Ціль відкриття інноваційних центрів педагогічних технологій. Сучасні інноваційні технології освіти

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

Мета курсової роботи – виявлення особливостей інноваційних технологій освіти.

Завдання курсової роботи:

Визначення особливостей інноваційних технологій навчання на основі теоретичного аналізу філософської та психолого-педагогічної літератури;

Виявлення основних причин використання інноваційних технологій;

Визначення особливостей особистісно-орієнтованої технології навчання;

Виявлення критеріїв ефективності уроку у системі особистісно-орієнтованого навчання.

Об'єктом дослідження є інноваційні технології навчання.

Предметом дослідження є особистісно-орієнтована технологія навчання.

Гіпотеза дослідження – використання інноваційних технологій навчання у загальному педагогічному процесі підвищить його ефективність, а також рівень розвитку особистості учнів.

Методологічною основою дослідження послужили положення діяльнісного (Ю.В. Громико, Н.М. Леонтьєв, Г.П. Щедровицький та ін.), системного (О.С. Анісімов, А.П. Бєляєва, Н.В. Кузьміна, В .В. Юдін та ін), особистісно-орієнтованого (М.В. Кларін, І.С. Якиманська та ін) підходу, про закономірності розвитку дитини (Л.С. Виготський).

Методами дослідження є вивчення та аналіз сучасного стану проблеми в теорії та практиці з літературних джерел.

Поняття «зміна» стає багато в чому синонімічним словом «інновація». У цей період починають формуватися стратегічні підходи до сучасних інновацій у навчанні та вченні. У 1962 р. виходить у світ робота Еверетта Роджерса «Розповсюдження інновацій», що витримала багаторазове перевидання і зазнала аналізу вченими всього світу. І сьогодні його модель поширення інновацій використовується як основа для проведення досліджень різного рівня.

У 90-ті роки з'явилося багато робіт, присвячених проблемі інноваційної освіти. Причини цієї проблеми досить докладно викладені В. Є. Шукшуновим та його співавторами. Одна з них - у тому, що «що склалася в минулому система «підтримуючого навчання» вже не сприяє вимогам постіндустріальної цивілізації, що формується»

Новизна завжди має конкретно-історичний характер. Народжуючись у конкретний час, прогресивно вирішуючи завдання певного етапу, нововведення швидко може стати надбанням багатьох, нормою, загальноприйнятою масовою практикою або віджити, застаріти, стати гальмом розвитку пізніше. Тому вчителю потрібно постійно стежити за нововведеннями в освіті та здійснювати інноваційну діяльність. До основних функцій інноваційної діяльності вчителя належать прогресивні (так звані бездефектні) зміни педагогічного процесу та його компонентів: зміна в цілях (наприклад, новою метою є розвиток індивідуальності школяра), зміна у змісті освіти (нові стандарти освіти), нові засоби навчання (комп'ютерне навчання) ), нові ідеї виховання (Ю.П. Азаров, Д. Байярд, Б. Спок), нові способи та прийоми навчання (В.Ф. Шаталов), розвитку (В.В. Давидов, Л.В. Занков), виховання молодших школярів (Ш.А. Амонашвілі) тощо.

Впровадження сучасних технологій залежить від готовності суб'єктів освітнього процесу (насамперед викладачів) до інновацій, формування новаторського педагогічного мислення, розбудови менталітету учасників навчання.

У всіх педагогічних посібниках підкреслюється значення двох принципів: урахування вікових особливостей вихованців та здійснення виховання на основі індивідуального підходу. Психолого-педагогічні дослідження останніх десятиліть показали, що першорядне значення має не стільки знання вихователем віку та індивідуальних особливостей, скільки облік особистісних характеристик та можливостей вихованців. Особистісний підхід, що лежить в основі побудови змісту освіти, сприймається як опора на особисті якості. Останні висловлюють дуже важливі виховання характеристики - спрямованість особистості, її ціннісні орієнтації, життєві плани, сформовані установки, домінуючі мотиви діяльності та поведінки. Ні вік, взятий окремо, ні, індивідуальні особливості особистості (характер, темперамент, воля та інших.), аналізовані ізольовано від названих провідних якостей, не забезпечують достатніх підстав високоякісного особистісно орієнтованого виховного результату. Ціннісні орієнтації, життєві плани, спрямованість особистості, безумовно, пов'язані з віком та індивідуальними особливостями. Але лише пріоритет основних особистісних показників виводить на правильний облік цих аспектів.

інноваційний навчання особистісний

1. Поняття про інноваційні технології навчання

1.1 Загальне поняття про інноваційні технології освіти

Слово “інновація” походить від латинського inovatis (in – в, novus – новий) і в перекладі означає “оновлення, новинку, зміну”. Педагогічна інновація - це зміни, створені задля поліпшення розвитку, виховання та навчання учнів.

Інновації – це зміни всередині системи. Отже, у педагогічній інтерпретації інновації – це внесення нового, зміна, вдосконалення та покращення існуючої педагогічної системи.

Педагогічна інноваційна технологія є цілісністю науково обґрунтованого та раціонально відібраного змісту та організаційних форм, які створюють умови для мотивації, стимулювання та активізації навчально-пізнавальної діяльності студентів. У педагогічній технології кожен елемент та етап навчально-виховного процесу обумовлені, націлені на об'єктивно діагностований результат.

На етапі розвитку суспільства різко зростає потреба впровадження в освітній процес інноваційних технологій, заснованих на нових досягненнях економіки, педагогіки та психології.

У вітчизняній педагогіці та психології утвердилося положення про те, що розвиток особистості у процесі навчання залежить як від зовнішніх, так і внутрішніх умов. До зовнішніх належать:

§ педагогічна майстерність викладача;

§ раціональна побудова навчальних програм;

§ набір оптимальних методів навчання.

Проте зовнішні умови завжди переломлюються через індивідуальні особливості особистості, її стосунки коїться з іншими людьми, які становлять внутрішні умови навчання. Останні є психологічні чинники, що визначаються особистістю самого учня: рівень розумового розвитку, ставлення до вчення, особливості самоорганізації та інших. індивідуальні особливості.

p align="justify"> Від психологічних факторів багато в чому залежить формування системи власних поглядів і смаків, визначення еталонів та оцінок, ставлення до людей і т.п. Отже, одна й та сама технологія не може бути рецептом на всі випадки педагогічної діяльності. Ці чинники змушують шукати нові технології освіти.

Поняття інноваційної технології включає ряд критеріїв і принципів, здійснення яких забезпечує ефективність результатів навчання.

1.2 Сутність та зміст поняття інноваційна технологія

p align="justify"> Педагогічна технологія є комплексний, інтегрований процес, що включає людей, ідеї, засоби та способи організації діяльності для аналізу проблем і планування, забезпечення, оцінювання та управління вирішенням проблем, що охоплюють всі аспекти засвоєння знань. Таке розуміння сучасної педагогічної технології визначає напрями теоретичних та практичних пошуків технологій освіти.

1.2.1 Принципи розробок інноваційних технологій

Результати проведених досліджень у галузі педагогічних технологій показують, що їхні перспективи пов'язані з розробкою трьох моделей педагогічних технологій: семантичної, структурної та параметричної. При цьому під моделлю педагогічної технології ми розуміємо цілеспрямовано розроблені і в основних рисах компоненти процесу навчання студентів, що відтворюються, які ведуть до підвищення ефективності функціонування цілісної педагогічної системи. Моделювання передбачає визначення мети навчання (чому і навіщо?), добір і побудова змісту освіти (що?), організацію навчального процесу (як?), методів і методів (за допомогою чого?), взаємодія викладачів і студентів (хто?).

При створенні семантичної моделі технології навчання студентів предмет дослідження обмежується рамками педагогічної дійсності: яким є зміст навчання, форми організації навчального процесу, результати та їх система оцінювання. Однак, у певних умовах оснащеності педагогічного процесу, залежно від рівня педагогічної майстерності викладачів, готовності студентів до сприйняття та переробки навчальної інформації змінюється суть основних технологічних актів. У зв'язку з цим при семантичному моделюванні досліджуються зміни та допустимі можливості тиражування авторських технологій у конкретних умовах педагогічного процесу.

Конкретизація семантичної моделі залежить від того, з якою метою вона розробляється. На цій основі можна виділити кілька напрямків деталізації загальної семантичної моделі педагогічної технології:

Модель може бути формування принципово нової технології навчання, що передбачає становлення новаторського, науково-педагогічного мислення;

Модель може бути засобом визначення норм, принципів інноваційної діяльності у педагогіці;

Модель може бути використана у методичній роботі з обслуговування інноваторів - фахівців із проектування, програмування та організації інноваційних технологій навчання;

Модель може бути засобом навчання новаторської педагогічної діяльності.

Створення структурної моделі інноваційних технологій навчання включає виявлення найважливіших характеристик, вся сукупність яких дозволяє оцінити місце та роль конкретної технології серед інших можливих, порівняти переваги та недоліки її варіантів.

Методами виділення структури інноваційної технології навчання виступають: опис окремого педагогічного нововведення, взятого як унікальне явище, порівняльний аналіз отриманих даних та статистичне узагальнення. На основі такого поетапного аналізу можна виділити структуру моделі інноваційної технології як наступної послідовності етапів:

1) усвідомлення проблеми, виявлення протиріччя на основі фіксації розбіжності сущого та належного;

2) процес прийняття рішень (визначення цілей, створення теоретичної моделі, пошук альтернатив та вибір рішень, побудова нормативної моделі);

3) створення та перше освоєння проекту (експеримент, доопрацювання нормативної моделі до проекту, перевірка проекту на рівні педагогічної технології, підготовка проекту до користування);

4) освоєння (розробка форм використання проекту, основних методів тиражування проекту);

5) використання (розподіл інновації серед користувачів, тривале використання, модифікація нововведень).

Етап проектування інноваційної технології передбачає облік напруги у педагогічній системі. Пошук параметрів, що виникають у педагогічному середовищі ситуаційних структур як реакції на інновацію, – першорядне завдання наукової діяльності у галузі створення інноваційних технологій навчання.

У ході експертизи спеціалістами відзначили високий рівень перспективності розробки структурних технологій навчання.

Отже, створення інноваційної технології є дуже складним і відповідальним процесом. Від того, наскільки ретельно він опрацьований і осмислений, залежить наскільки ефективною виявиться технологія в процесі використання, і наскільки ефективною виявиться вся педагогічна система. В даний час розрізняють створення трьох моделей педагогічних технологій: семантичну, структурну та параметричну. Після того, як педагогічна технологія пройде всі ці етапи, вона отримує право на впровадження у педагогічний процес. Але оскільки педагогічних технологій розробляється велика кількість, необхідно їх класифікувати для кращої орієнтації у них викладача.

1.2.2 Класифікація інноваційних технологій

В основі класифікації інноваційних технологій можна покласти певні критерії, на основі яких вона проводитиметься. Першим критерієм вважатимуться спосіб виникнення новаторського процесу, другим - широту і глибину новаторських заходів, а третім - основу, де проявляються, виникають нововведення.

Залежно від способу здійснення нововведень їх можна поділити на:

а) систематичні, планові, заздалегідь задумані;

б) стихійні, спонтанні, довільні.

Залежно від широти та глибини новаторських заходів можна говорити про:

а) масових, великих, глобальних, стратегічних, систематичних, радикальних, фундаментальних, суттєвих, глибоких та ін;

б) часткових, малих, дрібних тощо.

Залежно від основи, на якій проявляються та виникають нововведення, виділяють:

а) педагогічні технології на основі гуманізації та демократизації педагогічних відносин. Це технології із процесуальною орієнтацією, пріоритетом особистісних відносин індивідуальним підходом, нежорстким демократичним управлінням та яскравою гуманістичною спрямованістю змісту.

Сюди входять особистісно-орієнтована технологія, педагогіка співробітництва, гуманно-особистісна технологія (Ш.А. Амонашвілі), система викладання літератури як предмета, що формує людину (Є.М. Ільїна) та ін;

б) педагогічні технології на основі активізації та інтенсифікації діяльності учнів. Приклади: ігрові технології, проблемне навчання, технологія навчання із використанням конспектів опорних сигналів В.Ф. Шаталова, комунікативне навчання О.І. Пасова та ін;

в) педагогічні технології на основі ефективності організації та управління процесом навчання. Приклади: програмоване навчання, технології диференційованого навчання (В.В. Фірсов, Н.П. Гузік), технології індивідуалізації навчання (А.С. Границька, Інге Унт, В.Д. Шадриков), перспективно випереджальне навчання з використанням опорних схем коментованому управлінні (С.Н. Лисенкова), групові та колективні способи навчання (І. Д. Первін, В.К. Дяченко), комп'ютерні (інформаційні) технології та ін;

г) педагогічні технології на основі методичного вдосконалення та дидактичного реконструювання навчального матеріалу: укрупнення дидактичних одиниць (УДЕ) П.М. Ерднієва, технологія «Діалог культур» В.С. Біблера та СЮ. Курганова, система «Екологія та діалектика» Л.В. Тарасова, технологія реалізації теорії поетапного формування розумових процесів М.Б. Воловича та ін;

д) природоподібні, використовувані методи народної педагогіки, що спираються на природні процеси розвитку дитини: навчання за Л.М. Толстому, виховання грамотності по А. Кушніру, технологія М. Монтессорі та ін;

е) альтернативні методи: вальдорфська педагогіка Р. Штейнера, технологія вільної праці С. Френе, технологія імовірнісної освіти А.М. Лобка та ін.

Для відтворення тієї чи іншої педагогічної технології дуже важливо мати її максимально повний опис.

Структура опису педагогічної технології може включати:

ідентифікацію даної педагогічної технології відповідно до прийнятої систематизації (класифікаційної системи);

назва технології, що відображає основні якості, принципову ідею, істоту системи навчання, що застосовується, нарешті, основний напрямок модернізації навчально-виховного процесу;

3) концептуальну частину (короткий опис керівних ідей, гіпотез, принципів технології, що сприяють розумінню, трактуванню її побудови та функціонування):

цільові установки;

основні ідеї та принципи (основний фактор розвитку, що використовується, наукова концепція засвоєння);

позиція дитини на освітньому процесі;

4) перерахування змісту освіти:

орієнтація на особисті структури;

обсяг та характер змісту освіти;

дидактична структура навчального плану, матеріалу, програм, форми викладу;

5) процесуальну характеристику:

Особливості, застосування методів та засобів навчання;

Мотиваційна характеристика;

Організаційні форми навчального процесу;

Управління освітнім процесом (діагностика, планування, регламент, проекція);

6) програмно-методичне забезпечення:

навчальні плани та програми;

навчальні та методичні посібники;

дидактичні матеріали;

наочні та технічні засоби навчання;

діагностичний інструментарій

Структура опису необхідна також для того, щоб проаналізувати її відмінності від традиційних або існуючих технологій.

1.3 Умови переходу до нових технологій навчання

Традиційна педагогічна наука складалася за умов авторитарного суспільства на певній системі соціальних цінностей. У нових обставинах колишня педагогічна теорія який завжди підходить.

Для того, щоб перейти до більш досконалих технологій навчання, потрібен час, психологічна перебудова як вчителів, учнів, так і батьків. Вимога адаптувати (пристосувати, зробити більш зручним) процес навчання і виховання своїм корінням сягає в XIV століття, коли Я.А. Каменський проголосив як один з основних принципів навчання принцип природовідповідності.

Концептуальною основою нової (інноваційної) педагогіки є твердження, що людина - це система, що саморозвивається, бо все, що людина набуває ззовні, вона пропускає через свою свідомість і свою душу. Необхідність переходу на якісно новий рівень організації педагогічного процесу визначається і тим, що в даний час 70-80% всієї інформації школяр отримує не від вчителя і не в школі, а на вулиці, від батьків та спостережень за навколишнім життям (у тому числі із засобів масової інформації).

Також мають змінюватися ціннісні орієнтації вчителя. Приступаючи до роботи в новій системі навчання вчитель повинен уявляти, що перед ним не просто діти, яких треба виховувати, а яскраві неповторні індивідуальності, яких він зобов'язаний глибоко поважати, цінувати, у яких поки що мало знань, невеликий соціальний досвід, але вони мають незвичайну перевагу. перед ним – молодістю та жадобою знань. Головне завдання вчителя – допомогти учневі отримати та освоїти досвід старшого покоління, збагатити та розвинути їх. Труднощі чи серйозніші проблеми у процесі не можуть бути підставою для приниження особистості школяра, прояви неповаги до неї. Педагогічне сприяння, підтримка та допомога кожному учневі - основна функція професійного педагога.

Включеність учня до навчального процесу при адаптивній системі навчання сприймається як результуюча мета. Відповідно, адаптований навчальний процес має бути побудований так, щоб він був зручний учням різних вікових груп, враховував типологічні та індивідуальні особливості школярів.

Принцип гуманістичної педагогіки: має бути два суб'єкти одного процесу, які діють разом, паралельно і спільно, які є партнерами, становлять спілку більш досвідченого з менш досвідченою, але з перевагою молодості та сприйнятливості. І жоден із них не повинен стояти над іншим: вони мають співпрацювати у процесі навчання.

1.3.1 Основні шляхи реформування традиційної системи навчання

Реалізація особистісно-орієнтованого підходу в навчанні передбачає три основні напрями реформування традиційної системи: змістовний, організаційний і процесуальний.

1. Нове у змісті освіти.

У межах першого напряму реформування -- змістовного -- система освіти має структурно складатися з кількох взаємозалежних компонентів, предусматривающих:

запровадження двох стандартів освіти: стандарту обов'язкової (загальноосвітньої) підготовки, якого повинен досягти кожен учень, і стандарту додаткової (підвищеної) підготовки, який може вибрати для себе здібний учень, що цікавиться; з метою оцінки результатів навчання доцільно використовувати тематичні заліки, розраховані той чи інший стандарт;

створення умов для раннього виявлення потенційно обдарованих дітей та розвитку їх здібностей;

розвиток природних задатків всіх учнів на предметах естетики, образотворчого мистецтва, музики, ритміки, співу, спілкування;

турботу про соціально-моральний розвиток учнів, прискорення їх адаптації у соціумі шляхом створення спеціальних програм занять та «програвання» різних життєвих ситуацій у позаурочній діяльності.

Особлива увага має приділятися реалізації можливостей потенційно обдарованих та талановитих учнів. Дослідження відповідних форм розвитку таких учнів - найважливіше наукове та практичне завдання освіти.

2. Організаційні зміни у навчальному процесі.

Одним із найважливіших завдань є вирішення питання оптимальної тривалості навчального заняття, навчального дня, навчального тижня.

Наприклад, очевидно, що навчати всіх дітей віком від 6 до 17 років у єдиному режимі без шкоди для їхнього здоров'я неможливо. При вирішенні цього завдання має бути закладено принцип недопущення перевантажень, що передбачає скорочення часу на обов'язкову навчальну працю насамперед за рахунок суворого відбору змісту та обсягу матеріалу, а також запровадження інтегративних курсів, а у старших класах – за рахунок вибору дисциплін учнями відповідно до профілю їх передбачуваної професійної діяльності.

Особливу увагу керівників органів освіти зосереджено на пошуку адаптивних варіантів навчання дітей початкової школи. З цим пов'язана поява абсолютно нових типів навчальних закладів для дітей 6-11 років, таких як школа-комплекс, в структурі якої об'єднані дитячий садок і початкова школа. Головна мета подібних навчальних закладів - не лише забезпечити плавний та природний перехід дитини до школи, а й максимально використати дошкільний період для розвитку дітей, забезпечити наступність між дошкільними закладами та школою.

У багатьох школах-гігантах вирішується питання про територіальне виділення початкових класів із загальної структури школи та розміщення їх в окремих приміщеннях зі спеціальним обладнанням, кімнатами для ігор та відпочинку дітей, що дозволяє забезпечити дітям молодшого шкільного віку найбільш зручний режим роботи протягом усього робочого дня.

У дітей початкових класів процес адаптації вибудовується по лінії «дитячий садок - школа», у підліткових класах він має бути збудований з максимальним урахуванням вікових особливостей учнів з 11 до 14 років, а у старших класах, на завершальному етапі навчання, школяр повинен адаптуватися до навчання у професійних середніх та вищих навчальних закладах.

3. Процесуальні перетворення на навчальної діяльності.

В даний час всі нововведення, що вводяться в школі, стосуються переважно змін змісту навчальних дисциплін, приватних форм і методів навчання, що не виходять за межі звичних технологій.

Зміни в процесуальному блоці педагогічної системи, що забезпечують її переорієнтацію із зовнішніх показників на розвиток особистості, повинні передбачати суттєве перетворення навчального процесу за рахунок використання досконаліших технологій викладання, що передбачають інші умови організації навчального процесу, що забезпечують повне задоволення пізнавальних потреб школярів, всебічний облік їх інтересів , нахилів, здібностей.

Реалізація нових концептуальних підстав вимагатиме вирішити цілу низку проблем, що дісталися освітній системі «у спадок», серед яких головними є:

* переорієнтація вчителів з навчально-дисциплінарної на особистісну модель взаємодії з учнями;

* підготовка педагогів до послідовного виключення примусу у навчанні, включення внутрішніх активізаторів діяльності.

Завдання полягає в необхідності змінити навчання так, щоб більшість учнів навчалося на рівні пізнавальних інтересів, що посилюються, і лише стосовно меншої частини з них, були б потрібні заходи спонукання.

На психологічному рівні виключення жорстких зовнішніх вимог досягається шляхом забезпечення свободи у виборі коштів, форм та методів навчання як з боку педагога, так і з боку дітей, а також за допомогою створення атмосфери довіри, співробітництва, взаємодопомоги за рахунок зміни оціночної діяльності вчителя та учнів, а також контролюють діяльність навчальних закладів вищих організацій.

Вирішення основних завдань, пов'язаних із процесуальними внутрішніми змінами в навчальному процесі, передбачає наступне:

активне включення самого учня до пошукової навчально-пізнавальної діяльності, організованої на основі внутрішньої мотивації;

організацію спільної діяльності, партнерських відносин учнів та учнів, включення учнів до педагогічно доцільних виховних відносин у процесі навчальної діяльності;

забезпечення діалогічного спілкування як між учителем і учнями, а й між учнями у процесі добування нових знань.

Всі ці перетворення закладені в технологіях навчання. За умови відповідної підготовки вчителя швидкий перехід у цей режим роботи можливий лише з дітьми перших класів, які не мають жодного досвіду взаємодії у навчальному процесі. Вчителям, які працюють з рештою вікових груп школярів, знадобиться певний період для адаптації дітей, широка роз'яснювальна робота з батьками.

Додаток А. Порівняльна таблиця педагогічних систем, що використовують та не використовують інноваційні технології.

1.3.2 Головні причини використання інноваційних технологій

Серед основних спонукальних причин виникнення та практичного використання нових психолого-педагогічних технологій можна виділити такі:

необхідність глибшого обліку та використання психофізіологічних особливостей учнів;

усвідомлення потреби заміни малоефективного вербального способу передачі знань системно-діяльнісним підходом;

можливість проектування навчального процесу, організаційних форм взаємодії вчителя та учня, які забезпечують гарантовані результати навчання;

потреба знизити негативні наслідки роботи малокваліфікованого вчителя.

Уявлення про педагогічну технологію як про втілення на практиці заздалегідь спроектованого навчального процесу передбачає, по-перше, її використання фахівцями, які мають високу теоретичну підготовку та багатий практичний досвід, а по-друге, вільний вибір технологій відповідно до цілей, можливостей та умов взаємопов'язаної діяльності. вчителі та учня.

Водночас на шляху втілення інноваційних авторських проектів трапляється низка перешкод:

Консерватизм педагогічної системи, що багато в чому пояснюється тим, що педагогічним працівникам бракує дієвої інформаційної служби, що забезпечує адаптацію наукових досягнень до умов масової школи;

Розвиваючі системи початкової освіти не завжди забезпечують її стикування з наступними етапами шкільного життя дитини.

В останні роки все більшого значення набуває нова галузь знання – педагогічна інноватика. Це сфера науки, що вивчає новітні технології, процеси розвитку школи, нову практику освіти.

Педагогічна інноваційна технологія є цілісністю науково обґрунтованого та раціонально відібраного змісту та організаційних форм, які створюють умови для мотивації, стимулювання та активізації навчально-пізнавальної діяльності студентів.

До діагностики ефективності інноваційних технологій входить оцінювання наступної групи об'єктів: а) готовності суб'єктів навчання (викладачів та студентів) до нововведень, що перевіряється набором психологічних тестів; б) адаптивності інноваційних технологій освіти, які апробовані і пройшли валеологічну експертизу; в) гуманістичної спрямованості щодо забезпечення права особи на освіту та всебічний розвиток; г) новизни змісту освіти як об'єкта цілісного педагогічного процесу, його блочно-модульної відповідності держстандартам освіти; д) варіативності та нестандартності процедурної сторони, методів та форм навчально-пізнавального процесу, організації ефективного діалогу культур у полікультурному та поліетнічному освітньому середовищі; е) забезпеченості сучасними технічними засобами як атрибутами інноваційних технологій; ж) моніторинг результатів процесу освіти за допомогою комплексу діагностичного інструментарію; з) економічності (індивідуальна та соціальна), що вимірюється, зокрема, скороченням часу навчання, освоєння програми та формування умінь, навичок та якостей, які не можуть вироблятися іншими методами навчання.

Застосування інноваційних технологій для формування понять у студентів дозволяє враховувати як особливості матеріалу, а й індивідуальні особливості студентів. Поняття проходить шлях від сприйняття предметів до уявлення про них, а потім вже до їхнього складного позначення в поняттях.

Пізнавальні процеси, що розгортаються під час навчальної діяльності, майже завжди супроводжуються емоційними переживаннями. Тому під час навчання необхідно створення лише позитивних емоцій. Це тим, що емоційні стану і почуття надають регулюючий впливом геть процеси сприйняття, пам'яті, мислення, уяви, особистісні прояви (цікавість, потреби, мотиви). Позитивні емоції закріплюють та емоційно забарвлюють найбільш вдалі та результативні дії.

Однією з найскладніших завдань, що вирішуються інноваційними технологіями, є формування у студентів системи саморегуляції, необхідної для виконання навчальної діяльності. Її значущість полягає в тому, щоб привести у відповідність можливості студента до вимог навчальної діяльності, тобто студент повинен усвідомлювати свої завдання як суб'єкт навчальної діяльності. Вона складається з таких компонентів, як усвідомлення мети діяльності, моделі значущих умов, програми дій, оцінка результатів та корекція. Студент, перш за все, повинен усвідомити та прийняти мету навчальної діяльності, тобто зрозуміти, що від нього вимагає викладач. Далі відповідно до зрозумілої мети, студент продумує послідовність дій та оцінює умови досягнення цієї мети. Результатом цих дій є суб'єктивна модель на основі якої студент складає програму дій, засобів і способів її здійснення. У процесі виконання навчальної діяльності студент повинен пристосувати один до одного<модель условий>і<программу действий>. Для оцінки результатів своєї діяльності студенти повинні мати дані про те, наскільки вона визнається успішною.

Таким чином застосування інноваційних технологій сприяє розвитку пам'яті, мислення, уяви, наукових понять, саморегуляції у студентів, підвищує інтерес до процесу навчання, тобто вирішуються проблеми сучасної освіти.

2 Особистісно-орієнтована технологія навчання

2.1 Сутність особистісно-орієнтованої технології

В даний час все більш актуальною стає модель особистісно-орієнтованої освіти. Вона відноситься до моделі інноваційного типу, що розвиває.

Особистісно орієнтований підхід передбачає погляд на учня як на особистість - гармонію тіла, душі та духу. Провідним стає непросто навчання, т. е. передача знань, умінь, навичок, а освіту, т. е. становлення особистості загалом з урахуванням інтеграції процесів навчання, виховання, розвитку. Як основний результат виступає розвиток універсальних культурно-історичних здібностей особистості, і, насамперед, розумових, комунікативних і творчих.

Побудова особистісно-орієнтованої технології спирається на такі вихідні положення:

1) пріоритет індивідуальності, самоцінності, самобутності дитини як активного носія суб'єктного досвіду, що складається задовго до впливу спеціально організованого навчання в школі (учень не стає, а спочатку є суб'єктом пізнання);

2) освіта є єдність двох взаємозалежних складових: навчання та вчення;

3) проектування освітнього процесу має передбачати можливість відтворювати вчення як індивідуальну діяльність із перетворення соціально значущих нормативів засвоєння, заданих у навчанні;

4) при конструюванні та реалізації освітнього процесу необхідна особлива робота з виявлення досвіду кожного учня, його соціалізація, контроль за складними способами навчальної роботи, співробітництво учня та вчителя, спрямоване на обмін різного змісту досвіду; спеціальна організація колективно-розподіленої діяльності між усіма учасниками освітнього процесу;

5) в освітньому процесі відбувається «зустріч» заданого навчанням суспільно-історичного досвіду та суб'єктного досвіду учня, реалізованого ним у навчанні;

6) взаємодія двох видів досвіду має йти шляхом їхнього постійного узгодження, використання всього того, що накопичено учнем як суб'єктом пізнання у його власній життєдіяльності;

7) розвиток учня як особистості йде лише шляхом оволодіння ним нормативної діяльністю, а й через постійне збагачення, перетворення суб'єктного досвіду як важливого джерела власного розвитку;

8) основним результатом вчення має бути формування пізнавальних здібностей на основі оволодіння відповідними знаннями та вміннями.

Таким чином, особистісно-орієнтована технологія дозволяє організувати ефективний навчальний процес, у якому здійснюються суб'єкт-суб'єктні відносини та який спрямований на всебічний розвиток особистості кожного учня.

2.2 Принципи та закономірності особистісно-орієнтованої технології навчання

Основним принципом розробки особистісно-орієнтованої системи навчання є визнання індивідуальності учня, створення необхідних та достатніх умов для його розвитку.

Особистісно-орієнтована технологія передбачає максимальну опору на суб'єктний досвід кожного учня, його аналіз, порівняння, вибір оптимального (з позиції наукового знання) змісту цього досвіду; переведення у систему понять, т. е. своєрідне «окультурення» суб'єктного досвіду. Міркування учнів розглядаються як з позиції «правильно-неправильно», а й з погляду оригінальності, своєрідності, індивідуального підходу, т. е. іншого погляду на обговорювану проблему.

Проектування роботи з використання в освітньому процесі суб'єктного досвіду учня передбачає розробку дидактичного матеріалу, що забезпечує:

1) виявлення індивідуальної вибірковості учня до типу, виду, форми матеріалу;

2) подання учневі свободи вибору цього матеріалу під час засвоєння знань;

3) виявлення різних способів опрацювання навчального матеріалу, постійного користування ними при вирішенні різних пізнавальних завдань.

Особистісно-орієнтована технологія повинна забезпечувати аналіз та оцінку передусім процесуальної сторони роботи учня поряд із результатом.

У технології особистісно-орієнтованого навчання діють такі принципи, що сприяють ефективній її реалізації:

1) принцип алгоритмізації;

2) принцип структуризації;

3) принцип активізації;

4) принцип креативності;

5) принцип діяльнісної спрямованості.

Принцип алгоритмізації. Принцип алгоритмізації - це:

формування змісту на основі категоріальних установок у контексті багаторівневого модульного комплексу;

Визначення основних компонентів змісту;

Побудова змістовних компонентів згідно з логікою суб'єкт-об'єктних відносин;

Реалізація змісту з урахуванням динаміки розвитку учня.

У принципі алгоритмізації головними дидактичними чинниками, які організують весь зміст освітнього процесу, є принципи науковості, систематичності та послідовності. Два основних правила Я. А. Каменського - від простого до складного, від близького до далекого - в особистісно-орієнтованому навчанні працюють ефективно.

Принцип структуризації. Визначає інваріантну структуру, процесуальні умови розвитку учня у процесі навчання. Цей принцип працює, спираючись на змістовні настанови, визначені принципом програмування, з метою створення атмосфери живого спілкування як діяльності.

Принцип активізації - це така педагогічна одиниця, яка визначає технологію особистісно-орієнтованого навчання як процес, що сприяє розвитку творчості особистості.

Принцип творчості. Це така педагогічна одиниця, яка визначає технологію, що розглядається, як механізм, що створює умови для творчої діяльності суб'єкта особистісно-орієнтованого навчання. Дві категорії - "творчість" і "діяльність" - представлені як основоположні для розгляду в контексті принципу творчої діяльності, з позиції змісту технології, суб'єкт-об'єктних відносин, динаміки саморозвитку творчої діяльності її суб'єкта.

Принцип діяльнісної спрямованості технології особистісно-орієнтованого навчання. Це така педагогічна одиниця, яка визначає технологію як процес нанесений на практику.

Практика з позицій особистісно-орієнтованого навчання сприймається як стадія саморуху у творчій діяльності. Причому практичний етап саморуху завершує становлення якісної визначеності відносини. Суб'єкт навчання прагне практичного втілення своїх життєвих планів. Неможливо завершити рух певної якості суб'єкта, не звівши його на рівень практичного втілення.

Закономірності технології особистісно-орієнтованого навчання:

1. Закономірність динаміки цілепокладання, яка сприймається як механізм випереджуючого відображення якісно певного процесу виховання духовності колективу та особистості.

2. Закономірність гносеологічного руху.

Суть закономірності полягає в алгоритмі освоєння культури, який є рухом від споглядання опосередкованого розумінням висхідного потім до дії, яке є уявлення про потрібне ставлення до світу культури (образ - аналіз - дія).

3. Закономірність відповідності методів технології до стадій саморуху духовної свідомості суб'єкта навчання.

Суть закономірності полягає в тому, що до будь-якої стадії саморуху суб'єкта відповідає свій метод технології, що сприяє актуалізації певного духовного стану.

4. Закономірність динаміки засобів відповідно до модульної тріади (образ - аналіз - дія).

Суть закономірності полягає в тому, що засоби навчання виступають в обов'язковому триєдності (слово, дія, творчість), домінуючи на кожному етапі модуля одним із засобів.

5. Закономірність руху освітнього процесу до творчої дії.

Суть закономірності полягає в тому, що будь-який процесуальний акт модульної технології багаторівневого комплексу не буде завершений, якщо він не досяг дійової ситуації - діалогу, в якій народжується переживання. Переживання субстрат дії. Таким чином, у технології передбачаються ланцюг закономірностей, що уособлюють механізм реалізації принципів технології.

2.3 Методи та форми ефективної реалізації особистісно-орієнтованого навчання

При використанні технології особистісно-орієнтованого навчання важливо правильно відібрати методи навчання та адекватні форми їх реалізації. Метод у разі -- це інваріантна структура, з допомогою якої здійснюється взаємопроникнення цілей, засобів технології.

На підставі цього визначення можна виділити чотири основні методи, які необхідно розуміти як загальні технологічні конструкти, що виконують свої завдання на всіх рівнях технології особистісно-орієнтованого навчання: метод створення образу, метод персоніфікації (метод символічного центру), пошуковий метод, метод подій.

У результаті ми представляємо систему методів технології у тих чотирьох факторов:

1. Організація змісту та засобів за допомогою інваріантних структур методів.

2. Рух суб'єкт-об'єктних відносин (вчитель-учень).

3. Внутрішній саморух суб'єкта особистісно-орієнтованої технології.

4. Внутрішній саморух основних проявів суб'єкта технології.

У технології особистісно-орієнтованого навчання передбачається шість особистісно-значущих багаторівневих комплексів, тобто основних її форм.

1. Особистісно-значущий комплекс мотивації.

2. Особистісно-значущий комплекс створення образу відносини «професія особистість».

3. Особистісно-значущий комплекс персоніфікованого моделювання.

4. Особистісно-значущий комплекс смислового моделювання.

5. Особистісно-значущий комплекс практичного моделювання.

6. Особистісно-значущий комплекс реальних відносин (практика).

2.4 Внутрішня класифікація технології особистісно-орієнтованого навчання

Вирізняють таку класифікацію технології особистісно-орієнтованого навчання:

Повного засвоєння знань

Різнорівневого навчання

Колективного «взаємонавчання»

Модульного навчання

Ці педагогічні технології дозволяють пристосувати навчальний процес до індивідуальних особливостей учнів, різного рівня складності навчання.

2.4.1 Технологія повного засвоєння знань

Автори технології як робочої гіпотези прийняли припущення про те, що здібності учня визначаються не за усереднених, а оптимально підібраних для даної дитини умовах, для чого необхідна адаптивна система навчання, що дозволяє всім учням повністю засвоїти програмний матеріал.

Дж. Керролл звернув увагу на ту обставину, що у традиційному навчальному процесі завжди фіксовані умови навчання (однакові всім навчальний час, спосіб пред'явлення інформації тощо.). Єдине, що залишається нефіксованим – результат навчання. Керролл запропонував зробити постійним параметром результат навчання, а умови навчання - змінними, які підлаштовуються під досягнення кожним учням заданого результату.

Цей підхід був підтриманий і розвинений Б. Блумом, який запропонував здібності учня визначати темпом вчення не за усереднених, а при оптимально підібраних для даного учня умовах. Б. Блум вивчав здібності учнів у ситуації, коли час вивчення матеріалу не обмежується. Він виділив такі категорії учнів:

Малоспроможні, які неспроможні досягти заздалегідь наміченого рівня знань і умінь навіть за великих витрат навчального часу;

Талановиті (близько 5%), яким нерідко під силу те, з чим не можуть впоратися всі інші;

Учні, що становлять більшість (близько 90%), чиї здібності до засвоєння знань та умінь залежать від витрат навчального часу.

Ці дані лягли в основу припущення про те, що при правильній організації навчання, особливо при знятті жорстких часових рамок, близько 95% учнів зможуть повністю засвоїти зміст навчального курсу. Якщо ж умови навчання однакові Для всіх, більшість досягає лише «середніх» результатів.

Реалізуючи цей підхід, Дж. Блок та Л. Андерсон розробили методику навчання на основі повного засвоєння знань. Вихідним моментом методики є загальна установка, якою має перейнятися педагог, який працює за цією системою: всі учні здатні повністю засвоїти необхідний навчальний матеріал при раціональній організації навчального процесу.

Далі педагог повинен визначити, в чому полягає повне засвоєння і які результати повинні бути досягнуті всіма. Точне визначення критерію повного засвоєння для всього курсу є найважливішим моментом у роботі з цією системою.

Цей стандарт задається в уніфікованому вигляді за допомогою ієрархії педагогічних цілей, розроблених для розумової (когнітивної), чуттєвої (афективної) та психомоторної сфер. Категорії цілей формулюються через конкретні дії та операції, які має виконувати учень, щоб підтвердити досягнення еталона. Категорії цілей пізнавальної діяльності:

Знання: учень запам'ятовує та відтворює конкретну навчальну одиницю (термін, факт, поняття, принцип, процедуру) – «запам'ятав, відтворив, дізнався»;

Розуміння: учень перетворює навчальний матеріал з однієї форми вираження на іншу (інтерпретує, пояснює, коротко викладає, прогнозує подальший розвиток явищ, подій) - «пояснив, проілюстрував, інтерпретував, переклав з однієї мови на іншу»;

Застосування: учень демонструє застосування вивченого матеріалу в конкретних умовах та в новій ситуації (за зразком у подібній або зміненій ситуації);

Аналіз: учень вичленює частини цілого, виявляє взаємозв'язку з-поміж них, усвідомлює принципи побудови цілого - «виокремив частини з цілого»;

Синтез: учень виявляє вміння комбінувати елементи для отримання цілого, що має новизну (пише творчий твір, пропонує план експерименту, вирішення проблеми) - "утворив нове ціле";

Оцінка: учень оцінює значення навчального матеріалу для даної конкретної мети - "визначив цінність і значення об'єкта вивчення".

Представлена ​​таксономія цілей Б. Блума набула широкого поширення там. Вона використовується в підручниках та дидактичних посібниках як шкала для вимірювання результатів навчання.

Для реалізації даної технології потрібна істотна реорганізація традиційної класно-урочної системи, що задає для всіх учнів один і той самий навчальний час, зміст, умови праці, але має на виході неоднозначні результати. Така система була адаптована і до умов класно-урочної системи, отримавши назву "Технологія різнорівневого навчання".

2.4.2 Технологія різнорівневого навчання

Теоретичне обґрунтування даної технології базується на педагогічній парадигмі, згідно з якою відмінності основної маси учнів за рівнем учня зводяться насамперед до часу, необхідного учню для засвоєння навчального матеріалу.

Якщо кожному учневі відводити час, відповідний його особистим здібностям і можливостям, можна забезпечити гарантоване засвоєння базисного ядра шкільної програми (Дж. Керролл, Б.Блум, З.І. Калмикова та інших.).

Школа з рівневою диференціацією функціонує шляхом поділу учнівських потоків на рухливі та відносно гомогенні за складом групи, кожна з яких опановує програмний матеріал у різних освітніх областях на наступних рівнях: 1 - мінімальному (державний стандарт), 2 - базовому, 3 - варіативному (Творчий).

Як основні принципи педагогічної технології було обрано такі:

1) загальна талановитість - немає безталанних людей, а є зайняті не своєю справою;

2) взаємна перевага - якщо у когось щось виходить гірше, ніж у інших, значить щось має виходити краще; це щось потрібно шукати;

3) неминучість змін - жодна думка про людину неспроможна вважатися остаточним.

Надалі ця технологія одержала назву «технологія навчання базису без відстаючих». Вибір значимих у навчанні індивідуальних особливостей дитини для відстеження ефективності технології проводиться з опорою на категорію «структура особистості», що відображає узагальненому вигляді всі сторони особистості.

У системі різнорівневого навчання як базисної обрано структуру особистості, запропоновану К.К. Платоновим. Ця структура включає такі підсистеми:

1) індивідуально-типологічні особливості, що виявляються в темпераменті, характері, здібностях та ін;

психологічні характеристики: мислення, уява, пам'ять, увага, воля, почуття, емоції та ін;

досвід, що включає знання, уміння, звички;

спрямованість особистості, що виражає її потреби, мотиви, інтереси, емоційно-ціннісний досвід.

На підставі обраної концепції сформувалася система психолого-педагогічної діагностики розвитку особистості навчання, яка враховує такі елементи:

вихованість;

пізнавальний інтерес;

загальнонавчальні вміння та навички;

фонд дієвих знань (за рівнями);

мислення;

тривожність;

темперамент.

Організаційна модель школи включає три варіанти диференціації навчання:

1) комплектування класів гомогенного складу з початкового етапу навчання у школі на основі діагностики динамічних характеристик особистості та рівня оволодіння загальнонавчальними вміннями;

внутрішньокласна диференціація в середній ланці, що проводиться за допомогою відбору груп для роздільного навчання на різних рівнях (базовому та варіативному) з математики та російської мови (зарахування до груп проводиться на добровільній основі за рівнями пізнавального інтересу учнів); за наявності сталого інтересу гомогенні групи стають класами з поглибленим вивченням окремих предметів;

профільне навчання в основній школі та старших класах, організоване на основі психодидактичної діагностики, експертної оцінки, рекомендацій вчителів та батьків, самовизначення школярів.

Цей підхід приваблює педагогічні колективи, в яких дозріла ідея впровадження нової технології навчання з гарантованим результатом освоєння базових знань усіма учнями та одночасно з можливостями для кожного учня реалізувати свої схильності та здібності на рівні.

2.4.3 Технологія колективного взаємонавчання

До популярних особистісно-орієнтованих технологій навчання належить технологія колективного взаємонавчання А.Г. Рівіна та його учнів. Методики О.Г. Рівіна мають різні назви: "організований діалог", "сполучний діалог", "колективне взаємонавчання", "колективний спосіб навчання (КСВ)", "робота учнів у парах змінного складу".

«Робота в парах змінного складу» за певними правилами дозволяє плідно розвивати в учнів самостійність та комунікативні вміння.

Можна виділити такі основні переваги КСВ:

В результаті вправ, що регулярно повторюються, удосконалюються навички логічного мислення та розуміння;

У процесі промови розвиваються навички миследіяльності, включається робота пам'яті, йде мобілізація та актуалізація попереднього досвіду та знань;

кожен почувається розкуто, працює в індивідуальному темпі;

підвищується відповідальність не лише за свої успіхи, а й за результати колективної праці;

Подібні документи

Феномен особистісно-орієнтованого навчання. Принципи побудови особистісно-орієнтованої системи навчання. Технологія особистісно-орієнтованого навчального процесу. Функція, аналіз, діагностика ефективності та розробка уроку.

курсова робота , доданий 18.10.2008


Сучасні інноваційні технології в освіті, їх класифікація та різновиди, умови та можливості практичного застосування. Поняття та засоби проблемного, програмованого, особистісно-орієнтованого, здоров'язберігаючого, ігрового навчання.

контрольна робота , доданий 21.12.2014


Інноваційні освітні технології та їх вплив на ефективність процесу навчання. Педагогічні умови використання інноваційних технологій. Реалізація педагогічних умов ефективного використання інноваційних технологій у школі.

дипломна робота , доданий 27.06.2015


Сучасні педагогічні технології як об'єктивна потреба, їх зміст та відмінні риси, зміст та ознаки. Сутність та типи інноваційних технологій: інтерактивні технології навчання, проектного навчання та комп'ютерні.

реферат, доданий 21.12.2013


Характеристика методики та розкриття сутності особистісно-орієнтованого навчання у педагогічній практиці. Комплексний аналіз різних підходів до проблеми особистісно-орієнтованого навчання та визначення його відмінностей від традиційної системи навчання.

курсова робота , доданий 08.04.2011


Досвід впровадження технології дистанційного навчання у Казахстансько-російському університеті, проблеми та перспективи його розвитку. Сутність та технологічна основа навчання. Особливості реалізації інформаційно-супутникової освітньої технології.

реферат, доданий 13.10.2011


Теоретичні основи сучасних технологій освіти. Поняття, класифікація, характеристика, особливості. Сучасні технології навчання: предметно-орієнтовані та особистісно-орієнтовані технології навчання. Колективна миследіяльність.

курсова робота , доданий 31.05.2008


Педагогічні технології освіти: поняття, структура, класифікація. Особливості особистісно орієнтованого навчання. Реалізація проектної та модульної технологій на уроках. Результативність застосування інформаційно-комунікаційних технологій.

дипломна робота , доданий 27.06.2015


Інформаційні технології у процесі реформування системи освіти. Методи та прийоми їх використання. Дидактичні характеристики технологій. Інтернет: принцип дистанційного навчання Переваги та недоліки інформатизації освітнього процесу.

реферат, доданий 09.06.2014


Особистісно орієнтована модель освіти – ЛОСО. Особистісно орієнтована технологія - визнання індивідуальності учня, створення необхідних умов його розвитку. Організація уроку, основні вимоги та критерії ефективності уроку у ЛОСО.

Інновації у сфері освіти – все, що пов'язано з впровадженням у практику передового педагогічного досвіду. Навчально-виховний процес, який у сучасної науці чільне місце, спрямовано передачу учням знань, умінь, навичок, формування особистості, гражданственности. Зміни продиктовані часом, зміною ставлення до навчання, виховання, розвитку.

Важливість інновацій в освіті

Інноваційні технології освіти дозволяють регулювати навчання, направляти їх у потрібне русло. Людей завжди лякало все незвідане та нове, вони негативно ставилися до будь-яких змін. Стереотипи, які у масовій свідомості, що зачіпають звичний спосіб життя, призводять до хворобливим явищам, заважають оновленню всіх видів навчання. Причина небажання людей приймати інновації в сучасній освіті полягає у блокуванні життєвих потреб у комфорті, безпеці, самоствердженні. Не всі готові до того, що доведеться знову вивчати теорію, складати іспити, змінювати свою свідомість, витрачати на це особистий час і кошти. Після того, як запускається процес оновлень, зупинити його можна лише за допомогою спеціальних методик.

Методи впровадження інновацій

Найпоширенішими способами перевірки ефективності запущених освіти перетворень вважають:

• Метод конкретизуючих документів. Щоб оцінити інновації у системі освіти, припиняється можливість об'ємного впровадження нововведень в освітній процес. Вибирається окрема школа, вуз, ДУ, з їхньої основі проводиться експеримент.
• Метод шматкового застосування. Він має на увазі введення окремого нового інноваційного елемента.
• «Вічний експеримент» передбачає оцінку одержуваних результатів протягом тривалого проміжку часу.

Паралельне використання передбачає співіснування старого та нового освітнього процесу, аналіз ефективності такого синтезу.

Проблеми впровадження інновацій

Інноваційні технології в освіті «гальмуються» з різних причин.

1. Бар'єр творчості. Вчителі, які звикли працювати за старими програмами, не хочуть щось змінювати, вчитися, розвиватися. Вони приймають у багнети всі нововведення в освітній системі.
2. Конформізм. Через пристосуванство, небажання розвиватися, остраху виглядати в очах інших білою вороною, здатися смішними педагоги відмовляються приймати незвичайні педагогічні рішення.
3. Особистісна тривожність. Через невпевненість у собі, здібностях, силах, заниженій самооцінці, боязні висловлювати свої судження відкрито багато вчителів до останньої можливості опираються будь-яким змінам в ОУ.
4. Ригідність мислення. Педагоги старого гарту вважають свою думку єдиною, остаточною, що не підлягає перегляду. Вони не прагнуть придбання нових знань, навичок, негативно ставляться до нових віянь у сучасних ОУ.

Як прийняти інновації

Інноваційне поведінка передбачає пристосування, вона передбачає формування своєї індивідуальності, саморозвиток. Педагог має зрозуміти, що інноваційна освіта – спосіб виховання гармонійної особистості. Для нього не підходять готові шаблони, важливо постійно підвищувати свій власний інтелектуальний рівень. Вчитель, який позбувся «комплексів», психологічних бар'єрів, готовий стати повноцінним учасником інноваційних перетворень.

Технологія навчання

Вона є керівництвом реалізації цілей, поставлених освітнім установою. Це системна категорія, яка орієнтована на дидактичне використання наукових знань, організацію навчального процесу із застосуванням емпіричних інновацій педагогів, підвищення мотивації школярів та студентів. Залежно від типу освітньої установи використовують різні підходи в освіті.

Інновації у вузах

Інновації у вищій освіті мають на увазі систему, що складається з кількох компонентів:

• цілей навчання;
• змісту освіти;
• мотивації та засобів викладання;
• учасників процесу (студентів, викладачів);
• результати діяльності.

У технології маються на увазі два компоненти, пов'язані один з одним:

1. Організація діяльності учня (студента).
2. Контроль процесу освіти.

Під час аналізу технологій навчання важливо виділити застосування сучасних електронних засобів (ІКТ). Традиційна освіта передбачає навантаження навчальних дисциплін надмірною інформацією. За інноваційної освіти так організовано управління навчально-виховним процесом, що викладач виконує роль тьютора (наставника). Крім класичного варіанта, студент може вибирати дистанційне навчання, заощаджуючи час, кошти. Позиція студентів щодо варіанта навчання змінюється, вони дедалі частіше обирають нетрадиційні види здобуття знань. Пріоритетним завданням інноваційної освіти стає освоєння аналітичного мислення, саморозвиток, самовдосконалення. Для оцінки результативності інновації у вищій ланці враховують такі блоки: навчально-методичний, організаційно-технічний. Залучаються до роботи експерти, які можуть оцінити інноваційні програми.

Серед факторів, що гальмують впровадження в освітній процес інновацій, лідируючі позиції займають:

• недостатнє оснащення комп'ютерною технікою та електронними засобами навчальних закладів (у деяких вузах немає стабільного інтернету, не вистачає електронних посібників, методичних рекомендацій для виконання практичних та лабораторних робіт);
• недостатня кваліфікація у галузі ІКТ викладацького складу;
• неуважність керівництва навчального закладу до застосування у освітньому процесі інноваційних технологій.

Для вирішення подібних проблем має проводитись перепідготовка викладачів, семінари, відеоконференції, вебінари, створення мультимедійних кабінетів, просвітницька робота серед студентів із застосування сучасних комп'ютерних технологій. Оптимальним варіантом запровадження інновацій у систему вищої освіти є дистанційне навчання шляхом використання глобальних та локальних світових мереж. У Росії такий спосіб навчання перебуває в «зародковому» стані, в європейських країнах він давно застосовується повсюдно. У багатьох жителів сіл і сіл, віддалених від великих міст, це єдиний спосіб отримати диплом про спеціальну середню або вищу освіту. Крім дистанційного складання вступних іспитів, через "Скайп" можна спілкуватися з викладачами, слухати лекції, брати участь у семінарах.

Інновації в освіті, приклади яких ми навели, не просто «доносять науку до мас», а й знижують матеріальні витрати на здобуття освіти, що досить актуально з урахуванням світової економічної кризи.

Інновації у дошкільній освіті

Інновації у дошкільній освіті ґрунтуються на модернізації старих освітніх стандартів, впровадженні ФГЗ другого покоління. Сучасний педагог намагається постійно самоутворюватися, розвиватися, шукати варіанти освіти та розвитку дітей. Вчитель повинен мати активну громадянську позицію, виховувати любов до вітчизни у своїх підопічних. Є кілька причин, через які інновації стали необхідними для дошкільної освіти. Насамперед вони допомагають повною мірою задовольняти запити батьків. Без новацій дошкільним установам складно конкурувати з іншими аналогічними закладами.

Для визначення серед дитячих садків лідера розроблено спеціальний конкурс інновацій в освіті. Власник високого звання «Кращий дитячий садок» отримує заслужену нагороду – величезний конкурс до дошкільного закладу, поваги та любові батьків та малюків. Крім впровадження нових виховних програм, інновації можуть бути і в інших сферах: роботі з батьками, з кадрами, в управлінській діяльності. За умови їх правильного застосування дошкільний заклад функціонує без збоїв, забезпечує розвиток гармонійної особистості малюків. Серед технологій, що становлять інновації в освіті, приклади можна навести:

• проектна діяльність;
• особистісно-орієнтоване навчання;
• здоров'язберігаючі технології;
• дослідницька діяльність;
• інформаційно-комунікативне навчання;
• ігрова методика.

Особливості здоров'язберігаючих технологій

Вони спрямовані на формування у дошкільнят уявлення про здоровий спосіб життя, зміцнення фізичного стану дітей. З огляду на суттєве погіршення екологічної ситуації, впровадження цієї інноваційної технології у дошкільне виховання є актуальним. Реалізація методики залежить від тих цілей, які поставлені дошкільною установою.

1. Основним завданням є збереження здоров'я дітей. Це моніторинг здоров'я, аналіз харчування, формування здоров'язберігаючого середовища в ОУ.
2. Поліпшення стану здоров'я дошкільнят шляхом впровадження дихальних, ортопедичних, пальчикових гімнастик, стретчингу, загартовування, хатха-йоги.

Окрім роботи зі звичайними дітьми, розвиток дітей з обмеженнями у розвитку також забезпечують сучасні інновації в освіті. Приклади проектів для особливих дітей: «Доступне середовище», «Інклюзивна освіта». Все частіше на заняттях із малюками вихователі використовують кольоро-, казко-, арт-терапію, забезпечуючи повноцінний розвиток дітей.

Проектна діяльність

За новими освітніми стандартами, і вихователі, і педагоги зобов'язані разом із вихованцями брати участь у проектній діяльності. Для дошкільних закладів така діяльність здійснюється разом із педагогом. Метою її стає вирішення певної проблеми, пошук відповіді питання, поставлені на початковій стадії роботи. Існує підрозділ проектів на кілька видів:

• індивідуальні, фронтальні, групові, парні (залежно кількості учасників);
• ігрові, творчі, інформаційні, дослідні (за методом проведення);
• довгострокові, короткострокові (за тривалістю);
• із включенням культурних цінностей, суспільства, сім'ї, природи (залежно від тематики).

У ході проектної роботи хлопці самоутворюються, здобувають навички роботи в команді.

Дослідницька діяльність

Аналізуючи інновації освіти, приклади можна знайти у дослідженнях. З їхньою допомогою дитина вчиться виявляти актуальність проблеми, визначати шляхи її вирішення, вибирати методики для експерименту, проводити досліди, робити логічні висновки, визначати перспективи подальшого дослідження в даній галузі. Серед основних методів та прийомів, необхідних для дослідження: досліди, бесіди, моделювання ситуацій, дидактичні ігри. В даний час для дослідників-початківців за підтримки вчених провідні вищі навчальні заклади РФ проводять конкурси і конференції: «Перші кроки в науку», «Я - дослідник». Малята отримують свій перший досвід публічного захисту виконаних експериментів, ведення наукової дискусії.

ІКТ

Подібні інновації у професійній освіті у вік наукового прогресу стали особливо актуальними та затребуваними. Комп'ютер став звичним явищем у дошкільних закладах, школах, коледжах. Різноманітні захоплюючі програми допомагають формувати у хлопців інтерес до математики та читання, розвивають логіку та пам'ять, вводять у світ «чарівництва та перетворень». Ті анімаційні картинки, які з'являються на моніторі, інтригують малюка, концентрують його увагу. Сучасні комп'ютерні програми дозволяють вихователю разом із хлопцями моделювати різні життєві ситуації, шукати способи їх вирішення. З огляду на індивідуальні здібності дитини можна підлаштувати програму під конкретного малюка, стежити за його особистісним зростанням. Серед проблем, пов'язаних із застосуванням ІКТ-технологій, лідируючі позиції займає надмірне застосування комп'ютера на навчальних заняттях.

Методика особистісно-орієнтованого розвитку

Ця інноваційна технологія передбачає створення умов формування індивідуальності дошкільника. Для реалізації цього підходу створюють куточки для занять та ігор, сенсорні кімнати. Є спеціальні програми, за якими працюють дошкільні заклади: «Райдуга», «Дитинство», «З дитинства в юність».

Ігрові методики в ДК

Вони є справжнім фундаментом сучасної дошкільної освіти. З урахуванням ФГЗС на перший план виходить особистість малюка. У ході гри відбувається знайомство малюків із різними життєвими ситуаціями. Існує безліч функцій, що виконуються іграми: навчальна, пізнавальна, розвиваюча. Інноваційними ігровими вправами вважають:

• ігри, які допомагають дошкільникам виділяти певні ознаки предметів, порівнювати їх між собою;
• узагальнення предметів за знайомими ознаками;
• вправи, в ході яких малюки вчаться відрізняти реальність від вигадки

Інклюзивна освіта

Завдяки інноваціям, впровадженим останніми роками в освітній процес, шанс на повноцінне навчання отримали хлопці, які мають серйозні проблеми зі здоров'ям. У міністерстві освіти РФ було розроблено, апробовано національний проект, у якому вказано всі нюанси інклюзивної освіти. Держава подбала про оснащення сучасним комп'ютерним обладнанням не лише хлопців, а й їхніх наставників. За допомогою "Скайпу" вчитель проводить дистанційні уроки, перевіряє домашні завдання. Подібний варіант навчання важливий із психологічної точки зору. Малюк розуміє, що він потрібний не лише батькам, а й педагогам. Діти, які мають проблеми з опорно-руховим, мовним апаратом, які не можуть відвідувати звичайні навчальні заклади, навчаються із тьюторами за індивідуальними програмами.

Висновок

Педагогічні інновації, що впроваджуються в освітніх установах сучасної Росії, допомагають реалізовувати соціальне замовлення: виховувати у школярах, студентах почуття патріотизму, громадянської відповідальності, любові до рідного краю, пошану до народних традицій. Інформаційно-комунікативні технології стали звичними у дитячих садках, школах, академіях, університетах. Серед останніх нововведень, які торкнулися освітніх установ: проведення єдиного державного іспиту в режимі онлайн, відправка екзаменаційних робіт шляхом попереднього сканування. Безумовно, російська освіта має ще багато невирішених проблем, усунути які допоможуть інновації.

Хамідулліна Дінара Ільдарівна, ДБОУ НВО ПЛ № 3 м. Стерлітамака РБ, викладач математики

Сучасні інноваційні освітні технології

В даний час методика навчання переживає складний період, пов'язаний із зміною цілей освіти, розробкою Федеральних державних освітніх стандартів, побудованих на компетентнісному підході. Проблеми виникають у зв'язку з тим, що у базисному навчальному плані скорочується кількість годин вивчення окремих предметів. Всі ці обставини вимагають нових педагогічних досліджень у галузі методики викладання предметів, пошуку інноваційних засобів, форм та методів навчання та виховання, пов'язаних із розробкою та впровадженням в освітній процес інноваційних освітніх технологій.

Для вмілого та усвідомленого вибору з наявного банку педагогічних технологій саме тих, які дозволять досягти оптимальних результатів у навчанні та вихованні необхідно розуміти сутнісні характеристики сучасного трактування поняття «педагогічна технологія».

Педагогічна технологія відповідає питанням «Як вивчати результативно?»

Аналізуючи існуючі визначення, можна виділити критерії, які становлять сутність педагогічної технології:

визначення цілей навчання (чому і навіщо);

відбір та структура змісту (що);

оптимальна організація навчального процесу (як);

методи, прийоми та засоби навчання (за допомогою чого);

а також облік необхідного реального рівня кваліфікації педагога (хто);

та об'єктивні методи оцінки результатів навчання (Чи так це).

Таким чином,«педагогічна технологія» – це така побудова діяльності педагога, в якому дії, що входять до нього, представлені в певній послідовності і передбачають досягнення прогнозованого результату.

Що таке «інноваційна освітня технологія»? Це комплекс із трьох взаємопов'язаних складових:

Сучасний зміст, що передається навчальним, передбачає не так освоєння предметних знань, як розвитоккомпетенцій адекватних сучасній бізнес-практиці. Цей зміст має бути добре структурованим та представленим у вигляді мультимедійних навчальних матеріалів, що передаються за допомогою сучасних засобів комунікації.

Сучасні методи навчання – активні методи формування компетенцій, засновані на взаємодії учнів та їх залучення до навчального процесу, а не лише на пасивному сприйнятті матеріалу.

Сучасна інфраструктура навчання, що включає інформаційну, технологічну, організаційну та комунікаційну складові, що дозволяють ефективно використовувати переваги дистанційних форм навчання.

Загальноприйнятої класифікації освітніх технологій у російській та зарубіжній педагогіці на сьогоднішній день не існує. До вирішення цієї актуальної науково-практичної проблеми різні автори підходять по-своєму.

До інноваційних напрямів або сучасних освітніх технологій у Пріоритетному національному проекті «Освіта» віднесено: навчання; проблемне навчання; різнорівневе навчання; колективна система навчання; технологія розв'язання задач; дослідні методи навчання; проектні методи навчання; технології модульного навчання; лекційно-семінарсько-залікова система навчання; використання у навчанні ігрових технологій (рольові, ділові та інші види навчальних ігор); навчання у співпраці (командна, групова робота); інформаційно-комунікаційні технології; здоров'язберігаючі технології.

В інших джерелах виділяють:

Традиційні технології : відносячи до традиційних технологій різні види навчальних занять, де може реалізовуватись будь-яка система засобів, що забезпечують активність кожного, хто навчається на основі різнорівневого підходу до змісту, методів, форм організації навчально-пізнавальної діяльності, до рівня пізнавальної самостійності, перекладу відносин педагога та навчається на паритетне та багато іншого.

Класно-урочна технологія навчання - забезпечення системного засвоєння навчального матеріалу та накопичення знань, умінь та навичок.

Інтерактивні технології або групові технології навчання (Робота в парах, групах постійного та змінного складу, фронтальна робота в колі). Формування особистості комунікабельної, толерантної, що володіє організаторськими навичками та вміє працювати у групі; підвищення ефективності засвоєння програмного матеріалу.

Ігрова технологія (дидактична гра). Освоєння нових знань на основі застосування знань, умінь та навичок на практиці, у співпраці.

(навчальний діалог як специфічний вид технології, технологія проблемного (евристичного) навчання. Придбання учнями знань, умінь та навичок, освоєння способів самостійної діяльності, розвиток пізнавальних та творчих здібностей.

Технологія перспективно-випереджального навчання. Досягнення учнями обов'язкового мінімуму змісту освіти. Навчання способів вирішення проблем, навичок розгляду можливостей та використання знань у конкретних ситуаціях. Надання можливостей кожному, хто навчається самостійно визначати шляхи, способи, засоби пошуку істини (результату). Сприяти формуванню методологічної компетентності. Формування здібностей самостійно вирішувати проблеми, здійснювати пошук необхідних відомостей. Навчання способів вирішення проблем.

Технологія майстерень. Створення умов, що сприяють осмисленню цілей свого життя, що навчаються, усвідомлення самих себе і свого місця в навколишньому світі, самореалізації в спільному (колективному) пошуку, творчості, дослідницької діяльності.

Дослідницька технологія (метод проектів, експеримент, моделювання)або Технологія вирішення дослідницьких (винахідницьких) завдань (ТРВЗ). Навчання учнів основ дослідницької діяльності (постановка навчальної проблеми, формулювання теми, вибір методів дослідження, висування та перевірка гіпотези, використання у роботі різних джерел інформації, презентація виконаної роботи).

ЕОР (електронні освітні ресурси,включаючи ІКТ – технології ). Навчання роботі з різними джерелами інформації, готовності до самоосвіти та можливої ​​зміни освітнього маршруту.

Педагогіка співробітництва. Реалізація гуманно-особистісного підходу до дитини та створення умов для усвідомленого вибору учнями освітнього маршруту.

Технологія проведення колективних творчих дел. Створення умов самореалізації які у творчості, дослідницької діяльності, колективі учнів. Залучення тих, хто навчається в обговорення та аналіз найбільш хвилюючих їх проблем, самооцінку різних негативних життєвих ситуацій. Формування організаторських здібностей учнів.

Методи активного навчання (МАО) - сукупність педагогічних дій та прийомів, спрямованих на організацію навчального процесу та створюють спеціальними засобами умови, що мотивують учнів до самостійного, ініціативного та творчого освоєння навчального матеріалу у процесі пізнавальної діяльності

Комунікативні технології

Технологія портфоліо

Розвиток критичного мислення

Модульне навчання

Дистанційне навчання

Тестові технології

Технологія виявлення та підтримки обдарованих дітей

Технології додаткової освіти та ін.

Кожному педагогові необхідно орієнтуватися у широкому спектрі сучасних інноваційних технологій, ідей шкіл, напрямів, не витрачати час відкриття вже відомого. Сьогодні бути педагогічно грамотним фахівцем не можна без вивчення всього великого арсеналу освітніх технологій. Тим більше це знайшло відображення у посадових інструкціях, атестаційних матеріалах. Використання інноваційних освітніх технологій є одним із критеріїв оцінки професійної діяльності майстра п/о та викладача.

Тому нам необхідне інтенсивніше впровадження наших умов технологій. Безумовно, для застосування деяких із них у нас недостатньо часу, засобів або навіть знань, оскільки сучасні технології використовують новітні досягнення науки, техніки, психології тощо. Але елементи технологій цілком доступні.

Більшість технологій було розглянуто неодноразово на попередніх педагогічних радах, які навчають семінарах (додаток 2). Тож розглянемо менш відомі нам технології.

Інтерактивна технологія навчання

або групова технологія навчання

Інтерактивні технології чи групові технології навчання – це навчання, засноване на діалогових формах процесу пізнання. Це робота у групах, навчальна дискусія, ігрове моделювання, ділова гра, «мозковий штурм» тощо.

Ці форми навчання важливі для тих, хто навчається, оскільки дозволяють кожному включитися в обговорення та вирішення проблеми, вислухати інші точки зору. Розвиток комунікативних умінь та навичок учнів відбувається як у спілкуванні мікрогруп, так і в діалозі між групами.

Така форма навчання психологічно приваблива для учнів, вона допомагає виробити навички співробітництва, колективної творчості. Ті, хто навчається, не є спостерігачами, а самі вирішують важкі питання. Кожна група знаходить цікаві аргументи на захист свого погляду.

Організація групових взаємодій у навчальній діяльності може бути різною, але включає такі етапи:

індивідуальна робота;

робота у парах;

ухвалення групових рішень.

Групи організуються на розсуд викладача або «за бажанням». Враховується, що слабкому учню потрібен не так сильний, як терплячий і доброзичливий співрозмовник. Можна помістити учнів із протилежними поглядами, щоб обговорення проблеми було живим та цікавим. Є у групах і «посади»: спостерігач, мудрець, хранитель знань тощо., у своїй кожен із учнів може побувати у тому чи іншого ролі.

Через роботу в постійних та тимчасових мікрогрупах зменшується дистанція між учнями. Вони знаходять підходи один до одного, в деяких випадках відкривають у собі терпимість і бачать її користь для справи, якою зайнята група.

Тільки нестандартна постановка проблеми змушує шукати допомоги одна в одної, обмінюватися поглядами.

Періодично складається робоча карта уроку. У ній записані:

питання, з якого працює група;

склад учасників;

самооцінка кожного учасника з погляду групи.

Для самооцінки та оцінки даються точні критерії в карті, щоб не виникало суттєвих розбіжностей. Діти з бажанням підключаються до оцінювання усних і письмових відповідей одногрупників, тобто. беруть він роль експерта.

Тобто. використання інтерактивної технології навчання впливає наформування особистості комунікабельної, толерантної, що володіє організаторськими навичками та вміє працювати у групі; підвищення ефективності засвоєння програмного матеріалу.

Кейс-метод

У контексті інтерактивного навчання розроблено технологію, яка отримала назву отримала назву CASE STUDY або КЕЙС-МЕТОД.

Назва технології походить від латинськогоcasus - заплутаний незвичайний випадок; а також від англійськоїcase- Портфель, валізку. Походження термінів відбиває суть технології. Учні одержують від викладача пакет документів (кейс), з яких або виявляють проблему та шляхи її вирішення, або виробляють варіанти виходу зі складної ситуації, коли проблема зазначена.

Розбір кейсів може бути як індивідуальним, і груповим. Підсумки роботи можна як у письмовій, і у усній формі. Останнім часом все популярнішим стає мультимедійні уявлення результатів. Знайомство з кейсами може відбуватися безпосередньо на уроці, і заздалегідь (як домашнього завдання). Викладач може використовувати готові кейси, і створювати власні розробки. Джерела кейсів з предметів можуть бути найрізноманітнішими: художні твори, кінофільми, наукова інформація, експозиції музеїв, досвід учнів.

Навчання на основі кейс-методу - це цілеспрямований процес, побудований на всебічному аналізі поданих ситуацій, - обговорення під час відкритих дискусій проблем, зазначених у кейсах - виробленні навичок прийняття рішень. Відмінна риса методу-створення проблемної ситуації з реального життя.

Під час навчання кейс-методу формуються: Аналітичні навички. Вміння відрізняти дані від інформації, класифікувати, виділяти суттєву та несуттєву інформацію та вміти відновлювати їх. Практичні навички. Використання на практиці академічних теорії, методів та принципів. Творчі навички. Однією логікою, як правило, кейс – ситуацію не вирішити. Дуже важливими є творчі навички у генерації альтернативних рішень, які не можна знайти логічним шляхом.

Перевагою кейс технологій є їхня гнучкість, варіативність, що сприяє розвитку креативності у педагога та учнів.

Звичайно, використання кейс технологій у навчанні не вирішить усіх проблем і не має стати самоціллю. Необхідно враховувати цілі та завдання кожного заняття, характер матеріалу, можливості учнів. Найбільшого ефекту можна досягти при розумному поєднанні традиційних та інтерактивних технологій навчання, коли вони взаємопов'язані та доповнюють один одного.

Дослідницька технологія

Метод проектів

Метод проектів – система навчання, в якій знання та вміння учні набувають у процесі планування та виконання практичних завдань, що поступово ускладнюються – проектів.

Метод зі своїми устремліннями та можливостями, освоїти необхідні знання та проектів дозволяє кожному учню знайти та обрати справу до душі, відповідно до навичок, сприяючи зародженню інтересу до подальшої діяльності.

Ціль будь-якого проекту – формування різних ключових компетенцій. Рефлексивні вміння; Пошукові (дослідні) вміння; Вміння та навички роботи у співпраці; Менеджерські вміння та навички; Комунікативні вміння; Презентаційні вміння та навички.

Застосування проектних технологій у навчанні дозволяє будувати освітній процес на навчальному діалозі учня та педагога, враховувати індивідуальні здібності, формувати розумові та самостійні практичні дії, розвивати творчі здібності, активізувати пізнавальну діяльність учнів.

Класифікація проектів щодо домінуючої діяльності учнів : Практико-орієнтований проект орієнтований на соціальні інтереси самих учасників проекту чи зовнішнього замовника. Продукт наперед визначений і може бути використаний у житті групи, ліцею, міста.

Дослідницький проект по структурі нагадує справді наукове дослідження. Воно включає обґрунтування актуальності обраної теми, позначення завдань дослідження, обов'язкове висування гіпотези з її перевіркою, обговорення отриманих результатів.

Інформаційний проект спрямований на збір інформації про якийсь об'єкт, явище з метою її аналізу, узагальнення та подання для широкої аудиторії.

Творчий проект передбачає максимально вільний та нетрадиційний підхід до оформлення результатів. Це можуть бути альманахи, театралізації, спортивні ігри, твори образотворчого чи декоративно-ужиткового мистецтва, відеофільми тощо.

Рольовий проект є найбільш складним у розробці та реалізації. Беручи участь у ньому, проектанти беруть він ролі літературних чи історичних персонажів, вигаданих героїв. Результат проекту залишається відкритим до закінчення.

Метод проектів за своєю дидактичною сутністю націлений на формування здібностей, володіючи якими, випускник школи виявляється більш пристосованим до життя, що вміє адаптуватися до умов, що змінюються, орієнтуватися в різноманітних ситуаціях, працювати в різних колективах, тому що проектна діяльність є культурною формою діяльності, в якій можливо формування здатності до здійснення відповідального вибору.

Сьогоднісучасні інформаційні технологіїможна вважати тим новим способом передачі знань, який відповідає якісно новому змісту навчання та розвитку учня. Цей спосіб дозволяє учням цікавитися вчитися, знаходити джерела інформації, виховує самостійність і відповідальність при отриманні нових знань, розвиває дисципліну інтелектуальної діяльності. Інформаційні технології дозволяють замінити майже всі традиційні технічні засоби навчання. У багатьох випадках така заміна виявляється більш ефективною, дає можливість оперативно поєднувати різноманітні засоби, що сприяють глибшому та усвідомленому засвоєнню матеріалу, що вивчається, економить час уроку, насичує його інформацією. Тому цілком природно використання цих коштів у сучасний навчальний процес.

Питання використання інформаційно-комунікаційних технологій у навчальному процесі вже розглядалося на педагогічній раді. Матеріали з цього питання перебувають у методичному кабінеті.

Технологія розвитку критичного мислення

Нові освітні стандарти запроваджуютьновий напрямок оціночної діяльності - Оцінку особистих досягнень. Це пов'язано з реалі-зацієюгуманістичної парадигми освіти таособистісно-орієнтованого підходу до навчання. Для суспільства стає важливим об'єктивувати особисті досягнення кожного суб'єкта освітнього процесу: того, хто навчається, педагога, сім'ї. Введення оцінки особистих досягнень забезпечує розвиток таких компонентів особистості: мотивації саморозвитку, формування позитивних орієнтирів у структурі Я-концепції, розвиток самооцінки, вольової регуляції, відповідальності.

Тому в стандартах до підсумкової оцінки учнів включається інакопичена оцінка, що характеризує динаміку індивідуальних освітніх досягнень протягом усіх років навчання.

Як оптимальний спосіб організації накопичувальної системи оцінки виступаєпортфоліо . Це спосібфіксування, накопичення та оцінки робіт , результатів учня, що свідчать про його зусилля, прогрес і досягнення в різних галузях за певний період часу. Іншими словами – це форма фіксації самовираження та самореалізації. Портфоліо забезпечує перенесення «педагогічного наголосу» з оцінки на самооцінку, з того, що людина не знає і не вміє на те, що вона знає та вміє. Значною характеристикою портфоліо є його інтегративність, що включає кількісну та якісну оцінки, що передбачає співпрацю учня, педагогів та батьків у ході його створення, та безперервність поповнення оцінки.

Технологія портфоліо реалізує наступніфункції в освітньому процесі:

діагностичну (фіксуються зміни та зростання (динаміка) показників за певний період часу);

цілепокладання (підтримує освітні цілі, сформульовані стандартом);

мотиваційну (заохочує учнів, педагогів та батьків до взаємодії та досягнення позитивних результатів);

змістовну (максимально розкриває весь спектр досягнень та виконуваних робіт);

розвиваючу (забезпечує безперервність процесу розвитку, навчання та виховання);

навчальна (створює умови для формування основ кваліметричної компетентності);

коригуючу (стимулює розвиток в умовно задаються стандартом і суспільством рамках).

Для того, хто навчається портфоліо – це організатор його навчальної діяльності,для педагога – засіб зворотного зв'язку та інструмент оціночної діяльності.

Відомі кількатипів портфоліо . Найбільш популярні такі:

портфоліо досягнень

портфоліо – звіт

портфоліо – самооцінка

портфоліо – планування моєї роботи

(будь-який з них має всі характеристики, але при плануванні рекомендується вибирати одну, провідну)

Вибір Тип портфоліо залежить від мети його створення.

Відмінною рисою портфоліо є його особистісно-орієнтований характер:

той, хто навчається разом з викладачем, визначає або уточнює мету створення портфоліо;

учня збирає матеріал;

в основі оцінювання результатів лежить самооцінка та взаємооцінка.

Важливою характеристикою Технологією портфоліо є її рефлексивність. Рефлексія є основним механізмом та способом самоатестації та самозвіту.Рефлексія - Процес пізнання на основі самоспостереження свого внутрішнього світу. /Ананьєв Б.Г. Людина як пізнання. - Л. - 1969г ./ «психологічне дзеркало себе».

Крім загальнонавчальних умінь збирати та аналізувати інформацію, структурувати та подавати її, портфоліо дозволяє вийти на розвиток інтелектуальних умінь вищого порядку – уміння метакогнітивні.

Хто навчаєтьсяповинен навчитися :

відбирати та оцінювати інформацію

точно визначати цілі, яких він хотів би досягти

планувати свою діяльність

давати оцінки та самооцінки

відстежувати власні помилки та виправляти їх

Впровадження сучасних освітніх технологій не означає, що вони повністю замінять традиційну методику викладання, а будуть її складовою.

Додаток 1

Селевко Герман Костянтинович

«Сучасні освітні технології»

I. Сучасне традиційне навчання (ТО)

ІІ. Педагогічні технології на основі особистісної орієнтації педагогічного процесу
1. Педагогіка співробітництва.
2. Гуманно-особистісна технологія Ш.А.Амонашвілі
3. Система Е.Н.Ільїна: викладання літератури як предмета, що формує людину

ІІІ. Педагогічні технології на основі активізації та інтенсифікації діяльності учнів.
1. Ігрові технології
2. Проблемне навчання
3. Технологія інтенсифікації навчання на основі схемних та знакових моделей навчального матеріалу (В.Ф.Шаталов).

4 Технології рівневої диференціації
5. Технологія індивідуалізації навчання (Інге Унт, А.С.Граніцька, В.Д.Шадріков).

6. Технологія програмованого навчання
7. Колективний спосіб навчання КСВ (А.Г.Рівін, В.К.Дьяченко)

8. Групові технології.
9. Комп'ютерні (нові інформаційні) технології навчання.

IV. Педагогічні технології на основі дидактичного вдосконалення та реконструювання матеріалу.
1. «Екологія та діалектика» (Л.В.Тарасов).
2. «Діалог культур» (В.С.Біблер, С.Ю.Курганов).
3. Укрупнення дидактичних одиниць - УДЕ (П.М.Ерднієв)
4. Реалізація теорії поетапного формування розумових процесів (М.Б.Волович).

V. Приватно-предметні педагогічні технології.
1. Технологія раннього та інтенсивного навчання грамоті (Н.А.Зайцев)..

2. Технологія вдосконалення загальнонавчальних умінь у початковій школі (В.Н.Зайцев)

3. Технологія навчання математики з урахуванням вирішення завдань (Р.Г.Хазанкин).
4. Педагогічна технологія з урахуванням системи ефективних уроків (А.А.Окунев)
5. Система поетапного навчання фізики (Н.Н.Палтишев)

VI. Альтернативні технології.
1. Вальдорфська педагогіка (Р. Штейнер).

2. Технологія вільної праці (С.Френе)
3. Технологія імовірнісної освіти (А.М.Лобок).

4. Технологія майстерень.

VII.. Природоподібні технології.
1 Природоподібне виховання грамотності (А.М.Кушнір).

2 Технологія саморозвитку (М. Монтессорі)

VIII Технології навчання.
1. Загальні основи технологій навчання.
2. Система навчання Л.В.Занкова.

3. Технологія навчання Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.

4.Системи навчання з спрямованістю в розвитку творчих якостей особистості (І.П.Волков, Г.С.Альтшуллер, І.П.Іванов).
5 Особистісно-орієнтоване розвиваюче навчання (І.С.Якіманська)..

6. Технологія саморозвивального навчання (Г.К.Селевко)

IX. Педагогічні технології авторських шкіл.
1. Школа адаптуючої педагогіки (Е. А. Ямбург, Б. А. Бройде).

2. Модель "Російська школа".

4. Школа-парк (М.А.Балабан).

5. Агрошкола А.А.Католікова.
6. Школа завтрашнього дня (Д.Ховард).

Модель «Російська школа»

Прихильники культурно-освітнього підходу намагаються максимально наситити зміст освіти російським етнографічним та історичним матеріалом. Ними широко використовуються російські народні пісні та музика, хоровий спів, билини, оповіді, а також батьківщинний матеріал. Пріоритетне місце у навчальних планах приділяється таким предметам, як рідна мова, російська історія, вітчизняна література, географія Росії, російське мистецтво.

Школа-парк

Організаційно школа-парк - це набір, або парк, відкритих різновікових студій . Під студією розуміється вільне об'єднання учнів довкола вчителя-майстра для спільного навчання. У цьому склад студій визначається, з одного боку, складом наявних вчителів, їх реальними знаннями і вміннями, з другого боку - освітніми потребами учнів. Таким чином, склад студій не є постійним, він змінюється, підкоряючись закону попиту та пропозиції на ринку освітніх послуг.

Вальдорфські школи

Вальдорфські школи працюють за принципом «невипередження» розвитку дитини, але надання всіх можливостей для її розвитку у власному темпі. При обладнанні шкіл віддається перевага натуральним матеріалам та неготовим іграшкам та посібникам (насамперед для розвитку фантазії дітей). Велика увага надається духовному розвитку всіх учасників навчально-виховного процесу. Навчальний матеріал подається блоками (епохами), але день на всіх етапах навчання (від ясел до семінарій) поділено на три частини: духовний (де переважає активне мислення), душевний (навчання музиці та танцю),креативно-практичний (тут діти навчаються насамперед творчим завданням: ліпити, малювати, вирізати з дерева, шити тощо).

Додаток 2

Технологія проблемного навчання

Проблемне навчання – дидактична система поєднання різних методів та методичних прийомів навчання, застосовуючи які педагог, систематично створюючи та використовуючи проблемні ситуації, забезпечує міцне та усвідомлене засвоєння знань та умінь учнями.

Проблемна ситуація характеризує певний психічний стан учня, що виникає в результаті усвідомлення ним протиріччя між необхідністю виконати завдання та неможливістю здійснити його за допомогою наявних у нього знань та способів діяльності.

При проблемному навчанні завжди мають місце постановка та вирішення проблеми – пізнавальної задачі, що висувається у формі питання, завдання, завдання.

Розв'язувана проблема існує об'єктивно, незалежно від того, чи стала ситуація проблемною для того, хто навчається, чи усвідомив він це протиріччя. Коли той, хто навчається, усвідомить і сприйме протиріччя, ситуація стане для нього проблемною.

Проблемне навчання здійснюється практично із застосуванням усіх методів навчання і, насамперед, у процесі евристичної бесіди. Проблемне навчання та евристична бесіда співвідносяться як ціле і частину.

Вимоги до проблемних ситуацій та проблем

Створення проблемної ситуації має, як правило, передувати пояснення чи самостійного вивчення учнями нового, навчального матеріалу.

Пізнавальне завдання складається з урахуванням того, що проблема повинна ґрунтуватися на знаннях та вміннях, якими той, хто навчається. Вона має бути достатньою для розуміння суті питання чи завдання, кінцевої мети та шляхів вирішення.

Проблема має бути цікавою для учнів, стимулювати мотивацію їхньої активної пізнавальної діяльності.

Вирішення проблеми має викликати певну пізнавальну труднощі, яка потребує активної розумової діяльності учнів.

Зміст проблеми за складністю та складністю має бути доступним для учнів, відповідати їх пізнавальним можливостям.

Для засвоєння складної системи знань та дій проблемні ситуації та відповідні проблеми повинні застосовуватись у певній системі:

• • складне проблемне завдання розчленовується більш дрібні і приватні;

    кожній проблемі виділяється один невідомий елемент;

    у матеріал, що повідомляється викладачем і засвоюється учнями самостійно, має бути диференційований.

Проблемне навчання найчастіше використовується як фрагмент уроку.

Ігрова технологія

Використання дидактичних ігор

Збільшення навантаження на уроках змушує задуматися над тим, як підтримати у тих, хто навчається інтерес до матеріалу, що вивчається, їх активність протягом усього уроку. Важлива роль тут відводиться дидактичним іграм на уроці, що володіє освітньою, розвиваючою та виховною функціями, що діють в органічній єдності. Дидактичні ігри можна використовувати як навчання, виховання та розвитку. Ігрова форма занять створюється під час уроків з допомогою ігрових прийомів і ситуацій. Реалізація ігрових прийомів та ситуацій відбувається за такими напрямками:

Дидактична мета ставиться перед учнями у формі ігрового завдання;

Навчальна діяльність підпорядковується правилам гри;

Навчальний матеріал використовується як засіб гри;

У навчальну діяльність вводиться елемент змагання, який переводить дидактичну завдання на ігрову, успішність виконання дидактичного завдання пов'язується з ігровим результатом.

Ігрова діяльність учня зазвичай емоційна, супроводжується почуттям задоволення. Граючи, що навчаються розмірковують, переживають ситуації, і на цьому тлі, способи досягнення результату легше і міцніше запам'ятовуються ними. Ігрову форму занять можна використовувати різних етапах уроку, щодо нової теми, при закріпленні, на узагальнюючих уроках.

Таким чином, включення до уроку дидактичних ігор та ігрових моментів робить процес навчання цікавим, цікавим, полегшує подолання труднощів у засвоєнні навчального матеріалу.

Ділові ігри

Ділові (рольові, управлінські) ігри – імітація прийняття рішень та виконання дій у різних штучно створених чи безпосередньо практичних ситуаціях шляхом програвання відповідних ролей (індивідуальних чи групових) за заданими чи виробленими самими учасниками правилами.

Ознаки ділових ігор та вимоги до них:

Наявність проблеми та завдання, що пропонується для вирішення. Розподіл між учасниками ролей чи рольових функцій. Наявність між граючими взаємодій, що повторюють (імітують) реальні зв'язки та відносини.

Багатоланковість та логічність ланцюжка рішень, що випливають одне з одного в процесі гри.

Наявність конфліктних ситуацій внаслідок відмінності інтересів учасників чи умов інформаційної діяльності. Правдоподібність ситуації, що імітується, або ситуацій, взятих з реальної дійсності.

Наявність системи оцінок результатів ігрової діяльності, змагальності чи змагальності гравців.

Педагогіка співробітництва

«Педагогіка співробітництва» – гуманістична ідея спільної діяльності, що розвивається, учнів і педагогів, заснована на усвідомленні спільності цілей і шляхів їх досягнення. Педагог і які у навчально-виховному процесі – рівноправні партнери, у своїй педагог є авторитетним учителем-наставником, старшим товаришем, а учні отримують достатню самостійність як придбання знань і досвіду, і у формуванні своєї життєвої позиції.

Основи «педагогіки співробітництва»

Стимулювання та напрям «педагогом пізнавальних і життєвих інтересів учнів;

Виняток примусу як негуманного та не дає позитивного результату кошти у навчально-виховному процесі; заміна примусу бажанням;

Поважне ставлення педагога до особи, що навчається; визнання його права на помилку;

Висока відповідальність педагога за свої судження, оцінки, рекомендації, вимоги, вчинки;

Висока відповідальність тих, хто навчається за свою навчальну роботу, поведінку, відносини в колективі.

Багатовимірна технологія В.Е. Штейнберга

Допомогти у значному посиленні технологічної та інструментальної оснащеності діяльності педагога та процесу засвоєння знань учнів може використання багатовимірної дидактичної технології (МДТ) або технології дидактичних багатовимірних інструментів (ДМІ), розробленої, використовуваної та описаної доктором педагогічних наук В. Е. Штейнбергом (Росія). Саме багатовимірна дидактична технологія та за допомогою дидактичних багатовимірних інструментів дозволяє представити знання у згорнутій та розгорнутій формі та керувати діяльністю учнів щодо їх засвоєння, переробки та використання.

Основна ідея МДТ - Ідея багатовимірності навколишнього світу, людини, освітнього закладу, освітнього процесу, пізнавальної діяльності. Саме багатовимірна дидактична технологія дозволяє подолати стереотип одномірності при використанні традиційних форм подання навчального матеріалу (текст, мовлення, схеми тощо) і включити тих, хто навчається в активну пізнавальну діяльність зі засвоєння та переробки знань як для розуміння та запам'ятовування навчальної інформації, так і для розвитку мислення, пам'яті та ефективних способів інтелектуальної діяльності.

В основу МДТ покладено низку принципів:

1. Принцип багатовимірності (багатоаспектності), цілісності та системності структурної організації навколишнього світу.

2. Принцип розщеплення - об'єднання елементів у систему, у тому числі:

· Розщеплення освітнього простору на зовнішній та внутрішній плани навчальної діяльності та їх об'єднання у систему;

· Розщеплення багатовимірного простору знань на смислові групи та їх об'єднання у систему;

· Розщеплення інформації на понятійні та образні компоненти та їх об'єднання у системних образах - моделях.

3. Принцип біканальності діяльності, на основі якого долається одноканальність мислення, завдяки тому, що:

Канал подачі - сприйняття інформації поділяється на вербальний та візуальний канали;

Канал взаємодії «вчитель – учень» – на інформаційний та комунікативний канали;

Канал проектування - на прямий канал конструювання навчальних моделей та зворотний канал порівняльно-оцінної діяльності з використанням технологічних моделей.

4. Принцип координації та полідіалогу зовнішнього та внутрішнього планів:

· Координація змісту та форми взаємодії зовнішнього та внутрішнього планів діяльності;

· Координація міжпівкульного вербально-образного діалогу у внутрішньому плані та координації міжпланового діалогу.

5. Принцип тріадності уявлення (функціональної повноти) смислових груп:

· Тріада «об'єкти світу»: природа, суспільство, людина;

· Тріада «сфери освоєння світу»: наука, мистецтво, мораль;

· Тріада «Базові види діяльності»: пізнання, переживання, оцінка;

· Тріада «опис»: будова, функціонування, розвиток.

6. Принцип універсальності, тобто всепредметність інструментів, придатність до використання на уроках різних типів, з різних предметів, у професійно-творчій та управлінській діяльності.

7. Принцип програмованості та повторюваності основних операцій , що виконуються при багатовимірному поданні та аналізі знань: формування смислових груп та «грануляція» знань, координація та ранжування, смислове зв'язування, переформулювання.

8. Принцип аутодіалогічності, що реалізує у діалогах різного виду: внутрішній міжпівкульний діалог взаємного перевідображення інформації з образної у вербальну форму, зовнішній діалог між мислеобразом та його відображенням у зовнішньому плані.

9. Принцип опорності мислення - опори на моделі еталонного або узагальненого характеру стосовно проектованого об'єкта, опори на моделі при виконанні різних видів діяльності (підготовча, навчальна, пізнавальна, пошукова) тощо.

10. Принцип спільності властивостей образу та моделі інструментів, відповідно до яких реалізується цілісний, образно-символічний характер певного знання, що дозволяє поєднувати багатовимірне уявлення знань та орієнтацію діяльності.

11. Принцип спільності образного та понятійного відображення , відповідно до якого в процесі пізнавальної діяльності поєднуються мови обох півкуль головного мозку, завдяки чому підвищується ступінь ефективності оперування інформацією та її засвоєння.

12. Принцип квазіфрактальності розгортання багатовимірних моделей уявлення значень на повторенні обмеженого числа операцій.

Головна мета запровадження МДТ - знизити трудомісткість та підвищити ефективність діяльності викладача та діяльності учня за рахунок використання багатовимірних дидактичних інструментів.

Найбільш ефективним та перспективним для використання в освітньому процесі інструментом багатовимірної дидактичної технології єлогіко-смислові моделі (ЛСМ) знання (теми, явища, події тощо.) як координатно - матричних каркасів опорно - вузлового типу для наочного, логічного і послідовного подання та засвоєння навчальної інформації.

Логіко – смислова модель - це інструмент представлення знань природною мовою у вигляді образу – моделі.

Смисловий компонент знань представляють ключові слова, розміщені на каркасі та утворюють пов'язану систему. При цьому одна частина ключових слів знаходиться у вузлах на координатах і представляє зв'язки та відносини між елементами того ж об'єкта. У цілому нині кожен елемент змістовно пов'язаної системи ключових слів отримує точну адресацію як індексу «координата - вузол».

Розробка та побудова ЛСМ полегшує викладачеві підготовку до уроку, посилює наочність матеріалу, що вивчається, дозволяють алгоритмізувати навчально-пізнавальну діяльність учнів, роблять оперативний зворотний зв'язок.

Можливість представити великі масиви навчального матеріалу у вигляді наочної та компактної логіко-смислової моделі, де логічна структура визначається змістом і порядком розміщення координат і вузлів, дає подвійний результат: по-перше, звільняється час для відпрацювання умінь і навичок учнів, а по-друге, постійне використання ЛСМ у процесі навчання формує в учнів логічне уявлення про вивчену тему, розділ або курс загалом.

При використанні МДТ відбувається перехід від традиційного навчання до особистісно орієнтованого, розвивається проектно - технологічна компетентність як педагога, так і тих, хто навчається, досягається якісно інший рівень процесу викладання та засвоєння знань.

анонім
Інноваційні педагогічні технології розвитку дошкільнят

Інноваційні педагогічні технології розвитку дошкільнят

МБДОУ «Дитячий садок м. Калінінська Саратовської області»

вихователь Шуняєва О. Н.

На сучасному етапі розвиткуРосії відбуваються зміни в освітніх процесах: зміст освіти ускладнюється, акцентуючи увагу педагогів дошкільної освіти на розвитоктворчих та інтелектуальних здібностей дітей, корекції емоційно-вольової та рухової сфер; на зміну традиційним методам приходять активні методи навчання та виховання, спрямовані на активізацію пізнавального розвитку дитини. У цих умовах, що змінюються педагогу дошкільногоосвіти необхідно вміти орієнтуватися у різноманітті інтеграційних підходів до розвитку дітей, у широкому спектрі сучасних технологій.

Інноваційні технології- це система методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів, спрямованих на досягнення позитивного результату за рахунок динамічних змін в особистісному розвиткудитини у сучасних соціокультурних умовах. Педагогічні інноваціїможуть або змінювати процеси виховання та навчання, або вдосконалювати. Інноваційні технологіїпоєднують у собі прогресивні, креативні технологіїта стереотипні елементи освіти, які довели свою ефективність у процесі педагогічної діяльності.

Можна виділити такі причини появи інновацій у дошкільній освіті:

Наукові дослідження;

Соціокультурне середовище – потреба дошкільнихосвітніх установ у нових педагогічних системах; творча варіативність педагогів; зацікавленість батьків у досягненні позитивної динаміки в розвитку дітей.

Концептуальність передбачає опору на певну наукову концепцію, що включає філософське, психологічне, дидактичне та соціально- педагогічнийобґрунтування досягнення освітніх цілей.

Системність включає наявність усіх ознак системи: логіки процесу, взаємозв'язку всіх його частин, цілісності

Керованість дає можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування процесу навчання, поетапної діагностики, варіювання засобами та методами з метою корекції результатів.

Ефективність вбачає оптимальність витрат, гарантію досягнення певного стандарту навчання.

Відтворюваність передбачає можливість застосування (повторення, відтворення) педагогічної технологіїв інших однотипних навчальних закладах, іншими суб'єктами.

Сьогодні бути педагогічнограмотним фахівцем не можна без вивчення великого освітнього арсеналу технологій.

Концепція «ігрові педагогічні технології» включає досить велику групу методів та прийомів організації педагогічногопроцесу у формі різних педагогічних ігор.

На відміну від ігор взагалі, педагогічнагра має суттєву ознаку - чітко поставлену мету навчання та відповідну їй педагогічним результатом, які, можуть бути обґрунтовані, виділені у явному вигляді та характеризуються пізнавальною спрямованістю.

Ігрова форма педагогічнихзаходів створюється ігровий мотивацією, що постає як засіб спонукання, стимулювання дітей до навчальної діяльності.

Ігрові технологіїшироко застосовуються в дошкільному віціоскільки гра є провідною діяльністю в цей період. Рольовий грою дитина опановує до третього року життя, знайомиться з людськими відносинами, починає розрізняти зовнішній і внутрішній бік явищ, відкриває в собі наявність переживань і починає орієнтуватися у яких.

У дитини формуються уяву та символічна функція свідомості, які дозволяють йому переносити властивості одних речей на інші, виникає орієнтація у власних почуттях та формуються навички їхнього культурного вираження, що дозволяє дитині включатися у колективну діяльність та спілкування.

технологію ТРВЗ.

ТРВЗ - теорія вирішення винахідливих завдань. Засновником є ​​Г. С. Альтшуллер. Головна ідея його технології полягає в тому, що технічнісистеми виникають і розвиваються не"абияк", а за певними законами. ТРВЗ перетворює виробництво нових технічних ідей у ​​точну науку, Оскільки рішення винахідницьких завдань будується на системі логічних операцій.

Мета ТРВЗ - не просто розвинути фантазію дітей, а навчити мислити системно, з розумінням процесів, що відбуваються.

Програма ТРВЗ для дошкільнят- це колективні ігри та заняття з докладними методичними рекомендаціями для вихователів. Усі заняття та ігри передбачають самостійний вибір дитиною теми, матеріалу та виду діяльності. Вони вчать дітей виявляти суперечливі властивості предметів, явищ і вирішувати ці протиріччя. Вирішення протиріч - ключ до творчого мислення.

Основним засобом роботи з дітьми є педагогічний пошук. Педагогне повинен давати дітям готових знань, розкривати перед ними істину, він повинен вчити її знаходити. Технології розвиваючогонавчання представлені в основних положеннях педагогіки Марії Монтессорі. Центральним моментом в ідеях Монтессорі є максимально можлива індивідуалізація навчально-виховної діяльності, використання чітко продуманої та вміло інструментованої програми розвитку кожної дитини.

Як складові педагогічного процесу М. Монтессорі виділила необхідність антропометричних вимірів, організації навколишнього середовища, класних меблів, виховання самостійності, скасування змагань між дітьми, відсутність нагород та покарань, правильне харчування дитини, гімнастика, виховання почуттів, розвиток сили.

Велику увагу привертають дидактичні матеріали Монтессорі та робота з ними. Ігри, заняття, вправи з дидактичними матеріалами дозволяють розвиватизорове сприйняття розмірів, форм, кольорів, розпізнавання звуків, визначення простору та часу, сприяють математичному розвитку та розвитку мови.

Глибокий гуманізм виховної та освітньої системи М. Монтессорі обумовлений необхідністю навчання, виховання та розвитку дитини, здатного успішно діяти у суспільстві.

Під альтернативними технологіямиприйнято розглядати ті, які протистоять традиційній системі навчання якоюсь своєю стороною, чи то мети, зміст, форми, методи, відносини, позиції учасників педагогічного процесу.

Як приклад розглянемо технологію вітагенного(життєвого)освіти із голографічним підходом. Це інноваційненапрям навчання та розвитку дошкільнятпредставлено у роботах А. С. Бєлкіна.

На думку автора, ця технологіямає допомагати розкриттю творчого потенціалу як дітей, а й дорослих. Суть педагогічної взаємодії, вважає автор, насамперед у духовному обміні, у взаємозбагаченні учнів та учнів.

Основні напрямки педагогічноїДіяльність включають організацію ігрової діяльності, допомогу сім'ї в організації повноцінного спілкування, формування розумних матеріальних потреб. А. С. Бєлкін пропонує наступні специфічні прийоми формування необхідних потреб: «погашення потреб», «випереджальна пропозиція», «перемикання до погашення», «емоційне обволікання»

інформаційними технологіями у педагогіцінавчання називають все технології, що використовують спеціальні технічніінформаційні засоби (ЕОМ, аудіо, відео).

Метою комп'ютерних технологійє формування умінь працювати з інформацією, розвитоккомунікативних здібностей, підготовка особистості «інформаційного суспільства», формування дослідницьких умінь, умінь приймати оптимальні рішення

Альтернативні технологіїприпускають відмову як від традиційних концептуальних підстав педагогічного процесу(соціально-філософських, психологічних, загальноприйнятих організаційних, змістовних та методичних принципів, та заміни їх іншими, альтернативними).

Технологія розвиваючих ігор Б. П. Нікітіна є ігрову діяльність, складається вона з набору розвиваючих ігор, які при всій своїй різноманітності виходять із загальної ідеї і мають характерні особливості.

Кожна гра є набором завдань, які дитина вирішує за допомогою кубиків, цеглинок, квадратів з картону або пластику, деталей з конструктора-механіка і т. д.. У своїх книгах Б. П. Нікітін пропонує розвиваючі ігри з кубами, візерунками, рамками та вкладишами Монтессорі, унікубом, планами та картами, конструкторами. Предметні розвиваючіігри лежать в основі будівельно-трудових та технічнихігор безпосередньо пов'язані з інтелектом. У розвиваючихІграх вдається поєднати один із основних принципів навчання - від простого до складного - з дуже важливим принципом творчої діяльності самостійно за здібностями, коли дитина може піднятися до межі своїх можливостей.

РозвиваючіІгри можуть бути дуже різноманітні за своїм змістом, як і будь-які ігри, вони не зазнають примусу і створюють атмосферу вільної та радісної творчості.

Інноваційні освітні технології

в умовах реалізації ФГЗС

(Слайд 2.) Скажи мені, і я забуду.

Покажи мені - і я зможу запам'ятати.

Дозволь мені це зробити самому,

І це стане моїм назавжди.

Стародавня мудрість

Для реалізації пізнавальної та творчої активності школяра у навчальному процесі використовуються сучасні освітні технології, що дають можливість підвищувати якість освіти, ефективніше використовувати навчальний час та знижувати частку репродуктивної діяльності учнів за рахунок зниження часу, відведеного на виконання домашнього завдання. У школі представлено широкий спектр освітніх педагогічних технологій, що застосовуються у навчальному процесі.

У науково-педагогічній літературі є різні трактування поняття «педагогічна (освітня) технологія», але для початку необхідно розібратися, що таке ТЕХНОЛОГІЯ:(Слайд 3.)

"Технологія" - (від грец. techne – мистецтво, майстерність, уміння та грецьк.logos - Вивчення) - комплекс організаційних заходів, операцій та прийомів, спрямованих на виготовлення, обслуговування, ремонт та/або експлуатацію виробу з номінальною якістю та оптимальними витратами.

«Технологія навчання» - системний метод планування, застосування та оцінювання всього процесу навчання та засвоєння знань шляхом урахування людських та технічних ресурсів та взаємодії між ними для досягнення більш ефективної форми освіти.

Розрізняють 4 позиції наукового розуміння та вживання терміна «педагогічна технологія»(Слайд 4)

Педагогічні технології як ЗАСІБ, тобто. як виробництво та застосування методичного інструментарію, апаратури, навчального обладнання та ТЗН для навчального процесу. Цю думку відстоюють І. Бухвалов, В.Паламарчук, Б. Т.Лихачов, С.А.Смирнов, Н.Б.Крылова, Р де Кіффер, М.Майер;

Педагогічні технології як СПОСІБ, тобто. це процес комунікації (спосіб, модель, техніка виконання навчальних завдань), заснований на певному алгоритмі, програмі, системі взаємодії учасників педагогічного процесу. Цю точку зору представляють: В.П.Беспалько, М.А.Чоханов, В.А.Сластенін, В.М.Могнахов, А.М.Кушнір, Б.Скінер, С.Гібсон, Т.Сакамото та ін;

Педагогічні технології як НАУКОВИЙ НАПРЯМ. Представники цієї позиції: П.І.Підкасистий, В.В.Гузєєв, М.Ераут, Р.Кауфман, С.Ведемейєр. Вони розглядають пед. технологію як велику область знань, що спирається на дані соціальних, управлінських та природничих наук;

Педагогічні технології як БАГАТОМІРНЕ ПОНЯТТЯ. Ця позиція є багатоаспектним підходом і пропонує розглядати пед. технології як багатовимірний процес. Це думка В.І.Боголюбова, М.В.Кларіна, В.В.Давидова, Г.К.Селевко, Є.В.Коротаєва, В.Е.Штейнберга, Д.Фінна, К.Сіблера, П.Мітчелла, Р. Томаса.

(Слайд 5.) У різні часи визначення «Педагогічна технологія» зазнавала змін. М.В.Кларін давав поняття як«системної сукупності та порядку фукціонування всіх особистісних, інструментальних, методичних засобів, що використовуються для досягнення педагогічних цілей».

В.В.Гузєєв педагогічні технології представляв як«упорядковану сукупність дій, операцій та процедур, що інструментально забезпечують досягнення прогнозованого результату в умовах освітньо-виховного процесу, що змінюються».

ЮНЕСКО говорить про пед. технології як про«системному методі застосування та визначення всього процесу викладання та засвоєння, що ставить своїм завданням оптимізацію форм освіти».

Г.Ю Ксенозова має на увазі під пед. технологією« така побудова діяльності педагога, у якому всі дії, що входять до нього, представлені в певній цілісності та послідовності, а виконання передбачає досягнення необхідного результату і має ймовірнісний прогнозований характер».

В.М.Монахов вважає, що це«продумана у всіх деталях модель педагогічної діяльності, що включає проектування, організацію та проведення навчального процесу з безумовним забезпеченням комфортних умов для учнів і вчителя».

В.П.Беспалько стверджує, що це«Сукупність засобів і методів відтворення процесів навчання та виховання, що дозволяють успішно реалізувати поставлені освітні цілі».

(Сдайд 6.) Але ми, вивчивши матеріали даної теми, поділяємо думку Германа Костянтиновича Селевка про те, що"Педагогічна (освітня технологія) - це система функціонування всіх компонентів педагогічного процесу, побудована на науковій основі, запрограмована в часі та просторі і що призводить до намічених результатів".

Інноваційні педагогічні технології взаємопов'язані, взаємозумовлені та становлять певну дидактичну систему, спрямовану на виховання таких цінностей як відкритість, чесність, доброзичливість, співпереживання, взаємодопомогу та забезпечує освітні потреби кожного учня відповідно до його індивідуальних особливостей.

(Слайд 7.) До сучасних інноваційних освітніх технологій належать:

- технологія проектно-дослідницької діяльності;

- технологія дистанційного навчання;

-технологія навчання;

- проблемне навчання;

- система інноваційної оцінки "портфоліо";

- різнорівневе навчання;

- технологія модерації;

- технологія професійно-орієнтованого навчання (Кейс-метод);

- технологія інтелект-карток;

- інформаційно-комунікаційні технології ( IT -технології);

- технологія вирішення винахідницьких завдань (ТРВЗ);

- Навчання у співпраці;

- технологія використання у навчанні ігрових методів;

- технологія розвитку критичного мислення;

- технологія АМО (активних методів навчання);

- здоров'язберігаючі технології

Про деякі вище перераховані педагогічні технології поговоримо докладніше.

(Слайд 8.) Технологія дистанційного навчання – цевзаємодія вчителя та учнів між собою на відстані, що відображає всі властиві навчальному процесу компоненти (мети, зміст, методи, організаційні форми, засоби навчання) та реалізується специфічними засобами Інтернет-технологій або іншими засобами, що передбачають інтерактивність.

Дистанційне навчання – це самостійна форма навчання, інформаційні технології у дистанційному навчанні є провідним засобом.

Характерні риси даної технології:

- гнучкість;

Модульність;

Нова роль викладача;

Спеціалізований контроль за якістю освіти;

Використання спеціалізованих технологій та засобів навчання.

(Слайд 9.) - Одна з загальновизнаних технологій.

Технологія навчанняпередбачає взаємодію педагога та учнів на основі колективно-розподільчої діяльності, пошуку різних способів вирішення навчальних завдань за допомогою організації навчального діалогу у дослідницькій та пошуковій діяльності учнів.

Технологія навчання:

Враховує та використовує закономірності розвитку,

Пристосовується до рівня та особливостей індивідуума;

Випереджає, стимулює, спрямовує та прискорює розвиток спадкових даних особистості;

Розцінює дитину як повноцінного суб'єкта діяльності;

Направлено в розвитку всієї цілісної сукупності якостей особистості.

Технологія розвиваючого навчання ґрунтується на концепціях розвитку вітчизняних вчених (Л.В. Занков, В.В. Давидов, Д.Б.Ельконін, З.І Калмикова, Є.М. Кабанова, Г.А.Цукерман, І.С. Якиманська, Г.К.Селевко та інші) в основі яких лежать різні аспекти розвитку дитини та певні мотиваційні компоненти.

(Слайд 10) Проблемне навчання - створення у навчальній діяльності проблемних ситуацій та організація активної самостійної діяльності учнів з їх вирішення, у результаті відбувається творче оволодіння знаннями, вміннями, навичками, розвиваються розумові здібності.

Мета проблемного навчання: навчити учнів йти шляхом самостійних знахідок та відкриттів.

Завданнями проблемного навчання є:

Створити умови для придбання учнями засобів пізнання та дослідження;

Підвищити пізнавальну активність у процесі оволодіння знаннями.

Застосовувати диференційований та інтегрований підхід у навчальному та виховному процесі.

(Слайд 11) Система інноваційної оцінки «ПОРТФОЛІО» - технологія, що дозволяє вирішувати проблему об'єктивної оцінки результатів діяльності.

Важлива мета портфоліо - уявити звіт щодо процесу освіти учня, побачити «картину» значних освітніх результатів, загалом, забезпечити відстеження індивідуального прогресу учня у широкому освітньому контексті, продемонструвати його здатність практично застосовувати набуті знання та вміння. Портфоліо не тільки є сучасною ефективною формою оцінювання, а й допомагає вирішувати важливі педагогічні завдання:

· Підтримувати високу навчальну мотивацію школярів;

· Заохочувати їх активність та самостійність, розширювати можливості навчання та самонавчання;

· Розвивати навички рефлексивної та оціночної (самооцінної) діяльності учнів;

· Формувати вміння вчитися - ставити цілі, планувати та організовувати власну навчальну діяльність;

· сприяти індивідуалізації (персоналізації) освіти учнів;

· Закладати додаткові передумови можливості успішної соціалізації.

Типи портфоліо:

Портфоліо досягнень;

Портфоліо тематичний;

Портфоліо презентаційний;

Портфоліо комплексне.

Нові форми портфоліо:

Електронний портфоліо;

Паспорт компетенцій та кваліфікації;

Європейський мовний портфоліо (єдиний європейський зразок, ухвалений Радою Європи).

(Слайд 12) Різнорівневе навчання – технологія, що дозволяє вчителю допомагати слабкому, приділяти увагу сильному, реалізується бажання сильних учнів швидше та глибше просуватися в освіті. Сильні учні затверджуються у своїх здібностях, слабкі здобувають можливість відчувати навчальний успіх, підвищується рівень мотивації вчення.

Основу даної технології становлять:

Психолого-педагогічна діагностика учня;

Мережеве планування;

Різнорівневий дидактичний матеріал.

(Слайд 13) Технологія професійно-орієнтованого навчання (Кейс-метод)

Однією з нових форм ефективних технологій навчання є проблемно-ситуативне навчання із використанням кейсів. Впровадження навчальних кейсів у практику російської освіти нині є дуже актуальним завданням.

Кейс-метод або метод конкретних ситуацій – метод активного проблемно-ситуаційного аналізу, що ґрунтується на навчанні шляхом вирішення конкретних завдань-ситуацій.

Ознаки кейс-методу:

Наявність моделі соціально-економічної системи, стан якої у деякий дискретний час.

Колективне вироблення рішень.

багатоальтернативність рішень; Важлива відсутність єдиного рішення.

Єдина мета розробки рішень.

Наявність системи групового оцінювання діяльності.

Наявність керованого емоційного напруження учнів.

Ситуативна методика останніми роками стає однією з ефективних методик викладання соціальних наук не лише у вищих навчальних закладах та семінарах щодо підвищення кваліфікації працівників різних сфер, а й у загальноосвітніх закладах. Використання ситуативної методики дозволяє учням школи виявляти та вдосконалювати навички навчальної роботи, застосовувати на практиці теоретичний матеріал, крім того, цей метод дозволяє побачити неоднозначність вирішення проблем у реальному житті. Ситуаційну методику навчання часто називають кейс-методом.

(Слайд 14) Технологія вирішення винахідницьких завдань (ТРВЗ) – педагогіка ставить за мету формування сильного мислення та виховання творчої особистості, підготовленої до вирішення складних проблем у різних галузях діяльності. Цьому сприяє використання технології вирішення винахідницьких завдань.

ТРВЗ – галузь знань, що досліджує механізми розвитку технічних систем з метою створення практичних методів вирішення винахідницьких завдань.

Її відмінність від відомих засобів проблемного навчання – у використанні світового досвіду, накопиченого в галузі створення методів вирішення винахідницьких завдань. Звичайно, цей досвід перероблено та узгоджено з цілями педагогіки. Під методом вирішення винахідницьких завдань передусім маються на увазі прийоми та алгоритми, розроблені в рамках ТРВЗ, а також такі зарубіжні методи, як мозковий штурм, метод проб та помилок, метод синектики, морфологічний аналіз, метод контрольних питань.

– Найбільший інтерес в освітньому процесі представляютьігрові технології. (Слайд 15)

Гра – це найвільніша, природна форма занурення людини у реальну (чи уявну) дійсність з її вивчення, прояви власного «Я», творчості, активності, самостійності, самореалізації.

Ігрові технології пов'язані з ігрової формою взаємодії педагога та учнів через реалізацію певного сюжету (ігри, казки, спектаклі, ділове спілкування). Реалізація ігрових прийомів та ситуацій при урочній формі занять відбувається за такими основними напрямками:(Слайд. 16)

 дидактична мета ставиться перед учнями у формі ігрового завдання;

 навчальна діяльність підпорядковується правилам гри;

 навчальний матеріал використовується як її засіб, у навчальну діяльність вводиться елемент змагання, який переводить дидактичну задачу в ігрову;

 успішне виконання дидактичного завдання пов'язують із ігровим результатом.

При цьому освітні завдання включаються до змісту гри. В освітньому процесі використовують навчальні, тренувальні, контролюючі, узагальнюючі, пізнавальні, виховні, розвиваючі, репродуктивні, продуктивні, творчі, комунікативні, діагностичні, профорієнтаційні, психотехнічні ігри. Це сприяє розширенню кругозору, розвитку пізнавальної діяльності, формуванню певних умінь та навичок, необхідних у практичній діяльності, розвитку загальнонавчальних умінь та навичок.

(Слайд 17) Здоров'язберігаючі технології - використання даних технологій дозволяють рівномірно під час уроку розподіляти різні види завдань, чергувати розумову діяльність з фізхвилинками, визначати час подання складного навчального матеріалу, виділяти час на проведення самостійних робіт, нормативно застосовувати ТСО, що дає позитивні результати навчання.Здоров'язберігаючі освітні технології можна розглядати і як якісну характеристику будь-якої освітньої технології, її "сертифікат безпеки для здоров'я", і як сукупність тих принципів, прийомів, методів педагогічної роботи, які доповнюють традиційні технології навчання, виховання, розвитку задач здоров'язбереження.

Головною метою здоров'язберігаючої технології є формування культури здорового та безпечного способу життя. Реалізується ця технологія через створення здоров'язберігаючої інфраструктури, реалізацію модульних освітніх програм, ефективну організацію фізкультурно-оздоровчої роботи, раціональну організацію навчального та позанавчального життя учнів, просвітницьку роботу з батьками.

(Слайд 18) Свій виступ мені хотілося б завершити слова А.М.Горького:

«Багато можна бачити, читати, можна дещо уявити, але щоб зробити – необхідно вміти, а вміння дається лише вивченням техніки»