أسباب الصعوبات المدرسية. يقلق الطفل كثيرًا بشأن الدرجات السيئة

1. مقدمة

2. مفهوم الصعوبات المدرسية

3. أسباب الصعوبات المدرسية

4. خاتمة

5. مراجع

مقدمة

تكثيف ملحوظ العملية التعليميةواستخدام أشكال وتقنيات التدريس الجديدة والمزيد بداية مبكرةأدى التدريس المنهجي إلى زيادة عدد الأطفال غير القادرين على التكيف مع أعباء العمل الأكاديمي دون ضغوط كبيرة. بحسب المعهد فسيولوجيا العمرلوحظت صعوبات التعلم في RAO لدى 15-40٪ من أطفال المدارس.

يتم تمييز مجموعتين من العوامل كأسباب لتعطيل عملية التكيف وظهور المشكلات المدرسية: خارجية (خارجية) وداخلية (داخلية).

وتشمل العوامل الخارجية عادة الظروف الاجتماعية والثقافية التي ينمو فيها الطفل ويتطور، والعوامل البيئية والبيئية والتربوية. الاجتماعية غير المواتية و الظروف الاقتصاديةكما أنها من العوامل التي تؤثر سلباً على نمو الطفل وتطوره وصحته.

معقد العوامل المدرسيةمخاطرة ( العوامل التربوية) له تأثير كبير ليس فقط على نجاح وكفاءة عملية التعلم، ولكن أيضًا على النمو والتطور والصحة. تشمل عوامل الخطر المدرسية (SRFs) ما يلي:

تكتيكات الإجهاد للتأثيرات التربوية؛

التكثيف المفرط للعملية التعليمية.

عدم تناسق الأساليب والتقنيات مع عمر الأطفال وقدراتهم الوظيفية؛

التنظيم غير العقلاني للعملية التعليمية.

يتم تحديد قوة التأثير السلبي لعوامل الخطر المدرسية على جسم الطفل من خلال حقيقة أنها تعمل بشكل معقد ومنهجي ولفترة طويلة (لمدة 10-11 سنة) خلال فترة النمو والتطور المكثف للطفل، عندما الجسم هو الأكثر حساسية لأي تأثيرات.

الى الرقم العوامل الداخليةتشمل عادة: التأثيرات الجينية، اضطرابات في الفترة المبكرة من النمو والحالة الصحية والمستوى التطوير الوظيفي، اختلال وظائف المخ، ودرجة نضج النظم الهيكلية والوظيفية للدماغ وتكوين الوظائف العقلية العليا. وفي بعض الحالات، يتم تحديد ما يسمى بالعوامل "المختلطة"، التي تجمع بين تأثير العوامل الخارجية والداخلية.

من المهم بشكل خاص في تطوير الصعوبات المدرسية مستوى وخصائص التطور العقليطفل، الاستعداد النفسيإلى المدرسة، وما إلى ذلك. ومع ذلك، سننظر في هذه القضايا فقط في الحالات التي يتطلب فيها عرض المادة ذلك.

مفهوم الصعوبات المدرسية

تُفهم الصعوبات المدرسية على أنها مجموعة كاملة من المشكلات المدرسية التي تنشأ عند الطفل فيما يتعلق ببداية التعليم المنهجي وتؤدي إلى توتر وظيفي واضح وانحرافات في الصحة واضطراب اجتماعي. التكيف النفسيوانخفاض نجاح التعلم.

وينبغي التمييز بين مفهومي "الصعوبات المدرسية" و"الفشل". إن صعوبات التعلم التي يواجهها العديد من الأطفال لا تؤدي إلى الفشل الأكاديمي، بل على العكس من ذلك، يتم تحقيق الأداء الأكاديمي العالي، وخاصة في السنة الأولى من التعليم، من خلال جهد هائل وتكلفة وظيفية عالية للغاية، وغالباً ما يكون ذلك على حساب الصحة. وتكمن الصعوبة في أن هؤلاء الأطفال لا يجتذبون اهتماما خاصا من المعلمين وأولياء الأمور، كما أن "الثمن الوظيفي" للنجاح في المدرسة لا يظهر على الفور. يعتقد الآباء أن سبب تدهور الصحة يمكن أن يكون أكثر من غيره أسباب مختلفة، ولكن ليس الإجهاد المدرسي، وليس الإجهاد المفرط، وليس الإجهاد الجزئي اليومي من الفشل واستياء البالغين. عادة ما يكون ضعف الإنجاز نتيجة لانخفاض فعلي في فعالية التدريب وتلك الصعوبات التي لم يتم تحديدها في الوقت المناسب، أو التعويض عنها، أو عدم تصحيحها على الإطلاق، أو تنفيذ أعمال التصحيح بشكل غير صحيح. نتيجة عدم الاهتمام بالصعوبات المدرسية، كقاعدة عامة، انتهاك للحالة الصحية وخاصة المجال النفسي العصبي.

في الممارسة المدرسيةغالبًا ما تغير علاقات السبب والنتيجة الأماكن ببساطة: لا يتم تصحيح سبب الصعوبات (غالبًا ما يظل مجهولاً)، ولكن يتم إجراء محاولات فاشلة لإزالة نتائج التعلم غير المرضية.

هنا مثال بسيط ولكنه توضيحي للغاية. يعاني طالب الصف الأول من اضطراب واضح في الكتابة اليدوية (الحروف غير متساوية، وزوايا مختلفة، وتكوين العناصر وارتباطها مضطرب، وبعض الحروف معكوسة، وعادة ما يتم أداء الواجبات المنزلية بشكل أفضل مما هي عليه في الفصل، وهو عمليًا لا يكتب الإملاءات، و هناك أخطاء). تم تقديم هذا المثال لمجموعة منفصلة من المعلمين كمهمة لاختيار التدابير التصحيحية الطبقات الابتدائيةوعلماء النفس المدرسيين. اقترحت الغالبية العظمى من المعلمين، كإجراء رئيسي للقضاء على الصعوبات، تدريبا مكثفا، وتمارين، "يمكنه القيام بذلك عندما يريد" (يتم تنفيذ الواجبات المنزلية بشكل أفضل). كان علماء النفس متضامنين - لزيادة الدافع "للمحاولة". ولم ينتبه أحد لطبيعة الانتهاكات، مما يشير إلى انتهاك واضح للإدراك البصري المكاني، مما يتطلب تصحيحا خاصا. لم يسأل أحد عن الوتيرة الفردية لنشاط الطفل والوتيرة الإجمالية للنشاط في الدرس. وأظهر التحليل أن هذا هو السبب الرئيسي لتدهور الجودة عمل رائع، وكان أي إملاء تقريبًا يفوق قوتي: فالوتيرة البطيئة، إلى جانب القلق من الفشل المتوقع، أعطت دائمًا نتيجة غير مرضية. كان الوضع معقدًا بسبب هذا السبب غير المهم للوهلة الأولى - كان الطفل يمسك القلم بشكل غير صحيح. أدت هذه الحركة المقيدة، بالإضافة إلى الصعوبات في الإدراك البصري المكاني، إلى التعب السريع وتدهور حاد في جودة الكتابة.

لذا فإن ضعف الكتابة هو نتيجة لمجموعة معقدة من الأسباب الكامنة وراء الصعوبات. على المرحلة الأوليةفي التعلم، فإن هذه الصعوبات ليست "فشلاً" بعد، ولكن في غياب المساعدة الكافية فإنها تتطور فعلياً إلى فشل.

في البحث العلميلا يوجد مفهوم واحد لنشوء وتطور الصعوبات المدرسية، ولا توجد تسميات اصطلاحية موحدة لصعوبات التعلم واضطرابات عمليات الكتابة والقراءة والعد وغيرها من الأنواع الأنشطة التعليمية. ربما يرجع ذلك إلى حقيقة أن أصول وأسباب وآليات ومظاهر صعوبات التعلم في المدرسة الابتدائية متنوعة ومعقدة للغاية لدرجة أنه في بعض الأحيان لا يكون من الممكن فصلها، وتحديد أهمها، وتحديد أهمها، وفصلها بوضوح و التمييز بين صعوبات الكتابة والقراءة والرياضيات.

أسباب الصعوبات المدرسية

في الداخل و الأدب الأجنبييتم دراسة وتحليل مجموعة واسعة من أسباب الصعوبات المدرسية: من الاستعداد الوراثي إلى الحرمان الاجتماعي. لا يمكن اعتبارها مفهومة بالكامل أو مدروسة بالكامل، لكن لا يمكن تجاهلها، ولا يمكن تجاهلها عندما يعمل المعلم مع طفل.

على مراحل مختلفةإن التطور ومراحل التعلم المختلفة هي العوامل التي تحتل المكانة الرائدة في بنية الأسباب المسببة مشاكل المدرسة. وبالتالي، خلال الفترات الحرجة (بداية التعليم، البلوغ)، تكون الحالات الفسيولوجية والنفسية الفسيولوجية والصحية الأكثر أهمية. وفي الباقي، تكون الأسباب النفسية والاجتماعية وما إلى ذلك أكثر أهمية.

الصعوبات في المدرسة

عند التنفيذ العمل في المنزلقد يلجأ إليك الطفل ليس فقط من أجل مساعدة حقيقيةولكن أيضًا لأنه يحتاج إلى التعاون مع أحد أفراد أسرته. لا تتعجل في رفض مساعدة طفلك: فقد تفقد الثقة. فكر في كيفية التأكد من أن علاقتك العاطفية به لن تتأثر. وعادة ما تكون النتائج التعليمية لهؤلاء الأطفال الذين أبدى آباؤهم اهتمامًا بدراساتهم أعلى بكثير من تلك الأسر التي يقتصر فيها الآباء على مراقبة الدرجات فقط.

ولا يمكنك مساعدة ابنك أو ابنتك بشكل صحيح إلا عندما تعرف بالضبط مدى الصعوبة. ولكن هناك صعوبات مختلفة. هناك صعوبات في تذكر البيانات الجديدة، أو إعادة إنتاج المواد القديمة، أو الجمع بين القديم والجديد، أو التخطيط لعملك، أو اختيار طريقة عقلانيةتنفيذها. كيف يمكنك التحكم في نفسك؟ وماذا لو كان الطفل، بالإضافة إلى هذه المشاكل، خجولًا أيضًا في تصرفاته بسبب شخصيته؟ ماذا علي أن أفعل؟

دعونا نبدأ في حل تشابك هذه الأسئلة من خلال الذيل المرئي.

إذن ماذا تفعل إذا كان طفلك غير واثق؟

ما هي علامات انعدام الأمن؟

لا يحاول الطفل تحقيق ما يريده فقط لأنه يخاف من الفشل والسخرية والشتائم.
- يسعى للخلاص في التكيف. إنه يحاول ألا يختلف عن الآخرين، معتقدين أن كل شيء على ما يرام معهم.
- يحاول إثارة الاهتمام بشخصه من خلال قصص وهمية مختلفة، حيث يقدم نفسه من جانب مفيد للغاية.
- يحاول تقليد شخص ما حتى آخر تفاصيله، معتبراً إياه معياراً مناسباً له.

يمكن أن يكون سبب عدم اليقين هذا هو أي اضطراب في مجرى الحياة الطبيعي: المرض، نكتة غبية، إهانة، وفاة شخص قريب، غياب صديق أكبر سنا، وما إلى ذلك.

كيف تؤمن بنفسك، ماذا عليك أن تفعل لتجعل الحياة ممتعة؟ حاول أن تغرس في طفلك أنه يجب أن يتخذ القواعد التالية كأساس لسلوكه.

لا تقارن نفسك بالآخرين طوال الوقت. ضع معاييرك الشخصية وقس نفسك بها. لا تضع مطالب صارمة على نفسك، لأن الناس المثاليينلا.
- شجع نفسك كثيرًا بالكلمات: "أستطيع أن أفعل هذا"، "أستطيع التعامل مع هذا اليوم..." ففي نهاية المطاف، لا يمكنك أن تكون غير راضٍ عن نفسك طوال الوقت.
- ابحث عنك الجوانب الإيجابية, أفضل الصفات. قم بمراجعة جميع سجلاتك وإنجازاتك الشخصية في ذاكرتك. حقا، ليس كل ذلك سيئا؟
- اختر النشاط الذي تفضله. لا يمكنك إجبار نفسك على القيام فقط بما تحتاج إلى القيام به طوال الوقت.
- تقبل دائمًا المجاملات بهدوء وحاول العثور على السمات الإيجابية في الآخرين.
- تذكر أن الأصدقاء والمعارف، شئت أم أبيت، يؤثرون على مشاعرك وأفكارك. لذلك، حاول اختيار الأصدقاء الذين سيكون لأفكارهم ومشاعرهم تأثير مفيد عليك.
- ألهم نفسك أحيانًا بأحلام حول كيفية تحقيق هدفك العزيز.
- ابتسم للآخرين في كثير من الأحيان. دعهم يرون أن كل شيء على ما يرام معك.

لذلك، فإن طالبك تدريجيا، بمساعدتك، يتراكم الثقة في نفسه قطرة بعد قطرة. من أين نبدأ بتأسيس العملية التعليمية؟ من حقيقة أنه يحتاج إلى فهم ماذا وأين ولماذا ولماذا يحدث في المدرسة والحياة الأكاديمية.

نهاية سعيدة مدرسة إبتدائيةيواجه الطلاب وأولياء أمورهم العديد من المشاكل الجديدة: تعدد المعلمين بدلاً من معلم واحد، أصبحت المواد التعليمية أكثر تعقيداً؛ إن متطلبات ومتطلبات المراهقين تفوق قدراتهم بشكل كبير، تجربة الحياة- كل هذا يمكن أن يسبب صراعات مع الكبار. ثم هناك الرغبة والحاجة إلى تأكيد الذات. يحدث تأكيد الذات في كل مكان: عند التواصل مع البالغين، مع أقرانهم، مع المعارف والغرباء، أثناء الفصول الدراسية في المدرسة، أثناء فترات الراحة، عند زيارة النوادي والأقسام... ليس كل شيء دائمًا يسير بسلاسة. لقد أدرك شخص ما قدراته غير الكافية ويحاول تأكيد نفسه ليس من الجانب الأفضل، وشخص ما، على الرغم من كل شيء، يقضم جرانيت العلم لساعات طويلة. ونتيجة لذلك - الضعف والتعب والشكاوى من الحمل الزائد المنهج المدرسي. وهنا، أيها الآباء الأعزاء، إذا كنتم تريدون مساعدة طفلكم، فسيتعين عليكم أن تشمروا عن سواعدكم وتبذلوا كل جهد لضمان أن تتم عملية الاستيعاب والاكتساب المعرفة المدرسيةأصبحت منتجة قدر الإمكان.

دعونا نلقي نظرة على ما يمكن أن يؤثر سلبا على النجاح الأكاديمي؟

عدم كفاية الاهتمام من أولياء الأمور، وعقد اجتماعات نادرة بين أولياء الأمور والمعلمين، وعدم وجود سيطرة مناسبة على الواجبات المنزلية.
- التعقيد المواد التعليمية: على خلفية الخرسانة، غالبا ما تظهر مجردة (وهو ما لا يستطيع الجميع القيام به).
- يحدث ذلك في مدرسة إبتدائيةلم يتعلم الطفل الدراسة وعليه الآن أن يلحق بالركب.
"ربما أخذ معه عدم الرغبة في التعلم من المدرسة الابتدائية." يحدث هذا لعدة أسباب: انخفاض التحصيل المستمر، بسبب تدني احترام الطالب لذاته، أو الشك الذاتي، أو على العكس من ذلك، يتم المبالغة في تقدير احترام الذات، لأن كل شيء كان سهلاً وسهلاً.

فيما يتعلق بالنقطة الأخيرة، إذا رغبت في ذلك، ستشرح الأم أو الأب دائمًا لطفلهما سبب حاجته للدراسة. الشيء الرئيسي هو أن كل شيء لا يتلخص في العبارات: "لدينا عملنا الخاص، وأنت لديك دراستك".

هل لديك مشاكل مع اللغة؟ هل ليس لدى الطفل رغبة في تذكر قواعد النحو وعلامات الترقيم؟ باختصار، سأقول ذلك – من الأسهل فهمه. أظهر أنه في هذه الحالة، لا يمكن كتابة أي ورقة عمل أو خطاب ودود بشكل صحيح ومثير للاهتمام (بعد كل شيء، لا تظهر تعابير الوجه والإيماءات على الورق). للدفاع عن مصالحك في النزاع، لإقناع محاورك، لشرح بوضوح - في كل مكان تحتاج إلى بناء العبارات بشكل صحيح حتى لا تفقد الخيط المنطقي، وأساس المحادثة، وتبدو مقنعة.

أثناء قيامك بإعداد واجباتك المنزلية، كن مستعدًا لمواجهة الصعوبات مثل:

تذكر البيانات الجديدة التي لا تريد استيعابها؛

تذكر المواد القديمة، وأعد إنتاجها؛
- إكمال المهام بطريقة جديدة أكثر كفاءة؛
- القدرة على التخطيط واختيار الطريقة الأنسب لإنجاز العمل؛
- المساعدة على إكمال العمل أو القيام به عندما يتغلب التعب أو الإرهاق؛
- راجع نفسك.

مميزات التدريب في المدرسة الحديثةيرتبط بحجم المعلومات المتزايد باستمرار، وتكثيف كبير لمرور المواد، مع التحديث المستمر والتعقيد المناهج. يتم فرض شروط تعليمية مماثلة على الجسم طالب في المدرسة الابتدائيةالأكثر مطالب عاليةومن المهم جدًا أن يمر الأطفال بهذا المسار الصعب دون الإضرار بصحتهم، ودون أن يفقدوا الاهتمام بالتعلم، ودون أن يفقدوا الثقة في أنفسهم وفي قوتهم.

تحميل:

معاينة:

الصعوبات المدرسية

كما هو معروف، فإن الكلام المكتوب هو شكل ثانوي، في وقت لاحق من وجود اللغة، والذي يتشكل فقط في ظل ظروف التدريب المستهدف على القراءة والكتابة ومن ثم تحسينه. تعد الكتابة والقراءة من المهارات المدرسية الأساسية، وبدونها يكون التعلم صعبًا أو مستحيلًا. هذه هي المهارات الأكثر تعقيدًا التي توحد جميع مستويات النشاط الأعلى في هيكل واحد. الوظائف العقلية- الانتباه، الإدراك، الذاكرة، التفكير. وفي السنوات الأخيرة، حدثت زيادة كبيرة في عدد الأطفال الذين يعانون من صعوبات تعلم مختلفة في المدارس الابتدائية. هناك العديد من الأسباب التي تسبب هذا. غالبًا ما يعتبر البالغون أن سبب صعوبات الكتابة والقراءة هو "عدم القدرة" أو "سوء الإعداد" أو إحجام الطفل عن تعلم القراءة والكتابة بشكل جيد. يعتمد نجاح أي مساعدة على كيفية تعامل البالغين (المعلمين وأولياء الأمور على حد سواء) مع الصعوبات التي يواجهها الطفل، وما إذا كانوا يفهمون سببها، وما إذا كانوا يعرفون كيفية مساعدة الطفل. يحتاج مثل هؤلاء الأطفال إلى نهج خاص، واهتمام متزايد، ومساعدة من المعلمين وأولياء الأمور، ومساعدة مؤهلة وفي الوقت المناسب ومنهجية. هذه مساعدة لا يتم فيها تصحيح الصعوبات في تعلم الكتابة والقراءة، بل الأسباب التي تسببها.

ترتبط خصوصيات التعلم في المدرسة الحديثة بكمية متزايدة من المعلومات، وتكثيف كبير لمرور المواد، والتحديث المستمر وتعقيد البرامج التعليمية. تفرض ظروف التعلم هذه أعلى المتطلبات على جسد طالب المدرسة الابتدائية، ومن المهم جدًا أن يمر الأطفال بهذا المسار الصعب دون المساس بصحتهم، دون فقدان الاهتمام بالتعلم، دون فقدان الثقة في أنفسهم ونقاط قوتهم. يعتمد نجاح تعلم كل طالب على مستوى التطور المتأصل لديه، ويمكن أن تسبب نقاط القوة والضعف صعوبات مؤقتة وفي نفس الوقت تحدد طرق التغلب عليها.

كقاعدة عامة، في الأشهر الأولى من الدراسة، يتغير سلوك الأطفال ورفاههم. ويصبح البعض مضطربين، أو على العكس من ذلك، خاملين، وسريعي الانفعال، ويأكلون بشكل سيء، ويجدون صعوبة في النوم. ولكن يمر شهر أو شهرين ويشعر معظم الأطفال بالتحسن. يصبح الرجال هادئين ومنضبطين. معظممنهم إتقان البرنامج بنجاح. لكن هذا لا يحدث دائمًا بسعادة. يتعب البعض بسرعة كبيرة ويصبح من الواضح أنه ليس كل الأطفال قادرين على الدراسة. ظهور الطلاب ذوي الأداء المنخفض. كثير من الناس يمرضون في كثير من الأحيان، ويتغيبون عن الفصول الدراسية، ويتخلفون عن الركب نتيجة لذلك.

الصعوبات المدرسية للأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى

اليوم، يوجد في كل فصل تقريبًا أطفال يعملون بيدهم اليسرى - أطفال أعسر. يختلف الأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى (مثل الأطفال الذين يستخدمون اليد اليمنى) في نفسية و الخصائص الفسيولوجيةحسب قدراتهم واهتماماتهم ومشكلاتهم.

قد تكون أسباب أصل اليد اليسرى مختلفة، وبالتالي فمن المستحيل التحدث عن أي منها الميزات العامة، سمة من سمات كل هؤلاء الأطفال. هناك شيء واحد مؤكد: لا يمكن اعتبار استخدام اليد اليسرى سببًا لاضطرابات أو انحرافات في النمو، أو الجاني لانخفاض القدرات الفكرية والجسدية، كما كان يُعتقد سابقًا. الاستخدام السائد لليد لا يعتمد على رغبة الطفل أو إحجامه وليس على عناده، بل يتطور فيما يتعلق بالتنظيم الخاص لنشاط الدماغ.

بالطبع، يمكنك بذل الكثير من الجهد وإجبار طفل أعسر على العمل اليد اليمنى. لكن جوهرها البيولوجي لا يمكن تغييره. يؤدي التغيير التعسفي لليد المهيمنة إلى تدخل جسيم في الآليات الدقيقة لنشاط الدماغ. هذا

ما هو سبب مشاكل الأطفال الأعسر وما مدى أهمية اليد اليسرى في حدوث هذه المشاكل؟ أول شيء يجب الانتباه إليه هو الطريقة غير الصحيحة (المرهقة للغاية وغير الفعالة) في إمساك القلم. والنتيجة هي طريقة متوترة للغاية وبطيئة للغاية في الكتابة بأحرف غير منتظمة وغير منتظمة تبدو أشبه بالخربشات. بسبب الجهد المستمروعدم القدرة على مواكبة وتيرة العمل الصفي، تتراكم مشاكل أخرى. وإلى صعوبات مهارات الكتابة الفنية البحتة، تضاف بسرعة عمليات الحذف والاستبدال والكتابة غير المكتملة، مما يزيد الوضع تعقيدًا: الإثارة، والقلق، والخوف من الفشل، الموقف السلبيإن إحاطة البالغين باليسار هو كل ما لا يستطيع الطفل تغييره بنفسه. وبطبيعة الحال، وهذا يؤدي إلى التدهور الصحة العقليةمما يؤدي بدوره إلى انخفاض حاد في الأداء وزيادة التعب وضعف التركيز. والنتيجة هي تدهور الكتابة اليدوية، والأخطاء، والسهو، والسهو، ومشاكل في الاختبارات (لا أستطيع المتابعة، بالإضافة إلى القلق)

الصعوبات المدرسية للأطفال البطيئين

الصعوبات المدرسية للأطفال البطيئين لفترة طويلةتبقى دون اهتمام خاص من المعلمين وأولياء الأمور. وفي الوقت نفسه، في الغالبية العظمى من الحالات، فإن هؤلاء الأطفال هم الذين يعانون من تدهور حاد في صحتهم العقلية بحلول نهاية الصف الأول ويواجهون صعوبات واضحة في الكتابة والقراءة. الأطفال البطيئون هم مجموعة مخاطر خاصة، حيث أن مشاكلهم المدرسية لا يمكن ربطها إلا بوتيرة بطيئة للنشاط. البطء ليس مرضًا، وليس اضطرابًا في النمو، إنه مجرد ميزة فرديةالإنسان، الميزة النشاط العصبي.

لقد ثبت أنه حتى درجة صغيرة من البطء تقلل بشكل كبير من فرص الطفل في النجاح في المدرسة. وبالتالي، فإن مساعدة هؤلاء الأطفال ليست ضرورية عندما يكون الفشل الأكاديمي والمشاكل الصحية واضحا بالفعل، ولكن منذ الأيام الأولى في المدرسة. هناك ما يقرب من 10-20٪ من الأطفال البطيئين. هؤلاء هم الأطفال الذين يكون معدل الكلام والمشي وجميع الحركات أبطأ بمقدار 1.5 إلى 2 مرة، وسرعة أداء جميع الإجراءات المعقدة، وقبل كل شيء الكتابة والقراءة، منخفضة. ومع ذلك، فإن جودة تنفيذ جميع الإجراءات بالسرعة التي تناسبك يمكن أن تكون عالية جدًا. إذا تخيلت أن كل إجراء فردي يتم تنفيذه بشكل أبطأ مرتين تقريبًا، فسيصبح من الواضح لماذا يكتب الطفل البطيء أبطأ عدة مرات من غيره ولماذا يقرأ ببطء شديد. لا يمكن تقييم الوتيرة البطيئة من حيث "جيدة أو سيئة". وهذه خصوصية للطفل، ويجب مراعاتها ومراعاتها في عملية التعلم. لا يمكن إجبار الطفل البطيء على الكتابة والقراءة بشكل أسرع. مع التقدم في السن (إذا لم يكن الطفل مدفوعا إلى العصاب)، ستزداد سرعة الكتابة والقراءة (مع تحسن النشاط نفسه). ومع ذلك، في الأطفال الذين يعانون من انخفاض الحركة العمليات العصبيةستكون سرعة الكتابة والقراءة دائمًا أقل من المعتاد. في المرحلة الأولية للتدريب، من المستحيل فرض سرعة العمل. إن التسرع وحث مثل هذا الطفل ليس عديم الفائدة فحسب (لن يعمل بشكل أسرع، وسيكون التأثير عكسيًا)، ولكنه ضار أيضًا. إن تحديد وقت الراحة له تأثير سلبي على حالة الطفل البطيء. وهذا بدوره يقلل من الأداء، ويزيد من التعب، مما يؤثر على الفور على الكتابة (يتدهور خط اليد، وتظهر الأخطاء - السهو، والاستبدالات، والإضافات غير المكتملة، والتصحيحات)، والقراءة - "يتم فقدان السطر"، وتظهر أخطاء القراءة، ومن الممكن تأثير قراءة "التخمين" تنشأ مشاكل في فهم النص وصعوبات في إعادة روايته. يواجه الطفل البطيء صعوبة في معالجة المعلومات بوتيرة سريعة جدًا. بالنسبة لطفل بطيء، جميع أعباء العمل المدرسية متعبة. لذلك من الأفضل له بعد المدرسة أن يكون في المنزل في بيئة هادئة. رعاية ما بعد المدرسة ليست للأطفال البطيئين.

عند العمل مع هؤلاء الأطفال، فإن المفتاح الرئيسي للنجاح هو خلق بيئة في المدرسة والمنزل تسمح للطفل بالعمل بوتيرة يمكن الوصول إليها، وليس التسرع فيه، وتهدئته، ودعمه. ولا ننسى الثناء عليه، لتهيئة كل الظروف لذلك عمل هادئوالفصول الدراسية، انتبه إلى كل مهمة مكتملة بنجاح.

الصعوبات المدرسية في تدريس الكتابة والقراءة للطلاب ذوي النشاط الزائد

غالبًا ما يتم ملاحظة صعوبات التعلم عند الأطفال الذين يعانون من أنواع معينة من السلوك المضطرب. من بينهم، يتم تمثيل مجموعة كبيرة من قبل ما يسمى بالأطفال المحرومين، الذين لا يهدأون، والذين يعانون من فرط النشاط. إن فرط النشاط (النشاط المتزايد والمفرط) لدى الأطفال وما يرتبط به من اضطرابات سلوكية ليس سببًا نادرًا ليس فقط لاستياء المعلمين وأولياء الأمور، ولكن أيضًا للمشاكل المدرسية الخطيرة التي تنشأ عند هؤلاء الأطفال منذ الأيام الأولى للمدرسة. مفرطون في الانفعال، وفي بعض الأحيان عدوانيون، وسريعو الانفعال، ولا يستطيعون تحمل التوتر، وينخفض ​​أداؤهم بسرعة. إنهم غير قادرين على تنظيم أنشطتهم، وغير قادرين على تركيز انتباههم على العمل، ولا يمكنهم إقامة علاقات طبيعية مع أقرانهم. يتفاعل هؤلاء الأطفال بشكل حاد مع رفض شيء ما، ولا يتحكمون في أنفسهم، وينسون على الفور النوايا الحسنة ويفضلون أن يفعلوا فقط ما يحلو لهم ويستمتعون به. عادة ما يتم دمج الاضطراب السلوكي لدى هؤلاء الأطفال مع مجموعة كاملة من الصعوبات في الكتابة والقراءة. لا يمكنك مساعدة مثل هذا الطفل إلا إذا العمل معاالمعلمين وأولياء الأمور.

1. لا تسمح (أبدًا، حتى في المواقف الحرجة) الوقاحة والإذلال والغضب. عبارات مثل "أنا أكرهك"، "أنت ترهقني"، "ليس لدي القوة"، "لقد سئمت منك"، والتي تتكرر عدة مرات في اليوم (ناهيك عن العبارات الأكثر وقاحة)، هي لا معنى له. يتوقف الطفل ببساطة عن سماعهم.
2. - لا تتحدثي مع طفلك بشكل عرضي وانفعالي، مبينة بكل مظهرك أن الطفل يصرفك عن أمور أهم من التواصل معه. اعتذر إذا لم تتمكن من تشتيت انتباهك ("آسف يا عزيزي، سأنتهي الآن، وسنتحدث عن كل شيء").
3. حاول أن تأخذ في الاعتبار التشتت العالي والأداء غير المستقر لهؤلاء الأطفال في هذه العملية الدورات التدريبيةفي المدرسة والمنزل.

1. لا يمكنك أن تلوم شخصًا ما على إخفاقاته وتجبره على "التدرب" لساعات؛
2. لا تستخدم كلمات مثل "قذرة مرة أخرى"، "يا لها من حروف خرقاء"، وما إلى ذلك.
3. اطلب من طفلك عدم التسرع عند الأداء المهام الكتابيةأو القراءة؛
4. قبل القيام بواجبك المنزلي، العب لعبة الإصبع؛
5. يمكن أداء الواجب المنزلي على أنغام موسيقى كلاسيكية هادئة تساعد الطفل على التخلص من التوتر؛
6. تأكد من أنك تمسك القلم بشكل صحيح أثناء الكتابة؛
7. قم بواجبك المنزلي في وقت معينمراقبة الروتين اليومي.
8. كن متساهلا مع الكتابة اليدوية.

1. خلق حالة من الراحة والنجاح؛
2. لا تخلق مشاكل عاطفية؛
3. كن متحفظًا مع طفلك؛
4. لا تطلب من طفلك إكمال المهمة بسرعة، سواء عند الكتابة أو عند القراءة؛
5. تقديم المعلومات للطفل بالوتيرة التي تناسبه؛
6. لا تستخدم كلمات مثل "أسرع"، "لا تغضبني"، وما إلى ذلك في خطابك.
7. استخدم كلمات مثل "لا تتعجل، اعمل بهدوء" في كثير من الأحيان في خطابك؛
8. لا تظهر لطفلك انزعاجك بسبب بطء وتيرة عمله، أظهر اللباقة والصبر؛
9. تشجيع أي نجاح للطفل، حتى الأصغر منه؛
10. لا تعاقب العمل البطيء؛
11. خذ فترات راحة ديناميكية في كثير من الأحيان، يمكنك خلالها ممارسة لعبة نشطة أو لعبة لتطوير المهارات الحركية العامة؛

1. نصائح للآباء للمساعدة في الواجبات المنزلية الأطفال مفرطي النشاط:

1. خلق حالة من الراحة والنجاح؛
2. لا تخلق مشاكل عاطفية؛
3. يجب أن يكون مكان عمل الطفل هادئاً وهادئاً، حيث يستطيع الطفل الدراسة دون انقطاع؛
4. خطط لواجبك المنزلي بعناية: "افعل هذا أولاً، ثم..."؛
5. عندما يؤديها طفل المهام الرسومية(النسخ، نسخ الحروف، الأرقام) التأكد من الجلوس الصحيح ووضع القلم والدفتر؛
6. تحدث مع طفلك بهدوء، دون إزعاج. يجب أن يكون الكلام واضحا، على مهل، والتعليمات (المهام) واضحة ولا لبس فيها؛
7. لا تركز انتباه الطفل على الفشل، بل يجب أن يتأكد من أن جميع الصعوبات والمشاكل قابلة للتغلب عليها، وأن النجاح ممكن؛
8. قم بأداء واجباتك المنزلية في وقت معين، باتباع روتين يومي، وتنظيم أنشطتك بشكل فعال؛
9. تشجيع أي نجاح للطفل، حتى الأصغر منه؛
10. خطط لكل مهمة بالتفصيل مع طفلك.

يعتمد نجاح الطفل بشكل مباشر على التفاهم والحب والصبر والقدرة على المساعدة في الوقت المناسب من جانب أحبائهم.

قواعد للآباء بشأن تنظيم المساعدة للأطفال الذين يعانون من "صعوبات مدرسية"

يمكن أن تكون نتائج عمل الوالدين مع الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم، مع التصحيح المنهجي والمستهدف، فعالة للغاية. الشروط الأساسية هي الوقت والصبر والإيمان بالنجاح. لا ينبغي أن تقتصر مساعدة الوالدين على مجرد مراقبة الواجبات المنزلية (وهذا هو الحال غالبًا). يجب أن يعرف الآباء كيفية تنظيم الفصول الدراسية وكيفية التفاعل مع أطفالهم. يجب عليهم اتباع القواعد الأساسية:

1. من الضروري العمل بانتظام وكل يوم، وليس في أيام الأحد والأعياد؛
2. من الضروري إجراء استثناءات، وليس الدراسة إذا كان الطفل متعبا للغاية ومتعبا أو حدثت بعض الأحداث الخاصة؛
3. خلال الفصول الدراسية، يجب أن يكون هناك توقف مؤقت، والتربية البدنية، وتمارين الاسترخاء كل 15-20 دقيقة؛
4. يجب أن تبدأ دروسك بتمارين اللعبة؛
5. يجب أن تتضمن الفصول الدراسية المهام التي يمكن للطفل إكمالها بالتأكيد، أو التي تكون سهلة إلى حد ما ولا تسبب ضغوطًا خطيرة. سيسمح له ذلك بإعداد نفسه للنجاح، وسيتمكن الآباء من استخدام مبدأ التعزيز الإيجابي: "انظر إلى أي مدى سار كل شيء على ما يرام!"، "أنت في حالة جيدة اليوم"، وما إلى ذلك.

حوالي مرة واحدة في الأسبوع (كل 10 أيام)، يجب على الآباء مقابلة المعلم ومناقشة أساليب العمل للفترة القادمة.

يكون عمل الوالدين مع طفل يعاني من مشاكل مدرسية فعالاً بشكل خاص في الحالات التي يضطر فيها إلى الابتعاد عن المدرسة لبعض الوقت (على سبيل المثال، بسبب المرض أو بعده). إن غياب الصعوبات النفسية لتأثير فريق كبير، ونظام منظم، وأحمال ثابتة كبيرة، أي مجمع الأحمال المدرسية بأكمله، يسمح فائدة عظيمةاستخدم تماما وقت قصيرللأغراض التعليمية فقط، و العمل الفردييجعل من الممكن أن تأخذ في الاعتبار جميع خصائص الطفل. الطريقة الأكثر فعالية لمساعدة الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم في المدرسة الابتدائية هي الاهتمام واللطف والصبر والرغبة في فهم الأسباب والقدرة على إيجاد نهج خاص لهؤلاء الأطفال.

يعتمد نجاح هذا العمل إلى حد كبير على ما إذا كان الطفل يستطيع أن يؤمن بنجاحه، ولكن يجب على البالغين أولاً أن يؤمنوا به.

يواجه نظام التعليم حاليًا مشكلة الزيادة المطردة في عدد الأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم برنامج التعليم العام. وفق دراسات مختلفةيعاني 15 إلى 40% من تلاميذ المدارس الابتدائية من صعوبات التعلم لسبب أو لآخر.

إن مشكلة الصعوبات المدرسية مشكلة معقدة، لذلك يوجد بداخلها عدد من الجوانب. أولا أود أن أسلط الضوء على الجانب الاجتماعي. والحقيقة هي أن الصعوبات المدرسية ضخمة مشكلة اجتماعية. يجب البحث عن الأصول في مجمل الصعوبات المدرسية التي عادة ما نخلقها بأنفسنا. علاوة على ذلك، نحن لا نعرف فقط كيف نلاحظهم في الوقت المناسب، لكننا لا نعرف أيضًا كيفية مساعدة الأطفال. ولذلك فإن ما بين 40 إلى 60% من طلاب المدارس الابتدائية ينتقلون إلى المدرسة الابتدائية دون التغلب على صعوبات الكتابة والقراءة. والطريقة الوحيدة لمساعدة هؤلاء الأطفال هي طريقة ممكنة- بدء كل التدريب من الصفر. الصعوبات المدرسية هائلة العواقب الاجتماعية، والتي تتجلى ليس فقط في الحد من إمكانيات اختيار المهنة (وهذا ما يرجع إلى الأمية الوظيفية). ولكن هذه أيضا صعوبة التكيف الاجتماعيلأن الشخص الذي لم يجد نفسه، لم يتقن مهنته، لا يمكن أن يصبح عضوا كامل العضوية في المجتمع.

الجانب الثاني من المشكلة هو الجانب النفسي. يعلم الجميع جيدًا أن الإخفاقات والإخفاقات المستمرة لا تسمح للطفل بالتطور على المستوى الشخصي. كما أن هناك جانب طبي لمشكلة الصعوبات المدرسية. يؤدي الفشل المستمر والقلق والمخاوف إلى تدهور ثانوي في صحة الأطفال. لسوء الحظ، أطفالنا لديهم مورد التكيف (القدرة على التكيف مع الوضع الصعب) منخفضة جدًا في جميع السكان. ليس سرا أنه وفقا للبيانات الرسمية وحدها، فإن 70٪ من الشابات يعانين من أمراض أثناء الحمل والولادة. أي طفل في هذه الفئة لديه موارد تكيفية منخفضة. طالما أن ظروف حياته مواتية، وطالما أن الأحمال ممكنة، فإن هذا المورد التكيفي المنخفض لا يشعر به. ولكن بمجرد أن يجد الطفل نفسه في موقف لا يستطيع التأقلم معه (عاطفياً وفكرياً وجسدياً)، يحدث الانهيار. ولذلك فإن فترة بداية التدريب غالباً ما تنتهي بانخفاض في التكيف الفسيولوجي والنفسي للطفل. وهذا يؤدي إلى تدهور حاد في الحالة النفسية و الصحة الجسدية. يمكنك التحقق من ذلك عن طريق إجراء اختبار أساسي. إذا تم وزن طلاب الصف الأول شهريا، فسنجد أنه بحلول ديسمبر 90٪ منهم يفقدون 1.5-2 كجم. يصبح الأطفال شاحبين وتظهر عليهم كدمات تحت أعينهم. كل هذا يشير إلى فشل التكيف على المستوى الفسيولوجي. حدث الانهيار النفسي في وقت سابق بكثير، ولكن، كقاعدة عامة، مرت دون أن يلاحظها أحد.

نتحدث عن الجانب الطبيالمشاكل، يمكننا تسليط الضوء على واحد نقطة مهمة. يجب أن يفهم المعلم ما هو نضج دماغ الطفل المرتبط بالعمر. يجب أن يفهم أنه إذا كان الطفل البالغ من العمر 6-7 سنوات يعاني من شيء سيء التنظيم الطوعيالنشاط، فمن الطبيعي، من المستحيل محاربته، تحتاج فقط إلى أخذه في الاعتبار، تحتاج إلى بناء العمل على هذا. لكن لسوء الحظ، لا يعرف المعلمون ويفهمون الخصائص المرتبطة بالعمر لتنظيم الانتباه والذاكرة والنشاط والتفكير. والجهل وسوء الفهم للأسس الفسيولوجية أو النفسية الفسيولوجية لتكوين المهارات التعليمية الأساسية لا يسمح لنا بفهم آليات حدوث المشكلات المدرسية.

الجانب الأخير من مشكلة الصعوبات المدرسية متعددة المكونات هو الجانب التربوي. من المهم جدًا مراقبة الطفل أثناء الأنشطة التعليمية. من المهم جدًا معرفة كيف يختلف نظام التدريب عن الآخر. من المهم جدًا أن نفهم أن عدم نضج جسد الطفل وعقله يمكن أن يتعارض مع تطوير برنامج معين. هناك أطفال يتعلمون جيدًا النظام التقليديلكن لا تتقن نظام زانكوف. لماذا؟ بعد كل شيء، لا يختلف برنامج زانكوف بشكل أساسي عن البرامج المعتادة. لكنها تفترض التدريب المكثفوليس الجميع على استعداد لذلك.

تثار مشاكل الصعوبات المدرسية في جميع أنحاء العالم. وهذه مشكلة خطيرة على وجه التحديد لأنها اجتماعية ونفسية وطبية وتربوية. تُفهم الصعوبات المدرسية على أنها مجموعة الصعوبات التي تنشأ عند الطفل أثناء التعلم المنهجي وتؤدي إلى تدهور الصحة وانتهاك التكيف الاجتماعي والنفسي وفقط في الملاذ الأخير- انخفاض في نجاح التعلم.

لسوء الحظ، في علم أصول التدريس، الفشل والصعوبات المدرسية مترادفان. لكن الطفل يصبح غير ناجح إلا عندما لا نرى في الوقت المناسب أنه يعاني من مشاكل، ولم ننتبه إليها في الوقت المناسب ولم نتمكن من مساعدته.

الصعوبات المدرسية للأطفال المزدهرين

في سياق تخصصي أود أن أتحدث عن الصعوبات في تعلم الكتابة والقراءة. كقاعدة عامة، هذه الصعوبات نموذجية لجميع الأطفال الذين يبدأون تعليمهم.

لقد تركت معدلات الالتحاق في السنوات الأخيرة الكثير مما هو مرغوب فيه: من بين 50-60 طالبًا سنويًا، يحتاج حوالي 40-50٪ إلى مساعدة متخصصة من معالج النطق، وبالتالي يتعرضون لصعوبات في تعلم الكتابة والقراءة.

ولأسباب ظهور هذه الصعوبات، عادة ما يتم تحديد "مجموعات المخاطر" التالية، أي هؤلاء الأطفال الذين هم أكثر عرضة للإصابة بصعوبات من مختلف الأنواع.

إحدى مجموعات الخطر الرئيسية - أكثر من 30٪ - هم الأطفال الذين لديهم تاريخ (تاريخ نمو) من أمراض الحمل والولادة لدى أمهاتهم، وإصابات الولادة، والأمراض المعدية وغيرها أمراض خطيرةتحت سن سنة واحدة.

أود أن أدفع اهتمام خاصخصيصا لهذه الفئة من الأطفال. نظرًا لأن معظم الآباء لا يميلون إلى الربط بين ضعف الكتابة والصعوبات التي تنشأ عند تعلم القراءة والفترة البعيدة بالفعل من نمو الطفل (ما قبل الولادة) وما بعد الولادة. من الناحية العملية، ليس من النادر جدًا أن تُجيب الأم عندما تُسأل عن كيفية نمو الطفل وتطوره: "هذا طبيعي. مثل أي شخص آخر." وهذا "الطبيعي" يشمل التسمم المتأخر أثناء الحمل وإصابات الولادة و أمراض خطيرةتصل إلى سنة.

ثانيةتتكون هذه المجموعة من الأطفال الضعفاء الذين غالبًا ما يكونون مرضى. على الرغم من أن مستوى ذكاء هؤلاء الأطفال قد يكون مرتفعًا جدًا، إلا أن بداية المدرسة، فإن مجمع الأحمال المدرسية بأكمله يسبب ضغطًا كبيرًا يؤدي إلى ظهور مشاكل مدرسية خطيرة. عدم معرفة الخلفية، أو عدم الرغبة في الرؤية أسباب موضوعيةوفي مثل هذه الظاهرة يطلب الأهل من طفلهم المستحيل، وتكون النتيجة أسوأ.

ثالثمجموعة من الأطفال هم أطفال يعانون من اضطرابات عصبية مختلفة. أصيب العديد من الأطفال بإصابات دماغية مؤلمة. هذا النوع من الإصابات لا يختفي أبدًا دون أن يترك أثرًا.

الرابعتتكون المجموعة من أولئك الذين لديهم تأخير في تكوين وظائف معينة. علاوة على ذلك، فإن هذه التأخيرات واضحة، بالطبع، قبل المدرسة. على سبيل المثال، الطفل الذي يعاني من تأخر الوظائف الحركية، وفقًا للوالدين أنفسهم، لا يحب الرسم، ويتردد في التعامل مع الأجزاء الصغيرة عند اللعب بمجموعة البناء، ولا يعرف حتى كيفية ربط أربطة الحذاء. لكن مثل هذا "عدم الحب" المزمن لا يزعج الآباء ولا يتخذون أي إجراءات لتصحيح الوضع قبل المدرسة.

الخامستتكون المجموعة من الأطفال الذين لديهم سن مبكرةالذين تم تشخيصهم بتأخر تطور النطق، الذين يعملون مع معالج النطق أو يحضرون رياض الأطفال الخاصة بعلاج النطق.

في السادسقمنا بتوحيد المجموعة مع الأطفال البطيئين واليساريين.

كل ما وجدت في الممارسة اليوميةويمكن تقسيم الانتهاكات إلى ثلاث مجموعات رئيسية:

I. اضطرابات الكتابة المرتبطة بضعف المهارات الحركية والإدراك المكاني والتنسيق بين اليد والعين. هذه هي اضطرابات الكتابة اليدوية.

ثانيا. اضطرابات الكتابة المرتبطة بتأخر تطور الكلام وضعف الإدراك الصوتي الصوتي.

ثالثا. الانتهاكات المعقدة.

بالنظر إلى السمات النفسية الفيزيولوجية لتكوين مهارات الكتابة، ينبغي القول أن الكتابة، التي يُنظر إليها من الخارج ككل ومتماسك، هي في الواقع (خاصة في المراحل الأولى من التعلم) سلسلة (سلسلة) من العمليات المنفصلة. وفقط عندما يتم تشكيل المهارة، يتم تنفيذ جميع الروابط في هذه السلسلة تلقائيا، دون وعي، دون التحكم في الاتجاه. ومع ذلك، إذا تم تنظيم مرحلة التدريب الأولية بحيث لا يتم تعزيز بعض ردود الفعل (على سبيل المثال، بسبب ضيق الوقت)، ويتم تعزيز بعضها بشكل غير صحيح، فإن التدريب اللاحق سيعزز التنفيذ غير الصحيح وستكون النتائج غير مرضية.

يعتمد أداء الفعل الحركي للكتابة (أي أداء الحركات الحركية المنسقة بشكل معقد) إلى حد كبير ليس فقط على درجة تطور الوظائف الحركية، ولكن أيضًا على خصائص الإدراك البصري والمكاني للتنسيق بين اليد والعين.

كقاعدة عامة، يواجه الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في تطوير الوظائف الحركية صعوبة بالغة في إتقان تكوين الحروف؛ ولا يمكنهم فهم العلاقة بين الأجزاء وموقعها على الورقة. هؤلاء الأطفال يكتبون مع الجهد العالي، وتتدهور الكتابة اليدوية بشكل حاد مع زيادة طفيفة في سرعة الكتابة.

كيف يمكنك مساعدة هؤلاء الطلاب؟

أولاً، هناك حاجة إلى مجموعة واسعة من التمارين التي تهدف إلى تطوير حركات اليد الصغيرة: الألعاب بالفسيفساء، والتطريز، والنمذجة واختيار الأجزاء الصغيرة أو لصقها، والحياكة. يمكنك ربط الأزرار والخرز على خيط وسلك رفيع، ويمكنك تلوين الصور بتفاصيل صغيرة.

يمنع منعا باتا تعليم هؤلاء الأطفال الكتابة بشكل مستمر، ومن الضروري زيادة الاهتمام عند دراسة كل حرف، وموقع أجزائه، واتجاه الضربات. لا يجب أن تستعجلهم، فأنت بحاجة إلى منحهم الفرصة للكتابة "بخط كبير" (الحركات الصغيرة هي ببساطة أكثر من اللازم بالنسبة لهؤلاء الأطفال) وببطء.

في المرحلة الأولى من التدريب، يمكن أن تؤدي المهام الكبيرة وإعادة الكتابة المتعددة إلى تأثير عكسيلأن الأطفال يكتبون بتوتر.

عند الحديث عن صعوبات الكتابة المرتبطة بتنمية المهارات الحركية وتنسيق الحركات والإدراك المكاني، يجب التأكيد على أن هؤلاء الأطفال لديهم سرعة بطيئة جدًا في الكتابة وهذا البطء يكون ثانويًا بسبب صعوبات أخرى.

في الوقت نفسه، يوجد في نفس الفصل أطفال ليس لديهم أي صعوبات، باستثناء وتيرة النشاط البطيئة، ولكن بحلول منتصف العام، تتراكم مجموعة كاملة من الصعوبات. هذه هي الصعوبات أطفال بطيئون.

لماذا وكيف تنشأ؟

وتيرة النشاط هي خاصية فردية ومحددة، والتي تعتمد على خصوصيات تطور النشاط العصبي العالي. لا تعتمد وتيرة النشاط كثيرًا على عبارة "أريد ولا أريد". وهذه الميزة لا يجب محاربتها، بل يجب مراعاتها في عملية التعلم.

في أغلب الأحيان، لا يكتب هؤلاء الأطفال ببطء فحسب، بل يتحدثون أيضًا ببطء، ويقرأون ويتحركون ببطء، كما لو كانوا ممتدين، وغالبًا ما لا يزعجون والديهم فحسب، بل أيضًا المعلم بسبب بطئهم.

يتعرض هذا الطفل باستمرار (سواء في المنزل أو في المدرسة) لضغط الوقت، فهو في عجلة من أمره باستمرار، لكن لا شيء ينجح معه. ومن أجل إكمال جميع المهام في الفصل، فإنه "يضحي" بجودة كتاباته. بدلاً من الحروف، تمكن من كتابة شيء مشابه وبالتدريج تصبح كتابة أحرف الشعار المبتكرة ثابتة، وتظهر رعشة قوية وسكتات دماغية إضافية. لكن وتيرة الفصل تزداد، وما زال غير قادر على مواكبة ذلك

في مثل هذه الظروف، تضاف الاضطرابات الإملائية إلى الاضطرابات الرسومية؛ حيث يواجه هؤلاء الأطفال صعوبة كبيرة في تطوير الكلام المكتوب. تتفاقم كل هذه الصعوبات بسبب حقيقة أنه بحلول نهاية العام يصاب معظم هؤلاء الأطفال بالعصاب وردود الفعل العصبية.

كيف يمكنك مساعدة هؤلاء الأطفال؟

يبدو الحل بسيطًا: دع الطفل يعمل بالسرعة التي يحتاجها. لكن البرنامج هو نفسه لجميع الأطفال، ولا يجد المعلم دائما فرصة لتقليل حجم العمل لطفلك. ولكن عند إعداد الواجب المنزلي، لا ينبغي أن تحد من وقت الطفل، أو تحثه، أو تلومه بشكل خاص. يشعر دائمًا بالذنب بسبب إخفاقاته المستمرة.

يتم ملاحظة الصورة الأكثر تعقيدًا لضعف الكتابة عند الأطفال الذين يعانون من اضطرابات مختلفةالنمو العقلي (على سبيل المثال، التخلف العقلي). في مثل هؤلاء الأطفال، عادة ما يتم دمج صعوبات تعلم الكتابة مع صعوبات التعلم الأخرى: القراءة والرياضيات، وكذلك صعوبات التكيف مع الفصل، مع الأطفال، وكذلك الاضطرابات السلوكية.

تتميز التشوهات في هذه المجموعة من الأطفال بالتشوهات الشديدة في الكتابة اليدوية، وتحريف معنى الكلمات والعبارات، واستبدال وحذف الحروف والمقاطع، وفي بعض الأحيان تهجئة العديد من الحروف. كل هذه الصعوبات في الكتابة تظهر مع نهاية النصف الأول من العام. يحتاج هذا الطفل إلى رعاية طبية خاصة. في هذه الحالة، نحاول لفت انتباه الوالدين على الفور إلى الطبيعة المتعددة للاضطرابات ونوصي الوالدين بالاتصال بطبيب نفسي عصبي.

خصوصاً مجموعة كبيرةالانتهاكات كتابةتشكل اضطرابات تعتمد على تخلف بعض مكونات اللغة.

عند قبول الأطفال في المدرسة وفي النصف الأول من الصف الأول، نقوم بمراقبة وتحديد الأطفال الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد بعناية.

وبناء على متطلبات تنمية الكلام لدى الأطفال في سن السابعة، تم تجميع الجدول التالي

يجب أن يكون هناك	في الأوراق المالية	تنبؤ بالمناخ
1. نطق سليم مكتمل. يختفي ربط اللسان الفسيولوجي أو المرتبط بالعمر لمدة 5-6 سنوات.	30-35% من طلاب الصف الأول لديهم درجة معينة من ضعف النطق الصوتي. يكمن الخطر الأكبر في الاستبدال الكامل للصوت، عندما ينطق الطفل أثناء عملية النطق صوتًا آخر بدلاً من صوت واحد (قبعة - سابكا)	ظهور خلل الكتابة المفصلي الصوتي. (كما أنطق هكذا أكتب
2. التمييز الواضح بالأذن لجميع أصوات الكلام، بما في ذلك الأصوات القريبة منها. عادي بعمر سنتين.	يعاني 40-45٪ من طلاب الصف الأول من ضعف التمايز السمعي. في هذه الحالة، لا يفرق الأطفال بين الأصوات المتشابهة صوتيًا: الأصوات الصلبة، والصوتية، والصوتية، والأصوات المتشابكة.	ظهور خلل الكتابة الصوتي. (أكتب كما أسمع)
3. بحلول عمر 7 سنوات، يجب أن يتقن الطفل أنواعًا بسيطة من التحليل الصوتي للكلمات: تحديد وجود صوت معين في الكلمة؛ عزل الأصوات من بداية الكلمة ونهايتها؛ تحديد موقع الصوت في الكلمة.	10-20٪ من الأطفال يتعاملون مع المهام. وبالتالي، لن يتمكن كل طالب ثالث في الصف الأول من ذلك المثبتة بواسطة البرنامجالمواعيد النهائية لإتقان التحليل الصوتي الكامل، مما يؤدي إلى الإغفال وإعادة الترتيب وإضافة عناصر غير ضرورية.	ظهور عسر الكتابة بسبب عدم نضج التحليل والتركيب السليم
4. توافر القدر الكافي مفرداتومعرفة الأشياء والعلامات والأفعال المستخدمة على نطاق واسع. وكذلك معرفة المفاهيم العامة المستخدمة على نطاق واسع - الأثاث والأطباق وما إلى ذلك.	25% من طلاب الصف الأول مفرداتيتخلف عن معيار العمر.	صعوبات في تطبيق القواعد كتابةً، وذلك بسبب من المستحيل العثور على كلمة ذات صلة.
5. التطوير الكامل للنظام النحوي للتصريف، والذي ينتهي استيعابه عادة بعمر 4 سنوات.	تضعف وظائف تكوين الكلمات لدى 15% من طلاب الصف الأول، والتصريفات لدى 23% من طلاب الصف الأول، ويستخدم 12% حروف الجر بشكل غير صحيح.	ظهور خلل الكتابة النحوية.

تفسيرات إضافيةإلى النقطة رقم 3

يتساءل العديد من الآباء: "لماذا هو ضروري؟ تحليل الصوتفي مناهج المرحلة الابتدائية؟"

يتم إجراء دراسة معرفة القراءة والكتابة باللغة الروسية باستخدام الطريقة التحليلية الاصطناعية السليمة. وهذا يعني أنه عند الإملاء أو الإملاء، يجب على الطفل:

تقسيمها إلى أصوات، أي. تحليل؛ تحليل

تحديد تسلسل الأصوات في الكلمة؛

تطبيق القاعدة إذا كانت الكلمة المكتوبة لا تتطابق مع النطق؛

اجمع كل الإجراءات معًا واكتب الكلمة.

تحدث كل هذه الإجراءات تلقائيًا في مراحل لاحقة من التعلم وفي حالة عدم وجود صعوبات. إذا وجد طفلك هذا الأمر صعبًا وكانت العلامات الأولية لخلل الكتابة واضحة، علمه أن ينطق بصوت عالٍ أولاً ثم "لنفسه". إذا كان الطفل ينطق الكلمات ببطء، فإنه ينتج بشكل واعي تحليل الحروف الصوتيةوبالتالي يتجنب الأخطاء المرتبطة بإعادة ترتيب الحروف. النطق مهم بشكل خاص للأطفال الذين يعانون من انتباه غير مستقر وأداء منخفض.

توضيحات إضافية للنقطة رقم 6.

تتعطل وظيفة التصريف لدى 20٪ من طلاب الصف الأول، وجميعهم تقريبًا يرتكبون أخطاء عند مطابقة الأسماء مع الأرقام، و 21٪ يخطئون عند مطابقة الأسماء مع الصفات، و 12٪ يستخدمون حروف الجر بشكل غير صحيح، خاصة المعقدة (من تحت ، بسبب)

لم يتم تطوير وظيفة تكوين الكلمات بشكل كافٍ لدى 50٪ من الأطفال. من الصعب تشكيلها بشكل خاص الصفات الملكية. هنا يمكنك أيضًا سماع رأس "الكلب"، المعروف أيضًا باسم "كلب" و"كلب".

من الصعب تشكيلها الصفات النسبية. الأطفال غير ناضجين النظم النحويةلا يمكن استخدام تشكيلات الكلمات وصرفاتها في الكتابة الأشكال النحويةبشكل صحيح أكثر مما يفعلون فيه الكلام الشفهي، وهذا يؤدي حتما إلى خلل الكتابة النحوية، الذي يظهر لديهم في الصفوف 3-5، عندما يحتاجون إلى كتابة عبارات مفصلة، ​​حيث تحتاج الكلمات حتما إلى التنسيق مع بعضها البعض.

إذا حاولنا تلخيص كل ما قيل، فإن الظرف الأول والخطير الذي نحتاج جميعًا إلى فهمه بالكامل هو أن ما يقرب من نصف الأطفال الذين يدخلون الصف الأول كل عام ليسوا مستعدين للدراسة المنهجية للغة الروسية بسبب التأخر الواضح في تطوير الكلام. تم التوصل إلى هذا الاستنتاج من قبل علماء من مركز سانت بطرسبرغ النفسي والتربوي "الصحة" بناءً على سنوات عديدة من الملاحظات. لقد توصلنا إلى نفس النتيجة من خلال تلخيص ما لدينا الخبرة الخاصةوالملاحظات.

ما هو الطريق للخروج من هذا الوضع؟

بالنسبة لي ولكم - العمل مع أطفالنا، مع من هم، لمساعدتهم على التغلب على الصعوبات، لأنها قابلة للتغلب عليها في معظمها، ويمكن التغلب عليها إذا كنت مع طفلك، إذا كنت مستعدًا واتبعت المبادئ التعليمية العامة.

على سبيل المثال، هذه:

لا تقارن طفلك بالأصدقاء، مع الإخوة والأخوات - لأن كل طفل فريد من نوعه؛

لا تناقشي طفلك مع المعلمين أو الأصدقاء أو زملاء العمل عبر الهاتف، خاصة بحضور الطفل نفسه؛

- إدانة تصرفات الطفل وليس الطفل نفسه. يجب أن يكون الطفل على يقين من أنه محبوب كما هو؛

إذا كان هناك سبب بسيط، امتدح الطفل. ابحث عن شيء يستحق الثناء عليه؛

لا تقصر طفلك على تلك الأنشطة التي ينجح فيها؛

وأحبهم، وتنمي الصفات الأخلاقية الإيجابية.

الأدب.

كوسترومينا إس إن، ناجيفا إل جي. كيفية التغلب على الصعوبات في تعلم القراءة. م، فلادوس. 2001.

تسوكرمان أ.ف. الصعوبات المدرسية للأطفال المزدهرين. 1996.

عن مشاكل المدرسة. قعد. معهد ألتاي الإقليمي PKRO. 1995.

فورونوفا أ. كيف تنشأ العصاب المدرسي. مجلة مدير المدرسة . رقم 2، 2000.

إيفانوفا ن. ذيول تمتد منذ الطفولة. مجلة مدير المدرسة . رقم 2، 2000.