ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವು ಶಾಲೆಗೆ ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಅವನ ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯ ಜ್ಞಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯನ್ನು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಕಾಗುತ್ತದೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಧ್ಯಯನವು L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ.

ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ನಿಜವಾದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಮಗುವಿನ "ಸಮೀಪದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯ" ದೊಳಗೆ ಬರುತ್ತದೆ. "ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಡೆವಲಪ್‌ಮೆಂಟ್‌ನ ವಲಯ" ವನ್ನು ವಯಸ್ಕರ ಸಹಯೋಗದೊಂದಿಗೆ ಮಗುವು ಏನನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಮೂಲಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸಹಕಾರವನ್ನು ಬಹಳ ವಿಶಾಲವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ: ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಯಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರದ ನೇರ ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕೆ.

ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಟ್ಟವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಾದ "ಸಮೀಪದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯ" ಕಡಿಮೆಯಿದ್ದರೆ, ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರ "ಸಮೀಪದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯ" ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಒಂದು, ಅವರು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣವೇ ಹಿಂದುಳಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಸೇರುತ್ತಾರೆ.

ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಲವಾರು ನಿಯತಾಂಕಗಳಿವೆ, ಅದು ಶಾಲೆಯ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಮಗುವಿನ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರೇರಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಮುಖವಾದದ್ದು ಪ್ರೇರಕ ಯೋಜನೆ.

L.I ಪ್ರಕಾರ. ಬೊಜೊವಿಕ್, ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿರುವ ಮಗು, ಕಲಿಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಈಗಾಗಲೇ ಮಾನವ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಅಂದರೆ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ತೆರೆಯುವ ಸ್ಥಾನ (ಕಲಿಕೆಗಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಉದ್ದೇಶ), ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿದೆ. ಅಗತ್ಯ, ಅವನು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಪೂರೈಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಈ ಎರಡು ಅಗತ್ಯಗಳ ಸಮ್ಮಿಳನವು ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಹೊಸ ಮನೋಭಾವದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಹೊಸ ರಚನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಾನದಂಡವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಯು ಬಾಲ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ನಡುವಿನ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವುದು ಐಚ್ಛಿಕವಾಗಿದ್ದರೆ, ಶಾಲೆಗೆ ಹಾಜರಾಗುವುದು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು, ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸನ್ನು ತಲುಪುತ್ತಾರೆ, ಶಾಲೆಯು ವಯಸ್ಕ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವ ಬಯಕೆ ಹುಟ್ಟುವುದು ಇಲ್ಲೇ. ಇದು ನಿಯಮದಂತೆ, ಮಕ್ಕಳು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ: ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪೂರೈಸಲು ಅವರಿಗೆ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರು ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸಹ ಪೂರೈಸಬೇಕು. ಸ್ಥಿತಿ, ಅವರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾದ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹಾಗಾಗಿ, ಡಿ.ಬಿ. ಸಾಮೂಹಿಕ ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯು ಜನಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ನಂಬಿದ್ದರು, ಇದು ಮಗುವನ್ನು ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ಆಡುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಏರಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಮಾದರಿಯ ಅನುಕರಣೆಯಲ್ಲಿ ತಂಡವು ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಂತಹ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಚಲಾಯಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಇವುಗಳು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯ ನಿಯತಾಂಕಗಳಾಗಿವೆ, ಇದು ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ 1 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಇತರ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪಾತ್ರದ ಮೇಲೆ ಮುಖ್ಯ ಒತ್ತು ನೀಡಿದಾಗ. ಮೂರು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ: ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ, ಇದು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

ಕಲಿಕೆಗಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗವೆಂದರೆ ಶಾಲೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಕೇಂದ್ರ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ, ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಾಗಿ ವರ್ತಿಸುವ, ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಬಿಟ್ಟುಕೊಡುವ ಮತ್ತು ಇತರರಲ್ಲಿ ಬಿಟ್ಟುಕೊಡದಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಈ ಗುಣಗಳು ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತವೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಂಶವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆಗಾಗಿ, ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಐ.ವಿ. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ಅಂಶವನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ - ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಭಾಷಣವು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅಂದರೆ. ಧ್ವನಿಯ ಅರಿವು ಬೆಳೆಯಬೇಕು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲದರಿಂದ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನವು ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಸ್ತುತ ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯ ಮೂರು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ: ಬೌದ್ಧಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ.

ಬೌದ್ಧಿಕ ಪರಿಪಕ್ವತೆಯನ್ನು ಹಿನ್ನೆಲೆಯಿಂದ ಆಕೃತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ ವಿಭಿನ್ನ ಗ್ರಹಿಕೆ (ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪರಿಪಕ್ವತೆ) ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಏಕಾಗ್ರತೆ; ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಮೂಲಭೂತ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ; ತಾರ್ಕಿಕ ಕಂಠಪಾಠದ ಸಾಧ್ಯತೆ; ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಜೊತೆಗೆ ಉತ್ತಮ ಕೈ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಸಮನ್ವಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಬೌದ್ಧಿಕ ಪರಿಪಕ್ವತೆಯು ಮೆದುಳಿನ ರಚನೆಗಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಪಕ್ವತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹಠಾತ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿನ ಕಡಿತ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಆಕರ್ಷಕವಲ್ಲದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಪಕ್ವತೆಯು ಮಗುವಿನ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳ ಕಾನೂನುಗಳಿಗೆ ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಧೀನಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಹಾಗೆಯೇ ಶಾಲಾ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನದ ಜೊತೆಗೆ, ಬಿ.ಜಿ.ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮೂಲಕ ಶಾಲೆಗೆ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಮತ್ತೊಂದು ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಸಾಧ್ಯ. ಅನನ್ಯೇವಾ. ಶಾಲೆಯ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಕೀಲಿಯು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿದೆ.

ಬಿ.ಜಿ. ಅನನ್ಯೆವ್ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಆರಂಭಿಕ ಮೈಲಿಗಲ್ಲುಗಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ದಾಖಲಾತಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವಿಶಾಲವಾದ, ವಿಶಾಲವಾದ ವಲಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಬಿ.ಜಿ. ಅನಾನೀವ್ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಪಾಲಿಸಿಸ್ಟಮಿಕ್ ರಚನೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಷಯದ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಮೂರು ವಿಧಾನಗಳಿವೆ.

• 1. ಏಕೀಕೃತ ವಿಧಾನ - ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಒಂದು ಘಟಕದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಡಿಬಿ ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಪ್ರಕಾರ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆ).
• 2. ಒಂದು ಸಂಯೋಜಿತ ವಿಧಾನ - ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಹಲವಾರು (ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು) ಘಟಕಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಎ.ಡಿ. ಆಂಡ್ರೀವಾ, ಎಲ್.ಐ. ಬೊಜೊವಿಚ್, ಎನ್.ಎಲ್. ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ, ಇತ್ಯಾದಿ).
• 3. ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನ - ಮಲ್ಟಿಸಿಸ್ಟಮ್ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂಲಕ ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಚ್ಛಾಚಾರದ ಸಿದ್ಧತೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ರಚನಾತ್ಮಕ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ.

ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.

http://www.allbest.ru/ ನಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ

ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಿತಿ

ಲೆನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ ಪ್ರದೇಶ

ಸ್ವಾಯತ್ತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ

ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ

ಲೆನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಎ.ಎಸ್. ಪುಷ್ಕಿನ್

ಸೈಕಾಲಜಿ ಫ್ಯಾಕಲ್ಟಿ

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ವಿಭಾಗ

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ

ವಿಶೇಷತೆ: ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ

ಕಲಿಕೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ

3 ನೇ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, 7xx ಗುಂಪು

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಲಹೆಗಾರ:

ಒ.ಎ. ಪಿಂಚುಕ್

ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್

ಪರಿಚಯ

1.1 ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ

1.2 ಬುದ್ಧಿವಂತ ಸಿದ್ಧತೆ

1.3 ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ

1.5 ಪ್ರೇರಕ ಸಿದ್ಧತೆ

1.6 ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ತೀರ್ಮಾನ

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಪರಿಚಯ

ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಮಕ್ಕಳ ಶಾಲೆ

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ಒಂದೆಡೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ನಿರ್ಣಯವು ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ನಂತರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಶಸ್ಸು.

ಕಲಿಕೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಬಹು ಆಯಾಮದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆ: volitional, ಮಾನಸಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಿದ್ಧತೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ವಿವಿಧ ವಿಶೇಷತೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧಕರಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿದೆ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಗಾಗಿ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತಾರೆ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತ ವಯಸ್ಸಿನ ಬಗ್ಗೆ ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಕಟ್ಟಡದ ಅಡಿಪಾಯಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಬಹುದು ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಭವಿಷ್ಯದ ನಿರ್ಮಾಣದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಉತ್ತಮವಾದ ಬಲವಾದ ಅಡಿಪಾಯವು ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ: L.I. ಬೊಜೊವಿಚ್., ಎಲ್.ಎ. ವೆಂಗರ್., ಎ.ಎಲ್. ವೆಂಗರ್., L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, A.V. Zaporozhets., A. ಕೆರ್ನ್, A.R. ಲೂರಿಯಾ, V.S. ಮುಖಿನ್, ಎಸ್.ಯಾ. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್, E.O. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ ಮತ್ತು ಅನೇಕರು.

ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶವು ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಧ್ಯಯನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಮರ್ಶೆ

ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿರುವ ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸದ ತರ್ಕ ಮತ್ತು ರಚನೆಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು

ವಸ್ತುವಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವುದು.

1. ಮಾನಸಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮಾನಸಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಇವೆ: ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆ, ಇದು ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸೂಚಕಗಳಿಂದ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ, ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿನ ಸಾಧನೆಗಳಿಂದ (ಹತ್ತರೊಳಗೆ ಎಣಿಕೆ, ಓದುವ ವೇಗ) ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯಿಂದ ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಧಿಸಿದ ಮಾನಸಿಕತೆಯ ಸಮಗ್ರ ಸೂಚಕವಾಗಿ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆ, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂವಹನ, ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ). ಈ ರೀತಿಯ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನದಂಡದ ಸೂಚಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಈ ಕಾರ್ಯದ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ. ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬದಲಾವಣೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನೋಡುವ ಮೂಲಕ ಈ ವಿಧಾನವು ಸಮರ್ಥನೆಯಾಗಿದೆ.

ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯವು ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಪರಿಹಾರ, ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅನುಕೂಲಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಎಷ್ಟು ನಿಖರವಾಗಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, "ಸಿದ್ಧತೆ" ಅಥವಾ "ಶಾಲಾ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಏಕೈಕ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಿಲ್ಲ.

A. ಅನಸ್ತಾಸಿಯು ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು "ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಇತರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ.

L.I. ಬೊಜೊವಿಚ್ 60 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧತೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಒಬ್ಬರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸಿದರು. ಇದೇ ರೀತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು A.I. ಜಪೊರೊಜೆಟ್ಸ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಿದ್ಧತೆ "ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಗುಣಗಳ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ, ಅದರ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅರಿವಿನ, ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ, ಪದವಿ ಸೇರಿದಂತೆ. ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಡಿ."

ಇಂದು, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯು ಬಹು-ಸಂಕೀರ್ಣ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಸಮಗ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಬಹುತೇಕ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ವಾಡಿಕೆ

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟ ಎಂದು ತಿಳಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಜೀವನದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಜೀವನದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತರುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹೊಸ, ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವಂತೆ ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಇದರ ನಿರ್ಧಾರವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳ ನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ನಂತರದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಶಸ್ಸು ಅದರ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

L.A. ವೆಂಗರ್ ಪ್ರಕಾರ, V.V. Kholmovskaya, L.L. Kolominsky, E.E. Kravtsova, O.M. ಡಯಾಚೆಂಕೊ ಮತ್ತು ಇತರರು ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ವಾಡಿಕೆ:

1. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆ, ಇದು ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಗುವಿನ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ - ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಾನ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯು ಪ್ರೇರಕ ಗೋಳದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

2. ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ. ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಈ ಘಟಕವು ಮಗುವಿಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ.

3. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ. ಈ ಘಟಕವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

4. ಮಗುವಿಗೆ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಹೊಂದಿಸುವುದು, ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು, ಕ್ರಿಯೆಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿದಿದ್ದರೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಚ್ಛತೆಯ ಸಿದ್ಧತೆ ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಬೇಕು. ಆದರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಿಗೆ ಈ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಕಲಿಯಲು ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಗುವನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ (ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ) ಒಂದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಕಷ್ಟ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಿಂದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಯೋಜನೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್ಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಅವಧಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆರಂಭಿಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು ಎಂದು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು.

ಸಿದ್ಧತೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಯಿಂದ ಅಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಕುದಿಯುತ್ತದೆ.

1.1 ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ

ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ - ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಾನ. ಈ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯು ಶಾಲೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಸ್ವತಃ ಕಡೆಗೆ ಮಗುವಿನ ವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯು ಪ್ರೇರಕ ಗೋಳದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿರುವ ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಆಕರ್ಷಿತರಾಗುವುದು ಅದರ ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶಗಳಿಂದಲ್ಲ (ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು - ಬ್ರೀಫ್‌ಕೇಸ್, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು, ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳು), ಆದರೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಅವಕಾಶದಿಂದ, ಇದು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಭವಿಷ್ಯದ ಶಾಲಾ ಮಗು ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಇದು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಕ್ರಮಾನುಗತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಂಡಿರಬೇಕು. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯು ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಹ ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯ ಆರಂಭದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಗುವು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಉತ್ತಮ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಿರಬೇಕು, ಅದರ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಕೋರ್ಸ್ ಸಾಧ್ಯ.

ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಯಶಸ್ವಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಕೇವಲ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಲ್ಲ. ಮಗುವನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಹೊಸ "ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನ" (ಎಲ್.ಐ. ಬೊಜ್ಕೊವಿಚ್) ಅನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಅವನ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ - ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ಪ್ರಮುಖ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಥಾನ, ವಿಶೇಷ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾನ. ಈ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯು ಶಾಲೆಯ ಕಡೆಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಡೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಡೆಗೆ, ತನ್ನ ಕಡೆಗೆ ಮಗುವಿನ ವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಗುವು ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಂತಹ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಹೇಳಿದಂತೆ, ಬಾಲಿಶವಾಗಿ ಮತ್ತು ತುಂಬಾ ಅಸಮಾನವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅವರ ತಕ್ಷಣದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿದರೆ ಅವರ ಯಶಸ್ಸು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಅದು ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಕರ್ತವ್ಯ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು, ನಂತರ ಅಂತಹ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರು ಅದನ್ನು ಅಜಾಗರೂಕತೆಯಿಂದ, ಆತುರದಿಂದ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಬಯಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಅವನಿಗೆ ಕಷ್ಟ.

ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗಲು ಬಯಸದಿದ್ದರೆ ಅದು ಇನ್ನೂ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಕಡಿಮೆಯಾದರೂ, ಅವರು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲೆಯ ಕಡೆಗೆ ಇಂತಹ ವರ್ತನೆಗೆ ಕಾರಣ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳು. ಮುಂಬರುವ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಈ ಮಕ್ಕಳ ಭಯ ಮತ್ತು ಆತಂಕವನ್ನು ಒಬ್ಬರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಶಾಲೆಯ ಕಡೆಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವು ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆ, ಅಂದರೆ. ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳಾಗುವುದು, ಅಕ್ಟೋಬರ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗುವುದು, ಪ್ರವರ್ತಕರಾಗುವುದು, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಗೌರವ, ಹಳೆಯ ಸಹಪಾಠಿಗಳಿಗೆ ತಿಳುವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿಲೀನಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವಾಗಿ ಪುಸ್ತಕದ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಗೌರವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಯ ಕಡೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಜಾಗೃತ ಮನೋಭಾವದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀಡಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವರು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯ. ಅಂತಹ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಮೂಲಕ.

ಗಮನಿಸಿದಂತೆ…”ಶಾಲೆಗಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯು ಮಗುವಿನ ಸಮಾಜವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಾಗಿ ವರ್ತಿಸುವುದು, ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇಳುವರಿ ಮತ್ತು ಇತರರಲ್ಲಿ ಮಣಿಯುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಗುಣಗಳು ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತವೆ."

1.2 ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಬಾಹ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಕೆಲವು ತರ್ಕಬದ್ಧ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶವಿದೆ. ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬರು ತಮ್ಮ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಬಾರದು. ಚಿಂತನೆಯ ತಾರ್ಕಿಕ ರೂಪ, ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದರೂ, ಇನ್ನೂ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಹ, ಅವರ ಚಿಂತನೆಯು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ "ಬದಲಿ" ಯೊಂದಿಗಿನ ನೈಜ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ದೃಷ್ಟಿ ಕಲ್ಪನೆಯ ಚಿಂತನೆಯ ಅತ್ಯುನ್ನತ ರೂಪಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಹ ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇವುಗಳು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಗುರಿಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಗುವಿಗೆ ಆಶ್ಚರ್ಯವನ್ನುಂಟುಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಗಮನಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಹೊಸ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವಿನ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಗೆ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಬೇಕು.

ದೇಶೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಂಶವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಮಗುವು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮಾಣಕ್ಕೆ ಒತ್ತು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೂ ಇದು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ. "... ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ನೋಡಿ; ಅವನು ತಾರ್ಕಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆಗಾಗಿ, ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಯಶಸ್ವಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಲ್ಲ

ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಈ ಘಟಕವು ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ವಿಭಜಿತ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವರ್ತನೆಯ ಅಂಶಗಳು, ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆಯು ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬದಲಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನೈಜ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ. ಬೌದ್ಧಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಗುರಿಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು:

ವಿಭಿನ್ನ ಗ್ರಹಿಕೆ;

ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ (ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ);

ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ತರ್ಕಬದ್ಧ ವಿಧಾನ (ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಪಾತ್ರವನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುವುದು);

ತಾರ್ಕಿಕ ಕಂಠಪಾಠ;

ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಮೂಲಕ ಅದನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ;

ಕಿವಿಯಿಂದ ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಉತ್ತಮ ಕೈ ಚಲನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಕೈ-ಕಣ್ಣಿನ ಸಮನ್ವಯ.

1.3 ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ

ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಈ ಘಟಕವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಅವರು ಇತರ ಮಕ್ಕಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಅಂದರೆ. ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಅವರ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆ - ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಮುಖ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಾನ. ಒಂದು ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಬರುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ವರ್ಗ, ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಕಷ್ಟು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಮಕ್ಕಳ ಸಮಾಜವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಾಗಿ ವರ್ತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಕೊಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ತನ್ನನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಈ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯು ಶಾಲೆಯ ಕಡೆಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಡೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಡೆಗೆ, ತನ್ನ ಕಡೆಗೆ ಮಗುವಿನ ವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಈ ಘಟಕವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ, ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪದ್ಧತಿಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ಮಗು ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಇ.ಇ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ. ಕ್ರಾವ್ಟ್ಸೊವಾ, ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವಾಗ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಮೂರು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ - ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ, ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನ ಕಡೆಗೆ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಶಾಲೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯು ಅಂತಹ ಗುಣಗಳ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಅದು ಅವರಿಗೆ ಸಹಪಾಠಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಮಗುವೂ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಾಜವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಬೇಕು, ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಾಗಿ ವರ್ತಿಸಬೇಕು, ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕೊಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಇತರರಲ್ಲಿ ಬಿಟ್ಟುಕೊಡಬಾರದು. ಈ ಗುಣಗಳು ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯು ಮಗುವಿನ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳ ಕಾನೂನುಗಳಿಗೆ ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಧೀನಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಶಾಲಾ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಎನ್.ಜಿ. ಸಂವಹನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು (ನಿಯೋಜಿತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ), ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸೆಮಿಯೋಟಿಕ್ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಲ್ಮಿನಾ ಗಮನ ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

1.4 ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಭಾವದ ಸಿದ್ಧತೆ

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲ ಅಂಶಗಳ ರಚನೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಮಗುವಿಗೆ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು, ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು, ಕ್ರಿಯೆಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಅದನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು, ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸ್ವಲ್ಪ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ. ಆದರೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕ್ರಿಯೆಯ ಈ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಇನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಗುರುತಿಸಲಾದ ಗುರಿಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ಜಾಗೃತವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ; ಗುರಿ ಧಾರಣವು ಕಾರ್ಯದ ತೊಂದರೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಅವಧಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಇಚ್ಛೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಕೃಷಿಯಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳ ಭಯವಲ್ಲ (ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದು), ಅವರಿಗೆ ಬಿಟ್ಟುಕೊಡದಿರುವ ಬಯಕೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುವಾಗ ಉದ್ದೇಶಿತ ಗುರಿಯನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಕೊಡದೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಸಹಾಯದೊಂದಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಿ.

ಹಲವಾರು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ (B.G. Ananyev, L.I. Bozhovich, A. Maslow, L.S. Vygotsky, J. Atkinson ಮತ್ತು ಇತರರು) ಮಾನಸಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಪ್ರೇರಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆ. ಇದು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರೇರಕ ಸಿದ್ಧತೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ವಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾದ ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಿದ ಅಂಶಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ನಾನು ಪ್ರಚೋದಕ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದೆ.

1.5 ಪ್ರೇರಕ ಸಿದ್ಧತೆ

ತನ್ನ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ, L.I. ಬೊಜೊವಿಚ್ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಲವಾರು ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರೇರಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟವು ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತದೆ.

L.I. ಬೊಜೊವಿಚ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡವೆಂದರೆ "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಹೊಸ ರಚನೆ", ​​ಇದು ಹೊಸ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಸಮ್ಮಿಳನವಾಗಿದೆ.

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಮಹತ್ವದ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಹೊಸ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇವುಗಳು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಯಸ್ಕರ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಅವರಂತೆಯೇ ಇರಬೇಕೆಂಬ ಬಯಕೆಯೊಂದಿಗೆ. ಮಕ್ಕಳು ಹೊಸ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ - ಆಟಗಳು, ನಿರ್ಮಾಣ, ಕೆಲಸ, ಇತ್ಯಾದಿ. (ಅಂದರೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇದನ್ನು ವಿವಿಧ ತೊಡಕುಗಳೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ). ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಗುಂಪು. ಇದು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಿಗೆ ಮಗುವನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂವೇದನಾಶೀಲವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವರು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಹಿಂಜರಿಯುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಧನೆಗಳು, ಹೆಮ್ಮೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಉದ್ದೇಶಗಳು. ಆಟಗಳಲ್ಲಿನ ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರಗಳು, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪಾತ್ರ, ಮಗುವಿನ ಕುಂದುಕೊರತೆಗಳು ಅಥವಾ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಾಗ ಸಂತೋಷ, ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಮಾಡದ ಗುಣಗಳನ್ನು ಆರೋಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವರು ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಇನ್ನೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ, ಆಸೆಗಳಲ್ಲಿ. ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣದ ಬಯಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಕ್ಕಳು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಸಹ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ - ಗೆಲ್ಲಲು, ಗೆಲ್ಲಲು, ಇತರರಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿರಲು.

"ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನ" ಎಂಬ ಹೊಸ ರಚನೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ತಿರುವಿನಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎರಡು ಅಗತ್ಯಗಳ ಸಮ್ಮಿಳನವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ - ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅಗತ್ಯವು ಮಗುವನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ, ಇದು ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ರಚನೆ ಮತ್ತು ನೆರವೇರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ: ವಿಭಿನ್ನ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯ ರಚನೆ (ನೆನಪು, ಗಮನ, ಚಿಂತನೆ). ಅಂದರೆ, ಸ್ಥಾಪಿತ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಆದರೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, "ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ" ಎನ್ನುವುದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸೆಟ್ ಎಂದು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಇದರಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು ಇರಬೇಕು, ಆದರೂ ಅವುಗಳ ಮಟ್ಟ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು.

ಹೇಳಲಾದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ನಾವು ಮಾನಸಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ: ಪ್ರೇರಕ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ, ಬೌದ್ಧಿಕ, ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಿದ ಅಂಶಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ನಾನು ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಸಹ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿದ್ದೇನೆ.

1.6 ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ದೈಹಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಎಂದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ: ಸಾಮಾನ್ಯ ಎತ್ತರ, ತೂಕ, ಎದೆಯ ಪರಿಮಾಣ, ಸ್ನಾಯುವಿನ ಟೋನ್, ದೇಹದ ಪ್ರಮಾಣ, ಚರ್ಮ ಮತ್ತು ಸೂಚಕಗಳು 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ದೃಷ್ಟಿ, ಶ್ರವಣ, ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ಥಿತಿ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕೈಗಳು ಮತ್ತು ಬೆರಳುಗಳ ಸಣ್ಣ ಚಲನೆಗಳು). ಮಗುವಿನ ನರಮಂಡಲದ ಸ್ಥಿತಿ: ಅದರ ಉತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಸಮತೋಲನ, ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಚಲನಶೀಲತೆಯ ಮಟ್ಟ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಮಗುವಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಾರಸ್ಯಕರ ಸಿದ್ಧತೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ದೈಹಿಕವೂ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಜೀವನ ವಿಧಾನ, ಹಳೆಯ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಮುರಿಯುವುದು, ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ನರಮಂಡಲ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ದೇಹದ ಇತರ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ತಗ್ಗಿಸುವ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ, ಇದು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಆರೋಗ್ಯದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಸಂಭವವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ. ಕೆಲವು ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು ವರ್ಷದುದ್ದಕ್ಕೂ ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಹಿಂದಿನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವರ ದೈಹಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಕಷ್ಟು ದೈಹಿಕ ತರಬೇತಿಯು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಗಟ್ಟಿಯಾಗುವುದು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ದೇಹದ ಹುರುಪಿನ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ಥಿತಿ. ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ವಿವಿಧ ಚಲನೆಗಳು, ಮೋಟಾರ್ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ವಿವಿಧ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸೂಕ್ತ ತರಬೇತಿ, ನರಮಂಡಲದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರಬೇಕು.

ಉತ್ತಮ ಗಟ್ಟಿಯಾಗುವುದು ಹೊಸ ಶಾಲಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ವಿವಿಧ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಅಂಶಗಳನ್ನು ತಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟವಿಲ್ಲದೆ, ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಸಮಯೋಚಿತ ಮತ್ತು ಬಾಳಿಕೆ ಬರುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹಂತ ಹಂತವಾಗಿ ನಡೆಸಿದರೆ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಪದವೀಧರರ ದೈಹಿಕ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು.

ಜೀವನದ ಆರನೇ ವರ್ಷದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಗುವಿನ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸೂಚಕಗಳು ಸರಾಸರಿ ತಲುಪುತ್ತವೆ: ದೇಹದ ಉದ್ದ - 116 ಸೆಂ, ದೇಹದ ತೂಕ - 22 ಕೆಜಿ, ಎದೆಯ ಸುತ್ತಳತೆ 57-58 ಸೆಂ. ಮೂಲ ಚಲನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತವೆ: ಚಾಲನೆಯಲ್ಲಿರುವ ವೇಗ, ಹೆಜ್ಜೆ ಉದ್ದ ಮತ್ತು ಎತ್ತರ ಹೆಚ್ಚಳ; ಜಂಪಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ, ರನ್-ಅಪ್, ಗ್ರೂಪಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಲ್ಯಾಂಡಿಂಗ್ನ ಸರಿಯಾದತೆಗೆ ನೀವು ಈಗಾಗಲೇ ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಬಹುದು; ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಡ್ರಿಬ್ಲಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಒಂದು ಕೈಯಿಂದ ಚೆಂಡನ್ನು ಎಸೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹಿಡಿಯುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ಕ್ರೀಡೆಗಳ ತಾಂತ್ರಿಕ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ - ಸ್ಕೀಯಿಂಗ್, ಸ್ಕೇಟಿಂಗ್, ಈಜು, ಸೈಕ್ಲಿಂಗ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಕ್ರೀಡಾ ಆಟಗಳನ್ನು (ಬ್ಯಾಡ್ಮಿಂಟನ್, ಗೊರೊಡ್ಕಿ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ (ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ಚುರುಕುತನ, ವೇಗ, ಶಕ್ತಿ) ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಗಂಭೀರವಾದ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

1.7 ಭಾಷಣ ಸಿದ್ಧತೆ

ಮಾತಿನ ಸಿದ್ಧತೆ ಎಂದರೆ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಭಾಗ, ಶಬ್ದಕೋಶ, ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಸರಿಯಾದತೆಯ ರಚನೆ.

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧತೆಗಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಮಾನದಂಡಗಳು ಸಂವಹನ ಸಾಧನವಾಗಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಮಗುವಿನ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತವೆ. ಮತ್ತು ಇದು:

· ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಭಾಗದ ರಚನೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಫೋನೆಟಿಕ್ ಗುಂಪುಗಳ ಶಬ್ದಗಳ ಸರಿಯಾದ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಇರಬೇಕು.

· ಫೋನೆಮಿಕ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆ, ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಫೋನೆಮ್‌ಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು.

· ಧ್ವನಿ-ಅಕ್ಷರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ: ಆರಂಭಿಕ ಸ್ವರ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಹಿಮ್ಮುಖ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ; ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಕೊನೆಯ ವ್ಯಂಜನ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಕೇಳಿ ಮತ್ತು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಕ್ಕಳು "ಧ್ವನಿ", "ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ", "ಪದ", "ವಾಕ್ಯ", ಸ್ವರ, ವ್ಯಂಜನ, ಧ್ವನಿ, ಧ್ವನಿಯಿಲ್ಲದ, ಕಠಿಣ, ಮೃದು ಎಂಬ ಪದಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಬೇಕು. ಪದ ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ವಿಭಜಿತ ವರ್ಣಮಾಲೆ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಓದಲು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

· ಪದ ರಚನೆಯ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅಲ್ಪಾರ್ಥಕ ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸುವುದು, ಅಗತ್ಯವಿರುವ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪದಗಳ ನಡುವಿನ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ನಾಮಪದಗಳಿಂದ ವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.

· ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆ: ಸರಳ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ನೋಡಿ, ಏಕರೂಪದ ಮತ್ತು ದ್ವಿತೀಯಕ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ವಿತರಿಸುವುದು; ವಿರೂಪಗೊಂಡ ವಾಕ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ; ಪೋಷಕ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ. ವಿವರವಾದ ಪದಗುಚ್ಛದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಳಸುವ ಮತ್ತು ಕಥೆಯನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ.

ಫೋನೆಮಿಕ್ ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಸಿಕೊ-ವ್ಯಾಕರಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ವಿಚಲನಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಾಕರಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಶ್ರೀಮಂತ ಮತ್ತು ಫೋನೆಟಿಕ್ ಸ್ಪಷ್ಟ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಶಕ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ತಯಾರಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಬಹುದು, ಅವನು ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಭಾಷಣವು ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಪಾತ್ರದ ಮೇಲೆ ಮುದ್ರೆಯನ್ನು ಬಿಡಬಹುದು.

ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ತಂಡದೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಉಚಿತ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನೀವು ತೊಡೆದುಹಾಕಬೇಕು. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ, ಮಗುವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವಲಯವು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಇಬ್ಬರೂ ಅವನನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದಬೇಕು. ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ ಶಬ್ದಗಳ ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಫೋನೆಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಫೋನೆಮಿಕ್ ದೋಷಗಳು ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾ ಮತ್ತು ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾದ ಕಾರಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ರೂಪುಗೊಂಡ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಬ್ದಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ.

ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಫೋನೆಮಿಕ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಧ್ವನಿಯ ಭಾಗವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸದ ಮಕ್ಕಳು ಧ್ವನಿ ಅಥವಾ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಹೋಲುವ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಮಿಶ್ರಣ ಮಾಡಬಹುದು. ಇದು ಪದದ ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾ ಮತ್ತು ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳು (ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಫೋನೆಮಿಕ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಸಿಕೊ-ವ್ಯಾಕರಣ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು) ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಬರೆಯುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಕಳಪೆ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಬ್ದಕೋಶದ ಬಡತನವಿದೆ, ಒಬ್ಬರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ. ಕಾರಣ-ಮತ್ತು-ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಪಠ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ತಪ್ಪುಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ. ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಚಲನಗಳು ಸಾಕ್ಷರ ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಓದುವಿಕೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ.

ಸರಿಯಾದ ಭಾಷಣವು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್‌ನ ಅರ್ಹತೆಯಾಗಿದೆ, ಆದರೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನಿಮ್ಮ - ಪೋಷಕರು, ನಿಮ್ಮ ಚಿಕ್ಕವರು ಅನುಕರಿಸುವವರು, ಯಾರಿಗೆ ನೀವು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದ್ದೀರಿ, ಈ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರ ಉಳಿದ ಜೀವನ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗು ಅಗಾಧವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ. ಕಲಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ನಿಜವಾದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಿ, ತಾಳ್ಮೆಯಿಂದಿರಿ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಪರರಾಗಿರಿ. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರಶಂಸಿಸಿ, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಯಶಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಆನಂದಿಸಿ.

ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳು, ಪ್ರೇರಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಸೇರಿದಂತೆ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಎಂಬ ಪದದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ವೈದ್ಯರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಬಹಳ ಒತ್ತುವ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ನನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಾನು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಂಶೋಧಿಸಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ಕೆಲಸವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು:

· ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆಯು ಗೇಮಿಂಗ್, ಉತ್ಪಾದಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ;

· ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ತರಗತಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ;

· ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಶಾಲಾ ವಿಧಾನಗಳ ಭಾಗಶಃ ಬಳಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವರ್ಷದ ಮೊದಲಾರ್ಧದಲ್ಲಿ) ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಬೇಕು;

· ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಶೈಲಿಗಳಲ್ಲಿಯೂ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ;

· ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ಮಕ್ಕಳ ತಂಡವನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಾಗ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ;

· ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉತ್ತಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ;

· ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು;

· ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವಾಗ, ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟ, ಜ್ಞಾನ ಸಂಪಾದನೆಯ ವೇಗ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವರ್ತನೆ, ಭಾವನೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. , ಇತ್ಯಾದಿ

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯು ಮಲ್ಟಿಕಾಂಪೊನೆಂಟ್ ನಿಯೋಪ್ಲಾಸಂ ಆಗಿದೆ. ಪಾಲಕರು, ಅವರ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ, ಮಗುವನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ಬಹಳಷ್ಟು ಮಾಡಬಹುದು. ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಡೇಟಾದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಾವು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಲಹೆ ನೀಡಲು ಬಳಸಬಹುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅಗಾಧವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು ಪ್ರಪಂಚದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪರಿಶೋಧನೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಶಾಲೆಯ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 6 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರೇರಣೆ ಆಟವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಮಗು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಶಾಲೆಯ ಹೊಸ್ತಿಲನ್ನು ದಾಟುತ್ತದೆ, ಕಲಿಕೆಯು ಅವನಿಗೆ ಭಾರವಾದ ಕರ್ತವ್ಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಂತೋಷ, ಮತ್ತು ಅವನ ಪ್ರಗತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಮಾಧಾನಗೊಳ್ಳಲು ಯಾವುದೇ ಕಾರಣವಿರುವುದಿಲ್ಲ. .

ಮಗುವಿನ ತಯಾರಿಕೆಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು.

1. ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಬೇಸರವಾಗುವುದು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ. ಮಗುವು ಮೋಜಿನ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಆಸಕ್ತಿಯು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ರೀತಿಯ ಪ್ರೇರಣೆಯಾಗಿದೆ; ಇದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಿಜವಾದ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

2. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿತ, ಪುನರಾವರ್ತಿತ, ಏಕತಾನತೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಆಟದ ರೂಪವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಉತ್ತಮ.

3. ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ. ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಮಯ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯಾಯಾಮವು ನಿಮಗಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡದಿದ್ದರೆ, ವಿರಾಮ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ನಂತರ ಅದಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಸುಲಭವಾದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನೀಡಿ.

4. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ. ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಗಳು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಅವನು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋದಾಗ, ಅವನು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಅತ್ಯಗತ್ಯವಾದುದನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರೆ ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

5. ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಮಾಡದಿರುವ ಬಗ್ಗೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಮಾಡದಿರುವ ಬಗ್ಗೆ ಅಥವಾ ಸ್ವಲ್ಪ ಹಿಮ್ಮೆಟ್ಟಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಅತಿಯಾಗಿ ಚಿಂತಿಸಬೇಡಿ. ತಾಳ್ಮೆಯಿಂದಿರಿ, ಹೊರದಬ್ಬಬೇಡಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಅವರ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮೀರಿದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಬೇಡಿ.

6. ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಮಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಚಡಪಡಿಕೆ, ದಣಿವು ಅಥವಾ ಅಸಮಾಧಾನಗೊಂಡಿದ್ದರೆ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಬೇಡಿ; ಬೇರೆ ಏನಾದರೂ ಮಾಡಿ. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳ ಅವಧಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿ ಬಾರಿಯೂ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿಸಿ. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರು ಇಷ್ಟಪಡುವದನ್ನು ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಿ.

7. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯ, ಸಹಕಾರದ ಮನೋಭಾವ ಮತ್ತು ತಂಡದ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ; ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರಾಗಲು, ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಸಿ: ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಕಷ್ಟಕರ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಇವೆಲ್ಲವೂ ಅವನಿಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

8. ಅಸಮ್ಮತಿಯಿಲ್ಲದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿ, ಬೆಂಬಲದ ಪದಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ತನ್ನ ತಾಳ್ಮೆ, ಪರಿಶ್ರಮ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗಾಗಿ ಮಗುವನ್ನು ಹೊಗಳುವುದು. ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಅವನ ದೌರ್ಬಲ್ಯಗಳನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಡಿ. ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಅವನ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

9. ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್, ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು, ಕತ್ತರಿಗಳಿಂದ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

10. ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯಿರಿ.

11. ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಓದುವ ಮೂಲಕ ಒಬ್ಬರ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು, ಓದಿದ್ದನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವುದು ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸುವುದು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು, ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

12. ಶಾಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸರಿಯಾದ ಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆ, ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವ ಬಯಕೆ.

13. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಆಟವಾಡುವುದು, ವಿವಿಧ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ಕ್ರೀಡಾ ವಿಭಾಗಗಳಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುವುದು), ಒಬ್ಬರ ಭಾವನೆಗಳ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಭಾವನೆಗಳ ಮೂಲಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಆಟಗಳು, ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿನ ವಿವರಣೆಗಳ ಚರ್ಚೆ.

14. ಸ್ವಯಂ ಅರಿವಿನ ರಚನೆ. ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ ಎಂದು "ಮರೆಯಲು" ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ. ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಿ, ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿ.

15. ಕುಟುಂಬದ ಆರ್ಥಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಬೆಲೆಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಬಜೆಟ್ ಅನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಕ್ರಮೇಣ ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸಿ.

16. ತನ್ನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಿ. ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಆಸಕ್ತರಾಗಿರಿ.

17. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ನಿಮ್ಮ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯು ಒಣಗುವುದಿಲ್ಲ. ಕೆಲವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ನೀವೇ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ.

18. ನಿಷೇಧಗಳ ಮೇಲೆ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬೇಡಿ. ಯಾವಾಗಲೂ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ, ನಿಮ್ಮ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಸಿಂಧುತ್ವ, ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಪರ್ಯಾಯ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನೀಡಿ.

ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ:

- ಫಿಂಗರ್ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಸಹಾಯದಿಂದ ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಗಾಗಿ ಪೂರಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು;

- ಸಣ್ಣ ಆಟಿಕೆಗಳು, ಸಣ್ಣ ನಿರ್ಮಾಣ ಸೆಟ್‌ಗಳು, ಮೊಸಾಯಿಕ್ಸ್, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ;

ಗಾಳಿ ಸ್ನಾನ, ಬರಿಗಾಲಿನಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವುದು, ತಣ್ಣೀರಿನಿಂದ ಬಾಯಿ ತೊಳೆಯುವುದು, ಪಾದಗಳನ್ನು ತೊಳೆಯುವುದು, ಕೊಳಕ್ಕೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ;

- ಗಿಡಮೂಲಿಕೆ ಔಷಧಿ, ಸಂಗೀತ ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ಅರೋಮಾಥೆರಪಿ ಮತ್ತು ಭೌತಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣದೊಂದಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳೊಂದಿಗೆ.

ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಾಲೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಒತ್ತು ನೀಡಬೇಕು:

ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಹೆದರಬೇಡಿ;

ಅವುಗಳನ್ನು ಜಯಿಸುವ ಬಯಕೆ;

ನಿಮ್ಮ ಗುರಿಯನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಕೊಡಬೇಡಿ.

ಭಾವನೆಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಯಸ್ಕರು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು:

- ಭಾವನೆಗಳ ಸ್ಥಿರತೆ;

- ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಆಳ;

- ಕೆಲವು ಭಾವನೆಗಳ ಗೋಚರಿಸುವಿಕೆಯ ಕಾರಣಗಳ ಅರಿವು;

ಉನ್ನತ ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು: ಸೌಂದರ್ಯ, ನೈತಿಕ, ಅರಿವಿನ;

- ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನಿರೀಕ್ಷೆ (ಯಶಸ್ಸು ಅಥವಾ ವೈಫಲ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ನಿರೀಕ್ಷೆ).

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಥೆಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳ ಬಳಕೆಯು (ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಓದುವುದು, ಮಕ್ಕಳ ರಂಗಭೂಮಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದು, ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು, ಸಂಗೀತವನ್ನು ಕೇಳುವುದು) ಸ್ವಾರಸ್ಯಕರ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರೇರಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಇದು ಅವಶ್ಯಕ:

ಹೊಸದರಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ಅವನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ, ಪರಿಚಿತ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೀಡಿ.

ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ವಿಹಾರಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ, ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವರಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಿ.

ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆಗಮನವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿ.

ಶಾಲೆಯ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ.

"ನಿಮ್ಮ ಶಾಲಾ ಚೀಲವನ್ನು ಪ್ಯಾಕ್ ಅಪ್ ಮಾಡಿ," "ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ," "ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಏನು?" ನಂತಹ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ

ಶಾಲೆಯ ಥೀಮ್‌ನೊಂದಿಗೆ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಕ್ಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ: "ಪಾಠಗಳು", "ಲೈಬ್ರರಿ", "ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಜಾದಿನ", "ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು".

ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ಮಾಡಿ (ಅವರು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಿ, ಪೋಷಕರ ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ, ಇದರಿಂದ ನೀವು "ನಮ್ಮ ತಂದೆ ಮತ್ತು ತಾಯಂದಿರು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು" ಎಂಬ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು.

ಸಂವಹನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಿವೆ:

ಭಂಗಿಗಳು, ನಡಿಗೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಚಲನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮ ಅಧ್ಯಯನದೊಂದಿಗೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಡುವ ಮೂಲಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು;

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದು, ಭಾವನೆಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವು, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವುದು;

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಸಹಾಯಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನಗಳು (ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, "ಬ್ಲಾಟ್ಗಳು" ನುಡಿಸುವಿಕೆ, ಉಚಿತ ಮತ್ತು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಸಂಗೀತ);

ಸೈಕೋ-ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಎನ್ನುವುದು ಅರಿವಿನ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗೋಳದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ತರಗತಿಗಳ ವಿಶೇಷ ಕೋರ್ಸ್ ಆಗಿದೆ. ಈ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಮುಖ್ಯ ಒತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಚಲನೆಯ ತಂತ್ರಗಳ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು, ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಇಂದ್ರಿಯಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಚಲನೆಗಳ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ರಾಂತಿಯಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಅನೇಕ ಶಾಲೆಗಳು ಭವಿಷ್ಯದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತವೆ. ಇದು ತುಂಬಾ ಒಳ್ಳೆಯ ಭರ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾದ ಪ್ರಯೋಜನಗಳಿವೆ:

ಮಗುವು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ;

ಮಗುವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;

ಮಗು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ: ನೋಟ್ಬುಕ್ ಅನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಇರಿಸುವುದು ಹೇಗೆ, ಬರೆಯುವಾಗ ಪೆನ್ ಅನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಂತಹ ತರಬೇತಿಗೆ ಅನಾನುಕೂಲಗಳೂ ಇವೆ:

ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಜೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅತಿಯಾದ ಕೆಲಸದ ಸಾಧ್ಯತೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ನಂತರ ಮಗುವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಹಾಜರಾಗಲು ಬಲವಂತವಾಗಿ;

ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ತರಗತಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮೇ ತಿಂಗಳಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯು ಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ (ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್) ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಮೂರು ಬೇಸಿಗೆಯ ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ (ಪೋಷಕರು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡದಿದ್ದರೆ), ಮಗು ಬಹಳಷ್ಟು ಮರೆತುಬಿಡಬಹುದು;

ನೀವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಿದ್ದರೆ, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಗೆ ಮಗು ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ.

ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಪರೇಟರಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವುದನ್ನು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ.

ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಕಠಿಣ ಕೆಲಸ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸದಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ, ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆನಂದಿಸಿ ಮತ್ತು ಆನಂದಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಹಾಸ್ಯಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರಾಗಲು ನಿಮಗೆ ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶವಿದೆ ಎಂದು ನೆನಪಿಡಿ. ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯು ಶಾಲೆಗೆ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಯಶಸ್ವಿ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು:

1. ಯಸ್ಯುಕೋವಾ L.A ನ ವಿಧಾನ. ಮಗುವಿನ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು (ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ರಚನೆ ಎರಡೂ) ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

2. ಅಧ್ಯಯನ ಗುಂಪಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಗುಂಪು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಬಹುದು. ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಲಿಂಗಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಹುಡುಗರು 100% ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ, 20 ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡಿದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ 91% ಹುಡುಗಿಯರು, ಒಬ್ಬರು ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ, ಅಥವಾ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ: ಮಾಹಿತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವೇಗ, ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ದೃಶ್ಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ, ಕೈ-ಕಣ್ಣಿನ ಸಮನ್ವಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ ಚಿಂತನೆಯ ನಿಯತಾಂಕಗಳು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ.

3. ಗುರುತಿಸಲಾದ ದುರ್ಬಲ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾಯಿತು, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವರು ಈ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಏನು ಗಮನ ಹರಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಪಡೆದರು.

ತೀರ್ಮಾನ

ಕೆಲವು ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟ ಎಂದು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಕಲಿಕೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ; ಪ್ರತಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂಶದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಪರೀಕ್ಷಾ ತಂತ್ರವು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಕಾರ್ಯದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯು ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಿತಿ, ಸೂಚನೆಗಳ ಸರಿಯಾದತೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಈ ಎಲ್ಲವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾದದ್ದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ನೈಜ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ತುರ್ತು ಕಾರ್ಯವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಇನ್ನೂ ಅಂತಿಮ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಪಡೆದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಬಹಳಷ್ಟು ಅದರ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಭವಿಷ್ಯ, ಅವರ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ.

1. ಅನನ್ಯೆವ್ ಬಿ.ಜಿ. ಜ್ಞಾನದ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಮನುಷ್ಯ. ಎಲ್., 2000.

2. ಅನಸ್ತಾಸಿ A. ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆ 1997.

3. ಬೊಜೊವಿಚ್ ಎಲ್.ಐ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು. - ಎಂ., 2001. - 349

4. ವೆಂಗರ್ ಪಿ.ಎ., ವೆಂಗರ್ ಎ.ಎಲ್. ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆಯೇ? ಎಂ., 1994.

5. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಎಲ್.ಎಸ್. ಶಿಕ್ಷಣ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಎಂ., 1991.

6. ಡಯಾಚೆಂಕೊ ಒ.ಎಂ., ಲಾವ್ರೆಂಟಿವಾ ಟಿ.ವಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ. - ಎಂ., 1994. - 127 ಪು.

7. ಜಿಂಚೆಂಕೊ ವಿ., ಮೆಶ್ಚೆರಿಯಾಕೋವ್ ಬಿ. - ದೊಡ್ಡ ಮಾನಸಿಕ ನಿಘಂಟು.

8. ಕೊನಿಶೆವಾ ಎನ್.ಎಂ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಬಾಲ್ಯ: ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿ ಅಥವಾ ಜೀವನದ ಹಂತ? ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ, 2002. - ಸಂಖ್ಯೆ 1. - P. 96.

9. ಕ್ರಾವ್ಟ್ಸೊವಾ ಇ.ಇ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. - ಎಂ., 1983. - ಪಿ. 56

10. ಸಜೋನೋವಾ A. ಶಾಲಾ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ, 2003. - ಸಂಖ್ಯೆ 1. - ಪಿ. 10-1

11. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಡಿ.ಬಿ. ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ M 1983

12. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು 1983 ಸಂಖ್ಯೆ 4 ಉಲಿಯನ್ಕೋವಾ ಯು.ವಿ.: ಶಾಲೆಗೆ ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಅಧ್ಯಯನ

13. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಟ್ಸುಕರ್‌ಮ್ಯಾನ್ 1991 ಸಂ. 3 ಟ್ಸುಕರ್‌ಮ್ಯಾನ್ ಜಿ. ಎ.: ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ

14. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಓದುಗ. - ಎಂ. 1998

Allbest.ru ನಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ

...

ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು

ಮಗುವಿನ ವಿಕಾಸ ಮತ್ತು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಯತಾಂಕಗಳು. ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ-ಅಗತ್ಯ (ಪ್ರೇರಕ) ಗೋಳದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ, ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಗಮನ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 05/31/2016 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳು, ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಶಾಲೆಗೆ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಭಾವದ ಸಿದ್ಧತೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 10/29/2014 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಶಾಲೆಯ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯ ಅಂಶಗಳು. ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮಾನದಂಡ. ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರೇರಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ("ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನ" ದ ರಚನೆ). ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ನೆರವು.

ಅಮೂರ್ತ, 05/23/2012 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 01/22/2014 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಶಗಳು. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸಾರ. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 07/30/2012 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಗುಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಕ ಗೋಳದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಗುಣಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸೆಟ್.

ಪ್ರಬಂಧ, 03/10/2012 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನದ ರಚನೆ. ಶಾಲಾ ಕಲಿಕೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಅಂಶಗಳು. ಶಾಲೆಯ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್.

ಪರೀಕ್ಷೆ, 06/05/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಅಂಶಗಳ ಅಧ್ಯಯನ. ಮೆಮೊರಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.

ಪ್ರಬಂಧ, 07/22/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 09/13/2013 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆ. ಬೌದ್ಧಿಕ, ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ನೈತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ.

ಶಾಲೆಯ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧತೆಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನದ ಮಟ್ಟದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇವು ಮುಂದಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದುಳಿದ ಎಣಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಮೂಲಭೂತ ಗಣಿತದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಮುದ್ರಿತ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಓದುವುದು, ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ನಕಲಿಸುವುದು, ಪಠ್ಯಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವುದು, ಕವನ ಓದುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

1 ನೋಡಿ: 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು / ಸಂ. ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನಾ, ಎ.ಎಲ್. ವೆಂಗರ್. - ಎಂ., 1988.

2 ನೋಡಿ: ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಆರು ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. - ಎಂ., 1984. - ಸಂಖ್ಯೆ 4-5. ಸಹಜವಾಗಿ, ಈ ಎಲ್ಲಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಮಗುವಿನ ಮೊದಲ ಹಂತದ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧತೆಯು ಶಾಲಾ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಸೇರಿಸುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶದ ನಂತರ ಉತ್ತಮ ಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳು ತಕ್ಷಣವೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಇನ್ನೂ ನಿಜವಾದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಂತೆ ಭಾವಿಸುವುದಿಲ್ಲ: ಅವರು ಸರಳವಾದ ಶಿಸ್ತಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸಿದ್ಧರಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯದಿಂದ ಹೊರಗಿದೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಕೆಲಸದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವೇಗ, ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೇಗೆ ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಅಂತಹ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅಗತ್ಯ ಮಟ್ಟದ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು, ಶಾಲೆಯ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin, A.L. Wenger, N.I. Gutkina, E.E. Kravtsova, N.G. ಸಲ್ಮಿನಾ , J. ಜಿರಾಸೆಕ್, ಜಿ. ವಿಟ್ಜ್ಲಾಕ್, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ- ಇದು ಸಂಕೀರ್ಣ ರಚನೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದು ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಗುಣಗಳ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ: ಪ್ರೇರಣೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣದ ರೂಪುಗೊಂಡ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು, ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ಅರಿವಿನ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಅವರ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳೆಂದರೆ: ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗೋಳದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಇಚ್ಛೆಯ ಸಿದ್ಧತೆ) ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ.

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ.ಮಗು ಎಷ್ಟು ಕಲಿಯಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗಲು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಶಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಈ ಹೊಸ ಅಗತ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಾಗಲು, ಹೊಸ, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಬಯಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನ 1 , ಇದು ಶಾಲೆಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಈ ಸ್ಥಾನವು ಯಾವಾಗಲೂ ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮಗುವಿನ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಬಯಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ಬಾಹ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಆಕರ್ಷಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ: ಹೊಸ ಪರಿಸರ, ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಬ್ರೀಫ್ಕೇಸ್ಗಳು, ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಳು, ಪೆನ್ನುಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ, ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಬಯಕೆ. ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವಿಗೆ ಔಪಚಾರಿಕವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸಲು, ಮಗುವು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು. ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಈ ರೂಪವನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸನ್ನಿವೇಶದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನ 2 . ಈ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಗು ವಯಸ್ಕನನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಾತೀತ ಅಧಿಕಾರ ಮತ್ತು ರೋಲ್ ಮಾಡೆಲ್ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನಾತೀತವಾಗಿ ಪೂರೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳಿಂದ ಅವರು ಮನನೊಂದಿಲ್ಲ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅವರು ವಯಸ್ಕರ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನದಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಸೂಚಿಸಿದ ದೋಷಗಳಿಗೆ ವ್ಯವಹಾರದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಅವುಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು, ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಗೆಗಿನ ಈ ಮನೋಭಾವದಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ: ವಿಚಲಿತರಾಗಬಾರದು, ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಬಾಹ್ಯ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಾರದು, ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಹೊರಹಾಕಬಾರದು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಸಮಾನವಾದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಕಾರ ಸಂಬಂಧಗಳು.ಸಹವರ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿದೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯು ಸಹ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ ನಿಮ್ಮ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ.ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಉಬ್ಬಿಕೊಂಡರೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ,

1 ನೋಡಿ: ಬೊಜೊವಿಚ್ ಎಲ್.ಐ.ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆ. -ಎಂ, 1968.

2 ನೋಡಿ: ಲಿಸಿನಾ ಎಂ.ಐ.ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸು. - ಎಂ.; ವೊರೊನೆಜ್, 1997., ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ (ಅವನು "ಅತ್ಯುತ್ತಮ", ಅವನ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಕರಕುಶಲ ಇತ್ಯಾದಿ "ಅತ್ಯುತ್ತಮ" ಎಂದು ಅವನು ಖಚಿತವಾಗಿರುತ್ತಾನೆ), ಶಾಲೆಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು ತಪ್ಪು.

ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಗೋಳದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.ಶಾಲಾ ಜೀವನವು ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅವರು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ (ನೀವು ಶಬ್ದ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ನೆರೆಹೊರೆಯವರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು, ಇತರ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು, ನೀವು ಏನನ್ನಾದರೂ ಕೇಳಲು ಬಯಸಿದರೆ ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಕೈಯನ್ನು ಎತ್ತಬೇಕು, ಇತ್ಯಾದಿ), ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ (ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಇರಿಸಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ, ಇತ್ಯಾದಿ), ತಮ್ಮ ನಡುವೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಿ.

ವಯಸ್ಕರ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಸೂಚಕಗಳಾಗಿವೆ. ಇದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಡಿ.ಬಿ ಅವರ ನೇತೃತ್ವದಲ್ಲಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಿದರು. ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವನ್ನು ಪಂದ್ಯಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಲು ಕೇಳಿದನು, ಅವುಗಳನ್ನು ಒಂದೊಂದಾಗಿ ಮತ್ತೊಂದು ಸ್ಥಳಕ್ಕೆ ಸ್ಥಳಾಂತರಿಸಿದನು. ನಂತರ ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಹೊರಟುಹೋದನು, ಮಗುವನ್ನು ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಬಿಟ್ಟುಹೋದನು. ಪ್ರಯೋಗವು 5, 6 ಮತ್ತು 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು. ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿರುವ ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳು ಈ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸುಂದರವಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅರ್ಥಹೀನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿದ್ದಾರೆ (ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಅವರು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಇದನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡರು). ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳು, ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಹೋದ ನಂತರ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದವರೆಗೆ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದರು, ಆದರೆ ನಂತರ ಪಂದ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅಥವಾ ಸರಳವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ನಿರಾಕರಿಸಿದರು. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಅದೇ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು, ಅದು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಗು ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು (ಮಗುವನ್ನು ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಬಿಟ್ಟು, ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು ಹೇಳಿದರು: “ನಾನು ಈಗ ಹೊರಡುತ್ತೇನೆ, ಆದರೆ ಪಿನೋಚ್ಚಿಯೋ ಉಳಿಯುತ್ತಾನೆ ”) ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯು ಬದಲಾಯಿತು: ಅವರು ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ನೋಡಿದರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ನೀಡಿದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶ್ರದ್ಧೆಯಿಂದ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರು. ಗೊಂಬೆಯ ಪರಿಚಯವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ವಯಸ್ಕರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬದಲಿಸಿತು ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಹೊಸ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀಡಿತು.

ನಿಯಮದ ನೆರವೇರಿಕೆಯ ಹಿಂದೆ ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಇದೆ ಎಂದು ಈ ಪ್ರಯೋಗ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನಿಯಮಗಳನ್ನು ವಯಸ್ಕರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನೇರ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿ ಪೂರೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ವಯಸ್ಕನನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಮೂರ್ಖತನದಿಂದ, ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ನಿಯಮವು ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆಂತರಿಕ ನಿಯಂತ್ರಕವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ. ನಿಯಮ. ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿಯಮದ ಅಂತಹ "ತಿರುಗುವಿಕೆ" ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧತೆಗೆ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ.

ಶಾಲಾ ಕಲಿಕೆಗೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ.ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ ನಂತರ, ಮಗು ವಿಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ತನ್ನ ತಕ್ಷಣದ ದೈನಂದಿನ ಆಲೋಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಷಯದ ಬೋಧನೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗೆ ಅನಿವಾರ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿರುವ ಒಂದು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಅವನು ಶಕ್ತರಾಗಿರಬೇಕು.

ಇದಕ್ಕಾಗಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೆಲವು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ(ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಕ್ರಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ), ಮೂಲಭೂತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ(ಆಬ್ಜೆಕ್ಟ್‌ಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು, ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು, ಅವುಗಳ ಅಗತ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು, ಇತ್ಯಾದಿ.)

ಬೌದ್ಧಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯು ಸಹ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಮಗು, ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶಾಲವಾದ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಹೊಸದನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ, ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬದುಕಿದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಫಲಿತಾಂಶ.ಮಾನಸಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಯಾವುದೇ ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟವು ಹಿಂದಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ಕೊರತೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ತನ್ನ ವಿಲೇವಾರಿ 1 ನಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ.

6.5-7 ವರ್ಷಗಳನ್ನು ತಲುಪಿದ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯದ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಯಾವುದೇ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳಿಲ್ಲದ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗೆ ಬಂದು ಅಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಶಾಲೆಗೆ ನೋಂದಾಯಿಸುವಾಗ ಅವರು ಯಾವ ಮಟ್ಟದ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದರು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು

1 ನೋಡಿ: ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆ. - ಎಂ., 1992; ಗುಟ್ಕಿನಾ ಎನ್.ಐ.ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ. - ಎಂ., 1996. ಮಗುವಿನ ದೃಶ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವರ ಭವಿಷ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು.

ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಮಗುವು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳೊಂದಿಗೆ (ಸಾಕಷ್ಟು ಅಥವಾ ಸಾಕಷ್ಟಿಲ್ಲದ) ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. L.S ಪ್ರಕಾರ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿಯೇ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ನಿಜವಾದ ಸಿದ್ಧತೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ಮೊದಲಾರ್ಧದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಕಾನೂನುಬದ್ಧವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶದ ನಂತರ ಮಗು ತೋರಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಇದರಿಂದ ಅವರು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು, ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು

1. IN 7 ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಮಾನಸಿಕ ಅರ್ಥವೇನು?

2. ಈ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಮುಖ್ಯ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಯಾವುವು?

3. ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿಯತಾಂಕಗಳು ಯಾವುವು?

4. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ಯಾವುವು?

ವಿಷಯ 3

ಜೂನಿಯರ್ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ಜೂನಿಯರ್ನಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶೇಷತೆಗಳು

ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು.

ಬೋಧನೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು. ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ನಿಯಂತ್ರಣ ಕ್ರಮ.

ಗ್ರೇಡ್. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಗುರುತು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆ.

3.1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶೇಷತೆಗಳು ವಿಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನಾಯಕನಾಗುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ನಾವು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳೋಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು,ಪ್ರಗತಿಯಲ್ಲಿದೆ ಸಹ-ಎರಡನೆಯ ಮಗು ಮಾನವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಾಧನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗುತ್ತದೆ, ಹಿಂದಿನ ತಲೆಮಾರುಗಳಿಂದ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಮಾನವ ಅನುಭವದ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಇತರ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಆಟದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಆದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅದು ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, "ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಮಗುವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ (ವಿಜ್ಞಾನ, ಕಲೆ, ನೈತಿಕತೆ, ಕಾನೂನು) ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ರೂಪಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅವರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಈ ರೂಪಗಳ ವಿಷಯವು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿದೆ” 1 .

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಮೀಕರಣದ ವಿಷಯವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸ್ವರೂಪ.ಎಲ್.ಎಸ್. ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮುಖ್ಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳು - ಅರಿವು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ - ಅವುಗಳ ಮೂಲವು ಕಲಿಕೆಗೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಬದ್ಧವಾಗಿದೆ ಎಂದು ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಗಮನಸೆಳೆದರು: "ಅರಿವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ದ್ವಾರಗಳ ಮೂಲಕ ಬರುತ್ತದೆ" 2.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ (ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯ) ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶದಲ್ಲಿಯೂ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಈ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ 3.

ಉತ್ಪಾದಕ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದಾಗ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಉತ್ಪಾದಕ, ಅಥವಾ ಕಾರ್ಮಿಕ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವು ಯಾವಾಗಲೂ ಕೆಲವು ವಸ್ತು ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮೂಲ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಮನುಷ್ಯ ಮಾಡಿದ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ: ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಫಲಿತಾಂಶವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಿತ್ರ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ; ಮಾಡೆಲಿಂಗ್‌ನ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದರೆ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್ ಅಥವಾ ಜೇಡಿಮಣ್ಣಿನಿಂದ ಮಾಡಿದ ಕರಕುಶಲ; ವಿನ್ಯಾಸದ ಫಲಿತಾಂಶವು ಘನಗಳು ಅಥವಾ ನಿರ್ಮಾಣ ಕಿಟ್ ಭಾಗಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಂದ ಮಾಡಿದ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉತ್ಪನ್ನದ ಸ್ವೀಕೃತಿಯು ಕಾರ್ಮಿಕರಲ್ಲಿ ಇನ್ನಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದರಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಮಗು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ.

1 ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ / ಎಡ್. ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವಾ. - ಎಂ., 1990.-ಎಸ್. 11-12.

2 ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಎಲ್.ಎಸ್.ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಮಾತು // ಸಂಗ್ರಹ. ಆಪ್. - ಎಂ., 1982. - ಟಿ.2. - ಜೊತೆ. 220.

3 ನೋಡಿ: ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಡಿ.ಬಿ.ಆಯ್ದ ಮಾನಸಿಕ ಕೃತಿಗಳು. - ಎಂ., 1989. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಗುವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಯಾವುದೇ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆಯೇ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ ಮತ್ತು ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಎಷ್ಟು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತವೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಉಪಕರಣವು ಏನೂ ಬದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಹಾಗಾದರೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವೇನು?

"ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶ, ಇದರಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಅವನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ... ಈ ಬದಲಾವಣೆಯು ಮಗುವಿನ ಹೊಸ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುವ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳು" 1 . ಹೀಗಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸ್ವಯಂ-ಬದಲಾವಣೆ, ಸ್ವಯಂ ಸುಧಾರಣೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಉತ್ಪನ್ನವು ವಿಷಯದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಿದ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಅಂದರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸಹಜವಾಗಿ, ಬಾಹ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಬರೆದ ಪ್ರಬಂಧ ಅಥವಾ ಡಿಕ್ಟೇಷನ್ ಇತ್ಯಾದಿ. ಆದರೆ ಈ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ವತಃ ಮುಖ್ಯವಾಗಿವೆ, ಆದರೆ ತಮ್ಮಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸೂಚಕಗಳಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಿದ ಬದಲಾವಣೆಗಳು. ಈ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಅವರು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಈಗಾಗಲೇ ಇದನ್ನು ಕಲಿತಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಬಹುದು, ಆದರೆ ಇದನ್ನು ಇನ್ನೂ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿಲ್ಲ.

ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿವೆ, ಮಕ್ಕಳಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯಿಲ್ಲ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿಯೇ ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೇಗೆ ಪಡೆಯಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಮತ್ತು ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಅವನ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಅವನೊಂದಿಗೆ ಉಳಿದಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ವಿಷಯ, ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಮಗುವಿಗೆ ತಕ್ಷಣವೇ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯ ಮತ್ತು ಶ್ರಮವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೆಲಸದ ಮೂಲಕ, ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಶಾಲಾ ಮಗು ಕ್ರಮೇಣ ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ರಚನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ.

1 ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಡಿ.ಬಿ.ಜೂನಿಯರ್ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ // ಆಯ್ದ ಮಾನಸಿಕ ಕೃತಿಗಳು. - ಎಂ., 1989. - ಪಿ. 245. ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುವುದಿಲ್ಲ 1. ಇದಲ್ಲದೆ, ವಿಶೇಷ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇನ್ನೂ ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ; ಅದರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಮಗುವಿಗೆ ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ 2.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ: 1) ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು; 2) ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು; 3) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು; 4) ನಿಯಂತ್ರಣ; 5) ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ರಚನೆಗೆ, ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಸಮಾನವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಅವರ ಅಸಮರ್ಪಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಶಾಲೆಯ ತೊಂದರೆಗಳ ಮೂಲವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲೆಯ ವೈಫಲ್ಯ ಅಥವಾ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಇತರ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಸಂಭವನೀಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಘಟಕಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆ ಮಗುವಿನ ದೈಹಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಸಮಾನವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇವುಗಳು ಶಾಲೆಗೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಿದ್ಧತೆಗಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಭಿನ್ನ ಅಂಶಗಳು.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ - ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಗವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸಿದ್ಧತೆ - ಇದು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ರಚನಾತ್ಮಕ-ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಇದು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ವೈಯಕ್ತಿಕ-ಪ್ರೇರಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಾರಸ್ಯಕರ ಗೋಳಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ಕೆಲವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇದು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೊತ್ತವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅವರ ಸಮಗ್ರ ಏಕತೆ. ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ರಚನೆಯ ಭಾಗವಾಗಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಗಳು (IQQs), ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಅಸಮಾನ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬೀರುತ್ತವೆ.

ಮೂಲ ಗುಣಗಳು ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ :
1. ಬೋಧನೆಗಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಗಳು;
2. ದೃಶ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆ);
3. ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳ ಮಟ್ಟ (ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು);
4. ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
5. ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು (ಕೆಲವು ಮೂಲ ಭಾಷಣ, ಗಣಿತ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು);
6. ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕೌಶಲ್ಯ;
7. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ (ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಹಂತ-ಹಂತದ ಸೂಚನೆಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ);
8. ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ತರಬೇತಿ ಸಹಾಯಕ್ಕೆ ಗ್ರಹಿಕೆ)

ಆದರೆ ಮೊದಲ ವಿಷಯಗಳು ಮೊದಲು:

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಟಿ ಬಿ.

ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಗು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕುಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಸ್ಥಾನಗಳು, ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆ. ಆ. ಅವನು ಕಲಿಯಲು ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು - ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ, ಹೊಸದನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆ. ಅಲ್ಲದೆ, 6 ವರ್ಷಗಳ ತಿರುವಿನಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಶಾಲೆಯ ಕಡೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಮೃದ್ಧ ವರ್ತನೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತಮಾಷೆಯ ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆಯ (ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್) ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಕನಿಷ್ಠ ಬಯಕೆ,ಮಗುವು ಕಲಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆ ಪರಸ್ಪರ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ. ಮಗು ಕಲಿಯಲು ಬಯಸುವುದು ಎಷ್ಟು ಮುಖ್ಯ ಎಂದು ಅನೇಕ ಪೋಷಕರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಶಾಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಮಗುವಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.ವಯಸ್ಕರು, ಅಂದರೆ. ಅವನು ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಂಡಿರಬೇಕು. ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊಸ್ತಿಲಲ್ಲಿ, "ಬಾಲ್ಯದ" ನಷ್ಟ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯ ಮಟ್ಟವು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದ್ದರೆ, ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿ ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನೇರ, ದೈನಂದಿನ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವೆಂದು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ.ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಪಾಠಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸದ ಪ್ರಶ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಬಹುದು. ಆಸನದಿಂದ ಕೂಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಅವರ ಮೊದಲ ಹೆಸರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕನಾಮದಿಂದ ಕರೆಯಬೇಡಿ, ಆದರೆ "ಚಿಕ್ಕಮ್ಮ ತಾನ್ಯಾ" ಎಂದು ಕರೆಯಿರಿ. ಅಲ್ಲದೆ, ಮಗುವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಶಕ್ತವಾಗಿರಬೇಕುಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳು. ಮಗು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಾರದುನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಘರ್ಷ, ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮೂಲಕ ಅವನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮಾಡಬೇಕುವ್ಯಾಪಾರ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ, ಗೆಳೆಯರನ್ನು ಪಾಲುದಾರರಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಿ.

ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಪಾಠಿಯ ಉತ್ತರವನ್ನು ಕೇಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಇನ್ನೊಬ್ಬರು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಕಥೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ಸು ಅಥವಾ ವೈಫಲ್ಯಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು.

ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ - ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವೆಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನಿಂದ ತನ್ನನ್ನು ಅಥವಾ ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ನಾವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕೇಳಬಹುದು: "ನಾನು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಬಲಶಾಲಿ," "ನನ್ನ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿದೆ," ಇತ್ಯಾದಿ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪಕ್ಷಪಾತದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ. ಇದು ಅತಿಯಾದ ಆತ್ಮಸ್ಥೈರ್ಯ ಮತ್ತು ದುರಹಂಕಾರದಿಂದ ಬಂದದ್ದಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಯಂ ಜಾಗೃತಿಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ವಿರುದ್ಧ ಹೋರಾಡಲು ಮತ್ತು ಸಮಯಕ್ಕಿಂತ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಅದರ ಸಮರ್ಪಕತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. 7 ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿನ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಇದು ಸ್ವತಃ ಹೋಗಬೇಕು.

ಆದರೆ ಕೆಲವು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಅಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಗಮನ, ಪ್ರೀತಿ, ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಭದ್ರತೆಯ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವೈಫಲ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಇದು ವೈಫಲ್ಯದ ಭಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅದರ ತೀವ್ರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರಾಕರಣೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಆಸನಗಳಿಂದ ಉತ್ತರಿಸಲು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿ ವಿಫಲವಾಗಿರುವುದಕ್ಕಿಂತ ಸೋಮಾರಿತನದ ಬ್ರಾಂಡ್ ಆಗುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚು.

ಬುದ್ಧಿವಂತ ಸಿದ್ಧತೆ

ಶಾಲೆಗೆ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ. ಇದು ಗ್ರಹಿಕೆ, ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಚಿಂತನೆ, ಮಾತಿನಂತಹ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.IN ಪ್ರಮುಖ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸೂಚಕವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನಿಯಮದ ಪ್ರಕಾರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಮೊದಲ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶ. ಕನಿಷ್ಠ 5-10 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಅಗತ್ಯವಾದ ಆದರೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಲ್ಲದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ 6 ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ಆತಂಕಕಾರಿಯಾಗಿದೆ.ಸ್ಮರಣೆ: 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿಗೆ, ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯವು ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು - ಅರ್ಥಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸದ 10 ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು. ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಅವರು 2 ರಿಂದ 5 ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ. ನೀವು ಪದಗಳನ್ನು ಮತ್ತೆ ಹೆಸರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು 3-4 ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳ ನಂತರ ಮಗು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅರ್ಧಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿಗೆ 4 ನೇ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಿಂದ 3 ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ನೆನಪಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಬಹುಶಃ, ಅವರು ನರವಿಜ್ಞಾನಿಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಬೇಕು. 7 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು.ಆಲೋಚನೆ: ದೃಷ್ಟಿ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಯು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ (ವಸ್ತುಗಳ ಕುಶಲತೆ), ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ (ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳ ಕುಶಲತೆ), ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಾಗಲು, ನೀವು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೀರಿ - ಶಾಲೆ, ಆಸ್ಪತ್ರೆ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ. ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕ ಜೀವನ, ನಡವಳಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಎಲ್ಲವೂ ಬಲವಂತವಿಲ್ಲದೆ, ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್‌ನೊಂದಿಗಿನ ಆಟಗಳು ಸಹ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿವೆ; ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಅಪ್ಲಿಕ್ವೆ, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸವು ಪೆನ್ಸಿಲ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ಥಳದ ಹೆಮ್ಮೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಪ್ರಪಂಚ, ವಸ್ತುಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತವೆ.

ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಲಹೆಗಳು

1. ತರಗತಿಗಳು ಅಧಿಕೃತವಾಗಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಮೊದಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಿ.

2. ಅವನ ಭವಿಷ್ಯದ ತರಗತಿಯನ್ನು ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಭೇಟಿ ಮಾಡಿ, ಅವನು ತನ್ನ ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕುಳಿತು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಚೆನ್ನಾಗಿ ನೋಡೋಣ ಇದರಿಂದ ಪರಿಸರವು ಮಗುವಿಗೆ ಅಪರಿಚಿತವಾಗಿ ತೋರುವುದಿಲ್ಲ, ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಅಂಗಳದ ಸುತ್ತಲೂ ಒಟ್ಟಿಗೆ ನಡೆಯಿರಿ.

3. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಅವರ ಕೆಲವು ಸಹಪಾಠಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

4. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಅಂದಾಜು ಪಾಠದ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿ ಮತ್ತು ಪಾಠಗಳು, ವಿರಾಮಗಳು, ಊಟದ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಪಾಠಗಳು ಯಾವಾಗ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂದು ತಿಳಿಸಿ.

5. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವಾಗ ಅವನ ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವನು ಹೇಗೆ ಭಾವಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಕೇಳಿ. ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ: ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಮಾಡುವ ಅವಕಾಶ.

6. ಮೊದಲ ಕೆಲವು ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ನರಗಳ ಭಾವನೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ವಿನಾಯಿತಿ ಇಲ್ಲದೆ ಇದನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿಸಿ.

ಶಿಕ್ಷಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಡೆಮ್ಚೆಂಕೊ ಯಾ.ಎ.

ಉಪನ್ಯಾಸ ರೂಪರೇಖೆ:

9.1 ಶಾಲಾ ಕಲಿಕೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ.

9.2 ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ಪ್ರೇರಕ ಸಿದ್ಧತೆ.

9.3 ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಭಾವದ ಸಿದ್ಧತೆ.

9.4 ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ತೊಂದರೆಗಳು.

ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು:ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್ಗಳು; ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ; ಸಿದ್ಧತೆ ಘಟಕಗಳು; ಪ್ರೇರಕ ಸಿದ್ಧತೆ; ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ; ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಭಾವದ ಸಿದ್ಧತೆ; ಆರು ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು.

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ

ಮಗುವನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಆತುರದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಜ್ಞಾನದಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾರೆ - ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ. ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಜ್ಞಾನವು ಪಾದರಕ್ಷೆಯಂತೆ. ಪಾಲಕರು ಅವರು ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ, ಉತ್ತಮ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಪಾದದ ಗಾತ್ರವಾಗಿದೆ. ಶೂಗಳು ಪರಿಪೂರ್ಣವಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಅವು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದ್ದರೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವು ಮಗುವಿಗೆ ಶಾಲೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ಮಗು ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಆದರೆ ಇದು ಏಕೈಕ ಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ದೂರವಿದೆ. ಅತ್ಯಂತ ಅಗತ್ಯವಾದ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ. ಇದರ ವಿಷಯವು ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಮುಂದಿಡುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಮತ್ತು ಅವಳು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಣಾಮವೆಂದರೆ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಅದರ ರಚನೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಅವಧಿಯ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಮೂರು ವಿಧಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸುತ್ತಾರೆ: ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ. ಇಚ್ಛೆಯ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ.

1. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಹಪಾಠಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿರಲು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹೋಗದ ಮತ್ತು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದವರೆಗೆ ತಮ್ಮ ಹೆತ್ತವರಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತಮಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಜನರ ನಡುವೆ ತಮ್ಮನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿನ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ ವರ್ತಿಸುವುದು, ಮಣಿಯುವುದು, ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಾಗ ಪಾಲಿಸುವುದು - ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ನೋವುರಹಿತ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಗುಣಗಳು. ಇದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಲಿಕೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸರಿಯಾದ ಕಲ್ಪನೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

2. ಇಚ್ಛೆಯ ಸಿದ್ಧತೆ.ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ತೀವ್ರವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಎದುರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಅವಳು ತನಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಶಿಕ್ಷಕ, ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನೂ ಸಹ ಅವಳು ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಆಟವು ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವಾರಸ್ಯಕರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

3. ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ.ಮಗುವನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಆದರೆ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಮಾತ್ರ ಅವಳು ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾಳೆ.

ಮತ್ತು ಕಳೆದ ಕೆಲವು ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ನೈರ್ಮಲ್ಯ ತಜ್ಞರು, ಮಕ್ಕಳ ವೈದ್ಯರು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ಇನ್ನೂ "ಶಾಲಾ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆ" ಎಂಬ ಸ್ಪಷ್ಟ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನಕ್ಕಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಗೆ ಅಂತಿಮ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಶಾಲೆಯ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು "ಮಗುವು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾದಾಗ ಅಂತಹ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು" (I. ಶ್ವಂತಸಾರ) ಅಥವಾ "ಕೌಶಲ್ಯ, ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಇತರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಸಮೀಕರಣದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಟ್ಟ" (ಎ. ಅನಸ್ತಾಸಿ).

I. ಶ್ವಂತಸಾರ ಅವರು ಮಾನಸಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಶಾಲಾ ಕಲಿಕೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಘಟಕಗಳಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಎಲ್.ಐ. ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಬೊಜೊವಿಚ್ ಗಮನಸೆಳೆದಿದ್ದಾರೆ.

ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯು ಮಗುವಿನ "ಶಾಲಾ ಗುಣಗಳ" ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಇರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಮುಂದಿನ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಓದಬಹುದೇ (ಮತ್ತು ಎಷ್ಟು ಬೇಗನೆ) ಅಥವಾ ಎಣಿಕೆ ಮಾಡಬಹುದೇ (ಮತ್ತು ಎಷ್ಟು) ಎಂಬುದರೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲ. ಭವಿಷ್ಯದ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸೇರಿಸುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ನಿಖರವಾಗಿ ಇದ್ದರೂ.

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟ ಎಂದು ತಿಳಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ನಿಜವಾದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಮಗುವಿನ "ಸಮೀಪದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯ" ದೊಳಗೆ ಬರುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಸಹಕಾರದೊಂದಿಗೆ ಮಗು ಏನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಮೂಲಕ ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಲಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಅವಳು ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಸೂಚಕವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಶಸ್ಸು ಅಥವಾ ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಳಗಿನ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1) ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರೇರಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ;

2) ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ;

3) ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಇದು ಸರಳವಾದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಮಗುವಿನ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ;

4) ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣದ ಉತ್ತಮ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಅಂತಹ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಗುಣಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ನಾವು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಹೇಳಿದಂತೆ ಪ್ರೇರಕ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು.