Основні наукові положення, сформульовані автором на підставі проведених досліджень:
1. Концепція суб'єктно-орієнтованої системи підвищення кваліфікації освітянвключає такі основні тези: а) суб'єктно-орієнтована система підвищення кваліфікації освітян спрямовано конкретних суб'єктів, тобто. враховує конкретний освітній запит; б) процес підвищення кваліфікації здійснюється за умов свободи вибору вчителем чи керівником школи свого освітнього маршруту, слухач має право сформувати свою індивідуальну освітню програму; в) у процесі використовуються сучасні технології, методики проблемного навчання, збільшується частка самостійної роботи слухачів; г) створюються навчальні ситуації, що максимально моделюють актуальні практичні завдання, які вирішують слухачі на робочому місці в школі, які беруть участь у створенні кейсів таких навчальних ситуацій; д) предметні знання доповнюються вміннями у використанні сучасних педагогічних та управлінських технологій освоєними під час підвищення кваліфікації; е) у процесі навчання, ведеться моніторинг якості програми підвищення кваліфікації; ж) застосовуються мережеві моделі організації підвищення кваліфікації, використовуються стажорські (мережеві) майданчики - є зразками інноваційних практик.
2. Модель суб'єктно-орієнтованої системи підвищення кваліфікації працівників освітизаснована на мережевій взаємодії федерального та регіонального центрів підвищення кваліфікації як рівноправних партнерів. Структурами, що забезпечують мережевий характер взаємодії всіх суб'єктів освітнього процесу (слухачів, тьюторів, організаторів) є стажерські (мережеві) майданчики, що дає можливість слухачам не лише познайомитися з найкращими освітніми та управлінськими практиками, а й здійснити інноваційні спроби. Модульна освітня програма, що реалізується у мережевій моделі підвищення кваліфікації, дозволяє слухачам формувати свій індивідуальний освітній маршрут. Використовувані сучасні технології та методики проблемного навчання сприяють інтеріоризації цінностей модернізації освіти у полі особистих цінностей працівників освіти. Тактика полісуб'єктного підходу у взаємодії зі слухачами забезпечує збагачення суб'єктного досвіду спеціаліста та позитивно впливає на мотивацію до професійного розвитку.
3. Суб'єктно-орієнтована система підвищення кваліфікації працівників освітиявляє собою цілісну та несуперечливу сукупність наступних основних елементів:
Цілі підвищення кваліфікації, постановка яких заснована на вивченні освітнього запиту конкретного суб'єкта та державно-громадського замовлення системи підвищення кваліфікації.
Додаткова професійна освітня програма вищеня кваліфікації, конструкція якої є сукупність навчальних модулів, які забезпечують просування слухачів у напрямах розвитку їх конкретних професійних компетентностей.
Навчально-методичний та тьюторський супровідпрограми підвищення кваліфікації через використання спеціально розроблених навчально-методичних комплексів слухачами та спеціально підготовленими тьюторами.
Мережева модель реалізаціїпрограми підвищення кваліфікації, що забезпечує професійну взаємодію слухачів із найкращими освітніми практиками.
Управління суб'єктно-орієнтованою системоюпідвищення кваліфікації, що включає спільне зі слухачами проектування змісту програми підвищення кваліфікації та оцінку її ефективності.
Результати підвищення кваліфікації, Втілені в успішній професійній реалізації учасника програми на робочому місці в освітній установі.
Моніторинг якостіреалізації програми підвищення кваліфікації, показником якого є змістовні зміни у професійній компетентності працівника освіти у сфері інноваційної діяльності.
Провідною ідеєю суб'єктно-орієнтованої системи підвищення кваліфікації є завдання перетворення професійного суб'єктного досвіду працівника освіти на його інноваційний суб'єктний досвід. Перетворення суб'єктного досвіду виступає рушійною силою професійного розвитку вчителя, директора школи його принципової незавершеності. Тим самим було суб'єктно-орієнтована система підвищення кваліфікації забезпечує підготовку професійних кадрів до вирішення актуальних завдань модернізації загальної освіти. Методологічною основою її побудови виступають ідеї та принципи особистісно-орієнтованого, акмеологічного, аксіологічного, практико-орієнтованого, модульного, персоніфікованого, системно-діяльнісного та компетентнісного підходів.
4. Технологія розробки модульної програми підвищення кваліфікації освітянє спеціально організованою діяльністю, спрямованої на декомпозицію змісту цілісної програми, підпорядкованої загальної освітньої мети. Основними технологічними етапами розробки модульної програми є:
I. аналітико-прогностичний(Проводиться аналіз освітнього запиту та державного замовлення на підвищення кваліфікації (підготовку) працівника освіти за конкретним напрямом, ставляться цілі та завдання програми, передбачаються результати);
ІІ. структурно-композиційний(відбирається відповідний цілям зміст та структурується за модулями та темами, уточнюється загальна композиція програми);
ІІІ. методичний(відбираються дидактичні методи та засоби, максимально спрямовані на розвиток суб'єктності працівника освіти, розробляється навчально-методичний супровід до кожного модуля);
IV. оцінний(Розробляються контрольно-оціночні матеріали до кожного модуля).
5. Критерії ефективності реалізації модульної програми вищеня кваліфікації працівників освітиу суб'єктно-орієнтованій системі підвищення кваліфікації виведено з компонентів професійної компетентності директора школи у сфері інноваційної діяльності в освіті та є:
- аксіологічний:система ціннісно-цільових установок у професійній діяльності, що не суперечить цілям та ціннісним основам концепції модернізації російської школи; прагнення до саморозвитку та професійної кар'єри як особистісна цінність; сприйняття своїх підлеглих як як педагогічний трудовий колектив, а й як окремих суб'єктів
- когнітивний:знання основних напрямів державної політики в освіті, знання правових засад управління, володіння основами інноваційного, кадрового, фінансового менеджменту та основами експертно-оцінної діяльності в управлінні якістю освіти у школі
- діяльнісно-технологічний:вміння застосовувати отримані знання до ухвалення оптимальних рішень у нестандартних ситуаціях управління школою.
I. Монографії
1. Ритов, А. І. Підвищення кваліфікації педагогічних кадрів: традиції та інновації [Текст]/А. І. Ритов: монографія. - М.: Московський центр якості освіти, 2012. - 140 с.
2. Ритов, А.І. Проектування суб'єктно-орієнтованої системи підвищення кваліфікації педагогічних кадрів в умовах модернізації освіти [Текст]/А. І. Ритов: монографія. - М.: Академія соціального управління, 2013.
3. Ритов, А. І. Нові орієнтири системи підвищення кваліфікації педагогічних працівників: федерально-регіональний підхід [Текст] / А. І. Ритов // Стандарти та моніторинг в освіті. - 2011. - № 2. - С. 46 - 49.
4. Ритов, А. І. Концептуальні підходи до підвищення кваліфікації педагогічних працівників в умовах інноваційних перетворень/А. І. Ритов// Нові технології. - Майкоп: МДТУ, 2011. - С. 179 - 183.
5. Ритов, А. І. Освітня мережа для підвищення кваліфікації педагогів [Текст] / А. І. Ритов // Народна освіта. - 2011. - № 9. - С. 153 - 159.
6. Ритов, А. І. Професійні кадри як запорука успіху інноваційного розвитку Росії [Текст] / А. І. Ритов // Професійна освіта в Росії та за кордоном. – 2012. – № 1. – С. 30 – 32
7. Ритов, А. І. Мережева модель підвищення кваліфікації працівників освіти [Текст] / А. І. Ритов // Вісник Майкопського державного Університету.- 2012.-№ 4- С.97-103
8. Ритов, А. І. Професійні педагогічні співтовариства як інноваційний ресурс системи освіти [Текст] / А. І. Ритов, Т. Ф. Сергєєва // Світ науки, культури, освіти. - 2012. - № 5. - С. 128 - 130.
9. Ритов, А. І. Проблема оцінки професійної компетентності директора загальноосвітньої школи [Текст]/А. І. Ритов// Вісник МДПУ. Серія «Педагогіка та психологія». - 2012. - № 4. - С. 21 - 29.
10. Ритов, А. І. Мережева модель підвищення кваліфікації [Текст] / О. І. Ритов // Народна освіта 2013. - № 1 - С. 127-131.
11. Ритов, А. І. Маркетинг освітніх послуг у сфері професійної освіти [Текст] / А. І. Ритов // Педагогічний вісник Оренбуржжя. - 1993. - № 2. - С. 7 - 11.
12. Ритов, А. І. Про перспективи профтеху [Текст] / А. І. Ритов // Педагогічний вісник - Оренбуржжя. - 1993. - № 2. - С. 19 - 23
13. Ритов, А. І. Деякі аспекти діяльності муніципальних об'єднань профтехосвіти [Текст] / А. І. Ритов // Шляхи реформування профтехосвіти: тези міжнародної науково-практичної конференції (3 - 4 жовтня 1996). - Оренбург, 1996. - С. 24 - 26.
14. Ритов, А. І. Чи доцільна децентралізація управління?! [Текст]/А. І. Ритов// Матеріали науково-практичної конференції ОДТУ. - Оренбург, 1997. - С. 64 - 67.
15. Ритов, А. І. Інноваційний підхід до управління муніципальною системою освіти [Текст]/А. І. Ритов// Кредо (Оренбург). - 1998. - № 4. - С. 65 - 74.
16. Ритов, А. І. Створення умов для сталого розвитку закладів освіти – організуюча складова муніципального управління [Текст] / А. І. Ритов // Зміст та технології контролю за якістю освіти: тези регіональної науково-практичної конференції (15 – 16 квітня 1998 р.). - Орськ, 1998. С. 17 - 18.
17. Ритов, А. І. Апробація нової структури та змісту загальноосвітньої підготовки в УНПО московського регіону [Текст] / О. І. Ритов // Професійна освіта. - 2005. - № 12. - С. 30 - 31.
18. Ритов, А. І. Стандартизація професійної освіти в Російській практиці освітніх послуг [Текст] / А. І. Ритов // Матеріали науково-практичної конференції професорсько-викладацького складу та студентів АСОУ (березень – квітень 2006 р.). - М.: АСОУ, 2006. - С. 241 - 245.
19. Ритов, А. І. Освіта дорослих у процесі підвищення кваліфікації [Текст] / А. І. Ритов // Методична робота у структурі освіти дорослих: зб. статей. - М.: АПКіППРО, 2008. - С. 12 - 16.
20. Ритов, А.І. Модернізація системи підвищення кваліфікації – ключовий фактор реалізації державної освітньої політики [Текст]/А.І.Ритов// Збірник наукових статей «Розвиток професійної майстерності педагогів у системі безперервної освіти М.: АПК та ППРО, 2009.- С.3 – 7.
21. Ритов, А. І. Концептуальне обґрунтування моделі безперервної освіти (підвищення кваліфікації) директорів шкіл у системі загальної освіти Російської Федерації на основі використання модульних програм [Текст] / А. І. Ритов // Вісник освіти. - 2009. - № 2. - С. 21 - 28.
22. Ритов, А. І. Вертикально інтегрована модель підвищення кваліфікації директорів шкіл – шлях від директора школи до менеджера освіти [Текст] / А. І. Ритов // Наукові проблеми розвитку освіти у ХХІ столітті: методологія, теорія, експеримент, практика. - М.: АПК та ППРО, 2010. - С. 35 - 38.
23. Ритов, А. І. Підвищення кваліфікації директорів шкіл з використанням модульних програм [Текст]/А. І. Ритов// Довідник керівника освітньої установи. - 2010. - № 5. - М.: МЦФР, 2010. - С. 11 - 17.
24. Ритов, А. І. Роль мережевої взаємодії у процесі підвищення кваліфікації керівників загальноосвітніх установ [Текст] / А. І. Ритов // Зб. наукових праць за підсумками науково-практичної конференції студентів та аспірантів, проведених в Університеті РАВ у рамках «Тижня вузівської науки – 2010». - М.: УРАО, 2010. - С. 160 - 162.
25. Ритов, А.І. Столичний досвід у галузі оцінки якості освіти [Текст]/А. І. Ритов// Довідник керівника освітньої установи. - 2011. - № 11. - М.: МЦФР. З. 10 – 13.
26. Ритов, А.І. Московський регістр якості освіти як інструмент забезпечення наступності дошкільної та початкової освіти [Текст] / А. І. Ритов // Сучасна дошкільна освіта. Теорія та практика – 2012. – № 4. С. 26 – 27.
27. Ритов, А. І. Цільові орієнтири модернізації системи підвищення кваліфікації педагогічних кадрів [Текст] / О. І. Ритов // Профільна школа. - 2012. - № 6. С. 11 - 15.
28. Ритов, А. І. Підвищення кваліфікації педагогів за допомогою освітньої мережі [Текст] / А. І. Ритов // Управління освітою. - 2012. - № 2. - С. 72 - 78.
29. Ритов, А. І. Інноваційний розвиток економіки та цільові орієнтири системи підвищення кваліфікації педагогічних кадрів [Текст] / А. І. Ритов // Муніципальна освіта: інновації та експеримент. - 2012. - № 6. - С. 36 - 40.
30. Ритов, А.І. ЄДІ: другий шанс [Текст] / А. І. Ритов // Журнал Здоров'я школяра Видавець: ЗАТ «МЦФЕР» - 2013. - № 4. С. 32.
31. Ритов, А. І. Модель освітньої мережі та механізми взаємодії [Текст] / А. І. Ритов // Управління освітою. - 2013. - № 2.
32. Ритов, А. І. Механізм управління якістю підготовки в ресурсних центрах початкової професійної освіти [Текст]/А. І. Ритов: методичні рекомендації. - М.: АСОУ, 2005. С. 3 - 25.
33. Ритов, А.І. Ефективне функціонування ресурсного центру початкової професійної освіти [Текст]/А. І. Ритов: методичні рекомендації. - М.: АСОУ, 2005. С. 4-17.
34. Ритов, А. І. Ефективне функціонування ресурсного центру початкової професійної освіти [Текст]/А. І. Ритов: методичні рекомендації. - М.: АСОУ, 2005. - С. 4 - 17.
35. Ритов, А.І. Реструктизація системи професійної освіти в Московській області [Текст]/А. І. Ритов: методичні рекомендації. - М.: АСОУ, 2006. - С. 33 - 42.
36. Ритов, А. І. Модернізація системи професійної освіти [Текст]/А. І. Ритов. - М.: АСОУ, 2006. - С. 3 - 18/
37. Ритов, А. І. Оптимізація системи професійної освіти Московської області [Текст]/А. І. Ритов: методичні рекомендації. - М.: АСОУ, 2006. - С. 19 - 22; 32 - 55.
38. Ритов, А. І. Розвиток співробітництва установ початкової професійної освіти Московської області та роботодавців [Текст] / А. І. Ритов: методичні рекомендації. - М.: АСОУ, 2006. - С. 7 - 22. -
39. Ритов, А. І. Реструктуризація системи професійної освіти в Московській області [Текст]/А. І. Ритов: зб. матеріалів. - М.: АСОУ, 2006. - С. 5 - 33.
40. Ритов, А. І. Ресурсний центр як структурна одиниця в системі професійної освіти Московської області [Текст]/А. І. Ритов: методичні рекомендації. - М: АСОУ, 2006. - С. 3 - 12.
41. Ритов, А. І. Впровадження нових загальноосвітніх програм в установах початкової професійної освіти в умовах профільного навчання [Текст]/А. І. Ритов: методичні рекомендації. - М.: АСОУ, 2006. - С. 27 - 70.
42. Ритов, А. І. Розвиток ресурсних центрів початкової професійної освіти в Московській області [Текст]/А. І. Ритов: методичні рекомендації. - М.: АСОУ, 2006. - С. 3 - 39.
43. Ритов, А. І. Якість професійної підготовки - основна умова конкурентоспроможності установ професійної освіти та її випускників: Упоряд. А.І. Ритовий зб. матеріалів. - М.: АСОУ, 2007. - С. 14-18.
44. Ритов, А.І. Тестовий інструментарій для розробки професійних стандартів за професіями НУО [Текст]/А. І. Ритов, Т.А. Васильків-ва. - М: АСОУ, 2007. - С. 4-43
45. Ритов, А.І. Розвиток адаптаційних стратегій випускників УНПО Московської області як основна умова їхньої успішної інтеграції у трудову діяльність Упоряд. А.І. Ритовий зб. матеріалів. - М.: АСОУ, 2007. - С. 3-32.
46. Ритов, А.І. Ідентифікація ступеня відповідності актуального та прогнозованого стану системи НУО Московської області пріоритетам її розвитку Авт. сост. О.І. Проскуркіна, А.І. Ритов, І.В. Ритова, М.Ф. Фрідман. - М.: АСОУ, 2007. - С.23-36.
47. Ритов, А.І. Розвиток багаторівневої системи соціального партнерства роботодавців та системи початкової професійної освіти Московської області Авт. сост. А.І. Ритов, О.І. Проскуркіна, І.В. Ритова. - М: АСОУ, 2008. - С. 24-56.
48. Ритов, А.І. Багатовекторна модель системи безперервного підвищення кваліфікації директорів шкіл у системі загальної освіти РФ з використанням модульних програм [Текст]/Упоряд. О.Е. Крутова, Т.Г. Новікова, А.І. Ритовий зб. матеріалів. - М.: АПК та ППРО, 2011. - С. 4-25.
49. Ритов, А.І. Мережева взаємодія освітніх установ професійної освіти рівня СПО у галузі підготовки робітничих кадрів та фахівців технічної спрямованості. [Текст]/Методичні рекомендації Т.Г. Новікова, А.Є. Новіков, А.І. Ритов. - М.: АПК та ППРО, 2012. - С. 5-39.
50. Ритов, А. І. Підходи до створення освітніх комплексів, що реалізують багаторівневі інтегровані програми професійної освіти за професіями середньої професійної освіти технічного профілю [Текст]/А. І. Ритов, Т. Г. Новікова. М.: АПК та ППРО, 2012. - С. 5-43.
51. Ритов, А.І. Оцінка якості освітнього процесу за умов запровадження нових ФГОС. [Текст]/Сб. методичних матеріалів О.О. Татур, А.І. Ритов. - М.: Московський центр якості освіти, 2013. - С. 4-23.
52. Ритов, А.І. Московський регістр якості освіти як інструмент забезпечення наступності дошкільної та початкової загальної освіти / Методичні рекомендації А. І. Ритов, Т. А. Нікітіна М.: Московський центр якості освіти, 2013. - С. 3-6.
53. Ритов, А.І. Якість освіти у дошкільному навчальному закладі [Текст] / Зб. методичних матеріалів А.І.Ритов М.: Московський центр якості освіти, 2013. - С. 3-10.
54. Ритов, А.І. Додаткова освіта в умовах створення освітніх комплексів [Текст]/Сб. матеріалів А.І.Ритов М.: Московський центр якості освіти, 2013. - С. 3-4.
Я з кінця минулого року почав цікавитись тим, що відбувається у школі.
Щоправда, цікаво.
Все ж таки був учителем колись, навіть в адміністрації школи працював.
Намагалися ми тоді робити нову школу.
Щоразу, при кожному відвідуванні я раптом виявляю, що дуже неясно уявляють, як живе сучасна школа.
І чим зайняті її керівники.
І чогось хочуть від них в освітньому департаменті міста.
У цьому сенсі громадська думка чомусь зупинилася на ідеї про те, що ось у СРСР була школа, це так.
А зараз нічого немає, влада зайнята лише одним - урізанням бюджетів на освіту.
Після такого висновку громадська думка забуксувала.
Причому з якимось внутрішнім запереченням: що насправді відбувається, не знаю і знати не хочу.
Хочу жити з міфом про втрачений рай.
Тим часом школа змінюється.
Не знаю, як у інших містах, але московська школа точно.
Ось перед вами управлінський проект „Ефективний керівник”, на заняттях якого я побував.
Ось директори московських шкіл, які вислуховують прекрасного суботнього ранку лекцію зі страшною назвою "Управління закупівельною діяльністю керівника освітньої організації".
Ви знаєте, наприклад, що школа тепер будується на кшталт холдингу?
Коли директор є керівником не одного, а кількох освітніх закладів – шкіл, дитячих садків та будинків творчості, зібраних під єдиним управлінням?
Ви знаєте, що школа - автономне підприємство з власним бюджетом?
І що бюджет цей тісно пов'язаний із кількістю учнів?
І, що дуже важливо, задоволеністю батьків якістю освіти?
Гроші виділяються тепер не просто на школу, а на учнів, які до цієї школи або приходять.
Або не приходять.
Якщо вам як батькові не дуже подобається те, що пропонує директор та вчителі, ви можете обрати іншу школу, а гроші підуть разом з вами.
І точно ви не в курсі того, що департамент освіти Москви тепер просто надзосереджений не на абстрактній освіті взагалі, а на ефективній освіті, яка забезпечує школяра засобами для реалізації подальших життєвих планів.
А ще департамент дуже серйозно переймається не лише рівнем своїх вчителів, а й класом керівників освіти.
Звідси проект "Ефективний керівник" запущений Московським інститутом відкритої освіти 14 жовтня 2015 року.
Ректор МІОО Олексій Іванович Ритов (ось він сидить на сцені) розповідав мені про цей проект дуже цікаво та захоплено.
Якщо керівник перестав бути директором школи у традиційному розумінні цього слова, і в нього під керівництвом не лише школа, а й дитячий садок, і заклад додаткової освіти, то й працювати він має інакше.
Потрібні інші навички, інші знання, інша управлінська культура та інші компетенції.
У рамках проекту "Ефективний керівник" учасникам пропонується від 7 до 13 інтерактивних модулів.
Нові компетенції пов'язані з правильним підбором, розстановкою та ротацією кадрів, з фінансовими механізмами управління, діловим етикетом, іміджем, умінням виступати публічно.
Ось назви модулів:
- Основні управлінські навички
- Особиста ефективність керівника. Навички сучасного лідера
- Емоційний інтелект
- Діловий етикет. Імідж керівника
- управління конфліктами, змінами, стресами
- Навички публічних виступів
- Ефективні рішення
- Корпоративні комунікації
- Навички роботи з блогосферою та ЗМІ
- фінансові механізми забезпечення якості освіти
- Адаптивна освіта для дітей з ОВЗ.
Але головне для сучасного керівника, вважає Олексій Іванович, навчитися приймати нестандартні та ефективні рішення в умовах постійних змін.
Хоча ні, є ще головніше.
Керівник повинен не тільки відвідати кілька занять і традиційно відзвітувати за засвоєний матеріал у рамках проекту.
Керівник має розробити та реалізувати конкретний управлінський проект у тій школі, яку він очолює.
Причому ці проекти супроводжуються менторами – директорами шкіл із унікальним досвідом.
Виходить Інститут Менторства, орієнтований на ефективний проектний обмін досвідом.
У суботу директори шкіл спершу слухали лекцію.
І мучили лектора в кулуарах.
Потім розійшлися на заняття.
На заняття з важкою нудною назвою "Інформаційний супровід освітніх організацій" говорили про бренди.
В іншому класі йшла розмова на тему "Основні управлінські навички".
Шкільні керівники були активними, навички є.
Доброго дня, колеги. Ми раді вас вітати на традиційній прес-конференції Департаменту освіти, яка проходить у цій залі щочетверга о третій годині дня. Тема нашої прес-конференції «Нові можливості для директорів московських шкіл та педагогів». Ви дізнаєтесь, як зміниться діяльність московських шкіл внаслідок розробки директорами управлінських проектів. Хочу уявити наших спікерів, які розкриють цю тему. У нашому заході бере участь ректор Московського інституту відкритої освіти Олексій Іванович Ритов; директор школи №814 Максим Миколайович Іванцов; заступник голови Єдиної незалежної асоціації педагогів Москви Тетяна Анатоліївна Рогозна; проректор Московського інституту відкритої освіти Тетяна Володимирівна Растошанська та член комісії з науки та освіти Громадської палати Російської Федерації Роман Анатолійович Дощинський. Олексію Івановичу, Вам слово.
А.І. РИТОВ
Доброго дня, шановні колеги. Сьогодні йтиметься про продукт програми перепідготовки московських директорів. Продукт залишився у нас у сухому залишку. Це управлінські проекти, які наші московські директори розробляють наприкінці навчання. Управлінські проекти – це дослідницькі, ненаукові проекти. Директори московських шкіл шукають точки зростання, тобто – слабкі місця, якими школа провалюється і розробляють механізми, що дозволяють отримати прогрес у показниках. Проекти різні: це і додаткова освіта, і розвиток професійної освіти. Якщо це проект на розвиток кадрового потенціалу, дуже приємно те, що наші московські директори, перебуваючи не на високих позиціях рейтингу, розуміють, що корінь у тому, що саме він, як управлінець, мало уваги приділяв розвитку кадрового потенціалу. Дуже багато проектів спрямовано на це. З директорами постійно працює група консультантів та група менторів. Їм надається безперервна підтримка. Інтерактивні заняття, які вони проводять із директорами, також сприяють розробці управлінських проектів. На проектних майстернях багато часу цьому приділяється. Говорячи про управлінський проект, треба сказати, що створено досить зручну, унікальну форму. Наші директори розробляють московські управлінські проекти у інтерактивному режимі. Розроблено конструктор, у якому вони бачать усі етапи розробки та реалізації проекту. Важливо те, що це у відкритому доступі, це прозоро. Усі можуть побачити, як іде реалізація управлінського проекту директора московської школи. Важливим при розробці управлінських проектів є те, що Департамент освіти запровадив інститут менторства, де особливо результативні директори, які показали свою результативність, супроводжують розробку управлінських проектів, що значною мірою вплинуло на якість цих проектів. Крапку у розробці проекту ставить директор, виступаючи публічно під відеозапис перед керівною радою, батьками, школярами, експертами. Будь-хто може прийти, оскільки оголошення висять у відкритому доступі на сайті.
Будь-хто може поставити запитання, навіщо цей проект, як директор збирається його реалізувати, що отримають батьки, що отримають діти від реалізації директором управлінського проекту у школі. Ось такі публічні захисту вже пройшли містом. Усього 337 захистів. Хтось обирає як напрям проекту додаткову освіту, хтось - розвиток обдарованості та перемогу в олімпіадах, хтось обирає створення умов для дітей з ОВЗ та низку інших проектів. Ось коротко про управлінські проекти, колеги. У деталях про це розповість Максим Миколайович – директор, який перший захищав публічний проект, який, напевно, найбільше хвилювався, бо в місті раніше такого не було, щоб директор школи публічно та відкрито говорив, що він робитиме та брав на себе зобов'язання. .
М.М. ІВАНЦІВ
Доброго дня, шановні колеги! Тема мого виступу «Управлінський проект директора школи – фактор розвитку мікрорайону». Саме так я пропоную розглядати управлінський проект директора московської школи. Тому що управлінський проект – це вже давно і надовго не справа самої школи. Щоб говорити про те, що таке управлінський проект, слід розуміти, що таке столична школа. Сучасна школа більша, ніж просто школа. Сучасна школа – це школа-район. Наша школа також збігається своїми кордонами із мікрорайоном. Ми розуміємо, що школа знаходиться не у вакуумі, вона покликана сприяти розвитку соціуму, в якому вона знаходиться, оперативно та впевнено реагувати на зростаючі потреби москвичів та задовольняти їх освітні запити, що постійно зростають. Для нас це була не теоретична, а практична історія. Після того, як ми провели широкомасштабне анкетування, ми виявили точки зростання та ризики, які виникали перед нашою конкретною школою та перед конкретними людьми, які мешкають у нашому мікрорайоні. Для того щоб вирішити завдання, яке ставлять перед нами і сам час, і населення нашого мікрорайону. Ми вирішили піти шляхом побудови системи ранньої профілізації. У нашому випадку є певна відмінність розуміння системи ранньої профілізації. Ми завжди з вами говоримо про профілі, як про поглиблені системи вивчення якихось окремих предметів. Однак ми з вами розуміємо, що профілізація, як поглиблене вивчення одних предметів, має зворотний бік – вужче вивчення інших предметів. Будучи єдиною школою у мікрорайоні, ми не могли собі цього дозволити. Ми ухвалили рішення, що в нашому випадку рання профілізація – це постачання всіх наших юних мешканців мікрорайону максимальною кількістю можливостей для задоволення їхніх освітніх потреб. Такий собі розсип можливих проектів, у яких кожна дитина може взяти участь, методом спроб і помилок обравши те, що цікаво саме їй. Є якісні індикатори, показники, які розміщені у відкритому доступі. Наші здобутки можна відстежити. Ми чудово розуміємо, що школа сама по собі досягти поставленої мети не може. Ми повинні вдаватися, зокрема, і до ресурсів. Ресурсам, що знаходяться за межами кадрових та освітніх ресурсів школи. Зокрема, спираючись на ресурси Москви. Рання профілізація в 5-9 класах, як ми її собі бачимо, зрозуміло, розбивається на кілька підетапів, які ґрунтуються на ресурсах школи у поєднанні з ресурсами Москви. Враховуючи обсяги та масштаби ресурсів столичного мегаполісу, школа здатна вже не просто реагувати на запити соціуму, але навіть задавати систему смислів для середовища свого проживання, поступово змінюючи це середовище. Наприклад, реалізації на стартовому етапі нашого управлінського проекту є досить структурована система дій. Однак, окрім вирішення загальнонавчальних завдань, які ми бачимо перед собою: створення розвивального освітнього середовища, оволодіння дослідницькими навичками, підвищення загальнокультурного рівня, ми також розуміємо, що наше завдання у 5-6 класі – забезпечити зайнятість учнів у другій половині дня. Таким чином, ми вирішуємо найважливіше соціальне завдання профілактики бездоглядності дітей у другій половині дня. Ми вирішуємо завдання профілактики протиправної поведінки, оскільки наші діти зайняті реалізацією найрізноманітніших своїх учнівських проектів у другій половині дня, при цьому підвищуючи свої навчальні здобутки шляхом збільшення загального обсягу навчального годинника. Сьомий клас – також для нас особлива точка, бо кожен з батьків може розповісти краще за будь-якого педагога про особливості дітей саме цього віку. На даному етапі саме за рахунок участі в проектній діяльності ми допомагаємо нашим дітям формувати позитивну соціальну орієнтацію. Орієнтацію на успіх та на впевнений розвиток. Більше того, залучаючи такі ресурси московської освіти, як проекти Міського методичного центру, в тому числі «Урок у Москві», ми виконуємо ще одну дуже важливу соціальну функцію, яка в інтересах не тільки школи і не стільки школи, а міста в цілому. Для нас з вами не секрет, що є велика кількість дітей у столичному мегаполісі, які не є корінними жителями нашого міста і багато хто російську мову сприймає не як рідну мову. Проте, беручи участь у проектах, які дає Департамент освіти міста Москви та відвідуючи музеї, парки, садиби, урок у Москві тощо, ми добиваємося ще й величезного соціального завдання – залучаємо дітей та інтегруємо їх у середу, тим самим знижуючи можливі негативні наслідки, які є при взаємодії різних соціокультурних середовищ. У 8-9 класі, після закінчення основної школи, наш учень вже впевнено дивиться у майбутнє та сприймаючи себе соціально активним, позитивно орієнтованим членом суспільства. Він накопичує свій перший багаж суспільної корисності. Управлінський проект школи виходить далеко за межі школи і, можливо, навіть за межі того мікрорайону, в якому школа знаходиться. Так, звичайно, ми дивимося з позиції реалізації проекту в нашому конкретному середовищі, але при цьому ми бачимо вже школу нової, оновленої. Школа така, як ми її бачимо – це школа, яку не хочеться залишати, якою хочеться постійно розвиватися. Це школа великих можливостей, які знаходяться у кроковій доступності. Зрозуміло, така школа задає темп життя всього мікрорайону. Школа, яка стає ядром формування соціокультурного вигляду нашого міста. Коли ми говоримо з вами про реалізацію управлінського проекту, він перестає бути внутрішньою справою школи. Він стає запорукою успішного розвитку всього мікрорайону. Враховуючи кількість шкіл та управлінських проектів, про які говорив Олексій Іванович, ми з вами розуміємо, що реалізовані проекти столичної освіти ми можемо впевнено відносити до фактору розвитку всього столичного мегаполісу. Оскільки успішна школа – це успішне місто. Дякую.
А.І. РИТОВ
Колеги, розвиваючи цю тему, працюючи з управлінськими кадрами, Департамент доручив Московському інституту відкритої освіти роботу із заступниками директорів московських шкіл. Тут я ще раз хотів би акцентувати, думка з'явилася… У Максима Миколайовича презентація мала назву «Управлінський проект директора школи – фактор розвитку мікрорайону». Я також вважаю, що проект Департаменту навчання управлінців – ефективних керівників і розробка управлінських проектів дуже серйозний. У Московському інституті відкритої освіти розпочався проект із навчання заступників директорів московських шкіл. Також як фінальною точкою підвищення кваліфікації та навчання директорів, яким є управлінський проект, для заступників директорів фінальною точкою є розробка конвергентних програм. Управлінські проекти директорів московських шкіл спрямовані насамперед на розвиток самих освітніх організацій. У той же час ми розуміємо, що світ навколо школи змінюється дуже швидко. Освіта вже має не лише відтворювати досвід, накопичений попередніми поколіннями. Завдання московської школи сьогодні – підготувати випускника до життя та праці у конвергентному світі в епоху конвергенції наук та технологій. Московський інститут відкритої освіти пропонує учням за програмою професійної перепідготовки сучасних заступників освітніх організацій як підсумкову роботу конвергентно-орієнтовану освітню програму школи, яку він представляє. Завданням цього проекту є реалізація державної програми столичної освіти. Вирішення завдань дозволить підготувати московських школярів до життя, праці та суспільної соціалізації у суспільстві майбутнього. Нещодавно з'явилася дуже цікава стаття в одному з видань, що дає зрозуміти, що через 15 років більшості високопрестижних професій вже не буде. Орієнтація на конвергенцію програм спрямована на те, щоб учень московської школи, виходячи зі школи, був готовий до змін у житті, був готовий застосовувати ті знання, які він отримав у школі на стику наук, на стику дисциплін. Чим відрізняється така програма від звичайних, які раніше існували у системі підвищення кваліфікації? Насамперед це – міждисциплінарний підхід, покликаний забезпечити взаємопроникнення наук у шкільних навчальних предметах та курсах. Потім - випереджальний характер навчання, коли, наприклад, вже на рівні початкової освіти, школярі виконують природничі проекти, які раніше були призначені для учнів, починаючи з сьомого класу. Далі – використання високих технологій (московські школи – це школи з високою оснащеністю). Зрештою, дуже важливим є створення спільноти зацікавлених людей. Саме спільноти учнів, батьків, освітян, науковців. Програма реалізує активну взаємодію учнів та викладачів у сучасних форматах. Так само, як і з директорами, ми розробляємо для заступників директорів проектні майстерні та стратегічні сесії. Я говорив про професії, які зміняться. У програмі існує окремий модуль - "Робота з атласом професій". Освітню практику вибудовуємо, побудову моделей конвергентно-орієнтованої освітньої програми та управління цією реалізацією. Це все є в курсі. Підсумком є сама конвергентна програма. Програма також передбачає створення банку кращих практик освітніх організацій. Це дозволить московським школам обмінюватись досвідом, розширить поле взаємодії освітніх та інших організацій міста Москви.
ВЕДУЧА
Дякую, Олексію Івановичу, я передаю слово заступнику голови Єдиної незалежної асоціації педагогів Москви Тетяні Анатоліївні Рагозній.
Т.А. РАГІЗНА
Хочу зауважити, що за останні кілька років у московській освіті відбулися дуже цікаві серйозні зміни. Для того, щоб реалізовувати нові напрями, які у нас сьогодні існують, у тому числі федеральний освітній стандарт нового покоління, потрібен і вчитель нового покоління. Відповідно, московські вчителі потребують підтримки. Асоціація вчителів міста Москви та педагогів, надає всебічне сприяння, вирішуючи всілякі актуальні проблеми шляхом проведення диспутів та семінарів. Фестиваль методичних ідей у нас відбувається щороку. Зі свого боку, хочу ще сказати, що московське вчительство має серйозну підтримку від Московського інституту відкритої освіти. Там існує величезна кількість бюджетних та позабюджетних курсів для всіх категорій педагогічних працівників. Сьогодні також хотілося б сказати про те, що московське вчительство зазнає певних труднощів і тому висловити свої побажання від імені Асоціації вчителів. Необхідно, щоб з'явилися курси роботи з московською електронною школою, відповідно до нових напрямків. Також необхідно, щоб з'явилися нові напрями на цих курсах як навчання наших учнів шахів. У світлі всіх нових рішень педагоги потребують такої теоретичної підтримки, як організація роботи з дітьми з обмеженими можливостями по здоров'ю. Я маю великий досвід роботи і в регіонах, і за кордоном, і хочу сказати, що у московській освіті сьогодні дуже цікаво працювати.
ВЕДУЧА
Дякую. Олексію Івановичу, Ви хотіли щось додати?
А.І. РИТОВ
Трохи засмутився я, почувши ваші побажання. Вони говорять про те, що недостатньо швидко та добре працює система підвищення кваліфікації. Я почув бажання збільшити кількість курсів підвищення кваліфікації. Сьогодні вже функціонує проект «Московська електронна школа». У нас на порталі 38 програм підвищення кваліфікації щодо роботи з електронними ресурсами, з розробки електронних сценаріїв уроків є. Понад 500 вчителів з шахів у нас вже пройшли навчання у «МІО», ми навчали їх разом із Шаховою федерацією Москви. Але цього явно мало. Якщо самі представники Єдиної незалежної асоціації освітян Москви говорять про те, що треба більше навчати шахів.
ВЕДУЧА
Слово надається проректору Московського інституту відкритої освіти Тетяні Володимирівні Расташанській.
Т.В. РОЗСТАШАНСЬКА
Привіт шановні колеги. Сьогодні у системі столичної освіти своєрідний ювілей. Виконується три роки процедурі експертизи додаткових професійних програм. Це програми підвищення кваліфікації, які розробляють різні столичні організації для московських вчителів. Якщо говорити про якісь підсумки, експертна рада Департаменту освіти з додаткової професійної освіти працює з 2014 року. За три роки ми переглянули велику кількість програм, їх понад 3500. До складу цієї Ради входять представники професійної Асоціації, вчителі-предметники, представники центральних міських установ та організацій вищої освіти. Цього року до складу експертної ради увійшли директори московських шкіл. Мета роботи цієї Ради насамперед – забезпечення якості самих програм підвищення кваліфікації. Забезпечення непросто якісного продукту, а ще й рекомендація чи рекомендація цього продукту навчання московських педагогів. Сьогодні ми можемо говорити, що за цей час близько 70 організацій представило 3500 програм на експертизу. До складу цих організацій входять центральні міські установи та освітні організації, такі як коледжі, Московський освітній комплекс. Порядку 13 цих організацій представляють програми підвищення кваліфікації. Недержавні освітні організації – 25. І столичні ВНЗ. 31 столичний ВУЗ представляє свої програми підвищення кваліфікації та програми всіх 70 організацій відкрито представлені на порталі додаткової професійної освіти. Можна не лише побачити назву, тему та все, що стосується програми підвищення кваліфікації з погляду інформації, там розміщено і сам текст програми. Ця система максимально відкрита для того, щоб вчитель зміг осмислено і усвідомлено зробити вибір. Допомагають у цьому виборі у роботі експертної Ради, звісно, експерти. Експерти представлені досить великою кількістю найкращих вчителів з усіх предметних областей. Серед 221 експерта, 138 – предметні вчителі. Вони сьогодні беруть участь у відборі, перевірці та експертизі програм підвищення кваліфікації. Підтримуючи заступника голови Єдиної незалежної асоціації, мені хотілося б сказати, що на порталі видно, які програми московськими вчителями дуже затребувані. Ми також бачимо програми, які користуються невеликою популярністю. Ми можемо говорити про те, що сьогодні видно великий інтерес до всіх програм, пов'язаних із «Московською електронною школою». Це програми роботи з електронним журналом, електронним щоденником, електронною формою підручника. Вони дуже потрібні і на них стабільно високий запис. Також традиційно затребуваний курс підготовки експертів державної підсумкової атестації. Шахи в школі. За записом на порталі ми бачимо, що до програм з шахів виявляється особливий інтерес. Його виявляють не тільки вчителі початкових класів та вчителі-предметники. У вчителів з'являється можливість отримати додаткові знання не тільки для того, щоб навчати дітей, а й для себе. Все це пов'язано з логічним мисленням, інтересом до цієї гри та трансляцією навчання дітям. Традиційно залишаються у топі всі програми, пов'язані з психолого-педагогічною тематикою. Сюди ж ми можемо віднести програми з методик та особливостей навчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Все, що пов'язане із сучасними методиками та технологіями навчання загалом. Дякую.
ВЕДУЧА
Слово надається члену комісії з науки та освіти Громадської палати Російської Федерації Роману Анатолійовичу Дощинському.
Р.А. ДОЩИНСЬКИЙ
Дорогі друзі, ви знаєте, що акція ЄДІ рік у рік проводиться Московським інститутом відкритої освіти. Вона проходить двічі на рік. 17-18 березня 2017 року акція відбулася всьоме. Близько 2500 осіб із 283 освітніх організацій: випускники, батьки, педагоги, відвідали різноманітні заходи цієї акції. Це були публічні лекції провідних фахівців, групові та індивідуальні консультації. Щороку ми отримуємо статистику, до якої завжди придивляємося. Ця статистика вимагає свого осмислення, бо з кожним роком зростає кількість вчителів, які відвідують акцію. 10% відвідувачів акції були педагогічними працівниками. Зменшується вік учасників. Якщо спочатку брали участь лише одинадцятикласники, то сьогодні беруть участь дев'ятикласники з десятикласниками, які готуються до майбутнього, до завершення навчання у системі загальної освіти. Які основні питання, які ставлять експерти? Ми спробували їх ранжувати. На першому місці стоять питання процедурного та технічного характеру, а не змістовного. Зверніть на це увагу. Ми весь час замислюємося над тим, добре це чи погано. Швидше за все – добре. Значить московський вчитель вчить предмету, а чи не готує до ЄДІ, не вчить проставляти галочки в бланку. На ці питання якраз може відповісти акція та люди, які щорічно стикаються з типовими помилками. Акція нам не важлива як така. Вона важлива саме з професійної точки зору. Ми отримуємо зріз проблемних точках у підготовці до ЄДІ. Завдяки такому моніторингу, ми намагаємося весь час скоригувати наші програми. Багато хлопці плутаються в умовах оцінювання ОДЕ, ЄДІ, підсумкового твору. У них усіх своя критерійна система оцінювання. У нас на порталі висить така програма «Навчання школярів писемного мовлення в частині ЄДІ з російської мови». Очевидно, цю програму треба змінювати, тому що треба розширювати поле. Якщо ми навчатимемо вчителі працювати тільки в одній критеріальній системі оцінки письмової мови наших випускників, це неправильно. Ми зараз намагаємося актуалізувати та надати певну вагу програмі «Формуюче та мотивуюче оцінювання результатів навчальних досягнень учнів». За рахунок цієї програми ми хочемо ще раз показати, що загалом оцінка – це не тільки система контролю. Оцінка виконує потужну навчальну функцію, мотивуючу функцію. Часто на акції учні ставлять питання про усні іспити. Їх цікавить, що там буде і як готуватись. Ми відразу подивилися на наш портал і побачили, що немає жодної програми, яка зорієнтована на усну форму іспиту. Ми оперативно реагуємо і зараз створюємо таку програму. Вона буде затребувана та викликатиме інтерес у вчителів. Слухання – це один із інструментів контролю з наступного навчального року. Московський інститут підвищення кваліфікації зовсім недавно завершив навчання експертів державної підсумкової атестації. Майже немає столичних освітніх організацій, де немає жодного експерта Єдиного державного іспиту. Ці люди несуть до школи інформацію з перших вуст. Це дуже важлива категорія у будь-якій освітній організації, бо це такий своєрідний зв'язок із зовнішнім світом. Наразі ми маємо вражаючу статистику щодо навчених експертів державної підсумкової атестації. Цього року ДІА 9 підготовлено 3680 експертів та ДІА 11 3796. Це у півтора разу більше, ніж минулого року. Це з тим, що ми поставили за мету підвищення якості експертної роботи, експертної оцінки. Багато зроблено Інститутом для оптимізації процедури проведення кваліфікаційних випробувань. Ви знаєте, що у нас експерти ранжуються. Ми виділяємо старших експертів, провідних експертів та основних експертів залежно від результату проходження ними кваліфікаційного випробування. Ми зробили велику роботу і експерти у нас тепер диференційовані. Тепер необхідно відстежити якість їхньої роботи. Ми впевнені, що кваліфікаційні іспити відбулися об'єктивно. Та робота, яку буде здійснено нашими експертами до липня, аж до терміну закінчення перевірки робіт державної підсумкової атестації. Ми сподіваємося отримати хорошу статистику та за якістю перевірки. Таким чином, ми можемо говорити про завершений річний цикл підвищення кваліфікації педагогів-експертів. У цьому циклі є курсова підготовка, за яку відповідає «Московський інститут відкритої освіти» та низка заходів неформального підвищення кваліфікації: акція, експертна робота в рамках діяльності МЦКО – «Московського центру якості освіти», участь у семінарах Міського методичного центру. Хотів би побажати нашій команді експертів ні пуху, ні пера. У їхніх руках доля наших дітей. Тому професіоналізм, який ми вимагаємо від наших експертів, важливий для нашого спільного завдання – підвищення кваліфікації. Дякую.
ВЕДУЧА
Дякую, Романе Анатолійовичу. Я пропоную перейти до другої частини нашої прес-конференції. Шановні колеги, чи залишились у вас питання?
В.ГЛЯНЦЕВА – сайт Західного округу
У мене питання до Максима Миколайовича. Хотіла б його попросити трохи докладніше розповісти про програму. Вона вже реалізується у школі чи вона просто прийнята та йде обговорення? Розкажіть докладніше про етапи. Ви сказали про стандарт, гуртки та проекти. Хотілося б дізнатись про це докладніше. Чи є нові проекти з передпрофільного навчання? Чи берете участь у проекті «Інженерний клас у московській школі»?
М.М. ІВАНЦІВ
Дякую за питання. Я спробую коротко, але докладно розповісти про все. Щодо управлінського проекту, то він справді вже реалізується в школі. Незважаючи на те, що його захист відбувся лише у листопаді 2016 року. До реалізації ми перейшли ще, коли захисту не було. Ще в процесі навчання за програмою «Ефективний керівник» я почав впроваджувати певні аспекти. На сьогоднішній день ми маємо перші результати зрізу. Наприклад, ми поставили собі завдання збільшення охоплення які навчаються програмами додаткової освіти. Якщо на старті проекту у нас у додаткову освіту було залучено 2200 дітей, на сьогоднішній день залучено 2866 дітей. Ми бачимо відчутний приріст. Для сьомих, восьмих та дев'ятих класів ми вже знаходимося в процесі реалізації програми. З наступного року п'яті класи з наступного року також розпочинають реалізацію гімназичного стандарту. Сьомий клас навчається за модульними програмами. Що це означає? Перша половина дня та сама, що й у загальноосвітній програмі, у другій половині дня кожна дитина має можливість спробувати свої сили в учнівському проекті, який спрямований на реалізацію практикоорієнтованого завдання. Теми учнівських проектів найрізноманітніші. Наші семикласники вимірюють силу вітру, силу електричного струму, займаються профілактикою плоскостопості та сколіозу. Вони пробують себе в проектах трьох основних спрямованостей: гуманітарної, технічної та природничо. Беручи участь у кожному новому проекті, дитина пробує нову роль. Не лише у сфері інтересів, а й те, ким він може бути в рамках проектної команди. Кожен, хто навчається, може спробувати себе і в якості дизайнера проекту, і в якості інженера проекту, і в якості презентатора. Кожна дитина отримує можливість зрозуміти не тільки де їй цікаво буде вчитися далі, за яким напрямом передпрофільного навчання, а й ким, як вона готова реалізовувати цю сферу своїх інтересів. Як ми обіцяли під час захисту нашого проекту, через рік ми обов'язково зустрінемося у нашій школі та зможемо подивитися до чого ми прийшли.
М. Морозова – «Інформаційний центр»
Запитання до Олексія Івановича. Хотіла уточнити щодо оплати курсів підвищення кваліфікації для педагогів. Якщо платні, скільки вони коштують?
А.І. РИТОВ
Я хотів би виправити свою колегу, яка сказала про величезну кількість безкоштовних курсів. Не таке воно величезне. Зараз усі гроші на підвищення кваліфікації, як субсидія, Москва виділяє школам. Програма підвищення кваліфікації коштує приблизно 13 500 рублів за 72 години. Оплата пов'язана насамперед із якістю програм. Московський інститут відкритої освіти є першим з організацій підвищення кваліфікації, що ми відмовляємося від передоплати за підвищення кваліфікації, доки освітня організація не переконається, що кваліфікацію підвищено. Якщо такого не сталося – оплата за курси не проводитиметься. Про це ми повідомили на відкритому селекторі та повідомляємо всім директорам. Я думаю, наш приклад наслідуватимуть й інші організації. Оскільки організація буде досить безглуздо виглядати, якщо вона свою програму не віддасть на експертизу. Усі програми, за якими проведено експертизу, висять на порталі ДПО. Є організації, які пропонують програми, але не висять на сайті ДПО. Значить, вони бояться експертизу провести. У таких організаціях спершу вимагають оплату, потім надають навчання. Ми спочатку навчаємо, потім московська школа переконується в цьому і лише після цього сплачуються гроші. Я сподіваюся, що директори підтримають цю систему. Багато хто вже зараз підтримує. Московська школа не платитиме авансом за підвищення кваліфікації, не переконавшись як товар.
ПИТАННЯ ІЗ ЗАЛУ
Олексію Івановичу, скажіть, будь ласка, чи можна змінити тему управлінського проекту?
А.І. РИТОВ
Директори спочатку вишукують проблемні місця у своїй школі. Тема проекту формулюється під час цього пошуку. Достатня кількість директорів, заявивши тему, змінювали її потім. Подібних змін було чимало. Коли проект затверджений і вже пройшов його публічний захист, не можна змінити тему.
ВЕДУЧА
Скільки директорів уже представили керуючі проекти та за який період?
А.І. РИТОВ
З листопада 367 проектів представлено, залишилося близько сотні директорів, які управлінські проекти захищатимуть.
ВЕДУЧА
Дякую всім за участь. Прес-конференцію закінчено.
Московський центр якості освіти було створено у 2004 році розпорядженням Уряду Москви від 20 жовтня
2004 № 2090-РП. Засновником Центру від імені міського уряду став департамент освіти Москви. Директором було призначено Заслуженого вчителя Росії, Почесного працівника загальної освіти РФ, лауреата Премії Президента Росії Ольга Миколаївна Держицька. До цього вона багато років очолювала одне з найважливіших управлінь Департаменту освіти Москви - Управління дошкільної та загальної освіти. Ольга Миколаївна була автором багатьох проектів, що рухали вперед московську освіту, в тому числі, за її активної участі у столиці було започатковано застосування на практиці системи педагогічних вимірів.
Спочатку основними напрямками роботи Центру були: моніторинг та діагностика освітніх досягнень учнів, організація та проведення конкурсів освітніх установ та вчителів у рамках Пріоритетного національного проекту «Освіта», акредитаційна експертиза освітніх установ, підвищення кваліфікації керівників освітніх закладів, розвиток шкільної освіти проблем освітнього середовища, розробка методичних рекомендацій та видання методичних збірників з проблем якості освіти.
На базі Центру було відкрито велику кількість експериментальних майданчиків. Московський центр якості освіти брав участь у розробці нормативних та правових документів, що забезпечують організацію та проведення федеральних та регіональних конкурсів.
У період з 2005 по 2010 рік на базі Центру було реалізовано безліч дослідницьких проектів, працювали міські експериментальні майданчики, в яких брали участь педагоги багатьох шкіл Москви, формувалася концепція Московського регістру якості освіти (МРКО), закладалися основи регіональної системи оцінки якості освіти та багато іншого .
З 2005 року МЦКО проводить діагностику навчальних досягнень учнів тричі у навчальному році: стартові роботи (у вересні-жовтні), рубіжні (у січні-лютому) та підсумкові (у квітні). У той самий час разом із Інститутом стратегії розвитку РАО розробляє інструментарій щодо моніторингу освітніх досягнень учнів початкової школи.
Фото 1: Є.С.Зозуля, фото 2: Є.С.Зозуля та П.М.Скворцов, фото 3: А.О.Татур, фото 4: П.В.Скворцов та І.Ю.Ізмайлова
З 2006 року під час проведення міжнародних порівняльних досліджень якості освіти – PIRLS, TIMSS, TIMSS-Ad, PISA, ICCS, ICILS – Московський центр якості освіти виступає як регіональний організатор та координатор проектів, забезпечуючи супровід досліджень на всіх етапах проведення.
Також з 2006 року Московський центр якості освіти бере участь у традиційній державній виставці «Дні московської освіти на ВВЦ», бере участь в апробації контрольних вимірювальних матеріалів для Державної підсумкової атестації випускників 9-х та 11-х класів.
Восени 2006 року розпочалася видавнича діяльність Центру. Методичні рекомендації, лекції, результати діяльності експериментальних майданчиків та інша література мала популярність у представників педагогічної спільноти від Якутії до Калінінграда. Матеріали виходили у різних серіях: «Освіта та експертиза», «Діагностика освітніх досягнень учнів», «Здоров'я школяра».
Крім того, Московський центр якості освіти проводив апробацію (розширену експертизу) нових шкільних підручників та навчально-методичних комплектів у освітніх організаціях міста. Апробацію пройшли навчально-методичні комплекти з іноземних мов, математики, біології, історії, літератури, МХК.
У 2007 році Москва приєдналася до проведення Державної підсумкової атестації (ДІА) учнів 9-х класів (у новій формі) з алгебри, а з 2008 – і з російської мови. ГІА-9 у Москві у 2007-2010 роках проводилася за технологією, розробленою фахівцями Центру.
На фото: С.А.Ладигіна та А.О.Татур
У вересні 2008 року в МЦКО було розроблено та використано інструментарій із загальних навчальних умінь для оцінки готовності п'ятикласників та десятикласників до навчання на наступному ступені. Цей інструментарій започаткував новий напрям у діагностиці – оцінці метапредметних умінь, досягнення яких одна із найважливіших вимог ФГОС.
Тоді ж почалося залучення студентів старших курсів педагогічних вузів до роботи як незалежні спостерігачі під час проведення діагностик.
З 2011 до 2015 року розвиток МЦКО відбувався під керівництвом Олексія Івановича Ритова, який тепер є ректором Московського інституту відкритої освіти. Він приділяв велику увагу Московському регістру якості освіти, що став одним з найважливіших елементів системи освіти міста. За Олексія Івановича істотно змінилася система діагностики навчальних досягнень учнів. Від репрезентативних вибірок учасників діагностики відбувся перехід на добровільну участь шкіл за заявками, які подають освітні організації через МРКО. За ці роки суттєво зростав інтерес шкіл до об'єктивної оцінки навчальних досягнень. Так, з 36 тисяч учнів, які брали участь у діагностиках у 2009/2010 навчальному році, кількість учасників у 2014/2015 навчальному році зросла до 900 тисяч. У ці роки в життя Школи входили Федеральні державні освітні стандарти (ФГОС). Новим напрямом у роботі Московського центру якості освіти стало проведення діагностик з оцінки досягнень вимог ФГЗС і в початковій школі, і в основній, і старшій (для тих, хто почав вводити ФГЗС).
Поступово у роботі МЦКО з'являлися нові напрями: ліцензування освітньої діяльності, атестація педагогічних працівників, тестування мігрантів знання російської та історії Росії.
У 2013 році до складу Московського центру якості освіти увійшов Регіональний центр обробки інформації під час проведення Єдиного державного іспиту в 11-х класах та Державної підсумкової атестації у 9-х класах.
З 2015 року директором Московського центру якості освіти було призначено кандидата педагогічних наук, Почесного працівника загальної освіти Російської Федерації, лауреата премії міста Москви в галузі освіти Павла Володимировича Кузьміна.
Сьогодні перелік діагностичних заходів значно розширився. Школярі можуть взяти участь, як у предметних, так і метапредметних діагностиках, скласти пробні іспити у форматі ЄДІ та ОДЕ, пройти тестування з профорієнтації.
Вперше було проведено тематичні діагностики: у жовтні – «Історія держави Російського» (10 клас), у січні – «Здоровий стиль життя» (8 клас), що пройшла у новому форматі. При розробці діагностичних матеріалів їх зміст оцінювалося експертами з Московського інституту відкритої освіти, Міського методичного центру, Московського міського педагогічного університету, Інституту Російської історії Російської академії наук, Центру спортивних інноваційних технологій та підготовки збірних команд Москомспорту.
За роки свого існування МЦКО неодноразово приймав делегації управління освітою з інших регіонів Росії та зарубіжних країн, представляючи свій досвід в організації системи оцінки якості освіти.
У вересні 2015 року на базі Московського центру якості освіти почав працювати Центр незалежної діагностики. Протягом усього року школярі можуть отримати там незалежну оцінку якості знань з кожного предмета, спробувати свої сили у складання іспитів в умовах максимально наближених до ЄДІ та ОДЕ. У Центрі також будуть організовані тренінги для батьків та учнів.
У жовтні 2015 року до МЦКО приєдналася Центральна медико-психолого-педагогічна комісія Москви.
З моменту створення у Московському центрі якості освіти працюють високопрофесійні фахівці – кандидати педагогічних наук, доктори наук, заслужені вчителі Росії. Багато хто з них є авторами підручників, наукових монографій, розробниками освітніх програм, технологій та методик.
Ольга Миколаївна Держицька, Заслужений учитель Росії, Почесний працівник загальної освіти РФ, лауреат Премії Президента України Була директором МЦКО з 2004 до 2011 року, до цього багато років очолювала Управління дошкільної та загальної освіти Департаменту освіти Москви. Ольга Миколаївна була автором багатьох проектів, що рухали вперед московську освіту, в тому числі, за її активної участі у столиці було започатковано застосування на практиці системи педагогічних вимірів. Створювала МЦКО з нуля, закладала та розвивала основні напрямки діяльності Центру, формувала «команду», багато членів якої працюють по теперішній час.
Олексій Іванович Ритов, доктор педагогічних наук, Почесний працівник загальної освіти РФ, з 2011 до 2015 року очолював Московський центр якості освіти. Нині – ректор Московського інституту відкритої освіти. За Олексія Івановича істотно змінилася система діагностики навчальних досягнень учнів. Від репрезентативних вибірок учасників діагностики відбувся перехід на добровільну участь шкіл за заявками, які подають освітні організації через МРКО. Новим напрямом у роботі Московського центру якості освіти стало проведення діагностик з оцінки досягнень вимог ФГЗС і в початковій школі, і в основній, і старшій (для тих, хто почав вводити ФГЗС), атестація педагогічних працівників, до складу МЦКО увійшов Регіональний центр обробки інформації.
Павло Володимирович Кузьмін, кандидат педагогічних наук, Почесний працівник загальної освіти РФ, лауреат премії міста Москви в галузі освіти, директор МЦКО з 2015 року до теперішнього часу. При ньому перелік діагностичних заходів значно розширився. Вперше було проведено тематичні діагностики: у жовтні – «Історія держави Російського» (10 клас), у січні – «Здоровий стиль життя» (8 клас), що пройшла у новому форматі. Також на базі Московського центру якості освіти почав працювати Центр незалежної діагностики, а згодом до МЦКО приєдналася Центральна медико-психолого-педагогічна комісія Москви.
Олександр Олегович Татур, кандидат фізико-математичних наук, начальник відділу розвитку інструментарію оцінки якості освіти МЦКО, Почесний працівник загальної освіти Росії, головний науковий консультант і член вченої ради Федерального інституту педагогічних вимірювань, нагороджений грамотами та листами подяки московського і федерального рівнів за великий внесок у розвиток міської системи освіти. У Московському центрі якості освіти працює з заснування Центру. Він стояв біля витоків розвитку системи педагогічних вимірів у Росії, брав участь у розробці та вдосконаленні технології оціночних процедур ДІА та у діагностиках, створив банк вимірювальних матеріалів. У 2015 році йому виповнилося 70 років і він продовжує працювати в системі освіти.
Марина Юріївна Демидова, доктор педагогічних наук, методист експертно-аналітичного відділу Московського центру якості освіти, керівник Центру педагогічних вимірів та член вченої ради Федерального інституту педагогічних вимірів, керівник Федеральної комісії з розробки контрольних вимірювальних матеріалів ЄДІ з фізики.
Марина Юріївна Демидова, Олександр Олегович Татур, Валентина Василівна Марголіна та Олена Станіславівна Зозуля були першими у створенні інструментарію з оцінки загальнонаукових умінь та навичок, а потім і метапредметних результатів навчання.
Валентина Василівна Марголіна, відмінник освіти, з 1994 року має звання «Заслужений учитель». У МЦКО працює з дня заснування, займається напрямком «Моніторинг та діагностика», супроводжує всі процедури міжнародних та національних досліджень якості освіти, які проводяться у місті.
Валентина Василівна Марголіна та Олена Станіславівна Зозуля розробляли рекомендації щодо проведення аналізу результатів діагностик для адміністрації шкіл та вчителів.
Олена Євгенівна Камзєєва, кандидат фізико-математичних наук, Почесний працівник загальної освіти РФ, заступник голови Федеральної предметної комісії ОДЕ з фізики, керівник федеральної предметної групи розробників контрольних вимірювальних матеріалів ДПА з фізики. Займається розробкою, експертизою та популяризацією змісту метапредметних діагностик, її наукові статті друкуються у тематичних освітніх виданнях (журналах).