Elektrooniliste õpperessursside kasutamine õppeprotsessis:
1. Multimeedia esitluste arendamine
2. Interneti kasutamine
3. Arvutimängude kasutamine õppetegevuses
4. Trükimaterjalide valmistamine: seinalehtede temaatilised numbrid, vihikud, ajakiri lapsevanematele
Koolieelsetes haridusasutustes kasutatakse pidevalt järgmisi programme:
"Lõige"
"Nägemus - Pehme - Toitumine lasteaias"
Veebisaidi koostaja "e-Publish"
CD-de komplekt “Elektrooniline lasteaed”:
1. “Õppeasutuse dokumentide mallid. ketas kala"
2. “Metoloogiline tugi vanemõpetajale. ketas kala"
3. Täiendkoolitus töökohal"
4. Otsene kaust "Haridusjuht"
5. “Haridusasutuse uuendusliku taristu loomine”
6.TOCD “Parimate koolieelsete lasteasutuste kogemustega”
Õppematerjalide kataloog õpetajatele ja vanematele
Koolieelsete lasteasutuste õpetajate õppematerjalide kataloog
Ajakiri "Koolieelse õppeasutuse juhtimine" Ajakiri "Koolieelse õppeasutuse juhtimine" on suunatud alushariduse juhtidele, koolieelsete lasteasutuste juhtidele ja metoodikutele. Ajakirjas avaldatakse materjale koolieelse pedagoogika, koolieelse lasteasutuse töökorralduse, lasteaia personali juhtimise, koolieelsete lasteasutuste tegevust reguleerivate eeskirjade, pedagoogikateaduse ja -praktika viimaste saavutuste kohta.
Portaal
Õppematerjalid loodud neile, kes on koolieelse kasvatuse valdkonna professionaalid, tunnevad huvi hariduse kaasaegsete suundumuste vastu ja selles valdkonnas aktiivselt tegutsevad."Doshkolenok.ru" - veebileht lasteaiaõpetajatele
Koolieelsete lasteasutuste elektroonilised õppematerjalid
Bannikova Anna Viktorovna,
vanemõpetaja
MBDOU "Lasteaed nr 34 "Muinasjutt"
Kaasaegses maailmas vajab inimene juurdepääsu erinevatele teabeallikatele, selle teabe otsimist, töötlemist ja tajumist.
Kuni viimase ajani töötasid õppeasutused peamiselt ühte tüüpi teabega (trükitud: raamatud, ajalehed, ajakirjad) raamatukogud. Aga kunaon lakanud olemast ainuke infoallikas, siis peaks kaasaegse õppeasutuse arsenali kuuluma video- ja helimaterjalid, arvutiõpikud, elektroonilised sõnaraamatud, entsüklopeediad jne.
Kodumaises metoodilises ja pedagoogilises kirjanduses kõlasid mõisted “meedia” ja “meediumiteek” esmakordselt 1991. aastal. "Meedia" (mitmuses) ei ole mitte ainult riistvaraseadmed, vaid ka riistvaraseadmetest eraldi salvestatud ja levitatavad andmekandjad ning lisaks teave ise.
Meie lasteaias ei ole õpetajatel ja õpilastel ligipääsu internetiavarustele. Õppetegevuse läbiviimisel kasutavad õppejõud ainult multimeediaseadmeid, liikluseeskirjade ja ohutuseeskirjade helisalvestusi, mis asuvad õpperuumis ligipääsetavas kohas.
Pere meediaraamatukogu aluseks on teavikute fond, sealhulgas trükiste (raamatud, perioodika) elektroonilised koopiad, audio-, videomaterjalid jne. Fondi loomisel tuleb meeles pidada, et see peab rahuldama laste huve ja harida täiskasvanuid; sisaldama lugemisraamatuid perepedagoogikast ja psühholoogidest, lapsepõlvepsühholoogidest; pedagoogilised, psühholoogilised entsüklopeediad, sõnastikud, monograafiad, metoodilised ja õppevahendid ning materjalid, ilukirjandus pere lugemiseks ja muud dokumendid.
Perekonna meediumiteek võib sisaldada:
multimeedia materjalid klasside jaoks laste ja täiskasvanutega;
multimeedia entsüklopeediad, sõnastikud;
arendus- ja koolitusprogrammid;
meediaobjektide kogud (heli, video, multimeedia ressursid jne);
õpetajate ja lapsevanemate projektide ja lõplike multimeediaesitluste kogumik.
Meediumiteeki kasutades valivad lapsed ja täiskasvanud õpetaja (sotsiaalpedagoog, psühholoog) abiga välja vajaliku kirjanduse, videokassetid mängufilmide, õppefilmide ja multikate salvestistega, plaadid elektrooniliste õppemängudega jne.
Meediakogus asuvaid elektroonilisi õppematerjale on kokku 31 tk.
Võimalus luua oma isiklik minisait. Registreeritud kasutajad saavad luua õppeasutustele veebilehti, kus saab rääkida oma tööst, lisada uudiseid ja teadaandeid, luua arutelusid ja pildialbumeid.
Saate luua ajaveebi – veebipäeviku, kus autor avaldab oma mõtteid sündmuste või autori jaoks oluliste teemade kohta. Lugejad saavad neid artikleid kommenteerida ja arutada ning oma mõtteid avaldada.
Luuakse huvigrupid (kogukonnad) - sotsiaalsete võrgustike alus, need luuakse tihedaks suhtlemiseks ühistel teemadel. See on hea võimalus luua oma suhtlusringkonda.
Kättesaadaval kujul avatakse kõige huvitavamad ja paljutõotavamad teaduse saavutused alushariduse vallas, nende rakendamise võimalused nii spetsialistide kui ka lapsevanemate jaoks. Erilist rõhku pannakse praktilisele tööle lastega. See räägib kõige originaalsematest tegevustest ja mängudest, raamatutest ja mänguasjadest, mis aitavad muuta lapse ja täiskasvanu elu sündmusterohkemaks ja põnevamaks. Iga-aastane õpetajate konkurss toimub. 2013. aastal kuulutati välja kolmas rahvusvaheline konkurss “Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad (IKT) alushariduses – 2013”.
Üha kasvav infohulk, mida lapsed peavad õppima mitte mehaaniliselt, vaid mõtestatult, nõuab arenenumaid õpetamise vorme, meetodeid ja tehnikaid. Elektroonilised õppematerjalid on lasteaiaõpetajatele suureks abiks lastega õppekasvatustöö korralduse parandamisel ja selle kvaliteedi tõstmisel.
Lae alla:
Eelvaade:
Konsultatsioon
Koolieelse hariduse elektroonilised ressursid
Dünaamiliselt muutuvas maailmas omandab haridussektori informatiseerimine põhimõttelise tähtsuse.
Seda haridustööstuse arengusuunda rõhutatakse
järgmistes valitsuse dokumentides:Venemaa infoühiskonna arendamise strateegia 02.07.2008, kinnitatud määrusega nr.
212 Vene Föderatsiooni president V.V. Putin; Pikaajalise sotsiaalse mõiste
Venemaa majandusareng kuni 2020. aastani, kinnitatud Vene Föderatsiooni valitsuse 17. novembri 2008. aasta korraldusega. nr 1662-r; Föderaalne
Lupanova Irina Eduardovna
Elektroonilised õppematerjalid on õppematerjalid, mida reprodutseeritakse elektrooniliste seadmete abil.
Kõige üldisemal juhul sisaldab EER õppevideoid ja helisalvestisi, mille taasesitamiseks piisab majapidamises kasutatavast magnetofonist või CD-mängijast. Kõige kaasaegsemad ja tõhusamad elektroonilised haridusressursid reprodutseeritakse arvutis.
Elektrooniliste õpperessursside kasutamise eesmärk koolieelses lasteasutuses on aidata kaasa õppeprotsessi kvaliteedi ja tulemuslikkuse parandamisele kõigis arenguvaldkondades, sealhulgas sotsiaalses ja isiklikus: laste isiklikus arengus, suhete normide ja reeglitega tutvumises. eakaaslaste ja täiskasvanutega, füüsiliste, intellektuaalsete ja isikuomaduste arendamine, isikliku ja ümbritseva maailma turvalisuse aluste kujundamine, tööoskuste kujundamine, teadlik suhtumine inimeste töösse, isiklik raske töö; õpilaste kognitiivse motivatsiooni tõstmine.
ESM-i kasutamise eelised lastele:
- info esitamine arvutiekraanil mänguliselt äratab lastes suurt huvi;
- kannab kujundlikku tüüpi teavet, mis on koolieelikutele arusaadav;
- liigutused, heli, animatsioon köidavad lapse tähelepanu pikka aega;
- omab stiimulit laste kognitiivseks tegevuseks;
- annab võimaluse koolitust individualiseerida;
- arvutiga töötamise käigus omandab koolieelik enesekindlust;
- võimaldab simuleerida elusituatsioone, mida igapäevaelus näha pole.
NÄITEKS:
Mäng "Me kõnnime mööda linna."
Arvutist kuvatakse läbi meediaprojektori interaktiivsele tahvlile tänavaliiklust kujutav video, kuulda on linnamüra: autode suminat ja signaale, liiklusregulaatori vilesid. Ekraanil on fooriga ülekäigurada. Lapsed, ekraanil oleva fooritule märguandel, rühmas “üle tänava” vastavalt lastekooli kodukorrale.
Tahvlil olev pilt muutub suure kaupluse fassaadi kujutiseks. Lapsed "sisenevad poodi". Riiulitel on tervislikke ja ebatervislikke toiduaineid. Lapsed puudutavad tahvlil tervislikke tooteid, mis “lõpuvad” nende toidukorvi. Vea korral tuleb lastele selgitada, miks see toode tervislik ei ole. Teises osakonnas tervitab lapsi müüja, kes teenindab vaid viisakaid kliente. Hääl räägib lastele, kuidas õigesti müüjaga ühendust võtta, kuidas lahkudes kaupluse töötajaid tänada.
Pärast poest “lahkumist” leiavad lapsed end tagasi tänavalt. Buss "peatus" peatuses, reisijad väljusid ja hakkasid bussi esiküljel ringi käima. Lapsi julgustatakse viga märkama ja õiget suunda näitama.
Kui rühmas pole interaktiivset tahvlit, saab kasutada tavalist ekraani või magnettahvlit, millele kantakse materjal ka arvutist läbi projektori.
Raske on mitte nõustuda, et see õppetegevuse vorm on palju põnevam ja tõhusam kui täiskasvanute tavalised sõnad.
Orel Natalja Aleksejevna,
Peterburi GBDOU nr 124 õpetaja
Elektroonilised õppematerjalid (õppematerjalid, mida paljundatakse elektrooniliste seadmete abil) on kaasaegse haridussüsteemi lahutamatu osa. Meie lasteaed pole erand. Meie asutus on loonud ka kodulehe ja tegeleb pidevalt selle sisuga täitmisega. Loodud on õppeasutuse ühtne info- ja hariduskeskkond.
Pedagoogilise protsessi kvaliteedi parandamiseks kasutatakse elektroonilisi õpperessursse, nagu esitlusmaterjalid, koolitusprogrammid, koolieelsete lasteasutuste meediateek jt. Praktikas kasutame multimeedia esitlusi ja õppeprogramme, kuna erinevates infokeskkondades esitletud materjal (heli, video, graafika, animatsioon) on koolieelikutel kergemini omastatav.
Koolieelsed õpetajad kasutavad aktiivselt multimeediatehnoloogiat ja elektroonilisi haridusressursse (EER) kõigis haridus- ja kasvatustegevuse valdkondades: matemaatika, loodusteaduste, keskkonnakontseptsioonide, kunstilise loovuse, kõne arendamise, muusika arendamise tundides omandavad nad uut tüüpi laste materjale. tegevused: arvutidisain , loominguline eksperimenteerimine, arvutidisain, ühislooming jne. Kasutame aktiivselt multimeediaseadmeid lastevanemate koosolekutel, linnaosa metoodilistes ühendustes, vabaaja üritustel ja meistriklassides. Koolieelse lasteasutuse õpetajad osalevad erinevas vanuses lastega klassidele mõeldud elektrooniliste õpperessursside (multimeedia esitluste) väljatöötamisel, psühholoogilises ja korrektsioonitöös, logopeedilises korrektsioonis... Kogunenud on ulatuslik elektrooniliste õppevahendite meediateek, sealhulgas õppearvuti. mängud, esitlused, õppefilmid, multikad, helifailid (muusika ja audioraamatud).
Elektrooniliste õpperessursside kasutamise olulisus vanemas koolieelses eas laste loogilise mõtlemise arendamiseks
Loogilisest mõtlemisest saab alguse lapse maailmapildi kujunemine. ¢Loogilise mõtlemise arendamise käigus areneb lapsel oskus arutleda, teha loogikaseadustega kooskõlas olevaid järeldusi ning luua põhjus-tagajärg seoseid. ¢Arendatakse järgmisi omadusi: uudishimu, intelligentsus, leidlikkus, tähelepanelikkus, iseseisvus, mälu, tähelepanu. ¢Lapse kõne areneb, kui ta väljendab end sõnade kaudu. ¢Loogiliste mõtlemisvormide valdamine koolieelses eas aitab kaasa vaimsete võimete arengule, mis on vajalik laste edukaks kooliharidusele üleminekuks.
Loogiline mõtlemine ja elektroonilised õpperessursid ¢Loogiline mõtlemine on oskuste süsteem, mis võimaldab väljendada mõtteid selges ja eristatavas vormis ning mis kõige tähtsam – mõista asjade ja käimasolevate protsesside olemust. ¢Loogilise mõtlemise harjumust on kõige parem juurutada lapsele juba eelkoolieast, kuid me ei paku küsitavale küsimusele valmis vastust, vaid anname võimaluse ise lahendus leida. EOR aitab selles. ¢EER muudab õppeprotsessi lihtsaks ja meelelahutuslikuks. See või teine vaimne ülesanne sisaldub mängus ja seda lahendatakse tegevuste käigus, mis on lastele kättesaadavad ja atraktiivsed.
Poeetilised tekstid üldistus-, liigitus- ja konkretiseerimisoperatsioonide arendamiseks. ¢Mängud ja harjutused põhjus-tagajärg seoste loomiseks loodus- ja sotsiaalsetes nähtustes. ¢ Tunnid, mängud ja harjutused võrdlusoperatsioonide arendamiseks ja põhjusliku seose kindlakstegemiseks. ¢ Mõistatused. Probleemid on naljad. ¢Puslemängud. ¢ Mängud loenduspulkadega. ¢Pusatuste lahendamine. ¢"Valed" muinasjutud. ¢
C Soovitatav on kasutada ESM-i rakendamise protsessis kolm eritehnikate rühma:
"peegeldav"- esmase orientatsiooni, motivatsiooni ja tegevuse vastu huvi toetamise pakkumine (küsimuste “Mis mulle kõige rohkem meeldis?”, “Mida ebatavalist nägite?” arutelu);
"kognitiivne"- kognitiivse otsingutegevuse aktiveerimine (ressursi vaatamine eelinstallatsiooniga (antud objekti, detaili, silueti tuvastamiseks), otsimine tingimuse või küsimuse järgi (mõistatuse vastuse leidmine, silueti järgi väljaselgitamine), plaani järgi liikumine ( muuseumisaalid, onnid), fotode ja piltide võrdlemine jäätunud kaadri põhjal (erinevuste ja ühisosa otsimine));
"afektiivne-esteetiline" - emotsionaalse reageerimisvõime avaldumise stimuleerimine, kunstilise ja esteetilise taju, esteetiliste ja loominguliste võimete (süntees, esteetilised eelistused, assotsiatsioon, kujutlusvõime) arendamine: produktiivse ja loomingulise tegevuse fragmentide kasutamine vaatamisprotsessis (pildi atribuutide valik). meediaressursis tegelase, eseme “tegelase” plastiline kujutamine, assotsiatsioonide selgitamine seda vaadates, kuju või mustri joonistamine tardunud kaadrist, fragmentide häälestamine, rollimängulise käitumise tehnikad (“tuur” tegelase nimel)).
Samas peaks olema nii elektrooniliste õpperessursside sisu (nende kujundamisel) kui ka toetusmeetodid keskendunud tajutavast tervikliku pildi loomisele, millele aitab kaasa korrektsus piltide esitamisel ja tõlgendamisel, ülesannete ja tehnikate arsenali allutamine taju terviklikkusele tänu nende erilisele “paigutusele”, objekti vaatamise üldtuntud etappide “kordamine” (O.L. Nekrasova). -Karateeva, M.V. Osorina: kontakti-orientatsiooni, informatiivse (orientatsiooni-analüütilise), "piltide kvalitatiivse analüüsi", "suhete analüüs", "üldistatud tähenduste kujunemise", "kontaktist väljumise" etapid.
Vajalik mitmesuguste kasutamine(suuna, struktuuri, sisu ja vormiomaduste poolest, soovitavalt kõrge interaktiivsusega) EER, mis võimaldab luua „uudsus“ olukordi ja hoiab üleval laste huvi; ja, varieeruvus metoodiline tugi meediaressursside kasutamine, mille määravad kasvatuslikud eesmärgid, vanuselised võimalused, rühma omadused, ressursi enda omadused. Ressursi piisavalt kõrge interaktiivsuse (veebisaidid, virtuaalsed ekskursioonid) korral on vajalik õpetaja passiivsem roll: esialgne orienteerumine oma "ruumis" ja võimalustes, võttes arvesse ressursi keerulist struktuuri, tugi. huvi tegevuse vastu läbi dialoogi nähtu üle, emotsionaalne “kaastaju” vaatamisprotsessis; kõrge autodidaktilisuse ja interaktiivsusega elektrooniliste õpperessursside kasutamisel (arvutimängud) on soovitatav omada "peegeldavat" aspekti (dialoog "edudest" ja ebaõnnestumistest) ja "lõõgastavat" aspekti (harjutused staatilise ja visuaalse seisundi leevendamiseks pinge, tegevuste muutumine); madala interaktiivsusega elektrooniliste õpperessursside kasutamisel ("didaktilisemad" materjalid: visuaalsed filmid, õpetajate iseseisvalt loodud elektroonilised esitlused), arvestades eelkooliealiste kognitiivse tegevuse, iseseisvuse ja kunstilise taju ebapiisavat arengutaset, on eriline toetus. nõutavad: ülesanded ja võtted, mis aktiveerivad tajutava eristamist, info “töötlemist” ja omastamist (interioriseerimist).
Koolieelsete haridusasutuste tehnilise varustuse probleemi lahendamine võimaldab mitte ainult optimaalselt lahendada haridusprobleeme, vaid ka välja töötada süsteemi lapse arengu ja tema haridusprogrammi meisterlikkuse jälgimiseks ning rakendada individuaalset arenguteed.
Koolieelse lasteasutuse ühtne teabe- ja arendusruum ühendab juhtkonna, õpetajate ja lastevanemate jõupingutused ning võimaldab luua tingimused aktiivseks suhtlemiseks lapsega. Praegu, kuni kõigi personaalarvutite kohtvõrku ühendamise probleem pole lahendatud, võimaldab koolieelse haridusasutuse veebisait, mis on lingitud hüperlinkidega rühmalehtedele ja spetsialistide saitidele, säilitada aktiivset suhtlust välismaailmaga.
Üldistus Tulemused võimaldavad väita: „teabe- ja näidissuunitlusega“ elektrooniliste õpperessursside kasutamise otstarbekus ja tõhusus vanemate eelkooliealiste laste kunsti tutvustamisel; nende vahendite kasutamisel koolieelses lasteasutuses on mitmeid tunnuseid, mille määravad laste vanuselised võimed ja seatud hariduslikud eesmärgid, mis määrab nende kasutamise toetava "aktiivse" tehnoloogia.