Çocukluğumuzu hatırlayan her birimiz, okul yıllarımızda hayatla ilgili olayları sıklıkla yeniden üretiriz. Neşeli iletişim anlarının ilişkilendirildiği, kişisel sorunların çözümüne, bir yaşam yolu seçmeye yardımcı olan ve ilginç bir insan olan öğretmenin güzel bir anısı kaldı. Çoğu zaman bu sınıf öğretmenidir. Sınıf öğretmeni öğrenci, öğretmenler ve ebeveynler, toplum ve çoğu zaman çocukların kendi arasındaki bağlantı olduğundan, okulun öğretim kadrosunda gerçekten çocuğa en yakın kişidir.
Modern bir sınıf öğretmeninin faaliyetleri, bir eğitim kurumunun eğitim sistemindeki en önemli bağlantıdır ve öğrencilere bireysel bir yaklaşımın uygulanmasının ana mekanizmasıdır. Bu, dünya toplumunun, devletin ve ebeveynlerin eğitim kurumları için belirlediği modern görevden kaynaklanmaktadır - her çocuğun maksimum gelişimi, benzersizliğini korumak, yeteneklerini ortaya çıkarmak ve normal ruhsal, zihinsel, fiziksel mükemmellik için koşullar yaratmak.
Bu çalışmanın önemi, eğitimin iyileştirilmesiyle bağlantılı olarak, modern bir sınıf öğretmeninin yalnızca çocuklarla çalışmakla kalmayıp aynı zamanda ilkokullar için Federal Devlet Eğitim Standardına (FSES) de uyması gerektiği gerçeğinde yatmaktadır. Bu bağlamda öğretmenlerin bir sürü evrak işi var ve çocuklarla çalışacak zamanları yok. Bir eğitim çalışması planı, her konu için bir çalışma programı, sınıf kayıt defterinin doldurulması ve çok daha fazlası.
Çalışmanın amacı: Bir ilkokul sınıf öğretmeninin faaliyetlerinin karmaşıklığını göstermek.
Görevler:
Sınıf öğretmeninin temel işlevlerini tanımlamak
Federal Devlet Eğitim Standardının ana hükümlerini ortaya çıkarın
İlköğretim kavramını getiriyoruz.
Bölüm 1. Sınıf öğretmeni ve işlevleri
Sınıf öğretmeni, çocukların okuldaki yaşamının düzenleyicisi olarak görev yapan bir öğretmendir. Sınıf öğretmeninin yüksek veya ortaöğretimde uzmanlaşmış pedagojik eğitimi vardır. Sınıf öğretmenlerinin faaliyetleri Eğitim Çalışmalarından Sorumlu Müdür Yardımcısı tarafından yönetilir. Sınıf öğretmeni, çalışmasının sonuçlarını öğretim konseyine, müdüre ve yardımcısına rapor eder. okul müdürü tarafından belirlenen şekilde.
Sınıf öğretmeninin çalışmasının amacı, kişiliğin gelişimi, inisiyatifin tezahürü, bağımsızlık, sorumluluk, samimiyet, karşılıklı yardım, her öğrencinin kendini onaylaması ve potansiyelinin açığa çıkması için uygun koşullar yaratmaktır.
Sınıf öğretmeninin çalışmasının ana görevleri ve içeriği:
çocuğun kişiliğinin bireysel gelişimi ve ahlaki oluşumu için uygun koşulların yaratılmasını teşvik eder, eğitim sisteminde gerekli düzenlemeleri yapar;
sınıftaki her çocuk için uygun bir mikro ortam ile ahlaki ve psikolojik iklim yaratır;
çocuğun arkadaşlarıyla, öğretmenleriyle, ebeveynleriyle iletişimde ortaya çıkan sorunları çözmesine yardımcı olur;
ikamet yerindeki eğitim kurumlarında düzenlenen çevreler, kulüpler, bölümler, dernekler sistemi aracılığıyla öğrencilerin (öğrencilerin) ek eğitim almasını teşvik eder;
her kazayı derhal okul yönetimine bildirir, ilk yardımın sağlanması için önlemler alır;
eğitim oturumları, eğitim etkinlikleri ve tatiller sırasında, talimat kayıt defterine zorunlu kayıt ile iş güvenliği konusunda talimatlar verir;
öğrencilerin hak ve özgürlüklerine saygı duyar;
Öğrenci özyönetim organlarıyla birlikte sağlıklı bir yaşam tarzını aktif olarak desteklemektedir.
Sınıf öğretmeni şu haklara sahiptir:
çocukların fiziksel ve zihinsel sağlıkları hakkında düzenli bilgi alma;
öğrencilerinin sınıfına katılımını izlemek;
zamanında yardım sağlamak için başarıları ve başarısızlıkları not ederek her öğrencinin eğitimsel ilerlemesini izlemek;
öğrencileri üzerinde eğitsel etkisi olan branş öğretmenlerinin pedagojik konseylerdeki çalışmalarını koordine etmek;
sosyal eğitimciler ve doktorlarla birlikte çocuklar ve ergenler, kız çocukları, erkek çocukları ve öğrenci ebeveynleriyle bireysel çalışma programları geliştirmek ve oluşturmak;
ebeveynleri (onların yerine geçen kişileri) eğitim kurumuna davet edin;
öğretmenler konseyinin, idari konseyin, bilimsel ve metodolojik konseyin ve okulun diğer kamu kurumlarının çalışmalarına katılmak;
eğitim faaliyetlerinin çeşitli sorunları üzerinde deneysel ve metodolojik çalışmalar yürütmek;
kendi eğitim sistemlerinizi ve programlarınızı yaratın, yeni eğitim yöntemlerini, biçimlerini ve tekniklerini yaratıcı bir şekilde uygulayın;
Sınıf öğretmeninin şu hakları yoktur:
Öğrencinin kişisel itibarını küçük düşürmek, eylem veya sözle ona hakaret etmek, takma adlar uydurmak, onu etiketlemek vb.
bir öğrenciyi cezalandırmak için değerlendirmeyi kullanın;
çocuğun güvenini kötüye kullanmak, öğrenciye verilen sözü bozmak;
çocuğu cezalandırmak için aileyi (ebeveynler veya akrabalar) kullanmak;
meslektaşlarınızı gözlerinin arkasından tartışın, onları olumsuz bir şekilde sunun, öğretmenin ve tüm öğretim kadrosunun otoritesini baltalayın.
Sınıf öğretmeni şunları yapabilmelidir:
çocuklarla iletişim kurarak, çocukların faaliyetlerini, sorumluluklarını teşvik ederek, verimlilik ve sorumluluk konusunda örnek oluşturma;
eğitim hedeflerinizi formüle edin;
eğitim çalışmalarını planlamak;
bir eğitim etkinliği düzenleyin: konuşma, tartışma, gezi, yürüyüş, ders saati;
bir veli toplantısı düzenlemek;
psikolojik teşhis testlerini, anketleri kullanın ve bunları işte kullanın.
Sınıf öğretmeninin görevleri.
Günlük:
Geç kalanlarla çalışmak ve öğrenci devamsızlığının nedenlerini bulmak.
Öğrencilere yemek organizasyonu.
Sınıflarda görev organizasyonu.
Öğrencilerle bireysel çalışma.
Haftalık:
Öğrenci günlüklerini kontrol etmek.
Sınıfta etkinliklerin gerçekleştirilmesi (planlandığı gibi).
Ebeveynlerle çalışın (duruma bağlı olarak).
Konu öğretmenleriyle çalışma.
Her ay:
Sınıfınızdaki derslere katılın.
Bir sosyal öğretmen, psikolog ile istişareler.
Geziler, tiyatro ziyaretleri vb.
Ebeveyn aktivistleriyle toplantı.
Sınıf ekibinin okul işlerine katılımını organize etmek.
Sınıf ekibinin ders dışı etkinliklere (bölge yarışmaları, konu olimpiyatları, geziler vb.) katılımını düzenlemek.
Her üç ayda bir:
Çeyrek sonuçlarına göre bir sınıf dergisi tasarımı.
Çeyrek çalışma planının uygulanmasının analizi, yeni çeyrek için eğitim çalışma planının düzeltilmesi.
Veli toplantısı düzenlemek.
Yılda bir kez:
Açık bir etkinlik düzenliyoruz.
Öğrencilerin özlük dosyalarının kaydı.
Sınıf çalışma planının analizi ve hazırlanması.
Öğrenci portföyü hazırlamak.
Gerçek bir sınıf öğretmeni, her öğrencisinin benzersiz, benzersiz bir kişiliğini görebilmesi sayesinde faaliyetlerinin teknolojisinde ustalaşır; yardımıyla her öğrenciyi pedagojik teşhis temelinde derinlemesine inceliyor, onunla ilişkileri uyumlu hale getiriyor ve bir çocuk takımının oluşumuna katkıda bulunuyor. Sınıf öğretmeninden öğrenci, öğretmenler ve ebeveynler, toplum ve sıklıkla çocukların kendi aralarında bir bağlantı olması beklenir.
Sınıf öğretmeni, sınıfındaki öğrencilerin günlük yaşamlarını ve etkinliklerini tahmin eder, analiz eder, organize eder, işbirliği yapar ve kontrol eder. Modern bir sınıf öğretmeni, faaliyetlerinde yalnızca iyi bilinen eğitim çalışma biçimlerini kullanmakla kalmaz, aynı zamanda öğrenci topluluğuyla birlikte yeni çalışma biçimlerini de uygulamasına dahil eder. Çalışma biçimleri pedagojik duruma göre belirlenir. Formların sayısı sonsuzdur: konuşmalar, tartışmalar, oyunlar, yarışmalar, yürüyüşler ve geziler, yarışmalar, sosyal açıdan faydalı ve yaratıcı çalışmalar, sanatsal ve estetik faaliyetler, rol yapma eğitimi vb.
Sınıf öğretmeni, çocukların ilgilerini, yeteneklerini, isteklerini, velilerle etkileşimlerini, çevrenin etnokültürel koşullarını dikkate alarak sınıfın eğitim sistemini çocuklarla birlikte tasarlar.
Ancak aynı zamanda mesleki nitelikler de önemlidir: eğitim, genel bakış açısı, bilgi.
Öğretmen, takımdaki çocuklar arasındaki ilişkileri insancıllaştırır, ahlaki anlamların ve manevi kuralların oluşumunu teşvik eder, sınıf topluluğundaki öğrencilerin sosyal açıdan değerli ilişkilerini ve deneyimlerini, yaratıcı, kişisel ve sosyal açıdan önemli faaliyetleri ve bir özyönetim sistemini düzenler. Sınıf öğretmeni, çocuğun kişiliğinin gelişimi için güvenlik, duygusal rahatlık, uygun psikolojik ve pedagojik koşullar yaratır ve öğrencilerin kendi kendine eğitim becerilerinin oluşmasına katkıda bulunur. Modern bir sınıf öğretmeni, faaliyetleri sırasında öncelikle konu öğretmenleriyle etkileşime girer, öğretmenleri velilerle çalışmaya çeker ve sınıfındaki öğrencileri ders dışı çalışma sistemine dahil eder. Bunlar arasında çeşitli konu kulüpleri, seçmeli dersler, konuyla ilgili gazetelerin yayınlanması ve ortak organizasyon ve konu haftalarına, temalı akşamlara ve diğer etkinliklere katılım yer almaktadır. Sınıf öğretmeni, çalışmalarında eğitim kurumunun sağlık çalışanlarından aldığı bilgileri kullanarak sürekli olarak öğrencilerinin sağlığıyla ilgilenir.
Sınıf öğretmeni, okul çocuklarının hem genel eğitim kurumlarında hem de ek eğitim kurumlarında faaliyet gösteren çeşitli yaratıcı ilgi gruplarına (kulüpler, bölümler, kulüpler) dahil edilmesini teşvik eder.
Kütüphaneci ile işbirliği yapan sınıf öğretmeni, klasik ve modern edebiyatın gelişimi yoluyla öğrencilerin okuma aralığını genişletir, okuma kültürünün oluşumuna, ahlaki ideallere yönelik tutuma, etik davranış standartlarına, kendi bireyselliklerinin farkındalığına katkıda bulunur.
Sınıf öğretmeni aynı zamanda öğrencilerin kişisel krizlerini çözmede çocuğun kişiliği ile tüm sosyal kurumlar arasında arabulucu olarak görevlendirilen sosyal öğretmenle de yakın çalışmalıdır.
Eğitimin en önemli sosyal kurumlarından biri ailedir. Sınıf öğretmeninin ebeveynlerle çalışması, çocuğun çıkarları doğrultusunda aileyle işbirliği yapmayı amaçlamaktadır. Sınıf öğretmeni, ebeveynleri bir eğitim kurumundaki eğitim sürecine katılmaya çeker; bu, ailede olumlu bir iklimin yaratılmasına, çocuğun okulda ve evde psikolojik ve duygusal rahatlığının yaratılmasına yardımcı olur. Aynı zamanda öğrencinin duygusal gelişimine, konuşmasına ve zekasına katkıda bulunan eğitim faaliyetlerinin içeriğinin güncellenmesi en önemli görev olmaya devam etmektedir.
Sınıf öğretmeninin faaliyetlerinde özel bir yer, önemli ahlaki, ahlaki ve etik sorunların gündeme getirilip çözülebileceği, öğretmen ile öğrenciler arasında doğrudan iletişim sürecini organize etmenin bir biçimi olan ders saati tarafından işgal edilir.
Okulun ilk yılından itibaren sınıf öğretmeni çocuklarda özyönetim becerilerini geliştirir. 2. sınıftan itibaren, bir vardiya komutanı tarafından yönetilen bir vardiya varlığı, sınıf etkinliklerinin hazırlanmasında akademik konulardaki çalışmaları ve yaratıcı grupları koordine eder. Aktif sınıf her üç ayda bir gizli oyla seçilir. 4. sınıfa gelindiğinde çocuklar ders saatlerini tamamen bağımsız olarak hazırlar, tatiller düzenler, ilginç insanlarla toplantılar yapar ve üç ayda bir iki kez gazete çıkarır. Bir çocuk takımında özyönetim aşağıdaki alanları içerir:
eğitim
sağlık
kültür
ekoloji
bilgi
kamu düzeni
Dolayısıyla sınıf öğretmeni, çocukların okuldaki yaşamının düzenleyicisi işlevlerini yerine getiren profesyonel bir öğretmendir. Çocuğun kişiliğinin eğitimi, eğitimi ve gelişimi konularını başarılı bir şekilde çözmek için, eğitim sürecindeki tüm katılımcıların aktif etkileşimi gereklidir.
Bölüm 2. İlkokul sınıf öğretmeninin çalışma standartları ve kavramı.
2.1. Sınıf öğretmeninin çalışma standartları.
Bir sınıf öğretmeninin çalışmasına ilişkin temel standartlar, ilköğretim için Federal Devlet Eğitim Standardında (FSES) belirtilmiştir. Federal Eyalet Eğitim Standardının merkezinde sınıf öğretmeni aşağıdaki talimatları sağlar:
yüksek kaliteli ilköğretim genel eğitimi almak için eşit fırsatlar;
ilköğretim genel eğitim aşamasında öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi, sivil toplumun gelişiminin temeli olarak sivil kimliklerinin oluşumu;
okul öncesi, ilköğretim genel, temel genel, orta (tam) genel, ilk mesleki, orta mesleki ve yüksek mesleki eğitimin ana eğitim programlarının sürekliliği;
Rusya Federasyonu'nun çok uluslu halkının kültürel çeşitliliğinin ve dil mirasının korunması ve geliştirilmesi, ana dillerini öğrenme hakkı, ana dillerinde ilköğretim genel eğitim alma fırsatı, çok uluslu şirketin manevi değerlerine ve kültürüne hakim olma Rusya halkı;
eğitim sistemlerinin çeşitliliği ve eğitim kurumu türleri bağlamında Rusya Federasyonu'nun eğitim alanının birliği;
Devlet ve kamu yönetimi biçimlerinin geliştirilmesi de dahil olmak üzere eğitimin ve tüm eğitim faaliyetlerinin demokratikleştirilmesi, öğretmenlerin öğretim ve yetiştirme yöntemlerini seçme hakkını kullanma fırsatlarının genişletilmesi, öğrencilerin, öğrencilerin bilgilerini değerlendirme yöntemleri, çeşitli formların kullanımı öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesi, eğitim kurumlarının eğitim ortamı kültürünün geliştirilmesi;
ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşan öğrencilerin sonuçlarını, öğretim personelinin faaliyetlerini, eğitim kurumlarını ve bir bütün olarak eğitim sisteminin işleyişini değerlendirmek için kriterlerin oluşturulması;
Tüm öğrencilerin, özellikle de özel eğitim koşullarına en çok ihtiyaç duyanların (üstün yetenekli çocuklar ve engelli çocuklar) bireysel gelişimlerine yönelik koşulların sağlanması da dahil olmak üzere, ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programının öğrenciler tarafından etkili bir şekilde uygulanması ve ustalaşması için koşullar.
Sonuç elde etmek için aşağıdakileri içeren bir sistem etkinliği yaklaşımı kullanılır:
bilgi toplumunun, yenilikçi ekonominin, hoşgörüye, kültür diyaloğuna ve Rus toplumunun çok uluslu, çok kültürlü ve çok mezhepli bileşimine saygıya dayalı demokratik bir sivil toplum oluşturma görevlerini karşılayan kişisel niteliklerin eğitimi ve geliştirilmesi;
öğrencilerin kişisel ve bilişsel gelişiminde sonuçlara ulaşmanın yollarını ve araçlarını belirleyen içerik ve eğitim teknolojilerinin geliştirilmesine dayalı olarak eğitim sisteminde bir sosyal tasarım ve inşa stratejisine geçiş;
Öğrencinin kişiliğinin evrensel eğitim eylemlerinin ustalığına, bilgisine ve dünyaya hakimiyetine dayalı gelişiminin eğitimin amacı ve ana sonucu olduğu Standardın sistem oluşturucu bir bileşeni olarak eğitim sonuçlarına yönelim;
öğrencilerin kişisel, sosyal ve bilişsel gelişim hedeflerine ulaşmada eğitim içeriğinin, eğitim faaliyetlerini düzenleme yöntemlerinin ve eğitim sürecindeki katılımcıların etkileşiminin belirleyici rolünün tanınması;
öğrencilerin bireysel yaşını, psikolojik ve fizyolojik özelliklerini, eğitim ve yetiştirme hedeflerini ve bunlara ulaşmanın yollarını belirlemek için faaliyetlerin ve iletişim biçimlerinin rolünü ve önemini dikkate alarak;
okul öncesi, ilköğretim genel, temel ve orta (tam) genel eğitimin sürekliliğinin sağlanması;
çeşitli organizasyonel formlar ve her öğrencinin bireysel özelliklerini (üstün yetenekli çocuklar ve engelli çocuklar dahil) dikkate alarak, yaratıcı potansiyelin, bilişsel güdülerin, bilişsel aktivitede akranlar ve yetişkinlerle etkileşim biçimlerinin zenginleştirilmesinin sağlanması;
Öğrencilerin yeni bilgi, beceri, yeterlilik, tür ve faaliyet yöntemlerini bağımsız olarak başarılı bir şekilde edinmelerinin temelini oluşturan ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarına ulaşmanın garantisi.
İlköğretim standardının sonucu, mezunun kişisel özelliklerinin geliştirilmesine odaklanmaktadır. Bir ilkokul mezununun portresi şuna benziyor: Bu, halkını, toprağını ve Anavatanını seven bir öğrenci; Ailenin ve toplumun değerlerine saygı duyar ve kabul eder; meraklı, aktif ve ilgiyle dünyayı keşfediyor; öğrenme becerilerinin temellerine sahiptir ve kendi faaliyetlerini organize edebilme yeteneğine sahiptir; Bağımsız hareket etmeye ve eylemlerinden ailesine ve topluma karşı sorumlu olmaya hazır bir öğrenci.
İlköğretim sınıf öğretmeninin çalışmasının sonucu, öğrencilerin ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programına hakim olmalarıdır. Program faaliyetleri 3 tür sonuca ayrılmıştır:
öğrencilerin kişisel gelişime hazır olmaları ve yetenekleri, öğrenme ve bilgi için motivasyon oluşumu, öğrencilerin bireysel kişisel konumlarını, sosyal yeterliliklerini, kişisel niteliklerini yansıtan değeri ve anlamsal tutumları dahil olmak üzere kişisel; Sivil kimliğin temellerinin oluşumu.
Öğrencilerin ustalaştığı evrensel öğrenme aktivitelerini (bilişsel, düzenleyici ve iletişimsel) içeren meta-konu, öğrenme yeteneğinin temelini oluşturan temel yeterliliklere ve disiplinlerarası kavramlara hakim olmanın sağlanması.
Konuya özgü, öğrencilerin yeni bilgi edinme, dönüştürme ve uygulama konusunda belirli bir konu alanına özgü faaliyetlerde akademik bir konuyu inceleme sırasında edindiği deneyimin yanı sıra bilimsel bilginin temel unsurları sistemi de dahil olmak üzere dünyanın modern bilimsel resmi.
Bu nedenle, sınıf öğretmeni, çalışmanın odağını, yöntem ve sonuçlara ulaşma yöntemlerini belirttiğinden, çalışmalarını Federal Devlet Eğitim Standardına dayandırmalıdır. Sınıf öğretmeninin çalışmasının sonucu, öğrencilerin kapsamlı gelişimi, öğrencilerin bir ilkokul mezunu portresi elde etmesidir.
2.2. İlköğretim genel eğitim kavramı
Bugün ilkokul aslında çocukları seçme ve eleme işiyle meşgul, herkesi eğitip eğitemiyor. C sınıfı öğrencileri ve zaten 5. sınıfta olan holiganlar potansiyel ötekileştirilmişler grubuna katılıyor. insanlar, hayranlar, uyuşturucu bağımlıları, suçlular, pasif, kırgın ve aşağılanmış vatandaşlar. Bunun nedeni, bir ilkokul öğretmeninin birbirinden çok farklı, bireysel, orijinal, benzersiz, çevik, dikkati dağılmış 25-30 çocuğa eğitim verememesidir. Bu, sınıf ders sisteminin ortamından kaynaklanmaktadır: "Herkese öğretemezsiniz, bu da kendi başına çalışacak olanları seçmeniz gerektiği anlamına gelir." Aslında bu, toplumsal ayrışmaya giden yoldur, toplumsal çıkmaza giden yoldur.
Öğretmen temeldir. Bir sınıf öğretmenini okul dışında, sınıf sistemi dışında, hak ve sorumluluklarının dışında, öğretmenin işini belirleyen maddi, manevi ve normatif teşviklerin dışında düşünmek mümkün değildir. Bu, eğitimin kalitesini değiştirmek istiyorsak sistemin tüm bileşenlerini değiştirmemiz gerektiği anlamına gelir:
Sınıf ders sistemi. Özetle, ilkokulun herkesi eğitecek ve geliştirecek şekilde yeniden yapılandırılması gerektiği, bugün en iyi ihtimalle seçme yapabileceğini söyleyebiliriz.
Düzenleyici eylemler. Çok önemli bir nokta öğretmenin maaşıdır. Haftada 18 saati geçmemelidir - bu bilimsel olarak kanıtlanmış ve pratikte onaylanmış bir gerekliliktir. Bugünkü gibi bir öğretmene otuz ila elli saat fazla yükleyemezsiniz; öğretmen montaj hattında çalışmaz, duygusal olarak iyileşmeye ihtiyacı vardır çünkü çocuklara duygularını verir. Öğretmenin dinlenmek, derslere hazırlanmak ve sürekli gelişimini sağlamak için boş zamanı olmalıdır. İkinci nokta, öğretmen başına düşen öğrenci sayısıdır - bir öğretmenin ilkokulda etkili bir şekilde çalışması için en uygun grup 5-7 kişidir. Büyük sınıflar ancak liseden itibaren var olabilir.
Maddi teşvikler ve öğretmen performans değerlendirmesi. Yeni başlayan bir öğretmenin maaşı zaten ekonomideki ortalama seviyede olmalıdır. Daha sonra teşviklerin olması gerekiyor. Bir öğretmenin başarısının iki kriteri: Birincisi, tüm öğrencilerin başarı düzeyi, ikincisi ise başarı kriteri, öğrencilerin ve velilerin tüm çocukların öğretmenine karşı tutumu olmalıdır. Öğretmenlerin ve genel olarak okulların çalışmalarını değerlendirme kriterlerini değiştirmek gerekiyor - bunları yalnızca akademik performans, katılım ve KULLANIM sonuçlarına göre değil, aynı zamanda birinci sınıftan mezuniyet sınıflarına kadar okul öğrencilerinin öğrenme arzusuna göre değerlendirmek. Öğrenme arzusu çevrimiçi anketler aracılığıyla kolayca değerlendirilebilir. Öğretmenlerin seçimi bir yetkili tarafından değil, hayatın kendisi, çocuklar ve ebeveynler tarafından gerçekleştirilecektir.
Ahlaki teşvikler - öğretmenin durumu. Sadece maaşla değil, aynı zamanda hükümetin tutumuyla da artırılması gerekiyor: Televizyonda ilk sıralarda şakacılar ve politikacılar var ve eğer öğretmenler varsa o zaman onlar “öğretmenler” veya “profesörler”. Durumu iyileştirmek için bir bilgilendirme politikasına ihtiyacımız var, ancak şu anda durum kötüye gidiyor.
Öğretmen Araç Seti. Bunlar ders kitapları, yöntemler ve değerlendirme sistemidir. Sistematik olarak yazılmış çok iyi ders kitaplarına ihtiyacımız var (çocuklar için Rus dili üzerine çok az sistematik ders kitabı var - kaos, tüm bölümler karışık ve sınıflara dağılmış). Pek çok iyi yöntem var ama bunlar sınıf sistemine uymuyor.
Bugün başka bir sorun daha var: Sınıf sistemine yerleştirilmiş bir öğretmen, bir öğrenciyi matematikte bir dikte veya test için notlarken, ne yapılması gerektiği, ne yapılması gerektiği konusunda öğrenciye ve ebeveynlerine anlamlı herhangi bir sinyal vermiyor. Açık. Mevcut derecelendirme sistemiyle (puan sayısının 5 veya 100 olması önemli değil), “d” harfini gören öğrenci ve veli yalnızca olumsuz duygular yaşıyor, ancak çocuğun ne üzerinde çalışması gerektiğini anlamıyorlar. Öğrencinin çalışmasının niceliksel değerlendirmesine bağlı olan öğretmenin kendisi (bir hata - “5”; iki veya üç hata - “4”; dört ila altı hata - “3” vb.), konu üzerinde çalışmaya alışık değildir. içerik. Böyle bir sistemde şu ortaya çıkıyor: niceliksel bir derecelendirme (“5”, “4”, “3” veya “2”) veren öğretmen, aslında öğrencileri katmanlara ayırıyor: mükemmel öğrenciler, ..., zayıflar öğrenciler - sistemin ondan istediği şey budur. Olumsuz duygular yaşayan ve ne yapılması gerektiğini anlayamayan “D” alan öğrenci ve ebeveynleri kendilerini aptalın içinde buluyor. Öğrenci "5" kuralını öğrendi, "2" diktesini yazdı, günlüğüne not aldı - ancak ne kendisi ne de ebeveynleri ne yapılması gerektiğini anlamıyor. Sorunlara aşağıdaki çözüm önerilmiştir:
Mevcut öğrenci değerlendirme sisteminin değişmesi gerekmektedir. Bu neye benzeyebilir: Öğretmen, ebeveynler ve öğrenciyle birlikte bir planın ana hatlarını çizer - her öğretmen, birinci sınıftan itibaren öğrenciye ve veliye tüm konulardaki beceri kartlarını verir. Bu kartlar (örneğin matematikte, iletişimde veya okumada) öğrencinin ustalaşması gereken tüm becerileri (yazma, okuma, sayma, iletişim vb.) açıklamaktadır. Öğretmen bireysel becerilerin kazandırılması ve her alanda becerilerin geliştirilmesi için gerekli alıştırma ve tekniklere sahiptir. Çocuklara eğitim verirken öğretmen her öğrencinin bireysel beceri haritasını takip eder: hangi yolun izlendiği, öğrencinin hangi düzeyde beceri gelişimi olduğu, ilerlemek için ne yapılması gerektiği. Öğretmen, not vermek yerine yolun öğrenci tarafından tamamlanan ve "fethedilen" kısmına bir bayrak yerleştirir (beceri sayısına göre tüm çocuklar için bayrak sayısı aynıdır). Bu tür bir izlemeyle ebeveynler ve öğrenciler aktif olabilir, çünkü artık sorunun boş bir işaret değil, anlamlı tarafını görüyorlar.
Son çalışmalar. Dikteler ve testler iptal edilmedi, ancak artık yalnızca anlamlı hale geldi. Örneğin, kopya çekme becerisini test etmeye yönelik bir test artık puanlarla (“5”, “3”, “4” veya “2”) notlandırılmayacaktır - öğrenciye beceriyi uygulaması için tavsiyeler verilecektir (eğer beceri henüz uygulanmamıştır) veya isteğe göre bağımsız gelişim için daha karmaşık görevler (beceri 1. sınıf seviyesinde öğrenilmişse). Matematikte de durum aynı: Öğretmenin amacı testler ve testler sırasında bir becerinin gelişimini takip etmek, anlamsız bir not vermemektir.
Beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi için bireysel konu yörüngesi. Tüm bunların sonucunda, bir ay içinde her bir çocuk için, her bir konudaki beceri ve yeteneklerin bireysel gelişim yörüngesini alacağız ve bu, beceri ve yetenek haritasında açıkça görülebilecek. Her konu haritasında beceri gelişimindeki belirli başarılar not edilecek ve nelerin üzerinde çalışılması gerektiği açıkça belirtilecektir. Bazı çocukların daha iyi becerilere sahip olacağı, diğerlerinin ise onları daha az geliştireceği açık olacak, ancak ne öğretmen, ne ebeveyn, ne de öğrenci artık çalışmalarının içeriğini gözden kaçırmayacak.
Aktif ebeveynleri yeni bir kapasiteyle eğitim sürecine bağlayın. Öğretmen sadece öğrencilerle değil aynı zamanda ebeveynlerle de çalışır, herkese ne ve nasıl yapılacağını açıklar, onlara metodolojik ve eğitimsel literatür sağlar - aslında ebeveynler pedagojik olarak eğitilir.
Öğrenci (birinci sınıftan itibaren) içerik üzerinde, belirli beceriler üzerinde çalışmaya alışır, kendisi için eğitimsel görevler belirlemeyi ve bunları çözmeyi öğrenir, böylece ilkokulun ana görevlerinden birini çözer: her çocuk bağımsız çalışma yeteneğini geliştirir, Çocuklar eğitim içeriğini kendilerine göre ayarlamayı öğrenirler. Aynı yaklaşım, hangi öğrencinin daha fazla, hangisinin daha az dikkat etmesi gerektiğini, her bir öğrenciyle çalışırken hangi içeriğe yatırım yapılması gerektiğini izlemenize olanak sağlayacaktır. Ayrıca bu yaklaşım çocuklarda stratejik düşünme ve stratejik ve taktiksel problem çözme becerilerini geliştirir. Ve en önemlisi, bu yaklaşım tüm çocukların ilkokulun sonuna kadar temel öğrenme becerilerini öğrenmesine olanak tanıyacaktır.
İlkokullarda öğretmen raporlama sisteminin değiştirilmesi.
Ancak böyle bir yaklaşım, ilkokullardaki okul sisteminin, öğretmen işi ve ücretlendirme değerlendirme sistemini otomatik olarak değiştirmesini gerektirecektir. Günümüzde ödeme öğrenci sayısına bağlıdır ve raporlama "mükemmel", "iyi", "C" öğrencilerinin sayısını saymaya indirgenmiştir. Yeni sistemde, değerlendirmelerle ilgili anlamsız raporlar yazmaya gerek kalmayacak; öğretmen, öğrencilerinin beceri geliştirmede nasıl ve ne ölçüde ilerleme kaydettiğini (elektronik veya kağıt üzerinde) sunabilecek. Bu yaklaşım öğretmenleri en etkili yöntemleri aramaya teşvik edecektir. [3]
Dolayısıyla ilköğretim kavramının hem olumlu yönleri hem de dezavantajları bulunmaktadır. İş yükü ağır olan bir sınıf öğretmeninin, öğrencileri objektif bir şekilde değerlendirmesinin yanı sıra testleri de temel öğrenme becerilerini test edecek şekilde tasarlaması gerekir. Ayrıca sınıf öğretmeni becerilerin gelişimini izlemeli ve üstün yetenekli insanlarla çalışmalıdır.
Çözüm
Bir ilkokulun sınıf öğretmeni, Federal Devlet Eğitim Standardını yetkin bir şekilde öğretmeyi mümkün kılan çok sayıda işlev ve haklara sahip, bir sınıfa atanan bir öğretmendir. Faaliyetlerindeki en önemli şey, öğrencinin gelişimi yararına tüm yapıların etkileşimidir: ebeveynlerden başlayıp okul müdürüne kadar. Öğretmenin ders dışı faaliyetleri büyük ölçüde öğrencilerin potansiyelini görmemize olanak sağlar. Öğrencilerinin ilkokul mezunu portresine ne kadar iyi uyum sağlayacağını belirleyen onun faaliyetleridir.
Federal Devlet Eğitim Standardı (FSES), sınıf öğretmeninin çalışmasının odak noktasının ne olduğunu, bu sonuca ulaşmak için hangi yöntemlerin yardımcı olduğunu ve öğretmenin ilköğretimin sonunda nihai olarak ne alması gerektiğini gösterir. Federal Devlet Eğitim Standardı ayrıca bir öğretmenin (sınıf öğretmeni) ne tür sonuçlara ulaşması gerektiğini de gösterir.
Modern ilköğretim kavramı, ilkokulların çözülmesi gereken sorunları olduğunu göstermektedir. Değerlendirme sorunu ve sınıf öğretmenlerinin iş yükü günümüzde de geçerliliğini korumaktadır. Konsept ayrıca kimseye zarar vermeden tatmin edici sonuçlara nasıl ulaşabileceğinizi de önerir.
Referanslar
Artyuhova I.S. Sınıf öğretmeni için el kitabı, 1-4. Sınıflar. – M., Eksmo, 2012.
Dyukina O.V. Bir ilkokul sınıf öğretmeninin günlüğü - M., Vako, 2011.
Kosenko A.M. İlkokul için yeni konsept. 2011.http:// profesyonel. ru/ Soobşestva/ kakie_ Esche_ konferans_ saçma sapan_ v_ etom_ forum/ novaya_ kavram_ ilknoj_ shkoly/ .
Eğitimsel çalışma yöntemleri / ed. V. A. Slastenina. – M., 2012.
Nechaev M.P. Sınıfta eğitim sürecini yönetmek. – M., Bilgi için 5, 2012
İlköğretim genel eğitimi için Federal Devlet Eğitim Standardı, 2011.
Eğitim çalışmalarının analizi
2014 – 2015 akademik yılı için
sabah öğretmeni
Kraevoy S.N.
1. sınıfta 17 öğrenci bulunmaktadır: 10 erkek ve 7 kız. Aralık ayında Dmitry Chuprin adlı çocuk geldi. Farklı yeteneklere sahip adamlar, farklı performans ve eğitim seviyeleri.
Ana görevler eğitim çalışmaları şunlardı:
- okul toplumunda olumlu bir duygusal, psikolojik ve ahlaki iklimin oluşmasını teşvik etmek;
Aktif bir yaşam pozisyonu oluşturmak, okul çocuklarının oyun etkileşimi sürecinde kişisel gelişimini gerçekleştirmek;
Kendini tanıma, kendi kendine eğitim, kendini geliştirme, ahlaki değerlere dayalı kendi kaderini tayin etme ve yaşam kurallarını yönlendirme ihtiyaçlarının geliştirilmesi koşullarını iyileştirmek;
Vatandaşlık duygusunu geliştirmek ve Anavatanının halk, manevi değerlerine aşina olmak;
Toplu faaliyetlere, ekibe, ekip üyelerine ve kendinize karşı olumlu bir tutum geliştirin.
Sınıfı bilinçli bir şekilde yönetmeyi ve her öğrencinin bireysel özelliklerine uyum sağlamayı mümkün kılan tam da bu tür görevler ve hedeflerdir.
Birinci sınıfta her çocuk ayrı bir bireydir, ortak çıkarlar yoktur, ortak işler yoktur, grup ayrı ayrı vardır. Bu nedenle öncelikle bir eğitim çalışması planı hazırlandı. Yıl içerisinde her çocuğun etkinliklerinin yoğunlaştırılarak sınıfta bir sınıf ekibi oluşturulmasına yönelik çalışmalar yapıldı. Bu amaçla ders dışı etkinlikler düzenlendi: “Birinci sınıfta ilk kez”, “Merhaba altın sonbahar”, 8 Mart, 23 Şubat'a adanmış tatil programları, “1. sınıfa veda” vb. Bunun sonucunda öğrenciler birbirleriyle daha fazla kaynaştı.
En zor şey çocuklarla ve ebeveynleriyle "ortak bir dil" bulmaktı, bu nedenle ilk toplantı ebeveynlere yönelik "Birbirimizi tanıyalım" anketiyle başladı. Bu ankette ebeveynler kendileri ve aileleri hakkında gerekli bilgileri vermişler ve birinci sınıf toplantısında “Ben ve arkadaşlarım”, “Ben neyim?”, “Duygular nedir?” anketini uygulamışlardır. Anket sonuçları şunu görmemize yardımcı oldu:
adamlar diğer tarafta.
Ders yılının başında bir psikologla birlikte öğrencinin okul motivasyonunu belirlemek için bir anket düzenledik. Okula karşı olumlu tutumu olan 5 (%31) çocuk vardı, %63'ü kararsız bir tutuma sahipti (duruma göre olumlu olumsuzun yerini alır veya tam tersi) (Shchankin M., Klimentyev K., Bychkova L., Milovanov E., Shkrebneva K. ., Miller S., Konnov V., Sakharova U., Kolesnikova V., Kichik T.), olumsuz bir tavırla (olumsuz duyguların baskınlığı) 1 çocuk belirlendi (Chistyakov D).
Sınıf ekibinin eğitim düzeyi belirlendi. İyi görgü göstergesi, her öğrencinin çeşitli durumlardaki belirli eylemleri, eylemleri, değer yönelimleri, sınıf arkadaşlarıyla, ebeveynlerle, yetişkinlerle ve kendisiyle olan ilişkileridir. Bu teknik, hem bir öğrenciye hem de sınıfa ilişkin olarak eğitim sürecinin kalitesindeki iyileşme veya bozulma dinamiklerini görmenizi sağlar.
Öğrencilerin eğitim düzeylerinin analizi şunları gösterdi:
Çözüm: 17 öğrenciden yüksek eğitim yüzdesi %36 arttı (yıl başında - %36, yıl ortasında - %60, yıl sonunda - %72), ancak üzerinde çalışılması gerekiyor eğitim düzeyini arttırmak.
Gelişime göre eğiticiçocukların bilişsel potansiyelini geliştirmek için şu faaliyetler gerçekleştirildi: “Hazine Arayışında” oyun gezisi, “Kendimi Seçiyorum” oyunu.
Kişilik oluşumu süreci karmaşık bir süreçtir. ile ittifak olmadan ebeveynler En deneyimli öğretmen bile bunu yapamaz. Onları ilk yardımcılarım olarak görüyorum. Ebeveynleri eğitim başarıları, çocukların sınıf ve okul sosyal yaşamına katılımı, refahı, davranış sorunları hakkında sürekli bilgilendiriyor, ortak çözümler arıyoruz, bireysel danışmanlık sağlıyoruz.
Ebeveynler sınıf ve okul etkinliklerinin yürütülmesinde aktif rol alırlar (Matematik projelerinin hazırlanması “Bilmecelerdeki sayılar, masallar, atasözleri”, çevredeki dünya “Benim küçük vatanım” ile ilgili projeler, “Ailem” etkinliğine katılım “Tüm çalışmalar” iyi”, sonbahar temalı kostümlerin hazırlanması ve “Merhaba Altın Sonbahar” tatili için yemeklerin hazırlanması Sınıfımızın Tailakov ailesinden oluşan ekibi: Vladimir Grigorievich, Vera Ivanovna ve Kirill “Baba, Anne” yarışmasında 1. oldu. Yatılı okulda Aile Haftası'na özel olarak düzenlenen “Yemek” Operasyonu ebeveynler ve çocuklar arasında büyük ilgi gördü; birçok aile bu konuya yaratıcı bir şekilde yaklaşarak aktif rol aldı. Çocuklarla “1. Sınıfa Veda” konulu veli toplantısı ve çay partisi.
Ayrıca Trudovik olarak görev yapan Kirill Klimentyev'in ebeveynleri de sınıftaki sandalyeleri onardı.
Sağlıklı bir yaşam tarzı oluşturmak, öğrencilerin sağlığını korumak ve güçlendirmek en önemli görevlerden biridir. Altı ay boyunca görme güçlendirme ve fiziksel yorgunluğu gidermeye yönelik derslerde fiziksel egzersizler yapıldı. Ders saatleri “Gün Rutini”, “Sağlığınız Nedir?” dersi çocukların günlük rutinlerini oluşturmalarına ve hijyen kurallarını aşılamalarına yardımcı oldu. Her gün okuldan sonra hava koşullarını her türlü hava koşulunda korumak için açık hava oyunları düzenleniyor... Çocuklar bundan gerçekten hoşlanıyor. Bu anlaşılabilir bir durumdur. “Kişisel Hijyen”, “Sağlığım” konulu sözlü bir anket yapıp öğrencilerin günlük rutine uyumlarını gözlemleyerek şu sonuçlara ulaştım:
| Kişisel hijyen kurallarını bilmek ve bunlara uymak | ||
| Günlük bir rutin tutun | ||
| Sağlığınıza dikkat edin | ||
| Ortalama yüzde |
Okul çocuklarını halklar arasındaki dostluk ve her milletten insana saygı ruhuyla yetiştirmek, genç nesli eğitmenin görevlerinden biridir. Her şeyden önce bu, çocuklara diğer milletlerden insanlara karşı dostane bir tutum aşılamaktadır. Öğrenciler yaşadığımız bölge insanının eserini, yaşamını ve sanatını tanıyor. Bu amaçla çocuklar bölgemizde yaşayan halkların resimlerini çizdiler, sembolizm çalıştılar, edebi okuma dersleri ve çevre dünyası ve iletişim saatleri sırasında bölgemizde yaşayan halkların edebiyatı, sanatsal yaratıcılığı ve görsel sanatlarıyla tanıştılar. bölge. Çocuk dünyasının milli eğitimi ile ilgili tüm etkinlikler.
“Benim Küçük Vatanım” ders saati düzenlendi; öğrencilere Rusya Federasyonu ve Novosibirsk bölgesinin, özellikle Barabinsky bölgesinin sembolleri tanıtıldı; okul müzesini ve Yerel Tarih Müzesi'ni ziyaret ettiler.
Aşağıdaki sonuçlara vardım:
| Devlet kavramlarını ve sembollerini bilir | ||
| Anavatan hakkında şiirler biliyorlar | ||
| Ortalama yüzde |
Zafer Bayramı'na adanmış bir ders saati geçti. Çocuklar aktif rol aldılar: şiirler okudular, savaş şarkıları söylediler ve sonunda sınav sorularını yanıtladılar. Bir ders saati yürüttükten ve çocuklarla konuştuktan sonra aşağıdaki sonuçlara vardım:
| İkinci Dünya Savaşı'nı biliyorlar | ||
| Savaşla ilgili şiirleri bilir | ||
| Savaşla ilgili filmleri izliyor ve seviyorlar | ||
| Savaşla ilgili kitaplar okuyun |
Okulun ilk günlerinden itibaren her konuda birinci olmaya çabalayan, akademik sorumluluklarını ciddiye alan, örgütlü bir grup çocuk hemen ortaya çıkar. Bunlar Klimentyev Kirill, Safina Polina, Posnaya Vika, Sakharova Ulyana, Konnov Ivan, Miller Slava.
Öğrenciler arasında, okul çocuklarının başlangıç yeteneklerinin teşhisi gerçekleştirildi (“Okula hazır olma durumunu belirleme yöntemi”, A.L. Wenger, Psikoloji Doktoru, “Birinci sınıf öğrencilerinin okulda çalışmaya hazır olup olmadıklarını incelemek için bir deney yapılmasına yönelik öneriler) ”, M-2008.) , var olduğu sonucuna varmamızı sağlıyor üstün zekalılık.
Çözüm: %38 (6) çocuğun genel gelişimi yüksek düzeydeydi, 5 çocuk (%31) ortalama düzeyde genel gelişim gösterdi, 5 çocuk (%31) düşük sonuçlar gösterdi (Milovanov E., Bychkova V., Chistyakov D. , Kichik T., Moissev V.)
Çocuklar aşağıdaki konularda uzaktan Tüm Rusya Olimpiyatlarına katılırlar:
| F.I. çocuk | Etkinlik adı | Sonuç |
| Bychkova Valeria | 1. derece diploması 1. derece diploması |
|
| Kichik Tanya | ||
| Klimentyev Kirill | "Videourok.net" portalında Tüm Rusya Matematik Olimpiyatı'nın mesafesi, "Tic Tac Toe" "Hamuru bir karikatür yaratmak" çalışmasıyla "Düşünmek, yaratmak, keşfetmek" bilimsel konferansı | 1. derece diploması 1. derece diploması II derece diploma |
| Kolesnikova Varya | 1. derece diploması 1. derece diploması |
|
| Konnov Ivan | 1-4. Sınıflar için çevredeki dünyaya ilişkin Tüm Rusya mesafe Olimpiyatı “Natüralist” | 1. derece diploması |
| Malyutin Sasha | 1-4. Sınıflar için edebi okumada Tüm Rusya uzaktan Olimpiyatı “İyi Kitaplar” | 1. derece diploması |
| Değirmenci Slava | Uzaklık Tüm Rusya Olimpiyatı "Videourok.net" portalında Rus dilinde | 1. derece diploması |
| Milovanov Yegor | ||
| Moiseyev Vlad | Uzaklık Tüm Rusya Matematik Olimpiyatı "Videourok.net" portalında | 1. derece diploması |
| Posnaya Vika | Uzaktan Tüm Rusya Olimpiyatı Rus dilinde "Video dersi.net" portalında, "Tic Tac Toe" | 1. derece diploması II derece diploma 1. derece diploması |
| Safina Polina | Uzaklık Tüm Rusya Matematik Olimpiyatı "Videourok.net" portalında 1-4. Sınıflar için edebi okumada Tüm Rusya uzaktan Olimpiyatı “İyi Kitaplar” | III derece diploma 1. derece diploması |
| Sakharova Ulyana | 1-4. Sınıflar için Matematikte Tüm Rusya Uzaktan Olimpiyatı “Matematikçi” | 1. derece diploması |
| Tailakov Kirill | 1-4. Sınıflar için edebi okumada Tüm Rusya uzaktan Olimpiyatı “İyi Kitaplar” | 1. derece diploması
|
| Çistyakov Denis | 1-4. Sınıflar için Matematikte Tüm Rusya Uzaktan Olimpiyatı “Matematikçi” | Diploma 2. derece |
| Chuprin Dima | "1-4. Sınıflar için sınav “Ben Anavatan'ın gelecekteki savunucusuyum!”" | |
| Şkrebneva Katya | "Videourok.net" portalında Rus dilinde Mesafe Tüm Rusya Olimpiyatı 1-4. Sınıflar için Matematikte Tüm Rusya Uzaktan Olimpiyatı “Matematikçi” | 1. derece diploması |
| Shchankin Matvey | 1-4. Sınıflar için edebi okumada Tüm Rusya uzaktan Olimpiyatı “İyi Kitaplar” Uluslararası edebi okuma yarışması, 1. sınıf “Masal dünyasında” | 1. derece diploması 1. derece diploması |
Pek çok çocuğun okul dışında hobileri vardır. Örneğin, Slava Miller bir İngilizce dil kulübüne katılıyor, bir müzik okulunda piyano çalmayı öğreniyor, Ivan Konnov spor bölümünde voleybol oynuyor ve bir rekreasyon merkezinde bir dans kulübüne katılıyor. Tüm çocuklar dans kulübü derslerine büyük bir keyifle katılıyor ve hatta "Öğretmenler Günü" tatilinde, öğretmenlik emektarlarının anısına, "Anneler Günü", "1. Sınıfa Veda" kutlamalarında ebeveynlerin ve öğretmenlerin önünde performans sergiliyorlar.
Harika bir ekibin oluşumu.
Birinci sınıfta her çocuk ayrı bir bireydir, ortak çıkarlar yoktur, ortak işler yoktur, grup ayrı ayrı vardır. Bu nedenle öncelikle sınıf ekibine yönelik bir gelişim programı hazırlandı.
Yıl boyunca sınıfta her çocuğun etkinliklerinin yoğunlaştırılarak sınıf ekibi oluşturulmasına yönelik çalışmalar devam etti. Bu amaçla modelleme oyunları, ders saatleri ve belirli problemlerin çözümüne yönelik ders dışı etkinlikler düzenlendi. Sınıf arkadaşları arasındaki ilişkiler, halka açık yerlerde davranış kültürü becerileri, “Birbirimizi tanıyalım!”, “Kendini tanıtma: bu benim”, ders saatleri: “Ben öğrenciyim” oyun programları sırasında oluşturuldu. “Sınıfım, okulum”, “Arkadaşlarım”. Öğrencilere destek sağlamak amacıyla yıl boyunca çalışmalar devam ediyor. Bu amaçla “İyi nedir, kötü nedir?”, “Gerçek dost kime denir?”, “Cahiller ve nezaket hakkında”, “Sorumluluk ne demektir?”, “Davranış” ders saatleri düzenlendi. okulda”.
Çocuklar sınıf ve okul yaşamında aktif rol aldılar.
Sınıf görevleriyle ilgili herhangi bir sorun yoktu, sıkı çalışma açısından adamların harika olduğu sonucuna varabiliriz.
Sınıf öz yönetiminin geliştirilmesine yönelik sistematik çalışma, sınıfta olumlu bir psikolojik atmosferin yaratılmasına yol açmıştır. Takımda her çocuk kendini rahat hisseder ve kendisine ihtiyaç duyulduğunu hisseder; reddedilen çocuk yoktur. Okul çocukları yeteneklerine güvenirler, akranları ve yetişkinlerle iletişim kurma becerisine sahiptirler ve arkadaş canlısıdırlar. Çocuklar arasındaki ilişki dostanedir. Eğitim sürecindeki tüm katılımcıların işbirliği, karşılıklı anlayış ve yaratıcı iletişimi için uygun koşullar yaratılmıştır.
Siparişlerin dağıtımı
| öğrencinin FI'si | Halk emir | Yeterlik |
| Kolesnikov Varya | Muhtar | Çocukları sınıfa sokmaya çalışıyorum çalıştı, aktif bir pozisyon alıyor |
| Safina Polina | Bağımsızlık göstermeye çalışıyorum işinizi analiz etmeyi öğrenir, sınıf işleri yönetiminde, işgal eder aktif pozisyon Emir “iyi” olarak yerine getiriliyor |
|
| Konnov Vanya Değirmenci Slava | beden eğitimi | Beden eğitimini çok seviyorlar ve çekiyorlar diğer adamlar gibi |
| Shchankin Matvey Milovanov Yegor | Yayın kurulu | Çalışmalarında hiçbir olumsuzluk yok |
| Moiseyev Vlad | Sorumlu görev | Görevini daima vicdanla yerine getirir, bunu yapmaz çünkü gerekli ama istediği için. |
| Posnaya Vika Kichik Tanya Çistyakov Denis | Çiçek yetiştiricileri, grup peyzaj | Görevlerini daima titizlikle yerine getirin |
| Malyutin Sasha Şkrebneva Katya | Hizmetliler | İşe özel bir ilgi yok göster ama yerine getir atanan görevler |
| Bychkova Lera Sakharova Ulyana | Kütüphaneci | Atanan çalışma şunları içerir: sorumlu bir şekilde, kendi tarzımda inisiyatif bir baskın düzenledi - okuyucu kontrolü sınıf öğrencisi formları okul kütüphanesi |
| Klimentyev Kirill Tailakov Kirill | Trudovikler | İnisiyatif ve yaratıcılık gösterin İş. Görevini her zaman titizlikle yerine getirir |
Genel olarak adamlar arasında dostane ilişkiler gelişti. Birinci sınıf öğrencileri arasında yapılan bir anket sonucunda çocukların %100'ünün sınıf içinde çocuklarla iletişim kurmayı sevdikleri ifade edilebilir. Çocukların% 76'sı sınıftaki arkadaşlarının isimlerini verdi. Okul çocuklarının iletişim becerilerini inceleyen "Mitten" yönteminin sonuçlarına dayanarak, çocukların çiftler halinde nasıl çalışacaklarını, birbirleriyle nasıl etkileşime gireceklerini, nasıl bir iletişim yolu bulacaklarını bildikleri sonucuna varabiliriz. Ortak çözüm ve müzakere. Birbirleriyle arkadaştırlar, oyuncakları, boyama kitaplarını, keçeli kalemleri ve birbirlerini paylaşırlar. Sınıf arkadaşları arasındaki ilişkiler, halka açık yerlerde davranış kültürü becerileri ders saatlerinde oluşturuldu: “Tutkuyla değişim”, “Okuldaki davranış kurallarına aşinalık”, “Kendi sağlığımı seçiyorum”, “Davranış kuralları sokak”, “İyi olan nedir”, “Bu basit bir kelime - “Merhaba!”, polikültür “Etrafındaki dünya. Sibirya'da yaşıyoruz,” “Ben bir öğrenciyim”, “Sınıfım, okulum”, “Arkadaşlarım”, “Erkekler ve kızlar”, “Birçoğumuz var ve hepimiz Dünya gezegeninde yaşıyoruz.” .
Bu saatlerde adamlar açıldılar, düşüncelerini ve görüşlerini daha canlı bir şekilde ifade ettiler, yargılarını tam bir cevapla karakterize ettiler.
Ahlaki eğitime de saatler harcandı: “Öğrencilerin okuldaki davranış kültürüne ilişkin kurallar”
Oluşturma işlemi başlatıldı "Başarı Portföyü"her öğrenci için. Yılbaşına göre çocukların kişisel başarıları %10'dan %89'a çıktı:
Okul yılı boyunca dersler bir psikolog ve konuşma terapisti ile yapıldı. Adamlar kulüplere ve bölümlere katıldı. Bir sosyal eğitimci ve bir okul psikoloğu aşağıdaki sorunların çözülmesine yardımcı oldu: derslere katılımın izlenmesi, sınıf için bir sosyal pasaport hazırlanması ve ebeveynler için birinci sınıf öğrencilerinin adaptasyonuna ilişkin bir anket. Halka açık yerlerde davranış kuralları hakkında birçok konuşma ve saatlerce iletişim kurdum. Güvenlik ve trafik kurallarına ilişkin talimatlar verildi.
Böylece, çeşitli sınıf içi ve ders dışı etkinlikler aracılığıyla çocuklar yeni bilgileri alır ve özümser, başarılara ve yenilgilere karşı tutumlarını duygusal olarak ifade ederler. Sınıfta iletişim ve ders dışı etkinlikler sırasında iletişim kurmayı öğrenir, kelime dağarcığını zenginleştirir, becerilerini, yeteneklerini ve yaratıcılıklarını gösterirler. Sınıf ekibi toplanmaya başladı. Birbirlerine yardım ediyorlar, herhangi bir disiplin suçu yok, herkes kendini ve yeteneğini kanıtlamaya çalışıyor.
Öğrencilerin çeşitli etkinlikleri, çocuğu sosyal gerçekliğe ve dünya bilgisine tanıtmanın önemli bir koşulu ve aracıdır. Bu, etrafımızdaki dünyayı aktif olarak keşfetme ve oyun, motor iletişim, yaratıcı ve sanatsal aktiviteler yoluyla onun bir katılımcısı olma fırsatını sağlar.
Genel olarak öğleden sonra öğretmeni olarak işimden memnunum. Öğrencilerim zaten bir takım.
Gelecek yıl velilerle çalışmaya devam edeceğim, onları sınıf ve okul yaşamına dahil etmeye çalışacağım.
Çocuklara akademik çalışmanın kurallarına uymayı ve ödevleri yerine getirmeyi öğretmeye devam edeceğim. Çocukları sınıf ve okul etkinliklerine dahil ederek birbirlerine yakınlaştırmaya çalışacağım.
Eğitim çalışmalarının analizine dayanarak, genel olarak 2014-2015 eğitim-öğretim yılında eğitim çalışmalarının belirlenen amaç ve hedeflerinin çözülmüş sayılabileceği belirtilmelidir. Çalışma sırasında ortaya çıkan sorunlardan yola çıkarak bir sonraki 2013-2014 eğitim-öğretim yılı için amaç ve hedefleri belirlemek mümkündür.
Amaç: Çocuğun uyumlu kişiliğinin olumlu gelişiminin oluşturulması ve aynı zamanda arkadaş canlısı bir sınıf ekibinin geliştirilmesi.
Görevler:
1. Herkesin içsel rezervlerini (yetenekler, ilgi alanları, kişisel nitelikler) ortaya çıkarın; Öğrencileri çeşitli alanlarda bilimsel bilgi, beceri ve yeteneklerle zenginleştirmek.
2. Sınıf ve okul yaşamına ait olma duygusunun gelişimini teşvik etmek, kişinin ufkunu genişletme ve zihinsel yetenekleri ve bilişsel aktiviteyi geliştirme ihtiyacını geliştirmek.
Z. Çocuklara birbirlerine, yetişkinlere karşı saygılı bir tutum, disiplin, sorumluluk aşılamak.
Ek 8
BELEDİYE BÜTÇELİ YATLI OKUL
"YAMAL YATILI OKUL (ortaokul) GENEL EĞİTİM TAMAMLANDI"
REFERANS
ilkokul öğretmeni Natalya Dmitrievna Nikovskaya'nın sınıf öğretmeni olarak faaliyetlerinin sonuçları hakkında
Nikovskaya N.D.'nin iş deneyimi sınıf öğretmeni pozisyonunda 32 yıldır. İÇİNDEŞu anda Natalia Dmitrievna Nikovskaya 2. sınıf öğrencilerinin sınıf öğretmenidir.
Sınıf öğretmeni olduğu süre boyunca yaratıcı bir öğretmen olduğunu gösterdi. Öğretmen, ilkokul düzeyindeki öğrencilerle bir eğitim çalışması sistemi geliştirdi. Eğitim çalışmalarının ana yönüMBOSHI “YASHIS(P)OO”da geliştirilen “Okul - eğitim alanı” hedef programı temelinde yürütülmektedir. 2012 yılında Natalia Dmitrievna, şu anda kullandığı kendi eğitim programı “Adım Adım”ı geliştirdi. Eğitim sisteminin ana fikri, sınıf ekibinde birbirlerine dostane muameleye dayalı rahat bir faaliyet ortamı yaratmaktır. Bireysel ve kolektif yaratıcılığı teşvik etmek.
Eğitim çalışma planlarını kontrol ederken sınıf öğretmeninin N.D. Nikovskaya olduğu ortaya çıktı. tüm akademik yıl boyunca modern pedagojinin gereklerine uygun olarak uzun vadeli planlar hazırlanır. Eğitim çalışması planı şunları yansıtır: sınıfın özellikleri, ailelerin sosyal bileşimi ve sınıf ekibiyle günlük, haftalık ve yıllık çalışma siklogramı sağlar. Öğrenciler (sorunlu, hiperaktif) ve velileriyle bireysel çalışmalar, sınıf aktivistleriyle çalışmalar ve günlüklerle çalışmalar gözlemlenmektedir. Planlar çocukların hem sınıf içi hem de okul çapındaki etkinliklere katılımını içermektedir.
Katıldığı ders saatlerinin analizi, Natalia Dmitrievna Nikovskaya'nın eğitime büyük önem verdiğini gösterdi: sorumluluk, disiplin, nesnel öz saygı, kişinin kendi başarılarına ve başarısızlıklarına karşı doğru tutum, başkalarıyla rekabet etme yeteneği, itaat etme yeteneği, liderlik etme yeteneği, başarıya ulaşma yeteneği ve özgüven geliştirme.
Sınıfla çalışan Natalia Dmitrievna, öğrencilerle eğitim ve öğretim sürecinde harika sonuçlar elde etti. Sonuç, sınıftaki yüksek düzeyde öğrenci başarısıdır. Girişim, etkinlik, yeni şeylere canlı tepki, yaratıcı çabalar - bunlar sınıftaki öğrencilerin temel özellikleridir.Eğitim sisteminin en önemli yönü toplumun çocuğun kişiliği üzerindeki olumsuz etkisini azaltmaktır. Sınıf öğretmeni ve sınıf personeli kültür merkezi ve Artika spor ve fitness kompleksi ile yakın işbirliği içerisinde çalışmaktadır. Natalia Dmitrievna’nın sınıfındaki tüm çocuklar aktif olarak spor kulüplerinde yer alıyor, okul yarışmalarına katılıyor ve yatılı okulda düzenlenen etkinliklere katılıyor.
Öğrencilerle başarılı eğitim faaliyetlerinin anahtarı, sınıf öğretmeninin velilerle işbirliğidir, çünkü ailenin çocuğun kişiliğinin gelişim süreci üzerinde önemli bir etkisi vardır. Nikovskaya Natalia Dmitrievnaebeveynlerle yakın işbirliği içinde çalışır, saygı ve işbirliği temelinde ilişkiler kurar. Ebeveynlerle işbirliği ana alanları içerir: psikolojik ve pedagojik eğitim; ebeveynlerin eğitim sürecine dahil edilmesi. Natalya Dmitrievna'nın ailelerle çalışırken etkileşim biçimleri çeşitlidir: bireysel, grup ve yaratıcı.(veli toplantısı, veli dersi, veli topluluğunun okul yönetimi ile toplantıları, bireysel çalışma, öğrenciler ve veliler arasındaki grup etkileşim biçimleri, öğrenci konferanslarına ve festivallerine veli katılımı, açık ders günleri, bilgi tatilleri, konu haftaları, boş zaman biçimleri : ortak tatiller, yarışmalar, yarışmalar, KVN'ler, gezi gezileri vb.)
Eğitim sürecini düzenleyen Nikovskaya N.D. sınıf personeli ile çalışmanın eğitim sisteminin temeli olması nedeniyle öğrencileri arasında ahlaki kültürün geliştirilmesine büyük önem vermektedir. “Hoşgörü Dersleri” konulu bir dizi sohbet, bir dizi ders saati “Rusya'yla ilgileniyorum”, “Yamal bölgesinin tarihi", "Okul ailemiz", davranış etiği üzerine dersler ve atölye çalışmaları (açık sınıf atölye çalışmaları “Konuşma ve Davranış Etiği”, “Kötü dile karşı mücadele. Kendinizle mücadeleye başlayın!”), Arkadaşlık psikolojisi üzerine bir dizi konuşma (açık ders saati “Anlat) ben Gerçek"), harika izle "Ne yapabilirim”, “İyilik yapmak için acele edin”, “Trafik Işığı Festivali”, “Noel Bayramı Halk Oyunları”, “9 Mayıs – Zafer Bayramı!”, “Biz Dünyalıyız!”, “Uyuşturucuya Karşı Spor”
Öğrenciler “Çocuklara Gülümse” kampanyasına aktif olarak katıldı", "Temiz bahçe ve okulum", "Paket ve askere mektup." Çocuklar yaban hayatının bir köşesini izlemekten keyif alıyorlar. "Ehlileştirdiklerimizden biz sorumluyuz."
Sınıf öğrencilerinin okul ve yerel toplum yaşamına aktif katılımı (konserler, festivaller, KVN, yarışmalar, olimpiyatlar, konferanslar, yarışmalar, geziler), kurumsal düzeyden federal düzeye kadar sertifika ve diplomalarla işaretlenir.
İK Direktör Yardımcısı ________________ O.V.Lutoshkina
1. Sınıf eğitim sisteminin oluşturulması ve geliştirilmesi
Sınıfın eğitim sistemindeki en önemli şey- uygun bir ahlaki ve psikolojik iklimin, yaratıcı bir atmosferin, dostane bir ilişki tarzının yaratılması - her öğrencinin ve bir bütün olarak takımın kişiliğinin gelişimine katkıda bulunan her şey; bir yaşam pozisyonunun, hayata karşı genel bir tutumun oluşmasına yardımcı olur; İnsan kişiliğinin mutlak bir değer olarak tanınması.
Sabır ve muhabbete dayalı (demokratik) eğitim yolunu olumlu karşılıyorum. Bu yol sonuna kadar takip edilirse sonucun beklentileri aşacağını düşünüyorum. Bir kişi büyüyünce hayattaki konumunu ve ona ulaşmanın yolunu belirleyen bir kişi olacaktır. Bu kategorideki insanlar sakin, kendinden emin, sorumlu olmaları, sözlerinin eylemlerinden farklı olmaması, arkadaş canlısı, duyarlı olmaları ve sevmeyi bilmeleri nedeniyle toplumun ilgisini çekerler.
Pedagojik hedefim tam da böyle insanlar yetiştirmek: hayatı seven, yaratıcı, dürüst, nazik, sorumluluk sahibi ve hayatlarında aktif. Tek kelimeyle bireyi eğitmek. Ancak bunun için kişiliğinizi yavaş yavaş geliştirmeniz gerekiyor. Bu yüzden kullanıyorum kişilik kendini geliştirme sistemi eğitim çalışmalarında. Bu sistem aşağıdaki hükümlere dayanmaktadır:
- öğrenci eğitim ve öğretim sürecinin nesnesi değil öznesidir;
- eğitim ve öğretim, kalkınmadan önce kalkınmaya ilişkin bir önceliktir;
- eğitim ve öğretim öncelikli bir alanla (kendini onaylayan kişilik mekanizmaları) kapsamlı gelişmeyi amaçlamaktadır.
Üçüncü yıldır sınıfın eğitim sistemi, bireyin kendini geliştirmesi ve geliştirmesi hedefleniyor. Sistem G.K.'nin seyrine dayanmaktadır. Selevko “Bireyin kendini geliştirmesi.” Benim bakış açıma göre, toplumun yeni bir sosyo-ekonomik ve politik yapıya geçişi, yüksek eğitimli, proaktif ve girişimci, anlayışlı insanlara acil bir ihtiyaç doğurduğundan, bu ders toplumun gelişiminin mevcut aşamasıyla çok ilgilidir. Toplumun manevi ve maddi zenginliğini artırabilecek sosyal sorumluluk anlayışı.
Ayrıca, Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanununa göre, eğitimin içeriği “bireyin kendi kaderini tayin etmesini sağlama, kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratma” üzerine odaklanmalı ve özellikle aşağıdakileri sağlamalıdır: “Bireyin ulusal ve dünya kültürüne entegrasyonu; Çağdaş toplumunda performans sergilemeye ve bu toplumun ulusal kalkınmasına hazır bir kişi ve vatandaşın oluşumu...”
Bu görevler pedagojik koşulların ve etkilerin düzenlenmesiyle sağlanır, ancak aynı zamanda çocuğun ruhunda kendini tanıma, kendi kendine eğitim, kendi kaderini tayin etme, kendini onaylama ve kendini gerçekleştirme gibi iç süreçler de gerçekleşir. “Kişisel Kişisel Gelişim” kursu, bu süreçlere, psikojenik gelişim faktörlerinin aktivasyonuna ve okul çocuklarının kendini geliştirmeye teşvik edilmesine yönelik tam bir pedagojik rehberlik sunmaktadır.
Ortaokul müfredatında öğrencilere içeriğin temellerini ve kişiliğinin oluşum kalıplarını açıklayacak hiçbir disiplin yoktur. Bu ders, öğrencilerin okul ve ders dışı etkinliklerinin teorik yönelimi, metodolojik anlayışı ve kişisel gelişimleri için teorik bir temel oluşturmayı amaçlamaktadır. Kurs, insan hakkında bilgileri, insanların birbirleriyle ve toplumla ilişkilerini, ahlaki değerleri, davranış kültürünü ve yaşam aktivitesini - gelişmekte olan bir kişinin ihtiyaç duyduğu birçok şeyi - ortaya koyan sistematik bir biçimde (5. sınıftan 11. sınıfa kadar) sunulmaktadır. .
Kurs sistemi, her yaş döneminde belirli kişisel gelişim alanlarının oluşması için özellikle uygun ön koşulların yaratıldığı gerçeğine dayanmaktadır. İhtiyaçlara ek olarak A. Maslow'un gerekçesi.
“Kişisel Kişisel Gelişim” çemberinin tamamı sınıflara göre 7 bölüme ayrılmıştır ve kişisel gelişim sürecinin tüm ana aşamalarını ve bileşenlerini kapsar.
| Sınıf | Kişisel kişisel gelişimin genel kursunun bölümü | Kılavuzun başlıkları |
| 5 | Kendini tanıma | Kendini tanı |
| 6 | Kendi kendine eğitim | Kendin Yap |
| 7 | Kendi kendine eğitim | Kendinize öğrenmeyi öğretin |
| 8 | Kendini onaylama | Kendini kanıtla |
| 9 | Kendi kaderini tayin etme | Kendini bul |
| 10 | Öz-düzenleme | Kendinizi yönetin |
| 11 | Kendini gerçekleştirme, kendini gerçekleştirme | Kendinizi gerçekleştirin |
Kendini keşfetme süreci, her türlü kişisel gelişim eyleminin temelini oluşturur. Çocuklar kim olduklarını, kendilerini nasıl değerlendirdiklerini, başlarına ne geldiğini ve neden olduğunu anlamalıdır. Bu nedenle, teknoloji sistemi, beşinci sınıf öğrencilerinin erişebileceği bir kişinin psikolojik niteliklerine genel bir bakışla başlar, çocukların kişilikleri hakkındaki fikirlerini bazı sistemlere getirir, onların kendilerini anlamalarına veya "Ben"lerinin bilinçli bir imajını yaratmalarına yardımcı olur.
Kişisel kendini geliştirme teknolojisi üzerinde çalışmanın özelliği, çocuğun iç dünyası, deneyimleri, entelektüel tezahürleri, ilgi alanları, ilişkileri ile çalışmaktır.
Kişisel kendini geliştirme teknolojisinde çalışma deneyimi, birçok erkeğin davranışlarını, yaşam aktivitelerini, birbirlerine ve bir bütün olarak dünyaya karşı tutumlarını yeniden düşündüğünü görmemi sağladı. Bu teknolojiyi kullanan çalışmaların analizi, bireysel çocuklarda hangi değerler hiyerarşisinin oluştuğunu anlamayı ve onlara bireysel bir yaklaşım oluşturmayı mümkün kıldı. Erkeklerle birlikte çeşitli durumları oynarken karşılıklı güven ve ilgi gördüm. İşte böyle koşullarda öğrencilerin yaşam deneyimi zenginleşir.
2. Sınıfta öz yönetimin geliştirilmesi
Sınıfın öz yönetimi, her öğrencinin yerini belirleyebildiği ve yeteneklerini ve yeteneklerini gerçekleştirebildiği, öğrencilerin ortak ve bağımsız faaliyet modlarından biridir. Bu, organize bir sosyal topluluğun kendi işlerini çözmedeki bağımsızlığıdır.
Üçüncü yıldır sınıfımda özyönetim gelişiyor. Özyönetimin ilk hedefi öğrencileri arkadaş canlısı ve güçlü bir ekipte birleştirmekti.
Sınıfın öz yönetimi aşamalar halinde gelişir.
Birinci sahne 5. sınıfta geldi. Öncelikle öğrencilere özyönetimin önemi anlatıldı. Daha sonra öğrenciler arasında özyönetim faaliyetlerine yönelik kademeli olarak olumlu motivasyonlar oluştu. Tüm bunları başarmak için ağırlıklı olarak kişisel okul hayatımdan ve bir önceki sınıf ekibinin hayatından örnekler verdim. Bu aşamada öğrenciler “Sınıf Hayatının Günlüğünü” tutmaya başladılar. İlk başta erkeklerin görevi yerine geliyordu. Sınıf öğretmeni olarak pozisyonum öğretmenlik pozisyonuydu. Bir şeye olan eğilimleri ve ilgi alanlarını belirlemek için bir anket yapıldı. İlgi alanlarını belirledikten sonra adamlar görevler ve talimatlar aldı. İlk aşamada onları özyönetime çekmek için sorumluları kendim atadım ve kimin ne yapabileceğine yakından baktım. Gitgide
öğrenciler sınıftaki olayları değerlendirmeye, öz kontrol ve karşılıklı kontrol uygulamaya başladılar. İlk özgüvenlerini kazandılar. Daha yılın ilk yarısından sonra özyönetim sonuçları görülmeye başlandı. Adamların birbirlerine kayıtsız kalmayı bırakıp sınıf ve okul hayatında inisiyatif almaya başlamalarına sevindim. Çocukların kendileri katılmak istedikleri etkinlikleri önermeye başladılar. Sınıfta, sınıf arkadaşlarına karşı adil davranan, değerli faaliyetlerde (spor, akademisyenler, yaratıcılıkta) net başarılara sahip olan ve arkalarındaki diğer çocuklara liderlik edebilen bir grup lider ortaya çıktı.
Bir sınıf varlığı seçildi ve yıl için sınıf emirleri, kuralları, yasaları ve sloganları şeklinde sınıf iletişim, davranış ve ilişkiler normları geliştirildi. Yıl boyunca sınıf varlıkları üç kez değişti ve erkeklerin neredeyse tamamı sınıfta bir tür ödevler yaptı. Yılın sonunda gerçek bir takımın doğuşu zaten görülüyordu. Asıl hedefe neredeyse ulaşıldı. Bu, yıllık “Yılın Öğrencisi” okul yarışmasının sonuçlarıyla doğrulandı. 5-7. Sınıflar arasındaki dört adaydan sınıfımızdan iki öğrenci birinci oldu: “En iyi öğrenci - 2005” ve “En yetenekli - 2005”.
Saniye sahne 6. ve 7. sınıflar olmak üzere iki yıl süreyle tasarlanmıştır. 6. sınıfın başında demokratik bir şekilde, seçim yoluyla, bir yıllığına kalıcı bir sınıf aktivisti oluşturuldu. Daha ilginç bir sınıf yaşamı için sınıfın “devlet” olarak yeniden adlandırılması önerildi. Aktivistlerin toplantısında şu karar alındı:
- özyönetim şekli – Cumhuriyet (RID)
- İlginç İşler Cumhuriyeti (RID) başkanı - başkan (sınıf öğretmeni)
- devlet bakanları (DEA başkan yardımcıları):
"Devlet Bakanları", "Devlet Duması"nın tüm üyeleri - sınıfın öğrencileri - tarafından önerilen "cumhuriyet" tüzüğünü, armasını ve marşını kabul etti ve onayladı.
Öğrencinin özyönetimi çok fazla tanıtılmıyor, takımın kendi içinde geliştiriliyor. Sınıfımızda öğrencinin özyönetiminin anlamı, bazı çocukları diğerleri üzerinde kontrol etmek değil, tüm çocuklara toplumdaki demokratik ilişkilerin temellerini öğretmek, onlara kendilerini, takım halinde yaşamlarını yönetmeyi öğretmektir.
Özyönetime katılım, öğrencilerin demokratik beceriler, bağımsız hareket etme, kalıpların dışında düşünme, kararlar alma ve bunları uygulama becerilerini geliştirmelerine yardımcı olur.
6. sınıfın sonunda sınıf öz yönetimine ilişkin aşağıdaki sonuçlar elde edildi:
- sınıftaki ve okuldaki görevler iyice yerleşmiştir;
- çalışma konuları iyi organize edilmiş (alanı temizlemek, sınıfın yalıtılması, çevre düzenlemesi ve sınıfın genel temizliği);
- boş zaman organizasyonu (soğuk ışıklar, akşamlar, geziler, geziler, yarışmalar ve diğer etkinliklerin düzenlenmesi);
- çeşitli tematik gazetelerin yayınlanması;
- spor etkinlikleri düzenlemek; - tematik derslerin yürütülmesi;
- seyahat için fon toplamak.
“Yılın Öğrencisi - 2006” yarışmasında dört adayın hepsini aldık: 1. ve 2. derecelerin “En iyi öğrencisi - 2006”, “En aktif - 2006”, “En atletik - 2006” ve “En atletik - 2006” yetenekli - 2006”. Yarışmanın her kazananının bir başarı portföyü vardır.
7. sınıfın sonuçları sınıfımızın özyönetiminin doğru yönünü doğruladı. Aktif sınıfın üyeleri (bakanlar), benzer ilgi alanlarına sahip çocuklarla çalışmanın organizatörleri oldular. Her şey yolunda değil elbette, zorluklar da var; Ama biz zaten bu zorluklarla birlikte başa çıkıyoruz. pozisyonum değişti - danışman oldum.
Ders saatleri sırasında sınıf öğretmeni olarak rolüm çoğunlukla tavsiye niteliğinde ve daha ziyade “gölge” haline geldi. Bana göre ders saatleri hem organizasyon hem de oyunculuk yeteneklerinin geliştirilmesine fırsat sağlıyor.
Sınıf ekibinin her zaman bazı amaç ve hedefleri vardır. Öğrencilerim on ana fiile bağlı kalıyor:
1) düşünün;
2) hedefleri belirlemek;
3) karar verin;
4) yapın;
5) yardım;
6) saygı;
7) arkadaş olun;
8) eğlenin;
9) yaratın;
10) Her şeyden ve herkesten sorumlu olun.
Bana göre sınıfta özyönetim, modern eğitimin gerekli bir bileşenidir. Özyönetim, okul çocuklarının kişisel gelişimini, sorumluluklarının ve bağımsızlığının gelişmesini teşvik eder. Organizasyon, iletişim, çalışma ve yaratıcı beceriler kazanırlar. D. Webster şunları söyledi: “İnsanlar tek başlarına yapamadıklarını birlikte yapabilirler; zihinlerin ve ellerin birliği, güçlerinin yoğunlaşması neredeyse her şeye kadir hale gelebilir.” Her şeyde ve her zaman öğrencilerimle birlikte hayatı sürdürmeye çalıştım ve çabalıyorum.
Sık sık çocuklarımın nasıl olacağını düşünür ve hayal ederim; onlar KENDİNDEN BAĞIMSIZ ve KENDİNE göre hareket eden, KENDİ değerlerini anlamış, KENDİNİ belirleme ve KENDİNİ gerçekleştirmeyi başarmış bireyler olacaklar.
Öğretmenlik faaliyetlerimde Sh.A.'nın ifadesine yakınım. Amonashvili: “Onların yetişkin olmasına yardımcı olmak için kendinizi çocuklarda görmelisiniz; kendinizi geliştirebilmeniz için bunları çocukluğunuzun tekrarı olarak kabul etmeniz gerekiyor; Son olarak insancıl bir öğretmen olabilmek için çocukların hayatını yaşamak gerekir.”
3. Sınıf öğretmeni ile öğrenci velileri arasındaki etkileşim
Günümüzde birçok ebeveyn, çocuklarının başarılı eğitimi ve gelişimi ile ilgilenmektedir. Ancak iyi sonuçların ancak veli ve sınıf öğretmeni arasındaki aktif etkileşimle elde edilebileceğine dair bir anlayış her zaman mevcut değildir.
Sınıf öğretmeni ile öğrencilerin aileleri arasındaki etkileşimin düzenlenmesi, belirli iletişim kurallarına ve normlarına uyumu gerektirir.
Ebeveynlerle etkileşimde bulunurken çeşitli psikolojik ve pedagojik yöntemler kullanıyorum: gözlem, konuşma, test etme, sorgulama, eğitim, çocukların yaratıcılık materyalleri.
Çocuk ekibiyle çalışmaya başlayarak, mümkün olduğunca aile durumunu incelemeye, her öğrencinin ailesinin yaşam biçimini, geleneklerini, geleneklerini, manevi değerlerini, ebeveynlerle çocuklar arasındaki ilişki tarzını anlamaya çalıştım. Sınıftaki eğitim çalışmalarını maksimum verimlilikle planlamak için bu gereklidir. Zaten ailemle ilk toplantımda (Eylül ayında) aşağıdaki teşhisleri kullandım.
Çocuğum.
1. Tam ad ___________________________________
2. Çocuğumun ilgi alanları ______________________________
3. Çocuğumun sağlığı hakkında size şunları söyleyebilirim_______________________
4. İlkokulda ona öyle davranıldı ki ____________________
5. İlkokuldaki öğretmeniyle ilişkisi ______________________ idi
6. Çocuğum ______________________________________________ yapmaktan hoşlanır
7. Çocuğum_____________________________________________
8. Onun olumlu nitelikleri her zaman__________
9. Onun olumsuz nitelikleri ___________ yapabilmesidir.
10. Çocuğumuzu yetiştirmedeki zorluklar __________________ nedeniyledir.
11. Sınıf öğretmeninin _ yeteneğine dikkat etmesini isterim.
12. Sınıf öğretmeninin yardımıyla ________________________ çocuğumuzda aşağıdaki nitelikleri geliştirebileceğimizi ve aşağıdaki niteliklerin üstesinden gelebileceğimizi umuyoruz.
Bu teşhisin sonuçları çocukları daha iyi tanımama yardımcı oldu ve ebeveynleri hakkında bana fikir verdi.
Öğretim faaliyetlerimde aileyi, öğretmenlerle ebeveynler arasındaki ilişkileri, çocuklarla ebeveynleri vb. incelemek için birçok farklı teşhis vardır.
Ebeveyn toplantıları, genellikle işin birçok önemli unsurunu (bireysel konuşmalardan grup tartışmalarına kadar) içerdiğinden, ebeveynlerle çalışmanın ana biçimlerinden biridir. Ancak geleneksel veli toplantılarını organize etme ve yürütme yaklaşımını değiştirmeye karar verdim. Yeni yaklaşımın temel amacı ebeveynlerin çoğunluğunu sınıftaki karar alma süreçlerine dahil etmektir. Disiplin sorunları ve bireysel öğrencilerin ilerlemesi genel toplantılarda tartışılmaz. Bu tür sorunlar genellikle ebeveynlerle ayrı görüşmelerde bireysel olarak çözülür. Bu amaçla, herhangi bir öğretmenle yapılan görüşmelerin yanı sıra, velilerin herhangi bir öğretmen ve idare ile sorunlarını çözebilecekleri açık günler (Cumartesi günleri) de vardır. Veli-öğretmen toplantılarında, velilerin kendileri bazen sınıfta ve okuldaki güncel yaşam konularının tartışıldığı aktif katılımcılar ve hatta organizatörler haline gelirler. 2005 – 2006 öğretim yılında. yıl, ebeveynler, özellikle de ebeveyn komitesi üyeleri, iki tematik toplantı düzenledi (“Bir gencin ahlaki niteliklerinin geliştirilmesinde ailenin rolü”, “Çocuk yetiştirmede ödül ve ceza”). Ebeveynlerin bu sorunlardan heyecan duyması ve hararetli bir tartışmada, zulme ve fiziksel cezaya başvurmadan çocuk yetiştirmenin nasıl mümkün olabileceğini tartışmaları güzeldi. Birçok ebeveyn, ödül ve övgü için kullanılmayan fırsatların farkına varmıştır. Ebeveynlere, aile atmosferinin çocukların ahlaki niteliklerinin gelişimi üzerindeki etkisine ilişkin bilimsel araştırma sonuçlarını tanıttım. Benim düşünceme göre, bu tür veli-öğretmen toplantılarının eğitimsel etkinliği büyüktür.
Ebeveynlerin karşılaştığı sorunların kapsamı geniş olduğundan, veli-öğretmen toplantılarının konuları da çok çeşitlidir.
Son veli toplantısının çocuklar ve ebeveynler arasında birlikte yapılması sınıfımızda artık bir gelenek haline geldi. Bu toplantı, yapılan iş ve kişinin başarıları hakkında yaratıcı bir rapor gibi her zaman şenliklidir. İyi haber şu ki ebeveynler kenara çekilmiyor ve her zaman “cevaplarını” gösteriyorlar.
Veli-öğretmen toplantılarına ek olarak, veliler birçok sınıf etkinliğine (jüri üyesi olarak, ders saatlerinin düzenlenmesi, ortak geziler, edebiyat akşamları vb.) aktif olarak katılırlar. Artık okula dışarıdan gözlemci muamelesi yapmayacakları için ebeveynler yalnızca ortak faaliyetler yoluyla müttefik olabilirler. Nesiller arası böyle bir bağlantı bence sosyokültürel değerleri aktarmanın en etkili yoludur, çünkü genç nesil ebeveynlerinin yaşam örnekleri aracılığıyla nezaket, nezaket, dürüstlük gibi kavramların dokunulmazlığına ikna edilebilir.
Ebeveynlerle yapılan bireysel görüşmeler, anketler ve veli-öğretmen toplantılarındaki tartışmalar, temelde tüm çocukların ebeveynleriyle iyi ilişkilere sahip olduğunu gösterdi. Ancak bazı ailelerde çocuğa karşı aşırı katılık ve talepler vardır, bazılarında ise tam tersine ebeveynlerin kontrol eksikliği vardır. Ortak faaliyetler sayesinde ebeveynler, çocukla eşit bir şekilde iletişim kurmanın, ona bağımsızlık ve saygı hakkına sahip bir kişi olarak davranmanın, çocuğa karşı sabır ve küçümsemenin eğitimin ana yolu olduğunu fark etmeye başladı.
4. Öğrencilerin okul yaşamına aktif katılımı
2005-2006 öğretim yılı yıl
Geleneksel okul yarışması “Yılın Öğrencisi - 2006” sonuçları, sınıf ekibinin okul yaşamındaki etkinliğini kanıtladı. Yarışmanın dört adaylığı da
Sınıfımın öğrencileri 5-7. Sınıfları kazandı: “En aktif” - Laryushkina A.; “En yaratıcı” - Kolpakova V.; “En atletik” - Lupenkova L.; “1. derecenin en iyi öğrencisi” - Gukova V.; “2. derecenin en iyi öğrencisi” - Salomatina T.
Kazananların yanı sıra sınıf ekibinin diğer üyeleri de okul yaşamına katılıyor. 2005 – 2006 öğretim yılı döneminde 6 “A” aşağıdaki gibi etkinliklerde yer aldı:
1. Tatile katılım: “Birinci Sınıflar Günü.” (8 kişi).
2. Sonbahar ve İlkbahar Okulu Olimpiyat Oyunlarına katılım ve zaferler (tüm sınıf)
3. 6. ve 7. sınıflar arası öncü top müsabakası (zafer).
4. Katılım kentsel tiyatro sanat gösterisi - “Kırmızı Başlıklı Kız” oyunu. (14 kişi)
5. Önemli tarihlerden oluşan bir takvimin okul tarafından yayınlanması:
1) jeolog V.A. Rusanov;
2) hikaye anlatıcısı - yönetmen A. Rowe.
6. Katılım bölgesel Ekoloji Olimpiyatı (okul turu) - 9 kişi
7. 5 – 8. Sınıflar için Yılbaşı Gösterisine Katılım (3 Kişi)
8. Konsere katılım: “Gazilerle buluşma” (4 kişi)
9. Katılım Uluslararası matematik yarışması - “Kanguru” oyunu (11 kişi)
10. Katılım kentsel yaratıcılık gösterisi: "Sevdiğim şey hakkında şarkı söylüyorum." (10 kişi)
11. Okul eğitim ve uygulama konferansına katılım ve zafer (4 kişi)
12. Katılım ve zafer kentsel eğitici ve uygulamalı konferans (3 kişi)
13. Spor müsabakalarına aktif katılım ve zaferler ( Dağlar, bölge) – 5 kişi.
2006-2007 öğretim yılı yıl. Geleneksel okul yarışması “Yılın Öğrencisi - 2007”ye katılmak için sınıftan 9 başvuru yapıldı. Yarışmanın dört adaylığı da
Sınıfımın öğrencileri 5-7. Sınıfları kazandı: “En aktif 1. derece” - Zabolotny E.; “En aktif 2. derece” - Laryushkina A.; “En yaratıcı” - Gukova V.; “En atletik” - Lupenkova L.; “1. derecenin en iyi öğrencisi” - Laryushkina A.; “2. derecenin en iyi öğrencisi” - Salomatina T.
Sınıftaki her öğrencinin kendi başarı paketi vardır - portföy.
2006-2007 öğretim yılı 7 “A” aşağıdaki gibi etkinliklere katıldı:
1. Tatile katılım: “Birinci Sınıflar Günü” (10 kişi).
2. Sonbahar okulu olimpiyat oyunlarına aktif katılım ve zafer (Ben yerim)
3. 7-8 sınıflar arası voleybol müsabakası (Ben yerim)
4. 6-7.sınıflar arası mini futbol müsabakası (1. sırada)
5. “Kedi Evi” adlı okul oyununun 5-6 ve 7-8. sınıflardaki öğrencilere yeni yıl kutlaması olarak yeni bir şekilde sunulması. (18 kişi)
6. Önemli tarihlerden oluşan bir takvimin okul tarafından yayınlanması:
1) Roket tasarımcısı Sergei Korolev'in doğumunun 100. yıl dönümü
2) Mimar Vasily Bazhenov'un doğumunun 270. yılı
7. Katılım bölgesel Ekoloji Olimpiyatı (okul turu) - 11 kişi
8. 5-8. Sınıflar için Yeni Yıl performansına katılım (7 kişi).
9. Şarkı yarışmasına katılım ve zafer: “Ve kurtarılan dünya hatırlıyor” (14 kişi)
10. Spor müsabakalarına aktif katılım ve zaferler ( Dağlar, bölge) (7 kişi).
11. Okul yaratıcılık gösterisine katılım: “Selam, memleketim”, (10 kişi)
12. "Okul Arbat" konulu gazete duyurusu: 1) "Yeni Yılda neler var?"
2) “Kahraman Şehir – Kursk” 3) Askeri liderler, Kimovsk şehrinin ve Kim bölgesinin yerlileri.
13. Katılım ve zafer bölgesel(II. sıra) bilimsel ve uygulamalı konferans. (2 kişi)
14.Edebiyat salonlarına katılım (7 kişi)
15. Okulda katılım ve zafer ve kentsel eğitici ve uygulamalı konferans (9 kişi)
Kullanılan literatür: 1.G.K. Selevko, N.K. Tikhomirova Kişiliğin kendini geliştirmesi. M.: Halk Eğitimi, 2001.
Bir ilkokulda sınıf öğretmeninin çalışmasının özellikleri
- Sınıf öğretmeninin eğitimdeki rolü ve önemi.
Herkes bir öğretmenin işinin zor ve çok yönlü olduğunu bilir. Bu yönlerden biri de sınıf öğretmeni olmaktır. Birçok mesleği aynı anda barındırıyor. Sınıf öğretmeni aynı zamanda öğretmen, psikolog, eğitimci, sanatçı, yenilikçi, denetleyici, avukat, arkadaş ve akıl hocası olmalıdır. Sorun şu ki, tüm bunların arkasında tek bir kişi var. Bir öğretmenin kişisel zamanından bağımsız olarak çocuklarla çalışırken ne kadar güç, sağlık, bilgi, enerji, sabır verdiği. Öğretmen - sınıf öğretmeni - bir meslek değil, bir yaşam biçimidir!
Şu anda bir ilkokul öğrencisi çoğu zaman okuldadır ve sanki tüm gün çalıştıktan sonra akşamları ailesiyle birlikte eve gelir. Eğitim, yakındakilerin omuzlarına düşer ve bu çoğunlukla öğretmendir - sınıf öğretmeni! Sosyal ve gündelik sorunlar, ebeveynlerin çocuklarına dünya görüşlerini şekillendirmede ve ahlakı aşılamada gereken ilgiyi göstermesine izin vermiyor. Ve okul tamamen öğrenme, sınavlara hazırlanma, bilgi kalitesini, göstergeleri iyileştirmeye önem verme ve birçok raporu tamamlama görevlerine odaklanmıştır. Her şey için yeterli zaman yok! Öğrencilerin şu veya bu yaşam durumunda uygunsuz davranışlarıyla karşılaştığınızda, yetişkinlerin kızgın seslerini duyarsınız: "Sana okulda ne öğretiyorlar?" Ancak okulda biz öğretmenlerin onlara öğrettiğimizi ve onlara iyi öğrettiğimizi anlıyoruz. Yani istesek de istemesek de, istesek de istemesek de okul gerçekten harika bir öğretmen olmadan yapamaz!
- Bir ilkokulda sınıf öğretmeninin çalışmasının özellikleri.
Bir ilkokul sınıf öğretmeninin işinin kendine has özellikleri vardır.
1. Ortaokul yaşı, bireyin ahlaki gelişiminde en uygun yaştır. Bu dönemde çocuk kendisi ve başkaları arasındaki ilişkinin farkına varır, yeni sosyal rollerde ustalaşır: öğrenci, sınıf ekibinin üyesi; sosyal olaylarla ilgilenmeye ve insanların davranışlarının ve ahlaki değerlendirmelerinin nedenlerini anlamaya başlar. "Ben" hakkında düşünmeye başlar ve yaratıcı faaliyetlerde bir artış yaşar.
2. Sınıf öğretmeninin temel amacı sınıfta psikolojik rahatlık yaratmak ve arkadaş canlısı, uyumlu bir ekip oluşumunun temelini oluşturmaktır. Bunun gerçekleştirilebilmesi için bir takım önemli adımların tamamlanması gerekmektedir. Geleneksel olarak 1. sınıfın ilk yarısı ilk aşama olarak kabul edilebilir. Yolun bu kısmındaki asıl görev öğrencilerin okul yaşamına adaptasyonudur. Sınıf ilk kez farklı çocukları bir araya getiriyor. Öğretmenin görevi onları tanıtmak ve birbirleriyle iletişim kurmayı öğretmektir. Öğretmen sınıfın bir bütün olarak görmek istediği şekilde bir resmini çizer. İlk aşamada sınıf öğretmeni bunu kendisi yönetiyor ve bu doğru. Küçük çocuklar için her şeyde bir rol modeldir.
1. sınıfın ikinci yarısı ve ikinci sınıfın tamamı olan ikinci aşamada öğretmen, öğrencilerin yaşam kurallarını ve takımın etkinliklerini kabul etmelerine yardımcı olur. Her çocuğun çıkarlarını, ihtiyaçlarını, karakterini inceliyor. Çocuklar arasındaki kişilerarası ilişkilerin güçlenmesine yardımcı olur, çocukların kendilerini ayrı hissetmemeleri için ekibi birleştirmeye başlar.
Üçüncü aşama 3. sınıftan itibaren başlar. Bu dönemde kişiliğin gelişmesi için koşullar yaratılır, yaratıcı bireysellik daha net ortaya çıkar, net liderler belirlenir. Artık özyönetimimizi geliştirmemiz, çocukların fikirlerini, ilgi alanlarını ve ihtiyaçlarını dinlememiz gerekiyor. Ders varlığı bu dönemde öğretmene büyük bir destektir. Eğitim büyük bir rol oynamaktadır.
4. sınıfta, dördüncü aşamada çocuklar kendi “Ben”lerini keşfederler ve kendilerini cesurca ifade edebilirler. Sınıf bağımsız olarak bir şeyler yapabilir, sorumlulukları kendi aralarında paylaştırabilir ve öğretmenin rehberliğinde bir şeyler yapabilir. Bu aşamada öğretmen çocuklarıyla işbirliği yapar. Sınıfta çeşitli çalışma biçimleri vardır. Bunlar tematik geziler, tatiller, yarışmalar, sınavlar, ilginç projeler, kolektif yaratıcı faaliyetlerdir. Bütün bu etkinlikler sınıf birliğine katkı sağlıyor. Öğretmen ders saatlerini ve tartışmaları yürütürken sınıfın veya bireysel öğrencilerin mevcut sorunlarını dikkate almaya çalışmalıdır.
3. Sınıf öğretmeni işine tutkuyla bağlı olmalıdır ki çocuklar onu takip etmekten ve her konuda yardımcı olmaktan mutluluk duysunlar. Çocuklar boş, yapmacık faaliyetlerden hoşlanmazlar; sonuçları ve teşviki hissetmek onlar için önemlidir. Onları cezbedecek ve harekete geçmeye motive edecek heyecan verici bir hedef belirlemek en iyisidir. Takımın birliği, boş zamanlarını düzenleyen herhangi bir ortak faaliyetle kolaylaştırılır. Canlı iletişim, açık hava oyunları, saha gezileri, yürüyüşler, temizlik günleri, başkalarına fayda sağlayan iş görevleri olsun.
4. Bir ilkokul sınıf öğretmeninin çalışmasındaki önemli bir nokta, ebeveynlerle çalışma yeteneğidir. Okul eşiğini geçmiş bir çocuğun bütünsel gelişimi açısından öğretmen-ebeveyn işbirliği çok önemlidir. Okul ve aile onun için eşit derecede önemlidir. İlköğretim kademelerinde okul ile veli arasındaki bağlantı öğretmen tarafından yürütülür. Etkileşime doğru ilk adımı atar. Ebeveynlerin benzer düşünen insanlar ve yardımcılar olmaları çok önemlidir. İyi, güvene dayalı ilişkiler kurulursa böyle bir ekipte herkes kendini rahat hisseder.
Sınıf öğretmeninin ebeveynlerle çalışma biçimleri:
Ebeveyn toplantıları, deneyim alışverişi;
Bireysel ve tematik konuşmalar, istişareler;
Anket;
Öğrencilerin ailelerini incelemek ve ziyaret etmek;
Ders dışı etkinliklerin düzenlenmesi ve yürütülmesinde yardım (müzelere, tiyatrolara geziler, geziler, yürüyüşler, tatiller);
Ebeveyn okumaları ve konferansları;
Veli komitesiyle birlikte çalışmak.
Eğitimdeki sonuçları değerlendirmek için sınıf öğretmeni yılda bir kez ekibinin uyumunun ne düzeyde olduğunu, sosyometriyi - sınıfındaki öğrenciler arasındaki kişilerarası ilişkilerin neler olduğunu öğrenmek için izleme yapabilir. Küçük okul çocuklarının kişiliğini incelemek için birçok ilginç yöntem vardır. Çocuklar onları bir oyuna götürür ve sınıf öğretmeni pedagojik gözlem yöntemini ve kendi deneyimini kullanarak çocuklarda çok şey görebilir.
Bu tekniklerden bazılarına örnek vereceğim.
ΙΙΙ . Küçük okul çocuklarının kişiliğini inceleme yöntemleri.
Arzuları incelemekOkul çocukları için “Büyücü olsaydın” veya “Yedi çiçek çiçeği” tekniğini kullanabilirsiniz.
"Eğer bir büyücü olsaydın" tekniği. Çocuklardan yerine getirmek istedikleri üç dileği belirtmeleri istenir: kendileri için, sevdikleri için ve genel olarak insanlar için.
“Yedi çiçekli çiçek” yönteminde. Her çocuğa, yaprakları üzerine dileklerini yazdığı kağıttan yapılmış yedi çiçekli bir çiçek verilir. Sonuçlar aşağıdaki şemaya göre işlenebilir: arzuları anlamlarına göre gruplayın: maddi (şeyler, oyuncaklar), ahlaki, bilişsel, yıkıcı vb.
Bir okul çocuğunun karakterini ve deneyimlerini incelemek“Sevinç ve Hüzün” tekniği kullanılıyor. Bir kağıt ikiye bölünür. Her parçanın bir sembolü vardır: Güneş ve bulut. Çocuklar sevinçlerini ve üzüntülerini kâğıdın uygun kısmına çizerler. Veya çocuklara kağıttan yapılmış bir papatya yaprağı verilir. Bir tarafta sevinçlerini, diğer tarafta üzüntülerini yazıyorlar. Bittiğinde yapraklar bir papatya halinde toplanır. 3-4. sınıftaki çocuklardan iki cümleyi tamamlamaları istenir: “En çok ne zaman mutlu oluyorum…” “Beni en çok üzen şey...”
İhtiyaç odağını belirlemek“Seçim” tekniği kullanılır.
Size ruble verildiğini (veya kazandığınızı...) hayal edin. Bu parayı neye harcayacağınızı düşünün. Manevi veya maddi bireysel veya toplumsal ihtiyaçların baskınlığı analiz edilir.
Öğrenme motivasyonunu incelemek“Bitmemiş Cümleler” tekniğini kullanabilirsiniz. Cümlenin başlangıcı verilir ve öğrencinin mümkün olduğu kadar çabuk bir cümle bulması gerekir. Örneğin:
- Bence iyi bir öğrenci...
- Bence kötü bir öğrenci….
- Okuldayken mutluyum...
- Okuldayken korkuyorum...
- Bir sorunu nasıl çözeceğimi bilmiyorsam,...
- Bir şeyi hatırlamam gerekirse, ben...
Çocukların yanıtları, öğrenme motivasyonunun çeşitli göstergelerine göre değerlendirilebilir.
Bir öğrencinin belirli akademik konulara yönelik tutumunu teşhis etmek“Haftalık program yapma” tekniği kullanılıyor. Çocukların geleceğin okulunda eğitim gördüklerini, kendi ders programlarını oluşturabildiklerini hayal ediyoruz. Öğrenci her gün için istediği sayıda dersi ve gerekli konuların adını yazar. Daha sonra bu program gerçek programla karşılaştırılır ve fazla veya az olan öğeler, tutarsızlık yüzdesi vb. vurgulanır. Çocuklarla teşhis ve tartışma yapılır.
Çocuğun taklit etmek istediği model ve idealleri belirlemek,“Kahramanım” yöntemi uygundur. Çocuklardan “Kime benzemek istersin ve neden?” sorusuna yazılı veya sözlü yanıt vermeleri istenir. ya da bir deneme-hikâye-masal yazmak “Ben şöyle olmak istiyorum…”
Çocukların mesleklere olan ilgisini belirlemek, “Kim Olmalı” yöntemi var. Çocuklar gelecekte ne olmak istediklerini çizmeye, çizimin altına imza yazmaya veya “Kim olmak istiyorum ve neden?” adlı mini hikaye yazmaya davet ediliyor.
Yöntemlerin sonuçları ilerideki konular ve öğrenciler ve velilerle yapılan görüşmeler için iyi bir materyal sağlar.
Ι V. Eğitim çalışmalarının planlanması.
Çalışmasının tutarlılığını ve etkinliğini sağlamak için sınıf öğretmeni 4 yıllık bir eğitim faaliyetleri programı ve yıllık bir eğitim çalışması planı hazırlar. Planlama, bir öğretmenin faaliyetlerinde önemli bir bağlantıdır. Açık bir organizasyon sağlar, beklentilerin ana hatlarını çizer ve eğitim programının uygulanmasını kolaylaştırır.
Yaklaşan 3. sınıf için kısa bir eğitim planı örneği vereceğim. Sunum.
V. Öğretmenler ve ebeveynler için ipuçları.
Öğretmenler ve ebeveynler için tavsiyeler
Eğer:
- çocuk sürekli eleştiriliyor, nefret etmeyi öğreniyor
- çocuk alay konusu olur, içine kapanır
- çocuk övülür, asil olmayı öğrenir
- çocuk desteklenir, kendine değer vermeyi öğrenir
- çocuk suçlamalarla büyür, suçluluk duygusuyla yaşamayı öğrenir
- Çocuk hoşgörü içinde büyür, başkalarını anlamayı öğrenir
- Bir çocuk dürüstlük içinde büyür, adil olmayı öğrenir
- Çocuk güvenlik içinde büyür, insanlara inanmayı öğrenir
- çocuk düşmanlık içinde yaşar, saldırgan olmayı öğrenir
- Çocuk anlayış ve dostluk içinde yaşar, bu dünyada sevgiyi bulmayı öğrenir.
İlginiz için teşekkür ederiz! Herkese sağlık, yaratıcı başarılar, yetenekli öğrenciler, minnettar ebeveynler diliyorum!