Hvad er forskellen mellem geni og talent? Begavelse, talent, genialitet: skelne mellem begreber

admin

intellektuelle færdigheder, kreative opgaver menneskets potentiale forklares af forskellige begreber, der bruges i videnskabelige arbejder. Vilkårene er af interesse for videnskabsmænd, psykologer og pædagoger. Forskernes udtalelser er grundlaget for at skabe pædagogiske og psykologiske teknikker, så folk kan finde retninger for udvikling.

Begavelse

Forskere har ikke etableret et universelt accepteret udtryk, der bruges i alle klassiske undervisningsbøger. I videnskabelige bøger den af psykolog V. Stern foreslåede mulighed benyttes.

Begavelse er en persons evne til at tilpasse sig nye behov, handle for at nå mål, opfatte eksterne faktorer, og dette gøres bevidst ved hjælp af udviklet tænkning.

På trods af kritik af konceptet fra nogle videnskabsmænd, bruges udtrykket stadig til fortolkning. Det er almindeligt accepteret, at det er en naturgave, som ikke kan bestemmes af arv. Begavelse er en funktion af en persons levevilkår, en funktion af en udviklet personlighed, derfor manifesterer den sig på alle udviklingstrin og er direkte relateret til et individs liv.

Naturligt potentiale kan ikke bestemmes af en persons talent. Tilbøjeligheder udgør det spektrum af betingelser, der kræves for personlighedsudvikling. Begavelse bruges ikke til at udtrykke indre tilbøjeligheder til selvforbedring, men til at karakterisere en person, indre evner og indre evner og ydre manifestationer er tæt forbundet.

Manifestationen af det iboende potentiale er mulig under gunstige betingelser for udvikling og opnåelse af tildelte opgaver. Det bruges til at udtrykke det potentiale, en person har, de psykologiske komponenter, der giver ham mulighed for at skabe en virkelighed, der svarer til hans ønsker, og tage de nødvendige handlinger. Egnede ydre betingelser for dynamisk forandring er bydende nødvendigt. For eksempel har en elev brug for et læseplan. At stimulere udviklingen kræver seriøse krav, som opnås med indsats.

Begavelse kan være speciel. I dette tilfælde overvejes forholdet mellem indre potentiale, mentale egenskaber og kravene til en bestemt sfære, som individet vælger. Korrelationen manifesterer sig ikke kun på det abstrakte niveau, men også i løbende begivenheder, som et resultat af hvilke en persons evner dannes. Den enkelte kan være i stand til at udføre tildelte opgaver. Samtidig antages manifestationen af generel talent, som skal vurderes under hensyntagen til eksterne faktorer, der påvirker en persons liv.

I den videnskabelige litteratur forårsager udtrykket aktiv debat. Mange videnskabsmænd er overbeviste om fraværet af generelt talent, hvilket skal forstås som intellektuelt potentiale, hukommelse og evnen til at løse tildelte problemer. For at sammenligne mental og reel alder bruges en intellektuel kvotient, som betegnes IQ og giver dig mulighed for at bestemme et individs evner. IQ bestemmer det potentiale, der er iboende i naturen og den hastighed, hvormed en person udvikler sig, som et resultat af hvilket udviklingsniveauet på et bestemt stadium af livet etableres.

På den psykologiske sfære er begavelse en del af den menneskelige struktur, så den har en tæt forbindelse med karakter. Det antages, at egenskaber manifesterer sig under påvirkning af opdragelse og ydre forhold, hvis gunstighed varierer. Psykologer ser på typen af tænkning og temperament og prøver at bestemme individers evner.

Særlige evner afhænger direkte af det aktivitetsområde, som en person er involveret i. Aktiviteten skal være aktiv og effektiv til manifestation af egenskaber, der er karakteristiske for individet.

Som et resultat er det, der står mellem begavelse og særlige evner, evnen til at korrelere niveauet for menneskelig udvikling og forbedringstempoet. Disse aspekter overvejes af lærere, der er ansvarlige for børns fremtid.

I genetiske termer er forholdet mellem de generelle - særlig udvikling er stabile. Af denne grund mener genetikere og videnskabsmænd, at en persons fremtid ikke kun bestemmes af ydre forhold, men også af naturligt potentiale, som bestemmes af genetik. Forståelse af begavelse afhænger af betydningen af den valgte aktivitetsretning, succesen for andre mennesker, der viser deres tilbøjeligheder.

Forskere mener, at begavelse er et kvantitativt begreb. Kvalitativ tilgang umuligt at bruge fuldt ud. Spørgsmålet om definitionen af iboende evner er fortsat åbent.

Samtidig bemærker C. Spearman, at mentalt talent bør bestemmes af den mentale energi, der er karakteristisk for en person. Denne kvantitative tilgang til fortolkning er korrekt, fordi den giver mulighed for at vurdere et individs udviklingsmuligheder.

Evner er forskellige på et kvalitativt niveau: én person har evnerne og potentialet for et område, og en anden person har potentialet for et andet område. Ydre forhold påvirker i hvilken grad indre potentiale manifesteres, så de fortjener opmærksomhed.

Psykologer vurderer kvalitative forskelle for at åbne folks perspektiver. Forskere studerer information og eksperimentelle materialer for at skabe en vurdering af et individs evner. Målet er at bestemme personens evner, der vil give ham mulighed for at opnå succes.

Talent

Talent er en persons evne til at opnå succes og anerkendelse på områder, hvor det oprindelige potentiale realiseres.

Graden af iboende potentiale bestemmer evnen til at handle originalt og uafhængigt, til at løse tildelte opgaver, uanset deres specificitet og kompleksitet. Talent forudsætter potentialet til at vise tilbøjeligheder i felten, tilbyde nye ideer, implementere originale og perfekte handlinger og opnå respekt på offentligt plan.

Barnet viser de første tegn på iboende talent, som realiseres i en bestemt retning. I nogle tilfælde opstår manifestation senere, for eksempel i voksenalderen under væsentlige begivenheder. og realiseres, hvis der opstår gunstige forhold i kultur, historie, samfundsorden, hvis en person modtager en fuld uddannelse.

Talent viser sig på alle områder, ikke kun i kunsten. Realisering sker i organisationsarbejde, pædagogik, teknologi og naturvidenskab. Kuglen bestemmes af de underliggende tilbøjeligheder.

For at udvikle talent kræves vedholdenhed i at søge efter områder med selvforbedring og manifestationen af de første værker. Af denne grund bør talentfulde mennesker trækkes til arbejde, uden hvilket det er umuligt at forestille sig livet.

Evner og potentiale er grundlaget for talent. Rækken af tilbøjeligheder og evnen til at implementere originale og lovende ideer er karakteristiske for individet, derfor betragtes de som en unik gave.

Resultaterne af handlinger, de højder, som en person når ved at gøre en indsats, gør det muligt at forstå tilstedeværelsen af talent eller at tilbagevise antagelsen. Resultater, der er nye og originale, er grundlaget for at danne en bekræftende mening.

Geni

Geni er en persons talent, som kommer til udtryk i kreative værker.

Resultaterne af arbejdet har stor betydning for folket, historikerne og de efterfølgende generationer. Genier skaber nye epoker og presser verden mod avancement. Blandt forskellene er produktivitet i kreativitet, forståelse kulturarv, evnen til at overvinde tidligere standarder og skabe nye traditioner.

Hvad gør talentfulde mennesker anderledes?

Forskere interagerer med talentfulde individer og forstår, hvordan de adskiller sig fra almindelige borgere. Talentfulde individer oplever utilfredshed med resultaterne af deres arbejde, som et resultat af hvilket de stræber efter selvforbedring, selvuddannelse og en ændring i tænkning for at nå deres mål. Genier afviser mange tilbud og koncentrerer sig om de ønskede resultater.

Pianisten G. Neuhaus bemærkede, at genier og talenter fødes. På trods af dette skaber folk en kultur, der varierer i bredde, demokrati og loyalitet af manifestationer. Gunstige forhold gør det muligt for mennesker med iboende potentiale at blive genier, talenter og opnå succes. Af denne grund sociale samfund, det særlige ved opdragelsen bestemmer mulighederne for manifestation af det iboende potentiale og talent.

Der er en opfattelse af, at naturen hviler på børn af talentfulde forældre. Denne opfattelse bekræftes af erfaring. Talent går i ringe grad i arv. Forskning førte til følgende konklusioner: mentale færdigheder ligger tæt på biologiske forældre, hvilket skyldes det arvelige mønster, og ikke adoptivforældre. Lighed i potentielle og iboende tilbøjeligheder optræder ikke i enhver situation, og ligheden aftager, efterhånden som en person bliver ældre, som står over for en anden opdragelsesordning, oplever personlige begivenheder og gennemgår ændringer baseret på eksterne faktorer.

Resultater opnås ikke kun på grundlag af naturlige evner, men også under indflydelse af motivation, betingelser for manifestation af eksisterende potentiale. Pensionister får en chance for at vise deres talent, selvom der i løbet af deres liv ikke var gunstige faktorer til at opdage tilbøjeligheder. Over tid opnår pensionister succes, de aldrig har drømt om før.

Konklusion

Forskere diskuterer karakteren af det menneskelige potentiale. Tvister udvikler sig aktivt. Er potentiale en medfødt gave? Opstår potentiel udvikling i løbet af livet? Er det værd at være opmærksom på ordsproget: manifestationen af talent er en procent af naturlige evner og 99% af sved? Hvert punkt har tilhængere og modstandere.

Den biologiske indflydelse på evner og deres manifestation afhænger af genetisk arv. Opdragelse og gunstige faktorer afslører tilbøjeligheder og fremskynder udviklingen. Potentialet vil vise sig uden lærere og psykologer, men senere.

Andre videnskabsmænd er overbeviste: psyken og karakteren udvikler sig i uddannelsesprocessen. Af denne grund dannes tilbøjeligheder hos mennesker. Primitive folks børn modtog undervisning og tilpassede sig derefter de dannede principper. Mowgli-børn, under indflydelse af ugunstige forhold, mister kontakten med samfundet.

Evner dannes og udvikles på baggrund af tilbøjeligheder, arvelige og medfødte. Potentiale, viden og færdigheder karakteriserer en person som et individ, et aktivitetsobjekt.

Psykologer og videnskabsmænd er ikke kommet frem til et eneste koncept inden for rammerne af personlighedsteori, men i enhver tidsalder fødes genier og talenter, som vinder popularitet og opnår succes.

19. januar 2014, 18:26

I de senere år er det blevet almindeligt at kaste rundt med ordene "talent" eller "genialt", når man vurderer en persons præstation. Men talent, og især genialitet, er en gave fra oven, som gives til en person ekstremt sjældent. Desuden får meget få mennesker æren af at stifte bekendtskab med et geni. Hvad er forskellen mellem talent og geni? Lad os prøve at finde ud af det.

Definition

Talent- et menneskes åbenlyse evne til at gøre noget, som tid og erfaring kan skærpe.

Geni- den største manifestation af et individs kreative potentiale i forhold til andre mennesker, den højeste grad af talent i noget.

Sammenligning

I modsætning til en talentfuld person skaber et geni som regel noget unikt, noget der ikke har eksisteret i denne verden før. Et geni gør opdagelser hele tiden, hvilket giver samfundet mulighed for at foretage en kvalitativ overgang til næste udviklingstrin. Geniers intelligens og ydeevne er virkelig fantastisk. Derfor overskygger et geni de talentfulde individer i nærheden. For eksempel i tiden for A.S. Der var mange gode digtere og forfattere om Pushkin, men vi ved meget lidt eller intet om dem, da de simpelthen gik tabt på baggrund af forfatteren til "Eugene Onegin" og mange andre strålende værker. Et genis personlighed er iboende kosmisk skala. Typisk skaber et geni mærkbart mere produktivt og hurtigere end sine samtidige og jævnaldrende, som opnår anerkendelse inden for samme aktivitetsområde langt senere. Desuden er en sådan produktivitet på arbejdet en medfødt kvalitet for genier. Et geni er en person med exceptionelt talent. De siger, at genier bliver født, når universet er klar til at modtage dem.

Talentfuld mand er også i stand til at skabe, men han kan kun udvikle det, der blev opdaget af et geni, ved at detaljere og konkretisere sine opfindelser. Et andet træk ved talent er, at det er i stand til at forberede jorden, at være en forkynder for et genis aktivitet, og skitsere den vej, som en genial person derefter selvsikkert vil følge. Næsten alle mennesker, der bor på Jorden, har et talent for noget, du skal bare finde det og udvikle det. Talent kan finpudses gennem utrætteligt hårdt arbejde.

Konklusioner hjemmeside

En genial person er naturligt mere begavet end en talentfuld person. Geni er hypertrofieret talent.
Konsekvensen af genialitet er skabelsen af nye, unikke, hidtil usete, aldrig før sete kreationer, der kan ændre historiens gang, påvirke sjæle og begivenheder. Geniers kreationer lever videre i århundreder. Talent skaber ikke noget revolutionerende.
Geni er karakteriseret ved ukonventionel tænkning, en speciel tankeproces, der er utilgængelig for nogen, selv et fremragende talent.
Geni går ud over det sædvanlige, det er uforståeligt. Talent er "tættere på jorden" det kan udvikles og skærpes.
Talent udvikles normalt i et gunstigt socialt miljø, genialitet dannes ofte under stressende livsforhold.
En persons genialitet bliver ofte anerkendt efter hans død.

Introduktion

Emnet begavelse og geni i psykologi betragtes ret bredt. "... oftest findes følgende klassifikation af niveauer af udvikling af evner: evner, begavelse, talent, geni" (Yu.B. Gippenreiter).

Talent er en evne iboende fra fødslen. Men det afslører sig gradvist, med erhvervelsen af visse færdigheder eller erfaring. Moderne videnskabsmænd identificerer visse typer talent, som folk besidder i en eller anden grad. I begyndelsen af 1980'erne skrev Howard Gardner bogen "Frames of Mind". I denne bog identificerede han otte typer talent og intelligens:

verbal-lingvistisk (ansvarlig for evnen til at skrive og læse, som er iboende hos journalister, forfattere og advokater);

digital (typisk for matematikere, programmører);

auditiv (musikere, lingvister, lingvister);

rumlig (iboende i designere og kunstnere);

fysisk (atleter og dansere er udstyret med det; disse mennesker lærer lettere gennem praksis);

personlig (også kaldet følelsesmæssig; ansvarlig for, hvad en person siger til sig selv);

interpersonelle (folk med dette talent bliver ofte politikere, talere, handlende, skuespillere);

talent miljø(trænere og landmænd er udstyret med dette talent). 2

Tilstedeværelsen af talent skal bedømmes ud fra den høje udvikling af evner, især specielle, såvel som resultaterne af menneskelig aktivitet, som bør kendetegnes ved grundlæggende nyhed og originalitet af tilgang. En persons talent styres normalt af et udtalt behov for kreativitet og afspejler sociale krav.

Geni – den praktiske legemliggørelse af et øget niveau af kreativt potentiale hos et individ i forhold til andre individer. Traditionelt udtrykt i nye og unikke kreationer, for sent anerkendt som "mesterværker". Nogle gange forklares genialitet med en ny og uventet metodisk tilgang til den kreative proces.

Som regel skaber et geni meget mere produktivt og hurtigere end sine jævnaldrende, der opnår officiel anerkendelse inden for samme aktivitetsområde. Der er en opfattelse af, at genialitet kræver en ekstraordinær personligheds universelle interesser.

Psykologer er enige om, at evner ligesom muskler skal udvikles gennem træning. Dette følger af selve definitionen af evner, fordi de ikke kan fødes af sig selv, uden for en bestemt aktivitet. Sandheden i denne afhandling kan let ses ved at bruge eksemplet med musikalske evner. De, der har studeret musik, ved, at vejen til præstationsbeherskelse ligger gennem daglige timers praksis, hvoraf en væsentlig del består af kedelige skalaer. Men disse skalaer spilles hver dag af både begyndende musikere og store pianister. Pointen er dog ikke så meget i antallet af øvelser, men i styrken af spændinger, i den systematiske karakter af mentalt arbejde og dets metodik.

Nai højeste niveau udviklingen af evner manifesteret i kreativ aktivitet, hvis resultater har historisk betydning i samfundslivet, i udviklingen af videnskab, litteratur og kunst, kaldes geni. Geni er forskelligt fra talent offentlig betydning de problemer, som en person løser. Genius udtrykker sin tids avancerede tendenser.

Individuelle egenskaber ved evner afspejles i alsidigheden eller ensidigheden af deres udvikling. M. Lomonosov, D. Mendeleev, N. Borodin, T. Shevchenko og andre havde alsidige evner For eksempel opnåede M. V. Lomonosov fremragende resultater i forskellige områder viden: kemi, astronomi, matematik, og samtidig var han kunstner, forfatter, sprogforsker og havde et fremragende kendskab til poesi.

Dette "... betyder dog ikke, at alle individuelle kvaliteter geni udviklet sig i i samme grad. Genius har som regel sin egen "profil", nogle sider dominerer i den, nogle evner manifesterer sig tydeligere."

De individuelle egenskaber ved hver persons evner er resultatet af dens udvikling. Derfor er der brug for passende sociale forhold og individuel aktivitet til udvikling af evner.

"Der er øjeblikke i geniale menneskers liv, hvor disse mennesker viser store ligheder med gale mennesker, for eksempel øget følsomhed, ophøjelse efterfulgt af apati, originalitet af æstetiske værker og evnen til at opdage, ubevidsthed om kreativitet og brug af særlige udtryk, stærk fravær og selvmordstendenser, såvel som ofte misbrug af alkoholiske drikke og endelig enorm forfængelighed.”

Det er ikke ualmindeligt, at de mest almindelige mennesker på grund af de samme årsager, som så ofte forårsager vanvid, altså på grund af sygdom og hovedskader, bliver til genier. Vico faldt fra en den højeste trappe og knuste hans højre parietale knogle. Gratri, først en dårlig sanger, blev en berømt kunstner efter alvorligt at have blåt hans hoved med en log. Mabillon, fuldstændig åndssvag fra en ung alder, opnåede berømmelse for sine talenter, som udviklede sig i ham som følge af et hovedsår, han fik.

Denne genialitets afhængighed af patologiske forandringer kan til dels forklare et mærkeligt træk ved genialitet sammenlignet med talent: det er noget ubevidst og manifesterer sig helt uventet.

Jürgen Meyer fortæller, at en talentfuld person handler strengt bevidst. Han ved hvordan og hvorfor han kom til berømt teori, mens dette er fuldstændig ukendt for et geni: hver kreativ aktivitet bevidstløs.

De geniale mennesker, der har iagttaget sig selv, siger, at de under indflydelse af inspiration oplever en eller anden usigelig behagelig febertilstand, hvor tanker ufrivilligt dukker op i deres sind og sprøjter ud af sig selv, som gnister.

Hvis vi nu går over til at løse spørgsmålet - hvad er egentlig den fysiologiske forskel på et geni og et almindeligt menneske, så vil vi på grundlag af selvbiografier og iagttagelser opdage, at for det meste ligger hele forskellen mellem dem i det raffinerede og næsten smertefuld påvirkelighed af et geni.

Efterhånden som mentale evner udvikler sig, vokser påvirkeligheden og når sin største styrke i strålende individer, der er kilden til deres lidelse og ære. Disse udvalgte naturer er mere følsomme i kvantitativ og kvalitativ henseende end blot dødelige, og de indtryk, de opfatter, er kendetegnet ved deres dybde, forbliver i hukommelsen i lang tid og kombineres på forskellige måder. Dette er en af de vigtigste forudsætninger for, at genier kan skabe noget fundamentalt nyt, hvorfor de er i stand til at se i små ting, hvad der ikke er mærkbart for andre og gøre den største opdagelse ud af disse små ting. Mange geniale videnskabsmænd besvimede af glæde, da de læste Homers værker. Maleren Francia døde af beundring efter at have set Raphaels maleri. begavelse evner geni mattoid

Men det er netop denne for stærke påvirkelighed af geniale eller kun begavede mennesker, der i langt de fleste tilfælde er årsagen til deres ulykker, både reelle og imaginære. Et geni er irriteret over alt, og hvad der for almindelige mennesker virker som bare nålestik, med sin følsomhed virker ham allerede som et slag fra en dolk. Sygelig påvirkelighed giver også anledning til ublu forfængelighed, som adskiller ikke kun geniale mennesker, men også videnskabsmænd generelt, fra oldtiden.

Digteren Lucius rejste sig ikke fra sin plads, da Julius Cæsar optrådte i digtermødet, fordi han anså sig for ham overlegen i versifikationskunsten. Schopenhauer blev rasende og nægtede at betale regninger, hvis hans efternavn blev stavet med to "n'er."

Alle, der havde den sjældne lykke at leve i selskab med strålende mennesker, var forbløffet over deres evne til på en dårlig måde at fortolke enhver handling fra dem omkring dem, at se forfølgelse overalt og i alt for at finde en grund til dyb, endeløs melankoli. Denne evne bestemmes netop af den stærkere udvikling af mentale kræfter, takket være hvilken en begavet person er mere i stand til at finde sandheden og samtidig lettere kommer med falske argumenter for at bekræfte gyldigheden af hans smertefulde vrangforestilling. Til dels afhænger geniers dystre syn på deres omgivelser dog af, at de som fornyere på den mentale sfære frastøder de fleste mennesker med urokkelig fasthed.

Et geni har evnen til at gætte, hvad der ikke er fuldt ud kendt for ham: for eksempel beskrev Goethe Italien i detaljer uden at se det. Det er netop på grund af en sådan indsigt, der hæver sig over det generelle niveau, og på grund af det faktum, at genialitet, optaget i højere overvejelser, adskiller sig fra mængden i superhandlinger eller endda som skøre mennesker (men i modsætning til talentfulde mennesker), afslører en tendens til uorden - geniale naturer bliver mødt med foragt fra flertallets side, som uden at lægge mærke til de mellemliggende punkter i deres arbejde, kun ser uoverensstemmelsen mellem de konklusioner, de har draget og de almindeligt accepterede, og mærkværdigheden i deres adfærd .

Hvis nogle af disse sidstnævnte udviser bemærkelsesværdige mentale evner, så er dette kun i relativt sjældne tilfælde, og desuden er deres sind altid ensidig: meget oftere bemærker vi hos dem mangel på udholdenhed, flid, karakterstyrke, opmærksomhed, nøjagtighed, hukommelse - de vigtigste kvaliteter af et geni. Og for det meste forbliver de ensomme hele deres liv, ukommunikative, ligeglade eller ufølsomme over for det, der bekymrer menneskeheden, som om de var omgivet af en speciel atmosfære, der tilhørte dem alene.

Sammenfattende disse bestemmelser kan vi komme til følgende konklusioner: i fysiologiske termer mellem normal tilstand Der er mange berøringspunkter mellem en genial mand og en patologisk galning. Blandt geniale mennesker er der gale mennesker, og blandt gale er der genier. Men der var og er mange geniale mennesker, hos hvem man ikke kan finde det mindste tegn på sindssyge, med undtagelse af nogle abnormiteter på følsomhedsområdet.

Efter at have etableret en så tæt korrespondance mellem mænd af geni og gale, syntes naturen at ville påpege over for os vores pligt til med nedladenhed at behandle de største menneskelige katastrofer - galskab og samtidig advare os mod at blive for revet med af genial spøgelser, hvoraf mange ikke blot rejser sig ikke ind i de transcendentale sfærer, men ligesom funklende meteorer, der en gang er blusset op, falder de meget lavt og drukner i en masse vrangforestillinger.

Talent og geni er forskellige , først og fremmest med hensyn til den objektive betydning og samtidig originaliteten af det, de er i stand til at producere. Talent er kendetegnet ved evnen til at opnå høj orden, men forbliver i princippet inden for rammerne af det, der allerede er opnået; genialitet forudsætter evnen til at skabe noget grundlæggende nyt, at bane virkelig nye stier og ikke bare nå højdepunkter på allerede slagne veje. Det høje niveau af begavelse, der kendetegner genialitet, er uundgåeligt forbundet med ekspertise på forskellige eller endda alle områder. Som et eksempel på universalisme, ofte karakteristisk for genier, er det nok at nævne Aristoteles, Leonardo da Vinci, R. Descartes, G. V. Leibniz, M. V. Lomonosov, K. Marx. Men talentet af et geni har også en vis profil, og nogle sider dominerer i det, nogle evner er især identificeret og dannet i den ledende retning af hans arbejde.

Konklusion

Naturen af menneskelige evner forårsager ret heftig debat blandt videnskabsmænd. Er vores evner medfødte eller er de udviklede?livstid? Skal du være født som musiker, eller talent, som følger af det velkendte udsagn, er det 1% evne og 99% sved? Blandt videnskabsmænd er der aktive tilhængere af både det ene og det andet synspunkt.

Tilhængere af ideen om evner hævder, at evner er biologisk bestemt, og deres manifestation afhænger helt af den nedarvede genetiske bestand. Træning og uddannelse, mener videnskabsmænd, der indtager denne holdning, kun kan fremskynde processen med manifestation af evner, men selv uden pædagogisk indflydelse vil de helt sikkert manifestere sig.

Repræsentanter for det andet ekstreme synspunkt mener, at mentale egenskaber er bestemt af kvaliteten af uddannelse og træning, og at enhver person kan udvikle enhver evne. Tilhængere denne retning de henviser til tilfælde, hvor børn af de mest primitive stammer, efter at have modtaget passende træning, ikke var anderledes end uddannede europæere. Her taler de om de såkaldte "Mowgli-børn", som overbevisende indikerer uoprettelig skade, endda umuligheden menneskelig udvikling uden for samfundet.

Evner dannes og udvikles i aktivitetsprocessen på grundlag af tilbøjeligheder - arvelige og medfødte psykologiske kvaliteter hos en person. For at udvikle evnen til denne type aktivitet er det derfor bydende nødvendigt at udføre denne aktivitet. Evner karakteriserer en person som genstand for aktivitet.

Når man betragter psykologisk litteratur, opstår spørgsmålet om forholdet mellem begreberne begavelse, talent og genialitet. I mange kilder fortolkes begreberne begavelse og talent som synonyme og er ikke adskilte. Geni ses som den højeste grad af manifestation af talent eller begavelse. Derfor er det nødvendigt at indføre præcise begreber for yderligere at afklare problemet.

I moderne litteratur dukker der flere og flere artikler og publikationer op, der på den ene eller anden måde berører dette emne. Sandt nok er de alle bare en dråbe i bøtten psykiske problemer, der dukker op blandt lærere og forældre til begavede børn i vores tid, når oplysningerne skifter hvert femte år, og nogle gange oftere. Nutidens skolebørn skal passe så meget ind i deres hukommelse, at deres unge, ustabile psyke nogle gange ikke kan modstå sådanne belastninger. Derfor de følelsesmæssige sammenbrud og depression. Her skal vi ikke længere tale om udviklingen af kreativt potentiale, hvilket kræver en omhyggelig, tankevækkende holdning, der er et kontinuerligt kapløb om videns kvantitet og kvalitet.

Mange figurer af moderne videnskab fremhæver personlig faktor som den eneste takket være, som menneskeheden kan komme videre. Derfor udvikles der både i udlandet og i vores land nye programmer til udvikling af talentfulde børn og unge, der giver dem mulighed for at begynde at realisere deres potentiale så tidligt som muligt. Men efter min mening kan virkelig gode metoder kun udvikles på grundlag af solide teoretisk grundlag, efter at problemstillingen er blevet grundigt undersøgt og teoretiske principper er blevet dannet inden for rammerne af et samlet psykologisk og pædagogisk begreb.

Liste over anvendte kilder

Averin V. A. Personlighedspsykologi: Tutorial. - St. Petersborg: EastNovaPress, 2007. – 398 s.

Ananyev B.G. Mennesket som genstand for viden. – L.: Lenizdat, 1999. – 215 s.

Introduktion til psykologi / Red. udg. prof. A.V. Petrovsky. – M.: ”Akademiet”, 1996. – 496 s.

Leites N. S. Tidlige manifestationer af begavelse // Spørgsmål om psykologi. - 1998. - Nr. 4. - S. 98-107.

Luria A.R. Foredrag om generel psykologi. – Sankt Petersborg: Peter, 2006. – 320 s.

Maklakov A.G. Generel psykologi: Lærebog. Fordel. – Sankt Petersborg: Peter, 2001. – 592 s.

Matyushkin A.M. Begrebet kreativt talent // Spørgsmål om psykologi. – 1989 - nr. 6. – s. 29-33.

Mukhina V.S. Aldersrelateret psykologi. Udviklingsfænomenologi. – M.: ”Akademiet”, 2006. – 608 s.

Nemov R.S. Psykologi: I 3 bøger. – M.: VLADOS, 2003. – Bog. 1: Generelle Grundlæggende psykologi. – 688 s.

Generel psykologi: Lærebog / Red. Tugusheva R. X., Garbera E. I. – M.: Eksmo, 2006. – 592 s.

Popova L.V. Begavede piger og drenge // Folkeskole: “plus – minus”. - 2000. - Nr. 3. – S. 58-65.

Psykologi: Lærebog / Red. prof. K.N. Kornilova, prof. A.A. Smirnova, prof. B.M. Teplova. – M.: Uchpedgiz, 1988. – 614 s.

Shcheblanova E.I., Averina I.S. Moderne longitudinelle studier af begavelse // Spørgsmål om psykologi. – 1994. - Nr. 6. – s. 134-139.

Shcheblanova E.I. Mislykkede begavede skolebørn: deres problemer og egenskaber // School of Health. -1999. nr. 3. – S. 41-55.

Slutsky V.M. Begavede børn: www.friendship.com.ru

http://psylist.net/difpsi/genials.htm

1 Teplov B.M. Evner og talenter: Psykologi individuelle forskelle. - M.: Moscow University Publishing House, 1982. – 404 s.

2 Gardner G. Sindets rammer. – M.: Nauka, 1980. – 250 s.

3 Psylist. net [Elektronisk ressource] – adgangstilstand til artiklen: http://psylist.net/difpsi/genials.htm

Send dit gode arbejde i videnbasen er enkel. Brug formularen nedenfor

Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger videnbasen i deres studier og arbejde, vil være dig meget taknemmelig.

Udgivet på http://www.allbest.ru/

Færdighed, talent og geni

Introduktion

I moderne litteratur dukker der flere og flere artikler og publikationer op, der på den ene eller anden måde berører emnet talent og genialitet.

Menneskets tænkning og evnen til at skabe er naturens største gave.

Det er meget vigtigt at forstå, at naturen ærer enhver person med denne gave. Men det er også indlysende, at hun ikke deler sine gaver ligeligt og belønner nogen generøst, uden at stinke, men går uden om nogen.

Hvorfor lykkes nogle mennesker meget godt, mens andre, uanset hvor meget de prøver, ikke kan opnå de samme resultater?

Formålet med undersøgelsen er sådanne psykologiske begreber som talent og geni.

Hvad adskiller et geni fra andre mennesker? Hvordan er talent forskelligt fra geni? Hvad er dygtighed?

Formålet med arbejdet er at studere karakteristika ved beherskelse, betingelserne for fremkomst, udvikling og afsløring af sådanne aspekter af den menneskelige psyke som talent og geni.

Målet nås gennem følgende opgaver:

Giv en generel beskrivelse af menneskelige evner;

Studer det generelle begreb om begavelse, dets egenskaber og typer;

Studer det teoretiske og psykologiske grundlag for talent;

Afslør det generelle begreb om genialitet, ligheden mellem geniale mennesker og skøre mennesker;

Udvalget af menneskelige evner er meget bredt – fra mental retardering til en høj grad af begavelse.

Virkelig praksis viser, at menneskers mentale og kreative evner ikke er ens, og disse forskelle viser sig allerede i barndommen.

Det er netop denne periode af en persons liv, der er den mest gunstige, fordi anerkendelse af verden finder sted, og først udvikles visse evner ikke frivilligt, og så hjælper forældre og lærere med at udvikle dem.

Emnet talent og geni i psykologi betragtes ret bredt. "...Den mest almindelige klassifikation af niveauer af udvikling af evner er: evner, begavelse, talent, geni" (Yu.B. Gippenreiter).

Evner

Generelle karakteristika ved menneskelige evner

I studiet af evner hjemlig psykologi M. Teplov ydede et stort bidrag. Desuden er evneteori udviklet af mange andre hjemmepsykologer: Vygotsky, Leontiev, Rubinstein, Ananyev, Krutetsky, Golubeva

Teplov identificerede 3 hovedkarakteristika og flere stadier af evner Teplov B.M.

· individuelle psykologiske egenskaber, der adskiller en person fra en anden;

· funktioner, der relaterer til succesen af en aktivitet eller flere aktiviteter;

· egenskaber, der ikke kan reduceres til eksisterende viden, færdigheder, evner, men som kan forklare, hvor let det er og hurtigt at tilegne sig viden og færdigheder.

Dannelsen og udviklingen af menneskelige evner er umulig uden beherskelse af produkter menneskelig kultur uden at assimilere mange generationers evner. Mestring af præstationer social udvikling gjort gennem andre mennesker.

Der skelnes mellem naturlige (eller naturlige) og specifikke evner. Naturlige evner er biologisk bestemt og forbundet med medfødte tilbøjeligheder. Mange af de naturlige evner er fælles for mennesker og dyr, især højerestående dyr, for eksempel aber (for eksempel: hukommelse, tænkning, evnen til at kommunikere på udtryksniveau). Disse evner dannes gennem indlæringsmekanismer såsom betingede refleksforbindelser.

Udviklingen af en eller anden evne foregår i flere faser:

· Fremstilling af

· Evner

· Begavelse

· Geni

Tilbøjeligheder er kun ejendommelige anatomiske og fysiologiske forudsætninger for udvikling af evner. Evner kan kun dannes ud fra tilbøjeligheder under aktivitet og under gunstige forhold. Derudover er hvert indskud multi-valued, dvs. under forskellige forhold kan forskellige evner dannes ud fra det.

Evne er grundejendom personlighed, som er en betingelse for succesfuld udførelse af en bestemt aktivitet. Langt de fleste mennesker har evnen til at udføre flere typer aktiviteter.

Begavelse er forbundet med udvikling af evner, men er samtidig uafhængig af dem. B.M. Teplov B.M. Evner og begavelse: Psykologi af individuelle forskelle. - M.: Moscow University Publishing House, 1982. - 404 s. Begavelse sikrer ikke succes i nogen aktivitet, men kun muligheden for at opnå denne succes. De der. For at udføre en aktivitet med succes skal en person have en vis viden, færdigheder eller evner. Begavelse kan være speciel - det vil sige anvendelig til én type aktivitet, og generel - til forskellige typer aktiviteter. Ofte kombineres generelt talent med særligt talent. Tegn, der indikerer begavelse omfatter tidlig udvikling evner eller mere udtalte sammenlignet med andre medlemmer af samme sociale gruppe.

Talent er en evne, der ligger i fødslen. Men det afslører sig gradvist, med erhvervelsen af visse færdigheder eller erfaring.

Allerede i barndom De første tegn på talent kan dukke op inden for musik, matematik, lingvistik, teknologi, sport mv. Talent kan dog dukke op senere. Dannelsen og udviklingen af talent afhænger i høj grad af de sociohistoriske forhold for menneskets liv og aktivitet.

Talent er et højt niveau af en persons evne til at udføre en bestemt aktivitet. Dette er en kombination af evner, der giver en person mulighed for succesfuldt, uafhængigt og oprindeligt at udføre visse komplekse arbejdsaktiviteter.

Geni er den praktiske legemliggørelse af et øget niveau af kreativt potentiale hos et individ i forhold til andre individer. Traditionelt udtrykt i nye og unikke kreationer, for sent anerkendt som "mesterværker". Nogle gange forklares genialitet med en ny og uventet metodisk tilgang til den kreative proces.

Psykologisk grundlag for talent

psykologi talent geni begavelse

Talent kan manifestere sig på alle områder af menneskeligt arbejde: i organisatoriske og pædagogiske aktiviteter, i videnskab, teknologi, i forskellige typer produktion. Hårdt arbejde og vedholdenhed er af stor betydning for talentudvikling. Talentfulde mennesker er kendetegnet ved et behov for at engagere sig i en bestemt type aktivitet, som nogle gange viser sig i en passion for den valgte virksomhed.

Manifestation og udvikling af talent kræver høj ydeevne, dedikation af en person, stabil motivation (personlig orientering), beherskelse af viden og færdigheder inden for et særligt aktivitetsområde. Det er ikke uden grund, at de fleste fremragende videnskabsmænd, forfattere og kunstnere mener, at 90 % af deres præstationer kommer fra arbejde og kun 10 % fra talent. Ordet kommer fra vægtmålet "talent". I Det Nye Testamente er der en lignelse om tre slaver, som fik en mønt kaldet "talent" af deres herre. Den ene begravede sit talent i jorden, den anden udvekslede det, og den tredje multiplicerede det. Deraf de tre udtryk: begravet, udvekslet og multipliceret (udviklet) sit talent. Fra Bibelen har ordet "talent" bredt sig i overført betydning: som en gave fra Gud, evnen til at skabe og skabe noget nyt uden at forsømme det.

Moderne videnskabsmænd identificerer visse typer talenter, som mennesker besidder i en eller anden grad. I begyndelsen af 1980'erne skrev Howard Gardner bogen "Frames of Mind". I denne bog identificerede han otte typer talent og intelligens:

· verbal-lingvistisk (ansvarlig for evnen til at skrive og læse, som er iboende hos journalister, forfattere og advokater);

· digital (typisk for matematikere, programmører);

· auditiv (musikere, lingvister, lingvister);

· rumlig (iboende i designere og kunstnere);

· fysisk (atleter og dansere er udstyret med det; disse mennesker lærer lettere gennem praksis);

· personlig (også kaldet følelsesmæssig; ansvarlig for, hvad en person siger til sig selv);

· interpersonelle (folk med dette talent bliver ofte politikere, talere, handlende, skuespillere);

· miljøtalent (trænere og landmænd er udstyret med dette talent). Gardner G. Sindets rammer. - M.: Nauka, 1980. - 250 s.

Talent og dygtighed

Når talentet indeni afsløres, afsløres mesterskabet blandt skallerne og legenderne. Mestring ligger i at kende værktøjets muligheder og evnen til at bruge det, maksimere eller justere parametrene til implementeringen af opgaven, som mesteren står over for - implementeringen af ideen. Og alle kan lære denne færdighed. Enhver med en udviklet hjerne kan blive billedhugger, digter, kunstner, forfatter, komponist – hvis de ikke er dovne.

Mestring er perfektion i en bestemt type aktivitet, det kræver meget hårdt arbejde. Mestring i i høj grad forbundet med produktive aktiviteter. Mestring i ethvert erhverv forudsætter psykologisk parathed til kreative løsninger på nye problemer. Færdighedsniveauet i aktivitetsprocessen ændres, strukturen af en persons evner udvikler sig, og hans personlighed dannes.

Enhver lærer kan og bør således besidde pædagogiske færdigheder, det vil sige erhvervet og konstant forbedret viden, færdigheder og evner til undervisning og uddannelse. A. S. Makarenko skrev om dette: "...kan vi bygge uddannelsen af hele vores sovjetiske barndom og ungdom baseret på talent? Ingen. Vi behøver kun at tale om mestring, det vil sige om reel viden om uddannelsesprocessen, om pædagogiske færdigheder."

Geni

Det højeste niveau af udvikling af evner, manifesteret i kreativ aktivitet, hvis resultater har historisk betydning i samfundslivet, i udviklingen af videnskab, litteratur og kunst, kaldes geni. Geni adskiller sig fra talent af social betydning af de problemer, som en person løser. Genius udtrykker sin tids avancerede tendenser. Geni er det højeste niveau af talentudvikling, der giver mulighed for grundlæggende skift inden for et eller andet kreativitetsområde, "for at skabe en æra." Geniale mænd er meteorer, der er bestemt til at brænde ud for at oplyse deres alder. Napoleon Bonaparte

Enestående træk ved geniale mennesker

Hvad adskiller et geni fra andre mennesker? Hvordan er talent forskelligt fra geni? Ak, ingen har endnu bestemt dette med sikkerhed.

Ordet geni kommer fra roden "GEN" - det livgivende princip. Og ordet "talent" kommer fra to rødder "ANT" - arv (fra de gamle vismænd ANT, det vil sige arierne) og roden "TAL" i denne sammenhæng er oversat til "ÅNDEN". Det vil sige, talent er en person, der har arvet sine forfædres kreative ånd. Og et geni er en, der har pustet liv og inspiration ind i en hel generation, eller endda flere generationer.

Forskellen mellem en almindelig mand og et geni ligger hovedsagelig i den større eller mindre dybde af de principper, som han bygger sine ideer på: hos flertallet af mennesker er enhver dom baseret på en bestemt sag; deres sind kan ikke forstå bestemmelser af universel betydning; enhver generel idé er mørk for dem. David Hume. Som en vittighed siger: ”Ifølge psykiatere lider hver fjerde person af psykisk sygdom. Hvis tre af dine venner har det godt, så er det dig."

Jeg bad geni om talent;

Fortæl mig, hvad er dine fordele?

Hvorfor ophøjer folk dig så meget?

Og guderne ryger røgelse?

Efter at have tænkt sig om, svarede geniet:

Jeg er bare et lydigt barn

Den fælles frugt af flid og arbejde.

Fra den fagforening begyndte jeg.

Der er fakta, der modsiger teorien om, at genier og simpelthen talentfulde menneskers evner kan opnås gennem intens træning. Psykisk retarderet pige med tre år gammel Hun vidste, hvordan man perfekt tegnede heste i forskellige positurer og vinkler. I modsætning til almindelige børn, der gennemgår stadier med at tegne "buler og haletudser" og haletudser med pinde i stedet for arme og ben, begyndte hun at tegne heste glimrende lige fra det øjeblik, hendes fingre begyndte at holde en blyant. Der var ingen træning eller motion. Der er kendte børn, der øjeblikkeligt kan beregne ugedagene i enhver måned og år, som endnu ikke har mestret divisionsoperationen, og som har lært deres evner uden hjælp fra voksne.

Det kan antages, at de individer, der har passeret et vist vendepunkt, et kritisk punkt i udviklingen af individualitet, bliver genier. Genier har ret til deres mangler. Og store mennesker, selv deres mangler, må være store. Talent er en gave, som en person har kontrol over; genialitet er en gave, der dominerer personen selv. James Russell Lowell

Lidt historie

I lang tid var den fremherskende idé det guddommelig oprindelse en gave, der bestemmer menneskers individuelle forskelle. Så for eksempel skrev Platon, at "... digteren skaber ikke ud fra kunst og viden, men ud fra guddommelig forudbestemmelse." Men omkring midten af 1800-tallet opstod en anden forståelse. Den berømte engelske videnskabsmand Francis Galton, inspireret af sin fætter Charles Darwins værker, begyndte aktivt at udvikle ideen om, at en mand af geni er "produktet af en race af geni." Han analyserede omhyggeligt stamtavlerne fremragende mennesker af sin tid og fortid og fandt en række mønstre, der ganske klart indikerer, set fra hans synspunkt, at manifestationer af begavelse primært afhænger af arv.

Sideløbende var der dog et direkte modsat synspunkt, ifølge hvilket der overhovedet ikke eksisterer nogen gave (hverken guddommelig eller medfødt). Denne idé kommer til udtryk i det noget mærkelige udtryk "tabula rasa" (latin for "blank tavle"). Barnet er som " rent bord", uden nogen tegn og ideer, og der er ingen, hverken guddommelig eller arvelig, disposition for mental eller nogen anden aktivitet. På trods af den åbenlyse tvivlsomhed, man følte selv på tidspunktet for dens begyndelse, finder denne teori sine tilhængere den dag i dag.

Individuelle egenskaber ved evner afspejles i alsidigheden eller ensidigheden af deres udvikling. M. Lomonosov, D. Mendeleev, N. Borodin, T. Shevchenko og andre havde alsidige evner For eksempel opnåede M. V. Lomonosov fremragende resultater inden for forskellige vidensområder: kemi, astronomi, matematik og var samtidig kunstner og forfatter. , en sprogforsker, havde et fremragende kendskab til poesi.

"Et geni er en besat person, men han er en skaber..." skrev N. A. Berdyaev. Er genialitet altid forbundet med galskab? Det er der heller ikke noget klart svar på.

Der er øjeblikke i geniale menneskers liv, hvor disse mennesker viser store ligheder med gale mennesker, for eksempel øget følsomhed, ophøjelse efterfulgt af apati, originalitet af æstetiske værker og evnen til at opdage, ubevidsthed om kreativitet og brug af særlige udtryk, stærke åndsfravær og selvmordstendenser, og også ofte alkoholmisbrug og endelig enorm forfængelighed.

Uanset hvor grusom og trist denne form for paradoks kan være, kan vi betragte det fra et videnskabeligt synspunkt, at det i nogle henseender er ganske rimeligt, selvom det ved første øjekast virker absurd.

Det kan siges om geniale mennesker, ligesom om skøre mennesker, at de forbliver ensomme, kolde og ligeglade med ansvar for en familiefar og et medlem af samfundet hele deres liv. Michelangelo insisterede konstant på, at "hans kunst erstatter hans kone." Van Gogh betragtede sig selv som besat af en dæmon. Hoffmann havde forfølgelsesvrangforestillinger og hallucinationer. Hobbes var bange for at blive i et mørkt rum, fordi han så spøgelser der. Goncharov var hypokonder, Vrubel og Kharms blev behandlet på psykiatriske klinikker, Dostojevskij led af epilepsi og en sygelig passion for gambling, Mandelstam havde svær neurose og forsøgte selvmord. De geniale galninger omfatter Mozart, Schumann, Beethoven og Händel. Anna Akhmatova havde agorafobi - frygt åbne rum, Mayakovsky var bange for infektioner, så han havde en sæbeskål med sig overalt. Ifølge øjenvidner havde Leo Tolstoy anfald, muligvis epileptiske. Alexey Tolstoy led også af anfald, kun ikke epileptiske, men hysteriske. Under et af disse hysteriske angreb skrev han endda et digt, og da han vågnede, huskede han ikke, hvordan han skabte det. Raphael havde en vision (i medicinske termer - en hallucination) af billedet af Madonnaen, som han legemliggjorde i sine værker. Kramskoy oplevede hallucinationer, mens han arbejdede på maleriet "Christ at the Crossroads", og Derzhavin oplevede hallucinationer, mens han skrev oden "Gud". Maupassant så nogle gange sin dobbeltgænger i sit hus. Glinka havde nervesammenbrud, når punktet af hallucinationer.

Goethe, Mozart, Raphael, Koltsov skabt i en drøm eller i den såkaldte drømmelignende (somnambulistiske) tilstand. Walter Scott dikterede sin roman til Ivanhoe i en syg tilstand og huskede derefter absolut intet om den, bortset fra hovedideen i romanen, som kom til ham før hans sygdom.

Talent og autisme hos børn

Dette eller hint barn kan demonstrere særlig succes i en ret bred vifte af aktiviteter. Desuden kan forskellige børn, selv i den samme type aktivitet, opdage det unikke ved deres talent i forhold til dets forskellige aspekter. Der er mange typer og former for begavelse, da et barns mentale evner er ekstremt plastiske forskellige stadier hans aldersudvikling.

Konceptet " talentfuldt barn" bruges meget ofte som et synonym for begreberne "begavet barn" eller "vidunderbarn" (oversat fra tysk - et vidunderligt barn). Et vidunderbarn kan have nogle fælles karakteristika med børn med autisme. Sonya Shatalova er et unikt barn kendt i Rusland, hun skriver poesi, hun har autisme: "...Om genialitet. Hun er ikke superkraftig eller supertalentfuld. Geni er liv på én gang i hverdagens virkelighed og i Guds virkelighed, nogle gange også i virkeligheden i nogle af de subtile verdener. Sandt nok har genier ofte assistenter fra en anden virkelighed, og det understøtter dem. En person kan holde op med at være et geni, hvis han af en eller anden grund holder op med at leve i andre virkeligheder og kun forbliver i den daglige. Dette sker ofte for børn. Eller Herren blokerer adgangen til sin virkelighed, når et geni hælder til det onde. Betingelsen for genialitetens overlevelse er overførslen af disse realiteter til hverdagen. På nogen måde, men hvis der ikke er en sådan transmission, går geniet det amok."

Problemet med talent og genialitet har stået overfor psykologer i lang tid, og i dag er der ikke et enkelt begreb inden for rammerne af nogen personlighedsteori, der ville forklare det fuldt ud. De fleste personlighedsteorier overvejer kun nogle aspekter af dette problem. Ikke desto mindre er studiet af strukturen af begavelse, talent og geni af stor betydning, både for teorien om psykologi og for at løse specifikke psykologiske og pædagogiske problemer i moderne uddannelse. Både i udlandet og i vores land udvikles nye programmer til udvikling af talentfulde børn og unge, der giver dem mulighed for at begynde at realisere deres potentiale så tidligt som muligt. Men rigtig gode metoder kan kun udvikles på grundlag af et solidt teoretisk grundlag, efter at problemstillingen er blevet grundigt undersøgt og et samlet psykologisk og pædagogisk begreb er dannet.

Bibliografi

1. Averin V. A. Personlighedspsykologi: Lærebog. - St. Petersborg: EastNovaPress, 2007. - 398 s.

2. Ananyev B.G. Mennesket som genstand for viden. - L.: Lenizdat, 1999. - 215 s.

3. Anastasi A. Differentialpsykologi: Psykologi af individuelle forskelle. - M: Mysl, 1992. - 112 s.

4. Artemyeva T. I. Metodologisk aspekt af problemet med evner. - M.: LigaPress, 2008. - 369 s.

5. Introduktion til psykologi / Generelt. udg. prof. A.V. Petrovsky. - M.: "Akademiet", 1996. - 496 s.

6. Gardner G. Sindets rammer. - M.: Nauka, 1980. - 250 s.

7. Gippenreiter Yu.B. Introduktion til almen psykologi. - M.: Nova, 2006. - 376 s.

8. Druzhinin V.N. Psykologi og psykodiagnostik generelle evner. - St. Petersborg: Peter, 2005. - 345 s.

9. Lebedeva E. En integreret tilgang til problemet med at diagnosticere begavede børn // Journal of Practical Psychologist. - 1998. - Nr. 8. - s. 14-20.

10. Leites N.S. Aldersrelateret talent og individuelle forskelle: Udvalgte værker. - M.: MPSI, 2003. - 412 s.

11. Leites N.S. Mental kapacitet og alder. - M.: Uddannelse, 1960. - 505 s.

12. Leites N. S. Tidlige manifestationer af begavelse // Spørgsmål om psykologi. - 1998. - Nr. 4. - S. 98-107.

13. Luria A.R. Forelæsninger om almen psykologi. - St. Petersborg: Peter, 2006. - 320 s.

14. Maklakov A.G. Generel psykologi: Lærebog. Fordel. - St. Petersborg: Peter, 2001. - 592 s.

15. Matyushkin A.M. Begrebet kreativt talent // Spørgsmål om psykologi. - 1989 - nr. 6. - s. 29-33.

16. Mukhina V.S. Aldersrelateret psykologi. Udviklingsfænomenologi. - M.: "Akademiet", 2006. - 608 s.

17. Nemov R.S. Psykologi: I 3 bøger. - M.: VLADOS, 2003. - Bog. 1: Generelle grundprincipper i psykologi. - 688 s.

18. Almen psykologi: Lærebog / Udg. Tugusheva R. X., Garbera E. I. - M.: Eksmo, 2006. - 592 s.

19. Popova L.V. Begavede piger og drenge // Folkeskole: "plus - minus". - 2000. - Nr. 3. - S. 58-65.

20. Psykologi: Lærebog / Udg. prof. K.N. Kornilova, prof. A.A. Smirnova, prof. B.M. Teplova. - M.: Uchpedgiz, 1988. - 614 s.

21. Rubinshtein S.L. Grundlæggende om almen psykologi: Lærebog. Fordel. - Sankt Petersborg: Peter Kom, 1999. - 720 s.

22. Sorokun P.A. Fundamentals of Psychology: Lærebog. godtgørelse. - Pskov: PGPU, 2005. - 312 s.

23. Teplov B. M. Problemer med individuelle forskelle. - M.: Politizdat, 1961. - 503 s.

24. Teplov B.M. Evner og begavelse: Psykologi af individuelle forskelle. - M.: Moscow University Publishing House, 1982. - 404 s.

25. Uznadze D.N. Generel psykologi. - M.: Smysl, 2004. - 413 s.

26. Shapovalenko I.V. Aldersrelateret psykologi. - M.: Gardariki, 2005. - 349 s.

27. Shcheblanova E.I., Averina I.S. Moderne longitudinelle studier af begavelse // Spørgsmål om psykologi. - 1994. - Nr. 6. - s. 134-139.

28. Shcheblanova E.I. Mislykkede begavede skolebørn: deres problemer og egenskaber // School of Health. -1999. nr. 3. - S. 41-55.

29. Slutsky V.M. Begavede børn: www.friendship.com.ru

30. http://psylist.net/difpsi/genials.htm

Udgivet på Allbest.ru

...

Lignende dokumenter

Karakteristika ved begrebet begavelse, Karakteristiske træk evner og talent. Typer af begavelse: kunstnerisk, generel intellektuel og akademisk, kreativ. Ligheder mellem geniale mennesker og skøre mennesker. Enestående evner og talenter hos genier.

test, tilføjet 25/12/2010

Niveauer og udvikling af særlige evner, deres forhold til alder. Funktioner og typer af børns begavelse, indflydelsen fra det sociale miljø på dets dannelse. Det generelle genibegreb, ligheden mellem geniale mennesker og skøre mennesker. Mattoider ifølge C. Lombroso.

kursusarbejde, tilføjet 16/06/2011

Definition og begreber af evner, deres klassificering, udviklingsniveauer og natur. Essensen og betydningen af interaktion og gensidig kompensation af evner, deres forhold til tilbøjeligheder. Funktioner af manifestation af talent og geni. Begrebet begavelse.

abstract, tilføjet 17/05/2012

Gennemgang af evnernes karakter. Generelle karakteristika ved menneskelige evner. Afsløring af niveauer for udvikling af evner: begavelse, talent, geni. En undersøgelse af individuelle forskelle i evner. Teorier om evner af psykologer Teplov, Rubinstein.

abstrakt, tilføjet 29/03/2011

Karakteristika ved begrebet "evne". Klassificering og typer af menneskelige evner. Dannelse og udvikling af begavelse, talent, genialitet. Organisering af en eksperimentel undersøgelse af fremtidige læreres psykologiske evner. Analyse af resultater.

kursusarbejde, tilføjet 27.01.2016

Generelle egenskaber ved evner. Deres klassificering, træk ved naturlige og specifikke menneskelige evner. Begrebet tilbøjeligheder, deres forskelle. Forholdet mellem evner og begavelse. Essensen af talent og genialitet. Naturen af menneskelige evner.

abstract, tilføjet 12/01/2010

Geniers rolle i historien. Begrebet genialitet, genialitetens essens. Menneskehedens åndelige historie. Teorier om fremkomsten af geni. Egenskaber ved psyken og mentaliteten hos strålende mennesker. Forbindelsen mellem genialitet og sindssyge. Vanskeligheder livsvej genier.

abstract, tilføjet 22/05/2012

Koncept og klassificering af evner. Menneskelige tilbøjeligheder som grundlag for udviklingen af hans evner. Begavelses essens og hovedfunktioner. Det sociale miljøs indflydelse på begavelse. Teknologi til at arbejde med begavede børn. Talent er et højt niveau af begavelse.

abstract, tilføjet 27.11.2010

En udforskning af begreberne evne, begavelse, talent og genialitet. Analyse af et begavet barns psyko-emotionelle sfære. Gennemgang af hovedtræk ved kognitive mentale processer. Karakteristika for forholdet mellem et begavet barn og andre.

kursusarbejde, tilføjet 03/11/2013

Begavelse og dens bestanddele. Definition af begreber, typer, manifestationer og tegn på begavelse. Metoder til at studere indikatorer for kreativt talent. Funktioner og typer af børns begavelse, indflydelsen fra det sociale miljø på dets dannelse. Begrebet geni.

Introduktion

Emnet begavelse og geni i psykologi betragtes ret bredt. "... oftest findes følgende klassifikation af niveauer af udvikling af evner: evner, begavelse, talent, geni" (Yu.B. Gippenreiter).

Relevans Emnerne for vores kursusarbejde afsløres af følgende bestemmelser. For et par årtier siden skrev S. L. Rubinstein: "Meget arbejde er blevet afsat til studiet af begavelse. De opnåede resultater er imidlertid på ingen måde tilstrækkelige til mængden af arbejdskraft, der bruges på disse værker. Dette forklares af fejlen i de oprindelige antagelser i så mange af undersøgelserne og den utilfredsstillende karakter af de metoder, der mest blev brugt i dem."

Desværre bliver de lyse, regnbue-illusioner, som en person bedrager og ophøjer sig selv, nogle gange ved hjælp af ubønhørlige analyser ødelagt og ødelagt den ene efter den anden. Så vi kommer til den overbevisning, at kærlighed i bund og grund ikke er andet end den gensidige tiltrækning af støvdragere og pistiller... og tanker er den simple bevægelse af molekyler. Selv genialitet - denne eneste suveræne magt, der tilhørte en person, for hvilken man uden at rødme kan knæle - selv mange psykiatere sætter det på samme niveau med en hang til kriminalitet, selv i den ser de kun en af de teratologiske former for det menneskelige sind, en af de sorter galskab.

Spørgsmål om begavelse, talent, genialitet, som Rubinstein korrekt bemærkede ovenfor, på trods af regelmæssigheden af studier, forbliver ikke fuldt ud forstået, med sådanne forskellige mulighederårsag-virkning-sammenhænge, er det svært at tale om nogen logisk sammenhæng mellem disse teorier. For eksempel i psykologisk litteratur Spørgsmålet om forholdet mellem begreberne begavelse, talent og genialitet har ofte meget modstridende svar. I mange kilder fortolkes begreberne "begavelse" og "talent" som synonyme og ikke adskilte, og genialitet betragtes som den højeste grad af manifestation af talent eller begavelse.

Den manglende udvikling og samtidig vigtigheden af emnet for kursusarbejdet understreger også relevansen af vores teoretiske forskning.

Studieobjekt er sådanne psykologiske begreber som begavelse, talent, geni.

Genstand for forskning– funktioner, tidspunkt for udseende, udvikling, afsløring af sådanne aspekter af psyken som begavelse, talent, geni.

Mål Vores kursusarbejde er at studere funktionerne og betingelserne for fremkomsten, udviklingen og afsløringen af sådanne aspekter af den menneskelige psyke som begavelse, talent, genialitet.

Målet nås ved følgende opgaver:

Giv en generel beskrivelse af en persons evner, beskriv niveauer og udvikling af særlige evner, forholdet mellem evner og alder;

At studere det generelle begreb begavelse, karakteristika for børns begavelse og dets typer, det sociale miljøs indflydelse på begavelse;

Studer det teoretiske og psykologiske grundlag for talent;

Afslør det generelle begreb om genialitet, ligheden mellem geniale mennesker og skøre mennesker;

Beskriv genialitetens mellemstadie - mattoider (ifølge Ch. Lombroso);

I processen med at afsløre det angivne emne studerede vi værkerne af sådanne psykologer som: Ananyev B.G., A.V. Petrovsky, Gardner G., Gippenreiter Yu.B., Leites N.S., Luria A.R., Matyushkin A.M., Nemov R.S., Popova L.V., Rubinshtein S.L., Teplov B.M., Shcheblanova E.I.

Vores arbejde er skrevet på 36 sider, består af en introduktion, 5 afsnit med underafsnit, en konklusion, en referenceliste (30 kilder) og er udelukkende af teoretisk karakter.

Det første kapitel af vores kursusarbejde er helliget evner som grundlag for de processer, vi studerer, 2. kapitel beskriver begavelse, 3. - talent, 4. - geni og dets mellemniveau, i 5. kapitel giver vi generelle anbefalinger til arbejdet med dygtige børn.

1. Evner

1.1 Generelle karakteristika ved menneskelige evner

M. Teplov ydede et stort bidrag til studiet af evner i russisk psykologi. Derudover blev teorien om evner skabt af mange andre indenlandske psykologer: Vygotsky, Leontiev, Rubinstein, Ananyev, Krutetsky, Golubeva.

Teplov identificerede 3 hovedtegn på evner:

· individuelle psykologiske egenskaber, der adskiller en person fra en anden;

· funktioner, der relaterer til succesen af en aktivitet eller flere aktiviteter;

· egenskaber, der ikke kan reduceres til eksisterende viden, færdigheder, evner, men som kan forklare, hvor let det er og hurtigt at tilegne sig viden og færdigheder.

Ifølge S. L. Rubinstein er "evner en kompleks, syntetisk formation, der omfatter en lang række data, uden hvilke en person ikke ville være i stand til at specifik aktivitet, og egenskaber, der kun er i gang på en bestemt måde organiserede aktiviteter er under udvikling."

V. S. Yurkevich forstår typer aktiviteter som evner, V. D. Shadrikov forstår egenskaberne af funktionelle systemer, der implementerer individuelle mentale funktioner osv. Men vi vil fokusere på Teplovs definition. Sammenfattende alle ovenstående karakteristika får vi følgende definition:

« Evner– individuelle personlighedstræk, som er subjektive betingelser for en vellykket gennemførelse af en bestemt type aktivitet. Evner er ikke begrænset til den viden, færdigheder og evner et individ har."

Det skal også bemærkes, at evner kun kan eksistere i konstant proces udvikling. Uden udvikling går evnen tabt. Det er grunden til, at en bestemt aktivitets succes afhænger af udviklingen af de nødvendige evner til denne aktivitet.

De fremhæver naturlige (eller naturlige) og specifikke evner . Naturlig evner er biologisk bestemt og forbundet med medfødte tilbøjeligheder Mange af de naturlige evner er fælles for mennesker og dyr, især højerestående dyr, for eksempel aber (for eksempel: hukommelse, tænkning, evnen til at kommunikere på udtryksniveau). Disse evner dannes gennem indlæringsmekanismer såsom betingede refleksforbindelser.

Bestemt de samme evner har en sociohistorisk oprindelse og sikrer liv og udvikling i det sociale miljø. Til gengæld kan specifikke evner opdeles i 3 flere typer:

· teoretisk, som bestemmer en persons tilbøjelighed til abstrakt-logisk tænkning, og praktisk, som ligger til grund for tilbøjeligheden til konkrete praktiske handlinger;

· pædagogisk, som påvirker succesen med pædagogisk indflydelse, en persons assimilering af viden, evner, færdigheder, dannelsen af personlighedstræk, og kreative, forbundet med succes med at skabe værker af materiel og åndelig kultur, nye ideer, opdagelser, opfindelser.

· evne til at kommunikere og interagere med mennesker.

Vi bemærker også, at teoretiske og praktiske evner ikke kombineres med hinanden, i modsætning til naturlige og andre specifikke. I dette tilfælde har de fleste mennesker enten den ene eller den anden form for evner. Sammen er de yderst sjældne og hovedsageligt blandt begavede og alsidige udviklede mennesker. Evner hjælper en person med at udvikle sig og med en vis kombination af forskellige veludviklede evner bestemme niveauet for udvikling af evner generelt for en bestemt person.

Forudsætningen for denne udvikling af evner er de medfødte evner, som barnet er født med. Evner er dog ikke bestemt af biologisk nedarvede egenskaber. Hjernen indeholder kun evnen til at danne disse evner. Hvordan evner udvikler sig afhænger af:

1) på kvaliteten af eksisterende viden og færdigheder, på graden af deres integration i en enkelt helhed;

2) fra en persons naturlige tilbøjeligheder, kvaliteten af de medfødte nervemekanismer af elementær mental aktivitet;

3) fra større eller mindre "træning" af selve hjernestrukturerne involveret i implementeringen af kognitive og psykomotoriske processer.

1.2 Niveauer og udvikling af særlige evner

Evner har kompleks struktur, som afhænger af personlighedsudviklingen. Der er to niveauer af udvikling af evner:

reproduktive

· kreativ

En person på det reproduktive niveau opdager kun høj dygtighed at tilegne sig viden, mestre aktiviteter og udføre dem efter en given model. På det kreative niveau skaber en person noget nyt og originalt.

Hvis menneskeheden blev frataget muligheden for at skabe eller ikke havde uddannelsesmæssige (reproduktive) evner, så ville den næppe kunne udvikle sig. Derfor mener nogle forfattere, at reproduktive evner først og fremmest er generelle evner, og kreative evner er specielle, der bestemmer kreativitetens succes. Og deres interaktion bestemmer udviklingen af menneskeheden.

Det er værd at tage i betragtning, at disse niveauer er indbyrdes forbundet al kreativ aktivitet inkluderer reproduktiv aktivitet, og reproduktiv aktivitet inkluderer kreativ aktivitet. Begge niveauer er også ret dynamiske. De er ikke noget frosset. I processen med at mestre ny viden eller færdigheder bevæger en person sig fra et niveau til et andet, strukturen af hans evne ændres. Det er kendt, at selv ekstremt begavede eller endda geniale mennesker begyndte med efterligning.

Udviklingen af en eller anden evne foregår i flere faser:

· Fremstilling af

· Evner

· Begavelse

· Geni

Fremstillinger af– det er kun ejendommelige anatomiske og fysiologiske forudsætninger for udvikling af evner. Evner kan kun dannes ud fra tilbøjeligheder under aktivitet og under gunstige forhold. Derudover er hvert indskud multi-valued, dvs. under forskellige forhold kan forskellige evner dannes ud fra det.

Evne– dette er en grundlæggende personlighedsegenskab, som er en betingelse for succesfuld udførelse af en bestemt aktivitet. Langt de fleste mennesker har evnen til at udføre flere typer aktiviteter.

Begavelse forbundet med udvikling af evner, men samtidig uafhængig af dem. B.M. Begavelse sikrer ikke succes i nogen aktivitet, men kun muligheden for at opnå denne succes. De der. For at udføre en aktivitet med succes skal en person have en vis viden, færdigheder eller evner. Begavelse kan være speciel - det vil sige anvendelig for én type aktivitet og generel - for forskellige typer aktivitet. Ofte kombineres generelt talent med særligt talent. Tegn, der indikerer begavelse, omfatter tidlig udvikling af evner eller mere udtalte i forhold til andre medlemmer af samme sociale gruppe.

· verbal-lingvistisk (ansvarlig for evnen til at skrive og læse, som er iboende hos journalister, forfattere og advokater);

· digital (typisk for matematikere, programmører);

· auditiv (musikere, lingvister, lingvister);

· rumlig (iboende i designere og kunstnere);

· fysisk (atleter og dansere er udstyret med det; disse mennesker lærer lettere gennem praksis);

· personlig (også kaldet følelsesmæssig; ansvarlig for, hvad en person siger til sig selv);

· interpersonelle (folk med dette talent bliver ofte politikere, talere, handlende, skuespillere);

· miljøtalent (trænere og landmænd er udstyret med dette talent).

Geni– den praktiske legemliggørelse af et øget niveau af kreativt potentiale hos et individ i forhold til andre individer. Traditionelt udtrykt i nye og unikke kreationer, for sent anerkendt som "mesterværker". Nogle gange forklares genialitet med en ny og uventet metodisk tilgang til den kreative proces.

Men alt dette vedrører træning af eksisterende evner. Dannelsen af nye evner foregår i flere faser:

1) Identifikation af tilbøjeligheder. Det her er meget vigtigt stadium, hvor det er nødvendigt at identificere forudsætningerne for visse evner for deres videre dannelse. Dette kan gøres gennem observation, men den mest almindelige tilgang til denne proces er at udføre forskellige tests. En lignende teknik er meget brugt af børnepsykologer til at identificere et barns tilbøjeligheder, men kan også anvendes på en voksen, som praktiseres af arbejdsgivere under en samtale med en kandidat.

2) At skabe et gunstigt miljø for udvikling af evner. En gunstig tilstand kan betragtes som en følsom periode med menneskelig udvikling, det vil sige en periode, hvor betingelserne for udvikling af visse evner er mest optimale. Denne periode kaldes ofte en periode med særlig følsomhed. Følsomme perioder er typiske for børn, men tidspunktet for deres forekomst og varighed afhænger af det enkelte barns individuelle karakteristika. Den voksnes opgave på dette stadium er at forudse eller mærke en sådan tidsperiode og give barnet det, det har brug for for at udvikle denne eller hin evne. Et eksempel kunne være at lære at spille violin. De fleste lærere begynder ikke at undervise børn over ni år, så normalt efter denne alder er der en følsom periode for dette musikalsk evne slutter.

3) Introduktion til aktiviteten. Denne fase er praktisk implementering den forrige og har mange ligheder med den. Så snart gunstige betingelser for udvikling af en bestemt evne er identificeret, er det nødvendigt at fordybe personen i aktiviteter, der er direkte relateret til denne evne. Fordi som nævnt ovenfor kan evne kun opstå og udvikle sig inden for aktivitet. De mange forskellige aktiviteter, som en person er engageret i, bidrager til de mest alsidige og på samme tid integreret udvikling hans evner. Det er også vigtigt at tage højde for nogle krav, hvis overholdelse vil tillade den mest effektive udvikling af en bestemt evne.

· Aktivitetens kreative karakter. En sådan aktivitet kræver, at en person er hurtig og har en vis originalitet. Derudover vil denne tilgang give dig mulighed for at opnå fuldstændig fordybelse i miljøet, fuldstændigt fange din opmærksomhed. Dette er mest relevant for børn, mest effektive teknikker I dag er læring og udvikling af evner baseret på kreative, ofte legende aktiviteter.

· Optimal sværhedsgrad. Det er nødvendigt at tage hensyn til hver enkelt persons egenskaber, hans mentale evner, fysiske egenskaber og nogle individuelle egenskaber såsom hukommelse, opmærksomhed osv. Hvis aktiviteten er for enkel, sikrer den kun implementeringen af eksisterende evner; hvis det er for komplekst, bliver det umuligt at implementere og fører derfor heller ikke til dannelsen af nye færdigheder.

· Sikring af en positiv følelsesmæssig tilstand bidrager til at skabe interesse for aktiviteter og øge deres effektivitet. En positiv holdning kan opnås gennem et system af succeser og fiaskoer. Inden for dens rammer skal enhver fiasko understøttes af en sejr, således introduceres en vis variation i aktivitetsprocessen, spænding opstår, som ikke tillader individet at forlade denne eller den type aktivitet.

· Korrekt motivation. Stimulering af motivation fastholder også en persons interesse for en given aktivitet. Det gør aktivitetsmålet til nuværende behov person. For dannelse og udvikling af menneskelige evner er læring nødvendig, og ifølge teorien om social læring kan denne proces ikke ske uden passende forstærkning. Jo stærkere forstærkningen er, jo hurtigere og mere effektiv vil udviklingen af en bestemt evne være. Stimuli såsom opmuntring og straf kan bruges som forstærkning. Opmuntring betragtes som en mere effektiv metode, fordi... Straffe fører ofte til undertrykkelse af uønsket adfærd i stedet for at fjerne den.

Udviklingen af en persons evner til forskellige typer aktiviteter afhænger således i høj grad af det ydre miljø. Der er en opfattelse, at udvikling kreativitet en person har nogle specielle, interne kilder. Tilhængere af denne idé støtter deres synspunkt ved nogle menneskers disposition og andres fuldstændige manglende evne til visse typer aktiviteter. Men de glemmer og forvrænger det vigtigste - kilden til udvikling af evner. Spontant udviklede indledende evner forveksles med medfødte.

Så folks oprindelige evner udvikler sig meget hurtigt, men når kun det helt lavt niveau. For at fortsætte udviklingen af bestemte evner eller for at danne nye, skal udviklingsprocessen organiseres og styres.

1.3 Sammenhæng mellem evner og alder

Selvfølgelig udvikler evner sig gennem hele livet, fordi de er tæt forbundet med udviklingen af en persons personlighed, som aldrig bliver træt af at forbedre sig. Men for det meste afsløres og udvikles evner i barndommen.

Udviklingen af børns evner sker i processen med træning og uddannelse. Et barns evner dannes i processen med læringsmateriale og spirituel kultur, teknologi, videnskab og kunst. Forudsætningen for denne udvikling er medfødte tilbøjeligheder. De er begge fælles for alle mennesker og helt unikke for hver person. I processen med udvikling af en person og hans personlighed bliver tilbøjeligheder til forskellige og mere avancerede evner. De allerførste manifestationer af tilbøjeligheder forvandler dem til elementære evner.

Samtidig er hver evne, der begynder at tage form, så at sige et depositum for videreudvikling af evner. Hver evne, når den manifesteres, udvikles samtidig, flytter sig til et højere niveau, og dens overgang til et højere niveau åbner muligheder for nye, højere manifestationer. Tilbøjelighedernes rolle i udviklingen af forskellige evner er forskellig. Det er mere betydningsfuldt og specifikt, for eksempel i udviklingen af en musiker, i hvis talent specifikke medfødte egenskaber spiller en væsentlig rolle høreapparat end i at udvikle en litteraturforskers, historikers eller økonoms evner.

Et væsentligt trin i udviklingen af et barns evner er udviklingen af dets såkaldte læringsparathed. Denne evne til at lære forsvinder ikke i skolealderen, som de, der forbinder den med en vis modningsperiode, har en tendens til at hævde. Praksisen med massevoksenundervisning for at eliminere analfabetisme i Sovjetunionen har bevist dette. Men selvfølgelig, tidlige år ikke desto mindre er det et usædvanligt gunstigt tidspunkt for læring; i processen med denne læring sker dannelsen af evner, som åbner op for større muligheder for succesfuld videre læring og forbedring i modne år.

Der er altid individuelle forskelle i børns evner. De kan vise sig i succesfulde studier, ved at forskellige børn har forskellige evner til forskellige fag, og de mestrer viden med forskellig dybde. Succes i noget kan dog ikke vendes til et kriterium for begavelse, fordi børn kan have forskellige motivationer. Derfor kan de samme succeser for forskellige elever være indikatorer for forskellige evner. Og med de samme evner kan succeser være anderledes.

2. Begavelse

2.1 Generelt begavelsesbegreb

Begrebet begavelse har ikke fået en eneste almindeligt accepteret definition. Den mest almindelige er definitionen af den tyske psykolog W. Stern, en førende psykolog i den moderne fortolkning af problemet med begavelse:

“Begavelse er den generelle evne hos et individ til bevidst at orientere sin tænkning mod nye krav; dette er psykens generelle evne til at tilpasse sig nye opgaver og livsbetingelser.”

Begavelse er noget som en naturlig gave eller noget arveligt. Begavelse er en funktion af hele systemet af levevilkår i dets enhed, en funktion af individet. Det er uløseligt forbundet med hele menneskelivet og befinder sig derfor på forskellige stadier af dets udvikling.

Naturlige tilbøjeligheder organismer i sig selv bestemmer ikke entydigt en persons begavelse. De er kun en integreret bestanddel af det system af betingelser, der bestemmer udviklingen af individet og dets talent. Begavelse udtrykker interne kapaciteter udvikling ikke af organismen som sådan, men af personligheden.

Begavelse manifesterer sig kun gennem sit forhold til de forhold, hvorunder specifikke menneskelige aktiviteter opstår. Det udtrykker en persons interne data og evner, det vil sige internt psykiske forhold aktiviteter i deres forhold til de krav, som denne aktivitet stiller. For dynamikken i begavelse er det optimale niveau af krav, der stilles i løbet af menneskelig aktivitet, for eksempel de krav, som læseplanen stiller til eleven, afgørende. For at stimulere udviklingen skal disse krav være høje nok.

Spørgsmålet om forholdet mellem begavelse og særlige evner står over for et grundlæggende problem - problemet med forholdet mellem almen og særlig udvikling, hvis løsning er af stor betydning for børns pædagogiske psykologi. Rent genetisk ændres forholdet mellem generel og speciel udvikling og dermed mellem begavelse og særlige evner med alderen. Brugen af hvert af disse psykologiske begreber er legitim, men man bør ikke glemme deres relative natur, fordi særlige evner er både genetisk og strukturelt relateret til begavelse, og begavelse manifesteres specifikt i særlige evner og udvikles i dem.

Begavelse er en unik kombination af evner, hvoraf muligheden for at opnå større eller mindre succes med at udføre en bestemt aktivitet afhænger. Forståelse af begavelse afhænger væsentligt af, hvor meget vægt der tillægges visse typer aktiviteter, og hvad der menes med en vellykket gennemførelse af hver specifik aktivitet.

Folks talenter og evner varierer ikke kvantitativt, men kvalitativt. Kvalitative forskelle i begavelse kommer ikke kun til udtryk i, at en person er begavet på et område, en anden på et andet, men også i udviklingsniveauet af begavelse. Søg efter kvalitative forskelle i evner - vigtig opgave psykologi.

Formålet med begavelsesforskning er ikke at rangere mennesker efter deres niveau, men at udvikle måder videnskabelig analyse kvalitetsegenskaber begavelse og evner. Hovedspørgsmålet er ikke, hvor begavet eller dygtig en bestemt person er, men hvad denne persons begavelse og evner er.

2.2 Børns begavelse

Den største vanskelighed med at identificere tegn på begavelse i barndommen er, at det ikke er let at identificere, hvad der faktisk er individuelt hos dem, relativt uafhængigt af alder. Således er den høje mentale aktivitet observeret hos et barn, en særlig beredskab til spænding indre tilstand mental vækst. Og det vides ikke, om det vil vise sig at være et stabilt indslag i efterfølgende alderstrin. Et barns kreative forhåbninger og dets produktion af nye tankebaner kan også klassificeres som forkyndere af begavelse, men det er ikke et faktum, at de vil modtage yderligere udvikling. Samtidig forudbestemmer tidlige manifestationer af begavelse endnu ikke en persons fremtidige evner: det er ekstremt vanskeligt at forudse forløbet af den videre udvikling af begavelse.

Bestemmelse af et barns begavelse - vanskelig opgave, i løsningen, som det er nødvendigt at bruge både resultaterne af en omfattende psykologisk undersøgelse og information om barnets skole og fritidsaktiviteter opnået ved at interviewe forældre, lærere og kammerater. Kun en sådan integreret tilgang til diagnose anerkendes af alle videnskabelige begreber, mens spørgsmålet om strukturen og faktorerne for udvikling af begavelse forbliver diskutabelt. Talrige psykologiske undersøgelser har ændret de oprindelige ideer om en høj IQ (intelligenskvotient) som det eneste kriterium for fremragende præstationer, vist vital rolle kreativitet og personlige sfære, interesser og særlige evner, samt sociale forhold i udviklingen af begavelse. I de fleste videnskabelige begreber begavelse og forudsætningerne for dens udvikling er forbundet med barnets kreative evner og evner, defineret som kreativitet. Begavede børn udviser et stærkt ønske om at deltage i aktiviteter, som de er i stand til.

De kan bogstaveligt talt bruge timer hver dag på at gøre noget, der interesserer dem, uden at blive trætte og uden at anstrenge sig overhovedet. Dette er både arbejde og leg for dem. Alle oplevelser, interesser, søgninger, spørgsmål er koncentreret omkring disse aktiviteter. Det er let at forstå, hvor meget, som et resultat af en sådan næsten kontinuerlig aktivitet, et barn formår at lære, forstå og assimilere, og hvor meget tid og kræfter der ville kræves for en lærer for specifikt at lære ham alt dette.

Der er en vis alderssekvens i manifestationen af begavelse på forskellige områder. Begavelse til musik kan manifestere sig særligt tidligt, så til tegning; Generelt opstår talent for kunst tidligere end for videnskab. Generelt intellektuelt talent kan vise sig i et usædvanligt højt niveau af mental udvikling (alt andet lige) og i kvalitativ originalitet mental aktivitet. Begavede børn er kendetegnet ved entusiasme for deres aktiviteter og manifestationer af kreative øjeblikke i deres aktiviteter.

Et barns begavelse, ligesom dets individuelle evner, er ikke givet af naturen i en færdiglavet form. Medfødte tilbøjeligheder til evner er kun en af betingelserne for meget kompleks proces dannelsen af individuelle psykologiske karakteristika, som i høj grad afhænger af omgivelserne og arten af aktiviteten. Tegnene på begavelse kan ikke bedømmes alene ud fra resultaterne af standardiserede tests (tests). Børns begavelse kan kun etableres og studeres i processen med træning og opdragelse under barnets udførelse af en eller anden meningsfuld aktivitet.

Identifikation og udvikling af begavelse hos børn lettes af specialskoler (for eksempel med en musikalsk, matematisk skævhed), forskellige klubber og studier, børns tekniske stationer, afholdelse af olympiader for skolebørn, børns amatørkunstkonkurrencer mv. Omsorg for begavede børn indebærer at kombinere udvikling af særlige evner med bred almen pædagogisk træning og omfattende personlighedsudvikling.

2.3 Typer af begavelse

Begavede børn adskiller sig ekstremt meget fra hinanden med hensyn til begavelsestyper.

Typer af begavelse omfatter følgende:

a) Kunstnerisk talent.

Denne form for begavelse understøttes og udvikles i specialskoler, klubber og studier. Det indebærer høje præstationer på området kunstnerisk kreativitet og performancefærdigheder inden for musik, maleri, skulptur, skuespil. En af de store udfordringer er at sikre, at disse evner anerkendes og respekteres i almindelige skoler. Disse børn bruger meget tid, energi på at træne og opnår mestring inden for deres felt. De har få muligheder for succesfulde studier, de har ofte brug for individuelle programmer i skolefag og forståelse fra lærere og kammerater.

b) Generelt intellektuelt og akademisk talent.

Det vigtigste er, at børn med denne type begavelse hurtigt mestrer grundlæggende begreber og nemt husker og opbevarer information. Deres højtudviklede informationsbehandlingsevner giver dem mulighed for at udmærke sig inden for mange vidensområder.

Akademisk talent har en noget anden karakter, hvilket kommer til udtryk i succesen med at lære visse akademiske fag og er mere hyppig og selektiv.

Disse børn kan vise høje resultater i lethed og hastighed af fremskridt i matematik eller fremmedsprog, fysik eller biologi og har nogle gange dårlige præstationer i andre fag, der ikke er så lette for dem. Den udtalte selektivitet af aspirationer i et relativt snævert område skaber sine egne problemer i skolen og i familien. Forældre og lærere er nogle gange utilfredse med, at barnet ikke studerer lige godt i alle fag, nægter at anerkende sin begavelse og forsøger ikke at finde muligheder for at støtte og udvikle særlige talenter.

c) Kreativt talent.

Først og fremmest fortsætter debatten om selve behovet for at skelne mellem denne type begavelse. Essensen af uenigheden er som følger. Nogle eksperter mener, at kreativitet er et integreret element i alle typer talent, som ikke kan præsenteres separat fra den kreative komponent. Så A.M. Matyushkin insisterer på, at der kun er én type begavelse - kreativ: hvis der ikke er kreativitet, er der ingen mening i at tale om begavelse. Andre forskere forsvarer legitimiteten af eksistensen af kreativt talent som en separat, uafhængig art. Et af synspunkterne er, at talent skabes enten af evnen til at producere, fremsætte nye ideer, opfinde eller ved evnen til at præstere og bruge det, der allerede er skabt.

Samtidig viser forskere, at børn med en kreativ orientering ofte har en række adfærdsmæssige egenskaber, der adskiller dem, og som ikke forårsager positive følelser hos lærere og omgivende mennesker:

· Større uafhængighed i dømmekraften;

· Subtil sans for humor;

· Manglende opmærksomhed på orden og tilrettelæggelse af arbejdet;

· Lyst temperament;

· Social begavelse.

Definitionen af social begavelse siger, at det er den exceptionelle evne til at etablere moden, konstruktive relationer med andre mennesker. Der er sådanne strukturelle elementer af social begavelse som social opfattelse, prosocial adfærd, moralske vurderinger, organisatoriske færdigheder osv.

Socialt talent er en forudsætning for høj succes på flere områder. Det forudsætter evnen til at forstå, elske, empati og omgås andre, hvilket giver dig mulighed for at være en god lærer, psykolog og socialrådgiver. Begrebet social begavelse dækker således et bredt område af manifestationer forbundet med letheden ved at etablere og høj kvalitet interpersonelle relationer. Disse funktioner gør det muligt at være leder, det vil sige at vise ledertalent, hvilket kan betragtes som en af manifestationerne af socialt talent.

Der er mange definitioner af ledertalent, hvor det dog er muligt at identificere fælles træk:

· Intelligens over gennemsnittet;

· Evne til at træffe beslutninger;

· Evne til at håndtere abstrakte begreber, planlægning for fremtiden og tidsbegrænsninger;

· En følelse af formål, bevægelsesretning;

· Fleksibilitet, tilpasningsevne;

· Ansvarsfølelse;

· Selvtillid og selverkendelse;

· Vedholdenhed;

· Entusiasme;

· Evne til at udtrykke tanker klart;

De anførte typer af begavelse manifesterer sig på forskellige måder og støder på specifikke barrierer for deres udvikling, afhængigt af de individuelle karakteristika og det unikke i barnets miljø.

2.4 Det sociale miljøs indflydelse på begavelse

Resultaterne af forskellige forskere, der undersøger det sociale miljøs (socio-økonomiske relationer, materiel støtte, sociale forhold osv.) på begavelse, er ikke klare. Men det er muligt at drage følgende konklusioner: socioøkonomiske forhold påvirker udviklingen af begavelse, fordi de bestemmer en persons levestandard; Jo mere økonomisk udviklet et samfund er, jo gunstigere er mulighederne for menneskelig udvikling.

En meget vigtig betingelse for udvikling af begavelse er familien, nemlig:

Familiestruktur og følelsesmæssigt klima;

Stilarter af forældre-barn relationer;

Forældres holdning til børns begavelse.

Spørgsmålet om stile af forældre-barn-forhold er blevet undersøgt mere detaljeret. Forskere er enige om, at stilarter baseret på streng kontrol og kraftigt pres ikke giver muligheder for udvikling af en begavet personlighed. Et vigtigt aspekt er forældrenes holdning til børns begavelse. Det er klart, at denne faktor er en af de vigtigste, der påvirker realiseringen af et barns evner.

Relationstyper:

Negativ;

Ignorerer;

Positiv;

Hypersocialisering (når forældre ser begavelse som prestige, en mulighed for selvbekræftelse gennem deres børns enestående evner eller realiseringen af deres uopfyldte muligheder).

Talent er et højt niveau af en persons evne til at udføre en bestemt aktivitet. Det er en kombination af evner der giver en person mulighed for succes, selvstændig og original udføre visse komplekse arbejdsaktiviteter.

Talent er et højt udviklingsniveau, især særlige evner. Dette er et sæt af sådanne evner, der gør det muligt at opnå et produkt af aktivitet, der er kendetegnet ved nyhed, et højt niveau af perfektion og social betydning.

Allerede i barndommen kan de første tegn på talent inden for musik, matematik, lingvistik, teknologi, sport osv. dukke op. Talent kan dog dukke op senere. Dannelsen og udviklingen af talent afhænger i høj grad af de sociohistoriske forhold for menneskets liv og aktivitet.

Kombinationen af evner, som er grundlaget for talent, er i hvert enkelt tilfælde speciel, kun karakteristisk en bestemt person. Tilstedeværelsen af talent bør udledes af resultaterne af en persons aktiviteter, som bør kendetegnes ved deres grundlæggende nyhed og originalitet i tilgangen. Menneskets talent styres af behovet for kreativitet.

Talent kan vise sig på forskellige tidspunkter i forskellige områder. I musik, tegning, matematik, lingvistik og teknologi viser det sig således normalt i en tidlig alder; og talent inden for det litterære, videnskabelige eller organisatoriske område opdages i en senere alder.

Den maksimale produktivitet af talentfulde mennesker manifesterer sig også i forskellige aldre: i videnskaben på 35 - 40 år; i poesi kl 24 - 30 mv. .

Talent og geni adskiller sig først og fremmest i den objektive betydning og samtidig originaliteten af det, de er i stand til at frembringe. Talent er kendetegnet ved evnen til at opnå præstationer af høj orden, men forbliver i princippet inden for rammerne af det, der allerede er opnået; genialitet forudsætter evnen til at skabe noget grundlæggende nyt, at bane virkelig nye stier og ikke bare nå højdepunkter på allerede slagne veje. Det høje niveau af begavelse, der kendetegner genialitet, er uundgåeligt forbundet med ekspertise på forskellige eller endda alle områder. Som et eksempel på universalisme, ofte karakteristisk for genier, er det nok at nævne Aristoteles, Leonardo da Vinci, R. Descartes, G. V. Leibniz, M. V. Lomonosov, K. Marx. Men talentet af et geni har også en vis profil, og nogle sider dominerer i det, nogle evner er især identificeret og dannet i den ledende retning af hans kreativitet.

4.1 Generelt genibegreb

Individuelle egenskaber ved evner afspejles i alsidigheden eller ensidigheden af deres udvikling. M. Lomonosov, D. Mendeleev, N. Borodin, T. Shevchenko og andre havde alsidige evner For eksempel opnåede M. V. Lomonosov fremragende resultater inden for forskellige vidensområder: kemi, astronomi, matematik og var samtidig kunstner og forfatter. , en sprogforsker, havde et fremragende kendskab til poesi.

Dette "... betyder dog ikke, at alle de individuelle egenskaber hos et geni udvikles i samme grad. Genius har som regel sin egen "profil", nogle sider dominerer i den, nogle evner manifesterer sig tydeligere."

De individuelle egenskaber ved hver persons evner er resultatet af dens udvikling. Derfor er der brug for passende sociale forhold og individuel aktivitet til udvikling af evner.

4.2 Ligheder mellem genier og skøre mennesker

"Et geni er en besat person, men han er en skaber..." - N. A. Berdyaev.

Det er ikke ualmindeligt, at de mest almindelige mennesker på grund af de samme årsager, som så ofte forårsager vanvid, altså på grund af sygdom og hovedskader, bliver til genier. Som barn faldt Vico ned fra en høj trappe og knuste sin højre parietale knogle. Gratri, først en dårlig sanger, blev en berømt kunstner efter alvorligt at have blåt hans hoved med en log. Mabillon, fuldstændig åndssvag fra en ung alder, opnåede berømmelse for sine talenter, som udviklede sig i ham som følge af et hovedsår, han fik.

Denne genialitets afhængighed af patologiske forandringer kan til dels forklare et mærkeligt træk ved genialitet sammenlignet med talent: det er noget ubevidst og manifesterer sig helt uventet.

Jürgen Meyer fortæller, at en talentfuld person handler strengt bevidst. Han ved, hvordan og hvorfor han kom til en bestemt teori, mens denne er fuldstændig ukendt for et geni: al kreativ aktivitet er ubevidst.

De geniale mennesker, som har observeret sig selv, siger, at de under indflydelse af inspiration oplever en eller anden usigelig behagelig febertilstand, hvor tanker ufrivilligt opstår i deres sind og sprøjter ud af sig selv, som gnister.

Napoleon sagde, at udfaldet af kampe afhang af et øjeblik, af en tanke, der midlertidigt forblev inaktiv. Når et gunstigt øjeblik indfinder sig, blusser det op som en gnist, og resultatet er sejr. Sokrates var den første til at påpege, at digtere skaber deres værker ikke som et resultat af indsats eller kunst, men takket være et eller andet naturligt instinkt. På samme måde siger spåmænd fantastiske ting uden at være klar over det.

"Alle geniale værker," siger Voltaire i et brev til Diderot, "skabes instinktivt. Filosofferne i hele verden kunne sammen ikke have skrevet Armides of Cinema eller fabelen "The Sea of Beasts", som La Fontaine dikterede uden selv at vide godt, hvad der ville komme ud af det. Corneille skrev tragedien "Horace" lige så instinktivt, som en fugl bygger en rede."

Tænkernes største ideer, så at sige forberedte af allerede modtagne indtryk og af emnets meget følsomme organisering, fødes således pludseligt og udvikler sig lige så ubevidst som gales forhastede handlinger. Denne samme bevidstløshed forklarer urokkeligheden af overbevisninger hos mennesker, der fanatisk har adopteret visse overbevisninger. Men så snart ekstasens øjeblik, spændingen er forbi, bliver geniet til en almindelig person eller falder endnu lavere, da manglen på ensartethed (balance) er et af tegnene på en genial natur. Der er ingen tvivl om, at der er en fuldstændig lighed mellem en mand, der er gal under et anfald, og en mand af geni, der tænker på og skaber sit arbejde. Det latinske ordsprog siger: "Aut insanit homo, aut versus fecit" ("Enten en gal eller en digter").

Det er klart, at de alle instinktivt brugte stoffer, der midlertidigt øger blodgennemstrømningen til hovedet til skade for resten af kroppen. Her er det i øvrigt værd at nævne, at mange af de begavede og især geniale mennesker misbrugte alkoholiske drikke.

Man har bemærket, at næsten alle tænkeres store frembringelser får deres endelige form, eller i det mindste bliver tydelige, under påvirkning af en eller anden særlig fornemmelse, som her så at sige spiller rollen som dråben. Fakta beviser, at alle store opdagelser blev gjort under påvirkning af sanserne. Adskillige frøer, hvorfra den skulle tilberede et helbredende afkog til Galvanis kone, blev årsagen til opdagelsen af galvanisme. Den isokroniske (samtidige) svingning af en lysekrone og faldet af et æble fik Newton og Galileo til at skabe fantastiske systemer.

Det skal også tilføjes, at inspiration og ekstase altid bliver til rigtige hallucinationer, fordi en person ser genstande, der kun eksisterer i hans fantasi. Så Bal siger om Reynolds' søn, at han kunne lave op til tre hundrede portrætter om året, da det var nok for ham at se på nogen i en halv time, mens han tegnede en skitse, så senere ville dette ansigt konstant være foran ham, som om han var i live. Luther hørte argumenter fra Satan, som han ikke tidligere kunne komme med på egen hånd.

Men alligevel er hovedårsagen til melankoli og utilfredshed med de udvalgte naturers liv ifølge C. Lombroso loven om dynamik og balance, som også styrer nervesystem, den lov, hvorefter der efter en for stor udgift eller udvikling af magt sker en for stor tilbagegang af samme styrke.

Nogle gange bliver følsomheden forvrænget og bliver ensidig med fokus på ét punkt. Flere ideer af en bestemt rækkefølge og nogle især foretrukne fornemmelser får gradvist betydningen af den vigtigste (specifikke) stimulus, der virker på hjernen hos store mennesker og endda på hele organismen. Poisson sagde, at livet er værd at leve kun for at lave matematik. D'Alembert og Menage, som roligt udholdt de mest smertefulde operationer, græd af de lette stikker af kritik. Lucio de Lanceval lo, da hans ben blev skåret af, men kunne ikke bære Geoffroys hårde kritik.

Det skal også bemærkes, at blandt geniale eller snarere lærde mennesker er der ofte de smalle specialister, som Vakhdakof kalder "monotypiske" emner. Hele deres liv er de engageret i én slags konklusion, som først optager deres hjerne og derefter dækker den fuldstændigt. Således brugte Beckman hele sit liv på at studere nyrernes patologi, Fresner - månen, Mkayer - myrer, hvilket er en stor lighed med monomane.

På grund af en sådan overdreven og koncentreret følsomhed er store mennesker og gale mennesker ekstremt svære at overbevise eller fraråde noget som helst. Og dette er forståeligt: kilden til sand og misforståelser ligger dybere og mere udviklet blandt dem end blandt almindelige mennesker, for hvem meninger kun udgør grundformen, en tøjtype, ændret efter modens luner eller efter omstændighederne. Den ekstreme og ensidige udvikling af følsomhed er uden tvivl årsagen til de mærkelige handlinger på grund af midlertidig anæstesi og analgesi, som er karakteristiske for store genier sammen med gale.

Således siger de om Newton, at når han tilfældigvis forlod rummet for at bringe noget, vendte han altid tilbage uden at tage det. Beethoven og Newton, der starter den ene efter den anden musikalske kompositioner, og den anden til at løse problemer, blev så ufølsom over for sult, at de skældte tjenerne ud, når de bragte dem mad, og forsikrede dem om, at de allerede havde fået aftensmad. Gioia skrev i et anfald af kreativitet et helt kapitel på skrivebordet i stedet for papir.

På lignende måde forklares det, hvorfor store genier nogle gange ikke kan fatte begreber, der er tilgængelige for de mest almindelige sind, og samtidig udtrykke sådanne dristige ideer, der virker absurde for de fleste. Faktum er, at større påvirkelighed også svarer til større begrænset tænkning. Sindet, under påvirkning af ekstase, opfatter ikke for simple og lette positioner, der ikke svarer til dets kraftfulde energi. Monge, som lavede de mest komplekse differentialberegninger, havde således svært ved at udtrække kvadratroden, selvom enhver elev let kunne løse dette problem.

Hagen anser originalitet for at være den kvalitet, der skarpt adskiller genialitet fra talent. På samme måde siger Jürgen Meyer: ”En talentfuld persons fantasi gengiver det, der allerede er fundet, fantasien om et geni gengiver noget helt nyt. Den første gør opdagelser og bekræfter dem, den anden opfinder og skaber. En talentfuld person er en skytte, der rammer et mål, der synes svært at nå; geni rammer et mål, som vi ikke engang kan se. Originalitet ligger i genialitetens natur."

Ved at opsummere disse bestemmelser kan vi komme til følgende konklusioner: I det fysiologiske forhold mellem en genial persons normale tilstand og en galmands patologiske tilstand er der mange kontaktpunkter. Blandt geniale mennesker er der gale mennesker, og blandt gale er der genier. Men der var og er mange geniale mennesker, hos hvem man ikke kan finde det mindste tegn på sindssyge, med undtagelse af nogle abnormiteter på følsomhedsområdet.

4.3 Mellemstadium af genialitet - mattoider (ifølge Ch. Lombroso)

Mattoids Cesare kalder Lombroso sorten, der udgør mellemliggende, en overgangsfase mellem strålende galninger, sunde mennesker og faktisk skør og i besiddelse af en slags exceptionel færdighed.

Dette er en særlig type individer, som først blev påpeget af Maudeli, kaldte dem "mennesker med et skørt temperament", og som senere blev kaldt af Morel, Legrand de Sol og Schule "lider af arvelig neurose", Ballinsky og andre - psykopater, og Raji - neuropater.

Sidstnævnte, som omhyggeligt og i lang tid studerede sådanne emner, foreslog at opdele dem i fire kategorier, afhængigt af om deres abnormitet tilhører området sensuel, affektiv eller intellektuel.

Den første kategori består af dels hysteriske subjekter, dels hypokondere med mere akut påvirkelighed end andre mennesker og med en tendens til at forklare deres imaginære ulykker med fiktive årsager.

Den anden kategori omfatter forsøgspersoner med perverse instinkter, der misbruger enten udskejelser eller abstinenser og er tilbøjelige til forskellige abnormiteter. Affektive moralske mattoider danner i ordets fulde betydning et substrat eller overgangsstadie for medfødte kriminelle. Normalt bliver sådanne individer, ifølge Lombroso, i spidsen hemmelige selskaber, sidder i en cafe eller politisk klub, bliver stiftere af nye sekter osv. Forgæves til det yderste begår de ofte forbrydelser ud fra et ønske om at blive berømte og glemmer, at de sammen med tabet af prestige mister både deres ærlige navn og respekten for andre, som de så lidenskabeligt søgte.

Intellektuelle mattoider, ifølge Raja, er de ukontrollable talere, som, når de først taler, ikke kan stoppe strømmen af deres veltalenhed, selvom de ville. Under påvirkning af en form for feberagtig mental ophidselse taler de uden logisk sammenhæng og kommer ofte til konklusioner helt modsat af, hvad de ønskede at bevise. Nogle gange har de en usædvanligt udviklet hukommelse, så de husker hele sider af det, de læser, eller de husker kun tal godt, fremmede ord, men de glemmer selv deres venners ansigtstræk. Sådanne emner adskiller sig meget lidt fra psykisk syge, der lider af stolt sindssyge osv., og bliver ofte en ved første lejlighed.

En række af samme type, der kombinerer den intellektuelle mattoid med den moralske eller affektive, er repræsenteret af grafomaner. Et karakteristisk træk ved mattoiden er en overdreven mening om sig selv, om hans fortjenester og samtidig hans enestående evne til at udtrykke sin overbevisning mere på papir end i ord eller handling, uden at være det mindste indigneret over modgang og modgang. modsætninger, man støder på ved hvert trin i livet. praktiske liv og hjemsøger normalt både geniale mennesker og skøre mennesker. Det er ikke altid let at bemærke det unormale hos mattoid-forfattere, hvis deres værker ikke ofte blev blandet med en masse absurde konklusioner, konstant modsigelser, ordlyd og vigtigst af alt billedet af egoisme og forfængelighed, som udgør det fremherskende kendetegn for geniale mennesker, der har mistet forstanden.

Det sker dog, at man blandt det kaotiske delirium i mattoide grafomaners værker støder på helt nye, sunde domme.

Passanante udtrykte i sine artikler og især i samtale nogle gange rammende, originale domme, der fik mange til at tvivle på, om han virkelig var skør. For eksempel hans ordsprog: "Hvor videnskabsmanden går tabt, lykkes den uvidende." Eller her er en anden ting: "Historie undervist af folk er mere lærerig end den, der studeres fra bøger."

Abnormitet afspejles dog ikke så meget i overdrivelser vedrørende denne eller hin tendens, men snarere i inkonsistens, i konstante modsætninger, så man ved siden af sublime, til tider smukt præsenterede synspunkter støder på ynkelige, absurde, paradoksale domme, der modsiger hovedplanen i essay og social status forfatter. Når man læser sådanne artikler, husker man ufrivilligt på Don Quijote, hvis generøse handlinger i stedet for sympati fremkalder et smil af medfølelse, selvom de i en anden tid kunne være blevet anerkendt som heltemodige, værdige til overraskelse. Generelt er geniale træk en sjælden undtagelse i Mattoidernes værker.

Mattoid genier. Mellemformer og umærkelige overgange eksisterer ikke kun mellem den gale og den sindige, men også mellem den sindssyge og den mattoide. Selv blandt de sidstnævnte, som repræsenterer en fuldstændig mangel på genialitet, er der individer, som er så rigt begavede, at det er vanskeligt at afgøre, om de er mattoider eller geniale mennesker.

Det skal huskes, at uanset hvor begavet et barn er, skal det undervises. Det er vigtigt at lære udholdenhed, at lære at arbejde, at træffe beslutninger selvstændigt. Et begavet barn tolererer ikke pres, chikane eller råben, hvilket kan føre til problemer.

Det er svært at dyrke tålmodighed og diskrethed hos sådan et barn. Der kræves en enorm arbejdsbyrde for barnet fra førskolealderen, det bør introduceres til kreativt arbejde, skabe et miljø for kreativitet.

For at udvikle deres talenter skal begavede børn have frihed til tid og rum, undervises i et udvidet pensum og føle individualiseret omsorg og opmærksomhed fra deres lærer. Brede tidsrammer bidrager til udviklingen af problemsøgningsaspektet. Vægten er ikke på hvad man skal studere, men på hvordan man studerer. Hvis et begavet barn får mulighed for ikke at haste igennem en opgave og ikke springe fra den ene ting til den anden, vil han bedst forstå mysteriet om sammenhængen mellem fænomener og lære at anvende sine opdagelser i praksis. Ubegrænsede muligheder for at analysere udtrykte ideer og antagelser, at dykke dybt ind i essensen af problemer bidrager til manifestationen af naturlig nysgerrighed og nysgerrighed, udviklingen af analytisk og kritisk tænkning.

En af formerne for at arbejde med talentfulde, geniale børn i moderne forhold er skabelsen af børns kreativitetshuse.

Det er vigtigt, når du ser et barns talent, ikke at overlade det til tilfældighederne, ikke at tro, at det vil finde vej på egen hånd. Skal give maksimal udvikling. Uden at hjælpe er det ikke svært at sænke sine evner til under nul.

Konklusion

I moderne litteratur dukker der flere og flere artikler og publikationer op, der på den ene eller anden måde berører dette emne om begavelse, talent og genialitet. Sandt nok er de alle bare en dråbe i havet af psykologiske problemer, der opstår blandt lærere og forældre til begavede børn, når information ændres hvert femte år, og nogle gange oftere.

Naturen af menneskeligt talent forårsager ret heftig debat blandt videnskabsmænd. Er begavelse medfødt eller udviklet i løbet af livet? Skal du være født som musiker, eller talent, som følger af berømt ordsprog, er det 1 % evne og 99 % hårdt arbejde?

I denne henseende er der en udbredt opfattelse blandt forskere, at evner er biologisk bestemt, og deres manifestation afhænger helt af den nedarvede genetiske fond. Træning og uddannelse, mener videnskabsmænd, der indtager denne holdning, kun kan fremskynde processen med manifestation af evner, men selv uden pædagogisk indflydelse vil de helt sikkert manifestere sig.

Andre mener, at begavelse, talent, genialitet kan vise sig i forbindelse med kombinationen af en række sammenfaldende faktorer: genetisk disposition for en bestemt type aktivitet på grund af kun et lille karakteristisk fysisk træk, tilstedeværelsen af visse tilfældige eller særlige forhold netop i en følsom periode for denne evne, omhyggeligt og langsigtet arbejde i fremtiden i overensstemmelse med denne aktivitet.

Den bedste periode for udvikling af evner, opdagelsen af begavelse og talent er barndommen. Det er netop denne periode af en persons liv, der er den mest gunstige, fordi anerkendelse af verden finder sted, og først udvikles visse evner ufrivilligt, og derefter hjælper forældre og i skolen med at udvikle dem.

Både i udlandet og i vores land udvikles nye programmer til udvikling af talentfulde børn og unge, der giver dem mulighed for at begynde at realisere deres potentiale så tidligt som muligt. Men efter vores opfattelse kan rigtig gode metoder først udvikles på et solidt teoretisk grundlag, efter at problemstillingen er grundigt undersøgt og et samlet psykologisk og pædagogisk begreb er dannet.

Således løste vi de stillede opgaver for os selv, afslørede det nødvendige indhold af emnet og gav generelle anbefalinger til arbejdet med dygtige, talentfulde og dygtige børn.

Liste over anvendte kilder

1. Averin V. A. Personlighedspsykologi: Lærebog. - St. Petersborg: EastNovaPress, 2007. – 398 s.

2. Ananyev B.G. Mennesket som genstand for viden. – L.: Lenizdat, 1999. – 215 s.

3. Anastasi A. Differentialpsykologi: Psykologi af individuelle forskelle. – M: Mysl, 1992. – 112 s.

4. Artemyeva T. I. Metodologisk aspekt af problemet med evner. – M.: LigaPress, 2008. – 369 s.

5. Introduktion til psykologi / Generelt. udg. prof. A.V. Petrovsky. – M.: ”Akademiet”, 1996. – 496 s.

6. Gardner G. Sindets rammer. – M.: Nauka, 1980. – 250 s.

7. Gippenreiter Yu.B. Introduktion til almen psykologi. - M.: Nova, 2006. – 376 s.

8. Druzhinin V.N. Psykologi og psykodiagnostik af almene evner. – Sankt Petersborg: Peter, 2005. – 345 s.

9. Lebedeva E. En integreret tilgang til problemet med at diagnosticere begavede børn // Journal of Practical Psychologist. – 1998. - Nr. 8. – s. 14-20.

10. Leites N.S. Aldersrelateret talent og individuelle forskelle: Udvalgte værker. – M.: MPSI, 2003. – 412 s.

11. Leites N.S. Mentale evner og alder. – M.: Uddannelse, 1960. – 505 s.

12. Leites N. S. Tidlige manifestationer af begavelse // Spørgsmål om psykologi. - 1998. - Nr. 4. - S. 98-107.

13. Luria A.R. Forelæsninger om almen psykologi. – Sankt Petersborg: Peter, 2006. – 320 s.

14. Maklakov A.G. Generel psykologi: Lærebog. Fordel. – Sankt Petersborg: Peter, 2001. – 592 s.

15. Matyushkin A.M. Begrebet kreativt talent // Spørgsmål om psykologi. – 1989 - nr. 6. – s. 29-33.

16. Mukhina V.S. Aldersrelateret psykologi. Udviklingsfænomenologi. – M.: ”Akademiet”, 2006. – 608 s.

17. Nemov R.S. Psykologi: I 3 bøger. – M.: VLADOS, 2003. – Bog. 1: Generelle grundprincipper i psykologi. – 688 s.

18. Almen psykologi: Lærebog / Udg. Tugusheva R. X., Garbera E. I. – M.: Eksmo, 2006. – 592 s.

19. Popova L.V. Begavede piger og drenge // Folkeskole: “plus – minus”. - 2000. - Nr. 3. – S. 58-65.

20. Psykologi: Lærebog / Udg. prof. K.N. Kornilova, prof. A.A. Smirnova, prof. B.M. Teplova. – M.: Uchpedgiz, 1988. – 614 s.

21. Rubinshtein S.L. Grundlæggende om almen psykologi: Lærebog. Fordel. – Sankt Petersborg: Peter Kom, 1999. – 720 s.

22. Sorokun P.A. Fundamentals of Psychology: Lærebog. godtgørelse. – Pskov: PGPU, 2005. – 312 s.

23. Teplov B. M. Problemer med individuelle forskelle. – M.: Politizdat, 1961. – 503 s.

24. Teplov B.M. Evner og begavelse: Psykologi af individuelle forskelle. - M.: Moscow University Publishing House, 1982. – 404 s.

25. Uznadze D.N. Generel psykologi. – M.: Smysl, 2004. – 413 s.

26. Shapovalenko I.V. Aldersrelateret psykologi. – M.: Gardariki, 2005. – 349 s.

27. Shcheblanova E.I., Averina I.S. Moderne longitudinelle studier af begavelse // Spørgsmål om psykologi. – 1994. - Nr. 6. – s. 134-139.

28. Shcheblanova E.I. Mislykkede begavede skolebørn: deres problemer og egenskaber // School of Health. -1999. nr. 3. – S. 41-55.

29. Slutsky V.M. Begavede børn: www.friendship.com.ru

30. http://psylist.net/difpsi/genials.htm

Teplov B.M. Evner og begavelse: Psykologi af individuelle forskelle. - M.: Moscow University Publishing House, 1982. – 404 s.

Gardner G. Sindets rammer. – M.: Nauka, 1980. – 250 s.

Psylist.net [Elektronisk ressource] – adgangstilstand til artiklen: http://psylist.net/difpsi/genials.htm