Çocuk gelişiminin 4 sosyal faktörü. Gelişimin biyolojik ve sosyal faktörleri

Sosyal faktör, toplumun gelişiminin arkasındaki itici güçtür; belirli sosyal değişiklikleri oluşturan bir olgu veya süreç. Sosyal faktörün temeli, bazılarının (nedenlerin) belirli koşullar altında zorunlu olarak diğer sosyal nesnelere veya bunların özelliklerine (sonuçlara) yol açtığı sosyal nesnelerin böyle bir bağlantısıdır.

(İnsan ekolojisi. Kavramsal ve terminolojik sözlük. - Rostov-on-Don. B.B. Prokhorov. 2005.)

Sosyal faktör, bireyin davranışı, refahı ve sağlığı üzerinde önemli bir etkiye sahip olan sosyal çevredeki herhangi bir değişkendir.

(Zhmurov V.A. Büyük psikiyatri ansiklopedisi, 2. baskı, 2012)

Sosyal faktör, bir kişi üzerinde etkili olan, çocukların, ergenlerin, genç erkeklerin etkileşiminde ortaya çıkan, gelişimlerini az çok aktif olarak etkileyen bir sosyalleşme durumudur.

(A.V. Mudrik)

İnsanları etkileyen sosyal faktörler ve sorunlar, antropoloji, psikoloji, sosyoloji, sosyonomi (sosyal hizmet), ekonomi, hukuk, kültürel çalışmalar ve bölgesel çalışmalar gibi bilim dalları tarafından incelenmektedir. (http://ya-public.narod.ru/15.html)

çocuk gelişimi topluluğu pedagojik

§3. Okul öncesi çocukluk döneminde çocuk gelişimini etkileyen sosyal faktörler

Çocuk doğduğu andan itibaren pek çok şeyden etkilenir. çeşitli faktörler. Kişiliğini ve dünya görüşünü şekillendirirler. Bu onun etrafındaki tüm dünya. Megafaktörler - diğer faktör grupları aracılığıyla Dünya'nın tüm sakinlerinin sosyalleşmesini bir dereceye kadar etkileyen uzay, gezegen, dünya. Makro faktörler - belirli ülkelerde yaşayan herkesin sosyalleşmesini etkileyen ülke, etnik köken, toplum, devlet (bu etki diğer iki faktör grubu tarafından dolaylıdır). Mezofaktörler, büyük insan gruplarının sosyalleşmesine yönelik koşullardır ve şu özelliklere göre farklılık gösterir: yaşadıkları alan ve yerleşim türü (bölge, köy, şehir, kasaba); belirli kitle iletişim ağlarının (radyo, televizyon vb.) izleyici kitlesine dahil olarak; belirli alt kültürlere ait olma durumuna göre. (Mudrik A.V. Sosyal pedagoji. - M.: Akademi, 2005. - 200 s.)

Biyolojik bireyin sosyal bir özneye dönüşümü sosyalleşme sürecinde gerçekleşir.

Sosyalleşme, insanın hayatı boyunca devam eden sürekli ve çok yönlü bir süreçtir. Ancak en yoğun olarak çocukluk ve ergenlik döneminde, tüm temel değer yönelimlerinin oluşturulduğu, temel sosyal normların ve ilişkilerin öğrenildiği ve motivasyonun oluştuğu dönemde ortaya çıkar. sosyal davranış. Bu süreci mecazi olarak bir ev inşa etmek olarak hayal edersek, o zaman temelin atıldığı ve tüm binanın inşa edildiği çocukluk dönemindedir; gelecekte yalnızca ömrünün geri kalanını sürdürebilecek bitirme işleri yapılacaktır.

Çocuğun sosyalleşme süreci, oluşumu ve gelişimi, birey olarak oluşumu, yukarıda bahsedilen çeşitli sosyal faktörler aracılığıyla bu süreç üzerinde belirleyici bir etkiye sahip olan çevre ile etkileşim halinde gerçekleşir.

Bu faktörleri eşmerkezli daireler şeklinde hayal edersek resim şu şekilde görünecektir.

Kürelerin merkezinde çocuk vardır ve tüm küreler onu etkiler. Yukarıda belirtildiği gibi, çocuğun sosyalleşme süreci üzerindeki bu etki amaçlı, kasıtlı olabilir (sosyalleşme kurumlarının etkisi gibi: aile, eğitim, din vb.); ancak birçok faktörün çocuğun gelişimi üzerinde kendiliğinden, kendiliğinden etkisi vardır. Ayrıca hem hedeflenen etki hem de spontan etki hem olumlu hem de olumsuz, olumsuz olabilir.

En önemli Toplumda çocuğun sosyalleşmesi için bir yer vardır. Çocuk yavaş yavaş bu yakın sosyal çevreye hakim olur. Bir çocuk doğduğunda esas olarak aile içinde gelişirse, daha sonra giderek daha fazla yeni ortama hakim olur - okul öncesi kurum, sonra okul, okul dışı kurumlar, arkadaş grupları, diskolar vb. Yaşla birlikte "bölge" Sosyal çevre giderek genişliyor. Bu, aşağıda sunulan başka bir diyagram şeklinde açıkça tasvir edilirse, çocuğun giderek daha fazla ortamda ustalaşarak tüm "daire alanını" işgal etmeye - kendisi için potansiyel olarak erişilebilir toplumun tamamına hakim olmaya çalıştığı açıktır.

Aynı zamanda çocuk sürekli olarak kendisi için en rahat olan, çocuğun daha iyi anlaşıldığı, saygıyla davranıldığı vb. ortamı arıyor ve buluyor gibi görünüyor. Dolayısıyla bir ortamdan diğerine "geçebilir". Sosyalleşme süreci için çocuğun bulunduğu şu veya bu ortamda hangi tutumların oluştuğu, bu ortamda hangi sosyal deneyimi biriktirebileceği - olumlu veya olumsuz - önemlidir.

Çevre, çevrenin yaratıcı potansiyelini ve çocuğun kişiliğinin oluşumu ve gelişimi üzerindeki etkisini bulmaya çalışan çeşitli bilimlerin temsilcileri - sosyologlar, psikologlar, öğretmenler tarafından yapılan araştırmanın nesnesidir.

Çevrenin rolünü ve önemini çalışmanın tarihi mevcut gerçeklikÇocuğu etkilemenin kökleri devrim öncesi pedagojiye dayanır. K. D. Ushinsky bile, eğitim ve gelişim için bir kişiyi "tüm zayıflıklarıyla ve tüm büyüklüğüyle gerçekte olduğu gibi" tanımanın önemli olduğuna, kişinin "ailedeki, insanlar arasındaki, insanlık içindeki bir kişiyi" tanıması gerektiğine inanıyordu. . her yaşta, her sınıfta...". Diğer seçkin psikologlar ve öğretmenler de (P.F. Lesgaft, A.F. Lazursky, vb.) bir çocuğun gelişimi için çevrenin önemini gösterdiler. Örneğin A.F. Lazursky, zayıf yetenekli bireylerin genellikle çevrenin etkilerine boyun eğdiğine, zengin yetenekli doğaların ise onu aktif olarak etkilemeye çalıştığına inanıyordu.

20. yüzyılın başında (20-30'lar), Rusya'da tam bir bilimsel yön ortaya çıkıyordu - temsilcileri A. B. Zalkind, L. S. Vygotsky gibi seçkin öğretmenler ve psikologlar olan sözde "çevre pedagojisi". M. S. Iordansky, A. P. Pinkevich, V. N. Shulgin ve diğerleri. Bilim adamlarının tartıştığı asıl konu etkiydi çevreçocuk üzerinde bu etkiyi yönetmek. Çocuğun gelişiminde çevrenin rolü konusunda farklı bakış açıları vardı: Bazı bilim adamları çocuğun belirli bir çevreye uyum sağlaması gerektiğini savundu, diğerleri ise çocuğun gücünün ve yeteneklerinin elverdiği ölçüde uyum sağlayabileceğine inanıyordu. Çevreyi organize etme ve onu etkileme, diğerleri çocuğun kişiliğini ve çevresini özelliklerinin birliği içinde düşünmeyi önerdi, dördüncüsü çevreyi bir bütün olarak değerlendirme girişiminde bulundu. birleşik sistemçocuk üzerindeki etkisi. Başka bakış açıları da vardı. Ancak önemli olan çevre ve çevrenin çocuğun kişiliğinin oluşumu ve gelişimi üzerindeki etkisi konusunda derin ve kapsamlı bir araştırma yapılmasıdır.

İlginçtir ki, o zamanın öğretmenlerinin mesleki kelime dağarcığında “çocuk için çevre”, “toplumsal olarak organize edilmiş çevre”, “proleter çevre”, “yaş ortamı”, “yoldaşlık ortamı”, “fabrika ortamı” gibi kavramlar yaygın olarak yer alıyordu. “sosyal çevre” vb. kullanılır.

Ancak 30'lu yıllarda bu alandaki bilimsel araştırmalar fiilen yasaklandı ve "çevre" kavramının kendisi uzun yıllardır itibarsızlaştırıldı ve öğretmenlerin mesleki sözlüğünden silindi. Okul, çocukların yetiştirilmesi ve geliştirilmesi için ana kurum olarak kabul edildi ve temel pedagojik ve psikolojik çalışmalar, özellikle okula ve onun çocuğun gelişimi üzerindeki etkisine ayrıldı.

Yüzyılımızın 60-70'lerinde (V. A. Sukhomlinsky, A. T. Kurakina, L. I. Novikova, V. A. Karakovsky, vb.) Çevre sorunlarına bilimsel ilgi, çalışmayla bağlantılı olarak yenilendi. okul takımı Farklı ortamlarda çalışan karmaşık organize sistemlerin özelliklerine sahiptir. Çevre (doğal, sosyal, maddi) bütünsel bir sistem analizinin nesnesi haline gelir. Çeşitli ortam türleri incelenmekte ve araştırılmaktadır: “eğitim ortamı”, “öğrenci topluluğunun okul dışı ortamı”, “ev ortamı”, “mahalle ortamı”, “sosyo-pedagojik kompleksin ortamı” vb. 80'lerin sonu - 90'ların başı, bir çocuğun yaşadığı ve geliştiği çevreyi araştırmaya yeni bir ivme kazandırıldı. Bu, sosyal pedagojinin bağımsız bir bilimsel alana ayrılmasıyla büyük ölçüde kolaylaştırıldı ve bu sorun da bu sorunun konusu haline geldi. dikkat ve incelemede kendi yönlerini, kendi dikkate alma yönünü bulur.

GİRİİŞ

Çocukluğun herkesin hayatında özel ve benzersiz bir dönem olduğunu herkes bilir. Çocuklukta sadece sağlığın temelleri atılmaz, aynı zamanda kişilik de oluşur: değerleri, tercihleri, kuralları. Çocuğun çocukluğunu nasıl geçirdiği, gelecekteki hayatındaki başarısını doğrudan etkilemektedir.

Toplumsal gelişme bu dönemin değerli bir deneyimidir. Bir çocuğun okula psikolojik olarak hazır olması büyük ölçüde diğer çocuklarla ve yetişkinlerle nasıl iletişim kuracağını ve onlarla nasıl doğru işbirliği yapacağını bilip bilmediğine bağlıdır. Bir okul öncesi çocuğun yaşına uygun bilgiyi ne kadar çabuk edindiği de önemlidir.

Kapsamlı bir şekilde geliştirildi uyumlu kişilik- bu, insanlığın genç neslin yetiştirilmesi, geleceği hakkında düşünmeye başladığından beri, öncü bir fikir, çabalamaya değer ve değer olduğu bir ideal olarak hareket eden amaç, istenen sonuçtur. yaşamak.

Eğitimin amacı- bu, kişinin kişiliğini şekillendirmeyi amaçlayan faaliyetlerin beklenen sonucudur. Amaç, bu tür bir faaliyetin nedenidir.

Amaç “kapsamlı bir şekilde eğitim vermek” gelişmiş kişilik"- aslında ideal, gerçekçi olmayan bir eğitim hedefidir.

Toplumun gelişim tarihi ve bireysel gelişim kalıplarının incelenmesi, kişiliğin tüm yönlerinin eşit şekilde geliştirilemeyeceğini göstermiştir.

İdeal bir hedefe ihtiyaç vardır; kişinin yeteneklerine rehberlik eder ve eğitim görevlerini formüle etmeye yardımcı olur. çeşitli yönlerçok yönlü kişilik.

Bireylerin doğmadığı, oldukları bilinmektedir. Ve tamamen gelişmiş bir kişiliğin oluşumu, insanlarla iletişimden büyük ölçüde etkilenir. Bu nedenle ebeveynler, çocuğun diğer insanlarla iletişim kurma yeteneğini geliştirmeye yeterince dikkat etmelidir.

1.1. Çocuk gelişiminde biyolojik faktörler

Çocuğun gelişimi çeşitli faktörlerden etkilenir. Bir çocuğun doğumundan önceki ilk ve en önemli faktör biyolojik faktördür. Biyolojik faktör gelişimini intrauterin durumda bulur.

Temel gösterge biyolojik kalıtım. Biyolojik kalıtım, içeriğinde genel göstergeler barındırır. Kalıtım, insanlığın her temsilcisi için bireyseldir. İnsanlığın her temsilcisinin yalnızca iç değil, dış özelliklerini de ayırt etmemizi ve ayırt etmemizi sağlar.

Kalıtım - ebeveynlerden çocuklara aktarılan şey budur, genlerde olan budur. Kalıtsal program sabit ve değişken bir kısım içerir. Kalıcı parça kişinin kişi, temsilci olarak doğmasını sağlar insan ırkı. Değişken kısım, kişiyi ebeveynleriyle birleştiren şeydir. Olabilir dış işaretler: vücut yapısı, göz rengi, cilt, saç, kan grubu, bazı hastalıklara yatkınlık, sinir sisteminin özellikleri.

Ebeveynler çocuklarına belirli özellikleri ve kişilik özelliklerini miras alırlar. Kalıtsal niteliklerin aktarımı genetik bir program oluşturur.

Kalıtımın muazzam önemi onun insan bedeninin, sinir sisteminin, beynin,
işitme organları.

Dış faktörler bir kişiyi diğerinden ayırmayı mümkün kılar. Kalıtım yoluyla aktarılan sinir sisteminin özgüllüğü, belirli bir tür sinir aktivitesi geliştirir. Kalıtımın etkisi o kadar büyüktür ki, çeşitli faaliyet türlerinde belirli yetenekler oluşturma yeteneğine sahiptir. Bu yetenek doğal eğilimler temelinde oluşur.

Fizyoloji ve psikoloji verilerine dayanarak, çocuğun doğumda yetenekler kazanmadığı, yalnızca belirli faaliyetlere yönelik eğilimler kazandığı sonucuna varabiliriz.
Ancak belirli eğilimlerin gelişmesi ve açığa çıkması için, doğru gelişime yönelik uygun bir atmosferin yaratılması gerekir.
Kalıtım, çocuğun gelişimi açısından olumlu yönlerin yanı sıra birçok hastalığın da çocuğa geçmesi alışılmadık bir durum değildir. Bu hastalıkların nedeni: kalıtsal aparatın (genler, kromozomlar) ihlali.

Modern dünyada uygun gelişmeÇocuk yalnızca kalıtımdan değil aynı zamanda çevrenin kendisinden de etkilenir.

Yeni doğmuş bir bebek, yalnızca ebeveynlerinin değil, aynı zamanda uzak atalarının da gen kompleksini kendi içinde taşır; yani, kendine özgü, benzersiz derecede zengin bir kalıtsal fona veya kalıtsal olarak önceden belirlenmiş bir biyolojik programa sahiptir. bireysel nitelikler. Bu program, bir yandan biyolojik süreçlerin yeterince yüksek kaliteli kalıtsal faktörlere dayanması, diğer yandan dış ortamın büyüyen organizmaya kalıtsal prensibin uygulanması için gerekli her şeyi sağlaması durumunda doğal ve uyumlu bir şekilde hayata geçer. .

Yaşam boyunca edinilen beceriler ve özellikler kalıtsal değildir, bilim üstün yeteneklilik için herhangi bir özel gen tanımlamamıştır, ancak her doğan çocuğun, erken gelişimi ve oluşumu toplumun sosyal yapısına ve koşullara bağlı olan büyük bir eğilim cephaneliği vardır. Yetiştirme ve eğitim, bakım ve ebeveynlerin çabaları ve en küçük insanın arzuları.

Biyolojik mirasın özellikleri, hava, yiyecek, su, aktivite, uyku, güvenlik ve acıdan kurtulma gibi insanın doğuştan gelen ihtiyaçlarıyla tamamlanır. Eğer sosyal deneyim esas olarak bir kişinin sahip olduğu benzer genel özellikleri açıklıyorsa. O halde biyolojik kalıtım, kişiliğin bireyselliğini, toplumun diğer üyelerinden orijinal farkını büyük ölçüde açıklar. Aynı zamanda grup farklılıkları artık biyolojik kalıtımla açıklanamaz. Burada benzersiz bir sosyal deneyimden, benzersiz bir alt kültürden bahsediyoruz.

Dolayısıyla ne kültür ne de sosyal deneyim genlerle aktarılmadığından biyolojik kalıtım kişiliği tamamen oluşturamaz.
Ancak biyolojik faktörün öncelikle dikkate alınması gerekir, çünkü öncelikle sosyal topluluklar için kısıtlamalar yaratır (çocuğun çaresizliği, su altında uzun süre kalamaması, biyolojik ihtiyaçların varlığı vb.) ikincisi, biyolojik faktör sayesinde, her insanı birey yapan sonsuz çeşitlilikte mizaçlar, karakterler, yetenekler, yani. eşsiz, eşsiz bir yaratım.
Kalıtım, bir kişiye temel bilgilerin aktarılmasıyla kendini gösterir. biyolojik özellikler insan (konuşma yeteneği, ellerle çalışma yeteneği). Kalıtım, anatomik ve fizyolojik yapı, metabolizmanın doğası, bir takım refleksler ve daha yüksek sinir aktivitesinin türü yardımıyla ebeveynlerden kişiye aktarılır.

Biyolojik faktörler doğuştan gelen insan özelliklerini içerir. Bunlar, bir çocuğun intrauterin gelişimi sırasında bir takım dış ve iç nedenlerden dolayı aldığı özelliklerdir.

Anne, çocuğun ilk dünyevi evrenidir, dolayısıyla anne ne yaşıyorsa fetüs de onu yaşar. Annenin duyguları ona aktarılarak ruhu üzerinde olumlu ya da olumsuz bir etki yaratır. Annenin yanlış davranışı, zorlu ve stresli yaşamlarımızı dolduran streslere karşı aşırı duygusal tepkileri, nevrozlar, kaygı durumları, zeka geriliği ve diğer birçok patolojik durum gibi çok sayıda doğum sonrası komplikasyona neden olur. Ancak şunu da özellikle vurgulamak gerekir ki; anne adayıçocuğa bir araç olarak yalnızca kendisinin hizmet ettiğini fark eder mutlak koruma Aşkının tükenmez bir enerji verdiği.

Babanın da çok önemli bir rolü var. Karısına, hamileliğine ve tabii ki beklenen çocuğa karşı tutum, doğmamış çocukta kendine güvenen ve sakin bir anne aracılığıyla kendisine iletilen mutluluk ve güç duygusunu oluşturan ana faktörlerden biridir.

Bir çocuğun doğumundan sonra gelişim süreci birbirini izleyen üç aşamayla karakterize edilir: bilginin özümsenmesi, taklit ve kişisel deneyim. Doğum öncesi gelişim sırasında deneyim ve taklit yoktur.

Bilginin emilimine gelince, bu maksimumdur ve hücresel düzeyde gerçekleşir. Bir insan, gelecekteki yaşamının hiçbir noktasında, doğum öncesi dönemdeki kadar yoğun bir şekilde gelişmez, bir hücreden başlayıp birkaç ay içinde şaşırtıcı yeteneklere ve söndürülemez bir bilgi arzusuna sahip mükemmel bir varlığa dönüşür. Yenidoğan zaten dokuz aydır yaşıyor ve bu, büyük ölçüde onun daha sonraki gelişiminin temelini oluşturdu.

Doğum öncesi gelişim, önce embriyoya, sonra fetusa en iyi malzeme ve koşulların sağlanması gerektiği fikrine dayanmaktadır. Bu bir parçası olmalı doğal süreç Başlangıçta yumurtanın doğasında olan tüm potansiyellerin ve tüm yeteneklerin geliştirilmesi.

Ortaya çıkan insan bu dünyayı doğrudan algılamaz. Ancak annede uyandırdığı duygu ve hisleri sürekli olarak yakalar. etrafımızdaki dünya. Bu varlık, gelecekteki kişiliği belirli bir şekilde renklendirebilecek ilk bilgiyi hücre dokusunda, organik hafızada ve yeni oluşan ruh düzeyinde kaydeder.

Modern koşullarda kalıtımın yanı sıra çocuğun gelişimini de olumsuz etkiler. dış faktörler- atmosferin kirlenmesi, su, çevre sorunları vb. Giderek daha fazla fiziksel olarak zayıflamış çocukların yanı sıra gelişimsel bozuklukları olan çocuklar doğuyor: kör ve sağır veya erken yaşta işitme ve görme kaybı yaşayan, sağır-kör çocuklar, kas-iskelet sistemi bozuklukları vb. olan çocuklar.

Bu tür çocukların gelişimleri için gerekli olan etkinlikler ve iletişim önemli ölçüde engellenmektedir. Bu nedenle gelişiyorlar özel teknikler, eğitilmelerine olanak tanır, bu da bu tür çocukların bazen yüksek düzeyde zihinsel gelişim elde etmelerini mümkün kılar. Bu çocuklarla özel eğitimli öğretmenler çalışıyor. Ancak kural olarak bu çocuklar kendilerinden farklı akranlarıyla, yetişkinlerle iletişimde büyük sorunlar yaşıyor ve bu da onların topluma entegre olmalarını zorlaştırıyor. Örneğin sağır-körlük, çocuğun çevredeki gerçeklikle temasının olmaması nedeniyle gelişiminin geri kalmasına neden olur. Bu nedenle, bu tür çocuklar için özel eğitim, tam olarak çocuğun dış dünyayla iletişim kanallarını "açmaktan" oluşur ve bunun için korunmuş hassasiyet türlerini - dokunmayı kullanır.

1.2 Çocuk gelişiminde sosyal faktörler

Doğumdan sonraki ilk günlerde çocuk dünyayı aktif olarak keşfetmeye başlar. Daha sonra anne ve babasının davranışlarını gözlemlemeyi öğrenir ve çevresiyle ilk temasları kurulur.

Eğitim, öznel faaliyetle, bir kişinin etrafındaki dünya hakkında belirli bir fikrin gelişmesiyle ilişkilidir. Eğitim her ne kadar dış çevrenin etkisini dikkate alsa da esas olarak sosyal kurumların yürüttüğü çabaları temsil etmektedir.

Çocuğun sosyal gelişimi, belirli bir toplumda kabul edilen geleneklerin, kültürün ve kuralların özümsenmesi sürecini içerir.

Uygulamak bu süreçÇocuğun gelişiminde bazı sosyal faktörlerin mevcut olması gerekir. Bunlara her türlü çevresel nesne dahildir. Tüm faktörlerin işbirliği, çocukların sosyal gelişiminin özelliklerini oluşturur.

Bu faktörler şu şekilde ayrılabilir:

Mikrofaktörler (bunlara aile, okul, arkadaşlar, yakın sosyal çevre dahildir)

mezofaktörler (bunlar çocuğun büyüdüğü koşulları, kitle iletişim araçlarını, bölgesel koşulları ve diğerlerini içerir)

makro faktörler (küresel ölçekte süreçler ve şeyler burada rol oynar: ekoloji, politika, demografi, ekonomi, devlet ve toplum)

Sosyalleşme, kişiliğin oluşumu, toplumun gereksinimlerinin kademeli olarak özümsenmesi, toplumla ilişkisini düzenleyen sosyal olarak önemli bilinç ve davranış özelliklerinin kazanılması sürecidir. Bireyin sosyalleşmesi yaşamının ilk yıllarından itibaren başlar ve kişinin medeni olgunluk dönemine kadar sona erer, ancak elbette edindiği yetkiler, haklar ve sorumluluklar sosyalleşme sürecinin tamamen tamamlandığı anlamına gelmez: bazılarında yaşam boyu devam eden yönleridir.

Bu anlamda artırılmasının gerekliliğinden bahsediyoruz. pedagojik kültür ebeveynler, bir kişinin yurttaşlık görevlerini yerine getirmesi, kişilerarası iletişim kurallarına uygunluk hakkında. Aksi takdirde, sosyalleşme, bir kişinin kendisine toplum tarafından dikte edilen davranış kural ve normlarını sürekli olarak bilmesi, pekiştirmesi ve yaratıcı geliştirme süreci anlamına gelir.

Kişi, hem bilincin hem de davranışın temellerini atan ilk temel bilgiyi ailede alır. Sosyolojide sosyal bir kurum olarak ailenin değerinin önemine dikkat çekilmektedir. uzun zamandır yeterince dikkate alınmamıştır. Ayrıca geleceğin vatandaşının belli periyotlarda yetiştirilmesi sorumluluğu Sovyet tarihi onu aileden alıp okula, kolektif çalışmaya aktarmaya çalıştı, kamu kuruluşları.

Ailenin rolünün küçümsenmesi, çoğunlukla ahlaki nitelikte büyük kayıplara yol açtı ve bu, daha sonra çalışma ve sosyo-politik yaşamda büyük maliyetlere dönüştü.

Çocuğun sosyal gelişiminin aşamaları:

Bebeklik. Sosyal gelişim okul öncesi dönemde bebeklik döneminde başlar. Bebek, annenin veya yeni doğan bebekle sık sık vakit geçiren başka bir kişinin yardımıyla, seslerin yanı sıra yüz ifadeleri, hareketler gibi iletişim araçlarını kullanarak iletişimin temellerini öğrenir.

Altı aydan iki yıla kadar. Çocuğun yetişkinlerle iletişimi durumsal hale gelir ve bu da kendini şu şekilde gösterir: pratik etkileşim. Bir çocuğun çoğu zaman ebeveynlerinin yardımına ihtiyacı vardır, bu da onun için bir tür ortak eylemdir.

Üç yıl. Bu yaşta bebek zaten topluma talep ediyor: bir grup akranla iletişim kurmak istiyor. Çocuk, çocuğun ortamına girer, ona uyum sağlar, normlarını ve kurallarını kabul eder ve ebeveynler bu konuda aktif olarak yardımcı olur. Okul öncesi çağındaki çocuğa ne yapması ve ne yapmaması gerektiğini söylerler: Başkalarının oyuncaklarını almaya değer mi, açgözlü olmak iyi mi, paylaşmanın gerekli olup olmadığı, çocukları gücendirmek mümkün mü, nasıl sabırlı olunmalı ve nasıl olunmalı? kibar vb.

Dört ila beş yıl arası. Bu yaş dönemi, çocukların dünyadaki her şey hakkında sonsuz sayıda soru sormaya başlamasıyla karakterize edilir (yetişkinlerin her zaman bir cevabı yoktur!). Okul öncesi çağındaki bir çocuğun iletişimi, bilişi amaçlayan, duygusal açıdan parlak bir şekilde renklenir. Bebeğin konuşması iletişiminin ana yolu haline gelir: onu kullanarak bilgi alışverişinde bulunur ve çevresindeki dünyanın fenomenlerini yetişkinlerle tartışır.

Altı ila yedi yıl arası. Çocuğun iletişimi kişisel bir biçim alır. Bu yaşta çocuklar zaten insanın özüne ilişkin sorularla ilgileniyorlar. Bu dönem çocuğun kişiliğinin ve vatandaşlığının gelişmesinde en önemli dönem olarak kabul edilir. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun, yaşamdaki birçok an hakkında açıklamalara, tavsiyelere, desteğe ve yetişkinlerden anlayışa ihtiyacı vardır çünkü onlar rol modelleridir. Yetişkinlere bakıldığında, altı yaşındaki çocuklar kendi iletişim tarzlarını, diğer insanlarla ilişkilerini ve davranışlarının özelliklerini kopyalıyorlar. Bu, bireyselliğinizin oluşumunun başlangıcıdır.

Okul bireysel sosyalleşmenin sorumluluğunu üstlenir. Genç bir insan yaşlandıkça ve vatandaşlık görevini yerine getirmeye hazırlanırken, gencin edindiği bilgi birikimi daha karmaşık hale gelir. Ancak bunların hepsi tutarlılık ve bütünlük niteliğini kazanmıyor. Böylelikle çocuk, çocukluk döneminde memleketiyle ilgili ilk fikirlerini alır ve genel anlamda içinde yaşadığı toplum, hayatını inşa etmenin ilkeleri hakkında kendi fikrini oluşturmaya başlar.

Kişisel sosyalleşmenin güçlü bir aracı, kitle iletişim araçları- Basılı yayın, radyo, televizyon. Kamuoyunun yoğun bir şekilde işlenmesini ve oluşumunu yürütürler. Aynı zamanda hem yaratıcı hem de yıkıcı görevlerin uygulanması eşit derecede mümkündür.

Bireyin sosyalleşmesi organik olarak insanlığın sosyal deneyiminin aktarımını içerir, dolayısıyla geleneklerin devamlılığı, korunması ve asimilasyonu ayrılmaz bir bütündür. günlük yaşam insanlar. Bunlar aracılığıyla yeni nesiller toplumun ekonomik, sosyal, politik ve manevi sorunlarının çözümüne dahil oluyor.

Bu nedenle, bireyin sosyalleşmesi, özünde, bir kişinin kamusal yaşamın tüm alanlarında var olan sivil ilişkilere sahip çıkmasının belirli bir biçimini temsil eder.

ÇÖZÜM

Bir kişinin kişisel gelişimi yaşam boyunca gerçekleşir. Kişilik, iki farklı yazar tarafından nadiren aynı şekilde yorumlanan olgulardan biridir. Kişiliğin tüm tanımları, şu ya da bu şekilde, onun gelişimine ilişkin iki karşıt görüş tarafından belirlenir.

Bazılarına göre her kişilik, doğuştan gelen nitelik ve yeteneklerine göre şekillenip gelişir ve sosyal çevre çok önemsiz bir rol oynar.

Başka bir bakış açısının temsilcileri, kişiliğin tamamen sosyal deneyim sürecinde oluşan belirli bir ürün olduğuna inanarak, bireyin doğuştan gelen iç özelliklerini ve yeteneklerini tamamen reddederler.

Açıkça görülüyor ki bu uç noktalar Kişilik oluşumu sürecine bakış. Aralarındaki sayısız kavramsal ve diğer farklılıklara rağmen, hemen hemen hepsi psikolojik teoriler kişilikler tek bir şeyde birleşir: İçlerinde belirtildiği gibi bir kişi doğmaz, ancak yaşam sürecinde olur. Bu aslında kişinin kişisel nitelik ve özelliklerinin genetik olarak kazanılmadığını, öğrenme sonucunda oluştuğunu ve geliştirildiğini kabul etmek anlamına gelir.

Kişilik oluşumu, kural olarak, bir kişinin kişisel özelliklerinin oluşumunun ilk aşamasıdır. Kişisel gelişim birçok dış nedenden dolayı iç faktörler.

Kullanılmış literatür listesi

1. İnternet kaynağı, erişim:

2. İnternet kaynağı, erişim:

3. Dubrovina, I.V. Bir okul psikoloğunun çalışma kitabı: ders kitabı. ödenek. /I.V. Dubrovina. - M.: Eğitim, 1991. – 186 s.

4. Kolomensky, Ya.L. Altı yaşındaki çocukların psikolojisi hakkında öğretmene / Ya.L. Kolomensky. - M.: Eğitim, 1989. – 97 s.

5. Leontyev, A.N. Etkinlik. Bilinç. Kişilik: ders kitabı. ödenek / A. N. Leontev. – M.: Eğitim, 1977. – 298 s.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek kolaydır. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Yayınlandığı tarih http://www.site/

GOU DPT Transbaikal Bölge Kültür Okulu (teknik okul)

Kurs

psikolojide

Konu: “Çocuk gelişiminin biyolojik ve sosyal faktörleri”

Tamamlayan: öğrenci

yazışma departmanı

3 ATS kursu

Zhuravleva O.V.

Başkan: Muzykina E.A.

giriiş

1 Teorik temeller Biyolojik ve sosyal faktörlerin çocuk gelişimine etkisi

1.1 Çocuk gelişiminin biyolojik temelleri

1.2 Sosyal faktörlerin çocuğun zihinsel gelişimi üzerindeki etkisi

2 Yatılı okuldaki bir çocuğun gelişimi üzerindeki sosyal faktörlerin etkisinin ampirik çalışması

2.1 Araştırma yöntemleri

2.2 Araştırma sonuçları

Çözüm

Edebiyat

Başvuru

GİRİİŞ

Bir kişinin kişisel gelişimi yaşam boyunca gerçekleşir. Kişilik, iki farklı yazar tarafından nadiren aynı şekilde yorumlanan olgulardan biridir. Kişiliğin tüm tanımları, öyle ya da böyle, gelişimine ilişkin iki karşıt görüş tarafından belirlenir.

Bazılarının bakış açısına göre her kişilik, doğuştan gelen niteliklerine ve yeteneklerine (kişilik gelişiminin biyolojik faktörleri) uygun olarak oluşur ve gelişir ve sosyal çevre çok önemsiz bir rol oynar. Başka bir bakış açısının temsilcileri, kişiliğin tamamen sosyal deneyim (kişilik gelişiminin sosyal faktörleri) sürecinde oluşan belirli bir ürün olduğuna inanarak bireyin doğuştan gelen iç özelliklerini ve yeteneklerini tamamen reddeder.

Açıkçası bunlar kişilik oluşumu sürecine ilişkin aşırı bakış açılarıdır. Aralarında var olan sayısız kavramsal ve diğer farklılıklara rağmen, neredeyse tüm psikolojik kişilik teorileri tek bir noktada birleşiyor: Bir kişinin doğmadığını, ancak yaşam süreci içinde oluştuğunu iddia ediyorlar. Bu aslında kişinin kişisel nitelik ve özelliklerinin genetik olarak kazanılmadığını, öğrenme sonucunda oluştuğunu ve geliştirildiğini kabul etmek anlamına gelir.

Kişilik oluşumu, kural olarak, bir kişinin kişisel özelliklerinin oluşumunun ilk aşamasıdır. Kişisel gelişim birçok dış ve iç faktör tarafından belirlenir. Dışsal olanlar şunları içerir: bireyin belirli bir kültüre, sosyo-ekonomik sınıfa ve benzersiz aile ortamına ait olması.

L.S. İnsan ruhunun gelişimine ilişkin kültürel-tarihsel teorinin kurucusu olan Vygotsky, ikna edici bir şekilde şunu kanıtladı: “Normal bir çocuğun uygarlığa doğru büyümesi genellikle onun organik olgunlaşma süreçleriyle tek bir kaynaşmayı temsil eder. Her iki kalkınma planı da (doğal ve kültürel) örtüşüyor ve birbiriyle iç içe geçiyor. Her iki değişiklik dizisi de birbirinin içine geçer ve özünde çocuğun kişiliğinin tek bir dizi sosyo-biyolojik oluşumunu oluşturur.

Araştırmanın amacı bireyin zihinsel gelişimini etkileyen faktörlerdir.

Araştırmamın konusu çocuğun biyolojik ve sosyal faktörlerin etkisi altındaki gelişim sürecidir.

Çalışmanın amacı bu faktörlerin çocuğun gelişimi üzerindeki etkisini analiz etmektir.

Çalışmanın konusu, amacı ve içeriğinden aşağıdaki görevler çıkar:

Kalıtım, doğuştan özellikler, sağlık durumu gibi biyolojik faktörlerin çocuğun gelişimi üzerindeki etkisini belirlemek;

Çalışma konusuyla ilgili pedagojik ve psikolojik literatürün teorik analizi sırasında, kişiliğin oluşumunda hangi faktörlerin daha önemli bir etkiye sahip olduğunu bulmaya çalışın: biyolojik veya sosyal;

Yatılı okuldaki bir çocuğun gelişimi üzerindeki sosyal faktörlerin etkisini incelemek için ampirik bir çalışma yapılması.

1 BİYOLOJİK VE SOSYAL FAKTÖRLERİN ÇOCUK GELİŞİMİ ÜZERİNDEKİ ETKİSİNİN TEORİK TEMELLERİ

biyolojik sosyal gelişim çocuk

1.1 Çocuk gelişiminin biyolojik temelleri

İnsan bireyinin sosyal izolasyon deneyimi, kişiliğin yalnızca doğal eğilimlerin otomatik olarak yayılması yoluyla gelişmediğini kanıtlamaktadır.

"Kişilik" kelimesi yalnızca bir kişiyle ilgili olarak ve dahası, gelişiminin yalnızca belirli bir aşamasından başlayarak kullanılır. "Yenidoğan kişiliği" demiyoruz. Aslında her biri zaten bir bireydir. Ama henüz bir kişilik değil! Kişi kişi olur ve kişi olarak doğmaz. İki yaşındaki bir çocuğun bile sosyal çevresinden çok şey edinmiş olmasına rağmen kişiliğinden ciddi olarak bahsetmiyoruz.

Her şeyden önce biyolojik gelişim ve genel olarak gelişme kalıtım faktörü tarafından belirlenir.

Yeni doğmuş bir bebek, yalnızca ebeveynlerinin değil, aynı zamanda uzak atalarının da gen kompleksini kendi içinde taşır; yani, bireysel niteliklerinin ortaya çıktığı ve geliştiği, kendine özgü, benzersiz derecede zengin bir kalıtsal fona veya kalıtsal olarak önceden belirlenmiş bir biyolojik programa sahiptir. . Bu program, bir yandan biyolojik süreçlerin yeterince yüksek kaliteli kalıtsal faktörlere dayanması, diğer yandan dış ortamın büyüyen organizmaya kalıtsal prensibin uygulanması için gerekli her şeyi sağlaması durumunda doğal ve uyumlu bir şekilde uygulanır.

Daha önce kişilik gelişimindeki kalıtsal faktörler hakkında bilinen tek şey, insan vücudunun anatomik ve morfofizyolojik yapısının kalıtsal olduğuydu: metabolik özellikler, tansiyon ve kan grubu, merkezi sinir sisteminin yapısı ve reseptör organları, dış, bireysel özellikler (yüz özellikleri, saç rengi, gözlerin kırılması vb.).

Modern biyoloji bilimi, bir çocuğun kişiliğinin gelişiminde kalıtımın rolüne ilişkin anlayışımızı çarpıcı biçimde değiştirdi. Son on yılda, dünyanın dört bir yanından bilim insanlarının katılımıyla İnsan Genomu programını geliştiren ABD'li bilim insanları, insanın sahip olduğu 100 bin genin %90'ını deşifre etti. Her gen vücudun işlevlerinden birini koordine eder. Yani, örneğin bir grup gen artritten, kandaki kolesterol miktarından, sigara içme eğiliminden, obeziteden "sorumludur"; diğer grup ise işitme, görme, hafıza vb.'den sorumludur. Maceracılık, zalimlik, intihar ve hatta aşk için genlerin olduğu ortaya çıktı. Ebeveynlerin genlerinde programlanan özellikler kalıtsaldır ve yaşam sürecinde çocukların kalıtsal özellikleri haline gelir. Bu, tanıma ve tedavi etme yeteneğini bilimsel olarak kanıtlamıştır. kalıtsal hastalıklar, çocuklarda olumsuz davranışlara yatkınlığı engeller, yani kalıtımı bir dereceye kadar kontrol eder.

Bilim adamlarının, çocukların kalıtsal özelliklerini tanımaya yönelik, sağlık çalışanlarının, öğretmenlerin ve ebeveynlerin erişebileceği bir yöntem yaratacağı zaman çok uzak değil. Ama zaten şimdi profesyonel öğretmenÇocukların fiziksel ve zihinsel gelişim kalıpları hakkında güncel bilgilere sahip olmak gerekmektedir.

İlk olarak, hassas dönemler, ruhun belirli yönlerinin gelişimi için en uygun dönemler - süreçler ve özellikler, dönemler hakkında Ontogenetik gelişim(ontogenez - türün gelişiminin aksine bireyin gelişimi), yani zihinsel olgunluk düzeyi ve bunların belirli türdeki faaliyetleri gerçekleştirmek için yeni oluşumları ile ilgilidir. Çünkü çocukların özelliklerine ilişkin temel soruların göz ardı edilmesi, onların fiziksel ve zihinsel gelişimlerinin istemsiz olarak bozulmasına yol açmaktadır. Örneğin bir şeye çok erken başlamak, daha sonra olduğu gibi çocuğun zihinsel gelişimini de olumsuz yönde etkileyebilir. Çocukların büyüme ve gelişmesini birbirinden ayırmak gerekir. Boy, vücut ağırlığındaki fiziksel artışı karakterize eder. Gelişim büyümeyi de içerir, ancak asıl önemli olan çocuğun ruhunun gelişimidir: algı, hafıza, düşünme, irade, duygular vb. Doğuştan gelen ve edinilen niteliklerin bilgisi, öğretmenlerin ve ebeveynlerin eğitim sürecini, çalışma ve dinlenme programlarını, çocukları sertleştirmeyi ve diğer yaşam aktivitelerini organize etmede hatalardan kaçınmasına olanak tanır.

İkincisi, doğuştan gelen ve edinilen nitelikleri ayırt etme ve hesaba katma yeteneği, öğretmenin ebeveynlerle birlikte, sağlık çalışanları belirli hastalıklara (görme, işitme, kalp rahatsızlıkları, soğuk algınlığı eğilimi ve çok daha fazlası), sapkın davranış unsurlarına vb. doğuştan gelen yatkınlığın istenmeyen sonuçlarını önlemek ve muhtemelen önlemek.

Üçüncüsü güvenmek lazım fizyolojik temelöğretme, yetiştirme için teknolojinin geliştirilmesinde zihinsel aktivite, oyun etkinliğiçocuklar. Öğretmen, belirli tavsiyeler, talimatlar, emirler ve kişilik üzerindeki diğer etkiler verildiğinde çocuğun nasıl bir tepki vereceğini belirleyebilir. Burada büyüklerin emirlerini yerine getirmek için doğuştan gelen bir tepkiye veya edinilmiş becerilere bağımlılık söz konusu olabilir.

Dördüncüsü, kalıtım ile sosyal süreklilik arasında ayrım yapabilme yeteneği, eğitimde "Bir elma ağaçtan uzağa düşmez", "Elmalar bir elma ağacından ve kozalaklar bir ladin ağacından doğar" gibi hatalardan ve kalıplaşmış yargılardan kaçınmanıza olanak tanır. ağaç." Bu, ebeveynlerden olumlu veya olumsuz alışkanlıkların, davranışların, mesleki yeteneklerin vb. aktarılması anlamına gelir. Burada genetik yatkınlık veya sosyal devamlılık mümkündür ve yalnızca ilk neslin ebeveynlerinden kaynaklanmaz.

Beşincisi, çocukların kalıtsal ve edinilmiş niteliklerine ilişkin bilgi, öğretmenin kalıtsal eğilimlerin kendiliğinden değil, faaliyetin bir sonucu olarak geliştiğini ve edinilen niteliklerin doğrudan okul tarafından sunulan eğitim, oyun ve çalışma türlerine bağlı olduğunu anlamasını sağlar. Öğretmen. Okul öncesi çağındaki çocuklar kişisel niteliklerini geliştirme aşamasındadır ve amaçlı, mesleki organize süreç her bireyin yeteneklerini geliştirmede istenilen sonuçları üretebilir.

Yaşam boyunca edinilen beceriler ve özellikler kalıtsal değildir, bilim üstün yeteneklilik için herhangi bir özel gen tanımlamamıştır, ancak her doğan çocuğun, erken gelişimi ve oluşumu toplumun sosyal yapısına ve koşullara bağlı olan büyük bir eğilim cephaneliği vardır. Yetiştirilme ve eğitim, ebeveynlerin ilgi ve çabaları ve en küçük insanın istekleri.

Biyolojik mirasın özellikleri, hava, yiyecek, su, aktivite, uyku, güvenlik ve acıdan kurtulma gibi insanın doğuştan gelen ihtiyaçlarıyla tamamlanır. Eğer sosyal deneyim esas olarak bir kişinin sahip olduğu benzer genel özellikleri açıklıyorsa. O halde biyolojik kalıtım, kişiliğin bireyselliğini, toplumun diğer üyelerinden orijinal farkını büyük ölçüde açıklar. Aynı zamanda grup farklılıkları artık biyolojik kalıtımla açıklanamamaktadır. Burada benzersiz bir sosyal deneyimden, benzersiz bir alt kültürden bahsediyoruz. Dolayısıyla ne kültür ne de sosyal deneyim genlerle aktarılmadığından biyolojik kalıtım kişiliği tamamen oluşturamaz.

Ancak biyolojik faktörün öncelikle dikkate alınması gerekir, çünkü öncelikle sosyal topluluklar için kısıtlamalar yaratır (çocuğun çaresizliği, su altında uzun süre kalamaması, biyolojik ihtiyaçların varlığı vb.) ikincisi, biyolojik faktör sayesinde, her insanı birey yapan mizaçlar, karakterler, yetenekler, yani sonsuz çeşitlilik yaratılır. eşsiz, eşsiz bir yaratım.

Kalıtım, kişinin temel biyolojik özelliklerinin (konuşma, el ile çalışma yeteneği) kişiye aktarılmasıyla kendini gösterir. Kalıtım, anatomik ve fizyolojik yapı, metabolizmanın doğası, bir takım refleksler ve daha yüksek sinir aktivitesinin türü yardımıyla ebeveynlerden kişiye aktarılır.

Biyolojik faktörler doğuştan gelen insan özelliklerini içerir. Bunlar, bir çocuğun intrauterin gelişimi sırasında bir takım dış ve iç nedenlerden dolayı aldığı özelliklerdir.

Anne, çocuğun ilk dünyevi evrenidir, dolayısıyla anne ne yaşıyorsa fetüs de onu yaşar. Annenin duyguları ona aktarılarak ruhu üzerinde olumlu ya da olumsuz bir etki yaratır. Annenin yanlış davranışı, zorlu ve stresli yaşamlarımızı dolduran streslere karşı aşırı duygusal tepkileri, nevrozlar, kaygı durumları, zeka geriliği ve diğer birçok patolojik durum gibi çok sayıda doğum sonrası komplikasyona neden olur.

Ancak şunu özellikle vurgulamak gerekir ki, anne adayı çocuğa mutlak koruma aracı olarak yalnızca kendisinin hizmet ettiğini, sevgisinin tükenmez enerji sağladığını anlarsa, tüm zorlukların tamamen aşılabileceğini özellikle vurgulamak gerekir.

Babanın da çok önemli bir rolü var. Karısına, hamileliğine ve tabii ki beklenen çocuğa karşı tutum, doğmamış çocukta kendine güvenen ve sakin bir anne aracılığıyla kendisine iletilen mutluluk ve güç duygusunu oluşturan ana faktörlerden biridir.

Bir çocuğun doğumundan sonra gelişim süreci birbirini izleyen üç aşamayla karakterize edilir: bilginin özümsenmesi, taklit ve kişisel deneyim. Doğum öncesi gelişim sırasında deneyim ve taklit yoktur. Bilginin emilimine gelince, bu maksimumdur ve hücresel düzeyde gerçekleşir. Bir insan, gelecekteki yaşamının hiçbir noktasında, doğum öncesi dönemdeki kadar yoğun bir şekilde gelişmez, bir hücreden başlayıp birkaç ay içinde şaşırtıcı yeteneklere ve söndürülemez bir bilgi arzusuna sahip mükemmel bir varlığa dönüşür.

Yenidoğan zaten dokuz aydır yaşıyor ve bu, büyük ölçüde onun daha sonraki gelişiminin temelini oluşturdu.

Doğum öncesi gelişim, önce embriyoya, sonra fetusa en iyi malzeme ve koşulların sağlanması gerektiği fikrine dayanmaktadır. Bu, yumurtanın özünde var olan tüm potansiyelin ve yeteneklerin geliştirilmesine yönelik doğal sürecin bir parçası haline gelmelidir.

Şöyle bir kalıp var: Annenin yaşadığı her şeyi çocuk da yaşıyor. Anne, çocuğun hem maddi hem de zihinsel açıdan ilk evreni, “canlı hammadde temelidir”. Anne aynı zamanda dış dünya ile çocuk arasında bir aracıdır.

Ortaya çıkan insan bu dünyayı doğrudan algılamaz. Ancak çevredeki dünyanın annede uyandırdığı duygu ve hisleri sürekli olarak yakalar. Bu varlık, gelecekteki kişiliği belirli bir şekilde renklendirebilecek ilk bilgiyi hücre dokusunda, organik hafızada ve yeni oluşan ruh düzeyinde kaydeder.

1.2 Sosyal faktörlerin çocuğun zihinsel gelişimi üzerindeki etkisi

Kişilik gelişimi kavramı, bireyin bilinç ve davranışlarında meydana gelen değişikliklerin sırasını ve ilerleyişini karakterize eder. Eğitim, öznel faaliyetle, bir kişinin etrafındaki dünya hakkında belirli bir fikrin gelişmesiyle ilişkilidir. Eğitim her ne kadar dış çevrenin etkisini dikkate alsa da esas olarak sosyal kurumların yürüttüğü çabaları temsil etmektedir.

Sosyalleşme, kişiliğin oluşumu, toplumun gereksinimlerinin kademeli olarak özümsenmesi, toplumla ilişkisini düzenleyen sosyal olarak önemli bilinç ve davranış özelliklerinin kazanılması sürecidir. Bireyin sosyalleşmesi yaşamının ilk yıllarından itibaren başlar ve kişinin medeni olgunluk dönemine kadar sona erer, ancak elbette edindiği yetkiler, haklar ve sorumluluklar sosyalleşme sürecinin tamamen tamamlandığı anlamına gelmez: bazılarında yaşam boyu devam eden yönleridir. Bu anlamda ebeveynlerin pedagojik kültürünü geliştirme ihtiyacından, kişinin yurttaşlık sorumluluklarını yerine getirmesinden, kişilerarası iletişim kurallarına uymasından bahsediyoruz. Aksi takdirde, sosyalleşme, bir kişinin kendisine toplum tarafından dikte edilen davranış kural ve normlarını sürekli olarak bilmesi, pekiştirmesi ve yaratıcı geliştirme süreci anlamına gelir.

Kişi, hem bilincin hem de davranışın temellerini atan ilk temel bilgiyi ailede alır. Sosyolojide sosyal bir kurum olarak ailenin değerinin uzun süredir yeterince dikkate alınmadığına dikkat çekilmektedir. Üstelik Sovyet tarihinin belirli dönemlerinde geleceğin vatandaşı yetiştirme sorumluluğunu aileden uzaklaştırmaya, onu okula, çalışma kolektifine ve kamu kuruluşlarına kaydırmaya çalıştılar. Ailenin rolünün küçümsenmesi, çoğunlukla ahlaki nitelikte büyük kayıplara yol açtı ve bu, daha sonra çalışma ve sosyo-politik yaşamda büyük maliyetlere dönüştü.

Okul bireysel sosyalleşmenin sorumluluğunu üstlenir. Genç bir insan yaşlandıkça ve vatandaşlık görevini yerine getirmeye hazırlanırken, gencin edindiği bilgi birikimi daha karmaşık hale gelir. Ancak bunların hepsi tutarlılık ve bütünlük niteliğini kazanmıyor. Böylece çocuk, çocukluk döneminde memleketiyle ilgili ilk fikirlerini alır ve genel anlamda içinde yaşadığı toplum, yaşamı inşa etmenin ilkeleri hakkında kendi fikrini oluşturmaya başlar.

Bireyin sosyalleşmesi için güçlü bir araç medyadır - yazılı basın, radyo, televizyon. Kamuoyunun yoğun bir şekilde işlenmesini ve oluşumunu yürütürler. Aynı zamanda hem yaratıcı hem de yıkıcı görevlerin uygulanması eşit derecede mümkündür.

Bireyin sosyalleşmesi organik olarak insanlığın sosyal deneyiminin aktarımını içerir, dolayısıyla geleneklerin sürekliliği, korunması ve asimilasyonu insanların günlük yaşamından ayrılamaz. Bunlar aracılığıyla yeni nesiller toplumun ekonomik, sosyal, politik ve manevi sorunlarının çözümüne dahil oluyor.

Bireyin sosyalleşmesi, özünde, kamusal yaşamın her alanında var olan sivil ilişkilerin bir kişi tarafından özel olarak tahsis edilmesinin belirli bir biçimini temsil eder.

Yani taraftarlar sosyal yön kişiliğin gelişiminde çevrenin ve özellikle eğitimin belirleyici etkisine güvenirler. Onlara göre çocuk “ boş tahta", üzerine her şeyi yazabilirsin. Yüzyılların deneyimi ve modern uygulama kalıtıma rağmen bir kişide hem olumlu hem de olumsuz niteliklerin oluşma olasılığını gösterir. Serebral korteksin plastisitesi, insanların çevreden ve yetiştirilme tarzından kaynaklanan dış etkilere duyarlı olduğunu gösterir. Eğer kasıtlı olarak ve uzun zamandır Beynin belirli merkezlerini etkileyerek aktive edilirler, bunun sonucunda ruh belirli bir yönde oluşur ve bireyin baskın davranışı haline gelir. İÇİNDE bu durumda içlerinden biri galip geliyor psikolojik yöntemler bir tutumun oluşumu - izlenim (izlenimler) - insan ruhunun zombileştirmeye kadar manipülasyonu. Tarih, katilleri ve intiharları (samuraylar ve kamikazeler) yetiştiren, savaş öncesi Almanya'nın ve militarist Japonya'nın ideolojisi olan Spartalı ve Cizvit eğitiminin örneklerini bilir. Ve günümüzde milliyetçilik ve dini fanatizm, teröristleri ve diğer failleri yakışıksız eylemlere hazırlamak için izlenimleri kullanıyor.

Bu nedenle, biyolojik arka plan ve çevre nesnel faktörlerdir ve zihinsel gelişim, biyolojik ve sosyal faktörlerin kesişiminde inşa edilen ancak yalnızca insan kişiliğine özgü özel bir işlevi yerine getiren öznel aktiviteyi yansıtır. Aynı zamanda yaşa bağlı olarak biyolojik ve sosyal faktörlerin işlevleri de değişmektedir.

Okul öncesi çağda kişilik gelişimi biyolojik yasalara tabidir. Lise çağına gelindiğinde biyolojik faktörler devam ediyor, sosyal koşullar giderek artan bir etki gösterir ve davranışın önde gelen belirleyicileri haline gelir. I.P.'ye göre insan vücudu. Pavlova, son derece kendi kendini düzenleyen, kendi kendini destekleyen, onaran, yönlendiren ve hatta geliştiren bir sistemdir. Bu, okul öncesi çocukların, öğrencilerin ve öğrencilerin eğitim ve yetiştirilmesinde bütünleşik, farklılaştırılmış ve kişilik odaklı bir yaklaşımın ilkelerinin işleyişinin metodolojik temeli olarak sinerjinin (kişilik birliği) rolünü belirler.

Öğretmen, her yaştaki insan gibi çocuğun da motive edilen ve şekillenen ihtiyaçlara bağlı olarak çalışan biyososyal bir organizma olduğu gerçeğinden yola çıkmalıdır. itici güç gelişim ve kendini geliştirme, eğitim ve kendi kendine eğitim. Hem biyolojik hem de sosyal ihtiyaçlar, iç güçleri harekete geçirir, aktif-istemli alana doğru hareket eder ve çocuk için bir faaliyet kaynağı olarak hizmet eder ve bunları tatmin etme süreci, motive edilmiş, yönlendirilmiş bir faaliyet olarak hareket eder. Buna bağlı olarak ihtiyaçlarınızı karşılamanın yolları seçilir. Öğretmenin yol gösterici ve düzenleyici rolüne ihtiyaç duyulan yer burasıdır. Çocuklar ve ilkokul ve ortaokul öğrencileri ihtiyaçlarının nasıl karşılanacağına her zaman kendileri karar veremezler. Öğretmenler, ebeveynler ve sosyal hizmet uzmanları onların yardımına koşmalıdır.

Her yaşta insan faaliyetinin içsel motive edici gücü duygusal alandır. Teorisyenler ve uygulayıcılar insan davranışında zekanın veya duyguların baskınlığını tartışıyorlar. Bazı durumlarda eylemlerini düşünür, diğerlerinde ise zihni baskılayan ve motive olmayan öfke, kızgınlık, sevinç, güçlü heyecan (duygulanım) etkisi altında eylemler gerçekleşir. Bu durumda kişi (çocuk, öğrenci, öğrenci) kontrol edilemez hale gelir. Bu nedenle, holiganlık, zulüm, suç ve hatta intihar gibi sebepsiz eylemlere sıklıkla rastlanmaktadır. Öğretmenin görevi, insan faaliyetinin iki alanını (zeka ve duygular) tatmin edici maddi, entelektüel ve manevi ihtiyaçlar akışında, ancak kesinlikle makul ve olumlu olanlarda birleştirmektir.

Herhangi bir yaşta herhangi bir kişilik niteliğinin gelişimi yalnızca aktivite yoluyla sağlanır. Faaliyet olmadan gelişme olmaz. Algı, doğayla, sanatla, ilginç insanlarla temas halinde olan bireyin bilinç ve davranışlarına çevrenin tekrar tekrar yansıması sonucu gelişir. Bellek, bilginin oluşumu, korunması, güncellenmesi ve çoğaltılması sürecinde gelişir. Serebral korteksin bir fonksiyonu olarak düşünme, duyusal bilişten kaynaklanır ve kendini refleksif, analitik-sentetik aktivitede gösterir. Merak, ilgi alanları, eğilimler ve çevredeki gerçekliğe karşı - çalışma, oyun, çalışma - yaratıcı bir tutumla kendini gösteren "doğuştan gelen bir yönelim refleksi" de gelişir. Alışkanlıklar, normlar ve davranış kuralları da etkinlik yoluyla geliştirilir.

Çocuklarda bireysel farklılıklar sinir sisteminin tipolojik özelliklerinde kendini gösterir. Kolerik, balgamlı, melankolik ve iyimser insanlar çevreye, eğitimcilerden, ebeveynlerden ve kendilerine yakın insanlardan gelen bilgilere farklı tepki verirler, hareket ederler, oynarlar, yemek yerler, giyinirler vb. Çocuklarda farklı seviye reseptör organlarının gelişimi - görsel, işitsel, koku alma, dokunma, bireysel beyin oluşumlarının plastisitesinde veya muhafazakarlığında, birinci ve ikinci sinyal sistemleri. Bu doğuştan gelen özellikler işlevsel temelçağrışımsal bağlantıların oluşumunun hızı ve gücünde, koşullu reflekslerde, yani bilgilerin ezberlenmesinde, zihinsel aktivitede, normların ve davranış kurallarının ve diğer zihinsel ve pratik operasyonların özümsenmesinde ortaya çıkan yeteneklerin gelişimi.

Bir çocuğun özelliklerinin ve potansiyel yeteneklerinin tam bir niteliksel özelliklerinden çok uzak, her birinin gelişimi ve yetiştirilmesi üzerindeki çalışmanın karmaşıklığını göstermektedir.

Dolayısıyla kişiliğin benzersizliği onun biyolojik ve biyolojik özelliklerinin birliğinde yatmaktadır. sosyal özellikler Her bireyin uyarlanabilir işlevlerini oluşturmayı mümkün kılan ve tüm genç nesli piyasa ilişkileri koşullarında ve hızlandırılmış bilimsel, teknik koşullarda aktif emek ve sosyal faaliyete hazırlayan bir dizi potansiyel yetenek olarak entelektüel ve duygusal alanların etkileşiminde. ve sosyal ilerleme.

2 YATIK OKULDA SOSYAL FAKTÖRLERİN ÇOCUK GELİŞİMİ ÜZERİNDEKİ ETKİSİNE İLİŞKİN AMPİRİK ÇALIŞMA

2.1 Araştırma yöntemleri

Urulga yatılı ıslah okulu temelinde ampirik bir çalışma yaptım.

Araştırmanın amacı, yatılı okuldaki çocukların gelişimi üzerinde sosyal faktörlerin etkisini incelemekti.

Ampirik bir çalışma yürütmek için görüşme gibi bir araştırma yöntemi seçilmiştir.

bünyesinde görev yapan üç öğretmenle görüşme yapılmıştır. ıslahevi liste içeren bir nota dayanarak ilkokul çağındaki çocuklarla zorunlu sorular. Sorular bizzat tarafımdan derlenmiştir.

Soru listesi bu ekte sunulmuştur. ders çalışması(bkz. Ek).

Soruların sırası konuşmaya bağlı olarak değiştirilebilir. Cevaplar araştırmacının günlüğündeki girişler kullanılarak kaydedilir. Bir görüşmenin ortalama süresi ortalama 20-30 dakikadır.

2.2 Araştırma sonuçları

Görüşmenin sonuçları aşağıda analiz edilmiştir.

Başlangıç ​​olarak, çalışmanın yazarı görüşülen kişilerin sınıflarındaki çocuk sayısıyla ilgilendi. İki sınıfta her birinde 6 çocuk olduğu ortaya çıktı - bu, böyle bir kurum için maksimum çocuk sayısı, diğerinde ise 7 çocuk var. Araştırmanın yazarı, bu öğretmenlerin sınıflarındaki tüm çocukların özel ihtiyaçları olup olmadığı ve hangi engellere sahip olduklarıyla ilgilendi. Öğretmenlerin öğrencilerinin özel ihtiyaçlarını oldukça iyi bildikleri ortaya çıktı:

Sınıftaki 6 çocuğun hepsinin özel ihtiyaçları var. Çocukluk otizmi tanısı nedeniyle tüm üyelerin günlük yardıma ve bakıma ihtiyacı vardır. üç ana niteliksel bozukluğun varlığına dayanmaktadır: sosyal etkileşim eksikliği, karşılıklı iletişim eksikliği ve kalıplaşmış davranış biçimlerinin varlığı.

Çocuklarda teşhisler: hafif zeka geriliği, epilepsi, atipik otizm. Yani zihinsel gelişim bozukluğu olan tüm çocuklar.

Bu sınıflarda ağırlıklı olarak hafif düzeyde zihinsel engelli çocuklara eğitim verilmektedir. Ancak otizmli çocuklar da var, bu da bir çocukla iletişim kurmayı ve sosyal becerilerini geliştirmeyi özellikle zorlaştırıyor.

Özel gereksinimli öğrencilerin okulda eğitim alma istekleri sorulduğunda öğretmenler şu yanıtları verdi:

Belki bir arzu vardır ama çok zayıftır çünkü... Çocukların dikkatini çekmek ve dikkatini çekmek oldukça zordur. Ve gelecekte göz teması kurmak zorlaşabilir, çocuklar sanki geçmiş insanlara bakıyormuş gibi bakarlar, bakışları havada süzülür, kopuktur, aynı zamanda çok akıllı ve anlamlı oldukları izlenimini verebilirler. Çoğu zaman, insanlardan ziyade nesneler daha fazla ilgi çekicidir: Öğrenciler, bir ışık huzmesi içindeki toz parçacıklarının hareketini izleyerek veya parmaklarını inceleyerek, onları gözlerinin önünde döndürerek ve sınıf öğretmeninin çağrılarına yanıt vermeyerek büyülenmiş bir şekilde saatler geçirebilirler. .

Her öğrenci için farklıdır. Örneğin, öğrenciler hafif zeka geriliği bir arzudur. Okula gitmek istiyorlar, başlamasını bekliyorlar akademik yıl, hem okulu hem de öğretmenleri unutmayın. Otizmli insanlar için aynı şeyi söyleyemem. Gerçi okul denilince içlerinden biri canlanıyor, konuşmaya başlıyor vs.

Katılımcıların cevaplarına dayanarak, öğrencilerin teşhislerine bağlı olarak, onların öğrenme isteklerinin, gerilik dereceleri ne kadar orta düzeydeyse, okulda eğitim alma isteklerinin de o kadar büyük olduğu ve ciddi zihinsel gerilik ile birlikte, o kadar fazla olduğu sonucuna varabiliriz. başkalarından öğrenme arzusu. büyük miktarçocuklar.

Kurumun öğretmenlerinden çocukların okula fiziksel, sosyal, motivasyonel ve entelektüel hazırbulunuşluklarının ne kadar gelişmiş olduğunu anlatmaları istendi.

Zayıf çünkü Çocuklar insanları, kendilerini ilgilendiren bireysel özelliklerin taşıyıcısı olarak algılarlar, kişiyi vücudunun bir uzantısı, bir parçası olarak kullanırlar, örneğin bir şeyi almak veya kendileri için bir yetişkinin elini kullanırlar. Sosyal temas kurulmazsa hayatın diğer alanlarında zorluklar yaşanacaktır.

Zihinsel engelli olan tüm öğrenciler, zihinsel okula hazırlık düzeyi düşüktür. Otistik olanlar dışındaki tüm öğrencilerin fiziksel durumu iyi. Fiziksel kondisyonları normaldir. Sosyal açıdan bunun onlar için zor bir engel olduğunu düşünüyorum.

Öğrencilerin entelektüel hazırlığı oldukça düşüktür ve otizmli bir çocuk dışında bu durum fiziksel hazırlığı hakkında söylenemez. Sosyal alanda hazırlık ortalamadır. Kurumumuzda eğitimciler, çocukların nasıl yemek yemeleri, düğmeleri iliklemeleri, giyinmeleri vb. gibi basit gündelik şeylerle baş edebilmeleri için çocuklarla çalışır.

Yukarıdaki cevaplardan, özel ihtiyaçları olan çocukların okula yönelik entelektüel hazırlığının düşük olduğu, dolayısıyla çocukların ek eğitime ihtiyaç duyduğu açıktır; Yatılı okulda daha fazla yardıma ihtiyaç var. Çocuklar fiziksel olarak genellikle iyi hazırlanırlar ve sosyal olarak eğitimciler, onların sosyal becerilerini ve davranışlarını geliştirmek için mümkün olan her şeyi yaparlar.

Bu çocukların sınıf arkadaşlarına karşı bir tutumu var olağan dışı. Çoğu zaman çocuk bunları fark etmez, onlara mobilya gibi davranır ve onları cansız bir nesneymiş gibi inceleyebilir ve onlara dokunabilir. Bazen diğer çocukların yanında oynamayı, onların ne yaptığını, ne çizdiğini, ne oynadığını izlemeyi sever ve daha çok ilgilenen çocuklar değil, onların ne yaptığıdır. Çocuk ortak oyuna katılmaz; oyunun kurallarını öğrenemez. Bazen çocuklarla iletişim kurma arzusu vardır, hatta çocukların anlamadığı ve hatta korktuğu duyguların şiddetli tezahürleriyle onları görmekten zevk bile alabilirsiniz, çünkü sarılmak boğucu olabilir ve çocuk severken incinebilir. Çocuk çoğu zaman dikkati kendine çeker alışılmadık şekillerdeörneğin başka bir çocuğu iterek veya vurarak. Bazen çocuklardan korkar ve onlar yaklaştığında çığlık atarak kaçar. Her şeyde diğerlerinden daha aşağı olduğu görülür; elinden tutarlarsa direnmez ama seni senden uzaklaştırdıklarında - buna dikkat etmez. Personel çocuklarla iletişimde de çeşitli sorunlarla karşılaşıyor. Çocuğun yemek yemeyi reddetmesi ya da tam tersi çok açgözlülükle yemesi ve doyamaması beslenme güçlüğü olabilir. Yöneticinin görevi çocuğa masada nasıl davranacağını öğretmektir. Bir çocuğu beslemeye çalışırken olur şiddetli bir protestoya neden olabilir veya tam tersine, yemeği isteyerek kabul eder. Yukarıdakileri özetlersek, öğrenci rolünü oynamanın çocuklar için çok zor olduğunu ve bazen bu sürecin imkansız olduğunu belirtmekte fayda var.

Çocukların çoğu yetişkinlerle ve akranlarıyla başarılı bir şekilde ilişkiler kurabiliyor; bence çocuklar arasındaki iletişim çok önemlidir, çünkü bağımsız olarak akıl yürütmeyi, kendi bakış açılarını savunmayı vb. öğrenmede büyük bir rol oynar ve onlar da nasıl olduğunu biliyorlar Bir öğrenci olarak iyi performans gösterin.

Katılımcıların cevaplarına dayanarak, öğrenci rolünü yerine getirme yeteneğinin yanı sıra çevrelerindeki öğretmenler ve akranlarla etkileşimin entelektüel gelişimdeki gecikme derecesine bağlı olduğu sonucuna varabiliriz. Orta derecede zihinsel engelli çocuklar zaten akranlarıyla iletişim kurma becerisine sahiptir ancak otizmli çocuklar öğrenci rolünü üstlenemezler. Böylece cevapların sonuçlarından çocukların birbirleriyle iletişim ve etkileşiminin önemli olduğu ortaya çıktı. en önemli faktör Gelecekte okulda yeni bir takımda daha iyi hareket etmesine olanak tanıyan uygun gelişim düzeyi için.

Özel gereksinimli öğrencilerin sosyalleşmede zorluk yaşayıp yaşamadıkları ve bunun örneklerinin olup olmadığı sorulduğunda tüm katılımcılar tüm öğrencilerin sosyalleşmede zorluk yaşadığı konusunda hemfikirdir.

Sosyal etkileşimin ihlali, motivasyon eksikliği veya dış gerçeklikle ciddi derecede sınırlı temas halinde kendini gösterir. Çocuklar dünyadan çitlerle çevrilmiş gibi görünüyorlar, kendi kabuklarında, bir tür kabukta yaşıyorlar. Çevrelerindeki insanları fark etmiyormuş gibi görünebilirler; onlar için yalnızca kendi çıkarları ve ihtiyaçları önemlidir. Dünyalarına nüfuz etme, onları temasa geçirme girişimleri kaygının, saldırganlığın ortaya çıkmasına yol açıyor. tezahürler. Çoğu zaman böyle olur yabancılar okul öğrencilerine yaklaşıyor, sese tepki vermiyorlar, karşılık vermiyorlar ve gülümserlerse uzaya gidiyorlar, gülümsemeleri kimseye hitap etmiyor.

Sosyalleşmede zorluklar yaşanır. Sonuçta tüm öğrenciler - hasta çocuklar.

Öğrencilerin sosyalleşmesinde zorluklar ortaya çıkar. Tatillerde öğrenciler izin verilen sınırlar dahilinde davranırlar.

Yukarıdaki cevaplardan çocukların tam teşekküllü bir aileye sahip olmasının ne kadar önemli olduğu açıkça görülmektedir. Sosyal bir faktör olarak aile. Günümüzde aile hem toplumun temel birimi olarak kabul edilmekte hem de doğal çevreÇocukların optimal gelişimi ve refahı, yani. onların sosyalleşmesi. Ayrıca çevre ve yetiştirilme de ana faktörlerin başında geliyor. Bu kurumun öğretmenleri ne kadar öğrencileri adapte etmeye çalışsalar da onların özelliklerinden dolayı sosyalleşmeleri zor oluyor ve ayrıca öğretmen başına düşen çocuk sayısının fazla olması nedeniyle bir kişiyle çok fazla bireysel çalışma yapmak mümkün olmuyor. çocuk.

Araştırmanın yazarı, eğitimcilerin okul çocuklarında öz farkındalık, öz saygı ve iletişim becerilerini nasıl geliştirdikleri ve ne ölçüde geliştirdikleri ile ilgilendi. elverişli ortam yatılı okuldaki bir çocuğun öz farkındalığının ve öz saygısının gelişimi için. Öğretmenler soruyu kısaca yanıtlarken diğerleri tam yanıt verdi.

Çocuk - yaratık çok incelikli. Başına gelen her olay ruhunda iz bırakır. Ve tüm inceliğine rağmen hâlâ bağımlı bir yaratıktır. Ne yapacağına kendisi karar veremiyor istemli çabalar ve kendinizi koruyun. Bu, eylemlere ne kadar sorumlu bir şekilde yaklaşmamız gerektiğini gösteriyor. Sosyal hizmet uzmanları, özellikle çocuklarda belirgin olan fizyolojik ve zihinsel süreçler arasındaki yakın bağlantıyı izler. Okul ortamı elverişlidir, öğrenciler sıcaklık ve özenle çevrilidir. Öğretim kadrosunun yaratıcı inancı:« Çocuklar güzelliğin, oyunların, masalların, müziğin, çizimin ve yaratıcılığın olduğu bir dünyada yaşamalı» .

Yetmiyor, evde çocuklar gibi bir güvenlik duygusu yok. Her ne kadar tüm eğitimciler kurumda kendi başlarına, duyarlılık ve iyi niyetle uygun bir ortam yaratmaya çalışsa da çocuklar arasında çatışmalar yaşanmaz.

Bakıcılar ve öğretmenler, öğrencileri için iyi bir öz saygı yaratmaya çalışıyorlar. İçin iyi işlerÖvgüyle ödüllendiriyoruz ve elbette uygunsuz eylemleri bunun doğru olmadığını açıklıyoruz. Kurumdaki koşullar uygundur.

Katılımcıların cevaplarına dayanarak yatılı okuldaki ortamın genel olarak çocuklar için uygun olduğu sonucuna varabiliriz. Tabii ki, ailede büyüyen çocuklar daha iyi bir güvenlik ve ev sıcaklığı duygusuna sahiptirler, ancak eğitimciler kurumdaki öğrenciler için uygun bir ortam yaratmak için mümkün olan her şeyi yaparlar, çocukların özgüvenini arttırmaya kendileri katılırlar, gerekli tüm koşulları yaratırlar. Öğrencilerin kendilerini yalnız hissetmemeleri için ihtiyaç duydukları koşullar.

Araştırmanın yazarı, özel gereksinimli çocukların sosyalleşmesine yönelik bireysel mi yoksa özel eğitim ve öğretim programlarının mı hazırlandığı ve görüşme yapılan öğretmenlerin çocuklarının bireysel rehabilitasyon planının olup olmadığı ile ilgilenmiştir. Katılımcıların tamamı yatılı okul öğrencilerinin hepsinin bireysel bir planı olduğunu söyledi. Ve şunu da ekledi:

Yılda iki kez, bir okul sosyal hizmet uzmanı ve bir psikolog birlikte bir taslak hazırlıyor Özel ihtiyaçları olan her öğrenci için bireysel gelişim planları. Dönem için hedeflerin belirlendiği yer. Bu esas olarak yetimhanedeki yaşam, nasıl yıkanılacağı, yemek yenileceği, kişisel bakım, yatak yapma, odayı toplama, bulaşık yıkama vb. ile ilgilidir. Altı ay sonra, nelerin başarıldığını ve nelerin üzerinde çalışılması gerektiğini vs. görmek için bir analiz gerçekleştirilir.

Bir çocuğun rehabilitasyonu, hem öğrencinin hem de çevresindeki insanların çalışmasını gerektiren bir etkileşim sürecidir. Eğitimsel düzeltme çalışmaları kalkınma planına uygun olarak yapılır.

Cevapların sonuçlarına göre bireysel gelişim planının (ÜİYOK) müfredat kesin çocuk bakım tesisi bir ekip çalışması olarak kabul edilir; programın hazırlanmasına uzmanlar katılır. Bu kurumun öğrencilerinin sosyalleşmesini geliştirmek. Ancak eserin yazarı rehabilitasyon planıyla ilgili soruya kesin bir cevap alamadı.

Yatılı okuldaki öğretmenlerden diğer öğretmenler, veliler ve uzmanlarla nasıl yakın işbirliği içinde çalıştıklarını ve onlara göre yakın çalışmanın ne kadar önemli olduğunu anlatmaları istendi. Tüm yanıt verenler bu konuda hemfikirdi işbirliğiçok önemlidir. Üyelik çemberinin genişletilmesi, yani ebeveyn haklarından mahrum edilmemiş ancak çocuklarını bu kuruma yetiştirmeye göndermiş çocukların ebeveynlerinin, farklı tanılara sahip öğrencilerin gruba dahil edilmesi ve işbirliği yapılması gerekmektedir. yeni organizasyonlarla. Ebeveynler ve çocuklar arasında ortak çalışma seçeneği de değerlendiriliyor: tüm aile üyelerini aile iletişimini optimize etme çalışmalarına dahil etmek, çocuk ile ebeveynler, doktorlar ve diğer çocuklar arasında yeni etkileşim biçimleri aramak. Yetimhanedeki sosyal hizmet uzmanları ile okul öğretmenleri, uzmanlar ve psikologlar arasında da ortak çalışmalar yapılıyor.

Yatılı ıslahevindeki ortam genel olarak elverişlidir, eğitimciler ve öğretmenler gerekli gelişim ortamını oluşturmak için her türlü çabayı gösterir, gerekirse uzmanlar çocuklarla bireysel bir plana göre çalışır, ancak çocuklar evde büyüyen çocuklarda mevcut olan güvenlikten yoksundur. ebeveynleri ile birlikte. Zihinsel engelli çocuklar genellikle okula hazır değillerdir. genel eğitim programı eğitim alıyor ancak eğitime hazırız özel program, onların durumuna bağlı olarak bireysel özellikler ve hastalıklarının ciddiyeti.

ÇÖZÜM

Sonuç olarak, aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir.

Biyolojik faktör, her şeyden önce kalıtımı ve ayrıca kalıtıma ek olarak çocuğun yaşamının intrauterin döneminin özelliklerini içerir. Biyolojik faktör önemlidir; çeşitli organ ve sistemlerin yapısı ve aktivitesi, birey olma yeteneği gibi doğuştan gelen insan özellikleriyle bir çocuğun doğumunu belirler. Her ne kadar insanlar doğuştan biyolojik olarak belirlenmiş farklılıklara sahip olsa da her normal çocuk, dahil olduğu her şeyi öğrenebilir. sosyal program. Doğal özellikler Bir kişi, bir çocuğun ruhunun gelişimi tarafından önceden belirlenmez. Biyolojik özellikler makyaj yapmak doğal temel kişi. Özü sosyal açıdan önemli niteliklerdir.

İkinci faktör çevredir. Doğal çevreÇocuk yetiştirme sistemini belirleyen belirli bir doğal alandaki geleneksel çalışma faaliyetleri ve kültür yoluyla zihinsel gelişimi dolaylı olarak etkiler. Sosyal çevre kalkınmayı doğrudan etkiler ve bu nedenle çevresel faktöre sıklıkla sosyal denir. Sosyal çevre geniş bir kavramdır. Bu, çocuğun büyüdüğü toplum, kültürel gelenekleri, hakim ideolojisi, bilim ve sanatın gelişmişlik düzeyi ve temel dini hareketlerdir. Sosyal özelliklerden ve kültürel gelişim toplum, kamu ve özel eğitim kurumlarından (anaokulları, okullar, yaratıcılık merkezleri vb.) başlayıp ayrıntılara kadar çocuk yetiştirme ve eğitme konusunda benimsediği sisteme bağlıdır. aile eğitimi. Sosyal çevre aynı zamanda çocuğun ruhunun gelişimini doğrudan etkileyen sosyal çevredir: ebeveynler ve diğer aile üyeleri, daha sonra anaokulu öğretmenleri ve okul öğretmenleri. Yaşla birlikte sosyal çevrenin genişlediği unutulmamalıdır: okul öncesi çocukluğun sonundan itibaren akranlar çocuğun gelişimini etkilemeye başlar ve ergenlik ve lise çağında bazı sosyal gruplar- medya aracılığıyla, mitingler düzenleyerek vb. Sosyal çevrenin dışında çocuk gelişemez - tam teşekküllü bir kişilik olamaz.

Deneysel bir çalışma, yatılı ıslahevindeki çocukların sosyalleşme düzeyinin son derece düşük olduğunu ve orada okuyan zihinsel engelli çocukların, öğrencilerin sosyal becerilerini geliştirmek için ek çalışmalara ihtiyaç duyduğunu gösterdi.

EDEBİYAT

1.Andreenkova N.V. Kişilik sosyalleşmesinin sorunları // Sosyal Araştırma. - Sayı 3. - M., 2008.

2. Asmolov, A.G. Kişilik psikolojisi. Genel psikolojik analizin ilkeleri: ders kitabı. ödenek / A.G. Asmolov. - M .: Smysl, 2010. - 197 s.

3. Bobneva M.I. Psikolojik sorunlar kişiliğin sosyal gelişimi // Kişiliğin sosyal psikolojisi / Ed. Mİ. Bobneva, E.V. Shorokhova. - M.: Nauka, 2009.

4.Vygotsky L.S. Eğitim psikolojisi. - M., 2006.

5. Vyatkin A.P. Öğrenme sürecinde kişilik sosyalleşmesini incelemek için psikolojik yöntemler. - Irkutsk: BGUEP yayınevi, 2005. - 228 s.

6. Golovanova N.F., Küçük okul çocuklarının pedagojik bir sorun olarak sosyalleşmesi. - St. Petersburg: Özel edebiyat, 2007.

7. Dubrovina, I.V. Bir okul psikoloğunun çalışma kitabı: ders kitabı. ödenek. / I.V. Dubrovina. - M .: Akademi, 2010. - 186 s.

8. Kletsina I.S. Cinsiyet sosyalleşmesi: Ders kitabı. - St.Petersburg, 2008.

9. Kondratyev M.Yu. Tipolojik özellikler psikososyal gelişim gençler // Psikolojinin soruları. - 2007. - No. 3. - S.69-78.

10. Leontyev, A.N. Etkinlik. Bilinç. Kişilik: ders kitabı. ödenek / A.N. Leontyev. - M .: Akademi, 2007. - 298 s.

11.Mednikova L.S. Özel psikoloji. - Arhangelsk: 2006.

12. Nevirko D.D. Minimal evren ilkesine dayalı kişilik sosyalleşmesini incelemek için metodolojik temeller // Kişilik, yaratıcılık ve modernlik. 2005. Cilt 3. - S.3-11.

13. Rean A.A. Kişiliğin sosyalleşmesi // Okuyucu: Yerli psikologların çalışmalarında kişilik psikolojisi. - St.Petersburg: Peter, 2005.

14. Rubinshtein S.L. Temel bilgiler genel psikoloji: ders kitabı ödenek. - St. Petersburg: Peter, 2007. - 237 s.

15. Khasan B.I., Tyumeneva Yu.A. Ödev Özellikleri sosyal normlar farklı cinsiyetten çocuklar // Psikolojinin soruları. - 2010. - Sayı 3. - S.32-39.

16. Shinina T.V. Psikodinamiğin oluşum üzerindeki etkisi bireysel stil ilkokul çağındaki çocukların sosyalleşmesi // Birinci Enternasyonal'in Materyalleri. bilimsel-pratik “Eğitim Psikolojisi: Sorunlar ve Beklentiler” konferansı (Moskova, 16-18 Aralık 2004). - M.: Smysl, 2005. - S.60-61.

17. Shinina T.V. Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik kültürünün çocukların zihinsel gelişimi ve sosyalleşme düzeyi üzerindeki etkisi // Güncel sorunlar okul öncesi eğitim: Tüm Rusya üniversitelerarası bilimsel ve pratik konferans. - Çelyabinsk: ChSPU Yayınevi, 2011. - S.171-174.

18. Shinina T.V. Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların sosyalleşmesinin bireysel özelliklerinin incelenmesi // Bilimsel çalışmalar MPGU. Seri: Psikolojik ve pedagojik bilimler. Doygunluk. makaleler. - M .: Prometheus, 2008. - S.593-595.

19. Shinina T.V. Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların sosyalleşme sürecinin incelenmesi Materyal XII Uluslararası konferans Lomonosov'un öğrencileri, yüksek lisans öğrencileri ve genç bilim adamları. Cilt 2. - M.: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 2005. - S.401-403.

20. Shinina T.V. 6-10 yaş arası çocukların sosyalleşme sürecinde kimlik oluşumu sorunu // MPGU'nun bilimsel çalışmaları. Seri: Psikolojik ve pedagojik bilimler. Makale koleksiyonu. - M .: Prometheus, 2005. - S.724-728.

21. Yartsev D.V. Modern bir gencin sosyalleşmesinin özellikleri // Psikolojinin soruları. - 2008. - Sayı 6. - S.54-58.

BAŞVURU

Soru listesi

1. Sınıfınızda kaç çocuk var?

2. Sınıfınızdaki çocukların hangi engelleri var?

3. Çocuklarınızın okulda okuma isteği olduğunu düşünüyor musunuz?

4. Çocuklarınızın okula fiziksel, sosyal, motivasyonel ve entelektüel açıdan hazır olduklarını düşünüyor musunuz?

5. Sınıfınızdaki çocukların sınıf arkadaşlarıyla ve öğretmenleriyle iletişimleri ne kadar iyi sizce? Çocuklar öğrenci rolünü nasıl oynayacaklarını biliyorlar mı?

6. Özel gereksinimli öğrencileriniz sosyalleşmede zorluk yaşıyor mu? Bazı örnekler verebilir misiniz (salonda, tatillerde, yabancılarla tanışırken).

7. Öğrencilerde öz farkındalık, öz saygı ve iletişim becerileri nasıl geliştirilir?

8. Kurumunuzda çocuğun kişisel farkındalığının ve öz saygısının gelişmesi (toplumsal gelişim) için uygun bir ortam var mı?

9. Özel gereksinimli çocukların sosyalleşmesine yönelik bireysel veya özel eğitim ve öğretim programları hazırlanıyor mu?

10. Sınıfınızdaki çocukların bireysel rehabilitasyon planı var mı?

11. Öğretmenler, ebeveynler, uzmanlar ve psikologlarla yakın işbirliği içinde çalışıyor musunuz?

12. Ekip çalışmasının ne kadar önemli olduğunu düşünüyorsunuz (önemli, çok önemli)?

Sitede yayınlandı

Benzer belgeler

Çocuğun kişiliğinin oluşumu için kavramlar, gelişim aşamaları ve koşullar. Çocukların sosyal statüsünü belirleyen duygusal ve pratik bir iletişim şeklidir. Okul öncesi bir çocuğun kişisel gelişiminde sosyal, durumsal-iş ve eğitim ortamının rolünün incelenmesi.

kurs çalışması, eklendi 03/03/2016


Annenin kişilik gelişimi üzerindeki etkisinin yönleri. Bilimde anne kavramı. Çocuk gelişimindeki faktörler. Çocuğun kişilik gelişiminin aşamaları. Yoksunluklar ve bunların çocuğun kişiliğinin gelişimine etkisi. Annenin çocuğun hayatındaki rolüne dair bilinçli bir anlayışın oluşması.

tez, 23.06.2015 eklendi


Biyolojik ve sosyal faktörlerin zihinsel gelişim üzerindeki etkisi. Kişilik gelişimi olarak zihinsel gelişim, Freudcu psikanaliz. J. Piaget'in teorisi. L.S.'nin kültürel-tarihsel kavramı. Vygotsky. Kişilik yaş dönemlerinin özellikleri.

ders kursu, eklendi 02/17/2010


Okul öncesi bir çocuğun gelişim koşulları: davranışına yönelik artan talepler; kamu ahlakı normlarına uygunluk; davranışı organize etme yeteneği. Okul öncesi çocuklar için önde gelen bir aktivite olarak oyun. İşitme engelli bir çocuğun kişiliğinin oluşumu.

kurs çalışması, 31.10.2012 eklendi


Çocuğun duyu organlarının ve koşullu reflekslerinin gelişiminin özellikleri. Bebeğin sağlıklı ruhunun oluşumunda annenin rolü. Bir yetişkin ile çocuk arasındaki iletişimin fiziksel ve zihinsel gelişimi üzerindeki etkisinin analizi. Çocukların bilişsel aktivitelerini incelemek.

kurs çalışması, eklendi 03/21/2016


Aile ilişkileri, insan gelişiminin ve bireyin sosyalleşmesinin temel temelidir. Bilimsel psikolojide çocuk kişilik gelişimi. Durumsal ve mecazi dünyevi bilgi. Bilimsel ve günlük psikolojideki aile faktörlerinin çocuğun gelişimi üzerindeki etkisi.

kurs çalışması, eklendi 24.04.2011


Okul öncesi çağda yetenekler ve gelişimi. Aile eğitim tarzının çocuğun yeteneklerinin gelişimi üzerindeki etkisine ilişkin araştırmanın içeriği ve aşamaları. Farklı aile eğitimi stillerinin özelliklerine ilişkin araştırma sonuçlarının analizi ve yorumlanması.

tez, 30.03.2016 eklendi


Çocuğun zihinsel gelişim koşullarının, çevreye bağımlılığının dikkate alınması. İşitme kaybı olan bir çocuğun gelişimsel özelliklerine aşinalık. İşitme bozukluğunun hasta bir çocuğun zihinsel gelişimi ve konuşma edinimi üzerindeki etkisinin özellikleri.

test, 15.05.2015 eklendi


Yaş gelişimi bağlamında öncü faaliyet, çocuğun gelişimi üzerindeki etkisinin mekanizması. Oyunun anlamı ve kullanımının etkinliği. Okul öncesi çağındaki çocuklarda zihinsel süreçlerin gelişim düzeyini incelemenin organizasyonu ve yöntemleri.

kurs çalışması, eklendi 04/08/2011


Aile eğitimi kavramı ve özellikleri, tanımı ve ayırt edici özellikler türleri ve biçimleri, ana faktörler. Aile ilişkilerindeki uyumsuzluğun nedenleri ve bunun erken çocukluk ve ergenlik döneminde çocuğun kişisel oluşumu ve gelişimi üzerindeki etkisi.

anne çocuğun kişiliğini etkiler

İnsan gelişimi, kişiliğinin dış ve iç, kontrollü ve kontrol edilemeyen faktörlerin etkisi altında oluşma ve oluşma sürecidir. Gelişim, kişinin fiziksel, zihinsel ve ahlaki gelişim sürecidir ve tüm niceliksel ve niteliksel değişiklikler doğuştan ve edinilmiş özellikler. Fiziksel, zihinsel ve ahlaki bir olgunlaşma süreci olarak insanın gelişimi, özünde, biyolojik bir türün temsilcisi olarak insan özelliklerini taşıyan biyolojik bir birey olan çocuğun, bir kişi, bir üye olarak bir kişiye dönüşmesi anlamına gelir. insan toplumu Yaş özellikleriçocukların zihinsel gelişimi / Ed. I.V. - M.: Eğitim, 2011 - S. 167..

Başlangıçta, Darwin'in teorisine dayanarak psikologlar, ruhun gelişiminin evrimsel olarak kademeli olarak gerçekleştiğine inanıyorlardı. Aynı zamanda aşamadan aşamaya geçişte süreklilik vardır ve şartlara bağlı olarak kısmen hızlanıp yavaşlayabilse de gelişme hızı kesin olarak sabittir. Stern'ün çalışması, özellikle de zihinsel gelişimin hızının bireysel olduğu ve belirli bir kişinin özelliklerini karakterize ettiği fikri, Hall ve Claparède tarafından belirlenen bu görüşü bir şekilde sarstı. Bununla birlikte, ruh ile sinir sistemi arasındaki bağlantıyı kanıtlayan doğal bilimsel varsayımlar, sinir sisteminin kademeli olgunlaşması ve gelişmesiyle ilişkili olarak ruhun gelişiminin ilerici doğasını sorgulamaya izin vermedi. Yani, P.P. Ruhun gelişimini büyüme ve olgunlaşma ile ilişkilendiren Blonsky, ona göre zihinsel gelişim hızının hızlandırılamayan somatik gelişim hızıyla orantılı olması nedeniyle onu hızlandırmanın imkansız olduğunu savundu. eğitim psikolojisi / M.V. Matyukhina, T.S. Mikhalchik, N.F. Ed. M. V. Gamezo ve diğerleri - M.: Pedagoji, 2010. - S. 104..

Ancak genetikçilerin, refleksologların, psikiyatristlerin ve psikanalistlerin çalışmaları, insanın sinir sisteminin sosyal gelişiminin bir ürünü olduğunu göstermiştir. Bu aynı zamanda davranışsal eylemlerin oluşumunda ve yeniden şekillendirilmesinde ruhun esnekliğini ve esnekliğini gösteren davranışçıların deneylerinin yanı sıra I.P. Pavlova, V.M. Bekhterev ve diğer bilim adamları, küçük çocuklarda ve hayvanlarda oldukça karmaşık koşullu reflekslerin varlığını tespit etti. Böylece çevrenin amaçlı ve net bir şekilde düzenlenmesiyle başarıya ulaşmanın mümkün olduğu kanıtlanmıştır. hızlı değişikliklerÇocuğun ruhunda ve zihinsel gelişimini önemli ölçüde hızlandırır (örneğin, belirli bilgi ve becerileri öğretirken).

19. yüzyılda E. Haeckel. yasa formüle edildi:ontogenez ( bireysel gelişim) filogeninin kısaltılmış bir tekrarını temsil eder ( tarihsel gelişim tür) Gelişim ve eğitim psikolojisi / M. V. Matyukhina, T. S. Mikhalchik, N. F. prokinte ve diğerleri; Ed. M. V. Gamezo ve diğerleri - M.: Pedagoji, 2010. - S. 105..

İnsan ruhunun gelişimi belirli yasalara göre gerçekleşir. L. S. Vygotsky araştırmasında çocuğun ruhunun dört gelişim yasasını oluşturdu:

1. Zihinsel işlevlerin gelişimi zaman içinde dengesiz (bazen daha hızlı, bazen daha yavaş) ve eşzamansız olarak gerçekleştirilir (bazı işlevlerin gelişimi hızlanırsa, aynı zamanda diğerlerinin gelişimi de yavaşlar).

2. Başkalaşım yasası: Gelişme niceliksel değişikliklerle sınırlı değildir; bu bir niteliksel değişimler zinciridir, niceliksel değişimlerin nitel değişimlere dönüşmesidir.

3. Eşitsizlik yasası: Bir çocuğun kişiliğinin farklı zihinsel işlevleri ve yönleri, kendi optimal (hassas) gelişim dönemlerine sahiptir.

4. Yüksek zihinsel işlevlerin gelişim yasası: Yüksek zihinsel işlevler ilk önce bir kolektif davranış biçimi olarak ortaya çıkar ve ancak o zaman çocuğun kendisinin içsel bireysel işlevleri haline gelirler Vygotsky L.S. Yaş sorunu. - M.: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 2008. - S. 18..

Örneğin L. S. Vygotsky, insanın zihinsel gelişiminin ana itici gücünün öğrenme olduğuna inanıyordu. Aynı zamanda öğrenmenin henüz gelişme olmadığını da kaydetti. Düzgün organize edilmelidir: çocuğun yeni yeteneklerine odaklanın ve gelişimi teşvik edin. Bu koşullar altında öğrenme, bir "yakınsal gelişim bölgesi" oluşturur - fiili gelişim düzeyi (çocuğun zaten bağımsız olarak çözebileceği görevler) ile olası gelişim düzeyi (çocuğun yetişkinlerin rehberliğinde çözebileceği görevler) arasındaki mesafe. ) Vygotsky L.S. Yaş sorunu. - M.: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 2008. - S. 23..

Başka bir psikolog G.S. Kostyuk, itici güçler kişinin zihinsel gelişimi, hayatında ortaya çıkan çelişkiler (çelişkiler). Dahası, önce dışsal olarak ortaya çıkarlar (henüz itici güç değildirler) ve daha sonra içselleştirme sürecinde (dıştan içe dönüşüm), zaten bireyin faaliyet kaynağı haline gelen iç çelişkilere dönüşürler. , Mukhina V. İLE yeni davranış biçimleri geliştirerek bunları çözmeyi amaçladı. Çocuk psikolojisi. - M.: Nisan-Basın, 2009. - S. 96..

Z. Freud'un dinamik cinsel gelişim kavramına uygun olarak, insanın zihinsel gelişiminin tüm aşamaları, cinsel enerjinin farklı erojen bölgeler boyunca dönüşümüne ve hareketine iner. Zihinsel gelişimin psikanalitik aşamaları, bir çocuğun yaşamı boyunca, kişiliğin üç ana bileşeninin gelişimini yansıtan zihinsel oluşum aşamalarıdır: “O”, “Ben”, “Süper-I” ve bunların karşılıklı etkisi Khukhlaeva O.V. Gelişim psikolojisi: gençlik, olgunluk, yaşlılık: Proc. üniversiteler için el kitabı. - M.: Akademi, 2010. - S. 144..

Oral dönem (0-1 yaş), ana zevk kaynağının beslenme olduğu gerçeğiyle karakterize edilir. İki aşamadan oluşur: erken (0-6 ay) ve geç (6-12 ay) ve iki ardışık libidinal eylemle karakterize edilir: emme ve ısırma. Bu aşamada önde gelen erojen bölge ağızdır. Anne dış dünyadan koruyabilecek bir nesne olarak algılanmakta, çocuk uzun süre yanında olmadığında memnuniyetsizlik ve kaygı göstermektedir. Anneyle olan biyolojik bağ, insanda hayatı boyunca yaşayan sevgi ihtiyacını doğurur.

Anal aşama (1-3 yaş), boşaltım, dışkılama fonksiyonlarının ustalaşması ve dürtüleri kontrol edebilen “Ben” in oluşumu ile bağlantılı olarak çocuk cinselliğinin anüse hareketi ile karakterize edilir. “O” ve “Süper-I”, yetişkinlerin çocuğun davranışına ilişkin yasakları ve gereklilikleri içeren “Ben”in parçalarıdır. Çocuğun ustalaştığı bedensel, doğal işlevlere karşı tutumuna bağlı olarak, düzenlilik, titizlik veya inatçılık, saldırganlık, izolasyon vb. gibi özellikler geliştirir.

Fallik dönem (3-5 yaş) en yüksek seviyeÇocukların cinsel organlara odaklandığı ve diğer yetişkinlere ve her şeyden önce ebeveynlere karşı arzu duyduğu çocukluk çağı cinselliği. Z. Freud'a göre bu, erkeklerde Oedipus kompleksi (anneye ilgi) ve kızlarda Electra kompleksidir (babaya ilgi). Çocuğun zihinsel gelişiminde önemli rol oynayan bu aşamanın sonunda bu kompleksten kurtuluş ve “süper ego”nun oluşumu gerçekleşir. Beş yaşından önce çocuk, kişiliğinin temel yapılarını zaten oluşturmuştur; bunlardan en önemlisi, "O" dürtülerine ve "Süper Ego"nun yasaklarına karşı savaşan "Ben" tarafından oynanır. Rasyonel düşünme, iç gözlem ve sağduyu oluşturulur.

Gizli aşamada (5-12 yıl), "Ben" zaten "O" nun ihtiyaçlarını tamamen kontrol ediyor, cinsel ilgi azalıyor, libido enerjisi evrensel insan deneyiminin asimilasyonuna ve akranlarla dostane ilişkiler kurulmasına aktarılıyor ve yetişkinler.

Genital aşamada (12-18 yaş), çocukluk çağı cinsel arzuları yeniden geri döner ve ergen normal cinsel ilişki için çabalar. Ancak herhangi bir nedenle daha karmaşık hale gelirse önceki aşamalardan birine gerileme gözlenir ve örneğin eşcinsellik şeklinde bir Oedipus kompleksi ortaya çıkabilir. "Ben", trenleri yavaşlatmaya yardımcı olan çilecilik ve entelektüelleştirme gibi psikolojik savunma mekanizmalarını kullanarak "O" ile savaşır.

Freud'un teorisinin temel değeri, bir çocuğun gelişimi için diğer insanların önemini belirlemektir.

Psikanaliz 3. Freud, kızı A. Freud'un çocuk gelişimi kalıplarını, öğrenme ve eğitimdeki zorlukları, normal gelişim bozukluklarının doğasını ve faktörlerini aydınlatan çalışmalarında geliştirilmiştir. A. Freud'a göre her aşama, içsel içgüdüsel özlemler ile çevrenin talepleri arasındaki çatışmanın çözümlenmesinin sonucudur. Bir çocuğun normal gelişimi, ilerici ve gerici süreçlerle spazmodik olarak gerçekleşir ve kademeli bir sosyalleşme sürecidir, zevk ilkesinden gerçeklik ilkesine geçiştir Obukhova L.F. Gelişim psikolojisi. M.: Rospedagentstvo, 2009. - S. 219..

E. Erikson, Z. Freud'a göre kişilik yapısına dayanarak, belirli kültürel ortamı dikkate alarak psikotarihsel bir kişilik gelişimi teorisi geliştirdi. Ona göre, her aşama, bireyin haklı çıkarabileceği veya haklı çıkaramayacağı ve buna göre kendisi tarafından kabul edilip edilmeyeceği belirli bir toplumun beklentisine karşılık gelir Obukhova L.F. Gelişim psikolojisi. M.: Rospedagentstvo, 2009. - S. 221..

Sosyal öğrenme kavramı (N. Miller, J. Dollard), bir çocuğun modern dünyaya nasıl uyum sağladığını, toplumun normlarını nasıl öğrendiğini yani sosyalleşmesinin nasıl gerçekleştiğini gösterir.

Sosyalleşme, bir çocuğun topluma girme, onun tam teşekküllü bir üyesi olma sürecidir. Gelişim psikolojisi okuyucusu / Ed. D. I. Feldshtein. - M.: Enstitü pratik psikoloji, 2010. - S. 69..

Bu teorinin savunucuları her şeyin bireysel farklılıklarÇocuğun gelişiminde öğrenmenin sonucudur.

Sosyal öğrenme teorisi üç nesil bilim insanı tarafından geliştirilmiştir. İlkinin temsilcileri - N. Miller ve J. Dollard - 3. Freud'un fikirlerini dönüştürdüler ve zevk ilkesini, daha önce meydana gelen bir reaksiyonun tekrarını teşvik eden her şeyi anladıkları pekiştirme ilkesiyle değiştirdiler. Öğrenme, birincil uyaran ile pekiştirme yoluyla ortaya çıkan tepki arasındaki bağlantının güçlendirilmesidir. Her türlü davranış miras yoluyla edinilebilir age. - S.71..

Çocukların sosyalleşmesinde, onları hayata hazırlamada ebeveynlerin görevini gördüler ve bu süreçte insan ilişkilerinin ilk örneğini veren annenin özel bir rolü var.

Bu kavram çerçevesinde ebeveynler ve çocuklar arasındaki ilişki Amerikalı psikolog R. Sire tarafından incelenmiştir. Doğaya inanıyordu çocuk gelişimiçocuk yetiştirme uygulamasıyla belirlenir.

R. Sire çocuk gelişiminin üç aşamasını birbirinden ayırır:

İlkel davranış aşaması, yaşamın ilk aylarında doğuştan gelen ihtiyaçlara ve öğrenmeye dayanır;

Birincil motivasyon sistemlerinin aşaması ailede öğrenmedir (sosyalleşmenin ana aşaması);

İkincil motivasyon sistemlerinin aşaması - okula kabulle bağlantılı olarak aile dışında öğrenme Smirnova E.O. Çocuk psikolojisi: Proc. üniversiteler için. - M.: Vlados, 2011. - S. 185..

J. Piaget en çok seçkin psikologlar XX yüzyılda çocuk gelişimi alanında birçok önemli keşif yapan kişi, bunlardan en önemlisi çocuğun benmerkezciliğinin keşfiydi.

Bir çocuğun benmerkezciliği, çocuğun mantığının, konuşmasının ve dünya hakkındaki fikirlerinin benzersizliğinde kendini gösterir. Örneğin Piaget, çocukların dünya hakkındaki fikirlerini incelerken, gelişimin belirli bir aşamasındaki bir çocuğun, olayları doğrudan algıladığı gibi gördüğünü gösterdi. Bu fenomeni V.S. tarafından "gerçekçilik" olarak adlandırdı. Çocuk psikolojisi. - M.: Nisan-Basın, 2009. - S. 102..

Belirli bir yaşa kadar çocuklar öznel dünya ile dış dünya arasında ayrım yapmazlar ve sosyal etkileşim yoluyla kendileri hakkındaki bilgiler ancak yavaş yavaş gelişir.

J. Piaget'nin psikolojik görüş sisteminde sosyalleşme kavramı da vardır. Sosyalleşme, belirli bir gelişim düzeyine ulaşmış bir çocuğun, kendi bakış açısını ve başkalarının bakış açılarını paylaşarak ve koordine ederek diğer insanlarla işbirliği yapma yeteneği kazanmasından oluşan sosyal çevreye uyum sağlama sürecidir. diğer insanlar. Sosyalleşme, bir çocuğun zihinsel gelişimindeki bir dönüşü belirler - benmerkezci bir konumdan nesnel bir konuma (7-8 yaş) geçiş Mukhina V.S. Çocuk psikolojisi. - M.: Nisan-Basın, 2009. - S. 104..

Piaget'e göre zekanın gelişim süreci, üç ana yapının ortaya çıktığı üç büyük dönemden oluşur:

Duyumotor işlemler;

Özel işlemler;

Resmi işlemler age. - S.105..

Gelişimi daha düşük bir aşamadan daha yüksek bir aşamaya geçiş olarak görüyor. Bir önceki aşama bir sonraki aşamayı hazırlar. Aşamaların değişim sırası değişmez ve bu, biyolojik bir faktör tarafından belirlendiği, organizmanın olgunlaşmasının, gerçekleşmesi gereken gelişim fırsatlarının açılması olarak belirlendiği varsayımını mümkün kılar. Bir veya başka bir aşamanın başlangıcının ortalama kronolojik yaşı, çocuğun faaliyeti, deneyimi, eğitimi ve kültürel ortamı tarafından belirlenir.

J. Piaget, çeşitli zihinsel işlevleri (bellek, algı, yayınlama) ve bunların zeka ile bağlantısını inceledi ve diğer zihinsel işlevlerin tüm aşamalardaki gelişiminin zekaya bağlı olduğunu ve onun tarafından belirlendiğini buldu; bu, entelektüel gelişim aşamalarının şu şekilde tanımlandığı anlamına gelir: bir bütün olarak zihinsel gelişimin aşamaları olarak düşünülebilir. Lysina M.I., "Çocuğun çalışıp çalışmadığına bakılmaksızın, bir çocuğun düşüncesinin zorunlu olarak bilinen tüm aşamalardan ve aşamalardan geçtiğini" savundu. - M.: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi: 2009. - S. 147..

Doğumdan erken çocukluğun sonuna kadar çocuk, zihinsel ve kişisel gelişiminde önemli başarılar elde eder. Bu süre zarfında yenidoğan, bebeklik ve erken çocukluk gibi farklı sürelerdeki nispeten bağımsız dönemlerin üstesinden gelir.

Yenidoğan dönemi, nispeten kısa sürmesine rağmen, ilk nefesiyle birlikte öncelikle yeni koşullara uyum sağlaması gereken bir çocuğun gelişiminde özellikle önemlidir. Ve zaten yaşamın üçüncü haftasında sosyal aktörlere (faktörlere) yanıt vermeye başlıyor.

Modern yeni doğmuş bir çocuk, on binlerce yıl önceki yeni doğmuş bir çocuktan biraz farklıdır. Bu doğal koşullar altında çocuğun her düzeyde ulaştığı zihinsel gelişim düzeyi (zihinsel süreçlerdeki niceliksel, niteliksel ve yapısal dönüşümlerle ifade edilen değişiklikler) tarihsel aşama toplumun gelişimi aynı değildir. Bu, zihinsel gelişim sürecinin, doğanın ebedi yasalarına, organizmanın olgunlaşma yasalarına uymaması gerçeğiyle açıklanmaktadır.

Psikolojik literatürde yenidoğan döneminin süresine ilişkin bazı tutarsızlıklar vardır: Bazı araştırmacılar bunu 10 gün, bazıları ise 2 ay ile sınırlandırmaktadır. Açıkçası, yenidoğan döneminin doğumdan iki aya kadar olan süre olarak kabul edildiğine göre daha mantıklı bir fikir var, çünkü yaşamın ikinci ayında çocuk sadece yeni koşullara uyum sağlamakla kalmıyor, aynı zamanda ilk insan biçimini de alıyor. davranış kendini gösterir - çocuğun zihinsel gelişiminde çok önemli olan “yeniden canlandırma kompleksi” Çocukların zihinsel gelişiminin yaşa bağlı özellikleri / Ed. I.V. - E.: Eğitim, 2011 - S. 47..

Yenidoğan dönemi, çocuğun dış fiziksel dünyaya uyum sağladığı, intrauterin ve ekstrauterin yaşam tarzları arasında bir ara dönemdir. Anne bedeninin nispeten sabit ortamından seslerin, kokuların, renklerin, hareketlerin ve çeşitli sürprizlerin olduğu bir dünyaya girer. Şu anda tüm vücut süreçlerinin işleyişinde bir değişiklik var: nefes alma, kan dolaşımı, beslenme. Bir çocuk doğduğunda, yaşamı sürdürmek için yalnızca temel mekanizmalarla donatılmıştır; herhangi bir bağımsız davranış biçiminden yoksundur. bunları daha sonraki yaşam sürecinde edinir. çocukların zihinsel gelişiminin yaşa bağlı özellikleri / Ed. I.V. - E.: Eğitim, 2011 - S. 48..

Yeni doğmuş bir bebeğin vücudunun yeni bir işleyiş biçimine geçişi yetişkinler tarafından sağlanır. Çocuğu parlak ışıktan, soğuktan, gürültüden korur, beslenmesini sağlar. Çocuk doğduğu anda tamamen çaresizdir. Yanında bir yetişkin olmasaydı birkaç saat içinde ölecekti.

Çocuk çalışmaya hazır bir sistemle doğar koşulsuz refleksler(vücudun belirli etkilere karşı doğuştan gelen tepkileri): emme, koruyucu, gösterge. Ancak bunlar onun çevreyle aktif etkileşimini sağlamak için yeterli değildir. Yeni doğmuş bir bebeğin gelişiminin temeli, anneyle doğrudan temastır (etkileşimdir), bu sırada ilk şartlandırılmış refleksler (edinilen) üretilmeye başlar, özellikle Lysina M. I.'yi beslerken vücut pozisyonu. Çocuğun iletişimi, kişiliği ve ruhu. - M.: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi: 2009. - S. 68..

Yeni doğmuş bir bebeğin gözlemleri, insan faaliyetinin ilk biçiminin çocuğun ağlama ve çığlık yoluyla ifade edilen duyguları olduğu sonucuna varılmasına zemin hazırladı. Koşullu duygusal tepki Gülümseme, yaşamın ikinci ayında insan sesi duyulduğunda veya tanıdık bir kişinin çocuğun görüş alanına girmesiyle bağlantılı olarak ortaya çıkar. Yeni doğmuş bir bebeğin gülümsemesi, sevilen birine hitap etmek, onu tanımak, başka birini keşfetmenin sevincidir. Buna yüz ifadeleri, hareketli hareketler ve başın yetişkine doğru çevrilmesi eşlik eder. Bütün bunlar, çocuk ve çocuk psikolojisi ve psikiyatrisinin yeniden canlandırma kompleksi olarak adlandırılan tam bir neşe tezahürleri kompleksini temsil eder. ergenlik. S.Yu tarafından düzenlenmiştir. Tsirkina, St. Petersburg: Peter, 2009. - S. 241..

Yeniden canlanma kompleksi, yeni doğmuş bir bebeğin bir yetişkinin görünümüne, özellikle de annesinin sesine, yüzüne ve dokunuşuna verdiği olumlu, duygusal açıdan etkili bir tepkidir. - S.242..

Bu dönemde bir canlandırma kompleksinin ortaya çıkması normal zihinsel gelişimin kanıtıdır. Çocuğun bir yetişkinle duygusal etkileşimi, yetişkinlikte kişiliğinin ve zihinsel sağlığının gelişmesinde temel bir faktördür. Psikologlar canlanma kompleksini insan davranışının ilk biçimi olarak adlandırıyor. Çocuğun insan yüzünü ayırt etmeye başlaması yenidoğan dönemindedir. sosyal nesne davranışını yönlendirdiği, bu yönelimi gerçekleştiren hareketler sergilediğidir. Çocuk tüm doğasıyla yetişkine yönelir. Ebeveynler dünyanın merkezi haline gelir, onu ve diğer insanları anlamanın bir aracı haline gelir. Çocuğun yeni doğan döneminde olgunlaşması ve gelişmesi, bir yetişkinin onun davranışlarına ne kadar karşılık verebileceğine ve onu etkileşime ne kadar teşvik edebileceğine bağlıdır.

Yeniden canlandırma kompleksi, zihinsel yaşamın başlangıcıdır, L. Vygotsky'nin durumu Biz (proto-Biz), anne ve çocuk Smirnova E.O.'nun birliği olarak adlandırdığı, olumlu bir sosyal gelişim durumunun ortaya çıktığının kanıtıdır. L.S.'nin eserlerinde çocuk ile yetişkin arasındaki iletişim sorunu. Vygotsky ve M.I. Lisina // Psikolojinin soruları. - 2006. - Sayı 6. - S. 17.. Bunun özü, çocuğun tüm faaliyetlerinin, ona bakan yetişkinin yaşamına ve faaliyetlerine dokunmuş olmasıdır. Yeni doğmuş bir bebeğin mümkün olduğunca bir yetişkine ihtiyacı vardır, ancak onu nasıl etkileyeceğini henüz bilmiyor. Bu, özel bir aktivite türü sağlanarak çözülen bu dönemin ana çelişkisidir - bir yetişkin ile bir çocuk arasında, başlangıcı yeniden canlandırma kompleksinde bulunan doğrudan duygusal iletişim.

Yeni doğmuş bir bebek, tanıdık ve tanıdık olmayan yüzleri ayırt etmeyi ve bir yetişkinin hareketlerini takip etmeyi hızla öğrenir. Deneyler, çocuğun farklı görüntülere seçici olarak odaklandığını doğruluyor: Eğer kendisine aralarından seçim yapabileceği birkaç görüntü sunulursa, insan yüzüne en uzun süre bakar Rubinshtein S.L. Genel psikolojinin temelleri. M.: Pedagoji, 2010. - S. 348..

Sonuç olarak, yenidoğanın ruhunun özgüllüğü, bireysel organizasyonunun sosyal çevredeki gelişime yönelik yöneliminde yatmaktadır. Yeniden canlandırma kompleksinin görünümü psikolojik kriter yenidoğan döneminin sonu. Bu dönemin tamamlanmasının fizyolojik kriteri, görsel ve işitsel konsantrasyonların ortaya çıkması, görsel ve işitsel uyaranlara koşullu refleksler oluşturma olasılığıdır.

Çocuğun vücudunun adaptasyonu dış çevre görsel ve işitsel konsantrasyonun ortaya çıkışı, canlandırma kompleksinin ortaya çıkışı bebeğin zihinsel gelişiminin temelidir.

Bebeklik yaşı 2 aydan 1 yıla kadar olan dönemi kapsamaktadır. Bir çocuğun bir yetişkinle ortak yaşamının sosyal durumu, yeni bir faaliyet türünün ortaya çıkmasını önceden belirler - doğrudan duygusal iletişimleri (kuruluş ve gelişme) sosyal kişiler) Avdeeva N.N. Siz ve bebek: iletişimin kökenlerinde. -M.: Prime Time, 2009. - S. 165.. Özel özellik Bu tür bir aktivite, nesnesinin başka bir kişi olmasıdır. Bir yetişkin için çocuk etki nesnesidir; aynı zamanda çocuk, yetişkin üzerinde ilk etki biçimlerini göstermeye başlar. Böylece sesli tepkileri çok hızlı bir şekilde duygusal açıdan aktif bir çağrı karakterine bürünür, hıçkırmak bir yetişkine yönelik davranışsal bir eyleme dönüşür. Ancak bu henüz dil değil, yalnızca duygusal tepkilerdir.

Bebeklik döneminde iletişim duygusal açıdan olumlu olmalıdır. Bu sayede çocuk, fiziksel ve zihinsel sağlığının bir göstergesi olan duygusal açıdan olumlu bir ton yaratır. Duygular (tutkulu duygular), davranışında çocuk için bir nevi rehber haline gelir: Olumlu duyguların dünyası ne kadar zengin olursa, konuyla hareket etme ve yetişkinlerle etkileşim kurma fırsatları da o kadar fazla olur. Bu nedenle bir bebeğin olumlu duygular aldığı herhangi bir durum, hayatı için kaliteli beslenmeden veya temiz hava ve sıcaklıktan daha az önemli değildir. Meshcheryakova S.Yu., Avdeeva N.N. Yaşamın ilk yılında bir çocuğun zihinsel aktivitesinin özellikleri // Bir bebeğin beyni ve davranışı / Düzenleyen: O. S. Andrianov. M.: Pedagoji, 2008. - S. 53..

Çocuk ile annesi arasındaki iletişimin ilk belirtileri, beslenme sırasında, elini annesinin göğsüne koyup gözlerine bakmaya çalıştığında sözsüz olarak başlar. 6-7 aya kadar, etkileşim araçlarının ve biçimlerinin cephaneliği önemli ölçüde genişliyor. Bir bebeğin ağlaması bile çeşitli tonlara bürünür: korkudan, rahatsızlıktan ağlamak, bir çağrı olarak ağlamak.

Bir çocuğun bir yetişkine sorduğu ilk "sorular" bir eylem, bir bakış, bir jest şeklinde ifade edilir. Yalnızca eylem durumunda anlaşılabilirler. Bebeğin isteklerini ve bir yetişkine olan çağrılarını yerine getirmek, yılın ilk yarısının sonunda ortaya çıkan yeni bir diyalog biçimidir Leontyev A. N. Zihinsel gelişim sorunları. M.: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 2007. - S. 174..

Bir çocuk için diyalog, dünyayı diğer insanların gözünden görme, empati kurma, sempati duyma, başka bir kişiye odaklanma ve onu etkileşime girmeye teşvik etme fırsatıdır. Bunu çok çeşitli mevcut yollarla başarabilir: ağlamak, gözlerin içine bakmak, dikkat çekmeyi amaçlayan kasıtlı eylem.

Bebeklik döneminde iletişim eksikliği, çocuğun anneden ayrılması gecikmeye neden olur. duygusal gelişimçocuk. Bu durumda çocuğun zihinsel gelişiminde önemli bozulmalar meydana gelir, kişiliği travmaya uğrar ve bu durum onun ilerideki yaşamını onarılamaz biçimde etkiler. Gözlemlere göre Amerikalı psikolog K. Beres, çocukluk döneminde iletişim eksikliği yaşayan 38 yetişkinden sadece yedisinin hayata iyi uyum sağlayabildiğini ve sıradan, normal insanlar olduğunu; geri kalanının çeşitli zihinsel kusurları vardı Smirnova E.O. Doğumdan yedi yıla kadar çocuk iletişiminin doğuşu // Psikolojinin Soruları - 2007. - 2 numara. - S.16..

Bebeğin özellikle bir yetişkinle ve insan sıcaklığıyla iletişime ihtiyacı olduğu için en tehlikeli ve en savunmasız yaş 6 ila 12 ay arasıdır. Bu dönemde çocuğun hiçbir şekilde annesiyle iletişiminden mahrum bırakılmaması gerekir. Ve eğer bu mümkün değilse, onun başka biriyle olan iletişimine dikkat etmeniz gerekir. Bir çocuğun etrafındakileri sevme yeteneği, ne kadar ve ne şekilde sevgi aldığına bağlıdır.

Sonuç olarak, bir çocuğun bebeklik döneminde zihinsel gelişimi için olumlu bir sosyal durum, onun bir yetişkinle ayrılmaz birliği, duygusal rahatlığıdır.

Bebeklik dönemindeki değişikliklerin en genel tablosu çocuğun bilişsel gelişiminin incelenmesiyle sağlanmaktadır. Yaşamın ilk yılında çocuklar sadece motor beceriler kazanmakla kalmaz, aynı zamanda oynamayı, düşünmeyi ve etraflarındaki dünyayı anlamayı da öğrenirler.

Şu anda biliş süreci son derece çok yönlü olmasına rağmen, buradaki en önemli zihinsel mekanizmalar algının gelişimi, bilginin tanınması, kategorilerin tanımlanması ve hafızanın geliştirilmesidir.

Algı, nesnelerin ve olayların bütünsel bir gösteriminden, çocuğun birçok görsel, işitsel, dokunsal ve tat izlenimi alma yeteneğinden oluşur. Bebekler insani duyguların çoğuna sahiptir. Görürler, duyarlar, acıyı hissederler, dokunurlar.

Çocuklar yetişkinlerden motor ve algısal faaliyetler için uyaran beklemezler; kendileri aktif olarak bilgi ararlar. Bebeklerin dikkatini çeken ve canlı tutan şeylerin çoğu nesnelerin hareketleri, renk (örneğin siyah beyaz) kontrastları ve ses düzeyi, uzunluğu ve perdesi farklı olan seslerdir. Bir yaşın altındaki çocuklar, bükülmüş elemanlardan oluşan eşmerkezli şekillerin görüntülerine doğrusal olanlardan daha fazla dikkat ederler ve düz bir çizginin bir eğriye geçişiyle ilgilenirler. Kontrast onlar için Abramov G.S.'nin tek renkli alanından daha çekici. Gelişim psikolojisi: Üniversite öğrencileri için bir ders kitabı. - M.: Akademi, 2009. - S. 276..

Çocuklar aynı olaylardaki değişiklikleri göstermeyi ve alınan bilgileri daha önce edinilen bilgilerle karşılaştırmayı öğrenirler. Bilim adamlarının hipotezine göre bebek, yaşamının ilk günlerinden itibaren edindiği izlenimleri (algısal şemaları) soyut bir temsil olarak sergilemeye başlar. dış elemanlar temsiller ve bunların ilişkileri. Genetik olarak algısal eylemler pratik eylemlerle ilişkilidir. Nesneyi hisseden elin hareketinde, görünen konturu inceleyen gözün hareketinde, sesi yeniden yaratan gırtlak hareketlerinde durumsal görüntü orijinali ile karşılaştırılarak düzeltilmesi sağlanır. gerçekleştirillen. Daha fazla gelişmeye algısal eylemin motor bileşenlerinde bir azalma eşlik eder, bunun sonucunda algı süreci tek seferlik bir "düşünme" eylemi haline gelir. Bu, çocuğun operasyonel algı birimlerine ve duyusal standartlara (duyum standartları) hakim olduğu anlamına gelir. Bir algısal şemanın bir nesnenin veya olgunun özdeş bir temsili olması muhtemeldir, çünkü bilinç bir temsilin veya nesnenin, hatta bir annenin yüzü kadar önemli bir temsilin veya nesnenin tüm (birçok) özelliğini ve aynı nesnenin bir sonraki algısını oluşturamaz. veya fenomen asla ilkiyle tamamen aynı değildir. Artık bebek ikinci izlenimi birinciyle ilişkilendirirken aynı zamanda aralarındaki farkları da ayırt eder; büyük olasılıkla bu benzer izlenimleri birleştirir. Böyle bir kombinasyona şematik prototip Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. denir. Gelişim psikolojisi: Tamamlandı yaşam döngüsü insani gelişme: Proc. üniversiteler için el kitabı. - M.: Pedagoji, 2010. - S. 235..

Farklı izlenimlerde ortak olan özellikleri belirleme yeteneği, benzer özelliklere sahip nesneleri veya olayları birleştirme yeteneği, bebeğin kategorileri tanımlayabildiğini gösterir.

Bu özellikler fiziksel (statik) veya etkili (yeme, fırlatma yeteneği) olabilir. Daha sonraki gelişim sürecinde çocuklar, nesnelerin özelliklerini O.V.'nin sözlerine ve düşüncelerine yansıtırlar. Gelişim psikolojisi: gençlik, olgunluk, yaşlılık: Proc. üniversiteler için el kitabı. - M.: Akademi, 2010. - S. 186..

Çoğu bebek aşağıdaki nesne kategorilerini birbirinden ayırır: mobilya, hayvanlar, yiyecek. Bir yaşındaki bir çocuk, bir nesnenin görüntüsünü uygun kategoriye bile atayabilir. Bir bebeğe bir resim gösterirseniz farklı insanlar ve sonra köpekler, ikincisine büyük bir dikkatle bakmaya başlayacak ve yüzü gözle görülür şekilde canlanacaktır. Çocuğun davranışındaki değişiklik onun köpekleri insanlardan farklı bir kategoriye koyduğunu doğruluyor.

3 aya kadar bebekler, daha önce algılananlardan biraz farklı olan olaylara büyük ilgi gösterir, iyi bilinen veya tamamen yeni olanlara daha az dikkat eder. Çocuğun belirli bir olguya olan ilgisi, onun geliştirdiği algısal şemadan (ayrımcılık ilkesi) farklı olmasından kaynaklanmaktadır. Bir buçuk yaşın altındaki bir çocukta, algı nesnesinin ikincil özelliklerindeki bir değişiklik (örneğin, bir insandaki kulaklar, bir kedideki bıyıklar) dikkatin daha az kalıcı olmasına (konsantrasyon) neden olur. belirli zaman belirli bir nesne üzerinde) en karakteristik özelliklerdeki (bir kişinin kafası) değişikliklerden daha fazladır. Orta dereceli değişiklikler, çok ani veya çok hafif değişikliklere göre daha sürekli bir dikkat uyandırır.

Yaşamın ilk yılının sonunda çocuklar, duyu-motor zeka şeklinde düşünme belirtileri göstermeye başlar. Nesnelerin temel özelliklerini ve ilişkilerini fark eder, özümser ve pratik eylemlerinde kullanırlar. Düşünme gelişimindeki daha fazla ilerleme, konuşma gelişiminin başlamasıyla doğrudan ilgilidir.

Çocuklar geçmiş deneyimlerini hatırlayabilirler ve yaşlandıkça yaşadıklarını daha çok hatırlarlar. Bebekler yeni izlenimlerini mevcut görüntüleri ile ilişkilendirirler. Bu yeteneğe tanıma denir - hafızaya kaydedilen görüntülerden (standartlar) biriyle algılanan bir nesnenin veya olayın tanımlanması Rubinshtein S.L. Genel psikolojinin temelleri. M.: Pedagoji, 2010. - S. 402.. Örneğin yeni bir oyuncak bebek alan bir çocuk onu ertesi gün tanır. Kural olarak, yeni bir nesneden tanıdık bir nesneye, sanki onları karşılaştırıyormuş gibi bakmaya başlar ve nesnenin tanımlandığını açıkça ortaya koyar.

Yaşamın ikinci yarısında bebeğin hafızasının gelişiminde iki yeni özellik ortaya çıkar. İlk olarak, yakınlarda benzer bir şey olmasa bile, bir nesnenin görünümünü yeniden yaratma - hatırlama (bellekte yenileme) yeteneği ortaya çıkar. Zaten 4 aylık çocuklar tanıdık bir yüzü tanıdık olmayan bir yüzle ayırt edebiliyorlar, ancak babalarının odada olmaması durumunda hafızalarındaki imajını hatırlayabilmeleri şüphelidir. Doğrudan algı olmadan hafızadaki bir görüntüyü yeniden yaratma yeteneği 8 ay sonra gelişiyor Elkonin D.B. Gelişim psikolojisi: Ders kitabı. öğrencilere yardım üniversiteler - M.: Akademi, 2009. - S. 165..

Yaklaşık 8 aylıkken bebek, yürütme sırasında işlenen bilgilerin hatırlanması, saklanması ve yeniden oluşturulması süreçlerini kapsayan bir tür bellek olan çalışma belleğini geliştirmeye başlar. özel eylem ve yalnızca bu eylemin amacına ulaşmak için gereklidir.

Daha büyük çocuklar veya yetişkinler okuduğunda veya konuştuğunda bebek bilgiyi alabilir ve onu daha önce algıladığı şeyle karşılaştırabilir.

Yaşamın ilk yılının sonunda çocuk ayağa kalkar ve yürümeye başlar. Yürüme eyleminde esas olan sadece bebeğin varoluş alanının genişlemesi değil, aynı zamanda kendisini yetişkinden ayırmasıdır. Tek durum Biz çöker ve bunun sonucunda artık çocuğu yönlendiren anne değil, anneyi istediği yere yönlendiren çocuk olur. Yürüme, bebeklik döneminin ilk ana neoplazmıdır ve bu, çocuğun önceki gelişimsel durumun sınırlarını aştığını gösterir. Khukhlaeva O.V. Gelişim psikolojisi: gençlik, olgunluk, yaşlılık: Proc. üniversiteler için el kitabı. - M.: Akademi, 2010. - S. 154..

Bu çağın bir sonraki önemli neoplazmı, diğer neoplazmalar gibi geçiş niteliğinde olan konuşmanın gelişimidir. Özerktir, durumsaldır, duygusal olarak yüklüdür, yalnızca yakınınızdakiler tarafından anlaşılabilir, yapısı itibarıyla spesifiktir (kelime parçacıklarından oluşur) ve henüz tutarlı değildir. Bu tür bir konuşmayı anlamak için çocuğun içinde bulunduğu ve doğrudan ilgilendiği özel durumu dikkate almak gerekir. Konuşma yeni bir özelliktir, çocuğun gelişimindeki önceki sosyal durumun bozulduğunun bir göstergesidir. Ebeveynlerin ve bebeğin birliği yerine iki kişi ortaya çıktı: bir yetişkin ve bir çocuk.

Genel olarak bebek çağındaki temel kazanımlar bilişsel gelişim, çevresindeki cansız nesnelerle ve insanlarla etkileşim, yürüme ve yayının ortaya çıkmasıdır. Yaşamın ilk yılındaki krizin üstesinden gelmek çocuğun daha da gelişmesini önceden belirler. Bu aşamada biyolojikten biyolojik hale geçiş vardır. sosyal tip gelişim, yetişkinlerle “diyalog”da ustalaşma, bilişsel gelişim(algı ve duyusal standartların operasyonel birimlerine dayalı bilgilerin tanınması, tanıma ve çalışma belleğinin geliştirilmesi), konuşmanın oluşumu, nesnelerle ve çevredeki insanlarla etkileşim yapıları, yürüme ustalığı nedeniyle sosyal gelişim durumunun genişletilmesi, İlk duygusal tepkiler ortaya çıkar.

Erken çocukluk 1 ila 3 yaş arasındaki dönemi kapsar ve bir çocuğun hayatındaki en önemli dönemlerden biridir. Yeni bir sosyal gelişim durumu ile karakterize edilir, çünkü hayatının bu aşamasında, öncü aktivite nesne manipülatif hale gelir, bu da bir yetişkinle duygusal iletişimin (bebeğin önde gelen aktivitesi) yerini alır, önemli yeni oluşumlar Feldshtein D.I. Yaş sorunları ve eğitim psikolojisi. - M.: Uluslararası pedagoji akademisi, 2005. - S.93..

Erken çocukluğun özel önemi, doğrudan yürümeyle ilgili olmasıdır. Hareket etme yeteneği fiziksel bir kazanım olmasına rağmen somut zihinsel sonuçlara sahiptir. Bu sayede çocuk dış dünyayla daha özgür ve bağımsız iletişim kurmaya başlar. Yürüyüş, uzayda gezinme yeteneğini geliştirir, çevreye alışma yeteneğini genişletir ve ayrıca bağımsız nesnel aktiviteye geçiş sağlar. Bebek nesneler tarafından tamamen büyülenir ve bunun sonucunda yetişkinlerle ilişkileri değişir. Onlarla duygusal iletişim giderek daha az yaygın hale geliyor ve yerini durumsal olarak etkili iletişime, pratik işbirliğine ve nesnelerle ortak eylemlere bırakıyor. Bir yetişkin, kural olarak, duygusallıktan ziyade ticari nitelikleri nedeniyle iletişimi teşvik eder. Erken çocukluk döneminde gelişimin sosyal durumu şu yapıya sahiptir: “çocuk - nesne - yetişkin” Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Gelişim psikolojisi: İnsan gelişiminin tüm yaşam döngüsü: Ders Kitabı. üniversiteler için el kitabı. - M.: Pedagoji, 2010. - S. 265..

Erken çocukluk döneminde ana aktiviteler nesneye dayalı aktiviteler, konuşma ve oyundur. Nesnel aktivitenin gelişimi, insanlığın geliştirdiği nesneleri kullanma yollarının ustalığıyla ilişkilidir. Çocuk nesneleri kullanmayı öğrenir ve nesnelerin anlamlarını anlar. Nesneye dayalı aktivite ile bebeklik dönemine özgü nesnelerin basit manipülasyonu arasındaki fark, çocuğun nesnelerle hareket etme biçimlerinin kültürlü bir kişinin yaşamındaki işlevsel amaçlarına tabi kılınmasında yatmaktadır.

Erken çocukluk, konuşma gelişimi için hassas (uygun) bir dönemdir, çünkü bu dönem dil ediniminin en etkili olduğu dönemdir. Eğer çocuk belirli nedenler konuşmanın gelişimi için gerekli şartlara sahip olmadığı için sonradan kaybedilenleri telafi etmek çok zordur. Bu nedenle yaşamın 2-3. yıllarında özellikle yoğun bir şekilde uğraşmak gerekir. konuşma gelişimi Khukhlaeva O.V. Gelişim psikolojisi: gençlik, olgunluk, yaşlılık: Proc. üniversiteler için el kitabı. - M.: Akademi, 2010. - S. 301..

Bir çocuğun gelişimi için oyun özellikle önemlidir; nesnel ve sosyal gerçekliğe yönelimi amaçlayan bir etkinliktir.

Oyunun unsurları bebekler tarafından halihazırda kullanılıyor ve nesneleri (oyuncaklar, emzikler) manipüle ediyor. Yaşamın ikinci yılında oyun daha spontane ve anlamlı hale gelir. Bu sadece bir manipülasyon değildir; çocuğun yetişkinlerin yaptıklarını (örneğin telefonda konuşmak, çay içmek) yeniden yarattığı nesnelerle yapılan eylemler olarak ortaya çıkar. Bunlar sembolik eyleme doğru atılan ilk adımlardır. Bu yaştaki en yaygın oyun türleri keşif oyunları (nesnelerin özelliklerinin eğlenceli bir şekilde keşfedilmesi), inşaat oyunları (yapıların bağımsız olarak inşa edilmesi ve onlarla oynanması), rol yapma oyunlarıdır (çocuğun bir yetişkinin rolünü üstlenmesi). E.O. Doğumdan yedi yaşına kadar çocuk iletişiminin doğuşu // Psikolojinin Soruları - 2007. - 2 numara. - S.17..

Çocuğun oyun etkinliği gelecekteki beceri ve yeteneklerin oluşumunun temelini oluşturur, zihinsel eylemler. Oyun deneyi sürecinde birçok yeni karmaşık yetenek oluşur. Sembolik (nesneler, olaylar, fenomenler oyunundaki geleneksel atama) oyununun gelişmesiyle birlikte, çocuğun diğer çocuklara karşı tutumu değişir. Yaşamın ilk yılında birbirleriyle pek etkileşime girmezler. On aylık çocuklar birbirlerine canlı oyuncaklar gibi davranırlar: saçlarını çekerler, parmaklarıyla gözlerine dokunurlar vb. 18-20 aylıkken oyun arkadaşlarıyla etkileşime girmeye başlarlar ve birbirleriyle oynamaya çalışırlar.

Sonuç olarak nesnel aktivite, konuşma ve oyun bebeğin zihinsel gelişimini gösterir. Bu tür faaliyetler erken çocukluk dönemindeki bazı zihinsel neoplazmaları ortaya çıkarır.

Sonuç olarak, erken çocukluk aşamasında, gelişimin sosyal durumundaki en önemli şey, çocuğun bir yetişkinle durumsal olarak etkili iletişiminin öncü hale gelmesidir; Bu dönem konuşmada ustalaşma, sembolik oyunun ortaya çıkışı, miras alma yeteneği ve kişisel farkındalığın gelişimi için uygundur.

Dolayısıyla insan gelişiminin, kişiliğinin dış ve iç, kontrol edilebilir ve kontrol edilemeyen faktörlerin etkisi altında oluşma ve oluşma süreci olduğu sonucuna varabiliriz. Gelişim, kişinin fiziksel, zihinsel ve ahlaki gelişimi sürecidir ve doğuştan ve sonradan edinilen özelliklerdeki tüm niceliksel ve niteliksel değişiklikleri kapsar.

Her insan aynı süreçten geçer yaş aşamaları zihinsel gelişim, ancak aynı zamanda sinir sisteminin kendine has özelliklerine, zihinsel yeteneklerine, fiziksel özelliklerine vb. Sahip olduğu için bunları bireysel olarak deneyimler.

İnsan ruhu yalnızca beynin olgunlaşmasıyla gelişmez. İnsanın zihinsel gelişiminin itici güçleri vardır. Bilimsel psikologlar tarafından geliştirilen insanın zihinsel gelişimine ilişkin teorilerin her birinde, gelişimin itici güçleri ve faktörleri ile ilgili farklı versiyonlar bulunmaktadır.

Örneğin L. S. Vygotsky, insanın zihinsel gelişiminin ana itici gücünün öğrenme olduğuna inanıyordu. G. S. Kostyuk, hayatında ortaya çıkan çelişkileri (çelişkileri) bir kişinin zihinsel gelişiminin itici güçleri olarak görüyordu. E. Erikson, Z. Freud'a göre kişilik yapısına dayanarak, belirli kültürel ortamı dikkate alarak psikotarihsel bir kişilik gelişimi teorisi geliştirdi. Ona göre her aşama, belirli bir toplumun, bireyin haklı çıkarabileceği veya haklı çıkaramayacağı ve buna göre kendisi tarafından kabul edilip edilmeyeceği beklentisine karşılık gelir.

4
Ural Devlet Pedagoji Üniversitesi
Müzik ve Resim Eğitimi Fakültesi
Okul öncesi çocuk gelişiminin yaşa bağlı önemli özellikleri
Tamamlayan: Kuznetsova M.I.
I yıl, 105 grup
Başkan: Pogorelova N.A.
Ekaterinburg 2009 İçerik

Giriiş................................................. ....... ................................................... .................................3
1. Gelişimin biyolojik ve sosyal faktörleri.................................................. .......... ..4
2. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun yaş özellikleri.................................................. ......... ................6
3. Çocuğun kişiliğinin niteliklerinin oluşması için gerekli eğitim süreci.................................................. ................ ................................................. ......................................................12
Çözüm................................................. .................................................. ...... ...... 18
Kullanılan malzeme ....................................................................................... 1 9
giriiş

Bir çocuk belirli doğuştan gelen eğilimlerle doğar; bu eğilimler, bu gelişimin karakterini veya düzeyini önceden belirlemeden, onun zihinsel gelişimi için yalnızca belirli organik önkoşulları yaratır. Her normal çocuğun muazzam bir potansiyeli vardır ve asıl sorun, bunların tanımlanması ve uygulanması için en uygun koşulları yaratmaktır.
Çalışmamda, insan gelişimini ve çocuğun kişiliğinin oluşumunu etkileyen biyolojik ve sosyal gelişim faktörlerini dikkate almak, tanımlamak istiyorum. önemli özellikler okul öncesi çağındaki bir çocuk, çünkü her yaş düzeyinde, gelecekteki kişiliğin gelişim, yapı ve işlevsel yeteneklerinin sonucunun büyük ölçüde bağlı olduğu belirli bir psikofizyolojik düzey gelişir. Ve çocukların gelişimindeki en önemli zenginleştirme olan eğitim sürecini, belirli bir yaşta en yoğun şekilde gelişen ve kişiliğin oluşumunda en değerli olan psikolojik süreçler ve niteliklerle anlayın.
1. Biyolojik ve sosyal faktörlergelişim

Bir süre önce bilimde, insan gelişimini, bireyin insana dönüşmesini hangi faktörlerin etkilediğine dair tartışmalar alevlendi. kişilik. Bugün bilim adamları konumlarını birleştiren harika argümanlar buldular. Bilim adamlarının konusu kişiliğin oluşumunu belirleyen nedenleri bulmaktı. Öne çıkın üç faktör:İnsan gelişimi kalıtım, çevre ve yetiştirilme tarzının etkisi altında gerçekleşir. İki büyük grupta birleştirilebilirler - biyolojik ve sosyal gelişim faktörleri.
Hangilerinin gelişimi daha büyük ölçüde etkilediğini belirlemek için her faktörü ayrı ayrı ele alalım.
Kalıtım - Ebeveynlerden çocuklara aktarılan şey budur, genlerde olan budur. Kalıtsal program sabit ve değişken bir kısım içerir. Kalıcı kısım, kişinin insan ırkının temsilcisi olan bir insan olarak doğmasını sağlar. Değişken kısım, kişiyi ebeveynleriyle birleştiren şeydir. Bunlar dış belirtiler olabilir: vücut, göz rengi, cilt, saç, kan grubu, belirli hastalıklara yatkınlık, sinir sisteminin özellikleri.
Ama konu farklı noktalar Vizyon, ahlaki ve entelektüel niteliklerin miras meselesidir. özel yetenekler(bir tür aktivite olarak yetenekler). Yabancı bilim adamlarının çoğu (M. Montenssori, E. Fromm, K. Lorenz, vb.) yalnızca entelektüel değil, aynı zamanda ahlaki nitelikler miras yoluyla aktarılır. Uzun yıllar boyunca yerli bilim adamları karşıt bakış açısına bağlı kaldılar: yalnızca biyolojik mirası tanıdılar ve diğer tüm kategoriler ahlaktı, zeka - sosyalleşme süreci yoluyla kazanıldığı düşünülüyordu. Ancak akademisyenler N.M. Amonosov ve P.K Anokhin miras lehinde konuşuyor. ahlaki nitelikler veya her durumda çocuğun saldırganlığa, zulme kalıtsal yatkınlığı , aldatma. Bu ciddi sorun henüz net bir cevabı yok.
Ancak doğuştan kalıtım ile genetik kalıtım arasında ayrım yapmak gerekir. Ancak ne genetik ne de doğuştan gelen şeyler değişmez kabul edilmemelidir. Yaşam boyunca doğuştan ve kalıtsal edinimlerde değişiklikler mümkündür.
Japon bilim adamı Masaru Ibuka şöyle yazıyor: "Benim görüşüme göre, bir çocuğun gelişiminde eğitim ve çevre, kalıtımdan daha büyük bir rol oynuyor... Soru, bir çocuğun potansiyel yeteneklerini en iyi şekilde geliştirecek ne tür bir eğitim ve ne tür bir çevredir."
Çocuğun gelişimi yalnızca kalıtımdan değil aynı zamandaÇarşamba. “Çevre” kavramı geniş ve dar anlamda ele alınabilir. Çevre geniş anlamda iklimseldir, doğal koşullar, çocuğun büyüdüğü yer. Buna devletin toplumsal yapısı ve çocukların gelişimi için yarattığı koşullar kadar, halkın kültürü ve yaşam tarzı, gelenek ve görenekleri de dahildir. Bu anlayışta çevre Sosyalleşmenin başarısını ve yönünü etkiler.
Ancak çevreyi ve onun kişinin kişiliğinin gelişimi üzerindeki etkisini anlama konusunda da dar bir yaklaşım var. Bu yaklaşıma göre çevre, doğrudan nesnel çevredir.
Modern pedagojide “gelişimsel ortam” kavramı vardır (V.A. Petrovsky). Gelişimsel ortam yalnızca konu içeriğiyle ilgili değildir. Çocuğu en etkili şekilde etkilemek için özel bir şekilde yapılandırılmalıdır. Pedagojide eğitimde bir faktör olarak çevreden bahsettiğimizde aynı zamanda insan ortamını, bu çevrede kabul edilen ilişki normlarını ve etkinlikleri de kastediyoruz. Kişilik gelişiminde bir faktör olarak çevre büyük önem taşımaktadır: Çocuğa sosyal olayları farklı yönlerden görme fırsatı sağlar.
Kişiliğin oluşumunda çevrenin etkisi kişinin yaşamı boyunca süreklidir. Tek fark bu etkinin algılanma derecesidir. Yıllar geçtikçe, kişi onu filtreleme, sezgisel olarak bir etkiye yenik düşme ve diğer etkilerden kaçma becerisinde ustalaşır. Küçük bir çocuk için yetişkin, belirli bir yaşa kadar böyle bir filtre görevi görür. Çevre gelişmeyi kısıtlayabilir ya da harekete geçirebilir ama gelişmeye kayıtsız kalamaz.
Kişilik gelişimini etkileyen üçüncü faktör Yetiştirme. İlk iki faktörün aksine, doğası gereği her zaman amaçlı ve bilinçlidir (en azından eğitimci açısından). Yetiştirmenin ikinci özelliği Kişisel gelişimin bir unsuru olarak, gelişimin gerçekleştiği kişi ve toplumun sosyo-kültürel değerlerine her zaman karşılık gelmesidir. Bu, eğitim söz konusu olduğunda her zaman olumlu etkileri kastettiğimiz anlamına gelir. Ve son olarak yetiştirme, birey üzerinde bir etkiler sistemi gerektirir.
2. Okul öncesi bir çocuğun yaş özellikleri

Okul öncesi yaş. Birkaç küçük aşamaya ayrılmıştır: küçük, orta, kıdemli okul öncesi yaş. Okul öncesi kurumlarda bu dönemlendirmeye göre yaş grupları oluşturulur: birinci ve ikinci ortaokul, orta, son sınıf, okula hazırlık.
Okul öncesi çağın başlangıcı genellikle 3 yıllık krizle ilişkilendirilir. Bu zamana kadar, erken yaşta gelişim normalse ve yetiştirme yasaları amplifikasyon yasalarını dikkate alıyorsa, çocuk yaklaşık 90 - 100 cm'ye büyümüş ve ağırlığı artmıştır (yaklaşık 13 - 16 kg). Daha çevik hale geldi, daha kolay koşuyor ve zıplıyor, ancak aynı anda iki ayağı üzerinde ve çok yüksek olmasa da, topu iki eliyle aynı anda yakalıyor ve göğsüne sıkıca bastırıyor. Fiziksel olarak çocuk açıkça güçlendi. Daha bağımsız hale geldi, hareketleri daha koordineli ve kendinden emin.
Doğa, 6-7 yıl içinde gerçekleşecek bir sonraki "sıçramaya" hazırlanarak, akıllıca bir şekilde gelişme hızını dengeler.
Çocuğun fiziksel gelişimi hâlâ zihinsel gelişimiyle ilişkilidir. Okul öncesi çağda, fiziksel gelişim gerekli bir koşul haline gelir; bu, çocuğun çeşitli gelişiminin başarılı bir şekilde gerçekleştiği bir arka plandır. Ama zihinsel, estetik, ahlaki yani. tamamen sosyal, gelişme ivme kazanıyor.
Bir okul öncesi çocuk, etrafındaki dünyayı aktif olarak keşfeder, fenomenleri ve olayları anlamak, anlamak, gözlemlemek ister. Bu dönemde hafıza, düşünme, konuşma ve hayal gücü aktif olarak gelişir. İyi organize edilmiş pedagojik çalışmalarla çocuklar kavramlarda ustalaşır ve çıkarım ve genelleme yapma becerisi kazanır. P.Ya Galperin, "adım adım metodolojiye dayanarak 6 - 7 puan aldık" dedi. yıl (ve hatta 5 yaşında) ... zihinsel de genel kabul görmüş standartlara göre ergenlik dönemindeki düşünme düzeyine karşılık gelen eylem ve kavramlar...”
Zihnin canlılığı, merak ve iyi hafıza, okul öncesi bir çocuğun, yaşamın sonraki dönemlerinde tekrarlanması pek mümkün olmayan bu kadar çok bilgiyi kolayca biriktirmesine olanak tanır. Dahası, çocuklar yalnızca izole edilmiş anlamları değil, aynı zamanda bir bilgi sistemini de özümseme yeteneğini gösterirler. Ve eğer L.S. Vygotsky'nin belirttiği gibi, çocuk 3 yaşına kadar "kendi" programına göre çalışıyorsa.(bebeğin henüz bilgi sistemini tutamaması ve algılayamaması ve yetişkinin bunu öğretme güdüsünü takip edememesi anlamında), o zaman 3 yıl sonra okul öncesi çocuğun düşüncesi neden-sonuç ilişkilerini ve bağımlılıkları anlamaya yeterince hazır hale gelir, ancak görsel olarak figüratif bir biçimde sunulurlarsa. Bilim insanları, eğer onlara belirli, parçalı ve dağınık bilgiler verilirse çocukların düşüncelerinin somut olduğuna inanıyor. Ancak en basit bağlantılar ve bağımlılıklar hakkında bilgi verirseniz, okul öncesi çocuklar bunları yalnızca özümsemekle kalmaz, aynı zamanda akıl yürütme ve çıkarımlarında da kullanırlar. 5 yaşındaki bir çocuk düşünceli bir tavırla, "Dünyada bir insan ortaya çıktıysa, bu onu Tanrı'nın yarattığı anlamına gelir" diyor. Veya şu tür ifadeler: “Erkekler çocuk doğuramaz. Ve onlara ihtiyaç var kadınlara yardım etmek. Mesela ağır şeyler taşımak, “Bu kadar küçük bir kalple aileni nasıl bu kadar çok sevebiliyorsun?!”
Merak çocuğu harekete geçirir araştırma faaliyetleri, deney (N.N. Poddyakov), yetişkinlere sorular sormak. Soruların doğası gereği çocuğun hangi düzeyde gelişim gösterdiğine karar verilebilir. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun ilk soruları, etrafındaki dünyayı tanımlama arzusuyla ilgilidir. Bu nedenle çocukların soruları çoğunlukla bir soru sözcüğüyle başlar (“ Ne , DSÖ Bu ?», « Buna ne denir? ?). benzer sorular elbette daha sonra her yeni nesne, olgu veya nesneyle karşılaştığınızda ortaya çıkar. Ama bu zaman diliminde" ne ve kim » - nedensellik ile ilgili henüz bir soru yok ve bağımlılıklar. Ve ancak daha sonra, yaklaşık 4-5 yaşlarında, önemli sorular bir soru sözcüğü Nasıl ? (« Nasıl yapılır ?) ve son olarak kelimeyle Neden ? (« Güneş neden parlıyor? ?», « Büyükanne neden ağlıyor? ?», « Denizdeki su neden tuzludur? ? vesaire.). binlerce kişiden Neden ? Yetişkinler yorulmak ancak bu sorular çocuğun zihninin meraklılığına, çocuğun arzusuna tanıklık ediyor bil. Yetişkinler sorularına doğru yanıt vermezse bilişsel ilgi giderek azalır ve yerini kayıtsızlığa bırakır. Ancak okul öncesi çocukluğun dikkat çekici bir özelliği bilgiye olan ilginin ve merakın oldukça istikrarlı olmasıdır.
Nesneler arasında sosyal dünyaÇocuğun öğrendiği şey kendi kendine bulunur. Okul öncesi çağındaki bir çocuk kendisine ve vücuduna ilgi gösterir, cinsiyetinize, duygularınıza, deneyimlerinize. Psikologlar buna diyor öz farkındalığın gelişimi. Okul öncesi çağına gelindiğinde, çocuk zaten kendisi hakkında oldukça fazla şey biliyor, kendi duygularını ve davranışlarını nasıl yöneteceğini biliyor, bu da keyfi davranışların ortaya çıkmasına katkıda bulunuyor.
Herkes okul öncesi çocukların hayal kurmayı, icat etmeyi ve bir şeyler hayal etmeyi sevdiğini bilir. Görünüşe göre fantezilerinin sınırı yok! Kız, "Ben Lisa değilim, Pacahontas'ım" diyor. Bir dakika sonra ona Pacahontas diye hitap edersiniz ve şunu duyarsınız: "Hayır, ben artık Pacahontas değilim, ben Gerta'yım." Ve böylece her zaman. Çocuk kendisini çeken imgeler dünyasının içindedir; çizer, kendi şarkılarını vs. çıkarıyor. Bu, yaratıcı bir kişiliğin gelişimi için çok iyi ve faydalıdır. " Yaratıcı çocuk, yaratıcı kişilik, - N.N. Poddyakov şöyle yazıyor: “Bu, okul öncesi çocuğun tüm yaşam tarzının, iletişiminin ve ortak faaliyetler bir yetişkinle, kendi faaliyetinin sonucu."
Okul öncesi dönemde çocuk hayal gücünü geliştirir. Hayal gücünün malzemesi, edindiği çevre hakkında bilgidir. Doğru, çoğu şey bu bilginin nasıl edinildiğine bağlıdır - yalnızca ezberleyerek veya mecazi olarak, gözle görülür, bilinçli olarak. Bir çocuğun hayal gücü bir yetişkinin hayal gücünden çok daha zayıf olmasına rağmen, gelişmekte olan bir kişilik için binaların inşa edildiği zengin bir "yapı" malzemesidir. Zeka ve duygular.
Çocuklar aktif olarak kendi kelime dağarcığını genişletir ve çok önemli olan anlamları hakkında düşünür, kendilerine yeni gelen kelimelerin anlamlarını açıklamaya çalışırlar. ("Abajur nedir? Bu, tapılan bir insan mı?", "Peki neden bu kadar ateşli - yas tutmaya ve yas tutmaya devam ediyor?"). 4-5 yaşındaki bir okul öncesi çocuğun karakteristiği olan kelime oluşturma, normal gelişimin bir göstergesi olarak hizmet eder ve aynı zamanda küçük bir insanda yaratıcılığın varlığını da gösterir.
Okul öncesi çağa ulaşmak, farklı aktivite türlerinin geliştirilmesidir: oyun, sanat, çalışma. Eğitim faaliyetleri gelişmeye başlar. Elbette asıl, önde gelen aktivite oyundur. Çocuğun erken yaşta nasıl oynadığıyla karşılaştırıldığında oyunun olay örgüsü ve roller açısından daha çeşitli hale geldiği not edilebilir. Şimdi çok daha uzun sürüyor. Çocuk oyuna sadece çevresinde doğrudan gördüklerini değil aynı zamanda okuduklarını, akranlarından ve daha büyük çocuklardan duyduklarını vb. yansıtır. Oyun, çocukların yetişkinlerin dünyasını anlama ihtiyacını karşılayarak, onların duygularını ve ilişkilerini ifade etme fırsatı sağlar.
Bebek 3 yaşındayken iş görevlerini mutlu bir şekilde yerine getirir ve büyüklere tüm ev işlerinde yardım etmeye çalışır: bulaşık yıkamak, temizlik yapmak, çamaşır yıkamak. Ünlü “Ben kendim!” çalışma arzusuna dönüşebilir ama aynı zamanda kaybolabilir ve dönüşüm gerçekleşmeyecektir. Bu, yetişkinlerin çocuğun bağımsızlık belirtilerine karşı tutumuna bağlıdır. Ancak okul öncesi çağındaki bir çocuk, kişisel bakımda (kendi kendine giyinir, kendi kendine yemek yer), bitkilere ve hayvanlara bakım yaparken (bir yetişkinin rehberliği altında) ve ayak işlerini yürütürken kendini gösterebilen emek çabası yeteneğine sahiptir. Zihinsel çalışmaya ilgi ortaya çıkıyor. Okulda okumaya hazırlık yavaş yavaş oluşur.
Duygusal alanın gelişiminin doğası niteliksel olarak değişir. L.S. Vygotsky, 5 yaşına gelindiğinde “duyguların entelektüelleştirilmesinin” gerçekleştiğini belirtti: çocuk kişinin kendi deneyimlerini ve başka bir kişinin duygusal durumunu fark etme, anlama ve açıklama becerisine sahip olur.
Akranlarla ilişkiler önemli ölçüde değişir. Çocuklar birlikte oynama, düşüncelerini ve izlenimlerini paylaşma fırsatı için birbirlerinin arkadaşlığını takdir etmeye başlarlar. Anlaşmazlıkları adil bir şekilde çözmeyi öğrenirler; birbirinize nezaket gösterin. Dostluk doğar.
Bir duygu gelişir özgüven, bazen artan kızgınlıkla kendini gösterir, vb..................