ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪಾಠದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.
1. ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್.
ಎ) ಪಾಠದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
ಬಿ) ಮಾನದಂಡ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. UUD ರಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಿ.
ವಿ). ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅನುಭವವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಜಂಟಿ (ಅಥವಾ ಸ್ವತಂತ್ರ) ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ರೋಗನಿರ್ಣಯವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. UUD ರಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಿ.
3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ತರ್ಕ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು).
ಎ) ಪಾಠದ ಹಂತಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಯಾವುದೇ ತಾರ್ಕಿಕ ಪರಿವರ್ತನೆಗಳಿಲ್ಲ.
ಬಿ) ಪಾಠದ ಹಂತಗಳನ್ನು ಸಮಂಜಸವಾಗಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ತಾರ್ಕಿಕ ಪರಿವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಆದರೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಹಂತಗಳನ್ನು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.
ವಿ). ಹಂತಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟ, ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿವೆ. ಹೊಸ ಹಂತಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಅಸ್ಥಿರಜ್ಜುಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿದೆ.
4. UD ಅನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.
ಎ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.
ಬಿ) ವಿಧಾನಗಳು ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿವೆ. ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ಜೊತೆಗೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ
ಉತ್ಪಾದಕ ವಿಧಾನಗಳು. ವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿದೆ.
ವಿ). ವಿಧಾನಗಳು ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿವೆ. ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿದೆ
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸ್ವಂತಿಕೆಯು ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.
5. ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪಗಳು.
ಎ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಂಭಾಗದ ಸಂಘಟನೆಯು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳು ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ.
ಬಿ) ರೂಪಗಳು ಗುರಿ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿವೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಇತರ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ (ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಅಥವಾ ಗುಂಪು, ಅಥವಾ ಸಾಮೂಹಿಕ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.
ವಿ). ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ವಕ್ರೀಭವನ ತಿಳಿದಿರುವ ರೂಪಗಳುಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ. ರೂಪಗಳ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ. ವ್ಯಾಪಾರ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರದರ್ಶನ.
6. ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ.
ಎ) ನಿಯಂತ್ರಣವು ಕಳಪೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪಾತ್ರ.
ಬಿ) ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಂಘಟನೆಯು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಮಾನದಂಡ-ಆಧಾರಿತ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.
ಸಿ) ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಂಘಟನೆಯು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿದೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಮಾನದಂಡ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಪರಸ್ಪರ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ.
7. ಪಾಠದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.
ಎ) ಅನುಗುಣವಾದ ನಿಗದಿತ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಕಲಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಗತಿಯು ಬಹಳ ದುರ್ಬಲವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.
ಬಿ) ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ನಿಗದಿತ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ. UUD ಗಳು ಕಡಿಮೆ ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಬಹುದಾಗಿದೆ.
ಸಿ) ನಿಗದಿತ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯವಾಗಿದೆ.
ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೋಧನೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಣಾಮ.
ಪಾಠದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳು:
ಎ) - 1 ಪಾಯಿಂಟ್; ಬಿ) - 2 ಅಂಕಗಳು; ಸಿ) - 3 ಅಂಕಗಳು;
ಸೂಚಕವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಕಷ್ಟವಾಗಿದ್ದರೆ ಮಧ್ಯಂತರ ಬಿಂದುಗಳಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.
1.5 ಅಂಕಗಳು - ಸೂಚಕದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಬಿ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದ್ದರೆ);
2.5 ಅಂಕಗಳು - ಸೂಚಕದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಸಿ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದ್ದರೆ);
ಗರಿಷ್ಠ ಸ್ಕೋರ್ – 21.
ಪರೀಕ್ಷೆ
ವಿಷಯದ ಪ್ರಕಾರ: ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಘಟನೆ
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಠದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ
ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದವರು: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ PNK 1.2(Z)
ಝುರವೆಲ್ ಅಣ್ಣಾ
ಶಿಕ್ಷಕ: ಓವ್ಚಿನ್ನಿಕೋವಾ
ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪಾಠ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ
ಪರಿಚಯ
ಪಾಠ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ
ಪಾಠ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಯೋಜನೆ
ಪಾಠದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟ ನ್ಯೂನತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ
ಪಾಠದ ಸ್ವಯಂ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ
ಪಾಠ ಸ್ವಯಂ ಪ್ರತಿಫಲನ ಮಟ್ಟಗಳು
ಪಾಠದ ಸ್ವಯಂ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ
ಸಾಹಿತ್ಯ
ಪರಿಚಯ
ಇಂದು, ದೇಶದ ನವೀನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಗೆ ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಗತ್ಯವಿದೆ - ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಹೊಸ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರು, ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನವೀನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ. . 2 ನೇ ತಲೆಮಾರಿನ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಇದು ಆತ್ಮಾವಲೋಕನವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದನ್ನು ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಇದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಪಾಠವು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣ, ಸಮಗ್ರ, ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಮಗೆಲ್ಲರಿಗೂ ತಿಳಿದಿದೆ ಕೆಲವು ಮಿತಿಗಳಲ್ಲಿಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಭಾಗ. ಇದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ: ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ರೂಪಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಪಾಠವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಒಂದು ಕಡೆ ಬೋಧನೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತತ್ವಗಳ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳಿಂದ ವಿಧಿಸಲಾದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಮೇಲೆ.
ಪಾಠದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಅಗತ್ಯವಾದ ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೃಜನಶೀಲತೆ. ಈ ವಿಷಯವು ನಮ್ಮ ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಪಾಠವನ್ನು ಹೊರಗಿನಿಂದ ನೋಡುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ, ಅದನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಒಂದು ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ತನ್ನದೇ ಆದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅವರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಕ್ರೀಭವನದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸಲು. ವರ್ಗ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ. ಇದು ನಿಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ದೌರ್ಬಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು, ಅವಾಸ್ತವಿಕ ಮೀಸಲುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಲಿಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ವೃತ್ತಿಪರ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಕಾಲಿಕ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು, ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನೋಡಿ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.
1. ಪಾಠ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ
ನಾವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತೇವೆ: ಆಧುನಿಕ ಪಾಠವನ್ನು ನಾವು ಯಾವ ಮಾನದಂಡದಿಂದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಕು, ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೇಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು? ಪಾಠವು ಗಮನದಲ್ಲಿರುವಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಎಲ್ಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಅವರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ತರಬೇತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಪಾಠದ ನಿಜವಾದ ಮೌಲ್ಯವು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ವಸ್ತುವಿನ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಪದವಿ.
ಪಾಠ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ- ಇದು ಪಾಠದ ಮಾನಸಿಕ ವಿಘಟನೆಯಾಗಿದ್ದು, ಅದರ ಘಟಕಗಳಿಗೆ ಅವುಗಳ ಸಾರ, ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಆಳವಾದ ನುಗ್ಗುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸಲಾದ ಯೋಜನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.
ಪಾಠವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡವೆಂದರೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಬೋಧನಾ ತತ್ವಗಳ ಅನುಸರಣೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯವು ಅನುಮೋದಿಸಿದ ಶಾಲೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳು.
ಈ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ನಾವು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬಹುದು
1.ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ಮಾಣ,
2.ಕಾರ್ಯಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ,
.ಪಾಠದ ವಿಷಯದ ತರ್ಕಬದ್ಧತೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಬೋಧನೆಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು.
ಆದರೆ ಬೋಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಏನು ನೀಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಧರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಏನು ಪಡೆದರು ಎಂಬುದರ ಮೂಲಕ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪಾಠವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವಾಗ, ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರಿಹಾರದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳು.
ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಆತ್ಮಾವಲೋಕನಪಾಠ ಕಳುಹಿಸಬೇಕುಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲು. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಉದ್ದೇಶತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಅದು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಧನಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು. ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮೀಸಲುಗಾಗಿ ಹುಡುಕಾಟವಿದೆ.
ಪಾಠದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಧಗಳು
1 - ಚಿಕ್ಕದು(ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ) ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಪಾಠದ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಸಾಧನೆ;
2 - ರಚನಾತ್ಮಕ(ಹಂತ-ಹಂತ) ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಪಾಠದ ಪ್ರಬಲ ರಚನೆಗಳ (ಅಂಶಗಳು) ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಅವುಗಳ ಸೂಕ್ತತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು;
3 - ಸಿಸ್ಟಮ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ- ಇದು ಪಾಠದ ವಿಮರ್ಶೆಯಾಗಿದೆ ಏಕೀಕೃತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಮುಖ್ಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮತ್ತು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು, ಅವರ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ;
4 - ಪೂರ್ಣ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ - ಇದು ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಅಂಶ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಳು, ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸೇರಿದಂತೆ, ಪಾಠದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ;
5 - ರಚನಾತ್ಮಕ-ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ- ಇದು ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪಾಠದ ಸಮಯದ ಬಳಕೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಾಗಿದೆ;
6 - ಸಂಯೋಜಿತ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ -ಇದು ಮುಖ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ (ಏಕಕಾಲಿಕ) ಆಗಿದೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ಉದ್ದೇಶಪಾಠ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳು;
7 - ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಮರಣದಂಡನೆಯ ಅಧ್ಯಯನವಾಗಿದೆ ಮಾನಸಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳುಪಾಠಕ್ಕೆ (ಅಭಿವೃದ್ಧಿ-ರೀತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು);
8 - ನೀತಿಬೋಧಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ- ಇದು ಮುಖ್ಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ವರ್ಗಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಾಗಿದೆ (ಧರ್ಮಶಾಸ್ತ್ರದ ತತ್ವಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ, ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ನೀತಿಬೋಧಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಪಾಠ, ಶಿಕ್ಷಣ ನಾಯಕತ್ವವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ);
9 - ಅಂಶ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ- ಇದು ಯಾವುದೇ ಅಂಶದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪಾಠದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳ ಪರಿಗಣನೆ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪಾಠದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ;
10 - ಸಮಗ್ರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ- ಗುರಿಗಳು, ವಿಷಯ, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಪಾಠವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ.
ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣ, ಸಮಗ್ರ, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ.
ಈ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ವಿಧಾನಗಳು ಹಲವಾರು ಪಾಠ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾ ಯೋಜನೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಮೂಲಭೂತ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಬಹುದು.
ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪಾಠ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಬಹುದು.
2. ಪಾಠ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರ
1. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಹಿತಿ: ದಿನಾಂಕ, ವರ್ಗ, ಶಾಲೆ, ಕೊನೆಯ ಹೆಸರು, ಮೊದಲ ಹೆಸರು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಪೋಷಕ. ವಿಷಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ, ಪಾಠದ ವಿಷಯ.
ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸುರಕ್ಷತಾ ಮುನ್ನೆಚ್ಚರಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅನುಸರಣೆ.
ಪಾಠ ರಚನೆ. ಪಾಠದ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳು, ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಅವಧಿ. ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಸಂಯೋಜನೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಜೋಡಿ, ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಸಹಯೋಗವರ್ಗ. ವಸ್ತು, ವಿಧಾನಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಹಂತಗಳು.
ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಧನೆಗಳು.
ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಾಠದ ವಿಷಯದ ಹೋಲಿಕೆ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ.
ವೈಜ್ಞಾನಿಕ - ಲೆಕ್ಕಪತ್ರ ನಿರ್ವಹಣೆ ಇತ್ತೀಚಿನ ಸಾಧನೆಗಳುತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ (ಪ್ರದರ್ಶಕರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳ ಸರಿಯಾದತೆಯ ಪುರಾವೆ, ಇತ್ಯಾದಿ);
ಗೋಚರತೆ - ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಮಾಹಿತಿಯ ಬಳಕೆ, ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಎಕ್ಸಿಕ್ಯೂಶನ್‌ನ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ಇಂಡೆಂಟ್ ಮಾಡಿದ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ;
ಸ್ಥಿರತೆ - ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ತಾರ್ಕಿಕ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆ, ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಲ್ಲಿ ಲೋಪಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ, ಆವರ್ತಕ ಅಧ್ಯಯನ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು;
ಅಭ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ - ಅನ್ವಯಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಜೀವನದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ವಿಷಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ.
ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು. ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು. ಪಾಠದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ (ಅಥವಾ ಅದರ ಮೊದಲು) ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು. ವಸ್ತುವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಕ್ಷಣ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು(ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ). ಕಲಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ - ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಕಾರ್ಯಗಳು, ದುರ್ಬಲರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಬಲವಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಗಮನವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ತಂತ್ರಗಳು, ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಲ್ಲಿ, ವರದಿಯಲ್ಲಿ ದೋಷ ಪತ್ತೆಯಾದಾಗ ಕ್ರಮಗಳು.
ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಪ್ರಚೋದನೆ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ನಿಯೋಜನೆಗಳ ಮೂಲ (ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಿಂದ, ಇತರ ಸಾಹಿತ್ಯದಿಂದ, ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಆವಿಷ್ಕಾರ). ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಇತರ ತಿಳಿದಿರುವ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು.
ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸ. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ. ಸಮೀಕರಣದ ಪ್ರಜ್ಞೆ - ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅರ್ಥದ ಸಮೀಕರಣ. ಪ್ರವೇಶಿಸುವಿಕೆ, ಪರಿಭಾಷೆಯ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ, ವರ್ಗದ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸಮೀಕರಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.
ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ತರಬೇತಿ ಸಮಯದ ಶುದ್ಧತ್ವ, ಬಾಹ್ಯ ವಸ್ತುಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ, PS ನ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು: ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ, ಉದಾರ, ಸಹಕಾರ. ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತು - ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಸುರಕ್ಷತಾ ಮುನ್ನೆಚ್ಚರಿಕೆಗಳ ಅನುಸರಣೆ. ಬಳಸಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಉಲ್ಲೇಖ ವಸ್ತು, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ.
ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ. ಈ ಶಿಕ್ಷಕರ ಜ್ಞಾನ ನಿಯಂತ್ರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವುದು, ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಚಾಲನೆ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಸ್ನೇಹಿತನೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ನಿಯಂತ್ರಣ. ಜ್ಞಾನದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳು (ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆಯೇ?). ಅಂತಹ ನಿಯಂತ್ರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತಗೊಳಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ. ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ನ ಕಾರ್ಮಿಕ ತೀವ್ರತೆಯ ಅಂದಾಜು (ಅದನ್ನು ನೀವೇ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಸಮಯವನ್ನು "ಅಳತೆ").
ಪಾಠದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಣಾಮ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನಗಳುಮತ್ತು ನೀವು ಗಮನಿಸಿದ ತಂತ್ರಗಳು.
ಪಾಠ ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ;
ಪಾಠದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು;
ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಬೋಧಪ್ರದ;
ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಏನು ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿತು;
ಅದೇ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪಾಠವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವಾಗ ಯಾವ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ;
ಪಾಠ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.
ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ರೂಪಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು.
4. ಪಾಠ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟ ನ್ಯೂನತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ
ಪಾಠದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸದಂತೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿಸದಂತೆ, ಅದೇ ದಿನ ಅಥವಾ ಮುಂದಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಠವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಪಾಠವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು, ನೀವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳವನ್ನು ಆರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ: ಉಚಿತ ವರ್ಗ ಅಥವಾ ಕಚೇರಿ.
ಪಾಠದ ನೇರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರಬೇಕು, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಸ್ವಂತ ಅಭಿಪ್ರಾಯನಡೆಸಿದ ಪಾಠದ ಬಗ್ಗೆ, ವರ್ಗವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸಿ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಷಯದ ತೊಂದರೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ, ಪಾಠದ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿ, ಉದ್ದೇಶಿತ ಯೋಜನೆಗೆ ಅದರ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ, ಪಾಠದ ರಚನೆ, ಅತ್ಯಂತ ಯಶಸ್ವಿ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ ಪಾಠ, ಪಾಠದ ವಿಶಿಷ್ಟ ನ್ಯೂನತೆಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ಕಾರಣಗಳು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ ಸಂಭವನೀಯ ಮಾರ್ಗಗಳುಕೊರತೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು.
ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿರಬೇಕು; ಅದರ ಮಹತ್ವವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಗಮನಹರಿಸಲು ಕರೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸ್ವಂತ ಕ್ರಮಗಳುತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ.
ಪಾಠದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಧಾನವು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಪರವಾಗಿರಬೇಕು. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಪಾಠವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬೇಕು; ಇದು ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ-ವಿಧಾನದ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿರಬೇಕು. ಪಾಠದ ಎಲ್ಲಾ ಅವಲೋಕನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಳು ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸೆಟ್ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಸಂದರ್ಶನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಒಪ್ಪುತ್ತಾರೆಯೇ ಎಂದು ನೀವು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು.
ಪಾಠದ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರೆ, ಇನ್ಸ್ಪೆಕ್ಟರ್ ಅವರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಬೇಕು. ತಿದ್ದುಪಡಿಗಾಗಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಅವಧಿ ಮುಗಿದ ನಂತರ, ಅವರು ನಂತರದ ಪಾಠಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಯಾವ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸಬೇಕು.
ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಪಾಠ
5. ಪಾಠದ ಸ್ವಯಂ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಯೋಜಿತವಾದದ್ದನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಲುವಾಗಿ ಅವರ ಸಾರ, ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಆಳವಾದ ನುಗ್ಗುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಪಾಠದ ಮಾನಸಿಕ ವಿಘಟನೆ ಇದು. . ಸ್ವಯಂ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಇಲ್ಲದೆ ಇದು ಅಸಾಧ್ಯ:
ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು;
ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿ, ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;
ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಾರಾಂಶಗೊಳಿಸಿ;
ತಾಂತ್ರಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಖರ್ಚು ಮಾಡುವ ಸಮಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿ;
ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ ಮಾನಸಿಕ ಸೌಕರ್ಯಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಆತ್ಮರಕ್ಷಣೆ.
ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆ, ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಧನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಪಾಠ ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಗುಣಗಳುಅವಕಾಶ ಕೊಡಿ:
ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಗುರಿಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಹೊಂದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ;
ಒಬ್ಬರ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು;
ನಿಮ್ಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸ;
ಶಿಕ್ಷಕನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಅವನು ಕ್ರಮೇಣ ತನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶದ ನಡುವಿನ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ.
ನಿಮ್ಮದನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ಸ್ವಂತ ಪಾಠ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳುಅದರ ಮೇಲೆ ಉದ್ಭವಿಸುವ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಅವರ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಯೋಜನೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಿ, ನಿಯಂತ್ರಿಸಿ, ನಿಯಂತ್ರಿಸಿ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅವರ ಬೋಧನಾ ಕೆಲಸದ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪಾಠದ ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
ಪಾಠದ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು:
ವಿಷಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯ;
ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ವಿಧಾನ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನ, ನಿಯಂತ್ರಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳುಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು;
ನಿಮ್ಮ ಪಾಠವನ್ನು ನೀವು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬೇಕಾದ ಸ್ಥಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ಗ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅವರ ಪರಿಗಣನೆ;
ಪಾಠದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಸಮರ್ಥನೆ;
ಉದ್ದೇಶಿತ ಪಾಠ ಯೋಜನೆಯ ಸಿಂಧುತ್ವ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ರಚನೆ, ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು;
ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು;
ಪಾಠದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ;
ಪಾಠದ ಯೋಜಿತ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು;
ಗ್ರೇಡ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಗತ್ಯತೆಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಸತ್ಯಗಳು;
ಪಾಠದ ಹಂತಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
ನಡೆಸಿದ ಪಾಠದೊಂದಿಗೆ ತೃಪ್ತಿ (ಅತೃಪ್ತಿ) (ಅಥವಾ ಅದರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಹಂತಗಳು);
ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಯೋಜಿತ ಕ್ರಮಗಳು.
ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪಾಠದ ಸ್ವಯಂ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.
ಪಾಠದ ಸ್ವಯಂ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ನೀಡುತ್ತಾರೆ:
ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವಿವರಣೆಅವರು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ;
ವಸ್ತುವಿನ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಅದರ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿ;
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು;
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಅವರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತದೆ;
ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಶಗಳ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ (ಭಾಷಣ, ತರ್ಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪ).
ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಾಠದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆ.
6. ಪಾಠದ ಸ್ವಯಂ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮಟ್ಟಗಳು
1. ಭಾವನಾತ್ಮಕ - ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಮಟ್ಟ, ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೃಪ್ತಿ ಅಥವಾ ಅತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದಾಗ.
ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಉದ್ದೇಶಿತ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪಾಠದ ಫಲಿತಾಂಶದ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಿದಾಗ.
ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ಪಾಠಕ್ಕೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪಾಠವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದಾಗ.
ಪ್ರತಿಫಲಿತ, ಅವುಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದಾಗ. ಈ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮಟ್ಟವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾಠ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅನಾನುಕೂಲಗಳೆಂದರೆ: ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಲ್ಲದ ಸ್ವರೂಪ, ಪಾಠದ ಬಗ್ಗೆ ತುಂಬಾ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳು, ಪಾಠವನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವ ಬಯಕೆ, ಪ್ರಮುಖವಲ್ಲದ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುವುದು, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ವರೂಪ, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪಾಠದ ರಚನೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸೂಕ್ತತೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು (ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು) ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ, ಗುರಿಗಳುಪಾಠ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವರ್ಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ.
ಪಾಠದ ಸ್ವಯಂ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ
ಗ್ರೇಡ್ ಸಾಮಾನ್ಯ ರಚನೆಪಾಠ.
ಈ ಪಾಠವನ್ನು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಪಾಠ ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು? ವಿಷಯ, ವಿಭಾಗ, ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಪಾಠದ ಸ್ಥಳ ಯಾವುದು? ಪಾಠದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ? ಈ ಪ್ರಕಾರದಮತ್ತು ಪಾಠದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗಕ್ಕೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾದ ಸಮಯದ ಡೋಸೇಜ್ ಅನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ?
ಪಾಠದ ಮುಖ್ಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನ.
ಈ ವಿಷಯದ (ಸಮಸ್ಯೆ) ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಎಲ್ಲಾ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆಯೇ? ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ (ಗ್ರಹಿಕೆ, ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವುದು) ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪರಿಚಿತರಾಗಿರುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎಷ್ಟು ಸಕ್ರಿಯರಾಗಿದ್ದರು? ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ? ಬ್ಲಾಕ್ಗಳನ್ನು ಹೊಸ ವಸ್ತು?
ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಮತ್ತು ಏನು ಬದಲಾಗಬೇಕು ಮತ್ತು ಏಕೆ?
ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಜತೆಗೂಡಿದ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಸಂಘಟನೆಯು ನಡೆದಿದೆಯೇ (ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪಾಠದ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿದ ಹಂತದಲ್ಲಿ)? ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗಿದೆ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿ ಏನು, ಸವಾಲಿನ ತತ್ವ, ಇತ್ಯಾದಿ)?
ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನ
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೂಲಭೂತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿದ್ದಾರೆಯೇ (ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ವರ್ಗೀಕರಣ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ)? ಒಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳು? ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹಣವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆಯೇ? ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆ? ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ? ಯಾವುದಾದರೂ ಇತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು?
ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಯ ವಿಷಯದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆಯೇ? ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಯಾವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ? ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೇಗೆ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ? ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆಯೇ? ಅದು ಹೇಗಿತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವಸ್ವತಃ ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ?
ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳ ಅನುಸರಣೆ
ಕಲಿಕೆಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ?
ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ
ಇದ್ದರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳುಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಗೆ (ಸಾಮಾನ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಗುರಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ನೀತಿಬೋಧಕ ಉದ್ದೇಶ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು, ವಿಷಯ, ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ)?
ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸ
ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ನಡೆದಿವೆ ಮತ್ತು ಯಾವ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ (ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಆಲಿಸುವುದು, ಬರೆಯುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ)? ತರಗತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ?
ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕೆಲಸ
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆ ಹೇಗಿತ್ತು? ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳುಪಾಠ? ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಯಾವುವು? ಕೆಲಸದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗಿದೆಯೇ? ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಶಿಸ್ತು ಮತ್ತು ಏಕೆ?
ಪಾಠದ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು
ಸಾಕಷ್ಟು ಬೆಳಕು ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಆರೋಗ್ಯ, ಎತ್ತರ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕುಳಿತಿದ್ದಾರೆಯೇ? ವೇಳಾಪಟ್ಟಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದೆಯೇ?
ಕೆಲವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು
ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಂಡಳಿಯ ನಿರ್ಧಾರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಏಕೀಕರಣದ ವಿಧಾನ, ಅಥವಾ ಶಾಲೆಯ ಸಂಶೋಧನೆಯಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಕ್ಷಣವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಎಲ್ಲಾ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಪ್ರಕಾರ.
ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಈಗಾಗಲೇ ಮುಂದಿನ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ತಯಾರಿಕೆಯ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಅನೇಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯರು ಶಿಕ್ಷಕರು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂದು ಒಪ್ಪುತ್ತಾರೆ ವಿವಿಧ ಯೋಜನೆಗಳುಪಾಠ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪಾಠವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ ವಿವಿಧ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ.
. ಪಾಠದ ಸ್ವಯಂ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ
ಇಲ್ಲ. ಅಂತಿಮ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು 1 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಾಠದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ? ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ, ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಅಂತಹ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು 2 ಮುಖ್ಯ ರಚನೆಯನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬಹುದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಪಾಠದ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯ? 3 ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಷಯ ಪಾಠವನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬಹುದು?4 ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು, ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣದ ಆಯ್ದ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದೇ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯಕ್ಕಾಗಿ, ವರ್ಗ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು) · ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ · ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವಾಗ · ಜೋಡಿಸುವಾಗ · ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಸಾರಾಂಶ ಮಾಡುವಾಗ 5 ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವರ್ಗ, ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೂಪಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಎಷ್ಟು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದೆ. ಕಡಿಮೆ-ಪ್ರದರ್ಶನ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ-ತಯಾರಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಇದು ವಿಭಿನ್ನವಾದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಒದಗಿಸಿದೆಯೇ? 6 ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು, TSO, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗಿದೆಯೇ? 7 ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಬಳಕೆ, ಪಾಠದಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಧನೆಗಳು: · ಪೋಷಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು · ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಬಳಕೆ; · ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು; 8 ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಯನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬಹುದು, ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು? 9 ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ?10 ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ? 11 ಮನೆಕೆಲಸದ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ ಮತ್ತು ಸೂಚನೆಯನ್ನು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ನಡೆಸಲಾಗಿದೆಯೇ?
ಪಾಠದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಹುಪಾಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಯೋಚಿಸುವುದು ನಿಷ್ಕಪಟವಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಕಲಿಸಬೇಕು. ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಧಾನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡ ಶಾಲಾ ನಾಯಕರಾಗಿರಬೇಕು ಸಿಸ್ಟಮ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಪಾಠ.
ಪಾಠದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಧಾನವು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವಿಧಾನದಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನಶಾಲೆಯ ನಾಯಕನ ಪಾಠದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ, ಆದರೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ತನ್ನದೇ ಆದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - ಶಿಕ್ಷಕ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅದನ್ನು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವವರಿಗೆ ಫಲ ನೀಡುತ್ತದೆ.
ಫ್ರೆಂಚ್ ನಾಟಕಕಾರ, ಕರಪತ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಕವಿ ಪಿಯರೆ ಗ್ರೆಂಗೋರ್ (ಗ್ರೆಂಗೋರ್) ಬರೆದದ್ದು ಏನೂ ಅಲ್ಲ.
ತನ್ನನ್ನು ನೋಡುವವನು ತನ್ನ ಮುಖವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ,
ತನ್ನ ಮುಖವನ್ನು ನೋಡುವವನಿಗೆ ಅವನ ಯೋಗ್ಯತೆ ತಿಳಿದಿದೆ,
ಬೆಲೆ ತಿಳಿದಿರುವವನು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿರುತ್ತಾನೆ,
ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದವನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಶ್ರೇಷ್ಠ!
ಸಾಹಿತ್ಯ
1. ಎಂ - 52 ಮೇ, ಎನ್.ಎ. ಸಂಸ್ಥೆ ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸ: ನಾಲ್ಕನೇ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು. ವಿಶೇಷತೆ "ಶಿಕ್ಷಕ" / ಎನ್.ಎ. ಮೇ, ಎಲ್.ಎ. ಕೊಸೊಲಪೋವಾ; ಪೆರ್ಮ್ ರಾಜ್ಯ ped. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ - ಪೆರ್ಮ್, 2005. - 60 ಪು.
V. ಇಲ್ಯುಖಿನಾ. ಪಾಠವನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು. ಪತ್ರಿಕೆ "ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ", ನಂ. 5, 2007.
ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. UMP. ನಾನು ಮತ್ತು. ವರ್ಲಮೋವಾ, ಪಿ.ವಿ. ಕಿರಿಲೋವ್. - ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್, 2004.
ಬೋರ್ಡೋವ್ಸ್ಕಯಾ., ಎನ್.ವಿ. ರೀನ್ ಎ.ಎ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ ಪೀಟರ್, 2000. 304 ಪು.
ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಆಧುನಿಕ ಪಾಠ/Ed. ಅಲ್ಲ. ಶುರ್ಕೋವಾ. - ಎಂ., 1997.
ಸೆಲೆವ್ಕೊ ಜಿ.ಕೆ. ಪಾಠದ ಪರೀಕ್ಷಾ ಅಂಶ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. - ಎಂ., 1996.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಮೇಲೆ ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತದ ಡೈರೆಕ್ಟರಿ / ಕಾಂಪ್. ತಿನ್ನು. ಮುರವಿಯೋವ್, ಎ.ಇ. ಎಪಿಫ್ಯಾನಿ. - ಎಂ., 1999.
ಕನರ್ಜೆವ್ಸ್ಕಿ ಯು.ಎ. ಪಾಠ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಎಂ., 2008.
ಶಾಲೆಯ ಆಡಳಿತದ ಒಂದು ರೀತಿಯ ನಿರ್ವಹಣಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಹಾಜರಾಗುವುದು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು // ಗ್ರಾಮೀಣ ಶಾಲೆ. - 1999 - ಸಂಖ್ಯೆ 4.5.
ಬೋಧನೆ
ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಬೇಕೇ?
ನಿಮಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ನಮ್ಮ ತಜ್ಞರು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಬೋಧನಾ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ.
ನಿಮ್ಮ ಅರ್ಜಿಯನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸಿಸಮಾಲೋಚನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಇದೀಗ ವಿಷಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಠಗಳ ಅಂಶ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ
ಗಣಿತದ ಪಾಠದ ಅಂಶ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ
ಪಾಠ ವಿಷಯ: “ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಅಂತಿಮ ಪುನರಾವರ್ತನೆ».
ವರ್ಗ: 4
ಪಾಠದ ಸ್ವರೂಪ: « ಗಣಿತ ಕೆಲಿಡೋಸ್ಕೋಪ್»
ಪಾಠ ಪ್ರಕಾರ:ಕಲಿತ ವಸ್ತುಗಳ ಬಲವರ್ಧನೆ
ಪಾಠ ಪ್ರಕಾರ:ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ
ಬಳಸಿದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು:ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ(ಪಾಠದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನವೀಕರಣದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಹಿನ್ನೆಲೆ ಜ್ಞಾನ), ಆಧುನಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಹಂತದಲ್ಲಿ), ಮಾಹಿತಿ - ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು(ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಬಳಕೆ: ಪಾಠದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ "ಗಣಿತದ ಕೆಲಿಡೋಸ್ಕೋಪ್"), "ಪೆಡಾಗೋಜಿ ಆಫ್ ಸಹಕಾರ" ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪ್ರೇರಣೆ, ಮುಕ್ತ ಮಾತುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಡೆಯಿಂದ ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು)
ಪಾಠದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು:ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಚಿಂತನೆ, ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ.
ರೂಪುಗೊಂಡ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಗುಂಪುಗಳು:
ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು: ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನದಂಡಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.
ನಿಯಂತ್ರಕ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು: ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಯ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
ಸಂವಹನ UUD: ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಗುಂಪು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಮಾತು ಎಂದರೆಪರಿಹಾರಗಳಿಗಾಗಿ ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯಗಳು; ಸರಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಎಂದರೆ ನಿಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ತಿಳಿಸುವುದು; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು.
ಅರಿವಿನ UUD: ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು; ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವುದು.
ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು:ಮುಂಭಾಗ (ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು), ಗುಂಪು (ಸಹಪಾಠಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು), ವೈಯಕ್ತಿಕ (ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ)
ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು:ಕಲಿಕೆಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ ( ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟಉದಾಹರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು).
ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು:ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ - ವರದಿ (ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ), ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆಯ ವಿಧಾನ ಅರಿವಿನ ಕೆಲಸಪಾಠದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ.
ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶ:ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ; ರಚನೆ ಸಕ್ರಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ; ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಪೋಷಿಸುವುದು; ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.
ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಗಳು:
1. ಪ್ರದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಿ ಗಣಿತದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳುಬಹು-ಅಂಕಿಯ ಸಂಖ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ.
2. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನ, ನಿಯಂತ್ರಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.
ವೀಕ್ಷಣಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ:
| 1. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕ್ಷಣ. | |
| 2. ವಿಷಯದ ಪರಿಚಯ | |
| ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ | ಗಮನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಕೆಲಸದ ಲಭ್ಯತೆ |
| ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುವುದು | RAM ನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ |
| ಓದುವ ವೇಗದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ | ಮರಣದಂಡನೆ, ಪರಸ್ಪರ ಪರಿಶೀಲನೆ. |
| ಫಿಜ್ಮಿನುಟ್ಕಾ | |
| ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ. | |
| ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ | ಮರಣದಂಡನೆಯ ವೇಗ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಆಳ |
| ಪಾಠದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ: ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಆಟದ ಪಾಠದ ಬಗ್ಗೆ | ಹೌದು - 100% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು |
| ನೀವು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದೀರಾ? |
|
ತೀರ್ಮಾನ:
4 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯ ಓದುವ ಪಾಠದ ಅಂಶ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ
ಐಟಂ:ಸಾಹಿತ್ಯ ಓದುವಿಕೆ
ವರ್ಗ: 4-ಡಿ
UMK:"ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ". ಎಲ್.ಎಫ್. ಕ್ಲಿಮನೋವಾ. “ಸಾಹಿತ್ಯ ಓದು. 4 ನೇ ತರಗತಿ »
ಪಾಠದ ವಿಷಯ:"ದಿ ಟೇಲ್ ಆಫ್ ದಿ ಡೆಡ್ ಪ್ರಿನ್ಸೆಸ್ ಅಂಡ್ ದಿ ಸೆವೆನ್ ನೈಟ್ಸ್."
ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು:ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ, ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದು
ಮೆಟಾಸಬ್ಜೆಕ್ಟ್ ಸಂಪರ್ಕಗಳು:ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ
ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು:
ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ L.F. ಕ್ಲಿಮನೋವ್ "ಸಾಹಿತ್ಯ ಓದುವಿಕೆ: 4 ನೇ ತರಗತಿ" ಭಾಗ 1. ಪುಟ. 70-90. - ಎಂ: ಶಿಕ್ಷಣ, 2013;
ಕಂಪ್ಯೂಟರ್, ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ಪ್ರೊಜೆಕ್ಟರ್, ಸ್ಕ್ರೀನ್, ಪ್ರಸ್ತುತಿ "ದಿ ಟೇಲ್ ಆಫ್ ದಿ ಡೆಡ್ ಪ್ರಿನ್ಸೆಸ್ ಮತ್ತು ಸೆವೆನ್ ನೈಟ್ಸ್";
ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಅನಿಮೇಟೆಡ್ ಚಲನಚಿತ್ರ ಎ.ಎಸ್. ಪುಷ್ಕಿನ್
2. ಪಾಠದ ಸಂಘಟನೆ.
ಪಾಠ ಪ್ರಕಾರ:ಪಾಠ - ಹಿಂದಿನ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಏಕೀಕರಿಸುವುದು
3. ಪಾಠ ರಚನೆ.
1. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಹಂತ.
2. ಪಾಠದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು.
3. ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು.
4. ಪಾಠ ವಿಷಯದ ಸಂದೇಶ
5. ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು
6. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಲವರ್ಧನೆ.
7. ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿ.
8. ಪ್ರತಿಬಿಂಬ.
ಪಾಠದ ರಚನೆಯು ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಗುರಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ.
1. ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ಸಿದ್ಧತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವುದು. ಸಕಾರಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು.
2. ಕ್ರಿಯೆಯ ಕಲಿತ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು. ಒಬ್ಬರ ಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಅರಿವಿನ UUD).
d/z ಅನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.
ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಿಂದ ಆಯ್ದ ಭಾಗವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ.
ಮನೆಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿ.
3. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಹೇಳಿಕೆ, ಪಾಠದ ವಿಷಯದ ಸೂತ್ರೀಕರಣ, ಕಾರ್ಯಗಳು .
ಒಗಟನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ.
4.ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು
ಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತನೆ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.
5. ದೈಹಿಕ ತರಬೇತಿ
ಕಲಿತ ಪಾಠವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು. ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ
6. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆ
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಕಲಿಯಬೇಕಾದುದನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.
ಪಾಠದ ಸಾರಾಂಶ. ಪ್ರತಿಬಿಂಬ
ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕೋಷ್ಟಕವನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅವರ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತದೆ.
ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಕುರಿತು ಸಂವಾದವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತದೆ:
ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿಮಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿ ಏನು?
- ಪಾಠದಲ್ಲಿ ನೀವು ಹೊಸದಾಗಿ ಏನು ಕಲಿತಿದ್ದೀರಿ?
2. ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಾಠದ ಅನುಸರಣೆ.
ಪಾಠವು UUD ಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು:
ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು:
ವಿಷಯ:
ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ನ ಹಂತ-ಹಂತದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ಸಂಯೋಗವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.
ವೈಯಕ್ತಿಕ. ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆ ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು(ಪ್ರಕೃತಿಯ ಪ್ರೀತಿ, ದೇಶದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಮ್ಮೆ, ಸೌಂದರ್ಯ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಹಿರಿಯರಿಗೆ ಗೌರವ.)
ಮೆಟಾ ವಿಷಯ:
ನಿಯಂತ್ರಕ UUD:ಪಾಠದ ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಅದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಾಗಿ ಯೋಜಿಸುವುದು, ಪಾಠದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು.
ಸಂವಹನ UUD.ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳು, ಜೋಡಿಗಳು ಮತ್ತು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.
ಅರಿವಿನ UUD.ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು, ಆಯ್ಕೆ ಉಲ್ಲೇಖ ಪದಗಳುರಚಿಸಲು ಸ್ವಂತ ಪಠ್ಯ, ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕುವುದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
- ಅರಿವಿನ:
ಅವರು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ: ಅವರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾರೆ ಜೀವನದ ಅನುಭವಮತ್ತು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಮಾಹಿತಿ;
ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಹೊಸದನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ;
ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಆರಿಸಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಪರಿಹಾರಗಳು;
ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಪ್ರಕಾರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ;
ನಿಮ್ಮ ಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.
ಪಾಠವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಭಂಗಿ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯ, ಅವುಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿ, ನಿಮ್ಮ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ.
ಪಾಠವು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲವಾಗಿದೆ; ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಹುಡುಕಾಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಸ್ವತಃ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.
ಪಾಠವು ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ.
ಈ ಪಾಠವು ಮುಚ್ಚಿದ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.
6. ಪಾಠ ವಿಧಾನ.
ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೂಲಕ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ವಿವಿಧ ಆಕಾರಗಳುಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಬಳಕೆ, ಮನರಂಜನೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ಅಂಶಗಳು ( ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ಪ್ರಸ್ತುತಿ), ಆರೋಗ್ಯ ಉಳಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆ.
ಬಳಸಲಾಗಿದೆ
ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳು;
ಹುಡುಕಾಟ ಕಾರ್ಯಗಳು;
ದೃಶ್ಯೀಕರಣ ವಿಧಾನ;
ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವಿಧಾನ.
ಕಾರ್ಯಗಳ ಕಷ್ಟದ ಮಟ್ಟವು ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಾಯಿತು.
ಪಾಠದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಮುಂಭಾಗದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಸಂಪುಟ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವಯಸ್ಸಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ, ಸಾಕಷ್ಟು, ಅರಿವಿನ, ಪರಿಶೋಧನಾತ್ಮಕ ಪಾತ್ರ.
ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ: ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ - ಶಿಕ್ಷಕ (ಒಬ್ಬರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿನ ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವುದು).
ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾದ ಕೆಲಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ "ಹೊಸ" ಅನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಮತ್ತು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು.
7. ಪಾಠದ ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳು.
ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅನುಕೂಲಕರ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆರಾಮದಾಯಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳುಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ. ಶಾರೀರಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಮಕ್ಕಳು, ಆಯಾಸವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳುಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಂಭವಿಸಿದೆ: ನೇರ ಬೇಡಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ, ಜೀವನದ ವಸ್ತುವಿನ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಮೂಲಕ, ವಿವಿಧ ಮನರಂಜನಾ ವಸ್ತುಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ಮರಣೆಯ ಹೊರೆಯ ಮೇಲೆ ಚಿಂತನೆಯ ಹೊರೆಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಅರ್ಜಿ ಸಲ್ಲಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮೂಲಕ ಜ್ಞಾನದ ಸಕ್ರಿಯ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಯಿತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನದ ಹೊರೆ. ಪಾಠದಲ್ಲಿನ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರಗಳ ವಿಷಯವು ಪಾಠದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.
8. ಮನೆಕೆಲಸ.
9. ಸ್ವಯಂ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ತೀರ್ಮಾನ.
ಶಾಲಾ ಸಮಯಪಾಠವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲಾಯಿತು, ಪಾಠದ ಯೋಜಿತ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿತು, ಹೇಳಿದ ಗುರಿ ಮತ್ತು ನಿಗದಿತ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಪಾಠದಿಂದ ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಈ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ಕಲಿತರು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಅನ್ವಯಿಸಿದರು. ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಪಾಠದ ತೀವ್ರತೆಯು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿತ್ತು. ಸೌಹಾರ್ದ ಪರಿಸರ ಧನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆಪಾಠಕ್ಕೆ, ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಆಯ್ಕೆಯು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು
ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಪಾಠದ ಅಂಶ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ
4D ಕ್ಲಾಸ್‌ರೂಮ್‌ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಪಾಠ
"ಇತಿಹಾಸಕಾರನ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮೂಲಕ ಜಗತ್ತು"
ವರ್ಗ: 4
| ಗುರಿಗಳು | ಇತಿಹಾಸದ ವಿಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು "ಅಜ್ಞಾನ" ದ ಗಡಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು; ಇತಿಹಾಸಕಾರರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿ, ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಆರಂಭಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು; ಆಸಕ್ತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ |
| ಪಾಠದ ಪ್ರಕಾರ | ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಆವಿಷ್ಕಾರ |
| ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ | ವಿಷಯ(ಪ್ರವೀಣತೆಯ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟ) : ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಕಲಿಯಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಮೆಟಾಸಬ್ಜೆಕ್ಟ್(ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅನುಭವ / ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಂಶಗಳು) : ಪಾಠದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ, ಅವರ ಸ್ವಂತ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿ; ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಆಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಸಂವಾದವನ್ನು ನಡೆಸಿ, ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ; ಹೇಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿದೆ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಬಳಸಿ. ವೈಯಕ್ತಿಕ:ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರೇರಣೆ, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕಾರದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ ವಿವಿಧ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು |
| ಮೀವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳು | ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ; ಮುಂಭಾಗ, ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಸಾಮೂಹಿಕ |
| ಶೈಕ್ಷಣಿಕ | http://download8.proshkolu.ru |
| ಉಪಕರಣ | ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಬೋರ್ಡ್, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್; ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯಗಳ ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳು ಅಥವಾ ಪೋಸ್ಟ್ಕಾರ್ಡ್ಗಳು; ಯೋಜನೆ "ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮೂಲಗಳು"; ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್ಗಳು; ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯ ಕಾರ್ಡ್ಗಳು; ಅಡ್ಡಪದ |
| ಮೂಲಭೂತ | ಇತಿಹಾಸ, ಇತಿಹಾಸಕಾರ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮೂಲಗಳು, ದಾಖಲೆಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು |
ವೀಕ್ಷಣಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ:
| 1. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕ್ಷಣ. | ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಿ ಪಾಠದ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ನೀಡಿದರು. |
| 2. ವಿಷಯದ ಪರಿಚಯ | ಪರದೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದರು. |
| ಕ್ರಾಸ್ವರ್ಡ್ನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು (ಕಾರ್ಯಗಳ ಹಂತ-ಹಂತದ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆ) | ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಿ ಗಮನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಲಭ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಮುಂಭಾಗದ ಕೆಲಸ |
| ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು | RAM ನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ |
| ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ | ಮರಣದಂಡನೆ, ಪರಸ್ಪರ ಪರಿಶೀಲನೆ. ಹಿಂದೆ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದು |
| ಫಿಜ್ಮಿನುಟ್ಕಾ | ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಹಾರ |
| ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ. | ವ್ಯಾಪಾರ ಸಹಕಾರದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತುಕತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿಪ್ರಾಯಕ್ಕೆ ಬರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. |
| ಮರಣದಂಡನೆಯ ವೇಗ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಆಳ ಅದನ್ನು ಹೊಂದುವುದು ಎಷ್ಟು ಮುಖ್ಯ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ ಘನ ಜ್ಞಾನ |
|
| ಪಾಠದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ: ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಆಟದ ಪಾಠದ ಬಗ್ಗೆ | ಪಾಠವು ಹೇಗೆ ಸಾಗಿತು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನೀವು ತೃಪ್ತರಾಗಿದ್ದೀರಾ? ಹೌದು - 100% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು |
| ನೀವು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದೀರಾ? |
|
| ನಿಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆಯೇ? |
|
| ನಿಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಸಾಧ್ಯವೇ? |
ತೀರ್ಮಾನ:ಪಾಠದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮಾನದಂಡಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದರು. ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರತೆ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯ.
ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನವು ಸಮರ್ಥಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಂಡರು. ಗಾಗಿ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವದ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಕೋಶವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು.
ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು, ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಅಥವಾ ಬದಲಿಗೆ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಎಂದು ಸೂಚಿಸೋಣ. ಆಧುನಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನ. ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದಾದ್ಯಂತ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಏಕೀಕೃತ ರೂಪಕ್ಕೆ ತರುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಇದು ಹೊಂದಿದೆ.
ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ 10 ವರ್ಷಗಳಿಗೊಮ್ಮೆ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮೂಲಭೂತ ಪಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ ಇದೆ. ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಇತ್ತೀಚಿನ ಸಂಚಿಕೆಯನ್ನು ಹತ್ತಿರದಿಂದ ನೋಡೋಣ, ಇದು ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ.
ಹೊಸ ಪಾಠ ವಿತರಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಗುರಿಗಳೇನು?
ಯಾವುದೇ ವಿಷಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಬರುತ್ತದೆ; ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಿಸ್ಮ್ ಮೂಲಕ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಹುದುಗಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ, ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಾಡಲು. ತರಗತಿಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಥವಾ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಬಹುಮುಖ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಭಾವಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.
ವಿಧಾನದ ಸೂಚನೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಾಠವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತಜ್ಞರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೃದುವಾದ ವಿಧಾನವು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅನಗತ್ಯ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ತಜ್ಞರು ಕೆಲವು ವರ್ಗಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ದುರ್ಬಲ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಮಾರ್ಗದರ್ಶಕ, ಅವರು ನಿಖರವಾಗಿ ಏನು ಗಮನ ಹರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಯಾವುದನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಸ್ತುವಿನ ಕಳಪೆ ಸಮೀಕರಣದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈವೆಂಟ್‌ನಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗಾಗಿ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಯಾವ ಅವಕಾಶಗಳು ತೆರೆದಿವೆ:
- ಸರಿಯಾದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಇದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಅವರನ್ನು ತಲುಪಬಹುದು.
- ಕೆಲಸದಿಂದ ಗರಿಷ್ಠ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು.
- ವಿಷಯದ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ತಿಳಿವಳಿಕೆ ನೀಡುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು, ಅಂತಿಮವಾಗಿ ವಸ್ತುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಯೋಜನೆಯ ದೃಢೀಕರಣವಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಅನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು.
- ಯಾವುದೇ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು/ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು.
ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಪ್ರಕಾರ ಪಾಠವನ್ನು ಹೇಗೆ ರಚಿಸಬೇಕು?
ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಪ್ರಕಾರ ಪಾಠವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಯೋಜನೆಗೆ ನಾವು ತಿರುಗೋಣ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪ್ರಸ್ತುತ ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು ಕಲಿಯಬೇಕು ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರ ಕಾರ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಆದ್ಯತೆಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು.
ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲು, ಪಾಠವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕಾದ ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ, ಜೋಡಿಯಾಗಿರುವ ಅಥವಾ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಮರಣದಂಡನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ರಚಿಸಿದ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಸೂಚನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು/ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ದೌರ್ಬಲ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನೀಡಬಹುದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಿಯೋಜನೆಗಳು. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮನೆಯ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.
ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶೈಲಿಯಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಒಂದು ರೂಪವು ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ. ಇದು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ನಿಯಂತ್ರಣದ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೋಷಗಳು, ನ್ಯೂನತೆಗಳು ಮತ್ತು ತಪ್ಪುಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಹಾಕುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸಹಪಾಠಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ಅಂತರವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆನ್ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.
ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ / ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ನಡುವಿನ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿರುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ ರೋಚಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳುಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ನಿರ್ಧಾರಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.
ಪಾಠದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರು ಪರೋಕ್ಷ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅವರು ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮಾಣ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುತ್ತಾರೆ.
ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ಸ್ ಪ್ರಕಾರ ಪಾಠ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಯೋಜನೆ
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಪೋಸ್ಟುಲೇಟ್‌ಗಳನ್ನು ಯೋಜನೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಾಲೆಜ್ಞಾನ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರಿಗೆ, ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಪ್ರಕಾರ ಪಾಠದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಪ್ರೇರಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮುಖ್ಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಿದ ಈವೆಂಟ್‌ನ ಗುರಿಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಮನವರಿಕೆಯಾಗುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬೇಕು.
ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸಲು, ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಪ್ರಕಾರ ಪಾಠ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವ ತಜ್ಞರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತಜ್ಞರು ನಿರ್ಣಯಿಸಿದ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ:
- ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮತ್ತು ಹಾರಿಜಾನ್-ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ ಎಂದು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನ್ವಯದ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ?
- ಪಾಠ ಯೋಜನೆ. ಪಾಠದ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಏನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಎಷ್ಟು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದು ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
- ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಗಳು. IN ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿತಜ್ಞರು ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ ವಿಷಯದ ವಿಷಯವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿದೆ. ಬೋಧನೆಯ ಈ ವಿಧಾನವು ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆಯೇ ಮತ್ತು ಅವರು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಎಷ್ಟು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದು? ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಳಕೆಯನ್ನು ತಜ್ಞರು ನೋಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಿಮ್ಯುಲೇಟೆಡ್ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಎಷ್ಟು ಬೇಗನೆ ದಾರಿ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.
- ಗ್ರೇಡ್ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ. ತಜ್ಞರಿಗೆ, ಪಾಠದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಾತಾವರಣ. ವಿಶ್ರಾಂತಿ ವಿರಾಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಲು ಮತ್ತು ಒಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
- ಪ್ರೇರಕ ಘಟನೆಗಳು. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳು, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಭಾಗವನ್ನು ನೈಜ ಜೀವನಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು.
ಫಲಿತಾಂಶಗಳು
ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಪ್ರಕಾರ ಪಾಠವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಪಾಠ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ ಏಕರೂಪದ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ತರುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸುವುದು. ಸಮರ್ಥ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆತರಬೇತಿ. ಈವೆಂಟ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿತರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ತಪ್ಪುಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಸಲುವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿತ್ತು, ನಿರ್ವಾಹಕರು ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಮುಖ್ಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ: ಪಾಠದ ಭೇಟಿಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಹೇಗೆ, ನಂತರ ಅವರು ನೋಡಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು, ಅದನ್ನು ಫಾರ್ಮಾಟ್ ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆ.
ಈ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮುಖ್ಯ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ, ಪಾಠದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಾವು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತೇವೆ (ಒಟ್ಟು ಹನ್ನೆರಡು ಇರುತ್ತದೆ), ಸಣ್ಣ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಿಂದ (I) ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರವಾದ (XII) ಯೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
I. ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ – ಇದು ಪಾಠದ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಾಗಿದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತದೆ.
II. ಸಿಸ್ಟಮ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ – ಮುಖ್ಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಾಠದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪಾಠವನ್ನು ಒಂದೇ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ.
III. ಪೂರ್ಣ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ – ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮಟ್ಟಗಳಂತಹ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಅಂಶ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ, ಪಾಠದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ.
1. ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶ, ಉದ್ದೇಶಗಳು (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ), ಅವರ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನಗಳು.
2. ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಿದ್ಧತೆ, ಪಾಠ ಉಪಕರಣಗಳು, ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು, TSO, ತರಗತಿಯ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಮತ್ತು ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಸ್ಥಿತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.
3. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರಚನೆ: ಪಾಠದ ಪ್ರಕಾರ, ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಸ್ಥಾನ; ಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಪಾಠದ ಹಂತಗಳ ಅನುಕ್ರಮ, ಸಮಯದ ಡೋಸೇಜ್, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪಕ್ಕೆ ಪಾಠದ ಹಂತಗಳ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ.
5. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲಪಾಠ:
ಬಳಕೆ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳುಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು, ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಸ್ವರೂಪ, ಅವರ ಆಯ್ಕೆಯ ಸಿಂಧುತ್ವ, ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ನ ಸೂಕ್ತತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯದ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಬೋಧನೆಯ ತತ್ವಗಳ ಅನುಸರಣೆ, ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವೇಗ.
ಪಾಠದ ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನ.
- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು;
- ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು;
- ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಸ್ತುತಿ;
- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆ;
- ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ;
- ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು (ಅವರ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ಆಲೋಚನೆ, ಕಲ್ಪನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ);
- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ, ಅವರ ಸಂಬಂಧ;
- ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳ ಬಳಕೆ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳ ಬಳಕೆ, ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳು, ಪಂಚ್ ಕಾರ್ಡ್ಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);
- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅವರ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟ, ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನ;
- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ (ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ, ಸೃಜನಶೀಲ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅವರ ಸ್ಥಾನ;
- ಮನೆಕೆಲಸ (ನಿಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನ, ಪರಿಮಾಣ);
- ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತರಬೇತಿ: ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ, ಶ್ರಮ, ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳುವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂಸ್ಕೃತಿ;
- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಒಳ-ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅಂತರ-ವಿಷಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆಯ ಸಮರ್ಥನೆ.
6. ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು:
- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತು, ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು;
- ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ;
- ಪಾಠದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆ;
- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಅವರ ಸಂಘಟನೆ, ನಿಖರತೆ; ಕಡಿಮೆ ಸಾಧನೆ ಮಾಡುವವರು ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವವರ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ; ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಇಡೀ ತಂಡದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪ;
- ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರರ ಕಡೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವರ್ತನೆ (ಕದ್ದಾಲಿಕೆ, ಭಯ, ಸದ್ಭಾವನೆ, ಗೌರವ, ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ, ಸಲಹೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ).
7. ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯವಹಾರ ಗುಣಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು: ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟ, ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಸಿದ್ಧತೆ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಜ್ಞಾನ, ವಿಷಯ ವಿಧಾನ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ನೈರ್ಮಲ್ಯ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರ, ಕೆಲಸದ ಶೈಲಿ, ಕೆಲಸದ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾತು; ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವರ್ಗ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಧಿಕಾರ.
8. ಪಾಠದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು:
ಪಾಠ ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ; ಪಾಠದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು; ಪಾಠದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟ; ಕೆಲಸದ ಮತ್ತಷ್ಟು ಸುಧಾರಣೆ, ಯಶಸ್ಸಿನ ಬಲವರ್ಧನೆ ಮತ್ತು ತಪ್ಪುಗಳ ನಿರ್ಮೂಲನೆಗಾಗಿ ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳು.
IV. ರಚನಾತ್ಮಕ (ಹಂತ-ಹಂತ) ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ – ಇದು ಪಾಠದ ಪ್ರಬಲ ರಚನೆಗಳ (ಅಂಶಗಳು) ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಅವುಗಳ ಸೂಕ್ತತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
ಮಾದರಿ ಪಾಠ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರ
1. ಪಾಠದ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ರಚನೆ:
- ಪ್ರಕಾರ, ಪಾಠದ ರಚನೆ, ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪಾಠಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಸ್ಥಾನ;
- ವಿಷಯ, ಪಾಠದ ಗುರಿಗಳು (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ), ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯಗಳು;
- ಸಮಯ ಡೋಸೇಜ್.
- ಪರಿಶೀಲನೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಆಳ;
- ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ತಂತ್ರ, ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸ;
- ಪರೀಕ್ಷೆ, ವರ್ಗ ಆಕ್ಯುಪೆನ್ಸಿ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿ;
- ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ, ಮಾರ್ಕ್ನ ವಾದ.
3. ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ:
- ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು;
- ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪಾತ್ರ, ಜೀವನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆ, ಪ್ರವೇಶಿಸುವಿಕೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ದ್ವಿತೀಯಕಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ;
- ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳುಪಾಠ.
4. ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು:
- ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಾಠವನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವುದು, TSO. ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳು; ಅವುಗಳ ಬಳಕೆಯ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆ;
- ಬಳಸಿದ ವಿಧಾನಗಳ ಸಿಂಧುತ್ವ;
- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ;
- ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ;
- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದ ಮುಂಭಾಗದ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೂಪಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ;
- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ;
- ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ತಂತ್ರ.
5. ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು:
- ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ವಸ್ತುಗಳ ಆಯ್ಕೆ;
- ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ;
- ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.
6. ಮನೆಕೆಲಸ:
- ಪರಿಮಾಣ, ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ವರೂಪ, ಅದರ ಶಕ್ತಿ;
- ಸೂಚನೆಯ ಲಭ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪ;
- ಕಾರ್ಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸ.
7. ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪ:
- ಮಟ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಗತ್ಯತೆಗಳುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ, ಅವರ ಮಾತು ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ;
- ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾತು, ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಶೈಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು.
8. ಪಾಠದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು:
- ಪಾಠದ ಸಾರಾಂಶ;
- ಯೋಜಿತ ಪಾಠ ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ;
- ಪಾಠದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು;
- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟ.
V. ರಚನಾತ್ಮಕ-ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ- ಇದು ಅದರ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತಗಳಿಗೆ ಪಾಠದ ಸಮಯದ ಬಳಕೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಾಗಿದೆ.
ಮಾದರಿ ಪಾಠ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರ
1. ಪಾಠದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳ ನಡುವೆ ಸಾರ್ವಕಾಲಿಕ (45 ನಿಮಿಷಗಳು) ತರ್ಕಬದ್ಧ ವಿತರಣೆ: ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನಿಸಲು, ಹೊಸ ವಸ್ತುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಗಾಗಿ, ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು, ಬಲವರ್ಧನೆಗಾಗಿ ಅಂತಹ ಸಮಯವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸುವುದು ಸಮಂಜಸವೇ? ಮನೆಕೆಲಸ.
2. ಪಾಠದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳ ತರ್ಕಬದ್ಧತೆ: ಯಾವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಹುದು, ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಯಾವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ.
3. ಪಾಠದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ವಿತರಣೆ: ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎಷ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ವಿನಿಯೋಗಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪಾಠದ ಯಾವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ (ಆರಂಭ, ಮಧ್ಯ, ಅಂತ್ಯ) ಇದು ಸಂಭವಿಸಿತು, ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನಡೆಸಲಾಯಿತು ಹೊಸ ವಸ್ತು, ಅದರ ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಬಲವರ್ಧನೆ ಮತ್ತು ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್. ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು, ತಪಾಸಣೆ ಮತ್ತು ಮನೆಕೆಲಸದಂತಹ ಪಾಠದ ಅಂಶಗಳ ಸಮಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
4. ಪಾಠದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಸಮಯದ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬಳಕೆ: ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಪ್ರಶ್ನಿಸುವ ಸಮಯವನ್ನು ಎಷ್ಟು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗಿದೆ, ಅವನು ಏನು ಕೊಟ್ಟನು, ತರಗತಿಯು ಹೇಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದೆ, ಎಷ್ಟು ಸಮಯ ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ.
5. ಬಳಸಿದ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ತರ್ಕಬದ್ಧತೆ: ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಷರತ್ತುಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಸಂಭಾಷಣೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ, ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ರೂಪಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳು ಎಷ್ಟು ಸೂಕ್ತವಾಗಿವೆ.
6. ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಸಮಂಜಸತೆ.
VI. ಪಾಠದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ
ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಬಳಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯಾಗಿದೆ.
ಮಾದರಿ ಪಾಠ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರ
1. ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು.
2. ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಂಗತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಯನ್ನು ಪೂರಕಗೊಳಿಸುವುದು.
3. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ರಚನೆ.
4. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆ.
5. ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ತುಂಬುವುದು.
6. ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.
7. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅವಕಾಶಗಳ ಬಳಕೆ.
8. ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರಭಾವ.
9. ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಸ್ವರೂಪ.
10. ಪಾಠದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮೀಸಲು.
VII. ಸಂಯೋಜಿತ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ
ಇದು ಪಾಠ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳ ಮುಖ್ಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ (ಏಕಕಾಲಿಕ) ಆಗಿದೆ.
ಮಾದರಿ ಪಾಠ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರ
1. ಪಾಠದ ಸಂಘಟನೆ: ಪಾಠದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ; ಒಂದು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ; TSO, ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ; ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ನೈರ್ಮಲ್ಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು; ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ; ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಳನ್ನು ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು; ಪಾಠದ ಹಂತಗಳಿಗೆ ಸಮಯದ ವಿತರಣೆ.
2. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು: ನೈತಿಕ- ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿ, ಸ್ನೇಹಪರತೆ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯ ಮಟ್ಟ; ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ವಿಷಯದ ಜ್ಞಾನ, ಚಾತುರ್ಯ, ಮಾತು, ನೋಟ.
3. ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ: ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪಾತ್ರ, ಶಕ್ತಿ, ಜ್ಞಾನದ ಅರಿವು, ಪ್ರವೇಶಿಸುವಿಕೆ, ಸಮಸ್ಯೆ-ಪರಿಹರಣೆ, ಜೀವನದೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಪರ್ಕದ ತತ್ವಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮಟ್ಟ; ಪಾಠದ ಮುಖ್ಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದ ಮಟ್ಟ; ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮತೆ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ; ಮನೆಕೆಲಸ.
4. ಶಿಕ್ಷಕರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ: ಪಾಠದ ನೈತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ; ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ; ತರಬೇತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಏಕತೆ; ಸೌಂದರ್ಯ, ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಶಿಕ್ಷಣ.
5. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ: ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತತ್ವದ ಅನುಷ್ಠಾನ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪ್ರದರ್ಶನ; ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ; ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಉತ್ತರವನ್ನು ಯೋಜಿಸಿ, ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತನ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ; ಭಾಷಣ, ಬರವಣಿಗೆ, ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮಟ್ಟ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸದ ತರ್ಕಬದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ದಕ್ಷತೆ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತು; ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡ.
VIII. ನೀತಿಬೋಧಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ- ಇದು ಮುಖ್ಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ವರ್ಗಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಾಗಿದೆ (ಬೋಧನೆಗಳ ತತ್ವಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ, ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಪಾಠದ ವಸ್ತುಗಳ ನೀತಿಬೋಧಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ, ಇತ್ಯಾದಿ).
ಮಾದರಿ ಪಾಠ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರ
1. ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಮಯೋಚಿತ ಹಾಜರಾತಿ.
2. ಪಾಠದ ಪ್ರಾರಂಭಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ.
3. ತರಗತಿಯ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೈರ್ಮಲ್ಯ.
4. ವರ್ಗ ಸಂಘಟನೆ.
5. ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ಪರಿಶೀಲನೆಯ ವಿವರವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.
6. ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ತಂತ್ರಗಳುಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಅನುಸರಣೆ.
7. ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ನೀತಿಬೋಧಕ ಮೌಲ್ಯ, ಅವುಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯ.
8. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಗುಣಮಟ್ಟ.
9. ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವರ್ಗವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನ.
10. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.
11. ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಅಥವಾ ಹಿಂದಿನ ವಿಷಯದ ಬಲವರ್ಧನೆ: ವಸ್ತುವಿನ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರವೇಶ; ಬಳಸಿದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳ ಅನುಸರಣೆ; ಬಳಸಿದ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು, ಅವುಗಳ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆ.
12. ಶಿಕ್ಷಕನು ಪಾಠದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ.
13. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಳಸುವ ತಂತ್ರಗಳು.
14. ಪಾಠದ ಕೊನೆಯ ಹಂತದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ: ಮನೆಕೆಲಸ (ನಿಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನ, ಪರಿಮಾಣ); ಪಾಠವನ್ನು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು.
15. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ.
16. ಬೋಧನಾ ನಡವಳಿಕೆತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು.
17. ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಅದನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು.
18. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವರ್ಗವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
19. ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರ.
IX. ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ - ಇದು ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಅಧ್ಯಯನವಾಗಿದೆ (ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕಾರದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು).
ಮಾದರಿ ಪಾಠ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರ
1. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆ:
- ಉತ್ಪಾದಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಾಗಿ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ? (ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಚಿಂತನೆ: ಸಕ್ರಿಯ, ಸ್ವತಂತ್ರ, ಸೃಜನಶೀಲ. ಸಕ್ರಿಯವು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿಲ್ಲದಿರಬಹುದು. ಸ್ವತಂತ್ರ ಎಂದರೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಸೃಜನಶೀಲ ಎಂದಲ್ಲ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಕಲ್ಪನೆಯ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸ ಅಸಾಧ್ಯ. ಹೊಸ ಚಿತ್ರಗಳ ರಚನೆಯು ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ವಿವರಣೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ನಕ್ಷೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸಿದರೆ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಯುತ ವಸ್ತುಗಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳು ಸಾಕಾರಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.)
ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿಷಯಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯ ಆಯ್ಕೆ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೇಗೆ ಸಾಧಿಸಿದರು?
- ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮನವೊಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಲಹೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಿದನು?
- ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನದ ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಾಧಿಸಿದರು?
- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಷಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಏನು ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ, ಯಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಕಂಠಪಾಠದ ಯಾವ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು?
- ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು ಯಾವುವು?
- ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು (ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮೀಕ್ಷೆ, ತರಗತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂದರ್ಶನ, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹಿಂದೆ ಪಡೆದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ನವೀಕರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಬಳಸಿದರು?
2. ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ:
- ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಿದರು?
- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವು ಯಾವ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ: ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಸಂವೇದನಾ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳು, "ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳು", ಪಡೆದ ಸೂತ್ರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ?
- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದಾರೆ: ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಸೃಷ್ಟಿ, ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಸಮಸ್ಯೆ-ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರ, ಕಾಣೆಯಾದ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಡೇಟಾದೊಂದಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಳಕೆ, ಹುಡುಕಾಟದ ಸಂಘಟನೆ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೆಲಸ, ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಜೋಡಿ, ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಸಾಮೂಹಿಕ ರೂಪಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ?
- ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಯಾವ ಮಟ್ಟದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ: ವಿವರಣಾತ್ಮಕ, ತುಲನಾತ್ಮಕ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ? ನಂಬಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಆದರ್ಶಗಳ ರಚನೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೇಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಿದರು?
- ಯಾವ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಸೃಜನಶೀಲ ಕೃತಿಗಳುಪಾಠದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡಿದರು: ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶದ ವಿವರಣೆ, ವಸ್ತುಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಸ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿನ್ಯಾಸ?
- ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸುಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನಡೆಸಲಾಯಿತು?
3. ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ:
- ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಯಾವ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಕಾರಣವೇನು?
- ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂವಹನವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗಿದೆ?
- ಪಾಠದ ಯಾವ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಗುಣಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡವು?
- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ?
4. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೌಶಲ್ಯ: ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ: ಅನುಕರಣೆ, ಅನುಭೂತಿ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮನವೊಲಿಸಲು ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ: ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣ, ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಏಕತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ; ಸಲಹೆಯನ್ನು ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ವಿಧಾನ) ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವ; ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂವಹನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು; ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು: ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಅವರ ಸಿದ್ಧತೆ, ಪಾಠದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಕೆಲಸದ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ (ಸಂಯೋಜಿತ, ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಉದ್ದೇಶಪಾಠ, ಶಕ್ತಿ, ನಿಗದಿತ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಪರಿಶ್ರಮ, ಪಾಠದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವ ಎಲ್ಲದಕ್ಕೂ ಆಶಾವಾದಿ ವಿಧಾನ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸುಧಾರಣೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಶಾವಾದ, ಸಂಪನ್ಮೂಲ, ಇತ್ಯಾದಿ); ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರ; ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣ.
X. ಸಮಗ್ರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ - ಇದು ಪಾಠದ ನೀತಿಬೋಧಕ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ಏಕಕಾಲಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಾಗಿದೆ (ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪಾಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆ).
ಸಮಸ್ಯೆ-ರೀತಿಯ ಪಾಠವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಅಂದಾಜು ಯೋಜನೆ
1. ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಿದ್ಧತೆ (ಬಾಹ್ಯ).
2. ಆಂತರಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು.
3. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕ್ರಮಗಳು (ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ).
4. ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದು.
5. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು.
6. ಬಳಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು (ಹುಡುಕಾಟ, ಸಂಶೋಧನೆ, ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಪ್ರಸ್ತುತಿ).
7. ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್.
8. ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ.
9. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಅನುಪಾತ.
10. ಮಟ್ಟಗಳಿಗೆ ಲೆಕ್ಕಪತ್ರ ನಿರ್ವಹಣೆ ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯಗಳು.
11. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಧನಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು.
12. ವೇದಿಕೆ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಸೃಷ್ಟಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಅವರ ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.
13. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಜ್ಞಾನ.
14. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ನಿಯಮಗಳ ಅನುಸರಣೆ.
15. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಬಳಕೆ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮತ್ತು ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟದ ಅನುಪಾತ.
16. ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಆಯ್ಕೆ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳುಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆ.
17. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಶೇಷ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ.
18. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅರಿವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ: ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಊಹೆಯನ್ನು ಮುಂದಿಡುವುದು ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥಿಸುವುದು, ಊಹೆಯನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವ (ನಿರಾಕರಿಸುವ) ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು, ಅದರ ಪರಿಹಾರದ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು.
19. ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
20. ಪಾಠದ ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಇದು ಏನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ).
21. ಇಡೀ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ತೊಂದರೆಗಳು. ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರಗಳು.