Moskva Kvaliteethariduse Keskus loodi 2004. aastal Moskva valitsuse 20. oktoobri korraldusega
2004 nr 2090-RP. Keskuse asutaja linnavalitsuse nimel oli Moskva haridusosakond. Direktoriks määrati Venemaa austatud õpetaja, Autööline Üldharidus Venemaa Föderatsioon, Venemaa presidendi preemia laureaat Olga Nikolaevna Deržitskaja. Enne seda juhtis ta ühte neist tähtsamad osakonnad Moskva haridusosakond - koolieelse ja üldhariduse osakond. Olga Nikolaevna oli paljude edasi liikunud projektide autor Moskva haridus, sealhulgas tema aktiivse osalemisega pealinnas, pandi alus pedagoogiliste mõõtmiste süsteemi praktilisele rakendamisele.
Algselt olid keskuse peamised töövaldkonnad: õpilaste haridusalaste saavutuste jälgimine ja diagnoosimine, prioriteetse riikliku projekti “Haridus” raames õppeasutuste ja õpetajate konkursside korraldamine ja läbiviimine, õppeasutuste akrediteeringu eksam, õppeasutuste täiendõpe. õppeasutuste juhid, koolitervishoiu arendamine, meditsiiniliste ja pedagoogiliste probleemide jälgimine hariduskeskkond, metoodiliste soovituste väljatöötamine ja hariduse kvaliteedi probleeme käsitlevate metoodiliste kogumike väljaandmine.
Keskuse baasil see avati suur hulk eksperimentaalsed saidid. Moskva kvaliteedihariduse keskus osales regulatiivsete ja juriidiliste dokumentide väljatöötamises, mis tagavad föderaalsete ja piirkondlike võistluste korraldamise ja läbiviimise.
Perioodil 2005-2010 viidi keskuse baasil ellu palju projekte uurimisprojektid, tegutsesid linna katseobjektid, millest võtsid osa paljude Moskva koolide õpetajad, kujundati Moskva hariduse kvaliteediregistri (MRQE) kontseptsioon, pandi alus piirkondlik süsteem hariduse kvaliteedi hindamine ja palju muud.
Alates 2005. aastast on diagnostikat läbi viinud MCCO haridusalased saavutusedüliõpilased kolm korda õppeaastas: tööle asumine (septembris-oktoobris), verstapostiks (jaanuaris-veebruaris) ja lõputööks (aprillis). Samal ajal töötab Venemaa Haridusakadeemia koos Haridusarengu Strateegia Instituudiga välja tööriistu algklassiõpilaste õpiedukuse jälgimiseks.
Foto 1: E. S. Zozulja, foto 2: E. S. Zozulja ja P. M. Skvortsov, foto 3: A. O. Tatur, foto 4: P. V. Skvortsov ja I. Ju. Izmailova
Alates 2006. aastast on hariduse kvaliteedi rahvusvaheliste võrdlevate uuringute - PIRLS, TIMSS, TIMSS-Ad, PISA, ICCS, ICILS - läbiviimisel Moskva Hariduskvaliteedi Keskus tegutsenud piirkondliku korraldaja ja projektide koordinaatorina, pakkudes uurimistoetust kõik rakendamise etapid.
Samuti osaleb Moskva Kvaliteethariduse Keskus alates 2006. aastast traditsioonilises riiklik näitus“Moskva hariduspäevad ülevenemaalises näitustekeskuses” osaleb 9. ja 11. klassi lõpetajate riikliku lõputunnistuse kontrollmõõtmismaterjalide testimisel.
2006. aasta sügisel algas keskuse kirjastustegevus. Juhised, loengud, katsekohtade tulemused ja muu kirjandus olid väga populaarsed Jakuutiast Kaliningradini õpetatava kogukonna esindajate seas. Materjalid ilmusid erinevates sarjades: “Haridus ja asjatundlikkus”, “Õpilaste haridusalaste saavutuste diagnostika”, “Koolilaste tervis”.
Lisaks viis Moskva kvaliteedihariduse keskus läbi uute katsete (laiendatud eksami). kooliõpikud ning haridus- ja metoodikakomplektid linna haridusorganisatsioonides. Testitud õppe- ja metoodilised komplektid Kõrval võõrkeeled, matemaatika, bioloogia, ajalugu, kirjandus, MHC.
2007. aastal liitus Moskva 9. klassi õpilaste riikliku lõputunnistusega (SFA) (uuel kujul) algebras ja alates 2008. aastast vene keeles. GIA-9 Moskvas aastatel 2007–2010 viidi läbi keskuse spetsialistide välja töötatud tehnoloogia abil.
Fotol: S.A. Ladygina ja A.O.Tatur
2008. aasta septembris töötas MCED välja ja kasutas üldiste akadeemiliste oskuste komplekti, et hinnata viienda ja kümnenda klassi õpilaste valmisolekut õppida järgmisel tasemel. See tööriistakomplekt tähistas diagnostikas uue suuna algust - metaainete oskuste hindamist, mille saavutamine on föderaalse osariigi haridusstandardi üks olulisemaid nõudeid.
Samal ajal algas abiturientide värbamine pedagoogilised ülikoolid töötada diagnostika ajal sõltumatute vaatlejatena.
Aastatel 2011–2015 toimus MCKO arendamine Aleksei Ivanovitš Rytovi juhtimisel, kes on praegu Moskva Instituudi rektor. avatud haridus. Tema suurt tähelepanu pühendatud Moskva hariduse kvaliteediregistrile, millest sai üks olulised elemendid linna haridussüsteem. Aleksei Ivanovitši juhtimisel on õpilaste haridussaavutuste diagnoosimise süsteem oluliselt muutunud. Diagnostikas osalejate esinduslikest valimitest toimus üleminek koolide vabatahtlikule osalemisele haridusorganisatsioonide poolt MRKO kaudu esitatud taotluste alusel. Aastate jooksul on koolide huvi õppesaavutuste objektiivse hindamise vastu oluliselt kasvanud. Nii kasvas 2009/2010 õppeaastal diagnostikas osalenud 36 tuhandelt üliõpilaselt 2014/2015 õppeaastal osalejate arv 900 tuhandeni. Nendel samadel aastatel hõlmas kooli elu föderaalseid haridusstandardeid (FSES). Moskva hariduskvaliteedi keskuse töö uus suund oli diagnostika läbiviimine, et hinnata föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete saavutusi ja Põhikool, nii põhi- kui ka vanem (neile, kes on alustanud föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamist).
Järk-järgult ilmusid Moskva hariduskeskuse töösse uued suunad: haridustegevuse litsentsimine, sertifitseerimine õpetajaskond, migrantide vene keele ja Venemaa ajaloo tundmise testimine.
2013. aastal kuulus Moskva Kvaliteethariduse Keskuse Ühtse ajal teabetöötluse piirkondlik keskus riigieksam 11. klassis ja Riiklik lõputunnistus 9. klassis.
Alates 2015. aastast määrati kandidaat Moskva Kvaliteethariduse Keskuse direktoriks pedagoogilised teadused, üldhariduse autöötaja Venemaa Föderatsioon, Moskva linnaauhinna laureaat haridusvaldkonnas Pavel Vladimirovitš Kuzmin.
Tänane nimekiri diagnostilised meetmed oluliselt laienenud. Koolinoored saavad osaleda nii aine- kui metaainete diagnostikas, sooritada ühtse riigieksami ja ühtse riigieksami formaadis proovieksameid ning sooritada karjäärinõustamisteste.
Esmakordselt viidi läbi temaatiline diagnostika: oktoobris - "Vene riigi ajalugu" (10. klass), jaanuaris - " Tervislik stiil elu“ (8. klass), mis peeti uues formaadis. Arengu käigus diagnostilised materjalid nende sisu hindasid Moskva linna avatud hariduse instituudi eksperdid metoodiline keskus, Moskva linn pedagoogikaülikool, Instituut Venemaa ajalugu Venemaa Teaduste Akadeemia, Spordikeskus uuenduslikud tehnoloogiad ja Moskomspordi rahvusmeeskondade treenimine.
Oma eksisteerimise aastate jooksul on MCED rohkem kui korra vastu võtnud haridusjuhtimise delegatsioone teistest Venemaa piirkondadest ja välisriigid, tutvustades oma kogemusi hariduse kvaliteedi hindamise süsteemi korraldamisel.
2015. aasta septembris alustas Moskva Kvaliteethariduse Keskuse baasil tegevust sõltumatu diagnostika keskus. Sinna pääsevad koolilapsed aasta läbi sõltumatu hindamine teadmiste kvaliteeti igas aines, proovige kätt eksamite sooritamisel ühtsele riigieksamile ja ühtsele riigieksamile võimalikult lähedastes tingimustes. Keskus hakkab korraldama ka koolitusi lapsevanematele ja õpilastele.
2015. aasta oktoobris ühines Moskva Keskhariduskeskusega Moskva Meditsiini-Psühholoogia-Pedagoogiline Keskkomisjon.
Moskva hariduskvaliteedi keskuses on selle loomisest peale töötanud kõrgelt professionaalsed spetsialistid - pedagoogikateaduste kandidaadid, teaduste doktorid, Venemaa austatud õpetajad. Paljud neist on õpikute, teadusmonograafiate autorid, haridusprogrammide, tehnoloogiate ja meetodite väljatöötajad.
Olga Nikolaevna Deržitskaja, Venemaa austatud õpetaja, Venemaa Föderatsiooni üldhariduse autöötaja, Venemaa presidendipreemia laureaat. Ta oli aastatel 2004–2011 Moskva Keskhariduskeskuse direktor, enne seda juhtis ta aastaid Moskva haridusosakonna koolieelse ja üldhariduse osakonda. Olga Nikolaevna oli paljude Moskva haridust edasi viinud projektide autor, sealhulgas pandi oma aktiivse osalemisega pealinnas pedagoogiliste mõõtmiste süsteemi praktilise rakendamise algus. Ta lõi MCCO nullist, pani paika ja töötas välja keskuse tegevuse põhisuunad ning moodustas “meeskonna”, mille paljud liikmed töötavad tänaseni.
Aleksei Ivanovitš Rõtov, pedagoogikateaduste doktor, Vene Föderatsiooni üldhariduse autöötaja, aastatel 2011–2015 juhtis Moskva Kvaliteethariduse Keskust. Praegu on ta Moskva avatud hariduse instituudi rektor. Aleksei Ivanovitši juhtimisel on õpilaste haridussaavutuste diagnoosimise süsteem oluliselt muutunud. Diagnostikas osalejate esinduslikest valimitest toimus üleminek koolide vabatahtlikule osalemisele haridusorganisatsioonide poolt MRKO kaudu esitatud taotluste alusel. Moskva hariduskvaliteedi keskuse töö uus suund oli diagnostika läbiviimine, et hinnata föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete saavutusi nii algkoolis kui ka põhikoolis ja vanemas koolis ( neile, kes hakkasid juurutama föderaalset osariigi haridusstandardit), õpetajate sertifitseerimist sai piirkondlik teabetöötluskeskus Moskva haridushariduse keskuse osaks.
Pavel Vladimirovitš Kuzmin, pedagoogikateaduste kandidaat, Vene Föderatsiooni üldhariduse autöötaja, Moskva linna preemia laureaat haridusvaldkonnas, Moskva haridusteaduste keskuse direktor aastast 2015 kuni praeguseni. Temaga on diagnostiliste meetmete loetelu oluliselt laienenud. Esmakordselt viidi läbi temaatiline diagnostika: oktoobris - "Vene riigi ajalugu" (10. klass), jaanuaris - "Tervislik eluviis" (8. klass), mis toimus uues formaadis. Samuti alustas Moskva Kvaliteethariduse Keskuse baasil tegevust Sõltumatu Diagnostika Keskus, hiljem liitus Moskva Hariduskeskusega Moskva Meditsiinilis-Psühholoogia-Pedagoogiline Keskkomisjon.
Aleksander Olegovitš Tatur, füüsiliste ja matemaatikateaduste kandidaat, Moskva Hariduskeskuse hariduse kvaliteedi hindamise vahendite väljatöötamise osakonna juhataja, Venemaa üldhariduse autöötaja, teaduslik peakonsultant ja föderaalnõukogu akadeemilise nõukogu liige Pedagoogiliste Mõõtmiste Instituut, omistati diplomid ja tänukirjad Moskva ja föderaaltasandil tema suure panuse eest linna haridussüsteemi arendamisse. Ta on töötanud Moskva Kvaliteethariduse Keskuses alates keskuse asutamisest. Ta seisis Venemaal pedagoogiliste mõõtmiste süsteemi väljatöötamise alguses, osales riikliku hindamiskatse ja diagnostika hindamisprotseduuride tehnoloogia väljatöötamises ja täiustamises ning lõi mõõtematerjalide panga. Ta sai 2015. aastal 70-aastaseks ja jätkab tööd haridussüsteemis.
Marina Jurjevna Demidova, pedagoogikateaduste doktor, Moskva Kvaliteethariduse Keskuse ekspert-analüütilise osakonna metoodik, Pedagoogiliste Mõõtmiste Keskuse juhataja ja Föderaalse Pedagoogiliste Mõõtmiste Instituudi akadeemilise nõukogu liige, juhataja Föderaalne komisjon kontrollmõõtevahendite väljatöötamise kohta Ühtse riigieksami materjalid füüsikas.
Marina Jurjevna Demidova, Aleksandr Olegovitš Tatur, Valentina Vasilievna Margolina ja Jelena Stanislavovna Zozulya lõid esimestena vahendid üldiste teaduslike oskuste ja võimete ning seejärel metaainete õpitulemuste hindamiseks.
Valentina Vasilievna Margolina, Hariduse tipptase, alates 1994. aastast kannab ta tiitlit "Austatud õpetaja". Ta on töötanud MCCO-s selle asutamisest saadik, töötades "seire ja diagnostika" valdkonnas, toetades kõiki rahvusvahelisi ja rahvuslikud uuringud linnas pakutava hariduse kvaliteet.
Valentina Vasilievna Margolina ja Jelena Stanislavovna Zozulya töötasid välja soovitused diagnostikatulemuste analüüsimiseks koolide juhtkonnale ja õpetajatele.
Jelena Evgenievna Kamzeeva, füüsika- ja matemaatikateaduste kandidaat, Vene Föderatsiooni üldhariduse autöötaja, OGE föderaalse ainekomisjoni aseesimees füüsika alal, riikliku teaduste akadeemia katsemõõtematerjalide arendajate föderaalse ainerühma juht. Füüsika. Tegeleb metasubjekti diagnostika sisu arendamise, uurimise ja populariseerimisega, selle teadusartikleid avaldatakse temaatilistes haridusväljaannetes (ajakirjades).
Põhilised teaduslikud põhimõtted, mille autor on uurimistöö põhjal sõnastanud:
1. Haridustöötajate täiendõppe ainepõhise süsteemi kontseptsioon sisaldab järgmisi põhisätteid: a) haridustöötajate täiendõppe ainekeskne süsteem on keskendunud konkreetsetele õppeainetele, s.o. võtab arvesse konkreetset haridussoovi; b) täiendõppe protsessi viib läbi oma haridustee õpetaja või koolijuht valikuvabaduse tingimustes, õpilasel on õigus koostada oma individuaalne haridusprogramm; c) õppeprotsessis kasutatakse kaasaegseid tehnoloogiaid ja meetodeid probleemipõhine õpe, osakaal suureneb iseseisev töö kuulajad; d) luuakse treeningsituatsioone, mis simuleerivad maksimaalselt praeguseid praktilisi probleeme, mille üle otsustavad õpilased koolis töökohal, osalevad õpilased selliste kasvatuslike olukordade juhtumite loomisel; d) ainealased teadmised mida täiendavad täiendõppe käigus omandatud kaasaegsete pedagoogiliste ja juhtimistehnoloogiate kasutamise oskused; f) koolitusprotsessi käigus jälgitakse täiendõppeprogrammi kvaliteeti; g) kasutatakse täiendõppe korraldamise võrgustikumudeleid, kasutatakse praktika (võrgustiku) platvorme - mis on uuenduslike praktikate näited.
2. Pedagoogide täiendõppe ainekeskse süsteemi mudel põhineb võrgu interaktsioonil föderaal- ja piirkondlikud keskused professionaalset arengut võrdsete partneritena. Struktuurid, mis tagavad kõigi õppeprotsessi ainete (õpilased, juhendajad, korraldajad) koosmõju võrgustiku iseloomu, on praktika (võrgustiku) platvormid, mis annavad õpilastele võimaluse mitte ainult tutvuda parimate haridus- ja juhtimispraktikatega, vaid ka uuenduslike testide läbiviimiseks. Modulaarne haridusprogramm, mida rakendatakse täiendõppe võrgustikmudelis, võimaldab õpilastel kujundada oma isiku haridustee. Kasutatavad kaasaegsed tehnoloogiad ja probleemipõhised õppemeetodid aitavad kaasa hariduse kaasajastamise väärtuste sisestamisele pedagoogide isiklike väärtuste valdkonnas. Polüsubjektiivse lähenemise taktika suhtlemisel kuulajatega annab rikastust subjektiivne kogemus spetsialist ja sellel on positiivne mõju professionaalse arengu motivatsioonile.
3. Pedagoogide täiendõppe ainepõhine süsteem esindab terviklikku ja järjekindlat komplekti järgmistest põhielementidest:
Professionaalse arengu eesmärgid, mille sõnastamisel on lähtutud konkreetse õppeaine haridussoovi uurimisest ja täiendõppesüsteemi riiklikust-avalikust tellimusest.
Täiendav erialane kõrgharidusprogrammkvalifikatsioonid, mille kujundus on komplekt koolitusmoodulid, tagades õpilaste edasijõudmise nende spetsiifiliste erialaste pädevuste arendamise valdkondades.
Hariduslik, metoodiline ja juhendaja tugi täiendõppeprogrammid õpilaste ja spetsiaalselt koolitatud juhendajate poolt spetsiaalselt välja töötatud õppe- ja metoodiliste komplekside kasutamise kaudu.
Võrgu mudel rakendamine täiustatud koolitusprogrammid, mis pakuvad professionaalne suhtlus parimate haridustavadega õpilased.
Õppeainele orienteeritud süsteemi haldamine täiendkoolitus, sh koos üliõpilastega täiendõppeprogrammi sisu kujundamine ja selle tulemuslikkuse hindamine.
Edasijõudnute koolituse tulemused, mida kehastab edukas professionaalne täitmine programmis osaleja töökohal õppeasutuses.
Kvaliteedi jälgimine professionaalse arengu programmi rakendamine, mille indikaatoriks on sisulised muutused erialane pädevus haridustöötaja innovatsiooni valdkonnas.
Õppeainepõhise täiendkoolituse süsteemi juhtidee on ülesanne muuta koolitaja professionaalne subjektiivne kogemus tema uuenduslikuks subjektiivseks kogemuseks. Ilmub subjektiivse kogemuse transformatsioon edasiviiv jõud professionaalne arengõpetaja, koolidirektor selle põhimõttelises ebatäielikkuses. Seega tagab ainekeskne täiendõppe süsteem professionaalse personali lahendamise väljaõppe praegused probleemidüldhariduse kaasajastamine. Selle ülesehitamise metodoloogiliseks aluseks on isikukeskse, akmeoloogilise, aksioloogilise, praktikale orienteeritud, modulaarse, personaliseeritud, süsteemse tegevuse ja kompetentsipõhise lähenemise ideed ja põhimõtted.
4. Tehnoloogia haridustöötajate täiendõppe moodulprogrammi väljatöötamiseks on konkreetselt organiseeritud tegevusi, mille eesmärk on üldisele hariduslikule eesmärgile allutatud tervikliku programmi sisu dekomponeerimine. Peamine tehnoloogilised etapid Modulaarsete programmide arendused on järgmised:
I. analüütiline ja prognostiline(teostatakse haridussoovi ja konkreetse valdkonna haridustöötaja täiendõppe (koolituse) riikliku tellimuse analüüs, seatakse programmi eesmärgid ja eesmärgid ning oodatakse tulemusi);
II. struktuurne-kompositsiooniline(eesmärkidele vastav sisu valitakse ja struktureeritakse moodulite ja teemade kaupa, selgitatakse programmi üldist koostist);
III. metoodiline(valitud didaktilised meetodid ja vahendid, mis on maksimaalselt suunatud koolitaja subjektiivsuse arendamisele, iga mooduli hariduslik ja metoodiline tugi on väljatöötamisel);
IV. hindav(iga mooduli jaoks töötatakse välja kontroll- ja hindamismaterjalid).
5. Moodulprogrammi rakendamise tulemuslikkuse kriteeriumid on kõrgemadharidustöötajate kvalifikatsiooni tõstmine ainekeskses täienduskoolituse süsteemis tulenevad kooli direktori haridusalase uuendustegevuse valdkonna kutsepädevuse komponentidest ja esindavad:
- aksioloogiline: väärtus-sihtseadete süsteem ametialane tegevus, mis ei lähe vastuollu moderniseerimiskontseptsiooni eesmärkide ja väärtuspõhimõtetega vene kool; soov enesearenguks ja erialaseks karjääriks isiklik väärtus; oma alluvate tajumine mitte ainult õppejõududena, vaid ka üksikute õppeainetena
- kognitiivne: põhisuundade tundmine avalik kord hariduses, teadmised juhtimise õiguslikest alustest, teadmised innovatsiooni, personali-, finantsjuhtimise ja eksperthinnangutegevuse alustest kooli õppekvaliteedi juhtimisel.
- tegevus-tehnoloogiline: oskus rakendada omandatud teadmisi optimaalsete otsuste tegemiseks ebastandardsetes koolijuhtimisolukordades.
I. Monograafiad
1. Rytov, A. I. Täiustatud koolitus õpetajaskond: traditsioonid ja uuendused [Tekst] / A. I. Rytov: monograafia. – M.: Moskva hariduskvaliteedi keskus, 2012. – 140 lk.
2. Rõtov, A.I. Õppejõudude täiendõppe ainekeskse süsteemi kujundamine hariduse moderniseerimise kontekstis [Tekst] / A. I. Rytov: monograafia. – M.: Akadeemia sotsiaalne juhtimine, 2013.
3. Rytov, A. I. Uued juhised õppejõudude täiendõppe süsteemile: föderaal-regionaalne lähenemine [Tekst] / A. I. Rytov // Hariduse standardid ja monitooring. – 2011. – nr 2. – Lk 46 – 49.
4. Rytov, A. I. Kontseptuaalsed lähenemisviisid õppejõudude kvalifikatsiooni tõstmiseks uuenduslike transformatsioonide tingimustes / A. I. Rytov // Uued tehnoloogiad. – Maykop: MSTU, 2011. – Lk 179 – 183.
5. Rytov, A. I. Õpetajate täiendkoolituse haridusvõrgustik [Tekst] / A. I. Rytov // Rahvaharidus. – 2011. – nr 9. – Lk 153 – 159.
6. Rõtov, A. I. Professionaalne personal Venemaa uuendusliku arengu edu võtmena [Tekst] / A. I. Rytov // Erialane haridus Venemaal ja välismaal. – 2012. – nr 1. – Lk 30 – 32
7. Rytov, A. I. Haridustöötajate täiendõppe võrgustikmudel [Tekst] / A. I. Rytov // Maykopi bülletään Riiklik Ülikool.- 2012.-nr 4- Lk.97-103
8. Rytov, A. I. Professionaalsed pedagoogilised kogukonnad kui haridussüsteemi uuenduslik ressurss [Tekst] / A. I. Rytov, T. F. Sergeeva // Teaduse maailm, kultuur, haridus. – 2012. – nr 5. – Lk 128 – 130.
9. Rytov, A. I. Lavastaja kutsealase pädevuse hindamise probleem Põhikool[Tekst] / A. I. Rytov // Moskva Riikliku Pedagoogikaülikooli bülletään. Sari “Pedagoogika ja psühholoogia”. – 2012. – nr 4. – Lk 21 – 29.
10. Rytov, A. I. Täienduskoolituse võrgustikmudel [Tekst] / A. I. Rytov / /Rahvaharidus 2013. – nr 1 – Lk 127-131.
11. Rytov, A. I. Turundus haridusteenused erialase hariduse valdkonnas [Tekst] / A. I. Rytov // Orenburgi oblasti pedagoogiline bülletään. – 1993. – nr 2. – Lk 7 – 11.
12. Rytov, A. I. Kutsetehnoloogia väljavaadetest [Tekst] / A. I. Rytov // Pedagoogikabülletään - Orenburgi piirkond. – 1993. – nr 2. – Lk 19 – 23
13. Rytov, A. I. Munitsipaalkutseharidusliitude tegevuse mõningaid aspekte [Tekst] / A. I. Rytov // Kutsehariduse reformimise viisid: rahvusvahelise teesid teaduslik-praktiline konverents(3. – 4. oktoober 1996). – Orenburg, 1996. – Lk 24 – 26.
14. Rytov, A. I. Kas juhtimise detsentraliseerimine on soovitav?! [Tekst] / A. I. Rytov // OGTU teaduslik-praktilise konverentsi materjalid. – Orenburg, 1997. – Lk 64 – 67.
15. Rõtov, A. I. Uuenduslik lähenemine munitsipaalharidussüsteemi juhtimisele [Tekst] / A. I. Rytov // Credo (Orenburg). – 1998. – nr 4. – Lk 65 – 74.
16. Rytov, A. I. Tingimuste loomine jätkusuutlik arendus haridusasutused - vallavalitsuse korraldav komponent [Tekst] / A. I. Rytov // Hariduse kvaliteedi jälgimise sisu ja tehnoloogiad: piirkondliku teadus- ja praktilise konverentsi (15. - 16. aprill 1998) kokkuvõtted. – Orsk, 1998. lk 17 – 18.
17. Rytov, A. I. Heakskiitmine uus struktuur ja üldharidusliku koolituse sisu Moskva oblasti kõrgkoolides [Tekst] / A. I. Rytov // Erialane haridus. – 2005. – nr 12. – Lk 30 – 31.
18. Rytov, A. I. Standardimine kutseharidus V Vene praktika haridusteenused [Tekst] / A. I. Rytov // ASOU õppejõudude ja üliõpilaste teaduslik-praktilise konverentsi materjalid (märts - aprill 2006). – M.: ASOU, 2006. – Lk 241 – 245.
19. Rytov, A. I. Täiskasvanute koolitus täiendõppe protsessis [Tekst] / A. I. Rytov // Metoodiline töö täiskasvanuhariduse struktuuris: kogu. artiklid. – M.: APKiPPRO, 2008. – Lk 12 – 16.
20. Rõtov, A.I. Täiustatud koolitussüsteemi moderniseerimine on riikliku hariduspoliitika elluviimise võtmetegur [Tekst] / A. I. Rytov // Kogumik teaduslikud artiklid"Areng professionaalne tipptaseõpetajad täiendusõppe süsteemis M.: APK ja PPRO, 2009.- P.3 – 7.
21. Rytov, A. I. Vene Föderatsiooni üldharidussüsteemi koolijuhtide jätkuõppe (täiendiõppe) mudeli kontseptuaalne põhjendus moodulprogrammide kasutamisel [Tekst] / A. I. Rytov // Haridusbülletään. – 2009. – nr 2. – Lk 21 – 28.
22. Rytov, A. I. Koolidirektorite täiendõppe vertikaalselt integreeritud mudel – tee koolidirektorist haridusjuhini [Tekst] / A. I. Rytov // Teaduslikud probleemid hariduse areng 21. sajandil: metoodika, teooria, eksperiment, praktika. – M.: APK ja PPRO, 2010. – Lk 35 – 38.
23. Rytov, A. I. Koolidirektorite täiendõpe moodulprogrammide abil [Tekst] / A. I. Rytov // Haridusasutuse juhi kataloog. – 2010. – nr 5. – M.: MCFR, 2010. – Lk 11 – 17.
24. Rytov, A. I. Võrgustiku suhtluse roll juhtide täiendkoolituse protsessis õppeasutused[Tekst] / A. I. Rytov // Laup. teaduslikud tööd RAO ülikoolis “Ülikooli teadusnädala – 2010” raames toimunud üliõpilaste ja magistrantide teadus- ja praktilise konverentsi tulemustele tuginedes. – M.: URAO, 2010. – Lk 160 – 162.
25. Rõtov, A.I. Kapitalikogemus hariduse kvaliteedi hindamise alal [Tekst] / A. I. Rytov // Haridusasutuse juhi kataloog. – 2011. – nr 11. – M.: MCFR. lk 10 – 13.
26. Rõtov, A.I. Moskva hariduse kvaliteediregister kui koolieelse ja alghariduse järjepidevuse tagamise vahend [Tekst] / A. I. Rytov // Kaasaegne koolieelne haridus. Teooria ja praktika – 2012. – nr 4. Lk 26 – 27.
27. Rytov, A. I. Sihtjuhised õppejõudude täiendõppe süsteemi moderniseerimiseks [Tekst] / A. I. Rytov // Profiilkool. – 2012. – nr 6. Lk 11 – 15.
28. Rytov, A. I. Õpetajate kvalifikatsiooni tõstmine abiga haridusvõrgustik[Tekst] / A. I. Rytov // Haridusjuhtimine. – 2012. – nr 2. – Lk 72 – 78.
29. Rõtov, A. I. Uuenduslik arengõppejõudude täiendõppe süsteemi ökonoomsus ja sihtjuhised [Tekst] / A. I. Rytov // omavalitsus: innovatsioon ja eksperiment. – 2012. – nr 6. – Lk 36 – 40.
30. Rõtov, A.I. Ühtne riigieksam: teine võimalus [Tekst] / A. I. Rytov // Ajakiri Schoolchildren’s Health Väljaandja: JSC “MCFER” - 2013. - nr 4. Lk 32.
31. Rytov, A. I. Haridusvõrgustiku mudel ja interaktsioonimehhanismid [Tekst] / A. I. Rytov // Haridusjuhtimine. – 2013. – nr 2.
32. Rytov, A. I. Algkutsehariduse ressursikeskuste koolituskvaliteedi juhtimise mehhanism [Tekst] / A. I. Rytov: metoodilised soovitused. – M.: ASOU, 2005. Lk 3 – 25.
33. Rõtov, A.I. Algkutsehariduse ressursikeskuse tõhus toimimine [Tekst] / A. I. Rytov: metoodilised soovitused. – M.: ASOU, 2005. Lk 4-17.
34. Rytov, A. I. Algkutsehariduse ressursikeskuse tõhus toimimine [Tekst] / A. I. Rytov: metoodilised soovitused. – M.: ASOU, 2005. – Lk 4 – 17.
35. Rõtov, A.I. Kutseharidussüsteemi ümberkorraldamine Moskva oblastis [Tekst] / A. I. Rytov: metoodilised soovitused. – M.: ASOU, 2006. – Lk 33 – 42.
36. Rytov, A. I. Kutseharidussüsteemi moderniseerimine [Tekst] / A. I. Rytov. – M.: ASOU, 2006. – Lk 3 – 18/
37. Rytov, A. I. Moskva oblasti kutseharidussüsteemi optimeerimine [Tekst] / A. I. Rytov: metoodilised soovitused. – M.: ASOU, 2006. – Lk 19 – 22; 32-55.
38. Rytov, A. I. Koostöö arendamine Moskva piirkonna kutseõppeasutuste ja tööandjate vahel [Tekst] / A. I. Rytov: metoodilised soovitused. – M.: ASOU, 2006. – Lk 7 – 22. –
39. Rytov, A. I. Kutseharidussüsteemi ümberstruktureerimine Moskva oblastis [Tekst] / A. I. Rytov: kogumik. materjalid. – M.: ASOU, 2006. – Lk 5 – 33.
40. Rytov, A. I. Ressursikeskus kui struktuuriüksus Moskva oblasti kutsehariduse süsteemis [Tekst] / A. I. Rytov: metoodilised soovitused. – M: ASOU, 2006. – Lk 3 – 12.
41. Rytov, A. I. Uute üldharidusprogrammide juurutamine algkutseõppeasutustes erialaõppe tingimustes [Tekst] / A. I. Rytov: metoodilised soovitused. – M.: ASOU, 2006. – Lk 27 – 70.
42. Rytov, A. I. Algkutsehariduse ressursikeskuste arendamine Moskva oblastis [Tekst] / A. I. Rytov: metoodilised soovitused. – M.: ASOU, 2006. – Lk 3 – 39.
43. Rytov, A. I. Kvaliteet kutsekoolitus– kutseõppeasutuste ja nende lõpetajate konkurentsivõime põhitingimus: Komp. A.I. Rytov laup. materjalid. – M.: ASOU, 2007. – Lk 14-18.
44. Rytov, A.I. Katsevahendid MTÜ-de kutsestandardite väljatöötamiseks [Tekst] / A. I. Rytov, T. A. Vasilkova. - M.: ASOU, 2007. – Lk 4-43
45. Rõtov, A.I. Moskva piirkonna UNPO lõpetanute kohanemisstrateegiate väljatöötamine kui peamine tingimus nende edukaks integreerimiseks töötegevus Comp. A.I. Rytov laup. materjalid. – M.: ASOU, 2007. – Lk 3-32.
46. Rytov, A.I. Moskva piirkonna mittetulundusühingute süsteemi praeguse ja prognoositava olukorra vastavuse määra kindlaksmääramine selle arendamise prioriteetidele Auth. komp. O.I. Proskurkina, A.I. Rytov, I.V. Rytova, M.F. Friedman. – M.: ASOU, 2007. – P.23-36.
47. Rõtov, A.I. Areng mitmetasandiline süsteem sotsiaalpartnerlus tööandjad ja Moskva piirkonna kutsealase alghariduse süsteem Auth. komp. A.I. Rytov, O.I. Proskurkina, I.V. Rytova. - M.: ASOU, 2008. – Lk 24-56.
48. Rõtov, A.I. Vene Föderatsiooni üldharidussüsteemi koolijuhtide pideva professionaalse arengu süsteemi mitmevektoriline mudel, kasutades moodulprogramme [Tekst] / Koost. O.E. Krutova, T.G. Novikova, A.I. Rytov laup. materjalid. – M.: APK ja PPRO, 2011. – Lk 4-25.
49. Rytov, A.I. Kutseõppeasutuste võrgustikutöö kutseõppe tasemel töötajate ja spetsialistide koolituse valdkonnas tehniline fookus. [Tekst] /Metoodilised soovitused T.G. Novikova, A.E. Novikov, A.I. Rõtov. – M.: APK ja PPRO, 2012. – Lk 5-39.
50. Rytov, A. I. Lähenemisviisid hariduskomplekside loomisele, mis viivad ellu mitmetasandilisi integreeritud kutseõppeprogramme keskerihariduse kutsealadel tehniline profiil[Tekst] / A. I. Rytov, T. G. Novikova. M.: APK ja PPRO, 2012. – Lk 5-43.
51. Rytov, A.I. Haridusprotsessi kvaliteedi hindamine uute osariigi haridusstandardite rakendamise kontekstis. [Tekst] / laup. õppematerjalid A.O. Tatur, A.I. Rõtov. – M.: Moskva Kvaliteethariduse Keskus, 2013. – Lk 4-23.
52. Rõtov, A.I. Moskva hariduse kvaliteedi register koolieelse ja alghariduse järjepidevuse tagamise vahendina / Metoodilised soovitused A. I. Rytov, T. A. Nikitina M.: Moscow Center for Education Quality of Education, 2013. – Lk 3-6.
53. Rõtov, A.I. Hariduse kvaliteet koolieelses õppeasutuses [Tekst] / Coll. metoodilised materjalid A.I.Rytov M.: Moskva hariduskvaliteedi keskus, 2013. – Lk 3-10.
54. Rõtov, A.I. Lisaõpe hariduskomplekside loomise kontekstis [Tekst] / Coll. materjalid A.I. Rytov M.: Moskva hariduskvaliteedi keskus, 2013. – Lk 3-4.
Alates eelmise aasta lõpust hakkasin koolis toimuva vastu huvi tundma.
See on tõesti huvitav.
Ta oli ju kunagi õpetaja, töötas isegi kooli administratsioonis.
Proovisime siis uut kooli teha.
Iga kord, iga külaskäiguga, avastan järsku, et mul on väga ähmane ettekujutus sellest, kuidas tänapäeva kool elab.
Ja mida selle juhid teevad?
Ja mida linna haridusamet neilt tahab?
Selles mõttes avalik arvamus Millegipärast jäin mõttele, et NSV Liidus on kool, jah.
Ja nüüd pole enam midagi, võimud on hõivatud ainult ühe asjaga – hariduse eelarvete kärpimisega.
Pärast seda järeldust avalik arvamus takerdus.
Veelgi enam, mingisuguse sisemise eitusega: ma ei tea, mis tegelikult toimub, ja ma ei taha teada.
Ma tahan elada kaotatud paradiisi müüdiga.
Vahepeal muutub kool.
Ma ei tea, kuidas teistes linnades on, aga Moskva kool on seal kindlasti.
Siin on juhtimisprojekt “Tõhus juht”, mille tundides ma käisin.
Siin on Moskva koolide direktorid kuulamas kaunil laupäeva hommikul loengut kohutava pealkirjaga “Haridusorganisatsiooni juhi ostutegevuse juhtimine”.
Kas teate näiteks, et kooli ehitatakse nüüd valdusfirmaks?
Millal on direktor ühtse juhtimise alla koondatud mitte ühe, vaid mitme õppeasutuse - koolide, lasteaedade ja loomekeskuste juht?
Kas olete teadlik, et kool on autonoomne ettevõte, millel on oma eelarve?
Ja et see eelarve on tihedalt seotud õpilaste arvuga?
Ja mis on väga oluline, lapsevanemate rahulolu hariduse kvaliteediga?
Nüüd ei eraldata raha mitte ainult koolile, vaid ka õpilastele, kes selles koolis käivad või sinna tulevad.
Või nad ei tule.
Kui sulle kui lapsevanemale direktori ja õpetajate pakutav väga ei meeldi, võid valida teise kooli ja raha läheb sinuga kaasa.
Ja te ei tea kindlasti, et Moskva haridusamet on nüüd lihtsalt ülimalt keskendunud mitte abstraktsele haridusele üldiselt, vaid tõhus haridus, mis annab õpilasele vahendid edasiste eluplaanide elluviimiseks.
Ja osakond on väga tõsiselt mures mitte ainult oma õpetajate taseme pärast, vaid ka haridusjuhtide kvaliteedi pärast.
Sellest ka Moskva avatud hariduse instituudi 14. oktoobril 2015 käivitatud projekt “Effective Leader”.
MIOO rektor Aleksei Ivanovitš Rytov (siin ta istub laval) rääkis mulle sellest projektist väga huvitaval ja entusiastlikul moel.
Kui juht on lakanud olemast kooli direktor selle sõna traditsioonilises tähenduses ja tema alluvuses pole mitte ainult kool, vaid ka lasteaed, ja lisaõppeasutus, siis peaks see toimima teisiti.
Vajame erinevaid oskusi, erinevaid teadmisi, teistsugust juhtimiskultuuri, erinevaid kompetentse.
Projekti Effective Leader raames pakutakse osalejatele 7–13 interaktiivset moodulit.
Uued pädevused on seotud personali õige valiku, paigutuse ja rotatsiooniga, finantsjuhtimise mehhanismidega, ärietiketi, kuvandi ja avalikkuse ees esinemise oskusega.
Siin on moodulite nimed:
- Juhtimisoskused
- Juhi isiklik efektiivsus. Kaasaegse juhi oskused
- Emotsionaalne intellekt
- Ärietikett. Liidri kuvand
- Konfliktide, muutuste, stressi juhtimine
- avaliku esinemise oskus
- Tõhusad lahendused
- Ettevõttesuhtlus
- Blogosfääri ja meediaga töötamise oskus
- Finantsmehhanismid hariduse kvaliteedi tagamiseks
- Kohanemisõpetus puuetega lastele.
Aleksei Ivanovitš ütleb, et kaasaegse juhi jaoks on aga peamine õppida aktsepteerima ebastandardseid ja tõhusaid lahendusi pidevate muutuste keskkonnas.
Kuigi ei, on midagi veelgi olulisemat.
Juht ei pea osalema ainult teatud arvul tundidel ja traditsiooniliselt aru andma projekti raames õpitud materjalist.
Juhataja peab oma juhitavas koolis välja töötama ja ellu viima konkreetse juhtimisprojekti.
Pealegi saadavad neid projekte mentorid – ainulaadse kogemusega koolidirektorid.
Selgub, et mentorluse instituut on suunatud tõhusale projektikogemuste vahetamisele.
Laupäeval kuulasid koolijuhid esmalt loengut.
Ja nad piinasid õppejõudu kõrvalt.
Siis läksid nad tundidesse.
Raske ja igava pealkirjaga tunnis "Teabetoetus haridusorganisatsioonidele" räägiti kaubamärkidest.
Teises klassis toimus arutelu teemal "Juhtimisoskused".
Koolijuhid olid aktiivsed, oskused olid olemas.
Tere pärastlõunast, kolleegid. Meil on hea meel tervitada teid traditsioonilisele haridusosakonna pressikonverentsile, mis toimub siin saalis igal neljapäeval kell kolm päeval. Meie pressikonverentsi teema on "Uued võimalused Moskva koolidirektoritele ja õpetajatele." Saate teada, kuidas muutub Moskva koolide tegevus direktorite juhtimisprojektide väljatöötamise tulemusena. Tahaksin tutvustada meie esinejaid, kes seda teemat kajastavad. Meie üritusest võtab osa Moskva avatud hariduse instituudi rektor Aleksei Ivanovitš Rõtov; kooli nr 814 direktor Maksim Nikolajevitš Ivantsov; Moskva Õpetajate Ühenduse Sõltumatu Ühingu aseesimees Tatjana Anatoljevna Rogoznaja; Moskva avatud hariduse instituudi prorektor Tatjana Vladimirovna Rastošanskaja ning teaduse ja hariduse komisjoni liige Avalik koda Vene Föderatsioon Roman Anatoljevitš Doštšinski. Aleksei Ivanovitš, teil on sõna.
A.I. RYTOV
Tere päevast, kallid kolleegid. Täna räägime Moskva direktorite ümberõppeprogrammi tootest. Toode jäi meile kuiva jäägina. Need on juhtimisprojektid, mille meie Moskva direktorid oma koolituse lõpus välja töötavad. Juhtimisprojektid on uurimistöö, mitteteaduslikud projektid. Moskva koolide direktorid otsivad kasvupunkte, st nõrku kohti, kus kool ebaõnnestub, ja töötavad välja mehhanismid näitajate edenemiseks. Projekte on väga erinevaid: see ja lisaharidus ja kutsehariduse arendamine. Kui see on inimressursi arendamise projekt, siis on väga meeldiv, et meie Moskva režissöörid ei ole seal kõrgeid positsioone hinnang, saavad nad aru, et juur on selles, et just tema kui juht pööras inimressursi arendamisele vähe tähelepanu. Sellele suunatud projekte on palju. Direktoritega töötab pidevalt grupp konsultante ja grupp mentoriid. Nad saavad pidevat tuge. Juhtimisprojektide arendamisele aitavad kaasa ka interaktiivsed seansid, mida nad direktoritega läbi viivad. Disainitöötoad kulutavad sellele palju aega. Juhtimisprojektist rääkides pean ütlema, et loodud on üsna mugav unikaalne vorm. Meie direktorid arendavad Moskva juhtimisprojekte interaktiivselt. Välja on töötatud disainer, milles nad näevad projekti arendamise ja elluviimise kõiki etappe. On oluline, et see oleks sees avatud juurdepääs, see on läbipaistev. Kõik saavad näha, kuidas Moskva koolidirektori juhtimisprojekt ellu viiakse. Juhtimisprojektide väljatöötamisel on oluline, et haridusamet võttis kasutusele mentorluse institutsiooni, kus juhtimisprojektide väljatöötamisega kaasnevad eriti tulemuslikud ja oma tulemuslikkust näidanud direktorid, mis mõjutasid oluliselt nende projektide kvaliteeti. Režissöör paneb projekti arengule punkti, rääkides avalikult videosalvestise vahendusel nõukogule, lapsevanematele, koolilastele ja ekspertidele. Kõik võivad tulla, sest kuulutused on saidil avalikult kättesaadavad.
Igaüks võib küsida, milleks see projekt mõeldud on, kuidas direktor kavatseb seda ellu viia, mida saavad lapsevanemad, mida saavad lapsed direktori juhtimisprojekti elluviimisest koolis. Selliseid avalikke kaitsmisi on juba kogu linnas toimunud. Kokku 337 kaitset. Mõni valib projekti suunaks lisahariduse, mõni valib andekuse arendamise ja olümpiaadide võidu, mõni puuetega lastele tingimuste loomise ja hulga muid projekte. Siin on lühike kokkuvõte juhtimisprojektidest, kolleegid. Sellest räägib üksikasjalikult avalikku projekti esimesena kaitsnud direktor Maksim Nikolajevitš, kes oli selle pärast ilmselt kõige rohkem mures, sest seda pole linnas varem juhtunud, et koolidirektor saaks avalikult ja avalikult välja öelda. mida ta teeb ja kohustusi võtab .
M.N. IVANTSOV
Tere päevast, kallid kolleegid! Minu kõne teemaks on "Kooli direktori juhtimisprojekt - mikrorajooni arengutegur." Täpselt nii teen ettepaneku kaaluda ühe Moskva kooli direktori juhtimisprojekti. Sest juhtimisprojekt pole ammu enam kooli enda asi. Et rääkida sellest, mis on juhtimisprojekt, peate mõistma, mis on suurlinna kool. Kaasaegne kool rohkem kui lihtsalt kool. Kaasaegne kool on kool-piirkond. Ka meie kool ühtib oma piiridega mikrorajooniga. Mõistame, et kool ei ole vaakumis, see on loodud selleks, et aidata kaasa selle ühiskonna arengule, kus see asub, kiiresti ja enesekindlalt vastata moskvalaste kasvavatele vajadustele ning rahuldada nende üha kasvavaid haridusvajadusi. Meie jaoks polnud see teoreetiline, vaid praktiline ajalugu. Pärast laiaulatusliku küsitluse läbiviimist tuvastasime meie koolis ja koolis esile kerkinud kasvuvaldkonnad ja riskid konkreetsed inimesed kes elavad meie naabruses. Selleks, et lahendada probleem, mille nii aeg ise kui ka meie naabruskonna elanikkond meile ette seadsid. Otsustasime valida varajase profileerimissüsteemi ehitamise. Meie puhul on varase profiilide koostamise süsteemi mõistmisel mõningane erinevus. Me räägime alati profiilidest kui süvendatud süsteemidest mis tahes uurimiseks üksikud esemed. Kuid teie ja mina mõistame, et profileerimisel kui mõne õppeaine süvaõppel on varjukülg – teiste ainete kitsam õppimine. Kuna oleme naabruses ainus kool, ei saanud me seda endale lubada. Otsustasime, et meie puhul on varajane profileerimine kõigi meie noorte mikrorajooni elanike pakkumine maksimaalne arv võimalusi oma haridusvajaduste rahuldamiseks. Omamoodi võimalike projektide hajutamine, milles iga laps saab katse-eksituse meetodil osa võtta, valides endale huvitava. On kvaliteedinäitajad ja näitajad, mis on ka avalikult kättesaadavad. Meie saavutusi saab jälgida. Mõistame suurepäraselt, et kool ise ei suuda oma eesmärke saavutada. Peame muu hulgas kasutama ressursse. Ressursid väljaspool inimressurssi ja haridusressursse koolid. Eelkõige Moskva linna ressurssidele toetudes. Varajane profileerimine 5.-9. klassis, nagu me seda näeme, on loomulikult jagatud mitmeks alaastmeks, mis lähtuvad kooli ressurssidest koos Moskva vahenditega. Arvestades suurlinna suurlinna ressursside mahtu ja ulatust, ei suuda kool enam lihtsalt vastata ühiskonna nõudmistele, vaid isegi seada oma keskkonnale tähendussüsteemi, muutes järk-järgult just seda keskkonda. Näiteks meie juhtimisprojekti algfaasis rakendamine on üsna struktureeritud tegevuste süsteem. Kuid lisaks üldhariduslike probleemide lahendamisele, mida me enda ees näeme: areneva hariduskeskkonna loomine, uurimisoskuste valdamine, üldise kultuuritaseme tõstmine, mõistame ka seda, et meie ülesandeks 5.-6.klassis on õpilaste tegevuses hoidmine. pärastlõunal. Nii lahendame kõige olulisema sotsiaalse probleemi, milleks on laste hooletusse jätmise ennetamine pärastlõunal. Tegeleme häiriva käitumise ennetamise väljakutsega, kuna meie lapsed osalevad pärastlõunal mitmesugustes õpilasprojektides, suurendades samal ajal oma õpitulemusi, suurendades nende üldist. õppetunnid. Seitsmes klass on ka meie jaoks eriline punkt, sest iga lapsevanem oskab selles vanuses laste omadustest paremini rääkida kui ükski õpetaja. Peal selles etapis, just nimelt osalemise kaudu projekti tegevused, aitame oma lastel arendada positiivset sotsiaalset orientatsiooni. Orienteeritus edule ja enesekindlale arengule. Veelgi enam, meelitades kaasa selliseid Moskva hariduse ressursse nagu linna metoodikakeskuse projektid, sealhulgas "Tund Moskvas", täidame veel ühte väga olulist sotsiaalset funktsiooni, mis on mitte ainult kooli, vaid mitte niivõrd kooli huvides, vaid linn tervikuna. Ei ole teile ja mulle saladus, et pealinna metropolis elab palju lapsi, kes ei ole meie linna põliselanikud ja paljud ei taju vene keelt kvaliteedina. emakeel. Kuid osaledes Moskva haridusosakonna projektides ja külastades muuseume, parke, mõisaid, Moskva õppetunde jne, saavutame ka tohutult sotsiaalne ülesanne– kaasame lapsi ja lõimime nad keskkonda, vähendades seeläbi võimalikke Negatiivsed tagajärjed, mis eksisteerivad alati erinevate sotsiaalkultuuriliste keskkondade koosmõjul. 8.-9.klassis vaatab meie õpilane juba põhikooli lõpetamisel enesekindlalt tulevikku ja tajub end sotsiaalselt aktiivse, positiivselt orienteeritud ühiskonnaliikmena. Ta kogub oma esimese sotsiaalse kasulikkuse pagasi. Kooli juhtimisprojekt ulatub palju kaugemale kooli piiridest ja võib-olla isegi selle mikrorajooni piiridest, kus kool asub. Jah, muidugi me vaatame projekti elluviimise vaatenurgast meie konkreetses keskkonnas, kuid samas näeme kooli juba uue, värskendatuna. Kool, nagu me seda näeme, on kool, millest sa ei taha lahkuda, mida sa tahad pidevalt areneda. See on kool suurepäraseid võimalusi mis on jalutuskäigu kaugusel. Loomulikult määrab selline kool elutempo kogu naabruskonnale. Kool, millest saab meie linna sotsiaalkultuurilise kuvandi kujunemise tuum. Kui me räägime teiega juhtimisprojekti elluviimisest, siis see lakkab olemast sisemine asi koolid. Temast saab tagatis edukas areng kogu mikrorajoon. Arvestades koolide ja juhtimisprojektide arvu, millest Aleksei Ivanovitš rääkis, mõistame teie ja mina, et võime elluviidud kapitalihariduse projektid kindlalt omistada kogu suurlinna metropoli arengu tegurile. Sest edukas kool on edukas linn. Aitäh.
A.I. RYTOV
Seda teemat arendavad kolleegid, kes töötasid juhtkonnaga, andis osakond Moskva avatud hariduse instituudile ülesandeks töötada Moskva koolide direktori asetäitjatega. Siinkohal tahaksin veel kord rõhutada, et tekkis idee... Maxim Nikolajevitši ettekanne kandis nime "Koolidirektori juhtimisprojekt - mikrorajooni arengutegur." Samuti usun, et osakonna projekt juhtide koolitamiseks – tõhusate juhtide koolitamiseks ja juhtimisprojektide arendamiseks on väga tõsine. Moskva avatud hariduse instituut on alustanud projekti Moskva koolide asedirektorite koolitamiseks. Nii nagu direktorite täiendkoolituse ja koolituse viimane punkt, milleks on juhtimisprojekt, on ka direktori asetäitjate jaoks konvergentsete programmide väljatöötamine. Moskva koolidirektorite juhtimisprojektid on suunatud ennekõike haridusorganisatsioonide endi arendamisele. Samas mõistame, et maailm kooli ümber muutub väga kiiresti. Haridus ei tohiks enam ainult taastoota eelmiste põlvkondade kogutud kogemusi. Moskva kooli ülesanne on täna valmistada lõpetajaid ette eluks ja tööks lähenevas maailmas teaduste ja tehnoloogiate lähenemise ajastul. Moskva avatud hariduse instituut pakub programmi üliõpilastele erialane ümberõpe kaasaegsed saadikud haridusorganisatsioonid tema esindatava kooli konvergentsile orienteeritud haridusprogrammi lõputööna. Selle projekti eesmärk on ellu viia riiklik programm suurlinna haridus. Probleemide lahendamine aitab valmistada Moskva kooliõpilasi ette eluks, tööks ja sotsialiseerumiseks tuleviku ühiskonnas. Hiljuti ilmus ühes väljaandes väga huvitav artikkel, mis tegi selgeks, et 15 aasta pärast ei eksisteeri enam kõige prestiižikamaid ameteid. Programmide lähendamisele keskendumine on suunatud sellele, et koolist lahkuv Moskva kooliõpilane oleks valmis muutusteks elus, oleks valmis rakendama koolis saadud teadmisi teaduste ristumiskohas, erialade ristumiskohas. Mille poolest erineb selline programm tavapärastest, mis varem edasijõudnute koolitussüsteemis eksisteerisid? Esiteks on see interdistsiplinaarne lähenemine, mille eesmärk on tagada loodusteaduste läbitungimine kooliainetes ja -kursustes. Siis on veel õppimise edasijõudnute olemus, kui näiteks juba alghariduse tasemel viivad koolinoored läbi teadusprojekte, mis olid varem mõeldud seitsmendas klassis alustavatele õpilastele. Järgmine on kõrgtehnoloogia kasutamine (Moskva koolid on hästi varustatud koolid). Lõpuks on kogukonna loomine väga oluline huvitatud inimesed. See on õpilaste, vanemate, õpetajate, teadlaste kogukond. Programm rakendab aktiivset suhtlust õpilaste ja õpetajate vahel kaasaegses vormingus. Nii nagu direktoritega, töötame välja projektitöötubasid ja strateegilisi sessioone ka direktori asetäitjatele. Rääkisin ametitest, mis muutuvad. Programmil on eraldi moodul – “Töö ametite atlasega”. Hariduspraktika ehitame, ehitame konvergentse orienteeritud mudeleid haridusprogramm ja selle rakendamise juhtimine. See kõik on teada. Tulemus on ise lähenemisprogrammi. Programm hõlmab ka haridusorganisatsioonide parimate praktikate panga loomist. See võimaldab Moskva koolidel vahetada kogemusi ja laiendada Moskva linna haridus- ja muude organisatsioonide suhtlust.
HOST
Aitäh, Aleksei Ivanovitš, annan sõna Moskva Õpetajate Sõltumatu Ühingu aseesimehele Tatjana Anatoljevna Ragoznajale.
T.A. RAGOSNAYA
Tahaksin märkida, et viimastel aastatel on Moskva hariduses toimunud väga huvitavad ja tõsised muutused. Selleks, et rakendada kõiki uusi suundi, mis meil täna on, sealhulgas föderaal haridusstandard uus põlvkond, vaja on uue põlvkonna õpetajat. Sellest tulenevalt vajavad Moskva õpetajad tuge. Moskva linnaõpetajate ja õpetajate ühendus pakub igakülgset abi, lahendades kõikvõimalikke tegelikud probleemid arutelude ja seminaride kaudu. Me korraldame igal aastal metoodiliste ideede festivali. Omalt poolt tahan öelda ka seda, et Moskva õpetajatel on Moskva avatud hariduse instituudi tõsine toetus. Kõigi kategooriate õppejõudude jaoks on tohutult palju eelarvelisi ja eelarveväliseid kursusi. Täna tahaksin öelda ka seda, et Moskva õpetajad kogevad teatud raskusi ja seetõttu avaldan oma soovi õpetajate liidu nimel. Moskvaga töötamiseks on vaja kursusi e-kool, vastavalt uutele suundadele. Samuti on vajalik, et nendel kursustel tekiksid uued suunad meie õpilastele male õpetamise näol. Kõigi uute otsuste valguses vajavad õpetajad teoreetilist tuge, näiteks puuetega lastega töö korraldamist. Mul on laialdased töökogemused nii regioonis kui ka välismaal ning tahan öelda, et Moskva haridusvaldkonnas on täna väga huvitav töötada.
HOST
Aitäh. Aleksei Ivanovitš, kas tahtsite midagi lisada?
A.I. RYTOV
Ma olin veidi ärritunud, kui kuulsin teie soove. Nad ütlevad, et täiendõppe süsteem ei tööta piisavalt kiiresti ja hästi. Kuulsin soovi suurendada täiendõppe kursuste arvu. Tänaseks juba toimib Moskva elektroonilise kooli projekt. Meie portaalis on 38 täiendõppeprogrammi elektrooniliste ressurssidega töötamiseks ja elektrooniliste tundide skriptide väljatöötamiseks. MIO-s on koolitatud juba üle 500 maleõpetaja, keda koolitasime koos Moskva maleliiduga. Kuid sellest ilmselgelt ei piisa. Kui Moskva Õpetajate Ühendatud Sõltumatu Ühingu esindajad ise ütlevad, et malet tuleks rohkem õpetada.
HOST
Sõna saab Moskva avatud hariduse instituudi prorektor Tatjana Vladimirovna Rastašanskaja.
TV. RASTAŠANSKAJA
Kallid kolleegid. Täna on pealinna haridussüsteemis omamoodi tähtpäev. Täiendavate erialaprogrammide eksamiprotseduur on kolm aastat vana. Need on edasijõudnute koolitusprogrammid, mille töötavad välja erinevad suurlinna organisatsioonid Moskva õpetajatele. Kui rääkida mõnest tulemusest, siis 2014. aastast töötab õppeosakonna täiendõppe ekspertnõukogu. Kolme aasta jooksul oleme läbi vaadanud suure hulga programme, neid üle 3500. Sellesse nõukogusse kuuluvad kutseliidu esindajad, aineõpetajad, kesklinna asutuste ja organisatsioonide esindajad. kõrgharidus. Sel aastal kuulusid ekspertnõukogusse Moskva koolide direktorid. Selle nõukogu töö eesmärk on eelkõige tagada täiendõppeprogrammide endi kvaliteet. Kinnitamine pole lihtne kvaliteetne toode, aga ka selle toote soovitust või mittesoovitust Moskva õpetajate koolitamiseks. Täna võib öelda, et selle aja jooksul esitas umbes 70 organisatsiooni ekspertiisi 3500 programmi. Nende organisatsioonide hulka kuuluvad kesksed linnaasutused ja haridusorganisatsioonid, nagu kolledžid ja Moskva hariduskompleks. Umbes 13 neist organisatsioonidest pakuvad täiendõppeprogramme. Valitsusvälised haridusorganisatsioonid - 25. Ja pealinna ülikoolid. 31 pealinna ülikooli esitlevad oma täiendkoolitusprogramme ning kõigi 70 organisatsiooni programme tutvustatakse avalikult täiendõppe portaalis. Sa ei näe ainult nime, teemat ja kõike edasijõudnute koolitusprogrammiga seonduvat info vaatenurgast, sinna on üles pandud ka programmi enda tekst. See süsteem on võimalikult avatud, et õpetaja saaks teha mõtestatud ja teadliku valiku. Loomulikult aitavad ekspertnõukogu töös selles valikus eksperdid. Eksperte esindab küllaltki suur hulk kõigi ainevaldkondade parimaid õpetajaid. 221 eksperdi hulgas oli 138 – aineõpetajad. Tänapäeval osalevad nad täiendõppeprogrammide valimisel, kontrollimisel ja eksamil. Ühendatud Sõltumatu Ühenduse aseesimeest toetades tahan öelda, et portaal näitab, millised programmid on Moskva õpetajate poolt väga nõutud. Näeme ka programme, mis pole eriti populaarsed. Võib öelda, et täna on suur huvi kõigi Moskva elektroonilise kooliga seotud programmide vastu. Need on programmid töötamiseks elektrooniline ajakiri, elektrooniline päevik, õpiku elektrooniline vorm. Need on väga populaarsed ja neil on pidevalt kõrge rekord. Samuti on traditsiooniliselt nõutud kursused ekspertide koolitamiseks riikliku lõpliku sertifitseerimise saamiseks. Male koolis. Portaali sissekande põhjal näeme, et maleprogrammide vastu tuntakse erilist huvi. Seda ei näita mitte ainult algklasside õpetajad ja aineõpetajad. Õpetajatel on võimalus saada lisateadmisi mitte ainult laste õpetamiseks, vaid ka enda jaoks. Kõik see on seotud loogiline mõtlemine, huvi selle mängu vastu ja õppimise edasiandmine lastele. Traditsiooniliselt jäävad esikohale kõik saated, mis on seotud psühholoogiliste ja pedagoogiliste teemadega. Siia saame lisada ka programme puuetega laste õpetamise meetodite ja omaduste kohta. Kõik, mis on seotud tänapäevaste õppemeetodite ja tehnoloogiatega üldiselt. Aitäh.
HOST
Sõna annab Vene Föderatsiooni Avaliku Koja teaduse ja hariduse komisjoni liige Roman Anatoljevitš Doštšinski.
R.A. DOSCHINSKY
kallid sõbrad, Kas sa tead seda Ühtse riigieksami edendamine mida aastast aastasse viib läbi Moskva avatud hariduse instituut. See toimub kaks korda aastas. 17.-18.03.2017 toimus aktsioon juba seitsmendat korda. Selle aktsiooni erinevatel üritustel osales umbes 2500 inimest 283 haridusorganisatsioonist: koolilõpetajad, lapsevanemad, õpetajad. Need olid avalikud loengud juhtivad eksperdid, grupi- ja individuaalsed konsultatsioonid. Igal aastal saame statistikat, mida me alati tähelepanelikult vaatame. See statistika nõuab veidi järelemõtlemist, sest üritusel osalevate õpetajate arv kasvab iga aastaga. 10 protsenti ürituse külastajatest olid õpetajad. Osalejate vanus langeb. Kui esialgu osalesid vaid üheteistkümnendikud, siis täna osalevad üheksandikud ja kümnendikud, kes valmistuvad tulevikuks, et lõpetada õpingud üldharidussüsteemis. Millised on peamised küsimused, mida ekspertidelt küsitakse? Püüdsime neid järjestada. Esikohal on menetluslikud ja tehnilised küsimused, mitte sisulised. Pöörake sellele tähelepanu. Me mõtleme alati, kas see on hea või halb. Tõenäoliselt - hea. See tähendab, et Moskva õpetaja õpetab ainet, kuid ei valmistu ühtseks riigieksamiks, ei õpeta, kuidas vormile linnukest teha. Nendele küsimustele saavad vastata tegevus ja inimesed, kes igal aastal tüüpiliste vigadega kokku puutuvad. Tegevus ei ole meie jaoks oluline. See on oluline professionaalsest vaatenurgast. Saame ülevaate probleempunktidest ühtseks riigieksamiks valmistumisel. Tänu sellisele jälgimisele püüame pidevalt oma programme kohandada. Paljud poisid on kriteeriumide osas segaduses OGE hinnangud, Ühtne riigieksam, lõpuessee. Neil kõigil on oma kriteeriumipõhine hindamissüsteem. Meie portaalis on järgmine programm: "Koolilastele vene keele ühtse riigieksami C-osas kirjakeele õpetamine." Ilmselgelt tuleb seda programmi muuta, sest valdkonda on vaja laiendada. Kui õpetame õpetajaid töötama ainult ühes kriteeriumipõhises süsteemis oma lõpetajate kirjutamise hindamiseks, on see vale. Nüüd püüame programmi “Õpilaste haridussaavutuste kujundav ja motiveeriv hindamine” kaasajastada ja sellele veidi kaalu anda. Selle programmiga tahame veel kord näidata, et üldiselt ei ole hindamine ainult kontrollisüsteem. Hindamine täidab ka võimsat harivat ja motiveerivat funktsiooni. Sageli esitavad õpilased protestidel küsimusi suuliste eksamite kohta. Neid huvitab, mis seal toimuma hakkab ja kuidas valmistuda. Vaatasime kohe oma portaali ja nägime, et seal pole ühtegi programmi, millele keskenduti suuliselt eksam. Reageerime kiiresti ja loome nüüd sellise programmi. See on nõutud ja äratab õpetajates huvi. Kuulamine on üks järgmistest juhtimisvahenditest õppeaastal. Moskva täiendkoolituse instituut lõpetas hiljuti riikliku lõpliku sertifitseerimise ekspertide koolituse. Pealinnas pole peaaegu ühtegi haridusorganisatsiooni, kus pole ühtse riigieksami eksperti. Need inimesed toovad kooli otsest teavet. See on väga oluline kategooria igas haridusorganisatsioonis, sest see on nii ainulaadne side välismaailmaga. Praegu on meil hämmastav statistika koolitatud riikliku lõpliku sertifitseerimise ekspertide kohta. Tänavu koolitas GIA 9 3680 eksperti ja GIA 11 3796. Seda on poolteist korda rohkem kui eelmisel aastal. Selle põhjuseks on asjaolu, et oleme võtnud eesmärgiks parandada eksperttöö kvaliteeti, eksperthinnang. Instituut on teinud palju kvalifikatsiooni testimise protseduuri optimeerimiseks. Teate, et meie eksperdid on järjestatud. Jaotame vanemeksperdid, juhtiveksperdid ja tuumeksperdid sõltuvalt nende läbimise tulemusest kvalifikatsioonikatse. Oleme teinud suurepärane töö ja meie eksperdid on nüüd erinevad. Nüüd peame jälgima nende töö kvaliteeti. Oleme selles kindlad kvalifikatsioonieksamid läbis objektiivselt. Tööd, mida meie eksperdid teevad juulini, kuni riikliku lõppsertifikaadi töö kontrollimise tähtajani. Loodame saada head statistikat testimise kvaliteedi kohta. Seega saame rääkida läbitud aastasest ekspertõpetajate täiendõppe tsüklist. See tsükkel sisaldab kursuste väljaõpet, mille eest vastutab Moskva Avatud Hariduse Instituut, ja mitmeid mitteametlikke professionaalse arengu tegevusi: tegevus, eksperttöö Moskva Kvaliteethariduse Keskuse tegevuse raames, osalemine linna seminaridel. Metoodiline keskus. Soovin meie ekspertide meeskonnale palju õnne. Meie laste saatus on nende kätes. Seetõttu on professionaalsus, mida oma ekspertidelt nõuame, meie ühise eesmärgi – täiendkoolituse – jaoks oluline. Aitäh.
HOST
Aitäh, Roman Anatoljevitš. Teen ettepaneku liikuda meie pressikonverentsi teise osa juurde. Kallid kolleegid, Kas teil on küsimusi?
V. GLYANTSEVA – Lääne ringkonna koduleht
Mul on küsimus Maxim Nikolajevitšile. Paluksin tal sellest programmist veidi lähemalt rääkida. Kas seda juba rakendatakse koolis või võetakse lihtsalt vastu ja arutelu on käimas? Räägi meile etappidest lähemalt. Mainisite standardit, klubisid ja projekte. Tahaksin selle kohta rohkem teada. Kas eelkutseõppe alal on uusi projekte? Kas osalete projektis? Inseneriklass Moskva koolis"?
M.N. IVANTSOV
Täname küsimuse eest. Püüan teile kõike lühidalt, kuid üksikasjalikult rääkida. Mis puudutab juhtimisprojekti, siis seda koolis tõepoolest juba rakendatakse. Vaatamata sellele, et tema kaitsmine toimus alles 2016. aasta novembris. Liikusime juurutamisele siis, kui kaitset polnud. Tõhusa juhi programmis õppides hakkasin teatud aspekte ellu viima. Täna on meil esimesed läbilõike tulemused. Näiteks oleme seadnud endale ülesandeks suurendada õpilaste vastuvõttu lisaõppekavadele. Kui projekti alguses oli meil lisaõppesse kaasatud 2200 last, siis täna on kaasatud 2866 last. Näeme märgatavat kasvu. Seitsmenda, kaheksanda ja üheksanda klassi jaoks on meil juba käimas programmi elluviimine. Järgmisest aastast hakkavad gümnaasiumistandardit rakendama ka viiendad klassid. Seitsmendas klassis õpetatakse vastavalt modulaarsed programmid. Mida see tähendab? Päeva esimene pool on sama, mis üldharidusprogrammis, päeva teises pooles on igal lapsel võimalus proovida kätt õpilasprojektis, mis on suunatud praktikale suunatud ülesande elluviimisele. Õpilasprojektide teemad on väga mitmekesised. Meie seitsmenda klassi õpilased mõõdavad tuule tugevust, elektrivoolu tugevust ning tegelevad lampjalgsuse ja skolioosi ennetamisega. Nad proovivad end kolme põhisuuna projektides: humanitaar-, tehnika- ja loodusteadused. Igas uues projektis osaledes laps proovib uus roll. Mitte ainult huvialade järgi, vaid ka selle järgi, kes ta projektimeeskonnas olla saab. Iga õpilane saab end proovile panna projektidisainerina, projektiinsenerina ja saatejuhina. Iga laps saab võimaluse mõista mitte ainult seda, kus ta on huvitatud edasiõppimisest, millises eelkutsehariduse valdkonnas, vaid ka seda, kes ja millisel tasemel on ta valmis seda oma huvivaldkonda realiseerima. Nagu oma projekti kaitsmisel lubasime, saame aasta pärast kindlasti oma koolis kokku ja saame näha, milleni oleme jõudnud.
M. Morozova – “Teabekeskus”
Küsimus Aleksei Ivanovitšile. Täpsustaksin õpetajate täiendkoolituse tasumise kohta. Kui makstakse, siis kui palju need maksavad?
A.I. RYTOV
Tahaksin parandada oma kolleegi, kes ütles tohutu arvu kohta tasuta kursused. See pole nii suur. Nüüd eraldab kogu täiendõppe raha dotatsioonina Moskva koolidele. Täiustatud koolitusprogramm maksab ligikaudu 13 500 rubla 72 tunni jooksul. Tasumine on eelkõige seotud programmide kvaliteediga. Moskva Avatud Hariduse Instituut on esimene täiendkoolitusorganisatsioonidest, kellele me keeldume täiendõppe eest ettemaksust kuni haridusorganisatsioon ei taga kvalifikatsiooni tõstmist. Kui seda ei juhtu, siis kursuste eest tasu ei võeta. Teatasime sellest avatud valikul ja teavitame kõiki direktoreid. Arvan, et teised organisatsioonid järgivad meie eeskuju. Kuna organisatsioon näeb üsna naeruväärne välja, kui ta oma programmi läbivaatamiseks ei esita. Kõik programmid, mille kohta ekspertiis läbi viidi, on avaldatud andmekaitseametniku portaalis. On organisatsioone, kes pakuvad programme, kuid neid pole andmekaitseametniku veebisaidil loetletud. See tähendab, et nad kardavad läbivaatust läbi viia. Sellistes organisatsioonides nõuavad nad esmalt tasu, seejärel pakuvad koolitust. Kõigepealt õpetame, siis on Moskva kool selles veendunud ja alles pärast seda makstakse raha. Loodan, et direktorid toetavad seda süsteemi. Paljud inimesed juba toetavad seda. Moskva kool ei maksa edasijõudnute koolituse eest ette, kui pole veendunud toote kvaliteedis.
KÜSIMUS PUBLIKULT
Aleksei Ivanovitš, palun öelge, kas juhtimisprojekti teemat on võimalik muuta?
A.I. RYTOV
Direktorid otsivad esialgu oma koolist probleemseid kohti. Selle otsingu käigus sõnastatakse projekti teema. Piisav hulk lavastajaid, olles teema välja öelnud, muutis seda hiljem. Sarnaseid muudatusi oli päris palju. Kui projekt on kinnitatud ja juba avalikult kaitstud, pole teemat enam võimalik muuta.
HOST
Kui palju direktoreid on juba esitanud juhtimisprojektid ja mis perioodiks?
A.I. RYTOV
Alates novembrist on esitletud 367 projekti, millest on jäänud sadakond direktorit, kes kaitsevad juhtimisprojekte.
HOST
Täname teid kõiki osalemise eest. Pressikonverents on läbi.