Основні напрями корекційної роботи з дітьми, що заїкаються:
1. Дотримання режиму мовчання
2. Правильне мовленнєве дихання.
3. Артикуляційна гімнастика та артикуляційний масаж.
4. Нормалізація просодичного боку промови.
5. Психологічний спосіб лікування заїкуватості.
6. Застосування нових комп'ютерних програм.
Завантажити:
Попередній перегляд:
Основні напрямки корекційної роботи із заїкаючими
дітьми
Заїкуватість є складним мовним розладом, для подолання якого застосовується комплекс різних корекційних робіт, що складається з лікувально-педагогічних заходів. При усуненні заїкуватості необхідний вплив весь організм заикающегося, слід провести роботу, спрямовану нормалізацію всіх сторін промови, моторики, психічних процесів, виховання особистості заикающегося. При організації корекційної роботи слід спиратися на результати комплексного обстеження заїкаючого, які дозволяють враховувати конкретну форму порушення ритму та плавності мови та відповідно визначити основні напрямки лікування. Корекційні методи передбачають спільну роботу лікаря невропатолога, вчителя-логопеда, педагога – психолога.
З вищесказаного можна дійти невтішного висновку, як і обстеження і корекція заїкуватості мають бути засновані на комплексному підході.
Провідним напрямом логопедичного впливу на дітей, що заїкаються, є робота над промовою, яка складається з декількох етапів і починається, як правило, з дотримання режиму мовчання (тривалість етапу від 3 до 10 днів). Завдяки цьому режиму загальмовуються колишні патологічні умовні рефлекси, оскільки дитина більше не виробляє свою судомну промову. Також у період мовчання заїкаючий заспокоюється в психологічному плані, йому не доводиться більше відчувати переживань щодо свого дефекту. Після закінчення режиму мовчання відбувається перехід до роботи безпосередньо над промовою, яка протікатиме тепер у більш сприятливих для зняття мовних судом умов.
Так як гра є провідною діяльність дошкільнят, у логопедичній практиці найчастіше робота з розвитку мовлення з дітьми цього віку проводяться у невимушеній ігровій формі. Саме у грі відбувається всебічний розвитокдитини, формується як мова, а й мислення, довільна пам'ять, самостійність. На основі саме такого підходу відбувається корекція особистісних відхилень дітей, що заїкаються, і виховання їх мови.
Корекція мовного спілкування дітей шкільного віку тісно пов'язана з провідною в даному віцінавчальною діяльністю. У ході логопедичної роботи школярі отримують достатньо умінь та навичок, необхідних для активного використанняотриманих знань з метою адекватної взаємодії з іншими людьми у процесі виконання різних видів діяльності у різноманітних життєвих ситуаціях.
Слід зазначити, що для успішного подоланнязаїкуватість, необхідним є така організація логопедичних занять, щоб заїкання на них повністю не було. Для досягнення цієї мети логопедами застосовують такі форми мови, які дозволяють зняти мовні судоми. До таких видів належать:
- пов'язана мова (мова разом із логопедом);
- відбита мова (повторення за логопедом окремих слів, невеликих фраз, зберігаючи при цьому заданий темп та ритм мови);
- ритмічна мова (відбивання ритму на кожному складі або на ударному складіу слові);
- шепітна мова.
Перехід до самостійної мови здійснюється поступово, лише на заключних етапах логопедичної роботи дитина переходить до емоційного мовлення.
Дослідниками та практиками були розроблені й інші, специфічні прийоми корекції мовлення дітей, що заїкаються. Н. А. Чевелева була розроблена методика усунення заїкуватості у школярів у процесі ручної діяльності. Виховання промови за цією методикою проходить у кілька етапів: супроводжуюча мова з опорою на наочні предмети та дії, завершальна мова про виконану дію, що передує мову без опори на минулу дію, закріплення активної мови або контекстна мова. Дещо на інших теоретичних позиціях побудована методика А. В. Ятребова. Вона запропонувала систему корекційного навчання, засновану на застосуванні в роботі з дітьми комплексу, що заїкаються. комунікативних вправ, спрямовану формування вони навичок вільного спілкування.
Незважаючи на те, що в логопедичній практиці застосовується велика кількість різноманітних прийомівта методів, спрямованих на роботу над промовою дітей із заїканням, багато фахівців, все ж таки дотримуються думки про необхідність комплексного лікуванняцього порушення.
Основою для правильної мови є правильне мовленнєве дихання. Встановлено, що найбільш правильним та зручним для промови є діафрагмально-реберне дихання, коли вдих і видих відбуваються за участю діафрагми та міжреберних м'язів. Активна нижня, найємніша частина легень. Верхні відділи грудної клітки, а також плечі практично залишаються нерухомими.
У дітей, що заїкаються, в момент емоційного збудження зазвичай порушується чіткість мови, і дихання стає поверхневим і аритмічним. Часто діти взагалі говорять на вдиху чи затриманому диханні. Тому найважливішою метою логопедичного впливу при усуненні заїкуватості стає виховання правильного мовного дихання.
Для виховання навичок мовного дихання найчастіше застосовується:
- дихальна гімнастика;
- вправи для виховання навичок правильного повного вдиху;
- вправи для виховання правильного видиху;
- дихальні вправи із рухами.
У логопедичній роботі над мовним диханням заїкаючих широко використовується дихальна гімнастика А. Н. Стрельникової.
Також відомо, що при заїканні порушується сила, швидкість, обсяг рухів апарату артикуляції, переключення з одного артикуляційного укладу на інший, тому дитині, що заїкається, дуже важливо навчитися розслаблювати, контролювати м'язова напругазнімати затискачі та спазми артикуляційного апарату. Авторами найбільш поширених методик з усунення заїкуватості застосовуються такі корекційні прийоми, як гімнастика артикуляції і артикуляційний масаж.
Артикуляційна гімнастика допомагає досягти чіткості вимови, зняти напруженість артикуляційної та мімічної мускулатури, розвиває силу, точність, координацію рухів. Для досягнення перерахованих вище цілей здійснюється тренування м'язів нижньої щелепи, губ, язика, м'язів глотки і м'якого піднебіння, мімічних м'язів, застосовуються статичні та динамічні вправи. При виконанні гімнастики важливо формувати диференційованість включення різних м'язів, плавність, симетричність та довільність рухів артикуляції.
Великий вплив на нервову систему дитини, що заїкається, надає артикуляційний масаж. Це відбивається у змінах загальної нервової збудливості, пожвавлюються втрачені чи знижені рефлекси, змінюється загалом стан центральної нервової системи. Також при впливі масажу знімається напруга в спастичних м'язах, і, навпаки, підвищується тонус слабких та млявих м'язів артикуляційної мускулатури, збільшується об'єм та амплітуда артикуляційних рухів, відбувається активізація тих груп м'язів периферичного. мовного апарату, у яких була недостатня скорочувальна активність. Основними прийомами масажу є погладжування, розтирання, щільне натискання, вібрація та лупцювання.
Оскільки мова дітей, що заїкаються, інтонаційно бідна і монотонна, ще одним основним напрямом корекції заїкуватості вважається робота над виразністю мови.
Логічна виразність – найважливіша умовабудь-якого виду мови. Сюди входить:
- інтонація;
- логічний наголос;
- логічна пауза.
Нормалізація просодичного боку мови включає наступні завдання:
- Розвиток навички інтонаційного оформлення синтагм та фраз відповідно до чотирма основними видами інтонацій російської мови (запитувальні, оклику, завершеності та незавершеності).
- Нормалізація процесу мовного паузування.
- Формування навички інтонаційного членування та виділення логічних центрів синтагм та фраз.
Робота над інтонацією проводиться на матеріалі звуків, слів, речень, невеликих текстів. Основними елементами інтонаційних вправ є відпрацювання висхідної та низхідної інтонації, а також проводиться робота над ритміко-інтонаційним членуванням мовного потоку. Дітям рекомендується спостерігати за промовою оточуючих людей, що дозволяє порівняти та проаналізувати інтонаційно-забарвлене та монотонне звучання.
При заїкуватості відзначається різноманіття моторних порушень (нестійкість м'язового тонусу, нескоординованість і хаотичність рухів, уповільнена переключення від однієї серії рухів до іншої, хитрощі та допоміжні рухи), а також порушення темпу та ритму мови. Фахівці вважають, що ці порушення вимагають для своєї корекції комплексного впливу, до складу якого обов'язково повинні входити засоби логопедичної ритміки.
Для подолання заїкуватості логопедична ритміка дає таке:
- розвиває загальну моторику, моторику рук, пензля, пальців;
- нормалізує темп і ритм мовних рухів;
- розвиває просодику мови;
- сприяє подоланню різного родузайвих, зокрема супутніх рухів;
- розвиває дихання, правильне співвідношення вдиху та видиху;
- сприяє зняттю мовної судомності;
- розвиває слухове та зорове сприйняття, увагу та пам'ять.
Засобами логопедичної ритміки є система ритмічних і музично-ритмічних вправ і завдань, що поступово ускладнюються, що лежать в основі рухової, музичної та мовної діяльності дітей.
Питання необхідності поетапного та диференційованого використання логопедичної ритміки в корекції заїкуватості присвячено окрему роботу Г. А. Волкової. Ще одна ефективна методика, заснована на ритмізації мови, було запропоновано Л. З. Арутюнян. Особливістю цієї логопедичної методики є синхронізація мови з рухами пальців провідної руки, що визначають ритміко-інтонаційний малюнок фрази.
Постійні труднощі у мовленні травмують психіку хворих дітей, викликаючи різні невротичні розлади. Тому велике значенняпри лікуванні заїкуватості набуває застосування різних формпсихотерапевтичних впливів: групова психотерапія, аутогенні тренування, самонавіювання, гіпноз, релаксаційні вправи. Всі ці форми застосовуються для того, щоб дитина, що заїкувалася, могла навчитися довільно розслаблювати м'язи, звільнятися від надмірної напруги і втоми, почуватися спокійно і розкуто.
Вперше психологічний спосіблікування заїкуватості було викладено у роботі Г. Д. Неткачева. Сучасну методику, в якій найбільш повно враховуються різні сторониклініко-психологічної картини заїкуватості, запропонував В. М. Шкловський.
Однак не всі фахівці визнають ефективність психотерапії в комплексі лікування психологічних відхилень дітей, що заїкаються. Невропатологами найчастіше застосовуються медикаментозні засоби (настоянка собачої кропиви, фенібут, транквілізатори), щоб нормалізувати діяльність центральної та вегетативної нервової системи, усунути судоми, нормалізувати психологічний стан хворого. Але, на жаль, питання, який метод більш продуктивний, залишається відкритим.
Проте, більшість фахівців сходяться на тому, що з лікування нервової системи недостатньо лише прийому відповідних ліків чи виконання спеціальних процедур. Починати слід із забезпечення для заїкаючих комфортних умовжиття, які сприяли б зміцненню нервової системи та всього організму в цілому. До цих умов відносять:
- правильний режим дня;
- повноцінне харчування з виключенням збуджувальних на нервову систему продуктів (гостра їжа, шоколад, міцна кава);
- спокійний та досить тривалий сон (для дітей особливо важливий денний відпочинок);
- достатнє перебування на свіжому повітрі(прогулянки);
- не перевантажувати дитину виконанням домашніх завдань, тому що на будь-яке фізичне та розумове перенапруження реакцією у відповідь стане посилення заїкуватості;
- повноцінний літній відпочинокбез перегрівання на сонці;
- загартовування;
- заняття спокійними та найменш небезпечними видами спорту (типу плавання, велосипедної їзди, катання на ковзанах та лижах);
- виключення перегляду травмуючих психіку та жахливих телевізійних передач, після перегляду таких передач дітей переслідують нічні кошмари;
- забезпечення спокійної обстановки в сім'ї, уникнення стресових ситуацій, що змушують заїкатися перебувати у стані нервової напруги;
- спокійне і доброзичливе ставлення батьків до дитини, що заїкається.
Для повної стабілізації психічного здоров'ядітей, що заїкаються, необхідним вважається і проведення консультативно-методичної роботи з педагогами, яка спрямована на забезпечення сприятливих умовдля впливу на дитину, на створення правильного ставлення до неї дитячому садку, школа.
В даний час для лікування заїкуватості широко застосовуються нові комп'ютерні програми."Breathmaker" та "Zaikanie.net", за допомогою яких вдалося створитиштучний зв'язок між слуховим центром та центром вимови мови. Суть цих програм полягає в тому, що коли дитина говорить у мікрофон, через навушники, до нього повертається його ж мова, але вже відкоригована комп'ютером. Вона звучить гладко та без запинок. Комп'ютер затримує слова на частки секунди і цим гальмує перезбуджений центр відтворення мови. Тому дитина не скаже наступного словапоки не почує попереднє. Перероблене мовлення, яке подається в навушники, ще й посилене. Мозок змушений вибирати потужніший (правильний) сигнал. Таким чином, мова дітей стабілізується.До кінця навчання у заїкаючого зникає готовність м'язів мовного апарату до спазму, що викликає заїкуватість. Дитина не тільки перестає заїкатися, а й набуває здатності красиво і виразно говорити.
Вже в античності намагалися терапевтичними засобами усунути заїкуватість Гіппократ, Аристотель та інші. З 1-го століття н.е. до 19 століття на лікування заїкуватості застосовувалися хірургічні методи (Фабрицій, Дифенбахх). У 19-му столітті почали розвиватися дидактичні методивиховання правильної мови, і навіть психологічні методи (Бертран, Шультес, Х. Лагузен, Г.Д.Неткачев).
Найбільша заслуга у корекційній роботі належить І. А. Сікорському, який у 1889 р. вперше охарактеризував заїкуватість як невроз. Різні варіанти та комбінації комплексного методу розроблені Н.А.Власовою, С.Я Ляпідевським, В.І.Селіверстовим, Н.Є.Хватцевим та іншими.
Перша вітчизняна традиційна методика подолання заїкуватості у дошкільнят запропонована Н.А.Власовой, Є.Ф. Рау. Ця методика використовується й у наш час. Ця методика включає такі розділи:
- · Система поступово ускладнюються вправ і мовних ситуацій;
- · Система розвитку та корекція мови в цілому;
- · Система розвитку мови та загальної моторики;
- · психотерапевтичний та виховний вплив.
Відповідно до цієї методики робота проводиться з урахуванням послідовності формування різних за доступністю форм механічної мови. Так, Н.А. Власова виділила 7 ступенів складності мови: 1) пов'язана мова, 2) відбита мова, 3) відповіді питання знайомої картинці, 4) самостійне опис знайомих картинок, 5) переказ прослуханого невеликого тексту, 6) спонтанна мова (оповідання по незнайомій картинці), 7) нормальна емоційна мова: розмови з логопедом, іншими дітьми, сторонніми дорослими.
Також у роботі запропоновано систему подолання заїкуватості у процесі гри Г.А.Волковой. Гра - провідна діяльність дітей дошкільного віку.
Ігрова діяльність може бути використана і як засіб виховання дітей, що заїкаються, для корекції їх промови і одночасно особистісних відхилень. При використанні в роботі з дітьми, що заїкаються, системи ігор вихователю необхідно мати на увазі: психофізичні особливості дітей; прояви заїкуватості (форма та вид судом, ступінь їх виразності); вид мови, що виховується (сполучена, відбита запитально-відповідь, самостійна); мікросоціальне оточення; особливості ігрової діяльності дітей, що добре говорять; дидактичні принципи; вік дітей.
Всі ігри проводяться з подальшим ускладненням сюжетів, мовного матеріалута методики проведення.
Для розвитку всіх видів мовлення дітей, що заїкаються, 3-5 років першорядне значення мають ігри зі співом (хороводи з танцювальними рухами). Вони проводяться майже кожному занятті. Подальше закріплення активної поведінки та мовлення дітей, що заїкаються, проходить у процесі рухливих ігор , які за своєю значимістю стоять на другому місці. Рухливі ігри в педагогіці поділяються на ігри великої, середньої та малої рухливості. У роботі з дітьми, що заїкаються, використовуються головним чином гри двох останніх видів, так як ігри великої рухливості порушують темп дихання, який у заїкаються дітей не в нормі.
У рухливих іграх діти із задоволенням рухаються, кажуть у такт рухам. Однак треба пам'ятати, що ігри з м'ячем насилу вдаються дітям 3-5 років, тому краще використовувати стрічки та прапорці. Рухливі ігри допомагають готувати дітей до оволодіння самостійною мовою. Змінюючи ведучих, вчитель-дефектолог (вихователь) промовляє слова з усіма. При відбитої мови дитина, почавши говорити за дорослим, закінчує фразу самостійно.
Рухливі ігри нормалізують моторику дітей, що заїкаються: в ході гри їм доводиться реагувати на одні сигнали і утримуватися від рухів при інших, поєднувати рухи з ритмом мови.
Дидактичні ігри особливо корисні для дітей із загальним недорозвиненням мови. Зазвичай, перш ніж усувати заїкуватість, вчитель-дефектолог проводить роботу з корекції звуковимови, оскільки іноді з виправленням неправильної вимовизникає і заїкання. Але якщо заїкуватість вже вплинула на поведінку дитини, недорікуватість і заїкуватість виправляються паралельно. Ігри на звуконаслідування з розбірними іграшками, лото, доміно, на певний звук нормалізують вимову, а спокійна манера їх проведення позитивно впливає на поведінку дітей. Чіткі та певні правилау дидактичних іграх, мовні стереотипи дітей точно висловлювати свої думки очищають їхню мову від непотрібних слів.
Після дидактичними іграми за рівнем значущості слідують игры-драматизации віршів, прози, ігри в настільний театр та творчі ігри (спочатку на пропозицію дорослого, потім за задумом самих дітей).
У роботі з дітьми, що заїкаються, 5-6 років чільне місце займають ігри-драматизації віршованого тексту. Ігри-драматизації готують дітей до розгорнутого, зв'язного і послідовного викладу думок, розвивають мовлення дітей, що заїкаються, вчать їх інтонаційної виразності, розвивають рухи, виховують моральні якості, творчу самодіяльність, товариськість, організаторські здібності, виховують у дітей вміння перебувати у колективі однолітків. Вивчений дітьми словесний матеріал сприяє свободі спілкування.
Не менш важливі для цієї вікової групи гри зі співом. У період навчання дітей сполученого мовлення діти співають і грають разом з учителем-дефектологом (вихователем), при відбитій - пісню починає дорослий, а діти повторюють приспів і виконують дії; при запитально-відповідної мови співає дитина-провідна, а інші відповідають йому хором або по одному.
Корекційна робота з системи ігор проводиться у кілька етапів.
На першому етапі вчитель-дефектолог обстежує стан промови дітей під час діяльності, вивчає їхню поведінку в іграх та при виконанні режимних моментів, виявляє особистісні особливості кожного, здійснює корекцію дихання, голосу, розвиток динаміки мовного апарату, складає індивідуальний та загальний з вихователем план роботи.
Другий етап - Етап максимального обмеження мови. Його мета - загальмувати у дітей патологічні рефлекси на неправильну мову, супутні рухи та дії, вживання зайвих слів. Цей етап включає період мовчання (3-6 днів) і період шепотіння (10-12 днів). За цей час у дітей, що заїкаються, виховуються увага, посидючість, наслідуваність, загальна і ручна моторика.
На третьому етапі (полегшених форм мови) у дітей виховується м'яке голосоначало, злитість вимови, виразність мови, тривалість видиху. Одночасно ведеться робота з виховання у дітей, що заїкаються. довільної поведінки. на даному етапіна заняттях вводяться елементи творчих ігор на пропозицію вчителя-дефектолога. Матеріалом домашніх завдань є настільні, дидактичні, рухливі ігри, сполучено-відбите промовляння дітьми разом із батьками потішок, віршів, уривків казок тощо.
На четвертому етапі вчитель-дефектолог продовжує роботу з корекції поведінки та промови дітей, що заїкаються. Підбір ігор може бути різний: ігри зі співом, дидактичні, рухливі з правилами, ігри-драматизації, творчі. Обов'язковою умовоює дотримання у всіх іграх діалогічного мовленняу запитально-відповідальній формі.
Мета п'ятого етапу - Виховання самостійної мови. Вчитель-дефектолог створює велика кількістьігрових ситуацій, куди органічно включаються перекази заздалегідь підготовленого тексту.
У секторі логопедії НДІ дефектології АПН СРСР представником психологічної школиР.Левіною розроблено наступну методику подолання заїкуватості. Автори запропонували у традиційній методиці використовувати механічні, тобто. непродуктивні форми мови. Однак пізніше було доведено, що в певних умовах дитині, що заїкається, доступна самостійна мова з перших днів корекційного впливу за умови, що матеріал повинен бути доступним. Потім відбувається поступове ускладнення матеріалу. У цій методиці виділяють такі етапи:
- 1. Пропедевтичний, який розрахований на 4 заняття ( організаційний етапз метою прищепити дітям навички поведінки: на 2-3 заняттях говорить логопед, а дітей вводиться режим обмеження промови, але з мовчання).
- 2. Супроводжувальна мова: 16 занять, у яких діти виконують різні дії ( ручна праця, малювання та відповідають на запитання логопеда).
- 3. Етап завершального мовлення: 12 занять, на яких діти повинні описати виконану ними роботу або частину роботи. Поруч із супроводжуючою промовою продовжує використовуватися супроводжуюча мова.
- 4. Етап попередньої мови: 8 занять. Це найскладніша форма мови, т.к. дитина говорить не про те, що зробив, а про те, що робитиме. У цій ситуації немає опори на візуальний образ. До цього виду слід переходити тоді, коли діти вже вільно користуються супроводжуючою та завершальною мовою.
- 5. Заключний етап: закріплення навичок самостійної мови.
Стаття про комплексний підхід у корекції заїкуватості у дорослих та підлітків, що застосовується у ЦПРіН у відділенні логоневрозів.
Стаття включає загальний план роботи. Надалі маю намір надіслати матеріал, який розповідає більш конкретно про розробки в цій галузі.
Логопедична робота з корекції заїкуватості у дорослих та підлітків
Заїкуватість не завжди усувається у дитячому віці. Кожному дорослому, що заїкається, вирішив позбутися мовного порушення, доведеться зіткнутися з більш зміцненими патологічними стереотипами протікання мовного актута з більш вираженими психологічними проблемами.
Нейродефектологу-логопеду, працюючи з дорослими, що заїкаються, необхідно допомогти пацієнту скоординувати дихальні, голосові та артикуляційні процеси, «відчути» цю координацію і довести її до автоматизму. У дорослих пацієнтів є низка переваг для логопедичної роботи. Вони осмислено та свідомо займаються. Можуть підключити волю задля досягнення своїх цілей. При цьому всі розуміють, що заїкуватість дуже складне мовленнєве порушення, яке потребує систематичної, послідовної роботи.
Логопедична роботарозглядається як система корекційно-педагогічних заходів, спрямованих на гармонійне формування мовлення, що заїкаються з урахуванням необхідності подолання або компенсації дефекту.
Логопедична дія в ЦПРіН у відділенні логоневрозів здійснюється у двох напрямках: прямому та непрямому.
Прямий логопедичний вплив реалізується під час групових та індивідуальних занятьз заїкатися. Ці заняття передбачають розвиток загальної та мовної моторики, нормалізацію темпу та ритму дихання та мовлення, активізацію мовного спілкування.
На заняттях у тих, хто заїкає, усувають психологічні відхилення в поведінці, виробляють правильне ставлення до дефекту. Індивідуальні заняття проводять у разі необхідних додаткових вправ з виховання навичок правильної промови.
Непрямий логопедичний вплив є системою логопедизації всіх режимних моментів для пацієнтів. Мовний режимпідлітків та дорослих передбачає вибір ними необхідних мовних вправ, розуміння ними вимог правильної мови, систематичне тренування навичок правильної мови у різних умовах.
Мовний аспект логопедичних занять включає регулювання та координацію дихальної, голосової та артикуляторної функцій, виховання правильної мови.
Виходячи із положення про те, що «заїкуватість є дискоординаційним судомним порушенням мови, що виникає в процесі спілкування за механізмом системного речерухового неврозу, і клінічно представлено первинними, власне мовними, і вторинними розладами, які у дорослих часто стають домінуючими. Як і за інших невротичних порушень, у механізмах цього речедвигательного неврозу беруть участь психологічні, соціально-психологічні та біологічні фактори. У багатьох випадках заїкуватості відзначається так звана «органічна грунт» у вигляді церебральної дефіцитарності різного генезу. у тому числі шляхом використання сучасної груповий психотерапії. Вся робота проводиться в тісному контакті логопеда, психолога, лікаря психотрапевта, психіатра, невропатолога, фахівців з лікувальної фізкультури, масажу та іншим методам. кн. В.М.Шкловський»Заїкуватість».М.1994. стор 8., стор.176.
Логопедична робота в умовах денного стаціонару складається з: діагностичного періоду та періоду перебудови патологічних навичок у системі комплексного методу лікування заїкуватості.
Діагностичний період
Для того, щоб встановити остаточний діагноз та намітити план лікування, необхідно провести ретельне вивчення пацієнтів усіма спеціалістами відділення (психіатром, психотерапевтом, невропатологом та логопедом).
Обстеження мовної функціїу заїкаючих проводиться за загальноприйнятими в логопедії методиками (Л.І.Бєлякова, Е.А.Дьякова, Е.В.Оганесяна, І.А.Поварова). голоси, темпи промови. При вивченні мовних і моторних порушень розглядаються локалізація і форма мовних судом, тривалість і частота їхнього прояву, наявність супутніх рухів, вербальних, рухових і психологічних хитрощів, ставлення обстежуваного до заїкуватості, ступінь фіксованості на ньому. Вивчаються анамнестичні та клінічні дані, що визначають можливі причинипояви заїкуватості визначається група, до якої можна віднести пацієнта за класифікацією В.М.Шкловського:
1 група – пацієнти, у яких не було відзначено стійких невротичних порушень. Мовний дефект(він може бути виражений дуже сильно) цих заїкаючих істотно не вплинув на становлення їх особистісного та соціального статусу.
2 група-пацієнти, у яких відзначені стійкі невротичні порушення. Мовний дефект (він може бути виражений дуже сильно) цих заїкаючих вплинув на становлення їхнього особистісного та соціального статусу.
3 група-пацієнти, у яких відзначаються ще більш виражені невротичні порушення, що поєднуються з тривожною недовірливістю, непереборним страхом мови.
Період перебудови патологічних мовних навичок складається із трьох етапів:
- підготовчого етапу
В цей час проводяться логопедичні заняття з відпрацювання мовних технік за планом:
1. Зняття м'язових затискачів. Постановка діафрагмального дихання. Відпрацювання тривалого рівномірного мовного видиху на звуках, стандарті, автоматизованих рядах, у фразі.
2. Робота над м'якою атакою звуку, над злитістю, плавністю голосознавства, польотністю, висотою, силою голосу, пролонгованою вимовою голосних звуків, розширенням діапазону голосових модуляцій, інтонованістю мови.
3. Нормалізація темпу промови.
4. Ритмічність мови з опорою провідної руки, поступове згортання зовнішньої опори, перехід на внутрішній ритм.
5. Паузування мови.
6. Робота з артикуляцією.
7. Використання міміки та жесту у мовному спілкуванні.
- етапу закріплення прийомів ритмізованого мовлення на простому мовному матеріалі.
1. Читання віршованих текстів із коротким і довшим рядком.
2. Читання з ролей байок.
3. Читання вголос різних за складністю підготовлених та непідготовлених текстів.
4. Переказ прочитаних текстів.
5. Діалоги з прочитаного матеріалу.
Етапу автоматизації прийомів ритмізованого і просодично забарвленого мовлення на ускладненому мовному матеріалі.
1. Автоматизація навичок техніки мови із запровадженням їх у всі види мовної діяльності та різних ситуаціях.
2. Перехід від підготовлених форм мови до самостійних імпровізацій.
3. Формування готовності до мовленнєвого спілкування у різних життєвих ситуаціях.
4.Воспитание стійкості до мовних і психологічних труднощів, що у життєвих ситуаціях після закінчення курсу лечения.
Три місяці систематичних занять - це той мінімум, який дозволить підлітку, що заїкається, або дорослому зрозуміти, відчути і закріпити в мові набуті прийоми. Для подальшої автоматизації злитого та плавного мовлення знадобиться ще як мінімум рік контролю з боку фахівця.
Ірина Олександрова
Специфіка індивідуальної роботи з дітьми, що заїкаються.
За статистичними даними обстеження дітей за останні 5 років на момент зарахування до групи виявлено такі показники:
55% дітей з тоно – клонічним заїканням;
30% дітей з клоно – тонічним заїканням;
15% – з клонічним заїканням.
40% дітей з тяжким ступенем виразності, 51% - із середнім ступенем виразності, 9% дітей з слабким ступенемвиразності дефекту.
Заїкуватість ускладнювалося
У 60% дітей - ГНР 3 рівня;
У 38% дітей – ФФНР;
Для всіх дітей характерні порушення темпо-ритмічної сторони мови,
Широко представлений програмно – методичний комплекс, що використовується для індивідуальної логопедичної роботи з дітьми, що заїкаються..
«Програма логопедичної роботи з дітьми, що заїкаються» С. А. Миронова
Методика Л. З. Андронова - Арутюнян «Як лікувати заїкання» ,
Технологія І. Г. Виготської, Є. Г. Пеллінгер, Л. П. Успенської «Усунення заїкуватістьу дошкільнят в ігрових ситуаціях»,
В. І. Селіверстова « Мовні ігриз дітьми» ,
С. Дубровський ,
М. Ю. Картушіної «Логоритмічні заняття з дітьми 5-6, 6-7 років»,
Н. Ю. Костилєвої «Покажи та розкажи».
І. А. Агапова, М. А. Давидова
Вивчивши дану методичну літературу, структуру порушень мови дітей, було визначено мету індивідуальнихзанять – гармонійне формування мови та особистості заїкаються дітей.
Поставлено завдання:
o розвивати та вдосконалювати навички мови, вільної від заїкуватість;
o розвивати мовленнєве дихання, правильну, не напружену голосоподачу та артикуляцію;
o розвивати загальну, тонку моторику;
o удосконалювати просодичні компоненти мови;
o виховувати у дітей правильна поведінкау колективі та соціумі.
Компоненти чітко показують специфіку індивідуальної роботи:
Навчання розслабленню та релаксації
Нормалізація загальної, тонкої та мовної моторики
Тренування плавної техніки мови
Розвиток міміки, просодики
Формування та вдосконалення правильного загального та мовної поведінки
Відповідно до вимог Програми, у групах для дітей з заїканнямщодня проводяться індивідуально- Підгрупові заняття, тривалістю 10-15 хвилин.
Індивідуальна корекційна робота поділяється на 3 етапи:
Перший етап:
Формування м'язового розслаблення за контрастом з напругою окремих частин тіла і всього тіла на слово – символ «п'ять».
Постановка діафрагмального дихання, навчання поєднанню тривалого видиху з розслабленням.
Навчання плавної артикуляції голосних звуків на м'якій атаці голосу.
Навчання правильним рухам пальців провідної руки.
Виховання сміливої, невимушеної пози, впевненого погляду.
Спостерігаючи дитину під час нападу заїкуватість, можна бачити, як напружуються всі м'язи обличчя, органи дихання, корпусу, рук, ніг, так як напружені м'язи «не керовані». При усуненні заїкуватість індивідуальнопроводяться вправи, які заспокоюють, знімають емоційну напругу.
У комплексах розслаблюючих вправ ми використовуємо загальноприйняту технологію І. Г. Виготської, Є. Г. Пеллінгер, Л. П. Успенської «Усунення заїкуватістьу дошкільнят в ігрових ситуаціях». Автори пропонують навчати розслабленню за допомогою попередніх вправ для напруги певних м'язів.
На початку, діти вчаться напружувати та розслабляти найбільш знайомі, великі м'язи рук, ніг, корпусу, шиї, нижньої щелепи.
Наприклад, дітям пропонується з силою стиснути кулачки, потім розслабитися, пояснюючи при цьому, що тільки м'які руки можуть легко виконати будь-яку дію за бажанням.
Надалі, при виконанні кожної вправи, звертається увага на те, наскільки приємний стан не напруженості, спокою.
Навчаючи дітей розслабленню, логопед порівнює тіло з лялькою, м'який живіт - зі здутою кулькою, шию та голову - з м'ячиком на воді та ін.
Вченими встановлено, що при досить повному розслабленні м'язів знижується рівень неспання головного мозку і людина стає все більш навіюваною. Успішне оволодіння дітьми м'язовим розслабленнямдає можливість перейти до цілеспрямованого навіювання, т. Е. Вплив на їх волю і свідомість словом.
У заїкаютьсядихання поверхневе, аритмічне, вкорочені вдих і
видих. Мета тренування правильного мовного дихання на індивідуальних заняттях – виробленнятривалого плавного видиху, чітка та ненапружена артикуляція. Тренування мовного дихання, покращення голосу та уточнення артикуляції проводяться одночасно.
Використовуються технології:
І. Г. Виготської, Є. Г. Пеллінгер, Л. П. Успенської,
В. І. Селіверстова,
С. Дубровський «Знаменита дихальна гімнастика Стрельникової»,
М. Ю. Картушіної,
Н. Ю. Костильової.
Встановлено, що найбільш правильним, зручним для мовлення є діафрагмально-реберне дихання, коли вдих і видих відбуваються за участю діафрагми та рухливих ребер. При постановці мовного дихання привчаємо дітей робити вдих ротом, через трохи прочинені губи (щілинку). Розкритий рот дозволяє зняти м'язову напругу щелепи, гортані і є природним початком вільної мови. Після вдиху привчаємо робити невелику паузу та подальший тривалий, плавний видих. Тривалість вдиху та видиху мають бути однаковими.
Контролювати правильне мовленнєве дихання допомагає долоню, покладена дитиною, на ділянці діафрагми.
Щодня з дітьмипроводиться фонетична гімнастика.
Звуковий масаж, тобто спів з рухами рук – це найпростіший і найдоступніший спосіб профілактики, оздоровлення дитини, усунення нерівномірностей розвитку голосу.
Звуки а – масажує ділянку грудей,
і – вібрують горлянку,
- головний мозок,
е о у – легені, серце, печінка, шлунок,
м - вібрація легень, бронхів, трахеї,
б д к – при проголошенні на твердій атаці, сприяють
відходженню мокротиння,
р у поєднанні з голосними допомагає при астмі.
Красиві, пластичні руки, активні, широкі рухи, позитивні емоції – все це чинить сприятливий впливна психологічне та фізичне здоров'ядітей.
З перших індивідуальних занять проводиться робота з нормалізації
загальної та мовної поведінки, так звана «Поза п'ять»поза сміливою людиною. Дітям пояснюється, що така людина стоїть спокійно, злегка розсунувши ноги, розслаблено, рот трохи розплющений, сміливо дивиться в очі. (Порівнюється з молодим деревцем)
Створюються різні ігрові ситуації, де діти можуть рухатися, але за сигналом педагога, коли вони чують гучне, протяжне П'ять, повинні стати у відповідну позу.
Надалі, перед початком та наприкінці мовного висловлювання педагог
вимовляє П'ять, тим самим привчаючи дітей контролювати розслаблення у мовному процесі.
Рухи пальців руки допомагають дітям розслабитися, повільно і плавно почати мовний акт, виділити логічний наголос у фразі, задають темп і складовий ритм мови.
Для більш ефективної роботипедагогами нашої групи розроблено спеціальний тренажер.
На початку корекційної роботиосновні вправи відпрацьовуються індивідуально.
2 етап індивідуальної роботи.
Закріплення здобутих у дітей навичок.
Навчання синхронізації мовлення з рухами пальців провідної руки.
Роботанад промовистістю мови на завчених текстах.
Виховання сміливої мовної поведінки.
Дитяча релаксація проводиться з використанням технологій Виготської, Пеллінгер, Успенської, а також Агапової, Давидової. «Весела психогімнастика, або як навчити дитину керувати самим собою»
Для дітей релаксація представлена як особлива гра. Навіювання проводиться у вигляді римованого тексту, який зрозумілий і легко запам'ятовується дітьми. Згодом багато дітей користуються ними самостійно.
Досвід показує, що внаслідок застосування релаксації у багатьох дітей налагодився сон, вони стали більш урівноваженими, спокійними.
3 етап індивідуальної роботи.
Автоматизація навичок мовлення з рукою на заняттях. Введення формул правильної мови.
Удосконалення виразності мови.
Проведення мовних тренувань із поступовим ускладненням ситуації спілкування.
Наприкінці першого року навчання запроваджуються формули правильної мови, що безперечно служить дітям нагадуванням побудови речень, спокійної поведінки.
На другому році навчання більше увагиприділяється просодичним компонентам мови у різних ситуаціях спілкування, вдосконаленню загальної та мовної поведінки. Індивідуальнітренування відбуваються у кабінеті логопеда, групах дитячого садка, на вулиці, в установах соціуму.
Висновок: Дана специфікадопомагає дітям з ОВЗ індивідуальноудосконалювати техніку мови без заїкуватість, сприяє надалі нормалізації мовного висловлювання, психофізичного стану та соціальної поведінкидітей.
Заїкуватість — це хвороба, а прояв хвороби, одне із її симптомів. Відповідно, щоб говорити про тактику лікування заїкуватості, потрібно точно встановити, проявом якого розладу є...
Розроблено велику кількість методик порятунку від заїкуватості. Яка методика підійде у кожному конкретному випадку, сказати важко. Сьогодні ми пропонуємо до вашої уваги методику, описану в книзі В.М.Ликова "Заїкуватість у дошкільнят" (М., 1978).
Сутність заїкуватості
Заїкуватість - явище досить поширене. Однак повсякденні спостереження показують, що у дорослих немає чіткого уявлення про заїкуватість, чіткого розуміння психології заїкаючих, знання науково-обґрунтованих шляхів профілактики та лікування.
Заїкуватість — не лише складне мовний розлад, а й захворювання всього організму. І тому поряд з педагогічними заходами діти, що заїкаються, потребують спеціального загальнозміцнюючого лікування.
Опитування батьків показали, що здебільшого вони розуміють заїкуватість як якусь "механічну поломку" звуковимови, не пов'язують його зі складними психічними процесами. Звідси й суто формальний підхід до виховання та навчання заїкуватих.
Як же сучасна наукаЧи трактує цей феномен? Виходячи з вчення І. П. Павлова, заїкуватість розглядають як приватний виглядневрозу - логоневроз (мовний невроз), що виникає в результаті функціонального порушеннянайвищої нервової діяльності.
Відомо, що в корі головного мозку безперервно протікають два взаємопов'язані та взаємозумовлені процеси — збудження та гальмування. У нормі, врівноважуючи один одного, вони створюють спокій та благополуччя для всього організму, так званий стан комфорту. Але коли взаємоврівноваженість цих процесів порушується, виникає явище, яке І. П. Павлов образно назвав "схибкою".
Хворе вогнище, що утворилося в результаті такої "сшибки", змінює взаємодію між корою і підкіркою. Вийшовши з-під контролю кори, підкіркові утворення починають розсилати безладні імпульси в кору, в тому числі і в зону відтворення мови, зумовлюючи появу судом у різних відділах мовного апарату (гортань, ковтка, язик, губи). В результаті окремі його компоненти спрацьовують раніше, інші пізніше. Темп і плавність мовних рухів порушується. голосові зв'язкищільно стуляються або розмикаються, голос раптово зникає, слова вимовляються пошепки і проланговано (подовжено) — пп-поле, ббб-бе-береза, через що думка висловлюється розпливчасто, не доводиться до кінця, стає незрозумілою для оточуючих.
У зв'язку з цим постає питання: "Які ж чинники негативно впливають на нормальне перебіг збудження та гальмування?"
Причин кілька. Але головна з них – це слабкість нервової системи, найчастіше зумовлена інфекційними захворюваннями (ускладнення після кору, енцефаліту), мляво поточна хронічна патологія – ревматизм, запалення легенів тощо.
Іноді діти народжуються з ослабленою нервовою системою, яка стала наслідком несприятливого перебігу вагітності.
Ми назвали групу причин хвороботворного характеру, але й інша група — дефекти виховання. Ненормальна побутова обстановка, сварки батьків у присутності дитини, нерівне ставлення до неї (окрик, залякування, покарання), нарешті, різні вимоги в сім'ї ранять дитячу психіку і тягнуть за собою мовний розлад.
Науці та практиці відомі і багато інших факторів, наприклад, ліворукість, наслідування, запинки в мові, порушення звуковимови, мовленнєва недорозвинення і т. д. До речі, небажано як відставання, так і надмірно бурхливий розвитокмови, спонукання дітей до освоєння складних слівта пропозицій. Буває і так, що дитина, наслідуючи неохайну мову оточуючих, прагне скоріше висловити свої думки, збивається, плутається в звуках і починає заїкатися.
Однак для прояву заїкуватості недостатньо перерахованих факторів. Свого роду поштовхом, пусковим механізмом заїкуватості служать такі подразники, як переляк, конфліктні ситуації, важкі емоційні переживання. Звідси стає зрозумілим, чому діти частіше починають заїкатися після перенесених захворювань: ослаблена нервова система різко реагує на сильні подразники, грубий окрик тощо.
Заїкуватість здебільшого пов'язують із переляком (напад тварин, наїзд автомашин, пожежі, утоплення, крик півня, покарання, емоційні напруження). І справді, близько 70 відсотків випадків заїкуватості пов'язані з психічними травмами.
Можуть заперечити: "Багато дітей лякаються, проте далеко не всі з них заїкаються". Що правильно, те правильно. Бути або не бути заїкуватості цілком залежить, як ми помітили, від ряду обставин - стану нервової системи в момент психічного травмування, сили подразника, що травмує, і т.д.
Заїкуватість розвивається зазвичай у дітей від двох до п'яти років, тобто в найбурхливіший період становлення мови. У системі інших психічних процесів мова найбільш тендітна і вразлива через свою " молодість " , і тому навантаження на нервову систему прямо чи опосередковано впливають мовленнєву діяльність. У маленьких дітей відсутні міцні гальмівні реакції. Малята легко збуджуються, а збудження може призводити до судом, у тому числі і до судом мовного апарату - заїкання. У хлопчиків заїкуватість зустрічається втричі частіше, ніж у дівчаток. Вчені пояснюють це явище тим, що хлопчики через їх більше активного образужиття піддаються більш частим травмуючим можливостям. У сільських школярів заїкуватість спостерігається рідше, ніж у міських. У сільській місцевості менше факторів, що травмують, там більш спокійний і розмірений ритм життя.
Симптоми заїкуватості
Заїкуватість протікає по-різному, але визначити захворювання не важко. Воно проявляється або у нав'язливому повторенні звуків і складів, або у мимовільних зупинках, затримках, що часто супроводжуються судомами мовних органів. Судомами уражаються голосові зв'язки, м'язи глотки, язика, губ. Наявність судом у мовному потоці є основним феноменом заїкуватості. Вони різняться за частотою, місцем ураження та тривалістю. Від характеру судом залежить тяжкість заїкуватості. Напруженість органів вимови не дозволяє заїкатися точно, ясно, ритмічно вести розмову. Засмучується і голос — у тих, хто заїкається, він невпевнений, хрипкий, слабкий.
Існує думка, що в основі заїкуватості лежить блокування (вимикання) голосоутворення. І справді, низка дослідів підтверджує цю думку. Заїкуючись, дитина витрачає великі фізичні сили. При розмові його обличчя покривається червоними плямами, липким холодним потом, а після висловлювання він нерідко відчуває втому.
Окремі звуки, склади, слова стають настільки важкими, що діти уникають вживати їх, від чого збіднюється, спрощується, стає неточною, малозрозумілою. Особливо великі проблеми виникають при відтворенні зв'язкових оповідань. І щоб полегшити своє становище, малюки починають вживати звуки, слова або навіть цілі словосполучення, які не мають жодного відношення до предмета висловлювання. Ці "чужорідні" звуки і слова називаються хитрощами. Як мовних хитрощів використовуються "а", "е", "ось", "ну", "і".
Крім мовних, у дітей, що заїкаються, формуються і рухові хитрощі: діти стискають кулаки, переступають з ноги на ногу, змахують руками, знизують плечима, шморгають носом і т. д. Ці допоміжні рухи полегшують дитині висловлювання, а надалі, закріплюються. складовоюмовного акта. Зайві рухи вносять розлад у координовану моторику, завантажують психіку додатковою роботою.
У деяких дошкільнят виникає страх перед промовою. Ще не приступивши до розмови, дитина починає хвилюватися від того, що заїкатиметься, що її не зрозуміють, погано оцінять. З'являється невпевненість у мові, настороженість, недовірливість.
Діти болісно відчувають різницю між собою та однолітками. Якщо до того ж товариші сміються над ними, передражнюють, а дорослі сварять за неправильну мову, діти, що заїкаються, йдуть в себе, стають дратівливими, полохливими, у них з'являється почуття власної неповноцінності, що ще більше гнітить психіку, посилює заїкуватість.
p align="justify"> Психологічні нашарування бувають настільки вираженими, що в першу чергу доводиться спрямовувати зусилля на впорядкування поведінки, а вже потім на боротьбу з заїканням.
У заїкаючих порушена координованість у рухах. В одних - рухове занепокоєння і розгальмованість, в інших - незграбність і скутість. Ось чому заїкаються зазвичай уникають виробів, що вимагають тонких рухів пальців. Але на цьому ознаки заїкуватості не вичерпуються. У заїкаючих формуються небажані риси характеру — дратівливість, плаксивість, уразливість, замкнутість, недовірливість, негативізм, упертість і навіть агресивність.
Заїкаючі дошкільнята більш схильні простудним захворюванням, ніж звичайні діти, вони частіше порушуються сон, апетит. Якщо говорити про динаміку заїкуватості, то воно вражає поряд характерних рис- Непостійністю клінічної картини, пристосовністю та видозмінюваністю. Нерідко складніша форма мови вимовляється вільніше, ніж полегшена.
У весняно-літній період заїкуватість згладжується, осінньо-зимовий — посилюється. У незнайомій обстановці воно проявляється сильніше, ніж у знайомій. На тяжкість заїкуватості впливає і ситуація, в якій знаходиться дитина. У дитячому садку воно посилюється, у колі товаришів та сім'ї дитина почувається вільніше. На заняттях з праці мова набагато впевненіша, ніж на заняттях з рідної мови.
Заїкуватість посилюється в міру наростання втоми. На початку дня дефект проявляється менш грубо, ніж наприкінці. Звідси висновок, що з тими, хто заїкається, треба проводити заняття в ранковий час.
Коли дитина знаходиться одна, вона не заїкається. Не заїкаються діти під час співу, читання віршів, декламації завчених оповідань. З викладеного можна дійти невтішного висновку, що з виправлення дефекту необхідно впливати як на промову заикающегося, а й у особистість загалом.
Подолання заїкуватості
Перш ніж перейти до конкретних рекомендацій щодо подолання заїкуватості, незайвим буде нагадати про деякі загальні положення. Перше, що мають зробити батьки, — це порадитись із лікарем-психоневрологом та логопедом, разом із ними, виходячи з особливостей особистості дитини, намітити та реалізувати програму медико-педагогічного впливу.
В даний час широке поширенняотримав комплексний метод подолання заїкуватості, у якому видна роль відведена батькам. У чому його суть?
У структурному відношенні він складається з двох взаємозалежних частин – лікувально-оздоровчої та корекційно-виховної. Кожна з них, доповнюючи один одного, переслідує свої цілі та завдання: – лікувально-оздоровча спрямована на нормалізацію нервово-психічних процесів, на оздоровлення нервової системи; корекційно-виховна - на вироблення та закріплення правильних мовних навичок.
Для зміцнення здоров'я дитини проводять різні заходи, призначають заспокійливі засоби, препарати кальцію та різні вітаміни. Медикаментозна терапія поєднується з фізіо- та кліматотерапією, сном тощо.
Батькам дуже важливо створити для малюка сприятливу, спокійну обстановку, вселяти в нього життєрадісність, відволікати від неприємних думок. Мова дорослих має бути доброзичливою, неквапливою, простою. Не допускаються смикування, окрики, покарання.
Оскільки організм дитини, що заїкається, в більшості випадків ослаблений, вона дуже потребує правильного і твердого режиму дня, раціонального чергування праці та відпочинку. Розмірний ритм життя сприяє нормалізації роботи організму та, зокрема, вищої нервової діяльності. При цьому велику рольграє сон. Діти, що заїкаються, повинні спати 10-12 годин вночі і 2-3 години вдень.
У режимі дня передбачено час для ігор, прогулянок. Причому важливо для рухливих дітей підбирати спокійні ігри, для інертних — веселі, рухливі.
Батьки повинні приділяти пильну увагу харчуванню дитини — зробити її різноманітною, достатньо калорійною, добре вітамінізованою. Заїкуватим рекомендується чотириразове харчування з постійним часомприйому їжі.
Винятково сприятливий вплив на здоров'я дитини надають процедури, що гартують - обтирання, обливання, купання. Обов'язкові прогулянки, катання на санках та лижах. Не слід забувати про ранкову гімнастику та фізичні вправи, які сприяють розвитку координації рухів, покращують роботу серцево-судинної та дихальної систем. У режим дня слід включати і елементи дитячої праці: дитина може принести посуд, прибрати зі столу ложки, шматочки хліба, упорядкувати дитячий куточок, приготувати предмети для гри. Дитині доручають догляд за рослинами тощо.
Медичні та оздоровчі заходи створюють фізіологічний фундамент для проведення спеціальних мовних занять. Корекційно-виховні заходи спрямовані на нормалізацію темпу, плавності та ритму мови, на вироблення вміння цілеспрямовано працювати, активізацію мовного спілкування, а також усунення дефектів звуковимови.
Програма корекційно-виховних заходів реалізується у процесі повсякденної діяльностідитини, максимально наближається для її запитам, інтересам, захопленням, словом, корекція промови має протікати у природних умовах. У жодному разі не можна насильно змушувати дитину виконувати ті чи інші завдання. Він має все робити без особливого примусу.
Мовні заняття
Мовні заняття будуються у вигляді розмов, перегляду дидактичних матеріалів, діафільмів, роботи над виробами. На заняттях треба використати книги, іграшки, настільні ігри. При цьому батьки повинні стежити за промовою дітей, допомагати їм правильно висловлювати думку, не загострюючи уваги на мовному дефекті.
Мовні заняття повинні проводитись регулярно і відповідно до принципу від простого до складного, від знайомого до незнайомого. Від найпростіших ситуативних форм до розгорнутого висловлювання такий шлях подолання заїкуватості. Це дуже нелегке завдання, і успіх тут супроводжує батьків, яких не зупиняють перші невдачі.
Зазвичай подолання заїкуватості у дошкільнят у домашніх умовах займає 3-4 місяці. Весь цей час треба бути поряд з дитиною та "прожити" з нею всі етапи перевиховання мови. Ніколи не втрачайте надії виправити заїкуватість. Пам'ятайте: заїкуватість — недуга усунута.
Курс подолання заїкуватості умовно поділяють на три періоди: підготовчий, тренувальний, закріплювальний.
Підготовчий період
До цього періоду належать лікувально-оздоровчі та охоронні заходи: відвідування лікаря, логопеда, організація режиму праці та відпочинку. В цей час треба обмежити мовленнєве спілкуваннязаїкається дитини з іншими дітьми. Члени сім'ї повинні ретельно стежити за тим, щоб їхня власна мова була виразною, виразною та неквапливою. Необхідно на кожен день складати план роботи з дитиною та робити позначки про її виконання. З дитиною проводять невимушені розмови про те, що разом (з мамою, татом) вона вчитиметься правильно і красиво говоритиме, розповідатиме цікаві казкичи оповідання. При цьому програйте дитині дитячу платівку або дайте прослухати магнітофонний запис казок "Теремок", "Колобок", "Три ведмеді" та інші. Налаштувати його на майбутню мовну роботудопомагають ігри, малювання, ліплення. Займайтеся вихованням правильної мови під час прогулянок та ігор на свіжому повітрі.
У підготовчий період організуються прості мовні заняття - три-чотири рази на день тривалістю 10-15 хвилин кожне. Заняття краще починати з мовної зарядки. Дитині пропонують рахувати до п'яти, до десяти, а потім слідом за батьками вимовляти короткі фрази: "Я вчуся говорити повільно" "Я вчуся говорити голосно".
Матеріалом для мовної зарядки можуть бути уривки з дитячих віршів. Мета мовної зарядки - налаштувати дитину на майбутнє заняття, дати відчути, що вона може правильно говорити. Важливо при цьому, щоб у розмові дитина не напружувалася, не підводила плечі, дихала безшумно, спокійно.
Після зарядки починають мовні заняття, які складаються з спеціальних вправ, що нормалізують мова. Мовні вправи будуються у певній послідовності - від простої форми мови до складної.
Сполучена мова — найлегша для дітей, що заїкаються. Дитина з батьками одночасно називає предмети, зображені на картинках, літери алфавіту, каже короткі фрази (за картинками), декламує вірші. Методика занять досить проста. Розглядаючи картинку, одночасно з дитиною плавно, поспішаючи промовляйте: "Це Ведмедик. Ведмедик купається. У Ведмедика великі лапи".
Можна взяти будь-яку іграшку і розповісти, з яких частин вона складається: "Це лялька Олена. У Олени очі, рот, ніс. У Олени нова сукня та білі туфлі". Бачачи собі предмети, дитина легше і впевненіше висловлює свою думку.
Заняття можна закінчити грою у лото з картинками чи читанням вірша. Як тільки дитина вільно опанує пов'язану мову, переходьте до наступній форміпромови.
Відбита мова - це складніша форма, яка допускає розповідь з опорою на предмети, картинки, іграшки. Батьки вимовляють фразу, дитина повторює: "У мене олівець". "Я малюю". "Жила-була коза, і було в неї семеро козенят". З дітьми бажано промовляти "Теремок", "Колобок", розповідь М. Пришвіна "Хоробрий їжачок", вірші А. Барто "Зайчик", "Ведмедик". Зі старшими дошкільнятами потрібно розучувати алфавіт, а також слід навчати їх грамоті за "Азбукою".
У цей період запроваджуються вправи на координацію слова з рухом. Разом із дитиною маршуйте по колу: "Навчилися ми рахувати: раз, два, три, чотири, п'ять". І так тричі. Або іншу вправу. Дайте дитині м'яч і кожен кидок м'яча об підлогу супроводжуйте рахунком. Заняття закінчується мовною настільною грою. Наприклад, можна приготувати будь-яке предметне лото. Покажіть дитині картинку і спокійно промовте: "У мене білка". Потім ви тільки показуєте картинку, а дитина називає її.
Такий схематичний план занять з виховання відбитої форми мови, спираючись який можна самим складати наступні заняття.
У цей період розучите з дитиною вірш Н. Найденової "Весна". В якості мовної зарядки використовуйте дні тижня, місяці, пори року. Якщо дитина читає, підбирайте йому народні казки, цікаві вірші.
Після двох-трьох занять дитина сама починає проявляти активність і впевнено повторює текст, охоче грає, підкидає м'яч вгору, ударяє об підлогу, стінку. Рух супроводжує словами. Особливо зручні для подібних вправ лічилки, примовки, загадки (їх можна знайти в журналах "Веселі картинки", "Мурзилка").
У цьому підготовчий період закінчується. Його тривалість може бути різною залежно від успішності освоєння сполучено-відбитої форми мови. Вільне володіння ними дає основу переходу до наступного періоду — тренувальному. Непоодинокі випадки, коли вже на початковому етапі окремі форми заїкуватості (особливо легені) успішно долаються. З профілактичною метою заняття слід продовжити. Однак порядок дня, щадний режим повинні залишатися колишніми. Через місяць дитину можна водити у звичайний дитячий садок.
Тренувальний період
Тренувальний період - це головний періоду роботі з усунення заїкуватості. Його мета - освоєння найбільш складних формпромови на основі навичок, набутих у підготовчому періоді. Дитина відчула, що може говорити вільно, впевнено, а тому наступні заняття не будуть йому здаватися надмірно важкими.
Тренувальний період починається з освоєння питання-відповіді форми мови. Заняття будуються у вигляді розмови, гри, трудової діяльності. Як дидактичний матеріал служать картинки, іграшки, і т. д. Головне для батьків - вміти правильно поставити питання. На відміну від вправ із відбитою промовою дитина у відповіді питання самостійно вимовляє одне слово. Надалі відповіді ускладнюються, і дитина каже самостійно 3-4 слова.
Наведемо зразкове заняття, розраховане на один день. Спираючись на цю композицію, ви можете робити аналогічні заняття на наступні дні.
Вранці
Мовленнєва зарядка на координацію слова з рухом. Встаньте навпроти дитини за два метри від нього з м'ячем.
- Женю, що в мене в руках?
- М'яч.
- Лови! (Дружина ловить).
- Женю, що ти зробив?
- Я спіймав м'яч.
— Кидай мені (Кидає).
- Що ти зробив?
- Я кинув м'яч.
- Який це м'яч?
- М'яч гумовий (круглий, маленький). (На слово "гумова" дитина кидає м'яч). Наступна вправа - присідання навпочіпки і випрямлення з упором на шкарпетки.
— Що ти робитимеш?
— Я підводитимуся на носочках і сідати навпочіпки.
Вправа виконується так: На рахунок разів - присідання.
- Женю, що ти зробив?
— Я сів навпочіпки. На рахунок два – випрямлення.
- Женю, що ти зробив?
— Я встав на шкарпетки.
Відповіді на запитання щодо знайомих картинок. Приготуйте набір предметних та сюжетних картинок. По черзі показуйте їх дитині:
- Хто це?
- Це дівчинка.
- Що робить дівчинка?
— Дівчинка грає з лялькою. Наступне зображення:
- Хто це?
- Хлопчик.
— Що в руках хлопчика?
— У руках у хлопчика вудка.
- Що робить хлопчик?
- Хлопчик ловить рибу.
У такому ключі розберіть із дитиною ще кілька картинок. Не поспішайте малюка, стежте, щоб він відповідав плавно, без помилок. При труднощі нехай повторить за вами.
Від предметних картинок переходьте до роботи з сюжетними картинкамивирізати з дитячих журналів. Діти охоче займаються картиною К. Успенської "Не взяли на рибалку".
Спочатку дитина уважно розглядає картинку, а потім відповідає на запитання:
— Женю, що зображено на зображенні?
— На картинці хлопчик, курочка, дядько та ще хлопчик.
- Де живе хлопчик? У місті чи селі?
— Хлопчик живе у селі.
— Як ти гадаєш, куди пішли батько та старший брат?
— Вони пішли ловити рибу.
- Що в них у руках?
- У руках вудки.
— Хто ще хотів ловити рибу?
- Цей хлопчик.
— Взяли чи ні його?
- Не взяли, і він плаче.
— А що робить сестричка?
- Усміхається.
У міру аналізу картини питання ускладнюються.
Для дітей 4-5-річного віку підбирайте картинки із зображенням тварин, героїв улюблених казок. Заняття закінчите вирізанням літери "а". Накресліть на аркуші паперу букву "а" та запропонуйте дитині вирізати її. У процесі операції запитайте:
— Женю, що ти робиш?
- Я вирізаю букву "а".
Разом голосно промовте "а-а-а-а".
В. М. Ликов
Стаття надана сайтом Дитячий садок.
Коментувати статтю "Заїкуватість у дітей. Частина 1"
Заїкуватість у дітей. Частина 2. Дівчата, якщо у когось є підручник 5класс література автор Коровіна частина 1 (моє чадо приніс тільки другу частину з бібліотеки.) Будь ласка, дайте принтскрин або ч-ниб з казкою А.Т.
Обговорення
У наших дітей у класі – у всіх залік. Двійок немає, клас пише пробник знову завтра – тренуються.
Зараз подивилася оцінки у класі доньки – 4 двійки, 3 трійки, 10 четвірок, 3 п'ятірки. Але це оцінки у щоденнику, а так їм за всіма критеріями оцінювали залік/незалік. Виходить із 20 осіб 4 не написали – схоже на те, що у вас. Моя сидить, сама готується, на школу надії нема.
Заїкуватість - складне порушення мови, пов'язане з психофізіологією, при якому порушується цілісність і плавність мови. Це проявляється у вигляді повторення чи подовження звуків, складів, чи слів. Може виявлятися у вигляді частих зупинок чи нерішучістю мови, у результаті порушується її ритмічний перебіг. Причини: підвищений тонусі періодично виникає судомна готовність рухових закінчень мовних центрів мозку; наслідки гострого та хронічного стресу...
Заїкуватість у дітей. Частина 2. Дитина грає м'ячем та читає вірш С. Маршака "Мій веселий дзвінкий м'ячСтавши першим словом на рік наша... Російська мова – термінологія. Загальна частинаспоріднених слів називається КОРНЕМ.
Обговорення
Сосна, сосний і до сосни - це одне й те саме слово) І так далі.
Різні відмінкові форми- це не споріднені слова. Наприклад, сосна та сосни це просто різні відмінки.
1. Сосна, сосновий, сосняк, сосенка
2. Вікно, віконце, віконце, підвіконня.
Я гадаю так.
Якщо малюк тільки почав заїкатися, не якихось "може пройде"!
Заїкуватість у дітей. Логопедія. Дитяча медицина. Здоров'я дитини, хвороби та лікування, поліклініка, лікарня, лікар, щеплення. Заїкається на перші склади. Так само буду вдячна за думки куди бігти насамперед – логопед? невролог?
"Що робити, що робити? Сухарі сушити!" - х/ф «Бережись автомобіля» Моя дитина - злодій. Від усвідомлення такої думки багато дорослих людей впадають у крайнощі. Літрами п'ють валеріанку, обговорюють проблему з друзями, хапаються за ремінь, біжать на консультацію до психолога. Страшно бути батьками злодія. Проте, замість вирішення проблеми з'являються нові складності. Дитина продовжує красти, стає некерованою, потайливою. Чому старі "дідівські" методи, нарівні з порадами педагогів - психологів.
Обговорення
Кожна мати бажає дитині добра і хоче, щоб із неї виріс порядна людина. Але біда в тому, що ми дивимося на своїх дітей через призму власного світовідчуття, абсолютно не розуміючи, що дитина може бути абсолютно не схожою на нас. Те, що нас стимулює і діє на користь, для дитини може виявитися згубним. І можливість розібратися в першопричинах поведінки дитини дорогої коштує - це дозволяє звести нанівець можливі педагогічні помилки.
28.01.2012 21:09:26, YanaSobolГи-ги. Дочитала до "З дитиною карних злочинців - рецидивістів все відразу зрозуміло - вроджена потяг до правопорушень"
Не буває вродженої потягу до порушень. Розкажіть це генетикам, вони з вас посміються. Немає гена злодійства та гена карного злочинця. Висновок: до "вродженого" це не стосується.
Заїкуватість чи що? Мова. Дитина від 1 до 3. Виховання дитини від року до трьох років: загартовування та розвиток, харчування та хвороби, режим дня та розвиток побутових навичок. Сонька у мене так заїкалася на перших.
Обговорення
Сонька у мене так заїкалася на перших складах – саме хотіла сказати одразу багато! За кілька місяців напевно пройшло. Невропатологи пропонують стандартний варіант - прибрати подразники зовнішні, нібито телевізор, спокійні ігри по максимуму і коли каже просити не поспішати і говорити спокійно.
У завданні просять поставити запитання до прикметників чи визначення? [Посилання-1]
Маю тримовні діти. Старша (7 років) начебто правша, але якась непереконлива, можливо, амбідекстр. Ніколи не заїкалася, хоча один час говорила чотирма мовами (вивчення четвертої мови у неї перервалося 3 роки тому, зараз уже все забула). Молодший (4 роки) не заїкався, хоча року в 2-3, коли почав говорити, як би затикався на одному слові повторював його багато разів і ніяк не міг підібрати наступного, іноді в розладі повідомляв, що не може говорити. Ми завжди дуже терпляче його слухали, не квапили, ніколи не перебивали та не підказували, поступово все пройшло. Зараз бадьоро розмовляє всіма трьома мовами. Знаю багато дво- та тримовних дітей, частина з них шульги - жодного з заїканням. Я маю сумніви щодо 80%. ІМХО в Росії взагалі насторожене ставлення до багатомовності.
Мені здається, швидше за все, це просто індивідуальна особливість Вашої дитини. Можливо, двомовність негативно вплинула у Вашій ситуації, але тепер дитина вже двомовна, так що ІМХО треба продовжувати займатися. Прогрес може бути маленьким, Вам не дуже помітним. Ви питали спеціаліста, в чому вона помічає прогрес? На жаль, за методиками нічого порадити не можу, але вірю у силу систематичних занять.
1) переходили на шепіт (в обіймалками-ціловалками),
2) співали,
3) дотримувалися мовленнєвий спокій (у мене теж шебутний) - пояснювала, чому треба помовчати, що "рот втомився", "ось бачиш, язичок вже не справляється". Виходило.
Що допомогло нам КРІМ лікарських консультацій (за моїми особистими спостереженнями).
1) дотримання режиму (спати вдень в обов'язковому порядку, навіть якщо здається, що ні в жито не засне). Лягала разом з ним, як завгодно, але вдень спати треба.
2) Зняла всі збудливі моменти (Вам там нижче правильно написали) - ніяких цирків, атракціонів, телевізор прибрали ЗАГАЛЬНО, всі відвідування родичів-друзів дозовано, тільки "найнеобхідніше" - бабусі, які образяться, якщо дитину півроку не везти.
3) Збільшила спілкування із водою. Купання подовгу, плескання, переливання та ін.
4) Масаж робила і тілесний контакт (але він у мене взагалі любитель потискатися, іноді аж завию готова).
5) Влаштовуємо емоційну розрядку, наприклад, стрибає на гімнастичному маті і вищить, або перекидається, явно відходняк після цього:)))
Живемо в такому режимі вже півроку, прогрес є. Особисто для мене це дуже важко - все підлаштовано під дитину - режим дня, всі вихідні, у мене немає особистого часу практично ніякого, дуже втомлююся, але іншого виходу не бачу.
заїкуватість. Син у 3 роки почав заїкатися. Хочеться поспілкуватися з батьками, хто пройшов через це та вилікувався чи навпаки. Не бійся, що навколо буде середовище з дітьми, що заїкаються. Додаткові заняттяіз фахівцями роблять просто дива.
Обговорення
Я б про всяк випадок ще обстежила у невропатолога: у молодшого братазаїкуватість було пов'язане з порушенням мозкового кровообігу. Спочатку лікували його, потім – заїкання у логопеда. Наша лікувала заїкуватість за 2-3 місяці. Методику не пам'ятаю, пов'язане з "співуванням" звуків, потім – слів, речень. Постановка "нижнього" дихання.
Головне знайти гарного логопеда.
Цілком можливо у вас поки що "тимчасове" заїкуватість.
Я б порадила спробувати потрапити до логопедичного садка, саме у відповідну групу. Організувати подібні заняттянавіть з логопедом, що приходить, дуже дорого і складно. А в саду окрім логопеда буде й інша скоригована програма (має бути).
Не бійся, що навколо буде середовище з дітьми, що заїкаються. Додаткові заняття зі спеціалістами роблять просто чудеса.
Ще з порад – вчити співати (виробляти правильне дихання).
Ми все це вже прожили (синові 16 років). Дефект помітний тільки для знаючого фахівцята при тривалому спілкуванні. Хоча далося це великою працею і головна робота, саме у віці 4-7 років
Істерики, заїкуватість – що робити? Останнім часомз нами відбувається якийсь жах - я просто не впізнаю своєї дитини. Коли дитина не мислить себе без мами, вона ніби її частина. Коли я вперше залишила його годинника на сім, поїхала, і він був з бабусею, кіт...
Обговорення
Дуже схожа ситуація. У нас Тошка теж був абсолютно нормальним, а потім дуже раптово почалося прогресуюче заїкання... Плюс до всього - дитина дуже реактивна, рухлива, легковозбудима. Словом у свій час небо з овчинку здавалося. Пройшли через багато спеціалістів. Зрештою проблему вирішили наступним шляхом. По-перше, перевели дитину до логопедичного садка, де, окрім гри, з ним щодня займався логопед. Навчав не тільки правильно розмовляти, а й долати саме заїкуватість. Виявилося, що існує маса дієвих методик. По-друге, ми почали вводити вечорами систему ритуалів, націлених на поступове заспокоєння дитини та її підготовки до сну. Усі активні ігри закінчувалися за 2 години до сну. Потім була вечеря. За ним – обов'язкові водні процедури. У тому числі – заспокійливі ванни з екстрактами трав. Потім – неодмінний какао. (Дуже син "Несквік" полюбив... :)) Потім - ритуал одягання піжами та кладення спати м'яких іграшок. А потім – казка на ніч. Спочатку було важкувато, але десь за три місяці син звик до цього ритуалу і процес, що називається, пішов. :)))
Я теж (як Світлана) помітила, що у доньки є час, коли вона легко засинає і якщо переходить то їй потім важко заснути. Я така сама, тому розумію це. Ну а слідкувати щоб не переходила це звичайно моя турбота. У нас був важкий періодпісля моїх пологів - я поїхала народжувати вночі і повернулася через 2.5 дні і, мабуть, у доньки залишився страх, що мама вночі може зникнути. Вона дуже погано засинала і прокидалася ночами. Їй допомагало, щоб я сиділа-напівлежала поряд з нею. Дуже важливо набратися терпіння і не лаяти і не втікати раніше. Поліпшення йде не так швидко, а кожен мамин зрив відсуває знову назад. У нас повернення до нормального режиму відходу до сну зайняло, здається, десь 2 місяці. Ритуалів ми не маємо. Можна правда вмивання та чистку зубів розглядати як ритуал. А ще я її цілую і обіймаю, коли вона вже лежить у ліжку, а вона мене.
Я б повернула їй соску. Я чула, що важливі для дитини зміни треба робити не частіше ніж раз на три місяці. У неї і так стресовий період. Ну заберете соску на кілька місяців пізніше.
Істерики. Я б не заважала їй робити, що вона хоче. Ну хоче стрибати, нехай стрибає. Є вади гірші... :)). І одночасно пояснювала б, що якщо вона про це говоритиме, а не кричатиме, то це буде приємніше всім. Усі відмови обов'язково докладно пояснювала б. Може візьмете лікарняний на тиждень? Удачі!