Структурата на внатрешниот систем за оценување на квалитетот на образованието. Нова компонента на внатрешниот систем за оценување на квалитетот на образовниот процес

Во согласност со содржината на Федералниот закон од 29 декември 2016 година бр. 273-ФЗ „За образование во Руската Федерација“, со кој се обезбедува квалитетот на образовниот процес, што треба да се сфати како усогласеност на знаењето на учениците со барањата на Сојузниот државен образовен стандард, е една од значајните одговорности на организацијата. Внатрешен систем за оценување на квалитетот на образованието во училиштето(во натамошниот текст ВСОКО) е организациски модел кој предвидува систематско собирање и анализа на информации за содржината на образованието, резултатите од совладувањето на програмските барања од страна на учениците, условите за спроведување на основните и дополнителните образовни програми, со последователните идентификација на проблеми и корекција на недостатоците.

ВСОКО се карактеризира со:

блиски односи со училишниот мониторинг систем и ХСЦ (во исто време, идентификацијата на ВСОКО и УСД е погрешна);
усогласеност со надворешните процедури за оценување на квалитетот на училишното образование;
строго разгледување на федералните барања, особено постапката за спроведување на постапки за самоиспитување од страна на ПО.

Внатрешен систем за оценување на квалитетот на образованието во училиштето: главни прашања

Во согласност со важечките прописи, развој и работа внатрешен систем за оценување на квалитетот на образованието во училиштетосе однесува на надлежностите на образовната организација и е една од главните области на менаџерската активност. Потребата да се организира систем ESQE се должи на важноста од формирање на унифициран систем за проценка на состојбата на општото образование во услови на активна транзиција кон Федералниот државен образовен стандард и зачувување на значителни разлики во материјалното, техничкиот, персоналот. , и финансиска поддршка на образовните институции, релевантноста на барањето причини кои влијаат на квалитетот на образовните активности и ја одредуваат разликата во добиените резултати, потребата да се обезбедат информации за квалитетот на образованието на сите учесници во образовниот процес. Исто така, во контекст на функционирањето на ВСОКО, поедноставено е да се носат навремени менаџерски одлуки за подобрување на образовниот процес и зголемување на нивото на задоволство на потрошувачите на образовните услуги, а исто така се гарантира способноста да се предвидат главните трендови во развојот на поле. И иако сегашната регулатива не предвидува униформни барања за организирање внатрешен систем за оценување на квалитетот на образованието во училиштето, потребата да се развие во рамките на сопствениот пристап е предуслов за успешно функционирање на институцијата.

Во моментов тешкотијата формирање на внатрешен систем за оценување на квалитетот на образованието во училиштетолежи во широко распространето недоразбирање на разликата помеѓу модулите HSC и VSOKO, структурните цели на практиката на сеопфатна проценка на перформансите и недоволната свест на административниот персонал за методите за спроведување на оваа организациска и менаџерска одлука и толкување на резултатите. Во овој поглед, во рамките на овој напис, препорачливо е да се истакнат клучните задачи на VSOKO во образовна организација:

Утврдување на степенот на усогласеност на содржината на спроведените образовни програми со регулаторните барања и барањата на учесниците во образовниот процес.
Гарантирање пристап до квалитетно образование за сите ученици, вклучително и во рамките на инклузијата.
Оценување на моменталното ниво на индивидуални образовни постигања на учениците - предмет, личен и мета-предмет.
Идентификување на фактори кои влијаат на квалитетот на образовниот процес.
Обезбедување помош за професионалниот раст на наставниците кои учествуваат во мониторинг проекти и подобрување на квалитетот на образованието во организацијата.
Определување приоритетни области за подобрување на квалификациите на наставниците, ажурирање на работата по прашањата за оценување на сертификација и само-развој.
Да се развие систем за рејтинг за оценување на наставната работа и механизам за пресметување на стимулативните плаќања.
Проширување на учеството на родителската заедница во управувањето со квалитетот на училишното образование во секоја институција.

Организирањето на ефикасна структура на ESQE во училиште вклучува идентификација на клучните менаџерски функции во областа, развој на релевантни локални акти, назначување на одговорните и утврдување на постапката за толкување и примена на резултатите од оценувањето.

Правилник за внатрешниот систем за оценување на квалитетот на образованието во образовните институции во учебната 2018-2019 година

Како дел од проектот за развој и имплементација на ВСОКО, една од клучните задачи доделени на директорот на организацијата е развојот прописи за внатрешниот систем за оценување на квалитетот на образованието во училиштето- локален акт со кој се уредува постапката за активности во областа. Се препорачува да се вклучат следните блокови со содржина во оваа одредба:

Општи одредби (регулаторно оправдување, објаснување на употребените концепти и кратенки).
Организација на ВСОКО - краток опис на објектите на оценување и главните активности за контрола и мониторинг.
Проценка на образовните постигања на ученици – обрасци на сертифицирано оценување, постапка за доставување, евидентирање и толкување збирни податоци.
Проценка на образовните активности - објекти на контрола (главни и дополнителни образовни програми) и критериуми за нивно тестирање за усогласеност со регулаторните барања.
Проценка на условите за спроведување на програмската содржина - постапката за спроведување на почетната проценка, систематско следење и активности за евалуација.
Мониторинг (список на активности и време, процедура за регистрација и презентација на резултатите).
VSOKO документи - опис на процедури за подготовка и поднесување.

Структура прописи за внатрешниот систем за оценување на квалитетот на образованието во образовните институции во 2018 година-Академската 2019 година може да биде различна (ако се достапни регионални примероци, треба да се фокусирате на нив). Главната работа е во овој локален чин да се одразат карактеристиките на користениот модел VSOKO, принципот на распределба на одговорностите помеѓу вработените, списокот на активности чие спроведување е предвидено во рамките на работата во областа, постапката. за евидентирање на резултатите потребни за донесување на корективни административни одлуки.

Одговори Елена Губанова, професор на Катедрата за менаџмент на образовни системи ИСГО МПГУ, вонреден професор, почесен работник на високото стручно образование, кандидат за педагошки науки, Татјана Шчербакова, заменик директор на МБОУ „СОУ бр.1 на име. Херојот на Советскиот Сојуз Б.Н. Емељанов“ и Јулија Медведева, главен и одговорен уредник на редакцијата „Обука и образование. Училиште“, д-р.

Бројот на задолжителни локални акти, чија подготовка е неопходна за спроведување на VSKOK, вклучува и распоред на контролни активности, кои треба да се изготват земајќи го предвид времето на HSC со задолжително наведување на роковите за спроведување на зададените задачи, одговорни лица и листа на известувачка документација. За да обезбедите високи показатели за работата за контрола и евалуација, треба да одбиете да копирате слични активности. Оптимален модел на управување е кога резултатите од мониторинг проценките се користат при подготовка на извештаи за внатрешна контрола и самоиспитување.

Сите заинтересирани учесници во образовниот процес треба да се запознаат со локалната документација со која се регулира HSQE, пред сè, содржината на документите да се дискутира на седница на управниот совет. Треба да се земат предвид и мислењата на наставниците, родителите и учениците - во спротивно може да се појават дополнителни потешкотии при спроведувањето на проектот.

Кои блокови да се вклучат во системот на интерно оценување на квалитетот на образованието

Со оглед на потребата да се имплементираат сет мерки насочени кон идентификување на усогласеноста на содржината на образовниот процес со федералните стандарди и барања, останува висок ризик од формализам. Оценувањето на квалитетот на образованието не е само сеопфатен опис на показателите за образовната активност во одредено училиште, туку, пред сè, ефикасен механизам за развој на индустријата, создавајќи оптимални услови за спроведување на ефективен педагошки процес. Затоа е толку важно раководителот на една образовна институција да обезбеди доследна имплементација на ЕСКО, фокусирајќи се на потребата да се проценат условите за спроведување на образовната програма и да се планираат образовните резултати на учениците, што се рефлектира во документи претставени подолу.

Главното прашање што останува релевантно за раководителите на многу училишта е кои блокови за содржина треба да се вклучат во системот VSOKO за да се обезбеди неговата усогласеност со регулаторните барања и да се обезбеди висока ефикасност на контролната функција? Во согласност со Стандардот, потребно е да се следи процесот на спроведување на главната програмска содржина, а оваа област ги опфаќа речиси сите области на работа на една современа образовна организација. Така, во внатрешна проценка на квалитетот на образованието во училиштето во контекст на Сојузниот државен образовен стандардтреба да вклучува најмалку три блока со содржина - квалитетот на спроведувањето на образовната програма, индикатори за условите за нејзино спроведување и образовните достигнувања на учениците. Ако на ова се додаде и оценката за дополнителна едукација, тогаш може целосно да се откаже од паралелното спроведување на ХСЦ во врска со спроведувањето на контролната функција како дел од активностите за следење.

Дозволете ни да се задржиме на главните блокови на настаните на ВСОКО подетално.

Блок 1. Оценување на резултатите од учениците кои ја совладуваат програмската содржина.

Работата во оваа област бара спроведување на функција за контрола и евалуација во однос на следните индикатори:

суштински резултати од детското совладување на ОЕП, вклучително и дипломирани студенти од 9 и 11 одделение;
мета-предметни постигања на учениците;
индикатори за личен раст на учениците, особено во областа на социјализација и кариерно насочување;
динамика на здравствената состојба на учениците;
образовен успех покажан на натпревари, натпревари, олимпијади, тематски празници;
задоволство на родителската заедница од квалитетот на образовните услуги.

Со цел да се оптимизира процесот на оценување на резултатите од воспитно-образовните активности, на училишните администрации им се препорачува да иницираат употреба на алатки засновани на критериуми пропишани во структурата на програмите што се спроведуваат. Ваквата управна одлука ќе го намали нивото на оптоварување на наставниците и ќе добие веродостојни податоци за сите индикатори од интерес.

Блок 2. Евалуација на образовните активности.

Систем на интерна проценка на квалитетот на образованиетопрвенствено се заснова на сеопфатна проценка на целокупниот образовен процес што го спроведува училиштето, вклучително и дополнителниот образовен модул. Како дел од ова, препорачливо е да се оцени:

содржината на ПЕД за усогласеност со регулаторните барања;
дополнителни образовни програми (дали ги задоволуваат когнитивните потреби на учениците и очекувањата на родителите);
карактеристики на имплементација на наставни планови и програми;
квалитет на спроведување на училница и воннаставни активности, индивидуална педагошка работа со деца (вклучително и во рамките на управувањето со часовите);
показатели за задоволството на децата и нивните родители од часовите и општо од престојот на училиште.

Најпогодно е да се спроведат активности за следење и евалуација во согласност со листовите за анализа, чија структура и содржина се изготвени на образовниот совет, тестирани, приспособени и дополнети. Наставниците треба однапред да се запознаат со скалата за критериуми што се користат за да се избегнат недоразбирања. Резултатите за извештајниот период се пренесуваат на наставникот за преглед наспроти потпис со препораки за тоа кои показатели за образовните активности треба да се подобрат во иднина. Како дел од повторениот мониторинг, чии датуми се однапред одредени, препорачливо е да се следи динамиката на педагошките достигнувања.

Блок 3. Проценка на условите за спроведување на воспитно-образовните активности.

Промените во последните години што се случија во образовната средина предвидуваат задолжителна контрола на условите за спроведување на образовниот процес и нивна корелација со федералните барања. Градење на успешна примерок интерен систем за оценување на квалитетот на образованието во училиштетоможно е предмет на сеопфатна проверка на сите значајни индикатори кои влијаат на нивото на обезбедување на наставни услуги:

Достапност на персоналот (нивото на екипираност на образовната институција со педагошки, менаџерски и помошни работници, кореспонденција на нивните квалификациски карактеристики со природата на активностите што се спроведуваат, присуство на систем на континуирано професионално образование).
Финансирање (дали има доволно финансиски средства за да се осигура дека барањата на Сојузниот државен образовен стандард и јавните образовни стандарди се исполнети на соодветно ниво, дали структурата на трошоците е разработена).
Материјални и технички услови неопходни за формирање на високи лични, предметни и мета-предметни компетенции (усогласеност со санитарните и хигиенските стандарди, показател за пристапноста на образовната средина за сите ученици без исклучок).
Психолошки и педагошки услови. Во текот на спроведувањето на ESQE, неопходно е да се процени зрелоста на принципите на континуитет на образованието, земајќи ги предвид психо-возрасните карактеристики на развојот на децата при подготовката на работните програми и плановите за воспитно-образовни активности, достапноста на можностите за зголемување на психолошкиот и педагошкиот потенцијал на учесниците во образовниот процес и нивото на имплементација на професионалната поддршка (работата на училишните психолошки служби).
Информации и методолошки, кои ги вклучуваат методолошките и софтверските развивања достапни за училишниот персонал, дидактички материјали, образовна опрема неопходна за ефективна обука според одобрени програми, вклучително и во рамките на образованието на далечина. Оваа ставка, исто така, вклучува и проценка на достапноста на училиштето со учебници, методолошка литература за наставниците и утврдување на степенот на развој на информативна поддршка за образовниот процес преку одржување на сопствена интернет страница.

Разлики меѓу внатрешниот училишен систем за оценување на квалитетот на образованието во училиштето и Вишата школа за менаџмент

Во контекст на формирањето на практиката на систематско оценување на квалитетот на образовниот процес на државно ниво, кога првите успеси во работата во оваа област само се консолидираат во регионите, постои ризик од целосно или делумно идентификување на двете ВСОКО. а ХСЦ останува. Разликата меѓу двата показатели на образовниот систем е јасно претставена во табелата.

Опции за споредба	ВШК	ВСОКО
Стратешка цел	Внатрешната контрола на училиштето е важен процес на управување што овозможува да се зголеми ефикасноста на образовниот комплекс во одредена организација.	Внатучилишен систем за оценување на квалитетот на образованието во училиштето- процедура за проценка која ви овозможува да ја одредите усогласеноста на реалните и планираните резултати од основните активности, усогласеноста со стандардите на Федералните државни образовни стандарди.
главната задача	Обезбедување на успешно функционирање на училиштето.	Мониторинг во училница на моменталната состојба на образовниот систем.
Правци	Гаранција за усогласеност со регулаторните барања и препораки, локални акти и прописи. Следење на спроведувањето на програмските содржини. Ефикасност на дополнителниот образовен систем. Утврдување на статусот на обезбедување ресурси на организацијата.	Евидентирање на тековните показатели за училишна успешност, првенствено преку ревизија на образовните постигања на децата, квалитетот и условите за реализација на програмските содржини.
Моментална состојба	Денес, HSC треба да се класифицира како перспективна менаџерска функција која придонесува за зголемување на конкурентноста на училиштето.	Спроведувањето на ESQE е ефективна алатка за управување со квалитетот на образовниот модул и неопходен услов за обезбедување на информациска отвореност на организацијата.

Имајќи ја предвид разликата помеѓу ВСОКО и ВШК, треба да се обрне внимание на фактот дека „позајмувањето“ одредени податоци за евалуативна ревизија од контролниот систем е оптимално организациско решение за намалување на товарот на учесниците во образовниот процес, но малку е веројатно дека овие два процеси ќе бидат целосно составени. Критериуми и показатели на внатрешниот систем за оценување на квалитетот на образованиетотреба да бидат претставени во јавен домен, а одредени области од работата на училиштето (на пример, показатели за ефективноста на одредени педагошки технологии, постапката за електронско управување со документи, извршување на локални акти итн.) се несоодветни да се презентираат на јавност без добра причина. Дополнително, поединечните индикатори за HSC во одреден временски период може да бидат под критериумот минимум, што, доколку се објават, негативно ќе се одрази на угледот на училиштето. Во исто време, излегувањето надвор од оваа рамка, под услов да се добијат одлични индикатори, ќе помогне да се зајакне имиџот на НВО. Така, препорачливо е паралелно да се спроведуваат HSC и VSOKO, обезбедувајќи нивно максимално составување, а во исто време оставајќи можности за брзо идентификување и елиминирање на несовршеностите во образовниот процес.

резултати интерна проценка на квалитетот на образованието во образовна организацијаСе препорачува да се користи при изготвување извештај за самоиспитување, при што се врши ревизија на наставно-образовните активности, раководната работа, организацијата на училниците и воннаставните активности, побарувачката за дипломирани студенти и квалитетот на употребените едукативни и методолошки материјали. спроведена. Во извештајот за самоиспитување, податоците за HSQA може да се претстават на следниов начин:

оценување на програмската содржина и воспитно-образовната работа - во делот „Образовни дејности“;
проценка на условите за спроведување на програмските содржини - во информативниот блок посветен на квалитетот на материјалните, техничките, кадровските, методолошките и информативните ресурси;
оценка на образовните постигања на учениците - во делот „Содржина и квалитет на подготовката на учениците“.

Внатрешен систем за оценување на квалитетот на образованието во училиштето: напредна обука за менаџери на ЗП

Повеќето руски училишта веќе имаат успешен систем на внатре-училишна контрола, гарантирајќи функционирање на образовното ниво на соодветно ниво, додека организирањето континуирана ревизија на квалитетот на образованието продолжува да предизвикува практични тешкотии за повеќето менаџери. Во овој поглед, да се создаде успешна примерок од внатреучилишен систем за оценување на квалитетот на образованието воодговорен училиштеПрепорачливо е директорот да ги подобри професионалните компетенции во голем број индикатори, што може да се направи последователно, за време на самообразование или со совладување на сеопфатна тематска програма за квалификација.

За успешно дизајнирање на системот VSOKO, директорот на училиштето мора да ги знае важечките законски норми од областа на образованието, одредбите на Сојузниот државен образовен стандард за образование, прописите на федерално и регионално ниво кои ја регулираат постапката за развој и спроведување на систем за оценување на квалитетот на образованието, современи технологии, методи и пристапи за спроведување на контролни и евалуациски процедури и ревизија на процесот на спроведување на програмските содржини и образовните достигнувања на учениците. Дополнително, раководителот на образовната организација мора да ги совлада применетите аспекти на моделирањето VSOKO, што може да се постигне преку проучување на развојот на колегите, тематски публикации и експертски препораки.

Предмет на успешни менаџерски активности во оваа област, внатрешниот систем на ревизија и оценување на квалитетот на училишното образование може да стане не само ефективна алатка за самоиспитување и отвореност за информации на организацијата, туку и значаен фактор за зголемување на нивото на стручно мотивација на наставниот кадар. Податоците добиени за време на планираните процедури за контрола и евалуација може да се користат за подготовка на наставниците за сертифицирани проценки, во текот на развивањето приоритетни области за самообразование.

ВОВЕД

Релевантноста на истражувањето. Приоритетната улога на образованието во развојот на општеството и земјата е забележана во многу регулаторни документи на највисоко ниво. При спроведувањето на проекти од областа на образованието, акцентот почна да се префрла од „иновативно образование“ на „квалитетно образование“. Потребата од создавање систем за оценување на квалитетот на образованието се определува, пред сè, со воведувањето на нови образовни стандарди и појавата на потребата од оценување на нивното постигнување на сите нивоа. Во таа насока, стана неопходно да се преиспитаат пристапите за организирање на контрола во училиштето и да се утврдат пристапите за градење систем за оценување на квалитетот на образованието.

Системот за проценка на квалитетот на образованието во Русија само што започна да се создава; сè уште не е формирано унифицирано концептуално и методолошко разбирање на проблемите со квалитетот на образованието и пристапите кон неговото мерење. Доста често се користат непроверени и нестандардизирани алатки. Не постои потребна научна и методолошка поддршка за објективно и доверливо собирање информации. Регулаторната и законската рамка за системот за оценување на квалитетот на образованието е слабо развиена.

Решавањето на овие проблеми бара насочени напори за формирање на општ систематски пристап за оценување на квалитетот на образованието на сите нивоа и, пред сè, на ниво на образовната институција. Овој проект е наменет да придонесе за реализација на оваа важна задача, која го разгледува моделот за оценување на квалитетот на образованието како систем кој вклучува организација на образовниот процес, материјална, техничка и научно-методолошка поддршка, аспекти на управување и систем за следење на квалитетот на образованието во општообразовна установа.

Цел на студијата е системот за оценување на квалитетот на образованието.

Предмет на студијата се различни методолошки пристапи кон системот за оценување на квалитетот на образованието во основните училишта според Сојузниот државен образовен стандард.

Целта на студијата е да развие методолошки препораки за организирање внатрешен мониторинг на квалитетот на образованието во образовна институција.

Хипотезата на истражувањето е дека развиените методолошки препораки ќе придонесат за оценување на квалитетот на образованието.

Врз основа на целта и хипотезата, беа формулирани следните истражувачки цели:

Размислете за концептот за квалитет на образованието во општообразовна институција.

Истакнете ги организациските карактеристики на моделот на внатреучилишен систем за оценување на квалитетот на образованието.

Проучете го системот за оценување на резултатите од совладувањето на основната образовна програма од основното општо образование

Практично разгледајте ја технологијата за оценување на квалитетот на образовните достигнувања на ученик во општообразовна институција

За постигнување на целта и тестирање на формулираната хипотеза, се предлага да се користат методи на теоретска анализа (проучување и систематизација на психолошка, педагошка, методолошка и научна литература за истражувачкиот проблем; анализа на образовни стандарди, наставни програми, наставни средства, наставни материјали; проучување и генерализирање на педагошкото искуство).

Практичното значење на работата лежи во тоа што врз основа на истражувањето се предлагаат методолошки препораки за организирање внатрешен мониторинг на квалитетот на образованието во образовна институција.

Истражувачка база и емпириски примерок:

Емпириската студија е спроведена врз основа на општинска образовна буџетска институција - ....

Структура на работата: ова дело се состои од вовед, две поглавја, заклучок и библиографија која содржи 25 извори. Вкупниот обем на работа е 60 страници.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТСКИ ОСНОВИ НА СИСТЕМОТ ЗА ОЦЕНУВАЊЕ НА КВАЛИТЕТОТ НА ОБРАЗОВАНИЕТО ВО ОСНОВНО УЧИЛИШТЕ СПОРЕД ФСС.

1.1. Концептот за квалитет на образованието во општообразовна институција

Во филозофското разбирање на поимот „квалитет“, тргнуваме од дефиницијата на квалитетот како суштинска карактеристика, својство што разликува еден предмет од друг. Од гледна точка на производствениот пристап, квалитетот е збир на суштински потрошувачки својства на производот или услугата што се значајни за потрошувачот. Во метафорична смисла, „производите“ на училиштето се дипломирани студенти кои имаат образование со подобар или полош квалитет, повеќе или помалку соодветно на потребите на општеството и поединецот, воспоставените норми, барања и стандарди. Така, квалитетот на образованието се подразбира како квалитет на образовниот процес, кој го одразува степенот на усогласеност на образовните резултати (постигања) на учениците и условите за обезбедување на образовниот процес со регулаторни барања, социјални и лични очекувања и го вклучува следново компоненти:

· квалитетот на образовната програма;

· квалитет на организација на образовниот процес (образовни технологии, форми, методи, наставни техники, форми на организација на обука);

· квалитет на управување со образовните системи и процеси (менаџмент технологии во образованието);

· квалитетот на потенцијалот на научниот и наставниот кадар вклучен во образовниот процес;

· квалитет на ресурсната поддршка (материјална, техничка, образовна и методолошка поддршка);

· квалитет на морално, духовно, морално образование во процесот на социјализација на поединецот;

· квалитет на медицинска нега, исхрана, физичко образование и рекреација;

· квалитет на партнерска интеракција со семејството и општеството;

· квалитет на потенцијалот на учениците;

· квалитетот на знаењето.

На сл. 1 да разгледаме индикатори за квалитетот на образованието.

Слика 1. Индикатори за квалитет на образованието

Управувањето со процесите во образовната институција се заснова на објективни закони, практики на управување и барања за специфичен образовен систем. При развивање на мониторинг на квалитетот на образованието, препорачливо е да се користи и научниот потенцијал и практичниот развој на образовните институции.

Во моментов, како дел од модернизацијата на образованието, продолжува активно да се развива систем за управување со квалитет на образовните услуги. Проучувајќи ги литературните извори, може да се најдат различни толкувања на концептот „квалитет на образованието“.

Полонски В.М. квалитетот на образованието го толкува како одредено ниво на знаења и вештини, ментален, физички и морален развој, што дипломираните студенти на образовна институција го постигнале во согласност со планираните цели на образование и обука.

Од гледна точка на С.Е. Шишов, квалитетот на образованието се дефинира како социјална категорија која ја одредува состојбата и ефективноста на образовниот процес во општеството, неговата усогласеност со потребите и очекувањата на општеството (различни општествени групи) во развојот и формирањето на граѓански, секојдневни и професионални компетенции на поединец.

Според наше мислење, здравјето на децата може да се додаде на овие дефиниции при предвидување на резултатите од педагошкиот процес во рамките на возраста и индивидуалните индикатори. За да се решат и евалуираат збир на проблеми во педагошкиот процес, неопходно е да се изнајдат некои пристапи за управување со квалитетот на образованието.

Третјаков П.И. го дефинира менаџментот како збир на принципи, методи, средства и форми на управување со социјалните, вклучително и образовните процеси, т.е. уметност на управување.

Менаџментот во образовна институција се заснова, според Поздњак Л.В., на следните принципи: комбинација на јавни и државни принципи, единство на команда и колегијалност, хуманизација на менаџментот, научен карактер, објективност и специфичност, оптималност и ефикасност и доследност.

Анализата на литературните материјали покажува дека во истражувачките активности за следење на квалитетот на образованието, препорачливо е да се користи и научниот потенцијал и практичниот развој на образовните институции. Потребно е, сепак, да се земат предвид можностите на самата образовна институција, нејзината подготвеност за оваа активност и професионалната компетентност на нејзиниот персонал. Овој систематски пристап ви овозможува професионално да го организирате и следите квалитетот на образовниот процес, како и да ги подобрите вашите квалификации и педагошката компетентност.

Следењето на квалитетот на образованието е сеопфатен систем на долгорочни набљудувања и проучувања на воспитно-образовниот процес со цел да се проценат активностите и да се прогнозираат промените што се случуваат воопшто во предучилишна образовна установа или нејзините поединечни компоненти.

Важен аспект на мониторингот на квалитетот е спречување на можни критични ситуации кои повлекуваат негативни појави во работата на наставниот кадар, како и нарушување на физичкото и менталното здравје на сите учесници вклучени во процесот.

Според М.М. Поташник во образовните институции главно го обезбедуваат и одржуваат потребното ниво на квалитет на образованието, а исто така го усогласуваат со растечките барања на надворешните клиенти.

1.2 Организација на модел на внатреучилишен систем за оценување на квалитетот на образованието

Моделот за организирање на внатреучилишен систем за оценување на образовните резултати и следење на квалитетот на образованието е дел од системот за обезбедување на образовната политика на Одделението за образование на градот Јакутск во однос на прашањата за следење и управување со квалитетот на образованието во училишта. Политиката на зголемување на атрактивноста на училиштето, во комбинација со подобро управување со неговите ресурси, е важна за управувањето со секоја образовна институција, како и за целиот окружен образовен систем. Основата на овој проблем е преструктуирањето на целиот буџетски сектор во Руската Федерација, што создава услови за зајакнување на економската одговорност на училишните раководители за работата на нивните институции и стимулира одредена конкуренција меѓу училиштата. Ова во голема мера е олеснето со демографските промени поврзани со флуктуации во бројот на ученици во вообичаените области на училиштата и промени во нивните образовни интереси. Последниве вклучуваат трансфер на нивното образование во мрежни и далечински форми, делумна миграција на ученици внатре во областа (во опсегот на географска пристапност и транспортна мрежа) и употреба на различни форми на учење на далечина. Во овие услови се ажурира новата мисија на училиштата – создавање на доволни и неопходни образовни услови за општествениот успех на учениците и матурантите. Таквата задача, нормално, е остварлива само доколку квалитетот на самиот образовен процес е висок.

За да се опише организацијата на системот на внатреучилишно следење и контрола на квалитетот на образованието, се предлага да се користат следните концепти, кои се општо прифатени во системите за следење на проценките на квалитетот на образованието и ефективноста на образовните институции:

Генерализирана цел е посакуваниот краен резултат или состојба, изразена во мерливи термини, што може да се постигне додека се обезбедува потребната ефикасност на еден или повеќе процеси.

Целта е критериум со кој се мери степенот на постигнување на генерализирана цел. Секоја генерализирана цел мора да има квантитативен индикатор во форма на цел.

Стратегијата е метод или постапка за постигнување на соодветната генерализирана цел и реализација на квантитативна цел.

Индикаторот за изведба на стратегијата е индикатор вграден во стратегија што ви овозможува да го измерите напредокот во процесот на спроведување на стратегијата.

Критичен фактор на успех е функција или операција што мора да се изврши правилно и целосно.

Клучен показател е мерење кое, при евалуација на процес или поединечна операција што се изведува, дава податоци за да се оцени напредокот на процесот или операцијата.

Граничните услови се граници надвор од кои клучниот индикатор ја губи својата адекватност.

Развојот и организацијата на систем на внатреучилишно следење и контрола на квалитетот на образованието во училиштето се определува од два главни фактори. Првиот фактор е технолошкиот. Самиот концепт на мониторинг (континуиран надзор) подразбира создавање на систем кој постојано го следи образовниот простор. За разлика од повеќето постојни системи за мерење (работа за сечење, закажани инспекции, сертификација на училишта, инспекција од даночни власти, ревизорски структури и други услуги), системот за следење:

А) Работи постојано и врши голем мониторинг на образовниот простор. Скалата се одредува според вредностите на мноштвото на набљудуваните клучни индикатори, фреквенцијата и квалитетот на мерењата и нивото на репрезентативност.

Б) Акумулира податоци на ниво на класи - групи и специфични ресурси и умее да креира предвидливи модели на развој врз основа на истражување на динамиката на развојните процеси.

В) Таа е фокусирана не толку на споредба на две или повеќе образовни институции, иако има такви способности, туку на длабинска анализа на ефективноста на одредено училиште, не во релативна (во однос на другите образовни институции) туку во апсолутна вредности, овозможувајќи да се процени векторот и вредностите на динамиката на работа и развој.

Г) Работи со индикатори за изведба, што, во рамките на пристапот ориентиран кон управувањето со процесите, ни овозможува да ја измериме ефективноста на функционирањето на овие процеси. Во пристапот за подобрување на процесот, индикаторите за изведба го квантифицираат степенот до кој се зголемува ефикасноста на процесот по спроведувањето на предложените промени.

Г) Влијае на секојдневните менаџерски одлуки. Кога подготвувате одлука, индикаторите за успешност ви дозволуваат да споредувате алтернативи.

Д) Влијае на подобрување на процесите во образовна институција. Индикаторите за успешност ви овозможуваат да видите колку ќе се подобри ефикасноста на деловниот процес како резултат на имплементација на предложените промени.

Г) Помага да се идентификуваат и елиминираат процесите во кои односот ефикасност-трошок е незадоволителен.

Системот за следење ги претпоставува следните метрики за ефикасност на процесот.

Усогласеност

Индикаторите за усогласеност утврдуваат дали квалитетот и процесите ги исполнуваат релевантните стандарди. Овие индикатори ви овозможуваат да го измерите степенот на усогласеност на производот или услугата со потребите на клиентот (потрошувачот); број на побарувања; почитување на процедурите; резултати од тестот; буџетска ефикасност; усогласеност со законите и прописите; и карактеристики поврзани со безбедноста, безбедноста и ефектите врз здравјето.

Стандардот вклучува:

а) барања и услови;

б) публиката на стандардот;

в) опфат.

Индикаторите за усогласеност со стандардите влијаат на сите категории учесници во процесите на една образовна институција: клиенти (потрошувачи); управување; менаџери на ресурси.

Усогласување со целите

Индикаторите кои ја карактеризираат усогласеноста на процесите со целите на една образовна институција се фокусираат на интеракцијата на учесниците во процесот, како и на степенот до кој оваа интеракција овозможува постигнување на целите. Овие показатели мерат фактори како на пример колку добро производот или услугата го задоволува клиентот (потрошувачот). Приспособувањето кон клиентот (потрошувачот), флексибилноста и чувствителноста се примери на индикатори фокусирани на мерење на усогласеноста на процесот со целите на клиентите (потрошувачите).

Индикаторите кои ја карактеризираат усогласеноста на процесите со целите на образовната институција, исто така, овозможуваат да се измери усогласеноста со целите на другите учесници во процесот.

Една од значајните причини за побарувачката за систем за следење во училиштето е преминот кон широко распространета употреба на индивидуални образовни програми. Индивидуализацијата на образовниот процес го одредува растот на објектите за управување. Ако претходно предмет на управување беше класот, тогаш индивидуализацијата и диференцијацијата го прават ученикот предмет на управување и затоа количината на релевантни информации се зголемува многукратно. Сето ова го поставува проблемот со технологијата за мерење на квалитетот на образованието во гимназијата и критериумите за диференцирање на наставниот кадар. Во исто време, високата субјективност на оценувањето на наставната работа од надворешни експерти, како и неможноста јасно да се формализираат резултатите од воспитно-образовните активности (на ниво на стандарди) и неспоредливоста на трошоците за работна сила и технолошката сложеност во методите. на индивидуалното и масовното образование, како и на наставните методи, овој проблем го става во посебна положба.

И покрај фактот што диференцијацијата не е само сериозна алатка за одредување на платите на наставниците, особено во однос на вонбуџетските дополнителни плаќања, туку и ги оптимизира активностите на раководството при донесувањето одлуки за распоредување на кадри, како и во формирањето стратегија во прашања за напредна обука и преквалификација на персоналот.

Оценувањето во овој систем на односи веќе не е само изјава и тест, туку и формативно, дефинирачко и предвидливо, стимулирачко, мотивационо, училишно и професионално упатство. Оценувањето престанува да биде примена во образовниот процес, постојано напредува, станувајќи еден од најважните фактори во учењето, способен да влијае на областите и условите на обука и образование. Следењето, особено следењето на училишните резултати, доведува до промени во системот на цели, во содржината и технологиите на наставата, го трансформира интерактивниот наставно-учен процес врз основа на односот наставник-ученик и ученик-ученик.

Прашањето за следење на образовниот процес се поставува на различни нивоа на образовната заедница на Руската Федерација, бидејќи Реформата на современиот образовен систем во нашата земја во голема мера зависи од резултатите од нејзиното спроведување.

Секогаш е важно администрацијата на образовната институција да има брзи, точни и објективни информации за моменталната состојба на образовниот процес. Ова овозможува навремена методолошка поддршка на наставниците, правејќи ги бараните прилагодувања на образовниот процес и, како резултат на тоа, доведува до зголемување на квалитетот на воспитно-образовниот процес во училиштето. Ваквите информации на ниво на училиште може да се обезбедат со редовно спроведени мониторинг-студии, кои се неопходна алатка за анализа на различни аспекти од образовниот процес.

Треба да се напомене дека во педагогијата веќе подолго време се поставува прашањето за следење на резултатите од воспитно-образовниот процес. Во многу научни и педагошки студии, мониторингот се подразбира како следење на состојбата на педагошкиот процес (ниво на учење, организација на наставно-образовниот процес (во натамошниот текст - УВП), ниво на настава и сл.) со цел негова контрола, прогноза и одржливо функционирање. Мониторингот може да се врши со користење на информатичка технологија, како и преку традиционално собирање податоци (прашалници, анкети итн.). Следењето на информации ви овозможува брзо да ги идентификувате изворите и природата на промените во училишниот систем, да го следите интензитетот на процесите и амплитудата на поместувањата и да ја проучувате интеракцијата на образовните системи.

Мониторингот има неколку функции.

Мотивациско-целната функција се дефинира како јасно извршување на работата од страна на сите членови на наставниот кадар во согласност со обврските што им се делегирани и планот, во согласност со потребите за постигнување на сопствените и колективните цели.

Информациско-аналитичката функција се дефинира како управувачка функција насочена кон проучување на физичката состојба и валидноста на користење на збир на методи, средства, влијанија за постигнување цели, објективна проценка на резултатите од педагошкиот процес и развој на регулаторни механизми. да го пренесе системот во нова квалитативна состојба.

Функцијата за планирање и предвидување се дефинира како активност за оптимален избор на идеални и реални цели во развојот на програмите за нивно постигнување.

Организациската и извршната функција се дефинира како припадност на секој менаџерски циклус. Оваа функција го носи главниот потенцијал за општествена трансформација на училиштето и го карактеризира училиштето како активност на субјект (објект) на управување за формирање и регулирање на одредена структура на организирани интеракции преку збир на методи и средства неопходни за ефективно постигнување на целите. Организациските односи може да се дефинираат како врски меѓу луѓето воспоставени во однос на распределбата на овластувањата и доделувањето на функциите на нивните заеднички активности.

Контролната и дијагностичката функција се дефинира како истовремено оперативно проучување и оценување, регулирање и корекција на процес или појава, било да е тоа на ниво на личноста на ученикот, активност на наставник или училишен водач.

Регулаторно-поправната функција е дефинирана како вид на активност за да се направат прилагодувања со користење на оперативни методи, средства и влијанија во процесот на управување со педагошкиот систем за да се одржи на програмирано ниво.

Главните цели на создавање на систем за внатрешколско следење и контрола на квалитетот на образованието се:

обезбедување одржлив развој на образовниот систем на училиште;

создавање на унифициран автоматизиран систем за следење на образовниот процес на училиштето;

создавање на систем за споредување на стандардните карактеристики на учениците со трошењето на ресурсите.

Очекуван резултат:

создавање на систем за сеопфатно следење на резултатите и ресурсите на училишните образовни програми;

идентификување на причините за неусогласеност на учениците со стандардните карактеристики;

создавање на група разновидни, универзални и пресметливи индикатори за следење;

генерирање на информации неопходни за донесување одлуки за управување;

идентификација на ризичните области и ограничувања при постигнување на референтни карактеристики;

користење на резултатите од системското следење како фактор кој влијае на ефективноста на училиштето за промена на образовните, финансиските, економските и организациски и правни услови за развој на училиштето;

вклучување на создадениот систем на индикатори во системот за следење на ефективноста на образовна институција.

Ефективноста на училиштето се определува со комбинација на училишни постигања на одредена училишна група во одредено време и на одреден простор (година, ниво на училиште; во училница; надвор од училницата итн.)

За да се создаде ефективно училиште, потребен е систем за акумулирање на информации за да се идентификуваат трендовите, да се носат стратешки и оперативни одлуки и да се создаде систем за брзо реагирање на промените и новите трендови во образовниот систем. Решавањето на овие проблеми ќе помогне да се одржат конкурентските предности на училиштето.

Примарната задача на првата фаза од формирањето на систем за следење во училиштето е да се создаде висококвалитетна мерка за знаењето на учениците по предмети во форма на тест задачи по предмети. Подобро е да се изберат две клучни академски дисциплини како објекти на примарното мониторинг истражување: руски јазик и математика. Најдобро е системот за следење да се фокусира на тест форми на мерење поради фактот што современиот училишен образовен систем се префрла на овој вид контрола и како дел од финалната сертификација на учениците во форма на Единствен државен испит и како дел на училишна акредитација. Главната работа при изборот на тест форма на работа е присуството на исти услови за спроведување на педагошка контрола за сите предмети (тежина, состав, структура на задачи) и правила за толкување на резултатите: одговорност, правичност.

Сепак, формуларите за тестирање не треба да исклучуваат други мерни форми, ниту треба да се игнорираат во случаи кои се сметаат за несоодветни за тест употреба. Како што покажува искуството, тестот може да се прилагоди на значителна разновидност на задачи или други форми може да се споредат со него во смисла на изработка и исправност.

Паралелно со педагошкиот мониторинг се развиваат и други области за оценување на квалитетот на работата на една образовна институција. На пример, проценка на здравствената состојба на децата, проценка на психолошката удобност на образовната средина и други области кои се појавуваат систематски или ситуациски како целна поставеност за активностите на Службата.

Како дел од оваа насока, може да се спроведат анкети на родители, ученици и матуранти. Овие типови на мониторинг вклучуваат:

пополнување и анализа на дневници за самонабљудување за динамиката на здравјето на учениците;

учат за да ја проучуваат удобноста на распоредот за учениците во различни одделенија.

истражување за проблемите со училишната исхрана кај учениците:

проблеми и студии на случај (на пример, следење на повреди кај учениците од 1-10 одделение)

анализа на дневната рутина на учениците од паралелката

анализа на комуникативните компетенции на училишниот персонал

анализа на морбидитетот на училишниот персонал

Посебно се формулирани задачите и насоките на меѓуучилишниот мониторинг во однос на проблемот со оценување на квалитетот на специјализираното образование.

Општо земено, логиката на создавање систем за следење во училиштето ги вклучува следните чекори:

Документарно оправдување

А) Правилник за постапката за спроведување на тековно и финално следење и оценување на степенот на образовните постигања на учениците

Б) Правилник за постапката за оценување на личните постигања на учениците (портфолио)

Б) Правилник за службата за следење и евалуација на работата

Избор на насока на работа (предмети, паралели, проблематични области)

Изготвување на план за работа

Создавање група на развивачи на материјали за тестирање

Продуктивност на процесот

.Работете со персоналот

Обука за програмери на Meter

Создавање униформни барања за технологијата на образовниот процес

Работете на намалување на негативните психолошки последици од чинот на евалуација

3.Барања за процедури за оценување, содржина, количина, големина и зачестеност.

.Анализа и генерирање информации

Интеракцијата на мониторинг структурите со МО или одделенија е насочена кон користење на мониторинг проценките во успехот на поединецот и системот во постигнувањето на образовните стандарди.

Употребата на целиот комплекс на педагошки мерни методи треба да придонесе за формирање на основа за аналитичка и поправна работа. Пресметаниот просечен резултат и проценти за секоја задача даваат можност за различни видови на споредба, имено: кои теми се подобро совладувани, кои теми покажуваат постојано ниски и високи резултати од година во година; споредби по паралелки, работни наставници, добивање на проценка на знаење за да се идентификува динамиката на постигнување на очекуваните резултати и квалитетот на образованието. Дополнително, добиениот материјал ни овозможува да ги идентификуваме областите на ризик и ограничувања во постигнувањето на очекуваните резултати и квалитетот на образованието. При составување рејтинг, станува возможно да се идентификуваат студенти кои покажуваат постојано високи и ниски резултати, што е предуслов за користење на индивидуален пристап кон учениците при студирањето.

Главниот резултат на мониторинг истражувањето е генерирање на информации неопходни за донесување на менаџерски одлуки со цел да се подобри образовниот процес и да се подобри квалитетот на образованието.

Така, службата за следење, покрај проблемите со ефикасноста, може да ги реши и следниве проблеми:

Создавање унифициран начин на живот, унифицирана корпоративна култура, унифициран систем на барања за технологијата на образовниот процес.

Обезбедување континуитет помеѓу нивоата на општо образование, минимизирање на загубите во транзицијата, што им овозможи на учениците и родителите да изградат јасна и долгорочна образовна стратегија во рамките на една образовна институција.

Создавање вистинска варијабилност во содржината на образованието, без ревидирање на клучните елементи на „основата“, која им овозможува на студентите да го остварат своето право на академска мобилност како студент. Ова особено се докажа во средно училиште и во специјализирани места за обука.

Создавање услови за самореализација на учениците во различни области од основното и дополнителното образование, што беше одговор не само на современите барања за индивидуално образование, туку и за индивидуален развој воопшто.

Широката употреба на информациски ресурси во образовниот процес, вклучително и современите информатички технологии, што овозможи да се земат предвид барањата за владеење на современите комуникации.

Утврдување на векторот на раст на квалификацискиот фонд на наставниците, земајќи ги предвид спецификите на индивидуалните образовни програми. Ова се однесува на програма за работа со училишниот персонал (нивна обука, преквалификација и проширување на професионалната база), насочена кон обука на специјалисти способни да работат во услови на индивидуални програми.

1.3. Проценка на резултатите од совладувањето на основната образовна програма од основното општо образование

Во согласност со барањата на Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование, училиштето има развиено систем за оценување фокусиран на идентификување и оценување на образовните достигнувања на учениците со цел конечно оценување на обуката на дипломирани студенти на ниво на основно образование. општо образование.

Карактеристики на системот за евалуација се:

· интегриран пристап за оценување на образовните резултати (оценување на предмет, мета-предмет и лични резултати од општото образование);

· користење на планираните резултати од совладувањето на основните образовни програми како суштинска и критериумска основа за оценување;

· проценка на успешноста на совладувањето на содржината на одделните академски предмети врз основа на системско-активност пристап, манифестиран во способноста за извршување на воспитно, практични и воспитно-когнитивни задачи;

· оценување на динамиката на образовните постигања на учениците;

· комбинација на екстерно и внатрешно оценување како механизам за обезбедување на квалитетот на образованието;

· употреба на персонализирани процедури за конечно оценување и сертификација на ученици и неперсонализирани процедури за оценување на состојбата и развојните трендови на образовниот систем;

· пристап на ниво на развој на планираните резултати, алатки и нивна презентација;

· употреба на кумулативен систем за оценување (портфолио), кој ја карактеризира динамиката на индивидуалните образовни достигнувања;

· употребата, заедно со стандардизираната писмена или усна работа, на такви форми и методи за оценување како што се проекти, практична работа, креативна работа, интроспекција, самооценување, набљудувања итн.;

· употребата на контекстуални информации за условите и карактеристиките на спроведувањето на образовните програми при толкување на резултатите од педагошките мерења.

Проценка на лични резултати

Целта на оценување на личните резултати се универзалните образовни акции формирани од учениците, вклучени во три главни блока:

· самоопределување - формирање на внатрешна позиција на ученикот - прифаќање и развој на новата социјална улога на ученикот; формирање на основите на рускиот граѓански идентитет на поединецот како чувство на гордост за својата татковина, народ, историја и свесност за својата етничка припадност; развој на самопочит и способност соодветно да се проценат себеси и сопствените достигнувања, да се согледаат силните и слабите страни на својата личност;

· формирање на значење - пребарување и воспоставување на личното значење (т.е. „значење за себе“) на учењето од страна на учениците врз основа на стабилен систем на образовни, когнитивни и социјални мотиви; разбирање на границите на „она што го знам“ и „она што не го знам“, „незнаење“ и желбата да се надмине овој јаз;

· морална и етичка ориентација - познавање на основните морални норми и ориентација кон нивно спроведување врз основа на разбирање на нивната општествена неопходност; способност за морална децентрација - земајќи ги предвид позициите, мотивите и интересите на учесниците во морална дилема при нејзиното решавање; развој на етички чувства - срам, вина, совест како регулатори на моралното однесување.

· формирање на внатрешна позиција на ученикот, што се рефлектира во емоционално позитивниот став на ученикот кон образовната институција;

· ориентација кон значајните аспекти на образовниот процес - лекции, учење нови работи, совладување вештини и нови компетенции, природата на образовната соработка со наставникот и соучениците - и ориентација кон моделот на однесување на „добар ученик“ како пример за следете;

· формирање на основите на граѓанскиот идентитет - чувство на гордост во својата татковина, познавање на значајни историски настани за татковината; љубов кон својата земја, свест за својата националност, почитување на културата и традициите на народите на Русија и светот; развивање доверба и способност за разбирање и сочувство со чувствата на другите луѓе;

· формирање на самопочит, вклучително и свесност за сопствените способности во учењето, способност адекватно да се процени причините за нечиј успех/неуспех во учењето; способност да се согледаат силните и слабите страни, да се почитуваат себеси и да се верува во успех;

· формирање на мотивација за образовни активности, вклучувајќи социјални, образовно-когнитивни и надворешни мотиви, љубопитност и интерес за нови содржини и начини на решавање проблеми, стекнување нови знаења и вештини, мотивација за постигнување резултати, желба за подобрување на сопствените способности;

· познавање на моралните норми и формирање на морални и етички судови, способност за решавање на моралните проблеми врз основа на децентрација (координација на различни гледишта за решавање на морална дилема); способноста да се проценат сопствените постапки и постапките на другите луѓе од гледна точка на усогласеност со/прекршување на моралните норми.

Проценката на личните резултати се врши, прво, во текот на надворешните неперсонализирани мониторинг студии од специјалисти кои не работат во училиштето.

Второ, внатрешното оценување на постигнувањата на личните резултати на учениците го врши наставникот врз основа на резултатите од набљудувањата, прашалниците итн.

Личните резултати на дипломирани студенти во фазата на основно општо образование во целосна согласност со барањата на Стандардот не подлежат на конечна проценка, бидејќи оценувањето на личните резултати на учениците ја одразува ефективноста на воспитно-образовните активности на училиштето.

Евалуација на резултатите од мета-субјектот.

Оценувањето на резултатите од мета-предметот претпоставува формирање на универзални образовни дејства на учениците (регулаторни, комуникативни, когнитивни), т.е., такви ментални дејства на учениците кои се насочени кон анализа на нивната когнитивна активност и управување со неа. Тие вклучуваат:

· способноста на ученикот да ги прифати и одржува целите и задачите на учењето; самостојно трансформира практична задача во когнитивна; способноста да се планираат сопствените активности во согласност со задачата и условите за нејзино спроведување и да се бараат средства за нејзино спроведување; способноста да се контролираат и оценуваат нечии постапки, да се направат прилагодувања на нивното спроведување врз основа на проценка и земајќи ја предвид природата на грешките, да се покаже иницијатива и независност во учењето;

· способност за пребарување на информации, собирање и избор на суштински информации од различни извори на информации;

· способност да се користат знаци-симболични средства за создавање модели на изучени предмети и процеси, шеми за решавање на образовни, когнитивни и практични проблеми;

· способност за извршување на логички операции на споредба, анализа, генерализација, класификација според генерички карактеристики, воспоставување аналогии, повикување на познати концепти;

· способност за соработка со наставникот и врсниците при решавање на образовните проблеми, да преземат одговорност за резултатите од нивните постапки.

Постигнувањето резултати од мета-предметот се обезбедува преку главните компоненти на образовниот процес - образовните предмети презентирани во задолжителниот дел од наставната програма.

Главната содржина на оценувањето на резултатите од мета-предметот на ниво на основно општо образование е изградена околу способноста за учење. Оценувањето на резултатите од мета-предметот се врши во текот на различни постапки: решавање на проблеми од креативна и истражувачка природа, едукативен дизајн, завршни тестови, сложена работа на интердисциплинарна основа, следење на развојот на основните образовни вештини. Во 4-то одделение се врши сеопфатна завршна работа на мета-предмет, што овозможува да се одреди нивото на развој на UDL од секој ученик. Оценување: постигнување на основно ниво, постигнување на напредно ниво, недоволно основно ниво. Работата се изведува на 2 лекции.

Евалуација на резултатите од предметот.

Постигнувањето на резултатите од предметот е обезбедено преку основните академски предмети. Затоа, предмет на оценување на резултатите од предметот е способноста на учениците да решаваат образовни, когнитивни и образовни и практични проблеми.

Оценувањето на постигнувањата на резултатите од предметот се врши и за време на тековното и средното оценување и за време на спроведувањето на завршната работа за тестирање. Резултатите од акумулираната оценка добиени при тековното и средното оценување се евидентираат во форма на портфолио на постигања и се земаат предвид при утврдувањето на конечната оценка. Предмет на завршното оценување на совладувањето на учениците со основната образовна програма од основното општо образование е постигнување на предметни и метапредметни резултати од основното општо образование неопходни за продолжување на образованието.

Главната алатка за конечното оценување е конечната сеопфатна работа - систем на задачи со различни нивоа на тежина во читањето, рускиот јазик, математиката и надворешниот свет.

Во образовниот процес, оценувањето на резултатите од предметот се врши со помош на дијагностичка работа (средна и завршна) насочена кон одредување на степенот на владеење на темата од страна на учениците. Во 1-3 одделение - завршна сложена работа. Во 4-то одделение се врши следење на постигнувањето на планираните резултати од три завршни работи - на руски јазик, математика - и завршна сложена работа на интердисциплинарна основа.

Систематска проценка на лични, мета-предметни и предметни резултати се спроведува во рамките на кумулативниот систем - Портфолио.

Студентско портфолио:

· е современа педагошка алатка за поддршка на развојот и оценувањето на постигањата на учениците, насочена кон ажурирање и подобрување на квалитетот на образованието;

· спроведува една од главните одредби на Сојузните државни образовни стандарди за општо образование од втората генерација - формирање на универзални образовни активности;

· ви овозможува да ги земете предвид карактеристиките поврзани со возраста на развојот на универзални образовни акции на учениците од основните училишта; најдобрите достигнувања на руското училиште во фаза на основно образование; како и педагошки ресурси на образовните предмети;

· вклучува активно вклучување на учениците и нивните родители во активностите за оценување врз основа на анализа на проблемот, размислување и оптимистичко предвидување.

Структурата на „Портфолиото“ во основното училиште е збирка на трудови и резултати кои ги покажуваат напорите, напредокот и постигнувањата на ученикот во различни области (студија, креативност, комуникација, здравје), недостатоци кои му овозможуваат да ги одреди целите на неговата понатамошна развој.

Главните делови од „Портфолиото на достигнувања“:

„Мојот портрет“ + „Портфолио на документи“ + „Порфолио на креативни дела“

Студентот мора, пред сè, да го надополни „Портфолиото на достигнувања“ и да ги оцени неговите материјали. Наставникот, приближно еднаш на секои квартал, надополнува само мал потребен дел (по тестови), а за останатите го учи ученикот како да го надополни портфолиото со главниот сет на материјали и да ги оценува.

Врз основа на резултатите од обуката, се врши сеопфатна проценка на „Портфолиото на достигнувања“. Задолжителни материјали: предметни тестови, дијагностички мета-предметни работи се вклучени во „Портфолиото на достигнувања“ со готови квалитативни проценки на скала на нивоа на успех. Материјалите што се додаваат на ученикот се оценуваат на истата скала на нивоа на успех од самиот ученик. Врз основа на двете проценки, резултатите се систематизирани.

Да ги разгледаме сегашните форми на следење и евидентирање на постигањата на учениците:

усна анкета

напишано

самостојна работа

диктати

контролен отпис

тест задачи

графичка работа

презентација

креативна работа

посетување на часови од програмата за набљудување

дијагностички тест работа

диктати

презентација

контрола на техниката на читање

анализа на динамиката на тековните перформанси

учество на изложби, натпревари, натпревари

активност во проекти и програми за воннаставни активности

креативен извештај

портфолио

анализа на психолошки и педагошки истражувања

Формулари за презентирање образовни резултати:

· елаборат за предмети (со назначување на барањата за обележување);

· текстови на завршни дијагностички тестови, диктати и анализа на нивната изведба од страна на ученикот (информации за елементите и нивоата на знаење што се тестираат - знаење, разбирање, примена, систематизација);

· усна проценка на успешноста на резултатите, формулирање на причините за неуспехот и препораки за елиминирање на празнините во обуката по предмети;

· портфолио;

· резултати од психолошко и педагошко истражување, кои ја илустрираат динамиката на развој на индивидуалните интелектуални и лични квалитети на студентот, UUD.

Критериумите за оценување се:

· усогласеност на постигнатиот предмет, мета-предмет и лични резултати на учениците со барањата за резултатите од совладување на образовната програма за основно општо образование на Сојузниот државен образовен стандард;

· динамика на резултатите од предметната обука, формирање на UUD.

Системот за оценување што се користи на училиште има за цел да ги стимулира учениците да се стремат кон објективна контрола, наместо да го кријат своето незнаење и неспособност и да ја развијат потребата за соодветна и конструктивна самодоверба.

Училиштето ги прифаќа следните формулари за оценување:

1 одделение - обука без одделение.

Од 2 одделение - скала од 5 бода на оценки:

„5“ - - одлично;

„4“ - добро;

„3“ - задоволително;

„2“ - незадоволително;

„1“ - недостаток на барем одредено задоволително извршување на работата.

Оценката „5“ ја добива ученикот доколку неговиот устен одговор, писмена работа, практична активност целосно одговара на наставната програма, дозволен е еден дефект, обемот на знаење е 90-100% од содржината (точниот целосен одговор, кој е кохерентна, логички конзистентна порака за одредена тема, способност за примена на дефиниции, правила во конкретни случаи.

Ученикот ги поткрепува своите судови, го применува знаењето во пракса и дава свои примери).

Оценката „4“ ученикот ја добива доколку неговиот устен одговор, писмена работа, практична активност или нејзините резултати генерално ги задоволуваат барањата на наставната програма, но има една или две помали грешки или три недостатоци и обемот на знаење е 70. -90% од содржината (точен, но не и целосно точен одговор).

Оценката „3“ студентот ја добива доколку неговиот устен одговор, писмена работа, практична активност и нејзините резултати во основа одговараат на барањата на програмата, но има: 1 груба грешка и 2 недостатоци, или 1 сериозна грешка и 1 не -Грешка, или 2-3 груби грешки, или 1 помала грешка и 3 недостатоци, или 4-5 недостатоци. Студентот совладува знаења од знаење во износ од 50-70% од содржината (точен, но не целосен одговор, дозволени се неточности во дефинирањето на поимите или формулирањето правила, студентот не ги оправдува своите судови длабоко и убедливо, не може дава примери, неконзистентно го прикажува материјалот).

Оценката „2“ ја добива студентот доколку неговиот устен одговор, писмена работа, практични активности и неговите резултати делумно ги задоволуваат барањата на програмата, има значителни недостатоци и груби грешки, обемот на знаењето на ученикот е 20-50% на содржината (неточен одговор).

Видови ознаки:

Тековните оценки ги поставува наставникот на секоја лекција врз основа на целите на активностите на учениците поставени за лекцијата.

Оценките по предметите од задолжителниот дел од наставната програма се даваат по четвртини во систем од 5 поени. Годишната оценка е поставена врз основа на оценките за 1-ви, 2-ри, 3-ти и 4-ти квартали, конечна сеопфатна работа и кумулативен систем за оценување.

Права и одговорности на учениците при добивање оценка:

При спроведување на тематска контрола, се дава оценка за сите ученици, бидејќи секој мора да покаже како ги совладал знаењата и вештините на темата.

Во случај да добие незадоволителна оценка, ученикот има право повторно да го земе и поправи „Д“.

Доколку ученик отсуствува од добра причина на денот на тематската контрола, во класниот регистар се запишува ЗУН „n“, а ученикот е должен да ја помине оваа тема и да добие оценка во рок од 7 дена по напуштањето. До буквата „n“ се става ознака на денот кога е извршена работата.

Предности на Портфолиото како метод за оценување на постигањата на учениците:

фокусирани на процедурална контрола на новите приоритети на современото образование, кои се UUD (универзални активности за учење);

Секциите за портфолио (Портрет, Работни материјали, Колекционер, Достигнувања) се општо прифатен модел во светската педагошка практика;

ги зема предвид особеностите на развојот на критичкото мислење на учениците преку употреба на три фази: предизвик (проблематична ситуација) - разбирање - размислување;

Им помага на учениците да постават свои цели за учење, активно да асимилираат информации и да размислуваат за она што го научиле.

ЗАКЛУЧОК ЗА ПОГЛАВЈЕ I

По анализата на литературните извори, може да се забележи дека практичната употреба на системот за оценување на квалитетот на образовните институции е изградена во согласност со барањата на Федералните државни образовни стандарди за образовните институции, законодавните акти на Руската Федерација, училиштата кои регулираат спроведувањето на постапките за следење и оценување на квалитетот на образованието.

училишен совет;

квалитетот на оценувањето на основното образование

ГЛАВА II. ПРАКТИЧНИ АСПЕКТИ НА СИСТЕМОТ ЗА ОЦЕНУВАЊЕ НА КВАЛИТЕТОТ НА ОБРАЗОВАНИЕТО ВО ОСНОВНО УЧИЛИШТЕ СПОРЕД ФСЕС

1 Технологија за оценување на квалитетот на образовните постигања на ученик во општообразовна институција

Одобрувањето на технологијата за оценување на квалитетот на образовните постигања на ученик во општообразовна установа е извршено врз основа на...

Во тестирањето учествуваа: 25 ученици од III одделение.

Од нив, 13 се девојчиња, а 12 се момчиња. Возраст на учесници: од 9 до 10 години.

Цел: алатките за следење во средните фази на образованието треба да ги земат предвид колку што е можно повеќе карактеристиките на образовната програма на општа образовна институција, наставната програма, учебниците и методите што се користат во образовниот процес.

За да се постигнат целите за следење, неопходно е да се спроведат следните задачи:

· утврдување на составот на алатките за следење на обуката на учениците;

· развиваат алатки за тестирање на обуката на учениците за одредени академски предмети;

· развие систем на универзални квантитативни показатели кои ја карактеризираат состојбата на обуката на студентите по академски предмет и ни овозможуваат да ја идентификуваме динамиката на нејзината промена, како и да ги споредиме постигањата на учениците во различни академски предмети;

· развијте прашалници кои ви дозволуваат да ги добиете потребните информации за да ги идентификувате факторите кои влијаат на состојбата на обуката на учениците;

· развиваат унифициран план за оценување на образовните постигања на учениците по основните академски предмети за одреден период неопходен за манифестирање на трендовите во неговата промена;

Алатки за оценување на образовните постигања на учениците.

За да се добијат информации за образовните достигнувања на учениците по академски предмети, се користат специјално дизајнирани тестови, кои овозможуваат да се добијат прилично целосни и објективни информации за состојбата на подготовката на учениците по академските предмети. Во исто време, важно е да се осигура дека учениците добиваат информации за нивните постигања на следните нивоа:

· задолжителна обука, која ќе овозможи да се процени исполнувањето на барањата на стандардот за секој академски предмет;

· обезбеди информации за постигнување зголемено ниво на обука.

За таа цел е развиена верификација работа која се состои од два дела кои имаат различни намени. Првиот дел е наменет за идентификување на студентите кои достигнале ниво на основна (задолжителна) обука по предметот, вториот дел е наменет да ги идентификува студентите кои достигнале ниво на напредна обука.

Во согласност со својата цел, задачите од првиот дел од работата ги тестираат способностите на учениците да го користат знаењето во познати ситуации. Овој дел од работата е развиен во согласност со принципите на креирање тестови засновани на критериум, чија главна цел е да се евидентира присуството или отсуството на каков било квалитет кај учениците.

Развојот на работа ориентирана кон критериум вклучува опис на елементите што ја сочинуваат содржината на тестот. Во случај на оценување на задолжителната обука на учениците, такви елементи се специфичните задолжителни знаења и вештини, кои потоа се користат за значајно карактеризирање на резултатите од тестот. За секое знаење или вештина вклучени во оваа листа, се составува збир на задачи, чие завршување треба доволно целосно да го карактеризира владеењето на овој елемент на задолжително ниво. Севкупноста на задачите за сите елементи формира банка на работни задачи. Во овој случај се користат задачи на задолжителни нивоа кои им се познати на учениците и се практикувале во текот на образовниот процес.

Главниот услов при изготвување на тест работа е да се обезбеди комплетноста на проверката на состојбата на квалитетот што се изучува.

Кога се работи на задачите од првиот дел, се утврдува индикатор за неговото завршување (оценка на критериумот). Ако резултатите на ученикот не се пониски од овој индикатор, тогаш се донесува заклучок дека учениците го постигнале нивото на задолжителна обука; ако под него, тогаш се евидентира отсуството на овој квалитет. Повторената употреба на таква работа ќе ја открие динамиката на промените во состојбата на задолжителната обука на учениците.

Вториот дел од работата содржи задачи од напредно ниво, кои значително се разликуваат по сложеност. Некои од нив бараат од студентите да го применат своето знаење во променета ситуација, користејќи пристапи, техники, методи познати од училишниот курс. Останатите бараат употреба на знаење во нова ситуација за студентите. За да се завршат овие задачи, неопходно е да се интегрираат знаењата од различни теми и делови од предметот, да се развијат независни пристапи и начини за решавање на проблемот. Завршувањето на задачите од вториот дел овозможува посуптилно диференцирање на учениците според нивната состојба на подготовка во предметот што се тестира.

Видови задачи.

Во работата на тестот беа користени задачи од различни видови: со избор на одговор, со краток бесплатен одговор (во форма на број, збор и сл.), со детален одговор (целосен запис на одговорот со соодветно објаснување или оправдување, комплетен запис за решението на математичка задача итн.).

Во случаи кога знаењето и вештините се тестираат, особено на основно ниво на владеење, во повеќето случаи не е неопходно да се даде детален одговор за да се процени поседувањето на ова знаење во стандардна ситуација. Ваквото проценување им овозможува на учениците да го добијат точниот одговор. Затоа, соодветно е да се користат ставки со повеќекратен избор или краток одговор за кои не е потребно објаснување или оправдување за добиениот одговор (сите предмети).

Препорачливо е да се тестира способноста да се примени знаењето во променети ситуации, да се градат процедури со комбинирање на различни проучени едноставни операции или техники користејќи задачи кои бараат независно снимање на одговор (краток или детален).

За да ги тестирате најкомплексните вештини (анализирајте ситуација, извлечете заклучоци, спроведете логично размислување, оправдување, доказ за вашите постапки и правилно запишете ги), треба да користите само еден вид задача - со детален одговор (руски јазик, математика).

Утврдување на систем на индикатори за оценување на образовните постигања на учениците.

Според целите на оценувањето на образовните постигања, индикаторите треба да дадат информации кои ја карактеризираат состојбата со образовните постигања на популацијата на ученици што се испитуваат, динамиката на образовните постигања за време на експериментот и влијанието на факторите врз овие достигнувања.

Овие индикатори:

одговараат на главните цели и планираните резултати од образованието;

се надополнуваат и не се противречат едни на други.

Показател за квалитетот на образованието се оние суштински карактеристики што овозможуваат да се оценува.

Показател за квалитетот на образованието се пренесувачите на општествени информации кои содржат сеопфатни карактеристики на квалитетот на образованието, според кои може да се суди за неговиот развој.

Показател за квалитетот на образованието е карактеристика која го одредува односот помеѓу неговите ненабљудливи и воочливи карактеристики (незабележливо - способност, забележливо - ЗУН).

Мерката за оценување на квалитетот на образованието се критериуми кои комбинираат пресметковни методи, скала за оценување и правила за донесување одлуки за утврдување на степенот на квалитет на образованието. Токму критериумите служат како конечна основа за фиксирање на нивото на квалитет на образованието.

Секој критериум се состои од индикатор за евалуација и соодветна скала. Присуството само на индикатор без скала за рејтинг не поставува критериум. Но, истиот индикатор може да има различни скали на оценување, односно различни критериуми.

Барања за критериуми:

· темелност, односно ја одразува суштината, најважните аспекти на процесите и предметите што се изучуваат;

· сигурност, односно можност за нивно изразување во конкретни, мерливи индикатори;

· стабилност, во смисла дека „кратките“ направени врз основа на критериумите се споредливи;

· релативноста, бидејќи сè уште не постојат апсолутно точни и сигурни методи за мерење на општествените и педагошките појави, секој метод дава резултати кои треба повторно да се проверат.

Квалитетот на образованието се смета за интегрална карактеристика на образовниот систем, како одраз на степенот на усогласеност на вистинските образовни резултати постигнати со регулаторните барања, социјалните и личните очекувања.

Квалитетот се дефинира како збир на карактеристики на објектот поврзан со неговата способност да ги задоволи наведените и очекуваните потреби.

Категоријата квалитет го отелотворува резултатот од образованието како социјална компетентност: способност да се проучува и размислува за општествените норми и да се дејствува за нивно менување, да се користи методот на проектот во својата работа, да се соопштат нечии резултати, да се оправдаат, да се докажуваат со користење на соодветни техники.

Образованието се толкува како збир на процеси на учење, воспитување и развој во посебно организирани услови на гимназијата.

Оценувањето на образовните постигања на учениците се врши во согласност со избраните критериуми на секое ниво на образование.

Основното училиште е почетна точка. Успехот на неговото понатамошно образование во голема мера зависи од тоа колку детето сака и учи да учи во овој период. Затоа, главната цел на образовниот процес е да создаде поволни услови за развој на способностите за учење кај децата. Имплементацијата на оваа идеја е вклучена во програмата за оценување на образовните постигања на учениците. Целта на оваа програма е да се идентификува состојбата на образовниот процес во основното училиште. Предметите на набљудување се индикатори кои се поделени во три модули.

Целните насоки на воспитно-образовните активности на училиштето се формирање на социјална компетентност, потоа следењето треба да биде насочено кон следење и оценување на карактеристиките вклучени во оваа компетентност, што ја вклучува социјалната компетентност - нивото на образование и/или искуство доволно за успешно спроведување на една или друга социјална или професионална функција.

Просечното ниво на социјална компетентност се пресметува со формулата:

каде UL е ниво на образование, UL е ниво на обука

Затоа, неопходно е да се анализира нивото на обука и степенот на образование, кои се дел од објектите на набљудување.

Модул 1. Нивото на обука се одредува со помош на задачи диференцирани по ниво на тежина - тестови. Пресметката на нивото на обука се врши како аритметички просек на нивото на воспитно дејствија (ЛА) на ученикот за тест работа на предметот на наставната програма, откривање на содржината на квалитетите на знаење: комплетност, длабочина, свесност. , конзистентност.

UD1, UD2… - резултати од тестот

За да се одреди нивото на обука, се нудат 2 опции за работа, идентични по содржина, ниво на сложеност и редослед на задачи. Вкупното време за завршување на работата е една лекција (40 минути).

Проценка на извршувањето на задачите и работата воопшто

За секоја правилно завршена задача на основно и напредно ниво ученикот добива по еден бод. За завршување на задача на високо ниво, ученикот може да добие 0, 1 или 2 поени. Максималниот број на поени за завршување на работата зависи од бројот на барања вклучени во работата за тестирање.

Завршувањето на работата во целина покажува какво ниво постигнале учениците - ниско, средно, високо.

Ако, како резултат на завршување на целата тест работа, ученикот постигнал помалку од 0,7 акции - ова е ниско ниво на работна успешност, од 0,7 до 0,89 акции - просечно ниво на завршување на тест работа, од 0,9 до 1 акција - а високо ниво.

Задачите ги проверува наставник или оценувач врз основа на упатства за проверка и обележување на овие задачи.

Анализата на резултатите од тестот се врши според нестандардна шема.

По пишувањето на работата, се составува матрица во која се внесуваат компонентите на образовниот стандард, класната листа и резултатите од работата.

За секоја правилно завршена задача од основното и напредното ниво ученикот добива по еден поен, за неточен одговор - нула. Максималниот број на поени за завршување на работата зависи од бројот на точно добиени одговори.

Пресметките ги вршиме хоризонтално. Ги собираме сите поени и ги внесуваме во колоната „Вкупни поени“. Потоа го наоѓаме делот на исполнетите барања за државни стандарди вклучени во оваа тест работа од вкупниот број.

Изведбата на работата во целина покажува кое ниво е постигнато од секој ученик - ниско, просечно, високо и од одделението во целина.

0,9 - високо ниво

89-0,71 - просечно ниво

7-0,6 - ниско ниво

под 0,6 - обуката достигнува поправно ниво.

Потоа пресметките се прават вертикално. Се одредува бројот на студенти кои го совладале ова барање на стандардот.

Модул 2. Ниво на образование (LE)

Дијагнозата на доброто одгледување е постапка за проценка чија цел е да се разјасни ситуацијата и да се идентификува вистинското ниво на добро размножување. Податоците од нивото на оценување се споредуваат со оригиналните; карактеристики на добро размножување, разликата меѓу нив ја одредува ефективноста на образовниот процес.

Преку дијагностика, одделенскиот раководител утврдува како се спроведуваат педагошките задачи и кои од нив бараат понатамошно решавање.

Дијагностиката има директна врска со фазите на управување со развојот на тимот и поединецот. Во согласност со ова, идентификувани се три типа на дијагностика во работата на одделенскиот раководител: почетна, корективна (тековна) и генерализирачка (финална).

Првичната дијагноза е поврзана со планирањето и управувањето со тимот во училницата. Пред да ги определи воспитно-образовните задачи што ќе се реализираат во одреден академски квартал, полугодие или во текот на целата учебна година, одделенскиот раководител го проучува степенот на образование на ученикот.

Но, бидејќи процесот на образование е контрадикторен и спазматичен, континуиран и динамичен, класниот раководител нужно мора да ги фати промените и да ги одрази при планирањето на своите активности.

Комплетноста и објективноста на информациите за време на почетната дијагностика го приближува планирањето на образовните задачи што е можно поблиску до реалните потреби на класот и одговара на оптималниот развој на децата.

Критериумот за добри манири е теоретски развиен од научниците показатели за нивото на формирање на различни квалитети на личноста. Го користиме концептот на авторот за М.И. Шилова, во која врз основа на квалиметрискиот пристап беа развиени холистички дијагностички програми за изучување на образованието. Во овие програми авторските критериуми за добри манири беа изразени преку изборот на конкретни показатели - единици на набљудување.

Тие се претставени во форма на скала на имиња. Ако на степенот на манифестирање на квалитетите му се додели рејтинг, тогаш може да се направат споредби и да се направат пресметки, изразувајќи ги нивоата на образование во бројки.

Тековната дијагностика се спроведува во самиот процес на организирање на активностите на студентските групи, ориентирање на наставникот кон промените што се случуваат кај учениците и тимот. Истовремено се оценува и исправноста на претходно донесените одлуки. Информациите добиени како резултат на тековната дијагностика помагаат да се прилагоди вашата работа и да се подобри вашиот стил на односи со децата и методите на воспитно-образовна работа.

Тековната дијагностика делува како експресна информација и на тој начин помага да се донесат брзи одлуки за подобрување на наставните активности.

Во системот за предвидување на резултатите од воспитно-образовната работа, на крајот на секоја академска година се врши општа дијагностика. Обезбедува основни податоци за корекција на педагошкото влијание во текот на следната академска година.

Тимот постојано се проучува. Училничкиот колектив, како компонента на сложениот динамичен општествен систем, има типични карактеристики и специфични разлики.

Одделенскиот раководител го дијагностицира нивото на образование на учениците со проучување на особините на личноста кои биле предмет на образование и биле водечки во оваа фаза од нивниот развој.

Речиси е невозможно да се дијагностицираат сите особини на личноста. Доволно е да се разјаснат водечките задачи и, во согласност со ова, да се следи нивното спроведување во процесот на формирање на соодветните својства и квалитети на учениците.

Нивото на образование (ЛЕ) се одредува според најважните бихејвиорални вештини. Го оценивме нивото на формирање на општествена активност (Oa), должност, одговорност (Ot), штедливост (B), дисциплина (D), одговорност (Ot), напорна работа (T), колективизам (K), љубезност (Do) , чесност (H ), скромност (C). EF се пресметува како аритметички просек на нивоата на формирање на сите индикатори според формулата:

Оа + Од + Б + Д + Од + Т + К + До + Ч + С

Нивото на образование на учениците е евидентирано на крајот од трето одделение. Нивото на формирање на компонентите на овој индикатор беше одредено на три нивоа.

нивото е многу ниско,

ниво - ниско

ниво - средно

високо ниво

Модул 3. Нивото на образование е показател за степенот на развиеност на општите образовни вештини и способности (ОУУН).

Откако ги анализиравме нашите активности за развивање општи образовни вештини кај децата, го утврдивме нивото на нивниот развој кај учениците во следните области: (во согласност со државните стандарди) Образовно и организациски

ur. - детето користи знаење за начинот на активност, креативно ги воведува сопствените елементи

ur. ги совладува соодветните елементи

ur. врши работа имитирајќи го наставникот или по модел Воспитно-интелектуалец

ur. - правилно и самоуверено ги користи вештините

ur. - прави грешки, нецелосно ги користи операциите

ur. - нема развиени интелектуални вештини Образовни и комуникативни вештини

ur. - формирани се главните видови монолошки говор

ur. - делумно се формираат вештините, детето е вклучено во дијалогот

ur. - вештините се формираат на ниско ниво, детето слабо го контролира сопственото внимание Образовни и информативни

ur. - знае да работи со учебник, работи со дополнителна литература

ur. - работи со учебникот недоволно самостојно и самоуверено

ur. - тешко работи со план, тези, не се однесува на дополнителна литература.

Добиените податоци за степенот на образование и степенот на воспитување овозможија да се пресмета единствен интегрален показател за степенот на образование. Подолу се податоците добиени при тестирање на технологијата за оценување на квалитетот на образовните постигања на ученик во општообразовна институција (види Табела 1)

Табела 1. Просечно ниво на социјална компетентност - единствен интегрален индикатор за нивото на образование на учениците

Презиме Име Степен на обука Ниво на образование Ниво на компетентност 44,24,14,544,254,54,14,34,74,54,64,74,74,73,54,5443,93,954,74,54,64,74 ,14,44,84,44, 64,74,64,654,54,74,64,34,54,44,84,34,5554,84,94,53,94,733,83,44,73,94,33 ,33,744,54,14,34, 74.44.5544.14.05544.5544.54.34.64.45 Просечно. по класа 4,4164,2524,382 2.2 Методолошки препораки за организирање внатрешен мониторинг на квалитетот на образованието во образовна институција

Значајните промени во приоритетите во училишното образование во светот во последните години (преориентација кон пристап заснован на компетенции, континуирано самообразование, совладување на новите информатички технологии, способност за соработка и работа во групи итн.) се рефлектираат во прашањата. на ажурирање на содржината и структурата на образованието - развој на методи адекватни на современите барања и средства за оценување на образовните постигања на учениците.

Современите научни и методолошки основи на образовниот процес, методите за оценување на образовните постигања на учениците врз основа на нив му даваат на наставникот широк опсег на можности за локално оценување на различните квалитети на ученикот развиени и стекнати во образовниот процес. Во исто време, постои проблем за избор на методи и нивна оптимална комбинација, земајќи ги предвид спецификите на образовната ситуација во одредена образовна институција и давајќи систематска идеја и за индивидуалниот развој на ученикот и за студентското тело. како целина.

Заедно со имплементацијата на методите за оценување на образовните постигања на учениците, наставниците денес бараат знаење и компетентна примена на специфични методи за оценување на образовните постигања на учениците, обезбедување континуирано следење на развојот на второто и навремено прилагодување на образовниот процес во случај на откривање на непожелни развојни трендови.

Така, потребата од воведување на овие методи се должи на голем број објективни фактори, меѓу кои и ограничените содржини и технолошки можности на традиционалниот систем за оценување на квалитетот на образованието, фокусиран пред се на оценување на резултатите од студентите кои ја совладуваат содржината на академските дисциплини. .

Системот за оценување на образовните постигања на учениците треба да се заснова на разбирање на резултатот од образованието како социјална компетентност. Во рамките на овој концепт е можно да се опише какви својства мора да има една личност за да може да ги издржи тешкотиите на современото општество и да се справи со барањата на динамична, развојна, во голема мера контрадикторна и агресивна социјална средина. Во моментов, социјалната компетентност станува сè поважна во сите сфери на општествениот живот на човекот и се препознава како интегративна карактеристика на современиот човек (Крокинскаја О.К., Баранова Л.А., Куницина В.Н., итн.). Самиот квалитет на социјалната компетентност ја карактеризира личноста која успешно ја завршила социјализацијата и е способна за адаптација и самореализација во условите на современото општество.

Целите на системот за оценување на квалитетот на образованието се:

· формирање на унифициран систем за дијагностицирање и следење на состојбата во образованието, обезбедување на идентификација на факторите и навремено идентификување на промените кои влијаат на квалитетот на образованието во образовните институции;

· добивање објективни информации за состојбата на квалитетот на образованието во образовните институции, трендовите во неговата промена и причините кои влијаат на неговото ниво;

· зголемување на нивото на свесност на потрошувачите на образовните услуги за квалитетот при донесување одлуки поврзани со образованието;

· обезбедување објективност и правичност на образованието при прием во образовните институции.

Во согласност со поставените цели, беа дефинирани следните задачи:

· формирање на систем на индикатори кој овозможува ефективно спроведување на главните цели за оценување на квалитетот на образованието;

· оценување на нивото на индивидуалните образовни постигања на учениците;

· проценка на состојбата и ефективноста на образовната институција, регионалните и општинските образовни системи;

· проценка на квалитетот на образовните програми на образовните институции, земајќи ги предвид барањата на главните потрошувачи на образовните услуги;

· идентификација на фактори кои влијаат на квалитетот на образовниот процес и образовните резултати;

· развој на едукативни и методолошки материјали за обука на специјалисти за оценување на различни аспекти на квалитетот на образованието;

· помош за подобрување на квалификациите на вработените во образовниот систем кои учествуваат во постапките за оценување на квалитетот на образованието.

Системот за оценување на квалитетот на образованието на образовните институции се заснова на следниве принципи:

· објективност, веродостојност, комплетност и доследност на информациите за образованието;

· реални барања, норми и показатели за квалитетот на образованието, нивното општествено и лично значење;

· отвореност и транспарентност на процедурите за оценување на квалитетот на образованието;

· оптимално користење на примарните извори на податоци за одредување на индикатори за квалитетот и ефективноста на образованието (земајќи ја предвид можноста за нивна повторна употреба и економската изводливост);

· оптимизација на бројот на индикатори земајќи ги предвид потребите на различните нивоа на управување со образовниот систем;

· инструменталноста и продуктивноста на користените индикатори (земајќи ги предвид постојните можности за собирање податоци, техники на мерење, анализа и интерпретација на податоците, подготвеноста на потрошувачите да ги согледаат);

· споредливост на системот на индикатори со федерални и меѓународни аналози;

· достапност на информации за состојбата и квалитетот на образованието на средношколците за различни групи потрошувачи.

Цели и задачи на образовниот процес во образовната институција

Главната образовна цел на училиштето е да ја идентификува и развие надареноста на детето, да создаде услови за реализација на индивидуалните образовни потреби на наставните предмети.

За жал, и денес во психолошката и педагошката литература има низа мислења за самиот концепт на „детска надареност“. Се користат термините „генетски зачувани“ деца, „напредни ученици“ итн. Така, изразот „надарени деца“ е главно произволен.

Карактеристики на пристапи за дијагностицирање на резултатите од образовниот процес

Мониторингот на образованието е систем за собирање, складирање, обработка и ширење информации за образовниот систем или поединечни елементи, кој е фокусиран на информациска поддршка за управување, овозможува да се процени состојбата на објектот во секое време и може да се обезбеди прогноза за неговата развој. (Мајоров Н.А.)

Мониторингот на образованието ги извршува следниве функции:

· подготвителна

· дијагностички,

· поправен,

· прогностички.

Системот на оценување, контрола и евидентирање на знаењата што се разви во гимназијата обезбедува информации не само за ефективноста на креативниот потенцијал на поединецот, што обезбедува не само лекции, туку и усогласеност со одредени правила и услови за работа на училиште.

Училиштето го карактеризираат сите главни функции на воспитно-образовниот процес: образовни, образовни, развојни. Контролата и оценувањето се насочени кон комплетноста и сеопфатноста, систематичноста и објективноста до нивото на знаења и вештини на учениците, кон системот на основни елементи на едукативниот материјал предвиден со програмата за секој предмет, тестирајќи ги не само знаењата од предметот, туку и стекнувањето. на посебни и општи образовни вештини.

При организирање контрола и евидентирање на резултатите од учењето, наставниот кадар поаѓа од мултифункционалноста на контролата што пак обезбедува ефективност на обуката Систематска контрола и оценување (фреквенција на тестирање на знаењата и вештините на сите ученици, акумулација на голем број оценки за различни видови на работа во текот на академските квартали) е одразено во списанието . Списанијата ги проверува заменик-директорот за воспитно-образовна работа најмалку двапати квартално. При оценувањето на знаењата и вештините на учениците се користи систем со четири точки. Во сите предмети се користат методи на усна и писмена контрола и оценување.

Од 1995 година, тестирањето засновано на основното ниво на знаења и вештини на учениците по сите предмети е широко воведено во практиката на организирање контрола и оценување. Задачите во тестовите од овој вид се групирани според методот на ментална активност и методот на образовна активност, што му дава на наставникот широк избор на опции за тестирање, земајќи ги предвид спецификите на часовите (специјализирана обука, длабинско проучување на поединецот предмети итн.). Секое методолошко здружение има своја банка на податоци за сите видови активности за контрола и евалуација.

Нивото на развој на образованието се спроведува според меѓународни и сопствени методи обезбедени од лабораторијата „Креативна надареност“ на Педагошкиот институт на Руската академија за образование.

При креирањето на мониторингот во гимназијата се рефлектираа следните пристапи.

) Управување со квалитетот на образованието врз основа на неговиот конечен резултат. Системот за следење во овој случај се одредува според следниве области:

· обука на студенти;

· образование на ученици;

· подготвеноста на матурантите да го продолжат своето образование;

· социјална адаптација на гимназијалците и матурантите на животот во општеството;

· одржување на здравјето на децата.

) Фактори кои влијаат на квалитетот на конечните резултати:

квалитет на наставата и степен на професионален развој на наставниците;

нивото на организација и ефективност на наставата и работата на учениците во гимназијата;

ниво на физичко образование и медицинска нега за деца;

степенот на воспитно-методолошка поддршка за процесот на стандардизација на училишното образование.

Во структурата на системот за оценување на образовните постигања на едно училиште се издвојуваат следните предмети:

Администрација на општинска образовна институција, наставен кадар, родителска заедница, училишен совет, методолошки совет

развива и спроведува образовна програма на образовна институција, вклучувајќи систем за оценување на квалитетот на образовните постигања на учениците;

учествуваат во развојот на систем на индикатори кои ја карактеризираат состојбата и динамиката на развојот на образовната институција и општинскиот образовен систем;

да обезбеди, врз основа на образовната програма, во образовната установа да се спроведуваат контролни и евалуациски процедури, мониторинг и други студии за квалитетот на образованието;

организира:

систем за следење на квалитетот на образованието во образовна институција, собира, обработува, складира и презентира информации за состојбата и динамиката на развојот на образовната институција, ги анализира резултатите од оценувањето на квалитетот на образованието на ниво на образовната институција;

проучување и обезбедување информации по барање на главните корисници на системот за оценување на квалитетот на образованието на образовна институција;

обезбеди:

обезбедување информации во согласност со прописите за размена на информации за квалитетот на образовниот процес;

развој на систем за оценување на квалитетот на образовниот процес на институција врз основа на образовната програма;

Под воспитно-образовна дејност ја разбираме заедничката активност на сите предмети од педагошкиот процес: ученици, наставници, родители и лицејската управа, со цел да се постигне висок квалитет и да се оцени обуката на дипломираните студенти.

Во овој поглед, субјекти на контрола и евалуација се:

студенти кои добиваат образовни услуги и вештини за неопходна социјална адаптација при преминување од едно на друго образовно ниво;

родители на деца кои го изразуваат социјалниот поредок и нивото на задоволство (или незадоволство) од квалитетот на образовните услуги што ги обезбедува гимназијата;

наставници кои ги обезбедуваат потребните образовни услуги на своите ученици;

администрација претставена од директорот и неговите заменици, кои придонесуваат за создавање на услови неопходни за постигнување на висококвалитетна обука на матурантите што одговараат на гимназиското ниво на образовниот стандард.

За возврат, образованието го толкуваме како збир на процеси на обука и образование на учениците во специјално организирани услови на педагошкиот систем на гимназијата. Според тоа, објекти на контрола и евалуација се:

процесот и резултатот од формирањето на знаења, општи образовни вештини и способности на учениците во текот на образовните и когнитивните активности;

процесот и резултатот од формирањето на општите бихејвиорални вештини на учениците во текот на образовните активности;

наставно-образовните активности на наставниците како процес кој обезбедува високи перформанси неопходни за развојот на децата;

менаџерски активности на администрацијата како процес насочен кон постигнување на целите од страна на наставниот кадар (предвиден резултат)

Критериуми и показатели за оценување на образовните постигања на учениците.

Постапката, како елемент на системот за квалитет во едно училиште, може да се дефинира како еден вид алгоритам; воспоставен, воспоставен редослед на дејства, операции и влијанија во однос на факторите и условите кои влијаат на квалитетот на образованието.

Процедури (методи) - нивната главна цел е да координираат различни видови активности кои влијаат на квалитетот на образовниот процес, преку дефинирање на нивните цели и редослед на спроведување.

Постапката опфаќа изработка на критериуми и индикатори.

Оценувањето на образовните постигања на учениците е важен дел од оценувањето на целокупниот образовен процес. Информациите за состојбата на подготовката на учениците по академските предмети се еден од показателите што ја карактеризираат ефективноста на образовниот процес.

Следењето на образовните достигнувања треба да се заснова на следните одредби:

· отвореност и достапност на информации за состојбата на оценување на образовните постигања на учениците;

· развој и употреба на стандардизирани алатки за да се обезбедат веродостојни податоци;

· добиените резултати треба да послужат како основа за донесување информирани одлуки за управување со образовниот систем;

· користените стандарди и индикатори за квалитет на образованието мора да бидат општествено и лично значајни. Затоа, на пример, еден од показателите е постигнувањето на основно ниво на совладување на образовниот материјал;

· следење на постигнувањата на учениците на нивото на задолжителна обука што ги исполнува барањата на стандардот за федерални предмети; идентификување на трендовите кои ја карактеризираат состојбата на оваа обука;

· идентификација на фактори кои влијаат на постигнувањето на задолжителните барања претставени во државните регулаторни документи;

· оценувањето на образовните достигнувања се врши во различни фази на обука: влез, средно, финално.

Како заклучок, би сакал да напоменам дека за да се добијат потребните информации за донесување информирани одлуки, мониторингот треба да се врши со користење на единствен комплет алатки.

ЗАКЛУЧОК

Целта на оваа работа беше да се развијат методолошки препораки за организирање внатрешен мониторинг на квалитетот на образованието во образовна институција.

Во теоретскиот дел од работата беше извршена анализа на литературата на темата на истражување, како резултат на што беа донесени голем број заклучоци и генерализации.

Практичната употреба на системот за оценување на квалитетот на образовните институции е изградена во согласност со барањата на Сојузниот државен образовен стандард за образовните институции, законодавните акти на Руската Федерација, училиштата кои го регулираат спроведувањето на процедурите за следење и оценување на квалитетот на образованието.

Квалитетот на образованието е интегрална карактеристика на образовниот систем, како одраз на степенот на усогласеност на обезбедувањето ресурси, образовниот процес и образовните резултати со регулаторните барања, социјалните и личните очекувања,

Проценка на квалитетот на образованието - утврдување, користење на дијагностички и евалуациски процедури, степенот на усогласеност на обезбедувањето ресурси, образовниот процес, образовните резултати, регулаторните барања, социјалните и личните очекувања.

Системот за оценување на квалитетот на основното општо образование е збир на организациски и функционални структури, норми и правила, дијагностички и евалуациони процедури кои обезбедуваат, на унифицирана основа, проценка на општите образовни постигања на учениците, ефективноста на училишните активности. земајќи ги предвид барањата на главните корисници на резултатите од системот за оценување на квалитетот на образованието.

Главните корисници на резултатите од системот за оценување на квалитетот за основно општо образование:

ученици и нивните родители (законски застапници);

училишна администрација, основач;

училишен совет;

јавните организации заинтересирани за оценување на квалитетот на образованието.

Одобрувањето на технологијата за оценување на квалитетот на образовните постигања на ученик во општообразовна установа се изврши врз основа на општинска образовна буџетска установа - ...

Во тестирањето учествуваа: 25 ученици од III одделение.

Од нив, 13 се девојчиња, а 12 се момчиња. Возраст на учесници: од 9 до 10 години.

За да се добијат информации за образовните достигнувања на учениците по академски предмети, користени се специјално дизајнирани тестови, кои овозможија да се добијат прилично целосни и објективни информации за состојбата на подготовката на учениците по академските предмети.

Нивото на образование (UL) беше одредено според најважните бихејвиорални вештини и способности и беше оценето со користење на неколку индикатори со помош на формула.

Добиените податоци за степенот на образование и степенот на воспитување овозможија да се пресмета единствен интегрален показател за степенот на образование.

Податоците добиени при тестирањето покажаа дека просечното ниво на образование на учениците од дадената група е доста високо (4,4 поени).

Така, можеме да заклучиме дека развиените методолошки препораки за организирање внатрешен мониторинг на квалитетот на образованието во образовна институција ќе придонесат за квалитетно оценување на образованието.

ЛИТЕРАТУРА

1.Елкина О.Ју., Сабурова Н.Л. Следење на образовните достигнувања на помладите ученици како средство за подобрување на квалитетот на основното образование: учебник - М.: Флинта, 2012. - 163 стр.

2.Ефремова Н.Ф., Скљарова Н.Ју. Логистички процеси во образованието. Теорија и практика во управувањето со квалитетот на образованието - М.: Национално образование, 2014. - 128 стр.

.Захарова И.Г. Информатичките технологии во управувањето со образовните институции - М.: Академија, 2012. - 192 стр.

.Коротков Е.М. Управување со квалитетот на образованието - Санкт Петербург: Академски проект, 2010. - 320 стр.

.Мајоров А.Н. Теорија и практика на создавање тестови за образовниот систем - М.: AST, 2011. - 296 стр.

.Ничкало Н., Филонов Г., Суходолскаја-Кулешова О. Модерното образование како отворен систем - М.: Јуркомпани, 2012. - 576 стр.

.Панасјук В.П. Училиште и квалитет. Избор на иднината - М.: КАРО, 2013. - 384 стр.

.Полонски В.М. Речник на концепти и термини според законодавството на Руската Федерација за образование - Санкт Петербург: Петар, 2010 година - 80 стр.

.Сафонова О.А. Квалитетно управување со образованието во предучилишна образовна институција - М.: Академија, 2011. - 224 стр.

.Татарченкова С. Проблеми на квалитетот на образованието и нивни решенија во образовна институција - М.: КАРО, 2013. - 120 стр.

.Третјаков П.И. Оперативно управување со квалитетот на образованието во училиштето. Нови технологии.- М.: Скрипториум 2003, 2010.- 568 стр.

.Управување со квалитетот на образованието / ед. ММ. Поташник.- М.: Педагошко друштво на Русија, 2010.- 448 стр.

.Федоров В.А., Колегова Е.Д. Педагошки технологии за квалитетно управување со стручното образование - М.: Академија, 2009. - 208 стр.

.Шабунова А., Леонидова Г., Головчин М. Образование: регионални проблеми на квалитетот на управувањето - Вологда: ИСЕДТ РАС, 2012 година - 200 стр.

.Шадриков В.Д. Квалитет на педагошкото образование - Санкт Петербург: Логос, 2012. - 200 стр.

.Шамова Т.И., Белова С.И. Современи средства за оценување на резултатите од учењето на училиште - М.: Педагошко друштво на Русија, 2009. - 192 стр.

.Шаталов А., Афанасиев В., Афанасиева И., Гвоздева Е., Пичугина А. Следење и дијагностика на квалитетот на образованието - М.: Истражувачки институт за училишни технологии, 2009 година - 322 стр.

.Шишов С.Е., Кални В.А. Следење на квалитетот на образованието во училиштето - М.: Академија, 2009. - 354 стр.

.Варченко Е.И. Управување со квалитетот на образованието во образовна институција // Млад научник. - 2013. - бр.3. - стр 471-474.

.Климова Т.В., Жаркова Е.В. Воведување на систем за управување со квалитет во предучилишна образовна институција // Фундаментално истражување.- 2008. - бр.12. - стр. 67-70.

.Поздњак Л.В. Специфики на управувачките активности на современиот раководител на предучилишна образовна институција // Управување со предучилишна образовна институција. - 2006.- бр. 5.- стр. 8.

Внатрешен систем за оценување на квалитетот на образованието како услов за ефективно управување со предучилишна образовна организација.

Потрагата по добро втемелен систем за објективна проценка на квалитетот на предучилишното образование долго време е една од итните менаџерски задачи во предучилишниот образовен систем.

Според член 28Федерален закон од 29 декември 2012 година N 273-FZ (променет на 3 јули 2016 година) „За образование во Руската Федерација“ (како што е изменето и дополнето, стапи во сила на 15 јули 2016 година), кој ги дефинира „Надлежности, права, должности и одговорности на образовната организација“, надлежноста на образовната организација вклучува спроведување на самоиспитување и обезбедување на функционирање на внатрешен систем за оценување на квалитетот на образованието.

Тоа значи дека создавањето и одржувањето навнатрешен систем за оценување на квалитетот на образованието- не е во ред образовна организација,но нејзината должност.

Според внатрешниот систем за оценување на квалитетот(во натамошниот текст ВСОКО) во образовна организација се однесува на активности поврзани со информативна поддршка за управување со образовна институција, т.е. добивање на најкомплетни информации за донесување информирани и навремени менаџерски одлуки кои се насочени кон подобрување на квалитетот на образовниот процес.

Но, треба да се забележи дека ниту еден од законодавните акти на Владата на Руската Федерацијане постојат посебни барања за постапката и содржината на системот за интерно оценување на квалитетот на образованието во образовна организација.

Затоа, денес секоја образовна институцијаима право самостојно да ја определи постапката и содржината на ВСОКО, земајќи ги предвид неговите специфики и да го спроведе ВСОКО.

При дизајнирање на VSOKO, неопходно е да се разгледаат голем број концепти:

Квалитетот на образованието- сеопфатен опис на образовните активности и обуката на ученикот, изразувајќи го степенот на нивната усогласеност со федералните државни образовни стандарди.... и (или) потребите на физичко или правно лице во чии интереси се спроведуваат образовните активности, вклучувајќи го и степенот до кој се постигнати планираните резултати од образовната програма.

Оценка на квалитетот на образованието– утврдување, користејќи процедури за оценување, степенот на усогласеност на обезбедувањето ресурси, образовниот процес и образовните резултати со регулаторните барања, социјалните и личните очекувања;

Активностите на менаџерот за обезбедување на EQSOQ вклучуваат развој на локални акти на ЗП, кои се регулаторна и правна основа за имплементација на овој систем.

Активностите на здружението Звездочка во дизајнирањето на системот VSOKO може да се поделат во 2 фази:

Фаза 1 - подготвителна (инсталација)

Фаза 2 се состои од подготовка, усвојување, одобрување и ставање во сила на нов правен акт (прописи, прописи) со кој се утврдува содржината и постапката на HSKO.

Во првата фаза, во нашето здружение беа развиени и стапени во сила следните локални регулаторни акти, со кои се дефинирани единствени пристапи, барања и правила во организирањето на образовниот процес во МБДОУ д/с „Звездочка“:

- „Правилник за водење документација за воспитувачите“ со кој се уредуваат општите барања и правила за планирање, спроведување, следење и анализа на воспитно-образовниот процес, во надлежност на воспитувачите;

- „Правилник за водење на документација за постарите едукатори“ со кој се уредуваат општите барања и правила за планирање, спроведување, следење и анализа на воспитно-образовниот процес, од надлежност на воспитувачите;

- „Правилник за контролни активности“. Прописите ги утврдуваат барањата за системот за контрола на работните места;

- „Правилник за програма за работа на наставникот“ - ја уредува постапката за изработка и спроведување на РП;

- „Прописи за системот за оценување на индивидуалниот развој на децата“ - ја утврдува постапката за оценување на развојот на децата во согласност со Сојузниот државен образовен стандард.

Локалните акти беа развиени во согласност со законодавството на Руската Федерација во областа на образованието.

Во втората фаза беше изработен „Правилник за внатрешен систем за оценување на квалитетот на образованието во МБДУ д/с „Звездочка“ од комбиниран тип“, во натамошниот текст Правилник.

СТРУКТУРА на прописите на ВСОКО МБДУ д/с „Ѕвездочка“

Нашите VSOKO регулативи ја имаат следната структура:

Општи одредби (регулаторна основа, основни концепти, период на важност)
Главни цели и задачи, принципи на ВСОКО.
Објекти на истражување
Организација и технологија
Распределба на функционални одговорности за мониторинг студии

Има и Додатоци на прописите - тоа се индикатори и критериуми на ВСОКО.

Дозволете ни да ја откриеме содржината на наведените делови

Општите одредби вклучуваат

Регулаторни основи

Клаузула 13, клаузула 3, член 28 од Законот на Руската Федерација „За образование во Руската Федерација“ од 29 декември 2012 година. бр. 273,

Постапката за организирање и спроведување воспитно-образовни активности во основни општообразовни програми - образовни програми за предучилишно образование (наредба на Министерството за образование и наука на Руската Федерација од 30.08.2013 година бр. 1014),

Сојузен државен образовен стандард за предучилишно образование (наредба на Министерството за образование и наука на Руската Федерација од 17 октомври 2013 година N 1155),

Резолуција на главниот државен санитарен лекар на Руската Федерација од 15 мај 2013 година бр. 26 „За одобрување на SanPiN 2.4.1.3049-13“,

Повелба на МБДОУ д/с „Звездочка“

Механизмот за мерење на параметрите е дефиниран - ова е OOP DO

Целта на ВСОКО:

Систематско следење и сеопфатна анализа на состојбата на образовните активности и обуката на ученикот, изразувајќи го степенот на нивната усогласеност со Сојузниот државен образовен стандард и потребите на поединецот во чии интереси се спроведуваат образовните активности, вклучувајќи го и степенот на постигање од планираните резултати од образовната програма (клаузула 29, Поглавје 2 од Федералниот закон „За образование“ во Руската Федерација“ бр. 273 од 29 декември 2012 година) да се донесат информирани, навремени менаџерски одлуки насочени кон подобрување на квалитетот на образованието активности.

Задачи:

1. добивање објективни информации:

За трендовите и проблемите во функционирањето и развојот на МБДОУ;

За причините кои влијаат на динамиката на квалитетот на образованието;

За усогласеноста на образовната програма со барањата на Сојузниот државен образовен стандард за образовно образование;

За ефективноста на планирачките активности за спроведување на ООП.

2. определување на степенот на усогласеност:

Формите, средствата и методите на настава што се користат во согласност со правото на наставникот на слобода на избор (член 47) и концептуалните пристапи на Сојузниот државен образовен стандард за образовно образование и спроведената образовна програма;

Услови за спроведување на образовниот процес во согласност со барањата на Сојузниот државен образовен стандард за образование.

3. проценка на степенот на напредок на дете од предучилишна возраст во совладување на образовната програма, динамиката на неговиот развој во согласност со возраста и индивидуалните карактеристики.

4. индивидуализирање на образованието, вклучително и психолошка и педагошка поддршка на детето, градење на неговата образовна траекторија и обезбедување професионална корекција на неговите развојни карактеристики доколку е потребно;

5. утврдување на главните стратешки насоки и цели за развој на МБДОУ д/с „Звездочка“ и мерки насочени кон подобрување на квалитетот на воспитно-образовните активности врз основа на идентификуваните причини и добиените податоци.

Предмети на проучување:

Образовно опкружување (студентска популација, персонал, регулаторна поддршка).
Ученици (ниво на адаптација, совладување на образовните области, антропометриски индикатори, постигања?)
Наставен кадар (ниво на компетентност, квалитет и резултати од работата, анализа на тешкотии, усогласеност, достигнувања)
Образовниот процес (режими, организација на воспитно-образовни активности, услови за организирање на процесот)

Организација и технологија на ВСОКО

Сеопфатен мониторинг се врши најмалку еднаш годишно
Главни насоки на ВСОКО:

Усогласеност со образовната програма пред Сојузниот државен образовен стандард;

Усогласеност на условите за спроведување на ООП со барањата на постојното законодавство;

Резултати од совладување на програмата

3. Организациска основа на планот на ВСОКО, каде што се одредуваат формата, времето, насоката и одговорноста, е годишниот план.

* Кога спроведувате ESCA, можете да изготвите посебен распоред за следење.

4. Постапката HIQA вклучува низа дејства (собирање, обработка и анализа на податоци, идентификација на механизми за решавање проблеми, донесување одлуки за управување, ширење на добиените резултати)

Методи на спроведување на HSQA (набљудување, испитување, интервју)
Форми, самоиспитување, врсничка проверка, вкрстена проверка. (Тематска, оперативна, фронтална контрола, визуелна инспекција, вклучено педагошко набљудување, следење на личните квалитети, психолошка и педагошка дијагностика, активности за контрола и верификација, анализа на портфолио, проучување на доставени документи и материјали, самоанализа, самооценување)
Главни насоки:
– усогласеност со општите образовни стандарди на Сојузниот државен образовен стандард за образование;
- усогласеност на условите за спроведување на ООП со барањата на законот
- планирани резултати од совладување на образовната програма на подружниците
Резултатот од HSQA може да се претстави во форма (аналитички сертификати, сертификати за информации, извештај за самоиспитување)
Врз основа на резултатите, се идентификуваат проблемите и се донесуваат менаџерски одлуки

Распределба на функционалните одговорности на учесниците на ВСОКО.

1. Составот на учесници според проценката на ВСОКО вклучува:

Од администрацијата
- директор

Виш методолог

Заменик директор за ACh

ОТ инженер

Од СП д/с

Менаџер

Постар наставник

Специјалисти

Едукатори

2. Распределба на функционалните одговорности во рамките на надлежноста на вашата позиција (накратко на слајдот)

Структурата на Правилникот може да вклучува дел за Управување со евиденција, кој ги наведува барањата за подготовка на материјали врз основа на резултатите од VSOKO.

Но, решивме дека тоа е несоодветно, бидејќи овие барања се наведени во Правилникот развиен во фаза 1.

Апликации.

Индикаторите и критериумите на ВСОКО се развиени земајќи го предвид фактот дека еден од главните механизми за мерење на параметрите што го карактеризираат квалитетот на предучилишното образование е постапката за анализа на сопствените активности при спроведувањето на главната општообразовна програма на една образовна организација (во натамошниот текст: како образовна организација на образовната организација). ПЛО ОО е програмски документ кој ја содржи не само спроведената содржина на образованието, туку и создавањето на потребните услови.

Добра основа за развој на индикатори и критериуми беа „Индикатори кои ги карактеризираат општите критериуми за квалитетот на образовните активности на организациите кои вршат образовни активности“, одобрени по налог на Министерството за образование и наука на Руската Федерација од 5 декември 2014 година. бр.1547, кои се користат при спроведување на надворешна независна проценка на квалитетот на работата на јавните организации.

Показателите беа земени делумно, само оние што го одредуваат квалитетотобразование и дополнети од наша страна согласно насоките на ЕСОКО

ПОСТАВЕТЕ НА ИЗРАБОТКА КОМПАРАТИВНА ТАБЕЛА НА ВИСОКИ И НЕЗАВИСНИ ИНДИКАТОРИ ЗА ОЦЕНУВАЊЕ

Додаток бр.1

Индикатори кои ја карактеризираат усогласеноста со образовната образовна програма на Федералниот државен образовен стандард за образование

Поглавје	Индекс	Одделение	Извор
Усогласеност на содржината на делови од образовната програма со барањата на Федералниот државен образовен стандард за образование.	1. Усогласеност на структурата и содржината на секој дел од Федералниот државен образовен стандард за образование:		ООП предучилишно образование, анализа на содржина
	Целен дел
	Дел за содржина
	Организациска секција
Одраз на спецификите на предучилишна образовна организација во содржината на програмата	Присуство во целниот дел на OOP DO: Карактеристики на студентската популација
	Достапност во делот за содржина на OOP DO: Описи на карактеристиките на варијабилните форми, методи, методи и средства за имплементација, земајќи ги предвид спецификите на предучилишните образовни институции
	Описи на начини и насоки за поддршка на детската иницијатива, карактеристики на интеракција помеѓу наставниот кадар и семејствата на учениците, земајќи ги предвид спецификите на предучилишните образовни институции
	Достапност во организацискиот дел на OOP DO: Описи на традиционални настани и форми, празници, активности земајќи ги предвид спецификите на предучилишните образовни институции
	Рефлексија на спецификите на предучилишните образовни институции во создавањето на развојна предметно-просторна средина
РЕЗУЛТАТ	Во согласност/ не се совпаѓа

Додаток бр.2

Индикатори кои ја карактеризираат усогласеноста на условите за спроведување на ООП со барањата на постојното законодавство

Поглавје	Индекс	Одделение	Извори
Проценка на кадровските услови	Достапност на услови за професионален развој на наставниот и раководниот кадар		План за професионален развој
	Достапност на услови за советодавна поддршка на наставниот кадар за прашања од образованието, здравството и инклузивно образование		Аналитички извештај за следење на работата на виш наставник
	Усогласеност на кадровските услови со квалификациските карактеристики (ECS - налог од 6 октомври 2010 година)		Анализа на персонални документи
	Усогласеност на програмата за работа на наставникот на Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование и ООП за предучилишно образование		РП анализа
Проценка на материјално-техничките услови	Усогласеност на материјално-техничките услови со барањата на санитарното законодавство
	Усогласеност на материјално-техничките услови со барањата на режимот за заштита од пожари во Руската Федерација		Присуство или отсуство на рецепти
	Усогласеност на предметно-просторната средина во развој со Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование		Аналитички материјали за анализа на развојниот наставен кадар
	Достапност на услови за организирање обука и едукација на ученици со попреченост		Аналитички информации

Додаток бр.3

Индикатори кои ги карактеризираат резултатите од спроведувањето на PLO

Поглавје	Индекс	Одделение	Извори
Евалуација на резултатите од спроведувањето на PLO	Степен на владеење на општообразовните програми по образовни области	Табели, графикони, проценти	Збирна табела врз основа на податоци за секоја возрасна група Анализа на завршните настани
	Резултати од адаптација на учениците на условите на предучилишните образовни институции	Дијаграми, графикони, % сооднос	Збирна табела врз основа на листови за адаптација
	Постигања на учениците (учество на натпревари):	% од учесниците	Дипломи, дипломи, сертификати
	На синдикално ниво	% од учесниците
	На ниво на град	% од учесниците
	На регионално ниво	% од учесниците
	На федерално ниво	% од учесниците
Евалуација на активностите од страна на матичната заедница	Задоволството на родителите од квалитетот на образованието		Анализа на прашалници
Евалуација на активностите од страна на матичната заедница	Задоволството на родителите од активностите на предучилишните образовни институции		Анализа на прашалници

Во контекст на завршувањето на процесот на воведување на Сојузниот државен образовен стандард и почетокот на транзицијата кон имплементација на Сојузниот државен образовен стандард, според нас, овие индикатори се релевантни. Но, индикаторите може да се ревидираат годишно, во зависност од избраните области на VSOKO.

Гледаме дека ВСОКО не е само сеопфатна анализа, туку и интегративна.

Таква добро дизајнирана OO програма. сè уште не е гаранција за квалитет. Потребни се услови за негово спроведување.

Слично: одличните услови исто така не се гаранција, ако, на пример, OOP е развиен со кршење на регулаторните барања за него.

Во индикаторите кои ги карактеризираат резултатите од спроведувањето на образовните образовни програми, го спроведуваме нивото на развој на програмата по образовни области

Бидејќи Сојузниот државен образовен стандард за образовно образование го регулира тоа

4.3. Целите не се предмет на директна проценка, вклучително и во форма на педагошка дијагностика (мониторинг) и не се основа за нивна формална споредба со вистинските достигнувања на децата. Тие не се основа за објективна проценка на усогласеноста со утврдените барања на образовните активности и обуката на децата * (7). Совладувањето на програмата не е придружено со средно сертификати и конечна сертификација на студенти *(8).

4.5. Целите не можат да послужат како директна основа за решавање на проблемите со управувањето, вклучувајќи:

сертификација на наставен кадар;

проценка на квалитетот на образованието;

Треба да се напомене дека еден од индикаторите кои ги карактеризираат резултатите од спроведувањето на образовната програма е задоволството на родителите од квалитетот на образованието (се спроведува анкета).

За секоја област на ЕСОКО се извлекуваат заклучоци, се изготвуваат аналитички извештаи, се развиваат препораки, се одржуваат состаноци на педагошки совети, методолошки совети, ПМПК, административни состаноци, доколку е потребно, се донесуваат одлуки за управување, се издаваат наредби..

Резултати од VSOKO:

Во оваа фаза не се потребни прилагодувања на образовната образовна програма, но потребни се прилагодувања на образовните програми на наставниците.
Наставниот кадар во развој треба да биде усогласен со Федералниот државен образовен стандард
Подготвени се планови и програми за усогласување на условите со барањата на законодавството (санитарна, пожарна, итн.)
Утврдени се целите и задачите на менаџерските активности за наредната година.
Можност да се процени нивото на отвореност и транспарентност на образовниот процес од гледна точка на родителите (законските застапници)

Треба да се напомене дека добиените резултати ја открија потребата да се анализира РАЗВОЈНАТА ПРОГРАМА и да се направат ПРИЛАГОДУВАЊА

Така, дефинитивно можеме да кажемедека организацијата на ВСОКО е една од алатките за управување со функционирањето и развојот на предучилишните образовни установи.

Секции: Училишната администрација

Серускиот систем за оценување на квалитетот на образованието го регулира создавањето на внатрешен систем за оценување на квалитетот на образовниот процес, кој е изграден земајќи ги предвид главните предмети и компоненти на образовниот процес: студенти, наставници и поддршка со ресурси ( организациски, материјално-технички, едукативни и методолошки, информатички, финансиски).

Според концептот на серускиот систем за оценување на квалитетот на образованието, внатрешниот систем за оценување на квалитетот на образованието предвидува употреба на следниве алатки за оценување:

Самопочит на учениците.
Внатрешен мониторинг на квалитетот на образованието.
Евалуација на образовните програми.
Самооценување на ОУ.
Оценување на наставниот кадар.
Проценка на индивидуалните постигања на студентите, вклучително и државно (конечно) сертифицирање на дипломирани студенти и средно сертифицирање на студенти во рамките на системот за внатрешна контрола на квалитетот на образованието.

Во последната деценија, развојот на пристапи за оценување на квалитетот на образованието се спроведува преку систем на серуски, регионален и меѓународен мониторинг на квалитетот на образованието.

Решението на проблемот со квалитетот на образованието зависи од тоа колку училиштето навремено и соодветно реагира на промените во надворешната средина и од потребите на општеството. Неопходно е свесно влијание врз процесите што се појавуваат, што е невозможно без проучување на нивната динамика. Обезбедувањето на правилен квалитет на образовниот систем се постигнува преку објективни информации за функционирањето и развојот на сите негови елементи, добиени во режим на мониторинг.

Во современото училиште, правилната распределба на работните обврски во организацијата на образовниот процес и вклучувањето на наставниците во училишното управување овозможува да се прошири базата на управување и самоуправување, што е исто така важен ресурс за подобрување на квалитетот. на образовниот процес.

Ефективното управување со која било сложена материја, динамичен објект и предвидување на неговите можни промени се можни само врз основа на континуиран проток на информации и анализа на неговата состојба и оние процеси кои обезбедуваат динамична рамнотежа на системот или се закануваат да го нарушат, затоа , за разбирање на процесите што се случуваат во образованието, за вистинско управување Тие бараат континуирано следење на состојбата на системот, односно следење.

Треба да се напомене дека ова не е прва година како Општинската образовна установа „Интернат за средно (завршено) општо образование со. Нида“ учествува во серуски и регионален мониторинг како што се: „Нашето ново училиште“, „Училиштето е лидер во образованието“, Единствен државен испит, ГИА-9. Интернатот систематски користи елементи на следење на воспитно-образовниот процес: се следи нивото на образовните постигања на паралелката по предмети, природата на динамиката се следи по квартал, полугодие и година. Спроведениот мониторинг се врши врз основа на извештаи од одделенски раководители и предметни наставници. Аналитичкиот дел на мониторингот се сведува на проценка на нивото на обука на целото одделение во споредба со показателите од претходниот период. Но, таквото следење не ни дозволува да ја видиме динамиката на учењето на секој ученик поединечно. Ова е предизвикано од традиционалната обработка на резултатите од следењето и неможноста да се следи динамиката на промените кај поединечен ученик во училиштето како целина. Многу често, учениците покажуваат ниско ниво на постигања од различни причини кои не се директно поврзани со овој академски предмет:

заостанување во предмет поради отсуства поради болест;
негативен став кон наставникот по овој предмет;
ниско ниво на когнитивни интереси за оваа тема наспроти позадината на општо ниската култура во општеството.

Така, квалитетот на образованието го сметаме како збир на индикатори кои ја карактеризираат ефективноста на образовната институција заради развивање на личноста на ученикот и наставникот, имплементирани врз основа на информатичката технологија.

Во интернатот имаше а модел за оценување на квалитетот на обуката(сл.1)

Во услови на воведување на Сојузниот државен образовен стандард, системот за оценување на квалитетот на образовниот процес се карактеризира и преку меѓусебните односи на внатрешните и надворешните системи за оценување, кои меѓусебно се надополнуваат, меѓусебно се условуваат и меѓусебно се стимулираат.

Во федералната целна програма за развој на образованието за 2011-2015 година, одобрена. Со уредба на Владата на Руската Федерација од 02.07.2011 година бр. 61, развојот на систем за оценување на квалитетот на образованието и побарувачката за образовни услуги е една од приоритетните задачи, чиешто решение вклучува:

создавање и имплементација на независен систем за оценување на образовните резултати на сите нивоа на образовниот систем;
развој на систем за оценување на квалитетот на стручното образование;
создавање на унифициран информациски систем во образовниот сектор;
зголемување на ефективноста на јавната и професионалната акредитација на образовните програми.

Нова компонента на внатрешниот систем за оценување на квалитетот на образовниот процес на Општинската образовна установа „Интернат за средно (комплетно) општо образование. Нида“ може да се следи во моделот на системот за оценување на квалитетот на образованието и обезбедува комплекс од меѓусебно поврзани и меѓусебно зависни структурни елементи групирани во блокови (сл. 2.)

Модел на внатрешен систем за оценување на квалитетот на образовниот процес во контекст на имплементацијата на Сојузниот државен образовен стандард

Блокот 1 „Имплементација на индивидуални програми за обука“ вклучува: индивидуални образовни програми за раководен персонал, кои можат да бидат насочени кон задоволување на професионални и лични потреби во областа на совладување на теоријата и практиката на управување со иновативни процеси со цел да се обезбеди Сојузниот државен образовен стандард ; индивидуални образовни програми за наставниот кадар, кои вклучуваат активности како напредна обука, учество на различни форуми, конференции, интеракција со социјалните партнери, подготовка на дипломирани студенти за Државен испит, Единствен државен испит, самообразовни активности; индивидуални образовни програми за студенти, кои ги рефлектираат сите когнитивни компетенции и се изучуваат со користење на различни дијагностика со изградба на индивидуална програма за обука.

Блокот 2 „Барања на надворешното опкружување и производи на внатрешниот СОКОП“ е формиран од два структурни елементи: „портфолио на барања“ и „портфолио на производи“, кои се засноваат на прописите на образовните услуги и нивните главни групи потрошувачи утврдени со закон.

Блокот 3 „Организациска структура на внатрешниот СОКОП“ е придружен со создавање на нови структурни единици, посебни работни групи и тимови, ревизија на традиционалните пристапи за дизајнирање на работните места и репертоарот на улогите на вработените чии функции се поврзани со развојот на СОКОП во образовна институција во врска со спроведувањето на втората генерација Федерални државни образовни стандарди.

Блокот 4 „Ресурси на интерниот СОКОП“ го опишува обезбедувањето на ресурси неопходни за ефективен развој на внатрешен систем за оценување на квалитетот на образовниот процес.

Секој блок е една од главните компоненти на системот за оценување на квалитетот на образовниот процес на образовната институција во контекст на имплементацијата на Федералниот државен образовен стандард.

Литератури

Списание „Именик на заменик директор на училиште“ бр.8/август/2012, стр.25
Списание „Именик на заменик директор на училиште“ бр.7/јули/2012, стр.23
Мастер класа за училишни водачи: управување со методолошка работа / И.В. Никишина. - второ издание, стереотип. – М.: Планета, 2012 година.
Нови стандарди - нов квалитет на работата на наставникот. Образовно-методолошки прирачник ориентиран кон пракса. – М.: ТЦ „Перспектива“, 2013 година.

Оваа одредба ги предвидува потребните процедури за проценка, развој и имплементација на моделот VSOKO и обезбедува проценка, сметководство и понатамошна употреба на добиените резултати.

Изработен и подготвен материјал

Ведениктова Екатерина Василиевна

Заменик директор за ММР

Општинска образовна институција средно училиште Казачинскаја

Областа Казачинско-Ленски

Регионот Иркутск

ПОЗИЦИЈА

за внатрешниот систем за оценување на квалитетот на образованието

општинска образовна институција

Средно училиште Казачинскаја

1. Општи одредби.

1.1. Регулативата е нормативен документ развиен во согласност со „Законот за образование во Руската Федерација“ (член 28, став 3, потстав 13), врз основа на кој надлежноста на образовната организација вклучува обезбедување на функционирање на внатрешното оценување на квалитетот на образованието (во натамошниот текст: IEQE). Повелбата и локалните акти обезбедуваат правна основа за спроведување на овој систем во согласност со регулаторните документи на Руската Федерација во областа на образованието.

1.2. Внатрешниот систем за оценување на квалитетот на образованието е активност за информативна поддршка за раководството на образовната организација, заснована на систематска анализа на квалитетот на спроведувањето на образовните активности, обезбедувањето на неговите ресурси и неговите резултати.

1.3. Одредбата се однесува на активностите на целиот наставен кадар на организација која врши образовни дејности, врши професионални активности во согласност со договор за вработување, вклучувајќи го и наставниот кадар кој работи со скратено работно време.

1.4. Организацијата која спроведува едукативни активности обезбедува спроведување на потребните процедури за оценување, развој и имплементација на моделот VSOKO, обезбедува проценка, евидентирање и понатамошна употреба на добиените резултати.

1.5. Во оваа одредба се користат следните термини:

Квалитетот на образованието– сеопфатен опис на воспитно-образовната активност и обуката на ученикот, изразувајќи го степенот на нивната усогласеност со федералните државни образовни стандарди и потребите на поединецот во чии интереси се спроведува воспитно-образовната дејност, вклучувајќи го и степенот на постигнување на планираните резултати на образовната програма;

Квалитет на услови– имплементација на санитарно-хигиенски стандарди за организирање на образовниот процес; угостителство во училиште; спроведување на мерки за обезбедување на безбедноста на учениците во организацијата на воспитно-образовниот процес.

Оценка на квалитетот на образованието– утврдување, користејќи дијагностички и евалуациски процедури, на степенот на усогласеност на обезбедувањето ресурси, образовниот процес и образовните резултати со регулаторните барања, социјалните и личните очекувања.

Систем за проценка на квалитетот на внатрешното образование– интегрален систем на процедури за дијагностика и проценка што го спроведуваат различни субјекти на државно и јавно управување на образовната организација, на кои се делегирани одредени овластувања за оценување на квалитетот на образованието, како и збир на организациски структури и регулаторни правни материјали кои обезбедуваат управување со квалитетот на образованието.

Мерење– оценување на нивото на образовните постигања со помош на контролни мерни материјали во стандардизирана форма, чија содржина одговара на образовните програми што се спроведуваат.

Критериуми– знак врз основа на кој се врши оцена и класификација на оценетиот предмет.

Мониторинг– сеопфатно аналитичко следење на процесите кои одредуваат квантитативни и квалитативни промени во квалитетот на образованието, чиј резултат е да се утврди степенот на усогласеност на измерените образовни резултати, условите за нивно постигнување и да се обезбеди општо признат систем на државни и јавни барања за квалитетот на образованието, како и за личните барања, фиксирани во регулаторните документи и локалните акти очекувањата на студентите.

Експертиза– сеопфатно проучување и анализа на состојбата со воспитно-образовните активности, условите и резултатите од воспитно-образовната дејност.

1.6. Проценката на квалитетот на образованието се врши преку:

лиценцирање;

државна акредитација;

државна (конечна) сертификација на дипломирани студенти;

Системи за контрола во училиштето;

следење на квалитетот на образованието.

1.7. Следниве се користат како извори на податоци за оценување на квалитетот на образованието:

образовна статистика;

средна и финална сертификација;

мониторинг студии;

социолошки истражувања;

извештаи од училишниот персонал;

посетување настава и воннаставни активности

2. Главни цели, цели и принципи

внатрешен систем за оценување на квалитетот на образованието.

2.1. Внатрешниот систем за оценување на квалитетот на образованието е насочен кон решавање на следните задачи:

Систематско следење и анализа на состојбата на образовниот систем во една образовна организација за донесување информирани и навремени менаџерски одлуки насочени кон подобрување на квалитетот на образовните активности и образовните резултати.

Максимално елиминирање на ефектот на нецелосност и неточност на информациите за квалитетот на образованието, како во фазата на планирање на образовните резултати, така и во фазата на оценување на ефективноста на воспитно-образовните активности за постигнување соодветен квалитет на образованието.

2.2. Цели на внатрешниот систем за оценување на квалитетот на образованието:

Формирање на унифициран систем за дијагностицирање и следење на состојбата во образованието, обезбедување на идентификација на факторите и навремено идентификување на промените кои влијаат на квалитетот на образованието во училиштето;

Добивање објективни информации за функционирањето и развојот на образовниот систем во училиштето, трендовите во неговата промена и причините кои влијаат на неговото ниво;

Обезбедување на сите учесници во образовните односи и јавноста веродостојни информации за квалитетот на образованието;

Донесување информирани и навремени менаџерски одлуки за подобрување на образованието и зголемување на нивото на свесност на потрошувачите на образовните услуги при донесување на такви одлуки;

Прогнозирање на развојот на училишниот образовен систем.

2.3. VSOKO се заснова на следниве принципи:

Објективност, доверливост, комплетност и доследност на информациите за квалитетот на образованието;

Реалноста на барањата, нормите и показателите за квалитетот на образованието, нивното општествено и лично значење, земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики на развојот на поединечните ученици при оценувањето на резултатите од нивната обука и образование;

Отвореност и транспарентност на процедурите за оценување на квалитетот на образованието; континуитет во образовната политика, интеграција во серускиот систем за оценување на квалитетот на образованието;

Достапност на информации за состојбата и квалитетот на образованието за различни групи на потрошувачи;

Рефлексивност, спроведена преку вклучување на наставниците во критериумска самоанализа и самооценување на нивните активности врз основа на објективни критериуми и индикатори; зголемување на потенцијалот за внатрешно оценување, самопочит и самоанализа на секој наставник;

Оптимално користење на примарните извори на податоци за одредување на индикатори за квалитетот и ефективноста на образованието (земајќи ја предвид можноста за нивна повторна употреба;

Инструменталноста и продуктивноста на користените индикатори (земајќи ги предвид постојните можности за собирање податоци, техники на мерење, анализа и интерпретација на податоците, подготвеноста на потрошувачите да ги согледаат);

Минимизирање на системот на индикатори земајќи ги предвид потребите на различните нивоа на управување; споредливост на системот на индикатори со општински и регионални индикатори;

Заемна комплементарност на процедурите за оценување, воспоставување на односи и меѓузависност меѓу нив;

Усогласеност со моралните и етичките стандарди при спроведување на постапки за оценување на квалитетот на образованието во училиштето

3. Постапка за организирање на ВСОКО

3.1. Клучни насоки на ESQE по нивоа на општо образование за тековната академска година:

услови за спроведување на образовните програми;

постигнување од страна на учениците на резултатите од совладувањето на образовните програми.

3.2. Квалитетот на образовните активности, квалитетот на условите и квалитетот на резултатот ја одредуваат логичката структура на ESQE, составот на лица вклучени во оценувањето на квалитетот на образованието и распоредот на процедурите за оценување (систем за следење).

3.3. Внатрешниот систем за оценување на квалитетот на образованието се спроведува во однос на резултатите од совладувањето на учениците и условите за спроведување на образовната програма на соодветното ниво на општо образование и вклучува:

почетна проценка неопходна за дизајнирање и (или) корекција на целниот дел од образовната програма, самооценување на усогласеноста на содржината на образованието со задолжителните барања, развој на „патоказ“ на условите за спроведување на образовната програма;

контролна проценка врз основа на резултатите од спроведувањето на ПЛО и имплементацијата на „патната карта“;

мониторинг на границите.

3.4. Почетното оценување се врши во фазата на дизајнирање и (или) корекција на образовните образовни програми на секое ниво на основно општо образование и не подразбира проценка на резултатите.

3.5. Контролното оценување се врши врз основа на резултатите од совладувањето/спроведувањето на образовната програма за тековната академска година и опфаќа оценување на:

ефективност на имплементираниот/совластен ООП;

имплементација на патоказот;

постигнување на планираните резултати на учениците.

2.6. Се врши среднорочен мониторинг на спроведувањето на активностите на поединечните потпрограми/компоненти на ПЕП и анализа на резултатите од средното сертификација со цел да се утврди ефективноста на развојот/имплементацијата на ПЕП.

4. Организациска и функционална структура на ВСОКО

4.1. Организациската структура вклучена во внатреучилишно оценување, испитување на квалитетот на образованието и толкување на добиените резултати вклучува: училишна администрација, педагошки совет, методолошки совет, методолошки здруженија на предметни наставници, привремени совети (педагошки совет, привремен креативен и (или ) работни групи итн. .г.).

4.2. Училишната администрација:

Формира блок на локални акти кои го регулираат функционирањето на ВСОКО на училиштето и ги приложува, ги одобрува по налог на директорот на училиштето и го следи нивното спроведување;

Развива активности и подготвува предлози насочени кон подобрување на системот за оценување на квалитетот на училишното образование, учествува во овие активности;

Обезбедува, врз основа на образовната програма, контролни и оценувачки процедури, мониторинг, социолошки и статистички студии за квалитетот на образованието во училиштето;

Организира систем за оценување на квалитетот на образованието, собира, обработува, складира и дава информации за состојбата и динамиката на развојот; ги анализира резултатите од оценувањето на квалитетот на образованието на ниво на училиште;

Организира проучување на барањата за информации на главните корисници на системот за оценување на квалитетот на образованието;

Обезбедува услови за обука на вработените во училиштата за спроведување на процедури за контрола и оценување;

Обезбедува информации за квалитетот на образованието на општинските и регионалните нивоа на системот за оценување на квалитетот на образованието; генерира информации и аналитички материјали врз основа на резултатите од оценувањето на квалитетот на образованието (анализа на работата на училиштето за учебната година, јавен извештај и сл.);

Донесува менаџерски одлуки за развој на квалитетот на образованието врз основа на анализата на резултатите добиени во процесот на спроведување на VSOKO.

4.3. Педагошки совет:

Помага во одредувањето на стратешките насоки за развој на образовниот систем на училиште;

Учествува во формирањето на барања за информации од главните корисници на системот за оценување на квалитетот на образованието во училиштето;

Учествува во дискусијата за системот на индикатори кои ја карактеризираат состојбата и динамиката на развојот на образовниот систем;

Учествува во проверката на квалитетот на образовните резултати, условите за организирање воспитно-образовни активности во училиштето;

Учество во оценувањето на квалитетот и успешноста на вработените во училиштето;

Ја промовира организацијата на работата за подобрување на квалификациите на наставниот кадар, развојот на нивните креативни иницијативи;

Учествува во дискусијата за системот на индикатори кои ја карактеризираат состојбата и динамиката на развојот на образовниот систем на училиште;

Донесува одлука за список на образовни предмети поднесени за средно заверување.

4.4. Методолошки совети и методолошки здруженија на предметни наставници:

Учествуваат во развојот на методи за оценување на квалитетот на образованието; учествуваат во развојот на систем на индикатори кои ја карактеризираат состојбата и динамиката на развојот на училиштето;

Учествуваат во развојот на критериуми за оценување на ефективноста на професионалните активности на наставниците во училиштата;

Промовирање на обуката на вработените во училиштата за спроведување на процедури за контрола и оценување;

Спроведе испитување на организацијата, содржината и резултатите од сертификацијата на студентите и формулира предлози за нивно подобрување;

Тие подготвуваат предлози за администрацијата да развие менаџерски одлуки врз основа на резултатите од оценувањето на квалитетот на образованието на ниво на училиште.

5. Оценка на содржината на образовните и воспитно-образовните активности

5.2. Проценката на содржината на образованието ја вршат замениците директори за воспитно-образовна работа, педагошкиот совет врз основа на параметри и броила развиени во јавната организација.

5.3. Како дел од содржината на образованието се оценуваат:

5.3.1. За часовите по ОО кои учат во согласност со Федералните државни образовни стандарди:

усогласеност на структурата и содржината на наставната програма со структурата и содржината на основната наставна програма од 2004 година;

достапноста на наставните програми за студентите кои го совладуваат ООП според индивидуална наставна програма;

достапноста на материјали кои потврдуваат дека образовните потреби и барања на учениците и (или) нивните родители (законски застапници) се земени предвид во наставната програма при формирање на образовната компонента;

достапност на работни програми за академски предмети, курсеви, дисциплини по сите предмети, курсеви, дисциплини (модули) од наставната програма;

усогласеност на содржината на работните програми на академски предмети, курсеви, дисциплини по сите предмети, курсеви, дисциплини со барањата на Сојузните државни образовни стандарди;

достапност на образовни програми;

достапност на распоред на воннаставни активности во рамките на образовната програма;

достапност на програми за работа и друга документација во областите на воннаставни активности, усогласеност на содржината со декларираната област;

имплементација во целост на содржината на програмскиот материјал во областите на воннаставните активности;

достапност на адаптирани образовни програми;

достапност на наставни програми за студенти кои совладуваат OEP во редовни, вонредни и дописни форми на образование; според индивидуална наставна програма (според образовните потреби и можности на учениците).

5.3.2. За часови кои учат во согласност со Сојузниот државен образовен стандард на NOO, LLC, SOO:

усогласеност на структурата на образовната програма со барањата на соодветниот Сојузен државен образовен стандард (FSES NOO, FSES LLC, FSES SOO);

земајќи ги предвид во образовната програма спецификите и традициите на образовната организација, социјалната побарувачка на потрошувачите на образовните услуги;

присуството во наставната програма на задолжителни предметни области и академски предмети на соодветниот Сојузен државен образовен стандард (FSES NOO, FSES LLC, FSES SOO);

усогласеност на обемот на часови за одреден период на студирање во согласност со барањата на релевантниот државен образовен стандард (Федерален државен образовен стандард за образование, Федерален државен образовен стандард на ДОО, Федерален државен образовен стандард за специјално образование) и образовен план на образовни институции по образовно ниво;

достапноста на материјали кои потврдуваат дека наставната програма ги зема предвид образовните потреби и барања на учениците и (или) нивните родители (законски застапници) при одредување на делот што го формираат учесниците во образовните односи;

достапност на работни програми за академски предмети, курсеви, дисциплини по сите предмети од наставната програма, нивна усогласеност со барањата на соодветниот Сојузен државен образовен стандард;

целосна имплементација на содржината на програмскиот материјал по академски предмет(и), курс(и), дисциплина(и) (имплементација на работни програми);

достапност на програма за формирање и развој на UUD;

достапност на програма за духовен и морален развој на учениците (за основно општо образование);

присуство на програма за социјализација и едукација на ученици (за основно општо образование);

присуство на план за воннаставни активности во рамките на образовната програма, негово обезбедување со програми за работа и друга документација од областите на воннаставните активности, усогласеност на содржината со декларираната насока;

спроведување во целост на содржината на програмскиот материјал во областите на воннаставните активности.

5.4. Евалуацијата на образовните активности се врши според следните индикатори:

5.4.1. Вкупниот број на студенти кои ја изучуваат основната образовна програма, вклучувајќи:

основно општо образование;

средно општо образование.

5.4.2. Обезбедени форми на образование; број на студенти кои добиваат образование во секоја форма:

со скратено работно време;

5.4.3. Обезбедени форми на имплементација на образовни образовни програми по ниво на општо образование, број на ученици кои добиваат образование во секоја форма:

користење на образовни технологии на далечина;

користење на е-учење;

домашно школување по индивидуален план.

6. Проценка на условите за спроведување на главната образовна програма

6.1. Проценката на условите за реализација на главната образовна програма по ниво на општо образование ја врши заменик директорот за водостопанство, раководителот на библиотеката, со помош на заменик директорот за административно и административно управување, според параметрите и броилата развиени во јавната организација .

6.2. Проценката на условите за спроведување на образовните програми (по ниво на општо образование) вклучува анализа на:

екипирање;

материјално-техничка опрема;

квалитет на информации и образовна средина;

едукативна и методолошка поддршка;

библиотечни и информациски ресурси.

6.3. Проценка на условите за спроведување на образовната програма (по ниво на општо образование) се врши во фазата на нејзино дизајнирање / корекција со цел да се утврдат фактичките услови и да се развие „патна карта“.

7. Евалуација на резултатите од спроведувањето на PLO

7.1. Проценка на резултатите од спроведувањето на ПЕП, делумно што одговара на Федералните државни образовни стандарди:

7.1.1. За време на периодот на постепена транзиција кон Сојузните државни образовни стандарди за општо образование (по ниво), се оценуваат само предметните образовни резултати за студенти кои совладуваат општообразовни програми што одговараат на Сојузните државни образовни стандарди.

7.1.2. Оценувањето на резултатите од предметот за одредената група ученици се врши во следните форми:

средно сертификација;

7.2. Проценка на резултатите од спроведувањето на образовната програма, делумно, во согласност со Федералниот државен образовен стандард:

7.2.1. Проценката на постигнувањето суштински резултати од совладување на образовната програма во согласност со Сојузните државни образовни стандарди за непрофесионално образование, Федералните државни образовни стандарди на ДОО, Федералните државни образовни стандарди на СОО се врши во следните форми:

средно сертификација;

кумулативно оценување на индивидуалните образовни постигања на учениците (со користење на портфолио технологија);

завршна сертификација на студенти на институционално ниво (по предмети кои не се вклучени во Државниот академски испит (изборни предмети);

анализа на резултатите од државната завршна сертификација.

7.2.2. Проценката на постигнувањата на резултатите од мета-предметите за совладување на ПЕП во согласност со Сојузните државни образовни стандарди за необразовно образование, Федералните државни образовни стандарди на ДОО, Федералните државни образовни стандарди за специјално образование се врши во следните форми:

сеопфатна контролна работа;

стручно мислење за резултатите од учениците кои завршуваат групен проект.

7.2.3. CMM за оценување на постигнувањата на учениците за резултатите од мета-предметите во совладувањето на PLO на соодветно ниво се развиени врз основа на материјали од CMM на федерално ниво.

7.2.4. Евидентирањето на податоците за проценка на резултатите од мета-предметот се врши во согласност со параметрите и индикаторите на Програмите за психолошка и педагошка поддршка за имплементација на Федералниот државен образовен стандард на НОО и Федералниот државен образовен стандард на ДОО.

7.2.5. Оценувањето на постигнувањата на лични резултати од страна на учениците при совладување на општообразовната програма во согласност со Сојузните државни образовни стандарди за необразовно образование, Федералните државни образовни стандарди на ДОО, Федералните државни образовни стандарди за специјално образование се врши индиректно, преку не -персонализирано следење спроведено од психолог или друго лице со соодветни овластувања, како и преку статистичко евидентирање на индивидуалните постигања на учениците во активностите на образовните програми.

7.2.6. Проценката на личните резултати е вградена во образовните програми развиени во согласност со имплементираниот образовен стандард.

7.2.7. Снимањето на податоците за проценка на личните резултати се врши во согласност со параметрите и индикаторите на Програмите за психолошка и педагошка поддршка за имплементација на Федералните државни образовни стандарди на НОО и Федералните државни образовни стандарди на ДОО.

7.3. Тековно следење на напредокот на учениците и средно сертифицирање на студентите:

се организираат и спроведуваат во Општинската образовна установа Казачинскаја средно училиште во согласност со Правилникот за формите, зачестеноста и постапката за тековно следење на академските перформанси и средно сертифицирање на учениците;

со планираните резултати од совладување на основната образовна програма на соодветното општо образование.

7.4. Како дел од тековната контрола како формативна контрола, се врши проценка на образовните резултати планирани со програмите за работа на наставниците: предмет и (или) мета-предмет - во зависност од спроведената образовна програма.

Анекс 1.

Кон Правилникот за внатрешни

систем за оценување на квалитетот

образование во средното училиште MOU Казачинскаја

Објекти на оценување на квалитетот на образованието.

	Предмет проценки	Индикатори	Методи на оценување	Одговорен	Рокови
Јас.Квалитет на образовните резултати
	Резултати од предметот	удел на неуспешни студенти; пропорција на ученици со оценки „4“ и „5“; просечен процент на завршување на административни контролни задачи; уделот на учениците од 9 и 11 одделение кои го поминале минималниот праг при полагање на државната сертификација по предметите руски јазик и математика; уделот на учениците од 9 и 11 одделение кои добиле свидетелство; просечен резултат по предметите руски јазик и математика врз основа на резултатите од државната сертификација; уделот на учениците од 9 и 11 одделение кои добиле посебно свидетелство; уделот на ученици кои завршиле 2/3 од предложените задачи при тековна и финална контрола во преодните часови.	Средна и финална контрола; следење; анализа на конечните резултати од сертификацијата	заменик за внатрешни работи	врз основа на резултатите од една четвртина, полугодие, академска година
	Резултати од мета-предмет	Степенот на владеење на планираниот мета-предмет резултира во согласност со списокот од образовната програма на образовната институција (висок, просечен, низок). Динамика на резултатите	Средна и финална контрола Анализа на училница и воннаставни активности		во согласност со планот за следење на HSC
	Лични резултати	Степенот на развој на планираните лични резултати во согласност со списокот од образовната програма на образовната институција (висок, среден, низок). Динамика на резултатите	Истражување на мониторинг Анализа на активности во училница и воннаставни активности	Одделенски раководител, заменик за ВР	во согласност со планот за следење на HSC
	Здравјето на учениците	Ниво на физичка подготвеност на учениците удел на ученици по здравствена група Пропорција на студенти кои се занимаваат со спорт. Процент на отсуства од училиште поради болест.	Студија за следење Набљудување	Одделенски раководител, здравствен работник	Еднаш на секои шест месеци 1 пат месечно
	Постигања на ученици на натпревари, натпревари, олимпијади	Уделот на ученици кои учествувале на натпревари и олимпијади по предмети на ниво: училиште, град, регион итн. Удел на победници (наградени) на ниво: училиште, област, регион итн. Уделот на ученици кои учествувале на спортски натпревари на ниво: училиште, град, регион итн. Удел на победници на спортски натпревари на ниво: училиште, област, регион итн.	Набљудување	Наставник во училница Заменик за ВР	во согласност со планот за следење на HSC
	Задоволството на родителите од квалитетот на образовните резултати	Процент на родители кои позитивно се изјаснија за прашањата за квалитетот на образовните резултати	анкета	Одделенски раководител, заменик за ВР	Крај на учебната година
	Професионално самоопределување	Уделот на учениците од 9-то одделение кои формирале план за кариера Уделот на дипломирани студенти од 9 и 11 одделение кои влегле во УПР на буџетска форма на образование	Одделенски раководител, заменик за ВР	Крај на учебната година
II. Квалитет на спроведување на образовниот процес
	Основни образовни програми	Усогласеност на образовната програма (FC GOS) со Федералниот државен образовен стандард: одговара на структурата OOP ги содржи планираните резултати, систем за оценување, програма за формирање на (ОУУН)УУД, програми за поединечни предмети, образовни програми, наставна програма за училница и воннаставни активности. Во целост ја отсликува идеологијата на Сојузниот државен образовен стандард (FC GOS.	Експертиза	директор	двапати годишно, во согласност со планот за HSC
	Работни програми по предмет	Усогласеност со Федералните државни образовни стандарди (FC GOS) Усогласеност со OOP Усогласеност со училишната програма	експертиза	директор
	Програми за воннаставни активности	Усогласеност со Федералните државни образовни стандарди (FC GOS) Усогласеност со барањата на родителите и учениците. Пропорција на ученици вклучени во програми за воннаставни активности	Експертиза Прашалник Мониторинг	директор	Два пати годишно,
	Имплементација на наставни планови и програми за работа	Усогласеност на наставните планови и програми за работа со Сојузниот државен образовен стандард (FC GOS) Процент на завршување	Експертиза конечна контрола	директор	еднаш годишно, во согласност со HSC и планот за мониторинг
	Квалитетот на часовите и индивидуалната работа со учениците	Усогласеност на часовите со барањата на Сојузниот државен образовен стандард (FC GOS): спроведување на пристап за системска активност; активности за формирање на УУД; итн.	Експертиза, набљудување	директор	Во текот на една година
	Квалитет на воннаставните активности (вклучувајќи го и управувањето со училницата);	Усогласеност на часовите со барањата на Федералниот државен образовен стандард, спроведување на пристап на системска активност; активности за формирање на УУД; итн.	Прашалник набљудување	директор	Во текот на една година
	Задоволство на учениците и нивните родители од часовите и условите во училиштето	Пропорција на ученици и нивните родители (законски застапници) секоја класа, кој позитивно се изјасни на секој предмета посебно за различните видови училишни услови за живеење	Прашалник		1 пат годишно
	Организација на студентско вработување	Пропорција на студенти кои посетуваат клубови, секции итн. после училишните часови Пропорција на ученици кои учествувале на настани организирани за време на празниците	Експертиза		Во согласност со HSC и планот за мониторинг
III. Квалитет на услови кои го обезбедуваат образовниот процес
	Логистичка поддршка	Усогласеност на материјалната и техничката поддршка со барањата на Федералниот државен образовен стандард	Експертиза	директор	2 пати годишно
	Информативна и развојна средина	Усогласеност на информациите и методолошките услови со барањата на Федералниот државен образовен стандард Обезбедување на едукативна литература за студентите Усогласеност со веб-страницата на училиштето	Експертиза	директор	2 пати годишно
	Санитарни, хигиенски и естетски услови	Усогласеност со барањата на SanPin при организирање на UVP Пропорција на ученици и родители кои позитивно зборувале за санитарните, хигиенските и естетските услови во училиштето Резултати од инспекцијата на Роспотребнадзор	контрола Прашалник		Во согласност со HSC и планот за мониторинг
	Угостителство	Покриеност со топла храна Пропорција на ученици, родители и наставници кои зборуваа за организацијата на топлите оброци	Мониторинг прашалник, анкета		1 пат во триместар 1 пат годишно
	Психолошка клима во образовна институција	Процентот на ученици чија емоционална состојба одговара на нормата. Пропорција на ученици, родители и наставници кои зборувале за психолошката клима (податоци собрани по часови)	Прашалник	Психолозите	во текот на една година
	Користење на социјалната сфера на микродистриктот и градот	Пропорција на студенти кои посетиле културни, уметнички и др. Удел на ученици вработени во предучилишно образование Удел на настани спроведени со вклучување на социјални партнери, жители на селата итн.	Мониторинг		Крај на учебната година
	Кадровско екипирање	Кадровско екипирање со наставен кадар со потребните квалификации за секој од предметите од наставната програма; Учеството на наставен кадар со категорија на квалификации; Уделот на наставниот кадар кој има завршено курсеви за напредна обука; Уделот на наставниот кадар кој добил стимулации на различни натпревари и конференции; Уделот на наставниот кадар кој има методолошки развој, печатени дела и спроведува мастер класи	Експертиза		Крај на училиште на годината
	Јавен и државен менаџмент и стимулирање на квалитетот на образованието.	Уделот на студенти кои учествуваат во студентското самоуправување. Уделот на родители кои учествуваат во работата на родителските комисии и Советот на образовната институција	Експертиза		Крај на учебната година
	Тек на документи и правна поддршка	Усогласеност на училишната документација со утврдените барања Усогласеност со барањата за проток на документи. Комплетност на правна и регулаторна поддршка	Експертиза	директор	Во текот на една година