Irina Zemskova
Lapse individuaalse arengu kaart
Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus
Kirillovski lasteaed nr 36
Individuaalne marsruudi kaart
lapse areng
Perekonnanimi Eesnimi
Sünnikuupäev
Kodu aadress
2016-2017 G.
Peredega töötavad spetsialistid ja lapsena
Rühmaõpetajad: Zemskova Irina Sergeevna,
Muusikaline juht
Õde
Lasteaia juhataja
Üldine teave selle kohta laps
Laps astus lasteaeda 2014. aasta septembris. Enne seda käisin lasteaias...
Perekonna omadused
Pere koosseis valmis
Perekonnatüüp Jõukas
Töökoht
Isa:
Töökoht
Teised pereliikmed:
Perekondlik side Täisnimi Vanus Õppekoht
Kes on seotud haridusega? beebi: vanemad
Vanemate ja lapse vahelise suhte olemus on koostöö (vastastikuse lugupidamise suhted, jagatud rõõmu ja leina kogemus)
Kompleksse diagnostika tulemused laps
Perekond (spetsialistide tähelepanekud).Perekond on jõukas, vanemad on moraalselt stabiilsed, neil on hariduskultuur. Vanemate ja lapse vahel valitseb vastastikune lugupidamine.
Laps: Aleksei
Õpetajate pedagoogiline diagnostika rühmad:
* kõne arenenud defektidega, mälu on nõrk, huvi uute asjade vastu ei ole alati;
*keskmine oskuste tase loominguliselt kujundeid teisendada ja improviseerida;
* arengut sensoorsed võimed on nõrgad;
*madal õppimisvõime;
* nõrk areneb käte motoorseid oskusi;
*ootab pidevat abi täiskasvanult,
* mitte alati sõltumatu.
(omaduste poolest kannatavad mõtlemine ja mälu)
Muusikaline juht
Tal on nõrgad muusikalised võimed. Tema intonatsioon pole selge, nõrk arenenud rütmitaju. Lyosha on emotsionaalselt tundlik, ilmutab huvi muusikalise tegevuse vastu ja soovib selles kaasa lüüa. Täidab aktiivselt kõiki pakutud ülesandeid.
Psühholoogiline diagnostika
Aljoša on seltskondlik, sõbralik, positiivne poiss, kes loob kergesti kontakti oma eakaaslaste ja õpetajatega. Areng intelligentsus ei vasta vanusele normaalne: vabatahtlik tähelepanu, täiskasvanu juhiste mõistmine mitte kohe, nõrk Areneb lapse aktiivne kõne, esineb kõnevigu ja kehv sõnavara. Madal teadlikkus ümbritseva maailma piirkondades, ei oska luua põhjus-tagajärg seoseid, analüüsida ja peamist esile tõsta.
Poisil on nõrgad omadused arenenud kujutlusvõime, näoilmete, žestide, kõne halb kasutamine.
Kognitiivne tegevus keskmine: meeldib joonistada, ei meeldi teha loogikaülesandeid, jutustada pilt. Hea liigutuste koordinatsioon, suur- ja peenmotoorika.
Aljoša käitumises püüab ta järgida reegleid ja sotsiaalseid norme. Ta muretseb selle pärast, kuidas täiskasvanud teda hindavad, ja püüab täita nende ootusi.
Edasiseks on vaja teha eritöid arengut lapse võimeid, ühendades muusikajuhi, kasvatajate ja vanemate jõupingutused.
Lapse individuaalne arendusprogramm
Asjakohasus: programmi meisterlikkuse tase kõne areng alla keskmise.
Sihtmärk individuaalne marsruut:
soodustada grammatiliselt õige kõne kujunemist, selle aktiveerimist ja rikastamist.
Ülesanded individuaalne marsruut:
1. Suhtlemise arendamine, grammatiliselt korrektne dialoogiline ja monoloogne kõne;
2. aktiivse sõnastiku rikastamine laps;
3. kõne loovuse arendamine;
4. arengut kõne heli- ja intonatsioonikultuur, foneemiline kuulmine;
5. tutvumine raamatukultuuri, lastekirjandusega; lastekirjanduse erinevatest žanritest pärit tekstide kuulmine;
6. helianalüütilis-sünteetilise tegevuse kujunemine lugema ja kirjutama õppimise eelduseks.
7. iseseisva loometegevuse elluviimine;
Rühmaõpetajate töö lapsega
kuupäev Individuaalne töö Iseseisev tegevus Töö vanematega
september-
Harjutused selleks arengut foneemiline kuulmine ja arengut artikuleeriv aparaat: "Orkester",
"Kuidas see kõlab?",
"Leia paar",
"Vaikne - vali",
"Jäta sõnad meelde",
"Telefon",
"Nimeta sõna esimene heli",
"Katkine teler"
Hääldus
keeleväänajad,
artikuleeriv võimlemine Loo tingimused teiste lastega mängimiseks "Orkester", "Kuidas see kõlab?"
(muusikainstrumendid, kott või karp)
(kaarditoimik nr 4, №5)
Sõnastiku rikastamine.
Valitud leksikaalne materjalist:
Objekte tähistavad sõnad;
Sõnad, mis tähistavad objektide omadusi ja omadusi;
Sõnad, mis tähistavad erinevaid tegevusi
Mäng « Pilt-korv» ,
"Sööme, lendame, purjetame",
"Mida sa enda ümber näed?",
"Ütle mulle, milline?",
"Kõrge madal",
"Leia täpne sõna",
"Nimeta seda ühe sõnaga",
"Kellel keda",
.
Loo kõnenurgas tingimused didaktilise materjaliga mängudeks
(paigutage mängu didaktiline materjal "Nimeta seda ühe sõnaga" Ja "Leia täpne sõna") Soovitage mänge sõnavara rikastamiseks
"Otsime köögist sõnu"
Veebruari harjutused käte peenmotoorika arendamine.
Käte ja sõrmede isemassaaž, kingapaelte sidumine, nööpide ja lukkude kinnitamine, esemete tuvastamine puudutusega, plastiliinist modelleerimine,
Äärtega pliiatsi rullimine sõrmede vahel Loo tingimused selleks peenmotoorika arendamine
(nööpidega labakindad, soonikkoes pliiatsid, plastiliin, paelad jne) Soovitage isemassaaži kodus kasutades massaažipalli.
märts, aprill Areng verbaalne loovus
jutuvestja mängimine;
Väändunud sõnad;
"Jätka salmi";
"Mitme käega joonistamine"
"Muinasjutu väänamine";
"Lood seestpoolt väljas"
"Muinasjuttude salat";
« Kaardid laual»
"Algus ja lõpp" Looge mängudele tingimused
"Lugude tegemine";
Mäng "Miks?"
Miks lapsed vajavad lasteaeda? Vanemad? Õpetajad? Teised töötajad? Poznako
Kohtle Alyosha ema soovitustega
datsii J. Rodari, kes pakkus tehnikaid arengut laste verbaalne loovus.
mai Harjutused grammatiliste oskuste arendamiseks.
Küsimustele teksti ümber jutustamine,
"Täida lüngad",
Mäng "Üks on palju", "Paranda katkised mänguasjad", "Sööda looma", "Kes on kõige tähelepanelikum",
"Lõpeta lause",
"Teeme mahla"
Asetage juturead kõnenurka Pildid mängude loo ja didaktilise materjali koostamise eest
"Sööda looma" jne Soovitage vanematele kartoteek mängud ja harjutused sõnamoodustusoskuste arendamiseks
(kaarditoimik nr 2)
Lapsega töötavate õpetajate eeldatavad tulemused
Teostatud töö tulemusena paranevad üldised intellektuaalsed oskused ja rikastub aktiivse sõnavara laps, kõne loovuse arendamine eakaaslastega suhtlemisoskuste valdamine, arengut kõne heli- ja intonatsioonikultuur, sidusa kõne arendamine.
Dünaamika arengut(september oktoober):
jälgimise algfaasis olid foneemilised kuulmisnäitajad madalal tasemel, st 3-5 heli hääldus oli häiritud. Kõne, näoilmed ja pantomiim olid ilmetud. Emakeele häälikute eristamisel märgati vigu. Pärast individuaalne tunnid koos õpetajaga ja vanemate töö vastavalt soovitustele, näitajatele arengut foneemiline kuulmine on paranenud, st nüüd on 2-3 heli hääldus halvenenud. Laps on üsna ilmekas kõne, näoilmed ja pantomiim.
Teoreetiline teave
Psühholoogia on hämmastav teadus. Samas on see nii noor kui ka üks iidsemaid teadusi. Juba antiikaja filosoofid mõtisklesid probleemide üle, mis on aktuaalsed ka tänapäeva psühholoogia jaoks. Hinge ja keha suhete, taju, mälu ja mõtlemise küsimused; Koolituse ja hariduse, emotsioonide ja inimkäitumise motivatsiooni ning palju muud on teadlased tõstatanud alates Vana-Kreeka esimeste filosoofiliste koolkondade tekkimisest 6-7 sajandil eKr. Kuid muistsed mõtlejad ei olnud psühholoogid tänapäeva mõistes. Psühholoogiateaduse sümboolseks sünniajaks peetakse 1879. aastat, mil Wilhelm Wundt avas Saksamaal Leipzigi linnas esimese eksperimentaalse psühholoogilise labori. Kuni selle ajani jäi psühholoogia spekulatiivseks teaduseks. Ja ainult W. Wundt võttis enda peale julguse ühendada psühholoogia ja eksperiment. W. Wundti jaoks oli psühholoogia teadvuse teadus. 1881. aastal avati labori baasil Eksperimentaalpsühholoogia Instituut (mis eksisteerib tänaseni), millest sai mitte ainult teaduskeskus, vaid ka rahvusvaheline psühholoogide koolituskeskus. Venemaal avas esimese eksperimentaalpsühholoogia psühhofüsioloogilise labori V.M. Bekhterev 1885. aastal Kaasani ülikooli kliinikus.
EELKOOLILASTE INDIVIDUAALSE ARENGU KAART
Perekonnanimi
Nimi
Perekonnanimi
Sünnikuupäev
Teave õppeasutuste kohta, kus laps käib:
1. OS-i nimi
kättesaamise kuupäev
Mahaarvamise kuupäev
2. OS-i nimi
kättesaamise kuupäev
Mahaarvamise kuupäev
SELGITAV MÄRKUS
Õpilaste alushariduse õppekava (edaspidi OPDO) sisu valdamise tulemuseks on alghariduse üldhariduse põhiõppekavade valdamiseks vajaliku ja piisava valmisoleku taseme saavutamine. OPDO omandamise tulemuste hindamine viiakse läbi eesmärgiga kujundada optimaalselt koolieelse haridusasutuse haridusprotsess. Koolieeliku individuaalse arengu kaart võimaldab jälgida lapse arengut ja selgitada välja probleemsed valdkonnad kasvatusprotsessis, mis nõuavad täiskasvanu osalust, tagada järjepidevus koolieelse ja alghariduse vahel ning aidata toetada vanemate positiivset suhtumist sooritusse. 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse nr 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis" ja koolieelse hariduse föderaalse haridusstandardi rakendamise kontekstis oma kohustustest haridusprotsessis osalejana.
Koolieeliku individuaalse arengu kaart on ette nähtud teabe sisestamiseks OPDO raames õppiva lapse kohta, mis on välja töötatud vastavalt:
Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013. aasta korraldus nr 1155 “Föderaalse alushariduse haridusstandardi kinnitamise kohta”;
Lapse koolivalmiduse diagnoosimise metoodika põhisätetega, toimetanud N.E. Veraxes;
Eelkooliealise lapse arengu diagnoosimise metoodika põhisätetega õppeprotsessis (koolieelse hariduse vormide ja sisu varieeruvuse tingimustes) on N.A. Korotkova, P.G. Nežnova.
Õpilaste vanemate (seaduslike esindajate) soovil võivad nad selle kaardi väljastada lapse portfellina üldharidusasutusse (edaspidi õppeasutus) vastuvõtmisel, et õppeasutus saaks spetsialistid, et saada täielikku teavet koolieelses lasteasutuses käinud lapse füsioloogiliste ja intellektuaalsete omaduste, tema OPDO arengutaseme ja õppetegevuse eelduste kujunemise kohta.
Koolieeliku individuaalse arengu kaardi täitmise sagedus on kaks korda aastas (september, aprill).
Koolieeliku individuaalse arengu kaardi täitmisel kasutatakse kolmepallilist hindamisskaalat, kus iga taseme hinnang vastab kvalitatiivsele tunnusele.
1 - madal tase (L);
2 – piisav (keskmine) tase (D);
3 – optimaalne (kõrge) tase (O).
Legend:
nt. – aasta alguses
k.g. - aasta lõpp
II. ÜLDINE INFORMATSIOON
| (1,5-2 aastat) | Varajane iga | |||||||||||
| Tervisegrupp | ||||||||||||
| OS-i tingimustega kohanemise aste (täidetakse õppeasutusse vastuvõtu vanusele vastav lahter) | ||||||||||||
| Juhtiv käsi | ||||||||||||
III. KOKKUVÕTE INFO LAPSE OPDO ARENDAMISE PLANEERITUD TULEMUSTE SAAVUTAMISE KOHTA
(LAPSE ARENGU INDIVIDUAALDÜNAAMIKA (TRAJEKTOOR)) - punktis 2.11.1., punktis 3.2.3. GEF DO
| HARIDUSSAAVUTUSED |
||||||||||||
| Haridusala OPDO | (1,5-2 aastat) | Varajane iga | Noorem koolieelik (3-4 aastat) | Keskmine koolieelik (4-5 aastat) | Vanem koolieelik (5-6 aastat) | Vanem koolieelik (6-7 aastat) |
||||||
| Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng | ||||||||||||
| Kognitiivne areng | ||||||||||||
| Kõne areng | ||||||||||||
| Kunstiline ja esteetiline areng | ||||||||||||
| Füüsiline areng | ||||||||||||
| Füüsilise vormi näitajad (füüsilised omadused): |
||||||||||||
| Kiirus | ||||||||||||
| Vastupidavus | ||||||||||||
| Paindlikkus | ||||||||||||
| Kiiruse jõud | ||||||||||||
| Õpetajate allkiri | ||||||||||||
| LAPSE ARENGU TERVISED INDIKAATORID* (tegevuse intellektuaalsed ja motiveerivad omadused) |
||||||||
| Algatusvaldkonnad (eneseteostuse olemus erinevat tüüpi kultuuripraktikates) | Noorem koolieelik (3-4 aastat) | Keskmine koolieelik (4-5 aastat) | Vanem koolieelik (5-6 aastat) | Vanem koolieelik (6-7 aastat) |
||||
| Loominguline algatus (jutumängus) | ||||||||
| Algatusvõime kui eesmärgi seadmine ja tahteline pingutus (tootmistegevuses) | ||||||||
| Suhtlemisalgatus (ühises mängu- ja tootmistegevuses) | ||||||||
| Kognitiivne initsiatiiv – uudishimu (kognitiiv-uuringutes ja produktiivses tegevuses) | ||||||||
| Motoorne initsiatiiv (erinevates kehalise aktiivsuse vormides) | ||||||||
| Vanemate (seaduslike esindajate) allkiri | ||||||||
*hindavad lapse vanemad (seaduslikud esindajad)
| LAPSE ÜLDHARIDUSPROGRAMMIDE VALMISTAMISEKS VALMIMISEKS DIAGNOSTIKA |
||||
| Vanem koolieelik | Vanem koolieelik |
|||
| Tervis ja füüsiline aktiivsus | ||||
| Võimalused: |
||||
| Sensoorne | ||||
| Arukas | ||||
| Loominguline | ||||
| Suhtlemine | ||||
| Reguleerivad | ||||
| Oskus konstrueerida kõne lausung | ||||
| Ideid reaalsuse sfääridest | ||||
| Tegevused: |
||||
| Ehitus | ||||
| Visuaalsed tegevused | ||||
| LAPSE ÜLDHARIDUSPROGRAMMIDE OMAMISEKS VALMISVALMISTUSE DIAGNOSTIKA (jätkub) |
||||
| Vanem koolieelik | Vanem koolieelik |
|||
| Õppetegevuse eeldused: |
||||
| Kognitiivsete ja sotsiaalsete motiivide olemasolu õppimisel | ||||
| Võimalus fantaseerida ja ette kujutada | ||||
| Võimalus iseseisvalt täita ülesandeid, mis põhinevad proovi visuaalsel tajumisel | ||||
| Võimalus navigeerida etteantud nõuete süsteemis | ||||
| Oskus teadlikult reeglit järgida | ||||
| Lapse üldistusvõime | ||||
| Oskus kõnelejat tähelepanelikult kuulata ja suuliselt pakutavaid ülesandeid reprodutseerida | ||||
| Oskus suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega | ||||
| Õpetajate allkiri | ||||
| Ülevaatamise kuupäev ja vanemate (seaduslike esindajate) allkiri | ||||
Soovitused________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________
Allkiri, hariduspsühholoogi allkirja ärakiri ____________________________________
Allkiri, saadiku allkirja ärakiri. pea veemajanduse järgi ___________________________________
Allkiri, õppeasutuse juhi allkirja ärakiri _____________________________________
LAPSE INDIVIDUAALNE ARENGUKAART
____________________________________________________
Perekonnanimi, lapse eesnimi
___________________________________________________________________________________
Sünnikuupäev
vallaeelarvelise eelkooli õpilane
õppeasutuse laste arenduskeskus - lasteaed nr 17 “Zvezdochka”
linnaosa Bolshoi Kamen
Eelkooliealise lapse individuaalse arengukaardi koostamine
vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele
Eelkooliealise lapse individuaalse arengu kaardi (IKK) loomine on tänapäeval väga aktuaalne, kuna alushariduse standard esitab nõuded õppeprotsessi individualiseerimisele. Hariduses tekkinud haridusprogrammide suur varieeruvus tingib vajaduse tuvastada lapse üldiste omaduste parameetrid üleminekul ühest haridusastmest teise.
Lapse individuaalse arengu kaart – dokument, mis sisaldab koolieelses õppeasutuses käiva lapse arengu põhinäitajaid ajas.Kaardi kasutamise eesmärk – õpilase individuaalsete füüsiliste, isikuomaduste tuvastamine ja üldistamine ühes dokumendis, programmimaterjali assimileerimine ja sellest tulenevalt individuaalse õppemarsruudi (IER) väljatöötamine MBDOU nr 17 õppeprotsessi raames "Zvezdochka". Individuaalse arengu kaart koostatakse üks kord õpilase koolieelsesse õppeasutusse astumisel ja seda täidavad iga õpilase kohta kogu lasteaias külastuse aja jooksul lapsega õppe- ja parandustööd läbi viivad spetsialistid. Kaart sisaldab arengunäitajaid kooliaasta alguses ja lõpus, samuti spetsialistide soovitusi individuaalse õppemarsruudi koostamiseks, mis lahendab lapse arengule psühholoogilise ja pedagoogilise toe loomise probleemi. Psühholoogilise ja pedagoogilise toe tõhusus seisneb kõigi haridusprotsessis osalejate vahelise tiheda suhtluse korraldamises, et luua soodsad tingimused laste kasvatamiseks, korrigeerimiseks ja arendamiseks lasteaias. Psühholoogilise ja pedagoogilise toe põhieesmärgi realiseerimiseks on vaja tagada infovahetus, ühtne inforuum, mida püüdsime ka individuaalse arengukaardi struktuuri kujundamisel teha.
Pedagoogilise diagnostika tulemusena saadud andmed peaksid koordineerima õpetajate edasist tegevust koolieelikutega. Lapsed, kes on mis tahes haridusvaldkonna omandamiseks näidanud madalat ja kõrget arengutaset, peaksid olema pedagoogide ja spetsialistide erilise järelevalve all. Nende lastega töötamiseks on loogiline koostada lapsele individuaalne haridustee, et parandada pedagoogilise diagnostika käigus tuvastatud lapse puudusi või erivõimeid, mis nõuavad individuaalset lähenemist nende arengule.
Pedagoogiline diagnostika viiakse läbi vaatlus-, mängu- või vestlusmeetodite abil. Oluline on, et läbivaatus toimuks hea tahte õhkkonnas: last tuleks julgustada ja talle emotsionaalset tuge anda.
Lisaks kantakse kõikide laste tulemused rühma kokkuvõtte tabelisse. Saadud tulemuste analüüs võimaldab meil näha konkreetse rühma laste arengutaset ning töötada välja parandus- ja arendusprogrammid rühmale tervikuna.
Kaardi täitmiseks ei pea õpetaja korraldama eriolukordi. Eeldatakse, et õpetajal on lapsest juba kujunenud teatud kuvand ja ta kasutab hindamisel teatud vaatlusperioodi jooksul kogunenud infot. Kui õpetaja kahtleb hindamises, peab ta teatud tüüpi tasuta tegevustes lapse täiendavat jälgimist läbi viima. Õpetaja poolt täitmiseks pakutud vormid on suunatud sellele, et kaart annaks lõpuks teavet rühma kõigi laste arengu üldpildi ja iga lapse koha kohta selles. See tähendab, et õpetaja saab näha, kas konkreetse koolieeliku erinevate algatusvaldkondade areng vastab vanusestandarditele
1. täidetakse lapse lasteaeda minekul ja säilitatakse kuni kooli lõpetamiseni.
2. Täidiseskaardid Osa võtavad kõik eelkooliõpetajad.
3. Diagnoos, tervisegrupp,kehalise kasvatuse rühm,füüsiline areng on näidustatud vastavalt lapse haigusloole.
4. Koolieelse kasvatuse programmi valdamise tulemuste hinnang näidatakse vastavalt koolieelses õppeasutuses aktsepteeritavale diagnostilisele hinnangule.
(seire) 5-pallisel skaalal:
1 punkt - laps ei suuda täita kõiki hindamisparameetreid ega võta vastu täiskasvanu abi;
2 punkti - laps täidab täiskasvanu abiga mõned hindamisparameetrid;
3 punkti - laps täidab kõik hindamisparameetrid täiskasvanu osalise abiga;
4 punkti - laps sooritab kõik hindamisparameetrid iseseisvalt ja täiskasvanu osalise abiga;
5 punkti - laps täidab kõik hindamisparameetrid iseseisvalt.
Regulatsiooni väljatöötamise võimalused saame arvutada iga lapse või rühmaülese arenguparameetri keskmised väärtusedrohkem kui 3,8. Samad parameetrid keskmiste väärtuste vahemikus2,3 kuni 3,7 seda võiks kaaludaprobleeminäitajad lapse arengus, samuti väiksemaid raskusi pedagoogilise protsessi korraldamisel rühmas. Keskmised väärtusedvähem kui 2,2 tähistab hääldatavatlahknevus lapse arengu ja vanuse vahel , samuti vajadust kohandada pedagoogilist protsessi rühmas vastavalt sellele parameetrile/sellele haridusvaldkonnale.
Lapse arengutaseme hindamise kriteeriumid : kõrge (H), keskmine (C), madal (L)
5. Keskmine arvutatakse kõigi saadud andmete põhjal.
Legend:
nt. - aasta alguses
k.g. - aasta lõpp
MBDOU-sse nr 17 “Zvezdochka” vastuvõtmise kuupäev ________________________________________________________________________
Lapse arengutaseme hindamise kriteeriumid: kõrge (H), keskmine (C), madal (L)
Arengunäitajad2 Varajane rühm
20___-20___kooliaasta
1 juunioride rühm
20___-20___kooliaasta
2 juunioride rühm
20___-20___kooliaasta
Keskmine
Grupp
20___-20___kooliaasta
Vanem rühm
20___-20___kooliaasta
Ettevalmistav
kooli rühma
20___-20___kooliaasta
sügis
kevad
sügis
kevad
sügis
kevad
sügis
kevad
sügis
kevad
sügis
kevad
Lapse tervislik seisund
Arst, peaõde
Diagnoos
Tervisegrupp
Füüsilise arengu tase
2. Alushariduse programmi valdamise tulemuste hindamine
MTÜ "Füüsiline Areng"
Kehalise kasvatuse juhendaja
Füüsiline vorm
Põhiliigutuste kvaliteet
MTÜ "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng"
Kasvataja
Mängutegevus
Töö
Tervislik eluviis ja elustiil
Suhtlemine eakaaslaste ja täiskasvanutega
2 Varajane rühm
20___-20___kooliaasta
1 juunioride rühm
20___-20___kooliaasta
2 juunioride rühm
20___-20___kooliaasta
Keskmine
Grupp
20___-20___kooliaasta
Vanem rühm
20___-20___kooliaasta
Ettevalmistav
kooli rühma
20___-20___kooliaasta
sügis
kevad
sügis
kevad
sügis
kevad
sügis
kevad
sügis
kevad
sügis
kevad
MTÜ "Kognitiivne areng"
Kasvataja
FEMP
Kognitiivse ja uurimistöö (projekti)tegevuse arendamine
Sotsiokultuuriliste väärtuste tutvustamine (maailmast tervikliku pildi kujundamine)
Sissejuhatus loodusmaailma
MTÜ "Kõnearendus"
Kasvataja
Kõne areng
Ilukirjanduse tajumine
Õpetaja logopeed
heli hääldus
kõne grammatiline struktuur
leksikon
sidus kõne
foneemiline teadlikkus
2 Varajane rühm
20___-20___kooliaasta
1 juunioride rühm
20___-20___kooliaasta
2 juunioride rühm
20___-20___kooliaasta
Keskmine
Grupp
20___-20___kooliaasta
Vanem rühm
20___-20___kooliaasta
Ettevalmistav
kooli rühma
20___-20___kooliaasta
sügis
kevad
sügis
kevad
sügis
kevad
sügis
kevad
sügis
kevad
sügis
kevad
MTÜ "Kunstiline ja esteetiline areng"
Kasvataja
Joonistamine
Modelleerimine
Rakendus
Konstruktiivne modelleerimistegevus
Muusikaline juht
Muusikaliste võimete arendamine
Muusikaliste ja rütmiliste liigutuste arendamine
Isiklik areng
Lapse sotsialiseerimine rühmas
tähelepanu arendamine
taju arendamine
mõtlemise arendamine
mälu arendamine
enesehinnang
peenmotoorika arendamine
Koolivalmidus
Arengunäitajad2 Varajane rühm
20___-20___kooliaasta
1 juunioride rühm
20___-20___kooliaasta
2 juunioride rühm
20___-20___kooliaasta
Keskmine
Grupp
20___-20___kooliaasta
Vanem rühm
20___-20___kooliaasta
Ettevalmistav
kooli rühma
20___-20___kooliaasta
sügis
kevad
sügis
kevad
sügis
kevad
sügis
kevad
sügis
kevad
sügis
kevad
Lisaharidus järgmistel aladel:
Lisakoolituse õpetajad:
Kõne areng
Ring "Kõne"
Kunstiline ja esteetiline areng
Vokaal- ja koreograafiastuudio "Meie tähed"
Füüsiline areng
Tunnid Dolphin basseinis
Keskmine
arengut