Рівень розвитку інтеграційних якостей

Фізичний розвиток

Допитливість, активність

Емоційність, чуйність

Опанування засобами спілкування та способами взаємодії з однолітками

Здатність керувати своєю поведінкою та планувати дії

Здатність вирішувати інтелектуальні та особистісні завдання

Уявлення про себе, сім'ю, суспільство, державу, мир і природу

Опанування передумов навчальної діяльності

Підсумковий результат

Оцінка рівня розвитку:

1бал - більшість компонентів недостатньо розвинені;

2 бали-окремі компоненти не розвинені;

3балла-відповідає віку;

4балла - високий

Для проведення моніторингу дитячого розвитку використовуються ті ж діагностичні методики.

Традиційно під результатом освітнього процесу розуміють рівень розвитку дитини, що відображає збільшення у фізичному, особистісному, інтелектуальному, соціальному розвиткувихованців; готовність дитини до школи

Для контролю якості та результативності освітнього процесу, відстеження динаміки розвитку вихованця та його освітніх досягненьнеобхідна спеціальна процедура – ​​моніторинг.

Поняття «моніторинг» стосовно сфери освіти означає систему організації, збору, зберігання, обробки та поширення інформації про діяльність освітньої системи. Така система забезпечує безперервне стеження станом педагогічної системи та прогнозування її розвитку.

Сутність моніторингових процедур полягає у безперервності стеження станом освітньої системи чи її елементів. Об'єктом педагогічного моніторингу виступають результати освіти та процес їх досягнення.

Моніторинг поряд з контролем якості та результативності освітнього процесу передбачає аналіз причин виявлених неузгодженостей між якістю організації освітнього процесу та його структурними елементами(рівнем психічного та фізичного здоров'я дітей, характером діяльності дітей та якістю розвиваючої предметного середовища, поведінкою дітей та їх взаємовідносинами між собою, ставленням вихованця до самого себе та рівнем сформованості особистісних якостей тощо); спрямовано пошук шляхів їх подолання, внесення відповідних коректив.

Мета моніторингу у дошкільному освітній установі(організації) – виявлення та оцінка рівня досягнень дитиною у соціально-особистісному, пізнавально-мовленнєвому, художньо-естетичному та фізичному розвитку відповідно до заявлених результативних показників (інтегративні якості особистості, стартова готовність до навчання у школі) основної загальноосвітньої програми ДНЗ; відстеження динаміки розвитку даних якостей та здійснення на цій основі психолого-педагогічного супроводу дитини в освітньому процесі ДНЗ.

Завдання моніторингу: виявлення актуального рівня розвитку інтегративних якостей особистості дитини на кожному віковому етапі, визначення рівня стартової готовності до навчання на щаблі старшого дошкільного віку, виявлення рівня освоєння змісту програми; виявлення особистісні досягненнядитини в процесі освоєння основної загальноосвітньої програми ДНЗ, розробка індивідуальної програми психолого-педагогічного супроводу дитини відповідно до отриманих даних, здійснення дієвого зворотного зв'язку в системі «керівник – педагог – батько – дитина» для вжиття адекватних заходів регулювання та прогнозування розвитку, удосконалення освітнього процесу .

У федеральних державних вимогах до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти зазначено, що система моніторингу досягнення дітьми запланованих результатів освоєння Програми має забезпечити комплексний підхід до оцінки проміжних та підсумкових результатів.

У зв'язку з цією вимогою за допомогою моніторингу у дошкільній освітній установі (організації) вивчається:

- якість результатів діяльності (особистісні, фізичні та інтелектуальні якості дитини; ступінь освоєння ним освітньої програми та освітні досягнення; ступінь готовності до навчання у школі; задоволеність різних груп споживачів діяльністю освітнього закладу);

- якість освітнього процесу (якість освітньої діяльності, що здійснюється у процесі організації дитячих видів діяльності; організації самостійної діяльності дітей; взаємодія з сім'єю;

- якість умов діяльності освітньої установи: кадровий потенціал, розвиваюче середовище та ін.

Моніторинг проводить аналітико-діагностичну групу дошкільного навчального закладу (організації), до складу якої входять: заступник завідувача з навчально-виховної роботи, вихователі, педагог-психолог, вчитель-логопед, музичний керівник, інструктор з фізичної культури, спеціаліст з образотворчої діяльності, медичний працівник.

Суб'єктами психолого-педагогічного моніторингу є вихователі; спеціалісти дошкільного навчального закладу (вчитель-логопед, педагог-психолог, музичний керівник, інструктор з фізичної культури); батьки.

Технологічні аспекти моніторингу особистісного розвитку дітей дошкільного віку

В освітньому процесі використовуються три види моніторингу:

- поточний, у процесі якого відбувається відстеження динаміки розвитку інтегративних особистісних якостей (поточна психолого-педагогічна діагностика проводиться вихователем групи щодня, згідно з програмним матеріалом, що вивчається, та освоєння видів діяльності, відповідно до віку);

- проміжний, що включає відстеження актуального рівня розвитку інтегративних якостей дитині, на кожному віковому етапі. Причому проміжна комплексна психолого-педагогічна діагностика дитячого розвитку проводиться один раз на рік (травень місяць), наприкінці кожного вікового періоду в 3, 4 роки, 5, 6, 7 років;

- підсумковий, що передбачає визначення підсумкової оцінки рівня розвитку інтегративних якостей дитині по завершенню кожного вікового періоду, а також стартової готовності дитини до школи.

Обстеження дітей старшого дошкільного віку доцільно проводити у жовтні, травні поточного року та жовтні, березні попереднього вступу дитини до школи.

Процедура психолого-педагогічної оцінки передбачає дворівневий підхід до організації моніторингу.

Перший рівень використання низкоформализованных методів, застосовуваних вихователем, основним у тому числі є цілеспрямоване спостереження.

Другий рівень - Високоформалізовані методи, що застосовуються фахівцями (тести, опитувальники, проективні методики тощо)

Підсумковий моніторинг передбачає застосування різнорівневих методів, тобто комплексної системи оцінки рівня розвитку інтегративних якостей особистості дітей та стартової готовності до школи та ін. Наприклад, вивчення та відстеження динаміки соціально-особистісного розвитку дітей дошкільного віку здійснюється за допомогою наступних методів:

- опитування (розмова, інтерв'ю);

- спостереження (включене та невключене, відкрите та приховане, безпосереднє та опосередковане);

- природний, психолого-педагогічний та лабораторний експеримент;

- Проблемні ситуації;

- метод експертних оцінок під час ранжирування особистісних якостей;

- Соціометрія;

- Аналіз продуктів дитячої діяльності;

- проектні методи ( незакінчені пропозиції, інтерпретація текстів, малювальні тести);

- Ігрові завдання.

Формами фіксації результатів моніторингу можуть бути: зошит індивідуальних зустрічей; "портфоліо здоров'я"; діагностичні карти, аналітичні листи; карти готовності дітей до школи та ін.

Педагогічний моніторинг доцільно організовувати поетапно:

- організаційно-підготовчий, у процесі якого відбувається створення програми та розробка процедури психолого-педагогічного моніторингу щодо виявлення результативних показників освоєння освітньої програми;

- діагностичний, під час якого здійснюється збирання діагностичної інформації;

- аналітико-прогностичний, що включає постановку педагогічного діагнозу, визначення цілей та змісту роботи з вихованцем, розробку психолого-педагогічного супроводу дитини;

- Корекційно-освітній, який забезпечує реалізацію програм, їх поточну корекцію, відстеження динаміки розвитку дитини;

- результативно-аналітичний, спрямований на виявлення ефективності результатів моніторингових процедур, вдосконалення їхньої організації та якості (корекція процедури моніторингу).

Результатом психолого-педагогічного моніторингу буде комплексна оцінка сформованості інтегративних якостей особистості відповідно до віку та освоєння основної загальноосвітньої програми ДНЗ, стартових можливостей готовності до школи.

У федеральних державних вимогах до основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти пропонується перелік інтегративних якостей особистості дитини, які вона може придбати у процесі залучення до різних видів культури, інтеоризації цінностей культури та культуротворчості:

- фізично розвинений, який оволодів основними культурно-гігієнічними навичками;

- допитливий, активний;

- емоційно чуйний;

- оволодів засобами спілкування та способами взаємодії з дорослими та однолітками;

- здатний керувати своєю поведінкою та планувати свої дії на основі первинних ціннісних уявлень, що дотримується елементарних загальноприйнятих норм і правил поведінки;

- здатний вирішувати інтелектуальні та особистісні завдання (проблеми), адекватні віку;

- що має первинні уявлення про себе, сім'ю, суспільство, державу, мир і природу;

- що оволодів універсальними передумовами навчальної діяльності: вміннями працювати за правилом та за зразком, слухати дорослого та виконувати його інструкції та ін.

Приблизні загальноосвітні програми, містять інваріантну складову стандарту дошкільної освіти, орієнтовані отримання як освітніх результатів тих аспектів, які у федеральних вимогах. Разом з тим, у кожній із них пропонуються різні варіантиописи організаційно-методичних аспектів моніторингу в дитячому садку (розробка та використання експрес-діагностики, комплексних діагностичних завдань, терміни та періодичність проведення моніторингу у різних вікових групах, варіанти участі фахівців у вивченні досягнень дітей та ін.)

Приклад: Інваріантна складова моніторингу

Використання моніторингу в освітньому процесі дошкільного навчального закладу дозволяє:

- забезпечити постійний (а не епізодичний як за звичайної практики контролю) збір інформації про об'єкт контролю;

- уможливлює вивчення об'єкта за одним і тим же критеріям з метою виявлення динаміки змін;

-забезпечує компактність, мінімальність вимірювальних процедур та оптимальність включення їх в освітній процес.

Дошкільна освіта як навчальний процес.

Основні поняття: педагогічний процес, сутність, структура та основні компоненти, цілісність педагогічного процесу, суб'єкт-суб'єктна взаємодія- Основа конструювання педагогічного процесу, своєрідність організації педагогічного процесу, планування.

У дошкільній педагогіці педагогічний процес розглядається як цілеспрямована, змістовно насичена та організовано оформлена взаємодія дорослих та дітей. Педагогічний процес є певну систему, компоненти якої - це зміст, засоби, методи, форми взаємодії дорослих і дітей (Б.Т. Лихачов). Слово “процес” свідчить про протяжність у часі, а слово “педагогічний” - про спрямованість перетворення особистості людини (дитини). Педагогічний процес має мету, зміст, діяльність та результат. Педагогічний процес дитячого садка як система, орієнтована на цілісний розвиток особистості, її здібностей та творчості. Поняття “педагогічний процес” у спеціальної літературивикористовується у широкому та вузькому значенні.

Педагогічний процес у дошкільному закладі у сенсі - це сукупність всіх умов, коштів, методів, вкладених у вирішення однієї глобальної завдання. Наприклад: педагогічний процес ДОП спрямований на всебічне виховання та розвиток дитини. Окрім глобального завдання, педагогічний процес може бути спрямований і на зміст якоїсь вузької конкретної задачі (морального, естетичного виховання). Вирішити ці завдання допомагають педагогу різні методи, засоби, форми організації. Конкретні завдання педагогічного процесу взаємопов'язані, реалізуються і вирішуються і натомість інших завдань виховання та розвитку особистості, оскільки педагогічний процес має цілісністю, спільністю і єдністю.

Педагогічний процес має три етапи: підготовчий, основний та заключний (І.П. Подласий). На підготовчому етапі педагогічного процесу визначаються мета та конкретні завдання, плануються та підбираються методи впливу з урахуванням основного завдання, віку дітей та концепції виховання (на сучасному етапіце концепція особистісно-орієнтованого підходу, який передбачає дотримання вихователем Декларації прав дитини). На другому (основному) етапі здійснюється педагогічна взаємодія дитини та вихователя, ведеться постійний оперативний контроль за проміжними результатами. Оперативний контрольдопомагає виявити відхилення та помилки у вихованні і тут же зробити коригування, внести зміни та доповнення до реалізації вирішення виховно-освітніх завдань. При цьому вихователю необхідно враховувати зворотний зв'язок - реакцію у відповідь дитини на вплив. На третьому (заключному) етапі проводиться аналіз результатів та встановлення причин недоліків у вихованні.

Принципи побудови педагогічного процесу у ДОП:

- подружжя вікових можливостей дітей з опорою на їх інтереси;

- вирішення виховних та освітніх завдань у їхній єдності;

- облік положення про провідну діяльність, її зміну та компенсаторний взаємозв'язок різних видів діяльності в єдиному педагогічному процесі;

- Здійснення взаємодії вихователя з дітьми при керівній ролі дорослого;

- Вияв взаємної поваги педагога та дитини;

- Створення природної невимушеної обстановки для розвитку вільної творчої особистості;

- Дотримання Декларації прав дитини.

Під освітою розуміється система виховання та навчання, що здійснюється на користь особистості, держави та суспільства. Там само визначаються загальні вимоги до організації освітнього процесу, його зв'язок із освітніми програмами, принципи обліку психолого-педагогічних засад взаємодії педагога з дітьми, ознайомлення батьків із змістом освітнього процесу у дошкільній установі.

Під освітнім процесом розуміється професійно організовану взаємодію педагога з дітьми, що включає всі елементи навчально-виховної роботи. Поняття “освітній” та “педагогічний” процеси мають багато спільного. Це наявність структури, компонентів, значення, функціональної спрямованості. Відмінності: у центрі освітнього процесу стоїть дитина, і зусилля всіх педагогів спрямовані на її досягнення. У центрі педагогічного процесу перебуває педагог. Він організатор та керівник взаємодіями з дітьми, уважний до того, що і як засвоюють діти.

У педагогіці педагогічний процес розглядався на роботах М.А. Данилова, Б.Г. Лихачова, Ю.К. Бабанського, І.П. Підласого. Спільним всім є погляд на педагогічний процес як взаємодія його складових, виявлення його цілісності.

І.П. Подласий сформулював закономірності педагогічного процесу:

- Закономірність динаміки (що вище проміжні досягнення дитини, тим вагоміший кінцевий результат).

- Закономірність розвитку особистості (рівень розвитку особистості залежить від спадковості, виховного та навчального середовища).

- Закономірність управління процесом.

- Закономірність стимулювання (продуктивність педагогічної працізалежить як від внутрішніх стимулів – мотивів навчально-виховної діяльності, так і від зовнішніх – суспільних, педагогічних, моральних стимулів).

- Закономірності єдності чуттєвого сприйняття, логічного осмислення та практичного застосування осмисленого.

- Закономірність єдності зовнішньої (педагогічної) та внутрішньої (пізнавальної) діяльності.

- Закономірність обумовленості (результат обумовлений потребами та можливостями суспільства та особистості).

Б.Г. Лихачов визначив критерії ефективності педагогічного процесу школи, а Ш.А. Амонашвілі сформулював вимоги до педагогічного процесу.

Для теорії дошкільної педагогіки характерним вивчення окремих сторін педагогічного процесу: навчання дошкільнят, розвиток гри (А.П. Усова, Д.В. Менджерицька); розвиток самостійності та активності дитини (Г.Н. Годіна); планування як основа педагогічного процесу (Т.С. Комарова, Н.Б. Мчедлідзе, В.В. Кондратова).

Концепція дошкільного вихованняорієнтує педагогів на реалізацію індивідуально-диференційованого підходу до дітей у різних вікових групах, можливості побудови різних диференційованих освітніх маршрутів.

В історії вітчизняної дошкільної педагогіки було кілька варіантів побудови педагогічного процесу: у 1920–1930-ті роки. педагогічний процес будувався з урахуванням організуючих моментів. Все життя дітей у певні проміжки часу було зосереджено навколо організуючих моментів.

Кожен організуючий момент включав певний розділ програми: суспільно-політичне виховання, працю, природознавство, фізичне виховання, математика, музика, ІЗО. Вихователем під час навчання розкривався зміст кожного розділу та пропонувалися конкретні формироботи. Позитивна сторона організуючих моментів - тривале зосередження дитини певному пізнавальному матеріалі; у нього формувалися навички соціальної поведінки, світогляд. Недоліки - формалізм у проведенні організуючих моментів та заорганізованість дітей.

Надалі були виділені та інші форми побудови педагогічного процесу: тематична та комплексна. Сутність тематичної форми у цьому, що основним стрижнем педагогічного процесу була виділена тема. Зміст теми розкривалося на кількох заняттях. У тему могла включатися та інша діяльність, пов'язана з нею за змістом. Тема могла повторюватися протягом навчального року, і їй не мав підкорятися весь виховно-освітній процес. Змістом теми міг стати один із розділів програми, а інші розділи вивчалися паралельно. (Н.В. Бойченко у педагогічному процесі середньої групи дитячого садка було використано тематичне плануванняз метою розвитку сюжетно-рольових ігор на побутові теми).

В основі комплексної побудови педагогічного процесу – необхідність встановити логічний взаємозв'язок між різними розділами програми. До комплексу могли входити кілька різних, але близьких за змістом чи різні види діяльності дітей. Тематичний та комплексний підходи до побудови педагогічного процесу спрямовані на угруповання виховних впливів, Прагнення давати їх концентровано, цілеспрямовано. Однак принцип концентрованості не може бути застосований до всього змісту відразу, і тоді якісь його сторони стають другорядними, а увага педагога до їхнього освоєння знижується. Порушується різнобічний розвиток особистості.

Сучасний підхіддо цієї проблеми - організація педагогічного процесу з урахуванням виділення домінуючих виховно-освітніх цілей. Як провідна мета виступає виховне завдання. Її зміст продиктований особливостями розвитку дітей на певному віковому етапі та конкретними завданнямивиховання. Домінуюча мета визначає взаємозв'язок та ієрархію виховних та освітніх завдань. Багатоплановість змісту та форм дозволяє розвивати різноманітні інтереси та здібності дітей, а єдина мотивація – спрямовувати цей розвиток у загальне, педагогічно цінне русло. Особливістю такої побудови педагогічного процесу і те, що змінюється залежність між різними видами діяльності. На перший план виходять, змінюючись, різні види діяльності, найоптимальніші для реалізації домінуючої мети. Наприклад: для старших дошкільнят основною метою є спільна діяльністьта розвиток дружніх взаємин у грі, праці, організованих на принципі спільності. Тоді інші види діяльності виконують супутню роль. Як супутня діяльність виступають заняття, самостійна індивідуальна художня діяльність, свята та ін.

Компоненти педагогічного процесу: цільовий, змістовний, організаційно-методичний, аналітико-результативний.

З появою Концепції дошкільного виховання проблема педагогічного процесу знову стає актуальною. У основі дослідження Н.Я. Михайленко та Н.К. Коротковою є ідея побудови цілісного педагогічного процесу з опорою на типи взаємодії дорослого з дітьми.

Виділяються три блоки, кожен із яких має свою специфіку:

блок 1 – регламентована діяльність у формі спеціально організованих занять;

блок 2 - спільна діяльність вихователя з дітьми;

блок 3 – вільна діяльність дітей.

Стрижнем педагогічного процесу є його зміст, який визначається освітнім стандартом та реалізується через освітню програму. Зміст – найдинамічніший компонент педагогічного процесу. Зміст педагогічного процесу відповідає віку дітей, вирішує завдання стандартизації та нормування діяльності педагога, формування базисних основ особистості, саморуху, самостановлення дитини.

Освітні програми враховують стандарт, створюють умови у розвиток всіх сторін особистості. Вимоги до програм визначені інструктивно-методичних листах Міносвіти РФ.

Цілісність, спільність та єдність - основні показники педагогічного процесу. Специфіка цілісного педагогічного процесу виявляється при виділенні домінуючих функцій. Домінуюча функція процесу навчання – навчання, виховання – виховання, розвитку – розвиток. Кожен із названих процесів виконує в цілісному процесіі супутні функції: виховання здійснює як виховну, а й розвиваючу, освітню функцію, а навчання немислимо без виховання та розвитку. Специфіка в тому, які методи буде обрано педагогом для досягнення мети.

Основою процесу творення є планування. План – це проект педагогічної діяльності всіх учасників освітнього процесу. Планування – це науково обґрунтована організація педагогічного процесу ДОПяка надає йому змістовності, визначеності, керованості.

Психолого-педагогічні дослідження останніх років показали, що першочергове значення при плануванні має не так знання вихователем віку та індивідуальних особливостей дітей, скільки їх облік особистісних характеристикта можливостей. Розвиваюча, особистісно-орієнтована взаємодія розуміється як опора на особисті якості дитини, що вимагає від вихователя: постійного вивчення та гарного знання індивідуальних особливостей, темпераменту, рис характеру, поглядів, звичок дітей;

- вміння діагностувати, знати реальний рівеньсформованості особистісних якостей, мотивів та інтересів дітей;

- своєчасного виявлення та усунення причин, що заважають дитині у досягненні мети;

- поєднання виховання із самовихованням;

- Опори на активність, розвиток ініціативи, самодіяльності дітей.

Відповідно до проекту закону "Про освіту в Російській Федерації" для системи дошкільної освіти встановлюється федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти.

Ксенія Мухаярова
Організація та проведення педагогічного моніторингу освоєння дітьми освітньої програми

На сьогоднішній день проблема моніторингу освоєння дітьми освітньої програмиу ДОП є актуальним питанням будь-якої дошкільної освітньої організації. Наприкінці навчального року перед педагогами постає завдання, як оцінити досягнення дошкільнят, на що звернути увагуа головне - на які критерії орієнтуватися.

Дослідження А. С. Бєлкіна, С. Г. Вершловського, Н. К. Голубєва, В. В. Давидова, В. П. Зінченка, І. І. Логвінова, Н. Д. Нікандрова та ін. показують, що найважливішою складовою будь-якого освітнього процесу виступає педагогічний моніторинг.

М. М. Поташник, А. А. Шаталов, В. В. Афанасьєв, І. В. Афанасьєва, Є. А. Гвоздєва дають таке визначення. Моніторингвизначається як спеціально організоване, систематичне спостереженняза станом об'єктів, явищ, процесів за допомогою щодо стабільної обмеженої кількості стандартизованих показників, відображаютьпріоритетну причинну залежність з метою оцінки, контролю, прогнозу, попередження небажаних тенденцій розвитку

Існує ряд нормативно-правових документів, що регламентують процес проведення моніторингу в дошкільної організації :

Закон Про Освіта РФ

Федеральний державний ОсвітнійСтандарт дошкільного освіти.

У ФГОС ДО сказано, що «цільові орієнтири не підлягають безпосередній оцінці як педагогічної діагностики(моніторингу, і не є підставою для порівняння з реальними досягненнями дітей»

Але згідно з п. 3.2.3 Стандарту при реалізації освітньої програми в ДТЗ може проводитисяоцінка індивідуального розвиткудітей у рамках педагогічної діагностики(педагогічного моніторингу) з метою визначення динаміки індивідуального профілю розвитку дитини та оптимізації роботи з групою дітей.

На перший погляд, ці висловлювання суперечать один одному. І перед педагогомпостає питання законно і чи доцільно проводитидіагностику дітей у дошкільній організації? Чи слід проводитицю процедуру чи утриматися?

Відповідно до Стандарту заборони на відстеження ефективності засвоєння Програми вихованцями немає, і педагогічну діагностику та моніторинг проводити можна, а з педагогічної точки зору потрібно. У кожному ДН є своя освітня програма, де відображено цільові орієнтири на етапі завершення дошкільного освіти, а також проміжні результати освоєння цієї Програми. Отримані в ході проведення моніторингудані не підлягають порівнянню з іншими дітьми, група дітей. Результати педагогічноїдіагностики не призначені для публічного розголошення чи обговорення. Вони доступні для аналізу, прогнозуваннята пропедевтики лише вузькому колу педагогів, що працюють з дітьми. Результати дозволяють побачитинаскільки дитина досягла успіху в освоєння Програми, а також використовуються для підтримки дитини, побудови її освітнійтраєкторії чи професійної корекції особливостей його розвитку. В процесі моніторингудосліджуються фізичні, інтелектуальні та особисті якості дитини.

Моніторингта діагностика – ці два поняття пов'язані між собою. Наприклад, проводячи педагогічний моніторингможна застосувати діагностику як метод збору інформації, тобто включити в роботу методи діагностики, такі як спостереження, тестування, анкетування, бесіди, вивчення продукту діяльності та інші. На сьогоднішній день існує велика кількість педагогічних методик, спрямованих на виявлення рівня розвитку вихованців з усіх 5 освітнім областям: пізнавальний розвиток, мовленнєвий, художньо-естетичний, фізичний та соціально-комунікативний. В своїй педагогічноїна практиці я зазвичай застосовую такі методики як:

1. Тест "Невербальна класифікація", автор Т. Д. Марцінковська,

2. Тест Когана,

6. Методика виявлення рівня розвитку мови дошкільнят ( автори: Ушакова О. С, Струніна Є. М.,

7. Методика «Аналіз продукту діяльності», автор Комарова Т. С.,

8. Методика «Незакінчені ситуації» (автори: А. М. Щетиніна, Л. В. Кірс,

12. Діагностика рівня сформованості ігрових навичок, автор Д. Б. Ельконін.

13. Методика Вартега «Кола»

Отримані в ході проведення педагогічної діагностики та моніторингудані є основою для прийняття управлінських рішень щодо підвищення ефективності Освітньої програми.

Публікації на тему:

Аналітична довідка за результатами моніторингу досягнення результатів освоєння програми у старшій різновіковій групіАналітична довідка за результатами моніторингу досягнення дітьми запланованих результатів освоєння Програми у старшій різновіковій.

Аналітичний звіт за результатами моніторингу освоєння освітньої програми дітьми другої молодшої групиАналітичний звіт за результатами моніторингу освоєння освітньої програми 2 молодшої групи«Їжачок» за 2017-2018 навчальний.

Організація та проведення прогулянки з дітьми раннього вікуОднією з найголовніших умов виховання здорових дітей є прогулянки. Загартовує дію коливання температур, свіже повітря, відкрите.

Консультація для педагогів ДНЗ «Організація та проведення освітнього моніторингу у дитячому садку»Підготував: вихователь МБДОУ ДС № 48 «Кульбаба» Купаєва О. Н. Освітня програма дошкільної освіти «Від народження до школи».

ДОВІДКА

за результатами педагогічної діагностики (моніторингу)

освоєння дітьми освітньої програми дошкільної освіти

МАДОУ м. Нижньовартівська ДС №4 «Казка»

за 2015-2016 навчальний рік (кінець навчального року)

Заснування : Наказ "Про проведення педагогічної діагностики (моніторингу)" від 12.04.2016 №141.

Ціль: визначення рівня освоєння освітньої програми, вивчення динаміки досягнень вихованцями з усіх напрямів розвитку, побудова освітньої траєкторії, прогнозування педагогічної роботи з дітьми, визначення ефективності освітньої діяльності.

Термін проведення: 18.04-27.04. 2016р.

Вихователі: Є.Н.Таджиєва; Т.А.Фоменко

Кількість дітей: 23

Педагогічна діагностика проводилася виходячи з бесіди, спостереження, аналізу продуктів дитячої діяльності та діагностичних завдань.

ЗВІДНІ ВІДОМОСТІ

Про досягнення дітьми запланованих результатів

освоєння освітньої програми дошкільної освіти

(ІНДИВІДУАЛЬНА ДИНАМІКА (ТРАЄКТОРІЯ) РОЗВИТКУ ДИТИНИ

п. 2.11.1., п. 3.2.3. ФГОС ДО

Всього дітей: 25

Мовленнєвий розвиток

Кількісний аналіз

Обстежено дітей: 25

У – 8 (32%)

С – 17 (68%)

Н - 0 (0%)

Якісний аналіз:У дітей удосконалюється структура простої пропозиції, активно використовуються складносурядні та складнопідрядні пропозиції. Вони можуть спілкуватися з дорослим на теми, що виходять за межі безпосередньо сприйманої ситуації.

Пізнавальний розвиток

Кількісний аналіз

Обстежено дітей:25

У – 10 (40%)

С – 15 (60%)

Н - 0 (0%)

Якісний аналіз

. Діти опанували різними способами взаємодії коїться з іншими людьми. Вони вчаться помічати емоційний станоточуючих, виявляють увагу та співчуття. Діти прагнуть самостійності, використовують наявні знання у різних продуктивних видах діяльності.

Діти формуються більше глибокі знанняпро навколишній світ, вони вчаться порівнювати предмети, класифікувати їх за однією або декількома ознаками.

Соціально – комунікативний розвиток

Кількісний аналіз

Обстежено дітей: 25

У – 13 (52%)

С – 12 (48%)

Н - 0 (0%)

Якісний аналіз

Мають уявлення про правила культури поведінки та виконують їх у звичній обстановці, однак у нових умовах можуть відчувати скутість, потреба у підтримці та напрямі дорослих. Чуйно реагують на оцінку своїх дій та вчинків, утримуються від повторення дій, негативно оцінених дорослими. У спілкуванні прагнуть узгоджених дій. Здійснюють елементарний самоконтроль. Уважні до емоційного стану інших, виявляють співчуття. Виявляють наполегливість у досягненні результату.

Художньо – естетичний розвиток

Кількісний аналіз

Обстежено дітей: 25

У – 9 (36%)

С – 15 (60%)

Н - 1 (4%)

Якісний аналіз

Діти виявляють інтерес та потребу у спілкуванні з прекрасним у навколишньому світі та витворах мистецтва, відчувають радість від зустрічі з ним. Бачать характерні ознакиоб'єктів та явищ навколишнього світу.

Розрізняють види мистецтва за їхніми жанрами, засобами виразності. Мають уявлення про творчій праціхудожників, скульпторів, графіків бачать особливості творчої манери деяких із них.

Можуть самостійно та цілеспрямовано розглядати витвори мистецтва, співвідносити сприйняте зі своїм досвідом, почуттями та уявленнями. Спілкуються щодо сприйнятого з однолітками, дорослими.

Використовують у своїй діяльності засоби виразності, навички та вміння для створення виразного образу. Виявляють самостійність, ініціативу та творчість.

Діти з високим рівнем освоєння програми – 9 (36%).

Діти із середнім рівнемосвоєння програми – 15 (60%).

Діти з низьким рівнемосвоєння програми – 1 (4%).

Запланована робота:

• розгляд картин і ілюстрацій різних художників у розвиток вираження своїх почуттів, емоцій та естетичного сприйняття;
• використання творів декоративно- прикладного мистецтва в розвитку інтересу до прекрасному;
• робота з батьками щодо формування у дітей естетичного сприйняття.

Прогнозований результат:

Розрізняє твори образотворчого мистецтва (живопис, книжкова графіка, народне декоративне мистецтво, скульптура).

Виділяє виразні засоби в різних видахмистецтва (форма, колір, колорит, композиція).

Знає особливості образотворчих матеріалів.

Малювання. Створює зображення предметів (з натури, за поданням); сюжетні зображення.

Використовує різноманітні композиційні рішення, образотворчі матеріали.

Використовує різні кольорита відтінки для створення виразних образів.

Виконує візерунки з мотивів народного декоративно-ужиткового мистецтва, років.

Ліплення. Ліплять предмети різної форми, використовуючи засвоєні прийоми та способи.

Створює невеликі сюжетні композиції, передаючи пропорції, пози та рухи фігур.

Створює зображення за мотивами народних іграшок.

Аплікація. Зображує предмети та створює нескладні сюжетні композиції, використовуючи різноманітні прийоми вирізування, обривання паперу.

Загальний висновок: аналіз отриманих результатів початку навчального року дозволив визначити, що рівень розвитку дітей за всіма видами дитячої діяльності перебувати на низькому рівні.

За рахунок впровадження в освітній процес як сучасних здоров'язаощаджуючих, так і освітніх технологій дозволить на кінець року підвищити рівень розвитку дітей за всіма видами дитячої діяльності.

Педагогічний моніторинг для старшого дошкільного віку

Система моніторингу містить 5 освітніх областей, що відповідають Федеральному державному освітньому стандарту дошкільної освіти, наказ Міністерства освіти і науки № 1155 від 17 жовтня 2013 року: «Соціально – комунікативний розвиток», «Пізнавальний розвиток», «Мовленнєвий розвиток», «Мистецтво – », «Фізичний розвиток», що дозволяє комплексно оцінити якість освітньої діяльності у групі та за необхідності індивідуалізувати його для досягнення достатнього рівня освоєння кожною дитиною змісту освітньої програми закладу.

Оцінка педагогічного процесу пов'язана з рівнем оволодіння кожною дитиною необхідними навичками та вміннями по освітніх областях:

1. бал - дитина не може виконати всі параметри оцінки, допомога дорослого не приймає,
2. бали – дитина за допомогою дорослого виконує деякі параметри оцінки,
3. бали - Дитина самостійно виконує всі параметри оцінки самостійно.

Таблиці педагогічної діагностики заповнюються двічі на рік, якщо інше не передбачено в освітній організації, - на початку та наприкінці навчального року (краще використовувати ручки різних квітів), щодо порівняльного аналізу. Технологія роботи з таблицями проста і включає 2 етапи.

Етап 1. Навпроти прізвища та імені кожної дитини проставляються бали в кожному осередку зазначеного параметра, за якими потім вважається підсумковий показник по кожній дитині (середнє значення = усі бали скласти (по рядку) і розділити на кількість параметрів, округляти до десятих часток). Цей показник необхідний для написання характеристики на конкретну дитину та проведення індивідуального облікупроміжних результатів освоєння освітньої програми

Етап 2. Коли всі діти пройшли діагностику, тоді підраховується підсумковий показник по групі (середнє значення = усі бали скласти (по стовпцю) і поділити на кількість параметрів, округляти до 10. Цей показник необхідний для опису загальногрупових тенденцій

(у групах компенсуючої спрямованості – для підготовки до групового медико – психолого – педагогічної наради), і навіть ведення обліку загальногрупових проміжних результатів освоєння загальноосвітньої програми.

Двоступінчаста система моніторингу дозволяє оперативно знаходити неточності у побудові педагогічного процесу у групі та виділяти дітей із проблемами у розвитку. Це дозволяє своєчасно розробляти для дітей індивідуальні освітні маршрути та оперативно здійснювати психолого-методичну підтримку педагогів. Нормативними варіантами розвитку вважатимуться середнє значення кожній дитині чи загальногруповому параметру розвитку більше 3,8. Ці параметри в інтервалі середніх значень від 2,3 до 3,7 вважатимуться показниками проблем розвитку дитини соціального чи органічного генезу, і навіть незначні труднощі організації педагогічного процесу групи. Середні значення менше 2,2 будуть свідчити про виражену невідповідність розвитку дитини віком, а також необхідність коригування педагогічного процесу в групі за даним параметром даної освітньої галузі. педагогічних дослідженняхпсихометричних процедур, і будуть уточнюватися в міру надходження результатів моніторингу дітей цього віку.)

Наявність математичної обробки результатів педагогічної діагностики освітнього процесу оптимізує зберігання та порівняння результатів кожної дитини та дозволяє своєчасно оптимізувати педагогічний процес у групі дітей освітньої організації.

Інструментарій педагогічної діагностики є описом тих проблемних ситуацій, питань, доручень, ситуацій спостереження, які ви використовуєте для визначення рівня сформованості у дитини того чи іншого параметра оцінки. Слід зазначити, що часто в період проведення педагогічної діагностики дані ситуації, питання та доручення можуть повторюватися, щоб уточнити якість параметра, що оцінюється. Це можливо, коли дитина довго не була в групі або коли є розбіжності в оцінці певного параметра між педагогами, які працюють із цією групою дітей. Музичні та фізкультурні керівники, педагоги додаткової освітиберуть участь в обговоренні досягнень дітей групи, але розробляють свої діагностичні критерії відповідно до своєї посадовою інструкцієюта спрямованістю освітньої діяльності.

Важливо, кожен параметр педагогічної оцінки може бути діагностований декількома методами, аби досягти певної точності. Також одна проблемна ситуаціяможе бути спрямовано оцінку кількох параметрів, зокрема з різних освітніх областей.

Основні діагностичні методи педагога освітньої організації:

• спостереження
• проблемна (діагностична) ситуація
• бесіда

Форми проведення педагогічної діагностики:

• індивідуальна
• підгрупова
• групова

Зверніть увагу, що параметри, що діагностуються, можуть бути розширені / скорочені відповідно до потреб конкретної установи, тому опис інструментарію педагогічної діагностики в різних освітніх організаціяхбуде різним. Це різним наповненням розвиваючого середовища установи, різним контингентом вихованців, різними пріоритетними напрямами освітньої діяльності конкретної організації.

Приклади опису інструментарію по освітніх областях

Освітня область «Соціально – комунікативний розвиток»

1. Намагається дотримуватися правил поведінки у громадських місцях, у спілкуванні з дорослими та однолітками, у природі.

Методи: спостереження у побуті та в організованій діяльності, проблемна ситуація.

Форма проведення:індивідуальна, підгрупова, групова.

Завдання: фіксувати на прогулянці, у самостійній діяльності стиль поведінки та спілкування дитини.

Матеріал: іграшки Мураха і Білка, макет лісу з мурашником і дерева з дупло.

Завдання: «Запроси Мураха до Білочки в гості»

1. Може дати моральну оцінку своїм та чужим вчинкам/діям.

Методи: бесіда, проблемна ситуація.

Матеріал: сварка дітей.

Форма проведення:підгрупова.

Завдання: "Що в тебе трапилося, чому ви посварилися?" Що ти відчуваєш? Чому ти розсердився? Чому він плаче?

1. Має перевагу у грі, виборі видів праці та творчості.Методи: спостереження (багаторазово).

Матеріал: необхідні матеріали для праці на ділянці, у куточку природи, в ігровій кімнаті, матеріали для малювання, ліплення, аплікації, конструювання, різноманітні настільно-друковані ігри.

Форма проведення:індивідуальна, групова.

Завдання: "Виберіть собі те, чим би хотіли зараз займатися"

Освітня область «Пізнавальний розвиток»

1. Знає свої ім'я та прізвище, адресу проживання, імена та прізвища батьків, їхню професію.

Методи: розмова.

Форма проведення:індивідуальна.

Завдання: «Скажи, будь ласка, як тебе звуть? Як твоє прізвище? Де ти живеш? На якій вулиці? Як звуть тата/маму? Ким вони працюють?"

1. Розрізняє коло, квадрат, трикутник, прямокутник, овал. Співвідносить об'ємні та площинні фігури.

Методи: проблемна ситуація.

Матеріал: коло, квадрат, трикутник, прямокутник, овал одного кольору та різного розміру, куля, циліндр, куб різного розміру.Форма проведення:

Завдання: «Знайди, що до чого підходить за формою»

Освітня область «Мовленнєвий розвиток»

1. Підтримує розмову, висловлює свою думку, згоду/ незгоду, використовує всі частини промови. Підбирає до іменника прикметники, вміє підбирати синоніми.Методи:

Матеріал: сюжетна картина «Діти у пісочниці», ситуація відповіді дітей на запитання дорослого.

Форма проведення:індивідуальна, підгрупова.

Завдання: "Що роблять діти? Як ти думаєш, що відчуває дитина у смугастій кепці? Я думаю, що він радіє. Чому ти так думаєш? Як про нього можна сказати, який він?

Освітня область «Художньо – естетичний розвиток»

1. Правильно тримає ножиці, використовує різноманітні прийоми вирізування.

Методи: проблемна ситуація, спостереження.

Матеріал: ножиці, аркуші паперу з гужовий контур.

Форма проведенняЗавдання: «Виріж так, як намальовано».

Освітня галузь «Фізичний розвиток»

1. Вміє метати предмети правою та лівою руками у вертикальну та горизонтальну мету, відбиває та ловить м'яч.

Методи: проблемна ситуація, спостереження у побуті та організованій діяльності.

Матеріал: м'яч, кошик, стійка – ціль.

Форма проведення: індивідуальна, підгрупова.

Завдання: «Потрап у кошик м'ячем правою рукоюпотім лівою рукою. Тепер спробуємо потрапити у стійку – ціль. Тепер граємо у гру «Лови м'яч та відбивай».

Моніторинг освоєння освітньої програми як спосіб індивідуалізації освіти та оптимізації роботи з групою дітей у ДНЗ

Попова В.Р.

кандидат педагогічних наук, доцент

Нижній Новгород, Росія

Анотація. У статті підкреслюється значення моніторингу для індивідуально-

диференційованої роботиз дітьми, виділено вимоги до моніторингу в ДОП, що містяться в нормативні документи. Обґрунтовано авторський підхід до проблеми, представлено інноваційну модель моніторингу освітніх досягнень дітей, розкрито алгоритм створення моніторингової карти, відзначено зв'язок результатів моніторингу з плануванням освітнього процесу у дитячому садку.

Ключові слова: ДНЗ, моніторинг, критерії, зміст, розвиток, планування, батьки.

Роль освіти на етапі розвитку визначається завданнями переходу Росії до правовій державі, демократичному суспільству та ринкової економіки. Система освіти у 2001 році проголошена одним із пріоритетних напрямківрозвитку Росії вона повинна бути конкурентоспроможною, що надзвичайно важливо в період вступу Росії до СОТ. Для визначення точних дійщодо розвитку всієї системи

освіти в нашій країні, кожної освітньої установи та кожної дитини, необхідна об'єктивна та різнобічна інформація, яку можна отримати в більшості випадків лише шляхом організації моніторингу.

Будь-який моніторинг дозволяє скласти цілісне уявлення про стан системи роботи з дітьми на будь-який період часу, про якісні системи, що відбуваються всередині системи. кількісні зміни. Для цього необхідні показники, за якими відстежується динаміка розвитку дітей, його темпи, рівень тощо, створюється можливість запобігання або мінімізації деструктивного розгортання подій.

Декілька років тому Н.А. Короткової та П.Г. Ніжновим була створена цікава системамоніторингу, опублікована на сторінках журналу «Дитина в дитячому садку», ще до появи ФГТ. Автори пропонували як головний метод моніторингу - спостереження за динамікою розвитку чотирьох найважливіших ініціатив дитини: творчої, комунікативної, пізнавальної, цілепокладання та вольового зусилля. Ця діагностика, незважаючи на її «психологічність», проста, інформативна, технологічна, безпосередньо пов'язана з освітнім, процесом та корекцією суб'єктивної активності дитини, її спрямованості, роботою над «західними» сферами дитячої ініціативи. Така діагностика існує не окремо від освітнього процесу, а допомагає педагогам творчо здійснювати індивідуально-диференційовану роботу,

добиватися позитивних змін у особистості кожного вихованця.

На жаль, деякі ДОП користувалися даною діагностичною системою. Поки керівництво не розпорядилося про її прийняття «згори», педагоги не наважувалися виявити ініціативу. Так і залишалася проблема моніторингу в дитсадку не вирішеною довгі роки.

Після виходу ФГТ до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти» поняття «моніторинг» міцно увійшло до практики роботи дошкільних освітніх закладів, було подано вимоги до моніторингу освітніх досягнень дітей.

Нові вимоги поставили педагогів у складні умови: ще не розроблений інструментарій моніторингу, а вже необхідно заміряти освітні результати. Методичні служби системи дошкільної освіти здивувалися підбором відповідних діагностичних методик. Слідом почали з'являтися методичні рекомендаціїдля проведення моніторингу. Сьогодні, поряд зі спеціальними посібниками авторів комплексних програм, видається безліч систем моніторингу особистісних якостей дітей та освоєння освітньої програми дітьми (Афонькіна Ю.А., Веракса НЕ. та Веракса АН., Верещагіна Н.В., Калачова Л.Д., Прохорова Л.М. та ін.).

Однак книги з цієї проблеми викликали нові і нові питання, оскільки практикам не завжди був зрозумілий принцип визначення комплекту методик і сам механізм моніторингового дослідження.

У педагогічному середовищі, як наслідок, зростав рівень тривожності, невпевненості вихователів у

своїх діях, формувалося негативне ставлення до самої процедури моніторингу.

Нерозуміння необхідності моніторингу, надто складні методики, невизначеність кроків щодо проведення діагностики призводили до формального виконання даної процедури та довільного заповнення підсумкових таблиць, що не відображають справжню картину результативності освітнього процесу. Результати такого «дослідження», красиво запаковані в графіки та таблиці, існували самі по собі і ніяк не були пов'язані з загальною системоюроботи ДОП: з плануванням, корекцією відхилень, роботою із сім'ями вихованців тощо. Справді, моніторинг у такому вигляді не потрібен нікому.

Проте сьогодні складно уявити освітній процес дошкільної установи без моніторингу. Освіта, орієнтоване в розвитку кожної дитини, її унікальності, здібностей і нахилів зобов'язує педагога знати кожної дитини: її інтереси, можливості та здібності, що важливо для вибудовування індивідуального шляху розвитку вихованця разом із сім'єю, і навіть для грамотного проектування педагогічного процесу.

Проект ФГОС дошкільної освіти, що нещодавно з'явився, дещо коригує вимоги колишнього документа і конкретизує підходи до моніторингу освітніх досягнень дітей. Так, у розділі III написано: під час реалізації Програми може проводитися оцінка індивідуального розвитку дітей у рамках педагогічної діагностики (п. 3.2.3.). І далі: результати педагогічної діагностики

(моніторингу) можуть використовуватись виключно для вирішення завдань індивідуалізації освіти та оптимізації роботи з групою дітей.

Нижче слідує текст щодо психологічної діагностики, яка проводиться кваліфікованими фахівцями і лише за згодою батьків (законних представників).

Як бачимо, у проекті ФГОС цілком справедливо різняться поняття педагогічна і психологічна діагностика(Моніторинг). Вихователь веде лише педагогічну діагностику фактичного стану та специфічних особливостей суб'єктів педагогічної взаємодії, що важливо для прогнозування тенденцій їх розвитку як основи для цілепокладання та проектування педагогічного процесу.

p align="justify"> Отже, педагогічний моніторинг передує планування освітнього процесу, він необхідний для визначення змісту індивідуально-групової роботи з дітьми. Діагностика фактичного рівня розвитку дітей, його динаміки є основою планування (перший варіант проекту ФГОС).

Крім того, ФГОС роз'яснює, що цільові орієнтири дошкільної освіти (соціально-нормативні характеристики можливих досягнень дитини на етапі завершення рівня дошкільної освіти) не повинні діагностуватися та оцінюватись. Змістовно вони збігаються з інтегративними якостями особистості. соціальний портретвипускника), описаними у ФГТ до дошкільної освіти, їхня діагностика особливо ускладнювала вихователів. Положення ФГОС

щодо того, що цільові орієнтири не вимірюються, є цілком справедливим.

Педагогічний моніторинг, згідно з ФГОС, зводиться до діагностики індивідуальних досягнень дітей у процесі виконання Програми. І перед вихователем знову постають питання, пов'язані з критеріями та показниками такого моніторингу, періодичністю, оформленням результатів, плануванням на основі результатів моніторингу. Його хвилює, наскільки застосовні у ситуації методичні посібники з моніторингу, розроблені авторами зразкових основних загальноосвітніх програм.

Розкриємо наш підхід до процедури педагогічного моніторингу і, можливо, він стане цікавим для працівників ДНЗ. Після виходу ФГТ до дошкільної освіти ми, як і всі педагоги знаходилися в пошуку простих, компактних та інформативних вимірювальних процедур, які можуть бути включені до педагогічного процесу, пов'язані з ним. Так виникла система моніторингу освоєння програми дітьми, тісно пов'язана з плануванням. Що вихователь може оцінювати у процесі педагогічного моніторингу

індивідуального розвитку дітей - Тільки особисті освітні результати кожного з них та динаміку їх розвитку: це знання, вміння, навички дітей та способи творчої діяльності. Ці показники в гуманістичній освітній моделі виступають не як цілі, а як засоби, що сприяють розвитку ціннісних орієнтаційдитини, її особистісних якостей.

Нові знання, вміння та способи діяльності, що набувають дошкільника, стають важливими

кроками в освоєнні нових та нових видів діяльності. Розвиваючись, дитина весь час прагне емансипації від дорослого (всі кризи розвитку пов'язані з цим), але в реальному житті, у своїй самосвідомості вона може відчувати своє дорослішання тільки через освоєння нових ЗУНів. У процесі освоєння формується ціннісне ставлення, мотиваційна сфера. Важливо створити дитині можливість усвідомлювати свої досягнення (знаю, вмію), самостверджуватись, вибудовувати свою поведінку у нових ситуаціях, застосовуючи освоєні засоби та способи. Саме знання, вміння-навички, способи творчої діяльності (творча ініціатива вихованця) у процесі освоєння Програми дітьми мають замірятись моніторинговими процедурами.

Декілька слів про періодичність такого моніторингу. Згідно з наказом 655, дошкільні заклади визначають терміни самі, зазвичай він проходить двічі (початок та кінець навчального року) або один раз (наприкінці навчального року). Ми вважаємо, що такі терміни не дають змоги регулярно відстежувати освітні досягнення дітей (при цьому можлива лише констатація підсумкового результату). До кінця року багато вже забуто дітьми, і якщо протягом року не моніторувався процес освоєння програми дітьми на кожному етапі роботи над нею, то й підсумки будуть невисокими. Причому не лише щодо «оволодіння вміннями та навичками, необхідними для здійснення різних видів дитячої діяльності», в основі яких лежать знання, а й за особистісними якостями.

На нашу думку, моніторинг потрібно проводити частіше: не 1-2 рази на рік, а з кожної теми.

У дошкільних закладах сьогодні, відповідно до комплексно-тематичного принципу побудови освітнього процесу, освітня програма дітьми освоюється за темами. Так, протягом року у кожній віковій групі планується 20-25 тем, у процесі освоєння яких, тобто. за очікуваними результатами розвитку дитини на кожен день зручно проводити моніторинг. Ця процедура повинна здійснюватися у тому числі й батьками (замовниками освітніх послуг), першими та головними вихователями своїх дітей, як це визначено Законом РФ «Про освіту» та іншими документами. Нагадаємо, що саме батьки несуть відповідальність за виховання дітей, а на допомогу їм у цій діяльності створюються дитячі садки, які організовують освітній процес і, відповідно, організовують спільну з дитячим садком діяльність батьків з виховання власних дітей.

Таким чином, вихователь зобов'язаний постійно доводити до батьків інформацію про програму роботи з дітьми з конкретної теми та програму кожного робочого дня. Для цього в батьківському куточку послідовно розміщується інформація про зміст, що вивчається, і показники, за якими можна перевірити засвоєння програми кожним з дітей.

Організуючи освітній процес за тією чи іншою темою, вихователь заздалегідь становить моніторингову карту (таблиця), у ній він фіксує успіхи чи неуспіхи будь-кого з дітей. Протягом дня (по можливості, і в інші дні), за безпосередніх або опосередкованих контактів з дітьми, вихователь ставить певні значки в

моніторингової карти. Моніторингова карта оформляється у табличній формі, де перший горизонтальний стовпець - імена та прізвища дітей, наступні кілька стовпців - показники, що відстежуються (виділені на розсуд вихователя з змісту, що освоюється дітьми за напрямками - освітнім областям), як найбільш значущі зі змісту теми. Можливі інші варіанти структури моніторингових карт. Але основну роботу з моніторингу освоєння програми дітьми виконують батьки.

Карта моніторингу успішності освоєння теми

(Вказується тема)

Спис до дітей групи Фізичний розвиток Позивач-но-мовленнєве Соціально-особистісне Художнє естеті

Знання Уміння-ЛТворча Знання « до £ Е е м м У 3 е 3 ^ кч ир во ав анТ [Знання « до £ Е е м м У Знання і 1

1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 3 1 2 1 2

Як видно з таблиці, за чотирма напрямками (освітніми областями) розвитку дитини -фізичним, пізнавально-мовленнєвим, соціально-особистісним та художньо - естетичним (і за 10 освітніми областями - культурними практиками, відповідно), визначено критерії

оцінки: знання, уміння-навички, творча ініціатива.

На якій підставі виокремлено дані критерії? Теоретичною підставою були ідеї наших вітчизняних дидактів І.Я. Лернера, М.М. Скаткіна та В.В. Краєвського щодо змісту освіти, її чотирикомпонентної структури (знання, вміння та навички, способи творчої діяльності та ціннісне ставленнядо світу).

У логіці міркувань, ми представили тему, як частина культурного змісту, через який у особистісний досвідвихованця формуються згадані компоненти. Зміст теми сприяє формуванню в дітей віком цілісної картини світу. Наприклад, тема: «Рідне місто»: дитина засвоює знання місті і розуміє їх значимість собі; набуває вміння та навички нормативних дій та поведінки у місті, виявляючи при цьому ціннісне ставлення до нього; вчиться самовизначатися, проявляти творчість та ініціативу, не порушуючи норми і не руйнуючи навколишній простір. Тому вихователю необхідно відстежувати

сформованість даних структур у особистості вихованця.

Отже, на підставі чотирикомпонентної структури змісту, нами виділено три критерії. Четвертий - ціннісне ставлення до світу складно виявити окремо від трьох критеріїв, він органічно вплітається у склад. Як можна побачити ціннісне ставлення дитини в рамках теми, що вивчається? Його прояви можна побачити у відображенні знань - у мові, а й у міміці, жестах,

інтонації, а також щодо роботи - в її якості, а також у тому, як дитина реагує на нестандартні ситуації: з цікавістю та бажанням вирішує проблему. У результаті - формуються особисті якості вихованців, відповідні цільовим орієнтирамФГЗС.

Повернемося до таблиці. Наприклад, у фізичному розвитку відзначаємо сформованість у дітей трьох компонентів (знання, вміння-навички та способи творчості) у вивченому змісті за освітніми областями «Здоров'я» (цифра 1) та «Фізична культура» (цифра 2). Навпроти прізвища дитини з'являються якісь із значків (+ повна сформованість), (+/- неповне, неточне засвоєння), (- несформованість). Так, за програмою «Від народження до школи» (тема «Весна», старша група) слухачі курсів підвищення кваліфікації виділили такі замірювані показники за напрямом: «Фізичний розвиток»:

Ф.Р. (фізичний розвиток)

1- Особливості організму - ритм життя: необхідність сну та відпочинку, занять справою, харчування:

Відомості з спортивного життякраїни;

2- Вміння одягатися за погодою, сушити одяг;

Вміння метати м'яч замах через голову, вміння стрибати;

3- Інтерес до спортивних ігор (ініціатива, участь);

Самостійна організація знайомих рухливих ігор;

Показники за іншими трьома напрямками (областям) визначаються за аналогією. Усі показники записуються на обороті моніторингової картки або окремому аркуші, що зручно для контролю динаміки

розвитку дітей від теми до теми та вихователя, і батьків.

Такий моніторинг досягнення дітьми запланованих результатів освоєння Програми складено відповідно до рекомендацій ФГТ до дошкільної освіти (тепер і ФГОС), що дозволяє здійснювати оцінку динаміки досягнень дітей, здійснюється низько формалізованими методамидозволяє отримати достатній обсяг інформації в оптимальні терміни. Зміст моніторингу тісно пов'язаний з освітніми програмами навчання та виховання дітей.

Крім того, як показала практика, такий підхід до моніторингу освоєння програми дітьми (за темами) дозволяє досягати максимальної якості навчальних досягнень дітей. Завдяки веденню моніторингової карти, вихователь може: 1) виявляти відставання у освоєнні теми дітьми та своєчасно проводити корекційну роботуз ними у ДОП (у плані відведено місце для індивідуальної НОД); 2) активно залучати батьків до освітнього процесу (контакти, навчання, безперервний моніторинг, завдання та ін.);

3) зробити батьківський куточок дієвим засобом зв'язку педагогів та батьків;

4) не прогаяти і одну дитину, надавати адресну допомогу кожній сім'ї в організації занять з дітьми в домашніх умовах;

5) творчо підходити до планування та організації освітнього процесу.

Наявність моніторингової карти, що реально відображає рівень актуального розвитку дітей, дозволяє вихователю легко визначати напрямок та зміст індивідуально-диференційованої

роботи з дітьми та їх батьками. Відомості про кожного з вихованців, які щодня заносяться в карту під час вивчення теми, необхідні для оптимізації роботи з групою дітей, планування освітнього процесу в «зоні» їх найближчого розвитку з урахуванням потенціалу та можливостей кожної дитини.

За підсумками реалізації програми конкретної вікової групита на підставі безперервної фіксації успіхів дітей у моніторингових картах, можна бачити результати спільної праці педагогів та батьків. За картами нескладно обчислити відсоток освоєння програми кожною дитиною та скласти загальну картину якості освітнього процесу у групі вихованців, яке, з огляду на всі рекомендації, буде максимально високим.

Таким чином, досягнення високого рівняякості освіти, починаючи з дошкільного віку - першого рівня системи освіти (відповідно до Закону «Про освіту в РФ»), пов'язано не лише зі змінами в її цілях, змісті, формах організації, а й в організації моніторингових процедур.

Моніторинг може і має стати найважливішим елементомосвітньої системи, її організації та планування, за наявності певної технології його проведення.

Бібліографія 1. Короткова Н.А., Ніжнов П.Г. 2005. Вікові нормативи та спостереження за розвитком дошкільнят [Текст]/Н.А. Короткова, П.Г. Ніжнов // Дитина у дитсадку. №3, №4.

2. Моніторинг у сучасному дитячому садку [Текст]: Методичний посібник/За ред. Н.В. Микляєва. -М. 2008. 64 с.

3. Попова В.Р. 2012. Планування освітньої діяльності суб'єктів – ефективний шлях запровадження ФГТ у практику дошкільної освіти [Текст] // Збірник матеріалів Першої щорічної міжнародної науково-практичної конференції «Вихування та навчання дітей молодшого віку»(26-27 жовтня 2011 року, Москва). М. З 372-393.

4. Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації (Мінобрнауки Росії) від 23 листопада 2009 р. N 655 "Про затвердження та введення в дію федеральних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти".

5. Рибалова І. А. 2005. Моніторинг якості освіти та управлінська команда в ДНЗ [Текст]/ІА. Рибалова // Управління ДОП. №4.

6. Сучасна дидактика: теорія - практиці [Текст]/За ред. І Я. Лернера, І.К. Журавльова. М. 1994.

7. Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти (проект).

Для ефективного управління, прийняття обґрунтованих рішень щодо управління якістю освіти на рівні освітньої установи здійснюється моніторингом.

Мета моніторингу – створення інформаційних умов формування цілісного та достовірного уявлення про якість освітнього процесу МДОУ.

Завдання моніторингу:

1. Спостереження за станом навчального процесу в установі;

2. Своєчасне виявлення змін, що відбуваються освітньому процесі, та факторів, що викликають їх;

3. Запобігання негативним тенденціям в організації освітнього процесу;

4. Оцінка результативності та повноти реалізації методичного забезпеченняосвіти

Освітній моніторинг у ДОП - багаторівнева система, В якій можна виділити:

1. Перший рівень здійснюється педагогом (вихователем та фахівцем) - це спостереження за розвитком кожної дитини та дитячого колективув цілому за певними напрямками

2. Другий рівень здійснюється адміністрацією освітньої установи - відстеження динаміки розвитку дитячих колективів груп за певними критеріями у кількох напрямках та у часі (наприкінці навчального року)

Моніторинг передбачає широке використання сучасних інформаційних технологій всіх етапах.

Якими методами здійснюється збір інформації, показано на Рисунку 2.

Мал. 2.

Моніторинг якості освіти та розвитку особистості дітей включає три аспекти (медичний, психологічний, педагогічний)

Включення педагогічного контролю в роботу ДНЗ відбувається за етапами:

1. Нормативно - настановний

2. Аналітико-діагностичний

3. Прогностичний

4. Діяльнісно-технологічний

5. Проміжно-діагностичний

6. Підсумково-діагностичний

Система моніторингу досягнення дітьми запланованих результатів освоєння програми має забезпечувати комплексний підхід до оцінки підсумкових та проміжних результатів освоєння програми, дозволяти здійснювати оцінку динаміки досягнення дітей та включати опис об'єкта, форм, періодичності та змісту моніторингу.

У процесі моніторингу досліджуються фізичні, інтелектуальні та особисті якості дитини шляхом спостережень за дитиною, бесід, експертних оцінок, критеріально-орієнтованих методик нетестового типу, кретеріально-орієнтованого тестування, скринінг-тестів та ін. Обов'язковою вимогоюдо побудови системи моніторингу є поєднання низькоформалізованих (спостереження, бесіда, експертна оцінка та ін.) та високоформалізованих (тестів, проб, апаратурних методів) методів, що забезпечує об'єктивність і точність отриманих даних.

Обов'язковою вимогою до побудови системи моніторингу є використання тих методів, застосування яких дозволяє отримати необхідний обсяг інформації в оптимальні терміни.

Для виділення змісту моніторингу необхідно співвіднести ті результати, на досягнення яких спрямована програма, що використовується в дошкільній установі, з тими якостями, які визначені у федеральних державних вимогах як плановані результати освоєння Програми.

Моніторинг досягнення запланованих проміжних результатів освоєння Програми здійснюється один або два рази на рік (наприклад, травень або жовтень-травень) – періодичність встановлюється дошкільною установою. До прийняття зразкової Основної загальноосвітньої програми, розробка якої забезпечується уповноваженим федеральним державним органом, моніторинг проміжних результатів можна здійснювати з використанням діагностики тих результатів, які закладені в освітній програмі, що реалізується дошкільною установою для кожної вікової групи.

Вся інформація, що відображає в таблицях і схемах, становить необхідну частину додатків до Освітньої програми, оскільки показує механізм її розробки в конкретній освітній установі. Підсумкові результати відбиваються у портреті випускника, як результат сформованості інтегративних якостей вихованця під час переходу на новий соціальний ступінь розвитку.

Основне завдання моніторингу полягає в тому, щоб визначити ступінь освоєння дитиною освітньої програми та вплив освітнього процесу, що організується у дошкільній установі, на розвиток дитини.

При організації моніторингу враховуються положення Л.В. Виготського про провідну роль навчання в дитячому розвитку, тому він включає два компоненти: моніторинг освітнього процесу і моніторинг дитячого розвитку. Моніторинг освітнього процесу здійснюється через відстеження результатів освоєння освітньої програми, а моніторинг дитячого розвитку проводиться з урахуванням оцінки розвитку інтеграційних якостей дитини.

Моніторинг навчального процесу проводиться педагогами, які ведуть заняття з дошкільнятами. Він ґрунтується на аналізі досягнення дітьми проміжних результатів, які описані у кожному розділі освітньої програми.

Моніторинг освоєння освітньої програми проводиться з урахуванням спостереження та аналізу продуктів дитячих видів діяльності.

Оцінка рівня розвитку:

4 бали – високий.

Заплановані результати освоєння дітьми основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти описують інтегративні якості дитини, які може придбати у результаті освоєння Програми.

Моніторинг дитячого розвитку (моніторинг розвитку інтегративних якостей) здійснюється педагогами, психологами дошкільного закладу та медичними працівниками. Основне завдання цього виду моніторингу – виявити індивідуальні особливості розвитку кожної дитини та намітити за потреби індивідуальний маршрут освітньої роботи для максимального розкриття потенціалу дитячої особистості. Моніторинг дитячого розвитку включає оцінку фізичного розвитку дитини, стан її здоров'я, а також розвитку загальних здібностей: пізнавальних, комунікативних і регуляторних.

Оцінка рівня розвитку:

1 бал – більшість компонентів недостатньо розвинені;

2 бали – окремі компоненти не розвинені;

3 бали – відповідає віку;

4 бали – високий.

Додаток 12 подає віково-статеві нормативи фізіометричних показників для дітей 4 - 7 років. Додаток 13 - середні віково-статеві значення показників розвитку фізичних якостей дітей 4-7 років.