Види ігрових технологій у доу з фгос. Ігрові технології в доу

Ігрові технологіїу ДОП

Гра - провідний найбільш доступний для дітей вид діяльності, це спосіб переробки отриманих із навколишнього світу вражень, знань. Вже в ранньому дитинствідитина має найбільшу можливість саме у грі, а не в будь-якій іншій діяльності, бути самостійною, на свій розсуд спілкуватися з однолітками, вибирати іграшки та використовувати різні предмети, долати ті чи інші труднощі, логічно пов'язані з сюжетом гри, її правилами. У грі він розвивається як особистість, у нього формуються ті сторони психіки, від яких згодом залежатиме успішність його соціальної практики. Тому я вважаю, що найважливішим завданням у педагогічній практиці є оптимізація та організація в ДОП спеціального простору для активізації, розширення та збагачення. ігрової діяльностідошкільнят.

Актуальність

Проблема гри привертала та привертає до себе увагу багатьох дослідників: педагогів, психологів, філософів, соціологів, мистецтвознавців, біологів. Наприклад, у дослідженнях Л. С. Виготського, А. Н. Леонтьєва, А. В. Запорожця, Д. Б. Ельконіна гра визначається як провідний вид діяльності, який виникає не шляхом спонтанного дозрівання, а формується під впливом соціальних умовжиття та виховання. У грі створюються сприятливі умовидля формування здібностей робити дії в розумовому плані, для здійснення психологічних реальних замін життєвих ситуаційта об'єктів.

Мета ігрової технології - не змінювати дитину і не переробляти її, не вчити її якимось спеціальним поведінковим навичкам, а дати можливість «прожити» у грі хвилюючі її ситуації при повній увазі та співпереживанні дорослого.

Її завдання:

1. Досягнути високого рівнямотивації, усвідомленої потреби у засвоєнні знань та умінь за рахунок власної активностідитини.

2. Підібрати кошти, що активізують діяльність дітей та підвищують її результативність.

Але як будь-яка педагогічна технологія, ігрова також повинна відповідати таким вимогам:

1. Технологічна схема – опис технологічного процесуз розподілом на логічно взаємопов'язані функціональні елементи.

2. Наукова база – опора на певну наукову концепціюдосягнення освітніх цілей.

3. Системність - технологія повинна мати логіку, взаємозв'язок усіх частин, цілісність.

4. Керованість – передбачається можливість цілепокладання, планування процесу навчання, поетапної діагностики, варіювання коштів та методів з метою корекції результатів.

5. Ефективність – повинна гарантувати досягнення певного стандарту навчання, бути ефективною за результатами та оптимальною за витратами.

6. Відтворюваність – застосування інших освітніх установах.

Тому, використовуючи ігрові технології в освітньому процесія дотримуюся принципу доброзичливості, намагаюся здійснювати емоційну підтримку, створювати радісну обстановку, заохочувати будь-які вигадки та фантазії дитини. Вважаю, що тільки в цьому випадку гра буде корисною для розвитку дитини та створення позитивної атмосфери співпраці з дорослим.

Намагаюся організувати педагогічний процестак, щоб ігрові технології, як ігрові моменти проникали у всі види діяльності дітей: праця та гра, освітня діяльністьта гра, режимні моменти та гра.

Мій досвід показує, що ігрові моменти грають важливу рольу педагогічному процесі, особливо у період адаптації. Починаючи з двох - трьох років їхнє основне завдання - це формування емоційного контакту, довіри дітей до вихователя, уміння бачити у вихователі доброї, завжди готової прийти на допомогу людини (як мама, цікавого партнера у грі. Перші ігрові ситуації організую фронтально, щоб жоден дитина не відчувала себе обділеною увагою. Наприклад, це такі ігри як хоровод «Каравай», «Спробуй, наздожени», «Куличі для Маші» та ін. Далі, включаю ігрові ситуації типу «Що котиться?» - при цьому, організовуючи дітей у гру – змагання.

Ігрова діяльність виконує різні функції:

Розважальну (розважити, надихнути, пробудити інтерес);

Комунікативну (освоєння способів спілкування);

Самореалізації у грі;

Ігротерапевтичну (подолання різних труднощів, що виникають у

інших видах життєдіяльності);

Діагностичну (виявлення відхилень від нормальної поведінки, самопізнання у процесі гри);

Корекції (внесення позитивних змін до структури особистісних

показників);

Соціалізації (включення до системи суспільних відносин) .

Головними рисами гри є:

1. вільна розвиваюча діяльність;

2. творчий, імпровізаційний, активний характер;

3. емоційна сторона діяльності;

4. наявність правил, змісту, логіки та тимчасової послідовності

розвитку.

Ігрові технології я спрямовую на розвиток уваги дітей.

У дітей у дошкільному віці відбувається поступовий перехід від мимовільної увагидо довільного. Довільна увагавимагає зосередження на завданні, нехай навіть воно не дуже цікаве. Тому необхідно розвивати дітей, використовуючи ігрові прийоми.

Наприклад, пропоную ігрову ситуацію на увагу: «Знайди такий самий» - можна дитині запропонувати вибрати з кількох кульок, кубиків, фігурок, іграшок «такий самий» (за кольором, величиною, як у нього. Або пропоную гру «Що не так?» , спеціально припускаючи помилку у своїх діях, а дитина повинна її помітити.

Використання ігрових технологій допомагає мені у розвитку пам'яті дітей. Це такі ігри як «Запам'ятай та назви», «Що спочатку, що потім» та ін.

Ігрові технології сприяють також формуванню основних форм мислення: наочно-дійового, наочно-образного і логічного.

У цьому мені допомагає включення до освітнього процесу ігрових прийомівта методів. При цьому, дитина вчиться порівнювати, виділяти найважливіше в предметах і може здійснювати свої дії, орієнтуючись не на ситуацію, а на образні уявлення. Логічне мислення формую у процесі навчання дитини вмінню міркувати, знаходити причинно-наслідкові зв'язки, робити висновки.

Використання ігрових прийомів та методів у нестандартних, проблемних ситуаціях, Що вимагають вибору рішення з низки альтернатив, формує у дітей гнучке, оригінальне мислення. Наприклад, на заняттях з ознайомлення дітей із художньою літературою (спільний переказ художніх творівабо створення нових казок, історій) діти отримують досвід, який дозволить їм грати потім в ігри.

Комплексне використання ігрових технологій різної цільової спрямованостідопомагає підготувати дитину до школи. Кожна ігрова ситуація спілкування дошкільника з дорослими, з іншими дітьми є для дитини «школою співробітництва», в якій вона вчиться та радіти успіху однолітка, та спокійно переносити свої невдачі; регулювати свою поведінку відповідно до соціальними вимогамиоднаково успішно організовувати підгрупові та групові форми співробітництва.

Як показує досвід, ігрові технології тісно пов'язані з усіма сторонами виховної та освітньої роботидитячого садка та вирішенням його основних завдань. Вони спрямовані на підвищення якості педагогічного процесу через вирішення ситуаційних проблем, що виникають у ході його здійснення. Завдяки цьому ігрові технології виявляються одним з механізмів регулювання якості освіти дитячому садку.

Як один з ефективних видів ігротерапевтичних засобів є народні ігри з ляльками, потішками, хороводами, іграми-жартами. Їх використання у педагогічному процесі не тільки реалізують навчальні та розвиваючі функції ігрових технологій, а й різні виховні функції: вони долучають вихованців до народній культурі, традиціям, виховують толерантність та повагу до різним народам. Це важливий напрямрегіонального компонента освітньої програми дитсадка.

Розвиток сучасного суспільствапотребує узагальнення та систематизації досвіду педагогічних інновацій, результатів психолого-педагогічних досліджень. Одним із способів вирішення цієї проблеми є технологічний підхіддо організації освітньої роботи із дітьми.

У дошкільній освіті педагогічна технологія представляє сукупність психолого-педагогічних підходів, що визначають комплекс форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів для реалізації освітнього процесу як у кількох ДНЗ, так і в конкретному дитячому садку чи навіть групі.

Необхідність використання педагогічних технологій обумовлена такими причинами:

Соціальне замовлення (батьки, регіональний компонент, вимоги ФГОС);

Освітні орієнтири, цілі та зміст освіти (освітня програма, пріоритетний напрямок, Результати моніторингу та ін).

Цінність педагогічної технології в тому, що вона:

Конкретизує сучасні підходидо оцінки досягнень дошкільнят;

Створює умови для індивідуальних та диференційованих завдань.

Дошкільний вік є унікальним та вирішальним періодом, у якому закладаються основи особистості, виробляється воля, формується соціальна компетентність.

Ці та інші найважливіші якостіне тільки в процесі спеціальних занять, але також і в грі, що дає дитині:

Можливість "приміряти" на себе найважливіші соціальні ролі;

бути особисто причетним до досліджуваного явища (мотивація орієнтована задоволення пізнавальних інтересів і радість творчості);

Прожити деякий час у «реальних життєвих умовах».

Значення гри не в тому, що вона є розвагою та відпочинком, а в тому, що за правильного керівництва стає:

методом навчання;

Діяльністю для реалізації творчості;

методом терапії;

Першим кроком соціалізації дитини на суспільстві.

Виховне та навчальне значення гри залежить від:

знання методики ігрової діяльності;

Професійної майстерностіпедагога при організації та керівництва різними видами ігор;

Врахування вікових та індивідуальних можливостей.

на сучасному етапіігрова діяльність як самостійна технологія може бути використана:

Для освоєння теми або змісту матеріалу, що вивчається;

як заняття або його частини (введення, пояснення, закріплення, вправи, контролю);

Як частина освітньої програми, що формується колективом ДОП.

Головна метаігровій технології – створення повноцінної мотиваційної основи для формування навичок та умінь діяльності залежно від умов функціонування дошкільного закладута рівня розвитку дітей.

Її завдання:

1. Досягти високого рівня мотивації, усвідомленої потреби у засвоєнні знань і умінь рахунок своєї активності дитини.

2. Підібрати кошти, що активізують діяльність дітей та підвищують її результативність.

Але як будь-яка педагогічна технологія, ігрова також має відповідати таким вимогам:

1. Технологічна схема – опис технологічного процесу з розподілом на логічно взаємопов'язані функціональні елементи.

2. Наукова база – опора на певну наукову концепцію досягнення освітніх цілей.

3. Системність – технологія повинна мати логіку, взаємозв'язок усіх частин, цілісність.

6. Відтворюваність – застосування інших освітніх установах.

Ігрова педагогічна технологія - організація педагогічного процесу у формі різних педагогічних ігор. Це послідовна діяльність педагога з:

Відбору, розробки, підготовки ігор;

Включення дітей у ігрову діяльність;

Здійсненню самої гри;

Підбиття підсумків, результатів ігрової діяльності.

Головна ознакапедагогічної гри в ігровій технології – чітко поставлена мета навчання та відповідні їй педагогічні результати, що характеризуються навчально-пізнавальною спрямованістю.

Види педагогічних ігор дуже різноманітні. Вони можуть відрізнятися:

1. За видом діяльності – рухові, інтелектуальні, психологічні, профорієнтаційні тощо;

2. За характером педагогічного процесу – навчальні, тренувальні, контролюючі, пізнавальні, виховні, розвиваючі, діагностичні.

3. За характером ігрової методики- Ігри з правилами; ігри з правилами, що встановлюються під час гри, гри; Ігри, де одна частина правил задана умовами гри, а встановлюється залежно від її ходу.

5. За ігровим обладнанням – настільні, комп'ютерні, театралізовані, сюжетно-рольові, режисерські тощо.

Головний компонентігровий технології – безпосереднє та систематичне спілкування педагога та дітей.

Її значення:

активує вихованців;

Підвищує пізнавальний інтерес;

Викликає емоційний підйом;

Сприяє розвитку творчості;

Максимально концентрує час занять рахунок чітко сформульованих умов гри;

Дозволяє педагогу варіювати стратегію і тактику ігрових дій рахунок ускладнення чи спрощення ігрових завдань залежно від рівня освоєння матеріалу.

Ігрові заняттяпроходять дуже жваво, в емоційно сприятливій психологічній обстановці, у атмосфері доброзичливості, свободи, рівності, за відсутності ізоляції пасивних дітей. Ігрові технології допомагають дітям розкріпачитися, з'являється впевненість у собі. Як показує досвід, діючи в ігровій ситуації, наближеній до реальним умовамжиття, дошкільнята легше засвоюють матеріал будь-якої складності.

Концептуальні засадиігрової технології:

1. Ігрова форма спільної діяльностіз дітьми створюється за допомогою ігрових прийомів і ситуацій, що виступають як засіб спонукання та стимулювання дитини до діяльності.

2. Реалізація педагогічної гри здійснюється у наступній послідовності – дидактична метаставиться у формі ігрового завдання, освітня діяльність підпорядковується правилам гри; навчальний матеріалвикористовується як її засіб; успішне виконання дидактичного завданняпов'язується з ігровим результатом.

3. Ігрова технологія охоплює певну частину освітнього процесу, об'єднану загальним змістом, сюжет, персонаж.

4. До ігрової технології включаються послідовно ігри та вправи, що формують одну з інтегративних якостей або знання з освітньої галузі. Але при цьому ігровий матеріалмає активізувати освітній процес та підвищити ефективність освоєння навчального матеріалу.

Гра, як правило, власна ініціатива дітей, тому керівництво педагога при організації ігрової технології має відповідати вимогам:

Вибір гри - залежить від виховних завдань, що вимагають свого вирішення, але повинен виступати засобом задоволення інтересів та потреб дітей (діти, виявляють інтерес до гри, активно діють та отримують результат, завуальований ігровим завданням - відбувається природна заміна мотивів з навчальних на ігрові);

Пропозиція гри – створюється ігрова проблема, Для вирішення якої пропонуються різні ігрові завдання: правила та техніка дій);

Пояснення гри – коротко, чітко, лише після інтересу дітей до гри;

Ігрове обладнання – повинно максимально відповідати змісту гри та всім вимогам до предметно-ігрового середовища з ФГТ;

Організація ігрового колективу– ігрові завдання формулюються таким чином, щоб кожна дитина могла виявити свою активність та організаторські вміння. Діти можуть діяти залежно від ходу гри індивідуально, у парах чи командах колективно.

Розвиток ігрової ситуації – ґрунтується на принципах: відсутність примусу будь-якої форми при залученні дітей до гри; наявність ігрової динаміки; підтримка ігрової атмосфери; взаємозв'язок ігрової та неігрової діяльності;

ЗАСТОСУВАННЯ ІГРОВИХ ТЕХНОЛОГІЙ В ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ ДОУ В УМОВАХ РЕАЛІЗАЦІЇ ФГОС.

«… Весь процес виховання дитини ми розглядаємо як навчання тому, в які ігри слід грати та як у них грати»

Ерік Берн

Гра - найдоступніший для дітей вид діяльності, це спосіб переробки отриманих із навколишнього світу вражень, знань. Вже в ранньому дитинстві дитина має найбільшу можливість саме у грі, а не в будь-якій іншій діяльності, бути самостійною, на власний розсуд спілкуватися з однолітками, вибирати іграшки та використовувати різні предмети, долати ті чи інші труднощі, логічно пов'язані з сюжетом гри, її правилами.

Гра – провідний вид діяльності дитини – дошкільника. І з цим ніхто не сперечається. Але як це реалізується в сучасній практиці дошкільної освіти?

Розвиток сучасного суспільства потребує узагальнення та систематизації досвіду педагогічних інновацій, результатів психолого-педагогічних досліджень. Одним із способів вирішення цієї проблеми є технологічний підхід до організації освітньої роботи з дітьми.

У Федеральних державних загальноосвітніх стандартах ДН гра сприймається як важливий засібсоціалізації особистості дитини – дошкільника Право на гру зафіксовано у Конвенції про права дитини (ст. 31).

В умовах запровадження ФГОС ДО для педагогів важливо зрозуміти: що є ігрові технології, як використовувати їх в освітньому процесі?

Поняття «ігрові педагогічні технології» включає досить велику групу методів та прийомів організації педагогічного процесу у формі різних педагогічних ігор.

На відміну від ігор взагалі педагогічна гра має суттєву ознаку - чітко поставлену мету навчання та відповідну їй педагогічним результатом, які можуть бути обґрунтовані, виділені у явному вигляді та характеризуються навчально-пізнавальною спрямованістю.

виділяє наступні компонентиігрових технологій:

Мотиваційний

Орієнтаційно-цільовий

Ціннісно-вольовий

Оцінний

Всі розглянуті компоненти перебувають у тісному взаємозв'язку та включають ряд структурних елементів.

настановний елемент

ігрові ситуації

завдання гри

правила гри

ігрові дії

ігровий стан

результат гри

Із запровадженням ФГОС ДО маємо такі завдання, створені задля введення ігрових технологій у ДОУ:

Необхідність пояснення батькам важливості гри

Забезпечення безпечного простору для гри (особливо стосується дворових територій)

Наявність відповідної розвиваючої предметно – просторового середовища, що підтримує гру

Вільний часдітей має бути жорстко програмованим, Педагог повинен спостерігати дітей, розуміти їх ігрові задуми, переживання.

Йому необхідно здобути довіру дітей, встановити з ними контакт. Це легко досягається у тому випадку, якщо вихователь ставиться до гри серйозно, зі щирим інтересом, без образливої поблажливості.

Відповідно до ФГОС ДО зміст освітньої програми в ДНЗ має забезпечувати розвиток особистості, мотивації та здібностей дітей у різних видахдіяльності та охоплювати наступні структурні одиниці, що представляють певні напрями розвитку та освіти дітей (далі – освітні галузі) :

Соціально-комунікативний розвиток;

Пізнавальний розвиток;

Мовленнєвий розвиток;

Художньо-естетичний розвиток;

Фізичний розвиток.

МИ РОЗГЛЯДЕМО ЗАСТОСУВАННЯ ІГРОВИХ ТЕХНОЛОГІЙ В ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ ДОУ ПО КОЖНОМУ НАПРЯМКУ РОЗВИТКУ.

Соціально-комунікативний розвиток спрямовано на засвоєння норм та цінностей, прийнятих у суспільстві, розвиток спілкування та взаємодії дитини з дорослими та однолітками; розвиток емоційної чуйності, співпереживання, формування готовності до спільної діяльності з однолітками.

ГРАЛЬНА ТЕХНОЛОГІЯ ВКЛЮЧАЄ В СЕБЕ:

Ігрові тренінги –

Сюжетно – рольові ігри

Театралізовані ігри –

Пізнавальний розвиток передбачає розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації; формування пізнавальних процесів, становлення свідомості; розвиток уяви та творчої активності; формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єкти навколишнього світу, про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу.

Тут вибір ігор величезний і різноманітний, але слід виділити ігрові технології, створені задля формування знань, умінь і навиків – це звані навчальні гри, проблемні ігрові ситуації та ігрові технології, створені задля закріплення отриманих знань, розвиток пізнавальних здібностей.

Мовленнєвий розвиток включає володіння мовою як засобом спілкування та культури; збагачення активного словника;

розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення; розвиток мовної творчості; розвиток звуковий та інтонаційної культуримовлення, фонематичного слуху; знайомство із книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури; формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти

Художньо-естетичний розвиток передбачає розвиток передумов ціннісно-смислового сприйняття та розуміння творів мистецтва,

світу природи; формування елементарних уявленьпро види мистецтва;

сприйняття музики, художньої літератури

фольклору, образотворчого мистецтва.

Фізичний розвиток включає набуття досвіду в наступних видах

діяльності дітей: рухової, що сприяють правильному формуваннюопорно-рухової системи організму,

розвитку рівноваги, координації руху, великої та дрібної моторикиобох рук, а також з правильним, виконанням основних рухів, формування початкових уявленьпро деякі види спорту, оволодіння рухливими іграми, становлення цінностей здорового образужиття.

Таким чином, ігрові технології тісно пов'язані з усіма сторонами виховної та освітньої роботи дитячого садка та вирішенням його основних завдань.

Гра - що може бути цікавішим і значущим для дитини? Це і радість, і пізнання, і творчість. Це те, заради чого дитина йдев дитячий садок.

Вихователь: Іскра Вікторія Василівна р.п. Усть-Абакан, 2018 рік Муніципальне бюджетне дошкільне освітня установа. Дитячий садок «Райдуга»

«Гра – шлях дітей до пізнання світу, в якому вони живуть і який мають змінити» А.М. Гіркий.

Ігрові технології широко застосовуються в дошкільному віці, тому що гра в цьому віці є провідною діяльністю цього періоду. У діяльності з допомогою ігрових технологій у дітей розвиваються психічні процеси.

Головна мета ігрової технології – створення повноцінної мотиваційної основи для формування навичок та умінь діяльності залежно від умов функціонування дошкільної установи та рівня розвитку дітей.

Її завдання:

Досягти високого рівня мотивації, усвідомленої потреби у засвоєнні знань і умінь рахунок своєї активності дитини.

Підібрати кошти, що активізують діяльність дітей та підвищують її результативність.

Ігрова педагогічна технологія – організація педагогічного процесу у формі різних педагогічних ігор. Це послідовна діяльність педагога щодо: відбору, розробки, підготовки ігор; включення дітей до ігрової діяльності; здійсненню самої гри; підбиття підсумків, результатів ігрової діяльності.

Ігрові технології тісно пов'язані з усіма сторонами виховної та освітньої роботи дитячого садка та вирішенням його основних завдань.

Ігрова технологія має бути спрямована на вирішення таких завдань:

дидактична мета ставиться перед дітьми у формі ігрового завдання;
діяльність підпорядковується правилам гри;
навчальний матеріал використовується як її засіб;
у діяльність вводиться елемент змагання, який переводить дидактичну задачу на ігрову;
успішне виконання дидактичного завдання пов'язують із ігровим результатом.

Ігрова форма організованої освітньої діяльності, створюється ігровий мотивацією, що постає як засіб спонукання, стимулювання дітей до навчання.

Гра - це найвільніша форма занурення людини в реальну або (уявну)дійсність з метою її вивчення, прояви власного "Я" , творчості, активності, самостійності, самореалізації

Гра несе на собі функції: знімає напругу та сприяє емоційній розрядці; допомагає дитині змінити ставлення до себе та інших, змінити способи спілкування, психічне самопочуття.

Ігрова технологія включає:

ігри та вправи, що формує вміння виділяти характерні ознакипредметів;
групи ігор на узагальнення предметів за певними ознаками;
групи ігор, у яких у дошкільнят розвивається вміння відрізняти реальні явища від нереальних;
групи ігор, що виховують вміння володіти собою, швидкість реакції на слово, кмітливість тощо;

У грі активізуються психологічні процесиучасників ігрової діяльності: увага, запам'ятовування, інтерес, сприйняття та мислення.

У грі можливе залучення кожного до активну роботу, ця форма заняття протистоїть пасивному слуханню та читанню. У процесі гри інтелектуально пасивна дитина вільно виконає такий обсяг роботи, який йому зовсім недоступний у звичайній ситуації.

У дітей дошкільного вікупровідною діяльністю є гра.

Психологи розглядають гру у дошкільному віці як діяльність, що визначає психічний розвитокдитини, як провідну діяльність, у процесі якої виникають психічні новоутворення.

Види педагогічних ігор дуже різноманітні.

Вони можуть відрізнятися:

за видом діяльності – рухові, інтелектуальні, психологічні тощо;
за характером педагогічного процесу – навчальні, тренувальні, контролюючі, пізнавальні, виховні, розвиваючі, діагностичні.
за характером ігрової методики – ігри з правилами; ігри з правилами, що встановлюються під час гри; Ігри, де одна частина правил задана умовами гри, а встановлюється залежно від її ходу.
за змістом – музичні, математичні, логічні тощо.
з ігрового обладнання - настільні, комп'ютерні, театралізовані, сюжетно-рольові, тощо.

Головний компонент ігрової технології – безпосередньосистематичне спілкування педагога та дітей.

Виховне та навчальне значення гри залежить від:

знання методики ігрової діяльності
професійної майстерності педагога при організації та керівництва різними видами ігор
обліку вікових та індивідуальних можливостей.

Використовуючи ігрові технології в освітньому процесі, багато використовую доброзичливості, намагаюся здійснювати емоційну підтримку, створювати радісну обстановку, заохочувати будь-яку вигадку і фантазії дитини. Тільки в цьому випадку гра буде корисною для розвитку дитини та створення позитивної атмосфери співпраці з дорослим.

Спочатку ігрові технології я використовувала як ігрові моменти. Ігрові моменти дуже важливі в педагогічному процесі, особливо в період адаптації дітей до дитячому закладі. Працюючи з дітьми чотирьох – п'яти років для мене основне завдання – це формування емоційного контакту, довіри дітей до вихователя, вміння бачити у вихователі доброї, завжди готової прийти на допомогу людини, цікавого партнера у грі. Використовую фронтальні ігрові ситуації, щоб жодна дитина не відчувала себе обділеною увагою. Це ігри типу «Хороводні» , "Доганялки" .

У своїй діяльності я щодня застосовую ігрові моменти на заняттях, у вільній діяльності дітей, на прогулянках, під час різних ігор: це і пальчикова гімнастикау віршованій та ігровій формі, і артикуляційна гімнастика, сюжетно-рольові ігри, дидактичні ігри, рухливі ігри, ігри малої рухливості, мовні ігрита завдання добре розвивають мову дитини та готують до успішного навчання у школі

Ігрові моменти повинні бути присутніми у всіх видах діяльності дітей: праця та гра, навчальна діяльністьта гра, повсякденна побутова діяльність, пов'язана з виконанням режиму та гра.

Вже в ранньому дитинстві дитина має найбільшу можливість саме у грі, а не в будь-якій іншій діяльності, бути самостійною, на власний розсуд спілкуватися з однолітками, вибирати іграшки та використовувати різні предмети, долати ті чи інші труднощі, логічно пов'язані з сюжетом гри, її правилами.

Наприклад: використовую ігрову ситуацію” – Хто швидше докотить свою фігурку до іграшкових воріт?” залучаючи дітей до веселу гру– змагання: " Такими фігурками може бути кулька та кубик, квадратик та коло.

Діти роблять висновки, що гострі кути заважають котитися кубику і квадратику: "Кулька котиться, а кубик - ні". Потім це закріплюємо в малюванні квадрата і кола.

Такі ігрові технології, створені задля розвиток сприйняття.

Технологія розвиваючих ігор Б.П. Нікітіна:

Програма ігрової діяльності складається з набору розвиваючих ігор, які при всій своїй різноманітності виходять із загальної ідеї і мають характерні особливості.

Кожна гра є набором завдань, які дитина вирішує за допомогою кубиків, цеглинок, квадратів з картону або пластику, деталей з конструктора-механіка і т.д. У своїх книгах Нікітін пропонує розвиваючі ігри з кубами, візерунками, рамками та вкладишами Монтессорі, планами та картами, квадратами, наборами «Угадайка» , «точками» , «годинником» , термометром, цеглинами, кубиками, конструкторами.

Діти граються з м'ячами, мотузками, гумками, камінцями, горіхами, пробками, гудзиками, ціпками тощо. і т.п. Предметні розвиваючі ігри лежать в основі будівельно-трудових та технічних ігор, і вони пов'язані з інтелектом.

Ігрові технології допомагають у розвитку пам'яті, яка так само, як і увага поступово стає довільною. У цьому дітям допоможуть ігри типу "Магазин" , "Дочки-матері", «Запам'ятай картинку» .

Ігрові технології сприяють розвитку мислення дитини. Як ми знаємо, що розвиток мислення дитини відбувається при оволодінні трьома основними формами мислення: наочно дієвим, наочно образним і логічним. Наочно-дієве – це мислення у дії. Воно розвивається у процесі використання ігрових прийомів та методів навчання в ході здійснення дій, ігор з предметами та іграшками. Образне мислення- коли дитина навчився порівнювати, виділяти найважливіше у предметах і може здійснювати свої дії, орієнтуючись не так на ситуацію, але в образні уявлення. На розвиток образного та логічного мислення спрямовано багато дидактичних ігор. Логічне мислення формується в процесі навчання дитини вмінню міркувати, знаходити причинно-наслідкові зв'язки, робити висновки.

Природно, що комплексне використання ігрових технологій різної цільової спрямованості допомагає підготувати дитину до школи. Проблеми формування інтелектуальної готовності до школи вирішують ігри, спрямовані на розвиток психічних процесів, а також спеціальні ігри, які розвивають удошкільника елементарні математичні уявлення, знайомлять його зі звуковим аналізомслова, готують руку до оволодіння листом.

Мета ігрової терапії - не міняти дитину і не переробляти її, не вчити її якимось спеціальним поведінковим навичкам, а дати можливість «прожити» у грі хвилюючі його ситуації при повній увазі та співпереживанні дорослого.

Якщо з дітьми займаються ігрової терапією систематично, то вони набувають здатності керувати своєю поведінкою. У їхній ігровій діяльності починають переважати сюжетно-рольові ігри з відображенням взаємин людей. Як один з ефективних видів ігротерапевтичних засобів використовуються народні ігри з ляльками, потішками, хороводами, іграми-жартами.

Використовуючи у педагогічному процесі народні ігри "Кішки мишки" , «Хова» , «Жмурки» , своєю роботою я не лише реалізують навчальні та розвиваючі функції ігрових технологій, а й різні виховні функції: одночасно залучаю вихованців до народної культури. Це важливий напрямок компонента освітньої програми дитячого садка.

Використання ігрової технології театральної діяльності, допомагає мені збагачувати дітей загалом новими враженнями, знаннями, вміннями, розвиває інтерес до літератури, театру, формує діалогічну, емоційно-насичену мову, активізує словник, сприяє морально-естетичному вихованню кожної дитини.

Підбиваючи підсумки сказаного, хочу зробити висновок, що застосування ігрових технологій у моїй педагогічній роботідопомагає впливати на якість освітнього процесу, на підвищення ефективності виховання та навчання дітей та на зняття негативних наслідківосвіти.

Ігрові заняття проходять дуже швидко, в емоційно-сприятливій психологічній обстановці, в атмосфері доброзичливості, свободи, рівності, за відсутності ізоляції пасивних дітей. Ігрові технології допомагають дітям розкріпачитися, з'являється впевненість у собі. Як показує досвід, діючи в ігровій ситуації, наближеній до реальних умов життя, дошкільнята легше засвоюють матеріал будь-якої складності.

Таким чином, розуміючи, що гра – це важливий вигляддіяльності в дошкільному віці, я намагаюся організувати її так, щоб кожна дитина, проживаючи дошкільне дитинство, могла отримати знання, вміння та навички, які вона пронесе через все життя. І від того, як я його навчу передавати взаємини між людьми, так він і будуватиме реальні стосунки.

Список використаної литературы:

Касаткіна Є. І. Гра у житті дошкільника. – М., 2010.
Касаткіна Є. І. Ігрові технології в освітньому процесі ДОП. //Управління ДОП. - 2012. - №5.
Пенькова Л. А., Коннова З. П. Розвиток ігрової активності дошкільнят.
Анікєєва Н.П. Виховання грою/Н. П. Анікєєва. - Москва, 1997. с. 5-6
Елістратова І. Давай з тобою пограємо. //Моя дитина/І. Єлістратова. - №11. -2006. -С. 22-30.
Запорожець О.В., Маркова Т.О. Гра та її роль розвитку дитини дошкільного віку. - Москва, 1998 р. з-8-12.

Гра-це величезне світле вікно, через яке в духовний світдитини вливається цілющий потік уявлень, понять навколишнього світу. Гра-це іскра, що запалює вогник допитливості і допитливості. В. А. Сухомлинський
17 жовтня 2013 р. побачив світ наказ N 1155 г
. Москва "Про затвердження федерального державного освітнього стандартудошкільної освіти", де прописані
основні засади дошкільної освіти:
1) повноцінне проживання дитиною всіх етапів дитинства (немовляти, раннього та дошкільного віку), збагачення (ампліфікація) дитячого розвитку; 2) побудова освітньої діяльності на основі індивідуальних особливостей кожної дитини, при якій сама дитина стає активною у виборі змісту своєї освіти, стає суб'єктом освіти (далі – індивідуалізація дошкільної освіти); 3) сприяння та співробітництво дітей та дорослих, визнання дитини повноцінним учасником (суб'єктом) освітніх відносин; 4) підтримка ініціативи дітей у різних видах діяльності; 5) співробітництво Організації із сім'єю; 6) залучення дітей до соціокультурних норм, традицій сім'ї, суспільства та держави; 7) формування пізнавальних інтересів та пізнавальних дій дитини у різних видах діяльності; 8) вікова адекватність дошкільної освіти (відповідність умов, вимог, методів віку та особливостям розвитку); 9) врахування етнокультурної ситуації розвитку дітей. Згідно з ФГОС ДО, сьогодні потрібні нові форми роботи, які б дозволяли педагогам, образно кажучи, так навчати дошкільнят, щоб вони про це навіть не здогадувалися і використовувати для цього різні педагогічні технології.
Що таке педагогічна технологія?
\ У сучасній вітчизняній дошкільній педагогіці термін «педагогічні технології» розглядається як:  Компонент педагогічної системи, спосіб конструювання вихователем педагогічного процесу за допомогою системи засобів та методів виховання та навчання дошкільнят у спеціально створених для цього дидактичних умовах дитячого садка з метою вирішення завдань дошкільної освіти.  Інструмент професійної діяльностіпедагога, яка має виражену етапність (покроковість), а також конкретність та чіткість мети та завдань діяльності педагога.  Система способів, прийомів, кроків, послідовність виконання яких забезпечує вирішення завдань виховання, навчання та розвитку
особистості вихованця, а сама діяльність представлена процедурно, тобто як система дій; розробка та процедурне здійснення компонентів педагогічного процесу у вигляді системи дій, що забезпечують гарантований результат. У ФГОС робиться акцент на те, що гра – це основна форма роботи з дітьми та провідний вид діяльності.
Гра
- Найдоступніший для дітей вид діяльності, це спосіб переробки отриманих з навколишнього світу вражень, знань. Вже в ранньому дитинстві дитина має найбільшу можливість саме у грі, а не в будь-якій іншій діяльності, бути самостійною, на власний розсуд спілкуватися з однолітками, вибирати іграшки та використовувати різні предмети, долати ті чи інші труднощі, логічно пов'язані з сюжетом гри, її правилами. У грі він розвивається як особистість, у нього формуються ті сторони психіки, від яких згодом залежатиме успішність його соціальної практики. Тому найважливішим завданням педагогічної практикиє оптимізація та організація у ДНЗ спеціального простору для активізації, розширення та збагачення ігрової діяльності дошкільника. Ідея включення гри до процесу навчання завжди приваблювала вітчизняних педагогів. Ще К.Д. Ушинський зазначав, що діти легше засвоюють новий матеріал у процесі гри, і рекомендував вчителям намагатися робити заняття цікавішими, оскільки це одне з основних завдань навчання та виховання малюків. На думку автора, цікавість не повинна прати кордонів між грою та навчанням. Мова йдепро ширше використання на заняттях дидактичних ігор та ігрових прийомів. Багато вчених відзначають важливу роль навчальних ігор, які дозволяють педагогу розширювати практичний досвід дитини, закріплювати її знання про навколишній світ (А.С. Макаренко, У.П. Усова, Р.І. Жуковська, Д.В. Менджерицька, Є.І. . Тихєєва та ін). Використання сюжетно-рольової гри в екологічному вихованні дітей спирається ряд теоретичних положень, висловлених відомими дослідниками, педагогами і психологами. Так, на думку А.В. Запорожця, гра – це емоційна діяльність, а емоції впливають не лише на рівень, а й на розумову активність дитини, її творчі можливості. Включення елементів сюжетно-рольової гри в процес формування у дітей уявлень про природу створить емоційне тло, завдяки якому дошкільнята швидше засвоять новий матеріал. Опанування знаннями про природу в процесі гри сприяє формуванню у дітей усвідомлено-правильного ставлення до рослинного та тваринного світу. Це підтверджують результати дослідження Л. А. Абрамян, які показують, що завдяки грі у дітей виробляється позитивне ставлення до навколишнього, формуються позитивні почуття та емоції.
Використання сюжетно – рольової гри в екологічному вихованні дітей спирається ряд теоретичних положень, висловлених відомими дослідниками, педагогами і психологами. Відомо наскільки гра багатогранна, вона навчає, розвиває, виховує, соціалізує, розважає та дає відпочинок. Але історично одне з перших її завдань – навчання. Не викликає сумніви, що гра практично з перших моментів свого виникнення постає як форма навчання, як первинна школа відтворення реальних практичних ситуацій з метою їх освоєння, з метою вироблення необхіднихлюдських рис
, якостей, навичок та звичок, розвитку здібностей.
Ігровому навчанню притаманні ті ж риси, що і грі:  вільна діяльність, що розвивається за вказівкою педагога, але без його диктату і здійснювана учнями за бажанням, із задоволенням від самого процесу діяльності;  творча, імпровізаційна, активна за своїм характером діяльність;  емоційно напружена, піднесена, змагальна, конкурентна діяльність;  діяльність, що відбувається в рамках прямих та непрямих правил, що відображають зміст гри та елементів суспільного досвіду;  діяльність, що має імітаційний характер, у якому моделюється професійне чи суспільне середовище життя людини.  діяльність,відокремлена місцем дії та тривалістю, рамками простору та часу. Важливим є й інший бік явища:, які викликають позитивну реакцію в дітей віком, використовуватимуться ними у процесі гри активніше, ніж, які зачіпають лише інтелектуальну бік особистості. С. Л. Рубінштейн вважає, що гра - це діяльність дитини, в якій він висловлює своє ставлення до навколишньої дійсності. "Людям, що охороняють і творять її на основі її багатства матеріальні та духовні цінності". І.А.Комарова, пропонує використовувати ігрові навчальні ситуації у практиці роботи з екологічної освіти дітей дошкільного віку, та С.М. Ніколаєва, яка вважає, що ігрові навчальні ситуації сприяють формуванню у дошкільнят системи уявлень про природу, а це є ефективним засобом виховання дітей. Величезна роль вихованні в дітей віком усвідомлено-правильного ставлення до природи належить ігровим навчальним ситуациям. Використовувати сюжетно-рольові ігри та різноманітні ігрові навчальні ситуації у практиці роботи з екологічному вихованню дошкільнят запропонували педагоги – екологи С.Н.Миколаєва та І.А.Комарова.
Що таке ІОС?

Форму навчальної гри
вихователя з дітьми, що має певну дидактичну мету можна назвати ігровий навчальною ситуацією (ІОС).
Ціль ігрової технології
- не змінювати дитину і не переробляти її, не вчити її якимось спеціальним поведінковим навичкам, а дати можливість «прожити» у грі хвилюючі її ситуації при повній увазі та співпереживанні дорослого.
Її завдання:
1. Досягти високого рівня мотивації, усвідомленої потреби у засвоєнні знань і умінь рахунок своєї активності дитини. 2. Підібрати кошти, що активізують діяльність дітей та підвищують її результативність.
Але як будь-яка педагогічна технологія, ігрова також повинна

відповідати таким вимогам:
1.
Технологічна схема
- Опис технологічного процесу з поділом на логічно взаємопов'язані функціональні елементи. 2
. Наукова база
- Опора на певну наукову концепцію досягнення освітніх цілей. 3.
Системність
- технологія повинна мати логіку, взаємозв'язок усіх частин, цілісність. 4.
Керованість
– передбачається можливість цілепокладання, планування процесу навчання, поетапної діагностики, варіювання коштів та методів з метою корекції результатів. 5. Е
ефективність
– повинна гарантувати досягнення певного стандарту навчання, бути ефективною за результатами та оптимальною за витратами. 6.
Відтворюваність
- Застосування в інших освітніх установах.
Ігрова технологія будується
як цілісна освіта, що охоплює певну частину навчального процесута об'єднаною загальним змістом, сюжетом, персонажем.
До неї включаються послідовно:
ігри та вправи, що формують уміння виділяти основні, характерні ознаки предметів, порівнювати, зіставляти їх; групи ігор на узагальнення предметів за певними ознаками; групи ігор, у яких у дошкільнят розвивається вміння відрізняти реальні явища від нереальних;
групи ігор, що виховують вміння володіти собою, швидкість реакції на слово, фонематичний слух, кмітливість і т.д.
Особливістю ігрових технологій
є те, що ігрові моменти проникають у всі види діяльності дітей: працю та гра, навчальна діяльність та гра, повсякденна побутова діяльність, пов'язана з виконанням режиму дня та гра.
Використання ігрової навчальної ситуації

у педагогічному процесі

важливо з цілого ряду причин:
 вони дають можливість розвивати пізнавальні здібностіі мова дитини, сприяють становленню особистості, збереженню здоров'я, а крім того, відповідають потребам дітей у спілкуванні та пізнанні навколишньої природи, тому вони мають бути так само широко використані в екологічному вихованні, як і в інших напрямках;  безпосередня освітня діяльність із включенням ігрової навчальної ситуації приносить радість дитині, тому пізнання природи та спілкування з нею, що проходять на фоні гри, будуть особливо ефективними; гра створює оптимальні умовидля виховання та навчання;  безпосередня освітня діяльність із включенням ігрової навчальної ситуації ставить дорослу та дитину у партнерські відносини;  усі ігрові дії передбачають психологічну захищеність дитини, її емоційний комфорт;  до ігрового комплексу включаються ігри та ігрові навчальні ситуації на розвиток різних аналізаторів (слух, зір, дотик, нюх та ін.);  екологічні знання, отримані в ігровій діяльності та які викликали емоційну реакціюу дітей, краще увійдуть у їх самостійну ігрову діяльність, ніж знання, вплив яких зачіпає лише інтелектуальну сторону дитині. У роботі з екологічної освіти дітей важливим є використання різних типів ігрових навчальних ситуацій, у яких була б активна, екологічно спрямована чи розвиваюча відповідно до поставлених виховних завдань, діяльність.
При підборі ігрових навчальних ситуацій, перш за все, необхідно

приділяти увагу наступним питанням:
 формування розуміння самоцінності природи;  усвідомлення дитиною себе як частини природи;
 виховання шанобливого ставлення до всіх без винятку видів тварин та рослин незалежно від особистих симпатій та антипатій;  формування емоційно-позитивного ставлення до навколишнього світу, вміння бачити його красу та неповторність;  розуміння того, що в природі все взаємопов'язане і порушення одного із зв'язків тягне за собою інші зміни;  формування у дітей бажання зберегти довкілля, усвідомлення ними взаємозв'язку між власними діямита станом навколишнього середовища;  формування навичок екологічно грамотної та безпечної поведінки у природі повсякденному житті.
ІОС - це повноцінна, але спеціально організована сюжетно-рольова

гра. Її характеризують такі моменти:
 вона має короткий і нескладний сюжет, побудований на основі життєвих подій або казкового чи літературного твору, добре знайомого дошкільникам;  оснащена необхідними іграшками, атрибутикою; для неї спеціально організуються простір та предметне середовище;  у змісті гри закладено дидактичну мету, виховне завдання, яким підпорядковані всі її компоненти - сюжет, рольову взаємодію персонажів тощо;  гру проводить вихователь: оголошує назву та сюжет, розподіляє ролі, бере одну роль на себе та виконує її, підтримує уявну ситуацію відповідно до сюжету;  вихователь керує всією грою, стежить за розвитком сюжету, виконанням ролей дітей, рольовими взаємовідносинами, насичує гру рольовими діалогами та ігровими діями, через які здійснюється дидактична мета.
Ігрові ситуації ґрунтуються на наступних принципах:
 Відсутності примусу;  Підтримка ігрової атмосфери, реальних почуттівдітей;  Взаємозв'язки ігрової та неігрової діяльності;  Перехід від найпростіших форм та способів здійснення ігрових дій до складних. Ігрові навчальні ситуації (І.О.С.) – спеціальна форма сюжетно-рольової гри, розроблена Світланою Миколаївною Миколаєвою.
Вона виділяє кілька типів ІОС, за допомогою яких успішно вирішуються різні програмні завданняознайомлення дітей із природою та їх екологічного виховання.
Ігрові навчальні ситуації поділяються на три типи:

Перший тип ІОС
- Використання іграшок-аналогів, що зображують різні об'єкти природи.
Другий тип ІОС
пов'язані з використанням ляльок, що зображають персонажів літературних творів, добре знайомих дітям.
Третій тип ІОС
- це різні варіантиподорожей
1.Ігрові навчальні ситуації з іграшками-аналогами
Аналоги – це такі іграшки, які зображують об'єкти природи: конкретних тварин чи рослини. Іграшкових аналогів тварин безліч, вони існують у різному виконанні (м'які, гумові, пластмасові, заводні та ін.). Іграшкових аналогів рослин не так багато – це пластикові ялинки різного розміру, дерева та чагарники з площинного театру, грибочки, іноді пінопластові фрукти та овочі, фігурки героїв казки Дж.Родарі «Пригоди Чиполліно» Іграшки-аналоги чудові тим, що з їх допомогою у дітей починаючи з 2-3 років можна формувати чіткі уявлення про специфічні особливості живих істот на основі низки суттєвих ознак. Маленьким дітям можна показати основні відмінності іграшки-предмета від живої тварини, якщо організувати одночасне їхнє сприйняття та зіставлення. За допомогою таких іграшок легко продемонструвати: що можна робити із предметом і що можна робити із живою істотою, тобто. показати принципово різні форми діяльності з живими та неживими об'єктами.
ІОС з іграшками-аналогами можуть бути використані у всіх вікових

групах
, причому зіставляти їх можна як з живими об'єктами, а й зі своїми зображеннями на картинах, наочних посібниках. Іграшки-аналоги можуть бути включені в будь-які ІОС, у будь-яку форму екологічного виховання дітей: спостереження, заняття, працю у природі. Їх можна взяти на екскурсію до найближчого природного оточення, поєднувати з читанням пізнавальної літератури, переглядом слайдів, відеофільмів. У всіх випадках вони допоможуть у формуванні у дітей чітких реалістичних уявлень про природу. В окремих випадках іграшку-аналог доцільно демонструвати до знайомства з твариною. Це стосується деяких
ссавцям (кішка, собака, кролик та ін.), які викликають у дітей яскраві та сильні емоції, бажання спілкуватися з ними – звичайна іграшка на їхньому тлі блякне. Суперничати з ними може тільки цікаво сконструйована іграшка заводу, яка відтворює елементи поведінки (наприклад, собака, яка просувається вперед, виляє хвостом, гавкає, піднімається на задні лапи). Аналіз такого зіставлення, безсумнівно, викликає інтерес у старших дошкільнят, допоможе їм глибше зрозуміти специфіку живого.
2.Ігрові навчальні ситуації з літературними персонажами
Другий тип ІОС пов'язані з використанням ляльок, що зображають персонажів творів, добре знайомих дітям. Герої улюблених казок, оповідань, діафільмів, мультфільмів сприймаються дітьми емоційно, розбурхують уяву, стають об'єктами наслідування. В екологічному вихованні дошкільнят успішно використовуються різні персонажі на основі їх літературної біографії- основних подій, характерних ситуацій, яскравих особливостей поведінки. В ІОС казкові герої «виходять» за межі сюжету твору, діють у нових, але аналогічних ситуаціях і обов'язково продовжують характерну для них лінію поведінки. Задля реалізації цілей екологічного виховання підходять такі літературні твори, зміст яких однак пов'язані з природою, а герої мають лялькове втілення. У дитячому літературному репертуарі таких творів багато - це насамперед народні та авторські казки «Ріпка», «Курочка Ряба» «Червона Шапочка», «Доктор Айболіт» та ін. допоможуть вирішити різні програмні завдання ознайомлення дітей із природою, вироблення в них необхідних навичок. Кожна окремо взята ІОС вирішує невелике дидактичне завдання за допомогою літературного персонажа його питань, висловлювань, порад, пропозицій та різноманітних ігрових дій. Вихователю при розробці ІОС слід пам'ятати, що всі слова та дії ляльки мають відповідати її літературній біографії; у новій ситуації вона повинна проявляти себе так само, як і у творі. Таким чином, літературний герой, привнесений у педагогічний процес, - це просто симпатична іграшка, яка розважає дітей, а персонаж із певним характером і формою висловлювання, вирішальний дидактичні завдання. Дітям він цікавий тим, що у нової ситуації виявляє свої типові особливості, тобто. діє у своєму «амплуа», та взаємодіє безпосередньо з ними. Важливою є та обставина, що кожен літературний герой в окремо взятій ігровій навчальній ситуації може виступати в одній із двох функцій: виконувати роль знаючого, добре обізнаного в будь-якому матеріалі героя
або, навпаки, нічого не знаючого наївного простака. У першому випадку вихователь ставить завдання непрямого навчання дітей - вустами персонажа повідомляє нові відомості, вчить правила поведінки (наприклад, як це робить доктор Айболит). У другому випадку вихователь ставить завдання закріплення матеріалу, уточнення та актуалізації наявних у дітей уявлень про природу. Ще одна обставина має важливе значення. У традиційному занятті вихователь завжди «над дітьми»: він ставить питання, повчає, розповідає, пояснює – він дорослий і розумніший за дітей. При використанні персонажа-простачка (наприклад, Незнайки), який виявляє повну непоінформованість у подіях, статус дітей змінюється: вже «не вихователь з них», а «вони стоять над лялькою»: навчають її, поправляють, повідомляють те, що знають. Таке співвідношення позицій в ІОС надає дошкільникам впевненості, вони набувають авторитету у своїх власних очах. Діє сильна ігрова мотивація, і діти не беруть до уваги, що за Незнайко каже вихователь: вони у владі ігрової ситуації, а тому впевнено й докладно висловлюються, доповнюють, пояснюють і тим самим вправляються у застосуванні своїх знань, уточнюють та закріплюють їх. Інакше висловлюючись, використання ляльки-персонажу з урахуванням його літературної біографії - це непряма форманавчання дітей, цілком заснована на досить сильній ігровій мотивації.
АЛГОРИТМ ІГРОВИХ НАВЧАЛЬНИХ СИТУАЦІЙ З ЛІТЕРАТУРНИМ

ПЕРСОНАЖЕМ

Побудова ІОС:
має короткий і нескладний сюжет, побудований на основі життєвих подій чи казкового чи літературного твору, який добре знайомий дошкільникам
Організація ППРС для ІОС

Зміст гри:
дидактична мета, виховне завдання, яким підпорядковані всі компоненти - сюжет, рольова взаємодія персонажів
Проведення гри
: оголошення назви та сюжету від імені персонажа, розподіл ролей, виступ персонажа в одній з двох функцій: виконання ролі знаючого, добре обізнаного в якомусь матеріалі героя або, навпаки, нічого не знаючого наївного простака, підтримання уявної ситуації відповідно до сюжету з допомогою ігрового персонажа
Керівництво грою:
постійне підтримання спеціальними прийомами уявної ситуації того простору, у якому протікає гра, спостереження над розвитком сюжету, виконання ролей дітьми, рольових взаємовідносин; Насичення гри рольовими діалогами та ігровими діями, через
які здійснюється дидактична ціль.
3.І

ігрові навчальні ситуації типу подорожей
Ще один вид ІОС має значення у реалізації гри як методу екологічного виховання дітей.
Подорожі

в даному випадку- це збірна назва різного родуігор у відвідування виставок, сільськогосподарських ферм, зоопарку, салону природи та ін., в екскурсії, походи, експедиції, поїздки та подорожі, Ці ігри об'єднує те, що діти, відвідуючи цікаві місця, в ігровій формі отримують нові знання про природу, чому сприяє обов'язкова у грі "роль керівника (екскурсовода, начальника експедиції, завідувача ферми), яку виконує вихователь. Саме через нього дошкільнята знайомляться з новими місцями, тваринами, рослинами, отримують найрізноманітніші відомості про навколишньої природи та діяльності людини в ній. конкретному випадкусюжет гри продумується таким чином, що діти, відвідуючи нові місця, знайомляться з новими об'єктами та явищами як мандрівники, туристи, екскурсанти, відвідувачі. У межах рольової поведінки діти слухають пояснення, «фотографують», розмірковують. Щоб гра була повноцінною і через неї вихователь зміг реалізувати поставлені дидактичні завдання, він ретельно продумує свою роль (слова контакту з відвідувачами, змістовні повідомлення, можливі ігрові та рольові дії). Гра захопить дітей, якщо вихователь спеціальними прийомами постійно підтримує уявну ситуацію того простору, в якому вона протікає (зимового засніженого лісу, літнього лісу із завалами або болотистими місцями, спекотної пустелі, арктичних льодів).
Гра-подорож
як різновид ігрової ситуації передбачає наявність єдиного сюжету, основу якого лежить уявну подорож дітей, подолання труднощів, зустрічі з різними персонажами. Ігри-подорожі можуть мати різноманітний зміст – подорож країною та містом, світом величин, фарб, звуків. Навчання з використанням ігор-подорожей може часом виходити за рамки відведеного часу - це не небезпечно, оскільки якісне проведення гри, створюючи певний емоційний настрій у дітей, забезпечує максимальний розвиваючий ефект. Важливим є те, що ігри подорожі – це єдиний вид гри, сюжет і ролі якої допускають пряме навчання дітей, передачу їм нових знань.

АЛГОРИТМ ІГРОВИХ НАВЧАЛЬНИХ СИТУАЦІЙ ТИПУ

ПОДОРОЖ

Побудова ІОС
: має короткий і нескладний сюжет, побудований на основі життєвих подій або казкового чи літературного твору, який добре знайомий дошкільникам.
Організація ППРС для ІОС
: наявність іграшок, атрибутів, спеціально організованого простору та предметного середовища
Зміст гри
: дидактична мета, виховне завдання, яким підпорядковані всі компоненти - сюжет, рольова взаємодія персонажів.
Проведення гри
: оголошення назви та сюжету в основі якого лежить уявна подорож дітей, подолання труднощів, зустрічі з різними персонажами, розподіл ролей, прийняття ролі на себе, підтримання уявної ситуації відповідно до сюжету.
Керівництво грою
: постійна підтримка спеціальними прийомами уявної ситуації того простору, у якому протікає гра, спостереження над розвитком сюжету, виконання ролей дітьми, рольових взаємовідносин; Насичення гри рольовими діалогами та ігровими діями, якими здійснюється дидактична мета.
Таким чином, робимо висновок що:
1.Все ігрові навчальні ситуації вимагають від вихователя певної підготовки. Він має обміркувати сюжет, створити уявну ситуацію для рольової взаємодії дітей, підготувати атрибутику. Дуже важливо, щоб сам вихователь легко входив у гру - часом він виконує одночасно дві ролі: веде діалог від імені ляльки-персонажу і при цьому залишається вихователем, який проводить гру з дітьми. 2.Навчання з використанням ігрових навчальних ситуацій в окремих випадках може виходити за рамки відведеного часу, але це безпечно, т.к. хороша гра, створюючи емоційний настрій у дітей, забезпечує максимальний ефект, що розвиває. 3.Кожна тема ігрових навчальних ситуацій повинна мати свою мету, зміст, не повторювати попередню ситуацію, але бути пов'язаною з нею. 4. Кожна ігрова навчальна ситуація повинна містити невеликий обсяг нових знань, які дозволять дошкільникам поступово та надійніше засвоїти матеріал;
5. Включати до змісту ігрових ситуаційбільше питань продуктивного характеру, цим досягається розумова та мовна активністьдітей; 6.Для підтримки інтересу до персонажа, у кожну зустріч слід вносити елемент новизни: деталі костюма, натуральні предмети, дидактичні плакати, набори дрібних картинок, відеоматеріал, іграшковий телевізор, показ слайдових презентацій тощо. 7.Для створення інтересу, необхідно створити умови та обстановку для проведення ігрових навчальних ситуацій, особливо ІОС типу подорожей. 8.Ігрові навчальні ситуації даватимуть позитивний результат, якщо поєднуватимуться з іншими формами роботи з дітьми
Висновок
: Узагальнюючи вищевикладений матеріал, слід зазначити, що гра є провідною діяльністю дітей дошкільного віку, вона збагачує та розвиває особистість, тому вона широко використовується нами у практиці. Гра приносить радість дитині, тому пізнання природи, спілкування з нею, що проходять на її тлі, будуть особливо ефективні; гра створює оптимальні умови для виховання та навчання. Гра приносить радість дитині, тому пізнання природи, спілкування з нею, що відбувається на її тлі, будуть особливо ефективні. Гра створює оптимальні умови для виховання та навчання. Гра як метод екологічного виховання, це гра спеціально організована вихователем і привнесена у процес пізнання природи та взаємодії з нею. Гра допомагає дітям засвоїти якість предметів та уточнити уявлення, отримані у процесі спостереження у природі. Формує в дітей віком мотивацію до пізнання, враховуючи вікові особливостідітей, створює умови емоційного комфорту, сприяє формуванню чуйності як одне з необхідних моральних якостейдошкільнят. Діти занурюються в ігрову дію, беруть активну участь у створенні уявної ситуації.
Завдяки використанню ІОС:
- Вирішуються основні виховно-освітні завдання; - Підвищується активність дітей у процесі навчання; - знижується стомлюваність, формується інтерес до пізнавальної діяльності; - Розвивається емоційна чуйність. -Ігрове навчаннядопомагає дитині відчути власні можливості, здобути впевненість у собі.
Ігрові навчальні ситуації, допомагають дітям здобути нові знання, дають їм практичну модель правильної поведінкиу природі, що має велике значення для екологічного виховання. Чергування таких ігрових навчальних ситуацій з іншими формами роботи сприяють формуванню у дошкільнят усвідомлено-правильного ставлення до природи та до всього живого. При використанні ігрових ситуацій на заняттях діти стають більш уважними, вони з цікавістю слухають розповіді, задають багато додаткових питань, що їх цікавлять. Наприкінці хотілося б сказати, що у роботі з дошкільнятами ИОС можна використовувати у екологічному вихованні, а й у всіх напрямах розвитку та освіти дітей (в усіх о.о.), і навіть під час організації самостійної діяльності дітей.
Література:
1. Бобильова Л., Дупленко О. Про програму екологічного виховання старших дошкільнят Дошкільне виховання. 1998. N 7. С. 36-42. 2. Гра дошкільника. / За редакцією кандидата психологічних наук С.Л. Новосьолова, М.: Просвітництво, 1989. - 188 с. 3. Кондрашова М.А. Екологічне вихованнядошкільнят на заняттях та у повсякденному житті. Методичні розробки. Оренбург, 2005. - 116 с. 4. Ніколаєва С.М. Теорія та методика екологічної освіти дітей: Навч. посібник для студентів вищих пед. навч. закладів. - М.: Академія, 2002. - 336с. 5. Ніколаєва С.М., Комарова І.А. Сюжетні ігри у екологічному вихованні дошкільнят. Ігрові навчальні ситуації з іграшками різного типу та літературними персонажами: Посібник для освітян дошкільних закладів. М.: Гном та Д, 2005. – 128 с. 6. Павлова Л. Ігри як еколого-естетичного виховання // Дошкільне виховання. 2002. N 10. С. 40-49. 7. Рижова Н.А. Екологічна освіта у дитячому садку. - М: Вид. Будинок "Карапуз", 2001. - 432с. 8. Смирнова Є.О. Психологія дитини: Підручник для педагогічних училищ та вузів. М.: Школа-Прес, 1997. - 384 с.: Іл. 9. Тарабаріна Т.І., Соколова Є.І. І навчання та гра: Природознавство. Ярославль: Академія розвитку, 1997. - 164 с.