Küçük okul çocuklarının figüratif hafızasının teşhisi. Metodoloji "Anlamsal hafıza"

Küçük okul çocuklarının hafızasının teşhisi.

1. Metodoloji "Bellek türünün belirlenmesi"

Amaç: Baskın bellek türünün belirlenmesi.
Ekipman: Ayrı kartlara yazılmış dört satır kelime; kronometre.

Kulaktan ezberlemek için : araba, elma, kalem, bahar, lamba, orman, yağmur, çiçek, tava, papağan.

Görsel algı sırasında ezberlemek için: uçak, armut, kalem, kış, mum, tarla, yıldırım, fındık, kızartma tavası, ördek.

Motor-işitsel algı sırasında ezberlemek için : vapur, erik, cetvel, yaz, abajur, nehir, gök gürültüsü, dut, tabak, kaz.

Kombine algı ile ezberlemek için: tren, kiraz, defter, sonbahar, yer lambası, takas, fırtına, mantar, fincan, tavuk.

Araştırma prosedürü.

Öğrenciye, hatırlamaya çalışması ve deneycinin emri üzerine yazması gereken bir dizi kelimenin kendisine okunacağı bildirilir. Kelimelerin ilk satırı okunur. Okurken kelimeler arasındaki aralık 3 saniyedir; Öğrenci tüm seriyi okumayı bitirdikten sonra 10 saniyelik bir aradan sonra bunları yazmalıdır; daha sonra 10 dakika dinlenin.

Öğrenciyi bir dakika boyunca gösterilen ikinci satırdaki kelimeleri sessizce okumaya ve hatırlayabildiğini yazmaya davet edin. 10 dakika dinlenin.

Deneyi yapan kişi üçüncü sıradaki kelimeleri öğrenciye okur ve denek bunların her birini fısıltıyla tekrarlayarak havaya "yazar". Daha sonra hatırladığı kelimeleri bir kağıda yazar. 10 dakika dinlenin.

Deneyci öğrenciye dördüncü sıradaki kelimeleri gösterir ve ona okur. Denek her kelimeyi fısıltıyla tekrarlıyor ve havaya "yazıyor". Daha sonra hatırladığı kelimeleri bir kağıda yazar. 10 dakika dinlenin.

Sonuçların işlenmesi ve analizi.

Bellek türü katsayısı (C) hesaplanarak deneğin baskın bellek türü hakkında bir sonuca varılabilir. C = , burada a, doğru şekilde çoğaltılan kelimelerin sayısı 10'dur.

Bellek türü, satırlardan hangisinin daha fazla kelime hatırlamaya sahip olduğuna göre belirlenir. Bellek türü katsayısı bire ne kadar yakınsa bu bellek türü denekte o kadar iyi gelişmiş demektir.

BELLEK TÜRÜ

Miktar doğru

çoğaltılmış kelimeler

İşitsel

Görsel

Motor/işitsel

Kombine

2. Metodoloji "Mantıksal ve mekanik hafızanın incelenmesi"

Amaç: İki satır kelimeyi ezberleyerek mantıksal ve mekanik hafızanın incelenmesi.

Ekipman: iki satır kelime (ilk satırda kelimeler arasında anlamsal bir bağlantı vardır, ikinci satırda yoktur), kronometre.

İkinci sıra:

oyuncak bebek - oyna

tavuk yumurtası

makas - kesme

at - kızak

kitap - öğretmen

kelebek - uçmak

kar kış

lamba - akşam

diş fırçalamak

inek sütü

böcek - sandalye

pusula - tutkal

çan - ok

baştankara - kız kardeş

leika – tramvay

çizmeler - semaver

kibrit - sürahi

şapka - arı

balık - ateş

testere - çırpılmış yumurta

Araştırma prosedürü.

Öğrenciye hatırlaması gereken kelime çiftlerinin okunacağı bildirilir. Deneyci, deneğe ilk satırdaki on kelime çiftini okur (çiftler arasındaki aralık beş saniyedir).

On saniyelik bir aradan sonra satırın sol tarafındaki kelimeler okunur (on saniye aralıklarla) ve denek satırın sağ yarısındaki hatırladığı kelimeleri yazar.

İkinci sıradaki kelimelerle de benzer çalışmalar yapılır.
Sonuçların işlenmesi ve analizi. Araştırmanın sonuçları aşağıdaki tabloya kaydedilmiştir.

Masa

Anlamsal ve mekanik hafızanın hacmi

Mekanik hafıza kapasitesi

İlk satırdaki kelime sayısı (A)

Hafızaya alınanların sayısı
söylenen sözler (B)

Anlamsal bellek katsayısı C=B/A

İkinci satırdaki kelime sayısı (A)

Hafızaya alınanların sayısı
söylenen sözler (B)

Mekanik hafıza katsayısı C=B/A

3.Metodoloji “Anlamsal hafıza”

SERİ A

Hatırlanması gereken kelime çiftleri:

oyuncak bebek - oyna,

tavuk yumurtası,

makas - kesme,

at - saman,

kitap - öğret,

kelebek - uçmak,

diş fırçalamak,

davul - öncü,

kar kış,

horoz - karga

mürekkep - defter,

inek sütü,

buharlı lokomotif - git,

armut - komposto, l

ampa - akşam.

Deneyin ilerleyişi. Kelimeler deneklere okunur. Onları çiftler halinde hatırlamaya çalışmalıdırlar. Daha sonra deneyci her çiftin yalnızca ilk kelimesini okur ve denekler ikinci kelimeyi yazar.

Kontrol ederken kelime çiftlerini yavaşça okuyun. İkinci kelime doğru yazılmışsa “+”, yanlış yazılmışsa veya hiç yazılmamışsa “-” işareti koyun.

SERİ B.

Hatırlanması gereken kelime çiftleri:

böcek - sandalye,

tüy - su,

gözlük bir hatadır

zil - hafıza,

güvercin - baba,

leika - tramvay,

tarak - rüzgar,

çizmeler - kazan,

kale - anne,

maç - koyun,

rende - deniz,

kızak - fabrika,

balık ateştir,

kavak - jöle.

Deneyin ilerleyişi. Sunum ve testin doğası A serisindekiyle aynıdır. Deneyden sonra her seri için hatırlanan kelime sayısı karşılaştırılır ve denekler şu soruları yanıtlar: “B serisindeki kelimeler neden daha kötü hatırlandı? B serisinin kelimeleri arasında bağlantı kurmaya çalıştınız mı?

Sonuçların işlenmesi. Her deney için, doğru şekilde çoğaltılan kelimelerin sayısını ve yanlış çoğaltılanların sayısını saymak gerekir. Sonuçları tabloya girin:

Mantıksal hafıza kapasitesi

İlk satırdaki kelime sayısı (a 1 )	Hafızaya alınanların sayısı düşen kelimeler (b 1 )	Mantıksal hafıza oranı		İkinci satırdaki kelime sayısı (a 2 )	Hafızaya alınanların sayısı düşen kelimeler (b 2 )	Mekanik hafıza katsayısı
		İLE 1 =	B 1			İLE 2 =	B 2
			A 1				A 2

4. Sayı tekniği için hafıza

Tekniğin değerlendirilmesi amaçlanıyorkısa süreli görsel hafıza , hacmi ve doğruluğu.

Görev, deneklere 20 saniye boyunca hatırlanması gereken on iki iki basamaklı sayıdan oluşan bir tablonun gösterilmesi ve tablo kaldırıldıktan sonra bir forma yazılmasıdır.

Talimatlar: “Size sayıların olduğu bir tablo sunulacak. Göreviniz 20 saniye içinde mümkün olduğu kadar çok sayıyı hatırlamaktır. 20 saniye sonra. masa kaldırılacak ve hatırladığınız sayıları yazmanız gerekecek.

Kısa süreli görsel hafızanın değerlendirilmesi doğru şekilde çoğaltılan sayıların sayısına dayanıyordu.

Bir yetişkin için norm 7 ve üzeridir. Teknik grup testleri için uygundur.

5.Metodoloji “Operasyonel görsel hafızanın değerlendirilmesi”

Çocuğun operasyonel görsel hafızası ve göstergeleri aşağıdaki prosedür kullanılarak belirlenebilir. Çocuk 15 saniye boyunca sırayla. Her biri altı farklı renkte üçgen şeklinde sunulan görev kartları sunulur. Bir sonraki kartı inceledikten sonra kaldırılır ve bunun yerine, aralarında çocuğun ayrı bir kartta gördüğü altı üçgenin de bulunduğu 24 farklı üçgen içeren bir matris sunulur. Görev, ayrı bir kartta gösterilen altı üçgenin tamamını matriste bulmak ve doğru şekilde belirtmektir.

Hatalar, matriste yanlış gösterilen veya çocuğun herhangi bir nedenle bulamadığı üçgenler olarak kabul edilir.

Uygulamada bu göstergeyi elde etmek için aşağıdaki şekilde ilerleyin. Dört kartın tümü kullanılarak matriste doğru bulunan üçgen sayısı belirlenir ve toplamları 4'e bölünür. Bu, doğru gösterilen üçgenlerin ortalama sayısı olacaktır. Daha sonra bu sayı 6'dan çıkarılır ve elde edilen sonuç, yapılan ortalama hata sayısı olarak kabul edilir.

Daha sonra çocuğun görev üzerinde çalıştığı ortalama süre belirlenir ve bu süre, çocuğun dört kartın tamamı üzerinde çalıştığı toplam sürenin 4'e bölünmesiyle elde edilir.

Çocuğun genel matristeki üçgenleri bulmaya çalıştığı sürenin sonu, deneyci tarafından çocuğa şu soruyla belirlenir: "Yapabileceğin her şeyi yaptın mı?" Çocuk bu soruya olumlu cevap verdiğinde ve matriste üçgen aramayı pratik olarak bıraktığında işini tamamlamış sayılır. Bir çocuğun altı üçgenden oluşan bir matris üzerinde arama yaparken harcadığı ortalama süreyi, yapılan hata sayısına bölmek, sonunda gerekli göstergeyi elde etmemizi sağlar.

Çocuğun matriste gerekli üçgenleri doğru veya yanlış bulup bulmadığına ilişkin bilgi edinme sürecini hızlandırmak için, kimliklerini, üçgenlerin her birinin altında sol alt köşede bulunan sayılarla kullanmanız önerilir. matris. Yani, örneğin, matristeki altı üçgenden oluşan ilk set (kümenin numarası altında bulunan Romen rakamıyla gösterilir) aşağıdaki sayılara sahip üçgenlere karşılık gelir: 1, 8, 12, 14, 16; ikinci set – 2, 7, 15, 18, 19, 21; üçüncü set 4, 6, 10, 11, 17, 24; dördüncü set 5, 9, 13, 20, 22, 23'tür.

Görsel işlemsel hafızayı değerlendirmeye yönelik bir yöntemde çocuğa sunulan üçgenli kartlar.

Görsel işlemsel hafızayı değerlendirme yönteminde açıkta kalan üçgenli kartları aramak (tanımak) için matris.

6. Metodoloji “Operasyonel işitsel hafızanın değerlendirilmesi”

Bu tür bellek, daha önce anlatılanlara benzer bir şekilde test edilir. Çocuğa 1 saniyelik aralıklarla. Aşağıdaki dört kelime grubu dönüşümlü olarak okunur:

ay, ağaç, atlama, Sarı, oyuncak bebek, sırt çantası

halı, bardak, yüzmek, ağır, kitap, elma

çatal, kanepe, şaka, cesur, ceket, telefon

okul, kişi, kırmızı uyku, not defteri, çiçek

Denek, her bir kelime grubunu dinledikten sonra, seti okumayı bitirdikten yaklaşık 5 saniye sonra, tek tek kelimeler arasında 5 saniyelik bir aralıkla, yavaş yavaş bir sonraki 36 kelimelik sete başlar:

cam, okul, çatal, düğme, halı, ay, sandalye, adam,

kanepe, inek, televizyon, ağaç, kuş, uyku, cesur, şaka,

kırmızı, kuğu, resim, ağır, yüzmek, top, sarı, ev,

atlama, not defteri, palto, kitap, çiçek, telefon, elma, oyuncak bebek,

çanta, at, yalan, fil.

Bu 36 kelimelik set, yukarıda belirtilen dört setin tümünden dinleme kelimelerini rastgele sırayla içerir. Bunları daha iyi tanımlamak için, altı farklı şekillerde çizilmiştir ve 6 kelimeden oluşan her setin kendine özgü bir altı çizili yöntemi vardır. Böylece, ilk küçük kümedeki sözcüklerin altı düz tek çizgiyle, ikinci kümedeki sözcüklerin düz çift çizgiyle, üçüncü kümedeki sözcüklerin noktalı çift çizgiyle ve son olarak dördüncü kümedeki sözcüklerin çift çizgiyle altı çizilir. noktalı çizgi. Çocuk, kendisine karşılık gelen küçük kümede sunulan kelimeleri uzun kümede işitsel olarak algılamalıdır. Çocuğa büyük bir setteki her kelimeyi araması için 5 saniye verilir. Bu süre zarfında onu tanımlayamadıysa, deneyci bir sonraki kelimeyi okur ve bu şekilde devam eder.

Sonuçların değerlendirilmesi: operasyonel işitsel hafızanın göstergesi, büyük bir sette 6 kelimeyi tanımlamak için harcanan ortalama sürenin (bunun için çocuğun görev üzerinde çalıştığı toplam süre dörde bölünür), ortalama sayıya ve hatalara bölünmesinin bölümü olarak belirlenir. yapılmış. Hatalar, yanlış belirtilen tüm kelimeler veya çocuğun ayrılan sürede bulamadığı kelimeler olarak kabul edilir; kaçırdım.

7. Aracılı ezberleme çalışması

Bu çalışmanın amacı: Bir yardım sisteminin belirli kavramların hafızası üzerindeki etkisini belirleyin.

Malzeme ve ekipman: ezberlemek için test kelimeleri seti, araştırma protokolü, kayıt için kağıt, kalem, kronometre.

Araştırma prosedürü . Çalışma iki deneyden oluşmakta ve tek denek ile gerçekleştirilmektedir.

1 numaralı deneyimi yaşayın. İlk deneyin görevi: önceden belirlenmiş bir bağlantı sistemi sağlamayan sözlü materyali ezberlerken deneğin hafıza kapasitesini belirlemek.

Deney, bir serinin üyelerini tutmak için klasik yöntemi kullanıyor. Deney materyali 4-6 harften oluşan 20 adet ilgisiz basit kelimeden oluşmaktadır. Deneğe sunulan kelimeleri hatırlama ve komut üzerine bunları not kağıdına kopyalama görevi verilir. Deneyi yapan kişi kelimeleri 2 saniyelik duraklamalarla net ve hızlı bir şekilde okumalıdır. 10 saniyede okumayı bitirdikten sonra. deneğin yüksek sesle tekrarlaması veya hatırladığı kelimeleri herhangi bir sırayla kağıda yazması istenir. Deneyci, protokolünde doğru şekilde çoğaltılan kelimeleri not eder. Hatalı olarak çoğaltılan kelimeler bir nota kaydedilir. Çalışma protokolü aşağıdaki gibidir.

Ders:

Deneyci:

Tarihi:

Deneyim süresi:

Deneyim 1

№ /n kelime

Sunulan

Çoğaltılmış

Not

Kelime ezberleme ve çoğaltma konusunun sözlü raporu

Deneycinin Gözlemleri

...

...

...

20.

Konuyla ilgili talimatlar : “Size bir dizi kelime okuyacağım, beni dikkatle dinleyin ve hatırlamaya çalışın. Kelimeleri okumayı bitirip “Konuş!” dediğimde, hatırladığınız kelimeleri hatırladığınız sıraya göre adlandırın. Dikkat ! Hadi başlayalım !"

Deney 1'de hatırlanması gereken kelimeler:

1. Balık

2. pound

3. Yay

4. Bacak

5. Saman

6. Güç

7. Ateş

8. Ceket

9. Ekmek

10. Kepçe

11. Sincap

12. Kum

13. Dişler

14. Pencere

15. Sap

16. Çoraplar

17. Kurt

18. Fabrika

19. Zambak

20. Turta

Deneyin sonunda denek, kelimeleri nasıl hatırlamaya çalıştığına dair sözlü bir rapor verir. Bu rapor ve deneycinin gözlemleri bir protokole kaydedilir.

2 numaralı deneyimi yaşayın. İkinci deneyin görevi: önceden belirlenmiş bir anlamsal bağlantı sistemi ile sözlü materyali ezberlerken test deneğinin hafıza kapasitesini belirlemek.

Deney, kelime çiftlerini tutma yöntemini kullanıyor. Tıpkı ilk deneydeki gibi kelimeler 4-6 harften oluşuyor. Test deneğine kelime çiftlerini dinleme ve her çiftin ikinci kelimesini hatırlama görevi verilir. Deneycinin kelime çiftleri için okuma aralığı 2 saniyedir. Deneyci, 10 saniye sonra ezberlemek için aşağıdaki kelime çiftlerini okumayı bitirdikten sonra. her çiftin ilk kelimelerini tekrar okur ve deneğin aynı çiftin ikinci kelimelerini hatırlamasını ister. İkinci deneyin protokolünde doğru olarak çoğaltılan kelimeler not edilir, yanlış olanlar ise not olarak kaydedilir.

Konuyla ilgili talimatlar : "Size kelime çiftleri anlatacağım. Beni dikkatlice dinleyin ve her çiftin ikinci kelimesini hatırlamaya çalışın. Bu çiftleri okumayı bitirdiğimde ben ilk kelimeleri tekrar okuyacağım ve siz de adı geçen ilk kelimeye yanıt olarak , aynı çiftin ezberlediğiniz ikinci kelimesiyle cevap verin Dikkat "Dinlemeye ve hatırlamaya hazır olun!"

Deney 2'de hatırlanması gereken kelimeler:

1. Tavuk - yumurta

2. Kahve - fincan

3. Masa - sandalye

4. Toprak - çimen

5. Kaşık - çatal

6. Anahtar kilidi

7. Kış - kar

8. İnek sütü

9. Şarap - kadeh

10. Soba - odun

11. Kalem - kağıt

12. Kanun - kararname

13. Gram - ölçü

14. Güneş - yaz

15. Ağaç - yaprak

16. Gözlük - gazete

17. Ayakkabılar - ayakkabılar

18. Raf - kitap

19. Baş - saç

Deneyin sonunda deneyci, deneğin sözlü raporunu ve kelime ezberleme özelliklerine ilişkin gözlemlerini protokole kaydeder.

Sonuçların işlenmesi

İki deneyin her biri için, doğru şekilde çoğaltılan kelimelerin sayısı ve yanlış çoğaltılanların sayısı sayılır. Veriler bir özet tablosuna girilir:

Yeniden üretilen kelimeler

Deneyim 1

Deneyim 2

Sağ

yanlış

Sonuçların analizi. İki deneyin ezberlenmesi ve niceliksel göstergelerin karşılaştırılması sonuçlarını analiz ederken deneğin sözlü raporlarına ve deneycinin gözlemlerine dikkat etmek önemlidir.

Deneğin ilk deneydeki ezberlemesi anında gerçekleştiyse, hacmi 5-9 ezberlenmiş kelime aralığında olacaktır. Ancak 9 kelimeden fazlasını hatırlıyorsa, bir tür anımsatıcı teknik kullandı ve bu kadar kısa bir aralıkta üremeyi kolaylaştıran belirli bir bağlantı sistemi oluşturmayı başardı.

8. Metodoloji “Aracılı hafızanın teşhisi”

Tekniği gerçekleştirmek için gereken malzemeler bir kağıt ve bir kalemdir. Muayene başlamadan önce çocuğa şu sözler söylenir: “Şimdi size farklı kelime ve cümleler anlatacağım ve sonra duracağım. Bu duraklama sırasında, söylediğim kelimeleri hatırlamanızı ve daha sonra kolayca hatırlamanızı sağlayacak bir kağıda bir şeyler çizmeniz veya yazmanız gerekecektir. Mümkün olduğunca çabuk çizimler veya notlar almaya çalışın, aksi takdirde tüm görevi tamamlayacak zamanımız olmayacak. Hatırlanması gereken pek çok kelime ve ifade var.”

Aşağıdaki kelime ve ifadeler ardı ardına çocuğa okunur:

Ev. Sopa. Ağaç. Yuksek zipla. Güneş parlıyor.

Neşeli adam. Çocuklar top oynuyor. Saat duruyor.

Tekne nehrin üzerinde yüzüyor. Kedi balık yiyor.

Çocuğa her kelimeyi veya cümleyi okuduktan sonra deneyci 20 saniye duraklar. Bu sırada çocuğun kendisine verilen kağıda daha sonra gerekli kelimeleri ve ifadeleri hatırlamasını sağlayacak bir şeyler çizmeye zamanı olmalıdır. Çocuk, ayrılan süre içinde çizimi tamamlamadıysa, deneyi yapan kişi onun sözünü keser ve bir sonraki kelimeyi veya ifadeyi okur.

Deney tamamlanır tamamlanmaz psikolog, yaptığı çizimler veya notları kullanarak çocuktan kendisine okunan kelime ve ifadeleri hatırlamasını ister.

Sonuçların değerlendirilmesi

Kendi çiziminden veya kaydından doğru bir şekilde çoğaltılan her kelime veya cümle için çocuk 1 puan alır. Doğru şekilde çoğaltılmış, yalnızca kelimenin tam anlamıyla hafızadan geri yüklenen kelimeler ve ifadeler değil, aynı zamanda başka kelimelerle aktarılanlar ve tam anlamıyla anlam olarak da kabul edilir. Yaklaşık olarak doğru çoğaltma 0,5 puan, yanlış çoğaltma ise 0 puanla puanlanır. Bir çocuğun bu teknikte alabileceği maksimum toplam puan 10 puandır.

Çocuk, istisnasız tüm kelimeleri ve ifadeleri doğru bir şekilde hatırladığında böyle bir değerlendirme alacaktır. Mümkün olan minimum puan 0 puandır. Çocuğun çizimlerinden ve notlarından tek bir kelimeyi hatırlayamaması veya tek bir kelime için çizim veya not almaması durumuna karşılık gelir.

Gelişmişlik düzeyine ilişkin sonuçlar

10 puan - dolaylı işitsel hafıza çok gelişmiştir.

8-9 puan - oldukça gelişmiş dolaylı işitsel hafıza.

4-7 puan - orta derecede gelişmiş dolaylı işitsel hafıza.

2-3 puan - zayıf gelişmiş dolaylı işitsel hafıza.

1. nokta - zayıf gelişmiş dolaylı işitsel hafıza.

9. Yöntem “Görüntüler için bellek”

Öğrenmek için tasarlandımecazi hafıza . Teknik profesyonel seçimde kullanılır. Tekniğin özü, deneğin 20 saniye boyunca 16 görselden oluşan bir tabloya maruz bırakılmasıdır. Görsellerin 1 dakika içerisinde hafızaya alınarak forma kopyalanması gerekmektedir.

Talimatlar: “Size görsellerin olduğu bir tablo sunulacak. Göreviniz 20 saniye içinde mümkün olduğu kadar çok görüntüyü hatırlamak. 20'li yaşlarda. masa kaldırılacak ve hatırladığınız görüntülerin taslağını çıkarmanız veya sözlü olarak yazmanız gerekecek.

Sonuçların değerlendirilmesi Test, doğru şekilde çoğaltılan görüntülerin sayısına göre gerçekleştirilir.

Norm 6 veya daha fazla doğru cevaptır.

Tablo “Görüntüler için bellek”

Yöntem No.1

Hedef:

Teçhizat: Birkaç kelime. Bir sütunda anlamsal bağlantısı olan kelime çiftleri, diğer sütunda ise anlamsal bağlantısı olmayan kelime çiftleri vardır:

• Bıçakla kesilmiş;
• Kalem-yazma;
• Öğrenci-okul;
• Tavuk yumurtası;
• Buz pateni;
• Gökyüzü kanseri;
• Şarkı balığı;
• Çizme masası;
• Ağaç çatısı;
• Yatakla eşleşir.

Araştırma prosedürü: Öğretmen çocuğu dikkatlice dinlemeye ve kelimeleri hatırlamaya davet eder, ardından 1. sütundaki kelime çiftlerini çiftler arasında 5 saniye arayla yavaşça okur. 10 saniye sonra. Mola sırasında soldaki kelimeler 15 saniye aralıklarla okunur ve çocuk hatırladığı kelimeyi sütunun sağ yarısından adlandırır. Benzer çalışma kelimelerin 2. sütunu ile de gerçekleştirilir.

Sonuçların işlenmesi: 1. ve 2. sütunlardaki veriler karşılaştırılır, mantıksal ve mekanik hafıza katsayıları hesaplanır: doğru şekilde çoğaltılan kelimelerin sayısı / 5. İdeal seçenek 1'dir. Kelimeleri mekanik veya mekanik olarak hatırlamanın daha iyi olduğu bir sonuç çıkarılır. mantıksal bağlantı.

Yöntem No.2

Hedef: Görsel hafıza araştırması.

Teçhizat: 20 resim.

Araştırma prosedürü: Öğretmen çocuğu resimlere (10 adet) dikkatlice bakmaya ve hatırlamaya davet eder. Resimlerin sunumu arasındaki aralık 2 saniyedir. O zaman ara vermeniz gerekir - 10 saniye. Daha sonra öğretmen çocuğa sunulan resimleri yeni resimlerle (10 adet) karıştırır. O zaman 20 resmin tamamını masanın üzerine yerleştirmeniz gerekiyor. Bundan sonra öğretmen çocuktan yalnızca en başta gösterilen resimleri seçip adlandırmasını ister.

Sonuçların işlenmesi: Elde edilen sonuçlar yüzde olarak ifade edilir ve çocukta görsel hafızanın gelişim derecesi hakkında bir sonuca varılır.

Yöntem No.3

Hedef: Mantıksal hafıza ve mekanik hafızanın incelenmesi.

Ekipman: Açık anlam birimleri içeren kısa bir hikaye, örneğin "Küçük Karga ve Güvercinler."

Araştırma prosedürü: Öğretmen hikayeyi okur ve çocuktan içeriğini yeniden canlandırmasını ister.

Sonuçların işlenmesi: Çoğaltılan anlamsal birimlerin sayısı ve bütünlüğü hesaplanır.

Yöntem No.4

Hedef: Ezberlemenin kişilik özelliklerine bağımlılığının izini sürmek.

Teçhizat: Hatırlanması gereken kelimeler: kibrit, kova, su, arkadaş, sabun, pencere, okul, kitap, papatya, oyuncak bebek, dondurma, gardırop, elbise, tavşan, kum.

Araştırma prosedürü: Öğretmen çocuğu dikkatlice dinlemeye ve kelimeleri hatırlamaya davet eder, ardından 5 saniye aralıklarla yavaşça okur. 10 saniye sonra. Mola sırasında çocuk hatırladığı kelimeleri yeniden üretir.

Sonuçların işlenmesi: Sonuçlar analiz edilirken hangi kelimelerin çocuk tarafından en iyi şekilde çoğaltıldığına dikkat edilir. Çoğu zaman, duygusal olarak yüklü kelimeler veya çocuk için kişisel olarak önemli olan kelimeler daha iyi hatırlanır.

Hedef: Mantıksal hafızanın özelliklerinin, özellikle dolaylı ezberlemenin doğasının incelenmesi. Bu teknik, bir çocukta hafıza ve düşünme durumu hakkında pek çok değerli bilgi sağlar ve bu, LD'yi normal veya zihinsel gerilikten ayırmada kullanılabilir.

Teçhizat: 12 kelime ve anlam olarak bunlarla ilgili aynı sayıda resim.

Araştırma prosedürü: 12 fotoğraftan oluşan bir yığın yüzü aşağı bakacak şekilde çocuğun önüne yerleştirilir. Resimler kelimelerin telaffuz edileceği sıraya göre yerleştirilmelidir. Öğretmen "oyun" kelimesini çağırır ve çocuğu ilk resmi çekmeye davet eder ve ardından sorar: "Bu resmin (bebek) yardımıyla" oyun "kelimesini neden hatırlayabiliyorsunuz?" Çocuk kelime ile resim arasındaki bağlantıyı açıklar ve ardından resmi bir kenara (yüzü aşağı bakacak şekilde) koyar. Geri kalan resim ve kelimelerle de aynı şekilde çalışın. Görevin son aşamasında çocuktan fotoğraf çekmesi (birer birer) ve bunlarla ilişkili kelimeleri yeniden üretmesi istenir. Kelimeleri yeniden üretirken resimler, çocuğun kelimeleri ezberlerken çektiği sırayla çekilmez.

Sonuçların işlenmesi: L.V. Zankov'a göre normal gelişen çocuklar, 10 yaşına kadar anlamlı ezberleme işleminde ustalaşırlar. Bu yaştaki zihinsel engelli çocuklar anlamlı ezberleme ve hatırlama tekniklerinde ustalaşmazlar. Resim sadece onları rahatsız ediyor. 10 yaşındaki normal gelişim gösteren çocuklar, 15 yaşındaki zihinsel engelli çocuklara göre daha anlamlı hatırlarlar. Bu yaştaki embesil çocuklar önerilen görevin anlamını bile anlamıyorlar.

A. I. Leontiev)

Hedef: Belleğin özelliklerinin incelenmesi (aracılı ezberleme). Düşüncenin doğasını, çocuğun bir kelime ile görsel bir imge (resim) arasında anlamsal bağlantılar kurma yeteneğini analiz etmek için değerli materyal sağlar.

Teçhizat: Hatırlanması gereken 12 resim ve 6 kelime.

Araştırma prosedürü: 12 resmin tamamı çocuğun önüne herhangi bir sırayla yerleştirilir, ancak hepsi çocuk tarafından görülebilecek şekilde. Talimatlar:“Kelimeleri hatırlaman gerekecek. Bunu kolaylaştırmak için, her kelime söylediğimde, daha sonra bu kelimeyi hatırlamama yardımcı olacak bir resim seçmem gerekiyor. Örneğin “kitap” kelimesine “gözlük” resmi uygun olur, çünkü bir kitabı daha iyi (daha rahat) okuyabilmek için gözlüğe ihtiyacınız vardır.” Daha sonra çocuğa kelimeler denir ve her resim seçtiğinde şunu sormalıdır: “Bu resim kelimeyi hatırlamama nasıl yardımcı olacak… Çocuğun seçtiği tüm kartlar bir kenara bırakılır. 40 veya 60 dakika sonra çocuğa rastgele sırayla bir resim gösterilir ve bu kartın hangi kelime için seçildiğini hatırlaması istenir. Aynı zamanda her zaman bu kelimeyi nasıl hatırlamayı başardıklarını soruyorlar.

Sonuçların işlenmesi: Çocuğun hangi resmi seçtiği hiç önemli değil. Bir kelime ile resim arasında bağlantı kurmak tamamen bireysel niteliktedir, çocuğun ezberlenmesi için sunulan kelime ile resimde gösterilen arasında anlamlı bir anlamsal bağlantı kurması önemlidir.

AI Leontyev, 7 yaş ve üzeri normal gelişim gösteren çocuklarda dolaylı ezberlemenin doğrudan ezberlemeye göre daha baskın olduğunu kanıtladı. Yaşla birlikte bu boşluk dolaylı ezberleme lehine daha da artar. 15 yaşına gelindiğinde normal gelişim gösteren çocuklar sunulan materyalin %100'ünü yeniden üretebilirler. Performans yeteneği zayıf olan çocuklar, dolaylı olarak ezberlerken materyali çok daha iyi hatırlarlar çünkü anlamsal bağlantılar onlara ezberleme için ek destek sağlar. Normal gelişim gösteren çocuklarda bir resim ile bir kelime arasındaki anlamsal bağlantılar kolaylıkla kurulur. Bilginin, fikirlerin ve yaşam deneyiminin doğası hakkında konuşurlar; bazen bu tekniği kullanarak çocuğun genelleme yeteneği hakkında bir sonuca varılabilir. Zihinsel engelli çocuklarda bağlantı kurmadaki zorluklar, resim seçiminin daha yavaş ilerlemesiyle kendini gösterir. Bağlantılar zayıf ve monotondur; çocukların yaptığı açıklamalar cimri ve tek hecelidir. Bazen resmin detaylarını listelerken aşırı detay olabiliyor, bazen de doğru resim seçimini yaptıktan sonra anlamsal bağlantıyı kelimelerle ifade edemiyorlar. Aptallığı olan çocuklar görevi anlamazlar.

Yöntem No.7

Hedef: ezberleme hızının, bütünlüğünün, doğruluğunun ve çoğaltma tutarlılığının belirlenmesi. Kişinin eylemlerini kontrol etme, konsantrasyon ve ilgiyle çalışma yeteneği ortaya çıkar.

Teçhizat: Metin "Seryozha ne buldu?"

Araştırma prosedürü: Çocuğa şu talimatlar verilir: “Hikayeyi dikkatle dinleyin. O zaman bana okuyacaklarım hakkında bilgi vereceksin. Metin ancak çocuk bir kez dinledikten sonra metni yeniden üretemezse tekrar okunur.

Sonuçların işlenmesi: Normal gelişen çocuklar, kural olarak hikayeyi ilk dinlemeden itibaren eksiksiz ve doğru bir şekilde yeniden üretirler. Zihinsel engelli çocuklar, materyalin parçalı ezberlenmesiyle karakterize edilir. Çoğaltıldıklarında yanlışlıklara, anlam ve tutarlılık ihlallerine izin verirler. Yönlendirici sorular şeklindeki yardım onlara her zaman yardımcı olmuyor.

Yöntem No.8

Hedef : Görsel hafıza ve dikkatin özelliklerinin incelenmesi.

Teçhizat: Çocukların aşina olduğu nesneleri gösteren 5-6 resim.

Araştırma prosedürü: Çocuğun masanın üzerinde belirli bir sıra ile önüne serilen 5 (6) resme 10 saniye boyunca dikkatlice bakması ve hatırlaması istenir. Daha sonra resimler kaldırılıyor. 10 saniye sonra. Çocuğa yeni talimatlar sunulur: "Fotoğrafları çekin ve başlangıçtaki hallerine koyun."

Sonuçların işlenmesi: Normal gelişim gösteren çocuklar, kural olarak, resimleri doğru sıraya koymakta çok az zorluk çekerler. Zihinsel engelli çocuklar resimlerin düzenlenmesinde kafa karışıklığı yaşar ve zorluk yaşarlar.

Yöntem No.9

Hedef: Görsel hafıza ve dikkatin özelliklerinin incelenmesi.

Teçhizat: Bazı ayrıntılarda birbirinden farklı olan 2 özdeş resim.

Araştırma prosedürü: Çocuğa ilk resim sunulur ve içindeki tüm nesnelere, sayıları ve yerlerine dikkatlice bakması ve hatırlaması istenir (resim gösterimi - 1 dakika). Bundan sonra resim kaldırılır. 10 saniye sonra. 2. resim sunulmuştur. Talimatlar: “Resimler nasıl farklı?” veya “Ne değişti?”

Sonuçların işlenmesi: Doğru adlandırılmış ve yanlış adlandırılmış nesneler kaydedilir. Normal gelişim gösteren çocuklar bu görevle başa çıkabilir ve çizilmemiş veya ortaya çıkan nesneleri doğru şekilde adlandırabilirler. Zihinsel engelli çocuklar büyük zorluklar yaşarlar ve yardım almadan yapamazlar.

Yöntem No.10

Hedef: Hafıza durumunun değerlendirilmesi, yorgunluk, dikkat aktivitesi.

Teçhizat: Aralarında anlamsal bağlantısı olmayan 10 kelime.

Araştırma prosedürü: İlk açıklama: “Şimdi 10 kelime okuyacağım. Dikkatlice dinlemeniz ve hatırlamanız gerekir. Okumayı bitirdiğimde hemen hatırladığınız kadar kelimeyi tekrarlayın. İstediğiniz sırayla tekrarlayabilirsiniz." Öğretmen kelimeleri yavaş ve net bir şekilde okur. Çocuk bunları tekrarladığında öğretmen protokolünde bu kelimelerin altına çarpı işareti koyar. İkinci açıklama: "Şimdi aynı kelimeleri tekrar okuyacağım ve siz de onları tekrarlamalısınız: hem daha önce isimlendirdikleriniz hem de ilk seferde kaçırdıklarınız - hepsi bir arada, herhangi bir sırayla." Öğretmen çocuğun yeniden ürettiği kelimelerin altına yine çarpı işareti koyar. Daha sonra deney herhangi bir talimat olmaksızın 3., 4. ve 5. kez tekrarlanır. Öğretmen sadece şunu söylüyor: "Bir kez daha." Çocuk fazladan kelimeler söylerse öğretmen bunları çarpı işaretlerinin yanına yazar, tekrarlanırsa altlarına çarpı işareti koyar. Konuşma yapılmamalı.

50 - 60 dakika sonra öğretmen tekrar çocuktan bu kelimeleri (hatırlatma yapmadan) tekrar etmesini ister. Bu tekrarlar dairelerle gösterilmiştir.

Zihinsel engelli bir çocuk için 8 numaralı yöntem protokolü

Kelimeler Orman Ekmek Pencere Sandalye Su Kardeşim At Mantar İğne Buz

Tekrar sayısı

№5 + + + + + +

1 saat içinde 0 0 0

Bu protokolü kullanarak bir "ezberleme eğrisi" elde edilebilir.

Sonuçların işlenmesi: Normal gelişim gösteren çocuklarda "ezberleme eğrisi" yaklaşık olarak şu şekildedir: 5, 7, 9 veya 6, 8, 9 veya 5, 7, 10, vb., yani üçüncü tekrarda çocuk 9 veya 9'u yeniden üretir. 10 kelime; birbirini takip eden tekrarlarla (toplamda en az 5 kez) çoğaltılan kelime sayısı 10'dur. Zihinsel engelli çocuklar nispeten daha az sayıda kelime üretirler. Fazladan kelime üretip bu hatalara takılıp kalabilirler (özellikle devam eden organik beyin hastalığı olan çocuklarda). "Ezberleme eğrisi" hem aktif dikkatin zayıflamasına hem de şiddetli yorgunluğa işaret edebilir. Bazen “ezberleme eğrisi” bir “plato” şeklini alabilir. Böyle bir stabilizasyon duygusal uyuşukluğu, ilgi eksikliğini (ilgisizlikle birlikte demansta) gösterir.

Yöntem No.11

Hedef: Metinlerin anlaşılması ve ezberlenmesinin incelenmesi, konuların sözlü konuşmasının özellikleri.

Teçhizat: Metinler: masallar, alegorik anlamı olan hikayeler (alt metin). Daha sonraki tartışmalar için bir fırsat sağlarlar.

Araştırma prosedürü: Çocuğun hikayeyi dikkatle dinlemesi ve hatırlaması istenir. Öğretmen metni okur. Bundan sonra çocuk onu yeniden üretir. Öğretmen sözlü hikayeyi kelimesi kelimesine veya bir kayıt cihazı (diktafon) kullanarak kaydeder. Ana dikkat, bağımsız yeniden anlatımdan hikayenin tartışılmasına, yani içeriğiyle ilgili soru ve cevaplara kaydırılmalıdır.

Sonuçların işlenmesi: Hafif derecede zihinsel gerilik ile, hikayenin mecazi anlamını (alt metni) anlamadıkları halde, hikayenin başlangıcındaki ayrıntıların gerçek, neredeyse doğru bir sunumu gözlemlenir. Normal gelişen çocuklar, kural olarak, bir hikayenin alegorik anlamını (alt metni) anlar ve onu doğru şekilde yeniden üretirler.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

http://www.allbest.ru/ adresinde yayınlandı

[Metni girin]

Federal Eğitim Ajansı

Yüksek mesleki eğitimin devlet eğitim kurumu

Krasnoyarsk Devlet Pedagoji Üniversitesi, V.P. Astafieva

Özel Pedagoji Enstitüsü

Rsoyut

Ders:Küçük okul çocuklarının teşhisi ve hafızasının düzeltilmesi

Krasnoyarsk 2008

giriiş

Memory'un tanımı

Sürecin özü ve gelişimi

Bellek türleri ve özellikleri

Küçük okul çocuklarında hafızanın yaşa bağlı özellikleri

Küçük okul çocuklarının hafızasını teşhis etme yöntemleri

Çözüm

Kaynakça

giriiş

Belleğin fizyolojik temeli, çeşitli uyaranların etkisi altında gelecekte onarılabilecek ve güncellenebilecek geçici sinir bağlantılarının oluşmasıdır.

Çeşitli bilimlerin temsilcileri şu anda hafıza araştırmalarıyla ilgileniyor: psikoloji, biyoloji, tıp, genetik, sibernetik ve diğerleri. Bu bilimlerin her birinin, hafıza sorunlarını, kendi hafıza sistemlerini ve buna bağlı olarak kendi hafıza teorilerini ele aldıkları kendi soruları vardır. Ancak tüm bu bilimler bir araya getirildiğinde insan hafızası hakkındaki bilgimizi genişletiyor, birbirini tamamlıyor ve insan psikolojisinin en önemli ve gizemli fenomenlerinden birine daha derinlemesine bakmamızı sağlıyor.

Aslında hafızayla ilgili psikolojik öğretiler; tıbbi, genetik, biyokimyasal ve sibernetik araştırmalarından çok daha eskidir. Bugüne kadar bilimsel önemini kaybetmeyen ilk psikolojik hafıza teorilerinden biri çağrışımsal teoriydi. 17. yüzyılda ortaya çıktı, 18.-19. yüzyıllarda aktif olarak geliştirildi ve esas olarak İngiltere ve Almanya'da dağıtıldı ve tanındı.

Rus psikolojisinde, genel psikolojik aktivite teorisi ile ilişkili hafıza çalışmalarındaki yön baskın bir gelişme göstermiştir. Bu teori bağlamında hafıza, çeşitli bilgilerin hatırlanması, korunması ve çoğaltılması gibi anımsatıcı bir görevin çözümüne tabi olan teorik ve pratik eylemler sistemini içeren özel bir psikolojik aktivite türü olarak hareket eder. Burada, anımsatıcı eylemlerin ve işlemlerin bileşimi dikkatlice kullanılır, bellek üretkenliğinin hedefin yapısındaki yerine ve ezberleme araçlarına bağımlılığı, anımsatıcı aktivitenin organizasyonuna bağlı olarak gönüllü ve istemsiz ezberlemenin karşılaştırmalı verimliliği. (D.N. Leontyev, P.I. Zinchenko, A.A. Smirnov).

Memory'un tanımı

Bellek, deneyiminin bir kişi tarafından pekiştirilmesi, korunması ve daha sonra çoğaltılmasından oluşan gerçekliğin bir yansıması biçimidir. Hafıza sayesinde kişi sosyal deneyimi özümser ve kendi bireyselliğini biriktirir ve ayrıca etrafındaki dünyayla ilgili bilgi, zeka, beceri ve izlenimleri edinir ve kullanır. Her normal insana bahşedilen birçok yetenek arasında en önemli işlevlerden biri, kişinin deneyimlerini pekiştirme, koruma ve yeniden üretme yeteneğidir. Bu yetenek hafızanın işlevini oluşturur.

Bellek en önemli bilişsel işlevdir. Öğrenme ve gelişme fırsatları yaratır. Bellek, konuşmanın, düşünmenin, duygusal tepkilerin, motor becerilerin ve yaratıcı süreçlerin oluşumunun temelini oluşturur. Tanıma, hatırlama ve hatırlamanın kendisi de dahil olmak üzere ezberleme, koruma ve çoğaltma süreçleri birbirinden ayrılır. Gönüllü ve istemsiz hafıza, doğrudan ve dolaylı, kısa vadeli ve uzun vadeli hafıza vardır. Özel hafıza türleri: motor (hafıza-alışkanlık), duygusal veya duygusal (“duyguların” hafızası), mecazi ve sözel-mantıksal.

Bir kişinin etrafındaki dünya hakkında aldığı izlenimler belli bir iz, koruma, sağlamlaştırma ve gerekirse ve mümkünse yeniden üretim bırakır. Bu süreçler hafızadır.

Sürecin özü ve gelişimi

Genel olarak hafızanın gelişimi kişiye, faaliyet alanına ve doğrudan diğer "bilişsel" süreçlerin normal işleyişine ve gelişimine bağlıdır.Bir kişi, şu veya bu süreç üzerinde çalışarak, düşünmeden hafızayı geliştirir ve eğitir. .

Niceliksel ve niteliksel hafıza vardır.

Nicel belleğin özellikleri şunları içerir: hız, güç, süre, doğruluk ve depolama kapasitesi.

Niteliksel farklılıklar, hem belirli bellek türlerinin (görsel, işitsel, duygusal, motor ve diğerleri) baskınlığıyla hem de bunların işleyişiyle ilgilidir. Çoğu insan için motor hafıza hakimdir.

Bellek süreci kişilik özellikleri, duygusal ruh hali, ilgi ve ihtiyaçlarla yakından ilişkilidir. Ayrıca insan hafızası fiziksel durum ve kişisel duygularla yakından ilişkilidir. Bu, ağrılı hafıza bozukluğu vakalarında kanıtlanmıştır.

İnsan hafızası sabit değildir; yaşam boyunca değişir. Çocukluktan beri hafıza gelişimi süreci çeşitli yönlerde gerçekleşir. Başlangıçta, duygusal (duygusal) ve mekanik (motor) hafıza çalışmaya başlar ve bu, yavaş yavaş desteklenir ve yerini mantıksal ve mecazi olanlarla değiştirir. Ayrıca, doğrudan ezberleme, çeşitli anımsatıcı tekniklerin ve ezberleme ve çoğaltma araçlarının aktif ve bilinçli kullanımıyla ilişkili olarak dolaylı hale gelir. Daha sonra çocuklukta hakim olan istemsiz ezberleme, yetişkinlikte isteğe bağlı hale gelir.

Bellek türleri ve özellikleri

Hafıza, insan yaşamının ve faaliyetinin tüm çeşitliliğine dahil olduğundan, tezahür biçimleri son derece çeşitlidir. Belleğin türlere bölünmesi, öncelikle ezberleme ve çoğaltma işlemlerinin gerçekleştirildiği faaliyetin özelliklerine göre belirlenmelidir. Bu aynı zamanda bir kişide zihinsel yapısının bir özelliği olarak şu veya bu tür hafızanın ortaya çıktığı durumlar için de geçerlidir. Sonuçta, belirli bir zihinsel özellik faaliyette kendini göstermeden önce, içinde oluşur.

İnsan hafızasının türlerini sınıflandırmak için çeşitli temeller vardır. Bunlardan biri hafızanın materyalin saklanma zamanına göre bölünmesi, diğeri ise materyalin ezberlenmesi, saklanması ve çoğaltılması süreçlerinde hakim olan analizöre göre bölünmesidir. İlk durumda, anlık, kısa vadeli, operasyonel, uzun vadeli ve genetik hafıza vardır. İkinci durumda motor, görsel, işitsel, koku alma, duygusal ve diğer hafıza türlerinden bahsediyorlar. Yukarıda bahsedilen ana hafıza türlerini ele alalım ve kısa bir tanımını verelim.

Anlık veya ikonik hafıza, alınan bilginin herhangi bir şekilde işlenmeden, bir noktanın ve duyular tarafından henüz algılanan şeyin tam resminin saklanması ile ilişkilidir. Bu hafıza, bilginin duyular tarafından doğrudan yansımasıdır. Süresi 0,1 ila 0,5 saniyedir. Anlık hafıza, uyaranların anında algılanmasından kaynaklanan tam bir kalıntı izlenimdir. Bu bir anı imgesidir.

Kısa süreli bellek, bilgiyi kısa süreliğine saklamanın bir yoludur. Anımsatıcı izlerin burada tutulma süresi birkaç on saniyeyi, yaklaşık 20'yi geçmez. Bellek, bilgileri birkaç saniyeden birkaç güne kadar belirli, önceden belirlenmiş bir süre boyunca depolamak için tasarlanmış operasyonel bellek olarak adlandırılır. Bilginin bu hafızada saklanma süresi, kişinin karşılaştığı göreve göre belirlenir ve yalnızca bu sorunun çözümü için tasarlanmıştır. Bundan sonra bilgiler RAM'den kaybolabilir. Bu tür hafıza, bilgi saklama süresi ve özellikleri açısından kısa vadeli ve uzun vadeli arasında bir ara konumdadır.

Uzun süreli hafıza, bilgiyi neredeyse sınırsız bir süre boyunca saklayabilen bir hafızadır. Uzun süreli hafızanın deposuna giren bilgiler, bir kişi tarafından gerektiği kadar kayıpsız olarak çoğaltılabilir. Üstelik bu bilginin tekrarlanarak ve sistematik bir şekilde çoğaltılması, onun uzun süreli hafızadaki izlerini güçlendirmekten başka bir işe yaramaz. İkincisi, bir kişinin gerekli herhangi bir anda, bir zamanlar hatırladığı şeyi hatırlama yeteneğini varsayar. Uzun süreli hafıza kullanılırken hatırlama çoğu zaman düşünme ve irade gerektirir, dolayısıyla pratikteki işleyişi genellikle bu iki süreçle ilişkilendirilir.

Genetik hafıza, bilginin genotipte saklandığı, aktarıldığı ve kalıtım yoluyla yeniden üretildiği hafıza olarak tanımlanabilir. Bilginin böyle bir hafızada depolanmasına ilişkin ana biyolojik mekanizma, görünüşe göre, gen yapılarındaki mutasyonlar ve buna bağlı değişikliklerdir. İnsan genetik hafızası, eğitim ve öğretim yoluyla etkileyemeyeceğimiz tek hafızadır.

Görsel bellek, görsel görüntülerin depolanması ve çoğaltılmasıyla ilişkilidir. Her meslekten insan için son derece önemlidir. İyi bir görsel hafıza, genellikle algılanan resmi, duyuları etkilemeyi bıraktıktan sonra uzun bir süre hayallerinde "görebilen" eidik algıya sahip kişiler tarafından sahip olunmaktadır. Bu bağlamda, bu tür bir hafıza, bir kişinin hayal etme yeteneğinin gelişimini varsayar. Özellikle materyali ezberleme ve yeniden üretme süreci buna dayanmaktadır: Bir kişinin görsel olarak hayal edebildiği şeyi, kural olarak daha kolay hatırlar ve yeniden üretir.

İşitsel hafıza, iyi bir hafıza ve çeşitli seslerin doğru şekilde çoğaltılmasıdır. Özel bir konuşma hafızası türü, kelime, düşünce ve mantıkla yakından ilişkili olan sözel-mantıksal hafızadır. Bu tür hafıza, ona sahip olan kişinin olayların anlamını, akıl yürütme mantığını veya herhangi bir kanıtı, okunan metnin anlamını hızlı ve doğru bir şekilde hatırlayabilmesi ile karakterize edilir. Bu anlamı kendi sözleriyle ve oldukça doğru bir şekilde aktarabilmektedir.

Motor hafızası, çeşitli karmaşık hareketlerin ezberlenmesi, korunması ve gerekirse yeterli doğrulukla çoğaltılmasıdır. Özellikle emek ve spor, beceri ve yetenekler olmak üzere motor oluşumuna katılır. İnsanın manuel hareketlerini geliştirmek doğrudan bu tür hafızayla ilgilidir.

Duygusal hafıza deneyimlere dair hafızadır. Her türlü hafızada yer alır, ancak özellikle insan ilişkilerinde belirgindir. Duygusal hafıza, duyguların hatırlanması ve yeniden üretilmesiyle ifade edilir. İnsan motor gelişimi için önemli bir durumdur. Duygusal hafızanın önemi duygusal yaşamın zenginliğini ve çeşitliliğini arttırmasıdır. Duyguların kaynağı sadece şimdiki zaman değil aynı zamanda geçmiştir.

Dokunsal, koku alma, tat alma ve diğer bellek türleri insan yaşamında özel bir rol oynamaz ve görsel, işitsel, motor ve duygusal belleğe kıyasla yetenekleri sınırlıdır. Rolleri temel olarak biyolojik ihtiyaçların veya vücudun güvenliği ve kendini korumasıyla ilgili ihtiyaçların karşılanmasından ibarettir. İradenin materyali ezberleme ve çoğaltma süreçlerine katılımının doğasına bağlı olarak hafıza, istemsiz ve gönüllü olarak ikiye ayrılır. İlk durumda, özel bir anımsatıcı görev belirlemeden, kişi tarafından fazla çaba sarf edilmeden otomatik olarak gerçekleşen böyle bir ezberleme ve çoğaltma anlamına gelir. İkinci durumda, böyle bir görev mutlaka mevcuttur ve ezberleme veya çoğaltma sürecinin kendisi de gönüllü çaba gerektirir.

Materyalin depolanma süresine bağlı olarak kısa süreli ve uzun süreli bellek ayırt edilir.

Kısa süreli hafıza sınırlı kapasitesiyle karakterize edilir. Kısa süreli hafızada, algılanan şeyin, en temel unsurlarının tamamlanmamış, ancak yalnızca genelleştirilmiş bir görüntüsü depolanır. Bu hafıza, önceden bilinçli olarak ezberlemeye yönelik bir niyet olmadan, ancak materyali daha sonra yeniden üretme niyetiyle çalışır. Kısa süreli hafıza, hacim gibi bir gösterge ile karakterize edilir, ortalama olarak 5 ila 9 bilgi birimine eşittir. Kısa süreli hafıza, sözde gerçek insan bilinciyle ilişkilidir. Anlık hafızadan yalnızca tanınan, kişinin mevcut ilgi alanları ve ihtiyaçlarıyla ilişkili olan ve artan dikkatini çeken bilgileri alır.

Uzun süreli hafıza, tekrarlanan tekrar ve çoğaltmalardan sonra materyalin uzun süreli akılda tutulmasıyla karakterize edilir. Kısa süreli hafıza, çok kısa tek bir algılama ve anında yeniden üretim (materyali algıladıktan sonraki ilk birkaç saniye) sonrasında çok kısa süreli akılda tutma ile karakterize edilir.

Operasyonel hafıza kavramı, doğrudan bir kişi tarafından gerçekleştirilen gerçek eylem ve işlemlere hizmet eden anımsatıcı süreçleri ifade eder. Çalışma belleğinde hem kısa hem de uzun süreli bellekten gelen materyallerden “çalışan bir karışım” oluşur. Bu malzeme işlevini sürdürdüğü sürece RAM'in kontrolünde kalır.

Belleği türlere ayırmanın temeli olarak kabul edilen kriterler (zihinsel aktivitenin doğası gereği - mecazi ve sözel-mantıksal, aktivitenin hedeflerinin doğası gereği - gönüllü ve istemsiz, materyalin pekiştirilmesi ve saklanması süresine göre - kısa) -vadeli, uzun vadeli ve operasyonel) insan faaliyetinin çeşitli yönleriyle ilişkilidir, ayrı ayrı değil, organik birlik içinde ortaya çıkar.

Belleğin yaşa bağlı özelliklerigenç okul çocukları

Başlangıçta, genç okul çocuğu görsel materyali daha iyi hatırlar: çocuğu çevreleyen ve onunla hareket ettiği nesneler, nesnelerin ve insanların görüntüleri. Bu tür materyallerin ezberlenme süresi sözlü materyalin ezberlenmesinden çok daha uzundur. Çocukla birlikte tüm derslerde çeşitli hafıza türlerinin geliştirilmesine de önem verilmektedir. Sorunlu bir çocuk, normal gelişen akranı gibi, belirli hafıza türlerinde tercihli bir gelişime ve şu veya bu aktiviteye değişen derecelerde katılıma sahiptir. Öğretmenin ve ebeveynin, baskın hafıza türlerini görmek için dikkatli bir gözlemci olması ve bunu hesaba katarak, ilk önce önde gelen hafıza türü üzerine inşa edilen görevleri çocuğun faaliyetlerine dahil etmesi ve ardından diğer türlerini geliştirmesi gerekir. .

Hafıza gelişimi üzerinde çalışmak, çocuğun çevredeki gerçeklikteki nesnelerin algısına ilişkin oldukça yeterli görüntü oluşturmasına ve pekiştirmesine olanak tanır. Çevredeki dünyanın nesneleri ve fenomenleri hakkında genelleştirilmiş ve daha esnek fikirlerin oluşumunun temeli haline gelen, bu çok modlu algı görüntüleridir.

Sözlü materyalin düzenliliği hakkında konuşursak, küçük yaş boyunca çocuklar nesnelerin adlarını ifade eden kelimeleri (somut materyal), soyut kavramları ifade eden kelimelerden (soyut materyal) daha iyi hatırlarlar. Öğrenciler, görsel örneklere dayalı olarak hafızada pekiştirilen ve neyin hatırlandığını anlamada önemli olan bu tür özel materyalleri hafızalarında tutarlar. Görsel bir imgeyle desteklenmeyen belirli materyalleri (coğrafi haritayla ilişkilendirilmeyen coğrafi adlar, açıklamalar) daha kötü hatırlarlar ve hatırlananların özümsenmesi açısından önemli değildirler.

Soyut materyal - ayrıca: bir dizi gerçeğin (belirli coğrafi olaylar arasındaki ilişki) genelleştirilmesi olan soyut materyal hatırlanır. Ve tam tersine, öğrenciler, eğer belirli bir materyal yoluyla ortaya çıkarılmamışsa (örneğin, örneklerle desteklenmiyorsa kavramların tanımları) soyut materyali hatırlamakta zorluk çekerler.

Mantıksal hafızanın temeli, zihinsel süreçlerin bir destek, ezberleme aracı olarak kullanılmasıdır. Böyle bir hafıza anlayışa dayanır. Küçük okul çocuklarında mantıksal hafızayı geliştirme süreci özel olarak organize edilmelidir, çünkü bu yaştaki çocukların ezici çoğunluğu materyalin anlamsal işleme yöntemlerini bağımsız olarak kullanmaz ve ezberleme amacıyla kanıtlanmış mekanik ezberleme araçlarına başvurur.

Küçük okul çocuklarının hafızasının somut-figüratif doğası, çocukların açıklığa ve resimlere güvenirlerse korelasyon, metni parçalara bölme gibi zor ezberleme teknikleriyle bile başa çıkabilmeleriyle de ortaya çıkıyor.

Küçük okul çocukları için, genellemenin zihinsel eylemi, yani çeşitli nesnelerin bazı ortak özelliklerini tanımlamak oldukça yeterlidir. Bu yaştaki çocuklar sınıflandırmada kolaylıkla ustalaşırlar.

İstemsiz ezberleme, genç okul çocuklarında, özellikle aktif faaliyet koşullarında, deneyim birikiminde önemli bir rol oynamaya devam etmektedir.

Bu yaşta görsel-figüratif hafıza birincil öneme sahiptir. Küçük okul çocuklarının bu özelliği, diğer zihinsel süreçlerin, özellikle de düşünmenin benzersizliği tarafından belirlenir. Bu yaştaki çocuklar mantıksal düşünme, neden-sonuç ilişkileri ve nesneler ve olaylar arasında ilişkiler kurma yeteneğini kazanmaya başlar, ancak bunu yalnızca belirli, mecazi olarak temsil edilen bağlantılarla ilişkili olarak yapabilirler. Düşünceleri, doğrudan deneyim yoluyla malzeme aktarımının açık bir şekilde düzenlenmesi ihtiyacını belirleyen somut-figüratif olarak nitelendirilir.

Belleğin görsel-figüratif doğası ve öğretmenin varsaydığı şeyin tam olarak asimilasyonuna yönelik yönelim, hafızanın gerçekçilik (hatırlananın gerçek anlamda yeniden üretimi) gibi bir özelliğine yol açar. Küçük okul çocuklarının anılarının gerçekçiliği, metinlerin çoğaltılmasında kendini gösterir.

Kelimenin tam anlamıyla ezberleme, çocuğun aktif kelime dağarcığını zenginleştirir: edebi biçimli konuşmayı geliştirir, bilimsel kavramlarda ustalaşmaya yardımcı olur. Üçüncü sınıfa gelindiğinde çocuk materyali yeniden üretirken “kendi kelimelerine” sahip olur. Materyalin harfiyen yeniden üretilmesi hafızanın keyfiliğinin bir göstergesidir. Ancak hafızanın olumlu bir özelliği olarak, ilkokulun sonuna doğru ezberlemenin gerçekçi olması, hafızanın yaratıcı gelişimini engellemeye başlar ve bunun sonucunda da çocuğun zihinsel gelişimini engeller. Bu nedenle birinci sınıftan itibaren hafızanın bu özelliği dikkate alınarak çocuğa materyali mantıksal olarak hatırlaması, ona asıl şeyi vurgulamayı öğretmesi gerekir.

Yöntemikigenç okul çocuklarının hafızasının teşhisi

hafıza ortaokul öğrencisi teşhisi

Metodoloji. İşitsel çalışma belleğinin değerlendirilmesi

Çocuğa 1 saniyelik aralıklarla. Aşağıdaki dört kelime grubu sırayla okunur:

Ay halı çatal okulu

Ahşap cam kanepe adam

Toz şaka uyku atla

Sarı ağır koyu kırmızı

Bebek kitabı ceket defteri

Çanta elma telefon çiçeği

Denek, her bir kelime grubunu dinledikten sonra, seti okumayı bitirdikten yaklaşık 5 saniye sonra, tek tek kelimeler arasında 5 saniyelik aralıklarla bir sonraki 36 kelimelik seti yavaşça okumaya başlar:

Bardak, okul, çatal, düğme, halı, ay, sandalye,

adam, kanepe, inek, televizyon, ağaç, kuş,

uyku, cesur, şaka, kırmızı, kuğu, resim,

ağır, yüzmek, top, sarı, ev, atlama,

defter, ceket, kitap, çiçek, telefon, elma,

oyuncak bebek, çanta, at, uzan, fil.

Bu 36 kelimelik set, yukarıda Romen rakamlarıyla gösterilen, dört dinleme setinin tamamındaki dinleme kelimelerini rastgele sırayla içerir. Bunları daha iyi tanımlamak için, bunların altı farklı şekillerde çizilmiştir; 6 kelimeden oluşan her set, farklı bir alt çizgiye karşılık gelir. Böylece, ilk küçük kümedeki sözcüklerin altı düz tek çizgiyle, ikinci kümedeki sözcüklerin düz çift çizgiyle, üçüncü kümedeki sözcüklerin noktalı tek çizgiyle ve dördüncü kümedeki sözcüklerin çift noktalı çizgiyle altı çizilir.

Çocuk, uzun bir sette kendisine yeni sunulan kelimeleri karşılık gelen küçük sette işitsel olarak algılamalı, bulunan kelimenin "evet" ifadesiyle tanımlandığını ve yokluğunu "hayır" ifadesiyle doğrulamalıdır. Çocuğa büyük bir setteki her kelimeyi araması için 5 saniye verilir. Bu süre zarfında onu tanımlayamadıysa, deneyci sonraki kelimeleri okur ve bu şekilde devam eder.

Sonuçların değerlendirilmesi

Operasyonel işitsel hafızanın göstergesi, büyük bir sette 6 kelimeyi tanımlamak için harcanan ortalama sürenin (bunun için çocuğun görev üzerinde çalıştığı toplam süre 4'e bölünür) yapılan ortalama hata sayısına bölünmesinin bölümü olarak tanımlanır. artı bir. Hatalar, yanlış belirtilen tüm kelimeler veya çocuğun ayrılan sürede bulamadığı kelimeler olarak kabul edilir; kaçırdım.

Yorum. Bu tekniğin standartlaştırılmış göstergeleri yoktur, bu nedenle çocuğun hafızasının gelişim düzeyine ilişkin sonuçlar buna dayanarak yapılamaz. Bu tekniği kullanan göstergeler ancak farklı çocuklarda ve aynı çocuklarda yeniden incelendiklerinde karşılaştırılabilir, bir çocuğun hafızasının başka bir çocuğun hafızasından ne kadar farklı olduğu veya hafızada ne gibi değişikliklerin meydana geldiği hakkında göreceli sonuçlar çıkarılabilir. Belirli bir çocuğun zamanla

Metodoloji. Kısa süreli görsel hafıza hacminin belirlenmesi

Çocuğa dönüşümlü olarak aşağıdaki iki çizim sunulur (Şekil 48 A, B). Çizimin her bir bölümünü sunduktan sonra, çizimin her bölümünde gördüğü ve hatırladığı tüm çizgileri üzerine çizmesi talebiyle bir şablon çerçevesi (Şekil 49 A, B) alır. 48. İki deneyin sonuçlarına dayanarak, hafızadan doğru şekilde yeniden ürettiği ortalama satır sayısı belirlendi.

Bir çizginin uzunluğu ve yönü, orijinal çizimdeki karşılık gelen çizginin uzunluğundan ve yönünden önemli ölçüde farklı değilse (eğim açısını korurken başlangıç ​​​​ve bitişin sapması birden fazla hücre değilse) doğru şekilde çoğaltılmış sayılır. ).

Doğru şekilde çoğaltılan satırların sayısına eşit olan ortaya çıkan gösterge, görsel belleğin hacmi olarak kabul edilir.

Çözüm

Psikolojide hafıza, genel ve özel yeteneklerin bir bileşeni olarak kabul edilir. Çok sayıda bilişsel işlevin faktör analizinde, birincil zihinsel aktivite olarak tanımlanır.

Bellek insan yeteneklerinin temelini oluşturur ve öğrenmenin, bilgi edinmenin ve becerilerin geliştirilmesinin bir koşuludur. Bellek olmadan bireyin veya toplumun normal işleyişi mümkün değildir.

Bellek zeka yapısının bir parçasıdır. Bellek, bir bilgi birikiminin ve "entelektüel becerilerin" birikmesi için gerekli bir koşuldur.

Tüm psikolojik süreçler gibi hafızanın da yaşa bağlı ve bireysel özellikleri vardır.

Şu anda bilimde birleşik bir hafıza teorisi yoktur. Bu nedenle öğrenme sürecinde hafızanın işleyişinin incelenmesi psikolojinin temel sorunlarından biri olmaya devam etmektedir.

Kaynakça

1. Geniş açıklayıcı psikolojik sözlük. A.A. tarafından derlenmiştir. Soyguncu. M.-2000

2. B.S. Volkova Ortaokul çocuklarının psikolojisi. Moskova, 2002.

3. Gruzdeva O.V. Çocukların pratik psikolojisi. - Krasnoyarsk: RIO GOU KSPU'nun adını almıştır. Başkan Yardımcısı Astafieva, 2004

4. I.V. Dubrovina Psiko-düzeltme ve çocuklarla gelişimsel çalışma. Moskova 2001.

5. I.V. Dubrovina Pratik eğitim psikolojisi. Moskova 1998.

6. “İlkokul” Dergileri, Sayı: 4 1994

7. Çocukluk psikolojisi. Ders kitabı. Ed. A.A. Reana - St. Petersburg: “Prime-EURO-ZNAK”, 2003.

8. S.L. Rubinstein Genel psikolojinin temelleri - Peter, 2003.

9. Kişilik teorisi. L.Kjell. D. Wigler - St.Petersburg. 2004

10. Yakovleva E.L. Okul çocuklarının dikkat ve hafızasının teşhisi ve düzeltilmesi. Markova A.K., Yakovleva E.L. Okul ve okul öncesi çağda zihinsel gelişimin teşhisi ve düzeltilmesi - Petrozavodsk, 1992.

Allbest.ru'da yayınlandı

Benzer belgeler

Belirli bir zihinsel süreç olarak belleğin temel özellikleri. Kısa süreli, görsel, motor ve dokunsal hafıza. Kıdemli okul öncesi çağın yaş özellikleri. Bellek genişletme sisteminin özellikleri.

test, eklendi: 09/07/2015


Sağlık çalışanları için hafızanın önemi ve mesleki faaliyetlerde uygulanması. Genel hafıza fikri. Bellek türleri ve süreçleri - genetik; görsel; işitsel. İnsanlar arasında hafızadaki bireysel farklılıklar. Bellek teorileri ve yasaları.

kurs çalışması, eklendi 03/13/2008


Bellek gelişimi sorununun teorik temelleri, psikolojik ve pedagojik literatürde “bellek” kavramı. Dil teorisini inceleme sürecinde genç okul çocuklarında hafızanın gelişiminin özellikleri ve koşulları. Bellek teşhisi üzerine deneysel çalışma.

kurs çalışması, eklendi 24.04.2010


Genç neslin yaratıcı potansiyelini geliştirme görevi. Genel psikolojide hafıza kavramı. İnsan hafızasının türlerinin sınıflandırılması. Gönüllü ezberleme teknikleri. Eğitim faaliyetleri sürecinde genç okul çocuklarının hafızasının geliştirilmesine yönelik program.

kurs çalışması, 22.10.2012 eklendi


İlkokul çocuklarının mizacının ve hafıza gelişim düzeyinin (kavram, süreçler, türler, tezahür özellikleri) teorik olarak incelenmesi. Çocuklarda mizaç türlerini ve kısa süreli hafızanın gelişim düzeyini, ilişkilerini araştırma organizasyonu ve yöntemleri.

kurs çalışması, eklendi 12/15/2009


Bellek gelişimi sorunu ve bireysel farklılıkları. Psikolojik ve pedagojik literatürde hafıza çalışmalarına yaklaşımlar. Süreçler ve bellek türleri. Görme engelli küçük okul çocuklarının psikolojik özellikleri, hafıza gelişimindeki temel sorunlar.

kurs çalışması, eklendi 29.03.2015


Çocuklukta hafızanın gelişimi. 73 No'lu özel (düzeltici) yatılı okulda zihinsel engelli genç okul çocuklarının görsel-figüratif hafızasının özellikleri. Görsel-figüratif hafızanın geliştirilmesi için psiko-düzeltici sınıflar sistemi.

tez, 10/13/2017 eklendi


İlkokul çocuklarında figüratif hafızanın gelişiminin teorik temelleri. Psikolojik ve pedagojik literatürde mecazi hafızanın özü, yapısı ve içeriği. Öğrencilerde figüratif hafızanın geliştirilmesi için "Ezberleme" çalışma kitabının tasarlanması.

tez, 06/07/2002 eklendi


Küçük okul çocuklarının hafızasını geliştirmeye yardımcı olacak bir gezi. Küçük okul çocukları için hafıza faaliyetleriyle ilgili gezi hizmetlerine ilişkin öneriler. İlkokul çağındaki çocuklara yönelik gezi hizmetleri. Gezilerin hafıza gelişimine etkisi.

kurs çalışması, 23.11.2008 eklendi


Bir psikoloğun bakış açısından hafıza. Belleğin geliştirilmesi ve iyileştirilmesi. Genel hafıza fikri. Temel hafıza işlemleri. Hatırlamak, kaydetmek, çoğaltmak, unutmak. Belleğin fizyolojik temeli. Motor, figüratif, duygusal hafıza.

Çelyabinsk Bölgesi Eğitim ve Bilim Bakanlığı

Devlet bütçeli mesleki eğitim kurumu

"Çelyabinsk Pedagoji Koleji No. 1"

“Kişilik teşhis yöntemleri

genç okul çocuğu"

Gerçekleştirilen:

Enine Ekaterina

Çelyabinsk, 2016

ALGI TANISI TEKNİKLERİ

1. “EKSİK NEDİR?”

Hedef: İlköğretim öğrencilerinin algı düzeylerinin teşhisi.

Okul öncesi bir çocuğa, her birinde çok önemli bir şeyin eksik olduğu 7 çizim sunulur.

Talimatlar:

"Resimlerin her birinde bazı önemli ayrıntılar eksik, dikkatli bakın ve eksik olan ayrıntının adını verin." Psikodiagnostiği yürüten kişi, tüm görevin tamamlanması için harcanan zamanı kaydetmek için bir kronometre veya saatin saniye ibresini kullanır.

Sonuçların değerlendirilmesi:

10 puan - çocuk eksik olan 7 nesnenin tamamını 25 saniyeden kısa sürede adlandırdı;

8-9 puan - tüm eksik eşyaların aranma süresi 26-30 saniye sürdü;

6-7 puan - tüm eksik eşyaların aranma süresi 31-35 saniye sürdü;

4-5 puan - eksik olan tüm öğelerin aranma süresi 36-40 saniyeydi;

2-3 puan - eksik olan tüm öğelerin aranma süresi 41-45 saniyeydi;

0-1 puan - tüm eksik öğeler için arama süresi genellikle 45 saniyeden fazlaydı.

2. “Algı Hacminin Teşhisi”

Hedef : ilkokul çağındaki çocuklarda algı hacminin teşhisi

Öğretmen bir sınıfla çalışıyorsa büyük bir Whatman kağıdına veya bir çocukla çalışıyorsa bir kağıt parçasına büyük harflerle yazılır:

10 kelime (her biri 4-8 harf);

10 üç basamaklı sayı;

10 çizim (kitap, kalem, kupa, kaşık, elma, kare, yıldız, çekiç, saat, ağaç yaprağı). Bütün bunlar herhangi bir sırayla yatay sıralar halinde düzenlenmelidir.

TALİMATLAR : Üzerinde kelimelerin, sayıların, resimlerin bulunduğu kağıda bakın. Bu bilgiyi 1 dakika okuduktan sonra kağıdınıza, algılayabildiğinizi, doğru olduğundan emin olduğunuz şeyleri yazın.

SONUÇ DEĞERLENDİRMESİ: Normal algı - 7+,-2 nesne

3. “BİLGİ ARAYIŞI”

Hedef: küçük okul çocuklarının algı özelliklerinin teşhisi

Öğrenciye sayılarla dolu 100 hücreli bir tablo sunulur. Görev, 0'dan 9'a kadar her sayının kaç kez oluştuğunu saymaktır. Öğrencinin 0'ın, ardından 1'in, ardından 2'nin vb. kaç kez oluştuğunu saydığı süre kaydedilir.

Sonuçların değerlendirilmesi:Bütün sınıf olarak gerçekleştirildi. En iyi %25 ve en kötü %25 atılır. Geriye kalan %50'lik kısım ortalama algıya sahip öğrencilerdir. Yanlış sayı sayma veya daha yavaş sayma algının azaldığını gösterir

4. L. F. TIKHOMIROVA'NIN TANISI

Hedef: ilkokul çağındaki çocukların algılarının doğruluğu ve hızının teşhisi

Talimatlar:

Grafik görüntülerini 100 hücreli tablodan kopyalayın ve sayın:

Artı işareti (+) kaç kez görünüyor?

Eksi işareti (-) kaç kez görünüyor?

Bölme işareti (:) kaç kez kullanılır?

Eşittir işareti (=) kaç kez ortaya çıkıyor?

Çarpma işareti (x) kaç kez görünüyor?

Nokta (.) kaç kez görünüyor?

Seviyelerin matematiksel tanımı:

Belirli bir sürede (3 dakika) doğru şekilde çoğaltılan grafik görüntülerin toplamı şuna eşittir:

0-21 - düşük seviye,

22-42 - ortalama seviye,

42-62 iyi bir seviye.

5. “SAÇSIZ”

Hedef: ml'nin temel figüratif fikirlerini değerlendirir. etrafındaki dünya ve bu dünyanın bazı nesneleri arasında var olan mantıksal bağlantılar ve ilişkiler hakkında bir okul çocuğu: hayvanlar, onların yaşam tarzları, doğa.

Tanım: Öncelikle çocuğa aşağıdaki resim gösterilir. Hayvanlarla ilgili oldukça saçma durumlar içeriyor. Resme bakarken çocuk yaklaşık olarak şu talimatları alır: “Bu resme dikkatlice bakın ve bana her şeyin yerli yerinde ve doğru çizilip çizilmediğini söyleyin. Eğer bir şey yanlış, yersiz veya yanlış çizilmiş gibi görünüyorsa, bunu belirtin ve neden yanlış olduğunu açıklayın. Daha sonra gerçekte nasıl olması gerektiğini söylemeniz gerekecek.

Not. Talimatın her iki kısmı da sırayla yürütülür. İlk önce çocuk resimdeki tüm saçmalıkları isimlendirip işaret ediyor ve sonra gerçekte nasıl olması gerektiğini açıklıyor. Resmin ortaya çıkarılması ve görevi tamamlama süresi üç dakika ile sınırlıdır. Bu süre zarfında çocuk mümkün olduğu kadar çok saçma durumu fark etmeli ve neyin yanlış olduğunu, neden öyle olmadığını ve gerçekte nasıl olması gerektiğini açıklamalıdır.

Sonuçların değerlendirilmesi

10 puan - Bu derecelendirme, ayrılan süre içinde (3 dakika) resimdeki 7 saçmalığın tamamını fark ederse, neyin yanlış olduğunu tatmin edici bir şekilde açıklamayı başarırsa ve ayrıca gerçekte nasıl olması gerektiğini söylerse çocuğa verilir.

8-9 puan - çocuk mevcut tüm saçmalıkları fark etti ve not etti, ancak bir ila üçü bunun gerçekte nasıl olması gerektiğini tam olarak açıklayamadı veya söyleyemedi.

6-7 puan - çocuk mevcut tüm saçmalıkları fark etti ve not etti, ancak üç veya dördünün bunun gerçekte nasıl olması gerektiğini tam olarak açıklayacak ve söyleyecek zamanı yoktu.

4-5 puan - çocuk mevcut tüm saçmalıkları fark etti, ancak ayrılan süre içinde bunlardan 5-7'sini tam olarak açıklayacak ve gerçekte nasıl olması gerektiğini söyleyecek zamanı olmadı.

2-3 puan - ayrılan süre içinde çocuğun resimdeki 7 saçmalıktan 1-4'ünü fark edecek zamanı olmadı ve bir açıklamaya gelmedi.

0-1 puan - ayrılan süre içinde çocuk mevcut yedi saçmalığın dördünden daha azını keşfetmeyi başardı.

Yorum. Bir çocuk, yalnızca ayrılan süre içerisinde talimatlarda belirtilen görevin ilk bölümünü tamamen tamamlamışsa bu görevden 4 veya daha yüksek bir puan alabilir; Resimdeki 7 saçmalığın tamamını keşfettim, ancak bunların isimlerini vermeye ya da gerçekte nasıl olması gerektiğini açıklamaya zamanım olmadı.

Gelişmişlik düzeyine ilişkin sonuçlar

10 puan - çok yüksek.

8-9 puan - yüksek.

4-7 puan - ortalama.

2-3 puan - düşük.

0-1 puan - çok düşük

DİYAGNOSTİK DİKKAT YÖNTEMLERİ

1. “KARIŞIK HATLAR”

Hedef: bir ilkokul öğrencisinin dikkat konsantrasyonunun teşhisi

Talimatlar: “Önünüzde 25 karışık çizgi var. Her çizginin yörüngesini soldan sağa zihinsel olarak izlemeniz ve nerede bittiğini belirlemeniz gerekir. Bittiği yere numarasını yazın. İlk satırla başlayın, ardından ikinci, üçüncü vb. satırlara geçin. Görevi tamamlamak için yalnızca 7 dakika verilir. Zamanınız yoksa kalan satırlar hata olarak sayılır. Hadi başlayalım! Şimdi sağ sütunda işaretlediğiniz satır sonlarının listesini verdiğimiz listeyle kontrol edin: 6, 3, 22, 23, 8, 21, 19, 16, 10, 20, 8, 11, 25, 1, 12, 4 , 2 , 5, 7, 18, 15, 24, 13, 14, 17. Doğru cevap sayısını sayın ve tablo 4'e göre kaç puan aldığınızı tahmin edin.

2. "DİKKATİN DAĞILIMI"

Hedef: ilkokul öğrencisinin dikkat dağılım düzeyinin teşhisi

Talimatlar: Öğretmen konulara aşağıdaki görevleri sunar:

a) 20'den 1'e kadar yüksek sesle sayarak 1'den 20'ye kadar sayıları yazın. Hemen kaybolmaya başlarsa dikkat süresi zayıftır;

Örneğin: "Bir, iki, kaybolmayacağım, dört, beş, kaybolmayacağım" vb.

SONUÇLARIN İŞLENMESİ

Hataları say: maksimum - 12, minimum - 0. Genel olarak şu kabul edilir: dikkatin iyi dağılımı - 0'dan 4'e kadar hata; ortalama - 4'ten 7'ye; ortalamanın altında - 7'den 10'a; kötü - 10'dan 13'e kadar. Örnek doğru sayım: 1, 2, -, 4, 5, -, 7, 8, -, 10, 11, -, 14, -, 16, 17, -, 19, 20, - , 22, -, 25, 26, -, 28, 29, - (satır telaffuz edilemeyen sayıların yerine geçer).

3. “PIERON-RUZER TESTİ”

Hedef: küçük bir okul çocuğunun konsantrasyon ve dikkat istikrarının teşhisi

Talimatlar: “Tablodaki işaretleri desene göre düzenleyerek kodlayın.”

Sonuçların analizi:Hata sayısı ve görevi tamamlamak için harcanan süre kaydedilir.

Seviye: Yüksek düzeyde dikkat süresi - 1 dakika 15 saniyede hatasız olarak %100. Ortalama dikkat süresi 2 hatayla 1 dakika 45 saniyede %60'tır. Düşük düzeyde dikkat süresi - 5 hatayla 1 dakika 50 saniyede %50. Çok düşük konsantrasyon ve dikkat süresi - 6 hatayla 2 dakika 10 saniyede %20 (M.P. Kononova'ya göre).

4. “DÜZELTME TESTİ”

Amaç: teşhis Bir ilkokul öğrencisinin dikkatinin kararlılığı, konsantrasyonu, yoğunluğu, değişimi ve dağılımı.

Tanım: 20 satır harf, her biri 20 harf. "Başlat" sinyalinde görünen tüm "s" ve "m" harflerinin üzerini çizmeniz gerekir. Her dakika, "dur" sinyalinde öğrenci, sinyalin kendisini yakaladığı harfin üzerine dikey bir çizgi koymalıdır. Toplam çalışma süresi 3 dakikadır.

Performans aşağıdaki formülle belirlenir:

Sağlık = satır sayısı x satır sayısı / hata sayısı

Performans ne kadar büyükse ve hata sayısı ne kadar azsa dikkat de o kadar istikrarlı olur.

Dikkatin değişmesini incelemek için aynı düzeltme testini kullanabilirsiniz, ancak görev okul çocuklarına şu şekilde verilmelidir: iki satırda "v" ve "r" yi, üçüncü satırda "k" ve "ch" yi çizin çizgiyi tekrar çizin, ardından iki "v" ve "r" satırını ve üçüncü - "k" ve "h" vb. çizgiyi tekrar çizin.

Sonuç değerlendirmesi:

Hata yüzdesi = 100 x işaretlenen satır sayısı / incelenen toplam satır sayısı.

5. “SAYI KARESİ”

Hedef: dikkatin hacmi, dağıtımı ve değişiminin teşhisi.

İÇERİK. 25 hücreli bir karede 1'den 40'a kadar sayılar rastgele sıralanmıştır, 15 sayı eksiktir. Konu, karede olmayan sayı doğrusundaki sayıların üzerini çizmelidir. Çalışma süresi – 2 dakika. İşleme sırasında doğru cevapların sayısı (eksik, düzeltme - hata) sayılır. Ekipman: form, gösteri posteri, kalemler, kronometre.

TALİMATLAR: önünüzde 25 rakamdan oluşan bir kare ve 40 rakamdan oluşan bir sayı serisi var. 2 dakika içinde sayı doğrusunda karede olmayan sayıların üzerini çizmeniz gerekiyor. 9 puanlık bir ölçekte derecelendirme.

BELLEK TEŞHİS YÖNTEMLERİ

1. “BELLEK TÜRÜNÜN BELİRLENMESİ”

Hedef: baskın bellek tipinin belirlenmesi

Teçhizat: ayrı kartlara yazılmış dört satır kelime; kronometre. Kulaktan ezberlemek için: araba, elma, kalem, bahar, lamba, orman, yağmur, çiçek, tava, papağan.

Görsel algı ile ezberlemek için: uçak, armut, kalem, kış, mum, tarla, yıldırım, fındık, kızartma tavası, ördek.

Motor-işitsel algı sırasında ezberlemek için: vapur, erik, cetvel, yaz, abajur, nehir, gök gürültüsü, dut, tabak, kaz.

Birleşik algı ile ezberlemek için: tren, kiraz, defter, sonbahar, yer lambası, açıklık, fırtına, mantar, fincan, tavuk.

Araştırma prosedürü. Öğrenciye, hatırlamaya çalışması ve deneycinin emri üzerine yazması gereken bir dizi kelimenin kendisine okunacağı bildirilir. Kelimelerin ilk satırı okunur. Okurken kelimeler arasındaki aralık 3 saniyedir; Öğrenci tüm seriyi okumayı bitirdikten sonra 10 saniyelik bir aradan sonra bunları yazmalıdır; daha sonra 10 dakika dinlenin. Öğrenciyi bir dakika boyunca gösterilen ikinci satırdaki kelimeleri sessizce okumaya ve hatırlayabildiğini yazmaya davet edin. 10 dakika dinlenin. Deneyi yapan kişi üçüncü sıradaki kelimeleri öğrenciye okur ve denek bunların her birini fısıltıyla tekrarlayarak havaya "yazar". Daha sonra hatırladığı kelimeleri bir kağıda yazar. 10 dakika dinlenin. Deneyci öğrenciye dördüncü sıradaki kelimeleri gösterir ve ona okur. Denek her kelimeyi fısıltıyla tekrarlıyor ve havaya "yazıyor". Daha sonra hatırladığı kelimeleri bir kağıda yazar. 10 dakika dinlenin.

Bellek türü katsayısı (C) hesaplanarak deneğin baskın bellek türü hakkında bir sonuca varılabilir. C = , burada a, doğru şekilde çoğaltılan kelimelerin sayısı 10'dur. Bellek türü, dizilerden hangisinin daha fazla sözcük çoğaltımına sahip olduğuna göre belirlenir. Bellek türü katsayısı bire ne kadar yakınsa bu bellek türü denekte o kadar iyi gelişmiş demektir.

2. “WECHLER Aritmetik Testi”

Hedef: hafıza miktarının belirlenmesi

Çocuktan birkaç sayıyı duydukça tekrarlaması istenir (doğrudan sıralama).

Örneğin: 13; 4 8 3; 5 7 4 9; 1 6 4 8 6; 2 4 6 3 9 4; 9 4 7 2 5 6 2.

■ Çocuğu dikkatle dinlemesi ve sayıları hatırlamaya çalışması konusunda uyarın. O zaman görev daha da zorlaşır. Çocuk sayıları ters sırayla tekrarlamalıdır. Örneğin: 8 3, çocuk tekrar eder: 3 8. Sayı serisi: 6 2; 1 7 3; 5 2 6 1; 8 2 5 1 9; 3 7 6 1 5 8; 4 6 8 3 7 2 5.

Sonuç Bir çocuk aşağıdaki isimleri söylerse iyi düzeyde hafıza gelişimi gösterecektir:

■ Doğrudan tekrarlama için 5-6 basamak,

■ Geriye doğru tekrarlanırken 4-5 hane

3. “METİN OYUNU”

Hedef: anlamsal (mantıksal) belleğin özelliklerini incelemek

Uyarıcı materyal- anlamsal birimlerin niteliksel ve niceliksel değerlendirme için önceden tahsis edildiği, içeriği erişilebilir, basılı kısa öyküler. L.N.'nin çocuklara yönelik hikayeleri kullanılabilir. Tolstoy.

Talimatlar: "Size bir kısa öykü okunacak; hepsi mantıksal bir bağlantı içinde olan bir dizi anlamsal birim (içerik parçaları) içeriyor. Hikayeyi dikkatle dinleyin ve ardından üç dakika boyunca ana içeriğini yazın. Cümleler kısaltılabilir Anlamlarını koruyarak, Çalışırken tekrar sormak yasaktır.

Kötü bekçi.

Ev hanımlarından biri/fareler/yedi/domuz yağı/kilerde. Sonra kediyi/kilere kilitledi. Ve kedi/ yedi/ domuz yağı/ ve et/ ve ayrıca içti/ süt/.”

Sonuçların değerlendirilmesi:4 puan - çocuk bilginin %80'ini veya daha fazlasını hafızasından yeniden üretti. 3 puan - çocuk bilginin %55-80'ini hafızasından yeniden üretti 2 puan - çocuk bilginin %30-55'ini hafızasından yeniden üretti 1 puan - çocuk bilginin %0-30'unu hafızasından yeniden üretti veya hiç yapmadı temas kurdum, talimatları anlamadım, görevi kabul etmedim, kendimi organize edemedim.

4. “MANTIK BELLEĞİN TEŞHİSİ”

Hedef: ilkokul çağındaki bir çocuğun mantıksal hafızasının oluşum düzeyini araştırmak

Aşağıdaki metodolojik tekniği kullanabilirsiniz: Öğrencilere anlam bakımından birleştirilmiş üç kelimeyi okuyun ve özellikle kelimeler arasında var olan mantıksal bağlantıya dikkat edin.

Araştırma için aşağıdaki kelimeleri kullanabilirsiniz:

Avcı - ayı - in

İlkbahar – güneş – dere

Nehir – balıkçı – balık çorbası

Tatil - şarkı - eğlence

Şehir - sokaklar - evler

Hastane – doktor – hastalar vb.

Çocuklara bu görevlerden altısı önerilebilir. Altı satırı yüksek sesle okuduktan sonra öğretmen öğrenciye her üç satırın ilk kelimesinin yazılı olduğu bir kart verir.

Yapılan araştırmaya dayanarak, öğrencilerin hafızasının özellikleri hakkında bir sonuca varmak, eğitim materyallerinin öğrenciler tarafından daha iyi ezberlenmesini, akılda tutulmasını ve çoğaltılmasını teşvik etmenin yollarını özetlemek mümkündür.

5. “GÖRSEL BELLEK TEŞHİSLERİ”

Hedef: İlkokul çocuklarının görsel hafıza düzeyinin incelenmesi.

Aşağıdaki satırlardan birini harf, işaret veya geometrik şekillerle kullanabilirsiniz:Satır sunum süresi – 5 saniye.

TALİMATLAR: 10 sayıdan oluşan bir diziye (10 harf, 10 işaret) bakmanız, bunları mümkün olduğunca iyi hatırlamaya çalışmanız gerekir. Daha sonra sırayı koruduğunuzdan emin olarak sunulan harfleri, sayıları, işaretleri hafızadan çoğaltmak gerekir.

VERİ İŞLEME:Yalnızca seri numarasının altındaki işaretin doğru şekilde adlandırılması durumunda doğru kabul edilir. 5 ve üzeri puan iyi kabul edilir.

DÜŞÜNME TANILAMA YÖNTEMLERİ

1. “FAZLILIĞIN ORTADAN KALDIRILMASI”

Hedef: genelleme yeteneğini incelemek.

Teçhizat: on iki satırlık kelimelerin bulunduğu bir kağıt parçası: 1. Lamba, fener, güneş, mum. 2. Çizmeler, ayakkabılar, bağcıklar, keçe çizmeler.3. Köpek, at, inek, geyik. 4. Masa, sandalye, yer, yatak. 5. Tatlı, acı, ekşi, sıcak. 6. Gözlük, gözler, burun, kulaklar. 7. Traktör, biçerdöver, araba, kızak. 8. Moskova, Kiev, Volga, Minsk. 9. Gürültü, ıslık, gök gürültüsü, dolu. 10. Çorba, jöle, tencere, patates. 11. Huş ağacı, çam, meşe, gül. 12. Kayısı, şeftali, domates, portakal.

Araştırma prosedürü.Öğrencinin her kelime satırında uymayan ve gereksiz olanı bulması ve nedenini açıklaması gerekir.

Sonuçların işlenmesi ve analizi.1. Doğru cevapların sayısını belirleyin (ekstra kelimeyi vurgulayarak). 2. İki genel kavram kullanarak kaç satırın genelleştirildiğini belirleyin (fazladan "tava" tabaklardır ve geri kalanı yiyecektir). 3. Tek bir genel kavram kullanılarak kaç serinin genelleştirildiğini belirleyin. 4. Özellikle genelleme yapmak için gerekli olmayan özelliklerin (renk, boyut vb.) kullanılması açısından hangi hataların yapıldığını belirleyin.

Sonuçları değerlendirmenin anahtarı.Yüksek seviye - 7-12 satır genel kavramlarla genelleştirilmiştir; iyi - iki ile 5-6 satır ve geri kalanı bir ile; orta - tek bir genel konsepte sahip 7-12 satır; düşük - tek bir genel konsepte sahip 1-6 satır.

2. “SÖZLÜ VE MANTIKLI DÜŞÜNME ARAŞTIRMASI”

Hedef: Farkındalık düzeyinin belirlenmesi, temel özelliklerin belirlenmesi, genelleyici kavramların oluşturulması

(farkındalığın belirlenmesi, önemli işaretlerin belirlenmesi amaçlanır)

Bagajda her zaman...∙ dantel, toka, taban, kayışlar, düğmeler

Sıcak bölgelerde yaşıyor...∙ ayı, geyik, kurt, deve, penguen

Yıl içinde... ∙ 24 ay, 3 ay, 12 ay, 4 ay, 7 ay.

Kış ayı... ∙ Eylül, Ekim, Şubat, Kasım, Mart

Bizim ülkemizde yaşamıyor...∙ bülbül, devekuşu, leylek, baştankara, sığırcık

Baba oğlundan büyük...∙ sık sık, her zaman, asla, nadiren, bazen

Günün saati… ∙ yıl, ay, hafta, gün, Pazartesi

(genelleştirici kavramların oluşumunu amaçlayan)

∙ Levrek, havuz balığı...

∙ Süpürge, kürek...

∙ Yaz, kış...

∙ Salatalık domates…

∙ Leylak, ela...

3. “ŞEKLİ KESİN”

Hedef: görsel olarak etkili düşünmenin teşhisi

Görevi, üzerine çizilen şekilleri kağıttan hızlı ve doğru bir şekilde kesmektir.Şekil 8'de, bölündüğü altı kare, çeşitli şekilleri göstermektedir. Test sırasında bu çizim çocuğa bir bütün olarak değil, ayrı kareler halinde sunulur. Bunu yapmak için deneyci önce onu altı kareye böler. Çocuk, sırayla resimlerle birlikte altı karenin tamamını (sunum sırası resimlerin üzerinde sayılarla işaretlenmiştir), makası ve tüm bu şekilleri olabildiğince hızlı ve doğru bir şekilde kesme görevini alır. (Karelerden ilki, içine çizilen yatay çizgi boyunca makasla basitçe ikiye bölünür.)

Sonuçların değerlendirilmesiElde edilen sonuçları değerlendirirken, bu yöntem, çocuğun görevi tamamlama süresini ve doğruluğunu 10 puan dikkate alır - tüm rakamlar çocuk tarafından en fazla 3 dakika içinde kesildi ve kesilen rakamların konturları farklıydı. Verilen numuneler 1 mm'den fazla olmamalıdır. 8-9 puan - tüm şekiller çocuk tarafından 3 ila 4 dakika içinde kesilmiştir ve konturları orijinallerinden 1 mm ila 2 mm farklılık göstermektedir 6-7 puan - tüm şekiller çocuk tarafından kesilmiştir 4 ila 5 dakikalık bir sürede ve konturları orijinallerinden 2-3 mm farklılık gösterir. 4-5 puan - tüm figürler çocuk tarafından 5 ila 6 dakika içinde kesilir ve konturları orijinallerinden 3-4 mm farklılık gösterir. 2-3 puan - tüm şekiller çocuk tarafından 6 ila 7 dakika içinde kesildi ve konturları orijinallerinden 4-5 mm 0-1 puan farklı - çocuk görevi 7 dakikada tamamlamadı ve kestiği figürler orijinallerinden 5 mm'den fazla farklılık gösteriyor. Gelişim düzeyine ilişkin sonuçlar 10 puan – çok yüksek. 8-9 puan – yüksek. 4-7 puan – ortalama. 2-3 puan – düşük. 0-1 puan – çok düşük.

4. “PROBERLER”

Hedef: düşünmenin özelliklerini incelemek

Deney materyali olarak iki takım kart kullanıldı. Bir setteki kartlara atasözleri, diğer setteki kartlara ise deyimler yazıldı. Bu cümlelerin bir kısmının atasözleriyle hiçbir alakası yoktur ancak atasözlerinde geçen sözcükleri içerirken, bir kısmı da çocuğa sunulan atasözlerinin anlamını ortaya çıkarmıştır.

Atasözleri:

Tavuklarınızı yumurtadan çıkmadan saymayın.

Kurdun bacakları onu besliyor.

Yedi kez ölçü bir kez kesilir.

Kelime serçe değildir; uçarsa yakalayamazsınız.

Küçük bir iş, büyük bir aylaklıktan daha iyidir.

Düşman kabul eder, dost ise tartışır.

Kötü olan, iyi insanların var olduğuna inanmaz.

Nasıl hata yapacağınızı bilin, nasıl daha iyi olacağınızı bilin.

Öğretmek ışıktır ama cehalet karanlıktır.

Cümleler:

Bir dava, sonuçlarına göre değerlendirilir.

Civcivler sonbaharda büyür.

Bir iyi kitabı okumak, yedi kötü kitabı okumaktan daha faydalıdır.

Daha iyi bir iş yapmak için bunu dikkatlice düşünmeniz gerekir.

Kötü insan iyi insanı sevmez.

Hatayı düzeltmeye çalışmalısınız.

Eğer yanılıyorsan, o zaman bir arkadaşın her zaman senin yanıldığını kanıtlayacaktır.

Gündüz saatlerinde ders çalışmak daha kolaydır.

Tembellik günü uzatır.

Bir şey söylemeden önce düşün. Sözünü geri alamazsın.

Kurt avına yetişir, asla pusuya düşmez.

İfadeler ve atasözleri içeren kartlar darmadağın bir şekilde konunun önüne serilir. Bunları dikkatle okumanız tavsiye edilir. Bundan sonra deneyci atasözleri içeren kartlar alır ve bunları birer birer deneğe sunar ve atasözünün her sunumundan sonra çocuğun setinde uygun anlamı olan bir cümle bulmasını talep eder.

Deneyci protokoldeki seviyeyi not eder: "iyi", "orta", "düşük".

5. “YARATICI DÜŞÜNMENİN TANISI”

Hedef: Konuşmanın yaratıcı yeteneklerinin incelenmesi

Test, yazabilen ve ilgili, aynı kökenli kelimeler kavramına aşina olan 7-8 yaş arası çocuklar için tasarlanmıştır.

Görev tamamlama süresi:görev No. 1 - 5 dakika∙ görev No. 2 - 5 dakika∙ Görev No. 3 – 5 dakika∙ Görev No. 4 – 20 dakika∙

Toplam test süresi 35 dakikadır. Bir grup çocukla gerçekleştirildi. Çocuklara aşağıdaki görevler sunulur:

Görev No.1 . Bir sonraki kelimenin bir öncekinin son harfiyle başlaması için 5 dakika içinde mümkün olduğu kadar çok kelime yazın. Kelime dağarcığına devam edin: Adres, havai fişekler, lale…….

Görev No.2. Pilka kelimesinin harflerinden mümkün olduğunca çok kelime oluşturun ve yazın (yönelim, gruplama, tesisat vb.)

Görev No.3. Kar kelimesiyle ilgili mümkün olduğunca çok kelime seçip yazın (orman, bulut, yağmur, masa, sandalye vb.)

Görev No.4. Masalın sonunu yazın ve yazın: “Bir zamanlar kırsalda bir doktor varmış. Bir evi vardı ama köpeği yoktu. Bir gün hasta birini görmeye gitti ve köpek yerine mürekkep hokkası bıraktı. Ve sonra bir hırsız evine girmeye karar verdi...”TEST GÖREV SONUÇLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ:Birinci, ikinci ve üçüncü görevlerde doğru yazılan kelimelerin sayısı sayılır. Örneğin ikinci görevde kelime dosyasındaki harflerin aynı kelimede iki kez kullanılmamasını ve çocukların gerçek hayattan kelimeler oluşturmasını sağlamak gerekiyor. Dördüncü görevde çocuğun cevabı beş puanlık bir ölçekte derecelendirilir. 1 puan – çocuk görevi tamamlamayı reddetti. 2 puan – tek bir tam cümle bile yazılmamış. Yazılanlar bir dizi ifadeyi veya tek tek kelimeleri temsil eder. 3 puan – en az bir tam cümle yazılır. 4 puan – en az iki tam cümle yazılmıştır. Cümleler mantıkla ve tek bir fikirle birbirine bağlanmıştır. 5 puan – Bir çocuğun yazdığı bir masalın sonu vardır. Çalışmanın fikri açıkça ifade edilmiştir; doruk noktası ve sonuç belirlenebilir. İlk üç görevdeki kelime sayısını dördüncü görevdeki puanla toplayıp testin toplam puanını elde ediyoruz. Aşağıdaki tabloyu kullanarak değerini belirleyebilirsiniz:

KONUŞMA TEŞHİS YÖNTEMLERİ

1. “KAVRAMLARIN TANIMI”

Hedef: karşılık gelen bilişsel süreç, yani kavramların tanımı hakkında bilgi edinmenizi sağlar (bu durumda, düşünme çalışmasının aksine, bir düşünceyi ifade ederken düşüncenin kendisine değil, kelimenin ustalığına dikkat edilir)

Bu teknikte çocuğa aşağıdaki kelime grupları sunulur:

Bisiklet, çivi, gazete, şemsiye, kürk, kahraman, salıncak, bağlanmak, ısırmak, keskin.

Uçak, düğme, kitap, pelerin, tüyler, arkadaş, hareket et, birleş, döv, aptal.

Araba, vida, dergi, botlar, terazi, korkak, koş, kravat, çimdik, dikenli.

Otobüs, ataş, mektup, şapka, tüy, gizlice, döndür, yatırım yap, it, kes.

Motosiklet, mandal, poster, botlar, deri, düşman, tökezlemek, toplamak, çarpmak, sert.

Teşhise başlamadan önce çocuğa aşağıdaki talimatlar sunulur:

“Önünüzde birkaç farklı kelime dizisi var. Bu kelimelerin hiçbirinin anlamını bilmeyen biriyle tanıştığınızı hayal edin. Bu kişiye her kelimenin ne anlama geldiğini açıklamaya çalışmalısınız, örneğin “bisiklet”. Bunu nasıl açıklarsınız?

Daha sonra çocuktan önerilen beş kümeden rastgele seçilen bir kelime dizisini tanımlaması istenir; örneğin: araba, çivi, gazete, şemsiye, terazi, kahraman, kravat, çimdik, kaba, döndürme. Bir kelimenin her doğru tanımı için çocuk 1 puan alır. Her kelimeyi tanımlamak için 30 saniyeniz var. Bu süre zarfında çocuk önerilen kelimeyi tanımlayamıyorsa, deneyci onu bırakır ve bir sonraki kelimeyi sırayla okur.

Notlar.

2. Çocuğunuz bir kelimeyi tanımlamaya çalışmadan önce onu anladığından emin olmalısınız. Bu, şu soruyu sorarak yapılabilir: "Bu kelimeyi biliyor musun?" veya “Bu kelimenin anlamını anlıyor musun?” Çocuktan olumlu bir cevap alınırsa deneyci çocuğu bu kelimeyi bağımsız olarak tanımlamaya davet eder ve bunun için ayrılan süreyi kaydeder.

3. Çocuğun önerdiği kelimenin tanımının tamamen doğru olmadığı ortaya çıkarsa, bu tanım için çocuk bir ara not alır - 0,5 puan. Tanım tamamen yanlışsa - 0 puan.

Sonuçların değerlendirilmesi.Bir çocuğun bu görevi tamamlayarak alabileceği maksimum puan 10, minimum ise 0'dır. Deney sonucunda çocuğun seçilen setteki 10 kelimenin tamamını tanımlamak için aldığı puanların toplamı hesaplanır. Bu tekniği kullanarak aynı çocuğun psikoteşhislerini tekrarlarken, farklı kelime gruplarının kullanılması tavsiye edilir, çünkü bu tanımlar önceden ezberlenebilir ve daha sonra hafızadan çoğaltılabilir.

Gelişmişlik düzeyine ilişkin sonuçlar:

2. O. S. GAZMAN VE N. E. KHARITONOVA'NIN YÖNTEMİ

Hedef: küçük okul çocuklarının konuşmasının değerlendirilmesi

Öğrenciden resimden yola çıkarak bir hikaye oluşturması istenir. Resimde bir ev sahnesi gösterilmektedir.

Sonucun değerlendirilmesi.İyi seviye – çocuk tam cümlelerle konuşur, konuşmasında lakaplar kullanır ve iyi bir kelime dağarcığına sahiptir. Bir resmi anlatırken konuşmanın farklı bölümleri kullanılır

Orta seviye - Öğrenci yavaş yavaş bir cümle kurar, doğru kelimeyi zorlukla bulur, ancak genel olarak resim anlatılmıştır.

Düşük seviye: Çocuğun cümle kurma konusunda zayıf olması ve kelime dağarcığının az olması.

3. “BAĞLANTILI KONUŞMANIN TEŞHİSİ”

Hedef: sözlü konuşmanın tutarlılık düzeyini değerlendirmek

Talimatlar: "Hikâyeyi dikkatle dinleyin. Adını hatırlamaya çalışın. Önce ben sana bu hikâyeyi anlatacağım, sonra sen bunu Pinokyo'ya anlatmaya çalışacaksın.”

Örnek metin: İki keçi İki inatçı keçi, dereye atılan dar bir kütüğün üzerinde karşılaştı. İki kişinin dereyi geçmesi imkansızdı; Birinin geri dönmesi, başka birine yol verip beklemesi gerekiyordu.

Bir keçi "Bana yol açın" dedi.

İşte bir tane daha! Köprüye ilk tırmanan ben oldum.

Daha sonra ikisi de güçlü alınlarıyla çarpışıp boynuzlarını kilitlediler ve kavga etmeye başladılar. Ancak kütük ıslaktı: her iki inatçı adam da kaydı ve doğrudan suya düştü.

(K.D. Ushinsky'ye göre)

Seviye:

3 puan - hikayenin başlığını hatırlayın, yeniden anlatım eksiksiz, mantıklı;

2 puan - hikayenin başlığını hatırlamıyordum; yeniden anlatılması, hata yapılması ve/veya yeniden anlatımın eksik olması;

1 puan - hikayeyi bağımsız olarak yeniden anlatmadı, konuşma terapistinin yardımcı sorularını yanıtladı;

0 puan - konuşma terapistinin sorularına cevap veremedim.

4. “T. N. FOTEKOVA'NIN METODOLOJİSİ”

Hedef: ilkokul öğrencisinin sözlü konuşmasının teşhisi

I. Duyusal-motor konuşma düzeyi.

1. Fonemik algı: -Benden sonraki heceleri mümkün olduğunca doğru bir şekilde tekrarlayın. BA-PA PA-BA SA-SHA SHA-SA SHA-ZHA-SHA-ZHA-SHA-ZHA TSA-SA-CA-SA-CA-SA RA-LA-RA-LA-RA-LA

2. Artikülatör motor beceriler: -Dikkatli bir şekilde bakın ve hareketleri benden sonra tekrarlayın. *gülümseyen dudaklar * “spatula” * “iğne” * “sarkaç” * “tüp gülümsemesi”

3. Ses telaffuzu. -Benden sonra tekrar et. *köpek maskesi-burun *saman-peygamber çiçeği-yükseklikleri *kale-keçi *kış dükkanı *balıkçıl-koyun-parmak *kürk manto-kedi-saz *böcek-bıçaklar *turna-şeyler-çipura *martı-gözlük-gece * balık -inek-balta *nehir-reçel-kapı *lamba-süt-zemin *yaz-çark-tuz

4.Kelimenin ses-hece yapısı: -Benden sonra tekrarla. *tanker *astronot *kızartma tavası *tüplü dalgıç *termometre

II.Konuşmanın dilbilgisel yapısı.

1.Cümleyi tekrarlayın *Kuş yuva yaptı. *Bahçede bir sürü kırmızı elma var. *Çocuklar kar yığınlarını yuvarlayarak kardan kadın yaptılar. *Petya hava soğuk olduğu için yürüyüşe çıkmayacağını söyledi. *Nehrin karşısındaki yeşil çayırda atlar otluyordu.

2.Tekliflerin doğrulanması. -Cümlelerin isimlerini vereceğim, bazılarında yanlışlar varsa düzeltmeye çalışacağım. *Köpek kulübeye çıktı. *Bir gemi denizde yol alıyor. *Ev bir erkek çocuk tarafından çizilmiştir. *Büyük ağacın üzerinde derin bir çukur vardı.

3. İlk formda sunulan kelimelerden cümleler kurmak: *oğlan, açık, kapı *otur, baştankara, açık, dal *armut, büyükanne, torunu, ver *Vitya, biç, çimen, tavşan, için *Peter, satın al, top , kırmızı, anne

4.Cümleye edatlar eklemek. -Şimdi ben cümleyi okuyacağım, sen de eksik olan kelimeyi eklemeye çalış. * Lena çay...bardaklarını dolduruyor. *Ağaçlarda tomurcuklar açıldı. *Civciv yuvadan düştü...Yavru köpek verandada saklandı *Köpek kulübede oturuyor.

5. Eğitim ismi çoğul I.p.'de: - bir ev ve eğer birçoğu varsa, o zaman bunlar evler. *tek masa, ama çoğu... *sandalye- *pencere- *yıldız- *kulak- -tek ev, ama ne çoğu?-Evler. *bir masa, ama birçok şey?... *sandalye-... *pencere- *yıldız-.kulak-...

III.Kelime bilgisi ve kelime oluşturma becerileri-Kedilerin yavru kedileri vardır ve keçilerin... *kurtlar- *ördekler- *tilkiler- *aslanlar- *köpekler- *tavuklar- *domuzlar- *inekler- *koyun-

A) göreceli isimlerden sıfatların oluşumu: - kağıt bebek - kağıt. *saman şapka - *kızılcık jölesi *buz kaydırağı *havuç salatası *kiraz reçeli - *mantar çorbası *elma reçeli - *meşe yaprağı - *erik reçeli - *kavak yaprağı - B) kalite: -Gündüzleri sıcaksa , o zaman gün sıcaktır ve eğer... *don-...... *güneş-.... *kar-... *rüzgar-... *yağmur-... B) sahiplenici: -Köpeğin bir köpek pençesi var ve …. *kediler-…. *kurt-... *aslan-... *ayı-... *tilki-...

IV.Bağlantılı konuşma.

1. Bir dizi “Bobik” olay örgüsüne (4-5 resim) dayalı bir hikaye derlemek. -Bu resimlere bakın, onları sıraya koymaya çalışın ve bir hikaye uydurun. A) anlamsal bütünlük: B) sözcüksel ve dilbilgisel tasarım: C) görevi tamamlamada bağımsızlık:

2. Dinlediğiniz metni yeniden anlatmak. -Şimdi size kısa bir hikaye okuyacağım, dikkatlice dinleyeceğim, ezberleyeceğim ve tekrar anlatmaya hazırlanacağım. “Bezelye” Bir baklada bezelye vardı. Bir hafta geçti. Kapsül açıldı. Bezelyeler neşeyle çocuğun avucuna yuvarlandı. Çocuk silahı bezelyeyle doldurup ateş etti. Üç bezelye çatıya uçtu. Orada güvercinler tarafından yenildiler. Bir bezelye hendeğe yuvarlandı. Biri filizlendi. Kısa süre sonra yeşile döndü ve kıvırcık bir bezelye çalısına dönüştü. (hikaye en fazla 2 kez sunulur) A) anlamsal bütünlük: B) sözcüksel ve dilbilgisel tasarım: C) uygulama bağımsızlığı:

Sonuçlar: IV başarı seviyesi -% 100-80 (120-96 puan) - normal konuşma ve entelektüel gelişim. Düzey III -%79,9-65 (95-78 puan) - ciddi olmayan konuşma bozukluğu, zeka geriliği, hafif konuşma bozukluğu Düzey III, konuşma bozukluğunun unsurları Düzey II - %64,9-45 (77-54 puan) - şiddetli konuşma az gelişmişlik, bilişsel aktivite eksikliği. Seviye I - 44.95 ve altı (53 ve altı) - konuşmanın tüm yönlerinde ciddi azgelişmişlik, motor alalia veya zeka geriliği ile ciddi konuşma patolojisini birleştiren karmaşık bir kusur

HAYAL TANILAMA TEKNİKLERİ

1. “RESME ADI VERİN”

Hedef: bir ilkokul öğrencisinin hayal gücünün teşhisi

Uyarıcı materyal, yeterince parlak ve net bir içeriğe sahip bir hikayenin herhangi bir resmi olabilir.

Talimatlar: Resme bak. Bunun için bir isim bulun. Ne kadar çok isim bulursanız o kadar iyi.

Uygulamak: Çocuklara bir hikaye resmi gösterilir ve ona iyice bakmaları için süre (2-3 dakika) verilir, ardından talimatlar sunulur.

2. “HİKAYE YARATMAK”

Hedef: genç bir okul çocuğunun hayal gücünün gelişim düzeyini belirlemek

Talimatlar: Çocuklara bireysel kelimeler sunulur. Örneğin: a) kitap, kız, kanepe, kedi; b) sabun, kıyafet, tarak, şemsiye, yağmur, okul. Bu kelimeleri kullanarak tutarlı bir hikaye oluşturmanız gerekiyor.

Sonuçların değerlendirilmesi:

Buluşun hızıhikayeler şu şekilde puanlanır: 2 puan - eğer çocuk 30 saniyeden daha kısa bir sürede bir hikaye oluşturmayı başarırsa; 1 puan - bir hikayenin ortaya çıkması 30 saniyeden 1 dakikaya kadar sürdüyse; 0 puan - eğer çocuk 1 dakika içinde hiçbir şey bulamazsa.

Olağandışılık, olay örgüsünün özgünlüğüdeğerlendirildi: 2 puan - hikayenin konusu tamamen çocuğun kendisi tarafından icat edilmişse, orijinaldir; 1 puan - çocuk gördüğüne veya duyduğuna kendinden yeni bir şey getiriyorsa; 0 puan - eğer çocuk mekanik olarak gördüklerini yeniden anlatıyorsa

Görsellerin duygusallığıhikayede şu şekilde puanlanır: 2 puan - hikayenin kendisi ve anlatıcı tarafından sunumu oldukça duygusalsa; 1 puan - anlatıcının duyguları zayıf bir şekilde ifade ediliyorsa ve dinleyiciler hikayeye duygusal olarak zayıf tepki veriyorsa; 0 puan - hikayenin görselleri dinleyici üzerinde herhangi bir izlenim bırakmıyorsa.

Gelişmişlik düzeyine ilişkin sonuçlar6 puan - yüksek; 4-5 puan - ortalama; 2-3 puan - düşük; 0-2 puan - çok düşük

3. “ŞEKİLLERİN TAM ÇİZİMİ”

Hedef: hayal gücü problemlerini çözmenin özgünlüğünü incelemek.

Teçhizat: üzerlerine şekiller çizilen yirmi karttan oluşan bir set: nesnelerin parçalarının ana hatlı görüntüleri, örneğin tek dallı bir gövde, iki kulaklı bir daire kafası vb., basit geometrik şekiller (daire, kare, üçgen vb.) ), renkli kalemler, kağıt.

Araştırma prosedürü. Güzel bir resim elde etmek için öğrencinin figürlerin her birini tamamlaması gerekir.

Sonuçların işlenmesi ve analizi. Özgünlük derecesinin niceliksel değerlendirmesi, çocukta tekrarlanmayan ve gruptaki çocukların hiçbirinde tekrarlanmayan görüntülerin sayısı sayılarak yapılır. Farklı referans figürlerinin çizimin aynı unsuruna dönüştürüldüğü çizimler aynı kabul edilir. Hesaplanan özgünlük katsayısı, hayal gücü görevine yönelik altı çözüm türünden biriyle ilişkilidir. Boş tür. Çocuğun belirli bir öğeyi kullanarak hayali bir görüntü oluşturma görevini henüz kabul etmemesi ile karakterize edilir. Onu çizmeyi bitirmez, yanına kendine ait bir şey çizer (özgür hayal gücü). Tip 1 - Çocuk, ayrı bir nesnenin (ağacın) görüntüsünü elde edecek şekilde karttaki şeklin çizimini tamamlar, ancak görüntü konturlu, şematik ve ayrıntılardan yoksundur. Tip 2 - ayrı bir nesne de tasvir edilmiştir, ancak çeşitli ayrıntılarla. Tip 3 - ayrı bir nesneyi tasvir ederken, çocuk onu zaten bazı hayali olay örgüsüne dahil ediyor (sadece bir kız değil, egzersiz yapan bir kız). Tip 4 - çocuk hayali bir olay örgüsüne göre birkaç nesneyi tasvir eder (bir kız bir köpekle yürür). Tip 5 - belirli bir rakam niteliksel olarak yeni bir şekilde kullanılır. 1-4 arası tiplerde çocuğun çizdiği resmin ana parçası (daire başı) görevi görüyorsa, şimdi figür hayal gücüne ait bir görüntü yaratmak için ikincil unsurlardan biri olarak dahil edilmiştir (üçgen artık üçgen değildir). bir çatı, ancak çocuğun resim çizdiği bir kurşun kalem)

4. “OYUN YAPMAK”

Hedef: ilkokul öğrencisinin hayal gücünü belirlemek

Çocuğa 5 dakika içinde bir oyun bulup oyun hakkında detaylı konuşması ve deneycinin aşağıdaki sorularını yanıtlaması görevi verilir: 1) Oyunun adı nedir? 2) Nedir? 3) Oyun için kaç kişiye ihtiyaç var? 4) Katılımcılar oyunda hangi rolleri üstleniyorlar? 5) Oyun nasıl oynanacak? 6) Oyunun kuralları nelerdir? 7) Oyun nasıl bitecek? 8) Oyunun sonuçları ve bireysel katılımcıların başarısı nasıl değerlendirilecek?

Sonuçların değerlendirilmesiÇocuğun cevapları konuşmayla değil, icat edilen oyunun içeriğine göre değerlendirilmelidir. Bu nedenle çocuğa yönlendirici sorular sorarak, ancak yanıtlar önererek değil, yardım edilmesi gerekir.

Değerlendirme kriterleri 1) özgünlük ve yenilik, 2) koşulların düşünceliliği, 3) farklı rollerin varlığı, 4) kuralların varlığı, 5) oyunun başarısını değerlendirmeye yönelik kriterlerin doğruluğu. Bu kriterlerin her biri için, çocuk 0 ile 2 puan arasında O puanı - belirli bir özelliğin tamamen yokluğu, 1 puan - oyunda bu özelliğin varlığı ancak zayıf ifadesi, 2 puan - durumun açık bir ifadesi olarak alabilir. oyunda buna karşılık gelen karakteristik.

Gelişmişlik düzeyine ilişkin sonuçlar10 baal - çok yüksek; 8-9 puan - yüksek; 4-7 puan - ortalama; 2-3 puan - düşük; 0-1 puan - çok düşük.

5. “BİR ŞEY ÇİZİN” VS. MARTSINKOVSKAYA

Hedef: ilkokul öğrencisinin hayal gücünün gelişim düzeyini belirlemek

Talimatlar: Çocuğa bir parça kağıt, keçeli kalem veya renkli kalemler verilir ve ne isterse çizmesi istenir. Görevi tamamlamak için 4-5 dakika ayrılır.

Çizimin kalitesi aşağıdaki kriterlere göre değerlendirilir:10 puan - çocuk, ayrılan süre içinde olağanüstü bir hayal gücü ve zengin bir hayal gücüne işaret eden alışılmadık bir şey buldu ve çizdi. Çizimin detayları ve görselleri dikkatlice çalışıldı. 8-9 puan - çocuk oldukça orijinal, renkli ve duygusal bir şey buldu ve çizdi. Çizimin detayları iyi işlenmiş. 5-7 puan - çocuk yeni olmayan, ancak yaratıcı hayal gücü unsuru taşıyan bir şey buldu ve çizdi. Çizimin izleyici üzerinde belli bir duygusal etkisi var. 3-4 puan - çocuk çok basit ve orijinal olmayan bir şey çizdi. Fantezi zar zor görülebilir. Detaylar pek iyi yapılmamış. 0-2 puan - belirlenen sürede çocuk hiçbir şey çizemedi veya yalnızca bireysel vuruşlar ve çizgiler çizdi.

Gelişmişlik düzeyine ilişkin sonuçlar10 puan - çok yüksek; 8-9 puan - yüksek; 5-7 puan - ortalama; 3-4 puan - düşük; 0-2 puan - çok düşük.

DUYGUSAL-VOLİSİYONEL ALANIN TEŞHİS YÖNTEMLERİ

1. “ÖZ DÜZENLEME DÜZEYİNİ BELİRLEMEK”

Hedef: bir ortaokul öğrencisinin öz düzenleme oluşumunun düzeyini belirlemek

Test deneğinden şunları yapması istenir:“Bu sayfada bir yazı çubuğu örneği gösteriliyor: |--||--|||--| vb. Aşağıdaki kurallara uyarak çubuk yazmaya devam edin:

Çubukları ve çizgileri aynı sırayla yazın;

Bunları bir satırdan diğerine doğru şekilde aktarın;

Kenar boşluklarına yazmayın;

Her satıra değil, her satıra yazın.”

Görevin tamamlanma süresi 5 dakikadır.

Analiz aşağıdaki kriterlere göre gerçekleştirilir:

5 puan - çocuk görevi tamamen algılar ve dersin sonuna kadar tüm bileşenlerde tutar; tüm zaman boyunca yaklaşık olarak aynı hızda, dikkat dağıtmadan çalışır; hata yaparsa, onları kendisi bulur ve düzeltir; sinyalden sonra işi teslim etmek için acele etmez, kontrol etmeye çalışır, işin doğru ve doğru bir şekilde tamamlanmasını sağlamak için mümkün olan her şeyi yapar.

4 puan - çalışma sırasında öğrenci birkaç hata yapar, ancak bunları fark etmez veya ortadan kaldırmaz; İyi bir sonuç alma arzusu olmasına rağmen işin kalitesine veya tasarımına önem vermez.

3 puan - çocuk görevin yalnızca bir kısmını algılar ancak onu tam olarak sürdüremez; yavaş yavaş (yaklaşık 2-3 dakika sonra) işaret sistemi ihlal edilir, hatalar yapılır, bunları fark etmez, işin kalitesini artırma arzusu göstermez; işin sonucuna kayıtsız.

2 puan - çocuk görevin yalnızca küçük bir bölümünü algılar, ancak hemen kaybeder ve çubukları ve çizgileri rastgele sırayla yazar; hataları fark etmez ve düzeltmez, işin kalitesine kayıtsızdır.

1 puan - çocuk görevleri algılamaz ve kağıdına kendine ait bir şeyler yazar (veya çizer) veya hiçbir şey yapmaz.

2. “OKUL KAYGISININ TANISI” E. AMİN

Hedef: Bir ilkokul öğrencisinde okul kaygısının varlığını belirlemek

“Artık resimlere dayalı hikayeler üreteceksiniz. Görüntüler 1 Benimki pek sıradan değil. Bakın, üzerlerinde hiç yüz yok. Herkes - hem yetişkinler hem de çocuklar - yüzsüz olarak çizilmiştir (1 numaralı resim sunulmuştur). Bu, icat etmeyi daha ilginç hale getirmek için bilerek yapıldı. Size resimler göstereceğim, toplamda 12 tane var ve her resimde oğlanın (kızın) nasıl bir ruh halinde olduğunu ve neden bu ruh halinde olduğunu bulmanız gerekecek. Ruh halimizin yüzümüze yansıdığını biliyorsunuz. İyi bir ruh halinde olduğumuzda yüzümüz neşeli, sevinçli, mutlu, kötü bir ruh halinde olduğumuzda ise yüzümüz üzgün, kederli olur. Sana bir resim göstereceğim ve sen de bana oğlanın (kızın) nasıl bir yüze sahip olduğunu söyleyeceksin (mutlu, üzgün ya da başka bir şey) ve neden bu yüze sahip olduğunu açıklayacaksın.

Resim 1'deki görevi tamamlamak eğitim olarak kabul edilir. Bu süreçte çocuğun anladığından emin olmak için talimatları tekrarlayabilirsiniz.

Daha sonra 2-12 arasındaki resimler sırayla sunulur. [Her sunumdan önce şu soru tekrarlanır: Kızın (erkek) nasıl bir yüzü var? Neden böyle bir yüzü var?

Çocukların tüm cevapları kaydedilir.

VERİ İŞLEME

10 resme (2-11) verilen cevaplar değerlendirilir. Şekil 1 eğitimdir. Şekil 12 bir “tampon” işlevi görmektedir ve çocuğun 1. görevi olumlu bir cevapla tamamlaması amaçlanmaktadır. Aynı zamanda, bir çocuğun 12. karta olumsuz cevap verdiği nadir durumlara (verilerimize göre %5-7'yi geçmemelidir) dikkat edilmeli, bu gibi durumlar ek analiz gerektirir ve ayrıca ele alınmalıdır.

Genel kaygı düzeyi, resimdeki çocuğun ruh halini üzgün, üzgün, kızgın, sıkıcı olarak nitelendiren deneklerin "işlevsiz" tepkilerine göre hesaplanır. 10 üzerinden 7 veya daha fazla benzer cevap veren bir çocuk kaygılı sayılabilir.

3. “İRADE SEFERBERLİĞİ DÜZEYİNİN ARAŞTIRILMASI”

Hedef: küçük bir okul çocuğunun iradesinin seferberlik düzeyini belirlemek

Öğrenciye talimatlar verilir:"İşte albüm. Resimleri ve daireleri var. Her daireye sırayla dikkatlice bakmanız gerekir: önce alt kısımlara, sonra üst kısımlara. Ve böylece her sayfada. Resimlere bakamazsınız” (son kelime tonlamayla öne çıkıyor). Görevin doğruluğu, deneğin bakışı doğrultusunda öğretmen tarafından kaydedilir.

Performans analizi aşağıdaki kriterlere göre gerçekleştirilir:

10 puan en yüksek puandır. Bu, tüm görevleri tamamlarken öğrencinin dikkatinin resimlerden dağılmaması durumunda verilir. Her görevin koşullarına uyulmaması notu 1 puan düşürür.

Yüksek seviye - 9-10 puan.

Ortalama seviye 6-8 puandır.

Çok düşük seviye - 1--2 puan.

4. M. LUSHER'ın “RENK TESTİ”

Hedef:duygusal gelişimin özelliklerini, kaygı ve saldırganlığın varlığını tanımlar.

Uyarıcı materyal:8 renkten oluşan kart seti: gri (0), koyu mavi (1), mavi-yeşil (2), turuncu-kırmızı (3), açık sarı (4), mor (5), kahverengi (6) ve siyah ( 7).

Test metodu:Çocuktan önerilen renk kartları serisinden o anda kendisi için en hoş rengi, ardından kalanlardan en hoş olanı ve son karta kadar bu şekilde devam etmesi istenir. Öğretmen seçilen kartları açar. Öğretmen, çocuğun seçtiği tüm kartları 1'den 8'e kadar pozisyonlarda protokole kaydeder. Bu test 2-3 dakika arayla 2 kez gerçekleştirilir. Renklerin özellikleri (Max Luscher'e göre) 4 ana ve 4 ek renk içerir.

Ana renkler:

1. mavi – sakinliği, memnuniyeti sembolize eder;
2. mavi-yeşil – güven duygusu, azim, bazen inatçılık;
3. turuncu-kırmızı – iradeyi, saldırgan eğilimleri, heyecanı sembolize eder;
4. açık sarı – aktivite, iletişim kurma arzusu, genişleme, neşe.

Çatışma olmadığında, en uygun durumda, ana renkler ağırlıklı olarak ilk beş konumu işgal etmelidir.

Ek renkler:

5. menekşe;
6. kahverengi;
7. siyah;
8. gri.

Olumsuz eğilimleri sembolize ediyorlar: kaygı, stres, korku, keder. Bu renklerin anlamı (ve ana renklerin yanı sıra) büyük ölçüde göreceli düzenlemeleri ve konumlara göre dağılımları ile belirlenir.

Luscher testindeki ilk seçenek istenen durumu, ikincisi ise gerçek durumu karakterize eder. Testin performansı, çocuğun her iki tercihi ilişkilendirilerek puanlarla değerlendirildi:

1 – Ana renkler ilk 5 sırada yer alıyor. Kişisel çatışma ve duygusal durumların olumsuz belirtileri yoktur.

0,5 – Ana renkler ağırlıklı olarak ilk sıralarda yer alır (1,2,3); ek renkler ise 4, 5 sıralara yükseltilir. Bu durumda ana renkler 7'nin üzerinde bir konum işgal etmez. Kaygı ve düşük düzeyde stres vardır.

0 – Ana renkler ağırlıklı olarak 5'ten 8'e kadar olan konumları işgal eder. Ek renkler 1'den 5'e kadar olan konumlara yükseltilir. Şiddetli kaygı ve stres, yüksek derecede saldırganlık gözlenir.

5. “Duygusal tanımlama” (E.I. Izotova)

Hedef:İlkokul çağındaki çocuklarda çeşitli modalitelerin duygularını tanımlamanın özelliklerini, duygusal gelişimin bireysel özelliklerini tanımlamak. Çocukların temel duygusal durumları yeniden üretme ve bunları sözlü olarak ifade etme yeteneklerini belirlemek.

Uyarıcı materyal:Piktogramlar (çeşitli şekillerdeki duyguların şematik temsili), yetişkinlerin ve çocukların farklı duygusal ifadelere sahip yüzlerinin fotoğrafları.

Test metodu:çocuklara insanların yüzlerinin resimleri gösterildi, çocukların görevi ruh hallerini belirlemek ve duyguyu adlandırmaktı. Sevinç, üzüntü, öfke, korku, küçümseme, tiksinti, şaşkınlık, utanç, ilgi, sakinlik gibi duyguların tanımlanması önerildi.

İlk olarak çocuklara duygusal durumların kolaylıkla tanınabileceği görseller (fotoğraflar), ardından duygusal durumların şematik (piktogramlar) görselleri sunuldu. Çocuklardan duyguların şematik temsilini fotoğrafik temsille ilişkilendirmeleri istendi. Çocuklar duyguları isimlendirip ilişkilendirdikten sonra öğretmen her çocuktan farklı duygu durumlarını yüzlerinde tasvir etmelerini istedi.

İfade edici işaretlerin algılanması (yüz), duygusal içeriğin anlaşılması, duyguların tanımlanması, duyguların sözelleştirilmesi, duyguların yeniden üretilmesi (anlamlılık ve gönüllülük), duygusal deneyimin ve duygusal temsillerin gerçekleştirilmesi, bireysel duygusal özellikler değerlendirilmiştir. Çocuğun ihtiyaç duyduğu pedagojik yardım türleri de değerlendirildi: gösterge niteliğindeki (o), içerik temelli (ler), konuya özel (p-e).

Tüm veriler bir protokole girildi ve puanlandı.

1 – Duygusal alanın yüksek düzeyde gelişimi. Çocuk tüm duygusal durumları doğru bir şekilde adlandırdı ve piktogramları fotoğrafik görüntülerle ilişkilendirebildi. Çeşitli duygusal durumları tasvir etti. Çocuğun yardıma ihtiyacı yoktu.

0,5 – Duygusal alanın ortalama gelişim düzeyi. Çocuğun anlamlı bir yardıma ihtiyacı vardı. Çocuk 4-6 duyguyu tanımlayabildi, bu duyguları doğru bir şekilde adlandırabildi ve bunları anlamlı bir şekilde tasvir edebildi.

0 – Duygusal alanın düşük düzeyde gelişimi. İki tür yardıma ihtiyaç vardı: anlamlı ve önemli ölçüde etkili. Çocuk 4'e kadar duygusal durumu doğru bir şekilde tanımlayabildi, ilişkilendirebildi ve yeniden üretebildi.

SINIFTA İLİŞKİLERİN TEŞHİSİ İÇİN YÖNTEMLER

1. “SINIF ÖĞRETMENLERİNİN ÇEKİCİLİĞİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ”

Hedef:Teknik, bir sınıf grubunun bir öğrenci için çekiciliğini değerlendirmek üzere tasarlanmıştır.

Cevap

• “a” - 5 puan,
• “b” - 4 puan,
• “c” - 3 puan,
• “g” - 2 puan,
• “d” - 1 puan,
• “e” - 0 puan.

Bir sınıf ekibinin çekiciliğini değerlendirmeye yönelik anket

1. Sınıf üyeliğinizi nasıl değerlendirirsiniz?

a) Kendimi sınıfın bir üyesi, takımın bir parçası gibi hissediyorum;

b) Faaliyetlerin çoğuna katılıyorum;

c) Bazı faaliyet türlerine katılıyorum, bazılarına katılmıyorum;

d) Kendimi bir ekibin üyesi gibi hissetmiyorum;

e) Sınıftaki diğer çocuklarla iletişim kurmadan ders çalışıyorum;

e) Bilmiyorum, cevaplamak zor.

2. Fırsat ortaya çıkarsa başka bir sınıfa geçer misiniz?

a) Evet, gitmeyi gerçekten çok isterim;

b) Kalma yerine hareket etme olasılığı daha yüksektir;

c) Hiçbir fark görmüyorum;

d) Büyük ihtimalle sınıfında kalacaktı;

e) Sınıfımda kalmayı gerçekten isterim;

e) Bilmiyorum, söylemesi zor.

3. Sınıfınızdaki öğrenciler arasındaki ilişkiler nelerdir?

e) Herhangi bir sınıftan daha kötü;

e) Bilmiyorum.

4. Öğrenciler ile öğretmen (sınıf öğretmeni) arasındaki ilişki nedir?

a) Diğer sınıflardan daha iyi;

b) Çoğu sınıftan daha iyi;

c) Çoğu sınıfla hemen hemen aynı;

d) Çoğu sınıftan daha kötü;

e) Herhangi bir sınıftan daha kötü;

e) Bilmiyorum.

5. Öğrencilerin sınıfta öğrenmeye karşı tutumu nedir?

a) Diğer sınıflardan daha iyi;

b) Çoğu sınıftan daha iyi;

c) Çoğu sınıfta olduğu gibi;

d) Çoğu sınıftan daha kötü;

e) Herhangi bir sınıftan daha kötü;

e) Bilmiyorum.

Sonuçların işlenmesi.

Çocuğun her cevap için aldığı tüm puanlar aşağıdaki şekilde toplanır ve yorumlanır:

• 25-18 puan– havalı bir takım bir çocuk için çok çekicidir. Sınıfın içindeki atmosfer çocuğu tam anlamıyla tatmin ediyor. Takımın geri kalan çocukları ile olan ilişkilerine değer veriyor.
• 17-12 puan– çocuk sınıf ekibine iyi uyum sağlamıştır. İlişkinin atmosferi onun için rahat ve elverişlidir. Sınıf ekibi çocuk için değerlidir.
• 11-6 puan– çocuğun takıma karşı tarafsız tutumu, öğrencinin sınıftaki kendi konumu hakkındaki algısını rahatsız edici şekilde etkileyen belirli olumlu ilişki alanlarının varlığını gösterir. Takımdan uzaklaşma ya da takım içindeki tavrını değiştirme yönünde açık bir istek var.
• 5 veya daha az puan- sınıfa karşı olumsuz tutum. Kişinin konumu ve rolünden memnuniyetsizliği. Yapısında uyumsuzluk mümkündür.

2. “İKİ EV”

Hedef:Ekip üyelerinin beğendiği ve beğenmediği şeyleri belirleyin

Uyarıcı materyal:Bir kağıt parçası üzerine iki küçük standart ev çizilir. Bunlardan daha büyük olan biri kırmızı, diğeri ise siyahtır. Kural olarak, bu çizim önceden hazırlanmaz, siyah ve kırmızı kalemle çocuğun gözleri önünde yapılır.

Çocuklara aşağıdaki talimatlar verilir:"Şu evlere bakın. Kırmızı evin size ait olduğunu ve istediğiniz herkesi evinize davet edebildiğinizi hayal edin. Grubunuzdaki erkeklerden hangilerini kırmızı evinize davet edeceğinizi düşünün. Hiç hoşlanmadığınız adamlar siyahların evinde yaşayacak.

Sonuçların yorumlanmasıBu test oldukça basittir: Çocuğun hoşlandığı ve hoşlanmadığı şeyler, akranlarının kırmızı ve siyah evlere yerleştirilmesiyle doğrudan ilişkilidir. Burada akranlarının çoğunu kara eve gönderen, yalnız kalan veya yetişkinlerle çevrili olan çocuklara özellikle dikkat edilmelidir. Kural olarak, bunlar ya çok kapalı, iletişim kuramayan çocuklar ya da neredeyse herkesle kavga etmeyi başaran, çok çatışmalı çocuklardır.

3. “CÜMLELERE DEVAM EDİN”

Hedef:

Öğrencilerden sınıf arkadaşlarına karşı tutumlarını belirlemeleri istenir.aşağıdaki cümlelerle devam edin:
1. Sınıfta bana en yakın kişi...
2. Ders çalışırken boş zamanlarımı birlikte geçirmekten keyif aldığım erkekler...
3. İletişim kurmak istediğim adamlar...
4. İletişim kurmadığım adamlar...
5. Zorunluluktan dolayı iletişim kurmak zorunda kaldığım adamlar...
6. İlgi alanları bana yabancı olan erkekler...
7. Bana hoş gelmeyen adamlar...
8. Kaçındığım adamlar...

4. "SINIF FOTOĞRAFÇILIĞI"

Hedef:Öğrencilerin birbirleriyle ve sınıf öğretmeniyle ilişkilerini değerlendirmek

Sınıftaki öğrencilerden “fotoğrafçı” gibi davranmaları ve sınıflarının fotoğrafını çekmeleri istenir. Bunu yapmak için sınıftaki her öğrenciye, grup fotoğrafında olduğu gibi tüm öğrencileri ve sınıf öğretmenini yerleştirmesi gereken bir kağıt verilir. Öğrenci her “fotoğrafı” sınıf arkadaşlarının isimleriyle imzalamalıdır. Sınıf arkadaşlarının arasına kendi fotoğrafını ve sınıf öğretmeninin fotoğrafını koymalıdır. Alınan fotoğrafları analiz ederek öğrencinin kendisini, arkadaşlarını, sınıf arkadaşlarını ve sınıf öğretmenini fotoğrafın neresine yerleştirdiğine, bu işi hangi ruh haliyle yaptığına dikkat ediyorum.

5. "SOSYOMETRİ"

Hedef:Bir takımdaki öğrencilerin ilişkilerini incelemek ve sınıftaki liderleri belirlemek.

Her öğrenci tüm sınıfın bir listesini alır ve aşağıdaki görevleri tamamlar.1. Egzersiz.Sadece üç sınıf arkadaşınıza hediye almanıza izin veren paranız var. Kime hediye vermek istediğinizi işaretleyin.Görev 2.Mezuniyetin üzerinden on yıl geçti. Yalnızca üç eski sınıf arkadaşınızla tanışma fırsatınız oldu. Kiminle tanışmak istersin? İsimlerini yazın.Görev 3.Seçimi kazandınız ve eski sınıf arkadaşlarınızdan çalışarak kendi ekibinizi kurma fırsatınız var. Üçten fazla olmamalıdır. Kimi tercih edersin?

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

http://www.allbest.ru/ adresinde yayınlandı

Bellek türü teşhisigenç okul çocukları

giriiş

Bir kişinin etrafındaki dünya hakkında aldığı izlenimler belli bir iz bırakır, depolanır, pekiştirilir ve gerekirse ve mümkünse yeniden üretilir. Bu işlemlere hafıza denir.

Bellek, insan yeteneklerinin temelini oluşturur ve bilgi edinmenin ve becerileri geliştirmenin bir koşuludur. Bellek olmadan bireyin veya toplumun normal işleyişi mümkün değildir.

Bellek zihinsel yaşamın en önemli özelliğidir. Bu nedenle hafıza sorunu psikolojide en çok dikkat çeken ve üzerinde en çok çalışılan sorunlardan biridir.

Bir etkinlik olarak hafızanın incelenmesi Fransız araştırmacıların, özellikle de P. Janet'in çalışmalarıyla başladı. Belleği, bilgiyi hatırlama, işleme ve depolamaya odaklanan bir eylemler sistemi olarak yorumlayan ilk kişilerden biriydi.

G. Ebbinghaus, Z. Freud, A. Binet, K. Bühler, A.N. gibi pek çok yerli ve yabancı bilim insanı hafıza üzerine çalışmalar yapmıştır. Leontyev, A.R. Luria, S.L. Rubinstein, B.V. Zeigarnik, L.S. Vygotsky ve diğerleri.

Sinir sistemi zayıf olan kişilerde ek uyaranların konsantrasyonu engellediği, sinir sistemi güçlü olan kişilerde ise konsantrasyonunu artırdığı tespit edildi.

Bir veya başka bir analizcinin hafıza çalışmasına baskın katılımına bağlı olarak, ayırt ederler görsel, işitsel, motor işitsel Ve kombine hafıza türleri. Görsel hafıza tipine sahip bir kişi, öğrenme ve üreme süreçlerinin esas olarak motor temsillere dayandığı motor hafıza tipine sahip bir kişinin aksine, ezberlenen materyali öncelikle görsel görüntüler halinde hatırlar ve yeniden üretir. Karışık bellek türü, herhangi bir bellek türünde baskın bir gelişim göstermeyen ve pratik faaliyetlerinde çeşitli bellek türlerini eşit şekilde kullanan kişileri içerir.

İlkokul yaşı, bir çocuğun hayatında tarihsel olarak nispeten yakın zamanda ortaya çıkan özel bir dönemdir. Bu çağın ortaya çıkışı, evrensel ve zorunlu, eksik ve tam orta öğretim sisteminin getirilmesiyle ilişkilidir.

Bu yaşta çocuğun bilişsel alanında büyük değişiklikler meydana gelir. Bellek belirgin bir gönüllü karakter kazanır. Çocuklar, ilgilerini çeken, eğlenceli bir biçimde sunulan, canlı yardımlar veya görüntülerle - anılar vb. - ilişkilendirilen eğitim materyallerini istemeden hatırlarlar. Ancak okul öncesi çocukların aksine, kendileri için ilginç olmayan materyalleri kasıtlı ve gönüllü olarak ezberleyebilirler. Öğrenme her yıl giderek daha fazla gönüllü hafızaya dayalı hale geliyor.

Küçük okul çocuklarının hafızasının temel özellikleri:

* plastisite - pasif damgalama ve hızlı unutma;

* seçici doğa - sevdiğiniz şey daha iyi hatırlanır ve hatırlamanız gereken şey daha hızlı;

* Bellek kapasitesi artar, çoğaltmanın doğruluğu ve sistematikliği artar;

* ezberleme giderek daha fazla çeşitli anlamsal bağlantılara dayanmaya başlar, hafıza keyfi hale gelir;

* Çocuklar çeşitli özel ezberleme yöntemlerini kullanmaya başlar;

*Hafıza algının esaretinden kurtulur, tanınma anlamını kaybeder;

* Üreme kontrollü bir süreç haline gelir;

* Figüratif bileşen korunur, hafıza aktif hayal gücüyle yakından ilişkilidir.

Çeşitli bilimlerin temsilcileri şu anda hafıza araştırmalarıyla ilgileniyor: tıp, genetik, psikoloji, sibernetik ve diğerleri. Bellek sorunuyla ilgili pek çok soru tartışmalı olmaya devam ediyor.

Çocuğun hafıza türünü bilmek, doğru öğretim metodolojisini, bilgi sunma yöntemini seçmenize ve en etkili ders kitaplarını ve öğretim yardımcılarını seçmenize olanak tanır. Ayrıca çocuk için en stresli durumların belirlenmesine ve dolayısıyla bunların ortaya çıkmasının önlenmesine yardımcı olur.

1. Araştırma prosedürü

Araştırmamda hafıza tipini teşhis etmeye yönelik bir yöntem kullandım.

Araştırmamın amacı ilkokul çağındaki bir grup çocukta farklı algılanan kelimelerin yeniden üretilmesi yöntemiyle hafıza tipini belirlemekti.

Kullandığım malzeme ve ekipman ayrı kartlara yazılmış dört satır kelimeydi.

Deneklere kulak, görsel algı, motor-işitsel algı ve birleşik algı yoluyla ezberlemeleri için dört grup kelimeyi tek tek sundum.

Kelime grupları:

HAVA GEMİSİ UÇAĞI BUHARLI KURT

LAMBA SU ISITICISI KÖPEK NAMLU

ELMA KELEBEK MASA PATENLERİ

KALEM AYAK ÇİZME SEMAVAR

THUNDERSHIP LOG KIZARTMA TESTERE

ÖRDEK MUM RULO PED

HOOP CAR GROVE BİLMECESİ

DEĞİRMEN DERGİSİ MANTAR YÜRÜYÜŞÜ

PAPAĞAN ARABA ŞAKASI KİTABI

YAPRAK PILLAR SAMAN TRAKTÖRÜ

Çocuklar ilk kelime sırasını kelimeler arasında 4-5 saniye aralıklarla dinledikten sonra, 10 saniyelik bir aradan sonra hatırladıkları kelimeleri bir kağıda yazdılar. Daha sonra 10 dakika dinlendik. Bir çocuk kulağıyla ne kadar çok kelime hatırlarsa, işitsel hafızasının seviyesi de o kadar yüksek olur.

Daha sonra çocuklara ikinci sıradaki kelimeleri gösterdim ve 10 saniyelik bir aradan sonra deneklerim bunları da hafızalarından bir kağıt parçasına yazdılar.

10 dakika dinlendirdikten sonra üçüncü sıradaki kelimeleri deneklere okudum ve çocuklar okuduğum her kelimeyi fısıldayarak parmaklarıyla havaya “yazdılar”. 10 saniyelik bir aradan sonra sözler bir kağıt parçasına yeniden yazıldı.

10 dakikalık bir aradan sonra dördüncü sıradaki kelimeler çocuklara okundu, çocuklar aynı anda kartları takip ederek kelimeleri fısıltıyla tekrarladılar ve havaya “yazdılar”.

Çalışmam 20 deneği içeriyordu: 10 erkek ve 10 kız. Çocukların yaşı 9-10 yaş arasıdır. Bütün öğrenciler aynı okulda okuyor. Her seferinde bir program.

Konuların listesi:

Tarasov İgor

Şevlyakov Dmitry

Ukraynalı Yakov

Kaares Anastasia

Chmerkova Ekaterina

Vozhakova Yulia

Gorenkova Yat Limanı

Gorenkova Angela

Vopilov Nikita

Trabaeva Violetta

Penkin Igor

Tverdokhleb Victoria

Geraskin Oleg

Gorenkov Dmitry

Bondarenko Nikita

Skripnikov İlya

Lytkin Danil

Kolotilin Elena

Kolesnikova Victoria

Stolbovskikh Elena

2. Sonuçların işlenmesi ve analizi

C bellek tipinin katsayısı hesaplanarak, çocukta baskın olan bellek türü hakkında bir sonuca varılabilir.

Bellek türü, dizilerden hangisinin kelimeleri hatırlamada daha başarılı olduğu ile karakterize edilir. Bellek katsayısı %100'e ne kadar yakınsa, test deneğinde bu tür bellek o kadar iyi gelişmiş demektir.

Araştırma sonuçlarına göre ezberlemenin üç seviyesinden söz edebiliriz: Yüksek (%80'den fazla), ortalama %60-79, düşük (ezberleme hacmi %50-60'tan az).

Bellek türlerini incelemek için protokol

Soyadı, konunun adı	Bellek türleri (%) cinsinden bellek türü oranı
	görsel	işitsel	motor işitsel	kombine
1. Tarasov İgor
2. Şevlyakov Dmitry
3. Ukraynalı Yakov
4. Kaares Anastasia
5. Chmerkova Ekaterina
6.Vozhakova Yulia
7. Gorenkova Yat Limanı
8. Gorenkova Angela
9.Nikita Vopilov
10 Trabaeva Violetta
11. Penkin İgor
12. Tverdokhleb Victoria
13. Geraskin Oleg
14. Gorenkov Dmitry
15.Bondarenko Nikita
16. Skripnikov Ilya
17. Lytkin Danil
18.Kolotilina Elena
19. Kolesnikova Victoria
20. Stolbovskikh Elena

Tarasov İgor

Araştırmanın sonuçlarına göre, Igor'un en iyi gelişmiş işitsel algıya sahip olduğu sonucuna varabiliriz - %60 (orta düzey), motor-işitsel ve birleşik algı düzeyi, çoğaltılan kelimelerin %50'sinde biraz daha az gelişmiştir (düşük düzey) ). Çocuğun en az gelişmiş görsel hafızası kelime üretiminin %30'udur (düşük seviye).

Şevlyakov Dmitry

Çalışmanın sonuçlarına göre, Dima'nın çoğaltılan kelimelerin% 60'ı (orta seviye) ile en iyi gelişmiş birleşik belleğe sahip olduğu, motor-işitsel bellek tipinin seviyesinin kelime çoğaltımının% 40'ı (düşük seviye) olduğu sonucuna varabiliriz. , işitsel türün seviyesi üremenin %30'una eşittir (düşük seviye). Çocuğun en az gelişmiş görsel hafızası kelime üretiminin %20'sidir (düşük seviye).

Ukraynalı Yakov

Çalışmanın sonuçlarına göre, Yakov'un en iyi gelişmiş birleşik hafıza türüne sahip olduğu sonucuna varabiliriz - kelime çoğaltmanın %50'si (düşük seviye), motor-işitsel türün biraz daha az gelişmiş olduğu - kelime çoğaltmanın %40'ı (düşük seviye) seviye). İşitsel hafızanın gelişim düzeyi %30'dur (düşük seviye). Çocuğun en az gelişmiş görsel hafızası, çoğaltılan kelimelerin %20'sidir (düşük seviye).

Kaares Anastasia

Çalışmanın sonuçlarına göre, Nastya'nın çoğaltılan kelimelerin %70'i için (ortalama seviye) en iyi gelişmiş işitsel hafıza türüne sahip olduğu, görsel ve birleşik hafıza türlerinin seviyesinin ise %60'ı için biraz daha az geliştirildiği sonucuna varabiliriz. çoğaltılan kelimeler (ortalama düzey). Çocuğun motor-işitsel hafızası en az gelişmiştir - kelimelerin %30'u yeniden üretilir (düşük seviye).

Chmerkova Ekaterina

Çalışmanın sonuçlarına göre, Katya'nın çoğaltılan kelimelerin% 80'inde (yüksek seviye) en iyi işitsel algıya sahip olduğu, görsel türün seviyesinin biraz daha az geliştirildiği - ezberleme hacminin% 70 olduğu sonucuna varabiliriz. (orta düzey). Kombine tip aynı zamanda ortalama bir gelişim seviyesine sahiptir - ezberleme hacmi% 60'tır. Kızın motor-işitsel algısı en az gelişmiştir - ezberleme hacmi% 40'tır (düşük seviye).

Vozhakova Yulia

Çalışmanın sonuçlarına dayanarak, Katya'nın en iyi gelişmiş motor-işitsel algıya sahip olduğu, %70 (ortalama düzey), birleşik algı düzeyinin ise %60'tan (ortalama düzey) biraz daha az geliştirildiği sonucuna varabiliriz. Kız, her biri %30 (düşük seviye) olmak üzere en az gelişmiş işitsel ve görsel algıya sahiptir.

Gorenkova Yat Limanı

Çalışmanın sonuçlarına göre Marina'nın en iyi gelişmiş işitsel ve görsel algıya %60 (düşük seviye) ile sahip olduğu, birleşik algı seviyesinin ise %40'ın biraz altında (düşük seviye) geliştirildiği sonucuna varabiliriz. Motor-işitsel algı düzeyi %30 oranında (düşük düzey) gelişmiştir.

Gorenkova Angela

Çalışmanın sonuçlarına göre, Angela'nın en iyi gelişmiş işitsel algıya sahip olduğu sonucuna varabiliriz - %70 (ortalama seviye), birleşik ve görsel algı seviyesi %60'tan (ortalama seviye) biraz daha az gelişmiştir. Motor-işitsel algı düzeyi %40'tır (düşük düzey).

Vopilov Nikita

Çalışmanın sonuçlarına dayanarak, Nikita'nın en iyi gelişmiş işitsel ve birleşik algıya sahip olduğu, %50 (düşük seviye), motor-işitsel algı seviyesinin %40'tan biraz daha az (düşük seviye) geliştirildiği sonucuna varabiliriz. Görsel algı seviyesi %30 oranında geliştirildi (düşük seviye)

Trabaeva Violetta

Çalışmanın sonuçlarına göre, Violeta'nın en iyi gelişmiş işitsel algıya sahip olduğu sonucuna varabiliriz - %70 (ortalama seviye), birleşik algı seviyesi %60'tan (ortalama seviye) biraz daha az gelişmiştir. Motor-işitsel algı düzeyi %50'dir (düşük düzey). Kızın en az gelişmiş görsel algısı %30'dur (düşük düzey).

Penkin Igor

Çalışmanın sonuçlarına göre, Igor'un %70 (orta seviye) ile en iyi gelişmiş birleşik algıya sahip olduğu, görsel ve motor-işitsel algı seviyesinin %30 (düşük seviye) oranında geliştirildiği, işitsel seviyenin ise %30 oranında geliştirildiği sonucuna varabiliriz. algı %40'tır (düşük düzey).

Tverdokhleb Victoria

Çalışmanın sonuçlarına dayanarak, Victoria'nın en iyi gelişmiş görsel, motor-işitsel ve birleşik algıya sahip olduğu (%30 (düşük seviye), işitsel seviyenin %20'den biraz daha az olduğu (düşük seviye) sonucuna varabiliriz.

Geraskin Oleg

Araştırmanın sonuçlarına göre, Oleg'in her biri %40 (düşük seviye) olmak üzere en iyi gelişmiş işitsel, birleşik ve motor-işitsel algıya sahip olduğu sonucuna varabiliriz. Görsel algı %30 (düşük seviye) gelişim düzeyine sahiptir

Gorenkov Dmitry

Çalışmanın sonuçlarına göre, Dima'nın en iyi gelişmiş işitsel ve motor-işitsel algıya sahip olduğu, her birinin %40 (düşük gelişim düzeyi), görsel ve birleşik algının her birinin %30 (düşük düzey) gelişim düzeyine sahip olduğu sonucuna varabiliriz.

Bondarenko Nikita

Çalışmanın sonuçlarına göre, Nikita'nın en iyi işitsel algıya sahip olduğu, %50 (düşük seviye), birleşik algı seviyesinin ve motor-işitsel algının biraz daha az geliştiği, her birinin %40 (düşük seviye) olduğu sonucuna varabiliriz. . Görsel algı seviyesi %30 oranında (düşük seviye) gelişmiştir.

Skripnikov İlya

Çalışmanın sonuçlarına göre, İlya'nın çoğaltılan kelimelerin %80'i için en iyi gelişmiş işitsel ve birleşik hafıza türlerine sahip olduğu (yüksek seviye), görsel ve motor-işitsel hafıza türlerinin biraz daha az geliştirildiği sonucuna varabiliriz. Kelimelerin %60'ı kopyalandı (orta düzey).

Lytkin Danil

Çalışmanın sonuçlarına dayanarak, Danil'in %80 (yüksek seviye) ile en iyi gelişmiş birleşik algıya sahip olduğu, işitsel algı seviyesinin %70'den (ortalama seviye) biraz daha az geliştirildiği, motor-işitsel algının ise en iyi gelişmiş olduğu sonucuna varabiliriz. %60 gelişim düzeyi (ortalama düzey). Görsel algı seviyesi %50 oranında geliştirildi (düşük seviye)

Kolotilin Elena

Çalışmanın sonuçlarına göre, Lena'nın en iyi gelişmiş işitsel tipe sahip olduğu sonucuna varabiliriz - ezberleme hacmi% 80 (yüksek seviye), görsel algı seviyesi ezberleme kelimelerinin% 70'inden biraz daha az (orta seviye) gelişmiştir ). Kombine ve motor-işitsel algı - kelimelerin %60'ının yeniden üretim hacmi (düşük seviye).

Kolesnikova Victoria

Çalışmanın sonuçlarına göre, Vika'nın en iyi işitsel algıya sahip olduğu, %80 (yüksek seviye) olduğu, görsel, birleşik, motor-işitsel algı seviyelerinin her birinin %70'den biraz daha az (orta seviye) geliştiği sonucuna varabiliriz. ).

Stolbovskikh Elena

Araştırmanın sonuçlarına göre, işitsel algının en iyi şekilde %80 (yüksek düzeyde) Lena'da geliştiğini, görsel ve birleşik algı düzeyinin ise biraz daha az, her birinin %70 (ortalama düzeyde) geliştiği sonucuna varabiliriz. %60 (ortalama) düzeyinde en az gelişmiş motor-işitsel algıya sahiptir.

Her birinin sonuçlarını analiz ettikten sonra, iki denek grubundan (erkek ve kız) elde edilen sonuçların karşılaştırmalı bir değerlendirmesini yapmak mümkündür.

10 kişiden oluşan bir grup erkek çocuğu ayrı ayrı ele alırsak, ortalama olarak daha gelişmiş bir birleşik hafıza türüne sahip oldukları ortaya çıkıyor - %55'lik bir katsayı, işitsel hafıza tipinin katsayısı %49, görsel hafıza - %32 oranında gelişmiş, motor-işitsel hafıza ise %44 oranında gelişmiştir.

Bellek türleri (erkek çocuklar):

10 kişiden oluşan bir kız grubunda işitsel hafıza daha gelişmiş olacaktır (hafıza tipi katsayısı %64), kombine olarak biraz daha düşük bir gelişim yüzdesine sahiptir - %57. Görsel hafızanın katsayısı %55'tir. Motor-işitsel hafıza daha az gelişmiştir - gelişimin% 48'i.

Hafıza türleri (kızlar):

Her iki denek grubunun (erkek ve kız) sonuçları karşılaştırıldığında, kızların, erkeklere kıyasla, işitsel hafıza türünün ön planda olduğu tüm hafıza türlerinde daha yüksek düzeyde gelişime sahip olduğu ortaya çıktı.

Her iki grubun genel sonuçlarını alırsak, bunları karşılaştırarak 20 kişilik bir grup için hafıza türlerinin gelişimine ilişkin genel ortalama sonuçları elde edebiliriz. Grupta işitsel hafızanın daha iyi geliştiği ortaya çıktı. Birleşik bellek neredeyse aynı gelişmeye sahiptir. Motor-işitsel hafıza biraz daha az gelişmiştir. Denek grubunda görsel hafıza en az gelişmiş olanıdır.

20 denekten oluşan bir grupta hafıza türlerinin gelişiminin genel göstergelerinin şeması

hafıza çoğaltma kelime okulu

56,5% 56% 43,5% 46%

sonuçlar

Yapılan araştırmalar insanların hafızalarının farklılık gösterdiğini ortaya koyuyor. Veri işleme, bazı insanlarda işitsel hafızanın, bazılarında ise görsel hafızanın baskın olduğunu göstermektedir. Aynı derecede gelişmiş görsel ve işitsel hafızaya sahip olanlar da vardır; bu kombinasyon da ortaya çıkar. Genel olarak veri analizi, deneklerin hafızasının her bakımdan ortalama ve düşük düzeyde bir gelişime sahip olduğunu gösterdi. Deneklerin çoğunluğu (%70) hatırladıkları kelimeleri yazma görevini büyük bir çaba ile gerçekleştirmişlerdir. Kolayca başaranlar da vardı, sadece %30.

Bir veya daha fazla görevde yüksek düzeyde ezberleme, deneklerin yalnızca %25'inde görülür. Ortalama ezberleme seviyesi konuların %65'inde görülür. Deneklerin %80'inde düşük düzeyde ezberleme.

Çocuklarda hafıza kalitesinin çok düşük olduğu ve bunun ileride (orta sınıflarda) performanslarını etkileyebileceği sonucuna varabiliriz. Öğretmenlerin çocukların görsel hafızasına özellikle dikkat etmesi gerekir. Birçok konuda daha az gelişmiştir. Ve her birimizin doğuştan belli bir tür hafızası olsa bile, kendi üzerimizdeki çaba ve çalışma sayesinde her birimizde var olan potansiyeli geliştirmeyi öğrenebiliriz.

Allbest.ru'da yayınlandı

Benzer belgeler

Bellek gelişimi sorunu ve bireysel farklılıkları. Psikolojik ve pedagojik literatürde hafıza çalışmalarına yaklaşımlar. Süreçler ve bellek türleri. Görme engelli küçük okul çocuklarının psikolojik özellikleri, hafıza gelişimindeki temel sorunlar.

kurs çalışması, eklendi 29.03.2015


Yabancı ve yerli psikolojide hafızanın incelenmesi. İlkokul çağındaki çocuklarda gönüllü hafızanın gelişiminin özellikleri. Dokunsal, motor-işitsel, gönüllü hafızayı geliştirmeye yönelik egzersizler; Çocuklarda dikkat ve gözlem.

kurs çalışması, eklendi 01/15/2014


Küçük okul çocuklarının hafızasını geliştirmeye yardımcı olacak bir gezi. Küçük okul çocukları için hafıza faaliyetleriyle ilgili gezi hizmetlerine ilişkin öneriler. İlkokul çağındaki çocuklara yönelik gezi hizmetleri. Gezilerin hafıza gelişimine etkisi.

kurs çalışması, 23.11.2008 eklendi


Psikolojide sözel hafıza kavramı. İlkokul çağındaki çocuklarda sözel hafızayı geliştirmenin özellikleri ve araçları. İlkokul çocuklarında sözel hafızayı geliştirme aracı olarak oyunların kullanılmasının etkinliği üzerine deneysel çalışma.

kurs çalışması, eklendi 03/27/2011


Psikolojik ve pedagojik literatürde hafıza sorunu. Bellekle ilgili temel teorilerin analizi. İlkokul çağındaki çocukların öğrenme sürecinde hafızasının gelişimi ve oluşumunun özellikleri. İlkokul çağında hafızanın deneysel incelenmesi.

kurs çalışması, eklendi 23.04.2015


Zihinsel bir süreç olarak belleğin özellikleri. Bellek türleri ve özellikleri. Küçük bir okul çocuğunun bilişsel süreçleri ve bilinci. Gönüllü ve gönüllü olmayan ezberleme. Küçük okul çocuklarında anlamlı ezberleme tekniklerinin oluşturulması.

kurs çalışması, eklendi: 28.10.2016


İlkokul çağındaki çocuklarda algı, hafıza ve düşünmenin gelişim aşamaları. 6-9 yaş arası çocukların zihinsel gelişiminin teşhisi. Bellek türleri örneğini kullanarak bilişsel süreçlerin özelliklerini belirlemek için belirleyici bir deney yapmak.

kurs çalışması, eklendi 06/11/2013


Yabancı ve yerli hafıza teorileri, hafıza tanımlarının ve tipolojilerinin karşılaştırmalı özellikleri. İlkokul çağındaki çocukların hafızasının özellikleri, öğrencilerin hafızasını optimize etmeye yardımcı olan temel anımsatıcı tekniklerin dikkate alınması.

tez, 16.06.2012 eklendi


İlkokul çocuklarının mizacının ve hafıza gelişim düzeyinin (kavram, süreçler, türler, tezahür özellikleri) teorik olarak incelenmesi. Çocuklarda mizaç türlerini ve kısa süreli hafızanın gelişim düzeyini, ilişkilerini araştırma organizasyonu ve yöntemleri.

kurs çalışması, eklendi 12/15/2009


En yüksek zihinsel işlev olarak hafıza: tanımı, türleri, hafıza süreçleri, psikolojik teoriler. Okul öncesi çağdaki çocuklarda hafıza gelişiminin özellikleri. Görsel hafızanın gelişim düzeyi normalin üzerindedir. Ezberleme ve çoğaltma biçimleri.