Nadieżda Starostenko
Rozwój logicznego myślenia u przedszkolaków
Rozwój logicznego myślenia u przedszkolaków poprzez zabawy logiczne i matematyczne.
Dlaczego dziecko logika? Faktem jest, że w każdym wieku pewien "podłoga" na których kształtują się funkcje umysłowe organizmu. Dlatego podstawą będą umiejętności i zdolności, które dziecko nabędzie rozwój umiejętności w starszym wieku. Do dziecka, które nie opanowało logiczne myślenie Dalsze treningi będą bardzo trudne. W rezultacie zdrowie dziecka może ucierpieć. Zainteresowanie nauką nowych rzeczy osłabnie lub nawet całkowicie zniknie.
Wyczerpujący rozwój przedszkolaka można realizować w oparciu o zajęcia zabawowe, podczas których dziecko rozwija wyobraźnię i zdobywa doświadczenie w komunikowaniu się z rówieśnikami.
Dzięki wykorzystaniu gier proces uczenia się technologii dla przedszkolaków prezentowane są w przystępny i atrakcyjny sposób.
I jako praktykujący nauczyciel rozumiem to rozwój potrzebne są trendy naukowe "odejść" ze standardowych programów, wprowadzając najlepsze innowacyjne pomysły.
Dziecko dąży do aktywnej aktywności, ale sama dociekliwość, zrozumienie i inteligencja już nie rozwijają się dlatego swoją pracę z dziećmi oparłam na zabawie technologie.
„Bez gry nie ma i nie może być w pełni rozwiniętego umysłu rozwój. Gra to ogromne jasne okno, przez które życiodajny strumień pomysłów i koncepcji wpływa do duchowego świata dziecka. Gra jest iskrą, która rozpala płomień dociekliwości i ciekawości.”
V. A. Sukhomlinsky.
Rozpoczynając pracę ze starszymi dziećmi zauważyłam, że często wątpią w swoje odpowiedzi i nie mogą się skoncentrować. To mnie zaalarmowało i przeprowadziłam przekrój wiedzy, dzięki któremu udało mi się zidentyfikować dzieci, które potrzebowały mojej pomocy.
Wyznaczyłem cel: Brać w czymś udział rozwój myślenia przedszkolaków poprzez gry. Umożliwi nam to wdrożenie poniższych zadania:
- rozwój dziecko ma zainteresowania poznawcze, chęć i potrzebę uczenia się nowych rzeczy;
Rosnące zainteresowanie aktywnością intelektualną, chęć zabaw o treści matematycznej, wykazywanie wytrwałości, poświęcenia i wzajemnej pomocy;
- rozwój mowy dziecka, zdolności konstruktywne;
- rozwój myślenia przestrzennego i twórczą wyobraźnię, umiejętność porównywania, analizowania i kontrastowania.
Przede wszystkim stworzyłem temat specyficznie środowisko programistyczne, o treści którego nie będę się szczegółowo wypowiadał, ponieważ mam współsprawozdawcę.
Opracowano plan tematyczny rozwój logicznego myślenia dziecka podczas zabawy, które obejmowały zajęcia dydaktyczne, odgrywanie ról i inne gry edukacyjne, np"Co gdzie kiedy?", "Co się zmieniło?" itp.
Zaczynając od młodszej grupy, przejęła główne role w zabawie, ale dała każdemu dziecku możliwość wypowiedzenia się i zaproponowania własnej wersji doboru zabawek w grze oraz przedmiotów zastępczych. Zwróciłam uwagę na to, dlaczego dziecko wybiera patyk zamiast kiełbaski, patyk zamiast mikrofonu. Zmusiło to dziecko do myślenia, zapamiętania, jak wyglądał przedmiot i przyczyniło się do uzyskania pełnej odpowiedzi rozwój mowy.
Wzorem do naśladowania były metody werbalne – wyjaśnienia nauczyciela, opowieść, wprowadzenie w treść gry, analiza osiągniętego wyniku.
W starszym wieku stosowałem metody wizualne. Oglądaliśmy z dziećmi diagramy i tabele mnemoniczne oraz zapoznawaliśmy się z postaciami sytuacji występujących w grze.
Metody praktyczne – manipulacja za pomocą zabaw, samodzielna aktywność w zakątku natury, działania eksperymentalne, przy sporządzaniu miniprojektów przyczyniły się do pełniejszego utrwalenia zdobytej wiedzy, rozwój umiejętności porównywania, generalizuj i wyciągaj wnioski.
Podam przykład zabawy i eksperymentowania z różnymi materiałami, na przykład cieniem, wodą, światłem, papierem itp. Jeśli słońce wzejdzie nad dzieckiem rano, cień będzie z tyłu w południe cień będzie z przodu, wieczorem - z boku. Wszystko to sprawdzamy wspólnie z dziećmi praktycznie. Współ światło: gry wykorzystujące teatr cieni. Wzięli białe prześcieradło, trzymało je dwójka dzieci, a inne dzieci za ekranem prześcieradła pokazywały postacie, inne dzieci dowiadywały się, która postać została pokazana. Jaki jest sens rozwój myślenia? Faktem jest, że dziecko zgaduje, porównując cień z wizerunkiem postaci, zapamiętuje, wyobraża sobie wyimaginowany przedmiot, a to przyczynia się rozwój jego myśli.
Gry dydaktyczne: „Złóż obrazek”, "Kontynuować serię", "Znajdź różnice" itp. Dzieci korzystają z tych gier w życiu codziennym. Jest ich wystarczająco dużo w grupie.
Gry edukacyjne: bloki Dienesha, pałeczki Kusenera, kostki V. Nikitina, „Jajko Kolumba”- najważniejsze rozwój logicznego myślenia, bo zmuszają do myślenia, uruchamiają wyobraźnię i uczą porównywania. uogólnienia, analizy. Spróbujmy razem, używając prostych zapałek bez siarki, ułożyć kilka kształtów. (Praktyczna praca).
Każda gra ma szeroki zakres działania: Na przykład w tę samą grę można grać od 3 do 7 lat. Jest to możliwe, ponieważ zawiera zarówno 1-2-etapowe ćwiczenia dla dzieci, jak i wieloetapowe zadania dla starszych dzieci.
Na przykład, „Zgadnij, co jest ukryte”, „Pary zdjęć”, "Magiczne pudełko". Wielofunkcyjność jednej gry - potrafi rozwiązać dużą liczbę problemów edukacyjnych, dziecko spokojnie uczy się, zapamiętuje kolory, kształty, trenuje motorykę małą, doskonali mowę, myślący. Uwaga, pamięć, wyobraźnia. Zapraszam dziecko z młodszej grupy do odgadnięcia, co kryje się w tej torbie. (Praktyczna praca z nauczycielami, warzywa i owoce w torbie). Teraz proponuję dowiedzieć się, co kryje się w torbie dla starszego dziecka. (Zadanie dla nauczycieli, w torbie znajdują się kamyki, muszelki, guziki i inne materiały). możesz także skomplikować zawartość gier takich jak „Znajdź swój dom”, „Zbierz chusteczki dla lalek gniazdujących”, „Znajdź ten sam” itp.
Dzieci uczą się nie tylko poprzez gry dydaktyczne, ale także poprzez samodzielne zajęcia dzieci: na przykład w grze RPG "Rodzina": bawiąc się w córkę-matkę, dziecko myśli o tym, dokąd poszła mama, budując w ten sposób dalej łańcuch logiczny: co zrobi, co zrobi dalej. Co się stanie, gdy wróci do domu itp. Dla tego rodzaju aktywności jest bardzo ważne rozwój myślenia dziecka. W takich zabawach dziecko utrwala zdobytą wiedzę, rozwija inteligencję, istnieje nieograniczona możliwość wymyślania i tworzenia, co oznacza rozwija się jego aktywność umysłowa. W seniorze przedszkole W miarę dorastania gra staje się trudniejsza. Jeśli dziecko ma pewną wiedzę na temat pracy kierowcy, to nie tylko będzie obsługiwać kierownicę, ale będzie pracować w bazie handlowej, gdzie będzie przywozić materiały, w warsztacie naprawczym, jako taksówkarz itp. W grze „Rybacy” nie tylko usiądzie na brzegu i będzie łowił ryby na wędkę, jak ma to miejsce w młodszej grupie, ale wymyśli fabułę, w której będzie mógł wcielić się w rolę brygadzisty załogi rybackiej; razem z innymi dzieci mogą tkać sieci, wspólnie łowić ryby, karmić je. Po co? Dla lepszego połowu? Aby ryba była większa? Mogą tu pracować również kierowcy, którzy zawiozą ryby na rynek, do fabryki itp. Czyli pomaga wiedza dziecka, jego wyobraźnia, umiejętność myślenia, zapamiętywania, porównywania rozwijać fabułę gry. Pracując w tym roku z dziećmi z młodszej grupy, uczyłam dzieci zabaw z podziałem na role, np "sklep", w którym sprzedają i kupują nie tylko zabawki, ale także żywność, odzież, narzędzia, korzystają z kasy fiskalnej, pieniędzy, a na początek rozwój do zabaw losowano banknoty, dziś dzieci zastępują je prostymi opakowaniami po cukierkach, liśćmi z drzew, co świadczy o tym, że dziecko już myśli i fantazjuje. W grze "Salon" Wcześniej po prostu czesali sobie włosy, ale pod koniec roku myją włosy, zakładają lokówki, obcinają włosy, układają fryzurę, porównują klientkę przed rozpoczęciem operacji i na koniec, mówiąc: słowa: jaką masz piękną fryzurę, podoba Ci się, pasuje do Ciebie itp. W grze "Szpital" To nie tylko lekarz, który wcześniej tylko słuchał i dawał zastrzyki. Dzisiaj lekarz nie podaje zastrzyków, ale na jego polecenie pielęgniarka robi zastrzyk. Przed podaniem zastrzyku leczą miejsce wstrzyknięcia wyimaginowanym alkoholem, używają waty i koniecznie zapytam: – Czy nie cierpisz?. Dodatkowo, mimo małego wieku, dzieci starają się tworzyć inne sytuacje: na wizycie u dentysty, otolaryngologa, a nawet chirurga. To jest bardzo ważne w rozwój myślenia przedszkolaków. A tutaj najważniejsze jest, aby nie marnować czasu, zrobić wszystko, co możliwe rozwój fabuły gry, aby podnieść poziom wiedzy dzieci.
Sukces w pracy rozwój logicznego myślenia dzieci można osiągnąć jedynie poprzez bliską interakcję z rodzicami, ponieważ wiedzę zdobytą w przedszkolu należy utrwalać w środowisku rodzinnym. Rodzice pomagają w tworzeniu atrybutów do gier, ulepszaniu środowisko programistyczne. Byłem na konsultacji nt temat: « Rozwój logicznego myślenia poprzez edukację sensoryczną” – zachęcałam rodziców do tworzenia sensorografów w domu, wymyślałam warianty flanelografów, a także uczyłam się z rodzicami szeregu zabaw dydaktycznych, które później wykorzystywali w domu z dziećmi.
Wdrażając prace w tym kierunku w systemie, przeprowadziłem diagnostykę poziomu wiedzy, umiejętności i zdolności na początku i na końcu roku. Analizując uzyskane dane, można stwierdzić, że istnieje pozytywny trend wskaźników rozwój logicznego myślenia.
Możemy zatem stwierdzić, że głównym czynnikiem jest gra rozwój logicznego myślenia u przedszkolaków.
Dzieci zaczynają w pełni opanowywać logiczne myślenie pod koniec wieku przedszkolnego, po ukształtowaniu się typów wizualnych i wizualno-figuratywnych. W tej kolejności etapy rozwoju myślenia u dzieci odpowiadają cechom ich rozwoju umysłowego: początkowo małe dziecko działa przedmiotami, poznając otaczający go świat. Następnie tworzy obrazy obiektów i dopiero potem dziecko w wieku przedszkolnym zaczyna zagłębiać się w pojęcia stanowiące podstawę logiki.
Ważny: Rodzice nie powinni przyspieszać rozwoju logicznego myślenia u małego dziecka. Należy rozumieć, że jest to proces stopniowy i konsekwentny. Lepiej zwrócić uwagę na poprawę myślenia wzrokowo-efektywnego u małych dzieci, myślenia wizualno-figuratywnego u dzieci w wieku przedszkolnym, jako kroki w kierunku kształtowania logiki i jej form: pojęć, sądów, wniosków.
Aby rozwój logicznego myślenia u dzieci w wieku przedszkolnym osiągnął wymagany poziom na początku okresu szkolnego, nauczyciele i rodzice muszą włożyć w to pewien wysiłek. Aby rozwiązać pytanie, jak rozwijać logiczne myślenie, rodzice muszą zapoznać się z nowoczesnymi technikami i technikami.
Co musisz wiedzieć o procesach logicznego myślenia?
Psychologowie podkreślają, że poziom rozwoju inteligencji dziecka charakteryzuje się na ogół poziomem rozwoju logicznego myślenia. Dlatego dorośli powinni zwracać szczególną uwagę na rozwój procesów myślowych dziecka, wiedzę o związkach przyczynowo-skutkowych i umiejętność wyciągania wniosków. Aby zrozumieć, jak prawidłowo zorganizować pracę domową, należy zapoznać się z podstawowymi pytaniami: czym jest logika? jakie procesy wymagają niezbędnej formacji? jak rozwijać logiczne myślenie? Logika to nauka o formach i metodach działalności intelektualnej, obejmująca następujące operacje:
- Analiza. Jest to operacja umysłowa, polegająca na tym, że po zapoznaniu się z przedmiotem zostaje on podzielony na części składowe. Dzieci w wieku przedszkolnym nabywają te umiejętności stosunkowo wcześnie, mając aktywną wiedzę o otaczającym je świecie. Przykładowo, zapoznając dziecko z nową zabawką, dorosły szczegółowo analizuje jej kształt, kolor, rozmiar, materiał i przeznaczenie.
- Synteza. Jest to powiązane z analizą, ponieważ po szczegółowym zbadaniu obiektu konieczne jest podsumowanie.
- Dzieci są wprowadzane w operacje porównywania i analizy już we wczesnym wieku przedszkolnym, kiedy uczy się je ustalania podobieństw lub różnic między obiektami.
- Generalizacja (łączenie obiektów według ich głównych cech). Jest niezbędny do rozwoju umysłowego, ponieważ umożliwia opanowanie techniki klasyfikacji.
- Abstrakcja. Jedną z głównych operacji logicznych jest selekcja istotnych właściwości przedmiotu przy abstrakcji od nieistotnych, co prowadzi do asymilacji pojęć. Abstrakcja jest dostępna dla starszych przedszkolaków, którzy mają pewną wiedzę o otaczającym ich świecie i doświadczenie w interakcji z nim.
Zasady rozwoju logiki u przedszkolaków
- Pomimo tego, że podstawy logiki kształtują się prawidłowo dopiero u starszych dzieci w wieku przedszkolnym, a w niektórych przypadkach na początku nauki szkolnej, proces rozwijania logicznego myślenia będzie skuteczniejszy w formie gry.
- Aby osiągnąć określone rezultaty w rozwoju logiki u dzieci, ważne jest, aby wiedzieć o potrzebie dobrze rozwiniętej psychiki: myślenia, uwagi, pamięci, mowy. Dlatego wszystkie techniki i metody będą miały na celu powiązanie rozwoju logicznego myślenia z innymi procesami mentalnymi.
- Dorośli muszą zrozumieć, że logika jest najwyższą formą rozwoju myślenia, opartą na rozbudowanym poziomie wiedzy o otaczającej rzeczywistości, czyli inteligencji. Wszystkie prace domowe z logiki dla dziecka powinny zawierać różnorodny materiał na temat przedmiotów, zjawisk i wydarzeń ze świata, w którym dziecko żyje.
- Rodzicom nie wolno zapominać, że logiczne myślenie u dziecka można rozwinąć jedynie poprzez stopniową i konsekwentną pracę. Trening operacji logicznych: pojęć, sądów, wniosków należy rozpocząć od wczesnego wieku przedszkolnego, gdy tylko dziecko nabędzie pewne doświadczenie otaczającego życia i rozwiniętą mowę.
Jak ćwiczyć logiczne myślenie u dzieci
Aby szkolić dzieci, aby rozwój logiki rozpoczął się jak najwcześniej, istotne będą gry i ćwiczenia edukacyjne. Pomogą zrozumieć związki przyczynowo-skutkowe, klasyfikację i uogólnienia. Należą do nich zadania dotyczące zwierząt i ich siedliska, otaczających obiektów i ich przeznaczenia, grupowania obiektów, porównywania na podstawie elementarnych cech: wielkości, koloru, kształtu.
„Gdzie jest czyja matka?”
Zadanie typu lotto polega na wybraniu kart z wizerunkami zwierząt i ich młodych, znanych dzieciom. Dorosły zaprasza dziecko do obejrzenia obrazków przedstawiających kurczaka, kota, psa, krowę, konia, kozę lub niedźwiedzia. Następnie między innymi znajdź te, na których narysowane są młode tych zwierząt i połącz je ze sobą. Zapytaj, jak poprawnie nazwać dziecko, jeśli dziecku sprawia to trudność, pamiętaj o wypowiedzeniu wszystkich imion. Elementarne oceny dotyczące dzieci pomogą postawić pytania o to, kto wyrośnie z kurczaka, szczeniaka czy dziecka. Aby utrzymać zainteresowanie zadaniem, czytaj zabawne rymy:
Krowa ma syna, cielę,
Bardzo grzeczne dziecko.
Mama uczy dziecko
Jedz trawę powoli.
A kurczaki są u kur
Wszyscy wyglądają podobnie.
Zarówno dziewczęta, jak i chłopcy
Jak mlecze.
Głupia mała koza!
On bije wszystkich od kołyski.
Co powinniśmy zrobić kiedy
Rosną mu rogi.
„Kto może powiedzieć, kto wie, kiedy to się stanie?”
Gra pomaga rozwijać logikę, śledzić związki przyczynowo-skutkowe pomiędzy obiektami naturalnymi oraz wzbogaca mowę o rozumowanie. Dziecku pokazywana jest seria obrazków fabularnych przedstawiających pory roku i proszona jest o ułożenie ich według znaków, np.:
- Zaspy śnieżne; dzieci i dorośli są ciepło ubrani; chłopaki na sankach; śnieg.
- Krople, strumienie; chłopcy wodują łodzie; pierwsze przebiśniegi wśród śniegu.
- Słońce jasno świeci; dzieci pływają w rzece; dorośli i dzieci grają w piłkę.
- Pada deszcz, niebo jest pochmurne; ptaki latają w przyczepie kempingowej; Zbieracze grzybów są wyposażeni w kosze.
Po pracy z kartami dorosły zadaje sobie pytanie, kiedy te zjawiska zachodzą w przyrodzie. Uczy dziecko prawidłowego uogólniania serii i mówienia o zmieniających się porach roku. Ciekawie jest wzmocnić rozmowę zagadkami:
Strumienie dzwoniły,
gawrony przybyły.
Kto ma powiedzieć, kto wie
kiedy to się dzieje?
Długo oczekiwany czas!
Dzieci krzyczą: Hurra!
Cóż to za radość?
Jest lato).
Dni stały się krótsze
Noce stały się dłuższe
Kto ma powiedzieć, kto wie
Kiedy to się dzieje?
Kłuje w uszy, kłuje w nos,
Mróz wkrada się do filcowych butów.
Kto ma powiedzieć, kto wie
Kiedy to się dzieje?
„Łańcuchy logiczne”
Zadania tego typu stawiane są najczęściej dzieciom w średnim i starszym wieku przedszkolnym, które mają doświadczenie w nauczaniu przedmiotów uogólniających. Jednakże, mając dość prosty materiał do gry, możesz zacząć uczyć operacji logicznych (klasyfikacja i uogólnianie) w młodym wieku. Dziecko tworzy łańcuchy z przedmiotów z określonej grupy, na przykład kwiatów, warzyw, owoców. Jeśli dziecku sprawia to trudność, rodzic pomaga nazwać grupę obiektów słowem uogólniającym. Zadanie można utrudnić, prosząc Cię o odnalezienie wśród grupy obrazków takiego, który będzie uzupełnieniem już zbudowanego łańcucha.
„Ja zaczynam, ty kontynuuj…”
Klasyczna gra przeznaczona dla dzieci w każdym wieku, rozwijająca zdolności logiczne i analityczne. W każdej grupie wiekowej zadania będą miały różny poziom trudności. Dzieci otrzymują proste i przystępne kombinacje słów. Dorosły zaczyna zdanie, dziecko kontynuuje:
- Cukier jest słodki, a cytryna kwaśna.
- Ptak leci i żółw (pełza).
- Słoń jest duży, a króliczek mały.
- Drzewo jest wysokie, a krzak niski.
Zabawa piłką pomoże utrzymać zainteresowanie dziecka zadaniem. Dorosły rzuca piłeczkę z początkiem frazy, dziecko zwraca ją z końcówką. W przypadku starszych przedszkolaków wybierane są złożone zadania wymagające wnioskowania:
- Stół jest wyższy niż krzesło, czyli krzesło jest (pod stołem).
- Po nocy przychodzi poranek, co oznacza poranek (po nocy).
- Kamień jest cięższy od papieru, co oznacza, że papier jest lżejszy od kamienia.
„Co jest ekstra?”
Zadanie logiczne, dostępne dla każdego dziecka, dobrze rozwija umiejętność uogólniania, porównywania i klasyfikowania. Dorosły zaprasza dziecko, aby wśród obrazków przedstawiających przedmioty z określonej grupy odnalazło ten dodatkowy (przedmiot z innej grupy). Przykładowo wśród warzyw znajduje się obrazek owocu, wśród mebli kartka z ubraniami.
Jak rozwijać logikę u starszych dzieci w wieku przedszkolnym
Psychologowie pytani o to, jak rozwijać logikę dziecka w średnim i starszym wieku przedszkolnym, podkreślają intensywność i aktywność takiej pracy. Na początku szkoły dzieci muszą opanować wszystkie operacje logiczne: operować różnymi pojęciami, samodzielnie rozumować i wyciągać wnioski. Trening powinien mieć charakter stały, dlatego warto włączyć gry i ćwiczenia nie tylko do zajęć specjalnych, ale także do życia codziennego.
Ważny: Aby osiągnąć wysoki poziom rozwoju logiki dzieci, rodzice muszą uczynić intelektualną komunikację z dzieckiem sposobem na życie.
Mogą to ułatwić zarówno zadania specjalne, jak i zabawy organizowane w komunikacji rodzinnej. Najpopularniejsze z nich przeznaczone są do rozwiązywania problemów logicznych: „Utwórz figurę z zapałek”, „Bitwa morska”, „Kółko i krzyżyk”, puzzle, szachy, puzzle. Rodzice spacerując po lesie powinni zwracać uwagę dzieci na różnorodność otaczającej ich przyrody i uczyć je dostrzegać w obserwowanych przedmiotach to, co ogólne i to, co szczegółowe. Natura daje dziecku ogromne możliwości rozwinięcia umiejętności odnajdywania i analizowania związków przyczynowo-skutkowych: „Jeśli chmury na niebie zgęstniały i pociemniały, to znaczy… (będzie padać)”; „Z żołędzi leżących pod dębem... (młode dęby) wyrosną”; „Utwórz łańcuch biologiczny (kwiat-ważka-ptak).”
Klasyczne zadania logiczne polegające na szukaniu skojarzeń przeznaczone są głównie dla starszych przedszkolaków. Jeżeli praca nad rozwojem dziecka będzie prowadzona przez dłuższy okres czasu, do stowarzyszeń będą mogły przystąpić dzieci w średnim wieku przedszkolnym. Zadania poszerzają horyzonty, rozwijają umiejętność uogólniania, porównywania, analizowania i klasyfikowania.
Zadania dla przedszkolaków w wieku średnim
Osoba dorosła oferuje dzieciom zdjęcia przedstawiające przedmioty z różnych grup: buty, ubrania, meble, sprzęt AGD. Dziecko musi połączyć wszystkie karty w różne grupy, w oparciu o wspólne cechy. Możesz zaprosić dzieci do zabawy piłką, oferując różne ciekawe zadania:
- „powiedz coś przeciwnego (miękko-twardo, duży-mały, śmiech-płak, zima-lato)”;
- „nazwij podobny przedmiot (kulka-arbuz, bułka słoneczna, puch śnieżny, cierń jeża)”;
- „Nazwa jednym słowem (jabłko, gruszka, śliwka – owoce, pomidor, ogórek, papryka – warzywa, fotel, sofa, szafa – meble).”
Klasyczna gra w piłkę „Znam trzy warzywa, owoce...” rozwija logikę, umiejętność szybkiego myślenia i wzbogaca słownictwo.
Zadania dla starszych przedszkolaków
Aby rozwinąć wiedzę dziecka na temat połączeń asocjacyjnych, dobrze nadają się zadania polegające na konstruowaniu łańcuchów logicznych:
- „uzupełnij rzędy” - dziecko otrzymuje kartę z rzędami podobnych przedmiotów, na przykład zabawek: bączek, kostka, lalka, miś; warzywa: pomidor, kapusta, ogórek; ubrania: kurtka, sweter, spodnie. Dziecko musi wybrać odpowiednie karty, uzupełniając rząd i poprosić starsze dzieci, aby narysowały przedmioty z tej samej grupy.
- „zrób rząd” – dziecku podaje się kartkę z narysowanymi przedmiotami, odpowiednio ułożonymi, np.
1. rząd - dwie lalki, dwa misie, dwie piłki,
Rząd 2 - lalka, miś, piłka itp.,
Rząd 3 - dwie lalki, piłka, dwa misie, piłka.
Przedszkolak musi samodzielnie utworzyć podobne rzędy, korzystając z przygotowanych kartek lub poprzez ich wylosowanie. Zadanie to dobrze pomaga w rozwijaniu u dziecka umiejętności uogólniania, analizy i porównywania. W przyszłości, gdy dzieci w wieku przedszkolnym opanują serie skojarzeniowe, możesz oferować złożone zadania:
- zgadnij sam wiersz,
- zgadnij brakujące elementy,
- co jest nie tak w serialu.
Zabawki logiczne do wypoczynku rodzinnego
Edukacyjne zabawki, którymi może bawić się cała rodzina, świetnie pomogą w rozwoju logicznego myślenia u przedszkolaków. Rozwój dziecka będzie odbywał się w bezpośrednim otoczeniu, które pomoże rodzicom zarówno bawić się, jak i uczyć swoje dziecko z pasją. Teraz na portalach dziecięcych i w specjalistycznych sklepach można znaleźć wiele gier logicznych i zabawek edukacyjnych. Dzieci mogą zainteresować się wstawkami logicznymi, które nauczą je manipulowania nimi; magiczne torby - pomogą w tworzeniu koncepcji; mozaiki - rozwiną logiczną wyobraźnię. Starsze dzieci bawią się labiryntowymi zabawkami, pułapkami logicznymi, które uczą je poszukiwania niestandardowych rozwiązań oraz różnymi grami, których zasady poszerzają ich możliwości intelektualne.
"Konstruktor"
Najpopularniejsza zabawka do wypoczynku rodzinnego. Opracowano różne typy zestawów konstrukcyjnych: metalowe, drewniane, magnesy, plastikowe. Najważniejsze, że zabawka jest dostosowana do wieku dziecka i pozwala mu na samodzielne działanie. Rodzice i ich dzieci sprawdzają części i uczą je, jak prawidłowo je zabezpieczyć. Warto zorganizować konkurs, kto szybciej i ciekawiej wykona rzemiosło. Zabawka ćwiczy logiczne myślenie, wyobraźnię, wzbogaca słownictwo i rozwija zdolności motoryczne.
Rozwój logicznego myślenia u dzieci
Twoje dziecko nie ma jeszcze 6 lat, ale okres starszego wieku przedszkolnego to ważny etap w przygotowaniu do szkoły, kiedy to w naszej mocy, jako rodzice, leży, aby przyszła nauka była przyjemna i przystępna. W wieku 7 lat Twoje dziecko powinno potrafić:
- oznaczyć cechy przedmiotów (używając przymiotników jakościowych i względnych),
- identyfikować obiekty według cech określonych w zadaniu,
- nazywać różnice pomiędzy przedmiotami, porównując je (obiekty) ze sobą,
- klasyfikować przedmioty według: kształtu, rozmiaru, koloru, funkcji,
- w toku wnioskowań logicznych wskazać kolejność zdarzeń,
- mieć świadomość zakresu czasowego i ograniczeń czasowych danej czynności,
- potrafić poruszać się w przestrzeni,
- posiadać dobrą motorykę rąk,
- podać pojęciom definicje i cechy,
- wykazać się inteligencją, pomysłowością i zaradnością.
Aby podołać tak kompleksowemu przygotowaniu do szkoły, należy nie tylko stale organizować czas wolny dziecka, nasycając go wycieczkami do miejsc rekreacji kulturalnej i edukacyjnej, ale także zwracać uwagę na jego wytrwałość w domu. Wybór zadań zależy od Ciebie, w zależności od jego skłonności i zainteresowań na tym etapie życia (tj. jeśli dziecko zaczęło wykazywać zainteresowanie liczeniem, wykorzystaj to - daj zadania do liczenia; jeśli do rysowania, daj farby i częściej pisz; jeśli zauważyłeś, że dziecko zaczęło wykazywać miłość do wyjaśniania wszystkiego i wszystkiego; dawaj zadania z klasyfikacji przedmiotów, gdzie rozwinie się jego umiejętność uogólniania i podkreślania poszczególnych cech). 8 zadań podanych w artykule ma na celu rozwój uwagi, wyobraźni, umiejętności liczenia i małej motoryki.
Wydrukuj je i przeprowadź krótkie szkolenie, aby przygotować się do szkoły. (Zdjęcia powiększają się po kliknięciu myszką)
1. Przed tobą kosz z zakupami i dwie patelnie: na zupę i kompot. Gdzie i co umieścisz i dlaczego?
2. Przed tobą znajdują się trzy domy. Na każdym piętrze powinno mieszkać tyle osób, ile wskazano w okręgu z numerem na dachu domu. W pustych oknach każdego domu narysuj wymaganą liczbę osób, aby łączna liczba osób mieszkających na piętrach wynosiła „3”, „4”, „5”.
3. Policz i zapisz, ile ryb pływa w lewo, a ile w prawo?
4. Pomóż jeżowi wyobrażać sobie i rysować kształty za pomocą kół.
5. Przeciągnij sznurki od kulek do dłoni dziewczynki. Policz, ile ich jest.
6. Pokoloruj koraliki tak, aby rytm wzoru był spójny.
Federalna Agencja Edukacji
Rozwijanie podstaw logicznego myślenia u starszych przedszkolaków na lekcjach matematyki
Praca na kursie
Wołgograd 2010
| Wprowadzenie……………………………………………………………………………..…2 |
Rozdział 1. Teoretyczne aspekty badania problemu rozwoju logicznego myślenia u dzieci w wieku przedszkolnym………………………………………………………………………………… …….5 1.1 Studium psychologiczno-pedagogiczne cech rozwoju myślenia u dzieci w wieku przedszkolnym…………………………………..…5 1.2 Specyfika rozwoju podstaw logicznego myślenia u dzieci w wieku przedszkolnym…………………………………………………...……………………………. ......11 Wnioski do rozdziału 1…………………………………………………………………………..16 Rozdział 2. Eksperymentalne badanie poziomu rozwoju logicznego myślenia u dzieci w wieku przedszkolnym…………………………………………………………………………………. ….17 2.1 Metody i wyniki badania……………………………………..17 2.2 Praca rozwojowa……………………………………………………………...…22 2.3 Wynik prac rozwojowych…………………………………………………27 Konkluzja do rozdziału 2…………………………………………………………………......28 Zakończenie……………………………………………………………..31 Lista referencji……………………………..………...33 Załącznik………………………………………………………..35 |
Wstęp
Warunkiem koniecznym jakościowej odnowy społeczeństwa jest wzrost jego potencjału intelektualnego. Rozwiązanie tego problemu w dużej mierze zależy od projektu procesu edukacyjnego. Większość istniejących programów edukacyjnych nastawiona jest na przekazanie uczniom niezbędnej społecznie wiedzy, na jej ilościowym wzroście oraz na ćwiczeniu tego, co dziecko już umie. Jednakże o umiejętności wykorzystania informacji decyduje rozwój technik logicznego myślenia, a w większym stopniu stopień ich uformowania w system.
Praca nad rozwojem logicznego myślenia dziecka prowadzona jest bez świadomości znaczenia technik i środków psychologicznych w tym procesie. Prowadzi to do tego, że większość uczniów nawet w szkole średniej nie opanowuje technik systematyzowania wiedzy opartych na logicznym myśleniu, a techniki te są już potrzebne gimnazjalistom: bez nich nie da się w pełni opanować materiału.
Do podstawowych sprawności intelektualnych zaliczają się umiejętności logiczne, które kształtują się podczas nauczania matematyki. Same przedmioty wnioskowań matematycznych oraz przyjęte w matematyce zasady ich budowy przyczyniają się do kształtowania w jednostce umiejętności formułowania jasnych definicji, uzasadniania sądów, rozwijania logicznej intuicji, pozwalają zrozumieć mechanizm konstrukcji logicznych i uczą, jak z nich korzystać.
P.P. Blonsky, L.S. Wygotski, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, G.S. Kostyuk, A.N. wnieśli wielki wkład w rozwój podstaw teorii rozwoju logicznego myślenia Leontyev, A.R. Luria, N.A. Menchinskaya, D.B. Elkonin, A.V. Beloshistaya, R.N. Nepomnyashchaya i inni.
Niezaprzeczalna jest potrzeba i możliwość rozwijania sfery logicznej dziecka w wieku przedszkolnym, podobnie jak fakt, że jest to problem przede wszystkim rozwoju matematycznego. Pytanie tylko, jakie treści są najbardziej optymalne dla rozwoju umiejętności logicznych przedszkolaków: tradycyjne treści arytmetyczne czy mniej tradycyjne – geometryczne.
Podjęcie tematu kształtowania logicznego myślenia przedszkolaków na lekcjach matematyki wynika z niewystarczającej uwagi współczesnych programów edukacyjnych na rozwój logiki.
Badania psychologiczno-pedagogiczne naukowców wykazały, że podstawowe umiejętności logiczne już na poziomie podstawowym kształtują się u dzieci już od 5-6 roku życia. Jednak niemal wszystkie prezentowane prace mają na celu rozwój poszczególnych elementów myślenia logicznego, a nie logicznego myślenia jako struktury.
W związku z tym powstaje sprzeczność pomiędzy potrzebą strukturalnego rozwoju logicznego myślenia a brakiem skutecznych środków do wdrożenia tego w praktyce.
Znaczenie wybranego przez nas tematu „Tworzenie podstaw logicznego myślenia u starszych przedszkolaków na lekcjach matematyki” polega na tym, że jeśli w szkole przestrzegane są wymagania psychologiczne i pedagogiczne dotyczące rozwoju logicznego myślenia, stosowanie zadań rozwijających logikę, gier i ćwiczeń zajęcia z matematyki w placówce przedszkolnej podstawy logiki zostaną położone w odpowiednim czasie.
Przedmiot badań rozwój logicznego myślenia przedszkolaka w procesie edukacyjnym przedszkolnej placówki oświatowej.
Przedmiot badań proces rozwijania logicznego myślenia przedszkolaków poprzez zadania matematyczne.
Cel badania określić pedagogiczne warunki rozwoju logicznego myślenia u przedszkolaków.
Cele badań:
1. studiować i analizować literaturę psychologiczno-pedagogiczną dotyczącą problemu rozwoju logicznego myślenia u dzieci w wieku przedszkolnym;
2. wybierać aktualne metody pozwalające określić poziom rozwoju logicznego myślenia w wieku przedszkolnym;
3. określić poziom rozwoju logicznego myślenia w badanej grupie dzieci w wieku przedszkolnym;
4. określić środki zapewniające rozwój logicznego myślenia przedszkolaków w procesie edukacyjnym.
Hipoteza:
Rozwój logicznego myślenia u przedszkolaków będzie skuteczniejszy, jeśli:
1) przeanalizujmy problem rozwijania logicznego myślenia u przedszkolaków;
2) zidentyfikujemy poziom kształtowania logicznego myślenia;
3) określimy środki zapewniające rozwój logicznego myślenia.
Metody badawcze:
1. Teoretyczne
Przegląd i analiza literatury psychologicznej i pedagogicznej.
2. Eksperymentalny
Obserwacja, rozmowa, eksperyment.
Etapy badań:
1. Doświadczenie stwierdzające.
1. Eksperyment formacyjny.
2. Eksperyment kontrolny.
ROZDZIAŁ I. Teoretyczne aspekty badania problemu rozwój logiczne myślenie dzieci w wieku przedszkolnym
1.1 Psychologiczne i pedagogiczne badanie cech rozwój z myślą o dzieciach w wieku przedszkolnym
Myślenie jest najwyższym procesem poznawczym. Jest to forma twórczej refleksji człowieka nad rzeczywistością, generująca wynik, który w danym momencie nie istnieje w samej rzeczywistości ani w podmiocie. J. Piaget argumentował, że „Myślenie ludzkie... można rozumieć także jako twórczą transformację istniejących w pamięci idei i obrazów. Różnica między myśleniem a innymi psychologicznymi procesami poznania polega na tym, że zawsze wiąże się ono z aktywną zmianą warunków, w jakich znajduje się człowiek. W procesie myślenia dokonuje się celowej i celowej transformacji rzeczywistości. Myślenie jest szczególnym rodzajem aktywności umysłowej i praktycznej, zakładającym zawarty w niej system działań i operacji o charakterze transformacyjnym i poznawczym (indykatywnym i badawczym).
Pojęcie „myślenie” obejmuje pojęcie „logicznego myślenia”. W krótkim słowniku systemu pojęć myślenie logiczne definiuje się jako „rodzaj myślenia, którego istotą jest operowanie pojęciami, sądami i wnioskami z wykorzystaniem praw logiki”. Mechanizm logicznego myślenia polega na działaniach logicznego myślenia, opierających się na czterech prawach logiki: identyczności, niesprzeczności, wyłączonym środku, racji dostatecznej.
Logiczne myślenie człowieka jest najważniejszym momentem w procesie poznania. Wszelkie metody logicznego myślenia są nieuchronnie wykorzystywane przez jednostkę ludzką w procesie rozumienia otaczającej ją rzeczywistości w życiu codziennym już od najmłodszych lat. Umiejętność logicznego myślenia pozwala człowiekowi zrozumieć, co dzieje się wokół niego, ujawnić istotne aspekty, powiązania w przedmiotach i zjawiskach otaczającej rzeczywistości, wyciągać wnioski, rozwiązywać różne problemy, sprawdzać te decyzje, udowadniać, obalać słowami, wszystko jest to niezbędne do życia i pomyślnej działalności każdej osoby. Prawa logiczne działają niezależnie od woli ludzi, nie są tworzone na ich zlecenie, są odzwierciedleniem powiązań i relacji rzeczy w świecie materialnym.
L. M. Friedman w swoim opracowaniu dotyczącym psychologicznych i pedagogicznych podstaw nauczania matematyki w szkole słusznie zauważa, że logika myślenia nie jest dana człowiekowi od urodzenia. Udoskonala to w procesie życia, w treningu. Podkreślając znaczenie matematyki w kształceniu logicznego myślenia, naukowiec zwraca uwagę na ogólne zasady organizacji takiej edukacji:
Czas trwania procesu kształtowania kultury myślenia, jej realizacja na co dzień;
Niedopuszczalność błędów w logice prezentacji i uzasadnienia;
Angażowanie dzieci w ciągłą pracę nad doskonaleniem myślenia, co uznałyby za ważne osobiście zadanie;
Włączenie określonej wiedzy teoretycznej do treści systemu nauczania.
Rozwój logicznego myślenia dziecka to proces przejścia myślenia z empirycznego poziomu poznania (myślenie wzrokowo-efektywne) na poziom naukowo-teoretyczny (myślenie logiczne), po którym następuje ukształtowanie się struktury powiązanych ze sobą elementów, w której komponentami są techniki logicznego myślenia (umiejętności logiczne), które zapewniają całościowe funkcjonowanie logicznego myślenia.
N.V. Grigoryan przyznaje matematyce uprzywilejowane miejsce w procesie kształtowania logicznego myślenia i ogranicza jej nauczanie do następujących elementów:
1. Całość i części. Znaczenie niemal wszystkich działań i operacji matematycznych można nadać bez definicji, ale w procesie samodzielnego poszukiwania (na przykład intuicyjnie: dodać znaczy złożyć, połączyć w całość). Rezultatem takiego podejścia jest logiczny i skuteczny schemat, który pozwala zwinąć szereg reguł matematycznych (opanowanie zasad dodawania, mnożenia, dzielenia, odejmowania; rozwiązywanie równań; dzielenie figur na części; rozwiązywanie określonego rodzaju problemu; opanowanie pojęcie „ułamka”, znajdowanie rzutów itp.) d.) w pewien logiczny blok określonych działań.
2. Jedność przeciwieństw. Zasada konstruowania wiedzy matematycznej jak żaden inny przedmiot opiera się oczywiście na przedstawionym schemacie (dodawanie-odejmowanie, zadania proste i odwrotne, znaki większe i mniejsze, liczby dodatnie i ujemne, ułamki zwykłe i dziesiętne, potęgi - pierwiastki itp.). ) . Badając jakiekolwiek działania i zjawiska, prosząc dziecko o znalezienie czegoś przeciwnego, w procesie wyszukiwania uwzględniany jest element logiczny, ponieważ konieczne jest działanie abstrakcyjne, opierając się na określonym materiale.
3. Pomysł na transformację z matematycznego punktu widzenia najlepiej widać to obserwując zmianę wyniku w zależności od zmiany składników („...jak zmieniłoby się rozwiązanie i odpowiedź, gdyby zamiast tego problem miał…”). Idea transformacji zawsze daje dzieciom możliwość, wychodząc od znanej wiedzy, zaproponować próbę rozwiązania problemu, który jest dla nich nowy. W tej sytuacji obowiązkowe wykorzystanie logicznego myślenia w procesie poszukiwań jest oczywiste i implikuje mechanizm jego doskonalenia.
Związek między kształtowaniem się i rozwojem zdolności matematycznych dzieci w wieku przedszkolnym a kształtowaniem się sfery logicznej przedszkolaków jest jednym z popularnych problemów metodologicznych ostatnich dziesięcioleci. Najważniejszymi badaniami w tym zakresie była praca J. Piageta „Geneza liczby u dziecka” (1941), w której autor w dość przekonujący sposób udowadnia, że kształtowanie się pojęcia liczby u dziecka (a także rozumienie znaczenia działań arytmetycznych) jest skorelowane z rozwojem samej logiki (tworzenie struktur logicznych, w szczególności tworzenie hierarchii klas logicznych, czyli klasyfikacja, oraz tworzenie zależności asymetrycznych, czyli seriacji jakościowych).
We współczesnej nauce istnieją różne obszary badań nad kształtowaniem logicznych struktur myślenia. Wszyscy są zgodni co do tego, że fundamenty tej struktury kładzie się już w wieku przedszkolnym. Zwolennicy jednego z kierunków uważają jednak, że proces konstruowania logicznego myślenia zachodzi w sposób naturalny, bez „stymulacji zewnętrznej”, inni zaś opowiadają się za możliwością ukierunkowanego oddziaływania pedagogicznego, co ostatecznie przyczynia się do rozwoju logicznego myślenia.
W pracach L.S. Wygotski, L.V. Zankova, N.A. Menchinskaya, S.L. Rubinszteina, A.N. Leontyev, M. Montessori uzasadnia wiodącą rolę uczenia się jako głównego bodźca rozwoju oraz wskazuje na nielegalność kontrastowania rozwoju struktur psychologicznych i uczenia się.
Eksperymenty dotyczące badania rozumowania dzieci, rozumienia przez dzieci związków przyczynowo-skutkowych oraz tworzenia przez nie koncepcji naukowych pozwoliły określić wiek, w którym możliwe i wskazane jest, aby dzieci pomyślnie rozwijały początkowe umiejętności logiczne.
Możliwość systematycznego przyswajania wiedzy i technik logicznych przez dzieci w starszym wieku przedszkolnym wykazano w badaniach Kh. M. Veklerova, S.A. Ladymir, Los Angeles Lewitowa. L.F. Obukhova, A.G. Liderzy. Udowodnili możliwość kształtowania indywidualnych działań logicznych (seriacja, klasyfikacja, wnioskowanie na podstawie przechodniości relacji między wielkościami) u starszych przedszkolaków, stosując specjalną, dostosowaną do ich wieku technikę frontalną (S.A. Ladymir, L.A. Levitov). W warunkach indywidualnego uczenia się technika podsumowania koncepcji powstała w eksperymencie Kh.M. Veklerova u dzieci w wieku 6-7 lat na materiale „sztucznych koncepcji” (Veklerova, 1998).
Dobrze rozwinięte myślenie logiczne „zdolnych uczniów” pozwala im zastosować zdobytą wiedzę w nowych warunkach, rozwiązywać nietypowe problemy, znajdować racjonalne sposoby ich rozwiązywania, twórczo podchodzić do zajęć edukacyjnych oraz aktywnie i z zainteresowaniem uczestniczyć we własnym procesie uczenia się . Zjawiska myślenia dzieci wskazują jedynie na spontaniczność jego rozwoju w aktywności umysłowej dzieci.
Problematyka rozwoju logicznego myślenia znalazła szerokie odzwierciedlenie w literaturze psychologicznej i pedagogicznej. Opublikowano badania naukowe dotyczące tego problemu, uzasadniono teoretycznie możliwość i konieczność kształtowania logicznego myślenia dziecka oraz wskazano sposoby rozwiązania problemu. Jednak przedział wiekowy, w którym rozpoczyna się kształtowanie logicznego myślenia, nie jest jasno określony.
Nepomnyashchaya R.N. twierdzi, że wykorzystanie modeli wizualnych w tworzeniu pojęć matematycznych służy jako środek do przeniesienia dzieci z myślenia wzrokowo-efektywnego do myślenia wizualno-figuratywnego. Proces edukacyjny musi być tak zorganizowany, aby pomóc dziecku opanować wysoki poziom logicznego myślenia i metod aktywności umysłowej.
„Ciekawość dziecka to ciągłe skupienie się na zrozumieniu otaczającego go świata i budowaniu własnego obrazu tego świata. Dziecko podczas zabawy eksperymentuje, stara się ustalić różne związki i zależności przyczynowo-skutkowe. Myślenie logiczne jest głównym typem myślenia starszego przedszkolaka. Starszy wiek przedszkolny jest wrażliwy na naukę opartą na wizualizacji” – powiedział A.V. Beloshistaya.
Rozwój myślenia wiąże się z pojawieniem się tak ważnych nowych formacji związanych z wiekiem, jak analiza, wewnętrzny plan działania, refleksja, synteza, uogólnienie.Wiek przedszkolny ma ogromne znaczenie dla rozwoju podstawowych działań i technik umysłowych: porównywanie, identyfikacja cech istniejących i nieistniejących, uogólnień, definicji pojęć itp. d.
Analiza badań psychologiczno-pedagogicznych pozwala dojść do wniosku, że rozwój technik logicznego myślenia również ma pewną sekwencję. Oczywiste jest, że nie można rozpocząć pracy od dowolnej operacji, ponieważ w systemie logicznych metod myślenia istnieje ścisły związek, jedna metoda opiera się na drugiej.
1.2 . Specyfika rozwoju podstaw logicznego myślenia u dzieci w wieku przedszkolnym
Współzależność rozwoju matematycznego i kształtowania logicznych technik działań umysłowych jest jednym z głównych problemów metodologicznych edukacji matematycznej dzieci w wieku przedszkolnym. Na problem ten zwrócił uwagę Z.A. Michajłowa, Los Angeles Wenger, AA Stolyar, A.Z. Zach. Kształtowanie logicznego myślenia dziecka oznacza rozwój logicznych technik aktywności umysłowej, a także umiejętność rozumienia, śledzenia związków przyczynowo-skutkowych zjawisk i wyciągania na ich podstawie prostych wniosków.
W literaturze logiczne techniki działań umysłowych - porównanie, uogólnienie, analiza, synteza, klasyfikacja, seriacja, analogia, systematyzacja, abstrakcja - nazywane są również logicznymi technikami myślenia. Ich kształtowanie jest ważne dla dziecka zarówno z ogólnowychowawczego punktu widzenia, jak i dla rozwoju samego procesu myślenia.
Prawie wszystkie badania psychologów, których tematem jest analiza metod i warunków rozwoju myślenia dziecka, wskazują, że metodyczne kierowanie tym procesem jest nie tylko możliwe, ale także wysoce skuteczne. Innymi słowy, praca specjalna, której celem jest kształtowanie technik logicznego myślenia, znacznie zwiększa efektywność procesu, niezależnie od początkowego poziomu rozwoju dziecka. I jeszcze jedno: w wielu badaniach – zarówno psychologów, jak i nauczycieli – problem organizacji edukacji rozwojowej dzieci na każdym poziomie wiąże się z zajęciami specjalnymi. Akademik V.V. Davydov zauważył w tym względzie: rozwój dziecka w dużej mierze zależy od czynności, które wykonuje w procesie uczenia się.
Warto rozpatrywać rozwój dzieci w kontekście studiów matematycznych. Pytaniem jest, które środki i treść są najbardziej optymalne: tradycyjne – arytmetyczne czy mniej tradycyjne – geometryczne.
Z analizy literatury wynika, że większość badaczy oferuje treści geometryczne. Istota zadania polega na tworzeniu i rozwijaniu struktur logicznych poprzez system specjalnych zadań i ćwiczeń o treści matematycznej. To połączenie - systematycznych zadań o charakterze logicznym i konstruktywnym, rozwijających motorykę małą - aktywnie wpływa na rozwój matematyczny przedszkolaka. Nauczyciel musi posługiwać się takimi technikami jak seriacja, analiza, synteza, porównanie, konstrukcja, uogólnienie itp.
Seriacja to konstrukcja uporządkowanych, rosnących lub malejących szeregów. Klasycznym przykładem seriicji są lalki matrioszki, piramidy i wkładki do misek. Serie dla dzieci mogą być dostarczane według rozmiaru - długość, wysokość, szerokość, jeśli przedmioty są tego samego typu: lalki, patyki, wstążki, kamyki. Jeśli przedmioty są różnych typów, to według „rozmiaru”, który charakteryzuje ich różnice (ze wskazaniem, co jest uważane za „rozmiar”), na przykład zabawki różniące się wysokością.
Analiza to wybór właściwości obiektu lub samego obiektu z grupy lub grupy obiektów według określonego kryterium. Na przykład podawany jest atrybut: wszystkie obiekty są kwaśne. Najpierw sprawdzana jest obecność lub brak tego atrybutu dla obiektu w zbiorze, następnie obiekty są wybierane i łączone w grupę na podstawie atrybutu „kwaśny”.
Synteza to połączenie różnych elementów (znaków, właściwości) w jedną całość. W psychologii analizę i syntezę uważa się za procesy, które się uzupełniają (analiza odbywa się poprzez syntezę, synteza poprzez analizę).
Z psychologicznego punktu widzenia zdolność syntezy kształtuje się wcześniej niż analizowanie i można ją aktywnie rozwijać poprzez konstrukcję. Dziecko uczy się najpierw odtwarzać przedmiot, powtarzając cały proces budowy za nauczycielem, a następnie z pamięci. Wreszcie uczy się samodzielnego przywracania konstrukcji gotowego obiektu. Kolejny etap zadań ma charakter twórczy. Dziecko musi zbudować np. wysoki dom, garaż, ale bez modelu, według pomysłu i – co najważniejsze – zachować podane parametry (np. zbudować garaż na konkretny samochód).
Do budowy wykorzystuje się mozaiki, zestawy konstrukcyjne, kostki, wycinanki, zalecane dla każdej grupy wiekowej. Nauczyciel w tych grach pełni rolę dyskretnego asystenta, którego celem jest ułatwienie wykonania pracy, tj. spełnić swoje plany.
Porównanie to logiczna metoda działania umysłowego, która wymaga umiejętności dostrzegania podobieństw w cechach przedmiotu i różnic między nimi (obiektu, zjawiska, grupy obiektów), identyfikowania pewnych cech obiektu (lub grupy obiektów) obiektów) i abstrahować od innych, a także ustalać relacje ilościowe.
Najskuteczniejszą metodą nauczania jest gra zadaniowa, podczas której trzeba znaleźć podobieństwa (lub różnice) w określonych cechach, na przykład określić, który z obiektów – piłka czy miś – jest duży, a który mały. Albo co może być duże, żółte i okrągłe? Ale oto, na co należy zwrócić uwagę: dziecko musi także rozumieć rolę lidera. Dopiero wtedy nauczy się odpowiadać na pytania wymagające umiejętności scharakteryzowania przedmiotu (arbuz jest duży, okrągły, zielony; słońce jest okrągłe, żółte, gorące; wstążka jest niebieska, długa, błyszcząca, jedwabna) lub podania ogólnej charakterystyki ( biały, zimny, kruchy).
Najpierw musisz nauczyć się porównywać dwa obiekty, a następnie grupę. Przedszkolakowi łatwiej jest najpierw rozpoznać oznaki różnic, a potem podobieństw. Dlatego możemy zaproponować następującą sekwencję:
1) zadania wyodrębnienia grupy obiektów według jakiegoś kryterium (duże i małe, czerwone i niebieskie), wymagające porównania;
2) zabawy (np. „Znajdź ten sam”) mające na celu rozwinięcie umiejętności porównywania. Jednakże w przypadku dzieci w wieku 2–4 lat zestaw znaków, za pomocą których musi znaleźć podobieństwa, musi być łatwy do zidentyfikowania. W przypadku starszych dzieci w wieku 5–6 lat liczba i charakter podobieństw może się znacznie różnić.
Klasyfikacja to podział zbioru na grupy według jakiejś cechy, co nazywa się podstawą klasyfikacji. Klasyfikację przeprowadza się albo według danej podstawy, albo poprzez wyszukiwanie samej podstawy (ta opcja jest częściej stosowana w przypadku starszych dzieci, ponieważ wymaga pewnego poziomu tworzenia operacji - analizy, porównania, uogólnienia). Przy klasyfikacji zbioru powstałe podzbiory nie przecinają się parami; ich suma musi tworzyć dany zbiór. Inaczej mówiąc, każdy obiekt musi być uwzględniony tylko w jednym zbiorze i przy prawidłowo określonej podstawie klasyfikacji żaden obiekt nie pozostanie poza grupami wyznaczonymi przez daną podstawę.
Klasyfikację można przeprowadzić:
Według nazwy (kubki i talerze, muszelki i kamyki, kręgle i piłki itp.);
Według rozmiaru (w jednej grupie są duże kulki, w drugiej małe, długie ołówki w jednym pudełku, krótkie ołówki w innym itp.);
Według koloru (w jednym polu znajdują się czerwone przyciski, w drugim niebieskie itp.);
Według kształtu (w jednym pudełku są kwadraty, w drugim koła, w trzecim - kostki, w czwartym - cegły itp.);
Według innych znaków o charakterze niematematycznym: co można, a czego nie można jeść; kto leci, kto biega, kto pływa; niektórzy mieszkają w domu, inni w lesie; co dzieje się latem, a co zimą; co rośnie w ogrodzie, a co w lesie itp.
Podane przykłady stanowią klasyfikację opartą na danej podstawie: sprawozdania nauczyciela – dzieci dzielą się. W innym przypadku klasyfikacja dokonywana jest na podstawie samodzielnego ustalenia przez dzieci. Prowadzący ustala liczbę grup, na które należy podzielić wiele przedmiotów (przedmiotów). Dzieci samodzielnie szukają odpowiedniej podstawy. W tym przypadku podstawę można zdefiniować na kilka sposobów.
Generalizacja – sformalizowana w formie werbalnej wyników procesu porównania – kształtuje się w wieku przedszkolnym jako umiejętność identyfikacji i ukształtowania wspólnej cechy dwóch lub więcej obiektów. Dzieci dobrze rozumieją ten proces, jeśli wynik działania, np. klasyfikacja, jest przez nie wytwarzany niezależnie. Operacje klasyfikacji i porównania kończą się uogólnieniem.
Wtedy przedszkolaki są w stanie uogólniać wyniki swoich zajęć, nawet empirycznie. Ale w tym celu nauczyciel musi wybierać przedmioty działania, zadawać pytania i postępować zgodnie z opracowaną sekwencją, aby doprowadzić do niezbędnego uogólnienia. Tworząc uogólnienie, pomóż dzieciom konstruować zdania, wybierz niezbędne terminy i wyrażenia.
Kształtowanie u dzieci umiejętności samodzielnego dokonywania uogólnień jest niezwykle istotne z ogólnorozwojowego punktu widzenia.
Wnioski do rozdziału 1
Logiczne myślenie człowieka jest najważniejszym momentem w procesie poznania. Wszelkie metody logicznego myślenia są nieuchronnie wykorzystywane przez jednostkę ludzką w procesie rozumienia otaczającej ją rzeczywistości w życiu codziennym już od najmłodszych lat.
Współzależność rozwoju matematycznego i rozwoju logicznych technik działania umysłowego jest jednym z głównych problemów metodologicznych w edukacji matematycznej dzieci w wieku przedszkolnym. Na problem ten zwrócił uwagę Z.A. Michajłowa, Los Angeles Wenger, AA Stolyar, A.Z. Zach. Kształtowanie logicznego myślenia dziecka oznacza rozwój logicznych technik aktywności umysłowej, a także umiejętność rozumienia, śledzenia związków przyczynowo-skutkowych zjawisk i wyciągania na ich podstawie prostych wniosków.
AA Stolyar, realizując idee najprostszego logicznego treningu przedszkolaków, opracował metodologię wprowadzania dzieci w świat logicznych i matematycznych pojęć właściwości, zbiorów i operacji na nich.
Nepomnyashchaya R.N. argumentował, że „Proces edukacyjny powinien być tak skonstruowany, aby pomóc dziecku opanować wysoki poziom logiki, tj. metody aktywności umysłowej, które pozwalają samodzielnie uzyskać niezbędne informacje, zrozumieć je, zastosować w praktyce itp. niezależny rozwój w wybranej przez siebie dziedzinie wiedzy.”
Rozdział 2. Eksperymentalne badanie poziomu rozwoju logicznego myślenia u dzieci w wieku przedszkolnym
2.1. Metody i wyniki badań
Na początku praktycznych badań w zakresie rozwoju logicznego myślenia u przedszkolaków zorganizowaliśmy eksperyment potwierdzający.
Cel: określenie poziomu rozwoju logicznego myślenia u dzieci w wieku przedszkolnym.
Badanie przeprowadzono w przedszkolu Olympia w obwodzie dzierżyńskim miasta Wołgograd, w którym uczestniczyło 15 dzieci w starszym wieku przedszkolnym, w okresie od 02.08.2010 do 05.08.2010.
Aby osiągnąć cel, wybrano metody Beloshistaya A.V. i Nepomnyashchaya R.N., na ich podstawie opracowaliśmy zestaw zadań diagnostycznych. Zadania miały na celu rozwinięcie wyobrażeń dzieci na temat formy, przestrzeni i czasu.
Zadanie nr 1.
Materiał: kartka papieru z zadaniem.
Wypełnij tabelę i wpisz brakujące liczby.
Zadanie nr 2.
Materiał: kartka papieru z narysowanymi postaciami.
Podziel pokazane liczby przez:
Zadanie nr 3.
Materiał: karty ze zdjęciami.
Ile elementów należy dodać, aby uzyskać te liczby?
Wprowadź żądaną liczbę w pustej komórce.
Zadanie nr 4.
Materiał: modele mebli.
Nauczyciel kładzie na stole modele mebli.
Opowiedz nam o położeniu obiektów. Co jest z przodu, z tyłu, z prawej, z lewej strony.
Zadanie nr 5.
„To klon. Na klonie są dwie gałęzie, na każdej gałęzi są dwie wiśnie. Ile wiśni rośnie na klonie?
Odpowiedź: brak. Wiśnie nie rosną na klonach.
Zadanie nr 6.
„Każda z dwóch sióstr ma jednego brata. Ile dzieci jest w rodzinie?
Odpowiedź: w rodzinie jest troje dzieci.
Zadanie 7.
Materiał: patyczki do liczenia.
Zrób dom z patyków.
Z patyków ułóż flagę.
Zadanie 8.
Materiał: patyczki do liczenia.
Rozłóż patyki jelenia.
Ułóż patyki tak, aby jeleń był zwrócony w drugą stronę.
Zadanie 9.
Materiał: patyczki do liczenia.
Zrób dom z patyków.
Przestaw drążki tak, aby dom był skierowany w drugą stronę.
Zadanie 10.
"Jak to wygląda?"
Materiał: nić.
Nauczyciel i dziecko na zmianę układają nitką dowolne kontury i zastanawiają się, jak wygląda powstały obraz.
Na przykład okrąg przypomina piłkę, jabłko, słońce, talerz, zegar, koło, obręcz, bęben itp.
Owalny - jajko, melon, mydło, ziemniak, śliwka, lustro.
Postać w kształcie gruszki przypomina gruszkę, lampę, ciężarek, grzyb, lalkę matrioszkę.
„Ósemka” wygląda jak okulary, cyfra 8, śmigło, łuk.
Trapez na spódnicę, wiaderko, doniczkę, filiżankę, abażur.
Falista linia przypomina robaka, węża, linę, ścieżkę.
Uzyskane wyniki wprowadzono do tabeli (patrz Załącznik nr 1).
Opracowaliśmy kryteria, poziomy rozwoju i punktację.
Kryteria rozwoju:
1. Utrzymujące się zainteresowanie zajęciami z matematyki.
2. Poziom opanowania materiału.
3. Wykazanie niezależności w rozumowaniu i działaniu.
Poziomy rozwoju i punkty:
8-10 zadań = 3 punkty – poziom wysoki;
4-7 zadań = 2 punkty – poziom średni;
0-3 zadania = 1 punkt – niski poziom.
Dane wprowadzono do tabeli nr 1 (patrz załącznik nr 1).
Z tabeli wynika, że Sonya B, Vova U, Sofia G, Zakhar A, Semyon T, Milana B, Kirill K, Anya D, Alena K mają średni poziom rozwoju. Dzieci te popełniały nieścisłości i błędy w wykonywaniu zadań, przy pomocy nauczyciela w dalszym ciągu radziły sobie poprawnie, były zainteresowane pracą, wykazywały się pracowitością, nie rozpraszały się. Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina U są na niskim poziomie rozwoju. Wykonując zadania popełniały wiele błędów, nie były zainteresowane pracą, pozostawiały zadania bez ich wykonania, nie rozumiały dobrze pomocy nauczyciela, były rozkojarzone.Nie stwierdzono dzieci o wysokim poziomie rozwoju. Takie wyniki uzyskano być może dlatego, że praca nad rozwojem logicznego myślenia dzieci nie jest prowadzona dostatecznie systematycznie i niewiele uwagi poświęca się indywidualnej pracy z dziećmi. Wyniki nie są zachęcające. Aby przenieść dzieci na wyższy poziom rozwoju, należy prowadzić pracę korekcyjną i rozwojową, systematycznie, celowo i konsekwentnie wykorzystując gry i ćwiczenia dydaktyczne.
2.2 Praca rozwojowa
Celem eksperymentu formacyjnego jest określenie warunków sprzyjających efektywnemu rozwojowi podstaw logicznego myślenia u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.
Na tym etapie prowadziliśmy z dziećmi pracę korekcyjną i rozwojową, wykorzystując gry dydaktyczne.
Intensywność zajęć: 2 razy w tygodniu po 1 godzinie.
Czas trwania: 3 miesiące.
Gra dydaktyczna nr 1. "Rysować!"
Prostokąt znajdował się wewnątrz okręgu;
Okrąg miał kształt prostokąta.
Gra dydaktyczna nr 2. „Słuchaj i rysuj”
Cel: rozwijanie wiedzy dzieci na temat kształtu.
Materiał: kartka papieru i ołówek.
Postęp: Dzieci wykonują następujące zadanie.
Narysuj tak okrąg i prostokąt
Prostokąt i okrąg przecinały się;
Prostokąt i okrąg znajdowały się obok siebie.
Gra dydaktyczna nr 3.
Cel: rozwój orientacji w przestrzeni, znajomość kształtów geometrycznych.
Materiał: kartka papieru z narysowanymi kropkami, zestaw kredek.
Postęp: Dzieci wykonują następujące zadanie:
Połącz narysowane kropki
Jaką figurę uzyskałeś?
Ile boków ma figura?
Ile kątów ma figura?
Pomaluj rogi na czerwono.
Gra dydaktyczna nr 4. "Połącz kropki"
Cel: rozwój orientacji w przestrzeni, analiza i synteza myślenia.
Materiał: kartka papieru w kratkę, ołówek.
Postęp: dyktando graficzne. Dzieci rysują kwadraty pod dyktando nauczyciela.
Powiedz coś. Z tego 2 komórki →, 1 komórka ↓, 2 komórki →, 2 komórki, 3 komórki →, 2 komórki ↓, 2 komórki →, 4 komórki, 2 komórki →, 1 komórka ↓, 1 komórka ←, 4 komórki ↓, 4 komórki ←, 2 komórki, 1 komórka ←, 2 komórki ↓, 4 komórki ←, 1 komórka, 1 komórka ←, 1 komórka.
Gra dydaktyczna nr 5. "Czego brakuje?"
Cel: rozwój wiedzy o kształcie geometrycznym, analiza myślenia.
Materiał: kartka papieru z narysowanymi postaciami, kredki.
Postęp: Dzieci wykonują następujące zadanie od nauczyciela.
Wypełnij tabelę i dodaj brakującą figurę.
Dzieci uzupełniają brakującą figurę.
Pokoloruj koła na czerwono, trójkąty na zielono, kwadraty na niebiesko.
Gra dydaktyczna nr 6. „Zaczarowany podróżnik”
Cel: rozwój reprezentacji czasowych dzieci, logiczne myślenie.
Materiał: stoper.
Ruch: gracze poruszają się wokół lidera, który klaszcze w dłonie i mówi:
„Wchodzisz do magicznego kręgu,
Wszystko dookoła zamarza!
Tylko trzy minuty miną,
Podróżnik ożyje na nowo!”
Można przypisać różne okresy czasu. Ostatnim słowem prezenter naciska przycisk stopera i zaczyna odliczać czas. Liderem zostaje ten, który najtrafniej wyczuł właściwy moment.
Gra dydaktyczna nr 7. „Kiedy to się dzieje?”
Cel: rozwój dziecięcych koncepcji czasu i logiki.
Materiał: nie jest wymagany.
Postęp: Nauczyciel odgaduje porę dnia i pokazuje, co dziecko robi w tym czasie.
Zadaniem obserwatora jest ustalenie, co robi lider i określenie pory dnia.
Gra dydaktyczna nr 8. "Pora roku"
Cel: orientacja dzieci w czasie.
Materiał: kartka papieru i kolorowe kredki.
Przebieg: nauczyciel czyta dzieciom wiersze o porze roku, a po przeczytaniu zadaje pytanie.
1) Początek roku,
Jego mróz jest silny,
Cała przyroda zasnęła
Nie ma teraz czasu na burze.
Jaki to miesiąc w roku?
2) Początek lata.
Wszystkie łąki stały się złote,
Jest tyle słońca, tyle światła,
Że śnieg wydaje się nam snem.
Jaki to miesiąc w roku?
Zadanie: naszkicuj pory roku, o których rozmawialiśmy.
Gra dydaktyczna nr 9. „Co-gdzie to jest?”
Cel: orientacja w przestrzeni, rozwój analizy i syntezy myślenia.
Materiały: plan pokoju, kartka papieru i ołówki.
Postęp: Dzieciom pokazuje się plan piętra pokoju. Wspólnie z nauczycielem omawiają, który przedmiot gdzie się znajduje. Nauczyciel usuwa schemat planu, a dzieci muszą go narysować z pamięci.
2.3. Efekt prac rozwojowych
Celem eksperymentu kontrolnego jest określenie efektywności prowadzonych prac korekcyjnych i rozwojowych.
W eksperymencie tym zastosowaliśmy te same techniki i zadania diagnostyczne, co w eksperymencie stwierdzającym. Wyniki doświadczenia wpisaliśmy do tabeli (patrz Załącznik nr 2).
Z tabeli 2 (patrz załącznik nr 2) wynika, że dzieci Sonya B, Vova U, Sofia G, Zakhar A, Semyon T, Milana B i Kirill K przeszły z poziomu średniego do wysokiego poziomu rozwoju. Wykonując zadania, wykonywali pracę sumiennie i prawidłowo, nie popełniali błędów, wykazali zainteresowanie pracą, byli zmotywowani do osiągnięcia sukcesu i nie byli rozpraszani. Dzieci te wykazały się kreatywnością w zabawach dydaktycznych i diagnostyce. Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina U i Ulyana B - przeszli z niskiego do średniego poziomu rozwoju. Podczas wykonywania zadań popełniali niedokładności i błędy, ale przy pomocy nauczyciela w dalszym ciągu robili to poprawnie i byli zainteresowani pracą. Nie stwierdzono dzieci o niskim poziomie rozwoju, gdyż praca prowadzona była celowo, systematycznie i konsekwentnie.
Wnioski dotyczące rozdziału 2
Praktyczne badanie poziomu rozwoju logicznego myślenia u dzieci w wieku przedszkolnym rozpoczęto od zorganizowania eksperymentu sprawdzającego.
Celem eksperymentu sprawdzającego jest określenie poziomu rozwoju logicznego myślenia u dzieci w wieku przedszkolnym.
Wyniki doświadczenia sprawdzającego wpisano do tabeli nr 1 (patrz załącznik nr 1).
Z tabeli wynika, że Sonya B, Vova U, Sofia G, Zakhar A, Semyon T, Milana B, Kirill K, Anya D, Alena K mają średni poziom rozwoju. Dzieci te popełniały niedokładności i błędy podczas wykonywania zadań, ale przy pomocy nauczyciela w dalszym ciągu radziły sobie poprawnie i były zainteresowane pracą. Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina U są na niskim poziomie rozwoju. Wykonując zadania popełniali wiele błędów, nie byli zainteresowani pracą, opuszczali zadania bez ich wykonania i nie rozumieli dobrze pomocy nauczyciela. Nie stwierdzono dzieci o wysokim poziomie rozwoju. Takie wyniki uzyskano być może dlatego, że praca nad rozwojem logicznego myślenia dzieci nie jest prowadzona dostatecznie systematycznie i niewiele uwagi poświęca się indywidualnej pracy z dziećmi. Wyniki nie są zachęcające. Aby przenieść dzieci na wyższy poziom rozwoju, należy prowadzić prace korekcyjno-rozwojowe z wykorzystaniem gier i ćwiczeń dydaktycznych.
W drugim etapie – eksperymencie formacyjnym, celem jest określenie warunków sprzyjających efektywnemu rozwojowi podstaw logicznego myślenia u dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Podczas realizacji pracy rozwojowej z dziećmi realizowano zadania oraz rozgrywano gry dydaktyczne, mające na celu rozwój logicznego myślenia. Praca korekcyjno-rozwojowa polegała na złożonych, sekwencyjnych grach dydaktycznych.
W trzecim etapie badań – eksperymencie kontrolnym, celem jest określenie efektywności prowadzonej pracy korekcyjnej i rozwojowej.
Przeprowadziliśmy z dziećmi diagnostykę mającą na celu określenie rozwoju logicznego myślenia, stosując te same zadania i techniki diagnostyczne, co na etapie stwierdzającym.
Z tabeli wynika, że dzieci Sonya B, Vova U, Sofia G, Zakhar A, Semyon T, Milana B i Kirill K przeszły z poziomu średniego do wysokiego poziomu rozwoju. Wykonując zadania, wykonywali pracę sumiennie i poprawnie, nie popełniali błędów, wykazali zainteresowanie pracą, kreatywność i motywację do osiągnięcia sukcesu. Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina U i Ulyana B - przeszli z niskiego do średniego poziomu rozwoju. Podczas wykonywania zadań popełniali niedokładności i błędy, przy pomocy nauczyciela w dalszym ciągu wykonywali poprawnie zadania, byli zainteresowani pracą, wykazywali się pracowitością i dokładnością. Nie stwierdzono dzieci o niskim poziomie rozwoju, gdyż praca prowadzona była celowo, systematycznie i konsekwentnie.
Dlatego stopniowe szkolenie oraz odpowiednio dobrane gry i materiały do gier, stworzone warunki do wdrażania zdobytej wiedzy w samodzielnej działalności przyczyniają się do tego, że rozwój podstaw logicznego myślenia następuje efektywniej.
Można zatem stwierdzić, że celowe działania nauczyciela, właściwy dobór zadań i ćwiczeń pomagają dziecku w kształtowaniu procesów poznawczych, czyli kształtowaniu logicznego myślenia. Oznacza to, że nasze założenie zostało potwierdzone.
Wniosek
Problem rozwoju logicznego myślenia dziecka jest jednym z najważniejszych zadań, którego rozwiązanie warunkuje doskonalenie całego procesu edukacyjnego szkoły, mającego na celu kształtowanie produktywnego myślenia, potrzeb wewnętrznych i umiejętności samodzielnego zdobywania wiedzy, umiejętność zastosowania istniejącej wiedzy w praktyce, w rzeczywistości twórczej transformacji.
Na problem ten zwrócił uwagę Z.A. Michajłowa, Los Angeles Wenger, AA Stolyar, A.Z. Zach. Kształtowanie logicznego myślenia dziecka oznacza rozwój logicznych technik aktywności umysłowej, a także umiejętność rozumienia, śledzenia związków przyczynowo-skutkowych zjawisk i wyciągania na ich podstawie prostych wniosków. Nepomnyashchaya R.N. twierdzi, że wykorzystanie modeli wizualnych w tworzeniu pojęć matematycznych służy jako środek do przeniesienia dzieci z myślenia wzrokowo-efektywnego do myślenia wizualno-figuratywnego. Proces edukacyjny musi być tak zorganizowany, aby pomóc dziecku opanować wysoki poziom logicznego myślenia i metod aktywności umysłowej.
Beloshistaya A.V. twierdziła, że „Ciekawość dziecka to ciągłe skupianie się na zrozumieniu otaczającego go świata i budowaniu własnego obrazu tego świata. Dziecko podczas zabawy eksperymentuje, stara się ustalić różne związki i zależności przyczynowo-skutkowe. Myślenie logiczne jest głównym typem myślenia starszego przedszkolaka. Starszy wiek przedszkolny jest wrażliwy na naukę opartą na wizualizacji.
Wprowadzenie ukierunkowanego rozwoju logicznego myślenia do praktyki przedszkolnej jest zadaniem dalekim od rozwiązania. Wymaga to wnikliwej analizy literatury naukowej dotyczącej problematyki rozwoju myślenia, podstaw nowożytnych nauk i na tej podstawie opracowania wsparcia programowego, metodologicznego, dydaktycznego i psychologicznego dla całego systemu wychowania przedszkolnego.
Praktyczne badanie poziomu rozwoju logicznego myślenia u dzieci w wieku przedszkolnym rozpoczęto od zorganizowania eksperymentu sprawdzającego. Celem było określenie poziomu rozwoju logicznego myślenia u dzieci w wieku przedszkolnym.
Wyniki doświadczenia sprawdzającego wprowadzono do tabeli (patrz Załącznik nr 1).
Z tabeli wynika, że Sonya B, Vova U, Sofia G, Zakhar A, Semyon T, Milana B, Kirill K, Anya D, Alena K mają średni poziom rozwoju. Dzieci te popełniały niedokładności i błędy podczas wykonywania zadań, ale przy pomocy nauczyciela w dalszym ciągu radziły sobie poprawnie i były zainteresowane pracą. Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina U są na niskim poziomie rozwoju. Podczas odrabiania zadań popełniali wiele błędów, nie byli zainteresowani pracą, pozostawiali zadania niedokończone, nie rozumieli dobrze pomocy nauczyciela i często byli rozkojarzeni. Nie stwierdzono dzieci o wysokim poziomie rozwoju. Takie wyniki uzyskano prawdopodobnie dlatego, że praca nad rozwijaniem logicznego myślenia dzieci nie jest wystarczająco systematyczna i niewiele uwagi poświęca się indywidualnej pracy z dziećmi. Wyniki nie są zachęcające. Aby przenieść dzieci na wyższy poziom rozwoju, należy prowadzić pracę korekcyjną i rozwojową, systematycznie, celowo i konsekwentnie wykorzystując gry i ćwiczenia dydaktyczne.
Celem eksperymentu formacyjnego było określenie warunków sprzyjających efektywnemu rozwojowi podstaw logicznego myślenia u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.
Podczas realizacji pracy rozwojowej z dziećmi realizowano zadania oraz rozgrywano gry dydaktyczne, mające na celu rozwój logicznego myślenia. Praca korekcyjno-rozwojowa polegała na skomplikowanych, sekwencyjnych zabawach dydaktycznych, które regularnie przeprowadzano z dziećmi.
Celem eksperymentu kontrolnego było sprawdzenie efektywności prowadzonych prac korekcyjnych i rozwojowych. Na tym etapie badań zastosowano te same techniki, co na etapie ustalania.
Uzyskane dane wpisano do tabeli nr 2 (patrz załącznik nr 2).
Z tabeli wynika, że dzieci Sonya B, Vova U, Sofia G, Zakhar A, Semyon T, Milana B i Kirill K przeszły z poziomu średniego do wysokiego poziomu rozwoju. Wykonując zadania, wykonywali pracę sumiennie i prawidłowo, wykazali zainteresowanie i motywację do osiągnięcia sukcesu. Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina U i Ulyana B - przeszli z niskiego do średniego poziomu rozwoju. Podczas wykonywania zadań popełniali drobne nieścisłości i błędy, a po namowie nauczyciela nadal wykonywali zadania poprawnie i byli zainteresowani pracą. Nie stwierdzono dzieci o niskim poziomie rozwoju, gdyż praca prowadzona była celowo, systematycznie i konsekwentnie.
Dlatego stopniowe szkolenie oraz odpowiednio dobrane gry i materiały do gier, stworzone warunki do wdrażania zdobytej wiedzy w samodzielnej działalności przyczyniają się do tego, że rozwój podstaw logicznego myślenia następuje efektywniej.
Zatem nasze założenie zostało całkowicie potwierdzone.
Bibliografia
1. Vileikin N. Ya. O niektórych aspektach nauczania matematyki w klasach podstawowych // Matematyka w szkole. – 1965. – nr 1.
2. Vileikin N. Ya., Dribyshev Yu. A. Edukacja myślenia algorytmicznego na lekcjach matematyki // Szkoła podstawowa. – 1988 r. – nr 12.
3. Volkova S.I., Sushkova E.Yu Matematyka: zadania dla uczniów klas 1-2 czteroletniej szkoły: Zalecenia metodologiczne dla nauczycieli. – M., 1988.
4. Metody wstępnego nauczania matematyki: Podręcznik dla instytutów pedagogicznych / wyd. wyd. A. A. Stolar i V. L. Drozd. – Mińsk, 1988.
5. Mikhailova Z.I. Gra i zadania rozrywkowe dla przedszkolaków. – M., 1985.
6. Erdniev P. M., Erdniev B. P. Teoria i metody nauczania matematyki w szkole podstawowej. – M. 1988.
7. Uruntaeva G. A. Psychologia przedszkolna. Instruktaż. M., 1999.
8. Zaporozhets A. V. Rozwój logicznego myślenia u dzieci w wieku przedszkolnym // Zagadnienia psychologii dziecka w wieku przedszkolnym / Wyd. Leontyeva A.N., Zaporozhets A.V. - M., 1953.
9. Mukhina V. S. Psychologia wieku. – M., 1997.
10. Agayeva E. Kształtowanie elementów logicznego myślenia // Edukacja przedszkolna. – 1982 r. – nr 1.
11. Wenger L., Mukhina V. Rozwój myślenia przedszkolaka // Edukacja przedszkolna. – 1974.- nr 7.
12. Podyakov N. N. Myśląc o przedszkolaku. M.; Pedagogika, 1977.
13. Gogoleva V. G. Alfabet logiczny dla dzieci w wieku 4-6 lat. Petersburg, 1993.
14. Zak A. Z. 600 problemów gier dla rozwoju logicznego myślenia u dzieci. Jarosław, 1998.
15. Tikhomorova L. F. Rozwój logicznego myślenia u dzieci. – SP., 2004.
16. Beloshistaya A.V. Kształcenie i rozwój zdolności matematycznych dzieci w wieku przedszkolnym – M. 2004.
17. Istomina N.B. Metody nauczania matematyki w szkole podstawowej. – M., 2000.
18. Durova N.V., Novikova V.P. 200 ćwiczeń przygotowujących dzieci do szkoły. M., 2000.
19. Dmitrieva V. 365 gier edukacyjnych dla dzieci w wieku od 3 do 6 lat. – SP., 2007.
20. Mikhailova Z.A. Zadania gry dla przedszkolaków. Petersburg, 1999.
21. Wenger Los Angeles i inne Gry i ćwiczenia rozwijające zdolności umysłowe dzieci w wieku przedszkolnym. M., 1990.
22. Antonova O. Inteligentne gry dla inteligentnych dzieci. Gry i ćwiczenia edukacyjne dla dzieci. Nowosybirsk 2008.
23. LV Upraviteleva Przygotowanie do szkoły w przedszkolu: liczenie, czytanie, mówienie, myślenie. Akademia Rozwoju Jarosławia - 2006.
24. Warner P. 150 gier edukacyjnych dla przedszkolaków od 3 do 6 lat. Mińsk 2007.
25. Beloshistaya A.V. Rozwijajmy logikę. Dziennik Wychowania Przedszkolnego 2002, nr 6
| NIE. | FI Dziecko | wiek | zadania | zwrotnica | stan techniki | |||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |||||
| 1 | Sonia Bayramowa | 5 lat 3 miesiące | + | + | + | - | + | + | - | - | - | + | 2 | przeciętny |
| 2 | Wowa Ulczenko | 5 lat 2 miesiące | + | - | + | + | - | - | + | + | - | + | 2 | przeciętny |
| 3 | Sofia Głubokaja | 5 lat 5 miesięcy | + | - | - | + | + | + | + | - | - | + | 2 | przeciętny |
| 4 | Zachar Altaliew | 5 lat 4 miesiące | + | + | + | - | - | - | + | - | - | + | 2 | przeciętny |
| 5 | Siemion Tugarinow | 5 lat 2 miesiące | - | - | + | + | + | - | + | + | + | - | 2 | przeciętny |
| 6 | Milana Buzmakowa | 5 lat 1 miesiąc | + | - | + | + | + | - | - | + | - | - | 2 | przeciętny |
| 7 | Cyryl Konowałow | 5 lat 6 miesięcy | + | + | - | + | - | - | + | - | - | - | 2 | przeciętny |
| 8 | Ania Dmitrieva | 5 lat 3 miesiące | + | - | - | + | + | + | + | - | - | - | 2 | przeciętny |
| 9 | Alena Kupavina | 5 lat 4 miesiące | - | - | - | + | + | + | + | + | + | + | 2 | przeciętny |
| 10 | Inna Kim | 5 lat 4 miesiące | + | - | - | - | - | - | + | + | - | - | 1 | krótki |
| 11 | Oleg Boczkow | 5 lat 3 miesiące | - | - | - | - | + | - | + | - | - | - | 1 | krótki |
| 12 | Jegor Anisimow | 5 lat 2 miesiące | - | - | - | - | + | + | - | - | - | - | 1 | krótki |
| 13 | Wład Nikitin | 5 lat 5 miesięcy | - | - | - | - | - | - | + | + | - | - | 1 | krótki |
| 14 | Polina Uzun | 5 lat 4 miesiące | - | - | - | + | + | - | - | - | - | - | 1 | krótki |
| 15 | Ulyana Boldina | 5 lat 3 miesiące | + | - | - | - | - | - | - | - | - | - | 1 | krótki |
Załącznik nr 1
| NIE. | FI Dziecko | wiek | zadania | zwrotnica | stan techniki | |||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |||||
| 1 | Sonia Bayramowa | 5 lat 6 miesięcy | + | + | + | + | + | + | + | - | - | + | 3 | wysoki |
| 2 | Wowa Ulczenko | 5 lat 5 miesięcy | + | - | + | + | + | + | + | + | + | + | 3 | wysoki |
| 3 | Sofia Głubokaja | 5 lat 8 miesięcy | + | + | + | + | + | + | + | + | - | + | 3 | wysoki |
| 4 | Zachar Altaliew | 5 lat 7 miesięcy | + | + | + | + | + | + | + | + | - | + | 3 | wysoki |
| 5 | Siemion Tugarinow | 5 lat 5 miesięcy | - | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 3 | wysoki |
| 6 | Milana Buzmakowa | 5 lat 4 miesiące | + | + | + | + | + | + | + | + | - | - | 3 | wysoki |
| 7 | Cyryl Konowałow | 5 lat 9 miesięcy | + | + | + | + | - | - | + | + | + | + | 3 | wysoki |
| 8 | Ania Dmitrieva | 5 lat 6 miesięcy | + | + | + | + | + | + | + | - | - | - | 2 | przeciętny |
| 9 | Alena Kupavina | 5 lat 7 miesięcy | - | - | - | + | + | + | + | + | + | + | 2 | przeciętny |
| 10 | Inna Kim | 5 lat 7 miesięcy | + | + | + | - | - | - | + | + | - | - | 2 | przeciętny |
| 11 | Oleg Boczkow | 5 lat 6 miesięcy | - | + | + | + | + | - | + | - | - | - | 2 | przeciętny |
| 12 | Jegor Anisimow | 5 lat 5 miesięcy | - | + | + | - | + | + | - | + | - | - | 2 | przeciętny |
| 13 | Wład Nikitin | 5 lat 8 miesięcy | - | - | - | + | + | + | + | + | - | - | 2 | przeciętny |
| 14 | Polina Uzun | 5 lat 7 miesięcy | - | + | + | + | + | - | - | + | - | - | 2 | przeciętny |
| 15 | Ulyana Boldina | 5 lat 6 miesięcy | + | + | - | - | - | + | + | + | + | - | 2 | przeciętny |
sztuczna inteligencja Czeremisowa Pedagog
L.M. Wychowawca Wołokowa (najwyższa kategoria) G. Nyagan
W naszej pracy nad rozwojem logicznego myślenia wykorzystujemy różnorodne metody nauczania; praktyczne, wizualne, werbalne, zabawne, problemowe, badawcze. Przy wyborze metody bierze się pod uwagę szereg czynników: zadania programowe rozwiązywane na tym etapie, wiek i indywidualne cechy dzieci, niezbędne narzędzia dydaktyczne itp.
Stała dbałość o świadomy wybór metod i technik oraz ich racjonalne wykorzystanie w każdym konkretnym przypadku zapewnia:
-pomyślny rozwój logicznego myślenia i ich odzwierciedlenie w mowie;
- umiejętność dostrzegania i uwydatniania relacji równości i nierówności (liczby, wielkości, kształtu), zależności sekwencyjnych (zmniejszanie lub zwiększanie wielkości, liczby), uwydatniania ilości, kształtu, wartości jako cechy wspólnej analizowanych obiektów, określania powiązań i zależności;
-orientacja dzieci na wykorzystanie opanowanych metod działań praktycznych (np. porównywanie, liczenie, mierzenie) w nowych warunkach i samodzielne poszukiwanie praktycznych sposobów identyfikowania, odkrywania znaków, właściwości, powiązań istotnych w danym sytuacja. Na przykład w grze zidentyfikuj kolejność, wzór, naprzemienność funkcji, wspólne właściwości.
Wiodącą metodą jest metoda praktyczna. Jego istota polega na organizowaniu praktycznych zajęć dzieci, mających na celu opanowanie ściśle określonych metod działania z przedmiotami lub ich substytutami (obrazami, rysunkami graficznymi, modelami itp.).
Cechy charakterystyczne metody praktycznej w rozwoju logicznego myślenia:
- wykonywanie różnorodnych praktycznych działań, które stanowią podstawę aktywności umysłowej;
powszechne wykorzystanie materiałów dydaktycznych;
pojawienie się pomysłów w wyniku praktycznych działań z materiałem dydaktycznym;
- powszechne wykorzystanie ukształtowanych pomysłów i opanowanych działań w życiu codziennym, zabawie, pracy, tj. w różnorodnych działaniach.
Metoda ta proponuje organizację specjalnych ćwiczeń, które mogą być zaproponowane w formie zadania, zorganizowane w formie ćwiczeń z materiałem demonstracyjnym lub przebiegać w formie samodzielnej pracy z materiałami informacyjnymi.
Ćwiczenia mogą być zbiorowe – wykonywane przez wszystkie dzieci jednocześnie – i indywidualne – wykonywane przez pojedyncze dziecko przy tablicy lub stole nauczyciela. Ćwiczenia zbiorowe, oprócz przyswajania i utrwalania wiedzy, mogą służyć kontroli. Jednostki, pełniąc te same funkcje, są także wzorem, według którego dzieci kierują się w działaniach zbiorowych. Relację między nimi wyznacza nie tylko wspólność funkcji, ale także ciągła przemiana, naturalne zastępowanie się nawzajem.
Elementy zabawy uwzględniane są w ćwiczeniach we wszystkich grupach wiekowych: u młodszych – w formie chwili niespodzianki, naśladowania ruchów, postaci z bajki itp.; u starszych dzieci przybierają charakter poszukiwań i rywalizacji.
Z wiekiem ćwiczenia dla dzieci stają się coraz bardziej skomplikowane: składają się z dużej liczby linków, treść poznawcza w nich jest maskowana przez zadanie praktyczne lub zabawowe, w wielu przypadkach ich wykonanie wymaga działań wykonawczych, przejawów pomysłowości i pomysłowości. Zatem w młodszej grupie nauczyciel zaprasza dzieci, aby wzięły marchewkę i poczęstowały każdego zająca; w klasie maturalnej określ liczbę kółek za pomocą karty umieszczonej na tablicy, znajdź w sali grupowej taką samą liczbę obiektów, udowodnij równość kół na karcie i grupy obiektów. Jeśli w pierwszym przypadku ćwiczenie składa się z warunkowo wybranego łącza, to w drugim - z trzech.
Najskuteczniejsze są złożone ćwiczenia, które umożliwiają jednoczesne rozwiązywanie problemów programu z różnych sekcji, organicznie łącząc je ze sobą, na przykład: „Ilość i liczenie” i „Wartość”, „Ilość i liczenie” oraz „Figury geometryczne”; „Wartość”, „Figury geometryczne” i „Ilość i liczenie” itp. Takie ćwiczenia zwiększają efektywność działania i zwiększają jego gęstość.
Przy wyborze ćwiczeń brana jest pod uwagę nie tylko ich zgodność na jednej lekcji, ale także perspektywa na przyszłość. System ćwiczeń na jednej lekcji powinien organicznie wpisywać się w ogólny system różnorodnych ćwiczeń realizowanych w ciągu roku.
Istniejący obecnie system ćwiczeń we wszystkich grupach wiekowych zbudowany jest w oparciu o następującą zasadę: każde poprzednie ćwiczenie ma wspólne elementy – materiał, metody działania, rezultaty itp. Ćwiczenia są łączone w czasie lub zadawane jednocześnie, aby opanować powiązane i wzajemnie kształtowane metody (na przykład superpozycja - zastosowanie), zależności (na przykład więcej-mniej, wyżej-niżej, szerzej-wężej), działań arytmetycznych (na przykład dodawanie -odejmowanie).
W ćwiczeniach należy uwzględnić wszystkie możliwe opcje zależności, np. zorganizować pomiar różnych obiektów według tych samych standardów, identycznych obiektów według różnych standardów itp. Kiedy dziecko podczas wykonywania ćwiczeń zetknie się z różnymi przejawami tych samych matematycznych powiązań, zależności i relacji, łatwiej i szybciej je zrozumie i dojdzie do uogólnień.
Z punktu widzenia przejawów aktywności, samodzielności i kreatywności dzieci w procesie wykonawczym można wyróżnić ćwiczenia reprodukcyjne (odtwórcze) i produktywne.
Reprodukcyjne polegają na prostym odtworzeniu sposobu działania. Jednocześnie działania dzieci są całkowicie regulowane przez dorosłych w formie obrazu, wyjaśnienia, wymogu, zasady określającej, co i jak robić. Ścisłe ich przestrzeganie daje pozytywny wynik, gwarantuje prawidłowe wykonanie zadania i zapobiega ewentualnym błędom. Postęp i wyniki ćwiczeń znajdują się pod bezpośrednią obserwacją i kontrolą nauczyciela, który koryguje działania dzieci za pomocą instrukcji i wyjaśnień.
Ćwiczenia produktywne charakteryzują się tym, że dzieci muszą samodzielnie w całości lub częściowo odkryć metodę działania. Rozwija to niezależne myślenie, wymaga kreatywnego podejścia oraz rozwija koncentrację i zaangażowanie. Powiedz im, co mają zrobić, ale nie mów ani nie pokazuj, jak to zrobić. Wykonując ćwiczenia, dziecko sięga po testy mentalne i praktyczne, przedstawia propozycje i je sprawdza, mobilizuje istniejącą wiedzę, uczy się wykorzystywać inteligencję, pomysłowość itp. Podczas wykonywania takich ćwiczeń udzielana jest pomoc nie bezpośrednio, ale pośrednio, zachęca się dzieci do przemyślenia i spróbowania jeszcze raz, zatwierdza prawidłowe działania, przypomina o podobnych ćwiczeniach, które dziecko już wykonało itp.
Stosunek ćwiczeń produkcyjnych i reprodukcyjnych zależy od wieku dzieci, ich doświadczenia w rozwiązywaniu praktycznych problemów poznawczych, charakteru samych pojęć matematycznych i poziomu ich rozwoju u dzieci. Wraz z wiekiem zwiększa się stopień samodzielności dzieci podczas wykonywania ćwiczeń. Rośnie rola słownych poleceń, wyjaśnień, objaśnień, które organizują i kierują samodzielnymi działaniami przedszkolaków. Dzieci po wykonaniu zadania lub ćwiczenia uczą się oceniać prawidłowość swoich działań i działań swoich towarzyszy, ćwiczyć samokontrolę i wzajemną kontrolę.
Gra rozwijając logiczne myślenie, pełni funkcję samodzielnej metody nauczania. Ale można ją również zaliczyć do grupy metod praktycznych, mając na uwadze szczególne znaczenie różnych typów gier w opanowaniu różnych czynności praktycznych, takich jak składanie całości z części, rzędów figur, liczenie, superpozycja i zastosowanie, grupowanie, uogólnianie, porównywanie itp.
Najczęściej korzystamy z gier dydaktycznych. Dzięki zadaniu rozwojowemu, ubranemu w formę gry (znaczenie gry), działania i zasady gry, dziecko w sposób niezamierzony uczy się pewnych treści poznawczych. Wszelkiego rodzaju gry dydaktyczne (przedmiotowe, planszowe, słowne) są skutecznym środkiem i metodą rozwijania logicznego myślenia.
Dziecko najpierw otrzymuje wiedzę w postaci metod działania i odpowiadających im pomysłów poza zabawą, a w niej tworzone są jedynie sprzyjające warunki do ich wyjaśnienia, utrwalenia i usystematyzowania (w grach fabularno-dydaktycznych, dydaktycznych i innych rodzajach zabaw).
Metodom wizualnym i werbalnym w rozwoju logicznego myślenia towarzyszą metody praktyczne i gry. W naszej pracy wykorzystujemy techniki powiązane z metodami wizualnymi, werbalnymi i praktycznymi i stosowane w ścisłej jedności ze sobą:
1. Pokazanie (demonstracja) sposobu działania w połączeniu z wyjaśnieniem lub przykładem nauczyciela. Jest to główna metoda nauczania, jest wizualna i skuteczna. Realizowany jest przy wykorzystaniu różnorodnych środków dydaktycznych i umożliwia rozwój umiejętności i zdolności u dzieci. Obowiązują go następujące wymagania:
- przejrzystość, rozwarstwienie demonstracji metody działania;
- zgodność działania z wyjaśnieniami ustnymi;
- dokładność, zwięzłość i wyrazistość wypowiedzi towarzyszącej pokazowi;
- aktywacja percepcji, myślenia i mowy dzieci.
2.Instrukcja wykonywania samodzielnych ćwiczeń. Technika ta wiąże się z demonstracją przez nauczyciela metod działania i z niej wynika. Instrukcje opisują, co i jak zrobić, aby uzyskać pożądany efekt. W starszych grupach instrukcje podawane są w całości przed rozpoczęciem zadania, w młodszych – przed każdą nową czynnością.
3. Wyjaśnienia, objaśnienia, instrukcje. Te techniki werbalne są stosowane przez nauczyciela podczas demonstrowania sposobu działania lub podczas wykonywania zadania przez dzieci, aby zapobiec błędom, pokonać trudności itp. Powinny być konkretne, krótkie i obrazowe.
Demonstracja jest właściwa we wszystkich grupach wiekowych przy zapoznawaniu się z nowymi czynnościami (aplikacja, pomiar), wymaga jednak aktywizacji aktywności umysłowej, z wyłączeniem bezpośredniego naśladownictwa. W procesie opanowywania nowych rzeczy, rozwijania umiejętności liczenia i mierzenia wskazane jest unikanie powtarzających się demonstracji. Opanowanie akcji.
4. Pytania dla dzieci są jedną z głównych technik rozwijania logicznego myślenia we wszystkich grupach wiekowych. W pedagogice przyjmuje się następującą klasyfikację zagadnień:
- mnemonik reprodukcyjny: (Ile? Co to jest? Jak nazywa się ta liczba?
W jaki sposób kwadrat i trójkąt są podobne?);
- reprodukcyjno-poznawcze: (Ile kostek będzie na półce, jeśli postawię ich więcej
jeden? Która liczba jest większa (mniejsza): dziewięć czy siedem?);
- produktywno-poznawcze: (Co należy zrobić, aby było 9 kół? Jak podzielić pasek na równe części? Jak ustalić, która flaga w rzędzie jest czerwona?).
Pytania aktywizują u dzieci percepcję, pamięć, myślenie i mowę, zapewniając zrozumienie i opanowanie materiału. W rozwoju logicznego myślenia najistotniejszą serią pytań są: od prostszych, mających na celu opisanie konkretnych cech, właściwości przedmiotu, wyników działań praktycznych, tj. stawianie kwestii bardziej złożonych, wymagających ustalenia powiązań, relacji, zależności, ich uzasadnienia i wyjaśnienia lub wykorzystania prostych dowodów. Najczęściej takie pytania zadawane są po tym, jak nauczyciel zademonstruje próbkę lub dzieci wykonają ćwiczenie. Na przykład, kiedy dzieci podzieliły papierowy prostokąt na dwie równe części, nauczyciel pyta: „Co zrobiłeś? Jak nazywają się te części? Dlaczego każdą część można nazwać połową? Jaki kształt miały te części? Jak udowodnić, że wynikiem są kwadraty? Co należy zrobić, aby podzielić prostokąt na cztery równe części?
Pytania o różnym charakterze powodują różne rodzaje aktywności poznawczej: od reprodukcyjnej, odtwarzającej badany materiał, po produktywną, mającą na celu rozwiązywanie problemów problemowych.
Podstawowe wymagania dotyczące pytań jako techniki metodologicznej:
- dokładność, konkretność, lakonizm;
- sekwencja logiczna;
- różnorodność sformułowań, tj. o to samo należy zapytać inaczej;
- optymalna równowaga między kwestiami reprodukcyjnymi i produkcyjnymi w zależności od wieku i badanego materiału;
-pytania powinny obudzić dziecko, skłonić do myślenia, podkreślić to, co jest potrzebne, przeprowadzić analizę, porównanie, zestawienie, uogólnienie;
- liczba pytań powinna być niewielka, ale wystarczająca do osiągnięcia założonego celu dydaktycznego;
- Należy unikać pytań podpowiadających i alternatywnych.
Zadajemy całej grupie pytanie, a wywoływane dziecko odpowiada. W niektórych przypadkach możliwe są również reakcje chóralne, szczególnie w młodszych grupach. Dzieciom należy dać możliwość przemyślenia odpowiedzi.
Starsze przedszkolaki należy uczyć samodzielnego formułowania pytań. W konkretnej sytuacji nauczyciel, wykorzystując materiał dydaktyczny, zaprasza dzieci do zadawania pytań o liczbę przedmiotów, ich miejsce porządkowe, wielkość, kształt, metodę pomiaru itp. Uczymy zadawania pytań w oparciu o wyniki bezpośredniego porównania („Kolia, porównaj kwadrat i prostokąt. O co możesz go zapytać?”), po praktycznej akcji wykonanej na tablicy („Zapytaj Galię, czego nauczyła się układając obiekty w dwóch rzędach? Zobacz, co zrobiłem. O co możesz mnie zapytać?), bazując na czynności wykonanej przez siedzące obok niego dziecko („O co możesz zapytać Anię?”). Dzieci z powodzeniem opanowują umiejętność zadawania pytań, jeśli są kierowane do konkretnej osoby – nauczyciela, przyjaciela.
Odpowiedzi powinny brzmieć:
- krótkie lub pełne, w zależności od charakteru pytania;
- niezależna świadomość;
- dokładny, wyraźny, wystarczająco głośny;
- posiadać wiedzę gramatyczną (przestrzeganie kolejności wyrazów, zasad ich zgodności, stosowanie specjalnej terminologii).
5. Kontrola i ocena. Techniki te są ze sobą powiązane. Kontrola odbywa się poprzez monitorowanie procesu wykonywania zadań przez dzieci, wyników ich działań i odpowiedzi. Techniki te łączą się z instrukcjami, objaśnieniami, objaśnieniami, pokazaniem sposobu działania dorosłym jako modelu, bezpośrednią pomocą i obejmują korektę błędów.
Korygujemy błędy podczas indywidualnej i zbiorowej pracy z dziećmi. Stosowane są błędy praktyczne i językowe. Dorosły wyjaśnia swoje powody, podaje przykład lub jako przykład wykorzystuje działania lub reakcje innych dzieci. 6. W rozwoju logicznego myślenia u przedszkolaków porównania, analizy, syntezy, uogólnienia działają nie tylko jako procesy poznawcze (operacje), ale także jako techniki metodologiczne, które wyznaczają ścieżkę, po której porusza się myśl dziecka w procesie uczenia się. Na podstawie analizy i syntezy dzieci doprowadza się do uogólnień, które zwykle podsumowują wyniki wszystkich obserwacji i działań. Techniki te mają na celu zrozumienie zależności ilościowych, przestrzennych i czasowych, uwydatnienie tego, co najważniejsze, istotne. Na końcu każdej części i całej lekcji dokonuje się podsumowania. Najpierw nauczyciel generalizuje, a potem dzieci.
Porównanie, analiza, synteza, uogólnienie przeprowadzane są na podstawie wizualnej przy użyciu różnorodnych środków dydaktycznych. Obserwacje, praktyczne działania z przedmiotami, odzwierciedlenie ich wyników w mowie, pytania do dzieci są zewnętrznym wyrazem tych technik metodologicznych, które są ze sobą ściśle powiązane, powiązane i stosowane najczęściej w kompleksie. 7. Modelowanie to wizualna i praktyczna technika polegająca na tworzeniu modeli i ich wykorzystaniu w celu rozwijania elementarnych pojęć matematycznych u dzieci. Obecnie poczyniono dopiero początek teoretycznego i kontrolno-metodologicznego rozwoju tej techniki, która jest niezwykle obiecująca ze względu na następujące czynniki:
- korzystanie z modeli i modelowanie stawia dziecko w pozycji aktywnej, stymuluje jego funkcje poznawcze;
- przedszkolak ma pewne psychologiczne przesłanki do wprowadzenia poszczególnych modeli i elementów modelowania; rozwój efektywnego myślenia wizualnego i figuratywnego;
- wszystkie koncepcje matematyczne, bez wyjątku, są uważane za unikalne modele rzeczywistości.
Modele należy traktować także jako narzędzie dydaktyczne, i to całkiem skuteczne. „Po opanowaniu metod korzystania z modeli dzieciom ujawnia się obszar specjalnych relacji - związek między modelami a oryginałem, w związku z czym powstają dwie ściśle powiązane płaszczyzny odbicia: płaszczyzna rzeczywistych obiektów i płaszczyzna modele odtwarzające te obiekty. Te plany refleksji mają ogromne znaczenie dla rozwoju myślenia wizualnego, figuratywnego i konceptualnego. Modele mogą służyć różnym celom: niektóre odtwarzają powiązania zewnętrzne, pomagają dziecku dostrzec te, których sam nie zauważa, inne odtwarzają poszukiwane, ale ukryte powiązania bezpośrednio z powtarzalnymi właściwościami rzeczy. Modele są szeroko stosowane w tworzeniu reprezentacji czasowych (model części dnia, tygodnia, roku, kalendarza) i ilościowych (drabina numeryczna, figura liczbowa itp.), Przestrzennych (modele figur geometrycznych) itp.
Zalecamy korzystanie z kart pracy, które są dobrym sposobem na indywidualizację i różnicowanie procesu rozwijania logicznego myślenia.
Literatura
1. Agaeva Yu.P. Graj i pracuj. M. 1980
2. Bondarenko A.I. Gry dydaktyczne w przedszkolu. M. 1991
3. Bleher F.N. Gry dydaktyczne i ćwiczenia rozrywkowe w przedszkolu. M. 1973
4. Zhitkova L.M. Naucz dzieci pamiętać. M. 1978
5. Zenkovsky V.V. Psychologia dzieciństwa. M.1996
6. Zenkovsky V.V. Gry i ćwiczenia rozwijające zdolności umysłowe dzieci w wieku przedszkolnym. M. 1989
7. Makrenko A.S. O wychowaniu w rodzinie. M. 1955
8. Novikova V.P. Matematyka. M. 2006
9. Podgoretskaya N.A. Badanie technik logicznego myślenia u sześcioletnich dzieci.