ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ದೃಶ್ಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಯಿಂದ (3-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶಿಷ್ಟ) ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ (5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ) ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ (6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ) ಪರಿವರ್ತನೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಶೇಷ ಅಧ್ಯಯನಗಳು G.I. ದೃಷ್ಟಿ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನಿಂದ ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಅನುಭವ (ಕಾರ್ಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಮೌಖಿಕ ರೂಪಗಳ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ) ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಬಹುದು ಎಂದು ಮಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ ತೋರಿಸಿದರು. ಆಲೋಚನೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ, ಗಮನದ ಸಂಘಟನೆ, ಮಾತಿನ ರಚನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ J. ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಮಗುವಿನ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಾಲ್ಕು ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ (ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ 2 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ), ಮಗುವು ತನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗಿನ ಕುಶಲತೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ (ದೃಶ್ಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆ) ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಮಾತಿನ ಆಗಮನದೊಂದಿಗೆ, ಪೂರ್ವ-ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಚಿಂತನೆಯ ಹಂತವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ (2 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ), ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣವು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ (ಆಂತರಿಕವಾಗಿ) ಬಾಹ್ಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು (ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ) ಊಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ರೂಪುಗೊಂಡಿತು.

ನಮಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯು ಪೂರ್ವ-ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಚಿಂತನೆಯ ಹಂತವಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆ.

ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಧವಾಗಿದೆ. ಅದರ ಸರಳ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ, ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿಯೇ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಿರಿದಾದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಸರಳವಾದ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಆರಂಭದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಕೈ ಅಥವಾ ಉಪಕರಣದಿಂದ ಮಾಡಿದ ಕ್ರಿಯೆಯು ನೇರವಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - ವಸ್ತುವನ್ನು ಚಲಿಸುವುದು, ಅದನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು.

ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಮಗುವು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗಿನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಜೀವನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಅವಧಿಯ ದೃಶ್ಯ-ಸಕ್ರಿಯ ಚಿಂತನೆಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಚಿತ್ರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ - ಈ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು. ಮಗುವು ತನ್ನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ ಮಾತ್ರ ಈ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಸಾಧ್ಯ, ಜೊತೆಗೆ, ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮುಖ್ಯವಾದ ಅಗತ್ಯ ಅಸ್ಥಿರ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಬಹುದು. ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸರಿಸುಮಾರು ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮೂಲಭೂತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ತೀವ್ರವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಆಧಾರವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಎಲ್.ಎಸ್.ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಹ ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬೇರೂರಿಸುವ ಮತ್ತು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಭಾಷಣದ ನೇರ ಪ್ರಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ.

ಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯ ನೇರ ಫಲಿತಾಂಶವಲ್ಲ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿವಿಧ ರೇಖೆಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹಲವಾರು ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ - ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಾದ್ಯಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಮಾತು, ಅನುಕರಣೆ, ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳು ಗ್ರಹಿಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿವೆ. ಸತ್ಯವೆಂದರೆ ಕೆಲವು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ), ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ: ಹಲವಾರು ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಅನುಗುಣವಾದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಈ ಮಾದರಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆ.

ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅವರು ಗ್ರಹಿಸಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಊಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಆರಂಭಿಕ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮೊದಲು, ನೀವು ಅದನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ದೃಶ್ಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಯಿಂದ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು PI ಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಮಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ (A.V. Zaporozhets ನಿರ್ದೇಶನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು). ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಲಿವರ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಸ್ತುವನ್ನು ತಮ್ಮ ಹತ್ತಿರಕ್ಕೆ ತರಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು.

ದೃಶ್ಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಿಂದ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕಕ್ಕೆ ಯಶಸ್ವಿ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಅಗತ್ಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ದೃಷ್ಟಿಕೋನ-ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸಿದೆ.

ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧನೆ, ಟಿ.ಎಸ್. ಕೊಮರೊವಾ, ದೃಷ್ಟಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಿಂದ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಹಲವಾರು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು.

ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ರೂಪುಗೊಂಡಾಗ, ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಹಿಂದೆ ನಡೆಸಲಾದ ಮಕ್ಕಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ನೈಜ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸದೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ಅಂದರೆ ವಾಸ್ತವದಿಂದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಇದೆ. ಈ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯು ತಕ್ಷಣವೇ ಸಂಭವಿಸದಿದ್ದರೆ, ಆದರೆ ಮಧ್ಯಂತರ ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋದರೆ ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಗು ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ಬದಲಿಗಳೊಂದಿಗೆ - ಮಾದರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದಾಗ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಮಾದರಿಯು ವಸ್ತುವಿನ ನಿಖರವಾದ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ - ಅವನು ವಸ್ತುವಿನ ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ತರಲಾಗುತ್ತದೆ ಈ ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮೂಲದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮೂಲಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಎಂದು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಆದರೂ ಅವುಗಳನ್ನು ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ಹಲವಾರು ದೇಶೀಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತವೆ (ಬಿ.ಜಿ. ಅನನ್ಯೆವ್, ಎಲ್.ಎಲ್. ಗುರೋವಾ, ವಿ.ಪಿ. ಜಿಂಚೆಂಕೊ, ಇ.ಎನ್. ಕಬನೋವಾ-ಮೆಲ್ಲರ್, ಟಿ.ವಿ. ಕುದ್ರಿಯಾವ್ಟ್ಸೆವ್, ಎಫ್.ಎನ್. ಶೆಮ್ಯಾಕಿನ್, ಐ.ಎಸ್. ಯಾಕಿಮಾನ್ಸ್ಕಯಾ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಈ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಚಿತ್ರಗಳು, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯೇ ಚಿತ್ರಗಳ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೆಲವು ಲೇಖಕರು (T.V. ಕುದ್ರಿಯಾವ್ಟ್ಸೆವ್, I.S. ಯಕಿಮಾನ್ಸ್ಕಯಾ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಎರಡು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಗಮನ ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ - ಚಿತ್ರದ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕಾರ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಳತೆಯ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕಾರವು ಚಿತ್ರಗಳ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ.

ಇತರ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಚಿತ್ರದ ಪ್ರಕಾರವು (ಅದರ ರಚನೆ, ಅದರ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು) ಕಾರ್ಯಾಚರಣಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ, ನಂತರದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಕಿರಿದಾಗಿಸುತ್ತದೆ (V.P. Zinchenko, N.N. Poddyakov).

ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ I.S. ಯಾಕಿಮಾನ್ಸ್ಕಯಾ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಮೂರು ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಮೊದಲ ವಿಧವು ವಿವಿಧ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸ್ಥಾನಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ (ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಭಾಗಗಳು) ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಎರಡನೆಯ ವಿಧವು ಮೂಲ ಚಿತ್ರದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸ್ಥಾನದ ರೂಪಾಂತರದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಮೂರನೇ ವಿಧದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯು ಮೂಲ ಚಿತ್ರಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ರೂಪಾಂತರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಅನೇಕ ಲೇಖಕರು (ಎ.ವಿ. ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್, ಎ.ಎ. ಲ್ಯುಬ್ಲಿನ್ಸ್ಕಯಾ, ಜೆ. ಪ್ಲೇಜ್, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷಣವಾಗಿ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳು (T.V. ಕುದ್ರಿಯಾವ್ಟ್ಸೆವ್, I.S. ಯಕಿಮಾನ್ಸ್ಕಯಾ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಚಿತ್ರದ ಕುಶಲತೆಯ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿವೆ. ಈ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿವಿಧ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸ್ಥಾನಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯು ಮಕ್ಕಳ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ವಿವಿಧ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸ್ಥಾನಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಕೌಶಲ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇದು ಆರಂಭಿಕ ಲಿಂಕ್‌ಗಳಾಗಿ ಇತರ, ಸರಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೇರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿದ್ದ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿ.

ವಿವಿಧ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸ್ಥಾನಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಮಧ್ಯಂತರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಬಹುದು. ಗೋಚರವಾದವುಗಳಿಂದ ವಸ್ತುವಿನ ಗುಪ್ತ ಭಾಗಗಳ ವಿವಿಧ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಮಗು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಅವು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಮಧ್ಯಂತರ ಹಂತದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಮಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಚಿಹ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಹೊಸ ಚಿತ್ರವು ಅದನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆರಂಭಿಕ ಡೇಟಾದಿಂದ ಎಷ್ಟು ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ.

ರಚನೆಯಾಗುವ ಹೊಸ ಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಆರಂಭಿಕ ಚಿತ್ರಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಮಟ್ಟವು ಈ ಆರಂಭಿಕ ಚಿತ್ರಗಳ ಮಾನಸಿಕ ರೂಪಾಂತರಗಳ ಆಳ ಮತ್ತು ಆಮೂಲಾಗ್ರತೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ತಮ್ಮ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ಬಹಳ ಮುಂಚೆಯೇ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬದಲಾವಣೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅವಲೋಕನಗಳು, ಸಂವೇದನಾ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ವಿಶಿಷ್ಟ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಂಬಲು ಕಾರಣವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದು ನೇರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಮೀರಿದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ರೂಪಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಅವುಗಳ ಬದಲಾವಣೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಅರಿವಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ವಿಶೇಷ ವಿಚಾರಗಳ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರಚನೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ನೇರ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗದ ವಸ್ತುವಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಪ್ರಮುಖವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯು ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಈ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಮಾದರಿಗಳ ಯೋಜನೆಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಮಾದರಿಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮಗುವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಗುಪ್ತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಎರಡು ಗಮನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಶೇಷ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ - ಅವರು ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನಿಂದ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಮೂಲಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಮಾದರಿಯಿಂದ ಮತ್ತು ಮೂಲದಿಂದ ಕ್ರಮಗಳ "ಬೇರ್ಪಡಿಸುವಿಕೆ" ಗಾಗಿ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವದ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಮಾರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ: ಎ) ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಿತ್ರಗಳ ರಚನೆಯ ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣತೆ, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ; ಬಿ) ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಚಾರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆ. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಿದಾಗ, ಈ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮುಖ್ಯ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳು ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಭಾಗಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗೆ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ಈ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ವಾಸ್ತವೀಕರಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ನಿಕಟವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ಎರಡು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಇಂತಹ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ವಿಷಯದ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ನಂತರದ ವ್ಯುತ್ಪನ್ನ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಸಾಮಾನ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಕ್ಕೆ ಹೋಗಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಂತರ, ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಮೊದಲು ವಸ್ತುಗಳ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು. ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ತರ್ಕವು ವಿಷಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ತರ್ಕಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಅಂತಹ ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ನವೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಈ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸ ಅಥವಾ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಕಾರಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ.

ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಂತ್ರದ ರಚನೆ. ಈ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಆಧಾರವು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶೇಷ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳ ಬಳಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಮುಖ್ಯ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಸಂಶೋಧನೆಯು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಈಗಾಗಲೇ ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಈ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅನೇಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವರು ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಕಲಿಯಬಹುದು, ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ದೃಶ್ಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು (ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಂತಹವು) ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಬಹುದು.

ಚಿಂತನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾದರಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇದು 3-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ವಿವಿಧ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಆಧಾರವಾಗುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಅದನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ವಯಸ್ಕರು ನೀಡುವ ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ದೃಷ್ಟಿ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಗುಂಡಿಗಳನ್ನು ಒತ್ತುವ ಮೂಲಕ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಸರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ, ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು, ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ವಿಫಲವಾದ ಪ್ರೆಸ್‌ಗಳ ನಂತರ, ಗುಂಡಿಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಮುಂದಾದರು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಪರೀಕ್ಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು - ಮಗು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಗೊಂಬೆಯ ಚಲನೆಯ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಯಿತು.

ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಪ್ರಯೋಗವಿಲ್ಲದೆ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ತಲೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವರು ದೋಷ-ಮುಕ್ತ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಬಾಹ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ. ದೃಷ್ಟಿ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಲಿವರ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಿದರೆ, ಕ್ರಿಯೆಯ ನೇರ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದರೆ ಹತ್ತಿರದ ಭುಜವನ್ನು ತಮ್ಮಿಂದ ದೂರ ಸರಿಯುವುದು ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದರೆ ದೂರದವರನ್ನು ಹತ್ತಿರಕ್ಕೆ ತರುವುದು, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಲಿವರ್ ಅನ್ನು ಸರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಸರಿಯಾದದನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವವರೆಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ದಿಕ್ಕುಗಳು.

4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು, ಪರೋಕ್ಷ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸರಳವಾದ ಮತ್ತು ನಂತರ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, ಕ್ರಮೇಣ ಬಾಹ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಂದ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಚಲಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಹಲವಾರು ರೂಪಾಂತರಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವನು ಅದರ ಹೊಸ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು, ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಾಹ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಆಶ್ರಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು.

ಪಡೆದ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪರೋಕ್ಷ ಫಲಿತಾಂಶದೊಂದಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗು ಸ್ವತಃ ಬಳಸುವ ಚಿತ್ರಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಸನ್ನಿವೇಶದ ಎಲ್ಲಾ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾದವುಗಳು ಮಾತ್ರ.

ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಸಂಶೋಧನೆಗಳ ನಮ್ಮ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಸುದೀರ್ಘ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಎನ್.ಎನ್. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಂತರಿಕ ಯೋಜನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಪೊಡ್ಡಿಯಾಕೋವ್ ತೋರಿಸಿದರು:

1 ನೇ ಹಂತ. ಮಗು ಇನ್ನೂ ತನ್ನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಈಗಾಗಲೇ ದೃಷ್ಟಿ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ನೇರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮೊದಲಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಅಗತ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಹೊರಗಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅವರು ಹಿಂದೆ ನೋಡಿದ, ಕೇಳಿದ, ಅನುಭವಿಸಿದ ಮತ್ತು ಮಾಡಿದ್ದನ್ನು ಮರುಪಡೆಯುವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂಲಕ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಒಮ್ಮೆ ಕಂಡುಕೊಂಡ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಮೂಲಕ.

2 ನೇ ಹಂತ. ಇಲ್ಲಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಹೇಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಸ್ತುವಿನ ವಸ್ತುಗಳ ನೇರ ಕುಶಲತೆಯ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ದೋಷದ ಮೂಲಕ ಬಾಹ್ಯ ಸಮತಲದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಮಗುವಿನಿಂದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು. ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಿದಾಗ ಹಿಂದೆ ಕಂಡುಕೊಂಡ ಪರಿಹಾರದ ಕೆಲವು ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಂಡುಹಿಡಿದ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಮಗುವಿನಿಂದ ಮೌಖಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು, ಆದ್ದರಿಂದ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳು, ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರದ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವನಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

3 ನೇ ಹಂತ. ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳು-ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವಿಗೆ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದು - ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ರೂಪಾಂತರ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪದಗಳಿಗಿಂತ - ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ವಿಧಾನದ ಅರಿವು.

4 ನೇ ಹಂತ. ಇದು ಅಂತಿಮ ಹಂತವಾಗಿದ್ದು, ಸಮಸ್ಯೆಯು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡ ನಂತರ, ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ, ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಕಲಿಕೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಬಾಹ್ಯದಿಂದ ಆಂತರಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಯೋಜನೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮೂಲವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಿದ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ನಂತರದ ಜೀವನಕ್ಕೆ ನಿರಂತರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯವು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ನೀಡುವ ಮುಖ್ಯ ಕೊಡುಗೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

1. ಆಧುನಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು

ಜ್ಞಾನದ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮಟ್ಟವೆಂದರೆ ಚಿಂತನೆ. ಮಾನವ ಚಿಂತನೆಯು ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು (ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ಅಮೂರ್ತತೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ) ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಭಿನ್ನ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, B.D. ಕರ್ವಾಸರ್ಸ್ಕಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಯಾವ ಚಿಂತನೆಯು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ, ಮೂರು ವಿಧಗಳು ಅಥವಾ ಚಿಂತನೆಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ವಸ್ತು-ಸಕ್ರಿಯ, ಅಥವಾ ಹಸ್ತಚಾಲಿತ, ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ;
2. ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ, ಇದರಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಘಟಕವು ಚಿತ್ರವಾಗಿದೆ;
3. ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ, ಅಥವಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ.

ಈ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯು ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ-ಸಕ್ರಿಯದಿಂದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯ ಒಂಟೊಜೆನೆಟಿಕ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅವನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಉದ್ದೇಶಿತ ಪ್ರಭಾವದಿಂದ ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ದೃಷ್ಟಿ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಿಂದ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯ ಪರಿವರ್ತನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಬಾಲ್ಯದ ಅವಧಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಆಲೋಚನೆಯು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಮಗು ತಾನು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಯೋಚಿಸಬಹುದು. ಈ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದಿಂದ ಅವನು ಏನು ತಿಳಿದಿದ್ದಾನೆ, ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದರಿಂದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಗ್ರಹಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ A.V. ಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಭಿನ್ನ ನೈಜ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸಬಹುದು. - ವಸ್ತುವಿನ ದೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ಹಲವಾರು ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಬಹುದು.

ತನ್ನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾ, ಮಗುವು ಒಂದು ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶದೊಂದಿಗೆ ನಿಜವಾದ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮರೆಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇತರ ಚಿಹ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಬಹುದು, ಅಮೂರ್ತ, ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು, A.V. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ಚಿಂತನೆಯ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಒಂಟೊಜೆನೆಟಿಕ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಇತ್ತೀಚಿನ ಹಂತವಾಗಿದೆ, ಇದು ತಾರ್ಕಿಕ ರಚನೆಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬಳಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ - ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ. J. ಪಿಯಾಗೆಟ್ (1969) ಪ್ರಕಾರ, L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ (1982), ಚಿಹ್ನೆ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಡಿಬಿ ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಅವರ ನೇತೃತ್ವದಲ್ಲಿ ನೌಕರರ ತಂಡವು ವಾರ್ಷಿಕವಾಗಿ (1979 ರಿಂದ) ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ , ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಸ್ವಾಧೀನದಲ್ಲಿ ಔಪಚಾರಿಕತೆಯು ತರುವಾಯ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಯಿತು. .

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಪಾತ್ರವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಭವನೀಯ ಕ್ರಮವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ, ಆದರೆ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಎರಡನೆಯದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ನ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಚಿಂತನೆಯ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅವಲೋಕನ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅವರ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವವು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಕಾರಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಮೂಲಕ ಅವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಬರಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾದ ಚಿಂತನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮೊದಲ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಥರಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ ಮಗುವು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಎಲ್ಲಾ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ವಿಷಯ, ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾದವುಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮುಂದುವರಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ಪ್ರಪಂಚದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ವಾಸ್ತವದ ಜ್ಞಾನವು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ. ಇದು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರಿವಿನ ರೂಪಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಮಗುವನ್ನು ತರ್ಕದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ನಿಯಮಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಕೊಂಡೊಯ್ಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ (ಪರಿಕಲ್ಪನಾ) ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವಿನ ಪುನರ್ರಚನೆಯು ಮಾತಿನ ಸೇರ್ಪಡೆಯಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ ಯಾ.ಎಲ್. ಪ್ರಕಾರ, ಪಾಂಕೊ ಇ.ಎ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವು ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅತ್ಯುನ್ನತ ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಅಗತ್ಯವಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಸಿಗುತ್ತದೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ, ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟವಿಲ್ಲದೆ. ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲು.

ಪೊಡ್ಡಿಯಾಕೋವ್ ಎನ್.ಎನ್., ಗೋವೊರ್ಕೋವಾ ಎ.ಎಫ್. ವಯಸ್ಸಿನ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಯೋಜನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, 2-3 ಪಾಠಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಅನುಕರಣೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ಮರೆಮಾಡಿದ ಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದಿದ್ದೇವೆ. ವಸ್ತುವಿನ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅವರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡಿ, ಮತ್ತು ಕೆಲವರು (ವಿಶೇಷವಾಗಿ 4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು) ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ತ್ವರಿತ ಜಿಗಿತವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದರು - ಅತ್ಯಂತ ಮೂಲಭೂತ ಎರಡು-ಹಂತವನ್ನು ಸಹ ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಿಂದ. 5 ಹಂತಗಳ ಪರಿಮಾಣದೊಂದಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸರಿಯಾದ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. "ಭಾಗ-ಸಂಪೂರ್ಣ" ಮತ್ತು "ಮಾದರಿ-ಮೂಲ" ನಂತಹ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಂತೆ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಸಂಶೋಧಕರು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಪೊಡ್ಡಿಯಾಕೋವ್ ಎನ್.ಎನ್. ಮತ್ತು ಗೊವೊರ್ಕೋವಾ ಎ.ಎಫ್. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಅನುಕರಣೆ ಮತ್ತು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಆಂತರಿಕ ಸಮತಲದಲ್ಲಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಮಾಣವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಈ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಯ ಅಳತೆಯಾಗಿ (ಮಾನದಂಡ) ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅವರಿಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು. /25,115/.

ಆದ್ದರಿಂದ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧಕರ ಹಲವಾರು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಇದು ಪ್ರಸ್ತುತದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ರಚನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಉನ್ನತ - ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ (ಪರಿಕಲ್ಪನಾ) ಚಿಂತನೆಯ ಭವಿಷ್ಯ.

ಉರುಂಟೇವಾ ಜಿಎ ಪ್ರಕಾರ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಯೋಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಗು ತನ್ನ ಜ್ಞಾನದ ಗಡಿಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ: ಅವನು ತರ್ಕದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುವುದು, ತನ್ನದೇ ಆದ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗು ವಸ್ತುಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಸರಳ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದರಿಂದ, ಅವನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದವುಗಳಿಗೆ ಚಲಿಸುತ್ತಾನೆ, ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಗುವಿನ ಅನುಭವಗಳು ಅವನನ್ನು ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ವಿಚಾರಗಳಿಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತವೆ.

ಮಾತು ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಮುಂದಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಭಾಷಣವು ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಕಾರಣದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ.

ವಸ್ತುಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು 4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಅನುಕರಣೆ ಮತ್ತು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಲಭ್ಯವಾಗುತ್ತವೆ (2 ವರ್ಷ 6 ತಿಂಗಳು - 3 ವರ್ಷಗಳು) .

ಅನೇಕ ಸಂಶೋಧಕರು ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಮೂಲ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ನಂಬಲಾಗದ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇದು ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರಿವಿನ ರೂಪಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಪ್ರಪಂಚದ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಮೂಲಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಸ್ವತಃ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅತ್ಯುನ್ನತ ರೂಪವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ - ದೃಶ್ಯ-ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಚಿಂತನೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಒಂದು ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು.

2. ಕಾಗದದ ನಿರ್ಮಾಣದಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಷರತ್ತುಗಳು (ಒರಿಗಮಿ)

ಮಗುವಿನ ಸಂವೇದನಾಶೀಲ (ದೃಶ್ಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ) ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಸಂವೇದಕ ಯೋಜನೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಆಂತರಿಕ ಅನುಕರಣೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅನುಕರಣೆಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ತಮಾಷೆಯ ಮತ್ತು ಅನುಕರಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವಹಿಸುತ್ತವೆ. ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಗೆ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಅಗತ್ಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣ.

ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಾಸ್ತವದ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೆಲವು ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮೂಲ ವಿನ್ಯಾಸ, ಆಟ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮಾದರಿಯ ಸ್ವರೂಪ.

ಕೆಲವು ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಾಗದದಿಂದ ತಯಾರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಒರಿಗಮಿಯಂತಹ ಕಾಗದವನ್ನು ಮಡಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಅವರು ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಪಕ್ಷಿಗಳು, ಹೂವುಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ವಿವಿಧ ಕರಕುಶಲ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದಾಗ ವಿನ್ಯಾಸದ ಕಡೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ತನೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾಗದದಿಂದ ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದ ವಸ್ತುಗಳ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಣ್ಣ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ಅಮೂರ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಗಮನಾರ್ಹ ಮತ್ತು ಆಕರ್ಷಕ ವಿವರಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ ಚಿತ್ರವು ಹೊಸ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಮೂಲ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಇದು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ, ಕೋನೀಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಬಾಗುವ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಮಡಿಸುವ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಸ್ತುವನ್ನು (ಕಾಗದ) ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ. ಕರಕುಶಲ ವಸ್ತುಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಹೋಲುತ್ತವೆ ಎಂಬ ವಾಸ್ತವದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಇದು ಮಗುವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದನ್ನು ತಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ, ಅವನ ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಣೆಯಾದ ವಿವರಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಾಗದದೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲಕ, ಅದನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪರಿಚಿತ ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ರೂಪಾಂತರಗೊಂಡ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೋಟದ ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ವರ್ಣರಂಜಿತತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಕಾಗದದೊಂದಿಗೆ ವಿನ್ಯಾಸವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗೆ ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಕಾಗದ, ಫ್ಲಾಟ್ ವಸ್ತುವನ್ನು ಮೂರು ಆಯಾಮದ ರೂಪಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ, ನೀವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸರಳವಾದ ಮಡಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ವಯಸ್ಕರು ತೋರಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದು ಮಗುವಿಗೆ ಸರಳವಾದ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯಲ್ಲ. ಅವನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಬೇಕು, ಅವನ ಚಲನವಲನಗಳನ್ನು ಅಳೆಯಬೇಕು, ಬಾಗುವಾಗ, ವಿರುದ್ಧ ಬದಿಗಳು ಮತ್ತು ಕೋನಗಳು ಸೇರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಇದಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಯತ್ನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಕರಕುಶಲ ವಸ್ತುಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಸಾಧಿಸಲು, ನೀವು ಚೌಕಗಳ ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಗಾತ್ರವನ್ನು ಬದಲಿಸಬೇಕು. ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವು ವರ್ಕ್‌ಪೀಸ್‌ನ ಆಯ್ಕೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುವ ಕಾಳಜಿ, ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆಯಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಚೌಕವನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಡಚಬೇಕೆಂದು ನೀವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು.

ಒರಿಗಮಿಯಲ್ಲಿ ತಿಳಿದಿರುವ ಅನೇಕ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದವರೆಗೆ ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಡಚಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಖಾಲಿ ಜಾಗಗಳು ಮೂಲಭೂತ ರೂಪಗಳಾಗಿವೆ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಪ್ರಮುಖವಾದ ಮಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕರಕುಶಲ ವಸ್ತುಗಳು "ತ್ರಿಕೋನ," "ಹೊದಿಕೆ" ಮತ್ತು "ಗಾಳಿಪಟ" ದ ಮೂಲ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ.

ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ (ಒರಿಗಮಿ) ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಸೃಜನಶೀಲ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಹೊಂದಿಸಲು, ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ("ಪ್ಯಾಕೇಜಿಂಗ್") - ಉತ್ಪಾದನೆಗೆ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು, ಸಂಗ್ರಹಣೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಆಭರಣ-ಸ್ಮಾರಕಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು, "ಥಿಯೇಟರ್" ಗಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು. ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಎಲ್ಲಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ಆಟದ ಪಾತ್ರಗಳ ಪರಿಚಯವು ಆಟದ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಇಡೀ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಹರಡಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂದರೆ, ಅಗತ್ಯವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅವನಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವಿನ ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಬೇಕು. ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು.

3. ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿ

1. ಅನಸ್ತಾಸಿ ಎ. ಮನೋವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆ./ಸಂಪಾದಿತ ಕೆ.ಎಂ. ಗುರೆವಿಚ್, ವಿ.ಐ. ಲುಬೊವ್ಸ್ಕಿ.

2. ಅಖುಂಜನೋವಾ ಎಸ್. ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.// ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ - 1983 - 36 - ಪುಟಗಳು 34-36.

3. ಬೊಡಾಲೆವ್ ಎ.ಎ., ಸ್ಟೋಲಿನ್ ವಿ.ವಿ., ಅವನೆಸೊವ್ ವಿ.ಎಸ್. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ರೆಚ್ - 2000-40s.

4. ಬುಲಿಚೆವಾ ಎ. ಅರಿವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು: ತರಗತಿಗಳ ಸಂಭವನೀಯ ರೂಪಗಳು // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ, 1996 - ಸಂಖ್ಯೆ 4 - ಪು.69-72.

5. ವೆಂಗರ್ ಎಲ್.ಎ., ಮುಖಿನಾ ವಿ.ಎಸ್.

6. ಗಲಿಗುಜೋವಾ ಎಲ್. ಆರಂಭಿಕ ವಯಸ್ಸು: ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಆಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.// ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. - 1993 - ಸಂ. 4 - ಪು.41-47

7. Galperin P.Ya ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆ // ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ರೀಡರ್ 6 ಸೈಕಾಲಜಿ ಆಫ್ ಥಿಂಕಿಂಗ್ - M., 1981.

8. ಡೇವಿಡ್ಚುಕ್ A.N ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಲ್ಲಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - M., 1976.

9. ಲೈಸಿಯುಕ್ ಎಲ್.ಜಿ. 2-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಉತ್ಪಾದಕ ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ರಚನೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಿತ್ರ.// ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು; - 2000, - ನಂ. 1 - ಪು.58-67

10. ಕರ್ವಾಸರ್ಸ್ಕಿ ಬಿ.ಡಿ. ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2007 - 959 ಪು.

11. ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ ಯಾ.ಎಲ್., ಪಾಂಕೊ ಇ.ಎ. ಆರು ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ: ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪುಸ್ತಕ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1988-190.

12. ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ನಲ್ಲಿನ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು - ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆ - ಎಮ್., 1990.

13. ಕೊರೊಟ್ಕೋವಾ ಎನ್. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆ.// ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ - 2001 - 311 - ಪು.29-40

14. ಕುದ್ರಿಯಾವ್ಟ್ಸೆವ್ ವಿ. ನವೀನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ, ಅನುಭವ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತಂತ್ರ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ, 1996 - 3 10 - ಪು 73-80.

15. ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನಗಳು. ಸಂಚಿಕೆ 2 - ವೊರೊನಿನ್ ಎ.ಎನ್ ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ. - ಮು; 1994 - 202 ಪು.

16. ಮುಖಿನಾ ವಿ.ಎಸ್. ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆ - ಎಂ., 1981.

17. ಮೈಸಿಶ್ಚೆವ್ ವಿ.ಎನ್., ಕರ್ವಾಸರ್ಸ್ಕಿ ಬಿ.ಡಿ., ಎಸ್.ಎಸ್. ಲಿಬಿಕ್, ತೆಳ್ಳಗಿನ ಕಾಲಿನ I.M., ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು - ಎಲ್.: ಮೆಡಿಸಿನ್, 1975 - 224 ಪು.

18. ನೆಮೊವ್ R.S. ಸೈಕಾಲಜಿ - M.: VLADOS, 1999 - ಪುಸ್ತಕ 3: ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್. ಗಣಿತದ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಪರಿಚಯ - 632 ಪು.

19. ಪರಮೋನೋವಾ ಎಲ್., ಉರಾಡೋವ್ಸ್ಕಿಖ್ ಜಿ. ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪಾತ್ರ (ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು) // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ - 1985 - ಸಂಖ್ಯೆ 7 - ಪು.46-49

20. ಸೈಕಾಲಜಿ: ಡಿಕ್ಷನರಿ / ಎ.ವಿ. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಪಾದಕತ್ವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ - ಎಮ್.: ಪೊಲಿಟಿಜ್ಡಾಟ್, 1990 - 494 ಪು.

21. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ / N.N.

22. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಗಾಗಿ ರೋಗೋವ್ E.I. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ: 2 ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ: ಪುಸ್ತಕ 1: ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. - ಎಂ.: ವ್ಲಾಡೋಸ್-ಪ್ರೆಸ್/ಐಡಿ VLADOS, 2004 - 384 ಪು.

23. ರೂಬಿನ್ಸ್ಟೈನ್ ಎಸ್.ಎಲ್. ಫಂಡಮೆಂಟಲ್ಸ್ ಆಫ್ ಜನರಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2002 - 720 ಪು.

24. ಸಿನೆಲ್ನಿಕೋವ್ ವಿ. ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. - 1996- ಸಂಖ್ಯೆ 8 - ಪುಟ 93-100.

25. ಟ್ರಿಫೊನೊವಾ ಜಿ.ಇ. ಆಟದ ರೂಪವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. - 1996 - ಸಂಖ್ಯೆ 2 - 26. "ಗುರಿ", "ಅರ್ಥ", "ಫಲಿತಾಂಶ", ಎಮ್., 1968 ರ ವಿಭಾಗಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಟ್ರುಬ್ನಿಕೋವ್ ಎನ್.ಎನ್.

27. ಪೊಡ್ಡಿಯಾಕೋವ್ ಎನ್.ಎನ್ ಸಂಯೋಜಿತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, 2001 - 310 - ಪು.

28. Poddyakov N.N ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಚಿಂತನೆ - M., 1977

29. ಉರುಂಟೇವಾ ಜಿ.ಎ., ಅಫೊಂಕಿನಾ ಯು.ಎ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 1998-304 ಪು.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ವೇಗವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ವರ್ಷ ಅವರು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸುವ ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ. ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖವಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತಿದೆ-ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿ ಕಲ್ಪನೆಯ ಚಿಂತನೆ, ನಂತರದ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಿಗೆ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ದೃಶ್ಯ ರೂಪ

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಹಲವಾರು ರೀತಿಯ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವು ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮೊದಲು, ಮಕ್ಕಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾನಸಿಕ ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ:

• ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ
• ದೃಷ್ಟಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ
• ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ

ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ, ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ರೂಪಗಳ ರಚನೆಯು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಯಶಸ್ವಿ ಹಾದಿಯು ಭವಿಷ್ಯದ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ

ದೃಷ್ಟಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಯು 3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಒಂದೂವರೆ ವರ್ಷದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರು ತಮ್ಮ ಕೈಗಳಿಂದ "ಆಲೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ".

ದೃಷ್ಟಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಬೆರಳುಗಳನ್ನು ಅರಿವಿನ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸುವುದು.

ಮುರಿದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವುದು, ಆಟಿಕೆ ಒಡೆಯುವುದು ಅಥವಾ ಡಿಸ್ಅಸೆಂಬಲ್ ಮಾಡುವುದು - ಇವೆಲ್ಲವೂ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅವಕಾಶ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಈ ರೀತಿಯ ಅರಿವನ್ನು ದೃಷ್ಟಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು-ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಘನಗಳನ್ನು ಪೇರಿಸುವುದು-ಗೋಪುರ ಅಥವಾ ಮನೆಯನ್ನು ಜೋಡಿಸಲು ಹಲವಾರು ಯಶಸ್ವಿ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ನಂತರ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ದೃಷ್ಟಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ

ಸುಮಾರು 3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ, ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ: ಒಬ್ಬರ ಕೈಗಳಿಂದ ಜಗತ್ತನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಮುದ್ರಿಸಲಾದ ಚಿತ್ರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರರ್ಥ ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ಪರಿಚಿತ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬಹುದು. ಚಿತ್ರಕಲೆ ಅಥವಾ ಶಿಲ್ಪಕಲೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುವ ಕೌಶಲ್ಯವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ವಿವರವಾದ ಚಿತ್ರದ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಾರದು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ನಿಖರವಾಗಿ ಆ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಅಥವಾ ಆ ವಸ್ತುವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಮರವು ಕಾಂಡ ಮತ್ತು ಕೊಂಬೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಮನೆ ಛಾವಣಿ ಮತ್ತು ಗೋಡೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ದೃಶ್ಯೀಕರಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಇದು ಆಗಿರಬಹುದು:

• ಬಣ್ಣದ ಮತ್ತು ಹೊಳೆಯುವ ಕಾಗದದಿಂದ ಮಾಡಿದ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್
• ನಿರ್ಮಾಣ ಕಿಟ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು
• ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು, ಕ್ರಯೋನ್ಗಳು, ಬಣ್ಣಗಳಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು
• ಮಣ್ಣಿನ ಮತ್ತು ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್ ನಿಂದ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆ ಹೇಗೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು ಸರಳವಾಗಿದೆ: ಪೋಷಕರ ಪ್ರಮುಖ ಗುರಿಯು ವಸ್ತುಗಳ ಕಿತ್ತುಹಾಕುವಿಕೆ ಅಥವಾ "ಆಧುನೀಕರಣ" ದಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಭದ್ರತಾ ಕ್ರಮಗಳು ಮಾತ್ರ ಮಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ನಿರುಪದ್ರವವಾಗಿರಬೇಕು.

ಆಬ್ಜೆಕ್ಟ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ವಸ್ತುವಿನ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ತಕ್ಷಣವೇ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿಗೆ ದೃಶ್ಯ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಮಯ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಕುಶಲತೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಪೆನ್ಸಿಲ್ನೊಂದಿಗೆ ಸೆಳೆಯಲು ತನ್ನ ಮೊದಲ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರೆ, ನಂತರ ಅವನು ಬಣ್ಣದ ಕ್ರಯೋನ್ಗಳನ್ನು ನೋಡಿದಾಗ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ಅವರ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಊಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಹರಿಯುವ ಮತ್ತು ಬೃಹತ್ ವಸ್ತುಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಚಿತ್ರಗಳ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಮಗು ಕೈಯಿಂದ ಕೈಗೆ ಮರಳನ್ನು ಸುರಿಯುತ್ತದೆ, ಧಾನ್ಯಗಳಿಂದ ಸ್ಲೈಡ್ಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನೀರನ್ನು ಸುರಿಯುತ್ತದೆ. ಸ್ಥಿರವಾದ ಸ್ಪರ್ಶವು ಅವನಿಗೆ ಮೊದಲು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮರಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪುಡಿಮಾಡಿದರೆ, ಅದು ಈಸ್ಟರ್ ಕೇಕ್ ಆಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೆನಪಿಡಿ.

ಹೇಳಿರುವುದನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಈ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂಲ ತತ್ವವು ಅದೇ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ: ಚಿತ್ರ, ಜೋಡಿಸಲಾದ ಆಟಿಕೆ, ಕೆತ್ತಿದ ಪ್ರತಿಮೆ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವನ ಅನುಭವದ ಬಗ್ಗೆ ಮೊದಲ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಹೇಗೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಮಾನಸಿಕ ರೂಪಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕುತ್ತದೆ.

ದೃಷ್ಟಿ ಕಲ್ಪನೆಯ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆ

ದೃಶ್ಯ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಆಧಾರವು ಸಂಭವನೀಯ ಫಲಿತಾಂಶದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಊಹೆಯಾಗಿದೆ. ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮೊದಲು, ಮಗು ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಂಡು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಕಾರಿನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರು ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ಇಷ್ಟಪಟ್ಟದ್ದನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಮೊದಲ ಮೂಲಗಳು 3 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು, ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸ್ಪರ್ಶ ಸಂಪರ್ಕವು ಯಾವಾಗಲೂ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ. ತಲೆಯಲ್ಲಿರುವ ಚಿತ್ರವು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ವರ್ಗದೊಂದಿಗೆ ಕಂಡುಬರುವ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಗೊಂಬೆ ಅಥವಾ ಮಗುವಿನ ಆಟದ ಕರಡಿಯನ್ನು ಮೊದಲು ಸ್ಪರ್ಶಿಸದೆಯೇ ಡಿಸ್ಪ್ಲೇ ವಿಂಡೋದಲ್ಲಿ ಸುಲಭವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಬಹುದು.

ನೆನಪಿನಲ್ಲಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಾದಷ್ಟೂ ಗುರುತಿಸಲು ಸ್ಪರ್ಶ ಸಂಪರ್ಕವು ಕಡಿಮೆ ಬಾರಿ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ನೈಜ ವಸ್ತುವಿನ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಏಕೆ ಮುಖ್ಯ?

"ಚಿತ್ರ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಮಾನವ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ನೈಜ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಮುದ್ರೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ನೋಟದ ರಚನೆ ಎಂದರ್ಥ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹಳೆಯದು, ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಂತಹ ಪ್ರತಿಫಲನಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪರ್ಶ ಅಥವಾ ಆಡಿಯೋ.

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯವು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸರಳಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಅವನು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಿ ಮತ್ತು ಉತ್ತರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು.

ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಸರಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಮೂರು ಆಯಾಮದ ಪ್ರದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಜಗತ್ತನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೆಳಗಿನ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ:

• ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮೊದಲ ದೈನಂದಿನ ಮತ್ತು ನಂತರ ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವೇಗಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ;
• ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಕಡುಬಯಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ವಯಸ್ಸಾದಂತೆ ತೀವ್ರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;
• ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ದೃಷ್ಟಿ ಕಲ್ಪನೆಯ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು

ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಚಿತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ರಚಿಸುವುದನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಇದು ಪಿರಮಿಡ್ ಮತ್ತು ಅಂತಹುದೇ ಬಾಗಿಕೊಳ್ಳಬಹುದಾದ ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಗಿದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ವಯಸ್ಕನು ಆಟಿಕೆ ಡಿಸ್ಅಸೆಂಬಲ್ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಜೋಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ನಂತರ ಮಗುವನ್ನು ಹಂತಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸಲು, ನಿಮಗೆ ವಿವಿಧ ಗಾತ್ರದ ಉಂಗುರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಿರಮಿಡ್ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಆಟಿಕೆಗಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪರಿಣಾಮವೆಂದರೆ ವಸ್ತುಗಳ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು, ಗಾತ್ರಗಳು, ಆಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಛಾಯೆಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು ಎಂದು ಹೇಳಬಹುದು, ಒಂದು ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೊದಲು, ಮಗುವು ಈಗ ನಿರ್ಮಿಸುವ ಅಥವಾ ಸೆಳೆಯುವದನ್ನು ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯವಾಗುವ ಮೂಲ ವಿಧಾನಗಳು

ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಬೇಕು:

• ನಂತರದ ವಿವರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ನೋಡಿದ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಕೃತಿಯ ವೀಕ್ಷಣೆ;
• ವಿವಿಧ ಗಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಆಕಾರಗಳ ವಸ್ತುಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;
• ಕಾರ್ಯದ ಕ್ರಮೇಣ ತೊಡಕುಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು;
• ಮೆಮೊರಿಯಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು;
• ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸ - ಮಣ್ಣಿನಿಂದ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್;
• ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಿಗೆ ವಿಹಾರ;
• ದೃಶ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಕಾಗದ ಅಥವಾ ಕ್ಯಾನ್ವಾಸ್ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದು: ಪ್ರೀತಿ, ಸ್ನೇಹ, ಆಲೋಚನೆ, ಧ್ವನಿ, ಮಧುರ;
• ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳು, ಕಾರ್ಡ್ಬೋರ್ಡ್, ಬಣ್ಣದ ಕಾಗದವನ್ನು ಬಳಸಿ ಫಲಕಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತರಗತಿಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಕಲಿಕೆಯ ಹಂತಗಳ ಸರಿಯಾದ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ:

• ಪ್ರದರ್ಶನ;
• ವಿವರಣೆ ಅಥವಾ ವಿವರಣೆ;
• ಸಹಕಾರ ಚಟುವಟಿಕೆ;
• ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ;
• ಯಾವುದೇ ಚೌಕಟ್ಟಿನಿಂದ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲದ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಸೃಜನಶೀಲತೆ.

ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಗುವನ್ನು ಆಯಾಸಗೊಳಿಸಬಾರದು, ಅವನು ದಣಿದ ತಕ್ಷಣ, ಅವನ ಗಮನವನ್ನು ಮತ್ತೊಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಅಥವಾ ವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವನಲ್ಲಿ ನಿಜವಾದ ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನೈಜ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಊಹಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ರಚಿಸಬಹುದು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗುವನ್ನು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಡೌನ್‌ಲೋಡ್:

ಮುನ್ನೋಟ:

ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆ

ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಕಲಾಂಗತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ.

ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯು ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ, ದೃಶ್ಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ರೂಪಗಳಿಂದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದೆ.

ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ರೂಪವು ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಹಂತವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಅವನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದೆ.

ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನೈಜ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಊಹಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ರಚಿಸಬಹುದು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗುವನ್ನು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

A.A ವಿವಿಧ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿದೆ. ಲ್ಯುಬ್ಲಿನ್ಸ್ಕಯಾ, ಜಿ.ಐ. ಮಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಎನ್.ಎನ್. ಪೊಡಿಯಾಕೋವ್, ಎಸ್.ಜಿ. ಕಿಮ್, ಟಿ.ಐ. ಒಬುಖೋವಾ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಕಲ್ಪನೆ. ನನ್ನ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ, ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು ಅವರ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿನ ನ್ಯೂನತೆಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿವೆ ಎಂಬ ಊಹೆಯಿಂದ ನಾನು ಮುಂದುವರೆದಿದ್ದೇನೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅವರ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಊಹೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು.
2. ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.
3. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು.

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗಿದೆ: ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮೂಲಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗ, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಸಂಭಾಷಣೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಡೇಟಾದ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳು.

ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುವ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಆಲೋಚನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಇಲ್ಲದೆ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆ - ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಮುಖ್ಯ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆ - ಇದು ಸನ್ನಿವೇಶದ ದೃಶ್ಯ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ನೈಜ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡದೆಯೇ ಅದರ ಘಟಕ ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ದೃಶ್ಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸಾಂಕೇತಿಕ ರೂಪಾಂತರವು ಮಗುವಿನ ಓರಿಯೆಂಟಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಈ ಹಂತವು ದೃಶ್ಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಯೊಳಗೆ ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಸಂಗತಿಯು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿಷಯದ ಅಂಶಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಾಸ್ತವಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ.

ಅದರ ಸರಳ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ, ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕತೆಯು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿಯೇ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಸರಳವಾದ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಗುವಿನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕಿರಿದಾದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ಪರಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಆರಂಭದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಕೈ ಅಥವಾ ಉಪಕರಣದಿಂದ ಮಾಡಿದ ಕ್ರಿಯೆಯು ನೇರವಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - ವಸ್ತುವನ್ನು ಚಲಿಸುವುದು, ಅದನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅಥವಾ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು.

IN ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ, ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪರಿಹಾರದ ಸರಿಯಾದ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಒಬ್ಬರು ಊಹಿಸಬೇಕು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ನಿಖರವಾದ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿರಬೇಕು: ಅವನು ಗುರಿಯನ್ನು ಊಹಿಸಬೇಕು. ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ಚಲನೆಯನ್ನು ಅವನು ಊಹಿಸಬೇಕು. ಮಗುವು ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ದೃಷ್ಟಿ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಿರುವಾಗ, ಅವರು ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ತೆರಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು ಸೂಚಕ-ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಭಾಷಣದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಸೇರ್ಪಡೆಯಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ದೃಶ್ಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಯಿಂದ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಸಂಭವಿಸುವ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ.

ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ "ಈ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಸ್ಥಿತಿಯು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ರೀತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ."

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಯೋಜನೆಗಳ ರಚನೆ. ದೃಶ್ಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಚಿತ್ರದ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಘಟಕವೆಂದರೆ ಚಿತ್ರ. ಮಗುವಿನ ಚಿತ್ರವು ಸಿಂಕ್ರೆಟಿಸಮ್ನಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ - ಅದರ ಭಾಗಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸದೆ ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು

ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಖಾಸಗಿ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸಮೃದ್ಧಿ, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕತೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆ.

ಚಿತ್ರಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅವುಗಳ ಚಲನಶೀಲತೆ, ಅಂದರೆ, ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ವಿವರಗಳನ್ನು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವ, ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಚಿತ್ರಗಳ ಎರಡನೇ ಆಸ್ತಿ ಅವುಗಳ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, ಮಗು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮುಖ್ಯವಾದ ವಸ್ತುವಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಈ ಆಸ್ತಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನವೆಂದರೆ ಪರ್ಯಾಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅಂದರೆ, ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಬದಲಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ವಿವಿಧ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ದೃಶ್ಯ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮಾದರಿಗಳು.

ಮಗುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸಲು, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಕಡಿಮೆ ತಿಳಿಸುವ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅವನಿಗೆ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದು ತುಂಬಾ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟೈಸ್ ಮಾಡಿದ ದೃಶ್ಯ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ರೂಪ.

ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮೊದಲ ಹಂತವೆಂದರೆ ಪರ್ಯಾಯದ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮಗುವಿನ ಪಾಂಡಿತ್ಯ. ಪರ್ಯಾಯವು ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಬದಲಿಗಳ ಬಳಕೆಯಾಗಿದೆ, ವಿವಿಧ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಬಳಕೆ.

ಪರ್ಯಾಯದ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಕಾರವು ಬದಲಿ ಮತ್ತು ಬದಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಬಾಹ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ (ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ) ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಘನವು ಸಾಬೂನಿನ ಬಾರ್ ಆಗುತ್ತದೆ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಮಗು "ತೊಳೆಯುತ್ತದೆ." ಮತ್ತೊಂದು ವಿಧದ ಪರ್ಯಾಯವೆಂದರೆ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಬದಲಿಗಳ ಮಗುವಿನ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ರಸ್ತೆ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳಿಂದಲೇ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಅಂಗಡಿ, ಆಸ್ಪತ್ರೆ, ಕೇಶ ವಿನ್ಯಾಸಕಿ ಇತ್ಯಾದಿ.

ದೃಶ್ಯ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮುಂದಿನ ಹಂತವು ವಿವಿಧ ದೃಶ್ಯ ಮಾದರಿಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕೆಲವು ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಬದಲಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಈ ಬದಲಿಗಳ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅವುಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ವಿಮಾನ).

ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಸ್ತುಗಳ ರಚನೆ ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ. ಇದು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಮಾದರಿಯ ಮತ್ತೊಂದು ವಿಧವೆಂದರೆ ಅನುಕ್ರಮ ಮಾದರಿಗಳು. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುಗಳ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ನೆಲೆಗೊಂಡಿರುವ ಪದನಾಮಗಳ ನಡುವಿನ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು ಈ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತವೆ.

ಮೂರನೇ ವಿಧದ ಮಾದರಿಗಳು - ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮಾದರಿಗಳು - "ವರ್ಗೀಕರಣ" ಮತ್ತು "ಸರಣಿ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಂತಹ ಯೋಜನೆಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವನ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ, ಕೆಲವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ, ಪರಸ್ಪರ ಅವರ ಸಂಪರ್ಕ, ಅಂದರೆ. ನಿಮ್ಮ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಅಥವಾ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ.

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ಪ್ರಪಂಚದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಅರಿವು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರಿವಿನ ರೂಪಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಮಗುವನ್ನು ತರ್ಕದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ನಿಯಮಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಪಡೆದ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪರೋಕ್ಷ ಫಲಿತಾಂಶದೊಂದಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗು ಸ್ವತಃ ಬಳಸುವ ಚಿತ್ರಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಸನ್ನಿವೇಶದ ಎಲ್ಲಾ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾದವುಗಳು ಮಾತ್ರ.

ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಾತಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಭಾಷಣದ ಸಹಾಯದಿಂದ, ವಯಸ್ಕರು ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಚಿಂತನೆಯು ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ಉಳಿದಿರುವಾಗ, ಪದಗಳು ವಸ್ತುಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವರು ಸೂಚಿಸುವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತವೆ.

ದೃಷ್ಟಿ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು 2-3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯು 6-7 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಬಲ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವಿನ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳದಿರುವುದು ಮತ್ತು ಅವನ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವನ ಆಲೋಚನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ:

1. ಆಟದಲ್ಲಿನ ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಯಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಬದಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸ್ವಭಾವತಃ ಅವುಗಳಿಗೆ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರದ ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಆಟದ ನಿಯಮಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

2. ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಗತ್ಯವು ಭಾಗಶಃ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಮೂರು ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ (ಗೋಚರ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಎರಡೂ). ಈ ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಇದು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ (ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ), ಆದರೆ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಚಿತ್ರ ಅಥವಾ ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು.

ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಸ್ವರೂಪಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ, ಅದು ಅವನನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಮಿತಿಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತದೆ. ಎ.ವಿ. "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬೆಳೆಸದಿದ್ದರೆ, ಆದರೆ ಅಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಮಗುವನ್ನು ಅಮೂರ್ತ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಹಂತಕ್ಕೆ ಎಳೆದರೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೋರ್ಸ್ಗೆ ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗದ ಹಾನಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ" ಎಂದು ಜಾಪೊರೊಜೆಟ್ಸ್ ಸೂಚಿಸಿದರು.

ಮಕ್ಕಳ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನವು 3 ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು (ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಧ್ಯಯನ).
2. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವುದು.
3. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಿದ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು (ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು).

ಕಾರ್ಯ 1. "ಚಿತ್ರವನ್ನು ಮಡಿಸಿ"

ಗುರಿ: ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನ:

ಕಾರ್ಯ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ:

ಕಾರ್ಯ 2. "ಋತುಗಳು"

ಗುರಿ: 4 ರಿಂದ 5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ಉಪಕರಣ : ನಾಲ್ಕು ಋತುಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರಗಳು.

ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನ: ವಿಷಯದ ಮುಂದೆ ನಾಲ್ಕು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹಾಕಲಾಗಿದೆ, ನಾಲ್ಕು ಋತುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ: "ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡಿ ಮತ್ತು ಚಳಿಗಾಲ ಎಲ್ಲಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸಿ (ಬೇಸಿಗೆ, ಶರತ್ಕಾಲ, ವಸಂತಕಾಲ)." ನಂತರ ಅವರು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಇದು ಚಳಿಗಾಲ ಎಂದು ನೀವು ಹೇಗೆ ಊಹಿಸಿದ್ದೀರಿ?" ಇತ್ಯಾದಿ. ಕಷ್ಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಷಯವು ಕೇವಲ ಎರಡು ಋತುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಉಳಿದಿದೆ - ಬೇಸಿಗೆ ಮತ್ತು ಚಳಿಗಾಲ - ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ: "ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಏನಾಗುತ್ತದೆ? ಚಳಿಗಾಲವನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ. ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಏನಾಗುತ್ತದೆ? ಬೇಸಿಗೆಯನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ.

ಕಾರ್ಯ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ:

ಕಡಿಮೆ - ಮಗುವು ಕಾರ್ಯದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸ್ಥಳದಿಂದ ಸ್ಥಳಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಋತುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ;

ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ - ಮಗುವು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ತರಬೇತಿಯ ನಂತರ ಋತುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರು ಕೇವಲ ಎರಡು ಋತುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು;

ಮಧ್ಯಮ - ಮಗುವು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ತರಬೇತಿಯ ನಂತರ ಋತುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರು ಮೂರು ಋತುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು;

ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು - ಮಗು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮೂರು ಋತುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಅವರ ಹೆಸರುಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ;

ಹೈ - ಮಗುವು ಎಲ್ಲಾ ಋತುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಹೆಸರಿನೊಂದಿಗೆ ವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಋತುವಿನ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಬಹುದು.

ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಮಟ್ಟಗಳು:

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆ

ಈ ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಅಧ್ಯಯನದ ಮುಂದಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಯಿತು..

ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

• ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.
• ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಆಟಗಳ ರಚಿಸಿದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಆಟವಾಡಲು.

ರಚಿಸಿದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1. "ಚಿತ್ರವನ್ನು ಮಡಿಸಿ"

ಆಟದ ಉದ್ದೇಶ: ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳಿಂದ ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು.

ಸಲಕರಣೆ: ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾದರಿ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು. ವಸ್ತುಗಳು. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಭಾಗಗಳು, ಇದರಿಂದ ನೀವು ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಬಹುದು.

• ಕಾರವಾನ್ (ಆಯತ ಮತ್ತು 2 ವೃತ್ತದ ಚಕ್ರಗಳು).
• ಶಿಲೀಂಧ್ರ (2 ಅಂಕಿ: ಕಾಲು ವೃತ್ತ - ಕ್ಯಾಪ್ ಮತ್ತು ಕೆಳಭಾಗದಲ್ಲಿ ದುಂಡಾದ ಆಯತ - ಕಾಲು).
• ಹಡಗು (ಟ್ರೆಪೆಜಾಯಿಡ್ - ಬೇಸ್, ದೊಡ್ಡ ತ್ರಿಕೋನ - ​​ನೌಕಾಯಾನ).
• ಸ್ನೋಮ್ಯಾನ್ (ವಿವಿಧ ಗಾತ್ರದ 3 ವಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಟ್ರೆಪೆಜಾಯಿಡ್ - ಅವನ ತಲೆಯ ಮೇಲೆ ಬಕೆಟ್).
• ಕೋಳಿ (ದೊಡ್ಡ ವೃತ್ತ - ದೇಹ, ಸಣ್ಣ ವೃತ್ತ - ತಲೆ, ಸಣ್ಣ ವೃತ್ತ - ಕಣ್ಣು, ತ್ರಿಕೋನ - ​​ಕೊಕ್ಕು, 2 ಸಣ್ಣ ಅಂಡಾಕಾರದ - ಕಾಲುಗಳು).

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ: ಮಕ್ಕಳು ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ವಯಸ್ಕರು ಈಗ ಅವರು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಮೊದಲ ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ - ಟ್ರೈಲರ್. ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ ಮಕ್ಕಳು ಅದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನೋಡುವಂತೆ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಇರಿಸಿ. ನಂತರ ಪ್ರತಿ ಮಗು ಈ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಅಂಕಿಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪದರ ಮಾಡಲು, ವಯಸ್ಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಂದು ಆಯತ ಮತ್ತು 2 ವಲಯಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಚಿತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕನು ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾನೆ. ನಂತರ, ಹಿಂದಿನ ಕಾರ್ಯದಿಂದ ಎಲ್ಲಾ ವಿವರಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ ಮುಂದಿನದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಕಿಟ್‌ಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವರು ಹೊಸ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಸೇರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ.

2. "ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಮೊಸಾಯಿಕ್"

ಆಟದ ಉದ್ದೇಶ: ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳಿಂದ ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು.

ಉಪಕರಣ : ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ದಪ್ಪ ಕಾರ್ಡ್ಬೋರ್ಡ್ನಿಂದ ಕತ್ತರಿಸಿದ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್. ಸೆಟ್ ಹಲವಾರು ವಲಯಗಳು, ಚೌಕಗಳು, ತ್ರಿಕೋನಗಳು, ವಿವಿಧ ಗಾತ್ರಗಳ ಆಯತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ: ವಯಸ್ಕನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸೆಟ್ಗಳನ್ನು ಹಸ್ತಾಂತರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಈಗ ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಮೊಸಾಯಿಕ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇದರಿಂದ ಅವರು ಅನೇಕ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನೀವು ವಿಭಿನ್ನ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು (ಯಾರು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ) ಪರಸ್ಪರ ಲಗತ್ತಿಸಬೇಕು ಇದರಿಂದ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಏನಾದರೂ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ. ಇವು ಮನೆಗಳು, ಕಾರುಗಳು, ಜನರು, ರೈಲುಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ ಆಗಿರಬಹುದು.

ವಿಭಿನ್ನ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಮೊಸಾಯಿಕ್ಸ್ನ ವಿವಿಧ ಸೆಟ್ಗಳು).

3. "ವಿವರಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿಕೊಳ್ಳಿ"

ಆಟದ ಉದ್ದೇಶ: ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

ಸಲಕರಣೆ: ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾದರಿ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕಾರ್ಡ್ ಐಟಂನ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ.

1. ಗೇಟ್ (10 ಭಾಗಗಳು). ಅರ್ಧವೃತ್ತವು ಮೇಲ್ಛಾವಣಿಯ ಮೇಲ್ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಮೇಲ್ಛಾವಣಿಯನ್ನು ಮಡಿಸಲು 3 ತ್ರಿಕೋನಗಳು, ಗೇಟ್ನ ಸಮ್ಮಿತೀಯ ನೆಲೆಗಳನ್ನು ಮಡಿಸಲು 2 ಚೌಕಗಳು ಮತ್ತು 4 ಆಯತಗಳು (2 ವಿಭಿನ್ನ ಗಾತ್ರಗಳು).
2. ಹಡಗು (9 ಭಾಗಗಳು). 5 ತ್ರಿಕೋನಗಳು - ಹಡಗಿನ ಹಲ್, 2 ಆಯತಗಳು - ವೀಲ್ಹೌಸ್, 1 ಸಣ್ಣ ಆಯತ - ಪೈಪ್, 1 ಧ್ವಜ.
3. ಯಂತ್ರ (9 ಭಾಗಗಳು). ದೇಹ ಮತ್ತು ಕ್ಯಾಬಿನ್ ಅನ್ನು ಹಾಕಲು ವಿಭಿನ್ನ ಗಾತ್ರದ 6 ಆಯತಗಳು, ಚಕ್ರಗಳಿಗೆ 2 ವಲಯಗಳು.
4. ಮನುಷ್ಯ (10 ವಿವರಗಳು). 4 ದೊಡ್ಡ ಸಮಾನಾಂತರ ಚತುರ್ಭುಜಗಳು - ಮುಂಡ, 2 ಸಣ್ಣ ಸಮಾನಾಂತರ ಚತುರ್ಭುಜಗಳು - ತೋಳುಗಳು, 2 ದೊಡ್ಡ ತ್ರಿಕೋನಗಳು - ತಲೆ, 2 ಸಣ್ಣ ತ್ರಿಕೋನಗಳು - ಕಾಲುಗಳು.

ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಭಾಗಗಳ ಸೆಟ್‌ಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ (ಆಡುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ), ಇದರಿಂದ ವಿವರಿಸಿದ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಬಹುದು.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ: ಮಕ್ಕಳು ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕುಳಿತಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಈಗ ವಿಭಿನ್ನ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ವಯಸ್ಕರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಗೇಟ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಮೊದಲ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಸೇರಿಸಬಹುದಾದ ಭಾಗಗಳ ಸೆಟ್‌ಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸುತ್ತದೆ. ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಇದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ಅದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನೋಡಬಹುದು.

ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಭಾಗಗಳಿಂದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಕಾರ್ಯದ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಗೇಟ್‌ಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಿದಾಗ, ವಯಸ್ಕನು ಮೊದಲ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಭಾಗಗಳ ಸೆಟ್‌ಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಹೊಸದನ್ನು ವಿತರಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಮಕ್ಕಳು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದರೆ, ವಯಸ್ಕರು ಅಗತ್ಯ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

4. ಚಾಪ್ಸ್ಟಿಕ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರವನ್ನು "ಡ್ರಾ" ಮಾಡಿ.

ಆಟದ ಉದ್ದೇಶ: ಈ ವಸ್ತುಗಳ ಮಾದರಿ ಚಿತ್ರವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕೋಲುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು.

ಸಲಕರಣೆ: 1. ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವ 20 ಚಿತ್ರಗಳು: ಸೂರ್ಯ, ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ, ಟ್ಯಾಂಕ್, ದೋಣಿ, ಮೀನು, ವಿಮಾನ, ಧ್ವಜ, ಕ್ಯಾಂಡಿ. ಕೆಲವು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಗುಂಪು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ: ಬಟ್ಟೆ - ಸ್ಕರ್ಟ್, ಪ್ಯಾಂಟ್, ಸ್ವೆಟರ್; ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳು - ಮೇಜು, ಹಾಸಿಗೆ, ಕುರ್ಚಿ; ಟೇಬಲ್ವೇರ್ - ಗಾಜು, ಕಪ್, ಟೀಪಾಟ್; ಸಸ್ಯಗಳು - ಮರ, ಸ್ಪ್ರೂಸ್, ಹೂವು. 2. ಕೋಲುಗಳನ್ನು ಎಣಿಸುವುದು.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ: ವಯಸ್ಕನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕೋಲುಗಳ ಸೆಟ್ಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ. ನಂತರ ಅವರು ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಣುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹಾಕಬಹುದೇ ಎಂದು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಉತ್ತರವನ್ನು ಪಡೆದ ನಂತರ, ವಯಸ್ಕನು ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಆಯ್ಕೆ 1.

ಮಕ್ಕಳು ವಿಭಿನ್ನ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಅವರು ಸರಳವಾದ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಕೋಲುಗಳಿಂದ ಹಾಕುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದವುಗಳು. ಸ್ಟಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳು ಸಿದ್ಧವಾದಾಗ, ಮಾದರಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಫ್ಲಾನೆಲ್ಗ್ರಾಫ್ನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಯಾವ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆಂದು ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ (ಫ್ಲಾನೆಲ್ಗ್ರಾಫ್ ಅನ್ನು ನೋಡುವುದು).

ಆಯ್ಕೆ 2.

ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಮುಂದೆ ವಸ್ತುವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಚಿತ್ರವಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ನೋಡಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಕೋಲುಗಳಿಂದ ಮಾಡಲು ವಯಸ್ಕನು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ವಯಸ್ಕನು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ತಾನು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವನಿಗೆ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಯ್ಕೆ 3.

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಉಪಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದು ವಿವಿಧ ಗುಂಪುಗಳ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕೋಲುಗಳಿಂದ "ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ" (ಅನುಗುಣವಾದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಮುಂದೆ ಇಡಲಾಗಿದೆ) - ಭಕ್ಷ್ಯಗಳು (ಕಪ್, ಟೀಪಾಟ್, ಗಾಜು), ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳು (ಮೇಜು, ಹಾಸಿಗೆ, ಕುರ್ಚಿ), ಸಸ್ಯಗಳು (ಮರ, ಸ್ಪ್ರೂಸ್, ಹೂವು), ಬಟ್ಟೆ (ಸ್ಕರ್ಟ್, ಪ್ಯಾಂಟ್, ಸ್ವೆಟರ್). ನಂತರ ಈ ಅಥವಾ ಆ ಐಟಂ ಅನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

5. "ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹಾಕು"

ಆಟದ ಉದ್ದೇಶ: ಮಾದರಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಪದವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು.

ಸಲಕರಣೆ: ವಿವಿಧ ಗಾತ್ರದ ಆಟಿಕೆಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ (ದೊಡ್ಡ, ಸಣ್ಣ, ಸಣ್ಣ), ವಿಭಿನ್ನ ಗಾತ್ರದ ಮೂರು ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳು.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ: ವಯಸ್ಕನು ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಾತ್ರದ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಹೋಲುವ ಆಟಿಕೆಗಳು ಇರುತ್ತವೆ. ನಂತರ ಕಾರ್ಯದ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ದೊಡ್ಡ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಆಟಿಕೆಗಳು, ಚಿಕ್ಕ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ಆಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ಆಟಿಕೆಗಳು ಎಂದು ವಯಸ್ಕರು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

6. "ಎಲೆಗಳು"

ಆಟದ ಉದ್ದೇಶ: ಒಂದು, ಎರಡು ಮತ್ತು ಮೂರು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವಸ್ತುಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು

ಸಲಕರಣೆ: ಬಣ್ಣದ ಕಾರ್ಡ್ಬೋರ್ಡ್ನಿಂದ ಮಾಡಿದ ಎಲೆಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್, ಮೂರು ಆಕಾರಗಳು (ಮೇಪಲ್, ಓಕ್, ಲಿಂಡೆನ್), ಮೂರು ಬಣ್ಣಗಳು ಮತ್ತು ಮೂರು ಗಾತ್ರಗಳು (ದೊಡ್ಡ, ಮಧ್ಯಮ, ಸಣ್ಣ); ಪ್ರತಿ ವಿಧದ ಎರಡು ಎಲೆಗಳು (ಒಟ್ಟು 54 ಎಲೆಗಳು); ಬಣ್ಣ, ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಆಕಾರದ ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳ ಸೆಟ್.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ: ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಕೆಂಪು ಎಲೆಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವಳ ಸುತ್ತಲೂ ದೊಡ್ಡ ಮಾಲೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ನರಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ; (ಮೇಪಲ್ ಅಥವಾ ಮಧ್ಯಮ). ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಮಕ್ಕಳು ಇದನ್ನು ಮಾಡಿದಾಗ, ಫಾಕ್ಸಿ ಅವರು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಎಲೆಗಳನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಸಂಕೇತ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಚಾಂಟೆರೆಲ್ ಒಂದಲ್ಲ, ಆದರೆ ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಎಲೆಗಳ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು (ಲಿಂಡೆನ್ ಹಸಿರು, ಸಣ್ಣ ಕೆಂಪು ಮೇಪಲ್, ಇತ್ಯಾದಿ) ಗುರುತಿಸಿದರೆ ಆಟವು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಬಹುದು.

7. "ಯಾರು ಎಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ?"

ಆಟದ ಉದ್ದೇಶ: ಮಾದರಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಪದವನ್ನು ಬಳಸುವುದು.

ಸಲಕರಣೆ: ಕಾಡು ಮತ್ತು ಮನೆಯ ಸಮೀಪವಿರುವ ಅಂಗಳವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ದೊಡ್ಡ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು, ಕಾಡು ಮತ್ತು ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಸಣ್ಣ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು.

ಹೇಗೆ ಆಡುವುದು: ಮಕ್ಕಳು ದೊಡ್ಡ ಕಾರ್ಡ್ ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಯಸ್ಕನು ಚಿಕ್ಕ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ: “ಇದು ಯಾರು? ಆತ ಎಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾನೆ? ಈ ಪ್ರಾಣಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಮಗು ಅದನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದು ಎಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಉತ್ತರ ಸರಿಯಾಗಿದ್ದರೆ, ಮಗು ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ದೊಡ್ಡ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ವಯಸ್ಕರು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕಾಡಿನ ಚಿತ್ರವಿರುವ ನಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಡು ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಸಣ್ಣ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಿವೆ, ಮನೆ ಮತ್ತು ಅಂಗಳದ ಚಿತ್ರವಿರುವ ನಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಿವೆ. ಅದರ ಮೇಲೆ ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

8. "ಏನು ಎಲ್ಲಿದೆ?"

ಆಟದ ಉದ್ದೇಶ: ಅವುಗಳ ಉದ್ದೇಶದ ಪ್ರಕಾರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುಂಪು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು.

ಸಲಕರಣೆ: ಅಡಿಗೆ ಮತ್ತು ಕೋಣೆಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ದೊಡ್ಡ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು, ಕಾರ್ಡ್‌ನ ಅಂಚುಗಳ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಸಣ್ಣ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಿಗೆ ಆರು ಖಾಲಿ ಕೋಶಗಳಿವೆ; ಭಕ್ಷ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಣ್ಣ ಕಾರ್ಡ್ಗಳು.

ಹೇಗೆ ಆಡುವುದು: ಮಕ್ಕಳು ದೊಡ್ಡ ಕಾರ್ಡ್ ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಯಸ್ಕನು ಚಿಕ್ಕ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ: “ಇದು ಏನು? ಎಲ್ಲಿದೆ? ಈ ಐಟಂ ಅನ್ನು ಸೂಕ್ತವೆಂದು ಕಂಡುಕೊಂಡ ಮಗು ಅದನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದು ಎಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಉತ್ತರ ಸರಿಯಾಗಿದ್ದರೆ, ಮಗು ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ದೊಡ್ಡ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ತುಂಬಿದ ನಂತರ, ವಯಸ್ಕನು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅಡುಗೆಮನೆಯ ಚಿತ್ರವಿರುವ ಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಭಕ್ಷ್ಯಗಳನ್ನು ಎಳೆಯುವ ಸಣ್ಣ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಿವೆ, ಕೋಣೆಯ ಚಿತ್ರವಿರುವ ಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಯಾವ ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳ ಮೇಲೆ ಸಣ್ಣ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಿವೆ ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

9. "ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಲೇ ಔಟ್ ಮಾಡಿ"

ಆಟದ ಉದ್ದೇಶ: ಮಾದರಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಪದವನ್ನು ಬಳಸುವುದು

ಸಲಕರಣೆ: ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ತರಕಾರಿ, ಹಣ್ಣು, ಕಾಡು ಪ್ರಾಣಿ, ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿ, ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳ ತುಂಡು, ಬಟ್ಟೆ, ಭಕ್ಷ್ಯಗಳು, ಟೋಪಿ, ಪಾದರಕ್ಷೆಗಳ ತುಂಡು, ಹೂವು, ವಾಹನ, ಆಹಾರ ಉತ್ಪನ್ನ, ಗೃಹೋಪಯೋಗಿ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಡ್‌ನ ಅಂಚಿನಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಿಗಾಗಿ ಮೂರು ಖಾಲಿ ಕೋಶಗಳಿವೆ; ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಸಣ್ಣ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು: ತರಕಾರಿಗಳು, ಹಣ್ಣುಗಳು, ಸಾಕು ಮತ್ತು ಕಾಡು ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳು, ಬಟ್ಟೆ, ಭಕ್ಷ್ಯಗಳು, ಟೋಪಿಗಳು, ಬೂಟುಗಳು, ಹೂಗಳು, ಸಾರಿಗೆ, ಆಹಾರ, ಗೃಹೋಪಯೋಗಿ ವಸ್ತುಗಳು (ಪ್ರತಿ ಪ್ರಕಾರದ 3).

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ: ಮಕ್ಕಳು ದೊಡ್ಡ ಕಾರ್ಡ್ ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಯಸ್ಕನು ಸಣ್ಣ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಯಾರಿಗೆ ಸರಿಹೊಂದುತ್ತಾರೆಯೋ ಅವರು ಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವ ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸ್ವತಃ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ದೋಷಗಳಿಲ್ಲದೆ ದೊಡ್ಡ ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ಮೊದಲು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಿದವರು ಅದರಲ್ಲಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವು ಯಾವ ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇರಿವೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

10. "ತಿನ್ನಬಹುದಾದ - ತಿನ್ನಲಾಗದ"

ಸಲಕರಣೆ: ಸ್ವಲ್ಪ ತೆರೆದ ಬಾಯಿಯ ಚಿತ್ರವಿರುವ ಕಾರ್ಡ್ ಮತ್ತು ಅಡ್ಡ ಬಾಯಿಯ ಚಿತ್ರವಿರುವ ಕಾರ್ಡ್, ಖಾದ್ಯ ಮತ್ತು ತಿನ್ನಲಾಗದ ವಸ್ತುಗಳು.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ: ವಯಸ್ಕನು ಸ್ವಲ್ಪ ತೆರೆದ ಬಾಯಿಯ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಾಗ, ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಖಾದ್ಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನು ದಾಟಿದ ಬಾಯಿಯ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಾಗ - ತಿನ್ನಲಾಗದ ವಸ್ತುಗಳು. ನಂತರ ಖಾದ್ಯ ಮತ್ತು ತಿನ್ನಲಾಗದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

11. "ಇದು ಹಾರುತ್ತದೆ - ಅದು ಹಾರುವುದಿಲ್ಲ"

ಆಟದ ಉದ್ದೇಶ: ಮಾದರಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುಂಪು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು.

ಸಲಕರಣೆ: ರೆಕ್ಕೆಗಳ ಚಿತ್ರವಿರುವ ಕಾರ್ಡ್ ಮತ್ತು ದಾಟಿದ ರೆಕ್ಕೆಗಳು, ಹಾರುವ ಮತ್ತು ಹಾರದ ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರವಿರುವ ಕಾರ್ಡ್.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ: ವಯಸ್ಕನು ರೆಕ್ಕೆಗಳ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಾಗ, ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಹಾರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನು ದಾಟಿದ ರೆಕ್ಕೆಗಳ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಎತ್ತಿದಾಗ - ಹಾರದ ವಸ್ತುಗಳು. ನಂತರ ಹಾರುವ ಮತ್ತು ಹಾರದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

12. "ಏನು ಎಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ?"

ಆಟದ ಉದ್ದೇಶ: ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಆಯ್ದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುಂಪು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಸಲಕರಣೆ: ತರಕಾರಿ ತೋಟ ಮತ್ತು ಉದ್ಯಾನ, ಕಾಡುಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಲಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ದೊಡ್ಡ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು, ಕಾರ್ಡ್‌ನ ಅಂಚುಗಳ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಚಿತ್ರಗಳಿಗಾಗಿ ಆರು ಖಾಲಿ ಕೋಶಗಳಿವೆ; ವಿವಿಧ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಸಣ್ಣ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು (ಮರಗಳು, ಪೊದೆಗಳು, ಅಣಬೆಗಳು, ಶಂಕುಗಳು, ಹಣ್ಣುಗಳು, ಹಣ್ಣುಗಳು, ತರಕಾರಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ)

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ: ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ಭೂದೃಶ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ದೊಡ್ಡ ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಯಸ್ಕನು ಚಿಕ್ಕ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ: “ಇದು ಏನು? ಅದು ಎಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ? ದೊಡ್ಡ ನಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಸಸ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ಅದನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದು ಎಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಉತ್ತರ ಸರಿಯಾಗಿದ್ದರೆ, ಮಗು ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ದೊಡ್ಡ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ವಯಸ್ಕನು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾನೆ: “ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಏನು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೆಸರಿಸಿ. ಹೊಲದಲ್ಲಿ ಏನು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ? ತೋಟದಲ್ಲಿ ಏನು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ? ತೋಟದಲ್ಲಿ ಏನು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ?

13. "ಬಣ್ಣದ ಚಿತ್ರಗಳು"

ಆಟದ ಉದ್ದೇಶ: ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಆಯ್ದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುಂಪು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಸಲಕರಣೆ: ಹತ್ತು ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು (10 cm x 4 cm), ಅರ್ಧದಲ್ಲಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಎರಡು ಬಣ್ಣಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಕೆಂಪು ಮತ್ತು ಹಸಿರು, ಹಸಿರು ಮತ್ತು ಹಳದಿ, ಹಳದಿ ಮತ್ತು ನೀಲಿ, ನೀಲಿ ಮತ್ತು ಬಿಳಿ, ಬಿಳಿ ಮತ್ತು ಕೆಂಪು, ಕೆಂಪು ಮತ್ತು ನೀಲಿ, ಹಸಿರು ಮತ್ತು ಕಿತ್ತಳೆ, ಕೆಂಪು ಮತ್ತು ಹಳದಿ, ನೀಲಿ ಮತ್ತು ಹಳದಿ, ಬಿಳಿ ಮತ್ತು ಹಳದಿ; ಹತ್ತು ಬಣ್ಣದ ಚಿತ್ರಗಳು (20 cm x 20 cm), ಇದು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ: ಕೆಂಪು ಸೇಬುಗಳೊಂದಿಗೆ ಹಸಿರು ಸೇಬಿನ ಮರ, ಹಳದಿ ದಂಡೇಲಿಯನ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಹಸಿರು ಹುಲ್ಲುಗಾವಲು, ನೀಲಿ ಕಾರ್ನ್‌ಫ್ಲವರ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಹಳದಿ ರೈ, ನೀಲಿ ನದಿಯ ಮೇಲೆ ಬಿಳಿ ಹಾಯಿದೋಣಿಗಳು, ಕೆಂಪು ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಂಪು ಹೊಂದಿರುವ ಬಿಳಿ ಆಂಬ್ಯುಲೆನ್ಸ್ ಅಡ್ಡ, ನೀಲಿ ನೀರಿನಲ್ಲಿ ಕೆಂಪು ಮೀನು, ಕಿತ್ತಳೆ ಕಿತ್ತಳೆ ಹೊಂದಿರುವ ಹಸಿರು ಮರ, ಕೆಂಪು ಮತ್ತು ಹಳದಿ ಎಲೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶರತ್ಕಾಲದ ಮೇಪಲ್, ಹಳದಿ ಮರಳಿನ ದಂಡೆಯೊಂದಿಗೆ ನೀಲಿ ನದಿ, ಕತ್ತರಿಸಿದ ಮೊಟ್ಟೆ (ಹಳದಿಯೊಂದಿಗೆ ಬಿಳಿ)

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ: ವಯಸ್ಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬಣ್ಣದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು (1-2) ಹಸ್ತಾಂತರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಯಾವ ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಲು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಈಗ ಅವರು ಲೊಟ್ಟೊ ಆಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಯಸ್ಕನು ಯಾವುದೇ ಬಣ್ಣದ ಕಾರ್ಡ್ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅದನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ಬಣ್ಣವು ವಯಸ್ಕರ ಕಾರ್ಡ್‌ನ ಬಣ್ಣಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವ ಮಗು ತನ್ನ ಕೈಯನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ತಾನೇ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಯಸ್ಕರು ಕೆಂಪು ಮತ್ತು ಹಸಿರು ಬಣ್ಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಮಗುವಿನಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅವರ ಚಿತ್ರವು ಕೆಂಪು ಸೇಬುಗಳೊಂದಿಗೆ ಹಸಿರು ಸೇಬಿನ ಮರವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಸರಿಯಾದ ಕಾರ್ಡ್ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ, ವಯಸ್ಕರು ಪ್ರತಿ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಇರುವ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ತೋರಿಸಿರುವ ಕಾರ್ಡ್‌ನ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ.

14. "ಕಾಣೆಯಾದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಎತ್ತಿಕೊಳ್ಳಿ"

ಆಟದ ಉದ್ದೇಶ: ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಆಧಾರವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು.

ಸಲಕರಣೆ: ಚೌಕ (15x15 ಸೆಂ), ನಾಲ್ಕು ಸಮಾನ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಮೂರು ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ.

1. ಮೇಲ್ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಕೆಂಪು ಮತ್ತು ಹಸಿರು ತ್ರಿಕೋನಗಳಿವೆ; ಕೆಳಗೆ ಕೆಂಪು ವೃತ್ತವಿದೆ, ಒಂದು ವಲಯ ಖಾಲಿಯಾಗಿದೆ. ಆಯ್ಕೆಗಾಗಿ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು: ಹಸಿರು ತ್ರಿಕೋನ, ಕೆಂಪು ತ್ರಿಕೋನ, ಹಸಿರು ವೃತ್ತ, ನೀಲಿ ವೃತ್ತ.
2. ಮೇಲ್ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಕೆಂಪು ದಾರದ ಸ್ಪೂಲ್, ಕಪ್ಪು ದಾರದ ಸ್ಪೂಲ್; ಕೆಳಗೆ ಕೆಂಪು ಕಲ್ಲಿನ ಉಂಗುರವಿದೆ, ಒಂದು ಖಾಲಿ ವಲಯ. ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಚಿತ್ರಗಳು: ಕೆಂಪು ಕಲ್ಲಿನಿಂದ ಉಂಗುರ, ಕಪ್ಪು ಕಲ್ಲಿನಿಂದ ಉಂಗುರ, ಕಪ್ಪು ದಾರದ ಸ್ಪೂಲ್, ಸುತ್ತಿಗೆ.
3. ಮೇಲೆ ನೀಲಿ ಮೇಲಂಗಿ ಮತ್ತು ಹಳದಿ ಮೇಲಂಗಿ ಇದೆ; ಕೆಳಗೆ ನೀಲಿ ಛತ್ರಿ, ಒಂದು ಖಾಲಿ ವಲಯ. ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಚಿತ್ರಗಳು: ಹಳದಿ ರೇನ್‌ಕೋಟ್, ನೀಲಿ ಛತ್ರಿ, ಹಳದಿ ಛತ್ರಿ, ಚಿಟ್ಟೆ.
4. ಮೇಲ್ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಹಳದಿ ಸ್ಪಾಟುಲಾ ಮತ್ತು ಹಳದಿ ನೀರಿನ ಕ್ಯಾನ್ ಇದೆ; ಕೆಳಗೆ ಬಿಳಿ ಸ್ಪಾಟುಲಾ ಇದೆ, ಒಂದು ಖಾಲಿ ವಲಯ. ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಚಿತ್ರಗಳು: ಹಳದಿ ಸ್ಪಾಟುಲಾ, ಬಿಳಿ ನೀರಿನ ಕ್ಯಾನ್, ಹಳದಿ ನೀರಿನ ಕ್ಯಾನ್, ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರ.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ: ವಯಸ್ಕನು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಮೊದಲು ಅವನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಒಂದು ಖಾಲಿ ಚೌಕ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಡ್ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಆಕೃತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಂಕಿಗಳ ಜೋಡಣೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ: “ಮೇಲೆ ಎರಡು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಅಂಕಿಗಳಿವೆ - ಎರಡು ತ್ರಿಕೋನಗಳು, ಆದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ಬಣ್ಣಗಳು; ಕೆಳಗೆ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ವೃತ್ತದ ಅಂಕಿ-ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಬಣ್ಣಗಳಿರುತ್ತವೆ. ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಮಾದರಿಯು ಮಕ್ಕಳ ಮುಂದೆ ಉಳಿದಿದೆ.

ವಯಸ್ಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇತರ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಅಗತ್ಯ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿನ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳಂತೆಯೇ ಅವುಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ: ಮೇಲ್ಭಾಗವು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ಬಣ್ಣಗಳಲ್ಲಿ, ಕೆಳಭಾಗವು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ, ವಿಭಿನ್ನ ಬಣ್ಣಗಳಿಂದ ಕೂಡಿದೆ.

ನಂತರ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಮಾದರಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮೊದಲ ಕಾರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ನಾಲ್ಕು ಚಿತ್ರಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರು ಒಂದನ್ನು ಆರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಕಷ್ಟವಾಗಿದ್ದರೆ, ವಯಸ್ಕನು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ಮಾದರಿಗೆ ಸೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ತತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾನೆ. ನಾಲ್ಕನೇ ಕಾರ್ಯದ ಮೊದಲು, ವಯಸ್ಕರು ಈಗ ಅವರು ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೆನಪಿಸುತ್ತಾರೆ: ಮೇಲೆ - ವಿಭಿನ್ನ, ಆದರೆ ಒಂದೇ ಬಣ್ಣ, ಕೆಳಭಾಗದಲ್ಲಿ, ವಿಭಿನ್ನ ಮತ್ತು ಒಂದೇ ಬಣ್ಣ.

15. "ಏನು ಮೊದಲು ಬರುತ್ತದೆ, ಮುಂದೆ ಏನು ಬರುತ್ತದೆ?"

ಆಟದ ಉದ್ದೇಶ: ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಘಟನೆಗಳ ನಡುವೆ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಲು.

ಸಲಕರಣೆ: ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸಿದರೆ, ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳ ಸೆಟ್ಗಳು.

ಸೆಟ್ ಸಂಖ್ಯೆ 1: ಗಾರ್ಡನ್ ಹಾಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಕ್ಯಾರೆಟ್, ಬುಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಕ್ಯಾರೆಟ್.

ಸೆಟ್ ಸಂಖ್ಯೆ 2: ಮೊದಲನೆಯದರಲ್ಲಿ - ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ ಒಂದು ಕೋಲಿನ ಮೇಲೆ ಬಂಡಲ್ನೊಂದಿಗೆ ಕಾಡಿನ ಮೂಲಕ ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಮಶ್ರೂಮ್ ಮುಂದೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ; ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ - ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ ಒಂದು ಶಿಲೀಂಧ್ರದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮಳೆಯಿಂದ ಆಶ್ರಯ ಪಡೆಯಿತು, ಶಿಲೀಂಧ್ರದ ಮೇಲೆ ಗಂಟು; ಮೂರನೆಯದರಲ್ಲಿ - ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ ದೊಡ್ಡ ಮಶ್ರೂಮ್ ಅನ್ನು ನೋಡುತ್ತದೆ, ಬಂಡಲ್ ದೊಡ್ಡ ಮಶ್ರೂಮ್ ಮೇಲೆ ಎತ್ತರದಲ್ಲಿದೆ.

ಸೆಟ್ ಸಂಖ್ಯೆ 3: ಮೊದಲನೆಯದು - ಮೌಸ್ ಈಸೆಲ್ ಅನ್ನು ಸಮೀಪಿಸಿತು; ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ, ಮೌಸ್ ಕುರ್ಚಿಯ ಮೇಲೆ ನಿಂತಿದೆ ಮತ್ತು ಬೆಕ್ಕನ್ನು ಈಸಲ್ ಮೇಲೆ ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ; ಮೂರನೆಯದರಲ್ಲಿ - ಇಲಿ ಬೆಕ್ಕನ್ನು ಸೆಳೆಯಿತು; ನಾಲ್ಕನೆಯದರಲ್ಲಿ, ಇಲಿಯು ಗೋಡೆಯ ಮೇಲೆ ಬೆಕ್ಕಿನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೇತುಹಾಕಿತು.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ: ವಯಸ್ಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಇರಿಸಿದರೆ, ನೀವು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹಾಕಲು, ಮೊದಲು ಏನಾಯಿತು, ಮುಂದೆ ಏನಾಯಿತು ಮತ್ತು ಅದು ಹೇಗೆ ಕೊನೆಗೊಂಡಿತು ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ಊಹಿಸಬೇಕು. ವಯಸ್ಕರು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಹಾಕಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ (ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ, ಎಡದಿಂದ ಬಲಕ್ಕೆ, ಉದ್ದನೆಯ ಪಟ್ಟಿಯ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ).

ಮೊದಲಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಎರಡು ಚಿತ್ರಗಳಿಂದ ಕಥೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಮೂರು, ನಾಲ್ಕು.

ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಫಲಿತಾಂಶದ ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳಲು ನೀವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಬಹುದು.

ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ಚಿತ್ರಗಳ ಸೆಟ್ಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ.

16. "ಬೆಕ್ಕು ಮತ್ತು ಹಾಲು"

ಸಲಕರಣೆ: ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರ: ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಹಾಲಿನ ಕ್ಯಾನ್ ಇದೆ, ಹಾಲು ಸುರಿಯುತ್ತಿದೆ, ಬೆಕ್ಕು ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತಿದೆ, ಮಹಿಳೆ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ನಿಂತು ಡಬ್ಬವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಿದ್ದಾಳೆ. (ಕಾರಣ: ಬೆಕ್ಕು ಡಬ್ಬಿಯ ಮೇಲೆ ಬಡಿದಿದೆ; ಪರಿಣಾಮ: ಹಾಲು ಚೆಲ್ಲಿದ).

ವ್ಯಾಯಾಮದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ: ಮಗುವನ್ನು ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೀಗೆ ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ: “ಇಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವುದನ್ನು ನೋಡಿ. ಇಲ್ಲಿ ಏನಾಯಿತು? ಹೇಳು". ಕಷ್ಟದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕನು ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ: “ಕ್ಯಾನ್ ಎಲ್ಲಿದೆ? ಜಾರ್‌ನಲ್ಲಿ ಏನಿತ್ತು? ಹಾಲು ಯಾರಿಗೆ ಬೇಕಿತ್ತು? ಬೆಕ್ಕು ಎಲ್ಲಿ ಹಾರಿತು? ಡಬ್ಬಿ ಏನಾಯಿತು? ಹಾಲಿನ ಡಬ್ಬವನ್ನು ಬಡಿದವರು ಯಾರು?

17. "ಮುರಿದ ಕಪ್"

ವ್ಯಾಯಾಮದ ಉದ್ದೇಶ: ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು.

ಸಲಕರಣೆ: ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರ: ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸುತ್ತಿನ ಟೇಬಲ್ ಇದೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಭಕ್ಷ್ಯಗಳಿವೆ. ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾದ ಹುಡುಗ ನೆಲದ ಮೇಲಿರುವ ಮುರಿದ ಕಪ್ ಅನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ, ಅದರ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಚೆಂಡು ಇದೆ. (ಕಾರಣ - ಹುಡುಗ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಚೆಂಡಿನೊಂದಿಗೆ ಆಡುತ್ತಿದ್ದ; ಮೊದಲ ಕ್ರಮಾಂಕದ ಪರಿಣಾಮ - ಚೆಂಡು ಕಪ್‌ಗೆ ಬಡಿದ; ಎರಡನೇ ಕ್ರಮಾಂಕದ ಪರಿಣಾಮ - ಕಪ್ ಮುರಿದುಹೋಯಿತು).

ವ್ಯಾಯಾಮದ ಪ್ರಗತಿ: ಮಗುವನ್ನು ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಮೇಲೆ ಏನು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ತೊಂದರೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕನು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ: “ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಏನಿದೆ? ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಏನಿದೆ? ಹುಡುಗ ಚೆಂಡಿನೊಂದಿಗೆ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದನು? ಚೆಂಡು ಎಲ್ಲಿ ಬಿದ್ದಿತು? ಕಪ್ ಏನಾಯಿತು? ಆಗ ಮಗು ನಡೆದದ್ದನ್ನೆಲ್ಲ ಹೇಳುತ್ತದೆ.

18. "ಮಳೆ"

ವ್ಯಾಯಾಮದ ಉದ್ದೇಶ: ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು.

ಸಲಕರಣೆ: ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರ: ಜೋರಾಗಿ ಮಳೆ ಸುರಿಯುತ್ತಿದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಮನೆ ಕಡೆಗೆ ಓಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಎಲ್ಲೆಂದರಲ್ಲಿ ಕೊಚ್ಚೆ ಗುಂಡಿಗಳು. (ಕಾರಣ: ಭಾರೀ ಮಳೆಯಾಗುತ್ತಿದೆ; ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ: ಮಕ್ಕಳು ವರಾಂಡಾಕ್ಕೆ ಓಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ).

ವ್ಯಾಯಾಮದ ಪ್ರಗತಿ: ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವನ್ನು ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡಲು ಕೊಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಅವನನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾನೆ: "ಇಲ್ಲಿ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡಿ." ಕಷ್ಟದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕನು ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ: “ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಯಾರನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ? ಹೊರಗಿನ ಹವಾಮಾನ ಹೇಗಿದೆ? ಮಕ್ಕಳು ಎಲ್ಲಿಗೆ ಓಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ? ಏಕೆ?". ನಂತರ ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಈಗ ಇಲ್ಲಿ ಏನಾಯಿತು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಒಂದು ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ."

ಆಟಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಉಪಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ, ದಿನದ ಮೊದಲಾರ್ಧದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮುಖ್ಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ("ಚಿತ್ರವನ್ನು ಮಡಿಸಿ", "ವಿವರಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿಕೊಳ್ಳಿ", "ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಮೊಸಾಯಿಕ್", "ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಿ", "ಬಣ್ಣದ ಚಿತ್ರಗಳು"), ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಪರಿಚಯದ ಮೇಲೆ (ಚಾಪ್‌ಸ್ಟಿಕ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರವನ್ನು "ಡ್ರಾ", "ಎಲೆಗಳು", "ಲೇಔಟ್ ಚಿತ್ರಗಳು", "ತಿನ್ನಲಾಗದ-ತಿನ್ನಲಾಗದ", "ನೊಣಗಳು-ಹಾರುವುದಿಲ್ಲ" ”, “ಏನು ಎಲ್ಲಿ ನಿಂತಿದೆ?”, “ಏನು ಎಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ?”), ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ (“ಮೊದಲು ಏನು, ನಂತರ ಏನು?”, “ಬೆಕ್ಕು ಮತ್ತು ಹಾಲು”, “ಮುರಿದ ಕಪ್”, “ಮಳೆ”)

ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ದಿನದ ಮೊದಲಾರ್ಧದಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ.

ಚಿಂತನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯ 1. "ಚಿತ್ರವನ್ನು ಮಡಿಸಿ"

ಗುರಿ: ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

ಸಲಕರಣೆ: ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳು, 3 ಮತ್ತು 4 ಭಾಗಗಳಾಗಿ ಕತ್ತರಿಸಿ.

ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನ: ವಿಷಯವು ಚಿತ್ರದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಸಂಪೂರ್ಣ ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಸೇರಿಸಲು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ. ಇದರ ನಂತರ ವಿಷಯವು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಕತ್ತರಿಸಿದ ಚಿತ್ರದ ಭಾಗವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮೇಲೆ ಹೇರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ಅತಿಕ್ರಮಿಸಲು ವಿಷಯವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅದರ ನಂತರ, ಅವನು ಮತ್ತೆ ತನ್ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ.

ಕಾರ್ಯ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ:

ಕಡಿಮೆ - ಮಗುವು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ;

ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ - ಮಗುವು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರದ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆಯೇ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಚಿತ್ರದ ಒಂದು ಭಾಗವನ್ನು ಇನ್ನೊಂದರ ಮೇಲೆ ಇರಿಸುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಕಲಿಕೆಯ ನಂತರ ಅವರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಅಸಡ್ಡೆ ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ;

ಸರಾಸರಿ - ಮಗುವು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದಾಗ, ಅವನು ವಸ್ತುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತಾನೆ, ತರಬೇತಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವನು ಚಿತ್ರದ ಭಾಗವನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತುತ್ತಾನೆ, ತರಬೇತಿಯ ನಂತರ ಅವನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ, ಮತ್ತು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ;

ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು - ಮಗುವು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ, ತರಬೇತಿಯ ನಂತರ ಅವರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ;

ಹೈ - ಮಗುವು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದೆ.

ಕಾರ್ಯ 2. "ಇಡೀ ಡ್ರಾ"

ಗುರಿ: ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು

ಉಪಕರಣ: ಪರಿಚಿತ ವಸ್ತುವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಎರಡು ಚಿತ್ರಗಳು - ಒಂದು ಉಡುಗೆ (ಒಂದು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ), ಕಾಗದ ಮತ್ತು ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು (ಭಾವನೆ-ತುದಿ ಪೆನ್ನುಗಳು).

ವಿಧಾನ: ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಉಡುಪಿನ ಕಟ್-ಔಟ್ ಚಿತ್ರದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ವಿಷಯದ ಮುಂದೆ ಇರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಚಿತ್ರಿಸಲು ಅವನನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ. ಚಿತ್ರವನ್ನು ಮೊದಲೇ ಮಡಚಿಲ್ಲ. ವಿಷಯವು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ತರಬೇತಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಕಟ್-ಔಟ್ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮಡಚಲು ಮತ್ತು ನಂತರ ಅದನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಷಯವು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದ್ದರೆ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ನಂತರ ಮತ್ತೆ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅವನನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ.

ಕಾರ್ಯ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ:

ಕಡಿಮೆ - ವಿಷಯವು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ;

ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ - ವಿಷಯವು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕತ್ತರಿಸಿದ ಚಿತ್ರದಿಂದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅವನು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಮತ್ತೆ ಮಡಿಸಿದ ನಂತರವೇ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ವಸ್ತುವಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ;

ಮಧ್ಯಮ - ಚಿತ್ರವನ್ನು ಮಡಿಸಿದ ನಂತರ ವಿಷಯವು ವಸ್ತುವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಮಗು ವಸ್ತುವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವನು ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ;

ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು - ವಿಷಯವು ಕತ್ತರಿಸಿದ ಚಿತ್ರದಿಂದ ಸೆಳೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಚಿತ್ರವನ್ನು ಮಡಿಸಿದ ನಂತರ ಅವನು ವಸ್ತುವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ;

ಹೈ - ವಿಷಯವು ಕಟ್-ಔಟ್ ಚಿತ್ರದಿಂದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸೆಳೆಯಬಲ್ಲದು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯ 3. "ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಗುಂಪು ಮಾಡಿ" (ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಆಕಾರದಿಂದ)

ಉದ್ದೇಶ: ಕಾರ್ಯವು ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ (ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಆಕಾರದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ, ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಗುಂಪು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಒಂದು ಗುಂಪಿನ ತತ್ವದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಿಸಿ, ಗುಂಪಿನ ತತ್ವವನ್ನು ವಿವರಿಸಿ).

ಸಲಕರಣೆ: ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್ಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್: 5 ಕೆಂಪು, 5 ನೀಲಿ, 5 ಹಳದಿ, 5 ಹಸಿರು. ಆಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ನಾಲ್ಕು ತ್ರಿಕೋನಗಳು, ನಾಲ್ಕು ಚೌಕಗಳು, ನಾಲ್ಕು ವೃತ್ತಗಳು, ನಾಲ್ಕು ಆಯತಗಳು ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕು ಅಂಡಾಕಾರಗಳು ಸೇರಿವೆ.

ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನ: ವಿಷಯವು ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಂತರ ಸೂಚನೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: "ಈ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಲೇ ಔಟ್ ಮಾಡಿ - ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ." ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಗುಂಪು ಮಾಡಬಹುದಾದ ಯಾವುದೇ ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ವಿಷಯವು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಆಕೃತಿಯ ಬಣ್ಣಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪ್ರತಿ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಇರಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ವಿವರಿಸುವಾಗ, ಅವರು ಸೂಚಿಸುವ ಸನ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: “ನಾನು ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ, ಮತ್ತು ನೀವು ಈ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿದ್ದೀರಿ (ಕೆಂಪು ವಲಯಗಳಿಗೆ ಅಂಕಗಳು), ಮತ್ತು ಇವೆಲ್ಲವೂ ಇಲ್ಲಿ (ಹಳದಿ ವಲಯಗಳಿಗೆ ಅಂಕಗಳು,” ಇತ್ಯಾದಿ. ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಬಣ್ಣಗಳ ಇತರ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು ( ಚೌಕಗಳು, ಅಂಡಾಣುಗಳು) , ತ್ರಿಕೋನಗಳು, ಆಯತಗಳು) ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಅದನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅದನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಹಸ್ತಾಂತರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮಗು ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಹಾಕಿದರೆ ಅಥವಾ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಧೈರ್ಯವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಅದನ್ನು ಮೌನವಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. , ನಂತರ ಅವನಿಗೆ ಎರಡನೆಯದನ್ನು ಹಸ್ತಾಂತರಿಸುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಡಿಸುವಿಕೆಯು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ನಂತರ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ವಿಷಯವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಷಯವು ಬಣ್ಣದಿಂದ ಗುಂಪನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರೆ, ಕಾರ್ಯದ ಎರಡನೇ ಭಾಗವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅವರನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ - ಆಕಾರದಿಂದ ಗುಂಪು ಮಾಡುವುದು. ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರಿ, ಈಗ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಇಡಬೇಕು, ಆದರೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯಾಗಬೇಕು." ವಿಷಯವು ಮತ್ತೆ ಗುಂಪಿನ ತತ್ವವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಮಗುವಿನ ಮುಂದೆ ಚದರ, ವೃತ್ತ, ತ್ರಿಕೋನ ಮತ್ತು ಒಂದೇ ಬಣ್ಣದ ಆಯತದ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾಲ್ಕು ಮಾದರಿ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಇಡುತ್ತಾನೆ. ನಂತರ ಅವರು ಮಗುವಿಗೆ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಅವುಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಚಿಹ್ನೆಯ ಮೌಖಿಕ ಸೂತ್ರೀಕರಣವು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ (ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಷಯ ಅಥವಾ ಪ್ರಯೋಗಕಾರರಿಂದ).

ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಮಟ್ಟಗಳು:

ಕಡಿಮೆ - ವಿಷಯವು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅದರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ (ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ಚಲಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಆಡುತ್ತದೆ), ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ;

ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ - ವಿಷಯವು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಖಾತೆಯ ಬಣ್ಣ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆ ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ಇಡುತ್ತದೆ, ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಿದ ನಂತರ, ಮಾದರಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಆಕಾರದಿಂದ ಗುಂಪನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ;

ಮಧ್ಯಮ - ವಿಷಯವು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರರಿಂದ ಸಹಾಯದ ನಂತರ ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಆಕಾರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ಹಾಕುತ್ತದೆ, ಭಾಷಣ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಗುಂಪು ಮಾಡುವ ತತ್ವವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ;

ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು - ವಿಷಯವು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ಇಡುತ್ತದೆ, ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಆಕಾರದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಗುಂಪಿನ ತತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ;

ಹೈ - ವಿಷಯವು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸುತ್ತದೆ, ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಆಕಾರದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, 4 ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಗುಂಪಿನ ತತ್ವವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯ

1. ಅಲೆಶಿನಾ I.N. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ರೋಗನಿರ್ಣಯ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಟಾಂಬೋವ್: ಪರ್ಶಿನಾ, 2005. - 131 ಪು.
2. ಬೊಂಡರೆಂಕೊ ಎ.ಕೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು: ಪುಸ್ತಕ. ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗಾಗಿ ಉದ್ಯಾನ - 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1991. - 160 ಪು.
3. ಬೊಂಡರೆಂಕೊ ಇ.ಎ. ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ (ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು). Mn., “ನಾರ್. ಅಸ್ವೆತಾ", 1974. – 128 ಪು.
4. ವೆನ್ನರ್ ಎಲ್.ಎಂ. ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು - ಸಂಪುಟ 2. ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ - ಎಲ್.: ಸಂ. ಲೆನಿಂಗರ್. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಎ.ಎ. ಝ್ಡಾನೋವಾ, 1976. - 342 ಪು.
5. ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಎಡ್. ಪ್ರೊ. ಟಿ.ಡಿ. ಮಾರ್ಟ್ಸಿಂಕೋವ್ಸ್ಕಯಾ. - ಎಂ.: ಗಾರ್ಡರಿಕಿ, 2004. - 255 ಪು.
6. ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್ ಎ.ವಿ. ಸೈಕಾಲಜಿ - ಎಂ.: ಆರ್ಎಸ್ಎಫ್ಎಸ್ಆರ್, 1959 ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್.
7. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು: ಪುಸ್ತಕ. ಶಿಶುವಿಹಾರ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ / L.A. ವೆಂಗರ್, O.M. ಡಯಾಚೆಂಕೊ, ಆರ್.ಐ. ಗೊವೊರೊವಾ, ಎಲ್.ಐ. ತ್ಸೆಖಾನ್ಸ್ಕಾಯಾ; ಕಂಪ್. ಎಲ್.ಎ. ವೆಂಗರ್, O.M. ಡಯಾಚೆಂಕೊ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1989. - 127 ಪು.
8. ಮಕ್ಲಕೋವ್ ಎ.ಜಿ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. SP-b.: ಪೀಟರ್, 2007
9. ಮುಖಿನ ವಿ.ಎಸ್. ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1985. - 239 ಪು.
10. ಸೈಕಾಲಜಿ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. / ವಿ.ಎನ್. ಅಲ್ಲಾವರ್ಡೋವ್, ಎಸ್.ಐ. ಬೊಗ್ಡಾನೋವ್; ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಸಂ.

ಎ.ಎ. ಕ್ರಿಲೋವ್ - ಎಂ.: ಟಿಕೆ ವೆಲ್ಬಿ, ಪ್ರಾಸ್ಪೆಕ್ಟ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 2008. - 752 ಪು.

1. ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಡಿಕ್ಷನರಿ / ಎಡ್. ವಿ.ಪಿ. ಜಿನ್ಚೆಂಕೊ, ಬಿ.ಜಿ. ಮೆಶ್ಚೆರ್ಯಕೋವಾ. – ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಜಿ – ಪ್ರೆಸ್, 1997. – 440 ಪು.
2. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ ಎ.ವಿ., ಯಾರೋಶೆವ್ಸ್ಕಿ ಎಂ.ಜಿ. ಸೈಕಾಲಜಿ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪೆಡ್. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸ್ಥಾಪನೆಗಳು. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಆರ್ಕಾಡಿಯಾ", 1998. - 512 ಪು.
3. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ: ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಪೆಡ್. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು / I.Yu. ಲೆವ್ಚೆಂಕೊ,

ಎಸ್.ಡಿ. ಜಬ್ರಾಮ್ನಾಯ್, ಟಿ.ಎ. ಡೊಬ್ರೊವೊಲ್ಸ್ಕಯಾ ಮತ್ತು ಇತರರು; ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ I.Yu ಲೆವ್ಚೆಂಕೊ,

ಎಸ್.ಡಿ. ಝಬ್ರಾಮ್ನೋಯ್ - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2003. - 318 ಪು.

1. ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು: ವಿಧಾನ. ಭತ್ಯೆ: ಜೊತೆಗೆ adj. ಆಲ್ಬಮ್ "ಒಂದು ನೋಟದಲ್ಲಿ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ವಸ್ತು / ಇ.ಎ. ಸ್ಟ್ರೆಬೆಲೆವಾ, ಜಿ.ಎ. ಮಿಶಿನಾ, ಯು.ಎ. ರಾಝೆಂಕೋವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು; ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ ಇ.ಎ. ಸ್ಟ್ರೆಬೆಲೆವಾ - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2004. - 164 ಪು.

1. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಎಸ್.ಎಲ್. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. ಟಿ. 1. - ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಜಿ, 1989. - 485 ಪು.
2. ಸ್ಟೆಪನೋವಾ O. A. ಗೇಮ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಥಿಂಕಿಂಗ್: ಮೆಥಡಿಕಲ್ ಮ್ಯಾನ್ಯುಯಲ್. – ಎಂ.: ಟಿ.ಟಿ.ಎಸ್. ಗೋಳ, 2003.
3. ಸ್ಟ್ರೌನಿಂಗ್ ಎ.ಎಂ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು - ಒಬ್ನಿನ್ಸ್ಕ್: ಪ್ರಿಂಟರ್, 2000. - 21 ಪು.
4. Tomashpolskaya I. E. 2-8 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಸ್ಮಾರ್ಟ್, 1996. - 38 ಪು.
5. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಡಿ.ಬಿ. ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ - ಎಂ.: ಆರ್ಎಸ್ಎಫ್ಎಸ್ಆರ್, 1960 ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್.

ಈ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ನಾವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸುವ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ - ಆಟಗಳು, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ನಿರ್ಮಾಣ, ಘನಗಳು - ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗೆ ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಗಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಅದು ಅವನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಊಹಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಮಗು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಚಿಂತನೆಯು ತಾರ್ಕಿಕ, ಮೌಖಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಆಧಾರವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಾಲಾ ವಿಭಾಗಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ನಂತರ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಮಗುವನ್ನು ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವ ಪ್ರಪಂಚವು ಪ್ರತಿ ಹೊಸ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಕೇಳಲು, ನೋಡಲು, ಅನುಭವಿಸಲು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಕೆಲವು ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. .
ಕುತೂಹಲವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಗವಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅನೇಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು, ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ತಿರುಗಬೇಕಾಗಿದೆ. ಕೇವಲ ಆಲೋಚನೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ನೀವು ವಿಭಿನ್ನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೀರಿ, ನಮ್ಮ ಇಂದ್ರಿಯಗಳು ನಮಗೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ.

ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸರ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ, ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಮತ್ತು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಈ ಸಂವೇದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಗಳಿಗೆ ಚಿಂತನೆಯು ಕಾರಣವೆಂದು ಹೇಳಬಹುದು. ಚಿಂತನೆಯ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುವ ಆಲೋಚನೆಯಾಗಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆ, ಇತರ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಂತೆ, ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನದಿಯ ಬಳಿ ನಡೆದಾಡುವಾಗ, ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು:
- ವಿತ್ಯಾ, ಎಲೆಗಳು ನೀರಿನ ಮೇಲೆ ಏಕೆ ತೇಲುತ್ತವೆ?
- ಏಕೆಂದರೆ ಎಲೆಗಳು ಹಗುರವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೂ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಇದರಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಉದ್ದಕ್ಕೂ, ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆಯು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಮಗು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಹೊಸ ಮತ್ತು ಅನುಕೂಲಕರ ಚಿಂತನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಹಿಂದಿನ ಹಂತವು ಮುಂದಿನ ಹಂತಕ್ಕೆ ಸರಳವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಚಿಂತನೆಯು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ದೃಷ್ಟಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಿಂದ ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ. ಇದರ ನಂತರ, ಈಗಾಗಲೇ ರಚಿಸಲಾದ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸಾಂಕೇತಿಕ-ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಚಿಂತನೆಯು ಕ್ರಮೇಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ನಡುವಿನ ಮಧ್ಯಂತರ ಹಂತದಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಚಿಂತನೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ, ನೀವು ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬಹುದು.

ನಿಯಮದಂತೆ, ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಅವನ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಅದರ ಮುಂದಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಚಿಂತಿಸಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಇದರ ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಇದು ಇನ್ನೂ ಮುಗಿದಿಲ್ಲ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸುವ ತರಗತಿಗಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ.

ಕಲಸಿದ ಅಕ್ಷರಗಳು

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಹಲವರು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯು ಉಡುಗೊರೆ ಮತ್ತು ನೀವು ಹುಟ್ಟಲೇಬೇಕಾದ ಸಂಗತಿ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ನೀವು ಅಂತಹ ಜನ್ಮಜಾತ ಉಡುಗೊರೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಅದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು. ಇಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಸಾಧ್ಯತೆಗಳಿವೆ:

ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ ಅನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಿ: "ಸೃಜನಶೀಲ ಜನರು ಆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಜನಿಸುತ್ತಾರೆ." ಇದು ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಹಂತವಾಗಿದೆ.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಏನಾದರೂ ಮಾಡಿ. ಸರಳವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಫೋಟೋ. ಅದರೊಂದಿಗೆ ಕ್ಯಾಮೆರಾ ಅಥವಾ ಮೊಬೈಲ್ ಫೋನ್ ಅನ್ನು ಖರೀದಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿಮಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವೆಂದು ತೋರುವ ಎಲ್ಲದರ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.

ಹಾಸಿಗೆ ಹೋಗುವ ಮೊದಲು, ಒತ್ತುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ತಲೆಯನ್ನು ತೂಕ ಮಾಡಬೇಡಿ, ಊಹಿಸಿ: ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕೆ ಪ್ರಯಾಣಿಸಿ, ಕೆಲವು ಕಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ. ಇದು ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವಂತಿದೆ, ನಿಮ್ಮ ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ (ನೀವು ಅದನ್ನು ಬರೆಯಬಹುದು, ಆದರೆ ನೀವು ಸಾಕಷ್ಟು ನಿದ್ರೆ ಮಾಡಿದ ನಂತರ ಮಾತ್ರ :))

ಸೌಂದರ್ಯವು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮೇಲೆ ಉತ್ತಮ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ. ಅದನ್ನು ನಿಮಗಾಗಿ ಎಲ್ಲೆಡೆ ಬರೆಯಿರಿ. ಸುತ್ತಲೂ ಬಿದ್ದಿರುವ ಕಸದಲ್ಲಿಯೂ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು. ಕಷ್ಟವೇ? ಸ್ಕ್ವಿಂಟ್ - ಈಗ ವಸ್ತುಗಳ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಕಷ್ಟ, ಮತ್ತು ಕಸದ ಬದಲಿಗೆ ನೀವು ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಬೆಳೆಯುವ ಹೂವುಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಬಹುದು :)

ನೀವು ಅದರಲ್ಲಿ ಕೆಟ್ಟವರಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ ಸೆಳೆಯಿರಿ.

ಅದೇ ಅಡುಗೆ ಮಾಡಬೇಡಿ, ಪಾಕವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಡಿ - ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಭಕ್ಷ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ. ಇದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ರುಚಿಕರವಾಗಿದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ತುಂಬಾ ವಿನೋದಮಯವಾಗಿರಬಹುದು.

ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ಆಸಕ್ತರಾಗಿರಿ, ಹೊಸ ಸ್ಥಳಗಳಿಗೆ ಹೋಗಿ. ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳು ನಿಮ್ಮ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತವೆ.

ಚಲನಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುವಾಗ ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದುವಾಗ, ನೀವು ಹೋಗುತ್ತಿರುವಾಗ ಉತ್ತರಭಾಗದೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ.

ನಿಮ್ಮ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಪ್ರಪಂಚವು ನಿಮಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸುಂದರ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯು ಬೈಜಾಂಟೈನ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಶ್ಚಿಯನ್ ದೇವತಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಂದ ರಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯಾಗಿದೆ. ಯಾವುದೇ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿ, ದೃಢೀಕರಿಸಿ, ಯಾವುದೇ ಆಧಾರವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಿ, ಯಾವುದೇ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ.

ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಕ್ರಮೇಣ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ವಸ್ತುವಿನ ಕುಶಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ಇದನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕುಶಲತೆ, ಮೊದಲಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಅರ್ಥವಿಲ್ಲ, ನಂತರ ಅದನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅವನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ದೃಷ್ಟಿ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ, ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸತತ ಹಂತಗಳಾಗಿವೆ. ತಳೀಯವಾಗಿ, ಚಿಂತನೆಯ ಆರಂಭಿಕ ರೂಪವು ದೃಶ್ಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಯಾಗಿದೆ, ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಮೊದಲ - ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ಜೀವನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಅವನು ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೊದಲೇ ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಂವೇದನಾ ಅಮೂರ್ತತೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗು ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇತರರಿಂದ ವಿಚಲಿತಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಮೊದಲ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಸ್ತುಗಳ ಮೊದಲ ಅಸ್ಥಿರ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ವರ್ಗಗಳಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿಲಕ್ಷಣ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಉಚಿತ ಚಿಂತನೆಯ ಆಟಗಳು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಾರಾಂಶಿಸಲು ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕ್ರಮೇಣ, ನಮ್ಮ ತರ್ಕ ಆಟಗಳು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನಾಶೀಲವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತರ್ಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಯೋಜನಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ನೀವು ಆಟವಾಡಲು ಉತ್ತಮ ಸಮಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ಮರೆಯಬೇಡಿ!

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ

ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯು ಒಂದು ವಿಷಯ ಅಥವಾ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಮುಕ್ತ ಮನಸ್ಸಿನಿಂದ ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು. ಕಲಿಯಬೇಕಾದುದನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ನಂತರ ನೀವು ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಪುರಾವೆ ಆಧಾರಿತ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಕ್ಕೆ ಹೋಗಬೇಕು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರರ ಪ್ರೇರಣೆಗಳು, ಪಕ್ಷಪಾತಗಳು ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಾಗ್ರಹಗಳನ್ನು ನಂತರ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಆಧಾರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಚಿಂತನೆಯ ವಿಷಯದ ಕ್ರಮೇಣ ವಿಸ್ತರಣೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಸ್ಥಿರವಾದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಒಟ್ಟಾರೆ ರಚನೆಯು ಸಂಭವಿಸಿದಂತೆ ಅವುಗಳ ಬದಲಾವಣೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ-ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರೇರಣೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಚಿಂತನೆಯು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಚಿಂತನೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಬಹುಪಾಲು ಜನರ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿರುವ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಕಲ್ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ತರಬೇತಿ ನೀಡಬೇಕು. ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ, ನೀವು ದ್ವಿತೀಯಕದಿಂದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು, ದೃಢೀಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ನಿರಾಕರಣೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮತ್ತು ಹುಡುಕಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ

ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಜ್ಞಾನದ ಹುಡುಕಾಟವಾಗಿದೆ: ನಿಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಇತರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಹೇಗೆ ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವರ್ತಿಸುವುದು, ಇದು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಪೂರ್ವಾಗ್ರಹಗಳನ್ನು ತ್ಯಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ. ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ, ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುವ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಗತ್ಯ. ಮುಖ್ಯವಾದುದು: ಪಕ್ಷಪಾತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ; ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ವರ್ಗಾಯಿಸಿ; ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಈ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಭಾವ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಚಿಂತನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೂಪದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಇದು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಕೆಳಗಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಇದು ಗಂಭೀರ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು. ಚಿಂತನೆಯು ಮಾನವನ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅತ್ಯುನ್ನತ ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸದನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಮತ್ತು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಚಿಂತನೆಯು ವಸ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ಮಾದರಿಗಳು, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವಿಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿದೆ. ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಯಾವುದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾದ ಕ್ರಮವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.