Формування зв'язного мовлення дітей старшого дошкільного віку. Розвиток зв'язного мовлення старших дошкільників у вигляді словесних ігор

Галина Овчиннікова
Розвиток зв'язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку

Моя тема з самоосвіти « Розвиток зв'язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку», Над цією темою я працюю четвертий рік.

Під зв'язною промовою розуміють розгорнутий вислів, Що складається з кількох або навіть дуже багатьох логічно пов'язанихміж собою пропозицій, об'єднаних однією темою та складових єдине смислове ціле. Розвиток зв'язного мовлення у дітей дошкільного вікуможливо лише за умов цілеспрямованого навчання. Це одне з основних завдань мовного розвитку дошкільнятщодо їх підготовки до початку шкільного навчання. Тому робота з виховання у дітей зв'язковийдіалогічної та монологічної мовипередбачена програмою дитячого садка. Однак однієї роботи в дитячому садку недостатньо. Вона обов'язково має бути доповнена і домашньою роботою з дитиною.

Послідовність роботи над зв'язною промовою:

Виховання розуміння зв'язного мовлення;

Виховання діалогічної зв'язного мовлення;

Виховання монологічного зв'язного мовлення, прийоми роботи:

Робота над складанням оповідання – описи;

Робота над складанням оповідання з серії сюжетних картинок;

Робота над складанням оповідання з однієї сюжетної картинки;

Робота над переказом;

Робота над самостійним оповіданням.

Прийоми роботи з формування зв'язного мовлення.

1. Бесіди з дитиною з використанням яскравих картинок, виразної інтонації, міміки, жестів.

2. Читання оповідань чи казок, після чого слід розглянути картинки. Якщо дитина зрозуміла розповідь, то на прохання дорослого вона може показати зображених на ній дійових осіб, чинні ними дії тощо.

Дорослий може поставити питання щодо змісту оповідання для з'ясування розуміння дитиною причинно-наслідкових зв'язків(Чому це трапилося? Хто в цьому винен? Чи правильно він вчинив? і т. д.) Про розуміння сенсу оповідання свідчитьтакож уміння переказати його своїми словами.

3. Необхідно вчити дитину брати участь у розмові (Діалог). У розмові розширюється словниковий запас, формується граматичний будівельний речення. Розмовляти можна з різних темам: про книги, фільми, екскурсії, а так само це можуть бути бесіди по картинках. Дитині необхідно навчити слухати співрозмовника не перебиваючи, стежити за перебігом його думки.

У розмові питання дорослого мають ускладнюватися поступово, як і відповіді дітей. Починаємо з конкретних питань, на які можна дати один варіант короткої відповіді, поступово ускладнюючи питання, і вимагаючи більше розгорнуті відповіді. Це робиться з метою поступового та непомітного для дитини переходу до монологічної мови. Наведемо приклад «ускладненою»розмови. - Яких тварин ти бачиш на цій картинці? - Вовка, ведмедя та лисицю. - Що ти знаєш про вовка? - Він сірий злий і живе у лісі. Ще він ночами виє. - А що ти можеш сказати про ведмедя? - Він великий, коричневий, зимує у барлозі. - А що ти знаєш про лисицю? - Вона дуже хитра, руда і має великий пухнастий хвіст. - Де ти бачив цих звірів? - У зоопарку, там вони живуть у клітках. - Які ти знаєш казки про ведмедя, лисицю, вовка? і т.п.

4. При складанні описових оповідань дитина опановує перші навички зв'язного викладу думок«на одну тему», одночасно він міцно засвоює ознаки багатьох предметів, отже, розширюється словниковий запас. Для збагачення словникового запасу дуже важливо проводити підготовчу роботу до складання кожної розповіді-опису, нагадуючи дитині про ознаки описуваних предметів або навіть наново знайомлячи його з цими ознаками. Почавши з опису одиничних предметів, потрібно переходити до порівняльних описів однорідних предметів- вчитися порівнювати різних тварин, різні фрукти та овочі, різні дерева і т. д. Наведемо приклад складання описового оповіданняза запропонованою схемою.

5. Проблема правильного простеження дитиною основних моментів розвиткусюжету найпростіше подолати, якщо розпочати роботу зі складання оповідання по серії сюжетних картинок, розташованих у тій послідовності, в якій відбувалися події. Кількість сюжетних картинок у серії поступово збільшується, і опис кожної картинки стає більш докладним, що складається з кількох речень. У результаті складання оповідань із серій картинок дитина повинна засвоїти, що розповіді потрібно будувати у суворій відповідності до послідовності розташування картинок, а не за принципом «Що перше згадалося, про те й говори». Наведемо приклади послідовних картинок.

6. При складанні оповідання з однієї сюжетної картини дуже важливо, щоб картина відповідала наступним вимогам: - вона повинна бути яскравою, цікавою та привабливою для дитини; - сам сюжет має бути зрозумілим дитині даного віку; - на картині має бути невелика кількість дійових осіб; - вона має бути перевантажена різними деталями, які мають прямого відношення до її основному змісту. Необхідно запропонувати дитині придумати назву картини. Дитина має навчитися розуміти сам зміст зображеного на картині події та визначати своє ставлення до неї. Попередньо дорослий повинен продумати зміст розмови по картині і характер питань, що задаються дитині.

7. У процесі роботи над переказом у дитини розвиваютьсята вдосконалюються увага та пам'ять, логічне мислення, активний словник. Дитина запам'ятовує граматично правильні обороти мови, зразки її побудови Знайомство дитини з новою для неї інформацією, що міститься в оповіданнях і казках, розширює коло її загальних уявлень і сприяє вдосконаленню її монологічної мови в цілому. Працюючи над переказом конкретного тексту спочатку потрібно виразно прочитати чи розповісти дитині цікаве і доступне йому за змістом розповідь і потім запитати, чи він сподобався йому. Можна також поставити кілька уточнюючих питань щодо змісту оповідання. Обов'язково потрібно пояснити дитині значення незнайомих слів. Важливо звернути увагу на «красиві»обороти мови. Можна розглянути ілюстрацію. Перед повторним читанням розповіді запропонуйте дитині ще раз уважно її прослухати та постаратися запам'ятати. Враховуючи все вищесказане, запропонуйте дитині переказати цю казку. До прочитання казки обов'язково познайомте дитину з способом життя і довкіллям білих і бурих ведмедів, розглянувши при цьому картинки і відповівши на всі питання. «Білий ведмідь та бурий ведмідь»Якось лісовий бурий ведмідь пішов на північ, до моря. В цей час морський білий ведмідь пішов льодом на південь, до землі. Біля самого берега моря вони зустрілися. У білого ведмедя вовна стала дибки. Він сказав: - Ти що це, бурий, моєю землею ходиш? Бурий відповів: - Коли вона у тебе була, земля-то? Твоє місце у морі! Твоя земля – крижина! Вони схопилися і почалася боротьба. Але не здолав один одного. Першим заговорив бурий: - Ти, білий, виявляється, сильніший. Але я – спритніше, хитромудріше. Тому ніхто з нас верхи не візьме. Та й що нам ділити? Ми ж ведмідь брати. Білий ведмідь сказав: - Мабуть, ми брати. І ділити нам нема чого. Лісовий ведмідь сказав: - Так, мої ліси величезні. Мені нема чого робити в твоїх льодах. Морський ведмідь сказав: - А мені нема чого робити в твоїх лісах. З того часу господар лісу живе у лісі, а господар моря живе у морі. І ніхто один одному не заважає.

Важливо вправляти дитину та в інших видах переказу:

Вибірковий переказ. Пропонується переказати не всю розповідь, а лише певний її фрагмент.

Короткий переказ. Пропонується, опустивши менш істотні моменти і спотворивши у своїй загальної суті оповідання, правильно передати його основний зміст.

Творчий оповідання. Дитині необхідно доповнити прослухане оповідання чимось новим, внести до нього щось своє, виявивши при цьому елементи фантазії. Найчастіше пропонується придумати до розповіді початок чи кінець.

Переказ без опори на наочність. При оцінці якості дитячого переказу важливо враховувати наступне: повноту переказу;

послідовність викладу подій, дотримання причинно-наслідкових зв'язків; використання слів та оборотів авторського тексту, але не дослівний переказ всього тексту (дуже важливий і переказ «своїми словами», що свідчить про його свідомість); характер вживаних пропозицій та правильність їх побудови; відсутність тривалих пауз, пов'язанихз труднощами підбору слів, побудови фраз чи самого оповідання.

8. Перехід до самостійного складання оповідань має бути досить добре підготовлений усією попередньою роботою, якщо вона проводилася систематично. Найчастіше це бувають розповіді з особистого досвіду дитини. Розповідь з особистого досвіду вимагає від дитини вміння самостійно підбирати потрібні словаправильно будувати пропозиції, а також визначати і утримувати в пам'яті всю послідовність подій. Тому перші невеликі за обсягом самостійні оповідання дітейобов'язково повинні бути пов'язаніз наочною ситуацією. Це «оживить»і доповнить потрібний для складання оповідання словниковий запас дитини, створить у нього відповідний внутрішній настрій і дозволить йому легше дотримуватись послідовності в описі нещодавно пережитих нею подій.

Приблизними темами для подібних оповідань можуть бути наступні:

Розповідь про день, проведений у дитячому садку;

Розповідь про враження від відвідування зоопарку (театру, цирку тощо).;

Розповідь про прогулянку по осінньому або зимовому лісіі т.п.

Наприкінці хочеться ще раз нагадати про те, що саме в зв'язного мовленнянайбільш яскраво проявляються всі мовні «придбання»дитини – і правильність звуковимови, і багатство словникового запасу, і володіння граматичними нормами мови, та її образність та виразність. Але для того щоб зв'язковамова дитини змогла придбати всі необхідні для неї якості, потрібно послідовно пройти разом з нею весь той складний, цікавий і доступний для нього шлях.

1. Називання предметів (іменників)за тематичними групами з опорою на наочність і без неї.

Основні тематичні групи: - свійські тварини; - дикі тварини; - свійські птахи; - дикі птахи; - Риби; - Комахи; - Дерева; - Квіти; - Гриби; - ягоди; - Овочі; - Фрукти; - меблі; - Посуд; - Інструменти; - одяг; - Взуття; - головні убори; - Транспорт; - іграшки; - явища природи; - продукти харчування; - шкільне приладдя; - Електроприлади. Важливо знати і такі поняття, як: пори року, час доби, назви місяців та днів тижня. Можна використовувати такі ігрові моменти: «Місяць осені»Восени природа засинає Вересень Жовтень Листопад С О Н «Четвертий зайвий»Дитина має визначити яка картинка зайва і сказати чому. Час доби.

2. Підбір слів-ознак:

За кольором;

Температура;

Матеріалу, з якого зроблено предмет;

Приналежності цього предмета людині чи тварині (мамин, татовий, ведмежий, заячий тощо)Люди і тварини також різняться за «характерологічним»особливостям (злий, боягузливий, добродушний і т. д.)Можна описувати предмет за допомогою слів-ознак, загадувати загадки. Червоне, кругле, солодке, садове. Помаранчева, хрумка, витягнута, солодка. Круглий, смугастий, зелений, солодкий. Гра «Чий хвіст?»Гра «Який? Яка? Яке? Які?жовтий жовтий жовтий кислий яскраві пухнасті овальний круглі смішні

3. Підбір дієслів до іменників. Найбільш поширені групи дієслів:

Дії людей; хлопчик малює

Способи пересування тварин, птахів, комах; летить стрибає повзе

Звуки, що видаються тваринами, птахами та комахами; квакає мукає

Явища, які у природі. блискавка сяє дощ йде

4. Підбір прислівників до дієслов.

прислівники образу діям(як? яким чином); Повільно річка тече, Плавно у ній рибка пливе, Тихо сидить рибачок, Спритно закинувши гачок.

прислівники місця(де? куди? звідки)Вгору піднімаються хвилі, з ревом кидаються Вниз, Праворуч – лише морок один повний, Зліва видніється мис.

прислівники часу(коли)Коли це буває? взимку навесні влітку восени прислівники причини та цілі: на зло, навмисне, ненароком, ненароком, ненароком. Таких прислівників не багато.

5. Порівняльні конструкції. Для попередження шкільних труднощів дуже важливо вже в дошкільному віцінавчити дитину порівнювати різні предмети за висотою, шириною, довжиною, товщиною і т. д. У річці вода холодна, У колодязі ще холодніше. Бувають кислі яблука, Лимони ще кисліше. Чай у склянці гарячий А в чайнику гаряче. У мами очі блакитні, У дочки ще блакитніші. Необхідно пояснити дитині, що за товщиною можна порівнювати не тільки дерева, а й мотузки, книги та олівці. Вузьким буває не тільки струмок, а й стежка, і стрічка, і річка. Холодним може бути як повітря, а й компот, і пальто тощо.

6. Підбір синонімів. Як синонімів можуть виступати різні частини мови: іменники, прикметники, прислівники, дієслова. Наприклад: Він - друг, товариш, приятель Людина - хоробрий, відважний, сміливий. Одному будинку – сумно, сумно, сумно. Надворі – похмуро, дощово. Люди – працюють, трудяться.

7. Підбір антонімів з опорою на наочність без неї. Гра «Скажи навпаки»добро – зло товста – тонка день – ніч лівий – правий радість – горе денний – нічний добрий – злий ранній – пізній розумний – дурний білий – чорний близько – далеко гіркий – солодкий низька – вузька м'яка – тверда широка – вузька рідка – густа глибока – дрібний дзвінкий – глухий холодний – гарячий важкий – легкий великий- маленький жадібний - щедрий

8. Освіта нових слів. Префіксальне словотвори. Летів – прилетів, злетів, полетів. Їде – приїде, заїде, поїде, заїде, поїде. Ішов – прийшов, пішов, зайшов, вийшов та ін. «Великий – маленький»Гра «Збери сімейку слів»Сніг – Снігуронька Сніжинка Сніговик Снігур.

Через війну запас слів в дитини як значно збільшується, а й систематизується, що дуже важливо.

ЗМІСТ

1.1 Питання розвитку зв'язного мовлення у дошкільнят у психолого-педагогічній літературі…………………………………………………6

1.2 Особливості розвитку зв'язного мовлення у дошкільнят………………11

1.3 Художня література як розвитку зв'язного мовлення у дошкільнят…………………………………………………………...….14

2.1 Оцінка рівня мовного розвитку в ДОО…………………….23

2.2 Методичний супровід роботи з формування зв'язного мовлення дошкільнят……………………………………………………………..27

ВСТУП

В даний час в теорії та практиці дошкільної педагогіки порушується питання про створення психолого-педагогічних умов розвитку зв'язного мовлення дітей дошкільного віку. Цей інтерес не випадковий, оскільки в практичних працівників - вихователів, методистів - виникають труднощі, які визначаються недостатньою вивченістю цих умов, і складністю самого предмета - онтогенезу мовної здібності дитини дошкільного віку.

Основний внесок у вивчення цієї проблеми зробили педагоги – дослідники та практики дошкільної справи О.І. Соловйова, Т.А. Маркова, AM Бородич, В.В. Гербова та інших. Паралельно дослідження вели психологи – Л.С. Виготський, В.І. Ядецько та ін. Основний результат їх досліджень – виявлення ланок механізму оволодіння зв'язною мовою дитиною. Наявність інтелекту, тобто. Здібності пізнавати зовнішній світ за допомогою пам'яті, надання, уяви, мислення, а також мова - це найважливіші відмінності людини від тварини. І інтелект, і мова в людини з'являються на рівні раннього дитячого віку, інтенсивно вдосконалюється в дошкільному, молодшому шкільному та підлітковому віці. Але інтелект з'являється у дитини не просто тому, що її організм росте, а лише за неодмінної умови оволодіння цією людиною мовою. Якщо дорослі, що оточують дитину, починають правильно вчити її говорити вже з дитинства, то така дитина розвивається нормально: у неї з'являється здатність уявляти, потім мислити та уявляти; з кожним віковим ступенем ця здатність удосконалюється. Особливого значення в цей період набуває знайомство з рідною літературою, з текстами художніх творів. Це одна з головних умов оволодіння дитиною зв'язковою мовою, умовою її розвитку та вдосконалення.

Грунтуючись на цьому становищі, ми у своїй роботі, особливу увагу приділяємо ролі художньої літератури у розвитку зв'язного мовлення дошкільнят як важливу умову його повноцінного мовного та загального психічного розвитку. Це становище визначило тему роботи: «Розвиток зв'язного мовлення в дітей віком старшого дошкільного віку засобами художньої литературы».

Об'єктом дослідження є процес розвитку зв'язного мовлення в дітей віком старшого дошкільного віку в ДОО.

Предмет дослідження: педагогічні умови використання художньої літератури, що сприяють формуванню зв'язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку

Ціль даної роботи – теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити педагогічні умови, за яких художня література стає засобом розвитку мови у старших дошкільнят.

Гіпотеза дослідження: формування зв'язного мовлення в дітей віком старшого віку буде успішно, якщо буде сплановано і проведено різноманітні заходи із включенням художньої літератури, використано прийоми, створені задля аналіз художньої літератури, залучення батьків до проведення заходів із використанням художньої литературы.

Згідно з метою, об'єктом, предметом та гіпотезою дослідження визначено такізавдання :

Розкрити особливості формування зв'язного мовлення в дітей віком старшого дошкільного віку;

Вивчити форми, методи та прийоми ознайомлення старших дошкільнят з творами художньої літератури;

Обґрунтувати педагогічні умови використання художньої літератури, що сприяють формуванню зв'язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку під час дослідно-експериментальної роботи

Базою дослідження стало МБДОУ №17 «Білочка», діти старшої та підготовчої групи.

Дослідження проводилося поетапно, у своїй кожному етапі, залежно з його завдань, застосовувалися відповідні методи дослідження:

Теоретичні методи: теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури;

Емпіричні методи: спостереження, анкетування, експеримент.

Структура роботи: дослідження складається із вступу, двох розділів, висновків, списку літератури.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ РОЗВИТКУ ЗВ'ЯЗНОГО

МОВЛЕННЯ У ДОШКІЛЬНИКІВ У ПРОЦЕСІ ОЗНАЙОМЛЕННЯ З МИСТЕЦЬКОЮ ЛІТЕРАТУРОЮ

1.1 Питання розвитку зв'язного мовлення у дошкільнят у психолого-педагогічній літературі

Мова - сформована історично у процесі матеріальної перетворюючої діяльності людей форма спілкування, опосередкована мовою. Мова включає процеси породження та сприйняття повідомлень для цілей спілкування або (в окремому випадку) для цілей регуляції та контролю власної діяльності (Мова внутрішня, мова егоцентрична). Для психології цікавить передусім місце промови у системі вищих психічних функцій людини - у її взаємовідносини з мисленням, свідомістю, пам'яттю. емоціями тощо; при цьому особливо важливі ті її особливості, що відбивають структуру особистості та діяльності. Більшість радянських психологів розглядає мову як мовленнєву діяльність, що виступає або у вигляді цілісного акту діяльності (якщо вона має специфічну мотивацію, що не реалізується іншими видами діяльності), або у вигляді мовних дій, включених у немовну діяльність. Структура мовної діяльності чи мовної дії у принципі збігається зі структурою будь-якої дії, тобто включає фази орієнтування, планування (у формі «внутрішнього програмування»), реалізації та контролю. Мова може бути активною, що конструюється щоразу заново, і реактивною, що є ланцюжком динамічних мовних стереотипів.

В умовах спонтанного мовлення, свідомий вибір і оцінка мовних засобів, що використовуються в ній, зведені до мінімуму, у той час як в письмовій мові і в підготовленій мовленні займають значне місце. Різні види та форми мови будуються за специфічними закономірностями (наприклад, розмовна мова допускає значні відхилення від граматичної системи мови, особливе місце займає логічне і тим більше художнє мовлення). Мова вивчається як психологією мови, а й психолінгвістикою, фізіологією мови, лінгвістикою, семіотикою та інші науками.

Вихователь зобов'язаний забезпечити дитині умови, у яких повною мірою задовольнялася б ця потреба. Знайомство людини зі світом починається з того, що вона бачить, що її оточує. Дізнається про все це дитина тоді, коли називає словом. Отже, рідна мова допомагає дитині усвідомити навколишній світ таким, яким він є: світ реальних речей і явищ, що існують у зв'язках і відносинах. Без участі мови дитина не може усвідомити світ. Психологія пізнання така, що знання про навколишній світ входять у свідомість людини у вербальній (словесній) формі. «Завдяки тому, що відображення дійсності набуває словесної форми, - пише А.П. Леонтьєв, - і, отже, його зміст виступає в людини в об'єктивних явищах - явищах мови. Людина як отримує враження від впливають нею предметів і явищ, а й набуває можливість, словесно називаючи предмети, явища, усвідомлювати зміст своїх вражень. А це і означає, що його враження стають свідомими»

Таким чином, хоча свідоме відображення, як і будь-яка інша форма відображення, виникає в мозку на основі впливу самих навколишніх предметів і явищ, проте це можливо лише за умови, якщо впливові явища, так чи інакше, позначаються в мові людини. Свідоме відображення дійсності здійснюється за допомогою мови, мови»[ 16, с.85] . Отже, «інстинкт досягнення» у дитини може виявлятися, перш за все, як потреба оволодіння рідною мовою, що є йому інструментом пізнання навколишньої дійсності.

Таким чином, у дитини є спонтанний психологічний стимул до оволодіння рідною мовою. Вихователь повинен лише розумно спрямовувати його мовленнєвий розвиток - поставити його в залежність від ознайомлення з оточуючим.

Граматичний лад мови, його семантична основа формуються, насамперед, у повсякденному спілкуванні та в дитячій діяльності – грі, конструюванні, образотворчій творчості.

Отже, важлива педагогічна умова - грамотна організація діяльності дорослими в повсякденному житті для того, щоб діти спіткали причинно - слідчі відносини через спостереження, експериментування з об'єктами неживої та живої природи.

Систематична організація, правильне керівництво заняттями та повсякденними спостереженнями – важлива педагогічна умова.

Ряд залежностей і відносин (тимчасові, просторові, суб'єктивно – об'єктивні, атрибутивні) діти освоюються у рухливих іграх. Від того, наскільки регулярно та кваліфіковано їх організують, залежить не лише здоров'я дітей, а й мовний розвиток. Крім прямого, безпосереднього впливу на семантичну (смислову сторону) граматичного ладу, рухливі ігри надають і непрямий вплив на мовлення. У тому ході, формується таке значне якість, як довільність поведінки, має значення й у рухової й у мовної сфер .

«Пальчикові» ігри, як і ігри з камінчиками, намистами, мозаїкою, впливають формування граматичного ладу промови, оскільки вправа дрібної моторики руки активізує мовні зони мозку; дидактичні ігри вчать тих, хто грає стримуватися, не підказувати, не сваритися. А це важлива сторона довільності мовної поведінки.

На розвиток граматичного ладу мовлення дітей надають позитивний впливзнайомство з оточуючим, з природою, з художньою літературою, заняття з розвитку мови, підготовки до грамоти, організовані ігри (словесні, сюжетно - дидактичні, театралізовані). У процесі ознайомлення з оточуючим діти отримують систематизовані знання про причинно - слідчі, тимчасові, просторові залежності, вчаться витягувати інформацію зі спостережень та експериментування. Але щоб ці знання та уявлення позначилися на рівні володіння граматичним ладом, необхідні творчі завдання, що вимагають застосування отриманих знань у мовній чи ігровій діяльності (складання оповідань, загадок, сюжетів ігор).

Знайомлячись з художньою літературою, діти навчаються застосовувати граматичні навички та вміння у діалогічній (відповіді на запитання, бесіди) та монологічній (словесній творчості) мові, використовувати засоби художньої виразності мови та її граматичних засобів.

Заняття з підготовки до навчання грамоті виробляють орієнтування в звуковій стороні слова, виховують чуйність до звуковій форміі цим впливають на освоєння морфологічних і словотвірних засобів мови, їх звукового вигляду.

Заняття – ефективна форма навчання рідної мови у старшому дошкільному віці. Їх успішність залежить не тільки від форми, а й від змісту, застосовуваних методів та демократичного стилю спілкування педагога з дітьми. p align="justify"> Систематичні мовні заняття привчають дітей до роботи з мовною інформацією, виховують інтерес до вирішення мовних завдань, лінгвістичне ставлення до слова.

Дидактичні ігри та вправи граматичного змісту – важливий засіб стимулювання мовних ігор дітей, їх пошукової активності у сфері граматики.

У дошкільному віці чільне місце посідають спільні з дорослим ігри: сюжетно - образотворчі, рухливі, музичні, пластичні вправи, ігри - драматизації, інсценування, ляльковий театр, елементи гри та драматизації під час розгляду картин, малюванні, ліпленні, аплікації. Їхній широкий загальнорозвиваючий ефект породжує в дітях позитивні емоції, стимулює ігрову та мовну активність. Тим самим створюються природні умови для спонтанного виникнення мовних ігор, запозичень із творів фольклору та художньої літератури.

Формування особистості людини великою мірою залежить від педагогічного впливу, від цього, наскільки рано його починають надавати. Дитячий садок має на меті всебічний розвиток дітей - фізичний, розумовий, моральний та естетичне виховання, що здійснюється у процесі навчання мови.

Основними формами розвитку мовлення є:

Робота з розвитку мовлення дітей у вільному спілкуванні їх з вихователем, з усіма іншими працівниками дитсадка, спілкуванні їх один з одним;

Спеціальні заняття з розвитку мови.

Вільне мовленнєве спілкування дитини в дитячому садку відбувається:

у побуті;

під час прогулянок;

у процесі ігор;

при ознайомленні з оточуючими (з громадським життям та природою у всі пори року);

у процесі праці;

під час свят та розваг;

під час мовних спеціальних занять: з формування елементарних математичних уявлень, малювання, ліплення, конструювання, фізкультури, музичних.

Спеціальне заняття з розвитку промови вводяться на третьому році життя дитини, щоб зробити його більш здатним до засвоєння мови у вільному спілкуванні, до засвоєння мови як засобу спілкування та пізнання, так і засобу регулювання власної поведінки.

Дотримання умов, що сприяють формуванню промови дошкільника, можливо, буде не тільки спрямувати процес розвитку промови у потрібне русло, а й стежити за формуванням мови та за необхідності коригувати.

Проаналізовані нами умови є далеко ще не повний перелік умов, необхідні розвитку промови. У кожному конкретному випадку, з кожною дитиною необхідний індивідуальний підхід. Проте перелічені нами умови мають бути створені у всіх випадках.

1.2 Особливості розвитку зв'язного мовлення у дошкільнят

Сучасне та повноцінне оволодіння мовою є першою найважливішою умовою становлення у дитини повноцінної психіки та подальшого правильного розвитку її. Сучасне - означає розпочате з перших днів після народження дитини. Повноцінне оволодіння мовою означає достатнє за обсягом мовного матеріалу. Що спонукає дитину до оволодіння мовою, на повну міру її можливостей на кожному віковому ступені. Увага до розвитку зв'язного мовлення дитини на перших вікових щаблях особливо важлива тому, що в цей час інтенсивно зростає мозок дитини, і формуються її функції. Фізіологам відомо, що функції центральної нервової системисаме в період їхнього природного формування легко піддаються тренуванню. Без тренування розвиток цих функцій затримується і може зупинитися назавжди . Мова дитини виконує три функції зв'язку його із зовнішнім світом: комунікативну, пізнавальну, регулюючу.

Комунікативна функція - рання, перше слово дитини, що народилося з модульованого белькотіння на дев'ятому - дванадцятому місяці життя, виконує саме цю функцію. Потреба спілкуванні з оточуючими людьми стимулює вдосконалення мови дитини надалі. До кінця другого року дитина може вже досить зрозуміло для оточуючих висловити словами свої бажання, спостереження, може зрозуміти звернену до неї промову дорослих.

У віці після трьох років дитина починає опановувати внутрішній мовою. З цього часу мова для нього перестає бути лише засобом спілкування, вона вже виконує й інші функції, насамперед функцію пізнання: засвоюючи нові слова та нові граматичні форми, дитина розширює своє уявлення про навколишній світ, про предмети та явища дійсності та їхні стосунки.

Період з 5 до 7 років – це період засвоєння граматичної системи російської мови, розвиток зв'язного мовлення. У цей час удосконалюється граматична структура і звукова сторона мови, створюються передумови збагачення словника.

У зв'язному мовленні дитини послідовно вдосконалюються:

синтаксичний устрійречення (а також виразність його інтонації);

морфологічна оформленість слів;

звуковий складслів.

З самого початку оволодіння граматичним ладом мови носить творчий характер, спирається на самодіяльну орієнтовну (пошукову) активність дитини в навколишньому світі та слові, на мовні узагальнення, ігри, експериментування зі словом, освоєння форм та правил мови, логіки мови в дошкільному дитинстві здійснюється вже в надрах ініціативної продуктивної мови, мовної та словесної творчості.

Управління мовним розвитком дітей педагог реалізує, передусім у вигляді спільної діяльності, спілкування як із дитиною, і з іншими дітьми. Залежно від віку змінюються форми спілкування. У молодших вікових групах спеціально - організовані ігри - заняття будуються як взаємодія дорослого з дітьми. Це організація діяльності, що надає дітям можливість виявляти суб'єктивність у спілкуванні. Тому постановка дидактичних завдань має мати відносно загальний, недиференційований вигляд, а сценарії спілкування - націлюватися на імпровізацію.

Йдеться – сукупність вимовних чи сприйманих звуків, мають той самий сенс, і те значення, як і відповідна їм система письмових знаків.

Мова – один із видів комунікативної діяльності людини використання засобів мови для спілкування з іншими членами мовного колективу. Під промовою розуміють як процес говоріння (мовленнєву діяльність), і його результат (мовні твори, фіксовані пам'яттю чи листом).

Завдяки зв'язному мовленню як засобу спілкування індивідуальна свідомість людини, не обмежуючись особистим досвідом, Узагальнюється досвідом інших людей, причому в набагато більшій мірі, ніж це може дозволити спостереження та інші процеси немовного, безпосереднього пізнання, що здійснюється через органи почуттів: сприйняття, увага, уява, пам'ять та мислення.

Через мовлення психологія та досвід однієї людини стають доступними іншим людям, збагачують їх, сприяють їхньому розвитку.

Чим активніше учні вдосконалюють усну, письмову та інші види мовлення, поповнюють свій словник, тим вище рівень їх пізнавальних можливостей та культури.

У старшому дошкільному віці мова дитини стає більш зв'язковою і набуває форми діалогу. Ситуативність мови, характерна для дітей раннього віку тут поступається місцем контекстної мови, розуміння якої не вимагає співвіднесення висловлювання з ситуацією. У дошкільника, порівняно з дитиною раннього віку, з'являється і розвивається складніша, самостійна форма мови – розгорнуте монологічне висловлювання. У дошкільному віці відзначається розвиток мови «про себе» та внутрішньої мови.

Таким чином, процес розвитку мови дитини дошкільного віку – процес складний і багатоплановий і для успішної його реалізації необхідна сукупність усіх компонентів, які впливають на якість та змістовну сторону мови. Одним із таких засобів є художня література.

1.3 Художня література як засіб розвитку зв'язного мовлення у дошкільнят

Мова дошкільника розвивається у стихійних умовах (у сім'ї, на вулиці, за допомогою СУЯ). Велике значення має створення спеціальних психолого-педагогічних умов, які б її розвитку.

Комунікативна функція мови як засобу спілкування робить його могутнім знаряддям розвитку думки, і, своєю чергою, розвиток мислення тягне у себе розвиток мовлення учнів, підвищує їх мовленнєву культуру.

Весь процес навчання, якщо він правильно організований і здійснюється у суворій системі, повинен бути водночас процесом розвитку логічного мислення та мови учнів.

Мова допомагає дитині не лише спілкуватися з іншими людьми, а й пізнавати світ. Опанування промовою – це спосіб пізнання дійсності. Багатство, точність, змістовність мови залежить від збагачення свідомості дитини різними уявленнями і поняттями, від життєвого досвідушколяра, від обсягу та динамічності його знань. Іншими словами, мова, розвиваючись, потребує не тільки мовного, а й фактичного матеріалу.

Існує і зворотна залежність: чим повніше засвоюються багатства мови, чим вільніше людина користується ними, тим краще вона пізнає складні зв'язки у природі та суспільстві. Для дитини хороша мова – запорука успішного навчання та розвитку. Кому не відомо, що діти з погано розвиненою мовою нерідко виявляються неуспішними з різних предметів.

У дошкільному віці, а почасти й у шкільному мову засвоюється дитиною стихійно, спілкування, у мовної діяльності. Але цього недостатньо: стихійно засвоєна мова примітивна і не завжди правильна:

засвоєння літературної мови, підпорядкованої нормі,

вміння відрізняти літературну мову від нелітературної, від просторіччя, діалектів, жаргонів.

величезний обсяг матеріалу, багато сотень нових слів і нових значень, засвоєних раніше слів,

безліч таких поєднань, синтаксичних конструкцій, яких діти зовсім не вживали у своїй усній дошкільній мовній практиці.

Буває, що дорослі і навіть педагоги не розуміють, наскільки обширний цей матеріал, і вважають, ніби він може бути засвоєний походивши дитиною, у повсякденному спілкуванні з дорослими і з книгою. Але цього недостатньо: необхідна система збагачення та розвитку мовлення дітей.

Потрібна планомірна робота, що чітко і безумовно дозує матеріал - словник, синтаксичні конструкції, види мови, вміння зі складання зв'язного тексту

Як зазначалося вище, використання процесі розвитку промови дитини-дошкільника творів художньої літератури, сприяє розвитку правильної і повноцінної промови в дитини-дошкільника.

Спочатку вихователь повинен розпочати вивчення ролі художньої літератури у всебічному вихованні дітей. Особливо слід підкреслити її значення для формування моральних почуттів та оцінок, норм моральної поведінки, виховання естетичного сприйняття та естетичних почуттів, поетичності, музичності. (14; c.235)

Щоб повніше реалізувати виховні можливості літератури, необхідно знати психологічні особливості та можливості сприйняття цього виду мистецтва дошкільнятами.

Особливості сприйняття художньої літератури у процесі розвитку промови дошкільнятами досліджуються у працях Л. С. Виготського, О. В. Запорожця, О. І. Никифорової, Є. А. Флеріної, Н. С. Карпінської, Л. М. Гурович, Т. А. Рєпіна та ін.

Крім загальних особливостейсприйняття художньої літератури необхідно вивчити вікові особливості цього процесу. Узагальнено представлені Л.М. Гурович.

Істотне значення під час підготовки до занять має визначення завдань літературної освіти у дитсадку.

Мета ознайомлення дошкільнят з художньою літературою, за визначенням С. Я. Маршака, – формування майбутнього великого «талановитого читача», культурно освіченої людини.

Рекомендується ретельно вивчити конкретні завдання щодо вікових груп, розкрити зміст принципів відбору художньої літератури, визначити коло дитячого читаннята простежити лінії ускладнення у відборі літератури за віковими групами.

Вивчаючи методику ознайомлення з книгою на заняттях, слід ретельно вивчити літературу, звернувши увагу на такі питання:

– підготовка вихователя та дітей до заняття з читання та розповідання художньої літератури;

– подання добутку дітям;

– повторність читання;

– поєднання кількох творів на одному занятті;

– структура заняття з ознайомлення з літературним твором;

– бесіди у зв'язку з читанням;

– час та місце читання;

– техніка художнього читання та розповідання

При розгляді методики заучування віршів треба з те, що віршований твір має дві сторони: зміст художнього образу і поетичну форму. Заучування вірша включає сприйняття поетичного тексту та його художнє відтворення, що дозволяє використовувати подальші епітети у своїй промові, чим сприяє її розвитку

На запам'ятовування та відтворення віршів впливають такі фактори:

– психологічні вікові особливості засвоєння та запам'ятовування матеріалу;

– зміст та форма вірша;

– якість виразного читання дорослих;

– прийоми, що використовуються на заняттях;

– індивідуальні особливості дітей [ 3 , c.87]

Необхідно заповнити ці положення змістом, вивчаючи відповідну літературу. Важливо уявити структуру заняття та особливості методики заучування віршів залежно від віку дітей.

Для розуміння проблеми ознайомлення дітей із книжковою ілюстрацією з метою розвитку промови дошкільника необхідно підібрати ілюстрації кількох художників, які працюють у цьому жанрі. Дати аналіз їх з погляду особливостей вирішення художніх та педагогічних завданьхудожником-ілюстратором. Продумати прийоми розгляду ілюстрації.

Аналіз продуктів промови, зразкових текстів вчить дошкільнят бачити прояв загальних групових закономірностей побудови конкретних текстів, спостерігати, як і відбивається специфіка типу промови, стилю і жанру. В основі аналізу тексту лежить поняття чи сукупність понять.

Понятийно-направленный аналіз художніх творів сприяє виділенню ознак поняття «текст», загальних рис у різних текстів однієї й тієї ж типу чи стилю промови. Він допомагає вихователю організувати роботу з навчання дошкільнят бачити спільне окремо, розбирати конкретний текст як із подібних текстів. За допомогою понятійно-спрямованого аналізу вихователь формує уявлення про структуру тексту, про загальну будовуподібних текстів, якими вони можуть скористатися при створенні свого тексту, що відноситься до цієї групи.

Відповідно до того, над яким поняттям ведеться робота з його засвоєння, виділяються три види аналізу:

– змістовно-композиційний (провідне поняття текст – його тема, основна думка, мікротема, абзац, план);

– стилістичний (провідне поняття функціональний стиль- його жанрові різновиди, стилістичні ресурси);

– типологічний (провідне поняття функціонально-смисловий тип мови, або типовий фрагмент тексту, - його структура, "дане" і "нове").

Зразковий зміст аналізу тексту:

I. Визначення завдання промови: малював картину, передаючи своє ставлення до побаченого, або повідомляв точні відомості.

ІІ. Уточнення основної думки тексту, виявлення авторського ставлення до змісту мови [уточніть назву тексту так, щоб у ньому відобразилася не лише тема, а й основна думка; які заголовки можна придумати до цього тексту, який із запропонованих вами заголовків точніше, ніж він відрізняється від авторського заголовка і т. п.).

ІІІ. Визначення типу мови. Аналіз змісту та засобів мови.

Зразкові питання:

1) До якого типу мови звертається автор, розкриваючи тему та основну думку, відбиту у заголовку?

Чому саме до оповіді (опису, міркування)?

2) Які дії героя показує письменник, малюючи його поведінку?

Які ознаки характеризує автор, описуючи цей предмет?

Яке питання вирішує, наводячи приклади з його життя?

3) Уявіть собі, що дії героя автор назвав би не докладно та точно, а узагальнено. Зробіть цей експеримент.

Чи бачимо ми у такому разі картину так само ясно, як у авторському тексті? Чому?

Чому саме ці деталі описуваного предмета характеризує автор? Уявіть собі, що автор назвав предмет і не дав опису його ознак. Виконайте цей експеримент: приберіть із тексту всі прикметники та прислівники (слова, що відповідають на запитання «як?»).

IV. Аналіз структури тексту. Він включає, насамперед розчленування теми на мікротеми, виділення відповідних абзаців та його зміст, т. е. складання плану. Крім цього, діти з'ясовують роль кожної частини мови в організації тексту.

У художньому тексті слова та їх поєднання набувають додаткові значеннястворюють яскраві образи. Образотворчі засоби мови мітки, емоційні, вони пожвавлюють мову, розвивають мислення, удосконалюють словник дітей.

Потрібно використати всі можливості у роботі над образотворчими засобами мови художніх творів:

основними видами тропів (порівнянням, епітетом, метафорою, метонімією, перифразом, гіперболою),

стилістичними фігурами (градацією синонімів, антитезою та антонімами, риторичними зверненнями та питаннями, вигуками).

Літературно-мистецькі тексти в книгах для читання дають численні приклади, зразки, що дозволяють знайомити дошкільнят зі стилістичним багатством російської.

Дитячий садок не ставить собі за мету дати дошкільникам теоретичні відомості про засоби образної виразності мови. Вся робота носить практичний характер і підпорядковується системі розвитку мислення та мови.

Узагальнюючи сказане, назвемо основні прийоми роботи над образотворчими засобами мови у розвитку мови:

а] виявлення у тексті «образних» слів;

б] пояснення значень слів і мовних зворотів, знайдених у тексті самими дітьми або зазначених вихователем;

в] ілюстрування, словесне малювання, відтворення образу з питання вчителя: яку картину ти уявляєш?

г] використання проаналізованих і зрозумілих образів у переказі, у своєму оповіданні, у письмовому творі чи викладі;

д] відпрацювання інтонації, підготовка до виразного читання художніх текстів;

е] спеціальні вправи на підбір порівнянь, епітетів, складання загадок тощо.

Мова художніх творів служить прекрасним зразком для дітей: на основі читання, аналізу, заучування уривків формується мова учнів, розвивається їхнє мовне чуття, смак.

Не можна, однак, забувати, що надмірна увага до деталей мови може зруйнувати загальне враження від художнього твору. Тому аналіз художніх засобів мови при всьому інтересі до нього не повинен перетворюватися на головний виглядроботи у розвитку мови. Слід прагнути до того, щоб робота над образотворчими засобами мови органічно впліталася в систему ідейно-художнього аналізу творів, підкреслюючи їхній ідейний зміст.

Робота над образотворчими засобами мови виховує увагу до слова, чуйність, розуміння відтінків його значення, його прихованого, алегоричного сенсу, його емоційних забарвлень. Дошкільник долучається, таким чином до стилістики художньої мови, сам опановує її найпростіші засоби. Цим же цілям, по суті, служать й інші напрямки загальної системисловникової роботи: звернення уваги дітей на синоніми, антоніми, крилаті слова (фразеологія), багатозначність слів; вправи на їх вживання у мові, оповіданні, у своєму оповіданні; відпрацювання інтонації; підготовка до виразного читання художніх текстів; спеціальні вправи на підбір порівнянь, епітетів, складання загадок тощо.

Таким чином, відзначаємо, що використання в сучасній мові різного родухудожніх творів визначає можливість ефективного та плідного розвитку мовлення дошкільнят, сприяє поповненню словникового запасу останніх тим самим, формуючи комунікативну культуру дошкільника.

Розвиток зв'язного мовлення як із складових процесу підготовки дитини дошкільного віку у навчанні у шкільництві, одна із напрямів діяльності педагога за цією програмою. Основою цього напряму є розвиток зв'язного мовлення засобами розвитку сприйняття творів художньої культури, засобами організації взаємодії між різними учасниками освітнього процесу.

Таким чином, аналіз літератури дозволив зробити такий висновок: всебічний розвиток дитини складає основі засвоєння багатовікового досвіду людства лише завдяки спілкуванню дитини з дорослими. Дорослі – зберігачі досвіду людства, його знань, умінь, культури. Передати цей досвід не можна інакше, як за допомогою мови. Мова - найважливіший засіблюдського спілкування.

Серед багатьох важливих завдань виховання та навчання дітей дошкільного віку в дитячому садку навчання рідної мови, розвиток мовлення, мовного спілкування – одне з головних. Однією з найважливіших умов розвитку мовлення дитини дошкільного віку є використання у процесі художніх творів.

Становлення мовного спілкування дитини на процесі ознайомлення з творами художньої літератури починається з емоційного спілкування. Воно є стрижнем, основним змістом взаємовідносин дорослого та дитини на підготовчий період розвитку мови. Він хіба що заражається емоційним станом твори. Живе життя героїв, вчиться новим словниковим зворотом, поповнює зміст свого активного словника. Це саме емоційне спілкування, а не мовленнєве, але в ньому закладаються основи майбутнього мовлення, майбутнього спілкування за допомогою слів, що осмислено вимовляються.

Роботу з розвитку промови дітей дошкільного віку педагог не повинен розглядати як розв'язання задачі попередження та виправлення в їх промові граматичних помилок, «затвердження» окремих «важких» граматичних форм. Йдеться про створення умов для повноцінного засвоєння дитиною граматичного ладу мови на основі спонтанної орієнтовної, пошукової активності у сфері граматики, використання мовних засобів у різних формах спілкування у процесі знайомства з творами художньої культури.

ГЛАВА 2. ОПИС ДОСВІДУ РОБОТИ З ФОРМУВАННЯ ЗВ'ЯЗНОГО МОВЛЕННЯ ДІТЕЙ СТАРШІЙ І СЕРЕДНІЙ ГРУП ДОУ

2.1 Оцінка рівня мовного розвитку дітей у ДОП

Базою дослідження стало МБДОУ № 17 «Білочка», діти старшої та підготовчої групи.

Групи навчаються за програмою «Вихування та навчання у дитячому садку» за редакцією М.А.Васильєвої.

У програмі цілісно визначено зміст та характер сучасного педагогічного процесу, спрямованого на всебічний розвиток особистості дитини, її здібностей (пізнавальних, комунікативних, творчих, регуляторних). Вона реалізує найважливіший принцип гуманістичної педагогіки – діалогу дорослого та дитини, дітей між собою, педагогів один з одним, педагога з батьками.

Основна мета даної програми - розвиток розумових та художніх здібностейдитини, а також специфічних видівйого діяльності. В основу організації освітнього процесу визначено комплексно-тематичний принциппровідною ігровою діяльністю, а рішення програмних завдань здійснюється у різних формах спільної діяльності дорослих та дітей, а також у самостійної діяльностідітей. Пріоритетний напрямок діяльності дитячого садка – пізнавально-мовленнєвий розвиток дітей визначає необхідність використання в освітній роботі з дітьми програми «Від народження до школи». Програма будується відповідно до дидактичних принципів виховання, навчання та розвитку дітей дошкільного віку. Для кожного вікового етапу у програмі виділено чотири провідні лінії розвитку: фізичний розвиток, соціально - особистісний розвиток, пізнавально - мовленнєвий розвиток, художньо - естетичний розвиток. Гра пронизує все структурні компонентипрограми та її зміст у цілому.

Особливе місцеу програмі займає ознайомлення дітей із художньою літературою як мистецтвом.

Художня література сприяє розвитку естетичних та моральних почуттів, мови, інтелекту, закладає позитивне ставлення до світу. У структурі програми художня література як засіб всебічного розвитку дитини посідає місце між моральним, трудовим та художньо-естетичним вихованням.

У підготовчій групі педагогічне обстеження визначення рівня розвитку мовлення проводилося з допомогою тестів В.В. Гербова «Вчуся говорити». Під час проведення експерименту дослідження було проведено 4 рази – констатуючий зріз, 2 проміжні зрізи та контрольний. Дані, отримані при обробці результатів, представлені в таблиці 1 і в Додатку.

Таблиця 1

Педагогічне обстеження рівня розвитку зв'язного мовлення дітей підготовчої групи

Проведене дослідження дозволило визначити, що робота, що проводиться на заняттях у процесі знайомства з творами художньої літератури, при описі картин та складанні сюжетних оповідань дає позитивний ефект у підготовчій групі МБДОУ.

Наочно дані подаємо на діаграмі 1.

Діаграма 1. Динаміка рівня розвитку зв'язного мовлення дітей підготовчої групи

У старшій групі обстеження проводилося 2 рази: на констатуючому та контрольному зрізах.

Таблиця 2

Педагогічне обстеження рівня розвитку зв'язного мовлення дітей старшої групи

У даному випадкутакож можна говорити про позитивний ефект при організації роботи з формування зв'язного мовлення у дошкільнят.

Наочно дані представимо на діаграмі 2.

Діаграма 2. Динаміка рівня розвитку зв'язного мовлення дітей старшої групи

Таким чином, можна зробити висновок про необхідність, ефективність та значущість роботи з формування зв'язного мовлення дошкільнят із застосуванням художніх та образних засобів.

2.2 Методичний супровід роботи з формування зв'язного мовлення дошкільнят

Як методичний супровід наводимо конспекти 2 занять, в яких на прикладі художніх засобів відбувається розвиток зв'язного мовлення дошкільнят.

Конспекти занять

Тема заняття: Казка Г.Х. Андерсена "Дюймовочка" (старша група)

Завдання:

освітні: закріпити вміння дітей використовувати у мові епітети, що характеризують героїв, складати невеликі описові розповіді про тварин, використовувати у мові діалоги, інсценувати твори;

виховні: формування доброти, чуйності, вміння прийти на допомогу тому, хто її потребує (Ластівка - Дюймовочка, Дюймовочка - Польова Миша).

Обладнання:

костюми героїв казки;

бутафорська квітка для дівчинки -Дюймовочки;

“болото”, прикрашене лататтям, очеретом тощо.

бутафорська квітка ромашка для дівчинки -Дюймовочки;

квіти: ромашки, волошки, дзвіночки.

Хід заняття

Вихователь. Сьогодні ми вирушаємо в гості до Дюймовочки.

Звучить музика, з'являється Ластівка, з нею всі діти.

Вихователь. Привіт, Ластівко! Ти сьогодні не одна, із хлопцями. Ви всі такі незвичайні (діти у костюмах персонажів казки). З якої ви казки? (“Дюймовочка”). А хто написав цю казку? (Данський казкар – Ганс Християн Андерсен). Давайте згадаємо початок цієї казки.

Діти розповідають.

У далекій країні, біля синього моря жив добрий Казочник. Він розумів мову звірів та птахів. Вони розповідали йому різні історії. Одну таку історію розповіла йому гострокрила Ластівка: "Жила-була самотня жінка, не було у неї дітей, і пішла вона до доброї чарівниці ...".

З'являється дівчина в костюмі доброї феї.

Добра фея: “Я дала добрій жінці ячмінне зернятко. Це зернятко вона посадила в квітковий горщик, а з нього виросла чудова квітка. Раптом у ньому щось клацнуло, він розкрився і з нього вийшла чудова дівчинка, вона назвала її Дюймовочкою” (з бутафорської квітки виходить дівчинка-Дюймовочка).

Вихователь.

Чому дівчинку назвали Дюймовочкою? (її зріст 2,5 см - дюйм)

Якою вона була? (маленька, крихітна, малесенька, невелика, крихітна і т.д.)

Через квітку з'являється Жаба.

Жаба. Ква-ква-ква. Яке славне дівчисько. Вона буде чудовою дружиною моєму синочку. Ходімо в болото.

Дюймовочка. Я не піду з вами.

Жаба. Я покажу тебе синочку, ось він зрадіє. [Покликає сина]. Сину, ось тобі наречена.

Жаба-син. Квакс-квакс, брекекекс. Яке славне, гарне дівчисько. Вона дуже мила.

Жаба. Прив'яжу тебе міцніше до латаття, щоб ти не втекла. Ми зараз прийдемо, ти чекай.

[Це приблизний діалог, що йде у вільній формі за сюжетом казки].

Потрібно рятувати Дюймовочку із болота. Хто прилетів їй на допомогу? (Метелик).

Під музику з'являється Метелик, пропонує Дюймовочці свою допомогу, рятує її, вони "відлітають" із болота.

Навколо Дюймовочки синіли…

волошки.

Поруч дзвеніли...

дзвіночки.

А ось, подивіться, рожевіє...

конюшина, кашка.

І вся галявина біліє від…

ромашок.

Діти беруть до рук квіти танцюють “Вальс квітів” П.І. Чайковського. Проводиться фізкультурна пауза.

Вихователь. Минуло тепле літо. Настала холодна осінь. Пішла дівчинка шукати притулку на зиму. У полі вона побачила нірку, там жила Польова Миша.

Вихователь. Вам сподобалася Польова Миша? Яка вона? (добра, ласкава, чуйна, привітна, не жадібна і т.д.).

Вихователь. А тим часом стало зовсім холодно. Ось полетіли перші сніжинки. Птахи відлетіли у теплі краї. А ось Ластівка. Чому вона не відлетіла?

Діти дивляться пантомімічний розповідь Ластівки у тому, що вона могла відлетіти в теплі краю [використовується невербальний метод]. Подивившись пантоміму, діти розповідають про переживання Ластівки.

Вихователь. А тим часом у норці Польової Миші чекали на важливого гостя.

Польова Миша співає (музика А. Крилова):

Чекаю до себе сусіда я,

Крот вчений, важливий.

Він наречений такий прекрасний,

Він наречений такий чудовий.

Ти будеш йому дружиною.

Вихователь. Незабаром прийде сусід – Крот. Як ви його уявляєте?

Діти дають коротку описову розповідь.

Крот більше за Мишу, у нього широкий ніс, гострі зуби, сліпі очі, шуба у нього чорна, гарна, блискуча, схожа на оксамит, він важливий.

Крот запрошує Дюймовочку та Польову Мишу у гості. Дюймовочка по дорозі бачить замерзлу Ластівку.

Дюймовочка. Бідолашна пташка! Замерзла зовсім, я тебе зігрію, ти будеш знову, як і раніше пурхати і чудові пісеньки співати. (Укриває пташку).

Вихователь. Хлопці! А як би ви надійшли на місці Дюймовочки? (Діти дають свої відповіді. Підходять до Ластівки, намагаються вкрити її, зігріти, погодувати).

Ластівка. Тві-вити, тві-вити, тві-вити! Дякую Дюймовочка. Врятувала ти моє життя, тобі добром я відплачу. Дякую і вам хлопці, добре мати друзів, які не кинуть у біді.

Діти співають пісню “Дружба міцна не зламається…” на музику Ю. Чичкова та “відлітають” разом із Ластівкою.

Заняття 2

Конспект комплексного заняття з розвитку мовлення та навчання грамоті для дітей старшого дошкільного віку

Завдання:

закріплювати знання дітей щодо розвитку мовлення та навчання грамоті;

удосконалювати вміння самостійно, виразно передавати зміст казки, використовуючи моделювання;

продовжувати вчити проводити звуковий аналіз слів;

вправляти у складанні речень за схемами;

сприяти поповненню, уточненню та активізації словникового запасу;

виховувати у дітей допитливість, взаємодопомогу, самостійність.

Заняття: Снігуронька (підготовча група)

Попередня робота: читання російської народної казки "Снігуронька", спостереження на прогулянці, бесіди про весну, дидактичні ігри: "Придумай казку", "Склади пропозицію", "Голосний - приголосний".

Обладнання:

лялька – Снігуронька,

геометричні фігури – моделі,

міні – фланелеграфи,

конверти з фішками на кожну дитину,

схеми речень, предметні картинки.

Хід заняття

Вихователь пропонує дітям пограти в пальчикову гру "Квіточка":

Вранці рано він закритий (кисті рук у зімкнутому стані)

Але опівдні ближче (долоні відходять один від одного)

Розкриває пелюстки,

Красу їх бачу (пальці плавно розходяться)

Надвечір квітка знову

Закриває віночок (пальці зімкнуті)

І тепер він спатиме (вихідне положення рук)

До ранку як пташеня (імітація сну).

Вихователь: А тепер квіточки прокинулися, і ми посміхнулися один до одного. І в це весняний ранок, сподіваюся, у всіх гарний настрій. Мій настрій сьогодні схожий на білу легку хмару на тихому, спокійному, блакитному небі. А на що схожий ваш настрій?

Гра “На що схожий ваш настрій?” (З м'ячем).

Діти стоять у колі, передають м'яч один одному. Той, хто має м'яч, описує свій настрій.

Вихователь: Молодці, я дуже рада, що у всіх гарний, веселий настрій.

Ось із таким настроєм починаємо наше заняття.

Вихователь проводить з дітьми гімнастику артикуляції: “Нарешті зими кінець – летить весни гонець шпак!” (Діти вимовляють чистомовку в різному темпі і з різною силою голосу).

Гра "Підбери слово".

Діти стоять по колу, вихователь у центрі. Вихователь називає слова чоловічого, жіночого, середнього роду та кидає м'яч дітям. Той, хто спіймає м'яч, має назвати відповідні іменники до цього прикметника. Наприклад, весняний (сніг), весняний (крапель), весняний (сонце) і т.д.

(чується плач)

Вихователь: Хлопці, чуєте, хтось плаче. Піду, подивлюсь (приносить ляльку – Снігуроньку).

Вихователь: Що сталося, Снігуронько, чому ти плачеш?

Снігуронька: Я заблукала.

Вихователь: Заблукала? Не засмучуйся, Снігуронька, ми тобі постараємося допомогти.

Вихователь: Дивись, який гарний кошик (показує кошик, прикрашений пролісками). Цей кошик непростий, у ньому – слова. Снігуронька, ми хочемо тобі подарувати кошик із весняними словами.

Гра "Назви слово".

Вихователь передає кошик дітям по колу, діти називають будь-яке слово, яке підходить на тему “Весна”. Наприклад, проліск, крапель, шпак, проталіну і т.д.

Вихователь: Повний кошик з весняними словами подаруємо Снігуроньці.

(Діти сідають за столи).

Вихователь: А зараз допоможемо Снігуроньці повернутися до її казки. Може, ти з такої казки?

Переказ казки (діти з допомогою моделей - геометричних постатей різного кольору, на фланелеграфі викладають персонажі казки, що позначаються будь-якою геометричною фігурою).

Вихователь: У цій казці Снігуронька розтанула. Нічого страшного! Адже Снігуронька перетворилася на хмару, а з хмари піде дощі Снігуронька знову повернеться додому. Щоправда, Снігуронька?

Снігуронька: Дякую, хлопці! Я згадала про свою казку. За вашу доброту, за вашу допомогу, я запрошую вас у весняний ліс!

Фізкультхвилинка

Розпускаються листочки (складені разом долоні "розкрити" в праву і в ліву сторони)

З'являються квіточки, (присісти і повільно встати)

Головою кивають, (кивок головою)

Сонечко зустрічають (підняти руки вгору, показати сонечко)

Вихователь: Снігуронька, а ще ми вміємо складати пропозиції щодо схем. Дивись, як це роблять наші діти. (Виховник пропонує дві схеми, звертає увагу на кількість слів у реченнях та нагадує, що у реченнях обов'язково має бути слово “Снігуронька”).

Вихователь: Згадаймо, якою фішкою ми позначаємо голосний (твердий і м'який приголосний) звук? (Відповіді дітей).

Гра "Не помились!".

Вихователь називає звук, діти піднімають потрібну фішку: червона фішка – голосний звук, синя фішка – твердий приголосний звук, зелена фішка – м'який приголосний звук.

Вихователь: Снігуронька зовсім не знає звуки та літери. Хлопці, чим відрізняється буква від звуку? (Відповіді дітей).

Вихователь: Проведемо звуковий аналіз слів. Кожен з вас має предметну картинку. Ви повинні самостійно позначити звуки у слові (фішками).

Вихователь проводить індивідуальну роботу із дітьми. У кожної дитини – конверт з фішками червоного, синього, зеленого кольору, міні – фланелеграфи та предметна картинка. (Наприклад: стіл, вовк, будинок, машина тощо).

Вихователь: Ви, хлопці, молодці! Ви навчили Снігуроньку не лише складати пропозиції, а й допомогли їй знайти свою казку.

ВИСНОВОК

Оволодіння рідною мовою, розвиток мови є одним із найважливіших придбань дитини у дошкільному дитинстві та розглядається у сучасному дошкільному вихованні як загальна основавиховання та навчання дітей. Дослідження вітчизняних психологів та педагогів довели, що оволодіння мовою не просто щось додає до розвитку дитини, а перебудовує всю її психіку, всю діяльність, тому важливе значенняв педагогічному процесі дошкільного закладуприділяється мовному розвитку дітей.

У роботі з розвитку мовлення дітей молодшого дошкільного віку провідне значеннямає як формування фонетичної і граматичної сторін промови, а й формування лексичного запасу дитини, основі якої проводитися робота з розвитку правильної мовлення.

Художні твори об'єднують у собі специфічну область творчості, що поєднує у собі світ дітей та світ дорослих, що включає цілу систему поетичних та музично-поетичних жанрів.

З того, що описано в роботі, можна зробити висновок, що формування дитячої мови неможливе без художньої літератури. Діти-дошкільнята найбільш сприйнятливі до поезії. Особливо цікаві малюкам твори, у яких головні дійові особи – діти, тварини, описуються ігрові та побутові ситуації.

Дитина із задоволенням розігрує разом із дорослим сюжети казок, художніх творів.

Дитина гостро переживає події, слухає казку, що сподобалася йому, багаторазово. Радо дізнається її героїв в ілюстраціях та іграшках, стежить за звичною послідовністю сюжетних дій, щоразу, наново переживаючи щасливий кінець казки чи оповідання.

За допомогою художньої літератури у дітей дошкільного віку розвивається:

1. емоційна чуйність до творів, інтерес до них;

2. розвивається здатність слухати текст та активно реагувати на його зміст;

3. виробляється вміння слухати разом із групою однолітків, коли вихователь розповідає;

4. діти вчаться виконувати ігрові дії, які сприяють тексту знайомих творів, казок;

5. діти дізнаються твори та його героїв при багаторазовому рассказывании;

6. у дитини розвивається здатність повторювати окремі слова та висловлювання з казок, оповідань, віршів;

7. діти вчаться розглядати ілюстрації, впізнавати у яких героїв творів і відповідати елементарні питання щодо змісту ілюстрацій

8. діти дошкільного віку вчаться стежити за розвитком дії коротких оповіданнях, казки з наочним супроводом (картинки, іграшки), а потім і без нього.

Завдання, поставлені у дослідженні, було вирішено:

Вивчено психолого-педагогічна література з проблеми використання художніх творів у розвиток промови дошкільнят.

Було практично апробовано використання художніх творів, казок, у розвиток зв'язного мовлення дітей під час занять й у повсякденному житті.

Описано систему занять з використанням художніх творів для розвитку мовлення дітей дошкільного віку.

Аналізуючи отримані результати слід дійти невтішного висновку про ефективність запропонованої нами програми.

Є позитивні результати, хоч і невеликі. Недоліками можна назвати невелику кількість часу, відведену на індивідуальні заняття, неможливість контролювати виконання будинку запропонованих рекомендацій. Але, попри ці недоліки, в дітей віком експериментальної групи виділено позитивні тенденції. Припускаємо, що подальша робота з використання художніх творів, що сприяють формуванню зв'язного мовлення у дошкільнят дасть чіткіші позитивні результати.

Теоретичне вивчення проблеми дослідження та результати педагогічного експерименту підтвердили правильність висунутої гіпотези та дозволили сформулювати наступний висновок: цілеспрямоване та систематичне використання художньої літератури в роботі з дітьми молодшого дошкільного віку сприяє найбільш ефективному розвитку їх зв'язного мовлення, що і підтверджує гіпотезу роботи.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1.

Арушанова А. Дошкільний вік: формування граматичного ладу промови. / Дошкільне виховання. 1993 р. № 9

Ахунджанова С. Розвиток мови дошкільнят у продуктивних видах діяльності. / Дошкільне виховання 1983 р. № 6

Божович Л.І. Вивчення мотивації поведінки дітей та підлітків. - Москва, 1972р.

Виготський Л.С. Зібрання творів, том 4. Москва, 1982 р.

Кольцова М.М. Дитина вчиться говорити. Москва, 1974 р.

Люблінська А. А. Вихователю про розвиток дитини. Москва, 1972р.

Мухіна В.С. Психологія дошкільника, Москва, 1975р.

Новотворцева Н.В. Розвиток мовлення дітей. Москва, 1995р.

Нємов Р.С. Психологія Том 2, Москва, 1998р.

Річка Л. Про заняття з розвитку мови. / Дошкільне виховання 1990 р. № 10

Репіт М.Г., Герман Н. А. Навчання дошкільнят правильної мови. Чобоксари, 1980 р.

Розенкарт – Пупко Л. Формування мови у дітей раннього віку. Москва, 1963 р.

Сохін Ф.А. Усвідомлення промови дошкільнятами та підготовки до навчання грамоти. / Питання психології. 1974 № 2

І.Сохін Ф.А. Психолого - педагогічні проблемирозвитку мови дошкільника / Питання психології. 1989 р. № 4.

Смирнова А.А, Леонтьєва А.М., Рубінштейн С.Л. Психологія Москва, 1962р.

Тихєєва Є.І. Розвиток мовлення дітей. Москва, 1981 р.

Ушакова О. Розвиток словесної творчості дітей 6-7 років. / Дошкільне виховання. 1972 р. № 9.

Федоренко Л.П. та ін. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку. Москва 1977р.

Фомічова М.Ф. Виховання у дітей правильної вимови. Москва, 1989р.

Швайко С. Ігри та ігрові вправи для розвитку мови. Москва, 1988р.

Додаток 1

Вправи у розвиток промови

Розвиток слуху.

Якщо дитина слабко розрізняє звуки на слух, спотворено вимовляє чи заміняє їх у інші, він зможе чітко уявити звуковий вигляд самого слова. У цьому випадку вам знадобиться наступна група вправ.

Вправа №1. "Назви слова" (для розвитку слухового диференціювання).

Завдання №1.

"Назви якнайбільше слів, які починаються на звук А" (Т, О, Р, К і т.д.).

Завдання №2.

"Назви якнайбільше слів, які закінчуються на звук П" (І, О, С, Л і т.д.).

Завдання №3.

"Назви якнайбільше слів, у яких є звук Л " (Н, Е, Р, Б, Ф і т.д.).

Вправа №2. "Хлоп-хлоп" (навчання звукового аналізуслова).

Ця вправа також має кілька варіантів завдання.

1. "Зараз я називатиму тобі слова, а ти, як тільки почуєш слово, яке починається зі звуку С (В, О, Г, Д, Ш і т.д.), відразу ляснеш в долоні".

2. Варіант: дитина повинна "зловити" звук, який слово закінчується, чи звук у середині слова.

3. Дача, кішка, шапка, лисиця, дорога, жук, вікно, ком, тарілка, хліб, дощ, липа, лампа, річка, волосся і т.д.

2. "Зараз я називатиму тобі слова, а ти, як тільки почуєш слово, в якому є звук К, лясни в долоні 1 раз. Якщо почуєш у слові звук Г - лясни 2 рази"

Краще розпочинати вправу у повільному темпі, поступово збільшуючи швидкість.

Корова, кисіль, гора, нірка, гітара, чобіт, сук, рука, наздогнав, штовхнув і т.д.

Ця вправа заодно допоможе вам перевірити, як у дитини справи з реакцією.

Вправа №3. "Граємо зі словом" (навчання звуковому вигляду слова).

Завдання №1.

"Придумай слово, яке починається/закінчується на такий самий звук, як і в слові "жаба", "прапор", "стіл" і т.д.".

Завдання №2.

"Назви, який звук перший/останній у слові "промінь", "сила", "диван" і.

Завдання №3.

"Назви всі звуки по порядку в слові "небо", "хмара", "дах" і т.д.

Завдання №4.

"Який звук у слові "рибка" стоїть другим, четвертим, першим, третім? (стілець, килим, черепашка, хмара) і т.д.".

Вправа №4. "Плутанина".

"Послухай уважно вірш.

Хто сидить на дереві?

Кіт.

Хто в океані пливе?

Кіт.

На городі, що росте?

Рак.

Хто живе під водою?

Мак.

Переплуталися слова!

Я командую "раз-два"

І наказую вам

Усіх розставити місцями".

Запитайте у дитини: "Які слова переплуталися? Чому? Чим ці слова схожі одне на одного? Чим відрізняються?"

Ви можете трохи підказати дитині, але головне - підвести її до думки, що один звук може повністю змінити значення слова.

Вправа №5. "Придумай нове слово".

Завдання: "Я зараз назву тобі слово, а ти спробуй змінити в ньому другий звук так, щоб вийшло нове слово. Ось, наприклад: будинок - дим".

Слова для зміни: сон, сік, пил, крейда.

Слова зміни першого звуку: точка, лук, лак, день, педаль, макет.

Слова зміни останнього звуку: сир, сон, сук, мак, стоп.

Вправа №6. "Кружок".

Воно стане вам у нагоді, якщо дитина не вміє писати.

Завдання: "Зараз ми запишемо кілька слів, але не літерами, а кружками. Скільки звуків у слові, стільки гуртків ти і намалюєш. Вимов слова "мак". Скільки гуртків треба намалювати? Три"

Приклад: МАК - 000

Увага: підбираючи слова для вправи, намагайтеся, щоб кількість звуків у них збігалася з кількістю літер. Так, у слові "кінь" букв 4, а звуку три - [к - о - н"].Подібні слова можуть викликати у дитини труднощі.

Слова для диктанту: трава, папір, ручка, булка, палиця, ромашка, зірка, сосна, телефон, планшет.

Додаток 2

Ігри для розвитку мови

1. Гра "Інтерв'ю".

Спочатку познайомте дітей із новими словами.

Інтерв'ю - бесіда, призначена передачі по радіо, телебаченню чи газеті.

Репортер - той, хто ставить запитання.

Респондент - той, хто відповідає на запитання.

Треба навчити дітей сміливо говорити у мікрофон. Для цього попросіть дітей по черзі щось сказати в мікрофон, хоча б порахувати до 10 прямим та зворотним рахунком. Потім між дітьми розподіляються ролі. Обговорюються можливі теми. Налаштовується магнітофон.

Репортери починають ставити запитання. Потім бесіду колективно прослуховують та обговорюють.

Можливі теми: обговорення походу до театру та переглянутої п'єси; обговорення свята, виставки малюнків, цікавої книги, найцікавішої події за тиждень.

Варіанти гри: 1) вихователь інтерв'ює дітей, 2) діти беруть інтерв'ю у вихователя, 3) батьки інтерв'юють дитину, 4) дитина бере інтерв'ю у батьків.

2. Гра "Малюнки-загадки".

З групи дітей вибирається один ведучий, решта сідають на стільці, вони мають відгадувати. Вчитель має велику коробку, в якій лежать маленькі картинки із зображенням різних предметів (можна використовувати малюнки від дитячого лото).

Ведучий підходить до вчителя і бере одну з картинок. Не показуючи її решті дітей, він описує предмет, намальований у ньому. Діти пропонують свої версії.

Наступним ведучим стає той, хто перший відгадав правильну відповідь.

3. Гра "Визнач іграшку".

Кожна дитина приносить якусь іграшку. З групи вибирається один ведучий. На 3-5 хвилин він виходить за двері. За його відсутності вчитель із хлопцями вигадує якусь історію, у якій головним персонажем виступає одна з принесених іграшок.

Усі іграшки, у тому числі й обраний ігровий персонаж, розставлені на столах чи стільцях. Запрошується ведуча дитина. Хлопці з групи по черзі розповідають йому вигадану історію, не називаючи головного персонажа, а замінюючи його назву займенником "він" чи "вона". Історія розповідається протягом 3-5 хвилин. Ведучий повинен показати іграшку, яка є головним персонажем історії.

Якщо вгадування відбулося правильно, вибирається інший ведучий, і гра повторюється. Якщо відповідь неправильна, хлопці доповнюють розказану історію так, щоб допомогти ведучому новими деталями, не називаючи при цьому задуманої іграшки.

4. Гра "Сочини пропозицію".

Вчитель пропонує групі 2 картки з дитячого лото, де зображені предмети. Група сідає півколом, і по черзі кожна дитина вигадує пропозицію, яка містить назви двох задуманих предметів. Потім з'являються два інших предмети, і знову по колу діти вигадують нові пропозиції.

Примітки:

1. Стимулюйте у дітей прагнення складання нестандартних, оригінальних пропозицій.

2. Якщо діти легко справляються з вигадуванням речень за двома заданими словами, наступного разу запропонуйте їм три слова для складання речень.

Примітка: батьки можуть використовувати цю гру для індивідуальних занятьз дитиною, змагаючись, кому вдасться вигадати більше пропозицій. Перемогти, природно, має дитина.

5. Гра "Протилежність".

Ведучий показує групі дітей одну картинку. Завдання у тому, щоб назвати слово, що означає протилежний предмет. Наприклад, ведучий показує предмет "чашка". Діти можуть назвати такі предмети: "дошка" (чашка опукла, а дошка пряма), "сонце" (чашку робить людина, а сонце - це частина природної природи), "вода" (вода - це наповнювач, а чашка - це форма) і т.д.

Кожна дитина по черзі пропонує свою відповідь і обов'язково пояснює, чому вона вибрала саме такий предмет.

6. Гра "Місток".

Ведучий показує одну картку, де намальований предмет, потім іншу. Завдання гри полягає в тому, щоб придумати слово, що знаходиться між двох задуманих предметів і служить як би "перехідним містком" між ними. Кожен учасник відповідає по черзі. Відповідь має бути обов'язково обґрунтована.

Наприклад, даються два слова: "гуска" та "дерево". "Перехідними містками" можуть бути наступні слова: "летіти" (гусак злетів на дерево), "вирізати" (з дерева вирізали гусака), "сховатися" (гусок сховався за дерево) і т.п.

Примітка: гра підходить і для індивідуальних занять із дитиною.

7. "Що означає вираз?" або "Прислів'я".

Пізнати таємниці мови, її багатство та виразність неможливо без розуміння значень стійких словосполучень: фразеологізмів, прислів'їв, приказок

Джерела фразеологічних зворотів різні. Одні виникли в результаті спостереження людини за суспільними та природними явищами, інші пов'язані з реальними подіями, треті прийшли з міфології, казок, літературних творів.

Особливість цих висловлювань полягає в тому, що в нашій мові вони вживаються в постійній, наче назавжди застиглій формі. Зазвичай, вони незмінний порядок слів, у яких не можна запровадити новий компонент.

Фразеологізми використовуються у переносному значенні. Проте діти нерідко сприймають такі висловлювання по-своєму, замінюючи слова синонімами. Сенс виразів за таких замінах не змінюється, але втрачається його так звана внутрішня форма.

Дитина сказала: Дорослі кажуть:

піти на виправку піти на виправлення

куди очі бачать куди очі дивляться

душа в підмітки пішла душа в п'яти пішла

вільний птах вільний птах

відкрити Африку відкрити Америку

порахувати в голові порахувати в розумі

око впало на книжку погляд впало на що-небудь

на свіжий розум на свіжу голову

нерви скандалять нерви пустують

у п'яти не годиться у підмітки не годиться

До кумедних казусів призводить розуміння фразеологізмів у буквальному значенні. Наприклад, хлопчик дуже розхвилювався, почувши, що його кіт спить без задніх ніг. Розбудив кота, порахував лапи і, заспокоєний, повернувся. Мати, яка заявила, що має турбот повний рот, отримала пораду виплюнути їх швидше. Трирічна Ірочка не хоче одягати новий костюм, плаче, бо чула, як хтось із дорослих помітив: "Вона в ньому втопиться".

Виконання завдання "Що означає вираз?" допоможе дитині правильно використовувати фразеологізми у своїй промові.

Прислів'я:

1. "Справа майстра боїться".

2. "Кожен майстер на свій лад".

3. "На всі руки майстер".

4. "Портний зіпсує - праска загладить".

5. "Картопля встигла - берись за справу".

6. "Без праці та в саду немає плоду".

7. "Який догляд, такий і плід".

8. "Більше справи - менше слів".

9. "Кожна людина у справи пізнається".

10. "Горе є - журись, справа є - працюй".

11. "Без дисципліни жити – добру не бути".

12. "Зароблений хліб солодкий".

13. "У кого вправність, той і діє вправно".

14. "Без початку немає кінця".

15. "Без порядку толку немає".

16. "Без роботи пряників не купиш".

17. "Очі бояться - руки роблять".

18. "Щоб не помилитися, не треба поспішати".

19. "Без праці немає добра".

20. "Праця - найкращі ліки".

21. "Терпіння і працю все перетруть".

22. "Будеш книги читати - будеш все знати".

23. "Будинок без книги, що без вікон".

24. "Хліб живить тіло, а книга живить розум".

25. "Де вчення - там вміння".

26. "Учення і працю разом живуть".

27. "Учення - світло, а неучення - пітьма".

28. "Почитай вчителя, як батька".

8. Гра "Кроки. (Хто швидше дістанеться до...)"

За допомогою цієї нехитрої гри з елементами змагання можна займатися з дитиною розширенням її словникового запасу та розвитком мови загалом.

Гравці стають поруч, домовляються, де буде фініш (на відстані 8-10 кроків). І обговорюють тему кроків. Наприклад "Ввічливі слова". Кожна дитина може зробити крок, лише назвавши якесь ввічливе слово. Даємо хвилину на роздуми та "Старт!"

Інші теми: "Все кругле", "все гаряче", "все мокре". "Ласкаві слова для мами". "Слова втіхи" і т.д.

Варіант: Діти стають парами один проти одного та роблять кроки назустріч. Умови гри самі: крок можна зробити, тільки сказавши потрібне слово.

У цій статті:

Уміння практично володіти рідною мовою у дошкільному віці вважається однією з головних навичок і є основою як виховання, а й спілкування дітей.

Над розвитком зв'язного мовлення потрібно працювати з раннього дитинства. Поговоримо про те, які методики допоможуть прискорити формування зв'язного мовлення у дітей.

Зв'язкова мова: поняття та функції

Під зв'язною промовою розуміють побудоване на основі тематично об'єднаних та закінчених відрізків структурне та смислове ціле. Охарактеризувати мову можна за її головною характеристикою- Ступеня ясності.

Провідна функція зв'язного мовлення – комунікативна. Вона реалізується у двох
основних формах: діалог та монолог. Як діалог, так і монолог мають свої особливості, які потрібно брати до уваги, вибираючи методики, що прискорюють розвиток мови.

Вкрай важливо, щоб у процесі навчання дошкільнят зв'язного мовлення увага приділялася розвитку як монологу, так і діалогу, які стануть основними способами практичного засвоєння рідної мови. Показником оволодіння зв'язною мовою в дошкільному віці стане цілий ряд досягнень дитини, яка досконало володітиме граматичним строєм мови, звуковим та словниковим складами.

Роль зв'язного в житті дошкільника переоцінити вкрай складно. Вона необхідна дитині налагодження зв'язків із людьми, як дорослими, і однолітками, впливає поведінка у суспільстві, важлива становлення його як гармонійної, цілісної особистості.

Розвиток зв'язного мовлення серйозно впливає естетичне виховання дітей. Поступово опановуючи навички переказу та твору текстів, діти вчаться говорити виразно, збагачуючи мову художніми образами.

Етапи розвитку зв'язного мовлення

Зв'язкова мова починає розвиватися паралельно з мисленням і має прямий зв'язок із постійно вдосконалюваною діяльністю дитини, формами спілкування з людьми, що змінюються.

На початку другого року в лексиконі дітей починають з'являтися перші слова із змістом, які вони використовують для вираження потреб. І лише через півроку дитина намагається застосовувати слова,
позначаючи ними предмети. До кінця другого року в мовленні малюка слова набувають правильної граматичної форми.

Після двох років розвиток зв'язного мовлення відбувається у прискореному темпі. Діти починають як активно розмовляти – вони краще розуміють дорослих, поповнюють власний словниковий запас з допомогою почутих в них слів. У цьому віці провідною є форма діалогу, яка потрібна дітям для встановлення соціальних контактів та розвитку спільної предметної діяльності.

У три роки діти практикують просту форму діалогу, відповідаючи на запитання. Розвиток зв'язковий розмовної мовиу цьому віці стане основою для формування монологічного мовлення у старшому віці.

Дітей 4 років можна вчити переказувати, а також вигадувати невеликі оповідання, використовуючи картини, іграшки, явища. У дошкільника на той час досить багатий словниковий запас, проте більшість їх, вигадуючи розповіді, намагаються скопіювати манеру викладу дорослої людини.

До закінчення дошкільного віку, тобто до 6 років, діти відтворюють монолог досить грамотно та впевнено. Вони переказують, складають різного типу оповідання на задану тему, при цьому, як і раніше, потребують підтримки – більшою мірою через невміння виявляти емоції при описі явищ чи окремих предметів.

Працюючи з дітьми дошкільного віку, педагог має:

Протягом усього дошкільного віку педагог має вести підготовчу роботу вивчення монологу у майбутньому. У середньому дошкільному віці можна починати давати дітям пробувати себе в деяких найпростіших видах монологу.

Переказ у житті дошкільника: етап підготовки

На розвиток зв'язного мовлення у дітей дошкільного віку вміння переказувати має величезний вплив. Залежно від віку дітям пропонують працювати за тим чи іншим принципом, тим часом можна виділити основні прийоми. До них відносяться:

Зауважте, що план може мати кілька інтерпретацій і бути не тільки словесним, але й картинним, символічним або гібридним.

Із молодшими дошкільнятами можна працювати виключно над підготовкою до переказу. Дітей важливо навчити дізнаватися раніше прочитаний текст, підштовхуючи їх до переказу, але поки не вимагаючи його.

Навчання дітей молодшого дошкільного віку.

На четвертому році життя педагоги повинні приділяти увагу читанню малюкам знайомих із дитинства казок, сюжет яких побудований на повторенні дій.
основних героїв. Прикладом таких казок є «Теремок», «Рукавичка», «Колобок» та ін. Діти у цьому віці здатні запам'ятовувати хронологію дій героїв після її повторення.

Додатково можна використовувати ляльки для інсценування дій героїв казки. Такий підхід спростить запам'ятовування сюжету. Щоб малюк зміг переказати казку близько до тексту, він має повторювати під час читання за вихователем деякі слова, закінчувати речення.

Навчання переказу середніх та старших дошкільнят

Працюючи з дітьми середнього дошкільного віку, необхідно переходити до вирішення складних завданьніж у випадку з молодшими дошкільнятами. Педагог має навчити дітей:

Дітей старшого дошкільного віку переказу, який прискорить розвиток зв'язного мовлення, можна навчати згідно з наступною методикою.

Якщо текст короткий, дошкільняті доручається переказати його повністю, а довгі твори діти переказують по черзі.

Робота з дітьми у підготовчих до школи групах більш цілеспрямована та складна. Дітям може бути запропоновано з кількох творів вибрати, що найбільше сподобалося для переказу. Крім того, старшим дошкільникам може бути доручено закінчити незакінчену розповідь своїми словами, що знову ж таки сприятливо впливає на розвиток зв'язного мовлення.

Методика навчання дітей молодшого дошкільного віку.

Молодших дошкільнят навчають складання тексту по картинці тільки на підготовчому етапі, оскільки у віці трьох років розвиток зв'язного мовлення малюків поки що бажає кращого. Підготовчий етап включатиме:

Описувати можна як картинці, так і окремі іграшки або предмети, причому не тільки вдома, в дитячому садку, а й на прогулянці чи гостях. Дуже важливо, щоб, працюючи над описом картинки чи предмета, малюк був у гарному настрої та виявляв зацікавленість. Викликати відповідний роботі емоційний настрій дозволять приказки, кумедні тематичні пісеньки або забавки. Також можна вдатися до невеликих хитрощів, залучаючи до процесу інших дітей, дорослих або навіть іграшки.

Розповідь по картинці дітей середнього та старшого дошкільного віку

У середньому дошкільному віці розвиток зв'язного мовлення переходить на принципово новий рівень у порівнянні з рівнем молодших дошкільнят, тому з такими дітьми вже можна практикувати навички оповідання з картинки. Схема роботи у цьому випадку буде наступною:

У процесі переказу педагог повинен надавати всіляку підтримку дітям, підказуючи та підбадьорюючи. Як тільки діти освоять розповідь за сюжетом картинки з відповідями на запитання щодо неї, можна буде переходити до наступного етапу- Складання поетапного плану.

Працюючи з дітьми середнього дошкільного віку, можна поступово привчати їх до самостійного складання оповідання, що не копіює зразок викладача. У цьому віці розвиток зв'язного мовлення дозволяє дітям застосовувати складні літературні образи, у процесі складання розділяти розповідь на основні частини:

• зав'язку;
• кульмінацію;
• кінцівку.

Увагу дошкільнят потрібно звертати не лише на передній план, а й на задній, а також на окремі елементи картини, стан погоди та явища, прагнучи аналізувати деталі.

Важливо в цьому віці навчити дітей розуміти сюжетну лінію, звертаючи їхню увагу на те, що в даний момент зображено на картині, а також можливий розвитокподій та на попередні події.

Тренуючи розвиток зв'язного мовлення в дітей віком, педагоги повинні попутно працювати над формуванням її граматичного ладу, поповненням словника, і навіть удосконаленням інтонаційної виразності.

Дошкільнят старшого віку можна навчати складання розповіді за картинкою згідно з нижчеописаною схемою:

У групі з підготовки до школи у дітей практично не виникає проблем із переказом по картині. У ході занять особлива увага приділяється лексико-граматичним вправам з метою підбору порівнянь, визначень, відповідних словосполучень, антонімів, синонімів та ін.

Описові розповіді та порівняльні описи для розвитку мови

Робота з молодшими дошкільнятами щодо складання описових оповідань зводиться до підготовки. Дітям показують іграшки та пропонують їх розглянути, ставлять питання щодо
зовнішнього виглядуіграшки, її функцій, матеріалу виготовлення, а також знайомих пісень та казок за участю героїв, схожих на іграшку. На заключному етапі вихователь складає описову розповідь про іграшку, захоплюючи їм дітей молодшого дошкільного віку.

Таким чином, діти поки що самі не складають розповідь, але вже практично до цього готові, бо знають, з чого і як починати.

Працювати з дошкільнятами середнього віку можна за такою методикою:

1. Знайомство з іграшкою.
2. Питання педагога про її зовнішній вигляд, розмір, форму, функції.
3. Розповідь вихователя як зразок.
4. Розповідь-приклад дошкільника, здатного будувати зв'язкові пропозиції виходячи з питань.
5. Оповідання кількох дітей із групи.
6. Оцінка розповідей педагогом.

У другому півріччі педагог запроваджує план оповідання-опису. Технологія щодо цього дещо змінюється з допомогою складання плану, яким діти повинні будуть скласти розповіді.

Зі старшими дошкільнятами працювати над складанням описових оповідань можна виключно за планом за наступною схемою.

1. Проводяться лексико-граматичні тематичні вправи.
2. Знайомство з предметом чи іграшкою.
3. Питання педагога щодо зовнішнього вигляду предмета або іграшки, його функцій, ознак та ін.
4. Складання плану оповідання разом із дітьми.
5. Приклад розповіді одного з дітей, який добре вміє говорити складно.
6. Розповіді кількох хлопців із групи з наступною оцінкою їх усних творів як педагогом, і «одногрупниками».

Працювати над складанням оповідань-описів можна по різним схемам, як пропонуючи дітям скласти його від початку і до кінця,
так і розподіляючи його між кількома дітьми, працюючи по «ланцюжку». Додатково до процесу можна додати елементи ігрової або театральної діяльності.

З дітьми старшого дошкільного віку з підготовчої групи схема роботи та сама, але додатково можуть бути використані описи порівняльного характеру при знайомстві з двома об'єктами.

Улюблені теми дошкільнят

Щоб розвиток зв'язного мовлення відбувалося за заданим планом, треба дати можливість дітям розповідати у тому, що цікавить у тому чи іншому віці. Так, дошкільнята в середньому віці з великим задоволенням розповідають про домашніх вихованців, іграшок, подорожі. Працювати з ними можна, практикуючи колективне оповідання згідно з наміченою сюжетною лінією.

У старшому дошкільному віці діти можуть отримувати не менше задоволення від оповідань на тему природи, а також оповідань-інструкцій про те, як щось потрібно зробити своїми руками, оповідань-порівнянь про пори року, свята і так далі.

ДЕРЖАВНИЙ БЮДЖЕТНИЙ ОСВІТНИЙ ЗАКЛАД

ВИЩОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ МОСКІВСЬКОЇ ОБЛАСТІ

«АКАДЕМІЯ СОЦІАЛЬНОГО УПРАВЛІННЯ»

Факультет професійної підготовки соціального управління

Кафедра дошкільної освіти

АТЕСТАЦІЙНА РОБОТА

Розвиток зв'язного мовлення старших дошкільників у вигляді словесних ігор

Виконала:

слухачка курсів за програмою

«Педагогіка та психологія дошкільної освіти»

Олександрова Олена Олександрівна

вихователь, МДОУ № 21 «Теремок», м. Дубна

Науковий керівник:

старший викладач

кафедри дошкільної освіти

Атякшева Т.В.

Москва, 2015 р.

Вступ

Глава I. Теоретичні основи розвитку зв'язного мовлення дітей дошкільного віку

1.1 Поняття зв'язного мовлення та його значення у розвиток дітей дошкільного віку

1.2 Розвиток зв'язного мовлення дітей старшого дошкільного віку

1.3 Роль словесних ігор у розвитку зв'язного мовлення дітей старшого дошкільного віку

2.1 Констатуючий експеримент

2.2 Формуючий експеримент

2.3 Контрольний експеримент

Висновок

Список використаної літератури

Вступ

Актуальність дослідження.Розвиток культури мови стає дедалі актуальнішою проблемою нашому суспільстві. Рівень культури, що знижується, широке поширення низькопробної літератури, бідне, безграмотне «говоріння» з екранів телевізорів, агресивно-примітивне мовлення, що насаджується телевізійною рекламою, західними фільмами і мультфільмами - все це сприяє наближенню мовної катастрофи, яка є не менш небезпечною, ніж екологічна.

Саме тому величезна відповідальність лежить на педагогах, які займаються розвитком мови підростаючого покоління, і насамперед - педагогів дошкільної освіти, які формують та розвивають зв'язне мовлення малюка.

Зв'язне мовленняє розгорнутим, закінченим, композиційно і граматично оформленим, смисловим і емоційним висловом, що складається з ряду логічно пов'язаних речень.

Розвиток зв'язного мовлення є першим і важливою умовоюповноцінного розвитку.

Мова маленької дитини ситуативна, переважає експресивний виклад. Перші зв'язні висловлювання трирічних дітей складаються із двох-трьох фраз, проте їх необхідно розглядати саме як зв'язковий виклад. Навчання розмовної мови у молодшому дошкільному віці та її розвиток є основою формування монологічної промови.

У середньому дошкільному віці великий вплив в розвитку зв'язного мовлення надає активізація словника. Висловлювання дітей стають послідовнішими і розгорнутими, хоча структура мови ще недосконала. Діти старшого дошкільного віку зв'язна мова сягає досить високого рівня. На запитання дитина відповідає досить точними, короткими або розгорнутими відповідями. Розвивається вміння оцінювати висловлювання та відповіді товаришів, доповнювати чи виправляти їх. На шостому році життя дитина може досить послідовно і чітко скласти описову та сюжетну розповіді на запропоновану йому тему.

Так само у старшому дошкільному віці діти опановують основними типами монологічного та діалогічного мовлення.

Велике значення у розвитку зв'язного мовлення дошкільнят приділяється іграм. В ігровій діяльності старших дошкільнят існує двосторонній зв'язок між мовою та грою. З одного боку, мова розвивається і активізується у грі, з другого - сама гра розвивається під впливом розвитку промови. Чим більше знань мають наші діти, чим ширший їхній духовний світ, тим гра стає цікавішою, самодіяльною. Граючи, діти виявляють дружні стосунки один до одного, а мова допомагає виявити своє ставлення, почуття, думки, переживання до виконуваної дії.

У словесній грі діти вчаться думати про речі, які вони зараз безпосередньо не сприймають.

Словесна дидактична гра - доступний, корисний, ефективний метод виховання самостійності мислення в дітей віком, «найважливіше у розвиток мислення - вміти користуватися знаннями. Це означає - відбирати зі свого розумового багажу в кожному випадку ті знання, які потрібні для вирішення завдання, що стоїть» (А.А.Люблинская).

Словесна гра вимагає спеціального матеріалу, певних умов, а вимагає лише знання педагогом самої гри. При проведенні ігор необхідно враховувати, що пропоновані ігри сприятимуть розвитку самостійності, мислення лише в тому випадку, якщо вони будуть проводитись у певній системі, послідовності. Правильно організована гра сприяє розвитку зв'язного, діалогічного мовлення, вчить міняти тембр, ритм мови, вчить узгоджувати рухи зі словами, вчить слухати свого співрозмовника – учасника гри. Саме процесі гри в дитини активно відбувається психічний розвиток - розвиток волі, пам'яті, уваги, уяви.

Виходячи з цього, метою дослідженняє вивчення впливу словесної гри на розвиток зв'язного мовлення дітей старшого дошкільного віку.

Об'єкт дослідження:процес розвитку зв'язного мовлення в дітей віком старшого дошкільного віку.

Предмет дослідження:зв'язне мовлення дітей старшого дошкільного віку.

Завдання дослідження:

Вивчити науково – педагогічну літературу за темою;

Визначити теоретичні засади розвитку зв'язного мовлення в дітей віком старшого дошкільного віку;

Розглянути основні поняття, що стосуються проблеми дослідження: мова, розвиток мови, зв'язкове мовлення, діалогічне мовлення, монологічне мовлення, словесна гра.

- Вивчити значення зв'язного мовлення у розвиток дітей дошкільного віку;

Визначити методи розвитку зв'язного мовлення дітей старшого дошкільного віку;

Вивчити вплив словесних ігор в розвитку зв'язного мовлення дітей старшого дошкільного віку.

Методи дослідження:

Емпіричні:

Вивчення науково-педагогічної та методичної літератури на тему;

Педагогічна діагностика;

Педагогічне спостереження; педагогічний експеримент;

Опитування, розмова.

Теоретичні:

Узагальнення та систематизація інформації (теоретичної, практичної та методичної);

Узагальнення результатів дослідження;

Прогнозування.

База дослідження:ДНЗ №21 «Теремок» (Московська область, м. Дубна, вул. Карла Маркса, д.27).

Структура атестаційної роботи:

1. Введення (актуальність, ціль, завдання, об'єкт, предмет дослідження);

2. Два розділи, у яких послідовно розкриваються теоретичний та практичний етапи дослідження;

3. Висновок (висновки з проведеного експерименту);

4. Список літератури;

5. Додаток.

Атестаційна робота складається з вступу, двох розділів, висновків, додатків та списку використаної літератури. У вступі розглядається актуальність проблеми розвитку зв'язного мовлення дошкільнят, а також ставляться мета та завдання даної роботи. У першому розділі складено повне теоретичне уявлення про зв'язне мовлення та його складових, про розвиток діалогічного та монологічного мовлення, а також про основні напрямки педагогічної діяльності з дітьми дошкільного віку з розвитку зв'язного мовлення.

У другому розділі описані методики вивчення рівня розвитку зв'язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку, аналізи та висновки щодо вивчення розвитку зв'язного мовлення дітей старшого дошкільного віку, перспективне планування роботи за результатами педагогічної діагностики розвитку зв'язного мовлення.

Висновок складається з висновків, зроблених з кожного розділу атестаційної роботи, та оцінки значущості дослідженого матеріалу для практичної роботи педагогів дошкільної освіти.

Додаток складається з комплексу ігор в розвитку зв'язного мовлення дошкільнят.

Глава I. Теоретичні основи розвитку зв'язного мовлення дітей дошкільного віку

1.1 Поняття зв'язного мовлення та його значення для розвитку дітей дошкільного віку

Мова- це один із видів комунікативної діяльності людини використання засобів мови для спілкування з іншими членами мовного колективу. Під промовою розуміють як процес говоріння (мовленнєву діяльність), і його результат (мовні твори, фіксовані пам'яттю чи листом).

К.Д.Ушинський говорив, що рідне слово є основою будь-якого розумового розвитку та скарбницею всіх знань. Своєчасне та правильне оволодіння дитиною мовою є найважливішою умовою повноцінного психічного розвитку та одним із напрямів у педагогічній роботі дошкільного закладу. Без добре розвиненого мовлення немає справжнього спілкування, немає справжніх успіхів у навчанні.

Розвиток мови- процес складний, творчий і тому необхідно, щоб діти, можливо, раніше добре опанували свою рідну мову, говорили правильно та красиво. Отже, ніж раніше (принаймні вікових особливостей) Ми навчимо дитину говорити правильно, тим вільніше вона почуватиметься в колективі.

Розвиток мови- це цілеспрямована та послідовна педагогічна робота, яка передбачає використання арсеналу спеціальних педагогічних методів та власні мовні вправи дитини.

Під зв'язною промовою розуміють смислове розгорнуте висловлювання (ряд пропозицій, що логічно поєднуються), що забезпечує спілкування і взаєморозуміння. Зв'язність, вважав С. Л. Рубінштейн, це «адекватність мовного оформлення думки того, хто говорить або пише з точки зору її зрозумілості для слухача або читача». Отже, основною характеристикою зв'язного мовлення є зрозумілість для співрозмовника.

Зв'язне мовлення - це таке мовлення, що відбиває всі істотні сторони свого предметного змісту. Мова може бути незв'язною з двох причин: або тому, що ці зв'язки не усвідомлені і не представлені в думці того, хто говорить, або ці зв'язки не виявлені належним чином у його промові.

У методиці термін «зв'язне мовлення» вживається у кількох значеннях: 1) процес, діяльність говорить; 2) продукт, результат цієї діяльності, текст, висловлювання; 3) назва розділу роботи з розвитку промови. Як синонімічні використовують терміни «висловлювання», «текст». Висловлювання - це і мовна діяльність, і результат цієї діяльності: певний мовленнєвий твір, більший, ніж пропозиція. Його стрижнем є сенс (Т.А. Ладиженська, М. Р. Львів та інші). Зв'язкова мова - це єдине смислове та структурне ціле, що включає пов'язані між собою та тематично об'єднані, закінчені відрізки.

Основна функція зв'язного мовлення – комунікативна. Вона здійснюється у двох основних формах - діалозі та монолозі. p align="justify"> Кожна з цих форм має свої особливості, які визначають характер методики їх формування.

У лінгвістичній та психологічної літературидіалогічна та монологічна мова розглядаються в плані їх протиставлення. Вони відрізняються за своєю комунікативною спрямованістю, лінгвістичною та психологічною природою.

Діалогічна мова є особливо яскравим проявом комунікативної функції мови. Вчені називають діалог первинною природною формою мовного спілкування, класичною формою мовного спілкування Головною особливістю діалогу є чергування говоріння одного співрозмовника з прослуховуванням та наступним говорінням іншого. Важливо, що у діалозі співрозмовники завжди знають, про що йдеться, і не потребують розгортання думки та висловлювання. Усна діалогічна мова протікає у конкретній ситуації та супроводжується жестами, мімікою, інтонацією. Звідси і мовне оформленнядіалогу. Мова в ньому може бути неповною, скороченою, іноді фрагментарною. Для діалогу характерні: розмовна лексика та фразеологія; стислість, недомовленість, стрімкість; прості та складні безсоюзні пропозиції; короткочасне попереднє обмірковування. Зв'язковість діалогу забезпечується двома співрозмовниками. Діалогічне мовлення відрізняється мимовільністю, реактивністю. Дуже важливо відзначити, що для діалогу типово використання шаблонів та кліше, мовних стереотипів, стійких формул спілкування, звичних, часто вживаних і як би прикріплених до певних побутових положень та тем розмови (Л. П. Якубінський).

У дошкільному дитинстві дитина опановує, перш за все, діалогічну мову, яка має свої специфічні особливості, що виявляються у використанні мовних засобів, допустимих у розмовній мові, але неприйнятних у побудові монологу, що будувався за законами літературної мови. Тільки спеціальне мовленнєве виховання підводить дитину до оволодіння зв'язною промовою, яка є розгорнутим висловом, що складається з декількох або багатьох пропозицій, розділених за функціонально-смисловим типом на опис, оповідання, міркування. Формування зв'язності мови, розвиток умінь змістовно і логічно будувати висловлювання є одним із головних завдань мовного виховання дошкільника.

Усі дослідники, які вивчають проблему розвитку зв'язного мовлення, звертаються до характеристики, що її дав їй С.Л.Рубинштейн.

Розвиток зв'язного мовлення дитини відбувається у тісному взаємозв'язку з освоєнням звукової боку, словникового складу, граматичного ладу мови. Важливий складовоюроботи з розвитку мовлення є розвиток образної мови. Виховання інтересу до художнього слова, вміння використовувати засоби художньої виразності в самостійному висловлюванні призводить до розвитку у дітей поетичного слуху, і на цій основі розвивається його здатність до словесної творчості.

За визначенням С.Л.Рубінштейна, зв'язковий називає таку мову, яка може бути зрозуміла на основі її власного предметного змісту. У оволодінні промовою, вважає Л.С.Виготський, дитина йде від частини до цілого: від слова до поєднання двох або трьох слів, далі - до простої фрази, ще пізніше - до складних речень. Кінцевим етапом є зв'язне мовлення, що складається з низки розгорнутих речень. Граматичні зв'язки в реченні та зв'язки речень у тексті є відображенням зв'язків та відносин, що існують насправді. Створюючи текст, дитина граматичні засоби моделює цю дійсність.

Закономірності розвитку зв'язного мовлення дітей із її виникнення розкриваються у дослідженнях А.М.Леушиной. Вона показала, що розвиток зв'язного мовлення йде від оволодіння ситуативною мовою до оволодіння контекстною, потім процес удосконалення цих форм протікає паралельно, формування зв'язного мовлення, зміна її функцій залежить від змісту, умов, форм спілкування дитини з оточуючими, визначається рівнем її інтелектуального розвитку. Розвиток зв'язного мовлення в дітей віком дошкільного віку та її розвитку вивчалися також Е.А. Флерін, Є.І. Радіної, Е.П. Короткової, В.І. Логінова, Н.М. Крилова, В.В. Гербової, Г.М. Ляміної.

Уточнюють та доповнюють методику навчання монологічного мовлення дослідження Н.Г. Смольникової про розвиток структури зв'язкового висловлювання у старших дошкільнят, дослідження Е.П.Короткової про особливості оволодіння дошкільнятами різними функціональними типами текстів. Володіння зв'язковою монологічною промовою - одне з центральних завдань мовного розвитку дошкільнят. Її успішне рішення залежить від багатьох умов (мовного середовища, соціального оточення, сімейного благополуччя, індивідуальних особливостей особистості, пізнавальної активностідитини тощо), які мають і можуть бути враховані в процесі освітньої роботи, цілеспрямованого мовленнєвого виховання. Різносторонньо вивчаються також методи та прийоми навчання дошкільнят зв'язного мовлення: Е.А. Смирнова та О.С. Ушакова розкривають можливість використання серії сюжетних картин у розвитку зв'язного мовлення, про можливість використання картини в процесі навчання дошкільнят розповіді досить багато пише В.В. Гербова, Л.В. Ворошніна розкриває потенціал зв'язного мовлення щодо розвитку дитячої творчості.

Зв'язне мовлення, будучи самостійним видом мовної діяльності, водночас виконує значної ролі у процесі виховання та навчання дітей, т.к. вона виступає у вигляді засобу отримання знань та засоби контролю за цими знаннями.

У сучасних психологічних і методичних дослідженнях зазначається, що вміння та навички зв'язного мовлення при спонтанному розвитку не досягають того рівня, який необхідний для повноцінного навчання дитини в школі. Цим умінням та навичкам потрібно навчати спеціально. Проте шляхи такого навчання недостатньо зрозумілі, оскільки науково обґрунтована теорія розвитку мови, за оцінкою Т.А. Ладиженської, тільки починає формуватися, у ній ще недостатньо розроблені основні категорії та поняття, такі як розділи роботи з розвитку зв'язного мовлення, зміст, засоби навчання, критерії оцінки рівня розвитку цього виду комунікації.

Зв'язне монологічне мовлення, являючи собою багатоаспектну проблему, є предметом вивчення різних наук - психології, лінгвістики, психолінгвістики, соціальної психології, загальної та спеціальної методики.

Спочатку необхідно зупинитися на тлумаченні поняття «зв'язне мовлення», т.к. правильне розуміння її психологічної природи багато чому визначає як методи виявлення ступеня її несформованості в дітей із порушеннями мови, і методику її формування.

У літературі нерідко щодо сутності цього виду промови акцент робиться на слові «зв'язна». Тому під визначення «зв'язне мовлення» підпадає навіть така одиниця мови, як речення, на підставі того, що всі слова в реченні пов'язані один з одним.

Разом з тим у психологічній та психолінгвістичній літературі зв'язне (або монологічне, або контекстне) мова розглядається як складний вид мовного спілкування, як особливий вид мовної діяльності, що має більш складну будову, ніж пропозиція або діалогічне мовлення. Саме цим визначається той факт, що навіть добре сформована звичка володіння фразою не забезпечує повною мірою вміння створювати зв'язкові повідомлення.

На відміну від діалогу монолог як тривала форма на слухача вперше було виділено Л.П. Якубінським. Як диференціальні ознаки цієї форми спілкування автор називає обумовлену тривалістю говоріння пов'язаність, «настроєність мовного ряду; односторонній характер висловлювання, не розрахований на негайну репліку партнера; наявність заданості, попереднього обмірковування».

Всі наступні дослідники зв'язного монологічного мовлення, звертаючись до виділених Л.П. Якубінськими ознаками, акцентують увагу або на лінгвістичних, або на психологічних характеристиках монологу. зв'язне мовлення дошкільний словесний

Приймаючи становище Л.П. Якубінського про монолог як особливу форму спілкування, Л.С. Виготський характеризує монологічну мову як вищу форму мови, що історично розвивається пізніше, ніж діалог. Специфіку монологу (як усної, і письмової його форми) Л.С. Виготський вбачає у його особливій структурній організації, композиційній складності, необхідності максимальної мобілізації слів.

Уточнюючи думку Л.П. Якубинського про наявність заданості та попереднього обмірковування, властивих монологічній формі мови, Л.С. Виготський особливо підкреслює її свідомість та навмисність.

Л. Рубінштейн, розвиваючи вчення про монологічну мову, насамперед зазначає, що будується вона на вмінні розкрити думку у зв'язному мовному побудові.

Складність монологічного мовлення, зазначену дослідниками, автор пояснює потребою «передати мовному плані «більш-менш широке мовленнє ціле, призначене для стороннього слухача і зрозуміле».

Вважаючи за краще термін «монологічна мова» термін «зв'язна мова», автор підкреслює, що саме облік слухача організує її, таким чином, коли стає необхідним всі суттєві зв'язки предметного змісту відобразити в мовному плані, так як «... всяка мова говорить про що- те, тобто. має якийсь предмет; всяка мова разом з тим звертається до когось - до реального чи можливого співрозмовника чи слухача». Представленість смислових відносин у мовному оформленні автор називає мовним контекстом, а мова, що має таку якість - контекстну або зв'язкову.

Отже, С.Л. Рубінштейн чітко виділяє в контекстній мові два взаємопов'язані плани: розумовий і мовний, що дозволяє підійти до аналізу зв'язного мовлення як особливого виглядумовленнєвої діяльності.

Аналізуючи процес становлення зв'язного мовлення, С.Л. Рубінштейн особливо підкреслює той факт, що «розвиток словника та оволодіння граматичними формами включаються до неї як приватні моменти» і аж ніяк не визначають її психологічної сутності».

Запланована на роботах С.Л. Рубінштейна ідея про наявність у контекстній монологічній мові розумового (змістовного) та мовного (структурного) плану отримала свій подальший розвиток у працях сучасних психологів.

Розвиток зв'язковий мови, саме монологічної і діалогічної залежить від цього, як дитина опановує словотвором і граматичним строєм. Якщо дитина робить помилки в словотворі, вихователь повинен фіксувати свою увагу на них, щоб пізніше виправляти їх у відповідній обстановці.

p align="justify"> Робота з розвитку зв'язного мовлення будується з урахуванням вікових особливостей дітей при цьому важливо враховувати індивідуальні особливості мовного розвитку кожної дитини (емоційність, безпосередність і в той же час точність і правильність звукового та граматичного оформлення тексту).

1.2 Розвиток зв'язного мовлення дітей старшого дошкільного віку

Дошкільний навчальний заклад розвиває всі дитячі схильності та здібності, а між ними немає більш істотної та важливої ​​за значенням, ніж здатність володіти мовою. Тому систематичне навчання мови, методичний розвиток мови та мови лежать в основі всієї системи виховання у дитсадку.

У період дошкільного дитинства у мисленні дітей відбуваються значні зміни: розширюється їхній кругозір, удосконалюються розумові операції, з'являються нові знання та вміння, а значить, удосконалюється і мова.

У розвитку зв'язного мовлення чітко виступає тісний зв'язок мовного та розумового розвитку дітей, розвитку їх мислення, сприйняття, спостережливості. Щоб добре, складно розповідати про що-небудь, потрібно ясно уявляти об'єкт оповідання (предмет, подія) вміти аналізувати, відбирати основні (для цієї ситуації спілкування) властивості та якості, встановлювати причинно-наслідкові, тимчасові та інші відносини між предметами та явищами.

Спостерігаючи за різними явищами навколишнього життя(Природа, побут, праця дорослих і т.п.) велике значенняприділяється розвитку зв'язного мовлення дітей. Небо, вода і земля, поля та ліси, гроза, шум вітру, фарби золотої осені, пробудження природи навесні – все це емоційно впливає на дитину, спонукає її висловитися. Можливість повторних спостережень створюють умови для правильного закріплення, сприйнятого у мовленні, дають матеріал порівняння, узагальнення, описи предметів і явищ. Спостерігаючи природу, дитина вчитися знаходити і правильно пояснювати взаємозв'язок предметів та його змін відповідно до часом, обставинами, тобто. пояснювати сутність явища. Він починає використовувати пропозиції, що включають твір та підпорядкування. Методи та прийоми, що підбираються нами для розвитку зв'язного мовлення, забезпечують свідоме, глибоке та міцне засвоєння рідної мови. Тому прагнемо того, щоб діти точно передавали результати спостережень.

Розвиток зв'язного мовлення дітей здійснюється у процесі повсякденного життя, як і на заняттях. Уміння складно, послідовно точно і образно викладати свої думки впливає і естетичний розвиток. При складанні своїх оповідань дитина намагається використати образні слова та висловлювання. Деякі діти вимовляють правильно в повному обсязі звуки рідної мови, не вміють користуватися інтонаційними засобами виразності, регулювати швидкість і гучність мови залежно від ситуації. Зустрічаються помилки й у освіті різних граматичних форм (родовий відмінок множини іменників, узгодження іменників з прикметниками, різні способи словотвори). І, звичайно ж, у ряду дітей викликає утруднення побудова складних синтаксичних конструкцій, що призводить до неправильного поєднання слів у пропозицію, порушення зв'язку між пропозиціями у зв'язному висловлюванні. І тому, розвиток зв'язного мовлення невіддільне від інших завдань мовного розвитку: збагачення і активізація словника, формування граматичного ладу промови, виховання звукової культури промови. Так у процесі словникової роботи дитина накопичує необхідний запас слів, поступово опановує способами вираження у слові певного змісту і в кінцевому підсумку набуває вміння висловлювати свої думки найбільш точно та повно.

Важливо пам'ятати, що насамперед діти переходять до зв'язкової пропозиції в оповіданнях спокійного, оповідального характеру. У передачі подій, що викликали яскраві емоційні переживання, дитина довше затримується на ситуативно експресивному викладі. Таким чином, після досягнення дітьми старшого дошкільного віку, зв'язкова мова сягає досить високого рівня. На запитання дитина відповідає досить точними, короткими або розгорнутими (якщо необхідно) відповідями. Розвивається вміння оцінювати висловлювання та відповіді товаришів, доповнювати чи виправляти їх. На 6-му році життя дитина може досить послідовно і чітко скласти описову та сюжетну розповіді на запропоновану тему. Однак діти все ще потребують попереднього зразка вихователя. Уміння передавати у розповіді своє емоційне ставлення до описуваних предметів чи явищам вони розвинене недостатньо.

Два основні види зв'язковий промови, яким навчають на заняттях з розповіді - це діалогічне та монологічне мовлення. На заняттях із дітьми старшого дошкільного віку для складання оповідань ми використовуємо предмети та сюжетні дидактичні картини. Також наочний матеріал - малюнки та аплікації дітей, слайди, фотографії з життя, у тому числі їх портрети. Діти вже мають досвід складання описових оповідань щодо пейзажної картини.

На всіх вікових етапах запорукою успіху є осмислення дітьми загального змісту картини (Про що вона? Про кого? Як її можна назвати?). Від того наскільки правильно дитина сприйняла, осмислила і пережила зображене, наскільки ясними і емоційно значущими стали для нього сюжет і образи картини, залежить ступінь зв'язності оповідання. Щоб діти краще зрозуміли картину, ми проводимо попередню розмову чи пояснення під час попереднього оповідання. Часто заняття по сюжетній картині проводимо комплексними: розглядання перемежовується розповідями про окремі частини картини, опис поєднується з розповіддю про зображену подію, з вигадуванням епізодів, що виходять за межі зафіксованої події.

При роботі з дітьми ми відзначили деякі проблеми та складності при формуванні у дітей умінь складати описові розповіді по картині:

невміння дитини складати розповідь послідовно, підтримуючи загальну нитку необхідної тематики;

заміна складання описового оповідання перерахуванням предметів зображених на картині, у результаті розповідь виходить мізерним, немає елементів описи;

невміння поєднувати різні частини мови точно за змістом;

рідкісне використання поширених та складних пропозиційпри складанні описових оповідань;

відсутність або недостатній прояв оповідань, затиснення дітей, повторення раніше почутого, від інших дітей, скутість у мові.

Для вирішення цих проблем ми підбираємо різні прийоминавчання: пояснюємо характер майбутнього висловлювання, даємо його зразок, пропонуємо його план, але спочатку вдаємося до складання колективного розповіді. Складання цікавих описових оповідань допомагає план. Питання, складені та продумані нами заздалегідь, вимагають від дітей відповідей-роздумів, доказів, змушують порівнювати та зіставляти факти, робити висновки чи пропозиції. Питання, які ми ставимо під час розгляду, ми групуємо так, щоб, відповідаючи на них, дитина могла скласти закінчену розповідь по одному з фрагментів картини. Щоб не порушувалася цілісність сприйняття картини, ми передбачаємо фрази-зв'язки, що націлюють дітей на розгляд чергового фрагмента і одну частину оповідання, що об'єднує, з наступною картиною. Протягом року діти складають оповідання з 4-5 настінних картин. Заняття з опису картин чергую із заняттями, присвяченими розповіді з картинок, листівок, фотографій, які проводимо в ігровій формі.

Дуже улюблені дітьми творчі (на уяву) оповідання по картині. При ознайомленні з картиною ставимо кілька питань, що стимулюють уяву дітей, які змушують думати або про події, які передували тим, що вони бачать, або про те, що відбулися після. Роз'яснюємо дітям завдання, пропонуємо по-своєму розповісти про те, чого немає на картині, але про що можна здогадатися. І якщо діти готові до виконання завдання, можна не давати зразок оповідання, а дати розгорнутий план із подальшим розбором, що добре активізує дитячу ініціативу. Вміння вигадувати розповідь закріплюємо на заняттях із роздавальним матеріалом. Для цього використовуємо дитячі сюжетні малюнки, фотографії, листівки, дрібні картинки.

Таким чином, вміння складно говорити розвивається лише за цілеспрямованого керівництва педагога та шляхом систематичного навчання на заняттях. Підбиваючи підсумки можна констатувати таке:

поетапна робота з навчання дітей розповіді на заняттях та у вільній діяльності відповідно до вікових особливостей;

використання вихователем різноманітних методівта прийомів навчання дозволяють педагогам удосконалювати та якісно покращувати зв'язне мовлення у дітей старшого віку.

1.3 Роль словесних ігор у розвитку зв'язного мовлення дітей старшого дошкільного віку

Дошкільний вік - це період активного засвоєння дитиною розмовної мови, становлення та розвитку всіх сторін мови. Діти з мовними порушеннями відзначаються відхилення у мовному розвитку, а й у емоційно-вольової сфері. Таким дітям притаманні нестійкість інтересів, знижена спостережливість, знижена мотивація, негативізм, невпевненість у собі, підвищена дратівливість, агресивність, уразливість, труднощі у спілкуванні з оточуючими, налагодження контактів зі своїми однолітками. Зв'язкова мова у дітей недосконала, розповіді непослідовні та бідні на епітети. Однак дуже важливо навчити дитину ясно висловлювати свої думки, плани, настрій та бажання за допомогою слів та речень, а не лише за допомогою одних емоцій. Особливо необхідно розвивати мовлення дітей та формувати мовленнєве спілкування в логопедичних групах.

Найбільший ефект роботи з розвитку промови дошкільника буде отримано, якщо проводити її через різноманітність ігор. Одним із видів ігор є словесна дидактична гра. Словесні ігри побудовані на словах та діях граючих. У таких іграх діти навчаються, спираючись на наявні уявлення про предмети, поглиблювати знання про них, оскільки в цих іграх потрібно використовувати набуті раніше знання нових зв'язків, нових обставин.

Діти самостійно вирішують різноманітні розумові завдання; описують предмети, виділяючи характерні ознаки; відгадують за описом; знаходять ознаки подібності та відмінності; групують предмети за різними властивостями, ознаками. Під час проведення таких ігор в дітей віком розвивається мова, пам'ять, увагу, логічне мислення, зорове сприйняття. Кожен педагог знає, що дошкільнята дуже вразливі та швидко піддаються емоційному впливу.

Вони активно включаються до словесно-мовленнєвих ігор. У своїй роботі я враховую, що в молодшій та середній групахІгри спрямовані на розвиток мови, виховання правильного звуковимови, уточнення, закріплення та активізація словника, розвиток правильної орієнтування у просторі. А в старшому дошкільному віці у дітей активно починає формуватися логічне мислення, і ігри підбираються з метою формування мисленнєвої діяльності, самостійності у вирішенні завдань: діти повинні швидко знаходити потрібну відповідь, точно і чітко формувати свої думки, застосовувати знання відповідно до завдання. За допомогою словесних ігор у дітей виховують бажання займатися розумовою працею, що є важливим у підготовці дошкільнят до шкільного навчання. Для зручності використання словесних ігор у педагогічному процесі я застосовую чотири групи ігор, які пропонує Бондаренко О.К.

Наведу короткі характеристикикожної групи:

група – ігри, які формують вміння виділяти суттєві ознаки предметів та явищ: «Магазин», «Відгадай-но?», «Радіо», «Так – ні», «Чиї речі?»

група - ігри, використовувані у дітей вміння порівнювати, зіставляти, помічати відмінності, робити правильні висновки: «Схожий - не схожий», «Хто більше помітить небилиць?»

група - ігри, за допомогою яких розвивається вміння узагальнювати та класифікувати предмети за різними ознаками: "Кому, що потрібно?", "Назви три слова", "Назви одним словом".

група - ігри в розвитку уваги, кмітливості, швидкості мислення, витримки, почуття гумору: «Зіпсований телефон», «Фарби», «Літає - не літає», «Білого і чорного не називати».

Словесні ігри найскладніші: де вони пов'язані з безпосереднім сприйняттям предмета, у яких діти мають оперувати уявленнями. Ці ігри мають велике значення для розвитку мислення дитини, тому що в них діти вчаться висловлювати самостійні судження, робити висновки та висновки, не покладаючись на судження інших, помічати логічні помилки.

Зі словесних ігор дуже цікавими для розвитку мови є ігри - припущення: «Що було б?» або "Що б я зробив...", "Ким би хотів бути і чому?", "Кого б вибрав у друзі?" та ін Ці ігри допомагають розвинути у дітей вміння висловлювати припущення, що констатують або узагальнено-доказові. До перших належать припущення: «Стало б темно», «Не можна було б грати», «Не можна читати, малювати» тощо, які діти висловлюють, виходячи зі свого досвіду.

Більш змістовні відповіді: «Заводи не могли б працювати - наприклад, випікати хліб», «Зупинилися б трамваї, тролейбуси, і люди запізнилися б на роботу» тощо. Вони міститься і змагальний елемент: «Хто швидше зрозуміє?» Старші діти люблять такі ігри і вважають їх «важкими іграми», що вимагають вміння «подумати». Хотілося б особливо відзначити словесні ігри, що застосовуються мною, що пробуджують уяву дітей: «Що б я побачив на Місяці, якби був космонавтом», «Що б я зробив, якби був чарівником», «Якби я став невидимкою». Проводяться вони подібно до попередньої гри. Починає вихователь: "Якби я була чарівником, я зробила б так, щоб усі люди були здорові".

Можна з упевненістю говорити, що ці ігри вчать дітей фантазувати, і навіть спонукають до активного висловлювання дітей з мовними проблемами. Адже діти різні, і різні в них мрії: одні хочуть бути космонавтами, інші – лікарями, щоби всі були здорові, треті (віддаючи данину любові до вихователя) хочуть бути теж вихователями. Цінність цих ігор ще й у тому, що в них відбувається активізація та збагачення словника. При словниковій роботі з дітьми я застосовую ігри-загадки як словесні ігри. В даний час загадки, загадування та відгадування розглядаються як вид навчальної гри. Основною ознакою загадки є хитромудрий опис, який потрібно розшифрувати (відгадати та довести).

З цією метою можна провести вечори-дозвілля «Відгадай загадку». Діти як відгадують нові загадки, запропоновані мною, а й готують заздалегідь разом із батьками для таких вечорів свої загадки. Словесні ігри на розвиток та активізацію словника можна проводити з м'ячем. Це допомагає утримати увагу дитини; адже діти, які відвідують логопедичні групи, зазвичай, неуважні, часто відволікаються.

Застосовую такі види ігор з м'ячем:

1. Перекидання м'яча з повтором названого слова чи словосполучення.

2. Перекидання м'яча із називанням антонімів («Скажи навпаки»).

3. Перекидання м'яча із називанням синонімів і слів, близьких за значенням («Скажи про це ж, але по-іншому», наприклад, шлях – дорога, маленький – невеликий, крихітний, малесенький тощо)

4. Перекидання м'яча із називанням предмета будь-якої групи (на класифікацію).

5. Перекидання м'яча із називанням слова на заданий звук тощо.

Застосування словесно-ігрової діяльності підвищує ефективність мовного розвитку дітей, дозволяє сформувати вони різноманітні вміння і навички, які стануть основою подальшого успішного навчання. Правильно організовані та систематично проведені ігри допомагають розвитку зв'язного мовлення, значно поповнюють словниковий запас, роблять мову дітей грамотнішою, виразнішою. Проблема володіння словом актуальна сьогодні для будь-якого віку, про це говорить той факт, з яким ентузіазмом включаються батьки в процес ігор зі словами, з якою гордістю діти розповідають про свої досягнення. Зі словесними іграми можна познайомити батьків через інформаційні стенди, індивідуальні бесіди, на зборах, відкритих показах.

Пам'ятки, буклети допомагають педагогові довести потрібну інформаціющодо розвитку мови до кожного батька. Словесні ігри можна використовувати, організуючи спільно з батьками та дітьми заходи КВК, «круглі столи», «Поле чудес» та ін. Батьки включаються до ігрового процесу та отримують масу позитивних емоцій, дізнаються про нові словесні ігри, в які можна грати з дитиною по дорозі додому, в транспорті, вдома.

Займаючись з дитиною вдома словесними іграми, батьки вступають із нею у певний творчий та емоційний контакт, що є цінним для налагодження комунікативних відносин. А дитина, у свою чергу, вирішуючи нескладні ігрові завдання, що розвивають, радіє своїм результатам і досягненням.

Розділ II. Зміст та методики розвитку зв'язного мовлення дітей старшого дошкільного віку

2.1 Констатуючий експеримент

Експериментальне дослідження проводилося з урахуванням ДНЗ №21 «Теремок» (Московська область, м. Дубна, вул. Карла Маркса, д.27). У дослідженні брало участь 20 дітей 5-6 років.

Методика дослідження зв'язного монологічного мовлення в дітей віком старшого дошкільного віку. Методика дослідження розвитку зв'язного мовлення представлена ​​в багатьох сучасних дослідників: В.П. Глухова, Н.С. Жукова, Т.Б. Філічевой, Е.П. Короткової, Ф.А. Сохіним, А.М. Бихівської та Н.А. Казовий, О.С. Ушакової, Н. В. Нищевой та інших., як у загальної дошкільної, і спеціальної педагогіці.

Для вивчення стану зв'язного мовлення дітей дошкільного віку використовуються такі методи:

обстеження словникового запасу за спеціальною схемою;

дослідження зв'язного мовлення за допомогою серії завдань;

спостереження за дітьми у процесі навчальної, предметно-практичної, ігрової та повсякденно-побутової діяльності в умовах дитячого освітньої установи;

вивчення медико-педагогічної документації (дані анамнезу, медичних та психологічних досліджень, педагогічні характеристики та висновки тощо); використання даних розмов з батьками, вихователями та дітьми.

Ми зупинимося на дослідженні зв'язного монологічного мовлення за допомогою серії завдань, спираючись на методику В.П. Глухова. В.П. Глухів пропонує систему навчання розповіді, що складається з кількох етапів. Діти опановують навички зв'язного мовлення у таких формах: складання висловлювань з наочного сприйняття, відтворення прослуханого тексту, складання оповідання-опису, оповідання з елементами творчості. При цьому використовували наочний матеріал із відповідних посібників О.С. Гомзяк, Н.В. Ніщева, Г.А. Каше, Т.Б. Філічевой та А.В. Соболєвої, В.В, Коноваленко, О.Є. Грибової та Т.П. Безсонової. З метою комплексного дослідження зв'язного мовлення дітей використовувалися серії завдань, які включали:

Складання пропозицій щодо окремих ситуаційних картинок;

Складання пропозиції за трьома картинками, пов'язаними тематично;

Переказ тексту (знайомої казки чи короткої розповіді);

Складання оповідання із серії сюжетних картинок;

Твір оповідання на основі особистого досвіду,

Складання оповідання-опису.

Визначалася здатність дітей до передачі змісту знайомого літературного тексту, сюжетної ситуації, що зорово сприймається, а також своїх життєвих вражень і власного задуму. Результати виконання завдань фіксувалися протоколи виходячи з схем оцінки рівня виконання завдань.

Завдання 1: Складання пропозицій щодо окремих ситуаційних картинок (картинки-дії).

Ціль: визначити здібності дітей складати адекватне закінчене висловлювання лише на рівні фрази.

Завдання: розвивати в дітей віком самостійне встановлення смислових відносин у висловлюванні і передавати в вигляді відповідної структурою фрази.

Інструкція

Підготовка дослідження: Для проведення дослідження потрібно кілька картинок наступного зразка:

Дівчинка сидить на стільці.

Хлопчик читає книгу.

Хлопчик ловить рибу.

Дівчинка катається на ковзанах (санках).

Дослідження проводиться у індивідуальній формі. При показі кожної картинки дитині ставить запитання-інструкцію: «Скажи, що тут намальовано? Хто це? Що він (вона) робить?».

Критерії оцінки рівня виконання завдання наведено у таблиці 1.1.

Таблиця 1.1

Критерії оцінки рівня виконання завдання на складання пропозицій щодо окремих ситуаційних картинок

Високий рівень Відповідь на питання-завдання у вигляді граматично правильно побудованої фрази, адекватної за змістом запропонованої картинки, повне або точно відображене її предметне зміст5 балів варіантів завдання3 балаНизькийАдекватна фраза-висловлювання складена за допомогою додаткового питання, що вказує на виконану суб'єктом дію. Не всі варіанти завдання виконані2 балиЗавдання виконано неадекватноВідсутність адекватної фразової відповіді за допомогою додаткового питання. Упорядкування фрази підмінюється перерахуванням предметів, зображених на картинках1 бал

Таблиця 1.2

Діагностична карта завдання №1

1Оля А. 3 2Інна А. 3 3Олександр Ст. 3 4Марія Ст. 4 5Руслан Г. 2 6Діма ​​Г. 3 7Вадим Д. 2 8Данило З. 3 9Данило І. 4 10 Рамзан К. 1 11Рустам До. 2 12Георгій К. 3 13Оля К. 3 14Іра М. 4 15Даша М. 2 16Давид Н. 3 17Захар О. 4 18Єгор П. 3 19Яніна Щ. 3 20 Віталія Еге. 4

Завдання 2: Складання пропозиції за трьома картинками (наприклад: бабуся, нитки, спиці).

Ціль: виявити здібності дітей скласти пропозицію за трьома картинками.

Завдання: розвивати здібності дітей встановлювати, логіко-смислові відносини між предметами та передавати їх у вигляді закінченої фрази-висловлювання.

Інструкція Дитині пропонується назвати картинки, а потім скласти пропозицію так, щоб у ній йшлося про всі три предмети.

Критерії оцінки рівня виконання завдань наведено у таблиці 1.2.

Таблиця 2.1.

Критерії оцінки рівня виконання завдання на складання пропозицій за трьома картинками

Рівень виконання завдання Аналіз результатів Оцінка в балах Високий Фраза складена з урахуванням предметного змісту всіх запропонованих картинок, є адекватним за змістом, граматично правильно оформленим, досить інформативним висловлюванням. на основі предметного змісту лише двох картинок. При наданні допомоги (вказівка ​​на перепустку) дитина складає адекватне за змістом висловлювання3 балиНизькаДитина не змогла скласти фразу висловлювання з використанням усіх трьох картинок, незважаючи на допомогу, що надається йому2 балиНеадекватнийЗапропоноване завдання не виконано1 бал

Таблиця 2.2.

Діагностична карта завдання №2

№ДитинаРезультат діагностики (у балах)1Оля А. 3 2Інна А. 3 3Олександр Ст. 3 4Марія Ст. 3 5Руслан Г. 2 6Діма ​​Г. 3 7Вадим Д. 3 8Данило З. 4 9Данило І. 2 10 Рамзан К. 1 11Рустам До. 2 12Георгій К. 3 13Оля К. 3 14Іра М. 2 15Даша М. 4 16Давид Н. 3 17Захар О. 3 18Єгор П. 2 19Яніна Щ. 3 20 Віталія Еге. 3

Завдання 3: Переказ тексту (знайомої казки чи короткої розповіді).

Ціль: виявити можливості дітей з ОНР відтворювати невеликий за обсягом та простий за структурою літературний текст.

Завдання: розвивати здібності дітей передати зміст оповідання повно без наявності смислових перепусток, повторів.

Для цього ми використали знайому дітям казку «Теремок». Текст твору прочитувався двічі, перед повторним читанням надавалася установка на складання переказу. При аналізі складених переказів особлива увага зверталася на повноту передачі змісту тексту, наявність смислових перепусток, повторів, дотримання логічної послідовності викладу, а також наявність смислового та синтаксичного зв'язку між реченнями, частинами оповідання.

Таблиця 3.1

Критерії оцінки рівня виконання завдання з переказу тексту

Рівень виконання завдання Аналіз результатів Оцінка в балахВисокийЯкщо переказ складений самостійно, повністю передається зміст тексту5 балівСереднійПереказ складений з деякою допомогою (спонукання, стимулюючі питання), але повністю передається зміст тексту4 балаНедостатнійВідзначаються пропуски окремих моментів дії або цілого фрагмента3 балаНизкийПересказ складений з наведених питань, зв'язність викладу2. не виконано1 бал

Таблиця 3.2

Діагностична карта завдання №3

№ДитинаРезультат діагностики (у балах)1Оля А. 4 2Інна А. 2 3Олександр Ст. 4 4Марія Ст. 4 5Руслан Г. 3 6Діма ​​Г. 3 7Вадим Д. 3 8Данило З. 3 9Данило І. 3 10 Рамзан К. 1 11Рустам До. 1 12Георгій К. 3 13Оля К. 4 14Іра М. 3 15Даша М. 3 16Давид Н. 2 17Захар О. 4 18Єгор П. 3 19Яніна Щ. 4 20 Віталія Еге. 3

Завдання 4: Складання оповідання серії сюжетних картинок.

Ціль: виявлення можливостей дітей складати зв'язне сюжетне оповідання на основі наочного змісту послідовних фрагментів-епізодів.

Завдання: закріплювати здібності дітей розвивати фразову мову, при складанні оповідання з картини.

Інструкція . Це завдання використовувалося виявлення можливостей дітей складати зв'язний сюжетний розповідь з урахуванням наочного змісту послідовних фрагментов-эпизодов. За трьом сюжетним картинкамдіти складали розповідь «Годівля». Картинки в потрібній послідовності розкладаються перед дитиною, яка їх уважно розглядає і складає розповідь за картинками.

Таблиця 4.1.

Критерії оцінки рівня виконання завдання на складання оповідання з картинки

Рівень виконання завдання Аналіз результатів Оцінка в балах Високий Самостійно складений зв'язний оповідання 5 балів питань, його зв'язність різко порушена, відзначається пропуск суттєвих моментів дії та цілих фрагментів, що порушує смислову відповідність оповідання зображеному сюжету2 балаНеадекватнийЗавдання не виконано1 бал

Таблиця 4.2

Діагностична карта завдання №4

№ДитинаРезультат діагностики (у балах)1Оля А. 3 2Інна А. 3 3Олександр Ст. 3 4Марія Ст. 3 5Руслан Г. 3 6Діма ​​Г. 2 7Вадим Д. 3 8Данило З. 3 9Данило І. 3 10 Рамзан К. 2 11Рустам До. 1 12Георгій К. 3 13Оля К. 4 14Іра М. 3 15Даша М. 3 16Давид Н. 3 17Захар О. 5 18Єгор П. 2 19Яніна Щ. 3 20 Віталія Еге. 3

Завдання 5: Твір оповідання з урахуванням особистого досвіду.

Ціль: виявити індивідуальний рівень та особливості володіння зв'язною фразовою та монологічною промовою при передачі своїх життєвих вражень.

Завдання: розвивати фразове мовлення, при складанні повідомлення без наочної та текстової опори. Інструкція Дітям пропонувалося розповісти, що на ділянці; чим займаються дільниці, у які ігри вони грають; назвати свої улюблені ігри та заняття; згадати про зимових іграхта розвагах.

Таблиця 5.1.

Критерії оцінки рівня виконання завдання на твір оповідання на основі особистого досвіду

Рівень виконання завдання Аналіз результатів Оцінка в балах Висока Оповідь містить досить інформативні відповіді на всі питання 5 балів Середній Розповідь складений відповідно до питання плану завдання, більша частина фрагментів представляє зв'язкові, досить інформативні висловлювання. оповідання недостатня3 балаНедостатняВідсутні один або два фрагменти оповідання, більша його частина представляє просте перерахування предметів та дій2 балаЗавдання виконано неадекватноЗавдання не виконано.1 бал

Таблиця 5.2

Діагностична карта завдання №5

№ДитинаРезультат діагностики (у балах)1Оля А. 4 2Інна А. 3 3Олександр Ст. 3 4Марія Ст. 3 5Руслан Г. 3 6Діма ​​Г. 4 7Вадим Д. 2 8Данило З. 3 9Данило І. 2 10 Рамзан К. 1 11Рустам До. 1 12Георгій К. 2 13Оля К. 3 14Іра М. 3 15Даша М. 4 16Давид Н. 3 17Захар О. 4 18Єгор П. 3 19Яніна Щ. 3 20 Віталія Еге. 4

Завдання 6: Складання оповідання-опису.

Ціль: виявлення повноти та точності відображення в оповіданні основних властивостей предмета, наявність логіко-смислової організації повідомлення. Завдання: розвивати в дітей віком здатність відбивати основні властивості предметів, використовуючи мовні засоби словесної характеристики. Інструкція Логопед знайомить дітей з кожним умовним позначенням, розповідає про те, як схема допомагатиме складати розповідь про овочі.

План оповідання:

1. Що за предмет?

2. Де росте?

3. Який овоч на смак?

4. Який на дотик?

5. Якої форми овоч?

6. Якого кольору овоч?

7. Що можна приготувати з овочів?

Таблиця 6.1

Критерії оцінки рівня виконання оповідання

Рівень виконання завдання Аналіз результатів Оцінка в балах Високий У оповіданні-описанні відображені всі основні ознаки предмета, дано вказівку на його функції або призначення, дотримується логічна послідовність в описі ознак предмета. якостей предмета.4 балаНедостатнійОповідь-опис складений за допомогою окремих спонукаючих і навідних питань, недостатньо інформативний, в ньому не відображені деякі суттєві ознаки предмета. Опис предмета не відображає багатьох його суттєвих властивостей та ознак. Не відзначається будь-якої логічно обумовленої послідовності оповідання.2 балиЗавдання виконано неадекватноЗавдання не виконано.1 бал

Таблиця 6.2

Діагностична карта завдання №6

№ДитинаРезультат діагностики (у балах)1Оля А. 4 2Інна А. 4 3Олександр Ст. 3 4Марія Ст. 4 5Руслан Г. 3 6Діма ​​Г. 3 7Вадим Д. 3 8Данило З. 3 9Данило І. 4 10 Рамзан К. 1 11Рустам До. 2 12Георгій К. 4 13Оля К. 3 14Іра М. 3 15Даша М. 3 16Давид Н. 3 17Захар О. 4 18Єгор П. 3 19Яніна Щ. 4 20 Віталія Еге. 3

Критерії віднесення дитини до того чи іншого рівня складається на підставі підсумовування балів за шість завдань.

До високого рівня розвитку зв'язного мовлення відносяться діти, які набрали 21 бал і вище за всіма завданнями методики.

До середнього рівня розвитку зв'язного мовлення відносяться діти, які набрали від 20 до 15 балів за всіма завданнями з методики.

До недостатнього рівня розвитку зв'язного мовлення відносяться діти, які набрали від 14 до 9 балів за всіма завданнями методик.

До низького рівня розвитку зв'язного мовлення відносяться діти, які набрали від 8 до 3 балів за всіма завданнями методик.

У зведеній таблиці подаємо оцінки дітей за всі завдання та підсумовуємо отримані бали для виявлення рівня дітей

Таблиця 7

1Оля А. 33434421 2Інна А. 33233418 3Олександр Ст. 33433319 4Марія Ст. 43433421 5Руслан Г. 22333316 6Діма ​​Г. 33324318 7Вадим Д. 23332316 8Данило З. 34333319 9Данило І. 42332418 10 Рамзан К. 1112117 11Рустам До. 2211129 12Георгій К. 33332418 13Оля К. 33443320 14Іра М. 42333318 15Даша М. 24334319 16Давид Н. 33233317 17Захар О. 43454424 18Єгор П. 32323316 19Яніна Щ. 33433420 20 Віталія Еге. 43334320

У наступній таблиці 8 наведемо дані щодо рівня розвитку монологічного мовлення у піддослідних дітей:

Таблиця 8

рівень розвитку монологічного мовлення у піддослідних дітей

Високий21 бал і вище 315 Середній від 20 до 15 балів 1575 210 Низький8 і нижче

Діалогічна мова так само є одним із найважливіших показників розвитку зв'язного мовлення. Зміст роботи з навчання старших дошкільників входить навчання дітей вмінню вести розмову, відповідати питання розгорнутими відповідями і односкладовими, вміти слухати висловлювання інших і тактовно виправляти помилки, доповнювати відповіді, вносити свої репліки. Малюків теж треба навчити якості мови, тобто бути доброзичливим, тактовним, ввічливим, дотримуватися пози під час розмови, дивитися в обличчя співрозмовника.

Педагог може сам вибрати тему розмови чи запитати дітей, що вони хочуть поговорити з нею. Якщо дитина не хоче розмовляти, наполягати не треба. Коли дитина вперше починає відвідувати дитячий садок, то вона може мовчати і не йти на контакт з вихователем та іншими дітьми, в такі моменти педагог має бути особливо лагідним, але й у той же час завзятим: більше говорити, звертаючись до малюка, пограти з ним, у своїй називати свої дії.

У процесі дня педагогу необхідно знайти час для короткочасних розмов з усіма дітьми, для цього піде час ранкового прийомудітей у дитячий садок, умивання, одягання та прогулянки.

Для формування в дітей віком навичок діалогічного мовлення педагогу слід використовувати прийом словесних доручень. При цьому дітям вихователь дає зразок прохання, іноді пропонує дитині повторити її, щоб перевірити, чи він запам'ятав фразу. Це також сприяють закріпленню форм ввічливої ​​мови.

Для розвитку початкових форм промови-співбесіди вихователь планує та організує спільне розгляд з дітьми ілюстрацій, улюблених книг, дитячих малюнків. Збудити до розмови на конкретну тему допоможуть невеликі емоційні оповідання педагога (що він спостерігав в автобусі; як провів вихідні дні), які викликають у пам'яті дітей різні подібні спогади, активізують їхні судження та оцінки.

Ефективним прийомом навчання є об'єднання для розмови дітей різного віку. У цих випадках гості питають, а господарі розповідають про життя у своїй групі, про іграшки. Також можна організувати з дітьми різного віку постановку казки з використанням костюмів і атрибутів. Наприклад: постановка казки «Теремок», де старші дошкільнята починають казку залучаючи до неї молодших дошкільнят.

Добру можливість для розвитку промови у дошкільнят надають самостійні ігри дітей, їхню працю, наприклад, такі сюжетно-рольові ігри як «в сім'ю», «в дитячий садок», «в лікарню», пізніше – «в школу».

У старших групах тематика розмов найрізноманітніша і складніша. Наприклад: можна запропонувати дітям згадати свою улюблену казку, гру. Найбільша увага приділяється вихованню навичок спілкування з дорослими, засвоєнню дітьми правил мовної поведінки у громадських місцях. У колективних розмовах дітям пропонується доповнити одне одного, виправити товариша, поставити запитання співрозмовнику.

Спілкування з дітьми має дуже велике значення. З його допомогою можна впливати на всебічний розвиток мови дитини: виправляти помилки, ставити питання, давати зразок правильної мови, розвивати навички діалогічного та монологічного мовлення. В індивідуальній розмові педагогові легше зосередити увагу дитини на окремих помилках у його промові. У процесі розмови вихователь може краще вивчити всі сторони дитячої мови, виявити її недоліки, визначити, які вправи для розвитку мови краще використовувати, дізнатися про його інтереси, прагнення.

Спілкування з дітьми може бути індивідуальним та колективним. У колективній розмові беруть участь вся група чи кілька дітей. Найкращий часдля колективних розмов є прогулянка. Для індивідуального спілкування краще підходить ранковий і вечірній годинник. Але коли б педагог не говорив з дітьми, розмова має нести користь, бути цікавою і доступною для розуміння. Усі моменти життя дитячого садка чи групи педагог використовує для розмов із дітьми. Приймаючи вранці дітей у дитячий садок, вихователь може поговорити з кожною дитиною, запитати її про щось (хто купив таку гарну кофтинку? куди поїдуть відпочивати? що було цікавого на вихідних?).

Тематика і зміст розмов визначаються завданнями виховання і залежить від вікових особливостей дітей, але водночас розмови мають бути близькі і доступні дітям і спиратися на наявний вони досвід і знання. У молодшій групіколо розмов пов'язані з тим, що оточує дітей, що вони безпосередньо спостерігають: з іграшками, транспортом, вулицею, сім'єю. У середній та старших групах теми для розмов розширюються за рахунок нових здобутих знань та досвіду, які діти отримують із навколишнього життя, книг, телебачення. З дитиною можна говорити про те, що вона не бачив, але про що їй читали в книгах, про що вона чула. Тематика розмов визначається інтересами та запитами дітей, такі розмови ведуться невимушено та живо. Велике впливом геть розвиток промови дітей надає вихователь. У зв'язку з цим його власна мова має бути правильною, виразною та доступною для сприйняття дітей. Також у промови вихователя має міститися багато влучних висловів, приказок, віршів, епітетів. Діагностика мовного розвитку дітей проводилася нами за методикою Ф. Г. Даскалова.

Завдання №1. Вільні словесні асоціації за певним словом.

Завдання: «Гратимемо в гру зі словами. Я скажу тобі одне слово, а ти скажеш мені інше – яке хочеш».

Червоний.

Критерії оцінки наведені у таблиці 9.1:

Таблиця 9.1.

Критерії оцінки виконання завдання №1

Рівень виконання завдання Аналіз результатів Оцінка в балах Високий Більшість слів-асоціацій названі правильно (адекватні слову-подразнику) 5 балів Середній Не менше 3 асоціацій адекватні слову-подразнику 4 бали Недостатній 2 слова адекватні слову-подразнику 3 виконано.1 бал

Результат виконання завдання помістимо до таблиці 9.2.

Таблиця 9.2.

Результат виконання завдання №1

№ДитинаРезультат діагностики (у балах)1Оля А.42Інна А.33Олександр В.34Марія В.35Руслан Г.36Дима Г.47Вадим Д.38Данило З.39Данило І.410Рамзан К.011Рустам К.112Георгій К.313Оля К.314 Про .418 Єгор П.319Яніна Щ.320Віталія Е.3

Завдання №2. Асоціативне доповнення слова у реченні - підбір та активне вживання іменників

Дитина штовхає.

Дівчинка хитає.

Зайчик хрумтить ... .

Мама стирає... .

Дівчинка поливає.

Критерії оцінки завдань 2-6 наведено у таблиці 10:

Таблиця 10

Критерії оцінки виконання завдань №№2-6 щодо діагностики діалогічного мовлення

Рівень виконання завданняАналіз результатівОцінка в балахВисокийВсі відповіді правильні5 балівСереднійБільша частина відповідей вірна (допускається 1 неправильна відповідь)4 балиНедостатняБільша частина відповідей не вірна, але завдання виконується самостійно (дві невірні відповіді)3 балиНизькийЗавдання виконуєтьсяза допомогою викладуЗавдання виконується за допомогою викладання.

Таблиця 11. Діагностичний лист завдання №2

№ДитинаРезультат діагностики (у балах) 1Оля А.32Інна А.33Олександр В.44Марія В.55Руслан Г.36Дима Г.47Вадим Д.48Данило З.39Данило І.410Рамзан К.111Рустам К.112Георгій К.413Оля К.414 Про .418 Єгор П.319Яніна Щ.320Віталія Е.3

3-й тест. Підбір та активне вживання дієслів

Що робить зайчик?

Що робить дитина?

Що робить півень?

Що робить мати?

Що робить тато?

Таблиця 12

Діагностичний лист завдання №3

№ДитинаРезультат діагностики (у балах)1Оля А.32Інна А.33Олександр В.44Марія В.55Руслан Г.36Дима Г.47Вадим Д.48Данило З.39Данило І.410Рамзан К.111Рустам К.112Георгій К.413Оля К.414 Про .418 Єгор П.319Яніна Щ.320Віталія Е.3

Завдання №4. Підбір та активне вживання прикметників

Яке яблуко (за величиною, кольором та ін.)?

Який собака?

Який слон?

Які квіти?

Яка зима?

Таблиця 13

Діагностичний лист завдання №4

№ДитинаРезультат діагностики (у балах)1Оля А.42Інна А.43Олександр В.54Марія В.45Руслан Г.46Дима Г.37Вадим Д.48Данило З.39Данило І.410Рамзан К.211Рустам К.112Георгій К.413Оля К.314 Про .518 Єгор П.319Яніна Щ.420Віталія Е.3

Завдання №5. Складання пропозиції за трьома певними словами

Лялька, дівчинка, сукня;

Тітка, плита, кішка;

Дядько, вантажівка, дрова.

Таблиця 14

Діагностичний лист завдання №5

№ДитинаРезультат діагностики (у балах)1Оля А.42Інна А.43Олександр В.34Марія В.55Руслан Г.46Дима Г.47Вадим Д.48Данило З.39Данило І.310Рамзан К.111Рустам К.112Георгій К.513Оля К.514 Про .418 Єгор П.319Яніна Щ.420Віталія Е.3

Завдання №6. Словесне пояснення певної дії та її послідовності

Завдання:

1. Поясни: як із цих кубиків можна зробити будиночок?

2. Поясни: як грати в хованки чи гру, яку ти знаєш і любиш?

Таблиця 15

Діагностичний лист завдання №6

№ДитинаРезультат діагностики (у балах)1Оля А.42Інна А.43Олександр В.54Марія В.45Руслан Г.46Дима Г.37Вадим Д.48Данило З.39Данило І.410Рамзан К.211Рустам К.212Георгій К.413Оля К.414 Про .418 Єгор П.419Яніна Щ.420Віталія Е.3

У таблиці 16 представимо зведені показники за всіма завданнями визначення рівня розвитку діалогічного мовлення і вирахуємо загальний рівень розвитку діалогічного мовлення в дітей віком.

Таблиця 16

№ДитинаРезультат діагностики (в балах)Завдання 1Завдання 2Завдання 3Завдання 4Завдання 5Завдання 6Сума балів1Оля А.323332 16 2Інна А.333322 16 3Олександр В.333343 19 4Марія В.323322 15 5Руслан Г.333333 18 6Діма ​​Г.233332 16 7Вадим Д.333323 17 8Данило З.323332 16 9Данило І.433322 17 10 Рамзан К.122121 9 11Рустам К.112221 9 12Георгій К.323333 17 13Оля К.343333 16 14Іра М.343343 17 15Даша М.333224 17 16Давид Н.333332 17 17Захар О.344233 19 18Єгор П.233332 16 19Яніна Щ.333232 16 20Віталія Е.323231 14

У таблиці 17 наведемо рівень розвитку діалогічного мовлення:

Таблиця 17

Рівень розвитку мовиРівень (у балах)Кількість дітейЧол.%Високий21 бал і вище 00 Середній від 20 до 15 балів 1785 НедостатнійВід 14 до 9 балів 315 Низький8 і нижче 00

У таблиці 18 представимо зведені результати дослідження рівня розвитку зв'язного мовлення (монологічна та діалогічна мова) старших дошкільнят.

Таблиця 18

Діагностика дослідження зв'язного мовлення

Рівень зв'язного мовленняЗв'язне мовлення (в%)Монологічне мовленняДіалогічне мовленняВисокий 150 Середній 7517 Недостатній 103 Низький 00

Для наочності наведемо результати дослідження у діаграмі:

Мал. 1. Діаграма рівнів зв'язного мовлення старших дошкільнят

Таким чином, проведене дослідження показало, що у дітей, які брали участь у діагностиці, переважно переважає низький і середній рівень зв'язного мовлення.

За результатами діагностики ми розподілили дітей у дві групи: контрольну (10 осіб) та експериментальну (10 осіб).

У Таблиці 19 наведемо рівень розвитку зв'язного мовлення старших дошкільнят у кожній групі для отримання наочніших результатів при проведенні контрольного експерименту:

Таблиця 19

Рівень розвитку зв'язного мовлення в контрольній та експериментальній групах

Рівень розвитку зв'язного мовлення Результат діагностики за групамиКонтрольна групаЕкспериментальна групаМонологічна моваДіалогічна моваМонологічна моваДіалогічна мова Високий 2010 Середній 70908080 Недостатній 10101020 Низький 0000

Таким чином, у контрольну групу увійшли діти як з низьким, так і середнім та високим рівнем розвитку зв'язного мовлення, до експериментальної групи ми включили дітей переважно з недостатнім та середнім рівнем розвитку для більш наочного підтвердження чи спростування ефективності розробленої методики занять.

Результати констатуючого етапу дослідження дозволили нам запропонувати система словесних ігор у розвиток зв'язного мовлення в дітей віком старшого дошкільного рівня.

2.2 Формуючий експеримент

З усіх знань та умінь найважливішим, найнеобхіднішим для життєвої діяльності є вміння ясно, зрозуміло, красиво говорити рідною мовою. Все своє життя людина вдосконалює мовлення, опановує різноманіття мовних засобів.

Опанування зв'язковою усною мовою, розвиток фантазії, уяви та здібності до літературної творчості становить найважливішу умову якісної підготовки до школи. Важливою складовою цієї роботи є: розвиток образної мови, виховання інтересу до художнього слова, формування вміння використовувати засоби художньої виразності у самостійному висловлюванні. Досягнення цих цілей сприяє цілий ряд ігор та вправ,

Мета формуючого етапу експерименту:апробувати розроблену методику словесних ігор у розвиток зв'язного мовлення дітей старшого дошкільного віку (5-6 років).

Словесні ігри- це ігри побудовані на словах та діях граючих. У таких іграх діти навчаються, спираючись на наявні уявлення про предмети, поглиблювати знання про них. Так як у цих іграх потрібно використовувати набуті раніше знання нових зв'язках, нових обставин. Діти самостійно вирішують різноманітні розумові завдання; описують предмети, виділяючи характерні ознаки; відгадують за описом; знаходять ознаки подібності та відмінності; групують предмети за різними властивостями, ознаками. Ці дидактичні ігри проводяться у всіх вікових групах, але особливо вони важливі у вихованні та навчанні дітей старшого дошкільного віку, оскільки сприяють підготовці дітей до школи. Це розвиває вміння уважно слухати педагога, швидко знаходити відповідь на поставлене питання, точно і чітко формулювати свої думки, застосовувати знання відповідно до поставленого завдання. Все це, розвиває мову дитини-дошкільника і сприяє активізацію зв'язного мовлення. Для зручності використання словесних ігор у педагогічному процесі їх умовно можна об'єднати у чотири групи. У першу з них входять ігри, за допомогою яких формують вміння виділяти суттєві ознаки предметів, явищ: "Відгадай-но?", "Магазин", "Так - ні" та ін. Другу групу складають ігри, що використовуються для розвитку у дітей вміння порівнювати , Зіставляти, робити правильні висновки: "Схожий - не схожий", "Хто більше помітить небилиць?". Ігри, за допомогою яких розвивається вміння узагальнювати та класифікувати предмети за різними ознаками, об'єднані у третій групі: "Кому що потрібно?", "Назви три предмети", "Назви одним словом", та ін. У особливу четверту групу, виділені ігри на розвиток уваги, кмітливості, швидкості мислення, витримки, почуття гумору: "Зіпсований телефон", "Фарби", "Літає - не літає" та ін.

Розглянемо деякі із запропонованих нами ігор.

Ігри для розвитку зв'язного мовлення

Хто більше помітить небилиць?

Завдання:Вчити дітей помічати небилиці, нелогічні ситуації, пояснювати їх; розвивати вміння відрізняти реальне від вигаданого.

Ігрові правила.Хто помітить у оповіданні, вірші небилицю, має покласти собі фішку, а наприкінці гри назвати всі помічені небилиці.

Ігрова дія.Використання фішок. (Хто більше помітив та пояснив небилиць, той і виграв).

Хід гри.Діти, сідають так, щоб на столі можна було відкладати фішки, Вихователь пояснює правила гри: - Зараз я прочитаю вам уривок із вірша Корнєя Чуковського «Плутанина» У ньому буде багато небилиць. Постарайтеся їх помітити та запам'ятати. Хто помітить небилицю, покладе фішку, помітить ще одну небилицю, покладе другу фішку поряд і т.д. Хто помітить більше небилиць, той і виграє. Фішку можна покласти лише тоді, коли ти сам помітив небилицю.

Спочатку читається невелика частина цього вірша, повільно, виразно акцентуються місця з небилицями. Після читання вихователь запитує дітей, чому вірш називається «Плутанина». Після того, хто відклав менше фішок, просить назвати помічені небилиці. Діти, у яких більше фішок називають ті небилиці, які не помітив перший, хто відповідає. Повторювати сказане не можна. Якщо дитина поклала більше фішок, ніж небилиць у вірші, вихователь каже йому, що він не виконав правила гри, і пропонує бути уважнішим в інший раз. Потім читається така частина вірша. Треба стежити, щоб діти не втомлювалися, т.к. гра вимагає великої розумової напруги. Помітивши щодо поведінки дітей, що вони втомилися, вихователь має припинити гру. Наприкінці гри слід похвалити тих, хто помітив більше небилиць та правильно їх пояснив.

Де початок оповідання?

Ціль:Вчити передавати правильну тимчасову та логічну послідовність оповідання за допомогою серійних картинок.

Хід гри.Дитині пропонується скласти розповідь. Спираючись на малюнки. Картинки є своєрідним планом оповідання, дозволяють точно передати сюжет, від початку до кінця. По кожній картинці дитина становить одну пропозицію і разом вони з'єднуються у зв'язкову розповідь.

«Знайди картинці місце»

Ціль:навчити дотримуватись послідовності ходу дії.

Хід гри.Перед дитиною викладають серію картинок, але одну картинку не поміщають у ряд, а дають дитині для того, щоб вона знайшла їй потрібне місце. Після цього просять дитину скласти розповідь про відновлену серію картинок. Набір серійних картинок для викладання

«Виправ помилку»

Ціль:навчити встановлювати правильну послідовність дії.

Хід гри.Перед дитиною розкладають серію картинок, але одна картинка лежить не на своєму місці. Дитина знаходить помилку, кладе картинку на потрібне місце, а потім складає розповідь по всій серії картинок.

"Яка картинка не потрібна?"

Ціль:навчити знаходити зайві для цієї розповіді деталі.

Хід гри.Перед дитиною викладають серію картинок правильної послідовностіале одну картинку беруть з іншого набору. Дитина має знайти непотрібну картинку, прибрати її, а потім скласти розповідь.

«Відгадай-но»

Мета гри:навчати дітей описувати предмет, не дивлячись нею, знаходити у ньому суттєві ознаки; за описом впізнавати предмет.

Хід гри.Вихователь нагадує дітям, як вони розповіли про знайомі предмети, загадували та відгадували про них загадки та пропонує: «Давайте пограємося. Нехай предмети нашої кімнати розкажуть про себе, а ми, за описом, відгадаємо, який предмет говорить. Треба дотримуватись правил гри: коли розповідатимете про предмет, не дивіться на нього, щоб ми відразу не відгадали. Говоріть тільки про предмети, які знаходяться в кімнаті». Після невеликої паузи (діти повинні вибрати предмет для опису, приготуватися до відповіді) вихователь кладе камінчик на коліна будь-кому. Дитина встає і дає опис предмета, а потім передає камінчик тому, хто відгадуватиме. Відгадавши, дитина описує свій предмет і передає камінчик іншому граючому, щоб той відгадав. План опису предмета Він різнокольоровий, круглої форми. Його можна кидати вгору, катати землею, а групі не можна їм грати, оскільки можна розбити скло.

«Намалюй казку»

Ціль:навчити складати малюнок до тесту, використовувати його при розповіді.

Хід гри.Дитині читають текст казки та пропонують її записати за допомогою малюнків. Таким чином, дитина сама виготовляє серію послідовних картинок, якими потім розповідає казку.

Казка має бути короткою. Звичайно, можна дитині допомогти, показати, як схематично намалювати людину, будиночок, дорогу; визначити разом із, які епізоди казки обов'язково треба зобразити, тобто. виділити основні повороти сюжету.

«Фотограф»

Ціль:навчити складати опис картини з опорою на фрагменти цієї картини.

Хід гри.Дорослий просить дитину розглянути велику картинку, і навіть маленькі предметні малюнки поруч із нею. «Фотограф зробив багато знімків одного аркуша. Ось це загальна картина, а це частини тієї самої картини. Покажи, де знаходяться ці фрагменти на загальній картині. Розкажи тепер про що ця картина. Не забудь описати ті деталі, які фотограф зняв окремо, то вони дуже важливі».

«Чого на світі не буває»

Ціль:навчити знаходити та обговорювати помилки, при розгляді картинки-безглуздя.

Хід гри.Розглянувши картинки-нісенітниці, попросити дитину не просто перерахувати неправильні місця, а й довести, чому це зображення помилкове. Тоді вийде повний опискартини, та ще й із елементами міркування.

"Як ти дізнався?"

Ціль:вчити підбирати докази при складанні оповідань, обираючи суттєві ознаки.

Хід гри.Перед дітьми знаходяться предмети або картинки, які вони мають описувати. Дитина вибирає будь-який предмет і називає його. Ведучий запитує: "Як ти дізнався, що це телевізор?" Граючий повинен описати предмет, вибираючи лише суттєві ознаки, що відрізняють цей предмет від інших. За кожну правильно названу ознаку отримує фішку. Виграє той, хто набере найбільше фішок.

«А я б…»

Ціль:розвиток творчої уявинавчання вільному розповіді.

Хід гри.Після прочитання дитині казки запропонуйте їй розповісти, що він зробив, якби потрапив у цю казку і став одним із головних персонажів.

«Склади два оповідання»

Ціль:навчити розрізняти сюжети різних оповідань.

Хід гри.Перед дитиною кладуть упереміш два набори серійних картинок і просять викласти відразу дві серії, а потім скласти оповідання з кожної серії.

«Пошук зниклих деталей»

Ціль:навчити складати опис картини з опорою на фрагменти цієї картинки.

Хід гри.«Фотографія зіпсувалася, деякі фрагменти стерлися з великої картини. Добре, що збереглися маленькі фотографії. Підстав у потрібне місце кожен фрагмент і опиши ту картину, яку знімав фотограф».

Таким чином, особливістю словесної гри з розвитку мови та її завершальним кінцем є результат, яким визначається дидактичним завданням, ігровим завданням, ігровими діями та правилами і якою вихователь передбачає, використовуючи ту чи іншу гру. Опанування навичками звуко-складового аналізу має першорядне значення для корекції та формування фонетичної сторони мови та її граматичного ладу, а також для вміння вимовляти слова складної складової структури.

Діти підсвідомо навчаються думати у грі. Цим треба скористатися та розвивати уяву та фантазію з самого раннього дитинства. Нехай діти «винаходять свої велосипеди». Хто не винаходив велосипедів у дитинстві, той взагалі нічого не зможе винайти. Фантазувати має бути цікаво. Пам'ятайте, що гра завжди незмірно продуктивніша, якщо ми з її допомогою ставимо дитину в приємні ситуації, які дозволяють робити героїчні вчинкиі, слухаючи казку, бачити своє майбутнє повноцінним та багатообіцяючим. Тоді, отримуючи задоволення від гри, дитина швидше опанує вміння фантазувати, а потім вміння уявляти, а потім і раціонально мислити.

2.3 Контрольний експеримент

У ході контрольного експерименту нами була проведена аналогічна діагностика рівня розвитку зв'язного мовлення у дітей, які входять до контрольної та експериментальної групи. Занесемо отримані результати до зведеної таблиці 20:

Таблиця 20

Зведена діагностична карта завдань на рівень розвитку монологічного мовлення

Контрольна група №ДитинаРезультат діагностики (в балах)Завдання 1Завдання 2Завдання 3Завдання 4Завдання 5Завдання 6Сума балів 1Оля А. 43434422 2Інна А. 33333419 3Олександр Ст. 33434320 4Марія Ст. 43434422 5Руслан Г. 23333317 6Діма ​​Г. 33324318 7Вадим Д. 23332316 8Данило З. 34333319 9Данило І. 42332420 10 Рамзан К. 1212129Експериментальна група11Рустам До. 22212211 12Георгій К. 43443422 13Оля К. 34444423 14Іра М. 43444423 15Даша М. 34444423 16Давид Н. 43343320 17Захар О. 44554426 18Єгор П. 34334421 19Яніна Щ. 44434423 20 Віталія Еге. 44434524

У наступній таблиці 21 наведемо дані щодо рівня розвитку монологічного мовлення у піддослідних дітей:

Таблиця 21.

Рівень розвитку монологічного мовлення у піддослідних дітей

Високий21 бал і вище 220880 Середній від 20 до 15 балів 770220 НедостатнійВід 14 до 9 балів 11000 Низький8 і нижче 0000

З таблиці видно, що в результаті занять з експериментальною групою діти показали вищі результати, ніж діти з контрольної групи.

У таблиці 22 наведемо зведену діагностичну карту за результатами завдань на рівень розвитку діалогічного мовлення на контрольному етапі експерименту.

Таблиця 22

Зведена діагностична карта завдань на рівень розвитку діалогічного мовлення

№ДитинаРезультат діагностики (в балах)Завдання 1Завдання 2Завдання 3Завдання 4Завдання 5Завдання 6Сума балівКонтрольна група 1Оля А. 33333217 2Інна А. 33333217 3Олександр Ст. 34334320 4Марія Ст. 43343421 5Руслан Г. 33333318 6Діма ​​Г. 23333216 7Вадим Д. 33333318 8Данило З. 33334218 9Данило І. 43333218 10 Рамзан К. 12223111Експериментальна група11Рустам До. 23232214 12Георгій К. 33433319 13Оля К. 34343320 14Іра М. 44334321 15Даша М. 33334420 16Давид Н. 43434321 17Захар О. 54444424 18Єгор П. 44334321 19Яніна Щ. 43443321 20 Віталія Еге. 44434321

У таблиці 23 наведемо рівень розвитку діалогічного мовлення:

Таблиця 23

Рівень розвитку діалогічного мовлення

Рівень розвитку мовиРівень (у балах)Контрольна групаЕкспериментальна групаЧол.%Чол.%Високий21 бал і вище 110770 Середній від 20 до 15 балів 880220 НедостатнійВід 14 до 9 балів 110110 Низький8 і нижче 0000

З таблиці 23 бачимо, що у експериментальної групі внаслідок діагностики було виявлено більшість дітей із високим і середнім рівнем розвитку діалогічного мовлення, тоді як і контрольної групі зрушення проти результатами констатуючого експерименту негаразд значні (переважають діти із середнім рівнем розвитку діалогічної промови ). У таблиці 24 та діаграмі представимо зведені результати дослідження рівня розвитку зв'язного мовлення (монологічна та діалогічна мова) старших дошкільнят за групами (в контрольній та експериментальній).

Таблиця 24. Рівень розвитку зв'язного мовлення у контрольній та експериментальній групах

Рівень розвитку зв'язного мовлення Результат діагностики по групахКонтрольна групаЕкспериментальна групаМонологічна моваДіалогічна моваМонологічна моваДіалогічна мова Високий 20108070Середній70802020Недостатній 1010010Низький 0000

Мал. 2. Діаграма діагностики розвитку зв'язного мовлення в контрольній та експериментальній групах на контрольному етапі експерименту.

Таким чином, ми бачимо, що діагностика розвитку зв'язного мовлення (монологічного та діалогічного) на контрольному етапі експерименту, виявила ефективність застосовуваної в роботі з експериментальною групою методики. Експериментальна група продемонструвала набагато найкращі результати, Порівняно з контрольної, при тому, що на етапі, що констатує експерименту групи були підібрані з тим, щоб в експериментальну групу потрапили діти з недостатнім і середнім рівнем розвитку зв'язного мовлення.

Організація дидактичних ігор з метою розвитку зв'язного мовлення педагогом здійснюється у трьох основних напрямках:
підготовка до проведення дидактичної гри, її проведення та аналіз.
У підготовку до проведення дидактичної гри з метою розвитку зв'язного мовлення входять:
-відбір гри відповідно до завдань виховання та навчання, поглиблення та узагальнення знань, розвиток сенсорних здібностей, активізація психічних процесів (пам'ять, увага, мислення, мова);
- встановлення відповідності відібраної гри програмним вимогам виховання та навчання дітей певної вікової групи; - Визначення найбільш зручного часу проведення дидактичної гри (у процесі організованого навчання на заняттях або у вільний від занять та інших режимних процесів час);
- Вибір місця для гри, де діти можуть спокійно грати, не заважаючи іншим. Таке місце зазвичай відводять у груповій кімнаті або на ділянці.
- Визначення кількості граючих (вся група, невеликі підгрупи, індивідуально);
- підготовка необхідного дидактичного матеріалу для обраної гри (іграшки, різні предмети, картинки, природний матеріал);
- підготовка до гри самого вихователя: він повинен вивчити та осмислити весь хід гри, своє місце у грі, методи керівництва грою; - підготовка до гри дітей: збагачення їх знаннями, уявленнями про предмети та явища навколишнього життя, необхідними для вирішення ігрового завдання.
Проведення дидактичних ігор з метою розвитку зв'язного мовлення включає:
- ознайомлення дітей із змістом гри, з дидактичним матеріалом, який буде використаний у грі (показ предметів, картинок, коротка бесіда, у ході якої уточнюються знання та уявлення дітей про них);
- Пояснення ходу та правил гри. При цьому вихователь звертає увагу на поведінку дітей відповідно до правил гри, на чітке виконання правил (що вони забороняють, дозволяють, наказують);
- Показ ігрових дій, у процесі якого вихователь вчить дітей правильно виконувати дію, доводячи, що в іншому випадку гра не приведе до потрібного результату (наприклад, хтось з хлопців підглядає, коли треба заплющити очі);
- визначення ролі вихователя у грі, його участь як граючого, вболівальника чи арбітра;
- підбиття підсумків гри - це відповідальний момент у керівництві нею, оскільки за результатами, яких діти добиваються у грі, можна будувати висновки про її ефективності, у тому чи вона з інтересом використовуватися у самостійної ігрової діяльності ребят.
Аналіз проведеної гри спрямовано виявлення прийомів її підготовки та проведення: які прийоми виявилися ефективними у досягненні поставленої мети, що не спрацювало і чому. Це допоможе вдосконалювати як підготовку, так і сам процес проведення гри, уникнути помилок. Крім того, аналіз дозволить виявити індивідуальні особливості у поведінці, характері дітей і, отже, правильно організувати індивідуальну роботу з ними.
Керуючи іграми у старшій групі, необхідно враховувати збільшені можливості дітей. У цьому віці дитині властиві допитливість, спостережливість, інтерес до всього нового, незвичайного: йому хочеться самому відгадати загадку, знайти правильне рішеннязавдання, висловити власну думку. З розширенням обсягу знань відбуваються зміни й у характері розумової діяльності. Тому при відборі ігор головна увага звертається на ступінь складності ігрових правил та дій. Останні повинні бути такими, щоб при їх виконанні діти виявляли розумові та вольові зусилля.
Велике місце в іграх займають мотиви змагання: дошкільникам надається велика самостійність, як у виборі гри, так і творче рішенняїї завдань. Роль вихователя у самій грі теж змінюється. Але й тут педагог чітко, емоційно знайомить вихованців із її змістом, правилами і діями, перевіряє, як зрозумілі, грає разом із дітьми, щоб закріпити знання. Потім він пропонує дітям пограти самостійно, при цьому спочатку стежить за діями, виступає як арбітр у спірних ситуаціях. Однак не всі ігри вимагають такої активної участі вихователя. Часто він обмежується поясненням правил гри до початку. Насамперед це стосується багатьох настільно-друкованих ігор.
Таким чином, керівництво дидактичними іграми з метою розвитку зв'язного мовлення у старшому дошкільному віці вимагає від педагога великої, продуманої роботи у процесі їх підготовки та проведення. Це збагачення дітей відповідними знаннями, підбір дидактичного матеріалу, котрий іноді виготовлення його разом із вихованцями, організація обстановки для гри, і навіть чітке визначення своєї ролі у грі. У дидактичній грі необхідне правильне поєднання наочності, слова вихователя та дій самих дітей з іграшками, ігровими посібниками, предметами.
Використання наочного матеріалу у старших групах різноманітне, з урахуванням зростаючого досвіду дітей, і навіть нових завдань із ознайомлення з оточуючим. Дітей цього віку залучають гвинтові іграшки, вже складніші за конструкцією, крім того з дітьми використовуються картинки (парні), кубики, розділені на більшу, ніж раніше кількість частин. Наочність у іграх старших дошкільнят, передусім, представлена ​​у предметах, якими грають діти, які становлять матеріальний центр гри; у картинках, що зображують предмети, події з ними, призначення предметів, їх основні ознаки, властивості матеріалів (ігри з парними картинками, ігри типу картинного лото, доміно, ігри з тематичними серіями картинок).
Початковий показ ігрових дій вихователем, «пробний хід» у грі, використання заохочувально-контрольних значків, жетончиків, фішок – все це складає наочний фонд коштів, які використовує вихователь, організовуючи гру та керуючи нею. Іграшки та предмети вихователь демонструє у наочній дії, у русі. Як засіб пізнання прихованих зв'язків та відносин вихователь використовує моделювання. В іграх для проходження різних маршрутів використовуються плани-схеми (ігри "Секрети", "Знайди свою іграшку", "Лабіринт", "Хто швидше знайде дорогу до будинку"). Багато наочного матеріалу використовують у серії дидактичних ігор з сенсорного виховання, розроблених Л.А.Венгер. Це таблиці для розширення знань про форму та величину предмета, схеми для викладання геометричних фігур.
У дидактичних іграх з розвитку мови використовуються схеми для складання описових розповідей про посуд, овочі, іграшки, одяг, пори року. Таким чином, керівництво дидактичними іграми з метою розвитку зв'язного мовлення у старшому дошкільному віці вимагає від педагога великої, продуманої роботи в процесі їх підготовки та проведення. Це збагачення дітей відповідними знаннями, підбір дидактичного матеріалу, іноді виготовлення його разом з вихованцями, організація обстановки для гри, а також чітке визначення своєї ролі в грі.

Висновок

У роботі розкрито проблему формування зв'язного мовлення в дітей віком старшого дошкільного віку з допомогою словесних ігор. Проводячи відповідну роботу з формуванню зв'язного мовлення, педагоги звертають увагу не лише розвиток і вдосконалення мовного розвитку дітей, на збагачення їхніх поглядів на навколишньому, а й у розвиток і вдосконалення діяльності збережених аналізаторів.

Цим створюється основа сприятливого розвитку компенсаторних можливостей дитини, що у результаті впливає ефективне оволодіння промовою. У дитячому садку для дітей надані всі можливості для всебічного формування поведінки та особистості дитини з мовним дефектом. У питаннях вдосконалення зв'язного мовлення як основне завдання виступає не подолання різноманітних граматичних помилок у мовленні дітей, а формування граматичних узагальнень. Воно будується на навчанні дітей самостійної освіти нових слів, у ході якого відбувається активне засвоєння засобів та способів словотвору. Поряд з цим важливим є і навчання використанню у висловлюваннях складних синтаксичних конструкцій, що відбувається за рахунок мобілізації та усвідомлення мовних засобів, що накопичуються при слуханні та розумінні мови дорослих. Як основні показники зв'язності ми маємо формувати в дітей віком вміння структурно правильно будувати текст, використовуючи у своїй необхідні засоби зв'язку між пропозиціями і частинами висловлювання. Нами було розкрито проблеми засвоєння зв'язного мовлення в дітей віком старшого дошкільного віку та виділено форми роботи з допомогою словесних ігор.

У процесі дослідження було проведено діагностику з дітьми 5-6 років. На основі цього ми виявили, що у дітей 5-6 років в основному переважає низький і середній рівень зв'язного мовлення. Виходячи з результатів констатуючого етапу дослідження, нами запропоновано систему дидактичних ігор для розвитку зв'язного мовлення у старших дошкільнят. Особливістю дидактичної гри з розвитку мови та її завершальним кінцем є результат, якою визначається дидактичним завданням, ігровим завданням, ігровими діями та правилами і якою вихователь передбачає, використовуючи ту чи іншу гру.

Опанування навичками звуко-складового аналізу має першорядне значення для корекції та формування фонетичної сторони мови та її граматичного ладу, а також для вміння вимовляти слова складної складової структури. Організація ігор педагогом здійснюється у трьох основних напрямках: підготовка до проведення словесної гри, її проведення та аналіз. Керівництво словесними іграми з розвитку зв'язного мовлення у старшому дошкільному віці вимагає від педагога великої, продуманої роботи у процесі підготовки і проведення. Це збагачення дітей відповідними знаннями, підбір дидактичного матеріалу, котрий іноді виготовлення його разом із вихованцями, організація обстановки для гри, і навіть чітке визначення своєї ролі у грі. За підсумками проведеного дослідження можна зробити висновок, що гіпотеза, заявлена ​​в роботі, про те, що дидактичні ігри є ефективним засобом розвитку зв'язного мовлення дошкільнят (5-6 л), доведено. Мета та завдання досягнуто.

Список використаної літератури

1. Алексєєва М.М., Ушакова О.С. Взаємозв'язок завдань мовного розвитку на заняттях // Виховання розумової активності в дітей віком дошкільного возраста.- М, 2008. - с.27-43.

2. Алексєєва М.М., Яшина В.І. Методика розвитку мови та навчання рідної мови дошкільнят: Навч. посібник для студ. вищих та середовищ. пед. навч. заведений. – М.: Видавничий центр “Академія”, 2009. – 400 с.

3. Арушанова А.Г. До проблеми визначення рівня мовного розвитку дошкільника// в зб. наукових статей: Проблеми мовного розвитку дошкільнят та молодших школярів / Відп. ред. А.М. Шахнарович. – М.: Інститут національних проблем освіти МОРФ, 2008. – с. 4-16.

4. Балобанова В.П. Діагностика порушень мови у дітей та організація логопедичної роботи в умовах дошкільного навчального закладу / В. П. Балобанова, Л. Г. Богданова, Л. В. Венедиктова. – СПб.: Дитинство – прес, 2008. – 201 с.

5. Богуславська З.М., Смирнова Є.О. Ігри для дітей дошкільного віку. – К.: Просвітництво, 2010. – 213 с.

6. Божович Л.І. Вибрані психологічні праці. Проблема формування особистості/За ред. Д. І. Фельдштейна. -М. : Педагогіка, 2009. – 212с.

7. Бондаренко О.К. Дидактичні ігри у дитячому садку: Посібник для вихователя дитячого садка. - М: Просвітництво, 1985. - 160 с.

8. Бородіч А. М. Методика розвитку мовлення у дітей / А. М. Бородіч. – К.: Просвітництво, 2006. – С. 49.

9. Виноградова Н.Ф. Розумове виховання дітей у процесі ознайомлення з природою. – К.: Просвітництво, 2009. – 102 с.

10. Виховання дітей у грі / Уклад.А.К.Бондаренко, А.І.Матусик. – К.: Просвітництво, 2008. – 136 с.

11. Вигодський Л.І. З записок конспекту до лекцій з психології дітей дошкільного віку // Д.Б.Елькомін. Психологія гри – К.: Просвітництво, 2009. – 398 с.

12. Виготський Л.С. Уява та творчість у дитячому віці - М.Освіта, 1991р. – 210 с.

13. Вигодський Л.С. Гра та її роль психічному розвитку дитини // Питання психології. – 2006 – № 6. – с.62 – 76.

14. Гальперін П. Я. Актуальні проблеми вікової психології / П. Я. Гальперін, А. В. Запорожець С. Н. Карпов. - М.: Вид - у МДУ, 2008. - 176 с.

15. Гвоздєв А. Н. Від перших слів до першого класу / А. Н. Гвоздєв. - М: КомКнига, 2006. - 320 с.

16. Гербова В. В. Заняття з розвитку мови у старшій дошкільній групі дитячого садка / В. В. Гербова. – К.: Просвітництво, 2009. – С. 40.

17. Гербова В.В. Робота з сюжетними картинами // Дошкільне виховання – 2010. – N 1. – с. 18-23.

18. Гербова У. Розвиток промови на заняттях із використанням сюжетних картинок//журнал дошкільне виховання. 1998. № 2. – с.18-21

19. Гербов В.В. Складання описових оповідань// Дошкільне виховання. – 2011. – N 9. – с. 28-34.

20. Громова О. Є. Норма та затримка мовного розвитку у дітей / О. Є. Громова // Дефектологія. – 2009. – №2. – С.66-69.

21. Діагностика розумового розвитку дошкільнят / Под ред. Л.А. Венгера, В.М. Хомлівській. – К.: Педагогіка, 2009. – 312 с.

22. Дьяченко О. Основні напрямки роботи за програмою «Розвиток» для дітей старшої групи / О. Дяченко, Н. Варенцова // Дошкільне виховання. – 2007. – №9. – С. 10-13.

23. Єлкіна Н.В. Формування зв'язності мови в дітей віком старшого дошкільного віку.: Автореф. дис. канд. пед. наук. – М, 2008. – 107 с.

24. Єфіменкова Л. Н. Формування мови у дошкільнят / Л. Н. Єфіменкова. – К.: Просвітництво, 2010. – 132 с.

25. Жінкін Н. І. Механізми мови / Н. І. Жінкін. - М.: Видавництво «Норма», 2008. – 106 с.

26. Запорожець А. В. Вибрані психологічні праці: У 2т. / О. В. Запорожець. - М: Вид-во «Педагогіка», 2006. - 516 с.

27. Карпова С. І. Розвиток мови та пізнавальних здібностейдошкільнят 6-7 років/С. І. Карпова. – СПб.: Мова, 2007. – С. 86.

28. Кисельова, О.І. Теорія та методика розвитку мовлення дітей: теорія та технологія навчання мовленнєвої творчості / О. І. Кисельова. - Томськ: Вид. ТДПУ, 2006. – 84 с.

29. Козлова С.А. Теорія та методика ознайомлення дошкільнят із соціальною дійсністю. – М.: Видавничий центр «Академія», 2010. – 132 с.

30. Короткова Е.П. Навчання дітей дошкільного віку розповіді. / Короткова Е.П. - М: Просвітництво, 1982.

31. Ладиженська Т.А. Система роботи з розвитку зв'язного мовлення учнів. - М.: Педагогіка, 1974. - 256с.

32. Леонтьєв А. Н. Лекції із загальної психології: Навч. Посібник для вузів/За ред. Д. А. Леонтьєва, Є. Є. Соколової. – К.: Сенс, 2008. – 511с.

33. Лурія А. Р. Лекції із загальної психології: навчальний посібник для вузів за напрямом та спеціальностями психології / А. Р. Лурія. – СПб.: Пітер, 2008. – 318 с.

34. Лямін Г.М. Формування мовної діяльності (середній дошкільний вік) // Дошкільне виховання. – 2011. – N 9. – с. 49-55.

35. Методи обстеження мови дітей: посібник з діагностики мовленнєвих порушень / Г. В. Чиркіна, Л. Ф. Спірова, Є. Н. Ріс. [та ін]; [Під заг. ред. Г. В. Чиркіной. та ін]. – М.: Аркті, 2006. – 240 с.

36. Мухіна В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, юність / В. С.Мухіна. – М.: Академія. – 2008. – 268 с.

37. Веселка: Прогр. та керівництво для вихователів середовищ. групи подітий. саду/Т.М. Доронова, В.В. Гербова, Т.І. Гризик, та ін; Упоряд. Т.М. Доронова. – К.: Просвітництво, 2008. – 208 с.

38. Розумова Л. І. Корекція порушень мови у дошкільнят / за ред. Л. С. Сековець. – М.: АРКТІ, 2007. – 248 с.

39. Рубінштейн С.Л. Розвиток зв'язного мовлення.// Хрестоматія з теорії та методики розвитку мовлення дітей дошкільного віку. / Упоряд.М.М.

40. Сєдов К. Ф. «Мова та мислення» у вітчизняній психології / Л. С. Виготський, Н. І. Жінкін // Науково-методичний журнал Світ Психології. – 2009. – № 1. – С. 4-10.

41. Тихєєва Є.І. Розвиток мовлення дітей. / За ред. Ф.А. Сохіна. – К.: Просвітництво, 2011. – 159 с.

42. Урунтаєва Г.А. Практикум з психології дошкільника/Г. А. Урунтаєва. – К.: Академія, 2009. – 368 с.

43. Ушакова О.С. Навчання старших дошкільників розповіді про серію сюжетних картин / О. С. Ушакова, Є. А. Смирнова // Дошкільне виховання. – 2007. – № 12. – С. 3-5.

44. Ушакова О.С. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку/О. С. Ушакова. - М: Вид-во «ВЛАДОС», 2010. - 147 с.

45. Ушакова О.С. Робота з розвитку зв'язного мовлення в дитячому садку (старша та підготовча до школи групи) // Дошкільне виховання, 2012. – N 11. – с. 8-12.

46. ​​Ушакова О.С. Розвиток мови дошкільнят/О. С. Ушакова. - М.: Вид-во Інституту психотерапії, 2008. - 240 с.

47. Філічева Т.Б. Мова як явище фізіологічне, соціальне, психолого-педагогічне / Т. Б. Філічева // Логопедія. – 2008. – №3. – С. 5-9.

48. Фомічова М.Ф. Виховання в дітей віком правильної вимови / М. Ф. Фомичева. – К.: Просвітництво, 2007. – 211 с.

49. Чемортан, С.М. Формування художньо-мовленнєвої діяльності старших дошкільнят. / Чемортан, С.М. - Кишинів, 1986.

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

У ході свого розвитку мова дітей тісно пов'язана з характером їхньої діяльності та спілкування. Розвиток мови йде у кількох напрямах: удосконалюється її практичне вживання у спілкуванні коїться з іншими людьми, водночас мова стає основою перебудови психічних процесів, знаряддям мислення.

До кінця дошкільного віку за певних умов виховання дитина починає як користуватися промовою, а й усвідомлювати її будову, що має значення для наступного оволодіння грамотою.

За даними В.С. Мухіної та Л.А. Венгера, у старших дошкільнят, коли вони намагаються щось розповісти, з'являється типова для їх віку мовленнєва конструкція: дитина спочатку вводить займенник ("вона", "він"), а потім, ніби відчуваючи неясність свого викладу, пояснює іменник: "вона (дівчинка) пішла", "вона (корова) забодала", "він (вовк) напав", "він (куля) покотився" і т.д. Це суттєвий етап у мовному розвитку дитини. Ситуативний метод викладу хіба що переривається поясненнями, орієнтованими на співрозмовника. Питання щодо змісту оповідання викликають цьому етапі мовного розвитку бажання відповісти докладніше і зрозуміло. На цій основі виникають інтелектуальні функції мови, що виражаються у "внутрішньому монолозі", при якому відбувається ніби розмова із самим собою.

З.М. Істомін вважає, що ситуативність мови у старших дошкільнят помітно знижується. Це виявляється, з одного боку, у зменшенні кількості вказівних частинокі прислівників місця, які заміняли інші частини мови, з іншого боку, у зменшенні ролі образотворчих жестів під час розповідання. Словесний зразок надає вирішальний вплив на формування зв'язкових форм мови та на виживання в ній ситуативних моментів. Але опора на наочний зразок посилює ситуативні моменти у мовленні дітей, знижує елементи зв'язності та збільшує моменти експресивності.

За даними А.М. Леушиной, у міру розширення кола спілкування та в міру зростання пізнавальних інтересівдитина опановує контекстну мову. Це свідчить про провідне значення засвоєння граматичних форм рідної мови. Ця форма мови характеризується тим, що її зміст розкривається у самому контексті і тим самим стає зрозумілим для слухача, незалежно від урахування ним тієї чи іншої ситуації. Контекстною мовою дитина опановує під впливом систематичного навчання. На заняттях у дитсадку дітям доводиться викладати більш абстрактне зміст, ніж у ситуативної промови, вони виникає потреба у нових мовних засобах і формах, які діти присвоюють із промови дорослих. Дитина дошкільного віку у цьому напрямі робить лише перші кроки. Подальший розвиток зв'язного мовлення відбувається у шкільному віці. Згодом дитина починає все більш досконало і до місця користуватися то ситуативною, то контекстною мовою залежно від умов та характеру спілкування.

Не менш важливою умовою для формування зв'язного мовлення дошкільника є оволодіння мовою як засобом спілкування. За даними Д.Б. Ельконіна, спілкування у дошкільному віці має безпосередній характер. Розмовна мова містить у собі достатньо можливостей для формування зв'язного мовлення, що складаються не з окремих, не пов'язаних один з одним пропозицій, а є зв'язне висловлювання - розповідь, повідомлення і т.п. У старшому дошкільному віці у дитини виникає потреба пояснити однолітку зміст майбутньої гри, влаштування іграшки та багато іншого. У ході розвитку розмовної мови відбувається зменшення ситуативних моментів у мові та перехід до розуміння на основі власне мовних засобів. Таким чином, починає розвиватися пояснювальне мовлення.

А.М. Леушина вважає, що розвиток зв'язного мовлення грає провідну роль процесі мовного розвитку дошкільнят. У ході розвитку дитини перебудовуються форми зв'язного мовлення. Перехід до контекстної мови стоїть у зв'язку з оволодінням словниковим складом і граматичним ладом мови.

Діти старшого дошкільного віку зв'язна мова сягає досить високого рівня. На запитання дитина відповідає досить точними, короткими або розгорнутими (якщо це необхідно) відповідями. Розвивається вміння оцінювати висловлювання та відповіді однолітків, доповнювати чи виправляти їх. На шостому році життя дитина може досить послідовно і чітко скласти описову або сюжетну розповідь на запропоновану йому тему. Однак діти все ще частіше потребують попереднього зразка вихователя. Уміння передавати у розповіді своє емоційне ставлення до описуваних предметів чи явищам вони розвинене недостатньо.

Навчання дітей розповіді є одним із головних засобів формування зв'язного мовлення, розвитку мовної активностіта творчої ініціативи. Заняття з навчання розповіді впливають формування психічних процесів і пізнавальних здібностей дітей. Навчання розповіданню грає значної ролі у розвитку монологічної форми мови. Основними методами в процесі навчання дітей розповіді є навчання переказу, розповіді (про реальні події, предмети, за картинами та ін) та усного твору з уяви.

Під час проведення занять з навчання розповіді перед логопедом стоять такі основні задачи:

• - закріплення та розвиток у дітей навичок мовного спілкування, мовної комунікації;
• - формування навичок побудови зв'язкових монологічних висловлювань;
• - розвиток навичок контролю та самоконтролю за побудовою зв'язкових висловлювань;
• - цілеспрямований вплив на активізацію низки психічних процесів (сприйняття, пам'яті, уяви, розумових операцій), тісно пов'язаних із формуванням усного мовного спілкування.

Формування у дітей навичок побудови зв'язкових розгорнутих висловлювань у свою чергу включає:

• - засвоєння норм побудови такого висловлювання (дотримання послідовності у
• - передача подій, логічного зв'язку між частинами-фрагментами оповідання, завершеність кожного фрагмента, відповідність його темі повідомлення та ін.);
• - формування навичок планування розгорнутих висловлювань; навчання дітей виділення основних смислових ланок оповідання;
• - Навчання лексико-граматичного оформлення зв'язкових висловлювань відповідно до норм рідної мови.

Робота з формування зв'язного граматично правильного мовлення ґрунтується на загальних принципахлогопедичного впливу, розроблених у вітчизняній спеціальній педагогіці

Ведучими є:

• - Принцип опори в розвитку мови в онтогенезі з урахуванням загальних закономірностейформування різних компонентів мовної системи під час дошкільного дитинства гаразд;
• - оволодіння основними закономірностями граматичного ладу мови на основі формування мовних узагальнень та протиставлень;
• - здійснення тісного взаємозв'язку в роботі над різними сторонами мови - граматичним ладом, словником, звуковимовою та ін.

Найважливішим у роботі є принцип комунікативного підходудо формування усного зв'язного мовлення дітей. Особлива увага приділяється цьому навчанні. p align="justify"> Тим видам зв'язкових висловлювань, які, перш за все, використовуються в процесі засвоєння дітьми знань у період підготовки до школи і на початкових етапах шкільного навчання (розгорнуті відповіді, переказ тексту, складання оповідання з наочної опори, висловлювання за аналогією).

Робота з формування зв'язного мовлення дітей будується також відповідно до загальнодидактичних принципів (систематичність у навчанні, облік вікових та індивідуально-психологічних особливостей дітей; спрямованість навчання на розвиток їхньої активності та самостійності).

Найважливішими завданнями, що стоять перед логопедом при навчанні дітей граматично правильного зв'язного мовлення, є:

• - корекційне формуванняу дітей необхідних мовних (морфоло-синтаксичних, лексичних) засобів побудови зв'язкових висловлювань;
• - засвоєння норм смислового та синтаксичного зв'язку між пропозиціями у складі тексту та відповідних мовних засобів її вираження;
• - формування мовної практикияк основи практичного засвоєння елементарних закономірностей мови, освоєння мови як засобу спілкування.

Навчання дітей розповіді (переказ, оповідання-опис та ін) передує підготовча робота. Метою цієї роботи є досягнення рівня мовного розвиткудітей, який буде необхідний складання різних видів розгорнутих висловлювань. Підготовча робота включає: формування лексичного та граматичного базису зв'язного мовлення, розвиток та закріплення навичок побудови речень різної структури, а також комунікативних умінь та навичок для повноцінного спілкування дітей з педагогом у процесі навчальних занять.

Завдання підготовчого етапунавчання входять:

• - розвиток у дітей спрямованого сприйняття мови педагога та увага до мови інших дітей;
• - формування установки на активне використання фразової мови при відповідях на питання педагога;
• - закріплення навичок у складанні відповідей на запитання у вигляді розгорнутих пропозицій;
• - формування умінь адекватно передавати в промови зображені на картинках прості дії;
• - засвоєння дітьми низки мовних засобів, передусім лексичних (слова-визначення, дієслівна лексика та ін.);

Практичне оволодіння простими синтаксичними моделями фраз, складених з урахуванням безпосереднього сприйняття; формування в дітей віком елементарних розумових операцій, що з оволодінням фразової промовою - умінь співвідносити зміст фрази-висловлювання з предметом і темою висловлювання.

Реалізація зазначених завдань складає логопедичних заняттях під час вправ на складання висловлювань по демонстрируемым действиям. За ситуаційними та сюжетними картинками та підготовчих вправдо опису предметів.

Вправи у складанні речень за картинками (предметним, ситуаційним та ін.) можуть проводитись з використанням різних методичних прийомів. При навчанні дітей з ГНР використовується наступний варіант методики. Для вправ використовуються ситуаційні картинки двох видів:

• - картинки, де можна виділити суб'єкт та виконувану ним дію;
• - суб'єкт - дія (виражена неперехідним дієсловом), наприклад, літак летить;
• - Суб'єкт - дія (предикат, виражений нерозчленовується групою присудка), наприклад: Діти саджають дерева. Дівчина катається на велосипеді.
• - суб'єкт – дія – об'єкт (Дівчинка читає книгу);

Cуб'єкт - дія - об'єкт - знаряддя дії (Хлопчик забиває цвях молотком);

• - картинки із зображенням одного або декількох персонажів та чітко позначеного місця дії;
• - Суб'єкт – дія – місце дії (зброя, засіб дії): Хлопці грають у пісочниці. Хлопчики катаються з гір на лижах.

При навчанні складання пропозицій щодо картинок використовується прийом постановки відповідних питань до картинок та зразок відповіді. Можуть бути використані такі прийоми, як спільне складання речень двома-трьома дітьми (один із них становить початок фрази, інші продовжують).

У процесі підготовчої роботи звертається увага формування та закріплення в дітей віком практичних навичок у складанні відповіді питання у вигляді розгорнутих фраз. Діти засвоюють певний тип фрази-ответа, що включає "опорні" змістовні елементи питання педагога. Спочатку діти вправляються у складанні відповідей-висловлювань, що починаються з повторення останнього слова(або словосполучення) із питання педагога. Спеціальна увага приділяється формуванню та закріпленню навичок складання питань.

Закріплення та розвиток у дітей навичок мовного спілкування передбачає формування вмінь вступати в контакт, вести діалог на задану тему, виконувати активну роль у діалозі та ін. педагога.

У завдання формування граматично правильної фразової промови цьому етапі входить засвоєння дітьми найпростіших форм поєднання слів у фразі - форм узгодження прикметників з іменниками в називному відмінку. Діти вчаться розрізняти закінчення прикметників жіночого, чоловічого та середнього роду, співвідносити відмінкову форму прикметників з категоріями роду та числа іменників.