Значення мають не ізольовані якості педагога, які комплекс, цілісна система. Системний характер вчительської майстерності відбивається у новому інтегрованому понятті - професійний потенціал педагога (ППП), перевага якого в тому, що вона поєднує в собі багато різнопланових та різнорівневих аспектів підготовки та діяльності вчителя.
Професійний потенціал (від лат. Potencia - узагальнена здатність, можливість, сила) - головна характеристика педагога. Це сукупність об'єднаних у систему природних та набутих якостей, що визначають здатність педагога виконувати свої обов'язки на заданому рівні. Професійний потенціал педагога можна визначити і як спроектовану на мету здатність педагога її реалізувати: при цьому відповідно йдеться про співвідношення намірів та досягнень (рис. 10). Професійний потенціал може бути і як основа професійних знань, умінь у єдності з розвиненою здатністю педагога активно мислити, творити, діяти, втілювати свої наміри у життя, досягати запроектованих результатів.
Професійний потенціал визначається як система природних та набутих у процесі професійної підготовки якостей:
ППП = Пнеп + Пчіп + Пдсп + Пдпд,
ППП – професійний потенціал педагога;
Пнеп - незмінна частина потенціалу, обумовлена загальними вродженими здібностями особистості;
Пчіп - частково змінювана (прогресивна) частина потенціалу, обумовлена природними спеціальними здібностями особистості, розвитком останніх у процесі професійної підготовки та практичної діяльності;
ПДСП - компонент потенціалу, що додається спеціальною підготовкою у вузі (спеціальний);
ПДПД - частина потенціалу, що набувається в процесі практичної діяльності педагога.
Система ППП містить структурні частини, під якими розуміються великі напрями (аспекти) підготовки вчителів та його професійної діяльності. Компоненти виділено за напрямами наукових досліджень, які розробляють проблему професійного потенціалу педагога (рис. 11).
Загальна структура поняття «професійний потенціал» досить складна та багатопланова. З одного боку, ППП містить у собі співвідношення орієнтації як схильності до педагогічної діяльності та дійсної ситуації діяльності. При такому підході підкреслюється значення набутої та природної спроможності до занять педагогічною діяльністю. З іншого боку, ППП відбиває ставлення педагога до професійної діяльності. Це означає, що лише здібностей, навіть коли вони є, мало для якісного виконання професійних обов'язків. З третього боку, ППП трактується як можливість виконувати свою працю на рівні вимог, що накладаються педагогічною професією, у поєднанні з індивідуальним розумінням сутності педагогічного процесу – стилем навчально-виховної діяльності. Нарешті, з четвертого боку, ППП - це концентрування набутих якостей, тобто система набутих у процесі підготовки знань, умінь, навичок, способів мислення та діяльності.
Найближчим стосовно ППП загальним поняттям є педагогічний професіоналізм. Професіоналізм зводиться до здатності розраховувати перебіг педагогічних процесів, передбачати їх наслідки, спираючись при цьому на знання загальних обставин, умов та конкретних причин. Іншими словами, професіоналізм – це вміння мислити та діяти професійно.
Використання поняття професійного потенціалу допомагає розібратися в ієрархії понять, його складових, досягти правильного виділення загальних умов та конкретних факторів.
Загальними структурними компонентами педагогічного професійного потенціалу є інтелектуальний, мотиваційний, комунікативний, операційний (чи професійний), творчий. Культурний, гуманістичний, діяльнісний та інші компоненти, які зазвичай виділяються в педагогічних посібниках, повинні розглядатися як загальні умови, в яких протікає професійна діяльність педагога.
Гашкова Надія Володимирівна
У національній освітній ініціативі «Наша нова школа» наголошується, що ключовою особливістю сучасної школи мають стати вчителі чуйні, уважні та сприйнятливі до інтересів школярів, здатні допомогти хлопцям знайти себе в майбутньому, стати самостійними, творчими та впевненими у собі людьми. Такі фахівці відкриті до всього нового, глибоко володіють психолого-педагогічними знаннями, є майстрами інших галузях діяльності.
Якість вирішення основних завдань освіти багато в чому залежить від професійного рівня вчителя, тому створення умов для розвитку вчительського потенціалу, включеності педагога до безперервної освіти є актуальним завданням управління освітою. (Ільїна Н.Ф. Вчительський потенціал: сутність та підтримка його розвитку// Известия ПДПУ ім. В.Г. Бєлінського 2011 № 24)
Потенціал - сукупність наявних коштів, можливостей у сфері. (Педагогічний енциклопедичний словник – М.: 2002)
Вчительський потенціал – сукупність навичок, знань, здібностей педагогів. Джерелом накопичення учительського потенціалу є прогрес людських здібностей: наявність суб'єкта здатного, з одного боку, розвивати свої можливості, з іншого - проектувати майбутнє та його творити.
Професійний потенціал педагога — система вчительської майстерності, яка об'єднує багато різнопланових і різнорівневих аспектів підготовки та діяльності вчителя.
Професійний потенціал – головна характеристика педагога. Він може бути визначений як основа професійних знань, умінь у єдності з розвиненою здатністю педагога активно мислити, творити, діяти, втілювати свої наміри у життя, досягати запланованих результатів.
Професійний потенціал визначається як система природних та набутих у процесі професійної підготовки якостей. ()
Сутність процесу розвитку потенціалу педагога полягає у:
Дозвіл індивідуальних освітніх дефіцитів, що виникають у процесі провадження діяльності;
Збагачення знань та умінь педагога;
Формування професійної компетентності, необхідної для успішного виконання діяльності за допомогою складання та реалізації індивідуальних освітніх програм.
Для успішного розвитку вчительського потенціалу необхідні такі умови:
Розвиток учительського потенціалу має здійснюватися на основі компетентнісного підходу;
Процес розвитку вчительського потенціалу відбувається за рахунок участі педагога в інноваційній діяльності та спеціально організованих рефлексивно-аналітичних, проектувальних та освітніх заходів;
Освіта педагога має бути організовано, як безперервний процес досягнення поставлених освітніх завдань та оформлення нових;
Освоєння кожним педагогом знань, умінь, способів необхідні реалізації поставлених завдань. ( Елена Радова Внутрішньошкільна модель )
Окремо можна виділити соціально-психологічні та психолого-педагогічні умови ефективного навчання педагогів:
1. Насамперед потрібна мотивація.Кожен вчитель має ясно розуміти цілі, тобто. Як навчання вплине з його роботу, результати навчання учнів.
2. Необхідно створити клімат,сприяє навчанню, але це передбачає активну участь педагогів у процесі навчання; прагнення пізнання нового, до аналізу своїх досягнень і помилок; підтримку з боку керівництва; бажання відповідати на запитання.
3. Процес навчання слід розбивати на послідовні етапиіз закріпленням практичних навичок, набутих кожному з них. Це особливо важливо, коли предмет навчання є досить складним.
4. Необхідна позитивний зворотний зв'язок:похвала, схвалення, заохочення освітян тощо.
Як будь-який вид діяльності розвиток учительського потенціалу має спиратися на такі основні засади:
1. Пріоритет самостійного навчання. Різні курси, практичні семінари, майстер-класи тощо. дають вчителю лише перші установки, базові знання, розвивати які надалі належить самостійно. Таким чином, інтерпретуючи слова Дж. Лукса про те, що існує різноманітність
рівнів готовності вчителів засвоїти пропоновану інформацію», ми припускаємо, що також існує різний ступінь готовності вчителів до використання інноваційних технологій. (
2. Принцип спільної діяльності. Одна з форм організації навчання педагогів на рівні закладу – творча група чи методичне об'єднання вчителів.
Мала група - основна форма організації навчання педагогів лише на рівні установи, її «інноваційна клітина». Це одна з найпродуктивніших форм навчання, оскільки до складу групи входять ті педагоги, яким цікаво разом, які зацікавлені у співпраці. «Захопленість досліджуваною проблемою сприяє переведенню методичної діяльності педагогів у пошуково-дослідницьку, що створює умови для їхнього професійного зростання», - вважає О.Г. Калинкіна. ( Калінкіна Є.Г. Підвищення кваліфікації педагогічних кадрів як ресурс розвитку сучасної школи/Тенденції розвитку освіти: проблеми управління сучасною школою: матеріали ІІІ Міжнародної науково-практичної конференції Центру вивчення освітньої політики. - М: Університетська книга, 2006.)
Окрім спільної діяльності педагогів цікавим ходом є і організація спільної проектної діяльності педагогів та учнів. Спільні проекти вчителів та учнів сприяють появі нових освітніх результатів у учнів, що є свідченням підвищення ефективності самих курсів підвищення кваліфікації
3. Принцип індивідуалізації. Реалізація можливості побудови індивідуальної траєкторії методичного супроводу (з урахуванням освітніх потреб педагогів, їх інтересів, творчих можливостей) на вирішення завдань, поставлених самим учителем.
4. Принцип спрямованості проблемні питання практики. Знання, які освоює доросла людина, оцінюються нею , насамперед , як «засіб вирішення проблем та завдань, що виникають у ході його практичної діяльності». ( Зміїв С.І. Основи андрагогіки. - М: Флінта, 1999)
З іншого боку, основу цього принципу становить спрямованість задоволення системних потреб установи. При цьому слід враховувати, що в комплексних програмах розвитку закладаються деякі бажані результати (наприклад, опис того, що мають знати та вміти випускники школи згідно з Концепцією модернізації російської освіти на період до 2010 року). ( )
Але в практиці реалізації цих програм необхідне перманентне (безперервне) відстеження реальних результатів, аналіз яких дає інформацію про просування програми, про необхідність її можливого коригування, у тому числі й у галузі підготовки вчителів.
5. Принцип демократичності взаємин адміністрації та педагогів. До неодмінних умов, які забезпечують успіх підвищення кваліфікації, зазвичай відносять:
- увагу та зацікавленість адміністрації школи;
- атмосферу взаємодопомоги, поваги, довіри;
- можливість не на словах, а на ділі змінити на краще ті чи інші аспекти шкільного життя;
- наявність розгалуженої мережі формальних та неформальних внутрішньошкільних учительських об'єднань;
- високий рівень комунікативної культури;
- регулярну підтримку кваліфікованих спеціалістів вищої школи;
- співробітництво з районним методичним центром;
- продуману організаційну підтримку.
Забезпечення цих умов – не простий процес. Як показують результати соціологічних досліджень, «прагнення педагогів до постійного вдосконалення свого професіоналізму, по-перше, прямо корелює зі ступенем їхньої задоволеності своєю працею, і, по-друге, оцінки задоволеності тим вищі, чим значнішою визнається робота вчителя громадськістю, засобами масової інформації. , адміністрацією шкіл». (Гаргай В.Б. Шкільна модель підвищення кваліфікації вчителів на Заході (за матеріалами США та Великобританії) / В.Б. Гаргай // Сибірський вчитель. – 2004. №1 (31) (http://www.websib.ru/~ su/article.htm?225)
Таким чином, організація розвитку персоналу повинна враховувати цей принцип з метою підтримки почуття задоволення педагогів від роботи з розвитку професійної майстерності.
6. Створення умов діяльності педагога. Відповідальність за реалізацію цього принципу багато в чому полягає у тому, яка функція управління у конкретному освітньому установі.
Однак, крім цього необхідно врахувати, що педагогу потрібен час, щоб дослідити та оцінити переваги використання нових знань для вирішення певних завдань, - він має побачити це внаслідок власної роботи. В іншому випадку очікується розчарування з боку педагога, результатом якого стане відторгнення ним будь-яких, навіть найефективніших технологій.
Робота вчителя є найскладніша психічна реальність, представлена у вигляді багатовимірного простору, що складається із трьох взаємопов'язаних елементів:
Педагогічна діяльність;
- Особистість вчителя;
- Психолого-педагогічне спілкування.
Список використаної літератури:
- http://www.grandars.ru/college/psihologiya/professionalnyy-potencial-pedagoga.html
- ГаргайВ.Б. Шкільна модель підвищення кваліфікації вчителів у країнах (за матеріалами навіть Великобританії) / В.Б. Гаргай / / Сибірський учитель. - 2004. №1 (31) [Електронний документ] (http://www.websib.ru/~su/article.htm?225)
- Є. Радова Розвиток учительського потенціалу.Внутрішньошкільна модель http://upr.1september.ru/articles/2009/22/02 )
- 4. Зміїв С.І. Основи андрагогіки. - М: Флінта, 1999
- 5. Ільїна Н.Ф. Вчительський потенціал: сутність та підтримка його розвитку// Известия ПДПУ ім. В.Г. Бєлінського 2011 № 24
- 6. Калінкіна Є.Г. Підвищення кваліфікації педагогічних кадрів як ресурс розвитку сучасної школи/Тенденції розвитку освіти: проблеми управління сучасною школою: матеріали ІІІ Міжнародної науково-практичної конференції Центру вивчення освітньої політики. - М: Університетська книга, 2006
- Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року. [Електронний ресурс] (http://edu.rin.ru/html/775.html
- 8. Педагогічний енциклопедичний словник - М.: 2002
Свительська Тетяна Петрівна,
вчитель англійської, німецької мови, спеціаліст
Вступ…………………………………………………………………………3
1. Інновації та потенціал………………………………………………..4
2. Реалізація інноваційного потенціалу……………………………6
2.1. Чинники, що впливають педагогічний потенциал……………….6
2.2. Засоби реалізації інноваційного потенціалу педагога……..7
3. Перешкоди на шляху розвитку інноваційного педагогічного потенціалу та їх подолання…………………………………………………9
Список використаної литературы………………………………………10
Додаток А -Комплект анкет визначення рівня новаторства вчителів………………………………………………………………………...11
Вступ
Інновації є невіддільною частиною сучасності. Вік розвитку нових технологій не міг не позначитися і на освітній системі.
Величезна кількість досліджень та переосмислення освітньої діяльності як інструменту підготовки нового покоління до реалізації у життєвому просторі призвело до перегляду як цілей самої освітньої системи, так і засобів їх реалізації.
Серед тісно пов'язаного трикутника «вчитель – знання – учень» особлива увага завжди приділялася способам та технологіям взаємодії викладачів та учнів. Так інноваційний потенціал перших часто відіграє вирішальну роль у процесі сприйняття та засвоєння матеріалу, що передається другим.
У розробці даного проекту було поставлено такі завдання, з вирішенням яких вибудовувалися подальша робота:
1) визначення інноваційного потенціалу як поняття;
2) виявлення чинників, які впливають інноваційний потенціал педагогів;
3) визначення засобів реалізації педагогічного потенціалу;
4) виявлення шляхів розвитку новаторського педагогічного потенціалу;
5) розробка системи взаємодії кваліфікованих кадрів у розвиток інноваційного потенціалу педагога.
Так, даний проект спрямований на виявлення всіх факторів, що впливають на прагнення педагога до розвитку власної майстерності та його навчання нових способів професійної діяльності.
1. Інновації та потенціал.
Модернізація освітньої системи вимагає від педагогічних працівників відповідності та постійного розвитку їхнього творчого потенціалу. Педагогічний колектив школи має великий вплив на становлення особистості учнів, тому здатність вчителів до інноваційної діяльності сьогодні вважається однією з найважливіших педагогічних характеристик.
За визначенням педагогічного термінологічного словника , Інноваційний потенціал - це опис можливостей організації щодо досягнення цілей за рахунок реалізації інноваційних проектів.
Тоді як Інновація - створення, поширення та застосування нового засобу (нововведення). Діяльність з пошуку та отримання нових результатів, способів їх отримання
Інновація – ценовоутворення, оновлення (поява нових форм чи елементів чогось).
В окремих випадках інноваційний потенціал ототожнюється з науково-технічним і подається як «накопичена певна кількість інформації про результати науково-технічних робіт, винаходів, проектно-конструкторських розробок, зразків нової техніки та продукції».
Ще одним підходом до розуміння сутності інноваційного потенціалу є ресурсний підхід, згідно з яким інноваційний потенціал сприймається як сукупність різних видів ресурсів, які забезпечують здійснення інноваційної діяльності суб'єктом ринку.
В галузі освіти існує також безліч думок щодо того, чим є інноваційний потенціал.
Педагогічний термінологічний словник пояснює інноваційний педагогічний потенціал як сукупність соціокультурних та творчих характеристик особистості педагога, що виражає готовність удосконалювати педагогічну діяльність, та наявність внутрішніх, які забезпечують цю готовність, засобів та методів. Сюди ж включається бажання.
Як педагогічна категорія цей термін щодо молодий, і це спричинило існування різних підходів до визначення даного поняття. Сучасний словник з педагогіки так трактує термін «педагогічна інновація»: нововведення у педагогічну діяльність, зміна у змісті та технології навчання та виховання, які мають на меті підвищення їх ефективності. З цього випливає, що з інноваційного потенціалу конкретного педагога перестав бути категоричним створення нововведення у своїй професійної діяльності. Новаторський потенціал може і часто зводиться до перетворень та змін у образі діяльності, підході до неї.
Отже, незважаючи на існування ряду визначень, поняття інноваційного потенціалу досить розмите та відрізняється для різних галузей застосування.
2. Реалізація інноваційного потенціалу
2.1. Чинники, що впливають на педагогічний потенціал
Серед дослідників розроблено цілий комплекс на розрахунок взаємозв'язку прагнення до саморозвитку педагога, його готовності, бажання відійти від уроків стандартного типу та факторів, що сприяють цьому.
Тож якщо розглядати особистість самого педагога, можна скористатися комплектом анкет визначення рівня новаторства вчителів, виявити загальну картину потенціалу колективу та кожного педагога індивідуально. (Див. додаток)
Проаналізувавши існуючі дослідження (Корнілової Т.І., Зуєвої Є. Н. та ін.), опитавши деяких колег різних педагогічних категорій та ґрунтуючись на особистий досвід, до факторів, що впливають на розвиток інноваційного педагогічного потенціалу, були віднесені такі:
1) навантаження педагога: наявність часу на саморозвиток, вимоги у кожному конкретному навчальному закладі до ведення документації тощо;
2) робоче середовище: технічне оснащення, можливість обміну досвідом як із колегами «споріднених» циклів предметів, так і з викладачами непов'язаних безпосередньо з даної навчальної дисципліни, спілкування з методичним об'єднанням тощо;
3) потенціал учнів: від вже вироблених навичок учнів, наявних знань, прагнень учнів у вивченні дисципліни, сприйняття самого педагога та готовністю до сприйняття інновацій…
Відповідно виникає необхідність розробки рішень з урахуванням перелічених вище питань.
Однак перш ніж висувати відповідні теорії та пропозиції, слід розібратися, якими засобами інноваційний потенціал реалізується у педагогічній діяльності.
2.2 Засоби реалізації інноваційного потенціалу педагога
Пропрацювавши матеріали з вивчення педагогічного інноваційного потенціалу дійшли висновків, що найчіткіше визначення способів його реалізації подано в Є.М.Горенкова. У роботах даного педагога-дослідника вважається, що інноваційний потенціал педагогічного колективу розкривається у здатності до саморозвитку та реалізації інноваційних ідей, проектів та технологій.
У понятті педагогічної інноваційної ідеї закладено ідеї нового підходу, що виник, у реалізації освітніх цілей.
Інноваційний проект - проект, що містить техніко-економічне, правове та організаційне обґрунтування кінцевої інноваційної діяльності.
Підсумком розробки інноваційного проекту служить документ, що включає докладний опис інноваційного продукту, обґрунтування його життєздатності, необхідність, можливість і форми залучення інвестицій, відомості про терміни виконання, виконавців і враховує організаційно-правові моменти його просування.
Реалізація інноваційного проекту - процес створення та виведення ринку інноваційного продукту.
Мета інноваційного проекту - створення нових або зміна існуючих систем - технічної, технологічної, інформаційної, соціальної, економічної, організаційної та досягнення внаслідок зниження витрат ресурсів (виробничих, фінансових, людських) докорінного покращення якості продукції, послуги та високого комерційного ефекту.
Ця діяльність є взірцем розробки та поетапної реалізації сформульованої педагогічної ідеї. Найчастіше результатом є виникнення інноваційної технології.
Педагогічна технологія - сукупність знань про засоби та засоби здійснення педагогічного процесу.
Тобто. реалізація інноваційної ідеї, що виникла, проходить за допомогою застосування інноваційних технологій, які в свою чергу є позитивним результатом розроблених інноваційних проектів.
На даний момент існує незліченна кількість таких технологій, класифікованих за різними критеріями і практично застосовуваних у педагогічній діяльності. Однак їх кількість та різноманітність виступають ще однією перепоною в їх освоєнні та практичному застосуванні.
У цьому роботі особливу увагу різним технологіям як не приділялося, т.к. Основним напрямом діяльності вважається організація раціонального шляху ознайомлення сучасного педагога з такими технологіями.
3. Перешкоди на шляху розвитку інноваційного педагогічного потенціалу та їх подолання
Серед потенційних перешкод по дорозі розвитку педагогічного інноваційного потенціалу як і слід розглядати такі чинники: певна фобія зустрічі з нововведенням, недолік педагогічного досвіду, проблема самостійності та творчості, слабке мотивування професійне зростання і недолік технічних засобів.
Враховуючи вищенаведені фактори, в результаті роботи над даним проектом були проаналізовані способи ознайомлення педагога з інноваційними технологіями, що виникають, а також визначена та змодельована система, що сприяє реалізації даного завдання;
Так було виведено такі закономірності, які б розвитку інноваційного педагогічного потенціалу:
1) зменшення необхідності самостійного пошуку та апробації інноваційних технологій призводить до підвищення прагнення педагога до саморозвитку;
2) доступ до них без відриву від робочого місця зробить необхідність використання інновацій менш тяжким та вимушеним;
3) взаємообмін досвідом з колегами та фахівцями сприяє збагаченню досвіду педагога.
Як результат цього проекту виступають такі пропозиції:
· На шкільному рівні створити систему організованого відвідування уроків колег, як родинного циклу, так і інших освітніх предметів (1-2 на тиждень);
· на районному рівні у методичний день відвідувати майстер-класи чи консультації з методичним кабінетом (один раз на місяць);
· Стимулювати застосування інновацій заохоченнями, при цьому створивши технічні умови для застосування інноваційних технологій.
4. isokgd.ru/.../awbwkyyknfazd%20xamjqxvpl%20rhvhdmjgskdtgns.
5. Гребенюк, О. С., Рожков М. І. Загальні засади педагогіки: Навч. для ст-тів вис. навч. закладів/О. С. Гребенюк, М. І. Рожков. - М: Вид-во «Владос-Прес», 2004
6. Данько, М. Інноваційний потенціал у промисловості України /М. Данько// Економіст. - 1999. - №10. - С. 26-32.
7. Ємельянов, С. Г. Методологічні основи дослідження інноваційного потенціалу регіону / С. Г. Ємельянов, Л. Н. Борисоглібська // Інновації. - 2006. - №2. - С. 20-32
8. Термінологічний словник "Педагогічні технології" (Джерело: О.С. Гребенюк, М.І.Рожков Загальні засади педагогіки)
Додаток А -Комплект анкет для визначення рівня новаторства вчителів
Анкета № 1: Сприйнятливість педагогів до нового
1. Ви постійно стежите за передовим педагогічним досвідом у своїй діяльності, прагнете впровадити його з урахуванням освітніх потреб суспільства, що змінюються, індивідуального стилю Вашої педагогічної діяльності?
2. Ви постійно займаєтеся самоосвітою?
3. Ви дотримуєтесь певних педагогічних ідей, розвиваєте їх у процесі педагогічної діяльності?
4. Ви співпрацюєте із науковими консультантами?
5. Ви бачите перспективу своєї діяльності, прогнозуєте її?
6. Ви відкриті новому?
Визначте свою сприйнятливість до нового, використовуючи наступну оцінну шкалу: завжди – 3 бали, іноді – 2 бали, ніколи – 1 бал.
Рівень сприйнятливості педагогічного колективу до нововведень визначається за такою формулою: К = Кфакт: Кмакс, де К – рівень сприйнятливості педагогічного колективу до нововведень; Кфакт - фактична кількість балів, отриманих усіма вчителями; Кмакс – максимальна кількість балів.
Для оцінки рівня ІППК використовуються такі показники:
· Критичний рівень - К< 0,45;
· Низький рівень - 0,45< К < 0,65;
· допустимий рівень – 0,65< К < 0,85;
· Оптимальний рівень - К > 0,85.
Анкета №2: Інформаційна готовність педагогічного колективу
1. З яких джерел Ви отримуєте інформацію про інновації:
· На нарадах та семінарах;
· З засобів масової інформації;
· З книг з питань інноватики;
· На нарадах у школі;
· З спілкування з колегами в школі;
· З спілкування з колегами інших шкіл.
Кваліфікаційна готовність педагогічного колективу до освоєння нововведень визначається за формулою: К = Кфакт: Кмакс, де К – рівень кваліфікаційної готовності педагогічного колективу до нововведень, Кфакт – кількість вчителів, які мають вищу, 1-у та 2-у кваліфікаційні категорії, Кмакс – кількість членів педагогічний колектив.
Для оцінки використовують такі показники:
· Критичний рівень - К< 0,45;
· Низький рівень - 0,45< К < 0,65;
· допустимий рівень – 0,65< К < 0,85;
· Оптимальний рівень - К > 0,85.
Анкета № 3: Мотиваційна готовність педагогічного колективу до освоєння нововведень
Якщо Ви цікавитеся інноваціями, застосовуєте нововведення, що Вас спонукає
до цього? Виберіть не більше трьох відповідей.
1. Усвідомлення недостатності досягнутих результатів та бажання їх покращити.
2. Високий рівень професійних домагань, сильна потреба у досягненні високих результатів.
3. Потреба контакти з цікавими, творчими людьми.
4. Бажання створити хорошу, ефективну школу для дітей.
5. Потреба у новизні, оновленні, зміні обстановки, подоланні рутини.
6. Потреба лідерства.
7. Потреба пошуку, дослідженні, кращому розумінні закономірностей.
8. Потреба самовираження, самовдосконаленні.
9. Відчуття власної готовності брати участь у інноваційних процесах, упевненість у собі.
10. Бажання перевірити практично отримані знання нововведення.
11. Потреба ризику, подоланні рутини.
12. Матеріальні причини: підвищення заробітної плати, можливість пройти атестацію тощо.
13. Прагнення бути поміченим і гідно оціненим.
Примітка. Чим сильніше вчителі переважають мотиви, пов'язані з можливістю самореалізації особистості, тим вище рівень інноваційного потенціалу педагогічного колективу.
Анкета № 4: Антиінноваційні бар'єри вчителів, що перешкоджають освоєнню інновацій
Якщо Ви не цікавитеся інноваціями та не застосовуєте нововведень, то які причини цього:
1. Слабка поінформованість у колективі про можливі інновації.
2. Переконання, що ефективно вчити можна і по-старому.
3. Погане здоров'я, інші особисті причини.
5. Невеликий досвід роботи, за якого не виходить і традиційне.
6. Відсутність матеріальних стимулів.
7. Почуття страху перед негативними результатами.
8. Відсутність допомоги.
9. Розбіжності, конфлікти у колективі.
Примітка. Чим менше інноваційних бар'єрів у вчителів, тим вищий рівень ІППК.
Анкета № 5: Рівень новаторства вчителів у шкільному колективі
До якої групи вчителів, на Вашу думку, Ви належите? Виберіть один із варіантів відповіді.
Група А.Ви поглинені нововведеннями, постійно ними цікавитеся, завжди сприймаєте їх першими, сміливо впроваджуєте, йдете на ризик.
Група Ст.Ви цікавитеся нововведеннями, але не йдете за ними наосліп, розраховуєте доцільність нововведення. Вважаєте, що новації слід впроваджувати відразу після того, як вони з'явилися в умовах, близьких до Ваших.
Група С.Ви сприймаєте новації рівномірно. Чи не прагнете бути серед перших, але й не хочете бути серед останніх. Як тільки нове буде сприйняте переважно Вашого педагогічного колективу, сприйміть його і Ви.
Група Д.Ви більше сумніваєтеся, ніж вірите у нове. Віддаєте перевагу старому. Сприймаєте нове лише тоді, коли його сприймає більшість шкіл та вчителів.
Група Е.Ви останніми освоюєте новації. Сумніваєтесь у новаторах та ініціаторах нововведень.
Примітка. Чим нечисленніші групи Д і Е, тим вищий рівень ІППК.
Програма розвитку ІППК є механізмом, що забезпечує ефективність функцій управлінської діяльності. Результатами її реалізації у практиці роботи школи є:
на підготовчому етапі – мотиваційна готовність педагогічного колективу до освоєння нововведень;
· На організаційному етапі - теоретична готовність;
· На практичному етапі - практична готовність;
· На контрольно-оцінному етапі – досягнення узгодження між бажаним та реальним рівнями ІППК.
Завантажити:
Попередній перегляд:
Список литературы:
- aspu.ru/images/File/ilil_new/Gorenkov_uchitel.pdf
- didacts.ru/dictionary/1006/word/inovacionyi-potencial-pedagoga
- didacts.ru/dictionary/1010/word/inovacija
- isokgd.ru/.../awbwkyyknfazd%20xamjqxvpl%20rhvhdmjgskdtgns.
- Гребенюк, О. С., Рожков М. І. Загальні засади педагогіки: Навч. для ст-тів вис. навч. закладів/О. С. Гребенюк, М. І. Рожков. - М: Вид-во «Владос-Прес», 2004
- Данько, М. Інноваційний потенціал у промисловості України /М. Данько// Економіст. - 1999. - №10. - С. 26-32.
- Ємельянов, С. Г. Методологічні основи дослідження інноваційного потенціалу регіону / С. Г. Ємельянов, Л. Н. Борисоглібська // Інновації. - 2006. - №2. - С. 20-32
- Термінологічний словник "Педагогічні технології" (
Професійна діяльність педагогів традиційно одна із основних об'єктів науково-педагогічних досліджень. І це закономірно, оскільки педагог за всіх часів був і залишається ключовою ланкою освіти. Можна змінювати освітню парадигму, систему освіти та її нормативну базу, зміст освіти та її методологію, що застосовуються у навчанні та вихованні методики та технології тощо. Однак якість освіти, зрештою, визначатиметься тим, хтоі якреалізує ці «наукові концепти» у повсякденній освітній діяльності. Інакше висловлюючись, якісні характеристики професійної діяльності педагогів багато в чому є визначальним чинником якості освіти.
Наприклад, Т.Л. Божинська, розкриваючи перспективи вдосконалення педагогічного потенціалу регіональної культури в сучасній російській освіті, визначає педагогічний потенціал як динамічну функціональну систему, що поєднує особистісні ресурси (зразки поведінки, знання, установки, відносини, що утворюють форми трансляції людського досвіду), що забезпечують виховання та освіту особистості, її вживання та розвиток у культурі. Педагогічний потенціал регіональної традиційної культури закладено у традиціях морального, духовного, патріотичного, трудового, естетичного, екологічного виховання. Педагогічний потенціал акумулює ці ресурси регіональної культури та забезпечує ефективність професійної педагогічної діяльності.
Проте слід наголосити, що ефективність педагогічної діяльності педагогічний потенціал регіональної культури забезпечить лише в тому випадку, якщо він буде використовуватисясуб'єктами цієї діяльності. Для цього він має бути відповідним чином інструменталізованийВ іншому випадку «педагогічний потенціал регіональної культури» залишиться незатребуваним і не буде «трансльований» суб'єктам культури та освіти.
Те саме відноситься і до педагогічного потенціалу сім'ї, засобів масової інформації, мистецтва, туризму та ін.
Що ж до педагогічного потенціалу різних освітньо-виховних феноменів, всі вони мають їм іманентно, за своєю суттю, інше питання – якою мірою.
Так чи інакше, вивчення педагогічного потенціалу культурних, соціальних, освітньо-виховних структур та об'єктів – самозначний напрямок науково-педагогічних досліджень, який набуває все більшого розвитку.
Поряд з цим активно розвивається і сфера досліджень педагогічного потенціалу як характеристики особистості, найчастіше – вчителя. Однак це поняття, хоч і використовується в науковій та навчальній літературі досить часто, поки що не набуло свого вичерпного розкриття. На думку деяких авторів, це словосполучення зазвичай взагалі використовують у ролі образної метафори.
Проведений аналіз різних джерел не дозволяє з цим погодитися. Він з усією очевидністю свідчить, що педагогічний потенціал вчителя, викладача як самостійне явище все більше привертає увагу дослідників, набуває теоретичного, навіть методологічного та науково-практичного значення, а поняття «педагогічний потенціал» відповідно наповнюється науковими сенсами, набуває термінологічного статусу в понятійному апараті педагогіки .
Як вказується в одному джерелі, у найзагальнішому поданні педагогічний потенціал вчителя позначає сукупність можливостей людини, яка займається педагогічною діяльністю. Однак специфіка поняття «педагогічний потенціал» полягає в тому, що воно дозволяє розглядати можливості вчителя не тільки такими, якими вони є зараз, але й з позиції їх формування та перспектив розвитку, оскільки концентрує три аспекти:
· минуле- Сукупність якостей і властивостей, накопичених людиною в процесі особистісного та професійного розвитку;
· справжнє– актуалізація можливостей та їх застосування у професійно-педагогічній діяльності;
· майбутнє– тенденції майбутнього професійного та особистісного розвитку.
Змістовно педагогічний потенціал при цьому розглядається як сукупність об'єднаних у систему природних (психофізіологічних) та набутих (соціальних) якостей, що визначають здатність педагога виконувати свої обов'язки на заданому рівні. Природна, психофізіологічна складова педагогічного потенціалу – це задатки. Їх значущість визначається тим, що не кожна людина може стати добрим педагогом, а тим більше досягти професійної майстерності. Навряд у когось сьогодні це викликає сумнів. Сукупність компонентів соціальної складової, яка історично змінюється в залежності від уявлень про те, яким має бути вчитель, включає: здібності, професійно важливі якості, педагогічний досвід, педагогічну мотивацію, педагогічну спрямованість особистості професійна підготовка сама по собі, апріорі не є фактором розвитку педагогічного потенціалу : щоб виконувати цю функцію, вона повинна мати певні характеристики.
Те саме стосується й інших форм безперервної педагогічної освіти, які декларуються як сприяють професійному розвитку педагогів, у тому числі їх педагогічного потенціалу.
Багатовалентність терміна «педагогічний потенціал», який може використовуватися для характеристики різного роду об'єктів, зумовила появу цілого ряду термінів, загалом синонімічних йому, але в той же час уточнюючих, які чіткіше виявляють його понятійне наповнення, таких як «професійний педагогічний потенціал », « професійно-педагогічний потенціал вчителя», « професійний потенціал педагога». Хоча ці терміни більш «громіздкі», вони зручні тим, що однозначно відбивають співвіднесеність поняття з особистістю педагога, виключаючи цим можливості різночитання.
Узагальнюючи різні підходи до розуміння професійного потенціалу педагога, можна виділити такі основні позиції:
· У розумінні одних дослідників професійний потенціал педагога є ту частина внутрішніх особистісних ресурсівлюдини (таких як потреби, здібності, ціннісні орієнтації, установки, особистісні якості та властивості, мотиви, знання, вміння, навички та ін.), які в нього є в наявності, тож за певних умов можуть проявитися у професійної діяльності, проте з тих чи інших причин об'єктивного чи суб'єктивного характеру використовуються над повною мірою чи взагалі знаходять застосування. Тобто потенціал – це те, що не представлено оточуючим, що приховано у надрах людської особистості, не реалізуєтьсяу будь-яких діяльнісних проявах, принаймні, у професійній сфері. У цьому сенсі потенціал протиставлений особистісним характеристикам, що виявляються і об'єктивно фіксуються в різних формах активності, професійної педагогічної діяльності вчителя.
· Згідно з іншими уявленнями, під професійним потенціалом педагога розуміється вся повна сукупність внутрішніх особистісних ресурсів(можливостей) – і тих, які активно реалізуються у професійній діяльності, і тих, які можуть бути реалізовані за бажання та необхідності, і навіть тих, які поки що не сформовані у структурі особистості, але можуть бути сформовані на основі наявних ресурсів та можливостей.
Очевидно, що це різні за своїм обсягом та змістом поняття – перше є частиною другого, охоплюється його обсягом. У той самий час у теоретичному, дослідному плані дані підходи, за всій їх відмінності, і правомірні, і продуктивні, оскільки вони спрямовані, зрештою, однієї мети – всебічно вивчити це явище, «позначити місце потенціалу людини, його можливостей у освітній системі та роль професійно-педагогічного потенціалу вчителя в організації та здійсненні професійної діяльності», оскільки, як слушно стверджує О.О. Кисельова, «від величини, якості педагогічного потенціалу та можливості максимально його реалізувати залежить система відносин усіх суб'єктів освіти, результативність педагогічної діяльності загалом».
/ О.О. Кисельова. - М., 2002. - 378 с. Кількість переглядів публікації: Please wait
Муніципальний казенний загальноосвітній заклад
«Середня загальноосвітня школа № 6 м. Кіренська» Іркутської області
666701, Іркутська обл.,
Методична порада
Особистісний потенціал педагога.
Способи досягнення професійного успіху та самореалізації.
Вчитель живе до того часу,
поки він навчається, як тільки
він перестає вчитися,
у ньому вмирає вчитель.
Слайд №1 Назва
Слайд 2 Звернення Путіна
Сучасна школа, зміни, що відбуваються в системі освіти, повністю спрямовані на учня. Ми говоримо про створення ситуацій комфортності дитини, про розвиток її внутрішнього потенціалу. Застосовуючи різні методи та технології намагаємося, щоб кожен учень потрапив у середу дії, розкрив свій талант. Говоримо про обдарованість дітей. Говоримо про психологічні особливості дітей. Але у медалі дві сторони – це учень та вчитель. Ми не промовляємо про ситуацію комфортності вчителя, не промовляємо про психологічний стан вчителя.
Професійна діяльність вчителя за своїм характером давно і однозначно сприймається як досить нелегка праця. Складність її проявляється в умінні та здатності вільно орієнтуватися у складних соціокультурних обставинах, відповідально та професійно діяти в умовах вирішення актуальних освітніх завдань.
Із запровадженням нових стандартів ми говоримо про вимогу до професійної діяльності педагога – що потрібне нове педагогічне мислення, встановлення на індивідуальність. Але сам учитель те саме індивідуальність.
Слайд 3 Особистісне зростання вчителя
Інноваційні процеси в сучасній системі освіти спрямовані на створення умов для повноцінного розвитку та реалізації не тільки учня, а також особистісного та професійного потенціалу викладача.
Викладач реалізує свій особистісний та професійний потенціал у міру того, як він освоює та розвиває педагогічну діяльність, визнає педагогічні цінності. Розвиток особистісного та професійного потенціалу - це безперервний процес, що впливає на педагогічну діяльність загалом. Звичайно, найголовніше в цьому – особиста зацікавленість педагога у самовдосконаленні.
Слайд 4 Особистісний потенціал
Особистісний потенціал людини включає, перш за все,
ресурси особистості, дані йому від народження (світогляд, мотивацію до самореалізації), особисті якості (комунікативний, емоційний, пізнавальний, творчий потенціал).
Другою його складовою є професійний потенціал (ділові здібності та можливості, а також професійні якості - професійне мислення, лідерські здібності)».
Розвиток особистісного потенціалу вимагає від викладача досить високого ступеня активності, здатності керувати, регулювати свою поведінку відповідно до завдань та ситуацій.
Педагогічна діяльність є сферою, де реалізується особистісний потенціал. У педагогічних цінностях, особистість, впливаючи на інших, творить себе, визначає свій розвиток, реалізуючи себе у діяльності.
Отже, для розвитку професійного потенціалу необхідно мати особистісні якості. Тоді розкриються і здібності, і інтереси, і ініціативність, і самостійність, і відповідальність, і стане у нагоді педагогічний досвід, будуть розвинені творчі можливості. З'явиться необхідність творити себе, творчо осмислювати події життя та власного досвіду, творчо використати та перетворювати відоме, створювати якісно нове.
Якості творчо працюючого педагога:
Націленість на формування творчої особистості (соціальний вибір змісту, методів, прийомів, форм та засобів педагогічної діяльності);
- Педагогічний такт;
- Здатність до співчуття, співпереживання;
- артистизм;
- Розвинене почуття гумору;
- Вміння ставити несподівані, цікаві, парадоксальні питання;
- Створення проблемних ситуацій;
- Вміння порушувати питання дітей;
- заохочення вихователем дитячої уяви;
- знання дітьми творчих здібностей та нахилів свого вихователя.
Слайд 5 Творчість
Вчителі не можна змусити бути творчим педагогом. Він має сам захотіти цього. Задоволеність професією призводить до того, що педагогічна діяльність стає потребою.
Слайд 6 Готовність до творчості
Величезну роль розвитку та реалізації особистості педагога, його професіоналізму грає можливість ознайомлення з різними професійними періодичними виданнями; вибір теми самоосвіти; можливість побувати під час уроків колег ; виступи на методичній раді, на районній методичній раді; курси підвищення кваліфікації; участь у конференціях, семінарах, майстер – класах, конкурсах педагогічної майстерності.
"Він (вчитель) лише доти здатний насправді виховувати і утворювати, поки сам працює над своїм власним вихованням та освітою"
(Дистервег А.)
Слайд 8 Мотиви
Мотивами, які спонукають вчителя до самоосвіти є:
щоденна робота з інформацією.
Готуючись до уроку, виступу, батьківських зборів, класної години, загальношкільного заходу, олімпіади та ін. У вчителя виникає необхідність пошуку та аналізу нової інформації
ініціатива та творчість.
Вчитель – професія творча. Творча людина не зможе рік у рік працювати за одним і тим же пожовклим поурочним планом або сценарієм, читати одні й ті ж доповіді. Має з'явитися бажання більшого. Робота має бути цікавою та приносити задоволення.
стрімке зростання сучасної науки у т. ч. психолого-педагогічної.
Особливо психології та педагогіки. В епоху автомобілів не годиться користуватися возом.
зміни, які у житті суспільства, соціалізація особистості.
Ці зміни насамперед відбиваються на учнях, формують їх світогляд, і, дуже часто, формують образ вчителя як «несучасної людини»
громадська думка.
Вчителю не байдуже, вважають його «хорошим» чи «поганим». Поганим учителем бути прикро.
матеріальне стимулювання.
Категорія вчителя, думка атестаційної комісії, премії, надбавки, а можливо навіть звання та урядові нагороди - все це залежить від кваліфікації та майстерності вчителя. Без постійного засвоєння нових знань цього не досягти.
Інтерес до вдосконалення педмайстерності.
Навчатися просто цікаво. Кажуть: лікареві: «Лікуєш - зціли сам!» Як людина, яка щодня навчає, не постійно вчитиметься. Чи вправі він тоді викладати?
Самоосвіта є необхідною умовою діяльності вчителя щодо підвищення професійної майстерності. Здатність до самоосвіти не формується у педагога разом із дипломом педагогічного ВНЗ. До цього вчитель має прийти сам.
Особливо великий вплив формування вчительського професіоналізму надає науково-методична діяльність . Ця діяльність передбачає:
Постійне ознайомлення із сучасними науковими дослідженнями вчених у галузі викладання дисциплін;
Вивчення та впровадження прогресивного досвіду колег з організації різних форм уроків та впровадження сучасних технологій;
Ознайомлення з новими програмами та концепціями навчання, їх оцінка;
Творча та дослідницька робота вчителя.
Самоосвіта педагога буде продуктивним, якщо реалізується потреба педагога до власного розвитку та саморозвитку, якщо педагог має готовність до педагогічної творчості, якщо при цьому здійснюється взаємозв'язок особистісного та професійного розвитку та саморозвитку.
Іншими словами, для того, щоб досягти хороших результатів, треба постійно вивчати себе, знати свої переваги і недоліки, поступово формувати в собі той внутрішній стрижень, на якому будуватиметься не тільки професійний, а й особистісний розвиток.
Слайд 10 Розвиток особистісного потенціалу
Вчитель живе доти, доки він навчається, як тільки він перестає вчитися, у ньому вмирає вчитель.
Вчені схиляються до переконання, що розвинути в собі особистісний та професійний потенціал можна, якщо займатися цим постійно та цілеспрямовано.
Чим більшого педагог досягає у професійному становленні, тим більше він розвивається як особистість.
На основі вище сказаного можна зробити висновок, що розвиток особистісного та професійного потенціалу викладача полягає у вдосконаленні себе та своєї діяльності, усвідомленні себе творчою індивідуальністю, а також у вирішенні педагогічних завдань.Адже будь-які труднощі та перешкоди у становленні професійної особистості – це стимул подальшого розвитку.
Слайд 11 Сьогодні від вчителя.
Тільки педагог здатний розвиватися, постійно самовдосконалюватись, може підготувати наших дітей до майбутнього, складного, цікавого незвичайного та дуже щасливого життя.
Для сучасного вчителя його професія – це можливість самореалізації, джерело задоволення та визнання. Сучасний вчитель - людина, здатна посміхатися і цікавитися всім тим, що її оточує, адже школа жива, поки вчитель у ній цікавий дитині.
Переконаність у тому, що найголовнішим є особистісне вдосконалення, а не професійне, і в тому, що потрібна розробка цілої галузі науки, орієнтованої на самовдосконалення вихователя, проявляється у такому висловлюванні
З виступу Верхозиної Ольги Олександрівни – завідувача Центру науково-методичного супроводу дитячої обдарованості та молодих талантів ІІПКРГО, кондидата психологічної наук
Основні положення
Концепції загальнонаціональної системи виявлення та розвитку молодих талантів
· «Кожна людина талановита. Чи досягне людина успіху, залежить від того, чи буде виявлено його талант, чи отримає він шанс використати свою обдарованість.»
· «Сучасна економіка все більше потребує фахівців, які мають
глибокими знаннями та здатних до новаторства»
Всеросійський моніторинг щодо реалізації Концепції загальнонаціональної системи виявлення та розвитку молодих талантів
Мета моніторингу: Визначення ефективності діяльності освітніх закладів Іркутської області з виявлення та розвитку дитячої обдарованості та молодих талантів
Учасники моніторингу:
1. 109 освітніх організацій Іркутської області учасники інноваційного проекту «Підтримка обдарованих дітей»
2. освітні організації Іркутської області, що реалізують поглиблені освітні програми
3. освітні організації Іркутської області за бажанням (додатково 60 освітніх організацій Іркутської області).
Слайд 14 Динаміка обдарованості за останні три роки
Слайд 15 Види обдарованості
1) За останні три роки збільшилася кількість досягнень учнів у різних видах діяльності в Іркутській області.
2) Більшою мірою проявляється інтелектуальна, психомоторна, творча, академічна обдарованість, меншою художньо-виконавська та соціальна.
3) Результати свідчать, що освітнє середовище, створене в освітніх організаціях відповідає прояву здібностей та талантів учнів над повною мірою. Створено умови прояви окремих видів обдарованості.
4) Необхідне розширення «території успіху» для різних рівнів освіти, що навчаються, у тому числі в початковій, дошкільній освіті. Необхідна активізація роботи на муніципальному рівні.
Хлопчики – 40% та дівчатка – 60% Серед учнів, які мають досягнення, переважають дівчатка, відповідно до чого потрібно визначити нові підходи, технології, створити умови для прояву обдарованості, здібностей, підвищення мотивації досягнень серед хлопчиків.
Прояв обдарованості, здібностей і талантів школярів який завжди пов'язані з успішністю, що вимагає розробки індивідуальних програм, врахування індивідуальних особливостей обдарованих школярів.
Зазначається у третини тих, хто навчається досліджуваної вибірки, підвищений і високий рівень шкільної тривожності, особливості самооцінки, що має негативний характер, недостатній розвиток комунікативних та організаторських здібностей.
2) Необхідно посилення психологічної роботи, підвищення психологічної культури педагогів, своєчасного виявлення проблем, розробки та використання нових психолого-педагогічних технологій розвитку дитячої обдарованості, підтримки особистості обдарованої дитини.
3) Формування ефективного стилю педагогічної взаємодії та створення психологічно безпечного середовища.
Моніторинг педагогів Висновки
1. Вимагає особливої уваги діяльність із супроводу психолого-педагогічної готовності педагогів щодо виявлення та розвитку дитячої обдарованості та молодих талантів.
2. Необхідно активізувати підвищення кваліфікації педагогів, створити умови для проходження курсів підвищення кваліфікації, участі у різних рівнях семінарах, конференцій, обміну досвідом, поширення кращих практик, у тому числі із застосуванням інформаційно-комунікаційних технологій, електронного навчання.
Висновки щодо проведення Моніторингу
: «Для того щоб виховання дітей було успішним, треба, щоб люди, що виховують, не перестаючи виховували себе, допомагали б один одному все більше і більше здійснювати те, чого прагнуть. Коштів для цього, крім головного внутрішнього – роботи кожної людини над своєю душею, – може бути дуже багато. Треба шукати їх, обмірковувати, докладати, обговорювати... думаю, що це ціла та найважливіша галузь науки виховання себе для на дітей».
Який він – сучасний вчитель, вчитель XXI століття, вчитель Нових федеральних стандартів . Неможливо лягти спати однією людиною, а прокинутися абсолютно іншою. Але певний набір якостей у людей, які вибрали професію вчитель, формується ще у студентстві.
Вчитель має бути організатором.Яке важливе першорядне значення ми не віддавали б учневі – диригент все одно вчитель.
Вчитель має обоадати почуттям гумору. Діти люблять нас різних, але найбільше вони люблять нас – веселих, коли ми в легку можемо знайти вихід із складної, здавалося б, ситуації. Та ще не без частки гумору. Значну частину конфліктів між учнями та вчителями можна було б запобігти, умій учитель з гумором поставитися до причини протистояння, навернути все жартома.
Вчитель має бути наполегливим та самодисциплінованим. Ці якості ми зазвичай хочемо бачити в учнях. Не менш значущі і чинники, що впливають успішну роботу вчителя: і організація праці, і з колегами, батьками та учнями, і можливість прояви й реалізації своїх професійних якостей.
Іноді виникає незадоволеність своєю педагогічною діяльністю. З різних причин – найчастіше це побутові проблеми. Буває, що учні не сприйняли підготовлений матеріал, як ми планували.
Проблеми молодих вчителів різняться з проблемами дорослішого покоління. Але на кожному періоді професійної діяльності є свої плюси та мінуси.
Початок професійної діяльності – до 6 років. Старші досвідченіші вчителі, я теж особистість.
Етап професійної зрілості.
Який, за словами Достоєвського, має бути сучасний вчитель?
Достоєвського малюють нам вчителя у дії, з творчим підходом, який шукає своє, але неодмінно нове, самостійного, ініціативного.
У школі: 10-15 років стажу – 4 особи: ,
Після 25 років стажу – вчителі – стажисти, фундамент школи
Період лілерства та майстерності. Характеризується підвищеною величиною робочого дня. Наприклад, у неділю 60% вчителів працюють у великому обсязі. Серед них – до 90% - вчителі російської мови та математики .
Вчителі після 50 років – опора школи.
Статистика нашої школи
І група – 1 чол. - Маркова АТ
ІІ група – 5 чол. - Башаріна ЄВ, Касаткіна ЄН, Лисякова АВ, Сбродова РА, Тетерина ПН
ІІІ група – 3 чол. - Бренєва ЖВ, Бренєва СВ, Кукліна ГА
IV група - 10 чол. – Бакулова ТІ, Гноївий АП, Кузакова ПН, Кулакова ЛМ, Ляпунова НГ, Сафонова ІВ, Тетернтьєва ТН, Тюрнєва ВІН, Палашенко ІА, Миколаївна ВВ.
Середній вік педагогічного колективу – 47 років
професія – головний сенс життя
слайд 28 Універсальний вихід
Слайд 29 Професійна діяльність педагога
Слайд 30 Ілюстрація