نتيجة نمو الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة هو استعداده النفسي للمدرسة. تعد مشكلة استعداد الطفل للمدرسة مهمة من وجهة نظر تعلمه الناجح وإتقان المعرفة المدرسية، ومن وجهة نظر تكيف الطفل مع المدرسة ومن وجهة نظر نمو الطفل.
تقليديا، يُفهم الاستعداد النفسي للتعليم على أنه مستوى النمو العقلي للطفل الضروري والكافي لإتقان المناهج المدرسية في بيئة تعليمية مع أقرانه.
في علم النفس الروسي، تعتمد الدراسة النظرية لمشكلة الاستعداد النفسي في المدرسة على أعمال إل إس. فيجوتسكي.
يجب أن يكون المستوى الضروري والكافي للتطور الفعلي بحيث يقع البرنامج التعليمي ضمن "منطقة النمو القريبة" للطفل. يتم تعريف "منطقة النمو القريبة" بما يمكن للطفل تحقيقه بالتعاون مع شخص بالغ. في هذه الحالة، يُفهم التعاون على نطاق واسع جدًا: من السؤال الرئيسي إلى العرض المباشر لحل المشكلة.
إذا كان المستوى الحالي للنمو العقلي للطفل هو أن "منطقة النمو القريبة" الخاصة به أقل من المستوى المطلوب لإتقان المناهج الدراسية في المدرسة، فإن الطفل يعتبر غير مستعد للتعليم المدرسي، لأنه نتيجة للتناقض بين "منطقة التطوير القريبة" والمنطقة المطلوبة، لن يتمكن من إتقان مادة البرنامج ويندرج على الفور في فئة الطلاب المتخلفين.
هناك العديد من عوامل النمو العقلي للطفل التي تؤثر بشكل كبير على نجاح التعليم. هذا مستوى معين من التطور التحفيزي للطفل، بما في ذلك الدوافع المعرفية والاجتماعية للتعلم، والتنمية الكافية للسلوك الطوعي والمجال الفكري. الأهم كان الخطة التحفيزية.
وفقًا لـ إل. بوزوفيتش، طفل جاهز للمدرسة، يريد أن يتعلم لأنه لديه بالفعل حاجة إلى اتخاذ موقف معين في المجتمع البشري، أي الموقف الذي يفتح له الوصول إلى عالم البلوغ (الدافع الاجتماعي للتعلم)، ولأنه يتمتع بعقلية معرفية. الحاجة التي لا يستطيع تلبيتها في المنزل. يساهم اندماج هاتين الحاجتين في ظهور موقف جديد للطفل تجاه البيئة يسمى الوضع الداخلي للطالب. يتم إعطاء هذا التكوين الجديد أهمية كبيرة للغاية، لأن الوضع الداخلي للطالب يمكن أن يكون بمثابة معيار الاستعداد للتعليم.
المدرسة هي الرابط بين الطفولة والبلوغ. وإذا كان الالتحاق بمؤسسات ما قبل المدرسة اختياريًا، فإن الالتحاق بالمدرسة يكون إلزاميًا تمامًا، ويفهم الأطفال، الذين يصلون إلى سن المدرسة، أن المدرسة تتيح لهم الوصول إلى حياة البالغين. ومن هنا تنشأ الرغبة في الذهاب إلى المدرسة لتأخذ مكانًا جديدًا في نظام العلاقات الاجتماعية. وهذا، كقاعدة عامة، يفسر حقيقة أن الأطفال لا يريدون الدراسة في المنزل، ولكنهم يريدون الدراسة في المدرسة: لا يكفيهم إشباع الحاجة المعرفية فقط، بل يحتاجون أيضًا إلى إشباع الحاجة إلى مجتمع اجتماعي جديد. المكانة التي يتلقونها من خلال إدراجهم في العملية التعليمية كنشاط جاد يؤدي إلى نتيجة مهمة للطفل وللكبار من حوله.
وفي مشكلة الاستعداد النفسي للمدرسة، يتم إعطاء مكانة خاصة لتنمية السلوك الطوعي لدى الطفل. لذلك، د. يعتقد إلكونين أن السلوك الطوعي يولد في لعب الأدوار الجماعية، مما يسمح للطفل بالارتقاء إلى مستوى أعلى من التطور مقارنة باللعب بمفرده. يقوم الفريق بتصحيح الانتهاكات في تقليد النموذج المتوقع، في حين أن الطفل قد يكون من الصعب للغاية ممارسة هذه السيطرة بشكل مستقل.
في الواقع، هذه هي معايير التطوع، وهي جزء من الاستعداد النفسي للمدرسة، والتي يعتمد عليها التدريس في الصف الأول.
هناك طرق أخرى لتحديد الاستعداد النفسي للأطفال للمدرسة، عندما يكون التركيز الرئيسي، على سبيل المثال، على دور التواصل وتنمية الطفل. يتم التمييز بين ثلاثة مجالات: العلاقات مع البالغين، والعلاقات مع الأقران ومع الذات، ومستوى التطور الذي يحدد درجة الاستعداد للمدرسة ويرتبط بطريقة معينة بالمكونات الهيكلية الرئيسية للنشاط التعليمي.
جزء مهم من الاستعداد النفسي للأطفال للتعلم هو الاستعداد الاجتماعي والنفسي للمدرسة. واحدة من المكونات الأساسية للاستعداد الاجتماعي والنفسي هي الكفاءة التواصلية. يحتاج كل طفل إلى القدرة على الدخول في مجتمع الأطفال، والعمل مع الآخرين، والاستسلام في بعض الظروف، والقدرة على عدم الاستسلام في ظروف أخرى. تضمن هذه الصفات التكيف مع الظروف الاجتماعية الجديدة.
عند دراسة المكون الفكري للاستعداد النفسي للمدرسة، يتم التركيز على مستوى تطور العمليات الفكرية. للتعلم الناجح، يجب أن يكون الطفل قادرا على تحديد موضوع معرفته.
IV. تسلط دوبروفينا الضوء على عنصر آخر من عناصر الاستعداد النفسي للمدرسة - تطوير الكلام. يرتبط الكلام ارتباطًا وثيقًا بالذكاء ويعكس التطور العام للطفل ومستوى تفكيره المنطقي. من الضروري أن يكون الطفل قادرا على العثور على الأصوات الفردية في الكلمات، أي. ويجب تنمية الوعي الصوتي.
ومن هنا، ومن كل ما سبق، ينشأ نهج تقليدي لمفهوم الاستعداد النفسي للتعليم، والذي يميز حاليا ثلاثة جوانب للنضج المدرسي: الفكري والعاطفي والاجتماعي.
يُفهم النضج الفكري على أنه إدراك متباين (النضج الإدراكي)، بما في ذلك تحديد شخصية من الخلفية؛ تركيز؛ التفكير التحليلي، المعبر عنه في القدرة على فهم الروابط الأساسية بين الظواهر؛ إمكانية الحفظ المنطقي. القدرة على إعادة إنتاج النمط، بالإضافة إلى تطوير حركات اليد الدقيقة والتنسيق الحسي الحركي. إن النضج الفكري الذي يُفهم بهذه الطريقة يعكس إلى حد كبير النضج الوظيفي لهياكل الدماغ.
يُفهم النضج العاطفي عمومًا على أنه انخفاض في ردود الفعل الاندفاعية والقدرة على أداء مهمة غير جذابة لفترة طويلة.
يشمل النضج الاجتماعي حاجة الطفل إلى التواصل مع أقرانه والقدرة على إخضاع سلوكه لقوانين مجموعات الأطفال، وكذلك القدرة على لعب دور الطالب في موقف التعلم المدرسي.
بالإضافة إلى النهج التقليدي في علم النفس، هناك وجهة نظر أخرى حول مشكلة الاستعداد للمدرسة ممكنة من خلال مفهوم الفردية، بناء على مفهوم B.G. أنانييفا. يكمن مفتاح حل مشاكل سوء التكيف المدرسي هنا في تنمية شخصية أطفال المدارس.
ب.ج. ينظر أنانييف في مشكلة شخصية الأطفال ويؤكد أن معالمها الرئيسية المبكرة هي التحاق الطفل بالمدرسة، الأمر الذي يحدد دائرة أوسع وأوسع من الروابط الاجتماعية. ب.ج. يعرّف أنانييف الفردية بأنها تكوين متعدد الأنظمة يدمج أهم خصائص موضوع النشاط والشخصية والفرد المتأصلة في شخص محدد ومحدد.
وبالتالي، هناك حاليا ثلاث طرق لمشكلة النضج المدرسي.
- 1. النهج الوحدوي - يتم تحديد الاستعداد للمدرسة من خلال عنصر واحد (على سبيل المثال، السلوك الطوعي وفقا ل D. B. Elkonin).
- 2. نهج متكامل - يتم تحديد الاستعداد للمدرسة من خلال عدة مكونات (اثنين أو ثلاثة) (أ.د. أندريفا، إل آي بوزوفيتش، إن إل فاسيليفا، إلخ).
- 3. النهج المنهجي - الاستعداد للمدرسة من خلال تنمية الفردية كتعليم متعدد الأنظمة.
لذلك، يتشكل الاستعداد النفسي لدى الطفل طوال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة وهو تكوين هيكلي معقد، بما في ذلك الاستعداد الفكري والشخصي والاجتماعي والنفسي والعاطفي الإرادي.
إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه
سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.
تم النشر على http://www.allbest.ru/
لجنة التعليم العام والمهني
منطقة لينينغراد
مؤسسة تعليمية مستقلة
التعليم المهني العالي
جامعة ولاية لينينغراد سميت باسم أ.س. بوشكين
كلية علم النفس
قسم علم النفس التنموي والتربوي
عمل الدورة
التخصص: علم النفس الاكلينيكي
الاستعداد النفسي للتعلم
طالب في السنة الثالثة، المجموعة 7xx
المستشار العلمي:
الزراعة العضوية. بينتشوك
سان بطرسبورج
مقدمة
1.1 الاستعداد الشخصي
1.2 الاستعداد الذكي
1.3 الاستعداد الاجتماعي والنفسي
1.5 الاستعداد التحفيزي
1.6 اللياقة البدنية
خاتمة
فهرس
مقدمة
الاستعداد النفسي للطفل المدرسي
إن مشكلة الاستعداد النفسي للأطفال للدراسة في المدرسة مهمة للغاية. من ناحية، يعتمد تحديد أهداف ومحتوى التعليم والتنشئة في مؤسسات ما قبل المدرسة على مؤشرات الاستعداد، ومن ناحية أخرى، نجاح التطوير اللاحق وتعليم الأطفال في المدرسة.
الاستعداد النفسي للتعلم مفهوم متعدد الأبعاد. إنه لا يوفر المعرفة والمهارات الفردية، ولكن نظام معين من العناصر الأساسية للاستعداد: الاستعداد الإرادي والعقلي والاجتماعي وغيرها. أصبحت مشكلة الاستعداد النفسي للمدرسة تحظى في الآونة الأخيرة بشعبية كبيرة بين الباحثين في مختلف التخصصات. يدرس علماء النفس والمعلمون وعلماء وظائف الأعضاء معايير الاستعداد للتعليم ويبررونها، ويتجادلون حول العمر الذي يُنصح فيه ببدء تعليم الأطفال في المدرسة. يتم تفسير الاهتمام بهذه المشكلة من خلال حقيقة أن الاستعداد النفسي المجازي للتعليم يمكن مقارنته بأساس المبنى: الأساس القوي الجيد هو مفتاح موثوقية وجودة البناء المستقبلي.
يتم تناول قضايا الاستعداد النفسي للتعلم في المدرسة من قبل المعلمين وعلماء النفس وعلماء العيوب: L.I. بوزوفيتش، إل إيه فينغر، أ.إل. فينجر، إل إس فيجوتسكي، أ.ف. زابوروجيتس، أ. كيرن، أ.ر. لوريا، ف.س. موخين، S.Ya. روبنشتاين، إي.أو. سميرنوفا وغيرها الكثير.
الغرض من العمل هو دراسة نظرية للاستعداد النفسي للأطفال للمدرسة، والتي تتضمن أداء المهام التالية:
مراجعة الأدبيات العلمية حول الموضوع قيد الدراسة
تسليط الضوء على منطق وهيكل العمل الدورة التي يتم تنفيذها
تحليل المواد وتلخيص عمل الدورة.
1. مفاهيم عامة عن الاستعداد النفسي
الاستعداد النفسي للتعليم المدرسي هو تكوين الخصائص النفسية للطفل، والتي بدونها يستحيل إتقان الأنشطة التعليمية في المدرسة بنجاح. هناك: الاستعداد النفسي العام الذي تدل عليه مؤشرات النمو الفكري والحسي الحركي، والخاص الذي يدل عليه الإنجازات في برامج التعليم ما قبل المدرسة (العد ضمن العشرة، سرعة القراءة) والاستعداد الشخصي العام كمؤشر تكاملي للقدرات العقلية المتحققة بالفعل التنمية (النشاط التطوعي، والتواصل الكافي مع البالغين والأقران، والموقف الإيجابي تجاه المدرسة والتعلم). يتم تقييم المؤشرات الفردية لهذه الأشكال من الاستعداد من خلال مقارنتها بمؤشرات معيار العمر.
يعد إعداد الأطفال للمدرسة مهمة معقدة تغطي جميع مجالات حياة الطفل. الاستعداد النفسي للمدرسة ليس سوى جانب واحد من هذه المهمة.
يعتبر الاستعداد للمدرسة في الظروف الحديثة في المقام الأول بمثابة الاستعداد للتعليم أو الأنشطة التعليمية. يتم تبرير هذا النهج من خلال النظر إلى المشكلة من وجهة نظر فترة النمو العقلي للطفل وتغيير أنواع النشاط الرائدة.
في الآونة الأخيرة، احتلت مهمة إعداد الأطفال للتعليم المدرسي أحد الأماكن المهمة في تطور الأفكار في علم النفس.
يتم تحديد الحل الناجح لمشاكل تنمية شخصية الطفل، وزيادة فعالية التعلم، والتطوير المهني المناسب إلى حد كبير من خلال مدى دقة مستوى استعداد الأطفال للتعليم المدرسي. في علم النفس الحديث، لسوء الحظ، لا يوجد حتى الآن تعريف واحد وواضح لمفهوم "الاستعداد" أو "النضج المدرسي".
يفسر A. Anastasi مفهوم النضج المدرسي على أنه "إتقان المهارات والمعرفة والقدرات والتحفيز وغيرها من الخصائص السلوكية اللازمة للمستوى الأمثل لإتقان المنهج المدرسي".
أشار إل آي بوزوفيتش في الستينيات إلى أن الاستعداد للتعلم في المدرسة يتكون من مستوى معين من تطور النشاط العقلي والاهتمامات المعرفية والاستعداد للتنظيم التعسفي للنشاط المعرفي للفرد والوضع الاجتماعي للطالب. تم تطوير وجهات نظر مماثلة من قبل A. I. Zaporozhets، الذي أشار إلى أن الاستعداد للدراسة في المدرسة "هو نظام متكامل من الصفات المترابطة لشخصية الطفل، بما في ذلك خصائص دوافعه، ومستوى تطور النشاط المعرفي والتحليلي والاصطناعي، ودرجة". تشكيل آليات التنظيم الإرادي للأفعال، وما إلى ذلك. د."
اليوم، من المقبول عالميًا تقريبًا أن الاستعداد للتعليم هو تعليم متعدد التعقيدات يتطلب بحثًا نفسيًا شاملاً. في هيكل الاستعداد النفسي، من المعتاد التمييز بين المكونات التالية
يُفهم الاستعداد النفسي للتعليم على أنه المستوى الضروري والكافي للنمو العقلي للطفل لإتقان المناهج المدرسية في بيئة تعليمية مع أقرانه. يعد الاستعداد النفسي للطفل للمدرسة من أهم نتائج النمو العقلي خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.
إن متطلبات الحياة العالية لتنظيم التعليم والتدريب تجبرنا على البحث عن مناهج نفسية وتربوية جديدة وأكثر فعالية تهدف إلى جعل أساليب التدريس تتماشى مع متطلبات الحياة. وبهذا المعنى، فإن مشكلة استعداد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة للدراسة في المدرسة لها أهمية خاصة. ويرتبط قرارها بتحديد أهداف ومبادئ تنظيم التدريب والتعليم في مؤسسات ما قبل المدرسة. وفي الوقت نفسه، يعتمد نجاح التعليم اللاحق للأطفال في المدرسة على حلها.
وفقًا لـ L. A. Wenger، V. V. Kholmovskaya، L. L. Kolominsky، E. E. Kravtsova، O.M. Dyachenko وآخرون في بنية الاستعداد النفسي من المعتاد التمييز بين المكونات التالية:
1. الاستعداد الشخصي، والذي يتضمن تكوين استعداد الطفل لقبول وضع اجتماعي جديد - منصب تلميذ لديه مجموعة من الحقوق والمسؤوليات. يشمل الاستعداد الشخصي تحديد مستوى تطور المجال التحفيزي.
2. استعداد الطفل الفكري للمدرسة. يفترض عنصر الاستعداد هذا أن لدى الطفل نظرة مستقبلية وتطور العمليات المعرفية.
3. الاستعداد الاجتماعي والنفسي للدراسة. يتضمن هذا المكون تكوين القدرات الأخلاقية والتواصلية لدى الأطفال.
4. يعتبر الاستعداد العاطفي الإرادي متشكلًا إذا كان الطفل يعرف كيفية تحديد الهدف واتخاذ القرارات وتحديد خطة العمل وبذل الجهد لتنفيذها.
يواجه علماء النفس العمليون مشكلة تشخيص الاستعداد النفسي للأطفال للمدرسة. يجب أن تظهر الطرق المستخدمة لتشخيص الاستعداد النفسي تطور الطفل في جميع المجالات. لكن من الناحية العملية، يصعب على الطبيب النفسي أن يختار من بين هذه المجموعة تلك التي ستساعد (بالكامل) في تحديد مدى استعداد الطفل للتعلم بشكل شامل وتساعد في إعداد الطفل للمدرسة.
يجب أن نتذكر أنه عند دراسة الأطفال في الفترة الانتقالية من سن ما قبل المدرسة إلى سن المدرسة الابتدائية، يجب أن يتضمن مخطط التشخيص تشخيص كل من الأورام في سن ما قبل المدرسة والأشكال الأولية للنشاط في الفترة التالية.
إن الاستعداد، الذي يتم قياسه بالاختبار، يتلخص أساسًا في إتقان المعرفة والمهارات والقدرات والدوافع اللازمة لإتقان المنهج المدرسي على النحو الأمثل.
1.1 الاستعداد الشخصي
يتضمن تكوين استعداد الطفل لقبول وضع اجتماعي جديد - وضع تلميذ لديه مجموعة من الحقوق والمسؤوليات. ويتم التعبير عن هذا الاستعداد الشخصي في موقف الطفل تجاه المدرسة والأنشطة التعليمية والمعلمين ونفسه. يتضمن الاستعداد الشخصي أيضًا مستوى معينًا من تطور المجال التحفيزي. الطفل المستعد للمدرسة هو الشخص الذي ينجذب إلى المدرسة ليس من خلال جوانبها الخارجية (سمات الحياة المدرسية - الحقيبة والكتب المدرسية والدفاتر)، ولكن من خلال فرصة اكتساب معرفة جديدة، والتي تنطوي على تنمية الاهتمامات المعرفية.
يحتاج تلميذ المستقبل إلى التحكم طوعا في سلوكه ونشاطه المعرفي، الأمر الذي يصبح ممكنا من خلال تشكيل نظام هرمي من الدوافع. وبالتالي، يجب أن يكون لدى الطفل دافع التعلم. يفترض الاستعداد الشخصي أيضًا مستوى معينًا من تطور المجال العاطفي للطفل. بحلول بداية المدرسة، يجب أن يحقق الطفل استقرارا عاطفيا جيدا نسبيا، على خلفية إمكانية تطوير ومسار الأنشطة التعليمية.
إن الاستعداد الفكري أمر مهم، ولكنه ليس الشرط الوحيد للتعليم الناجح. يتضمن إعداد الطفل للمدرسة تكوين استعداده لقبول "وضع اجتماعي" جديد (L.I. Bozhkovich) - منصب تلميذ لديه مجموعة من المسؤوليات والحقوق المهمة، والذي يحتل مكانة خاصة مختلفة، مقارنة بمرحلة ما قبل المدرسة مكانته في المجتمع. يتم التعبير عن هذا الاستعداد الشخصي في موقف الطفل تجاه المدرسة، تجاه الأنشطة التعليمية، تجاه المعلمين، تجاه نفسه.
إذا لم يكن الطفل مستعدا للوضع الاجتماعي لتلميذ المدرسة، حتى لو كان لديه المخزون اللازم من المهارات ومستوى عال من التنمية الفكرية، فسيكون من الصعب عليه في المدرسة.
يتصرف طلاب الصف الأول في المدرسة، كما يقولون، بطريقة طفولية، ويتعلمون بشكل غير متساو للغاية. ويكون نجاحهم واضحًا إذا أثارت الأنشطة اهتمامهم المباشر. ولكن إذا لم يكن الأمر كذلك، ويجب على الأطفال إكمال المهمة التعليمية من منطلق الشعور بالواجب والمسؤولية، فإن مثل هذا الطالب الأول يفعل ذلك بلا مبالاة، على عجل، ومن الصعب عليه تحقيق النتيجة المرجوة.
والأمر أسوأ إذا كان الأطفال لا يريدون الذهاب إلى المدرسة. وعلى الرغم من أن عدد هؤلاء الأطفال صغير، إلا أنهم يشكلون مصدر قلق خاص. والسبب في هذا الموقف تجاه المدرسة، كقاعدة عامة، هو أخطاء في تربية الأبناء. يمكن للمرء أن يفهم الخوف والقلق لدى هؤلاء الأطفال المرتبطين بالتعليم القادم. يتضمن الموقف الإيجابي تجاه المدرسة مكونات فكرية وعاطفية. الرغبة في شغل منصب اجتماعي جديد، أي. أن تصبح تلميذًا، طالبًا في أكتوبر، رائدًا، يندمج مع فهم أهمية التعليم، واحترام المعلم، وزملاء الدراسة الأكبر سنًا، كما أنه يعكس الحب والاحترام للكتاب كمصدر للمعرفة.
تظهر الأبحاث أن ظهور الاتجاه الواعي لدى الطفل تجاه المدرسة يتحدد من خلال طريقة تقديم المعلومات المتعلقة به. من المهم ألا يتم فهم المعلومات المقدمة للأطفال حول المدرسة فحسب، بل يشعرون بها ويختبرونها أيضًا. يتم توفير هذه التجربة العاطفية، في المقام الأول، من خلال إدراج الأطفال في الأنشطة التي تنشط التفكير والمشاعر.
وكما أشرنا…”إن الاستعداد الشخصي للمدرسة يشمل القدرة على دخول مجتمع الطفل، والعمل مع الآخرين، والخضوع في بعض الظروف وعدم الخضوع في ظروف أخرى. وتضمن هذه الصفات التكيف مع الظروف الاجتماعية الجديدة."
1.2 الاستعداد الفكري للطفل للمدرسة
بحلول سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يكتسب الأطفال نظرة معينة، ومخزون من المعرفة المحددة، ويتقنون بعض القدرات العقلانية لفحص الخصائص الخارجية للكائن.
يمكن للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الوصول إلى فهم الروابط العامة والمبادئ والأنماط التي تقوم عليها المعرفة العلمية. ولكن في الوقت نفسه، لا ينبغي المبالغة في تقدير قدراتهم العقلية. الشكل المنطقي للتفكير، على الرغم من أنه يمكن الوصول إليه، إلا أنه لم يعد سمة مميزة لهم بعد. وحتى اكتساب سمات التعميم، فإن تفكيرهم يعتمد على أفعال حقيقية مع الأشياء و"بدائلها".
أعلى أشكال التفكير التخيلي البصري هي نتيجة التطور الفكري لمرحلة ما قبل المدرسة.
يفترض الاستعداد الفكري للمدرسة أيضًا تطوير مهارات معينة لدى الطفل. وتشمل هذه، أولا وقبل كل شيء، القدرة على عزل مهمة التعلم وتحويلها إلى هدف مستقل للنشاط. وتتطلب مثل هذه العملية أن يكون الطفل الذي يدخل المدرسة قادرا على المفاجأة والبحث عن أسباب التشابه والاختلاف بين الأشياء وخصائصها الجديدة التي يلاحظها.
في علم النفس المنزلي، عند دراسة المكون الفكري للاستعداد النفسي للمدرسة، لا يتم التركيز على مقدار المعرفة التي اكتسبها الطفل، على الرغم من أن هذا عامل مهم أيضًا، ولكن على مستوى تطور العمليات الفكرية. "... يجب أن يكون الطفل قادرًا على تحديد العناصر الأساسية في ظواهر الواقع المحيط به، وأن يكون قادرًا على مقارنتها، ورؤية الأشياء المشابهة والمختلفة؛ يجب عليه أن يتعلم التفكير، والعثور على أسباب الظواهر، واستخلاص النتائج. للتعلم الناجح، يجب أن يكون الطفل قادرا على تحديد موضوع معرفته.
يعد الاستعداد الفكري أمرًا مهمًا ولكنه ليس الشرط الوحيد للتعليم الناجح للأطفال في المدرسة
يفترض عنصر الاستعداد هذا أن يكون لدى الطفل نظرة مستقبلية ومخزون من المعرفة المحددة. يجب أن يكون لدى الطفل تصور منهجي ومفصل، وعناصر الموقف النظري للمادة المدروسة، وأشكال التفكير المعممة والعمليات المنطقية الأساسية، والحفظ الدلالي. ومع ذلك، يظل تفكير الطفل في الأساس مجازيًا، ويعتمد على أفعال حقيقية مع الأشياء وبدائلها. يفترض الاستعداد الفكري أيضًا تطوير المهارات الأولية للطفل في مجال النشاط التعليمي، ولا سيما القدرة على تحديد المهمة التعليمية وتحويلها إلى هدف مستقل للنشاط. وخلاصة القول يمكننا القول أن تنمية الاستعداد الفكري للتعلم في المدرسة تتضمن ما يلي:
الإدراك المتباين
التفكير التحليلي (القدرة على فهم السمات الرئيسية والصلات بين الظواهر، والقدرة على إعادة إنتاج النمط)؛
النهج العقلاني للواقع (إضعاف دور الخيال)؛
الحفظ المنطقي؛
الاهتمام بالمعرفة وعملية الحصول عليها من خلال الجهود الإضافية؛
إتقان اللغة المنطوقة عن طريق الأذن والقدرة على فهم واستخدام الرموز؛
تطوير حركات اليد الدقيقة والتنسيق بين اليد والعين.
1.3 الاستعداد الاجتماعي والنفسي للتعليم
يتضمن عنصر الاستعداد هذا تكوين الصفات لدى الأطفال، والتي بفضلها يمكنهم التواصل مع الأطفال الآخرين، والمعلمين، أي. تشكيل استعداده لقبول وضع اجتماعي جديد - موقف تلميذ لديه مجموعة من المسؤوليات والحقوق المهمة، ويحتل مكانة مختلفة في المجتمع مقارنة بمرحلة ما قبل المدرسة. يأتي الطفل إلى المدرسة، وهو فصل ينخرط فيه الأطفال في مهمة مشتركة، ويحتاج إلى طرق مرنة إلى حد ما لإقامة علاقات مع الآخرين، والقدرة على دخول مجتمع الأطفال، والعمل مع الآخرين، والقدرة على الاستسلام والدفاع عن نفسه. يتم التعبير عن هذا الاستعداد في موقف الطفل تجاه المدرسة، تجاه الأنشطة التعليمية، تجاه المعلمين، تجاه نفسه.
وبالتالي، فإن هذا المكون يفترض تنمية الحاجة إلى التواصل مع الآخرين لدى الأطفال، والقدرة على الانصياع لمصالح وعادات مجموعة الأطفال، والقدرة النامية على التعامل مع دور الطالب في موقف التعلم المدرسي.
إذا لم يكن الطفل مستعدا للوضع الاجتماعي لتلميذ المدرسة، فحتى مع المخزون اللازم من المهارات والقدرات، سيكون من الصعب عليه في المدرسة.
في أعمال إي. تركز كرافتسوفا في وصف الاستعداد النفسي للأطفال للمدرسة على دور التواصل في نمو الطفل. يتم تمييز ثلاثة مجالات - الموقف تجاه شخص بالغ، تجاه الأقران وتجاه الذات، ومستوى التطوير الذي يحدد درجة الاستعداد للمدرسة ويرتبط بطريقة معينة بالمكونات الهيكلية الرئيسية للنشاط التعليمي.
وبالتالي، فإن الاستعداد الاجتماعي والنفسي للمدرسة يشمل تكوين هذه الصفات لدى الأطفال التي من شأنها أن تساعدهم على التواصل مع زملاء الدراسة والمعلمين. يحتاج كل طفل إلى الانضمام إلى مجتمع الأطفال، والعمل مع الآخرين، والاستسلام في بعض الظروف وعدم الاستسلام في ظروف أخرى. تضمن هذه الصفات التكيف مع الظروف الاجتماعية الجديدة. يشمل الاستعداد الاجتماعي حاجة الطفل إلى التواصل مع أقرانه والقدرة على إخضاع سلوكه لقوانين مجموعات الأطفال، وكذلك لعب دور الطالب في موقف التعلم المدرسي.
ن.ج. تلفت سالمينا الانتباه إلى مستوى تكوين الوظيفة السيميائية والخصائص الشخصية، بما في ذلك ميزات الاتصال (القدرة على العمل معًا لحل المشكلات المعينة)، وتطوير المجال العاطفي، وما إلى ذلك.
1.4 الاستعداد العاطفي الإرادي
بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، يحدث تكوين العناصر الأساسية للعمل الطوعي: يكون الطفل قادرًا على تحديد هدف، واتخاذ قرار، وتحديد خطة عمل، وتنفيذها، وإظهار بعض الجهد في التغلب على عقبة، وتقييم نتيجة تصرفاته. لكن كل مكونات العمل الإرادي هذه لم يتم تطويرها بشكل كافٍ بعد. الأهداف المحددة ليست دائمًا مستقرة ويعتمد الاحتفاظ بالهدف الواعي على صعوبة المهمة ومدة إنجازها.
من الأهمية الأساسية في تكوين الإرادة تنمية الدوافع لتحقيق الأهداف. إن تكوين ليس الخوف من الصعوبات (قبولها) لدى الأطفال، والرغبة في عدم الاستسلام لها، ولكن في حلها، وعدم التخلي عن الهدف المقصود عند مواجهة العقبات، سيساعد الطفل بشكل مستقل أو مع القليل من المساعدة على التغلب على الصعوبات التي ستنشأ في الصف الأول.
إن أهم مجالات الاستعداد النفسي، وفقًا لعدد من العلماء (B.G. Ananyev، L.I Bozhovich، A. Maslow، L. S. Vygotsky، J. Atkinson وآخرون) هو تكوين الاستعداد التحفيزي. إن المستوى المنخفض للاستعداد التحفيزي هو الذي ينطوي على عدد كبير من الصعوبات التي تتعارض مع التعليم المنهجي الناجح للطفل في المدرسة.
بالإضافة إلى مكونات الاستعداد النفسي للمدرسة المذكورة أعلاه، حددت أيضًا الاستعداد الجسدي والكلامي التحفيزي.
1.5 الاستعداد التحفيزي
يحدد L.I Bozhovich في أعماله عدة معايير للنمو النفسي للطفل، والتي تؤثر بشكل كبير على نجاح التعليم. من بينها، يتم تخصيص مستوى معين من التطور التحفيزي للطفل، بما في ذلك الدوافع المعرفية والاجتماعية للتعلم.
المعيار الرئيسي للاستعداد للمدرسة في أعمال L. I Bozhovich "هو التكوين الجديد للوضع الداخلي للطالب"، وهو مزيج من الحاجة المعرفية للتواصل على مستوى جديد.
في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يطور الأطفال دوافع جديدة لها تأثير كبير على السلوك. هذه في المقام الأول دوافع مرتبطة باهتمام الأطفال بعالم الكبار والرغبة في أن يكونوا مثلهم. يهتم الأطفال بالأنشطة الجديدة - الألعاب، والبناء، والعمل، وما إلى ذلك. (أي أن النشاط يبقى كما هو، ولكن يتم تنفيذه بمضاعفات مختلفة). مجموعة أخرى مهمة من الدوافع هي إقامة والحفاظ على علاقات إيجابية مع البالغين في الأسرة والمدرسة. وهذا يجعل الطفل حساسا بشكل خاص لتقييمات المعلم وأولياء الأمور، ويسبب التردد في الامتثال لمتطلباتهم والقواعد التي أنشأوها.
غالبًا ما يكون الدافع للنشاط هو دوافع الإنجازات الشخصية والفخر واحترام الذات. تتجلى في مطالبات الأطفال بالأدوار الرئيسية في الألعاب، ودور الطالب المتفوق في المدرسة، واستياء الطفل أو فرحته عند تحقيق النجاح في مهمة صعبة، والاعتراف بالمزايا، وأحيانًا في إسناد الصفات التي لا تفعل ذلك لأنفسهم. ومع ذلك فهي موجودة في الأهواء. بناء على الرغبة في التأكيد الذاتي، يطور الأطفال أيضا دافعا تنافسيا - للفوز، للفوز، ليكون أفضل من الآخرين.
إن التكوين الجديد "الوضع الداخلي لتلميذ المدرسة" ، والذي ينشأ في مطلع سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية ويمثل مزيجًا من حاجتين - المعرفية والحاجة إلى التواصل مع البالغين على مستوى جديد ، يسمح للطفل بالمشاركة في العملية التعليمية كموضوع للنشاط، والتي يتم التعبير عنها في التكوين الواعي وتحقيق النوايا والأهداف، أو بمعنى آخر، السلوك الطوعي للطالب.
يفترض الاستعداد النفسي للمدرسة تكوين المكونات الرئيسية للنشاط التعليمي والمهارات العقلية والمعرفية: الإدراك المتباين والنشاط المعرفي والاهتمامات المعرفية وتكوين التطوع (الذاكرة والانتباه والتفكير). أي أن الأطفال الذين يستوفون المعايير المحددة يمكن اعتبارهم جاهزين للمدرسة. ولكن أولا وقبل كل شيء، من الضروري أن نتذكر أن "الاستعداد النفسي للمدرسة" لا يُفهم على أنه معرفة ومهارات فردية، بل كمجموعة محددة منها، حيث يجب أن تكون جميع العناصر الأساسية موجودة، على الرغم من مستوى كفاءتها. قد يكون التطوير مختلفًا.
لتلخيص كل ما قيل، ندرج المجالات النفسية بمستوى التطور الذي يتم الحكم على الاستعداد النفسي للمدرسة: تحفيزي، طوعي، فكري، إرادي واجتماعي.
بالإضافة إلى مكونات الاستعداد النفسي للمدرسة المذكورة أعلاه، سلطت الضوء أيضًا على الاستعداد الجسدي والكلامي.
1.6 اللياقة البدنية
الاستعداد البدني يعني النمو البدني العام: الطول الطبيعي والوزن وحجم الصدر وقوة العضلات ونسب الجسم والجلد والمؤشرات المقابلة لمعايير النمو البدني للفتيان والفتيات الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات. حالة الرؤية والسمع والمهارات الحركية (خاصة الحركات الصغيرة لليدين والأصابع). حالة الجهاز العصبي للطفل: درجة استثارته وتوازنه وقوته وحركته.
للدراسة بنجاح في المدرسة، لا يحتاج الطفل إلى إعداد عقلي وإرادي فحسب، بل يحتاج أيضًا إلى تدريب جسدي. إن تغيير نمط الحياة، وكسر العادات القديمة، وزيادة الضغط النفسي، وإقامة علاقات جديدة مع المعلمين والأقران هي عوامل ترهق بشكل كبير الجهاز العصبي والأنظمة الوظيفية الأخرى لجسم الطفل، مما يؤثر على صحة الطفل ككل. وليس من قبيل الصدفة أنه في السنة الأولى من المدرسة، تزداد حالات الإصابة بالمرض لدى العديد من الأطفال. لا يتكيف بعض الأطفال في سن السادسة مع النظام المدرسي حتى على مدار العام، مما يشير إلى عدم الاهتمام الكافي بحالتهم البدنية في فترة ما قبل المدرسة السابقة من الحياة.
يفترض التدريب البدني الكافي مستوى عال من التصلب والنمو البدني العام، وحالة قوية ونشطة للجسم. يجب أن تكون الحركات المختلفة والصفات الحركية ومهارات العمل التي يتم تشكيلها حسب العمر مصحوبة بالتدريب المناسب للأنظمة الوظيفية المختلفة والأداء العالي للجهاز العصبي وما إلى ذلك.
يساعد التصلب الجيد ليس فقط على مقاومة العوامل غير المواتية المختلفة التي تنشأ في الظروف المدرسية الجديدة، ولكن أيضًا على العمل في الدروس دون صعوبة كبيرة، باهتمام، وإتقان المعرفة والمهارات والقدرات في الوقت المناسب وبطريقة دائمة.
يمكن حل جميع مهام التدريب البدني لخريج رياض الأطفال بنجاح إذا تم تنفيذ العمل بشكل منهجي وخطوة بخطوة في كل فترة عمرية.
بحلول نهاية السنة السادسة من العمر، مؤشرات النمو البدني للطفل في المتوسط: طول الجسم - 116 سم، وزن الجسم - 22 كجم، محيط الصدر 57-58 سم تصبح الحركات الأساسية أكثر تعقيدا: سرعة الجري، طول الخطوة و زيادة الارتفاع عند القفز، يمكنك بالفعل لفت انتباه الطفل إلى صحة الركض والتجمع والهبوط؛ الأطفال في سن السادسة يراوغون الكرة ويرمونها ويمسكونها بيد واحدة. يتعرف الأطفال على العناصر الفنية لمختلف الرياضات - التزلج، والتزلج، والسباحة، وإتقان مهارات ركوب الدراجات، وإتقان بعض الألعاب الرياضية (كرة الريشة، والجورودكي، وما إلى ذلك). يتم فرض متطلبات جادة على تنمية الصفات البدنية لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة (التحمل وخفة الحركة والسرعة والقوة).
1.7 الاستعداد للكلام
الاستعداد للكلام يعني تكوين الجانب الصوتي من الكلام والمفردات والكلام المونولوج والصحة النحوية.
تنطبق معايير خاصة للاستعداد للتعليم على إتقان الطفل لغته الأم كوسيلة للتواصل. وهذا:
· تكوين الجانب الصوتي من الكلام. يجب أن يكون لدى الطفل نطق صحيح وواضح لأصوات جميع المجموعات الصوتية.
· تكوين العمليات الصوتية والقدرة على السمع وتمييز صوتيات اللغة الأم.
· الاستعداد لتحليل الحروف الصوتية وتركيبها: القدرة على عزل الصوت الأولي للحرف المتحرك. تحليل المقطع العكسي؛ سماع وتسليط الضوء على الصوت الساكن الأول والأخير في الكلمة، وما إلى ذلك. يجب أن يعرف الأطفال ويستخدموا بشكل صحيح مصطلحات "الصوت"، "المقطع"، "الكلمة"، "الجملة"، الأصوات المتحركة، الساكنة، الصوتية، عديمة الصوت، الصلبة، الناعمة. تكون قادرًا على العمل باستخدام مخطط الكلمات والأبجدية المقسمة وقراءة المقاطع.
· القدرة على استخدام الأساليب المختلفة لتكوين الكلمات، والاستخدام الصحيح للكلمات ذات المعنى المصغر، والقدرة على تكوين الكلمات بالشكل المطلوب، وإبراز الفروق الصوتية والدلالية بين الكلمات، وتكوين الصفات من الأسماء.
· تشكيل البنية النحوية للكلام: القدرة على بناء مقترحات بسيطة بشكل صحيح، ورؤية اتصال الكلمات في المقترحات، وتوزيع الأعضاء المتجانسة والثانوية؛ العمل مع الجمل المشوهة. تكوين جمل بناءً على الكلمات والصور الداعمة. القدرة على استخدام الجمل الفعلية المفصلة وإعادة سرد القصة. قم بتأليف قصتك الوصفية.
إن وجود انحرافات ولو صغيرة في التطور الصوتي والمعجمي والنحوي يؤدي إلى مشاكل خطيرة في إتقان البرامج المدرسية للتعليم العام.
يعد تكوين خطاب صحيح نحويًا وغنيًا بالمفردات وواضحًا صوتيًا، والذي يتيح التواصل اللفظي ويستعد للتعلم في المدرسة، أحد أهم المهام لتعليم الطفل في مؤسسات ما قبل المدرسة والأسرة. يمكن للطفل ذو الكلام المتطور التواصل بسهولة مع الآخرين، فهو يعبر بوضوح عن أفكاره ورغباته. وعلى العكس من ذلك، فإن كلام الطفل المتلعثم يجعل من الصعب عليه التفاعل مع الناس، ويمكن أن يترك بصمة على شخصيته.
لتطوير خطاب كامل، تحتاج إلى القضاء على كل ما يتعارض مع التواصل المجاني للطفل مع الفريق. في الأسرة، يتم فهم الطفل تماما، ولكن مع مرور الوقت، تتوسع دائرة الاتصالات مع العالم الخارجي، ومن المهم للغاية أن يفهمه كل من أقرانه والبالغين. في المدرسة، سيتعين على الطفل الإجابة وطرح الأسئلة بحضور أطفال آخرين، والقراءة بصوت عال. يعد النطق الصحيح للأصوات ضروريًا بشكل خاص عند إتقان القراءة والكتابة. تعد العيوب الصوتية والصوتية أحد أسباب عسر الكتابة وعسر القراءة.
النطق غير الصحيح لصوت واحد أو أكثر مع العمليات الصوتية المشكلة، كقاعدة عامة، ليس له تأثير سلبي على استيعاب المناهج المدرسية.
يمكن للأطفال الذين لم يطوروا الجانب الصوتي من الكلام والعمليات الصوتية مزج الأصوات المتشابهة في الصوت أو النطق. وهذا يمنع إتقان مهارات التحليل وتركيب التركيب الصوتي للكلمة ويؤدي إلى عسر القراءة وعسر الكتابة. يعاني الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام (اضطرابات النطق المقترن بتخلف العمليات الصوتية والوسائل المعجمية النحوية) من صعوبات كبيرة في القراءة والكتابة، مما يؤدي إلى ضعف الأداء في لغتهم الأم وغيرها من المواد. هناك فقر في المفردات وعدم القدرة على التعبير عن الأفكار وصياغتها بشكل صحيح. تؤدي الصعوبات في تحديد العلاقات بين السبب والنتيجة إلى سوء فهم النصوص وشروط المهمة. تؤثر الانحرافات في تطور الكلام الشفهي على إتقان الكتابة القراءة والكتابة والقراءة الصحيحة.
الكلام الصحيح هو ميزة ليس فقط المعلم ومعالج النطق، ولكن أولاً وقبل كل شيء، أنت - الآباء، أولئك الذين يقلدهم أطفالك، والذين أنت مثال لهم، مثال ليس فقط في الوقت الحالي، ولكن أيضًا بقية حياتهم.
يتمتع طفل ما قبل المدرسة بإمكانات تنموية وقدرات معرفية هائلة. مساعدته على تطوير وإدراك قدراته. أظهر اهتمامًا حقيقيًا بكل ما يتعلق بالتعلم، وكن صبورًا وودودًا. مدح وشجع طفلك وافرح بنجاحاته معه.
يعد التفاعل بين رياض الأطفال والأسرة شرطًا ضروريًا للتطور الكامل للكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة.
في بعض الأحيان يتم الجمع بين الجوانب المختلفة المتعلقة بتطور العمليات العقلية، بما في ذلك الاستعداد التحفيزي، مع مصطلح الاستعداد النفسي، في مقابل الاستعداد الأخلاقي والجسدي.
يعد إعداد الطفل للمدرسة مسألة ملحة للغاية بالنسبة للمعلمين وعلماء النفس والأطباء وأولياء الأمور. بحثت في عملي في التوصيات والأساليب النفسية والتربوية لتنمية استعداد الأطفال للمدرسة.
وبالتالي، من أجل تنظيم العمل بنجاح مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة لإعدادهم للمدرسة، يجب مراعاة التوصيات التالية:
· تكوين الاستعداد النفسي للمدرسة ينطوي على مزيج من الألعاب والإنتاجية والتعليمية وأنواع أخرى من الأنشطة؛
· لتحقيق الفعالية في تعليم الأطفال في سن السادسة، من الضروري تطوير موقف إيجابي وعاطفي تجاه الفصول الدراسية؛
· يجب أن تتم إدارة أنشطة الأطفال البالغين من العمر ست سنوات على نطاق واسع باستخدام أساليب التعليم قبل المدرسي (خاصة في النصف الأول من العام) مع الاستخدام الجزئي للطرق المدرسية؛
· في العمل التربوي في الصف الأول، من الضروري الحفاظ على الاستمرارية ليس فقط في أساليب العمل، ولكن أيضًا في أساليب التواصل التربوي؛
· من الضروري الحفاظ على استمرارية أساليب العمل في مرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة عند تشكيل فريق من أطفال الصف الأول وتنظيم تواصلهم بين الأشخاص؛
· الاستفادة من الفرص التعليمية الكبيرة للأنشطة المشتركة.
· تطوير القدرة على لعب الأدوار والتواصل الشخصي كشرط مهم للتحضير للتغيير في النشاط القيادي.
· عند تكوين الاستعداد النفسي للمدرسة، من الضروري مراعاة الخصائص النفسية الفردية، التي تتجلى في مستوى القدرة على التعلم، ووتيرة اكتساب المعرفة، والموقف من النشاط الفكري، وخصائص العواطف والتنظيم الطوعي لسلوك الفرد ، إلخ.
الاستعداد النفسي للتعليم هو ورم متعدد المكونات. يمكن للوالدين، باعتبارهم معلميه الأول والأهم، أن يفعلوا الكثير لإعداد الطفل للمدرسة. يمكن استخدام التوصيات التي قمنا بتجميعها على أساس البيانات التي تم الحصول عليها في العمل ومع مراعاة التوصيات الحالية لعلماء النفس في تقديم المشورة للآباء بشأن مشكلة إعداد الأطفال بعمر 6 سنوات للمدرسة.
يتمتع طفل ما قبل المدرسة بفرص تنموية وقدرات معرفية هائلة حقًا. أنه يحتوي على الحاجة إلى فهم واستكشاف العالم. يحتاج الطفل إلى المساعدة في تنمية قدراته وتحقيقها. لكن العمل على تطوير الاستعداد للمدرسة ينبغي أن يبنى مع مراعاة الخصائص العمرية. على سبيل المثال، عليك أن تأخذ في الاعتبار أن الدافع الرئيسي في سن 6 سنوات هو اللعب. بفضل العمل التنموي الذي يراعي خصائص العمر، سيعبر الطفل عتبة المدرسة بثقة، ولن يكون التعلم واجبا ثقيلا عليه، بل متعة، ولن يكون هناك سبب للانزعاج من تقدمه .
لكي تكون جهود إعداد الطفل فعالة، يجب اتباع المبادئ التالية.
1. من غير المقبول أن يشعر الطفل بالملل أثناء الدراسة. إذا كان الطفل يستمتع بالدراسة، فإنه يتعلم بشكل أفضل. الاهتمام هو أفضل نوع من التحفيز؛ فهو يجعل الأطفال أفرادًا مبدعين حقًا ويمنحهم الفرصة لتجربة الرضا عن الأنشطة الفكرية.
2. لا يدرك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الأنشطة الرتيبة المنظمة والمتكررة بشكل صارم. لذلك، عند إجراء الفصول الدراسية، من الأفضل اختيار نموذج اللعبة.
3. كرر التمارين. إن تطور القدرات العقلية للطفل يتحدد بالوقت والممارسة. إذا لم ينجح التمرين، خذ قسطًا من الراحة، أو عد إليه لاحقًا، أو اعرض على طفلك خيارًا أسهل.
4. الاهتمام بتنمية العمليات العقلية بالمفاهيم. المدارس الحديثة لديها متطلبات كبيرة على النمو العقلي للطفل. عندما يذهب إلى المدرسة، سيُطلب منه أن يكون قادرًا على تعميم المفاهيم ومقارنتها وإبراز ما هو أساسي. وهذا مهم بشكل خاص إذا كان الطفل سيدرس في برامج التعليم التنموي.
5. لا تبالغ في القلق بشأن عدم إحراز تقدم كافٍ أو عدم إحراز تقدم كافٍ أو حتى بعض التراجع. كن صبورا، ولا تتعجل، ولا تكلف طفلك بمهام تفوق قدراته الفكرية.
6. عند العمل مع الطفل، هناك حاجة إلى الاعتدال. لا تجبر طفلك على أداء التمرين إذا كان متململاً أو متعباً أو منزعجاً؛ افعل شيئا اخر. حاول تحديد حدود قدرة طفلك على التحمل وزيادة مدة الحصص بمقدار صغير جدًا من الوقت في كل مرة. امنح طفلك الفرصة في بعض الأحيان للقيام بشيء يحبه.
7. تنمية مهارات التواصل لدى طفلك وروح التعاون والعمل الجماعي. علم طفلك أن يكون صديقًا لأطفال آخرين وأن يشاركهم النجاحات والإخفاقات: كل هذا سيكون مفيدًا له في الأجواء الصعبة اجتماعيًا في المدرسة الأساسية.
8. تجنب رفض التقييمات، وابحث عن كلمات الدعم، وامتدح الطفل في كثير من الأحيان على صبره ومثابرته وما إلى ذلك. لا تؤكد أبدًا على نقاط ضعفه مقارنة بالأطفال الآخرين. بناء ثقته في قدراته.
9. تطوير المهارات الحركية الدقيقة والمهارات الرسومية باستخدام الأنشطة المصنوعة من البلاستيسين، والرسم على ورقة، في دفاتر الملاحظات التعليمية، ورسم الصور، وقطع الأشكال بالمقص، وما إلى ذلك.
10. تعلم كيفية التنقل في الفضاء وعلى ورقة.
11. توسيع الآفاق من خلال قراءة الكتب معًا، وإعادة رواية ومناقشة ما قرأه، والنظر إلى الرسومات، وتنمية الاهتمام المعرفي بالبيئة، وتنمية الاهتمام بدراسة الظواهر الطبيعية، وما إلى ذلك.
12. تكوين فكرة صحيحة عن المدرسة والرغبة في الذهاب إلى المدرسة.
13. تنمية القدرة على التعاون مع الأقران (تمثيل المواقف، زيارة النوادي المختلفة، الأقسام الرياضية)، الوعي بمشاعر الفرد ومشاعر الآخرين من خلال الرسم والألعاب ومناقشة الرسوم التوضيحية في الكتب.
14. تكوين الوعي الذاتي. ابدأ في "نسيان" أن طفلك صغير. امنحه عملاً ممكنًا في المنزل، وحدد نطاق المسؤوليات.
15. أشركي طفلك في المشاكل الاقتصادية للأسرة. علمه تدريجيًا مقارنة الأسعار والتنقل في ميزانية الأسرة.
16. علم طفلك أن يشاركه مشاكله. ناقش حالات الصراع واهتم بصدق برأيه.
17. أجب عن سؤال كل طفل. فقط في هذه الحالة لن يجف اهتمامك المعرفي. تعتاد على البحث عن إجابات لبعض الأسئلة بنفسك.
18. لا تبني علاقتك مع طفلك على المحظورات. اشرح دائمًا الأسباب، ومدى صحة متطلباتك، وإذا أمكن، قدم خيارًا بديلاً.
مع الأخذ في الاعتبار خصائص النمو البدني للأطفال، يحتاج البالغون إلى:
- تمارين تكميلية للإعداد البدني للأطفال للمدرسة مع مجموعة من التمارين المصممة لتطوير المهارات الحركية الدقيقة بمساعدة الجمباز بالإصبع؛
- تنظيم الألعاب باستخدام الألعاب الصغيرة، ومجموعات البناء الصغيرة، والفسيفساء، والنمذجة؛
- تنفيذ إجراءات التصلب، بما في ذلك حمامات الهواء، والمشي حافي القدمين، وشطف الفم بالماء البارد، وغمر القدمين، وزيارة حمام السباحة، وما إلى ذلك؛
– مرافقة دروس التربية البدنية مع مجموعة من الأدوية العشبية والعلاج بالموسيقى والعلاج بالفن والعلاج العطري والعلاج الطبيعي.
يجب على المعلمين التركيز بشكل أساسي على تطوير الاستعداد العاطفي والإرادي للمدرسة على تنمية الدوافع لتحقيق الأهداف:
لا تخف من الصعوبات؛
الرغبة في التغلب عليها؛
لا تتخلى عن هدفك المقصود.
يجب أن يسعى البالغون إلى تطوير الصفات والخصائص التالية للمجال الشخصي في مجال العواطف:
– استقرار المشاعر.
– عمق المشاعر والعواطف.
– الوعي بأسباب ظهور بعض المشاعر.
– مظاهر المشاعر العليا: الجمالية والأخلاقية والمعرفية.
- الترقب العاطفي (التوقع الواعي للنجاح أو الفشل).
إن استخدام الأمثلة من القصص الخيالية والقصص (قراءة الخيال، وتنظيم حكايات مسرح الأطفال، والنظر إلى اللوحات، والاستماع إلى الموسيقى) يمكن أن يساعد في تطوير الاستعداد الطوفي والعاطفي.
لتطوير الاستعداد التحفيزي للمدرسة من الضروري:
الحفاظ على اهتمام الطفل بكل ما هو جديد، والإجابة على أسئلته، وإعطاء معلومات جديدة عن الأشياء المألوفة.
تنظيم رحلات إلى المدارس وتعريفهم بالسمات الرئيسية للحياة المدرسية.
تدرب على وصول أطفال المدارس إلى رياض الأطفال.
استخدم الألغاز ذات الطابع المدرسي.
استخدم الألعاب التعليمية مثل "احزم حقيبتك المدرسية"، "رتبها"، "ما هو الإضافي؟"
قم بتهيئة الظروف للعبة لعب الأدوار بموضوع المدرسة: "الدروس"، "المكتبة"، "عطلة في المدرسة"، "تحضير الواجبات المنزلية".
قم بأداء الواجبات المنزلية (تحدث مع أولياء الأمور حول كيفية دراستهم في المدرسة، واجمع صورًا للآباء، والتي يمكنك من خلالها إنشاء معرض بعنوان "آباؤنا وأمهاتنا تلاميذ المدارس".
هناك الطرق والوسائل التالية لتنمية الاستعداد في مجال الاتصال:
طرق تعليم الحركات التعبيرية من خلال لعب اسكتشات مع الدراسة التسلسلية للوضعيات والمشية والحركات التعبيرية الأخرى؛
تنظيم الحالات العاطفية، ووعي الأطفال بالعواطف، وتسميتها؛
طرق استخدام وسائل الاتصال المساعدة في عملية تعليم الأطفال مهارات الإدراك المناسب والتعبير عن العواطف (تعبيرات الوجه في الرسومات، ولعب "البقع"، والرسم الحر والموضوعي، والموسيقى)؛
الجمباز النفسي عبارة عن دورة تدريبية خاصة تهدف إلى تطوير وتصحيح المجال المعرفي والعاطفي والشخصي. ينصب التركيز الرئيسي لهذا المقرر على تدريس عناصر تقنيات الحركة التعبيرية، واستخدام الحركات التعبيرية في تنمية العواطف والحواس العليا، واكتساب مهارات الاسترخاء الذاتي.
حاليا، تنظم العديد من المدارس ما يسمى بالدورات التحضيرية لأطفال المدارس في المستقبل. هذا هو ملء جيد جدا. هناك مزايا لا شك فيها لمثل هذه الأنشطة:
يتعلم الطفل التواصل مع المعلم والأطفال؛
يتعرف الطفل على قواعد السلوك في المدرسة وفي الفصل الدراسي ويعتاد عليها؛
يبدأ الطفل في تطوير المهارات التعليمية العامة: كيفية وضع دفتر الملاحظات بشكل صحيح، وإمساك القلم عند الكتابة، والعمل مع كتاب.
ومع ذلك، هناك أيضًا عيوب لمثل هذا التدريب:
عادة ما تعقد الفصول الدراسية في المساء واحتمال الإرهاق مرتفع للغاية، حيث يجبر الطفل على حضور الدورات بعد رياض الأطفال؛
تنتهي الفصول الدراسية في أغلب الأحيان في شهر مايو، ويبدأ التدريب في الخريف (سبتمبر). خلال أشهر الصيف الثلاثة (إذا لم يدرس الوالدان)، يمكن للطفل أن ينسى الكثير؛
إذا كنت تحضر دورات في مدرسة معينة، فمن المستحسن مواصلة الدراسة هناك في المستقبل. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن الطفل يعتاد على خصوصيات التعلم في مدرسة معينة.
في رأيي، من الأكثر فعالية الجمع بين حضور الدورات التحضيرية والفصول الدراسية في المنزل.
والأهم من ذلك، حاول ألا تنظر إلى العمل مع طفلك على أنه عمل شاق، وابتهج واستمتع بعملية التواصل، ولا تفقد أبدًا روح الدعابة لديك. تذكر أن لديك فرصة عظيمة لتكوين صداقات مع طفلك. دعم الوالدين والاهتمام بالطفل هو الشرط الأساسي لتكيفه الناجح مع المدرسة والدراسات الناجحة.
ونتيجة للدراسة التجريبية يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية:
1. منهجية ياسيوكوفا إل.أ. يسمح لك بتحليل خصائص ذكاء الطفل (سواء المستوى العام أو الهيكل التشغيلي) وتقييم درجة تكوين التفكير في المفاهيم، وهو أمر ضروري للتعلم الناجح ومواصلة التطوير الكامل للطفل في المدرسة.
2. يمكن أن تشير نتائج مجموعة الدراسة إلى أن المجموعة ككل جاهزة للمدرسة. وفقا لنتائج التشخيص، مقارنة حسب الجنس، فإن الأولاد جاهزون بنسبة 100٪، والفتيات 91٪ من 20 طفلا تم تشخيصهم، واحد غير جاهز، أو بالأحرى، وفقا لنتائج الفحص: سرعة معالجة المعلومات، تنمية الانتباه، التطور. التفكير الهيكلي البصري، وتطوير التنسيق بين اليد والعين، وأظهرت معلمات التفكير الحدسي المفاهيمي مستوى منخفض من التنمية.
3. تم إطلاع المعلمين وأولياء الأمور على نتائج المستويات النمائية الضعيفة التي تم تحديدها، وعلى أساسها تم الحصول على توصيات بشأن ما يجب الانتباه إليه عند الطفل للعمل على هذه المشكلة النمائية.
خاتمة
يُفهم الاستعداد النفسي للتعليم على أنه المستوى الضروري والكافي للنمو النفسي للطفل لإتقان المناهج المدرسية في ظل ظروف تعليمية معينة. يعد الاستعداد النفسي للطفل للمدرسة من أهم نتائج النمو النفسي خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.
الاستعداد للتعلم هو مؤشر معقد؛ كل اختبار يعطي فكرة فقط عن جانب معين من استعداد الطفل للمدرسة. أي تقنية اختبار تعطي تقييمًا شخصيًا. ويعتمد أداء كل مهمة إلى حد كبير على حالة الطفل في هذه اللحظة، وعلى صحة التعليمات، وعلى ظروف الاختبار. ويجب على الطبيب النفسي أن يأخذ كل هذا بعين الاعتبار عند إجراء الفحص.
يمكن أن تساعد نتائج الاختبار في الوقت المناسب على ملاحظة الاضطرابات في النمو العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة ووضع برنامج تصحيح بشكل صحيح. إن مشكلة استعداد الأطفال للدراسة في المدرسة ليست مشكلة علمية فحسب، ولكنها في المقام الأول مهمة حقيقية وعملية وحيوية للغاية وعاجلة لم تتلق بعد حلها النهائي. ويعتمد الكثير على قرارها، وفي النهاية مصير الأطفال وحاضرهم ومستقبلهم.
فهرس.
1. أنانييف ب.ج. الإنسان كموضوع للمعرفة. ل.، 2000.
2. أناستاسي أ. الاختبارات النفسية 1997.
3. بوزوفيتش إل. مشاكل تكوين الشخصية. - م، 2001. - 349
4. فينجر بي.إيه، فينجر إيه.إل. هل طفلك جاهز للمدرسة؟ م، 1994.
5. فيجوتسكي إل إس. علم النفس التربوي. م، 1991.
6. دياتشينكو أو إم، تلفزيون لافرينتييفا. النمو العقلي لأطفال ما قبل المدرسة. - م، 1994. - 127 ص.
7. Zinchenko V.، Meshcheryakov B. - قاموس نفسي كبير.
8. كونيشيفا ن.م. مرحلة ما قبل المدرسة: تحضير للمدرسة أم مرحلة من الحياة؟ المرحلة الابتدائية 2002. - العدد 1. - ص 96.
9. كرافتسوفا إي. المشاكل النفسية لاستعداد الأطفال للدراسة في المدرسة. - م.، 1983. - ص 56
10. سازونوفا أ. تشخيص الاستعداد النفسي للطفل لعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة، 2003. - رقم 1. - ص 10-1
11. إلكونين دي.بي. علم نفس الطفل م 1983
12. أسئلة علم النفس 1983 رقم 4 Ulienkova U. V.: دراسة الاستعداد النفسي للأطفال في سن السادسة للمدرسة
13. أسئلة علم النفس تسوكيرمان 1991 رقم 3 تسوكيرمان ج. أ: الاستعداد للمدرسة
14. قارئ في علم نفس النمو. - م 1998
تم النشر على موقع Allbest.ru
...وثائق مماثلة
تطور الطفل وشخصيته. الخصائص النفسية لكبار السن في سن ما قبل المدرسة. المعايير العامة لاستعداد الأطفال للمدرسة. مستوى تطور مجال الحاجة العاطفية (التحفيزية) والتفكير البصري المجازي والانتباه.
تمت إضافة الدورة التدريبية في 31/05/2016
المكونات الهيكلية للاستعداد النفسي للتعليم وخصائصها. الاستعداد الشخصي والفكري والعاطفي والإرادي للأطفال في سن ما قبل المدرسة للمدرسة. العمل التطويري للوقاية من الفشل الأكاديمي.
تمت إضافة الدورة التدريبية في 29/10/2014
مفهوم الاستعداد المدرسي . جوانب النضج المدرسي. معايير تحديد استعداد الطفل للمدرسة. الاستعداد الشخصي التحفيزي للمدرسة (تشكيل "الوضع الداخلي للطالب"). المساعدة النفسية للأطفال.
الملخص، تمت إضافته في 23/05/2012
التحليل النوعي والكمي لخصائص الاستعداد النفسي للتعليم لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف الكلام العام. تصحيح اضطرابات النطق عند الطفل، عمل معلمي مرحلة ما قبل المدرسة لإعداد الأطفال للمدرسة.
تمت إضافة الدورة التدريبية في 22/01/2014
مشكلة استعداد الطفل للمدرسة. علامات ومكونات استعداد الطفل للمدرسة. جوهر الاستعداد الفكري للتعليم. ملامح تكوين الاستعداد الشخصي للتعليم المدرسي وتنمية ذاكرة طفل ما قبل المدرسة.
تمت إضافة الدورة التدريبية في 30/07/2012
طرق التعرف على الصفات التي تدل على الاستعداد النفسي للمدرسة. خصائص المجال الشخصي والتحفيزي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. مجموعة مثالية من الصفات التي تضمن النجاح في المدرسة.
أطروحة، أضيفت في 03/10/2012
خصائص الاستعداد النفسي للطفل للمدرسة. بنية ظاهرة النضج المدرسي. مكونات الاستعداد النفسي للتعلم المدرسي. مفهوم سوء التكيف المدرسي التشخيص النفسي للنضج المدرسي.
تمت إضافة الاختبار في 06/05/2010
دراسة مكونات الاستعداد النفسي للتعليم لدى الطفل في سن ما قبل المدرسة. إجراء تجربة تكوينية لدراسة خصائص الذاكرة وزيادة الاستعداد النفسي لدى الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة للمدرسة.
أطروحة، أضيفت في 22/07/2011
التعرف على العلاقة بين الاستعداد الاجتماعي والنفسي والفكري لأطفال ما قبل المدرسة. تحليل مقاربات مفهوم الاستعداد النفسي للأطفال للتعليم في أعمال علماء النفس. تحديد خصائص تقدير الذات لدى الطفل.
تمت إضافة الدورة التدريبية في 13/09/2013
الاستعداد النفسي للتعليم . الاستعداد الشخصي للتعليم. تشكيل الموقف الداخلي للطالب. الاستعداد الفكري وقوي الإرادة والأخلاق للدراسة.
تشمل مشكلة الاستعداد للمدرسة الجوانب التربوية والنفسية. وفي هذا الصدد، يتم تمييز الاستعداد التربوي والنفسي للمدرسة.
الاستعداد التربوي للمدرسةيتحدد بمستوى امتلاك المعرفة والمهارات والقدرات الخاصة اللازمة للدراسة في المدرسة. هذه هي مهارات العد الأمامي والخلفي، وإجراء العمليات الحسابية الأساسية، والتعرف على الحروف المطبوعة أو القراءة، ونسخ الحروف، وإعادة سرد محتوى النصوص، وقراءة الشعر، وما إلى ذلك.
1 انظر: خصوصيات النمو العقلي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات / إد. دي.بي. الكونينا، أ.ل. فينغر. - م.، 1988.
2 انظر: المشكلات النفسية والتربوية. تدريب وتعليم الأطفال في سن السادسة // قضايا علم النفس. - م، 1984. - رقم 4-5 وبالطبع فإن إتقان كل هذه المهارات والقدرات يمكن أن يسهل على الطفل المرحلة الأولى من الدراسة، وإتقان المنهج الدراسي. ومع ذلك، فإن المستوى العالي من الاستعداد التربوي في حد ذاته لا يمكن أن يضمن إدراج الطفل بنجاح في الحياة المدرسية. غالبًا ما يحدث أن الأطفال الذين أظهروا مستوى جيدًا من الاستعداد التربوي عند القبول في المدرسة لا يتمكنون على الفور من المشاركة في العملية التعليمية، ولا يشعرون بعد بأنهم تلاميذ مدارس حقيقيون: فهم غير مستعدين للوفاء بأبسط المتطلبات التأديبية للتعليم. المعلم، لا يعرف كيفية العمل وفقًا لنموذج معين، ويخرج عن المألوف في وتيرة العمل العامة في الفصل الدراسي، ولا يعرف كيفية إقامة علاقات مع زملاء الدراسة، وما إلى ذلك. وفي الوقت نفسه، الأطفال الذين لديهم. لم يظهر مثل هذا التدريب الأولي العالي، ولكن يتمتع بالمستوى اللازم من النضج النفسي، ويمكنه بسهولة التعامل مع متطلبات المدرسة وإتقان المنهج الدراسي بنجاح.
تم تطوير مشكلة الاستعداد النفسي للتعليم على نطاق واسع في أعمال علماء النفس المحليين والأجانب (L.I. Bozhovich، D.B. Elkonin، A.L. Wenger، N.I. Gutkina، E.E. Kravtsova، N.G Salmina، J. Jirasek، G. Witzlak، إلخ).
الاستعداد النفسي للمدرسة- هذا تكوين معقد يمثل نظامًا متكاملاً من الصفات المترابطة: خصائص التحفيز، والآليات المشكلة للتنظيم الطوعي للأفعال، ومستوى كافٍ من التطور المعرفي والفكري والكلام، ونوع معين من العلاقات مع البالغين والأقران، وما إلى ذلك وتنمية كل هذه الصفات في وحدتها إلى حد معين كفيلة بضمان تطوير المنهج الدراسي، وتشكل محتوى الاستعداد النفسي للمدرسة.
المكونات الرئيسية للاستعداد النفسي للتعليم هي: الاستعداد الشخصي، وتطوير المجال التطوعي (الاستعداد الإرادي) والاستعداد الفكري.
الاستعداد الشخصي للتعليم.يعتمد نجاح التعليم إلى حد كبير على مدى رغبة الطفل في التعلم، وأن يصبح طالبًا، ويذهب إلى المدرسة. كما ذكرنا سابقًا، فإن هذا النظام الجديد للاحتياجات، المرتبط برغبة الطفل في أن يصبح تلميذًا، في أداء أنشطة وأشكال جديدة ذات أهمية اجتماعية الموقف الداخلي للطالب 1 , وهو أهم عنصر في الاستعداد الشخصي للمدرسة.
في البداية، لا يرتبط هذا الموقف دائمًا برغبة الطفل الكاملة في التعلم واكتساب المعرفة. ينجذب العديد من الأطفال في المقام الأول إلى السمات الخارجية للحياة المدرسية: البيئة الجديدة، والحقائب المضيئة، والدفاتر، والأقلام، وما إلى ذلك، والرغبة في الحصول على الدرجات. وفقط في وقت لاحق قد تظهر الرغبة في الدراسة وتعلم شيء جديد في المدرسة.
يساعد المعلم الطفل على تسليط الضوء ليس على الجوانب الرسمية، بل على الجوانب ذات المغزى من الحياة المدرسية. ومع ذلك، لكي يتمكن المعلم من أداء هذه الوظيفة، يجب أن يكون الطفل مستعدًا للدخول في نوع جديد من العلاقة مع المعلم. يسمى هذا الشكل من العلاقة بين الطفل والبالغ التواصل الشخصي خارج الموقف 2 . الطفل الذي يتقن هذا النوع من التواصل ينظر إلى الشخص البالغ على أنه سلطة لا جدال فيها ونموذج يحتذى به. يتم تلبية مطالبه بدقة ودون أدنى شك، ولا يتم الإهانة بتعليقاته، على العكس من ذلك، فإنهم يعاملون الكلمات النقدية لشخص بالغ باهتمام متزايد، ويتفاعلون مع الأخطاء المشار إليها بطريقة عملية، ويحاولون تصحيحها في أسرع وقت قدر الإمكان، وإجراء التغييرات اللازمة على العمل.
من خلال هذا الموقف تجاه المعلم، يكون الأطفال قادرين على التصرف في الفصل وفقًا لمتطلبات المدرسة: عدم تشتيت انتباههم، وعدم بدء محادثات مع المعلم حول مواضيع غريبة، وعدم نشر تجاربهم العاطفية، وما إلى ذلك.
هناك جانب لا يقل أهمية عن الاستعداد الشخصي وهو قدرة الطفل على التأسيس علاقات تعاونية مع الأطفال الآخرين.تعد القدرة على التفاعل بنجاح مع أقرانهم وأداء أنشطة التعلم المشتركة ذات أهمية كبيرة لإتقان الأنشطة التعليمية الكاملة، والتي تكون جماعية بشكل أساسي.
الاستعداد الشخصي يفترض أيضًا شيئًا معينًا الموقف تجاه نفسك.لإتقان الأنشطة التعليمية، من المهم أن يكون الطفل قادرا على الارتباط بشكل مناسب بنتيجة عمله وتقييم سلوكه. إذا كان تقدير الطفل لذاته متضخمًا وغير متمايز،
1 انظر: بوزوفيتش إل.الشخصية وتكوينها في مرحلة الطفولة. -م، 1968.
2 انظر: ليزينا إم.التواصل والشخصية والنفسية للطفل. - م. فورونيج، 1997.، وهو نموذجي لمرحلة ما قبل المدرسة (هو متأكد من أنه "الأفضل"، وأن رسوماته وحرفه اليدوية وما إلى ذلك هي "الأفضل")، من الخطأ الحديث عن الاستعداد الشخصي للمدرسة.
تطوير المجال التعسفي.تتطلب الحياة المدرسية من الطفل اتباع عدد كبير من القواعد. إنهم يتحكمون في سلوك الطلاب في الفصل الدراسي (لا يمكنك إحداث ضوضاء، أو التحدث إلى أحد الجيران، أو القيام بأشياء أخرى، تحتاج إلى رفع يدك إذا كنت تريد أن تسأل شيئًا ما، وما إلى ذلك)، فهي تعمل على تنظيم سلوك الطلاب. العمل التعليمي (الحفاظ على دفاتر الملاحظات والكتب المدرسية بالترتيب، وتدوين الملاحظات بطريقة معينة، وما إلى ذلك)، وتنظيم علاقات الطلاب فيما بينهم ومع المعلم.
القدرة على الانصياع لقواعد ومتطلبات شخص بالغ، والقدرة على العمل وفقا للنموذج هي المؤشرات الرئيسية لتشكيل السلوك الطوعي. تم تطويره بواسطة د.ب. يعتبر إلكونين أهم عنصر في الاستعداد للمدرسة.
تحت قيادة د.ب. أجرى إلكونين التجربة المعروفة التالية. طلب أحد البالغين من الطفل فرز مجموعة من أعواد الثقاب، ونقلها واحدة تلو الأخرى إلى مكان آخر. ثم غادر المجرب وترك الطفل وحده في الغرفة. وشارك في التجربة أطفال تتراوح أعمارهم بين 5 و6 و7 سنوات. اتضح أن الأطفال الأكبر سنًا، المستعدين للذهاب إلى المدرسة، قاموا بدقة بهذا العمل غير الجذاب تمامًا والذي لا معنى له بشكل عام (بعد كل شيء، اتفقوا على هذا مع شخص بالغ). واصل الأطفال الأصغر سنًا، غير المستعدين للمدرسة، هذا النشاط لبعض الوقت بعد مغادرة المجرب، لكنهم بدأوا بعد ذلك في اللعب بأعواد الثقاب، أو بناء شيء ما معهم، أو ببساطة رفضوا العمل. بالنسبة لهؤلاء الأطفال، تم إدخال دمية في نفس الوضع التجريبي، والتي كان يجب أن تكون حاضرة وتلاحظ كيف يؤدي الطفل المهمة (ترك الطفل في الغرفة، وقال المجرب: "سأغادر الآن، لكن بينوكيو سيبقى" "). في الوقت نفسه، تغير سلوك الأطفال: نظروا إلى الدمية وأكملوا المهمة التي حددها الكبار لهم بجد. حل إدخال الدمية محل وجود شخص بالغ مسيطر على الأطفال وأعطى معنى جديدًا للوضع.
توضح هذه التجربة أن وراء تحقيق القاعدة يكمن نظام العلاقات بين الطفل والبالغ. أولاً، يتم تنفيذ القواعد بحضور شخص بالغ وتحت سيطرته المباشرة، ثم بالذهول على شيء يحل محل الشخص البالغ، وأخيرًا، تصبح القاعدة منظمًا داخليًا لأفعال الطفل ويكتسب القدرة على المتابعة بشكل مستقل القاعدة. وهذا "التدوير" للقاعدة الاجتماعية هو دليل على الاستعداد للتعليم.
الاستعداد الفكري للتعلم المدرسي.عند دخول المدرسة، يبدأ الطفل الدراسة المنهجية للعلوم. وهذا يتطلب مستوى معين من التطور المعرفي. يجب أن يكون الطفل قادرًا على اتخاذ وجهة نظر مختلفة عن وجهة نظره من أجل استيعاب المعرفة الموضوعية حول العالم التي لا تتوافق مع أفكاره اليومية المباشرة. ويجب أن يكون قادراً على تمييز جوانبه الفردية في مادة ما، وهو شرط لا غنى عنه للانتقال إلى تدريس المادة.
لهذا يحتاج الطفل امتلاك وسائل معينة للنشاط المعرفي(المعايير الحسية، نظام القياسات)، تنفيذ العمليات العقلية الأساسية(تكون قادرًا على مقارنة الأشياء وتعميمها وتصنيفها وإبراز ميزاتها الأساسية واستخلاص النتائج وما إلى ذلك).
الاستعداد الفكري يفترض أيضًا الحضور نشاط عقلىطفل، اهتمامات معرفية واسعة إلى حد ما، والرغبة في تعلم شيء جديد.
الاستعداد النفسي للمدرسة هو تعليم معقد وشامل نتيجة طفولة كاملة في مرحلة ما قبل المدرسة.يشير المستوى غير الكافي من تطور أي واحد أو أكثر من معايير الاستعداد النفسي إلى وجود قصور في نمو الطفل في الفترة العمرية السابقة.
يتم تحديد مستوى الاستعداد التربوي من قبل المعلم. يتم تحديد الاستعداد النفسي للطفل للمدرسة من قبل طبيب نفساني لديه برامج تشخيصية خاصة تحت تصرفه 1 .
جميع الأطفال الذين بلغوا سن 6.5-7 سنوات وليس لديهم موانع لأسباب صحية يأتون إلى المدرسة ويبدأون الدراسة هناك، بغض النظر عن مستوى الاستعداد للتعلم الذي أظهروه عند التسجيل في المدرسة. ولذلك، ينبغي أن يركز تشخيص الاستعداد للتعلم على تحديد الفرد
1 انظر: استعداد الأطفال للمدرسة. - م.، 1992؛ جوتكينا ن.الاستعداد النفسي للمدرسة. - م، 1996. الخصائص النفسية البصرية للطفل مع مراعاة نموه المستقبلي.
يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن الطفل يدخل المدرسة مع المتطلبات الأساسية فقط (كافية أو غير كافية) لبدء إتقان نشاط تعليمي جديد. بحسب ل.س. فيجوتسكي، يتشكل الاستعداد الفعلي للتعليم أثناء التدريب نفسه، أثناء العمل مع الطفل وفق منهج محدد. ويعتقد أنه لا يجوز الحكم على مستوى الاستعداد للمدرسة إلا في نهاية النصف الأول من السنة الأولى من الدراسة.
يتم تحليل مستويات الاستعداد التربوي والنفسي الذي يظهره الطفل عند القبول في المدرسة من قبل المعلم والطبيب النفسي حتى يتمكنوا من تطوير تكتيكات مشتركة للعمل مع كل طفل، مع مراعاة خصائصه الفردية.
الأسئلة والمهام
1. فيما هو المعنى النفسي لأزمة 7 سنوات؟
2. ما هي أبرز المظاهر الخارجية لهذه الأزمة؟
3. ما هي أهم معالم الاستعداد النفسي للطفل للمدرسة؟
4. ما هي خصوصيات الاستعداد التربوي والنفسي للتعليم؟
الموضوع 3
الأنشطة التعليمية لطلاب المدارس المبتدئين
خصوصية الأنشطة التعليمية في المرحلة الابتدائية
سن الدراسة.
دوافع التدريس. القدرة على تحديد مهمة التعلم.
نشاطات التعلم. إجراء التحكم.
درجة. التقييم ووضع العلامات.
تشكيل موقف الطالب في الطفل.
3.1. خصوصية الأنشطة التعليمية الخامسسن المدرسة الابتدائية
لذلك، دعونا نتذكر أنه في سن المدرسة الابتدائية يصبح القائد الأنشطة التعليمية،في تَقَدم شاركيتعرف الطفل الثاني على إنجازات الثقافة الإنسانية، ويستوعب المعرفة والمهارات التي تراكمت لدى الأجيال السابقة. يحدث استيعاب الطفل للتجربة الإنسانية أيضًا في أنواع أخرى من الأنشطة: في اللعب، والتواصل مع البالغين والأقران، والمشاركة في العمل. ولكن فقط في الأنشطة التعليمية تكتسب طابعًا خاصًا ومحتوى خاصًا. في عملية تنفيذ الأنشطة التعليمية، "يتقن الطفل، تحت إشراف المعلم، محتوى الأشكال المتطورة للوعي الاجتماعي (العلم والفن والأخلاق والقانون) والقدرة على التصرف وفقًا لمتطلباته. إن محتوى هذه الأشكال من الوعي الاجتماعي هو ذو طبيعة نظرية" 1 .
أثناء الانتقال إلى التعليم المدرسي، يصبح موضوع الاستيعاب المفاهيم العلمية والمعرفة النظرية، التي تحدد في المقام الأول الطبيعة التنموية للأنشطة التعليمية.إل إس. أشار فيجوتسكي إلى أن التغييرات الرئيسية في سن المدرسة - الوعي وإتقان العمليات العقلية - تدين بأصلها على وجه التحديد إلى التعلم: "الوعي يأتي عبر أبواب المفاهيم العلمية" 2.
النشاط التعليمي محدد ليس فقط في المحتوى (إتقان نظام المفاهيم العلمية)، ولكن أيضًا في نتيجته. تم التأكيد بشكل خاص على هذه الميزة الأكثر أهمية بواسطة د. الكونين 3.
يتجلى الفرق بين نتيجة النشاط التعليمي والأنشطة الأخرى بشكل واضح عند مقارنته بالنشاط الإنتاجي أو العمالي. إن نتيجة النشاط الإنتاجي أو العمالي هي دائمًا منتج مادي يتم الحصول عليه في سياق التغييرات التي يجريها الإنسان على المواد المصدر: نتيجة الرسم هي صورة محددة، رسم؛ نتيجة النمذجة هي حرفة مصنوعة من البلاستيسين أو الطين. نتيجة التصميم هي هيكل مصنوع من مكعبات أو أجزاء أدوات البناء، وما إلى ذلك. يظهر استلام منتج معين بشكل أكثر وضوحًا في المخاض.
يتم تنظيم الأنشطة التعليمية بشكل مختلف. وفيها يتعلم الطفل بتوجيه من المعلم المفاهيم العلمية.
1 النمو العقلي لأطفال المدارس الابتدائية / إد. في. دافيدوفا. - م.، 1990.-س. 11-12.
2 فيجوتسكي إل إس.التفكير والكلام // المجموعة. مرجع سابق. - م، 1982. - ت.2. -مع. 220.
3 انظر: إلكونين دي.بي.أعمال نفسية مختارة. - م، 1989. ومع ذلك، فإن الطفل لا يقوم بأي تغييرات في نظام المفاهيم العلمية نفسه: لن يتغير شيء في العلم وجهازه المفاهيمي اعتمادًا على ما إذا كان الطالب يتصرف بالمفاهيم العلمية أم لا ومدى نجاح أفعاله.
إذن ما هي نتيجة النشاط التربوي؟
"نتيجة النشاط التعليمي، الذي يحدث فيه استيعاب المفاهيم العلمية، أولا وقبل كل شيء، تغييرات في الطالب نفسه، تطوره ... هذا التغيير هو اكتساب الطفل لقدرات جديدة، أي. طرق جديدة للتعامل مع المفاهيم العلمية" 1 . ومن ثم فإن النشاط التربوي هو نشاط تغيير ذاتي، وتحسين ذاتي، ونتاجه التغيرات التي طرأت أثناء تنفيذه في المادة نفسها، أي. طالب.
النشاط التعليمي، بالطبع، له أيضًا نتائج خارجية: حل لمشكلة رياضية، أو مقال أو إملاء يكتبه الطالب، وما إلى ذلك. لكن هذه النتائج مهمة للمعلم والطلاب أنفسهم، ليس في حد ذاتها، ولكن كمؤشرات على التغيرات التي طرأت على الطلاب. من هذا الموقف، يتلقون تقييما معينا: لقد تعلم الطالب هذا بالفعل ويمكنه القيام بذلك بشكل جيد، لكنه لم يتقن بعد.
إن تكوين نشاط تعليمي كامل، وتكوين القدرة على التعلم لدى تلاميذ المدارس هي مهام مستقلة للتعليم المدرسي، ولا تقل أهمية ومسؤولية عن اكتساب الأطفال معرفة ومهارات محددة. يحدث إتقان الأنشطة التعليمية بشكل مكثف بشكل خاص في السنوات الأولى من الحياة المدرسية. خلال هذه الفترة يتم وضع أسس القدرة على التعلم. في الأساس، خلال سن المدرسة الابتدائية، يتعلم الشخص كيفية اكتساب المعرفة. وتبقى هذه المهارة معه بقية حياته.
الأنشطة التعليمية، كونها معقدة في المحتوى والبنية وشكل التنفيذ، لا تتطور على الفور للطفل. يستغرق الأمر الكثير من الوقت والجهد حتى يكتسب تلميذ صغير تدريجيًا القدرة على التعلم من خلال العمل المنهجي تحت إشراف المعلم.
يتضح مدى تعقيد هذه العملية من حقيقة أنه حتى في ظروف التكوين الهادف والمنظم خصيصًا للأنشطة التعليمية، فإنها
1 إلكونين دي.بي.علم نفس أطفال المدارس الابتدائية // أعمال نفسية مختارة. - م، 1989. - ص 245. ليس كل الأطفال يتطورون 1. علاوة على ذلك، تظهر الدراسات الخاصة أنه بحلول نهاية سن المدرسة الابتدائية، عادة ما يتم تشكيل النشاط التعليمي الفردي نفسه بعد، ولا يمكن تنفيذه الكامل إلا مع الأطفال الآخرين 2.
الأنشطة التعليمية لها هيكل معين: 1) دوافع التعلم؛ 2) أهداف التعلم. 3) الأنشطة التعليمية. 4) التحكم؛ 5) التقييم.
يتطلب التكوين الكامل للنشاط التعليمي إتقان جميع مكوناته بالتساوي. يمكن أن يكون تطورهم غير الكافي مصدرًا للصعوبات المدرسية. لذلك، عند تشخيص الأسباب المحتملة للفشل المدرسي أو صعوبات التعلم الأخرى، من الضروري تحليل مستوى تكوين مختلف مكونات النشاط التعليمي.
الاستعداد النفسي للتعليم
يعتمد استعداد الطفل للتعلم في المدرسة بالتساوي على نمو الطفل الفسيولوجي والاجتماعي والعقلي. هذه ليست أنواعًا مختلفة من الاستعداد للمدرسة، ولكنها جوانب مختلفة من مظاهرها في أشكال مختلفة من النشاط.
إن الاستعداد النفسي للطفل للمدرسة - الاستعداد لاستيعاب جزء معين من الثقافة المدرجة في محتوى التعليم، في شكل أنشطة تعليمية - هو تعليم هيكلي نظامي معقد يغطي جميع جوانب نفسية الطفل. وهي تشمل: المجالات التحفيزية والإرادية الشخصية، والأنظمة الأولية للمعرفة والأفكار المعممة، وبعض المهارات والقدرات التعليمية، وما إلى ذلك. وهذا ليس مجموع الصفات والخصائص العقلية المعزولة، بل وحدتها المتكاملة التي لها هيكل معين. تشكل الصفات المهمة تعليميًا (IQQs)، والتي تعد جزءًا من هيكل الاستعداد، علاقات معقدة ولها تأثير غير متساوٍ على نجاح التعليم.
الصفات الأساسية
في هيكل الاستعداد النفسي للمدرسة
:
1. دوافع التدريس.
2. التحليل البصري (التفكير الخيالي)؛
3. مستوى التعميمات (متطلبات التفكير المنطقي)؛
4. القدرة على قبول مهمة التعلم.
5. المهارات التمهيدية (بعض المعارف والمهارات الأساسية في الكلام والرياضيات والتعليم)؛
6. مهارة الرسم.
7. تعسف تنظيم النشاط (في ظل تعليمات خطوة بخطوة من شخص بالغ)؛
8. القدرة على التعلم (التقبل للمساعدة التدريبية)
لكن أول الأشياء أولاً:
الاستعداد الاجتماعي ت ب.
يجب أن يكون لدى الطفل الذي يدخل المدرسة مستوى معينالاهتمامات المعرفية والاستعداد للتغيير الاجتماعيالمواقف والرغبة في التعلم. أولئك. يجب أن يكون لديه دافع للتعلم - الاهتمام بالمعرفة الجديدة، والرغبة في تعلم شيء جديد. أيضًا ، عند مطلع 6 سنوات ، يتشكل الوضع الداخلي للطالب - موقف مزدهر عاطفياً تجاه المدرسة ، والحد الأدنى من الرغبة في عناصر النشاط المرحة والمسلية (مرحلة ما قبل المدرسة) ،يدرك الطفل الحاجة إلى التعلم، ويدرك أهميته وأهميته الاجتماعية. لكن تذكر أن الرغبة في الذهاب إلى المدرسة والرغبة في التعلم يختلفان بشكل كبير عن بعضهما البعض. يدرك العديد من الآباء مدى أهمية رغبة الطفل في التعلم، لذلك يخبرون طفلهم عن المدرسة وعن المعلمين وعن المعرفة المكتسبة في المدرسة. كل هذا يخلق الرغبة في التعلم ويخلق موقفا إيجابيا تجاه المدرسة.
الاستعداد الشخصي.
لكي يتمكن الطفل من الدراسة بنجاح في المدرسة، يجب أن يكون قادراً على بناء علاقات مناسبة له مع النظام التعليمي.البالغين، أي. لا بد أنه قد طور الإرادة. عند عتبة سن المدرسة، يحدث فقدان "الطفولة". إذا ظل مستوى التطوع منخفضا، فإن الأطفال لا يرون أسئلة الكبار كمهمة تعليمية، لكنهم ينظرون إليها كسبب للتواصل اليومي المباشر.يمكن لهؤلاء الأطفال مقاطعة المعلم بسؤال لا علاقة له بالدرس. صرخ من المقعد، ونادي المعلم ليس باسمه الأول وعائلته، ولكن "العمة تانيا". كما يجب أن يكون الطفل قادرًا على البناءالعلاقات مع أقرانهم. لا ينبغي أن يكون التواصل بين الطفل والأطفال مختلفًاصراع معين، في سن المدرسة يجب عليه بسهولةإقامة اتصالات تجارية، ومعاملة أقرانهم كشركاء.
وبخلاف ذلك، سيكون من الصعب على الطفل الاستماع إلى إجابة زميله، أو مواصلة القصة التي بدأها شخص آخر، أو الاستجابة بشكل مناسب لنجاح أو فشل طفل آخر.
يعد التواصل مع الأطفال الآخرين أمرًا مهمًا لتطوير القدرة على اللامركزية - القدرة على قبول وجهة نظر شخص آخر، وقبول مهمة أو أخرى كمهمة مشتركة، والنظر إلى الذات أو أنشطة الفرد من الخارج.
يمكننا أن نسمع في كثير من الأحيان من طفل في مرحلة ما قبل المدرسة: "أنا الأقوى في المجموعة"، "رسمي هو الأفضل"، وما إلى ذلك. يتميز الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بتقييم عالٍ متحيز لأنفسهم وقدراتهم. وهذا لا يأتي من الثقة الزائدة بالنفس والغطرسة، بل هو سمة من سمات الوعي الذاتي لدى الأطفال. ليست هناك حاجة لمحاربة احترام الذات العالي وتحقيق كفايته في وقت مبكر. وهذا يجب أن يختفي من تلقاء نفسه نتيجة مرور الطفل بأزمة لمدة 7 سنوات.
لكن بعض الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لديهم احترام ذاتي غير مستقر وأحيانًا منخفض. يشير هذا إلى أن الأطفال يعانون من نقص الاهتمام والحب والدعم والأمن العاطفي من البالغين.
يمكن أن يؤدي تدني احترام الذات الذي يتشكل خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة إلى الفشل في المدرسة. إنه يثير الخوف من الفشل، وفي مظاهره القصوى، رفض النشاط. يرفض هؤلاء الأطفال في المدرسة الإجابة على السبورة ومن مقاعدهم. من المرجح أن يتم تصنيف الطفل كسولًا أكثر من كونه فاشلًا أكاديميًا.
الاستعداد الذكي
الجانب الفكري للاستعداد للمدرسة هو مستوى تطور العمليات المعرفية. إنه يؤثر على العمليات العقلية مثل الإدراك والانتباه والذاكرة والتفكير والكلام.في مهم مؤشر تطور الاهتمام هو أن العمل وفقًا للقاعدة يظهر في نشاط الطفل - وهو العنصر الأول الضروري للاهتمام الطوعي. إن الطفل الذي يبلغ من العمر 6 سنوات، وخاصة 7 سنوات، غير قادر على التركيز على نشاط ضروري ولكنه غير مثير للاهتمام لمدة 5-10 دقائق على الأقل، أمر مثير للقلق.ذاكرة: بالنسبة لطفل يبلغ من العمر 6-7 سنوات، يمكن الوصول إلى هذه المهمة تمامًا - تذكر 10 كلمات غير مرتبطة بالمعنى. في المرة الأولى سوف يكرر من 2 إلى 5 كلمات. يمكنك تسمية الكلمات مرة أخرى وبعد 3-4 عروض تقديمية يتذكر الطفل عادة أكثر من نصف الكلمات. إذا كان الطفل الذي يبلغ من العمر 6-7 سنوات لا يستطيع تذكر أكثر من 3 كلمات من العرض الرابع، فربما يحتاج إلى استشارة طبيب أعصاب. بحلول سن السابعة، يمكن اعتبار عملية تكوين الحفظ الطوعي كاملة.التفكير: يتحسن التفكير البصري الفعال (التلاعب بالأشياء)، ويحسن التفكير البصري المجازي (التلاعب بالصور والأفكار)، وتبدأ المتطلبات الأساسية للتفكير المنطقي في التشكل بنشاط.
للتحضير للمدرسة، يمكنك استخدام ألعاب لعب الأدوار - إلى المدرسة والمستشفى وغيرها. يتقن الأطفال حياة البالغين ونظام السلوك والمسؤوليات. والأهم من ذلك أن كل شيء يحدث دون إكراه وبسهولة وعن طيب خاطر. تعتبر ألعاب البلاستيسين مفيدة أيضًا؛ فالنمذجة والتزيين والرسم والتصميم تحتل مكانة رائدة باستخدام أقلام الرصاص. تعمل هذه الأنشطة على تطوير فهم العالم والأشياء والحيوانات والناس.
نصائح للآباء والأمهات
1. قدم طفلك لمعلمه قبل بدء الدراسة رسميًا.
2. قم بزيارة فصله المستقبلي عدة مرات، ودعه يجلس على مكتبه ويلقي نظرة فاحصة على كل شيء حتى لا تبدو البيئة غير مألوفة للطفل، ويتجولان معًا حول المدرسة وساحة المدرسة.
3. حاول أن تقدم طفلك لبعض زملائه في الفصل.
4. أخبر طفلك عن جدول الدروس التقريبي والوقت المخصص للدروس والاستراحات والغداء ومتى تبدأ الدروس وتنتهي.
5. اسأل طفلك عن شعوره عند الذهاب إلى المدرسة، وعن انطباعاته الإيجابية والسلبية. حاول تركيز انتباه طفلك على الجوانب الإيجابية: الأنشطة الممتعة وفرصة تكوين صداقات جديدة.
6. أخبر طفلك أنه من الطبيعي تمامًا أن يشعر بالتوتر في الأيام القليلة الأولى، وأن جميع الأطفال يعانون من ذلك دون استثناء.
مدرس علم النفس ديمشينكو يا.
مخطط المحاضرة:
9.1. مفهوم الاستعداد النفسي للتعليم .
9.2. الاستعداد التحفيزي للتعلم في المدرسة.
9.3. الاستعداد العقلي والعاطفي الإرادي.
9.4. مشاكل تدريس الأطفال في سن السادسة.
مفاهيم أساسية:أورام الطفولة ما قبل المدرسة. الاستعداد النفسي للتعليم. مكونات الاستعداد؛ الاستعداد التحفيزي. الاستعداد العقلي الاستعداد العاطفي الإرادي. مشاكل الأطفال في سن السادسة.
مفهوم الاستعداد النفسي للتعليم
في الاندفاع لإعداد طفل للمدرسة، غالبا ما ينسون ما لا يمكن استبداله بالمعرفة - الاستعداد النفسي للمدرسة. بالمعنى المجازي، المعرفة مثل الأحذية. يحاول الآباء التأكد من أنها ذات جودة عالية، من مادة جيدة. والاستعداد النفسي في هذه الحالة هو حجم القدم. حتى لو كانت الأحذية مثالية، فمن المستحيل أن تشعر بالرضا عند ارتدائها إذا كانت كبيرة جدًا بالنسبة لك...
الاستعداد النفسي للمدرسة هو النضج العقلي.
إن نتيجة نمو الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة هي المتطلبات الأساسية حتى يتمكن الطفل من التكيف مع ظروف المدرسة والبدء في التعلم المنهجي.
بالطبع، من المهم أن يذهب الطفل إلى المدرسة مستعدا جسديا، لكن هذا ليس الشرط الوحيد. أحد أهم الجوانب الضرورية هو الاستعداد النفسي. يتضمن محتواه نظامًا معينًا من المتطلبات التي سيتم طرحها على الطفل أثناء التدريب، ومن المهم أن يكون قادرًا على التعامل معها.
إن أهم نتيجة للنمو العقلي لطفل ما قبل المدرسة هو تكوين الاستعداد النفسي للتعليم. في الواقع، يشير تكوينها إلى نهاية فترة الطفولة ما قبل المدرسة.
يقسم علماء النفس الاستعداد للمدرسة إلى ثلاثة أنواع: الاستعداد الشخصي. الاستعداد الإرادي والاستعداد الفكري.
1. الاستعداد الشخصييتكون من المهارات والقدرة على التواصل مع زملاء الدراسة والمعلمين. بعد كل شيء، الأطفال الذين لم يذهبوا حتى إلى رياض الأطفال وظلوا بدون والديهم لبعض الوقت، يجدون أنفسهم في المدرسة بين أشخاص لا يعرفونهم. إن قدرة الطفل على التواصل مع أقرانه، والعمل مع الآخرين، والاستسلام، والطاعة عند الضرورة - هي الصفات التي توفر لها التكيف غير المؤلم مع بيئة اجتماعية جديدة. وهذا يساعد على خلق ظروف مواتية لمزيد من التعلم في المدرسة. لذلك لا بد من تنمية الفكرة الصحيحة عن المدرسة، والموقف الإيجابي تجاه المعلمين والكتب.
2. الاستعداد الطوعى .في المدرسة، سيواجه الطفل عملاً مكثفًا. سيُطلب منها أن تفعل ليس فقط ما تريد، ولكن أيضًا ما يتطلبه المعلم ونظام المدرسة والبرنامج. يمكن أن يساعد اللعب في تعزيز المعرفة الإرادية عن نفسك.
3. الاستعداد الفكري .من المهم أن يتطور الطفل عقليًا للمدرسة. لكنها لا تحقق هذه القدرة إلا عندما تعمل مع الطفل.
وعلى الرغم من أنه في العقود القليلة الماضية، كان علماء النفس والمعلمون وأخصائيو الصحة وأطباء الأطفال وما إلى ذلك. منخرطون بنشاط في هذه المشكلة، لا يوجد حتى الآن مفهوم واضح لـ "النضج المدرسي" ولم يتم تحديد المعايير النهائية لاستعداد الطفل للتعلم المنهجي واكتساب المعرفة.
يعرّف علماء النفس الاستعداد للمدرسة بأنه "تحقيق مثل هذه الدرجة من التطور عندما يصبح الطفل قادرًا على المشاركة في التعليم المدرسي" (I. Shvantsara)، أو "إتقان المهارات والمعرفة والقدرات والتحفيز وغيرها من الخصائص السلوكية اللازمة لنموه". المستوى الأمثل لاستيعاب المناهج المدرسية "( أ. أناستاسي).
يحدد I. Shvantsara المكونات العقلية والاجتماعية والعاطفية كمكونات للاستعداد للتعلم المدرسي. إل. يشير بوزوفيتش إلى أنه يتكون من مستوى معين من تطور النشاط العقلي والعمليات المعرفية، والاستعداد للتنظيم الطوعي لأنشطة الفرد والاستعداد للوضع الاجتماعي للطالب.
على أية حال، يتم التأكيد على أن الاستعداد النفسي لا يكمن في تكوين "الصفات المدرسية" لدى الطفل، بل في حقيقة أنه يتقن المتطلبات الأساسية لمزيد من استيعابهم.
لا علاقة للاستعداد النفسي للمدرسة بما إذا كان الطفل يستطيع القراءة (وبأي سرعة) أو العد (وكم). على الرغم من أن هذه المهارات هي التي يختبرها المعلمون عند تسجيل طالب الصف الأول المستقبلي في المدرسة.
يُفهم الاستعداد النفسي للتعليم على أنه المستوى الضروري والكافي للنمو العقلي للطفل لإتقان المناهج المدرسية في بيئة تعليمية مع أقرانه. يجب أن يكون المستوى الضروري والكافي للتطور الفعلي بحيث يقع البرنامج التعليمي ضمن "منطقة النمو القريبة" للطفل. يتم تحديد منطقة النمو القريبة من خلال ما يمكن للطفل تحقيقه بالتعاون مع شخص بالغ، في حين أنه لا يستطيع تحقيق ذلك دون مساعدة شخص بالغ.
يعد الاستعداد النفسي للمدرسة مؤشرًا معقدًا يسمح للمرء بالتنبؤ بنجاح أو فشل تعليم طالب الصف الأول. يتضمن الاستعداد النفسي للمدرسة معايير النمو العقلي التالية:
1) الاستعداد التحفيزي للدراسة في المدرسة، أو وجود الدافع التعليمي؛
2) مستوى معين من تطور السلوك الطوعي، والذي يسمح للطالب بالوفاء بمتطلبات المعلم؛
3) مستوى معين من التطور الفكري، والذي يفترض إتقان الطفل لعمليات التعميم البسيطة؛
4) التطور الجيد للسمع الصوتي.
في مجموعة الصفات المعقدة التي تشكل هذا الاستعداد، من الممكن التمييز بين المكونات التحفيزية والعقلية والعاطفية، كما قلنا في البداية.