“Minu emotsioonid”/Töötuba koolieelse lasteasutuse õpetajatele.
Autor: Petrova Natalia Ivanovna, koolieelse õppeasutuse metoodikTöökoht: GKKP "Lasteaed nr 6 "Solnõško" Akmola oblasti Šantobe Stepnogorski MTÜ juures.
Materjali kirjeldus:
Praegu on jätkuvalt aktuaalne õpetajameeskondade emotsionaalse stressi probleem, mis põhjustab sageli õpetajates stressi, psühhosomaatiliste häirete ja haiguste teket neil.
Kavandatav seminar on keskendunud psühholoogilise abi ja toe pakkumisele õpetajatele, kes kogevad igapäevaelus liigset psühho-emotsionaalset stressi. Seminari teoreetiline ja praktiline materjal aitab õpetajatel õigesti hinnata oma närvisüsteemi võimeid, tutvuda psühho-emotsionaalse seisundi taastamise tehnikatega ning lahendada uudsel moel igapäevaprobleeme.
Sihtmärk:
Õpetajate tutvustamine mõistetega "emotsioonid", "psühholoogiline tervis"
Ülesanded:
- motiveerida õpetajaid oma tundemaailma uurima;
- täitke "emotsioonide" mõiste sisuga;
-edendada teadlikkust oma emotsioonidest;
- koolitada õpetajaid psühho-emotsionaalse seisundi reguleerimiseks;
-luua õppejõududes soodne psühholoogiline mikrokliima, mis aitab kaasa õpetajate vaimse tervise säilimisele ja tugevdamisele;
-töötada välja süsteem stressiolukordade ja emotsionaalse läbipõlemise ennetamiseks õppekeskkonnas;
- kujundada õpetajate motivatsiooni professionaalseks isiklikuks enesetäiendamiseks.
Ürituse korraldusvorm: töötuba.
Visuaalsed ja jaotusmaterjalid: esitlus, valged paberilehed, küsimustikud, emotikonid - emotsioonid, vastavalt osalejate arvule koostatud lilled spontaanseks meeskondadeks jagunemiseks.
Üritusest osavõtjad:õpetajad, psühholoog, metoodik
Ürituse kestus: 45 minutit
Ürituse kava.
1. Organisatsioonimoment. Üritusel osalejate tervitamine, tunni teema tutvustamine, selle eesmärkide väljaütlemine.
2. Teoreetiline osa.
2.1Teema sissejuhatus. "Emotsioonid". Stress, "müüdid" selle kohta
3. Praktiline osa
3.1 Testiga "Kas olete vastuvõtlik stressile?"
3.2 Peamiste stressitunnuste väljaselgitamine
3.3 Suhtumise muutmise oskuse arendamine probleemidesse
3.4 Sissejuhatus värviteraapiasse
3.5 Sissejuhatus aroomiteraapia tehnikatesse
4. Kokkuvõtete tegemine
“Minu tuju” joonistab lillele naeratava näo
Seminari käik
Teoreetiline osaSissejuhatus:
Pole saladus, et õpetaja elukutse liigitatakse stressirohkeks ning nõuab suuri enesekontrolli ja eneseregulatsiooni reserve. Kuna õppetegevuses on pidev emotsionaalne pingeseisund. Pärast pingelistes olukordades viibimist tunneb õpetaja end sageli ülekoormatuna, masenduses ja soovib lõõgastuda. Mõnel juhul jõuab emotsionaalne pinge kriitilise piirini ning tulemuseks on meelerahu ja enesekontrolli kaotus.
Seetõttu on vaja, et õpetajad valdaksid emotsionaalse seisundi eneseregulatsiooni oskusi ja võimeid, et säilitada ja tugevdada vaimset tervist.
Metodist:
Inimene elab emotsioonide järgi: mis on “emotsioon”, millised emotsioonid on olemas, millised neist hävitavad isiksust, kas oma emotsioone on võimalik kontrollida ja juhtida?
Emotsioon on inimese tunnete ja hoiakute väljendus keskkonna või iseenda suhtes, näiteks emotsioonide äärmuslikud ilmingud iseenda suhtes: nartsissism (nartsissism, eneseimetlus) ja autoagressioon (keha ja hinge hävitavatest halbadest harjumustest kuni enesetapuni). ). Inimene ise või see, kellele see on suunatud, oskab emotsiooni hinnata positiivseks (rõõm, rahulolu,...) või negatiivseks (viha, kurbus, raev,...)
Seal on lihtsad (põhiemotsioonid), nn. tunded: soojus, hirm, üllatus, rõõm, kurbus, viha, jõupuhang, huvi, teadmatus,... - need on kõigile arusaadavad. Seda keelt kasutades saame suhelda oma lemmikloomadega ja nad teatavasti ei valeta (petavad isegi ausalt), et paremini mõista inimese tegude põhjust, käitumisvalikut probleemses olukorras, järeldused, mida ta tegi (järeldused), püüavad psühholoogid viia teda sellele lihtsate emotsioonide tasemele.
Kompleks: solvumine, kurbus, rahulolu, häbi, süütunne, põlgus. Need emotsioonid ei kujune enam ainult meie esimese signaalisüsteemi reaktsioonidena. Meie varasemad kogemused ja arutlused olukorra kohta on siin “segased”, mingil määral suunatud sissepoole (suhete eetika), kui inimene reageerib sõnadele, emotsioonile, tegevusele emotsiooniga, kuid mõne aja pärast ja mitte päris (või mitte täielikult) emotsionaalne reaktsioon, mis võis algselt olla.
Emotsioonide juhtimine on ühtaegu nii lihtne kui ka raske. Emotsioon on plahvatus, vererõhu ja pulsi tõus jne. Et oma füsioloogiat hästi kontrollida, on vaja koolitust. Kuid igasuguse emotsiooni valiku, meie sensoorse reaktsiooni toimuvale, teeme alati meie ise.
Millised emotsioonid hävitavad? Põhimõtteliselt on need need, mis meilt jõudu võtavad, nn. asteeniline: depressioon, süütunne, solvumine, alandus, sest mis on näiteks pahameel? See on meis allasurutud viha. Parem on üks kord korralikult vihane olla, kui hiljem ennast ja teisi piinata, tekitades neis solvumises süütunde. Emotsioonide juhtimise õppimiseks meeldib mulle emotsioonide loova väljendamise meetod.
Emotsioonide väljendamine. Kõigi vormide rohkuse juures on tunnetele reageerimiseks kaks peamist võimalust:
1 läbi mootorienergia;
2 loomingulise väljenduse kaudu.
Pea meeles, mis sinuga juhtub, kui muretsed?
Keegi sõrmitseb kätes väikseid esemeid (see inimlik vajadus seletab rosaariumihelmeste rahustavat toimet), keegi kõnnib edasi-tagasi, keegi joonistab paberile... Üks tõhusaid emotsioonide väljendamise vorme on tavaline hääldus. . Kui meil on võimalus sõna võtta, muutub see meile palju lihtsamaks. Nagu öeldakse, ma ütlesin seda ja see tegi mu hinge kergemaks.
Mis juhtub nendega, kes hoiavad oma emotsioone tagasi?
Vastus sellele küsimusele on juba ammu teada: sellised inimesed haigestuvad. Ega asjata öeldakse, et siseelundid nutavad valamata pisaraid. Allasurutud õudus ja ärevus on peptiliste haavandite ja müokardiinfarkti peamised põhjused.
Loov eneseväljendus, nn kunstiteraapia, on tunnetele reageerimise meetodites erilisel kohal.
"Miski pole inimesele kui teisele inimesele nii tugev koorem ja nii tugev proovikivi."
Õpetaja elukutse kuulub psühholoogiliselt kõige ohtlikumate ametite hulka koos selliste ametitega nagu politseinik, ettevõtja, tuletõrjuja. Professionaalses tegevuses inimestega suhtlemine on olnud ja jääb üheks võimsamaks stressiteguriks. Õpetaja võib igal ajal kogeda stressirohkeid olukordi laste, administratsiooni, kolleegide, lapsevanemate ja erinevate organisatsioonide esindajatega suheldes. Ja kui võtta arvesse olmeprobleemid ja kehv tervis, siis on paslik rääkida õpetajast, kes kogeb kroonilist stressiseisundit.
Me kuuleme erinevatest allikatest pidevalt mõistet “stress”, räägime stressist, aga kas me teame selle kohta kogu tõde? Järgmised väited on igapäevaelus tavalised:
Stress ei saa inimese füüsilisele tervisele tegelikku kahju tekitada, sest see eksisteerib vaid kujutluses.
Stressi all kannatavad ainult psühholoogiliselt nõrgad inimesed.
Stressi põhjuseid pole raske välja selgitada.
Kõik inimesed reageerivad stressile ühtemoodi.
Stressijuhtimise eesmärk on stressi täielik kõrvaldamine.
Kas olete nende väidetega nõus?
Mis on siis stress? Inglise keelest tõlgituna tähendab "stress" "pinget". Selle termini võttis 1936. aastal teaduskäibesse väljapaistev Kanada füsioloog Hans Selye: "stress on keha mittespetsiifiline reaktsioon mis tahes nõudmistele ja see reaktsioon tähistab keha pinget, mille eesmärk on ületada esilekerkivad raskused ja kohaneda sellega. suurenenud nõudmised."
Mõiste "mittespetsiifiline" tähendab sel juhul midagi ühist kõigi keha adaptiivsete reaktsioonide jaoks. Külma käes püüame rohkem liikuda, et suurendada keha poolt tekitatud soojushulka ning naha pinnal olevad veresooned ahenevad, vähendades soojusülekannet. Kuumal suvepäeval eritab keha vastupidiselt reflektoorselt higi, suurendades soojusülekannet. Need on spetsiifilised reaktsioonid, mis vastavad keha spetsiifilistele keskkonnanõuetele. Kuid igal juhul on vaja kohaneda keskkonnaga ja taastada normaalne seisund. Üldine vajadus keha uuesti üles ehitada, mis tahes välismõjuga kohaneda - see on stressi olemus. Pole vahet, kas olukord, millega silmitsi seisame, on meeldiv või ebameeldiv.
Kui kummaline, aga külm, kuumus, kurbus, rõõm, ravimid põhjustavad G. Selye sõnul kehas samu biokeemilisi muutusi.
2. Seega võimaldab stressi peamiste tunnuste tundmine selle esinemise õigeaegselt ära tunda ja tegutseda. Peamised stressi tunnused, olenemata selle põhjusest, on järgmised:
Suutmatus millelegi keskenduda
Liiga sagedased vead tööl
Mälu halvenemine
Liiga sageli väsimustunne
Sageli kaovad mõtted
Valu ilmneb üsna sageli (pea, selja, kõhu piirkonnas)
Suurenenud erutuvus
Töö pole enam sama rõõm
Huumorimeele kaotamine
Suitsetatud sigarettide arv kasvab järsult
Sõltuvus alkohoolsetest jookidest
Pidev alatoitluse tunne
Söögiisu kaotus, toidumaitse kaotus
Suutmatus tööd õigeaegselt lõpetada
3. G. Selye "Tähtis pole see, mis sinuga juhtub, vaid see, kuidas sa seda tajud." Kui stressi põhjustanud olukorda pole võimalik muuta, saate muuta selle olulisust inimese jaoks või tema suhtumist sellesse olukorda. Näiteks:
Suutage isegi ebaõnnestumisest midagi positiivset välja tuua: kasutage sõna "aga".
Tõesta endale, et "oleks võinud hullemini minna".
Võrrelge oma õnnetusi kellegi teise, veelgi suurema leinaga ("ja teine on palju hullem").
Tehnika "viinamarjad on rohelised" (nagu rebane muinasjutus, öeldes endale, et see, mille poole ma lihtsalt edutult püüdlesin, pole nii hea, kui tundus ja seetõttu pole mul seda vaja).
Pidage meeles olukorda, mis tekitas teile negatiivseid emotsioone või stressi. Proovige nende olukordade tähtsust enda jaoks muuta.
Kokkuvõtteid tehes
Niisiis, oleme õppinud stressi kohta peamise asja. On aeg ümber lükata tema kohta levinud väärarusaamad:
Stress ei saa inimese füüsilisele tervisele tegelikku kahju tekitada, sest see eksisteerib vaid kujutluses. Vale: stress mõjutab mitte ainult vaimseid, vaid ka füsioloogilisi protsesse. Stressi tagajärjel tekkiv haigus võib kujutada endast reaalset ohtu tervisele.
Stressi all kannatavad ainult psühholoogiliselt nõrgad inimesed. Tegelikult on see vastupidi. Kõige rängemat stressi kogevad tavaliselt aktiivsed, tahtejõulised inimesed, kes seavad endale rasked eesmärgid ja püüavad neid võimalikult kiiresti saavutada. Suured ootused põhjustavad ülekoormust, mis toob kaasa stressi
Stressi põhjuseid pole raske välja selgitada. Vale: sümptomid ilmnevad kohe pärast väiksemat kokkupuudet mis tahes teguriga, st isegi kerge stressi korral. Kuid tugeva stressi korral ei arene selle sümptomid enne, kui põhjus kaob. Sellistel juhtudel võib stiimuli tuvastamine olla üsna keeruline.
Kõik inimesed reageerivad stressile ühtemoodi. See väide on täiesti vale. Igal inimesel on oma erilised põhjused, sümptomid, stressi ületamise viisid, igaühel on oma vastupanulävi. Kuigi stressireaktsioon areneb teatud kõigile inimestele ühiste seaduste järgi, võivad selle ilmingud olla täiesti erinevad.
Stressijuhtimise eesmärk on stressi täielik kõrvaldamine. Stressi ei saa täielikult kõrvaldada. Pinge on elu lahutamatu osa. Seetõttu on stressiga toimetuleku eesmärk stressitaset kontrolli all hoida ja pingeid maandada, et anda kehale aega taastumiseks ja vältida pikaajalist stressi tekitamast tõsiseid probleeme.
Nende väidete ekslikkuse tunnistamine aitab meil stressiga edukamalt toime tulla.
Mõtle selle üle:
Praktiline osa
1. Test "Kas olete vastuvõtlik stressile?"
Igale küsimusele saate vastata "jah (+), "ei (-)", "mõnikord (+ -)".
Kas tunnete end sageli väsinuna?
Kas teie keskendumisvõime halveneb?
3 Kas märkate, et teie mälu on halvenenud?
4 Kas teil on kalduvus unetusele?
5 Kas tunnete sageli valu selgroos?
6 Kas teil on tugevad peavalud?
7 Kas teil on probleeme isuga?
8 Kas märkate, et puhkamine ei anna soovitud tulemust?
9 Kas teil on tööl igav?
Kas sa saad kergesti vihaseks?
Kas märkate kalduvust liigsele sebimisele?
Kas teil on sageli isu juua?
Kas sa suitsetad sageli?
Kas teil on mõnikord raske mõnda mõtet lõpule viia?
Kas sa enam sageli ei meeldi endale?
Kas tunnete sageli ilma nähtava põhjuseta ärevust?
Kas sa sageli ei taha üldse kedagi näha?
Tulemuste töötlemine
Arvutage oma punktid:
"jah" - 2 punkti
"mõnikord" - 1 punkt
"ei" - 0 punkti
0-10 punkti. Sind võib kadestada, sa oled uskumatult stressikindel. Ootamatutes ja ohtlikes olukordades oled rahulik ja mõistlik. Kui saite 0–5 punkti, võtsite testi suure tõenäosusega pealiskaudselt, sest selline stressitaluvus on tõesti uskumatu.
11-25 punkti. Stress ärritab teid, kuid ei tekita erilisi probleeme. Stressi tase on keskmine. See tähendab, et stressist vabanemine ei valmista teile suuri raskusi.
26-34 punkti. Stressi tase on kõrge. Peaksite mõtlema tagajärgedele. Kui te ei liialda, pole tagajärjed kaugel. Ärge jätke oma tervist tähelepanuta: peate kiiresti oma elu muutma
Värviteraapia
"Kõige tugevam on see, kellel on võim ennast kontrollida" (Seneca).
Tunnis osalejad on kutsutud kasutama muusikat (Vivaldi “Suvi”), et maalida sõrmedega värvilaike.
Närvipingete ennetamine eeldab värvi mõju inimesele arvestamist. Eksperimentaalsed uuringud E.B. Rabkin võimaldas luua optimaalse värvivaliku, millel on inimesele kõige kasulikum mõju. Need värvid on roheline, roheline-kollane ja roheline-sinine. Üldiselt on üksikute värvide mõju inimese psühholoogilisele seisundile järgmine:
Värvi mõju inimese psühholoogilisele seisundile
Värvitegevus
Valge Aitab kaasa puhtusele, tekitab kerguse ja jaheduse tunde
Hall Tekitab igavust, apaatsust ja külmatunnet
Sinine Tekitab külmatunnet, krampi, kurbust, rahustab
Sinine Loob jaheduse, distantsi tunde, rahustab
Violetne Tekitab väsimus-, raskus-, kramplikku tunnet, surub emotsioone alla
Lilla Ergutab, kutsub esile kõrgendatud tundeid, soojustunnet
Punane Tekitab soojatunde, erutab pikaajalisel kasutamisel, põhjustab liigset väsimust
Oranž Loob soojustunde, kosutab
Kollane Erutab rõõmu, tekitab soojuse, avaruse, kerguse tunde
Pruun Loob soojuse, stabiilsuse ja rahuliku meeleolu
Roheline Tekitab külmatunde, rahustab
Must Põhjustab raskustunnet, kramplikkust, kohmakust, alandab tuju, masendab
Emotsionaalse suhtumise test.
Materjal: paberileht, värvilised pliiatsid.
1.Täitke esimene ring oma meeleolu värviga, kui lähete tööle.
2. Täitke teine ring oma meeleolu värviga, kui teete majapidamistöid.
3.... kui mõtled oma lähedastele.
4... kui sa koju tuled.
5... kui sa magama lähed.
Värvi tähistus:
Punane – elevus, entusiastlik suhtumine
Oranž - rõõmus, meeldiv
Kollane – soe, sõbralik
Roheline - rahulik
Sinine - kurbus, rahulolematus
Lilla - pruun - äratus
Must - kurbus, meeleheide.
Emotsionaalse stressi leevendamise tehnikad.
Psühholoogiline dušš on harjutuste komplekt, mis aitab suurendada energiapotentsiaali.
1. Seistes tooge abaluud kokku, naeratage, pilgutage parema ja siis vasaku silmaga, korrake: "Ma olen enda üle väga uhke, ma olen paljuks kasulik."
2. Peopesa rinnale panemine: "Ma olen targem kui kõik teised maailmas..."
3. Hüppades paremale ja seejärel vasakule jalale, korrake: "Olen rõõmsameelne ja energiline ning asjad lähevad hästi."
4. Hõõrudes peopesa vastu, korrake: "Ma tõmban õnne, saan iga päevaga rikkamaks."
5. Seistes varvastel, pange käed pea kohal rõngasse, korrake: "Mind soojendab päikesekiir, ma väärin parimat."
6. Asetage vasak peopesa laubale, seejärel parem, korrake: "Ma lahendan kõik probleemid, armastus ja õnn on alati minuga."
7. Käed puusadel, keha edasi-tagasi painutades korda: “Iga olukord on minu kontrolli all. Maailm on ilus ja mina olen ilus"
8. Käed vöökohal, painutades paremale ja vasakule, korrake: "Hoolige alati rahu ja naeratuse eest ning kõik aitavad mind ja mina aitan."
9. Käed ristis hingame sügavalt sisse: “Universum naeratab mulle...”, sügavalt välja: “Ja minu jaoks läheb kõik korda.”
"Joonista tuju"
Soovitan kõigil õpetajatel joonistada lille keskele naerunägu, mis näitab nende hetke tuju. Liimige oma lilled - meeleolu - ühisele lehele - saate "emotsioonide kimbu".
Sihtmärk:õpetajates oskuste kujundamine, mis on pedagoogilise pädevuse rakendamisel põhilised.
Ülesanded.
- Selgitada välja õpetajate erialase valmisoleku tase ja üldine kultuur.
- Teha kokkuvõte metoodiline ja praktiline materjal probleemi kohta pedagoogilise tegevuse elluviimiseks.
- Anda õpetajatele võimalus oma võimeid ise hinnata.
- Motiveerige õpetajaid oma praktilisi oskusi arendama ja täiendama.
- Aidata praktiliste harjutuste kaudu õpetajatel tõsta oma pedagoogilise pädevuse taset.
- Looge psühholoogiliselt mugav õhkkond, aktiveerige rühma potentsiaal.
- Töötoa eesmärkide saavutamiseks rakendage erinevat tüüpi rühmatöid.
Lae alla:
Eelvaade:
ABSTRAKTNE
Seminar-töötuba haridustöötajatele “Kasvataja on oma töö meister”
Välja töötanud ja läbi viinud vanemõpetaja L.V. Yanpolskaja
1. voor Mäng "Küsimus Vastus".
2 ringi "Loo minu oma pilt".
"Õpetaja pilt."
3. voor Mäng "Viis viis."
4. voor Lahendus pedagoogilised olukorrad. Hariduslikud ametikohad.
Sihtmärk: õpetajates oskuste kujundamine, mis on pedagoogilise pädevuse rakendamisel põhilised.
Ülesanded.
- Selgitada välja õpetajate erialase valmisoleku tase ja üldine kultuur.
- Teha kokkuvõte metoodiline ja praktiline materjal probleemi kohta pedagoogilise tegevuse elluviimiseks.
- Anda õpetajatele võimalus oma võimeid ise hinnata.
- Motiveerige õpetajaid oma praktilisi oskusi arendama ja täiendama.
- Aidata praktiliste harjutuste kaudu õpetajatel tõsta oma pedagoogilise pädevuse taset.
- Looge psühholoogiliselt mugav õhkkond, aktiveerige rühma potentsiaal.
- Töötoa eesmärkide saavutamiseks rakendage erinevat tüüpi rühmatöid.
Teenused: praktilised harjutused, mänguolukorrad, vestlus.
Töövorm: alarühm.
Ürituse kestus: kuni 2-2,5 tundi.
Materjalid ja varustus:suured toolid vastavalt osalejate arvule, lauad (igaühel kollane, sinine, punane lipp), magnetofon, CD-d muusikaga.
Demo.
Stend 1 – "Viis viis".
Stend 2 – “Õpetajate ametikohad”.
Stend 3 – “Ristsõna”.
Jaotusmaterjal:ülesannete kaardid,pastakad, magnettahvel värviliste magnetitega, paber.
Ettevalmistus ürituseks.
Töötasin töötoa stsenaariumi, mõtlesin läbi küsimused, pedagoogilised olukorrad, julgustamise liigid, tingimused, mööbli paigutuse (3 erinevat värvi lippudega lauda) ja koostasin igale meeskonnale kaardid.
Eeltöö: tutvumine töötoa teemalise kirjandusega.
Žürii valitud koolieelse õppeasutuse juhtkonnast.
1. vooru hinnatakse:
5 punkti - täielik, üksikasjalik õige vastus küsimusele;
3 punkti - vastus on osaliselt õige, kuid mittetäielik;
2. vooru hinnatakse:
5 punkti - iga grupi inimese eest.
3. vooru hinnatakse:
5 punkti – õige vastuse eest;
3 punkti - vihje järel antud vastuse eest;
0 punkti – küsimusele vastust pole.
4. vooru hinnatakse:
5 punkti - pedagoogilise olukorra õige lahendus;
3 punkti - teise rühma pedagoogilise olukorra lahendamine;
0 punkti – küsimusele vastust pole.
Ürituse edenemine
(muusika kõlab)
Ved.:
Tere tulemast täna
Targad, südamlikud sõbrad.
Need, kes on täis jõudu ja teadmisi,
Värsked mõtted ja ideed.
Kõik valisite parima
Paljude teede hulgas
Sa käisid kunagi eelkoolis
Ta tõi läve.
Minu esimesed õppetunnid
Olete edukalt lõpetanud
Ja nad õpetasid mulle midagi
Ja nad suutsid lapsed võluda.
Olete nüüd au väärt
Nimetatakse "õpetajaks".
Ja täna me kulutame
Kõik jõupingutused on meie tulemus.
Iga õpetaja valib mis tahes värvi kaardi ja võtab rühmas koha vastavat värvi lipuga. Lühendid on kirjutatud kaartide tagaküljele, õpetajad peavad need dešifreerima. Osalejad, kes on jagatud meeskondadeks, mõtlevad välja oma sõna haridusega seotud lühendi jaoks. Ülesandeks antakse 5-6 minutit.
See ülesanne aitab õpetajatel mitte ainult tööks valmistuda, vaid treenib ka mängusituatsioonis oma kujutlusvõimet, näitab ümbritseva reaalsuse tundmist ja intellektuaalset arengut.
Art
- Mitte ainult Vana-Kreeka, Egiptuse, Babüloni, Pärsia suurim rahaühik, vaid ka kunstniku silmapaistvad võimed. (Talent)
- Mitte ainult mullakiht, vaid ka esimene värvikiht lõuendil. (Praimimine)
- Mitte ainult helitugevuse taseme ühik, vaid ka pildi taust. (Taust)
- Mitte ainult osa etendusest draamas, vaid ka maalikunst. (maalimine)
- Mitte ainult ekstsentriline inimene, vaid ka originaalne kunstiteos. (Originaal)
Sport
- Pikamaajooks? (Rist)
Iga võistluse alguspunkt1. voor Küsimuste ja vastuste mäng
Üks rühm meeskonnaliikmeid valib kaardi ülesannetega, mille üle on vaja arutada ja õiged vastused kirja panna. Vastused esitatakse žüriile (koolieelse õppeasutuse administratsioon).
Sihtmärk: koolieelse õppeasutuse projekteerimise, sisu ja töörežiimi korralduse sanitaar-epidemioloogiliste nõuete teadmiste kontrollimine, koolieelse õppeasutuse töö sisu tundmine aasta jooksul.
1 kaart
- Loetlege koolieelse lasteasutuse aastaplaani ülesanded, millega meeskond tegeleb.
- Kui kaua kestab laste jalutuskäike koolieelsetes lasteasutustes? (Vähemalt 4-4,5 tundi)
- Kui pikad on tunnid 5-aastastele lastele? (mitte rohkem kui 20 minutit)
2 kaarti
- Kes vastutab koolitus- ja haridusprogrammide ja tehnoloogiate, meetodite ja õppeprotsessi korralduste vastavuse eest laste vanusele ja psühhofüsioloogilistele võimalustele: kasvataja, haridusamet, koolieelse haridusasutuse administratsioon? (Koolieelse õppeasutuse administratsioon)
- Kui suur on 4. eluaasta laste maksimaalne lubatud nädalakoormus? (11 õppetundi)
- Pane kirja kõik asutused, kellega meie eelkool koostööd teeb.
3 kaarti
- Kui pikad on tunnid 4-aastastele lastele? (mitte rohkem kui 15 minutit)
- Kui palju aega on 3-7-aastaste laste igapäevases rutiinis iseseisev tegevus (mängud, tundideks ettevalmistamine, isiklik hügieen)? (vähemalt 3-4 tundi)
- Kirjutage meie lasteaia tehniliste töötajate nimed ja isanimed?
2 ringi "Loo oma pilt"
Sihtmärk: oskust vääramatu jõu korral korrektselt käituda, anda oma valikule täielik hinnang.
Õpetajatele loetakse ette telefonisõnum: "Kiiresti 15 minuti jooksul on lasteaial vaja kutsuda konverentsile vähemalt 3 inimest." On tööpäev, õpetajatel pole aega riideid vahetada, meiki teha ega soengut teha. 1 minuti pärast peab iga mikrogrupp saatma konverentsile 1 inimese ja selgitama oma valikut.
Raport “Õpetaja kuvand”. (Lisa 1 )
3. voor “Viis viis”
Sihtmärk: kontrollige meeskonna eruditsiooni.
Magnettahvlil on tabel viie arutlusteemaga. Iga teema koosneb 5 küsimusest.
Meeskonnaliikmed valivad teema kordamööda. Saatejuht esitab sellel teemal küsimuse. Küsimuse üle mõtlemiseks on aega 15 sekundit. Üks rühmaliige annab vastuse. Kui õiget vastust pole, läheb küsimus teisele rühmale. Iga meeskond saab valida iga sektori mitte rohkem kui 1 korra.
Kirjandus
- Mitte ainult korrutamise tulemus, vaid ka kirjaniku või luuletaja töö vili. (Töö)
- Millise muinasjutu võlgneme K.I väikesele tütrele? Tšukovski, kes ei tahtnud oma nägu pesta? ("Moidodyr")
- Poolakad kutsuvad teda Edzinaks, tšehhid - Ezinka, slovakid - Jerzy Baba, aga kuidas meie teda kutsume? (Baba Yaga)
- Nimetage Ööbiku hirmuäratav relv Röövel. (Viliseb)
- Mis oli muinasjutulise hüpnotisööri kassi nimi? (Bayun)
- Milline muinasjutt räägib osanike piiratud vastuvõtmisest elamukooperatiivi? (Teremok)
- kiirusel? (Alusta)
- Auhind võitjale. (Karikas)
- Vanainimese tööriist ja kergejõustikumürsk viskamiseks? (Oda)
- Suur külmunud lomp tantsimiseks? (Liuväli)
Geograafia
- Milline linn Permi piirkonnas kipitab? (Osa City)
- Milline Venemaa piirkondlik keskus lendab? (Oreli linn)
- Millises Tjumeni piirkonna jões saab riideid loputada? (Tazi jões)
- Milline Venemaa poolsaar kurdab oma suuruse üle? (Jamali poolsaar)
- Dnepri lisajõgi, mida võib leida meie suust. (Desna jõgi)
Lugu
- Pühade lilled taevas? (Ilutulestik)
- Üks iidse inimese iidsetest relvadest? (kirves)
- Vanya, kellest sai kuningas? (John)
- Usuline rühmitus, peavoolukirikust lahku löönud kogukond? (sekt)
- Valitsuse paberiladu? (Arhiiv)
Dünaamiline paus. Mäng "Methodrepka".
Valitakse metoodik (žüriist), kes istub saali vastasküljel toolile. Töötoas osalejad jagavad omavahel rollid (eesmärk on oskus omavahel kokku leppida). Meetod on vaja "välja tõmmata". Kõigepealt jookseb vanaisa meetod-repka juurde, naaseb osalejate juurde, võtab vanaema, jookseb meetod-repka juurde, jääb meetod-repka juurde. Vanaema jookseb lapselapsele järele jne.
4. voor Pedagoogiliste olukordade lahendamine
(2. lisa )
Igale mikrorühmale antakse ülesannetega ümbrikud. Tuleb läbi arutada pedagoogiline olukord ja leida õige lahendus.
Sihtmärk : ajakohastada õpetajate praktilisi kogemusi ja suunata see meetodite ja võtete otsimisele eelkooliealiste poiste ja tüdrukute kasvatamiseks ja õpetamiseks, arvestades nende psühhofüsioloogilisi iseärasusi.
Raport “Õpetaja ametikoht”. (3. lisa )
Žüriil on aega tulemused kokku võtta ja meie kohtumise võitjad nimetada. Ja me lahendame ristsõna (4. lisa ).
Võtmesõnaks on "hästi tehtud". Võistkondadele antakse ülesanne – öelge sõna:
Meeskond 1 – vali, vaikne
Meeskond 2 - kiire, aeglane
Meeskond 3 – kurb, rõõmus
žürii - küsitlemine
kõik osalejad jaatavalt.
Töötoa tulemuste kokkuvõte.
Kirjandus
- Volkov B.S., Volkova N.V. Lastepsühholoogia küsimustes ja vastustes. M. Kera. 2001.
- Kazansky O. mängud meis endis., M., 1995.
- Lasteaia "Lapsepõlv" laste arendamise ja hariduse programm. S. Ptb. Õnnetus. 1997. aastal.
- Strelchenko G. Mittetraditsiooniliste metoodilise töö vormide kohta koolieelsetes haridusasutustes. // Koolieelne haridus. 2003. N11. lk 66-68.
- Uruntaeva G.A. Eelkooliealine psühholoogia. Õpetus. M. Akadeemia. 1996. aasta.
- Shuleshko E.E., Ershova A.P., Bukatov V.M. Sotsiaalmängulised lähenemised pedagoogikale. Krasnojarsk 1990. aasta.
Töötuba
Teema: “Skolioosi ja lampjalgsuse ennetamise tegevuste korraldamine ja läbiviimine”.
|
Vorm |
Ürituse kava |
Vastutav |
Loeng |
Seminar |
Harjuta |
Kokku |
||
|
Õige kehahoiak on tervise oluline näitaja. |
Loeng 21.01.2009. |
1.Teoreetilise materjali edastamine: a) probleemi olulisus, õige kehahoiaku tähtsus inimese elus; b) õpetaja töövormid ja -meetodid skolioosi ja lampjalgsuse ennetamiseks; c) koolieelsete lasteasutuste ja lastevanemate ühine ravi- ja ennetustöö. 2. Teemakohase kirjanduse ülevaade. Ülesanded kasvatajatele: töötada välja harjutuste ja mängude süsteem skolioosi ja lampjalgsuse ennetamiseks lastel vastavalt nende vanuserühmale; Valige vanematele mõeldud nurgas selle teemaga seotud teave. |
Vanemõpetaja |
50 min |
50 min |
|||
|
"Võtke õige kehahoiak!" |
Praktiline tund. 27.01.2009. |
1. Pedagoogide “kogemuste vahetus” laste skolioosi ja lampjalgsuse ennetamise teemal. 2. Kodutööde sooritamise analüüs õpetajate poolt. 3. Mänguülesanded õpetajatele. "Mäng on teekond." a) enesemassaaž: "Mida saavad meie sõrmed ja varbad teha?" b) esimene jaam "Lesnaya". Harjutused õige kehahoiaku oskuse arendamiseks (skolioosi ennetamine). c) teine jaam “Vesely loomaaed”. Harjutused jalalaba- ja säärelihaste tugevdamiseks ning jalavõlvi moodustamiseks. d) kolmas jaam “Igrovaya”. Harjutused lampjalgsuse ennetamiseks ja jalgade peenmotoorika arendamiseks. e) neljas jaam “Õuemängud”. Mängud kehahoiakuprobleemidega lastele “Stopp”, “Kuum pall”. e) lõõgastus. 4. Töö vanematega: Konsultatsioonid. 5. Seminari kokkuvõtte tegemine. Tähtaeg: pidevalt. |
Vanemõpetaja, õpetajad. |
20 minutit |
1 tund 10 min |
1 tund 30 min |
Seminar - töötuba
Teema: "Kuidas tutvustada koolieelikutele Volga piirkonna rahvaste traditsioone ja kombeid."
(kodumaa ajalooga tutvumine)
|
Vorm |
Ürituse kava |
Vastutav |
Loeng |
Seminar |
Harjuta |
Kokku |
||
|
"Koolieelsete haridusasutuste töösüsteem koolieelikute tutvustamiseks oma kodumaa ajalooga" |
Loeng 28.09.2009. |
a) kasvatada armastust oma väikese kodumaa vastu; b) arengukeskkonna korraldamine lastele Volga piirkonna ajaloo tutvustamiseks; c) koolieelikutele Volga piirkonna ajaloo tutvustamine erinevate töövormide kaudu; d) koolieelse lasteasutuse ja pere ühistegevus eelkooliealistele lastele oma kodumaa ajaloo tutvustamisel (ankeetanalüüs). 2. Teemakohase kirjanduse ülevaade. 3. Ülesanded õpetajatele:
Kestus: 3 nädalat |
Vanemõpetaja |
50 min |
30 min |
1 tund 20 min |
||
|
Praktiline tund “Kodumaa” Õpetajate teadmiste süstematiseerimine oma kodumaa kohta, lastega töötamise vormid, "pedagoogiline hoiupõrsas". |
Töötuba 22.10.2009 |
2. Õpetajate praktilised nõuanded koolieelikutele Volga piirkonna ajaloo tutvustamiseks – “Pedagoogiline hoiupõrsas”. 3. Teema kohta kogunenud materjali demonstreerimine (kodutöö). 4. Viktoriin õpetajatele „Kas tunnete oma piirkonda?” |
Kasvatajad, vanemõpetaja |
50 min |
1 tund 50 min |
2h. 40 min. |
||
|
"Saratov Kalach" (teepidu) |
Ümarlaud 28.10.2009 |
Õpetajate aruanne tehtud tööst. Seminari kokkuvõte. |
Vanemõpetaja |
1 tund 10 min |
1 tund 10 minutit |
Töötuba
Teema: “Pedagoogiliste ideede oksjon. Tervist säästvad tehnoloogiad koolieelsetes õppeasutustes.
Sihtmärk: intensiivistada õpetajate tegevust, soodustada kollektiivse töö kogemuste omandamist, suurendada nende teoreetilisi teadmisi ja täiendada praktilisi oskusi kutsetegevuses; kinnistada oskust valida vajalikku teavet erinevatest allikatest; aidata meeskonnaliikmetel realiseerida oma potentsiaali õpetamisvaldkonnas.
|
Vorm |
Ürituse kava |
Vastutav |
Loeng |
Seminar |
Harjuta |
Kokku |
||
|
1 h A n I Ja e |
"Koolieelsete lasteasutuste tervisesäästlik süsteem." Programmi “Tervis” esitlus. |
Seminar (loeng) 14.01.2010 |
1. Teoreetilise materjali sõnum: A) tervist hoidva pedagoogilise süsteemi olemus: kontseptsioon, kriteeriumid, tehnoloogia; b) koolieelsete lasteasutuste tervise säilitamise süsteemi meetodite ülevaatamine; c) programmi “Tervis” esitlus koolieelses õppeasutuses. 3. Kodutöö: Pikaajaliste plaanide väljatöötamine koolieelikute tervisliku eluviisi ideede arendamiseks; Koolieelikute kehalises kasvatuses ja tervisetöös kasutatavate käsiraamatute rühmade ettevalmistamine õpetajate poolt; "Pedagoogiliste ideede oksjoni" teoreetilise ja praktilise materjali ettevalmistamine. |
Vanemõpetaja. |
1 tund 40 min |
1 tund 40 min |
||
|
2 h A n I T Ja e |
“Pedagoogiliste ideede oksjon. Kehaline kasvatus ja tervisetöö koolieelsetes lasteasutustes.» |
Töötuba 20.01.2010 |
2. Esimene partii: koolieelsete lasteasutuste tervist hoidva süsteemi meetodid (teoreetiline aspekt ja näited praktikast); 3. Teine partii: mittetraditsioonilised kehalise kasvatuse vormid ja tervisetöö koolieelikutega (teooria ja praktika); 4. Kolmas partii: lastega töötamisel kasutatavad massaažitüübid. 5. Neljas partii: bioenergeetiline ja hingamis-helivõimlemine (ülesanded, harjutuste komplektid); 6. Viies partii: terapeutiline ja ennetav töö koolieelsetes lasteasutustes. 7. Ettekandja lõppsõnad. 8. Peegeldus. |
Vanemõpetaja, õpetajad, vanemõde. |
1 h 10 min |
1 tund 20 minutit |
2h. 30 min |
|
|
3 h A n I T Ja e |
Meistriklass: “Abivahendite valmistamine skolioosi ja lampjalgsuse ennetamiseks ja korrigeerimiseks” |
Praktiline tund 27.01.2010 |
1. Liugmapi “Harjutused lampjalgsuse ja vale kehahoiaku ennetamiseks” tutvustamine õpetajatele. 2. Kasvatajate juhendite ja atribuutide valmistamine skolioosi ja lampjalgsuse ennetamiseks. 3. Seminari kokkuvõtte tegemine. - jätkata koolieelikute tervisliku eluviisi ideede kujundamist; süstemaatiliselt ja regulaarselt kasutada haridusprotsessis tervist säästvaid tehnoloogiaid; Jätkata tööd skolioosi ja lamedate jalgade ennetamiseks; süstemaatiliselt läbi viia spordiüritusi koos vanematega; Tähtaeg: pidevalt |
Rühmaõpetajad |
1h.20 min |
1 tund 20 minutit |
Töötuba
Teema: “Kõne arendamise tehnoloogia”.
Sihtmärk:õpetajate kõnearendustehnoloogiate tutvustamine, mängumeetodite ja -võtete kasutamine, õpetajate teadmiste süstematiseerimine sellel teemal.
Kõne on suur jõud: see veenab,
teisendab, sunnib.
R. Emerson.
|
Vorm |
Ürituse kava |
Vastutav |
Loeng |
Seminar |
Harjuta |
Kokku |
||
|
1 h A n I T Ja e |
Seminar, 26.02. 2010. aasta |
1. Teoreetilise materjali sõnum: a) kõnearengu probleemi asjakohasus; b) koolieelsete lasteasutuste kõne arendamise meetodite ülevaade; c) tingimused kõne edukaks arendamiseks lasteaias; d) kõne arengu diagnostika; e) laste kõnearengu õppetundide planeerimise analüüs. 2. Metoodilise kirjanduse ülevaade. 3. Kodutöö: Kõnearenduse tunnikonspektide väljatöötamine mängumeetodite ja -võtete abil. Mängutegevuses kõne arendamiseks mõeldud didaktiliste abivahendite tootmine rühmakasvatajate poolt; Lapsevanemaküsitluse “Teie lapse kõne arengust” analüüs, visuaalse teabe koostamine vanematele. Tähtaeg: kuni 03.03.2010 |
Vanempedagoog, logopeed, kasvatajad. |
1 tund 50 min |
1 tund 50 min |
|||
|
2 h A n I T Ja e |
"Koolieelsete laste kõnearendus koolieelsetes haridusasutustes." |
Töötuba 03.04.2010 |
1. Ettekandja avakõne. 2. Eelkooliealiste laste kõnearengu teemalise viktoriini läbiviimine õpetajatele (Brain-ring). 3. Kõnearendust käsitleva didaktilise (mängu)materjali demonstreerimine. 4. Seminari kokkuvõtete tegemine ümarlauas. 5. Peegeldus. |
1 tund 20 minutit |
1 tund 20 minutit |
MDOU "Lasteaed nr 235" ma kiidan heaks
d/s juhataja ___________
Seminaride kava 2009/2010 õppeaastaks
|
p/p |
Seminari teema ja eesmärk |
Kuupäev, klasside arv |
Kirjandus |
Praktilised tegevused |
Vastutav |
|
“Kuidas tutvustada koolieelikutele Volga piirkonna rahvaste traditsioone ja kombeid” Eesmärk: süstematiseerida õpetajate teadmisi oma kodumaa kohta, süstematiseerida teadmisi lastega töötamise vormidest; intensiivistada õpetajate tegevust, täiendada praktilisi oskusi kutsetegevuses. |
september oktoober, 3 õppetundi |
1. N.V. Elžova. Õpetajate nõukogud, seminarid, metoodilised ühendused koolieelsetes lasteasutustes. 2. Gavrilova A.V. Lastele vene rahvakultuuri päritolu tutvustamine. - M.: Lapsepõlve ajakirjandus, 2009 3. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V., Akhtyan A.G. 2–5-aastaste laste sotsiaalne ja moraalne kasvatus. - M.:Iris-Press, 2009 |
1. Vaadake avatud tegevusi ja meelelahutust. 2. “Pedagoogiline hoiupõrsas” - teema kohta kogunenud materjali esitlus. 3. Viktoriin "Kas tunnete oma maad?" 4.Pikaajaliste tööplaanide väljatöötamine koolieelikutele Volga piirkonna rahvaste traditsioonide ja kommetega tutvumiseks. 5. Koos laste ja vanematega “Rahvakompleksi” makettide valmistamine. |
||
|
Seminar lapsevanematele "Lapse kooliks ettevalmistamine." Eesmärk: tutvustada ettevalmistusrühmade vanemaid laste kooliks ettevalmistamise tunnustega, motiveeriva, pedagoogilise, psühholoogilise ja tahtelise koolivalmidusega. |
oktoober, 2 õppetundi |
1. Lapse koolivalmiduse diagnoosimine./Toim. N.E.Veraksy.G.A.Shirokova 2.Koolieelse lasteasutuse psühholoogi käsiraamat. 3. Vanemõpetaja kataloog. nr 4, 2008 |
1. Tunni avatud vaatamine ettevalmistusrühmas. 2. Kasvatuspsühholoogi ja logopeedi praktilised nõuanded. 3. “Kooliküpsuse” määramise meetodid. |
Vanempedagoog, hariduspsühholoog, logopeed |
|
|
“Pedagoogiliste ideede oksjon. Tervist säästvad tehnoloogiad koolieelsetes õppeasutustes. Eesmärk: intensiivistada õpetajate tegevust, soodustada kollektiivse töö kogemuste omandamist, suurendada nende teoreetilisi teadmisi, täiendada praktilisi oskusi kutsetegevuses; kinnistada oskust valida vajalikku teavet erinevatest allikatest; aidata meeskonnaliikmetel realiseerida oma potentsiaali õpetamisvaldkonnas. |
jaanuaril, 3 õppetundi |
1. Orlova M.A. Tervisliku eluviisi põhitõed. - Saratov: Teadusraamat, 2000 2. Chupakha N.V., Puzhaeva E.Z., Sokolova N.Yu. Tervist säästvad tehnoloogiad hariduses, M., Stavropol: Rahvaharidus, 2003 |
1. Pikaajaliste plaanide väljatöötamine tervisliku eluviisi alaste ideede kujundamiseks koolieelikute seas. 2. Praktilise materjali valik seminari teemal ja selle esitlus. 3. Kasvatajate juhendite ja atribuutide valmistamine skolioosi ja lampjalgsuse ennetamiseks (meistriklass). |
Vanemõpetaja, õpetajad |
|
|
"Kõne arendamise tehnoloogia" Eesmärk: õpetajate kõnearendustehnoloogiate tutvustamine, mängumeetodite ja -tehnikate kasutamine, õpetajate teadmiste süstematiseerimine sellel teemal. |
veebruar märts, 2 õppetundi |
1. Ushakova O.S., Arushanova A.G. Ja teised.Kõne arendamise tunnid lasteaias. Programm ja märkmed. Raamat lasteaiaõpetajatele. - M.: Täiuslikkus, 1998. 2. Eelkooliealiste laste kõne arendamise programm ja metoodika lasteaias: Erikursus/Autor-koost. O.S.Ušakova |
1. Kõnearendust käsitlevate tunnikonspektide väljatöötamine mängumeetodite ja -võtete abil. 2. Kõnearenduse didaktilise materjali esitamine mängutegevuses. 3. Viktoriin õpetajatele. Soovituste väljatöötamine vanematele. |
Vanempedagoog, logopeed, kasvatajad |
Seminar haridustöötajatele
Teema: “Projektitegevused koolieelsetes lasteasutustes.”
Sihtmärk: parandada haridustöötajate pedagoogilisi oskusi, tõsta metoodilist taset, soodustada uuenduslike tehnoloogiate kasutuselevõttu (projektimeetod).
26. jaanuar 2011; 24.02.2011
|
Vorm |
Ürituse kava |
Vastutav |
Loeng |
Seminar |
Harjuta |
Kokku |
||
|
1 h A n I T Ja e |
“Projektimeetod koolieelsete lasteasutuste tegevuses” |
Seminar, 26.01. 2011. aastal |
1. Teoreetilise materjali sõnum: a) loeng esitlusega „Projektimeetod koolieelsete lasteasutuste tegevuses“; b) koolieelsete lasteasutuste projektitegevuse määrustiku tundmine; c) tingimused projektimeetodi edukaks rakendamiseks koolieelsete lasteasutuste töös; c) algoritmilise ettekirjutuse koostamine (modelleerimine); d) õpetajate küsitlus projektitegevuste kohta lasteaias. e) seminari teemakohase kirjanduse ülevaade. 2. Ettevalmistusrühma õpetaja sõnum “Projektitegevuste roll lasteaia keskkonnahariduse korralduses.” 3. Kodutöö: Töötada välja koolieelsete laste keskkonnahariduse projektiplaan, määrata eesmärgid, eesmärgid, selle rakendamise tingimused koolieelsete lasteasutuste töös; Kaaluge koostööd vanematega, et tutvustada projektitegevusi rühma haridusprotsessi; Tähtaeg: kuni 23.02.2011 |
Vanemõpetaja, ettevalmistusrühma õpetajad. |
1 tund 40 min |
1 tund 40 min |
||
|
2 h A n I T Ja e |
"Lapsevanemate kaasamine koolieelsete lasteasutuste projektitegevustesse." |
Seminar 24.02.2011 |
1. Ettekandja avakõne. 2. Lastevanematele mõeldud infovoldikute väljaandmine. 3. Projektiga tehtud töö tulemuste demonstreerimine. 4. Seminari tulemuste kokkuvõtte tegemine ümarlauas. 5. Peegeldus. Seminaril osalemise hindamine. |
Vanemõpetaja, rühmaõpetajad. |
1 tund 20 min |
1 tund 20 minutit |
Seminar vanematele
Teema:"Lapse kooliks ettevalmistamine"
|
Vorm |
Ürituse kava |
Vastutav |
Loeng |
Seminar |
Harjuta |
Kokku |
||
|
Laste kooliks ettevalmistamise probleem. Probleemi asjakohasus. |
"Loov elutuba" |
1. Laste kooliga kohanemisraskuste põhjused. 2.6-aastaste laste kooli vastuvõtt. "Plussid ja miinused". 3. Määramise meetodid "Kooliküpsus." Kern-Iraseki test. 4. Psühholoogi nõuanded. 5. “Eelkooliealiste kõneoskus”. Logopeedi soovitused. |
Vanemõpetaja, hariduspsühholoog, logopeed. |
50 min |
40 min |
1 tund 30 min |
||
|
"Ma pean varsti kooli minema." |
Tunni avatud vaatamine ettevalmistusrühmas lapsevanematele |
Tervitus "komplimendid". Harjutus "Motoorne dikteerimine". Mänguharjutus "Vanya kooli nägemine - peame tegema maagiat." Lõõgastus. Mänguharjutus “Kogu kohver kokku”. Joonistus "Eelkooliealine-esimene klass". Jättes üksteisega hüvasti. |
Vanemõpetaja, õpetajad |
30 min |
30 min |
Angela Tereštšenko
Töötuba koolieelse lasteasutuse õpetajatele “Uuenduslikud vormid tööks lapsevanematega”
Sihtmärk:õpetajate professionaalse pädevuse tõstmine õpilaste vanematega suhtlemise korraldamise alal
Ülesanded:
selgitada ja süstematiseerida õpetajate teadmisi vanematega suhtlemise teemal.
tõsta õpetajate erialast pädevust uute vanematega suhtlemise vormide korraldamisel;
intensiivistada pedagoogilist mõtlemist kui alust ebatraditsiooniliste lastevanematega töövormide kasutamisele koolieelsetes lasteasutustes, stimuleerida nende loovuse ja kutsetegevuse arengut;
toetada õpetajate huvi selle teema edasise uurimise vastu.
Materjalid: südamed, lehtedega puit, liim, kaardid loomade nimedega, lauad töövormidega.
Seminari käik:
I. Sissejuhatav osa. Positiivse õhkkonna loomine.
Töötoa teemaks oli „Uuenduslikud vormid lapsevanematega töötamiseks“. Täna räägime sellest, kuidas need kohtumised huvitavaks teha. Ja ühe uuendusliku töövormina viime oma seminari läbi koolituse vormis.
Moto on Konfutsiuse ütlus: “Ütle mulle ja ma unustan, näita ja ma mäletan, las ma teen ja ma saan aru.” Täna mängime!
Iga sündmus algab korraldusliku hetkega või "sissejuhatusega". Pakun teile mitu võimalust. Võib kasutada:
Harjutus “Võlupall”, (pall) oma nime, lapse nime ütlemine, räägib sinu kohta teavet;
Harjutus “Mitmevärvilised mütsid” (kokteilikõrred, mütsid) saalis ringi liikudes tutvutakse omavahel;
Harjutus "Südamed" (karp, südamed)
Soovitan võtta meie karbist üks, kaks või mitu südant. Sõltuvalt sellest, kui palju südant teil on, rääkige enda kohta paar fakti (õpetajate lood).
Harjutus “Ideaalne suhtlemine” (loomade nimede paarid)
Annan teile kaardid, millele on kirjutatud looma nimi. Nimed korduvad kahel kaardil. Näiteks kui saate kaardi, millel on kirjas "elevant", siis teadke, et kellelgi teisel on kaart, millel on kirjas ka "elevant". Lugege pealkirja, et ainult teie näeksite pealdist; saate kaardi eemaldada.
Igaühe ülesanne on leida oma kaaslane ja kasutada võib mis tahes väljendusvahendeid, ei saa ainult rääkida ega teha oma loomale omaseid hääli. Kaaslase leidmisel püsige lähedal, kuid vaikige ja ärge rääkige üksteisest üle. Alles siis, kui kõik paarid on moodustatud, näeme, mida oleme saavutanud.
Seda harjutust saab teha koos vanematega, tavaliselt on see lõbus ning selle tulemusena paraneb rühmaliikmete tuju ja väheneb väsimus.
Nüüd tõusevad püsti need, kellele meeldib raamatuid lugeda. Nüüd tõstavad käed need, kellel on kass. Need, kellel on helmed, hüppavad vasakule jalale. Kes jäätist armastab, hüppab paremale jalale... Kellel on õde, kallistab ennast. Kellel on vend, plaksutavad käsi. Kes täna putru sõid, patsutavad endale pähe...
Ülesanne "Aarete otsing"
Metoodika. Osalejatele pakutakse kaarte “aarete” nimekirjaga. Kogunute hulgast tuleb leida inimene, kes vastab loendis olevale elemendile. Selleks peavad nad lähenema erinevatele inimestele ja neid intervjueerima. See töö võtab aega 5-7 minutit.
Aarete nimekiri: leidke inimene
Kelle sünnipäev on tänasele kuupäevale kõige lähemal;
Ebatavaline hobi või huvi;
Kellele meeldib sama toit, mis sulle;
kes on sündinud selles linnas;
Kellel on kätes sama palju sõrmuseid kui teil;
Kes elab kõige lähemal?
Kui kõik osalejad on kokku tulnud, esitab saatejuht küsimused: "Kes leidis inimese, kes elab kõige lähemal?" jne vastavalt nimekirjale. Ülesande saate täita üldistusega:
Mida huvitavat olete üksteise kohta õppinud?
Nii me kohtusimegi.
Milliseid korralduslikke momente kasutasite, palun jagage.
Psühholoogiline sisenemine teemasse
Harjutus "Ootuste puu"
Vaata, meil on kurb ja üksildane puu, aitame tal peituda värvilise lehestikuga. Teie laudadel on erinevat värvi lehed, võtke üks ja kaunistage meie puu.
Need, kes valivad rohelise lehe, saavad meie tunnis edukaks.
Need, kes valisid punase, tahavad aktiivselt suhelda.
Sinu leht on kollane – ole aktiivne.
Sinine värv - need on täna püsivad.
Meie puu ärkas ellu, sahises oma lehti ja pidage meeles, et puu ilu sõltub meist endist, meie püüdlustest ja ootustest, tegudest.
Õpetajad istuvad maha.
II. Teoreetiline osa.
Kõigil üldharidusasutuste eksisteerimise aegadel on tõstatatud ja tõstatatakse töö lapsevanematega, kaasates neid koostöösse kõigis valdkondades nii hariduse kui ka kasvatustöö vallas. Traditsiooniliste töövormide kõrval kuuleme sagedamini uuenduslikke, ebatraditsioonilisi. Täna proovime nendega toime tulla.
Harjutus "Leia definitsioon"
Ühel tabelis on töövormide sõnastused, teisel - nende ligikaudsed määratlused: leidke töövormide õige määratlus.
Ümarlaud on teema arutelu korraldamise vorm, mis sisaldab algselt mitut seisukohta.
Lastevanemate koosolek on inimeste grupi ühine kohalolek kindlas kohas, et arutada erinevaid teemasid või lahendada teatud probleeme.
Vanemasõrmus on üks vanematevahelise suhtluse aruteluvorme, võimalus arutada erinevaid kasvatussituatsioone, uurida konfliktsituatsioonidest ülesaamise kogemusi ning tutvuda vanemate erinevate seisukohtadega ühe või teise väljapakutud lastekasvatusprobleemi kohta. aruteluks. Kohtumise ajal arutavad kaks või enam perekonda samal teemal. Neil võivad olla erinevad seisukohad, erinevad arvamused.
Vanemate konverents on üks vanemahariduse vorme, mis avardab, süvendab ja kinnistab lapsevanemate teadmisi laste kasvatamisest.
Lapsevanemakoolitus on aktiivne töövorm nende vanematega, kes on teadlikud probleemsetest olukordadest peres, soovivad muuta oma suhtlust oma lapsega, muuta teda avatumaks ja usaldavamaks ning mõistavad vajadust omandada uusi teadmisi ja oskusi kasvatamisel. nende enda laps.
Lastevanemate klubi on iganädalased kohtumised emmede-issidega, et tõsta nende vanemlikku pädevust kasvatus- ja kodukorrektsiooni küsimustes.
Pereklubid on vanemate mitteametlikud ühendused, mis on loodud praktiliste haridusprobleemide lahendamiseks. Tavaliselt korraldab neid rühm entusiaste: õpetajad ja lapsevanemad. Pereklubide tegevus põhineb vabatahtlikkuse põhimõtetel.
Pereelutuba on alternatiiv lapsevanemate koosolekule, kus pedagoogilisi ülesandeid lahendatakse õpilaste ja õpetajate perede vaba suhtluse vormis. See võib hõlmata tee joomist.
Meistriklass vanematele on interaktiivne koolituse ja kogemuste vahetamise vorm erinevate meetodite ja tehnoloogiate praktiliste oskuste harjutamiseks, et tõsta osalejate professionaalset taset ja vahetada parimaid praktikaid, laiendada nende silmaringi ja tutvustada uusimaid valdkondi. teadmisi.
Perekülastus - see töövorm võimaldab õpetajal tutvuda lapse elutingimuste ja maja üldise õhkkonnaga.
Teisaldatavad kaustad - need sisaldavad temaatilist materjali koos illustratsioonide ja praktiliste soovitustega; seda täiendatakse süstemaatiliselt ja asendatakse uutega.
Individuaalsed vestlused – vanemad on valmis ja avatumad rääkima pettumustest, mis mõnikord perekonnas võivad tekkida, murest, mida lapse käitumine põhjustab, beebi õnnestumistest.
Avatud uste päev on üritus, mille eesmärk on tutvustada vanematele laste elu lasteaias.
See on vaid väike osa uuenduslikest töövormidest, mida saab kasutada, proovime täita puuduvad vormid.
Kuid kõigepealt peame jagunema alarühmadeks, milliseid võimalusi saame kasutada? (seminaril osalejate vastused)
Mäng "Mosaiik", pane pilt kokku.
“Juhid”, kes värbavad endale rühma.
"Skaudid. Pildistamine silmadega." Osalejad seisavad ringis ja langetavad silmad. Õpetaja käsul tõstavad lapsed pilgu ja otsivad oma kaaslast. Kui silmad kohtuvad, siis moodustub paar ja see lahkub ringist.
Välised märgid: riiete värv, seljakotid, lipsude olemasolu, käekellad, juuksenõelad, ehted jne.
Mäng “Üks, kaks, kolm” liigub saalis muusika saatel, juht ütleb “kolm” - osalejad leidsid end grupeerimata kolmeliikmelistesse gruppidesse jne.
Mäng "Tilk, jõgi, meri"
Eesmärk: emotsionaalne vabastamine, jagamine paarideks, kolmeks, viieks. Kolme "viie" ühendamine kaheks ringiks. (2-3 min)
Juhised: "Kujutage ette, et me oleme tilgad. Liigume saalis kaootiliselt igas suunas ringi. Signaali "Jõgi!" võtame enda kõrval seisva seltsimehe käest kinni, “Meri” lööme kõik käed.”
Töö alarühmades:
Harjutus "Karussell"
Oleme keskendunud töövormidele. Jagage meeskondadesse ja sooritage harjutus "Karussell". Teie alarühm kirjutab tabelisse
info- ja analüütilised töövormid;
vaba aeg;
haridus;
visuaalne ja informatiivne.
Nüüd loeme seda.
Teave ja analüütiline - suunatud vanemate huvide ja soovide väljaselgitamisele, emotsionaalse kontakti loomisele õpetajate, vanemate ja laste vahel:
uuring;
sotsiaalpassi täitmine;
usalduspostkast;
intervjuud vanematega;
õpilaste kodus külastamine;
vanemate tutvustamine haridusdokumentatsiooniga.
Vaba aja veetmise vormid - ühised vaba aja tegevused, puhkused, näitused - on mõeldud soojade, mitteformaalsete, usalduslike suhete, emotsionaalsete kontaktide loomiseks õpetajate ja vanemate ning vanemate ja laste vahel.
kogupere teatrid, kontserdid, mängud, võistlused;
spordi- ja vabaajategevused, matkad, ekskursioonid;
ühise loovuse tutvustus;
perekollektsioonide näitused;
vanemate loovusnurk.
Kognitiivsed vormid mängivad vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise kultuuri parandamisel domineerivat rolli. Nende olemus on tutvustada vanemaid eelkooliealiste laste vanuse ja psühholoogiliste omadustega ning arendada laste praktilisi oskusi.
lastevanemate koosolekud mittetraditsioonilises vormis (lugejakonverents, oksjon);
vanemate klubid;
individuaalsed praktilised tunnid (laps + vanem);
töökoda;
infostendid.
Visuaalsed teabevormid on vajalikud õpetajate tegevuse õigeks hindamiseks ning perekasvatuse meetodite ja võtete ülevaatamiseks.
avatud klassid;
vanemate nurgad;
ajaleheväljaanded;
lastetööde ja fotode näitused;
videote vaatamine;
lahtiste uste päev;
Interneti-leheküljed vanematele;
parandustundide läbiviimine Skype’i vahendusel;
miniraamatukogu;
hinnakirjad.
Loodan, et meie töötuba ei läinud asjata ning lapsevanematega järgmiseks õppeaastaks tööd planeerides suureneb erinevate töövormide valik.
III. Koolitusseminari viimane osa.
Lõõgastusharjutus "Naeratus"
Sulgege silmad, proovige mitu minutit mitte millelegi mõelda ja teie näol peab olema naeratus. Kui sul õnnestus seda 10-15 minutit hoida, tunned kohe, et oled maha rahunenud ja tuju on paranenud. Proovige seda harjutust teha vähemalt kord päevas.
Lõplik peegeldus.
Meie suhtlemise aeg on läbi saanud. Soovitan võtta mälestuseks süda, teisele südamele kirjutada soovid meie kohtumise kohta ja kinnitada need meie puu külge.