Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi
Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.
Teosest pole veel HTML-versiooni.
Teoste arhiivi saate alla laadida klikkides alloleval lingil.
Sarnased dokumendid
Struktuur ja klassifikatsioon kaasaegne õppetund lugusid. Õpilaskeskse kooli ajalooõpetuse eesmärgid. Struktuur-funktsionaalne analüüs ajalooline materjal teemal "Inglismaa Põhja-Ameerika kolooniate areng aastatel 1667-1775".
lõputöö, lisatud 08.04.2014
Ajaloo õpetamismeetodite tunnused: õppeaine, eesmärgid, komponendid, meetodid teaduslikud uuringud. Ajaloo õpetamise mustrid teadmiste efektiivsuse ja kvaliteedi tõstmiseks. Õppimine pedagoogilised meetodid pooleli kooliminek lugusid.
abstraktne, lisatud 19.01.2010
Kooli ajalooõpetuse arendamine, kasutamine aktiivsed meetodid ajaloo õpetamine XIX lõpus- 20. sajandi algus. Kooli ajalooõpetus ja ajaloo õpetamise meetodid 20. aastatel. Vene ajalooline ja metodoloogiline mõte.
abstraktne, lisatud 14.02.2007
Õpilaste teadmiste kontrollimine ja hindamine õppeprotsessi olulise struktuurikomponendina. Ajaloo ja hindamissüsteemi arvestamine. Õpilaste teadmiste ja oskuste hindamise eesmärkide analüüs: õppeprotsessi tulemuslikkuse arvestamine, lõpptulemuste määramine.
kursusetöö, lisatud 02.09.2015
Teadusoskuste mõiste ja klassifikatsiooni olemus, aineajalooliste oskuste põhirühmad. Oskuste arendamise protsess ajaloo õpetamise protsessis. Ajalooallikatega töötamise meetodid algklassiõpilastele ajaloo õpetamise protsessis.
kursusetöö, lisatud 23.01.2012
Ukraina ajaloo õpetamine koolis. Hariduslikud ja metoodilised alused ajaloo õpetamine koolikursustel. Teadmiste ja oskuste kujunemise etapid õppeprotsessis. Süsteem ajaloolised mõisted ajaloo mõistmise alusena. Uute tehnoloogiate juurutamine.
kursusetöö, lisatud 16.11.2008
Materjali diferentseeritud uurimise vormid, meetodid, võtted, arvestades individuaalsed erinevusedõpilased ajaloo- ja ühiskonnaõpetuse tundides. Koolituse diferentseerimise peamised eesmärgid ja selle võimalused. Alternatiivsuse põhimõttel koostatud testide rakendamine.
kursusetöö, lisatud 25.06.2011
Verbaalsed meetodid
Verbaalsed meetodid hõivata juhtiv kohtõppemeetodite süsteemis. Verbaalsed meetodid võimaldavad võimalikult lühike aeg edastada suurel hulgal teavet, esitada õpilastele probleeme ja näidata nende lahendamise viise. Sõna aktiveerib õpilaste kujutlusvõimet, mälu ja tundeid.
Verbaalsed meetodid jagunevad järgmisteks tüüpideks: lugu, selgitus, vestlus, arutelu, loeng, töö raamatuga.
Lugu - suuline, kujundlik, järjepidev väikesemahulise materjali esitamine. Loo pikkus on 20 - 30 minutit. Esitlusviis õppematerjal erineb selgitusest selle poolest, et see on oma olemuselt narratiivne ja seda kasutatakse siis, kui õpilased esitavad fakte, näiteid, sündmuste, nähtuste kirjeldusi, ajaloolised isikud, teadlased jne.
Lugu saab kombineerida teiste meetoditega: selgitus, vestlus, harjutused. Sageli kaasneb looga visuaalsete vahendite, katsete, filmilindide ja filmifragmentide ning fotodokumentide demonstratsioon.
Selgitus. Selgitust tuleks mõista kui mustrite, uuritava objekti oluliste omaduste verbaalset tõlgendamist, üksikud mõisted, nähtused. Seletus on monoloogiline esitlusvorm. Seletusele on iseloomulik asjaolu, et see on oma olemuselt tõenduslik ja on suunatud tuvastamisele olulisi aspekte objektid ja nähtused, sündmuste olemus ja järgnevus, et paljastada üksikute mõistete, reeglite, seaduste olemus. Tõenduse tagab ennekõike esituse loogika ja järjekindlus, veenvus ja mõtete väljendamise selgus. Selgitades vastab õpetaja küsimustele: “Mis see on?”, “Miks?”.
Vestlus – dialoogiline õppemeetod, mille puhul õpetaja, esitades hoolikalt läbimõeldud küsimustesüsteemi, suunab õpilased mõistma uut materjali või kontrollib juba õpitu omastamist. Vestlus on üks levinumaid didaktilise töö meetodeid.
Õpetaja, tuginedes õpilaste teadmistele ja kogemustele, järjepidevalt küsimusi esitades suunab nad uusi teadmisi mõistma ja omastama. Küsimused esitatakse kogu klassi ees ja pärast lühikest pausi (8-10 sekundit) hüütakse õpilase perekonnanime. Sellel on suurepärane psühholoogiline tähtsus- kogu rühm valmistub vastama. Kui õpilasel on raske vastata, ei tohiks te temalt vastust välja tõmmata - parem on helistada teisele.
Vestluste õnnestumine sõltub suuresti küsimuste esitamise õigsusest. Küsimused peaksid olema lühikesed, selged, sisukad ja sõnastatud viisil, mis ärataks õpilase mõtteid. Te ei tohiks esitada kahekordseid, vihjavaid küsimusi ega julgustada teid vastust arvama. Ei tohiks sõnastada alternatiivsed küsimused, mis nõuavad ühemõttelisi vastuseid, nagu "jah" või "ei".
Üldiselt on vestlusmeetodil järgmised eelised:
Aktiveerib õpilasi;
Arendab nende mälu ja kõnet;
Muudab õpilaste teadmised avatuks;
Omab suurt harivat jõudu;
See on hea diagnostikavahend.
Vestlusmeetodi puudused:
Nõuab palju aega;
Sisaldab riskielementi (õpilane võib anda vale vastuse, mida teised õpilased tajuvad ja mällu salvestatakse).
Arutelu. Arutelu kui õpetamismeetod põhineb arvamuste vahetamisel konkreetsel teemal ja need vaated peegeldavad osalejate endi arvamusi või põhinevad teiste arvamustel. Seda meetodit on soovitav kasutada, kui õpilastel on märkimisväärne küpsusaste ja mõtlemise iseseisvus ning nad on võimelised oma seisukohti argumenteerima, tõestama ja põhjendama. Hästi läbiviidud arutelul on hariv ja hariv väärtus: see õpetab probleemi sügavamat mõistmist, oskust oma seisukohta kaitsta ja teiste arvamustega arvestada.
Töö õpiku ja raamatuga - kõige olulisem õppemeetod. Töö raamatuga toimub peamiselt õppetundides õpetaja juhendamisel või iseseisvalt. Trükiallikatega iseseisvaks töötamiseks on mitmeid tehnikaid.
Märkmete tegemine - kokkuvõte, lühiülevaade loetu sisust ilma üksikasjade ja väiksemate üksikasjadeta. Märkmete tegemine toimub esimeses (ise) või kolmandas isikus. Märkmete tegemine esimeses isikus arendab paremini iseseisvat mõtlemist. Kontuur peab oma ülesehituselt ja järjestuses vastama plaanile. Seetõttu on oluline kõigepealt koostada plaan ja seejärel kirjutada vastuste vormis märkmed plaani küsimustele.
Testimine - lühikokkuvõte loetu peamistest mõtetest.
Tsitaat - sõnasõnaline väljavõte tekstist.
Annotatsioon – loetu sisu lühike kokkuvõte sisulist tähendust kaotamata.
Ülevaade - kirjutada lühike ülevaade, mis väljendab oma suhtumist loetusse.
Tunnistuse koostamine: sertifikaadid võivad olla statistilised, biograafilised, terminoloogilised, geograafilised jne.
Formaalse loogilise mudeli koostamine - loetu verbaalne ja skemaatiline esitus.
Loeng õpetamismeetodina on see järjepidev teema või probleemi esitus õpetaja poolt, milles paljastatakse teoreetilisi põhimõtteid, seaduspärasusi, kajastatakse ja analüüsitakse fakte, sündmusi ning nendevahelisi seoseid. Esitatakse ja argumenteeritakse üksikuid teaduslikke seisukohti, tuuakse välja erinevaid seisukohti uuritava probleemi kohta ning põhjendatakse õigeid seisukohti.
Iseseisev töö.
Seminar - üks tõhusamaid tundide läbiviimise meetodeid. Läbiviimine seminarid Tavaliselt eelnevad loengud, mis määratlevad seminari teema, olemuse ja sisu.
Ekskursioon - üks teadmiste omandamise meetodeid, on õppeprotsessi lahutamatu osa. Harivad ja harivad ekskursioonid võivad olla ekskursioonid, temaatilised ja tavaliselt viiakse need läbi kollektiivselt õpetaja või spetsialisti juhendamisel.
Ekskursioonid on üsna tõhus õppemeetod. Nad soodustavad vaatlust, teabe kogumist ja visuaalsete muljete kujundamist.
Ajaloo õpetamise meetodid. Loengud
Loeng nr 1
AJALOOÕPETUSE METOODIKA
18. veebruar 2008
Aleksander Leonidovitš Korzinin.
test. 16 tundi loenguid. 8 teemat.
1 teema. Kursuse õppeaine ja eesmärgid. Kooli ajaloo kursuse teoreetilised ja metoodilised alused. Ajaloohariduse kujunemine Venemaal 18. ja 19. sajandil.
2. teema. Kooli ajalooõpetuse arendamine ja ajaloo õpetamise meetodid aastal kodune kool 20. sajandil. Kooli ajalooõpetuse lineaarse ja kontsentrilise struktuuri võrdlevad tunnused.
3. teema. Ajaloo õpetamise meetodid ja võtted.
4. teema. Õppetundide liigid ja õppevormid kesk- ja gümnaasiumis.
5. teema. Kooli ajalookursuste mõistete, kronoloogiliste teadmiste ja oskuste kujundamise metoodika.
6. teema. Ajaloo õpitulemused. Diagnoosimise ja hindamise meetodid.
7. teema. Õpetaja ettevalmistamine ajalootunniks. Tunniplaani märkmed, temaatiline planeerimine.
8. teema. Uuendused ajaloo õpetamisel.
Kursuse eesmärk on õppida ajalugu õpetama, osata esitletavast selekteerida välja peamised, olulisemad, s.t. teatud nõuded materjali valikule.
Kirjandus:
Vyazemsky E.I., Strelova O. “Ajaloo õpetamise meetodid koolis”. Praktiline juhendõpetajatele. Moskva. 1999. aasta.
Vyazemsky E.I., Strelova O. "Ajaloo õpetamise teooria ja meetodid". Õpik ülikooli üliõpilastele. Moskva. 2003. aasta.
Korotkova M.V., Studenikin M.T. "Ajaloo õpetamise metoodika diagrammides, tabelites, kirjeldustes." M. 1999.
Studenikin M.T. "Ajaloo õpetamise meetodid." M. 2004.
N. John “Ajalooõpetaja käsitöö”. Jaroslavl. 2001.
Ajaloo õpetamise meetodid keskkoolis. M. 1986.
Käsiraamat ajalooõpetajatele. Teatmik- ja metoodiline juhend. M. 2003.
Õppemeetodite aktuaalsed küsimused keskkoolis.
Raamatuid on palju.
Teema 1. Ajaloo õpetamise metoodika õppeaine ja eesmärgid. Kooli ajaloo kursuse teoreetilised ja metoodilised alused. Ajaloohariduse kujunemine Venemaal 18. ja 19. sajandil.
Sõna "metoodika" on Vana-Kreeka päritolu. Tõlkes tähendab see "teadmise viisi, uurimise teed". Meetod on viis eesmärgi saavutamiseks, konkreetse probleemi lahendamiseks.
Ajaloo õpetamise meetodid on pedagoogikateadus ajaloo õpetamise ülesannetest, sisust ja meetoditest. Loodusteadused uurivad ja uurivad ajaloo õpetamise protsessi seaduspärasusi, et parandada selle tõhusust ja kvaliteeti.
Metoodika uurimisobjektiks on õppetöö sisu, vormi korraldus ja meetod.
Metoodika õppeaineks on pedagoogiline õppeprotsess. Need. õpetaja õpetab ja õpilased õpivad ajalugu.
Metodist Singalevitš ütles: elus kohtate sageli halvad õpetajad. Nad ei tea, kuidas oma teadmisi teistele piisaval kujul edasi anda, kuna nad ei tunne piisavalt õpilastele ajaloolise materjali edastamise metoodilisi aluseid ega ole üldiselt aine metoodikat täielikult omandanud.
Metoodikat on vaja selleks, et osata korrektselt ajaloolist materjali esitada ja teistele edasi anda. Metoodika annab vastused küsimustele: miks õpetada, mida õpetada ja kuidas õpetada?
Teades metoodikat, võid õpetada kõikjal. Kuigi rahvaarv koolis ja ülikoolis on erinev.
Koolis õppimise peamised tegurid:
1. Riigi ja ühiskonna poolt määratud eesmärgid.
3. Õppeprotsessi teaduslik ja metoodiline korraldus. Vormid, meetodid, metoodilised tehnikad, õppevahendid.
5. Õpitulemused.
Nüüd täpsemalt.
1. Õpieesmärgid olid ajaloohariduse eri etappidel erinevad. Palju sõltus arenguvajadustest Vene riik. Revolutsioonieelsel Venemaal tähendasid hariduse eesmärgid õpilaste täieõigusliku ajalooteadvuse kujunemist, demokraatlike väärtuste, institutsioonide, õppe assimilatsiooni. kultuuripärand meie esivanemad ja kogu inimkond.
Eesmärgid ei kuku taevast, neid kujundab riik. On olemas teatud poliitiline eliit. Osaliselt peegeldavad eesmärgid riigi teatud arenguetappi. Osaliselt need eesmärgid korduvad.
Hetkel järgmised eesmärgid:
õpilased, kes omandavad teadmisi inimkonna ajaloolise tee kohta iidsetest aegadest tänapäevani.
reaalsuse sündmuste ja nähtuste mõistmise võime arendamine ajalooliste teadmiste põhjal.
moodustamine väärtusjuhised ja õpilaste uskumused, mis põhinevad humanismi, ajaloolise kogemuse ja patriotismi ideedel.
inimese haridus - oma riigi patrioot, austades rahvuslikke üldinimlikke väärtusi
indiviidi integreerimine rahvus- ja maailmakultuuri.
Eesmärke on palju, need on globaalsed. Loomulikult ei taotle iga kool neid eesmärke. Palju oleneb õpetaja iseloomust.
3. Õppemeetodid võivad olla sõnalised, trükitud ja käsitsi kirjutatud, õppetundide ajal tekstidega töötamisel; visuaalne, kui filmi näidatakse; praktiline, kui nad midagi rekonstrueerivad, teevad selle oma kätega.
Õppemeetodid annavad vastuse küsimusele: kuidas õpetada, mille kaudu teadmisi ja teavet edastada.
Meetodid võimaldavad kahesuunalist tegevust õpetaja ja õpilase vahel. Hea tehnika võimaldab õpilastel tõhusalt arendada ajalooteadmisi ja kognitiivsed oskused, teaduslikke vaateid ja tõekspidamisi, arendada oma võimeid.
Treeningu vormid.
On terve klassi vorme, kus õpetaja töötab kogu klassiga.
Rühm, kui klass on jagatud rühmadeks.
Individuaalne, kui klassist valitakse mitu õpilast, kes tunni jooksul räägivad.
Õppetundide tüübid:
kordamine-kokkuvõtete tegemine, seminarid jne.
4. Õpilaste kognitiivsed võimed.
Need on seotud õpilase vanusega. Koolis koolitatakse lapsi vanuses 6-7 kuni 17-18 aastat. Vastavalt sellele on olemas põhikool, keskkool ja gümnaasium. Seda tuleks ajaloo õpetamisel arvestada. Õppeprotsess arendab õpilaste võimet ajalooteadmisi mõista, omastada ja praktikas rakendada.
Võime definitsioon: need on inimese individuaalsed omadused, mis on teatud tüüpi tegevuse edukaks elluviimiseks subjektiivsed tingimused.
Igaühel on omad võimed. Mõned inimesed peavad ajalugu huvitavaks, teised mitte. Ja selliseid, erineva võimekusega õpilasi leidub samas klassis. Seetõttu selgub, et igaüks vajab individuaalset lähenemist.
Üldiselt väljenduvad võimed ajaloo uurimise meetodite ja tehnikate omandamise kiiruses, sügavuses ja tugevuses.
5. Õpitulemused on otseselt seotud seatud eesmärkide elluviimisega ja peegeldavad saavutatud taseõpilaste teadmisi ja oskusi.
Taju tase tähendab intellektuaalne tase taju, motiveeriv-tahtlik, emotsionaalne. Saate seda tajuda intellektuaalselt või emotsioonide ja tunnete kaudu.
Teadmised väljenduvad oskuses oma väiteid tõestada ja põhjendada, olulist ja olulisemat esile tuua, põhjus-tagajärg seoseid tuvastada ning vajalikke teadmisi probleemide lahendamisel kasutada.
Peame silmas pidama, et eesmärgid on seatud ja treenituse tase on olemas. Kuid teadmiste tase sisse kaasaegne kool Ajaloo järgi on see praegu üsna madal. Paljud õpilased ei tee kodutöid ega hooli hinnetest. Saavutatud teadmiste tase ei sõltu ainult õpetajast, vaid ka õpilastest endist ja nende vanematest.
Õpitulemusi mõõdetakse tunnis saavutatud ajaloolise hariduse tasemega, teadusliku maailmavaate kujunemisega ning õpilaste haritusega ajaloo õpetamise protsessis.
Sõnades on see kõik ilus ja tark. Tegelikult on õpilaste tase ülimalt madal.
Hariduse kvaliteeti hinnatakse testide, ülesannete ning väljaspool tunnitundi ettekandeid, esseesid ja teadusartikleid koostavate õpilastega.
Mis tähtsus on ajalooõpetusmeetoditel? Võimaldab tuvastada teatud vanuses õpilaste teadmiste ja oskuste taset ajaloos, täpsustada õpieesmärke, seada konkreetsed ülesanded koolitus, valida sisu vastavalt koolituse eesmärkidele ja eesmärkidele jne.
Eesmärke on palju. Õppemeetodid on tihedalt seotud ajaloo enda, ajalooteadmistega. Metoodika eesmärk on valida välja olulisemad, olulisemad, õpilastele edukalt tajutavad asjad ning osata neid teadmisi koolis kinnistada.
Tuleb silmas pidada, et koolihariduse areng käib arenguga käsikäes teaduslik haridus. Kõik teaduslikud andmed peavad kajastuma õpikutes. Sellega seoses kirjutatakse õpikuid ümber, toimetatakse ja täiendatakse.
Metoodika on tihedalt seotud ka ajalooteadmistega.
Koolisisu valitakse lähtuvalt õpilaste kognitiivsetest võimetest. Koolis ei saa te väga keerulisi asju anda, sest keegi koolis ei mõista teid. Materjali on vaja esitada võimalikult lihtsalt ja selgelt ning isegi mitte sellises mahus, nagu kooliõpik mõnikord soovitab, sest teemad on väga laiad ja kognitiivne taseõpilastele on kahjuks ebaproportsionaalne info hulgaga võrreldes, mistõttu on vaja sisu lihtsustada, jagada mõneks murdosaks, anda sisse täielikult. Peaasi on anda vähemalt miinimum, mida nad saavad praktikas rakendada.
Metoodika on tihedalt seotud pedagoogikaga.
Meie ülikoolis on rõhk teaduslikel teadmistel.
Ja sisse Pedagoogikaülikool Herzeni järgi nime saanud, on rõhk pandud pedagoogiline protsess koolitust. Toimub ka ajaloo õpetamise meetodite kursus. Aga loetakse pedagoogilisest aspektist, kuidas täpselt tunde läbi viia, kuidas materjali anda, kuidas arvestada õpilaste kognitiivseid võimeid.
Ajaloo õpetamine revolutsioonieelsel Venemaal 17-20 sajandil.
Ajalooõpetuse kujunemine ja areng.
Ajaloo- ja metodoloogiateaduse päritolu ulatub 15. sajandisse. Need on esimesed võrsed. Seda päritolu on näha esimeste ajaloolist teavet sisaldavate kogude ilmumises. Neid kollektsioone nimetati Azbukovnikiks. Need pärinevad 15.–17. sajandist. Need on kõige üldisemad tööd, mis sisaldasid tähestikku, loendamist ja üldist laadi lühiteavet.
Esimene ajalooteemaline õpetlik raamat on Sisukokkuvõte – ülevaade. Raamatu autor on Innocent Gisel. Ilmus Kiievis 1674. aastal. Ta ise oli kloostri abt ja kuulus vaimulike hulka. Konspektis kirjeldati Vene vürstide ja tsaaride sõjalisi tegevusi ning loetleti vürstide ja tsaaride, aga ka Ukraina hetmanite nimesid. See oli põnev ajaloo teatmeteos. Seetõttu ei saa seda nimetada õpikuks. Tal oli seda päeva vaja.
Kuid kokkuvõtet võib pidada Venemaa ajaloo trükitud teabeallikaks. Arvatakse, et ajaloo õpetamine algas esmalt kahes eraõppeasutuses: 1705. aastal avatud Moskva pastor Glucki gümnaasiumis; Kool tegutses Peterburis ja avati 1721. aastal.
Bojaaride lapsed õppisid Moskva gümnaasiumis oma äranägemise järgi, teenindajad, kaupmehed. Nad maksid hariduse eest raha.
Feofan Prokopovitši kool oli vabameelsema koosseisuga, mida õppisid igasugused inimesed, aga ka raha eest.
Kuigi esimesed erakoolid avati 17. sajandil, ei õpetatud seal ajalugu.
Alates 1726. aastast ilmus riiklik ajalooõpetus. See toimus Peterburi Akadeemilise Ülikooli akadeemilises gümnaasiumis. See loodi 1724. aastal, 1725. aastal hakkas toimima dekreedi järgi, millega loodi kolmeliikmeline süsteem: Teaduste Akadeemia, Teaduste Akadeemiale alluv Akadeemiline Ülikool ja ülikooli juures gümnaasium.
Akadeemiline gümnaasium koosnes ettevalmistavast saksa keele ja Ladina koolid. IN Saksa kool 3 aastat õpet, 2 aastat ladina keeles. Õpilased astusid 5. klassi, õppisid 5 aastat ja lõpetasid õpingud 1. klassis. Need. 5. klassist 1. klassini õppis ajalugu alates 3. klassist.
3. ja 3. klassis anti antiikajalugu 3 tundi nädalas, õpiti maailma loomisest kuni kristliku keisri Constantinuse valitsemiseni.
1. klassis õpiti ajalugu 2 tundi nädalas, õpe toimus kuni 18. sajandi 1740. aastateni.
Vene ajalugu eraldi teadusharuna ei eksisteerinud. Õppisime maailma ajalugu ja selle raames õppisime veidi rahvuslik ajalugu.
Aastal 1747 ilmus seal Akadeemilises Gümnaasiumis eridistsipliinid– kronoloogia ja heraldika tunnid.
Tuleb silmas pidada, et ei olnud süstemaatilist ajalookursust, puudus klassiõpe. Iga õpetaja õpetas 3-4 ainet. See muudab kvaliteedi halvemaks. Lisaks toimus õppetöö võõrkeeltes.
Paralleelselt ajaloo õpetamisega koolides arendati õppekirjandust. Esimesed õpikud tõlgiti ja need olid maailma ajaloost. 1747. aastal ilmus esimene üldajaloo õpiku tõlge vene keelde. Selle nimi oli "Sissejuhatus üldisesse ajalugu". Ajalugu esitati keskaegse monarhiate skeemi järgi: Assüüria-Babüloonia periood, Pärsia, Makedoonia, Kreeka periood, Rooma periood. Ettekanne algas maailma loomisest, loetledes valitsejaid ja kõike, mida nad tegid. Sõdade kohta. Kõik see oli maitsestatud suur summa nalja, et lugemine igav ei oleks. Oli suur hulk müüte, mida esitati tõeliste faktidena.
18. sajandil oli erakoole arvestatav hulk. Seal üksikud esemed uuriti kronoloogiat, numismaatikat, heraldikat, genealoogiat ja geograafiat. Aga õpetus oli väga primitiivne. Õppetöö põhines küsimuste-vastuste vormil. Õppematerjal tuli pähe õppida. Õpetaja rääkis õpikust selgelt. Õpilased pidid sõna-sõnalt kirja panema ja järgmises tunnis sõna-sõnalt ümber jutustama.
18. sajandi 1760. aastatel õpetati ajalugu usuõppeasutustes, kommerts- ja kunstikoolid, st. kogus õppeasutused, kus ajalugu õpetati, laienes.
Üldjoontes oli ajalooõpetus koolis tihedalt seotud ajalooteaduse arenguga, uute ajaloouurimuste ja fundamentaalsete teoste esilekerkimisega.
Ajalugu ei olnud õppeasutuste plaanides esikohal, vaid oli täienduseks filoloogiakursusele. 1. kohal olid keeled, filoloogia ja sellele lisaks veel ajalugu. Lõõgastumiseks ja lõõgastumiseks õpetati ajalugu. Ajalooteadmisi peeti materjalide laoks, millest tuleb ammutada näiteid ja mudeleid vooruste või pahede kohta.
Vaid Venemaa ajalooteaduse allikate juures seisnud Tatištšovi nõuandel võeti ajalugu õppeainena koolides esmakordselt kasutusele iseseisva, filoloogiast eraldiseisva akadeemilise õppeainena. Lähtepunktiks oli Tatištševi enda essee “Vene ajalugu kõige iidsematest aegadest”. Seda raamatut kasutasid paljud kaasaegsed, sealhulgas Lomonosov. See oli ajalooteadmiste esitamise lähtepunktiks.
Alates 18. sajandi teisest poolest hakkas Vene ajalugu koolides tasapisi eralduma.
Esimeseks Venemaa ajaloo kooliõpikuks peetakse Lomonossovi teost “Lühikene kroonika genealoogiaga”, 1760. See kroonik oli lühike ülevaade Venemaa ajalugu Rurikust Peetruseni 1. Sisaldas ajaloo periodiseerimist, loetledes olulisemad sündmused ja kuupäevad. Ajaloolise materjali esitamine viidi läbi kuni Katariina 2 valitsemiseni.
Aastal 1769 ilmus uus õpik“Kujutis Venemaa ajaloost”, autor August Ludwig Schlozer. Need olid 2 väikest raamatut välismaalastele.
18. sajandi viimasel veerandil hakkas õppekirjanduse hulk kasvama. Selle põhjuseks oli Katariina II läbiviidud koolihariduse reform. Ilmusid uued raamatud. Riigikoolides oli kõige levinum raamat "Inimese ja kodaniku seisukohtadest". Aga see oli pigem ühiskonnaõpetuse õpik. Autor Jankovic-Demillevo. Usuti, et Katariina 2-l oli selle koostamisel oma käsi. Õpik sisaldas hinge, meele, tahte, isamaa-armastuse ja abielulise ühenduse mõistete selgitusi.
Katariina 2 all viidi see ellu oluline reform aastal 1768. Kõigis provintsides asutati riigikoole. Nad võtsid kasutusele klassi-tunni õpetamise süsteemi. Tutvustati tahvli ja kriidi kasutamist õppetundides.
Katariina II nõudmisel moodustati spetsiaalne komisjon, kes koostas riigikoolidele Venemaa ajaloo kirjutamise kava. Need. vajati metoodilisi aluseid ajaloo õpetamiseks uutes õppeasutustes. Tehnika eesmärk: kirjeldada igat olulist juhtumit või asja nii, et see oleks kas julgustuseks või ettevaatusabinõuks praeguse ja tulevase aja inimestele. Need. enam ei jahuta, aga kasulik.
Ilmus Yankovici õpik “Maailma ajalugu, välja antud riigikoolidele”. Vene impeerium" Peterburi, 1787. a.
See raamat sisaldas lisaks ajaloolisele materjalile soovitusi, kuidas õppetundi anda. Soovitati materjali tükkhaaval läbi lugeda ja õpetaja pidi loetut seletama. Näidake kaardil sündmuste, kampaaniate, rahvaste rände kohti. Esitage õpilastele küsimusi ja vaadake lühidalt üle, mida nad eelmises tunnis õppisid. Yankovic tegi ettepaneku esitada materjal oma sõnadega, kuid kindlas seoses ja seinakaartide (maakaartide) alusel. Algul olid need kaardid geograafilised ja 18. sajandi lõpus ilmusid ka ajaloolised kaardid.
1783 Õpetajate seminari loomine Peterburis riigikoolide õpetajate koolitamiseks. Esimest korda lisati õpetatavate ainete hulka ka ajaloo õpetamise meetodid. See viitab valitsuse poolt tunnustatud ajaloo õpetamise metoodika teatud tähtsusele ja suurenenud huvile ajaloo vastu.
Yankovic jätkas tööd õppekirjanduse avaldamisega. Tema algatusel ilmus 1793. aastal Vene impeeriumi seinaajalooline kaart.
Tõlgiti uusi ajalooraamatuid. 1787. aastal tõlgiti ja avaldati Schrecki "Maailma ajalugu noorte kasvatamiseks". Raamat oli mõeldud riigikoolidele, see osutus huvitavamaks kui Yankovici “Maailma ajalugu”.
1799. aastal ilmus aegunud Lomonossovi krooniku asemel „Lühi Venemaa ajalugu"loodud kasutamiseks riigikoolides. Autor Timofey Teriak. See õpik sisaldas lisana 3 ajaloolist kaarti. Ulatuslik ja üksikasjalik kursus Venemaa ajaloo kohta, kuid materjali kuiva esitusega.
18. sajandi 1770. aastatel eraldati kodulugu üldajaloost, kuigi koolides peeti põhiajalugu üldajalugu. Kodulugu õpetati tavaliselt viimases klassis ja see oli üldajaloo lõpetuseks.
Tehnika jättis soovida. Tunnid toimusid materjali päheõppimise ja järgmisel tunnil kordamise põhimõttel.
Ajalugu kui omaette õppeaine võeti Rahvakoolide kavasse. Kirjalikke kodutöid ei olnud. Tund toimus õpikust selgitava lugemise vormis. Õpetaja selgitusi peaaegu ei tulnud. Lihtsalt loe õpikut.
19. sajand. Ajalooõpetus koolis edendas tavaliselt teaduslikke ajalooteadmisi. Auväärsed ajaloolased, nende vaated olid lähtepunktiks ajalooõpetuse muutmisel koolis.
Karamzin uskus, et oleviku tundmine algab minevikust. Karamzin oli ametlik historiograaf. Seetõttu esitleti tema ettekandes ajalugu monarhide, valitsejate tegevuse tulemusena, silmapaistvad isiksused. Selle monarhilise kontseptsiooni raames uskus Karamzin, et ajalugu peaks õpetama ja moraliseerima nooremat põlvkonda trooni imetlemise vaimus. See rändas üle 19. sajandi 1. poole õpikutesse, Kaidanovi ja Smaragdovi õpikutesse. Nende õpikutes olid ajaloo teemaks suurte inimeste tegemised ja saatused. Kõiki sündmusi selgitas väljapaistvate isiksuste, kindralite ja suveräänide psühholoogia.
Ajaloo õpetamise meetodid. 19. sajandi 1. poolel ilmusid meetodit käsitlevad tööd. Aastatel 1840-45 ilmusid A. Yazvinsky teosed ajaloo õpetamise meetodite kohta. Ta soovitas olulisemad faktid paberilehtedele kirja panna erinevat värvi. Õpilased pidid need lehed 100 lahtrisse joonistama. Iga rakk tähendas aastat, 100 rakku - sajandit. Mängu vormõppetunni läbiviimine.
Rütmiline üldistustehnika. Selle töötas välja Saksa kooli direktor Gottlieb von Schubert. Ajaloo faktid riimiti ja lauldi nagu laulud ning õpiti pähe.
Rühmitamise meetod. Lieberman. Erinevat materjali rühmitati teemade kaupa ja toimus arutelu.
19. sajandi keskpaigas oli kõige levinum praktika, et õpetaja kommenteeris lühidalt faktide vahelisi seoseid dokumentaalne materjal, visuaalseid abivahendeid ei kasutatud.
Loeng nr 2
Ajaloo õpetamise meetodid
25. veebruar 2008
Studenikin “Ajaloo õpetamise meetodid koolis”. M. 2002.
Jõudsime 19. sajandi algusesse.
Tegemisel metoodiline süsteem Belinski, Dobroljubov ja Tšernõševski andsid 1840.–60. aastatel suure panuse õpetamisse. Mis on nende teene? Fakt on see, et nad ütlesid, et ajaloo ja modernsuse vahel peab olema seos, et ideid tuleb ammutada ajaloolise mineviku faktidest. Faktid ei ole eesmärk omaette. Et faktide esitamine ei saaks olla kiretu, et protsessi on vaja näidata selle korrapärasuses ja ajalugu tuleks koolis õpetada nii, et see ärataks õpilastes mõtte.
Kasvatusmeetodi väljatöötamisel. Ajaloolased andsid suure panuse kirjandusse, eriti S.M. Solovjov "Vene ajaloo õpperaamat". 1859-60." See raamat käsitles mitte ainult Venemaa ajalugu, vaid ka üldist ajalugu, mida käsitleti seoses Venemaa ajalooga. Aga ei olnud kaarte ega kronoloogilisi diagramme. Ja raamat oli suur.
D.I. õpikud olid väga populaarsed. Ilovaiski. Ta tegi ettepaneku läheneda ajaloole kui kunstile ja rühmitada fakte kirjeldustega privaatsus et oleks huvitav lugeda. Ta uskus, et teksti päheõppimise asemel võiks harjutada harjutamist, s.t. õpilaste kui näitlejate esinemised.
Tehnika väljatöötamisel mängis suurt rolli M.M. Stasyulevitš, Peterburi Riikliku Ülikooli professor, oli ajakirja “Bulletin of Europe” peatoimetaja. Ta oli tõelise meetodi pooldaja. See seisnes töös otse dokumentidega ilma õpikut kasutamata. Rõhk oli sellel iseseisev õppimine dokument õpilase kognitiivsete võimete kujundamiseks.
Aastatel 1862–65 ilmus tänu Stasyulevitši pingutustele 3 köidet keskaja dokumentide lugejat. Siin olid dokumendid sektsioonidest sotsiaalsed suhted, elu, kultuur jne.
Stasjulevitš suurt tähelepanu pühendatud isamaalistele ja hariduslikele eesmärkidele. Ta kirjutas: õpilases peaks pedagoog nägema mitte tulevast ajaloolast, vaid ainult inimest, kes naudib ajaloolise arengu vilju ilma oma moraalse ja vaimse paranemiseta.
Metodist Gurevitš, raamatu "Ajaloolise metodoloogia kogemus" autor. 1877. Ta pidas peamiseks eesmärgiks lugejas huvi tekitamist ja huvi sisendamist rahvaelu nähtuste vastu. Ja ka õpilasi isamaa ajalooga kurssi viia, õppides kõige rohkem eredad isiksused ja sellega seotud sündmused. Neid seisukohti väljendatakse tänaseni. Need. Oluline on, et õpilastel oleks huvitav kuulata. Pole vaja kogu programmi läbida ja seda on võimatu teha. Oluline on valida materjal huvitaval ja emotsionaalsel viisil.
Gurevitši käsitluse kohaselt võeti üldisest ajaloost ainult riigi kõige silmatorkavamad ja iseloomulikumad nähtused. Kuid see on ka äärmus. Monarhilise võimu kujunemise teema võeti kogu Prantsusmaa ajaloost. Inglismaa ajaloost ainult esindusinstitutsioonide areng. Poolas - aadel.
Vinogradov ja Nikolsky kirjutasid sellise teose "Ajaloo metodoloogia Kripperi järgi". M. 1885. Kripper - saksa keele õpetaja. Pakuti välja uued saksa metoodikal põhinevad õppemeetodid. 1. meetod – biograafiline. Keskenduti silmapaistvate isiksuste, nende tegude ja eluloo kirjeldustele. Ja nende kaudu sündmuste kirjeldus.
2. meetod – kollektiivne-kategooriline. Materjal rühmitati, võttes arvesse olulised kuupäevad kalender.
3. meetod – päris või õpik. Kui koolitus viidi läbi ainult algallikate põhjal. Kuid need polnud arhiiviallikad, vaid nende Lugejad. Oluline on õpilastele vahetult ajastu hõngu tutvustada.
4. meetod – progressiivne, kui sündmusi uuriti kronoloogiline järjestus, antiikajast peale.
5. meetod – regressiivne. Sündmusi uuriti tänapäevast ja süveneti järk-järgult minevikku.
Lomovitsky uskus, et ajaloolise hariduse eesmärk on õpilaste hariv mõju. Ta pööras suurt tähelepanu sellele, kuidas teadmisi kinnistada. Kuidas "tugevalt puudutada õpilaste mõtteid, kutsuda neid intensiivsemale tegevusele".
Heuristilise õpetamise meetod, mille puhul õpetaja püüdis "sundida õpilasi iseseisvalt jõudma teadaoleva kontseptsiooni, otsuse ja järelduseni". Kui õpetaja kõike närib ja suhu pistab, ei mäleta õpilased midagi. Ja kui nad esitasid teel küsimusi nii, et nad püüdsid küsimustele vastuseid leida, siis nad mäletavad.
Õpetaja roll ei ole sõnumis. valmis teadmised, vaid vestluse läbiviimisel selleks, et suunata õpilase mõte iseseisvalt juba teadaoleva tõe leidmisele.
Enne revolutsiooni arenesid aktiivselt kooli ajalooõpetus ja ajaloo õpetamise meetodid keskkoolides. Palju olulisi asju on tehtud. Kuid mingil hetkel olid need arengud nõukogude koolis juba unustatud. Palju tuli uuesti taastada.
KOOLI AJALOOLINE HARIDUSE ARENG VENEMAL
AJALOOÕPETAMISE METOODIKA 20. SAJANDIL JA 21. SAJANDI ALGUSEL
KOOLI AJALOOLINE HARIDUSE LINEAARSE JA KONTSENTRILISE STRUKTUURI VÕRDLUSED
20. sajandi alguses oli ajaloo õpetamiseks palju meetodeid. Palju on tehtud visuaalsete abivahendite, kaartide ja maalide uurimisel. Õpilased töötasid aktiivselt aruannete ja referaatide kallal. Oli kasutatud ajaloolised allikad. Peame meeles pidama, et midagi uut on hästi unustatud vana. Enne revolutsiooni arendati paljusid praegu kasutatavaid meetodeid laialdaselt. Levinud oli küsimuste ja plaanide meetod, mille õpetaja õpilastele kodus jagas. Toimus aktiivne töö õpikuga: lugemine, kokkuvõtete tegemine, plaani koostamine, mõistete väljakirjutamine.
Kui võtta nõukogude ajaloometoodika areng 1970ndatel ja 80ndatel ja võrrelda seda revolutsioonieelsega, siis kõikvõimalikke “uuendusi” rakendati tegelikult juba revolutsioonieelses koolis, kuid need unustati ära ja siis üritasid nad seda uuendusena edasi anda.
Tegelik meetod, laborimeetod, oli töötamine allikaga, dramatiseerimismeetod, mis hõlmas õpilastele sellel teemal lühiettekannet. See kõik on huvitav ja hariv. Esseede kirjutamise meetod iseseisva töö oskuste arendamiseks. Matkamine.
1911. aastal avati Moskvas spetsiaalne 2-aastane pedagoogiline instituut neile, kes soovivad tegeleda pedagoogikaga. Sinna võeti vastu kõrgkoolide kursused läbinuid. Selles Ped. Instituudis pöörati suurt tähelepanu metoodikakursusele. 1. kursusel õpiti metoodikat 4 tundi nädalas, 2. kursusel – 3 tundi.
KOOLI AJALOOLINE HARIDUS AASTAL 1917-1930. ALGUS.
Mis juhtus pärast seda, kui bolševikud viisid läbi revolutsiooni ja lõid uued riigiorganid? Töö ajal 2 Ülevenemaaline kongress Nõukogude Liidus moodustati oktoobris 1917, vahetult pärast revolutsiooni, Hariduse Rahvakomissariaat, mida juhtis Lunatšarski. Tema asetäitja oli kuulus ajaloolane M.N. Pokrovski.
Võimule tulnud enamlased otsustasid ellu viia koolihariduse reformi. Kuid see oli pigem antireform, sest nad otsustasid loobuda ajaloo süstemaatilisest kulgemisest. Nad soovitasid asendada ajalugu ühiskonnaõpetuse kursusega ja seda marksistlikult. See meenutab moodsat aega, sest nüüd on paljude ülikoolide teaduskondade ajaloo sisseastumiseksamid ära jäetud ja sisse on võetud ühiskonnaõpetus.
Kuidas oli ajalooõpetus üles ehitatud? Pärast 1917. aastat hakati koolis õpetama 7 päeva nädalas, seitse päeva nädalas. Aga samas eraldati 2 päeva ekskursioonidele. Ei olnud klassijuhatajad. Õpikuid tunnis ei soovitatud. Õpikute asemel olid teatmeteosed. Tunnivormi asemel soovitati midagi vestluste taolist. Eksamid, hinded ja kodutööd tühistati. Kuidas teid koolist vabastati? Pedagoogilise nõukogu tagasiside põhjal.
Tundide asemel tekkisid 10-liikmelised meeskonnad. Tundide asemel võeti kasutusele laboriklassid.
1918. aasta oktoobris anti välja määrus ühtse kohta töökool, mil kooli raames mitte ainult tunnetuslikud, vaid ka töötegevus. Selle sätte kohaselt kehtestati tüdrukute ja poiste ühine ja tasuta õpe.
Esimene kool oli lastele vanuses 8-13 aastat, teine tase - 13-17-aastased.
Venemaa ajalugu õpiti ühiskonnaõpetuse raames alates 3. eluaastast. Seal olid põhjalikud ajalooõpetuse programmid. Nendes saadetes olid peamised arutletavad teemad: loodus, ühiskond ja töö. Ajalugu uuriti osana ühiskonna uurimisest.
Nõukogude koolides praktiseeritud õppemeetodid: mõned võeti üle revolutsioonieelsest kogemusest.
Laboratoorsed meetodid, kui allikate põhjal koguti materjali üksikute teemade kohta. Õpilased uurisid neid allikaid iseseisvalt. Peal viimane etapp toimus konverents, kus võeti kokku kõik senised arengud ja otsingud. Nende konverentside jaoks eriküsimused kordamise eest. Need olid mõeldud kodutöödeks.
Uurimismeetodiks on konkreetsete ülesannete sõlmimine. Rida on 5-6 õpilasest koosnev meeskond. Nad võtsid ette ülesandeid, nagu diagrammide, kaartide joonistamine, kostüümide, relvade valmistamine ja modelleerimine.
Näiteks teema: küla uurimine minevikus ja olevikus. Lapsed õppisid koolis allikaid ja kirjandust teemal “küla”. Siis läksid nad külla ja rääkisid sealsete talupoegadega, tutvudes eluga. Vaatasime, kuidas talupojad elasid ja mida söövad. Seejärel koostasid nad selleteemalised ettekanded.
Töömeetod eeldas teadmiste omandamist ajaloolise modelleerimise protsessis. Objekti valmistades ehitasid nad vaaraopüramiidi mudeli ja lugesid selleteemalisi raamatuid. Nad võisid teha ürgse mehekodu, feodaalilossi või aadlimõisa mudeli.
Kuni 1933. aastani ei õpitud NSV Liidu koolides isamaa ajalugu eraldi kursusena, vaid ühiskonnaõpetuse raames. Ma ei õppinud seda ka ülikoolides. Venemaa ajaloo materjale eraldi ei õpetatud. Seda peeti väikeseks osaks globaalsest ajaloost. Õpikuid ega käsiraamatuid polnud. See on koolide haridustase.
Õppemeetodite arendamine alguses. 1930. aastad – 1950. aastate lõpp.
1930. aastate alguses taastati ajalugu iseseisva õppeainena. Võib-olla oli selle põhjuseks Stalini võit parteisiseses võitluses. Võib-olla koos sotsialismi ülesehitamise algusega. Võib-olla oli selleks ajaks kogunenud materjal, kuidas marksistlik-leninlikult positsioonilt ajalugu õpetada.
Peamine organisatsiooni vorm akadeemiline töö sai õppetunniks. Sellele eelnesid 1932. aastal Üleliidulise Kommunistliku Partei Keskkomitee resolutsioonid “Alg- ja keskkoolidest” ning “Õppekavast ja režiimist alg- ja keskkoolis”.
Ülikoolides taastati süstemaatiline ajalookursus ja ajalooosakonnad. Taas tekkisid ajaloomeetodite osakonnad. Meie ajalooosakond alustas selles majas tööd 1934. aastal. Enne seda olid siin laod. Moskvas avati ka ajalooosakond.
1934. aasta mais anti välja ENSV Rahvakomissaride Nõukogu määrus tsiviilajaloo õpetamise kohta NSV Liidu koolides. Ajaloo õpetamisel lähtuti sündmuste esitamise lineaarsest põhimõttest. Ja revolutsioonieelses koolis kehtis kontsentriline ajaloosündmuste esitamise põhimõte.
Alates 1934. aastast läbisid 3. ja 4. klass lühikursust NSV Liidu ajaloost antiikajast. 5. klass – antiikmaailma, Ida ja Kreeka ajalugu; 6. klass – antiikmaailma ja keskaja ajalugu; 7. klass - keskaja ajalugu ja NSVL 1936. aasta põhiseadus; 8. klass - uus lugu, NSV Liidu ajalugu kuni 18. sajandi lõpuni; 10. klass - NSV Liidu ajalugu 20. sajand ja uusajalugu alates 1958. aastast.
Nagu näete, oli kursus ebaühtlane.
Suurenenud on ajalootundide arv. 1934. aastal hakati välja andma ajakirja “Ajalugu Keskkoolis”. See räägib ajaloo tähtsusest.
Ajaloospetsialistide poolt valmistati ette õpikute väljaandmiseks. Partei organid on taotlenud konkursi korraldamist parim õpik. Seda võistlust juhendas hariduse rahvakomissar ____nov ja märkmed vaatas läbi Stalin ise. Selles aitasid teda Ždanov ja Kirov. Nii sügavalt teadvustati uute õpikute tähtsust ja vajalikkust.
3. märtsil 1936 anti välja dekreet ajalooõpikute kohta. Sest Põhikool Parima õpiku valimiseks kuulutati välja konkurss.
1937. aasta augustis summeeriti võistluse tulemused. Žüriid juhtis Ždanov ise. Keegi ei saanud 1. auhinda. Kuid II preemia said 3.-4. klassi õpiku autorid. Lühike kursus NSVL ajalugu”, autorid Kozachenko, Nifontov, Kuznetsov. Selles õpikus olid kaardid ja värvilised lisad. Kuid sellel olid ka varjuküljed. Teda iseloomustas kuivus, küsimuste ja ülesannete puudumine. Ei olnud diagramme ega tabeleid. See sisaldas suurt hulka fakte.
1930. aastatel arenes kooliharidus. Aga mis puutub metoodikasse, siis ajalooharidusest jäi see märgatavalt maha. Metoodikute ja ajalooteadlaste vahel ei olnud suhtlust. Me oleme kaotanud meetodite praktiseerimise harjumuse, kuna seda polnud enne 1934. aastat.
Suur Isamaasõda.
Hariduslik eesmärk patriotism ja internatsionalism sai ajaloo õpetamise esikohaks. Nüüdsest on teatud teemad muutunud õppetöös eriti tavaliseks.
Uuring äratas huvi Saksa ajalugu, eriti Saksa ekspansioon itta. Seda peeti sakslaste kultuurimissiooni müüdi paljastamiseks, näitamaks, et see missioon tähendas lihtsalt agressiivseid eesmärke. Neid rüütleid, kes tulid Leedu ja Vene maadele, ei kutsutud muud kui koerarüütliteks.
Aleksander Nevski, Dmitri Donskoi, Suvorovi, Kutuzovi kõrgest sõjaväelisest juhtkonnast ilmus palju lugusid. Selle või teise komandöri sõjalisest juhtimisest anti välja isegi väikseid brošüüre. Raamatud on kirjutatud suurepärases keeles. Võib öelda, et selliste raamatute väljaandmine on saavutanud teatud kunsti materjali esitamise ja teabe valiku osas.
Teise maailmasõja ajal tehti kindlaksmääramiseks palju tööd metoodilised alused kooli ajaloo kursus. Tehnika väljatöötamist valmistati ette sõja-aastatel.
Suur panus ajaloo õpetamise meetodite arendamisse aastal sõjajärgne periood Oma panuse andsid metodistid Vernadski, Andrievskaja, Zinovjev, Karpov, Nikiforov.
Pärast Stalini surma saabus sula avalikku elu. IN kooliharidus kalduti seostama minevikusündmusi olevikuga. Hiljem ta aga kadus. See oli vajalik põlvkondadevaheliste sidemete probleemi aktualiseerimiseks. See muutus naeruväärseks. Kooliõpik võrdles Hannibali vägede elevante tankidega kaasaegne sõjapidamine. See on analoogia, mis tõmmati.
Või võrreldi vendade Gracchi reforme Roomas reformidega rahvademokraatiates.
Ilmusid uued ajalooõpikud.
1954. aastal ilmus Kovaljovi antiikmaailma ajaloo õpik koolile.
1957. aastal ilmus Korovkini keskaja ajaloo õpik. Ta pälvis riikliku preemia. Oli hea õpik Ogibalova ja Donskova, mida trükiti tohututes tiraažides. Ja nüüd on trend selline, et isegi kui õpik on hea, on sellest palju kirjutatud metoodilist kirjandust, kuid see ei sisaldu selles kohustuslik programm, kui autor sureb. Autor suri – õpik on maha kantud. Võib-olla tehakse seda selleks, et toetada neid autoreid, kes on veel elus, et nad saaksid raamatute väljaandmisest honorari.
1950. aastate lõpul hakati dokumente kandma nõukogude õpikutesse, ilmuma antiikmaailma ajaloo ja keskaja töövihikud. Hakkasid tekkima kontuurkaardid.
Töövihik on väga kasulik dokument tundides. Saate seda kasutada kodutööde määramiseks.
1959. aastal toimus üleminek lineaarselt süsteemilt kontsentrilisele süsteemile. See oli tingitud üleminekust kohustuslikule 8-aastasele õppele. See oli vajalik selleks, et pärast 8. klassi lõpetavad õpilased saaksid enne 8. klassi teadmisi kogu ajaloost. Need. Enne 8. klassi oli vaja läbida üldajaloo ja NSV Liidu ajaloo koolitus. Ja neile, kes jäid kooli, võeti nende jaoks kasutusele uus kontsentratsioon 9.-10. Nad uurisid ajalugu uuesti, kuid kokkuvõtlikumal kujul.
Ja lineaarses süsteemis õppisid 1.–10. klassi õpilased ajalugu eraldi perioodidel, lähenedes tänapäevale. Lineaarne süsteem oli seotud kohustusliku 10-aastase haridusega.
Need pidevad muutused, mõnikord lineaarne, mõnikord kontsentriline süsteem, seostati kohustusliku haridusega. Mõnikord oli see 8-aastane kohustuslik haridus, ja mõnikord võeti kasutusele 10-aastane tähtaeg.
Aastatel 1959–1964 kujunenud ajaloohariduse struktuur oli üles ehitatud järgmiselt:
4. klass: NSVL ajaloo episoodiline kursus, alustades primitiivsest kommunaalühiskonnast.
5. klass: antiikmaailma ajalugu.
6. klass: keskaja ajalugu
7. klass: NSV Liidu ajalugu ja elemente välisriikide uuest ajaloost kuni sajandi keskpaigani. 19. sajand.
8. klass: NSV Liidu ajalugu ning moodsa ja kaasaja ajaloo elemente tänapäevani.
9. klass: välisriikide uus ajalugu. 1. osa. NSV Liidu ajalugu 19. sajandi lõpuni.
10. klass: välisriikide uus ajalugu. 2. osa. NSV Liidu ajalugu 20. sajandi algusest 1937. aastani.
11. klass: NSVL ajalugu 1938. aastast tänapäevani. Lähiajalugu aastast 1948 kuni tänapäevani.
Stalini-aegses nõukogude koolis NSV Liidu ajaloo kursus nõukogude periood võimaldas käsitleda välisajaloo sündmusi.
1950. aastate lõpus hakati juba aktiivselt täiendama ajaloo õpetamise õppemetoodikat, arendati metoodikat.
1960-80ndad. Õpiku eesmärk muutub. Selle roll suureneb õppetundide ja kodutööde ajal. Nüüd ei aita see mitte ainult õpitu kinnistamiseks, vaid ka õpilaste koolitamiseks ja harimiseks. Õpik muutub rikkalikumaks, erinevate tabelite, diagrammide, teatmematerjali ja illustratsioonidega.
Mais 1965 - uus reform. NLKP Keskkomitee Ministrite Nõukogu otsus. Kontsentrilise süsteemi elementaarse süstemaatilise kulgemise asemel võetakse kasutusele lineaarne põhimõte. See oli taas tingitud üleminekust 10-aastasele plaanile. Koolis oli vaja veeta mitte 8 klassi, vaid 10 või 11.
Vene ajalugu hakkasime õppima 7. klassis. Enne seda õpetasime iidne ajalugu, keskaja ajalugu. Ja 8. klassist 10. klassini - moodsa ja kaasaegse ajaloo kursus.
Keskkoolis ühendati NSV Liidu ajalugu moodsa ja kaasaegse ajalooga.
Ilmus alusuuringud metoodika vallas. Zaporožets N.I., Daily N.G., Werner kirjutas selle meetodi kohta palju raamatuid.
Ajalooõpetuse struktuur 1990. aastatel
1992. aastal pärast kokkuvarisemist Nõukogude Liit Anti välja Vene Föderatsiooni haridusseadus. See seadus kuulutas välja üksikisiku prioriteedi. Räägiti erakonnamonopolist loobumisest riigi ideoloogia. Kehtestati kohustuslik 9-aastane haridus. Toimus veel üks üleminek lineaarselt süsteemilt kontsentrilisele. See jääb endiselt jõusse.
Esimene kontsentris on põhikool, 5.-9. klass, sündmuste uurimine üldajaloost, Venemaa ajaloost antiikajast tänapäevani.
Teine kontsentratsioon. Mööda uuesti maailma ajalugu antiigist tänapäevani, 10-11 klass.
Nüüd õpib 5. klass antiikmaailma ajalugu (Rooma, Kreeka, Ida). Aga kõigepealt, 4. klassis, „Jutud by kodumaa ajalugu" 6. klass – Venemaa ja maailm keskajal. 7. klass – Venemaa ja välismaad uusajal, kuni 17. sajandi alguseni. 8. klass - Venemaa ja maailm uusajal, 17.-19. 9. klass – Venemaa ja välismaad sisse moodsad ajad, 20.21 sajand.
10-11 klassis kordavad nad Venemaa ja maailma ajalugu. 10. klassis - iidsetest aegadest kuni 19. sajandi lõpuni. 11. klassis - Venemaa ja välisajalugu 20. sajandil.
Lineaarsete ja kontsentriliste süsteemide võrdlusomadused kooli ajalooõpetuses.
Mõte on järgmine: kui kehtestatakse 8-aastane koolikohustus, peavad koolilapsed enne 8. klassi läbima nii üldajaloo kui ka Venemaa ajaloo antiikajast tänapäevani.
Ja 10-11 klassis kordavad nad seda lugu uuesti, kuid oma programmi raames.
Ja kui kehtestatakse 10-aastane kohustuslik haridus, siis pole vaja korrata maailma ajaloo ja Venemaa ajaloo sündmusi, saate seda õppida klassist klassi eraldi perioodide kaupa.
Tunnis õpitakse kuus kuud Venemaa ajalugu, ülejäänud kuus kuud teatud aja jooksul maailma ajalugu. Järgmises klassis võtke kasvavas järjekorras järgmine pikim periood ja kaaluge seda. Ja nende tükkidega uurivad nad ajalugu antiikajast tänapäevani. Keskkoolis õpivad nad modernsust.
11. klassis 1939-2008.
Lineaarses süsteemis uuriti Venemaa ajalugu kõige sagedamini terve aasta.
Asi on selles, et nad ei korda kunagi materjali, mida nad on käsitlenud.
Ja kontsentrilise süsteemi puhul on kohustuslik ainult 8-aastane kursus, mis tähendab, et teil peab olema aega kogu ajaloo õppimiseks 8 klassis. Seetõttu õpivad nad reeglina kuus kuud Venemaa ajalugu ja maailma ajalugu. Pärast 8. klassi peaksid nad juba kogu lugu teadma.
Mida teha nendega, kes jäid kooli edasi õppima? 10.-11. klassis läbivad nad sama loo uuesti, aga galopis.
Loeng nr 3
Ajaloo õpetamine
3. märts 2008
Peatusime lineaarsete ja kontsentriliste süsteemide võrdlemisel, koolide ajalookursuste konstrueerimisel. Ütlesin, et igal süsteemil on oma plussid ja miinused. Selgitasin teile, mis olid lineaarselt süsteemilt kontsentrilisele süsteemile ülemineku põhjused olenevalt kohustuslikust koolitusest. 8-10 aastane koolitus ja selle põhjal on konkreetne õppesüsteem.
Mis puudutab ajalooteadmiste esitamise lineaarse struktuuri positiivseid külgi. Esiteks positiivsed punktid.
Fakt on see, et see paljastab järjekindlalt ühiskonna peamised arenguetapid selle esiajaloost tänapäevani. Koolilapsed läbivad järk-järgult aastast aastasse teatud ajalooperioode. Neid perioode nende jaoks segamini ei aja, sest iga periood järgneb üksteise järel.
Lineaarne süsteem võimaldab põhjalikult selgitada põhjuse-tagajärje seoseid, võrrelda üksikuid fakte ja jälgida mustreid.
Kolmas positiivne punkt on see, et õpetamisaega hoitakse kokku ehk kõike ei korrata kaks korda.
Lineaarse struktuuri neljas positiivne külg on võimalus võrrelda riikide ja piirkondade arengujooni.
Mis puudutab negatiivseid punkte. Nad tasakaalustavad positiivseid külgi.
Esimene negatiivne punkt on see, et õppimine varased perioodid langevad 5.-8. klassile, seetõttu toimub materjali lihtsustamine ja kohandamine 10-13-aastastele. Vana ühiskonna ajalugu, iidne mees, materjal on vastavalt kohandatud. Keegi ei räägi teile inimkonna arengu kõiki etappe. Ütleme nii, et 6. klassis käivatele koolilastele ei ütle keegi. Ka sedasama keskaja ajalugu on palju lihtsam seletada, kui peaks. Seetõttu on iidse maailma ja keskaja materjal lihtsustatud. See esiteks negatiivne punkt.
Teiseks Negatiivne külg on see, et kõrgemates klassides on võimatu selle materjali juurde tagasi pöörduda ja millegipärast on materjali ülevaatamine keerulisem. Sest see on juba korra läbitud ja nad ei pöördu selle juurde tagasi. Seetõttu ununeb keskkoolis algkoolis käsitletu. Ilmub valge laik ja see kustutatakse mälust, kui seda ei korrata.
Kolmandaks negatiivne on see, et kui sündmusi uurida sellises järjestuses ja üsna kiiresti, siis võib öelda, et tekib efekt, mida keskaja õpiku autor Donskoy nimetas "galopiks üle Euroopa". Ta kirjeldas sel juhul järgmist: „Õpilane jälgib otsekui peatumata kullerrongi aknast silme ees vilkuvaid verstaposte, mis mõõdavad sajandite ja isegi aastatuhandete aega, üksikuid külasid ja eest mööduvaid hooneid. temast, sündmused rahvaste elus, faktid nende ajaloost . Sellise kiire liikumise tulemus on teada. Koolilastel pole aega mõtet mõista, fakte meeles pidada ega lugu emotsionaalselt kogeda. Siin on võrdlus rongiga. On tõesti raske öelda, kas see vastab tõele, kuid algklassides õpitu ununeb.
Neljas negatiivne punkt on see, et õpilaste vabastamine alates Keskkool toimub isamaa uuema ajaloo teadmata. See tähendab kuni 9. klassini, 10-11 on vanemad klassid. Gümnaasiumi lõpetavad õpilased isamaa tänapäevast ajalugu tundmata, kuid laialdaste teadmistega muinas- ja keskaegne ajalugu välisriigid. Sest nad läbivad 10.–11. klassis lineaarse süsteemi all tänapäevast ajalugu.
Viiendaks negatiivseks punktiks on üldise ja rahvusliku ajaloo eraldiseisev ja asünkroonne õpetamine. Olen juba öelnud, et vahel ei õpita poole aastaga isamaa ajalugu, vaid näiteks 7. klassis isamaa ajalugu, 8. klassis uut välismaa ajalugu ja sellest tulenevalt ei õpita. sobivad need ajaperioodid alati kokku. s e segmendid ning seda on raske võrrelda sellega, mis juhtus eelmisel aastal ja mis on praegu. Sellega seoses on üsna suur negatiivne punkt.
Veel üks negatiivne punkt, nagu märgitud, on rahvusliku ja maailma ajaloo ülesehitamine üksnes teabepõhimõttel. Kuid tegelikult pole see nii negatiivne punkt, sest seda teabeprintsiipi on pikka aega esitatud marksistlik-leninliku peamise kontseptsioonina. See põhimõte võimaldab meil aga võrrelda sarnaseid arenguetappe erinevad rahvad ja riigid. See muudab ajaloolise materjali omastamise lihtsamaks ja see teabeprintsiip on mugavam, rääkimata sellest, et see pole nüüd täielikult eemaldatud. Selle kohta on tehtud mitmeid täpsustusi, ütlevad nad nüüd feodaalsüsteem, kapitalistlik süsteem, seega ei tohiks arvata, et see on sama negatiivne punkt. Enamgi veel, uus lähenemine, nn tsivilisatsiooniline, ei ole see täielikult välja arenenud ja on siiani läbi mõeldud. Kuidas võrrelda, mille alusel, tegelikult, kui kätte võtta, hakkab see pudruna lagunema. Need. ei ole selgelt välja toodud, seega tundub, et vana lähenemine on parem kui uus.
1993. aastal toimus koolis üleminek lineaar-kontsentriliselt süsteemilt, mis on nüüdseks põhiliseks kohustusliku 9-aastase hariduse ja õppimisvajaduse tõttu. kogu süsteem teadmisi mitmes etapis.
Nüüd kontsentrilise süsteemi positiivsetest külgedest. Kontsentrilisel süsteemil, nagu ka lineaarsel, on oma positiivsed ja negatiivsed küljed.
Kontsentrilise süsteemi positiivsed küljed.
Esiteks positiivne pool: ajaloohariduse muutumine pidevaks, pidevaks, üha keerukamaks protsessiks, terviklikuks ja igas etapis terviklikuks.
Teiseks positiivne külg: rahvusliku ja maailma ajaloo kursuste selgem sünkroniseerimine. Kontsentrilise süsteemi alusel õpivad nad kuus kuud Venemaa ajalugu või maailma ajalugu, nagu õpetaja otsustab, ja välismaa ajalugu kuus kuud. Seega uuritakse samasse ajastusse kuuluvaid võrdseid ajaperioode, sündmusi ainult erinevate rahvaste seas, kodulugu ja üleüldist ajalugu. Seega on meie kogetud nähtusi võimalik võrrelda ja vastandada Euroopas või Ameerikas toimunud nähtustega. Nii imendub materjal paremini ja esitatakse ühtne ajaloo kulg, see on positiivne.
Kolmandaks positiivne punkt. Gümnaasiumis võimalus pöörduda tagasi varase ajaloo sündmuste juurde ja käsitleda neid kõrgemal probleemiteoreetilisel tasandil. Tegelikult, nagu hiljem selgub, üritatakse soovmõtlemist reaalsuseks muuta.
Järgmine positiivne punkt on võimalus viimases kontsentratsioonis (ajalooteadmiste ringis) kogu ajalooline materjal süstematiseerida ja üldistada, tuginedes erinevaid lähenemisviise; formatsiooniline, tsivilisatsiooniline, kultuuriline.
Need on positiivsed hetked, kuid need on nüüd möödas ja liigume edasi negatiivsete hetkede juurde.
Kontsentrilise süsteemi negatiivseteks külgedeks on uue kooliõppestrateegia puudumine. Kontsentraatide selge kontseptsiooni puudumine. Eriti selge kontseptsioon puudub 10.–11. klassi jaoks. Ebakõla, ebakõla fundamentaalsed ideed. Tundub, et tsivilisatsiooni määratlus on olemas, kuid mille alusel see kontsentratsiooni idee põhineb, et see on rahva materiaalse ja vaimse kultuuri kvalitatiivne ainulaadsus selle teatud arenguetapis. Kui kujunemise ajal on kõigile ühised sammud, pole vahet, kas need on sotsiaalmajanduslikud või vaimsed. Siin räägime originaalsusest, ühe rahva eristamisest teisest, kuid samas on teatud sarnasusi paljude rahvaste arengus. Kuid tsivilisatsiooniline lähenemine välistab selle. Inimesed, kes järgivad seda lähenemist, lähevad teise äärmusse, nad ei näe näiliselt ühtsust. Ja kuna ühtsust pole, pole ka kindlat mõistet.
Nad püüdsid hüljata kommunistlikku minevikku ja eemaldasid ajalooteadmistest palju olulisi, fundamentaalseid asju, mistõttu kerkib palju probleeme, mis pole veel lahendatud.
Siis on veel üks probleem, varem õpitud sündmuste ümberjutustamine 10-11 klassis. See tähendab, et nad naasevad uuesti samade sündmuste juurde, mistõttu kuuleb väga sageli selliseid väljendeid nagu "me oleme selle juba läbi elanud". Kuid enamasti nad ei mäleta, mis täpselt juhtus, nad mäletavad, et midagi juhtus, kuid see on ka negatiivne punkt, sest lõppude lõpuks see juhtus, mis tähendab, et see oli kuhugi hoiule pandud ja kui nad hakkavad sama asja uuesti kordama, siis ei kauem sama Huvitav.
Kolmas negatiivne punkt uue haridus- ja metoodikafondi, õpikuprogrammi ja käsiraamatute puudumine.
Olen juba öelnud, et puutusin isiklikult kokku sellega, et kui pidin 10. klassis õppima maailma ajalugu antiigist kuni 19. sajandi lõpuni, ei leidnud ma selle jaoks kuskilt õpikuid. Nüüd on juba ilmunud Zagladini õpik maailma ajaloost antiigist 19. sajandini, kuid see õpik ilmus alles äsja ja üleminek toimus juba 1993. aastal, aeg on edasi läinud. Tõsi, see mõte korrata 10. klassis antiikajast kuni 19. sajandi lõpuni tekkis juba mitu aastat tagasi. Kujutate ette, 10. klassis peame 2-3 tunni jooksul nädalas kordama kogu ajalugu ja ka kodulugu muinasajast 19. sajandini. See on lihtsalt ebareaalne. Aga seda antakse idee-kontsentri raames.
Vaatamata sellele, et programm on sama, järgivad koolid enamasti erinevat kurssi, nagu on mugav või olemasolevate õpikute või kooli enda seatud ülesannete alusel. Ma seisin silmitsi tõsiasjaga, et riigikoolid Lineaarsüsteem on endiselt säilinud. Kuigi kuulutati välja koondumine. Sest nii on mugavam. Nüüd kavatsevad nad lähitulevikus uuesti kasutusele võtta lineaarse süsteemi.
Negatiivsed küljed on see, et gümnaasiumidel ja lütseumidel on erinevad spetsialiseerumised ja see koondumise idee ei ole alati rakendatav. Võib-olla on keskkoolis mingid ajaloo erikursused, mõned individuaalsed probleemid on rõhk sellel, mitte kontsentril.
AJALOOÕPETAMISE MEETODID JA TEHNIKAD KOOLIS.
Need põhinevad õpikul, sest õpik on kõige olulisem teadmiste allikas. Teisest küljest on see ka õppevahend. Ma annan teile nüüd õpiku definitsiooni, kuid see määratlus sisaldab õpiku tähendust. Õpik- see on tohutu hariv raamat, tuues välja hariduse ainesisu ja määratledes õpilastele kohustuslikuks õppeks mõeldud tegevusliigid, arvestades nende vanust ja muid iseärasusi.
Õpiku funktsioonid. Esimene funktsioon on informatiivne, hariduse sisu paljastav. Teine funktsioon on süstematiseerimine, sest õpik süstematiseerib ajalooteadmisi, mitte ei esita neid lihtsalt nii, nagu soovitakse. Teatud süsteemis sisalduvad teadmised õpikus. Kolmas funktsioon on hariv. Õpetab teatud ajaloolisi põhiteadmisi. Neljas on hariv. Peal viimane koht on kõige olulisem funktsioon. Ja võite neid eesmärke võrdselt arvestada. Üks funktsioon on samaväärne teisega, nii et saate selle numeratsiooni eemaldada. Kõik funktsioonid on võrdselt olulised.
Õpiku komponendid. Millest õpik koosneb? Koosneb tekstist, osadest, peatükkidest, lõikudest. Lisaks peaksid lõigud olema ligikaudu ühepikkused ja lõikude arv peaks vastama aine õppekavale.
Põhimaterjal: teemad, peatükid, lõigud. Täiendav teatmematerjal, õpiku lõpus võivad olla tabelid, genealoogilised kaardid, terminite sõnastik, kronoloogiline tabel, aastad ja sündmused kogu kursuse jooksul. Seda nimetatakse lisamaterjaliks.
Selgitav materjal on märkmed, kommentaarid teksti juurde.
Õpikuga töötades ja teksti analüüsides selgitab õpetaja välja peamised põhiteadmised kogu õpikust ja iga lõigu kohta eraldi. Pange tähele, et need põhiteadmised hõlmavad vaid 1/3 sisust. See ei tähenda, et kõik muu võiks õpikust välja visata, ei. Ülejäänu on lisamaterjal, mis aitab põhiteadmisi selgelt ja veenvalt paljastada. Kui valmistute näiteks mõne konkreetse ajalooperioodi eksamiteks. Loed paksu õpikut, ei mäleta seda kõike kunagi. Peate esile tõstma peamised olulised sündmused ja need esmalt meelde jätma ning kõik muu lisandina põhilisele, mis jääb halvemini meelde ja võib peas segi minna ning mis järgmisel päeval pärast eksamit minema lendab. Sama on ka kooli ajaloo kursusel. Kogu koolikursuse materjali ei saa õppida võrdselt üksikasjalikult, sest tunni aeg on 40 minutit, teil pole kunagi aega raamistikus kõike rääkida uus teema, sest see teema võib võtta 8–10 lehekülge ja peate selle 40 minuti jooksul läbi tegema. ja kodutöö küsi ja kontrolli ja see on 10-15 minutit, anna uus teema ja kinnista. Uuel teemal on jäänud aega umbes 20 minutit. Selle aja jooksul ei jõua sa 8 lehekülge teksti esitada ja veel enam, keegi ei saa sinust aru, kui sa täpsemalt räägid. Materjalist tuleb valida midagi olulist ja lisamaterjali saab kodus lugeda.
Õpiku metoodilise aparaadi põhiosa moodustavad küsimused ja lõikude ülesanded. Need on õpikus antud põhjusega, kuid selleks, et aidata õpilastel teadlikult ja sügavalt tunni sisu mõista. Ja need küsimused ja ülesanded annavad õpetajale võimaluse õpilaste õppetegevust suunata. Neid ülesandeid saab anda kodus kas suuliselt või kirjutamine. Kõige tähtsam on see, et need võimaldavad teil õppetunni materjali omandada. Seetõttu peetakse nõrkadeks neid õpikuid, mis ei ole piisavalt laiad või puuduvad aparaat ülesannete ja küsimuste näol.
Süsteem õpikuga töötamiseks. Esiteks nad õpetavad esmased oskusedõpikuga töötamise kohta. Esialgne töö õpikuga toimub reeglina õppetöö alguses. see kursus, konkreetses klassis. Seal on õpiku tutvustus ehk õpetaja tutvustab õpilastele õpikut. Ta tutvustab sisukorda: ava sisukord, vaata, mis seal kirjas on. Mis lõigud seal on, mis teemad, mis ajalooperioodi uurime, mis on kronoloogiline raamistikõpik. Miks nii? Selgitab, kuidas õpik on üles ehitatud, kus võrdlusmaterjal asub kohas, kus on lisamaterjal. Tutvustab küsimusi ja ülesandeid, illustratsioone ja kaarte. Esiteks vaatavad õpilased pilte.
Tunni ajal hakkavad õpiku ülesanded muutuma raskemaks. Näiteks leidke õpikust faktilist materjali. Tingimused saab tahvlile üles kirjutada. Ja õpilased peavad lõigust ise leidma nende mõistete tähenduse. Kirjutage teemakohased küsimused kirjalikult üles, vastused peavad õpilased leidma õpikust.
Tavaliselt kirjutavad õpilased küsimuse vastuse sõna-sõnalt üles. Selle eest tuleks reitingut vähendada. Peame õppima iseseisvalt mõtlema, ise lauseid konstrueerima.
Õpikut saab kasutada kodutööde kontrollimiseks.
Õpetaja kõige olulisem ülesanne õpikuga töötades on õpetada, kuidas õpikus olulisemad asjad esile tuua.
Oluline on esile tõsta tundmatud sõnad. Proovige vastuseid leida õpikust. Ja kui see ei õnnestu, võtke ühendust õpetajaga.
Võite paluda õpilastel leida materjali, mis vastab tunnis püstitatud küsimusele, ja jutustada see vastus oma sõnadega ümber.
Pärast uue materjali selgitamist soovitab õpetaja lugeda õpikust lõiku ja vastata sellele, mida ta selle teema raames veel käsitlenud ei ole. Lisamaterjali leiavad õpilased ise. Õpik aitab ühe või mitme põhjal järeldusi teha ja uusi otsuseid teha.
Õpiku teksti põhjal saavad õpilased teha ettekandeid uuel teemal, lisaks ammutada materjali teaduslikust, populaarteaduslikust ja ilukirjandusest.
Uue teema õppimise plaani koostamine või küsimustele vastuste kirjutamine lõigu lõppu. Tõsi, mõned õpetajad kuritarvitavad seda. Nad ei taha tunnis töötada ja igal õppetunnil küsivad: tehke lõigust ülevaade, vastake küsimustele. Selliseid ülesandeid on parem anda, kui klassis käitutakse halvasti ja õpetajad ei suuda kuulata. Siis kontrollid ja annad hindeid. Seega lahendatakse kaks ülesannet, nii hariv kui ka koolitus. On vaja tõestada, et plaan on väga hea.
Kõik on mõõdukalt hea. Kirjalikud ülesanded vahelduvad hästi suulistega. Ja materjali struktureerimise küsimused koos ajalooteadmiste esitamisega. Kõik tuleb õigesti jaotada.
Kui õpilastel palutakse materjali iseseisvalt õppida, peab õpetaja välja pakkuma uue materjali õppimise kava, küsimused ja ülesanded ning lühidalt välja tooma põhipunktid, millest õpilased peavad teema õppimisel aru saama. Kuid parem on, kui õpetaja seda ise selgitab. Reeglina on õpilastel endil raske õpetada.
Töö illustratsioonidega – kõige olulisem osaõppetund. Nooremas ja keskastmes on õpikutesti ümberjutustamisel oluline koht. Parem on see kombineerida illustreeriva materjaliga. Õpetaja räägib ja ütleb: vaata selline ja selline leht, selline ja selline illustratsioon, see näitab nii ja naa. Lapsed mäletavad paremini seda, mida nad näevad, kui seda, mida nad kuulevad. Neil on parem kujundlik-emotsionaalne taju kui informatsioonilis-vaimne taju.
Määrake pildi olemus. Mis see on? Foto või joonis?
Illustratsioonidega töötamiseks on palju näpunäiteid. Memod on koolide jaoks tavaline asi. See on plaan millegagi töötamiseks.
Näiteks meeldetuletus illustratsioonidega töötamiseks: 1) koosta illustratsiooni põhjal lugu; 2) selgitada süžee moodustavaid asjaolusid; 3) joonistada ümber lihtsaid jooniseid; 4) võrrelda illustratsioone, tuua välja ühised ja erinevad punktid. Kõik need punktid võib jagada alapunktideks. Näiteks illustratsioonil põhinev lugu: mida näidatakse esiplaanil ja taustal? Mida kunstnik öelda tahtis? Milliseid dialooge saab tegelastele omistada?
Lõplikud oskused, mille peavad välja võtma iga konkreetse klassi õpilased. Need oskused iga klassi kohta on täpsustatud õpetaja erinõuetes. Need nõuded on koolidele universaalsed. Õpilased peaksid klassist lahkuma teatud hulga mitte ainult teadmiste, vaid ka oskustega. Näiteks 5. klassis õpikuga töötades peavad õpilased tekstilõigus esile tooma põhilise, oskama teksti illustratsioonide abil ümber jutustada ning koostama lihtsa lõiguplaani. Kui õpilased seda 5. klassis ei oska, siis on probleem õpetajas, mitte õpilastes, see tähendab, et õpetaja ei arendanud neid oskusi.
6. klassis peavad õpilased lõigus esile tõstma peamise, kasutama ümberjutustamisel mitmeid dokumente ja kaaluma teemat arendamisel.
Sööma eriprogrammid iga klassi kohta. Kuid tegelikkuses ei oska õpilased teha kõike, mis programmis kirjas. On teatud nõuded, aga on ka õpetaja võimalused ja õpilaste võimed. Aga sa pead proovima. 10-11 klassis peaks olema täiuslikkuse tipp. Õpilased peavad esitama materjali läbivate probleemide kohta mitmest teemast, koostama mitmest teemast konspekti, kirjutama konspekte, võrdlema õpiku fakte algallikaga... Mida vanem klass, seda rohkem peaksid õpilased hakkama saama. iseseisvalt. Kuid praktikas seda alati ei järgita.
Õppemeetodid. See on viis õppematerjali ning õpetaja ja õpilase omavahel seotud tegevuste korraldamiseks. Meetod on viis õpilase vaimsete võimete arendamiseks. Kuidas anda materjali nii, et õpilane seda tajuks. Siin asetatakse esikohale õpilane ise. See on teadmiste edasiandmise viis.
Sööma erinevad klassifikatsioonidõppemeetodid.
1. Paljunemismeetodid.
1 meetod. Selgitav ja näitlik.
2. meetod. Reproduktiivne.
Need 2 meetodit on kombineeritud paljunemismeetoditeks. Need hõlmavad õpetaja esitlust ja õpilase valmisteadmiste omastamist. Pole vaja mõelda. Kuulake ja pidage meeles.
II. Tootlikud meetodid.
3. meetod. Probleemi esitlus.
4. meetod Osaliselt otsitav.
5 meetod. Uurimine.
Nüüd selgitan teile paljunemismeetodit. Tootlik meetod on seminar.
Produktiivsed meetodid on mõeldud õpilaste iseseisvaks otsingutegevuseks, mis võib toimuda erinevatel viisidel. Võib lisada õppetunni raamesse või võtta õppetunni ulatusest välja. Näiteks tunnis töö dokumentidega, koos ajaloolised kaardid. See hõlmab otsimist.
Avaldades õpetaja poolt kognitiivse protsessi arutelu kaudu, erinevaid vaatenurki mõnele objektile. Et õpilased leiaksid oma vastuse esitatud küsimusele. Tootmismeetodi aktiveerimiseks võite kaasata tööd täiendava kirjandusega, teadusliku, kunstilise.
See klassifikatsioon põhines kognitiivsetel võimetel, samas kui teine klassifikatsioon pärineb teadmiste allikatest:
On verbaalsed meetodid, kui õpetaja räägib ja selgitab. Sööma visuaalne meetod, kui kaarte näidatakse, ... Jah praktiline meetod– algallikaga töötamisel või arheoloogilisel ekspeditsioonil.
Meetodite lahutamatuks osaks on õpetaja ja õpilase õppetegevuse meetodid. Tehnikad on õppemeetodite kogum, õpetaja ja õpilase tegevusmeetodid. Tehnikaid on tohutult palju. Nende hulka kuuluvad õpikute ja erinevate trükitud ja sõnaliste tekstidega töötamise võtted ning Readeri dokumentide analüüs.
Ajaloolise materjali struktuur. Kasutades seda õppimises.
Ajalooline materjal koosneb faktidest, sündmustest, nähtustest, protsessidest.
Ajaloohariduse või -teadmise sisu põhielement on sündmus. Need. kõik faktid on sündmustesse jäädvustatud. Fakt on killuke tegelikkusest, mis toimus. Mineviku tundmise juurde tuleb minna faktide põhjal. Faktid jagunevad teatud rühmad. On esimest järku fakte ja teist järku fakte.
Esimest järku faktid on keerulisemad, suuremad nähtused. Näiteks Suur Isamaasõda.
Teise järgu faktid on vähem keerulised, näiteks lahing Moskva pärast Teise maailmasõja ajal, Stalingradi lahing.
Teist järku faktide puhul võib eristada ajalooteadmiste esmaseid episoode. Näiteks Moskva lähedal toimunud lahingu teist järku fakt vastab ajalooteadmiste esmasele episoodile - Panfilovi meeste kokkupõrkele fašistlikud tankid Dubosekovo ristmikul. See on fragment Moskva lahingust. Või vastupealetung Moskva lähedal.
Kursuse ettevalmistamisel on oluline osata selekteerida põhilisi ja toetavaid fakte. Põhifaktid moodustavad vaid kolmandiku lõigu sisust. Ülejäänud faktid on täiendavad, need kinnitavad peamisi ideid.
Põhifaktid on kõige olulisemad peamised sündmused ja mustrid. Need tuleks avalikustada üksikasjalikumalt ja täielikult. Põhiliste või toetavate faktide asemel esitatakse need lühidalt, juhuslikult, kui aega lubab. Esitatud faktid peavad olema teema endaga tihedalt seotud.
Faktide valikul tuleb arvestada nende konkreetsust, kujundlikkust ja emotsionaalsust, s.t. kõige silmatorkavamad, meeldejäävamad faktid. See on eriti oluline alg- ja keskastme jaoks. Vanematele inimestele O Suuremat rolli mängivad tõendid ja järelduste argumenteerimine. Ja väikeste jaoks on oluline, et see tekitaks emotsioonide tõusu.
Õppetundides uuritakse sündmusi, nähtusi ja protsesse.
Sündmused on olulised üksikud faktid, nt. Võitlus jääl, Stepan Razini ülestõus.
Nähtused on üldmõisteid ilma suhteliselt konkreetsete faktideta. See on revolutsioon, ülestõus.
Protsess on järjekindel muutus oleku arengus. Näiteks tööstusrevolutsioon.
Ajalooliste ideede ja kontseptsioonide uurimise metoodika.
Representatsioonid on teatud ajalooliste mõistete süsteem, mis kujuneb õpilaste peas uuritavate faktide põhjal. See pilt on valmis – see on juba esitus.
Ideede kinnistamiseks on erinevaid tehnikaid. Visuaalseid tehnikaid on, on sõnaline kirjeldus. Ajalooliste ideede kujundamisel on vajalik maksimaalne detailsus ja lähedus uuritavale ajastule. Nii palju detaile kui võimalik. See võimaldab teil koostada parima võimaliku esitluse.
Mõisted on vajalikud faktide selgitamiseks ja süstematiseerimiseks. Mõistete kujundamisel on oluline, et õpetaja tooks esile nähtuste ja mõistete tunnused.
Mõisteid on soovitatav moodustada järgmises järjestuses: visuaalsetest esitusviisidest esialgsete mõisteteni. Need. esmalt näidake illustratsiooni ja seejärel moodustage kontseptsioon, mis on ajalooteadmiste informatiivne osa. Liikuge vähem keerukatelt mõistetelt keerukamate mõistete juurde.
____ klassides toimub üleminek alates visuaalne-kujundlik mõtlemine abstraktsele-loogilisele.
Sööma teatud tehnikat mõistete kujunemine. Esiteks tuvastage nähtuse või kontseptsiooni kõige olulisemad tunnused. See võib olla märksõna. Näiteks mõiste “corvée”. Märksõna, põhiolemus on talupoegade töö oma peremehe heaks.
Igas kontseptsioonis on põhisõna, mis moodustab olemuse.
Mõiste ise on jagatud eraldi komponentideks. Nendest komponendid olulisemad on esile tõstetud. Ja siis ühendatakse ülejäänud komponendid selle peamise võtmeosaga teatud järjestuses. Mõistete tugevdamiseks on soovitatav seda uut mõistet tunni teema esitamisel sageli kasutada, et õpilased sellega harjuksid.
Psühholoogid on juba ammu kindlaks teinud tõsiasja, et kui mõni nähtus, sõna on pidevalt kõrvas, vaatlustsoonis, siis aja jooksul inimene mitte ainult ei harju sellega, vaid hakkab sellesse ka positiivselt suhtuma.
Mõiste definitsioon on antud mõiste olemuslike tunnuste väljaselgitamise ja nende üldistuse alusel.
Iga klassiga saab definitsiooni süvendada ja täpsustada, seda keerulisemaks muuta. IN nooremad klassid Riigi mõistet saab defineerida järgmiselt: riik on ühiskonna iseorganiseerumise vorm.
Ja keskkoolis on juba võimalik sellele mõistele keerulisem definitsioon anda. Riik on ühiskonna iseorganiseerumise vorm, mis sõltub ühiskonnast endast, selle struktuurist, selle arengu iseärasustest ja seda mõjutavatest asjaoludest.
Terminid on sõnastatud mõistete väljendus. Mida see tähendab antud sõna. Kontseptsioon on teoreetilisem ja terminid praktilisemad.
Terminitega töötamiseks on olemas teatud metoodika. Mõistet on vaja selgitada, esile tuleb tuua selle mõiste määratluse aluseks olev kõige olulisem tunnus. Mõnikord on soovitatav anda selgitus termini nime päritolu kohta ja selgitada sõna etümoloogiat. Näiteks sõna "posadnik" pärineb sõnast "posad" - kauplemiskoht. Tõsjatski - sõnast tuhat, miilitsa juht. Verv – sõnast köis.
Sõna tõlkimine vene keelde on väga oluline, kust see sõna tuli, mis keelest. Näiteks "Mesopotaamia" ei tulene sõnast "liha", vaid tõlkes tähendab "mesopotaamiat", territooriumi Tigrise ja Eufrati vahel. Või sünonüüme kasutades selgitus, kasutades päritolukohta.
Oluline on, et õpetaja ei kasutaks ajastut tutvustades teistest ajastutest pärit termineid ega kuritarvitaks võõrsõnadega Venemaa ajaloo kirjeldamisel.
Sageli on selles süüdi ülikooli õppejõud. Rakendatakse antiikajast pärit sõnu kaasaegne sõnavara, kasuta palju võõrsõnu.
See. Kõigepealt tutvustab õpetaja sõna päritolu ja seejärel selle mõistet, kui sõna pole lihtne.
Põhilised faktide esitamise võtted: jutustamine ja kirjeldamine.
Jutuvestmisseadmed: neid on palju. Need sõltuvad õpetaja valikust, eesmärkidest ja eesmärkidest, mida õpetaja õpilastele seab, aga ka õpilaste valmisolekust. Need. valik on väga mitmekesine ja õpetaja ise määrab, millises vormis, millises vormis on tema jaoks kõige parem teema fakte esitada.
Muud aruanded teemal Psühholoogia
Ajaloo õpetamise meetodid diagrammides, tabelites, kirjeldustes
Korotkova M. V., Studenikin M. T.
Kooli ajalooõpetuse sisu revideerimine, selle vabastamine kõigest iganenud ja olemasolevatest stereotüüpidest tõi kaasa olulisi muutusi ajaloo õpetamise metoodikas. Need muutused mõjutasid kogu kasvatusprotsessi: eesmärke, meetodeid, vorme, õppevahendeid. Kogu õppeprotsessi optimeerimise osana otsitakse aktiivselt võimalusi õpilaste iseseisvuse stimuleerimiseks.
See juhend võtab seda suundumust arvesse. See töötati välja vastavalt ajutisele riigistandardile ja koosneb kuuest osast. Käsiraamat võtab ajaloo õpetamisel arvesse nii kaasaegset kui ka revolutsioonieelset kogemust. Pärast sissejuhatavat historiograafilist ja metoodilist ülevaadet vaadeldakse õppeprotsessi põhitegureid. Keskendutakse analüüsile kognitiivsed võimedõpilastele, avatakse viise oma ajaloohuvi arendamiseks, selle probleemi lahendamise viisid. Valdkonna uurimistulemuste põhjal psühholoogilised protsessid on välja töötatud skeemid õpilaste kognitiivsete võimete jaoks ajaloo õpetamisel ning kooliõpilaste motivatsiooni ja aine vastu huvi arendamiseks.
Ainult õpilaste kognitiivseid võimeid ja huvi aine vastu arvestades on võimalik valida ajaloolise materjali sisu ning õpetajate ja õpilaste viljakas ühistegevus ajalootundides. See hõlmab teoreetilise ja faktilise materjali, kronoloogia ja kartograafia uurimise tehnikaid, kirjalikud allikad. Nende tehnikate kasutamiseks õppeprotsessis on välja töötatud skeemid ja tabelid.
Need diagrammid ja tabelid aitavad esile tuua põhiteadmised ja -oskused, mida õpilased peavad omandama ajaloo õpetamise meetodite kursuse õppimisel. Eelkõige on need teadusliku uurimistöö meetodid, õppeprotsessi peamised tegurid, nende objektiivsed seosed; kooli ajalooõpetuse eesmärgid; sisu hariduskompleksid jne Diagrammid ja tabelid annavad võimaluse metoodiliselt korrektselt ajalooõpikuga töötada; rakendada praktikas õppematerjalide sisu valiku metoodilisi lähenemisviise; määrata õpilaste teadmiste ja oskuste tase ning visandada ülesandeid nende edasiseks arendamiseks.
Üldiselt see juhend aitab ajalooõpetajat, praktikanti:
Teha kindlaks konkreetse klassi ja vanusega õpilaste ajalooalaste teadmiste ja oskuste tase;
Täpsustage õpieesmärgid hinde, kursuse, lõigu ja teema kaupa;
Seada konkreetsed õpieesmärgid ja määrata nende elluviimise tulemuslikkus erinevates etappides;
Valige tunni ajalooline sisu vastavalt õppimise eesmärkidele ja eesmärkidele, õpilaste kognitiivsetele võimetele;
Korreleerida koolituse sisu kasutatud meetodite ja tehnikatega;
Arendage teste loogilisi ülesandeid, märkmed võrdlussignaalidega;
Rakenda kõige rohkem tõhusad meetodid, õpetamise vormid ja vahendid;
Näete ette ja tuvastage õpitulemused, tehes oma õpetamistegevustes kohandusi.
Raamatus on kesksel kohal ajalootunni ja õpetaja ettevalmistuse probleem. Õppeprotsessi näidatakse kui õpetaja ja õpilaste ühistegevust, pedagoogilist koostööd meisterdamisel ajalooline sisu, tehnikaid ja oskusi. Nende hulgas on õpikuga töötamise oskused, samuti kronoloogilised, kartograafilised, planeerimis- ja mitmed muud oskused.
Struktuuriliselt koosneb raamat osadest ja teemadest. Iga teema puhul on esile tõstetud positsioonid: diagrammid ja tabelid, nende kirjeldused, samuti soovitatava kirjanduse loetelud. Lisas on võimalikud küsimused eksamiks, testülesanded enesetesti ja nende vastuste jaoks, samuti revolutsioonieelsest väljaandest võetud õpetaja nõuded iseendale. Nende rakendamine kaasaegses koolis aitab korraldada ja läbi viia kvaliteetset ja üliefektiivset ajalootundi.
Bibliograafia
Selle töö ettevalmistamiseks kasutati objekti materjale