Увага немає свого окремого та специфічного продукту (не існує способу уваги), його результатом є покращення будь-якої діяльності, до якої воно приєднується. Увага - це психологічний стан, що характеризує інтенсивність пізнавальної діяльності і що виражається в її зосередженості на порівняльному вузькому ділянці (дії, предметі, явище). Увага - це спрямованість і зосередженість свідомості людини на певних об'єктах або діяльності при одночасному відволіканні від інших об'єктів або явищ.
Основними функціями уваги є:
1. Активізація необхідних та гальмування непотрібних на даний момент психічних та фізіологічних процесів.
2. Цілеспрямований організований відбір інформації –основна селективна функція уваги.
3. Утримання, збереження образів певного предметного змісту до того часу, доки буде досягнуто мета.
4. Забезпечення тривалої зосередженості, активності одному й тому самому об'єкті.
5. Регуляція та контроль протікання діяльності.
Увага пов'язана з усією особистістю людини, її інтересами, нахилами, покликанням. Від особливостей уваги залежать такі цінні якості особистості, як спостережливість, здатність відзначати в предметах і явищах малопомітні, але суттєві особливості.
Увага у тому, що відоме уявлення чи відчуття займає панівне місце у свідомості, витісняючи інші. Це великий ступінь свідомості даного враження і є основним фактом або ефектом уваги, але, як наслідок, тут виникають деякі другорядні ефекти, а саме:
1. Це уявлення завдяки його великої пізнаваності стає нам роздільніше, у ньому ми помічаємо більше подробиць (аналітичний ефект уваги).
2. Воно робиться стійкішим у свідомості, не так легко зникає (фіксуючий момент).
Увага – необхідна умова якісного виконання будь-якої діяльності. Воно виконує функцію контролю та особливо необхідне при будь-якому навчанні, коли людина стикається з новими знаннями, об'єктами, явищами.
Фізіологічну основу уваги становлять орієнтовно-дослідні рефлекси, які викликаються новими подразниками чи несподіваними змінами обстановки. І.П. Павлов назвав ці рефлекси рефлексами «що таке?». Він писав: «Щохвилинно кожен новий подразник, що падає на нас, викликає відповідний рух з нашого боку, щоб краще, повніше дізнатися щодо цього подразника. Ми вдивляємося в образ, прислухаємося до виниклих звуків, посилено втягуємо запах, що доторкнувся до нас, і, якщо новий предмет поблизу нас, намагаємося відчувати його і взагалі прагнемо охопити або захопити всяке нове явище або предмет ... відповідними органами почуттів ».
Завдяки орієнтовно-дослідному рефлексу вплив нового об'єкта на нервову систему людини стає сильнішим і різноманітним. У тих ділянках кори великих півкуль мозку, які піддаються впливу нових подразників, створюється досить сильне і стійке вогнище збудження (домінуючий, за визначенням А.А. Ухтомського, який створив вчення про домінанта - осередок збудження, що має підвищену стійкість). Наявність домінуючого вогнища збудження в корі головного мозку дозволяє зрозуміти такий ступінь зосередженості людини на якомусь предметі або явищі, коли сторонні подразники не можуть викликати відволікання уваги, вони залишаються непоміченими.
К.Д. Ушинський відзначав величезну роль уваги у психічній діяльності: «...увага є саме ті двері, якими проходить усе, що тільки входить у душу людини із світу ».
Увага у житті та діяльності людини виконує багато різних функцій. Воно активізує необхідні і гальмує непотрібні на даний момент психологічні та фізіологічні процеси, сприяє організованому та цілеспрямованому відбору інформації, що надходить до організму відповідно до його актуальних потреб, забезпечує виборчу і тривалу зосередженість психічної активності на тому самому об'єкті або виді діяльності.
З увагою пов'язані спрямованість та вибірковість пізнавальних процесів. Їх налаштування безпосередньо залежить від того, що в даний момент часу є найбільш важливим для організму, для реалізації інтересів особистості. Увагою визначається точність і деталізація сприйняття, міцність і вибірковість пам'яті, спрямованість і продуктивність розумової діяльності - словом, якість та результати функціонування всієї пізнавальної активності.
Для перцептивних процесів увага є своєрідним підсилювачем, що дозволяє розрізняти деталі зображень. Для людської пам'яті увага постає як фактор, здатний утримувати потрібну інформацію в короткочасній та оперативній пам'яті, як обов'язкова умова переведення запам'ятовуваного матеріалу в сховища довгострокової пам'яті. Для мислення увага постає як обов'язковий фактор правильного розуміння та розв'язання задачі. У системі міжлюдських відносин увага сприяє кращому взаєморозумінню, адаптації людей один до одного, попередження та своєчасного вирішення міжособистісних конфліктів. Про уважну людину говорять як про приємного співрозмовника, тактовного та делікатного партнера зі спілкування. Уважна людина краще й успішніше навчається, більшого досягає у житті, ніж недостатньо уважна.
Розглянемо основні види уваги та їх вплив на діяльність людини. Такими є природна та соціально зумовлена увага, безпосередня та опосередкована увага, мимовільна та довільна увага, чуттєва та інтелектуальна увага.
Природна увага приділена людині з самого її народження у вигляді вродженої здатності вибірково реагувати на ті чи інші зовнішні чи внутрішні стимули, що несуть у собі елементи інформаційної новизни. Основний механізм, що забезпечує роботу такої уваги, називається орієнтовним рефлексом. Він пов'язаний з активністю ретикулярної формації та нейронів-детекторів новизни.
Соціально обумовлена увага складається прижиттєво в результаті навчання та виховання, пов'язана з вольовим регулюванням поведінки, з виборчим свідомим реагуванням на об'єкти.
Безпосередня увага не керується нічим, крім того об'єкта, на який воно спрямоване і відповідає актуальним інтересам і потребам людини. Опосередкована увага регулюється за допомогою спеціальних засобів, наприклад, жестів, слів, вказівних знаків, предметів.
Мимовільна увага виникає стихійно, для її виникнення не потрібно вольових зусиль. Основна функція мимовільної уваги полягає в швидкій і правильній орієнтації людини в мінливих умовах середовища, виділення тих її об'єктів, які можуть мати в даний момент найбільший життєвий зміст. На виникнення мимовільної уваги надають уваги два чинники: об'єктивний та суб'єктивний. Вплив об'єктивного чинника полягає в тому, що увагу привертають, «притягують» до себе об'єктивні особливості предметів і явищ – їх інтенсивність (гучний звук, яскравий колір), новизна (автомобіль на сонячних батареях у глухому африканському селі), динамічність (об'єкт, що рухається на тлі нерухомих), контрастність (людина дуже високого зростання в оточенні малюків).
Чинники, які визначають мимовільну увагу:
Інтенсивність подразника;
Якість подразника;
Повторна поява подразника;
раптовість появи об'єкта;
Рух об'єкта;
Новизна об'єкта;
Відповідність та згода з готівковим змістом свідомості.
Суб'єктивний чинник проявляється у вибірковому ставленні людини до оточення. Особливу роль тут грають: домінуюча мотивація (людина, яка відчуває спрагу, звертає увагу на все пов'язане з рідиною, а вгамувавши спрагу, не звертає уваги навіть на ємності з напоями, що привабливо виглядають), ставлення до об'єкта пізнання або діяльності (професіонал при випадковому погляді на книжковий лоток в першу чергу звертає увагу на книги, пов'язані з його фахом).
Джерела довільної уваги цілком визначаються суб'єктивними чинниками. Довільна увага служить для досягнення наперед поставленої та прийнятої до виконання мети. Коло об'єктів довільної уваги безмежне, оскільки не визначається особливостями стимуляції, специфікою організму та інтересами людини. Залежно від характеру цих умов та від системи діяльності, до якої включені акти довільної уваги, виділяють кілька його різновидів:
1. Процеси соціального навмисного звернення уваги можуть протікати легко та без перешкод. Таку увагу називають власне довільною, щоб відрізнити її від випадків звичного уваги, про які йшлося раніше. Необхідність у вольовій увазі лежить у руслі діяльності, що обслуговується, і виникає в ситуації конфлікту між обраним об'єктом або напрямом діяльності та об'єктами або тенденціями уваги мимовільного. Почуття напруги -характерне переживання процесу уваги цього виду. Вольову увагу можна визначити як неохоче, якщо джерело конфлікту лежить у мотиваційній сфері. Боротьба із самим собою – суть будь-яких процесів вольової уваги.
2. Наступний різновид довільної уваги -увагу вичікувальне. Вольовий характер вичікувальної уваги проступає особливо опукло у ситуаціях вирішення про «завдань на пильність» .
3. Особливо важливий варіант розвитку довільної уваги полягає у трансформації вольової уваги на спонтанне. Функція мимовільної уваги у тому, щоб створити спонтанне увагу. При невдачі з'являється лише стомлення та огида. Спонтанна увага має характер як довільної, так і мимовільної уваги. З увагою довільним його ріднить почуття активності, цілеспрямованості, підпорядкованість наміру слухати обраний об'єкт або вид діяльності. Загальним моментом з мимовільною увагою полягає у відсутності зусилля, автоматичності та сильному емоційному супроводі.
Основною функцією довільної уваги є активне регулювання перебігу психічних процесів. В даний час довільна увага сприймається як діяльність, яка спрямовується на контроль своєї поведінки, на підтримку сталої виборчої активності.
Довільна (навмисна) увага відрізняється такими особливостями:
1. Цілеспрямованістю - воно визначається завданнями, які людина ставить перед собою в тій чи іншій діяльності.
2. Організованим характером діяльності –людина заздалегідь готується бути уважним до того чи іншого предмета, свідомо звертає свою увагу цей предмет, виявляє вміння організовувати необхідних цієї діяльності психічні процеси.
3. Стійкістю - воно триває більш менш тривалий час і залежить від завдань або плану роботи.
Умисна увага завжди пов'язана з промовою, зі словами, в яких ми висловлюємо наш намір.
Причини, що зумовлюють довільну увагу:
1. Інтереси людини, які спонукають його до заняття даним видом діяльності.
2. Усвідомлення обов'язку та обов'язки, що спонукають якнайкраще виконувати даний вид діяльності.
Довільна увага виникає в тому випадку, якщо перед людиною постає завдання, вирішення якого потребує певних вольових зусиль. Довільність уваги розвивається разом із розвитком його окремих властивостей.
Є ще третя стадія розвитку уваги, і вона полягає у поверненні до мимовільної уваги. Цей вид уваги отримав назву «надвільного». Поняття післядовільної уваги було введено у психологію М.Ф.Добриніним. Післяпроизольное увагу виникає з урахуванням довільного і у зосередженні об'єкті з його цінності (значимості, інтересу) особистості і вважається (К.К.Платонов) вищою формою професійного уваги. Виникає воно у тому випадку, коли початок діяльності супроводжувався високим відсотком відволікання та вимагав від людини значних вольових зусиль. Однак інтерес до виконуваної роботи захоплює працівника і робить вольовий контроль непотрібним. Наприклад, студент розпочинає написання заданого реферату. Він постійно відволікається - шукає іншу ручку, то розмовляє по телефону і т.д. Продовження роботи над рефератом вимагає значних зусиль, доводиться «примушувати себе». Але в міру виконання роботи тема реферату захоплює студента настільки, що він з головою йде в роботу, не помічаючи часу, що минув, а відволікання від роботи викликає негативні емоції. Мета діяльності зберігається, але відпадає необхідність докладати зусиль до того, щоб бути уважним, тобто. увага стає післядовільною.
Увага зустрічається у трьох стадіях свого розвитку:
як первинна увага, що визначається різноманітними впливами, які можуть справити сильний вплив на нервову систему;
як вторинне увага, протягом якого центр свідомості утримується, незважаючи на протидію з боку інших переживань;
І, нарешті, як довільне первинної уваги, коли це сприйняття чи уявлення здобуває незаперечну перемогу над своїми конкурентами.
Зрештою, можна розрізняти чуттєву та інтелектуальну увагу. Перше переважно пов'язані з емоціями і виборчої роботою органів чуття, а друге –з зосередженістю і спрямованістю думки. При чуттєвому увазі у центрі свідомості перебуває якесь чуттєве враження, а інтелектуальному увазі об'єктом інтересу є думка. Увага розвивається поступово і певному рівні свого розвитку стає властивістю особистості, її постійної особливістю, що називається уважністю. Уважна людина - це людина наглядова, вона досить повно і точно сприймає навколишнє, і вчення і трудова діяльність у нього протікає успішніше, ніж у людини, яка не володіє цією властивістю особистості.
Опис
Мета роботи: проаналізувати увагу та її роль діяльності людини.
Завдання дослідження:
1. Розглянути поняття уваги;
2. Описати роль уваги діяльності людини;
3. Підібрати адекватну методику для вивчення уваги та сформулювати групу піддослідних;
Зміст
Вступ 3
Глава 1. Теоретичне дослідження уваги та її ролі
у діяльності людини 5
1.1. Поняття уваги 5
1.2. Роль уваги у діяльності людини 11
Висновки за першим розділом 20
Глава 2. Емпіричне дослідження рівня уваги у студентів 21
2.1. Організація та методи дослідження 21
2.2. Аналіз результатів дослідження 22
Висновки з другого розділу 25
Висновок 26
Список використаної литературы 28
За загальноприйнятим у вітчизняній психології визначенню, увага - це спрямованість і зосередженість свідомості людини на певному предметі чи явище. Під спрямованістю розуміється вибір діяльності та підтримка цього вибору. Зосередженість має на увазі поглиблення в цю діяльність та усунення, відволікання від будь-якої іншої діяльності. Спрямованість та зосередженість тісно пов'язані один з одним. Не можна говорити про спрямованість, якщо при цьому не буде хоч якоїсь зосередженості. Так само точно не можна говорити про зосередження на чомусь, якщо при цьому ми не будемо "спрямовані" на те саме.
Увага присутня у всіх психічних процесах, воно виникає не тільки при сприйнятті предметів та явищ зовнішнього світу, але й під час роздумів, коли ми уявляємо що-небудь, у пригадуванні чогось. Часто при концентрації на якійсь думці людина може не помічати нічого з навколишнього.
Увага робить наші психічні процеси повноцінними. Саме увага дозволяє нам свідомо сприймати навколишній світ. Наявність уваги у діяльності людини робить її продуктивною, організованою, активною. Наголошуючи на ролі уваги в психічному житті людини, К.Д.Ушинський, образно висловлюючись, писав: "увага є саме ті двері, через які проходить все, що тільки входить в душу людини із зовнішнього світу".
Увага забезпечує яскраве та чітке сприйняття матеріалу. Воно також необхідне розуміння цього матеріалу. Відомо, що можна кілька разів поспіль читати важкий текст і зрозуміти його, якщо це робиться без належної уваги. Увага забезпечує міцне запам'ятовування матеріалу та збереження його у пам'яті на тривалий термін. . Завдяки увазі можливе міцне формування навичок на початковому етапі їхнього вироблення.
Крім позитивного впливу уваги перебіг психічної діяльності людини може мати і негативні ефекти. Під ними розуміються ситуації, коли увага діє проти намірів людини, порушує її діяльність.
Найважливіший негативний ефект уваги – це так звана деавтоматизація. Вона руйнує автоматизовану діяльність, коли людина концентрує свою увагу на її складових. Великий російський фізіолог Н.А. Бернштейн у своїй праці "Нариси з фізіології рухів." ілюструє деавтоматизацію притч про сороконіжку. Шкідлива жаба запитала її, з якої ноги вона почала ходити. Як тільки сороконіжка задумалася про це, вона не змогла зробити жодного кроку.
Важливо пам'ятати, що у уваги своя зона застосування, тому його втручання в інші галузі психічної діяльності, де є звичні дії, може призвести до серйозного збою.
Інший негативний ефект уваги було описано ще великим психологом У. Джемсом. Він називається ефектом семантичного пересичення. Суть явища така: при багаторазовому прочитанні одного й того ж слова або повторенні його про себе воно зрештою втрачає для нас сенс.
Також важливо знати, що якості уваги, що покращують нашу діяльність, мають зворотний ефект. Сильна концентрація на чомусь перешкоджає переключити увагу на інший об'єкт. Людина, яка складає вірші, може так заглибитись у свої думки, що забуде, куди їй треба йти. Тому збій паралельно здійснюваних видів діяльності - ще одна негативна сторона уваги.
С.Л. Рубінштейн, який вперше висунув положення про єдність свідомості та діяльності, вважав, що "увага - це насамперед динамічна характеристика перебігу пізнавальної діяльності: вона виражає переважний зв'язок психічної діяльності з певним об'єктом, на якому вона як у фокусі зосереджена". .
Увага найтіснішим чином пов'язана з діяльністю. У міру того, як у людини з практичної діяльності виділяється і набуває відносну самостійність діяльність теоретична, увага набуває нових форм: вона виявляється у загальмованості сторонньої зовнішньої діяльності та зосередженості на спогляданні об'єкта, поглибленості та зібраності на предметі роздумів. Якщо виразом уваги, спрямованого на рухливий зовнішній об'єкт, є спрямований на погляд, пильно стежить за об'єктом, то при увазі, пов'язаному з внутрішньою діяльністю, зовнішнім вираженням уваги служить нерухомий, спрямований в одну точку, не помічає нічого стороннього погляд людини. Але і за цією зовнішньою нерухомістю при увазі приховується не спокій, а діяльність, тільки не зовнішня, а внутрішня.
За увагою завжди стоять інтереси та потреби, встановлення та спрямованість особистості. Вони викликають зміну ставлення до об'єкта, його образ стає більш ясним та виразним.
Оскільки увага висловлює взаємовідносини свідомості чи психічної діяльності індивіда та об'єкта, у ньому спостерігається і відома двосторонність: з одного боку, увага прямує на об'єкт, з іншого - об'єкт привертає увагу. "Причини уваги до цього, а не іншому об'єкту не тільки в суб'єкті, вони і в об'єкті ...; але вони не в об'єкті самому по собі, так само як вони тим більше не в суб'єкті самому по собі, - вони в об'єкті, взятому в його ставлення до суб'єкта, й у суб'єкті, взятому щодо нього до об'єкту " . .
Кожне психічне явище має свої ознаки, критерії, за якими можна визначити, є воно в даний момент у людини, чи ні. Найповніша типологія критеріїв уваги наведена в Ю.Б.Гиппенрейтер, яка запропонувала робити висновки щодо участі на основі його проявів у свідомості, у поведінці та у продуктивній діяльності.
1. Першим сутнісно має бути названий феноменальний критерій - ясність і виразність змістів свідомості, що у полі уваги. До цього критерію відноситься постійна зміна змістів у "фокусі" свідомості: одні явища приходять у поле уваги, інші йдуть. Ці критерії називають "суб'єктивними", тобто. представленими лише суб'єкту пізнання. У цьому й проявляється важливий недолік критерію: кожен по-своєму. розуміє ступінь ясності. В результаті зусилля психологів попрямували на пошуки об'єктивніших критеріїв. Проте феноменальний критерій і тепер залишається одним із найважливіших при описі явищ уваги.
До об'єктивних критеріїв відносяться:
2. Поведінкові ознаки. Ще їх називають зовнішніми реакціями, - моторними, пізно-тонічними, вегетативними, що забезпечують умови кращого сприйняття сигналу. У широкому значенні слова ця група ознак включає усі зовнішні прояви уваги. До них відносяться: поворот голови, фіксація очей, міміка та поза зосередження, затримка дихання, вегетативні компоненти орієнтовної реакції тощо.
3. Продуктивні критерії уваги характеризують й не так сам " процес " чи стан уваги, скільки його результат. Залежно від характеру діяльності виділяють три критерії уваги:
а) Пізнавальний критерій:людина краще сприймає та розуміє те, на що він звернув увагу. Тобто. підвищується якість продукту "уважної" дії (перцептивної, розумової, моторної) порівняно з "неуважною". У разі розумової чи перцептивної діяльності цей продукт має когнітивний характер. У разі виконавчої діяльності йдеться про якість зовнішнього матеріального результату.
б) мнемічний критерій, який виявляється у запам'ятовуванні матеріалу, що у полі уваги. Очевидно, що краще запам'ятовується те, на що було звернуто нашу увагу. І навпаки, те, що не привернуло уваги, навряд чи згадається. Цей критерій - не прямий, а побічний продукт будь-якої уважної дії (якщо тільки не йдеться про спеціальну мнемічну дію).
4. Критерій вибірковості - виявляється у відмежованості поля ясної свідомості від периферії свідомості; у можливості активно сприймати лише частину інформації, що надходить, і робити тільки одну справу; у запам'ятовуванні лише частини сприйнятих вражень
При встановленні участі у тому чи іншій дії ці групи критеріїв повинні застосовуватися за одним, а сукупності: що більше критеріїв буде враховано, то вірніше виявиться висновок.
Таким чином, можна дійти невтішного висновку. Увага робить ефективною психічну діяльність людини. Дуже велике значення уваги процесу навчання. Однак у певних умовах увага може суперечити діям та намірам суб'єкта. Об'єктивні та суб'єктивні критерії допомагають зрозуміти, чи присутня увага у людини чи ні.
Семінар
Питання 3
Увага- це активна спрямованість свідомості людини на ті чи інші предмети та явища дійсності або на певні їх властивості, якості при одночасному відволіканні від решти. Увага - це така організація психічної діяльності, при якій певні образи, думки або почуття зізнаються виразніше за інших.
Іншими словами, увага є не що інше, як стан психологічної концентрації, зосередженості на якомусь об'єкті.
Актуальні, особистісно-значущі сигналивиділяються увагою. Вибір здійснюється з багатьох сигналів, доступних сприйняттю в даний момент. На відміну від сприйняття, пов'язаного з переробкою та синтезом інформації, що надходить від входів різної модальності, увага обмежує лише ту її частину, яка реально оброблятиметься.
Відомо, що людина не може одночасно думати про різні речі та виконувати різноманітні роботи. Це обмеження призводить до необхідності дробити інформацію, що надходить ззовні, на частини, що не перевищують можливості обробної системи.
Центральні механізми переробки інформації в людини можуть мати справу в даний час лише з одним об'єктом. Якщо сигнали про другий об'єкт з'являються під час реакції на попередній, обробка нової інформації не проводиться, поки ці механізми не звільняться. Тому якщо деякий сигнал з'являється через короткий час після попереднього, час реакції людини на другий сигнал більше, ніж час реакції на нього за відсутності першого. Спроба одночасно стежити за одним повідомленням та відповідати на інше знижує і точність сприйняття та точність відповіді.
Згадані обмеження можливості одночасного сприйняття кількох незалежних між собою сигналів, інформація про які надходить із зовнішнього та внутрішнього середовища, пов'язані з основною характеристикою уваги – його фіксованим обсягом. Важливою та визначальною особливістю обсягу уваги є те, що він практично не піддається регулюванню під час навчання та тренування.
Обмеженість обсягу сприйманого та перероблюваного матеріалу змушує безперервно дробити на частини інформацію, що надходить, і визначати послідовність (черговість) аналізу середовища. Що ж визначає вибірковість уваги, її спрямування? Вирізняють дві групи чинників. До першої відносять чинники, що характеризують структуру зовнішніх подразників, які сягають людини, тобто структуру зовнішнього поля. До них відносять фізичні параметри сигналу, наприклад, інтенсивність, його частоту та інші характеристики організації сигналів у зовнішньому полі.
До другої групи відносять чинники, що характеризують діяльність самої людини, тобто структуру внутрішнього поля. Справді, кожен погодиться, що й у полі сприйняття з'являється сигнал, що має або більшої інтенсивністю, ніж інші (наприклад, звук пострілу чи спалах світла), чи більшою новизною (наприклад, у кімнату несподівано входить тигр), цей подразник автоматично приверне увагу.
Проведені дослідження звернули погляд вчених на чинники центрального (внутрішнього) походження, що впливають на вибірковість уваги: відповідність інформації, що надходить, потребам людини, її емоційному стану, актуальність для неї даної інформації. З іншого боку, уваги себе вимагають дії, недостатньо автоматизовані, і навіть не доведені остаточно.
У численних експериментах виявлено, що слова, що мають особливий сенс для людини, наприклад, його ім'я, імена її близьких і т. п., легше вилучаються з шуму, оскільки на них завжди налаштовані центральні механізми уваги. Яскравим прикладом впливу особливо актуальної інформації є факт, відомий під назвою "феномен вечірки".
Уявіть собі, що ви знаходитесь на вечірці та поглинені цікавою бесідою. Раптом ви чуєте своє ім'я, тихо вимовлене кимось в іншій групі гостей. Ви швидко переключаєте увагу на розмову між цими гостями, і можете почути щось цікаве про себе. Але в той же час ви перестаєте чути те, що говорять у тій групі, де ви стоїте, тим самим ви упускаєте нитку розмови, в якій брали участь раніше. Ви налаштувалися на другу групу та відключилися від першої. Саме висока значущість сигналу, а не його інтенсивність, бажання дізнатися, що про вас думають інші гості, визначили зміну вашої уваги.
Велику роль організації предвнимания грає периферичне налаштування органів чуття. Прислухаючись до слабкого звуку, людина повертає голову у бік звуку і водночас відповідний м'яз натягує барабанну перетинку, підвищуючи її чутливість. При дуже сильному звуку натяг барабанної перетинки змінюється, приводячи до ослаблення передачі надмірних коливань у внутрішнє вухо, подібно до того, як звуження зіниці усуває зайву кількість світла. Зупинка чи затримка дихання у моменти найвищої уваги також полегшує прислуховування.
Придивляючись, людина проводить низку операцій: конвергенцію очей, фокусування кришталика, зміна діаметра зіниці. Якщо потрібно бачити більшу частину сцени, то фокусна відстань коротшає, коли цікаві деталі, вона подовжується, відповідні частини сцени виділяються і стають вільними від впливу побічних деталей. Виділена ділянка, перебуваючи у фокусі, позбавляється, таким чином, контексту, з яким спочатку був пов'язаний: він видно чітко, а його оточення (контекст) здається розмитим. Таким чином, одна і та ж ділянка може набувати різних значень залежно від мети або встановлення спостерігача.
На окремий розгляд заслуговують теорії, пов'язують увагу з мотивацією: привертає увагу те, що пов'язане з інтересами людини - це і повідомляє об'єкту сприйняття додаткову інтенсивність, а з нею підвищується ясність та виразність сприйняття. Так, учений, який вивчає цю конкретну проблему, відразу зверне увагу на, здавалося б, малу деталь, але пов'язану з цією проблемою, яка вислизне від іншої людини, яка не виявляє інтересу до цього питання.
Фізіологічний аспект усіх без винятку теорій пов'язаний із розглядом уваги як результату додаткового нервового збудження, що виходить з вищих нервових центрів і веде до посилення образу чи поняття Його динаміка видається наступним чином: назустріч збудженню, що надходить від органів чуття, центральна нервова система посилає сигнали, які вибірково посилюють деякі сторони зовнішнього подразнення, виділяючи їх і надаючи їм підвищену ясність і чіткість.
Приділяти увагу- отже, сприймати деяку річ з допомогою допоміжних механізмів. Увага завжди передбачає кілька фізіологічних та психологічних вставок (різної природи та різного рівня), за допомогою яких виділяється та прояснюється щось конкретне.
Таким чином, увага виконує своєрідне "обмацування", огляд, аналіз навколишнього середовища. Оскільки обмацування одразу всього середовища неможливе, виділяється її частина – поле уваги. Це частина середовища, яка охоплюється увагою в даний момент. Аналітичний ефект уваги можна як наслідок його посилюючого впливу. Інтенсифікуючи сприйняття частини поля і послідовно переносячи це посилення інші частини, людина може досягти повного аналізу середовища.
Роль уваги у житті людини
Наголошуючи на ролі уваги в психічній діяльності, згадаємо слова великого російського педагога К. Д. Ушинського: «...увага є саме ті двері, через які проходить все, що тільки входить у душу людини із зовнішнього світу».
Увага характеризується наступними властивостями: обсягом, розподільністю, концентрацією, стійкістю та перемиканням.
За характером уваги людей поділяють на уважних, неуважних, розсіяних.
Уважність як рису особистості слід відрізняти від психічних станів Уважність і розсіяність як тимчасові психічні стани спостерігаються у кожної людини, незалежно від того, вироблені у неї чи ні відповідні риси характеру
Стан загостреної уважності виникає в людини, що потрапляє у нову, незвичайну йому обстановку; воно викликається напруженим очікуванням істотних життя подій, виконанням відповідальних доручень
Для стану уважності характерні загострення чутливості, ясність думки, емоційне побиття, збільшення швидкості психічних реакцій, викликане вольовою мобілізацією сил, зібраністю та готовністю до дії
Стан уваги може виникнути при підвищеному інтересі до предмета в даний момент. У такому разі в основі уважності лежить мимовільна увага
Ось чому бувають гіркі розчарування в людях, коли прийнявши стан уважності за межу особистості, пізніше починаєш розуміти справжній стиль уваги даної людини.
Розсіяність як стан уваги також переживається кожним чечовеком Втома після напруженого робочого дня, заклопотаність своїми думками при виконанні малоцікавої справи, радісний, піднесений настрій за відсутності відвегової справи, пересичення розмовами-всі ці, як п деякі інші, причини можуть викликати стан розсі стан людина може виявляти не властивою їй як особистості неуважність
Увага як риса особистості, т уважність, визначається насамперед співвідношенням у діяльності видів уваги. Переважна довільна і післядовільна увага характерна для вольової, цілеспрямованої людини, яка ясно усвідомлює, що й навіщо їй потрібно. У цьому випадку недоліки в окремих якостях уваги (повільна переключення, слабкий розподіл) компенсуються. Переважання мимовільної уваги свідчить про внутрішню порожнечу людини: її увага присутня у владі зовнішніх обставин, вольове регулювання уваги мінімальне. Така увага може бути охарактеризована як розсіяність, характерною ознакою якої є «легкість у думках незвичайна», пурхання від об'єкта до об'єкта.
У цьому випадку людина, недостатньо розподіляючи увагу, перестає помічати те, що відбувається навколо. По зовнішній картині поведінки здається, що людина взагалі розсіяний. Сильна ступінь концентрації уваги одному предметі характерна для мислителів. Така неуважність - наслідок концентрації уваги одному об'єкті.
І уважність, і розсіяність, пов'язана з невмінням довільно регулювати свою увагу, виражаються у розумовій діяльності, перша – у доказовості, послідовності, несуперечності міркувань; друга - в емоційній відволікальності думки, в нездатності послідовно і остаточно довести міркування. Зрозуміло, що увага не є причиною, а однією з умов, що визначають логічний перебіг думки та її результати.
Переважна більшість людини довільної уваги свідчить, що вона притаманна уважність як риса особистості. Для глибшого розуміння уважності слід проаналізувати, по-перше, її зв'язок із діяльністю та спрямованістю особистості, які визначають змістовно-мотиваційну сторону уваги, і, по-друге, співвідношення у структурі уважності властивостей уваги.
У трудовій та навчальній діяльності виділяється стійке коло об'єктів, на які найчастіше і спрямовується довільна увага людини. Ці об'єкти, виділені змістом діяльності, і навіть цілями, що виражаються у мовної формі, починають поступово займати дедалі більше місця у свідомості. Виникає звичка звертати увагу на це коло предметів та на певну діяльність.
Знання дозволяють помічати такі деталі в предметах чи думках, повз які проходить нефахівець. Так, професіоналізація уваги педагога позначається в тому, що він починає помічати недоліки поведінки оточуючих не тільки в школі, а й поза нею, не може спокійно пройти повз порушення норм поведінки. Заняття технічним конструюванням змушує робітника, інженера придивлятися до будь-якої нової машини. Думка вченого стає предметом його невідступного думання, отже, і уваги.
Властивості уваги - спрямованість, обсяг, розподіленість, зосередженість, інтенсивність, стійкість і переключення - пов'язані зі структурою діяльності людини. На початковому етапі діяльності при здійсненні загальної орієнтації, коли предмети цієї обстановки ще рівнозначні, основною особливістю уваги є широта, рівномірно розподілена спрямованість свідомості на кілька
об'єктів. На цій стадії ще немає стійкості уваги.
Але це якість набуває істотного значення, коли з існуючих об'єктів виявляються найбільш значущі для даної діяльності. Психічні процеси концентруються цих об'єктах.
Залежно від значення діяльності психічні процеси стають інтенсивнішими. Тривалість дії викликає необхідність стійкості психічних процесів.
Об'ємом уваги називається кількість об'єктів, яка людина
може одночасно усвідомлювати з однаковим ступенем ясності.
Якщо спостерігачеві показати одночасно на короткий термін ряд об'єктів, то виявиться, що люди охоплюють своєю увагою чотири, п'ять
об'єктів. Обсяг уваги залежить від професійної діяльності, його досвіду, психічного розвитку. Об'єм уваги значно збільшується, якщо об'єкти згруповані, систематизовані.
Обсяг уваги дещо менший за обсяг усвідомлення, бо поряд з
Виразним відображенням об'єктів у нашій свідомості у кожний момент відбувається і невиразне усвідомлення багатьох інших об'єктів (до кількох десятків).
Розподіленість уваги - спрямованість свідомості виконання кількох одночасних дій. Розподіл уваги залежить від досвіду, навичок та умінь. Водій-початківець напружено регулює рух автомобіля, він насилу може відірвати погляд з дороги, щоб подивитися на прилади, і жодною мірою не схильний підтримувати розмову з співрозмовником. Розпочинаючий велосипедист дуже важко одночасно рухати педалі, зберігати рівновагу і стежити за особливостями дороги. Набуваючи у процесі вправи відповідні стійкі навички, людина починає здійснювати ті чи інші дії напівавтоматично: вони регулюються тими ділянками мозку, які перебувають у стані оптимального збудження. Це дає можливість здійснювати кілька дій одночасно, тоді як будь-яка нова дія потребує повного зосередження свідомості.
Концентрація уваги - ступінь зосередженості свідомості одному об'єкті, інтенсивність спрямованості свідомості цей об'єкт.
Переключення уваги - швидкість довільної зміни об'єктів психічних процесів. Ця якість уваги значною мірою залежить від індивідуальних особливостей вищої нервової діяльності людини – врівноваженості та рухливості нервових процесів. Залежно від типу вищої нервової діяльності увага одних людей рухливіше, інших - менш рухливо. Ця індивідуальна особливість уваги має враховуватись при професійному відборі. Часті перемикання уваги становлять значну психічну труднощі, викликають перевтому центральної нервової системи.
Стійкість уваги – тривалість зосередженості психічних процесів однією об'єкті. Вона залежить від значущості об'єкта, від характеру дій з ним та від індивідуальних особливостей людини.
Жоден психічний процес неспроможна протікати цілеспрямовано і продуктивно, якщо людина не зосередить своєї уваги тому, що сприймає чи робить. Ми можемо дивитися на якийсь предмет і не помічати його чи бачити дуже погано. Зайнята своїми думками, людина не чує розмов, які ведуться поруч із ним, хоча звуки голосів доходять до його слухового апарату. Ми можемо не відчути болю, якщо наша увага спрямована на щось інше. Навпаки, глибоко зосередившись на якомусь предметі чи діяльності, людина помічає всі деталі цього і діє дуже продуктивно. А фіксуючи свою увагу на відчуттях, ми підвищуємо свою чутливість.
У корі великих півкуль мозку можуть протікати два процеси: збудження та гальмування. Коли людина уважна до чогось, це означає, що у неї в корі мозку виникло вогнище збудження. Інші ділянки мозку тим часом перебувають у стані гальмування. Тому людина, зосереджена на чомусь одному, може нічого іншого в цей момент не помічати.
Діяльність незбуджених ділянок мозку пов'язана у цей час з тим, що зазвичай називається неусвідомленою, автоматичною діяльністю людини.
Велике значення для уваги має так званий орієнтовний рефлекс. Він є вродженою реакцією організму на будь-яку зміну навколишнього середовища.
Здатність насторожуватися, реагуючи іноді на дуже незначну зміну у навколишньому середовищі, пояснюється наявністю у великих півкулях мозку мережі нервових шляхів, що сполучають ретикулярну формацію (сукупність структур головного мозку, що регулюють рівень збудливості) з різними ділянками кори великих півкуль. Нервові імпульси, що йдуть по цій мережі, виникають разом із сигналами від органів чуття і збуджують кору, наводячи її в стан готовності реагувати на очікувані подальші подразнення. Таким чином, ретикулярна формація разом з органами чуття обумовлює появу орієнтовного рефлексу, що є первинною фізіологічною основою уваги.
При розсіяності свідомість людини немає певної спрямованості, а перетворюється з одного предмета в інший, тобто. розсіюється.
Можна виділити два основні види розсіяності. Перший – результат загальної нестійкості уваги. Їм зазвичай відрізняються діти молодшого віку. Однак воно може бути і у дорослих внаслідок слабкості нервової системи або великої втоми, недосипання тощо. Такий вид розсіяності з'являється також за відсутності звички працювати зосереджено.
Другий вид неуважності має зовсім інший характер. Він виникає тому, що людина зосереджена на чомусь одному і тому не помічає нічого іншого. Такою неуважністю відрізняються люди, захоплені своєю справою.
Якщо людина звикає все робити уважно, то увага, стаючи постійною особливістю, переростає у увагу, яка, як риса особистості, має велике значення у загальному психологічному образі людини. Той, хто має цю якість, відрізняється спостережливістю, здатністю краще сприймати навколишнє. Уважна людина реагує на події швидше та переживає їх часто глибше, відрізняється великою здатністю до навчання.
Уважність пов'язані з великим розвитком властивостей уваги: його обсягу, зосередженості, стійкості, розподілу. Маючи цю якість, людина легко зосереджується, у неї добре розвинена мимовільна увага. Навіть за відсутності інтересу до роботи уважна людина може швидко мобілізувати довільну увагу, змусити себе зосередитись на важкому та нецікавому занятті.
Зазвичай визначні вчені, письменники, винахідники, взагалі творчі люди відрізняються уважністю. Тут можна назвати Дарвіна, Павлова, Толстого, Чехова, Горького.
3. Формування мимовільної, довільної та післядовільної уваги в процесі навчання
Увага, як і решта психічних процесів, має нижчі і вищі форми. Перші представлені мимовільною увагою, а другі довільною.
Якщо лекція викладача цікава за змістом, то студенти без жодних зусиль, уважно її слухають. Це прояв так званої мимовільної уваги. Воно нерідко з'являється в людини як без будь-яких вольових зусиль, а й без наміру щось бачити, чути тощо. Тому цей вид уваги називають також ненавмисним.
Що ж викликає мимовільну увагу?
Тут є кілька причин:
1. Відносна сила подразника;
2. Несподіванка подразника;
3. Рухомі предмети. Французький психолог Т. Рібо особливо виділяв цей чинник, він вважав, що саме завдяки цілеспрямованій активізації рухів відбувається концентрація та посилення уваги на предметі;
4. Новизна подразника;
5. Контрастні предмети чи явища;
6. Внутрішній стан людини.
Інший характер має так звану довільну увагу. Воно виникає тому, що у людини з'являється мета, намір щось сприймати чи робити. Цей вид уваги називають також навмисним. Довільна увага має вольовий характер.
Психологи ще третій вид уваги, що виникає після певних вольових зусиль, але коли людина як би «входить» у роботу, починає легко зосереджуватись на ній. Таку увагу радянський психолог М. Ф. Добринін назвав післядовільним (або вторинним), оскільки воно приходить на зміну звичайній довільній увазі.
Якщо умовою появи мимовільної уваги є, як було сказано, якості зовнішніх подразників та особливості внутрішнього стану людини (його потреби, інтереси), то появи і підтримки довільного уваги необхідно свідоме ставлення до діяльності. Однак нерідко буває так, що це свідоме ставлення є, мета зрозуміла і досягнення її визнається абсолютно необхідним, проте людина не може працювати зосереджено. Так буває у людей зі слабо розвиненою волею, які не звикли виявляти певних зусиль, щоб бути уважними.
Лобові частки кори мозку пов'язані з усією довільною свідомою
діяльністю, з функціонуванням мови. Це свідчить про сутність уваги як спосіб функціонування всієї свідомості.
Психічні процеси можуть мати мимовільну (що не залежить від
волі) спрямованість. У цих випадках вони організовані у формі мимовільної (ненавмисної) уваги. Так, різкий, несподіваний сигнал викликає увагу без нашої волі.
Але основною формою організації психічних процесів є довільна (умисна) увага, що характеризується планомірною
спрямованістю свідомості. Довільна увага обумовлена виокремленням значної інформації.
Здатність довільно спрямовувати психічну діяльність - одне з основних особливостей свідомості людини. У процесі діяльності довільна увага може перейти в післядовільне, що не вимагає постійних вольових зусиль. Етапи розвитку:
1. Перші два тижні життя – прояв орієнтовного рефлексу як об'єктивної, вродженої ознаки мимовільної уваги дитини.
2. Кінець першого року життя – виникнення орієнтовно – дослідницької діяльності як засобу майбутнього розвитку довільної уваги.
3. Початок другого року життя – зачатки довільної уваги під впливом мовних інструкцій дорослого.
4. Другий – третій рік життя – розвиток довільної уваги.
5. Чотири з половиною – п'ять років – напрямок уваги на складні інструкції дорослого.
6. П'ять – шість років – виникнення елементарної форми довільної уваги під впливом самоінструкцій.
7. Шкільний вік – розвиток та вдосконалення довільної уваги.
Муніципальна середня (повна) освітня установа
РЕФЕРТ
«Розвиток
стійкого уваги молодших школярів)
Виконала: Глєбова Г.А. вчитель початкових класів вищої кваліфікаційної категорії
Вступ
Значення уваги у житті людини
1. Основна частина
Властивості уваги
Види уваги
Роль вчителя у розвитку уваги в учнів
Прищеплення уваги до оточуючих
Зв'язок уваги із загальним здоров'ям учня.
1.6. Залежність уваги від властивостей характеру та темпераменту
підручник.
Висновок
Виховання в учнів довільної та мимовільної уваги
(З досвіду роботи)
Література Програми
Бесіда з учнями «Пані Увага»
Ігри та вправи для розвитку уваги
Батьківські збори-практикум «Як допомогти дитині стати
уважним»
Конспект уроку з математики на тему: «Закріплення знань та
умінь нумерації в межах 100».
Ми всі знаємо, що увага має величезне значення у житті і, зокрема, у праці людини. Тільки увага дає нам можливість бачити, чути, сприймати навколишнє. Ось чому ми, вчителі, так часто закликаємо учнів бути уважними, щоб спонукати їх краще зосередитися на тому, що ми говоримо чи показуємо, не відволікатися від роботи, не бути розсіяним на уроці.
Тільки привчивши дітей бути уважними, ми можемо розраховувати успіх своєї роботи. Якщо учні уважні, то класі і дисципліна відмінна, і заняття проходять плідно. Уважні діти зроблять на уроці набагато більше і краще, ніж розпорошені, а втомляться від роботи і вони, і ми менше.
На перших же уроках з новим складом учнів, що надійшли до першого класу, я стикаюся з необхідністю керувати їхньою увагою. Це з початкових труднощів, з якою зустрічається педагог. Семирічні діти дуже неуважні. Вони легко і швидко відволікаються, перестають слухати вказівки вчителя, забувають те, що чули, припускаються багато помилок у своїй роботі і часто під час її виконання раптом відволікаються. Вони замислюються над чимось стороннім, втрачають послідовність заданої роботи і довго не можуть знову зосередитися.
Ми часом сердимося, ставимо двійки. Але уважніше вони від цього не стають. Щоб керувати увагою дітей, треба знати його природу. І тоді стане ясно, що дітей треба спочатку навчити бути уважними та не вимагати від них одразу зосередженості.
Ми всі вивчали психологію. І тому я не розповідатиму про природу уваги, а тільки нагадаю, що увага проявляється в умінні людини зосередитися на якомусь певному предметі або явищі з навколишнього світу з одночасним відволіканням від усього іншого, що ми зовсім, або майже зовсім перестаємо помічати.
Але в той же час властивість уваги полягає в тому, що вона постійно вагається, дуже рухливо. Його можна порівняти з променями світла.
Увага може бути спрямована на кілька предметів відразу, миттєво зупинятися на чомусь одному, потім поступово слабшати або так само швидко переключатися на щось інше. Ця здатність до пересування променя уваги – рятівна властивість людини. Якби увага була малорухлива, люди не помічали б небезпек, що загрожують їм з усіх боків і, можливо, вимерли б ще до того, як стали розумними людьми.
Але в класі, де нема небезпек, і за домашніми уроками, де ніщо не загрожує нашому життю, навіщо така рухливість уваги? Начебто вона заважає. Як було б зручно вп'ятися в сторінку і дивитися, не відволікаючись! Ми намагаємося зробити щось подібне та виявляємо, що це неможливо. Промінь уваги зупинити не можна!
Але ось включений телевізор, на кухні розмовляють, і навіть грім гримить за вікном, а людина сидить, незграбно скрючившись за столом так, що нога затекла, але він і цього не помічає. Він заглибився у книгу. Що ж, його увага зупинилася?
Ні. Увага не може зупинитись. Промінь уваги весь час рухливий, завжди стежить за якимось рухом. За яким же рухом стежить людина, що читає? За рухом думки автора, рухом образів, рухом долі героїв. І чим активніші ці рухи, тим легше зосередить на них увагу, тим більше захоплює книга. Тому маленькі хлопці не люблять описів природи - у них менше руху, а увага хлопців одразу розсіюється: нема за що стежити.
Але що більше розвивається людина, то вище і вище її культура, тим паче різноманітні рухи починає помічати він. Чим більше людина навчається, тим більше її знання про світ, тим більше прихованих рухів починає вона розрізняти. Йому стає легко стежити за ними,
Легко бути уважним до різних сторін життя, і він бачить набагато більше нерозвиненої людини.
Увага буває трьох видів: мимовільну увагу ми спостерігаємо у дітей, коли хтось несподівано входить до класу, або відкривається сильним вітром вікно.
Довільна увага досягається бажанням самої людини. Наприклад, ми сідаємо перевіряти ввечері учнівські зошити, ми втомилися, та й по телевізору цікавий фільм. Але ми змушуємо себе виконати цю роботу, змушуємо себе бути уважними.
Третій вид уваги називають післядовільним. Джерелом цієї уваги є інтерес, з яким хлопці дивляться виставу, читають книгу, прагнучи дізнатися про щось нове. Він виникає там, де діти повинні думати над своєю роботою, шукати способи її вирішення, розбирати та робити висновки. Словом, післявільна увага підтримується активною розумовою діяльністю. Якщо вона цікава, вона тримає увагу дітей, не вимагаючи від них великої нервової напруги. Ми саме з цим видом уваги зустрічаємося спочатку у роботі з учнями першого класу.
У міру того, як діти привчаються до навчання, в їхню цікаву активну навчальну діяльність ми вводимо завдання, які потребують вольового зусилля, тобто працюємо над прищепленням уваги.
Розвиток сталої уваги досягається всією системою виховання та навчання. Основною формою навчання є урок. Підготовка вчителя до уроку, ретельне продумування змісту уроку, відбір яскравого матеріалу, різноманітних прийомів викладання мають значення для розвитку уваги. Коли вчитель розповідає цікаво, то його легко слухати. Що означає – цікаво? Значить, є щось нове, що є нам рухом знання, додаванням, зміною. Є рух думки.
Але, на жаль, не всі уроки однаково цікаві. У школі часто доводиться повторювати те саме або слухати те, в чому ніяк не вловиш
Рухи. Отже, треба тренувати здатність збирати увагу за своєю волею – сприяти довільної уваги.
Щоб хлопцям легше було стежити за думкою вчителя, не упускати її, хлопців треба вчити подумки працювати. Перше – ставити собі запитання: чому так? Якщо вони залишаються без відповіді, обов'язково запитати вчителя.
Друге - подумки складати в умі план розповіді вчителя, тобто ділити розповідь на частини. Відзначити подумки: «Так, це перше... Зрозуміло. Тепер друге... третє...» Ця робота розуму надзвичайно допомагає до уваги.
У третьому класі під час уроків природознавства під час проходження тем «Організм людини і охорона здоров'я» і «Корисні копалини» хлопці проробляли таку роботу кожному уроці. І це допомогло їм під час підготовки домашнього завдання.
Приковувати увагу дітей до матеріалу уроку дозволяє різноманітність робіт. Так, наприклад, урок математики ми зазвичай починаємо з усного рахунку. У третьому класі з математики програма є складною. Взяти, наприклад, уроки на тему «Множення та розподіл багатозначних чисел». Діти пояснення вчителя сприймають насилу. Тому я підбираю спеціальні вправи та завдання для усного рахунку, націлені на формування уваги. Дуже люблять діти змагання «Хто швидше?», гру «Лісенка». Цю гру можна урізноманітнити. Одного разу прикріпити палаючу «Кошкину хату» (хто швидше загасить?), Інший раз яблуню (хто швидше зірве яблуко?), Дюймовочку в підземеллі (хто швидше врятує?).
Цю гру можна застосовувати і під час уроків російської. Замість прикладів написати слова із пропущеною літерою, хто швидше вставить потрібну літеру.
Для закріплення теми «Умноження та розподіл на числа, що закінчуються нулями», я використовую гру «Знайди пару». Подібну гру можна провести і російською мовою - «знайди потрібну букву». Тільки на блюдце написати слово з пропущеною літерою, а на чашці – потрібну літеру.
Привернути увагу учнів до нового матеріалу допоможуть друковані посібники та таблиці, виготовлені вчителем. У третьому класі я використовую посібник «Класи та розряди», «Заходи довжини, маси, часу». Російською мовою - «Схиляння іменників і прикметників за відмінками».
При закріпленні матеріалу можна успішно використовувати ігри-подорожі - "Подорож у космос", "Подорож у країну веселих математиків" і т.д.
Я провела таку гру на уроці математики у третьому класі. Подорожуючи, хлопці на станції «Порахуй-ка» зустрічаються з усним рахунком, станція «Весела» - цікаві завдання, «Спортивна» -фізкультхвилинка, «Загадкіно» - математичні загадки, «Виріш-ка» -самостійна робота.
Дуже часто в розсіяності, неуважності винен учитель. Якщо він веде уроки одноманітно і нудно, дає дуже легкі завдання, не пробуджує в учнів активної мисленнєвої діяльності - він неминуче створює умови для появи неуважності дитячої уваги. На уроках необхідно виховувати в учнів упевненість у тому, що вчитель щоразу принесе до класу нове, живе, цікаве, важливе.
Будь-який урок можна провести цікаво та захоплююче. На уроках читання та російської мови я проводила уроки на певну тему: про ліс, про осінь, про зиму тощо. Наприклад, коли російською мовою ми проходили тему «Парні дзвінкі і глухі приголосні». Я підібрала в підручнику три вправи на відповідну тему, в той же час вони були про осінь (стор. 18-19, упр. 39,41,42).
Попередньо було організовано екскурсію в осінній ліс. Діти підбирали додатковий матеріал, вірші, загадки, прислів'я. Навіть фізкультхвилинка була підібрана відповідно до теми уроку. Такі уроки привертають хлопців своєю незвичністю, і увага у хлопців на таких уроках також надзвичайна. Учні є слухачами, і учасниками.