Іралієва Асель, Кисельова Юлія.
Як за допомогою синтаксичного ладу речення автор відбиває почуття героїв, висловлює своє ставлення до них – ось ціль нашої роботи.
Завантажити:
Попередній перегляд:
МОУ «ЗОШ с.Преображенка
Пугачівського району
Саратівській області»
Дослідницький проект
Синтаксичний лад пропозиції
Як засіб виразності
(По повісті Н.М.Карамзіна «Бідна Ліза»)
Виконали учні 9 класу
Іралієва Асель, Кисельова Юлія.
Керівник
вчитель російської мови та літератури
Куркутова Є.А.
2011 – 2012 н.р.
- Введення. стор.2
- Основна частина. стор.3 - 8
- Висновок. стор.9
- Список литературы. стор.10
Введення.
Метою нашого дослідницького проекту було знайомство із засобами виразності синтаксису, аналіз цих засобів, пошук прикладів у повісті Н.М.Карамзіна «Бідна Ліза». Ми хотіли проаналізувати синтаксичний лад цього твору і визначити, які синтаксичні засоби використовував письменник при його створенні. Основне питання звучало так: чи має синтаксичний лад пропозиції виразними засобами? Після вивчення теоретичного матеріалу та роботи над повістю Н.М.Карамзіна ми дійшли висновку: синтаксичний лад речення є яскравим засобом виразності, за допомогою якого письменник описує події, передає переживання героїні, висловлює власне ставлення до того, що відбувається, дає оцінку вчинкам героїв.
Результати дослідження. Ми вивчили теорію про засоби виразності синтаксису, проаналізували повість Н.М.Карамзіна «Бідна Ліза» і дійшли висновку, що досинтаксичним засобам виразностівідносяться різні стилістичні постаті, обороти, прийоми.
Підписи до слайдів:
Дослідницький проект Синтаксичний будівельний речення як виразності (по повісті Н.М.Карамзина «Бідна Ліза») Виконали учениці 9 класу Іралієва Асель, Кисельова Юлія Керівник: Куркутова Е.А.
Мета: знайомство із засобами виразності синтаксису, аналіз цих засобів, пошук прикладів у повісті Н.М.Карамзіна «Бідна Ліза».
Основне питання: Чи має синтаксичний лад пропозиції виразними засобами?
Ми вивчили теорію про засоби виразності синтаксису, проаналізували повість Н.М.Карамзіна «Бідна Ліза» і дійшли висновку, що до синтаксичним засобам виразності належать різні стилістичні фігури, обороти, прийоми.
Антитеза – оборот, у якому різко протиставляються протилежні поняття. Н.М.Карамзин використовує його зображення постійності часу, що він згадує про головної героїні. Інверсія – стилістична постать, яка полягає у навмисній зміні порядку слів. Цей прийом допомагає акцентувати увагу читача на головному у реченні.
Градація – фігура, що полягає у нанизуванні однотипних синтаксичних одиниць (наприклад, однорідних членів, словосполучень, частин речення, придаткових речень), у якому їх семантична чи емоційна значимість зростає (висхідна градація) чи убуває (низхідна градація). Повтор - це загальна назва низки прийомів, у яких повторення елемента служить засобом посилення промовистості.
Анафора (одноначаття) - це повторення елементів (від звуків до речень) на початку кожної нової фрази. Анафора посилює динаміку речень, емоційний вплив фрази на читача. Багатосоюзність (полісиндетон) - це повтор союзу, що служить для інтонаційного та логічного підкреслення. Повторюються зазвичай сполучні сполучні спілки.
Безспілка (асиндетон) надає висловленню стрімкості, створює ефект збільшення темпу. У повісті часто зустрічається асиндетон, напевно, тому вона має дуже чітко виражену динаміку. Синтаксичний паралелізм – це однакова синтаксична побудова сусідніх речень чи відрізків мови. Цей прийом використовує Н.М.Карамзін під час опису почуттів героїв.
Висновок. Вивчивши теорію, ми дійшли таких висновків: до синтаксичним засобам виразності ставляться антитеза, інверсія, градація, повтор, анафора, багатосоюзність, безспілка, синтаксичний паралелізм.
Висновок: Ми вважаємо, що знання синтаксичних засобів виразності допоможе нам не лише у вивченні літературних творів, їх аналізі, а й на випускних іспитах як в основній, так і середній школі з російської мови.
МОУ «ЗОШ с.Преображенка Пугачівського району
Саратівській області»
Дослідницький проект
Синтаксичний лад пропозиції
як засіб виразності
(По повісті Н.М.Карамзіна «Бідна Ліза»)
Виконали учні 9 класу
Іралієва Асель, Кисельова Юлія.
Керівник
вчитель російської мови та літератури
Куркутова Є.А.
2011 – 2012 н.р.
Зміст.
Введення. стор.2
Основна частина. стор.3 - 8
Висновок. стор.9
Список литературы. стор.10
Введення.
Метою нашого дослідницького проекту було знайомство із засобами виразності синтаксису, аналіз цих засобів, пошук прикладів у повісті Н.М.Карамзіна «Бідна Ліза». Ми хотіли проаналізувати синтаксичний лад цього твору і визначити, які синтаксичні засоби використовував письменник при його створенні. Основне питання звучало так: чи має синтаксичний лад пропозиції виразними засобами? Після вивчення теоретичного матеріалу та роботи над повістю Н.М.Карамзіна ми дійшли висновку: синтаксичний лад речення є яскравим засобом виразності, за допомогою якого письменник описує події, передає переживання героїні, висловлює власне ставлення до того, що відбувається, дає оцінку вчинкам героїв.
Результати дослідження. Ми вивчили теорію про засоби виразності синтаксису, проаналізували повість Н.М.Карамзіна «Бідна Ліза» і дійшли висновку, що до синтаксичним засобам виразності належать різні стилістичні фігури, обороти, прийоми.
Антитеза – оборот, у якому різко протиставляються протилежні поняття. Н.М.Карамзин використовує його зображення постійності часу, що він згадує про головної героїні.
Часто приходжу на це місце і майже завжди там зустрічаю весну; туди ж приходжу й у похмурі дні осені горювати разом із природою.(стр.29)
Інверсія – стилістична постать, яка полягає у навмисній зміні порядку слів. Цей прийом допомагає акцентувати увагу читача на головному у реченні.
Але найчастіше приваблює мене до стін Сі…нова монастиря спогад про жалюгідну долю Лізи, бідної Лізи. (Стор.29)
Таким чином померла життя своє прекрасне душею і тілом. (Стор.42)
Тут часто сиджу в задумі, спершись на вмістище Лізина праху; в очах моїх струменить ставок; наді мною шумить листя. (Стор.42)
Градація – фігура, що полягає у нанизуванні однотипних синтаксичних одиниць (наприклад, однорідних членів, словосполучень, частин речення, придаткових речень), у якому їх семантична чи емоційна значимість зростає (висхідна градація) чи убуває (низхідна градація). Ця постать, використана Н.М.Карамзин на самому початку повісті налаштовує на сумний лад, як би проеціруя долю юного ченця на долю Лізи.
Він нудиться, в'яне, сохне - і похмурий дзвін дзвони сповіщає мені лихоліття його смерть.(стр.29)
Ераст стояв під гілками високого дуба, тримаючи в обіймах свою бідну, млосну, сумну подругу, яка, прощаючись з ним, прощалася з своєю душею (стор.40)
Повтор - це загальна назва низки прийомів, у яких повторення елемента служить засобом посилення промовистості. Найчастіше повтор Н.М.Карамзін використовує у діалогах, щоб показати силу почуттів героїв.
Ераст було вже задоволений бути одними невинними ласками своєї Лізи – одними її любові виконаними поглядами – одним дотиком руки, одним поцілунком, одними чистими обіймами.(стр.38)
«Дай боже! Дай боже! Щодня, щогодини буду молитися про це» (стор.39)
«Ні, бережи себе, Ліза, бережи для друга твого». (Стор.39)
Анафора (одноначаття) - це повторення елементів (від звуків до речень) на початку кожної нової фрази. Анафора посилює динаміку речень, емоційний вплив фрази на читача.
Ераст відчував незвичайне хвилювання в крові своїй ... Ераст відчуває в собі трепет ... (Стор.37)
Де твій ангел-охоронець? Де - твоя невинність? (Стор.37)
«Перш бував ти веселіше, коли бували ми покійніше і щасливіше, і коли я не так боялася втратити любов твою!» (Стор.38)
«Там стогне мертвий; там стогне бідна Ліза! »(Стор.42)
Багатосоюзність (полісиндетон) - це повтор союзу, що служить для інтонаційного та логічного підкреслення. Повторюються зазвичай сполучні сполучні спілки. Такий повтор спілок Н.М.Карамзін використовує дуже рідко, лише у разі опису розміреності подій у житті героїні.
Вони попрощалися, поцілувалися востаннє і обіцяли щодня ввечері бачитися або на березі річки, або в березовому гаю, або десь біля Лізиної хатини, тільки вірно, неодмінно бачитися. (Стор.35)
Безспілка (асиндетон) надає висловлюванню стрімкості, створює ефект збільшення темпу. У повісті дуже часто зустрічається асиндетон, напевно, тому вона має чітко виражену динаміку.
Послужлива Ліза ... побігла в льох - принесла чисту кринку ... - Схопила склянку, вимила, витерла його білим рушником, налила і подала у вікно ... (Стор.32)
Одна Ліза, яка залишилася після батька п'ятнадцяти років, - одна Ліза, не шкодуючи своєї ніжної молодості, не шкодуючи рідкісної краси своєї, працювала день і ніч - ткала полотна, в'язала панчохи, весною рвала квіти, а влітку брала ягоди - і продавала їх у Москві. (Стор.30)
Однорідні члени речення – найважливіший засіб докладного опису предметів, їх властивостей, і навіть різних явищ, процесів. Як будь-який письменник, Н.М.Карамзин використовує однорідні члени речення дуже часто як із описі природи, подій, і внутрішніх рухів душі героїв. В одному реченні можуть зустрічатися кілька рядів однорідних членів.
Саджах за сімдесят від монастирської стіни, біля березового гайка, серед зеленого луки, стоїть порожня хатина, без дверей, без околиць, без підлоги; покрівля давно згнила і обвалилася. (Стор.29)
На лівій стороні видно великі, хлібом покриті поля, лісочки, три чи чотири села і вдалині село Коломенське з високим палацом своїм. (Стор.28)
Він вів розсіяне життя, думав тільки про своє задоволення, шукав його в світських забавах, але часто не знаходив: нудьгував і скаржився на свою долю. (Стор.33)
Чутлива, добра старенька, бачачи невтомність дочки, часто притискала її до серця, що слабо б'ється, називала божою милістю, годувальницею, відрадою старості своєї і благала бога, щоб він нагородив її за все те, що вона робить для матері.(Стор.30)
Умовчання - це така постать, яка полягає в тому, що автор свідомо недоказує, раптово перериває думку, надаючи право слухачам здогадатися, які слова не сказано, і творчо завершити думку. Використовуючи замовчування лише одного разу, Н.М.Карамзін підкреслює любов Лізи до Ерасту, біль від його зради, бажання зберегти свою таємницю від односельців.
"Віднеси ці гроші до матінки - вони не крадені - скажи їй, що Ліза проти неї винна, що таїла від неї любов свою до одного жорстокого чоловіка, - до Е ... На що знати його ім'я? "(Стор.43);
Риторичне вигук – це емоційно забарвлене речення, що служить висловлювання почуттів і привернення уваги адресата промови, причому емоції у ньому виражаються не лексичними чи синтаксичними засобами, а з допомогою інтонації. Вони письменник висловлює свої почуття і переживання, привертаючи увагу читачів саме до них.
Ох! Я люблю ті предмети, які торкаються моє серце і змушують мене проливати сльози ніжної скорботи! (Стор.29)
Риторичне питання – стилістична фігура, яка містить твердження чи заперечення, оформлене у вигляді питання, що не потребує відповіді. Н.М.Карамзін кілька разів звертається з риторичними питаннями як до героїв, так і до самого себе.
Що з тобою сталося? (Стор.33)
Чи знаєш ти своє серце? Чи завжди можеш відповідати за свої рухи? Чи завжди розум є цар почуттів твоїх? (Стор.36)
Ох! Навіщо пишу не роман, а сумну повість? (Стор.41)
Але це може виправдати його?(стр.41)
Риторичне звернення – це звернення до неживих предметів, відсутніх, померлих, абстрактних понять. Повторюючи кілька разів звернення до Лізи, письменник не дає читачеві відволіктися від головної сюжетної лінії – долі Лізи.
Ах, Ліза, Ліза! (Стор.33, 35, 37)
Питання-відповідь єдність - стилістичний прийом, полягає в тому, що автор ставить питання і сам на нього відповідає.
Отже, Ераст обдурив Лізу, сказавши їй, що їде до армії? Ні, він справді був у армії, але, замість боротися з ворогом, грав у карти і програв майже весь свій маєток. (Стор.41)
Синтаксичний паралелізм – це однакова синтаксична побудова сусідніх речень чи відрізків мови. Цей прийом використовує Н.М.Карамзін під час опису почуттів героїв.
«Без очей твоїх темний світлий місяць; без твого голосу нудний соловейок співаючий; без твого дихання вітерець мені неприємний. (Стор.36)
«Який чудовий ранок! Як весело у полі! Ніколи жайворонки так добре не співали, ніколи сонце так світло не сяяло, ніколи квіти так приємно не пахли! »(Стор.35)
Неповна пропозиція – речення, що є репліками і відповідями в момент розмови, характерні тільки для синтаксису мовлення. Вони в повісті передають повноту почуттів героїв, їхню любов і взаєморозуміння.
«Чи завжди ти любитимеш мене?» «Завжди, люба Ліза, завжди!» "І ти можеш дати мені в цьому клятву?" «Можу, люба Ліза, можу!» (Стор.34); «Нічого, матінко, - відповідала Ліза боязким голосом, - я тільки його побачила». - "Кого?" - «Того пана, який купив у мене квіти». (Стор.31)
. Звернення – слово чи поєднання слів, що називає адресата. Найчастіше в ролі звернення виступають власні імена, рідше - прізвиська тварин або назви неживих предметів. Звернення не є членом речення, зберігаючи свою відокремленість. Воно супроводжується властивою йому кличною інтонацією.
«Мила Анюта, люба подружка!» (Стор.42)
«Ерасте, Ерасте! - Сказала він. - Мені страшно! (Стор.38) »
Ліза, Ліза! Що з тобою сталося? - «Ах, Ерасте! Я плакала! »(Стор.37)
Різні способи порушення замкнутості речення – яскравий приклад експресивного синтаксису. Насамперед, це усунення синтаксичної конструкції: кінець пропозиції дається в іншому синтаксичному плані, ніж початок. Цей прийом н.М.Карамзін використовує лише один раз, зображуючи мрії Лізи про щастя.
«Він глянув би мене з виглядом ласкавим – взяв би, можливо, руку мою…Мрія!»(стр.34)
Авторські розділові знаки – тире на місці інших розділових знаків, що виражає стрімкість дії. Н.М.Карамзін одним із перших ввів тире в російську мову. Він використовує його у уривку, що зображує падіння Лізи, коли швидкість дії визначається почуттями героїв. Тут ми можемо бачити авторську позицію: письменник засуджує Ераста, який піддався хвилинній слабкості і занапастив Лізу. Але й Ліза не виправдовується ним.
Ераст відчував незвичайне хвилювання в крові своїй - ніколи Ліза не здавалася йому настільки чарівною - ніколи ласки її не чіпали його так сильно - ніколи її поцілунки не були настільки полум'яні - вона нічого не знала, не підозрювала, нічого не боялася - морок вечора мав бажання - жодної зірочки не сяяло на небі - ніякий промінь не міг висвітлити помилки. - Ераст відчуває у собі трепет - Ліза також, не знаючи, чому, не знаючи, що з нею робиться ... (Стор.37)
Ліза ридала - Ераст плакав - залишив її - вона впала - стала на коліна, підняла руки до неба і дивилася на Ераста, який віддалявся - далі - далі - і, нарешті, зник - засяяло сонце, і Ліза, залишена, бідна, зомліла. і пам'яті. (Стор.40)
Висновок.
Вивчивши теорію, ми дійшли наступних висновків: до синтаксичним засобів виразності ставляться антитеза, інверсія, градація, повтор, анафора, багатосоюзність, безспілка, замовчування, риторичне вигуки, риторичне питання, риторичне звернення, питання-відповідне єдність, синтаксичний виразності дозволяє Н.М.Карамзину надавати на читача емоційний, естетичний вплив, описувати внутрішній світ і стан душі людини. Вони допомагають розкрити ставлення автора до своїх героїв. У своїй повісті письменник використав, звичайно, не всі синтаксичні засоби виразності, але й ці створили особливий настрій твору, коли читач із сумом знайомиться з історією бідної Лізи, співчуючи їй, засуджуючи Ераста.
Ми вважаємо, що знання синтаксичних засобів виразності допоможе нам не тільки у вивченні літературних творів, їх аналізі, а й на випускних іспитах як в основній, так і середній школі з російської мови.
Використовувані ресурси.
Валгіна Н.С., Світлишева В.М. Російська мова. Орфографія та пунктуація. Правила та вправи. Навчальний посібник М: Неоліт, 2000, 436 стор.
Горшков А.І. Російська словесність. Від слова до словесності. 10-11 класи. Москва. Просвітництво. 1996, 357стор.
Карамзін Н.М. Бідна Ліза. Радянська Росія. Москва.1976, 156 стор.
znaki-pr.spb.ru›texts/history_of_punctuation_…ru.wikipedia.org›wiki/
Важко переоцінити значення роботи з розвитку синтаксичного ладу мовлення учнів. По-перше, осмислення дітьми синтаксичної системи рідної мови, оволодіння багатством синтаксичного ладу російської мови значимо для розвитку всіх видів мовної діяльності (слухання, говоріння, читання, письма), виховання культури спілкування, тому має соціальне значення. По-друге, практичне оволодіння синтаксисом є основою засвоєння інших розділів програми: лексики, морфології, орфографії. Пропозиція є основною одиницею промови, фундаменті якої школярі усвідомлюють що у мові кожної частини промови. Так, лексичне значення слова, особливості його вживання у мові розкриваються у тих, оскільки поза речення слово може мати кілька значень. Таким чином, очевидно власне навчальне значення роботи з розвитку синтаксичного ладу мовлення учнів.
Симптоми оволодіння синтаксисом виділені Є. Д. Божович, Є. І. Ісенін. Першими ознаками є ранні (у дев'ять місяців) реакції на інтонаційно-мелодійну сторону мови. Поява у дитини модульованого белькотіння (повторення складів з різноманітними інтонаціями) знаменує набуття ним особливого способу емоційного спілкування. Ця здатність готує наступний ступінь оволодіння синтаксисом: до кінця першого року життя дитина може розпізнати за ритміко-мелодійним оформленням питання, вітання, спонукання.
На рубежі першого та другого років життя виявляє себе ще один важливий симптом оволодіння синтаксисом. протомова (первинна мова). Це система засобів дослівної комунікації (міміки, вокалізації, рухів, дій з предметами та ін), що дозволяє ще не говорить маленькій людині будувати розгорнуті "висловлювання", досягати взаєморозуміння з оточуючими.
Періоди засвоєння дитиною синтаксичного ладу мови до навчання у школі описані Н. А. Гвоздєвим. Перший період відноситься до раннього дитинства (від одного до двох років), коли дитина починає вимовляти перші однослівні пропозиції (Мамо! -номінативне, кличне, наказове). Це вихідний пункт розвитку пропозиції. Таке слово-пропозиція семантично дорівнює розгорнутому речення. Близько півтора року мають місце перші спроби пов'язати два слова; засвоюється двослівна пропозиція: Даша – бах! Мамо, лялька! Мамо, ляльку!З розвитком конкретних видів діяльності (малювання, ліплення) формується егоцентрична мова, яка виконує ряд функцій: планування, контроль, констатація результату, управління власною поведінкою. Другий період(Від двох до чотирьох років) характеризується засвоєнням граматичної структури речення, інтенсивним оволодінням різними типами простого і складного (безспілкового) речень, в яких члени речення отримують вираз у синтаксичних засобах мови. При цьому подовження речення у мовленні є показником формування абстрактного мислення. Третій період(від чотирьох до шести років) характеризується тим, що "дитина опановує складну систему граматики... засвоювана російська мова стає для неї дійсно рідною". Діти переважно правильно узгодять слова, ставлять кероване слово у потрібному відмінку, будують пропозиції, висловлюють свої думки зрозуміло, користуючись конструкціями, притаманними усно-разговорной промови. Надбанням дитини передшкільного віку стає повноцінна зв'язкова мова.
М. Р. Львів вказує на таку дитячу особливість оволодіння синтаксисом: дитина передшкільного віку використовує у своїй промові пропозиції більшого обсягу, ніж властивий її віку обсяг випереджувального синтезу. Ця особливість пояснюється як потребою дитини висловити дедалі складніший зміст, а й впливом мовної середовища, що містить дуже складні синтаксичні конструкції.
Показники розвитку синтаксичного ладу промови першокласників такі: простих нерозповсюджених речень у промові - 15%; простих поширених – 60; складних пропозицій – 17; пропозицій із прямою мовою - 8%.
Однак на цьому етапі розвитку граматичного ладу мови засвоєння дитиною формального синтаксису дещо обганяє оволодіння її семантикою: Я побіжу грати в іншу кімнату, щоб сонечко не пішло. Там світло на підлозі.
Мова людини зазнає змін протягом усього життя, проте найважливіші для становлення та розвитку мовлення вікові періоди - дошкільний та шкільний; у своїй початкова школа займає прикордонне становище. Знання особливостей синтаксичного ладу промови молодших школярів допомагає вчителю визначити завдання, напрями роботи, побудувати для дітей індивідуальні освітні траєкторії.
Чинники розвитку синтаксичного ладу промови різноманітні, вони представляють ту рушійну силу, що багато чому визначає ефективність процесу становлення промови. У ряді важливих факторів розвитку мови школярів Т. А. Ладиженська та Г. А. Фомичева називають освітній процес, оскільки при оволодінні елементарними предметними знаннями, загальнонавчальними комунікативними вміннями мова дитини збагачується за рахунок книжкових синтаксичних конструкцій. На всіх уроках молодші школярі чують навчально-науковий різновид мови та, відповідаючи на запитання вчителя, вибудовують складні синтаксичні конструкції, висловлюючи визначальні, причинно-наслідкові та інші відносини. Таким чином, істотний вплив шкільної освіти на розвиток мови учнів пояснюється тим, що розвивається у зв'язку з навчальною (провідною) діяльністю; розвиток мови підтримується вивченням граматичної теорії.
Недоліки синтаксичного ладу промови молодших школярів пояснюються наступним протиріччям: дитина активно пізнає навколишній світ, прагне висловити у мові дедалі глибше зміст. Однак спроби використовувати нові складні синтаксичні конструкції породжують помилки, недоліки синтаксичного ладу мови на рівні словосполучення та речення. Ці недоліки описані Є. Д. Божович, Т. А. Ладиженській, М. Р. Львовим, М. С. Соловейчик, Г. А. Фомічевій, С. Н. Цейтлін.
Найбільш поширеним недоліком дитячої мови є невиправдана одноманітність синтаксичних конструкцій, що використовуються в творчих роботах, бідність синтаксичного ладу мови. Наприклад: Цуценя побачило жука. Цуценя простягло лапу. Жук відлетів. Цуценя стрибнуло. Жук злетів на гілку. Цуценя занудьгувало.У цьому тексті шість речень обсягом від двох до трьох слів; усі пропозиції прості, досить однотипні.
У промові дітей нерідкі помилки, які допускаються у зв'язку з вживанням однорідних членів, наприклад: У кімнаті стоять пуфи та меблі; Я люблю мультики та котлети з пюре.Приклад ілюструє типову ситуацію: діти поєднують творним зв'язком слова, що називають логічно непорівнянні поняття, а також родові та видові поняття.
Серед частотних недоліків синтаксичного ладу промови молодших школярів перебуває і порушення порядку слів, що ускладнює сприйняття висловлювання, змінює його сенс: У клітці сиділа рись. Вона зроблена зі сталі. Вона схожа на кішку.
При побудові пропозиції школярі порушують її межі, наприклад: 1) Коли дерева гойдали гілками. Вони рипіли; 2) Спека ми біжимо; 3) Літак летить. З півдня.
Діти виникають труднощі при усвідомленні словесного складу речення. Наприклад: "У реченні Хлопчик біжитьодне слово, бо він один біжить”.
Нерідкі композиційні недоліки: У дворі гуляють дівчатка, я з нею дружу.
Частотним є ускладнення займенника, що підлягає: Маруся, вона гарна.
При побудові словосполучень виникають помилки: у дієслівному управлінні (Рад грозою. Задоволений сонцю);відповідно до присудка з підлягає (Дітчини грали в хованки).Також до частотних недоліків мови школярів належить вибір ненормативного варіанта з числа норм, запропонованих системою. Наприклад, система пропонує два способи позначення місця: в + Пл.; на + П.п.;при цьому вибір визначається традицією (Був на Кавказі,але був у Криму; був на концерті,але був у театрі).Неправильний вибір прийменника пояснюється впливом мовного середовища, тиском мовної системи.
Необхідно вести роботу щодо попередження та виправлення названих помилок.
Мета і завдання роботи з розвитку синтаксичного ладу молодших школярів визначаються з позицій комунікативного підходу. Ціль - формування умінь побудови власних висловлювань з урахуванням усвідомлення змісту, завдань та умов мовлення, і навіть умінь адекватного сприйняття висловлювання співрозмовника. Завдання мовної роботи - вдосконалення граматичної правильності побудови синтаксичних одиниць; збагачення запасу синтаксичних моделей; активізація запасу синтаксичних моделей, що використовуються у мовленні; формування навичок точного та доцільного використання синтаксичних засобів мови у практиці; оволодіння правильним інтонуванням пропозицій
§ 1. Предмет синтаксису.Термін «синтаксис» використовують для позначення та об'єкта вивчення, і розділу науки про мову. Синтаксис мови - його синтаксичний лад, сукупність які у мові закономірностей, регулюючих побудова синтаксичних одиниць. Синтаксис як наука - це розділ граматики, що висвітлює синтаксичний устрій мови, будову та значення синтаксичних одиниць. "Синтаксис" - грецьке слово (5уп1ах1з), буквально означає "складання", "побудова", "буд". Справді, синтаксис як наука про синтаксичному ладі мови дозволяє показати систему синтаксичних одиниць, зв'язку та відносини між ними, з чого і як вони складаються, як, якими засобами з'єднуються компоненти (елементи) до синтаксичних одиниць.
Фундаментальні поняття синтаксису - це поняття про систему синтаксичних одиниць, про синтаксичні відносини, синтаксичні зв'язки (та засоби зв'язку) і про граматичну (синтаксичну) семантику.
§ 2. Система синтаксичних одиниць.Синтаксичні одиниці - це конструкції, у яких елементи (компоненти) їх об'єднані синтаксичними зв'язками та відносинами. У складі синтаксичних одиниць слова, що змінюються, використовуються в одній зі своїх форм (словоформ), які в сукупності утворюють морфологічну парадигму слова. Так, у реченні До ранку іній налипне на соснових гілках.(Кедрін) 7 слів, але 5 словоформ, тому що прийменник є елементом форми слова і входить до складу членів речення. У цій пропозиції кількість словоформ та членів речення збігається, але таке співвідношення спостерігається не завжди. У реченні Сильна вечірня роса мала лягти на траву(Л. Толстой) 7 словоформ, але 5 членів речення.
Словоформи вивчаються і в морфології, і синтаксисі. У синтаксисі словоформи сприймаються як стройові елементи синтаксичних одиниць.
Зі словоформ будуються словосполучення: теплий дощ, половина ночі, починати морозитиі т.п.
Зі словоформ і словосполучень будуються прості речення: З пів на ніч починав морожити теплий дощ(Паустовський).
З найпростіших пропозицій будуються складні пропозиції, що відрізняються ступенем смислової та граматичної спаяності. Так, із пропозицій Вітер дув із сушіі Біля берега вода була спокійнаможна утворити складну безсполучникову, складносурядну та складнопідрядну речення: Вітер дув із суші – біля берега вода була спокійна; Вітер дмухав із суші, і біля берега вода була спокійна; Якщо вітер віяв із суші, біля берега вода була спокійна.(Можливі та інші варіанти складних пропозицій.)
З простих та складних пропозицій будується складне синтаксичне ціле" Наприклад: Наш народ завжди любив, знав та цінував ліс. Недарма стільки казок і пісень складено про наші дрімучі ліси. У лісах – наше майбутнє, доля наших урожаїв, наших повноводних річок, нашого здоров'я та, певною мірою, нашої культури. Тому ліс треба берегти, як ми бережемо життя людини, як ми бережемо нашу культуру та всі здобутки нашої незвичайної епохи(Паустовський). У цьому складному синтаксичному цілому прості та складні пропозиції об'єднані загальною мікротемою. Засобами вираження міжфразових зв'язків і відносин є інтонація (в мовленні), порядок слів, займенник прислівник тому і повтор словоформ ліс і наш. Отже, основними синтаксичними одиницями є словосполучення, речення (просте та складне), складне синтаксичне ціле. Така ієрархія синтаксичних одиниць відбиває погляд ними «знизу». Синтаксичні одиниці можна розглядати і в іншій послідовності («зверху»): складне синтаксичне ціле членити на прості та складні речення, складні речення - на прості (предикативні частини), предикативні частини-на поєднання слів (у тому числі і словосполучення), а в поєднаннях слів та реченнях виділяти словоформи (члени речення).
Ці два підходи до виділення синтаксичних одиниць відображають різні рівні системи синтаксису, в якій одиниці нижчого рівня входять до одиниць більш високого рівня і, навпаки, одиниці більш високого рівня членуються на одиниці нижчого рівня. Синтаксичні одиниці нижчого рівня у побудовах вищого рівня виступають як елементи (компонента!), які вступають один з одним у синтаксичні зв'язки та стосунки. У лінгвометодичних цілях правомірніше перший підхід (від менш складних конструкцій до більш складних), хоча більш «синтаксичний» є другий підхід, так як він дозволяє показати, як функціонують синтаксичні одиниці в мові, як змінюються вони, поєднуючись один з одним, вступаючи в ті або інші зв'язки та стосунки. Так, прості пропозиції у складі складних втрачають смислову та інтонаційну самостійність, у мові може змінитися порядок компонентів, можуть з'явитися такі поєднання слів, які не можуть бути побудовані поза реченням, і т. д. До них відносяться предикативні поєднання (поєднання підлягає і присудка) , ряди однорідних членів речення та ін. Наприклад, у реченні І зазвучали, задзвеніли дерева, повітря і луки (Яшин) немає жодного словосполучення в строгому термінологічному значенні, а є лише предикативне поєднання та складені ряди словоформ у позиції підмета і присудка.
Особливо наочно відмінність підходів «знизу» і «згори» у порівнянні словоформ і членів речення. Словоформи - мінімальні елементи синтаксичних одиниць, їх утворюються словосполучення і речення. Члени пропозиції – структурно-семантичні компоненти пропозиції. Вони існують лише у складі пропозиції та вичленюються з нього. У складі речення словоформи виступають як члени речення або є частиною їх.
Погляд «знизу» і «зверху» на те саме синтаксичне явище дає можливість побачити різні його сторони, тому при описі окремих синтаксичних одиниць будуть враховуватися обидва підходи або той з них, який дозволить показати більш істотні ознаки синтаксичних одиниць.
Методична примітка. У школі учні практично знайомляться з усіма зазначеними синтаксичними одиницями, тільки замість складного синтаксичного цілого введено «текст», який визначається як «кілька пропозицій, пов'язаних за змістом і граматично».
§ 3. Синтаксичні зв'язки та відносини.Синтаксичні зв'язки та відносини між елементами (компонентами) синтаксичних одиниць є основною ознакою синтаксичних побудов2 Синтаксичний зв'язок є виразом взаємозв'язку елементів у синтаксичних одиницях.
Основні види синтаксичної зв'язку - твір та підпорядкування. При творі поєднуються синтаксично рівноправні компоненти, при підпорядкуванні - синтаксично нерівноправні: один виступає як головний, інший - як залежний. Творчим зв'язком з'єднуються однорідні члени та частини складносурядних речень, підрядної - словоформи у складі словосполучень та речень, а також частини складнопідрядних речень.
Синтаксичні зв'язки елементів синтаксичних одиниць виражають синтаксичні (смислові) відносини, у яких відбиваються відносини між предметами та явищами дійсності. Реальність відображається в мові через узагальнення в логічних та психологічних категоріях: судженнях, поняттях та уявленнях. Мова виконує функцію спілкування тільки тому, що в ньому формується та виражається думка.
Синтаксис у системі мови починається там, де є синтаксичні відносини між елементами.
Синтаксичні відносини поділяються на предикативні та непредикативні. Предикативні відносини притаманні граматичної основи пропозиції: підлягає і присудка. Непредикативні відносини у свою чергу поділяються на вигадливі та підрядні (атрибутивні (визначальні), об'єктні та обставинні). Вони можуть бути між компонентами всіх синтаксичних одиниць.
Під впливом синтаксичних відносин елементи можуть змінити свої властивості. Так, словоформа у космосі має лексико-граматичне значення місця. У словосполученні польоти в космосі (пор.: космічні польоти)між словоформами польоти та в космосівиникають атрибутивні відносини, що ускладнюють лексико-граматичне значення словоформи у космосі.
§ 4. Засоби синтаксичного зв'язку та побудови синтаксичних одиниць.Для побудови синтаксичних одиниць використовуються словоформи, службові слова, типізовані лексичні елементи, інтонація, порядок слів та інших. Вони також для оформлення синтаксичних зв'язків і відносин.
Словоформи як мінімальні елементи синтаксичних побудов своїми лексико-граматичними властивостями обслуговують смисловий бік синтаксичних побудов, а елементами словоформ, що мають синтаксичне значення, є закінчення та прийменники.
Основною функцією закінчення є вираз синтаксичних зв'язків та відносин між словоформами у складі словосполучень та речень. Тому закінчення називають службовою морфемою. Особливо важлива роль закінчень при оформленні підрядного зв'язку: за узгодження та управління.
Примітка. З інших морфем для синтаксису в деяких випадках важливими є приставки (префікси), особливо ті, які входять до складу дієслівних форм. Нерідко вони зумовлюють комбінаційні (валентні) властивості дієслівних форм і співвідносяться за своєю роллю з прийменниками: увійти до кімнати, дійти до лісу, відпочивати від роботи, з'їхати з гори тощо.До складу словоформ входять прийменники, що доповнюють та посилюють службову роль закінчень. У реченні На холодному сірому мармурі листя жовте лежать(Кедрін) 6 словоформ (прийменник є частиною словоформи на мармурі, незважаючи на те що він відокремлений від іменника прикметниками). Зв'язки та відносини між словоформами в цій пропозиції (і словосполученнях, які в цій пропозиції є) оформляються за допомогою закінчень та прийменників.
Особливо яскраво проявляється роль похідних прийменників у вираженні синтаксичних зв'язків і відносин, оскільки вони, зберігаючи живі словотвірні зв'язки зі знаменними словами, конкретизують і уточнюють семантику тих словоформ, до складу яких вони входять. СР: біля будинку - біля будинку, навпроти будинку, позаду будинку, повз будинок, навколо будинку, вздовж будинку і т.д.
Важливими засобами побудови синтаксичних одиниць є й інші службові слова – спілки та частки. Союзи, пов'язуючи між собою однорідні члени речення, частини складних речень та компоненти складного синтаксичного цілого, виражають їх граматичні значення. Наприклад, підрядні спілки колись, перш ніж, після того як і ін. виражають значення часу, тому що, тому що, бота ін- значення причини, так що- Значення слідства.
Менш яскравими сигналізаторами граматичних значень є автори, але і вони виражають смислові відносини між складовими компонентами. Ці відтінки з різним ступенем чіткості усвідомлюються тими, хто говорить, для яких російська мова є рідною.
Розряд спілок постійно поповнюється. Їх функції приймають він деякі знаменні частини мови, модальні слова, частки. Союзи часто супроводжуються смисловими конкретизаторами, що уточнюють, диференціюють значення, що виражаються: і все-таки, і все ж таки, і тому і т. п. СР: Не тільки люди, а й ідеї можуть викликати припливи ненависті(Паустовський) - І люди, і ідеї можуть викликати...Збільшення кола союзних засобів зумовлено прагненням уточнити відтінки семантики висловлювань. Частинки та їх поєднання можуть утворювати нерозчленовані пропозиції (Так. Ні. А як же! Ну і що ж! Ще б пак!і т. д.), оформляти синтаксичні значення речень, членів речення, виступати як семантичні конкретизатори, самостійно виконувати функції засобів зв'язку синтаксичних одиниць, виділяти смисловий центр висловлювань тощо.
Частинки не включаються до складу членів речення, якщо оформляють граматичне значення всієї речення. Наприклад: Невже за тисячоградусних температур у кабіні залишаться кімнатні умови?(Степанов). В інших випадках частки, як і прийменники, входять до складу членів речення: Кучеряві кущі бузку подекуди посипані були зверху чимось білим і фіолетовим.(Л. Толстой). Важливу роль побудові синтаксичних конструкцій грають лексичні засоби мови, які отримали назву типизированных. До них відносяться займенникові слова: запитальні та відносні (хто, що, який, де, куди і т. д.), вказівні (це, той, такий та ін у різних формах; там, туди, тому і під.); лексико-семантичні угруповання слів інших знаменних частин мови (вони можуть бути об'єднані тематично, а також синонімічними чи антонімічними зв'язками тощо).
Типізовані лексичні засоби беруть участь і в освіті (побудові) простих речень. Так, запитальні займенникові слова є одним із засобів оформлення запитань, лексико-граматична група безособових дієслів ( світає, морозитьі т.д.) утворює структурний центр односкладових безособових речень; тематична група дієслів зі значенням мови ( говорити, сказатиі під.) -компонент речень з прямою мовою і т.д.
Для будови синтаксичних одиниць дуже важливим є порядок їх компонентів, який визначається семантичними та структурними факторами. У російській мові порядок компонентів синтаксичних одиниць має два типи: прямий (фіксований) та інверсований (вільний). При прямому порядку кожен компонент синтаксичних побудов займає певне місце, при вільному компоненти можуть змінювати своє місце.
Одним із засобів вираження синтаксичних значень та емоційно-експресивного забарвлення синтаксичних одиниць є і н-т о н ація, складові елементи якої - мелодика мови (підвищення та зниження голосу при виголошенні речень), ритм, темп і тембр мови, а також логічний наголос, що виділяє у реченні інформативний центр.
Інтонація включається до числа суттєвих ознак речення, тому що вона є одним із показників завершеності, цілісності речення в мовленні; інтонація оформляє типи простих речень, що виділяються за метою висловлювання, надає їм емоційне забарвлення, виражає синтаксичні зв'язки та відносини між членами речення тощо. Інтонаційна характеристика синтаксичних одиниць у письмовій мові (у мові художньої літератури) часто дається за допомогою лексико-семантичних груп слів, що виконують функції обставин образу дії, при дієсловах мови: з докором, з докором... сердито, радісно... швидко, повільно...; тихо, голосно... з наголосом на...і т.п.
У побудові синтаксичних конструкцій зазвичай бере участь кілька засобів.
§ 5. Граматичні значення синтаксичних одиниць.У морфології у частин мовлення розмежовуються лексичні і граматичні (категоріальні, загальнограматичні) значення. Так само і в синтаксисі. значення.
Розглянемо у найзагальнішому вигляді різницю між лексичною і граматичної семантикою з прикладу деяких словосполучень і речень.
Візьмемо два ряди словосполучень: теплий день, чудовий палац, іронічна посмішка; співати пісні, лити сльози, складати заліки.Кожне з цих словосполучень має своє лексичне значення, обумовлене лексичними значеннями слів, що входять до цих словосполучень. Крім того, перша група словосполучень відрізняється від другої граматичним значенням, обумовленим різною будовою цих словосполучень. Так, перший ряд має загальне граматичне значення - «предмет та його ознака» (визначальні відносини), загальним граматичним значенням другого ряду є «дія і предмет, на який переходить дія» (об'єктні відносини) Ці загальні значення називаються граматичними значеннями словосполучень. Питання семантиці пропозицій є " нині предметом гострих суперечок, проте деякі положення вже ввійшли у практику вузівського і шкільного викладання, оскільки поза увагою до семантики не можна вивчати синтаксичні одиниці.
У пропозиціях Студенти слухають лекції; Учні навчають уроки; Колгоспники збирають урожай- граматичне значення - повідомлення про предмет та його дію (предикативна ознака)
У пропозиціях Чи слухають лекції студенти? Чи навчають уроки учні? Чи прибирають урожай колгоспники?- Граматичне значення - питання про предмет та його дію.
У пропозиціях Студенти слухайте лекції! Учні, навчайте уроки! Колгоспники, збирайте врожай!- Граматичне значення - спонукання до дії.
Ці загальні значення речень можна доповнити граматичним значенням словосполучень: слухають лекції, вчать уроки, збирають урожай(«Дія, що переходить на предмет»)
Порівняємо наступний ряд пропозицій: Студенти слухають лекції; Студенти працюють із книгою; Найкращі наші студенти працюють багато; Студенти працюють вечорами; Студенти працюють у бібліотеціі т. д. У всіх цих пропозицій загальне граматичне значення - «повідомлення про предмет та його дію». Відмінність визначається як різним мовним, а й різним типовим значенням словосполучень: об'єктних, визначальних, обставинних.
Таким чином, граматична (мовна, синтаксична) семантика – це загальне значення синтаксичних одиниць однакової будови. Лексична семантика - це мовленнєве, конкретне, індивідуальне значення тієї чи іншої синтаксичної одиниці, пов'язане з лексичними значеннями слів та словоформ.
Примітка. У шкільній та вузівській практиці викладання російської мови поняття «мова» та «мова» чітко не протиставлені, але й не ототожнюються. Вони розглядаються як дві сторони одного явища, взаємопов'язані та взаємодоповнюючі. Відповідно до цього як родової назви значень всіх одиниць мови часто використовується термін «мовна семантика», а різних рівнів системи мови - специфічні позначення. Для одиниць морфології та синтаксису (розділів граматики) загальним терміном є термін «граматична семантика», який може бути диференційований: «морфологічна семантика» для мовних частин (категоріальне значення), «синтаксична семантика» - для одиниць синтаксису.
Як родової назви індивідуальних значень одиниць мови в синтаксисі використовується термін «лексичне значення» («лексична семантика»), хоча він не зовсім точний, оскільки «мовленнєвий зміст» («мовленнєва семантика») синтаксичних одиниць виникає не з простої суми лексичних значень компонентів, що поєднуються, а ускладнюється додатковими смисловими відтінками, які привносяться в семантику синтаксичних одиниць зв'язками і відносинами між компонентами, всім текстом в цілому і т.д.
Синтаксична та лексична семантики синтаксичних одиниць та їх компонентів відрізняються один від одного різним ступенем абстракції: синтаксична семантика – найвищий ступінь узагальнення лексичної семантики. Синтаксичну та лексичну семантики можна уявити як різні полюси, між якими лежить зона перехідних явищ, що відображають різні ступені абстракції. У цій зоні взаємодії граматичного та лексичного формуються структурно-семантичні типи речень, словосполучень і т. д. Синтаксична семантика різновидів цих речень, словосполучень тощо називається типовою семантикою. Так, загальним граматичним значенням безособової пропозиції У кімнаті холодноє повідомлення, яке типовим значенням - стан середовища; загальним граматичним значенням підлягає значення предмета мови (думки), яке типові значення -діяч (виробник дії) і носій ознаки. СР: Вітер виє і Вітер був сильний.Загальне значення обставин конкретизується типовими значеннями обставин місця, часу, причини, мети тощо. буд. Методичне примітка. У шкільному підручнику розглядаються граматичні значення як словосполучень (с. 22-23), так і речень (с. 31). .Ю., Чешко Л. А. Російська мова: Підручник для 7-8 класів. - 12-е вид., Перераб. - М., 1985. зі значеннями способів дієслова-присудка.
§ 6. Синтаксис у системі мови.У сучасних дослідженнях мова сприймається як система систем, у яких виділяються підсистеми (яруси, рівні). Нижчим ярусом (рівнем) вважається фонологія, найвищим – синтаксис. Багаторівневість «будинку мови» можна назвати багатоповерховістю: у верхньому поверсі розташовуються синтаксичні одиниці, у нижньому – звуки (фонеми), середні поверхи займають решту одиниць відповідно до їх функцій у мові та мовленні.
Завершуючи «будівлю мови», синтаксичні одиниці що неспроможні існувати без опори інші поверхи: без нижніх поверхів будинок розсиплеться. Зверху, з поверху синтаксичного рівня, краще проглядається взаємозв'язок та взаємозалежність окремих ярусів, тому синтаксис дозволяє показати органічні зв'язки між лексикою, морфологією, синтаксисом та ін.
Див докладніше: Бабайцева В. В. Семантика простої пропозиції: Пропозиція як багатоаспектна одиниця мови. - М. 1983.
План
СИНТАКСИС. ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ
ВВОДНА ЛЕКЦІЯ № 3-4
1. Різноманітність наукових підходів до синтаксису. Багатозначність терміну синтаксису. Синтаксичний устрій мови. Коротка історія синтаксичної науки.
2. Система синтаксичних одиниць.
3. Синтаксичні зв'язки та відносини.
4. Засоби синтаксичного зв'язку та побудови синтаксичних одиниць.
5. Граматичне значення синтаксичних одиниць.
Сучасне теоретичне мовознавство характеризується відсутністю єдиного за концептуальною базою синтаксису(Далі – С): по-різному описують вчені його предмет, об'єкт вивчення, проблематику, аспекти. Аналітики науки (http://www.univer.omsk.su/trudy/fil_ezh/n2/odincova.html/) · зводять це безліч до двох принципово різняться . - Вузькому і широкому.
Вузький, хронологічно перший, - класичний З., від античності до наших днів визначається як частина граматики (плюс-мінус морфологія). Предмет вузького З.– граматична структура зв'язного мовлення . Центральна одиниця– пропозиція (конструкція) – з його граматичним значенням, компонентами (членами речення). В рамках цього С. як особливі об'єктирозглядаються мінімальні структурні схеми словосполучень та простих речень. Історія формування ідей традиційного граматичного С. у русистиці детально описується у наступних фундаментальних роботах: В.В. Виноградів. З вивчення російського синтаксису (Від Ломоносова до Потебні і Фортунатова).1958, Питання синтаксису сучасної російської / Під ред. В.В. Виноградова. 1950, Граматичні концепції у мовознавстві XIX ст. 1985). Основні ідеї граматичного С. відображені в академічних граматиках (далі: АРГ-54 (відп. ред. В.В. Виноградов), АРГ-70, АРГ-80 (відп. ред. Н.Ю. Шведова), а також у монографіях І.П. Распопова (Будова простої пропозиції в сучасній російській мові. 1970), Н.М. . С. Скоблікова (Узгодження та управління в російській мові. 1971), П.А.
У надрах традиційного С. з його домінуючою увагою до мовних форм, які вивчалися поза їхніми зв'язками з різноманітними аспектами буття мови, зародився новітній С., орієнтований на вивчення мови в безпосередньому зв'язку з людиною. Вивчення мови стали проводитися з урахуванням антропологічного принципу. Суть його полягає в тому, що «наукові об'єкти вивчаються насамперед за їхньою роллю для людини, за їх призначенням у її життєдіяльності, за їх функціями для розвитку людської особистості та її вдосконалення. Людина стає точкою відліку в аналізі тих чи інших явищ, він залучений до цього аналізу, визначаючи його перспективу та кінцеві цілі» [Кубрякова Є.С. Еволюція лінгвістичних ідей у другій половині 20 століття (досвід парадигмального аналізу) // Мова та наука кінця 20 століття. М., 1995. С. 212].
Так з'явився другий - широкий, некласичний С.Він став формуватися у 60-70 роках. 20 століття, цей час у лінгвістиці називають «штурмом семантики речення». Зразковий вік широкого С. – 40 років; він не обмежується граматикою та мовними характеристиками зв'язного мовлення. Його предмет – фундаментальні мовні та позамовні закони, правила зв'язного мовлення у їхній функціональній єдності . Вони реалізують головне призначення мови – її здатність забезпечувати комунікацію: формувати, висловлювати, передавати повідомлення як різноманітну інформацію (думки, почуття, стан). Предмет широкого С. складають три блоки. 1. З логічного мислення. 2. Закони комунікативної поведінки. 3. Закони мови, що забезпечують формування, вираження та повідомлення інформації. Центральна одиницяширокого С . - Мінімальний фрагмент зв'язного мовлення - висловлювання (акт комунікативної поведінки). Основні характеристики висловлювання: 1. Ц ялинковий зміст; 2. Цілісна – інтонаційно-звукова (або графічна), лексична, граматична форма. 3. Паралінгвістичні засоби: елементи язика тіла (міміка, жести, голос).
Звернемося до псевдопропозиції (тобто пропозиції поза ситуацією) (термін В.А. Звегінцева). Він проплив сто метрів кролем за 45 секунд(Приклад Ю.Д. Апресяна). Будь-який носій російської лише завдяки своїм лінгвістичним знанням (ЛЗ слів, синтаксичних конструкцій, інтонації) зрозуміє, що «пливучи кролем, але покрив відстань у 100 метрів і витратив на це 45 сек.».
Якщо це ПРДЛЖ розглянути, як висловлювання, тобто. як частина будь-якої ситуації, то, на тлі таблиці світових досягнень з плавання, воно може бути осмислене як повідомлення про світовий рекорд. В іншому контексті: при обговоренні претендентів на включення до складу збірної, для плавця, особисті результати якого гірше за озвучені, воно може означати, що йому немає місця у збірній тощо.
Основні ідеї широкого С. відбиті у працях Н.Д. Арутюнової (Пропозиція та її зміст. 1976; Типи мовних значень. Оцінка. Подія. Факт. 1988), І.І. Ковтунової (Сучасна російська мова. Порядок слів та актуальне членування речення. 1976); Є.В. Падучовий. (Висловлювання та його співвіднесеність з дійсністю. 1985; Семантичні дослідження. 1996), В.Г. Гака (Висловлювання та ситуація // Проблеми структурної лінгвістики. 1973), Ю.С. Степанова (Імена. Предикати. Пропозиції. 1981) та ін.
Широкий С. за своєю проблематикою, аспектами образно асоціюється з Всесвітом, що розширюється, бо мовленнєву комунікацію, навіть окремі комунікативні акти, важко пізнати і описати вичерпно. Детальніше про це див: Жінкін Н.І. Мова як провідник інформації. (М., 1982). Можливо, предмет цього С. опиниться у веденні іншої науки під назвою, наприклад, мовознавство (термін запропонований А.П. Сковородніковим, Т.В. Шмельовою та ін.).
Сьогодні встановлено, що з лінгвокреативної точки зору різні ролі учасників комунікації. Той, хто говорить – активний її учасник, слухач – пасивний. Обираючи область дослідження, сучасний синтаксист набуває положень або вузького, або широкого С. У першому випадку він відштовхується від форми мови, займається С. слухача - пасивним С. Слухаючий є одержувачем інформації, інтерпретатором, який сприймає та аналізує мовну форму адресованого йому повідомлення. Так він витягає з неї зміст. Встаючи на позиції широкого С. синтаксист виходить із змісту (сенсів), займається активним С., тобто продуктом і метою ініціативного комунікативного впливу того, хто говорить, творця висловлювання.
Пасивний С. інакше називають структурно-семантичним, активний – функціональним, ономасіологічним. Ці С-си в принципі взаємно оборотні, як оборотні правила кодування та декодування у будь-яких інформаційних системах. Щоправда, підтвердити це положення, переконливо ілюструючи його спостереженнями над природними мовами, поки що нікому не вдавалося. Сучасне мовознавство прагне (дрейфує) у мовленнєву нескінченність, бо сам мова– за своїми базовими функцій не що інше, як засіб вираження думки (волі, почуття) і, головне, реальність людської комунікації.Детальніше про це див: Колшанський Г.В. (Комунікативна функція та структура мови. 1984); Кам'янська О.Л. (Текст та комунікація. М., 1990).
Відношення між коротко охарактеризованими вузьким(граматичним, структурно-семантичним, пасивним) С. та широким(комунікативно-логічним, функціональним, активним) С. у лінгвістиці наших днів усвідомлено по-різному.
1. Як інтегративне: перший входить у другий як із його механізмів – у плані форми. Див монографії Т.П. Ломтьова (Структура речення у сучасній російській мові. 1979), О.І. Москальської (Проблеми системного опису синтаксису.1974) та ін.
2. Як усвідомлено оппозитивне, Критичне, головним чином з боку представників традиційного С. Див праці І.П Распопова (Спірні питання синтаксису. 1981), Ю.В. Фоменко (Важкі та спірні питання синтаксису сучасної російської мови. 1997).
3. Як нейтральне: прихильники тих чи інших версій С. як би не помічають один одного, не надають значення відсутності в сучасному мовознавстві концептуально єдиного С. Див: Синтаксис // Короткий довідник з сучасної російської мови / За ред. П.А. Леканта. 1995.
Інакше висловлюючись, об'єктивно у сьогоднішньому мовознавстві існує атмосфера синтаксичного плюралізму(Для науки це норма). Ставимо своїм навчальним завданням у міру сил висвітлити основні положення кожного підходу.
Синтаксичний плюралізм проявляється у довідкових лінгвістичних виданнях, у монографічних дослідженнях, у вузівських підручниках (російською та ін.). Проілюструємо це, звернувшись до двох ухвал одного терміну.
1) Синтаксисом називається а) вся та область граматичного ладу мови, яка охоплює різноманітні конструкції, що утворюються за певними правилами з'єднання слів;б) вся та область граматичної науки, яка вивчає названі в п. а конструкції [АРГ-80. С.5].
2) Предметом синтаксису є слово щодо і зв'язку коїться з іншими словами у промови, правила освіти зі слів більших одиниць, які забезпечують мовленнєве спілкування [Сучасна російська літературна мова. Підручник за ред. П.А. Леканта. 1982. С. 246. Далі - Лекант].
Порівняємо обидва визначення. У першому з них акцент зроблено на результатідії синтаксичних правил, у другому - на процесіїх дії. Крім того, АРГ-80 не згадує про те, що синтаксичні конструкції не існують поза зв'язною мовою, вони – арсенал Мова, а в підручнику синтаксис виявляється зануреним у Мовлення: синтаксис вивчає, як із слів виходять мовні одиниці, які можна використовувати у зв'язному мовленні .
Обидва ці підходи анітрохи не суперечать один одному: вони лише розглядають ту саму галузь наукового знання з різних точок зору. Перший підхід – вузький, структурний. Другий – широкий, комунікативний.
Термін С. вживають для позначення та об'єкта вивчення, та розділу науки про мову.
Синтаксис мови– це його синтаксичний устрій (об'єкт вивчення), сукупність які у мові закономірностей, регулюючих побудова синтаксичних одиниць. У загальній мовній системі синтаксичний рівень – явище вищого порядку, бо успішної комунікації, висловлювання думки недостатньо лише відбору лексем, необхідно граматично правильне встановлення зв'язок між словами. Як би не був багатий словниковий склад мови, він все ж таки піддається інвентаризації, але «мова невичерпним у поєднанні слів» (А.С. Пушкін). Ці з'єднання слів незліченні! Однак саме в граматиці (і насамперед у синтаксисі) полягає національна, ментальна специфіка кожної мови. Усі слова мови повинні підкорятися правилам поєднання слів. Синтаксична структура російської мови дуже різноманітна, вона постійно розвивається та вдосконалюється.
Синтаксис як наука- це розділ граматики, що висвітлює синтаксичний лад мови, будову та значення синтаксичних одиниць, що має славну історію.
Вивчити синтаксис як науку про синтаксичному ладі мови – це означає освоїти дві її основні частини: синтаксис словосполучення та синтаксис речення, тобто систему синтаксичних одиниць у їхніх зв'язках та стосунках.
Університетський курс синтаксису- Спосіб освоєння цього об'єкта. Жодна синтаксична теорія не може бути досконалою та закінченою, але не повинна бути застиглою та монолітною. Шлях знань довгий і нескінченний, кожен дослідник знаходить щось нове, а щось упускає. Ставимо своєю навчальною метою навчити студентів розібратися в різних підходах до об'єкта, розуміти, чим ці підходи доповнюють, збагачують один одного, у чому вступають у протиріччя між собою, а іноді й у собі, які питання залишаються невирішеними. Синтаксис формує думки, і викладання його має на меті розвиток мислення студентів, їх здатність самостійно оцінювати та успішно застосовувати у професійній діяльності отримані знання.
Основні поняття синтаксису- синтаксичні одиниці, синтаксичні відносини, синтаксичні зв'язки та синтаксична семантика.