Badania naukowe to wiedza celowa, której wyniki pojawiają się w postaci systemu pojęć, praw i teorii. Charakteryzując badania naukowe, wskazują zazwyczaj na następujące cechy wyróżniające:
Jest to z konieczności proces celowy, osiągnięcie świadomie wyznaczonego celu, jasno sformułowanych zadań;
Jest to proces mający na celu poszukiwanie czegoś nowego, kreatywność, odkrywanie nieznanego, wysuwanie oryginalnych pomysłów, nowe ujmowanie rozważanych zagadnień;
Charakteryzuje się systematycznością: tutaj zarówno sam proces badawczy, jak i jego wyniki są uporządkowane i ujęte w system;
Charakteryzuje się ścisłym dowodami, konsekwentnym uzasadnieniem wyciągniętych uogólnień i wniosków.
Przedmiotem badań naukowych i teoretycznych nie jest tylko odrębne zjawisko, konkretna sytuacja, ale cała klasa podobnych zjawisk i sytuacji, ich całość.
Celem, bezpośrednim zadaniem badań naukowych i teoretycznych jest odkrycie tego, co łączy wiele poszczególnych zjawisk, ujawnienie praw, według których zjawiska te powstają, funkcjonują i rozwijają się, czyli wnikają w ich głęboką istotę.
Podstawowe środki badań naukowych i teoretycznych:
Zespół metod naukowych, kompleksowo uzasadnionych i połączonych w jeden system;
Zbiór pojęć, ściśle określonych terminów, wzajemnie powiązanych i tworzących się charakterystyczny język Nauki.
Wyniki badań naukowych znajdują odzwierciedlenie w pracach naukowych (artykuły, monografie, podręczniki, rozprawy itp.) i dopiero wtedy, po wszechstronnej ocenie, są wykorzystywane w praktyce, uwzględniane w procesie zdobywania wiedzy praktycznej i w destylowanej formie , uogólniona forma, zawarta w dokumentach regulujących.
Działalność człowieka w jakiejkolwiek formie (naukowej, praktycznej itp.) jest zdeterminowana wieloma czynnikami. Jego ostateczny wynik zależy nie tylko od tego, kto działa (podmiot) i czemu ma służyć (przedmiot), ale także od tego, jak ten proces przebiega, jakie metody, techniki i środki zostaną użyte. Oto problemy tej metody.
Metoda (gr. sposób poznania) – w najszerszym tego słowa znaczeniu – „droga do czegoś”, metoda działania podmiotu w dowolnej jej formie.
Pojęcie „metodologia” ma dwa główne znaczenia: system pewnych metod i technik stosowanych w określonej dziedzinie działalności (w nauce, polityce, sztuce itp.); doktryna tego systemu, ogólna teoria metody, teoria w działaniu.
Historia oraz obecny stan wiedzy i praktyki przekonująco pokazują, że nie każda metoda, nie każdy system zasad i inne środki działania zapewniają skuteczne rozwiązanie problemów teoretycznych i praktycznych. Prawdziwy musi być nie tylko wynik badania, ale także droga do niego prowadząca.
Główną funkcją metody jest wewnętrzna organizacja i regulacja procesu poznania lub praktycznej transformacji konkretnego obiektu. Zatem metoda (w takiej czy innej formie) sprowadza się do zestawu pewnych reguł, technik, metod, norm poznania i działania.
Jest to system recept, zasad, wymagań, które powinny kierować rozwiązaniem konkretnego problemu, osiągając określony wynik w określonym obszarze działalności.
Dyscyplinuje poszukiwanie prawdy, pozwala (jeśli jest to słuszne) zaoszczędzić energię i czas oraz najkrótszą drogą zbliżyć się do celu. Prawdziwa metoda służy jako swego rodzaju kompas, po którym porusza się podmiot poznania i działania i pozwala mu unikać błędów.
F. Bacon porównał tę metodę do lampy oświetlającej drogę w ciemności i uważał, że nie można liczyć na sukces w badaniu jakiegokolwiek zagadnienia, podążając złą drogą.
Uważał indukcję za taką metodę, od której wymaga nauki analiza empiryczna, obserwacji i eksperymentów, aby na tej podstawie zrozumieć przyczyny i prawa.
G. Kartezjusz nazwał tę metodę „dokładnymi i prostymi regułami”, których przestrzeganie przyczynia się do wzrostu wiedzy i pozwala odróżnić fałsz od prawdy. Stwierdził, że o dochodzeniu do prawdy lepiej nie myśleć, niż czynić to bez żadnej metody, zwłaszcza dedukcyjno-racjonalistycznej.
Zagadnienia metody i metodologów zajmują ważne miejsce we współczesnej filozofii Zachodu - zwłaszcza w takich kierunkach i ruchach, jak filozofia nauki, pozytywizm i postpozytywizm, strukturalizm i poststrukturalizm, filozofia analityczna, hermeneutyka, fenomenologia i inne.
Każda metoda okaże się nieskuteczna, a nawet bezużyteczna, jeśli nie będzie wykorzystywana jako „wątek przewodni” w działalności naukowej czy innej, ale jako gotowy szablon do przekształcania faktów.
Głównym celem każdej metody jest zapewnienie, w oparciu o odpowiednie zasady (wymagania, instrukcje itp.), pomyślnego rozwiązania określonych problemów poznawczych i praktycznych, poszerzenie wiedzy, optymalne funkcjonowanie i rozwój określonych obiektów.
Należy pamiętać, że kwestie metod i metodologii nie mogą ograniczać się jedynie do ram filozoficznych lub wewnętrznych nauk naukowych, ale muszą być stawiane w szerokim kontekście społeczno-kulturowym.
Oznacza to, że na tym etapie rozwoju społecznego należy wziąć pod uwagę związek nauki z produkcją, interakcję nauki z innymi formami świadomość społeczna, związek między aspektami metodologicznymi i wartościowymi”, cechy osobiste„przedmiotem działalności i wieloma innymi czynnikami społecznymi.
Stosowanie metod może mieć charakter spontaniczny i świadomy. Wiadomo, że tylko świadome stosowanie metod, oparte na zrozumieniu ich możliwości i ograniczeń, sprawia, że działania ludzi, przy innych rzeczach, są równe, bardziej racjonalne i efektywne.
Metodologia jako ogólna teoria metody powstała w związku z potrzebą uogólnienia i rozwinięcia metod, narzędzi i technik, które zostały odkryte w filozofii, nauce i innych formach działalności człowieka. Historycznie rzecz biorąc, problemy metodologii były początkowo rozwijane w ramach filozofii: metoda dialektyczna Sokratesa i Platona, metoda indukcyjna F. Bacona, metoda racjonalistyczna G. Kartezjusza, metoda dialektyczna G. Hegla i K. Marksa, metoda fenomenologiczna E. Husserla. Dlatego metodologia jest ściśle związana z filozofią - zwłaszcza z takimi działami, jak epistemologia (teoria poznania) i dialektyka.
Metodologia w pewnym sensie jest „szersza” niż dialektyka, ponieważ bada nie tylko ogólny, ale także inne poziomy wiedza metodologiczna, a także ich powiązania, modyfikacje itp.
Ścisły związek metodologii z dialektyką nie oznacza, że pojęcia te są tożsame i że dialektyka materialistyczna pełni funkcję filozoficznej metodologii nauki. Dialektyka materialistyczna jest jedną z form dialektyki, ta ostatnia jest jednym z elementów metodologii filozoficznej, obok metafizyki, fenomenologii, hermeneutyki itp.
Metodologia w pewnym sensie jest „węższa” niż teoria wiedzy, ponieważ ta ostatnia nie ogranicza się do badania form i metod wiedzy, ale bada problemy natury wiedzy, relacji między wiedzą a wiedzą. rzeczywistość, podmiot i przedmiot wiedzy, możliwości i granice wiedzy, kryteria jej prawdziwości itp. Z drugiej strony metodologia jest „szersza” od epistemologii, ponieważ interesują ją nie tylko metody poznania, ale także we wszystkich innych formach ludzka aktywność.
Logiczne badanie nauki jest środkiem nowoczesności logika formalna, które służą do analizy język naukowy, identyfikowanie struktury logicznej teorii naukowych i ich składników (definicje, klasyfikacje, pojęcia, prawa itp.), badanie możliwości i kompletności formalizacji wiedzy naukowej.
Tradycyjne środki logiczne zaczęto wykorzystywać głównie do analizy struktury wiedzy naukowej, następnie centrum zainteresowań metodologicznych przesunęło się na problemy wzrostu, zmiany i rozwoju wiedzy.
Na tę zmianę zainteresowań metodologicznych można spojrzeć z dwóch następujących perspektyw.
Zadaniem logiki czasu jest zbudowanie sztucznych (sformalizowanych) języków, które mogą uczynić rozumowanie o obiektach i zjawiskach istniejących w czasie jaśniejszym i dokładniejszym, a przez to bardziej owocnym.
Zadaniem logiki zmiany jest konstrukcja sztucznych (sformalizowanych) języków zdolnych do jaśniejszego i dokładniejszego rozumowania na temat zmiany obiektu - jego przejścia z jednego stanu do drugiego, powstania obiektu, jego powstania .
Jednocześnie należy stwierdzić, że prawdziwie wielkie osiągnięcia logiki formalnej zrodziły złudzenie, że tylko jej metody mogą rozwiązać wszystkie bez wyjątku problemy metodologiczne nauki. Iluzję tę szczególnie długo podtrzymywał pozytywizm logiczny, którego upadek ukazał ograniczenia i jednostronność takiego podejścia – mimo całej jego wagi „w ramach swoich kompetencji”.
Każda metoda naukowa jest opracowywana w oparciu o pewną teorię, która w ten sposób służy jako niezbędny warunek wstępny.
Skuteczność i siła konkretnej metody zależy od treści, głębi i fundamentalnego charakteru teorii, która jest „skompresowana w metodę”.
Z kolei „metoda rozwija się w system”, czyli służy do dalszego rozwoju nauki, pogłębiania i wdrażania wiedzy teoretycznej jako systemu, jej materializacji, uprzedmiotowienia w praktyce.
Zatem teoria i metoda są jednocześnie identyczne i różne. ich podobieństwo polega na tym, że są ze sobą powiązane i w swojej jedności odzwierciedlają rzeczywistość.
Będąc zjednoczonymi w swoim współdziałaniu, teoria i metoda nie są od siebie ściśle oddzielone i jednocześnie nie są bezpośrednio tym samym.
Wzajemnie się przenoszą, wzajemnie przekształcają: teoria odzwierciedlająca rzeczywistość zostaje przekształcona, przekształcona w metodę poprzez opracowanie, sformułowanie wynikających z niej zasad, reguł, technik, które wracają do teorii (a przez nią – do praktyki), gdyż podmiot stosuje je jako regulatory, recepty w procesie poznania i zmiany otaczającego świata według własnych praw.
Dlatego też stwierdzenie, że metoda jest teorią skierowaną do praktyki badań naukowych, jest nietrafne, gdyż metoda adresowana jest także do samej praktyki jako zmysłowo-obiektywnej, społecznie transformacyjnej działalności.
Rozwój teorii oraz doskonalenie metod badań i przekształcania rzeczywistości to tak naprawdę jeden i ten sam proces, przy czym te dwa zjawiska są nierozerwalnie związane strony powiązane. Nie tylko teoria streszcza się w metodach, ale także metody rozwijają się w teorię i mają istotny wpływ na jej powstawanie i przebieg praktyki.
Główne różnice między teorią a metodą są następujące:
a) teoria jest wynikiem wcześniejszej działalności, metoda jest punktem wyjścia i warunkiem dalszych działań;
b) głównymi funkcjami teorii są wyjaśnianie i przewidywanie (w celu poszukiwania prawdy, praw, przyczyn itp.), metoda – regulacja i orientacja działania;
c) teoria - system idealne obrazy odzwierciedlający istotę, wzorce przedmiotu, metodę – system przepisów, zasad, instrukcji, pełniący funkcję narzędzia dalszego poznania i zmiany rzeczywistości;
d) teoria ma na celu rozwiązanie problemu - czym jest ten przedmiot, metoda – określenie metod i mechanizmów jej badania i transformacji.
Zatem teorie, prawa, kategorie i inne abstrakcje nie stanowią jeszcze metody. Aby spełniały funkcję metodologiczną, muszą zostać odpowiednio przekształcone, przekształcone z objaśniających zapisów teorii w orientacyjno-czynne, regulacyjne zasady (wymagania, instrukcje, ustawienia) metody.
O każdej metodzie decydują nie tylko jej poprzednicy i inne metody, a nie tylko teoria, na której się opiera.
O każdej metodzie decyduje przede wszystkim jej przedmiot, czyli to, co dokładnie jest badane (poszczególne obiekty lub ich klasy).
Metoda jako metoda badań i innych działań nie może pozostać niezmienna, zawsze sobie równa pod każdym względem, lecz musi zmieniać swoją treść wraz z przedmiotem, do którego jest skierowana. Oznacza to, że nie tylko musi to być prawda ostateczny wynik wiedzę, ale także drogę do niej prowadzącą, czyli metodę, która ujmuje i precyzyjnie trzyma specyfikę danego przedmiotu.
Metoda na dowolnym poziomie ogólności ma charakter nie tylko czysto teoretyczny, ale także praktyczny: wywodzi się z rzeczywistego procesu życiowego i do niego wraca.
Należy pamiętać, że we współczesnej nauce pojęcie „przedmiotu wiedzy” używane jest w dwóch głównych znaczeniach.
Po pierwsze, jako przedmiot - aspekty, właściwości, relacje rzeczywistości, które mają względną kompletność, integralność i przeciwstawiają się podmiotowi w jego działaniu (obiektowi wiedzy). Na przykład dziedziną zoologii jest zbiór zwierząt. Różne nauki o tym samym obiekcie różne przedmioty wiedza (na przykład anatomia bada strukturę organizmów, fizjologia - funkcje narządów itp.).
Przedmioty wiedzy mogą być zarówno materialne, jak i idealne.
Po drugie, jako system praw, jakim podlega dany przedmiot. Nie można oddzielać podmiotu od metody i widzieć w niej jedynie środek zewnętrzny w stosunku do podmiotu.
Metoda nie jest narzucana podmiotowi poznania czy działania, lecz zmienia się zgodnie z jego specyfiką. Badania wymagają dogłębnej znajomości faktów i innych danych istotnych dla ich przedmiotu. Odbywa się to jako ruch w określonym materiale, badanie jego cech, powiązań, relacji.
Metoda poruszania się (metoda) polega na tym, że w badaniu należy zapoznać się z konkretnym materiałem (faktycznym i koncepcyjnym), przeanalizować różne kształty jego rozwój, prześledzić ich wewnętrzne powiązania.
Różnorodność rodzajów działalności człowieka determinuje różnorodny zakres metod, które można klasyfikować według różnych kryteriów.
Przede wszystkim należy podkreślić metody duchowego, idealnego (w tym naukowego) oraz metody praktycznego, materialnego działania.
Obecnie stało się oczywiste, że systemu metod i metodologii nie można ograniczać wyłącznie do sfery wiedza naukowa, musi wyjść poza swoje granice i koniecznie włączyć ją w swoją orbitę i zakres praktyki. Jednocześnie należy mieć na uwadze ścisłe oddziaływanie tych dwóch sfer.
Jeśli chodzi o metody nauki, powodów podziału ich na grupy może być kilka. Zatem w zależności od roli i miejsca w procesie wiedzy naukowej można wyróżnić metody formalne i merytoryczne, empiryczne i teoretyczne, podstawowe i stosowane, metody badań i prezentacji.
Treść przedmiotów badanych przez naukę służy jako kryterium odróżnienia metod nauk przyrodniczych od metod nauk społecznych i humanistycznych. Z kolei metody nauk przyrodniczych można podzielić na metody badania przyrody nieożywionej i metody badania przyrody żywej. Wyróżnia się metody jakościowe i ilościowe, metody poznania bezpośredniego i pośredniego, oryginalne i pochodne.
Do numeru charakterystyczne cechy metoda naukowa najczęściej obejmują: obiektywność, odtwarzalność, heurystykę, konieczność, specyfikę itp.
We współczesnej nauce wielopoziomowa koncepcja wiedzy metodologicznej sprawdza się z powodzeniem. Pod tym względem wszystkie metody wiedzy naukowej można podzielić na następujące główne grupy.
1. Metody filozoficzne, wśród których najstarsze są dialektyczne i metafizyczne. Zasadniczo każda koncepcja filozoficzna ma funkcję metodologiczną, jest to sposób unikalny aktywność psychiczna. Dlatego metody filozoficzne nie ograniczają się do dwóch wymienionych. Należą do nich także metody analityczne (charakterystyczne dla współczesnej filozofii analitycznej), intuicyjne, fenomenologiczne itp.
2. Ogólne podejścia naukowe i metod badawczych, które zostały szeroko rozwinięte i stosowane w nauce. Stanowią one swego rodzaju metodologię pośrednią pomiędzy filozofią a podstawowymi założeniami teoretycznymi i metodologicznymi nauk specjalnych.
Do generała koncepcje naukowe najczęściej obejmują takie pojęcia jak informacja, model, struktura, funkcja, system, element, optymalność, prawdopodobieństwo.
W oparciu o ogólne koncepcje i koncepcje naukowe formułowane są odpowiednie metody i zasady poznania, które zapewniają powiązanie i optymalne współdziałanie filozofii ze specjalną wiedzą naukową i jej metodami.
Do numeru ogólne zasady naukowe a podejścia obejmują systemowe i strukturalno-funkcjonalne, cybernetyczne, probabilistyczne, modelowanie, formalizacja i wiele innych.
Ostatnio tak ogólna dyscyplina naukowa, jak synergetyka - teoria samoorganizacji i rozwoju otwartych systemów integralnych dowolnego rodzaju - naturalnego, społecznego, poznawczego - rozwija się szczególnie szybko w ostatnich latach.
Do podstawowych pojęć synergetyki zalicza się porządek, chaos, nieliniowość, niepewność i niestabilność.
Pojęcia synergiczne są ściśle powiązane i splecione z wieloma kategoriami filozoficznymi, zwłaszcza takimi jak byt, rozwój, formacja, czas, całość, szansa, możliwość.
3. Prywatne metody naukowe – zespół metod, zasad wiedzy, technik badawczych i procedur stosowanych w danej nauce, odpowiadających danej podstawowej formie ruchu materii. Są to metody mechaniki, fizyki, chemii, biologii i nauk społecznych.
4. Metody dyscyplinarne - system technik stosowanych w tej czy innej dyscyplinie naukowej, będącej częścią jakiejś dziedziny nauki lub powstały na styku nauk. Każdy podstawowa nauka to zespół dyscyplin, które mają swoją specyficzną tematykę i własne, unikalne metody badawcze.
5. Metody badań interdyscyplinarnych – zespół szeregu metod syntetycznych, integracyjnych, nakierowanych głównie na styki dyscyplin naukowych. Metody te znalazły szerokie zastosowanie przy realizacji złożonych programów naukowych.
Metodologii nie da się zatem sprowadzić do jednej, nawet bardzo ważnej metody.
Metodologia nie jest też prostą sumą poszczególnych metod, ich mechaniczną jednością. Metodologia to złożony, dynamiczny, holistyczny, podporządkowany system metod, technik, zasad o różnych poziomach, zakresie, skupieniu, możliwościach heurystycznych, treści, strukturach.
Omówiono podstawy metodologii badań naukowych, różne poziomy wiedza naukowa. Omawiane są etapy pracy naukowo-badawczej, obejmujące wybór kierunku badań, sformułowanie problemu naukowo-technicznego, przeprowadzenie badań teoretycznych i eksperymentalnych, zalecenia dotyczące prezentacji wyników pracy naukowej. Omawiane są także podstawy twórczości wynalazczej, poszukiwania patentów i przybliżony plan pracy magisterskiej.
Spełnia wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Wyższego Szkolnictwa Zawodowego, kierunek szkolenia 270800.68 - Program magisterski „Budownictwo” „Budownictwo podziemne i miejskie”. Odpowiada treściom dyscypliny „Metodologia badań naukowych”.
Zaprojektowany, aby usystematyzować i pogłębić wiedzę uczniów w ramach przygotowań do egzaminu.
Rozdział 1. METODOLOGICZNE PODSTAWY WIEDZY NAUKOWEJ.
1.1. Definicja nauki
Nauka jest dziedziną badań ukierunkowaną na zdobywanie nowej wiedzy o naturze, społeczeństwie i sposobie myślenia. Nauka jest najważniejszym składnikiem kultury duchowej. Charakteryzuje się następującymi, wzajemnie powiązanymi cechami:
- zespół obiektywnej i uzasadnionej wiedzy o przyrodzie, człowieku, społeczeństwie;
- działania mające na celu zdobycie nowej, rzetelnej wiedzy;
- zespół instytucji społecznych zapewniających istnienie, funkcjonowanie i rozwój poznania i wiedzy.
Terminu „nauka” używa się również do określenia pewnych dziedzin wiedzy naukowej: matematyki, fizyki, biologii itp.
Celem nauki jest zdobywanie wiedzy o świecie subiektywnym i obiektywnym.
Cele nauki to:
- zbieranie, opisywanie, analizowanie, podsumowywanie i wyjaśnianie faktów;
- odkrycie praw ruchu natury, społeczeństwa, myślenia i wiedzy;
- systematyzacja zdobytej wiedzy;
SPIS TREŚCI
Wstęp.
Rozdział 1. Metodologiczne podstawy wiedzy naukowej.
1.1. Definicja nauki.
1.2. Nauka i inne formy opanowywania rzeczywistości.
1.3. Główne etapy rozwoju nauki.
1.4. Pojęcie wiedzy naukowej.
1,5. Metody poznania naukowego.
1.6. Podstawy etyczne i estetyczne metodologii.
Pytania do samokontroli.
Rozdział 2. Wybór kierunku badań naukowych.
Przedstawienie problemu naukowo-technicznego oraz etapów prac badawczych.
2.1. Metody doboru i cele kierunku badań naukowych.
2.2. Sformułowanie problemu naukowo-technicznego. Etapy pracy badawczej.
2.3. Trafność i nowość naukowa badań.
2.4. Nominacja hipoteza robocza. Pytania do samokontroli.
Rozdział 3. Poszukiwanie, gromadzenie i przetwarzanie informacje naukowe.
3.1. Dokumentalne źródła informacji.
3.2. Analiza dokumentu.
3.3. Wyszukiwanie i gromadzenie informacji naukowej.
3.4. Elektroniczne formy zasobów informacji.
3.5. Przetwarzanie informacji naukowej, jej utrwalanie i przechowywanie. Pytania do samokontroli.
Rozdział 4. Badania teoretyczne i eksperymentalne.
4.1. Metody i cechy badań teoretycznych.
4.2. Struktura i modele badań teoretycznych.
4.3. Informacje ogólne o badaniach eksperymentalnych.
4.4. Metodologia i planowanie eksperymentów.
4,5. Metrologiczne wsparcie badań doświadczalnych.
4.6. Organizacja miejsca pracy eksperymentatora.
4.7. Wpływ czynników psychologicznych na przebieg i jakość eksperymentu.
Pytania do samokontroli.
Rozdział 5. Przetwarzanie wyników badań eksperymentalnych.
5.1. Podstawy teorii błędów losowych i metody szacowania błędów przypadkowych w pomiarach.
5.2. Przedziałowa estymacja pomiarów z wykorzystaniem prawdopodobieństwa ufności.
5.3. Metody graficznego przetwarzania wyników pomiarów.
5.4. Prezentacja wyników badań naukowych.
5.5. Ustne przedstawienie informacji.
5.6. Prezentacja i argumentacja wniosków z pracy naukowej.
Pytania do samokontroli.
Rozdział 6. Koncepcja i struktura pracy magisterskiej.
6.1. Pojęcie i charakterystyka pracy magisterskiej.
6.2. Struktura pracy magisterskiej.
6.3. Sformułowanie celu i zadań badania.
Pytania do samokontroli.
Rozdział 7. Podstawy twórczości wynalazczej.
7.1. Informacje ogólne.
7.2. Przedmioty wynalazku.
7.3. Warunki zdolności patentowej wynalazku.
7.4. Warunki zdolności patentowej wzoru użytkowego.
7,5. Warunki zdolności patentowej wzoru przemysłowego.
7.6. Wyszukiwanie patentów.
Pytania do samokontroli.
Rozdział 8. Organizacja zespołu naukowego. Osobliwości działalność naukowa.
8.1. Strukturalna organizacja zespołu naukowego i metody zarządzania badaniami naukowymi.
8.2. Podstawowe zasady organizacji pracy zespołu naukowego.
8.3. Metody jednoczenia zespołu naukowego.
8.4. Aspekty psychologiczne relacji lider – podwładny.
8,5. Cechy działalności naukowej.
Pytania do samokontroli.
Rozdział 9. Rola nauki we współczesnym społeczeństwie.
9.1. Funkcje społecznościowe Nauki.
9.2. Nauka i moralność.
9.3. Sprzeczności w nauce i praktyce.
Pytania do samokontroli.
Bibliografia.
Pobierz e-book za darmo w wygodnym formacie, obejrzyj i przeczytaj:
Pobierz książkę Metodologia badań naukowych, przewodnik po studiach, Ponomarev A.B., Pikuleva E.A., 2014 - fileskachat.com, szybkie i bezpłatne pobieranie.
MIĘDZYREGIONALNA AKADEMIA ZARZĄDZANIA PERSONELEM
A. Ya. Baskakov, N. V. Tulenkov
METODOLOGIA BADAŃ
jako pomoc dydaktyczna dla studentów szkół wyższych instytucje edukacyjne
ÁÁĘ 72–6ÿ73
Recenzenci: G. A. Dmitrenko, ä-ð Econ. nauki, prof. N. P. Łukaszewicz, filozof. nauki, prof. V. I. Sudakov, ä-ð socialol. nauki, prof.
Zatwierdzony przez Radę Naukową Międzyregionalnej Wyższej Szkoły Zarządzania Kadrami (protokół nr 9 z dnia 28.10.03)
Baskakov A. Ya., Tulenkov N. V.
B27 Metodologia badań naukowych: Podręcznik. dodatek. - wyd. 2, wyd. - K.: MAUP, 2004. - 216 s.: il. - Bibliografia: s. 13 208–212.
ISBN 966-608-441-4
W podręczniku podjęto próbę aktualnego, złożonego i niewystarczająco rozwiniętego problemu metodologii badań naukowych w organizacji i badaniu zjawisk i procesów rzeczywistości. Zagadnienia logiki i metodologii badań naukowych, zagadnienia typologii metod poznania naukowego, dialektyki procesu badań naukowych, główne metody, metody i techniki empirycznego i teoretycznego poziomu wiedzy oraz metodologia i technologia ich praktyczne użycie w badaniach i zajęcia praktyczne.
Dla doktorantów, nauczycieli i studentów kierunków ekonomicznych, zarządzania, socjologii, Praca społeczna, psychologii, nauk politycznych, prawa i kulturoznawstwa, a także dla wszystkich zainteresowanych aktualnymi zagadnieniami współczesnej logiki i metodologii badań naukowych.
ÁÁĘ 72–6ÿ73
ISBN 966-608-441-4
© A. Ya. Baskakov, N. V. Tulenkov, 2002
© A. Ya. Baskakov, N. V. Tulenkov, 2004, wyd.
© Międzyregionalna Akademia Zarządzania Personelem (IAUP), 2004
WSTĘP
Żyjemy w epoce radykalnych przemian, które zmieniają społeczny obraz świata i siły napędowe rozwoju produkcji społecznej. Nauka odgrywa w tych procesach znaczącą rolę. W ciągu ostatniego stulecia jego znaczenie w życiu społeczeństwa nieporównanie wzrosło. Stało się bezpośrednią siłą produkcyjną społeczeństwa, ważnym elementem społeczno-gospodarczym i postęp techniczny na najważniejsze środki zarządzanie społeczne. Zastosowanie osiągnięć nauki pozwoliło ludzkości na szybki rozwój produkcji materialnej i duchowej oraz tworzenie wartości materialnych i duchowych. Jednocześnie sama nauka przekształciła się w ogromny i złożony organizm społeczny. W tych warunkach zagadnienia dalszego rozwoju nauki, usprawnienia systemu wiedzy naukowej i zwiększenia efektywności badań naukowych nabrały zasadniczo nowego znaczenia z punktu widzenia nie tylko samej nauki, ale także praktyki społecznej.
Jednym z najważniejszych warunków zapewniających przyspieszenie badań naukowych jest dalszy rozwój teorii i metodologii wiedzy naukowej i badań, co tłumaczy się z jednej strony potrzebami współczesnej nauki, techniki i Postęp społeczny społeczeństwa, a z drugiej – komplikację samego procesu wiedzy i badań naukowych, a w dodatku dalsze różnicowanie i integrowanie wiedzy naukowej.
Te istotne zmiany prowadzą do wzrostu naukowej roli filozofii jako ogólnoświatopoglądowej, ogólnej teoretycznej i ogólnometodologicznej dyscypliny naukowej. Jednocześnie doświadczenie współczesnego rozwoju nauki pokazuje, że sama filozofia nie jest w stanie sprostać złożonym zadaniom syntezy i metodologicznego przetwarzania całego systemu wiedzy naukowej. Zauważalna jest komplikacja i rozszerzenie badania problemów w metodologii wiedzy naukowej. Z jednej strony, obecnie każda dyscyplina naukowa przeprowadza pierwotną syntezę specjalną
wiedza, pojmuje jej interakcję z pokrewne dyscypliny uczestniczy w opracowywaniu ogólnych problemów teorii i metodologii badań naukowych. Z drugiej strony, w ramach filozofii, wraz z rozwojem ogólnej teorii dialektyki, logiki i metodologii wiedzy naukowej, coraz częściej badane są teoretyczne i metodologiczne problemy nauk przyrodniczych, technicznych i społecznych.
Rozwój problemów metodologii wiedzy naukowej odbywa się w dwóch głównych kierunkach - dialektyce subiektywnej i obiektywnej. W pierwszym przypadku badane są ogólne podstawy teoretyczne i logiczno-epistemologiczne metodologii badań naukowych. W drugim przypadku przedmiotem badań są przedmioty i zjawiska rzeczywistości, a logikę wiedzy w tym zakresie należy ustalać w oparciu o specyfikę przedmiotu i zadania jego badań.
W oparciu o te przepisy podręcznik w uogólnionej formie analizuje ogólne podstawy teoretyczne, logiczno-epistemologiczne i logiczno-metodologiczne badań naukowych, a także określa logikę, technologię i metodologię procesu wiedzy naukowej, główne poziomy i metody badania naukowe.
Podczas prezentacji konkretnego materiał edukacyjny Autorzy oparli się na opublikowanych w ostatnich latach pracach badaczy krajowych i zagranicznych.
Rozdziały 1–7 napisał A. Ya Baskakov, rozdziały 11–17 N. V. Tulenkov, a rozdziały 8–10, wstęp i zakończenie – łącznie.
PODSTAWY FILOZOFICZNE
METODOLOGIE BADAŃ
Rozdział 1. ISTOTA WIEDZY ZWYKŁEJ I NAUKOWEJ
Rozpoczęcie podstawy filozoficzne metodologii badań naukowych, należy przede wszystkim wyjaśnić, co należy rozumieć pod pojęciem codziennej i naukowej wiedzy o otaczającej nas obiektywnej rzeczywistości.
Istnieje wiele zarówno metod, jak i form aktywność poznawcza ludzie, dzięki którym otaczający nas świat przyrodniczy i społeczny można postrzegać na różne sposoby: nie tylko oczami i umysłem naukowca czy sercem wierzącego, ale także uczuciami czy uszami muzyka. Można na to spojrzeć także oczami artysty czy rzeźbiarza, lub po prostu z pozycji zwykłego człowieka.
Obecnie główną formą poznania rzeczywistości rzeczywistej lub otaczającej ją jest z reguły wiedza naukowa. Jednak oprócz wiedzy naukowej istnieje także wiedza codzienna.
Należy zauważyć, że zwykła wiedza, czasami nazywana także „codzienną” lub „codzienną”, jest dostępna dla każdego normalnego współczesnego człowieka. Rzecz w tym, że codzienna wiedza odzwierciedla zarówno bezpośrednie, jak i bezpośrednie warunki ludzkiej egzystencji – środowisko naturalne, życie codzienne, zjawiska i procesy gospodarcze, polityczne, społeczne i inne, w które każdy współczesny człowiek jest zaangażowany na co dzień i bezpośrednio. Rdzeniem takiej codziennej wiedzy jest przede wszystkim zdrowy rozsądek, który obejmuje informacje elementarne i „prawdziwe”.
wiedza lub wiedza o rzeczywistym świecie naturalnym lub społecznym. Ponadto poznanie codzienne obejmuje elementy psychologii społecznej, a także eksperymentalną i przemysłową wiedzę ludzi. Wiedzę tę człowiek zdobywa z reguły podczas Życie codzienne i służą celom skuteczniejszej orientacji w świecie
è zajęcia praktyczne. Na przykład każdy powinien wiedzieć, że woda wrze po podgrzaniu do 100° C i dotykanie gołego przewodu elektrycznego jest niebezpieczne.
Zatem codzienna wiedza pozwala współczesnemu człowiekowi nie tylko zdobywać najprostszą wiedzę o realnym świecie, ale także rozwijać przekonania i ideały. Wydaje się „chwytać” najprostsze powiązania i relacje rzeczywistości, które leżą na powierzchni. Na przykład, jeśli ptaki latają nisko nad ziemią, oznacza to deszcz; jeśli w lesie jest dużo jarzębiny czerwonej, oznacza to mroźna zima. W ramach codziennego poznania ludzie mogą przyjść
è do głębszych uogólnień i wniosków dotyczących ich relacji z innymi ludźmi, grupy społeczne, system polityczny, stan itp. Jednocześnie wiedza potoczna, zwłaszcza współczesnego człowieka, może zawierać także elementy wiedzy naukowej. A jednak poznanie codzienne rozwija się i funkcjonuje spontanicznie.
 W przeciwieństwie do wiedzy potocznej, wiedza naukowa nie przebiega głównie spontanicznie, ale celowo i w istocie jest badaniem naukowym, które ma określoną naturę, strukturę i cechy. Wiedza naukowa lub badania pozwalają zatem człowiekowi zdobyć prawdziwą wiedzę o najważniejszych aspektach badanych obiektów, zjawisk czy procesów, a także o istotnych cechach, właściwościach, powiązaniach i związkach obiektów i zjawisk rzeczywistości. Jej rezultaty pojawiają się z reguły w postaci systemu pojęć, kategorii, praw czy teorii.
Jednym słowem wiedza naukowa ma na celu przede wszystkim uzyskanie obiektywnej i prawdziwej wiedzy o badanym przedmiocie, zjawisku czy procesie i nie pozwala na stronnicze i tendencyjne podejście do nich. Dla wiedzy naukowej otaczający świat jawi się jako rzeczywistość dana człowiekowi w jego zmysłowych i logicznych obrazach. Głównym zadaniem wiedzy naukowej jest rozpoznanie obiektywnych praw otaczającej rzeczywistości – naturalnej, społecznej, a także praw wiedzy i samego myślenia. Ten
è determinuje orientację badacza głównie ku
ogólne, istotne właściwości przedmiotów i zjawisk oraz ich wyraz w systemie abstrakcji. W przeciwnym razie będziemy musieli stwierdzić faktyczny brak nauki, gdyż samo pojęcie naukowości zakłada przede wszystkim odkrycie praw, a także pogłębienie istoty badanych zjawisk.
Celem głównym i najwyższą wartością wiedzy naukowej jest odkrycie prawdy obiektywnej, które osiąga się przede wszystkim środkami i metodami racjonalnymi, oczywiście nie bez czynnego udziału żywej kontemplacji. Stąd charakterystyczną cechą wiedzy naukowej pod względem merytorycznym jest jej obiektywność, która zakłada eliminację, jeśli to możliwe, wszelkich aspektów subiektywnych. Jednocześnie należy pamiętać, że aktywność podmiotu wiedzy, jego konstruktywno-krytyczny stosunek do rzeczywistości jest najważniejszym warunkiem i przesłanką wiedzy naukowej.
Oprócz tego główną funkcją wiedzy naukowej lub badań jest przede wszystkim służenie potrzebom i wymaganiom praktyki. Przecież nauka w znacznie większym stopniu niż inne formy wiedzy nastawiona jest na ucieleśnienie w praktyce, czyli inaczej mówiąc, bycie „przewodnikiem po działaniu” zmieniania otaczającej rzeczywistości i zarządzania rzeczywistymi procesami. Znaczenie życia można wyrazić badania naukowe następującą formułę: „Wiedzieć, aby przewidywać, przewidywać, aby działać praktycznie” nie tylko w teraźniejszości, ale także w przyszłości. Na przykład stawianie problemów naukowych i rozwiązywanie ich w ramach podstawowe badania fizycy teoretyczni przyczynili się do odkrycia praw pola elektromagnetycznego i przewidywania fal elektromagnetycznych, odkrycia praw rozszczepienia jąder atomowych i praw kwantowych badania atomów podczas przejścia elektronów z jednego poziomu energii na drugi. Te ważne osiągnięcia teoretyczne położyły podwaliny koncepcyjne pod przyszłe badania i rozwój inżynierii stosowanej, których wprowadzenie z kolei znacząco zrewolucjonizowało inżynierię i technologię, tj. przyczyniło się do powstania nowoczesnego sprzętu elektronicznego, elektrowni jądrowych i instalacji laserowych.
Ponadto w ujęciu epistemologicznym wiedza naukowa lub badania działają również jako złożony, sprzeczny proces reprodukcji wiedzy, który tworzy spójny system idealnych form i logicznych obrazów, zapisanych przede wszystkim w języku -
naturalne lub – co bardziej typowe – sztuczne (np. w postaci symbole matematyczne, wzory chemiczne itp.). Wiedza naukowa nie tylko rejestruje jej elementy, ale także stale je odtwarza na własnej podstawie, czyli kształtuje się zgodnie ze swoimi normami i zasadami. Ten proces ciągłego samoodnawiania przez naukę jej arsenału pojęciowego jest nie tylko procesem jej rozwoju, ale także ważnym wskaźnikiem naukowego charakteru wiedzy.
Jednocześnie wiedza naukowa jest zawsze realizowana przy użyciu różnych metod badawczych, czyli pewnych metod, technik i procedur, które podmiot wiedzy musi posiadać i umieć wykorzystać w procesie badań naukowych. W procesie wiedzy naukowej wykorzystuje się także różne urządzenia, instrumenty i inny „sprzęt naukowy”, często dość skomplikowany i kosztowny (synchrofasotrony, radiotelefony, technologia rakietowa i kosmiczna i wiele innych). Ponadto naukę w znacznie większym stopniu niż inne formy wiedzy charakteryzuje posługiwanie się takimi idealnymi (duchowymi) środkami i metodami, jak współczesna logika, metody analizy matematycznej, dialektycznej, systemowej i cybernetycznej, a także inne ogólne technik i metod naukowych, o których zostanie mowa dalej.
Wiedza naukowa ma zawsze charakter systemowy. Faktem jest, że nauka nie tylko pozyskuje wiedzę i rejestruje ją różnymi metodami, ale także stara się ją wyjaśnić poprzez istniejące hipotezy, prawa i teorie. Ta charakterystyczna cecha wiedzy naukowej lub badań pozwala lepiej zrozumieć systematyczny, spójny i kontrolowany charakter wiedzy naukowej, który charakteryzuje się ścisłą dowodowością i ważnością uzyskanych wyników, a także wiarygodnością wniosków. Jednocześnie istnieje wiele hipotez, przypuszczeń, założeń i sądów probabilistycznych. W związku z tym ogromne znaczenie ma logiczne i metodologiczne kształcenie badaczy, ich kultura filozoficzna, ciągłe doskonalenie myślenia oraz umiejętność prawidłowego stosowania jego praw i zasad.
We współczesnej metodologii naukowej wyróżnia się różne kryteria o charakterze naukowym. Oprócz wymienionych, są to m.in.: wewnętrzna systematyczność wiedzy, jej spójność formalna i weryfikowalność eksperymentalna, odtwarzalność i otwartość
do krytyki, wolności od uprzedzeń itp. Wiedza naukowa, jak każde inne zjawisko społeczne, ma swoją specyficzną i dość złożoną strukturę, która wyraża się w dialektycznej jedności stabilnych relacji między jej elementami składowymi. Do głównych elementów strukturalnych wiedzy naukowej zalicza się przedmiot wiedzy, przedmiot badań naukowych, środki i metody wiedzy naukowej. Przy różnym przekroju wiedzy naukowej można wyróżnić takie elementy konstrukcyjne, jak empiryczny i teoretyczny poziom badań naukowych, formułowanie problemów naukowych
è hipotezy, a także formułowanie różnorodnych praw, zasad i teorii naukowych.
Wiedza naukowa ma także swoje ideały i normy, które stanowią zbiór pewnych wartości, postaw pojęciowych, metodologicznych i innych charakterystycznych dla nauki na każdym konkretnym historycznym etapie jej rozwoju. Ich głównym celem jest organizacja i regulacja procesu badań naukowych, a także skupienie się na bardziej efektywnych sposobach, metodach i formach osiągania prawdziwych wyników. Podczas przełączania na Nowa scena badania naukowe (na przykład od nauki klasycznej do nieklasycznej), jej ideały i normy zmieniają się radykalnie. O ich charakterze decyduje przede wszystkim wielkość wiedzy, jej specyfika, a ich treść kształtuje się zawsze w określonym kontekście społeczno-kulturowym. Integralna jedność norm i ideałów wiedzy naukowej, dominująca na pewnym etapie rozwoju nauki, wyraża zatem koncepcję „stylu myślenia”. Pełni funkcję regulacyjną w wiedzy naukowej i zawsze ma charakter wielowarstwowy, wartościowy. Wyrażanie ogólnie przyjętych stereotypów związanych z działalnością intelektualną na tym etapie, styl myślenia zawsze ucieleśnia się w pewnej konkretnej formie historycznej. Najczęściej rozróżnia się klasykę i neoklasyczność
è postneoklasyczne (nowoczesne) style myślenia naukowego. Wreszcie wiedza naukowa wymaga specjalnego przygotowania podmiotu
wiedzy, podczas której opanowuje podstawowe środki badań naukowych, poznaje techniki i metody ich stosowania. Włączenie podmiotu wiedzy do działalności naukowej zakłada także przyjęcie pewnego systemu orientacji wartościowych i celów. Jednym z głównych celów działalności naukowej jest orientacja naukowca (badacza) na poszukiwanie przede wszystkim prawdy obiektywnej, która jest przez niego postrzegana jako najbardziej
najwyższą wartość nauki. Postawa ta ucieleśnia się w szeregu ideałów i standardów wiedzy naukowej. Równie ważną rolę w wiedzy naukowej i badaniach odgrywa także postawa wobec ciągłego wzrostu wiedzy naukowej i zdobywania nowej wiedzy, wyrażająca się w systemie wymogi regulacyjne do twórczości naukowej, które mają na celu kształcenie naukowców i specjalistów. Z kolei potrzeba wysokiej jakości kształcenia przedmiotów wiedzy determinuje tworzenie specjalnych wyspecjalizowanych organizacji i instytucji naukowo-dydaktycznych, które zapewniają kształcenie wysoko wykwalifikowanej kadry naukowej.
Charakteryzując zatem naturę wiedzy naukowej, można wyróżnić następujące główne cechy: obiektywność, obiektywność, spójność i prawdziwość wiedzy naukowej; pojawienie się wiedzy naukowej poza ramami codziennego doświadczenia i jej badanie przedmiotowe w celu potrzeby praktycznego zastosowania zdobytej wiedzy, gdyż nauka w większym stopniu niż inne formy wiedzy koncentruje się na praktyce i praktycznym działalność ludzi.
Rozdział 2. POJĘCIE METODY I METODOLOGIA
BADANIA NAUKOWE
W miarę zwiększania się objętości i zakresu wiedzy naukowej, a także pogłębiania wiedzy naukowej w odkrywaniu praw i wzorców funkcjonowania realnego świata przyrodniczego i społecznego, chęć naukowców do analizowania technik i metod zdobywania wiedzy staje się coraz bardziej coraz bardziej oczywiste. U zarania kultury starożytnej monopol na badanie problemów wiedzy w ogóle, a wiedzy naukowej w szczególności należał wyłącznie do filozofii. I nie jest to przypadek, gdyż w tamtym czasie nauka nie oddzieliła się jeszcze w dużej mierze od filozofii. Już na przełomie XVI i XVII w., kiedy kształtowały się eksperymentalne nauki przyrodnicze, różnymi zagadnieniami metodologii poznania zajmowali się głównie filozofowie, choć największy wkład w ten okres wnieśli ci, którzy równolegle z filozofią zajmowali się zajmował się także innymi specjalnymi gałęziami wiedzy naukowej (Galileo, Kartezjusz, Newton, Leibniz i in.).
1. Pojęcie metodologii i metod badań naukowych.
2. Metodologia badań teoretycznych.
3. Podstawy metodologii badań empirycznych.
4. Techniki poznawcze i formy badań naukowych.
1. Pojęcie metodologii i metod badań naukowych
Proces poznania, jako podstawa wszelkich badań naukowych, jest złożony i wymaga podejścia koncepcyjnego, opartego na określonej metodologii.
Metodologia pochodzi z greckie słowo mentoges - wiedza i logos - nauczanie. Są to więc nauki o technikach badawczych, o zasadach myślenia przy tworzeniu teorii nauki. Pojęcie metodologii jest złożone i różnie wyjaśniane w różnych źródłach literaturowych. W wielu obcych źródłach literackich pojęcia metodologii i technik badawczych nie są różnicowane. Krajowi naukowcy uważają metodologię za doktrynę naukowych metod poznania oraz system zasad naukowych, na podstawie których opierają się badania i dokonuje się doboru poznawczych narzędzi, metod i technik badawczych. Najwłaściwsze jest zdefiniowanie metodologii jako teorii technik badawczych, tworzenia koncepcji naukowych jako systemu wiedzy o teorii nauki lub systemu technik badawczych. Zgodnie z definicją autorów podręcznika „Organizacja i metodologia działalności badawczej” V. Sheiko i N. Kushnarenko metodologia to koncepcyjne przedstawienie celu, treści i technik badawczych, które zapewniają najbardziej obiektywne, dokładne, usystematyzowane informacje o procesach i zjawiskach. Zatem w tej definicji precyzyjnie sformułowane są główne funkcje metodologii, które sprowadzają się do:
Określanie sposobów pozyskiwania wiedzy naukowej odzwierciedlającej dynamiczne procesy i zjawiska;
Wyznaczenie konkretnej ścieżki osiągnięcia celu badawczego;
Zapewnienie kompleksowego odbioru informacji o badanym procesie lub zjawisku;
Wprowadzenie nowych informacji do podstaw teorii nauki;
Wyjaśnianie, wzbogacanie, systematyzacja terminów i pojęć w nauce;
Stworzenie systemu informacji naukowej, opartego na obiektywnych faktach, będącego logicznym i analitycznym narzędziem wiedzy naukowej.
Metodologia to nauka o strukturze, logicznej organizacji, środkach i metodach działania w ogóle. Zwykle przez metodologię rozumie się przede wszystkim metodologię wiedzy naukowej, stanowiącą zbiór przepisów teoretycznych dotyczących zasad konstrukcji, form i metod działalności naukowej i poznawczej.
Metodologię można również rozpatrywać jako pewien system podstawowych idei.
Zbiór metod stosowanych przy prowadzeniu badań naukowych w granicach danej nauki stanowi jej metodologię. Pojęcie to ma dwa znaczenia: po pierwsze, metodologia to zespół środków, metod, technik stosowanych w określonej nauce, a po drugie, jest to dziedzina wiedzy badająca środki i zasady organizacji poznawczej i praktycznie transformacyjnej działalności człowieka.
Metodologia jest więc doktryną filozoficzną dotyczącą sposobów poznania i przekształcania rzeczywistości, wykorzystania zasad światopoglądowych w procesie poznania i praktyki.
Rozwój metodologii jest jednym z aspektów rozwoju nauki jako całości. Każde odkrycie naukowe ma nie tylko treść merytoryczną, ale także metodologiczną, wiąże się bowiem z krytycznym przemyśleniem istniejącego aparatu pojęć, przesłanek i podejść do interpretacji badanego przedmiotu, zjawiska.
Metodologia to zbiór zasad definiowania pojęć, wyprowadzania pewnej wiedzy z innych, metod, technik i operacji badań naukowych we wszystkich dziedzinach nauki i na wszystkich etapach badań.
Współcześnie metodologia pełni funkcję odrębnej dyscypliny naukowej badającej technologię prowadzenia badań naukowych; opis i analiza etapów badań oraz szereg innych problemów.
Metodologia to doktryna o systemie zasad naukowych i metod działalności badawczej. Obejmuje podstawowe, ogólne zasady naukowe, które stanowią jej podstawę, w szczególności zasady naukowe leżące u podstaw teorii określonej dyscypliny lub dziedzina naukowa oraz system specyficznych metod i technik stosowanych do rozwiązywania specjalnych problemów badawczych.
Głównym celem metodologii nauki jest badanie i analiza metod, środków, technik, za pomocą których uzyskuje się nową wiedzę w nauce zarówno na poziomie wiedzy empirycznej, jak i teoretycznej. Metodologia to schemat, plan rozwiązania postawionych problemów badań naukowych.
Metodologia badań naukowych bada najważniejsze cechy i cechy technik badawczych, odkrywa je za ogólnością i głębokością analizy. Na przykład, badając określone metody przeprowadzania eksperymentów, obserwacji, pomiarów, metodologia nauki identyfikuje te cechy, które są nieodłączne od każdego eksperymentu.
Najważniejsze dla metodologii nauki jest zdefiniowanie problemu, skonstruowanie przedmiotu badań i teorii naukowej oraz weryfikacja prawdziwości wyników.
W zrozumienie metod wiedzy naukowej i rozwój jej metodologii zaangażowani byli wybitni uczeni przeszłości i współczesności: Arystoteles, F. Bacon, G. Galileo, I. Newton, G. Leibniz, M. Łomonosow, C. Darwin, D. Mendelejew, I. Pawłow, A. Einstein, N. Bor, Yu.Drohobycz i inni.
W okresie kultury starożytnej pojawiły się pierwsze kiełki metodologii zdobywania nowej wiedzy. Tym samym starożytni Grecy uznawali dyskusje za najodpowiedniejszy sposób odkrywania nowych prawd, w wyniku czego ujawniała się sprzeczność co do przedmiotu dyskusji, niespójność interpretacji, która pozwalała na obronę nierzetelnych i mało prawdopodobnych domysłów.
Kształtowanie się podstawowych idei metodologii nauki rozpoczęło się w epoce renesansu, czemu znacznie ułatwiły sukcesy w historii naturalnej i początek demarkacji filozofii i nauk specjalnych - zarówno podstawowych, jak i stosowanych. W tym względzie szczególnego znaczenia nabierają techniki badawcze, które stanowią integralną część procesu poznawczego i będą odgrywać ważną rolę w nauce.
Wszystko w strukturze nauki dyscypliny naukowe tworzące system nauk, dzielą się na główne grupy: nauki przyrodnicze, humanistyczne i techniczne.
Poszczególne dyscypliny naukowe różnią się od siebie nie tylko charakterem i treścią przedmiotu badań, ale także specyficznymi, tzw. specyficznymi metodami naukowymi. W nauce końcowe wyniki badania jako całości często zależą od kategorii, techniki badawczej i uogólnienia.
Złożoność, wszechstronność i interdyscyplinarny status każdego problemu naukowego wymagają określonej metodologii badawczej. Metodologia to nauka o osobliwościach stosowania określonej metody lub systemu metod. Metodologia to systematyczny zbiór technik badawczych, to system zasad stosowania metod, technik i technik badawczych. Jeżeli zbiór ten jest ściśle spójny od początku badań do uzyskania wyników, wówczas nazywa się go algorytmem. Wybór konkretnych technik badawczych podyktowany jest charakterem materiału, warunkami i celem konkretnego badania. Metody to dobrze zorganizowany system, w którym ich miejsce jest określone według określonego etapu badań, zastosowania techniki oraz przeprowadzanie operacji z materiałem teoretycznym i praktycznym w określonej kolejności.
Stworzenie metodologii naukowej i technik badawczych jest wielkim zwycięstwem ludzkiego umysłu.
METODOLOGIA BADAŃ
Pojęcie metody i metodologii
Działalność naukowa, jak każda inna, prowadzona jest przy użyciu określonych środków, a także specjalnych technik i metod, tj. metod badawczych, których prawidłowe wykorzystanie w dużej mierze decyduje o powodzeniu w realizacji zadania badawczego.
metoda jest to zestaw technik i operacji służących praktycznemu i teoretycznemu rozwojowi rzeczywistości. Główną funkcją metody jest wewnętrzna organizacja i regulacja procesu poznania lub praktycznej transformacji obiektu.
Na poziomie codziennej działalności praktycznej metoda kształtuje się spontanicznie i dopiero później jest realizowana przez ludzi. W nauce metoda kształtowana jest świadomie i celowo.Metoda naukowa odpowiada swojemu statusowi tylko wtedy, gdy zapewnia odpowiednie odzwierciedlenie właściwości i wzorców obiektów w świecie zewnętrznym.
Metoda naukowa jest to system zasad i technik, za pomocą których osiąga się obiektywną wiedzę o rzeczywistości.
Metoda naukowa ma następujące cechy:
1) przejrzystość lub dostępność;
2) brak spontaniczności w stosowaniu;
4) płodność lub zdolność do osiągnięcia nie tylko zamierzonych, ale także nie mniej znaczących skutków ubocznych;
5) niezawodność lub umiejętność wysoki stopień zapewnić niezawodność pożądany rezultat;
6) efektywność lub zdolność do osiągania rezultatów przy jak najmniejszym nakładzie czasu i pieniędzy.
O charakterze metody w istotny sposób decydują:
Przedmiot badań;
Stopień ogólności przydzielonych zadań;
Zgromadzone doświadczenie i inne czynniki.
Metody odpowiednie dla jednego obszaru badań naukowych nie nadają się do osiągania celów w innych obszarach. Jednocześnie jesteśmy świadkami wielu wybitne osiągnięcia w konsekwencji przeniesienia metod, które sprawdziły się w niektórych naukach, do innych nauk w celu rozwiązania ich specyficznych problemów. Obserwuje się zatem przeciwstawne tendencje w różnicowaniu i integracji nauk w oparciu o stosowane metody.
Każda metoda naukowa jest opracowywana w oparciu o pewną teorię, która w ten sposób stanowi jej warunek wstępny. O skuteczności i sile danej metody decyduje treść i głębokość teorii, na podstawie której jest ona tworzona. Metoda z kolei służy do pogłębiania i poszerzania wiedzy teoretycznej jako system. Zatem teoria i metoda są ze sobą ściśle powiązane: teoria odzwierciedlająca rzeczywistość przekształca się w metodę poprzez rozwój reguł, technik i operacji z niej wynikających; metody przyczyniają się do tworzenia, rozwoju, wyjaśniania teorii i jej praktycznej weryfikacji .
Metoda naukowa obejmuje szereg aspektów:
1) obiektywno-merytoryczny (wyraża warunkowość metody przez podmiot wiedzy poprzez teorię);
2) operacyjny (ustala zależność treści metody nie tyle od przedmiotu, ile od podmiotu poznania, jego kompetencji i umiejętności przełożenia odpowiedniej teorii na system reguł i technik, które razem tworzą metodę);
3) prakseologiczne (właściwości niezawodności, wydajności, przejrzystości).
Główne funkcje metody:
Integracyjny;
Epistemologiczny;
Systematyzowanie.
Reguły zajmują centralne miejsce w strukturze metody. Reguła jest to recepta określająca sposób osiągnięcia określonego celu. Reguła to przepis, który w niektórych przypadkach odzwierciedla pewien wzorzec Tematyka. Ten wzór się tworzy podstawowa wiedza zasady. Ponadto reguła zawiera pewien system norm operacyjnych, które zapewniają powiązanie środków i warunków z działalnością człowieka. Ponadto struktura metody obejmuje pewne techniki , prowadzone w oparciu o normy eksploatacyjne.
Pojęcie metodologii.
W najogólniejszym sensie metodologia jest rozumiana jako system metod stosowanych w określonej dziedzinie działalności. Ale w kontekście badań filozoficznych metodologia to przede wszystkim doktryna metod działalności naukowej, ogólna teoria metody naukowej. Jego celem jest badanie możliwości i perspektyw rozwoju odpowiednich metod w toku wiedzy naukowej. Metodologia nauki dąży do usprawnienia, usystematyzowania metod i ustalenia przydatności ich stosowania w różnych dziedzinach.
Metodologia naukito teoria wiedzy naukowej badająca procesy poznawcze zachodzące w nauce, formy i metody wiedzy naukowej. W tym sensie pełni rolę wiedzy metanaukowej o charakterze filozoficznym.
Metodologia jako ogólna teoria metody powstała w związku z potrzebą uogólnienia i rozwinięcia metod, które powstały w filozofii i nauce. Historycznie rzecz biorąc, problemy metodologii nauki były początkowo rozwijane w ramach filozofii (metoda dialektyczna Sokratesa i Platona, metoda indukcyjna Bacona, metoda dialektyczna Hegla, metoda fenomenologiczna Husserla itp.). Dlatego metodologia nauki jest bardzo ściśle związana z filozofią, a zwłaszcza z taką dyscypliną, jak teoria poznania.
Ponadto metodologia nauki jest ściśle związana z taką dyscypliną, jak logika nauki, która rozwinęła się w drugiej połowie XIX wieku. Logika nauki dyscyplina, która stosuje pojęcia i aparat techniczny współczesnej logiki do analizy systemów wiedzy naukowej.
Główne problemy logiki nauki:
1) badanie struktur logicznych teorii naukowych;
2) badanie konstrukcji sztucznych języków nauki;
3) badanie różnych typów wnioskowań dedukcyjnych i indukcyjnych stosowanych w naukach przyrodniczych, społecznych i technicznych;
4) analiza struktur formalnych podstawowych i pochodnych pojęć i definicji naukowych;
5) rozważenie i doskonalenie struktury logicznej procedur i operacji badawczych oraz opracowanie logicznych kryteriów ich heurystycznej efektywności.
Od XVII-XVIII w. idee metodologiczne rozwijane są w ramach nauk specjalnych. Każda nauka ma swój własny arsenał metodologiczny.
W systemie wiedzy metodologicznej można wyróżnić główne grupy, biorąc pod uwagę stopień ogólności i szerokość stosowania poszczególnych zawartych w nich metod. Obejmują one:
1) metody filozoficzne (ustalają najbardziej ogólne zasady badań - dialektyczne, metafizyczne, fenomenologiczne, hermeneutyczne itp.);
2) ogólne metody naukowe (charakterystyczne dla wielu dziedzin wiedzy naukowej; w niewielkim stopniu zależą od specyfiki przedmiotu badań i rodzaju problemów, ale jednocześnie zależą od poziomu i głębokości badań);
3) prywatne metody naukowe (stosowane w ramach niektórych specjalistycznych dyscyplin naukowych; osobliwość metod jest ich zależność od charakteru przedmiotu badań i specyfiki rozwiązywanych problemów).
Pod tym względem w ramach metodologii nauki wyróżnia się filozoficzną i metodologiczną analizę nauki, ogólną metodologię naukową i specyficzną metodologię naukową.
Specyfika filozoficznej i metodologicznej analizy nauki
W zasadzie każdy system filozoficzny ma funkcję metodologiczną. Przykłady: dialektyczny, metafizyczny, fenomenologiczny, analityczny, hermeneutyczny itp.
Specyfika metod filozoficznych polega na tym, że nie jest to zbiór ściśle ustalonych przepisów, ale system reguł, działań i technik, które mają charakter ogólny i uniwersalny. Metody filozoficzne nie są opisywane w ścisłych kategoriach logiki i eksperymentu, nie poddają się formalizacji i matematyzacji. Ustalają jedynie najbardziej ogólne zasady badań, ich ogólną strategię, ale nie zastępują specjalnych metod i nie determinują bezpośrednio i bezpośrednio końcowego wyniku wiedzy. Mówiąc obrazowo, filozofia jest kompasem pomagającym wyznaczyć właściwą drogę, a nie mapą, na której z góry wytyczona jest droga do ostatecznego celu.
Grają metody filozoficzne duża rola w wiedzy naukowej ustala z góry określony pogląd na istotę przedmiotu. Wszystkie inne wytyczne metodologiczne mają tu swój początek i ujęte są w nich sytuacje krytyczne w rozwoju określonej, podstawowej dyscypliny.
Zbiór przepisów filozoficznych działa jako skuteczny środek, jeśli jest zapośredniczony innymi, bardziej szczegółowymi metodami. Absurdem jest twierdzenie, że znając jedynie zasady dialektyki, można tworzyć nowe typy maszyn. Metoda filozoficzna nie jest „uniwersalnym kluczem głównym”, nie można z niej bezpośrednio uzyskać odpowiedzi na pewne problemy nauk szczegółowych, po prostu logiczny rozwój ogólne prawdy. Nie może to być „algorytm odkrywania”, ale daje naukowcowi jedynie najbardziej ogólną orientację w badaniach. Przykładowo, zastosowanie metody dialektycznej w nauce naukowców nie interesuje same kategorie „rozwój”, „przyczynowość” itp., ale sformułowane na ich podstawie zasady regulacyjne i to, w jaki sposób mogą one pomóc w rzeczywistych badaniach naukowych.
Wpływ metod filozoficznych na proces poznania naukowego zawsze dokonuje się nie bezpośrednio i bezpośrednio, ale w sposób złożony, pośredni. Regulacje filozoficzne przekładają się na badania naukowe poprzez regulacje naukowe ogólne i szczegółowe. Metody filozoficzne nie zawsze dają się wyraźnie odczuć w procesie badawczym. Można je brać pod uwagę i stosować spontanicznie lub świadomie. Ale w każdej nauce istnieją elementy o uniwersalnym znaczeniu (prawa, zasady, pojęcia, kategorie), w których manifestuje się filozofia.
Ogólna metodologia naukowa i szczegółowa metodologia naukowa.
Ogólna metodologia naukowareprezentuje zbiór wiedzy na temat zasad i metod stosowanych w dowolnej dyscyplinie naukowej. Pełni funkcję swoistej „metodologii pośredniej” pomiędzy filozofią a podstawowymi założeniami teoretycznymi i metodologicznymi nauk specjalnych. Do ogólnych pojęć naukowych zaliczają się takie pojęcia, jak „system”, „struktura”, „element”, „funkcja” itp. W oparciu o ogólne pojęcia i kategorie naukowe formułowane są odpowiednie metody poznania, które zapewniają optymalne współdziałanie filozofii z konkretną wiedzą naukową i jej metodami.
Ogólne metody naukowe dzielą się na:
1) logiczne ogólne, stosowane w każdym akcie poznania i na dowolnym poziomie. Są to analiza i synteza, indukcja i dedukcja, uogólnienie, analogia, abstrakcja;
2) metody badań empirycznych stosowane na poziomie badań empirycznych (obserwacja, eksperyment, opis, pomiar, porównanie);
3) metody badań teoretycznych stosowane na poziomie badań teoretycznych (idealizacja, formalizacja, aksjomatyczne, hipotetyczno-dedukcyjne itp.);
4) metody systematyzacji wiedzy naukowej (typologizacja, klasyfikacja).
Cechy charakterystyczne ogólnych koncepcji i metod naukowych:
Połączenie w treści elementów kategorii filozoficznych i koncepcji wielu nauk specjalnych;
Możliwość formalizacji i wyjaśnienia za pomocą środków matematycznych.
Na poziomie ogólnej metodologii naukowej kształtuje się ogólny naukowy obraz świata.
Prywatna metodologia naukowato zbiór wiedzy o zasadach i metodach stosowanych w danej dyscyplinie naukowej. W jego ramach wyjątkowy obrazy naukowe pokój. Każda nauka ma swój własny, specyficzny zestaw narzędzi metodologicznych. Jednocześnie metody niektórych nauk można przełożyć na inne nauki. Pojawiają się interdyscyplinarne metody naukowe.
Metodologia badań naukowych.
Główna uwaga w ramach metodologii nauki skierowana jest na badania naukowe jako rodzaj działalności, w której ucieleśnia się stosowanie różnych metod naukowych.Badania naukowedziałania mające na celu uzyskanie prawdziwej wiedzy o obiektywnej rzeczywistości.
Podstawą niektórych badań naukowych jest wiedza zastosowana na poziomie obiektywno-zmysłowym techniki . W badaniach empirycznych metodologia zapewnia gromadzenie i pierwotne przetwarzanie danych eksperymentalnych, reguluje praktykę prac badawczych i eksperymentalną działalność produkcyjną. Praca teoretyczna również wymaga własnej metodyki. Tutaj jego zalecenia odnoszą się do działań z przedmiotami wyrażonych w formie symbolicznej. Istnieją na przykład techniki różnego rodzaju obliczenia, odszyfrowywanie tekstów, przeprowadzanie eksperymentów myślowych itp.NA nowoczesna scena rozwój nauki zarówno na płaszczyźnie empirycznej jak i empiryczneja na poziomie teoretycznym technologia komputerowa odgrywa niezwykle ważną rolę. Bez tego współczesne eksperymenty, modelowanie sytuacji i różne procedury obliczeniowe są nie do pomyślenia.
Każda technika powstaje w oparciu o więcej wysoki poziom wiedzy, ale jest to zbiór wysokospecjalistycznych instalacji, który zawiera dość rygorystyczne ograniczenia, instrukcje, projekty, standardy, Specyfikacja techniczna itp. Na poziomie metodologii instalacje, które w myślach człowieka istnieją idealnie, wydają się łączyć z praktycznymi operacjami, dopełniając tworzenie metody. Bez nich metoda ma charakter spekulacyjny i nie ma dostępu do świata zewnętrznego. Z kolei praktyka badawcza jest niemożliwa bez kontroli w idealnych warunkach. Dobra znajomość metodologii jest wyznacznikiem wysokiego profesjonalizmu naukowca.
Struktura badań naukowych
Badania naukowe zawierają w swojej strukturze szereg elementów.
Przedmiot badańfragment rzeczywistości, do którego skierowana jest aktywność poznawcza podmiotu, istniejący poza i niezależnie od świadomości podmiotu poznającego. Przedmioty badań mogą mieć charakter zarówno materialny, jak i niematerialny. Ich niezależność od świadomości polega na tym, że istnieją niezależnie od tego, czy ludzie o nich wiedzą, czy nie.
Przedmiot badańjest częścią przedmiotu bezpośrednio objętego badaniem; są to główne, najistotniejsze cechy obiektu z punktu widzenia konkretnego badania. Specyfika przedmiotu badań naukowych polega na tym, że początkowo jest on definiowany w sposób ogólny, niejasny, w niewielkim stopniu antycypowany i przewidywany. Ostatecznie „wyłania się” pod koniec badania. Zbliżając się do niego, naukowiec nie jest w stanie go sobie wyobrazićrysunki i obliczenia. Co trzeba „wyrwać” z obiektu i zsyntetyzować w produkcie badawczym? Badacz ma na ten temat wiedzę powierzchowną, jednostronną, niepełną. Pytaniem, problemem jest zatem forma ustalenia przedmiotu badań.
Przedmiot, stopniowo przekształcając się w produkt badań, jest wzbogacany i rozwijany dzięki nieznanym początkowo oznakom i warunkom jego istnienia. Na zewnątrz wyraża się to zmianą pytań, które dodatkowo stają przed badaczem, są przez niego konsekwentnie rozwiązywane i podporządkowane ogólnemu celowi badania.
Można powiedzieć, że badaniem poszczególnych „plastrów” badanych obiektów zajmują się poszczególne dyscypliny naukowe. Różnorodność możliwych „wycinków” badanych obiektów powoduje wieloprzedmiotowy charakter wiedzy naukowej. Każdy z podmiotów tworzy własny aparat pojęciowy, własne specyficzne metody badawcze i własny język.
Cel badania idealne, mentalne oczekiwanie wyniku, dla którego podejmowane są działania naukowe i poznawcze.
Charakterystyka przedmiotu badań bezpośrednio wpływa na jego cel. To ostatnie, kończącObraz podmiotu badań wyróżnia nieodłączna niepewność podmiotu na początku procesu badawczego. Konkretność staje się coraz większa w miarę zbliżania się do efektu końcowego.
Cele badańformułować pytania, na które należy odpowiedzieć, aby osiągnąć cele badania.
Cele i zadania badania tworzą wzajemnie powiązane łańcuchy, w których każde ogniwo służy jako środek do utrzymywania innych ogniw. Ostateczny cel badania można nazwać jego zadaniem ogólnym, a poszczególne zadania, które służą rozwiązaniu celu głównego, można nazwać celami pośrednimi lub celami drugiego rzędu.
Zidentyfikowano także cele główne i dodatkowe badania: Cele główne odpowiadają jego celom Ustawienie celu, wprowadza się dodatkowe w celu przygotowania przyszłych badań, przetestowania (być może bardzo istotnych) hipotez niezwiązanych z tym problemem, rozwiązania niektórych problemów metodologicznych itp.
Sposoby osiągnięcia celu:
Jeśli główny cel zostanie sformułowany jako teoretyczny, wówczas przy opracowywaniu programu główną uwagę zwraca się na badanie literatury naukowej na ten temat, jasną interpretację oryginalne koncepcje, konstrukcja hipotetycznej ogólnej koncepcji przedmiotu badań, identyfikacja problemu naukowego i logiczna analiza hipotez roboczych.
Inna logika rządzi działaniami badacza, jeśli stawia się on bezpośrednio Praktyczny cel. Pracę rozpoczyna w oparciu o specyfikę danego obiektu i zrozumienie praktycznych problemów do rozwiązania. Dopiero potem zwraca się do literatury w poszukiwaniu odpowiedzi na pytanie: czy istnieje „standardowe” rozwiązanie powstałych problemów, czyli specjalna teoria związana z tematem? Jeżeli nie ma „standardowego” rozwiązania, dalsza praca rozwija się według schematu badań teoretycznych. Jeśli takie rozwiązanie istnieje, stosowane hipotezy badawcze konstruowane są jako różne opcje „odczytywania” rozwiązań standardowych w odniesieniu do konkretnych warunków.
Bardzo ważne jest, aby pamiętać, że wszelkie badania zorientowane na rozwiązanie problemy teoretyczne, możesz kontynuować zgodnie z zastosowanymi ustawieniami. Na pierwszym etapie dostajemy trochę standardowe rozwiązanie problemów, a następnie przekładamy to na konkretne warunki.
Elementem struktury badań naukowych są takżeśrodki działalności naukowo-dydaktycznej. Obejmują one:
Zasoby materialne;
Obiekty teoretyczne(konstrukty idealne);
Metody badawcze i inne idealne regulacje badawcze: normy, próbki, ideały działalności naukowej.
Środki badań naukowych podlegają ciągłym zmianom i rozwojowi. Fakt, że niektóre z nich są z powodzeniem stosowane na którymś etapie rozwoju nauki, nie stanowi wystarczającej gwarancji ich zgodności z nowymi sferami rzeczywistości i dlatego wymaga udoskonalenia lub wymiany.
Podejście systemowe jako ogólnonaukowy program metodologiczny i jego istota.
Praca ze złożonymi problemami badawczymi wymaga stosowania nie tylko różnych metod, ale także różnych strategii badawczych. Najważniejszym z nich, pełniącym rolę ogólnonaukowego programu metodologicznego wiedzy naukowej, jest podejście systemowe.Podejście systemoweto zbiór ogólnych naukowych zasad metodologicznych opartych na rozpatrywaniu obiektów jako systemów. System zbiór elementów pozostających ze sobą w relacjach i powiązaniach, tworzących jedną całość.
Filozoficzne aspekty podejścia systemowego wyrażają się w zasadzie systematyczności, której treść ujawnia się w koncepcjach integralności, struktury, współzależności systemu i otoczenia, hierarchii i wielości opisów każdego systemu.
Pojęcie integralności odzwierciedla zasadniczą nieredukowalność właściwości układu do sumy właściwości jego elementów składowych oraz nieredukowalność właściwości całości z właściwości części, a jednocześnie zależność każdego z nich element, właściwość i związek systemu z jego miejscem i funkcjami w całości.
Pojęcie strukturalności ujmuje fakt, że o zachowaniu systemu decyduje nie tyle zachowanie jego poszczególnych elementów, ile właściwości jego struktury oraz że możliwe jest opisanie systemu poprzez ustalenie jego struktury.
Współzależność systemu i otoczenia powoduje, że system kształtuje się i manifestuje swoje właściwości w ciągłej interakcji z otoczeniem, pozostając jednocześnie wiodącym aktywnym składnikiem interakcji.
Koncepcja hierarchii skupia się na tym, że każdy element systemu można rozpatrywać jako system, a system badany w tym przypadku jest jednym z elementów szerszego systemu.
Możliwość wielokrotnych opisów systemu istnieje ze względu na zasadniczą złożoność każdego systemu, w związku z czym jego odpowiednia znajomość wymaga konstrukcji wielu różnych modeli, z których każdy opisuje jedynie pewien aspekt systemu.
Specyfika podejścia systemowego polega na tym, że skupia ono badania na ujawnieniu integralności rozwijającego się obiektu i mechanizmów ją zapewniających, identyfikacji różnorodnych typów powiązań złożonego obiektu i połączeniu ich w jeden system teoretyczny . Szerokie zastosowanie systematyczne podejście we współczesnym praktyka badawcza spowodowane jest szeregiem okoliczności, a przede wszystkim intensywnym rozwojem współczesnej wiedzy naukowej o złożonych obiektach, których skład, konfiguracja i zasady działania są dalekie od oczywistych i wymagają szczególnej analizy.
Jednym z najbardziej uderzających przykładów metodologii systemów jestAnaliza systemu, który jest specjalną gałęzią wiedzy stosowanej mającą zastosowanie do systemów dowolnego rodzaju.
Ostatnio pojawiła się nieliniowa metodologia wiedzy, związana z rozwojem interdyscyplinarnych koncepcji naukowych dynamiki stanów nierównowagowych i synergetyki. W ramach tych koncepcji wyłaniają się nowe wytyczne dotyczące aktywności poznawczej, które wyznaczają rozpatrywanie badanego obiektu jako złożonego, samoorganizującego się, a tym samym historycznie samorozwijającego się systemu.
Podejście systemowe jako ogólny program metodologiczny nauki jest również ściśle z nim powiązanepodejście strukturalno-funkcjonalne, co jest jego odmianą. Jest ona zbudowana w oparciu o identyfikację w układach integralnych całości ich struktury trwałe relacje oraz relacje pomiędzy jego elementami i ich rolami (funkcjami) względem siebie.
Struktura rozumiana jest jako coś niezmiennego pod wpływem pewnych przekształceń i funkcja będąca celem każdego z elementów danego systemu.
Podstawowe wymagania podejścia strukturalno-funkcjonalnego:
Badanie struktury, struktury badanego obiektu;
Badanie jego elementów i ich cechy funkcjonalne;
Uwzględnienie historii funkcjonowania i rozwoju obiektu jako całości.
Wytyczne aktywności poznawczej, skupione w treści ogólnych metod naukowych, są szczegółowymi, systematycznie zorganizowanymi kompleksami, charakteryzującymi się złożoną strukturą. Ponadto same metody pozostają ze sobą w złożonej relacji. W faktycznej praktyce badań naukowych metody poznawcze stosuje się łącznie, wyznaczając strategię rozwiązywania postawionych problemów. Jednocześnie specyfika którejkolwiek z metod pozwala na sensowne rozważenie każdej z nich z osobna, biorąc pod uwagę ich przynależność do pewien poziom badania naukowe.
Ogólne metody naukowe badań naukowych.
Analiza podział obiektu integralnego na części składowe (znaki, właściwości, relacje) w celu ich wszechstronnego zbadania.
Synteza połączenie wcześniej zidentyfikowanych części (boków, cech, właściwości, relacji) obiektu w jedną całość.
Abstrakcjamentalna abstrakcja z szeregu znaków, właściwości i relacji badanego obiektu, przy jednoczesnym podkreślaniu pod uwagę tych z nich, które interesują badacza. W efekcie powstają „obiekty abstrakcyjne”, będące zarówno indywidualnymi pojęciami i kategoriami, jak i ich układami.
Uogólnienie ustalanie ogólnych właściwości i charakterystyk obiektów. Ogólna kategoria filozoficzna odzwierciedlająca podobne, powtarzające się cechy, cechy przynależne poszczególnym zjawiskom lub wszystkim przedmiotom tej klasy. Istnieją dwa rodzaje generałów:
Abstrakcyjne ogólne (prosta identyczność, podobieństwo zewnętrzne, podobieństwo wielu pojedynczych obiektów);
Specyficzny-ogólny (wewnętrzna, głęboka, powtarzająca się esencja podstawowa w grupie podobnych zjawisk).
Zgodnie z tym rozróżnia się dwa rodzaje uogólnień:
Identyfikacja wszelkich cech i właściwości obiektów;
Identyfikacja istotnych cech i właściwości obiektów.
Na innej podstawie uogólnienia dzielą się na:
Indukcyjny (od pojedynczych faktów i zdarzeń do ich wyrażenia w myślach);
Logiczne (od jednej myśli do drugiej, bardziej ogólne).
Metoda przeciwna uogólnieniu ograniczenie (zmiana z więcej ogólna koncepcja do mniej ogólnych).
Wprowadzenie metoda badawcza, w której ogólny wniosek opiera się na określonych przesłankach.
Odliczenie metoda badawcza, dzięki której z przesłanek ogólnych wynika określony wniosek.
Analogia metoda poznania, w której na podstawie podobieństwa przedmiotów pod pewnymi cechami dochodzi do wniosku, że są one podobne pod innymi cechami.
Modelowanie badanie obiektu poprzez tworzenie i badanie jego kopii (modelu), zastępując oryginał z pewnych aspektów zainteresowania wiedzą.
Metody badań empirycznych
Na poziomie empirycznym stosuje się metody takie jakobserwacja, opis, porównanie, pomiar, eksperyment.
Obserwacja to systematyczne i celowe postrzeganie zjawisk, podczas którego zdobywamy wiedzę o zewnętrznych aspektach, właściwościach i relacjach badanych obiektów. Obserwacja nie zawsze ma charakter kontemplacyjny, ale aktywny, aktywny z natury. Jest to uzależnione od decyzji konkretnego problemem naukowym i dlatego jest skoncentrowany, selektywny i systematyczny.
Podstawowe wymagania obserwacji naukowej: jednoznaczność projektu, obecność ściśle określonych środków (w naukach technicznych - przyrządy), obiektywność wyników. Obiektywizm zapewnia możliwość kontroli poprzez wielokrotną obserwację lub zastosowanie innych metod badawczych, w szczególności eksperymentu. Obserwacja jest zwykle częścią procedury eksperymentalnej. Ważnym punktem obserwacji jest interpretacja jej wyników, interpretacja odczytów przyrządów itp.
Obserwacja naukowa jest zawsze zapośredniczona przez wiedzę teoretyczną, gdyż to ona określa przedmiot i przedmiot obserwacji, cel obserwacji i sposób jej realizacji. Podczas obserwacji badacz zawsze kieruje się konkretną ideą, koncepcją lub hipotezą. Nie rejestruje po prostu żadnych faktów, ale świadomie wybiera te, które potwierdzają lub obalają jego idee. W tym przypadku bardzo ważne jest wybranie najbardziej reprezentatywnej grupy faktów w ich wzajemnym powiązaniu. Interpretacja obserwacji również zawsze odbywa się w oparciu o pewne zasady teoretyczne.
Realizacja rozwiniętych form obserwacji wiąże się z użyciem specjalnych środków, a przede wszystkim instrumentów, których opracowanie i wdrożenie wymaga także wykorzystania teoretycznych koncepcji nauki. W naukach społecznych formą obserwacji jest badanie; tworzenie narzędzi ankietowych (pytanie, wywiad) wymaga również specjalnej wiedzy teoretycznej.
Opis zapisanie za pomocą języka naturalnego lub sztucznego wyników eksperymentu (dane z obserwacji lub eksperymentu) przy użyciu określonych systemów notacji przyjętych w nauce (schematy, wykresy, rysunki, tabele, diagramy itp.).
Podczas opisu zjawiska są porównywane i mierzone.
Porównanie metoda ujawniająca podobieństwo lub różnicę obiektów (lub etapów rozwoju tego samego obiektu), tj. ich tożsamość i różnice. Ale ta metoda ma sens tylko w zbiorze jednorodnych obiektów tworzących klasę. Porównanie obiektów w klasie przeprowadza się według cech, które są istotne dla tego rozważania. Jednocześnie cechy porównywane na jednej podstawie mogą nie być porównywalne na innej podstawie.
Pomiar metoda badawcza, w której ustala się stosunek jednej wielkości do drugiej, która służy jako standard. Pomiar jest najszerzej stosowany w naukach przyrodniczych i technicznych, ale już od lat 20. i 30. XX wieku. znajduje również zastosowanie w badaniach społecznych. Pomiar zakłada obecność: obiektu, na którym wykonywana jest jakaś operacja; właściwości tego przedmiotu, które można dostrzec i których wartość ustala się za pomocą tej operacji; przyrząd, za pomocą którego wykonywana jest ta operacja. Ogólnym celem wszelkich pomiarów jest uzyskanie danych liczbowych, które pozwalają ocenić nie tyle jakość, ile ilość poszczególnych stanów. W takim przypadku wartość otrzymanej wartości powinna być na tyle bliska prawdziwej, aby w tym celu można ją było zastosować zamiast prawdziwej. Możliwe są błędy w wynikach pomiarów (systematyczne i losowe).
Istnieją bezpośrednie i pośrednie procedury pomiarowe. Do tych ostatnich zaliczają się pomiary obiektów, które są od nas odległe lub nie są bezpośrednio postrzegane. Wartość mierzonej wielkości ustalana jest pośrednio. Pomiary pośrednie są możliwe, gdy: ogólna zależność pomiędzy wielkościami, co pozwala na wyprowadzenie pożądanego wyniku z już znanych ilości.
Eksperyment metoda badawcza, dzięki której następuje aktywne i celowe postrzeganie konkretny obiekt w kontrolowanych i kontrolowanych warunkach.
Główne cechy eksperymentu:
1) aktywna postawa wobec przedmiotu aż do jego zmiany i przekształcenia;
2) wielokrotną odtwarzalność badanego obiektu na prośbę badacza;
3) możliwość wykrywania właściwości zjawisk nieobserwowanych w warunkach naturalnych;
4) możliwość rozpatrywania zjawiska „w czystej postaci” poprzez izolowanie go od wpływów zewnętrznych lub zmianę warunków eksperymentalnych;
5) umiejętność kontrolowania „zachowania” obiektu i sprawdzania wyników.
Można powiedzieć, że eksperyment jest doświadczeniem wyidealizowanym. Pozwala monitorować postęp zmian zjawiska, aktywnie na nie wpływać i w razie potrzeby odtworzyć je przed porównaniem uzyskanych wyników. Dlatego eksperyment jest metodą silniejszą i skuteczniejszą niż obserwacja czy pomiar, gdzie badane zjawisko pozostaje niezmienione. Jest to najwyższa forma badań empirycznych.
Eksperyment służy albo stworzeniu sytuacji umożliwiającej badanie obiektu w jego czystej postaci, albo przetestowaniu istniejących hipotez i teorii, albo sformułowaniu nowych hipotez i koncepcji teoretycznych. Każdemu eksperymentowi zawsze przyświeca jakaś teoretyczna idea, koncepcja, hipoteza. Dane eksperymentalne, a także obserwacje, są zawsze ładowane teoretycznie, od ich konfiguracji po interpretację wyników.
Etapy eksperymentu:
1) planowanie i budowa (jego przeznaczenie, rodzaj, środki itp.);
2) kontrola;
3) interpretacja wyników.
Struktura eksperymentu:
1) przedmiot studiów;
2) stworzenie niezbędnych warunków (istotne czynniki mające wpływ na przedmiot badań, eliminacja niepożądanych efektów ingerencji);
3) metodologia eksperymentalna;
4) hipoteza lub teoria, którą należy przetestować.
Z reguły eksperymentowanie polega na stosowaniu prostszych, praktycznych metod obserwacji, porównań i pomiarów. Ponieważ eksperymentu z reguły nie przeprowadza się bez obserwacji i pomiarów, musi on spełniać ich wymagania metodologiczne. W szczególności, podobnie jak w przypadku obserwacji i pomiarów, eksperyment można uznać za demonstracyjny, jeśli może zostać odtworzony przez jakąkolwiek inną osobę w innym miejscu w przestrzeni i w innym czasie i daje ten sam wynik.
Rodzaje eksperymentów:
W zależności od celów eksperymentu wyróżnia się eksperymenty badawcze (zadaniem jest tworzenie nowych teorii naukowych), eksperymenty weryfikacyjne (testowanie istniejących hipotez i teorii), eksperymenty decyzyjne (potwierdzenie jednej i obalenie drugiej z konkurencyjnych teorii).
W zależności od charakteru obiektów rozróżnia się eksperymenty fizyczne, chemiczne, biologiczne, społeczne i inne.
Istnieją również eksperymenty jakościowe mające na celu ustalenie obecności lub braku oczekiwanego zjawiska oraz eksperymenty pomiarowe, które ujawniają ilościową pewność określonej właściwości.
Metody badań teoretycznych.
Na etapie teoretycznym są one wykorzystywaneeksperyment myślowy, idealizacja, formalizacja,metody aksjomatyczne, hipotetyczno-dedukcyjne, metoda wznoszenia się od abstrakcji do konkretu oraz metody analizy historycznej i logicznej.
Idealizacja metoda badawcza polegająca na mentalnej konstrukcji idei przedmiotu poprzez wykluczenie warunków niezbędnych do jego rzeczywistego istnienia. W istocie idealizacja jest rodzajem procedury abstrakcji, określonej z uwzględnieniem potrzeb badań teoretycznych. Wynikiem takiej konstrukcji są wyidealizowane obiekty.
Tworzenie idealizacji może przebiegać na różne sposoby:
Konsekwentnie prowadzona abstrakcja wieloetapowa (otrzymuje się więc obiekty matematyczne - płaszczyznę, linię prostą, punkt itp.);
Izolacja i utrwalenie określonej właściwości badanego obiektu w oderwaniu od wszystkich innych (idealne obiekty nauk przyrodniczych).
Wyidealizowane obiekty znacznie prostsze od obiektów rzeczywistych, co pozwala na zastosowanie do nich matematycznych metod opisu. Dzięki idealizacji procesy rozpatrywane są w najczystszej postaci, bez przypadkowych dodatków z zewnątrz, co otwiera drogę do identyfikacji praw, według których te procesy zachodzą. Obiekt wyidealizowany, w odróżnieniu od obiektu rzeczywistego, charakteryzuje się nie nieskończoną, lecz bardzo określoną liczbą właściwości, dzięki czemu badacz otrzymuje możliwość sprawowania nad nim pełnej intelektualnej kontroli. Wyidealizowane obiekty modelują najważniejsze relacje w obiektach rzeczywistych.
Ponieważ zapisy teorii mówią o właściwościach obiektów idealnych, a nie rzeczywistych, pojawia się problem sprawdzenia i przyjęcia tych założeń w oparciu o korelację ze światem rzeczywistym. Dlatego też, aby uwzględnić wprowadzone okoliczności, które wpływają na odchylenie wskaźników właściwych danym empirycznym od cech idealnego obiektu, formułuje się zasady konkretyzacji: sprawdzanie prawa z uwzględnieniem specyficznych warunków jego funkcjonowania.
Modelowanie (metoda ściśle związana z idealizacją) to metoda badania modeli teoretycznych, tj. analogie (schematy, struktury, systemy znaków) pewnych fragmentów rzeczywistości, które nazywane są oryginałami. Badacz, przetwarzając te analogie i zarządzając nimi, poszerza i pogłębia wiedzę o oryginałach. Modelowanie to metoda pośredniego operowania obiektem, podczas której bezpośrednio badamy nie sam obiekt, ale jakiś układ pośredni (naturalny lub sztuczny), który:
Jest w jakiejś obiektywnej zgodności z poznawalnym przedmiotem (model jest przede wszystkim tym, z czym się porównuje - konieczne jest, aby istniało podobieństwo między modelem a oryginałem pod względem niektórych cech fizycznych, struktury lub funkcji);
W toku poznania na pewnych etapach jest w stanie zastąpić w określonych przypadkach badany przedmiot (w procesie badań tymczasowe zastąpienie oryginału modelem i praca z nim pozwala w wielu przypadkach nie tylko odkryć, ale także także przewidzieć jego nowe właściwości);
W procesie swoich badań ostatecznie dostarczamy informacji o interesującym nas obiekcie.
Logiczną podstawą metody modelowania są wnioski przez analogię.
Istnieją różne rodzaje modelowania. Podstawowy:
Modelowanie przedmiotowe (bezpośrednie), podczas którego przeprowadza się badania nad modelem odtwarzającym pewne cechy fizyczne, geometryczne i inne oryginału. Modelowanie podmiotowe stosowane jest jako praktyczna metoda poznania.
Modelowanie znaków (modelami są diagramy, rysunki, wzory, zdania języka naturalnego lub sztucznego itp.). Ponieważ działania za pomocą znaków są jednocześnie działaniami z pewnymi myślami, każde modelowanie znaków jest z natury modelowaniem mentalnym.
W badania historyczne Istnieją modele refleksyjno-pomiarowe („jak było”) i modele symulacyjno-prognostyczne („jak mogłoby być”).
Eksperyment myślowymetoda badawcza oparta na kombinacji obrazów, której materialna realizacja jest niemożliwa. Metoda ta powstaje w oparciu o idealizację i modelowanie. W tym przypadku model okazuje się wyimaginowanym obiektem, przekształconym zgodnie z właściwymi dla danej sytuacji regułami. Stany niedostępne praktycznemu eksperymentowi ujawniają się za pomocą jego kontynuacji – eksperymentu myślowego.
Jako ilustrację można wziąć model zbudowany przez K. Marksa, który pozwolił mu dokładnie poznać kapitalistyczny sposób produkcji połowy XIX wieku. Konstrukcja tego modelu wiązała się z szeregiem założeń idealizacyjnych. W szczególności założono, że w gospodarce nie ma monopolu; zniesiono wszelkie przepisy uniemożliwiające przepływ siły roboczej z jednego miejsca lub z jednej sfery produkcji do drugiej; praca we wszystkich sferach produkcji sprowadza się do pracy prostej; stopa wartości dodatkowej jest taka sama we wszystkich sferach produkcji; przeciętny organiczny skład kapitału we wszystkich gałęziach produkcji jest taki sam; popyt na każdy produkt jest równy jego podaży; długość dnia roboczego i cena pieniężna siły roboczej są stałe; rolnictwo prowadzi produkcję w taki sam sposób, jak każda inna gałąź produkcji; nie ma kapitału handlowego i bankowego; eksport i import są zrównoważone; są tylko dwie klasy – kapitaliści i pracownicy najemni; kapitalista nieustannie dąży do maksymalnego zysku, zawsze postępując racjonalnie. W rezultacie powstał model pewnego „idealnego” kapitalizmu. Eksperymenty mentalne z nim umożliwiły sformułowanie praw społeczeństwa kapitalistycznego, w szczególności najważniejszego z nich - prawa wartości, zgodnie z którym produkcja i wymiana towarów odbywa się w oparciu o koszty społecznie niezbędne praca.
Eksperyment myślowy pozwala wprowadzić nowe pojęcia w kontekst teorii naukowej i sformułować podstawowe zasady koncepcji naukowej.
Ostatnio coraz częściej wykorzystuje się go do modelowania i przeprowadzania eksperymentów myślowych.eksperyment obliczeniowy. Główną zaletą komputera jest to, że przy jego pomocy, badając bardzo złożone systemy, można dogłębnie przeanalizować nie tylko ich stany bieżące, ale także możliwe, w tym stany przyszłe. Istota eksperymentu obliczeniowego polega na tym, że eksperyment przeprowadza się na określonym modelu matematycznym obiektu za pomocą komputera. Na podstawie niektórych parametrów modelu obliczane są jego pozostałe charakterystyki i na tej podstawie wyciągane są wnioski na temat własności zjawisk reprezentowanych przez model matematyczny. Główne etapy eksperymentu obliczeniowego:
1) konstrukcja modelu matematycznego badanego obiektu w określonych warunkach (z reguły jest on reprezentowany przez układ równań wyższego rzędu);
2) określenie algorytmu obliczeniowego rozwiązania system podstawowy równania;
3) zbudowanie programu do realizacji postawionego zadania dla komputera.
Eksperyment obliczeniowy oparty na zgromadzonym doświadczeniu modelowania matematycznego, banku algorytmów obliczeniowych i oprogramowanie pozwala szybko i skutecznie rozwiązywać problemy z niemal każdego obszaru matematycznej wiedzy naukowej. Odwołaj się do eksperyment obliczeniowy w niektórych przypadkach pozwala znacznie obniżyć koszty rozwoju naukowego i zintensyfikować proces badań naukowych, co zapewnia wszechstronność wykonywanych obliczeń i łatwość modyfikacji w celu symulacji określonych warunków eksperymentalnych.
Formalizowanie metoda badawcza oparta na prezentacji wiedzy merytorycznej w formie znakowo-symbolicznej (język sformalizowany). Ten ostatni jest stworzony, aby dokładnie wyrażać myśli, aby wyeliminować możliwość dwuznacznego zrozumienia. Formalizując, rozumowanie o przedmiotach zostaje przeniesione na płaszczyznę operowania znakami (formułami), co wiąże się z konstrukcją sztucznych języków. Zastosowanie specjalnych symboli pozwala wyeliminować dwuznaczność, niedokładność i figuratywność słów język naturalny. W sformalizowanym rozumowaniu każdy symbol jest ściśle jednoznaczny. Formalizacja stanowi podstawę procesów algorytmizacji i programowania urządzeń obliczeniowych, a co za tym idzie – komputeryzacji wiedzy.
Najważniejsze w procesie formalizacji jest to, że na wzorach języków sztucznych można wykonywać operacje i można z nich uzyskać nowe formuły i zależności. W ten sposób operacje na myślach zastępują działania na znakach i symbolach (granice metody).
Metoda formalizacji otwiera możliwość stosowania na przykład bardziej złożonych metod badań teoretycznychmetoda hipotez matematycznych, gdzie hipotezą są pewne równania reprezentujące modyfikację znanych i sprawdzonych stanów. Zmieniając to drugie, tworzą nowe równanie wyrażające hipotezę dotyczącą nowych zjawisk.Często oryginalny wzór matematyczny jest zapożyczony z pokrewnej lub nawet niepowiązanej dziedziny wiedzy, podstawiony jest do niego wartości o innym charakterze, a następnie sprawdzana jest zbieżność obliczonego i rzeczywistego zachowania obiektu. Oczywiście zastosowanie tej metody ogranicza się do tych dyscyplin, które zgromadziły już dość bogaty arsenał matematyczny.
Metoda aksjomatyczna metoda konstruowania teorii naukowej, w której za podstawę przyjmuje się pewne niewymagające specjalnego dowodu postanowienia (aksjomaty lub postulaty), z których wyprowadza się wszystkie pozostałe postanowienia za pomocą formalnych dowodów logicznych. Zbiór aksjomatów i twierdzeń wyprowadzonych na ich podstawie tworzy aksjomatycznie skonstruowaną teorię, w skład której wchodzą abstrakcyjne kultowe modele. Teorię taką można wykorzystać do modelowania nie jednej, ale kilku klas zjawisk, scharakteryzowania nie jednego, ale kilku obszarów tematycznych. Aby wyprowadzić twierdzenia z aksjomatów, formułuje się specjalne zasady wyprowadzania twierdzeń logika matematyczna. Znalezienie zasad korelacji aksjomatów formalnie skonstruowanego systemu wiedzy z określonym obszarem tematycznym nazywa się interpretacją. We współczesnych naukach przyrodniczych przykłady formalne teorie aksjomatyczne są podstawowymi teoriami fizycznymi, co pociąga za sobą szereg specyficznych problemów związanych z ich interpretacją i uzasadnieniem (szczególnie w przypadku konstrukcji teoretycznych nauki nieklasycznej i postnieklasycznej).
Ze względu na specyfikę aksjomatycznie skonstruowanych systemów wiedzy teoretycznej dla ich uzasadnienia specjalne znaczenie nabyć wewnętrzne teoretyczne kryteria prawdziwości: wymóg spójności i kompletności teorii oraz wymóg wystarczających podstaw do udowodnienia lub obalenia dowolnego stanowiska formułowanego w ramach takiej teorii.
Metoda ta jest szeroko stosowana w matematyce, a także w naukach przyrodniczych, w których stosowana jest metoda formalizacji. (Ograniczenia metody).
Metoda hipotetyczno-dedukcyjnametoda konstruowania teorii naukowej polegająca na stworzeniu systemu powiązanych ze sobą hipotez, z których następnie, w drodze rozwoju dedukcyjnego, wyprowadza się system hipotez szczegółowych, pod warunkiem badania eksperymentalne. Zatem metoda ta opiera się na dedukcji (wyprowadzaniu) wniosków z hipotez i innych przesłanek, których prawdziwe znaczenie nie jest znane. Oznacza to, że wniosek uzyskany na podstawie tej metody będzie miał nieuchronnie charakter probabilistyczny.
Struktura metody hipotetyczno-dedukcyjnej:
1) stawianie hipotezy na temat przyczyn i schematów tych zjawisk przy użyciu różnych technik logicznych;
2) ocena zasadności hipotez i wybór spośród nich najbardziej prawdopodobnej;
3) wyprowadzenie konsekwencji z hipotezy w sposób dedukcyjny z doprecyzowaniem jej treści;
4) eksperymentalna weryfikacja konsekwencji wynikających z postawionej hipotezy. Tutaj hipoteza albo zostaje potwierdzona eksperymentalnie, albo zostaje odrzucona. Jednakże potwierdzenie poszczególnych konsekwencji nie gwarantuje ich prawdziwości lub fałszywości jako całości. Najlepsza hipoteza oparta na wynikach testu staje się teorią.
Metoda przejścia od abstrakcji do konkretumetoda polegająca na wstępnym odnalezieniu pierwotnej abstrakcji (głównego powiązania (relacji) badanego obiektu), a następnie krok po kroku, poprzez kolejne etapy pogłębiania i poszerzania wiedzy, prześledzenie jak zmienia się ona w różnych warunkach, nowe powiązania zostają odkryte, ustala się ich wzajemne oddziaływanie i dzięki temu ukazana zostaje w całości istota badanego obiektu.
Metoda analizy historyczno-logicznej. Metoda historyczna wymaga opisu rzeczywistej historii obiektu w całej różnorodności jego istnienia. Metoda Boole’a to mentalna rekonstrukcja historii przedmiotu, oczyszczona ze wszystkiego, co przypadkowe, nieistotne i skupiona na rozpoznaniu istoty. Jedność analizy logicznej i historycznej.
Logiczne procedury uzasadniania wiedzy naukowej
Wszystkim konkretnym metodom, zarówno empirycznym, jak i teoretycznym, towarzyszą procedury logiczne. Skuteczność metod empirycznych i teoretycznych zależy bezpośrednio od tego, jak poprawnie z logicznego punktu widzenia skonstruowane jest odpowiednie rozumowanie naukowe.
Racjonalne uzasadnienie logiczna procedura związana z oceną określonego wytworu wiedzy jako składnika systemu wiedzy naukowej z punktu widzenia jego zgodności z funkcjami, celami i zadaniami tego systemu.
Główne rodzaje uzasadnień:
Dowód logiczna procedura, w ramach której wyrażenie o nieznanym jeszcze znaczeniu wyprowadza się ze zdań, których prawdziwość została już ustalona. Pozwala to wyeliminować wszelkie wątpliwości i rozpoznać prawdziwość tego wyrażenia.
Struktura dowodu:
Teza (wyrażenie, prawda, która jest ustalona);
Argumenty, argumenty (twierdzenia, za pomocą których ustalana jest prawdziwość tezy);
Założenia dodatkowe (wyrażenia o charakterze pomocniczym, wprowadzane do konstrukcji dowodu i eliminowane w momencie przejścia do wyniku końcowego);
Demonstracja (logiczna forma tej procedury).
Typowym przykładem dowodu jest dowolne rozumowanie matematyczne, którego wyniki prowadzą do przyjęcia nowego twierdzenia. Twierdzenie to pełni w nim rolę tezy, wcześniej udowodnione twierdzenia i aksjomaty jako argumenty, a demonstracja jest formą dedukcji.
Rodzaje dowodów:
Bezpośrednie (teza wynika bezpośrednio z argumentów);
Pośrednio (teza jest dowodzona pośrednio):
Apagogiczny (dowód przez zaprzeczenie stwierdzający fałszywość antytezy: zakłada się, że antyteza jest prawdziwa i wyciąga się z niej konsekwencje; jeśli przynajmniej jedna z powstałych konsekwencji przeczy istniejącym prawdziwym sądom, wówczas konsekwencję uznaje się za fałszywą i po nim sama antyteza zostaje uznana za prawdziwość tezy);
Dzielenie (prawdę tezy ustala się poprzez wykluczenie wszelkich alternatyw jej przeciwstawnych).
Ściśle powiązana z dowodem jest logiczna procedura obalenia.
Obalenie procedura logiczna stwierdzająca fałszywość tezy zdania logicznego.
Rodzaje obalenia:
Dowód antytezy (twierdzenie sprzeczne z obalaną tezą jest udowodnione niezależnie);
Stwierdzenie fałszywości konsekwencji wynikających z tezy (przyjmuje się założenie o prawdziwości obalanej tezy i wyprowadza się z tego konsekwencje; jeżeli choć jedna konsekwencja nie odpowiada rzeczywistości, czyli jest fałszywa, to założenie tezy obalone również będą fałszywe).
W ten sposób za pomocą obalenia uzyskuje się wynik negatywny. Ale on też ma pozytywny efekt: wyszukiwanie prawdziwej pozycji jest zawężone.
Potwierdzenie częściowe uzasadnienie prawdziwości danego stwierdzenia. Odgrywa szczególną rolę w obecności hipotez i braku wystarczających argumentów za ich przyjęciem. Jeżeli podczas dowodu zostanie osiągnięte pełne uzasadnienie prawdziwości danego twierdzenia, to podczas potwierdzenia będzie ono częściowe.
Stwierdzenie B potwierdza hipotezę A wtedy i tylko wtedy, gdy stwierdzenie B jest prawdziwą konsekwencją A. Kryterium to jest prawdziwe w przypadkach, gdy to, co potwierdza, i to, co potwierdza, dotyczy tego samego poziomu wiedzy. Dlatego jest niezawodny w matematyce lub w testowaniu elementarnych uogólnień, które można sprowadzić do wyników obserwacyjnych. Istnieją jednak istotne zastrzeżenia, jeżeli potwierdzone i potwierdzające stanowią na różnych poziomach poznawczych potwierdzenie stanowisk teoretycznych danymi empirycznymi. Te ostatnie powstają pod wpływem różnorodnych czynników, w tym także losowych. Dopiero uwzględnienie ich i zredukowanie do zera może przynieść potwierdzenie.
Jeżeli hipotezę potwierdzają fakty, nie oznacza to, że należy ją natychmiast i bezwarunkowo zaakceptować. Zgodnie z regułami logiki prawdziwość konsekwencji B nie oznacza prawdy rozumu A. Każda nowa konsekwencja czyni hipotezę coraz bardziej prawdopodobną, lecz aby stać się elementem odpowiedniego systemu wiedzy teoretycznej, musi ona zostać poprzez długą ścieżkę testowania pod kątem stosowalności w danym systemie i możliwości spełnienia jego określonych wymagań, charakter funkcji.
Zatem potwierdzając tezę:
Jego konsekwencje pełnią rolę argumentów;
Wykazanie nie ma charakteru koniecznego (dedukcyjnego).
Sprzeciw logiczna procedura przeciwna do potwierdzenia. Ma na celu osłabienie pewnej tezy (hipotezy).
Rodzaje zastrzeżeń:
Bezpośrednie (bezpośrednie zbadanie braków tezy, z reguły poprzez przytoczenie prawdziwej antytezy lub użycie antytezy, która nie jest dostatecznie uzasadniona i ma pewien stopień prawdopodobieństwa);
Pośredni (skierowany nie przeciwko samej tezie, ale przeciwko argumentom podanym na jej poparcie lub logicznej formie jej powiązania z argumentami (demonstracja).
Wyjaśnienie logiczna procedura, która ujawnia podstawowe cechy, związki przyczynowe lub relacje funkcjonalne jakiegoś obiektu.
Rodzaje wyjaśnień:
1) Przedmiot (w zależności od charakteru przedmiotu):
Niezbędny (mający na celu ujawnienie zasadnicze cechy jakiś przedmiot). Teorie i prawa naukowe służą jako argumenty;
Przyczynowy (argumenty to stwierdzenia dotyczące przyczyn pewnych zjawisk;
Funkcjonalny (uwzględnia się rolę, jaką pełni jakiś element w systemie)
2) Subiektywne (zależy od orientacji podmiotu, kontekst historyczny ten sam fakt może otrzymać różne wyjaśnienia w zależności od konkretnych uwarunkowań i orientacji podmiotu). Stosowany w nauce nieklasycznej i ponieklasycznej wymóg wyraźnego zapisu cech środków obserwacyjnych itp. Nie tylko prezentacja, ale i dobór faktów nosi ślady subiektywnej aktywności.
Obiektywizm i subiektywizm.
Różnica między wyjaśnieniem a dowodem: dowód potwierdza prawdziwość tezy; przy wyjaśnianiu jakaś teza została już udowodniona (w zależności od kierunku ten sam sylogizm może być zarówno dowodem, jak i wyjaśnieniem).
Interpretacja logiczna procedura, która przypisuje pewne znaczące znaczenie lub znaczenie symbolom lub formułom systemu formalnego. W rezultacie system formalny zamienia się w język opisujący konkretny obszar tematyczny. Sam ten obszar tematyczny, podobnie jak znaczenia przypisywane formułom i znakom, nazywany jest także interpretacją. Formalna teoria nie jest uzasadniona, dopóki nie ma interpretacji. Również opracowana wcześniej teoria merytoryczna może zostać nadana nowemu znaczeniu i zinterpretowana w nowy sposób.
Klasyczny przykład interpretacje odnajdujące fragment rzeczywistości, którego właściwości opisuje geometria Łobaczewskiego (powierzchnie o ujemnej krzywiźnie). Interpretację stosuje się przede wszystkim w naukach najbardziej abstrakcyjnych (logika, matematyka).
Metody systematyzacji wiedzy naukowej
Klasyfikacja metoda podziału zbioru badanych obiektów na podzbiory w oparciu o ściśle zapisane podobieństwa i różnice. Klasyfikacja sposób organizowania empirycznego zbioru informacji. Celem klasyfikacji jest określenie miejsca dowolnego obiektu w systemie, a tym samym ustalenie obecności określonych powiązań między obiektami. Podmiot, który opanuje kryterium klasyfikacji, zyskuje możliwość poruszania się po różnorodnych pojęciach i/lub przedmiotach. Klasyfikacja zawsze odzwierciedla dostępne ten moment poziom wiedzy w czasie, podsumowuje go. Z drugiej strony klasyfikacja pozwala wykryć luki istniejącą wiedzę stanowią podstawę postępowania diagnostycznego i prognostycznego. W tzw. naukach opisowych był to wynik (cel) wiedzy (systematyka w biologii, próby klasyfikacji nauk na różnych podstawach itp.), a dalszy rozwój przedstawiono jako jego udoskonalenie lub propozycję nowej klasyfikacji.
Istnieją naturalne i sztuczne klasyfikacje w zależności od znaczenia cechy stanowiącej jej podstawę. Klasyfikacje naturalne obejmują znalezienie znaczącego kryterium dyskryminacji; sztuczne można w zasadzie zbudować na podstawie dowolnej cechy. Wariant sztuki C Głównymi klasyfikacjami są różne klasyfikacje pomocnicze, takie jak indeksy alfabetyczne itp. Ponadto rozróżnia się klasyfikacje teoretyczne (w szczególności genetyczne) i empiryczne (w ramach tych ostatnich ustalenie kryterium klasyfikacji jest w dużej mierze problematyczne).
Typologia metoda podziału pewnego zbioru badanych obiektów na takie, które posiadają pewne właściwości uporządkowane i usystematyzowane grupy wykorzystujące wyidealizowany model lub typ (idealny lub konstruktywny). Typologia opiera się na koncepcji rozmyte zestawy, tj. zbiory, które nie mają wyraźnych granic, gdy przejście od elementów należących do zbioru do nienależących do zbioru następuje stopniowo, a nie gwałtownie, tj. elementy danego obszaru tematycznego odnoszą się do niego jedynie w pewnym stopniu przynależności.
Typologię przeprowadza się według wybranego i uzasadnionego koncepcyjnie kryterium(ów) lub według empirycznie odkrytej i teoretycznie zinterpretowanej podstawy(y), co pozwala na rozróżnienie odpowiednio typologizacji teoretycznej i empirycznej. Zakłada się, że różnice pomiędzy jednostkami tworzącymi typ w relacji interesującej badacza mają charakter przypadkowy (ze względu na czynniki, których nie można uwzględnić) i są nieistotne w porównaniu z podobnymi różnicami pomiędzy obiektami zaliczanymi do różnych typów.
Wynikiem typologii jest typologia, która jest w niej uzasadniona. Tę ostatnią można rozpatrywać w wielu naukach jako formę reprezentacji wiedzy, bądź jako prekursor konstrukcji teorii z dowolnego obszaru tematycznego, bądź też jako ostateczną, gdy jest to niemożliwe (lub środowisko naukowe nie jest na to gotowe) sformułować teorię adekwatną do kierunku studiów.
Związek i różnica między klasyfikacją a typologizacją:
Klasyfikacja polega na znalezieniu dla każdego elementu (obiektu) jasnego miejsca w grupie (klasie) lub wierszu (sekwencji), z wyraźnymi granicami pomiędzy klasami lub wierszami (jeden pojedynczy element nie może jednocześnie należeć do różnych klas (wierszy) ani nie być uwzględniony w żadnego lub żadnego z nich). Ponadto uważa się, że kryterium klasyfikacji może być losowe, a kryterium typologizacji jest zawsze istotne. Typologia identyfikuje zbiory jednorodne, z których każdy jest modyfikacją tej samej jakości (istotną, „korzeniową” cechą, a raczej „ideą” tego zbioru). Naturalnie, w przeciwieństwie do znaku klasyfikacji, „idea” typologizacji jest daleka od wizualnej, zewnętrznej manifestacji i wykrywalności. Klasyfikacja jest mniej związana z treścią niż typologia
Jednocześnie niektóre klasyfikacje, zwłaszcza empiryczne, można interpretować jako typologizacje wstępne (pierwotne) lub jako przejściową procedurę porządkowania elementów (obiektów) na drodze do typologizacji.
Język nauki. Konkrety terminologia naukowa
Zarówno w badaniach empirycznych, jak i teoretycznych język nauki odgrywa szczególną rolę, ujawniając szereg cech w porównaniu z językiem wiedzy codziennej. Istnieje kilka powodów, dla których potoczny język jest niewystarczający do opisu przedmiotów badań naukowych:
Jego słownictwo nie pozwala mu na zapisanie informacji o przedmiotach wykraczających poza sferę bezpośredniej praktycznej działalności człowieka i jego codziennej wiedzy;
Pojęcia języka potocznego są niejasne i niejednoznaczne;
Struktury gramatyczne języka potocznego rozwijają się samoistnie, zawierają warstwy historyczne, często mają charakter uciążliwy i nie pozwalają na jednoznaczne wyrażenie struktury myślenia i logiki aktywności umysłowej.
Dzięki tym cechom wiedza naukowa wiąże się z rozwojem i wykorzystaniem specjalistycznych, sztucznych języków. Ich liczba stale rośnie wraz z rozwojem nauki. Pierwszy przykład stworzenia specjalnego środki językowe służy jako wprowadzenie przez Arystotelesa zapisu symbolicznego do logiki.
Potrzeba dokładnego i adekwatnego języka doprowadziła w toku rozwoju nauki do stworzenia specjalnej terminologii. Wraz z tym potrzeba doskonalenia środków językowych w wiedzy naukowej doprowadziła do pojawienia się sformalizowanych języków nauki.
Cechy języka nauki:
Jasność i jednoznaczność pojęć;
Obecność jasnych zasad określających znaczenie oryginalnych terminów;
Brak warstwy kulturowej i historycznej.
W języku nauki rozróżnia się język przedmiotowy i metajęzyk.
Język przedmiotowy (przedmiotowy).język, którego wyrażenia odnoszą się do określonego obszaru obiektów, ich właściwości i relacji. Na przykład język mechaniki opisuje właściwości ruch mechaniczny ciała materialne i interakcje między nimi; język arytmetyki mówi o liczbach, ich własnościach, działaniach na liczbach; język chemii o chemikalia i reakcje itp. Ogólnie rzecz biorąc, każdego języka używa się zwykle przede wszystkim do mówienia o jakichś przedmiotach pozajęzykowych i w tym sensie każdy język jest obiektywny.
Metajęzyk to język używany do wyrażania sądów na temat innego języka, język przedmiotowy. Za pomocą matematyki badają strukturę wyrażeń języka przedmiotowego, jego właściwości ekspresyjne, związek z innymi językami itp. Przykład: w podręczniku do języka angielskiego dla Rosjan rosyjski jest metajęzykiem, a angielski jest językiem przedmiotowym.Wraz z tym potrzeba doskonalenia środków językowych w wiedzy naukowej doprowadziła do pojawienia się sformalizowanych języków nauki.
Oczywiście w języku naturalnym język przedmiotowy i metajęzyk są ze sobą powiązane: mówimy w tym języku zarówno o przedmiotach, jak i o samych wyrażeniach językowych. Taki język nazywa się semantycznie zamkniętym. Intuicja językowa zwykle pomaga nam uniknąć paradoksów, do których prowadzi semantyczne domknięcie języka naturalnego. Jednak konstruując języki sformalizowane, zwraca się uwagę na to, aby język przedmiotowy był wyraźnie oddzielony od metajęzyka.
Terminologia naukowazbiór słów o dokładnym, unikalnym znaczeniu w obrębie danej dyscypliny naukowej.
Podstawą terminologii naukowej jest nauka definicje
Istnieją dwa znaczenia terminu „definicja”:
1) zdefiniować operację pozwalającą na odróżnienie obiektu od innych obiektów, wyraźne odróżnienie go od nich; osiąga się to poprzez wskazanie cechy właściwej temu i tylko temu przedmiotowi (cecha wyróżniająca) (przykładowo, aby odróżnić kwadrat od klasy prostokątów, wskazuje się na cechę, która jest właściwa kwadratom, a nie właściwa innym prostokątom , takie jak równość boków);
2) zdefiniuj operację logiczną, która pozwala odkryć, wyjaśnić lub uformować znaczenie niektórych wyrażeń językowych za pomocą innych wyrażeń językowych (na przykład dziesięcina to obszar równy 1,09 ha, ponieważ dana osoba rozumie znaczenie wyrażenie „1,09 ha”, gdyż znaczenie słowa „dziesięcina” staje się dla niego jasne.
Definicja, która nadaje charakterystyczną cechę pewnemu przedmiotowi, nazywa się rzeczywistym. Definicja, która ujawnia, wyjaśnia lub formuje znaczenie niektórych wyrażeń językowych za pomocą innych, nazywa się nominalną. Te dwa pojęcia nie wykluczają się wzajemnie. Definicja wyrażenia może być jednocześnie definicją odpowiedniego podmiotu.
Nominalny:
Wyraźne (klasyczne i genetyczne lub indukcyjne);
Kontekstowy.
W nauce definicje odgrywają zasadniczą rolę. Podając definicję, zyskujemy możliwość rozwiązania szeregu problemów poznawczych, związanych przede wszystkim z procedurami nazywania i rozpoznawania. Zadania te obejmują:
Ustalanie znaczenia nieznanego wyrażenia językowego przy użyciu wyrażeń znanych i już znaczących (rejestracja definicji);
Wyjaśnienie pojęć i jednocześnie wypracowanie jednoznacznej charakterystyki rozpatrywanego przedmiotu (doprecyzowanie definicji);
Wprowadzenie do obiegu naukowego nowych terminów lub pojęć (postulowanie definicji).
Po drugie, definicje pozwalają na konstruowanie procedur wnioskowania. Dzięki definicjom słowa zyskują precyzję, klarowność i jednoznaczność.
Nie należy jednak przeceniać znaczenia definicji. Trzeba mieć jednak na uwadze, że nie oddają one całej treści poruszanego tematu. Rzeczywiste studiowanie teorii naukowej nie ogranicza się do opanowania sumy definicji w nich zawartych. Pytanie o poprawność terminów.