PAGE_BREAK - Засвоєння теоретичних знань за допомогою навчальної діяльності повноцінно відбувається тоді, коли вона поєднується з грою. Передумови потреби у навчальної діяльності як пізнавальних інтересів виникають в дитини молодшого шкільного віку у розвитку сюжетної гри, усередині якої інтенсивно формуються уяву і символічна функція. Сюжетно-рольова гра сприяє виникненню у дитини пізнавальних інтересів. Виконання дитиною досить складних ролей передбачає наявність у неї поряд з уявою та символічною функцією ще й різноманітних відомостей про навколишній світ, про дорослих людей, уміння орієнтуватися у цих відомостях згідно з їх змістом. Необхідний елемент гри - уявна ситуація є перетворення накопиченого дитиною запасу уявлень.
Образ фантазії постає як програма ігрової діяльності. Рольові ігри, що дають багату їжу, дозволяють дитині поглиблювати і закріплювати цінні якості особистості (сміливість, рішучість, організованість, винахідливість). Порівнюючи свою і чужу поведінку в уявній ситуації з поведінкою реального персонажа. Дитина вчиться робити необхідні оцінки та порівняння.
У молодшому шкільному віці дитячі ігри поступово набувають більш досконалих форм, перетворюються на розвиваючі, їх зміст змінюється, збагачується за рахунок досвіду, що знову набуває. Індивідуальні предметні ігри набувають конструктивного характеру, в них широко використовуються нові знання, особливо в галузі природничих наук. А також ті знання, які придбано дітьми на заняттях працею в школі.
Інтелектуалізуються групові, колективні ігри. У цьому віці важливо, щоб молодший школяр був забезпечений достатньою кількістю розвиваючих ігор у школі та вдома та маючи час для занять ними. Ігри у цьому віці продовжують займати друге місце після навчальної діяльності як провідної та суттєво впливати на розвиток дітей.
«Гра – є потреба зростаючого дитячого організму. У грі розвиваються фізичні сили дитини, твердіше робиться рука, гнучкіше тіло, вірніше окомір, розвиваються кмітливість, винахідливість, ініціатива».
Гра для дитини не тільки відпочинок та розваги, але й вид діяльності: без гри дитина не може нормально рости та розвиватися. В іграх дитина розвивається фізично та розумово, стикається зі світом сучасної техніки. У грі виробляється працьовитість, наполегливість у досягненні мети, спостережливість, кмітливість. Необхідно постійно знаходити та застосовувати такі ігри, які сприяють розвитку дітей. Всі ігри в сукупності повинні обов'язково вести до певних педагогічних цілей та досягати їх. Починаючи організовувати ігри у дитячому колективі, необхідно спиратися вже досягнутий рівень розвитку дітей, їх схильності, звички, здібності. А потім плавно коригувати та перебудовувати існуючі інтереси дітей на бажані, підвищуючи до них вимоги, терпляче та наполегливо працюючи над їхнім духовним перетворенням.
Не можна ототожнювати гру з розвагою. Нехай деякі ігри і є веселою розвагою, способом проведення часу. Але ступінь корисності більшості ігор, як засоби розвитку, залежить від методики та техніки їх організації, від стилю гри, а головне від її характеру і цілей. Вся сутність дитини проявляється у іграх. І якщо ці ігри підбирати продумано, проводити правильно, то саме в іграх можна досягти багато чого, чого дуже важко досягти шляхом бесід, зборів та інших методів і прийомів впливу на дитину, що дуже втомлюють її. Спостерігаючи за дітьми під час гри, педагог може вчасно виправити дитину, допомогти їй. В іграх діти відкривають свої позитивні та негативні сторони, бачачи та зіставляючи які педагог отримує величезну можливість впливати належним чином на всіх разом та кожну окремо.
Таким чином, гра - це один із доданків, методів і форм, що застосовуються з метою розвитку. Гра викликає бадьорий та веселий настрій, приносить радість. Захоплені живою, емоційною грою, діти легше засвоюють та набувають різних навичок, умінь та знань, які знадобляться їм у житті. Ось чому ігри повинні широко застосовуватись у роботі з дітьми. Прийнято розрізняти два основні типи ігор:
ігри з фіксованими та відкритими правилами;
ігри зі схованими правилами.
Прикладом ігор першого типу є більшість пізнавальних, дидактичних та рухливих ігор, а також розвиваючих (інтелектуальних, музичних, ігри-забави, атракціони).
До другого типу відносяться ігри, в яких на основі життєвих чи художніх вражень вільно та самостійно відтворюються соціальні відносини чи матеріальні об'єкти.
Зазвичай виділяються такі типи ігор: рухливі ігри - різноманітні за задумом, правилами, характером рухів, що виконуються. Вони сприяють зміцненню здоров'я дітей, розвивають рухи. Діти люблять рухливі ігри, із задоволенням слухають музику та вміють ритмічно рухатися під неї; будівельні ігри - з піском, кубиками, спеціальними будівельними матеріалами, розвивають у дітей конструктивні здібності, служать свого роду, підготовкою до оволодіння надалі трудовими вміннями та навичками; дидактичні ігри - спеціально розроблені для дітей, наприклад, лото для збагачення природничих знань, і для розвитку тих чи інших психічних якостей і властивостей (спостережливості, пам'яті, уваги); сюжетно-рольові ігри - ігри, в яких діти наслідують побутову, трудову та громадську діяльність дорослих, наприклад, ігри в школу, дочки-матері, магазин, залізницю. Сюжетні ігри, окрім пізнавального призначення, розвивають дитячу ініціативу, творчість, спостережливість
1.3 Дидактична гра як інтелектуального розвитку Останнім часом педагоги та батьки часто стикаються з труднощами прилучення дітей до активного відпочинку. Однією з найдоступніших форм активного дозвілля залишається ігрова діяльність.
Великий успіх мають інтелектуально - творчі ігри для молодших школярів. Можна виділити такі види ігор:
літературні ігри: формують інтерес до читання в учнів. Познайомившись з якоюсь книгою, діти всім класом готують домашнє завдання і приходять на гру, яка включає інтелектуальні, творчі, рухливі завдання та конкурси. Ціль таких ігор - формування пізнавального інтересу у учнів, розвиток індивідуальних здібностей, освоєння навичок колективної діяльності.
ігри на комбінування: це такі ігри, як танграм, ігри зі сірниками, логічні завдання, шашки, шахи, головоломки та інші – передбачають вміння створювати нові комбінації з наявних елементів, деталей, предметів.
ігри на планування: лабіринти, головоломки, магічні квадрати, ігри зі сірниками - спрямовані на формування вміння планувати послідовність дій будь-якої мети. Здатність планування у тому, що учні можуть визначити, які дії виконуються раніше, які пізніше.
ігри формування вміння аналізувати: знайди пару, знайди зайве, загадки, продовжи ряд, цікаві таблиці - передбачають вміння об'єднувати окремі предмети .
Інтелект у широкому значенні – вся пізнавальна діяльність, у вужчому – найбільш узагальнене поняття, що характеризує сферу розумових здібностей людини. До такого роду якостям відносяться здатність до аналізу, синтезу та абстрагування, наявність яких означає, що інтелект має достатню гнучкість мислення та творчий потенціал; здатність до логічного мислення, що виявляється в умінні бачити причинно-наслідкові зв'язки між подіями та явищами реального світу, встановлювати їх послідовність у часі та просторі; а також увага, пам'ять, мова дитини.
З погляду Н.С. Лейтеса, найважливіше для людського інтелекту у тому, що він дозволяє розкривати закономірні зв'язку й відносини у навколишній світ. Передбачати наступні зміни, дає можливість перетворювати дійсність, а також пізнавати свої розумові процеси та впливати на них (рефлексія та саморегуляції). Першорядне значення має потребностно-особистісна сторона ознак інтелекту.
Розумова активність - найхарактерніша риса дитинства. Вона виступає у зовнішніх проявах, а й у формі внутрішніх процесів. Здавна у психології відзначалося значення активності для успішності розумового розвитку.
Своєрідність дидактичних ігор у тому, що вона є формою навчання, у якій містяться все структурні елементи (частини), притаманні ігрової діяльності дітей: задум (завдання), зміст, ігрові дії, правила, результат. Але проявляються вони в дещо іншій формі та обумовлені особливою роллю дидактичної гри у вихованні та навчанні дітей дошкільного віку.
Наявність дидактичної завдання підкреслює навчальний характер гри, спрямованість її змісту в розвитку пізнавальної діяльності дітей.
На відміну від прямої постановки завдання на заняттях у дидактичній грі вона виникає і як ігрова задача самої дитини. Важливе значення дидактичної гри полягає в тому, що вона розвиває самостійність та активність мислення та мови у дітей.
Ігровим діям дітей треба вивчати. Лише при цій умові гра набуває навчального характеру і стає змістовною. Навчання ігровим діям здійснюється через пробний хід у грі, показ самої дії.
Одним із елементів дидактичної гри є правила. Вони визначаються завданням навчання і змістом гри і, своєю чергою, визначають характері й спосіб ігрових дій, організують і спрямовують поведінка дітей, взаємини з-поміж них і вихователем. За допомогою правил він формує у дітей здатність орієнтуватися в обставинах, що змінюються, вміння стримувати безпосередні бажання, проявляти емоційно-вольове зусилля.
Внаслідок цього розвивається здатність керувати своїми діями, співвідносити їх із діями інших граючих.
Правила гри мають навчальний, організуючий та дисциплінуючий характер.
навчальні правила допомагають розкрити перед дітьми, що як треба робити: вони співвідносяться з ігровими діями, посилюють їх роль, уточнюють спосіб виконання;
організуючі - визначають порядок, послідовність та взаємовідносини дітей у грі;
дисциплінуючі – попереджають про те, чого і чому не можна робити.
Правила гри, що встановлюються вчителем, поступово засвоюються
дітьми. Орієнтуючись на них, вони оцінюють правильність своїх дій та дії товаришів, взаємини у грі.
Результат дидактичної гри – показник рівня досягнення дітей у засвоєнні знань, у розвиток розумової діяльності, взаємовідносин, а не просто виграш, отриманий будь-яким шляхом.
Ігрові завдання, дії, правила, результат гри взаємопов'язані, і відсутність хоча б однієї з цих складових частин порушує її цілісність, знижує виховний і навчальний вплив.
У дидактичних іграх перед дітьми ставляться ті чи інші завдання, вирішення яких потребує зосередженості, уваги, розумового зусилля, вміння осмислити правила, послідовність дій, подолати труднощі. Вони сприяють розвитку у дошкільнят відчуттів та сприйняттів, формуванню уявлень, засвоєнню знань.
Ці ігри дають можливість навчати дітей різноманітним економним та раціональним способам вирішення тих чи інших розумових та практичних завдань. У цьому їхня роль.
Необхідно добиватися того, щоб дидактична гра була не лише формою засвоєння окремих знань та умінь, а й сприяла б загальному розвитку дитини, служила формуванню її здібностей.
Дидактична гра сприяє вирішенню завдань морального виховання, розвитку в дітей комунікабельності. Вчитель ставить дітей у такі умови, які вимагають від них вміння грати разом, регулювати свою поведінку, бути справедливою та чесною, поступливою та вимогливою.
Успішне керівництво дидактичними іграми, передусім передбачає відбір та продумування їх програмного змісту, чітке визначення завдань, визначення місця й у цілісному виховному процесі, взаємодію Космосу з іншими іграми і формами навчання. Воно має бути спрямоване на розвиток та заохочення пізнавальної активності, самостійності та ініціативи дітей, застосування ними різних способів вирішення ігрових завдань, має забезпечувати доброзичливі відносини між учасниками, готовність прийти на допомогу товаришам.
Вчитель намічає послідовність ігор, що ускладнюються за
змісту, дидактичних завдань, ігрових дій та правил. Окремі, ізольовані ігри можуть бути дуже цікавими, але, використовуючи їх поза системою, не можна досягти загального навчального та розвиваючого результату. Тому слід чітко визначати взаємодію навчання на заняттях та у дидактичній грі.
Розвиток гри багато в чому визначається темпом розумової активності дітей, більшою чи меншою успішністю виконання ігрових дій, рівнем засвоєння правил, їх емоційними переживаннями, ступенем захопленості. У період засвоєння нового змісту, нових ігрових процесів, правил і початку гри темп її, природно, більш уповільнений. Надалі, коли гра розгортається і захоплюються, темп її прискорюється. До кінця гри емоційний підйом спадає і темп її знову сповільнюється. Не слід допускати зайвої повільності та непотрібного прискорення темпу гри. Прискорений темп викликає іноді розгубленість дітей, невпевненість,
невчасне виконання ігрових дій, порушення правил. Дошкільнята не встигають втягнутися в гру, перезбуджуються. Уповільнений темп гри виникає тоді, коли даються надто докладні пояснення, робиться багато дрібних зауважень. Це призводить до того, що ігрові дії ніби віддаляються, правила вводяться невчасно, і діти не можуть керуватися ними, допускають порушення, помиляються. Вони швидше втомлюються, одноманітність знижує емоційний підйом.
Дидактична гра як із форм навчання проводиться під час, що відводиться як на заняття. Важливо встановити правильне співвідношення між цими двома формами навчання, визначити їхній взаємозв'язок і місце у єдиному педагогічному процесі.
Дидактичні ігри іноді передують заняттям; у таких випадках метою їхнього є залучення інтересу дітей до того, що буде змістом заняття. Гра може чергуватись із заняттями, коли необхідно посилити самостійну діяльність дітей, організувати застосування засвоєного в ігровій діяльності, підбити підсумок, узагальнити вивчений на заняттях матеріал.
1.4 Ігри дітей молодшого шкільного віку У віці 6-7 років у дитини настає період зміни провідного типу діяльності - перехід від гри до спрямованого вчення (у Д.Б. Ельконіна - "криза 7 років"). Тому при організації режиму дня та навчальної діяльності молодших школярів необхідно створити умови, що сприяють гнучкому переходу від одного провідного типу діяльності до іншого. Вирішуючи цю проблему, можна вдатися до широкого використання гри в навчальному процесі (пізнавальні та дидактичні ігри) та під час відпочинку.
Молодші школярі щойно вийшли із періоду, коли рольова гра була провідним типом діяльності. Для віку 6-10 років характерні яскравість і безпосередність сприйняття, легкість входження у образи.
Ігри у житті дітей молодшого шкільного віку продовжують займати значне місце. Якщо запитати молодших школярів, що вони роблять окрім вчення, всі вони одностайно дадуть відповідь: «Граємо».
Потреба у грі як підготовці до праці, як висловлювання творчості, як у тренуванні сил і здібностей, як, нарешті, у простій розваги у школярів дуже велика.
У молодшому шкільному віці велике місце продовжують займати рольові ігри. Вони характеризуються тим що, граючи, школяр, перебирає певну роль і виконує події уявної ситуації, відтворюючи вчинки конкретної людини.
Граючи, діти прагнуть опанувати ті якості особистості, які їх залучають у реальному житті. Тому дітям подобаються такі ролі, пов'язані з виявом сміливості, шляхетності. У рольової грі вони починають зображати і себе, прагнучи у своїй позиції, яка вдається насправді.
Так рольова гра постає як самовиховання дитини. У процесі спільної діяльності під час рольової гри діти виробляють способи взаємовідносин друг з одним. Порівняно з дошкільнятами молодші школярі більше часу витрачають на обговорення сюжету та розподіл ролей, цілеспрямованіше вибирають їх. p align="justify"> Особливу увагу слід звертати на організацію ігор, спрямованих на формування умінь спілкуватися один з одним і з іншими людьми.
продовження
--PAGE_BREAK--
Сьогодні якість сучасної освіти стала актуальним предметом обговорення педагогічної громадськості. На зміну цивілізації XX ст. приходить інтелектуально-інформаційна цивілізація, для якої характерно підвищення функцій суспільного інтелекту. У зв'язку з цим у Росії йде оновлення змісту освіти. Це дає вчителю право конструювати педагогічний процес за будь-якою моделлю.
Важливою є необхідність поєднання навчальної діяльності (в рамках якої формуються базові знання, вміння та навички) з розвитком індивідуальних задатків учнів, їхньою пізнавальною активністю, здатністю самостійно вирішувати нестандартні завдання. Активне запровадження традиційний навчальний процес різноманітних розвиваючих вправ, занять, вкладених у розвиток особистісно – мотиваційної і аналітико-синтетичної сфер дитини. Розвиток пам'яті, уваги, мислення є важливим завданням вчителя на даний момент. Таким чином, одним із мотивів використання розвиваючих вправ є підвищення пізнавальної та творчо-пошукової активності дітей. Важливою однаково як учнів, розвиток яких відповідає вікової нормі чи випереджає її, так слабких учнів, оскільки їх відставання у розвитку пов'язано саме з недостатнім розвитком базових психічних функцій.
p align="justify"> Значимість застосування в урок вправ на розвиток психічних процесів дітей актуально саме в початковій школі. Це зумовлено психофізіологічними особливостями молодших школярів, оскільки у віці завершується фізіологічне дозрівання основних мозкових структур. Саме тому можливо найефективніше впливати на інтелектуальну та особисту сферу дитини. Можливість пред'явлення завдань в ігровій формі сприяє більш гладкому перебігу та скорочення адаптаційного періоду першокласників. Ці причини спонукали мене ввести в урок ряд вправ щодо розвитку пам'яті, мислення, уваги. Використання цих ігор і вправ у навчальному процесі надають сприятливий впливом геть розвиток як пізнавальної, а й особистісно – мотиваційної сфери дитини. Так, наприклад: більш інтенсивний розвиток логічного мислення учнів, уваги, пам'яті допомагають краще аналізувати та глибше розуміти прочитаний текст, на уроках російської мови – правила, вільніше орієнтуватися в закономірностях навколишньої дійсності, ефективніше використовувати накопичені знання та навички на уроках математики. Тим самим створюються передумови для успішного перебігу процесу навчання у наступних класах.
Передумовою успішного вирішення педагогічних завдань є властива молодшим школярам потреба у розумових зусиллях та враженнях. Це вимагає їх швидко розвивається мозок. Висока розумова активність у процесі навчання стимулюється новизною і певною мірою проблеми розумової роботи. Як же зберегти бажання дітей вчитися, зберегти та розвивати пізнавальні потреби? Насамперед, я намагаюся на уроках створити добродушні стосунки, за яких діти не бояться висловити свою думку, реалізовуючи своє право самостійно мислити – це є передумовою нового мислення. Дитина, переступаючи поріг школи, пізнає різні види діяльності, якими знайомитиметься з новою. Однією з провідних видів діяльності є пізнавальна. Розвиток пізнавальних здібностей можна здійснювати через особистісно-орієнтований підхід у навчанні. Завданням вчителя при здійсненні особистісно-орієнтованого підходу в навчанні є створення таких психолого-педагогічних умов, які забезпечували б активне стимулювання учнів, самоцінної освітньої діяльності на основі самоосвіти, саморозвитку, самовираження під час оволодіння знаннями.
Перебудова, що відбулася в методах навчання в напрямку посилення розвитку школяра, висуває перед учителем завдання – вивчати просування учнів у розвитку. Без встановлення такого вивчення сама робота над розвитком учнів перестає усвідомлюватися вчителем як необхідна частина процесу навчання. То що таке розвиток? Які сторони розвитку важливо вивчати учнів? Які способи виявлення?
Отже, може виникнути ситуація, коли протягом якогось часу викладається вчителем, як би не знаходить жодного відображення в психіці дитини. Він залишається, як би глухим до певних педагогічних впливів. Але настає період, коли ці дії раптом виявляться у змінах знань, умінь, відносинах, які свідчать про його психічний розвиток у тому напрямі, яких домагався вчитель. Ці зміни можуть бути мало помітними, але вони з'являються і їх дуже важливо вчителеві побачити, вони свідчення справжнього розвитку дитини, її просування порівняно з вихідним рівнем. Загальний розвиток може бути охарактеризовано даними розвитку таких сторін психіки як пам'ять, увагу, мислення. Успішний розвиток дитини у цих напрямах забезпечує надійне оволодіння різними видами діяльності, як пізнавальної, і практичної.
Навчання молодших школярів через розвиток пізнавальних здібностей
Якими хочемо бачити своїх випускників початкової школи? Безумовно, я думаю так: освіченими, порядними та вихованими, а також чесними та добрими. Але сьогодні вже добре розуміємо: для того, щоб бути успішним – це має бути “саморозвиваюча особистість, що саморегулюється, з гнучкими і усвідомленими знаннями, суб'єкт свого життя”. Сучасне суспільство потребує виховання самостійної, відповідальної, думаючої людини. І не сума знань справжнє надбання дитини, а здатність до пізнання та прагнення саморозвитку. Виховання віри у себе, досяжність розумно поставлених цілей, необхідне успішної життєдіяльності кожної людини.
Для цього необхідно забезпечити повноцінний психічний, фізичний та інтелектуальний розвиток дитини, поважаючи її як особистість, враховуючи освітні інтереси кожного. Ці напрями мають стати головними від початку навчання у школі.
Початкова освіта має свої особливості, що різко відрізняють його від інших етапів системи шкільної освіти, і є фундаментом всього наступного навчання. Насамперед це стосується сформованості загальних навчальних умінь, навичок та способів діяльності, від яких багато в чому залежить успішність навчання в основній школі. Рівень їх розвитку визначає характер пізнавальної діяльності школяра, його можливості доцільно та цілеспрямовано її організувати. У цей шкільний період йде інтенсивне формування пізнавальних інтересів та пізнавальної мотивації, розвиток пізнавальних здібностей. На вчителі початкових класів лежить велика відповідальність, оскільки за сприятливих умов навчання відбувається становлення самосвідомості та самооцінки дитини.
У сучасному початковому освіті намітилося чимало позитивних тенденцій:
- складається варіативність компетентнісного педагогічного підходу;
- у освітян з'явилася свобода для творчого пошуку;
- дедалі більше усвідомлюється необхідність у педагогічній підтримці індивідуальності дитини.
У своїй педагогічній роботі здійснюю спрямованість навчання на розвиток дитини, враховуючи показники здоров'я та емоційного благополуччя дітей.
Проблема співвідношення розвитку та освіти завжди була однією із стрижневих проблем педагогіки. Починаючи з праць Я. А. Коменського, йшов пошук наукових основ навчання, як яких визнавалися індивідуальні можливості кожної дитини та їх зміни у процесі вікового розвитку. Про важливість боку психічного розвитку, освоюющего навчальну діяльність, говорив Л. З. Виготський. Він підкреслював, що школа, навчаючи дітей, неминуче має зважати на ступінь розвитку пізнавальних здібностей. У 80-90 х. у Росії тривали активні дослідження особливостей психічного розвитку в умовах шкільного навчання. Зазначалося, що несформованість в окремих учнів необхідного рівня психічного розвитку відбивається як на успішності дитини, а й у його відношенні до навчання, на емоційному самопочутті, характері відносин із однолітками, вчителями, батьками. Так, спеціально організована навчальна діяльність із розвитку пізнавальних здібностей, впливає всі сторони розумового розвитку.
Вчення, як діяльність, пред'являє вимоги до пізнавальних процесів, внаслідок яких розвивається сам той, хто навчається. Діяльність вчення, яка як провідна приходить на зміну ігрової, поведе розвиток дітей початкової школи далі, дозволить їм опанувати всі основні сторони своєї психічної діяльності. Однак це відбудеться лише в тому випадку, якщо процес навчання будуватиметься з урахуванням умов, що визначають його спрямованість, що розвиває.
Значимість розвитку пізнавальних здібностей актуальна саме у початковій школі. Це зумовлено психофізіологічними особливостями молодших школярів. У цьому віці завершується фізіологічне дозрівання основних мозкових структур, саме тому необхідний найбільш інтенсивний розвиток інтелектуальної та особистої сфери дитини.
Важливою причиною, що спонукає активно впроваджувати вправи, що розвивають, у навчальний процес, є можливість проведення за їх допомогою діагностики інтелектуального розвитку дітей.
Наступна причина, це можливість пред'явлення завдань в ігровій формі, яка є провідною у цьому віці та сприяє більш гладкому перебігу адаптації до школи, міцному засвоєнню навчального матеріалу.
Розвиток пізнавальних здібностей важливо у рівній мірі як учнів, розвиток яких відповідає вікової нормі чи випереджає її, так слабких учнів, оскільки їх відставання у розвитку пов'язані саме з недостатнім розвитком базових психічних функцій.
Ніхто не сперечатися з тим, що кожен учитель має розвивати пізнавальні здібності. Про це йдеться у пояснювальних записках до навчальних програм, про це пишуть у методичній літературі. Проте система розвитку пізнавальних здібностей відсутня, як у підручниках, і у методиці викладання.
Вибудовуючи систему своєї роботи, дійшла висновку, що навчання неможливе без просування розвитку психічних властивостей особистості, без розвитку індивідуальних задатків кожного учня.
p align="justify"> Педагогічний процес - є спосіб організації виховних відносин, укладених у цілеспрямованому відборі та використанні зовнішніх факторів розвитку учасників. Де б не протікав навчальний процес, яким би педагогом не створювався, він матиме ту саму структуру:
мета – принципи – зміст – методи – засоби – форми.
Доповнюючи цю структуру, у педагогічному процесі враховую:
- Пізнавальні процеси (увага, сприйняття, уява, мислення, пам'ять).
- Прояви учнями інтересу, нахилів, мотивації вчення, емоційного настрою.
- Підйоми психічної та фізичної напруги, працездатності та стомлюваності.
Отже, педагогічний процесс- представляє, як взаємозв'язок педагогічного, методичного і психологічного. В останній наголошую на пізнавальні процеси.
Засобами початкової освіти, спираюся на природну дитячу допитливість, потребу самостійного пізнання навколишнього світу, пізнавальну активність та ініціативність створюємо в початковій школі сприятливе освітнє середовище для розвитку пізнавальних здібностей, здатності оцінювати свої думки та дії, співвідносити результати діяльності з метою. А також здатність до рефлексії – важлива якість, що визначає соціальну роль дитини, як учня, школяра.
МЕТА: Формування творчого потенціалу особистості учня в умовах розвиваючої спрямованості навчання.
Протягом усього періоду початкової освіти ставлю завдання:
- Збереження та підтримка індивідуальності кожної дитини на основі розвитку пізнавальних здібностей.
- Охорона та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, забезпечення їх емоційного благополуччя.
- Розвиток якостей дитини як суб'єкта відносин із людьми.
У роботі виділяю наступні принципи:
Принцип самооцінки кожного віку, який передбачає:
- націленість в розвитку в дитини, насамперед, пізнавальних здібностей;
- опору на досягнення попереднього етапу розвитку, що створюють передумови для успішного переходу на наступний рівень освіти;
- повноту реалізації можливостей віку, що проживає дитиною;
- формування самооцінки та підтримка впевненості в собі;
Принцип людяності:
- затвердження норм поваги та доброзичливого ставлення до кожної дитини;
- виключення примусу та насильства;
- навчання навичкам спілкування та співробітництва.
Принцип індивідуалізації освіти, що забезпечує:
- максимальний прояв самобутності та творчих можливостей кожної дитини;
- формування навчальної самостійності (бажання та вміння вчитися, постійно розширюючи межі своїх можливостей).
Принцип соціально-культурної відкритості освіти:
- повага до норм і традицій різних культур, відкритість світові, що змінюється;
- підтримка у всіх видах діяльності ініціатив учнів та їхніх батьків.
Поставлені завдання освіти не можна вирішити без чіткої та виразної відповіді на запитання “Як вчити?”
Розвиток пізнавальних здібностей може бути охарактеризовано такими психічними процесами, як увага, сприйняття, уява, пам'ять, мислення. Успішний розвиток дитини у цих напрямах забезпечує надійне оволодіння різними видами діяльності, як пізнавальної, і практичної. З їхньою допомогою людина здійснює як пізнання, а й перетворення навколишнього світу. Взагалі все життя людини визначається цими психічними процесами, які становлять ядро особистості. Вони органічно взаємопов'язані та взаємозумовлені. Кожен із цих процесів впливає на перебіг інших та неможливий без них.
В результаті дотримуючись своєї системи роботи спостерігаю, що у дітей позитивна навчальна мотивація, логічно грамотно і багатослівно вибудувана мова, діти навчилися домовлятися між собою, не ображаючи один одного, концентрація уваги підвищилася, навчилися творчо підходити до будь-якої справи, вміють писати свої вірші. Мені хотілося на прикладі уроку навколишнього світу у 2 класі показати як я розвиваю творчі здібності дітей.
Тема: Будова тіла. Правила особистої гігієни Режим дня.
Мета: Формування творчого потенціалу особистості учнів за умов розвиваючої спрямованості навчання.
- познайомити дітей із будовою свого тіла;
- основними внутрішніми органами.
- навчити визначати знаходження основних органів.
- розвивати пізнавальну діяльність дітей.
повторити правила особистої гігієни; режим дня дітей, навчаючись у 2 зміні.
Організаційний момент.
- Повторення про професії людей.
Скажи, хто так смачно готує капустяні щи, - Пахкі котлети, салати, вінегрети. (кухар)
Встаємо ми дуже рано, адже наша турбота - - Усіх відвозити вранці на роботу. (водій)
Ми вчимо дітей, читати і писати, - Природу любити, старих поважати. (Вчитель)
- Наведе скляне око, клацне раз і пам'ятає вас. (Фотограф)
Хто біля пастелі хворого сидить
І. як лікуватися, усім каже;
Хто хворий він краплі запропонує прийняти,
Тому, хто здоровий, дозволить погуляти. (лікар)
Новий матеріал
- Сьогодні товариш “лікар” який лікує, попереджає захворювання, познайомить нас із другим випуском журналу “Здоров'я”. У змісті журналу такі розділи:
- Частини тіла.
- Внутрішні органи.
- Ритмічна гімнастика.
- Правила, що зберігають здоров'я.
- Рекламний ролик.
- Накази. Правила особистої гігієни
- Режим дня
Прислів'я від “Мій-до-дір”.
Кожен із вас дуже багато разів виглядав у дзеркало. Назвіть, із яких частин складається ваше тіло? Частини тіла називайте послідовно зверху донизу. (Відповіді дітей)
Перевіримо, чи всі ті частини тіла, які ви назвали.
Практична частина.
- Кивніть мені головою. Усміхніться і кивніть головою сусідові по парті.
- Покажіть де знаходиться ваша шия.
- Помацайте грудну клітку.
- Погладьте один одного по спині.
- Погладьте себе по животу.
- Підніміть праву руку.
- Сховайте ліву руку за спину.
- Поставте праву ногу на п'яту.
- Топніть лівою ногою.
Як одним словом назвати груди, спину, живіт? (тулуб)
Руки – верхні кінцівки, а ноги нижні кінцівки. Все, що ми показали, ці частини тіла знаходяться зовні. А що в нас усередині? Ми переходимо до другого розділу нашого журналу:
Внутрішні органи человека.(таблиця “Внутрішні органи людини”)
Внутрішніх органів дуже багато. Ви ще познайомитеся з ними та їх роботою в організмі, коли станете старшим, але кожному треба знати основні внутрішні органи їх розташування та роботу. Знайомлячись із внутрішніми органами, підписуватимемо у себе на схемах.
Розглянемо два овальні органи – легкі. Що ви про них знаєте? (Відповіді)
Легкі праве та ліве розташовані всередині грудної клітки та захищені ребрами. Коли ми робимо вдих, легені збільшуються, а при видиху зменшуються. Легкі вбирають у себе кисень з повітря, що вдихається і позбавляють наш організм те вуглекислого газу, який виходить при видиху. Без легень ми не могли б жити.
Поруч із лівою легеням знаходиться - серце. (Читають текст із додатку №1)
Стисніть кулачок - ваше серце трохи більше за кулачка.
(Переберемося на ритмічну гімнастику під музику.)
Легкі та серце відокремлюються від інших внутрішніх органів смужкою м'язів-діафрагмою. Розглянемо, де знаходиться печінка. Печінка “трудиться” набагато більше, ніж будь-який інший орган. Вона накопичує білки, жири та вуглеводи, і виділяє їх у кров. Печінка очищає кров від шкідливих продуктів. Печінка працює як хімічна лабораторія.
Під діафрагмою розташовується шлунок. Що ви знаєте про нього? (Відповіді)
Шлунок пов'язаний із кишечником. Шлунок нагадує мішок. Усередині його можна розмістити багато їжі та рідини. У дорослого шлунок з футбольним м'ячем, у дитини менше. М'язи перетирають їжу, подрібнюють її на крихітні шматочки і коли стає їжа м'якою, переходить у кишечник.
Щоб внутрішні органи були здоровими, прочитаємо пам'ятку. (Додаток №2)
Наступний розділ:
Це треба знати кожному.
Щоб органи були здоровими, і ви виглядали доглянутими, Мій до дір надіслав нам рекомендації. (Додаток №3).
1. Краще у світі пасти немає, чисти зуби "БЛЕНДАМЕД" (Бібіков Н.)
2. Чистимо зуби "Блендамед", і в роті мікробів немає,
Зуби білі блищать, як у маленьких бобрят. (Яковенко П,)
3. "Сейфгард" мило є у нас, це мило вищий клас. (Туркін П.)
4. Щоб був ти дуже чистим, мийся милом ти запашним. (Шукурова К.)
5. Поросята Ніф і Наф, миють носик милом “Дав”. (Горбунова І.)
6. Щітку від Колгейт купив, наш дядько Гена Крокодил,
І який рік підряд, зуби Гени не болять. (Шукурова Ю)
Купівля будь-яких гігієнічних засобів справа індивідуальна, багато в чому залежить і від сімейного бюджету і не важливо яке воно просто частіше мийте руки, не забувай чистити зуби. Тому треба знати:
Правила особистої гігієни (вірші написані дітьми)
1. Зуби ти не чисти щіткою, якщо щітка не твоя, інакше захворіє ваша дружна сім'я.
Повертаєшся додому, відразу руки з милом мій,
Щоб всякі мікроби, йшли собі іншою дорогою,
Будь ти чистим і охайним, на таких дивитися приємно.
А грязнулей хочеш бути, можеш ти руки не мити.
Тільки знай, таким тупицям, шлях лежить прямо до лікарні.
Робота за підручником с.11
Назвіть предмети особистої гігієни! (гра “Кіт у мішку” (на дотик з мішка із заплющеними очима визнач предмет)).
Назвіть предмети особистої гігієни, якими може скористатися вся сім'я?
Завдання №2 за підручником:
Закінчи пропозицію.
У результаті можна виділити зведення правил особистої гігієни та охорони свого здоров'я, і всі вони полягають у режимі дня, до якого ви дотримуєтеся щодня.
Тому що ми навчаємось у 2 зміну з 13.00. годин я пропоную вам новий режим дня (приблизний додаток № 4), але ви можете скласти і свій більш зручний для вас.
Завдання: Склади прислів'я, де дано початок, а завершення підбери.
Підсумок.
Що найбільше запам'яталося вам у змісті журналу “Здоров'я № 2”?
Урок завершено. "Дякую Вам за урок!!!"
«Розвиток пізнавальних здібностей молодших школярів»
«Якщо хочеш виховати в дітях сміливість розуму, інтерес до серйозної інтелектуальної роботи, вселити в них радість співтворчості, то створюй такі умови, щоб іскорки їхніх думок утворювали царство думок, дай можливість їм відчути себе в ньому володарями».
Ш.А. Амонашвілі.
У матеріалах ФГОС другого покоління одним із ціннісних орієнтирів зазначено «розвиток ініціативи, відповідальності особистості як умови її самоактуалізації»,тобто прагнення людини до можливо більш повного виявлення та розвитку своїх особистісних можливостей,зокрема й пізнавальної активності.
Що таке пізнавальна активність? Звернемося до словника.
« Пізнавальна активність – це вибіркова спрямованість особистості на предмети та явища навколишньої дійсності».
Молодший шкільний вік є одним із головних періодів життя дитини, оскільки саме на цьому етапі дитина починає набувати основного запасу знань про навколишню дійсність для свого подальшого розвитку.
Існують об'єктивні показники рівня пізнавальної активності. До них відносяться: стабільність, старанність, усвідомленість вчення, творчі прояви, поведінка у нестандартних навчальних ситуаціях, самостійність під час вирішення навчальних завдань тощо.
Все це дає можливість виділити такі рівні прояву активності: нульовий, відносно активний, виконавчо-активний і творчий. Ступінь прояву активності учня в навчальному процесі – це динамічний показник, що змінюється. В силах вчителя, допомогти учню перейти з нульового рівня на відносно-активний і т.д.
Учням з нульовим рівнем пізнавальної активності невластиві агресія або демонстративна відмова від навчальної діяльності. Як правило, вони пасивні, важко включаються в навчальну роботу, очікують звичного тиску з боку вчителя. Займаючись із цією групою учнів слід пам'ятати у тому, що вони повільно входять у роботу, їх активність зростає поступово. У момент відповіді не варто перебивати їх або ставити несподівані каверзні питання.
Для учнів із відносно активним рівнем пізнавальної діяльності характерна зацікавленість лише у певних навчальних ситуаціях, пов'язаних із цікавою темою уроку або незвичайними прийомами викладання. Такі учні з бажанням приступають до нових видів роботи, проте, при труднощі так само легко втрачають інтерес до вчення. Стратегія вчителя у роботі з щодо активними учнями у тому, щоб допомогти їм включитися у навчальну діяльність. Але й підтримувати їм емоційно-актуальну атмосферу протягом усього уроку.
Учні з активним ставленням до пізнавальної діяльності, зазвичай, улюблені вчителями. Вони завжди виконують домашні завдання, допомагають вчителям, головне в них – стабільність та сталість. Саме на цю категорію учнів спирається вчитель щодо нової (непростої) теми; саме ці школярі рятують вчителі у важких навчальних ситуаціях (відкриті уроки). Однак і ці учні мають свої проблеми. Їх називають "зубрилками" за посидючість і старанність. Здається легкість, з якою їм дається навчання – результат ранніх зусиль учня: вміння зосередитися завдання, уважно знайомитися з умовами завдання, активізувати наявні знання, вибирати найбільш вдалий варіант, а за необхідності повторити весь цей ланцюжок. Ці учні починають нудьгувати на уроці, якщо матеріал, що вивчається, досить простий. Якщо вчитель зайнятий із слабшими учнями. Поступово вони звикають обмежувати себе рамками навчального завдання і вже не хочуть чи відвикають шукати нестандартні рішення. Ось чому проблема активізації пізнавальної діяльності таких учнів є досить актуальною. Основна стратегія вчителя у роботі з учнями високої пізнавальної активністю у тому, щоб спонукати учня до самоактивності у навчанні.
Педагогічна робота з учнями, які мають творчий рівень пізнавальної активності, спрямовано спеціальні прийоми, стимулюючі творчу діяльність учнів загалом.
Основне завдання вчителя, що формує пізнавальний інтерес:
- бути уважним до кожної дитини;
Вміти побачити, помітити в учня найменшу іскру інтересу до будь-якої сторони навчальної роботи;
Створювати всі умови для того, щоб розпалити її і перетворити на справжній інтерес до науки, знань.
Умови, дотримання яких сприяє розвитку та зміцненню пізнавального інтересу учнів:
Перша умова полягає в тому, щоб здійснювати максимальну опору на активну розумову діяльність учнів.
Друга умова передбачає забезпечення формування пізнавальних інтересів та особистості загалом.
Емоційна атмосфера навчання, позитивний емоційний тонус навчального процесу.третя важлива умова.
Четвертою умовоює сприятливе спілкування у процесі. Ця група умов відношення «учень – вчитель», «учень – батьки та близькі», «учень – колектив».
Навчальна діяльність має бути багатою за змістом, вимагати від школярів інтелектуальної напруги, матеріал має бути доступним дітям. Важливо, щоб учні повірили у свої сили, зазнали успіху у навчанні. Саме навчальний успіх у цьому віці може стати найсильнішим мотивом, який викликає бажання вчитися. Важливо організувати диференційований підхід до учнів, саме він сприяє розкриттю здібностей кожного їх.
Метод проектів - Одна з ефективних форм розвитку пізнавальних здібностей
Перші проекти, які ми здійснюємо в 1 класі, були: «Моя сім'я», «Рослинний світ. Подібності та відмінності», «Хто такі комахи? (бджоли, мурахи, сонечка)», «Жива абетка».
"Мозкова гімнастика" 2 -3 хвилини.
"Гойдання головою" (дихайте глибоко, розслабте плечі і впустіть голову вперед; дозвольте голові повільно хитатися з боку в бік)
Ліниві вісімки Намалюйте в повітрі вісімки по три рази кожною рукою, а потім обома руками.
«Зіркі вічка» Очами намалюйте 6 кіл за годинниковою стрілкою та 6 кіл проти годинникової стрілки.
«Стрілянина очима» Рухайте очима вправо-вліво, вгору-вниз по 6 разів.
«Лист носом» Заплющте очі. Використовуючи ніс як довгу ручку, пишіть або малюйте щось у повітрі.
14 слайд:
Нестандартні задачі.Для вирішення нестандартних завдань учень має:
Провести аналіз вихідних даних,
Вибудувати послідовність дій,
Отримати потрібний результат.
Вміння орієнтуватися в тексті завдання – важливий результат та важлива умова розвитку учня. Потрібно виховувати у дітей любов до краси логічних міркувань.
Приклад:
Брат та сестра прийшли до школи одночасно. Брат ішов швидше. Хто із них вийшов раніше?
Порядок міркування:
Оскільки брат йшов швидше, а до школи вони прийшли одночасно, то сестра раніше вийшла.
У другому класі нас зацікавила тема у програмі літературного читання «Дитячі журнали» та ми займалися проектом «Мій журнал». На уроках російської мови- «Ця цікава російська мова!»
Для вирішення завдання розвитку пізнавальної активності учнів важливо, щоб вони не так отримували готові знання, скільки відкривали їх заново. При цьому завдання вчителя – порушити увагу учнів, їхній інтерес до навчальної теми, посилити на цій основі пізнавальну активність.
ІГРИ
Веселий рахунок
Розвитку мислення та уваги у школярів.
Для проведення цієї вправизаздалегідь заготовляється комплект карток із цифрами від 0 до 9 на кожну команду. Група поділяється на 2 команди. Команди вишиковуються в шеренгу навпроти ведучого, перед яким стоять по два стільці.
Кожен гравець отримує картку з однією із цифр. Після того, як ведучий для команд зачитає приклад, гравці з цифрами, що становлять результат, вибігають до ведучого і сідають на стільці так, щоб можна було прочитати відповідь. Допустимо, це був приклад: 16+5. На стільці поруч із ведучим мають сісти учасники, які мають у руках картки з цифрами 2 і 1, оскільки сума 16 і 5 дорівнює 21. Команда, яка вийшла зробити це швидко і правильно, заробляє очко. Рахунок іде до п'яти очок.
Нелогічні парні асоціації
У цій вправі потрібно об'єднати в уяві два предмети, які мають нічого спільного друг з одним, тобто. не пов'язаних між собою природними асоціаціями.
"Спробуйте створити в умі образ кожного предмета. А тепер подумки об'єднайте обидва предмети в одній чіткій картинці. Предмети можуть об'єднуватися по будь-якій асоціації, дайте волю своїй уяві. Нехай, наприклад, дано слова "волосся" і "вода"; чому б не уявити волосся, що промокло під дощем, або волосся, яке миє?
Зразкові пари для тренування:
Горщик - коридор Сонце - палець
Килим - кава Двір - ножиці
Кільце - лампа Котлета - пісок
Спочатку нехай діти потренуються вголос, розповідаючи один одному свої картинки, потім попрацюють самостійно. На наступних заняттях продиктуйте їм одне слово з кожної пари - вони повинні згадати і записати друге. Зверніть увагу на отриманий результат.
Ключ до невідомого
Дітям пропонується відгадати, що сховав у руці вчитель. Для цього вони можуть ставити запитання, а вчитель відповідатиме. Вчитель пояснює, що питання – ніби ключі від дверей, за якими відкривається щось невідоме. Кожен такий ключ відчиняє певні двері. Цих ключів багато. На кожному такому занятті (можна його використовувати як п'ятихвилинну розминку на уроці) пропонується по два-три «ключи», на яких записані ключові слова для питань (наприклад: «види», «властивості», «вплив», «зміна» тощо) .п.). Діти повинні ставити запитання, використовуючи ці ключові слова: до якого виду належить? Які має властивості? Розвиток пізнавальної активності, цілеспрямованості розумового процесу.
Дітям пропонується відгадати, що сховав у руці вчитель. Для цього вони можуть ставити запитання, а вчитель відповідатиме. Вчитель пояснює, що питання – ніби ключі від дверей, за якими відкривається щось невідоме. Кожен такий ключ відчиняє певні двері. Цих ключів багато. На кожному такому занятті (можна його використовувати як п'ятихвилинну розминку на уроці) пропонується по два-три «ключи», на яких записані ключові слова для питань (наприклад: «види», «властивості», «вплив», «зміна» тощо) .п.). Діти повинні ставити запитання, використовуючи ці ключові слова: до якого виду належить? Які має властивості?
Протягом року діти брали участь у Всеросійській олімпіаді з математики, грі-конкурсі "Російське ведмежа", "Кенгуру", в Московській онлайн-олімпіаді з математики "Олімпіада "Плюс", онлайн-олімпіаді "Російський з Пушкіним".
І хотілося б підкреслити, що формування пізнавальної активності – не самоціль. Мета вчителя – виховати творчу особистість, готову свої пізнавальні можливості використати на спільну справу.
Система занять та вправ щодо роботи над розвитком пізнавальних здібностей у молодших школярів забезпечує ефективне засвоєння програмного матеріалу. Правильно організована робота з розвитку пізнавальних здібностей є основою успішного формування складніших умінь у галузі у середніх і старших класах.
Розвиток пізнавальних здібностей молодших школярів за умов модернізації освіти
Н.Г. ПЕЛЕВІНА,
вчитель початкових класів, школа №7, м. Кіров
Педагогічний стаж моєї роботи 40 років, із них 25 років я працюю вчителем початкових класів. Працювала з УМК «Початкова школа XXI століття (два випуски), а зараз працюю з УМК «Школа Росії».
Учень сьогодні має бути не так ерудованим, як гнучким, що вміє відбирати, переробляти та вибудовувати інформацію адекватно до конкретної ситуації. На уроках та позакласних заняттях формується вміння працювати самостійно та надавати допомогу товаришам. Навчаючись спілкуванню, школярі навчаються вчитися, компенсують власну невмілість з допомогою інших: вчителя, однокласників, батьків. У процесі спільної діяльності формуються такі якості, як доброзичливість, взаємодопомога, добросердечність, навички самоконтролю, розвивається учнівське самоврядування.
Особистісний розвиток означає, що людина, що росте, поступово вчиться керувати своєю поведінкою, ставити і вирішувати складні завдання, знаходити шляхи їх вирішення, тобто ставати суб'єктом навчальної діяльності, а потім і власного життя.
Розвиток особистості - це процес становлення готовності людини (його внутрішнього потенціалу) до здійснення саморозвитку та самореалізації відповідно до виникаючих або поставлених завдань різного рівня складності, у тому числі виходять за рамки раніше досягнутого.
У період модернізації освіти процес навчання має будуватися з інших психологічних підставах: необхідний як облік вікових і типологічних особливостей школярів, а й конкретні умови для саморозкриття закладених у яких природних сил і можливостей.
У сучасних умовах вчителю початкових класів доводиться вирішувати цілий комплекс професійних та професійних проблем. З одного боку – треба домогтися відповідності знань, умінь та навичок школярів вимогам навчальних програм, незалежно від здібностей їх засвоєння, з іншого – створити комфортність перебування школяра у класі, школі, оптимальні можливості для інтелектуального розвитку всіх учнів у класі.
Повноцінний розвиток учня забезпечують: вивчення його індивідуальних характеристик та включення до процесу управління власними фізіологічними та психічними станами; саморегуляція; надання можливостей для особистісного самовизначення - висловлювання власної думки та формування відносин до себе самого, інших людей, явищ природи та суспільного життя; розкриття індивідуальності – усвідомлення людиною себе, своїх особливостей (самосвідомість – у творчості); визнання учня суб'єктом, тобто здатним ставити цілі та здійснювати їх (навчання способам діяльності)
Організуючи навчальний процес, потрібно постійно мати на увазі наступне: навчальна діяльність має бути багатою за змістом, вимагати від школярів інтелектуальної напруги, матеріал має бути доступним дітям. Важливо, щоб учні повірили у свої сили, зазнали успіху у навчанні. Саме навчальний успіх у цьому віці може стати найсильнішим мотивом, який викликає бажання вчитися. Важливо організувати диференційований підхід до учнів, саме він сприяє розкриттю можливостей кожного з них.
Диференційований підхід створює умови для максимального розвитку дітей з різним рівнем здібностей: для реабілітації відстаючих та для просунутого навчання тих, хто здатний вчитися з випередженням.
Головна мета моєї роботи з дітьми – навчити їх мислити. Саме тому намагаюся навчити своїх учнів висловлювати свої думки в усній та письмовій формах, аналізувати відповіді однолітків. Мої учні із задоволенням беруть участь у суперечках з тих чи інших питань як з викладачем, так і з класом.
Матеріал для уроків та позакласних занять підбираю так, щоб він розвивав мислення, як логічне, так і творче. Особливу увагу приділяю розвитку просторового мислення. Розвиток словесно-логічного мислення, відпрацювання операцій порівняння, узагальнення, виділення суттєвих ознак відбувається протягом усього навчання у початковій школі. Ускладнення відбувається за рахунок матеріалу: від ігрового до навчального, від простого до складного, від репродуктивного відтворення до творчого самовираження.
Продуктивним вважаю метод чергування завдань, розв'язуваних різними способами, складання завдань, різні перетворення, що призводять до спрощення та ускладнення. Намагаюся не «розжовувати», а створювати проблемні ситуації, які орієнтують учнів на пошук. Через війну учень виступає у ролі дослідника, відкриває собі нові знання.
Наведу конкретні приклади таких завдань: «Вибери потрібне число», «Знайди число, що бракує», «Що має бути намальовано?», «Яка буква зайва?», «Не питання, а... Які числа і чому ви поставите замість питань? », «Скільки квадратів?», «Скільки трикутників?», «Яке слово зайве?» та інші. Подібні завдання ставлять дітей у ситуацію, коли вони мають порівнювати, узагальнювати, робити висновки, аналізувати. Особлива цінність таких завдань полягає в тому, що при їх вирішенні стимулюється розумова діяльність, адже завдання часто не може бути вирішене «відразу», воно як би «опирається», а саме це змушує дитину думати. Чудові слова із цього приводу сказав Б. Паскаль: «Спиратися можна тільки на те, що чинить опір». За такої умови розвивається вміння долати труднощі, а це головна якість людини, яка мислить.
Велику увагу приділяю тренінгу мислення, він корисний усім учням, а особливо тим, які мають труднощі у навчанні. Здійснюю на практиці підбір нестандартних завдань (помилки-невидимки, завдання у віршах, ігри, логічні ланцюжки, зашифровані слова, арифметичні ребуси).
Великої спостережливості вимагають від учнів логічні ланцюжки, які потрібно продовжити праворуч і ліворуч, якщо це можливо. Для цього необхідно встановити закономірність. Наприклад:
а) ...6, 12, 18...(6, 12, 18, 24, 30, ...)
б) ...6, 12, 24 ... (6, 12, 24, 48, 96 ...)
Принципово важливо, щоб на кожному уроці дитина переживала радість відкриття, щоб у неї формувалися віра у свої сили та пізнавальний інтерес. Інтерес і успішність навчання - ось основні параметри, які визначають повноцінний інтелектуальний і фізіологічний розвиток молодшого школяра, отже, якість роботи вчителя.
Ефективним засобом, що дозволяє розкритися та самореалізуватися кожній дитині у класі, є творча робота дітей. Творчі завдання, у виконанні яких діти щось вигадують, становлять, винаходять, повинні використовуватися вчителем систематично. «Творчу особистість може виховати лише творча особистість» - для педагога ця істина є і гаслом, і керівництвом до дії.
Діапазон творчих завдань надзвичайно широкий за складністю. За їх вирішення відбувається акт творчості, перебуває новий шлях чи створюється щось нове. Ось тут і потрібні особливі якості розуму, такі, як спостережливість, вміння зіставляти та аналізувати, комбінувати, знаходити зв'язки та залежності, закономірності тощо. - все те, що в сукупності і складає творчі здібності.
Прикладом таких завдань можуть бути вправи: «Прочитай прислів'я, використовуючи відповідність знаків і букв», «Арифметика по-марсіанськи».
У роботі часто використовую розвиваючі ігри. Вони створюють своєрідний мікроклімат у розвиток творчих сторін інтелекту. При цьому різні ігри розвивають різні інтелектуальні якості: увагу, пам'ять, особливо зорову, уміння знаходити залежності та закономірності, класифікувати і систематизувати матеріал, здатність створювати нові комбінації з наявних елементів, предметів, уміння знаходити помилки та недоліки, просторове уявлення та уяву, здатність передбачати результати своїх действий. У сукупності ці риси становлять те, що називається кмітливістю, творчим складом мислення.
Великий інтерес у молодших школярів викликають анаграми, в яких потрібно після їх прочитання виділити «зайве» слово, групуючи слова за якоюсь ознакою.
Наприклад: навіс - (весна), сосна - (насос), мишка - (очерет), банку - (кабан).
Великий азарт відчувають діти при виконанні завдань виду «Заберіть букву»: «З кожного слова видали одну літеру, а інші перестав так, щоб вийшли назви різних тварин. Наприклад: купол-клоп; бульдог - (птах) голуб; береза - (африканське непарнокопитне) зебра; Калуга – (морська риба-хижак) акула; шарлотка – (кит) кашалот; короста - (птах) сорока; кабель - (хутровий звір) білка; вирва - (домашня тварина) корова; крупа - (комаха) павук.
Серед завдань проблемного характеру вводжу до уроків звані «філософські завдання».
Наприклад:
1. Доповни висловлювання
Праця – нагорода, а лінощі – _______________.
Ніч – тиша, а день – _______________.
Весна – світанок, а осінь – ______________.
2. Поєднай лініями слова, протилежні за значенням.
доброта працьовитість
справедливість боягузтво
чесність брехливий
правдивий несправедливість
лінощі безчесний
сміливість злий
3. З'єднай лініями початок і кінець прислів'їв.
Любиш кататися... ... май сто друзів.
Працю людини годує, а … … кохай і саночки возити.
Не май сто рублів, а... ... ліньки псує.
4. Поєднай російське народне прислів'я з відповідним за змістом німецьким.
За двома зайцями поженешся - жодного не спіймаєш. З промовистою мовою не пропадеш.
Язик до Києва доведе. Тухле яйце псує все тісто.
Мовчання знак згоди. Хто багато починає, дуже мало здійснює.
Ложка дьогтю псує бочку меду. Відсутність відповіді також відповідь.
Характер таких завдань має відповідати знанням та рівню інтелекту дітей.
На уроках та позакласних заняттях застосовую завдання, у яких міститься захоплююча головоломка, розгадування фокусу. Вони мають особливу, привабливу силу, бо з ними пов'язане щось загадкове, вражає уяву.
Приділяю велику увагу розвитку зорового та слухового сприйняття. Зорове сприйняття дітей визначає швидкість запам'ятовування та адекватне відтворення матеріалу, що зчитується з дошки, підручника чи інших посібників. Від рівня зорового сприйняття дітей залежать методи роботи вчителя: кількість і характер наочних посібників, правильний їхній добір, час та місце їх застосування на уроці.
Діти дуже люблять фокуси, раді будь-якому випадку навчитися цьому мистецтву. Я дуже люблю давати математичні фокуси, оскільки вони містять цікавий та доступний дітям пізнавальний матеріал.
Ось один із таких фокусів «Предсказування суми».
Пропоную будь-кому написати число з кількох знаків. Це число переписую на папір, відібравши від одиниці 2 і поставивши двійку спереду. Листок з цифрою кладу на столі чистою стороною вгору.
Нехай учень записав число 4725, на папері записую відповідь 24723.
Пропоную комусь написати під першим числом ще одне, що складається з такої ж кількості знаків. (Нехай він запише число 5891).
Під ним ставлю сама третя кількість так, щоб цифра доповнювала стоячу під нею до 9. У цьому випадку під 5 - 4, під 8 - 1, під 9 - 0, під 1 - 8 (4108).
Четверте число пише учень (нехай він записав 9810), п'яте число пише вчитель, записуючи цифри за тим самим правилом, що описано вище. Якщо крайня цифра зліва була 9, то під нею нічого не треба писати (тому буде число 189).
Потім пропоную скласти стовпчик із п'яти чисел (хлопці перевіряють правильність рішення).
Коли їхню суму буде знайдено, беру зі столу аркуш із цифрою та показую хлопцям.
Кожен із вас писав числа які хотів. Цих чисел я не могла знати. Проте – суму я передбачила.
Досвід повторюється кілька разів, можна брати спочатку числа, що складаються з кількості цифр.
Якщо в арифметичних діях не буде помилок, то результат додавання обов'язково збігатиметься з числом, яке було записано раніше на папірці.
Діти настільки захоплюються цим фокусом, що кожному хочеться бути в ролі ведучого. Досвід повторюємо в парах, а потім діти будинку розповідають його батькам та знайомим, самі виконуючи роль ведучого.
Такі приклади хлопці вирішують із захопленням, причому добре відпрацьовуються обчислювальні навички хлопців, швидкість рахунку.
На уроках математики включаю арифметичні ребуси, головоломки, у яких потрібно відновлювати невідомі цифри у тих чи інших записах обчислень.
Арифметичні ребуси належать одному з типів логічних завдань. Учні початкових класів відрізняються допитливістю і їм вирішення логічного завдання - це пошук. Завдання такого типу для учнів цього віку в математичній літературі недостатньо, тому я сама підбираю необхідний матеріал для своєї роботи.
Формування інтересу до навчання є важливим засобом підвищення якості навчання школярів. Це особливо важливо у початковій школі, коли ще формуються, інколи ж лише визначаються постійні інтереси до того чи іншого предмета.
Тому я підбираю такі завдання, які мають безпосередній зв'язок із іншими предметами. Наприклад, вводжу такі логічні вправи, які вимагають складних обчислень, котрий іноді обчислень взагалі. Але кожна із вправ змушує робити порівняння, робити висновки, змушує мислити правильно, тобто послідовно, доказово.
Останнім часом я сама захоплююсь розгадуванням угорських кросвордів, навчаю цьому та своїх учнів. Розшифрувавши ребус, хлопці пояснюють значення важких слів, проводиться словникова робота. Учні із задоволенням розгадують такі кросворди під час уроків і в позаурочний час, залучають до вирішення своїх батьків і знайомих. Вдало проходить робота з кросвордів «Волга – Волга», «Сам собі майстер» (хлопці знаходять дюжину різних корисних у господарстві інструментів), «Федорине горе», «Види транспорту», «Всі слова – на букву «3» і стоїть вона першою », «Зірниця» (має знайти дюжину «військових» слів, «Морські жителі» (їх 14) та ін.
Велику увагу під час уроків і позакласних заняттях приділяю вирішенню завдань на вибір учнів, оскільки такі завдання - це з видів диференціації.
Для вибору завдання модно пропонувати вправи того самого змісту, але різної форми, різного обсягу, різної складності, тобто завдання, які потребують різної розумової діяльності. Щоб вибір завдання учнем було зроблено усвідомлено, він має бути сформована правильна самооцінка (Кому було цікаво на уроці і що саме зацікавило? Хто вважає, що зрозумів цей матеріал? Хто навчився вирішувати такі рівняння, дай словесну оцінку своєї домашньої роботи) тощо. буд.
На уроках використовую й інші форми оцінювання дітей: взаємооцінка під час роботи в парах («Кому сподобалося працювати в парі? Кому скажемо «дякую» за допомогу?»).
Така робота щодо формування оцінки, взаємодопомоги, самооцінки важлива диференційованого навчання.
Розрізняють внутрішню та зовнішню диференціації. Зовнішня диференціація - це поділ дітей за класами різних рівнів (виділення класів корекції, класів обдарованих і т.д. чи групами одному класі (сильних, середніх, слабких).
Внутрішня диференціація - це створення умов вільного вибору завдання. Коли кожен день ведеться робота з формування правильної самооцінки, учень може взяти навантаження під силу, звикає за роки навчання у початковій школі розраховувати свої можливості та використовувати їх у повній мірі. Перейшовши до середньої школи, він буде готовий до усвідомлених дій щодо вибору факультативів, програм, спеціалізації.
Безумовно, до такого вибору учня треба спеціально готувати. Потрібна постійна виховна робота, внаслідок чого учень стверджується у думці, що тільки той може досягти успіхів у навчанні, хто працює енергійно, активно, на межі своїх можливостей.
У класі спочатку доводиться допомагати дітям у виборі завдань. Деякі переоцінюють свої можливості, інші витрачають багато часу на вибір. Але так як вправи на вибір можна давати майже на кожному уроці і з будь-якого предмета, то поступово сам вибір починає відбуватися досить швидко і правильно.
Спочатку поясню, яке простіше, яке складніше, але з часом діти самі оцінюють труднощі завдання себе, тобто. визначають до виконання якого завдання вони більш підготовлені, яке не викликає у них труднощів та помилок.
Якщо учні виберуть важче завдання і зроблять негаразд, це слід оцінити позитивно, оскільки бажання зробити, азарт, інтерес, із якими учні працюють, приносять більше користі, ніж загальна обов'язкова всім, але безрадісна робота.
Не треба боятися того, що діти вибиратимуть лише легкі завдання, навпаки, вони прагнуть вибрати завдання складніше, і вчителю доводиться або тактовно допомагати у виборі, або без докорів і навчань допомагати виконувати обране завдання (допомогу надаю не тільки я, а й учні- помічники вчителя). Важливо пропонувати завдання на вибір не тільки для роботи у класі, а й удома.
Якщо завдання на вибір пропонуються систематично на всіх уроках, то у дітей виробляється здатність не губитися в ситуації вибору, усвідомлено вибирати роботи під силу, вміння об'єктивно оцінювати свої можливості. При цьому в класі зберігається доброзичлива атмосфера з елементами змагання та взаємодопомоги, без образ, які виникають при розподілі класу на різні групи самим учителем.
Процес оволодіння навчальними предметами може бути цікавим, захоплюючим та дуже ефективним. Цьому значною мірою сприяє і методика навчання засобами суб'єктивізації, розроблена Г.А. Бакулін.
Праця вчителя – важка праця, але праця радісна, коли бачиш добрі плоди своєї роботи. Закладеш міцний фундамент знань, навчиш любити вчитися, розвинеш розумові здібності, отже, можна бути спокійною. Я вірю, що мої діти завжди прагнутимуть добре вчитися.
ВИКОРИСТАНА ЛІТЕРАТУРА
Воліна В. Цікаве абеткознавство. М., 1997.
Сухих І. 800 загадок, 100 кросвордів. М., 1996.
Бакуліна Г.А. Суб'єктивізація процесу навчання російській у початковій школі. Кіров, 2000.
Арасланова Є.В., Селіванова О.Г. Освітній проект «Здібна дитина». Розвиток пізнавальних здібностей молодших школярів. Теоретичний аспект. Кіров, 2006.
Кордемський В.А. Математична кмітливість. М., 1994.
Міністерство освіти та науки Російської Федерації
Департамент освіти Вологодської області
Державний освітній заклад
Середня професійна освіта
"Тотемський педагогічний коледж"
Курсова робота
з педагогіки
спеціальність 050709 "Викладання у початкових класах"
Розвиток пізнавальних здібностей у молодших школярів через участь у інтелектуальних грах
Тотьма 2008
Вступ
1.4 Ігри дітей молодшого шкільного віку
Висновок
Бібліографія
Вступ
Стан сучасного суспільства поставило перед утворенням низку найгостріших проблем, серед яких різке погіршення фізичного, психічного, неврологічного та морального здоров'я дітей. Адже все це, зрозуміло, позначається на розвитку дітей, їхніх інтересів та здібностей, насамперед інтелектуальних. В основі розвитку інтелектуальних здібностей лежить розвиток уваги, мислення, пам'яті. Розвиток інтелектуальних здібностей, розвиток самостійного мислення є особливо актуальним. У суспільстві відчувається дефіцит фахівців високого рівня, здатних глибоко та самостійно мислити. Тільки таким під силу зробити прорив в економіці, екології, науці та, нарешті, просунути суспільство вперед. За даними психологів якщо до 4 років інтелект формується на 50%, то в початкових класах – на 80 – 90%. Молодший шкільний вік є одним із головних періодів життя дитини, оскільки саме на цьому етапі дитина починає набувати основного запасу знань про навколишню дійсність для свого подальшого розвитку. Також набуває основоположних умінь і навичок. Саме від цього періоду життя залежать подальші шляхи розвитку дитини. Найголовніше завдання – намітити освітній маршрут для свого підопічного – лежить на плечах вчителя. Саме від раціональних дій вчителя залежить виявлення інтелектуальних здібностей молодшого школяра. А інтелектуальні особливості особистості розуміються як особливості розвитку психіки цієї дитини, особливості її мислення, пам'яті, уваги. Паралельно з розвитком самостійності мислення у дитини розвивається мова, яка організує та уточнює думку, дозволяє висловити її узагальнено, відокремивши важливе від другорядного. Розвиток мислення впливає і вихованість людини. У дитини розвиваються позитивні риси характеру та потреба до розвитку в собі добрих якостей: працездатність, уміння мислити та доходити до істини самостійно, планувати діяльність, а також самоконтроль та переконаність, любов та інтерес до предмета, бажання вчитися та багато знати. Все це конче необхідно для подальшого життя дитини. Розвиток інтелектуальних здібностей знімає психологічні навантаження у навчанні, запобігає неуспішності, зберігає здоров'я. Не менш важливо зауважити, що ідеї розвитку самостійності мислення входять у поняття гуманності навчально - виховного процесу школи, бо здійснення цих ідей не що інше, як істинно гуманне ставлення до дитини, що дозволяє вчасно допомогти становленню самостійної особистості, створивши умови для самовираження.
При здійсненні процесу навчання вчитель природно має враховувати вікові особливості учнів. Як відомо, у дошкільному віці провідною діяльністю дитини є гра. Але час іде і дитина дорослішає, стає школярем. А у молодшому шкільному віці провідною діяльністю є навчання. Тому необхідно для успішної адаптації дитини до шкільного життя здійснювати плавний перехід від одного виду діяльності до іншого. Для цього на уроках вчитель застосовує різноманітні ігрові прийоми - розвиваючі ігри. Він може їх включати як до урочної діяльності, так і до позаурочної. Ігри повинні мати розвиваючий чи пізнавальний характер. Метою їх є розширення світогляду, формування власного світогляду, інтересу до знань молодшого школяра. І тут на перше місце виходять саме ігри, які мають інтелектуальний характер.
Ігри розрізняються за змістом, характерними рисами, за тим, яке місце вони займають у житті дітей, у їх вихованні та навчанні. Сюжетно-рольові ігри створюють діти за деякого керівництва вихователя. Основою їх є дитяча самодіяльність. Іноді такі ігри називають творчими сюжетно-рольовими, підкреслюючи, що діти не просто копіюють ті чи інші дії, а творчо їх осмислюють і відтворюють у образах, що створюються, ігрових діях. Різновидом сюжетно-рольових ігор є будівельні ігри.
У практиці виховання використовують і ігри з правилами, створювані для дітей дорослими. До ігор із правилами належать дидактичні, рухливі, ігри-забави. В їх основі лежить чітко визначений програмний зміст, дидактичні завдання, цілеспрямованість навчання. Самодіяльність дітей при цьому не виключається, але вона більшою мірою узгоджується з керівництвом вихователя. При оволодінні досвідом гри, розвиток здатності до самоорганізації діти проводять ці ігри самостійно.
Ця тема дуже актуальна нині, оскільки самостійність інтелекту, інтелект - головний критерій оцінки людини у суспільстві. Від цього залежить радість, радість і щастя людини в житті. Своєю чергою суспільство вимагає активності та високого рівня знань від учнів. Це сприятиме безболісному входу молодшого школяра у процес суспільних відносин. Тому що через ігри, що сприяють інтелектуальному розвитку, розширюється словниковий запас та розкривається індивідуальний потенціал молодшого школяра. Яка чудова річ – відкриття! Різні почуття виявляються при осягненні чогось раніше зовсім невідомого, але одне є завжди - це здивування. З подиву, як відомо, починається мислення, отже, у розвиток інтелекту відкриття вкрай необхідні. Життя школярів, позбавлених свят розуму - воістину катастрофічне, оскільки це впливає подальшу їх успішність і добробут у долі.
Ціль: виявлення ролі інтелектуальних ігор у розвитку пізнавальних здібностей дітей.
вивчити науково-методичну літературу з цієї теми;
встановити яким чином за допомогою інтелектуальних ігор можна розвивати пізнавальні здібності дітей;
Об'єкт: пізнавальні здібності (увага, мислення) молодшого школяра.
Предмет: розвиток пізнавальних здібностей молодших школярів через участь у інтелектуальних іграх.
База дослідження: МОУ "Микільська початкова школа № 1" м. Микільська.
Ця робота складається з вступу, двох розділів, висновків, бібліографічного списку, додатка.
У вступі обґрунтовується актуальність теми, що вивчається. У першому розділі розглядаються психолого-педагогічні особливості розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів, де дається характеристика вікових особливостей дітей, і навіть ігор, вкладених у розвиток пізнавальної сферы. Другий розділ присвячений впливу інтелектуальних ігор в розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів, де представлені таблиці та графіки, якими можна оцінити результати проведеної експериментальної роботи. У висновку представлені висновки з теоретичної та практичної частини дослідження.
Розділ 1. Психолого-педагогічні особливості розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів
1.1 Вікові особливості молодшого школяра
Учні початкових класів, тобто діти молодшого шкільного віку, дуже відрізняються один від одного за успіхами в навчанні - зосереджені і відволікаються, швидкосхоплюючі і тугодуми. Вони зібралися з різних сімей - більш розвинені і менш розвинені, виховані і дикуваті, заласкані і ті, яким ласка не дістається. Усіх їх ріднить однаковий вік, деякі загальні особливості реагування на навколишнє.
Як відомо, у молодших класах усі навчальні предмети (іноді за винятком таких, як малювання, співи та фізкультура) веде один педагог, найчастіше вчителька. Вона день у день навчає та виховує своїх вихованців, дисциплінуючи та розвиваючи їх. Відношення учнів молодших класів до вчительки, очевидно, має і сильну, і слабку сторони і висловлює певний етап вікового розвитку.
Такі психологічні особливості, як віра в істинність всього, чого вчать, наслідування, довірлива старанність, є важливою передумовою початкового навчання в школі, є як би запорукою навчання і виховності. Зазначені риси тісно пов'язані з іншими особливостями віку. Відповідно до Н.С. Лейтесу, відомі свіжість, яскравість, дитячого сприйняття та надзвичайна чуйність дітей на навколишнє. Учні початкових класів всім істотою відгукуються окремі моменти висловлювань вчительки: вони дуже швидко реагують те що, що є скільки-небудь новим їм, кожний жарт. На якийсь приклад із життя. З найменшого, здавалося б, приводу у них виникає стан повної зацікавленості та розумової активності. Жоден епізод уроку не залишає їх байдужими. Імпульсивність дітей, їх схильність одразу реагувати надають заняттям стрімкість і напруження, зумовлюють їхню насиченість. Молодші школярі особливо реагують на безпосередні враження, доставлені органами почуттів. Сприйнятливість до образного мислення, змісту помітна особливо у заняттях з арифметики. Безпосередність дитячих реакцій та ненаситна вразливість бувають дуже помітні у позашкільній обстановці. Поряд із безпосередністю реакцій виступає попутне усвідомлення своїх вражень. Наслідування багатьох дитячих дій і висловлювань - важливе джерело успіхів у початковому вченні. У дітей цього віку вона проявляється переважно у зовнішньому копіюванні, повторенні сприйнятого. Учні молодших класів охоче переносять у свої ігри те, що самі щойно довідалися. Тому навчальний матеріал освоюється і закріплюється не тільки у відведений на це годинник.
Молодший шкільний вік, початкові роки власне вчення - це період поглинання, накопичення знань.
Глибокі зміни, що відбуваються в психологічному вигляді молодшого школяра, свідчать про широкі можливості індивідуального розвитку дитини на цьому віковому етапі. Протягом цього періоду на якісно новому рівні реалізується потенціал розвитку як активного суб'єкта. Того, хто пізнає навколишній світ і самого себе, набуває власного досвіду дії в цьому світі.
Молодший шкільний вік є сенситивним для:
формування мотивів вчення, розвитку стійких пізнавальних потреб та інтересів;
розвитку продуктивних прийомів та навичок навчальної роботи, уміння вчитися;
розкриття пізнавальних здібностей.
Також до вікових особливостей молодшого школяра необхідно віднести пізнавальні процеси. На думку Алфьорова А.Д. , сприйняття дітей даного віку відзначається гостротою, свого роду допитливістю, що з переважанням першої сигнальної системою. Мала диференційованість: на початку навчання школярі неточно чи помилково можуть писати подібні за накресленням літери. Не впізнають одну й ту саму геометричну фігуру. Інакше розташовану на площині. Здібні не детально, а загалом сприймати предмет. Все яскраве, живе, наочне сприймається краще.
Відзначається слабкість довільної уваги, тому потрібне стимулювання їхньої діяльності заохочення, похвала. А мимовільне увагу розвивається інтенсивно, стійкість уваги невелика. Темп роботи часто втрачається, спостерігається пропуски літер. Схильність до механічного запам'ятовування в дітей віком молодшого шкільного віку розвинена добре. Розвиток йде за двома напрямками:
розумова роль словесно-логічної пам'яті;
розвивається вміння керувати своєю пам'яттю.
Зазвичай діти цього віку мислять конкретними категоріями, але поступово відбувається здійснення переходу від пізнання зовнішньої сторони предметів до суті.
З розвитком дитини мислення звільняється від уявлень і переходить до аналізу лише на рівні понять. Але все ж учневі легше пройти шлях від причини до слідства, ніж від слідства до причини. У цей період розвивається відтворювальне і творче уяву. Діти схильні фантазувати, чому молодших школярів нерідко вважають брехунами.
Р.С. Німов вважає, для формування та розвитку кожної психологічної та поведінкової властивості індивіда є свій специфічний період, коли найрозумніше починати та активно вести навчання та виховання дітей. Але не слід думати, що ці періоди для всіх дітей і часів визначаються однозначно і не можуть бути змінені внаслідок вдосконалення методів навчання та виховання дітей. У психології теорії дитячого розвитку велике значення мають рушійні сили розвитку. Процес індивідуального розвитку кожної дитини відбувається в певних умовах, в оточенні конкретних предметів матеріальної та духовної культури, людей та відносин між ними. Від цих умов залежать індивідуальні особливості, використання та перетворення у відповідні здібності тих чи інших задатків, що є від народження, якісна своєрідність та поєднання психологічних та поведінкових властивостей, що набуваються в процесі розвитку.
Провідну роль розвитку дітей молодшого шкільного віку грає вчення. У процесі навчання відбувається формування інтелектуальних та пізнавальних здібностей. Здібності дітей необов'язково повинні бути сформованими до початку навчання в школі, особливо ті з них, які в процесі навчання продовжують активно розвиватися.
Здібності - це такі психологічні особливості людини, від яких успішність придбання знань, умінь, навичок. Але які самі до цих знань, навичок, умінь не зводяться . Інакше б відповідь біля дошки, вдало чи невдало виконана контрольна робота дозволили б зробити остаточний висновок про здібності дитини. Здібності виявляються лише у діяльності, яка може здійснюватися без цих здібностей. З позиції розгляду цієї проблеми О.В. Петровським , не можна говорити про здібності дитини до малюнку, якщо її не намагалися навчати малювати, якщо вона не набула жодних навичок, необхідних для образотворчої діяльності. Серйозною психологічною помилкою педагога є поспішні, без серйозної перевірки затвердження. Що дитина ще не оволоділа необхідними вміннями та навичками, міцними знаннями, сформованими прийомами роботи. Здібності виявляються над знаннях, вміннях і навичках, як, а динаміці їх придбання, тобто у тому, наскільки за інших рівних умов швидко, глибоко, легко здійснюється процес оволодіння знаннями, вміннями, істотно важливими даної діяльності. .
Розвиток пізнавальних здібностей пов'язані з тим, кожна дитина проходить свій шлях розвитку, набуваючи у ньому різні типологічні особливості вищої нервової діяльності. Індивідуальний підхід створює найбільш сприятливі можливості для розвитку пізнавальних сил, активності, нахилів та здібностей кожного учня.
Таким чином, у молодших школярів при зміні змісту та умов навчання, а також запровадження нового виду діяльності на уроках (гра), можна сформувати досить високий рівень здібностей до узагальнень та абстракцій.
1.2 Гра як засіб розвитку індивідуальних здібностей дитини
Як відомо, гра як провідний вид діяльності виступає в дошкільному віці. Більшість свого часу діти цього віку проводять в іграх, причому за цей час гри проходять досить значний шлях розвитку: від предметних і символічних до сюжетно-рольових з правилами.
З моменту вступу дитини до школи навчальна діяльність стає провідною, а гра відходить на другий план. При становленні в молодших школярів навчальної діяльності у них формується та розвивається центральне новоутворення даного віку – основи теоретичної свідомості та мислення та основи пов'язаних з ними здібностей (рефлексія, аналіз, планування тощо).
Засвоєння теоретичних знань у вигляді навчальної діяльності повноцінно відбувається тоді, коли вона поєднується з грою. Передумови потреби у навчальної діяльності як пізнавальних інтересів виникають в дитини молодшого шкільного віку у розвитку сюжетної гри, усередині якої інтенсивно формуються уяву і символічна функція. Сюжетно-рольова гра сприяє виникненню у дитини пізнавальних інтересів. Виконання дитиною досить складних ролей передбачає наявність у неї поряд з уявою та символічною функцією ще й різноманітних відомостей про навколишній світ, про дорослих людей, уміння орієнтуватися у цих відомостях згідно з їх змістом. Необхідний елемент гри - уявна ситуація є перетворення накопиченого дитиною запасу уявлень.
Образ фантазії постає як програма ігрової діяльності. Рольові ігри, що дають багату їжу, дозволяють дитині поглиблювати і закріплювати цінні якості особистості (сміливість, рішучість, організованість, винахідливість). Порівнюючи свою і чужу поведінку в уявній ситуації з поведінкою реального персонажа. Дитина вчиться робити необхідні оцінки та порівняння.
У молодшому шкільному віці дитячі ігри поступово набувають більш досконалих форм, перетворюються на розвиваючі, їх зміст змінюється, збагачується за рахунок досвіду, що знову набуває. Індивідуальні предметні ігри набувають конструктивного характеру, в них широко використовуються нові знання, особливо в галузі природничих наук. А також ті знання, які придбано дітьми на заняттях працею в школі.
Інтелектуалізуються групові, колективні ігри. У цьому віці важливо, щоб молодший школяр був забезпечений достатньою кількістю розвиваючих ігор у школі та вдома та маючи час для занять ними. Ігри у цьому віці продовжують займати друге місце після навчальної діяльності як провідної та суттєво впливати на розвиток дітей.
"Гра - є потреба дитячого організму, що росте. У грі розвиваються фізичні сили дитини, твердіше робиться рука, гнучкіше тіло, вірніше окомір, розвиваються кмітливість, винахідливість, ініціатива".
Гра для дитини не тільки відпочинок та розваги, але й вид діяльності: без гри дитина не може нормально рости та розвиватися. В іграх дитина розвивається фізично та розумово, стикається зі світом сучасної техніки. У грі виробляється працьовитість, наполегливість у досягненні мети, спостережливість, кмітливість. Необхідно постійно знаходити та застосовувати такі ігри, які сприяють розвитку дітей. Всі ігри в сукупності повинні обов'язково вести до певних педагогічних цілей та досягати їх. Починаючи організовувати ігри у дитячому колективі, необхідно спиратися вже досягнутий рівень розвитку дітей, їх схильності, звички, здібності. А потім плавно коригувати та перебудовувати існуючі інтереси дітей на бажані, підвищуючи до них вимоги, терпляче та наполегливо працюючи над їхнім духовним перетворенням.
Не можна ототожнювати гру з розвагою. Нехай деякі ігри і є веселою розвагою, способом проведення часу. Але ступінь корисності більшості ігор, як засоби розвитку, залежить від методики та техніки їх організації, від стилю гри, а головне від її характеру і цілей. Вся сутність дитини проявляється у іграх. І якщо ці ігри підбирати продумано, проводити правильно, то саме в іграх можна досягти багато чого, чого дуже важко досягти шляхом бесід, зборів та інших методів і прийомів впливу на дитину, що дуже втомлюють її. Спостерігаючи за дітьми під час гри, педагог може вчасно виправити дитину, допомогти їй. В іграх діти відкривають свої позитивні та негативні сторони, бачачи та зіставляючи які педагог отримує величезну можливість впливати належним чином на всіх разом та кожну окремо.
Таким чином, гра - це один із доданків, методів і форм, що застосовуються з метою розвитку. Гра викликає бадьорий та веселий настрій, приносить радість. Захоплені живою, емоційною грою, діти легше засвоюють та набувають різних навичок, умінь та знань, які знадобляться їм у житті. Ось чому ігри повинні широко застосовуватись у роботі з дітьми. Прийнято розрізняти два основні типи ігор:
ігри з фіксованими та відкритими правилами;
ігри зі схованими правилами.
Прикладом ігор першого типу є більшість пізнавальних, дидактичних та рухливих ігор, а також розвиваючих (інтелектуальних, музичних, ігри-забави, атракціони).
До другого типу відносяться ігри, в яких на основі життєвих чи художніх вражень вільно та самостійно відтворюються соціальні відносини чи матеріальні об'єкти.
Зазвичай виділяються такі типи ігор: рухливі ігри - різноманітні за задумом, правилами, характером рухів, що виконуються. Вони сприяють зміцненню здоров'я дітей, розвивають рухи. Діти люблять рухливі ігри, із задоволенням слухають музику та вміють ритмічно рухатися під неї; будівельні ігри - з піском, кубиками, спеціальними будівельними матеріалами, розвивають у дітей конструктивні здібності, служать свого роду, підготовкою до оволодіння надалі трудовими вміннями та навичками; дидактичні ігри - спеціально розроблені для дітей, наприклад, лото для збагачення природничих знань, і для розвитку тих чи інших психічних якостей і властивостей (спостережливості, пам'яті, уваги); сюжетно-рольові ігри - ігри, в яких діти наслідують побутову, трудову та громадську діяльність дорослих, наприклад, ігри в школу, дочки-матері, магазин, залізницю. Сюжетні ігри, окрім пізнавального призначення, розвивають дитячу ініціативу, творчість, спостережливість
1.3 Дидактична гра як інтелектуального розвитку
Останнім часом педагоги та батьки часто стикаються із труднощами прилучення дітей до активного відпочинку. Однією з найдоступніших форм активного дозвілля залишається ігрова діяльність.
Великий успіх мають інтелектуально - творчі ігри для молодших школярів. Можна виділити такі види ігор:
літературні ігри: формують інтерес до читання в учнів. Познайомившись з якоюсь книгою, діти всім класом готують домашнє завдання і приходять на гру, яка включає інтелектуальні, творчі, рухливі завдання та конкурси. Ціль таких ігор - формування пізнавального інтересу у учнів, розвиток індивідуальних здібностей, освоєння навичок колективної діяльності.
ігри на комбінування: це такі ігри, як танграм, ігри зі сірниками, логічні завдання, шашки, шахи, головоломки та інші – передбачають вміння створювати нові комбінації з наявних елементів, деталей, предметів.
ігри на планування: лабіринти, головоломки, магічні квадрати, ігри зі сірниками - спрямовані на формування вміння планувати послідовність дій будь-якої мети. Здатність планування у тому, що учні можуть визначити, які дії виконуються раніше, які пізніше.
ігри формування вміння аналізувати: знайди пару, знайди зайве, загадки, продовжи ряд, цікаві таблиці - передбачають вміння об'єднувати окремі предмети .
Інтелект у широкому значенні – вся пізнавальна діяльність, у вужчому – найбільш узагальнене поняття, що характеризує сферу розумових здібностей людини. До такого роду якостям відносяться здатність до аналізу, синтезу та абстрагування, наявність яких означає, що інтелект має достатню гнучкість мислення та творчий потенціал; здатність до логічного мислення, що виявляється в умінні бачити причинно-наслідкові зв'язки між подіями та явищами реального світу, встановлювати їх послідовність у часі та просторі; а також увага, пам'ять, мова дитини.
З погляду Н.С. Лейтеса, найважливіше для людського інтелекту у тому, що він дозволяє розкривати закономірні зв'язку й відносини у навколишній світ. Передбачати наступні зміни, дає можливість перетворювати дійсність, а також пізнавати свої розумові процеси та впливати на них (рефлексія та саморегуляції). Першорядне значення має потребностно-особистісна сторона ознак інтелекту.
Розумова активність - найхарактерніша риса дитинства. Вона виступає у зовнішніх проявах, а й у формі внутрішніх процесів. Здавна у психології відзначалося значення активності для успішності розумового розвитку.
Своєрідність дидактичних ігорполягає в тому, що вона одночасно є формою навчання, в якій містяться всі структурні елементи (частини), характерні для ігрової діяльності дітей: задум (завдання), зміст, ігрові дії, правила, результат. Але проявляються вони в дещо іншій формі та обумовлені особливою роллю дидактичної гри у вихованні та навчанні дітей дошкільного віку.
Наявність дидактичної завдання підкреслює навчальний характер гри, спрямованість її змісту в розвитку пізнавальної діяльності дітей.
На відміну від прямої постановки завдання на заняттях у дидактичній грі вона виникає і як ігрова задача самої дитини. Важливе значення дидактичної гри полягає в тому, що вона розвиває самостійність та активність мислення та мови у дітей.
Ігровим діям дітей треба вивчати. Лише при цій умові гра набуває навчального характеру і стає змістовною. Навчання ігровим діям здійснюється через пробний хід у грі, показ самої дії.
Одним із елементів дидактичної гри є правила. Вони визначаються завданням навчання і змістом гри і, своєю чергою, визначають характері й спосіб ігрових дій, організують і спрямовують поведінка дітей, взаємини з-поміж них і вихователем. За допомогою правил він формує у дітей здатність орієнтуватися в обставинах, що змінюються, вміння стримувати безпосередні бажання, проявляти емоційно-вольове зусилля.
Внаслідок цього розвивається здатність керувати своїми діями, співвідносити їх із діями інших граючих.
Правила гри мають навчальний, організуючий та дисциплінуючий характер.
навчальні правила допомагають розкрити перед дітьми, що як треба робити: вони співвідносяться з ігровими діями, посилюють їх роль, уточнюють спосіб виконання;
організуючі - визначають порядок, послідовність та взаємовідносини дітей у грі;
дисциплінуючі – попереджають про те, чого і чому не можна робити.
Правила гри, що встановлюються вчителем, поступово засвоюються
дітьми. Орієнтуючись на них, вони оцінюють правильність своїх дій та дії товаришів, взаємини у грі.
Результат дидактичної гри – показник рівня досягнення дітей у засвоєнні знань, у розвиток розумової діяльності, взаємовідносин, а не просто виграш, отриманий будь-яким шляхом.
Ігрові завдання, дії, правила, результат гри взаємопов'язані, і відсутність хоча б однієї з цих складових частин порушує її цілісність, знижує виховний і навчальний вплив.
У дидактичних іграх перед дітьми ставляться ті чи інші завдання, вирішення яких потребує зосередженості, уваги, розумового зусилля, вміння осмислити правила, послідовність дій, подолати труднощі. Вони сприяють розвитку у дошкільнят відчуттів та сприйняттів, формуванню уявлень, засвоєнню знань.
Ці ігри дають можливість навчати дітей різноманітним економним та раціональним способам вирішення тих чи інших розумових та практичних завдань. У цьому їхня роль.
Необхідно добиватися того, щоб дидактична гра була не лише формою засвоєння окремих знань та умінь, а й сприяла б загальному розвитку дитини, служила формуванню її здібностей.
Дидактична гра сприяє вирішенню завдань морального виховання, розвитку в дітей комунікабельності. Вчитель ставить дітей у такі умови, які вимагають від них вміння грати разом, регулювати свою поведінку, бути справедливою та чесною, поступливою та вимогливою.
Успішне керівництво дидактичними іграми, передусім передбачає відбір та продумування їх програмного змісту, чітке визначення завдань, визначення місця й у цілісному виховному процесі, взаємодію Космосу з іншими іграми і формами навчання. Воно має бути спрямоване на розвиток та заохочення пізнавальної активності, самостійності та ініціативи дітей, застосування ними різних способів вирішення ігрових завдань, має забезпечувати доброзичливі відносини між учасниками, готовність прийти на допомогу товаришам.
Вчитель намічає послідовність ігор, що ускладнюються за
Розвиток гри багато в чому визначається темпом розумової активності дітей, більшою чи меншою успішністю виконання ігрових дій, рівнем засвоєння правил, їх емоційними переживаннями, ступенем захопленості. У період засвоєння нового змісту, нових ігрових процесів, правил і початку гри темп її, природно, більш уповільнений. Надалі, коли гра розгортається і захоплюються, темп її прискорюється. До кінця гри емоційний підйом спадає і темп її знову сповільнюється. Не слід допускати зайвої повільності та непотрібного прискорення темпу гри. Прискорений темп викликає іноді розгубленість дітей, невпевненість,
невчасне виконання ігрових дій, порушення правил. Дошкільнята не встигають втягнутися в гру, перезбуджуються. Уповільнений темп гри виникає тоді, коли даються надто докладні пояснення, робиться багато дрібних зауважень. Це призводить до того, що ігрові дії ніби віддаляються, правила вводяться невчасно, і діти не можуть керуватися ними, допускають порушення, помиляються. Вони швидше втомлюються, одноманітність знижує емоційний підйом.
Дидактична гра як із форм навчання проводиться під час, що відводиться як на заняття. Важливо встановити правильне співвідношення між цими двома формами навчання, визначити їхній взаємозв'язок і місце у єдиному педагогічному процесі.
Дидактичні ігри іноді передують заняттям; у таких випадках метою їхнього є залучення інтересу дітей до того, що буде змістом заняття. Гра може чергуватись із заняттями, коли необхідно посилити самостійну діяльність дітей, організувати застосування засвоєного в ігровій діяльності, підбити підсумок, узагальнити вивчений на заняттях матеріал.
1.4 Ігри дітей молодшого шкільного віку
У віці 6-7 років у дитини настає період зміни провідного типу діяльності - перехід від гри до направленого вчення (у Д.Б. Ельконіна - "криза 7 років"). Тому при організації режиму дня та навчальної діяльності молодших школярів необхідно створити умови, що сприяють гнучкому переходу від одного провідного типу діяльності до іншого. Вирішуючи цю проблему, можна вдатися до широкого використання гри в навчальному процесі (пізнавальні та дидактичні ігри) та під час відпочинку.
Молодші школярі щойно вийшли із періоду, коли рольова гра була провідним типом діяльності. Для віку 6-10 років характерні яскравість і безпосередність сприйняття, легкість входження у образи.
Ігри у житті дітей молодшого шкільного віку продовжують займати значне місце. Якщо запитати молодших школярів, що вони роблять окрім вчення, всі вони одностайно дадуть відповідь: "Граємо".
Потреба у грі як підготовці до праці, як висловлювання творчості, як у тренуванні сил і здібностей, як, нарешті, у простій розваги у школярів дуже велика.
У молодшому шкільному віці велике місце продовжують займати рольові ігри. Вони характеризуються тим що, граючи, школяр, перебирає певну роль і виконує події уявної ситуації, відтворюючи вчинки конкретної людини.
Граючи, діти прагнуть опанувати ті якості особистості, які їх залучають у реальному житті. Тому дітям подобаються такі ролі, пов'язані з виявом сміливості, шляхетності. У рольової грі вони починають зображати і себе, прагнучи у своїй позиції, яка вдається насправді.
Так рольова гра постає як самовиховання дитини. У процесі спільної діяльності під час рольової гри діти виробляють способи взаємовідносин друг з одним. Порівняно з дошкільнятами молодші школярі більше часу витрачають на обговорення сюжету та розподіл ролей, цілеспрямованіше вибирають їх. p align="justify"> Особливу увагу слід звертати на організацію ігор, спрямованих на формування умінь спілкуватися один з одним і з іншими людьми.
При цьому педагогу необхідно використати індивідуально-особистісний підхід до дитини. Характерно, що дуже сором'язливі діти, які самі не можуть грати у сценах через свою сором'язливість, досить легко розігрують імпровізовані сюжети на ляльках.
Виховне значення сюжетних ігор у молодших школярів закріплюється в тому, що вони є засобом пізнання дійсності, створення колективу, виховують допитливість і формує вольові почуття особистості. Молодші школярі розуміють умовність гри і тому допускають в іграх відому поблажливість у відношенні до себе та своїх товаришів. У цьому віці поширені рухливі ігри. Діти із задоволенням граються з м'ячем, бігають, лазять, тобто ті ігри, в яких потрібна швидкість реакцій, сила, спритність. У таких іграх зазвичай є елементи змагання, що дуже приваблює дітей.
У дітей цього віку спостерігається інтерес до настільних ігор, а також дидактичних та пізнавальних. Вони є такі елементи діяльності: ігрова завдання, ігрові мотиви, навчальні рішення задач. Дидактичні ігри можуть застосовуватися підвищення успішності учнів перших класів.
Протягом молодшого шкільного віку у дитячих іграх відбуваються суттєві зміни: ігрові інтереси стають стійкішими, іграшки втрачають для дітей свою привабливість, на перший план починають виступати спортивні та конструктивні ігри. Гра поступово приділяється менше часу, т.к. у дозвіллі молодшого школяра починають займати велике місце читання, відвідування кіно, телебачення.
Таким чином, враховуючи позитивне значення гри для всебічного розвитку молодшого школяра, слід при виробленні його режиму дня залишати достатньо часу для ігрової діяльності, що дає так багато радості дитині. Педагогічно грамотно організована гра мобілізує розумові можливості дітей, розвиває організаторські здібності, прищеплює навички самодисципліни, приносить радість від спільних дій. Розвиток інтелектуальних здібностей має безпосередній зв'язок із усіма основними предметами початкового навчання. Так, наприклад, інтенсивний розвиток мислення учнів допомагає краще аналізувати і глибше розуміти тексти, що читаються. А активне впровадження у навчальний процес інтелектуальних ігор є одним із найважливіших завдань вчителя.
Розділ 2. Вплив інтелектуальних ігор в розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів
2.1 Планування та організація експерименту
Місце проведення дослідження: МОУ "Микільська початкова школа №1" м. Микільська.
Завдання практичної частини дослідження.
1. Підібрати інтелектуальні ігри, створені задля розвиток пізнавальних здібностей молодших школярів.
2. Провести їх із школярами.
3. Оцінити результати виконаної роботи.
Гіпотеза: інтелектуальні ігри сприяють розвитку молодших школярів пізнавальних здібностей (мислення, уваги).
Методи дослідження:
1. тестування (тест "Що зайве?"), Тестування за методикою Мюнстенберга;
2. ігротерапія;
3. Методи математичної обробки даних.
Характеристики класу.
У нашому дослідженні брали участь учні 2 "В" класу, віком від 8 до 9 років. Рівень розвитку пізнавальних здібностей та загальнонавчальних умінь учнів не високий, у зв'язку з тим, що з дітьми не проводилися психологічні заняття з розвитку пізнавальної сфери через відсутність у школі педагога – психолога. Тому за участю в інтелектуальних іграх у учнів виникли труднощі.
Планування практичної роботи:
На підготовчому етапі:
визначити рівень розвитку мислення та уваги у учнів 2 "В" класу, відповідно до цього підібрати ряд інтелектуальних ігор.
Основний етап:
проведення інтелектуальних ігор із дітьми.
Заключний етап:
проведення повторної діагностики, спрямованої на оцінку рівня розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів;
оцінити результати виконаної роботи та зробити відповідні висновки.
Для розвитку пізнавальних здібностей другокласників ми використовували такі ігри:
ігри на комбінування - танграм, ігри зі сірниками, логічні завдання, шашки, шахи, головоломки та інші - передбачають вміння створювати нові комбінації з наявних елементів, деталей, предметів;
Ігри на планування - лабіринти, магічні квадрати, головоломки - спрямовані на формування вміння планувати послідовність дій для досягнення будь-якої мети. Здатність планування у тому, що учні можуть визначити, які дії виконуються раніше, які пізніше;
ігри формування вміння аналізувати - знайди пару, знайди зайве, загадки, продовжи ряд, цікаві таблиці - передбачають вміння об'єднувати окремі предмети у групу із загальною назвою, виділяти загальні ознаки предметів, вміння описувати предмет за принципом " що складається, що робить " .
На наш погляд, матеріал пошуково-творчих завдань не навчального змісту створює сприятливі умови для виховання у молодших школярів культури мислення, що характеризується можливістю самостійно керувати мисленнєвою діяльністю, виявити ініціативу, ставити цілі та знаходити способи їх досягнення (див. Додаток 1).
2.2 Аналіз результатів експериментальної роботи
На першому етапі дослідження ми провели діагностичні процедури, використовуючи з метою оцінки рівня розвитку уваги у другокласників методику Мюнстенберга, а оцінки рівня розвитку мислення - тест " Що зайве? " .
Методика Мюнстенберга спрямовано визначення вибірковості уваги, і навіть для діагностики концентрації уваги і стійкості перешкод. Учням пропонувався бланк з буквеним текстом, де були слова, завдання піддослідних полягала в тому, щоб якнайшвидше переглядаючи текст знайти і підкреслити ці слова, приклад:
РЮКЛБЮСРАДОСТІ АПОРДЛЛД.
Таблиця 1. Дані початкової діагностики (методика Мюнстенберга).
| Ф.І. учнів | Виділені слова | Помилки | Пропущені слова |
| 1. Толя З. | 7 | 1 | 9 |
| 2. Ліза До. | 3 | 14 | |
| 3. Сергій С. | 6 | 1 | 10 |
| 4. Віка До. | 6 | 1 | 10 |
| 5. Микита Ст. | 4 | 13 | |
| 6. Таня З. | 5 | 1 | 11 |
| 7. Ваня К. | 2 | 1 | 14 |
| 8. Женя П. | 8 | 1 | 8 |
| 9. Олена Ц. | 8 | 9 | |
| 10. Льоша Ч. | 2 | 1 | 14 |
| 11. Оля Ч. | 6 | 1 | 10 |
| 12. Олена П. | 6 | 11 | |
| 13. Сашко До. | 3 | 14 | |
| 14. Андрій І. | 2 | 15 | |
| 15. Наталя П. | 7 | 10 | |
| 16. Коля До. | 3 | 1 | 13 |
| 17. Діма До. | 7 | 10 | |
| 18. Матвій Л. | 7 | 10 |
Графік 1. Кількість помилок, допущених учнями, під час виконання методики Мюнстенберга.
За результатами діагностики було встановлено, що більшість учнів припустилися від 7 до 12 помилок (61,1%), незначна частина дітей припустилася від 13 до 17 помилок (39,9%). Отже, можна зробити висновок про те, що увага нестійка і рівень її концентрації низький.
Тест "Що зайве?" дозволяє судити про ступінь сформованості мислення, уміння знаходити суттєві ознаки предметів, уміння порівнювати та узагальнювати. Результат оцінюється у балах:
9 - 10 балів - високий рівень (дитина правильно вирішила всі завдання менш ніж за 1,5 хвилини).
7 - 8 балів - вище середнього (дитина впоралася із завданням за 2 хвилини).
5 - 6 балів - середній рівень (дитина за 3 хвилини справляється із завданням; можливо, не виконує одне із завдань).
3 - 4 бали - нижче середнього (дитина за 3 хвилини не виконує 2 - 3 завдання).
0 - 2 бали - низький рівень (дитина за 3 хвилини не справляється із завданням або виконує лише одне із завдань).
Таблиця 2. Дані початкової діагностики (тест "Що зайве?")
| Учні | Рівень розвитку | Бали |
| 1. Толя З. | нижче середнього | 4 |
| 2. Ліза До. | нижче середнього | 4 |
| 3. Сергій С. | середній | 6 |
| 4. Віка До. | нижче середнього | 4 |
| 5. Микита Ст. | середній | 6 |
| 6. Таня З. | низький | 2 |
| 7. Ваня К. | середній | 6 |
| 8. Женя П. | середній | 6 |
| 9. Олена Ц. | середній | 6 |
| 10. Льоша Ч. | низький | 2 |
| 11. Оля Ч. | нижче середнього | 4 |
| 12. Олена П. | середній | 6 |
| 13. Сашко До. | середній | 6 |
| 14. Андрій І. | нижче середнього | 4 |
| 15. Наталя П. | низький | 2 |
| 16. Коля До. | низький | 2 |
| 17. Діма До. | нижче середнього | 4 |
| 18. Матвій Л. | середній | 6 |
Графік 2. Рівень розвитку мислення у другокласників за результатами початкової діагностики
Виходячи з отриманих даних, можна дійти невтішного висновку у тому, що рівень розвитку мислення в учнів цього класу низький і нижче середнього.
І лише 44% дітей мають середній рівень розвитку мислення.
Таким чином, за результатами діагностик можна говорити про те, що учні потребують занять, спрямованих на розвиток пізнавальних здібностей.
Тому на другому етапі нашого дослідження ми вважаємо за доцільне проведення інтелектуальних ігор у позаурочний час.
Протягом 5 тижнів з молодшими школярами проводилися різноманітні ігри в розвитку пізнавальних здібностей, саме на мислення і увагу.
Після чого з дітьми було проведено повторні діагностичні процедури – тест "Що зайве?" та методика Мюнстенберга.
Вийшли такі результати:
Таблиця 3. Дані повторної діагностики (методика Мюнстенберга)
| Ф.І. учнів | Виділені слова | Помилки | Пропущені слова |
| 1. Толя З. | 10 | 1 | 6 |
| 2. Ліза До. | 5 | 11 | |
| 3. Сергій С. | 9 | 8 | |
| 4. Віка До. | 10 | 1 | 6 |
| 5. Микита Ст. | 7 | 10 | |
| 6. Таня З. | 10 | 7 | |
| 7. Ваня К. | 5 | 12 | |
| 8. Женя П. | 14 | 1 | 2 |
| 9. Олена Ц. | 13 | 4 | |
| 10. Льоша Ч. | 6 | 11 | |
| 11. Оля Ч. | 8 | 1 | 8 |
| 12. Олена П. | 6 | 11 | |
| 13. Сашко До. | 7 | 10 | |
| 14. Андрій І. | 7 | 1 | 9 |
| 15. Наталя П. | 8 | 9 | |
| 16. Коля До. | 5 | 1 | 11 |
| 17. Діма До. | 8 | 9 | |
| 18. Матвій Л. | 9 | 8 |
Графік 3. Кількість помилок, допущених учнями, під час виконання методики Мюнстенберга (повторна діагностика)
Графік 4. Порівняльні контрольні дані результатів за методикою Мюнстенберга
Виходячи з отриманих даних, після проведення з дітьми інтелектуальних ігор ми бачимо, що результат значно відрізняється від початкового; зокрема зросла концентрація уваги, вона стала стійкішим, це свідчить збільшення кількості чітко виділених слів.
А щодо виявлення змін на рівні розвитку мислення учнів отримали такі результати:
Таблиця 4. Дані повторної діагностики (тест "Що зайве?")
| Учні | Рівень розвитку | Бали |
| 1. Толя З. | середній | 6 |
| 2. Ліза До. | середній | 5 |
| 3. Сергій С. | вище середнього | 7 |
| 4. Віка До. | середній | 5 |
| 5. Микита Ст. | середній | 6 |
| 6. Таня З. | нижче середнього | 3 |
| 7. Ваня К. | середній | 5 |
| 8. Женя П. | вище середнього | 7 |
| 9. Олена Ц. | вище середнього | 7 |
| 10. Льоша Ч. | нижче середнього | 4 |
| 11. Оля Ч. | середній | 6 |
| 12. Олена П. | середній | 6 |
| 13. Сашко До. | вище середнього | 7 |
| 14. Андрій І. | середній | 6 |
| 15. Наталя П. | нижче середнього | 4 |
| 16. Коля До. | нижче середнього | 3 |
| 17. Діма До. | середній | 6 |
| 18. Матвій Л. | вище середнього | 7 |
Графік 5. Порівняльні контрольні дані результатів (тест "Що зайве?")
У результаті проведеної вихідної діагностики, можна дійти невтішного висновку, що результати показані дітьми переважно підвищилися, сформувалися вміння знаходити суттєві ознаки предметів, вміння порівнювати і узагальнювати. Після проведення інтелектуальних ігор, бачимо, більшість дітей мають середній рівень розвитку мислення, навіть 27,7% учнів мають рівень розвитку мислення вище середнього, що спостерігалося під час проведення початкової діагностики.
Висновки та рекомендації: аналізуючи проведене дослідження, можна судити про ефективність використання інтелектуальних ігор для розвитку пізнавальних здібностей, а саме уваги та мислення у молодших школярів. Підтвердженням вище сказаного є отримані нами результати діагностик - зросла концентрація уваги, воно стало більш стійким, сформувалися вміння знаходити суттєві ознаки предметів, вміння порівнювати та узагальнювати. У учнів відбувається становлення та розвитку форм свідомості самоконтролю, зникає страх помилкових кроків.
Висновок
Сьогодні, як ніколи, широко усвідомлюється відповідальність суспільства за виховання підростаючого покоління. Перетворення загальноосвітньої та професійної школи націлює використання всіх можливостей, ресурсів підвищення ефективності навчально-виховного процесу.
Не всі педагогічні ресурси використовуються у сфері виховання та розвитку дитини. До таких засобів, що мало використовуються, виховання відноситься гра.
А тим часом, педагогіка та психологія бачать у грі такі важливі
особливості як:
поліфункціональність - можливість надати особистості позиції суб'єкта діяльності замість пасивного "споживача" інформації, вкрай важливі для ефективності навчально-виховного процесу.
гра відноситься до непрямого методу впливу: дитина не почувається об'єктом впливу дорослого, є повноправним суб'єктом діяльності.
гра - це такий засіб, де виховання переходить у самовиховання.
гра найтіснішим чином пов'язана з розвитком особистості, саме в період її особливо інтенсивного розвитку в дитинстві, воно набуває особливого значення.
гра - перша діяльність, якій належить особливо значна роль розвитку особистості, у формуванні властивостей і збагаченні його внутрішнього змісту.
При організації інтелектуальних ігор необхідно враховувати вікові особливості учнів, оскільки молодший шкільний вік - період позитивних змін і перетворень. Тому такий важливий рівень досягнень, здійснених кожною дитиною на цьому віковому етапі. Якщо в цьому віці дитина не відчує радість пізнання, не набуде вміння вчитися, зробити це надалі буде значно важче і вимагатиме незмірно вищих душевних та фізичних витрат.
У грі у дитини формується уява, яка містить у собі і відліт від дійсності, і проникнення до неї. Здібності до перетворення дійсності в образі і перетворення її в дії, її зміни закладаються і готуються в ігровій дії, і в грі прокладається шлях від почуття до організованої дії та від дії до почуття. Словом, у грі, як у фокусі, збираються, в ній проявляються і через неї формуються всі сторони психічного життя особистості в ролях, які дитина, граючи, приймає він, розширюється, збагачується, поглиблюється сама особистість дитини.
У грі тією чи іншою мірою формується властивості, необхідні для навчання в школі, що зумовлюють готовність до навчання.
На різних етапах розвитку дітям властиві різні ігри у закономірній відповідності до загального характеру даного етапу. Беручи участь у розвитку дитини, гра сама розвивається.
Для того щоб гра була ефективним засобом розвитку та виховання дитини, при організації та проведенні ігор необхідно виконання наступних умов:
емоційні (щоб приваблювали дитину, приносили їй задоволення, радість);
пізнавальні, навчальні (дитина має вчитися чогось нового, щось впізнавати, вирішувати, мислити);
Ігри мають бути соціально орієнтовані.
Основна мета педагога - послідовно керувати процесом формування самостійної гри в кожної дитини та колективу загалом, т.к. Тільки гра у формі дитячої самостійності найбільше впливає на психічний розвиток дитини. У цьому полягає її педагогічна цінність. Необхідно, щоб гра не втратила своєї цінності, свободи та невимушеності.
Необхідний облік індивідуальних та вікових особливостей.
За дотримання цих умов гра служитиме розвитку та вихованню дитини.
Аналізуючи проведене дослідження, можна судити про ефективність використання інтелектуальних ігор у розвиток пізнавальних здібностей, саме уваги і мислення в молодших школярів. Підтвердженням вище сказаного є отримані нами результати діагностик - зросла концентрація уваги, воно стало більш стійким, сформувалися вміння знаходити суттєві ознаки предметів, вміння порівнювати та узагальнювати.
Тому, ми вважаємо, доцільним проведення інтелектуальних ігор та активне включення учнів до цього процесу.
Бібліографія
1. Алфьоров А.Д. Психологія розвитку школярів: Навчальний посібник із психології. - Ростов на / Д: вид-во Фенікс, 2000. - 384с.
2. Анікєєва Н.П. Вчителю про психологічний клімат у колективі. – М., 1983. – 215с.
3. Вахрушева Л.М. Проблема інтелектуальної готовності дітей до пізнавальної діяльності початковій школі // Початкова школа. 2006. – № 4. – с.63-68.
4. Вікова та педагогічна психологія: Хрестоматія / За заг. ред. І.В. Дубровиною. – М.: Академія, 1999. – 320с.
5. Вікова психологія: Хрестоматія // За заг. ред. В.С. Мухіна. - М.: Просвітництво, 1999. - гл.2. - С.258-270, 302-305, 274-284.
6. Гальперін П.Я. Введення у психологію: Навчальний посібник для вузів. - 2-ге вид. – М.: Університет, 2000. – 336с.
7. Гуров В.А. Інтелектуально – творчі ігри // Початкова школа. 2005. – № 5. – с.121 – 122.
8. Жукова З.П. Розвиток інтелектуальних здібностей молодших школярів під час гри // Початкова школа. 2006. – № 5. – с.30-31.
9. Лейтес Н.С. Вікова обдарованість школярів: Навчальний посібник із психології. – М.: Академія, 2000. – 320с.
10. Лейтес Н.С. Вікова та педагогічна психологія: Хрестоматія. - М: Академія, 1999. - С.25-37.
11. Лейтес Н.С. Психологія обдарованості дітей та підлітків: Навчальний посібник. - 2-ге вид. – М.: Академія, 2000. – 334с.
12. Люблінська А.А. Вчителю з психології молодшого школяра: Навчальний посібник для вчителя. - М: Просвітництво, 1997. - 224с.
13. Нємов Р.С. Психологія: Навчальний посібник для студентів пед. навч. закладів. - 2-ге вид. - М: Просвітництво, 1995. - 496с.
14. Орлик Є.М. Тексти, що розвивають логіку та мислення. - М: Грамотей, 2003. - с.48-56.
15. Педагогічний словник. / За ред. І.А. Каїрова. - М: Вид-во Академії педагогічних наук, 1960, Ι том. - 775с.
16. Петровський А.В. Психологія – М.: Академія, 2000. – 512с.
17. Психологічний словник. / За ред. Ю.Я. Неймер. – Ростов – на – Дону: Фенікс, 2003. – 640 с.
18. Рогов Є.І. Настільна книга практичного психолога, ч.2. - М: Владос, с.321-331, с.377.
19. Смирнова Є.О. Психологія дитини. - М: Школа-прес, 1977, с. 200-215.
20. Табакова Г.М. Інтелектуально-творчі ігри // Початкова школа. 2005. – № 5. – с.121-122.
21. Тализіна Н.Ф. Формування пізнавальної діяльності молодших школярів. - М: Просвітництво, 1988, с.38-48.
22. Тарабаріна Т. І.50 ігор, що розвивають. – Ярославль: Академія, 2003. – с.12-43.
23. Шагрева О.А. Дитяча психологія // Теоретичний та практичний курс. - М: Владос, 2001. - с.243-254.