Personlige forhold til en person. Hva er mellommenneskelige forhold? Forholdet mellom mann og kvinne

Mellommenneskelige relasjoner er relasjoner som utvikles mellom mennesker. De kan være ledsaget av følelser og opplevelser som mennesker uttrykker sin indre verden med.

Typer mellommenneskelige forhold

Psykologer skiller mellom følgende typer mellommenneskelige forhold:

1. Formell eller offisiell. Disse forholdene oppstår på offisielt grunnlag og er regulert av pålegg, forskrifter eller lover. Det vil si disse mellommenneskelige forhold ha lovlig basis. Folk blir tvunget til å inngå denne typen forhold ex officio, uavhengig av personlige preferanser og likes.

2. Uformelt eller uformelt. Denne typen har ingen begrensninger og er utelukkende basert på folks liker og misliker.

3. Business. Denne typen forhold oppstår som et resultat samarbeid ett lag eller organisasjon.

4. Personlig. Dette er mellommenneskelige relasjoner som utvikles i tillegg til evt felles aktiviteter. Det vil si at hver person enten kan respektere sin kollega eller ikke. I følge de samme prinsippene kan man sympatisere med ham eller omvendt vise antipati, være venner eller være fiendtlig med ham. Personlige forhold er basert på følelser, så de er utelukkende subjektive. Personlige forhold er delt inn i:

intim eller kjærlighet. I utgangspunktet er dette et forhold mellom en mann og en kvinne, støttet av kjærlighet eller sympati;
vennskap - de forekommer alltid og overalt;
samarbeid. Dette er relasjoner basert på interesser eller miljø;
bekjent.

5. Rasjonell. De er basert på beregninger og er bygget på grunnlag av de forventede fordelene og fordelene.

6. Følelsesmessig. I motsetning til den forrige typen, er de basert på det følelsesmessige nivået. Oftest spiller objektiv informasjon om en person ingen rolle.

7. Underordning. Forholdet mellom ledere og underordnede er et ulikt forhold.

8. Paritet. Slike forhold betyr tvert imot fullstendig likhet.

Følelser

Psykologien til mellommenneskelige forhold identifiserer en av gruppene av personlighetsmanifestasjoner - følelser. Følelser er delt inn i 2 kategorier:

Konjunktiv. Denne kategorien inkluderer alle følelser som forener og bringer mennesker sammen.
Disjunktiv. Dette er følelsene som skiller mennesker.

En person kan ikke leve uten følelser og være likegyldig til alt. I alle fall blir alle med jevne mellomrom tvunget til å gjøre noe de ikke liker i det hele tatt og kommunisere med folk de ikke liker. Når slike tvangshandlinger blir hyppige og konstante, blir en person deprimert. Alt begynner å irritere og irritere ham. Stemningen og lysten til å kommunisere med alle rundt forsvinner. Denne tilstanden påvirker ikke bare arbeid, men også familieforhold. Splid og krangel oppstår. Ofte bryter familier opp nettopp på grunn av dette. I en slik situasjon bør pårørende være forståelsesfulle og prøve å hjelpe familiemedlemmet sitt. En god vei ut av denne situasjonen er en banal ferie. Under ferie må du unngå å gjøre ting du hater og minimere kommunikasjon med ubehagelige mennesker. En person er et rasjonelt vesen med sine egne tanker, følelser og erfaringer, derfor spiller mellommenneskelige forhold en stor rolle i alles liv.

Relasjoner representerer hele systemet valg-, individuelle og bevisste relasjoner personlighet med objektiv virkelighet, som inkluderer tre hovedkomponenter: holdning til mennesker, til objekter verden utenfor og til deg selv.

Mellommenneskelige forhold

Begrepet "mellommenneskelig" bærer forståelsen av at forholdet mellom en person og et annet individ har en gjensidig orientering. Mellommenneskelige relasjoner er et system av forventninger og orienteringer til medlemmer bestemt gruppe i forhold til hverandre, betinget av organisering av felles aktiviteter og basert på generelle ideer om verdier og sosiale normerÅh.

Grunnlaget for mellommenneskelige forhold er innsatsen til partnere rettet mot å gjøre deres oppførsel og deres følelser mer forståelige og akseptable for hverandre. Det er handlinger og følelser som skaper matrisen av relasjoner som direkte kommunikasjon skjer gjennom.

Noen ganger bør mellommenneskelige forhold betraktes som et system med tradisjonelle allment aksepterte atferdsmønstre som ikke bare strukturerer kommunikasjon, men som også sikrer gjensidig kontinuitet mellom to partnere.

I slike forhold er det vanlig at hver person spiller sin egen mellommenneskelig rolle, som innebærer en klart definert status - en rekke stabile rettigheter og plikter. I de fleste tilfeller skjer begynnelsen av implementeringen av denne rollen ubevisst: uten foreløpig analyse og klare beslutninger begynner partnere å tilpasse seg hverandre. Dermed er essensen av fenomenet mellommenneskelige forhold de gjensidige orienteringene til individer som er i langvarig kontakt med hverandre.

Forretningsmessige og personlige relasjoner

Forretningsforhold er de relasjonene der kommunikasjon er bestemt strengt innenfor rammen av de definerte oppgavene til felles sak og ledelsens retningslinjer. Forretningsrelasjoner er strengt rettet mot resultater, deres hovedmotivasjon er ikke selve kommunikasjonsprosessen, men det endelige målet.

Når man inngår forretningsforhold, ledes en person først og fremst av intern og ekstern disiplin, som bare kan utvikles av en voksen voksen. Derfor inngår ikke barn forretningsforhold, selv ikke forholdet mellom et barn og en lærer i primær- og videregående skole representere personlige forhold. Hvis partnere har etablert et uformelt forretningsforhold, kan det over tid forvandles til et personlig forhold.

Det bør ikke antas at denne typen relasjoner kun er iboende i samarbeid med kolleger, overordnede osv. Forretningsrelasjoner kan også etableres med nære personer. Dette innledes imidlertid med en dialog, du bør diskutere med din mor, ektemann, barn hvorfor du synes det er viktig å etablere et slikt forhold til dem og hvilken gjensidig nytte det vil være for de to partene.

Personlige relasjoner er relasjoner mellom nære mennesker. Slike forhold støttes ikke av dokumenter, slik det ofte er i forretningsforhold. Personlige relasjoner er relasjoner mellom foreldre og barn, venner, klassekamerater utenfor skolen, brødre og søstre.

I psykologi, starter med V.N. Myasishchev, grunnleggeren av det russiske konseptet om personlige forhold, "holdning" er definert som "den psykologiske forbindelsen til en person med verden av ting og mennesker rundt ham." Personlige relasjoner danner et system som inkluderer holdningen til objekter og fenomener i den ytre verden (subjekt-objekt-relasjoner), holdningen til andre mennesker (subjekt-subjekt, mellommenneskelige relasjoner) og holdningen til seg selv (selv-holdning). Tradisjonelt studeres et individs forhold til ulike sosiale objekter og situasjoner i psykologi som sosiale settinger, eller holdninger, til individet. I Vestlig psykologi Historien til studiet av holdninger begynte i 1918, da en holdning ble definert som "et individs psykologiske opplevelse av verdi, mening, mening." sosialt objekt" Siden da i utenlandsk psykologi Det er samlet betydelig erfaring i studiet av holdninger, deres funksjoner og struktur er bestemt. I hjemlig psykologi V. A. Yadov foreslo et "hierarkisk skjema for disposisjonell regulering av et individs sosiale atferd," som kombinerer personlighetsholdninger på forskjellige nivåer: 1) elementære faste holdninger (dannet i de enkleste situasjoner på grunnlag av vitale behov); 2) sosiale faste holdninger (dannet i liten gruppe basert på en persons behov for kommunikasjon); 3) grunnleggende sosiale holdninger (dannet i bredere sosiale områder - i arbeidssfære, fritidssektoren - basert på grunnleggende behov person i aktivitet); 4) verdiorienteringer personlighet.

I tillegg til relasjoner i tråd med de sosiale holdningene til et individ, studerer psykologien også relasjoner i sammenheng med fenomener som tiltrekning og tilhørighet. Tiltrekning er utseendet, når en person oppfattes av en annen, av hans attraktivitet for persepsjonsobjektet. Når man studerer tiltrekning, er hovedoppmerksomheten lagt til å identifisere faktorene som påvirker dannelsen av sympati eller antipati for persepsjonsobjektet; Dermed har det blitt fastslått at en av hovedfaktorene i fremveksten av attraktive relasjoner er den ytre attraktiviteten og kompetansen til mennesker. Tilknytning er en persons ønske om å være i selskap med andre mennesker, en persons orientering mot støtte fra en annen person. Som et resultat av en rekke eksperimenter har det blitt avslørt at folk har ulike nivåer alvorlighetsgraden av tilknytningstendenser som bestemmer deres forhold til hverandre.

Dermed er "holdning" et bredere begrep enn " sosial setting", "attraksjon" eller "tilknytning". Personlige relasjoner som et psykologisk fenomen er preget av følgende essensielle egenskaper:
1) en persons forhold er relatert til hans behov (fysiologiske og primært psykologiske). Et forhold oppstår som en slags forbindelse mellom et subjekt (person) som opplever et behov og et objekt (det være seg en person eller et objekt i omverdenen) som er i stand til å tilfredsstille dette behovet. Denne forbindelsen eller med andre ord subjektets forhold til objektet, manifesterer seg, ifølge V.N. Myasishchev, i "opplevelsen av tiltrekning til et objekt og i den aktive streben etter å mestre den." For eksempel er barnets forhold til moren bestemt som hans fysiologiske behov, og psykologiske behov for beskyttelse og sikkerhet. Psykologi vurderer følgende psykologiske behov som formidler en persons forhold til seg selv og andre: behovet for å etablere nære relasjoner; kontroll over seg selv og andre; behovet for inkludering i ulike sosiale grupper; behov for selvtillit;, for positiv evaluering; behovet for forståelse, sympati, omsorg; behovet for å være nødvendig, betydelig;
2) i kommunikasjon er holdning sammenkoblet med refleksjon og interaksjon mellom person og person. Fremveksten av et forhold innledes av scenen med persepsjon (refleksjon) av objektets subjekt og vurdering (basert på refleksjon) av dets potensielle evner når det gjelder å tilfredsstille visse av dets behov. Således, som et resultat av en persons refleksjon av den omgivende virkeligheten, dannes en holdning, som deretter manifesterer seg i formene for interaksjon som er nedfelt i personens tale og uttrykksfulle oppførsel;
3) forhold er både en prosess og et resultat av kommunikasjon og interaksjon; dens struktur består av kognitive, emosjonelle og atferdsmessige komponenter. Basert på kombinasjonen deres, bestemmes type og type forhold. Holdning som en prosess går gjennom visse stadier i sin utvikling: dannelsen av en holdning, utviklingen av en holdning, stabiliseringen eller desintegrasjonen av en holdning. Holdning som et resultat har visse parametere: tegn, intensitet, modalitet, bevissthet, etc.

Sammen med begrepet «holdning», bruker psykologien begrepene «mellommenneskelig holdning», «forhold» og «relasjoner mellom grupper».

Et mellommenneskelig forhold er en type personlig relasjon som avsløres i forhold til en annen det er et subjekt-subjekt forhold. Det er en av komponentene i systemet med personlige relasjoner, sammen med selvinnstilling og holdning til gjenstander i omverdenen. For å betegne mellommenneskelige relasjoner i psykologien brukes begrepet "forhold"; for å understreke at mellommenneskelige relasjoner, eller relasjoner, er et resultat av gjensidig persepsjon, erkjennelse, påvirkning, påvirkning, evaluering, er det ifølge K.A. Abulkhanova Slavskaya, "noe ideelt produkt av gjensidig innsats." Noen ganger reduseres begrepet "forhold" til begrepet "holdning"; så V.I. Paniotto skriver i boken "The Structure of Interpersonal Relations" (1975) at "forholdet mellom L og B er helheten i forholdet mellom L og B og forholdet mellom B og A (mer presist, systemet med disse relasjonene, fordi de som regel er nært beslektet og representerer en viss integritet, og ikke bare en helhet.» Til slutt brukes begrepene "holdning" og "forhold" for å referere til forskjellige stadier av relasjonsdynamikk. For eksempel, L.Ya. Gozman (1987) viser at på begynnelsesstadiet er en holdning et «individuelt fenomen» preget av en retning fra subjektet til holdningen til objektet for holdningen; etter hvert som det utvikler seg, blir det individuelle forholdet til et gjensidig forhold, eller "dyadisk forhold."

I motsetning til mellommenneskelige relasjoner, forstås relasjoner mellom grupper som "en subjektiv refleksjon (oppfatning) av de forskjellige forbindelsene som oppstår mellom sosiale grupper, så vel som samhandlingsmåten til grupper bestemt av det."

På for tiden I psykologi identifiseres to hovedretninger i studiet av personlighetsrelasjoner: strukturell og dynamisk. Innenfor rammen av strukturretningen jobbes det med å utrede ulike komponenter relasjoner, søkes det etter metodiske verktøy for å måle dem. Det er generelt akseptert å skille emosjonelle, kognitive og atferdsmessige komponenter i strukturen til et forhold.

Den dynamiske retningen for å studere menneskelige relasjoner innebærer å betrakte dem som en prosess fra øyeblikket av fremveksten til kollaps. Grunnlaget for denne retningen er den grunnleggende posisjonen om den dynamiske naturen til personlige relasjoner, utviklet av V.N. Myasishchev, L.I. Antsiferova, K.A. AbulkhanovaSlavskaya, I.S. Konom et al. Innenfor rammen av den dynamiske retningen ble det innhentet informasjon om formene for relasjonsdynamikk. For eksempel har to former for relasjonsdynamikk blitt identifisert: utvikling, som inkluderer nye formasjoner i relasjonssfæren, irreversible endringer i systemet av relasjoner til individet (fremgang og regresjon) og funksjon, som inkluderer reversible endringer i den etablerte organisasjonen. av den enkelte. Denne typen dynamikk kalles også relasjonsrytmer, som betyr periodisk endring forholdsparametere (tegn, intensitet, modalitet osv.) over tid.

Blant begrepene "holdning", "mellommenneskelig holdning", "gjensidig relasjon", "intergruppeforhold", er det bredeste begrepet "holdning", som betraktes som en psykologisk forbindelse mellom et subjekt og et objekt (som kan være subjektet selv, en annen person, objekter og fenomener i omverdenen eller sosial gruppe). Konseptet "mellommenneskelige relasjoner" dekker området for forhold mellom mennesker, og "intergruppeforhold" - mellom sosiale grupper. Konseptet "forhold" gjenspeiler kvaliteten på eksisterende relasjoner, nemlig: deres gjensidighet, graden av symmetri.

LITTERATUR
1.AbulkhanovaSlavskaya K.A. Personlig aspekt kommunikasjonsproblemer i psykologi. M., 1981. S. 218-241.
2. Andreeva I.M. Sosial psykologi. M., 1996. s. 288-303.
3. Antsyferova L.I. Personlighet fra perspektivet til en dynamisk tilnærming // Psykologi av personlighet i et sosialistisk samfunn" personlighet og dens livsbane. M., 1990. S. 7-17.
4. GozmanLYa. Psykologi følelsesmessige relasjoner. M., 1987. S. 75-101.
5. Myasishchev V.N. Relasjonspsykologi: Utvalgte psykologiske arbeider. M., 1995. S. 1527.
6. Smirnova E.O. Dannelse av mellommenneskelige relasjoner i tidlig ontogenese // Spørsmål om psykologi. 1994. nr. 6. S. 5-15.

Det er vanskelig å forestille seg Moderne samfunn uten mellommenneskelige forhold. Vi bruker hele livet på kommunikasjon: fra å våkne om morgenen til å legge oss. Internett, telefon, brev - alt dette er kommunikasjonsmidler som en person rett og slett ikke kan klare seg uten. Et individ er designet på en slik måte at hvis han ikke kommuniserer med noen, vil han etter en kort periode rett og slett bli gal. Så, hva er Dette er luften vår, dette er noe vi rett og slett ikke kan leve uten.

Definisjon av konseptet

Hvis du forstår hva begrepet i seg selv betyr, definerer psykologer det som et visst sett av interaksjoner som oppstår mellom mennesker og i de fleste tilfeller er ledsaget av opplevelser emosjonell natur. På en eller annen måte formidler en person til en annen tilstanden til sin indre verden.

Typer og former

Når det kommer til hva mellommenneskelige relasjoner er, kan vi skille hovedtypene og Dette kan være non-verbal kommunikasjon, gester og kroppsbevegelser, utseende person, muntlig tale og mye mer.

Komponenter:

Det inkluderer slike trekk ved forhold mellom mennesker som noen former for erkjennelse - hukommelse, persepsjon, fantasi, tenkning. Hver enkelt komponent lar deg avsløre en person, gjenkjenne hans individualitet og psykologiske egenskaper. Det vil være mulig å oppnå gjensidig forståelse bare hvis du forstår personen du skal komme i kontakt med.
Emosjonell komponent. Det er ikke noe mer enn opplevelsene vi opplever mens vi kommuniserer med noen. Ikke glem at de ikke bare kan være positive, men også negative. Et utmerket eksempel er diagnosen mellommenneskelige forhold mellom en mann og en kvinne som er et par. De krangler, slutter fred, noen ganger føler de sympati for hverandre, og noen ganger antipati. Den emosjonelle komponenten innebærer også empati. Dette er følelsen av empati for noen.
Atferdsmessig komponent. Dette er tale, ansiktsuttrykk. Det er denne komponenten som er hovedregulatoren i mellommenneskelige forhold.

Skaper forbindelser mellom mennesker

Utviklingen av mellommenneskelige relasjoner kan bare skje hvis en bestemt person kan etablere kontakt med en annen person. Med andre ord, for å finne For dette bør det ikke være noen egoistiske intensjoner, kommunikasjon bør være lett og forståelse, emosjonell tiltrekning.

Mellommenneskelige forhold mellom mennesker streber alltid etter å oppnå tillit. Etter dette blir forbindelsen dypere, og over tid forsvinner den psykologiske barrieren. Det er imidlertid en forskjell mellom tillit og godtroenhet. Tillit opptjenes over lang tid, men en tillitsfull person tar andres ord for det, til tross for mulige fallgruver og skuffelser.

Metoder for mellommenneskelige relasjoner

Mål. Relasjoner av denne typen dannes når mennesker er forent spesifikt mål. For eksempel er den primære typen når en forbindelse dannes på egen hånd, og den sekundære typen er når en person kommuniserer med en annen fordi han må (sjef - underordnet).
Karakter. Av natur kan relasjoner deles inn i formelle og uformelle. Formelle er de som er basert på foreskrevne regler og lover. Uformelle er ikke begrenset av noen offisielle rammeverk.
forretningsrelasjoner som dannes på jobben. I forgrunnen kommer felles aktivitet, og først da kommer personlig sympati og tillit.

Rasjonelle og emosjonelle forhold

Hva er rasjonelle mellommenneskelige forhold og hvordan skiller de seg fra følelsesmessige? Faktisk er alt veldig enkelt.

I det første tilfellet blir en person styrt av beregning, fornuft og logikk. Prøver å handle riktig og ikke ødelegge kontakten med en annen person. Et eksempel i en slik situasjon vil være forholdet mellom en sjef og en underordnet. Effektiviteten av felles aktiviteter vil avhenge av hvor godt de fungerer sammen og hvor riktig de bygger relasjoner med hverandre.

Når det gjelder emosjonelle forhold, her blir en person styrt av følelsene sine, og glemmer hva som er objektiv mening. Denne formen kan gi både glede og positive følelser, samt depresjon og skuffelse. Forelskede par passer perfekt til denne kategorien. Noen ganger gjør vi utslett handlinger, styrt av følelsene våre og glemmer helt konsekvensene.

Relasjonsdiagnostikk

Diagnostikk av mellommenneskelige relasjoner er en hel vitenskap, som er rettet mot å studere en person, avsløre ham, basert på elementær psykologisk kunnskap. Ved å bruke denne teknikken kan du dessuten etablere kontakt med deg selv. Tross alt er det et ideelt "meg" og et "meg" som ikke liker noe med seg selv. Ved å sette sammen en slik tabell for deg selv, kan du forstå hvor godt du kommer overens med deg selv. Tross alt, hvis du ikke kan oppnå gjensidig forståelse med din personlighet, vil det rett og slett være umulig å gjøre dette med menneskene rundt deg.

Som du allerede forstår, er relasjoner mellom mennesker bygget på tillit, noe som ikke er så lett å oppnå. Nedenfor er noen nyttige tips for å hjelpe deg med å åpne opp litt, noe som vil fremskynde prosessen med å få kontakt med andre.

Hvis du ikke klarer å starte en samtale med noen, se aldri etter problemet hos en annen person, finn det i deg selv først. Er du sikker på at du kjenner din personlighet godt? Å nå indre harmoni Med meg selv.
Lag et psykologisk portrett av personen du vil ha med å gjøre. Du må kjenne dens funksjoner for å forstå hva du skal være spesielt oppmerksom på.
Vis din interesse for den andre personen. Du kan ha flere kontaktpunkter. Og felles interesser gjør kommunikasjonen lettere.
Vær oppmerksom på barns mellommenneskelige forhold: det er definitivt noe å lære av dem. Enkelt, uten unødvendige bekymringer, ærlig.
Husk hovedregelen: du vil aldri kunne få en persons tillit hvis du har egoistiske mål. Selv om denne personen ikke vet om intensjonene dine, vil du gi deg selv bort på et underbevisst nivå. Individet vil føle at du ikke er interessert i ham og vil aldri stole på deg.

Kjærlighet og vennskap

Noen ganger oppstår mellommenneskelige forhold naturlig, og noen ganger må du bruke mye tid på å bygge dem. La oss ta kjærlighet og vennskap som et eksempel. Hvordan oppstår kjærlighet? Du ser en person og begynner å føle sympati for ham, hvis sympatien er gjensidig, begynner du et forhold. Kanskje stoler dere ikke helt på hverandre, men dere deler fortsatt følelsesmessige opplevelser.

Forhold mellom en mann og en kvinne kan gi vanvittig lykke eller omvendt gjøre partnere ulykkelige. Hovedårsaken til dette er idealiseringen av hverandre. Når virkeligheten viser seg å være annerledes enn våre forventninger, opplever vi bitter skuffelse.

En annen vanlig årsak til problemer i kjærlighetsforhold: Kvinner er vanligvis veldig emosjonelle, mens menn tvert imot prøver å distansere seg. De liker ikke å vise følelsene sine og foretrekker å holde seg på trygg avstand når de prøver å unngå avhengighet.

Uansett er ethvert forhold en stor jobb. Når partnere gjør en innsats, er det mulig å overvinne eventuelle forskjeller. Forhold til det motsatte kjønn er den beste grunnen for personlig utvikling. De lar deg avsløre det meste styrker personlighet.

Nå litt om vennskap. Relasjoner mellom kamerater oppstår gradvis. Du møter en person og begynner å kommunisere med ham. Tillit her oppstår ikke umiddelbart. Det er av denne grunn at ekte vennskap er stor verdi. En person som kjenner og forstår deg vil ikke trenge forklaringer, han kan lese i øynene dine om din indre tilstand.

Nå vet du hva mellommenneskelige forhold er og hva de er basert på. Etabler kontakt med deg selv, så blir det mye lettere å forstå menneskene rundt deg.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

"PERSONLIGE PSYKOLOGISKE KARAKTERISTIKKER TIL EN MODERNE LÆRER"

Introduksjon.

Læreryrket er et av de viktigste innen moderne verden. Den menneskelige sivilisasjonens fremtid avhenger av hans innsats. Læreryrket er både transformativt og ledelsesmessig. Og for å håndtere prosessen med personlig utvikling, må du være kompetent.

Kompleksiteten i undervisningen i lang tid tradisjonelt skjult for studenter, men våre studenter ser mer og mer alvorlig på verden, og for å akseptere lærerne deres, må de først og fremst forstå dem. De siste tiårene har moderne skoler reist spørsmålet til samfunnet økt kompleksitet: Elever som kommer til skolen i dag blir tynnere og dypere inne menneskelig respekt; lukketheten i ungdommens indre verden gjør det vanskelig å etablere tillitsfull kontakt; Det er vanskelig å overraske dem med noe, og de er ikke lenger tilbøyelige til å ta for gitt lærerens autoritet. Denne situasjonen påvirker også kravsystemet til læreren: den ekstraordinære karakteren til hans personlighet, engasjement, delikatesse, høye nivå. av profesjonalitet.

Det stilles en rekke svært alvorlige krav til lærerens personlighet. Blant disse kravene er det også krav til personlige psykologiske egenskaper.

La oss først finne ut hvilke personlige psykologiske egenskaper en moderne lærer bør ha.

Personlig psykologiske egenskaper moderne lærer

Lærerens interesse og tilbøyelighet til egenutdanning.

Yrket til en lærer har sine egne spesifikasjoner: han jobber med en person, som betyr at han selv- er et kraftig "arbeidsverktøy". Og jo mer perfekt dette verktøyet, jo mer vellykket profesjonelt resultat. Dermed er den inne læreryrket personlig vekst er en uunnværlig forutsetning for å oppnå profesjonalitet.

Hva er profesjonalitet?

Profesjonalitet er i hvilken grad en person har mestret faglige ferdigheter, og en profesjonell er en person hvis hovedbeskjeftigelse er hans yrke; en spesialist på sitt felt med passende opplæring og kvalifikasjoner.

Profesjonalitet som psykologisk og personlig utdannelse preges ikke så mye av faglig kunnskap og ferdigheter, men av den ubeskrivelige kunsten å sette og løse faglige oppgaver, en spesiell forståelse av virkeligheten generelt og vanskelige aktivitetssituasjoner.

Dermed er selvutvikling resultatet profesjonell kreativitet, og ikke bare en økning i kunnskap, ferdigheter og evner.

Interesse multiplisert med arbeid blir et kall, skrev V. A. Sukhomlinsky.

Grunnleggende tilstand profesjonell utvikling lærere er deres bevissthet om behovet for å endre, transformere sin indre verden, søke etter nye muligheter for selvrealisering i pedagogisk virksomhet, dvs. øke nivået profesjonell identitet. Rikdom, allsidighet og emosjonell intensitet pedagogiske aktiviteter oppmuntrer lærere til å studere seg selv som profesjonelle. Læreren er faglig bevisst betydelige kvaliteter, opplever en følelse av tilfredshet eller misnøye med arbeidet sitt, etablerer samsvaret mellom "bildet av meg selv" og det ideelle bildet av seg selv som lærer. Lærerens "jeg-bilde" er et generalisert system av fagets ideer om seg selv, dannet som et resultat av prosessen med selvbevissthet i tre komplementære og kryssende systemer: i pedagogisk aktivitet, i pedagogisk kommunikasjon og i personlig utvikling. Under påvirkning av interne og eksterne faktorer det er mulig å endre "bildet av meg selv". Det opplevde behovet for en bestemt type aktivitet danner en indre stemning (motiv) for målrettet transformativ aktivitet. Utgangspunktet for motivasjon er selvbevissthet. Etter selvbevissthet begynner utviklingen mentale prosesser: selvbestemmelse - selvuttrykk - selvbekreftelse - selvrealisering - selvregulering, som utgjør den refleksive naturen til menneskelig selvutvikling.

I tillegg viktig rolle Andre forhold spiller også en rolle for å oppnå profesjonalitet:

personlig holdning til yrket;

forstå dine personlige begrensninger og ressurser profesjonell aktivitet;

personlig opplevelse av livet generelt, ikke faglige krav(bestemmer holdningen til alternativer for selvutvikling);

trekk ved den individuelle visjonen om aktivitetsmidlene (er hovedinnholdet i dannelsen av spesialistens personlighet);

problematiske situasjoner, mål og metoder for profesjonell aktivitet;

metodiske retningslinjer og normer for profesjonell tenkning (oppstår i en persons sinn som et resultat av hans refleksive mestring av profesjonell aktivitet).

Sammen med disse prosessene dukker det opp en subjektiv posisjon og en ny type mestring av aktivitet – en holdning til den. Dermed dannes et individuelt faglig bilde av verden - en ny formasjon i profesjonens struktur og en aktiv holdning til den. Alt dette er direkte relatert til begrepet selvbevissthet, dvs. en persons bevissthet og vurdering av seg selv som et emne for praktisk og kognitiv aktivitet, som individer.

Spesifisiteten til profesjonell pedagogisk selvbevissthet ligger i det faktum at den vokser ut av personlig selvbevissthet, siden læreren, i ferd med å utføre sine profesjonelle aktiviteter, gir en del av seg selv og sine åndelige ressurser til andre. Faktisk er det at orientering mot andre, mot samhandling med disse andre, bestemmer bildet av pedagogisk aktivitet som læreren er orientert mot.

Profesjonell selvbevissthet inneholder en profesjonells idé om seg selv og sine verdier, hans bidrag til felles sak. Strukturen til profesjonell selvbevissthet i generelt syn kan karakteriseres av følgende bestemmelser:

1) bevissthet om ens tilhørighet til et bestemt fagmiljø;

2) kunnskap, mening om graden av ens etterlevelse av profesjonelle standarder, om ens plass i systemet av profesjonelle roller;

3) en persons kunnskap om graden av hans anerkjennelse i en yrkesgruppe;

4) kunnskap om dine styrker og svakheter, måter for selvforbedring, sannsynlige soner for suksess og fiasko;

5) en idé om deg selv og arbeidet ditt i fremtiden (E. A. Klimov).

Pedagogisk selvbevissthet er nært forbundet med refleksjon, med å vende seg til ens indre verden, med vurdering av teknologi. prosesser som skjer i den.

I faglig utvikling kan to komponenter skilles: personlig utvikling og status (ekstern) utvikling. Som regel innebærer å oppnå et visst nivå i personlige termer avansement oppover karrierestigen, noe som gjenspeiles i ytre manifestasjoner. I de fleste tilfeller mottar en person som vellykket mestrer sin profesjonelle aktivitet anerkjennelse i samfunnet.

Profesjonalitet har bred rekkevidde manifestasjoner - fra amatørisme (dvs. overfladisk faglig kunnskap, ferdigheter og evner) til dannelsen av rigide profesjonelle stereotyper (noen ganger opp til profesjonell deformasjon av individet).

Hvilke faktorer har en overveiende innflytelse på faglig utvikling?

Naturligvis er dette først og fremst personlige egenskaper og ønsket om å utvikle seg.

Basert på ideen om subjektivitet, å anerkjenne mennesket som en skaper eget liv, så er en av egenskapene til faget aktivitet. I i dette tilfellet vi snakker om aktivitet som en bevisst og kontrollert prosess, og ikke om impulsive handlinger.

Ikke mindre viktig er selve faktoren for profesjonell aktivitet, som tvinger utviklingen av visse personlige egenskaper som faglig betydningsfulle, nødvendige og obligatoriske. Utviklingen av disse egenskapene påvirker lærerens selvtillit betydelig, som igjen fungerer som en av indikatorene på personlig aktivitet.

Deretter vil vi legge merke til metoden for å gå inn i yrket. Kvaliteten på utviklingen hans i fremtiden avhenger av hvordan en person begynte sin profesjonelle aktivitet, hvor forskjellige verdisystemene hans var fra verdisystemene i miljøet han befant seg i i begynnelsen av å mestre yrket.

En annen faktor som kan kalles vesentlig er lengden på oppholdet i yrkesaktivitet, det vil si lengden på tjenesten. En økning i erfaring indikerer ikke alltid en økning i profesjonalitetsnivået. Noen ganger observeres den motsatte tendensen, når en person finner seg selv prisgitt stereotypier, blir bevart og slutter å utvikle seg. Lærere går spesielt ofte i denne fellen, som er direkte relatert til deres sosiale rolle: å gi videre ferdige erfaringer til elevene, aktivt påvirke utviklingen av deres personlighet og være ansvarlig for deres liv og helse. Alt dette bidrar ofte til økt autoritarisme og manglende respons på nye erfaringer.

Det er også negative faktorer kompliserer prosessen profesjonell utvikling lærer For det første inkluderer slike faktorer kriser. R. A. Akhmerov fremhevet noen av dem.

Krise av uoppfyllelse. En person begynner å tenke: "Mitt livsprogram har ikke blitt oppfylt," "Livet har ikke vært vellykket," "Uheldig." Han ser ikke sine prestasjoner og suksesser eller undervurderer dem og ser ikke betydelige hendelser i fortiden hans som er nyttige fra nåtidens og fremtidens synspunkt.

Krise av tomhet. Det oppstår når nåværende forbindelser som fører fra fortid og nåtid til fremtiden er dårlig representert i det virkelige liv. En person føler at han er "utslitt" og ikke er i stand til å gjennomføre planene sine.

Nytteløshetskrise. Det oppstår når, av en eller annen grunn, potensielle forbindelser mellom hendelser, planer og drømmer om fremtiden er dårlig representert i sinnet. Mann, ha aktivitet, ha visse prestasjoner og verdifulle personlige egenskaper, synes fortsatt det er vanskelig å bygge nye livsprogrammer, ser ikke selv måter for selvbestemmelse og selvforbedring.

I alvorlige tilfeller kan disse krisene kombineres til ulike alternativer("tomhet + håpløshet", "urealisering + tomhet"). Hver person opplever dem forskjellig. Men hvis en lærer er forberedt på kriser og vet om deres eksistens, er det lettere for ham å takle dem eller hjelpe andre mennesker med å overvinne dem.

La oss gå videre til den andre, eksterne, siden av en lærers profesjonelle vekst og vurdere faktorene som påvirker den. I generell disposisjon de kan deles inn i tre grupper.

Først av alt er dette individuelle egenskaper til en person.

Hver av oss har et visst sett egenskaper som enten er biologisk bestemt eller ervervet under opplæring og oppdragelse. Tilbøyeligheten til en bestemt aktivitet, så vel som de egenskapene som er nødvendige for gjennomføringen, er det som ofte er avgjørende for å oppnå effektivt resultat. Noen ganger tar en person feil valg, undervurderer eller overvurderer evnene sine, og er overbevist om feil vei bare når han møter en rekke feil.

Den neste faktoren er samfunnets behov for visse spesialister, etterspørselen etter personer fra visse yrker og et visst kvalifikasjonsnivå. Det er ingen hemmelighet at med utviklingen Markedsøkonomi Relevansen til en gang "ikke-prestisjefylte" yrker (finansfolk, økonomer, regnskapsførere) har økt betydelig, og mange unge mennesker skyndte seg å motta nettopp en slik utdanning. Men i dag faller etterspørselen etter denne kategorien arbeidere gradvis, markedet er fullt, og om noen år vil etterspørselen deres være betydelig lavere enn tidligere søkere forventet. Derfor, når du planlegger din profesjonell selvrealisering, er det nødvendig å nøye studere statistikk og sosiologiske forskningsdata: ikke på noe annet område kan det å følge moten føre til så kostbare konsekvenser som ved valg av yrke; Kjolen kan endres, men livets spørsmål - ikke alltid.

Forresten, nåværende situasjon Utdanningsmarkedet er preget av enestående etterspørsel etter utdanningstjenester. Naturligvis, i de nye sosioøkonomiske forholdene, måtte mange mennesker radikalt endre sitt virkefelt, tilegne seg nye spesialiteter og lære nye teknologier. Alt dette krever en betydelig økning i antall utdanningsinstitusjoner, og derfor lærere. I tillegg, for dagens utdannede person, er høyspesialisert kunnskap ikke nok. Som regel, for å øke profesjonell autoritet, kreves det mange nye ferdigheter (besittelse datateknologier opplæring, evne til å håndtere kontorutstyr, etc.). Derfor er det pedagogisk virksomhet som kan være den mest aktuelle i årene som kommer.

Og til slutt, den tredje faktoren er nærliggende muligheter. Disse inkluderer de ressursene som en person har når han velger sitt yrke: ekte kunnskap om fremtidig arbeid fra familiemedlemmer, muligheten for patronage, plasseringen av utdanningsinstitusjonen i nærheten av bostedet, et visst kunnskapsnivå som begrenser valget av en bestemt utdanningsinstitusjon, økonomisk situasjon osv. Noen ganger viser denne faktoren seg å være den viktigste når du velger en profesjonell utdanningsstrategi, noe som etterlater et avtrykk på hele karakteren av profesjonell utvikling som helhet.

Lærerens evner og talenter

Lærerevner kan deles inn i fire grupper.

Den første gruppen inkluderer lærerens evner som direkte påvirker effektiviteten av undervisningen - profesjonelle. Disse evnene er hans hovedevner. Disse inkluderer:

1) evne til å gjøre undervisningsmateriell tilgjengelig for studenter;

2) lærerens forståelse av eleven;

3) kreativitet på jobben;

4) pedagogisk viljepåvirkning på barn;

5) evnen til å organisere et barnelag;

6) interesse for barn;

7) innhold og lysstyrke i tale;

8) dens bilder og overtalelsesevne;

9) pedagogisk takt;

10) evne til å binde akademisk emne med livet;

11) observasjon (i forhold til barn);

12) pedagogiske krav mv.

Den andre gruppen inkluderer pedagogiske evner som hypotetisk påvirker effektiviteten av undervisning:

1) orientering (ideologisk, faglig-pedagogisk, kognitiv) av læreren;

2) generelle akademiske evner (intellektuelle, etc.) til læreren;

3) privat didaktiske evner lærere (ferdigheter i å mestre undervisningsmetoder i spesifikke disipliner).

Den tredje gruppen inkluderer de såkalte ledelsesevnene:

1) organisatorisk;

2) kommunikativ;

3) konstruktiv;

4) projektiv;

5) Gnostisk.

Den fjerde gruppen inkluderer de såkalte bildepedagogiske evnene:

1) empati (vennlighet);

2) effektivitet (systematisk);

3) gjennomføre leksjoner som stimulerer kreative muligheter studenter;

4) en vennlig holdning til studenter;

5) vedtak av en demokratisk type undervisning;

6) en vennlig holdning til administrasjonen og andre ansatte på skolen;

7) tilbøyelighet til tradisjonell undervisning;

8) emosjonell stabilitet;

9) god verbal forståelse.

Lærerens temperament og suksess med undervisningsaktiviteter

Suksessen til undervisning og pedagogisk arbeid på skolen avhenger av mange faktorer, men først og fremst av temperamentet til læreren.

Et melankolsk temperament i undervisningsarbeid er mulig, men uønsket. En melankolsk person har svake eksitatoriske og hemmende prosesser. Reaksjoner samsvarer ikke med kraftloven, og derfor kan det som svar på en svak stimulus være en veldig sterk reaksjon. En melankolsk person synes det er vanskelig å takle en endring i livsmiljøet og går seg vill i nye forhold. Svært påvirkelig, ubesluttsom, tilbaketrukket, krever en spesielt følsom og forsiktig holdning til seg selv. Overbelastning av mental og emosjonell aktivitet er veldig farlig for ham. En melankolsk person er egnet for et klart gjennomtenkt regime, som sørger for en gradvis overgang fra en levekår og handlingsmetoder til andre.

Oppførselen til en melankolsk person manifesterer en undervurdering av deres evner, mangel på selvtillit i å vurdere undervisningsaktiviteter, økt emosjonell eksitabilitet, smertefull følsomhet for små ting, konstant følelse angst. Det virker for melankolske lærere at noen elever bare tenker på å skade dem og ler av dem. Brudd på disiplin - å knuse et vindu med en ball, dytte en lærer i friminuttene og ikke be om unnskyldning - de anser det ofte som en bevisst handling, uten å innse at dette er et resultat av barns behov for bevegelse, noen ganger dårlig oppførsel. Den negative oppførselen til elevene gjør disse lærerne blinde for all den positive oppførselen til barna.

Mens de venter på å møte elevene opplever de en følelse av frykt og angst og kommer til disse møtene med en negativ holdning som de oppfatter og vurderer barn gjennom. V.A. skrev godt om dette. Sukhomlinsky: "Hvis hvert barns spøk får deg til å føle deg irritert og får hjertet ditt til å banke, hvis det virker for deg: de, barn, har allerede nådd grensen, så vi må gjøre noe ekstraordinært, ta noen form for "ild" -tiltak - vei det syv ganger, bør du være lærer? I boken «Hundre råd til en lærer» siterer han et brev fra lærer Lydia N. fra Tambov-regionen, hvis oppførsel avslører trekk ved et melankolsk temperament og mangel på forståelse av barndommens verden.

Økt emosjonell eksitabilitet hos melankolske mennesker, utilstrekkelig reaksjon på nåværende stimuli, forårsaker rask utmattelse nervesystemet, fremveksten av en smertefull reaksjon på barnas handlinger, en økning i misnøye med læreryrket.

Aktiviteten, energien og lidenskapen til en kolerisk person er positiv; mobilitet, livlighet, emosjonalitet til en sanguin person; langsomhet, tilbakeholdenhet flegmatisk; mykhet, reaksjonsevne, takt, dybde og utholdenhet av følelsene til en melankolsk person. Men med et kolerisk temperament manifesteres ofte uholdenhet, hardhet og effektivitet; med sangvinsk - inkonstans, lettsindighet, overfladiskhet; en flegmatisk person kan være veldig treg, likegyldig, sløv, og en melankolsk person kan være tilbaketrukket, ubesluttsom, med økt angst, lav arbeidsevne, raskt utmattelse, utmattelse av nervesystemet, lave krav og suggestibilitet.

Det er kjent at B.M. Teplov, som ikke uten grunn rehabiliterte den svake typen nervesystem, bemerket at fra et biologisk og medisinsk synspunkt er dette systemet mindre gunstig. N.S. Leites mener også at mulighetene ikke bør overdrives svak type. Det er viktig å ta hensyn til disse vurderingene i karriereveiledningsarbeid med elever i videregående skole, og introdusere dem til ulike yrker og de mentale egenskapene til en person som er nødvendige for deres implementering, typologiske indikatorer på nervesystemet.

Manifestasjonen av temperament, som kjent, er assosiert med karaktertrekk, med de systemer av forbindelser som dannes under påvirkning av levekår og oppvekst. Avhengig av karakteren ytre påvirkninger midlertidige nevrale forbindelser som dannes i dette tilfellet, kan i noen tilfeller maskere funksjonene til nervesystemtypen, i andre - hemme eller styrke dem, og endre dem under påvirkning av systematiske og langsiktige faktorer.

Dette forklarer det faktum at lærere med lignende temperament kan vise motsatt oppførsel under forskjellige arbeidsforhold. Hvis en kolerisk lærer havner på en skole hvor det er gjensidig hjelp, velvilje, rettferdighet, gode mellommenneskelige forhold, både horisontalt og vertikalt, vil alt dette påvirke manifestasjonen av hans positive typologiske egenskaper, nøytralisere og hemme de negative aspektene. Og omvendt, i usunn psykologisk atmosfære team, hver dag vil han bli mer og mer irritabel, uhemmet, og mer og oftere falle inn i en lidenskapstilstand. Dette vil gjøre livet vanskelig for kollegene hans, skoleledelsen og elevene, noe som umiddelbart vil påvirke suksessen til utdanningsprosessen.

Nøye forberedelser til hver type aktivitet, en følelse av plikt og ansvar vil dannes hos en sangvinisk lærer dersom skolens ledelse og kolleger behandler utførelsen av sine offisielle oppgaver på denne måten. I ellers, og protesterer mot feil holdninger i arbeidet fra andres side, vil læreren begynne å være likegyldig til sine plikter og unngå underlig, men nødvendig arbeid. Og siden det er mye trivialitet i aktivitetene hans (systematisk sjekk av notatbøker, avhør av studenter, overvåking av hvordan de overholder reglene for atferd), vil nivået på pedagogisk arbeid reduseres, og følelsen av tilfredshet fra arbeidet som utføres vil forsvinne .

Mangel på kontroll, overvurdering eller undervurdering av krav kan også påvirke atferden og aktivitetene til lærere med ulikt temperament og karakter negativt.

God organisering av livet til lærerstaben og krav til kvaliteten på arbeidet deres vil ha en positiv innvirkning på arten av aktivitetene til flegmatiske lærere. Under slike forhold vil langsomheten og stivheten som er karakteristisk for dem ikke bli til likegyldighet, sløvhet, latskap, d.v.s. de negative sidene ved temperament nøytraliseres.

Melankolske lærere som jobber i et vennlig miljø, hvor det er en sensitiv holdning fra skoleledelsen, kolleger og foreldre, har lettere for å overvinne vanskeligheter, de har mindre følelser av angst og usikkerhet. Dette hjelper dem å utvikle seg positive egenskaper karakter (for eksempel selvtillit), som til en viss grad maskerer egenskapene til typen nervesystem.

En dårlig situasjon i teamet vil bare øke vantroen til ens styrker og følelsen av angst; nervesystemet vil bli utarmet og arbeidsevnen reduseres.

Ved å understreke at manifestasjonen av temperament avhenger av spesifikke levekår, bør det samtidig huskes at typologiske indikatorer på nervesystemet setter sitt preg på lærerens reaksjoner mht. ytre påvirkninger, som påvirker resultatene av arbeidet, dets metoder, innhold og kontrollform.

Manifestasjonen av temperament påvirkes også av lærerens karakter, målene og motivene til aktiviteten han utfører. Manifestasjoner av temperament kan undertrykkes (tilsløres) av alle aktive motiver. Således, blant lærere med alvorlige sosiale interesser, kommer det koleriske temperamentet til uttrykk i proaktive, energiske handlinger. Der det ikke finnes slike interesser, kan det oftere komme til uttrykk i affektive opplevelser og irritabilitet. Egenskapene til sangvint temperament manifesterer seg også forskjellig avhengig av retningen på lærerens aktiviteter. Frivolitet og overfladiskhet motarbeides av kognitiv interesse og ønsket om å komme andre til gode.

Egenskapene til de samme temperamentene viser seg på motsatte måter i akademisk og pedagogisk arbeid avhengig av lærernes holdning til barn, til læreryrket. For eksempel viser en kolerisk lærer sjelden uholdenhet eller uhøflighet hvis han elsker barn og læreryrket. Kjærlighet til barn hemmer manifestasjonen av ubalanse i prosessene med eksitasjon og hemming.

Manifestasjonen av temperament avhenger også av generell kultur person. Derfor kan ikke lærerens inkontinens bare assosieres med typologiske trekk nervesystemet. Ofte er dette kostnadene ved utdanning. Ledemotivet i skolereformen er å forbedre forholdet mellom lærere, elever og foreldre. Veldig viktig dette er på grunn av virksomheten til skoleledere, inspektører offentlig utdanning. Ved å individualisere tilnærmingen til hver lærer, kan de hjelpe mennesker med forskjellig temperament og personligheter til å tilpasse seg vellykkede undervisningsaktiviteter og oppnå suksess i det.

Lærerne må selv ta hensyn til deres temperament og karakter. Det er tilrådelig, basert på egenskapene til ditt temperament, dets positive og negative aspekter, å danne en individuell aktivitetsstil, dvs. slik individuelle system teknikker og handlingsmetoder som best møter de psykologiske egenskapene til en gitt lærer og som er mest effektive for å oppnå ønsket resultat i undervisningsaktiviteter. En av hovedoppgavene er å overvinne de negative sidene ved temperament og bruke de positive. Du må begynne å jobbe med deg selv allerede ved pedagogisk institutt. I løpet av laboratorieklasser i psykologi, i løpet av undervisningspraksis, kan studentene bestemme deres dominerende trekk av temperament og karakter. Da må du lære å støtte deg på dine sterke sider. Lærerens individuelle stil bør manifesteres i de grunnleggende arbeidsformene og arbeidsmetodene: funksjoner i klasseorganisering, kommunikasjon av nytt materiale, organisering av registrering av ervervet kunnskap, etc.

E.A. Klimov i boken "Skole..., og da?" sammenligner leksjoner undervist av lærere med sangvinsk og flegmatisk temperament. Ved å analysere disse leksjonene understreker forfatteren at det åpenbart er meningsløst å bestemme hvilken av disse lærerne som fungerer best. Begge løser vellykket problemet med aktivering av studenter. Dessuten, hvis den første læreren jobber i henhold til den andre, vil han miste ansiktet og problemet vil ikke bli løst på den beste måten. På samme måte vil arbeidsstilen til den første læreren ikke være egnet for den andre - rolig og rolig. "Suksess her skyldes nettopp det faktum at alle jobber med maksimal respekt for sine personlige egenskaper, jobber i sin egen individuelle stil."

Basert på en sammenligning av arbeidet til to lærere beskrevet i boken av E.A. Klimov, vi kan konkludere med at langsomheten og sløvheten til en flegmatisk lærer bør kompenseres for ved nøye forberedelse, tenkning ulike former og arbeidsmetoder, forhåndsorientering, dannelse, honing pedagogisk teknologi. Samtidig blir handlingene til den trege læreren raskere og mer effektive.

En sangvinsk lærer må huske sin store bevegelighet og påvirkningsevne, slik at leksjonene ikke blir underholdende i naturen og ikke overdrevet begeistrer barna, og derfor må den sangvinske personen begrense hastverket.

Lærerens individuelle aktivitetsstil dannes i prosessen med undervisning og oppdragelse og fremmer ham til et høyere nivå av pedagogisk aktivitet. Det kommer mest til uttrykk når læreren har en positiv holdning til aktiviteten, når interesse og kreativitet oppstår. Så ser læreren effektive teknikker og metoder som bidrar til å oppnå de høyeste resultatene, analyserer ens data, evner, resultater av ens aktiviteter og bestemmer betingelsene for vellykket implementering. Gradvis velges slike teknikker og arbeidsmetoder som er mest i samsvar med egenskapene til individet, spesielt karakteristikkene til temperament og karakter, og som er mest effektive. Slik sett kan vi snakke om den pedagogiske stilen til en mesterlærer som ikke mekanisk assimilerer andre læreres erfaring.

Karakteren til en moderne lærer

Karakterstrukturen til en moderne lærer består av fem blokker med egenskaper i samsvar med typene relasjoner identifisert i vitenskap:

Til samfunnet

Til folk,

Til aktivitet,

Til deg selv,

Til objekter (produkter av aktivitet).

Det grunnleggende kriteriet for dannelsen av en lærers moralsk-viljemessige karakter (som en sosial) er hans produktivitet (E. Fromm). I individuell karakter Lærerens verdisemantiske posisjon er identisk med dette kriteriet.

Derfor høyeste nivå manifestasjoner av moralske og viljemessige trekk som tilsvarer hver spesifikk type forhold er den dannede verdisemantiske posisjonen:

I forhold til samfunnet manifesterer det seg som lærerens medborgerskap (borgerlig stilling).

I forhold til mennesker – som pedagogisk toleranse (humanistisk standpunkt).

I forhold til yrkesaktivitet - som kjærlighet til læreryrket (profesjonsstilling).

I forhold til seg selv – som selvskaping (personlig posisjon).

I forhold til objekter - som rasjonalitet (pragmatisk posisjon).

Hver av disse manifestasjonene av lærerens verdi og semantiske posisjon er et integrert trekk ved hans karakter.

Hver integrert funksjon representerer hierarkisk system, bestående av en rekke spesifikke trekk som eksisterer i et organisk forhold. Hierarkiet av forhold mellom egenskaper er forklart av deres annen betydning. Noen av dem forholder seg til innholdet i denne integrerte egenskapen og bestemmer karakterens retning, andre bestemmer metodene for frivillig selvregulering, emosjonelle manifestasjoner og handlinger.

Hver integrert moralsk-viljemessig egenskap er komplekst fenomen og i lærerens karakter manifesteres i et kompleks av egenskaper, som består av flere innbyrdes beslektede komponenter: kognitiv, aktivitet og emosjonell, hvis identifisering gjør det mulig å tydeligere forstå manifestasjonene av disse komponentene når du observerer hovedtrendene i utviklingen av den fremtidige lærerens karakter. Men samtidig tar vi hensyn til posisjonen til en rekke forskere som hevder at «det er meningsløst å prøve å separat vurdere de kognitive, emosjonelle og viljemessige komponentene i aktivitet. Å manifestere dem effektivt krever en delikat balanse mellom kognitiv, emosjonell og frivillige prosesser. Det er mulig å analysere disse komponentene separat, men det er umulig å vurdere dem separat.» I hvert integrert karaktertrekk manifesteres alle tre komponentene - kognitiv, affektiv, viljemessig - holistisk i spesifikke egenskaper, der, i samsvar med ideen om en produktiv type karakter, kunnskap, respekt, omsorg og ansvar er legemliggjort. Basert på dette er lærerens karakterstruktur et hierarki av egenskaper listet opp nedenfor.

1. Lærerens statsborgerskap inkluderer følgende spesifikke trekk: borgerbevissthet (kunnskap om systemet med sivile verdier, sosiale normer, statens historie og kultur, etc.), lovlydig (respekt for statens lover), borgerlig aktivitet (omtanke for velstanden til samfunnet og staten) og sivilt ansvar (ansvar overfor samfunnet for ens handlinger).

2. Pedagogisk toleranse: humanistisk verdensbilde (kunnskap og forståelse av humanismens prinsipper), respekt for mennesker (studenter, kolleger), omsorg for mennesker (ønske om å hjelpe og støtte sine elever, kolleger), moralsk ansvar(ansvar for elevers liv og helse).

3. Kjærlighet til læreryrket: pedagogisk overbevisning (faglig kunnskap og livssyn), lojalitet til profesjonen (respekt for yrkesetikk), pedagogisk kreativitet (omtanke for utviklingen av profesjonen), pedagogisk ansvar (ansvar for resultatene av ens arbeid). ).

4. Selvskaping: refleksivitet (kunnskap om ens egenskaper som emne for profesjonell pedagogisk virksomhet og eget liv), selvrespekt (respekt for egen verdighet), selvdesign (ta vare på sin helse, utdanning, karriere) , ansvar for ens liv (ansvar for ens atferd og implementering av livsplaner).

5. Rasjonalitet: nysgjerrighet (ønsket om omfattende kunnskap om gjenstandene i omverdenen), respekt for eiendom, nøysomhet (bekymring for rimelig tilfredsstillelse av ens materielle behov), nøyaktighet (ansvarlig håndtering av ting og gjenstander). Hver spesifikk egenskap (kunnskap, respekt, omsorg, ansvar), som er en del av et integrert karaktertrekk, har kognitive, emosjonelle og aktivitetsmanifestasjoner.

Dermed er hvert av de fem integrerte karaktertrekkene til en lærer et sett av et antall innbyrdes beslektede egenskaper som er uttrykt i de tilsvarende emosjonelle reaksjoner, frivillige handlinger og handlinger, i verdier, normer, prinsipper som gjenspeiler den åndelige og moralske betydningen av læreryrket. Dannelsen av moralske og viljemessige karaktertrekk til en fremtidig lærer avhenger av en rekke faktorer. Karakter manifesterer seg, og dannes derfor, i situasjoner med grunnleggende usikkerhet, i situasjoner forbundet med risiko. Slike situasjoner krever at en person velger mellom mulige alternative former for atferd og aktivitet. Dette er et valg mellom det som er ønsket og det som skal være, mellom behov og interesse, et mål knyttet til å tilfredsstille et behov, og et ideal. Karakter avslører sin nødvendighet i en situasjon med valg av mål, metoder, midler knyttet til realisering av interesser og idealer som sikrer individets integritet. Med andre ord, "denne evnen til en person til å motstå alle omstendigheter, inkludert interne, psykologiske, representerer en kraftig kraft for selvendring av en person, grunnlaget for hans utvikling som person ... I den grad en person er i stand til dette, kommer det i forgrunnen Det er ikke det konkrete karakterologiske som dukker opp, men det sosiale og universelle.» Derfor produserer karakter en persons handlinger. Dette er hans styrke.

Psykologisk portrett av en moderne lærer

Prioriterte verdier

Faglig viktige egenskaper for en lærer er kjærlighet til barn, ønsket om å forstå og hjelpe dem. Hvis kommunikasjon med barn ikke er en prioritert verdi for en lærer, bør han ikke stole på barnas kjærlighet og tillit, selv om han kan faget sitt perfekt og mestrer undervisningsmetoder.

Humanistisk orientering av lærerens aktivitet:

Læreren er tett på elevenes interesser og problemer
betingelsesløs aksept av barnet

Psyko-emosjonell tilstand

Egenskapene til en lærers oppførsel og oppfatning bestemmes i stor grad av tilstanden til nervesystemet hans. Med informasjon og følelsesmessig overbelastning som oppstår på skolen, er forstyrrelser i lærerens motoriske og taleadferd og helseproblemer mulig.

Gunstig psyko-emosjonell tilstand:

selvkontroll i ekstreme situasjoner og evnen til å ta de riktige avgjørelsene.
emosjonell stabilitet, forutsigbarhet og prestasjoner til læreren

Selvtillit

Selvfølelse, eller selvoppfatning, er en persons vurdering av seg selv, sine evner, egenskaper og plass blant andre mennesker. Lærerens ideer om prinsippene for undervisning, hele hans "personlige pedagogisk filosofi"er i stor grad bestemt av selvtilliten hans.

Positiv selvoppfatning:

enkelt skaper en atmosfære av levende kommunikasjon i klasserommet, gir psykologisk støtte;
stoler på folk og forventer at de er vennlige;
Eleven blir alltid oppfattet som en respektverdig person.

Undervisningsstil

Dannelsen av undervisningsstil er påvirket av hele linjen faktorer: personlige egenskaper, livsholdninger, erfaring. Undervisningsstil kan bidra til en lærers effektivitet eller gjøre det vanskelig for en lærer å oppfylle sitt faglige ansvar.

Demokratisk stil for læreraktivitet:

Læreren gir studentene muligheten til å ta sine egne beslutninger, lytter til deres meninger, oppmuntrer til uavhengig dømmekraft og tar ikke bare hensyn til akademiske prestasjoner, men også elevenes personlige egenskaper.
Grunnleggende metoder for påvirkning: oppmuntring, råd, forespørsel. Læreren viser tilfredshet med sitt yrke, fleksibilitet, høy grad av aksept for seg selv og andre, åpenhet og naturlighet i kommunikasjonen, og en vennlig holdning som bidrar til undervisningens effektivitet.

Nivå subjektiv kontroll

Nivået av subjektiv kontroll viser hvilken grad av ansvar en person er villig til å ta i forhold til mennesker og angående fakta i sitt eget liv.

Høyt nivå av subjektiv kontroll:

godta ansvar for alt som skjer i livet hans, forklare dette med hans karakter og handlinger, og ikke av ytre omstendigheter;
ha høy søkeaktivitet og selvtillit.

Tabell 1

Atferdskarakteristikker der faglig betydningsfulle personlige egenskaper manifesteres

Nei.	Empati	Refleksivitet	Omgjengelighet	Personlighetsfleksibilitet	Evne til å samarbeide	Følelsesmessig appell

	Forstår elevens humør godt	Interessert i elevenes meninger	Snakker om hans vanskeligheter og erfaringer til elevene sine	Viser ikke overlegenhet over studenter	Tiltrekker en med høy erudisjon	Har en kjærlig oppførsel
	Oppmerksom på eleven og hans problemer	Vet å holde seg selv tilbake selv når elevene tar feil	Får enkelt kontakt med de fleste studenter	Anerkjenner elevens rett til eget ståsted	Støtter villig det konstruktive initiativet til gutta	Viser høflighet
	Viser kjærlighet og respekt for barn	Kan offentlig innrømme sine feil	Viser vilje til å diskutere ulike problemstillinger med elever	Viser nøyaktighet og strenghet	Viser hengivenhet overfor samtalepartneren	Har et attraktivt utseende
	Oppmerksom på humøret til studentene	Tar hensyn til barnas interesser og tilbøyeligheter	Tilstreber å etablere tillitsfulle relasjoner med elevene	Viser vilje til å revurdere sitt eget synspunkt	Evner å løse konfliktsituasjoner	Henvender seg taktfullt til elevene i og utenfor klassen
	Tar hensyn til den følelsesmessige tilstanden til eleven i timen	Vurderer hans tidligere feil	Interessert i elevenes personlige problemer	Kan ulike måter å organisere en leksjon på	Inspirerer andre til å være kreative	Får respekt fra andre
	Klar til å svare på samtalepartnerens problemer	I vanskelige situasjoner, forblir rolig og selvbesatt	Viser interesse for samtalepartneren og hans informasjon	Anerkjenner likestilling av posisjoner mellom lærer og elev	Oppmuntrer elevene til å diskutere	Interessant i samtale
	Har sympati med eleven under feil	Søker konstant tilbakemelding fra studenter	Viser åpenhet i kommunikasjonen	Kunne analysere sosiale hendelser og prosesser	Kunne lytte og høre andre	Har et bredt spekter av interesser og hobbyer
	Viser respekt for elevens personlighet	Er kritisk til hans handlinger og handlinger	Søker å opprettholde flere kontakter med forskjellige studenter	Kreativ og ukonvensjonell holdning til hans aktiviteter	Viser genuin interesse for studenter	Viser vennlighet

tabell 2

Atferdsegenskaper,

bevis på lærerkompetanse

grunnleggende kommunikasjonsfunksjoner

Nei.	Innflytelse (som formasjon)	Organisasjon (som et insentiv)	Kringkaste informasjon
	Kunne skape en gunstig psykologisk stemning i klasserommet	Kunne finne en individuell tilnærming til studenten	Demonstrerer god kunnskap Emne
	Rettferdig og hensynsfull overfor studenter	Kunne vekke interesse for stoffet som studeres og for hele faget i løpet av timen	Presenterer stoffet tydelig og tilgjengelig
	Organiserer egen tid og aktiviteter rasjonelt	Oppmuntrer ofte elever i vanskelige situasjoner	Kan føre en samtale om ulike temaer
	Tillater ikke banning til elever	Kunne forene barn rundt en felles idé, oppgave, mål	Oppfordrer barna til å tenke over innholdet når de presenterer materialet
	Viser kreativ aktivitet på jobben	Kaller elevene ved navn mesteparten av tiden	Uttrykk din egen holdning til en bestemt sak
	Smitter barn med interesse for enhver virksomhet	Kan lindre stress og tretthet i timen	Forsvarer sitt synspunkt uten irritasjon eller temperament
	Kan overbevisende og overbevisende overbevise barn om behovet for en handling eller handling	Oppmuntrer elevene til å uttrykke sine egne synspunkter	Snakker begrunnet og overbevisende
	Er en referanse (betydelig) person for de fleste gutter	Involverer barn i arbeid i klassen	Har en talekultur

Bibliografi

Akhmerov R.A. Subjektivt bilde livsvei i selvbevissthetens struktur // I verden vitenskapelige funn. Krasnoyarsk: Vitenskaps- og innovasjonssenter, 2013. Nr. 7.3 (43) (Problems of science and education). s. 190-220.
Adriade, I.P. Grunnleggende om pedagogiske ferdigheter [Tekst]: lærebok / I.P. Adriadi. – M., 1999. – 238 s.
Antonova, N.V. Personlig identitet moderne lærer og trekk ved hans kommunikasjon [Tekst] / N.V. Antonova // Questions of psychology, 1997. – nr. 6. – s. 23–29.
Zimnyaya, I.A. Pedagogisk psykologi[Tekst] / I.A. Vinter. – M., 2002. – 302 s.
Andriadi I.P. Grunnleggende pedagogiske ferdigheter: Proc. hjelp til studenter gj.sn. ped. lærebok bedrifter. - M: Ed. Senter "Academy", 1999. - 160 s.
BaykovaLA., Grebenkina L.K. Pedagogisk fortreffelighet Og pedagogiske teknologier: Lærebok - M.: Pedagogical Society of Russia, 2001.-256 s.
Diagnostikk kommunikativ kultur lærere og ledere utdanningsinstitusjoner: Metode, anbefaling. for psykolog. tjenester / Sammensatt av: Yu.A. Gagin, V.A. Schram, T.T. Timofeeva. - St. Petersburg: GASU, 1994. - 53 s.
Zaretskaya I.I. Profesjonell kultur for en lærer: Opplæringen- M.: APK RO, 2002. - 101 s.
Klimov E.A. Psykologi profesjonell definisjon: Lærebok for universitetsstudenter. – Rostov-n/Don: Phoenix, 1996.- S. – 56, 69, 89, 93.
Lukyanova M.I. Psykologisk og pedagogisk kompetanse hos en lærer // Pedagogikk. -2001. - Nr. 10. - S. 56-61.
Pedagogikk og psykologi: Proc. håndbok for universiteter / Ed. A.A. Radugina. - M: Senter, 1999. -256 s.
Rogov E.I. Velge et yrke: Bli en profesjonell. – M.: Forlag VLADOS-PRESS, 2003. – S. – 17, 138, 142.
Rogov E.I. Kommunikasjonspsykologi. - M.: VLADOS, 2001. - 335 s.
Rogov E.I. Læreren som objekt for psykologisk forskning: En manual for skolepsykologer på å jobbe med lærere og lærerpersonale. – M.: Humanitært forlag. VLADOS-senteret, 1998. – S. – 48, 214.
Leites N.S. Begavelsespsykologi hos barn og ungdom. - M.: Publiseringssenter"Akademiet", 1996. - 416 s.
Fromm E. Kunsten å være. – M.: Forlag: AST, Astrel, 2012.- 68 s.
Khodusov A.N. Metodisk kultur lærer og betingelsene for dens dannelse i systemet for kontinuerlig pedagogisk utdanning. - M. Course, 1997.
Yakusheva T.N. Kommunikasjonsevner som en faktor i utviklingen av faglige ferdigheter til en lærer. Introduksjon til læreryrket: praksis, konsepter, nye strukturer. - Voronezh, 1992. - S. 122 - 124.