот совет на Организацијата. Донесената одлука има советодавна природа со напомена за прифаќање, ревизија или отфрлање на нацрт-Програмата.

3.7. Директорот на Организацијата може да спроведе екстерно испитување на нацрт-ООП ДОО во која било фаза од дискусијата пред неговото усвојување и одобрување. Испитувањето се врши во установи (организации) кои имаат специјалисти - стручни лица од соодветното ниво и на начин утврден за вршење на овој вид дејност. Резултатите од испитувањето се земаат предвид при донесување одлука дали да се прифати ООО.

3.8. Проектот на ООП ДОО со позитивна препорака од педагошкиот совет на Организацијата се доставува до највисокиот орган на самоуправа - Управниот совет на Организацијата за негово усвојување.

3.9. Усвоениот ООП на ДОО се стапува во сила по одобрение со налог на директорот на Организацијата за периодот на важност на Сојузниот државен образовен стандард на ДОО. ООП ДОО е задолжителен за сите учесници во образовниот процес, служи како основа за организирање на образовниот процес, распоредување на персоналот и контрола на квалитетот на резултатите од неговиот развој.

3.7 Прилагодувањата на ООП ДОО се направени земајќи ги предвид резултатите од мониторингот по година (фаза) од имплементацијата на ООП ДОО, промените во законодавството, новите прописи и документи. Промените и дополнувањата направени на ООП на ДОО подлежат на процедура за преглед и одобрување слична на онаа наведена во клаузула 3.3. Текстовите на измените на посебни листови се доставуваат до ООП ДООЕЛ.

IV . Постапката за објавување и запознавање со ООО ДОО и направените промени

4.1. ООП ДОО, како главен регулаторен документ на Организацијата, подлежи на поставување на официјалната веб-страница на Организацијата на Интернет.

4.2 Родителите (законски застапници) на ученици и ученици од втората фаза од општо образование мора да бидат запознаени со ОЕП ДОО:

Кога студенти се запишани во Организацијата;

4.3 Наставниот кадар мора да биде запознаен со OOP LLC

При вработување;

Кога правите промени во ООП ДОО.

V. Проценка на ефективноста на активностите на Организацијата во спроведувањето на OOP LLC.

Проценката на ефективноста на активностите на Организацијата се врши врз основа на споредување на планираните резултати на ООП ДОО со резултатите постигнати од дипломирани студенти.

2.2. Акционен план за развој на Програмата

Итно прашање за минимизирање на времето за развој на главната образовна програма на Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование е подготовката на акционен план - патоказ на образовна организација, кој содржи список на активности за организирање на развојот на главната образовна програма на Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование, претставен во Табела 1.

Табела 1

Патоказ на образовна организација

Настани

Рокови (прилагодени од образовната организација)

Формирање на банка на регулаторни документи на Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование

мај

Следење на нивото на подготвеност на јавните организации за воведување на Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование

мај

Организација на запознавање на учесниците во образовниот процес со регулаторните документи на Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование

септември

Формирање на работни групи за изработка на Програмата

септември

Организација на проучување на регулаторни документи на Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование

септември-ноември

Обезбедување стручна обука за наставен кадар (курсеви, семинари во КРИПКиПРО)

во текот на учебната година

Обезбедување учество на членовите на работната група на семинари, работилници и други настани за развивање на Програмата

септември-ноември

Изработка и одобрување на работен план за работни групи за изработка на Програмата

септември

Изработка на делови од Програмата по работни групи

декември-февруари

Одржување на седница на методолошки совет

март

Одржување на седница на педагошки совет

април

Одржување на седница на Управниот совет

април

Дискусија за Програмските материјали со учесниците во образовниот процес

април мај

Една од водечките компоненти на управувачките активности на модерното училиште е управувањето со воведувањето на Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование, чија цел е да се обезбеди интеракција на раководните субјекти во решавањето на проблемите за спроведување на Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование. Главната содржина на активностите сопредметите за управување со образовна организација за организирање на развојот на главната образовна програма на Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование се дадени во Табела 2.

Табела 2.

Управување со процесот на развивање на основната образовна програма на Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование.

Предмети

Главна содржина на активноста

директор

Организира следење на степенот на подготвеност на јавната организација до воведувањето на Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование

Издава наредби за одобрување на Правилникот за постапката за изработка и одобрување главната образовна програма на Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование, за одобрување на Правилникот за работната група за изработка на главната образовна програма

Сојузен државен образовен стандард за основно општо образование, формирање на работни групи за изработка на нацрт-Програмата и одобрување на Програмата.

Го одобрува планот за работа на работната група.

Организира екстерно испитување на проектот ООП ДОО во која било фаза од неговата дискусија пред усвојувањето и одобрувањето на Програмата. СОВЕТ

Претседател на Комитетот на родители, Претседател на Управниот совет, заменик директор (БП)

Тие организираат запознавање на учесниците во образовниот процес (ученици, родители, јавноста) со регулаторни документи (разбирање и прифаќање на основните вредности на Стандардот) и ги утврдуваат нивните барања до училиштето.

Организирајте дискусија за материјалите од Програмата со учесниците во образовниот процес.

Заменик директор (Дирекција за внатрешни работи)

Организира проучување и анализа на регулаторни документи

(разбирање и прифаќање на основните вредности на Стандардот) од страна на наставниот кадар.

Ја планира работата на МС.

Ја следи и обезбедува стручно оспособување на наставниот кадар (курсеви, семинари во КРИПКиПРО и сл.)

Формира работни групи за развој на делови од Програмата.

Ја координира и контролира работата за формирање идеи за содржината, структурата и организацијата на развојот на делови од Програмата за лидери на работни групи.

Методолошки совети

Организира професионален развој за совладување на содржината на Стандардот (семинари, работилници во јавни организации).

Развива методологија за оценување на квалитетот

развиената Програма.

Организира финална презентација на Програмата.

Работна група

Добива основни информации

за развој на Програмата на ниво на самообразование и учество на семинари и работилници.

Ја формира содржината на делот Програма во одредена област.

Направете прилагодувања во делот Програми

Раководител на работната група

Учествува во следење на нивото на подготвеност на јавните организации за воведување на Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование

Ја планира работата на работната група.

Го координира развојот на избраниот дел од Програмата во групата.

Собира развиени материјали за делот Програма.

Обезбедува формирање на идеи за дизајнот на програмскиот дел во одбраната област и ги советува членовите на работната група.

Одговорен за содржината и прилагодувањето на делот Програма во одбраната област.

Заклучок

Воведувањето на Сојузниот државен образовен стандард за општо образование го менува училишниот живот на многу начини. Тоа се нови форми на образовна организација, нови образовни технологии, нова информациска и образовна средина. Сојузниот државен образовен стандард за општо образование е дизајниран да обезбеди развој на образовниот систем во контекст на променливите потреби на поединецот и семејството, очекувањата на општеството и барањата на државата во областа на образованието.

Воведувањето на Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование е многу сериозна и одговорна работа, при која се јавуваат тешкотии и проблеми во образовната организација. И еден од првите проблеми е создавањето на главната образовна програма на Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование. За да се создаде основната образовна програма на Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование, администрацијата на образовната организација треба да изгради стратегија за нејзин развој и да обезбеди организациски и педагошки услови за активностите на воспитно-образовната организација за нејзино создавање.

Во извршувањето на оваа работа, се стекнаа теоретски знаења за организирање на развојот на главната образовна програма на Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование, проучуван теоретски материјал поврзан со идентификување на карактеристиките на организирање на развојот на главната образовна програма на Федералната Државен образовен стандард на основно општо образование и утврдување на механизмот за управување со процесот на неговиот развој, создаден “ Правилник за постапката за изработка и одобрување на главната образовна програма на Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование“, изготвен е акционен план за изработка на главната образовна програма на Сојузниот државен образовен стандард на основните општи. образование.

Библиографија

1.Основни документи на Сојузниот државен образовен стандард за општо образование. Режим на пристап: ;

2. Даниљук А.Ја., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концептот на духовен и морален развој и образование на личноста на руски граѓанин. - М.: Образование, 2011. – 24 стр. ;

3. Деминг, Е. Излез од кризата: Нова парадигма за управување со луѓе, системи и процеси / Е. Деминг; Пер. од англиски – М.: Бизнис книги Алпина, 2007. -123 стр.;

4. Клучни термини на втората генерација Сојузен државен образовен стандард.

Режим на пристап: ;

5. Концептот на долгорочен социо-економски развој на Руската Федерација за периодот до 2020 година. Наредба на Владата на Руската Федерација од 17 ноември 2008 година бр. 1662-r;

6.Немова Н.В. Пристапот на активност е методолошка основа на Сојузниот државен образовен стандард за општо образование. Дидактички материјали. - М., 2012. – 28 стр.;

7.Регулаторни документи за воведување на Федерални државни образовни стандарди ДОО. Режим на пристап: ;

8. Основна образовна програма на основното општо образование како механизам за спроведување на барањата на сојузниот државен образовен стандард на основното општо образование (Текст): методолошки препораки/составен од: И.Г. Вертилецкаја, М.П. Гераскина, З.В. Кретсан, В.Г. Черемисина.-Кемерово: Издавачка куќа КРИПКиПРО, 2013.-226 стр.;

9. Писмо од Министерството за образование и наука на Руската Федерација од 1 ноември 2011 година. бр. 03-776 „За приближна основна образовна програма за основно општо образование“;

10. Писмо на Министерството за образование и наука на Руската Федерација од 19 април 2011 година бр. 03-255 „За воведување на федералниот државен образовен стандард за општо образование“;

11. Акционен план за модернизација на општото образование за 2011-2015 година Наредба на Владата на Руската Федерација од 7 септември 2010 година бр.1507-р;

12. Редоследот на активности за воведување на Федералниот државен образовен стандард. Режим на пристап: ;

13. Наредби на Министерството за образование и наука на Руската Федерација, со кои се регулираат активностите на образовните институции во контекст на воведувањето и спроведувањето на Федералниот државен образовен стандард за општо образование. Режим на пристап ;

14. Приближна основна образовна програма на образовна институција. Основно училиште / [комп. Е.С. Савинов]. - М.: Образование, 2011. - 342 стр. ;

15. Проект „Научна и методолошка поддршка за воведување на Федерални државни образовни стандарди ДОО во образовните институции од регионот Кемерово во 2011/2015 година“. Режим на пристап: ;

16. Семинар-состанок за специјалисти од општинските образовни власти кои го надгледуваат воведувањето на Сојузниот државен образовен стандард и формирањето колекции на училишни библиотеки. Режим на пристап:

17. Федерален закон на Руската Федерација од 29 декември 2012 година N 273-ФЗ „За образование во Руската Федерација“;

18. Сојузен државен образовен стандард за основно општо образование, одобрен по налог на Министерството за образование и наука на Руската Федерација од 17 декември 2010 година бр. 1897 година;

19. Форум КрипкиПРО. Режим на пристап:

20. Основно јадро на содржината на основното општо образование / ед. В.В. Козлова, А.М. – М.: Образование, 2011.-59 стр.;

Водич за Сојузниот државен образовен стандард

Сојузен државен образовен стандард (FSES)) – нормативни и правни акти на сојузно ниво, кои претставуваат збир на барања задолжителни за спроведување на основните образовни програми на основно општо, основно општо, средно (целосно) општо, основно стручно, средно стручно и високо стручно образование од страна на образовните институции кои имаат државна акредитација.

Барања за резултатите од совладувањето на Федералните државни образовни стандарди– барања за развојни резултати; барања за структурата на главната образовна програма; барања за условите за спроведување на главната образовна програма.

Основна образовна програма (BEP)– програма која ги дефинира целите, задачите, планираните резултати, содржината и организацијата на воспитно-образовниот процес на одреден степен на општо образование; насочени кон формирање на општа култура, духовен, морален, граѓански, социјален, личен и интелектуален развој на учениците; обезбедување социјален успех, развој на креативни и физички способности, зачувување и зајакнување на здравјето на учениците.

Главната образовна програма образовната институција ја спроведува преку училници и воннаставни активности во согласност со барањата на државните санитарни и епидемиолошки правила и прописи.

Резултат на совладување на главната образовна програма– личен резултат, резултат на мета-предмет, резултат на предметот.

Личен резултат– подготвеноста и способноста на учениците за само-развој, формирање на нивната мотивација за учење и знаење, вредносните и семантичките ставови на учениците, одразување на нивните лични и граѓански позиции во активностите, општествените компетенции, способноста за поставување цели и правење планови , способност да се разбере рускиот идентитет во мултикултурно општество; индивидуални психолошки карактеристики на една личност.

Резултат на мета-предмет– интердисциплинарни концепти и универзални активности за учење (ULA) совладани од студентите (когнитивни, регулаторни, комуникативни), способност да ги користат во образовната, когнитивната и социјалната практика.

Резултат на предметот– вештини совладени од студентите при изучување на академски предмет кои се специфични за дадена предметна област, видови активности за стекнување на нови знаења во рамките на академскиот предмет, негова трансформација и примена, како и системот на основни елементи на научни сознанија кои се во основата на современата научна слика на светот.

Резултатите од совладувањето на образовната програма, предмет на евалуација при финалната сертификација– степенот на совладување на учениците со резултатите од предметот и мета-предметот.

Резултати од совладување на OOP кои не се предмет на евалуација за време на финалната сертификација– вредносни ориентации на матурантот, одразувајќи ги неговите индивидуални и лични позиции (религиозни, естетски погледи, политички преференци итн.); карактеристики на општествените чувства (патриотизам, толеранција, хуманизам итн.).

Основа на Сојузниот државен образовен стандард– пристап на системска активност.

Универзални активности за учењее збир на ученички акции кои му обезбедуваат културен идентитет, социјална компетентност, толеранција и способност за самостојно стекнување нови знаења и вештини, вклучително и организација на овој процес.

Табела 1

Споредба на традиционалниот образовен систем и образовниот систем заснован на новата генерација Федерален државен образовен стандард (врз основа на статија од Тихвинскаја А.В.) ¹

№ стр.	Критериум за споредба	Традиционален образовен систем	Образовниот систем заснован на новата генерација Федерални државни образовни стандарди
	Цел на образованието	Вооружување со знаење, вештини и способности. Развој на личноста на ученикот, постигнување на нивото на функционална писменост што е потребно во современиот свет	Развој на личноста на ученикот врз основа на совладување методи на активност. Образование, педагошка поддршка за формирање и развој на високо морален, одговорен, креативен, проактивен, компетентен граѓанин на Русија
	Пристап кон обуката	Познаен	Системска активност
	Основата на училишниот стандард	Модернизација на домашното образование (три иновации): 1) радикална промена во погледот на суштината и значењето на стандардот, стандардот се појави како инструмент за развој на образованието; 2) ревизија на содржината на училишното образование: беше планирано да се отстрани преоптоварувањето на учениците, да се зголеми пристапноста, квалитетот и ефективноста на образованието; одржување на традиционалната фундаменталност додека истовремено ја продлабочува својата практична ориентација; 3) воведување на специјализирана обука на повисоко ниво на училиште со одобрение за варијабилност и диференцијација на образованието	Основна образовна програма, вклучувајќи: Програма за духовен и морален развој и образование на руски државјанин; Програма за формирање на универзални образовни активности (УАЛ); Програма за создавање култура на здрав и безбеден начин на живот; Програми на специфични академски предмети (СУП); Систем за оценување на постигнатоста на планираните резултати од совладување на образовната програма. Социјален договор – барање на семејството, општеството, државата
	Барања за резултатите од совладување на ООП	Предмет	Лично Метасубјект Предмет

Резултат на образованието	Знаења, способности, вештини	Способноста и подготвеноста на една личност за ефективна и продуктивна активност во различни општествено значајни ситуации
Улогата на наставникот	Преведувач на знаење	Организатор на студентски активности во иновативна едукативна средина Организатор на заеднички и продуктивни креативни активности
Улога на ученикот	Добива подготвени информации	Пребарува, избира, анализира, организира и презентира информации
Наставни методи и технологии	Доминираат репродуктивните наставни методи. Делумно се користат методи на истражување и дизајн	Методи кои обезбедуваат само-развој и самоактуелизација. Личност, овозможувајќи му да бара и реализира начини за решавање на животни ситуации кои се соодветни за него (метод на проект, ситуациона анализа, колективен метод на учење, технологии за истражување и пребарување)
Оценување на резултатот	Резултат во поени	Сеопфатна проценка: поени, портфолио

¹Тихвинскаја А.В. За прашањето за подготвеноста на образовните институции за воведување на Сојузниот државен образовен стандард. // Сибирски учител, бр. 1, 2011 година, стр.

Табела бр. 2

Барања за напредна обука на персоналот во спроведувањето на образовните програми

ООП на основно општо образование

1. Воспитно-образовната установа е екипирана со наставни, раководни и други вработени.

1. Кадровско екипирање на образовната установа со наставни, раководни и други вработени

2. Континуитетот на професионално усовршување на наставниот кадар на образовните институции треба да се обезбеди со нивно совладување дополнителни вештини. професионални програми во износ од најмалку 108 часа најмалку еднаш на секои 5 години

Табела 3

Споредба на OOP структура

Основно општо образование

1. Објаснувачка белешка

2. Планирани резултати од студентите кои го совладуваат ООП

3.Наставна програма

4.Програма за формирање на универзални активности за учење (УАЛ)

5. Програми за специфични академски предмети (СУП)

6.Програма за духовен и морален развој на учениците

7.Програма за создавање култура на здрав и безбеден начин на живот.

8. Корективна програма за работа

9. Систем за оценување на постигнатоста на планираните резултати од изработка на образовната програма

Дел 1. Цел

1.1.Појаснување

1.2. Планирани резултати од студентите кои го совладуваат ООП

1.3 Систем за оценување на постигнатоста на планираните резултати од развојот на образовната програма

Дел 2. Содржина

2.1.Програма за формирање на УУД

2.2.ПМЦ програма

2.3.Програма за образование и социјализација:

Духовен и морален развој на учениците;

Формирање еколошка култура, здрав и безбеден начин на живот;

-социјализација и стручно насочување.

2.4. Корективна програма за работа

Дел 3. Организациски

3.1.Наставна програма.

3.2 Систем на услови за спроведување на ООП.

Табела 4

Споредба на структурата на програмата на конкретен академски предмет (SSC)

Основно општо образование

6. Тематско планирање.

7. Опис на материјално-техничката поддршка на ООП.

8.Опис на насоките за вредност за содржината на PMC.

1. Објаснувачка белешка: цели на PLO, земајќи го предвид PMC

2. Општи карактеристики на предметот.

3. Опис на местото на предметот во наставната програма.

4. Лични, мета-предмет, специфични резултати од совладување на PMC.

6. Тематско планирање.

7.Опис на логистика и едукативна и методолошка поддршкаООП.

8. Планирани резултати од изучување на PMC.

Надимензионална верзија на планот за да се обезбеди транзиција на училиштето

до нов образовен стандард

Цел:да обезбеди услови за висококвалитетно спроведување на Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование.

Задачи:

1. Да се идентификува нивото на обезбедување ресурси во основното општо образование за воведување на Федералниот државен образовен стандард.

2. Да се создаде правна, научна и методолошка основа за воведување на Сојузниот државен образовен стандард на NEO.

3. Обезбедување обука на наставниот кадар за имплементација на државниот стандард на основното општо образование, ориентирање кон вредностите, целите и задачите дефинирани со државниот стандард.

програмависокото стручно образование од областа на...

Основна образовна програма на основно училиште

Главна едукативна програма

Дали основни едукативни програмии приближна едукативни програми, чиј развој го обезбедуваат државните образовни органи. Главна едукативни програма(Понатаму - OOP ...

Состав на главната образовна програма 7 Прилог 1 Форма на насловна страница и лист за одобрување 25 Прилог 2

Директориум

Квалитетот на обуката на студентите. 4 Состав основни едукативни програмиВО OOPСите предмети мора да бидат присутни. Со курзив... Томск (година) Лист за одобрување Главна едукативни програма OOPсоставена земајќи ги предвид барањата на Сојузниот...

Поглавје	Настани	Планиран резултат	Термин	Одговори
1.Создавање на организациски услови	1.1 Обезбедување координација на активностите на субјектите од образовниот процес, организациски структури на институцијата	Достапност на заеднички работен план за премин на училиштето кон нов образовен стандард
	1.2 Одредување на оптимален модел за организирање на образовниот процес, обезбедување на организација на училниците и воннаставните активности	Модел на организирање на образовниот процес
	1.3.Организирање на интеракција помеѓу образовните институции и институциите за дополнителна едукација со цел да се обезбедат воннаставни активности на учениците (доколку е потребно)	Достапност на договори за давање услуги од страна на институциите за дополнителна едукација
	1.4.Проучување на јавното мислење за воведување нови стандарди и овозможување на можни дополнувања на содржината на основната образовна програма од основното општо образование	Следење на мислењето на општеството за воведување нови стандарди
	1.5.Организација на работата на работната група за анализа на обезбедувањето ресурси на основните училишта во согласност со барањата на Федералниот државен образовен стандард	Достапност на објективни информации за поддршка на ресурси за воведување на Федералниот државен образовен стандард
2.Создавање на регулаторни услови	2.1 Формирање на банка на податоци на регулаторни документи на федерално, регионално, општинско ниво за воведување на Федералниот државен образовен стандард.	Целосен сет на регулаторни документи
	2.1.Изработка (измени) на локални акти: Правилник за главната образовна програма; Правилник за програмата на одреден академски предмет“	Достапност на регулаторни документи на образовната институција, подготвени во согласност со барањата на стандардот
	2.2.Изработка и одобрување на главната образовна програма	Достапност на основна образовна програма која ги задоволува барањата на новиот стандард
	2.3 Изработка и одобрување на програми за работа за академски дисциплини	Достапност на работни програми за академски дисциплини кои ги исполнуваат барањата на новиот стандард
	2.4 Усогласеност со барањата на Сојузниот државен образовен стандард и новите тарифни и квалификациски карактеристики на описите на работните места за вработените во образовната институција.	Збир на описи на работни места кои се во согласност со Федералните државни образовни стандарди и новите тарифни и квалификациски карактеристики
	2.5 Издавање нарачки за ОУ: За транзиција на образовна институција на обука според Сојузниот државен образовен стандард; За одобрување на годишниот календарски образовен распоред; За одобрување на наставната програма; За одобрување на списокот на учебници и наставни средства; За одобрување на планот за внатрешна контрола на училиштето за имплементација на Сојузниот државен образовен стандард	Достапност на нарачки со кои се регулира систематското воведување на Федералниот државен образовен стандард
	2.6.Склучување договори со родители (правни застапници) на ученици за обезбедување општо образование	Достапност на договори со сите родители
	2.7 Измена на „Правилникот за системот за оценување, обрасците и постапката за средно сертифицирање“ во смисла на воведување интегриран пристап за оценување на образовните резултати.	Усогласеност на системот за оценување со стандардите
3.Создавање научни и методолошки услови	2.1. Утврдување на список на учебници и наставни средства	Достапност на листа на учебници и наставни средства
	2.2.Изработка на план за методолошка работа во образовната установа; одржување на методолошки состаноци во рамките на обуката на наставниците во училиштето, на пример: 1. Образование на воспитувачи: подготовка и самообука на наставник, иден учител за решавање на проблемите на духовното и моралното образование во рамките на Сојузниот државен образовен стандард. 2.Семејството и училиштето. Начини на соработка во прашањата за духовен и морален развој и воспитување на дете за време на спроведувањето на Сојузниот државен образовен стандард. Карактеристики на организација и моделирање на воннаставни активности во духовно и морално национален развој и образование на ученици, земајќи ги предвид барањата на Федералниот државен образовен стандард.	Достапност на воучилишен систем на методолошка работа
	2.3. Набавка на едукативна и методолошка литература и материјали во библиотеката, вклучително и електронски образовни ресурси, по сите академски предмети од основната образовна програма на основно училиште, средно училиште	Надополнување на библиотечната збирка во согласност со стандардот
	2.4 Спроведување на отворени часови за употреба на пристап на системска активност во наставата	Ширење на искуството на најдобрите наставници од образовните институции
4.Создавање кадровски услови	4.1.Утврдување на подготвеноста на наставниците во образовните институции за воведување на Федерални државни образовни стандарди	Достапност на објективни информации за подготвеноста на наставниците да работат според новите стандарди
	4.2.Изработка и одобрување распоред за напредна обука од страна на вработените во наставата и раководството на образовната институција	Одобрениот план е распоред за курсеви за континуирана едукација за наставници и менаџери. работници
	4.3. Зголемување на квалификациите на наставниците за спроведување на Сојузниот државен образовен стандард	100% од наставниот кадар обучен според Федералните државни образовни стандарди
	4.4 Проучување и генерализирање на педагошкото искуство за воведување напредни педагошки технологии во образовниот процес	Ширење на искуството на најдобрите наставници
5.Создавање финансиски и економски услови	5.1.Развој на систем на зголемување на бонусите за наставниците од основните училишта кои работат според нови образовни стандарди	Достапност на Правилникот за наградување на вработените во образовните институции изменети
6.Создавање материјално-технички услови	6.1.Организација на образовниот процес во согласност со важечките санитарно-хигиенски стандарди	Усогласеност со санитарните и хигиенските стандарди
6.Создавање материјално-технички услови	6.2.Опремување на работните места на наставниците од основните училишта со компјутерска опрема	Усогласеност на работните места на наставниците со барањата на стандардите
7.Создавање услови за информирање	7.1.Отворање на Интернет страницата „Нов федерален државен образовен стандард“ на веб-страницата на училиштето.	Имплементиран акционен план за подигање на јавната свест
	7.2.Објавување на серија написи во медиумите.	Генерализација на искуството
	7..3.Организација од страна на училишната администрација на „жешка линија“ во врска со воведувањето на Сојузниот државен образовен стандард.	Земајќи го предвид јавното мислење
	7.4.Одржување отворен ден за родители	Отвореност на воведените иновации
	7.5. Спроведување јавен извештај од страна на воспитно-образовната установа за резултатите од спроведувањето на новиот стандард во училиштето	Отвореност на воведените иновации, разгледување на јавното мислење

Главната образовна програма е локален документ кој ги дефинира целите и задачите на спроведувањето на воспитно-образовниот процес, содржината и фазите, планираните резултати од наставата и воспитувањето на децата. Текстот на програмата е фокусиран на сеопфатен развој на учениците, формирање на заедничка култура и затоа служи како вектор на работа за наставниот кадар на една образовна институција. Таа:

го одредува степенот на образование на поединецот;
се користи како алатка за управување;
неопходен за акредитација и лиценцирање на образовна институција;
ви овозможува да ја утврдите компетентноста и одговорноста на образовна институција во зависност од индикаторите за спроведување на образовната програма.

Структура на главната образовна програма

Законот „за образование“ нема строга дефиниција за образовната програма, но неговото место во рускиот образовен систем е сосема јасно наведено. Овој образовен и правен документ за управување:

независно развиен, одобрен и имплементиран во образовна институција;
се формира врз основа на државниот стандард и во согласност со него барања за структурата на образовната програма;
вклучува барања кои, доколку се почитуваат, ќе овозможат да се постигне одредено ниво на образование и да се добие соодветен документ.

Во контекст на недостаток на нормативно толкување, образовната програма е придружена со двојство на концептот, што може да се разгледа во следните аспекти:

во однос на учениците - содржи карактеристики на планираните компетенции на учениците и систем за оценување на образовните постигања, додека методите и формите на совладување на содржината на образовната програма не треба да им бидат очигледни на учениците;
од гледна точка на наставникот, документот е основа за поставување цели, ја карактеризира содржината на училишниот образовен курс, едукативниот материјал, содржи методолошка поддршка и принципи за организирање на образовниот процес.

Образовните институции го спроведуваат ПЕП преку алтернација на училниците и воннаставните активности, чиј редослед и природа го утврдуваат образовните институции самостојно. Воннаставните активности се спроведуваат во шест главни области (општо културни, социјални, здравствени, духовни и морални, општа интелектуална и туристичка и локална историја) преку работа на секции и клубови, работа во клубови, натпревари, квизови, екскурзии, средби со интересни луѓе , локална историја и проектни активности.

Чувајте го ова за себе за да не го изгубите:

Написите во електронското списание „Прирачник на раководител на образовна институција“ ќе ви помогнат да дознаете повеќе за развојната програма на образовна институција.

Структурата на образовната програма вклучуватри главни делови: цел, содржина и организациски. Документот е структурно поделен на задолжителен дел, кој сочинува 80% од текстот, и изборен дел (20%), составен од учесниците во образовниот процес.

Целен дел

Ова е воведниот дел на PLO, кој ги дефинира целите и задачите на документот и образовните активности воопшто. Вклучува објаснување, планирани резултати и систем за оценување на резултатите од образовните активности.

Смислен

Тоа е главниот дел, кој ја дефинира содржината на основното општо образование и што е вклучено во образовната програма. Ги наведува механизмите и општата рамка за спроведување на образовниот процес, укажува:

програма за развој на вештините за учење на учениците, земајќи го предвид формирањето на потребните компетенции и вклучувањето на различни видови активности;
програми на сите академски предмети, вклучително и интегрирани;
програма за поправна работа;
програма за социјализација и едукација за кариерно насочување, социјализација, духовен и морален развој, безбеден начин на живот, формирање на култура на здравје и екологија.

Организациски

Последниот дел содржи практични информации: системот на услови за спроведување на образовните образовни програми според Сојузниот државен образовен стандард и наставната програма.

Училишната образовна програма традиционално се разгледува од научни, методолошки и регулаторни аспекти и е генерализиран нормативен документ, чиишто одредби мора да се почитуваат. Во оваа насока, во структура на образовната програмасодржи внатрешен образовен стандард кој ја утврдува важноста на развојната ориентација на воспитно-образовниот процес и вклучувањето на бројни компоненти во него. Таа е развиена од претставници на училишниот наставен кадар, земајќи ги предвид карактеристиките на ученичката и наставната популација, во согласност со барањата на главните потрошувачи на образовните услуги - децата и нивните родители - врз основа на федералните стандарди.

Искусните методолози не потсетуваат дека:

Обемот на образовната програма не е регулиран со барањата на Сојузниот државен образовен стандард и затоа може да биде произволен и доволен за да се открие суштината на трите главни делови.
Автори на главната образовна програма може да бидат администрацијата и вработените во институцијата (во подготовката на текстот на образовната програма можат да се вклучат сите заинтересирани, вклучително и родителите на учениците и самите ученици). Изработката и одобрувањето на програмата го врши раководителот на воспитно-образовната институција заедно со училишниот совет, додека наставниците врз основа на образовната програма формираат работници кои го планираат образовниот процес.
При составувањето образовна програма врз основа на примерок програма, програмерите мора да ги поврзат приоритетите на активностите, карактеристиките на наставниот кадар и студентите, кадровските и материјално-техничките услови, целите и задачите со спецификите на конкретната образовна институција за која документот се изготвува.

Главната образовна програма на училиштето е главниот, па дури и стратешки документ, од кој значително се разликува развојната програма - долгорочен план кој ја одредува поставеноста на целта на образовната институција. ПЕП е актуелен план кој ја демонстрира моменталната состојба на училишниот образовен систем, а доколку се заснова на педагошки иновации, тогаш е иновативен по природа.

Работејќи на структура на главната образовна програма, запомнете дека:

при пишувањето на текстот на образовната програма, важно е да се земат предвид карактеристиките на вашето училиште, а не непромислено да се препишува содржината на примерокот на програмата, дуплирајќи не само формулацијата, туку и целите и задачите, кои треба да бидат максимално прилагодени на реалноста на образовната институција;
Од особена важност е континуитетот на нивоата на образование, што треба да се одрази во документот;
секоја нова програма треба да се разликува од претходната со иновативна компонента, новина, што ја одредува нејзината важност;
секој дел бара опис, со назначување на одговорни извршители, рокови и задачи;
програмата мора да биде напишана на прецизен и писмен јазик и претставена на јазик што е разбирлив за наставниците (бидејќи текстот не е напишан за инспекциските тела, туку за наставниците, вреди да се напушти прекумерната количина на бирократски јазик).

Развој на OOP

Работата на создавање на основна образовна програма се врши во неколку области:

регулаторна поддршка - проучување приближна образовна програма, обезбедување усогласеност на одредбите од главната образовна програма со барањата на Федералниот државен образовен стандард и училишната регулаторна рамка, одредување листа на наставни помагала и учебници што ќе бидат препорачани во документот ( по потреба се приспособува програмата за развој на училиштето);
организациска и содржинска поддршка - креирање и одобрување распоред за работа на ПЛО, формирање работна група, анализа содржината на главната образовна програма, кој моментално се спроведува, координирање на активностите на субјектите од образовниот процес, планирање на обезбедување ресурси, вклучување на владини тела;
финансиска и економска поддршка - прилагодување на Правилникот за системот за заштита на трудот, изготвување план за финансиски и економски активности, локални акти за утврдување на висината на платите, склучување дополнителни договори за договори за вработување со наставниците;
екипирање - проверка на усогласеноста на описите на работните места со барањата на Сојузниот државен образовен стандард, креирање распоред за напредна обука на наставниците, план за спроведување на научни и методолошки семинари, обука на вработените во ИКТ технологии (систем на наградување и поддршка на проактивни наставници е дозволено);

методолошка поддршка - планирање методолошка работа насочена кон спроведување на Сојузниот државен образовен стандард, проучување и создавање методолошка поддршка за работни образовни програми, воведување промени во планот на научни и методолошки семинари во училиштето, организирање експериментални и иновативни активности;
информативна поддршка - работа на ажурирање (редизајнирање) на веб-страницата на училиштето за попрецизно информирање на јавноста за резултатите од активностите, проучување на мислењата на родителите, одобрување локални акти кои го регулираат јавното известување;
логистика - обезбедување на образовниот процес со потребната опрема (помошни и Интернет ресурси), изработка на локални акти со кои се регулираат барањата за училишна инфраструктура.

Права и одговорности на развивачите на OOP

Работењето на OOP не е процес по точка, туку континуиран систем на акции. Бидејќи посебно значење се придава на координацијата на напорите на сите учесници во образовниот процес, нејзината ефикасност зависи од нив.

Барања за структурата на образовната програма

Стандардот на најновата генерација на прво место го става постигнувањето резултати засновани на компетенции, а не на предметни специфични резултати, затоа основата за развој на современи образовни програми е пристапот на мета-предмет кој го интегрира училишното образование, дополнителното и само-развојот. во социјалното и применетото искуство на студентите.

Главната образовна програма во училиштето се развива врз основа на примерна. При конструирањето на документот од особено значење е оценувањето на образовните резултати во целина во контекст на возрасните карактеристики, социјализацијата и мета-предметните компетенции на учениците. До овој крај при формирање на образовна програма, образовна организацијакористи технологии на рефлективно, истражување и учење базирано на проекти, ги зема предвид технологиите на консултации и туторска поддршка за студентите.

Целен дел на OOP: барања за развој на програма

Првиот дел од програмата содржи три главни компоненти.

Објаснувачката белешка дава општ опис на програмата, ја открива новината и релевантноста на документот, целите и задачите на OOP, поврзувајќи ги со барањата на стандардот и клучните пристапи за спроведување на програмата. Важно е целната ориентација на документот да се оправда со факти, да се обезбедат извадоци од прописите и Федералниот државен образовен стандард за да се избегне формално расудување и празни формулации.

Планираните резултати од совладување на образовната програма мора да бидат меѓусебно поврзани со стандардите на Сојузниот државен образовен стандард, системот за оценување на резултатите и природата на образовниот процес во избраната образовна институција. Овој блок текст служи како критериум и основа за содржина за креирање работни програми за академски дисциплини и курсеви за воннаставни активности, и затоа мора да биде исклучително јасен и концизен, врз основа на регулаторната рамка и Сојузниот државен образовен стандард. Важно е да се почитуваат возрасните карактеристики на децата и спецификите на образовниот процес во одредена образовна институција.
ВО OOP структураПосебно место зазема системот за оценување на планираните резултати, прецизирање и појаснување на компетенциите што учениците треба да ги постигнат по завршувањето на училишниот курс. Степенот до кој се постигнати планираните резултати се рефлектира во оценката за успешноста на наставниците, училиштата и образовниот систем во целина. Системот за оценување ја опишува организацијата и спроведувањето на средно, државно сертифицирање и финално оценување по предметите и овозможува:

насочување на воспитно-образовниот процес кон образованието и духовниот и моралниот развој на децата;
да се фокусираат активностите за оценување на различни аспекти и насоки, карактеризирајќи ја суштината, постапката, формата на презентација и предметот на оценувањето;
спроведе интегриран аналитички пристап, оценувајќи ги личните, мета-предметните и предметните резултати во динамиката во процесот на совладување на ООП;
користете комплекс на аналитички методи кои се надополнуваат едни со други;
користете ги резултатите од детското совладување на општообразовните програми за да ја анализирате ефективноста на образовната институција.

Дел за содржина на OOP: структура и карактеристики

Вториот дел од документот содржи одредби кои овозможуваат да се постигне сеопфатен развој на личноста на детето. За да го направите ова, текстот дава опис на работата на институцијата во пет образовни области, наведува варијабилни начини и методи на спроведување образовни програми, фокусирани на индивидуалните и возрасните карактеристики на децата и принципите на поправната работа.

Во овој дел, авторите ги вклучуваат сите потребни информации во нивното мислење во врска со стимулирањето на детските образовни иницијативи, културните практики, воведувањето различни видови активности, интеракцијата со семејствата на учениците и други аспекти. Развивачите на програмата ги земаат предвид социокултурните и националните услови, потребите и интересите на учениците, традициите на образовната институција, затоа може да вклучи механизми и методи за адаптација за создавање услови за образование на деца со попреченост и принципи на водење поправни часови.

Програма за развој на универзални активности за учење- имплементира пристап на системска активност и ви овозможува да постигнете мета-предмет и лични резултати. Таа е насочена кон проектни и истражувачки активности, зголемување на ефикасноста на стекнувањето знаење, кариерно водство и социјален дизајн. Приближната структура на програмата за формирање UUD е како што следува:

релевантноста на програмата и нејзиното место меѓу другите образовни програми;
регулаторна рамка на прашањето;
вредносни насоки и цели на документот;
карактеристики и функции на UUD;
поврзување на универзалните образовни активности со содржината на академските дисциплини;
типични задачи и континуитет на програмата при преминот кон следното општо образование.

Програми на академски предмети и курсеви, кои ви овозможуваат целосно да ја совладате содржината на основното општо образование. Овие документи се развиваат земајќи ги предвид барањата за совладување на OOP и стануваат дел од главната програма. Структура на програмите на поединечни академски предмети:

објаснување и општи карактеристики на предметот или предметот;
опис на предметот во наставната програма и академскиот предмет во средното образование;
ученички компетенции, предметни, лични и мета-предметни резултати од учењето;
содржина на курсот за обука, предмет;
тематско планирање, земајќи ги предвид различните видови активности;
потребна кадровска, материјална, техничка, образовна и методолошка поддршка;
планираните резултати.

Програма за социјализација и образованиесе заснова на национални и општи културни вредности (мир, семејство, државјанство, дом, наука, здравје, природа, уметност) и е насочена кон тоа децата да стекнат социјално искуство, да ги разбираат социјалните улоги, нормите на јавниот морал, да развијат подготвеност да изберат професија, стекнување ставови за одржување на здрав начин на живот, еколошка култура.

Корективна програма за работа- е дизајниран да обезбеди корекција на недостатоците во физичкиот и менталниот развој на учениците со попреченост, помош во надминување на тешкотиите и поддршка на децата на кои им е потребна помош. Таа е насочена кон идентификување на посебните образовни потреби на децата и нивна интеграција во образовниот процес на установата, спроведување интегриран пристап кон психолошка, медицинска и педагошка поддршка на децата, создавање на неопходни услови за образование и воспитување на децата со пречки во развојот, обезбедување на нив со потребните едукативни и методолошки алатки и посебни програми. Содржина на програмата за поправна работа:

цели и задачи на поправната работа;
список и содржина на области на работа, индивидуализирани и фокусирани на задоволување на потребите на децата со попреченост;
систем на психолошка, медицинска и социјална поддршка;
методи на влијание, земајќи го предвид вклученоста на здравствените работници, психолозите, социјалните едукатори и други специјалисти;
планирани резултати од совладување на програмата.

Организациски дел од OOP: структура на документи

Бидејќи организациониот дел од програмата ги одредува механизмите за имплементација на сите компоненти на ООП, тој го одразува практичниот пристап и пристапот базиран на активности. Третиот дел од програмата ја содржи наставната програма на институцијата и опис на системот на услови потребни за нејзино спроведување.

Нови можности за кариера

За компетентно и ефективно управување со образовна институција, препорачуваме да поминете обука во

За полагање - државна диплома за стручна преквалификација. Материјалите за обука се претставени во формат на визуелни белешки со видео предавања од експерти, придружени со потребните шаблони и примери.

Наставната програма е алатка за спроведување на барањата на Сојузниот државен образовен стандард, кој го регулира обемот на обемот на работа во училницата, структурата и списокот на задолжителни академски дисциплини. Тоа е важно да се нагласи во структурата на образовната програмаМоже да има не една, туку неколку наставни програми (општи и индивидуални), чиј број зависи од населението на образовната институција и потребите на децата, бидејќи училишната програма мора да ги задоволува образовните потреби на сите ученици.

Наставната програма ги вклучува следните задолжителни предметни области и предмети:

филологија (руски јазик, мајчин јазик, литература, мајчин литература, странски јазик, втор странски јазик);
општествени научни предмети (историја на Русија, општа историја, општествени студии, географија);
математика и компјутерски науки (математика, алгебра, геометрија, компјутерски науки);
основите на духовната и моралната култура на народите на Русија;
природни науки предмети (физика, биологија, хемија);
уметност (визуелни уметности, музика);
технологија (технологија);
физичка култура и основи на безбедноста на животот (физичка култура, основи на безбедноста на животот).

Периодот за совладување на PLO е 5 години, во кое време треба да се спроведат од 5267 до 6020 обуки.

Академскиот календар наизменично се менува помеѓу училниците и воннаставните едукативни активности и планираните паузи (одмори). Ги означува датумите на започнување и завршување на академската година, нејзиното времетраење, периодите на одмор и времето на меѓусебните сертификати.

Покрај планот за активности на часот, структурата на образовната програма мора да содржи и план за воннаставни активности што ги зема предвид потребите и индивидуалните карактеристики на учениците од училиштата. Децата учествуваат во воннаставни активности, кои се спроведуваат во пет главни области, исклучиво на доброволна основа. На студентите им се нудат часови во секции и клубови, работа во клубови, истражувачки активности, воено-патриотски здруженија, социјални настани, екскурзии итн. Документот ги одразува списокот и структурата на областите на работа, организационите механизми и обемот на воннаставните активности земајќи ги предвид интересите на учениците.

Во текот на 5 години студирање, не треба да има повеќе од 1.750 часа воннаставни активности.

Системот на услови за спроведување на образовната програма работи на постигнување на планираните резултати, земајќи ја предвид организациската структура на образовната институција и нејзините локални прописи. Овој поддел ги одразува:

материјалните, техничките, кадровските, информациите и методолошките услови со кои располага училиштето;
карактеризирање и оправдување на потребните промени на постоечките услови;
принципи за постигнување на целите;
патоказ за формирање на ажурирани услови;
принципи на контрола.

Проблеми на дизајнирање на основна образовна програма

Главната образовна програма на образовна институција е документ кој комбинира различни програми за образование и совладување на академски предмети, социјализација, поправна работа и развој на универзални образовни активности. Дизајнирање структура на образовната програма во согласност со барањата на Сојузниот државен образовен стандард, програмерите ја земаат предвид софтверската и методолошката поддршка на образовниот процес и се фокусираат на моделот на компетентност на матурант.

Во исто време, наставниците одговорни за развивање на документот често се соочуваат со неподготвеност и недостаток на соодветна мотивација за дизајнирање на ПЕП, и затоа се принудени да постапуваат според моделот познат на администрацијата и наставниот кадар, без или не целосно да се земат предвид. интересите на другите учесници во образовниот процес, вклучувајќи ги учениците и нивните родители.

Многу наставници забележуваат присуство на тешкотии со дизајнот на секој од трите делови од програмата:

Не е лесно да се формулираат целите и задачите на документот и да се развие систем за следење на постигнувањето на планираните резултати;
на наставниците им е тешко точно да ги одредат планираните мета-предмет и лични резултати, бидејќи тие често се формулираат многу условно;
се јавуваат проблеми со дизајнирањето на наставните програми за учениците со посебни индивидуални потреби.

Бидејќи дизајнот на ПЕП на ниво на училиште се врши со прекршување или предизвикува сериозни тешкотии, попрепорачливо е да се избере готов приближен ПЕП од државниот регистар и да се прилагоди за одредена образовна институција. Но, и во овој случај, училишната управа сноси голема одговорност, бидејќи на изборот на примерна програма треба да му претходи стручно и јавно испитување и внимателно проучување. Директорот на училиштето треба да ги процени кадровските, логистичките, методолошките, регулаторните и информативните ресурси кои ќе бидат потребни за спроведување на избраната програма.

Вклучувајќи ги не само колегите наставници, туку и родителите на учениците во дискусијата за примерна образовна програма, важно е директорот да биде подготвен за разликата во перцепцијата на документот и критериумите за избор. Ако родителите се водени од пристапноста на програмата за разбирање на детето, усогласеноста со неговите психолошки и физиолошки способности, отсуството на негативно влијание врз здравјето поради прекумерна работа, тогаш наставниците се фокусираат на степенот на тешкотија на предавањето на програмата од страна на наставникот и совладување на програмата од страна на учениците, кореспонденција на текстот со можност за постигнување на планираните резултати, присуство на докажани системи за евалуација на резултати. Со оглед на барања за OOP структураи спецификите на неговото спроведување, училишната администрација треба да ги одмери:

дали училиштето има научна и методолошка литература, упатства и прописи кои ќе ви овозможат успешно да го приспособите текстот на примерокот на програмата за одредена образовна институција;
до кој степен информациската, техничката и материјалната поддршка на училиштето соодветствува на она што го бара програмата;
Дали наставниот кадар е подготвен да ја спроведе избраната образовна програма и колку неговото ниво на квалификација ги задоволува барањата на програмата?

По изработката и одобрувањето на воспитно-образовната програма, наставниот кадар на училиштето мора да учествува во формирањето на наставната програма, постигнувајќи ги саканите интердисциплинарни врски, интегритетот на содржината на воспитно-образовниот процес и создавањето на унифициран образовен и методолошки простор. Воедно, се споредува постојната образовна, методолошка и материјално-техничка база со потребната, по што следи набавка на потребните помагала и опрема.

Едукативна програма- според Федералниот закон бр. 273 од 29 декември 2012 година „За образованието во Руската Федерација“, збир на основни карактеристики на образованието (обем, содржина, планирани резултати), организациски и педагошки услови и, во случаи предвидени со овој Федерален закон, формулари за сертификација, кои се претставени во форма на наставна програма, академски календар, програми за работа на академски предмети, курсеви, дисциплини (модули), други компоненти, како и оценување и наставни материјали.

Основната образовна програма (БЕП) на образовна институција ги определува целите, задачите, планираните резултати, содржината и организацијата на образовниот процес на ниво на општо образование, високо образование (за секоја насока (специјалност) и ниво) и се спроведува од образовната установа преку училници и воннаставни активности во согласност со барањата државни санитарни и епидемиолошки правила и прописи. Високообразовните институции развиваат образовни образовни програми во согласност со Сојузниот државен образовен стандард и се бара да го ажурираат годишно, земајќи го предвид развојот на науката, културата, економијата, технологијата, технологијата и социјалната сфера.

Структура на главната образовна програма

Сојузните државни образовни стандарди за нивоата на општо образование ја одредуваат следната структура на главната образовна програма:

објаснување

планираните резултати

наставна програма

програма за формирање на универзални образовни акции за ученици на ниво на општо образование

програми на поединечни академски предмети, предмети вклучени во наставната програма

програма за духовен и морален развој, едукација на ученици на ниво на општо образование

програма за формирање на еколошка култура, здрава и безбедна слика

програма за поправна работа

систем за оценување на постигнатоста на планираните резултати од совладување на основната општообразовна програма

планот за воннаставни активности е организациски механизам за спроведување на главната образовна програма

систем на услови за спроведување на главната образовна програма

Главната образовна програма од насоката обука (специјалност) на високото стручно образование се развива за секоја насока на обука (специјалност), ниво на високо професионално образование, профил (магистерска програма) земајќи ја предвид формата на обука и вклучува:

наставна програма

работни програми на курсеви за обука, предмети, дисциплини (модули)

други материјали кои обезбедуваат образование и квалитет на обука на учениците

образовни и практични програми за обука

календарски распоред за обука

методолошки материјали кои обезбедуваат имплементација на релевантни образовни технологии