4 ವರ್ಷದ ಮಗುವಿನ ಶಬ್ದಕೋಶ. ಮಗುವಿನ ಶಬ್ದಕೋಶ: ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ರೂಢಿ

4.4 ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಸ್ವಯಂ-ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯಾಗಿದೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ (32.0 ವರ್ಷಗಳು - 42.0 ವರ್ಷಗಳು) ವಯಸ್ಕರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು "ಗರಿಷ್ಠ" ವರ್ಷಗಳು ಎಂದು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಧನೆಗಳಿಗೆ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾದ ಅವಧಿಯಾಗಿ. ಏಕೀಕರಣದ

ಶಬ್ದಕೋಶ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ನಿಮ್ಮ ದೈನಂದಿನ ಗುರಿಯಾಗಿರಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ನಿಮ್ಮ ಭಾಷಣವನ್ನು ನೋಡಿ ಮತ್ತು ಆಡುಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಅಸಭ್ಯ ಪದಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿ. ನೀವು ಬಳಸುವ ಪದಗಳಿಗೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದಗಳನ್ನು ಪದೇ ಪದೇ ಬಳಸಿ

ಕೋಷ್ಟಕ: ಭಾಷೆ(ಗಳಿಗೆ) ಪ್ರವೇಶ ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ಕೆಳಗಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪದಗಳು ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತವಾಗಿವೆ. ಕೆಲವರು ವಿವರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಮಾಡ್ಯುಲೇಟೆಡ್ ಬ್ಯಾಬಲ್ ಎನ್ನುವುದು ವಿವಿಧ ಸ್ವರಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಶಬ್ದಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ. ಶಬ್ದಕೋಶಗಳು (ವಿದೇಶಿ ಸಂಶೋಧಕರ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ) - ಶಬ್ದಗಳು,

ಹಾಲಿನ ಪೂರೈಕೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಕೃತಕ ಸೂತ್ರವನ್ನು ಕುಡಿಯಲು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ತಯಾರಕರು ನೀಡುವ ಎಲ್ಲಾ ಸೂತ್ರಗಳಿಗೆ ಅಲರ್ಜಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಹಾಲಿನ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಬೆಳೆಯಬಹುದು. ಖಾಲಿ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಬಿಡುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು, ನೀವು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಿಸಬೇಕು

ಪಾಲಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಂದು ವರ್ಷದೊಳಗಿನ ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ - ಅಲ್ಲದೆ, ಅದು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ವ್ಯರ್ಥವಾಗಿ - . ಆದರೆ 2 ಅಥವಾ 3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಮಾತು ಈಗಾಗಲೇ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಚಿಂತಿತವಾಗಿದೆ; ಆಗೊಮ್ಮೆ ಈಗೊಮ್ಮೆ ಒಬ್ಬರು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಸರಿ, ಅವನು ಯಾವಾಗ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ?" ವಿಕ್ಟೋರಿಯಾ ಕ್ರಾಸ್ನೋವಾ, ನರವಿಜ್ಞಾನಿ, ಆಸ್ಟಿಯೋಪಾತ್, ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ (ನ್ಯೂರೋಡೆಫೆಕ್ಟಾಲಜಿಸ್ಟ್, ನ್ಯೂರೋಸೈಕಾಲಜಿಸ್ಟ್), ಫಿಸಿಕಲ್ ಥೆರಪಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪೋರ್ಟ್ಸ್ ಮೆಡಿಸಿನ್ ವೈದ್ಯರು, 1 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೊಸ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

2 ವರ್ಷದ ಮಗು ಎಷ್ಟು ಪದಗಳನ್ನು ಮಾತನಾಡಬೇಕು?

1 ರಿಂದ 3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ವೇಗವಾಗಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ಉದ್ದೇಶ: ಅದು ಏನು, ಅದು ಏನು? ಪರಿಸರದ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂವಹನ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಮಗು ಕೇವಲ ಒತ್ತಾಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಬಹಿರಂಗವಾಗಿ ಬೇಡಿಕೆ: ವಿವರಿಸಿ! ನನಗೆ ತೋರಿಸು! ಇದನ್ನು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?!

ಇದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯ ಹಂತವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ನೀವು ಅದನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ: ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ, ಕಥೆಗಳನ್ನು ಹೇಳಿ (ಮಗುವು ಬಹಳ ಕಡಿಮೆ ಸಮಯದವರೆಗೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ವಾಸ್ತವದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ), ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ, ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸಿ. .

ಒಂದೂವರೆ ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಗುವು ಅನೇಕ ಪದಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಅವರು ದೇಹದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ, ಸರಳ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ (ಒಂದು ಕಪ್ ಪಡೆಯಿರಿ) ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸರಳವಾದ ಕಥೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಚಿತ್ರಗಳು.

1.5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಬ್ದಕೋಶವು 20 ಪದಗಳು; 2 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಈ ಅಂಕಿ ದ್ವಿಗುಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು 50 ಪದಗಳನ್ನು ತಲುಪಬಹುದು. ಒಂದೂವರೆ ವರ್ಷದಿಂದ ಎರಡು ವರ್ಷಗಳ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಸರಳ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾರಂಭಿಕ ಆವೃತ್ತಿಯು ಬಬ್ಲಿಂಗ್ ಪದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು, ಅದನ್ನು ನಂತರ ಪೂರ್ಣ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ವನ್ಯಾ ಪಿಪಿ" - "ವನ್ಯಾ ಪೀಡ್").

ಏನಾದರೂ ತಪ್ಪಾಗಿದೆಯೇ?ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಾಗಿದ್ದಾಗ ನೀವು ಗಮನಿಸಬೇಕಾದದ್ದು ಇಲ್ಲಿದೆ:

• ಆರ್ಸೆನಲ್ನಲ್ಲಿ 3-5 ಪದಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು, ಮತ್ತು ಆರು ತಿಂಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಶಬ್ದಕೋಶವು ವಿಸ್ತರಿಸಲಿಲ್ಲ, ಮಗು ಅನುಕರಿಸಲಿಲ್ಲ, ಹೊಸದನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲಿಲ್ಲ;
• ಮಗು ಇಡೀ ಪದದ ಬದಲಾಗಿ ಪದದ ಭಾಗವನ್ನು ಹೇಳುತ್ತದೆ ("ಹುಡುಗಿ" ಬದಲಿಗೆ "ಡೆಕಾ") - ಇದು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಇದು ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಬಾರದು: ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ತಿಂಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ನಂತರ ಪದವು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪರಿಮಾಣಕ್ಕೆ "ಮುಚ್ಚಿಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ", ಇದು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಒಂದು ಕಾರಣವಾಗಿದೆ;
• 2 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ, ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಆತಂಕಕಾರಿ ಸಂಕೇತವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ತೊದಲುವಿಕೆಯ ಬೆದರಿಕೆ ಇದೆ.

3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ರೂಢಿಗಳು

2 ರಿಂದ 3 ವರ್ಷಗಳ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಶಬ್ದಕೋಶವು 50 ರಿಂದ 1500 ಪದಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ತುಣುಕು ಸಂದೇಶಗಳನ್ನು ವಿವರವಾದ ವಾಕ್ಯಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಮೆದುಳು ಎಷ್ಟು ಬೇಗನೆ "ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ" ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೀವು ಊಹಿಸಬಲ್ಲಿರಾ?!

3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ 5-10 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಮೌಖಿಕ ನಿರೂಪಣೆಯನ್ನು (ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ) ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, 3 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಕ್ಷಿಪ್ರ ಪದ ರಚನೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಮಗುವು ಪರಿಚಿತ ಭಾಗಗಳಿಂದ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಪದಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯಾಗದ ಬೇರುಗಳು, ಪ್ರತ್ಯಯಗಳು ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. "ಕುಂಬಳಕಾಯಿಯನ್ನು ಹೋಲುವ ಚೀನೀಕಾಯಿ" (ಕುಂಬಳಕಾಯಿಯನ್ನು ಹೋಲುವ ಚೀನೀಕಾಯಿ ಮತ್ತು ನಾಯಿಯ ನಡುವಿನ ಅಡ್ಡ), "ಆನೆ" (ಸೂರ್ಯಕಾಂತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಆನೆ) ಮುಂತಾದ ತಮಾಷೆಯ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತುಗಳಿಂದ ಅವನು ಮಿಂಚಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮೂರನೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಸಂದೇಶಗಳನ್ನು ("ಮಾಶಾ ನಿದ್ರೆ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ") ಕ್ರಮೇಣ ಮೊದಲ ("ನಾನು ವಾಕ್ ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದೇನೆ") ಹೇಳಿಕೆಗಳಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಏನಾದರೂ ತಪ್ಪಾಗಿದೆಯೇ?

• ಮಗು ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವ್ಯಾಕರಣ ಒಪ್ಪಂದವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಉಲ್ಲಂಘಿಸುತ್ತದೆ ("ನನಗೆ ಬೇಡ" ಬದಲಿಗೆ - "ಮಾಷಾ ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ");
• ಮೊದಲ ವ್ಯಕ್ತಿ ಸಂದೇಶಗಳ ಕೊರತೆ: ನಾನು ಬದಲಿಗೆ - ಇನ್ನೂ ಸರಿಯಾದ ಹೆಸರು;
• ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ನಾಲಿಗೆಯ ತುದಿಯು ಹಲ್ಲುಗಳ ನಡುವೆ ಚಾಚಿಕೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಮೂಗಿನ ಮೂಲಕ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿ

4 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಪದ ರಚನೆ (ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಪದಗಳ ಆವಿಷ್ಕಾರ) ತೀವ್ರವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಭಾಷಣವು ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಹೋಲುವಂತೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಾಕ್ಯವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ 5-6 ಪದಗಳು, ಮತ್ತು ಇದು ಪ್ರಬುದ್ಧ ಆಲೋಚನೆ ಅಥವಾ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಆಲೋಚನೆಯು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ವ್ಯಾಕರಣ ನಿರ್ಮಾಣದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ.

5 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ದೈನಂದಿನ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಮತ್ತು ಆಂಟೊನಿಮ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಕಲಿಯಬೇಕು. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅವನು ಎಲ್ಲಾ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಮತ್ತು ಕಲಿಯಲು ತಡವಾದ ಶಬ್ದವೆಂದರೆ "r"; ಇದು 5-5.5 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

6 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ವ್ಯುತ್ಪನ್ನ ಪದಗಳಲ್ಲಿನ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯನ್ನು ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ("ಡ್ರೋವ್", "ಸುತ್ತಮುತ್ತ ಓಡಿಸಿದ", "ಬಂದ", "ಡ್ರೋವ್ ಅಪ್", ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ), ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಕಥೆಯಾಗಿದೆ.

7 ವರ್ಷಗಳು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಹಂತವಾಗಿದೆ - ಈಗ ಅದನ್ನು ವಿಷಯವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬಹುದು, ಜೊತೆಗೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಬಹುದು.

ಏನಾದರೂ ತಪ್ಪಾಗಿದೆಯೇ?

• ದೈನಂದಿನ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ಅಥವಾ ಆ ವಸ್ತುವು ಯಾವ ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇರಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ (ಹಣ್ಣುಗಳು, ತರಕಾರಿಗಳು, ಬಟ್ಟೆ, ಇತ್ಯಾದಿ);
• ಸರಳ ಸಮಾನಾರ್ಥಕಗಳ ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ತೊಂದರೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ (ನಾಯಿ - ನಾಯಿ, ಬೆಕ್ಕು - ಪುಸಿ, ನೋಟ - ನೋಟ), ಆಂಟೊನಿಮ್ಸ್ (ಒಳ್ಳೆಯದು - ಕೆಟ್ಟದು) ಬಗ್ಗೆ ಯಾವುದೇ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಇಲ್ಲ;
• ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಚಟುವಟಿಕೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ, ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ;
• 5 ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ, ಮಗು "ಬರ್" ಗೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಮೊದಲ-ದರ್ಜೆಯವರಿಗೆ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಏಕೆ ಬೇಕು: ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಕೆಲಸ

ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಲು ಕೊನೆಯ "ಅವಕಾಶ" ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೂ "ಸಂರಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟ" ತೊಂದರೆಗಳು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗಬಹುದು (ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ಬರವಣಿಗೆ) ಅಥವಾ ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾ (ದುರ್ಬಲವಾದ ಓದುವಿಕೆ - ಮೆದುಳು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಅಕ್ಷರಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪದವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಓದಿ).

ನಿಯಮದಂತೆ, ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಈ ವಿಚಲನಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತವೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಸಮರ್ಥ ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಗಮನಹರಿಸುವುದಿಲ್ಲ (ಅಂತ್ಯಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದಿಲ್ಲ, ಎರಡನೇ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದಿಂದ ಬರೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, "d" ಮತ್ತು "b", "m" ಮತ್ತು "n" ಮತ್ತು ಇತರ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ), ಅವನಿಗೆ ಬೋಧಕನನ್ನು ನೇಮಿಸುವುದರಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಅರ್ಥವಿಲ್ಲ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಮಾತಿನ ವಿಚಲನವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಸೆಷನ್‌ಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸರಿಪಡಿಸಬಹುದು.

ಆಸ್ಟಿಯೋಪಾಲಿ ಕ್ಲಿನಿಕ್ ಒದಗಿಸಿದ ಲೇಖನ

ಚರ್ಚೆ

ಮಕ್ಕಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನರು! ಆದ್ದರಿಂದ, ಎಲ್ಲರೂ ಒಂದೇ ಬ್ರಷ್‌ನಿಂದ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಜೋಡಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ವಿಚಿತ್ರವಾಗಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತಜ್ಞರಿಗೆ;) ಕೆಲವರು ಈಗಾಗಲೇ ವರ್ಷಕ್ಕೆ 10 ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಇತರರು ಎರಡು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ತಾಯಿ ಮತ್ತು ತಂದೆ ಎಂದು ಹೇಳಲು ಕಲಿತರು. ಮತ್ತು ಇದು ವಿಶೇಷವಾದ ಏನನ್ನೂ ಅರ್ಥವಲ್ಲ, ನಂತರ ಒಂದು ವರ್ಷ ಅಥವಾ ಎರಡು ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ ಅದು ಮೊದಲೇ ಮಾತನಾಡಿದವರನ್ನು ಹಿಡಿಯುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವೂ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರತಿ ಮಗು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಎಷ್ಟು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪದಗಳು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆ ಇದು.

ದೇವರೇ, ಏನು ಅಸಂಬದ್ಧ, ಈ ಮಹಿಳೆ ತನ್ನ ಡಿಪ್ಲೋಮಾಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಪಡೆದಳು - ಅವಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಚಿತ್ರಿಸಿದಳೇ?

ಲೇಖನದ ಕುರಿತು ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಿ "ಮಗು 2 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಪದಗಳನ್ನು ಮಾತನಾಡಬೇಕು?"

2.5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಮಾತು. 2.8 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಅವನು ನಿಮಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾನೆ. 2.8 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಹೇಳಿ. ನನ್ನ ಮಗಳು 1.5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೂ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದಳು, ಬಹಳಷ್ಟು, ಆದರೆ ... ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ, ಅವಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವುದಿಲ್ಲ (sh, sh ...

ಚರ್ಚೆ

ನಾನು ಅಕ್ಷರಶಃ ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಓದಿದ್ದೇನೆ. ಹಾಗೆ - ಸರಿಯಾಗಿ ಕೇಳುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ನೀವು ಕಲಿಯಬೇಕು - ವಿನಂತಿಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು ಇದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.
ನೀವು ಮಗುವನ್ನು ಈ ರೀತಿಯ ಪದಗುಚ್ಛಗಳಿಗೆ ಸರಿಪಡಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ: ದಯವಿಟ್ಟು ನನಗೆ ನೀರು ಅಥವಾ ವಾಸ್ಯಾ, ನನಗೆ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ನೀಡಿ

ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ - ಅದು ನಾನೇ, ಅಥವಾ ಮಾಂತ್ರಿಕನು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಅದ್ಭುತ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಈಡೇರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತರ್ಕದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ನೀವು ಅವನಿಂದ ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ.
ಬಹುಶಃ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳು.
ಭಾಷಣ, ಸಹಜವಾಗಿ, ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು. ಒಂದು ಗುರಿ ಇದ್ದರೆ.

1 ರಿಂದ 3 ರವರೆಗೆ ಮಗು. ಒಂದರಿಂದ ಮೂರು ವರ್ಷದಿಂದ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು: ಗಟ್ಟಿಯಾಗುವುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪೋಷಣೆ ಮತ್ತು ಅನಾರೋಗ್ಯ, ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿ ಮತ್ತು ಮನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಶುಭ ಅಪರಾಹ್ನ ನನಗೆ 2.5 ವರ್ಷದ ಸೋದರಳಿಯನಿದ್ದಾನೆ, ಅವನು ಸ್ವಲ್ಪವೂ ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಸರಿ, ತಾಯಿ, ತಂದೆ, ಇಲ್ಲಿ, ಕೊಡು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಒಂದೇ ಪದ, ಅದು ಇದ್ದರೆ ...

ಚರ್ಚೆ

ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ನಿಘಂಟು ಎಷ್ಟು ಪದಗಳು? ನಿಮ್ಮ ಶ್ರವಣವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆಯೇ?

ನಿಮಗೆ ಉತ್ತಮ ನರವಿಜ್ಞಾನಿ ಬೇಕು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರ ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ಔಷಧಿಗಳನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಬೇಕು.
ನನ್ನ ಕಿರಿಯ 2.5 ಕ್ಕೆ ಮಾತನಾಡಲಿಲ್ಲ. ಬಹಳಷ್ಟು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳು. ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿವೆ, ಆದರೆ ನನ್ನ ಮಗನಿಗೆ ಕ್ಲಿನಿಕ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿರುವುದು ಅನಗತ್ಯ ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅವರು ಮಾಡಿದರೆ, ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯೋಜನವಿಲ್ಲ.

"ಮಾತಿಗಾಗಿ" ಔಷಧಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ. ವೈದ್ಯರು, ಚಿಕಿತ್ಸಾಲಯಗಳು. 3 ರಿಂದ 7 ರವರೆಗಿನ ಮಗು. ಶಿಕ್ಷಣ, ಪೋಷಣೆ, ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿ, ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುವುದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಅನಾರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು 3 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷಗಳ ಮಗುವಿನ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಚರ್ಚೆ

ಲೋಗೋ ಗಾರ್ಡನ್ ಬಗ್ಗೆ - ಆಯೋಗಕ್ಕೆ ಉಲ್ಲೇಖವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ನಮ್ಮ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಹೌದು, ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಉದ್ಯಾನವನ್ನು ಸಹ ಸಾಮಾನ್ಯ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗಿದೆ - ಅಲ್ಲಿಗೆ ಹೋಗಲು ಬಯಸುವ ಕೆಲವೇ ಜನರಿದ್ದಾರೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಈಜುಕೊಳಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಆಧುನಿಕ ಉದ್ಯಾನಗಳಿಗೆ ಹೋಗಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಲೋಗೋ ಇದೆ. ಹಳೆಯ ಕಟ್ಟಡಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಯಾನಗಳು.
ನನ್ನ ಕಿರಿಯ ಮಗು 3 ವರ್ಷದವರೆಗೆ ಮಾತನಾಡಲಿಲ್ಲ (ತಾಯಿ, ತಂದೆ, ಹೌದು) ... ನಾನು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಬಳಿಗೆ ಬಂದಾಗ, ನನಗೆ ಹೇಳಲಾಯಿತು, "ನೀವು 1.5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಿದ್ದೀರಿ? ಮತ್ತು ನೀವು ಎಲ್ಲಿದ್ದೀರಿ? 2 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ?" ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ನಾವು CVL ಗೆ ಉಲ್ಲೇಖವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ್ದೇವೆ (ಪುನರ್ವಸತಿ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಕೇಂದ್ರ, 2-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಲೋಗೋ ಗಾರ್ಡನ್‌ನಂತೆ, ಆದರೆ ಮಸಾಜ್ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯರೊಂದಿಗೆ, ಅವರು ಆರೋಗ್ಯ ಸಚಿವಾಲಯಕ್ಕೆ ಅಧೀನರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿದ್ದಾರೆ), ಈಗ ಶರತ್ಕಾಲದಿಂದ ನಾವು ಲೋಗೋ ಗಾರ್ಡನ್‌ಗೆ ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದೇವೆ.
ಬಹಳ ಸಮರ್ಥ ನರವಿಜ್ಞಾನಿಯೊಬ್ಬರು ತಾನು ಮಾತನಾಡಲಿರುವ ಮಾತುಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿದ್ದರೂ ಔಷಧಗಳ ಬಳಕೆ ಏನನ್ನೂ ನೀಡಲಿಲ್ಲ.
ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ECHO-EG (ರಕ್ತದೊತ್ತಡದೊಂದಿಗೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ), ಆಡಿಯೊಮೆಟ್ರಿ (ಕೇಳುವಿಕೆಯು ಮಾತಿನ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು) ಮತ್ತು USDG (ನಾಳಗಳು) ಮಾಡಲು ಇನ್ನೂ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ. ಈ ಡೇಟಾವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ನರವಿಜ್ಞಾನಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಔಷಧಿಗಳನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಬಹುದು.
ನನ್ನ ನಂಬಿಕೆ, ಮೂರು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಮಕ್ಕಳ ತಾಯಿ - “ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯ ಕಾಯಿರಿ, ಅವನು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ”, “ಆದರೆ ನಮ್ಮವರು 4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಮಾತನಾಡಲಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವರು ಬೊಬ್ಬೆ ಹೊಡೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು”... ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಎಂದರೆ ಬಲಭಾಗಕ್ಕಿಂತ ಸುರಕ್ಷಿತ ಭಾಗದಲ್ಲಿರುವುದು ಉತ್ತಮ, ಏಕೆಂದರೆ ಬೆಲೆ ತುಂಬಾ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ.

ನನ್ನ ಮಗ 2.7 ರವರೆಗೆ ಮಾತನಾಡಲಿಲ್ಲ. ತೋರುಬೆರಳು ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ "Y" ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಸಹಾಯಕರು. 2.9 ಕ್ಕೆ ನಾವು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದೇವೆ. ನಮ್ಮ ಮುಖ್ಯ ಅಡಚಣೆಯೆಂದರೆ ನಮ್ಮ ಮಗನಿಗೆ ಹೇಗೆ ಅನುಕರಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ (ಇತರ ಜನರ ನಂತರ ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ). ಒಂದು ತಿಂಗಳ ನಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು. ಈಗ, 4 ತಿಂಗಳ ತರಗತಿಗಳ ನಂತರ, ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಎಂದು ನಮಗೆ ಇನ್ನೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಮ್ಮ ಶಬ್ದಕೋಶವು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ, ನಾವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಸರಿಯಾದ ಹೆಸರಿನಿಂದ ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಅನುಕರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದೇವೆ (ಗಿಣಿಯಂತೆ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ :). ನಾವು ವಾಸಿಸುವ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣ ವಿಳಂಬಕ್ಕಾಗಿ ವೈದ್ಯರು ಔಷಧಿಗಳನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಾತು. 1 ರಿಂದ 3 ರವರೆಗೆ ಮಗು. ಒಂದರಿಂದ ಮೂರು ವರ್ಷದಿಂದ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು: ಗಟ್ಟಿಯಾಗುವುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪೋಷಣೆ ಮತ್ತು ಅನಾರೋಗ್ಯ, ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿ ಮತ್ತು ಮನೆಯ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. 2 ವರ್ಷ, 3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗು ಎಷ್ಟು ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಳಬೇಕು. ಮತ್ತು ಇದು ವಿಶೇಷವಾದ ಏನನ್ನೂ ಅರ್ಥವಲ್ಲ, ನಂತರ ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ ಅದು ಅವುಗಳನ್ನು ಹಿಡಿಯುತ್ತದೆ ...

ಚರ್ಚೆ

ಇದು ಸಮಯವಲ್ಲ, ನಾವು ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹೋದಾಗ ನಾವು 2.1 ಆಗಿದ್ದೆವು, ಅವಳು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ವಿಶೇಷವಾದ ಏನನ್ನೂ ಹೇಳಲಿಲ್ಲ, ಕೇವಲ ಕೆಲವು ಪದಗಳು. ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹೋದ ಒಂದು ತಿಂಗಳ ನಂತರ, ಜನರು ಮಾತ್ರ ಆಶ್ಚರ್ಯಪಡುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಚಾಟ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಆದ್ದರಿಂದ ಚಿಂತಿಸಬೇಡಿ ಮತ್ತು ನೀವು ಯಾವುದೇ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕನ ಬಳಿಗೆ ಹೋಗಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ - ಇದು ತುಂಬಾ ಮುಂಚೆಯೇ.

ನನ್ನಲ್ಲಿ ಇವೆರಡೂ ಇವೆ. 2.5ಕ್ಕೆ ತೋಟದಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯಣ್ಣ ಮಾತನಾಡಿದರು. ಕಿರಿಯವನು ಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತಾನೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವನು ಅಲ್ಲಿಯೂ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ.

2 ವರ್ಷದ ಮಗು ಏನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ? ದತ್ತು/ಪಾಲನೆ/ಪೋಷಕ ಆರೈಕೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಭವ. ದತ್ತು. 2.8 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಹೇಳಿ. ಬಹುಶಃ ಅವಳು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕೆಲವು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾಳೆ.

ಚರ್ಚೆ

ವೆರೋಚ್ಕಾ, ಮಕ್ಕಳು ಭಯಾನಕ ಬುದ್ಧಿವಂತ ಜೀವಿಗಳು ಎಂದು ನಾನು ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಒಪ್ಪುತ್ತೇನೆ. ಎಡ್ವರ್ಡ್ ಎಷ್ಟು ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ನೋಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಎಂದರೆ ನಾನು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ ನಾನು ಯಾವಾಗಲೂ ಅಸಹ್ಯಪಡುತ್ತೇನೆ - ನಾನು ಅವನಿಗಿಂತ ಅನೇಕ ಪಟ್ಟು ಮೂರ್ಖ. ಎರಡು ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೂ ಅವರು ಈ ನೋಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು, ಅದು ನನ್ನನ್ನು ಆಶ್ಚರ್ಯಗೊಳಿಸಿತು. ಮತ್ತು ಇಂದು ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಅವರು ನತಾಶಾ ಅವರನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ: "ನೀವು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತೀರಾ?" ನತಾಶಾ ಬಹುತೇಕ ಬಿದ್ದಳು - "ಸರಿ, ಹೌದು, ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಆದರೆ ನಿಮಗೆ ಹೇಗೆ ಗೊತ್ತು?" ಅಷ್ಟೆ - ನಾವೂ ಸಹ ದೃಷ್ಟಾಂತಗಳು. ಮತ್ತು ಅವನು ನಗುತ್ತಾನೆ, ಕುತಂತ್ರ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದು ಅದ್ಭುತ ಸಂತೋಷ - ನಾನು ಯಾವಾಗಲೂ ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ಇಂಟರ್ಲೋಕ್ಯೂಟರ್‌ಗಳಿಂದ ಹಾರಿಹೋಗುತ್ತೇನೆ.

ಮಕ್ಕಳು (ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಮ್ಮ ಸುಮಾರು 2 ವರ್ಷದ ಮಗಳು) ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನನ್ನ ಪತಿಗೆ 100% ಖಚಿತವಾಗಿದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಾತ್ರ ಅವರು ಅರ್ಥವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಟಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಅವಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಮಾಷಾಳೊಂದಿಗೆ ವಯಸ್ಕಳಂತೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾಳೆ. ಮತ್ತು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ, ಇದು ಅಜ್ಜಿಯರ "ಸುಸಿ-ಪುಸ್ಸಿ" ಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ತಮ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ.

2.8 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಹೇಳಿ. ನನ್ನ ಮಗಳು 1.5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೂ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದಳು, ಬಹಳಷ್ಟು, ಆದರೆ ... ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ ಅವಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು (w, sch, l, r,...) ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಅಕ್ಷರಗಳು (vl, kl, ಇತ್ಯಾದಿ .d.) ಇದನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು, ಏನು ಮಾಡಬೇಕು...

ಚರ್ಚೆ

ದಯವಿಟ್ಟು ನನಗೆ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ

ನಾನು ವೀಡಿಯೊಗೆ ಹೆದರುತ್ತಿದ್ದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಅವಳೆಂದು ನನಗೆ ಅರ್ಥವಾಗಲಿಲ್ಲ. ನೀವು ಯಾವಾಗ ಕನ್ನಡಿಯಲ್ಲಿ ನೋಡಲಾರಂಭಿಸಿದ್ದೀರಿ?
ಈಗ ಅವಳು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅನುಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾಳೆ.
ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಇದು ಇನ್ನೂ ಮಾತಿನ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ವಾಕ್ಯಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ, ಮಾತಿನ-ಸನ್ನೆಯ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ.
ಆದರೆ ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಗತಿಯಾಗಿದೆ!
ಭಾಷಣವು ಎರಡು ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ: ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಇತರರ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಶಬ್ದಗಳು, ಪದಗಳು ಮತ್ತು ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿದೆ.
ಅವಳು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮಳು ಮತ್ತು ಈಗ ಪದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾಳೆ.
ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಇತರರ ಉತ್ತಮ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕೇಳುವುದು (ಮಾತಿನ ಮಾದರಿಗಳು), ನಿಮ್ಮ ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಅವಳು ಹೇಳುವದನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಮಾತಿನ ಅಂಗಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.
ಅವಳು ಪದವನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಿದ್ದಾಳೆಂದು ಅವಳು ಅರಿತುಕೊಂಡಿದ್ದಾಳೆ? ಅವಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ, ಸ್ಪಷ್ಟ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಿ, ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದಬೇಡಿ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಚಲನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ. ನೃತ್ಯ, ಹಾಡಿ, ಸಣ್ಣ ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ಪಠಿಸಿ, ಫಿಂಗರ್ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡಿ. ಇದೆಲ್ಲವನ್ನೂ ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ನಾನು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ, ನಿಮಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ ಬನ್ನಿ.
ಮಾತಿನ ಅಂಗಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಮೆದುಳಿನ ಮೋಟಾರ್ ಭಾಷಣ ಪ್ರದೇಶದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ನೀವು ಆರ್ಟಿಕ್ಯುಲೇಟರಿ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್, ಫಿಂಗರ್ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ನೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತೇಜಿಸಬಹುದು: ಎಲ್ಲವೂ ಆಟದಲ್ಲಿದೆ. "ಕರಾಪುಜ್" ಸರಣಿಯ ಉತ್ತಮ ಪುಸ್ತಕಗಳಿವೆ.

2.8 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಹೇಳಿ. 4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ (ಅಥವಾ 5 ವರ್ಷಗಳು) ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ನಿಮಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಹೇಳಿದ್ದಾರೆ.

ಚರ್ಚೆ

ವಿರುದ್ಧ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ. ನನ್ನ ಮಗಳು 2.5 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ತೊದಲಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಳು, ನಾವು ನರವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಬಳಿಗೆ ಹೋದೆವು. ಆಕೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಮಗುವಿನ ಅತಿಯಾದ ಒತ್ತಡವಾಗಿದೆ. ನನ್ನ ಮಗಳು 2 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದಾಳೆ (2 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅವಳು ಮಿಖಾಲ್ಕೋವ್ ಅವರ "ದಿ ಟೇಲ್ ಆಫ್ ದಿ ತ್ಸಾರ್ ಮತ್ತು ಚೆಬೋಟಾರ್" ಅನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬಹುದು) - ಇದು ಕೆಟ್ಟದು; 2.5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನಿಮಗೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ "ಟರ್ನಿಪ್" ಮತ್ತು "ಹೆಬ್ಬಾತುಗಳು-ಹೆಬ್ಬಾತುಗಳು" ಗೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸಲು. ಸಂಕೀರ್ಣ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದಬೇಡಿ - ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದಾದ ಮಾತ್ರ - ಕೊಲೊಬೊಕ್ಸ್, ಟರ್ನಿಪ್ಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಸಂಕೀರ್ಣ ಪದಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸಬೇಡಿ (2 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ನನ್ನ ಮಗಳು "ಅಂತ್ಯವಿಲ್ಲದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ" ಎಂಬ ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಳಿದಳು). ಆದ್ದರಿಂದ ಈ "ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಬಹಳ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ, ಪ್ರತಿ ತಜ್ಞರು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಮೋಸದ ತಾಯಂದಿರನ್ನು ಹೆದರಿಸಲು, ಅವರಿಗೆ ಬ್ರೆಡ್ ನೀಡಬೇಡಿ.

ಮೈನ್ (2.9) ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಹೇಳುತ್ತದೆ, ಟರ್ನಿಪ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಕನ್ ರಿಯಾಬಾ ಬಗ್ಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದೆ. ಅವರು ಎರಡು ವರ್ಷದವರಾಗಿದ್ದಾಗ ಅವರ ಹುಟ್ಟುಹಬ್ಬದ ಸಂತೋಷಕೂಟದಲ್ಲಿ ಅವರು ಕವನಗಳನ್ನು ಪಠಿಸಿದರು, ಅಗ್ನಿ ಬಾರ್ಟೊದಿಂದ ಹಗುರವಾದವುಗಳು. ನಂತರ ನಾವು 2.3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಆಸ್ಪತ್ರೆಯಲ್ಲಿದ್ದೆವು, ನಾನು ನಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಕೇವಲ ಎರಡು ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡೆ: ಅಗ್ನಿ ಬಾರ್ಟೊ ಅವರ ಕವನಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕವರಿಗೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್. ಅವರು ಸ್ವತಃ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದುವಂತೆ ನಟಿಸಿದರು, ಅವರು ಯಾವ ಕವಿತೆಯನ್ನು "ಓದಬೇಕು" ಎಂದು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡಲು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದರು. ಮತ್ತು ನಾನು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಿಂದ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕಲಿತ ಏಕೈಕ ವಿಷಯವೆಂದರೆ "ನಾಯಿ". ಆದರೆ ಏನೂ ಮಾಡದೆ, ನನ್ನ ಕೈಯಲ್ಲಿರುವ ಬೆರಳುಗಳನ್ನು ಏನು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಾನು ಕಲಿತಿದ್ದೇನೆ, ಇದು ಇಂದಿಗೂ ನನಗೆ ಹೆಮ್ಮೆಯ ಮೂಲವಾಗಿದೆ. ಹೌದು, ಮೂಲಕ, ನಾವು ಹೈಪರ್ಎಕ್ಸಿಟಬಿಲಿಟಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯದೊಂದಿಗೆ ನರವಿಜ್ಞಾನಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನೋಂದಾಯಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ಜೀವನದ ಮೂರನೇ ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, 3 ವರ್ಷಗಳ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

ಜೀವನದ ಮೂರನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದರವು ಹೆಚ್ಚು ಉಳಿಯುತ್ತದೆ. ಸರಾಸರಿಯಾಗಿ, ಶಬ್ದಕೋಶವು 2 ರಿಂದ 3 ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ 4-5 ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ (2 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ 300 ಪದಗಳಿಂದ 3 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ 1200-1500 ಪದಗಳಿಗೆ). ಜೀವನದ ಮೂರನೇ ವರ್ಷದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ವಿವಿಧ ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಇರಬಹುದು.

ಮಕ್ಕಳ ನಿಘಂಟಿನ ವಿಷಯವು ಮಗುವಿನ ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಸರದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಆಟಿಕೆಗಳು, ಭಕ್ಷ್ಯಗಳು, ಬಟ್ಟೆಗಳು, ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳು, ನಿಕಟ ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಮಕ್ಕಳು, ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಕಾಡು ಪ್ರಾಣಿಗಳು. ವಿಭಿನ್ನ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಸರಳ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಮಗು ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳು, ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ಕಾರಿನಲ್ಲಿ - ಚಕ್ರಗಳು, ದೇಹ, ಕ್ಯಾಬಿನ್;ಕೆಟಲ್ನಲ್ಲಿ - ಸ್ಪೌಟ್, ಹ್ಯಾಂಡಲ್;ಸೇಬು - ಕೆಂಪು, ಸಿಹಿ, ಕಠಿಣ, ರೋಲ್ ಮಾಡಬಹುದು, ತಿನ್ನಬಹುದುಇತ್ಯಾದಿ

ಮಗುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಪದನಾಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಮರುಪೂರಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಗೆಳೆಯರ ಗೋಚರಿಸುವಿಕೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು: ಒಳ್ಳೆಯ, ದಯೆ, ಸುಂದರಇತ್ಯಾದಿ. ಸಂವಹನದ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಿತಗೊಳಿಸುವುದರಿಂದ ಮಗುವಿನ ಶಬ್ದಕೋಶದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಶುಭಾಶಯ, ವಿದಾಯ, ಮನವಿ, ವಿನಂತಿ, ಕೃತಜ್ಞತೆಯ ಪದಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ: ಹಲೋ, ವಿದಾಯ, ದಯವಿಟ್ಟು, ಧನ್ಯವಾದಗಳುಇತ್ಯಾದಿ

ಪದದ ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಅದರ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣದ ಸಾಕಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದಾಗಿ (ಮಗುವು ಒತ್ತಡಕ್ಕೊಳಗಾದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕೇಳುತ್ತದೆ) ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಉಪಕರಣದಿಂದ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಪದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವಾಯತ್ತ ಮಾತು ಮತ್ತು ಮೂಲ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ: ದ್ವಿ-ದ್ವಿ, ಬಿಬಿಕಾ(ಕಾರು), ಅಯ್ಯೋ, ಅವ್(ನಾಯಿ). ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಅರಿವಿಲ್ಲದೆತನ್ನ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಮಗುವಿನ ಸ್ವತಂತ್ರ ಭಾಷಣ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ: ಒಂದು ಪದದ ಬಹು ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು, ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆ, ನುಡಿಗಟ್ಟು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಗು ತನ್ನ ತಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆದು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ: ಕುಕೀಸ್-ಮಾಕಿ, ಕುಕೀಸ್-ನಾಕಿ, ಕುಕೀಸ್-ಬಕೀಸ್ಇತ್ಯಾದಿ ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಮಗುವಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು:

- ಮಗುವಿಗೆ ಹೊಸ ಪದದ ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾದ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಉಚ್ಚಾರಣೆ;

- ಮಗುವಿನ ರಚನೆಯಾಗದ ಅಥವಾ "ಬಾಲಿಶ" ಪದವನ್ನು ಅದರ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ "ವಯಸ್ಕ" ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿ ಬದಲಿಸುವುದು (ಅಲ್ಲ "ಬೀಪ್", ಮತ್ತು ಕಾರು);

- ಶುದ್ಧ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು ( ಹೌದು, ಹೌದು, ಹೌದು - ಕಿಟಕಿಯ ಹೊರಗೆ ನೀರು ಇದೆ; Ta-ta-ta - ನಾನು ಬೆಕ್ಕಿಗೆ ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ), ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಮುಗಿಸುವುದು, ನರ್ಸರಿ ರೈಮ್‌ಗಳನ್ನು ಓದುವುದು, ಹಾಡುಗಳನ್ನು ಹಾಡುವುದು, ಚಲನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡುವುದು, ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟುವ ಮೂಲಕ ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಗಳು:

1. ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಿ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಿ.

2. ಮೂಲ ಪದಗಳಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಅಂತಿಮ ವಿಮೋಚನೆಗಾಗಿ, ಪದಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಧ್ವನಿಯ ಬಳಕೆಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸಿ.

ಪರಿಚಯ ………………………………………………………………………………………… 3

ಅಧ್ಯಾಯ I. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಮೂಲಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಕೋಶದ ರಚನೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಂಶಗಳು …………………………………………………………………………………………

1.1 ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಅದರ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ …………………….4

1.2. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ……………………………………………………… .

ಅಧ್ಯಾಯ II. ವಿವಿಧ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸುವುದು ………………………………… 10

2.1. ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳು ……………………………….

ತೀರ್ಮಾನ ………………………………………………………………………………… 15

ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ………………………………………………………………………………… 16

ಪರಿಚಯ

ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉನ್ನತ ರೂಪಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಉತ್ತಮ ಭಾಷಣವು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಭಾಷಣವು ಜನರಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. R. E. ಲೆವಿನಾ ಮಾತು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಇತರ ಅಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ತತ್ವವನ್ನು ಮುಂದಿಟ್ಟರು, ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಗೆ ಭಾಷಣವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ಕಾರ್ಯವು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಎಂದು ಯಾ.ಎಸ್.ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಗಮನಿಸಿದರು.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಪ್ರಮುಖ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಶಬ್ದಕೋಶವು ಪೂರ್ಣ ಕಲಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅರಿವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಎಫ್.ಎ.ಸಾಹೆನ್ ಅವರು ಶಬ್ದಕೋಶದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಜನರು ತಮ್ಮ ಇತಿಹಾಸದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ದೀರ್ಘ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. V.I. ಲಾಗಿನೋವಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟವಲ್ಲದ ಬದಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಗುಣಾತ್ಮಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬಹುದು

ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮೀಸಲಾಗಿವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್, ಮಾನಸಿಕ, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ-ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ.

ಶಬ್ದಕೋಶದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು A.M. ಮುಶಿನಾ, F.A. ಸಖೀನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು.

ವಿವಿಧ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು Sh. V. Bagunov - Berezovsky (1809) ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ; N. N. ಟ್ರಾಗೊಟ್ (1940); ಆರ್.ಇ. ಲೆವಿನ್ (1959, 1968); N. A. ನಿಕಾಮಿನಾ (1968); S. N. ಶಾವ್ಸ್ಕೊಯ್ (1971); ಓ.ವಿ. ಪ್ರೊವುಷ್ಕಾ (1973); G. A. ಕಾಶೆ (1985); T. V. ಫಿಲಿಚೆವಾ, G. V. ಚಿರ್ಕಿನಾ (1968, 1991); B. M. ಗ್ರಿಷಿಪುನ (1988);

ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒತ್ತುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿದೆ, ಇವುಗಳ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

• ನಿಘಂಟು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು,
• ಪದಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು,

• ನಿಘಂಟಿನ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ: “ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.

ಒಂದು ವಸ್ತು : ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಕೋಶ ರಚನೆ

ಐಟಂ : ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಸಮೃದ್ಧಗೊಳಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು

ಗುರಿ : ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಸಮೃದ್ಧಗೊಳಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ.

ಕಾರ್ಯಗಳು.

1. ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ.

2. ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಸಮೃದ್ಧಗೊಳಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

3. ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸೆಟ್ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು.

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ: ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನ, ಅಮೂರ್ತತೆ, ಉಲ್ಲೇಖ, ಹೋಲಿಕೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಸಮೃದ್ಧಗೊಳಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಂಶಗಳು

1. ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಅದರ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಸಾಹಿತ್ಯ, ದೂರದರ್ಶನ ಮತ್ತು ರೇಡಿಯೋ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳು.

ನಿಘಂಟಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಅದರ ಇತಿಹಾಸದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಜನರು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ದೀರ್ಘ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ತಿಳಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಶಬ್ದಕೋಶದಲ್ಲಿ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, 1 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಬೇಬಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ 10-12 ಪದಗಳನ್ನು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು 6 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅವನ ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶವು 3 - 3.5 ಸಾವಿರಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ನಿಘಂಟಿನ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಅರಿವಿನ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಪದದ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ವಿಷಯದ ಮಕ್ಕಳ ಕ್ರಮೇಣ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಅರಿವಿನ ಈ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪದದಲ್ಲಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹರಡುತ್ತದೆ.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಪದದ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂವಹನ ಅಥವಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ.

L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಬರೆದರು: "ಮಾನಸಿಕ ಭಾಗದಿಂದ ಪದದ ಅರ್ಥ, ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ನಾವು ಪದೇ ಪದೇ ನೋಡಿದಂತೆ, ಸಂವಹನ ಅಥವಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚೇನೂ ಅಲ್ಲ." ಮತ್ತು ಮತ್ತಷ್ಟು: "ಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಚಿಂತನೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲು ನಮಗೆ ಹಕ್ಕಿದೆ." ಆದ್ದರಿಂದ, ನಿಘಂಟನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶದ ವಿಷಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು.

ಚಿಂತನೆಯ ದೃಶ್ಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ವಭಾವದಿಂದಾಗಿ, ಮಗು ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಸ್ತುಗಳ ಗುಂಪುಗಳ ಹೆಸರುಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಗುಣಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ದೃಷ್ಟಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಅಥವಾ ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ನಿಘಂಟು ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿದೆ.

ಇನ್ನೊಂದು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಪದದ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿಷಯದ ಕ್ರಮೇಣ ಪಾಂಡಿತ್ಯ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನದೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಪದವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಅಂತಹ ಪದವು ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸುವ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ; ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತು, ವಿದ್ಯಮಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರ ಸಂಕೇತಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಗಡಿಯಾರ ಎಂಬ ಪದವು ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಗೋಡೆಯ ಮೇಲೆ ನೇತಾಡುವ ಗಡಿಯಾರಗಳು ಮಾತ್ರ).

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ರಿಯಾಲಿಟಿ ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಆಗಿ - ವಸ್ತುಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು (ಅವುಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಗುಣಗಳು), ಅವರು ಕೆಲವು ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಅತ್ಯಲ್ಪ, ಆದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ, ಒಂದು ಮಗು ಬೆಕ್ಕನ್ನು "ಕಿಟ್ಟಿ" ಎಂದು ಮಾತ್ರ ಕರೆಯುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ತುಪ್ಪುಳಿನಂತಿರುವ ತುಪ್ಪಳದಿಂದ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳು. ಅದೇ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ಹಳೆಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕ್ಯಾರೆಟ್, ಈರುಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಬೀಟ್ಗೆಡ್ಡೆಗಳನ್ನು ತರಕಾರಿಗಳು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎಲೆಕೋಸು, ಸೌತೆಕಾಯಿ ಮತ್ತು ಟೊಮೆಟೊ ಸೇರಿದಂತೆ. ಅಥವಾ, ಈ ಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು, ಮಕ್ಕಳು "ತರಕಾರಿಗಳು" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಹಣ್ಣುಗಳು ಮತ್ತು ಅಣಬೆಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತಾರೆ, "ಇದೆಲ್ಲವೂ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ" ಅಥವಾ "ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಇದನ್ನು ತಿನ್ನುತ್ತಾರೆ" ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ, ಚಿಂತನೆಯು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತಿದ್ದಂತೆ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಪದದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಾದ್ಯಂತ ಅವರ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಪದದ ಅರ್ಥವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ನಿಘಂಟಿನ ಮತ್ತೊಂದು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ವಯಸ್ಕರ ನಿಘಂಟಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಇದು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಮಾಣವು ವಯಸ್ಕರ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮಾಣಕ್ಕಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕೆಳಮಟ್ಟದ್ದಾಗಿದೆ.

ಜೀವನದ ನಾಲ್ಕನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಶಬ್ದಕೋಶವು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಎದುರಿಸುವ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳ ಹೆಸರುಗಳೊಂದಿಗೆ ಮರುಪೂರಣಗೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದೆ. ಅನೇಕ ಗೃಹೋಪಯೋಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು (ಭಕ್ಷ್ಯಗಳು, ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳು, ಬಟ್ಟೆ, ಬೂಟುಗಳು, ಲಿನಿನ್, ಆಟಿಕೆಗಳು), ವಾಹನಗಳು ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವಾಗ ಮಕ್ಕಳು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳ ಅಸಮರ್ಪಕತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಕೊರತೆಯಿಂದ ಈ ದೋಷ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಳಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಚಿತತೆ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಕೋಶದ ಕೆಲಸವು ಅತ್ಯಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳ ಹೆಸರುಗಳು, ಅವುಗಳ ಉದ್ದೇಶ, ರಚನಾತ್ಮಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಸ್ತುಗಳ (ಜೇಡಿಮಣ್ಣು, ಕಾಗದ, ಬಟ್ಟೆ, ಮರ), ಅವುಗಳ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು (ಮೃದುವಾದ, ಗಟ್ಟಿಯಾದ, ಒರಟಾದ, ತೆಳ್ಳಗಿನ; ಕಣ್ಣೀರು, ವಿರಾಮಗಳು,) ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿರಾಮಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ); ವಸ್ತುವನ್ನು ತಯಾರಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಸೂಕ್ತತೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದರ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ; ಸಮಯ ಮತ್ತು ಜಾಗದಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಬಳಸಲು (ಮುಂದಕ್ಕೆ, ಹಿಂದುಳಿದ: ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ಸಂಜೆ, ಮೊದಲು, ನಂತರ ಮತ್ತು ಇತರರು).

ಶಬ್ದಕೋಶದ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರ ಅಗತ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಲು ಕಲಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ (ಕುರ್ಚಿಗೆ ಹಿಂಭಾಗವಿದೆ, ಸ್ಟೂಲ್ಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ; ಒಂದು ಕಪ್ ಹ್ಯಾಂಡಲ್ ಹೊಂದಿದೆ, ಗಾಜಿನಂತಲ್ಲದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. )

ಜೀವನದ ಐದನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ (ತರಕಾರಿಗಳು, ಹಣ್ಣುಗಳು; ಆಹಾರ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು; ಎಲ್ಲಾ ಗೃಹಬಳಕೆಯ ವಸ್ತುಗಳು), ವಸ್ತುಗಳು (ಫ್ಯಾಬ್ರಿಕ್, ಪೇಪರ್, ಮರ, ಗಾಜು) ), ಇತ್ಯಾದಿ, ಹಾಗೆಯೇ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದಿಂದ ಅವನಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪದಗಳು, ಸಂವೇದನಾ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿಧಾನಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕಾರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುಂಪು ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ - ಉದ್ದೇಶದಿಂದ. ವರ್ಷದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಅವರು ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪದಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು (ಆಟಿಕೆಗಳು, ಆಹಾರಗಳು, ಬಟ್ಟೆಗಳು). ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ (ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು) ಪ್ರಕಾರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುಂಪು ಮಾಡುವುದು ಅವರಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಲಭ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ (ತಿಳಿ ಕೆಂಪು, ಹುಳಿ, ಕಹಿ-ಉಪ್ಪು, ಬಲವಾದ, ಭಾರವಾದ, ದಟ್ಟವಾದ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪದಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ನಿಘಂಟಿನ ಪರಿಚಯಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು (ಲೋಹ, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್, ಗಾಜು, ಪಿಂಗಾಣಿ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಸೂಚಿಸುವ ಪದಗಳನ್ನು ನಮೂದಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪರಿಚಯದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ (ಉಪಕರಣಗಳು, ಪಾತ್ರೆಗಳು, ತರಕಾರಿಗಳು, ಹಣ್ಣುಗಳು, ನೀರು, ಭೂಮಿ, ಗಾಳಿ ಅಥವಾ ಸರಕು ಮತ್ತು ಪ್ರಯಾಣಿಕರ ಸಾರಿಗೆ; ಲೋಹ ಮತ್ತು ಮರದ ಅಥವಾ ತೋಟಗಾರಿಕೆ ಉಪಕರಣಗಳು, ಮರಗೆಲಸ, ಟೈಲರಿಂಗ್, ಇತ್ಯಾದಿ.)

ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಬ್ದಕೋಶದ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನದ ನಿರಂತರ ವಿಸ್ತರಣೆ, ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ಪುಷ್ಟೀಕರಣವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಮಾಣದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಗುಣವಾದ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಉಚಿತ ಸಂವಹನವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ (ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ದೂರದರ್ಶನ ಮತ್ತು ರೇಡಿಯೋ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ). ಈ ನಿಘಂಟನ್ನು ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ; ಮಾತಿನ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಅದರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ, ಸಾಕಷ್ಟು ನಿಖರ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಐದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವು ಹಲವಾರು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಂವೇದನೆ, ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳು, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು (ಆದರೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ), ಐದು ವರ್ಷದ ಹೊತ್ತಿಗೆ ಮಗು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತದೆ.

ಅದರ ಬಳಕೆಯ ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ರೂಪಗಳು ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿವೆ. ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ಮತ್ತು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ನೀವು ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಸೌಂದರ್ಯದತ್ತ ಸೆಳೆದರೆ, ಈಗಾಗಲೇ 4-5 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅವನು ಸೂಕ್ತವಾದ ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಸದ್ಯಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವಸ್ತುವಿನ ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಗಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದರೂ, ಅವರು ನೀಡುವ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಲ್ಲಿ ಮೂರನೇ ಒಂದು ಭಾಗದಷ್ಟು ವಿವರವಾದವು, ಅಂದರೆ, ಗಾಯ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿಮಾಡುವುದು (“ಹಿಮ ಬಿಳಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಲ್ಪ ನೀಲಿ "; "ಚಿನ್ನದಂತೆ ಹೊಳೆಯುತ್ತದೆ").

ಐದನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು, ವಿಶೇಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳ ಹೆಚ್ಚು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬಳಕೆಯಿಂದಾಗಿ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸರಳ, ಸಾಮಾನ್ಯ ವಾಕ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಇದು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಥೆಗಳನ್ನು ಹೇಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಕಥೆಗಳ ಉದ್ದವು ಹಿರಿಯ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಶಾಲಾ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ (ಸರಾಸರಿ 24-25 ಪದಗಳು) ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ. ಅಂತೆಯೇ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಇತರ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿಷಯದ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ, ಕಥೆಯ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಹೀಗೆ, ಐದನೇ ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ, ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪುಗಳ ಗಮನಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ, ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವಾಗ, ಒಂದು ಅದರ "ಭಾಗಗಳನ್ನು" ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಂದರ ಪ್ರಕಾರ ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಪದಗುಚ್ಛಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಬಹುದು.

ಮತ್ತೊಂದು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ, ಜೀವನದ ಐದನೇ ವರ್ಷದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಹೇಳಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಗುಣವಾಚಕಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು 3-7 ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದ ಪರಿಚಿತ, ಅರ್ಥವಾಗುವ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀಡಲಾದ ಅವಕಾಶವು ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು 2-2.5 ಬಾರಿ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ (ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಇವೆ).

ಮಕ್ಕಳು ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮಗುವಿನ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟದ ಸೂಚಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಸನ್ನಿವೇಶವೆಂದರೆ ಅವನು ಏನನ್ನಾದರೂ ವಿವರಿಸಬೇಕು, ಆಡುವ ಪಾಲುದಾರ ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಬೇಕು ಅಥವಾ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಬೇಕು. ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಮಕ್ಕಳ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳು ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ (17-20)

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವೂ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ವಿ.ವಿ. ಗೆರ್ಬೋವಾ ಅವರ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ನಡೆಸಲಾಗುವ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಗತಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಇನ್ನೂ ಒಂದು ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಐದನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಹೆಚ್ಚಳವು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸುಲಭಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ (ಆಟವನ್ನು ಮಾತುಕತೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ). ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಧ್ಯವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಇತರ ಯಾವುದೇ ವಯಸ್ಸಿನವರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ. 30 ನಿಮಿಷಗಳ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಗು ಸರಾಸರಿ 180-210 ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಾವು ನೋಡುವ ಮತ್ತು ತಿಳಿದಿರುವದನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ವಿವರಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ (ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಸಂಭವಕ್ಕೆ ಒಟ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆಯ ಕಾರಣಗಳಲ್ಲಿ 40%). ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಹಲವಾರು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ (ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು, ವಿಶೇಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಆವರ್ತನವು ತರಗತಿಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಿಲ್ಲ) ಅರಿವಿನ ತೀವ್ರತರವಾದ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದನ್ನು ನೀವು ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ.

ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ: ಮಗು ತಾನು ನೋಡುವದನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಮಾಡಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಮೌನವಾಗಿರುತ್ತಾನೆ. ಐದನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣದೊಂದಿಗೆ ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ತೀವ್ರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ನಾಲ್ಕೂವರೆ ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಮೇಲ್ಪಟ್ಟ ಮಗು, ಸರಾಸರಿಯಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಎರಡನೇ ಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ (ದೈನಂದಿನ, ಆಟ) ಮಾತಿನೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ವಿವರಣೆಗಳು 90% ಸರಳ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಜೋರಾಗಿ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ತರಗತಿಯ ಹೊರಗಿನ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರರ ನಡುವಿನ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು.

ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಕಡ್ಡಾಯ ಮನಸ್ಥಿತಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಅನಂತದಲ್ಲಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ನಾಲ್ಕೈದು ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಅವರ ಮಾತಿನಲ್ಲಿ “ಸ್ಲೀಪ್!”, “ಪ್ಲೇ!” ಮುಂತಾದ ವಾಕ್ಯಗಳು ಬಹುತೇಕ ಮಾಯವಾಗುತ್ತವೆ. ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬೋಧಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಕಡ್ಡಾಯದ ರೂಪವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ: ಕಡ್ಡಾಯ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಕ್ರಿಯಾಪದ + ಅಪೂರ್ಣ ಕ್ರಿಯಾಪದದ ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪ (“ನಾವು ಆಡೋಣ!”) ಅಥವಾ ಬಹುವಚನದಲ್ಲಿ ಭವಿಷ್ಯದ ಉದ್ವಿಗ್ನ ಕ್ರಿಯಾಪದದ 1 ನೇ ವ್ಯಕ್ತಿ ( "ನಾವು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಗ್ಯಾರೇಜ್ ನಿರ್ಮಿಸೋಣ"). ಫಾರ್ಮ್ನ ವಿವರಣೆಯು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕರೆ, ಅದರ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಗಳ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪಾಲುದಾರರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಿದಾಗ ಅಥವಾ ಕೆಲವು ಭಾವನೆಗಳು ಅಥವಾ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಿದಾಗ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗಮನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸಣ್ಣ ಆದೇಶದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಚಲನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ ("ರನ್!", "ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ!"), ಮತ್ತು ಈ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತತೆಯು ಸಮಂಜಸವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಆದೇಶ ಅಥವಾ ವಿನಂತಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವೇಗವು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಮೇಲಿನ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ನೇಹ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಭಾಷಣದ ಆಧಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಹೇಳಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಿಲಿಟರಿ ಮತ್ತು ನಾಗರಿಕ ವೃತ್ತಿಗಳ ಹೆಸರುಗಳು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಅನೇಕ ನಾಮಪದಗಳಿವೆ. ಇದು ಮಾನವ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಅವರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಐದು ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಹೇಳಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಾಮಪದಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವವುಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಮಕ್ಕಳ "ನೈತಿಕ ಶಬ್ದಕೋಶ" ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು ಮತ್ತು ನಾಮಪದಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ನಿಖರವಾಗಿ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ. ಬಳಸಿದ ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷಣಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಏಕತಾನತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಅವರು ನಿಯಮಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ (ಸರಿ, ತಪ್ಪು, ಕೆಟ್ಟ, ಒಳ್ಳೆಯದು). ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು 3-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅವರು ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಕರಾಗುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಈ ಸನ್ನಿವೇಶವು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲು ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುವ ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷಣಗಳು (ಸ್ನೇಹಿ, ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳ, ಕೇಳದೆಯೇ, ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ, ನಿಷ್ಠಾವಂತ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮಕ್ಕಳ ದೈನಂದಿನ ಭಾಷಣ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಅಪರೂಪವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಜನರ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ, ಕಲೆ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಆ ಭಾಗದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪುಷ್ಟೀಕರಣಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಹರಿಸಬೇಕು.

ಈಗಾಗಲೇ ಹೇಳಿದಂತೆ, 3-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಅವರು ಜನರ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಬ್ದಕೋಶದ ಬಡತನ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಕ್ರಮಗಳು, ಜನರ ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸೀಮಿತ ಜ್ಞಾನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, "ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ" ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಆಟಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ.

1.2. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಸಮೃದ್ಧಗೊಳಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮಾನಸಿಕ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮಗುವಿನ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ. ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಮಕ್ಕಳು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ವಿವಿಧ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ).

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಗಮನಾರ್ಹ ಭಾಗವನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮದ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿನಿಂದ ಕಲಿಯಬಹುದು. ಅನೇಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿವೆ, ಅಂದರೆ, ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಿಕೆಗಳ ಬಳಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ (ಅನುಕರಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು) ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಉಪಕರಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು, ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಿಕೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಇನ್ನೊಂದು ಪ್ರಕಾರದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ರಚನಾತ್ಮಕ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಿದಂತೆಯೇ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಮಗುವು ಹಿಂದೆ ಕಲಿತ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೊಸ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಮಗುವು ಸಂಯೋಜನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನು ಹೊಂದಿರುವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಯೋಜನೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನವರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ವ್ಯಾಯಾಮದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯು ನೀಡಲಾದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಂದಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳ (ಕಡಿಮೆ) ಕಾರಣ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯು ನಿಯಮದಂತೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ನೀತಿಬೋಧಕ ಮತ್ತು ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಂದ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ತಮಾಷೆಯ ಸ್ವಭಾವಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಅವರು ಹೊಸ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಸಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದೆ ಕಲಿತವರನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ತಮಾಷೆಯ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಉಲ್ಲಾಸದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ನಡೆಸಲು ನೀತಿಬೋಧಕ ನಿಯಮಗಳು ಹೀಗಿವೆ:

• ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ, ಅವರು ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿಸಿ (ನಾವು ಕಾಗದದಿಂದ ಗೊಂಬೆಗೆ ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು, ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಮರು ನೆಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ);
• ಏಕಕಾಲಿಕ ಮೌಖಿಕ ವಿವರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ತೋರಿಸಿ (ಕ್ರಮೇಣ ಮಗು ಮುಂಬರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವನು ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ.) ತೊಂದರೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿ ಕಷ್ಟಕರವಾದ, ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪ್ರಾಂಪ್ಟ್, ಸಲಹೆ, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದ ಮೇಲೆ ಗಮನ. ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನವು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದ್ದರೆ (ಆಟಿಕೆಯನ್ನು ತೊಳೆದು ಒಣಗಿಸಿ), ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರದರ್ಶನ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಯ ನಂತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅದನ್ನು ಹಂತ ಹಂತವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅನುಮತಿಸಿ;
• ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಪುನರಾವರ್ತಿತ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಆದರೆ ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಕಾರ್ಯದೊಂದಿಗೆ, ಹೊಸ ಕೆಲಸದ ತಂತ್ರಗಳ ಪರಿಚಯದೊಂದಿಗೆ, ವಿವಿಧ ವಿಷಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ. ಪುನರಾವರ್ತಿತ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮಕ್ಕಳು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು;
• ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ತಪ್ಪಾದ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಕೃತ ಜ್ಞಾನವು ಬೇರೂರಬಹುದು. ನೇರ ನಿಯಂತ್ರಣದಿಂದ (ಒಂದು ತಮಾಷೆಯ ಚಿತ್ರ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೂಲಕ) ಪರೋಕ್ಷ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಸರಿಸಿ, ಕ್ರಮೇಣ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಆಟವು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಅರಳುವ ಒಂದು ವಿಶೇಷ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಧುನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಾಟಕವನ್ನು ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದ ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. XX ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ. ಮಾನವಕುಲದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಯಾವುದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧಕರು ಸರ್ವಾನುಮತವನ್ನು ಹೊಂದಿರಲಿಲ್ಲ: ಕೆಲಸ ಅಥವಾ ಆಟ.

ಒಂದೆಡೆ, ಆಟವು ಮಗುವಿನ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಆಟವು ಅವನ ಮೊದಲ "ಶಾಲೆ", ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಸಾಧನವಾಗಲು ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಭಾವವು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಆಟವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧನವನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುವುದು ಎಂದರೆ ಅದರ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು.

ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ನಿಯಮಗಳ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ರೂಢಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಟದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಅದ್ಭುತವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಇದು ಮಗುವಿನ ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅದರ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹೊರಹಾಕುವುದಿಲ್ಲ. ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವು ಅದರಲ್ಲಿ ಮಗು, ನಿಜ ಜೀವನಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ.

(ಹೇಗೆ ಮುಂದುವರೆಯಬೇಕು?)

ಆಟಗಳು ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಲ್ಲಿ, ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ, ಆಟಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ - ಮನೆಯಲ್ಲಿ ತಯಾರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳು, ವೇಷಭೂಷಣಗಳ ಅಂಶಗಳು. ಮಗುವಿನ ಮಾತು, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನಕ್ಕಿಂತ ಆಟದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ!

2. ವಿವಿಧ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ

2.1. ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಸಮೃದ್ಧಗೊಳಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳು

ಈ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮೀಸಲಾದ ವಿಶೇಷ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು (ಫೋನೆಟಿಕ್ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಂತಹವು) ವಿರಳವಾಗಿ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ; ಅಂತಹ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕಾದಂಬರಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುರಿತು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾಠವನ್ನು 20 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದರೆ, ನಂತರ 2 ರಿಂದ 10 ನಿಮಿಷಗಳವರೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಲ್ಲಿ ಖರ್ಚು ಮಾಡಬಹುದು; ಬರಹಗಾರನ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಾದಾಗ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಕಾದಂಬರಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಶೇಷ ಶಬ್ದಕೋಶದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ:

1) ಪದದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರ್ಥದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ,

2) "ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಅದರ ಭಾಗ" ಸಂಬಂಧದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ,

3) ಪದದ ಅಮೂರ್ತ ಅರ್ಥದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ,

4) ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ (ಮಾರ್ಫೀಮ್‌ಗಳ ಅಮೂರ್ತ ಅರ್ಥಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ),

5) ಪದಗಳ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಆಂಟೊನಿಮ್‌ಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು,

6) ಶೈಲಿಯ ಫ್ಲೇರ್ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ,

7) ಪದಗಳ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಶ್ರಮಿಸಿ (ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪರಿಚಯದ ಮೂಲಕ).

ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ "ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್" (ಅಂದರೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸುಸಜ್ಜಿತ) ಗೊಂಬೆಗಳೊಂದಿಗೆ. "ಅದ್ಭುತ ಬ್ಯಾಗ್" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟವನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಸಣ್ಣ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ತುಂಬಿದ ಚೀಲಕ್ಕೆ ಹಾಕುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಶದಿಂದ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ). ಆದರೆ, ಸಹಜವಾಗಿ, ಕೇವಲ ಗೊಂಬೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಆಟಿಕೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಪದದ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಾರವನ್ನು "ಹೀರಿಕೊಳ್ಳಲು" ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರದೇಶಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ನಿಜವಾದ ವಸ್ತು, ಕ್ರಿಯೆ, ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪದದ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ವಿವರಿಸಬೇಕು.

ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಕೆಳಗೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

ನಾಮಪದ

ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸರಿಸಲು ಯಾರು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಧ್ಯತೆ ಇದೆ?

ಉದ್ದೇಶ: ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಏಕವಚನ, ಆಪಾದಿತ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಾಮಪದಗಳ ಸರಿಯಾದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು.

ಉಪಕರಣ. ಮಕ್ಕಳ ಭಕ್ಷ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳು.

ಆಟದ ವಿವರಣೆ. ಆಟಗಾರರು ಕುರ್ಚಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಎರಡು ಕುರ್ಚಿಗಳನ್ನು ಎದುರು ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಎರಡು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಭಾಗಗಳಿಂದ 5-6 ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಮಕ್ಕಳ ಭಕ್ಷ್ಯಗಳು (ಕಪ್, ಸಾಸರ್, ಟೀಪಾಟ್), ಮಕ್ಕಳ ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳು (ಕೊಟ್ಟಿಗೆ, ಕುರ್ಚಿ, ಟೇಬಲ್). ಎರಡು ಖಾಲಿ ಕುರ್ಚಿಗಳನ್ನು ದೂರದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ತಂಡದಿಂದ ಇಬ್ಬರು ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕುರ್ಚಿಗಳ ಬಳಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು "ಒಂದು, ಎರಡು, ಮೂರು - ಭಕ್ಷ್ಯಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ!" ಅವರು ಅಗತ್ಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಎದುರು ನಿಂತಿರುವ ಖಾಲಿ ಕುರ್ಚಿಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿಜೇತರು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಹೆಸರಿಸಲಾದ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಸೇರಿದ ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ವರ್ಗಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ಮುಂದಿನ ಜೋಡಿ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ಪರ್ಧಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಾದರಿ ಭಾಷಣ: "ನಾನು ಟೀಪಾಟ್ (ಕಪ್, ಸಾಸರ್) ಅನ್ನು ಸರಿಸಿದ್ದೇನೆ," ಇತ್ಯಾದಿ.

ಅಂಗಡಿ.

ಗುರಿ. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಆಪಾದಿತ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಾಮಪದಗಳ ಸರಿಯಾದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು.

ಉಪಕರಣ. ಆಟಿಕೆಗಳು.

ಆಟದ ವಿವರಣೆ. ಆಟಗಾರರು ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಾವು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲೂ ಇಡುತ್ತಾರೆ, ಅಂಗಡಿಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದಂತೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಒಂದು ಜೋಡಿ ಆಟಿಕೆ ಗೂಡುಕಟ್ಟುವ ಗೊಂಬೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಈ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ: “ಒಂದು ಕಾಲದಲ್ಲಿ, ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಗೂಡುಕಟ್ಟುವ ಗೊಂಬೆಗಳು ಒಂದು ನಗರಕ್ಕೆ ಬಂದು ನಡೆಯಲು ಹೋದವು. ಅವರು ನಗರದ ಸುತ್ತಲೂ ನಡೆದು ಅಂಗಡಿಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ (ಈ ಮಾತುಗಳೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಗೂಡುಕಟ್ಟುವ ಗೊಂಬೆಗಳನ್ನು ಒಬ್ಬ ಹುಡುಗನ ಅಂಗಡಿಯ ಬಳಿ ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತಾರೆ.) ಅವರು ಅಂಗಡಿಯನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಿದರು, ಕೌಂಟರ್ ಬಳಿ ನಿಲ್ಲಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಗೂಡುಕಟ್ಟುವ ಗೊಂಬೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಹೇಳಿದರು: “ಮಾರಾಟಗಾರ , ನಾವು ನಿಮಗೆ ಒಂದು ಒಗಟನ್ನು ಹೇಳುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ನಾವು ಏನನ್ನು ಖರೀದಿಸಬೇಕೆಂದು ನೀವು ಊಹಿಸುತ್ತೀರಿ".

ಬೂದು ಪ್ರಾಣಿ

ಹಮ್ಮೋಕ್ ಮೇಲೆ ನೆಗೆಯಿರಿ.

ತಿಳಿ ಕಾಲುಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕ ಬಾಲ. (ಹರೇ).

ಮಾರಾಟಗಾರನು ಊಹಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಆಟಿಕೆ ಮರಳಿ ನೀಡುತ್ತಾನೆ. ಗೂಡುಕಟ್ಟುವ ಗೊಂಬೆಗಳು ಮತ್ತಷ್ಟು ಹೋಗುತ್ತವೆ: "ಗೂಡುಕಟ್ಟುವ ಗೊಂಬೆಗಳು ಮತ್ತೊಂದು ಅಂಗಡಿಗೆ ಹೋಗಿ ಹೇಳಿದರು: "ಮಾರಾಟಗಾರ, ಮಾರಾಟಗಾರ, ನಾವು ನಿಮಗೆ ಒಂದು ಒಗಟನ್ನು ಹೇಳುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ನಾವು ಏನನ್ನು ಖರೀದಿಸಬೇಕೆಂದು ನೀವು ಊಹಿಸುತ್ತೀರಿ."

ಮಾರಾಟಗಾರನ ಮಾದರಿ ಭಾಷಣ: ನೀವು ಮೊಲವನ್ನು (ಬಕೆಟ್) ಖರೀದಿಸಲು ಬಯಸುವಿರಾ? ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮಾರಾಟಗಾರನು ಒಗಟನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಊಹಿಸಿದರೆ, ಗೂಡುಕಟ್ಟುವ ಗೊಂಬೆಗಳು ಈ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊರಡುತ್ತವೆ: "ನಿಮ್ಮ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ನಿಮಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ನಾವು ಇನ್ನೊಂದು ಅಂಗಡಿಗೆ ಹೋಗೋಣ!" ಆಟವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವಾಗ, ನಾಯಕನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಒಗಟುಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ವಹಿಸಿಕೊಡಬಹುದು.

ವಿಶೇಷಣ

ಯಾರು ಮೊದಲು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುತ್ತಾರೆ?

ಗುರಿ. ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷಣಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಿ.

ಉಪಕರಣ. ಆಟಿಕೆಗಳು.

ಆಟದ ವಿವರಣೆ. ಹಲವಾರು ರೀತಿಯ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಹಾಕಲಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗಾತ್ರ, ಕೂದಲಿನ ಬಣ್ಣ, ಬಟ್ಟೆ, ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಪಕ್ಷಿಗಳು (ನಾಯಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು, ನಿಂತಿರುವ, ದೊಡ್ಡ, ಸಣ್ಣ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಪರಸ್ಪರ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಮೂರು ಗೊಂಬೆಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೆಲವು ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಅದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು. ಈ ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಬೇಕು, ಅವರ ಮುಂದೆ ಇರುವ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ನೋಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದದನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ವಿವರಿಸಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸುವವರು ಅದನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಆಡಬಹುದು.

ಹುಡುಕಿ Kannada

ಗುರಿ. ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷಣಗಳ ಸರಿಯಾದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ನಾಮಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಿ.

ಆಟದ ವಿವರಣೆ. 10 - 15 ಸೆಕೆಂಡುಗಳಲ್ಲಿ, ಒಂದೇ ಬಣ್ಣ, ಅಥವಾ ಒಂದೇ ಗಾತ್ರ, ಅಥವಾ ಒಂದೇ ಆಕಾರ, ಅಥವಾ ಒಂದೇ ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಸುತ್ತಲೂ ನೋಡಿ. ಸಿಗ್ನಲ್ನಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬರು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇತರರು ಅದನ್ನು ಪೂರಕಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸುವವನು ಗೆಲ್ಲುತ್ತಾನೆ.

ಅದು ಏನೆಂದು ಊಹಿಸಿ?

ಗುರಿ. ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷಣಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸರ್ವನಾಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಿ.

ಉಪಕರಣ. ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಹಣ್ಣುಗಳು ಅಥವಾ ಡಮ್ಮೀಸ್.

ಆಟದ ವಿವರಣೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹಣ್ಣುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಂದೊಂದಾಗಿ ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಕರೆದ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಕಣ್ಣುಮುಚ್ಚಿ ಹಣ್ಣು ಆರಿಸಲು ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಹಣ್ಣು ಮತ್ತು ಅದರ ಆಕಾರ ಯಾವುದು (ಅಥವಾ ಅದರ ಗಡಸುತನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ) ಸ್ಪರ್ಶದ ಮೂಲಕ ಊಹಿಸಬೇಕು. ತಪ್ಪಾಗದವನು ಈ ಫಲವನ್ನು ಪ್ರತಿಫಲವಾಗಿ ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಮಾದರಿ. ಈ ಆಪಲ್. ಇದು ಸುತ್ತಿನಲ್ಲಿದೆ (ಕಠಿಣ).

ಹೂವುಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ

ಗುರಿ. ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷಣಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಿ, ಲಿಂಗ, ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ನಾಮಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಿ.

ಉಪಕರಣ. ಲೊಟ್ಟೊ "ಹೂಗಳು".

ಆಟದ ವಿವರಣೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ದೊಡ್ಡ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕದನ್ನು ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಆಟವು ಲೊಟ್ಟೊ ತತ್ವವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ: "ಯಾರಿಗೆ ಈ ಚಿತ್ರ ಬೇಕು?" ದೊಡ್ಡ ಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಅದೇ ಹೂವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ: “ನನಗೆ ಈ ಚಿತ್ರ ಬೇಕು. ಇದು ಬಿಳಿ ಡೈಸಿ (ನೇರಳೆ ಗಂಟೆ),” ಇತ್ಯಾದಿ.

ತನ್ನ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಮೊದಲು ಮುಚ್ಚುವವನು ಗೆಲ್ಲುತ್ತಾನೆ.

ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು.

ನಾವು ತಮಾಷೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು.

ಗುರಿ. ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಿ.

ಆಟದ ವಿವರಣೆಗಳು. ಮಕ್ಕಳು ಗೋಡೆಯ ವಿರುದ್ಧ ನಿಂತಿದ್ದಾರೆ. ಅವರ ಮುಂದೆ ರೇಖೆಯನ್ನು ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೋಣೆಯ ಎದುರು ಭಾಗದಲ್ಲಿ ರೇಖೆಯನ್ನು ಸಹ ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬದಿಯಲ್ಲಿ, ಎರಡು ಸಾಲುಗಳ ನಡುವೆ ಸರಿಸುಮಾರು ಅರ್ಧದಾರಿಯಲ್ಲೇ, ಚಾಲಕ. ಮಕ್ಕಳು ಕೋರಸ್ನಲ್ಲಿ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ:

ನಾವು ತಮಾಷೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು

ನಾವು ಓಡಲು ಮತ್ತು ಆಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇವೆ.

ಸರಿ, ನಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ,

ಒಂದು, ಎರಡು, ಮೂರು - ಹಿಡಿಯಿರಿ! -

ಮತ್ತು ಅವರು ವೇದಿಕೆಯ ಇನ್ನೊಂದು ಬದಿಗೆ ಓಡುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಚಾಲಕನು ಅವರನ್ನು ಹಿಡಿಯುತ್ತಾನೆ. ಚಾಲಕನು ರೇಖೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಜ್ಜೆ ಹಾಕುವ ಮೊದಲು ಮುಟ್ಟಿದವನು ಸಿಕ್ಕಿಬಿದ್ದಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಚಾಲಕನ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ಆಟವನ್ನು 2-3 ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಹೊಸ ಚಾಲಕವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ (6-7 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ).

ಬದಿಗೆ ಕೈಗಳು

ಗುರಿ. ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಿ.

ಆಟದ ವಿವರಣೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ತೋಳುಗಳನ್ನು ಬದಿಗಳಿಗೆ ಚಾಚಿ, ತಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಮುಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಬಿಚ್ಚಿ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಬೆಲ್ಟ್‌ಗಳ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಿ.

ಕೈಗಳನ್ನು ಬದಿಗಳಿಗೆ, ಮುಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ,

ಅನ್ಕ್ಲೆಂಚ್ ಮತ್ತು ಬ್ಯಾರೆಲ್ ಮೇಲೆ.

ಬಲಕ್ಕೆ

ಎಡಕ್ಕೆ

ಬದಿಗಳಿಗೆ, ಅಡ್ಡಲಾಗಿ,

ಬದಿಗಳಿಗೆ, ಕೆಳಗೆ.

ಟಕ್ಕ್ ಟಕ್ಕ್! ಟಕ್ಕ್ ಟಕ್ಕ್!

ದೊಡ್ಡ ವೃತ್ತವನ್ನು ಮಾಡೋಣ!

ಬೂದು ಬನ್ನಿ ಸ್ವತಃ ತೊಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಗುರಿ. ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಿ.

ಉಪಕರಣ. ಬನ್ನಿ ಮುಖವಾಡ.

ಆಟದ ವಿವರಣೆ. ಮಕ್ಕಳು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತಾರೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು - ಬನ್ನಿ - ವೃತ್ತದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸ್ಥಳವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ:

ಬೂದು ಬನ್ನಿ ತನ್ನನ್ನು ತೊಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ,

ಅವರು ಭೇಟಿ ನೀಡಲಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ.

ನನ್ನ ಬಾಲವನ್ನು ತೊಳೆದ

ನಾನು ಕಿವಿ ತೊಳೆದೆ

ಒಣಗಿಸಿ ಒರೆಸಿದೆ!

ಬನ್ನಿ ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಎಲ್ಲಾ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ: ಅವಳು ತನ್ನ ಬಾಲವನ್ನು, ಅವಳ ಕಿವಿಯನ್ನು ತೊಳೆದು ತನ್ನನ್ನು ಒರೆಸುತ್ತಾಳೆ. ನಂತರ ಅವನು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ನಿಂತಿರುವ ಯಾರೊಬ್ಬರ ಕಡೆಗೆ ಎರಡು ಕಾಲುಗಳ ಮೇಲೆ ಹಾರಿ (ಅವನನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಹೋಗುತ್ತಾನೆ). ಅವನು ಬನ್ನಿಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಆಟವು ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಾಗುತ್ತದೆ. 5 - 6 ಮೊಲಗಳು ಬದಲಾದ ನಂತರ ಆಟವು ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣ

ಶೀತ ಉಷ್ಣ

ಗುರಿ. ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಿ - ಕ್ರಿಯೆಯ ಕೋರ್ಸ್ ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ಆಂಟೊನಿಮ್ಸ್.

ಉಪಕರಣ. ಚೆಂಡು

ಆಟದ ವಿವರಣೆ. ಮಕ್ಕಳು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಂದೊಂದಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಚೆಂಡನ್ನು ಎಸೆಯುತ್ತಾರೆ. ಚೆಂಡನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವಿರುದ್ಧ ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಶೀತ - ಬಿಸಿ", "ವೇಗ - ನಿಧಾನ", "ಸ್ತಬ್ಧ - ಜೋರಾಗಿ". ಚೆಂಡನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತಕ್ಷಣವೇ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ವೃತ್ತವನ್ನು ಬಿಡುತ್ತಾನೆ.

ಇದು ಯಾವಾಗ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ?

ಗುರಿ. ಉದ್ವಿಗ್ನ ಅರ್ಥಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳ ಸರಿಯಾದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಿ.

ಉಪಕರಣ. ಎಲ್ಲಾ ಋತುಗಳಿಗೆ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಚಿತ್ರಗಳು.

ಆಟದ ವಿವರಣೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ತರಕಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ಹಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಯಾವಾಗ ಆರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹಿಮವು ಯಾವಾಗ, ಎಲೆಗಳು ಹಳದಿ ಬಣ್ಣದ್ದಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಋತುವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಿದರೆ, ಅವನು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ.

ಝ್ಮುರ್ಕಿ

ಗುರಿ. "ಬಲ - ಎಡ", "ಮುಂದಕ್ಕೆ - ಹಿಂದೆ" ಸ್ಥಳದ ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಯನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು

ಆಟದ ವಿವರಣೆ. ಒಬ್ಬ ಚಾಲಕನನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕನು ಅವನ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಕಟ್ಟುತ್ತಾನೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಚಾಲಕನನ್ನು ಕೋಣೆಯ ಸುತ್ತಲೂ ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತಾನೆ, ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತಾನೆ, ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ತಿರುಗುತ್ತಾನೆ, ನಂತರ ಕಣ್ಣುಮುಚ್ಚಿ ತೆಗೆದು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ: “ನಿಮ್ಮ ಬಲಕ್ಕೆ ಏನು? ನಿಮ್ಮ ಎಡಕ್ಕೆ ಏನಿದೆ? ನಿಮ್ಮ ಮುಂದೆ ಏನಿದೆ? ನಿಮ್ಮ ಹಿಂದೆ ಏನಿದೆ? ಚಾಲಕನು ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪದಗುಚ್ಛದಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಆಟಿಕೆ ಹುಡುಕಿ.

ಗುರಿ. ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳದ ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಬಳಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ.

ಉಪಕರಣ. ಆಟಿಕೆಗಳು.

ಆಟದ ವಿವರಣೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಮಗುವು ವಿವರಣೆಯ ಪ್ರಕಾರ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತದೆ: "ತಿರುಗಿ, ಮೂರು ಹೆಜ್ಜೆ ಮುಂದಕ್ಕೆ ಇರಿಸಿ, ಕೆಳಗೆ ನೋಡಿ." ಅಥವಾ "ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಕ್ಲೋಸೆಟ್ ಮತ್ತು ಕಿಟಕಿಯ ನಡುವೆ ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಕಿಟಕಿಯ ಕೆಳಗೆ, ಆದರೆ ಕುರ್ಚಿಯ ಮೇಲೆ."

ಈ ಆಟವನ್ನು ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ಆಡಬಹುದು: “ಎಡಕ್ಕೆ ಹೋಗಿ, ನೀವು ಬೇಲಿಯನ್ನು ತಲುಪುತ್ತೀರಿ, ಬೇಲಿಯ ಸುತ್ತಲೂ ಹೋಗಿ, ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿರುವ ಮರಕ್ಕೆ ಹೋಗಿ, ಮರದಿಂದ ಐದು ಹೆಜ್ಜೆ ಮುಂದೆ ಹೋಗಿ ಮತ್ತು ಅಲ್ಲಿ ನೀವು ಕಾರನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು ."

ಆಟವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವಾಗ ಮಕ್ಕಳು ಟಾಸ್ಕ್ ನೀಡಲು ಕಲಿಯಬೇಕು. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ ಕಡಿಮೆ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದ ಮಕ್ಕಳು ಧ್ವಜಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು

ಇತ್ಯಾದಿ

ತೀರ್ಮಾನ.

ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನವು ತೋರಿಸಿದೆಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಮೂಲಕ 3-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಕೋಶದ ರಚನೆಸಂಬಂಧಿತವಾಗಿದೆ, ನಿಯೋಜಿತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದಿದ್ದೇವೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಕುರಿತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, ನಾವು ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದಿದ್ದೇವೆ, ಆದರೆ ಅದಕ್ಕೆ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೈಪಿಡಿ ಅಥವಾ ಶಿಫಾರಸುಗಳಿಲ್ಲ. ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಇದು ಕಾರಣವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು ನಾವು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಹತ್ವವಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರು ಇದನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು ಎಂಬುದು ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯಾಗಿದೆ. ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಈ ಕೆಲಸದ ನಿರೀಕ್ಷೆಯಾಗಿದೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ.

1 ಬೊಂಡೊರೆಂಕೊ ಎ.ಕೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು: ಪುಸ್ತಕ. ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ - 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1991. - 160 ಪು.: ಅನಾರೋಗ್ಯ.

2 Novotortseva N.A. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ 3. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಜನಪ್ರಿಯ ಕೈಪಿಡಿ ಕಲಾವಿದ V.N. ಕುರೊವ್ - ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್: ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟ್, 1997. -240 ಪು. ಅನಾರೋಗ್ಯ. (ಸರಣಿ: "ನಾವು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಆಡುತ್ತೇವೆ")

3 Lalaeva R.I., ಸೆರೆಬ್ರಿಯಾಕೋವಾ N.V. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷಣದ ರಚನೆ. ರೋಸ್ಟೊವ್ ಎನ್ / ಎ: "ಫೀನಿಕ್ಸ್, ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: "ಸೋಯುಜ್", 2004. - 224 ಪು. (ಸರಣಿ "ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣ")

4 ಮಕ್ಸಕೋವ್ A. I., ಟುಮಾಕೋವಾ G. A. ಆಡುವ ಮೂಲಕ ಕಲಿಯಿರಿ: ಧ್ವನಿಯ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. ಉದ್ಯಾನ. - 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಸ್ಪ್ಯಾನಿಷ್ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1983. - 144 ಪು., ಅನಾರೋಗ್ಯ.

5 Novotortseva N. A. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ 2. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಜನಪ್ರಿಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ. ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್: ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟ್, 1997. -240 ಪು. ಅನಾರೋಗ್ಯ.

6 ನೊವೊಟೊರ್ಟ್ಸೆವಾ N. A. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುರಿತು ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತು. - ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್: "ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟ್", 1997. -240 ಪು. ಅನಾರೋಗ್ಯ.

7 ಟಿಖೆಯೆವಾ ಇ.ಐ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ (ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು). ಎಂ., "ಜ್ಞಾನೋದಯ", 1972. 176 ಪು. illus ನಿಂದ.

8 ಎಲ್.ಪಿ. ಫೆಡೋರೆಂಕೊ, ಜಿ.ಎ. ಫೋಮಿಚೆವಾ, ವಿ.ಕೆ. ಲೋಟೋರೀವ್. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಧಾನಗಳು.

1. ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು M.M. ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ, ವಿ.ಐ. ಯಾಶಿನಾ. ಮಾಸ್ಕೋ, 1998, 96 ಹಾಳೆಗಳು.

10 ಸೆಲೆವರ್ಸ್ಟ್. ಭಾಷಣ ಆಟಗಳು

11 ಸೊರೊಕಿನಾ A.I. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು (ಹಿರಿಯ ಗುಂಪು) ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ M.: ಶಿಕ್ಷಣ 1982-96s.

12 ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. ವಿಶೇಷ ಮೇಲೆ ಇನ್ಸ್ಟ್. "ಡಿಫೆಕ್ಟಾಲಜಿ" / ಎಲ್.ಎಸ್. ವೋಲ್ಕೊವಾ, R.I. ಲಾಲೇವಾ, ಇ.ಎಂ. ಮಾಸ್ಟ್ಯುಕೋವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು; ಸಂ. ಎಲ್.ಎಸ್. ವೋಲ್ಕೊವಾ. – M: ಜ್ಞಾನೋದಯ, 1989.-582с: ಅನಾರೋಗ್ಯ.