معلم الصف- مدرس مكلف بتنسيق الأنشطة التربوية والتعليمية للفصل الواحد وتشكيل فريق طلابي وتنظيم أنواع مختلفة من أنشطة هذا الفريق. مدرس المدرسة الابتدائية هو أيضًا مدرس صف. يتم تحديد أنشطة معلم الفصل من خلال لائحة خاصة تحدد نشاطه وظائف رئيسيه: التشخيص المعرفي، والتحفيز التنظيمي، والتوحيد، والتنسيق، والتنمية الشخصية. دعونا نلقي نظرة فاحصة على كل واحد منهم.
التشخيص المعرفيتتمثل الوظيفة في المراقبة والتحليل المستمر ومراعاة الحالة الأخلاقية والجسدية للطلاب في الفصل. يجب على معلم الفصل مراقبة مستوى تعليم الطلاب وتصحيح أوجه القصور في التعليم ومعرفة الحالة الصحية للأطفال في فترة زمنية معينة. على عكس معلمي المواد، فإن معلم الفصل لديه الفرصة لفهم الخصائص النفسية لشخصية كل طالب في الفصل الموكل إليه بعمق. عند تحليل هذه المعلومات ومعالجتها، يجب على معلم الفصل لفت انتباه المعلمين الآخرين العاملين في الفصل إلى تحقيق أفضل تأثير تعليمي وإمكانية تنفيذ نهج فردي.
تنظيمية ومحفزةوتتمثل المهمة في إشراك الطلاب في الأنشطة اللامنهجية. إن المشاركة في مثل هذه الأنشطة ليست إلزامية، ولكنها تلعب دوراً هاماً في تكوين الشخصية، وتوسيع الآفاق، والمساعدة على اكتساب مهارات وقدرات جديدة، واكتشاف اهتمامات وقدرات جديدة، وما إلى ذلك. وفي هذا الصدد، لا بد من تنظيم الأنشطة اللامنهجية بطريقة تجعل الطلاب يسعون جاهدين للمشاركة فيها وينشطون في تنظيمها وإعدادها. للقيام بذلك، يحتاج الجميع إلى تعيين مكان معين في تنفيذ هذا النوع من النشاط، يجب أن يشعر كل طالب بالمشاركة في قضية مشتركة، ويفهم بوضوح دوره ومسؤولياته، ثم سيكون لديه شعور بالفائدة والضرورة. ومن المهم اختيار المسؤوليات بطريقة تجعلها مجدية ومثيرة للاهتمام بالنسبة للطالب، وتتوافق مع اتجاه ميوله وقدراته. بالإضافة إلى ذلك، تحتاج إلى السعي للحصول على تصميم جمالي لمختلف العطلات، وبالتعاون مع الأطفال، قم بتطوير سيناريوهات مثيرة للاهتمام، مع مراعاة احتياجات واهتمامات الطلاب المناسبة لأعمارهم. في كل مرة تحتاج إلى ابتكار شيء جديد، وتطوير والحفاظ على تقاليد الفصل التي تم تشكيلها بالفعل والمحبوبة.
توحيد وحشدوظيفة. تهدف هذه الوظيفة إلى تكوين جسم طلابي صحي ويعمل بشكل طبيعي. يجب أن يسعى معلم الفصل إلى تطوير علاقات ودية وتعاونية بين الأطفال، وتشجيعهم على توحيد أهدافهم وتطلعاتهم الرئيسية، ورعاية بعضهم البعض، وقبول المسؤولية عن حالة فريق الفصل، والاستجابة للمظاهر الفردية لأعضائه. وفي الوقت نفسه يلتزم معلم الفصل بمراقبة جميع العلاقات الداخلية التي تنشأ في الفريق من أجل منع تكوين مجموعات ذات توجه سلبي وقمع بعض الطلاب من قبل الآخرين. من أجل تجنب المظاهر السلبية في الفريق، من الضروري عقد أحداث مشتركة مختلفة في كثير من الأحيان، وبالتالي تطوير مصالح الطلاب في اتجاه إيجابي.
التنسيقوظيفة. يجب على معلم الفصل تنسيق جهود المعلمين وأولياء أمور الفصل لتحقيق نهج موحد لتعليم وتدريب الطلاب، والقضاء على التناقضات المحتملة وخلق أكبر عدد ممكن من الفرص لنهج فردي. ولهذا الغرض، يتم تنظيم اجتماعات أولياء الأمور والمجالس التربوية وإجراء محادثات فردية مع أولياء الأمور والمعلمين. إذا كان ذلك ممكنا، فمن المفيد إشراك أولياء الأمور في أنواع مختلفة من الأنشطة اللامنهجية. يتم تعويض عيوب التعلم المنزلي والتعلم المستقل من خلال تنظيم القراءة المنزلية والواجبات والواجبات المختلفة للطلاب.
تطوير الذاتوظيفة. يجب أن يساهم التأثير التربوي على الطلاب في تنمية صفاتهم الشخصية. تقع مسؤولية تنفيذ هذه المهمة على عاتق معلم الفصل. وهذا يتطلب دراسة شاملة لشخصية كل طالب وتهيئة الظروف لتطوره الكامل ومساعدته ودعمه من المعلمين وأولياء الأمور والجسم الطلابي. وتشمل مسؤوليات معلم الفصل في هذا الصدد ما يلي:
1) دراسة شخصيات الطلاب.
2) مراقبة تقدم الطالب، وتنظيم مقدار الواجبات المنزلية؛
3) شرح ومراقبة الامتثال لقواعد السلوك؛
4) عقد اجتماعات الصف.
5) إشراك الطلاب في جميع أنواع الأنشطة اللامنهجية (مجموعات المصالح، وأنشطة العمل، والمساعدة الخيرية)؛
6) المشاركة الفعالة في إدارة الأنشطة التعليمية في المدرسة، وتقديم مقترحات بشأن الأساليب التعليمية المعتمدة في المدرسة؛
7) العمل بهدف إنشاء نهج موحد لتعليم وتدريب الطلاب؛
8) إقامة والحفاظ على الاتصالات مع أولياء الأمور وأسر الطلاب؛
9) الحفاظ على الملفات الشخصية للطلاب.
إن عمل معلم الفصل معقد ومتنوع، وبالتالي يتطلب معلمين مؤهلين تأهيلاً عاليًا ونهجًا إبداعيًا واهتمامًا شخصيًا بالتطوير الناجح لكل طالب في الفصل والجسم الطلابي ككل.
2.21. تنوع التقنيات الحديثة للعمل التربوي مع أطفال المدارس الابتدائية وخصائصهم.
تكنولوجيا التعليم (تقنيات التعليم) هي نظام من أساليب وتقنيات وإجراءات الأنشطة التعليمية التي طورها العلم وانتقتها الممارسة، مما يسمح لها بالظهور على مستوى الإتقان، بمعنى آخر، مضمونة الفعالية وذات جودة عالية . " كيف؟" - القضية الأساسية للتكنولوجيا في مجال التعليم. تتضمن تكنولوجيا التعليم سلسلة معينة من الإجراءات:
تحديد هدف واضح ومحدد: الهدف التكنولوجي هو فكرة افتراضية لمشروع تكنولوجي بأكمله.
تطوير "حزمة" من الأسس النظرية: تنفيذ بعض الأفكار النظرية حول عملية التعليم، أي. بعض المفاهيم التربوية.
هيكل النشاط المرحلي خطوة بخطوة: تعمل المواقف التعليمية كمراحل (إعدادية، وظيفية، تحكم، نهائية).
تحليل النتائج (الرصد – التصحيح – التفكير).
يجب تقييم فعالية التقنيات التعليمية من خلال مدى تغييرها لموقف الطفل تجاه نفسه، وكيف يؤثر ذلك
"أنا مفهوم" وكيف يساهم في تقرير المصير الشخصي.
تصف الأدبيات التربوية الحديثة العشرات من الخيارات لتصنيف التقنيات التعليمية: V.P. بيسبالكو، م.ف. كلارين، ف.أ. موستايفا، إل. نيكيتينا، آي.بي. بودلاسي، ج.ك. سيليفكو.
تنقسم تقنيات التعليم إلى:
على أساس فلسفي: مادي؛ عملي. إنسانية وأنثروبولوجية.
حسب المفهوم العلمي: سلوكي؛ نشيط؛ الاستيعاب، البرمجة اللغوية العصبية.
علامات تقنيات التعليم:
تم تطوير التكنولوجيا لغرض تربوي محدد وتستند إلى موقف منهجي معين للمؤلف؛
يتم بناء السلسلة التكنولوجية للإجراءات والعمليات والاتصالات وفقا للأهداف التي لها شكل نتيجة متوقعة محددة؛
توفر التكنولوجيا الأنشطة المترابطة للمعلم والطلاب، مع مراعاة مبدأ الفردية والتمايز، والتواصل الحواري؛
يجب أن تضمن عناصر التكنولوجيا التربوية تحقيق النتائج المخططة لجميع أطفال المدارس؛
تعتبر الإجراءات التشخيصية جزءًا لا يتجزأ من التقنيات التربوية.
مثال على تكنولوجيا التعليم هو تقنية تنظيم "موقف النجاح" (أفكار N. E. Shchurkova):
تنمية مزاج حسن النية؛
إزالة الخوف من النشاط؛ مساعدة مخفية؛
الدفعة المقدمة للطفل (مصطلح بقلم أ.س. ماكارينكو)، أي. نشر مزاياها؛
تعزيز دوافع النشاط؛
اقتراح تربوي
التقييم التربوي.
الخوارزمية التكنولوجية للأنشطة التعليمية:
تحديد الهدف؛
بناء المحتوى؛
التحضير للحدث؛
عقد حدث؛
تحليل نتائج الحدث.
وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي
المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية
التعليم المهني العالي
"جامعة ولاية تيومين"
معهد التربية وعلم النفس
قسم التربية العامة والاجتماعية
خلاصة حول الموضوع
"الأنشطة الحديثة لمعلم الصف في المرحلة الابتدائية"
لقد أنجزت العمل
كوليكوف ألكسندر يوريفيتش
بالطبع غرام. 25بومو132
التحقق
مرشح العلوم التربوية
تشيخونين ألكسندر دميترييفيتش
تيومين، 2014
مقدمة
2.2 مفهوم التعليم العام الابتدائي
خاتمة
فهرس
مقدمة
تذكر طفولتنا، كل واحد منا غالبا ما يستنسخ الأحداث المرتبطة بالحياة خلال سنوات الدراسة. لا تزال هناك ذاكرة جيدة لذلك المعلم الذي ارتبطت به لحظات التواصل المبهجة، والذي ساعد في حل المشكلات الشخصية، وفي اختيار مسار الحياة، وكان شخصًا مثيرًا للاهتمام. في أغلب الأحيان يكون هذا هو مدرس الفصل. إنه حقًا الأقرب إلى الطفل في هيئة التدريس بالمدرسة، حيث أن معلم الفصل هو حلقة الوصل بين الطالب والمعلمين وأولياء الأمور والمجتمع، وفي كثير من الأحيان بين الأطفال أنفسهم.
تعد أنشطة معلم الفصل الحديث أهم رابط في النظام التعليمي للمؤسسة التعليمية، والآلية الرئيسية لتنفيذ النهج الفردي للطلاب. يتم تحديده من خلال المهمة الحديثة التي حددها المجتمع العالمي والدولة والآباء أمام المؤسسة التعليمية - الحد الأقصى لتطور كل طفل، والحفاظ على تفرده، والكشف عن مواهبه وتهيئة الظروف للكمال الروحي والعقلي والجسدي الطبيعي.
تكمن أهمية هذا العمل في حقيقة أنه فيما يتعلق بتحسين التعليم، يجب على معلم الفصل الحديث ألا يعمل مع الأطفال فحسب، بل يجب عليه أيضًا الالتزام بالمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي (FSES) للمدارس الابتدائية. في هذا الصدد، لدى المعلمين جبل من الأعمال الورقية وليس لديهم الوقت للعمل مع الأطفال. خطة العمل التعليمي وبرنامج العمل لكل مادة وملء سجل الفصل وأكثر من ذلك بكثير.
الغرض من العمل: إظهار مدى تعقيد أنشطة معلم الصف في المدرسة الابتدائية.
وصف المهام الرئيسية لمعلم الصف
الكشف عن الأحكام الرئيسية للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي
جلب مفهوم التعليم الابتدائي.
الفصل الأول. معلم الفصل ووظائفه
مدرس الفصل هو مدرس يعمل كمنظم لحياة الأطفال في المدرسة. يتمتع معلم الفصل بتعليم تربوي متخصص عالي أو ثانوي. تتم إدارة أنشطة معلمي الفصل من قبل نائب المدير للعمل التربوي. يقدم مدرس الفصل نتائج عمله إلى مجلس التدريس والمدير ونائبه. مدير المدرسة بالطريقة المقررة .
الهدف من عمل معلم الفصل هو تهيئة الظروف المواتية لتنمية الشخصية وإظهار المبادرة والاستقلال والمسؤولية والإخلاص والمساعدة المتبادلة وتأكيد الذات لكل طالب والكشف عن إمكاناته.
المهام الرئيسية ومحتوى عمل معلم الفصل:
يعزز تهيئة الظروف المواتية للتنمية الفردية والتكوين الأخلاقي لشخصية الطفل، وإجراء التعديلات اللازمة على نظام التعليم؛
يخلق بيئة مصغرة مواتية ومناخًا أخلاقيًا ونفسيًا لكل طفل في الفصل؛
يساعد الطفل على حل المشاكل التي تنشأ في التواصل مع الأصدقاء والمعلمين وأولياء الأمور؛
يشجع على اكتساب التعليم الإضافي للطلاب (التلاميذ) من خلال نظام الدوائر والنوادي والأقسام والجمعيات المنظمة في المؤسسات التعليمية في مكان الإقامة؛
إخطار إدارة المدرسة على الفور بكل حادث، واتخاذ التدابير اللازمة لتقديم الإسعافات الأولية؛
يجري تعليمات حول سلامة العمل أثناء الدورات التدريبية والفعاليات التعليمية وأثناء الإجازات مع التسجيل الإلزامي في سجل التعليمات؛
يحترم حقوق وحريات الطلاب؛
بالتعاون مع هيئات الحكم الذاتي الطلابية، يعمل بنشاط على الترويج لأسلوب حياة صحي.
يحق لمعلم الفصل:
الحصول على معلومات منتظمة حول الصحة البدنية والعقلية للأطفال؛
مراقبة حضور الطلاب في فصله؛
مراقبة التقدم التعليمي لكل طالب، وملاحظة النجاحات والإخفاقات في تقديم المساعدة في الوقت المناسب؛
تنسيق عمل معلمي المواد الذين لهم تأثير تعليمي على طلابهم في المجالس التربوية؛
تطوير وإنشاء برامج للعمل الفردي مع الأطفال والمراهقين والفتيات والفتيان وأولياء أمور الطلاب، بالتعاون مع المعلمين الاجتماعيين والأطباء؛
دعوة أولياء الأمور (الأشخاص الذين يحلون محلهم) إلى المؤسسة التعليمية؛
المشاركة في أعمال مجلس المعلمين والمجلس الإداري والمجلس العلمي والمنهجي والهيئات العامة الأخرى بالمدرسة؛
إجراء العمل التجريبي والمنهجي على مختلف مشاكل الأنشطة التعليمية؛
إنشاء الأنظمة والبرامج التعليمية الخاصة بك، وتطبيق أساليب وأشكال وتقنيات التعليم الجديدة بشكل خلاق؛
ليس لمعلم الفصل الحق في:
إهانة كرامة التلميذ الشخصية، وإهانته بالفعل أو بالقول، واختراع الألقاب، والوصم به، وما إلى ذلك.
استخدام التقييم لمعاقبة الطالب؛
إساءة استخدام ثقة الطفل، كسر الكلمة المعطاة للتلميذ؛
استخدام الأسرة (الوالدين أو الأقارب) لمعاقبة الطفل؛
ناقش زملائك خلف أعينهم، وقدمهم في ضوء غير مناسب، مما يقوض سلطة المعلم وأعضاء هيئة التدريس بأكملها.
يجب أن يكون معلم الصف قادرا على:
التواصل مع الأطفال، وتشجيع نشاط الأطفال، والمسؤولية، وضرب مثال على الكفاءة والمسؤولية؛
صياغة أهدافك التعليمية؛
تخطيط العمل التربوي؛
تنظيم حدث تعليمي: محادثة، نقاش، رحلة، نزهة، ساعة دراسية؛
عقد اجتماع للوالدين؛
استخدام الاختبارات التشخيصية النفسية والاستبيانات واستخدامها في العمل.
وظائف معلم الصف .
يوميًا:
العمل مع الطلاب المتأخرين ومعرفة أسباب غياب الطلاب.
تنظيم الواجب في الفصول الدراسية.
العمل الفردي مع الطلاب .
أسبوعي:
التحقق من مذكرات الطالب.
تنفيذ الأنشطة في الفصل الدراسي (كما هو مخطط له).
العمل مع الوالدين (حسب الحالة).
العمل مع معلمي المواد.
كل شهر:
حضور الدروس في الفصول الدراسية الخاصة بك.
مشاورات مع مدرس اجتماعي وطبيب نفساني.
الرحلات والزيارات إلى المسارح، الخ.
لقاء مع أولياء الأمور الناشطين.
تنظيم مشاركة فريق الصف في شؤون المدرسة.
تنظيم مشاركة فريق الفصل في الأنشطة اللامنهجية (مسابقات المنطقة، الأولمبياد الموضوعي، الرحلات، إلخ).
مرة واحدة كل ربع سنة:
تصميم مجلة صفية بناء على نتائج الربع.
تحليل تنفيذ خطة العمل للربع وتصحيح خطة العمل التربوي للربع الجديد.
عقد اجتماع أولياء الأمور.
مرة كل سنة:
عقد حدث مفتوح.
تسجيل الملفات الشخصية للطلاب.
تحليل وإعداد خطة العمل الصفية.
صنع محفظة الطالب.
يتقن معلم الفصل الحقيقي تقنية أنشطته، بحيث يستطيع أن يرى في كل تلميذ شخصية فريدة وفريدة من نوعها؛ وبمساعدته يدرس بعمق كل طالب على أساس التشخيص التربوي، وينسق العلاقات معه، ويساهم في تشكيل فريق الأطفال. ومعلم الصف مدعو لأن يكون حلقة وصل بين الطالب والمعلمين وأولياء الأمور والمجتمع، وفي كثير من الأحيان بين الأطفال أنفسهم.
يتنبأ معلم الفصل ويحلل وينظم ويتعاون ويتحكم في الحياة والأنشطة اليومية للطلاب في فصله. لا يستخدم معلم الفصل الحديث في أنشطته أشكالًا معروفة من العمل التعليمي فحسب، بل يشمل أيضًا أشكالًا جديدة من العمل مع الجسم الطلابي في ممارسته. يتم تحديد أشكال العمل بناءً على الوضع التربوي. عدد الأشكال لا نهاية له: المحادثات، المناقشات، الألعاب، المسابقات، المشي لمسافات طويلة والرحلات، المسابقات، الأعمال المفيدة والإبداعية اجتماعيا، الأنشطة الفنية والجمالية، التدريب على لعب الأدوار، إلخ.
يقوم مدرس الفصل بتصميم النظام التعليمي للفصل مع الأطفال، مع مراعاة اهتماماتهم وقدراتهم ورغباتهم، ويتفاعل مع أولياء الأمور، ويأخذ في الاعتبار الظروف العرقية والثقافية للبيئة.
ولكن في الوقت نفسه، تعتبر الصفات المهنية مهمة أيضًا: التعليم والنظرة العامة وسعة الاطلاع.
يقوم المعلم بإضفاء الطابع الإنساني على العلاقات بين الأطفال في الفريق، ويعزز تكوين المعاني الأخلاقية والمبادئ التوجيهية الروحية، وينظم العلاقات والخبرات ذات القيمة الاجتماعية للطلاب في مجتمع الفصل الدراسي، والأنشطة الإبداعية والشخصية والاجتماعية المهمة، ونظام الحكم الذاتي. يخلق معلم الفصل حالة من الأمان والراحة العاطفية والظروف النفسية والتربوية المواتية لتنمية شخصية الطفل، ويساهم في تكوين مهارات التعليم الذاتي لدى الطلاب. في سياق أنشطته، يتفاعل معلم الفصل الحديث في المقام الأول مع معلمي المواد، ويجذب المعلمين للعمل مع أولياء الأمور، ويدرج الطلاب في فصله في نظام العمل اللامنهجي في المواد. وتشمل هذه النوادي المواضيعية المختلفة، والاختيارية، ونشر الصحف المتخصصة، والتنظيم المشترك والمشاركة في الأسابيع الموضوعية والأمسيات المواضيعية وغيرها من الأحداث. في عمله، يعتني معلم الفصل باستمرار بصحة طلابه، باستخدام المعلومات الواردة من العاملين الطبيين في المؤسسة التعليمية.
يشجع معلم الفصل على دمج تلاميذ المدارس في مجموعات الاهتمامات الإبداعية المختلفة (الأندية والأقسام والنوادي)، العاملة في مؤسسات التعليم العام وفي مؤسسات التعليم الإضافي.
بالتعاون مع أمين المكتبة، يقوم مدرس الفصل بتوسيع نطاق القراءة للطلاب، ويساهم في تكوين ثقافة القراءة، والموقف تجاه المثل الأخلاقية، والمعايير الأخلاقية للسلوك، والوعي بفرديتهم من خلال تطوير الأدب الكلاسيكي والحديث.
كما يجب على معلم الصف أن يعمل بشكل وثيق مع المعلم الاجتماعي الذي يدعى ليكون وسيطا بين شخصية الطفل وجميع المؤسسات الاجتماعية في حل الأزمات الشخصية للطلاب.
من أهم مؤسسات التربية الاجتماعية هي الأسرة. يهدف عمل معلم الفصل مع أولياء الأمور إلى التعاون مع الأسرة لصالح الطفل. يجذب معلم الفصل أولياء الأمور للمشاركة في العملية التعليمية في المؤسسة التعليمية، مما يساعد على خلق مناخ مناسب في الأسرة، والراحة النفسية والعاطفية للطفل في المدرسة والمنزل. وفي الوقت نفسه تظل المهمة الأكثر أهمية هي تحديث محتوى الأنشطة التعليمية التي تساهم في التطور العاطفي للطالب وكلامه وذكائه.
تشغل ساعة الفصل مكانًا خاصًا في أنشطة معلم الفصل - وهو شكل من أشكال تنظيم عملية الاتصال المباشر بين المعلم والطلاب، والتي يمكن خلالها إثارة المشكلات الأخلاقية والمعنوية والأخلاقية المهمة وحلها.
بالفعل من السنة الأولى من المدرسة، يقوم معلم الفصل بتطوير مهارات الحكم الذاتي لدى الأطفال. من الصف الثاني، يقوم أحد أصول المناوبة بقيادة قائد المناوبة بتنسيق العمل على المواد الأكاديمية والمجموعات الإبداعية في إعداد الأحداث الصفية. يتم انتخاب الفئة النشطة بالاقتراع السري مرة واحدة كل ثلاثة أشهر. بحلول الصف الرابع، يقوم الأطفال بإعداد ساعات الدراسة بشكل مستقل تمامًا، وتنظيم العطلات، والاجتماعات مع الأشخاص المثيرين للاهتمام، ونشر صحيفة مرتين في الربع. تشمل الإدارة الذاتية في فريق الأطفال المجالات التالية:
تعليم
صحة
ثقافة
علم البيئة
معلومة
نظام عام
وبالتالي فإن معلم الفصل هو مدرس محترف يؤدي وظائف منظم حياة الأطفال في المدرسة. لحل قضايا التدريب والتعليم وتنمية شخصية الطفل بنجاح، من الضروري التفاعل النشط لجميع المشاركين في العملية التعليمية.
الفصل الثاني. معايير ومفهوم عمل معلم الصف في المرحلة الابتدائية
2.1 معايير عمل معلم الفصل
يتم تحديد المعايير الأساسية لعمل معلم الفصل في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي (FSES) للتعليم الابتدائي. في قلب المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية، يقدم معلم الفصل التوجيه:
تكافؤ الفرص في الحصول على تعليم عام ابتدائي عالي الجودة؛
التنمية الروحية والأخلاقية وتعليم الطلاب في مرحلة التعليم العام الابتدائي، وتشكيل هويتهم المدنية كأساس لتنمية المجتمع المدني؛
استمرارية البرامج التعليمية الرئيسية لمرحلة ما قبل المدرسة، والتعليم الابتدائي العام، والتعليم الأساسي العام، والثانوي (الكامل) العام، والتعليم المهني الابتدائي، والتعليم المهني الثانوي، والتعليم المهني العالي؛
الحفاظ على التنوع الثقافي والتراث اللغوي للشعب متعدد الجنسيات في الاتحاد الروسي وتطويره، والحق في دراسة لغتهم الأم، وإتاحة الفرصة لتلقي التعليم العام الابتدائي بلغتهم الأصلية، وإتقان القيم الروحية والثقافة المتعددة الجنسيات شعب روسيا.
وحدة الفضاء التعليمي للاتحاد الروسي في سياق تنوع النظم التعليمية وأنواع المؤسسات التعليمية؛
إضفاء الطابع الديمقراطي على التعليم وجميع الأنشطة التعليمية، بما في ذلك من خلال تطوير أشكال إدارة الدولة والإدارة العامة، وتوسيع الفرص للمعلمين لممارسة الحق في اختيار أساليب التدريس والتربية، وطرق تقييم معرفة الطلاب والتلاميذ، واستخدام الأشكال المختلفة الأنشطة التعليمية للطلاب، وتنمية ثقافة البيئة التعليمية للمؤسسات التعليمية؛
تشكيل معايير لتقييم نتائج الطلاب الذين يتقنون البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي، وأنشطة أعضاء هيئة التدريس، والمؤسسات التعليمية، وعمل نظام التعليم ككل؛
شروط التنفيذ الفعال وإتقان الطلاب للبرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي، بما في ذلك ضمان ظروف التنمية الفردية لجميع الطلاب، وخاصة أولئك الذين هم في أمس الحاجة إلى ظروف تعليمية خاصة - الأطفال الموهوبين والأطفال ذوي الإعاقة.
للحصول على النتائج، يتم استخدام نهج نشاط النظام، والذي يتضمن:
التعليم وتنمية الصفات الشخصية التي تلبي متطلبات مجتمع المعلومات والاقتصاد الابتكاري ومهام بناء مجتمع مدني ديمقراطي يقوم على التسامح وحوار الثقافات واحترام التكوين المتعدد الجنسيات والثقافات والطوائف للمجتمع الروسي؛
الانتقال إلى استراتيجية التصميم والبناء الاجتماعي في نظام التعليم بناءً على تطوير المحتوى والتقنيات التعليمية التي تحدد طرق ووسائل تحقيق النتائج في التنمية الشخصية والمعرفية للطلاب ؛
التوجه إلى نتائج التعليم كعنصر تشكيل النظام للمعيار، حيث إن تنمية شخصية الطالب على أساس إتقان الإجراءات التعليمية الشاملة والمعرفة وإتقان العالم هو الهدف والنتيجة الرئيسية للتعليم؛
الاعتراف بالدور الحاسم لمحتوى التعليم وأساليب تنظيم الأنشطة التعليمية وتفاعل المشاركين في العملية التعليمية في تحقيق أهداف التنمية الشخصية والاجتماعية والمعرفية للطلاب؛
مع مراعاة العمر الفردي والخصائص النفسية والفسيولوجية للطلاب ودور وأهمية الأنشطة وأشكال الاتصال لتحديد أهداف التعليم والتنشئة وطرق تحقيقها؛
ضمان استمرارية التعليم العام في مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي العام والأساسي والثانوي (الكامل)؛
مجموعة متنوعة من الأشكال التنظيمية مع مراعاة الخصائص الفردية لكل طالب (بما في ذلك الأطفال الموهوبين والأطفال ذوي الإعاقة)، وضمان نمو الإمكانات الإبداعية، والدوافع المعرفية، وإثراء أشكال التفاعل مع أقرانهم والبالغين في النشاط المعرفي؛
ضمان تحقيق النتائج المخططة لإتقان البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي، مما يخلق الأساس لاكتساب الطلاب المستقل الناجح للمعرفة والمهارات والكفاءات وأنواع وأساليب النشاط الجديدة.
تركز نتيجة معيار التعليم الابتدائي على تنمية الخصائص الشخصية للخريج. تبدو صورة خريج المدرسة الابتدائية كما يلي: هذا طالب يحب شعبه وأرضه ووطنه الأم؛ يحترم ويقبل قيم الأسرة والمجتمع؛ إنه فضولي، يستكشف العالم بنشاط واهتمام؛ يمتلك أساسيات مهارات التعلم وقادراً على تنظيم أنشطته الخاصة؛ طالب مستعد للتصرف بشكل مستقل ويكون مسؤولاً عن أفعاله تجاه أسرته ومجتمعه.
نتيجة عمل معلم الصف في التعليم الابتدائي هي إتقان الطلاب للبرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي. تنقسم أنشطة البرنامج إلى 3 أنواع من النتائج:
الشخصية، بما في ذلك استعداد الطلاب وقدرتهم على التطوير الذاتي، وتشكيل الدافع للتعلم والمعرفة، والقيمة والمواقف الدلالية للطلاب، مما يعكس مواقفهم الشخصية الفردية، والكفاءات الاجتماعية، والصفات الشخصية؛ تشكيل أسس الهوية المدنية.
موضوع تعريفي، بما في ذلك أنشطة التعلم العالمية التي يتقنها الطلاب (المعرفية والتنظيمية والتواصلية)، مما يضمن إتقان الكفاءات الأساسية التي تشكل أساس القدرة على التعلم، والمفاهيم متعددة التخصصات.
موضوع محدد، بما في ذلك الخبرة التي اكتسبها الطلاب أثناء دراسة موضوع أكاديمي في الأنشطة الخاصة بموضوع معين في الحصول على معرفة جديدة وتحويلها وتطبيقها، بالإضافة إلى نظام العناصر الأساسية للمعرفة العلمية التي تكمن وراء الصورة العلمية الحديثة للعالم.
وبالتالي، يجب على معلم الفصل أن يبني عمله على أساس المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، لأنه يشير إلى محور العمل وطرق ووسائل تحقيق النتائج. نتيجة عمل معلم الفصل هي التطوير الشامل للطلاب، وإنجاز الطلاب لصورة خريج المدرسة الابتدائية.
2.2 مفهوم التعليم العام الابتدائي
المعلم هو الأساس . من المستحيل اعتبار معلم الفصل خارج المدرسة، خارج نظام الفصل الدراسي، خارج حقوقه ومسؤولياته، خارج الحوافز المادية والمعنوية والمعيارية التي تحدد عمل المعلم. وهذا يعني أننا إذا أردنا تغيير جودة التعليم، فيجب علينا تغيير جميع مكونات النظام:
نظام الفصول الدراسية. يمكن تلخيص ذلك أنه يجب إعادة هيكلة المدرسة الابتدائية بحيث يتم تعليم الجميع وتطويرهم - اليوم يمكنها، في أحسن الأحوال، إجراء الاختيار.
الأفعال التنظيمية. نقطة مهمة جدا هي راتب المعلم. يجب ألا يتجاوز 18 ساعة في الأسبوع - وهذا مطلب مثبت علميًا ومثبت بالممارسة. من المستحيل تحميل المعلم مثل اليوم بثلاثين إلى خمسين ساعة - المعلم لا يعمل على خط التجميع، فهو يحتاج إلى التعافي عاطفيا، لأنه يعطي عواطفه للأطفال. يجب أن يكون لدى المعلم وقت فراغ للراحة والاستعداد للفصول الدراسية وتطوير تطوره المستمر. النقطة الثانية هي عدد الطلاب لكل معلم - العدد الأمثل للمعلم للعمل بفعالية في مدرسة ابتدائية هو 5-7 أشخاص في المجموعة. لا يمكن إنشاء فصول دراسية كبيرة إلا بدءًا من المدرسة الثانوية.
الحوافز المادية وتقييم أداء المعلم. يجب أن يكون راتب المعلم المبتدئ بالفعل على مستوى المتوسط في الاقتصاد. وبعد ذلك يجب أن تكون هناك حوافز. هناك معياران لنجاح المعلم: أولا، مستوى إنجاز جميع الطلاب، وثانيا، يجب أن يكون معيار النجاح هو موقف الطلاب وأولياء الأمور تجاه معلم جميع الأطفال. من الضروري تغيير معايير تقييم عمل المعلمين والمدارس بشكل عام - لتقييمهم ليس فقط من خلال الأداء الأكاديمي والحضور ونتائج الاستخدام، ولكن من خلال الرغبة في تعلم طلاب المدارس، من طلاب الصف الأول إلى فصول التخرج. يمكن تقييم الرغبة في التعلم بسهولة من خلال الاستطلاعات عبر الإنترنت. لن يتم اختيار المعلمين من قبل مسؤول، ولكن من خلال الحياة نفسها، الأطفال وأولياء الأمور أنفسهم.
الحوافز الأخلاقية - مكانة المعلم. ولابد من رفعها ليس فقط من خلال الراتب، بل وأيضاً من خلال موقف الحكومة: فالأماكن الأولى على شاشة التلفزيون هي المزاحون والساسة، وإذا كان هناك معلمون، فهم "معلمون" أو "أساتذة". نحن بحاجة إلى سياسة معلوماتية لتحسين الوضع، لكن الأمر الآن يتجه نحو الانحدار.
مجموعة أدوات المعلم. هذه هي الكتب المدرسية والأساليب ونظام التقييم. نحن بحاجة إلى كتب مدرسية جيدة جدًا، مكتوبة بشكل منهجي (هناك عدد قليل من الكتب المدرسية المنهجية للأطفال حول اللغة الروسية - الفوضى، جميع الأقسام مختلطة ومتناثرة عبر الفصول الدراسية). هناك العديد من الأساليب الجيدة، لكنها لا تتناسب مع نظام الفصول الدراسية.
اليوم هناك مشكلة أخرى: المعلم، المدمج في نظام الفصول الدراسية، عند تقييم الطالب للإملاء أو الاختبار في الرياضيات، لا يعطي أي إشارات ذات معنى للطالب وأولياء أموره حول ما يجب القيام به وما يجب العمل عليه على. مع نظام الدرجات الحالي (لا يهم ما إذا كان عدد النقاط هو 5 أو 100)، عند رؤية "d"، يشعر الطالب ووالده بمشاعر سلبية فقط، لكن لا يفهمان ما يجب أن يعمل عليه الطفل. المعلم نفسه، المرتبط بالتقييم الكمي لعمل الطالب (خطأ واحد - "5"؛ خطأان أو ثلاثة أخطاء - "4"؛ أربعة إلى ستة أخطاء - "3"، وما إلى ذلك)، غير معتاد على العمل على محتوى. اتضح في مثل هذا النظام ما يلي: يقوم المعلم، الذي يعطي تقييمًا كميًا ("5" أو "4" أو "3" أو "2")، بفرز الطلاب فعليًا إلى طبقات: طلاب ممتازون، ...، فقراء الطلاب - هذا ما يتطلبه النظام منه. الطالب الذي حصل على "D" ووالديه، الذين يعانون من المشاعر السلبية ولا يفهمون ما يجب القيام به، يجدون أنفسهم في الأحمق. لقد تعلم الطالب القاعدة "5"، وكتب الإملاء "2"، وحصل على علامات في مذكراته - ولكن لا يفهم هو نفسه ولا والديه ما يجب القيام به. يقترح الحل التالي للمشاكل:
يجب أن يتغير نظام تقييم الطلاب الحالي. كيف قد يبدو هذا: يقوم المعلم، مع أولياء الأمور والطالب، بوضع الخطوط العريضة للخطة - يقوم كل معلم بإصدار بطاقات مهارات في جميع المواد للطالب وولي الأمر بدءًا من الصف الأول. توضح هذه البطاقات (على سبيل المثال، في الرياضيات أو التواصل أو القراءة) جميع المهارات التي يجب على الطالب إتقانها (الكتابة والقراءة والعد والتواصل وما إلى ذلك). يمتلك المعلم التمارين والتقنيات اللازمة لتدريب المهارات الفردية وتنمية المهارات في جميع المجالات. أثناء تعليم الأطفال، يتتبع المعلم خريطة المهارات الفردية لكل طالب: ما هو المسار الذي تم اتباعه، وما هو مستوى تكوين المهارات الذي وصل إليه الطالب، وما يجب القيام به للتقدم. بدلاً من التقدير، يضع المعلم علامة على جزء المسار الذي أكمله الطالب و"غزاه" (عدد الأعلام لجميع الأطفال هو نفسه من حيث عدد المهارات). ومن خلال هذا التتبع، يمكن لأولياء الأمور والطلاب أن يكونوا نشطين، لأنهم يرون الآن الجانب المهم من المشكلة، وليس علامة فارغة. مدرسة معلم الصف الأعمال النهائية. لم يتم إلغاء الإملاءات والاختبارات، لكنها أصبحت الآن ذات معنى فقط. على سبيل المثال، لن يتم تقييم اختبار مهارة الغش بالنقاط ("5" أو "3" أو "4" أو "2") - سيتم إعطاء الطالب توصيات لممارسة المهارة (إذا كانت المهارة لم يتم ممارستها بعد) أو مهام أكثر تعقيدًا للتطوير المستقل حسب الرغبة (إذا تم إتقان المهارة في مستوى الصف الأول). الأمر نفسه في الرياضيات: هدف المعلم هو تتبع تطور المهارة أثناء الاختبارات والاختبارات، وليس إعطاء علامة لا معنى لها. مسار الموضوع الفردي لتنمية المهارات والقدرات. ونتيجة لكل هذا، سنتلقى خلال شهر مسارًا فرديًا لتنمية المهارات والقدرات لكل طفل محدد في كل مادة، وسيكون مرئيًا بوضوح على خريطة المهارات والقدرات. في كل خريطة موضوع، سيتم ملاحظة الإنجازات المحددة في تنمية المهارات وسيكون من الواضح ما يجب العمل عليه. سيكون من الواضح أن بعض الأطفال سيكون لديهم مهارات أفضل، في حين أن آخرين سوف يطورونها بشكل أقل جودة، ولكن لن يغيب عن بالهم الآن المعلم ولا ولي الأمر ولا الطالب محتوى دراستهم. ربط أولياء الأمور النشطين بالعملية التعليمية بصفة جديدة. يعمل المعلم ليس فقط مع الطلاب، ولكن أيضًا مع أولياء الأمور، ويشرح للجميع ما يجب القيام به وكيفية القيام به، ويزودهم بالأدبيات المنهجية والتعليمية - في الواقع، يتم تدريب الآباء تربويًا. يعتاد الطالب (من الصف الأول) على العمل على المحتوى، على مهارات محددة، ويتعلم تحديد المهام التعليمية لنفسه وحلها، وبالتالي حل إحدى المهام الرئيسية للمدرسة الابتدائية: يطور كل طفل القدرة على الدراسة بشكل مستقل، يتعلم الأطفال تحديد المهام التعليمية لأنفسهم. سيسمح لك نفس النهج بتتبع: أي الطلاب يحتاج إلى إيلاء المزيد من الاهتمام، وأيهم أقل، وما المحتوى الذي يجب استثماره في العمل مع كل طالب محدد. بالإضافة إلى ذلك، يعمل هذا النهج على تطوير التفكير الاستراتيجي والمهارات في حل المشكلات الإستراتيجية والتكتيكية لدى الأطفال. والأهم من ذلك، أن هذا النهج سيسمح لجميع الأطفال بتعلم مهارات التعلم الأساسية بحلول نهاية المرحلة الابتدائية. تغيير نظام تقارير المعلمين في المدارس الابتدائية. لكن مثل هذا النهج سيتطلب تلقائيًا من النظام المدرسي في المدارس الابتدائية تغيير نظام تقييم عمل المعلمين وأجورهم. اليوم، يعتمد الدفع على عدد الطلاب، ويتم تقليل إعداد التقارير إلى حساب عدد الطلاب "المتفوقين"، و"الطلاب الجيدين"، و"طلاب المستوى C". في النظام الجديد، لن تكون هناك حاجة لكتابة تقارير لا معنى لها عن التقييمات؛ سيكون المعلم قادرًا على تقديم (في شكل إلكتروني أو ورقي) كيف وإلى أي مدى يتقدم طلابه في تطوير المهارات. وهذا النهج سوف يحفز المعلمين للبحث عن الأساليب الأكثر فعالية. ومن ثم فإن مفهوم التعليم الابتدائي له جوانب إيجابية وعيوب. يجب على معلم الفصل الذي يتحمل عبء عمل ثقيل تقييم الطلاب بشكل موضوعي، ولكن أيضًا تصميم الاختبارات بطريقة تختبر مهارات التعلم الأساسية. كما يجب على معلم الفصل مراقبة تطور المهارات والعمل مع الموهوبين. خاتمة مدرس الفصل في مدرسة ابتدائية هو مدرس مخصص للفصل، ولديه عدد كبير من الوظائف والحقوق التي تسمح له بتدريس المعيار التعليمي الفيدرالي بكفاءة. الشيء الرئيسي في أنشطتها هو تفاعل جميع الهياكل لصالح تنمية الطالب: بدءاً من أولياء الأمور وانتهاءً بمدير المدرسة. تتيح لنا الأنشطة اللامنهجية للمعلم إلى حد كبير رؤية إمكانات الطلاب. إن أنشطته هي التي تحدد مدى توافق طلابه مع صورة خريج المدرسة الابتدائية. يوضح المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية (FSES) ما هو محور عمل معلم الفصل، وما هي الأساليب التي تساعد في تحقيق هذه النتيجة، وما يجب أن يحصل عليه المعلم في نهاية المطاف في نهاية التعليم الابتدائي. يوضح المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية أيضًا أنواع النتائج التي يجب على المعلم (معلم الفصل) تحقيقها. يوضح مفهوم التعليم الابتدائي الحديث أن المدارس الابتدائية تعاني من مشاكل تحتاج إلى حل. لا تزال مشكلة التقييم وعبء العمل على معلمي الفصل ذات صلة حتى يومنا هذا. يقترح المفهوم أيضًا كيف يمكنك تحقيق نتائج مرضية دون الإضرار بأي شخص. فهرس أرتيوخوفا آي إس. دليل معلم الصف، الصفوف 1-4. - م.، اكسمو، 2012. ديوكينا أو.في. يوميات معلم الصف في المدرسة الابتدائية - م، فاكو، 2011. كوسينكو أ.م. مفهوم جديد للمرحلة الابتدائية 2011. #"justify">أساليب العمل التربوي / أد. V. A. سلاستينينا. - م، 2012. نيشيف م. إدارة العملية التعليمية داخل الفصل. - م، 5 المعرفة، 2012 المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم العام الابتدائي، 2011.
التدريس هو مجرد واحدة من بتلات الزهرة التي
ويسمى التعليم بالمعنى الواسع لهذا المفهوم.
في التعليم لا يوجد رئيسي وثانوي، كما لا يوجد
البتلة الرئيسية بين العديد من بتلات الخلق
جمال الزهرة.
في سوخوملينسكي
كونك مدرسًا ليس بالأمر الأسهل. تمتلك القدرة على
إن إنشاء فريق واحد ومتماسك من هؤلاء الأشخاص المختلفين هو أمر رائع
فن. إن رؤية كل طالب كفرد هو الاحتراف. يكون قادرا على
العيش حياة مدرسية جيدة ولا تنسى معهم
المواهب. هذه هي الصفات التي يجب أن يتمتع بها الرجل الرائع حقًا.
مشرف.
في المدرسة، يطور الأطفال مهارات التنشئة الاجتماعية التي ستساعدهم في ذلك
ضرورية للأطفال في المستقبل، ويجب أن تشارك في هذه العملية
ليس فقط المدرسة، ولكن أيضا الأسرة. ما مدى كون الشخص اجتماعيًا في الوقت الحالي؟
التخرج، حياته المستقبلية تعتمد. يجب أن يتطور التعليم
الموقف النشط للإنسان في الحياة، لا ينبغي أن يبقى غير مبال و
قاس، يجب أن يكون الجيل الجديد غريبًا على اللامبالاة التي
في مجتمعنا اليوم بكثرة. إذا كان معلم الصف
طالب المدرسة الابتدائية مبدع، فهو مهتم وشخصي
يتعامل مع هذه المسألة باهتمام. معلمها الرئيسي هو
النتيجة التي حققها، والتي تعني مستوى النجاح في عمله.
وظيفة معلم الصف في المدرسة الابتدائية هي عن كثب
التواصل مع عائلة كل طالب. إذا تم التوصل إلى التفاهم المتبادل،
عندها فقط سيظهر النجاح في مهمة التعليم الصعبة طويلة المدى
طفل. إذا تم خلق الظروف الجيدة، تطورت العلاقات
هذه العملية التعليمية مريحة للجميع.
تعتمد أساليب عمل معلم الفصل على عدة
المبادئ الأساسية مثل (الشريحة 2)
النهج الإبداعي النشط
تعاون،
الانفتاح
منهجية.
وفي قلب كل ذلك الاحترام المتبادل، الذي يُبنى على هذا الأساس
الخصائص العمرية لكل مشارك في العملية التعليمية. و
يركز المعلم على النجاح، بينما يسلط الضوء دائما
كل طالب لديه "منطقة النجاح" الشخصية الخاصة به.
حيث أن المعلم يضع الأساس لتعليم الفصل في التكوين
يتم تشجيع الفريق الودود وتطويره وفقًا لذلك
- علاقات التسامح بين الطلاب في الفصل. هذه هي المهمة الرئيسية
التي تقف أمام معلمة الفصل.. كل العمل مع الأطفال قائم
حتى يتطور الفرد روحياً، وفي الشؤون المدرسية العامة يكون هناك ذلك
الفصل بأكمله متورط. في مثل هذه الظروف، واحدة، كاملة
فريق. هذا الهدف معقد، ولكي نحققه، علينا أن نحله
ومهام أخرى ذات طبيعة خاصة، وهي ليست قليلة. أولاً،
فمن الضروري تهيئة الظروف الملائمة لكل طالب حتى يتمكن من ذلك
يمكن أن تتطور بانسجام كشخص. تشجيع الاهتمام المعرفي
يتوسع الطفل بحيث يسعى لاكتساب معرفة إضافية
آفاقك وسعة الاطلاع. من الضروري تهيئة الظروف التي بموجبها
يمكن إطلاق العنان للإمكانات الإبداعية لكل طالب.
يهدف عمل معلم الصف في المدرسة الابتدائية إلى التشجيع
الإبداع وتحقيق الذات فيه لأي طالب وهذا
ينطبق على كل من الدروس وأي أنشطة خارجها
الدروس. والنقطة المهمة جدًا هي تنمية مثل هذا الوضع في الحياة،
حتى يتمكن الشخص من إظهار التعاطف، ويكون مواطنًا نشطًا،
لمن اللامبالاة غريبة، الذي لن يمر إذا كان في مكان ما
مطلوب المساعدة أو المشاركة.
كما يتم ترسيخ ثقافة التواصل في سن مبكرة، وبالقدوة
يجب أن يصبح مدرسا. يجب أن تكون الثقافة الشخصية في التواصل
الأطفال مع البالغين، ومع بعضهم البعض. لتقييم نتائجك على
وفي مجال التعليم يجب على المعلم أن يراقب بانتظام
ما هو مستوى تماسك فريقه، ما هي فئته
العلاقات بين الطلاب. قبل أن يكون الفريق الودي
بعد تشكيلها، تمر العملية بعدد من المراحل المهمة.
ويمكن اعتبار المرحلة الأولى النصف الأول من العام في الصف الأول.
(الشريحة 3)
المهمة الرئيسية في هذا الجزء من المسار هي تكيف الطلاب معه
الحياة المدرسية. المعلم يساعدهم في هذا. يدرس اهتمامات الجميع
الطفل واحتياجاته ويدرس الخصائص الشخصية الأساسية.
يرسم صورة للفصل كما يود أن يراها ككل.
وفي المرحلة الثانية، وهذا هو النصف الثاني من الصف الأول والصف الثاني،
يساعد المعلم الطلاب على قبول قواعد الحياة والنشاط
فريق. يساعد على تقوية العلاقات الشخصية بين الأطفال.
يخلق بيئة تطوير للجميع ويوحد الفريق حتى يتمكن الأطفال
لم أشعر بالانفصال.
المرحلة الثالثة تبدأ من الصف الثالث. خلال هذه الفترة أبعد
يتم دمج الأطفال الفرديين في فريق على الأساس
الفردية لكل طفل، وهنا علينا بالفعل الاعتماد عليها
تربية. يتم الكشف عن الفردية الإبداعية بشكل أكثر إشراقًا وتحديدًا
قادة المجموعة واضحة.
في الصف الرابع، بالفعل في المرحلة الرابعة، يمكن للأطفال
للتعبير عن أنفسهم، تم بالفعل إنشاء جميع الشروط لذلك. يكتشفون في أنفسهم
نفسك. يمكن للفصل أن يفعل شيئًا ما في بعض المواقف
ويخططون بشكل مستقل للأنشطة الصفية بأنفسهم، كما أن الأطفال قادرون أيضًا على ذلك
توزيع المسؤوليات فيما بينهم. حان الوقت لتلخيص ذلك
النتائج، أي كل ما تم تطويره في المدرسة الابتدائية.
تتغير أساليب عمل معلم الفصل تدريجياً بسبب
الفريق يتطور ويتغير ويقوى ويجب أن يقوده القديم
الأساليب لم تعد ممكنة. عندما يكون في المرحلة الأولية مدرس الفصل
يديرها وحدها، هذا صحيح. لكن الأطفال يكبرون وينضجون، و
تصبح هذه الإدارة غير ذات صلة. يجب على المعلم تغيير له
التكتيكات، يجب عليه تطوير الحكم الذاتي، والاستماع إلى الآراء
الفصل، وفي المرحلة الأخيرة تعاون مع أطفالك.
(الشريحة 4)
يمكن أن تكون أشكال وأساليب عمل المعلم مع الفصل هي الأكثر
مختلفة، وهنا نجري أيضًا ساعات دراسية مع تنظيم المحادثات حول الموضوعات
الأخلاق، في حين أنه من الضروري أن تأخذ في الاعتبار المشاكل الحالية
طلاب الصف والأفراد، هناك مناحي ورحلات مستهدفة
الأحداث. يمكن إقامة المعارض الإبداعية والمعارض المواضيعية
أمسيات ذات غرض جمالي. كل أنواع
العطلات والمسابقات والمسابقات والمشاريع المثيرة للاهتمام. الأطفال في كل هذا
تأخذ الجزء الأكثر نشاطا، كل هذه الأنشطة تساهم في
تماسك المجموعة.
يجب أن يكون معلم الفصل شغوفًا بعمله، حتى يتمكن الأطفال من ذلك
لقد تبعوه بكل سرور وساعدوا في الأمور التنظيمية.
من المهم جدًا أن يشعر كل طالب بالمشاركة فيه
الحدث، حتى يتمكن من اكتساب الخبرة الخاصة به
التفاعل مع المجتمع. في مثل هذه الظروف، يتم الكشف عن الإمكانات بشكل أفضل
طالب. ولهذا السبب يجب أن يكون أي نشاط صفي
ذات مغزى ومتنوعة. الأطفال لا يحبون الانسيابية والفارغة
الطبقات، من المهم بالنسبة لهم أن يشعروا بالنتيجة، وبعد كل ما يحتاجون إليه
تشجيع من الأفضل تقديم رائعة
الهدف هو أن يجذبهم ويسحبهم ويدفعهم نحو النشاط.
يتم تعزيز وحدة الفريق ليس فقط من خلال المشاركة في شؤون المدرسة أو
الفصل، الأطفال يحبون هذا النوع من النشاط المشترك الذي ينظم
وقت فراغهم. في العالم الحديث، يقضي الأطفال معظم وقتهم
قضاء أمام الشاشة، وممارسة الألعاب الإلكترونية، والتواصل المباشر و
هناك نقص واضح في الألعاب الخارجية. هذا هو السبب في الرحلات و
المشي معًا يجلب فرحًا عظيمًا. الأطفال يريدون أن يكونوا مفيدين
للآخرين، ويجب أن يشاركوا في مثل هذه الأنشطة. عمل رائع
يجب على رئيس المدرسة الابتدائية أن ينشئ أولاً
الراحة النفسية داخل الفصل . مهمتها الرئيسية هي
بناء التماسك بين الأطفال.
وفي الختام، أود أن أقتبس "الوصايا العشر الرائعة"
المدير": (الشرائح 5،6)
اعرف كيف تستمع، لأن هناك ذرة عقلانية في أفكار الأطفال. قم باجاده.
لا تصرخ. لا تقمع صوتك بسبب كلماتك الموثوقة المنطوقة
بهدوء، سيتم سماعهم بشكل أسرع.
ابحث عن شيء يستحق الثناء عليه، فالكلمة الطيبة تُسعد القطة.
كونوا منصفين، لأن الإهانات تؤذي روح الطفل.
تعلم أن ترى الصفات الإيجابية للطالب لأن هناك الخير في الأطفال
أكثر من سيئة.
عدوى بمثالك الخاص، لأن شخصًا ما يجب أن يكون قاطرة.
دافع عن تلميذك حتى أمام المعلمين لأنه بالسلب
لحظات لها أسبابها.
لا تخبر والديك عن تفاهات لأنك تعاني من عجزك
فقط الضعيف يمكنه التوقيع.
شجع مبادرة الطلاب لأنه من المستحيل أن تفعل كل شيء بنفسك.
استخدمي الكثير من الكلمات الحنونة عند التواصل لأنه رائع
رأس الأم من الإفطار إلى الغداء.
(الشريحة 7)
أود أن يتذكر كل معلم صف و
كان يسترشد في عمله مع الأطفال بكلمات ف.أ.سوكوملينسكي: "يو
كل طفل لديه أجراس مخبأة في أعماق روحه. تحتاج فقط
ابحث عنهم، المسهم، حتى يرنوا رنينًا جيدًا ومبهجًا.
مؤسسة التعليم العالي الحكومية
"كلية سيفاستوبول الصناعية والتربوية"
لجنة دورة الموضوع "علم أصول التدريس وعلماء النفس والأساليب الخاصة"
عمل الدورة
وفقا ل "علم أصول التدريس" __________________ ________________ ______
(اسم الانضباط)
حول موضوع: "ملامح عمل معلم الصف في مدرسة ابتدائية"
طالب Uz-15 سنة، المجموعة الخامسة
التخصصات 5.01010201
إيفسيونينا يا.
(اللقب والأحرف الأولى)
رئيس فيليمونوفا إي.إل.
(المنصب واللقب والأحرف الأولى)
أعضاء اللجنة ______
(التوقيع) (الاسم الأخير والأحرف الأولى)
(التوقيع) (الاسم الأخير والأحرف الأولى)
سيفاستوبول 2013
مقدمة……………………………………………………. …………………………..3
1. معلم الصف في المرحلة الابتدائية …………………………………….
1.1 تاريخ ظهور الإدارة الصفية................................................5
1.1 جوهر نشاط معلم الفصل ..........................5
1.2 أهداف وغايات ووظائف معلم الفصل .......................... 8
1.3 مهام معلم الصف .............................................. ....8
1.4 تنظيم العمل التعليمي في الفصل .............................................. ..... ............... ..أحد عشر
1.5 تفاعل معلم الفصل مع الطلاب .......................... 15
1.6 أشكال التفاعل بين معلم الفصل وأولياء الأمور ............... 18
2. الجزء العملي ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
الخلاصة ……………………………………………………………………………………………..50
قائمة المصادر المستخدمة……………………………………………………………………………………………………………………………………………….52
مقدمة
سنلقي نظرة في هذه الدورة على الدور الذي يلعبه معلم الفصل في تعليم أطفال المدارس الأصغر سنًا وفي تكوين معارفهم. كما هو معروف، لا يمكن تنفيذ تعليم تلاميذ المدارس دون النشاط المباشر لمعلم الفصل. ولذلك فإن هذا الموقف يجب أن يكون حاضرا في مجال التعليم.
توجد في عمل كل معلم تقريبًا مهمة صعبة ولكنها مهمة جدًا - أن تكون مدرسًا للفصل. يعتبر بعض المعلمين هذا العمل عبئًا إضافيًا على عملهم التدريسي، والبعض الآخر يعتبره الأهم. بغض النظر عن مدى صعوبة عمل معلم الفصل، فلا شك أن الأطفال يحتاجون إليه، لأن الرابط الهيكلي الرئيسي في المدرسة هو الفصل الدراسي. وهنا يتم تنظيم النشاط المعرفي وتتشكل العلاقات الاجتماعية بين الطلاب. في الفصول الدراسية، يتم تحقيق الاهتمام بالرفاهية الاجتماعية للأطفال، ويتم حل مشاكل أوقات فراغهم، ويتم تنفيذ الوحدة الأساسية للفرق، ويتم تشكيل جو عاطفي مناسب.
منظم الأنشطة الطلابية في الفصل الدراسي ومنسق التأثيرات التعليمية هو معلم الفصل. وهو الذي يتفاعل بشكل مباشر مع كل من الطلاب وأولياء أمورهم، ويسعى بإخلاص إلى مساعدة الأطفال على حل مشاكلهم في المجتمع المدرسي، وتنظيم الحياة المدرسية بطريقة شيقة ومفيدة. يقوم مدرس الفصل بمهام مهمة ومسؤولة للغاية. وهو منظم العمل التربوي في الفصل الدراسي ومرشد للطلاب، وينظم ويثقف الجسم الطلابي، ويوحد الجهود التعليمية للمعلمين وأولياء الأمور والجمهور.
سيكون الهدف من هذه الدورة هو الأنشطة التربوية لمعلم الفصل.
الموضوع - ملامح أنشطة معلم الصف - معلم المرحلة الابتدائية.
الغرض من الدورة هو دراسة ميزات أنشطة معلم الفصل في المدرسة الابتدائية.
الأهداف الرئيسية:
تحليل الأدبيات حول هذا الموضوع.
تحديد المفاهيم الأساسية.
تحديد جوهر النشاط والوظائف الرئيسية لمعلم الفصل،
الكشف عن الأشكال والتقنيات الأساسية لعمل المعلم.
تقديم مواد عملية من العمل الحقيقي لمعلم الفصل.
1. مدرس صف في مدرسة ابتدائية
1. 1 تاريخ نشأة معلم الصف
ظهرت مؤسسة إدارة الفصول الدراسية منذ زمن طويل، تقريبًا مع ظهور المؤسسات التعليمية. في روسيا، حتى عام 1917، كان يُطلق على هؤلاء المعلمين اسم مرشدي الفصل وسيدات الفصل. تم تحديد حقوقهم ومسؤولياتهم بموجب ميثاق المؤسسة التعليمية - الوثيقة الأساسية في أنشطة أي مدرسة. كان هو الذي حدد اختصاصات جميع معلمي مؤسسة الأطفال.
تم اختيار المعلمين والموجهين بعناية فائقة. تم وضع أعلى المطالب على أولئك الذين يؤدون واجبات مماثلة لتلك التي يقوم بها معلم الفصل الحديث. كان مرشد الفصل، المعلم، ملزما بالخوض في جميع أحداث حياة الفريق الموكل إليه، ومراقبة العلاقات فيه، وتكوين علاقات ودية بين الأطفال. كان على المعلم أن يكون قدوة في كل شيء، حتى مظهره كان قدوة.
خلال مدرسة العمل الموحدة، تم استدعاء معلم الفصل قائد المجموعة.
تم تقديم منصب مدرس الفصل في المدرسة في 16 مايو 1934 بموجب مرسوم صادر عن مجلس مفوضي الشعب في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية واللجنة التنفيذية المركزية للحزب الشيوعي البلشفي لعموم الاتحاد "بشأن هيكل المدارس الابتدائية والثانوية في الاتحاد السوفييتي."
تم تعيين أحد المعلمين كمدرس للفصل، وتم تكليفه بمسؤولية خاصة عن العمل التربوي في فصل معين. وكان من خيرة المعلمين في المدرسة، وقد رشحه المدير لهذا المنصب. تعتبر مسؤوليات معلم الفصل إضافية إلى العمل التدريسي الرئيسي.
1.2 جوهر أنشطة معلم الفصل، إلخ.
معلم الفصل هو معلم يشارك في تنظيم وتنسيق وإجراء العمل التعليمي اللامنهجي، وهو أحد الشخصيات الرائدة في النظام التعليمي للمدرسة.
الغرض الرئيسي لمعلم الفصل هو، في إطار الهدف العام للتعليم، ضمان التنمية الفردية لشخصية تلاميذ المدارس، واكتشاف عالم الثقافة، والدخول إلى عالم الثقافة الحديثة، والتعرف على القيم الثقافية المساعدة في اختيار البيئة المعيشية وطرق التنفيذ في الثقافة. يشارك معلم الفصل في الأنشطة التعليمية، فهو الشخص المركزي في العملية التعليمية. وفقًا لـ د.ك. أوشينسكي، "في التعليم يجب أن يعتمد كل شيء على شخصية المعلم، لأن القوة التعليمية تتدفق فقط من المصدر الحي للشخصية الإنسانية"
تعد أنشطة معلم الفصل أهم رابط في النظام التعليمي للمؤسسة التعليمية، والآلية الرئيسية لتنفيذ نهج فردي للطلاب. يتم تحديده من خلال المهام الحديثة التي حددها المجتمع العالمي والدولة والجمهورية والآباء أمام مؤسسة تعليمية من أي نوع - الحد الأقصى لتنمية كل طفل، والحفاظ على تفرده، والكشف عن مواهبه وتهيئة الظروف من أجل الكمال الروحي والعقلي والجسدي الطبيعي (الإعلان العالمي بشأن توفير البقاء والحماية والتنمية).
يقوم معلم الفصل بتنفيذ هذه المهام في مؤسسته التعليمية:
1) يقوم بالملاحظة المباشرة للتطور الفردي للطالب؛
2) يساهم في خلق الظروف المثلى لتشكيل كل شخصية؛
3) ينظم التفاعل والتعاون بين جميع القوى التعليمية؛
4) إجراء التعديلات اللازمة على هذه العملية، وتعزيز الظهور الحر والكامل لقدرات التلاميذ وتنميتها؛
5) يساعد في تنظيم جميع أنواع الأنشطة الفردية والجماعية التي تنطوي على الطلاب في مجموعة متنوعة من المواقف التواصلية؛
6) يعمل على إنشاء فريق الفصل الدراسي كنظام فرعي تعليمي وبيئة ومجتمع يضمن التنشئة الاجتماعية لكل طفل.
يحقق نشاط معلم الفصل هدفه ويعطي أفضل نتيجة بشرط أن يتم وفق نظام معين. نظام عمل معلم الفصل هو مجموعة من الأنشطة التعليمية المترابطة الناشئة عن أهداف وغايات التعليم. إنه يتضمن اختيارًا مدروسًا للمواد التعليمية المناسبة للطلاب والاستخدام الماهر لوسائل وأساليب التأثير الأكثر فعالية.
يحقق نشاط معلم الفصل هدفه ويعطي أفضل نتيجة بشرط أن يتم وفق نظام معين. نظام عمل معلم الفصل هو مجموعة من الأنشطة التعليمية المترابطة الناشئة عن أهداف وغايات التعليم. إنه يتضمن اختيارًا مدروسًا للمواد التعليمية المناسبة للطلاب والاستخدام الماهر لوسائل وأساليب التأثير الأكثر فعالية. دعونا نحاول النظر في الأقسام الرئيسية لأنشطة معلم الفصل، والتي تشكل معًا نظام عمله التعليمي.
أولا، دراسة الطلاب. تبدأ إدارة الفصل الدراسي عادةً بدراسة الفصل وكل طالب على حدة. ونتيجة لذلك، يتم إنشاء الظروف اللازمة للتنظيم الصحيح والعقلاني للعمل التعليمي، لتنفيذ النهج الفردي. ويستمر تعلم الطلاب طوال فترة تعليمهم بأكملها.
يعد تنظيم وتعليم فريق طلاب الفصل أحد الأقسام الرئيسية الرائدة في عمل معلم الفصل. من خلال توحيد الطلاب في فريق ودود وهادف، يقوم معلم الفصل بإنشاء المتطلبات الأساسية للحل الناجح للمهام التعليمية.
القسم التالي من نشاط معلم الفصل هو تحسين جودة المعرفة وتعزيز الانضباط. يعد المستوى العالي من المعرفة والانضباط الواعي من أهم مؤشرات التنظيم الصحيح للعمل التربوي. يعتني معلم الفصل بتحسين جودة معرفة الطلاب ويسعى جاهداً لمنع الطلاب الفرديين من التخلف عن الركب وإعادة نفس العام في فصلهم.
يعد تنظيم وإجراء العمل التعليمي اللامنهجي وغير المنهجي أحد أهم أقسام نشاط معلم الفصل. لقد تم تطوير أشكال مختلفة من هذه المنظمة واستخدامها بنجاح في المدارس. ويتم استكمال التعليم في الفصول الدراسية وأثناء عملية التعلم من خلال الأنشطة التعليمية اللامنهجية. عادة ما يجمع تنظيم العمل اللامنهجي بين اتجاهين رئيسيين - العمل الأيديولوجي والتعليمي وتنظيم الشؤون العملية لأطفال المدارس.
من الأقسام المهمة جدًا لنشاط معلم الفصل تنسيق الأنشطة التعليمية للمعلمين. يجب على معلم الفصل تنسيق وتوجيه العمل التعليمي للمعلمين في فصله. ينص ميثاق المدرسة على أن واجبات كل معلم لا تشمل فقط تزويد الطلاب بالمعرفة، ولكن أيضًا تشكيل نظرتهم للعالم، وتطوير اهتماماتهم وقدراتهم المعرفية. تتمثل مهمة معلم الفصل في ضمان التعاون الوثيق مع معلمي فصله لتحقيق وحدة المتطلبات والتأثيرات التربوية. من وقت لآخر، يجتمع معلم الفصل مع معلمي فصله ويناقش تنفيذ متطلبات الزي المدرسي وجودة المعرفة وحالة الانضباط. يساعد التواصل النشط بين المعلمين ومعلم الفصل على تحسين حالة العمل التعليمي في الفصل الدراسي.
القسم التالي من نشاط معلم الفصل هو العمل مع أولياء أمور الطلاب. يحافظ كل معلم على اتصال مع أولياء أمور الطلاب. يتم التواصل الوثيق بين المدرسة والأسرة من خلال معلمي الفصل. يتواصلون في كثير من الأحيان مع أولياء الأمور، ويخبرونهم عن العمل التربوي وسلوك أطفالهم، ويحددون طرق الأنشطة المشتركة في تربيتهم.
ربما تكون هذه هي الأقسام الرئيسية لأنشطة معلم الفصل. وهي تشكل معًا نظامًا معقدًا يشكل أساس أنشطة أي معلم صف.
يقوم مدرس الفصل، مقارنة بالمعلمين الآخرين، بالإضافة إلى ذلك بوظائف مهمة للغاية في تعليم الطلاب. لذلك، يتم فرض مطالب تربوية عالية عليه، مما يؤدي إلى خلق ظروف مواتية لتحسين جودة أنشطته التعليمية.
يتحمل معلم الفصل في مدرسة ابتدائية مسؤولية كبيرة. بالتعاون مع أولياء الأمور وخدمات الدعم (علم النفس والمعلم الاجتماعي)، يحل معلم الفصل مشاكل التكيف والتنشئة الاجتماعية للطفل. يوفر نشاطهم المشترك مساعدة حقيقية للشخص المتنامي في عملية إتقان التجربة الاجتماعية والثقافية.
أي تجربة تبدأ بفهم الأساسيات. في مؤسسة تعليمية، هذه مدرسة ابتدائية. مدرس المدرسة الابتدائية ومعلم الفصل مفهومان لا ينفصلان. العملية التعليمية برمتها لأطفال المدارس المبتدئين هي عملية تعليمية، سواء أثناء ساعات الدراسة أو بعدها. وهذا ما يفسره الخصائص النفسية لطالب المدرسة الابتدائية الذي يكون نشاطه الرئيسي هو النشاط التعليمي. لذلك فإن أساس عمل معلم الفصل في المدرسة الابتدائية هو التربية الروحية والأخلاقية وتشكيل "الأساس الأخلاقي" للطالب. يساعد تشكيل فريق الفصل على تحسين العملية التعليمية في الفصل الدراسي ويزيد من تحفيز الطلاب. من أين يبدأ تشكيل فريق الأطفال؟ نظرا لأن هذا العمل ممكن فقط بالتعاون الوثيق مع أولياء أمور تلاميذ المدارس الأصغر سنا، فإن عمل معلم الفصل في الصفوف الابتدائية يبدأ بتشكيل فريق الوالدين.
وصف قصير
سنلقي نظرة في هذه الدورة على الدور الذي يلعبه معلم الفصل في تعليم أطفال المدارس الأصغر سنًا وفي تكوين معارفهم. كما هو معروف، لا يمكن تنفيذ تعليم تلاميذ المدارس دون النشاط المباشر لمعلم الفصل. ولذلك فإن هذا الموقف يجب أن يكون حاضرا في مجال التعليم. توجد في عمل كل معلم تقريبًا مهمة صعبة ولكنها مهمة جدًا - أن تكون مدرسًا للفصل. يعتبر بعض المعلمين هذا العمل عبئًا إضافيًا على عملهم التدريسي، والبعض الآخر يعتبره الأهم. بغض النظر عن مدى صعوبة عمل معلم الفصل، فلا شك أن الأطفال يحتاجون إليه، لأن الرابط الهيكلي الرئيسي في المدرسة هو الفصل الدراسي.
جدول المحتويات
مقدمة …………………………………………………………………….3
1. معلم الصف في المرحلة الابتدائية …………………………………….
1.1 تاريخ ظهور الإدارة الصفية................................................5
1.1 جوهر نشاط معلم الفصل ..........................5
1.2 أهداف وغايات ووظائف معلم الفصل .......................... 8
1.3 وظائف معلم الفصل.................................................................8
1.4 تنظيم العمل التعليمي في الفصل الدراسي ........................................... ............. ..أحد عشر
1.5 تفاعل معلم الفصل مع الطلاب .......................... 15
1.6 أشكال التفاعل بين معلم الفصل وأولياء الأمور ............... 18
2. الجزء العملي ………………………………………………………………….20
الخلاصة ……………………………………………………………………………………………………………………
قائمة المصادر المستخدمة……………………………………………………….52
"أخطر نتيجة للتعليم
- هؤلاء أناس مطلعون،
لا يثقله الضمير"
(إرنست باور، عالم نفس تربوي أمريكي).
في العقود الأخيرة، تغيرت الظروف المعيشية لدولتنا وأفرادنا بشكل كبير. لقد أدى التطور السريع لتكنولوجيا المعلومات والوتيرة غير المسبوقة للتقدم العلمي إلى "مجاعة إنسانية" محسوسة بشكل حاد. يؤدي تحليل الأحداث التي يعيشها المجتمع تحت تأثيرها في الآونة الأخيرة إلى فكرة أنه يُمنح مُثُلًا لا تتعارض مع الحياة الروحية فحسب، بل تتعارض أيضًا مع الجوهر الطبيعي للإنسان. في النشاط التربوي، لم تعد المبادئ التوجيهية الأخلاقية هي المهيمنة. في أذهان تلاميذ المدارس الذين يكبرون، فإنهم لا يجدون مكانًا لأنفسهم، و"المكان المقدس ليس خاليًا أبدًا". لا يمكن اختزال تكوين الإنسان في المعرفة العقلانية فقط. تتطلب خطورة المشكلات الأخلاقية في المرحلة الحالية من تطور المجتمع تغييرات كبيرة في نهج العملية التعليمية بالمدرسة. إحدى المهام الرئيسية لعلم أصول التدريس هي فتح عالم القيم الثقافية والأخلاقية الإنسانية العالمية أمام جيل جديد من الناس. إن الافتقار إلى الأساس الأخلاقي اللازم الموضوع في سن المدرسة الابتدائية يحكم على الطالب الذي ليس لديه المبادئ التوجيهية الأخلاقية اللازمة لمتابعة أشكال السلوك الخارجية البعيدة عن المثالية.
أثيرت مشكلة التربية الأخلاقية كنظام للمعرفة بالقيم الأخلاقية للمجتمع لأول مرة رسميًا في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي. كيفية بناء العملية التعليمية في المدرسة بحيث يكون الطلاب مطلوبين اجتماعيا؟ يتجلى الإنسان كشخصية فقط من خلال نظام العلاقات مع الآخرين. يمكن لنظام مدروس بعناية من الأنشطة اللامنهجية تحت إشراف معلم الفصل أن يعلم نظام العلاقات هذا.
إذا نظرنا إلى المشروع الوطني ذو الأولوية "التعليم"، فمن بين الاتجاهات السبعة المنفذة في إطار هذا المشروع، سنرى في المقام الأول اتجاه "إدارة الفصل الدراسي".
- برنامج تعليمي رائع
أفضل المعلمين
الشباب الموهوب
الجامعات الفيدرالية
مدارس إدارة الأعمال ذات المستوى العالمي
الوجبات المدرسية
تعليم الأفراد العسكريين المتعاقدين
يتحمل معلم الفصل في المدرسة الحديثة مسؤولية كبيرة. بالتعاون مع أولياء الأمور وخدمات الدعم (عالم النفس والمعلم الاجتماعي)، يحل معلم الفصل مشاكل التكيف والتنشئة الاجتماعية للطفل. يوفر نشاطهم المشترك مساعدة حقيقية للشخص المتنامي في عملية إتقان التجربة الاجتماعية والثقافية.
أي تجربة تبدأ بفهم الأساسيات. في مؤسسة تعليمية، هذه مدرسة ابتدائية. مدرس المدرسة الابتدائية ومعلم الفصل مفهومان لا ينفصلان. العملية التعليمية برمتها لأطفال المدارس المبتدئين هي عملية تعليمية، سواء أثناء ساعات الدراسة أو بعدها. وهذا ما يفسره الخصائص النفسية لطالب المدرسة الابتدائية الذي يكون نشاطه الرئيسي هو النشاط التعليمي. لذلك فإن أساس عمل معلم الفصل في المدرسة الابتدائية هو التربية الروحية والأخلاقية وتشكيل "الأساس الأخلاقي" للطالب. يساعد تشكيل فريق الفصل على تحسين العملية التعليمية في الفصل الدراسي ويزيد من تحفيز الطلاب. من أين يبدأ تشكيل فريق الأطفال؟ نظرا لأن هذا العمل ممكن فقط بالتعاون الوثيق مع أولياء أمور تلاميذ المدارس الأصغر سنا، فإن عمل معلم الفصل في الصفوف الابتدائية يبدأ بتشكيل فريق الوالدين.
يعد العمل مع أولياء أمور الطلاب أولوية في المدارس الابتدائية. فقط من خلال وحدة المعلمين وأولياء الأمور يمكن تحقيق نتيجة إيجابية. يفكر معلم الفصل في أنشطته بطريقة تمكنه من إشراك جميع الأسر في الأنشطة المدرسية قدر الإمكان. وهذا يتطلب براعة كبيرة من المعلم ونهجًا فرديًا لكل أسرة. يختار أولياء الأمور طوعًا الاتجاه الذي يرغبون في التعاون فيه مع المدرسة (الثقافي والتعليمي والاجتماعي والاقتصادي والعمالي والرياضي والترفيهي). عندما يكون من الممكن إنشاء عمل هذه المجالات من الصف الأول، في المستقبل، يصبح كل العمل التعليمي في فريق الأطفال أسهل.
الأشكال الرئيسية للعمل مع أولياء الأمور في المدرسة الابتدائية هي كما يلي:
اجتماعات أولياء الأمور؛
مؤتمرات على مستوى المدرسة؛
الاستجواب والاختبار؛
فعاليات مفتوحة لأولياء الأمور؛
الرحلات المشتركة
إشراك جميع أولياء الأمور في احتفالات الفصل؛
التعرف على نسب العائلة .
عند الحديث عن أنشطتنا الإبداعية في المدرسة الابتدائية، أود أن أشير إلى الحماس والرغبة الكبيرة التي يتمتع بها الطلاب وأولياء أمورهم في العمل. ومع تحديد الأولويات الصحيحة، تساهم كل عائلة بشكل مناسب في القضية المشتركة. أشكال العمل متنوعة للغاية:
ورشة عمل موضوعية للحرف اليدوية والألعاب؛
سباقات التتابع الرياضية؛
العطل الفولكلورية؛
المشاركة في العروض الترويجية والمسابقات المختلفة؛
التقويم والعطلات المدرسية.
من خلال تحليل تجربتي كمعلم صف، أود أن أشير إلى أنه في البداية (الصفوف 1-2) يحتاج الأطفال إلى مساعدة والديهم، لكنهم يصبحون تدريجيًا أكثر استقلالية، ويأخذون زمام المبادرة، ويوسعون آفاقهم، ويتعلمون التخطيط لعملهم . في الصفوف 3-4، يكون الأطفال قادرين بالفعل على إنشاء أعمال إبداعية جماعية تستخدم في الدروس والاختبارات والمسابقات والحفلات الصفية، وما إلى ذلك. بحلول نهاية المرحلة الابتدائية، يشارك الطلاب في مشروع لا يدركون فيه خبرتهم المتراكمة فحسب، بل يستكشفون العالم من حولهم بنشاط (مشاريع "مدينة رائعة"، "مدرسة التفاهم المتبادل"، "كوكب المعرفة" و آخرين كثر). وهكذا انعكس عملنا أنا وطلابي في مشروع "مدرسة التفاهم المتبادل" في المنافسة الإقليمية لمعلمي الصفوف في منطقة كراسنوسيلسكي في سانت بطرسبرغ " أروع "رائع"" وتشترط لوائح المسابقة المشاركة فيها لمدة عامين. في السنة الأولى، يتم تشكيل مجلد الإنجازات التربوية لمعلم الفصل، والذي يتضمن السيناريوهات والتطورات المنهجية لساعات الفصل وخطط الواقع الافتراضي وغيرها من المواد. في السنة الثانية، يتم إنشاء عرض تقديمي بعنوان "عقيدتي التربوية"، والذي يتم تقييمه من قبل لجنة التحكيم وتقديمه إلى زملائه المشاركين. نتيجة المسابقة هي حدث خارج المنهج مفتوح. في حالتي، كان مهرجانًا فولكلوريًا حول موضوع "يوم كاليفالا"، والذي لم يحضره أعضاء لجنة تحكيم المسابقة فحسب، بل حضره أيضًا جميع أولياء أمور الطلاب. وقد أتاح هذا الحدث اللامنهجي المجال لخيال الطلاب. لقد انخرطوا بسهولة في أنشطة اللعبة وأصبحوا مشاركين مباشرين في العيد الوطني. أدرك الرجال أن الحدث الثقافي "يوم كاليفالا" كان ذا طبيعة عرقية. وكانت نتيجة المشاركة في المسابقة المركز الثاني على مستوى المنطقة.
أربع سنوات من إدارة الفصول الدراسية في مدرسة ابتدائية لها نتائج متوقعة كبيرة. تلخيصًا لنتائج التأثير التربوي، من المهم أن نتذكر أننا نتحدث عن التأثير على الجانب الأخلاقي للفرد، وهو عالم خاص لا يُسمح فيه دائمًا بدخول شخص آخر. يصبح الوضع أسهل لأن الطالب الأصغر سنا نفسه يسعى جاهدا لمعرفة تقييمات الكبار ويسترشد برأيه. وهكذا يمارس البالغ الرقابة الاجتماعية. سيساعدك عدد من تقنيات التشخيص على التنقل في بعض نتائج العمل. التشخيص ليس الأساس لتقييم شخصية الطفل. هذه معلومات للمعلم وعمله الفردي مع الأطفال. ولا يمكن اعتبار النتائج نهائية، لأن الطفل يتغير ويتحسن باستمرار. لكن خريج المدرسة الابتدائية يمكنه:
فهم الأعراف والقواعد الأخلاقية المقبولة في المجتمع؛
احرص على أن تكون أخلاقيًا؛
التوصل إلى فهم العلاقة بين القيم الأخلاقية والمادية، وأولوية الأولى على الأخيرة
"الأخلاق الحقيقية الحقيقية هي الرغبة في الأخلاق" (Blonsky P. P. أعمال تربوية مختارة. - م ، 1961).
لا يفرض المجتمع الحديث متطلبات جديدة على نظام التعليم فحسب، بل يفتح أيضًا فرصًا جديدة لعمل المعلمين. يتم إعطاء دور خاص لاستخدام موارد الإنترنت وتقنيات المعلومات في الممارسات التربوية لمعلم الفصل. الاستخدام الفعال لموارد المعلومات يوسع المساحة التعليمية للمعلم، ويجعل التدريس والتعلم أكثر ثراء وإنتاجية.
http://www.innovativeteachers.ru – شبكة من المعلمين المبدعين.
وفي ختام هذا المقال، أود أن أقتبس عبارة "إدارة الفصل الدراسي ليست التزامًا، بل هي إبداع لا نهاية له".
مع خالص التقدير، معلمة مدرسة ليسيوم رقم 395 في سانت بطرسبرغ، ناتاليا فيكتوروفنا زيازينكوفا.
قائمة الأدبيات المستخدمة:
ABC التربية الأخلاقية / إد. آي كيروفا - م: التعليم، 1975؛
ABC النضج الأخلاقي / بتروفا في آي، تروفيموفا إن إم، خومياكوفا آي إس، ستولنيك تي دي – سانت بطرسبرغ: بيتر، 2007؛
بلونسكي ب. أعمال تربوية مختارة - م، 1961.
تعزيز ثقافة السلوك لدى الطلاب في الصفوف 1-3/ Bogdanova O., Petrova V.-M.: Education, 1978;
- "المدرسة الابتدائية" (مجلة علمية ومنهجية)، 2008، العدد 7 - ز.أ. بولاتوفا. التعليم الروحي والأخلاقي لأطفال المدارس على أساس تقاليد التربية الشعبية؛
- "المدرسة الابتدائية" (مجلة علمية ومنهجية)، 2008، العدد 12 – م.ف.ليمينا. فكر جيدًا - وسوف تنضج أفكارك إلى أعمال صالحة؛