Okul öncesi eğitim kurumlarında zihinsel engelli çocuklarla çalışma düzenlemenin özellikleri
İlgili olanlar da dahil olmak üzere mevzuattaki değişiklikler aktif uygulama Federal Devlet Eğitim Standardı'nın gereklilikleri, okul öncesi eğitim kurumlarının iş organizasyonunda önemli ayarlamalar yapılması ihtiyacını belirler.
Gelişimin şu andaki aşamasında okul öncesi eğitim Bir yandan çocukların gelişiminin olumsuz mikro ortamına, diğer yandan okul öncesi eğitim kurumlarındaki uzmanların yetersiz hazırlık düzeyine bağlı olarak zihinsel engelli çocukların sayısındaki artışta olumsuz eğilimler vardır. Uyumluluk profesyonel standart Bir öğretmen, zihinsel engelli çocuklarla çalışmayı organize etmek de dahil olmak üzere, mesleki yeterliliklerde uzmanlaşmayla ilgili sorunların çözülmesine büyük ölçüde yardımcı olacaktır. Okul öncesi eğitim kurumlarının, gelişimsel engelli çocuklara zamanında psikolojik ve pedagojik destek sağlama konusunda büyük bir sorumluluğu vardır, çünkü Okul öncesi yaş, çocukların düzeltilmesi ve gelişimi için idealdir.
Düzeltme zamanlamasının geciktirilmesi, eğitim sırasında daha belirgin ihlallere ve düzeltme ve geliştirme çalışmalarının süresinin artmasına neden olabilir. Bu nedenle, okul öncesi çocukların tam teşekküllü bir eğitimini sağlamak için, potansiyellerinin maksimum düzeyde gerçekleştirilmesini sağlamak için, okul öncesi eğitim kurumunda, teşhis, düzeltme aşamaları da dahil olmak üzere kurum uzmanlarının mesleki eşlik faaliyetlerini düzenlemek için koşullar yaratılmalıdır. kusurun yapısını dikkate alarak bireysel programların geliştirilmesinin yanı sıra öğretmenlerin ve ebeveynlerin (yasal temsilciler) çocukların eğitimi.
Zihinsel gerilik, süreçlerin eşit olmayan oluşumu ile karakterize edilir bilişsel aktivite konuşma ve düşünmenin az gelişmiş olmasının yanı sıra duygusal-istemli alandaki bozuklukların varlığından kaynaklanır. Bu nedenle zihinsel gerilik hem duygusal-istemli olgunlaşmamışlıkta hem de entelektüel eksiklikte kendini gösterir.
Gelişimsel gecikmelerin nedenleri şunlar olabilir:
1) Merkezin normal işleyişini geciktiren organik bozukluklar sinir sistemi.
2) Çocuklar ile akranları ve yetişkinler arasındaki iletişim eksikliği.
3) Kısmen oluşmuş öncü aktivite.
Zihinsel geriliğin nedenleri çeşitlidir; dolayısıyla zihinsel engelli çocuk grubunun kendisi de son derece heterojendir.
Bazıları için, duygusal gelişimin oluşumunun yavaşlığı ve davranışın gönüllü olarak düzenlenmesi ön plana çıkarken, entelektüel alandaki ihlaller belirgin değildir. Diğer zihinsel gerilik türlerinde, bilişsel aktivitenin çeşitli yönlerinin az gelişmiş olması baskındır. Zihinsel engelli çocuk grubunun heterojenliğine rağmen ortak özellikler tanımlanabilir:
Zeka geriliğinde bozukluklar erken ortaya çıkar, dolayısıyla zihinsel işlevlerin gelişimi düzensiz ve yavaş gerçekleşir;
Zihinsel engelli çocuklar, zihinsel süreçlerin eşit olmayan gelişimiyle karakterize edilir;
En rahatsız olanlar duygusal-kişisel alan, aktivitenin genel özellikleri, performanstır: entelektüel aktivitede en çarpıcı ihlaller, nispeten daha yüksek bir gelişim düzeyinde sözel-mantıksal düşünme düzeyinde ortaya çıkar. görsel formlar Düşünme.
Çalışmayı yetkin bir şekilde planlamak için öğretmenlerin zihinsel engelli okul öncesi çocukların bilişsel faaliyetlerinin özelliklerini bilmeleri gerekir.
Zihinsel engelli çocuklar entelektüel, duygusal ve kişisel alanlarda sapmalar yaşarlar. Çocuğun entelektüel gelişim düzeyindeki ana ihlaller, yetersiz bilişsel süreçlerden kaynaklanmaktadır. Ayrıca her taraftaki ihlalleri tespit ediyorlar konuşma etkinliği: çoğu çocuk ses telaffuz kusurlarından muzdariptir; sınırlı bir kelime dağarcığına sahip olmak; Dilbilgisel genellemeler konusunda zayıf bilgiye sahiptirler.
Zihinsel engellilerde konuşma bozuklukları doğası gereği sistemiktir, çünkü sözcüksel bağlantıları anlamada, sözcüksel bağlantıları geliştirmede zorluklar vardır. gramer yapısı tutarlı konuşmanın oluşumunda konuşma, fonemik işitme ve fonemik algı. Konuşmanın bu özellikleri, okuma ve yazmada ustalaşma sürecinde zorluklara yol açmaktadır.
Zihinsel engelli çocukların algıları yüzeyseldir; çoğu zaman nesnelerin ve nesnelerin temel özelliklerini gözden kaçırırlar. Zihinsel engelli çocuklarda analizörler arası bağlantıların oluşma süreci yavaşlar: işitsel-görsel-motor koordinasyonda eksiklikler vardır ve mekansal-zamansal temsiller yeterince oluşmamıştır. Algı gelişimindeki gecikmeler öğrenme güçlüklerinin nedenlerinden biridir.
Gelişimsel eksiklikler rastgele bellek yavaş ezberleme, hızlı unutma, hatalı çoğaltma ve algılanan materyalin kötü işlenmesiyle kendini gösterir. Sözlü hafıza en çok acı çekiyor. Çocuklar anlamsal gruplama ve sınıflandırma gibi ezberleme tekniklerini yeterince kullanamamaktadır. Zihinsel engelli çocuklarda istemli hafızanın yetersizliği büyük ölçüde düzenlemenin zayıflığıyla ilişkilidir. gönüllü faaliyet, yetersiz odaklanma, biçimlenmemiş öz kontrol işlevi. Dikkat istikrarsızlıkla karakterize edilir ve bu da dengesiz performansa yol açar; zihinsel engelli çocuklar toplama ve konsantre olmada zorluk çekerler. Gecikme özellikle zihinsel engelli çocukların zihinsel faaliyetlerinde belirgindir. Figüratif fikir oluşturmada zorluk yaşarlar; yaşlarına uygun düzeyde sözel ve mantıksal düşünme geliştirmezler. Zihinsel engelli çocuklarda düşünme eksiklikleri, materyali genelleme yeteneğinin düşük olması, düşünmenin düzenleyici işlevindeki zayıflık ve analiz ve sentez gibi temel zihinsel işlemlerin zayıf gelişimi ile kendini gösterir.
Zihinsel engelli çocukların zihinsel performansı genellikle düşüktür. Faaliyetleri, düşük düzeyde öz kontrol, amaca yönelik üretken eylemlerin eksikliği, faaliyetlerin planlanması ve programlanmasının bozulması ve eylemlerin sözlü olarak ifade edilmesinde belirgin zorluklarla karakterize edilir.
Aynı faktörler bu kategorideki çocuklardaki karakteristik davranış bozukluklarını da açıklamaktadır. Zihinsel engelli çocuklar duygusal açıdan dengesiz olma eğilimindedir. Çocuk gruplarına uyum sağlamakta güçlük çekerler; ruh hallerinde değişimler ve artan yorgunlukla karakterize edilirler.
Böylece, kıdemli ZPR'nin yapısı okul öncesi yaş zihinsel aktivitenin motivasyonel tarafının yetersiz oluşumu, zihinsel aktivite operasyonlarının yetersiz oluşumu, yaşın önde gelen aktivitesinin oluşumundaki zorluklar, bilişsel aktivite süreçlerinin düzensiz oluşumu, yani mantıksal ezberleme, sözel-mantıksal düşünme, uzay ile belirlenir. -zamansal temsiller, dikkatin aktif işlevi. Çocuklar için tipiktir: duyusal sistemde - yetersiz algı, farklılaşmaması ve parçalanması, mekansal yönelimde zorluk; bilişsel alanda - her türlü hafızanın gecikmesi, dikkatin istikrarsızlığı, konuşma etkinliğinin anlamsal tarafının sınırlamaları ve görsel düşünme biçimlerinden sözel-mantıksal olanlara geçişteki zorluklar.
Çocuğun duygusal durumu zihinsel gelişimde özellikle önemlidir. Duygular, deneyimlenen zihinsel süreçlerin ve durumların özel bir sınıfıdır. çeşitli formlar Bir kişinin gerçeklik nesneleri ve fenomenleriyle ilişkisi. Var anlamlı bağlantılar zihinsel engelli çocukların sözel zeka düzeyi, dikkat dengesizliği, eğitim faaliyetlerine odaklanma ve duygusal-istemli alanı arasında. Duygusal-istemli alanın az gelişmişliği, zihinsel engelli bir çocuğun sistematik eğitime geçişi sırasında kendini gösterir. M.S.'nin çalışmalarında. Pevzner ve T.A. Vlasova, zihinsel engelli çocukların her şeyden önce düzensizlik, eleştirisizlik ve yetersiz özgüven ile karakterize edildiğini belirtiyor. Zihinsel engelli çocukların duyguları yüzeysel ve değişkendir, bunun sonucunda çocuklar telkin edilebilir ve taklit edilmeye yatkındır.
Zihinsel engelli çocukların duygusal gelişimindeki tipik özellikler:
Uzun süre amaçlı faaliyetlere konsantre olamama ile kendini gösteren duygusal-istemli alanın istikrarsızlığı. Bunun psikolojik nedeni, gönüllü zihinsel aktivitenin düşük düzeyde olmasıdır;
Kriz gelişiminin olumsuz özelliklerinin ortaya çıkması, iletişim kurmada zorluklar;
Duygusal bozuklukların ortaya çıkışı: Çocuklar korku, kaygı yaşarlar ve duygusal eylemlere eğilimlidirler.
Ayrıca zihinsel engelli çocuklarda organik çocukçuluk belirtileri de görülür: canlı duyguların eksikliği, düşük düzeyde duygusal ihtiyaçlar, artan yorgunluk, zayıf zihinsel süreçler, hiperaktivite. Duygusal arka planın baskınlığına bağlı olarak, iki tür organik çocukçuluk ayırt edilebilir: kararsız - psikomotor disinhibisyon, dürtüsellik, aktivite ve davranışı kendi kendine düzenleyememe ile karakterize edilir, engelleyici - düşük bir arka plan ruh halinin baskınlığı ile karakterize edilir.
Zihinsel engelli çocuklar, bağımsızlık ve kendiliğindenlik eksikliği ile karakterize edilir ve görevleri bilinçli olarak nasıl tamamlayacaklarını veya işlerini nasıl kontrol edeceklerini bilmezler. Sonuç olarak, faaliyetleri, eğitim faaliyetleri koşullarında düşük verimlilik, düşük performans ve düşük performansla dikkatin istikrarsızlığı ile karakterize edilir. bilişsel aktivite ancak duygusal ihtiyaçlarınızı karşılayan bir oyuna geçtiğinizde üretkenlik artar.
Zihinsel engelli çocuklarda, duygusal-istemli alanın olgunlaşmamış olması, motivasyonel alanın olgunlaşmaması ve düşük kontrol düzeyi nedeniyle bilişsel aktivitenin gelişimini engelleyen faktörlerden biridir.
Zihinsel engelli çocuklar aktif adaptasyonda zorluklar yaşarlar, bu da duygusal rahatlıklarını ve dengelerini bozar. sinir süreçleri: inhibisyon ve uyarılma. Duygusal rahatsızlık, bilişsel aktivitenin aktivitesini azaltır ve basmakalıp eylemleri teşvik eder. Duygusal durumdaki ve ardından gelen bilişsel aktivitedeki değişiklikler, duyguların ve zekanın birliğini kanıtlar.
Bu nedenle, zihinsel engelli çocukların duygusal gelişimi şu şekilde karakterize edilir: duygusal-istemli alanın olgunlaşmamışlığı, organik çocukçuluk, koordine olmayan duygusal süreçler, hiperaktivite, dürtüsellik, duygusal patlamalara eğilim.
Zeka geriliği belirtileri, çocukların eğitimsel görevlerle karşı karşıya kaldığı daha büyük okul öncesi çağda çok keskin bir şekilde ortaya çıkar.
ZPR'de çocuklar için bireysel gelişim programları geliştirirken, öğretmenler çocukların okula hazır olma durumlarının özelliklerini bilmeli ve dikkate almalıdır.
Zihinsel engelli çocuklar bilgi ve beceri açısından okula başlamaya hazır değildir. Sinir sisteminin zayıflamış bir durumu nedeniyle daha da kötüleşen öğrenme güçlükleri yaşarlar; hızlı yorgunluk ve düşük performansla sonuçlanan sinirsel yorgunluk yaşarlar.
U.V. Ulyenkova, zihinsel engelli çocuklar için öğrenmeye hazır olma konusunda özel tanı kriterleri geliştirdi ve eğitim faaliyetlerinin yapısal bileşenlerini belirledi: yönelimsel-motivasyonel, operasyonel, düzenleyici. Bu parametrelere dayanarak yazar, zihinsel engelli çocukların genel öğrenme yeteneğinin gelişiminin seviye değerlendirmesini önerdi.
1. seviye. Çocuk aktivitede aktif rol alır, bilişsel aktiviteye karşı istikrarlı bir olumlu duygusal tutumla karakterize edilir, sunum biçiminden (objektif, mecazi, mantıksal) bağımsız olarak bir görevi sözlü olarak ifade edebilir, aktiviteyi sözlü olarak programlayabilir ve Operasyonel tarafın ilerleyişi üzerinde öz kontrol uygular.
2. seviye. Görevler bir yetişkinin yardımıyla tamamlanır, öz kontrol yöntemleri geliştirilmemiştir ve çocuk etkinlikleri programlamaz. Bu seviyenin özelliklerine dayanarak, bilgiyi özümsemek için genel bir yeteneğin oluşumu konusunda çocuklarla pedagojik çalışma alanlarını vurgulayabiliriz: bilişsel aktiviteye karşı istikrarlı bir olumlu tutumun oluşumu, aktivite sürecinde öz kontrol yöntemleri.
3. seviye. Tüm yapısal bileşenler için optimal yaş göstergelerinde önemli gecikme. Çocukların görevleri tamamlamaları için yeterli organizasyonel yardım yoktur. Çocukların davranışları tepkiseldir, görevi anlamıyorlar, nesnel olarak belirlenmiş bir sonuç elde etmek için çabalamıyorlar, yaklaşan aktiviteyi sözlü olarak programlamıyorlar. Pratik eylemlerini kontrol etmeye ve değerlendirmeye çalışırlar, ancak genel olarak faaliyetin tüm aşamalarında öz düzenleme yoktur.
4. seviye. Psikolojik olarak, çocukların optimal yaş göstergelerinden daha da önemli bir gecikmesini ifade eder. Ödevlerin içeriği mevcut değil.
Seviye 5. Çocuk, yetişkinin talimatlarından yalnızca aktivite biçimini alır: çizmek, anlatmak.
Zihinsel engelli çocuklar ikinci ve üçüncü seviyeye karşılık gelir.
Önemli Zihinsel engelli çocuklara eğitim vermenin en önemli şartı, onların aritmetikte ustalaşmaya hazır olmalarıdır. Bunun için öncelikle çocuklara nesneleri temel özelliklerine göre çeşitli sınıflandırma ve gruplandırmayı, zihinsel işlemleri etkinleştirmeyi ve mekansal kavramları geliştirmeyi öğretmek önemlidir. Zihinsel engelli çocukların yazmayı öğrenmeye hazır olup olmadıklarının bir göstergesi, el-göz koordinasyonunun, ince motor becerilerin, aktif dikkat fonksiyonunun ve görsel hafızanın gelişmesidir.
Özel teşhis teknikleri Organizasyonu için uzmanları çekmenin gerekli olduğu zihinsel engelli çocuklarda öğrenme güçlüğünün belirli niteliksel özelliklerinin belirlenmesine yardımcı olun.
Bu nedenle, zihinsel engelli çocukların okula psikolojik ve pedagojik hazırlığı, ortalama düzeyde planlama ile karakterize edilir; çocuğun faaliyeti hedefle yalnızca kısmen ilişkilidir; düşük düzeyde öz kontrol; motivasyon eksikliği; Çocuğun temel mantıksal işlemleri gerçekleştirebildiği, ancak karmaşık işlemleri (analiz ve sentez, neden-sonuç ilişkileri kurma) gerçekleştirmenin zor olduğu entelektüel aktivitenin az gelişmişliği.
Gecikmiş zihinsel gelişim, çocukların psikofiziksel yetenekleri sınırları dahilinde, uygun şekilde organize edilmiş bir gelişim ortamında psikolojik ve pedagojik düzeltmeye uygundur.
Zihinsel engelli bir çocuğun zihinsel gelişiminin dinamikleri, kusurun türüne, entelektüel ve duygusal gelişim düzeyine, zihinsel performansın özelliklerine ve zamanında düzeltilmesine bağlıdır.
Düzeltici pedagojik programların oluşturulmasındaki zorluklar, zihinsel geriliğin çeşitli tezahürlerinden, duygusal-istemli alanın olgunlaşmamışlığı ve bilişsel aktivitenin olgunlaşmamışlığının bir kombinasyonundan kaynaklanmaktadır. Düzeltici pedagojik çalışma Zihinsel engelli okul öncesi çocuklarla zihinsel gelişimin temel bileşenlerinin oluşturulması amaçlanmaktadır. Zihinsel engelli çocuklarla çalışırken iki blok ayırt edilmelidir: eğitimsel, düzeltici ve gelişimsel. Okula yönelik amaçlı hazırlık, zihinsel gelişimin ana hatları boyunca düzeltici etkinin organizasyonu - bu, zihinsel engelli çocuklarla pedagojik çalışmanın önceliğini gösterir. Zihinsel engelli çocuklarla ıslah çalışması programları geliştirirken şunlara odaklanılmalıdır:
Entelektüel, duygusal ve kişisel gelişime yönelik araştırmalar;
Zihinsel gelişimin temel bileşenlerinin oluşumu (çocukların duyusal-motor gelişimi, algısal ve entelektüel eylemlerin gelişimi;
Zihinsel aktivite yapısının oluşumu);
Operasyonel ve motivasyonel ihtiyaç alanlarının oluşumu; duygusal gelişimin düzeltilmesi: duygusal bozuklukların önlenmesi, temel duygusal düzenlemenin oluşumu; konuşma gelişiminin düzeltilmesi: ses telaffuzu, fonemik süreçler, konuşma etkinliğinin anlamsal yönleri; beceri geliştirme iletişim faaliyetleri, bir grupta yapıcı etkileşimler kurma yeteneği.
Zihinsel engelli çocuklarla düzeltici çalışma zihinsel süreçleri harekete geçirmeli, algı süreçlerini iyileştirmeli, sözel ve mantıksal işlemleri geliştirmeli, gönüllü zihinsel aktivite oluşturmalıdır. Düzeltme ve geliştirme faaliyetlerinin planı entelektüel ve duygusal operasyonların oluşumunu amaçlamalıdır.
Dikkat. Objektif, üretken ve dikkat temelli dikkatin temel özelliklerinin geliştirilmesi oyun etkinliği: artan dikkat süresi; dikkatin farklı faaliyet türleri arasında dağılımı; Entelektüel ve yaratıcı aktiviteyi artırarak dikkatin istikrarını korumak. Keyfiliğin, gözlemin ve dikkatin temel özelliklerinin geliştirilmesi: dikkati değiştirme ve dağıtma yeteneğinin geliştirilmesi; uzun süre konsantre olma yeteneğinin geliştirilmesi; istemsiz ilgiden gönüllü ilgiye geçişin uygulanması.
Algı. Algısal ve entelektüel eylemlerde uzmanlaşmak: sıkıştırılmış ve deneysel bir karakter kazanan konu araştırma eylemlerini geliştirmek; Modelleme ve ikame eyleminde ustalaşmak. Duyusal standartlar sistemine hakimiyet: duyusal standartlar sisteminin genişletilmesi; üretken faaliyet sürecinde duyusal standartların sözelleştirilmesi; Bütünsel olma yeteneğinin geliştirilmesi, farklılaşmış algı. Grafomotor becerilerin geliştirilmesi: ince motor becerilerin geliştirilmesi; görsel-motor, işitsel-görsel-motor, dokunsal-motor-görsel koordinasyonun gelişimi; uzaysal yönelimi geliştirmek.
Hafıza. Gelişim mecazi hafıza: Bellekte görsel-motor bir görüntünün oluşmasına dayalı olarak motor belleğin geliştirilmesi; Basit genellemelere dayalı mecazi hafızanın geliştirilmesi. Sözlü gönüllü hafızanın geliştirilmesi: istemsiz hafızadan gönüllü hafızaya geçiş yapmak - bir ezberleme görevi belirleme yeteneği; eylemlerin oluşturulması ve ezberleme işlemleri.
Düşünüyorum. Görsel düşünme biçimlerinin geliştirilmesi: eğlenceli, yapıcı etkinliklerde görsel ve etkili düşünmenin geliştirilmesi; Belirli bir durumun varlığında problemleri çözerek görsel-figüratif düşünceyi geliştirmek. Zihinsel işlemlerin oluşumu: zihinsel işlemlerde ustalaşma: karşılaştırmalar, genellemeler; sebep-sonuç ilişkileri kurmak; Belirli bir durumun varlığına gerek kalmadan sorunların çözülmesi.
Konuşma. Konuşmanın sağlam tarafının geliştirilmesi: ses telaffuzunun düzeltilmesi; konuşma iletişimine dayalı fonemik işitmenin gelişimi; ses analizinde uzmanlaşmak; eklenti kelime bilgisi. Konuşmanın anlamsal yönünün geliştirilmesi: Konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yapısının iyileştirilmesi; tutarlı konuşmanın gelişimi, yeniden anlatma, hikaye oluşturma yeteneği; konuşmanın planlama ve düzenleme işlevlerinin oluşumu.
Herhangi bir zihinsel sürecin gelişiminde ruh halinin duygusal arka planına özellikle dikkat edilmeli ve olumlu motivasyon oluşumuna dikkat edilmelidir.
Bir okul öncesi kurumda okul öncesi yaştaki zihinsel engelli çocukların genel öğrenme yeteneğinin oluşumu her türlü faaliyet sürecinde meydana gelir. Zihinsel engelli çocukların genel öğrenme yeteneğini geliştirmelerine yardımcı olmanın temel yolu, onların kendi zihinsel etkinliklerinde ustalaşmalarına yardımcı olmaktır; yapısal bileşenler: Motivasyonel-rehber, operasyonel, düzenleyici.
Zihinsel engelli çocuklarla düzeltici pedagojik çalışma sürecinde, çoğu durumda genel fikirler ve entelektüel becerilerin unsurları biçimindeki bilgi eksikliklerini düzeltmek daha kolaydır ve öz düzenleme alanında çok daha zordur: daha fazla Onlara program faaliyetlerini öğretmek zor, öğrenilen beceri ve yeteneklerin yeni koşullara aktarımını oluşturmak daha zordur. Zihnin genellik, esneklik, farkındalık, istikrar, bağımsızlık gibi nitelikleri genel öğrenme yeteneğini karakterize eder. Zihinsel engelli çocuklar en az gelişmiş genelleme ve düşünme esnekliğine sahiptir.
Bu tür çocuklar, kusuru telafi etme, okul eğitimine entelektüel ve duygusal hazırlık geliştirme, erken tanıya tabi olma, anaokulunda eğitim ve öğretimin düzeltici ve gelişimsel yönelimi ve okula hedefli hazırlık yapma konusunda önemli bir potansiyele sahiptir.
Zihinsel gelişimin psikolojik ve pedagojik düzeltilmesini gerçekleştirirken, psikomotor gelişimin benzersizliği dikkate alınmalıdır; çeşitli zihinsel işlevlerin eşit olmayan gelişimi.
Okul öncesi çağdaki zihinsel geriliğin psikolojik yapısının karmaşıklığı, çocuklarla yapılan ıslah çalışmalarının görev yelpazesinin genişliğini belirler. Düzeltici görevler sözel ve mantıksal düşünmenin oluşumunu içerir: görsel düşünme biçimlerini geliştirmek, neden-sonuç ilişkilerini anlamak; konuşma gelişiminin düzeltilmesi: ses telaffuzu, fonemik süreçler, artikülasyon motor becerileri, sözcüksel ve dilbilgisi kategorileri, kelime dağarcığının zenginleştirilmesi, temel konuşma işlevlerinin geliştirilmesi; istemsiz zihinsel süreçlerden gönüllü olanlara geçişin uygulanması: gönüllü hafıza, dikkat; motor, entelektüel, iletişimsel aktivitenin arttırılması; çağın önde gelen aktivitesinin oluşumu.
Düzeltici bir pedagojik sistem uygulamak için entelektüel ve duygusal gelişimi destekleyen teknolojilerin en uygun seçimini sağlamak gerekir; öğretmen ve çocuk arasındaki etkileşimi diyalog yaklaşımına dayalı olarak düzenlemek; entelektüel, duygusal gelişimin aktivasyonu; karşılaştırmalı analiz okul öncesi eğitim uzmanlarının etkinliği.
Bu nedenle, okul öncesi çocukluk dönemi, çocukların zihinsel gelişimindeki gecikmenin üstesinden gelmek ve bir sonraki yaş aşamasında uyumsuzluk ve öğrenme güçlüklerinin ortaya çıkmasını önlemek amacıyla düzeltici önlemlerin uygulanması için en uygun dönemdir.
Referanslar:
1. Boryakova N.Yu. Zeka geriliğinin erken tanısı ve düzeltilmesi / N. Yu.
2. Fadina G.V. Okul öncesi çağındaki çocuklarda zihinsel geriliğin teşhisi ve düzeltilmesi: Eğitim ve metodolojik el kitabı /
G. V. Fadina. - Balashov: “Nikolaev”, 2004. - 68 s.
3. Kulagina, I.Yu. Zihinsel engelli çocukların bir değerlendirme durumunda duygusal tepkileri / I.Yu. Kulagina // Defektoloji. - 1987. - No. 3. - S. 15-18.
4.Ulienkova, U.V. Zihinsel engelli çocuklara yönelik düzeltici ve pedagojik yardımın kavramsal modeli / U.V. Ulienkova, G.N. Prokhorova // Defektoloji. - 1997. - Sayı 4.
Zihinsel engelli okul öncesi çağındaki çocukların bireysel gelişim haritası (kapsamlı bir psikolojik ve pedagojik inceleme protokolü)
Bu metodolojik gelişme yazara aittir.Öğretmen-defektologlar, eğitim psikologları, telafi edici grupların öğretmenleri için tasarlanmıştır.
Hedef: okul öncesi çağındaki çocukların gelişiminin psikolojik ve pedagojik teşhisi.
Görevler: kapsamlı teşhis bilişsel küre zihinsel engelli okul öncesi çağındaki çocuklar; bireysel bir eğitim rotasının geliştirilmesi, bilişsel alanın düzeltilmesi.
Kullanılan literatür:
1) Zihinsel engelli okul öncesi çocukların psikolojik ve pedagojik muayene metodolojisi: eğitimsel ve metodolojik el kitabı / bilimsel olarak. ed. prof. N.V. Novotortseva. – Yaroslavl: YAGPU Yayınevi, 2008. – 111 s. Yazarlar ve derleyicilerden oluşan ekip: T.V. Vorobinskaya, Z.V. Lomakina, T.I. Bubnova, N.V. Novotortseva, I.V. Duplov.
2) Psikolojik ve pedagojik teşhis: Ders Kitabı. öğrencilere yardım daha yüksek ped. ders kitabı kurumlar / I. Yu Levchenko, S.D. Zabramnaya, T.A. Dobrovolskaya.
3) Erken ve okul öncesi çağdaki çocukların gelişiminin psikolojik ve pedagojik teşhisi: çocukları incelemek için görsel materyal / ed. E. A. Strebeleva.
4) Konenkova Kimliği. Okul öncesi dönemdeki zihinsel engelli çocukların konuşmalarının incelenmesi. – M.: GNOM ve D yayınevi, 2005. – 80 s.
5) R.S. Nemov. Psikoloji. 3 kitapta. Kitap 3. Psikodiagnostik. Bilimselliğe giriş psikolojik araştırma matematiksel istatistik unsurları ile. – M.: VLADOS, 1999.
Ekipman (yöntemler ve öğretim yardımcıları):
E.A. tarafından düzenlenen “Erken ve okul öncesi çağdaki çocukların psikolojik ve pedagojik teşhisi”. Strebeleva (ekteki materyaller); A.R.'nin yöntemleri Luria, Jacobson; “Çok renkli küpler”, yazar Varfolomeeva A.K.; eğitici poster “Geometrik Şekiller”, Yetenekler Okulu; "Konuşma terapisi arıyorduk", yazarı bilinmiyor, internetten alınan materyal; Poppelreiter rakamları, internetten alınan materyal; metodolojik kılavuz “Nesnelerin Özellikleri” (şeritler, akarsular, evler, borular, bulutlar), yazar Varfolomeeva A.K.; Spring-design ticari markasının kılavuzları: “Renk, şekil, boyut”; “Etrafında ve çevresinde”; “Hafızanın geliştirilmesi”; "Zıtlıklar"; "Farkı bulun"; "Tek kelimeyle söyleyin"; “Dördüncü ekstra 1, 2'yi bulun”; "Resimlerdeki Hikayeler"; “Konuşmayı geliştirmek”; “Konuşma terapisi lotosu”; "Matematik"; “Sayıyoruz ve okuyoruz”; "Mevsimler"; “Kelimeleri hecelere bölüyoruz”; "Sağır sesli"; "Konuşma terapisi lotosu".
Geliştirme protokolünün 10 bloğu vardır:
1. Görsel algı;
2. Uzayda yönelim;
3. Bellek;
4. Düşünme ve dikkat;
5. Görünüm – kendiniz, aileniz ve çevre hakkında bilgi;
6. Sözcüksel sözlük;
7. Ses telaffuzu;
8. Tutarlı konuşma;
9.FEMP;
10. Okuryazarlığın temelleri.
Bazı bloklarda alfabenin harfleriyle gösterilen ek bölümler bulunur. Sürecin daha detaylı ve eksiksiz incelenmesi, farklı açılardan bakılması için gereklidirler.
Notlar, notlar, alıntılar, tekrarlanan teşhis sonuçlarının kayıtları ve konuyla ilgili diğer önemli bilgiler için “Not” sütunu gereklidir. Ayrıca zihinsel sürecin analizi, aktivitenin bir bütün olarak analizi, her sürecin gelişim düzeyinin değerlendirilmesi için. Bu, gelişmişlik düzeyinin daha ileri değerlendirilmesi için gereklidir. Tüm veriler, gelişim düzeyini görsel olarak değerlendirmenin ve dinamikleri izlemenin mümkün olacağı bir grafikte görüntülenecektir.
Gelişmişlik düzeyinin değerlendirilmesi. Puanlardaki ortalama puanlar, çocuğun gelişim düzeyinin ayrılmaz göstergeleri olarak alınır ve bunların gelişim düzeyi açısından yorumlanması, bireysel psikolojik özelliklerle aynı şekilde yapılır, örneğin, 10 üzerinden belirtilen sayıya sahip yöntemler: 10-9 puan – yüksek düzeyde gelişim, 8 –6 puan – orta seviye gelişim, 5-4 puan – düşük seviye, 3-0 puan – çok düşük gelişim seviyesi. Metodoloji niceliksel bir değerlendirme içermiyorsa, E.A. tarafından düzenlenen “Erken ve okul öncesi çağdaki çocukların psikolojik ve pedagojik teşhisi” materyalini ayrıntılı olarak incelemek gerekir. Strebeleva. Ana noktaları aktarıyorum: “Yalnızca psikolojik ve pedagojik deney yöntemi değil, diğer yöntemler de dikkate alınmalıdır: çocuğun gelişim tarihinin incelenmesi; Davranış ve oyunun gözlemlenmesi. Erken ve okul öncesi çağdaki çocukların bilişsel aktivitesini değerlendirmenin ana parametreleri şunlardır: görevin kabulü; görevi tamamlama yöntemleri; sınav sürecinde öğrenme yeteneği; Faaliyetlerinin sonuçlarına yönelik tutum.
Görevin kabulü, yani çocuğun, görevin niteliği ne olursa olsun önerilen görevi tamamlamaya rıza göstermesi, görevin tamamlanması için kesinlikle gerekli ilk koşuldur. Bu durumda çocuk ya oyuncaklara ya da bir yetişkinle iletişim kurmaya ilgi gösterir.
Görevi tamamlamanın yolları. Küçük çocukları incelerken görevin bağımsız olarak tamamlandığı not edilir; görevi bir yetişkinin yardımıyla tamamlamak (teşhis eğitimi mümkündür); eğitimden sonra görevin bağımsız olarak tamamlanması. Okul öncesi çocukları incelerken aşağıdakilere dikkat edilir: kaotik eylemler; pratik yönlendirme yöntemi (deneme yanılma yöntemi, pratik deneme yöntemi); görsel yönlendirme yöntemi. Eylemlerin yeterliliği, çocuğun eylemlerinin koşullara uygunluğu olarak anlaşılmaktadır. bu görevin, malzemenin doğasına ve talimatların gerekliliklerine göre belirlenir. En ilkel olanlar, nesnelerin özelliklerini hesaba katmadan zorla veya kaotik eylemler olarak kabul edilir. Her durumda görevin yetersiz performansı, çocuğun zihinsel gelişiminde önemli bir bozulma olduğunu gösterir.
Sınav sürecinde öğrenme. Eğitim yalnızca çocuklar için önerilen görevler çerçevesinde gerçekleştirilir. bu yaşta. Aşağıdaki yardım türleri kabul edilebilir: taklit eylemleri gerçekleştirmek; işaret etme hareketlerini kullanarak bir taklit görevi gerçekleştirmek; Konuşma talimatlarını kullanarak görüntüleme görevlerini gerçekleştirmek. Bir çocuk, bir yetişkinin temel taklidi düzeyinde, onunla aynı anda hareket ederek belirli bir görevi nasıl yerine getireceğini öğrenebilir. Ancak aşağıdaki koşullara uymak önemlidir: Görevin görüntülenme sayısı üç katı geçmemelidir; yetişkinin konuşması bu görevin amacının bir göstergesi olarak hizmet eder ve çocuğun eylemlerinin etkinliğini değerlendirir; öğrenme yeteneği, yani çocuğun yetersiz eylemlerden yeterli eylemlere geçişi onun potansiyel yeteneklerini gösterir; Bazı durumlarda sonuçların eksikliği, zekada ciddi bir azalma ve bozulmalarla ilişkilendirilebilir. duygusal-istemli küreler.
Kişinin faaliyetlerinin sonucuna karşı tutumu. Kişinin kendi faaliyetlerine ilgi duyması ve nihai sonuç normal gelişen çocuklar için tipiktir; Zihinsel engelli bir çocuk için yaptığı işe ve elde edilen sonuca karşı kayıtsız bir tutum.”
Niteliksel değerlendirme. Bir gelişim şeması oluşturmak için gereklidir.
Öğretmeniyle iletişim kurmayan, uygunsuz davranan ya da görevle ilgili olarak aynı derecede uygunsuz davranan ve görevin amacını anlamayan çocukların gelişim düzeyi oldukça düşüktür.
Çocuk görevi kabul ediyor, temas kuruyor, hedefe ulaşmak için çabalıyor ancak görevi bağımsız olarak tamamlamakta zorlanıyorsa; teşhis eğitimi sırasında yeterli düzeyde hareket ediyor ancak eğitim sonrasında görevleri bağımsız olarak tamamlayamıyor; biz onu düşük gelişim düzeyine sahip bir grup çocuk olarak sınıflandırıyoruz.
Çocuk temas kuruyor, görevi kabul ediyor, amacını anlıyor ancak görevi bağımsız olarak tamamlayamıyorsa; ve teşhis eğitimi sürecinde yeterince hareket ediyor ve ardından bağımsız olarak görevleri tamamlıyor, onu ortalama gelişim düzeyine sahip çocuk grubuna atfediyoruz.
Ve çocuk hemen bir yetişkinle işbirliği yapmaya başlarsa, görevi kabul edip anlarsa ve bağımsız olarak onu tamamlamanın bir yolunu bulursa yüksek düzeyde bir gelişim sağlanır.
Bu göstergelere uygun olarak çocuklar şartlı olarak şu şekilde sınıflandırılabilir: dört grup:
Grup I, gelişim düzeyi çok düşük olan çocuklardan oluşmaktadır.
Bunlar bilişsel ilgisi olmayan, öğretmenle iletişim kurmakta zorluk çeken, bilişsel sorunları çözemeyen, öğrenme ortamında yetersiz davranan çocuklardır. Çocukların konuşması bireysel kelimelerden veya ifadelerden oluşur. Bu çocukların gelişim göstergelerini analiz ederek, onların bilişsel aktivitelerinin derin bir azgelişmişliğinden bahsedebiliriz. Bu çocukların gelişim potansiyelini belirlemek için derleyin bireysel rotalar eğitim, sınav, alt seviyeye uygun teşhis yöntem ve teknikleri kullanılarak yapılmalıdır. Ayrıca çocuğu ek muayenelere yönlendirin.
Grup II, gelişim düzeyi düşük olan, oyuna duygusal tepki veren ve temas kuran çocuklardan oluşur. Bilişsel görevleri bağımsız olarak yerine getirme sürecinde çoğunlukla etkisiz eylemler sergilerler; eğitim koşullarında yeterli düzeyde hareket ederler, ancak eğitim sonrasında görevleri bağımsız olarak tamamlayamazlar. Üretken faaliyet türleri ve bir modele göre çalışma yeteneği geliştirmemişlerdir. Çocukların konuşması karakterize edilir ayrı kelimelerle, basit bir cümle, gramer yapısının ağır ihlalleri, kelimenin hece yapısı ve ses telaffuzu not edilmiştir. Bu çocuk grubuna yönelik muayene göstergeleri, bilişsel aktivitenin önemli ölçüde az gelişmiş olduğunu göstermektedir. Bu çocukların da kapsamlı bir muayeneye ihtiyacı var. Gelecekte onlarla hedeflenen ıslah ve eğitim çalışmalarının organize edilmesi gerekmektedir.
Grup III, bilişsel ilgisi olan ve önerilen görevlerden bazılarını bağımsız olarak tamamlayabilen, ortalama gelişim düzeyine sahip çocuklardan oluşur. Uygulama sürecinde, esas olarak pratik bir yönelim kullanırlar - seçeneklerin sıralanması ve teşhis eğitiminden sonra deneme yöntemini kullanırlar. Bu çocuklar tasarım ve çizim gibi üretken faaliyetlere ilgi gösterirler. Bazı görevleri ancak teşhis eğitimi sonrasında bağımsız olarak tamamlayabilirler. Kural olarak, agrammatizmlerle kendi deyimsel konuşmaları vardır. Bu grup çocukların işitme, görme ve konuşma özelliklerinin dikkatli bir şekilde incelenmesi gerekir. Birincil ihlale bağlı olarak bir ıslah ve eğitim çalışması sistemi inşa edilir.
Grup IV, belirgin bir bilişsel ilgiye sahip, gelişim normuna karşılık gelen, yüksek düzeyde gelişim gösteren çocuklardan oluşur. Görevleri yerine getirirken görsel rehberlik kullanırlar. Üretken faaliyetlere güçlü bir ilgileri vardır ve kendilerine verilen görevleri bağımsız olarak tamamlarlar. Konuşma öbeksel ve dilbilgisi açısından doğrudur. İyi bir bilişsel gelişim düzeyine ulaşırlar ve eğitim faaliyetleri için ön koşullar oluşturmuşlardır.
Bireysel gelişim haritası.
Okul öncesi çağındaki zihinsel engelli bir çocuğun kapsamlı psikolojik ve pedagojik muayenesine ilişkin protokol.
Ad Soyad çocuk_______________________________________________________________
Yaş: __________________________________________________________________
Teşhis: ___________________________________________________________________
Kabul edilmiş: _________________________________________________________________
Tarih: _____________________________________________________________________
Tarih: ___________________________________________________________________
_
___
Sağlık grubu: _________________________________________________________________
Ebeveynlerin ayrıntıları: ______________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Ek Bilgiler: ______________________________________________________________
Kişisel verilerin işlenmesine ilişkin onay: ___________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Tarih: _______________ İmza: ______________
1. Görsel algı.
a) Renkler.
Metodik kılavuz: “Çok renkli küpler”, yazar Varfolomeeva A.K. Veya renk yelpazesine sahip herhangi bir başkası.
Bulundu ve adlandırıldı:
1) kırmızı _ 2) turuncu _ 3) sarı _ 4) yeşil _
5) mavi _ 6) mavi _
__________________________________________________________________________
B) Düz geometrik şekiller.
Metodik kılavuz: “Geometrik Şekiller” eğitim posteri, Yetenekler Okulu. Veya “Renk, şekil, boyut”, Bahar tasarımı. Veya başka herhangi bir uygun analog.
1) daire _ 2) üçgen _ 3) kare _ 4) dikdörtgen _
5) oval _ 6) eşkenar dörtgen _ 7) yamuk _
__
__________________________________________________________________________
c) Hacimsel rakamlar:
1) küp _ 2) küre _ 3) koni _ 4) silindir _ 5) piramit _
6) paralel yüzlü_
Not:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
d) Anahat kaplamaları.
Metodik kılavuz: Poppelreiter rakamları, örneğin, “Konuşma terapisi araştırmacıları”, yazarı bilinmiyor, internetten alınmıştır. Başka herhangi bir analogu kullanabilirsiniz.
Bulundu, 11'den itibaren adlandırıldı:
Kendi başına:
Kullanarak:
Not:___________________________________________________________
______________________________________________________________________
d) Gürültülü görüntüler.
Metodik kılavuz: Poppelreiter rakamları. Veya telif hakkıyla korunan gürültülü resimler.
Bulundu, 6'dan adlandırıldı:
Kendi başına:
Kullanarak:
___________________________________________________________________________
f) Nesnelerin özellikleri.
Metodik kılavuz “Nesnelerin özellikleri” (şeritler, akarsular, evler, borular, bulutlar), yazar Varfolomeeva A.K. A4 formatında yürütün ve her birimi kesin. Veya başka bir uygun analog. Kavramların kullanımı:
masa
Not: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. Uzayda yönelim.
a) Yön komutlarının yürütülmesi.
Öğretmenin talimatları ve gösterimi. Öğretim yardımı sağlanmamaktadır.
masa
Not: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
b) Edatları anlamak.
Metodolojik kılavuz “Çalıların etrafında”, Yay tasarımı.
masa
Not (ek edatlar): _____________________________________________
____________________________________________________________________________
3. Bellek.
a) Görsel hafıza.
Metodik kılavuz: “Belleğin geliştirilmesi”, Bahar tasarımı. Veya “Zıtlıklar”, Bahar Tasarımı kılavuzunun konu resimleri.
5-7 / 7-10 maddeden “Neler değişti”
masa
Not: ________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
“10 nesne resmini hatırla”
masa
Not: ________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
b) İşitsel hafıza.
A.R. Luria'nın "10 kelimeyi öğrenmesi" (hafıza durumunun, yorgunluğun, dikkat aktivitesinin değerlendirilmesi).
masa
Not: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
"Sayıları hatırla." Jacobson tekniği (işitsel kısa süreli hafıza kapasitesi).
masa
Not: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4. Düşünme ve dikkat.
a) Düşünme, bütünsel algılama. "Resimleri kes".
Metodolojik el kitabı: “Erken ve okul öncesi çağdaki çocukların psikolojik ve pedagojik teşhisi” ekinden el kitabı, ed. E.A. Strebeleva veya karton taban üzerindeki konu resimleri, düz ve kıymık kesim ile 4-5-6 parçaya bölünmüş. “Ördek” örneği internetten alınmıştır, yazarı bilinmiyor.
masa
4 parça düz _ 4 parça çapraz _ 5 parça düz _
çapraz olarak 5 adet_
Not:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
B) Görsel-figüratif düşünme, dikkat. “İki resmi karşılaştırın” (10 fark bulun).
Metodolojik kılavuz: “Farkı bulun”, Bahar Tasarımı.
masa
Not:_________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
c) 1-3 özelliklerine göre sınıflandırma. “Gruplara bölün” (renk, şekil, boyut).
Metodik kılavuz: “Renk, şekil, boyut”, Yay tasarımı.
masa
Not:_____________________________________________________________
________________________________________________________________________
d) Genel kavramlara göre sınıflandırma (sebze, meyve, mobilya, tabak, hayvan vb. kategoriler)
Metodik kılavuz: “Tek kelimeyle söyle”, Bahar Tasarımı.
masa
Not:________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
e) Sözel ve mantıksal düşünme “Dördüncü tek”. Çeşitli seçenekler.
Metodolojik kılavuz: “Dördüncü ekstra 1, 2'yi bulun”, Yay Tasarımı.
masa
Not:__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
f) “Ardışık resimler dizisi.”
Metodik kılavuz: “Resimlerdeki hikayeler”, Bahar tasarımı.
masa
Not:_____________________________________________________________
________________________________________________________________________
5. Görünüm - kendiniz ve aileniz ve çevre hakkında bilgi.
Kendiniz ve aileniz hakkında bilgi:
masa
Not: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Yaşayan doğa hakkında bilgi.
Gruptaki her bir öğeyi adlandırın ve ardından genelleştirici bir kavramı belirtin.
Metodik kılavuz: “Tek kelimeyle söyle”, Bahar Tasarımı. Veya diğer analoglar.
masa
Not: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Çevre - nesneler hakkında bilgi. Gruptaki her bir öğeyi adlandırın ve ardından genelleştirici bir kavramı belirtin.
Metodik kılavuz: “Tek kelimeyle söyle”, Bahar Tasarımı. Veya başka bir şey.
masa
Not: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
6. Sözcüksel sözlük.
a) Kelimelerin anlamlarının açıklanması:
buzdolabı - _____________________________________________________________
elektrikli süpürge - ________________________________________________________________
Not: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
b) Nesnelerin parçalarını adlandırmak.
Metodik kılavuz: “Zıtlıklar”, Yay Tasarımı.
Su ısıtıcısı: alt _________________ Sandalye: koltuk _______________________
ağızlık ____________________ geri ________________________
_________________ bacakları örtün ______________________
dolma kalem ____________________
Not: ______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
c) I.p., R.p. çoğul isimlerinin oluşumu, 2,5,7 rakamlarıyla uyum.
Öğretim yardımına gerek yoktur.
masa
_
______________________________________________________________________________
d) Küçültme şeklinin oluşturulması:
ev_________________ Noel ağacı _________________ Zhenya ____________
sandalye_________________ mantar _________________ Kostya ___________
Yavru kim?
bir kedide ________________ bir köpekte _____________ bir domuzda ____________
bir ayı için _________________ bir tavşan için _______________ bir tilki için _______________
bir inek için _________________ bir at için ______________ bir koyun için_______________
farede _______________ kurbağada _____________ tavukta ____________
Not:_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
e) Karşıt sesleri ayırt etme:
pa-ba-ba (N veya aN) ______ ta-da-da _________ ha-ka-ka __________ for-sa-for ______
cha-cha-cha _____ ra-la-ra ______ için-için-için_______ evet-pa-da _______
Not: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
f) Farklı ses-hece kompozisyonuna sahip kelimelerin çoğaltılması.
polis ____________________ motosikletçi ____________________
inşaat __________________ prova _________________
serpantin____________________ saatçi_______________________
Not: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
g) Zıt anlamlı sözcükleri anlama ve adlandırma.
Metodik kılavuz: “Zıtlıklar”, Yay Tasarımı.
Engelli çocuklarla çalışmaya yönelik düzeltme ve geliştirme programı
Tanım: Bir okul öncesi eğitim kurumunda zihinsel engelli çocuklarla çalışmaya yönelik düzeltici ve gelişimsel bir programı dikkatinize sunuyorum. Bu materyal eğitimciler, eğitim psikologları ve kıdemli eğitimciler için faydalı olacaktır.İçerik
1. Hedef bölümü
1.1. Açıklayıcı not.
1.2. Hedefler.
1.3. Görevler.
1.4. İlkeler.
1.5. Çocuk grubunun açıklaması.
1.6. Sonuca hakim olmanın sonucunu planlamak (pedagojik ve psikolojik hedefler)
1.7. Uygulamanın zamanlaması ve ana aşamaları.
2. İçerik bölümü.
2.1. Psikolojik pedagojik destekçocuklar (teşhis, düzeltme, önleme)
2.2. Öğretmenler için psikolojik ve pedagojik destek (teşhis, düzeltme, eğitim ve danışmanlık)
2.3. Ebeveynler için psikolojik ve pedagojik destek (Teşhis, düzeltme, eğitim ve danışmanlık)
3. Organizasyon bölümü.
3.1. Programın uygulanmasına ilişkin koşullar.
- konu geliştirme ortamının yaratılması
- yazılım ve metodolojik destek
- uzmanların etkileşimi (PMPk)
-ağ etkileşimi (PMPC, klinik, Vesta, KDN, vesayet ve vesayet vb.)
Başvuru
- Minimum teşhis (yöntemler, protokoller, formlar)
- Zihinsel engelli çocukların entelektüel ve duygusal aktivite süreçlerini geliştirmeyi amaçlayan düzeltici ve gelişimsel faaliyet planı
- Eğitimsel aktivite planlama sistemi
Hedef bölümü
1.1 Açıklayıcı notÇocuklar için Federal Eyalet Eğitim Standardı engelliler sağlık federal eyalet standartlarının ayrılmaz bir parçası olarak kabul edilir genel eğitim. Bu yaklaşım, tüm çocuklara zorunlu ve ücretsiz orta öğretim hakkını garanti eden BM Çocuk Hakları Bildirgesi ve Rusya Federasyonu Anayasası ile tutarlıdır. Özel eğitim standardı engelli vatandaşların eğitimine ilişkin anayasal hakların hayata geçirilmesinde temel araç haline gelmelidir.
Engelli çocuklar ancak zamanında ve yeterli düzeyde başladıkları takdirde potansiyellerini gerçekleştirebilirler. organize eğitim ve eğitim - hem normal gelişen çocuklarla ortak olan hem de onların özel gereksinimlerinden duyulan memnuniyet eğitim ihtiyaçları zihinsel gelişimlerinin ihlalinin doğası gereği verilir.
Özel standartlar bireyin, ailenin, toplumun ve devletin anlaşma, rıza ve karşılıklı yükümlülükleri esaslarına dayanmaktadır. Federal Devlet Eğitim Standardı, Rusya Federasyonu'nun, engelli çocukların eğitildiği ve yetiştirildiği herhangi bir eğitim kurumunda uygulanması zorunlu olan bir normlar ve kurallar sistemi oluşturan düzenleyici bir yasal düzenlemesidir.
Bugün biri mevcut sorunlar engelli çocuklara yönelik psikolojik desteğin okul öncesi eğitim kurumunda uygulanmasıdır.
Şu anda, doğrudan engelli çocukların eğitim ve öğretimini organize etmeyi amaçlayan farklılaşmış bir uzman eğitim kurumları ağı bulunmaktadır. Her şeyden önce telafi edici okul öncesi eğitim kurumlarını, engelli öğrenciler için özel (düzeltici) eğitim kurumlarını içerir.
Ayrıca son yıllarda Rusya'da engelli çocukları normal gelişen akranlarının çevresine entegre etme süreci gelişiyor. Mevcut mevzuat şu anda engelli çocukların normal okul öncesi eğitim kurumlarında, telafi edici okul öncesi eğitim kurumlarında ve ayrıca “ıslah edici olmayan diğer eğitim kurumlarında (genel eğitim kurumları)” eğitim ve öğretiminin düzenlenmesine izin vermektedir.
Engelli çocuklar- bunlar engelli çocuklar. Sağlık durumları, özel eğitim ve yetiştirme koşulları dışındaki eğitim programlarında uzmanlaşmalarına engel olan çocuklar; Bunlar, belirlenmiş düzende engelli çocuk olarak tanınmayan, ancak fiziksel ve (veya) zihinsel gelişimde geçici veya kalıcı sapmaları olan ve eğitim ve yetiştirme için özel koşullar yaratması gereken engelli çocuklar veya 18 yaşın altındaki diğer çocuklardır. Okul öncesi dönemdeki engelli çocuklar grubu homojen değildir; çeşitli bozukluklarşiddeti değişebilen gelişmeler. Son yıllarda zihinsel gelişim bozukluğu olan ve bunun sonucunda öğrenme güçlüğü yaşayan çocukların sayısında artış görülmektedir. Okul öncesi dönemdeki çocuklar arasında psikofiziksel gelişim açısından akranlarının biraz gerisinde kalan bir grup bulunmaktadır. Doğru tanı konulana kadar bu tür çocuklar özel eğitime ihtiyaç duyan çocuklar, yani zihinsel engelli çocuklar (MDB) kategorisine girer. Zihinsel engelli çocukların gelişimi ve eğitimi için gerekli koşulların ve fırsatların sağlanmasında eğitim psikoloğuna özel bir rol düşmektedir. Bir psikoloğun çalışmalarından bahsederken, sadece psikolojik yardımı, öğrenmede zorluk yaşayan çocuklara desteği, yani eğitimin her aşamasında çocuklar için psikolojik desteği kastetmiyoruz, bunun sonucu çocuğun gelişimi için koşulların yaratılması olmalıdır. Kişisel ve sosyal yönler de dahil olmak üzere, yaşamda kendi kaderini tayin etmeye hazırlığın oluşması için faaliyetlerine ve davranışlarına hakim olması.
Zihinsel engelli okul öncesi çocuklar için psikolojik destek, bir psikoloğun maksimum düzeyde yaratmayı amaçlayan mesleki faaliyetinin strateji ve taktiklerini içeren bir süreç olarak kabul edilir. uygun koşullar Zihinsel engelli çocukların topluma entegrasyonu için Daha yüksek oluşumu hedeflenmelidir. psikolojik işlevler gelişimsel eksiklikler yaşayanlar (algı, dikkat, hafıza), içlerinde bir sosyal davranışsal beceriler sisteminin oluşumu, yetişkinler ve akranlarla ortaklıklara dayalı üretken iletişim biçimleri.
Zihinsel engelli çocuklarla çalışan bir okul öncesi psikoloğunun temel çalışma alanları teşhis, düzeltme ve gelişimsel çalışmalardır; Bu kategorideki çocukları yetiştiren öğretmenler ve ebeveynlerle önleyici ve danışmanlık çalışması.
1.2 Hedef
Zihinsel engelli çocukların gelişimindeki eksikliklerin giderilmesi, kapsamlı bir okulda eğitimin temelini oluşturma
1.3 Görevler
1. Çocuğa kendi duygusal durumunu anlamayı, duygularını ifade etmeyi ve yüz ifadeleri, jestler ve tonlama yoluyla diğer insanların duygularını tanımayı öğretin.
2. Çocuğun gücünü harekete geçirin, onu hayatın zorluklarının üstesinden gelmeye hazırlayın.
3. Daha yüksek zihinsel işlevler geliştirin.
4. Sosyal davranış becerilerini aşılayın.
1.4 İlkeler
1. Bütünlük – çocuğun zihinsel organizasyonunun çeşitli yönlerinin ilişkisini ve birbirine bağımlılığını dikkate almak: entelektüel, duygusal-istemli, motivasyonel.
2. Yapısal - dinamik yaklaşım - gelişimdeki birincil ve ikincil sapmaların, çocuğun gelişimi üzerinde baskın etkisi olan faktörlerin belirlenmesi ve dikkate alınması, öğrenme sürecini etkileyen telafi mekanizmalarının belirlenmesini mümkün kılar.
3. Ontogenetik yaklaşım - çocuğun bireysel özelliklerini dikkate alarak.
4. Antropolojik yaklaşım - çocuğun yaş özelliklerini dikkate alarak.
5. Etkinlik – derslerde yaygın olarak kullanılır pratik aktivitelerçocuk.
6. Erişilebilirlik – çocuğun yeteneklerine uygun yöntem, teknik ve araçların seçimi.
7. İnsanlık - herhangi bir karar yalnızca çocuğun çıkarları doğrultusunda alınmalıdır.
8. İyimserlik – çocuğun gelişimi ve öğrenmesi olasılığına olan inanç, ona yönelik tutum olumlu sonuç eğitim ve öğretim.
9. Teşhis ve düzeltmenin birliği - gelişim dinamiklerinin gözlemlenmesi, eğitim ve öğretimin çeşitli aşamalarında ıslah çalışmasının yol ve yöntemlerini belirlemek için önemlidir.
10. Eğitim ve öğretimde faaliyet temelli bir yaklaşımın uygulanması ilkesi - ıslah çalışmalarında başarı, çağın önde gelen faaliyetlerine dayanması şartıyla elde edilebilir. Okul öncesi çocuklar için bu, konuya dayalı bir aktivite ve rol yapma oyunudur. Bu nedenle zihinsel engelli çocuklara oyun oynayarak eğitim verilmeli ve büyütülmelidir.
11. Lider faaliyetlerin muhasebeleştirilmesi. Okul öncesi bir çocuk için böyle bir aktivite oyundur. Oyun sırasında birçok sorusu oluyor, bu da sözlü iletişime ihtiyaç duyduğu anlamına geliyor. Konuşma terapisti oyuna dahil olur ve çocuğun farkına varmadan onun üstesinden gelmesine yardımcı olur. konuşma bozukluğu. Okul çocukları için önde gelen faaliyet eğitimdir. Tüm program bu temel üzerine inşa edilmiştir. Konuşma terapisi çalışması. Ancak oyun anları da devam ediyor. Herkes oynamayı sever, yetişkinler bile. Yetişkinlerle çalışırken konuşma oyunlarını da kullanıyoruz. Sonuçta herkes şunu biliyor: "İyi ders çalışmak için ders çalışmaktan keyif almanız gerekir."
12. Bir kusurun ortaya çıkma sürecini analiz etmeyi içeren geliştirme ilkesi (L.S. Vygotsky'ye göre)
13. Konuşma gelişimi ile bilişsel süreçler arasındaki ilişkiler; zihinsel işlemler (analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme, sınıflandırma) ve diğer zihinsel süreç ve işlevler;
1.5 Çocuk nüfusunun tanımı.
Okul öncesi çağındaki zihinsel engelli çocukların psikolojik ve pedagojik özellikleri
Zihinsel geriliğin farklı kökenleri vardır ve klinik belirtiler Yavaş zihinsel gelişim hızı, kişisel olgunlaşmamışlık, bilişsel aktivitede ve duygusal-istemli alanda hafif bozulmalarla karakterize edilen hafif zihinsel engellilik durumları.
Bu gecikmenin ana nedeni serebral korteksin hafif organik lezyonlarıdır. "Gecikme" terimi, söz konusu kategorideki çocukların öğrenmesi ve gelişimi için yeterli koşullar ne kadar erken oluşturulursa, yaşla birlikte o kadar başarılı bir şekilde üstesinden gelinen gecikmenin geçici (zihinsel gelişim düzeyi ile yaş arasındaki tutarsızlık) doğasını vurgular. (V.I. Lubovskoy).
Lebedinskaya K.S., Pevzner M.S., Shevchenko S.G. ve diğerleri aşağıdaki ana zihinsel gerilik biçimlerini tanımlamaktadır.
Anayasal kökenli ZPR (psikofiziksel çocukçuluk). Bu formun nedenleri kalıtsal faktörler (daha uzun süreli fizyolojik ve psikolojik “olgunlaşmaya” yatkınlık), hamilelik ve doğumun hafif patolojisi, erken gelişim döneminin zayıflatıcı hastalıklarıdır.
Psikofiziksel çocukçulukla çocuklar genellikle çocuksu tip fizik, çocukların yüz ifadeleri ve motor becerileri, ruhun çocuksuluğu. Duygusal-istemli alan küçük çocukların düzeyindedir; oyun ilgileri baskındır. Çocuklar telkin edilebilir ve yeterince bağımsız değillerdir. Öğrenme faaliyetlerinden çok çabuk yorulurlar.
Somatojenik nitelikteki ZPR. Bunun nedeni, zayıflatıcı nitelikteki sık görülen somatik hastalıklardır.
Bu tür çocuklarda duygusal-istemli alanın olgunlaşmamışlığı, okul öncesi çağda bile fark edilir; artan duyarlılık, etkilenebilirlik, yeni olandan korkma, sevdiklerine aşırı bağlanma ve yabancılarla temaslarda belirgin engelleme şeklinde kendini gösterir. sözlü iletişimin reddedilmesi.
Psikojenik nitelikteki zihinsel gerilik (psikojenik çocukçuluk). Zihinsel gelişim açısından elverişsiz koşullarda büyüyen çocukların “zihinsel yoksunluğa” yol açması tipik bir durumdur. Bebeklik döneminde duygusal duyusal uyaranların eksikliğinin bir sonucu olarak duyusal yoksunluk meydana gelir. Erken ve okul öncesi çağda bilişsel yoksunluk, entelektüel aktivite için ön koşulların geliştirilmesine yönelik teşviklerin eksikliğinden kaynaklanır. Bunlar zayıf kelime dağarcıklarıyla ayırt edilirler. Konuşmanın dilbilgisel yapısının ihlali, konsantrasyon zorluğu, hatırlama, parçalanmış algı, zihinsel aktivitenin zayıflaması. Aşırı koruma sonucunda 1 ile 7 yaş arası hipokoruma ile karşılaşabiliriz. sosyal yoksunluk. En Hipokoruma altındaki çocuklar, alkolü, uyuşturucuyu, akıl hastası ebeveynleri vb. kötüye kullanan ailelerde yetiştiriliyor. çatışma içindedirler, asabidirler, dürtüseldirler ve görev ve sorumluluk duygusundan yoksundurlar. Aşırı korumayla çocuklar bencillik, benmerkezcilik, bağımsızlık eksikliği, zorluklarla baş edememe, yeteneklerini abartırken çalışkanlık eksikliği, kaprislilik ve inatçılık yaşarlar.
Serebral-organik kökenli ZPR (organik infantilizm). Gelişimin erken aşamalarında beynin organik yetmezliğinden kaynaklanan en karmaşık ve spesifik form. Oligofreniden farklı olarak zeka geriliği daha sonraki beyin hasarından kaynaklanır.
Bu formda hem duygusal-istemli alanın hem de bilişsel gelişimin olgunlaşmamışlığı vardır. Organik çocukçuluk, duygusal-istemli olgunlaşmamışlıkta, duyguların ilkelliğinde, hayal gücünün zayıflığında ve oyun çıkarlarının baskınlığında kendini gösterir. Çocuklarda bilişsel aktivite bozuklukları doğası gereği mozaiktir. Kortikal fonksiyonların kısmi bozulması, en karmaşık, geç oluşan fonksiyonel sistemlerin ikincil olarak az gelişmesine neden olur.
Bu nedenle, bilgi düzeyleri açısından zihinsel engelli çocuklar, önceden hazırlık yapmadan gelecekte okul müfredatına kendi başlarına iyi bir şekilde hakim olamayacaklardır.
Bu çocuklarda öğrenme güçlüğü var. Eğitim sırasında değişmeden yeniden üretilen hareketsiz bağlantılar oluştururlar. Bir bilgi ve beceri sisteminden diğerine geçerken, bu çocuklar eski yöntemleri değiştirmeden kullanma eğilimindedirler. Kişinin faaliyetlerini belirlenmiş bir hedefe tabi kılamaması, kişinin eylemlerini planlamadaki zorluklar ve öz kontrol eksikliği ile birleşir. Tüm çocukların her türlü aktivitede aktivitesinde azalma vardır. Bu çocuklar görevi tamamlamak için ayrılan zamanı kullanmaya çalışmazlar ve görev çözülünceye kadar varsayımsal planda çok az karar verirler. Zihinsel aktivitede, bilişsel aktivitede bir azalma, çocukların aktivitelerinin belirlenen hedefe zayıf bağımlılığı, daha basit ve daha tanıdık bir hedefin ikame edilmesi, bulma zorluğu ile ifade edilir. genel yöntem bir takım problemleri çözmek. Düşük bilişsel aktivite, özellikle yetişkinin yönlendirdiği dairenin dışında bulunan nesneler ve olaylarla ilgili olarak kendini gösterir.
Zihinsel engelli çocuklarda yönlendirici aktivitede herhangi bir değişiklik olmaz; Oyun oynamayı eğitici faaliyetlerle değiştirmek. Psikolog L.V.'ye göre. Kuznetsova'ya göre, bu çocukların motivasyon alanı, yalnızca oyun motiflerinin hakim olduğu homojen bir oluşumu temsil etmiyor. Çocukların yalnızca üçte birinde açıkça ifade edilen bir oyun motivasyonu var.
Açıklanan verileri özetleyerek şunları yapabiliriz: aşağıdaki sonuçlar:
- Zihinsel engelli çocuklarda, doğasında var olan birçok özellik arasında, kişiliğin genel olarak az gelişmiş olması ön plana çıkar: duygusal olgunlaşmamışlık, gönüllü aktivite için yetersiz yetenek, çok düşük bilişsel aktivite, özellikle yönlendirilmemiş, kendiliğinden vb. Bu çocukların entelektüel azgelişmişliği büyük ölçüde şunlardan kaynaklanmaktadır: listelenen faktörler.
Ancak bu kategorideki çocukların oldukça yüksek gelişim potansiyeline sahip olduğunu ve nispeten iyi öğrenme yeteneği sergilediğini belirtmekte fayda var. Böylece bir öğretmenin yardımıyla görevleri kendi başlarına olduğundan çok daha iyi tamamlarlar. Bu durum hem zeka geriliği tanısının konması hem de bu tür çocukların eğitiminde olumlu prognoz açısından oldukça önemlidir.
Zihinsel engelli çocuklar için aşırı zorlanmayı, tükenmeyi, kalıcı olumsuz deneyimleri ve zihinsel travmayı dışlayan, psikolojik açıdan rahat bir ortama sahip olmak gelişimleri açısından çok önemlidir; tüm öğretim kadrosunun özel gelişim çalışması.
1.6 Programa hakim olmanın sonucunu planlamak
Okul için entelektüel hazırlık oluşturuldu: merak geliştirildi, yeni şeyler öğrenme arzusu, oldukça yüksek düzeyde duyusal gelişimin yanı sıra mecazi fikirler, dikkat, hafıza, konuşma, düşünme, hayal gücü, yani. tüm zihinsel süreçler gelişmiş.
Keyfi davranış oluşturuldu:
- Bir yetişkinin görevlerini ve önerilerini anlama ve kabul etme becerisi.
- Belirli yaşam durumlarında karar verme ve bilgiyi uygulama yeteneği.
- Organize etme yeteneği işyeri.
- Bir işi tamamlama ve sonuçlara ulaşma yeteneği.
Birbirleriyle iletişimin organizasyonu hakkında ahlaki ve etik fikirler oluşturulmuştur:
- şükran sözlerinin zamanında kullanılması;
- başkalarının ruh halini anlama yeteneği;
- muhatabı dinleme yeteneği.
1.7 Program uygulamasının zamanlaması ve ana aşamaları
Hayır. Programın aşamaları Programın zamanlaması Programı uygulama yolları
1. Organizasyonel Eylül-Ekim
Çalışmak normatiftir – yasal çerçeve ve sorunla ilgili psikolojik ve pedagojik literatür
Program geliştirme
Sorunun belirlenmesi, tanısal materyalin seçilmesi ve çocukların gelişim düzeyinin belirlenmesi
2. Uygulamalı Ekim - Mayıs Programın tanıtımı ve uygulanması
3. Nihai Mayıs Teşhisleri, belirlenen çelişkileri çözmek için seçilen teknolojilerin doğruluğunu belirleyecektir. 2.1 Çocuklara yönelik psikolojik ve pedagojik destek (teşhis, düzeltme, önleme)
Teşhis yönü.
Zihinsel engelli çocukların yetiştirilmesinde ve eğitilmesinde başarı için onların yeteneklerinin doğru değerlendirilmesi ve özel eğitim ihtiyaçlarının belirlenmesi gerekmektedir. Bu bağlamda, psikolojik, tıbbi ve pedagojik teşhislere aşağıdakileri sağlayan özel bir rol verilmektedir:
zihinsel engelli çocukların derhal tespit edilmesi;
zihinsel engelli bir çocuğun bireysel psikolojik ve pedagojik özelliklerini tanımlamak;
optimal pedagojik rotayı belirlemek;
okul öncesi bir kurumda zihinsel engelli her çocuğa bireysel destek sağlamak;
düzeltici önlemleri planlayın, düzeltici çalışma programları geliştirin;
gelişim dinamiklerini ve ıslah çalışmasının etkinliğini değerlendirmek;
çocuğu yetiştirme ve eğitme koşullarını belirlemek;
çocuğun ebeveynlerine danışın.
Teşhis araçlarının kaynakları olarak, S. D. Zabramnaya, I. Yu. Levchenko, E. A. Strebeleva, M. M. Semago, vb.'nin bilimsel ve pratik gelişmelerini kullanabilirsiniz. Niteliksel analiz, çocuğun görevleri tamamlama sürecinin özelliklerini ve temel alınarak yapılan hataları değerlendirmeyi içerir. kalite göstergeleri sistemi üzerinde.
Çocuğun duygusal alanını ve davranışını karakterize eden aşağıdaki niteliksel göstergeler ayırt edilir:
çocuğun temasının özellikleri;
muayene durumuna duygusal tepki;
onaya tepki;
başarısızlıklara tepki;
görevleri yerine getirirken duygusal durum;
duygusal hareketlilik;
iletişim özellikleri;
sonuca tepki.
Çocuğun faaliyetlerini karakterize eden niteliksel göstergeler:
göreve ilginin varlığı ve sürekliliği;
talimatları anlama;
bir görevi tamamlamada bağımsızlık;
faaliyetin niteliği (amaçlılık ve faaliyet);
faaliyetin hızı ve dinamikleri, faaliyet düzenlemesinin özellikleri;
performans;
yardım organizasyonu.
Çocuğun bilişsel alanının ve motor fonksiyonunun özelliklerini karakterize eden nitel göstergeler:
dikkat, algı, hafıza, düşünme, konuşmanın özellikleri;
Motor fonksiyonun özellikleri.
Çalışmanın teşhis yönü, ilk muayenenin yanı sıra, düzeltme çalışması sürecinde çocuğun gelişim dinamiklerinin sistematik adım adım gözlemlerini içerir.
Bir öğretmen-psikolog, çocuğun mevcut gelişim düzeyini ve yakınsal gelişim bölgesini belirlemek, duygusal-istemli alanın özelliklerini, çocuğun kişisel özelliklerini, akranlarıyla, ebeveynlerle kişilerarası etkileşimlerinin özelliklerini belirlemek için görevler yerine getirir. ve diğer yetişkinler.
Çocuğun gelişimsel özelliklerine ve eğitim kurumu konseyinin kararına uygun olarak psikolog, düzeltici ve gelişimsel çalışmanın yönlerini ve araçlarını, döngünün sıklığını ve süresini belirler. özel sınıflar. En önemli görev, bireysel odaklı psikolojik yardım programlarının geliştirilmesi veya mevcut gelişmelerin bir çocuğun veya bir grup çocuğun bir bütün olarak bireysel psikolojik özelliklerine uygun olarak kullanılmasıdır.
Düzeltici ve gelişimsel yön.
Düzeltici çalışmayı düzenlerken program aşağıdakilere uyumu sağlar: gerekli koşullar:
okul öncesi çocuklarda bilişsel süreçlerin (algı, dikkat, hafıza, düşünme, hayal gücü) düzeltilmesi ile konuşma gelişimi arasındaki ilişki;
ritim, müzik, beden eğitimi dersleri ile dış dünyaya ve iletişime aşinalık;
yürütmek konuşma terapisi seansları bir bütün olarak konuşma sisteminin herhangi bir aşamasında (fonetik-fonemik, sözcüksel ve dilbilgisel);
Zeka geriliği olan okul öncesi çocuklarda düzeltme sırasında çeşitli analizörlerin (işitsel, görsel, konuşma-motor, kinestetik) maksimum kullanımı, bu çocukların analizörler arası bağlantılarının özelliklerini ve psikomotor becerilerini (artikülatör, manuel, genel motor beceriler).
Program, çocuklara gelişimsel eğitim verilmesini, entelektüel ve istemli niteliklerinin kapsamlı gelişimini sağlamayı ve çocuklarda yaratıcılık, merak, inisiyatif, sorumluluk ve bağımsızlık gibi tüm zihinsel süreçlerin ve kişisel niteliklerin oluşmasını mümkün kılar.
Eğitim materyalinin hacmi, okul öncesi çocukların aşırı çalışmasını ve uyumsuzluğunu önlemeye yardımcı olan yaşa bağlı fizyolojik standartlara uygun olarak hesaplanır.
Bir psikoloğun zihinsel engelli çocuklarla ilgili düzeltici ve gelişimsel çalışmalarının ana yönleri eğitim entegrasyonu, şunlardır:
duygusal gelişimi kişisel alan ve eksikliklerinin düzeltilmesi (sanat terapisi, masal terapisi, kum terapisi, müzik terapisi, aromaterapi, rahatlama terapisi vb. yoluyla);
bilişsel aktivitenin gelişimi ve daha yüksek zihinsel işlevlerin hedeflenen oluşumu;
faaliyet ve davranışın gönüllü olarak düzenlenmesinin oluşturulması;
Sosyal becerilerin ve sosyalleşmenin oluşumu ve gelişimi.
İçeriğinde çocuk bulunan psikolojik sınıflar, asıl vurgunun bilişsel alanın geliştirilmesi ve düzeltilmesi olduğu defektolojiye yönelik eğitim programlarını kopyalamamalıdır.
Bugüne kadar özel (düzeltici) eğitim programları telafi edici ve birleşik kurum türlerinde uygulanan zihinsel engelli okul öncesi çocuklar için. Ancak maalesef eğitim kurumlarında adı geçen çocuk kategorisiyle ıslah pedagojik sürecinin içeriğini ortaya koyan programatik ve metodolojik materyaller bulunmamaktadır.
Gelişimsel psiko-düzeltme çalışmasının temeli, E.A. tarafından geliştirilen programdır. Strebeleva. Kataeva A.A., Sirotyuk A.L., Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O., Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V.'nin eserleri de kullanılıyor. Psiko-jimnastik teknolojileri ve A.L.'nin gelişimsel kinesiyolojisi kullanılmaktadır. Sirotyuk, M.V. Ilyina.
Peri masalı terapisinin unsurları olan öğrencilerin duygusal, kişisel, ahlaki alanlarının düzeltilmesi yönünde çalışmalar yürütülmektedir. Masal terapisinde kullanılan yazarlar: O.N. Pakhomova, L.N. Eliseeva, G.A. Azovtseva, halk masalları, Ortodoks masalları, benzetmeler.
Düzeltici çalışma programının uygulanması sürecinde, çocuklar ve yetişkinler arasındaki karşılıklı anlayış sorunlarını çözmek, akranlarla iletişim becerilerini geliştirmek, tipik duygusal ve kişilik bozukluklarını (korku, kaygı, saldırganlık, yetersiz özgüven) düzeltmek için düzeltici ve gelişimsel programlar kullanılır. vb.), çocukların okul öncesi kuruma uyumunu kolaylaştırır.
Zihinsel engelli çocukların durumu, bireysel özellikler son derece değişkendir ve bu nedenle psikolojik destek programlarının bireyselleştirilmesi gerekir.
2.2 Öğretmenler için psikolojik ve pedagojik destek
Öğretmenin beceri ve yeteneklerinin mesleki açıdan önemli niteliklerinin psikolojik ve pedagojik olarak düzeltilmesi ve bunların iyileştirilmesi.
Öğretmen-psikologlar, zihinsel engelli çocuklarla çalışma konusunda öğretmenlere sürekli olarak danışmanlık yardımı sağlar. Düzeltme problemlerinin çözümündeki pedagojik etki büyük ölçüde uzmanların ve öğretmenlerin tüm düzeltme ve geliştirme faaliyet alanlarındaki etkileşimine bağlıdır. Zihinsel engelli çocuklar için ortak faaliyetler tüm uzmanların ve öğretmenlerin okul öncesi eğitim kurumu, her birinin etkisini tamamlama ve derinleştirme temelinde inşa edilmiştir.
Aşağıdaki etkileşim biçimleri etkilidir:
zihinsel engelli çocuklarla çalışmanın en uygun biçimlerini ve yöntemlerini seçmek için teşhis verilerinin değişimi,
zihinsel engelli çocuklar için bireysel rotalara hakim olma sorunlarıyla bağlantılı olarak öğretmenlerin ve uzmanların faaliyetlerinin aylık koordineli planlanması,
öğretmen-psikolog, konuşma terapisti ve öğretmen-defektologun bireysel görevlerinin öğretmen tarafından yerine getirilmesi, derslere karşılıklı katılım, zihinsel engelli çocuklarla çalışmada en etkili form ve yöntemlerin ayarlanması.
Öğretmenler arasında psiko-duygusal stresi azaltmak için psikoprofilaktik çalışma.
Öğretmenlerde sürdürülebilir kişisel gelişim motivasyonunun geliştirilmesi, özel oyun ve alıştırmalar yoluyla mesleki öz farkındalığın derinleştirilmesi, mesleki özgüvenöğretmenler.
Önlemek ve üstesinden gelmek için duygusal durumların öz yönetimi ve öz düzenleme tekniklerine aşina olmak olası sonuçlar zihinsel stres, optimal düzeyde zihinsel durumların sürdürülmesi ve bunların pratikte uygulanması.
Danışma, eğitim ve önleyici yönlendirme
Bu alandaki çalışmalar, zihinsel engelli çocukların yetiştirilmesi ve eğitiminde öğretmenlere yardım sağlamaktadır. Psikolog, çocukların yaşına ve bireysel-tipik özelliklerine, bedensel ve ruhsal sağlık durumlarına uygun öneriler geliştirir ve iyileştirmeye yardımcı olacak faaliyetler yürütür. mesleki yeterliliköğretmenler, ebeveynlerin ıslah ve eğitim sorunlarının çözümüne dahil edilmesi.
2.3 Ebeveynler için psikolojik ve pedagojik destek
Ebeveynlerle çalışmanın amacı, ailede çocuğun kendi gelişim potansiyelinden en iyi şekilde yararlanabileceği duygusal rahatlık ve saygı atmosferi yaratmaktır.
Uzman, ebeveynlerle birlikte çalışarak onlara şu konularda yardımcı olur:
1. Üstesinden gelin:
geçmişten gelen sabit irrasyonel fikirler;
çocuğun gerçek durumunun inkar edilmesi;
çocuğun kaybedilen sağlığına odaklanma;
olumlu senaryoların-beklentilerin bloke edilmesi;
olumsuz deneyimler nedeniyle başkalarının ve kendisinin çarpık algısı;
abluka olumlu duygular ve ayrılma;
çocukla ortak yaşam, kişinin bireysel sınırlarının kaybı;
geçmişe bağlılık;
uyumsuz savunma davranışı;
bireysel ve rol gerilemesi;
diğer aile üyelerinden ayrılma;
çaresizlik;
suçluluk duygusu, aşağılık duygusu;
korkular.
2. Farkında olun ve anlayın:
fikirlerinizin, algılarınızın, duygularınızın, davranışlarınızın bağlantısı;
içsel “ben”inizin hakları ve ihtiyaçları;
iş psikolojik koruma uyarlanabilir ve uyumsuz anlamı;
diğerleri.
3. Kendinize izin verin:
değiştirmek;
yeni uyarlanabilir fikirleri kabul edin;
çocuk, diğer aile üyeleri ve bir bütün olarak aile için gerçekçi bir gelişim senaryosunu simüle edin;
gerçekliği doğrudan algılamak;
duygularınızı ifade edin ve fikirlerinizi ifade edin;
Çocuğu ve diğer aile üyelerini kabul edin.
4. Bağımsızlığınızı güçlendirin:
atılganlık becerilerini geliştirmek (kendini onaylama);
işleyiş yollarını optimize etmek (durum yönlendirme, görevleri tanımlama, en uygun çözümü seçme, planlama, kontrol konularında becerileri geliştirmek);
öz düzenleme becerilerinde ustalaşın.
Gelişim sorunları olan bir çocuğun ailesine yönelik psikolojik ve pedagojik destek, çeşitli çalışma biçimlerini içerir:
çocuk-ebeveyn ilişkilerinin teşhisi;
ebeveynlerin çocuklarıyla nasıl etkileşim kuracaklarını öğrendikleri, çocuklar ve ebeveynleriyle ortak uzman sınıfları;
talep üzerine bireysel ebeveyn görüşmeleri;
tematik dersler, çocuk gelişimi ve yetiştirilmesiyle ilgili genel konularda yuvarlak masa toplantıları;
veli toplantıları;
Tanısal sonuçlara göre ebeveyn-çocuk ilişkilerinin düzeltilmesi konusunda ebeveyn gruplarına yönelik eğitim oturumları.
Genel olarak ebeveynlerle çalışmanın görevleri, onları çocuğun hastalığı hakkında bilgilendirmek, buna bağlı psikolojik sorunları çözmek, uyumsuz fikir ve davranışlardan vazgeçmek, onlara bebekle ve diğer aile üyeleriyle etkili etkileşim becerilerini öğretmek olarak düşünülebilir.
Uzmanların çocuklar ve ebeveynleri ile ortak oturumları, üyeleri arasında daha önce aralarında normal bir etkileşim olmadığı konusunda belirli bir farkındalık düzeyine ulaşmış olan aileyi destek sürecine dahil etmeyi mümkün kılar.
Çocuğun varlığında bir uzmanla etkileşimin ailedeki durumu değiştirmek için yeterli olmadığı durumlarda ebeveynlerle bireysel istişareler talep edilir. daha iyi taraf. Bu gibi durumlarda akrabaların, aile sorunlarının karmaşık iç içe geçmişliğini anlama konusunda yardıma ihtiyaçları vardır. Aile içi olumsuz ve olumlu süreçlerin doğasını anlama fırsatı sağlamak, çocuğun gelişimsel özelliklerine uyum sağlamak ve aile yaşamını istikrara kavuşturmak için kaynak bulmak. Uzman, ebeveynlere danışırken iç kaynaklarıyla çalışmaya çalışır, çocuğun hastalığını kabul etmelerine ve yaşam duygusunu yeniden kazanmalarına yardımcı olur. Aynı zamanda, çeşitli psikoteknik kombinasyonlarını kullanarak her yetişkine kendi benzersiz yaklaşımını araması gerekir.
Bir grup ebeveynle çalışmanın faydaları vardır. Burada sorunları tartışmak, duyguları ifade etmek, empati göstermek, gerilimi azaltmak, deneyimleri paylaşmak, tanışmak için en uygun koşullar yaratılır. farklı noktalar vizyon, geri bildirim alma - kişinin fikirlerini ifade etme tepkileri, ebeveyn yeterliliğini artırma ve kişinin kendi kaynaklarına erişimi. Bir grupta yalnızlığın ve umutsuzluğun üstesinden gelmek, destek hissetmek, umut bulmak ve fedakarlık göstermek daha kolaydır. Aynı zamanda uzmanın, çalışmaya katılmaya hazır olup olmadıklarına ve kendilerini ilgilendiren sorunların niteliğine göre ebeveynleri gruplara dikkatlice seçmesi gerekir.
Tematik dersler ve yuvarlak masa toplantıları psikolojik eğitim vermek, heyecan verici konuların tartışılmasını desteklemek, duyguları ifade etmeye çalışmak için uygundur.
Hedeflenen eğitimin bir parçası olarak ebeveynlere, kendi ve kişilerarası sorunlarını çözmeye yönelik bazı yararlı beceri ve yaklaşımları öğrenme fırsatı verilir.
Haftada bir kez iki saat boyunca toplam 4 ila 8 toplantı sayısıyla 6-10 katılımcıyla grup çalışması ideal görünüyor. Grubun başarısı açık iç düzenlemeler ve bunlara uyum ile kolaylaştırılmaktadır.
oluşturmak da önemlidir. doğru tasarım Ebeveynler için bilgi standı, tüm ebeveynleri yaklaşan etkinlikler hakkında derhal bilgilendirmenize, ebeveynler için yeni literatürü tanıtmanıza ve aynı zamanda aşağıdaki konularda tavsiyelerde bulunmanıza olanak tanır: çeşitli konular eğitim.
3. Organizasyon bölümü
3.1 Programın uygulanmasına ilişkin koşullar:
Konu geliştirme ortamının yaratılması
Halen okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecini düzenlerken, özel ilgi Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardının getirilmesiyle bağlantılı olarak, okul öncesi çocukların eğitimini organize etme yaklaşımları değiştiğinden, uygun bir konu geliştirme ortamı yaratmaya odaklanmıştır.
Konu geliştirme ortamının inşası, bir yetişkinin gözetimi ve desteği altında çocukların kişisel gelişimlerine yönelik hem ortak hem de bağımsız etkinliklerin düzenlenmesini mümkün kılar. Bu durumda çevre eğitici, geliştirici, besleyici, teşvik edici, organizasyonel ve iletişimsel işlevleri yerine getirir. Ama en önemlisi çocuğun bağımsızlığını ve inisiyatifini geliştirmeye çalışır. Çocukların serbest aktivitesinde, oluşturulan konuyu geliştiren bir eğitim ortamı koşullarında, her çocuğa ilgi alanlarına göre çeşitli aktivite seçenekleri sunulur, akranlarıyla etkileşime girmesine veya bireysel hareket etmesine olanak sağlanır.
Gerçek eğitim sürecinde, eğitim alanlarının (eğitim içeriği) uygulanması, oluşturulması çocuğun ilgi ve ihtiyaçlarını mümkün olduğunca dikkate alan ve çocuğa fırsat sağlayan aktivite merkezlerinin düzenlenmesi ile sağlanır. Gelişiminde ilerlemek için.
Çok yönlü bir aktivasyon potansiyeline sahip olan konu-gelişim ortamının aktivite merkezlerinin zenginleştirilmesi ve anlamlı entegrasyonu, çocuğun eğitim sürecine aktif olarak dahil edilmesine katkıda bulunur, oyunların eğitim faaliyetlerine aktarılmasında önemli psikofizyolojik mekanizmalardan biridir. entelektüel, kişisel, fiziksel niteliklerÇocuğun gelişimi için bilişsel, sosyal motivasyonu, kendini gerçekleştirme.
Gruptaki (ofiste) konu-mekansal ortam temel ilkelere karşılık gelir: dönüştürülebilirlik, çok işlevlilik, değişkenlik, erişilebilirlik, güvenlik ve özellikle sağlanması zor ilke - doygunluk.
Bu nedenle “dönüştürülebilirlik” ilkesinin uygulanması kapsamında, çocuğun eğitim durumuna, değişen ilgi ve yeteneklerine bağlı olarak konu-mekansal ortamın değiştirilebilmesini sağlamak amacıyla hareketli kutular, hafif raflar bulunmaktadır. , kapsayıcılar ve modüller.
Sabit bir kullanım yöntemi olmayan nesnelerin kullanılmasına olanak sağlayan “çok işlevlilik” ilkesinin uygulanması kapsamında şunlar bulunmaktadır: hafif çocuk mobilyaları, yumuşak modüller, ekranlar, eğitim panelleri...
“Değişkenlik” ilkesinin uygulanmasının bir parçası olarak, modern araçlar için eğitim bağımsız oyunlar ve ilgi alanları mevcuttur: öğretici oyuncaklar (matryoshka bebekleri, piramitler, ekler..); büyük ve küçük plastik ve ahşap yapı setleri, arabalar, bebek arabaları, bebekler, oyuncak bebek mobilyaları, görüntüleme için kitaplar; bağımsız sanatsal ve estetik faaliyetler için: şövale, köşede sanatsal ve estetik faaliyetler için özel mobilyalar ve set görsel sanatlar: albümler, boyalar, fırçalar, hamuru, şablonlar; deneysel faaliyetler için ekipmanlar: “süpermarket” oynamak için: arabalar, yazarkasalar, inşaat modülleri...; “güzellik salonu” oyunu için: çocuk mobilyaları, malzeme setleri; oyun için “klinik”: bir dizi çocuk mobilyası, hastane oynamak için özellikler, “vapur”, “uçak”, “sürücü” - büyük kabin modülleri. Ayrıca “aile” oynamak için çocuk mobilyaları: masa, sandalyeler, “elektrikli ocak”, “TV”, “kanepe”, “sandalyeler”, “gardırop”, “mırıldanma köşesi”..
Hareketlerin gelişimi için şunlar vardır: grupta bir spor köşesi, toplar, yumuşak spor malzemeleri: büyük toplar, halka atma, badminton, kukalar, atlama ipleri, bir dizi yumuşak spor modülü, genel gelişim egzersizlerini gerçekleştirmek için nitelikler: jimnastik sopaları , bayraklar...
Doğrudan eğitim faaliyetlerini organize etmek için görsel etkinliklere yönelik materyaller vardır: boya kalemleri, fırçalar, boyalar..., yapıcı etkinlikler: her çocuk için küçük ahşap setler, plastik inşaat setleri, Kuisner çubukları, Dienes blokları; müzik aktiviteleri için: müzik aletleri: tahta kaşıklar, çıngıraklar, tefler, marakaslar... Konuşma gelişimi için şunlar vardır: çocuk kitapları, antolojiler, resimler, masa oyunları konuşma ve ince motor becerilerin gelişimi üzerine. Bilişsel gelişim için: haritalar, insan vücudunun yapısının modelleri, FEMP için bildiriler.
Yazılım ve metodolojik destek
1. Zhuchkova G.N. “Çocuklarla ahlaki konuşmalar” (psiko-jimnastik unsurları içeren dersler) Ed. "Gnome ve D", 2000. Program, okul öncesi ve orta yaş grubundaki çocuklara yöneliktir. Çeşitli oyunlar, psiko-jimnastik egzersizleri ve eskizlerle ahlaki konuşmaların başarılı bir kombinasyonunu temsil eder. Çocuklarda duygusal ve motor alanların gelişmesine, etik fikirlerin oluşmasına yardımcı olacaktır. Bu programdaki alıştırmalar hikayelerin canlandırılmasında, çocukların özgürleştirilmesinde ve gruplar halinde birleştirilmesinde ve okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinde yardımcı olacaktır.
2.S.E. Gavrina, N.L. Kutyavina, I.G. Toporkova, S.V. Shcherbinin “Okul öncesi çocuklar için testler” “Moskova, ROSMEN 2006” “Dikkat, algı, mantık geliştirme.” 5-6 yaş arası çocuklara yönelik bu programdaki dersler çocuğun görsel ve işitsel algı, gönüllü dikkat, mantıksal düşünmenin yanı sıra grafik becerileri, ince motor becerileri ve el koordinasyonu.
3. K. Fopel “Baştan ayağa” Moskova, Genesis 2005. Bu kılavuz, çocuklara ustaca hareket etme, inisiyatif alma, diğer çocuklarla ve liderle işbirliği yapma, dikkatli ve toparlanma fırsatı veren grup eğitici oyunlar sunmaktadır. Çocuklar rahatlamayı, duyarlı olmayı, birbirlerine değer vermeyi, gelişmeyi öğrenebilirler. olumlu imaj vücudunun.
Bu kılavuz, çocuğun kendi bedeninin farkına varmasına ve onun hakkında bütünsel, olumlu bir imaj oluşturmasına yardımcı olacak oyunlar ve egzersizler içermektedir. Oyunlar el becerisinin, koordinasyonun, uyumlu hareketlerin gelişimini teşvik eder, çocuklara konsantre olmayı ve rahatlamayı ve stresle baş etmeyi öğretir.
4. K. Fopel “Merhaba bacaklar!” Moskova, Yaratılış 2005 Bu kılavuz, çocuklara ustaca hareket etme, inisiyatif alma, diğer çocuklarla ve liderle işbirliği yapma, dikkatli ve toparlanma fırsatı veren grup eğitici oyunlar sunmaktadır. Çocuklar rahatlamayı, birbirlerine karşı duyarlı olmayı ve şefkatli olmayı öğrenebilir ve olumlu bir vücut imajı geliştirebilirler.
Bu kılavuz, özellikle bacak antrenmanı için tasarlanmış oyunları ve egzersizleri birleştirir. Çocukların koşmayı ve zıplamayı, tırmanmayı ve emeklemeyi, sessizce yürümeyi, ayaklarını ve dizlerini hissetmeyi ve hareketleri koordine etmeyi öğrenmelerine yardımcı olacaklar.
5. K. Fopel “Merhaba eller!” Moskova, Yaratılış 2005 Bu kılavuz, çocuklara ustaca hareket etme, inisiyatif alma, diğer çocuklarla ve liderle işbirliği yapma, dikkatli ve toparlanma fırsatı veren grup eğitici oyunlar sunmaktadır. Çocuklar rahatlamayı, birbirlerine karşı duyarlı olmayı ve şefkatli olmayı öğrenebilir ve olumlu bir vücut imajı geliştirebilirler.
Bu kılavuz özellikle el eğitimi için tasarlanmış oyunlar ve alıştırmalar içermektedir. Çocukların fırlatmayı, yakalamayı, nesnelerle ince manipülasyonlar yapmayı, parmaklarını, ellerini, omuzlarını hissetmeyi ve hareketleri koordine etmeyi öğrenmelerine yardımcı olacaklar.
6. K. Fopel “Merhaba küçük gözler!” Moskova, Yaratılış 2005 Bu kılavuz, çocuklara ustaca hareket etme, inisiyatif alma, diğer çocuklarla ve liderle işbirliği yapma, dikkatli ve toparlanma fırsatı veren grup eğitici oyunlar sunmaktadır. Çocuklar rahatlamayı, birbirlerine karşı duyarlı olmayı ve şefkatli olmayı öğrenebilir ve olumlu bir vücut imajı geliştirebilirler.
Bu kılavuz, genel olarak gözleri eğitmeye ve görsel algıyı geliştirmeye yardımcı olan oyunlar ve alıştırmalar içermektedir. Çocukların ince ayrım yapmayı öğrenmelerine yardımcı olacaklar görsel bilgi, hareketli nesneleri yönetin, mesafeyi doğru şekilde değerlendirin, uzayda gezinin.
7. K. Fopel “Merhaba kulaklar!” Moskova, Yaratılış 2005 Bu kılavuz, çocuklara ustaca hareket etme, inisiyatif alma, diğer çocuklarla ve liderle işbirliği yapma, dikkatli ve toparlanma fırsatı veren grup eğitici oyunlar sunmaktadır. Çocuklar rahatlamayı, birbirlerine karşı duyarlı olmayı ve şefkatli olmayı öğrenebilir ve olumlu bir vücut imajı geliştirebilirler.
İÇİNDE bu kılavuz işitsel algının, müzik kulağının ve ritim duygusunun gelişimini destekleyen oyunlar ve egzersizler topladı. Çocukların dikkatlice dinlemeyi, sesleri incelikle ayırt etmeyi, hareketleri bir kalıba göre yapmayı ve müzikle kendiliğinden hareket etmeyi öğrenmelerine yardımcı olacaklar.
8. Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. “Birlikte yaşayalım!” Programı Moskova, ed. Yaratılış, 2007 Bu programın amacı çocukların anaokulu koşullarına uyum sağlamalarına yardımcı olmaktır. Temelde inşa edildi oyun egzersizleri, her şeyden önce bir okul öncesi kurumda bir çocuğun psikolojik olarak rahat kalmasını sağlamayı amaçladı. Tüm sınıflar farklı içeriklerle dolu ortak, esnek bir yapıya sahiptir.
9. Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. “Kızgınım, Korkuyorum, Mutluyum!” Programı Moskova, ed. Yaratılış, 2007 Programın amacı çocukların duygusal gelişimidir. Her şeyden önce bir çocuğun okul öncesi bir kurumda psikolojik olarak rahat kalmasını sağlamayı amaçlayan oyun egzersizleri temelinde inşa edilmiştir. Tüm sınıflar farklı içeriklerle dolu ortak, esnek bir yapıya sahiptir.
10. Pylaeva N.M., Akhutina T.V. “Dikkat Okulu” 5-7 yaş arası çocuklarda dikkati geliştirme ve düzeltme yöntemidir. Bu teknik, dikkati organize edememe, eylemlerini planlayamama ve kontrol edememe, öğretmenin talimatlarını başarılı bir şekilde takip edememe, bir görevi sonuna kadar dinleyememe, dikkat dağınıklığı ile kendini gösteren sorunları olan sözde çocukları okula hazırlamak için tasarlanmıştır. uygulama sırasında kafa karışıklığı ve buna bağlı olarak motivasyonun azalması. Bu programçocuklarda eylemlerini planlama ve kontrol etme yeteneğinin geliştirilmesinde yardımcıdır.
11. “Dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu olan çocukların nöropsikolojik gelişimi ve düzeltilmesi programı”, yazar. A.L. Sirotyuk
12. “Dikkatin teşhisi ve düzeltilmesi: 5-9 yaş arası çocuklar için program”, yazar. Osipova A.A., Malashinskaya L.I.
13. “4-6 Yaş Arası Çocukların Okul Öncesi Kurumu Koşullarına Adaptasyonuna Yönelik Eğitim Programı “Birlikte Yaşayalım!” “
oto S.V. Kryukova
14. “Okul öncesi çocukların duygusal gelişimine yönelik eğitim programı”, ed. S.V. Kryukova
15. “Gönüllü düzenlemenin oluşturulmasına yönelik program”, yazar. N.Ya. Semago
16. Fopel K. Çocuklara işbirliği yapmayı nasıl öğretebiliriz? Psikolojik oyunlar ve alıştırmalar: Pratik bir rehber. – M.: Yaratılış
17. Artsishevskaya I.L. Anaokulunda hiperaktif çocuklarla çalışan bir psikoloğun çalışması. – M.: Knigolyub, 2008.
18.Ben – Siz – Biz. Okul öncesi çocuklar için sosyal-duygusal gelişim programı. O.L. Knyazeva. – M.: Mozaika-Sintez, 2003.
19.Wenger A.L. Psikolojik danışmanlık ve teşhis. Pratik kılavuz: 2 kitapta. – M.: Genesis, 2007.
20. Alekseeva E.E. Çocuk olursa ne yapmalı... 1-7 yaş arası çocuğu olan ailelere psikolojik yardım. – St. Petersburg: Rech, 2008.
21.Bavina T.V., Agarkova E.I. Çocukların korkuları. Anaokulunda bir problemi çözmek: Pratik bir rehber. – M.: ARKTI, 2008.
22. Volkovskaya T.N., Yusupova G.Kh. Genel konuşma az gelişmişliği olan okul öncesi çocuklara psikolojik yardım. – M.: Knigolyub, 2004.
23.Volkov B.S., Volkova N.V. Çocuk psikolojisi. Çocuğun okula başlamadan önce zihinsel gelişimi. – M.: A.P.O., 1994.
24.Anaokulunda teşhis. Bir okul öncesi eğitim kurumunda teşhis çalışmasının içeriği ve organizasyonu. Metodik el kitabı. – Rostov bilinmiyor: Phoenix, 2004.
25. Egorova M.S., Zyryanova N.M., Pyankova S.D., Chertkov Yu.D. Okul öncesi çocukların hayatından. Değişen bir dünyada çocuklar: – St. Petersburg: Aletheya, 2001.
26.Kostina L.M. Kaygıyı teşhis etme yöntemleri. – St. Petersburg: Rech, 2002.
27.Krasnoshchekova N.V. Okul öncesi çağındaki çocukların kişisel alanlarının teşhisi ve gelişimi. Testler. Oyunlar. Egzersizler. – Rostov bilinmiyor: Phoenix, 2006.
28. Kryazheva N.L. Çocukların duygusal dünyasının gelişimi. Ebeveynler ve öğretmenler için popüler bir rehber. – Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 1996.
29. Kulagina M.Yu., Kolyutsky V.N. Gelişim psikolojisi: Tamamlandı yaşam döngüsü insan gelişimi. – M.: Sphere alışveriş merkezi, 2001.
30. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V. Bir okul öncesi eğitim kurumunda öğretmen-psikologun çalışması: metodolojik bir el kitabı. – M.: Iris-press, 2005.
31. Mirilova T.V. Çocuğun duygusal gelişimi. Genç ve grup ortalaması. – Volgograd: ITD “Corypheus”, 2010.
32.Peresleni L.I. Bilişsel aktivitenin gelişim düzeyini belirlemek için psikodiagnostik yöntem kompleksi: okul öncesi ve ilkokul yaşı. – M.: Iris-press, 2006.
33. Gelişim psikolojisi çalıştayı: Proc. Kılavuz / Ed. L.A. Golovey, E.F. Rybalko. – St. Petersburg: Rech, 2002.
34. Rogov E.I. Yönetim kurulu kitabı pratik psikolog: Ders Kitabı. – M.: VLADOS-PRESS yayınevi, 2001.
35. Sevostyanova E.O. 5-7 yaş arası çocukların zekasını geliştirmeye yönelik dersler. – M.: TC Sfera, 2008.
36. Semenaka S.I. Çocuğun toplumdaki sosyal ve psikolojik adaptasyonu. – M.: ARKTI, 2004.
37. Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Okul öncesi çocukların kişilerarası ilişkileri. – M.: İnsancıl. yayın merkezi Vlados, 2003.,
38.Sharokhina V.L. Genç grupta düzeltici ve gelişimsel sınıflar. – M.: Prometheus; Kitap aşığı, 2002.
39. Shirokova G.A., Zhadko E.G. Bir çocuk psikoloğu için atölye çalışması. – Rostov bilinmiyor: Phoenix, 2008.
40.Elektronik kılavuz: Okul öncesi eğitim kurumlarında teşhis çalışması. – Volgograd: Uchitel Yayınevi, 2008.
41.Elektronik kılavuz: Karmaşık sınıflar. Planlama, ders notları, didaktik materyal. – Volgograd: Uchitel Yayınevi, 2009.
42. Model program “Zihinsel engelli çocukları okula/alt sınıfa hazırlama” genel baskı.. S.G. Şevçenko.
43. Zihinsel engelli çocuklar için telafi edici okul öncesi eğitim kurumları programı. Düzeltici ve geliştirici eğitim ve öğretim / E.A. Ekzhanova, E.A. Strebeleva/
44. Semago M.M. Bir çocuğun psikolojik, tıbbi ve pedagojik muayenesi - M: Arkti, 1999.
45. Çocuklarla psiko-düzeltici ve gelişimsel çalışma
/ Ed. IV. Dubrovina. - M.: Akademi, 1998
46. Lyutova E.K., Monina G.B. Yetişkinler için kopya kağıdı: Hiperaktif, agresif, endişeli ve otistik çocuklarla psiko-düzeltme çalışması. – M., 2000.
47.Catherine Maurice, Gina Green, Stephen K. Luce. Otistik çocuklar için davranış değiştirme dersleri: ebeveynler ve profesyoneller için bir rehber / Çev. İngilizce'den Kols E.K. //Otizmli Küçük Çocuklara Yönelik Davranışsal Müdahale: Ebeveynler ve Uzmanlar İçin Bir Kılavuz/Düzenleyen: Catherine Maurice, Cina Green ve Stephen C. Luce/School Greek Boulevard, Auslin, Texas, 1996
48. Mamaichuk I.I. Gelişimsel sorunları olan çocuklar için psiko-düzeltme teknolojileri. – St. Petersburg, 2004. – 400 s.
49. Mamaichuk I.I., Ilyina M.N. Zihinsel engelli bir çocuk için bir psikologdan yardım. – St. Petersburg, 2004. – 352 s.
50. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. Otizm: yaş özellikleri ve psikolojik yardım. – M.: Yalan makinesi hizmeti, 2003. – 232 s.
51. Petrova O.A. İşitme engelli okul öncesi çocuklar için gelişimsel etkinlikler. – St. Petersburg, 2008. – 50 s.
52. Plaksina L.I. Görme engelli çocuklarda görsel algının gelişimi. – M., 1998.
53. Plaksina L.I., Grigoryan L.A. Görme engelli çocuklara yönelik tıbbi ve pedagojik yardımın içeriği. – M., 1998.
54.Prikhodko O.G. Kas-iskelet sistemi bozuklukları olan kişilerin özel eğitimi/Özel pedagoji. – M., 2000.
55. Fomicheva L.A. Görsel algının geliştirilmesi ve dış dünyayla tanışma//Görme bozukluğu olan okul öncesi çocukların gelişiminin eğitimi ve düzeltilmesi: Metodolojik el kitabı. – St.Petersburg, 1995.
56.Boryakova N.Yu. Gelişimin adımları. Çocuklarda zeka geriliğinin erken tanısı ve düzeltilmesi. Eğitimsel ve metodolojik el kitabı. - M .: Gnom-Press, 2002. (Düzeltici ve gelişimsel eğitim ve zihinsel engelli okul öncesi çocukların eğitimi)
57.Brin I.L., Demikova N.S. ve diğerleri otizmli çocukların tıbbi, psikolojik ve pedagojik muayenesi hakkında. - M .: “Sinyal”, 2002.
58. L.M. Shipitsina, I.I. Mamaichuk. Serebral palsi (psikodiagnostik, düzeltme, eğitim, çocuk yetiştirme, sosyal ve pedagojik entegrasyon sorunları). - M., 2001
59.LebbyKumin. Down sendromlu çocuklarda iletişim becerilerinin oluşumu.
60.P.L.Zhiyanova, E.V. Alan. Down sendromlu bir çocuk (çocukla birlikte aktiviteler düzenlemek). – M., 2007
61.A.V. Çocuklukta nöropsikolojik düzeltme (replasman intogenez yöntemi). – M., 2007
62. E.A. Alyabyeva. Anaokulunda psiko-jimnastik. – M., 2003
63.O.V.Zakrevskaya. Büyü bebeğim. Küçük çocukların gelişimindeki gecikmeleri önlemeye ve sapmaları düzeltmeye yönelik bir çalışma sistemi. – M., 2008
64.Uyarlanabilir oyun etkinlikleri yardımıyla temel bilişsel işlevlerin geliştirilmesi. /A.A. Tsyganok, A.L. Vinogradov, I.S. Konstantinov (İyileştirici Pedagoji Merkezi). – M., 2006
Uzmanların etkileşimi (PPk)
Çocukların özel eğitim ihtiyaçlarını belirlemek için, görevi patolojinin doğasını, yapısını, ciddiyet derecesini, tezahürün bireysel özelliklerini belirlemek, hiyerarşi oluşturmak olan psikolojik, tıbbi ve pedagojik bir muayene yapılır. tespit edilen sapmaların yanı sıra korunmuş bağlantıların varlığı.
Okul öncesi eğitim kurumunun psikolojik-tıbbi-pedagojik konseyinde (PPk) her uzman tarafından elde edilen verilere dayanarak:
kolektif bir karar alınır,
konusunda önerilerde bulunuluyor eğitim rotasıçocuk, öğretmenler de dahil olmak üzere bireysel yeteneklerini ve özelliklerini dikkate alarak,
ortaklaşa planlar yapılıyor ıslah faaliyetleri uzmanlar ve eğitimciler,
Çocukların gelişim dinamiklerinin geçici olarak izlenmesi, temel ve bireysel düzeltici gelişim programına hakim olma başarıları analiz edilir ve gerekirse değişiklikler yapılır.
Okul yılının sonunda konseyde her çocuğun dinamik gözleme dayalı düzeltici ve gelişimsel eğitiminin sonuçlarını tartışacağız ve seçilen eğitim rotasının etkinliği hakkında bir sonuç çıkaracağız.
Ağ oluşturma
Aksai'nin bölgesel PMPK'si ile işbirliği.
Zihinsel engelli çocukları zamanında tespit etmek, kapsamlı psikolojik, tıbbi ve pedagojik muayenelerini yapmak ve muayene sonuçlarına göre onlara psikolojik, tıbbi ve pedagojik yardım sağlamaya ve eğitim ve yetiştirmelerini organize etmeye yönelik öneriler hazırlamak. Daha önce verilen önerileri teyit etmek veya değiştirmek için, zihinsel engelli öğrencilerin listelerini sistematik olarak gönderin, PMPK şehrinde onlar için psikolojik ve pedagojik özellikler derleyin. PMPC'nin tavsiyelerine dayanarak, zihinsel engelli çocukların ebeveynlerine (yasal temsilciler), okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenlerine, zihinsel engelli çocukların gelişim bozukluklarının eğitimi, öğretimi ve düzeltilmesi konularında danışmanlık yardımı sağlayın.
Başvuru
Tanısal minimum (yöntemler, protokoller, formlar)
1. Okul öncesi çocukların bilişsel süreçlerini inceleme yöntemleri:
- Psikodiagnostik kit Semago N.Ya., Semago M.N.
- N.V. Serebryakova tarafından düzenlenen erken ve erken okul öncesi yaş gelişiminin tanısal incelemesi.
- Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklarda gelişim bozukluklarının psikolojik tanısı L.M. Shipitsyna.
- Okul öncesi çocukların gelişiminin psikolojik ve pedagojik teşhisi E.A. Strebeleva.
İncelerken, zayıf gelişmiş konuşmayı, yalnızca aktif değil aynı zamanda pasif kelime dağarcığının hacmindeki azalmayı da dikkate alın. Bu nedenle bu tür çocuklar için sözel olmayan teknikleri kullanın. Bir çocuğun entelektüel yeteneklerini değerlendirirken, görevi kabul etme ve hafızada tutma, yaklaşan eylemleri düşünme, sonucu değerlendirme, bir görevden diğerine geçme yeteneği gibi göstergeleri dikkate alın. Bu nedenle, psikofiziksel gelişimde belirli sapmaları olan çocukların muayene sonuçlarının son değerlendirmesinde, görevleri yerine getirirken niteliksel değerlendirme kriterlerine güvenmek gerekir: yeterlilik, kritiklik, öğrenme yeteneği, talimatların anlaşılması ve görevin amacı, değiştirilebilirlik.
Yeterlilik, çocuğun muayene gerçeğine (davranışın yeterliliği) verdiği duygusal tepkidir.
Görevin talimatlarını ve amacını anlamak.
- görevi hemen kabul eder ve içeriğine uygun hareket eder ancak sonuç farklı olabilir (normal zihinsel gelişime sahip çocuklar için);
- görevi kabul eder, harekete geçmeye başlar ancak daha sonra kaybeder ve görevi tamamlamaz (zihinsel engelli çocuklar için);
- görevin içeriği anlaşılmadı; Çocuk, elindeki materyali gönüllü olarak manipüle eder (zihinsel engelli çocuklar için);
Bir görevin yanlış tamamlanması durumunda, teşhis göstergesi kritikliktir - kişinin hatasını bulma ve düzeltme yeteneği.
Kritiklik seçenekleri:
- Çocuk, görevi tamamlayıp tamamlamadığını bağımsız olarak kontrol eder, başarılarını ve başarısızlıklarını anlar (normlu çocuklar için);
- çocuk bağımsız bir kontrol yapmaz, ancak kendisine söylendiğinde aramaya başlar (zihinsel engelli çocuklar için);
- hatalar bağımsız olarak araştırılmaz; onlara işaret edildiğinde düzeltilir (zeka geriliği ve gelişimsel engeli olan çocuklar için);
- Çocuğun hatanın ne olduğunu açıklasa bile düzeltememesi. Görevi tamamlamadığını anlamıyor, bu yüzden üzülmüyor (zihinsel engelli çocuklar için);
Aşağıdaki öğrenme yeteneği düzeyleri tanıda önemli kabul edilir:
- bir yetişkinin yardımına yüksek - yüksek hassasiyet, görevi tamamlamak için az sayıda ipucu. Yeni koşullarda belirgin oryantasyon faaliyeti, öğrenilen eylem yöntemlerinin benzer görevlere aktarılması. Yeni kavramları ve aktivite yöntemlerini öğrenmenin hızı ve kolaylığı, yüksek performans, azim, yorgunluk eksikliği.
- düşük - yetişkin yardımına yakınlık; yeni koşullarda belirgin pasiflik, eski bilginin kullanılmaması; yeni öğrenme durumlarında atalet; yavaş çalışma temposu, yorgunluk, yorgunluk, dalgınlık.
- Anahtarlama seçenekleri:
- görevlerdeki farklılıkların anlaşılmasıyla bir yürütme yönteminden diğerine serbest bağımsız geçiş (normlu çocuklar için);
- görevin aynılığına dikkat çekildikten sonra geçiş yapılması (zihinsel engelli çocuklar için);
- Geçiş gerçekleşmez ve çocuğa görevlerdeki farklılıklar açıklandıktan sonra eylemler basmakalıp kalır (ÖB'li çocuklar).
2. Temel düzeltme yöntemlerini seçerken, okul öncesi çocukların önde gelen faaliyet türlerini dikkate alın:
- aktif, rol yapma oyunları;
- keyfilik ve hayal gücünün geliştirilmesine yönelik iletişimsel oyunlar, oyunlar ve görevler;
- psiko-jimnastik oyunları.
ile kombinasyon halinde oyun yöntemleri Beden odaklı ve rahatlama yöntemlerini kullanın.
Düzeltici faaliyetin olumlu sonucu, yeni teknolojilerin kullanılmasıyla sağlanır. Bilişim teknolojisi, bilgisayar teknikleri, biofeedback simülatörlerinin (BFB) “Vega” ve “Breath” kullanımı. Geliştirilen ıslah ve gelişim sınıfları, öğrencilerin öz kontrol becerilerini geliştirmeye, mantıksal düşünmeyi, hayal gücünü ve psikolojik rahatlamayı geliştirmeye yardımcı olur.
Psikolojik aşırı yüklenmeyi önlemek için duygusal, kişisel ve enerji özellikleriçocuk (M. Luscher tarafından yapılan renk testi, K. Shiposh tarafından işlenmiştir).
Bu anketler rahatlama müdahalelerine ihtiyaç duyan çocukları belirlememe yardımcı oluyor.
Çocuklarda psiko-duygusal stresi azaltmak için duyu odasında aktiviteler düzenleyin. Bu odadaki dersler sırasında yorgunluk ve tahriş giderilir, çocuklar sakinleşir ve duygusal dengeye kavuşur.
Zihinsel engelli çocukların psikolojik ve pedagojik muayene şeması
Çocuğun pasaport bilgileri: yaş, soyadı, adı, soyadı.
Tıbbi geçmiş: sağlık durumu, işitme, görme, psikonörolog verileri, hakkında bilgi erken gelişme, geçmiş hastalıklar.
Çocukların gelişimi için sosyal koşullar: maddi ve yaşam koşulları, ebeveynlerin mesleki bağlantıları, eğitim ve öğretim koşulları.
Çocukların bilişsel aktivite düzeyinin incelenmesi: dikkat (kararlılık, keyfilik, hacim), algı (bütünsel, farklılaştırılmış), hafıza (ezberleme, üreme), düşünme (görsel ve mantıksal formlar), hayal gücü (keyfilik, üretkenlik).
Çocukların konuşma aktivitesi düzeyinin incelenmesi: konuşma aktivitesinin sağlam tarafı (sesli telaffuz, fonemik farkındalık ve algı), konuşma etkinliğinin anlamsal tarafı (kelime bilgisi, kelime bilgisi ve dilbilgisi).
Duygusal-istemli alanın seviyesinin incelenmesi: duygusal istikrar, duygusal heyecanlanma, duyguların gücü, duygusal düzenleme, aktivite (motor, entelektüel, iletişimsel, yaratıcı).
Kişisel özelliklerin incelenmesi: özgüvenin yeterliliği, eleştirel düşünme, planlama ve öz kontrol, keyfilik.
Seviyeyi incelemek iletişimsel gelişimçocuklar: iletişim, iletişimin özellikleri ve kişilerarası etkileşimler, gruptaki statü konumu.
Zihinsel engelli bir çocuğun psikolojik muayene kartı
Çocuğa ilişkin bilgiler: soyadı, adı, doğum tarihi, okula kabul tarihi anaokulu.
Aileye ilişkin bilgiler: Anne, baba, aile yapısı.
Anamnez:
Annenin hamilelik sırasındaki yaşı.
Hamilelik nasıl ilerledi?
Doğum.
Çocuğun doğumdaki özellikleri.
Yaşamın ilk üç yılında çocuk gelişiminin özellikleri.
Duyusal fonksiyonların durumu.
Kafa yaralanmaları Bir doktora kayıtlı mısınız?
Psikolojik ve pedagojik çalışmalardan elde edilen veriler.
1. Algı.
Nesnelerin rengi ve şekli hakkında fikir oluşumu.
Temel özelliklerine göre ayrım yapabilme.
2. Dikkat.
Kararlılık (S. Liepin yöntemi).
Değiştirilebilirlik (Pieron-Ruser testi, Bourdon testi).
Gönüllülüğün gelişim düzeyi (“Yasak kelimeler” testi).
3. Bellek.
Dolaylı ezberleme yöntemi - A.N. Leontyev.
4. Düşünme.
Karşılaştırma yeteneği.
Genelleme yeteneği.
Konuşma terapisti verileri.
1. Sesin telaffuz durumu.
2. Fonemik gelişim(fonemik işitme, ses analizi).
3. Sözlük (aktif, pasif).
4. Konuşmanın tutarlılığı (diyalog, monolog).
5. Konuşma gelişim düzeyi (1, 2, 3, yaşa uygun).
Duygusal-istemli alanın özellikleri.
Ruh halinin baskın duygusal arka planı.
Ani ruh hali değişimleri yaşıyor musunuz?
Psikolojik ve pedagojik sonuç. Anaokulu Programı “Anaokulunda okul öncesi çocuklarla çalışırken büküm elemanlarının kullanımı”
Irina Ivanovna Bryukhanova
Bir okul öncesi kurumunda zihinsel engelli çocuklar
OKUL ÖNCESİ KURUMDA ZİHİNSEL GELİŞİM GERİLİKLİ ÇOCUKLAR
Ne oldu zeka geriliği?
ZPR hafif sapmalar kategorisine girer. zihinsel gelişim normallik ile patoloji arasında bir ara yerde bulunur. Zihinsel engelli çocuklar bu kadar ciddi sapmalar yok gelişim, Nasıl zeka geriliği, öncelik Konuşma az gelişmişliği işitme, görme, motor sistemi. Yaşadıkları temel zorluklar öncelikle sosyal sorunlarla ilgilidir. (okul dahil) adaptasyon ve eğitim.
Bunun açıklaması olgunlaşma hızının yavaşlamasıdır. ruh. Ayrıca, her bir çocukta zihinsel geriliğin kendini farklı şekilde gösterebileceği ve hem zaman hem de tezahür derecesi açısından farklılık gösterebileceği de unutulmamalıdır. Ancak buna rağmen bir dizi özelliği tanımlamaya çalışabiliriz. gelişim Zihinsel engelli çocukların çoğunluğu için tipik olan çalışma biçimleri ve yöntemleri.
Bunlar kim çocuklar?
Hangi çocukların zihinsel engelli gruba dahil edilmesi gerektiği sorusuna uzmanların yanıtları oldukça belirsiz. Geleneksel olarak iki kampa ayrılabilirler. Bunlardan ilki, zihinsel geriliğin ana nedenlerinin doğası gereği öncelikle sosyal ve pedagojik (olumsuz aile koşulları, iletişim eksikliği ve kültürel) olduğuna inanan hümanist görüşlere bağlı. gelişim, zor koşullar hayat). Çocuklar Zihinsel engelli çocuklar uyumsuz, eğitilmesi zor ve pedagojik olarak ihmal edilmiş olarak tanımlanmaktadır. Diğer yazarlar gecikmeyi şunlara bağlıyor: gelişim akciğerli organik lezyonlar beyin ve minimal beyin fonksiyon bozukluğu olan çocukları buraya dahil edin.
İÇİNDE okul öncesi yaş, zihinsel engelli çocuklar bir gecikme gösterir genel gelişimi veözellikle ince motor becerileri. Hareket tekniği ve motor nitelikleri(hız, çeviklik, güç, doğruluk, koordinasyon, zayıf yönler belirlenir psikomotor beceriler. Sanatsal faaliyetlerde, modellemede, aplikasyonda ve tasarımda self-servis beceriler ve teknik beceriler yeterince gelişmemiştir. Birçok çocuklar Kurşun kalem veya fırçayı doğru tutmayı bilmiyorlar, basıncı düzenleyemiyorlar ve makas kullanmakta zorluk yaşıyorlar. Zihinsel engelli çocuklarda herhangi bir kaba hareket bozukluğu görülmez ancak fiziksel ve motor gelişim düzeyi aşağıdaki gelişme normalden akranlarını geliştirmek.
Çok çocuklar Neredeyse hiç konuşmaları yok - ya birkaç gevezelik kelimesi ya da ayrı ses kompleksleri kullanıyorlar. Bazıları oluşmuş olabilir basit ifade, ancak çocuğun öbek konuşmayı aktif olarak kullanma yeteneği önemli ölçüde azalır.
Bu çocuklarda nesnelerle yapılan manipülatif eylemler, nesne eylemleriyle birleştirilir. Bir yetişkinin yardımıyla didaktik oyuncaklarda aktif olarak ustalaşırlar, ancak bağıntılı eylemleri gerçekleştirme yöntemleri kusurludur. Çocuklar görsel bir problemi çözmek için çok daha fazla sayıda denemeye ihtiyaç duyarlar. Genel motor beceriksizlikleri ve ince motor becerilerinin eksikliği, öz bakım becerilerinin gelişmemesine neden olur; birçoğu yemek yerken kaşık kullanmakta zorlanır, soyunmada ve özellikle giyinmede ve nesne oyunu eylemlerinde büyük zorluk yaşar.
Bu tür çocuklar dalgınlıkla karakterize edilir; dikkatlerini yeterince uzun süre sürdüremezler veya aktiviteyi değiştirirken hızla değiştiremezler. Özellikle sözlü uyaranlara karşı artan dikkat dağınıklığı ile karakterize edilirler. Faaliyetlerin yeterince hedeflenmemesi, çocuklarçoğu zaman dürtüsel davranırlar, dikkatleri kolayca dağılır, çabuk yorulurlar ve bitkin düşerler. Atalet belirtileri de gözlemlenebilir - bu durumda çocuk bir görevden diğerine geçmekte zorluk çeker.
Nesnelerin özelliklerini ve niteliklerini incelemeyi amaçlayan gösterge niteliğindeki araştırma faaliyetleri engellenmektedir. Görsel ve pratik problemleri çözerken daha fazla sayıda pratik test ve donanıma ihtiyaç duyulur, çocuklar nesneyi incelemekte zorluk çekersiniz. Aynı zamanda zihinsel engelli çocuklar zihinsel engellilerin aksine, nesneleri renk, şekil ve boyuta göre pratik olarak ilişkilendirebilir. Asıl sorun, duyusal deneyimlerinin uzun süre genelleştirilmemesi ve kelimelerle pekiştirilmemesi; renk, şekil ve boyut özelliklerini adlandırırken hataların fark edilmesidir. Bu nedenle referans görünümleri zamanında oluşturulmaz. Ana renkleri adlandıran bir çocuk, ara renk tonlarını adlandırmakta zorlanır. Miktarları ifade eden sözcükleri kullanmaz
Zihinsel engelli çocukların hafızası niteliksel özgünlük ile karakterize edilir. Her şeyden önce çocukların hafıza kapasitesi sınırlıdır ve ezberleme güçleri azalmıştır. Yanlış çoğaltma ve hızlı bilgi kaybı ile karakterizedir.
Çocuklarla ıslah çalışmasının düzenlenmesi açısından konuşma fonksiyonlarının oluşumunun benzersizliğini hesaba katmak önemlidir. Metodolojik yaklaşım şunları içerir: gelişim her türlü aracılık - gerçek nesnelerin ve ikame nesnelerin, görsel modellerin ve ayrıca sözlü düzenlemenin gelişimi. Bu bağlamda, çocuklara eylemlerine konuşmayla eşlik etmeyi, özetlemeyi - sözlü bir rapor vermeyi ve işin sonraki aşamalarında - kendileri ve başkaları için talimatlar hazırlamayı, yani eylemleri planlamayı öğretmeyi öğretmek önemlidir. .
Oyun etkinliği düzeyinde, zihinsel engelli çocukların oyunlara ve oyuncaklara olan ilgileri azalmıştır; oyun fikrini geliştirmeleri zordur; oyunların olay örgüsü stereotiplere yönelir ve çoğunlukla günlük konuları etkiler. Rol davranışı dürtüsellik ile karakterize edilir, örneğin, bir çocuk "Hastane" oyununa gider, coşkuyla beyaz bir önlük giyer, "aletler" içeren bir çanta alır ve renkli oyundan etkilenerek mağazaya gider. oyun köşesindeki nitelikler ve diğer çocukların eylemleri. Oyunun oluşmaması ve nasıl ortak olduğu aktivite: çocuklar oyunda birbirleriyle çok az iletişim kurarlar, oyun ilişkileri istikrarsızdır, sıklıkla çatışmalar ortaya çıkar, çocuklar Birbirleriyle çok az iletişim kuruyorlar, kolektif oyun yürümüyor.
Öğretmenin çocuklarla pedagojik çalışması büyük önem taşımaktadır. zeka geriliği.
Bu tür çocuklarla öncelikle günlük yaşam koşullarında bir grup içinde çalışıyorum. sınıflar: konuşma gelişimi, dış dünyayı tanıma, modelleme, aplike, çizim (C okul öncesi çocuklar) ; dıştan sınıflar: yapıcılı oyunlar, eğitici oyunlar, bilişsel eğitim, konuşma, çalışma faaliyetler: Doğanın bir köşesinde çalışın, yatak odalarında çalışın, bahçede çalışın. Çocuklara çeşitli konularda bireysel dersler verilmektedir.
Şimdi zihinsel engelli çocuklarla çalışmanın her türlü faaliyeti hakkında daha ayrıntılı olarak konuşmak istiyorum.
İşimde her çocuğa sürekli dikkat etmeye çalışıyorum. Çocuklarla iletişim kurarken onlarla güvene dayalı bir ilişki kurmaya çalışıyorum. Bu nedenle, bir çocukla konuşurken iletişimin "göz göze" gerçekleşmesi için sıklıkla onun önüne çömelmeniz gerekir. Bir çocukla iletişim kurarken, ona her zaman adıyla hitap etmelisiniz, çünkü bu, yetişkinin çocuğa baktığını gösterir. nke: “Beni ismimle çağırdılar, yani benimle ilgilendiler, beni dışladılar.” Çocuğun kişiliği ile davranışlarını birbirinden ayırmak gerekir. Kötü çocuk diye bir şeyin olmadığını her zaman hatırlayın, sadece kötü davranış. Çocuğun davranışını, eylemlerini, eylemlerini değerlendirmesine yardımcı olmaya çalışıyorum. Bir çocukla yaptığım sohbette onu, eylemini kendisinin değerlendireceği bir noktaya getirmeye çalışıyorum, diyorum ki ona: “İyisin ama doğru olanı yapmadın.”
Bir çocukla iletişim kurarken akranlarıyla karşılaştırmalardan kaçınmak gerekir çünkü çocuklar Sevilmediklerine inanarak kendilerinden şüphe duyarlar ve buna acı verici tepkiler verirler. Çocuğun dünkü davranışıyla bugünkü davranışını karşılaştırmak daha doğru olur.
Çalışmalarımda “Eylem Ağacı” yöntemini kullanıyorum. Bu gruptaki çocukların özgüvenleri düşüktür, bakış açıları dardır, kelime dağarcığı zayıftır ve tüm bilişsel süreçler zayıflar.
İşimde bunları kullanıyorum teknolojiler:
Sanat terapisi veya yaratıcılık terapisi. Bir çocuk bir çizimle, bir masalla, bir oyunla duygularını ifade eder ve iç çatışmalar. Bu onun kendi duygu ve deneyimlerini anlamasına yardımcı olur, özgüveninin artmasına, stresin azalmasına, iletişim becerilerinin geliştirilmesi, empati ve yaratıcılık.
Peri masalı terapisi - bu yön kişinin ufkunu genişletmeye, kelime dağarcığını artırmaya yardımcı olur, dikkat gelişimi, hafıza, konuşma, dünyaya dair yeni bilgi ve fikirler oluşur. Çocuklarönerilen bir konu üzerine bir peri masalı yazmayı öğrendi, onu kağıt üzerinde tasvir etti, masal türünün özelliklerini aktardı; “Sonuç olarak çocuklarda geliştirir yaratıcı hayal gücüÇocuk eski masalların devamını oluşturmayı, yeni konularda yeni masallar icat etmeyi öğrenir.
Kum terapisi (saldırganlığın ortadan kaldırılması, ellerin ince motor becerilerinin gelişimi)
Çocuklar. pr. genellikle eğitimli ıslah okulu. Gruba giriyorlar çocuklar yaşıtlarının çok gerisinde olan kişilerdir. Çocukların öğrenmesiyle ilişkili olumsuz duygular. Bu tür çocuklar için karakteristik: düşük bilişsel aktivite, dar bakış açısı, öğrenmeye karşı olumsuz tutum, aynı zamanda bunlar çocuklar Genellikle merak ve yaratıcı enerjiye sahiptirler.
Zihinsel engelli çocukların tepkileri yavaştır. Çok iyi yöntemçalışma (Sonucu gerçekten “grubun yeniden düzenlenmesi” olarak görüyorum. Pratikte bu şu şekilde olur: yol:
Aşama 1: Bir avuç pirinç ve bir avuç karabuğdayı karıştırın (pirinci karabuğdaydan ayırın);
Aşama 2: aynı görevi yapıyoruz ama yürüyoruz;
Aşama 3: Aynı görevi yapıyoruz ama şiir okuyoruz.
Sonuç: inhibisyon ortadan kalkar, çocuklar daha aktif hale gelmek.
Çalışmanız c okul öncesi çocuklar Tavsiyelere göre geliştiriyorum psikolog, her çocukla ayrı ayrı. Dikkati odaklamak okul öncesi çocuklar Matematik derslerinde çalışmalarımda “Sayısal Tablo” oyununu kullanıyorum, Egzersiz yapmak: 1'den 10'a kadar olan sayıları olabildiğince çabuk bulmaya, göstermeye, yüksek sesle söylemeye çalışın).
İçin okul öncesi çocuklarda sınıf gelişiminde algı gelişimi konuşma ve “Ne olduğunu öğrenin” oyununu kullanarak etrafımdaki dünyayı tanıma (Bir çizimin bir parçasını, parçalarını gösteriyorum, parçalardan bir bütün yapmanız gerekiyor). İçin gelişim“Gruplara bölün” oyununu kullanarak düşünme (giysi - ayakkabı) - konuşma gelişimi. İçin gelişim hafıza “Cümleleri hatırla”, ezbere öğrenme. Ha gelişim hayal gücü öneririm oyun: ne olacağını hayal edin... Eğer. hayvanlar insan sesiyle konuşuyordu.
Modelleme, aplike, çizim derslerinde gelişen Parmakların ince motor becerileri, çevredeki dünyaya, doğaya, düzene, işteki düzene olan sevgiyi geliştirin.
oyunlarda gelişenÇocuklara kültürel iletişim becerilerini öğretiyorum, onlara arkadaş canlısı olmayı ve birbirlerine sevgiyle davranmayı öğretiyorum.
Çocuklar ZPR ile harika çalışıyorlar. Yatak odalarını ve oyun odalarını nasıl bir arzuyla temizliyorlar ve çocuklarına onlarla çalışmayı öğretiyorlar.
İÇİNDE yaz dönemi Gruplar bahçede aktif olarak çalışıyor. Yetişkin çiçekler yatak odalarını süslüyor. Mutfakta dereotu ve maydanoz kullanılmaktadır.
Bütün bunlar çocuğun kendisine ihtiyaç duyulduğunu anlamasını sağlar. Çocuklar tek bir aile gibi hissediyorum.
Sınıflarda iş eğitimi de yapılıyor el emeği. ÇocuklarÖğretmenlerle birlikte harika el sanatları yapıyorlar. İşgücü eğitimi her şeyde büyük bir rol oynar çocuğun zihinsel gelişimi, zihinsel ve ahlaki eğitiminde.
Çocuğun grupta olduğu her günü izliyorum.
Her türlü sapma için yaş normu gelişim ve bu sapmanın ciddiyeti ne olursa olsun, çocuğun gelişiminin olumlu ilerleme dinamiklerini sağlaması için koşullar yaratılabilir. gelişim. Düzeltme çalışmasının amacı sadece gelişim zihinsel yeteneklerçocukların yanı sıra duygusal sağlıkları ve sosyal uyum. Çocuğun gücünü harekete geçirmek, onu hayatın zorluklarının üstesinden gelmeye hazırlamak gerekir. Zihinsel engelli çocukların büyük iç rezervleri vardır ve genellikle çok iyi doğal yeteneklere sahiptirler. Ancak sınırlamalar nedeniyle konuşma gelişimi Bu çocuklar için aşırı uyarılma veya inhibisyon zordur. Bu, ıslah çalışmasının amacının, ıslah çalışmasının en uygun taktiklerini seçerek, çocuğun kişiliğinin tüm alanlarını etkilemek için özel teknikler ve yöntemler seçerek eğilimlerini gerçekleştirmelerine yardımcı olmak olduğu anlamına gelir.
Bu makalede:
Çocuklarda zihinsel gerilik (MDD) şu şekilde anlaşılmaktadır: belli bir biçim Bireyin olgunlaşmamışlığında kendini gösteren entelektüel eksiklik, bilişsel alanın oluşumundaki başarısızlıklar, temel zihinsel işlevlerin gelişiminde gecikme:
Zihinsel geriliğin tedavi edilemez bir hastalığın klinik bir formu olmadığını, yalnızca yavaş bir hızda gerçekleşen bir gelişme olduğunu ve bunun sonucunda çocuğun yaşının ve zeka düzeyinin birbirine uymadığını anlamak önemlidir.
Bu çocuklara eğitim verilmezse hazırlık yapamayacaklar. eğitim süreciözel bir ıslah sınıfına atansalar bile okulda. Ayrıca geride kalmanın genel olarak davranışları, becerileri ve kişilik gelişimi üzerinde olumsuz etkisi olacaktır.
Zihinsel engelli çocukların özellikleri ve zeka geriliğinin nedenleri
Aşağıdaki özellikler zihinsel engelli çocukların karakteristik özellikleridir:
Aşağıdakiler çocukların zihinsel gelişim sürecindeki yavaşlamayı etkileyebilir:
- çocuğun hem zihinsel hem de zihinsel olarak akranlarının gerisinde kalmasına neden olan eğitim bozuklukları fiziksel olarak(uyumlu çocukçuluktan bahsediyor);
- farklı somatik hastalık türleri (sağlığı kötü olan çocuklar);
- Değişen şiddette CNS lezyonları.
Çoğu zaman zihinsel engelli çocukların görsel olarak sağlıklı çocuklardan hiçbir farkı yoktur, 
Bu nedenle ebeveynler bazen sorunun farkında bile olmazlar, çocuğun yeteneklerini abartırlar ve ailede yetiştirilmenin nasıl olması gerektiğini anlamazlar.
Kaygının ilk "yutkunmaları", kural olarak, çocuk anaokuluna veya okula gönderildiğinde, öğretmenlerin materyali özümseyememesine dikkat ettiği aileye gelir.
Şu anda bebekle özel bir programa göre çalışmaya başlamanız gerekiyor. Zeka geriliği tanısının geç konması onun yaşıtlarına yetişmesini zorlaştıracaktır. Bu nedenle soruna zamanında dikkat etmek ve önlem almak, ailede çocuk yetiştirme ve geliştirme sürecini ayarlamak çok önemlidir.
Zeka geriliği tanısı
Zihinsel geriliğin derecesini tam olarak anlamak ancak bebeğin kapsamlı muayenesini yapabilecek doktorların yardımıyla mümkün olacaktır, 
beyin fonksiyonlarının durumunu ve davranışının doğasını dikkate alarak.
Açık erken aşamalar Evde ebeveynler öncelikle çocuklarının nasıl oynadığına dikkat etmelidir. Oyun aktivitesinin oluşmaması çocuklarda zeka geriliğinin ilk belirtisidir. Tipik olarak, bu tür çocuklar rol yapma oyunlarının nasıl oynanacağını bilmiyorlar, çoğu zaman kendileri bir olay örgüsü oluşturamıyorlar ve eğer yaparlarsa, bu kıtlık ve monotonluk ile karakterizedir.
Uygulama, zihinsel engelli tanısı alan her çocuğun, düzenli bir programa göre çalışarak belirli bir başarı elde edebileceğini göstermektedir. ortaokul. Önemli olan, ebeveynlerin ve öğretmenlerin yavaşlığının tembellikten kaynaklandığını düşünerek erken aşamada çok fazla baskı uygulamamaları, onun zorluklarla başa çıkmasına ve diğer öğrencilere yetişmesine yardımcı olmalarıdır.
Ebeveynlerin, bebeklerinin tam olarak başkalarına benzemediğini kendilerinin de anlaması önemlidir, ancak bu onu zorlamak, eleştirmek ve aşağılamak için bir neden değildir.Evet, biraz daha yavaştır, ancak yetiştirilme tarzınızın özelliklerini hesaba katarsanız, onlara bağlı kalırsanız ve öğrenme sürecini doğru bir şekilde formüle ederseniz, okuldaki sonuçları diğer çocuklarınkinden daha kötü olmayacaktır.
Zihinsel engelli çocukların yaşamında ailenin rolü
Şunu belirtmekte yarar var ki aile ana faktör Bebeğin gelişimi sadece zihinsel engelli değil aynı zamanda sağlıklıdır. Kaderi, başarısı, özgüveni ve diğer birçok önemli şey, ailedeki yetiştirilme tarzına ve ebeveynlerinin tutumuna bağlı olacaktır.
Zihinsel engelli bir çocuk yetiştirmek, ebeveynlerin hazırlıklı olması gereken bazı zorlukları beraberinde getirir. Üstelik bunlar öncelikle bebeğin davranışıyla ilişkili günlük zorluklardır. 
bu, merkezi sinir sistemindeki hasarı ve yukarıda açıklanan müteakip sonuçları yansıtıyor.
Zeka geriliği tanısı alan bir çocuğun annesiyle doğru bir ilişki kurması son derece önemlidir. Sağlıklı çocuklar herhangi bir dışarıdan yardım almadan başlangıç becerilerini geliştiriyorsa, zihinsel engelli bir çocuğun anlayış, sabır ve dayanıklılık göstermesi gereken yetişkinlerin yardımına ihtiyacı vardır.
Bir çocuğun uygun şekilde yapılandırılmış yetiştirilmesi henüz sonuç vermiyorsa umutsuzluğa kapılmayın. Ciddi nöropsikiyatrik patolojileri olan çocuklarda bile kesinlikle var olacaklardır.
Çocukluk belirtileri olan zihinsel engelli çocuklar: nasıl eğitilir
Psikolojik çocukçuluk olarak adlandırılan çocuklar, zihinsel geriliğin ilk aşaması olan gruba aittir. Bağımsızlık eksikliği, yorgunluk, çaresizlik ve güçlü bağımlılık anneden.
Bu tür çocukları olan bir ailede yetişmenin özellikleri bağımsızlığın gelişmesi olmalıdır. Aynı zamanda bu tür çocukların sonsuza kadar savunmasız kalacağının da bilincinde olmanız gerekir. 
duygusal ve son derece dokunaklı.
Doğru yetiştirme, bu tür çocukların gelecekte en çalışkan ve itaatkar olmalarını sağlayacaktır. Evet, bir aşamada değişikliklere nasıl hızla uyum sağlayacaklarını bilmiyorlar, çoğu zaman alay konusu olmaktan korkuyorlar ve eyleme geçmek için açık bir rehberliğe şiddetle ihtiyaç duyuyorlar. Ancak bu durumda yetiştirmenin nasıl olması gerektiğini anlayan ebeveynler, süreci çocukta gelişecek şekilde yapılandırabilecektir. olumlu nitelikler belirsizlik ve korkuyla başa çıkmasına yardımcı olun.
İnfantil çocuklar gerçekten de inisiyatiften yoksundurlar, ancak yetişkinlerden yeterli övgüyü aldıklarında davranış tarzlarını tamamen değiştirirler. Bu tür çocuklar için özellikle önemli olan, onlar için güvenliğin vücut bulmuş hali olan annelerinin övgüsüdür. Bir anne nazikçe teşvik ettiğinde, desteklediğinde ve övdüğünde, çocuk onunla duygusal bağını güçlendirir ve doğuştan gelen korkularla (çoğunlukla ölüm korkusu) baş etmesine olanak tanır.
Zihinsel engelli ve çocukçuluk hastası bir çocukta annenin ilgi ve desteğinin eksikliği, kırgınlık ve yanlış anlaşılma hissine neden olacak ve bu da onu annesinin dikkatini çekebilmek için yeniden "küçükleşmeye" teşvik edecektir.Bebek davranışı, bebeğin ilgi ve destek eksikliği hissettiğinin bir işareti olacaktır. Bu tür çocukların gelişimi için yalnızca övgü ve ebeveynlerle güçlü bir bağ teşvik edici olacaktır, bu nedenle ailede eğitim bu prensip üzerine inşa edilmelidir.
Ebeveynlerin hataları
Birçok ebeveyn, ailede yetiştirmeyi oluştururken, çocuğun sorununu fark ederek, kasıtlı olarak onda başlangıçta doğuştan olmayan nitelikleri geliştirmeye çalışır. Doğal olarak bebeğe yardım ettiklerini, ona güçlü, iradeli ve güçlü olmayı öğrettiklerini düşünüyorlar. 
amacına yönelik, tek kelimeyle modern dünyanın koşullarına ve zorluklarına hazır. Tipik olarak, bu tür bir yetiştirme, zaman ritmi çocuğun zaman ritmiyle örtüşmeyen ebeveynler için tipiktir.
Bu tür ebeveynler, çocuklarının başladıkları işi sakin bir şekilde bitirmelerine izin vermek yerine, yavaşlıklarından dolayı sinirlenirler ve onları ileri iterler, böylece kırılgan ruhlarını test ederler.
Ebeveynlerin sinirlenmesini izleyen çocuk, hayal kırıklığının ve öfkesinin ana nedeninin kendisinin ve eylemleri olduğunu anlar. Güvenlik duygusundan yoksundur ve bu olmadan tam gelişimden bahsetmek zordur. En basit eylemleri bile gerçekleştirmenin önündeki ana engel, bu duygunun kaybıdır.
Yaklaşık olarak aynı durum, bir çocuğun zihinsel gelişim düzeyini değerlendirmek üzere getirildiği doktor muayenehanesinde de gözlemlenebilir. Çocuk toplumda kendini güvensiz hissedebilir yabancı yabancı bir yerde, zeka geriliği tanısı konulduğunda gereksiz davranışlara yol açabilecek duygusal tepki ve hatta ruh sağlığı durumunun objektif bir değerlendirmesini engelleyecek histeri.
Zihinsel çocukçuluk sahibi çocukların ebeveynleriyle, özellikle de anneleriyle temasa ihtiyaçları vardır. Eğitim güven ve yardım üzerine inşa edilmelidir - yetişkinler çocuğun korkularla başa çıkmasına bu şekilde yardımcı olacaktır.
Bebek korkudan kurtulma gücünü bulduğu anda, öğrenmeyi engelleyen şeyin ortadan kalkması nedeniyle zekası yeni bir gelişim düzeyine geçecektir. önemli beceriler bariyer.
Gecikmiş bir çocuk nasıl yetiştirilir?
Zihinsel engelli bir çocuğun sağlam bir gelişim vektörüne sahip olması, yani bilgiyi algılamak için en hassas kanalının işitsel olması durumunda durum biraz daha kötüleşir. Bu tür çocuklar seslere karşı çok hassastır ve sesteki olumsuz tonlamalara olumsuz tepki verirler.
Diğer çocuklarla karşılaştırıldığında bu tür çocuklar yalnızlık arzusuyla öne çıkıyor. Bir takıma uyum sağlamak onlar için zordur; 
çocukların gürültülü eğlencelerine zaman ayırmaya hazır değiller.
Bu tür çocuklar, sessiz bir ses, izolasyon ve biraz gariplik ile karakterize edilir. Sık sık tekrar soruyorlar, bir aradan sonra soruları yanıtlıyorlar. Bu, çocuğun anlamaması veya duymaması nedeniyle gerçekleşmez - o sadece iç dünyaya fazla kapılmıştır. Görsel olarak böyle bir dalgınlık geri zekalılık gibi görünebilir.
Artan ses duyarlılığına sahip çocuklar, pratikte duygularını ifade etmezler; bu da, kendileri kadar incelikli bir şekilde duyma ve hissetme becerisine sahip olmayan yetişkinleri sıklıkla yanıltır.
Bu tür çocukların doğru şekilde yetiştirilmesi, onların soyut düşünme, yabancı dil ve matematik bilimlerine olan eğilimlerini ortaya çıkaracaktır.
Bu tür çocuklar, sessizliğin seslerini dinleme fırsatı bulduklarında özellikle geceleri sakinleşirler. Bu çocukları uyutmak genellikle zordur çünkü yatmadan önce uzun süre düşünürler, dinlerler, kendi iç dünyalarında "seyahat ederler" ve bunun sonucunda sabahları kendilerini bunalmış, uyuşuk ve hareketsiz hissederler.
Böyle bir çocuğu çocukluktan itibaren çevreleyen yanlış ses atmosferi, zihinsel gelişiminde gecikmeye neden olabilir. Kulağı rahatsız eden sesler çocuk üzerinde olumsuz etki yapar ve bunun sonucunda depresyona girebilir. 
diğer çocuklarla iletişim kurmakta bazı zorluklar yaşarlar.
Böyle bir çocuğun düzenli skandallar, bağırışlar ve hakaretlerle yanlış yetiştirilmesi kısmi otizmin gelişmesine yol açabilir. Bebeğin aşırı duyarlı ses sensörü yükle baş edemez ve öğrenmeden sorumlu sinir bağlantıları işlevlerini yerine getiremeyecektir. Sonuç olarak böyle bir çocuk sesleri anlamlarını anlamadan duyacaktır.
Zihinsel engelli çocukların yetiştirilmesinde farklı yaklaşımın önemi
Zihinsel engelli bir çocuk yetiştirmenin ciddi, karmaşık, uzun vadeli bir iş olduğunu anlamak gerekir. Yalnızca sürece farklılaştırılmış bir yaklaşım bunu kolaylaştırabilir. Çocuğun ruhunun doğuştan gelen özelliklerini tespit eden ebeveynler, çabalarını onların gelişimine yönlendirebilir, temel sorunlarla baş etmelerine yardımcı olabilir ve sosyal bir ortamda hayatı öğretebilirler.
Patolojik olan ve tıbbi düzeltme gerektiren nitelikleri ve uygun yetiştirme sonucunda düzeltilebilecek nitelikleri belirlemek için çocuğun zihinsel imajının doğru bir resmini oluşturmak önemli olacaktır.. Böyle bir sistem mevcut sapmaların düzeltilmesini ve geliştirilmesini mümkün kılacaktır. olumlu nitelikler Zeka geriliği olan çocuğun daha sonra ortaya çıkmasını önlemek olumsuz nitelikler tam gelişimini engeller.