Lidia Nikolaevna õpetab lütseumis inglise keelt ja pöörab lastega töötades suurt tähelepanu nende loominguliste võimete arendamisele, mõtlemis-, reflekteerimisvõimele, õpilastes teadusliku maailmapildi kujunemisele. Tema tunnid on rasked, kuid huvitavad ja mis kõige tähtsam, informatiivsed ja "produktiivsed".
Ehkki L. N. Kournikova kodumaa on Nižni Šibrjai, peab ta end põliseks Uvarovi elanikuks: ta kolis siia varsti pärast sündi koos vanemate ja vanema õega, siin astus ta esimese sammu, ütles oma esimese sõna. Õigel ajal läksin õppima suhkruvabriku kooli ja esimestest päevadest kuni lõpetamiseni olin parim õpilane ja lõpetasin kuldmedaliga.
Vanemad rõõmustasid oma tütarde edu üle ja nemad omakorda olid uhked oma vanemate üle. Nad olid ausad ja erakordselt korralikud inimesed. Ema, Alexandra Nikitichna, õpetas matemaatikat samas suhkruvabrikukoolis. Isa Nikolai Aleksejevitš, endine rindesõdur, sai Suure Isamaasõja alguses raskelt haavata, ta naasis koju invaliidina (ilma käeta ja paljude kildudega kehas, mille arstid seejärel peaaegu kuni hetkeni eemaldasid. elu lõpuni), kuid ei kaotanud südant ega kahetsenud ennast Ta ei lasknud kedagi ja enne ei haletsenud ta enda pärast: töötas kogu elu, hoolitses oma pere eest. Algul töötas ta kolhoosi esimehena ja seejärel juhtis pikka aega organisatsiooni nimega "Burvodselstroy", mis tegeles veevarustussüsteemi rajamisega Uvarovos ja seda ümbritsevates külades.
Kournikovid õpetasid oma tütreid Tanyat ja Lidat lapsepõlvest peale töötama. Nad said kaevata juurviljaaeda, rohida peenraid, hakkida puid, süüdata ahju – nad oskasid seda kõike teha. Kuid nad ei pidanud seda raskuseks, pere elas koos, kes oskas, mida tegi, tegi seda, kohustusi ei jagatud “minu” ja “sinu omadeks”.
"Inimesi kasvatati tol ajal erinevalt," ütleb Lydia Nikolaevna. “Meie isa oli ülemus, tema vastutas transpordi eest, kuid ta ei lubanud endal seda kunagi isiklikel eesmärkidel hallata. Mäletan, et talvel olid lumehanged vööni ja me Južnajast, kus me elasime, läksime läbi aia läbi lume kooli. Aga organisatsioonist oli võimalik rentida auto ja kooli jõudmiseks minna teisele teele, kus see puhtaks sai... Aga see ei tulnud meile pähegi! Südametunnistus ei lubanud mul kuidagi silma paista, ennast teistest kõrgemale seada. Ja kõik inimesed kasvatasid oma lapsi sel viisil. Hiljem, kui ma üliõpilaseks sain, õppisid minu juures parteisekretäride ja suurettevõtete juhtide lapsed, kuid nad ei kiitnud sellega kunagi. Nad saatsid meid kolhoosi saaki koristama ja nad töötasid põllul nagu kõik teisedki. Sellist asja nagu praegu ei olnud – “kuldne noorus”. Vanemate positsiooni ja positsiooni üle uhkustada oli pehmelt öeldes sündsusetu.
Pärast kooli astus Lydia Tambovi pedagoogilisse instituuti tollases mainekas ajaloo- ja inglise keele teaduskonnas. Minu tudengiaastatest jäid vaid meeldivad mälestused. Teaduskonna õppejõud olid suurepärased, tõelised professionaalid, oma töösse lõpmatult armunud. Väga huvitav oli neilt õppida. Kuid samal ajal on see väga raske. Kui Lidal ajalooga erilisi probleeme polnud, siis inglise keelega polnud asjad nii roosilised. Fakt on see, et koolis vahetusid aeg-ajalt õpetajad, omal ajal ei õpetatud inglise keelt üldse, nii et kuigi tunnistusel oli A, olid teadmised üsna nõrgad. Tuli kõvasti tööd teha, et kaasõpilastega sammu pidada. Ja tal on palju rasket tööd ja visadust: "Meie vanemad õpetasid meid mitte raskustele järele andma: vastupidi, nende tekkides meie entusiasm ainult süveneb."
1. septembril 1981 ületas Lidia Nikolaevna Kournikova taas oma kodumaise suhkruvabriku kooli läve, alles nüüd teises ametis - inglise keele ja ajaloo õpetajana. Nii sai alguse tema tööbiograafia. Instituudis saadud teadmised olid kindlad, seega kohanemisega probleeme ei tekkinud.
"Teise kooli direktor oli siis Aleksander Ivanovitš Uvarov," meenutab L. N. Kurnikova. - Hämmastav õpetaja, tal oli palju eeliseid, millest peamine oli tema oskus rääkida kõige raskematest asjadest - elementaarselt, nii et kõik sai selgeks. Minu õpetamise esimestel päevadel andis ta mulle hea õppetunni. Me määrasime tunde ja ma näen, et ta võtab enda jaoks tugevama klassi ja annab mulle nõrga. Ta oli nördinud, kuid ei vaikinud, küsis otse: miks sina, kogenud õpetaja, võtad endale parima klassi, kui mina saan nõrgema, see on ebaõiglane. Mille peale ta vastas mulle: "Mida sa õpetad, pole veel teada, aga ma kindlasti õpetan sulle seda, mida tuleks õpetada." Olen elu jooksul õppinud, et kui sa midagi väidad, siis ole lahke ja täida oma väiteid.
L. N. Kurnikova töötas pikka aega nii ajaloo kui ka inglise keele õpetajana, seejärel läks ta üle ainult võõrkeele õpetamisele. Ja 2005. aastal sai ta V. N. Ardabjevilt kutse lütseumi kolida ja on sellest ajast saadik siin töötanud. L.N. Kurnikova on range ja nõudlik õpetaja. Ta ise teab ja mõistab seda. Temalt pole lihtne A-d saada, kuid see on tõeline A. Lidia Nikolaevna õpilased registreeruvad erinevatesse õppeasutustesse ja seal on nende inglise keele oskus suurusjärgus kõrgem kui teistel õpilastel. Õpetajad esitavad sageli küsimuse: "Mis, kas teil on Uvarovis eritunnid?", millele poisid vastavad uhkusega: "Ei, meil pole eritunde, aga meil on eriõpetaja!"
L.N. Kournikoval on ka palju omapäraseid, originaalseid arendusi. Koos oma õe T.N. Lysovaga, kes on samuti võõrkeelte eriala lõpetanud ja aastaid võõrkeeli õpetanud, töötasid nad välja ja avaldasid Moskva kirjastuses “Sam” inglise keele valikkursuse “American English”. Poligrafist” OÜ. Lidia Nikolaevna jagab oma töökogemust kolleegidega meelsasti.
L.N. Kurnikova osaleb koos oma õpilastega ülevenemaalistes projektides. Aastatel 2013-2014 Lidia Nikolaevna töötas Yes"N"You kaugõppe koordinaatorina. Eelmise aasta jaanuaris-aprillis juhtis ta 8. ja 10. klassi õpilaste rühma, kes osalesid Venemaa Gümnaasiumiliidu egiidi all projektis “Giidid-tõlgid”. See oli omamoodi kaugmeistriklass. Selles projektis osalevad poisid ei saanud mitte ainult aimu, mis on giidi töö, vaid mis kõige tähtsam, neil oli suurepärane keelepraktika, sest kogu suhtlus toimus ainult inglise keeles.
Aastate jooksul on olnud palju erinevaid õpilasi. Kuid võib-olla jäid mulle eriti meelde kõige aktiivsemad ja töökamad, kes näitasid alati klassiruumis suurepäraseid teadmisi ja olid alati ettepoole jäänud ka koolivälises tegevuses. On ka neid, kes oma lemmikõpetaja eeskujul valisid inglise keelega seotud elukutse: Olga Naumova, Marina Minina, Jelena Bogomjakova, Natalia Skvortsova, Miroslava Tarasjuk... Lidia Nikolajevna üks tugevamaid õpilasi Tanya Šeina on lõpetamas. sel aastal kavatseb ta koolist lahkuda tõlgiks.
Inglise keel on üsna keeruline õppeaine: sõnade päheõppimisest ja grammatika valdamisest ei piisa, tuleb ka hääldusega tegeleda. L.N. Kurnikova õpetab lapsi iseseisvalt mõtlema ja õppima. Tänapäeval on palju nn "lahendajaid", paljud õpetajad on sellele kategooriliselt vastu. Kuid „lahendusraamatust” võib kasu olla ka siis, kui seda õigesti kasutada: ära lihtsalt kopeeri lahendust, vaid kontrolli oma vastust raamatus esitatuga ja kui seal on lahknevusi, siis tutvu tõde: kus ma valesti läksin ja miks on õige seda teha? , ja mitte teisiti.
"Ma ütlen lastele alati, et nad peaksid õppima võõrkeelt mitte hinde pärast, vaid selleks, et suurendada oma vaimseid ja kultuurilisi võimeid," ütleb Lidia Nikolaevna. - On täheldatud, et need õpilased, kellel on võõrkeeles suurepärane hinne, õpivad edukalt ka teistes ainetes. Mark Twainil on imeline ütlus: "Sa võid hobuse vee äärde viia, aga keegi ei saa teda jooma sundida, kui ta seda ei taha." Kordan kuttidele sama: meie, õpetajad, toome teid teadmiste vette, aga kui te juua ei taha, siis oleme jõuetud.
Koolis töötatud aastate jooksul on L. N. Kurnikova pälvinud palju auhindu: piirkonna administratsiooni, piirkondliku duuma, linnavolikogu ja linna haridusosakonna aukirjad, haridus- ja teadusosakonna tänukirjad. Tambovi oblasti ja Peterburi Hariduse Toetusfondi, riigihariduse tunnus "Tipptaseme" (1990). Kuid ta ise peab oma loomingu kõige märkimisväärsemaks hinnanguks Konfutsiuse kujutisega postkaarti, mille tõi talle hiljuti endine üliõpilane M. Tarasjuk Hiinast, kus ta oli Deržavini ülikooli üliõpilasena praktikal. millele Miroslava kirjutas ainult kaks sõna: "Minu õpetajale!" Ja see ongi kõik…
Halb õpetaja õpetab tõde, hea õpetaja õpetab, kuidas seda leida.
Koolitunnid jäid minu poolt unarusse, õigemini lükkasin sunniviisiliselt tagasi. Avastasime end minu kergeusklikkusest unustuse ahjust. Mulle meeldisid kõik "Maryivanovnad" ja isegi praegu kummardan sügavalt. Nad andsid endast parima, surve, rõhumise ja surve all. Elasime koos harmoonias: "Anna mulle rahu!" "Tooge ülestõus!" Ja armuhüüd ühe riigi vastu oli ka graafikus punkt. Minu "avalikkuse ette tulemine" tähistas kooli "raskete aegade" väärtusetust, olles need purustanud - muutnud, päevade, aastate, sajandite õppetunde. Kas armastate riiki lihtsalt sellepärast, et teid sunniviisiliselt ristiti? Mis vandus talle relva all? Et teie pere on lastes tugevnenud?
Armastus on nii lõputu, täis ohutera... Nii et kirglikult jumaldatud daam kaotab adekvaatsuse tunde. Olles kõik põhjuse ja tagajärje läbi mõelnud, rakendan end teostatava ülesande täitmiseks – näen ebakõlasid mitmel viisil ja tuvastan mõned...
Minu mõistus andestab noorukiea
proloogi valede ja raskuste eest,
mida eredamalt põleb sild taga,
seda nähtavam on tee ees.
***
Raamatuid on palju lugeda
nii et grammike mõistusele lisandub.
Ja et teada saada palju naiste sügavusi,
et lõpuks oma üles leida.
Peate püüdlema kõrguste poole
isegi poolemillimeetrine samm.
Siin on peamine asi mitte eksida:
kõigepealt raamatud, mitte mineraalid.
***
Rikas mees ei varasta oma rahakotti,
püüdleb parima poole.
Vaene mees, vastupidi, on alati varas,
laisk ja kalduvus halvimale.
***
Ma ei ole tihti Piiblis, aga põhjani
ja mind tugevdab Jeesuse tarkus:
Eraldan sõkaldest seemned ja...
Naudin taarat täiel rinnal.
***
Nad tahavad neid kuidagi ümardada,
aga kolmnurgad muutuvad teravamaks...
Või võib-olla on parem see nürida,
nurgad, mis domineerivad?
Kõik magustoidud on üleolevad
ja nii kerge kui mustand:
nii et reetmise olemus kaob,
Abielu peab esmalt kaduma.
***
Ajaloolistes sülemlevates põhjades,
alati kõrgelt hinnatud tööjõudu leidnud:
lõi inimese ahvist.
Holokaust, inimese kohta – juut.
***
Hallipäine austab alati vanadust,
kuid sage arutelu veenab sageli,
et elukogemus, isegi suurepärane
Kahjuks ei asenda see üldse ajusid.
***
Ausate naiste olemus on õnnistatud,
puudub omakasu ja arvutamine on võõras:
ausalt - kõik on teile tasuta.
mida prostituut müüb.
***
Kui olete esirinnas -
Esiotsa pole okei karta.
Esimesi tulistatakse sagedamini tagant,
tulistajaid peetakse sõpradeks...
***
Aplodeerige tähistamise eest,
võib-olla väga rumal,
lõppude lõpuks on kasu inimese elust
tähistab teise kaotust.
***
Patt ei tõmba meid kuristikku.
Olles kõik implantaadid ära visanud,
elu ärkab ja tõuseb üles!
Ja see muutub tugevaks... pointe kingadel.
***
Ärge võtke seda piita hädaldamisena,
Stressis ei ole süüdi reaalsus.
Minu armastus on ligimesele avatud!
Täpselt nagu Achilleuse kand...
Siin täismahus: https://antialle.livejournal.com/191491.html
Hea õpetab, kuidas seda leida.
A. Diesterweg
õppetunni kvaliteet .
traditsiooniline.
Miks?
Nii et võib-olla ei tasu midagi muuta?
Et see küsimus retooriliseks ei jääks, meenutagem üht tuntud tarkust:
Kui tunni teevad koos õpetaja ja õpilane, kui nii õpetaja kui õpilased on selleks valmis, saab rääkida selle tulemuslikkusest.
Tunnis toimuvate tegevuste korraldamise tüübid:
- loeng
- arutelu
- rollimäng
- telekonverents
- Elutuba
- Vestlus,
- vastused õpetaja küsimustele, õpiku küsimused
- märkmete tegemine
- eksperiment, katsed
- paaris töötama
- programmeerimine
- ühistegevused tunni eesmärgi saavutamiseks
- teekonda
- pressikonverents
- "tic-tac-toe"
- "merelahing"
- Teksti ümberjutustamine
- Rühmatöö
- Loomingulised ülesanded
- Iseseisev töö
- Plaani koostamine, ülevaade, kokkuvõte, ülevaade, kokkuvõte
- Töö kaartidega, kontuurkaartidega
- Didaktiline materjal
- Töö illustratsioonidega
- Ristsõnade tegemine
- Uuring
- Muusikaline paus
- Frontaalne uuring
- Vastastikune kontroll, enesekontroll
- Ideede oksjon
- Testimine
- Praktilised tegevused
- Esseed
- selleteemalisi muinasjutte
- kaardid suuliseks tööks
- iseseisev ülesannete koostamine
- simulaatorite koostamine suuliseks ja iseseisvaks tööks
- ülesanded seltsimeeste iseseisvaks tööks
- visuaalsed abivahendid
- figuurimudelid, skaneeringud, graafika
- aruanded
- esitlusi
- Memode koostamine
- raamatute, brošüüride väljaandmine
- testide ettevalmistamine jne.
Mängu "Jah" - "Ei" kasutatakse edukalt uue materjali tugevdamiseks. Küsimus loetakse üks kord, uuesti küsida ei saa, küsimust lugedes tuleb kirja panna vastus “jah” või “ei”. Peamine on siin kaasata õppimisse ka kõige passiivsemad.
Pole vaja raisata aega digimaterjali, definitsioonide, järelduste korduvale kordamisele, see tasub õpilase teadmistes ära.
Tähtis on poisse erutada, mõtlema panna. Õpilased võivad väljendada oma seisukohta, põhjendada oma järeldusi, aga kui need on valed, siis parandada.
Teine asi, mis õpilaste mõtlemist ja kujutlusvõimet arendab, on järgmine: lastel palutakse kirjutada tekst, olles eelnevalt rekonstrueerinud iga sõna ja lause tähenduse tervikuna.
Zmia.
Vpya snge. In lseu thio. Mdvdeei kurja brlgeow ja sptya. Blkey sdtiya v dplue i grztyu rhoei. Zykai zlzlaei pdo kstuy. Lye vlkoi bgtoayu op lseu.
Matemaatika õpetamise käigus on oluline arendada lastes oskust jälgida, võrrelda, analüüsida, üldistada, arutleda ja põhjendada järeldusi, milleni õpilased ülesannete täitmise käigus jõuavad.
Didaktilise mängu eesmärk "Loogiline doomino" seisneb laste teadmiste kinnistamises esemete omadustest ja loogilise mõtlemise arendamisest. Mängimiseks vajate erinevat värvi ja erineva suurusega figuure. Kaks õpilast mängivad ja neil on terve komplekt tükke. Esimene õpilane asetab tüki lauale. Teise õpilase vastus on, et ta kinnitab sellele kujundile teise kujundi, mis erineb sellest ainult ühe omaduse poolest: kuju või suurus. Kaotab see, kes esimesena tükkideta jääb. Õpetaja kõnnib läbi ridade ja juhib mängu.
Mäng aitab parandada teie arvutioskusi “Kalade toitmine” Visuaalne materjal heledate lamedate kalakujutiste kujul on ette valmistatud kasutamiseks magnettahvlil. Igale kalale on kirjutatud liitmise ja lahutamise näide. Seal on söötjad numbritega 5 ja 10.
Siin tuleb joonistus!
Mängus osalejad, lahendanud näited, asetavad oma kalad söötja lähedusse, mille arv vastab arvutuse tulemusele.
Mõtteprotsesside arendamiseks mõeldud didaktilisi mänge kasutatakse ka loodusloo tundides.
Mäng "Köögiviljad puuviljad" eesmärk on tugevdada laste oskust juur- ja puuvilju liigitada ja nimetada ning tegusõnu õigesti kasutada
"panna". Õpetaja jagab lapsed kahte võistkonda, kus on võrdne arv mängijaid.
Meeskonnad istuvad toolidel vastamisi. Iga meeskonna esimesed lapsed korjavad väikesed pallid ja hakkavad neid oma naabritele edasi andma. Ühe võistkonna õpilased, kes söödavad palli, nimetavad juurvilju, teise puuvilju. Palli söötmisega kaasneb dialoog:
1. õpilane: pane korvi köögivili.
2. õpilane: Panin kurgi. (Pöördub naabri poole, söödab palli ja ütleb: "Pange köögivili korvi.")
3. õpilane: Panin porgandit. See, kes kordab nime kaks korda või teeb vea, annab karistuse ja mängu lõpus ostab selle tagasi.
Mäng "Igal köögiviljal on oma lehestik" koosneb kahest kaardikomplektist:
1) köögiviljade piltidega;
2) nende köögiviljade herbaariumilehtedega.
Vajalik on kiiresti kombineerida vastav köögivili ja lehestik.
Didaktiliste mängude kasutamine algkooliõpilaste õpetamise protsessis aktiveerib nende õpihuvi.
Arengueesmärk – “kuidas?”
Näiteid õpilaskeskse õppe rakendamise tehnikatest
- Ülesanded, võttes arvesse raskusastet, peaks valima õpetaja, kuid valima õpilased individuaalselt, iseseisvalt, vastavalt oma tugevustele. Sel juhul ei eristata mitte õpetajat, vaid õpilast. Sellist eristamist saab läbi viia nii küsitluse kui ka õpilaste teadmiste assimileerimise ja kinnistamise käigus.
- eneseküsitlus või enesekontroll
- Uuringu käigus diferentseeritud lähenemise rakendamiseks kasutatakse kahte teisaldatavat stendi, millel paiknevad 4 reas rakud-taskud. Kõik lahtrid on nummerdatud. Näiteks ülemine rida on vahemikus 1 kuni 13, teine ülevalt on 14 kuni 27 jne. Ülesanded asetatakse esimese stendi lahtritesse. Tavaliselt on need mõiste määratlused. See termin tuleb nimetada. Selle ülesande vastus on peamiselt arvutatud tunnustuse eest. Teise rea ülesanded arvutatakse taasesitamiseks materjalist. Näiteks andke mõiste definitsioon. Kolmandal real on antud ülesanded, näiteks suhete leidmiseks mis tahes nähtuste vahel. Neljandat rida tähistavad ülesanded problemaatiline iseloom. Lihtne on märgata, et 1. ja 2. rea ülesanded on mõeldud peamiselt mälutööks, 3. ja 4. rea ülesanded - mõtlemistöö, arutlusvõime, sarnasuste ja erinevuste leidmine.
Kui õpilane ei suuda ülesannet täita, saab ta selle vahetada alumiste ridade lihtsamate ülesannete vastu. Nende ülesannete kogusumma peaks andma lahendamata ülesandele vastava punktide arvu.
Õpilased kontrollivad oma vastuste õigsust enesekontrollitahvlil, kuhu on antud ülesannete vastused taskutes samade numbrite all. Õige vastuse korral annab õpilane endale vastava arvu punkte paberile, kus ta ülesande täitis, kui mitte, vahetab ta selle lihtsamate ülesannete vastu. Sel ajal saab õpetaja läbi viia muid teadmiste värskendamise vorme.
- Enesekontrolli stendis võib korraga töötada suvaline arv inimesi.
- Ülesanded koostatakse mitte konkreetsele üksikisikule, vaid üldisele õpilaste massile. Ülesannete eristamist viivad läbi õpilased ise. Individuaalne lähenemine toimub mitte "üle pea", mitte pealetükkivalt, vaid õpilase enda märkamatult.
- Seda diferentseeritud lähenemisviisi kasutades saavad õpilased tavaliselt häid hindeid. Kuid märk on erinev. Ja esimese rea ülesannete täitmisel saadud “B” on õpilaste silmis hoopis teistsuguse väärtusega kui neljanda rea ülesannetele saadud “B”. See julgustab õpilasi võtma keerulisemaid ülesandeid, kuid nende täitmiseks peavad nad materjali hästi tundma, mis tähendab, et materjali selgitamisel tuleb olla ettevaatlik ja kodus hästi valmistuda. Tavaliselt alustavad õpilased lihtsatest ülesannetest ja liiguvad seejärel keerulisemate juurde ning võtavad alumisest reast ülesandeid alles viimase võimalusena.
- Selline lähenemine leevendab õpilastes enne küsitlust tuntud psühholoogilist pinget – ootuspinget: kas nad helistavad sulle või mitte? Kaob hirm õpetaja küsimuste ees ja negatiivse hinde saamise võimalus. Selline lähenemine võimaldab õpilasel tunda end kõigiga võrdsena ja annab võimaluse enesetäienduseks. Lisaks vabastab selline lähenemine õpetaja konkreetse õpilase jaoks mõeldud ülesannete valimise tööst. Õpetaja põhiülesanne on õpilasi stimuleerida, ta peab jälgima, et õpilased ei peatuks sellega, vaid teeksid pidevaid katseid edasi liikuda.
Õpilaskeskne lähenemine eeldab õppevahendite ja didaktiliste materjalide olemasolu individualiseeritud tööks (töövihikud, probleemraamatud, õpikud); erineva raskusastmega ülesanded; kohandatud programmid; akadeemilist ebaõnnestumist põhjustavate tegurite arvestamine; võimaluste leidmine teadmiste ja oskuste individuaalsete puudujääkide ületamiseks; motivatsiooni alaarengu ületamine; kasvatustöö meetodite ja õppemeetodite kombinatsioon; individuaalne töö raamatuga, õpetaja; iseseisev töö koolis ja kodus; tasuta eneseharidus.
Individuaal-isikliku õppimise protsessis peab õpetaja tuginema sellistele individuaalsetele omadustele nagu taju, mõtlemise, mälu, kõne, temperamendi, iseloomu, tahte omadused. Õpetaja domineerivaks omaduseks on minu arvates (lisaks kõrgele kvalifikatsioonitasemele) suurepärane nii arengu- kui ka indiviidipsühholoogia tundmine. Inimese kalduvuste ja võimete areng erinevates valdkondades sõltub individuaalsetest iseärasustest, sisekaemusvõimest ja enesehinnangust, mistõttu on väga oluline leida igale lapsele eriline lähenemine, anda igaühele võimalus end väljendada. Õppeprotsessis peab õpetaja välja selgitama iga lapse isiksuse tugevad küljed ja neile toetudes aitama tal oma nõrkade omadustega toime tulla. Iga saavutatud õppeedukuse eest on vaja üliõpilast kiita, mis annab tõuke edasiseks eduks. Koolitus peaks toimuma lähtuvalt laste vajadustest ja huvidest.
Õpilane – õpetaja
- Seal on õpilase küsimus + õpetaja vastus = käsitletu kordamine ja millegi uue õppimine.
- Õpilaste pakutud ülesanded lähtuvalt nende huvist = õpilase areng.
- Õpilaste enese- ja vastastikune enesehinnang + õpetajapoolne positiivsus = kriitilisuse ja töötahte arendamine.
- Õpilaste edukuse jälgimine + personaalne lähenemine õpetamisele = õpilaste loomingulisele tasemele viimine.
- Õpilase tegevuse tulemused kogu klassi tööks + reaalsusele toetumine = õppimise motivatsioon.
Õpetaja - õpilane
Algoritm ainetundide koostamiseks + uudsuse efekt +
+ Positiivne igale õpilasele + vabadus ülesandeid valida +
+Loovuse julgustamine =
Huvi, motivatsioon, aktiivsus, teadmised!
Kaasaegne tõhus tunniplaan
- Õpetaja ettevalmistamine tunniks(tunni planeerimine õpilastega töötamise erinevaid vorme arvestades: teema, eesmärk, eesmärgid, visuaalne materjal, lisakirjandus, erinevatel tasemetel ülesannete koostamine ja õpilaste individuaalseid iseärasusi arvestades)
- Tundide ajal:
- Aja organiseerimine (õpetaja kontrollib õpilaste valmisolekut tunniks - õpik, vihik, päevik, kirjutusmaterjalid õpetajalt i) (1 min.)
- Kodutööde kontrollimine(2 minutit.)
- Suulised harjutused (näidete lahendamine, keeleväänamine jne kõrva järgi) (3 minutit)
- Töö kaartidega (erineva taseme ülesanded) (5 minutit.)
- Käsitletu kordamine (Õpetaja küsib küsimusi “Mida sa viimases tunnis õppisid? Jne.) (3 minutit)
- Kehalise kasvatuse minut (y silmade harjutused) (1 min.)
- Uue materjali õppimine (tunni teema on kirjutatud tahvlile; Poisid, mis on tänase tunni teema? Seadke endale tunni eesmärgid. (näiteks: Täna, kasutades ..., teeme ... Lugedes tekste alates . .., saame veelgi targemaks, targemaks jne); iga õpilase kaasamine eesmärgi saavutamiseks vajalikesse tegevustesse peab olema õppematerjali uudsus, probleemsus, otsingulisus, loovus ja atraktiivsus. visuaalseid abivahendeid) (14 min.)
- Kehalise kasvatuse minut (y harjutused kätele, seljale, kaelale) (2 minutit.)
- Uue materjali konsolideerimine (ülesannete lahendamine, harjutused) (11 min.)
- Kodutöö(1 min.)
- Tunni kokkuvõte. Peegeldus (Poisid, mis oli meie tunni teema? Millise eesmärgi me endale seadsime? Kas saite sellega hakkama? Mida huvitavat õppisite? Mis oli teie jaoks kõige raskem ja väljakutsuvam (ei meeldinud)? Kiitke oma kaaslasi ja ennast tunnis tehtud töö eest. Kiidan teid tunnis tehtud töö eest. Aitäh! Meie tund on lõppenud) (2 minutit.)
Seal on selline valem:
T-P-P-P
Järeldus
Igal õppetunnil on tohutu potentsiaal uute probleemide lahendamiseks. Kuid need probleemid lahendatakse sageli vahenditega, mis ei too oodatud positiivset tulemust.
Nii õpilaste kui ka Õpetaja jaoks on tund huvitav siis, kui see on tänapäevane selle sõna laiemas tähenduses.
Kas teeme kõik selleks, et meie tunnid oleksid lastele huvitavad ja mugavad?
Võite kaua vaielda selle üle, milline peaks olema õppetund.
Õppetundi võib pidada kaasaegseks, kui on võimalik jälgida kolme punkti: õpitava ajalooline aspekt, õpetatava seos olevikuga, toetumine kaasaegsusele ja ligipääs tulevikku, tulevasele elukutsele. Teisisõnu, õppetund peaks olema eluaegne.
Üks on vaieldamatu: seda peab elavdama õpetaja isiksus.
Ja põllul väljaspool agulit, -
Kui jälgite kedagi,
Tee ei jää meelde.
Aga kuhu iganes sa lähed
Ja milline mudane tee
Tee on see, mida ma otsisin,
Ei unustata kunagi.
(N. Rylenkov)
Töötoa lahendus:
- Klassijuhatajad peaksid läbi viima kooliõpilaste erinevat tüüpi mälu - visuaalse, kuulmis-, motoorse - arengu taseme ja tunnuste uuringu, koostama tabeli õpilaste individuaalse õppimisviisi komponentidega ja tutvustama kõiki õpetajaid.
- Õpetajate jaoks
- rakendada kaasaegset tunniplaani õpilaste individuaalseid iseärasusi arvestades.
võtta kokku töökogemus avatud tundide, seminaride ja õpetajanõukogude süsteemi kaudu.
Halb õpetaja õpetab tõde
Hea õpetab, kuidas seda leida.
A. Diesterweg
Iga õpetaja põhiülesanne pole mitte ainult anda õpilastele teatud hulk teadmisi, vaid arendada nendes õpihuvi ja õpetada neid õppima.
Õppetund on õppeprotsessi korraldamise põhivorm ja eelkõige õppetöö kvaliteet õppetunni kvaliteet . Kas õppetundi saab nimetada kaasaegseks, kui see viiakse läbi ilma visuaalsete ja tehniliste õppevahenditeta?
Nendega on õppetund rikkalikum, säravam, mitmekesisem. Nende abiga avaldavad õpilased emotsionaalset mõju, nad aitavad kaasa materjali paremale meeldejätmisele, suurendavad huvi aine vastu, kindlustavad oma teadmiste tugevuse.
Ilma läbimõeldud õppemeetoditeta on programmimaterjali assimilatsiooni korraldamine keeruline. Seetõttu on vaja täiustada neid õppemeetodeid ja -vahendeid, mis aitavad kaasata õpilasi kognitiivsetesse otsingutesse, õppetöösse: need aitavad õpilasi aktiivselt õpetada, iseseisvalt teadmisi omandama, stimuleerida nende mõtteid ja arendada huvi teema vastu.
Klassis osalemise analüüsist saab välja tuua mitu peamist probleemi tänapäeval:
Enamik õpetajaid annab tunde traditsiooniline.
Miks?
Jah, sest te ei pea nendeks eelnevalt valmistuma; valmistage ette mõned kaardid, sest kaardid peaksid sisaldama ülesandeid, mis pole kõigile ühesugused, vaid erinevatel tasemetel, ning võtma arvesse ka nende õpilaste individuaalseid omadusi, keda nad ei tea; visuaalsed abivahendid. Milleks? Tahvlile saate kõik üles kirjutada. Saage aru, kas tõesti on võimalik õpilastes äratada mingit huvi aine, teadmiste vastu. Soovime ka head distsipliini tunnis. Kas ta on kohal, kui huvi pole? Loomulikult hakkavad õpilased tunnis müra tegema, rääkima ja naerma. Kuid õpetaja ei pruugi seda isegi märgata ja jätkab tunni andmist, vaatamata kõigele, mis tema ümber toimub, jätkab teema selgitamist. Me küsime alati, miks lapsed ei oska rääkida, küsimustele õigesti vastata ja vaikida, kui neid küsitakse? Kas anname neile võimaluse õppida seda tegema? Küsime küsimusi ja vastame neile ise. Kes räägib enamuse ajast tunnis? Õpetaja. Millal õpilased seda õpivad?
Nende probleemidega on võimatu tunni tõhusust saavutada.
Halb õpetaja esitab tõe, hea õpetab seda leidma
On teenitud ja teenimata õpetajaid. Mitte regioonide ja ametlikult omistatud aunimetuste - vaid põhilise - teadmiste kättesaadavuse, kompetentsuse ja suhtumise põhjal oma õpilastesse. Mõnikord võib õpetaja lapsele palju olulisemat õpetada kui vanemad. Mitte sellepärast, et vanemad on halvad, vaid sellepärast, et õpetajad on head.
P.F. Jurkevitš kirjutas, et riigikool on subjektiivne olend. Kui teadus ei muuda oma objektiivsust subjektiivseteks meetoditeks, ei tee see koolis midagi. Meetodi võib leida, kuid selle jõud peitub õpetajas, seega on parim kasvatusmeetod see, mida õpetaja valdab täielikult.
Õpetajad peavad vahet tegema autoriteedil ja armastusel, vastasel juhul on kõik haridusmeetmed vägivaldse iseloomuga, ei teeni laste vabatahtlikku kuulekust ja kaotavad seetõttu oma haridusliku jõu. Õpetaja peamine omadus peaks olema ühtsus – kohusetunne ja nauding, loodus ja kultuur, teadus ja elu, mõtted ja tunded, teadmised ja teod ning eelkõige vaimne ja moraalne usukasvatus. Selline ühtsus on võimeline ellu viima headuse ideed õpilase vaimus. Õpetaja tegevus peaks kandma heasoovlikkuse ideed, siis hakkavad õpilased õpetajat armastama ning see hõlbustab juhendamise ja juhtimise ülesannet õpetamisel.
Tuntud, kuid väga tugevad ja kindlad vahendid lastes kaastunde ja kiindumuse tekitamiseks on kiindumuse süntees, sagedased või väiksemad hüved, osalemine laste erinevates seisundites, kannatlikkus tegevustes, sõna ja teo eluvormid ning valgus. käitumise toon. Õpetaja on kohustatud pidevalt saama eneseharimist, sest kes edasi ei liigu, liigub tagasi ning regulaarse eneseharimisega mittetäiendatud haridus kaotab sellised olulised omadused nagu elavus, jõud ja värskus. Sellised kohustused hõlmavad tundide kohusetundlikku ettevalmistamist õpetamiseks, kuna see on üks eneseharimise viise.
Kirjanik F. Mer tuvastas järgmised hea õpetaja jaoks vajalikud omadused: eneselojaalsus, viisakus, mõistlikkus, isetus, lahkus, moraal, religioossus, töökus. Õpetaja peab olema teadlik oma eelistest ja hoolitsema eneseharimise eest, et olla eeskujuks.
Selgub, et õpetajale esitatavad nõuded ei erinenud eriti praegustest, kuid nende rakendamise piirid muutusid aja jooksul pehmemaks. Erilist tähelepanu pöörati õpetaja moraalsetele omadustele, esitledes teda enamasti kasvatajana. Seetõttu pidi tal olema lahkust, vaimsust, kannatlikkust ja soovi uusi asju õppida.
Õpetaja meie elu tänapäevastes tingimustes on paraku see, kes esindab kahte hüpostaasi korraga – nii Jumalat kui kuradit. Mõned inimesed ei hooli madalast palgast ja ebaväärikatest töötingimustest – nende jaoks on peamine õpetada, teha õpilasest inimene, kellel pole mitte ainult teadmisi ja oskusi, vaid ka moraalseid omadusi, mis koos nende teadmiste ja oskustega. oskused, annavad teile elu alguse. Ja mõned ei hooli oma õpilastest, ei hooli oma õpilase tajumisest indiviidina ning suunavad kõik oma tugevused ja püüdlused võimudele meele järele, karjääriredelil tõusma, hääletama kooli direktori määratud partei poolt, jne.
Aitäh teile, õpetajad-jumalad, ja olgu õpetajad-kuradid premeeritud vastavalt nende kõrbele.
Vastupidiselt levinud arvamusele õpivad ka õpetajad. Samuti istuvad nad mõnikord oma töölaua taga ja õpivad kolleegidelt. Mida rohkem on üritusi, kus erinevate koolide õpetajad saavad kogemusi vahetada, seda parem meile, seda parem on hariduse kvaliteet üldiselt. Töötoad aitavad kasvada õpetajatel – nii neil, kes neid õpetavad, kui ka neil, kes neid jälgivad.
Mäletan väga hästi oma õpetajaid ja olen neile tänulik teaduse eest, selle eest, et nad õpetasid mind mitte ainult püstitatud küsimustele vastama, vaid ka mõtlema ja kahtlema, vastuseid otsima ja kastist väljas mõtlema.
Reedel, 4. septembril 2015 toimus Vorobjovi Gorõ hariduskompleksi territooriumil Moskva haridusosakonna egiidi all Moskva õpetajate III kongress, mille peaeesmärgiks oli kogemuste, teadmiste, õpetamise vahetamine. meetodid, aga ka tänapäeva haridusvaldkonna olulisemate ja pakilisemate probleemide käsitlemine, selle peamiseks ülesandeks on positsioneerida haridussüsteem kui sotsiaalne institutsioon, mis määrab linna sotsiaalse arengu prioriteetsed suunad.
See oli esimene kord, kui nägin nii palju õpetajaid ühes kohas.
Sellised projektid on vajalikud õpetajate täiendkoolituse väljatöötamiseks, linna sotsiaalse arengu ja hariduse prioriteetsete valdkondade määramiseks.
Õpetajate kongressil avati neli sektsiooni erinevates valdkondades: “Kultuur”, “Riigipoliitika, piirkondadevahelised suhted ja turism”, “Looduskorraldus ja keskkonnakaitse”, “Majandus ja rahandus” ning “Kehakultuur ja sport”. Konkursside “Aasta õpetaja Moskvas” ja “Aasta õpetaja Venemaal” laureaadid ja võitjad viisid läbi enam kui 15 erinevat meistriklassi. Kõik meistriklassid koondati kaheksasse temaatilisesse plokki, mis põhinesid põhimõistetel: "küsimus", "ruum", "mõõtmine", "meetod", "alternatiiv", "dialoog", "idee" ja "keskkond".
Pole enam saladus, et viimastel aastatel on Moskva koolid, Moskva õpetajad ja õpilased palju tööd teinud mitte ainult klassiruumis. Linn ise muutus hariduslikuks ruumiks. Tohutu hulk tunde, kus lapsed käivad, peetakse tehastes, tehastes, muuseumides ja isegi linnatänavatel.
Seetõttu olid üritusele kutsutud ka teised Moskva valitsuse osakonnad, et nad saaksid läbi meistrikursuste rääkida sellest, mis on linnas kui haridus- ja teadusarenguruumis huvitavat.
Tänapäeva kõige huvitavamad, läbimurdelisemad, olulisemad projektid on projektid, mis võimaldavad teadmisi ühendada ja omandada teadmisi, mida saab tulevikus reaalses elus kasutada. Et lapsed ei ütleks: "Ma õppisin seda koolis, aga ma ei saanud aru, miks mul seda vaja on." Oluline on, et kõik koolis omandatud teadmised oleksid edaspidiseks eluks kasulikud.
Pole saladus, et viimase 5 aasta jooksul on hariduses toimunud tohutud muutused. Pealinna haridus annab õpetajatele palju võimalusi areneda, jagada kogemusi, läbi viia meistriklasse ning õppida uusi asju laste kasvatamiseks ja hariduseks. Kuid laste jaoks on haridusprotsess muutunud huvitavamaks, põnevamaks ja tõhusamaks.
Seda kõike arutati aktiivselt augustikuu avatud pedagoogilisel nõukogul. Otse-eetris arvutimonitori vahendusel oli võimalik hinnata 2014/2015 õppeaasta tulemusi ning välja selgitada uue õppeaasta võtmearenguvaldkonnad.
Ja mis on viimasel ajal koolides muutunud?
Esiteks koolitunnid. Ilmusid kaasaegsed arvutid, tahvlid ja mööbel. Samuti remonditi koolimaju ise ja ehitati uued.
Nüüd õpivad koolilapsed kaasaegsete seadmetega klassiruumides ja vanemad jälgivad oma laste edusamme elektrooniliste ressursside abil. Täiustatud on elektroonilise päeviku tööd – nüüd on juurutatud vahetu sünkroniseerimine ja uuest hinnangust teatamise süsteem. need. Halba hinnet ei saa kuidagi lapse eest varjata. Kuid ka vanemad saavad A-klassist teada just sel hetkel, mitte pärast kooli.
Kuid mõnes koolis pole enam isegi kaheseid ja viiteid, sest nüüd on võimalik valida hindamisskaala. See võib olla tavaline viiepalline skaala, aga ka kümnepalline, 100-palline ja isegi täht. Kool ise valib oma skaala.
Ja mõned koolid on juba kasutusele võtnud elektroonilised õpikud.
Elektrooniliste õpikute kasutuselevõtu pilootprojekt algas aasta tagasi kuues Moskva koolis. Tulemused olid positiivsed – õpilaste tulemused kasvasid 10%. Ja nüüd ei ole mõnes õppetunnis lubatud lisada käsiraamatuid, millel pole digitaalseid analooge. Ja 30 koolis on juba loodud elektrooniline raamatukogu, mis põhineb elektroonilistel õpikutel.
Teine oluline punkt on elektrooniliste õpilaspiletite ilmumine. Juba 700 kooli kasutavad seda leiutist aktiivselt. Kaart ei võimalda õpilasele mitte ainult pääseda kooli ruumidesse, vaid võimaldab tasuda ka sularahata koolitoidu eest.
Muide, õpetajad ei ole ka nutitelefoniga pildistamise vastu.
Pealinna võimud ei plaani 2016. aastal haridussektori rahastamist vähendada. Sellest teatas Moskva õpetajate III kongressil Moskva linnaduuma sotsiaalpoliitika ja töösuhete komisjoni esimees Mihhail Antontsev.