Src="https://current5.com/sunum/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-1.jpg" alt=">M. I. Lisina'nın iletişim geliştirme modeli">!}
Src="https://current5.com/sunum/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-2.jpg" alt="> Maya Ivanovna Lisina (1929 - 1983) - olağanüstü Çocuk psikoloğu, orijinalin kurucusu "> Lisina Maya Ivanovna (1929 - 1983) - olağanüstü bir çocuk psikoloğu, orijinalin kurucusu bilimsel okul Bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki iletişimin doğuşu kavramının yazarı, aslında Rus bebeklik psikolojisinin kurucusu oldu. 1952 yılında Moskova Devlet Üniversitesi Felsefe Fakültesi Psikoloji Bölümü'nden mezun oldu ve RSFSR Pedagoji Bilimleri Akademisi Psikoloji Enstitüsü'nde A. V. Zaporozhets ile yüksek lisans eğitimi aldı. 1955'te savundu adayın tezi. 1962'den beri bebek psikolojisi laboratuvarına başkanlık etti ve okul öncesi yaş. 1974 yılında “Yaş ve Yaş” konulu doktora tezini savundu. bireysel özellikler Doğumdan yedi yaşına kadar olan çocuklarda yetişkinlerle iletişim. 1976'dan bu yana bölümün başkanlığını yürütüyordu. gelişim psikolojisi Genel Enstitüsü ve Eğitimsel psikoloji. Profesör (1980). “Psikoloji Soruları” dergisinin yayın kurulu üyesi. 70'lerin sonunda. M.I. Lisina ve onun liderliği altında son derece parlak ve güzeldi. Deneysel çalışmalar Bebekler ve yetişkinler arasındaki iletişim ve bunun çocuğun zihinsel gelişimine etkisi. Bu çalışmaların ana yöntemlerinden biri, kapalı çocuk kurumlarında ailede ve ailesiz büyüyen çocukların karşılaştırmalı olarak incelenmesiydi.
Src="https://current5.com/sunum/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-3.jpg" alt="> Araştırmanın ana konusu M. I. Lisina, yeni bir yaratıcının yaratıcısıdır. psikolojide yön veren"> Основной предмет исследования М. И. Лисина является создателем нового направления в психологии, которое породило целую традицию !} bilimsel araştırma. Rus psikolojisinde yeni bir konu keşfetti: Bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki iletişim. yeni yaklaşım bilimsel araştırmasına.
Src="https://current5.com/sunum/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-4.jpg" alt="> M. I. Lisina'nın özel bir araştırma konusu krizlerdi yaş gelişimi(1"> M. I. Lisina için özel araştırma konusu yaşa bağlı gelişim krizleriydi (1 yıl, 3 ve 7 yıl). M. I. Lisina'nın araştırmasının görevi, kriz dönemlerinde ortaya çıkan kişisel yeni oluşumların içeriğini belirlemekti. Kişisel yeni oluşumlar altında, çocuğun ilişkilerinin her alanında kendini gösteren nitelikleri anladı: diğer insanlarla, nesnel dünyayla, kendileriyle yeni bir kalitenin çocuğun yaşamının tüm alanlarına böyle yansıtılması, bireysel değil, bütünsel bir kişiliğin gelişimi meydana geldi. zihinsel işlevler ve çocuğun yeni bir ilişki türünün öznesi haline geldiği.
Src="https://current5.com/sunum/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-5.jpg" alt="> A. N. Leontiev'in psikolojik aktivite teorisinden yola çıkarak ve buna göre iletişim göz önüne alındığında"> Отталкиваясь от психологической теории деятельности А. Н. Леонтьева и, соответственно, рассматривая общение как коммуникативную деятельность, М. И. Лисина считает потребность в общении самостоятельной и отличной от всех других видов потребностей. В качестве мотива деятельности общения выступает партнер по общению. Мотивы делятся на 3 группы - познавательные, деловые и личностные. В качестве средств общения рассматриваются экспрессивно мимические движения, предметные действия и речевые операции. Каждая из выделенных форм общения характеризуется: 1) временем, 2) местом, 3) содержанием потребности, 4) ведущими мотивами, 5) средствами общения.!}
Src="https://current5.com/sunum/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-6.jpg" alt=">Kalkınmaya katkının itici faktörü genel teori zihinsel gelişim, ortaya "> gelişimin itici faktörünü, genel bir zihinsel gelişim teorisinin gelişimine katkısını, önemli mekanizmalarını ortaya çıkardı, iletişimi belirleyici faktör olarak sundu
Src="https://current5.com/sunum/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-7.jpg" alt=">Temel kavramlar İletişim İletişimin konusu İletişim görevleri İletişim araçları"> Основные понятия Общение Предмет общения Задачи общения Средства общения Продукты общения!}
Src="https://current5.com/sunum/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-8.jpg" alt=">Araştırma yöntemleri: ailede büyüyen ve olmayan çocukların karşılaştırmalı incelenmesi çocuk kurumlarında bir aile"> Методы исследования сравнительное изучение детей, воспитывающихся в семье и без семьи в детских учреждениях закрытого типа.!}
Src="https://current5.com/sunum/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-9.jpg" alt=">Zihinsel gelişimin dönemselleştirilmesi. Yaş Dönemi İletişim Şekli Ek"> Периодизация психического развития. Возраст Период Форма общения !} Ek ihtiyaç, iletişimden memnun 1 yaşına kadar Bebek Durumsal-kişisel Yaş iletişim, arkadaşça ilgi ihtiyacı 1-3 yaş Erken yaş Durumsal-iş İletişim işbirliği ihtiyacı 3-5 yaş Junior ve orta Ekstra-durumsal- Saygı ihtiyacı 1-3 yaş okul yaşı yetişkin bilişsel; bilişsel iletişim ihtiyacı Orta ve yaşlı için İhtiyaç Durumsal olmayan - 4-6 yaş karşılıklı anlayış ve okul öncesi çağ kişisel iletişim empatisi
Src="https://current5.com/sunum/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-10.jpg" alt=">M. I. Lisina, bir çocuğun bir yetişkinle iletişiminin baştan sona kişiyi nasıl değiştirdiğini inceledi. çocukluk."> М. И. Лисина изучала, как изменяется общение ребенка со взрослым человеком на протяжении детства. Она выделяла четыре формы общения. 1)ситуативно-личностное общение ребенка со взрослым; 2) ситуативно- деловое общение; 3) внеситуативно- познавательное общение; 4) внеситуативно-личностное общение!}
Src="https://current5.com/sunum/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-11.jpg" alt=">Bebeklik döneminin durumsal kişisel iletişim özelliği an etkileşimi"> Ситуативно личностное общение, характерное для мла денчества Оно зависит от особенностей сиюминутного взаимодействия ребенка и взрослого, ограничено узкими рамками ситуации, в которой удовлетворяются потребности ребенка. Непосредственно эмоциональные контакты являются основным содержанием общения. Ребенка привлека ет личность взрослого, а все остальное, включая игрушки и прочие интересные предметы, остается на втором плане.!}
Src="https://current5.com/sunum/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-12.jpg" alt="> Durumsal iş iletişimi. Küçük yaşta çocuk, etrafındaki nesnelerin dünyası."> Ситуативно деловое общение. В раннем возрасте ребенок осваивает мир окружающих его предметов. Ему по пре жнему необходимы теплые эмоциональные контакты с мамой, но этого уже недостаточно. Потребность в общении у него в это время тесно связана с потребностью в сотрудничестве, которая вместе с потребностями в новых впе чатлениях и активности может быть реализована в совместных действиях со взрослыми. Ребенок и взрослый, выступающий как организатор и помощник. Взрослый показывает, что можно делать с !} Farklı şeyler, bunların nasıl kullanılacağı, çocuğa kendisinin tespit edemediği nitelikleri açığa vurmak.
Src="https://current5.com/sunum/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-13.jpg" alt=">Durumsal olmayan bilişsel iletişim. Çocuğun ilk ortaya çıkışıyla sorular: “neden?”"> Внеситуативно познавательное общение. С появлением первых вопросов ребенка: «почему? » , «зачем? » , «откуда? » , «как? » - начинается новый этап в развитии его общения со взрослым, дополнительно побуждаемый познавательными мотивами. Ребенок вырывается за рамки наглядной ситуации, в которой раньше были сосредоточены все его интересы. Теперь его интересует гораздо большее: как устроен от крывшийся для него огромный мир !} doğal olaylar Ve insan ilişkileri? Ve aynı yetişkin, onun için ana bilgi kaynağı, dünyadaki her şeyi bilen bir bilgili haline gelir.
Src="https://current5.com/sunum/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-14.jpg" alt=">Durumsal olmayan kişisel iletişim Bir çocuk için yetişkin en yüksek iletişimdir talimatlarını gerektiren yetkili makam,"> Внеситуативно личностное общение Взрослый для ребенка - высший авторитет, чьи указания, требования, замеча ния принимаются по деловому, без обид, капризов и отказа от !} zor görevler. Bu iletişim biçimi okula hazırlanırken önemlidir ve 6-7 yaşına kadar gelişmemişse çocuk psikolojik olarak okula hazır olmayacaktır. okullaşma.
Src="https://current5.com/sunum/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-15.jpg" alt="> Teorinin değeri M. I. Lisina için,"> Ценность теории Для М. И. Лисиной всегда было свойственно стремление к тщательному, скрупулезному сбору и анализу фактов, интерес к экспериментальным деталям, удивительная способность к качественной и количественной обработке материалов. Ее интересовало формирование !} iç dünyaçocuk. M. I. Lisina'nın yaratıcı tarzının bu özelliği, birçok cesur hipotezin çalışılmasını ve deneysel olarak doğrulanmasını ve geniş bir panoramanın genişletilmesini mümkün kıldı. durum çalışmaları, bu güne kadar devam ediyor. Çalışmalarının genişliği ve çeşitliliği etkileyicidir: Fonemik farkındalıktan bir çocuğun dünya görüşünün özelliklerine, bebek hafızasından bütünsel bir kişiliğin temellerine kadar.
A.N.'nin psikolojik aktivite teorisine dayanarak. Leontiev ve buna göre iletişimi iletişimsel bir faaliyet olarak gören M.I. Lisina, iletişimin diğer tüm ihtiyaçlardan farklı olarak bağımsız olması gerektiğini belirtiyor. Bu durumda iletişim ortağı, iletişim faaliyetlerinin güdüsü olarak hareket eder. Motifler üç gruba ayrılır: bilişsel, ticari ve kişisel. İfade edici yüz hareketleri, nesnel eylemler ve konuşma işlemleri iletişim araçları olarak kabul edilir. Tanımlanan iletişim biçimlerinin her biri aşağıdakilerle karakterize edilir:
a) zaman, b) yer,
İtici güç gelişme, iletişim ihtiyacı ile onu tatmin etme olanakları arasındaki çelişkilerdir.
Lisina'ya göre iletişimin gelişiminin dönemlendirilmesinde şunlar var: aşağıdaki formlar:
1. Durumsal - bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki kişisel iletişim (hayatın ilk yarısı).
2. Durumsal -iş görüşmesi(6 ay - 2 yıl).
3. Durum dışı-bilişsel iletişim (3-5 yaş).
4. Durum dışı ve kişisel iletişim (6-7 yaş).
30. A.V.Petrovsky'nin kişiselleştirme teorisi.
Bu teoriye dayanmaktadır psikolojik teori A.N.'nin faaliyetleri. Kişiselleştirme teorisinde sosyo-psikolojik prensibin uygulanmasına yönelik bir girişimde bulunulmuştur; kişilik, kendisini bir grup aracılığıyla, toplum aracılığıyla tanımlayan bir kişi olarak kabul edilir. Kişileştirme ihtiyacı gelişimsel analizin başlangıç noktasıdır.
Gelişimin seyrini belirleyen üç ana süreç vardır:
1. Adaptasyon – bir birey tarafından tahsis olarak sosyal normlar ve değerler, yani sosyal olarak tipik olanın oluşumu.
2. Bireyselleştirme - “Ben” in keşfi veya onaylanması olarak, kişinin eğilimlerini ve yeteneklerini, karakter özelliklerini, yani. bireyselliğin oluşumu.
3. Entegrasyon - çevredeki insanların yaşam aktivitelerinde bir değişiklik olarak, katkıda bulunmak ve başkaları tarafından kabul edilmek ve böylece kişinin başkalarında farklılığını öne sürmek, örn. evrensel hale geliyor.
Bu öncüllere dayanan dönemlendirme şuna benzer: Aşağıdaki şekilde:
1. Çocukluk çağı (erken çocukluk, anaokulu çağı ve ilkokul çağı). Adaptasyonun bireyselleşmeye üstünlüğü ile karakterize edilir.
2. Ergenlik yaşı ( Gençlik). Bireyselleşmenin adaptasyona üstünlüğü ile karakterize edilir.
3. Gençlik çağı (ergenlik). Bütünleşmenin bireyselleşmeye üstünlüğü ile karakterize edilir.
31. Yenidoğanın genel özellikleri.
Küçük bir çocuğun beyni gelişmeye devam eder, ancak tam olarak oluşmamıştır (zihinsel yaşam esas olarak subkortikal merkezler ve yeterince olgunlaşmamış korteks ile ilişkilidir).
Çocuğun duyarlılığı vardır: tuzlu, acı ve tatlı tadı ayırt eder; ses uyaranlarına tepki verir.
Önemli olaylar bir çocuğun zihinsel yaşamında - ortaya çıkışı işitsel ve görsel konsantrasyon
. İşitsel konsantrasyon 2-3 haftada ortaya çıkar. Keskin bir ses, örneğin kapı çarpması, hareketlerin durmasına neden olur, çocuk donar ve sessizleşir. Daha sonra 3-4 hafta sonra kişinin sesinde de aynı tepki ortaya çıkar. Bu dönemde çocuk sadece sese odaklanmakla kalmaz, aynı zamanda başını sesin kaynağına doğru çevirir. 3-5 haftada ortaya çıkan görsel konsantrasyon aynı şekilde dışarıdan da kendini gösterir: Çocuk donar ve bakışlarını (tabii ki uzun süre değil) parlak bir nesne üzerinde tutar.
Kendisine bakan annesinin sesine cevap verme, yüzünü görme yeteneğini kazanan yeni doğan, onunla duygusal bağlar kurar. Yaklaşık 1 aylıkken annesini gören bebek bakışlarını yüzüne sabitler, kollarını kaldırır, bacaklarını hızla hareket ettirir ve hareket etmeye başlar. yüksek sesler ve gülümsemeye başlıyor. Bu şiddetli duygusal tepkiye denirdi "canlanma kompleksi"
32. Yenidoğan krizi: nedenleri, belirtileri.
Doğum süreci çocuğun hayatında zorlu bir dönüm noktasıdır. Psikologlar bu döneme şöyle diyor: yenidoğan krizi.
Yenidoğan krizinin nedenleri:
- Fizyolojik (doğduğunda çocuk fiziksel olarak anneden ayrılır. Kendini tamamen farklı koşullarda bulur: soğuk, parlak ışık, hava ortamı, farklı bir nefes alma türü gerektiren, beslenme türünü değiştirme ihtiyacı).
- Psikolojik (yeni doğmuş bir çocuğun ruhu, çocuğa hayatının ilk saatlerinde yardımcı olan bir dizi doğuştan gelen koşulsuz reflekslerdir).
Yeni doğmuş bir bebeğin hangi koşulsuz refleksleri vardır? Bunlar öncelikle nefes alma ve emme refleksleri, koruma ve yönlendirme refleksleridir. Bazı refleksler atavistiktir ("yakalama") - hayvan atalarından alınırlar, çocuk için işe yaramazlar ve kısa sürede kaybolurlar. Çocuk çoğu zaman uyur.
33. Yenidoğan ve bebeğin temel koşulsuz refleksleri.
1) Nefes alma refleksi
Birincisi, doğumdan hemen sonra solunum refleksidir - bebeğin akciğerleri açılır ve ilk bağımsız nefesini alır.
2) Emme refleksi
Emme refleksi, yeni doğmuş bir bebekte, yenidoğanın dudaklarına ve diline dokunulduğunda ağız boşluğunun tahriş olmasına tepki olarak ortaya çıkar. Örneğin emzik, emzik ya da parmağı ağza yerleştirirken ritmik emme hareketleri ortaya çıkar.
3) Yutma refleksi Bebeğin ağzına bir şey kaçarsa yutar. İlk günlerde çocuk nefes alma hareketlerini yutma hareketleriyle koordine etmeyi öğrenir.
4) Öğürme refleksi. Refleks, çocuğun herhangi bir katı nesneyi diliyle ağzından dışarı itmesine neden olur. . Refleks çocuğun boğulmasını önler.
5)
Kussmaul refleksi
Refleks yenidoğana acı vermeden dikkatli bir şekilde uyandırılmalıdır.
Ağzın köşesini parmakla (dudaklara dokunmadan) okşamak, yenidoğanın ağız köşesini ve dudakları aşağı indirmesine, ağzını yalamasına ve başını okşamanın yapıldığı yöne çevirmesine neden olur.
Üst dudağın ortasına basmak, üst dudağın refleks olarak yukarıya kaldırılmasına ve başın uzatılmasına neden olur.
Ortasına dokunmak alt dudak dudağın aşağı inmesine, ağzın açılmasına ve bebeğin başının fleksiyon hareketi yapmasına neden olur.
MEME UCUNU BULMAYA YARDIMCI OLUR, 3. AYDAN İTİBAREN KAYBOLUR.
6)
Hortum refleksi (Escherich refleksi)
Parmakla, emzikle hızlı ve hafif bir dokunuştan kaynaklanan, üst dudakçocuk - buna karşılık olarak yenidoğanın yüz kasları kasılır - dudaklar hortum şeklinde gerilir.
7) Babkin'in palmo-oral refleksi
Basıldığında baş parmak Yeni doğmuş bir bebeğin avucunda bebek başını çevirir ve ağzını açar.
8) Üstün kavrama refleksi (Janiszewski)
Yenidoğanın avucuna yapılan okşamalı bir dokunuşa yanıt olarak parmaklar bükülür ve nesne yumruk şeklinde kavranır.
9) Alt kavrama refleksi (plantar, Babinski refleksi)
II-III ayak parmaklarının tabanında tabana başparmakla basılması sonucu oluşur. Çocuk ayak parmaklarının plantar fleksiyonunu gerçekleştirir
10) Arshavsky'nin topuk refleksi
Topuk kemiğine baskı uygulandığında çocuk ağlamaya veya ağlayarak yüzünü buruşturmaya neden olur.
11) Üst koruyucu refleks. Yeni doğmuş bir bebek karnına yerleştirilirse, başın refleks olarak yana doğru dönmesi meydana gelir ve sanki kendisine nefes alma fırsatı veriyormuş gibi onu kaldırmaya çalışır.
…
34. Bir çocuğun ilk şartlı refleksleri. “Yeniden canlandırma kompleksinin” özellikleri.
Serebral korteksteki nöronların morfolojik ve fonksiyonel olgunlaşmamış olmasına rağmen yenidoğanlarda Zaten ikinci haftada, sindirim ve nefes almayla (iç - iç alıcı uyaranlara) ilişkili ilk koşullu refleksler geliştirilmeye başlar. Beslenme zamanında uyanma ve kandaki lökosit sayısında artışla kendini gösterirler. Ancak gelişimleri yavaş gerçekleşir ve çok sayıda tekrar gerektirir.
İLE 2 - 3 ay dışsal (dışsal) uyaranlara karşı koşullu refleksler geliştirilmeye başlar: annenin göğsünün görülmesi ve dokunuşuna emme refleksi, vücut pozisyonu; Banyo yaparken sabunlu bir el görüldüğünde veya beyaz önlüklü bir kişi görüldüğünde, çocukta tekrar tekrar acı verici hisler eşlik ediyorsa savunma. Koşullu refleksler Yaşamın ilk aylarındaki çocuklar, kortikal nöronların zayıflığı ve hızlı yorgunluklarıyla ilişkili dengesizlik ile karakterize edilir.
Yaklaşık 1 aylıkken annesini gören bebek bakışlarını yüzüne sabitler, kollarını kaldırır, bacaklarını hızla hareket ettirir, yüksek sesler çıkarır ve gülümsemeye başlar. Bu şiddetli duygusal tepkiye denirdi "canlanma kompleksi"
Yeniden canlandırma kompleksi, gerçekten dahil insanın özelliği- bir gülümseme - ilkinin görünümünü işaret eder sosyal ihtiyaçlar- iletişim ihtiyaçları. Çocuğun iletişim ihtiyacının gelişmesi, onun zihinsel gelişiminde yenidoğanlıktan bebeklik dönemine geçmesi anlamına gelir.
35. Bebekliğin genel özellikleri.
Bir bebeğin hayatı, ona bakan yetişkinlere bağlıdır. Çocuğu uzayda hareket ettiren bir yetişkin, ona çeşitli görsel, işitsel, dokunsal ve diğer hisler sağlar. Çocuğun gerçeklikle teması doğrudan bir yetişkin aracılığıyla gerçekleştirilir: onu çocuğun gözüne getirir. çesitli malzemeler muayene için çıngırakla vurur, ilk kez kavramak için bir nesneyi çocuğun eline verir. Bir çocuğun bir yetişkinden geçmeden tatmin edebileceği ihtiyaç neredeyse yoktur.
D.B. Elkonin, L.S.'nin sözlerinden alıntı yapıyor. Vygotsky, “Bebeklik” makalesinden: “Bebeğin yetişkinlere bu bağımlılığı, çocuğun gerçeklikle (ve kendisiyle) ilişkisinin tamamen benzersiz bir karakterini yaratır; bu, bu ilişkilerin her zaman başkaları aracılığıyla aracılık ettiği, her zaman gerçeklik yoluyla kırıldığı gerçeğiyle ifade edilir. başka biriyle ilişkilerin prizması. Bu anlamda bebeğe maksimum derecede sosyal bir varlık denilebilir (E.p.32).
Yetişkin, çocuğa çevredeki gerçekliğin merkezi unsuru, her durumun merkezi olarak görünür.
3-6 aylıkken yetişkinlere karşı seçici bir tutum ortaya çıkar. Üç aylık bir çocuk annesini diğerlerinden ayırır, altı aylık bir çocuk ise yabancıları kendi annesinden ayırır. 3-4 aylık çocuklar, herhangi bir yetişkin onlarla konuştuğunda gülümseyip neşelenirken, 5-6 aylık çocuklar, yanlarına bir yabancı yaklaştığında ona önce uzun süre ve dikkatle bakar, sonra gülümseyebilir veya yüzünü çevirebilir. ya da ağla.
Yılın ikinci yarısında yakın yetişkinlere bağlılık artmaya devam ediyor. Çocuk, görüş alanı içerisinde çocukları ve yetişkinleri gözlemleyebilir. 8-9 ayda çocuğun yetişkinlerle ilk oyunları başlar. Çocuğun neşesi bir yetişkinin bu oyunlara katılımıyla ilişkilidir ve ancak o zaman oyunun kendisi zevk vermeye başlar. İÇİNDE son aylarİlk yılda çocuklar, yetişkinlerin işle meşgul olduklarında eylemlerini yakından izlemekle kalmaz, aynı zamanda katılım ve yardım için yavaş yavaş onlardan yardım isterler.
Bir bebek ile yetişkinler arasındaki iletişim ihtiyacı, onların özel, sözel olmayan iletişim biçimlerinin ortaya çıkmasına yol açar. Bu tür iletişimin ilk biçimi çocuğun bir yetişkine verdiği duygusal tepkidir.
36.Bebeğin psikomotor gelişimi.
Duyusal gelişim: Yenidoğan aşamasında ortaya çıkan görsel konsantrasyon geliştirildi. İkinci aydan sonra konsantrasyon 3 ay kadar uzar, süresi 7-8 dakikaya ulaşır. Bu yaşta çocuk nesnelerin şeklini belirler ve renklere tepki verir. Çocuk hareketli nesneleri takip edebilir. 4. ayda sadece görmekle kalmıyor, aynı zamanda aktif olarak bakıyor: gördüklerine tepki veriyor, hareket ediyor ve ciyaklıyor.
Bir çocuğun bilişsel gelişimi, aldığı izlenimlerin çeşitliliğiyle kolaylaştırılır. Bir çocuğa bakan yetişkinlerin tatmin olması gerekir yeni deneyimlere olan ihtiyacı, etrafındaki ortamın monoton ve ilgi çekici olmamasını sağlamaya çalışıyor. Monoton bir ortamda yaşayan bebeklerin bilişsel gelişimi (öncelikle algı gelişimi), birçok yeni deneyim kazananların gelişiminden biraz daha yavaştır.
Hareketlerin ve eylemlerin gelişimi:
| Hareketlerin oluşma zamanı | Motor gelişimi |
| 1 ay | Çeneyi kaldırır |
| 2 ay | Göğsü yükseltir |
| 3 ay | Bir nesneye uzanır ancak genellikle ıskalar |
| 4 ay | Destekle oturur |
| 5 - 6 ay | Nesneleri eliyle tutar |
| 7 ay | Desteksiz oturur |
| 8 ay | Yardım almadan oturur |
| 9 ay | Destekle ayakta durur: yüz üstü emekler |
| 10 ay | Ellere ve dizlere yaslanarak emekler; iki eliyle tutarak yürür |
| 11 ay | Desteksiz duruyor |
| Yıl | Tek elle tutunarak yürür |
1 ay - ellerin kaotik hareketi, parmaklar yumruk haline getirildi;
2 ay - parmakları sıkmak ve açmak. Ele yerleştirilen bir nesne avuç içi tamamıyla 2-3 saniye tutulur.
3 ay: Eline yerleştirilen bir nesneyi 10 saniyeye kadar tutar, ağzına çeker.
4 ay: Avuç içleri sıklıkla açıktır, eller bir nesneye doğru uzatılır, parmak hareketleri farklılaşmaz.
5 ay - kontrastlar baş parmak diğerleri nesneleri tutarken parmakların bazı kısımları hakimdir.
6-7 ay - çocuk yakaladığı nesneleri sallar, vurur, fırlatır ve tekrar alır, ısırır, elden ele hareket eder vb., parmakların hareketleri farklılaşır.
8-9 ay - küçük nesneleri iki parmağıyla, büyük nesneleri ise tüm avuç içiyle alır, burnunu, gözlerini gösterir, veda ederken elini sallar, elinden alınan oyuncağı sıkıca sıkar.
10-11 ay: Nesneleri yönetir, görünür ilk işlevsel eylemler, nesnelerin nispeten doğru kullanımına izin vererek, yetişkinlerin hareketlerini taklit ederek (bir çocuk arabayı yuvarlar, davul çalar, ağzına bir bardak meyve suyu getirir).
Konuşma gelişimi:
şenlik
anlıyor
telaffuz eder
37.Bebek ile yetişkin arasındaki iletişimin özellikleri. Bir bebekte konuşma gelişiminin aşamaları.
Bebeklik döneminin önde gelen aktivitesi - duygusal iletişim bir yetişkinle.
Bu yaştaki bir çocuk zayıftır ve tamamen çaresizdir. Doğduğunda annesinden fiziksel olarak ayrılmış olsa da biyolojik olarak ona hâlâ bağlıydı. Hiçbir ihtiyacını tek başına karşılayamıyor; yediriliyor, yıkanıyor, kuru ve temiz elbiseler giydiriliyor, uzaya götürülüyor ve sağlığı takip ediliyor. Ve sonunda onunla iletişim kurarlar. Böyle bir çaresizlik tam bağımlılık bir yetişkinin ayrıntıları oluşturması sosyal durum bebek gelişimi.
İletişim ihtiyacıçocuk, yenidoğan krizinden yaklaşık 1 ay sonra (bazı kaynaklara göre 2 ayda) erken ortaya çıkar. Annenin (veya çocuğa bakan başka bir sevilen kişinin) ortaya çıkmasıyla ortaya çıkan canlanma kompleksi, mümkün olduğunca tam olarak karşılanması gereken bir iletişim ihtiyacının ortaya çıktığını gösterir. Bir yetişkinle doğrudan duygusal iletişim, çocukta neşeli bir ruh hali yaratır ve hareketlerinin, algısının, düşüncesinin ve konuşmasının gelişimi için gerekli bir temel haline gelen aktivitesini artırır.
İletişim ihtiyacı karşılanmazsa veya yeterince karşılanmazsa ne olur? Hastaneye ya da yetimhaneye kapatılan çocuklar zihinsel gelişim açısından geride kalıyor. 9-10 aya kadar yukarıya doğru anlamsız, kayıtsız bir bakış sürdürürler, çok az hareket ederler, vücutlarını veya kıyafetlerini hissederler ve gözlerine çarpan oyuncakları yakalamaya çalışmazlar. Uyuşukturlar, ilgisizdirler ve çevrelerine ilgi duymazlar. Çok geç konuşacaklar. Üstelik iyi bir hijyen bakımına rağmen çocuklar fiziksel gelişim açısından geride kalıyor. Bebeklik döneminde iletişim eksikliğinin bu ciddi sonuçlarına denir. misafirperverlik.
Konuşma gelişimi:
Zaten canlanma kompleksinde kendini gösteriyor özel ilgiÇocuk kendisine hitap eden bir yetişkinin konuşmasına.
Yılın ilk yarısında konuşma duruşması oluşur ve çocuğun kendisi neşeli bir animasyonla genellikle denilen sesleri çıkarır. şenlik
. Yılın ikinci yarısında, çoğunlukla çocuğun eylemleriyle ilişkilendirilen bazı tekrarlanan ses kombinasyonlarını ayırt etmenin mümkün olduğu gevezelik ortaya çıkar. Gevezelik genellikle anlamlı jestlerle birleştirilir. 1 yılın sonunda çocuk anlıyor
Yetişkinlerin ve kendinizin söylediği 10-20 kelime telaffuz eder
yetişkinlerin konuşmasındaki sözcüklere benzeyen ilk sözcüklerinden bir veya birkaçı.
38. Bebeklik döneminin ana neoplazmaları.
Neoplazmalar: temel formlar algılama ve düşünme. İlk bağımsız adımlar, kelimeler. Çevremizdeki dünyayı anlamaya yönelik aktif bir ihtiyaç.
İlk kelimelerin ortaya çıkmasıyla birlikte çocuğun zihinsel gelişiminde yeni bir aşama başlar. Bebeklik (0-1) ile erken çocukluk (1-3) arasında Geçiş dönemi buna denir "1. yıl krizi"
Krizin dış belirtileri:
39. Bir yıllık kriz: gelişim nedenleri, belirtiler.
Bebeklik (0-1) ile erken çocukluk (1-3) arasında bir geçiş dönemi vardır. "1. yıl krizi"
Krizin dış belirtileri: Bir yetişkin onu anlamadığında veya bir şeyi yapmasını yasakladığında çocuk duygusal tepkiler geliştirir. Çocuk huzursuz olur, bağımsızlığın tezahürleri ortaya çıkar.
İç nedenler kriz: Çevremizdeki dünyaya ilişkin bilgi ihtiyaçları ile çocuğun sahip olduğu yetenekler arasındaki büyüyen çelişki. İmkanlar hâlâ ihtiyaçları karşılamaya yetmiyor.
Geçiş döneminin ana kazanımı, L.S.'nin tuhaf çocuk konuşmasıdır. Vygotsky buna özerk dedi. Yetişkinlerin konuşmasından önemli ölçüde farklıdır; sesi bazen "yetişkinlere yönelik" kelimelere benzer ve bazen onlardan keskin bir şekilde farklıdır (av-av - köpek, titi - saat).
40. Erken çocukluk döneminin genel özellikleri.
41. Konu etkinliğinin geliştirilmesi. Bir çocuğun erken yaşta oyun oynama etkinliği.
Maddi faaliyet için ön koşullar şu şekilde oluşturulmuştur: bebeklik. Nesneye dayalı aktivitenin amacı, nesnelerin işlevlerine ve onlarla çalışma yöntemlerine hakim olmaktır. Bir çocuk, bir yetişkinin yardımı olmadan tek başına bir nesnenin amacını anlayamaz.
Araştırmacılar Novoselova, Kislenko, Galperin ve diğerleri, nesnel faaliyetin gelişimi sorununu incelediler ve gelişiminin aşamalarını belirlediler:
Aşama 1: 1-1,5 yaş - çocuk nesnelerin işlevlerini bilmez;
Aşama 2: 2-2,5 yıl - konuya katı bir işlev ataması;
Aşama 3: 2,5 yıl sonra - eylemin nesneden ayrılmasından sonra, çocuk nesnenin işlevlerine hakim olur ve diğerleri yerine bazı nesneleri kullanmaya başlar (çocuk öğrenilen eylem yöntemlerini diğer nesnelere aktarmaya başladığında nesneleri ikame eder) .
Nesnel aktivite çerçevesinde oyun ortaya çıkar (erken çocukluğun sonunda).
42. Ana aşamalar konuşma gelişimi bir yıldan üç yıla kadar.
Erken çocukluk konuşma edinimine duyarlı
.
Çocuğun özerk konuşması oldukça hızlı bir şekilde (genellikle altı ay içinde) dönüşür ve kaybolur. Hem ses hem de anlam bakımından alışılmadık kelimelerin yerini "yetişkinlere yönelik" konuşma kelimeleri alır.
1 yaşına gelindiğinde çocuğun kelime dağarcığı 10 kelimeye ulaşır;
1 yıl 8 aya kadar. - 100 kelime;
2 yaşına kadar - 300 kelime veya daha fazla;
3 yaşına kadar - 1000-1500 kelime.
Yaklaşık 1,5 yaşındayken cümleler başlangıçta 2-3 kelimeden oluşur. Bu çoğunlukla konu ve eylemi (“anne geliyor”), eylem ve eylemin nesnesi (“bana bir çörek ver”, “şeker istiyorum”) veya eylem ve eylem yeridir (“ kitap orada”). Üç yaşına gelindiğinde temel gramer formları ve temel sözdizimsel yapılar anadil. Bir çocuğun konuşmasında konuşmanın neredeyse tüm bölümleri ve farklı cümle türleri bulunur. Konuşma tam teşekküllü bir iletişim aracı haline gelir.
43.Bilişsel konuşma etkinliği.
Çocuk yetişkinlere dönüyor çeşitli nedenlerden dolayı: sorar, belirtir, isim verir, talep eder ve bilgilendirir. Çocuğun bu dönemdeki iletişimi, esas olarak iletişim kurduğu ve en sık ilişki kurduğu yetişkinlerin çevresi ile sınırlıdır. Çocuğun kendi konuşması zaten etkinliklerinin içinde yer alır ve genellikle nesneler ve oyuncaklarla yaptığı manipülasyonlara eşlik eder: Çocuk bir bebeği kucaklar, beslediği ayıya döner, bir atı iter, bir oyuncağın düştüğünü fark eder vb. Yetişkinlerle iletişimde çocuğun konuşması ve eylemlerini organize etme işlevi, bunları zorunlu bir bileşen olarak uygulamaya başlar. Yetişkinlerle iletişimin giderek karmaşıklaşması nedeniyle çocuğun kelime dağarcığı önemli ölçüde zenginleşir. Belirsiz kelimelerİkinci yılın başında ana kelime fonunu oluşturan kelimeler arka planda kaybolur. Açıkça ifade edilen bir konu ilişkisiyle kelimelerin anlamları daha istikrarlı hale gelir. İkinci yılın sonu konuşma gelişiminde yeni bir aşamanın başlangıcıdır. Ana içeriği cümlelerin dilbilgisel yapısının özümsenmesidir. Kelime dağarcığı önemli ölçüde artar, doğru bilgiye ulaşılır pedagojik çalışmaÇocuklarla üçüncü yılın sonuna kadar 1200-1500 kelime. Konuşmanın hemen hemen tüm bölümleri sözcük dağarcığında bulunur; Öneriler arasında, karmaşık sendikasızlık ve sendika önerileri de dahil olmak üzere ana türleri bulunmaktadır.
Yaşamın üçüncü yılı, çocuğun son derece artan konuşma aktivitesi ile karakterize edilir. Temas çevresi genişliyor: Çocuk yalnızca kendisine yakın insanlarla değil, diğer yetişkinlerle ve çocuklarla da çok konuşuyor. Oyunlar sırasında konuşma aktivitesi keskin bir şekilde artar ve bağımsız aktiviteçocuk. Çocukların yetişkinlerin konuşmalarına olan ilgisi önemli ölçüde artar. Bu yaştaki çocuklar sadece kendilerine hitap eden konuşmaları değil, aynı zamanda doğrudan kendilerine hitap etmeyen konuşmaları da dinlerler. Bu dönemde çocuklar kolaylıkla hatırlarlar. kısa şiirler ve peri masallarını büyük bir doğrulukla yeniden üretiyoruz. Şiirleri ve masalları ezberlemek konuşma gelişiminin önemli bir kaynağıdır. Kelimelerin anlaşılmasının artması ve stoklarının hızla artması nedeniyle konuşma, çocuk için temel iletişim aracına dönüşür. Konuşmanın nedenlerinin kapsamı önemli ölçüde genişledi. İçerik sadece yetişkinlerden gelen istek ve sorulara yanıt vermekle kalmıyor, aynı zamanda görülen ve yapılanlarla ilgili bir hikaye, duyulanların yeniden anlatılması, şu veya bu eylemin nasıl gerçekleştirildiğini açıklama talebi içerik haline geliyor. sözel iletişim bu yaştaki çocuklar.
İÇİNDE erken çocuklukÇocuğun yetişkinlerle ve diğer çocuklarla iletişim aracı olan konuşması, çocuğun gerçekleştirdiği pratik faaliyetlerle veya iletişimin gerçekleştiği görsel durumla doğrudan ilişkilidir. Bu yaştaki bir çocuğun eylemleri çoğu durumda yetişkinlerle birlikte veya onların yardımıyla gerçekleştirilir. Bu, konuşmaya bir diyalog biçimi verir, yani çocuğun yetişkinlerin kendisine sorular yönelttiği sorulara doğrudan yanıt vermesi biçimini verir.
Diyalojik konuşma biçimi, çocuğun faaliyetinin henüz temel bağlantılarıyla yetişkinlerin faaliyetinden ayrılmamış olmasından kaynaklanmaktadır. Diyalog bunun bir parçası ortak faaliyetler yetişkinlerle çocuk. Temelli diyalojik konuşma aktif ustalık oluşur Gramer yapısı anadil. Asimilasyona ilişkin Gramer yapısı Erken çocukluk döneminde Rus dilinin iki ayrı dönemi vardır.
44. Erken çocukluk döneminde algı, dikkat, hafıza, düşünmenin gelişimi.
Çocuk algısının özellikleri
Erken çocukluk ilginçtir çünkü tüm zihinsel işlevler arasında algı hakimdir. Bu yaşta hayal gücünün öngörü gibi temel biçimleri gözlemlenir, ancak yaratıcı hayal gücü Henüz değil. Küçük bir çocuğun bir şey icat etme veya yalan söyleme yeteneği yoktur. Ancak erken çocukluğunun sonlarına doğru gerçekte olduğu gibi olmayan bir şeyi söyleme fırsatına sahip olur.
Dikkat ve hafıza istemsizdir.
Düşünme görsel olarak etkilidir, nesnelerle algı ve eyleme dayalıdır.
45. Bir yıldan üç yıla kadar kişilik gelişimi: öz farkındalığın ilk belirtileri, "Ben" in ortaya çıkışı.
Kişilik gelişiminin aşamaları:
Erken yaşlar parlak ile karakterize edilir duygusal tepkilerçocuğun acil arzularıyla ilgilidir. Bu dönemin sonunda 3 yıllık krize yaklaşıldığında çocuğun karşılaştığı zorluklara karşı duygusal tepkiler gözlemlenir. Tek başına bir şeyler yapmaya çalışır ama başaramaz ya da başarmaya yaklaşır. doğru an yetişkin yok - kurtarmaya gelip bunu onunla yapacak kimse yok. Böyle bir durumda duygusal bir patlama yaşanması oldukça olasıdır.
Duygusal patlamalar, yetişkinlerin bunlara yeterince sakin tepki vermesi ve mümkünse onları tamamen görmezden gelmesiyle en iyi şekilde söndürülür. İÇİNDE aksi takdirde, Özel dikkat Yetişkinler olumlu pekiştirme işlevi görür: Çocuk, akrabalarıyla iletişimde ikna ve diğer keyifli anların gözyaşlarının veya öfkesinin ardından geldiğini hemen fark eder ve bunu başarmak için daha sık harekete geçmeye başlar. Ayrıca küçük bir çocuğun dikkati kolayca dağılır. Eğer gerçekten üzgünse, bir yetişkinin ona sevgilisini veya sevgilisini göstermesi yeterlidir. yeni oyuncak, onunla ilginç bir şey yapmayı teklif edin - ve bir arzusunun yerini kolayca başka bir arzu alan çocuk, anında geçiş yapar ve yeni bir aktivite yapmaktan keyif alır.
Çocuğun duygusal ihtiyaç alanının gelişimi bu dönemde ortaya çıkan ihtiyaçlarla yakından ilgilidir. öz farkındalık. Yaklaşık 2 yaşında çocuk başlar kendini tanı aynada. Kendini tanıma, öz farkındalığın en basit ve birincil biçimidir. Yeni aşamaöz farkındalığın gelişimi, çocuğun kendisini ilk adıyla, üçüncü şahıs olarak "Tata", "Sasha" olarak adlandırmasıyla başlar. Daha sonra üç yaşına gelindiğinde “ben” zamiri ortaya çıkar. Ayrıca çocuk görünür ve birincil özgüven- yalnızca kişinin "Ben"inin değil, aynı zamanda "Ben iyiyim", "Ben çok iyiyim", "Ben iyiyim ve başka hiçbir şeyin" farkındalığı. Bu, rasyonel bileşenler içermeyen tamamen duygusal bir oluşumdur (bu nedenle buna kelimenin tam anlamıyla benlik saygısı demek zordur). Çocuğun duygusal güvenlik ve kabul görme ihtiyacına dayanır, dolayısıyla özsaygı her zaman mümkün olduğu kadar yüksektir.
"Ben", "Ben iyiyim", "Ben kendim" bilinci ve kişisel eylemlerin ortaya çıkışı çocuğu yeni bir gelişim düzeyine yükseltir. Geçiş dönemi başlıyor - 3 yıllık bir kriz.
46.Küçük bir çocuğun kişiliğinin duygusal-istemli alanının özellikleri.
Küçük bir çocuğun duygusal deneyimleri, bir bebeğe özgü birçok özelliği korur. Kısa vadelidirler, istikrarsızdırlar ve şiddetle ifade edilirler. Çocuklar çok etkilenebilir. Duygusal uyarım var güçlü etki bebeğin tüm davranışlarına. Hoş bir olay beklentisiyle (doğum günü, tatil vb.) veya sonrasında, okul öncesi çocuklar1 mızmız, sinirli, kaprisli olurlar, yiyecekleri ve en sevdikleri oyuncakları reddederler, uzun süre uykuya dalamazlar. Küçük çocuk grubunda hala gözlemlenebilir: duygusal bulaşma": İçlerinden biri ağlamaya başlarsa diğerleri hemen ona destek olur.
Olumsuz duygularçoğunlukla şunlardan kaynaklanır: günlük rutinin ihlali, beslenme, yatağa yatırma ve yıkama konusunda yanlış eğitim yöntemleri, yetişkinlerle yetersiz uzun ve duygusal açıdan yoğun iletişim, bağımsız oyun, herhangi bir aile üyesine "yüce" bağlanmanın ortaya çıkması, çocuk için gereksinimlerin birliğinin olmaması ve onun yetiştirilme yöntemlerindeki tutarsızlık.
Duygular büyük ölçüde çocuğun davranışını belirler. Anlık olarak ortaya çıkan deneyimlerin etkisiyle düşünmeden hareket eder. Duygular, davranışın nedeni olarak motive edici bir rol oynar ve bu nedenle dürtüseldir (A.N. Leontyev). Duygular eylemleri motive eder ve onlara sabitlenir.
Taklitsel deneyimler yaşama olasılığı daha yüksek olan bir bebeğin aksine, okul öncesi çağındaki bir çocuk giderek daha belirgin deneyimler sergiler. kendi duygularıçevreye.
Yaşamın ikinci yılındaki çocukların duyguları yakından ilişkilidir. konu etkinliği, başarısı veya başarısızlığı (E. Volosova). Duygusal reaksiyonlar artık bir bebekte olduğundan daha çeşitli nedenlerden kaynaklanmaktadır. Bir bütün olarak durum üzerinde, çocuğun kendisinin eylemleri üzerinde, bağımsız olarak elde edilen sonuçta, bir yetişkinin katılımıyla oyun anlarında hareket edecek nesneler üzerinde ortaya çıkarlar. Öncekiyle aynı yaş dönemi Bir nesneye olan ilgi, harekete geçememe ile birleştiğinde hoşnutsuzluk, öfke ve kedere neden olur. Olumsuz tepkiler, etki şeklinin henüz oluşmadığını göstermektedir. Bu, çocuğa yardım edilmesi ve nasıl davranacağının söylenmesi gerektiği anlamına gelir.
Özellikler duygusal gelişme gençlik yıllarında:
– duygusal deneyimler kısa sürelidir, istikrarsızdır, şiddetle ifade edilir, çocuklar çok etkilenebilir, davranışları dürtüseldir, duygular davranışın nedeni olarak hareket eder;
- deneyimler sonuçlarla ilişkilendirildiğinden duyguların daha fazla sosyalleşmesi meydana gelir insan aktivitesi ve çocuk bunları ifade etme yollarını öğrenir;
– daha yüksek duygular gelişir; bunlar arasında özel mekan sempati, sempati, gurur ve utanç duygularını işgal etmek;
– bir kelimenin dahil edilmesi duygusal süreçler gidişatını yeniden yapılandırır ve duygu ve fikir arasında bağlantı kurulmasıyla birlikte bunların düzenlenmesinin önkoşullarını oluşturur.
47. Küçük bir çocuğun motivasyon ihtiyacı kişilik alanı.
Erken çocukluk döneminde istemli alan yalnızca gelişmeye başlar. En yüksek değer gönüllü hareketlerin geliştirilmesi için ve daha sonra istemli eylemler objektif eylemleri var. Erken çocukluk döneminde çocuğun eylemleri daha karmaşık hale gelir ve birçoğunun daha fazla doğruluk Hareketlerin sırası ve koordinasyonu. Çocuk giderek daha fazla başarıya ulaşıyor, bu da olumlu duygusal deneyimlere neden oluyor ve bu da çabalarının olumlu bir şekilde pekiştirilmesine neden oluyor.
Çocuğun konuşmasının yoğun gelişimi, gönüllü ve istemli eylemlerin gelişmesine katkıda bulunur. Konuşma anlayışının geliştirilmesi, birikim pasif sözlük yapmak olası uygulama bir yetişkinin sözlü talimatı üzerine yapılan eylemler. Bir çocukta istemli eylemlerin gelişimi için büyük önem taşıyan, sözlü sinyallere güçlü bir tepkinin gelişmesidir: çocuğun kendi isteklerine aykırı olsa bile eylemi gerektiren "zorunluluk" ve eylemi yasaklayan "imkansız", yani. diğer dürtülerin engellenmesini gerektirir. Sözlü bir sinyale verilen engelleyici tepki, küçük çocuklar için daha karmaşıktır. Çocuğun bir şeyi yapmama isteğine uyması, başka bir şey yapma isteğine uymasından daha zordur. Yavaş yavaş bu sözlü sinyaller çocuğun davranışını kontrol etmenin bir aracı haline gelir.
Bu yaştaki bir çocuk, bir iş güdüsü, nesnelerle hareket etme arzusu tarafından yönlendirilir ve bir yetişkin bu güdünün uygulanmasına katkıda bulunur. Yetişkinler rol modelleridir (önce istemsiz, sonra gönüllü), çocuğa hareket etme yollarını öğretir, eylemlerini kontrol eder, yönlendirir, değerlendirir, olumlu veya olumsuz düşüncelerini ifade eder. olumsuz tutum. Çocuk zihinsel olarak geliştikçe yetişkinlerle anlamlı ve sürekli iletişim kurma ihtiyacı artar, biliş ihtiyacı yoğunlaşır ve motivasyon-ihtiyaç alanı genişleyerek daha karmaşık hale gelir.
48.Kriz üç yıl: gelişimin nedenleri, belirtiler, üstesinden gelme yolları.
Batı Avrupalı yazarlar vurguluyor kriz fenomeni olumsuz yönleri: çocuk ayrılır, yetişkinlerden uzaklaşır, kusar sosyal bağlantılar daha önce onu bir yetişkinle birleştiren. L. S. Vygotsky böyle bir yorumun yanlış olduğunu vurguladı. Çocuk başkalarıyla yeni, daha yüksek ilişki biçimleri kurmaya çalışır. D. B. Elkonin'in inandığı gibi, üç yıllık bir kriz bir krizdir sosyal ilişkiler ve her ilişki krizi, kişinin "ben" ini vurgulama krizidir.
Üç yıllık kriz, çocuk ile yetişkin arasında o ana kadar var olan ilişkide bir bozulmayı temsil ediyor. Erken çocukluğun sonlarına doğru, bağımsız aktiviteye yönelik bir eğilim ortaya çıkar; bu, yetişkinlerin artık bir nesne ve onunla hareket etme biçimi nedeniyle çocuğa kapalı olmadıklarını, sanki ona İlk kez, etrafındaki dünyadaki eylem ve ilişki kalıplarının taşıyıcısı olarak hareket ediyor. "Ben kendim" olgusu yalnızca dışarıdan fark edilen bağımsızlığın ortaya çıkması değil, aynı zamanda çocuğun yetişkinden ayrılması anlamına da gelir. Bu ayrılığın sonucunda çocukların dünyasında ilk kez yetişkinler ortaya çıkıyor. Nesnelerle sınırlı bir dünyadan çocukların yaşam dünyası, yetişkinlerin dünyasına dönüşüyor.
| İletişim | Ontogenezde yaklaşık ortaya çıkma tarihi | İletişim formlarının parametreleri (önde gelen bileşen yazı tipiyle vurgulanmıştır). | ||||
| Çocuğun genel yaşam aktivite sistemindeki iletişimin yeri. | İletişim ihtiyacının içeriği | İletişimin önde gelen nedeni. | İletişim demektir ki | İletişim biçiminin önemi genel gelişim ruh | ||
| Duygusal ve pratik. | 2 yıl | Akranlarla temaslar, yakındaki oyunda serpiştirilmiş kısa bölümlerdir. | Şakalara katılım, eğlence. Kendini ifade etmek. ^ Bir akranının dostça ilgisini çekmek. | Kişisel ve iş. Duygusal salınım). İşletme. | Etkileyici yüz. Konu eylemleri. Konuşma (sahnenin başında - %5, sonunda - tüm temasların %75'i) | Kişinin yetenekleri hakkında bir fikir geliştirmek, duygu yelpazesini genişletmek, inisiyatif. |
| Durumsal iş | 4 yıl | Akranlar yetişkinlere göre tercih edilen ortaklar haline gelir. İletişim ortak faaliyetler zemininde gelişir. | Akran işbirliği Bir çocuğun başarısının akran tarafından tanınması. Dostça ilgi arıyoruz. | ^ Ticari, kişisel, eğitici | Durumsal konuşma (temasların %85'i). Etkileyici ve yüz anlamına gelir. | Kişisel farkındalığın (kişinin yetenekleri hakkında fikri), inisiyatifin ve yaratıcılığın geliştirilmesi. |
| Ekstra durumsal iş | 6-7 yıl | İletişim, rol yapma oyunlarının ve kurallı oyunların yanı sıra diğer kolektif faaliyet türlerinin arka planında gelişir. | İşbirliği. Saygı. Dostça ilgi, empati, karşılıklı anlayış. | İşletme. Kişisel. Bilgilendirici. | Konuşma. | Kendini tanımanın gelişimi. İlişkilerin kural ve normlarına hakim olmak. Seçici ilişkilerin oluşumu, okula hazırlık. |
Mİ. Lisina, iki yaşına gelindiğinde akranlarla ilk iletişim biçiminin geliştiğine inanıyordu: duygusal ve pratik. Akranlarla yeni iletişim ihtiyacı, aktif işlevsellik, yetişkinlerle iletişim ve yeni deneyimlerden sonra dördüncü sırada yer alıyor. İçeriği, çocuğun akranından şaka ve eğlencelerine katılmasını beklemesi ve kendini ifade etme çabasıdır. İletişim etrafta koşuşturmaktan, neşeli çığlıklardan, komik hareketlerden ibarettir ve rahatlık ve kendiliğindenlik ile karakterize edilir.
Çocuklar, ortak eylem sürecinin kendisinden etkilenirler: binalar inşa etmek, kaçmak vb. Faaliyetin amacının çocuk için olduğu süreçtedir ve sonucu önemli değildir. Bu tür iletişimin nedenleri çocukların kendilerini ifade etmeye odaklanmasında yatmaktadır. Bebek akranını taklit etmeye çalışsa ve çocukların birbirlerine olan ilgisi artsa da çocuk için akran imajı çok belirsizdir çünkü onların işbirliği yüzeysel.
Yoldaşlarla iletişim bireysel bölümlere indirgenmiştir. Çocuklar uzun süre yalnız oynarlar. Ve temas kurmak için yetişkinlerle iletişimde ustalaştıkları tüm eylemleri - jestler, duruşlar, yüz ifadeleri - yaygın olarak kullanırlar. Adamların duyguları çok derin ve yoğun.
Dört ila altı yaşları arasında, okul öncesi çocuklar deneyime sahiptir. durumsal iş Akranlarla iletişim şekli. 4 yaşında akranlarla iletişim kurma ihtiyacı ilk sıralarda gelir. Bu değişim, rol yapma oyunlarının ve diğer aktivite türlerinin hızla gelişerek kolektif bir karakter kazanmasından kaynaklanmaktadır. Okul öncesi çocuklar, iletişim ihtiyacının ana içeriği olan bir hedefe ulaşmak için iş birliği kurmaya, eylemlerini koordine etmeye çalışırlar.
Birlikte hareket etme isteği o kadar güçlü ki çocuklar birbirlerine oyuncak vermek, oyundaki en çekici rolü vermek vb. konularda taviz veriyorlar.
Çocuklar, yoldaşlarını değerlendirirken açıkça rekabet etme, rekabet etme ve uzlaşmazlık eğilimi gösterirler. Yaşamın beşinci yılında çocuklar sürekli olarak arkadaşlarının başarılarını sorar, kendi başarılarının tanınmasını ister, diğer çocukların başarısızlıklarını fark eder ve kendi hatalarını gizlemeye çalışırlar. Bir okul öncesi çocuk dikkati kendine çekmeye çalışır. Çocuk, arkadaşının ilgi ve arzularını ön plana çıkarmaz, davranışının gerekçelerini anlamaz. Ve aynı zamanda akranının yaptığı her şeye büyük ilgi gösteriyor.
Dolayısıyla iletişim ihtiyacının içeriği tanınma ve saygı görme arzusudur. Temaslar yoğun duygusallıkla karakterize edilir.
Durumsal olmayan iş Bu iletişim biçimi, altı veya yedi yaşındaki az sayıda çocukta oldukça nadir görülür, ancak okul öncesi yaştaki çocuklar arasında bunun gelişimine yönelik açık bir eğilim vardır. Komplikasyon oyun etkinliği adamları bir anlaşmaya varma ve faaliyetlerini önceden planlama ihtiyacının önüne koyar. İletişimin temel ihtiyacı, durum dışı bir karakter kazanan yoldaşlarla işbirliği yapma arzusudur. İletişimin ana nedeni değişir. Bir akranın istikrarlı bir imajı oluşur. Dolayısıyla sevgi ve dostluk doğar. Diğer çocuklara karşı öznel bir tutum oluşumu var, ör. onlarda eşit bir kişilik görme yeteneği, çıkarlarını dikkate alma ve yardım etme isteği. Bir akranının kişiliğine, onun belirli eylemleriyle ilgili olmayan bir ilgi ortaya çıkar.
Akranlarla iletişimin özellikleri konuşma konularında açıkça ortaya çıkıyor. Okul öncesi çağındaki çocukların konuştukları şeyler, bir akranda neye değer verdiklerinin ve onun gözünde kendilerini nasıl öne sürdüklerinin izini sürmemize olanak tanır.
Her iletişim biçiminin zihinsel gelişime katkısı farklıdır. Yaşamın ilk yılında akranlarla erken temaslar, yöntem ve motivasyonların geliştirilmesinde en önemli kaynaklardan biri olarak hizmet eder. bilişsel aktivite. Diğer çocuklar taklit, ortak faaliyetler, ek izlenimler, parlak olumlu bir kaynak olarak hareket ederler. duygusal deneyimler. M.I., yetişkinlerle iletişim eksikliği varsa akranlarla iletişimin telafi edici bir işlev üstlendiğine inanıyordu. Lisina..
Okul öncesi çağda, diğer çocuklar çocuğun hayatında giderek daha büyük bir yer işgal etmeye başlar. Erken çocukluğun sonunda akranlarla iletişim ihtiyacı yeni şekilleniyorsa, o zaman okul öncesi bir çocuk için bu zaten ana ihtiyaçlardan biri haline gelir. Dört veya beş yaşında bir çocuk, başka çocuklara ihtiyacı olduğunu kesin olarak bilir ve açıkça onların arkadaşlığını tercih eder.
E.O. Smirnova vurgulandı ayırt edici özellikleri Okul öncesi çocuklar arasındaki iletişim ve yetişkinlerle iletişim.
İlk ve en önemli ayırt edici özellik, iletişimsel eylemlerin çok çeşitli olması ve bunların son derece geniş kapsamıdır. Bir akranla iletişim kurarken, yetişkinlerle temaslarda pratik olarak bulunmayan birçok eylemi ve adresi gözlemleyebilirsiniz. Çocuk bir akranıyla tartışır, iradesini empoze eder, sakinleşir, talep eder, emir verir, aldatır, pişmanlık duyar vb. Diğer çocuklarla iletişim halinde öyle karmaşık şekiller numara yapma, numara yapma arzusu, kırgınlığı ifade etme, çapkınlık, fantezi kurma gibi davranışlar.
Çocukların bu kadar geniş bir yelpazedeki temasları, bu iletişimde çözülen çok çeşitli iletişimsel görevler tarafından belirlenir. Yetişkin, okul öncesi çağın sonuna kadar çocuk için ana değerlendirme kaynağı olmaya devam ediyorsa, yeni bilgi ve bir eylem modeli, daha sonra üç ila dört yaşları arasında bir akranıyla ilişkili olarak çocuk çok daha geniş bir yelpazedeki iletişimsel görevleri çözer: burada partnerin eylemlerinin yönetimi ve bunların uygulanması ve değerlendirilmesi üzerinde kontrol vardır. belirli davranışsal eylemler, ortak oyun ve kişinin kendi kalıplarını dayatması, Ve sürekli karşılaştırma kendimle. Bu kadar çeşitli iletişim görevleri ustalaşmayı gerektirir geniş aralık uygun eylemler.
Akran iletişiminin ikinci çarpıcı özelliği son derece canlı duygusal yoğunluğudur. Okul öncesi çocukların artan duygusallığı ve temaslarının gevşekliği, onları yetişkinlerle etkileşimden ayırır. Bir akrana yönelik eylemler, önemli ölçüde daha yüksek bir duygusal yönelim ile karakterize edilir. Akranlarıyla iletişim kurarken, çocuk 9-10 kat daha fazla ifade ve yüz ifadesi sergileyerek çok çeşitli ifadeler sergiler. hissel durumlar- öfkeli öfkeden fırtınalı neşeye, hassasiyet ve sempatiden öfkeye. Ortalama olarak, okul öncesi çağındaki çocukların bir akranını onaylama olasılıkları üç kat, onlarla etkileşime girme olasılıkları da dokuz kat daha fazladır. çatışmalı ilişkiler bir yetişkinle etkileşime girmekten daha fazladır.
Çok güçlü duygusal yoğunluk Okul öncesi çağındaki çocukların iletişim kurmasının nedeni, dört yaşından itibaren akranının daha çok tercih edilen ve çekici bir iletişim partneri haline gelmesinden kaynaklanmaktadır. İletişim ihtiyacının yoğunluk derecesini ve bir ortağa yönelik arzunun derecesini ifade eden iletişimin önemi, bir akranla etkileşim alanında bir yetişkine göre çok daha yüksektir.
Üçüncü belirli özellikçocukların temasları standart dışı ve düzenlenmemiş doğasında yatmaktadır. Yetişkinlerle iletişim kurarken en küçük çocuklar bile belirli kurallara uyuyorsa genel kabul görmüş normlar davranış, daha sonra okul öncesi çocuklar akranlarıyla etkileşimde bulunurken en beklenmedik eylem ve hareketleri kullanırlar. Bu hareketler özel bir gevşeklik, düzensizlik ile karakterize edilir ve herhangi bir kalıpla belirlenmez: çocuklar atlar, tuhaf pozlar alır, yüz ifadeleri yapar, birbirlerini taklit eder, yeni kelimeler ve ses kombinasyonları bulur, çeşitli masallar oluşturur vb. Böyle bir özgürlük, akranlarla birlikte olmanın çocuğun özgünlüğünü ifade etmesine yardımcı olduğunu gösterir. Bir yetişkin, bir çocuğa kültürel olarak normalleştirilmiş davranış kalıpları sağlıyorsa, o zaman akran, bireysel, standartlaştırılmamış, özgür tezahürler. Doğal olarak çocuklar yaşlandıkça ilişkileri giderek daha ikincil hale gelir. genel kabul görmüş kurallar davranış. Ancak, düzenlenmemiş ve rahat iletişim, öngörülemeyen ve standart dışı araçlar okul öncesi çağın sonuna kadar çocukların iletişiminin ayırt edici bir özelliği olmaya devam etmektedir.
Akran iletişiminin bir başka özelliği de proaktif eylemlerin reaktif olanlara üstün gelmesidir. Bu, özellikle partnerin duyarlı faaliyet göstermemesi nedeniyle bozulan diyaloğun devam ettirilememesi ve geliştirilememesi durumunda belirgindir. Bir çocuk için çok daha önemli kendi eylemi ya da beyanda bulunur, ancak çoğu durumda akranının inisiyatifini desteklemez. Çocuklar bir yetişkinin girişimini yaklaşık iki kat daha sık kabul eder ve destekler. Partner etkilerine duyarlılık, diğer çocuklarla iletişim alanında yetişkinlere göre önemli ölçüde daha azdır. İletişimsel eylemlerdeki bu tür tutarsızlıklar genellikle çocuklar arasında çatışmalara, protestolara ve şikayetlere yol açar.
Listelenen özellikler, çocukların okul öncesi çağdaki temaslarının özelliklerini yansıtmaktadır. Ancak iletişimin içeriği üç yıldan altı ya da yedi yıla kadar önemli ölçüde değişmektedir.
M. I. Lisina
ÇOCUKLARDA ERİŞKİNLERLE İLETİŞİM
HAYATIN İLK YEDİ YILI
İletişim bunlardan biridir en önemli faktörlerÇocuğun genel zihinsel gelişimi. Çocukların insanlığın sosyo-tarihsel deneyimini özümsemeleri ve insan ırkının temsilcisi olma konusundaki doğuştan gelen yeteneklerini fark etmeleri ancak yetişkinlerle temas halinde mümkündür.
İletişimi, ortak bir sonuca ulaşmak için çabalarını koordine etmeyi ve birleştirmeyi amaçlayan, bu sürece katılan insanların etkileşimi olarak anlıyoruz. Günümüz iletişim anlayışının temel ve başlangıç noktası, onun yorumlanmasının bir etkinlik olarak görülmesidir. Başvuru yaparak Genel kavram A. N. Leontiev (1976) tarafından aktivite türlerinden biri olarak iletişimin analizi için geliştirilen aktivite, aşağıdaki sonuçlara ulaştık.
Her faaliyet gibi iletişim de nesneldir. İletişim faaliyetinin konusu veya nesnesi diğer adam, iş ortağı. İletişim faaliyetinin spesifik konusu, her seferinde partnerin etkileşim sırasında kendini gösteren nitelikleri ve özellikleridir. Çocuğun bilincine yansıyarak daha sonra ürünler iletişim. Aynı zamanda çocuk kendini tanır. Kendisiyle ilgili fikir (birinin etkileşimde ortaya çıkan bazı nitelikleri ve özellikleri hakkında) da iletişim ürününe dahildir.
Diğer tüm faaliyetler gibi iletişim de belirli bir insan ihtiyacını karşılamayı amaçlamaktadır. Bir kişinin bağımsız olduğuna inanıyoruz iletişim ihtiyacı yani diğer ihtiyaçlara indirgenemez (örneğin yiyecek ve sıcaklık ihtiyacı, izlenim ve aktivite ihtiyacı, güvenlik arzusu)... iletişim ihtiyacı kendini ve diğer insanları tanıma arzusundan oluşur. Bu tür bilgiler diğer insanlara karşı tutumla yakından iç içe olduğundan, iletişim ihtiyacının değerlendirme ve öz saygı arzusu olduğunu söyleyebiliriz: başka bir kişiyi değerlendirmek, bu diğer kişinin belirli bir kişiyi nasıl değerlendirdiğini öğrenmek ve özgüven. Verilerimize göre çocuklarda 2,5 aylıkken iletişim ihtiyacı tespit edilebilmektedir.
Altında sebep faaliyet, A. N. Leontyev'in konseptine göre faaliyetin ne için yapıldığını anlıyoruz. Bu, iletişim faaliyetinin amacının iletişim ortağı olduğu anlamına gelir. Sonuç olarak, bir çocuk için iletişim faaliyetlerinin nedeni bir yetişkindir. İletişim güdüsü olarak insan karmaşık, çok yönlü bir nesnedir. Yaşamın ilk yedi yılı boyunca çocuk, yavaş yavaş onun çeşitli niteliklerine ve özelliklerine aşina hale gelir. Bir yetişkin her zaman bir çocuk için iletişimin nedeni olarak kalır, ancak doğal olarak her zaman değişir O Bu kişide çocuğu aktiviteye en çok motive eden şey.
Çoğu durumda bir yetişkinle iletişim, bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki, çocukların diğer ihtiyaçlarının tetiklediği daha geniş bir etkileşimin yalnızca bir parçasıdır. Bu nedenle iletişim güdülerinin gelişimi, yeni izlenimler, aktif aktivite, tanınma ve destek ihtiyacını da dahil ettiğimiz çocuğun temel ihtiyaçlarıyla yakın bağlantılı olarak gerçekleşir. Bu temelde, iletişim güdülerinin üç ana kategorisini ayırt ediyoruz: bilişsel, ticari ve kişisel.
Bilişsel Çocuklarda yeni izlenimlere olan ihtiyacın karşılanması sürecinde iletişim motivasyonları ortaya çıkar, aynı zamanda çocuğun bir yetişkine yönelmek için nedenleri vardır. İşletme Yetişkinlerden yardım alma ihtiyacının bir sonucu olarak aktif aktivite ihtiyacının karşılanması sırasında çocuklarda iletişim motivasyonları doğar. Ve sonunda kişisel iletişim güdüsü, bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki iletişim faaliyetinin kendisini oluşturan etkileşim alanına özgüdür. İletişimin bilişsel ve ticari amaçları rol oynuyorsa resmi rol ve daha uzak, nihai güdülerin başarılmasına aracılık ederse, kişisel güdüler nihai tatminini iletişim faaliyetinde elde ederler.
İletişim formda gerçekleşir hareketler, integral bir sürecin bir birimini oluşturur. Bir eylem, ulaşmayı amaçladığı amaç ve çözdüğü görev ile karakterize edilir. Eylem, daha da küçük birkaç birimi içeren oldukça karmaşık bir oluşumdur. iletişim araçları . (İkincisi, görünüşe göre, A. N. Leontyev'in terminolojisine göre operasyonlara eşdeğerdir. Çocuklar ve yetişkinler arasındaki iletişimin incelenmesi, bizi üç ana iletişim aracı kategorisinin belirlenmesine yönlendirdi: 1) ifade-yüz, 2) nesnel -aktif ve 3) konuşma işlemleri. İlk ifade, ikinci tasvir ve üçüncüsü, çocuğun bir yetişkine aktarmaya ve ondan almaya çalıştığı içeriği gösterir.
Analiz, iletişimin farklı yönlerinin gelişim çizgilerinin, doğal olarak birbirinin yerini alan çeşitli aşamalara veya düzeylere yol açtığını ve her birinde iletişim etkinliğinin bütünsel, niteliksel olarak benzersiz bir biçimde ortaya çıktığını gösterdi. Böylece, doğumdan yedi yaşına kadar çocuklarda yetişkinlerle iletişimin gelişimi, çeşitli bütünsel iletişim biçimlerinde bir değişiklik olarak ortaya çıkar.
Bu yüzden, iletişim şekli gelişiminin belirli bir aşamasındaki, bir dizi özellik olarak alınan ve çeşitli parametrelerle karakterize edilen iletişim faaliyeti diyoruz. Bizim için ana beş parametre şunlardı: 1) zaman okul öncesi çocukluk döneminde bu iletişim biçiminin ortaya çıkışı; 2) yer,Çocuğun daha geniş yaşam faaliyeti sisteminde bu iletişim biçimi tarafından işgal edilen; 3) temel ihtiyaç içeriği,çocukların bu iletişim biçiminden memnun kalması; 4) önde gelen güdüler, belirli bir gelişim aşamasındaki bir çocuğu çevredeki yetişkinlerle iletişim kurmaya teşvik etmek; 5) temel iletişim araçları, Bu iletişim biçimi sayesinde çocuğun yetişkinlerle iletişimi gerçekleştirilir...
Bir çocuğun yaşamının ilk yedi yılında birbirinin yerini alan dört iletişim biçimi belirledik.
Çocuğun durumsal ve kişisel iletişimi yetişkinler (yaşamın ilk yarısı). Bu iletişim biçimi, çocuklar henüz amaçlı nitelikteki kavrama hareketlerine hakim olmadıklarında gözlemlenebilir... Yetişkinlerle etkileşim, çocukların hayatlarının ilk aylarında bir tür genel yaşam aktivitesinin arka planında gerçekleşir: bebek henüz Herhangi bir uyarlanabilir davranış türüne sahipse, dış dünyayla olan tüm ilişkilerine, çocuğun hayatta kalmasını ve tüm temel organik ihtiyaçlarının karşılanmasını sağlayan yakın yetişkinlerle olan ilişkiler aracılık eder.
İÇİNDE geliştirilmiş form Bir bebekte durumsal-kişisel iletişim, bir "canlanma kompleksi" biçimini alır - konsantrasyon, başka bir kişinin yüzüne bakma, gülümseme, seslendirme ve motor animasyonu bileşen olarak içeren karmaşık davranış.
Bir bebek ile yetişkinler arasındaki iletişim, başka herhangi bir aktivitenin dışında, bağımsız olarak gerçekleşir ve bu yaştaki bir çocuğun önde gelen aktivitesini oluşturur. Bu etkinliğin ilk formunda iletişimin gerçekleştirildiği işlemler ifade edici-yüz iletişim araçları kategorisine girmektedir.
Durumsal-kişisel iletişim büyük önemÇocuğun genel zihinsel gelişimi için. Yetişkinlerin ilgisi ve iyi niyeti çocuklarda parlak, neşeli deneyimler uyandırır, olumlu duygular ise çocuğun canlılığını artırır ve tüm fonksiyonlarını harekete geçirir. Laboratuvardaki iletişimin bu spesifik olmayan etkisine ek olarak, bu aktivitenin çocukların ruhunun gelişimi üzerindeki doğrudan etkisi de tespit edilmiştir. İletişim amacıyla çocukların yetişkinlerin etkilerini algılamayı öğrenmeleri gerekir ve bu, bebeklerde görsel, işitsel ve diğer analizörlerde algısal eylemlerin oluşumunu teşvik eder. “Sosyal” alanda uzmanlaşan bu kazanımlar daha sonra nesnel dünyayı tanımak için kullanılmaya başlar ve bu da çocukların bilişsel süreçlerinde genel olarak önemli bir ilerlemeye yol açar.
Durumsal iş iletişim biçimi yetişkinlerle birlikte çocuklar (6 ay - 2 yıl). Ontogenezdeki bu ikinci iletişim biçiminin temel özelliği, bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki pratik etkileşimin ve bağlantının arka planına karşı iletişim akışının dikkate alınmasıdır. iletişim faaliyetleri böyle bir etkileşimle.
Araştırmalar, küçük bir çocuğun ilgi ve nezaketin yanı sıra bir yetişkinin işbirliğine de ihtiyaç duymaya başladığını göstermiştir. Bu işbirliği basit yardımlarla sınırlı değildir. Çocuklar bir yetişkinin katılımına ve yanlarında eş zamanlı uygulamalı aktivitelere ihtiyaç duyarlar. Ancak bu tür bir işbirliği, çocuğun şu anda sahip olduğu sınırlı fırsatlarla pratik sonuçlara ulaşmasını sağlar. Böyle bir işbirliği sırasında çocuk aynı zamanda bir yetişkinin dikkatini çeker ve onun iyi niyetini hisseder. Dikkat, iyi niyet ve işbirliğinin (bir yetişkinin suç ortaklığı) birleşimi, çocuğun yeni iletişim ihtiyacının özünü karakterize eder.
Bilişsel ve kişisel güdülerle yakından birleşen iş iletişiminin güdüleri, erken yaşta lider hale gelir. İletişimin ana araçları nesnel-aktif işlemlerdir: işlevsel olarak dönüştürülmüş nesnel eylemler, duruşlar ve hareket.
Küçük çocuklar için en önemli kazanım çevrelerindeki insanların konuşmalarını anlamak ve aktif konuşmaya hakim olmak olmalıdır. Araştırmalar, konuşmanın ortaya çıkışının iletişim etkinliğiyle yakından ilişkili olduğunu göstermiştir: en gelişmiş iletişim aracı olarak iletişimin amaçları doğrultusunda ve kendi bağlamında ortaya çıkar.
Bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki ortak faaliyet sürecinde durumsal iş iletişiminin önemini görüyoruz, esas olarak çocukların nesnel faaliyetlerinin (bireysel eylemlerden prosedürel oyunlara kadar) daha da gelişmesine ve niteliksel dönüşümüne yol açması gerçeğinde ve konuşmanın gelişimi. Ancak konuşmada ustalaşmak, çocukların durumsal iletişimin sınırlamalarının üstesinden gelmelerine ve yetişkinlerle tamamen pratik işbirliğinden, tabiri caizse "teorik" işbirliğine geçmelerine olanak tanır. Böylece iletişim çerçevesi bir kez daha sıkılaşır ve bozulur ve çocuklar daha yüksek bir iletişim etkinliği biçimine geçerler.
Durum dışı-bilişsel iletişim biçimi (3-5 yıl). Bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki üçüncü iletişim biçimi, fiziksel dünyada duyusal, algılanamayan ilişkiler kurmayı amaçlayan çocukların bilişsel aktivitesinin arka planında ortaya çıkar. Elde edilen gerçekler, yeteneklerinin artmasıyla birlikte çocukların yetişkinlerle bir tür "teorik" işbirliği için çabaladıklarını, pratik işbirliğinin yerini aldığını ve nesnel dünyadaki olaylar, olgular ve ilişkiler hakkında ortak bir tartışmadan oluştuğunu gösterdi.
Üçüncü iletişim biçiminin şüphesiz bir işareti, çocuğun nesneler ve onların çeşitli ilişkileri hakkındaki ilk sorularının ortaya çıkması olabilir. Bu iletişim biçiminin en çok ilkokul ve ortaokul öncesi çocuklar için tipik olduğu düşünülebilir. Birçok çocuk için bu, okul öncesi çocukluğun sonuna kadar en yüksek başarı olarak kalır.
Çocuğun bir yetişkinden saygı görme ihtiyacı, ilk ve orta okul öncesi çağındaki çocukların yetişkinlerin onlara verdiği değerlendirmeye karşı özel hassasiyetini belirler. Çocukların değerlendirme konusundaki hassasiyeti, yorum veya azarlama sonrasında artan hassasiyetlerinde, kesintilerinde ve hatta aktivitelerin tamamen durdurulmasında ve ayrıca övgü sonrasında çocukların heyecanlarında ve sevinçlerinde açıkça ortaya çıkar.
Konuşma, üçüncü iletişim biçimi düzeyinde en önemli iletişim aracı haline gelir, çünkü tek başına belirli bir durumun sınırlarının ötesine geçme ve anlatılanların özü olan "teorik" işbirliğini gerçekleştirme fırsatını açar. iletişim şekli.
Çocuklarla yetişkinler arasındaki üçüncü iletişim biçiminin önemi, bize göre, çocukların dünyanın bilgisine erişebilecekleri kapsamını ölçülemeyecek kadar genişletmesine yardımcı olması ve olayların birbiriyle bağlantısını keşfetmelerine olanak sağlamasıdır. Aynı zamanda nesneler dünyasının bilgisi ve fiziksel olaylar kısa sürede çocukların ilgi alanlarını tüketmeyi bırakır; sosyal alan. Düşüncenin gelişimi ve bilişsel ilgiler okul öncesi çocuklar, destek ve teşvik aldığı üçüncü genetik iletişim biçiminin ötesine geçer ve çocukların genel yaşam aktivitesini dönüştürerek yetişkinlerle iletişim aktivitesini yeniden yapılandırır.
Durum dışı-kişisel iletişim biçimi yetişkinlerle birlikte çocuklar (6-7 yaş). Okul öncesi çocuklukta gözlemlenen en yüksek iletişimsel aktivite biçimi, çocuğun yetişkinlerle durumsal olmayan kişisel iletişimidir.
Bir öncekinden farklı olarak nesnel değil toplumsal dünyayı, nesnelerin değil insanların dünyasını anlama amacına hizmet ediyor. Bu nedenle, durumsal olmayan-kişisel iletişim bağımsız olarak var olur ve tabiri caizse iletişimsel bir faaliyeti temsil eder: saf formu" Bu son özellik, durumsal olmayan-kişisel iletişimi, bu aktivitenin ilk genetik formunu oluşturan ve yaşamın ilk yarısında bebeklerde gözlenen ilkel kişisel (ancak durumsal) iletişime yaklaştırmaktadır. Birinci ve dördüncü iletişim biçimlerini kişisel olarak adlandırmamıza neden olan da bu durumdur.
Durum dışı-kişisel iletişim, çocukları iletişim kurmaya teşvik eden kişisel güdüler temelinde ve çeşitli etkinliklerin arka planına dayanarak oluşur: oyun, çalışma, bilişsel. Ancak artık çocuk için bağımsız bir anlamı vardır ve onun bir yetişkinle işbirliğinin bir yönü değildir. Bu tür bir iletişim, okul öncesi çocuklar için büyük hayati öneme sahiptir çünkü kendilerini, diğer insanları ve insanlar arasındaki ilişkileri tanıma ihtiyacını karşılamalarına olanak tanır. Çocuğun büyük eşi, şu konularda bilgi kaynağı görevi görür: sosyal fenomen ve aynı zamanda kendisi de toplumun bir üyesi olarak, tüm özellikleri ve ilişkileriyle özel bir kişilik olarak bir bilgi nesnesi haline gelir. Bu süreçte yetişkin en yetkili yargıç olarak hareket eder. Son olarak yetişkinler çocuk için bir standart görevi görür, farklı koşullarda neyin ve nasıl yapılacağına dair bir örnek oluşturur.
Önceki iletişim biçimleri çerçevesinde gerçekleşenlerin aksine, çocuk, yetişkinle karşılıklı anlayışa ulaşmaya ve karşılıklı anlayışın duygusal eşdeğeri olarak empati kurmaya çalışır.
Yıllar geçtikçe, durumsal olmayan-kişisel iletişimde ustalaşan çocukların sayısı artarak okul öncesi son sınıfta en yüksek sayıya ulaşıyor ve burada en mükemmel haliyle karşımıza çıkıyor. Bu temelde, durum dışı-kişisel iletişimi daha büyük okul öncesi çağın özelliği olarak görüyoruz.
Dördüncü iletişim biçimi düzeyindeki önde gelen güdüler kişisel güdülerdir. Özel bir insan kişiliği olarak yetişkin, çocuğu kendisiyle temas kurmaya teşvik eden ana şeydir. Okul öncesi çocukların farklı yetişkinlerle geliştirdikleri ilişkilerin çeşitliliği ve karmaşıklığı, çocuğun sosyal dünyasının hiyerarşikleşmesine ve farklı bir sosyal dünya fikrine yol açmaktadır. farklı özellikler tek bir kişi... Bir yetişkine karşı böyle bir tutum, öğretmenden alınan bilgilerin hatırlanmasına ve özümsenmesine yardımcı olur ve görünüşe göre hizmet eder. önemli bir durumÇocukların okula psikolojik hazırlanması. Dördüncü ve üçüncü seviyedeki çeşitli iletişim araçları arasında asıl yer konuşmadır.
Çocukların durum dışı kişisel iletişim çerçevesindeki başarıları sayesinde, okul eğitimine hazır olma durumuna ulaşırlar; bunun önemli bir kısmı çocuğun bir yetişkini öğretmen olarak algılaması ve okulda öğrenci konumunu alabilmesidir. onunla ilgili tüm sonuçlarla ilgili.
Daha düşük iletişim biçimlerinden daha yüksek olanlara geçiş, biçim ve içerik arasındaki etkileşim ilkesine göre gerçekleştirilir: önceki iletişim biçimi çerçevesinde elde edilen zihinsel aktivitenin içeriği, eski iletişim biçimine karşılık gelmez; Ruhun bir süre ilerleyişi, onu parçalar ve yeni, daha fazlası ortaya çıkmasına neden olur. mükemmel form iletişim.
İletişimin ortaya çıkmasında ve gelişmesinde en önemli rol, proaktif inisiyatifi çocuğun aktivitesini “yakınsal gelişim bölgesi” ilkesine göre sürekli olarak yeni, daha yüksek bir seviyeye “iten” bir yetişkinin etkisiyle oynanır. Yetişkinler tarafından düzenlenen çocuklarla etkileşim pratiği, onların sosyal ihtiyaçlarının zenginleşmesine ve dönüşümüne katkıda bulunur.
İletişim- İlişkiler kurmak ve ortak bir sonuca ulaşmak için çabalarını koordine etmeyi ve birleştirmeyi amaçlayan iki veya daha fazla kişinin etkileşimi. İletişim- Zihinsel ve zihinsel gelişimin en önemli faktörlerinden biri sosyal Gelişimçocuk.
Çoğu durumda bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki iletişim, onların daha geniş etkileşiminin bir parçasını oluşturur. İletişim güdülerinin gelişimi çocuğun temel ihtiyaçlarıyla yakından bağlantılı olarak gerçekleşir: yeni izlenimlere duyulan ihtiyaç, aktif çalışma, tanıma ve destek olarak.
Bu temelde üç iletişimin ana kategorileri– eğitimsel, ticari ve kişisel.
· Bilişsel ve ticari güdüler bir hizmet rolü oynar ve daha uzak, nihai güdülerin başarılmasına aracılık eder;
· kişisel güdüler en yüksek tatmini iletişim faaliyetlerinde alır.
Mİ. Lisina vurgulandı dört iletişim biçimiÇocuğun yaşamının ilk 7 yılında birbirinin yerini alır.
1. Bir çocuk ve bir yetişkin arasındaki durumsal ve kişisel iletişim (hayatın ilk yarısı) gelişmiş haliyle, konsantrasyon, başka bir kişinin yüzüne bakma, gülümseme, seslendirmeler ve motor animasyonu dahil olmak üzere sözde karmaşık - karmaşık davranış görünümüne sahiptir.
Bir bebek ile bir yetişkin arasındaki iletişim, herhangi bir başka aktivitenin dışında, bağımsız olarak gerçekleşir ve bu yaştaki bir çocuğun önde gelen aktivitesini oluşturur. İletişim amacıyla çocukların yetişkinlerin etkilerini algılamayı öğrenmeleri gerekir ve bu, algısal eylemlerin oluşumunu teşvik eder.
2. Durumsal iş iletişim şekli (6 ay – 2 yıl) bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki pratik etkileşimin arka planında gerçekleşir.
Küçük çocuk, ilgi ve iyi niyetin yanı sıra bir yetişkinle işbirliği yapma ihtiyacını da hissetmeye başlar. Çocuklar bir yetişkinin suç ortaklığını ve eş zamanlı katılımı gerektirir Pratik aktiviteler onun yanında. Bu iletişimde lider iletişim için iş nedenleri haline gelir. Temel iletişim araçları– objektif etkili operasyonlar. En önemli satın alma Küçük çocuklar için etraflarındaki insanların konuşmalarını anlamak ve aktif konuşmada ustalaşmak önemlidir.
3. Durum dışı-bilişsel iletişim (3-5 yaş) Çocukların fiziksel dünyada duyusal, algılanamayan ilişkiler kurmayı amaçlayan bilişsel etkinliklerinin arka planında ortaya çıkar.
Yeteneklerinin genişlemesiyle çocuklar, yetişkinlerle nesnel dünyadaki olayların, fenomenlerin ve ilişkilerin ortak tartışılmasından oluşan bir tür teorik işbirliği için çaba gösterirler. Bu iletişim biçimi en çok ilkokul ve ortaokul öncesi çocuklar için tipiktir..
4. Çocuklar ve yetişkinler (6-7 yaş) arasındaki ekstra durumsal-kişisel iletişim şekli – en yüksek form Okul öncesi çocukluk çağındaki çocukların iletişimsel faaliyetleri.
Bir öncekinden farklı olarak, insanların nesnel dünyasını değil, sosyal dünyasını anlama amacına hizmet ediyor. Temelde oluşur kişisel nedenler, çocukları etkileşime teşvik etmek ve çeşitli etkinliklerin arka planına karşı teşvik etmek: oyun, çalışma, bilişsel. İletişimin çocuk için bağımsız bir anlamı vardır ve onun bir yetişkinle işbirliğinin bir yönü değildir. Kıdemli ortak, sosyal olaylar hakkında bir bilgi kaynağı olarak hizmet eder ve aynı zamanda toplumun bir üyesi, özel bir kişi olarak bir bilgi nesnesi haline gelir.
İletişim fonksiyonlarının çeşitli sınıflandırmaları vardır. V. N. Panferov bunlardan altısını tanımlıyor:
- iletişimsel(insanlar arasındaki ilişkilerin bireysel, grup ve sosyal etkileşim düzeyinde uygulanması)
- bilgilendirici(insanlar arasında bilgi alışverişi)
- bilişsel(hayal gücü ve fantazi fikirlerine dayanarak anlamları anlamak)
- duygusal(Bireyin gerçeklikle olan duygusal bağının tezahürü)
- konatif(karşılıklı pozisyonların kontrolü ve düzeltilmesi)
- yaratıcı(insanların gelişimi ve aralarında yeni ilişkilerin oluşması)