Główne rodzaje wiedzy naukowej. Różnice pomiędzy wiedzą naukową i pozanaukową

Nauka - dziedzina działalności badawczej mającej na celu wytworzenie i zastosowanie celuwiedza ONatura , społeczeństwo Iświadomość i łącznie ze wszystkimi warunkami tej produkcji.

MM. Bachtin(1895–1973), współczesny filozof rosyjski, kładzie nacisk na obiektywizm wiedza naukowa: rzeczywistość wkraczając w naukę zrzuca z siebie wszelkie wartościowe ubranie, aby stać się nagą i czystą rzeczywistością wiedza, gdzie suwerenna jest tylko jedność prawda. To określenie cech wiedzy naukowej uwydatnia jej najważniejszą, istotną cechę, jaką jest sposób pojmowania rzeczywistości. Ale nie może to być absolutne. Nauka ma wartość, znaczenie ideowe, filozoficzne i światopoglądowe, w dużej mierze determinuje ją moralność naukowca, jego odpowiedzialność za losy świata i ludzkości.

Nauka jest najważniejszą formą rozwoju wiedzy. Jest wyspecjalizowanym obszarem produkcji duchowej, posiada własne narzędzia wiedzy, własne instytucje, doświadczenie i tradycje działalności badawczej, system informacji i komunikacji, sprzęt eksperymentalny i laboratoryjny itp. Nauka odnosi się zarówno do aktywności poznawczej, jak i rezultaty tej wyrażonej w pracach naukowych działalności w postaci pewnego zbioru wiedzy dostępnej w danym momencie historycznym, tworzącej naukowy obraz świata. Wiedza naukowa prowadzona jest w oparciu o specjalnie opracowane środki i uprzedmiotawiana w formie informacji zawartych w formie pisemnej lub ustnej, w różnorodnych specjalistycznych, sztucznie tworzonych oznaki i ikoniczne systemy. Nie oznacza to, że rola czynnika osobowego w wiedzy naukowej jest niewielka; wręcz przeciwnie, nie można sobie wyobrazić historii nauki bez zrozumienia wybitnego wkładu wielu utalentowanych naukowców, którzy radykalnie zmienili dotychczasową wiedzę i zapewnili postęp wiedzy. Niemniej jednak wiedza naukowa nie jest możliwa bez wiedzy, która ukształtowała się na przestrzeni dziejów nauki i stała się własnością uniwersalną.

Wiedza naukowa wymaga świadomego stosowania specjalnie opracowanych metod. Metoda ogólnie - sposób na osiągnięcie celu, pewne uporządkowane działanie.Metoda wiedzy naukowej - jest to system technik i zasadmyślący oraz działania praktyczne (przedmiotowo-sensoryczne), za pomocą których badacze zdobywają nową wiedzę. Metody wiedzy naukowej to jej świadomie opracowane techniki. Opierają się na wcześniejszych osiągnięciach wiedzy. Metoda wiedzy naukowej jest analogią współczesnego stanu nauki, ucieleśnia wiedzę na temat przedmiotu naszych badań: jaka jest metoda, taka jest wiedza na temat, jaka jest wiedza na temat, taka jest metoda . Każda metoda ma dwoisty charakter: opiera się na znajomości praw nauki, a jednocześnie jest nierozerwalnie związana z pracą badacza rozwiązującego określony problem poznawczy z różnym stopniem umiejętności. Nie przez przypadek F. Bekon porównał tę metodę do lampy oświetlającej drogę podróżnemu w ciemności: nawet kulawy idący drogą wyprzedza tego, który porusza się w terenie.

Wyróżnić prywatny, ogólny I uniwersalne metody poznania.

Metody prywatne są wykorzystywane przez jedną lub więcej nauk mających wspólny przedmiot badań (na przykład psychologię lub fizykę). Ogólne metody naukowe wiedza jest własnością nauki jako całości. Należy do nich szczególne miejsce metody filozoficzne, które powstają w wyniku rozwoju nauki i wpisują się w naukowy obraz świata. Metody filozoficzne są organiczną częścią każdego systemu filozoficznego. Wraz z całą istniejącą wiedzą pełnią one rolę wiedzy wstępnej, która stwarza warunki do dalszego rozwoju nauki w określonych warunkach historycznych.

Wiedza empiryczna

W strukturze nauki są empiryczny I poziomy teoretyczne i odpowiednio empiryczne i teoretyczne metody organizacji wiedzy naukowej. W każdej z tych powiązanych ze sobą form wiedzy naukowej badacz wykorzystuje możliwości zarówno wiedzy zmysłowej, jak i racjonalnej.

Wiedza empiryczna reprezentuje kolekcję fakty naukowe, tworząc podstawę wiedzy teoretycznej. Badacze zdobywają wiedzę empiryczną za pomocą dwóch głównych metod: obserwacji i eksperymentu.

Obserwacja - celowe, zamierzone postrzeganie badanego obiektu. Wyznaczanie celów, metody obserwacji, plan monitorowania zachowania badanego obiektu i użycie instrumentów – to najważniejsze cechy konkretnej obserwacji. Wyniki obserwacji dają nam pierwotne Informacja o rzeczywistości w formie faktów naukowych.

Eksperyment- taki metoda badań naukowych polegająca na odpowiedniej zmianie przedmiotu lub jego odtworzeniu w specjalnie stworzonych warunkach. W eksperymencie badacz aktywnie ingeruje w warunki prowadzenia badań naukowych. Może zatrzymać proces na dowolnym etapie, co pozwala mu dokładniej go przestudiować. Potrafi umieścić badany obiekt w różnych powiązaniach z innymi obiektami lub stworzyć warunki, w jakich nie był wcześniej obserwowany, i tym samym ustanowić nowe, nieznane nauce nieruchomości. Eksperyment pozwala sztucznie odtworzyć badane zjawisko i sprawdzić wyniki wiedzy teoretycznej lub empirycznej poprzez praktykę.

Eksperyment zawsze, zwłaszcza we współczesnej nauce, wiąże się z użyciem czasami bardzo skomplikowanych środków technicznych, czyli przyrządów. Urządzenie - jest to urządzenie lub system urządzeń o określonych właściwościach służących do uzyskiwania informacjizjawiska i właściwości niedostępne dla ludzkich zmysłów. Przyrządy mogą wzmacniać nasze zmysły, mierzyć intensywność właściwości przedmiotu lub ustalać ślady pozostawione w nich przez przedmiot badań. Powszechne stosowanie instrumentów w badaniach naukowych skłoniło naukowców do zastanowienia się nad pytaniem, czy instrumenty zniekształcają rzeczywiste procesy naturalne? M. Born na przykład uważał, że „obserwacja czy pomiar nie odnosi się do zjawiska Natura jako taki, ale tylko do aspektu, pod jakim jest rozpatrywany w układzie odniesienia, lub do rzutów na układ odniesienia, który oczywiście tworzy cała zastosowana instalacja” . Czy Bourne ma rację? Przecież eksperyment naprawdę zakłóca naturalny przebieg procesu. Nie oznacza to jednak, że poznajemy przedmiot, który został w określony sposób zmieniony pod wpływem interwencji człowieka, ale nie przedmiot jako taki. Dlaczego? Tak, ponieważ obecność lub brak pewnych powiązań również może stać się przedmiotem analizy, co na to pozwala kompleksowo eksplorować obiekt, identyfikując wszystkie jego nowe właściwości.

W zależności od celów badania są różne eksperyment badawczy(odkrycie czegoś nowego) i sprawdzać(ustalanie prawdy hipotezy). W eksperymencie odkrywane i demonstrowane są nowe właściwości, cechy jakościowe i ilościowe obiektu związane z pomiarem jego właściwości. Zgodnie z przedmiotem badań, istnieją naturalny I społeczny eksperyment i zgodnie z metodami realizacji - naturalne i sztuczne, modelowe i spontaniczne, realne i mentalne. Istnieje również naukowy I przemysłowy eksperyment. Doświadczenie produkcyjne obejmuje odmiany przemysłowy lub terenowy. Zajmuje szczególne miejsce Model eksperyment. Wyróżnia się modelowanie fizyczne i matematyczne. Model fizyczny odtwarza znane właściwości badanego obiektu w celu ustalenia niewiadomych (modele samolotów, statków kosmicznych lub neuronów itp.). Model matematyczny zbudowany jest na podobieństwie formalnym (matematycznym) różnych obiektów, charakteryzującym ich ogólną zależność funkcjonalną, co pozwala również na ujawnienie nieznanych właściwości obiektów rzeczywistych.

Porównanie. Najważniejszym składnikiem empirycznych metod poznania jest porównanie, czyli identyfikowanie podobieństw lub różnic we właściwościach badanych obiektów stwierdzonych w wyniku obserwacji lub eksperymentu. Szczególnym przypadkiem porównania jest pomiar.

Pomiar to proces wyznaczania wartości charakteryzującej stopień rozwoju właściwości obiektu. Dokonuje się tego w formie porównania z inną wielkością przyjętą jako jednostka miary. Wyniki obserwacji i eksperymentów mają znaczenie naukowe tylko wtedy, gdy zostaną wyrażone poprzez pomiar.

Fakty naukowe

Fakt naukowy - forma istnienia wiedzy empirycznej. Pojęcie faktu ma inną treść semantyczną. Wśród wielu definicji terminu „fakt” można wyróżnić następujące. Po pierwsze, fakt jako zjawisko rzeczywistości, „incydent, przypadek, wydarzenie, materia, rzeczywistość, być, czymś danym, na czym można oprzeć…” Są to tak zwane fakty z życia, które istnieją niezależnie od tego, czy dana osoba jest ich świadoma, czy nie. Fakty z życia są czymś realnym – w przeciwieństwie do fikcyjnych, odrębnych, z wyraźnymi cechami osobliwości i niepowtarzalności.

Po drugie, używa się pojęcia „fakt”. świadomy zdarzenia i zjawiska rzeczywistości. Wszechstronność naszych możliwości poznawczych przejawia się w tym, że ten sam fakt rzeczywistości może być realizowany na poziomie codziennym lub naukowym wiedza, V sztuka, dziennikarstwo lub praktyka prawnicza. Dlatego różne fakty, ustalone na różne sposoby, mają różny stopień wiarygodności. Bardzo często może istnieć iluzja tożsamości faktu. Nauki i zdarzeń rzeczywistości, co pozwala niektórym filozofom i naukowcom mówić o prawdziwości faktu jako absolutnej prawda. Idea ta nie odpowiada rzeczywistemu obrazowi wiedzy, ona ją dogmatyzuje i upraszcza.

Fakty mają złożoną strukturę. Zawierają informacja o rzeczywistości, interpretacja faktu, sposób jego pozyskiwania i opisu.

Wiodącą stroną faktu jest informacje o rzeczywistości, która polega na tworzeniu wizualnego obrazu rzeczywistości lub jej indywidualnych właściwości. Zgodność faktu z rzeczywistością charakteryzuje go jako prawdziwy. Dzięki tym cechom fakty stanowią empiryczną podstawę nauki, najważniejszy sposób potwierdzenia lub obalenia teorii. Dzięki faktom rzeczywistość postrzegana jest bezstronnie, we względnej niezależności od teorii, jeśli pominiemy tzw. teoretyczne ładowanie faktu, które nadaje naszemu światopoglądowi pewne cechy tego, co dane. Fakty pozwalają odkryć zjawiska, które nie mieszczą się w ramach starej teorii i są z nią sprzeczne.

Ważnym elementem faktu jest interpretacja , który występuje w różnych postaciach. Czy to możliwe eksperyment bez teorii? Odpowiedź może być tylko negatywna: nie, niemożliwe. Fakt naukowy jest zapośredniczony przez teorię, na podstawie której wyznaczane są zadania badań empirycznych i interpretowane są ich wyniki. Interpretacja jest zawarta w fakcie jako teoretyczny i metodologiczny warunek jego powstania, teoretyczny wniosek z faktu, jego naukowe wyjaśnienie lub jako ocena dokonana z różnych perspektyw ideologicznych, naukowych lub ideologicznych.

Fakt zawiera logistyczny Lub metodologiczny stronie, czyli sposób jej uzyskania. Jego niezawodność w dużej mierze zależy od metody i środków zastosowanych do jego uzyskania. Przykładowo w kampanii wyborczej często wykorzystuje się wyniki badań socjologicznych pokazujących ocenę kandydatów i ich szanse na sukces. Często wyniki znacznie się od siebie różnią, a nawet są ze sobą bezpośrednio sprzeczne. Jeśli wykluczone zostanie bezpośrednie zniekształcenie, przyczynę rozbieżności można wyjaśnić różnicami w metodach.

Wielowiekowa historia nauki to nie tylko historia odkryć, ale także historia jej rozwoju. język, bez których abstrakcje teoretyczne, uogólnienia czy systematyzacja faktów są niemożliwe. Dlatego każdy fakt zawiera aspekt znakowo-komunikacyjny, czyli język nauki, w którym jest opisany. Wykresy, diagramy, notacje naukowe i terminy są niezbędnymi atrybutami języka nauki. Percepcja odkrycia naukowego jest czasami opóźniona o wiele lat, jeśli nie da się go opisać w tradycyjny sposób. jako wiedza naukowa Coraz bardziej oczywista stawała się semantyczna nieadekwatność języka naturalnego do wyrażanej w nim treści przedmiotowej.

Polisemia wyrażeń, rozmyta struktura logiczna zdań języka naturalnego, zmienność znaczeń znaków językowych pod wpływem kontekstu, skojarzenia psychologiczne – wszystko to utrudniało niezbędną w wiedzy naukowej trafność i przejrzystość znaczeń. Pojawiła się potrzeba zastąpienia języka naturalnego sztucznym językiem sformalizowanym. Jego wynalazek niezwykle wzbogacił środki poznawcze nauki i umożliwił rozwiązywanie niedostępnych wcześniej problemów. Krystalizacja, redukcja i klaryfikacja struktury logicznej za pomocą sztucznej symboliki ułatwiają obserwację złożonych systemów poznawczych, przyczyniają się do logicznego uporządkowania teorii i osiągnięcia ścisłej spójności ich elementów. Należy podkreślić, że zarówno fakty naukowe, jak i hipotezy, teorie i problemy naukowe opierają się na sztucznych językach stworzonych w nauce.

Fakt naukowy jest objęty systemem teoretycznym i ma dwie podstawowe właściwości, a mianowicie: niezawodność I niezmienność. Wiarygodność faktu naukowego przejawia się w tym, że jest on powtarzalny i można go uzyskać w drodze nowych eksperymentów prowadzonych w różnym czasie przez badaczy. Niezmienność faktu naukowego polega na tym, że zachowuje on swoją wiarygodność niezależnie od różnorodnych interpretacji.

Dzięki nim fakty naukowe stają się podstawą teorii uogólnienie . Najprostsze formy uogólniania faktów to: systematyzacja I Klasyfikacja przeprowadzane na podstawie ich analizy, syntezy, typologii, stosowania pierwotnych schematów wyjaśniających itp. Wiadomo, że wiele odkryć naukowych (np. teorie pochodzenia gatunków C. Darwina , układ okresowy pierwiastków DI. Mendelejew) nie byłoby możliwe bez wstępnej pracy naukowców nad usystematyzowaniem i sklasyfikowaniem faktów.

Bardziej złożone formy uogólniania faktów to: hipotezy empiryczne i prawa empiryczne, ujawniając stałą powtarzalność i powiązania pomiędzy cechami ilościowymi badanych obiektów, ustalone na podstawie faktów naukowych.

Fakty naukowe, hipotezy empiryczne i prawa empiryczne reprezentują jedynie wiedzę na temat Jak przeciekają zjawiska i procesów, ale nie odpowiadają na pytanie, Dlaczego zjawiska i procesy zachodzą właśnie w tej, a nie innej formie, a ich przyczyny nie są wyjaśniane. Wyzwanie nauki - znajdować przyczyny zjawisk, wyjaśniać istotę procesów leżących u podstaw faktów naukowych. Rozwiązuje się go w ramach najwyższej formy wiedzy naukowej - teorie. Fakty naukowe pełnią w stosunku do teorii podwójną funkcję: w przypadku istniejącej teorii fakt naukowy albo ją wzmacnia (weryfikuje), albo zaprzecza i wskazuje na jej niespójność (fałszuje). Z drugiej jednak strony teoria jest czymś więcej niż tylko uogólnieniem sumy faktów naukowych uzyskanych na poziomie badań empirycznych. Samo w sobie staje się źródłem nowych faktów naukowych. Zatem wiedza empiryczna i teoretyczna reprezentuje jedność dwóch stron jednej całości - wiedzy naukowej. Wzajemne powiązanie i ruch tych aspektów, ich korelacja w konkretnym naukowym procesie poznania wyznaczają spójny ciąg form właściwych wiedzy teoretycznej.

Podstawowe formy wiedzy teoretycznej

Główne formy wiedzy teoretycznej to: problem naukowy, hipoteza, teoria, zasady, prawa, kategorie, paradygmaty.

Problem naukowy. W potocznym znaczeniu termin „problem” używany jest do określenia trudności, przeszkody, zadania wymagającego rozwiązania. Problemy towarzyszą wszystkim formom życia człowieka: mogą być utylitarno-praktyczne, moralne i polityczne, prawne i filozoficzne, religijne i naukowe itp. Problemem naukowym jest świadomość sprzeczności, jakie powstały pomiędzy starą teorią a nowąfakty naukowe , których nie da się wyjaśnić starą wiedzą teoretyczną. A. Einsteina pisałem to u początków nauki myślący leży „akt zaskoczenia”, który pojawia się, „kiedy percepcja wchodzi w konflikt z dość ustalonym światem pojęć. W przypadkach, gdy taki konflikt jest przeżywany wystarczająco ostro i intensywnie, ma on z kolei silny wpływ na nasz świat mentalny” ( Einsteina A. Fizyka i rzeczywistość. M.: Nauka. 1965. s. 133). Tworzy się potrzeba wyjaśniania nowych faktów naukowych problematyczna sytuacja, co pozwala stwierdzić, że brakuje nam wiedzy, aby rozwiązać ten problem. Problemem naukowym jest wiedza specyficzna, czyli wiedza o niewiedzy. Prawidłowe sformułowanie i postawienie problemu naukowego jest zadaniem trudnym, gdyż proces krystalizacji problemu wiąże się z przygotowaniem poszczególnych składników jego rozwiązania. Dlatego postawienie problemu jest pierwszym krokiem w rozwoju naszego wiedza o świecie. Kiedy zostaje postawiony problem naukowy, rozpoczynają się poszukiwania naukowe, czyli organizacja badań naukowych. Wykorzystuje zarówno metody empiryczne, jak i teoretyczne. Najważniejszą rolę w rozwiązaniu problemu naukowego pełni hipoteza.

Hipoteza - jest to idea zawierająca rozsądne założenie o istnieniu prawa wyjaśniającego istotę nowych faktów. Naukowcy formułują hipotezę w celu wstępnego wyjaśnienia faktów naukowych, które doprowadziły do ​​sformułowania problemu naukowego. Istnieje wiele kryteria ważności hipotezy:

podstawowa weryfikowalność;

ogólność;

zdolności predykcyjne;

prostota.

Hipoteza musi być testowalna, prowadzi do konsekwencji, które można zweryfikować empirycznie. Niemożność takiej weryfikacji sprawia, że ​​hipoteza jest naukowo nie do utrzymania. Hipoteza nie powinna zawierać sprzeczności formalnych i logicznych oraz powinna cechować się wewnętrzną harmonią. Jeden z kryteria oceny hipotez - jego zdolność do wyjaśnienia maksymalnej liczby faktów naukowych i wynikających z nich konsekwencji. Hipoteza wyjaśniająca tylko te fakty, które były związane ze sformułowaniem problemu naukowego, nie jest naukowo uzasadniona.

Moc predykcyjna hipotezy oznacza, że ​​przewiduje ona coś ogólnie nieznanego wcześniej, pojawienie się nowych faktów naukowych, nieodkrytych jeszcze w badaniach empirycznych. Wymóg prostoty polega na tym, że hipoteza wyjaśnia maksimum zjawisk z kilku powodów. Nie powinna zawierać zbędnych założeń, niezwiązanych z koniecznością wyjaśnienia faktów naukowych i konsekwencji wynikających z samej hipotezy.

Bez względu na to, jak trafna jest hipoteza, nie staje się ona teorią. Dlatego kolejnym krokiem w wiedzy naukowej jest uzasadnienie jej prawdziwości. Jest to proces wieloaspektowy i wiąże się z koniecznością potwierdzenia jak największej liczby konsekwencji danej hipotezy. W tym celu przeprowadza się obserwacje i eksperymenty, hipotezę porównuje się z nowymi uzyskanymi faktami i wynikającymi z niej konsekwencjami. Im większa liczba konsekwencji potwierdzonych empirycznie, tym mniejsze prawdopodobieństwo, że wszystkie można było wyprowadzić z innej hipotezy. Najbardziej przekonującym dowodem hipotezy jest odkrycie w badaniach empirycznych nowych faktów naukowych, które potwierdzają konsekwencje przewidywane przez hipotezę. Tym samym hipoteza wszechstronnie sprawdzona i potwierdzona praktyką staje się teorią.

Teoria - jest logicznie uzasadniony i sprawdzony w praktycesystem wiedza o określonej klasie zjawisk, o istocie i działaniu prawistnienie tej klasy zjawisk. Powstaje w wyniku odkryć praw ogólnych Natura I społeczeństwo, odsłaniając istotę badanych zjawisk. Hipoteza obejmuje zbiór idei mających na celu wyjaśnienie lub zinterpretowanie dowolnego fragmentu istnienia. Struktura teorii obejmuje wszystkie elementy, które stanowią jej przesłanki, poprzedzają ją i determinują jej powstanie. Integralnym elementem teorii jest pierwotna podstawa teoretyczna, tj. Zbiór postulatów, aksjomatów, praw, które w całości stanowią ogólną ideę przedmiotu badań, idealny model obiektu. Model teoretyczny stanowi jednocześnie program dalszych badań, oparty na systemie wstępnych zasad teoretycznych.

Teoria spełnia takie ważne Funkcje, Jak wyjaśniające, predykcyjne, praktyczne i syntetyzujące. Teoria organizuje system faktów naukowych, włącza je do swojej struktury i wyprowadza nowe fakty jako konsekwencje z praw i zasad, które ją tworzą. Dobrze rozwinięta teoria niesie ze sobą zdolność przewidywania istnienia rzeczy wciąż nieznanych nauce. zjawiska I nieruchomości. Teoria służy jako podstawa praktycznego działania człowieka, orientując go w świecie zjawisk przyrodniczych i społecznych. Dzięki odkryciom naukowym ludzie przekształcają przyrodę, tworzą technologię, eksplorują kosmos itp. Centralne miejsce w teorii zajmuje nauka pomysły, czyli znajomość podstawowych praw działających w obrębie klasy obiektów, które mają w niej swoje odzwierciedlenie. Idea naukowa łączy prawa, zasady i koncepcje tworzące daną teorię w integralny, logicznie spójny system.

Teoria ma zdolność przenikania innych teorii i tym samym powodowania ich przebudowy. Stymuluje unifikację różnych teorii i ich przekształcenie w system stanowiący rdzeń naukowego obrazu świata. Teoria jest glebą, na której powstają nowe idee, które mogą określić styl myślenia całej epoki. W procesie swojego powstawania teoria opiera się na istniejącym systemie zasad, kategorie i prawa oraz otwiera nowe.

Zasady nauki przedstawiać podstawowa wiedza teoretyczna, przewodnie idee będące punktem wyjścia do wyjaśniania faktów naukowych. W szczególności aksjomaty mogą działać jako zasady, postulaty, których nie można udowodnić ani które nie wymagają dowodu.

Kategorie filozofii- esencja niezwykle ogólne koncepcje, które odzwierciedlają najistotniejsze aspekty, właściwości, relacje istniejące w świecie rzeczywistym. Definicja kategorii nauki jest podobna. Jednak w odróżnieniu od kategorii filozoficznych, które mają charakter uniwersalny, kategorie nauki odzwierciedlają właściwości pewnego fragmentu rzeczywistości, a nie rzeczywistości jako całości.

Prawa nauki ujawniają konieczne, istotne, trwałe, powtarzające się powiązania i relacje między zjawiskami. Mogą to być prawa funkcjonowania i rozwoju zjawisk. Zrozumienie praw natury, społeczeństwa i ludzkiego myślenia jest najważniejszym zadaniem nauki. Przechodzi od ujawnienia uniwersalnych i istotnych aspektów badanych obiektów, utrwalonych w pojęciach i kategoriach, do ustalenia trwałe, powtarzające się, istotne i konieczne znajomości. System praw i kategorii nauki stanowi jej paradygmat.

Paradygmat - zbiór stabilnych zasad, ogólnie obowiązujących norm, praw, teorii, metod, które determinują rozwój nauki w określonym okresie jej historii. Uznawany jest przez całe środowisko naukowe za podstawowe modele określające sposoby stawiania i rozwiązywania problemów pojawiających się na danym poziomie nauki. Paradygmat przyświeca działalności badawczej, organizacji nauki eksperymenty i interpretację ich wyników, umożliwiając przewidywanie nowych faktów i teorii. Eliminuje koncepcje, które się z nią nie zgadzają i służy jako model rozwiązywania problemów badawczych. Pojęcie paradygmatu zostało wprowadzone do teorii poznania przez amerykańskiego filozofa T. Kuhna. Według jego definicji „nauka normalna” charakteryzuje się rozwiązywaniem konkretnych problemów w oparciu o odpowiedni paradygmat naukowy. Normalne okresy w rozwoju nauki zastępują rewolucje. Wiążą się one z odkryciem zjawisk nie mieszczących się w ramach starego paradygmatu. W efekcie rozpoczyna się w nauce okres kryzysu, który kończy się załamaniem starego paradygmatu i pojawieniem się nowego. Ustanowienie nowego paradygmatu oznacza rewolucję nauka. „...Konsekwentne przechodzenie od jednego paradygmatu do drugiego poprzez rewolucję jest powszechnym modelem rozwoju dojrzałej nauki” – zauważa T. Kuhn. (Struktura rewolucji naukowych. M., 1977. s. 31).

Kolejny współczesny filozof I. Lakatos przedstawił rozwój nauki w postaci szeregu kolejnych teorii opartych na wspólnych zasadach metodologicznych. Ten zbiór teorii nazywany jest programem badawczym. Naturalną konsekwencją wielu programów badawczych jest ich konkurencja. Konkurencyjny i postępowy program to taki, w ramach którego wyłania się teoria zdolna przewidzieć nowe, dodatkowe fakty i wyjaśnić stare, ustalone, ale nie wyjaśnione przez poprzednią teorię. W tym przypadku nowa teoria działa jako rozwinięcie starej. Jeżeli nowa teoria ogranicza się do interpretacji faktów odkrytych przez inne programy badawcze i nie przewiduje nowych, to można założyć, że program ulega degeneracji.

Metody wiedzy teoretycznej

Jest grupa metody wiedza naukowa, która jest wykorzystywana zarówno na poziomie empirycznym, jak i teoretycznym. Specyfika tej grupy metod polega na tym, że są one uniwersalne w ludzkiej aktywności umysłowej, dlatego bez nich sam proces myślenia, sam ruch jest niemożliwy wiedza. Metody te obejmują: abstrakcja, uogólnienie, analiza i synteza, indukcja, dedukcja i wnioskowanie przez analogię.

Abstrakcja czy to nasze myślący podąża ścieżką mentalnej abstrakcji od nieistotnych lub przypadkowych właściwości, powiązań i relacji poznawalnego obiektu, jednocześnie skupiając uwagę na tych aspektach, które są dla nas w danej chwili ważne.

Uogólnienie polega na znalezieniu wspólnego nieruchomości, powiązań i zależności w badanych obiektach, ustalenie ich podobieństw, wskazanie ich przynależności do określonej klasy zjawisk. Rezultat abstrakcji i uogólnień jest zarówno naukowy, jak i codzienny koncepcje(owoce, wartość, prawo, zwierzę itp.).

Analiza- to jest metoda wiedza, polegający na mentalnym podziale przedmiotu na części składowe w celu poznania.

Synteza polega na mentalnym ponownym zjednoczeniu składników badanego zjawiska. Celem syntezy jest wyobrażenie sobie przedmiotu badań we wzajemnych powiązaniach i interakcjach jego elementów składowych w systemie holistycznym. Analiza i synteza są ze sobą powiązane. Syntezę można zdefiniować jako ruch myśli wzbogacony analizą, dlatego synteza jest procesem bardziej złożonym niż analiza.

Wprowadzenie- metoda poznania oparta na wnioskach od szczegółu do ogółu, gdy tok myślenia kieruje się od ustalenia właściwości poszczególnych przedmiotów do rozpoznania ogólnych właściwości właściwych całej klasie przedmiotów. Indukcję stosuje się zarówno w wiedzy codziennej, jak i w nauce. Indukcyjny wnioskowanie ma charakter probabilistyczny. Indukcja naukowa ustanawia związki przyczynowe, oparte na powtarzaniu i wzajemnym powiązaniu istotnych właściwości niektórych obiektów określonej klasy, a z nich - na ustaleniu ogólnych związków przyczynowych, obowiązujących dla całej klasy.

Odliczenie na podstawie wniosków od ogółu do szczegółu. W przeciwieństwie do indukcji, w rozumowaniu dedukcyjnym tok myślenia ma na celu zastosowanie ogólnych zasad do poszczególnych zjawisk.

Indukcja i dedukcja są ze sobą tak blisko powiązane, jak analiza i synteza. Wzięte osobno i całkowicie przeciwstawne sobie, nie są w stanie sprostać wymaganiom wiedzy naukowej.

Analogia- podobieństwo obiektów pod względem niektórych cech. Wnioskowanie na podstawie podobieństwa obiektów nazywa się wnioskowaniem przez analogię. Z podobieństwa dwóch obiektów pod względem niektórych cech wyciąga się wniosek o możliwości ich podobieństwa w innych cechach. Ma ona charakter probabilistyczny, a jej wartość dowodowa jest niewielka. Niemniej jednak rola analogii w ludzkiej aktywności umysłowej i poznawczej jest bardzo duża. Matematyk D. Polya tak charakteryzuje rolę analogii w poznaniu: „Analogią przeniknięte jest całe nasze myślenie: nasza codzienna mowa i trywialne wnioski, język dzieł sztuki i najwyższych osiągnięć naukowych. Stopień analogii może być różny. Ludzie często używają niejasnych, dwuznacznych, niekompletnych lub niejasnych analogii, ale analogia może osiągnąć poziom matematycznej precyzji. Nie powinniśmy zaniedbywać żadnego rodzaju analogii; każda z nich może odegrać rolę w znalezieniu rozwiązania” ( Poya D. Jak rozwiązać problem. M., 1959. S. 44–45).

Oprócz omówionych powyżej istnieje grupa metod, które mają pierwszorzędne znaczenie dla wiedzy teoretycznej. Osobliwością tych metod jest to, że służą rozwojowi i budowaniu teorie. Należą do nich w szczególności: metoda przechodzenia od abstrakcji do konkretu, metoda analizy historyczno-logicznej, metoda idealizacji, metoda aksjomatyczna itp. Rozważmy je bardziej szczegółowo.

Droga od abstrakcji do konkretu. Aby zrozumieć tę metodę, konieczne jest ujawnienie tak ważnych pojęć, jak „konkret w rzeczywistości”, „beton sensoryczny”, „abstrakcyjny”, „konkret mentalny”.

Konkretna w rzeczywistości- jest jakimkolwiek zjawiskiem istnienie, reprezentujący jedność różnorodnych aspektów, właściwości, połączeń.

Zmysłowo beton- wynik żywej kontemplacji odrębnego obiektu. Zmysłowo konkretny odzwierciedla przedmiot od jego zmysłowej strony, jako niezróżnicowaną całość, nie ujawniając przy tym jego istoty.

Abstrakcyjny, lub abstrakcja, jest wynikiem mentalnej izolacji poszczególnych aspektów, właściwości, powiązań i relacji badanego obiektu oraz oddzielenia go od ogółu innych właściwości, powiązań i relacji.

Mentalnie konkretny to system abstrakcji odtwarzający w naszym myśleniu przedmiot wiedzy w jedności jego różnorodnych aspektów i powiązań, które go wyrażają istota, struktura wewnętrzna i proces rozwój. Jak widać już z definicji, konkret zmysłowy i abstrakcja jednostronnie odtwarzają przedmiot: konkret zmysłowy nie daje nam wiedza o istocie przedmiotu, a abstrakcja odsłania istotę jednostronnie. Aby pokonać to ograniczenie, nasz myślący posługuje się metodą wznoszenia się od abstrakcji do konkretu, czyli dąży do syntezy poszczególnych abstrakcji w konkretze mentalnym. W wyniku takich kolejnych kroków uzyskuje się mentalno-konkret (system powiązanych ze sobą pojęć w określonej kolejności, które przekształcają się w siebie).

Historyczne i logiczne metody poznania. Każdy rozwijający się obiekt ma swoją historię i cel logika, czyli wzór jego rozwoju. Zgodnie z tymi cechami rozwoju poznanie wykorzystuje metody historyczne i logiczne.

Metoda historyczna poznanie jest mentalną reprodukcją sekwencji rozwoju przedmiotu w całej jego konkretnej różnorodności i wyjątkowości.

Metoda Boole’a jest mentalną reprodukcją tych momentów procesu rozwoju, które są naturalnie zdeterminowane. Metoda ta jest niezbędnym momentem w procesie wznoszenia się od abstrakcji do konkretu, gdyż mentalnie konkret musi odtworzyć rozwój przedmiotu, uwolniony od formy historycznej i naruszających ją przypadłości. Metoda logiczna rozpoczyna się analogicznie jak metoda historyczna – od uwzględnienia początku historii samego przedmiotu. W sekwencji przejść z jednego stanu do drugiego odtwarzane są kluczowe momenty rozwoju, a tym samym jego logika i wzorce rozwoju. Zatem metody logiczne i historyczne są takie same: metoda logiczna opiera się na znajomości faktów historycznych. Z kolei badania historyczne, aby nie zamienić się w stos rozbieżnych faktów, muszą opierać się na znajomości praw rozwoju ujawnionych metodą logiczną.

Metoda idealizacji. Cecha tego metoda polega na tym, że do badań teoretycznych wprowadza się pojęcie obiektu idealnego, który w rzeczywistości nie istnieje, ale który jest narzędziem do konstruowania teorii. Przykładem tego rodzaju obiektów jest punkt, linia, gaz doskonały, substancja chemicznie czysta, ciało absolutnie sprężyste itp. Konstruując tego rodzaju obiekty, naukowiec upraszcza obiekty rzeczywiste, celowo abstrahując od pewnych rzeczywistych właściwości badany przedmiot lub je obdarza nieruchomości, których nie mają rzeczywiste obiekty. To mentalne uproszczenie rzeczywistości pozwala wyraźniej uwydatnić badane właściwości i przedstawić je w formie matematycznej. A. Einstein scharakteryzował znaczenie idealizacji w procesie następująco wiedza: „Prawo bezwładności jest pierwszym wielkim sukcesem fizyki, a właściwie jej początkiem. Uzyskano go poprzez myślenie o wyidealizowanym eksperyment, o ciele stale poruszającym się bez tarcia i bez wpływu jakichkolwiek innych sił zewnętrznych. Z tego przykładu, a później z wielu innych, nauczyliśmy się, jak ważne jest wyidealizowane doświadczenie stworzone przez myślenie” ( Einsteina A. Fizyka i rzeczywistość. M., 1964. s. 299). Operowanie obiektami abstrakcyjnymi i schematami teoretycznymi stwarza warunki do ich matematycznego opisu. Akademik V.S. Stepin podkreśla związek między obiektami abstrakcyjnymi a badanymi w teorii procesami naturalnymi: „Równania pełnią w tym przypadku wyraz istotnych powiązań między zjawiskami fizycznymi i służą jako sformułowanie praw fizycznych” (Stepin V.S. Wiedza teoretyczna. M., 2003. s. 115). W nowoczesnym nauka metody matematyczne odgrywają coraz większą rolę. Wykorzystuje się je w językoznawstwie, socjologii, biologii, nie mówiąc już o fizyce czy astronomii.

Zastosowanie aparatu matematycznego teorii prawdopodobieństwa nabrało szczególnego znaczenia w badaniach mechaniki kwantowej, która odkryła probabilistyczny charakter zachowania mikrocząstek o właściwościach cząstkowo-falowych. W metodzie zastosowano także technikę idealizacji formalizowanie, Lub metoda strukturalna. Istotą metody strukturalnej jest identyfikacja relacji pomiędzy częściami i elementami obiektu, niezależnie od ich zawartości. Postawy są łatwiejsze do zbadania niż rzeczywiste elementy relacji. Na przykład pole koła i objętość piłki można obliczyć niezależnie od tego, czy jest to piłka metalowa czy gumowa, czy jest to planeta, czy piłka nożna.

Podejście systemowe. Relacje pomiędzy elementami konstrukcji mogą być różne. Wśród różnorodnych relacji wyróżnia się takie, które charakteryzują dany zbiór elementów jak system. Podejście systemowe pozwala na ustalenie wzorców relacji systemowych (niezależnie od właściwości konkretnych systemów), a następnie zastosowanie ich do konkretnych systemy. Złożoność systemów, ich niezawodność, wydajność, kierunki rozwoju itp. Ujawniają się zarówno w ogólnej teorii systemów, jak i w badaniu takich specyficznych systemów, jak systemy znakowe (bada je semiotyka); systemy sterowania (są przedmiotem cybernetyki); systemy sprzeczne (teoria Gry i tak dalej.).

Metoda aksjomatyczna reprezentuje taką organizację wiedzy teoretycznej, w której inicjał wyroki przyjęte bez dowodów. Te początkowe twierdzenia nazywane są aksjomatami. Na podstawie aksjomatów, zgodnie z pewnymi regułami logicznymi, wyprowadza się przepisy w tej formie teoria. Metoda aksjomatów jest szeroko stosowana w naukach matematycznych. Opiera się na trafności zdefiniowania pojęć wyjściowych, na rygorze rozumowania i pozwala badaczowi uchronić teorię przed wewnętrzną niespójnością i nadać jej bardziej precyzyjną i rygorystyczną formę.

Dla wiedzy naukowej ogromną rolę odgrywa opracowanie kryteriów naukowego charakteru pojęć teoretycznych. Jednym z najważniejszych współczesnych kryteriów naukowości jest równoległe istnienie i konkurencja programów badawczych, których przewaga polega nie na krytyce teorii jako takiej, ale na tworzeniu alternatywnych koncepcji, które pozwalają spojrzeć na problemy z jak największej liczby różnych punktów. punktów widzenia, jak to możliwe. Dziś na pierwszy plan wysuwają się takie kryteria naukowe, jak względy prostoty, poszukiwanie wewnętrznej doskonałości organizacji wiedzy, a także oparte na wartościach aspekty społeczno-kulturowe w rozwoju wiedzy.

Wiedza naukowa – najwyższy poziom logiczne myślenie. Ma na celu badanie głębokich aspektów istoty świata i człowieka, praw rzeczywistości. Wyrażenie wiedza naukowa jest odkrycie naukowe– odkrycie nieznanych wcześniej istotnych właściwości, zjawisk, praw lub wzorców.

Wiedza naukowa ma 2 poziomy: empiryczny i teoretyczny .

1) Poziom empiryczny jest powiązany z przedmiotem badań naukowych i obejmuje 2 elementy: doświadczenie zmysłowe (odczucia, spostrzeżenia, idee) i ich podstawowe rozumienie teoretyczne , pierwotne przetwarzanie pojęciowe.

Poznanie empiryczne wykorzystuje 2 główne formy badań - obserwacja i eksperyment . Główną jednostką wiedzy empirycznej jest znajomość faktów naukowych . Obserwacja i eksperyment to dwa źródła tej wiedzy.

Obserwacja- jest to celowe i zorganizowane zmysłowe poznanie rzeczywistości ( bierny zbieranie faktów). Może być bezpłatny, wytwarzane wyłącznie za pomocą ludzkich zmysłów, i oprzyrządowanie, przeprowadzane przy użyciu instrumentów.

Eksperyment– badanie obiektów poprzez ich celową zmianę ( aktywny interwencja w obiektywne procesy w celu zbadania zachowania obiektu w wyniku jego zmiany).

Źródłem wiedzy naukowej są fakty. Fakt– jest to realne wydarzenie lub zjawisko zarejestrowane przez naszą świadomość.

2) Poziom teoretyczny polega na dalszym przetwarzaniu materiału empirycznego, wyprowadzaniu nowych koncepcji, pomysłów, koncepcji.

Wiedza naukowa ma 3 główne formy: problem, hipoteza, teoria .

1) Problematyka– pytanie naukowe. Pytanie jest sądem pytającym i powstaje dopiero na poziomie poznania logicznego. Problem różni się od zwykłych pytań w swoim temat- to jest kwestia złożonych właściwości, zjawisk, praw rzeczywistości, do poznania których potrzebne są specjalne naukowe środki poznania - naukowy system pojęć, metody badawcze, wyposażenie techniczne itp.

Problem ma swój własny Struktura: wstępny, częściowa wiedza o temacie I zdefiniowane przez naukę ignorancja , wyrażający główny kierunek aktywności poznawczej. Problemem jest sprzeczna jedność wiedzy i wiedzy niewiedzy.

2) Hipoteza- hipotetyczne rozwiązanie problemu. Żaden problem naukowy nie może otrzymać natychmiastowego rozwiązania, wymaga to długich poszukiwań takiego rozwiązania, stawiania hipotez jako różnych możliwości rozwiązania. Jedną z najważniejszych właściwości hipotezy jest jej mnogość : każdy problem nauki rodzi szereg hipotez, z których wybierane są najbardziej prawdopodobne, aż do ostatecznego wyboru jednej z nich lub ich syntezy.

3) Teoria– najwyższa forma wiedzy naukowej i system pojęć opisujących i wyjaśniających odrębny obszar rzeczywistości. Teoria zawiera swoją teorię fusy(zasady, postulaty, podstawowe idee), logika, struktura, metody i metodologia, podstawa empiryczna. Ważnymi częściami teorii są jej części opisowe i wyjaśniające. Opis– charakterystyka odpowiedniego obszaru rzeczywistości. Wyjaśnienie odpowiada na pytanie, dlaczego rzeczywistość jest taka, jaka jest?

Wiedza naukowa ma metody badawcze– sposoby poznania, podejścia do rzeczywistości: najczęstsza metoda opracowany przez filozofię, ogólne metody naukowe, szczegółowe metody szczegółowe Wydz.Sc.

1) Wiedza ludzka musi uwzględniać uniwersalne właściwości, formy, prawa rzeczywistości, świata i człowieka, tj. musi opierać się uniwersalna metoda poznania. We współczesnej nauce jest to metoda dialektyczno-materialistyczna.

2) W stronę ogólnych metod naukowych odnieść się: uogólnianie i abstrakcja, analiza i synteza, indukcja i dedukcja .

Uogólnienie– proces oddzielania ogółu od jednostki. Logiczne uogólnienie opiera się na tym, co uzyskano na poziomie reprezentacji, i dalej identyfikuje coraz bardziej istotne cechy.

Abstrakcja– proces wyodrębniania istotnych cech rzeczy i zjawisk z nieistotnych. Wszystkie ludzkie pojęcia działają zatem jako abstrakcje, które odzwierciedlają istotne cechy rzeczy.

Analiza- mentalny podział całości na części.

Synteza- mentalne połączenie części w jedną całość. Analiza i synteza to przeciwstawne procesy myślowe. Wiodąca jest jednak analiza, której celem jest wykrycie różnic i sprzeczności.

Wprowadzenie– przepływ myśli od jednostki do ogółu.

Odliczenie– ruch myśli od ogółu do jednostki.

3) Każda nauka również ma własnymi, specyficznymi metodami, które wynikają z jego podstawowych założeń teoretycznych.

Pojęcie wiedzy naukowej, jego cechy

Nauka jest formą duchowej aktywności ludzi, mającą na celu wytwarzanie wiedzy o przyrodzie, społeczeństwie i samej wiedzy, której bezpośrednim celem jest zrozumienie prawdy i odkrycie nowych obiektywnych praw opartych na uogólnieniu rzeczywistych faktów w ich wzajemnych relacjach, w celu przewidywania tendencje w rozwoju rzeczywistości i przyczyniają się do jej zmiany.

Wiedza naukowa jest dojrzałą formą aktywności poznawczej człowieka.

Cechy wiedzy naukowej:

1) wiedza naukowa zajmuje się szczególnym zbiorem obiektów rzeczywistości, których nie da się sprowadzić do obiektów zwykłej świadomości; 2) wiedza naukowa realizowana jest jako zaprogramowany proces;

3) wiedza naukowa jest działalnością systemową;

4) rozwój i kształtowanie metodologii jako szczególnej dziedziny badań naukowych, mającej na celu kształtowanie badań naukowych;

5) wiedza naukowa wykorzystuje specjalny zestaw narzędzi i technik;

6) wiedza naukowa ma specyficzny aparat pojęciowy;

7) wiedza naukowa ma charakter celowy, odpowiadający konkretnym potrzebom społeczeństwa;

8) spójność i ważność badań naukowych.

Społeczna funkcja wiedzy naukowej jest następująca. Człowiek jest częścią żywej natury. Człowiek nie może żyć poza naturą. Dzika przyroda nie odpowiadała człowiekowi (mieszkanie, odzież, żywność), ludzie byli zmuszeni stworzyć sztuczną naturę. Aby stworzyć tę naturę, musieli nauczyć się wnikać głęboko w istotę naturalnego procesu, odkrywać tajemnice natury. Ludzie musieli nauczyć się wyjaśniać zjawiska naturalne i naukowo przewidywać przyszłość. To właśnie przyczyniło się do powstania wiedzy naukowej. Trzeba było człowieka zbadać, żeby uczynić go przedmiotem działania.

Interakcja empirii i teorii w historycznym rozwoju nauki

1. Empiryka i teoria charakteryzują dwie formy wiedzy naukowej oraz elementy strukturalne i poziomy wiedzy naukowej;

2. Podział wiedzy naukowej na wiedzę empiryczną i teoretyczną polega na oddzieleniu badań empirycznych i teoretycznych, które różnią się celami;

3. Badania empiryczne są nakierowane bezpośrednio na przedmiot i opierają się na danych obserwacyjnych i eksperymentalnych, gromadzących fakty naukowe;

4. Badania teoretyczne wiążą się z doskonaleniem i rozwojem aparatu pojęciowego nauki i mają na celu wszechstronne poznanie obiektywnej rzeczywistości w jej istotnych powiązaniach i wzorach;

5. Te dwie formy badań naukowych są ze sobą organicznie powiązane i zakładają się nawzajem w całościowej strukturze wiedzy naukowej:

Badania empiryczne, wydobywające nowe dane obserwacyjne i eksperymentalne, stymulują rozwój badań teoretycznych, stawiając przed nimi nowe zadania;

Badania teoretyczne, rozwijając i uszczegóławiając teoretyczną treść nauki, otwierają nowe perspektywy wyjaśniania i przewidywania faktów, orientowania i ukierunkowywania badań empirycznych.

Formy wiedzy naukowej: problem, hipoteza, teoria

Wszelka działalność naukowa zostaje aktywowana w momencie pojawienia się problemu naukowego. Problem naukowy to problem, którego nie da się rozwiązać w oparciu o istniejącą wiedzę naukową.

Aby rozwiązać powstały problem naukowy, badacze wysuwają hipotezy naukowe, czyli założenia dotyczące możliwości rozwiązania problemu naukowego.

Zespół warunków stawiania hipotez, metod ich rozwijania i testowania stanowi metodę hipotetyczną. Nie każde założenie lub domysł jest hipotezą naukową. Aby hipoteza była naukowa, musi spełniać szereg warunków: być zgodna z zasadami światopoglądu naukowego; wziąć pod uwagę istniejące przepisy; polegać na faktach, wyjaśniać je i posiadać umiejętność przewidywania nowych; pozwalają na eksperymentalną, empiryczną weryfikację; mają jedną zasadę wyjaśniania bez uciekania się do dodatkowych założeń. Testowanie hipotezy nie polega na pojedynczych aktach eksperymentalnych, ale na zbiorczej praktyce społeczno-historycznej.

Kiedy hipoteza znajduje potwierdzenie w praktyce, staje się teorią. Jednak w procesie rozwoju i wiedzy wiele teorii okazuje się prawdą względną.

Funkcje hipotezy i teorii.

1. Hipotezy dostarczają wiedzy prawdopodobnej, teorie dostarczają wiedzy rzetelnej. Teoria pełni funkcję wyjaśniania istniejących faktów i odsłania istotę zjawisk. Hipoteza dostarcza wyjaśnienia na poziomie tego, co możliwe, teoria na poziomie tego, co rzeczywiste.

2. Prognozowanie i prognozowanie naukowe. Teorie odzwierciedlają wewnętrzne, niezbędne aspekty i powiązania badanego obiektu, prawa jego funkcjonowania i rozwoju. Odpowiednie zrozumienie tych powiązań i praw pozwala przewidzieć dalszy przebieg rozwoju badanego obiektu.

Pojęcie metodologii, metoda i metodologia wiedzy naukowej

Metodologia to nauka o metodach poznania i przekształcania rzeczywistości.

Metoda to zespół podejść, technik, metod i środków wiedzy naukowej. Podejście to światopogląd osoby, która wie. Techniki są idealnymi metodami poznania. Fundusze – baza materiałowa i techniczna.

Metodologia – określone techniki, sposoby pozyskiwania i przetwarzania materiału faktograficznego.

Metodologia wykorzystuje:

1. Ogólne metody filozoficzne: dialektyka i metafizyka.

Można wyróżnić następujące specyficzne różnice metafizyka od dialektyki:

W kwestii powiązań starego z nowym – jeśli dialektyka uznaje istnienie powiązań starego z nowym, to metafizyka całkowicie je odrzuca, wierząc, że nowe całkowicie wypiera stare;

W kwestii przyczyny ruchu – według metafizyki ruch nie może pochodzić z samej materii, przyczyną ruchu jest pierwszy impuls zewnętrzny;

W kwestii relacji ilości do jakości – zwolennicy metafizyki nie widzą związku ilości z jakością; ich zdaniem ilość zmienia się ze względu na ilość (wzrost, spadek itp.), jakość zmienia się ze względu na jakość (to znaczy sama się poprawia, pogarsza);

W kwestii kierunku ruchu, rozwoju - jeśli dialektyka uważa, że ​​rozwój odbywa się głównie po spirali wznoszącej się, to metafizyka rozpoznaje rozwój albo po linii prostej, albo po okręgu, albo w ogóle nie rozpoznaje kierunku rozwoju;

W systemie myślenia – jeśli sposób myślenia dialektycznego sprowadza się do kroków „teza – antyteza – synteza”, to myślenie metafizyczne opiera się na formułach „albo – albo”, „jeśli nie to, to to”, czyli myślenie metafizyczne jest sztywne i jednostronne;

W odniesieniu do otaczającej rzeczywistości dialektyka widzi świat w całej jego różnorodności („kolorowa wizja świata”), a metafizyka widzi go monotonnie, zgodnie z zasadą „czarno-biały”;

W odniesieniu do poznania – według dialektyki poznanie jest stopniowym i celowym procesem zmierzającym do prawdy absolutnej, poprzez konsekwentne pojmowanie prawd aktualnie poznawalnych (względnych) (czyli od prostych do złożonych i absolutnych, z uwzględnieniem ich jedności);

Według metafizyki prawdę absolutną można poznać natychmiast, za pomocą technik nadzmysłowych i supereksperymentalnych o charakterze „spekulacyjnym”;

W odniesieniu do otaczającego świata dialektyka postrzega świat jako integralny i wzajemnie powiązany, metafizyka – składający się z pojedynczych rzeczy i zjawisk.

Zatem, metafizyka i dialektyka to dwa przeciwstawne systemy teoretyczne rozumienia rzeczywistości i rozwoju.



to system wiedzy uzyskany w wyniku praktyki, obejmujący badanie i opanowywanie procesów i zjawisk zachodzących w przyrodzie, społeczeństwie i myśleniu człowieka.

Struktura nauki składa się z następujących bloków:

• empiryczny;
• teoretyczny;
• filozoficzno-światopoglądowy;
• praktyczny.

Wiedza empiryczna obejmują informacje uzyskane zarówno poprzez zwykłą wiedzę, jak i doświadczenie (poprzez obserwację i eksperyment). Wiedza teoretyczna- jest to poziom rozwoju nauki, który pozwala, w oparciu o znajomość podstawowych praw, sprowadzić do pewnego systemu odmienne fakty, zjawiska, procesy i wstępne wnioski.

W praktyczny Blok naukowy obejmuje narzędzia, urządzenia, technologie stworzone i wykorzystywane przez człowieka do zdobywania nowej wiedzy.

Metodologia nauki jest doktryną filozoficzną dotyczącą sposobów przekształcania rzeczywistości, stosującą zasady światopoglądu naukowego do procesu wiedzy naukowej, twórczości i praktyki.

Środki i metody poznania naukowego

Najważniejsze dla zrozumienia istoty i celu nauki jest wyjaśnienie czynników, które odegrały decydującą rolę w jej powstaniu. Cała historia życia ludzkiego świadczy, że do dziś pozostaje głównym zadaniem człowieka walka o byt. Mówiąc ściślej, podkreślając jedynie to, co najistotniejsze, jest to korzystanie przez człowieka ze środowiska naturalnego w celu zapewnienia sobie rzeczy najpotrzebniejszych: pożywienia, ciepła, mieszkania, wypoczynku; tworzenie bardziej zaawansowanych narzędzi do osiągania żywotnych celów; i wreszcie prognozowanie, przewidywanie zdarzeń przyrodniczych i społecznych oraz, jeśli to możliwe, w przypadku niekorzystnych dla ludzkości skutków, zapobieganie im. Aby podołać powierzonym zadaniom, konieczna jest znajomość związków przyczynowo-skutkowych, czyli praw, jakie funkcjonują w przyrodzie i społeczeństwie. Z tej potrzeby – w połączeniu z działalnością człowieka – wyłania się nauka. W prymitywnym społeczeństwie nie było nauki. Jednak nawet wtedy osoba posiadała pewną wiedzę, która pomogła mu polować i łowić ryby, budować i utrzymywać dom. W miarę gromadzenia się faktów i ulepszania narzędzi, prymitywni ludzie zaczynają tworzyć podstawy wiedzy, którą wykorzystywali do celów praktycznych. Przykładowo zmiana pór roku i związane z nią zmiany klimatyczne zmusiły człowieka prymitywnego do zaopatrzenia się w ciepłą odzież i niezbędną ilość pożywienia na chłodny okres.

W kolejnych tysiącleciach, można powiedzieć, aż do XX wieku, głównym czynnikiem rozwoju nauki pozostawały praktyczne potrzeby człowieka, którego prawdziwe kształtowanie, jak zauważono wcześniej, rozpoczyna się w czasach nowożytnych - wraz z odkryciem przede wszystkim , praw działających w przyrodzie. Rozwój wiedzy naukowej nastąpił szczególnie szybko w XVI-XVII w., opierał się na zwiększonych wymaganiach produkcji, żeglugi i handlu. Postępujący rozwój wielkiego przemysłu maszynowego wymagał poszerzania sfery wiedzy i świadomego korzystania z praw natury. Tym samym stworzenie silnika parowego, a następnie silników spalinowych stało się możliwe w wyniku wykorzystania nowej wiedzy z różnych dziedzin - mechaniki, elektrotechniki, metaloznawstwa, co oznaczało ostry punkt zwrotny nie tylko w rozwoju nauki, ale także pociągnęło za sobą zmianę poglądów na temat jej roli w społeczeństwie. Jedna z charakterystycznych cech New Age, jeśli chodzi o naukę, wiąże się z jej przejściem od etapu przednaukowego do etapu naukowego. Od tego czasu nauka stała się gałęzią działalności człowieka, za pomocą której człowiek może nie tylko uzyskać odpowiedzi na pytania teoretyczne, ale także osiągnąć znaczący sukces w ich praktycznym zastosowaniu. Niemniej jednak nauka pozostaje stosunkowo niezależna w stosunku do potrzeb praktycznych.

Przejawia się to głównie w funkcji prognostycznej i problematycznej. Nauka nie tylko realizuje porządki produkcji i społeczeństwa, ale także stawia sobie bardzo konkretne zadania i cele, modeluje aktualne i możliwe sytuacje zarówno w przyrodzie, jak i społeczeństwie. W związku z tym opracowywane są różne modele zachowań lub działań. Jednym z najważniejszych wewnętrznych źródeł rozwoju nauki jest walka przeciwstawnych idei i kierunków. Dyskusje i spory naukowe, uzasadniona i rozsądna krytyka są najważniejszym warunkiem twórczego rozwoju nauki, który nie pozwala jej skostnieć w dogmatycznych schematach i na tym poprzestać. Na koniec nie można nie powiedzieć, że dzisiejszy postęp nauki jest możliwy tylko wtedy, gdy istnieje system szkolenia kadr naukowych i rozbudowany zespół instytutów badawczych. Nauka i jej praktyczne zastosowanie są bardzo drogie. Dawno minęły czasy, gdy odkrycia naukowe „leżały” na powierzchni i w zasadzie nie wymagały dużych, specjalnych wydatków. Działalność uczelni wyższych i instytucji naukowych wymaga dużych nakładów finansowych. Wszystko to jest jednak uzasadnione, ponieważ Przyszłość ludzkości i każdego człowieka w dużej mierze zależy od rozwoju nauki, która w coraz większym stopniu staje się siłą produkcyjną.

Jedną z najważniejszych zasad, której nie można wyeliminować z działalności naukowej, jest przestrzeganie standardów etycznych. Wynika to ze szczególnej roli, jaką nauka odgrywa w społeczeństwie. Nie mówimy tu oczywiście o znanych maksymach typu: „nie kradnij”, „nie kłam”, „nie zabijaj” itp. W zasadzie te zasady etyczne mają charakter uniwersalny i – zdaniem zgodnie z zamierzeniem ich twórców, ludzie powinni zawsze kierować się swoimi wzajemnymi relacjami. W związku z tym zasady te powinny obowiązywać we wszystkich sferach działalności człowieka, w tym także naukowej. Od narodzin nauki po dzień dzisiejszy każdy prawdziwy naukowiec niczym „miecz Damoklesa” staje przed problemem wykorzystania wyników swojej działalności. Wydaje się, że słynne Hipokratesowskie „nie szkodzić” należy w pełni zastosować nie tylko do lekarzy, ale także do naukowców. Aspekt moralny w ocenie działalności człowieka przejawia się już u Sokratesa, który uważał, że człowiek z natury dąży do czynienia dobrych uczynków. Jeśli popełnia zło, to tylko dlatego, że nie zawsze potrafi odróżnić dobro od zła. Chęć zrozumienia tego, jednego z „odwiecznych” pytań, jest typowa dla wielu twórczych jednostek. Historia zna także przeciwstawne poglądy na naukę. Zatem J.-J. Rousseau, przestrzegając przed nadmiernym optymizmem związanym z szybkim wzrostem wiedzy naukowej, uważał, że rozwój nauki nie prowadzi do wzrostu moralności w społeczeństwie. Jeszcze ostrzej swój stosunek do nauki wyraził francuski pisarz Francois Chateaubriand (1768-1848).

Stwierdził z całą stanowczością, że charakterystyczną cechą nauki jest idea zagłady. Obawy dotyczące wykorzystania wyników badań naukowych i etycznego stanowiska naukowców w tej kwestii nie są bezpodstawne. Naukowcy bardziej niż ktokolwiek inny znają możliwości, jakie oferuje nauka zarówno w zakresie tworzenia, jak i niszczenia. Szczególnie niepokojąca sytuacja w zakresie wykorzystania osiągnięć badań naukowych rozwija się w XX wieku. Wiadomo np., że po teoretycznym uzasadnieniu możliwości wystąpienia reakcji jądrowej najwięksi uczeni świata, poczynając od A. Einsteina (1879-1955), głęboko zdali sobie sprawę z tragicznych konsekwencji, jakie może doprowadzić do praktycznej realizacji tego odkrycia . Ale nawet zdając sobie sprawę z możliwości katastrofalnego wyniku i w zasadzie sprzeciwiając się temu, mimo to pobłogosławili prezydenta USA za stworzenie bomby atomowej. Nie trzeba przypominać, jakie zagrożenie stanowi dla ludzkości broń atomowo-wodorowa (nie mówimy o jej bardziej nowoczesnych modyfikacjach). Zasadniczo po raz pierwszy w historii nauka stworzyła broń, która może zniszczyć nie tylko ludzkość, ale także jej środowisko. Tymczasem nauka drugiej połowy XX wieku. dokonał takich odkryć z zakresu inżynierii genetycznej, biotechnologii i funkcjonowania organizmu na poziomie komórkowym, że istniało zagrożenie zmianą kodu genu człowieka i perspektywa wystąpienia skutków psychotropowych u Homo sapiens. Mówiąc prościej, za pomocą ukierunkowanego wpływu na geny i struktury nerwowe człowieka można zamienić go w biorobota i zmusić do działania zgodnie z zadanym programem. Jak zauważają niektórzy naukowcy, przy pomocy nauki możliwe jest obecnie stworzenie warunków do pojawienia się nigdy wcześniej nieistniejącej formy życia i rodzaju biorobota. Może to położyć kres długiemu etapowi ewolucji życia i doprowadzić do wyginięcia współczesnego człowieka i biosfery.

Pewne pojęcie o tym, co czeka człowieka, jeśli coś takiego się stanie, dają amerykańskie „horrory”, w których niewyobrażalne wampiry i potwory „rządzą grzędą”. Osiągnięcia nauk humanistycznych i nowe odkrycia dokonane w tej dziedzinie z całą pilnością stawiają pytanie o wolność badań naukowych i świadomą odpowiedzialność naukowców za swoją działalność. To zadanie jest bardzo, bardzo złożone i zawiera wiele niewiadomych. Wskażemy tylko kilka z nich. Po pierwsze, nie zawsze z różnych powodów można w pełni ocenić twórcze skutki i niszczycielskie skutki dokonanych odkryć. Tymczasem informacja o możliwości ich szkodliwych następstw staje się własnością wielu specjalistów i nie da się ich przemilczeć ani ukryć. Po drugie, jest to prestiż naukowca. Zdarza się, że badacz bada dany problem latami, a nawet dekadami. I tak otrzymuje znaczący wynik, który może od razu umieścić go w gronie sławnych naukowców, ale właśnie ze względów moralnych musi „milczeć”, ukrywać swoje odkrycie, także przed kolegami, aby nie dopuścić do rozprzestrzenienia się otrzymanej informacji . W tym przypadku naukowiec znajduje się w trudnej sytuacji wymagającej wyboru moralnego. Sytuację pogłębia możliwość, że ktoś inny znacznie później dojdzie do podobnych wyników naukowych, opublikuje je i tym samym zadeklaruje swój priorytet naukowy.

Wreszcie nie można pominąć natury stosunków społecznych, w jakich naukowiec musi żyć i pracować. Wiadomo, że w rywalizacji państw czy formacji społecznych, które na przestrzeni dziejów ludzkości dążyły do ​​ujarzmienia innych narodów, a nawet dominacji nad światem, niezwykle trudno jest przestrzegać norm moralnych. A jednak pomimo złożoności tego problemu, niezwykłej dynamiki standardów i wymagań etycznych, obszarami priorytetowymi w tym zakresie pozostają kształtowanie wysokiego poczucia osobistej odpowiedzialności wśród naukowców, społeczna potrzeba uregulowania tematu i, co za tym idzie, głębokość rozwoju problemów naukowych. Podejście to nie oznacza dyskryminacji ani ograniczenia wolności twórczej naukowców. Społeczeństwu i każdemu naukowcowi proponuje się po prostu nowe zasady regulujące akceptowalne zagadnienia naukowe i orientację na badanie problemów naukowych, które nie będą stanowić zagrożenia dla istnienia ludzkości.

Wiedza naukowa - Jest to rodzaj i poziom wiedzy mający na celu wytworzenie prawdziwej wiedzy o rzeczywistości, odkrycie obiektywnych praw w oparciu o uogólnienie rzeczywistych faktów. Wyrasta ponad poznanie zwyczajne, czyli poznanie spontaniczne, związane z aktywnością życiową człowieka i postrzeganiem rzeczywistości na poziomie zjawiska.

Epistemologia - Taka jest doktryna wiedzy naukowej.

Cechy wiedzy naukowej:

Po pierwsze, jego głównym zadaniem jest odkrywanie i wyjaśnianie obiektywnych praw rzeczywistości – naturalnej, społecznej i myślowej. Stąd skupienie się badań na ogólnych, istotnych właściwościach przedmiotu i ich wyrażeniu w systemie abstrakcji.

Po drugie, bezpośrednim celem i najwyższą wartością wiedzy naukowej jest prawda obiektywna, pojmowana przede wszystkim racjonalnymi środkami i metodami.

Trzeci, w większym stopniu niż inne rodzaje wiedzy jest zorientowana na ucieleśnienie w praktyce.

po czwarte, nauka rozwinęła specjalny język, charakteryzujący się trafnością użycia terminów, symboli i diagramów.

po piąte, Wiedza naukowa to złożony proces reprodukcji wiedzy, który tworzy integralny, rozwijający się system pojęć, teorii, hipotez i praw.

o szóstej, Wiedzę naukową charakteryzują zarówno ścisłe dowody, ważność uzyskanych wyników, wiarygodność wniosków, jak i obecność hipotez, przypuszczeń i założeń.

Siódmy, wiedza naukowa wymaga i posługuje się specjalnymi narzędziami (środkami) wiedzy: aparaturą naukową, przyrządami pomiarowymi, urządzeniami.

Ósma, wiedzę naukową charakteryzuje procesualność. W swoim rozwoju przechodzi przez dwa główne etapy: empiryczny i teoretyczny, które są ze sobą ściśle powiązane.

Dziewiąty, Dziedziną wiedzy naukowej są sprawdzalne i usystematyzowane informacje o różnych zjawiskach egzystencjalnych.

Poziomy wiedzy naukowej:

Poziom empiryczny poznanie jest bezpośrednim, eksperymentalnym, przeważnie indukcyjnym badaniem obiektu. Obejmuje uzyskanie niezbędnych faktów wstępnych – danych o poszczególnych aspektach i powiązaniach przedmiotu, zrozumienie i opisanie uzyskanych danych w języku nauki oraz ich pierwotną systematyzację. Poznanie na tym etapie pozostaje jeszcze na poziomie zjawiska, ale zostały już stworzone przesłanki do wniknięcia w istotę przedmiotu.

Poziom teoretyczny charakteryzuje się głębokim wniknięciem w istotę badanego obiektu, nie tylko rozpoznaniem, ale także wyjaśnieniem wzorców jego rozwoju i funkcjonowania, zbudowaniem teoretycznego modelu obiektu i jego wnikliwą analizą.

Formy wiedzy naukowej:

fakt naukowy, problem naukowy, hipoteza naukowa, dowód, teoria naukowa, paradygmat, jednolity naukowy obraz świata.

Fakt naukowy - jest to początkowa forma wiedzy naukowej, w której zapisana jest pierwotna wiedza o przedmiocie; jest odbiciem w świadomości podmiotu faktu rzeczywistości. W tym przypadku faktem naukowym jest tylko taki, który można zweryfikować i opisać w kategoriach naukowych.

Problem naukowy - jest to sprzeczność między nowymi faktami a istniejącą wiedzą teoretyczną. Problem naukowy można również zdefiniować jako rodzaj wiedzy o niewiedzy, powstaje on bowiem, gdy podmiot poznający zdaje sobie sprawę z niekompletności określonej wiedzy o przedmiocie i stawia sobie za cel wyeliminowanie tej luki. Problem obejmuje problematyczną kwestię, projekt rozwiązania problemu i jego treść.

Hipoteza naukowa - Jest to założenie oparte na podstawach naukowych, które wyjaśnia pewne parametry badanego obiektu i nie jest sprzeczne ze znanymi faktami naukowymi. Musi zadowalająco wyjaśniać badany przedmiot, być w zasadzie weryfikowalny i odpowiadać na pytania stawiane przez problem naukowy.

Ponadto główna treść hipotezy nie powinna być sprzeczna z prawami ustanowionymi w danym systemie wiedzy. Założenia składające się na treść hipotezy muszą być wystarczające, aby za ich pomocą możliwe było wyjaśnienie wszystkich faktów, na podstawie których stawiana jest hipoteza. Założenia hipotezy nie powinny być logicznie sprzeczne.

Tworzenie nowych hipotez w nauce wiąże się z koniecznością nowej wizji problemu i pojawieniem się sytuacji problematycznych.

Dowód - jest to potwierdzenie hipotezy.

Rodzaje dowodów:

Praktykuj służenie jako bezpośrednie potwierdzenie

Pośredni dowód teoretyczny, obejmujący potwierdzenie argumentami wskazującymi fakty i prawa (ścieżka indukcyjna), wyprowadzenie hipotezy z innych, bardziej ogólnych i już sprawdzonych przepisów (ścieżka dedukcyjna), porównanie, analogia, modelowanie itp.

Sprawdzona hipoteza służy jako podstawa do zbudowania teorii naukowej.

Teoria naukowa - jest to forma rzetelnej wiedzy naukowej o pewnym zbiorze obiektów, będąca systemem powiązanych ze sobą twierdzeń i dowodów oraz zawierająca metody wyjaśniania, przekształcania i przewidywania zjawisk w danym obszarze obiektu. Teoretycznie w formie zasad i praw wyraża się wiedza o istotnych powiązaniach decydujących o powstaniu i istnieniu określonych obiektów. Główne funkcje poznawcze teorii to: syntetyzująca, wyjaśniająca, metodologiczna, predykcyjna i praktyczna.

Wszystkie teorie rozwijają się w ramach pewnych paradygmatów.

Paradygmat - jest to szczególny sposób porządkowania wiedzy i widzenia świata, wpływający na kierunek dalszych badań. Paradygmat

można porównać do urządzenia optycznego, przez które patrzymy na określone zjawisko.

Wiele teorii jest stale syntetyzowanych jednolity naukowy obraz świata, to znaczy holistyczny system idei na temat ogólnych zasad i praw struktury bytu.

Metody wiedzy naukowej:

metoda(z greckiego Metodos - droga do czegoś) - jest to sposób działania w dowolnej formie.

Metoda obejmuje techniki zapewniające osiągnięcie celów, regulujące działalność człowieka oraz ogólne zasady, z których te techniki wynikają. Metody aktywności poznawczej wyznaczają kierunek poznania na danym etapie, porządek procedur poznawczych. W swojej treści metody są obiektywne, ponieważ ostatecznie determinuje je natura obiektu i prawa jego funkcjonowania.

Metoda naukowa - Jest to zbiór reguł, technik i zasad zapewniających logiczne poznanie przedmiotu i otrzymanie rzetelnej wiedzy.

Klasyfikacja metod poznania naukowego można to zrobić z różnych powodów:

Pierwszy powód. Wyróżniają się na podstawie swojej natury i roli w poznaniu metody - techniki, na które składają się określone zasady, techniki i algorytmy działania (obserwacja, eksperyment itp.) oraz metody - podejścia, które wskazują kierunek i ogólną metodę badań (analiza systemowa, analiza funkcjonalna, metoda diachroniczna itp.).

Drugi powód. Według celu funkcjonalnego wyróżnia się:

a) uniwersalne ludzkie metody myślenia (analiza, synteza, porównanie, uogólnienie, indukcja, dedukcja itp.);

b) metody empiryczne (obserwacja, eksperyment, ankieta, pomiar);

c) metody poziomu teoretycznego (modelowanie, eksperyment myślowy, analogia, metody matematyczne, metody filozoficzne, indukcja i dedukcja).

Trzecia baza jest stopniem ogólności. Tutaj metody są podzielone na:

a) metody filozoficzne (dialektyczne, formalno-logiczne, intuicyjne, fenomenologiczne, hermeneutyczne);

b) ogólne metody naukowe, czyli metody kierujące biegiem wiedzy w wielu naukach, ale w przeciwieństwie do metod filozoficznych, każda ogólna metoda naukowa (obserwacja, eksperyment, analiza, synteza, modelowanie itp.) rozwiązuje swój własny problem, charakterystyczny tylko dla tego ;

c) metody specjalne.

Niektóre metody wiedzy naukowej:

Obserwacja - jest to celowe, zorganizowane postrzeganie obiektów i zjawisk w celu gromadzenia faktów.

Eksperyment - to sztuczne odtworzenie rozpoznawalnego obiektu w kontrolowanych i kontrolowanych warunkach.

Formalizowanie jest odzwierciedleniem zdobytej wiedzy w jednoznacznym, sformalizowanym języku.

Metoda aksjomatyczna - jest to sposób konstruowania teorii naukowej, gdy opiera się ona na pewnych aksjomatach, z których logicznie wynikają wszystkie inne postanowienia.

Metoda hipotetyczno-dedukcyjna - stworzenie systemu dedukcyjnie powiązanych ze sobą hipotez, z których ostatecznie wyprowadzane są wyjaśnienia faktów naukowych.

Indukcyjne metody ustalania związku przyczynowego zjawisk:

metoda podobieństwa: jeżeli dwa lub więcej przypadków badanego zjawiska ma tylko jedną wspólną okoliczność poprzedzającą, to prawdopodobnie ta okoliczność, w której są do siebie podobne, jest prawdopodobnie przyczyną poszukiwanego zjawiska;

metoda różnicowa: jeśli przypadek, w którym zachodzi interesujące nas zjawisko i przypadek, w którym ono nie występuje, są we wszystkim podobne, z wyjątkiem jednej okoliczności, to jest to jedyna okoliczność, w której różnią się one od siebie i prawdopodobnie przyczyna pożądanego zjawiska;

towarzysząca metoda zmiany: jeżeli wystąpienie lub zmiana poprzedniego zjawiska powoduje każdorazowo wystąpienie lub zmianę innego towarzyszącego mu zjawiska, to prawdopodobnie pierwsze z nich jest przyczyną drugiego;

metoda resztkowa: Jeżeli ustalimy, że przyczyną części złożonego zjawiska nie są spowodowane znanymi wcześniej okolicznościami, z wyjątkiem jednej z nich, to możemy przyjąć, że tylko ta okoliczność jest przyczyną interesującej nas części badanego zjawiska.

Uniwersalne metody myślenia:

- Porównanie- ustalenie podobieństw i różnic pomiędzy obiektami rzeczywistości (np. porównujemy charakterystyki dwóch silników);

- Analiza- mentalna sekcja obiektu jako całości

(rozbijamy każdy silnik na cechy składowe);

- Synteza- mentalne zjednoczenie w jedną całość zidentyfikowanych w wyniku analizy elementów (mentalnie łączymy najlepsze cechy i elementy obu silników w jeden - wirtualny);

- Abstrakcja- podkreślanie pewnych cech obiektu i odwracanie uwagi od innych (np. badamy jedynie konstrukcję silnika i chwilowo nie bierzemy pod uwagę jego zawartości i funkcjonowania);

- Wprowadzenie- ruch myśli od szczegółu do ogółu, od indywidualnych danych do zapisów bardziej ogólnych, a w końcu do istoty (bierzemy pod uwagę wszystkie przypadki awarii silnika tego typu i na tej podstawie wyciągamy wnioski na temat perspektywy jego dalszego funkcjonowania);

- Odliczenie- przepływ myśli od ogółu do szczegółu (na podstawie ogólnych wzorców pracy silnika przewidujemy dalsze funkcjonowanie konkretnego silnika);

- Modelowanie- zbudowanie obiektu mentalnego (modelu) podobnego do rzeczywistego, którego zbadanie pozwoli uzyskać informacje niezbędne do zrozumienia obiektu rzeczywistego (stworzenie modelu bardziej zaawansowanego silnika);

- Analogia- wniosek o podobieństwie obiektów pod względem niektórych właściwości na podstawie podobieństwa innych cech (wniosek o awarii silnika na podstawie charakterystycznego stukania);

- Uogólnienie- łączenie poszczególnych obiektów w określoną koncepcję (na przykład stworzenie koncepcji „silnika”).

Nauka:

- Jest to forma duchowej i praktycznej działalności człowieka, mająca na celu osiągnięcie obiektywnie prawdziwej wiedzy i jej usystematyzowanie.

Kompleksy naukowe:

A)Naturalna nauka to system dyscyplin, których przedmiotem jest przyroda, czyli część istnienia istniejąca według praw nie stworzonych przez działalność człowieka.

B)Nauki społeczne- jest to system nauk o społeczeństwie, czyli części istnienia, która stale odtwarza się w działaniach ludzi. Nauki społeczne obejmują nauki społeczne (socjologię, teorię ekonomii, demografię, historię itp.) i nauki humanistyczne, które badają wartości społeczne (etykę, estetykę, religioznawstwo, filozofię, nauki prawne itp.)

V)Nauka techniczna- są to nauki badające prawa i specyfikę powstawania i funkcjonowania złożonych systemów technicznych.

G)Nauk antropologicznych- jest to zbiór nauk o człowieku w całej jego integralności: antropologia fizyczna, antropologia filozoficzna, medycyna, pedagogika, psychologia itp.

Ponadto nauki dzielą się na podstawowe, teoretyczne i stosowane, które mają bezpośredni związek z praktyką przemysłową.

Kryteria naukowe: uniwersalność, systematyzacja, względna spójność, względna prostota (za dobrą uważa się teorię wyjaśniającą jak najszerszy zakres zjawisk w oparciu o minimalną liczbę zasad naukowych), potencjał wyjaśniający, moc predykcyjną, kompletność dla danego poziomu wiedzy.

Prawdę naukową charakteryzuje obiektywizm, dowodowość, systematyczność (uporządkowanie oparte na pewnych zasadach) i sprawdzalność.

Modele rozwoju nauki:

teoria reprodukcji (proliferacja) P. Feyerabenda, która potwierdza chaotyczne pochodzenie pojęć, paradygmat T. Kuhna, konwencjonalizm A. Poincaré, psychofizyka E. Macha, wiedza osobista M. Polanyi, epistemologia ewolucyjna S. Toulmina, program badawczy I. Lakatosa, analiza tematyczna nauki J. Holtona.

K. Popper, rozpatrując wiedzę w dwóch aspektach: statyce i dynamice, rozwinął koncepcję wzrostu wiedzy naukowej. W jego opinii, wzrost wiedzy naukowej - to wielokrotne obalanie teorii naukowych i zastępowanie ich lepszymi i doskonalszymi. Stanowisko T. Kuhna radykalnie odbiega od tego podejścia. Jego model obejmuje dwa główne etapy: etap „nauki normalnej” (dominacja tego czy innego paradygmatu) i etap „rewolucji naukowej” (upadek starego paradygmatu i ustanowienie nowego).

Globalna rewolucja naukowa - jest to zmiana ogólnonaukowego obrazu świata, której towarzyszą zmiany ideałów, norm i filozoficznych podstaw nauki.

W ramach klasycznych nauk przyrodniczych wyróżnia się dwie rewolucje. Pierwszy związane z powstaniem klasycznych nauk przyrodniczych w XVII wieku. Drugi Rewolucja datuje się na koniec XVIII - początek XIX wieku. i oznacza przejście do dyscyplinarnej zorganizowanej nauki. TrzeciŚwiatowa rewolucja naukowa obejmuje okres od końca XIX do połowy XX wieku. i wiąże się z powstawaniem nieklasycznych nauk przyrodniczych. Pod koniec XX - na początku XXI wieku. w podstawach nauki dokonują się nowe radykalne zmiany, które można scharakteryzować jako czwarty globalna rewolucja. W jej trakcie rodzi się nowa nauka postnieklasyczna.

Trzy rewolucje (z czterech) doprowadziły do ​​​​ustanowienia nowych typów racjonalności naukowej:

1. Klasyczny typ racjonalności naukowej(XVIII–XIX w.). W tym czasie ustalono następujące idee dotyczące nauki: pojawiła się wartość obiektywnej uniwersalnej prawdziwej wiedzy, naukę uznano za niezawodne i absolutnie racjonalne przedsięwzięcie, za pomocą którego można rozwiązać wszystkie problemy ludzkości, rozważono naturalną wiedzę naukową najwyższe osiągnięcie, przedmiot i przedmiot badań naukowych przedstawiono w sztywnych terminach konfrontacji epistemologicznej, wyjaśnienie zinterpretowano jako poszukiwanie mechanicznych przyczyn i substancji. W nauce klasycznej uważano, że jedynie prawa typu dynamicznego mogą być prawami rzeczywistymi.

2. Nieklasyczny typ racjonalności naukowej(XX wiek). Jego cechy: współistnienie alternatywnych koncepcji, komplikacja naukowych wyobrażeń o świecie, założenie zjawisk probabilistycznych, dyskretnych, paradoksalnych, oparcie się na nieredukowalnej obecności podmiotu w badanych procesach, założenie o braku jednoznacznego związek teorii z rzeczywistością; nauka zaczyna determinować rozwój technologii.

3. Postnieklasyczny typ racjonalności naukowej(koniec XX - początek XXI wieku). Charakteryzuje się zrozumieniem skrajnej złożoności badanych procesów, pojawieniem się perspektywy badania problemów opartej na wartościach oraz wysokim stopniem wykorzystania podejść interdyscyplinarnych.

Nauka i społeczeństwo:

Nauka jest ściśle powiązana z rozwojem społeczeństwa. Przejawia się to przede wszystkim w tym, że jest ostatecznie zdeterminowane, uwarunkowane praktyką społeczną i jej potrzebami. Jednak z każdą dekadą wzrasta odwrotny wpływ nauki na społeczeństwo. Powiązanie i interakcja nauki, technologii i produkcji staje się coraz silniejsza - nauka zamienia się w bezpośrednią siłę produkcyjną społeczeństwa. Jak to jest pokazane?

Po pierwsze, Nauka wyprzedza obecnie rozwój technologii i staje się wiodącą siłą postępu produkcji materialnej.

Po drugie, Nauka przenika wszystkie sfery życia publicznego.

Trzeci, Nauka w coraz większym stopniu koncentruje się nie tylko na technologii, ale także na samym człowieku, rozwoju jego zdolności twórczych, kulturze myślenia oraz tworzeniu materialnych i duchowych warunków jego holistycznego rozwoju.

po czwarte, rozwój nauki prowadzi do pojawienia się wiedzy paranaukowej. Jest to zbiorcza nazwa ideologicznych i hipotetycznych koncepcji i nauk charakteryzujących się orientacją antynaukową. Termin „paranauka” odnosi się do twierdzeń lub teorii, które w większym lub mniejszym stopniu odbiegają od standardów nauki i zawierają zarówno twierdzenia zasadniczo błędne, jak i prawdopodobnie prawdziwe. Pojęcia najczęściej przypisywane paranauce: przestarzałe koncepcje naukowe, takie jak alchemia, astrologia itp., które odegrały pewną historyczną rolę w rozwoju współczesnej nauki; medycyna ludowa i inne „tradycyjne”, ale w pewnym stopniu nauki przeciwne współczesnej nauce; „nauki” sportowe, rodzinne, kulinarne, pracy itp., które są przykładami usystematyzowania doświadczenia praktycznego i wiedzy stosowanej, ale nie odpowiadają definicji nauki jako takiej.

Podejścia do oceny roli nauki we współczesnym świecie. Pierwsze podejście - scjentyzm twierdzi, że przy pomocy nauk przyrodniczych i technicznych można rozwiązać wszystkie problemy społeczne

Drugie podejście - antyscjentyzm, Opierając się na negatywnych konsekwencjach rewolucji naukowo-technicznej, odrzuca naukę i technologię, uznając je za siły wrogie prawdziwej istocie człowieka. Praktyka społeczno-historyczna pokazuje, że równie niewłaściwe jest nadmierne absolutyzowanie nauki i jej niedocenianie.

Funkcje współczesnej nauki:

1. Poznawcze;

2. Kulturowy i światopoglądowy (zapewnienie społeczeństwu światopoglądu naukowego);

3. Funkcja bezpośredniej siły wytwórczej;

4. Funkcja władzy społecznej (wiedza i metody naukowe znajdują szerokie zastosowanie w rozwiązywaniu wszelkich problemów społeczeństwa).

Wzorce rozwoju nauki: ciągłość, złożone połączenie procesów różnicowania i integracji dyscyplin naukowych, pogłębianie i rozszerzanie procesów matematyzacji i komputeryzacji, teoretyzowania i dialektyzacji współczesnej wiedzy naukowej, naprzemienność stosunkowo spokojnych okresów rozwoju i okresów „ostrych zmian” (naukowych rewolucje) praw i zasad.

Powstanie współczesnych NCM w dużej mierze wiąże się z odkryciami fizyki kwantowej.

Nauka i technologia

Technika w szerokim tego słowa znaczeniu – jest to artefakt, czyli wszystko, co zostało sztucznie stworzone. Artefakty są: materialne i idealne.

Technika w wąskim znaczeniu tego słowa - jest to zespół urządzeń i środków materialnych, energetycznych i informacyjnych stworzonych przez społeczeństwo w celu prowadzenia jego działalności.

Podstawą filozoficznej analizy technologii było starożytne greckie pojęcie „techne”, które oznaczało umiejętność, sztukę i umiejętność stworzenia czegoś z naturalnego materiału.

M. Heidegger uważał, że technologia to sposób bycia człowieka, sposób samoregulacji. J. Habermas uważał, że technologia jednoczy wszystko, co „materialne”, co sprzeciwia się światu idei. O. Toffler uzasadnił falowy charakter rozwoju technologii i jego wpływ na społeczeństwo.

Technologia objawia się w sposób, w jaki się ona objawia. Jeśli dana osoba wywiera wpływ za pomocą technologii, to sposób, w jaki wpływa, już nią jest technologia.

Technosfera- jest to szczególna część skorupy Ziemi, będąca syntezą tego, co sztuczne i naturalne, stworzoną przez społeczeństwo w celu zaspokojenia jego potrzeb.

Klasyfikacja sprzętu:

Według rodzaju działalności wyróżnia się: materiał i produkcja, transport i łączność, badania naukowe, proces uczenia się, medycyna, sport, gospodarstwo domowe, wojsko.

Według rodzaju zastosowanego procesu naturalnego Istnieją urządzenia mechaniczne, elektroniczne, nuklearne, laserowe i inne.

Według poziomu złożoności strukturalnej Powstały następujące historyczne formy technologii: pistolety(praca fizyczna, praca umysłowa i działalność człowieka), samochody I pistolety maszynowe. Kolejność tych form technologii odpowiada ogólnie historycznym etapom rozwoju samej technologii.

Trendy w rozwoju technologii na obecnym etapie:

Rozmiar wielu środków technicznych stale rośnie. Tak więc łyżka koparki w 1930 r. Miała objętość 4 metrów sześciennych, a teraz wynosi 170 metrów sześciennych. Samoloty transportowe przewożą już 500 lub więcej pasażerów i tak dalej.

Pojawiła się tendencja odwrotnego charakteru, w kierunku zmniejszania gabarytów sprzętu. Na przykład tworzenie mikrominiaturowych komputerów osobistych, magnetofonów bez kaset itp. stało się już rzeczywistością.

Coraz częściej innowacje techniczne osiąga się poprzez zastosowanie wiedzy naukowej. Uderzającym tego przykładem jest technologia kosmiczna, która stała się ucieleśnieniem rozwoju naukowego ponad dwudziestu nauk przyrodniczych i technicznych. Odkrycia w twórczości naukowej dają impuls twórczości technicznej dzięki jej charakterystycznym wynalazkom. Połączenie nauki i technologii w jeden system, który radykalnie zmienił życie człowieka, społeczeństwa i biosfery, nazywa się rewolucja naukowa i technologiczna(NTR).

Następuje coraz intensywniejsze łączenie środków technicznych w złożone systemy i kompleksy: fabryki, elektrownie, systemy łączności, statki itp. Powszechność i skala tych kompleksów pozwala mówić o istnieniu technosfery na naszej planecie.

Dziedzina informacyjna staje się ważnym i stale rozwijającym się obszarem zastosowań nowoczesnych technologii.

Informatyzacja - to proces wytwarzania, przechowywania i rozpowszechniania informacji w społeczeństwie.

Historyczne formy informatyzacji: mowa potoczna; pismo; typografia; elektryczno-elektroniczne urządzenia odtwarzające (radio, telefon, telewizja itp.); Komputery (komputery).

Powszechne wykorzystanie komputerów oznaczało szczególny etap informatyzacji. W odróżnieniu od zasobów fizycznych, informacja jako zasób ma wyjątkową właściwość - używana nie kurczy się, a wręcz przeciwnie, rozszerza się. Niewyczerpanie zasobów informacyjnych gwałtownie przyspiesza cykl technologiczny „wiedza – produkcja – wiedza”, powoduje lawinowy wzrost liczby osób zaangażowanych w proces pozyskiwania, formalizowania i przetwarzania wiedzy (w USA 77% pracowników to zajmujących się działalnością i usługami informacyjnymi) oraz ma wpływ na dominację systemów masowego przekazu i manipulację opinią publiczną. Na tej podstawie wielu naukowców i filozofów (D. Bell, T. Stoneier, Y. Masuda) ogłosiło początek społeczeństwa informacyjnego.

Znaki społeczeństwa informacyjnego:

Swobodny dostęp dla każdego, w dowolnym miejscu i czasie, do wszelkich informacji;

Produkcja informacji w tym społeczeństwie musi odbywać się w ilościach niezbędnych do zapewnienia życia jednostki i społeczeństwa we wszystkich jego częściach i kierunkach;

Nauka powinna zajmować szczególne miejsce w wytwarzaniu informacji;

Przyspieszona automatyzacja i działanie;

Priorytetowy rozwój sfery działalności i usług informacyjnych.

Nie ulega wątpliwości, że społeczeństwo informacyjne niesie ze sobą pewne korzyści i korzyści. Nie można jednak nie zauważyć jego problemów: kradzieży komputerów, możliwości informacyjnej wojny komputerowej, możliwości ustanowienia dyktatury informacyjnej i terroru organizacji dostawców itp.

Stosunek człowieka do technologii:

Z jednej strony fakty i idee nieufności i wrogość do technologii. W starożytnych Chinach niektórzy mędrcy taoistyczni zaprzeczali technologii, motywując swoje działania faktem, że korzystając z technologii uzależniacie się od niej, tracicie swobodę działania i sami stajecie się mechanizmem. W latach 30. XX wieku O. Spengler w swojej książce „Człowiek i technologia” argumentował, że człowiek stał się niewolnikiem maszyn i będzie przez nie doprowadzony na śmierć.

Jednocześnie pozorna niezbędność technologii we wszystkich sferach ludzkiej egzystencji rodzi czasem niepohamowaną apologię technologii, swego rodzaju ideologia technicyzmu. Jak to jest pokazane? Po pierwsze. W wyolbrzymianiu roli i znaczenia technologii w życiu człowieka, a po drugie w przenoszeniu cech charakterystycznych maszyn na człowieczeństwo i osobowość. Zwolennicy technokracji widzą perspektywy postępu w koncentracji władzy politycznej w rękach inteligencji technicznej.

Konsekwencje wpływu technologii na człowieka:

Korzystny komponent zawiera następujące elementy:

powszechne wykorzystanie technologii przyczyniło się do niemal podwojenia średniej długości życia człowieka;

technologia uwolniła człowieka od ograniczających okoliczności i zwiększyła jego czas wolny;

nowa technologia informacyjna jakościowo rozszerzyła zakres i formy ludzkiej aktywności intelektualnej;

technologia przyniosła postęp w procesie edukacyjnym; technologia zwiększyła efektywność działalności człowieka w różnych sferach społeczeństwa.

Negatywny wpływ technologii na człowieka i społeczeństwo jest następujący: niektóre jej rodzaje technologii stwarzają zagrożenie dla życia i zdrowia ludzi, wzrosło zagrożenie katastrofą ekologiczną, wzrosła liczba chorób zawodowych;

osoba, stając się cząstką jakiegoś systemu technicznego, zostaje pozbawiona swojej twórczej istoty; rosnąca ilość informacji powoduje tendencję spadkową udziału wiedzy, jaką jest w stanie posiadać jedna osoba;

technologia może być stosowana jako skuteczny środek tłumienia, całkowitej kontroli i manipulacji osobą;

Wpływ technologii na psychikę człowieka jest ogromny, zarówno poprzez wirtualną rzeczywistość, jak i poprzez zastąpienie łańcucha „symbol-obraz” innym „obraz-obraz”, co prowadzi do zahamowania rozwoju myślenia figuratywnego i abstrakcyjnego, jak a także pojawienie się nerwic i chorób psychicznych.

Inżynier(z języka francuskiego i łaciny oznacza „twórca”, „twórca”, „wynalazca” w szerokim znaczeniu) to osoba, która w myślach tworzy przedmiot techniczny i kontroluje proces jego wytwarzania i działania. Działalność inżynierska - Jest to czynność polegająca na mentalnym stworzeniu obiektu technicznego i zarządzaniu procesem jego wytwarzania i eksploatacji. Działalność inżynierska wyłoniła się z działalności technicznej w XVIII wieku podczas rewolucji przemysłowej.