ಶಿಸ್ತಿನ ಸಾರಾಂಶ:

"ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲ"

ಈ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ:

"ಇತಿಹಾಸ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು"

ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ:

ಡೊಬ್ರೊವೊಲ್ಸ್ಕಯಾ ಮರೀನಾ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವ್ನಾ

ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಕ, MBOU "ಸೆಕೆಂಡರಿ ಸ್ಕೂಲ್ ನಂ. 169"

ಪರಿಚಯ (ಪು.3)

1. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ರೂಪಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ (ಪು. 4)

1.1 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಮೂಲತತ್ವ, ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳು (p.4)

1.2 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಿಧಗಳು (ಪುಟ 7)

2.ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬಳಕೆತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ವಿಧಾನಗಳು (ಪು.12)

2.1 ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ರೂಪಗಳುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣ (ಪುಟ 12)

ತೀರ್ಮಾನ (ಪು.17)

ಸಾಹಿತ್ಯ (ಪು.18)

ಪರಿಚಯ

ಪ್ರಸ್ತುತತೆ. ನಿಯಂತ್ರಣ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗುತ್ತವೆ.

ನಿಯಂತ್ರಣ (ತಪಾಸಣೆ) ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಧ್ಯಂತರ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅವುಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಅಗತ್ಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಮುಂದಿನ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. .

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ತೊಂದರೆಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಮಯೋಚಿತ ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ಇದಕ್ಕೆ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ರೂಪ ಮತ್ತು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಇತಿಹಾಸ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಊಹೆಯನ್ನು ಮುಂದಿಡಲಾಯಿತು:

"ಶಿಕ್ಷಕರು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದರೆ, ವಿಷಯದ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ."

ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಿಯಂತ್ರಣದ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ.

ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಪಠ್ಯ, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಿ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಯಾವ ರೀತಿಯ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇತಿಹಾಸದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸುಸ್ಥಾಪಿತ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಕಾಲಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಿಲ್ಲದೆ, ಇತಿಹಾಸ ಬೋಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಅಸಾಧ್ಯ.

1. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ರೂಪಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ

1.1 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಸಾರ, ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳು

ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕಲಿಕೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಪರಿಶೀಲನೆಯಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಆದರೆ ಅದರ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ವತಃ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ, ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ರೂಢಿಯ ಸಾರ ಮತ್ತು ವಿಷಯ (ತತ್ವಗಳು, ಕಾನೂನುಗಳು, ನಿಯಮಗಳು) ಯೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳ ಅನುಸರಣೆ, ಇದು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಸರಿಯಾದ ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಸೂಚಕ ಆಧಾರ.

ನಿಯಂತ್ರಣವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿಯಂತ್ರಣವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾವಯವ ಭಾಗವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳು ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮಿತಿಯನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗುತ್ತವೆ. ನಿಯಂತ್ರಣದ ಜೊತೆಗೆ, ನಿಯಂತ್ರಣವು ಬೋಧನೆ, ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯದ ಉದ್ದೇಶವು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು (ಬಾಹ್ಯ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ - ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ), ಹಾಗೆಯೇ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು. ತರಬೇತಿ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವುದು.

ನಿಯಂತ್ರಣದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವುದು. ಪರೀಕ್ಷಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಾವು ಕಲಿತ ವಿಷಯವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಹಿಂದೆ ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯ, ಪರೀಕ್ಷಿಸಲ್ಪಡುವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ಮಾಡಲು. ನಿಯಂತ್ರಣವು ಜ್ಞಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆಗೆ ಸಹ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕಾರ್ಯ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳು, ನ್ಯೂನತೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತೊಂದರೆಗಳ ಮೂಲ ಕಾರಣಗಳು, ದೋಷಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪ. ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ನಿಮಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ತೀವ್ರವಾದ ತಂತ್ರತರಬೇತಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಸುಧಾರಿಸುವ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಿ.

ಪರಿಶೀಲನೆಯ ಮುನ್ಸೂಚಕ ಕಾರ್ಯವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸುಧಾರಿತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಶೀಲನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಭಾಗದ ಕೋರ್ಸ್ ಬಗ್ಗೆ ಮುನ್ಸೂಚನೆ ನೀಡಲು ಆಧಾರಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಮುಂದಿನ ಭಾಗವನ್ನು (ವಿಭಾಗ, ವಿಷಯ) ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ರೂಪುಗೊಂಡಿವೆಯೇ

ಇಂದು ಈ ರೀತಿಯ ದೋಷಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಅಥವಾ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಅಂತರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಭವಿಷ್ಯದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಂದಿನ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮುನ್ಸೂಚನೆಯು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಅಸಾಧಾರಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಾತು, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಗಮನ, ಕಲ್ಪನೆ, ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಒಲವುಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಒಬ್ಬ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವರ್ಗವು ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದ ಪದವಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಓರಿಯಂಟಿಂಗ್ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ - ಎಷ್ಟು ಕಲಿತಿದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಎಷ್ಟು ಆಳವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ನಿಯಂತ್ರಣವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವರ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಂತರ, ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ತಮ್ಮ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ದಿಕ್ಕನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಿಯಂತ್ರಣವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅವನ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ನಿಯಂತ್ರಣದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆ, ಶಿಸ್ತು, ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಮೂಡಿಸುವುದು. ನಿಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ ತಮ್ಮನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ತಪಾಸಣೆಯು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿ, ಪರಿಶ್ರಮ ಮತ್ತು ನಿಯಮಿತ ಕೆಲಸದ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯಗಳು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸಂಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಆಯ್ದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವು ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಸಹ ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳುಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ: ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ನಿರ್ಣಯ, ಭವಿಷ್ಯ.

ನಿಯಂತ್ರಣದ ಐದು ಮೂಲ ತತ್ವಗಳಿವೆ:

ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ;

ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆ;

ಗೋಚರತೆ;

ಸಮಗ್ರತೆ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಾತ್ರ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ (ಕಾರ್ಯಗಳು, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು), ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು, ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಮಾನ, ಸ್ನೇಹಪರ ವರ್ತನೆ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ನಿಖರವಾದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಸ್ಥಾಪಿತ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯು ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ:

ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆಯ ತತ್ವದ ಅವಶ್ಯಕತೆಯು ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ- ಜ್ಞಾನದ ಆರಂಭಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ಅದರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನ್ವಯಕ್ಕೆ. ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ ನಿಯಮಿತ ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆಯು ಇರುತ್ತದೆ ಕೊನೆಯ ದಿನಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಉಳಿಯಿರಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಿಳಿದಿರಬೇಕಾದ ಮತ್ತು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವ ಪ್ರಮುಖವಾದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಶಾಲಾ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಅಂತಹ ಆವರ್ತನದೊಂದಿಗೆ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು. ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆಯ ತತ್ವವು ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಒಂದು ಸಂಯೋಜಿತ ವಿಧಾನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ, ಪರಿಶೀಲನೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿಕಟ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಒಂದು ಗುರಿಗೆ ಅಧೀನವಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನಗಳ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕತೆಯನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಗೋಚರತೆಯ (ಪ್ರಚಾರ) ತತ್ವವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮುಕ್ತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಮಾನದಂಡದ ಪ್ರಕಾರ ನಡೆಸುವುದರಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾದ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ರೇಟಿಂಗ್ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪಾರದರ್ಶಕತೆಯ ತತ್ವವು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಒಂದು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯಾಗಿದ್ದು, ಅದರ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ತತ್ತ್ವದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಷರತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಭಾಗಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕಟಣೆ, ಆಸಕ್ತ ಜನರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳ ಚರ್ಚೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಯೋಜನೆಗಳುಮುಚ್ಚುವ ಅಂತರ. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಪೂರ್ವಭಾವಿ;

ಪ್ರಸ್ತುತ;

ವಿಷಯಾಧಾರಿತ;

ಮೈಲಿಗಲ್ಲು (ಹಂತ);

ಅಂತಿಮ;

ಅಂತಿಮ.

1.2 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಿಧಗಳು

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೊದಲು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣ ಅಗತ್ಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಷಯಗಳುಶಿಸ್ತುಗಳು. ಅಂತಹ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಳಸಬೇಕು. ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೊದಲು ಅಥವಾ ವರ್ಷ ಅಥವಾ ತ್ರೈಮಾಸಿಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ವಿಷಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಇದರ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿಷಯದ ಆರಂಭಿಕ ವಿಭಾಗಗಳ (ಅಥವಾ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿಷಯ, ವಿಭಾಗ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುವಿನ ಪುನರಾವರ್ತನೆ (ವಿವರಣೆ) ಶಿಕ್ಷಕರು ಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ; ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮುಂದಿನ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ನೇಮಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತಪಾಸಣೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯ ವರ್ಷದ ಮುಂಚೆಯೇ, ಅವರು ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, 1 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಪೋಷಕರನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೇಗೆ ತಯಾರಿಸಬೇಕೆಂದು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಶಾಲಾ ವರ್ಷದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಉತ್ತರ ಅಥವಾ ಕೆಲಸವು ಅತ್ಯುತ್ತಮ, ಉತ್ತಮ ಅಥವಾ ತೃಪ್ತಿದಾಯಕ ದರ್ಜೆಗೆ ಅರ್ಹವಾಗಿದ್ದರೆ (ಮಾನಕಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ), ನಂತರ ಒಂದು ಅಂಕವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ತೀರ್ಪಿನೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದ ಉತ್ತರದ ಅರ್ಹತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸ ಅಥವಾ ಅವರ ನ್ಯೂನತೆಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಉತ್ತರವು ದುರ್ಬಲವಾಗಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಅತೃಪ್ತಿಕರ ಗ್ರೇಡ್ಗೆ ಅರ್ಹವಾಗಿದ್ದರೆ, ವಿಳಂಬವಾದ ಗುರುತು ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಇನ್ನೂ ಅತೃಪ್ತಿಕರ ಗುರುತು ನೀಡಬೇಡಿ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮೊದಲಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಆಘಾತವಾಗದಂತೆ, ಆದರೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಮೌಲ್ಯದ ತೀರ್ಪು ಅಥವಾ ಚಾತುರ್ಯದ ಸಲಹೆಗೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸಿ. ಈ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ರಮವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ದುರ್ಬಲ ಉತ್ತರ ಅಥವಾ ಕೆಲಸವನ್ನು ಇನ್ನೂ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡದಿದ್ದರೆ, ಅಪೇಕ್ಷಿತ ದರ್ಜೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಲುವಾಗಿ ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಈ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಧನಾತ್ಮಕ ದರ್ಜೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ, ಅಂದರೆ. ಈ ಅಳತೆಯು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಉತ್ತೇಜಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ದೈನಂದಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅವಲೋಕನಗಳುಪ್ರತಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಡೇಟಾವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪಡೆಯುವುದು ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಹೇಗೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಪಾಠದ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಮಾಹಿತಿಯು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ರೂಪರೇಖೆಯನ್ನು ನೀಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ತರ್ಕಬದ್ಧ ವಿಧಾನಗಳುಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು. ವಸ್ತುವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಡೋಸ್ ಮಾಡಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ರೂಪಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ, ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ನಿರಂತರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವನ್ನು ಒದಗಿಸಿ, ಗಮನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಿ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದರ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸಿ.

ಶಾಲಾ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಮಗಳು ವರ್ಷದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಉತ್ತರ ಅಥವಾ ಕೆಲಸವು ಹೆಚ್ಚಿನದಾಗಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಒಂದು ಅಂಕವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಮೌಲ್ಯದ ತೀರ್ಪಿನೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಉತ್ತರ ಅಥವಾ ಕೆಲಸವು ಸಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿದ್ದರೂ, ಅವನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ದರ್ಜೆಯದ್ದಾಗಿದ್ದರೆ (ಅಂದರೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಒಳ್ಳೆಯದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಗಿ ಒಳ್ಳೆಯದು ಅಥವಾ ತೃಪ್ತಿಕರವಾಗಿದೆ), ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ಏಕೆ ಉತ್ತರಿಸಿದನು ಎಂಬುದನ್ನು ಮೊದಲು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ತೂಗುತ್ತಾನೆ ಉದ್ದೇಶಿತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೇಲೆ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆಯೇ, ಅಂದರೆ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ದರ್ಜೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಇದು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆಯೇ? ಮತ್ತು ಇದು ಹಾಗಿದ್ದಲ್ಲಿ, ಅವನು ಒಂದು ಗುರುತು ಹಾಕುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ತೀರ್ಪು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ದುರ್ಬಲ ಭಾಗಉತ್ತರ ಅಥವಾ ಕೆಲಸ.

ಉತ್ತರವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೇಲೆ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಂದರೆ (ಇದು ಉತ್ತೇಜಕ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಂಶವಾಗುವುದಿಲ್ಲ), ಅವನು ಅದನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಮೌಲ್ಯದ ತೀರ್ಪಿಗೆ ಸೀಮಿತನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ, ಇದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಈ ಬಾರಿ ತನಗೆ ಅಂಕವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಅವನ ಉತ್ತರಗಳಿಗಾಗಿ ಅವನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಕ ಪಡೆಯಲು ಮಾಡಿ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಉತ್ತರ ಅಥವಾ ಕೆಲಸವು ತೃಪ್ತಿದಾಯಕ ಗ್ರೇಡ್‌ಗೆ ಅರ್ಹವಾಗಿದ್ದರೆ, ಕಳಪೆ ಕೆಲಸದ ಕಾರಣವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಅಂಕವನ್ನು ನೀಡಬೇಕೆ ಅಥವಾ ವಿಳಂಬ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಬೇಕೆ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು.

IN ನಂತರದ ಪ್ರಕರಣಕೆಟ್ಟ ಉತ್ತರದ ಕಾರಣಗಳು ಮಾನ್ಯ ಅಥವಾ ಅಗೌರವವಾಗಬಹುದು ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. TO ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತವಲ್ಲದ ಕಾರಣಗಳುಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸೋಮಾರಿತನ ಅಥವಾ ಅಸಡ್ಡೆ ವರ್ತನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬೇಕು. ಅಸಡ್ಡೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅತೃಪ್ತಿಕರ ಗ್ರೇಡ್ ನೀಡುವುದರಿಂದ ಅವರು ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಶ್ರದ್ಧೆಯಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಬೇಕು.

"ಎಫ್" ಅನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದು ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ನಿರಾಶೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಆದರೆ ಇನ್ನೊಬ್ಬರು ಅದನ್ನು ಅಸಡ್ಡೆಯಿಂದ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ; ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಮೇಲೆ ಪಾರ್ಶ್ವವಾಯು ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅವನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ "ಬಿಟ್ಟುಕೊಡುತ್ತಾನೆ", ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಹತಾಶತೆ ಮತ್ತು ಹಿಡಿಯಲು ಅವನ ಅಸಮರ್ಥತೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸ ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಧನೆಗಳು ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿನ ವೈಫಲ್ಯಗಳ ನಿಯಂತ್ರಕ ಅಥವಾ ರೆಕಾರ್ಡರ್ ಅಲ್ಲ. ಅವನಿಗೆ ಜ್ಞಾನ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳ ಹುಡುಕಾಟವೂ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರ ಬಳಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಮೀರಿದ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗದಿದ್ದರೆ ಅತೃಪ್ತಿಕರ ಶ್ರೇಣಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಆಘಾತಕ್ಕೊಳಗಾಗಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ನಿಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ ಮತ್ತು ಸದ್ಭಾವನೆ, ಅವರಿಗೆ ಸಮಂಜಸವಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಕಡಿಮೆ ಔಪಚಾರಿಕತೆ - ಇದು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ವಿಷಯಾಧಾರಿತ (ಆವರ್ತಕ) ನಿಯಂತ್ರಣ. ಒಂದಲ್ಲ, ಹಲವಾರು ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಆವರ್ತಕ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಎಷ್ಟು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟ ಯಾವುದು ಮತ್ತು ಅದು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆಯೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಇದರ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಒಂದು ರೀತಿಯ ಆವರ್ತಕ, ಅದರ ವಿಶೇಷ ರೂಪ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಅಂತಹ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ವಸ್ತುವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮುಖ್ಯ, ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ರೀತಿಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಿಶೇಷತೆಗಳು:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ತಯಾರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಮಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದೆ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾರ್ಕ್ ಅನ್ನು ಮರುಪಡೆಯಲು, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಂತಿಮ ಮಾರ್ಕ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸರಾಸರಿ ಸ್ಕೋರ್ ಅನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪಾಸ್ ಆಗುವ ವಿಷಯದ ಅಂತಿಮ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಹಿಂದಿನ, ಕಡಿಮೆ "ರದ್ದು" ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ನಿಮ್ಮ ಜ್ಞಾನದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಅವಕಾಶ.

ಜ್ಞಾನದ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ ಮತ್ತು ಆಳವಾಗುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರೇರಿತ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಅವನ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಗಡಿ ನಿಯಂತ್ರಣ - ಪರಿಶೀಲಿಸಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳುಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶಿಕ್ಷಕನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಮುಂದಿನ ಭಾಗಕ್ಕೆ ತೆರಳುವ ಮೊದಲು, ಹಿಂದಿನ ಭಾಗವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡದೆಯೇ ಅದರ ಸಂಯೋಜನೆ ಅಸಾಧ್ಯ.

ಅಂತಿಮ ನಿಯಂತ್ರಣ - ಕೋರ್ಸ್‌ಗೆ ಪರೀಕ್ಷೆ. ಇದು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಶಿಸ್ತನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಂತಿಮ ನಿಯಂತ್ರಣ - ಅಂತಿಮ ಶಾಲಾ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ರಕ್ಷಣೆ ಪ್ರಬಂಧವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ, ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಯಾರು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಕೆಳಗಿನ ಮೂರು ರೀತಿಯ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಬಾಹ್ಯ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ);

ಪರಸ್ಪರ (ಸ್ನೇಹಿತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ);

ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ನಡೆಸುತ್ತಾನೆ).

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯೆಂದರೆ "ಹೇಗೆ ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು?" ಕೈಗೆಟುಕುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ವಿವಿಧ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ ನೋಡಬಹುದು:

ವಿಧಾನಗಳು (ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಅಥವಾ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ);

ಪಾತ್ರ (ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ);

TSO ಬಳಕೆ (ಯಂತ್ರ, ಯಂತ್ರವಲ್ಲದ);

ರೂಪಗಳು (ಮೌಖಿಕ, ಲಿಖಿತ);

ಸಮಯ (ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಆರಂಭಿಕ, ಆರಂಭಿಕ, ಪ್ರಸ್ತುತ, ಹಂತ, ಅಂತಿಮ, ಅಂತಿಮ);

ಮಾಸ್ (ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಮುಂಭಾಗ/ಗುಂಪು);

ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿ (ಶಿಕ್ಷಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ - ಪಾಲುದಾರ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ);

ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತು:

ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುವಿಲ್ಲದೆ ನಿಯಂತ್ರಣ (ಪ್ರಬಂಧ, ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆ, ಚರ್ಚೆ);

ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ (ವಿತರಿಸಿದ ವಸ್ತು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಟಿಕೆಟ್‌ಗಳು, ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು);

ಪರಿಚಿತ, ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ ಮತ್ತು ಕಲಿತ ವಸ್ತುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ;

ಹೊಸ ವಸ್ತುವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಹಿಂದೆ ಕಲಿತ ವಸ್ತುವಿನ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಯಂತ್ರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಗಾಗಿ, ಹಲವಾರು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುವ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು:

ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ (ಅಂದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಏಕರೂಪದ ಮಾನದಂಡಗಳು ಇರಬೇಕು ಮತ್ತು ಈ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು);

ಯಾವುದೇ ಆಸಕ್ತ ಪಕ್ಷವು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರಚಾರ;

ಉಲ್ಲಂಘನೆ - ಶಿಕ್ಷಕರು ನೀಡಿದ ಗ್ರೇಡ್ ಅನ್ನು ಯಾವುದೇ ಪಕ್ಷಗಳು ಪ್ರಶ್ನಿಸಬಾರದು (ಸಂಘರ್ಷ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷದ ಪರೀಕ್ಷಾ ಆಯೋಗದ ರಚನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಪರೀಕ್ಷಕರು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತಾರೆ).

2. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್

2.1 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ರೂಪಗಳು

ಮೌಖಿಕ ಸಮೀಕ್ಷೆ

ಈ ರೀತಿಯ ಪಾಠಗಳು (ಮುಖ್ಯವಾಗಿ) ಪರೀಕ್ಷಾ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಇಡೀ ಪಾಠ ಅಥವಾ ಅದರ ಭಾಗವನ್ನು ಅದಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಿಡಬಹುದು. ಪ್ರಸ್ತುತ ವಿಷಯ ಅಥವಾ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ಹಲವಾರು ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಎಲ್ಲಾ ವರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿರುವ ಕೆಲವು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

1. ಸಂದರ್ಶನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಮುಚ್ಚಬೇಕು.

2. ಶಿಕ್ಷಕರು ಇಡೀ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ವಿವರವಾದ ಉತ್ತರಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಒಡ್ಡುತ್ತಾರೆ, ಹೀಗಾಗಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ.

3. ತೀವ್ರ ಅವಶ್ಯಕತೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಲು ಅನುಮತಿ ಇದೆ: ವಿಷಯದಿಂದ ವಿಚಲನ, ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಮೂಲತತ್ವದಿಂದ (ಉತ್ತರವನ್ನು ದ್ವಿತೀಯ ವಿವರಗಳೊಂದಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿಸುತ್ತದೆ, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ (ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ ಸಹಾಯ) .

ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಹಿಂದೆ ಮುಚ್ಚಿದ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಕೆಲಸವು ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದನ್ನು ಪರೀಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಮನೆಕೆಲಸ, ಹಿಂದೆ ಕಲಿತ ವಸ್ತುಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ .

ಪರೀಕ್ಷೆ

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಉದ್ದೇಶ, ತರಬೇತಿಯ ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಈ ರೀತಿಯ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಬಹಳಷ್ಟು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಕಟಿತ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದೆ:

1. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿದ್ದು ಅವುಗಳು "ಶುಷ್ಕ ಜ್ಞಾನ" ವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಸತ್ಯಗಳು, ಘಟನೆಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

2. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ದರ್ಜೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಭವನೀಯತೆಯಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರದ ಆಯ್ಕೆಯು ವಿಶಾಲವಾಗಿಲ್ಲ - 3-4 ಆಯ್ಕೆಗಳಿಂದ.

3. ಈಗಾಗಲೇ ಕಿರಿದಾದ ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಗ್ರೇಡಿಂಗ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ಎರಡು ಅಂಕಗಳಿಗೆ ಇಳಿಸಲಾಗಿದೆ: ಪ್ರತಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಅಥವಾ ಅತೃಪ್ತಿಕರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ.

4.ಟೆಸ್ಟಿಂಗ್ ಕೇವಲ ಒಂದು ಅಧ್ಯಯನದ ಕಾರ್ಯದ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರವೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಲ್ಲ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ. ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಾರ್ಯ(ಮಾತನಾಡುವ, ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವ, ಸಮರ್ಥಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ), ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ (ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅನುಭವದ ಅಧ್ಯಯನ ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು), ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಮೂದಿಸಬಾರದು.

5. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, "ಕ್ರ್ಯಾಮರ್ಗಳು" ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗೆಲ್ಲುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಸೋಮಾರಿಯಾದವರೂ ಇದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಒಳ್ಳೆಯವರೊಂದಿಗೆ ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು. ತಾರ್ಕಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಯಾರಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ಇತಿಹಾಸದ ಆಧಾರವು "ಎಷ್ಟು, ಎಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗ" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ "ಏಕೆ ತುಂಬಾ, ಏಕೆ ಅಲ್ಲಿ, ಏಕೆ ನಂತರ," ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಅನನುಕೂಲತೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಕ್ರ್ಯಾಮಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿ ಶ್ರದ್ಧೆಯುಳ್ಳವರು ಮತ್ತು ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆಯುಳ್ಳವರು ಅಸಾಧಾರಣ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ.

3 ಅಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ:

ಅವಧಿ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತ್ರೈಮಾಸಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷ, ಇತಿಹಾಸ ಕೋರ್ಸ್ ಅಧ್ಯಯನದ ಎಲ್ಲಾ ವರ್ಷಗಳು);

ಆವರ್ತನ (ಪ್ರತಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ವಿಷಯದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ವಿಭಾಗ, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಸಂಕೀರ್ಣತೆ (ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಸಮಗ್ರ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ: ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ಸತ್ಯ-ಘಟನೆ, ಕಾಲಾನುಕ್ರಮ, ಸಿಂಕ್ರೊನಿಕ್).

E.E. ನ ವಿಧಾನ ವ್ಯಾಜೆಮ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು O.Yu. ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವಾಗ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಲು Strelovoy ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತದೆ:

1. ಕಾಲಾನುಕ್ರಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು

2. ಕಾರ್ಟೋಗ್ರಾಫಿಕ್ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು

3. ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲದ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸತ್ಯಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ

4. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಜ್ಞಾನ.

ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಕು.

ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಜ್ಞಾನ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ರೂಪಗಳ ಮೊದಲ-ಜನನವಾಗಿದೆ. ಈ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿ, ಬಹು ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ (ಪರೀಕ್ಷೆಯಂತಲ್ಲದೆ); ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ನಿಖರವಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸಬೇಕು ನಿಖರವಾದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ; ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಅನಿಯಂತ್ರಿತವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಾರವು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪೂರ್ವ-ತಯಾರಾದ ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್‌ಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ಆವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ಉತ್ತರಗಳಿಂದ ಕೇವಲ ಒಂದು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು "X" ಚಿಹ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕೆಲಸದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉತ್ತರಗಳೊಂದಿಗೆ ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಣ ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಉತ್ತರಗಳೊಂದಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೊಂದಾಗಿ ಅದನ್ನು ಅತಿಕ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ. ಬಹಳ ಕಡಿಮೆ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ನೀವು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬಹುದು.

ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಈ ವಿಧಾನವು ವಿಶಿಷ್ಟ ದೋಷಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ರಸಪ್ರಶ್ನೆ-ಪರೀಕ್ಷೆ

ಈ ರೀತಿಯ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿರಬಹುದು: ಕೋರ್ಸ್ ವಿಭಾಗದ ಮೂಲಕ, ವಿಷಯದ ಮೂಲಕ.

ತರಗತಿಯನ್ನು ಪೂರ್ವಭಾವಿಯಾಗಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಕೆಳಗಿನ ಷರತ್ತುಗಳುಆಟಗಳು (ರೇಟಿಂಗ್ ಮಾನದಂಡ):

ಪ್ರತಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಉತ್ತರಕ್ಕಾಗಿ - 2 ಚಿಪ್ಸ್;

ಹಿಂದೆ ಉತ್ತಮ ಸೇರ್ಪಡೆಉತ್ತರಕ್ಕಾಗಿ - 1 ಚಿಪ್.

IN ಸಾಮಾನ್ಯ ಪಟ್ಟಿ 25 ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಎತ್ತಲಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಉತ್ತರವನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು 45-75 ಸೆಕೆಂಡುಗಳಲ್ಲಿ ನೀಡಬೇಕು. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಸಂಭವನೀಯ ಚಿಪ್ಸ್ ಸಂಖ್ಯೆ 50 ಆಗಿದೆ.

5 ಚಿಪ್ಸ್ ಅಥವಾ ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ 4 ಚಿಪ್ಸ್ ಅನ್ನು ಸ್ಕೋರ್ ಮಾಡಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು B ಅನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ, 2 ಚಿಪ್ಸ್ C ಅನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ (ಅವನು ಅದನ್ನು ಒಪ್ಪಿದರೆ). ಉಳಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ತ್ರೈಮಾಸಿಕ ಅಥವಾ ಸೆಮಿಸ್ಟರ್‌ನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಧಾನ S.D. ಶೆವ್ಚೆಂಕೊ

ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯದ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು 2 ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಪುನರಾವರ್ತಿತ-ಸಾಮಾನ್ಯಗೊಳಿಸುವ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆ.

ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಹಂತ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇದು ಒಂದೂವರೆ ಪಾಠವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಪಾಠವು ವಿಷಯದ ಕೊನೆಯ ಪಾಠದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಕೊನೆಯ ವಿಷಯಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಉಳಿದ 20-25 ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆಗೆ ಮೀಸಲಿಡಬಹುದು.

ತರಗತಿಯ ಸಲಕರಣೆಗಳ ಉಸ್ತುವಾರಿ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ತಾರ್ಕಿಕ ಬೆಂಬಲ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಎಚ್ಚರಿಸಬೇಕು.

ಈ ಎಲ್ಲಾ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಅಥವಾ ಅವರ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆ ಅಥವಾ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುವುದನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಕೇವಲ 3-4 ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಆದರೆ ಅವು ಎಷ್ಟು ಮುಖ್ಯ!). ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮೊದಲು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ನೋಡಿದ್ದಾರೆಯೇ ಹೊರತು ತುಣುಕುಗಳಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಅವರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ... ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ, ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಅವರು ಯಾವ ಲೋಪಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ, ಏನು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿದೆ. ದುರ್ಬಲತೆಗಳುಅವರ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ.

ನಂತರ ಪ್ರಾಥಮಿಕ (ಪ್ರಯೋಗ) ಸಮೀಕ್ಷೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಕೇವಲ ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ; ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದೆ ಕಡೆಗಣಿಸಿರುವುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮುಂದಿನ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಪುನರಾವರ್ತಿತ-ಸಾಮಾನ್ಯಗೊಳಿಸುವ ಹಂತವು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನ, ಚರ್ಚೆಗಳು, ನಾಟಕೀಯ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು ಅಥವಾ ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಗಳು. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಅದು ಗಂಭೀರ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪಾಠದ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಫ್ಸೆಟ್ ಸ್ವತಃ ಹೊಂದಿರಬಹುದು ವಿಭಿನ್ನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು. ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ "ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಪರೀಕ್ಷೆ" ಯನ್ನು ನೀಡಬಹುದು, ಆದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರನ್ನು ಸಮೀಕ್ಷೆಗೆ ಒಳಪಡಿಸುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಯಾರನ್ನಾದರೂ "ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ" ಎಂಬ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಹ "ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ" ಕ್ರೆಡಿಟ್ ಅನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿ:

ನನ್ನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಾನು ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ;

ನಾನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲರಂತೆ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣನಾಗಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ;

ಐದು "ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ" ಯಾವುದೇ ಸಂತೋಷವಿಲ್ಲ.

ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ "5" ನೊಂದಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು "ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕ ..." ಎಂಬ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ "ಶಿಕ್ಷಕರು" 1-2 ಸಹಾಯಕರನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕ್ರಮೇಣ, "ಶಿಕ್ಷಕರ" ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ, ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಎಂದಿಗೂ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದೆ. ಇಡೀ ವರ್ಗ (ಅದರಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಬಝ್ ಇದ್ದರೂ) ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಿರತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಅಪರಿಚಿತರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇತರ ಶಿಕ್ಷಕರು) ಯಾರಿಗೂ ತೊಂದರೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

"ಶಿಕ್ಷಕರು" ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಟದ ನಿಯಮಗಳಿಂದ ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕ"ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು" ನೀಡಿದ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ದವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ; ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಭಿನ್ನತೆ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಅಪರೂಪ.

ಜೊತೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಿಂದುದೃಷ್ಟಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಜ್ಞಾನದ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಈ ರೂಪವು ಬಹಳ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ 20-25 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, "ಶಿಕ್ಷಕ" ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ("ಶಿಕ್ಷಕ" ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರು) ಪರೀಕ್ಷೆಗಿಂತ ಮೊದಲು ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾದ ನಂತರ ಯಾವುದೇ ವಿಷಯವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾರೆ. ನಿರಂತರ ಕಲಿಕೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಈ ರೀತಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ "ಶಿಕ್ಷಕ" ಬೋಧನಾ ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಸಮೀಕ್ಷೆಯು ಆಯ್ದವಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮರುಪರಿಶೀಲನೆಯನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ದರ್ಜೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಅತೃಪ್ತರಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಅದನ್ನು ಮರುಪಡೆಯಬಹುದು, ಆದರೆ ಈ ಬಾರಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ, ಮತ್ತು, ಜೊತೆಗೆ, ಪಾಠದ ಹೊರಗೆ - ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ.

ಪಾಠ - ಸಮ್ಮೇಳನ.

ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಪುರಾವೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ವಾದಿಸಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪಾಠ-ಸಮ್ಮೇಳನವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಪಾಠ-ಸಮ್ಮೇಳನವು ಮಾಹಿತಿಯ ವಿನಿಮಯಕ್ಕಾಗಿ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸಂವಾದವಾಗಿದೆ. ರಚನಾತ್ಮಕ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಸಮೀಕರಣದ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಪಾಠದ ವಿಷಯವು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಉಪವಿಷಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ನಾವು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮಾಹಿತಿಯ ವಿನಿಮಯದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸುವುದು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ತಯಾರಿ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿಯೋಜನೆಗಳ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಬಯಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಪಾಠವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಡೆಸುವುದು ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಇನ್ನಷ್ಟು ಆಳವಾಗಿಸಲು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಎಂದು ಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲದಿಂದಲೂ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಸಮೀಕರಣವು ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿದೆ. ಯಾವುದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಬಂಧಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು, ಕ್ರಮೇಣ ವಿವರಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಮುಂದುವರಿಯಬೇಕು ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಸ್ಥಿರತೆ, ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ತಾಳ್ಮೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದರಿಂದ ಮಾತ್ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ದೃಢವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಹಂತವು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸರಪಳಿಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಲಿಂಕ್ ಆಗಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು "ಟ್ರ್ಯಾಕ್" ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ರೂಪಗಳ ಪರಿಚಯ, ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಈ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಕಲಿಯಲು ಪ್ರೇರಣೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತರಗತಿಗೆ ಹೋಗಲು ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾರೆ, ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕ್ರಾಸ್‌ವರ್ಡ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ, ಕ್ರಾಸ್‌ವರ್ಡ್‌ಗಳ ಲೇಖಕರು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾರೆ.

ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶ, ಫಲಿತಾಂಶ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಎರಡು ಇವೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವರ್ಗಗಳುಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು: ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳು.

ಮಾನದಂಡವು ವಸ್ತುವಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವ ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ನ್ಯೂನತೆಗಳ ಅನುಮತಿಸುವ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಮಾನದಂಡಗಳು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಾಧ್ಯ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಯೋಜಿತ, ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಯೋಚಿಸಿದ, ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ, ಅನೌಪಚಾರಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಂಘಟನೆಯು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮೀಸಲುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಊಹೆ "ಶಿಕ್ಷಕರು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದರೆ, ನಂತರ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ"

ಸಾಹಿತ್ಯ

1.ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ Sh.A. ಲೈಸೆಂಕೋವಾ ಎಸ್.ಎನ್. ವೋಲ್ಕೊವ್ I.P. ಮತ್ತು ಇತರರು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಹುಡುಕಾಟ. - ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಜಿ, 1989. - 560 ಪು.

2. ಬೊರೊಡಿನಾ O.I., ಶೆರ್ಬಕೋವಾ O.M. ರಷ್ಯಾದ ಇತಿಹಾಸದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು: XIX ಶತಮಾನ. ಎಂ.: - 1996

3. ಬಾಬ್ಕಿನಾ ಎನ್.ವಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಬಳಕೆ // ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ. 1998. ಸಂಖ್ಯೆ 4.

4. ವಿನೋಕುರೋವಾ ಎನ್.ಕೆ. ನಾವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ. ಸೆಂಟ್ರಲ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್. – ಎಂ., 2005 – ಪಿ.17

5. ವ್ಯಾಜೆಮ್ಸ್ಕಿ ಇ. ಇ., ಸ್ಟ್ರೆಲೋವಾ ಒ.ಯು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು: ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ - ಎಂ.: ವ್ಲಾಡೋಸ್, 2001. - 240 ಪು.

6. ವ್ಯಾಜೆಮ್ಸ್ಕಿ ಇ., ಸ್ಟ್ರೆಲೋವಾ ಒ.ಯು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು - ಎಮ್., 1999. - 121 ಪು.

7. ವ್ಯಾಜೆಮ್ಸ್ಕಿ ಇ.ಇ., ಸ್ಟ್ರೆಲೋವಾ ಒ.ಯು.ನಲ್ಲಿ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾ: ಉಲ್ಲೇಖ ವಿಧಾನ. ಕೈಪಿಡಿ.- M.: LLC "ರಷ್ಯನ್ ಪದ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪುಸ್ತಕ", 2002. - 135 ಪು.

8. ಗುರಿಯಾನೋವಾ ಎಂ.ಪಿ. ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. – Mn.: Amalthea, 2000. – 448 p.

9. ಕೋಸ್ಟಿಲೆವ್ ಎಫ್.ವಿ. ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆ: ನಮಗೆ ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳು ಬೇಕೇ? - ಎಂ.: ವ್ಲಾಡೋಸ್, 2000. - 104 ಪು.

10. ಜ್ವೊನ್ನಿಕೋವ್ ವಿ.ಐ. ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳು - 4 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಪುಟಗಳು. - ಎಂ.: 2011-224ಸೆ

11. ಒಬೊಲೆಂಕಿನಾ ಎನ್.ವಿ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರ "ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ". – ಟಾಂಬೋವ್: TOIPKRO, 2007. – 43 ಪು.

12.ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ ರಚನೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಮೇಲೆ//ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವುದು, 1997. - ಸಂಖ್ಯೆ. 4 – 85 ಪು.

13. ಶಟಾಲೋವ್ ವಿ.ಎಫ್. ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳುಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ 7 ರ ಇತಿಹಾಸದ ಕೋರ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ

ವರ್ಗ - ಎಂ., 1981

14. ಶಟಾಲೋವ್ ವಿ.ಎಫ್. ಪ್ರಯೋಗ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. - ಡೊನೆಟ್ಸ್ಕ್: ಸ್ಟಾಕರ್, 1998. - 400 ರು.

ಪರಿಶೀಲನೆ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು.

ಫಾರ್ಮ್‌ಗಳು, ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಶೀಲನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು.

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು: ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಇತರ ಪಾಠಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ.

ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ಮುಂದೂಡಲ್ಪಟ್ಟ ಪರಿಶೀಲನೆ.

ಮೌಖಿಕ, ಲಿಖಿತ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣ.

ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್, ಪರೀಕ್ಷೆ. ನಿಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು.

ಜ್ಞಾನ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು. ಉತ್ತರಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟ, ಅವರ ವಿಮರ್ಶೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು. ದುರ್ಬಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸ.

ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರವೆಂದರೆ ಸಮೀಕ್ಷೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪಾಠದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ತಯಾರಿ ನಡೆಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಏಕೆಂದರೆ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ, ಯಾವುದೇ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಅಥವಾ ಸೂತ್ರೀಕರಣದ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ದಿಗ್ಭ್ರಮೆಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣದ ಫಲಿತಾಂಶದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಮೀಕ್ಷೆಗೆ ಸಿದ್ಧರಾಗದಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಸಾಕಷ್ಟು ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಅವರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಸ್ವಭಾವದ್ದಾಗಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಹಿಂದೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಅಥವಾ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಐತಿಹಾಸಿಕ ಘಟನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಸಮೀಕ್ಷೆ ಕಾರ್ಯಗಳು ಬಹಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ. ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ, ಅಂದರೆ. 40 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ನಿಯಂತ್ರಣ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷಾ ಪಾಠವಿಷಯ, ವಿಭಾಗ, ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಅಂತಿಮವಾಗಿದೆ. ಈ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಗತ್ಯವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ನಿಯಂತ್ರಣ ಪಾಠವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಪಾಠದ ಮೊದಲು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ವಿಭಾಗ, ಪರೀಕ್ಷೆ, ಪರೀಕ್ಷಾ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವರ್ಗದ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ದುರ್ಬಲ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಲವರ್ಧನೆಗಾಗಿ ಪ್ರಮುಖವಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಷಯದ. ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಪಾಠದ ರೂಪವು ವಿಭಿನ್ನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಪರೀಕ್ಷೆ.

ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಂಘಟನೆ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆ.

ಸಮೀಕ್ಷೆಯು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಮೊದಲ ಪರೀಕ್ಷೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖವಾದ ನಿರ್ವಹಣೆಯಾಗಿದೆ.

ಮೇಲೆ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವಿಷಯಸಮೀಕ್ಷೆಯು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನಕ್ಕಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಸಮೀಕ್ಷೆಯು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಜ್ಞಾನ ಸಂಚಯನವಾಗುತ್ತಾ ಹೋದಂತೆ ಸರ್ವೇಕ್ಷಣೆಯೂ ಆಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಎರಡು ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ:

1. ವಿಷಯವನ್ನು ಸ್ವತಃ ವಿವರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಷಯದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಲವಾದ, ಮಧ್ಯಮ, ದುರ್ಬಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು- ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು, ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು, ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲು, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಅದನ್ನು ನಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಹುಡುಕಲು, ವಿಭಾಗವನ್ನು ಓದಿ, ಮೂಲ ಮೂಲದಿಂದ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲು ವಿನಂತಿಯೊಂದಿಗೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

2. ವಿಭಾಗ ಅಥವಾ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೇಗೆ ನಿಯಮಗಳು, ದಿನಾಂಕಗಳು, ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವಿವರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತ ವಿಷಯದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸುಸಂಬದ್ಧ, ವಿವರವಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾರೆ, ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರ, ಕಾಲಗಣನೆ, ನಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ;

3. ತ್ರೈಮಾಸಿಕ, ಅರ್ಧ ವರ್ಷ, ವರ್ಷದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಭಾಗಗಳು, ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಅಂತಿಮ ಪರಿಶೀಲನೆ: ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮೀಕ್ಷೆ, ಪರೀಕ್ಷೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು.

ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ರೂಪಗಳು:

ಮುಂಭಾಗದ(ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ, ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆ, ಪರೀಕ್ಷೆ, ಡಿಕ್ಟೇಶನ್, ಪರೀಕ್ಷೆ).

ಗುಂಪು(ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ, ಯೋಜನೆಯ ರಕ್ಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಗುಂಪು ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳು, ವರದಿಗಳು, ಸಹ-ವರದಿಗಳು, ವಿರೋಧ, ವಿಮರ್ಶೆ, ಇತ್ಯಾದಿ)

ವೈಯಕ್ತಿಕ- ಲಿಖಿತ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ (ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಿಸುವುದು, ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು, ನಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವುದು, ಕ್ರಾಸ್‌ವರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಊಹಿಸುವುದು, ಚಿತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಬರೆಯುವುದು, ಪರೀಕ್ಷಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವುದು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮೂಲಗಳು, ದಾಖಲೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು.

ಸಂಯೋಜಿತ ಸಮೀಕ್ಷೆಮುಂಭಾಗ, ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಕೋರ್ಸ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ವಿಷಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನಟಿಸದೆ, ನಾವು ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬಹುದು:

1. ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ: ನಿಯಂತ್ರಣದ ಈ ಅಂಶವು ಅಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದಾಗ (ಪ್ರಮುಖ, ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು, ಇತ್ಯಾದಿ).

2. ಪ್ರಶ್ನೆ ಮಾಡುವುದು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ಒಂದು ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಕೆಲವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾ, ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಿಷಯವನ್ನು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಏಕೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಹೊಸ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ, ವಿವಿಧ ಕೋನಗಳಿಂದ (ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಸಂಭಾಷಣೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವುದು ತುಲನಾತ್ಮಕ ಕೋಷ್ಟಕ, ವಸ್ತುವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ).

3. ಸಮೀಕ್ಷೆ - ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ವಿಭಾಗ, ಕೋರ್ಸ್, ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಮೊತ್ತದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವ ಸಾಧನ (ಸಂದೇಶಗಳು, ವರದಿಗಳು, ಸಾರಾಂಶಗಳ ತಯಾರಿಕೆ ಸೆಮಿನಾರ್ ಪಾಠ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಯೋಜನೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ, ಪಾಠ-ಆಟಕ್ಕಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.)

4. ಸಮೀಕ್ಷೆ - ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿರುವ ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಪಾರ್ಸಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ.

ಸಮೀಕ್ಷೆಯು ಅದರ ಕಾರ್ಯ ಎಷ್ಟೇ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದ್ದರೂ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ಕಡಿಮೆಯಾಗಬಾರದು.

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆ ಮಾಡುವುದು ಪ್ರಮುಖ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ - ವಿಷಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಿಗೆ ವರದಿ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವರು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಿಂತನೆವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, ಅವರ ಕೆಲಸದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ ವಿಶೇಷ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ, ಹಾಗೆಯೇ ತಿದ್ದುಪಡಿ ತರಗತಿಗಳು ಮುಂತಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬಂದಿವೆ.

ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ:

ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ;

ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪ;

ಅವರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು.

ಇತಿಹಾಸವು ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯವಲ್ಲದ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ಎರಡನೆಯ ವಿಧದ ಬಹು-ಹಂತದ ವಿಧಾನವು ಒಂದೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು. ಪ್ರಚಾರಕ್ಕಾಗಿ ಅದೇ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತರಗತಿಯೊಳಗೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಯಶಸ್ವಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಬಲವಾದ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲ ಎರಡೂ.

ಬಹು-ಹಂತದ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಯು ದುರ್ಬಲ, ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವಿಲ್ಲದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬ್ಯಾಕ್‌ಲಾಗ್ ಅನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರಿಗೆ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾದ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಭಯವನ್ನು ಹೋಗಲಾಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ಈ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವು ತಮ್ಮನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲಪಾಠದಲ್ಲಿನ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಪರಿವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಶೋಧನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಜೋಡಿಯಾಗಿರುವ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು ಬಹಳ ಹಿಂದಿನಿಂದಲೂ ತಿಳಿದಿವೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ವರ್ಗಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

ಬಹು-ಹಂತದ ವಿಧಾನವು ಬೋಧನೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಧಾನವೂ ಆಗಿದೆ, ಇದರ ಬಳಕೆಯು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಶಾಶ್ವತವಾದ ಸಂಯೋಜನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಅರಿವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.

ಬಹು-ಹಂತದ ವೈಯಕ್ತಿಕ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನದ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವರ್ಗಕ್ಕೆ, ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಈ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯ.

ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿನ ಜ್ಞಾನ ಪರೀಕ್ಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು:

ಉಚಿತ ರೂಪ:

ಸಣ್ಣ ಹೇಳಿಕೆಗಳು, ಅದರ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಉಳಿದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡ ನಂತರ ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಬಹುದು;

ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

4 ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಪರ್ಯಾಯಗಳಲ್ಲಿ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ;

ಎರಡು ತೀರ್ಪುಗಳ ಹೋಲಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ;

- ಅನುಸರಣೆ ಸ್ಥಾಪಿಸಲುಎರಡು ಪಟ್ಟಿಗಳ ನಡುವೆ;

- ಸೇರ್ಪಡೆಗಾಗಿಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಪಟ್ಟಿ;

ಸಣ್ಣ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಉತ್ತರದೊಂದಿಗೆ ಟೈಪ್ ಟಾಸ್ಕ್‌ಗಳನ್ನು ತೆರೆಯಿರಿ.

ಮತ್ತೊಂದು ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವು ಅಮೂರ್ತವಾಗಿದೆ. ವಿಶ್ವಕೋಶಗಳು ಮತ್ತು ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ "ಅಮೂರ್ತ" ಪದ (ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಉಲ್ಲೇಖದಿಂದ - I ವರದಿ, ವರದಿ).

ಯಾವುದೇ ಅಮೂರ್ತದಲ್ಲಿ ಇವೆ:

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮೂಲದಿಂದ ಮೂಲಭೂತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ನಿಜವಾದ ಅಮೂರ್ತ ಭಾಗ. ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಗದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಅಮೂರ್ತವನ್ನು ತನ್ನದೇ ಆದ ಉದ್ದೇಶದೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ, ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯವನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ;

ಸಹಾಯ ಯಂತ್ರ.

ಹಲವಾರು ವಿಧದ ಅಮೂರ್ತತೆಗಳಿವೆ: ಪರಿಶೀಲಿಸಲ್ಪಡುವ ಮೂಲಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಮೊನೊಗ್ರಾಫಿಕ್ (ಒಂದು ಮೂಲವನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶ) ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶೆ, ಹಲವಾರು ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ ಮೂಲ ಪಠ್ಯಗಳು, ಯುನೈಟೆಡ್ ಸಾಮಾನ್ಯ ಥೀಮ್ಮತ್ತು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು.

ಅಮೂರ್ತದ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯ ಸಮರ್ಥನೆ (ಈ ಕೆಲಸವು ಲೇಖಕರಿಗೆ ಏಕೆ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಉದ್ದೇಶ ಏನು);

ನೈಜ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ;

ಕೆಲಸದ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಪಠ್ಯ, ಅಗತ್ಯವಾದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಉಪಕರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು, ಸ್ಥಾಪಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ, ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪುನಃ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ ಅಥವಾ ಮರು ಟೈಪ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಡುವುಗಳನ್ನು ವಿಮರ್ಶಕರಿಗೆ ಸಲ್ಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಂತಿಮ ಪರೀಕ್ಷೆಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಶನದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬಹುದು.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳುಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ಸಂಗ್ರಹಗಳಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳೊಂದಿಗೆ ವಾರ್ಷಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗುವ ಅಂದಾಜು ಟಿಕೆಟ್‌ಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು. ಮಾದರಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳುಸಂದರ್ಶನಕ್ಕಾಗಿ.

ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸುಧಾರಣೆಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ರಷ್ಯ ಒಕ್ಕೂಟಏಕೀಕೃತ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪರಿಚಯಕ್ಕೆ ತಯಾರಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ ಅಂತಿಮ ಪರೀಕ್ಷೆಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ.

2001 ರಲ್ಲಿ, ಏಕೀಕೃತ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿಷಯ, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ರಷ್ಯಾದ ಹಲವಾರು ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮಾಪನ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ ಆವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರು, ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಅರ್ಜಿದಾರರು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ತಿಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರದರ್ಶನ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಮಾಧ್ಯಮದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟಣೆಗಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು "ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು" 2001 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಂಖ್ಯೆ 6,7 ಅವರು 2 ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾದ 58 ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. 1-30 ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ನೀವು ಒಂದು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಆರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. 31-38 ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಒದಗಿಸಿದ ನಾಲ್ಕು ಆಯ್ಕೆಗಳಿಂದ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಆರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಉತ್ತರ ನಮೂನೆಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯಿರಿ. 39-50 ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ಪದಗಳು ಅಥವಾ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು, ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ಉತ್ತರದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಉತ್ತರ ಪತ್ರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯಬೇಕು.

ಈ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ:

"ಇತಿಹಾಸ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು"

ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದವರು: ನಾಡೆಜ್ಡಾ ಪಾವ್ಲೋವ್ನಾ ಗೊರೊಡೆಂಕೊ, ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಬಜೆಟ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶಿಕ್ಷಕಿ "ರುನೋವ್ಕಾ ಗ್ರಾಮದಲ್ಲಿ ಭದ್ರತಾ ಶಾಲೆ", ಕಿರೋವ್ಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆ, 2016

ವಿಷಯ

1.ಪರಿಚಯ ……………………………………………………………… 3-4 pp.

2. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತಿಹಾಸದಿಂದ …………………………………………… 4- ಪು.

3. ಜ್ಞಾನ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮೂಲಗಳು …………………………………………………… 4-10pp.

3.1. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು........4-5 ಪುಟಗಳು.

3.2. ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಿಧಗಳು ………………………………………… 6- ಪು.

3.3. ಜ್ಞಾನ ನಿಯಂತ್ರಣ ಪಾಠಗಳ ವಿಧಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆ.........6-10pp.

4. ಇತಿಹಾಸ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು......10-14 ಪುಟಗಳು.

4.1. ಜ್ಞಾನ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನ ……………………..10-12 pp.

4.2.ಇತಿಹಾಸ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು........12-14 ಪುಟಗಳು.

5. ತೀರ್ಮಾನ……………………………………………………..14-15 ಪುಟಗಳು.

6. ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಪಟ್ಟಿ………………………………15 ಪುಟಗಳು.

ಪರಿಚಯ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಅವಳಿಂದ ಸರಿಯಾದ ಸಂಘಟನೆತರಬೇತಿಯ ಯಶಸ್ಸು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ನಿಯಂತ್ರಣವು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ "ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ", ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ. ನಿಯಂತ್ರಣವು ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವಾಗಿದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪಾಠವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೂಪವನ್ನು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಿಂದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮೀಕರಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು: ಯಾರು, ಯಾವಾಗ, ಎಷ್ಟು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಯಾವ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಯಾವ ವಿಧಾನದಿಂದ ಕೇಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಕು. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು, ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಪ್ರಗತಿ, ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನ ಸಂಪಾದನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇದನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅನುಸರಣೆ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸಬೇಕು.

ಬಳಕೆ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳುಪಾಠಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಜ್ಞಾನದ ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ನಡೆಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣ ನಿಯಂತ್ರಣವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿತು.

ಜ್ಞಾನ ನಿಯಂತ್ರಣ ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದ ನಂತರ, ನಂತರದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯ ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ಮಾಡಲು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳು, ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸಲು ವಿಶೇಷ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಇಂದು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಹೊಸ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ಇವುಗಳನ್ನು ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಅಧ್ಯಕ್ಷರ ವಿಳಾಸದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ ಫೆಡರಲ್ ಅಸೆಂಬ್ಲಿ(2006), ಮಾಡರ್ನೈಸೇಶನ್ ಕಾನ್ಸೆಪ್ಟ್ಸ್ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣಮತ್ತು ಇತರ ದಾಖಲೆಗಳು, ಅವರು ಅದನ್ನು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ವೇಗವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ, ರಾಜಕೀಯ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

2. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತಿಹಾಸದಿಂದ.

ಪ್ರಾಚೀನ ನಾಗರಿಕತೆಗಳಿಂದಲೂ ಸಮಾಜದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ. ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಕಲಿಕೆಯ ಅನಿವಾರ್ಯ ಭಾಗವಾಗಿತ್ತು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಏನನ್ನು ತೋರಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಜ್ಞಾನದ ಗುಣಮಟ್ಟ ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಯಶಸ್ಸು. Y.A. ಕೊಮೆನ್ಸ್ಕಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ "ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಹಕ್ಕನ್ನು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುವಂತೆ" ಕರೆ ನೀಡಿದರು. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯವಾಗಿರಬೇಕು.

ಪ್ರಥಮ ಪಾಯಿಂಟ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಜರ್ಮನಿಯ ಮಧ್ಯಕಾಲೀನ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡರು. ಅಂದಿನಿಂದ, ಅವರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ, ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಂಸ್ಥಾಪಕ.ಆ ಕಾಲದ ಜ್ಞಾನ ನಿಯಂತ್ರಣದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಟೀಕಿಸಿದರು, " ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಿಧಾನಗಳುಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುತ್ತವೆ. ಇರಬಾರದು ಎಂದು ಅವರು ನಂಬಿದ್ದರು ಔಪಚಾರಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣ, "ಬೋಧಕ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಬೋಧನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಡಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿರಬೇಕು."

20 ನೇ ಶತಮಾನದ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಬದಲಾಯಿತು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳುಶಾಲೆಯ ಪ್ರಗತಿಯ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

3. ಇತಿಹಾಸ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು.

3.1. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ;

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಹಂತದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು;

ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತಿಮ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಿರ್ಣಯ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಗುಣಮಟ್ಟ, ಜ್ಞಾನದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟ, ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಮಾಣ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.

ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಗತ್ಯತೆಗಳುನಿಯಂತ್ರಿಸಲು:

ಪ್ರೇರೇಪಿಸಬೇಕು;

ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ನಿಯಮಿತ;

ಆಕಾರದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ;

ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠರಾಗಿರಿ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ದಾಖಲಿಸುವುದು ಅತ್ಯಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳುಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ (ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ) ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯ ತೀರ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳು, ಇದರಲ್ಲಿ ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಸಹ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಕೆಲವು ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳಾಗಿವೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಐದು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಮೂರು ವಿಧಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

3.2.ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಿಧಗಳು :

ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕಾರ್ಯತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಡೆಯುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವು ಜ್ಞಾನದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವು ಇತಿಹಾಸದ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಅವನ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ;

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಾರ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಲು ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ;

ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಕಾರ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಧಾರವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ;

ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು.

ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಿಧಗಳು:

ಪ್ರಸ್ತುತ ನಿಯಂತ್ರಣ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಧ್ಯಂತರ ನಿಯಂತ್ರಣ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಅಧ್ಯಾಯ ಅಥವಾ ವಿಭಾಗವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ).

ಅಂತಿಮ ನಿಯಂತ್ರಣ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಆಳವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಇತಿಹಾಸದ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ, ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ: ಬೋಧನೆ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ, ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

3.3. ಜ್ಞಾನ ನಿಯಂತ್ರಣ ಪಾಠಗಳ ವಿಧಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆ .

ಮೌಖಿಕ ಸಮೀಕ್ಷೆ . ಈ ರೀತಿಯ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಾಠ ಅಥವಾ ಅದರ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಿಡಬಹುದು. ಪ್ರಸ್ತುತ ವಿಷಯ ಅಥವಾ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ಹಲವಾರು ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಅದನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಅವಶ್ಯಕ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಎಲ್ಲಾ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಡ್ಡಾಯ:

1) ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಮುಚ್ಚಬಹುದು;

2) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಇಡೀ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ವಿವರವಾದ ಉತ್ತರಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಒಡ್ಡುತ್ತಾರೆ;

3) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವುದು ತೀವ್ರ ಅವಶ್ಯಕತೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅನುಮತಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ: ವಿಷಯದಿಂದ ವಿಚಲನಗಳು, ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಸಾರದಿಂದ, ಉತ್ತರವನ್ನು ದ್ವಿತೀಯ ವಿವರಗಳೊಂದಿಗೆ ಓವರ್ಲೋಡ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ: ಅವರ ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳುವ ಮತ್ತು ಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಚಿತ್ರದ ವಿಷಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವುದು ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ನಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ತೋರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅದರ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ; ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ. ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಹಿಂದೆ ಮುಚ್ಚಿದ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆ. "ಕಾರ್ತೇಜ್ನೊಂದಿಗೆ ರೋಮ್ನ ಎರಡನೇ ಯುದ್ಧ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಗ್ರೇಡ್ 5 ರಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸದ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಮಹತ್ವದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ:

ಎ) ಘಟನೆಗಳ ದಿನಾಂಕಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ:

ರೋಮ್ ಸ್ಥಾಪನೆ (753 BC);

ರೋಮ್‌ನಲ್ಲಿ ಗಣರಾಜ್ಯದ ಸ್ಥಾಪನೆ (ಕ್ರಿ.ಪೂ. 509);

ಗೌಲ್‌ಗಳ ಆಕ್ರಮಣ (390 BC);

ಸಾಲದ ಗುಲಾಮಗಿರಿಯ ನಿರ್ಮೂಲನೆ (326 BC);

ಇಟಲಿಯ ಮೇಲೆ ರೋಮ್‌ನ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದ ಸ್ಥಾಪನೆ (ಕ್ರಿ.ಪೂ. 280).

ಬಿ) ಈ ಪದಗಳ ಅರ್ಥವೇನು?

ವೀಟೋ, ಸೆನೇಟ್, ಪ್ಯಾಟ್ರಿಸಿಯಾ, ಪ್ಲೆಬಿಯನ್ಸ್, ರಿಪಬ್ಲಿಕ್, ಕಾನ್ಸುಲ್, ಪೀಪಲ್ಸ್ ಟ್ರಿಬ್ಯೂನ್.

ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ತಮ್ಮ ಸಹಪಾಠಿಯ ಉತ್ತರಕ್ಕಾಗಿ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ, ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಉತ್ತರವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ (ಉತ್ತರಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ, ಸರಿಯಾಗಿರುವುದು, ದೋಷಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ, ಉತ್ತರಿಸುವವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ).

ಪರೀಕ್ಷೆ. ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಅತ್ಯಂತ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಪರೀಕ್ಷಾ ನಮೂನೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಮಾಣದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ವೇಗ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆಯಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಕರ್ಷಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಎಲ್ಲಾ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಉದ್ದೇಶ, ತರಬೇತಿಯ ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಈ ರೀತಿಯ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಎರಡು ವಿಧಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸೇರ್ಪಡೆ;

ಆಯ್ದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು.

3 ಅಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ:

ಅವಧಿ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತ್ರೈಮಾಸಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷ, ಇತಿಹಾಸ ಕೋರ್ಸ್ ಅಧ್ಯಯನದ ಎಲ್ಲಾ ವರ್ಷಗಳು);

ಆವರ್ತನ (ಪ್ರತಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಪ್ರತಿ ವಿಭಾಗ, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಸಂಕೀರ್ಣತೆ (ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಸಮಗ್ರ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ: ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ಸತ್ಯ-ಘಟನೆ, ಕಾಲಾನುಕ್ರಮ, ಸಿಂಕ್ರೊನಿಕ್).

ಪರೀಕ್ಷೆಯಂತಹ ಈ ರೀತಿಯ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಅನೇಕ ನೀತಿಬೋಧಕರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಇ.ಇ. ವ್ಯಾಜೆಮ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು O.Yu. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವಾಗ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಲು ಸ್ಟ್ರೆಲೋವ್ ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ:

a) ಕಾಲಾನುಕ್ರಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು;

ಬಿ) ಕಾರ್ಟೊಗ್ರಾಫಿಕ್ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು;

ಸಿ) ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲದ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸತ್ಯಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು;

ಡಿ) ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ.

ವಿ.ಪಿ. ಬೆಸ್ಪಾಲ್ಕೊ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು 5 ಹಂತಗಳಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ (ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ, ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್, ಸೃಜನಶೀಲತೆ), ಅದರ ಪ್ರಕಾರ 5 ಹಂತದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಕು.

ಪರೀಕ್ಷೆ (ಡಿಕ್ಟೇಷನ್, ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಅಮೂರ್ತ) ಲಿಖಿತ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಸಮಯವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಕೇಳಬೇಕಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಪರಿಮಾಣ, ಕೆಲಸದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮೀಕ್ಷೆ - ವಿಲಕ್ಷಣ ಆಕಾರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ "ಮೂಕ" ವರದಿ.

ವಿಚಾರಣೆಯಿಂದ ಪಾಠಗಳು . ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ ಅಥವಾ ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್, ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ ಮೂಲಕ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ನ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಪಾಠಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ನಡೆಸಲು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ, ಆದರೆ ಅವರು ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ರಸಪ್ರಶ್ನೆ . ಈ ಪದದ ಅರ್ಥ "ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ (ಮೌಖಿಕ ಅಥವಾ ಲಿಖಿತ) ಉತ್ತರಿಸುವ ಆಟಗಳು ವಿವಿಧ ಪ್ರದೇಶಗಳುಜ್ಞಾನ". ರಸಪ್ರಶ್ನೆಯು ಆಟದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸ್ಪರ್ಧೆಯಾಗಿದೆ. ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳು:

ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ;

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಲಭ್ಯತೆ;

ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.

ತಯಾರು ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಮತ್ತು ಆಟವು ಮುಂದುವರೆದಂತೆ ಅವಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ, ಯಾವಾಗ ಆಟಗಾರರು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು . ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಸ್ತುತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಕ್ರೆಡಿಟ್‌ಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಅವರು ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕ್ರೆಡಿಟ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಡ್ಡಾಯ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದ್ದಾರೆಯೇ ಎಂದು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಇದರ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಎರಡು ವಿಧಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ.

ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಅಂತಿಮ ಹಂತಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು. ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಜ್ಞಾನ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಂಯೋಜನೆ: ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆಯಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆ, ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಅಥವಾ ಕಾಲಾನುಕ್ರಮದ ಕೋಷ್ಟಕ, ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ನಕ್ಷೆ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಏಕಕಾಲಿಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ವಿವರವಾದ ಅಥವಾ ಸಣ್ಣ ಮೌಖಿಕ ಉತ್ತರಗಳು ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು.

4. ಇತಿಹಾಸದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು.

4.1 ಜ್ಞಾನ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನ.

ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯಗಳು ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಷಯವು ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಮಾಹಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನ ನಿಯಂತ್ರಣ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ:

ನಿಯಂತ್ರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕೊರತೆ;

ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಔಪಚಾರಿಕತೆ, ಸ್ಪಷ್ಟ ಗುರಿಯ ಕೊರತೆ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಬಳಕೆಯಾಗದಿರುವುದು, ಆಡಳಿತಕ್ಕಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಂಘಟನೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು;

ಏಕಪಕ್ಷೀಯ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಯಾವುದೇ ಒಂದು ವಿಷಯದ ನಿಯಂತ್ರಣ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಒಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕೆಲಸದ ಕೊರತೆ.

ಈ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು, ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ: ಸ್ಥಿರತೆ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ, ನಿಯಂತ್ರಣದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಜರ್ನಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಶ್ರೇಣಿಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಂಡವಾಳದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಪಾಠವನ್ನು ಹಿಂದಿನ ಪಾಠದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಮಾಡಬೇಕು. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಜ್ಞಾನ ನಿಯಂತ್ರಣವು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು ಮತ್ತು ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳಬೇಕು. ಇತಿಹಾಸ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ರೀತಿಯ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ - "ವಾರ್ಮ್-ಅಪ್".

“"ವಾರ್ಮ್-ಅಪ್" ನಿಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಮತ್ತು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಇಡೀ ವರ್ಗವು ಸಕ್ರಿಯ ಮುಂಭಾಗದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು, ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿವರಿಸಬಹುದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಗತಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಾರ್ಯವು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಅದಕ್ಕೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡುವುದು.

7 ನೇ ತರಗತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ

ಬ್ಲಾಕ್ 1.

ಪೀಟರ್ ದಿ ಗ್ರೇಟ್ ತಂದೆಯ ಹೆಸರೇನು?

ಮೊದಲು ಏನಾಯಿತು - ಸ್ಟ್ರೆಲ್ಟ್ಸಿ ದಂಗೆ ಅಥವಾ ಉತ್ತರ ಯುದ್ಧ?

ಯಾರು ಮೊದಲು ಜನಿಸಿದರು - ಪೀಟರ್ ಅಥವಾ ಸೋಫಿಯಾ?

ಪೇತ್ರನ ಮಕ್ಕಳ ಹೆಸರುಗಳೇನು?

ಮೊದಲು ಏನಾಯಿತು - ಲೆಸ್ನಾಯಾ ಕದನ ಅಥವಾ ಪೋಲ್ಟವಾ ಕದನ?

ಬ್ಲಾಕ್ 2. ನಾನು ಅದನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತೇನೆ ...

ರಷ್ಯಾದ ಸಾಮ್ರಾಜ್ಯದ ರಾಜಧಾನಿ ಮಾಸ್ಕೋ.

ಪೀಟರ್ ಆದೇಶಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದರು.

ಇದನ್ನು ಪೀಟರ್ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ರದ್ದುಗೊಳಿಸಲಾಯಿತು ಜೀತಪದ್ಧತಿ.

ಪೀಟರ್ ಹೊಸ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಅನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದರು.

ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ ಅನ್ನು ನೆವಾದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ.

5 ನೇ ತರಗತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ

ಬ್ಲಾಕ್ 1.

ಟ್ರೋಜನ್ ಯುದ್ಧದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಮೊತ್ತ ಎಷ್ಟು?

10 ವರ್ಷಗಳ ಕಾಲ ಯುದ್ಧವು ಯಾವ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಂಡಿತು?

ಯಾವ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಒಡಿಸ್ಸಿಯಸ್ ತನ್ನ ತಾಯ್ನಾಡಿಗೆ ಮರಳಿದನು?

ಎಷ್ಟು ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ ಸೋಲೋನ್‌ನ ಸುಧಾರಣೆಗಳು ನಡೆದವು?

ಬ್ಲಾಕ್ 2. ಡಿಜಿಟಲ್ ಡಿಕ್ಟೇಷನ್ .

ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್‌ನಿಂದ ಎರವಲು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಈ ಅಥವಾ ಆ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ರೂಪಿಸಬಾರದು, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಹೇಳಿಕೆಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನ ಹೇಳಿಕೆಯು ಸರಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪರಿಗಣಿಸಿದರೆ, ಅವನು ನೋಟ್ಬುಕ್ನಲ್ಲಿ "1" ಅನ್ನು ಮೌನವಾಗಿ ಬರೆಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, "0". ಉತ್ತರವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಬಹುದಾದ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಗುಂಪು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಸಿಂಗಲ್‌ಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ವೇಗ, ಮೆಮೊರಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಏಕಾಗ್ರತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

4.2. ಇತಿಹಾಸ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ವಿಧಾನ

ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಚಿಕ್ಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಾಗಿವೆ, ಇದು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜ್ಞಾನದ ಮಧ್ಯಂತರ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಹಾಗೆಯೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ತರಬೇತಿಗಾಗಿ.

ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಪರೀಕ್ಷಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಕೆಳಗಿನ ಪರೀಕ್ಷಾ ನಿಯಂತ್ರಣ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

"ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ", ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ನೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಸಂವಾದದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದಾಗ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಸಂಸ್ಕರಣಾ ಘಟಕಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

“ಅರೆ-ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ”, ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ರೂಪಗಳಿಂದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗೆ ನಮೂದಿಸಿದಾಗ (ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ);

“ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ”, ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದಾಗ, ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗೆ ನಮೂದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ನಿಖರತೆಗಾಗಿ ರೇಟಿಂಗ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳು ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ.

ಜ್ಞಾನದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಗತ್ಯ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ. ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬೇಕು.

ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಪರೀಕ್ಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೇಟಿಂಗ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ವಿಷಯವು 31 ರಿಂದ 50 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಿದರೆ, ಅವನು 25 ರಿಂದ 30 ಅಂಕಗಳವರೆಗೆ "ಅತ್ಯುತ್ತಮ" ರೇಟಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ - "ಒಳ್ಳೆಯದು", 20 ರಿಂದ 24 ರವರೆಗೆ - "ತೃಪ್ತಿದಾಯಕ", 20 ಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ - "ಅತೃಪ್ತಿಕರ" ”.

ಪರೀಕ್ಷಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವಾಗ, ನೀವು ಹಲವಾರು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು. ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಕ್ರಮಗಳು. ಪರೀಕ್ಷೆಯು ದ್ವಿತೀಯ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖವಲ್ಲದ ವಿವರಗಳೊಂದಿಗೆ ಲೋಡ್ ಮಾಡಬಾರದು. ಪರೀಕ್ಷಾ ಐಟಂಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿ ರೂಪಿಸಬೇಕು ಇದರಿಂದ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೇಳುವ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಯಾವುದೇ ಪರೀಕ್ಷಾ ಐಟಂ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಉತ್ತರಕ್ಕಾಗಿ ಸುಳಿವು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಉತ್ತರ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಊಹಿಸುವ ಅಥವಾ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲದ ಉತ್ತರವನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊರಗಿಡುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕು.

ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ರೂಪಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು "ಹೌದು-ಇಲ್ಲ", "ನಿಜ-ಸುಳ್ಳು" ಎಂಬ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಪರಿಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ​​ಮಾಡಬೇಕಾದಾಗ ಉತ್ತರಗಳ ಪರ್ಯಾಯ ರೂಪವು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಸಮಾಜ ವಿಜ್ಞಾನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು.

CMM ಗಳ (ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು) ಬಳಕೆಯು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು:

ಫಾರ್ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ"ವೈಯಕ್ತಿಕ" ಸಾಧನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳು;

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲಿನ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು.

ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ CMM ಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ ಆರಂಭಿಕ ಪರಿಶೀಲನೆಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುವಿನ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತಾರೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಗತ್ಯವಾದುದನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ, ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳುಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಗತಿಗಳು, ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮಾಹಿತಿಯ ತಾರ್ಕಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಸಂಪಾದನೆಯ ತರ್ಕಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪಾಠದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ CMM ಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

5. ತೀರ್ಮಾನ .

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹಲವಾರು ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಲಿಂಕ್‌ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳೆಂದರೆ: ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು; ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು; ಅದರ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಲವರ್ಧನೆ ಮತ್ತು ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್; ಮನೆಕೆಲಸತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು; ಜ್ಞಾನದ ಮರುಪೂರಣ ಮತ್ತು ಆಳವಾಗಿಸುವುದು, ಪ್ರಶ್ನಿಸುವ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಂತರದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು:

ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಮಾನಸಿಕ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆ;

ಜಂಟಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸ್ವಾಧೀನ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಜ್ಞಾನ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ರಚನೆಯು ವರ್ಗ ಪಾಠಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಪಠ್ಯೇತರ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಓದುವಿಕೆ, ದೂರದರ್ಶನ, ಸಿನಿಮಾ, ಇಂಟರ್ನೆಟ್, ಇತ್ಯಾದಿ), ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯವೆಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೆಲಸವಿಲ್ಲದೆ, ಸಮರ್ಥನೀಯ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ.

6. ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿ

ವ್ಯಾಝೆಮ್ಸ್ಕಿ ಇ. ಇ., ಸ್ಟ್ರೆಲೋವಾ ಒ.ಯು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು: ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ - ವ್ಲಾಡೋಸ್, 2001. - 240 ಪು.

ಕೊರೊಟ್ಕೋವಾ M.V., ಸ್ಟುಡೆನಿಕಿನ್ M.T ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ವಿವರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು: ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ - ಎಂ.: ಹ್ಯುಮಾನಿಟ್. ಸಂ. ಸೆಂಟರ್ "ವ್ಲಾಡೋಸ್", 1999 - 174 ಪು.

ಕುಶ್ಚೆಂಕೊ ಎನ್.ವಿ. ಪ್ರಯಾಣದ ಪಾಠಗಳು // ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವುದು, 2003.- ಸಂಖ್ಯೆ 3 - 11 ಪು.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೆರವು ಹೆಚ್ಚಿನ ped. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು/ವಿ. A. ಸ್ಲಾಸ್ಟೆನಿನ್, I.F. ಐಸೇವ್, ಇ.ಎನ್. ಶಿಯಾನೋವ್; ಸಂಪಾದಿಸಿದವರು ವಿ. ಎ. ಸ್ಲಾಸ್ಟೆನಿನ್.- ಎಂ.: ಪ್ರಕಾಶನ ಕೇಂದ್ರ"ಅಕಾಡೆಮಿ", 2002 - 184 ಪು.

ಪೊಡ್ಲಾಸಿ I. P. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ಹೊಸ ಕೋರ್ಸ್. 2 ಗಂಟೆಗಳಲ್ಲಿ - ಎಂ.: "ವ್ಲಾಡೋಸ್", 1998, ಭಾಗ 1. - 253 ಪು.

ಸ್ಟೆಪನಿಶ್ಚೇವ್ ಎ.ಟಿ. "ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವ ವಿಧಾನಗಳು." ಎಂ.: 2002 - 252 ಪು.

ಸ್ಟುಡೆನಿಕಿನ್ M. T. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು - M., 2000. - 240 p.

ಶ್ಕೋಡ್ಕಿನಾ ಎನ್.ಎನ್., ಬೋರಿಸೊವಾ ಎಸ್.ಎ. ಅನುಷ್ಠಾನ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನತರಬೇತಿ//ತಜ್ಞ, 1999.-№1.- P.25-28.

ಶ್ಚಾಪೋವ್ ಎ., ಟಿಖೋಮಿರೋವಾ ಎನ್., ಎರ್ಶಿಕೋವ್ ಎಸ್., ಲೋಬೊವಾ ಟಿ. ರೇಟಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ನಿಯಂತ್ರಣ // ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ. ಸಂಖ್ಯೆ 3, 1995. ಪುಟಗಳು 100-102.

10. ಅವನೆಸೊವ್ ವಿ.ಎಸ್."ಫಾರ್ಮ್ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳು" ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಲೈಸಿಯಮ್‌ಗಳು, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಮತ್ತು ಕಾಲೇಜು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ, ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎಂ.: "ಟೆಸ್ಟಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್", 2005, 156 ಪು.

ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.

ರಂದು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ http://www.allbest.ru/

ರಂದು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ http://www.allbest.ru/

• ಪರಿಚಯ
• ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಇತಿಹಾಸದ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ
• 1.1 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯ
• 1.2 ಇತಿಹಾಸ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ
• ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಇತಿಹಾಸದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ
• 2.1 ಜ್ಞಾನ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನ
• 2.2 ಇತಿಹಾಸ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ವಿಧಾನ
• ತೀರ್ಮಾನ
• ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿ

ಪರಿಚಯ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಸರಿಯಾದ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಕಲಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ನಿಯಂತ್ರಣವು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ "ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿಷಯದ ಬೋಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆದಾಗ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹಂತ. ಇದರ ಪ್ರಕಾರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಕೆಳಗಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ;

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಹಂತದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು;

- ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತಿಮ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಿರ್ಣಯ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಲಾದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡುವುದು, ನಿಯಂತ್ರಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ ಇವುಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುರಿಗಳಾಗಿವೆ ಎಂದು ನೀವು ನೋಡಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಯಾವುದೇ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗಿದೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವ ಎಲ್ಲವೂ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವತಃ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿರಬೇಕು. ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಅಗತ್ಯವಿರುವಂತೆ ಗ್ರಹಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವತಃ ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡುವ ಹಂತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ನಾವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಸೇರಿಸಬೇಕು: ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು. ಈ ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುರಿ, ಇದು ನಮಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ, ಮುಖ್ಯವಾದುದು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪಾಠವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೂಪವನ್ನು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಿಂದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳು ತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿರಂತರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದು ಸಹಜ. ಬದಲಾವಣೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಹೊಸ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ, ಜೊತೆಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು: ನಿಯಂತ್ರಣ ಹಂತಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ? ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮತ್ತು ನಡೆಸಲು ಯಾವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು?

ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ವಿವಿಧ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಮಯೋಚಿತ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ.

ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಇಂತಹ ರೂಪಗಳು ಪಾಠದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು "ತೆಗೆದುಹಾಕುತ್ತವೆ" ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಜೀವಂತಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಇಂತಹ ರೂಪಗಳಿಗೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಆಶ್ರಯಿಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದವು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಬಹುದು, ಇದು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯ ಕುಸಿತಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವುದು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು ಪರೀಕ್ಷಾ ಪಾಠಗಳುಕೆಳಗಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಿರೂಪಿಸಬಹುದು:

ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಗೌರವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು

ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬಳಕೆಯ ಅಗತ್ಯತೆ;

ಭಾಷಣ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳು

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು.

ಇತ್ತೀಚಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ, ಸ್ಪಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು, ಸ್ಥಿರ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯ ಶಿಕ್ಷಕ. ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವ ಇತಿಹಾಸದ ಎಲ್ಲಾ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿನ ಜ್ಞಾನದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಹೊಳಪು ನೀಡಿದ ಆಧಾರವು ಶಿಫಾರಸುಗಳು, ಸೂಚನೆಗಳು, ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೂಪರ್‌ಸ್ಟ್ರಕ್ಚರ್‌ನಿಂದ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪಾಠವನ್ನು ಹೇಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಡೆಸುವುದು ಎಂಬುದರವರೆಗೆ.

ಬೋಧನಾ ಇತಿಹಾಸದ ವಿಧಾನಗಳ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಸಹಜವಾಗಿ, ವಿಷಯದ ಪರಿಷ್ಕರಣೆಯಿಂದ ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುತ್ತವೆ ಉದಾರ ಕಲೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಣಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖವಾದ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳಿಂದ ಅವನನ್ನು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸುವುದು. 80 ರ ದಶಕದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಿಂದ. ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿದಿನ ತನಗೆ ಮತ್ತು ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹಿಂದಿನ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಹೊಸ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ಗ ಹೋರಾಟ, ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಶತ್ರುಗಳಿಂದ ವಿಜಯಶಾಲಿ ವಿಮೋಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಜನರ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಸಂವಹನ ನೀತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಲು ಅವರಿಗೆ ಬಹಳ ಹಿಂದೆಯೇ ಅವಕಾಶವಿತ್ತು. ಸಮಾಜ. ಇತಿಹಾಸದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಇಂದು ನೀವು ಭೌಗೋಳಿಕ ರಾಜಕೀಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ, ಕಾಳಜಿ ಮತ್ತು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ನೈತಿಕತೆ ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆಯ ಬಗ್ಗೆ, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದ ಬಗ್ಗೆ ಕೇಳಬಹುದು. ಚರ್ಮಗಳು ಐತಿಹಾಸಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಆದ್ದರಿಂದ ಹಿಂದಿನ ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಂತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಮೀರಿ, ಇತಿಹಾಸಕಾರರ ನಿಕಟ ಗಮನಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗಿದ್ದರು, ಈ ಅಥವಾ ಆ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವಾಗ ಅವರು ಯಾವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆಂದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಫೆಡರಲ್ ಅಸೆಂಬ್ಲಿ (2006) ಗೆ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಅಧ್ಯಕ್ಷ ವಿ.ವಿ.ಯ ವಿಳಾಸದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ಮೇಲೆ ಇಂದು ವಿಧಿಸಲಾದ ಹೊಸ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, 2010 ರವರೆಗಿನ ಅವಧಿಗೆ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಇತರ ದಾಖಲೆಗಳು. , ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವೇಗವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ, ರಾಜಕೀಯ, ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ರಷ್ಯಾ ಬರುತ್ತಿದೆರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣದ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ. ಈ ಕ್ರಮಗಳ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಆಧುನಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ (2010 ರವರೆಗಿನ ಅವಧಿಗೆ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ).

ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವು ದೇಶದಲ್ಲಿ ಪರಿವರ್ತನೆಗೆ ಒಂದು ಸಂಪನ್ಮೂಲವಾಗಿದೆ; ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಬೇಡಿಕೆಯ ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಂಪನ್ನು ಪಡೆದ ಜನರು. ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರಗಳ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಅವಲಂಬನೆಗೆ ಗಮನ ನೀಡುವ ಆದ್ಯತೆಯು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವೂ ಒಂದು.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸಮಸ್ಯೆ ಎಲ್ಲಾ ಸಮಯದಲ್ಲೂ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ಈ ಅಂತಿಮ ಅರ್ಹತಾ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಮೊನೊಗ್ರಾಫಿಕ್ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಪೊಟಾಶ್ನಿಕ್ M.M., ಸ್ಟುಡೆನಿಕಿನ್ M.T., ಸ್ಟೆಪನಿಶ್ಚೇವ್ A.T., Podlasy I.P. ಮತ್ತು ಇತರ ಲೇಖಕರು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಮುಟ್ಟಿದರು ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಿದರು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, E. A. ಯಂಬರ್ಗ್ ವಿಷಯವನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಅದರ ಮೌಲ್ಯದ ಅಡಿಪಾಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಭಾಗದಲ್ಲಿ. E. A. Yamburg ಸಾಕಷ್ಟು ಸರಿಯಾಗಿ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಎಂದು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ (ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು) ವಿಧಾನ, ಸೂತ್ರೀಕರಣ, ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರ, ವಿವಿಧ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ. E.A. ಯಾಂಬರ್ಗ್ ಅವರ ಸ್ಥಾನದ ಸಾರವೆಂದರೆ ನಮ್ಮ ಸಮಾಜದ ಜೀವನವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಪೀಳಿಗೆಯ ಜನರನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅದು ಹೆಚ್ಚು “ಉಪಯುಕ್ತತೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ” ( ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು), ಆದರೆ ಘನತೆ ಮತ್ತು ಗೌರವ ಮತ್ತು ಜನರ ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಳಿಸುವ ಸಂಸ್ಕೃತಿ.

ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೊತ್ತವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ಆದರೆ ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳನ್ನು ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಷಯವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಹಲವು ದಶಕಗಳಿಂದ ಬದಲಾಗದೆ ಉಳಿದಿವೆ: ಇದು ಇನ್ನೂ ಅದೇ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುವ ಮುಖ್ಯ ಪರಿಹಾರವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತರಗತಿ ಸಮಯದ ಹೊರಗೆ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಇಂದು, ಶಾಲೆಗಳು ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಜನರನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು, ಪೂರ್ವಭಾವಿಯಾಗಿ, ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಗಳು, ಸಮರ್ಥ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಶಾಲೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಅವಶ್ಯಕ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ.

ಪ್ರಸ್ತುತತೆಇತಿಹಾಸದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾತ್ರದ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಯಶಸ್ಸಿನ ಇತ್ತೀಚಿನ ಸಾಧನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ವಿಸ್ತರಿಸಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಣದ ತರ್ಕಬದ್ಧತೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಉದ್ಭವಿಸಿವೆ.

ಉದ್ದೇಶಇತಿಹಾಸ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಕೆಲಸ.

ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಹಲವಾರು ಪರಿಹರಿಸಲು ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ ಕಾರ್ಯಗಳು:

ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಮೂಲತತ್ವವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು;

ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ವಿಧಗಳು, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ;

ಇತಿಹಾಸ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ.

ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತುವು ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯವು ಹೆಚ್ಚು ಬಳಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳುಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಣ.

ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ನಾವು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳುಸಂಶೋಧನೆ: ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆ, ನಿಯತಕಾಲಿಕಗಳ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವವು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ನಾವು ಬಳಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೆಲಸವು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಆಟಗಳ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಇತಿಹಾಸದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಪೋಷಕ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಕಲ್ಪನೆ. ಇತಿಹಾಸ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾದರಿಯಾಗಿದ್ದು, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ (ಐತಿಹಾಸಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸ್ಮರಣೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಶಿಕ್ಷಣ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನ) ಅದರ ಅಂತರ್ಗತ ನೀತಿಬೋಧಕ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ.

ಫಲಿತಾಂಶ ಜ್ಞಾನ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಇತಿಹಾಸ

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಇತಿಹಾಸದ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ

1.1 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ದಾಖಲಿಸುವುದು ಇತಿಹಾಸ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿನ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿತವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸೋವಿಯತ್ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕೃತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸುಧಾರಿತ ಅನುಭವವು ಜ್ಞಾನ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮನವರಿಕೆಯಾಗಿ ತೋರಿಸಿದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಕೆಲವು ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳಾಗಿವೆ.

ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಅದರ ಅಧ್ಯಯನದೊಂದಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ತಕ್ಷಣವೇ ಉದ್ಭವಿಸಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದು ಇಂದು ನಾವು ಹೊಂದುವ ಮೊದಲು ಮುಳ್ಳಿನ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಗಿತು.

ಎರಡು ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಶಾಲೆಯೊಳಗಿನ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಒಂದು ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ:

- ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವೀಕರಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸುಧಾರಣೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಸವಕಳಿಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಶಃ ತುಂಬಾ ದುಬಾರಿಯಾಗಿದೆ;

- ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಳಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯು ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಹಂತವನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಿದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಐದು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಮೂರು ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

- ಪರಿಶೀಲನೆ ಕಾರ್ಯವು ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಡೆಯುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ;

- ಓರಿಯಂಟಿಂಗ್ ಕಾರ್ಯ;

- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವು ಅವನ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಇತಿಹಾಸದ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

- ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಾರ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಲು ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ;

- ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ ನಿಯಂತ್ರಣದೈನಂದಿನ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಧ್ಯಂತರ ನಿಯಂತ್ರಣಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಂತಿಮ ನಿಯಂತ್ರಣವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜ್ಞಾನವು ಎಷ್ಟು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಆಳವಾಗಿದೆ, ಅದು ಅವರ ನಂಬಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿದೆಯೇ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಬಳಸುವುದರಲ್ಲಿ ಅವರು ಎಷ್ಟು ವಾಸ್ತವಿಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಇತಿಹಾಸದ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವಾಗಲೂ ಗ್ರೇಡ್ ಅನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುವಲ್ಲಿ ನ್ಯಾಯಯುತವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ ಜ್ಞಾನವು ಈ ದರ್ಜೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಬೇಕು. ಆದರೆ ಇದು ಮಾತ್ರ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಿಲ್ಲ, ಅವನಿಗೆ ನೀಡಿದ ದರ್ಜೆಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಬೇಕು. ಅತೃಪ್ತಿಕರ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಪಡೆದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನ್ಯಾಯಯುತವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಬಹಿರಂಗವಾಗಿ ಘೋಷಿಸಿದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮ ನಿಯಂತ್ರಣ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮನವರಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಈ ರೀತಿಯ ಪಾಠಗಳು (ಮುಖ್ಯವಾಗಿ) ಪರೀಕ್ಷಾ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಮೌಖಿಕ ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಾಠ ಅಥವಾ ಅದರ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಿಡಬಹುದು. ಪ್ರಸ್ತುತ ವಿಷಯ ಅಥವಾ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ಹಲವಾರು ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಎಲ್ಲಾ ವರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿರುವ ಕೆಲವು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

1. ಸಂದರ್ಶನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಮುಚ್ಚಬೇಕು.

2. ಶಿಕ್ಷಕರು ಇಡೀ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ವಿವರವಾದ ಉತ್ತರಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಒಡ್ಡುತ್ತಾರೆ, ಹೀಗಾಗಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ.

3. ತೀವ್ರ ಅವಶ್ಯಕತೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಲು ಅನುಮತಿ ಇದೆ: ವಿಷಯದಿಂದ ವಿಚಲನಗಳು, ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಸಾರದಿಂದ (ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ!), ದ್ವಿತೀಯ ವಿವರಗಳೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಓವರ್ಲೋಡ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ( ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ).

ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ: ಅವರ ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳುವ ಮತ್ತು ಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಚಿತ್ರದ ವಿಷಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಅಥವಾ ನಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ತೋರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅದರೊಂದಿಗೆ, ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ, ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಿಂದ "ಪದಕ್ಕೆ ಪದ" ವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವವರೂ ಇದ್ದಾರೆ. ಏನು ಹೇಳಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಅವರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಉತ್ತರವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಹಿಂದೆ ಮುಚ್ಚಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಸಮೀಕರಣದ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಿಷಯವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಹೊಸದನ್ನು ಆಳವಾದ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಇದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯ ವರ್ಷದುದ್ದಕ್ಕೂ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಪ್ರಸ್ತುತ ಪಾಠದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹಿಂದಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೀಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಎಲ್ಲ ಅವಕಾಶಗಳಿವೆ.

ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಹಿಂದೆ ಮುಚ್ಚಿದ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಕೆಲಸವು ಹೋಮ್‌ವರ್ಕ್ ಅನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು, ಹಿಂದೆ ಕಲಿತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ವರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಉದ್ದೇಶ, ತರಬೇತಿಯ ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಈ ರೀತಿಯ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಬಹಳಷ್ಟು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಕಟಿತ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದೆ:

1. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿದ್ದು ಅವುಗಳು "ಶುಷ್ಕ ಜ್ಞಾನ" ವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಸತ್ಯಗಳು, ಘಟನೆಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

2. ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರದ ಆಯ್ಕೆಯು ವಿಶಾಲವಾಗಿಲ್ಲದ ಕಾರಣ - 3-4 ಆಯ್ಕೆಗಳಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ದರ್ಜೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಭವನೀಯತೆಯಿದೆ.

3. ಈಗಾಗಲೇ ಕಿರಿದಾದ ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಗ್ರೇಡಿಂಗ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ಎರಡು ಅಂಕಗಳಿಗೆ ಇಳಿಸಲಾಗಿದೆ: ಪ್ರತಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಅಥವಾ ಅತೃಪ್ತಿಕರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ.

4. ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಕೇವಲ ಒಂದು ಅಧ್ಯಯನದ ಕಾರ್ಯದ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರವೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಲ್ಲ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಾರ್ಯದ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಪರಿಹರಿಸುವುದಿಲ್ಲ (ಮಾತನಾಡುವ, ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವ, ರಕ್ಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ), ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯ (ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅನುಭವದ ಅಧ್ಯಯನ), ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಮೂದಿಸಬಾರದು.

5. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ, "ಕ್ರ್ಯಾಮರ್ಗಳು" ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗೆಲ್ಲುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಸೋಮಾರಿಗಳು, ಆದರೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ತಾರ್ಕಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಯಾರಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ಇತಿಹಾಸದ ಆಧಾರವು "ಎಷ್ಟು, ಎಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗ" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ "ಏಕೆ ತುಂಬಾ, ಏಕೆ ಅಲ್ಲಿ, ಏಕೆ ನಂತರ," ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಅನನುಕೂಲತೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಕ್ರ್ಯಾಮಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿ ಶ್ರದ್ಧೆಯುಳ್ಳವರು ಮತ್ತು ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆಯುಳ್ಳವರು ಅಸಾಧಾರಣ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ.

3 ಅಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ:

- ಅವಧಿ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತ್ರೈಮಾಸಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷ, ಇತಿಹಾಸ ಕೋರ್ಸ್ ಅಧ್ಯಯನದ ಎಲ್ಲಾ ವರ್ಷಗಳು);

- ಆವರ್ತನ (ಪ್ರತಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ವಿಷಯದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ವಿಭಾಗ, ಇತ್ಯಾದಿ);

- ಸಂಕೀರ್ಣತೆ (ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಸಮಗ್ರ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ: ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ಸತ್ಯ-ಘಟನೆ, ಕಾಲಾನುಕ್ರಮ, ಸಿಂಕ್ರೊನಿಕ್).

E.E. ನ ವಿಧಾನ ವ್ಯಾಜೆಮ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು O.Yu. ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವಾಗ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಲು Strelovoy ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತದೆ:

1. ಕಾಲಾನುಕ್ರಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು

2. ಕಾರ್ಟೋಗ್ರಾಫಿಕ್ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು

3. ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲದ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸತ್ಯಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು

4. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ.

ವಿ.ಪಿ. ಬೆಸ್ಪಾಲ್ಕೊ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು 5 ಹಂತಗಳಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ (ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ, ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್, ಸೃಜನಶೀಲತೆ), ಅದರ ಪ್ರಕಾರ 5 ಹಂತದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಮಾನವೀಯ ಪಕ್ಷಪಾತ ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಬಹುದು (ಅವುಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಎರಡನೇ ತಲೆಮಾರಿನ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯೋಣ). ಈ ರೀತಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪರೀಕ್ಷಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಪರೀಕ್ಷಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು; ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರಮುಖ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಘಟನೆಗಳು, ಮಹೋನ್ನತ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ. ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ತಾರ್ಕಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ.

ಈ ರೀತಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಕು.

ಪರೀಕ್ಷೆ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಸಮಯವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಅದಕ್ಕೆ ಸಲ್ಲಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಪರಿಮಾಣ, ಕೆಲಸದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು "ಮೌನ" ಜ್ಞಾನ ವರದಿಯ ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ರೂಪವಾಗಿದೆ.

ವಿಚಾರಣೆಯಿಂದ ಪಾಠಗಳು. ಧ್ವನಿಯು ಕಿವಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದ್ದರೂ, ಅಂತಹ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ನಡೆಸಲು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ.

ರಸಪ್ರಶ್ನೆ. ಈ ಪದದ ಅರ್ಥ "ಜ್ಞಾನದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಂದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ (ಮೌಖಿಕ ಅಥವಾ ಲಿಖಿತ) ಉತ್ತರಿಸುವ ಆಟಗಳು." (ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ನಿಘಂಟು.)

ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಸ್ತುತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಕ್ರೆಡಿಟ್‌ಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಅವರು ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಪಾಠಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ, ಇದು ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಇತಿಹಾಸದ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅದರ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಗ್ರಹಿಕೆ.

ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಜ್ಞಾನ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಂಯೋಜನೆ: ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆಯಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆ, ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಅಥವಾ ಕಾಲಾನುಕ್ರಮದ ಕೋಷ್ಟಕ, ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ನಕ್ಷೆ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಏಕಕಾಲಿಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ವಿವರವಾದ ಅಥವಾ ಸಣ್ಣ ಮೌಖಿಕ ಉತ್ತರಗಳು ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು.

1.2 ಇತಿಹಾಸ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ

ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಇತಿಹಾಸದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಮೀಕ್ಷೆ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮೌಖಿಕ, ಆದರೆ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ. ಸಮೀಕ್ಷೆಯು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ - ಪುನರಾವರ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ. .

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪಾಠದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಅಂಶವಿಲ್ಲದೆ ಪಾಠ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಇದರ ಅರ್ಥವಲ್ಲ; ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಾಠವನ್ನು (ಅದು ವಿಶೇಷ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಪಾಠವಲ್ಲದಿದ್ದರೂ ಸಹ) ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಕೆಲವು ಕಷ್ಟಕರವಾದ, ಕೇವಲ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಿಭಾಗಗಳ ಸಮೀಕ್ಷೆಗೆ ಮೀಸಲಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಇರಬಹುದು; ಅದೇ ರೀತಿ, ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಾಠವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಥೆಗೆ ಬಳಸಬಹುದು. ಆದರೆ ಇನ್ನೂ, ಅಪರೂಪದ ಪಾಠವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಲ್ಲದೆ ಹೋಗುತ್ತದೆ, ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಮೊದಲು, ತರಗತಿಗೆ ತಿರುಗಿ ಮತ್ತು ಹಿಂದೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು ಪಾಠದ ಸುಲಭವಾದ ಭಾಗವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತಪ್ಪು ಮತ್ತು ಹಾನಿಕಾರಕವಾಗಿದೆ; ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಈ ರೀತಿಯ ಟೀಕೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು: "ಇಂದು ನನಗೆ ಸುಲಭವಾದ ದಿನ - ನಾನು ಕೇಳುತ್ತಿದ್ದೇನೆ." ಇದು ಹಾನಿಕಾರಕ ಮತ್ತು ಅಪಾಯಕಾರಿ ತಪ್ಪು ಕಲ್ಪನೆ.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲು ನೀವು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಇತಿಹಾಸದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಬಹಳ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ, ಯಾವುದೇ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ದಿಗ್ಭ್ರಮೆಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಕೆಟ್ಟ ಉದಾಹರಣೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಸಮೀಕ್ಷೆಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಸಾಕಷ್ಟು ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಅವನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಸ್ವಭಾವತಃ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿರಬಹುದು; ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಉತ್ತರಗಳು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗದಿದ್ದರೆ, ಅವನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವನನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಸಹ ಅವನು ಅಪಾಯಕ್ಕೆ ಒಳಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಒಂದು ಶಾಲೆಯ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, 8 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಇತಿಹಾಸದ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಪ್ರಕರಣವಿತ್ತು. ಪಾಠದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಇಂದು ಅವರು ಪ್ಯಾರಿಸ್ನಲ್ಲಿ 1848 ರ ಜೂನ್ ದಿನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಎಚ್ಚರಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮೊದಲು ಮುಚ್ಚಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕೇಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಕರೆದರು. ಅವರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು: "ಲಿಯಾನ್ ದಂಗೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಿ." 1848 ರ ಫೆಬ್ರುವರಿ ಕ್ರಾಂತಿಯ ಕುರಿತು ನಾವು ಈಗಷ್ಟೇ ಮುಚ್ಚಿದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸದಿದ್ದರೂ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತವಾಗಿದೆ; ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಾಲಾನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಲಾಗಿದೆ, ಫೆಬ್ರವರಿ ಕ್ರಾಂತಿಯೊಂದಿಗೆ ಜೂನ್ ದಿನಗಳವರೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಅವರು ಘೋಷಿಸಿದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಕಥೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಬೇರೇನಾದರೂ ಸಂಭವಿಸಿದೆ: ಲಿಯಾನ್ ದಂಗೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿದ ಮೊದಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತುಂಬಾ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲಿಲ್ಲ, ಕೆಲವು ಕಾರಣಗಳಿಂದ ಅವರು ಸಣ್ಣ ಬೂರ್ಜ್ವಾ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಾತನಾಡಿದರು ಮತ್ತು ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಕರೆದು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಿದರು: ಸಣ್ಣ ಬೂರ್ಜ್ವಾಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾರ್ಕ್ಸ್‌ಗೆ ಹೇಗೆ ಅನಿಸಿತು? ಈ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಯಿತು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ದಾರಿಯುದ್ದಕ್ಕೂ ಲೊವೆಟ್ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದನು. ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಚಾರ್ಟಿಸಂನಲ್ಲಿ ಯಾವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ತಿಳಿದಿವೆ ಎಂದು ಕೇಳಿದರು. ಉತ್ತರದ ನಂತರ, ತನ್ನ ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಉತ್ತರಗಳಿಂದ ಸ್ವಲ್ಪ ತೃಪ್ತನಾಗಿದ್ದೇನೆ ಎಂದು ಹೇಳಿದನು, ಮತ್ತೆ ವಿಷಯವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಮುಂದಾದನು ಮತ್ತು ಫ್ರಾನ್ಸ್ನಲ್ಲಿ 1848 ರ ಜೂನ್ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನ ಕಥೆಗೆ ತೆರಳಿದನು.

ಅಂತಹ ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು? ಹಿಂದಿನ ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ಪಾಠಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಫಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ತಮ್ಮ ಉತ್ತರಗಳ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅವರ ಕಥೆಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಾವಯವವಾಗಿ ತೆರಳಿದರು ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಅವರ ಉದ್ದೇಶಿತ ವಿಷಯ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಣ್ಣ ಮಧ್ಯಮವರ್ಗದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದನು, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದರು; ಕೆಲವು ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ, ಇನ್ನೊಬ್ಬರು ಲೊವೆಟ್ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಚಾರ್ಟಿಸಂನ ಇತಿಹಾಸಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಹಾರಿದರು. ಮತ್ತು ಇದೆಲ್ಲವೂ ಸಂಭವಿಸಿತು ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಾಠದ ಈ ಭಾಗಕ್ಕೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ - ಸಮೀಕ್ಷೆ - ಮತ್ತು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಲಿಲ್ಲ. ಇದು ದೊಡ್ಡ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದೆ ಕಳೆದ ಸಮಯ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಅವರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ಸಮೀಕ್ಷೆಯಂತಹ ಪಾಠದ ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪ್ರಶಂಸಿಸಲು, ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಬಹಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು. ಸಮೀಕ್ಷೆಯು ನಿಯಂತ್ರಣ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಾವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತ್ಯಜಿಸಬೇಕು. ಇದು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಸಹಜವಾಗಿ, ಆದರೆ ಒಂದೇ ಒಂದು ಕಾರ್ಯದಿಂದ ದೂರವಿದೆ.

ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಸಂಘಟನೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪಾಠವು ಅವಿಭಾಜ್ಯವಾದದ್ದನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವುದರಿಂದ, ಪಾಠದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಅವರ ಕೆಲಸದ ಕ್ರಮವನ್ನು ವಿವರಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿರ್ವಿವಾದವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು.

ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಎರಡನೇ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕ, ನಿಯಮದಂತೆ, ತನ್ನ ಕಥೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಬಾರದು.

ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿರಲಿಲ್ಲವಾದ್ದರಿಂದ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇವೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ, ಅವರ ಕಥೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಾಸ್ತವಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ತಪ್ಪಿಸಿ; ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಉತ್ತರವನ್ನು ಆಳವಾಗಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗೆ ತೆರಳುವ ಮೊದಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು, ಧನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಲು ಮತ್ತು ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ಇದು ತುಂಬಾ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಅಂಶಗಳು. ನಿಯಮದಂತೆ, ಉತ್ತರಿಸುವ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹಲವಾರು. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಸಮೀಕ್ಷೆಯು ತನ್ನ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವರದಿಯಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಮೊದಲ ಪ್ರಶ್ನೆಯಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಒಂದು ವಿಷಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಹಿಂದಿನ ಪಾಠದಿಂದ ಅಥವಾ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಿಷಯದಿಂದ. ಈ ವಿಭಾಗವಿಷಯದ ಸಮಯ; ಈಗ ಕಲಿತ ವಿಷಯವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ.

ಇದರ ನಂತರ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ವಿಭಾಗದ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಅಥವಾ ಹಿಂದೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಹಲವಾರು ವಿಷಯಗಳಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಕೋರ್ಸ್ ವಸ್ತುಗಳ ನಿರಂತರ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸನ್ನಿವೇಶವು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸಮಯವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಈ ಪರಿಷ್ಕರಣೆ ಪಾಠಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸುತ್ತವೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ (ಕಥೆಯ ವಿಷಯದ ಜೊತೆಗೆ), ಪ್ರಶ್ನೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಎರಡನೆಯ ಕಥೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಬೇಕೇ ಅಥವಾ ಬೇಡವೇ?

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮುಖ್ಯ ಕಥೆಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಾವಯವವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಮತ್ತು ಇದು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಇದನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು. ಐತಿಹಾಸಿಕ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯಾಪ್ತಿಗೆ ಇದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, 9 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಟಿಲ್ಸಿಟ್ ಶಾಂತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರೆ ಮತ್ತು ಡಚಿ ಆಫ್ ವಾರ್ಸಾ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರೆ, ಪೋಲೆಂಡ್ ವಿಭಜನೆಯ ಇತಿಹಾಸದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ನೀಡುವುದು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಲ್ಲವೇ? ? ಅಥವಾ 8 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು 1848 ರ ಕ್ರಾಂತಿಯ ಹಿಂದಿನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ಯನ್ ಕೃಷಿಯಲ್ಲಿ ಬಂಡವಾಳಶಾಹಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರೆ, ಪ್ರಶ್ಯದಲ್ಲಿ ಬೂರ್ಜ್ವಾ ಸುಧಾರಣೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ ಸಲಹೆ ನೀಡುವುದು ಸಹಜ. ಆರಂಭಿಕ XIXವಿ. ಇದೇ ರೀತಿಯ ಅನೇಕ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು.

ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ - - ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಈ ಕ್ಷಣವು ಔಪಚಾರಿಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಾರದು ಅಥವಾ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಈ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸಬಾರದು ಎಂಬುದರಲ್ಲಿ ಸಂದೇಹವಿಲ್ಲ.

ಹೇಗಾದರೂ, ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕೇಳುವುದು; ಇತಿಹಾಸದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ನಿಯಮವು "ಹಳೆಯ" ಇಲ್ಲ ಎಂದು ಇರಬೇಕು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ - ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿವರಗಳಿಲ್ಲದೆ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೋರ್ಸ್ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ತಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ಎರಡನೆಯ ವಿಧದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ದೀರ್ಘವಾದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಾಗಿ ವಿಷಯದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡಬಹುದು, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: “ಮಾಸ್ಕೋ ರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ರೈತರ ಗುಲಾಮಗಿರಿಯ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷಣಗಳು”, “ಮಾಸ್ಕೋ ರಾಜ್ಯದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ”, “ಸೋವಿಯತ್‌ಗಳಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಶಕ್ತಿ!” ಘೋಷಣೆಯ ಇತಿಹಾಸ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ರೀತಿಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಾಗಿವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇತಿಹಾಸ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ.

ಮುಂದಿನ ರೀತಿಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು ಸ್ವತಂತ್ರ ನಿರ್ಧಾರಯಾವುದೇ ಕಾರ್ಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಕಥೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಷಯದ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸಮಗ್ರ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡದಿರಬಹುದು. ವರ್ಗವು ವಾಸ್ತವಿಕ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ತರಗತಿಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಅಥವಾ ಆ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಎತ್ತಬಹುದು.

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಇತಿಹಾಸದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ

2.1 ಜ್ಞಾನ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನ

ತನ್ನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಭೇಟಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ. ಈ ತೊಂದರೆಗಳ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಶಾಲೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ.

ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಷಯವು ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಮಾಹಿತಿಯಾಗಿದೆ. ನಿಯಂತ್ರಣವು ಗುರಿ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಬಗ್ಗೆ ದೊಡ್ಡ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ವಿಚಲನಗಳ ಸಂಭವಕ್ಕೆ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಷಯವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅದೇ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪ್ರಭಾವವಾಗಿದೆ. ಇದು ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿದ್ದರೆ, ನಿಯಂತ್ರಣವು ಅವನ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅನುಭವಿಗಳಾಗಿದ್ದರೆ, ನಿಯಂತ್ರಣವು ಅವನ ವೃತ್ತಿಪರತೆ ಮತ್ತು ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಜ್ಞಾನ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅಭ್ಯಾಸವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಚೆರ್ನೋವಾ M. N. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವುದು // ಸಕ್ರಿಯ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆವಸ್ತು: ಶಾಲಾ ರಂಗಮಂದಿರ ಮತ್ತು ವಿಹಾರ, 1994.- ಸಂಖ್ಯೆ 7. - ಪಿ.19

· ನಿಯಂತ್ರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕೊರತೆ

· ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಔಪಚಾರಿಕತೆ, ಸ್ಪಷ್ಟ ಗುರಿಯ ಕೊರತೆ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಬಳಕೆಯಾಗದಿರುವುದು, ಆಡಳಿತಕ್ಕಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಂಘಟನೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು

· ಏಕಪಕ್ಷೀಯ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಯಾವುದೇ ಒಂದು ವಿಷಯದ ನಿಯಂತ್ರಣ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಒಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ.

· ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕೆಲಸದ ಕೊರತೆ.

ಈ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು, ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ: ಸ್ಥಿರತೆ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ, ನಿಯಂತ್ರಣದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ.

ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರಣಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಜಾಗರೂಕತೆ, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ದೂರು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿರಬಹುದು ವಿವಿಧ ಕಾರಣಗಳು- ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ನಿಜವಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯ ಕೊರತೆ, ಫಲಿತಾಂಶ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದುಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಕೊರತೆ, ಯಾವುದೇ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ.

ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ತಮ್ಮ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹಿಂದುಳಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬೇಕು. ಅಂತಹ ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎದುರಿಸುವ ತೊಂದರೆಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿವರವಾದ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಡೆಸುವುದು ಸಹ ಸಣ್ಣ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ, ಜ್ಞಾನದ ಅಡ್ಡ-ವಿಭಾಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಧನೆಗಳುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು - ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ರವಾನಿಸಲು ಇದೆಲ್ಲವೂ ಶಿಕ್ಷಕರ “ಪಿಗ್ಗಿ ಬ್ಯಾಂಕ್” ಆಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಜರ್ನಲ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಅಂಕಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. ಪ್ರತಿ ಪಾಠವನ್ನು ಹಿಂದಿನ ಪಾಠದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಮಾಡಬೇಕು. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಜ್ಞಾನ ನಿಯಂತ್ರಣವು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು ಮತ್ತು ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ನಿಯಂತ್ರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ, ಅದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಾಲೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಾಗಿರುತ್ತದೆ. .

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುರಿತು ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ವಿಭಾಗದ ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರಾದ ಎನ್.ಕೆ.ವಿನೋಕುರೋವಾ ಅವರ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಕೆಲಸವು ತುಂಬಾ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಅವರ ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಎನ್.ಕೆ. ವಿನೋಕುರೋವಾ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ “ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ತೀವ್ರವಾದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ತರಬೇತಿಯ ಕೇಂದ್ರ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಅದರ ಪ್ರಮುಖ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಕಲಿಕೆಯು ಅಂತಹ ಕಲಿಕೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು, ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ತರ್ಕಬದ್ಧ ವಿಧಾನಗಳುಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವುದು, ಒಬ್ಬರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಮತ್ತು ಬದಲಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು ವಿನೋಕುರೋವಾ ಎನ್.ಕೆ.. ನಾವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ. ಸೆಂಟ್ರಲ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್. - ಎಂ., 2005 - ಪಿ.17.

ಇತಿಹಾಸದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ನಾನು "ವಾರ್ಮ್-ಅಪ್" ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ.

ಪಾಠದ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುವುದು ಇದರ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ, ಆದರೂ ಉತ್ತರಿಸುವ ಸಮಯವನ್ನು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ, “ವಂಚನೆ” ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಂದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಪರ್ಯಾಯಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಹುದು. ಇದು ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸ್ಯಾಂಬೊ -70 ಶಿಕ್ಷಣ ಕೇಂದ್ರದ ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಹುಡುಗ ಕ್ರೀಡಾಪಟುಗಳು ತರಬೇತಿ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. "ವಾರ್ಮ್-ಅಪ್" ನಿಮಗೆ ಗಮನವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಮತ್ತು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಇಡೀ ವರ್ಗವು ಸಕ್ರಿಯ ಮುಂಭಾಗದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು, ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಮಾಡಬೇಕು ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿವರಿಸಬಹುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಾರ್ಯವು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಅದಕ್ಕೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡುವುದು.

ಇದರ ನಂತರ, ಕೆಲಸವು ಮೌಖಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ.

· ಪೀಟರ್ ದಿ ಗ್ರೇಟ್ ತಂದೆಯ ಹೆಸರೇನು?

· ಯಾರು ಮೊದಲು ಜನಿಸಿದರು - ಪೀಟರ್ ಅಥವಾ ಸೋಫಿಯಾ?

· ಮೊದಲು ಏನಾಯಿತು - ಸ್ಟ್ರೆಲ್ಟ್ಸಿ ದಂಗೆ ಅಥವಾ ಉತ್ತರ ಯುದ್ಧ?

· ಮೊದಲು ಏನಾಯಿತು - ಲೆಸ್ನಾಯಾ ಕದನ ಅಥವಾ ಪೋಲ್ಟವಾ ಕದನ?

ಪೇತ್ರನ ಮಕ್ಕಳ ಹೆಸರುಗಳೇನು?

ಆರಂಭದ ವರ್ಷದ ಅಂಕಿಗಳ ಮೊತ್ತ ಎಷ್ಟು? ಉತ್ತರ ಯುದ್ಧ?

· ಉತ್ತರ ಯುದ್ಧ ಪ್ರಾರಂಭವಾದ ಎಷ್ಟು ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ ಪೋಲ್ಟವಾ ಕದನವಾಗಿತ್ತು?

· ಹೊಸ ಕಾಲಗಣನೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದ ವರ್ಷದ ಅಂಕಿಗಳ ಮೊತ್ತ ಎಷ್ಟು?

· ನೀವು ಹುಟ್ಟಿದ ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಎಷ್ಟು ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ ಮಹಾನ್ ರಾಯಭಾರವಾಗಿತ್ತು?

· ಪೀಟರ್ನ ಮರಣದ ಎಷ್ಟು ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ ನೀವು ಹುಟ್ಟಿದ್ದೀರಿ?

· ನಾನು ಅದನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತೇನೆ ...

· ರಷ್ಯಾದ ಸಾಮ್ರಾಜ್ಯದ ರಾಜಧಾನಿ ಮಾಸ್ಕೋ.

· ಪೀಟರ್ ಆದೇಶಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದರು.

· ಪೀಟರ್ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಗುಲಾಮಗಿರಿಯನ್ನು ರದ್ದುಗೊಳಿಸಲಾಯಿತು

· ಪೀಟರ್ ಹೊಸ ಕಾಲಗಣನೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದರು

· ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ ಅನ್ನು ನೆವಾದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಯಿತು

5 ನೇ ತರಗತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ

ಬ್ಲಾಕ್ 1.

· ಟ್ರೋಜನ್ ಯುದ್ಧದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಮೊತ್ತ ಎಷ್ಟು?

· 10 ವರ್ಷಗಳ ಕಾಲ ಯುದ್ಧವು ಯಾವ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಂಡಿತು?

· ಯಾವ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಒಡಿಸ್ಸಿಯಸ್ ತನ್ನ ತಾಯ್ನಾಡಿಗೆ ಹಿಂದಿರುಗಿದನು?

· ಎಷ್ಟು ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ ಸೋಲೋನ್‌ನ ಸುಧಾರಣೆಗಳು ನಡೆದವು?

ಹೆಸರನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಪದದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಸ್ವರಗಳಿವೆ? ಸಾಮಾನ್ಯ ಜನಗ್ರೀಸ್?

· ಪ್ರಾಚೀನ ಸ್ಪಾರ್ಟಾದಲ್ಲಿ ಗುಲಾಮರ ಹೆಸರಿನ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಕೊನೆಯ ಅಕ್ಷರಗಳು ಯಾವುವು?

· ಸ್ಪಾರ್ಟಾ ನೆಲೆಗೊಂಡಿದ್ದ ಗ್ರೀಸ್ ಪ್ರದೇಶದ ಹೆಸರಿನಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ವ್ಯಂಜನಗಳಿವೆ?

· ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಗೆ ಅನುವಾದಿಸಲಾದ ಪದದ ಕೊನೆಯ ಅಕ್ಷರವನ್ನು "ಜನರ ಶಕ್ತಿ" ಎಂದು ಹೆಸರಿಸಿ

ಬ್ಲಾಕ್ 4. ಡಿಜಿಟಲ್ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್. ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್‌ನಿಂದ ಎರವಲು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಈ ಅಥವಾ ಆ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ರೂಪಿಸಬಾರದು, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಹೇಳಿಕೆಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನ ಹೇಳಿಕೆಯು ಸರಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪರಿಗಣಿಸಿದರೆ, ಅವನು ನೋಟ್ಬುಕ್ನಲ್ಲಿ "1" ಅನ್ನು ಮೌನವಾಗಿ ಬರೆಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, "0". ಉತ್ತರವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಬಹುದಾದ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಗುಂಪು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಅಗತ್ಯವಲ್ಲದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ತತ್ವವನ್ನು ಬಳಸಿ. ಬೊಂಡರೆಂಕೊ ಎಸ್.ಎಂ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಓದಲು ಏಕೆ ಕಷ್ಟ? - ಎಂ., 1976. - ಪಿ.122 ಇದರರ್ಥ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುವುದು ಉತ್ತಮ: "ಮಾಸ್ಕೋದ ಸ್ಥಾಪನೆಯ ವರ್ಷದ ಕೊನೆಯ ಎರಡು ಅಂಕೆಗಳ ಮೊತ್ತ ಎಷ್ಟು": "ಮಾಸ್ಕೋ ಯಾವಾಗ ಸ್ಥಾಪನೆಯಾಯಿತು?" ಅಥವಾ: "ಕಾರ್ವಿ ಎಂದರೇನು?" ಗಿಂತ "ಊಳಿಗಮಾನ್ಯ ಪ್ರಭುವಿಗೆ ರೈತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಪದದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಅಕ್ಷರಗಳಿವೆ"

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಮೆಮೊರಿ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ನೇರ ಸಂಪರ್ಕವಿದೆ. ತರ್ಕಬದ್ಧ ಕಂಠಪಾಠ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನ, ನಾವು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು, ಯಾವುದೇ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತೇವೆ. ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ತಿರುವುಘಟನೆಗಳು, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ಕಲಿಕೆಯ ದಕ್ಷತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಕೆಲಸ.

ಕೆಳಗಿನ ಪದಗಳನ್ನು ಒಂದು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಯಾವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿವರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

1. RYURIK, OLEG, IGOR, OLGA

2. ಅಬ್ಬೋಟ್, ಸನ್ಯಾಸಿ, ಪಾದ್ರಿ.

3. ಡ್ರೆವ್ಲಿಯಾನ್, ಇಗೋರ್, ಓಲ್ಗಾ

4. ಪಾಲಿಯುಡ್ಯೆ, ಓಲ್ಗಾ, ಪಾಠ, ಕೇಂದ್ರ

ಮನರಂಜನಾ ಇತಿಹಾಸದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಅಂತರಶಿಸ್ತಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು, ಮರುಪೂರಣಗೊಳಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಶಬ್ದಕೋಶವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು.

ಯಾವ ಪ್ರಾಣಿಗಳು "ಇತಿಹಾಸಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಿವೆ?"

· ಕ್ಯಾಪಿಟೋಲಿನ್ ತೋಳ

ಜೀಯಸ್ ಹದ್ದು

· ಹ್ಯಾನಿಬಲ್ ಆನೆಗಳು

ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಕೈ - ಪಾಮ್

ಗೊಂದಲ - ಸೋಲು

· ಅರಬ್ - ನೀಗ್ರೋ

· ಹೊಟ್ಟೆ ಎಂದರೆ ಜೀವನ

· ಪ್ರಕೃತಿ - ಪ್ರಕೃತಿ

· ಆಸ್ಟ್ರೋಗ್ - ಜೈಲು

· ಸ್ನಿಚ್ - ದೂರು

ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ವೇಗ, ಮೆಮೊರಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಏಕಾಗ್ರತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವಿಧಾನಗಳು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

2.2 ಇತಿಹಾಸ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ವಿಧಾನ

ಬೋಧನೆಯ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು, ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಇದನ್ನು ವಿವಿಧ ಲೇಖಕರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ನೀತಿಬೋಧಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ (ಎರಡನೆಯದು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಅರ್ಥೈಸಬಲ್ಲದು). A. ಅನಸ್ತಾಸಿ ಪ್ರಕಾರ, ಈ ರೀತಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ, ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ಅಥವಾ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸುವ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಅಂದರೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳ (ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು) ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಧನೆಯ ಪ್ರಮಾಣ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಿ.

ಗುಂಪು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಅನನುಕೂಲವೆಂದರೆ ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡಲು ಪ್ರಯೋಗಕಾರನ ಕಡಿಮೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಗುಂಪು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಷಯಗಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು ಕಷ್ಟ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಆತಂಕ, ಆಯಾಸ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಡಿಮೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂದರ್ಶನವನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು ನಡೆಸಲಾಗುವುದು. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಈ ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

ತರಬೇತಿ, ಜ್ಞಾನದ ಮಧ್ಯಂತರ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಹಾಗೆಯೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಪರೀಕ್ಷಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ಉಪನ್ಯಾಸ ಅಥವಾ ಸೆಮಿನಾರ್‌ನ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಕಡಿಮೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಉಪನ್ಯಾಸಕರು ಹಲವಾರು ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಲಿ, ಮತ್ತು ಅವರೆಲ್ಲರನ್ನೂ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಒಂದು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಅದೇ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯಾವುದೇ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಳಪೆ ಪ್ರದರ್ಶನ ನೀಡಿದರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಆದ್ದರಿಂದ, ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ (ಆದರೂ ಗುಂಪುಗಳು ಗಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಅಸಮವಾಗಿವೆ ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು).

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಕೆಳಗಿನ ಪರೀಕ್ಷಾ ನಿಯಂತ್ರಣ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

"ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ", ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ನೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಸಂವಾದದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದಾಗ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಸಂಸ್ಕರಣಾ ಘಟಕಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

"ಅರೆ-ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ", ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ರೂಪಗಳಿಂದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ಗೆ ನಮೂದಿಸಿದಾಗ (ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ);

"ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ", ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದಾಗ, ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ಗೆ ನಮೂದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮಾಪಕವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳು ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ.

ಜ್ಞಾನದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿವೇತನದ ಪ್ರಶಸ್ತಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೊತ್ತವನ್ನು (ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳಿಗಾಗಿ), ಕೋರ್ಸ್‌ನಿಂದ ಕೋರ್ಸ್‌ಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಡಿಪ್ಲೊಮಾವನ್ನು ನೀಡಲು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಆಧಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬೇಕು.

ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಪರೀಕ್ಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕ-ಪರೀಕ್ಷಕರು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೇಟಿಂಗ್ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ವಿಷಯವು 31 ರಿಂದ 50 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಿದರೆ, ಅವನು 25 ರಿಂದ 30 ಅಂಕಗಳವರೆಗೆ "ಅತ್ಯುತ್ತಮ" ರೇಟಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ - "ಒಳ್ಳೆಯದು", 20 ರಿಂದ 24 ರವರೆಗೆ - "ತೃಪ್ತಿದಾಯಕ", 20 ಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ - "ಅತೃಪ್ತಿಕರ" ”.

ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಅಂತಹ ರೇಟಿಂಗ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನುಭವ, ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವಿವಿಧ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಬಹಳ ವಿಶಾಲವಾದ ಮಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಏರಿಳಿತಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಇಂದು, ರೇಟಿಂಗ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ "ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ದೋಷ" ವಿಧಾನವನ್ನು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನೈಜ ಜ್ಞಾನವು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ - ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳಾಗಿ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೇಲೆ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಉತ್ತೇಜಕ ಪರಿಣಾಮವು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೆಲವು ಪರೀಕ್ಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಉತ್ತರದ ನಿಖರತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇವುಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಏಕ-ಅಂಕಿಯ ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಉತ್ತರ ಅಥವಾ ಬೈನರಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮುಚ್ಚಿದ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿವೆ. ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ, ಉತ್ತರವನ್ನು ಯಂತ್ರದಲ್ಲಿ ನಮೂದಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ಪ್ರಮಾಣಿತದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಹತ್ತು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಆಗಿದೆ. ಇದರ ಪ್ರಯೋಜನಗಳೆಂದರೆ ಇದು ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು "ವಿವರವಾಗಿದೆ" ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸಹ ಸುಲಭವಾಗಿದೆ ಮಾನಸಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅನೌಪಚಾರಿಕವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್ಫ್ರಾಕ್ಷನಲ್ ಸ್ಕೋರ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ (ಮೈನಸ್ ಮತ್ತು ಪ್ಲಸ್‌ನೊಂದಿಗೆ) ಹತ್ತು ಅಂಕಗಳವರೆಗೆ.

ಪರೀಕ್ಷಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವಾಗ, ಕೆಲವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳು ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ, ಸಮತೋಲಿತ ಸಾಧನವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಹಲವಾರು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ನೀವು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು. ಹೀಗಾಗಿ, ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಕ್ರಮಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಸಮಾನ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಪರೀಕ್ಷೆಯು ದ್ವಿತೀಯ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಲೋಡ್ ಮಾಡಬಾರದು, ರೋಟ್ ಮೆಮೊರಿಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡುವ ಪ್ರಮುಖವಲ್ಲದ ವಿವರಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಅಥವಾ ಅದರ ತುಣುಕುಗಳಿಂದ ನಿಖರವಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದ್ದರೆ ಅದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಪರೀಕ್ಷಾ ಐಟಂಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿ ರೂಪಿಸಬೇಕು ಇದರಿಂದ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೇಳುವ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಯಾವುದೇ ಪರೀಕ್ಷಾ ಐಟಂ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಉತ್ತರಕ್ಕಾಗಿ ಸುಳಿವು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಉತ್ತರ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಊಹಿಸುವ ಅಥವಾ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲದ ಉತ್ತರವನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊರಗಿಡುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕು.

ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ರೂಪಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು "ಹೌದು-ಇಲ್ಲ", "ನಿಜ-ಸುಳ್ಳು" ಎಂಬ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಪರಿಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ​​ಮಾಡಬೇಕಾದಾಗ ಉತ್ತರಗಳ ಪರ್ಯಾಯ ರೂಪವು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮಾಹಿತಿಯುಕ್ತವಾಗಿರಬೇಕು, ಸೂತ್ರ, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳು ತುಂಬಾ ತೊಡಕಿನ ಅಥವಾ ತುಂಬಾ ಸರಳವಾಗಿರಬಾರದು. ಇವುಗಳು ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲ ಮೌಖಿಕ ಎಣಿಕೆ. ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಕನಿಷ್ಠ ಐದು ಸಂಭವನೀಯ ಉತ್ತರಗಳು ಇರಬೇಕು. ಸಾಮಾನ್ಯ ದೋಷಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಾದ ಉತ್ತರಗಳಾಗಿ ಬಳಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಐತಿಹಾಸಿಕ ಭೂತಕಾಲವನ್ನು ಮರುಚಿಂತನೆ ಮಾಡುವುದು, ದೂರದ ಮತ್ತು ಜೀವಂತ ತಲೆಮಾರುಗಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಏನಾಯಿತು, ನಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು, ವಿವಿಧ ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಗತಿಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಹೊಸ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಜೀವಕ್ಕೆ ತಂದಿದೆ. ಬೋಧನೆ. ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ವಿಚಾರಗಳುಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಎರಡೂ, ನಿಕಟ ಮತ್ತು ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಕೈಗಾರಿಕಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪ್ರಪಂಚದ ದೇಶಗಳು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ಅನುಭವವನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಬೇಕು, ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಬೇಕು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಈಗ ನಾವು ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಇತಿಹಾಸ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನದ ಕೆಲವು ತುಣುಕುಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರ ಮಾತನಾಡಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ತಂತ್ರಗಳುಬರುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಸ್ವತಃ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವೆಂದರೆ, ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಬಳಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತುಲನಾತ್ಮಕ ಐತಿಹಾಸಿಕ, ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮ ಮತ್ತು ಸಾದೃಶ್ಯದ ವಿಧಾನದಂತಹ ಅರಿವಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಘಟನೆಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಬೋಧನಾ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ವಿಧಗಳು

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಕಾರ		ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಗುರಿಯಾಗಿರುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು
1. ಬಹು ಆಯ್ಕೆ ಪರೀಕ್ಷೆ	ರೋಮ್ ಅನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಯಿತು: a) 390 BC ಯಲ್ಲಿ ಬಿ) 509 BC ಯಲ್ಲಿ ಸಿ) 753 BC ಯಲ್ಲಿ	- ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಅವುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು - ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಂಗತಿಗಳ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವುಗಳ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಗಳ ಜ್ಞಾನ - ಆವೃತ್ತಿಗಳ ಜ್ಞಾನ, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು, ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾದ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸತ್ಯಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಕಾಲಗಣನೆ, ಕಾರ್ಟೋಗ್ರಫಿ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮೂಲಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಿಷಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು
2.ಪರ್ಯಾಯ ಕಾರ್ಯಗಳು	ಸಮ್ಮತಿ ಅಥವಾ ಅಸಮ್ಮತಿ: 19 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಇಟಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ದೇಶವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು, ಆದರೆ ಯುನೈಟೆಡ್ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅನೇಕ ರಾಜ್ಯಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ.	ವಾಸ್ತವಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸ್ವರೂಪದ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸಮೀಕರಣ / ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ
3. ಅನುಸರಣೆ ಪರೀಕ್ಷೆ		- ಸತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸ್ಥಾನಗಳು - ಏಕರೂಪದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ
4. ಉತ್ತರ ನಿರ್ಬಂಧಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯ	ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಾಣೆಯಾದ ಪದಗಳು, ದಿನಾಂಕಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿ. 60-70 ರ ದಶಕದ ತಿರುವಿನಲ್ಲಿ. HUP ಸಿ. ಮುಖ್ಯಸ್ಥರ ನೇತೃತ್ವದಲ್ಲಿ ಅತಿದೊಡ್ಡ ಕೊಸಾಕ್ ದಂಗೆ ಭುಗಿಲೆದ್ದಿತು ... ಮೇ ತಿಂಗಳಲ್ಲಿ ..., ಸಾವಿರ ಕೊಸಾಕ್‌ಗಳ ಬೇರ್ಪಡುವಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವರು "ಜಿಪುನ್ಸ್" ಗಾಗಿ ಅಭಿಯಾನವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ಅಂದರೆ ...	ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂದರ್ಭೋಚಿತವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ
5. ಮಾಹಿತಿ ಗುಂಪು ಪರೀಕ್ಷೆ	ಕೆಳಗಿನವುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದು ಮಧ್ಯಯುಗದ ಜನರ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಕಾಲದ ಆರಂಭಿಕ ಯಾವುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ: .....	- ಸತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತತ್ವಗಳ ಜ್ಞಾನ - ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ
6. ಅನುಕ್ರಮ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು	ಕೆಳಗಿನ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಕಾಲಾನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ. . . . . ಕೆಳಗಿನ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಕಾರಣ-ಮತ್ತು-ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸಿ. . . . . ಮಧ್ಯಕಾಲೀನ ಜನರಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಯಾವುವು ಎಂದು ನೀವು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ? ಅವರೋಹಣ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಖ್ಯೆ ಮಾಡಿ. . . . .	- ಸತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತತ್ವಗಳ ಜ್ಞಾನ - ಘಟನೆಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಾಲಾನುಕ್ರಮದ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಂಗತಿಗಳ ನಡುವಿನ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಶ್ರೇಣೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಹಿಂದಿನ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ, ನಿಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ವಾದಿಸಿ ಪರಾನುಭೂತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು
7. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸರಣಿಯ ಅತಿಯಾದ \ ಮುಂದುವರಿಕೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲು ಪರೀಕ್ಷೆ	ಈ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿರುವ ಬೆಸ ಯಾರು? ಬೋರಿಸ್ ಗೊಡುನೋವ್, ಫಾಲ್ಸ್ ಡಿಮಿಟ್ರಿ 1, ವಾಸಿಲಿ ಶುಸ್ಕಿ, ಮಿಖಾಯಿಲ್ ರೋಮ್ಎಹೊಸ ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸಾಲನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ: ರುರಿಕೋವಿಚ್: ವಾಸಿಲಿ 1, ವಿಎಸಿಲಿ ಪಿ, ಇವಾನ್ ಶ್, . . .	- ಸತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತತ್ವಗಳ ಜ್ಞಾನ - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೋನದಿಂದ ಅಥವಾ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುವ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹಿಂದಿನ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ವಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ
8. ಉಚಿತ ಉತ್ತರ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು	1930 ರ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಕಕ್ಷೆಗೆ ಏಕೆ? ಏಷ್ಯಾ, ಆಫ್ರಿಕಾ ದೇಶಗಳು, ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೇರಿಕ? ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರಣವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ: ಎ) ಈ ರಾಜ್ಯಗಳು ಕೈಗಾರಿಕೀಕರಣಗೊಂಡ ದೇಶಗಳಿಂದ ಸಾಲ ಪಡೆಯುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದವು; ಬಿ) ಆರ್ಥಿಕತೆಯ ಏಕಪಕ್ಷೀಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಂದಾಗಿ, ಈ ದೇಶಗಳು ಆಹಾರ ಮತ್ತು ಕಚ್ಚಾ ವಸ್ತುಗಳ ಪೂರೈಕೆದಾರರಾಗಿದ್ದರು, ಅದರ ಬೆಲೆಗಳು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಕುಸಿದವು; ಸಿ) ಈ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಮೂಲಸೌಕರ್ಯವನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ; ಜಿ)…	- ಸತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತತ್ವಗಳ ಜ್ಞಾನ - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೋನದಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮತ್ತು ವಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ವರ್ತಮಾನದ ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಹಿಷ್ಣು ವರ್ತನೆ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಸಮಾಜ ವಿಜ್ಞಾನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು.

ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ರಚನೆ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಹೊಸ ವ್ಯವಸ್ಥೆಶಿಕ್ಷಣವು ಜಾಗತಿಕವಾಗಿ ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಧುನೀಕರಿಸುವ ತಂತ್ರವು ನವೀಕರಿಸಿದ ವಿಷಯವು ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಭವ, ಅನುಭವದ ದೇಹದ ಸ್ವಾಧೀನವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವರ್ತನೆ ಸೇರಿದಂತೆ.

CMM ಗಳ (ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು) ಬಳಕೆಯು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು:

- "ವೈಯಕ್ತಿಕ" ಸಾಧನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ;

- ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲಿನ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು.

ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ (ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಭಾಷೆಯಿಂದ "ತಿಳುವಳಿಕೆ", "ಅರಿವು") - ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ - ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಎಲ್ಲರ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು; ಕಿರಿದಾದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ - ಮನಸ್ಸು, ಆಲೋಚನೆ. ಮಾನವ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳು ಚಿಂತನೆ, ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಒಟ್ಟಾರೆ ಯಶಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಒತ್ತಿಹೇಳಲಾಗಿದೆ.

ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ವಿವಿಧ ಅಂಕಗಳುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ನೋಟ. ಒಂದು ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು (E.N. ಕಬನೋವಾ-ಮೆಲ್ಲರ್) ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಕೌಶಲ್ಯ ರಚನೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತೊಂದು ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು (ಯು.ಕೆ. ಬಾಬನ್ಸ್ಕಿ, ಐ.ಯಾ. ಲರ್ನರ್, ಎನ್.ಎ. ಲೋಶ್ಕರೆವಾ) ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯವೆಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಾರದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಎಲ್ಲಾ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಹುದು:

- ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಸಹಾಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯದ ಭಾಗವಾಗಿರುವ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳಾಗಿವೆ;

- ಕೌಶಲ್ಯಗಳು - ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು, ಕೌಶಲ್ಯ ರಚನೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತ;

ಕೌಶಲ್ಯಗಳು - ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

- ಕೌಶಲ್ಯಗಳು - ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯ;

...

ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು

ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು. ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ. ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳುಜ್ಞಾನ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೇಲೆ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳುಪಾಠದಲ್ಲಿ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 01/09/2014 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಜ್ಞಾನ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಆಧುನಿಕ ಪಾಠ. ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ವಿಧಗಳು. ನಿಯಂತ್ರಣ ವಿಧಾನಗಳು. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಿಶೇಷತೆಗಳು. ಜ್ಞಾನ ನಿಯಂತ್ರಣದ ರೂಪಗಳು. ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಿಧಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 02/22/2007 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳ ಬಳಕೆ. ಜ್ಞಾನ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಪ್ರಕಾರಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣದ ವಿಧಾನಗಳು. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆಯ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಒಂದು ಸುಪ್ರಾ-ವಿಷಯ, ಸಾಮಾನ್ಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ಮಟ್ಟ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 02/25/2017 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಪರೀಕ್ಷಾ ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ 8 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ಪಾಠಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು.

ಪ್ರಬಂಧ, 06/24/2008 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಅಂಶಗಳು. "ಮ್ಯಾನ್ ಅಂಡ್ ದಿ ವರ್ಲ್ಡ್" ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ. ಜ್ಞಾನ ನಿಯಂತ್ರಣದ ರೂಪಗಳು. ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ನೆರವು. ಮೂರನೇ ದರ್ಜೆಯವರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು.

ಪ್ರಬಂಧ, 10/31/2015 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಆಧುನಿಕ ಪಾಠದ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿ ಜ್ಞಾನ ನಿಯಂತ್ರಣ. ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸ್ಥಳ. ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ರೂಪಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 12/01/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು. ಜ್ಞಾನದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಗಳುಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿ ಪ್ರಗತಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ, ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 12/11/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಣದ ರೂಪಗಳು. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು. "ಮ್ಯಾನ್ ಅಂಡ್ ದಿ ವರ್ಲ್ಡ್" ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ರೀತಿಯ ಜ್ಞಾನ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮಹತ್ವ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 06/10/2014 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಬೀಜಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾವನ್ನು ಬಳಸುವುದು

ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳು:

ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಂಗತಿಗಳು, ಘಟನೆಗಳು, ದಿನಾಂಕಗಳು, ಹೆಸರುಗಳು, ನಿಯಮಗಳ ಜ್ಞಾನ;

ಸಾಮಾನ್ಯ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್;

ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಯ ಅಂಶಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ (ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ಘಟನೆಗಳ ಸಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಐತಿಹಾಸಿಕ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಅದನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಲು;

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಜನರ ಕ್ರಮಗಳು;

ಐತಿಹಾಸಿಕ ಘಟನೆಗಳು, ಅವರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ರಚನೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವರ್ತನೆಯ ಸಿಂಧುತ್ವ.

ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿ ಇತಿಹಾಸದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ, ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದ ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಬಗ್ಗೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಈ ಘಟನೆಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ. ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಐತಿಹಾಸಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ "ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ" (ಔಪಚಾರಿಕ) ಮತ್ತು "ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ" ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು.

ಮೊದಲನೆಯದು ಸೇರಿವೆ:

ನಿಖರವಾದ ಸೂಚನೆ ಐತಿಹಾಸಿಕ ದಿನಾಂಕಗಳು, ಸತ್ಯಗಳು, ಹೆಸರುಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ;

ಒಂದು ಘಟನೆಯನ್ನು ಒಂದು ದಶಕ, ಶತಮಾನ, ಯುಗದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವುದು;

ಘಟನೆಗಳ ಪರಿಗಣನೆಯು ಅವುಗಳ ಕಾಲಾನುಕ್ರಮದ ಆದ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;

ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಘಟನೆಗಳ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳೀಯ ಘಟನೆಯ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಅಡ್ಡಲಾಗಿ ಮತ್ತು ಲಂಬವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವುದು;

ನೀಡಿರುವ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವುದು, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾದುದನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಜ್ಞಾನದ ಈ ಅಂಶಗಳು ಕೆಲವು (ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧ) ಉತ್ತರಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ ("ಕುಲಿಕೊವೊ ಕದನವು 1380 ರಲ್ಲಿ ನಡೆಯಿತು"). ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು (ಅಥವಾ ಅದರ ಅಂಶಗಳು) ಹೊಂದಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಳತೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಬಳಸಿ ಪರಿಶೀಲನೆ ಸಾಧ್ಯ.

ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವು ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿನ ಘಟನೆಗಳ ವಿವರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ನಾವು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆಓ ವಿವಿಧ ಆವೃತ್ತಿಗಳು, ವಿವಿಧ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಎದುರಿಸಬಹುದಾದ ಅದೇ ಪ್ಲಾಟ್ಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು. ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಕಥೆಗಳು. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಜ್ಞಾನದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ, ವೇರಿಯಬಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿವೆ:

ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲು ವಾಸ್ತವಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ;

ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ಜನರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಆಧಾರಗಳು (ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡ);

ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು, ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಸ್ವರೂಪ.

ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಪರಿಶೀಲಿಸುವಾಗ ಐತಿಹಾಸಿಕ ತರಬೇತಿಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ, ವಸ್ತುವಿನ ಅವನ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ "ತೆರೆದಿದೆ" ಮತ್ತು ಒಂದೇ ಸಂಭವನೀಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, "ಫ್ರೇಮ್ವರ್ಕ್" ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪರಿಶೀಲನೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ (ಬಳಸಿದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ಮಿತಿಯೊಳಗೆ). ಉತ್ತರಗಳು ವರದಿ ಮಾಡಲಾದ ಸತ್ಯಗಳ ನಿಖರತೆ, ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ತರ್ಕ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಅಥವಾ ಅದಕ್ಕೂ ಮೀರಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಬಳಕೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪರಿಶೀಲನೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ತಜ್ಞರು (ತಜ್ಞ ಗುಂಪು, ಆಯೋಗ) ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ.

ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಜ್ಞಾನ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು - ಪ್ರಸ್ತುತ, ಹಂತ-ವಿಷಯಾಧಾರಿತ, ಅಂತಿಮ - ಅವುಗಳ "ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ" (ಔಪಚಾರಿಕ) ಮತ್ತು "ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ" ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು. ಈ ಸ್ಥಿತಿಯು ಇತಿಹಾಸ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೂ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ (ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಪರೀಕ್ಷಾ ಆಯ್ಕೆಗಳು, ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಔಪಚಾರಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸೀಮಿತವಾಗಿವೆ, ಅದನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ).

ಇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳಂತೆ, ಇತಿಹಾಸವು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವುದನ್ನು ಎದುರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಈ ಕ್ಷಣವಸ್ತು, ಆದರೆ ಅದರ ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣದೊಂದಿಗೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಆಲೋಚನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಅದರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ, ಇದು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಮೂಲಗಳಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಕಲ್ಪನೆ, ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಮಾದರಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪರಾನುಭೂತಿ (ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು "ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುವುದು") ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ , ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಾನದ ಸಮರ್ಥನೆ.

ವರ್ಗೀಕರಣವು ಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಎರಡನ್ನೂ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕ ವಿಷಯ ವಿಭಾಗಗಳು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಮಯ, ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಚಲನೆ. ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವರ್ಗಕ್ಕೂ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ.

ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಮಯ:

ದಿನಾಂಕಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಘಟನೆಗಳ ಕಾಲಗಣನೆ;

ದಿನಾಂಕ (ಏಕ ಘಟನೆ) ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ;

ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅವಧಿ.

ಐತಿಹಾಸಿಕ ಜಾಗ:

ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸ್ಥಳಾಕೃತಿಯ ಜ್ಞಾನ;

ನ ಚಿತ್ರ ಭೌಗೋಳಿಕ ರಾಜಕೀಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿನಾಗರಿಕತೆಗಳು, ರಾಜ್ಯಗಳು;

ಪ್ರಪಂಚದ ಐತಿಹಾಸಿಕ ನಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ, ಪ್ರದೇಶಗಳು, ವಿವಿಧ ಯುಗಗಳಲ್ಲಿ ದೇಶಗಳು.

ಐತಿಹಾಸಿಕ ಚಳುವಳಿ:

ಸತ್ಯಗಳು, ಘಟನೆಗಳು, ಹೆಸರುಗಳು, ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳು, ನಿಯಮಗಳ ಜ್ಞಾನ;

ಘಟನೆಗಳ ವಿವರಣೆ, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು;

ಸತ್ಯದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ (ಏಕ ಘಟನೆ) ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ವಿದ್ಯಮಾನ; ಸತ್ಯಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ;

ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಘಟನೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ;

ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು, ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆಡುಭಾಷೆಯ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆ;

ಐತಿಹಾಸಿಕ ಘಟನೆಗಳು, ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಹೋಲಿಕೆ;

ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಾರ, ಸಂಬಂಧ, ಮುದ್ರಣಶಾಸ್ತ್ರದ ನಿರ್ಣಯ;

ಘಟನೆಗಳು, ಜನರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ತಯಾರಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಕೆಳಗಿನ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಪ್ರಸ್ತುತ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ನಿಯಂತ್ರಣ ಪರಿಶೀಲನೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ ಬಳಸಬಹುದು.

ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಇತಿಹಾಸ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಉತ್ತರಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು: ಮೌಖಿಕ ಅಥವಾ ಲಿಖಿತ. ಇತರರಲ್ಲಿ, ಎರಡೂ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಅಂತಿಮ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ (ಪರೀಕ್ಷೆ), ಲಿಖಿತ ಉತ್ತರವನ್ನು (ಅಮೂರ್ತ) ಮೌಖಿಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ರಕ್ಷಣೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸೇರಿಸಬಹುದು.

ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಅರ್ಹತಾ ವಿಧವೆಂದರೆ ಅರೆ-ವಾರ್ಷಿಕ ಮತ್ತು ವಾರ್ಷಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆ. ತಡವಾದ ಪರೀಕ್ಷೆ (2-3 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ, ತರಬೇತಿ ಹಂತ) ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಔಪಚಾರಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಇತಿಹಾಸದಂತಹ ನಿರೂಪಣಾ ಶಿಸ್ತಿಗೆ, ಅಂತಹ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಪೂರ್ಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.