Урок ІМ. Вимоги до сучасного уроку.
Урок іноземної мови та її планування.
Урок – основна форма організації УВП у школі.
Урок – основна ділянка УВП, на якій вчитель щодня здійснює освіту, виховання та всебічний розвиток учнів (Сухомлинський).
Урок ІМ - основна організаційна форма оволодіння комунікативною компетенцією мови, що вивчається.
Принципи побудови уроку:
Загальнодидактичні: свідомості, науковості, активності, наочності, доступності та посильності, міцності, індивідуалізації та принципу навчання.
Специфічні: принцип комунікативної спрямованості навчання, принцип диференціації та інтеграції та принцип обліку рідної мови.
Характеристика сучасного уроку ІМ:
*Особистісно-орієнтований (розвиток здібностей до мови).
*Розвиваючий пам'ять, мова увага, мислення, фонематичний слух.
* Виховує толерантність, симпатію, співчуття.
*Комунікативний – (Китай-Міська урок-спілкування) вміння спілкуватися на ІМ.
*Комплексний - всі види мовної діяльності, всі аспекти мови.
*Проблемний – виявлення проблем, що обговорюються.
*Пізнавальний – щось нове (кожен урок).
*Логічний – частини уроку мають бути з'єднані між собою (від легкого до складнішого).
*Динамічний - темп уроку, зміна видів діяльності на уроці.
*Адекватний заявленим цілям (відповідність заявленим цілям).
*Співробітник – багато технологій (робота у групах, колажах, парах). Різні технології. Важливо, щоб було ухвалено загальне рішення. Залежить від різних форм взаємодії учень-вчитель, вчитель-учень.
*Урок, побудований на сучасних технологіях навчання
Цілі уроку:
Практична (навчальна) - формування комунікативної компетенції переважають у всіх її складових (мовної, мовної, соціокультурний), компенсаторний, навчально-пізнавальний.
Розвиваюча - розвиток мовних навичок, пам'яті, мислення, уяви.
Освітня – формування цілісного уявлення про світ, залучення до інших культур, традицій, реалій, зіставлення своєї та суміжних культур
Виховна - виховання особистості учня на основі загальнолюдських цінностей, ідейної переконаності, формування у школярів почуття громадянської відповідальності та правової самосвідомості, ініціативи, поваги до інших, толерантності до культур, здатність до успішної самореалізації.
1 . Комунікативний компонент:
* Предметна сторона мови: сфера спілкування тема, ситуація спілкування (у кіно, магазині, кафе)
*види мовної діяльності
*аспекти мови
*соціокультурний аспект
2. Психолого-педагогічний компонент
*речовинні завдання
*мотивація
3. Методичний компонент
Прийом навчання
Технології навчання (дізнайтеся у Петі…, хто швидше… Ігрові моменти – здогадайтеся, дайте відповідь і т.д.)
Положення, що регулюють послідовність та структуру уроку.
НАВЧАННЯ має будуватися поетапно і з урахуванням формування знань, умінь навичок кожному етапі.
Йти від відпрацювання окремих дій до цілісної діяльності.
Йти від здійснення дій за зразком до дії без опори.
Структура уроку
- Введення (початок) - привітання, організаційний момент, мовленнєва зарядка)
- Основна частина – перевірка домашнього завдання, пояснення нового матеріалу, контроль, практика спілкування
- Висновок (кінець уроку)- виставлення оцінок, д/з, підбиття підсумків уроку. Чого ми навчилися на уроці? Чи досягнуто мети?
Типи уроку:
- Критерій структурний
*урок презентації навчального матеріалу
*урок закріплення
*мовленнєвий, узагальнюючий
2 . Критерій – мовний контроль
*мовний
*мовний
3. Критерій-види мовної діяльності
*говорення
*комбінований
4. Критерії: форма
Презентації, урок-розмова, диспут, КВК, екскурсія, круглий стіл, конференція, гра, драматизація, телеміст, інтернет-уроки, урок-конкурс
Моделювання уроку
При моделюванні уроку враховується
Мовленнєва домінанта (говоріння, лист, читання, аудіювання)
Мовна домінанта (фонетика, лексика, граматика, орфографія)
Дидактична домінанта (запровадження, пояснення, закріплення, мовленнєва тренування, практика спілкування, контроль)
Методична домінанта (методичні прийоми, технології)
Структурна домінанта (склад та послідовність етапів)
Інструментальна домінанта (ісп. УМК)
Виховно-освітній аспект (соціокультурний, міждисциплінарний аспект)
Кожен урок, до якого типу і виду він не ставився, має свою певну структуру.Під структурою уроку ІМ розуміють взаємозв'язок і послідовне розташування різних етапів уроку. Основними частинами структури уроку є:
1. початокуроку або організаційний момент(3-10 хв.) Вирішує три основні завдання:
створення передумов для успішного проведення уроку;
Постановка завдань уроку та повідомлення його мети;
Залучення учнів до іншомовної практики.
Виконання цих вимог досягається різними шляхами:
З уроку в урок йде поступове ускладнення мовних одиниць, якими користуються учні, від простого привітання до рапорту чергового, як від нього до розгорнутої розмові за запропонованою вчителем темі чи ситуації;
На кожному уроці повинні вводитись нові елементи. Це можуть бути питання про причину відсутності, про нові факти із життя класу та школи. При тривалому використанні одного й того ж прийому в одній і тій же формі він втрачає навчальний ефект.
Оновлення початку уроку йде у плані зміни моделей спілкування: вчитель звертається із запитанням/питаннями до класу - потрібні усні чи письмові відповіді (t-c); два учні біля дошки ведуть між собою діалог
(p-p); викликаний учень ставить питання всьому класу (p-c); клас ставить питання одному учневі (c-p); від групи представник повідомляє про результати виконання завдання тощо.
Систематично повинні змінюватися форми роботи: повторення хором вірша чи пісеньки; прослуховування оповідання; запис відповіді питання на дошці чи зошитах.
Закінчується організаційний момент постановкою вчителем завдань, які об'єднують окремі ланки уроку на єдине ціле.
При всьому різноманітті вправ цього етапу їх основна функція – переключити учнів на іншомовну мовну базу, сприйняття іншомовного матеріалу на іншомовну мовну діяльність.
2. Етап введення(Пояснення) нового мовного матеріалу (до 10 хв.). На початку уроку учні ще не втомлені, їхня увага ще не притупилась, вони в змозі краще зрозуміти та запам'ятати. Кількість нового матеріалу визначається календарним та тематичним планом. Будь-яке запровадження нового матеріалу має закінчуватися контролем розуміння.
Поясненню підлягають фонетичні, граматичні та лексичні явища. Залежно від складності матеріалу пояснення може вестись як іноземною, так і рідною мовою. У цьому можливе використання різних засобів наочності.
3. Етап тренування –формування, розвитку мовних навичок використовується вчителем для правильного відтворення мовних явищ (диференціювальні (на вибір нових явищ за аналогією та протиставлення) та імітаційні вправи (традиційні, програмовані та контрастні). ДФ та ІМ вправи найчастіше проводяться у вигляді фонетичної та мовної зарядки. Технічні засоби навчання дозволяють проводити таку роботу з зразковим еталоном для наслідування. з повною сполучуваністю, з вибірковою сполучуваністю, підстановка, що вимагає змін у вихідному реченні або в зразку, що підставляється.
4. Етап мовної практикискладає основу уроку (від 15 до 30 хв.). Зміст і характер роботи цьому етапі не піддаються суворої регламентації. Цей етап може включати різні завдання і види роботи, на відпрацювання засвоєного мовного матеріалу у всіх видах мовної діяльності. На цьому етапі учні набувають уміння розуміти і будувати мовні повідомлення відповідно до мети та ситуації спілкування. В усному мовленні основним способом вирішення поставлених завдань є комбінування мовних одиниць на репродуктивному, репродуктивно-продуктивному та продуктивному рівні.
Працюючи з текстом акцент ставиться на розуміння та інтерпретацію інформації тексту з різним ступенем глибини і повноти проникнення зміст читаного.
5. Важливим етапом уроку є методика організації домашнього завданняВчитель повинен не тільки назвати завдання, а й дати необхідні пояснення про прийоми його виконання, а іноді й виконати одну-дві пропозиції та записати для прикладу у зошит.
6 . На завершальному етапі підбиваються підсумки, що відображають досягнуте на уроці. Потрібно оцінити роботу якнайбільшої кількості учнів. Студенту-практиканту доцільно скласти таблицю, яка має заповнюватися оцінками у процесі ходу уроку у міру виконання завдань кожним учнем. Загальна оцінка за урок виставляється з урахуванням всіх видів роботи учня, що він виконував під час уроку.
Сам процес виставлення оцінок та коментарі вчителя доцільно використовуватиме навчання аудіювання.
З усіх перерахованих етапів уроку етап введення (2) та етап тренування (3) є зміннимиі присутні лише на уроці запровадження та уроці тренування чи формування мовних навичок. Решта всіх етапів є постійними і присутні на всіх типах і видах уроків.
Другим аспектом структури урокує зв'язок між його етапами, тобто логіка уроку, що проявляється у наступних чотирьох компонентах.
Цілеспрямованість урокуабо співвіднесеність всіх етапів уроку з провідною метою, коли все, що робиться на уроці, так чи інакше підпорядковане цій меті, допомагає її досягти. Таке розуміння цілеспрямованості передбачає, що урок покликаний вирішувати одну практичну мету. Як мета уроку ІМ може бути тільки той чи інший мовний навичка, те чи інше мовленнєве вміння, їх рівні та якості. Правильними є такі формулювання:
Формування граматичної навички говоріння (читання, аудіювання).
Формування вимовної навички
Формування лексичного досвіду говоріння (читання аудіювання).
Розвиток техніки читання вголос.
Розширення активного словникового запасу учнів.
Введення та первинне закріплення лексики на тему…
Назва мети є правомірною лише за умови вказання конкретного мовного матеріалу, який має бути засвоєний до вказаного рівня.
У верхній частині поурочного плану має бути зазначено:
Мета уроку:формування граматичної навички говоріння.
Мовний матеріал:граматична структура "Future Simple".
Мета уроку:формування лексичного досвіду говоріння.
Мовний матеріал:слова … (вказуються лише нові слова).
Вказівка на матеріал, причому точну його кількість та склад необхідно, щоб зняти закид у безмежності, об'ємності мети. Оскільки одна й та сама мета, наприклад , Розвиток (вдосконалення) умінь …ставиться періодично, вона має щоразу уточнюватися. Цілі можуть повторюватися, але точне визначення матеріалу забезпечить чіткість мети, а це важлива передумова правильного планування та проведення уроку. Визначаючи цілі конкретних уроків, слід враховувати також, які приватні навички та вміння формуються на цьому уроці.
Наприклад, в області усного мовлення це можуть бути:
- вміння переказати текст за планом (схемою, логіко-смисловою картою, ключовими словами);
- Вміння описати малюнок (серію картинок);
- Вміння зробити повідомлення про … .
- Прокоментувати текст (відеофільм).
У сфері писемного мовлення це може бути вміння:
- Скласти план (різного ступеня протяжності) почутого або прочитаного тексту;
- підготувати реферат, анотацію тексту;
- написати відгук про … .
- написати ділове (вітальне, особисте) лист.
- виписати факти (положення тексту), що ілюструють (що характеризують, пояснюють)… .
У роботах Г.В.Роговой наводяться приклади таких формулювань практичних цілей уроку:
- тренувати учнів у вживанні Past Indefinite дієслів “read, wrote, drew, began, thought” у монологічної промови (під час діалогів на тему…).
- Складати монологічні висловлювання на тему … з 3-4 логічно пов'язаних фраз.
- ознайомлення зі словами “film, interesting, cinema” на основі здогадки та тренування їх вживання на рівні речення у монологічних висловлюваннях.
- Тренування реплік-реакцій у діалогічній промові, що стимулюється вербально (опис ситуацій вчителем або на картках).
Слід пам'ятати, що практична мета – це фокус, навколо якого організується весь урок. Крім загальної практичної мети уроку вчителю доводиться вирішувати і дрібніші завдання. Їхня кількість жорстко не лімітується, але більше трьох навчальних завдань на одному уроці ставити марно, бо вирішити їх за один урок неможливо. Виняток може становити урок самого початкового періоду навчання. Завдання можуть бути по-різному пов'язані з основною метою, але повинні працювати на цю мету. Бо тільки ціль дає уроку логічний стрижень і забезпечує логіку уроку. Цій меті має бути відведено щонайменше 35 хвилин уроку.
При визначенні виховних та розвиваючихцілей логічніше йти від мовного та мовного матеріалу, ніж навпаки. Якщо будь-коли їх неможливо сформулювати, краще цього не робити. Прикладами виховних і цілей уроку можуть бути такі:
Прищеплювати повагу до праці.
Прищеплювати повагу до країни мови, що вивчається (до народу країни мови, що вивчається; до культури народу країни мови, що вивчається).
Виховувати працьовитість (чесність, мужність) з прикладу видатних людей.
Розвивати літературний (художній, музичний смак).
Розвивати увагу до співрозмовника під час розмови.
Вчити самостійно складати письмові опори для монологічного висловлювання (план тексту).
Вчити користуватися словником (граматичним довідником).
Вчити виконувати вправи із функціональними опорами.
"Шапка" поурочного плану може мати такі цілі:
Цілі уроку:
практична: формування лексичних навичок говоріння на тему
виховна: прищеплення поваги до країни мови, що вивчається.
розвиваюча: вчити використовувати вербальні опори як плану (ключових слів).
Мовний матеріал:мікродіалоги на тему «Місто» (як пройти? як розпочати розмову з перехожим? як уточнити? як відреагувати на відмову (уточнення, контр прохання).
Формулювання мети має бути чітким і зрозумілим, а головне – конкретним. Саме ціль визначає і характер домашнього завдання, бо добре формульована мета уроку це і є його запланований результат, а на будинок можна задати лише те, чого навчили на уроці.
При постановці мети уроку слід враховувати, що вчитель та учні бачать цілі під різним кутом зору. Наведені приклади формулювань цілей призначені для вчителя , для учнівїх потрібно переформулювати та зробити зрозумілими.
Якщо мета уроку – формування лексичних навичок говоріння на тему «Місто», учням можна повідомити, що сьогодні на уроці ми навчатимемося розповідати іноземцям про своє місто, використовуючи такі слова… .
Якщо мета уроку – розвиток умінь монологічного мовлення на тему «Місто», учням можна сказати, що ми часто чуємо розповіді про різні міста, добре, коли людина розповідає логічно та зв'язно. Сьогодні нашою метою є навчитися висловлюватися логічно, а для цього слід уміти складати план оповідання, щоб нічого важливого не прогаяти.
«Урок іноземної мови: структура, особливості, типи» Зміст 1. Вступ……………………………………………………………………3 2. Типологія уроків………… ……………………………………………….4 3. Структура уроку іноземних мов…………………………………….7 4. Особливості уроку іноземних языков…… ……………………………13 5. Структура уроку з ФГОС………………………………………………..14 Висновок………………………… …………………………………………….17 Список литературы………………………………………………………………18
Урок, як форма організації навчальної роботи, існує з сімнадцятого століття, тобто понад 350 років. Цей педагогічний винахід виявився настільки життєздатним, що й у наші дні урок залишається найпоширенішою організаційною формою навчально-виховного процесу у школі. Основні положення, що характеризують урок, закладені у 17 19 століттях у працях Я.А. Коменського, І.Ф. Гербарта, А. Дістервега, К.Д. Ушинського. Класноурочна система була розроблена та описана Яном Амосом Коменським у його книзі «Велика дидактика». 2
У наші дні фахівці у галузі дидактики, педагогіки, психології, методики починають досліджувати «новий» урок, водночас створюючи теорію та практику сучасного уроку. Пріоритетну значущість набуло навчання іноземної мови саме як засобу спілкування та залучення до духовної спадщини країн і народів, що вивчаються. Сьогодні класноурочна система, як і раніше, займає провідне місце в процесі предметного навчання в середній школі. Урок іноземної є невід'ємною частиною шкільного освітнього процесу. На важливість застосування різних типів уроків у процесі вивчення іноземних мов звертали увагу багато педагогів та методистів, зокрема Н.І. Гез, Є.І. Пасов, В.Л. Скалкін, І.А. Зимова та інші вчені, які займалися проблемою навчання іноземних мов. Однак сучасність пред'являє нові вимоги до організації та проведення уроків з іноземних мов, що викликає необхідність розробки їх нових форм і типів, вивчення можливості застосування на уроках найсучасніших технологій. Таким чином, метою роботи є вивчення існуючих типів уроків іноземної мови, а також нових типів уроків, які можуть ефективно використовуватись у процесі навчання іноземних мов у сучасній школі. 2. Типологія уроків Типологія уроків це класифікація уроків залежно від етапу формування мовного вміння та провідного виду мовної діяльності. 3
Відповідно до І.Л. Колеснікової та О.А. Долгін «Тип уроку, модель побудови уроку іноземної мови – це певний набір і типова послідовність навчальних дій вчителя та навчальних дій учнів на уроці в процесі оволодіння іншомовними навичками та вміннями». У методиці сьогодні загальноприйнятою вважається типологія уроків Є.І. Пасова, запропонована ним у роботі «Урок іноземної мови» (М., 2010). Є.І. Пассов дає таке визначення: «типологія уроків – це набір динамічних, гнучких, тобто. змінюваних залежно та умовами форм, у яких «відливаються», втілюються у матеріалі основні тези якоїсь концепції навчання». У процесі навчання іншомовної мовної діяльності матеріал засвоюється завжди певними дозами. Володіння кожною такою дозою має бути доведено рівня уміння. Щоб досягти цього рівня, потрібно пройти певні етапи оволодіння матеріалом. Процес оволодіння неспроможна вкластися однією урок, зазвичай, він займає щонайменше 3 5 уроків, тобто. цілий цикл. Отже, кожному з уроків має місце той чи інший етап. Оскільки цикли оволодіння дозою матеріалу періодично повторюються, повторюються етапи. Враховуючи, кожен етап специфічний за своєю мети, то критерієм виділення типів уроків вважатимуться мета даного етапу становлення мовного вміння. 3. Структура уроку іноземної мови Під структурою навчального заняття розуміється логічне взаєморозташування та зв'язок його елементів, що забезпечує цілісність уроку. 4
Насамперед необхідно розібратися, які типи сучасного уроку з ФГОС існують на даний момент. До цих пір немає чіткого визначення скільки типів уроків і як вони точно називатимуться. Вітчизняний дидакт М.А. Данилов говорив, що «…у нескінченному потоці безлічі уроків можна відмітити відому повторюваність і виключити структури уроків, які найчастіше зустрічаються». За основною дидактичною метою виділяють такі типи уроків (місцеві уроків у їхній загальній системі, запропонована в деяких видозмінах Б.П. Єсиповим, Н.І. Болдирєвим, Г.І. Щукіною, В.А. Онищуком та іншими дидактами): урок ознайомлення з новим матеріалом; урок закріплення вивченого; урок застосування знань та умінь; урок узагальнення та систематизації знань; урок перевірки та корекції знань та умінь; комбінований урок. Структура уроку ознайомлення з новим матеріалом Тип уроку ознайомлення з новим матеріалом зустрічається у практиці вчителів рідко, проте він існує. Такі уроки бувають, наприклад, коли діти приходять із літніх канікул. Ми не питаємо у них домашнє завдання, ми переходимо на нову тему. Основна дидактична мета уроку - ознайомлення з новим матеріалом Вивчення та первинне усвідомлення нового навчального матеріалу, осмислення зв'язків та відносин в об'єктах вивчення. Вид навчальних занять Лекція, екскурсія, дослідницька лабораторна робота, навчальний та трудовий практикум. Етапи уроку ознайомлення з новим матеріалом ФГОС Перший етап. Організаційний етап 5
Організаційний етап, дуже короткочасний, визначає весь психологічний настрій уроку. Психологічний настрій проводиться для створення сприятливої робочої обстановки у класі, щоб учні зрозуміли, що їм раді, на них чекали. Другий етап. Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів Це обов'язковий етап уроку ФГОС. На даному етапі вчителю необхідно створити проблемну ситуацію так, щоб учні самі назвали мету уроку, а також саму тему. Результативність навчально-виховного процесу, стан пізнавальної активності залежать від усвідомленості учнем мети діяльності. Як зазначав Д.Г.Лейтес, ця мета не може виникнути у учня автоматично, як продзвенить дзвінок, вона повинна бути вирощена та усвідомлена учнем за допомогою вчителя. У цьому випадку діяльність вчителя має бути спрямована на створення умов для формування активного мети на уроці. Практичні прийоми: опорні схеми, діалог, мозковий штурм, мозкова атака, постановка проблемних питань, ігрові моменти, розкриття практичної значущості теми, використання музики та інших естетичних засобів. Третій етап. Актуалізація. Первинне засвоєння нових знань «Актуалізація – це відтворення раніше засвоєних знань, а й їх застосування часто у новій ситуації та стимулювання пізнавальної активності, учнів і контроль вчителя», - писав педагогтеоретик М.І. Махмут. На даному етапі уроку необхідно актуалізувати знання учнів, необхідні вивчення нової теми, тобто створити умови усвідомлення блоку нової навчальної інформації. Завдання етапу - дати учням конкретні уявлення про основну тему матеріалу, що вивчається, і забезпечити правильну організацію сприйняття, розуміння і відтворення тексту. 6
Прийоми роботи: самостійне читання, слухання, розмова після слухання чи прочитання, виявлення первинного сприйняття. Четвертий етап. Первинна перевірка розуміння Мета етапу: засвоєння учнями нових знань та способів дій. Завдання етапу: - вчити усвідомлювати та осмислювати факти та основні ідеї досліджуваного матеріалу; - вчити освоювати методи дослідження матеріалу, що вивчається; - вчити систематизувати знання та вміння учнів та застосовувати їх на практиці; - Опанувати методику відтворення отриманих знань. Прийоми: дослідницький, евристичний, діалогічний, алгоритмічний, стимулюючий, спонукальний, пошуковий. Прийом перевірки розуміння знань починається з відтворення та усвідомлення факту, явища, події, правила. Потім логічні операції порівняння, зіставлення, аналогії, пояснення ведуть до розуміння та осмислення сутності нових знань. Узагальнення окремих властивостей, ознак, характеристик дає можливість систематизації знань. П'ятий етап. Первинне закріплення Мета етапу: формування умінь осмислювати, відтворювати, відтворювати тощо. і т.п. Завдання етапу: - закріпити у пам'яті учнів ті знання та вміння, які необхідні для самостійної роботи; - працювати над розвитком творчих здібностей та дослідницьких умінь; - Створити умови для виховання в учнях впевненості в собі, пробудити в ньому фантазію, зміцнити творчу свободу. 7
Шостий етап. Інформація про домашнє завдання, інструктаж з виконання Мета етапу: розширити і поглибити знання, вміння, отримані під час уроку. Завдання етапу: - Роз'яснити учням методику виконання домашнього завдання; - узагальнити та систематизувати знання; - сприяти застосуванню знань, умінь, навичок у різних умовах; - Застосувати диференційований підхід. Домашні завдання можуть бути: усними чи письмовими; звичайними чи програмованими; довгостроковими чи короткостроковими; вимагати від учнів різних зусиль думки (репродуктивні, конструктивні, творчі). Сьомий етап. Рефлексія (підбиття підсумків заняття) Рефлексія - самоаналіз та самооцінка своєї діяльності. Якщо говорити про рефлексію як етап уроку, то це оцінювання свого стану, емоцій, результатів своєї діяльності на занятті. Форми роботи: індивідуальна, групова, колективна. Структура уроку комплексного застосування знань та умінь (урок закріплення) Примітка: Докладніше про структуру уроку комплексного застосування знань та умінь (урок закріплення) можна переглянути тут. Урок комплексного застосування знань і умінь (урок закріплення) передбачає виконання учнями складних комплексних завдань, що охоплюють матеріал кількох розділів чи теми навчальної програми. Основна дидактична мета уроку Реалізація засвоєних понять і теорій в інтелектуальній чи практичній діяльності учнів. Вид навчальних занять Рольові та ділові ігри, практикуми, уроки захисту проектів, подорож, експедиція, диспут, гра (КВК, Щасливий випадок, Поле чудес, конкурс, 8
вікторина), театралізований урок (уроксуд), урок удосконалення, заключна конференція, заключна екскурсія, урок консультація, урок аналіз контрольних робіт. Етапи уроку комплексного застосування знань та умінь (урок закріплення) за ФГОС Перший етап. Організаційний етап Організаційний етап, дуже короткочасний, визначає весь психологічний настрій уроку. Психологічний настрій проводиться для створення сприятливої робочої обстановки у класі, щоб учні зрозуміли, що їм раді, на них чекали. Другий етап. Перевірка домашнього завдання, відтворення та корекція опорних знань учнів Виявити прогалини у знаннях та способах діяльності учнів. Третій етап. Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів Це обов'язковий етап уроку ФГОС. На даному етапі вчителю необхідно створити проблемну ситуацію так, щоб учні самі назвали мету уроку, а також саму тему. Результативність навчально-виховного процесу, стан пізнавальної активності залежать від усвідомленості учнем мети діяльності. Як зазначав Д.Г.Лейтес, ця мета не може виникнути у учня автоматично, як продзвенить дзвінок, вона повинна бути вирощена та усвідомлена учнем за допомогою вчителя. У цьому випадку діяльність вчителя має бути спрямована на створення умов для формування активного мети на уроці. Практичні прийоми: опорні схеми, діалог, мозковий штурм, мозкова атака, постановка проблемних питань, ігрові моменти, розкриття практичної значущості теми, використання музики та інших естетичних засобів. Четвертий етап. Первинне закріплення у знайомій ситуації 9
П'ятий етап. Творче застосування та добування знань у новій ситуації (проблемні завдання) Шостий етап. Інформація про домашнє завдання, інструктаж з виконання Мета етапу: розширити і поглибити знання, вміння, отримані під час уроку. Завдання етапу: - Роз'яснити учням методику виконання домашнього завдання; - узагальнити та систематизувати знання; - сприяти застосуванню знань, умінь, навичок у різних умовах; - Застосувати диференційований підхід. Домашні завдання можуть бути: усними чи письмовими; звичайними чи програмованими; довгостроковими чи короткостроковими; вимагати від учнів різних зусиль думки (репродуктивні, конструктивні, творчі). Сьомий етап. Рефлексія (підбиття підсумків заняття) Рефлексія - самоаналіз та самооцінка своєї діяльності. Якщо говорити про рефлексію як етап уроку, то це оцінювання свого стану, емоцій, результатів своєї діяльності на занятті. Структура уроку систематизації та узагальнення знань та умінь Систематизація та узагальнення знань – один найважливіших векторів розвитку самоосвіти. У рамках ФГОС пропонується проводити окремі уроки, присвячені систематизації та узагальнення нових знань на тему. Часто викладачі проводять такі уроки, використовуючи старі прийоми та технології. Але важливо тут засвоїти одне: ФГОС пропонує відійти від звичної схеми розуміння знань «Почув – запам'ятав – переказав» до принципово нового алгоритму, у якому головну роль відводять учням. Тобто тепер систематизація знань має проводитися за схемою: «самостійно (або разом із учителем, однокласниками) знайшов – осмислив – запам'ятав – оформив свою думку – застосував знання на практиці». 10
На відміну від традиційних уроків узагальнення та закріплення уроки систематизації та узагальнення знань (іноді їх називають також уроками загальнометодологічного спрямування) будуються не на основі інформаційно пояснювальної форми навчання, а на принципах діяльнісного навчання. Звідси і розмаїття нових форм, методів і прийомів, які рекомендується застосовувати під час уроків цього. 1) Організаційний етап. 2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів. 3) Узагальнення та систематизація знань. Підготовка учнів до узагальненої діяльності. Відтворення на новому рівні (переформульовані питання). 4) Застосування знань та умінь у новій ситуації. 5) Контроль засвоєння, обговорення допущених помилок та його корекція. 6) Рефлексія (підбиття підсумків заняття). Аналіз та зміст підсумків роботи, формування висновків з вивченого матеріалу. Структура уроку контролю знань та умінь Уроки контролю та оцінки дають можливість педагогу об'єктивніше підійти до оцінки результатів навчальної діяльності молодших школярів. Основне завдання уроків контролю та оцінки: виявлення рівня правильності, обсягу, глибини та дійсності засвоєних учнями знань, отримання інформації про характер пізнавальної діяльності, про рівень самостійності та активності учнів у навчальному процесі, формування у школярів умінь оцінювати свої результати, порівнювати їх з еталонними, бачити свої досягнення та помилки, планувати можливі шляхи його вдосконалення та подолання. визначення ефективності використовуваних методів, форм та способів навчальної діяльності. 11
Уроки контролю можуть бути уроками письмового контролю, уроками поєднання усного та письмового контролю. Залежно від виду контролю формується остаточна структура. Структура уроку корекції знань, умінь і навиків Контроль і корекція здійснюються кожному уроці, проте після вивчення великих розділів програми вчитель проводить спеціальні уроки контролю та корекції, щоб виявити рівень оволодіння учнями матеріалу. 1) Організаційний етап. 2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів. 3) Підсумки контролю знань, умінь та навичок. Визначення типових помилок і прогалин у знаннях та вміннях, шляхів їх усунення та вдосконалення знань та умінь. Залежно від результатів контролю, вчитель планує колективні, групові та індивідуальні способи навчання. 4) Інформація про домашнє завдання, інструктаж з його виконання 5) Рефлексія (підбиття підсумків заняття) Структура комбінованого уроку Етапи комбінованого уроку можуть бути скомбіновані в будь-якій послідовності, що робить урок гнучким і забезпечує можливість для досягнення різних навчально-виховних цілей Крім цього, етапи комбінованого уроку узгоджуються із закономірностями процесу навчання, динамікою розумової працездатності учнів. У шкільній практиці частка таких занять становить приблизно 80% загальної кількості уроків. Але в умовах комбінованого уроку вчителю не вистачає часу не лише на організацію засвоєння нових знань, а й на всі інші види пізнавальної діяльності. Комбінований урок як поєднання структурних елементів уроків різних типів передбачає досягнення двох чи більше дидактичних цілей. 12
Наприклад, комбінований урок, у якому поєднується перевірка раніше вивченого матеріалу та оволодіння новими знаннями (дві дидактичні цілі). 1) Організаційний етап. 2) Постановка мети та завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів. 3) Первинне засвоєння нових знань. 4) Первинна перевірка розуміння 5) Первинне закріплення 6) Контроль засвоєння, обговорення допущених помилок та його корекція. 7) Інформація про домашнє завдання, інструктаж з його виконання 8) Рефлексія (підбиття підсумків заняття) 4. Особливості уроку іноземної мови Урок іноземної мови розвиває різні пізнавальні та розумові здібності у учнів, які, у свою чергу, опановують різні навички, закони, методи , що сприяє їхньому розумовому розвитку. Вивчивши велику кількість літератури, можна дійти висновку, що в уроку іноземної мови особлива специфіка, яку вчитель іноземної мови не може не враховувати, оскільки іншомовна комунікація базується на теорії мовної діяльності. Тому комунікативне навчання іноземної мови носить діяльнісний характер, оскільки мовленнєве спілкування здійснюється за допомогою «мовленнєвої діяльності», яка, у свою чергу, 13
служить для вирішення завдань продуктивної людської діяльності в умовах «соціальної взаємодії» людей, що спілкуються. Опанування мовою здійснюється насамперед на уроці. Сучасний урок іноземної мови – це складна освіта. Підготовка та проведення його вимагають від вчителя великої витрати творчих сил. Етапи уроку Мотивування на навчальну діяльність Актуалізація знань Цілепокладання, постановка проблеми Пошук шляхів вирішення проблеми Вирішення проблеми 5.Структура уроку з ФГОС Короткий зміст, дії учнів Створення доброзичливої атмосфери уроку, націленості на роботу Повторення пройденого, виконання завдань. Взаємоперевірка і взаємооцінювання Потім учні отримують завдання, на вирішення якого мало існуючих умінь У роботі виявляються чинники труднощі, з'ясовується проблема. Учні самостійно формулюють тему та мету Планування шляхів досягнення наміченої мети. Здійснення навчальних дій за планом. Індивідуальна або групова робота з вирішення практичних завдань Виконують завдання, 14 Дії вчителя Налаштовує учнів на успішну роботу Консультує Підводить учнів до визначення меж знання та незнання, усвідомлення теми, цілей та завдань уроку. Консультує Консультує
Корекція Самостійна робота з використанням отриманих знань Систематизація знань Пояснення домашнього завдання Оцінювання Рефлексія навчальної діяльності Допомагає, радить, консультує Консультує, направляє яке спочатку виявилося непосильним для вирішення Перевіряють рішення, виявляють, чи всі впоралися із завданням, формулюють труднощі Виконання вправ по эталону Консультує Робота з виявлення зв'язку вивченої на уроці теми з вивченим раніше матеріалом, зв'язку з життям Учнів має бути можливість вибору домашнього завдання відповідно до своїх уподобань. Необхідно наявність завдань різного рівня складності Учні самостійно оцінюють роботу (самооцінка, взаємооцінювання результатів роботи однокласників) Учні називають тему уроку, його етапи, перераховують види діяльності кожному етапі, визначають предметний зміст. Діляться думкою про свою роботу на уроці Роз'яснює, пропонує завдання на вибір Консультує, обґрунтовує оцінки Дякує учням за урок Висновок 15
Розгляд структури уроків різних типів свідчить у тому, що у зв'язку з постановкою основний дидактичної мети створюється структура уроку. Вона завжди доцільна, ніколи не може і не повинна бути постійною, що перетворюється на шаблон. З вищевикладеного можна зробити висновок, що урок іноземної мови відіграє важливу роль у навчально-виховному процесі основної школи. У даній розробці доведено, що дуже важливо на всіх етапах навчання іноземної мови зацікавити учнів, зробити їхню навчальну діяльність цікавою та цікавою. Для цього необхідно якнайбільше проводити комбінованих, повторювально узагальнюючих, нестандартних уроків, на яких необхідно застосовувати різні види ігор та ігрових ситуацій, під час яких важливо пояснити учневі новий матеріал, перевірити отримані знання, сформовані вміння та навички. 16
Список литературы 1. Пасов Є.І., Кузовлева Н.Е. Урок з іноземної мови. - М., 2010. - 640 c. 2. Конаржевський Ю.А. Аналіз уроку/Ю.А. Конаржевський. – Видво «Центр «Педагогічний пошук», 2013. – 240 с. 3. Лейтес Н.С. Здатність та обдарованість у дитячі роки. - М., 1984. Досвід вчителів ДБОУ ЗОШ №1056. 4. Свєтачова А.М., Сучасний урок іноземної мови. - М., 2008. 5. Скалкін В.Л. Плюралізм думок та проблема вироблення єдиної концепції навчального предмета "Іноземна мова" // Іностр. яз. у школі, 2003. №4. 6. Чуракова Р.Г. Аналіз уроку у початковій школі / Р.Г. Чуракова. - 2-е вид. - М.: Академкнига / Підручник, 2013. - 120 с. 17
Мова і мова в комплексі застосування наочних посібників супутні засоби виконують допоміжну функцію: розкриття значень слів Методичний зміст уроку. Основа для побудови уроку сукупність наукових положень, що визначають особливості уроку, його структуру, логіку та прийоми роботи. Ця сукупність і є методичним змістом уроку. Методичним змістом сучасного уроку має бути комунікативність.
Поділіться роботою у соціальних мережах
Якщо ця робота Вам не підійшла внизу сторінки, є список схожих робіт. Також Ви можете скористатися кнопкою пошук
20. Урок іноземної мови. Типологія уроків Структура уроків різних етапах навчання.
Урок - обов'язкова основна форма навчальної роботи в школі; система дій вчителя та вченийі ка, спрямовану рішення конкретних освітніх, виховних завдань.
Урок ІМ:
- відрізняється метою та змістом – це навчання комунікативної мовної діяльності.
- носить комплексний характер (працюючи над мовленнєвою діяльністю вчитель також працює над мовною
- матеріалом, тобто. мова та мова в комплексі)
- застосування наочних посібників (супутні засоби, вони виконують допоміжну функцію: розкриття значень слів)
Методичний зміст уроку.Урок ІВ як одиниця навчального процесу повинен мати основув ними властивостями даного процесу. Основа для побудови уроку - сукупність наукових положенье ній, що визначають особливості уроку, його структуру, логіку та прийоми роботи. Ця сукупність і є методичним змістом уроку. Методичним змістом сучасного уроку має бути комунікативність. Вона означає уподібнення процесу навчання та процесу спілкування за наступнимиознаками:
- Цілеспрямований характер мовної діяльності, коли людина прагне своїм виска зуванням якось впливати на співрозмовника або дізнатися про щось нове.
- Мотивований характер мовної діяльності, коли людина висловлюється чи читає оскільки його спонукає щось особисте.
- Наявність будь-яких взаємовідносин із співрозмовником, які утворюють ситуацію загальня.
- Використання тих мовних засобів, які функціонують у реальному процесіня.
- Використання тих предметів обговорення, які справді важливі цієї групи уч-ся.
З позиції комунікативностіметодичний зміст урокувизначається наступними основамив ними положеннями.
- Індивідуалізація полягає в обліку індивідуальних особливостей уч-ся. Комуніка тивне навчання передбачає насамперед особистісну індивідуалізацію, яка виступаєу пає на перший план у процесі навчального процесу. Вона використовується за всіх В.Р.Д., повинна пронизувати весь навчальний процес. Необхідно враховувати всі індивідуальні властивості уч-ся та його індивідуальне розвиток (характер, пам'ять, темп промови тощо.). Цей облік реалізуєт ся в диференційованому підході до уч-ся:
2 варіанти: 1. Клас отримує одне завдання, але допомога різним уч-ся різна. 2. Різні групи учнів одержують різні завдання.
- Мовленнєва спрямованість означає практичну орієнтацію уроку. Іншомовна мовна діяльність основний фактор навчання. Правомірні уроки мовою, а чи не про мову. Каж дий уч-ся вивчає з метою. Якщо її немає, слід допомогти знайти її, зробити все для досягнення цієї мети. Мовна діяльність має цілеспрямований характер, як і система мовних вправ. Таким чином, мовна діяльність є: абсолют ним засобом формування та розвитку вміння спілкуватися (необхідна постійна промовае ня практика учнів у спілкуванні); всі вправи повинні носити мовленнєвий ціленаправ ленний характер; вся робота учнів на уроці повинна співвідноситися з метою, яку уче нік зрозумів; будь-яка мовна дія учня має бути мотивованою; використовуйа ня тієї чи іншої фрази, теми має нести у собі комунікативну цінність; будь-який урок має бути мовним як за задумом, так з організації та виконання
- Ситуативність співвіднесеність фраз з тими взаєминами, в яких перебуваютьпро альтанки. Таким чином, ситуація спілкування може бути створена в тому випадку, якщо вона заснована на взаєминах уч-ся. Кожна фраза має бути ситуативною. Ситуатив ність необхідна як при розвитку, а й у формуванні мовних умінь.
- Функціональність. Кожна одиниця важлива своєю функцією: 1) провідною у засвоєнні лексиче ських одиниць/граматичних явищ є їх функції, а чи не форма; 2) в установках уп ражень слід використовувати всю різноманітність мовних завдань; 3) використання знань відбувається на основі правил, інструкцій 4) переклад з рідної мови при навчанні говіркае ня виключається.
- Новизна при формуванні мовного вміння необхідно постійно варіювати мовуе ну ситуацію; повторення мовного матеріалу здійснюється завдяки його постійному включенню до матеріалу уроку; зміст навчальних матеріалів має викликати інте рес уч-ся своєю інформативністю; Новизна має проявлятися в організації всіх еле ментів даної навчальної форми (уроку).
Вимога до уроку: Кожен урок повинен забезпечувати досягнення практичноїі тальної та розвиваючої цілей через вирішення конкретних завдань;
- Адекватність, необхідність/достатність (кількість вправ), завершеність
- Змістовність уроку: значимість самого матеріалу, яким оперують на уроці, пеклідо ватність прийомів і вправ завданням уроку, оптимальне співвідношення тренування уч-ся у засвоєнні матеріалу та його використання у мові.
- Активність уч-ся: повинна виявлятися у тому мовленнєвої діяльності, це з вихованням їх мовної ініціативи.
- Мотиваційна забезпеченість уроку: усвідомлення уч-ся успішності вивчення ІВ, відчуття прогресу у навчанні. Тільки в цьому випадку урок матиме сенс для школяра. Велику роль тут грає доступність та посильність запропонованих завдань. Уч-ся легко і з бажанимі ним виконує завдання, якщо вони містять подолання труднощів. Сприяти мотива ції можуть різні прийоми та форми роботи, а також сама організація уроку.
Структура уроку має бути гнучкою. Вона визначається етапом навчання, місцем уроку у серії уроків, характером поставлених завдань.Структура будь-якого уроку включає: початок, центральну частину та завершення.
- Початок повинен проходити у швидкому темпі та займати 3-5 хвилин. Його можливе утриманняа ня: вітання, оргмомент, повідомлення задач уроку, мовленнєву зарядку. Переслідує 2 зада чи: організувати урок, підготувати уч-ся до участі в уроці та запровадити уч-ся в атмосферу ІВ, забезпечити їх роботу на уроці. Привітання уч-ля може переходити у мовну зарядку. Оргмомент містить рапорт чергового чи діалог уч-ля з черговим. На середньому та старшому етапі рапорт чергового можна опускати, не слід затягувати початок уроку.
- Центральна частина уроку виконує головну роль виконанні завдань. На початковому етапі вирішується кілька завдань (2-3). Центральна частина має дробовий характер. Усі ВРД зд тримають один одного та будуються на загальній мовній базі активного мовного мінімуму.
На середньому етапіпереважно зберігається така структура центральної частини. Але можливі уроки з цілішою структурою. Це пов'язано зі збільшенням частки читання та можливістю вирішення одного завдання на уроці, наприклад, бесіда з домашнього читання.
На старшому переважають уроки з цільною центральною частиною, присвяченою рішенню 1-ий зада чи: читання тексту та розмова з проблем, які торкаються у ньому. У цьому етапі може бути уроки змішаного типу.
- Завершення уроку: підбиваються підсумки уроку, оцінюється робота уч-ся, постановкае го завдання. Можуть проводитися ігри, що закріплюють.
Типологія уроків: 2 основних типи уроків:
- Уроки, метою яких є розвиток усного мовлення та читання на базі сформованих ра її вмінь та навичок користування мовним матеріалом. Це суто мовний урок.
- Уроки, метою яких є формування умінь та навичок користування визначеньн ним мовним матеріалом. Це мовленнєвий комбінований урок.
Заняття 1-го типу характеризуються діяльністю вчителя і учня, спрямованої формування умінь оперувати засобами ИЯ не більше мовних ситуацій (це старший етап).
На заняттях 2-го типу діяльність вчителя та учнів спрямована на обмін інформацією з тієї чи іншої теми у вигляді монологічних висловлювань, тексту, що супроводжується рабомпро над мовним матеріалом. Проводиться на початково-середньому етапі.
За Пассовим:
- Урок формування лексичних навичок. Схема цього уроку: тема, мета, мовний матеріал а) вказується новий матеріал; б) вказується матеріал для повторення. Хід уроку: Намічається три види роботи: 1) мовленнєва зарядка, що вводить в атмосферу іншомовного спілкування; 2) семантиза ція лексики; 3) автоматизація лексичних одиниць
- Урок формування граматичних навичок. Як і в лексичному, 3 види роботи: 1) ре чева зарядка; 2) презентація нового матеріалу; 3) автоматизація мовного матеріалу;
- Урок удосконалення мовних навичок. Проходить з урахуванням тексту. Мета: досконалот вування навичок мовлення (розмовний текст пред'являється на слух), або навичок письман ної мови (зорово), або лексичних навичок говоріння, або граматичних навичок говпро ренія. Хід уроку: 1) мовна підготовка - активізація матеріалу попередніх уроків; 2) читання (слухання) розмовного тексту 3) вправи з матеріалом розмовного тексту (перефразирпро вання, трансформація)
- Урок розвитку монологічного мовлення. Завдання: навчити висловлюватися звернено до конкрет ній особі, у конкретних умовах спілкування; навчити висловлювати закінчену думку, що має комунікативну спрямованість; навчити висловлюватися логічно та складно;
- Урок розвитку діалогічного мовлення
- Урок розвитку умінь читати. Завдання: вчити приймати текст з одноразового сприйняття; вчити сприймати та пізнавати нові поєднання відомих одиниць; розвивати швидкість читання (про себе); розвивати вміння здогадуватися про значення невідомих одиниць; розвивати вміння розбі тися в логіко-смислових зв'язках текстів різного характеру.
Нетрадиційні уроки:
Мета: необхідність забезпечення учнів міцними знаннями матеріалу програми з однимпро тимчасовим здійсненням різноаспектного розвитку та формування особистості кожного учня з урахуванням його індивідуальних здібностей і можливостей.
- здійснюється контроль знань, навичок та умінь учнів з певної теми;
- забезпечується ділова, робоча атмосфера, серйозне ставлення учнів до уроку;
- передбачається мінімальна участь уроці вчителя.
Метод проектів: відрізняється кооперативним характером виконання завдань при роботі над проектом, діяльність, яка при цьому здійснюється, є за своєю суттю.а тивної та орієнтованої на особистість учня; передбачає високий рівень індивіду альної та колективної відповідальності за виконання кожного завдання з розробки
проекту.
- Тема проекту може бути пов'язана з однією предметною областю або носити міждисциі плінований характер. При доборі теми проекту вчитель повинен орієнтуватися на інтереси та потреби учнів, їх можливості та особисту значимість майбутньої ра роботи, практичну значущість результату роботи над проектом.
- Форми: стаття, рекомендації, альбом, колаж та багато інших.
- Форми презентації проекту: доповідь, конференція, конкурс, свято, вистава.
- Головним результатом роботи над проектом будуть актуалізація наявних та придбанихе тиння нових знань, навичок та умінь та їх творче застосування в нових умовах.
- Етапи: вибір теми чи проблеми проекту; формування групи виконавців; розра робота плану роботи над проектом, визначення термінів; розподіл завдань серед учнів; виконання завдань, обговорення групи результатів виконання кожного завдання; оформлення сумісного результату; звіт щодо проекту; оцінка виконання проекту
Відеоурок: створення реальних та уявних ситуацій спілкування на уроціИЯ з використанням ванням різних прийомів роботи; залучення школярів до культурних цінностей
народу ¦ носія мови: уявити процес оволодіння мовою як осягнення живої інпро язичницької культури; індивідуалізації навчання та розвитку та мотивованості мовної діяльностіь ності учнів.
Урок екскурсія:знайомство з російською національною культурою стає необхідним елементом процесу навчання іноземної мови: принцип діалогу культур передбачає із користування культурознавчого матеріалу про рідну країну, який дозволяє розвивати уявлення про рідну країну, а також формувати уявлення про культуру країну чайної мови.
Урок спектакль:використання художніх творів зарубіжної літератури на уроках ІМ удосконалює вимовні навички учнів, забезпечує створенням мунікативної, пізнавальної та естетичної мотивації. Підготовка вистави творча робота, яка сприяє виробленню навичок мовного спілкування дітейз криттю їх індивідуальних творчих здібностей.
Урок-свято: розширює знання учнів про традиції та звичаї, що існують в англомовних країнах і розвиває у школярів здібності до іншомовного спілкування, ппро що беруть участь у різних ситуаціях міжкультурної комунікації.
Урок інтерв'ю: оволодіння певною кількістю частотних кліше та їх автома тизоване використання; залежно від поставлених завдань тема уроку може включатию чати окремі підтеми. Наприклад: "Вільний час", "Плани на майбутнє", "Біографія" тощо. можна використовувати елементи рольового діалогу (російський німець)
Урок-есе: вироблення власноїпозиції, власного ставлення до прочитанняпро му: співпереживання, сполучення свого та авторського "я". Словник коротких літературознавчих термінів трактує поняття " есе " як різновид нарису, у якому головну роль грає відтворення факту, а зображення вражень, роздумів, асоціацій. Учні повинні вміти критично оцінювати прочитані твори, письмово викладати думки згідно з поставленою проблемою, навчитися відстоювати свою точку зору і усвідомленоі мати власне рішення.
Інтегрований урок:розширення загальноосвітнього кругозору учнів,і вання ним прагнення опанувати знання ширше за обов'язкові програми. Міжпредметна інтеграція дає можливість систематизувати та узагальнювати знання учнів із суміжних навчань.б ним предметам. Багатий матеріал для організації зацікавленого іншомовного спілкування
дає МХК. Найбільш необхідний зв'язок "МХК та іноземна мова" щодо основних доз тижень світової та вітчизняної культури.
Основними цілями інтеграції іноземної мови з гуманітарними дисциплінами є: вдосконалення комунікативно-пізнавальних умінь, спрямованих на систематизацію та поглиблення знань та обмін цими знаннями в умовах іншомовного мовленняпро го спілкування; подальший розвиток та вдосконалення естетичного смаку учнів.
Інші схожі роботи, які можуть вас зацікавити. |
|||
| 13402. | Структурні компоненти уроків російської | 8.99 KB | |
| Завдання: підготовка учнів до роботи. Зміст: вітання перевірка готовності учнів до уроку організація уваги учнів постановка спільної мети уроку нового дізнаються на уроці чому навчитися тощо. Виявлення типових недоліків у знаннях учнів і причин їх появи визначення способів їх усунення. Усне опитування учнів. | |||
| 14506. | Особливості навчання ИЯ на різних етапах навчання | 10.84 KB | |
| Навчання мовлення викликає в учня помітну активність. Головна мета навчання: оволодіння учнями насамперед усною мовою. Переважний розвиток мовлення створює усномовну базу володіння ІМ. Має бути взаємозв'язок всіх ВРД: Все засвоюється в усній формі, закріплюється за допомогою читання та письма. | |||
| 18138. | Можливості уроків російської мови як засоби розвитку творчого мислення молодших школярів | 854.89 KB | |
| Вивчити психолого-педагогічну літературу щодо проблеми дослідження. Провести експеримент із розвитку творчого мислення молодших школярів. Розробити методичні рекомендації для вчителів початкової ланки щодо розвитку творчого мислення молодших школярів. | |||
| 18206. | Нетрадиційні уроки як засіб активізації мисленнєвої діяльності молодших школярів на прикладі уроків російської мови | 999.99 KB | |
| Дитині повинна подобатися її діяльність і вона повинна бути їй доступна Усьому цьому сприяє включення до навчального процесу нестандартних форм уроку, які сприяють підвищенню рівня мотивації вивчення російської мови на різних етапах зв'язку навчального матеріалу з життєвими ситуаціями розвитку самостійності та творчої ініціативи школярів і як наслідок активізації мисленнєвої діяльності . Суть активізації навчання молодшого школяра полягає в такій організації навчальної діяльності, при якій учень набуває... | |||
| 18073. | Рівень розвитку мовних умінь на уроках під час навчання дітей у вигляді інтеграції уроків російської, образотворчого мистецтва | 203.77 KB | |
| Великий потік навчальної інформації її обсяг такий великий, що учню стає часом складно вчасно, а головне якісно знаходити необхідну інформацію в будь-якому з напрямів наукового пізнання. Що у свою чергу дозволить учням без допомоги стороннього використовувати необхідні в житті знання та використовувати зміст навчального матеріалу у вигляді цілого для вирішення тієї чи іншої проблемної ситуації. Можливо, що раніше у людини не було стільки можливостей до її задоволення. Слід особливо відзначити, що останні - це форми... | |||
| 14065. | Мультимедійні засоби навчання на уроках іноземної мови | 31.39 KB | |
| На даний момент існує величезний вибір мультимедіа продуктів Інтернет-сторінок, що містять інформацію необхідну для вивчення іноземної мови електронних підручників баз даних з тематичними текстами та вправами. Для реалізації цієї мети необхідно вирішити такі завдання: розкрити поняття мультимедійних засобів навчання та визначити їх функції; розглянути найбільш поширені мультимедійні засоби, що застосовуються на уроках іноземної мови та доцільність їх комплексного використання; виділити позитивні... | |||
| 5102. | Планування уроків фізичної культури | 43.75 KB | |
| Тому незважаючи навіть на те, що за багатьма своїми характеристиками деякі інші форми перевершують урок, наприклад, за загальним часом обсягу і інтенсивності навантажень кількості занять на тиждень грають все ж таки допоміжну роль і служать доповненням до уроків. Мета дослідження шкільного уроку фізичної культури як основної форми навчальної роботи. Завдання дослідження: описати характерні риси уроку фізичної культури; визначити педагогічні вимоги до уроку фізичної культури; представити класифікацію урочних форм... | |||
| 15664. | Нестандартні форми уроків права у старших класах | 37.98 KB | |
| Юридична підготовка важлива як професіоналів цієї галузі, але й людей, які мають прямого відношення до права, т.к. елементарні правові знання необхідні вирішення різних життєвих ситуацій. Особливо важливі ці знання для підлітків як запобігання вчиненню ними різних правопорушень. Актуальність роботи зумовлена постійно функціонуючим процесом модернізації освіти в цілому, а також необхідністю спільних досліджень у галузі викладання права у старших класах. | |||
| 1764. | Вплив уроків суспільствознавства формування духовно- моральних цінностей | 37.94 KB | |
| Формування особистості під час уроків суспільствознавства. Однак зміни сучасного соціального простору, що йдуть в даний час, не дають чітких орієнтирів для способів і нової системи пошуку смислів і цінностей, що, безсумнівно, ускладнює не тільки соціально-психологічну адаптацію людей, а й формування особистості. Проблема вивчення особистісних особливостей сприяють успішній адаптації та самореалізації особистості набуває особливого звучання та актуальності для підлітків. У зв'язку з цим можна з упевненістю сказати, що... | |||
| 4826. | Викладання уроків фізичної культури у 5 класах в умовах загальноосвітньої школи | 139.96 KB | |
| Вивчити особливості фізичного та фізіологічного розвитку учнів 5 класів. Розглянути завдання та засоби фізичного виховання учнів 5 класів. Ознайомитись з формами організації фізичного виховання учнів 5 класів. Провести емпіричне дослідження викладання уроків фізичної культури в 5 класах, що включає три етапи. | |||
МОКУ Долдиканська ЗОШ
ДОКЛАД НА СЕМІНАР РАЙОННОГО МО «СУЧАСНИЙ УРОК ІНОЗЕМНОЇ МОВИ У ВІДПОВІДНОСТІ З НОВИМИ ВИМОГАМИ ФГОС»
Підготувала вчитель англійської Телюк Е.А.
«Якщо ми навчатимемо сьогодні так, як ми вчили вчора, ми вкрадемо у наших дітей завтра»
Джон Дьюї - американський філософ та педагог
Тема цієї статті дуже актуальна нині, оскільки перехід новий ФГОС впровадив деякі інновації у структуру сучасного уроку, де головне завдання є активізувати пізнавальні можливості учня спрямовані вивчення його особистісних проявів.
Сучасний світ дуже мінливий і динамічний. Ці зміни відображаються у наукових знаннях, технологіях, а також у сфері дозвілля людини. Тому виникла необхідність розробити новий державний освітній стандарт в умовах змінних запитів освіти, який забезпечить розвиток системи освіти в умовах змінних запитів особи та сім'ї, очікувань суспільства та вимог держави у сфері освіти.
Спілкування викладачів і учнів спрямоване як активізацію пізнавальних можливостей, а й систематичне, цілеспрямоване вивчення особистісних проявів кожного учня. Сучасна освіта має відповідати запитам сучасного суспільства. Головна вимога, що висувається умовами сучасного життя до рівня володіння іноземними мовами, полягає в тому, щоб людина могла спілкуватися іноземною мовою, вирішуючи з її допомогою свої життєві та професійні завдання.
ФГОС запроваджують нове поняття - Навчальна ситуація,під яким мається на увазі така одиниця навчального процесу, в якій учні за допомогою викладача виявляють предмет своєї дії, досліджують його, визначають цілі своєї діяльності та планують її. У зв'язку з цим змінюється взаємодія вчителя та учня. З погляду діяльнісного підходу вчитель та учень стають партнерами. У центрі уваги знаходиться учень, його особистість. Мета сучасного викладача – це вибрати методи та форми організації навчальної діяльності, які відповідають меті розвитку особистості. У зв'язку із цим виділяють такі вимоги до сучасного уроку іноземної мови:
- чітке формулювання мети; - визначення оптимального змісту уроку відповідно до вимог навчальної програми та цілей уроку, з урахуванням рівня підготовки та підготовленості учнів;
- прогнозування рівня засвоєння учнями наукових знань, сформованості умінь та навичок,як у уроці, і на окремих його етапах;
Вибір найбільш раціональних методів, прийомів та засобів навчання, стимулювання та контролю та їх оптимального впливу на кожному етапі уроку;
- вибір оптимального поєднання різних форм роботина уроці та максимальну самостійність учнів у процесі навчання, що забезпечує пізнавальну активність, - урок має бути проблемним і розвиваючим: викладач сам націлюється співробітництво з учнями і вміє направляти їх у співробітництво – викладач організує проблемні та пошукові ситуації, активізує діяльність учнів;
- Створення умов успішного навчання учнів.
Специфіка предмета «іноземна мова» така, що навчання, спрямоване формування комунікативної компетенції може відбуватися лише умовах особистісно-орієнтованого і діяльнісного підходу.
Діяльністьпідхід полягає в тому, що навчання спілкування має відбуватися в ході виконання продуктивних видів роботи - слухати іншомовну мову, читати тексти, писати і говорити, де всі ці види діяльності розглядаються не як самоціль, а як спосіб вирішення учнів конкретних особистісно важливих проблем і завдань .
Особистісно-орієнтований(особистісно-діяльнісний) підхід ґрунтується на врахуванні індивідуальних особливостей учнів, які розглядаються як особи, що мають свої характерні риси, схильності та інтереси.
При плануванні сучасного уроку іноземної мови слід виділити та врахувати низку особливостей, а саме Практична спрямованість уроку. На уроці іноземної мови викладач формує в учнів навички та вміння використовувати іноземну мову як комунікацію. Знання повідомляються, щоб більш ефективно сформувати навички та вміння. Атмосфера спілкування.Створення сприятливої атмосфери- це вимога, що з програмних цілей і закономірностей навчання. Успішна комунікація може здійснюватися лише за умов, коли вчитель і учень є мовними партнерами.
Єдність цілей. Урок іноземної мови має вирішувати цілий комплекс цілей одночасно. Слід пам'ятати, що планування уроку-це виділення однієї головної практичної мети. Інші цілі можуть бути визначені як завдання, за допомогою яких забезпечується досягнення основної практичної мети.
Наведу приклад: На уроці я планую навчити тих, хто навчається, розповісти про те, куди вони поїдуть на літні канікули.
Мета: розвиток монологічного мовлення.
Завдання: 1) Активізувати лексику на тему «Подорож» 2) Тренувати учнів читання тексту 3) Навчити учнів монологічному висловлюванню типу розповідь із опорою текст.
Таким чином, ми бачимо, що поряд з практичною метою формулюються розвиваюча, виховна та освітня цілі уроку. Освітня мета передбачає використання мови для підвищення загальної культури, розширення кругозору та знань про країну мови, що вивчається. Досягнення освітньої мети передбачає набуття учнями країнознавчих та лінгвокраїнознавчих знань. Виховна ціль обумовлена тим матеріалом, який використовується на уроці. Ця мета реалізується через ставлення учня до мови та культури її носіїв. Виховні, розвиваючі та освітні цілі досягаються через практичну мету.
Хочу звернути вашу увагу на адекватність вправ. Цеозначає їх відповідність тому виду мовної діяльності, що розвивається цьому уроці. Крім того, адекватність є відповідність вправ характеру навички, що формується. Наприклад, якщо метою уроку є формування лексичного навички в усних видах мовної діяльності (говоренні та аудіювання), то вправу на переклад з російської на англійську не можна назвати адекватною, т.к. воно сприяє формуванню мовного, а чи не мовного навички. Адекватною в даному випадку буде вправа умовно-мовленнєвого характеру (наприклад, відповіді на запитання в усній формі, вправи типу «Погодься/не погодься та інші).
5. Послідовність вправ. Дуже важливо розташувати вправи таким чином, щоб кожна попередня вправа була опорою для наступного.
6. Комплексність уроку. Урок іноземної мови має комплексний характер. Це означає, що мовний матеріал «пропускається» через чотири основні види мовної діяльності, а саме через аудіювання, говоріння, читання та письмо. Отже, комплексність – це взаємозв'язок і взаємозумовленість всіх видів мовної діяльності під час чергування провідної ролі однієї з них.
7. Іншомовна мова – мета та засіб навчання на уроці. Кожен вид мовної діяльності постає як цільове вміння, проте під час навчання, наприклад, монологічному висловлюванню як опори може бути використаний текст для читання. І тут текст виступатиме засобом навчання говорению. Також слід зазначити, що урок іноземної мови повинен проходити іноземною мовою, де мова викладачів не повинна перевищувати 10% часу уроку.
8. Логіка уроку іноземних мов. Урок має бути логічно спланований, що має на увазі: - співвіднесеність усіх етапів уроку з основною метою; - пропорційність всіх етапів уроку та підпорядкованість їх головної мети за часом виконання; - послідовність у оволодінні мовним матеріалом, коли кожна вправа готує учня до виконання наступного; - Зв'язність уроку, яка може забезпечуватися мовним матеріалом (лексичні одиниці утримуватися у всіх вправах), предметним змістом (всі компоненти уроку об'єднані спільною темою), загальним задумом (урок-дискусія).
Виходячи з вище сказаного, Структура сучасного уроку в рамках ФГОС виглядає наступним чином: 1) Організаційний момент 2) Тема, 3) Мета, 4) Освітні, розвиваючі, виховні завдання 5) Мотивація їх прийняття 6) Заплановані результати: знання, вміння, 7) Особистісно-формуюча спрямованість уроку
2. Перевірка виконання домашнього завдання (якщо воно ставилося)
3. Підготовка до активної навчальної діяльності кожного учня на основному етапі уроку – постановка навчальної задачі – актуалізація знань
4. Повідомлення нового матеріалу - Вирішення навчальної задачі - Засвоєння нових знань - Первинна перевірка розуміння учнів нового навчального матеріалу (поточний контроль із тестом)
5. Закріплення вивченого матеріалу - Узагальнення та систематизація знань - Контроль та самоперевірка знань (самостійна робота, підсумковий контроль з тестом)
6. Підбиття підсумків - діагностика результатів уроку - рефлексія досягнення мети
7. Домашнє завдання - інструктаж щодо його виконання
У процесі навчання викладачі іноземної мови часто стикаються з проблемою відсутності в учнів потреби користуватися мовою, що вивчається, в комунікативних цілях. Щоб стимулювати розвиток комунікативних навичок, потрібно вибирати такі форми уроку, які сприятимуть цьому. Для підтримки плідної та ефективної діяльності учнів необхідне застосування нетрадиційних форм проведення занять, що забезпечують активність учнів. Нестандартні уроки – це неординарні підходи до викладання навчальних дисциплін, які пробуджують інтерес до уроку та мотивують учнів до активної комунікативної діяльності. Ці уроки включають все різноманітність форм і методів, зокрема таких, як проблемне навчання, пошукова діяльність, міжпредметні та внутрішньопредметні зв'язки та ін.
Наведемо кілька видів нестандартних уроків:
1. Уроки-ігри. Не протиставлення гри праці, які синтез - у цьому сутність методу. На таких уроках створюється неформальна обстановка, ігри розвивають інтелектуальну та емоційну сферу учнів. Особливостями цих уроків є те, що навчальна мета ставиться як ігрова задача, і урок підпорядковується правилам гри, забезпечуючи захопленість та інтерес до змісту з боку учнів.
2. Уроки-змагання, вікторини проводяться у хорошому темпі і дозволяють перевірити практичні вміння та теоретичні знання більшості учнів з обраної теми. Ігри-змагання можуть бути придумані викладачем або бути аналогом популярних телевізійних конкурсів та змагань.
3. Ділова гра. Урок-суд, урок-аукціон, урок-біржа знань тощо. Перед учнями ставляться проблемно-пошукові завдання, їм даються творчі завдання
4. Інтернет-уроки проводяться у комп'ютерних класах. Учні виконують завдання безпосередньо з екрана комп'ютера.
5. Ефективною та продуктивною формою навчання є урок-вистава. Використання художніх творів зарубіжної літератури на уроках іноземної мови забезпечує створення комунікативної, пізнавальної та естетичної мотивації. Підготовка вистави - творча робота, яка сприяє виробленню навичок спілкування іноземною мовою та розкриттю індивідуальних творчих здібностей. Такий вид роботи активізує розумову та мовленнєву діяльність учнів, розвиває їх інтерес до літератури, служить кращому засвоєнню культури країни мови, що вивчається, а також поглиблює знання мови.
6. Урок-інтерв'ю. Це своєрідний діалог щодо обміну інформацією. На такому уроці, як правило, учні опановують певну кількість частотних кліше і користуються ними в автоматичному режимі. Оптимальне поєднання структурної повторюваності забезпечує міцність та осмисленість засвоєння. Залежно від поставлених завдань тема уроку може містити окремі підтеми. Наприклад: «Вільний час», «Плани на майбутнє», «Біографія» і т. д. У всіх цих випадках ми маємо справу з обміном значущою інформацією. Така форма уроку потребує ретельної підготовки. Учні самостійно працюють над завданням за рекомендованою вчителем країнознавчої літератури, готують питання, куди хочуть отримати відповіді. Підготовка та проведення уроку подібного типу стимулює учнів до подальшого вивчення іноземної мови, сприяє поглибленню знань у результаті роботи з різними джерелами, а також розширює кругозір.
7. Урок-есе. Сучасний підхід до вивчення іноземної мови передбачає не лише отримання якоїсь суми знань з предмета, а й вироблення власної позиції, власного ставлення до прочитаного, до проблеми, що обговорюється. На уроках іноземної мови учні аналізують вибрану проблему, обстоюють свою позицію. Учні повинні вміти критично оцінювати прочитані твори, письмово викладати думки з поставленої проблеми, навчитися обстоювати свою думку і усвідомлено приймати власне рішення. Така форма уроку розвиває їх психічні функції, логічне та аналітичне мислення і, що важливо, вміння мислити іноземною мовою.
8. Інтегрований урок іноземних мов. Міжпредметна інтеграція дає можливість систематизувати та узагальнювати знання учнів із суміжних навчальних предметів. Дослідження показують, що підвищення освітнього рівня навчання за допомогою міжпредметної інтеграції посилює його функції, що виховують. Особливо це виявляється у сфері гуманітарних предметів. Основними цілями інтеграції іноземної мови з гуманітарними дисциплінами є: удосконалення комунікативно-пізнавальних умінь, спрямованих на систематизацію та поглиблення знань та обмін цими знаннями в умовах іншомовного мовного спілкування; подальший розвиток та вдосконалення естетичного смаку учнів.
9. Відеоурок. Опанувати комунікативну компетенцію іноземною мовою, не перебуваючи в країні мови, що вивчається, справа дуже важка. Тому важливим завданням викладача є створення реальних та уявних ситуацій спілкування на уроці іноземної мови з використанням різних прийомів роботи. У таких випадках велике значення мають автентичні матеріали, зокрема відеофільми. Їх використання сприяє реалізації найважливішої вимоги комунікативної методики - уявити процес оволодіння мовою як розуміння живої іншомовної культури. Ще однією перевагою відеофільму є його емоційний вплив на учнів. Тому увага має бути спрямована на формування у школярів особистісного ставлення до побаченого. Використання відеофільму допомагає також розвитку різних сторін психічної діяльності учнів, і насамперед уваги та пам'яті.
10. У разі реалізації ФГОС особливого значення набуває проектна діяльність учнів. Метод проектів спрямований на те, щоб розвинути їхнє активне самостійне мислення і навчити не просто запам'ятовувати та відтворювати знання, а вміти застосовувати їх на практиці. Проектна методика передбачає високий рівень індивідуальної та колективної відповідальності за виконання кожного завдання щодо розробки проекту.
Але яка б форма уроку не була б застосована, важливим заключним етапом кожного уроку має бути рефлексивна діяльність. Саме рефлексивний підхід допомагає учням згадати, виявити та усвідомити основні компоненти діяльності – її зміст, типи, способи, проблеми, шляхи їх вирішення, отримані результати, а потім поставити мету для подальшої роботи. Виходячи з вищесказаного, можна зробити висновок, що перехід на новий освітній стандарт допомагає викладачеві стимулювати в учнів освоєння ключових компетенцій, методів, способів мислення та діяльності на основі розвитку своїх здібностей, а також оцінювання для забезпечення можливості учню самому планувати процес досягнення освітніх. результатів та вдосконалювати їх у процесі постійної самооцінки».
| Види дій | Завдання та вправи |
||||||||||||||
| Дії цілепокладання | Визначити мету уроку з опорою на наочність: ілюстрація, слайд, іграшка і т.д. |
||||||||||||||
| Дії планування | Заповнити таблицю – план упорядкування оповідання, казки та інших. |
||||||||||||||
| Дії прогнозування | Припустити, якими знаннями та вміннями ти володітимеш після вивчення цієї теми |
||||||||||||||
| Дії контролю | Самостійно перевірити та оцінити результати своєї роботи за запропонованою шкалою |
||||||||||||||
| Дії корекції | Виконати роботу над помилками |
||||||||||||||
| Дії | Сказати, чому я навчився сьогодні на уроці, що в мене вийшло, а що потребує додаткового вивчення |
||||||||||||||
| Дії саморегуляції | Взяти участь у різних конкурсах на уроці: найкращий оповідач, найкращий журналіст та ін; попрацювати у складі проектної групи |
||||||||||||||
Аналізувати учнів можна навчити під час проходження граматичного матеріалу. Синтезувати – при монологічному та діалогічному мовленні або при виконанні вправ у підручнику |
|||||||||||||||
| Види дій | Завдання та вправи |
||||||||||||||
| Загальнонавчальні дії | Самостійне виділення та формування пізнавальної мети | «Як дізнатися англійською, котра година?», Як порівнювати предмети англійською мовою? "Як писати адресу на міжнародному конверті?" і т.д. |
|||||||||||||
| Пошук та виділення необхідної інформації | Виділити необхідну інформацію під час читання та аудіювання, знайти другу форму дієслова у граматичному довіднику, знайти в інтернеті інформацію про святкування свят у Великій Британії тощо. |
||||||||||||||
| Усвідомлена побудова мовного висловлювання | Самостійно описати коханого героя з опорою на графічні символи, самостійно написати листа другу з опорою на запропонований план |
||||||||||||||
| Вибір мовних засобів відповідно до ситуації спілкування | Закінчити пропозиції, вибравши один із варіантів запропонованої схеми, Вибрати правильний час дієслова відповідно до слів-супутників |
||||||||||||||
| Рефлексія діяльності з оволодіння англійською мовою | Обговорити пройдений на уроці матеріал: що нового я дізнався, що робив на уроці, чому навчився, що мені найбільше сподобалося і т.д. |
||||||||||||||
| Смислове | |||||||||||||||
| Створення алгоритмів діяльності | Визначити етапи виконання творчої чи проектної роботи індивідуально або у складі групи |
||||||||||||||
| Логічні дії | Аналіз об'єктів з метою виділення ознак | Прослухати слова та визначити правило утворення множини іменників |
|||||||||||||
| Синтез – складання цілого з елементів | Скласти слова з літер, речення зі слів, текст із фрагментів |
||||||||||||||
| Вибір підстав та критеріїв для порівняння та класифікації об'єктів | Виписати в різні стовпчики слова з відкритим та закритим складом, прикметники порівняльною та чудовою мірою та ін. |
||||||||||||||
| Самостійне виведення правил англійської мови | Сформулювати правило виходячи з кількох прикладів його застосування |
||||||||||||||
| Встановлення причинно-наслідкових зв'язків | |||||||||||||||
| Побудова логічного ланцюга суджень | Сказати, яка у мене улюблена пора року і чому |
||||||||||||||