Робочі програми 1 молодша група. Прийом та огляд дітей, ранкова

Укладачі:

Андрєцова Н.Ю.

Денисенко Л.В.

Ленінськ – Кузнецький МВ

	ЦІЛЬОВИЙ РОЗДІЛ
	Пояснювальна записка
	Цілі та завдання реалізації робочої програми вихователя першої молодшої групи
	Принципи та підходи до формування робочої програми вихователя першої молодшої групи
	Значні розробки та реалізації робочої програми вихователя першої молодшої групи показники
	Заплановані результати освоєння робочої програми вихователя першої молодшої групи
	Освітня діяльність відповідно до напрямів розвитку дитини (у п'яти освітніх областях)
	Варіативні форми, способи, методи та засоби реалізації Програми з урахуванням вікових та індивідуальних особливостейвихованців
	Особливості освітньої діяльності різних видів та культурних практик
	Способи та напрямки підтримки діткою ініціативи
	Особливості взаємодії педагогічного колективуіз сім'ями вихованців
	Інші характеристики змісту робочої програми вихователя першої молодшої групи
	ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ РОЗДІЛ
	Матеріально-технічне забезпечення робочої програми вихователя
	Забезпеченість методичними матеріалами та засобами навчання та виховання
	Режим дня
	Особливості традиційних подій, свят, заходів
	Особливості організації розвиваючого предметно-просторового середовища

1.ЦІЛЬОВИЙ РОЗДІЛ

1.1. Пояснювальна записка

Робоча програмавихователя 1 молодшої групи (далі Програма) розроблена відповідно до основної освітньої програми дошкільної освіти муніципальної бюджетної дошкільної освітньої установи «Дитячий садок № 48» (далі – ООП ДО, ДОП), розробленої та затвердженої ДНЗ, та Положення про робочу програму педагога МБДОУ № 48. Програма призначена для організації освітньої діяльності з вихованцями віком від 2 до 3 років.

1.1.1.Цілі та завдання реалізації програми

Ціль Програми: забезпечення різнобічного розвитку дітей віком від 2 до 3 років з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей за основними напрямками розвитку

Завдання Програми:

Продовжувати роботу зі зміцнення здоров'я, піклуватися про емоційне благополуччя та своєчасне всебічний розвитоккожну дитину;

Формувати в дітей віком передумови (елементи) навчальної діяльності;

Створювати в групі атмосферу гуманного та доброзичливого ставлення до всіх вихованців, що дозволяє ростити їх товариськими, добрими, допитливими, ініціативними, які прагнуть самостійності та творчості;

максимально використовувати різноманітні види дитячої діяльності, їх інтеграцію з метою підвищення ефективності освітньої діяльності;

Розвивати вольові якості: вміння обмежувати свої бажання, доводити розпочату справу до кінця, виконувати встановлені нормиповедінки, у своїх вчинках наслідувати гарний приклад

Забезпечувати єдність підходів до виховання дітей в умовах ДНЗ та сім'ї.

1.1.2. Принципи та підходи до формування Програми

Відповідно до Стандарту, Програма побудована на наступних принципах:

1. Підтримка різноманітності дитинства.

ДОП вибудовує освітню діяльність з урахуванням регіональної специфіки, соціокультурної ситуації розвитку кожної дитини, її вікових та індивідуальних особливостей, цінностей, думок та способів їх вираження.

2. Збереження унікальності та самоцінності дитинстваяк важливого етапуу загальному розвитку людини. Цей принцип має на увазі повноцінне проживання дитиною всіх етапів дитинства (дитячого, раннього та дошкільного дитинства), збагачення (ампліфікацію) дитячого розвитку.

3. Позитивна соціалізація дитинипередбачає, що освоєння дитиною культурних норм, засобів і способів діяльності, культурних зразків поведінки та спілкування з іншими людьми, залучення до традицій сім'ї, суспільства, держави відбуваються у процесі співробітництва з дорослими та іншими дітьми, спрямованого на створення передумов до повноцінної діяльності дитини у змінному світі.

4. Особистісно-розвивальний та гуманістичний характер взаємодії дорослих(батьків (законних представників), педагогічних та інших працівників Організації) та дітей. Такий тип взаємодії передбачає базову ціннісну орієнтацію на гідність кожного учасника взаємодії, повагу та безумовне прийняття дитині, доброзичливість, увагу до дитини, її стану, настрою, потребам, інтересам. Особистісно-розвивальна взаємодія є невід'ємною складовою соціальної ситуаціїрозвитку дитини на організації, умовою його емоційного благополуччя та повноцінного розвитку.

5. Сприяння та співробітництво дітей та дорослихвизнання дитини повноцінним учасником (суб'єктом) освітніх відносин Цей принцип передбачає активну участь всіх суб'єктів освітніх відносин – як дітей, і дорослих – у реалізації програми. Кожен учасник має можливість зробити свій індивідуальний внесок у хід гри, заняття, проекту, обговорення, планування освітнього процесу, може проявити ініціативу. Принцип сприяння передбачає діалогічний характер комунікації між учасниками освітніх відносин. Дітям надається можливість висловлювати свої погляди, свою думку, займати позицію та відстоювати її, приймати рішення та брати на себе відповідальність відповідно до своїх можливостей.

6. Співробітництво Організації із сім'єю. Співпраця, кооперація з сім'єю, відкритість щодо сім'ї, повага до сімейних цінностей та традицій, їх облік у освітній роботіє найважливішим принципом програми. Співробітники Організації повинні знати про умови життя дитини у сім'ї, розуміти проблеми, поважати цінності та традиції сімей вихованців. Програма передбачає різноманітні форми співробітництва із сім'єю, як у змістовному, так і в організаційному планах.

7. Мережева взаємодіяз організаціями соціалізації, освіти, охорони здоров'я та іншими партнерами, які можуть зробити внесок у розвиток та освіту дітей, а також використання ресурсів місцевого співтовариства та варіативних програм додаткової освіти дітей для збагачення дитячого розвитку.

8. Індивідуалізація дошкільної освітипередбачає таку побудову освітньої діяльності, що відкриває можливості для індивідуалізації освітнього процесу, появи індивідуальної траєкторії розвитку кожної дитини з характерними для даної дитини специфікою та швидкістю, що враховує її інтереси, мотиви, здібності та віково-психологічні особливості. При цьому сама дитина стає активною у виборі змісту своєї освіти, різних форм активності. Для реалізації цього принципу необхідні регулярне спостереження за розвитком дитини, збирання даних про неї, аналіз її дій та вчинків; допомога дитині в складної ситуації; надання дитині можливості вибору у різних видах діяльності, акцентування уваги на ініціативності, самостійності та активності дитини.

9. Вікова адекватністьосвіти.Цей принцип передбачає підбір педагогом змісту та методів дошкільної освіти відповідно до вікових особливостей дітей. Важливо використовувати всі специфічні види дитячої діяльності (гру, комунікативну та пізнавально-дослідницьку діяльність, творчу активність, що забезпечує дитину), спираючись на особливості віку та завдання розвитку, які мають бути вирішені у дошкільному віці. Діяльність педагога має бути мотивуючою та відповідати психологічним законам розвитку дитини, враховувати її індивідуальні інтереси, особливості та схильності.

10. Розвиваюча варіативна освіта.Цей принцип передбачає, що освітній зміст пропонується дитині через різні види діяльності з урахуванням її актуальних та потенційних можливостей засвоєння цього змісту та здійснення ним тих чи інших дій, з урахуванням її інтересів, мотивів та здібностей.

11. Повнота змісту та інтеграція окремих освітніх областей.Відповідно до Стандарту Програма передбачає всебічне соціально-комунікативне, пізнавальне, мовленнєве, художньо-естетичне та фізичний розвитокдітей у вигляді різних видів дитячої активності. Розподіл Програми на освітні області не означає, що кожна освітня область освоюється дитиною окремо, у формі ізольованих занять за моделлю шкільних предметів. Між окремими розділами Програми існують різноманітні взаємозв'язки: пізнавальний розвитоктісно пов'язане з мовним та соціально-комунікативним, художньо-естетичне з пізнавальним та мовним тощо. Зміст освітньої діяльності в одній конкретної галузітісно пов'язані з іншими областями. Така організація освітнього процесу відповідає особливостям розвитку дітей раннього та дошкільного віку.

Основними підходами до формування програми є:

-діяльнісний підхід, що передбачає розвиток дитини в діяльності, що включає такі компоненти як самоцілепокладання, самопланування, самоорганізація, самооцінка, самоаналіз;

-індивідуальний підхід , що наказує гнучке використання педагогами різних засобів, форм і методів по відношенню до кожної дитини;

-особистісно-орієнтований підхід , який передбачає організацію освітнього процесу на основі визнання унікальності особистості дитини та створення умов для її розвитку на основі вивчення задатків, здібностей, інтересів, нахилів;

- c редовий підхід , що орієнтує на використання можливостей внутрішньої та зовнішнього середовищаосвітнього закладу у вихованні та розвитку особистості дитини.

1.1.3. Значущі розробки та реалізації Програми характеристики

Особливості розвитку дітей віком від 2 до 3 років

На третьому році життя діти набувають навичок самостійної діяльності. Удосконалюється сприйняття, мова, початкові форми довільної поведінки, Ігри, наочно-дієве мислення, наприкінці року з'являються основи наочно-образного мислення Дитина під час предметно-ігрової діяльності ставить собі за мету, план план дії тощо.

Кількість слів, що розуміються, значно зростає. Інтенсивно розвивається активне мовлення дітей. До трьох років вони освоюють основні граматичні структури, намагаються будувати складні та складнопідрядні пропозиції, у розмові з дорослим використовують практично всі частини мови. Активний словникдосягає приблизно 1500-2500 слів.

У цьому віці в дітей віком формуються нові види діяльності: гра, малювання, конструювання. Гра носить процесуальний характер, головне у ній - події, які відбуваються з ігровими предметами, наближеними до дійсності. У третього року життя широко використовуються дії з предметами-заступниками.

Поява власної образотворчої діяльності зумовлена ​​тим, що дитина вже здатна сформулювати намір зобразити якийсь предмет.

Удосконалюються зорові та слухові орієнтування, що дозволяє дітям безпомилково виконувати низку завдань: здійснювати вибір із 2–3 предметів за формою, величиною та кольором, розрізняти мелодії, співати. Діти легко заражаються емоційним станом однолітків.

У дітей з'являються почуття гордості та сорому, починають формуватися елементи самосвідомості, пов'язані з ідентифікацією з ім'ям та статтю.

Ранній вікзавершується кризою трьох років. Дитина усвідомлює себе як окрему людину, відмінну від дорослого. У нього формується образ Я. Криза часто супроводжується низкою негативних проявів: негативізмом, упертістю, порушенням спілкування з дорослим та ін. Криза може тривати від кількох місяців до двох років.

1.2.Плановані результати освоєння Програми

Цільові орієнтири освіти у ранньому віці до трьох років:

Дитина цікавиться навколишніми предметами та активно діє з ними; емоційно залучений до дій з іграшками та іншими предметами, прагне виявляти наполегливість у досягненні результату своїх дій;

Використовує специфічні, культурно фіксовані предметні дії, знає призначення побутових предметів (ложки, гребінця, олівця та ін.) та вміє користуватися ними. Володіє найпростішими навичками самообслуговування; прагне виявляти самостійність у побутовій та ігровій поведінці;

Володіє активною мовою, включеною до спілкування; може звертатися з питаннями та проханнями, розуміє мову дорослих; знає назви навколишніх предметів та іграшок;

Прагне спілкуватися з дорослими і активно наслідує їх у рухах і діях; з'являються ігри, у яких дитина відтворює дії дорослого;

Виявляє інтерес до однолітків; спостерігає за їх діями і наслідує їх;

Виявляє інтерес до віршів, пісень та казок, розгляду картинки, прагне рухатися під музику; емоційно відгукується різні твори культури та мистецтва;

У дитини розвинена велика моторика, вона прагне освоювати різні види рухів (біг, лазіння, переступання тощо).

II. ЗМІСТНИЙ РОЗДІЛ

2.1. Освітня діяльність відповідно до напрямів розвитку дитини (у п'яти освітніх областях)

Робоча програма забезпечує розвиток особистості, мотивації та здібностей дітей у різних видах діяльності та охоплює наступні освітні галузі:

соціально-комунікативний розвиток

пізнавальний розвиток

мовленнєвий розвиток

художньо-естетичний розвиток

фізичний розвиток.

1. присвоєння і цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні і моральні ценности;

2. розвиток спілкування та взаємодії дитини з дорослими та однолітками;

3. становлення самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій;

4. розвиток соціального та емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання;

5. формування готовності до спільної діяльності з однолітками,

6. формування шанобливого ставлення та почуття приналежності до своєї сім'ї, малої батьківщини та Вітчизни, уявлень про соціокультурні цінності нашого народу, про вітчизняні традиції та свята;

7. формування основ безпеки у побуті, соціумі, природі.

Формувати в дітей віком досвід поведінки у середовищі однолітків, виховувати почуття симпатії до них. Сприяти накопиченню досвіду доброзичливих взаємин з однолітками, виховувати емоційну чуйність (звертати увагу дітей на дитину, яка виявила турботу про товариша, заохочувати вміння пошкодувати, поспівчувати). Формувати у кожної дитини впевненість у тому, що її, як і всіх дітей, люблять, про неї піклуються; виявляти поважне ставлення до інтересів дитини, її потреб, бажань, можливостей. Виховувати негативне ставлення до грубості, жадібності; розвивати вміння грати не сварячись, допомагати один одному і разом радіти успіхам, гарним іграшкам і т. п. Виховувати елементарні навички ввічливого звернення: вітатися, прощатися, звертатися з проханням спокійно, вживаючи слова «дякую» та «будь ласка». Формувати вміння спокійно поводитись у приміщенні та на вулиці: не шуміти, не бігати, виконувати прохання дорослого. Виховувати уважне ставлення та любов до батьків та близьких людей. Привчати дітей не перебивати дорослого, що говорить, формувати вміння почекати, якщо дорослий зайнятий.

Дитина в сім'ї та спільноті, патріотичне виховання

Образ Я. Формувати у дітей елементарні уявленняпро себе, про зміну свого соціального статусу(дорослішання) у зв'язку з початком відвідування дитячого садка; закріплювати вміння називати своє ім'я. Формувати у кожної дитини впевненість у тому, що дорослі люблять її, як і решту дітей. Родина, сім'я. Виховувати уважне ставлення до батьків, близьких людей. Заохочувати вміння називати імена членів сім'ї. Дитячий садок. Розвивати уявлення про позитивних сторонахдитячого садка, його спільності з будинком (тепло, затишок, любов та ін.) та відмінностях від домашньої обстановки (більше друзів, іграшок, самостійності тощо). Звертати увагу дітей на те, в якій чистій світлій кімнаті вони грають, як багато в ній яскравих, красивих іграшок, як акуратно заправлені ліжечка. На прогулянці звертати увагу дітей на красиві рослини, обладнання ділянки, зручне для ігор та відпочинку. Розвивати вміння орієнтуватися у приміщенні групи, дільниці. Рідна країна. Нагадувати дітям назву міста (селища), де вони живуть.

Самообслуговування, самостійність, трудове виховання

Виховання культурно-гігієнічних навичок. Формувати звичку (спочатку під контролем дорослого, а потім самостійно) мити руки у міру забруднення та перед їжею, насухо витирати обличчя та руки особистим рушником. Вчити за допомогою дорослого упорядковувати себе; користуватися індивідуальними предметами(Носовою хусткою, серветкою, рушником, гребінцем, горщиком).

Формувати вміння під час їди правильно тримати ложку. Самообслуговування. Вчити дітей одягатися і роздягатися в певному порядку; при невеликої допомогидорослого знімати одяг, взуття (розстібати ґудзики спереду, застібки на липучках); у порядку акуратно складати знятий одяг. Привчати до охайності. Суспільно-корисна праця. Залучати дітей до виконання найпростіших трудових дій: спільно з дорослим і під його контролем розставляти хлібниці (без хліба), серветниці, розкладати ложки та ін. Повага до дорослих. Заохочувати інтерес дітей до діяльності дорослих. Звертати увагу на те, що і як робить дорослий (як доглядає рослини (поливає) і тварин (годує); як двірник підмітає двір, прибирає сніг; як столяр лагодить альтанку і т.д.), навіщо він виконує ті чи інші дії . Вчити впізнавати та називати деякі трудові дії (помічник вихователя миє посуд, приносить їжу, змінює рушники).

Формування основ безпеки

Безпечна поведінка у природі. Знайомити з елементарними правилами безпечної поведінкиу природі (не підходити до незнайомих тварин, не гладити їх, не дражнити; не рвати і не брати до рота рослини тощо). Безпека на дорогах. Формувати первинні уявлення про машини, вулицю, дорогу.

Ознайомити із деякими видами транспортних засобів. Безпека своєї життєдіяльності. Знайомити з предметним світом та правилами безпечного поводження з предметами. Знайомити з поняттями «можна – не можна», «небезпечно». Формувати уявлення про правила безпечної поведінки в іграх з піском та водою (воду не пити, піском не кидатись тощо).

Пізнавальний розвиток

1. розвиток допитливості та пізнавальної мотивації;

2. формування пізнавальних дій, становлення свідомості;

3. розвиток уяви та творчої активності;

4. формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єкти навколишнього світу, про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу (формі, кольорі, розмірі, матеріалі, звучанні, ритмі, темпі, кількості, кількості, частині та цілому, просторі та часі, русі і спокій, причини і наслідки та ін), про планету Земля як спільний будинок людей, про особливості її природи, різноманіття країн і народів світу.

Розвиток пізнавально-дослідницької діяльності

Первинні уявлення про об'єкти навколишнього світу. Формувати уявлення про предмети найближчого оточення, про найпростіші зв'язки між ними. Вчити дітей називати колір, величину предметів, матеріал, з якого вони виготовлені (папір, дерево, тканина, глина); порівнювати знайомі предмети (різні шапки, рукавиці, взуття тощо), підбирати предмети за тотожністю (знайди такий же, підбери пару), групувати їх за способом використання (з чашки п'ють тощо). Вправляти у встановленні подібності і різницю між предметами, мають однакову назву (однакові лопатки; червоний м'яч - синій м'яч; великий кубик - маленький кубик). Вчити дітей називати властивості предметів: великий, маленький, м'який, пухнастий та інших. Сенсорний розвиток. Продовжувати роботу зі збагачення безпосереднього чуттєвого досвіду дітей у різних видах діяльності, поступово включаючи всі види сприйняття. Допомагати обстежити предмети, виділяючи їх колір, величину, форму; спонукати включати рухи рук по предмету в процес знайомства з ним (обводити руками частини предмета, гладити їх тощо). Дидактичні ігри Збагачувати в іграх з дидактичним матеріалом сенсорний досвід дітей (пірамідки (вежі) з 5–8 кілець різної величини; «Геометрична мозаїка» (коло, трикутник, квадрат, прямокутник); розрізні картинки (з 2–4 частин), складні кубики (4 -6 шт.) та ін); розвивати аналітичні здібності(уміння порівнювати, співвідносити, групувати, встановлювати тотожність і відмінність однорідних предметів за одним із сенсорних ознак - колір, форма, величина). Проводити дидактичні ігрина розвиток уваги та пам'яті («Чого не стало?» тощо); слуховий диференціації («Що звучить?» тощо); тактильних відчуттів, температурних відмінностей («Чудовий мішечок»,

"Теплий - холодний", "Легкий - важкий" тощо); дрібної моторикируки (іграшки з ґудзиками, гачками, блискавками, шнурівкою тощо).

Залучення до соціокультурних цінностей

Продовжувати знайомити дітей із предметами найближчого оточення. Сприяти появі у словнику дітей узагальнюючих понять: іграшки, посуд, одяг, взуття, меблі та ін. Ознайомити з транспортними засобами найближчого оточення.

Формування елементарних математичних уявлень

Кількість. Залучати дітей до формування груп однорідних предметів. Вчити розрізняти кількість предметів (один – багато). Розмір. Привертати увагу дітей до предметів контрастних розмірів та їх позначення у мовленні ( великий будинок- маленький будиночок, велика матрьошка - маленька матрьошка, великі м'ячі - маленькі м'ячі і т. д.). Форма. Вчити розрізняти предмети за формою та називати їх (кубик, цеглинка, куля та ін.). Орієнтування у просторі. Продовжувати накопичувати у дітей досвід практичного освоєння навколишнього простору (приміщень групи та ділянки дитячого садка). Розширювати досвід орієнтування у частинах власного тіла(Голова, обличчя, руки, ноги, спина). Вчити рухатися за вихователем у певному напрямі.

Ознайомлення зі світом природи

Знайомити дітей із доступними явищами природи. Вчити впізнавати в натурі, на картинках, в іграшках свійських тварин (кішку, собаку, корову, курку та ін.) та їх дитинчат і називати їх. Впізнавати на картинці деяких диких тварин (ведмедя, зайця, лисицю та ін) і називати їх. Разом з дітьми спостерігати за птахами та комахами на ділянці, за рибками в акваріумі; підгодовувати птахів.

Вчити розрізняти за зовнішньому виглядуовочі (помідор, огірок, морква та ін.) та фрукти (яблуко, груша та ін.). Допомагати дітям помічати красу природи у різні пори року. Виховувати дбайливе ставлення до тварин. Вчити основ взаємодії з природою (розглядати рослини та тварин, не завдаючи їм шкоди; одягатися за погодою).

Сезонні спостереження Осінь. Звертати увагу дітей на осінні зміни в природі: похолоднішало, на деревах пожовтіло і опадає листя. Формувати уявлення про те, що восени дозрівають багато овочів та фруктів. Зима. Формувати уявлення про зимові природних явищах: стало холодно, йде сніг. Залучати до участі в зимових забавах (катання з гірки та на санках, гра в сніжки, ліплення сніговика тощо). Весна. Формувати уявлення про весняних зміну природі: потепліло, тане сніг; з'явилися калюжі, трава, комахи; набрякли нирки. Літо. Спостерігати природні зміни: яскраве сонце, спекотно, літають метелики.

Мовленнєвий розвиток

1. володіння мовою як засобом спілкування;

2. збагачення активного словника;

3. розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення;

4. розвиток звуковий та інтонаційної культуримовлення, фонематичного слуху;

5. формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти.

Розвиток мовлення

Розвиваюче мовленнєве середовище. Сприяти розвитку мови як засобу спілкування. Давати дітям різноманітні доручення, які дадуть їм можливість спілкуватися з однолітками та дорослими («Зазирни в роздягальню і розкажи мені, хто прийшов», «Дізнайся у тітки Олі і розкажи мені...», «Попередь Митю... Що ти сказав Миті ? І що він тобі відповів?»). Добиватися того, щоб до кінця третього року життя стало повноцінним засобом спілкування дітей один з одним. Пропонувати для самостійного розгляду картинки, книги, іграшки як наочного матеріалудля спілкування дітей один з одним та вихователем. Розповідати дітям про ці предмети, а також про цікавих подіях(наприклад, про звички та хитрощі домашніх тварин); показувати на картинках стан людей і тварин (радіє, сумує тощо). Формування словника. На основі розширення орієнтування дітей у найближчому оточенні розвивати розуміння мови та активізувати словник. Вчити розуміти мову дорослих без наочного супроводу. Розвивати вміння дітей за словесною вказівкою педагога знаходити предмети за назвою, кольором, розміром («Принеси Машеньці вазочку для варення», «Візьми червоний олівець», «Заспівай пісеньку маленькому ведмедику»); називати їх місце розташування («Грибок на верхній поличці, високо», «Стоять поруч»); імітувати дії людей і рухи тварин («Покажи, як поливають з лієчки», «Походь, як ведмежа»). Збагачувати словник дітей: іменниками, що позначають назви іграшок, предметів особистої гігієни (рушник, Зубна щітка, гребінець, носову хустку), одягу, взуття, посуду, меблів, спального приладдя (ковдра, подушка, простирадло, піжама), транспортних засобів (автомашина, автобус), овочів, фруктів, свійських тварин та їх дитинчат; дієсловами, що позначають трудові дії (прати, лікувати, поливати), дії, протилежні за значенням (відкривати - закривати, знімати - одягати, брати - класти), дії, що характеризують взаємини людей (допомогти, пошкодувати, подарувати, обійняти), їх емоційний стан(плакати, сміятися, радіти, ображатися); прикметниками, що позначають колір, величину, смак, температуру предметів (червоний, синій, солодкий, кислий, великий, маленький, холодний, гарячий); прислівниками (близько, далеко, високо, швидко, темно, тихо, холодно, жарко, слизько). Сприяти вжиттю засвоєних слів у мові дітей. Звукова культурапромови. Вправляти дітей у виразному виголошенні ізольованих голосних та приголосних звуків (крім свистячих, шиплячих та сонорних), у правильному відтворенні звуконаслідувань, слів та нескладних фраз (з 2–4 слів). Сприяти розвитку артикуляційного та голосового апарату, мовного диханняслухової уваги. Формувати вміння користуватися (наслідуванням) висотою і силою голосу («Киска, брись!», «Хто прийшов?», «Хто стукає?»). Граматичний лад мови. Вчити узгоджувати іменники та займенники з дієсловами, вживати дієслова в майбутньому та минулому часі, змінювати їх по особах, використовувати у мові прийменники (у, на, у, за, під). Вправляти у вживанні деяких запитальних слів (хто, що, де) і нескладних фраз, що складаються з 2–4 слів («Кисенька-мурисенька, куди пішла?»). Зв'язне мовлення. Допомагати дітям відповідати на найпростіші («Що?», «Хто?», «Що робить?») і складніші питання («Що одягнений?», «Що щастить?», «Кому?», «Який?», "Де?", "Коли?", "Куди?"). Заохочувати спроби дітей старше 2 років 6 місяців за власною ініціативою або на прохання вихователя розповідати про зображене на картинці, про новій іграшці(Обновлення), про подію з особистого досвіду. Під час ігор-інсценувань вчити дітей повторювати нескладні фрази. Допомагати дітям віком від 2 років 6 місяців драматизувати уривки з добре знайомих казок. Вчити слухати невеликі оповідання без наочного супроводу.

Художня література

Читати дітям художні твори, які передбачені програмою для другої групи раннього віку. Продовжувати привчати дітей слухати народні пісеньки, казки, авторські твори. Супроводжувати читання показом іграшок, картинок, персонажів настільного театру та інших засобів наочності, а також вчити слухати художній твірбез наочного супроводу. Супроводжувати читання невеликих поетичних творів ігровими діями. Надавати дітям можливість домовляти слова, фрази під час читання вихователем знайомих віршів. Заохочувати спроби прочитати віршований текст за допомогою дорослого. Допомагати дітям старше 2 років 6 місяців грати у добре знайому казку. Продовжувати долучати дітей до розгляду малюнків у книгах. Заохочувати називати знайомі предмети, показувати їх на прохання вихователя, привчати запитувати: «Хто (що) це?», «Що робить?».

1. розвиток передумов ціннісно-смислового сприйняття та розуміння творів мистецтва (словесного, музичного, образотворчого), світу природи;

2. становлення естетичного ставлення до навколишнього світу;

3. формування елементарних уявлень про види мистецтва;

4. сприйняття музики, художньої літератури, фольклору;

5. стимулювання співпереживання персонажам художніх творів;

6. реалізація самостійної творчої діяльностідітей (образотворчої, конструктивно-модельної, музичної та ін.).

Залучення до мистецтва

Розвивати художнє сприйняття, виховувати чуйність на музику та спів, доступні розуміннюдітей твори образотворчого мистецтва, літератури Розглядати із дітьми ілюстрації до творів дитячої літератури. Розвивати вміння відповідати на запитання щодо змісту картинок. Знайомити з народними іграшками: димківською, богородською, матрьошкою, ванькою-встанькою та іншими, що відповідають віку дітей.

Звертати увагу дітей характер іграшок (весела, кумедна та інших.), їх форму, колірне оформлення.

Образотворча діяльність

Викликати у дітей інтерес до дій із олівцями, фломастерами, пензлем, фарбами, глиною. Малювання. Розвивати сприйняття дошкільнят, збагачувати їх сенсорний досвід шляхом виділення форми предметів, обведення їх за контуром по черзі то однією, то іншою рукою. Підводити дітей до зображення знайомих предметів, надаючи їм свободу вибору. Звертати увагу дітей на те, що олівець (пензель, фломастер) залишає слід на папері, якщо провести по ньому відточеним кінцем олівця (фломастером, ворсом кисті). Вчити стежити за рухом олівця з паперу. Привертати увагу дітей до зображених ними на папері різноманітних ліній, конфігурацій. Заохочувати замислюватися над тим, що вони намалювали, на що це схоже. Викликати почуття радості від штрихів та ліній, які діти намалювали самі. Заохочувати до доповнення намальованого зображення характерними деталями; до усвідомленого повторення штрихів, ліній, плям, форм. Розвивати естетичне сприйняття навколишніх предметів. Вчити дітей розрізняти кольори олівців, фломастерів, правильно їх називати; малювати різні лінії (довгі, короткі, вертикальні, горизонтальні, похилі), перетинати їх, уподібнюючи предметам: стрічкам, хусточкам, доріжкам, струмкам, бурулькам, парканчику та ін. Підводити дітей до малювання предметів округлої форми. Формувати правильну позу під час малювання (сидіти вільно, не нахилятися низько над аркушем паперу), вільна рука підтримує аркуш паперу, у якому малює малюк. Вчити дбайливо ставитись до матеріалів, правильно їх використовувати: після закінчення малювання класти їх на місце, попередньо добре промивши пензлик у воді. Вчити тримати олівець і кисть вільно: олівець - трьома пальцями вище відточеного кінця, кисть - трохи вище залізного наконечника; набирати фарбу на пензель, макаючи її всім ворсом у баночку, знімати зайву фарбу, торкаючись ворсом до краю баночки.

Ліплення. Викликати у дітей інтерес до ліплення. Знайомити з пластичними матеріалами: глиною, пластиліном, пластичною масою (надаючи перевагу глині). Вчити акуратно користуватися матеріалами. Вчити дошкільнят відламувати грудочки глини від великого шматка; ліпити палички та ковбаски, розкочуючи грудочку між долонями прямими рухами; з'єднувати кінці палички, щільно притискаючи їх один до одного (кільце, бараночка, колесо та ін.). Вчити розкочувати грудочку глини круговими рухами долонь для зображення предметів круглої форми (кулька, яблуко, ягода та ін.), сплющувати грудочку між долонями (коржики, печиво, пряники); робити пальцями поглиблення в середині сплющеного грудочка (миска, блюдце). Вчити з'єднувати дві виліплені форми в один предмет: паличка і кулька (брязкальце або грибок), дві кульки (неваляшка) і т. п. Привчати дітей класти глину та виліплені предмети на дощечку або спеціальну заздалегідь підготовлену клейонку.

Конструктивно-модельна діяльність

У процесі гри з настільним та підлоговим будівельним матеріаломпродовжувати знайомити дітей з деталями (кубик, цегла, тригранна призма, пластина, циліндр), з варіантами розташування будівельних формна площині. Продовжувати вчити дітей споруджувати елементарні споруди на зразок, підтримувати бажання будувати щось самостійно. Сприяти розумінню просторових співвідношень. Вчити скористатися додатковими сюжетними іграшками, пропорційними масштабам будівель (маленькі машини для невеликих гаражів і т. п.). Після закінчення гри привчати прибирати все на місце. Знайомити дітей із найпростішими пластмасовими конструкторами. Навчати разом із дорослим конструювати башточки, будиночки, машини. Підтримувати бажання дітей будувати самостійно. Влітку сприятиме будівельним іграм з використанням природного матеріалу (пісок, вода, жолуді, камінці тощо).

Музично-мистецька діяльність

Виховувати інтерес до музики, бажання слухати музику, підспівувати, виконувати найпростіші танцювальні рухи. Слухання. Вчити дітей уважно слухати спокійні та бадьорі пісні, музичні п'єси різного характеру, розуміти, про що (про кого) співається, та емоційно реагувати на зміст. Вчити розрізняти звуки по висоті (високе та низьке звучаннядзвіночка, фортепіано, металофону). Спів. Викликати активність дітей при підспівуванні та співі. Розвивати вміння підспівувати фрази у пісні (разом з вихователем). Поступово привчати до сольного співу. Музично-ритмічні рухи. Розвивати емоційність та образність сприйняття музики через рухи. Продовжувати формувати здатність сприймати та відтворювати рухи, що показуються дорослим (плескати, притупувати ногою, напівприсідати, здійснювати повороти кистей рук тощо). Вчити дітей починати рух із початком музики та закінчувати з її закінченням; передавати образи (пташка літає, зайчик стрибає, ведмедик клишоногий йде). Удосконалювати вміння ходити і бігати (на носках, тихо; високо і низько піднімаючи ноги; прямим галопом), виконувати танцювальні рухи в колі, врозтіч, змінювати рухи зі зміною характеру музики або змісту пісні.

Фізичний розвиток

1. набуття досвіду в наступних видахповедінки дітей: рухову, у тому числі пов'язану з виконанням вправ, спрямованих на розвиток таких фізичних якостей, як координація та гнучкість; сприятливих правильному формуваннюопорно-рухової системи організму, розвитку рівноваги, координації руху, великої та дрібної моторики обох рук, а також з правильним, не завдає шкоди організму, виконанням основних рухів (ходьба, біг, м'які стрибки, повороти в обидві сторони);

2. формування початкових уявленьпро деякі види спорту; оволодіння рухливими іграми з правилами; становлення цілеспрямованості та саморегуляції у руховій сфері;

3. оволодіння елементарними нормами та правилами здорового способу життя (у харчуванні, руховому режимі, загартовуванні, при формуванні корисних звичокта ін.)

Формування початкових уявлень про здоровий спосіб життя

Формувати у дітей уявлення про значення різних органівдля нормальної життєдіяльності людини: очі – дивитися, вуха – чути, ніс – нюхати, язик – пробувати (визначати) на смак, руки – хапати, тримати, чіпати; ноги – стояти, стрибати, бігати, ходити; голова – думати, запам'ятовувати.

Фізична культура

Формувати вміння зберігати стійке становищетіла, правильну поставу.

Вчити ходити і бігати, не натрапляючи один на одного, з узгодженими, вільними рухамирук та ніг. Привчати діяти спільно, дотримуючись певного напряму пересування з опорою на зорові орієнтири, змінювати напрям і характер руху під час ходьби та бігу відповідно до вказівки педагога. Вчити повзати, лазити, різноманітно діяти з м'ячем (брати, тримати, переносити, класти, кидати, катати). Вчити стрибків на двох ногах на місці, з просуванням уперед, у довжину з місця, відштовхуючись двома ногами. Рухливі ігри. Розвивати у дітей бажання грати разом із вихователем у рухливі ігри з простим змістом, нескладними рухами. Сприяти розвитку вміння дітей грати в ігри, під час яких удосконалюються основні рухи (ходьба, біг, кидання, катання). Вчити виразності рухів, уміння передавати найпростіші дії деяких персонажів (пострибати, як зайчики; поклювати зернятка і попити води, як курчата, і т. п.).

2.2. Варіативні форми, способи, методи та засоби реалізації Програми з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей вихованців

Реалізація Робочої програми забезпечується на основі варіативних форм, способів, методів та засобів, що відповідають принципам та цілям Стандарту з урахуванням різноманіття конкретних соціокультурних, географічних, кліматичних умов, віку вихованців, складу групи, особливостей та інтересів дітей, запитів батьків (законних представників).

Освітня область«Соціально-комунікативний розвиток»

Форми реалізації Програми	Методи реалізації програми
Самообслуговування, трудове виховання
Спільні дії; Спостереження.		І група методів: формування моральних уявлень, суджень, оцінок: створення у дітей практичного досвіду трудової діяльності; Розв'язання дрібних логічних завдань, загадок; Привчання до роздумів, евристичні розмови; Бесіди на етичні теми; Розгляд ілюстрацій;	Художня література; Образотворче мистецтво.
	2 група методів створення у дітей практичного досвіду трудової діяльності: Привчання до позитивних форм суспільної поведінки; Показ дій; Приклад дорослого та дітей - цілеспрямоване спостереження Організація цікавої діяльності(суспільно-корисний характер); Розігрування комунікативних ситуацій
Формування основ безпечної поведінки у побуті, природі, соціумі
Проблемні ситуації; Читання художньої літератури; Ігри (дидактичні, драматизації, рухливі); Індивідуальні розмови	Повторення; Бесіди, розбір ситуацій; Читання художньої літератури; Розгляд ілюстрацій; перегляд телепередач, діафільмів, відеофільмів;		Об'єкти найближчого оточення; Предмети рукотворного світу; Художня література; Гра (дидактична, гра-драматизація); Наочний матеріал
Дитина в сім'ї та суспільстві
Читання, розмови; Дидактичні ігри; Конструювання; Слухання музики;	Використання наочних посібників, ілюстрацій, демонстрацій Слухання музики, пісень. Читання художньої літератури Образний сюжетна розповідь, бесіда, Програвання у народні ігриз дітьми		Художня література; Мультимедійні презентації; Плакати, ілюстрації наочний матеріал Предметно-практична діяльність;
Соціалізація, розвиток спілкування, моральне виховання
Народні ігри; Хороводні ігри; Будівельно-конструктивні; Рухливі ігри;	Використання наочних посібників, імітація, зорові орієнтири Слухання музики, пісень Безпосередня допомога вихователя Пояснення, пояснення, вказівки Повторення рухів без зміни та зі змінами Проведення ситуацій в ігровій формі		Художня література,

Освітня область «Пізнавальний розвиток»

Форми реалізації Програми	Методи реалізації програми	Засоби реалізації програми
Ознайомлення зі світом природи
Ігри (дидактичні, рухливі) Спостереження Читання художньої літератури	Наочні: спостереження (короткочасні), Практичні: гра (дидактичні ігри (предметні, словесні, ігрові вправи та ігри-заняття) Рухливі ігри	об'єкти живої та неживої природи; Ігри з екологічним змістом; Комплекти наочного матеріалу;
Ознайомлення із соціальним світом
Спілкування, читання, Розгляд картин, Ситуація спілкування	Методи, що викликають емоційну активність (уявні ситуації, вигадування казок, сюрпризні моменти)	Художні засоби (література, образотворче мистецтво) Іграшки

Освітня область «Мовленнєвий розвиток»

Форми реалізації Програми	Методи реалізації програми	Засоби реалізації програми
Розвиток мовлення
Дидактичні ігри Ігри-вправи	Завчання тексту Розгляд картин, ілюстрацій	Центр мовного розвитку Матеріал з лексичних тем Літературний матеріал
Залучення до художнього слова
Дидактичні ігри та вправи Казки (чарівні, побутові) Літературна проза, поезія	Читання (розповідь) дорослого Прослуховування записів та перегляд відео, Розмова після читання	Художня література Різні види театрів

Освітня область «Художньо – естетичний розвиток»

Освітня галузь «Фізичний розвиток»

Форми реалізації Програми	Методи реалізації програми	Засоби реалізації програми
Фізкультурно-оздоровча робота Ранкова гімнастика Двигуна розминка Фізкультхвилинка Індивідуальна робота з розвитку рухів Гімнастика після денного сну Фізкультурні заняття	Наочно-зорові:показ фізичних вправ, імітація Наочно-слухові: музика, пісні Тактильно-м'язові: безпосередня допомога вихователя Практичні: повторення вправ без зміни та зі змінами Проведення вправ в ігровій формі;	Гігієнічні фактори Фізичні вправи Різні види дитячої діяльності

Основні напрямки розвитку	Самостійна діяльність
Соціально-комунікативне	Індивідуальні ігри, всі види самостійної діяльності, що передбачає спілкування з однолітками
Пізнавальний розвиток	Самостійна діяльність у центрі пізнавального розвитку: розвиваючі настільно-друкарські ігри; ігри на прогулянці, дидактичні ігри, конструювання
Мовленнєвий розвиток	Самостійна діяльність у центрі мовного розвитку: артикуляційна та пальчикова гімнастика, ігри на розвиток мовного дихання, настільно-друковані та словесні дидактичні ігри, ляльковий театр, розгляд ілюстрацій; сюжетно-рольові ігри
Художньо-естетичний розвиток	Самостійна художньо-продуктивна діяльність (малювання, ліплення), розгляд ілюстрацій, гра на дитячих музичних інструментах, слухання музики
Фізичний розвиток	Самостійні рухливі ігри, ігри на свіжому повітрі, спортивні ігри та заняття

2.3. Особливості освітньої діяльності різних видів та культурних практик

Культурні практики дошкільника – це звичайні для дошкільнят методи самостійної діяльності, і навіть апробація (постійні і поодинокі спроби) нових методів і форм діяльності (тобто. творчість) і поведінки з задоволення різноманітних потреб і інтересів.

Вікові особливостівидів дитячої діяльності

та культурних практик

2.4. Способи та напрямки підтримки діткою ініціативи

Активність дитини є основною формою її життєдіяльності, необхідною умовою її розвитку, яка закладає фундамент та дає перспективи зростання інтелектуального, творчого потенціалудитини.

Підтримка індивідуальності та ініціативи вихованців здійснюється через:

створення умов для вільного вибору дітьми діяльності, учасників спільної діяльності;

Створення умов для прийняття дітьми рішень, висловлювання своїх почуттів та думок;

Надання недирективної допомоги дітям, підтримку дитячої ініціативи та самостійності у різних видах діяльності (ігрової, дослідницької, проектної, пізнавальної тощо).

Підтримка дитячої ініціативи

Напрями
Підтримка дитячої автономії: Самостійність у задумах та їх втіленні Індивідуальна свобода діяльності Самовизначення	Створення умов для самовираження у різних видах діяльності та різними засобами (ігровий, конструктивний, продуктивний, художньо-естетичний, спілкування, руховий та ін.) Підтримка ініціативних висловлювань Застосування методів проблемного навчання, використання інтерактивних форм навчання
Підтримка спонтанної ігрової діяльності (індивідуальною або колективної), де задум, втілення сюжету, вибір партнерів здійснюється дітьми без втручання педагога	Створення умов для розвитку та розгортання спонтанної дитячої гри: Вибір оптимальної тактики поведінки педагога Наявність часу в режимі дня, відведеного на спонтанну вільну гру (не менше 1,5 години на день) Наявність різноманітних ігрових матеріалів
Розвиток відповідальної ініціативи	Посильні та цікаві завдання, коли у дитини виникає особистий інтерес та бажання Вчити об'єктивно дивитися на можливі помилки та невдачі, адекватно реагувати на них

2.5. Особливості взаємодії педагогічного колективу із сім'ями вихованців

Робота з батьками будується на засадах довіри, діалогу, партнерства, врахування інтересів батьків та їхнього досвіду виховання дітей.

Форми та методи взаємодії з сім'ями вихованців

Інформаційно-аналітичні Основним завданням інформаційно-аналітичних форм організації спілкування з батьками є збір, обробка та використання даних про сім'ю кожного вихованця, загальнокультурному рівнійого батьків про наявність у них необхідних педагогічних знань, про ставлення в сім'ї до дитини, про запити, інтереси та потреби батьків у психолого-педагогічній інформації.
Анкетування	Один із поширених методів діагностики, який використовується працівниками дитячого садка з метою вивчення сім'ї, з'ясування освітніх потреббатьків, встановлення контакту з її членами, для узгодження виховних впливів на дитину
	Метод збирання первинної інформації, заснований на безпосередньому (бесіда, інтерв'ю) або опосередкованому (анкета) соціально-психологічному взаємодії дослідника та опитуваного. Джерелом інформації у разі служить словесне чи письмове судження людини
Інтерв'ю та бесіда	Характеризуються однією провідною ознакою: з їх допомогою дослідник отримує ту інформацію, яка закладена в словесних повідомленнях опитуваних (респондентів). Це, з одного боку, дозволяє вивчати мотиви поведінки, наміри, думки тощо. (все те, що не підвладне вивченню іншими методами), з іншого – робить цю групу методів суб'єктивною (не випадково в деяких соціологів існує думка, що навіть найдосконаліша методика опитування ніколи не може гарантувати повної достовірності інформації)
Пізнавальні форми Пізнавальні форми покликані підвищувати психолого-педагогічну культуру батьків, отже, сприяти зміні поглядів батьків на виховання в умовах сім'ї, розвивати рефлексію. Крім того, дані форми взаємодії дозволяють знайомити батьків з особливостями вікового та психологічного розвитку дітей, раціональними методамита прийомами виховання на формування їх практичних навичок.
Круглий стіл	Особливість цієї форми полягає в тому, що учасники обмінюються думками один з одним за повної рівноправності кожного
Педагогічна лабораторія	Передбачає обговорення участі батьків у різноманітних заходах
Групові батьківські збори	Дієва форма взаємодії вихователів з колективом батьків, форма організованого ознайомлення їх із завданнями, змістом та методами виховання дітей певного віку в умовах дитячого садка та сім'ї
Батьківські вечори	Чудово гуртують батьківський колектив; це свята спілкування з батьками друга своєї дитини, це свята спогадів дитинства та дитинства власної дитини, це пошук відповідей на питання, які перед батьками ставить життя та власний
Батьківський тренінг	Активна форма взаємодії роботи з батьками, які хочуть змінити своє ставлення до поведінки та взаємодії з власною дитиноюзробити його більш відкритим і довірчим
Педагогічна бесіда	Обмін думками з питань виховання та досягнення єдиної точки зору з цих питань, надання батькам своєчасної допомоги
Дні добрих справ	Дні добровільної посильної допомоги батьків групі, (ремонт іграшок, меблів, групи), допомога у створенні предметно-розвивального середовища у групі. Така форма дозволяє налагоджувати атмосферу теплих, доброзичливих взаємин між вихователем та батьками.
День відкритих дверей	Дає можливість познайомити батьків із дошкільною установою, її традиціями, правилами, особливостями освітньої діяльності, зацікавити нею та залучити їх до участі
Симпозіум	Обговорення будь-якої проблеми, під час якої учасники по черзі виступають із повідомленнями, після чого відповідають на запитання
Дозвілові форми Дозвілові форми організації спілкування покликані встановлювати теплі неформальні відносини між педагогами та батьками, а також більш довірчі відносини між батьками та дітьми
Свята, ранки	Допомагають створити емоційний комфорт у групі, зблизити учасників педагогічного процесу
Виставки робіт батьків та дітей, сімейні вернісажі	Демонструють результати спільної діяльності батьків та дітей
Письмові форми
Неформальні записки	Вихователі можуть надсилати з дитиною короткі записки додому, щоб інформувати сім'ю про нове досягнення дитини або про щойно освоєну навичку, подякувати сім'ї за надану допомогу; в них можуть бути записи дитячої мови, цікаві висловлюваннядитину; сім'ї також можуть надсилати до дитячого садка записки, які висловлюють подяку або містять прохання
Наочно-інформаційні форми Дані форми спілкування вихователів та батьків вирішують завдання ознайомлення батьків з умовами, змістом та методами виховання дітей в умовах дошкільного закладу, дозволяють правильно оцінити діяльність педагогів, переглянути методи та прийоми домашнього виховання, об'єктивно побачити діяльність вихователя
Інформаційно-ознайомчі	Направлено на ознайомлення батьків із дошкільною установою, особливостями її роботи, з педагогами, які займаються вихованням дітей, через сайт в Інтернеті, виставки дитячих робіт, фотовиставки, рекламу у засобах масової інформації. Інформаційні проспекти, відеофільми, виставки дитячих робіт; фотовиставки та інформаційні проспекти
Інформаційно-просвітницькі	Спрямовані на збагачення знань батьків про особливості розвитку та виховання дітей дошкільного віку; їхня специфіка полягає в тому, що спілкування педагогів з батьками тут не пряме, а опосередковане – через газети, організацію тематичних виставок; інформаційні стенди; запису відеофрагментів організації різних видів діяльності, режимних моментів; фотографії, виставки дитячих робіт, ширми, папки-пересування.

2.6. Інші характеристики змісту програми

В адаптаційний період відбувається адаптація дитини до умов групи та дитячого садка за адаптаційними картами.

Для створення в дитячому садку умов, що сприяють позитивній соціалізації дошкільнят, їх соціально – особистісного розвитку, яке нерозривно пов'язане із загальними процесами інтелектуального, емоційного, естетичного, фізичного та інших видів розвитку особистості дитинирозроблено індивідуальний освітній маршрут.

III. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ РОЗДІЛ

3.1. Матеріально-технічне забезпечення програми

Групова кімната Індивідуальна робота. Спільні з батьками групові заходи: дозвілля, конкурси, розваги, групові батьківські збори. У груповому приміщенні виділено спеціальні зони організації дитячої діяльності. Меблі, відповідно до зростання дітей Набори розвиваючих та дидактичних посібниківта іграшок, роздатковий матеріал, енциклопедична, дитяча література, набори дитячих конструкторів, ілюстративний матеріал, образотворчий матеріал із ізодіяльності. Добірки методичної літератури, дидактичних розробок Діагностичний матеріал Перспективні та календарні плани, табелі відвідуваності та інша документація Докладніше у Паспорті групи

Центр рухової активності

Бруски для перекроювання

Брязкальця-

Скакалка

Кільцекид

Центр пізнавального розвитку

Розвиваюча гра «Великий-маленький»

Вкладиші «Вчимо форми»

Розвиваюча гра «Кольори»

Настільна гра «Кольори»

Розвиваюча гра «Оповідання про тварин»

Настільна гра «У саду чи на городі»

Дидактична гра «Хто що робить»

Розвиваюча гра «Чий малюк»

Розвиваюча гра «Дикі тварини»

Розвиваюча гра «Затишний будиночок»

Розвиваюча гра «Паровозик для звірят»

Розвиваюча гра «Мої перші асоціації»

Настільна гра «Мозаїка»

Настільна гра «Кубики»

Центр природи

Кімнатні рослини

Центр книги (список дитячої художньої літератури)

Російські народні казки «Ріпка», «Заюшкіна хатинка», «Колобок», «Рукавичка», «Вовк і семеро козенят, «Три ведмеді», «Маша та ведмідь», «Вовк і лисиця», «Три порося», «Курочка» Ряба», «Крилатий, волохатий та масляний» та ін.

Потішки для малюків «Ладушки», «Потягушки», «Сорока-сорока», «Йде коза рогата», «Сорока-білобока», «Котячий дім» та ін.

А. Барто «Іграшки», «Вірші», «Машенька»

К. Чуковський "Вірші, пісеньки, загадки", "Телефон", "Крадене сонце", "Плутанина", "Айболіт", "Тараканище", "Мойдодир", "Муха-Цокотуха", "Їжачки сміються".

І. В. Гуріна «Ввічливий зайчик»

В. Маяковський «Що таке добре і що таке погано»

Т. Рашина «Найкраща книга малюкам»

О. Іванова «Ведмедик клишоногий»

Б. Заходер «Вірші та казки»

В.В. Гербова, Н.П. Ільчук «Книга для читання в дитячому садку та вдома»

Т. Комзалова «Шипочки»

І. Єрмак «Книга савани»

К. Стрельникова «На подвір'ї сиділи гості»

Є. Пильцина «Кумедне цуценя»

О. Крас «Мами та дітки»

В. Даль «Лісові загадки»

М. Дружініна «Щаслива ялинка», «Веселий сніговик»

Р. А. Худашева «У лісі народилася ялинка»

В. Степанов «Вгадай, хто це»

Ш. Перро «Червона шапочка»

В. Ліходід «Уроки світлофора»

М. Манакова «Вчимося переходити дорогу»

М. Мигунова «Улюблені професії малюків»

Т. Коваль «Домашні тварини», «Грязки»

Н. Нікітіна «Що росте на городі»

Л. Афлятунова «Великі машини»

О. Карнєєва «Вчимо кольору»

В. Лясковський «День народження»

Збірка казок «Лиска сестричка і сірий вовк»

Серія «Для найменших» «Улюблені іграшки», «Вірші з посмішкою», «Хлопцям про звірят»

Серія «Для найменших» «Сто одежек»

Серія «Читаємо дітям» «Перші слова», «Мій перші вірші

Серія «Перше читання» «Мені два роки» «Будинок» макет будинку з ляльковими меблями; іграшковий посуд: кухонний, чайний, їдальня; ляльки, одяг для ляльок; коляски, комплект пастельного приладдя для ляльок; прасувальна дошка, праски. « Лікарня» медичні халати та шапочки; набір лікаря; ростомір; телефон; баночки. «Аптека»градусники, мірні ложечки, піпетки, стаканчики, шпателі. «Магазин» Кошики; муляжі кондитерські вироби; муляжі хлібобулочні вироби; муляжі (овочі та фрукти); предмети-заступники; «Перукарня» дзеркало, фен, бритва, плойка, набір гребінців, ножиці; «Гараж» машини великі та середні; вантажні та легкові; кермо, інструменти (молотки, викрутка, дриль, пила, лобзик Приймальна група Емоційне розвантаження. Інформаційно-просвітницька робота з батьками (законними представниками). Консультативна робота із батьками (законними представниками). Індивідуальні шафки. Виставка для творчих творчих робіт. Стенди з інформацією для батьків: Куточок «Здоров'я», Куточок «БДД», Розклад безпосередньо-освітньої діяльності, Приміщення для сну Денний сон. Гімнастика пробудження після сну. Емоційне розвантаження. 1. Ліжка. 2. Устаткування для профілактики плоскостопості (ребриста доріжка, масажні килимки). 3. Добірка аудіокасет і дисків із записами колискових пісень, російських казок, потішок, музичних творів, звуки природи. Умивальна кімната Освітня діяльність, що здійснюється під час режимних моментів. Гігієнічні процедури. Загартовування водою. Туалети, розділені екранами для хлопчиків та дівчаток. В умивальній кімнаті окремі раковини для дітей, ванна для миття ніг, шафки з комірками для рушників на кожну дитину, горщики для кожної дитини Ділянка групи Освітня діяльність, здійснювана у процесі організації різних видів дитячої діяльності. Самостійна діяльність дітей. Задоволення потреб дітей у самовираженні. Індивідуальна робота Пісочниця Лавки. Фізкультурне обладнання Квітники Малі споруди Зона зелених насаджень Освітня діяльність, здійснювана у процесі організації різних видів дитячої діяльності. Спільна діяльність із залучення вихованців до природи, формування основ екологічної свідомості: бесіди, спостереження за живими об'єктами, екологічні ігри. Експериментальна та дослідницька діяльність. Психологічне розвантаження дітей. Зелені насадження (дерева та чагарники). Газони, клумби

3.2. Забезпеченість методичними матеріалами та засобами навчання та виховання

Матеріальні засоби навчання
	Сюжетні (подібні) іграшки : ляльки, фігурки, що зображають людей та тварин, транспортні засоби, посуд, меблі та ін. Дидактичні іграшки : народні іграшки, мозаїки, настільні та друковані ігри, пірамідки. Іграшки-забави : смішні фігурки людей, тварин, іграшки-забави з механічними, електротехнічними та електронними пристроями. Спортивні іграшки : спрямовані на зміцнення м'язів руки, передпліччя, розвиток координації рухів (дзиги, серсо, м'ячі, обручі); сприяють розвитку навичок бігу, стрибків, зміцненню м'язів ніг, тулуба (каталки, велосипеди, самокати, скакалки); призначені для колективних ігор (настільні пінг-понг) Музичні іграшки : імітуючі за формою та звучанням музичні інструменти (дитячі балалайки, металофони, ксилофони, гармошки, барабани, дудки, музичні шкатулки та ін.); сюжетні іграшки з музичним пристроєм (піаніно, рояль); набори дзвіночків, бубонець Театралізовані іграшки : ляльки - театральні персонажі, набори сюжетних фігурок, костюми та елементи костюмів, атрибути, елементи декорацій, маски, бутафорія. Будівельні та конструктивні матеріали : набори будівельних матеріалів, конструктори, в т.ч. конструктори нового покоління: "Lego", легкий модульний матеріал Іграшки-саморобки з різних матеріалів : неоформлених (папір, картон, нитки, тканина, вовна, фольга, пінопласт), напівоформлених (коробки, пробки, котушки, пластмасові пляшки, гудзики), природних (шишки, жолуді, гілки, солома, глина) Устаткування для дослідів : мікроскоп, лупи, колби, пробірки, ємності різного об'єму Дидактичний матеріал демонстраційний матеріалдля дітей «Діти та дорога», демонстраційний матеріал для занять у групах дитячих садків «Не грай з вогнем!» ілюстративний матеріал, портрети поетів, письменників, наочно-дидактичний посібник: «Розпорядок дня», «Комахи», «Дикі тварини», «Домашні тварини», «Дерева та листя», «Автомобільний транспорт», пізнавальна гра- Лото «Колір і форма», що настільно розвиває гра-лото «Сім'я» та ін.
Художні кошти	Твори мистецтва та інші досягнення культури : твори живопису, музики, архітектури, скульптура, предмети декоративно-ужиткового мистецтва Дитяча художня література (у тому числі довідкова, пізнавальна, загальні та тематичні енциклопедії для дошкільнят) Твори національної культури (народні пісні, танці, фольклор, костюми та ін.)
Засоби наочності (площинна наочність)	Картини, фотографії, предметно-схематичні моделі

Програми та методичні посібники

Напрямок розвитку	Методичні посібники	Наочно – дидактичні посібники
Фізичний розвиток	Л.І. Пензулаєва. «Фізична культура в дитячому садку», С.Я.Лайзане "Фізична культура для малюків".	Серія «Світ у картинках»: «Спортивний інвентар »
Пізнавальний розвиток
Мовленнєвий розвиток	Н.Є Веракси «Комплексні заняття», Є. Данилова «Пальчикові заняття», А.М. Диченскова «Строна пальчикових ігор», Т.В. Галанова «Ігри, що розвивають з малюками до трьох років»	Серія «Оповідання з картинок: «Осінь», «Зима», «Весна», «Літо»; Серія "Світ у картинках": "Дерева", "Фрукти", "Ягоди", "Домашні тварини", Домашні птахи", "Посуд"; Серія "Сфера картинок": "Дикі тварини", "Овочі", "Квіти", "Комахи", "Птахи Росії"; Серія «Навколишній світ»: «Професії», «Одяг», «Меблі» та ін.
Соціально-комунікативний розвиток	Н.Є Веракси «Комплексні заняття»	Серія «Найкраща книга малюкам» Серія «Навколишній світ»: «Професії», «Транспорт», «Одяг», «Техніка», «Меблі» та ін.
Художньо-естетичний розвиток	Н.Є Веракси «Комплексні заняття»	Серія «Оповідання з картинок: «Осінь», «Зима», «Весна», «Літо»; Серія "Світ у картинках": "Дерева", "Фрукти", "Ягоди", "Домашні тварини", Домашні птахи", "Посуд"; Серія "Сфера картинок": "Дикі тварини", "Овочі", "Квіти", "Комахи", "Птахи Росії"; Серія «Навколишній світ»: «Професії», «Одяг», «Меблі» та ін.

3.3. Режим дня

Організація режиму дня здійснюється з урахуванням пори року.

Режим дня групи:

теплий період

Ігри, підготовка до прогулянки, прогулянка Підготовка до 2 сніданку, сніданок
Повернення з прогулянки, водні процедури, підготовка до обіду, обід
Підйом, повітряні та водні процедури, ігри
Ігри, праця, самостійна діяльність
Підготовка до ущільненого полуденку, полуденок

холодний період

Прийом та огляд дітей, ранкова гімнастика; самостійна діяльність.
Підготовка до сніданку, сніданок
Ігри, підготовка до організованої освітньої діяльності
	За підгрупами 9.10 -9.10 9.15-9.25
Ігри, підготовка до прогулянки, прогулянки.
Повернення з прогулянки, ігри, підготовка до обіду, обід
Підготовка до сну, сон.
Підйом, повітряні та водні процедури гри
Ігри, працю, самостійна діяльність.
Безпосередньо освітня діяльність
Підготовка до полуденку, полуденок
Ігри, підготовка до прогулянки, прогулянка, догляд дітей додому

3.4. Особливості традиційних подій, свят, заходів

Традиції, що склалися, культурно-дозвільна діяльність дошкільнят за інтересами дозволяє забезпечити кожній дитині відпочинок (пасивний і активний), емоційне благополуччя, сприяє формуванню вміння займати себе.

Традиції нашої групи

Читання дитячої літератури перед обідом,

Спільне збирання іграшок перед обідом.

-«Ранок радісних зустрічей», проводиться кожного понеділка. Діти діляться враженнями про проведені вихідні.

Заходи, що стали традиційними

3.5. Особливості організації розвиваючого предметно-просторового середовища

Модель предметно - розвиваючого середовища дошкільного закладу з урахуванням вимог Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти.

	Ціль:Створення умови для повноцінного розвитку дошкільнят по всіх освітніх областях ФГЗС
ЦІЛЬОВИЙ	Завдання: Створювати атмосферу емоційного комфорту Створювати умови для фізичного розвитку Створювати умови для творчого самовираження Створювати умови для прояву пізнавальної активності дітей Створювати сприятливі умови для сприйняття та споглядання, звертати увагу дітей на красу природи, живопису, предметів декоративно-ужиткового мистецтва, книжкових ілюстрацій, музики Створювати умови для участі батьків у житті групи
	Принципи організації предметно-розвивального середовища: Відповідність вимогам Федерального державного освітнього стандарту. Відповідність віковим особливостям та інтересам дітей Відповідність вимогам СанПіН.
	Компоненти розвиваючого предметно-просторового середовища у освітніх областях
	Пізнавальний розвиток Центр пізнавального розвитку дослідний центр, центр гри
	Мовленнєвий розвиток Центр книги центр театру, бібліотечка улюблених книг,
	Фізичний розвиток Центр фізичного розвитку,
	Художньо-естетичний розвиток Центр музики, центр театру, центр дитячої творчості,
	Соціально-комунікативний розвиток центр безпеки, центр дидактичних ігор панно «Наші іменинники», куточок усамітнення,
	Оснащення розвиваючого предметно-просторового середовища по освітніх областях
	Пізнавальний розвиток Наявність атрибутів та посібників для дослідницької діяльності Наявність матеріалів для сенсорної освіти Наявність наочного матеріалу, ігор, посібників для ознайомлення з навколишнім світом Наявність художньої літератури Наявність матеріалів з правил безпеки Наявність дидактичних та розвиваючих ігор
	Мовленнєвий розвиток Ннаявність наборів предметних і сюжетних картинок, альбомів, ілюстрацій, листівок, фотографій з різних тем Наявність картотеки мовних ігор. Наявність різних видів театрів (пальчиковий, площинний, тіньовий, фланелеграф та ін.) Наявність атрибутів для театралізованих ігор (маски, шапочки)
	Фізичний розвиток Наявність атрибутів для рухливих ігор Наявність у групі умов для проведення загартовування та профілактики плоскостопості Наявність нестандартного обладнання, виготовленого вихователями та батьками Наявність виносного матеріалу щодо рухливих ігор на прогулянці.
	Художньо-естетичний розвиток Наявність матеріалів для ІЗО, їх різноманітність Наявність літератури з мистецтва, репродукцій, листівок та альбомів для розгляду. Наявність конструкторів та будівельного матеріалу, іграшок для обігравання Наявність природного та непридатного матеріалу Наявність музичних інструментів, іграшок, технічні засоби Наявність дидактичних ігор.
	Соціально-комунікативний розвиток Фартухи, накидки пелерини для ляльок та дітей, набір «Перукар», журнал зачісок; кондитерські вироби, хлібобулочні вироби, вироби побутової хімії, муляжі фруктів, овочів, кошики, замісники; медичний халат, набір "Доктор", ростомір, ляльки, телефон, предмети заступники

Ганна Федонова
Робоча програма у першій молодшій групі

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

1. Введення

Справжня робоча програма розробленана основі зразкової основної загальноосвітньої програмидошкільної освіти «Від народження до школи»під редакцією Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої, освітньої програми ДОП , з урахуванням регіонального компонента, відповідно до Федеральних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програмидошкільної освіти для дітей молодшогодошкільного віку

Провідними цілями є створення сприятливих умов повноцінного проживання дитиною дошкільного дитинства; формування засад базової культури особистості; всебічний розвиток психічних та фізіологічних якостей відповідно до вікових та індивідуальних особливостей; підготовка дитини до життя у суспільстві. Ці цілі реалізуються у процесі освоєння дітьми освітніх областей «Здоров'я», "Фізична культура", «Безпека», «Соціалізація», «Праця», «Пізнання», «Комунікація», , « Художня творчість» , «Музика». Освоєння освітніх областей орієнтоване на різнобічний розвиток дошкільнят з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей за основними напрямками - фізичним, соціально-особистісним, пізнавально-мовленнєвим та художньо-естетичним Завдання психолого-педагогічного роботищодо формування фізичних, інтелектуальних та особистісних якостей дітей вирішуються інтегровано, в ході освоєння всіх освітніх областей поряд із завданнями, що відображають специфіку кожної освітньої галузі, з обов'язковим психологічним супроводомчерез різноманітні види дитячої діяльності.

Для досягнення цілей Програми першочергового значення мають:

Турбота про здоров'я, емоційне благополуччя та своєчасний всебічний розвиток кожної дитини;

Створення у групахатмосфери гуманного та доброзичливого ставлення до всіх вихованців, що дозволить ростити їх товариськими, добрими, допитливими, ініціативними, які прагнуть самостійності та творчості;

Максимальне використання різноманітних видів дитячої діяльності; їхньої інтеграції з метою підвищення ефективності освітнього процесу;

Креативність (творча організація) процесу виховання та навчання;

Варіативність використання освітнього матеріалу, що дозволяє розвивати творчість відповідно до інтересів та схильностей кожної дитини;

Шанобливе ставлення до результатів дитячої творчості;

Забезпечення розвитку дитини у процесі виховання та навчання;

Координація підходів до виховання дітей в умовах ДНЗ та сім'ї. Забезпечення участі сім'ї у житті групдитячого садка та дошкільного закладу в цілому.

Рішення зазначених у програміцілей і завдань виховання можливе лише за цілеспрямованого впливу педагога на дитину з першихднів його перебування у дошкільному навчальному закладі. Від педагогічної майстерностікожного вихователя, його культури, любові до дітей залежать рівень загального розвитку, якого досягне дитина, та ступінь набутих нею моральних якостей. Дбаючи про здоров'я та всебічне виховання дітей, педагоги дошкільних освітніх закладів спільно з сім'єю повинні прагнути зробити щасливим дитинство кожної дитини.

У роботі з дітьми молодшогодошкільного віку використовуються переважно ігрові, сюжетні та інтегровані форми освітньої діяльності. Навчання відбувається опосередковано, у процесі цікавої для дітей діяльності.

1.1 Вікові особливості дітей 2-3 років

На третьому році життя діти стають самостійнішими. Продовжує розвиватися предметна діяльність, ситуативно-ділове спілкування дитини та дорослої; удосконалюються сприйняття, мова, початкові форми довільної поведінки, гри, наочно дієве мислення.

Розвиток предметної діяльності пов'язаний із засвоєнням культурних способівдії з різними предметами. Розвиваються співвідносні та гарматні дії.

Вміння виконувати гарматні дії розвиває довільність, перетворюючи натуральні форми активності на культурні на основі пропонованої дорослими моделі, яка виступає як не тільки об'єкт для наслідування, а й зразка, що регулює власну активність дитини.

У результаті спільної з дорослими предметної діяльності продовжує розвиватися розуміння промови. Слово відокремлюється від ситуації та набуває самостійного значення. Діти продовжують освоювати назви навколишніх предметів, навчаються виконувати прості словесні прохання дорослих у межах видимої наочної ситуації.

Кількість слів, що розуміються, значно зростає. Удосконалюється регуляція поведінки у результаті звернення дорослих до дитини, яка починає розуміти як інструкцію, а й розповідь дорослих.

Інтенсивно розвивається активне мовлення дітей. До трьох років вони освоюють основні граматичні структури, намагаються будувати прості пропозиціїУ розмові з дорослим використовують практично всі частини мови. Активний словник досягає приблизно 1000-1500 слів.

До кінця третього року життя стає засобом спілкування дитини з однолітками. У цьому віці у дітей формуються нові види діяльності: гра, малювання, конструювання

Гра носить процесуальний характер, головне у ній - події, які відбуваються з ігровими предметами, наближеними до дійсності.

У третього року життя виникають події з предметами заступниками.

Поява власне образотворчої діяльності зумовлено тим, що дитина вже здатна сформулювати намір зобразити якийсь предмет. Типовим є зображення людини у вигляді «головонога»- кола та ліній, що відходять від неї.

На третьому році життя удосконалюються зорові та слухові орієнтування, що дозволяє дітям безпомилково виконувати ряд. завдань: здійснювати вибір з 2-3 предметів за формою, величиною та кольором; розрізняти мелодії; співати.

Удосконалюється слухове сприйняття, насамперед фонематичний слух. До трьох років діти сприймають усі звуки рідної мови, але вимовляють їх із великими спотвореннями.

Основною формою мислення стає наочно дієва. Її особливість полягає в тому, що проблемні ситуації, що виникають у житті дитини, вирішуються шляхом реальної дії з предметами.

Для дітей цього віку характерна несвідомість мотивів, імпульсивність та залежність почуттів та бажань від ситуації. Діти легко заражаються емоційним станом однолітків. Однак у період починає складатися і довільність поведінки. Вона обумовлена ​​розвитком гарматних процесів і промови. У дітей з'являються почуття гордості та сорому, починають формуватися елементи самосвідомості, пов'язані з ідентифікацією з ім'ям та статтю. Ранній вік завершується кризою трьох років. Дитина усвідомлює себе як окрему людину, відмінну від дорослого. У нього формується образ Я. Криза часто супроводжується низкою негативних проявів: негативізмом, упертістю, порушенням спілкування з дорослим та ін. Криза може тривати від кількох місяців до двох років.

1.2 Організація режиму перебування дітей в освітній установі

В дитячому садку розроблений гнучкий режим дня, що враховує вікові психофізіологічні можливості дітей, їх інтереси та потреби, що забезпечує взаємозв'язок планованих занять з повсякденним життямдітей у дитячому садку. Крім того, враховуються кліматичні умови (протягом року режим дня змінюється двічі). На відміну від зимового у літній оздоровчий періодзбільшується час перебування дітей на прогулянці. Прогулянкаорганізується 2 рази на день: в першуполовину дня – до обіду та у другу половину – після денного сну або перед відходом дітей додому. При температурі повітря нижче -15°С та швидкості вітру понад 7 м/с тривалість прогулянки скорочується. Прогулянкане проводиться при температурі повітря нижче -20°С та швидкості вітру понад 15 м/с. Під час прогулянкиз дітьми проводяться ігри та фізичні вправи. Рухливі ігри проводять наприкінці прогулянкиперед поверненням дітей до приміщення ДОП. Денному сну приділяється 2,5 години. Самостійна діяльність дітей (Ігри, підготовка до занять, особиста гігієна та ін.)займає в режимі дня щонайменше 3-4 годин. У режимі дня зазначено загальну тривалість організованої освітньої діяльності, включаючи перерви між її різними видами. Педагог самостійно дозує обсяг освітнього навантаження, не перевищуючи при цьому максимально допустиме санітарно-епідеміологічні правила та нормативи навантаження. Для ефективного рішення програмнихзадач дуже бажано щоденне читання. Для дітей 2-3 років тривалість читання з обговоренням прочитаного рекомендується до 5-10 хвилин.

Зразковий режим дня у першій молодшій групі

Прийом дітей, самостійна діяльність 7.30-8.10

Підготовка до сніданку, сніданок 8.10-8.30

Самостійна діяльність 8.30-9.00

(за підгруп) 9.00-9.10-9.20

Підготовка до прогулянці 9.20-9.40

Прогулянка 9.40-11.20

Повернення з прогулянки, Самостійна діяльність, підготовка до обіду 11.20-11.45

Обід 11.45-12.30

Підготовка до сну, сон 12.30-15.00

Поступове піднесення, самостійна діяльність 15.00-15.15

Полудень 15.15-15.30

Самостійна діяльність 15:30-15:45

Організована освітня діяльність (за підгруп) 15.45-15.55-16.05

Підготовка до прогулянці 16.05-16.20

Прогулянка, самостійна діяльність, догляд дітей додому 16.20-17.30

У режимі дня зазначено загальну тривалість організованої освітньої діяльності, включаючи перерви між її різними видами. Педагог самостійно дозує обсяг освітнього навантаження, не перевищуючи при цьому максимально допустиме санітарно-епідеміологічні правила та нормативи навантаження.

1.3 Перелік основних видів організованої освітньої діяльності

за чинному СанПіНдля дітей ясельного віку від 1,5 до 3 років планують не більше 10 занять на тиждень тривалістю не більше 8-10 хвилин (СапПіН 2.4.1.1249-03).

Освітні області Види занять Кількість занять на тиждень Кількість занять на рік

Фізичний розвиток

Фізична культура та здоров'я фізкультурне 3 87

Пізнавально – мовленнєвий розвиток

Пізнання Формування цілісної картинисвіту -

Розвиток елементарних математичних уявлень -

Конструювання 1 29

Комунікація Розвиток мови 1 29

Читання художньої літератури Ознайомлення з художньою літературою 1 29

Художньо – естетичний розвиток

Художнє

творчість Малювання 1 29

Аплікація -

Музика Музичне 2 58

РАЗОМ: 10 290

(РОБОЧІ ПРОГРАМИ)

по освітній галузі «Здоров'я»

в першій молодшій групі«Зірочка»

Розробив вихователь:

Федонова О. Д.

с. Олександроське

Пояснювальна записка

Збереження та зміцнення фізичного та психічного здоров'ядітей;

Виховання культурно-гігієнічних навичок;

Формування початкових поглядів на здоровий спосіб життя.

Збереження та зміцнення Фізичного та психічного здоров'я дітей

факторівКабіна: повітря, сонця, води. Привчати дітей перебувати у приміщенні у полегшеному одязі. Забезпечувати тривалість перебування на повітрі відповідно до режиму дня.

Виховання культурно-гігієнічних навичок

Продовжувати навчати дітей під контролем дорослого, а потім самостійно мити руки в міру забруднення та перед їжею, насухо витирати обличчя та руки особистим рушником.

Формувати вміння за допомогою дорослого упорядковувати себе. Формувати навичку користування індивідуальними предметами (носовою хусткою, серветкою, рушником, гребінцем, горщиком).

Під час їди вчити дітей правильно тримати ложку.

; у порядку акуратно складати знятий одяг; правильно одягати одяг та взуття.

Формування початкових уявлень про здоровий спосіб життя

Формувати уявлення про значення кожного органу для нормальної життєдіяльності людини: очі - дивитися, вушка - чути, носик - нюхати, язичок - пробувати (визначати)на смак, ручки хапати, тримати, чіпати; ніжки-стояти, стрибати, бігати, ходити; голова-думати, запам'ятовувати; тулуб - нахилятися і повертатися у різні боки.

Місяць Збереження та зміцнення фізичного та психічного здоров'я

Виховання культурно-гігієнічних навичок Формування уявлень про здоровий спосіб життя

Вересень

Ранкова гімнастика

Рухливі ігри.

Фізмінутки.

Пальчикова гімнастика.

Артикуляційна гімнастика

Дихальні вправи

Протягом року під керівництвом медичного персоналу, враховуючи здоров'я дітей та місцеві умови, здійснювати комплекс загартовувальних процедур з використанням природних факторівКабіна: повітря, сонця, води.

Привчати дітей перебувати у приміщенні у полегшеному одязі.

Забезпечувати тривалість перебування на повітрі відповідно до режиму дня.

При проведенні заходів, що гартують, здійснювати диференційований підхід до дітей з урахуванням стану їх здоров'я.

Спеціальні процедури, що гартують проводити за рішенням адміністрації та медичного персоналу дошкільного закладу, беручи до уваги побажання батьків.

Повторення пройденого

Продовжувати навчати дітей під контролем дорослого, а потім самостійно мити руки в міру забруднення та перед їжею, насухо витирати обличчя та руки особистим рушником. Формувати уявлення про значення кожного органу для нормальної життєдіяльності людини.

Жовтень Під час їди вчити дітей правильно тримати ложку.

Навчати дітей порядку одягання та роздягання. За невеликої допомоги дорослого вчити знімати одяг, взуття (Розстібати гудзики спереду, застібки на липучках);

у певному порядку акуратно складати знятий одяг

Читання художньої. літератури

Розгляд ілюстрацій

Консультації для батьків

Інформаційні стенди

Бесіда «Наші очі»

Гра Бачу – не бачу»

«Хто сховався»

«Знайди предмет»

«Різнокольорові іграшки»

«Знайди такий самий предмет»язичок - пробувати (визначати)на смак, голова-думати, запам'ятовувати; тулуб - нахилятися і повертатися у різні боки.

Пам'ятка для батьків «Гартування»

Бесіда «Вушка щоб чути»

Ігри «Як треба доглядати за собою»

Листопад Пам'ятка для батьків «Як запобігти небезпеці?»

Грудень Бесіда "Що в мене є?"

Ігри «Ручки-хватайки, ніжки-побігайки»

Потішки та співи про людину, її здоров'я та тіло.

Січень Бесіда «Носик – нюхати»

Ігри «Вітерець під носом»

«Дихаємо носиком»

Лютий Бесіда «Люди та машини»

Бесіда «Правила поведінки у транспорті»

Ігри "Якщо я зроблю так"

Пам'ятка для батьків «Правила дорожнього руху»

Березня Бесіда "Як я рухаюся".Ігри «Ручки та ніжки», «Чому ми їмо»

Вірші «Вітаміни»

Л. Зільберг

Квітень Бесіда «Наші зуби»

Читання потішок про воду, гігієну та людину

по освітній галузі «Соціалізація»

в першій молодшій групі«Зірочка»

Розробив вихователь:

Федонова О. Д.

с. Олександроське

Пояснювальна записка

Розвиток ігрової діяльності дітей;

Залучення до елементарних загальноприйнятим нормамта правил взаємовідносини з однолітками та дорослими (у тому числі моральним);

Розвиток ігрової діяльності

Сюжетно-рольові ігри

Формувати вміння виявляти інтерес до ігрових дій однолітків. Допомагати грати поряд, не заважаючи один одному. Розвивати вміння грати разом із однолітками.

Формувати вміння виконувати кілька дій з одним предметом та переносити знайомі дії з одного об'єкта на інший; виконувати за допомогою дорослого кілька ігрових дій, об'єднаних сюжетною канвою. Сприяти бажанню дітей самостійно підбирати іграшки та атрибути для гри, використовувати предмети-заступники.

Підводити дітей до розуміння ролі у грі. Формувати початкові навички рольової поведінки; вивчати пов'язувати сюжетні події з участю.

Рухливі ігри

Розвивати у дітей бажання грати разом із вихователем у рухливі ігри із простим змістом. Привчати до спільних ігор невеликими групами. Підтримувати ігри, в яких удосконалюються рухи (ходьба, біг, кидання, катання).

Театралізовані ігри

Пробуджувати інтерес до театралізованої гри шляхом першогодосвіду спілкування з персонажем (лялька Катя показує концерт, розширення контактів із дорослим (бабуся запрошує на сільський двір).

Заохочувати дітей відгукуватися на ігри-дії зі звуками (живої і немає живої природи, наслідувати рух тварин і птахів під музику, під слово, що звучить (У творах малих фольклорних форм).

Сприяти прояву самостійності, активності у грі з персонажами-іграшками.

Створювати умови для систематичного сприйняття театралізованих виступів педагогічного театру (дорослих).

Дидактичні ігри

Збагачувати в іграх із дидактичним матеріалом чуттєвий досвід дітей. Вчити збирати пірамідку (башту)з 5-8 кілець різної величини; орієнтуватися у співвідношенні площинних фігур «Геометричної мозаїки» (крут, трикутник, квадрат, прямокутник); становити ціле із чотирьох частин (розрізних картинок, складаних кубиків); порівнювати, співвідносити, групувати, встановлювати тотожність та відмінність однорідних предметів по одній із сенсорних ознак (Колір, форма, величина).

Проводити дидактичні ігри на розвиток уваги та пам'яті ( «Чого не стало?»і т.п.); слуховий диференціації ( Що звучить?і т.п.); тактильних відчуттів, температурних відмінностей ( «Чудовий мішечок», «Теплий-холодний», « Легкий-важкий» і т.п.); дрібної моторики руки (Іграшки з гудзиками, гачками, блискавками, шнурівкою і т. д.).

Залучення до елементарних загальноприйнятих норм

та правил взаємовідносини з однолітками та дорослими

(у тому числі моральним)

Сприяти накопиченню досвіду доброзичливих взаємин з однолітками: звертати увагу дітей на дитину, що виявила турботу про товариша, який висловив йому співчуття Формувати у кожної дитини впевненість у тому, що дорослі люблять її, як і решту дітей.

Виховувати негативне ставлення до грубості, жадібності; розвивати вміння грати не сварячись, допомагати один одному і разом радіти успіхам, красивим іграшкам тощо.

Продовжувати формувати вміння вітатися та прощатися (за нагадуванням дорослого); висловлювати власні прохання спокійно, вживаючи слова "Дякую"і "будь ласка".

Виховувати уважне ставлення та любов до батьків та близьких людей.

Формування ґендерної, сімейної, громадянської приналежності, патріотичних почуттів, почуття приналежності до світової спільноти

Образ Я. Почати формувати елементарні уявлення про зростання та розвиток дитини, зміну її соціального статусу (дорослішання)у зв'язку з початком відвідування дитячого садка. Закріплювати вміння називати своє ім'я.

Родина, сім'я. Розвивати вміння називати імена членів сім'ї.

Дитячий садок. Розвивати уявлення про позитивні сторони дитячого садка, його спільність з будинком (тепло, затишок, любов та ін.)та відмінності від домашньої обстановки (Більше друзів, іграшок, самостійності і т. д.).

Розвивати вміння орієнтуватися у приміщенні групи, на ділянці.

Рідна країна. Нагадувати дітям назву міста (селище, в якому вони мешкають).

Розвиток ігрової діяльності

Сюжетно-рольові ігри

Рухливі ігри

Дидактичні ігри

Театралізовані ігри Залучення до елементарних загальноприйнятих норм та правил взаємовідносини з однолітками та дорослими (у тому числі моральним)Формування ґендерної, сімейної, громадянської приналежності, патріотичних почуттів, почуття приналежності до світової спільноти

Вересень С/р "Родина"

С/р «До нас гості прийшли»

С/р «Дочки-матері»

З/і. «Подорож»Діагностика

Гра "Подаруй подарунок"

С/р ігри "Родина",

«Подарунки»

Гра «М'ячик до дітей», «Хто у нас добрий»

Жовтень С/р «Шофери»

С/і «Зайчик захворів»

С/р «Лікарня»

С/р "Родина"С/р ігри "Родина",

«Подарунки»

Розмова з розглядання

а льбома "Моя сім'я", «Ми у дитячому садку»

Листопад С/р "Родина"

С/р «Айболіт»

С/р «Лікарня»

С/р «Поїздка машиною»

Ігри-розваги « Дружні хлопці» , «Дружать діти»

Обігравання «Мої улюблені іграшки»

Грудень С/р «Перукарня»

С/р «Зустрічаємо гостей»Розмови. «Жадібність» «Поговоримо про доброту»

Ігри на тему «Радість»Ігри «Дружні хлопці», «Дружать у нашій групі…»

Січень С/р «У ляльок Новий рік»

С/р «Сім'я – свято ялинки»

С/р «Перукарня»

«Гуйливі ігри»

Ігри на тему «Страх», «Радість»Хороводні ігри, розваги «Наш веселий хоровод»

Лютий С/р «Лікарня»

С/р "Магазин іграшок"

С/р "Родина"

С/р «Автобус»

Гра «Злий язичок»

Гра "Давайте жити дружно"Бесіда «Де гуляли наші ніжки», "Що є у нас на ділянці"

Розгляд ілюстрацій про військових

Березень З/р «Готуємось до свята»

С/р «Подорож»

С/р «Шофери»

С/р «На бабусиному дворі»

Ігри. «Вчимося розуміти почуття інших людей»

Ігри на тему «Хлопчики та дівчатка»Розмова про сім'ю, про ім'я, Гра «М'ячик до дітей»

Квітень З/р «Перукарня»

С/р "Родина"

С/р «Поїздка до магазину»

С/р «Подорож»

Ігрові ситуації

«Вчимося доброзичливості»

Ігри на тему "Давайте жити дружно"

Дидактична гра «Матрьошки стали в хоровод»

Травень Повторення знайомих ігор Бесіда: «Добрі та злі вчинки»

Ігри на тему: «Наші емоції»Бесіда «Моє село – Олександрівське»

по освітній галузі «Праця»

в першій молодшій групі«Зірочка»

Розробив вихователь:

Федонова О. Д.

с. Олександроське

Пояснювальна записка

Розвиток праці;

Виховання ціннісного ставлення до власної праці, праці інших людей та її результатам;

Формування первиннихуявлень про працю дорослих, його релі у суспільстві та житті кожної людини».

Розвиток трудової діяльності

Навчати дітей порядку одягання та роздягання; формувати вміння складати у порядку знятий одяг. Привчати до охайності. Залучати дітей до виконання найпростіших трудових процесів.

Виховання ціннісного ставлення до власної праці, праці інших людей та її результатів

Привчати підтримувати порядок в ігровій кімнаті, після ігор розставляти ігровий матеріал по місцях.

(без хліба)та серветки.

Формування первинних

Виховувати інтерес до праці дорослих. Розширювати коло спостережень за працею дорослих. Звертати їхню увагу на те, що і як робить дорослий, навіщо він виконує ті чи інші дії. Підтримувати бажання допомагати дорослим.

У приміщенні та на ділянці привертати увагу дітей до того, як дорослий доглядає рослини (Поливає)та тваринами (годує).

Вчити впізнавати та називати деякі трудові дії (помічник вихователя миє посуд, приносить їжу, змінює рушники тощо).

Розвиток трудової діяльності Виховання ціннісного ставлення до власної праці, праці інших людей та її результатів Формування первиннихуявлень про працю дорослих, його роль у суспільстві та житті кожної людини

Вересень Навчати дітей порядку одягання та роздягання Привчати підтримувати порядок в ігровій кімнаті

Спостереження за працею двірника

Жовтень Навчати дітей порядку одягання та роздягання Привчати підтримувати порядок в ігровій кімнаті

Спостереження за працею двірника

Листопад Навчати дітей порядку одягання та роздягання

Формувати вміння складати у порядку знятий одяг.

Привчати до охайності.

Залучати дітей до виконання найпростіших трудових процесів.

Привчати підтримувати порядок у ігровій кімнаті

Після закінчення ігор розставляти ігровий матеріал на місця.

Розвивати вміння спільно з дорослим та під його контролем перед їжею ставити хлібниці (без хліба)та серветниці.

Спостереження за працею двірника

Ознайомлення з працею тваринника

грудень Ознайомлення з працею будівельників

Ознайомлення з працею лікаря, медсестри

Ознайомлення з працею кухаря

Спостереження за працею двірника

Ознайомлення з працею овочівника

Травень Повторення пройденого Повторення пройденого

по освітній галузі «Безпека»

в першій молодшій групі«Зірочка»

Розробив вихователь:

Федонова О. Д.

с. Олександроське

Пояснювальна записка

Формування уявлень про небезпечні для людини та навколишнього світу природи ситуації та способи поведінки в них;

Залучення до правил безпечної для людини та навколишнього світу природи поведінки;

Передачу дітям знань про правила безпеки дорожнього руху як пішохода та пасажира транспортного засобу;

Формування обережного та обережного ставлення до потенційно небезпечних для людини та навколишнього світу природи ситуацій»*.

Формування основ безпеки власної життєдіяльності

Знайомити з елементарними правилами поведінки у дитячому саду: грати з дітьми, не заважаючи їм і не завдаючи біль; йти з дитячого садка тільки з батьками; не розмовляти і не брати предмети та частування у незнайомих людейі т.д.

Пояснювати дітям, що не можна брати до рота неїстівні предмети, ніякі предмети не можна засовувати у вухо або в ніс - це небезпечно!

Вчити дітей правилам безпечного пересування в приміщенні: бути обережними при спуску та підйомі сходами; триматися за поручні.

За допомогою художніх та фольклорних творів знайомити з правилами безпечної для людини та навколишнього світу поведінки.

Про правила безпеки дорожнього руху. Дати дітям елементарні уявлення про правила дорожнього руху: автомобілі їздять дорогою (проїжджої частини); світлофор регулює рух транспорту та пішоходів; на червоне світло світлофора потрібно стояти, на зелене-рухатися; переходити вулицю можна лише з дорослим, міцно тримаючись за руку.

Розповісти дітям, що дорогою їздять різні автомобілі. Веде водій автомобіль. В автобусах люди їдуть роботу, в магазин, в дитячий садок.

Пояснювати елементарні правила поведінки дітей в автобусі (в авгобусі діти можуть їздити лише з дорослими; розмовляти потрібно спокійно не заважаючи іншим; слухатися дорослих тощо).

Формування передумов екологічної свідомості

Формувати елементарні уявлення про правильні способи взаємодії з рослинами та тваринами: розглядати рослини, не завдаючи їм шкоди; спостерігати за тваринами, не турбуючи їх і не завдаючи їм шкоди; годувати тварин лише з дозволу дорослих.

Пояснювати дітям, що рвати будь-які рослини і їсти їх не можна.

Основи безпеки власної життєдіяльності Формування передумов екологічної свідомості

Вересень Моніторинг

«Пощільніше кран закрий, обережніше будь з водою»

Моніторинг

Розгляд куточка природи в групі

Жовтень Ігри з правил дорожнього руху «Машини та світлофори»Розгляд осінніх квітів

Листопад Бесіда «Запам'ятайте, дітки, пігулки – не цукерки»Розгляд кішечки

Грудень Бесіди: «Небезпечні предмети»

"Швидка допомога"Бесіда «Наші друзі – тварини»

Січень Бесіда «Тільки з мамою я гуляю»

Розгляд фікусу, догляд за рослиною

Лютий Читання потішок та віршів про ПДР Розгляд кролика

Спільно з вихователем виготовлення городу у куточку природи

Березень Бесіда про правила поведінки серед однолітків «Добре і погано»Спостереження за гілкою тополі. Спостереження за появою сходів

Квітень Ігри «Їдемо автобусом», «Йдемо в гості до бабусі»Праця на ділянці. Сіємо квіти на клумбі, копаємо грядку.

Май Бесіда з читанням та розглядом ілюстрацій. «Кіт і собака – наші сусіди»Поливаємо сходи. Доглядаємо за городом

по освітній галузі «Пізнання»

в першій молодшій групі«Зірочка»

Розробив вихователь:

Федонова О. Д.

с. Олександроське

Пояснювальна записка

Зміст освітньої галузі „Пізнання” (напрямок «Пізнавально-мовленнєвий розвиток») спрямовано досягнення цілей розвитку в дітей віком пізнавальних інтересів; інтелектуального розвитку; розвиток пізнавально-дослідницької та продуктивної (конструктивної)діяльності; формування елементарних математичних уявлень; формування цілісної картини світу, розширення кругозору дітей»

Сенсорний розвиток

Продовжувати роботузі збагачення безпосереднього чуттєвого досвіду дітей у різних видах діяльності. Допомагати обстежувати предмети, виділяючи їх колір, величину, форму.

Заохочувати включати рухи рук по предмету в процес знайомства з ним: обводити руками частини предмета, гладити їх і т.д.

Вправляти у встановленні подібності та відмінності між предметами, що мають однакову назву (однакові лопатки; великий червоний м'яч - маленький синій м'яч).

Формувати вміння називати властивості предметів.

Розвиток пізнавально-дослідницької та продуктивної (конструктивної)діяльності

Розвивати продуктивну (конструктивну)діяльність.

У процесі гри з настільним та підлоговим будівельним матеріалом продовжувати знайомити дітей з деталями (кубик, цегла, тригранна призма, пластина, циліндр, з варіантами розташування будівельних форм на площині).

Розвивати вміння дітей споруджувати елементарні споруди на зразок, підтримувати бажання будувати щось самостійно.

Сприяти розумінню просторових співвідношень.

Пропонувати використовувати додаткові сюжетні іграшки, пропорційні масштабам будівель. (маленькі машинки для маленьких гаражів тощо).

Після закінчення гри привчати забирати іграшки на місце.

Знайомити дітей із найпростішими пластмасовими конструкторами.

Пропонувати разом із дорослим конструювати башточки, будиночки, машини.

Підтримувати бажання дітей будувати самостійно. Влітку сприятиме будівельним іграм з використанням природного матеріалу (пісок, вода, жолуді, камінці тощо).

Формування елементарних математичних уявлень

Кількість. Залучати дітей до формування груподнорідних предметів. Формувати вміння розрізняти кількість предметів: багато - один (один – багато).

Розмір. Привертати увагу дітей до предметів контрастних розмірів та їх позначення в мові (великий будинок - маленький будиночок, велика матрьошка - маленька матрьошка, великі м'ячі - маленькі м'ячі тощо)

Форма. Формувати вміння розрізняти предмети за формою та називати їх (кубик, цегла, куля).

Орієнтування у просторі. Продовжувати накопичувати в дітей віком досвід практичного освоєння навколишнього простору (приміщень групита ділянки дитячого садка).

Вчити знаходити спальну, ігрову, умивальну та інші кімнати.

Розширювати досвід орієнтування у частинах власного тіла (голова, обличчя, руки, ноги, спина). Вчити рухатися за вихователем у певному напрямі.

Формування цілісної картини світу, розширення кругозору

Предметне та соціальне оточення

Продовжувати знайомити дітей із назвами предметів найближчого оточення: іграшки,

посуд, одяг, взуття, меблі.

Формувати уявлення про найпростіші зв'язки між предметами найближчого оточення.

Вчити дітей називати колір, величину предметів, матеріал, з якого вони виготовлені (папір, дерево, тканина, глина); порівнювати знайомі предмети різні шапки, рукавиці, взуття тощо, підбирати предмети за тотожністю знайди такий самий, підбери пару, групуватиїх за способом використання (З чашки п'ють і т. д.).

Знайомити із транспортними засобами найближчого оточення.

Ознайомлення із природою

Знайомити дітей із доступними явищами природи.

Вчити впізнавати в натурі, на картинках, в іграшках свійських тварин кішку, собаку, корову, курку і т. д.) та їх дитинчат і називати їх; дізнаватися на картинках деяких диких тварин (ведмедя, зайця, лисицю і т. д.): називати їх

Спостерігати за птахами та комахами на ділянці (метелик і сонечко, за рибками в акваріумі. Привчати дітей підгодовувати птахів.

Вчити розрізняти на вигляд овочі (помідор, огірок, морква)фрукти (Яблуко, груша і т. д.).

Допомагати дітям помічати красу природи у різні пори року.

Виховувати дбайливе ставлення до рослин та тварин. Вчити основ взаємодії з природою (розглядати рослини та тварин, не завдаючи їм шкоди; одягатися за погодою).

Сезонні спостереження

Осінь. Формувати елементарні уявлення про осінніх змінв природі: похолодало, на деревах пожовтіло і опадає листя; про те, що восени дозрівають багато овочів та фруктів.

Зима. Формувати уявлення про зимові природні явищах: стало холодно, йде сніг, лід, слизько, можна впасти Залучати до участі у зимових забавах (катання з гірки та на санках, гра в сніжки, ліплення сніговика тощо).

Весна. Формувати уявлення про весняні зміни в природі: потепліло, тане сніг; з'явилися калюжі, трава, комахи; набрякли нирки.

Літо. Спостерігати з дітьми природні зміни: яскраве сонце, спекотно, літають метелики

Сенсорний розвиток

(ФЕМП)Формування цілісної картини світу:

предметне та соціальне оточення;

ознайомлення з природою Розвиток пізнавально-дослідницької та продуктивної (конструктивної)діяльності

Вересень

1. Д/і "Великий маленький"

2. Д/і «Великий – 3. Д/і "Відберемо предмети однакового кольору"

4. Д/в «Помахаємо Мишкові рукою»

1. Подорож по груповій кімнаті.

2. Подорож територією ділянки.

3.*Знайомство з іграшками, що зображують свійських тварин.

Знайомство з будівельним матеріалом

Вересень

5. Д/в «Один – багато» (матрьошки)

6. І/в «Викладання різнокольорових та одноколірних доріжок»*Д/і «На іграшку подивися і картинку підбери»

4. *Знайомство з домашніми тваринами та їх дитинчатами.

*Д/і «Знайди свою маму» «Будуємо та граємо»

«Будиночок для ляльки»

«Будиночок для ляльки»

"Авто"

«Місток»

«Вежа»

За задумом

Жовтень Д/і "Відберемо предмети однакової величини"

Д/в «Збудуємо башти однакові за кольором»

Д/і «Збери матрьошку»

Д/в «Назви частини свого тіла»

Ігри з втулочками

Ігри на прогулянціз використанням стрілок - покажчиків 1. * Дикі тварини

*Д/і Хто живе в лісі?

2.*Я та мої друзі.

* Д/і "Як тебе звати?"

3.*Світ речей – будинок та предмети побуту.

*Гра Що є вдома?

4.*Професії.

* Д/і «Сховати картинку»

Листопад Д/і «відбери предмети однакової форми»

1". І Д/і "Куди покотився м'яч Д/і «Куди пішла лялька?»

Д/і «Матрьошка в гостях у малюків»

Ігри з цікавою коробкою. Ігри з цікавою коробкою.

*Д/і «Чарівний козуб»

* «Дізнайся на смак»

2. Фрукти.

*Д/і "Де ростуть фрукти?"

3.* «Чарівна скринька».

*Д/і "Який?"

4. Я та моя сім'я.

*Розмова на тему «Як я допомагаю своїй мамі». «Гірка»

«Збірник»

«Гірка з комірами»

"Потяг"

«Гараж»

«Широка та вузька доріжки»

«Меблі для ляльок» (стіл та стільчик)

«Автобус»

Грудень Д/і "Відберемо предмети однакової форми"

Д/в «Побудуй башточки різні за кольором»

Д/і «Одягнемо ляльку на прогулянку»

Д/і "Який?"

Пальчикові ігри «Пальчик-хлопчик», «Пальчики дружать»Д/і «Чий голос»

1. * Розгляд кімнатних рослин (Фікус, бальзамін).

2. Дерева.

* Порівняння літнього та зимового дерева

3. * Одяг.

* Д/і "У кого, що?"

4.*Посуд.

*Д/і «Ми посуд називаємо».

Січень Д/і «Сховати мишку Ігри з вкладишами.»

Д/і «Зберемо ляльку Ігри вправи з прапорцями намисто»

Д/і «Чудовий мішечок» (фрукти овочі)

Д/і «Збери пірамідку» 1.*Меблі.

* Д/і Де лежать іграшки?

2.*Продукти харчування.

* Гра «Їстівне – неїстівне».

3. Спостереження за золотою рибкою

*Гра «Пташиний двір».

«Паровоз»

«Рейки для паровоза»

«огорожа для тварин»

«Збудуй, що хочеш»

«Гойдалка»

«Лісенка»

«Меблі для ляльок» (ліжечко, диван)

«Кімната ляльки»

"Лавка"

"Автомобіль на дорозі"

«Пароплав»

«Вулиця»

«Мистом їде машина»

За задумом

Повторення пройденого

лютий Д/і "Який?"

Д/і «Чудова коробочка»

Д/і «Склади квітку»

Д/і "Більш-менш" 1*Птахи.

* Розгляд картини «Птахи нашого села».

2. Д/і «Куди, що покласти?»

3.*Транспорт.

* Д/і Що роблять машини?

Березень Д/в «Слоніки та собачки»

Д/і «Логічне відерце»

Д/і «Збери матрьошку»

Ігри з кульками (Прокочування в ворота)

Ігри зі шнурівками, застібками. 1.*Праця дорослих

*Д/і "Кому, що потрібно?"

2.*Комахи.

*Д/і Хто махає крильцями?

3.*Навколишні предмети.

*Д/і «Назви та розкажи».

4.*Кошти комунікації.

* Читання К. Чуковського «Телефон» (уривок)

Квітень Д/і «Вгадай на смак»

Д/і «Шумлячі баночки»М. Монтессорі

Д/в «Де дзвенить? Д/і «Знайди та покажи»

Д/і «Підбери за кольором» 1. * Пори року. Весна.

*Розмова на тему: Що буває навесні?

2. Знайомство з новою лялькою.

3. Розглядання кульбаб

*Розмова про квіти.

Травень Повторення пройденого матеріалу

«Склади візерунок»Б. Нікітіна

«Мавпочка»Б. Нікітіна

«Вкладиші»Монтессорі «Цегла»

Б. Нікітін

Повторення пройденого матеріалу.

Освітня область «Комунікація»

Розробив вихователь:

Федонова О. Д.

с. Олександроське

Пояснювальна записка

Розвиток усіх компонентів усного мовленнядітей (лексичного боку, граматичного ладумови, вимовної сторони мови; зв'язковий мовно-діалогічної та монологічної форм) різних формахта види дитячої діяльності;

Практичне оволодіння вихованцями норм мовлення»*.

Розвиток вільного спілкування з дорослими та дітьми

Сприяти розвитку мови як засобу спілкування. Давати дітям різноманітні доручення, які дадуть їм можливість спілкуватися з однолітками та дорослими ( , , «Попередь Мітю. Що ти сказав Міті? І що він тобі відповів?).

Пропонувати для самостійного розгляду картинки, книжки, іграшки як наочний матеріал для спілкування дітей один з одним і вихователем. Розповідати дітям про ці предмети, а також про цікаві події . На картинках показувати стан людей і тварин: радіє, сумує і т.д.

Добиватися того, щоб до кінця третього року життя стало повноцінним засобом спілкування дітей один з одним.

Формування словника

На основі розширення орієнтування дітей у найближчому оточенні розвивати розуміння мови та активізувати словник.

Розвивати вміння дітей за словесною вказівкою педагога знаходити предмети за назвою, кольором, розміром ( «Принеси Машеньці вазочку для варення», «Візьми червоний олівець», «Заспівай пісеньку маленькому ведмежатці»); називати їх місцезнаходження ( "Грибок на верхній поличці, високо", «Стоять поруч»); імітувати дії людей та рухи тварин ( «Покажи, як поливають із лієчки», «Походь, як ведмежа»).

Збагачувати словник дітей:

Іменниками, що позначають назви іграшок, предметів особистої гігієни (рушник, зубна щітка, гребінець, хустка, одяг, взуття, посуд, меблі, спальне приладдя (ковдра, подушка, простирадло, піжама, транспортних засобів (автомашина, автобус, овочів, фруктів, домашніх тварин та їх дитинчат;

Дієсловами, що позначають трудові дії (прати, гладити, лікувати, поливати, дії, протилежні за значенням (відкривати - закривати, знімати - одягати, брати - класти, дії, що характеризують взаємини людей (допомогти, пошкодувати, подарувати, обійняти, їх емоційний стан) (плакати, сміятися, радіти, ображатися);

Прикметниками, що позначають колір, величину, смак, температуру предметів (червоний, синій, солодкий, кислий, великий, маленький,

Прислівниками (близько, далеко, високо, швидко, темно, тихо, холодно, спекотно, слизько).

Сприяти вжиттю засвоєних слів у самостійному мовленні. До кінця року дошкільнята повинні мати словниковий запас не менше 1000-1200 слів.

Звукова культура мови

Вправляти дітей у виразному виголошенні ізольованих голосних та приголосних звуків (крім свистячих, шиплячих та сонорних), у правильному відтворенні звуконаслідувань, слів та нескладних фраз (з 2-4 слів)

Сприяти розвитку артикуляційного та голосового апарату, вічового дихання, слухової уваги.

Формувати вміння користуватися (за наслідуванням)висотою та силою голосу ( «Кизька, кинься!», "Хто прийшов?", Хто стукає?).

Граматичний лад мови

Вдосконалити граматичну структуру мови.

Вчити узгоджувати іменники та займенники з дієсловами, вживати дієслова в майбутньому та минулому часі, змінювати їх по особах, використовувати у мові прийменники (В, на, у, за, під).

Вправляти у вживанні деяких питальних слів (хто, що, де)і нескладних фраз, що складаються з 2-4 слів («Кисенька-мурисенька,

куди пішла?").

Зв'язне мовлення

Допомагати дітям відповідати на найпростіші ( «що?», «хто?», "що робить?") і складніші питання ( «у що одягнений?», «що щастить?», "кому?", «який?», "де?", "коли?", «куди?»).

Заохочувати спроби дітей старше 2 років 6 місяців за власною ініціативою або на прохання вихователя розповідати про зображене на картинці, про нову іграшку (обновку, подію з особистого досвіду).

Під час ігор-інсценувань вчити дітей повторювати нескладні фрази. Допомагати дітям віком від 2 років 6 місяців драматизувати уривки з добре знайомих казок.

Формувати вміння слухати невеликі оповідання без наочного супроводу.

Розвиток вільного спілкування з дорослими та дітьми

Розвиток усіх компонентів мовлення, практичне оволодіння нормами мови

Вересень

Сприяти розвитку мови як засобу спілкування.

Давати дітям різноманітні доручення, які дадуть їм можливість спілкуватися з однолітками та дорослими

(«Заглянь у роздягальню і розкажи мені, хто прийшов»,

«Дізнайся в тітки Олі і розкажи мені.», «Попередь Мітю. Що ти сказав Міті?

І що він тобі відповів?»).

Пропонувати для самостійно

го розглядання картинки, книжки, іграшки як наочний матеріал

для спілкування дітей один з одним та вихователем.

Розповідати дітям про ці предмети,

а також про цікаві події

(наприклад, про звички та хитрощі домашніх тварин).

На картинках показувати стан людей і тварин: радіє, сумує і т.д.

Домагатися того,

щоб до кінця третього року життя став повноцінним засобом спілкування дітей один з одним.

Повторення та закріплення пройденого

Розгляд сюжетних картинок.

Д/і «Знайди потрібний предмет»

Будинок та предмети побуту.

Д/і Що є вдома?, "Я ходив і поклав"

Розрізнення та називання кольору предметів.

Д/в «Паровоз»

Тематичний цикл «Іграшки»

Д/і «Роздамо іграшки».

жовтень Ознайомлення з овочами.

*Д/і «Город»

Читання А. Барто «Іграшки».

*Гра «Встали діти в коло»

*Д/і Хто до нас прийшов?

Тематичний цикл "Домашні тварини"

*Д/і «Пісеньки тварин»

Листопад * Розгляд картини «Веселі мандрівники»

*Д/і Собачки злякалися»

*Розгляд картини «Веселі мандрівники»

*Д/і Собачки злякалися»

Д/і «Відгадай та назви»

Грудень Читання знайомої російської народної казки «Теремок»

*Розгляд картини «Теремок»

Тематичний цикл «Зима»

*Д/і «Знайди картинку»

*Спільний твір вихователем та дітьми оповідання на тему «Зима».

*Д/і Де сніжинка?

Розгляд картини «Катаємо кулі»(автор серії

Є. Батуріна)

*Д/і «Прокати кульку у ворота»

Січень * Зимові забави

* Д/і «Що зліпив Дід Мороз?»

*Читання вірша

Е. Мошковської «Мчить поїзд».

*Розгляд картини "Потяг".

Лютий *Д/і «Кімната ведмежа».

*Гра-інсценування «Гусак і лоша»ЗКР

*Розгляд картини «Друзі»

*Читання твору С. Михалкова «Пісенька друзів»

Березень «Весна». Розгляд картини «Весна»

*Мовленнєва п/і «Пройди калюжами»

*Що буває навесні?

*Д/і «лялька Маша йде гуляти».

Тематичний цикл "Дикі тварини".

*Д/і Хто в лісі живе?

Квітень *Д/і «лялька Маша йде гуляти».

Тематичний цикл "Дикі тварини".

*Д/і Хто в лісі живе?

повторення

по освітній галузі «Читання художньої літератури»

в першій молодшій групі«Зірочка»

Розробив вихователь:

Федонова О. Д.

с. Олександроське

Пояснювальна записка

Формування цілісної картини світу, зокрема первинних ціннісних

уявлень;

Розвиток літературної мови;

Долучення до словесному мистецтву, у тому числі розвиток художнього

сприйняття та естетичного смаку»*.

Формування інтересу та потреби в читанні

Заохочувати називати знайомі предмети, показувати їх на прохання вихователя, привчати ставити питання: «Хто (що)це?», "Що робить?".

Продовжувати долучати дітей до розгляду малюнків у книгах.

Продовжуватиме привчати дітей слухати народні пісеньки, казки, авторські твори. Супроводжувати читання показом іграшок, картинок, персонажів настільного театру та інших засобів наочності, а також формувати вміння слухати художній твір без наглядного супроводу.

Супроводжувати читання невеликих поетичних творів ігровими діями.

Надавати дітям можливість домовляти слова, фрази під час читання вихователем знайомих віршів.

Місяць Організована діяльність

Спільна діяльність

Вересень

Повторення російської народної казки «Ріпка».

*Д/і Хто, що їсть? 2. Читання оповідань про осінь 165 (37)

*Читання потішки «Пішов котик на Торжок».

Російський фольклор

Вересень *Інсценування потішки.

* Читання віршів А. Барто «Іграшки»

* Завчання напам'ять вірша «Зайчик». Повторення пісеньок, потішок, казок,

прочитаних та розказаних дітям другого року життя.

Пісеньки, забавки, заклички. «Наші качки з ранку.»; "Пішов котик на Торжок."; «Заєць Єгорка.»;

"Наша Маша маленька."; "Чики, чіки, кички.", «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидить ворон на дубі»;

«Через ліс, через гір.»; «Бігла лісочком лисиця з кузовочком.»;

«Огірочок, огірочок.»; «Сонечко, відро.».

Казки. «Козлятки та вовк»,

обр. К. Ушинського; «Теремок»,

обр. М. Булатова; "Маша і Ведмідь",

Фольклор народів світу

«Три веселі братики», пров. з ним. Л. Яхніна;

«Бу-бу, я рогатий», літ., обр. Ю. Григор'єва;

«Котаусі та Маусі»; англ., обр, К. Чуковського;

«Ой ти заюшка-постріл.»; пров. з молд. І. Токмакової;

«Ти, собачка, не гавкаєш.», пров. з молд. І. Токмакової;

«Розмови», чуваш., пров. Л. Яхніна;

«Снігурок», пров. з ним. В. Вікторова; «Швець», польськ., обр. Б, Заходер.

Твори поетів та письменників Росії

Поезія. А. Барто. «Ведмедик», «Вантажівка», «Слон», «Кінька»(З циклу "Іграшки")

«Хто як кричить»; В. Берестов. «Хвора лялька», «Кошеня»; Г. Лагздінь, «Півник»;

С. Маршак. «Казка про дурне мишеня»;

е. Мошковська. «Наказ» (У скор.); Н. Пікульова. «Лісий хвостик», "Надувала кішка кулю.";

Н. Саконська. Де мій пальчик?;

А. Пушкін.

«Вітер морем гуляє.»(з «Казки про царя Салтана»); М. Лермонтов. «Спи, немовля.» (з вірша «Козача колискова»); А. Барто, П. Барто. «Дівчинка-ревівка»; А. Введенський. «Мишка» «Кіт»; Чуковський. «Федотка», «Плутанина».

Проза. Л. Толстой. "Спала кішка на даху.", «Був у Петі та Миші кінь.»; Л. Толстой. "Три медведі"; В. Сутєєв. «Хто сказав „мяу”»; В. Біанкі. «Лис і мишеня»; Г. Бал. «Жовтячок»; Н. Павлова. «Суничка».

С. Капутікян. "Всі сплять", «Маша обідає» «Оновки» "Га-га-га!" «У магазині іграшок», «Друзі».! із книги «Пригоди Ведмедика Ушастика»

Жовтень *Розповідь русявий. нар. казки «Козлятки та Вовк»

*Показ настільного театру з казки.

* Читання потішок «Коза», «Кизька», «Собачка».

* Д/і Хто, як кричить?

* Читання С. Я. Маршака «Казка про дурне мишеня».

*Розгляд ілюстрацій у книзі.

*Розповідь казки "Три медведі"в обробці Л. Толстого.

* Гра – інсценування за казкою.

*Читання потішок «Заєць Єгорка», Лисиця з кузовочком»

* Завчання потішки напам'ять. «Тікала лісочком

Листопад * У гостях у казки» - розвага для дітей.

* Д/і «Вгадай казку». *Читання К. І. Чуковського «Плутанина».

* Д/і «Чого на світі не буває?»*Розповідь російської народної казки «Теремок»в обробці К. Д. Ушинського (або М. Булатова)

* Гра «Зайчик»Інсценування потішки «Кисенька – Мурисонька».

Грудень *Читання вірша І. Білоусова « Перший сніжок»

*Розгляд ілюстрацій про зиму. *Читання Я. Тайц "Потяг".

*Мовна гра "Потяг"

*Читання Г. Лагздінь «Півник», «Зайчик, зайчик, потанцюй».

*Т/і «Заінька, походи…»

4. *Читання В. Сутєєва «Хто сказав: "Мяу"?»

Січень *Читання твору А. Барто та П. Барто «Дівчинка – ревка».

* Обігравання ситуації. *Читання оповідання Л. Толстого «Був у Петі та у Миші кінь»

*Мовна гра «Кінь»

*Читання оповідання В. Сутєєва «Добра качка».

*Гра «Граємо з птахами»Завчання напам'ять віршів А. Барто «Іграшки»

Лютий * Розповідь російської народної казки «Заюшкіна хатинка».

* Розмова за казкою. *Читання англійської казки «Котаусі та Маусі»в обробці К. Чуковського

*Мовна гра "Кіт"

*Читання потішки "Наша Маша маленька ..."

*Читання твору К. Д. Ушинського «Гусі»

*Мовна гра «Гусі»А. Пушкін. «Вітер морем гуляє.»(з «Казки про царя Салтана»); М. Лермонтов. «Спи, немовля.» (з вірша «Козача колискова»); А. Барто, П. Барто. «Дівчинка-ревівка»; А. Введенський. «Мишка»; А. Плещеєв, в Сільська пісня»; Г. Сапгір. «Кіт»; Чуковський. «Федотка», «Плутанина».

Проза. Л. Толстой. "Спала кішка на даху.", «Був у Петі та Миші кінь.»; Л. Толстой. "Три медведі"; В. Сутєєв. «Хто сказав „мяу”»; В. Біанкі. «Лис і мишеня»; Г. Бал. «Жовтячок»; Н. Павлова. «Суничка».

Твори поетів та письменників різних країн

С. Капутікян. "Всі сплять", «Маша обідає»пров. з арм. Т. Спендіарової. П. Воронько. «Оновки», пров. з укр. С. Маршака. Д. Біссет. "Га-га-га!", пров. з англ. Н. Шерешевської; Ч. Янчарський. «У магазині іграшок», «Друзі».! із книги «Пригоди Ведмедика Ушастика», пров. з польськ. В. Приходько.

Березень Розповідь російської народної казки "Маша і Ведмідь".

*Розмова за казкою.

*Читання уривка з «Казки про царя Салтана ...»А. С. Пушкіна «Вітер морем гуляє».

*Мовна гра «Дощ»

*Читання твору В. Біанки «Лис і мишеня»

*Розгляд ілюстрацій до твору

*Читання вірша А. Плещеєва «Сільська пісня» (травка зеленіє)

*Мовна гра «Пташки».

Квітень «Чарівна скринька казок» (Ігрове заняття)

Повторення пройденого матеріалу

Травень Повторення пройденого матеріалу

Тематичні виставки (Улюблені твори)

по освітній галузі «Художня творчість»

в першій молодшій групі«Зірочка»

Розробив вихователь:

Федонова О. Д.

с. Олександроське

Пояснювальна записка

Розвиток продуктивної діяльностідітей (малювання, ліплення, аплікація, художня праця);

Розвиток дитячої творчості;

Залучення до образотворчого мистецтва»*.

Розвиток продуктивної діяльності

Малювання

Розвивати сприйняття дітей, збагачувати їхній сенсорний досвід шляхом виділення форми предметів, обведення їх за контуром по черзі то однією, то іншою рукою.

Підводити дітей до зображення знайомих предметів, надаючи їм свободу вибору.

Звертати увагу дітей на те, що олівець (пензель, фломастер)залишає слід на папері, якщо провести по ньому відточеним кінцем олівця (фломастером, ворсом кисті). Заохочувати бажання стежити за рухом олівця з паперу.

Розвивати естетичне сприйняття навколишніх предметів. Вчити дітей розрізняти кольори олівців, фломастерів, правильно їх називати; малювати різні лінії (довгі, короткі, вертикальні, горизонтальні, похилі, перетинати їх, уподібнюючи предметів: стрічками, хустинками, доріжками, струмочками, бурульками, парканчиком та ін. Підводити дітей до малювання предметів округлої форми.

Формувати правильну позу під час малювання (сидіти вільно, не нахилятися низько над аркушем паперу, вільна рука притримує аркуш паперу, у якому малює малюк).

Формувати вміння дбайливо ставитися до матеріалів, правильно їх використовувати: після закінчення малювання класти їх на місце, попередньо добре промивши пензлик у воді.

Привчати тримати олівець та пензель вільно: олівець - трьома пальцями вище відточеного кінця, кисть - трохи вище залізного наконечника; набирати фарбу на пензель, макаючи її всім ворсом у баночку, знімати зайву фарбу, торкаючись ворсом до краю баночки.

Викликати у дітей інтерес до ліплення. Знайомити із пластичними матеріалами: глиною, пластиліном, пластичною масою (віддаючи перевагу глині). Вчити акуратно користуватися матеріалами.

Розвивати вміння відламувати грудочки глини від великого шматка; ліпити палички та ковбаски, розкочуючи грудочку між долонями прямими рухами; з'єднувати кінці палички, щільно притискаючи їх один до одного (кільце, бараночка, колесо та ін.).

Формувати вміння розкочувати грудочку глини круговими рухами долонь для зображення предметів круглої форми (кулька, яблуко, ягода та ін., сплющувати грудочку між долонями (коржики, печиво, пряники); робити пальцями поглиблення в середині сплющеного грудочка (Миска, блюдце). Вчити поєднувати дві виліплені форми в один предмет: паличка та кулька (брязкальце або грибок, дві кульки (неваляшка)і т.п.

Привчати дітей класти глину та виліплені предмети на дощечку або спеціальну заздалегідь підготовлену клейонку.

Розвиток дитячої творчості

Викликати у дітей інтерес до дій із олівцями, фломастерами, пензлем, фарбами, глиною. Формувати уявлення про те, що олівцями, фломастерами та фарбами малюють, а з глини ліплять.

Привертати увагу дітей до зображених на папері різноманітних ліній, конфігурацій. Заохочувати замислюватися над тим, що вони намалювали, підводити до найпростіших асоціаціям: на що це схоже.

Викликати почуття радості від штрихів та ліній, які діти намалювали самі.

Заохочувати доповнювати зображення характерними деталями; усвідомлено повторювати раніше

вийшли штрихи, лінії, плями, форми.

Залучення до образотворчого мистецтва

Розглядати із дітьми ілюстрації до творів дитячої літератури. Розвивати вміння відповідати на запитання щодо змісту картинок.

Знайомити з народними іграшками: димківській, богородській, матрьошкою, ванькою-встанькою та іншими, що відповідають віку дітей.

Звертати увагу дітей характер іграшок (весела, забавна та інших., їх форму, колір.

Естетичне розвиваюче середовище. Розвивати інтерес дітей до навколишньому: звертати увагу на те, в якій чистій, світлій кімнаті вони грають і займаються, як багато в ній яскравих, красивих іграшок, як акуратно заправлені ліжечка, на яких вони сплять.

на прогулянцізвертати увагу дітей на красиві рослини, обладнання ділянки, зручне для ігор та відпочинку.

Малювання

Вересень 1. Знайомство з олівцем та папером.

«Диво – палички» (олівці)

3. Знайомство з фарбами та пензлем (гуаш).

«Чарівний пензлик».

4. Малюємо фломастерами. 1. Знайомство із пластиліном.

2. Знайомство із глиною.

3.«Чарівні палички» (Глина)

4.«Різнокольорові грудочки» (Пластилін)

Жовтень 1. «Дощик : кап - кап» (Фломастери)

2.«Листопад» (фарби)

3.«Різнокольорові клубочки» (олівці)

4.«Ішли ніжки доріжкою» (фарби) 1 «Цукерки для ляльок» (Глина)

2.«Пригощання для ведмедика» (Пластилін)

3.«Овочі» (Глина)

4.«Колобок із казки» (Глина)

Листопад 1. «Різнокольорові картинки» (фарби)

2."Повітряні кулі" (Фломастери)

3 «Прямі доріжки» (олівці)

Справжня робоча програма розроблена на основі основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти «ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ШКОЛИ» (Під ред. Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої).Ця робоча програма розроблена у зв'язку з використанням ФГОС в освітній процес ДОП.

Термін реалізації Програми – 1 рік (2015-2016 навчальний рік).

Завданняробочої програми:

1. Сприяти адаптації дітей.

2. Сприяти зміцненню їхнього здоров'я.

3. Створити умов ія для психологічного благополуччя, фізичної готовності, здоров'я вихованців шляхом впровадження здоров'язберігаючих технологій та проектного методунавчання.

Методики провадження безпосередньої освітньої діяльності з різним видампобудовані таким чином, що програмні завдання можуть бути реалізовані на різному матеріалі. Знання, вміння та навички, отримані дітьми, розглядаються не як ціль, а як засіб повноцінного розвитку дитині.

Форма організації НОД як групові, і по підгрупах. При організації педагогічного процесу здійснюється оптимальний вибір методів, засобів, форм навчання. У практичної діяльностізастосовуються дослідницькі та дослідно-експериментальні методи, що дозволяють аналізувати та прогнозувати педагогічний процес.

Робота з дітьми організується у таких формах:

• Безпосередньо освітня діяльність ть. Спеціально організована освітня діяльність освітян з дітьми.
• Спільна діяльність. Діяльність педагога з дітьми, які включають спільні ігри, творчі, спортивні заходи біля дошкільного закладу.
• Самостійна діяльність дошкільнят. Педагоги створюють умови для ігрової, художньо-естетичної та фізкультурної діяльності за інтересами та бажанням дітей.

До всіх видів НОД включаються пальчикові вправиз метою розвитку дрібної моторики пальців рук, ігри на розвиток психічних процесів, орієнтування у просторі, емоційно-вольової сфери.Фізкультурні хвилини проводяться з метою зміни діяльності фізичного навантаженняна групи м'язів із музичним супроводом і без нього.

Робоча програма 1 молодшої групи ДОП

Зміни у Російському освіті спонукають педагогів шукати нові підходи до реалізації завдань дошкільної освіти. Зміни торкнулися як програмних документів, а й, переважно, діяльності педагогів із дітьми. Відомо, що першим кроком до діяльності має стати планування. Від того, наскільки якісне планування, значною мірою залежить ефективність педагогічного процесу.

Існують готові перспективні та календарні плани до деяких зразковим програмамдошкільної освіти. Однак, варто звернути увагу на той факт, що такі плани іноді не враховують низку важливих моментів: актуальну ситуаціюрозвитку дітей, особливості групи дітей, реалізовані технології, регіональний компонент, варіативну частину освітньої програми, а також не завжди дозволяють реалізувати такі вимоги ФГОС ДО, як облік інтересів дитини, підтримку її ініціативи та становлення дитини як суб'єкта своєї освіти. Наші конспекти з планування відповідають ФГОС ДО, але:

готові плани лише частково може бути використані розробки своїх планів педагогів. Завантажуючи план, варто докладно прочитати його і змінити відповідно до своїх дітей, їх інтересів і здібностей.

Від того, наскільки продумано, грамотно здійснено планування залежить ефективність реалізації освітніх областей в цілому.

Перспективне плануваннявиховно-освітнього процесу у вікових групах – це завчасне визначення порядку, послідовності здійснення виховно-освітнього процесу на навчальний рік із визначенням завдань та змісту за кожен місяць. Основою її є основна загальноосвітня програма дошкільного закладу. Перспективний план складається педагогами кожної вікової групи на місяць, квартал, півроку чи рік (припустима корекція під час роботи у плані цього виду).

Перспективний план розробляється вихователями та фахівцями самостійно на один навчальний рік та здійснюється на основі навчального плану, затвердженого завідувачем. Перспективне планування безпосередньої освітньої діяльності (НОД) складається кожної вікової групи з урахуванням комплексно-тематичного планування .

Перспективний план включає (залежно від програми ДОП):

Терміни реалізації;
освітні галузі (соціально-комунікативний розвиток, пізнавальний розвиток, мовленнєвий розвиток, художньо-естетичний розвиток; фізичний розвиток);
цілі та завдання (на місяць);
види дитячої діяльності,
використовувану літературу та методичні посібники,
робота з батьками на навчальний рік (батьківські збори та консультації);
на початок кожного місяця визначається: комплекси ранкової гімнастики, комплекс гімнастики після сну, робота з батьками та дітьми на місяць (індивідуальні та групові консультації, групові та загальносадові батьківські збори, інформаційні стенди, папки-пересування, пам'ятки, конкурси, виставки, семінари, музичні і спортивні заходи, дні відкритих дверей тощо).

Термін зберігання календарно-тематичного та перспективного плану 5 років.

Конспекти перспективних планів на рік

1.

Конспект включає:

• Режим та режимні процеси (адаптація дитини, фізкультурно-оздоровчі роботи, організація денного сну)
• Заняття
• Самостійна ігрова діяльність
• Робота з батьками, теми консультацій та бесід.
• Комплекс ранкової гімнастики щомісяця.
• Ігри-заняття днями.

2.

Автор Ляміна Алевтіна Іванівна. Методична робота та перспективне планування в 1 молодшій групі на навчальний рік.docx>>

3.

Конспекти перспективного планування занять на рік по місяцях

Один тиждень - один загальна тема. Щотижня виділено заняття з сфер: пізнання, комунікація, художня література, малювання, ліплення, конструювання.

Планування за програмою "Від народження до школи"

Розробки за програмою "Від народження до школи" Н. Є. Веракси, Васильєвої М. А., Комарової Т. С. для 1-ої молодшої групи на весь навчальний рік, розбитий по тижнях, дана тема, завдання, пізнавальна, художня, ігрова, трудова та інші діяльності. Автор Костікова Наталія Петрівна. Перспективне планування у першій молодшій групі на навчальний рік (pdf файл)>>

Ще один конспект планування за програмою "Від народження до школи". Робоча програма складена за освітніми областями: фізичний розвиток, соціально-комунікативний розвиток, пізнавальний розвиток, мовленнєвий розвиток, художньо-естетичний розвиток (ФГОС ДО). Вихователь Сухих Наталія Сергіївна. Завантажити конспект >>

Перспективне планування у 1 молодшій групі за програмою "Райдуга"

Вихователь Осовська Наталія Олександрівна. Завантажити плани по "Райдузі" >>

Перспективне планування першої молодшої групи на основі зразкової освітньої програми з ФГОС "Дитинство"

Конспект 5 тижнів

Планування занять та режимних моментів для першої молодшої групи за 5-ти тижневими циклами відповідно до 5 освітніх областей. Це соціально-комунікативний розвиток, пізнавальний розвиток, мовленнєвий розвиток, художньо-естетичний та фізичний. Конспекти з середини вересня до середини жовтня.

Робоча програма в 1 молодшій групі з ФГЗС на 2016-2017 навчальний рік

1. ЦІЛЬОВИЙ РОЗДІЛ ПРОГРАМИ
1.1. Пояснювальна записка	3
1.1.1. Цілі та завдання освітньої програми	3
1.1.2. Принципи та підходи до формування освітньої програми	4
1.1.3.Значені для розробки та реалізації програми характеристики	5
1.1.4. Вікові особливості 1 молодшої групи	6
1.2. Заплановані результати освоєння програми дітьми з 2-3 років	8
2. ЗМІСТНИЙ РОЗДІЛ
2.1. Зміст освітньої діяльності відповідно до напрямів розвитку дитини, представлених у 5 освітніх областях	12
2.1.1. Освітня область «Соціально-комунікативний розвиток»	12
2.1.2. Освітня область «Пізнавальний розвиток»	20
2.1.3. Освітня область «Мовленнєвий розвиток»	23
2.1.4. Освітня область «Художньо-естетичний розвиток»	28
2.1.5. Освітня галузь «Фізичний розвиток»	32
2.2. Варіативні форми, способи, методи та засоби реалізації освітньої програми	36
2.2.1. Соціально-комунікативний розвиток	36
2.2.2. Пізнавальний розвиток	37
2.2.3. Мовленнєвий розвиток	38
2.2.4. Художньо-естетичний розвиток	39
2.2.5. Фізичний розвиток	40
2.3. Способи та напрями підтримки дитячої ініціативи	41
2.4. Взаємодія із сім'єю	41
2.5. Частина, що формується учасниками освітніх відносин	44
3. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ РОЗДІЛ
3.1. Організація режиму перебування дітей у освітньому закладі. Режим дня у 1 молодшій групі	46
3.2. Організація фізкультурно-оздоровчої роботи у дошкільній установі	49
3.2.1 Організація щадного режиму у дошкільній установі	49
3.2.2. Організація рухового режиму	50
3.2.3. Система фізкультурно-оздоровчих заходів	51
3.3. Організація освітньої діяльності	55
3.4. Організація традиційних подій, свят, заходів	60
3.5. Особливості організації розвиваючого предметно-просторового середовища	60
3.6. Опис матеріально-технічного забезпечення освітньої програми дошкільної установи	74
4. БІБЛІОГРАФІЧНИЙ СПИСОК	78
5. ДОДАТОК	79

Нижче ви можете ознайомитися з фрагментами програми:

Перспективний план із взаємодії з батьками

місяці	Назви заходу
вересень	1. Анкетування батьків «Давайте познайомимося». 2.Консультація «Адаптація дитини до дошкільного закладу» 3. Бесіда з батьками «Одяг дітей у різні сезони». 4. Пам'ятка для батьків із супроводу процесу адаптації дитини «Дитина йде в дитячий садок» 5. Здорова дитина— Консультація «Як уберегти дитину від застуди». 6. Знайомство батьків із ФГОС.
жовтень	1. Батьківський щоденник «Ігри з малюком восени». 3. Консультація «Вікові особливості психічного розвиткудітей 2-3 років» 4. Консультації для батьків: -«Особливості розвитку емоційної сфери»; -«Особливості предметно-відображувальної гри»; -«Іграшка-як частина народної традиції». 5. Здоровий дитина-консультація«Режим – застава нормального розвиткудитини-дошкільника». 6. "Вихування культурно-гігієнічних навичок у дітей 2-3 років" 7. «Розбірки дворічок» 8. «Особливості мови дітей 2-3 років»
листопад	1.Консультація «Рухлива гра як засіб фізичного, морального, духовного здоров'ята гармонії» 2.Індивідуальні розмови з батьками. 3. Бесіда з батьками «Одяг дітей у групі». 4. Пам'ятка для батьків. Тема: «Як допомогти птахам узимку». 5. Консультація для батьків «Для чого потрібні годівниці для птахів». 6.Здорова дитина «Здорове харчування» 7.Творчий проект виготовлення годівниці для птахів. 8.Батьківська дошка «Діти потребують вашого кохання»
грудень	1.Оформлення папки-пересування «Зима!» 2. Батькам на замітку: «Як проводити з дитиною дозвілля». 3.Папка-пересування: «Діти люблять потішки» 4.Здорова дитина «Правила харчування дітей» 5.Тематична витівка спільної творчостібатьків з дітьми «Привіт гостя Зима!» Оформлення папки – пересування «Зима!» 6. Пам'ятка для батьків. Тема: Частіше читайте дітям 7.Батьківська дошка «Новий рік для дітей. Як влаштувати свято для дітей» 8.Як привчити дітей до самостійності» 9. "Істерики у дітей після року".
січень	1.Консультація «Які іграшки потрібні дітям» 2.Здорова дитина «Гострі інфекційні захворювання верхніх дихальних шляхів. Ангіна» 3.Консультація для батьків: «Ростим майбутнього чоловіка» 4.Батьківський щоденник «Навчіть дітей впізнавати кольори» 5.Консультація для батьків «Шість помилок батьків про морозну погоду» 6. «Чи можна домогтися послуху дітей» 7. «Значення мовного спілкування з дітьми вдома»
лютий	1.Фотовиставка «Мій тато, дідусь» 2.Батьківський щоденник «Вихування дитини: роль батька» 3.Здорова дитина «Що потрібно знати при ГРВІ» 4. «Льзя чи не можна» 5. «Коли в батьків різний підхід до виховання» 6.Консультація «Ранок починається із зарядки»
Березень	1.Оформлення папки-пересування «Весна!» 2.Тематична виставка спільної творчості батьків із дітьми «Весна-красна!» 3.Консультація «Гра, як виховання дошкільнят» 4.Пам'ятка «Відмінність дівчаток від хлопчиків» (метод виховання) 5. "Страхи у дітей 2-3 років" 6. «Одяг дітей навесні» 7. «Як позбавити дитину від небажаної звички»
квітень	1.Батьківський щоденник «Я-САМ!» 2.Тематична виставка спільної творчості з дітьми «Світла пасха!» 3.Папка-пересування «Свято -Світла пасха!» 4. «Заохочення та покарання дітей» 5.Консультація «Роль бабусі та дідуся у сімейному вихованні дітей» 6. "Давайте пограємо" (пальчикові ігри) 7.Консультація «Дитячі питання та як на них відповідати»
травень	1.Папка-пересування до дня перемоги 2.Здорова дитина «Не залишайте малюків одних» 3.Творчий проект з дітьми «Кульбаби» 4.Консультації: -«Поговоримо про виховання» -«Привчаємо до порядку» -«Криза 3-х років» 5.Зустріч діалогу з батьками за результатами моніторингу.

Батьківські збори