ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್ ರೇಟಿಂಗ್ ಸ್ಕೇಲ್. ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಜ್ಞಾನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆ: ಸಾಧಕ-ಬಾಧಕಗಳು - ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು

ನಮ್ಮ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಅನಾದಿ ಕಾಲದಿಂದಲೂ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು 5-ಪಾಯಿಂಟ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಕಾರ ನೀಡಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ನಾವು ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿರುತ್ತೇವೆ. ಅವಳು ಒಳ್ಳೆಯವಳು ಅಥವಾ ಕೆಟ್ಟವಳು ಎಂದು ಹೇಳುವುದು ಕಷ್ಟ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಅನೇಕ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಇತರ ನಿರ್ದೇಶಾಂಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿವೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ಬಾಧಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಯಾವ ಶ್ರೇಣೀಕರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವರು ಹೊಂದಿರುವ ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆಗಳನ್ನು ನೋಡೋಣ.

6 534652

ಫೋಟೋ ಗ್ಯಾಲರಿ: ಸ್ಕೂಲ್ ಗ್ರೇಡಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ಸ್: ಸಾಧಕ-ಬಾಧಕಗಳು

ಸೂರ್ಯ, ನಕ್ಷತ್ರಗಳು, ಬನ್ನಿಗಳು
ಪರ. ನೈಜ (ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ) ಶ್ರೇಣಿಗಳಂತೆ ಕಲಿಕೆಗೆ ಹಾನಿಕಾರಕವಾದ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಅವರು ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ. ಇಂದಿನಿಂದ ಅವರು ಮಾಡುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳು ಕ್ರಮೇಣ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಮೈನಸಸ್. ಬಹುಬೇಗ ಅವರು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಡಿಜಿಟಲ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಿಗೆ ಸದೃಶವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಅವರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಸ್ವಭಾವದವರಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಗತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಅವರು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

5 ಪಾಯಿಂಟ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆ
ಪರ. ಇದು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ, ಪರಿಚಿತ, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೈನಸಸ್. ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ (ಆದ್ದರಿಂದ C ಗಳು ಪ್ಲಸ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು B ಗಳು ಮೈನಸ್‌ನೊಂದಿಗೆ). ನಿಮ್ಮ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಇದು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ನಿಮ್ಮ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ (ನೀವು 30 ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು 2 ಬಾರಿ ಸುಧಾರಿಸಿದರೆ, ಗುರುತು ಇನ್ನೂ "2" ಆಗಿದೆ). ಕಳಪೆ ದರ್ಜೆಗಳು ಕಳಂಕವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಜೀವನಕ್ಕೆ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಹಾನಿಯುಂಟುಮಾಡಬಹುದು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಜ್ಞಾನದಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಶ್ರದ್ಧೆಯಿಂದ ಕೂಡ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿ, ವ್ಯಕ್ತಿ.

10-, 12-ಪಾಯಿಂಟ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆ
ಪರ. ಉತ್ತಮವಾದ ಹಂತವು ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಆರಾಮದಾಯಕ: "ಮೂರು" ಗಿಂತ "ಆರು" ಹೆಚ್ಚು ಭರವಸೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಮೈನಸಸ್. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದ ಅಂಕಗಳಿಂದ ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ.

100 ಪಾಯಿಂಟ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆ
ಪರ. ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಂಘರ್ಷವಿಲ್ಲ, 100-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್ನಲ್ಲಿ ಸಹ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರ್ಶದಿಂದ ಎಷ್ಟು ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ನೀವು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರೆ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನೋಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೈನಸಸ್. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಶ್ರೇಣೀಕರಿಸುವಾಗ ಅನ್ಯಾಯದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು. ಇತರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಂತೆ, ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಗುರಿಯಲ್ಲ, ಇದು ತಾತ್ವಿಕವಾಗಿ ಅವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿದೆ.

ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆ (ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳು)
ಪರ. ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಇದು ಉತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಬಲ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಸ್ವಭಾವತಃ ಸಾಪೇಕ್ಷವಾಗಿದೆ (ಈ ತಿಂಗಳು ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ನಂಬರ್ ಒನ್, ಮುಂದಿನ ತಿಂಗಳು ಇನ್ನೊಬ್ಬರು ನಂಬರ್ ಒನ್ ಆಗಬಹುದು). ಮಗು ಶ್ರೇಯಾಂಕದ ಏಣಿಯನ್ನು ಏರುತ್ತಿದ್ದಂತೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತಾನೆ. ರೇಟಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ನೀವು ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು, ಚಿಕ್ಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲ ನೀಡಬಹುದು.

ಮೈನಸಸ್. ಇದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಗಂಭೀರ ಸ್ಪರ್ಧೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ತಂಡದ ಕೆಲಸ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಹಕರಿಸುವುದು ಲಾಭದಾಯಕವಲ್ಲದಂತಾಗುತ್ತದೆ. ತಂಡದಲ್ಲಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಸ್ಪಷ್ಟ ಹೊರಗಿನವರು ಇರುತ್ತಾರೆ.

ಮಾನದಂಡ ವ್ಯವಸ್ಥೆ(ಪ್ರತಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕಾರ್ಯ ಅಥವಾ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವಿವಿಧ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ವಿಭಿನ್ನ ಅಂಕಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ)
ಪರ. ಒಂದು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಏಳು ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬಹುದು, ಗಣಿತ - ನಾಲ್ಕು ಪ್ರಕಾರ. ಯಾವ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಿವೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಿ ಅಂತರಗಳಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಇದು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಜೊತೆಗೆ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳು ("ನಾನು ಕೆಟ್ಟ, ಮೂರ್ಖ, ದುರ್ಬಲ").

ಮೈನಸಸ್. ಅಂತಹ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಂಶವು ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತದೆ. ಮಾನದಂಡ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು "ನಾನು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ" ಎಂಬ ಭಾವನೆಯನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಹೆಚ್ಚು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಎಲ್ಲಾ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಮೇಲಿನ ಮತ್ತು ಕೆಳಗಿನ ಅಂದಾಜುಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳು, ಧನಾತ್ಮಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ನಕಾರಾತ್ಮಕವೂ ಸಹ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬಲವಾದ ಪ್ರಚೋದನೆಯಾಗಿದೆ.

ಪಾಸ್/ಫೇಲ್ (ತೃಪ್ತಿಕರ/ಅತೃಪ್ತಿಕರ)
ಪರ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಅನಗತ್ಯ ಸ್ಪರ್ಧೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಮೈನಸಸ್. ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ನಡುವೆ ಬಹಳ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾದ ರೇಖೆ ಇದೆ. ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಯಾವುದೇ ಪ್ರೇರಣೆ ಇಲ್ಲ (ಕಲಿಯಲು, ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಮಾಡಲು, ಉತ್ತಮವಾಗಿ). ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಜೀವನದ ಇತರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಬಹುದು, ಇದು ಅದರ ಗುಣಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾರ್ಕ್ಸ್ ಕೊಡಲೇ ಇಲ್ಲ
ಪರ. ಮಾನಸಿಕ ಸೌಕರ್ಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ: ನೀವು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬೆನ್ನಟ್ಟಬೇಕು, ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಅಲ್ಲ, ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ನ್ಯೂರೋಸಿಸ್ ಅನ್ನು ಅನುಭವಿಸದೆಯೇ, ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ನೀವು ಅತೃಪ್ತಿಕರ ಗ್ರೇಡ್ ಪಡೆದರೆ ಮೋಸ ಮಾಡುವುದು, ಕೆಟ್ಟ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಭಯದಿಂದ ಮೋಸ ಮಾಡುವುದು, ನಿಮ್ಮ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸುಳ್ಳು ಹೇಳುವುದು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಡೈರಿಯನ್ನು ಮರೆಮಾಡುವುದು ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಮೈನಸಸ್. ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಕಡಿಮೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವಿದೆ. ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಲಿತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಅವರಿಗೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ?
ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತದ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಂಕಗಳು ಇದ್ದವು ಮತ್ತು ಇವೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲದಿಂದಲೂ ಅವು ಹೆಚ್ಚು ಬದಲಾಗಿಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಾಚೀನ ಈಜಿಪ್ಟಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಧಾರಣ ಉತ್ತರಕ್ಕಾಗಿ ಒಂದು ಕೋಲು ಮತ್ತು ಒಳ್ಳೆಯದಕ್ಕೆ ಎರಡು ಕೋಲುಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ನಂತರ ಅವರು ಸರಳವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚರ್ಮಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಕೋಲುಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಸರಿಸುಮಾರು ಈಗ ಆಗುತ್ತಿರುವುದು ಇದೇ. ಇಂದು ಇತರ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ರೇಟಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಹೇಗಿದೆ? ಬಹುಶಃ ನಾವು ಅವರಿಂದ ಕಲಿಯಲು ಏನಾದರೂ ಇದೆಯೇ?

ಜರ್ಮನಿ . 6-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್. ಜರ್ಮನ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, 1 ಪಾಯಿಂಟ್ ಉತ್ತಮ ಸ್ಕೋರ್, ಮತ್ತು 6 ಕೆಟ್ಟದಾಗಿದೆ.

ಫ್ರಾನ್ಸ್ . 20-ಪಾಯಿಂಟ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಅಪರೂಪದ ವಿನಾಯಿತಿಗಳೊಂದಿಗೆ, ಫ್ರೆಂಚ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ 17-18 ಅಂಕಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಫ್ರೆಂಚ್ ಸಹ ಅನುಗುಣವಾದ ಮಾತನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಭಗವಂತ ಮಾತ್ರ 20 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು 19 ಅಂಕಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕಾರಣ. ಆದ್ದರಿಂದ ಫ್ರೆಂಚ್ ಉತ್ತಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೇವಲ 11-15 ಅಂಕಗಳಿಗೆ ತೃಪ್ತಿಪಡಬೇಕಾಗಿದೆ.

ಇಟಲಿ . 30 ಪಾಯಿಂಟ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಯುರೋಪಿಯನ್ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ಪ್ರಮಾಣ. ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಘನ "ಮೂವತ್ತು" ಅನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಗ್ರೇಟ್ ಬ್ರಿಟನ್ . ಮೌಖಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಕೆಲವು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನೋಟ್‌ಬುಕ್ ಅಥವಾ ಡೈರಿಯಲ್ಲಿ ಡಿಜಿಟಲ್ ಮಾರ್ಕ್‌ನ ಬದಲಿಗೆ, “ನಾನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳಿಲ್ಲದೆ ಉತ್ತರಿಸಿದ್ದೇನೆ,” “ಹೋಮ್‌ವರ್ಕ್ ಸರಾಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ,” “ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ” ಎಂಬಂತಹ ದಾಖಲೆಯನ್ನು ನೀವು ನೋಡಬಹುದು.

ಯುಎಸ್ಎ . ಪತ್ರ ವ್ಯವಸ್ಥೆ (A-F). ಅಮೇರಿಕನ್ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು A ನಿಂದ F ಗೆ "ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸೂಚ್ಯಂಕ" ವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು 90% ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರೆ "A" ಮಾರ್ಕ್ ಅನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಭಾಗಶಃ ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ "5" ಅಂಕಗಳಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ.

ಜಪಾನ್ . 100 ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್. ಆಶ್ಚರ್ಯಕರವಾಗಿ, ಜಪಾನ್‌ನಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕಾರ್ಯ ಅಥವಾ ಪರಿಹರಿಸಿದ ಉದಾಹರಣೆಗಾಗಿ ಒಬ್ಬ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಗುರುತು ನೀಡದ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಇಡೀ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ - ಒಂದು ಸಾಮೂಹಿಕ ಗುರುತು.

ನಾನು ಅಧಿಕೃತ ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಅಂಕವನ್ನು ಏಕೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಸಿದ್ಧನಿದ್ದೇನೆ.

ಮೊದಲ ಹಂತ (ಕಡಿಮೆ): 1-2 ಅಂಕಗಳು

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಕಡಿಮೆ ಶ್ರೇಣಿಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಾಗಿವೆ.ಹೌದು, ಹೌದು, ಶೂನ್ಯ ಜ್ಞಾನವಿಲ್ಲ.

ಎರಡನೇ ಹಂತ (ತೃಪ್ತಿದಾಯಕ): 3−4 ಅಂಕಗಳು

3 ಮತ್ತು 4 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಮೆಮೊರಿಯಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ತೃಪ್ತಿದಾಯಕ ಅಂಕಗಳಿಗೆ ಸಾಕು.

ಮೂರನೇ ಹಂತ (ಮಧ್ಯಂತರ): 5−6 ಅಂಕಗಳು

5 ಅಥವಾ 6 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬಾರದು, ಆದರೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಜೊತೆಗೆ ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಹಂತ ನಾಲ್ಕು (ಸಾಕಷ್ಟು): 7−8 ಅಂಕಗಳು

ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಾಗಿ ಹೇಳಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದಂತೆಯೇ ತನ್ನದೇ ಆದ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ. ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಇದು ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತೊಂದು ಅವಶ್ಯಕತೆಯಾಗಿದೆ.

ಐದನೇ ಹಂತ (ಹೆಚ್ಚಿನ): 9−10 ಅಂಕಗಳು

"9" ಮತ್ತು "10" ಗಾಗಿ ಅರ್ಜಿದಾರರು ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ, ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು. ಅವರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವಸ್ತುವು ನಿಮಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದ್ದರೆ, ನಮ್ಮ ಸಾಮಾಜಿಕ ನೆಟ್ವರ್ಕ್ಗಳಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು "ಇಷ್ಟಪಡಲು" ಮರೆಯಬೇಡಿ

ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ನವೀನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅದು ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗಬೇಕು. ನನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪಾದಕ ಒಂದಕ್ಕೆ ನೋವುರಹಿತವಾಗಿ ಚಲಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಲು ನಾನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದೆ - ಹತ್ತು-ಪಾಯಿಂಟ್. ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಗ್ರೇಡಿಂಗ್ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿವರವಾಗಿ ಪರಿಚಿತನಾಗಿದ್ದೇನೆ. ಹುಡುಗರೊಂದಿಗೆ, ನಾವು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು 5-ಪಾಯಿಂಟ್ ಮತ್ತು 10-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಎರಡರಲ್ಲೂ ಅಂಕಗಳನ್ನು ನೀಡಿದ್ದೇವೆ.

ಈ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ನಿಮಗೆ ಇದನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ:

· ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ;

· ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ;

ತರಬೇತಿಯ ವಿಭಿನ್ನತೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತೀಕರಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಿ;

· ಯಶಸ್ಸಿನ ಕಡೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡಿ;

· ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿ.

ಶಾಲೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ನೀತಿ ನಿರೂಪಕರು ಇಬ್ಬರೂ ವ್ಯವಹರಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯ ನಿರ್ಣಯಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವಿರಳವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಜ್ಞಾನದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು V. ಜೈಟ್ಸೆವ್, V.P. ಸಿಮೊನೊವ್, E.G. ಚೆರೆಂಕೋವ್ ಮುಂತಾದ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮಾನಿಟರಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಉಪಯುಕ್ತ ಗುರಿಗೆ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು, ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು.

ಮೌಖಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯದ ತೀರ್ಪುಗಳು ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಶುಷ್ಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ನಾನು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ನ ಅಪೂರ್ಣತೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದೆ (ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಕೇವಲ ಮೂರು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಳಸಲಾಗಿದೆ), "ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದೆ", "ಎಲ್ಲಾ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದೆ" ಅಂತಹ ಸೂಚಕಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಹೇಗೆ ಗುರುತಿಸುವುದು .

ಮತ್ತು ಹತ್ತು-ಪಾಯಿಂಟ್ ರೇಟಿಂಗ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯೂ ಇದೆ, ಅಲ್ಲಿ "1", "2", "3" ಅಂಕಗಳು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾದ, ಮೌಲ್ಯದ ತೀರ್ಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಹತ್ತು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಈ ಘಟಕವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಇತರ ಘಟಕಗಳೊಂದಿಗೆ (ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪಗಳು) ಸಮಾಜದ ಆಧುನಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಆದ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು.

ನಿಜವಾದ ಮೂರು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನುಗುಣವಾದ ಮೌಲ್ಯದ ತೀರ್ಪು ಅಸಾಧ್ಯ, ಆದರೆ ಕನಿಷ್ಠ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು, ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾದ ಒಂದು ಅಗತ್ಯ. . ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಾಡಿಗೆ ಮಾಪಕವನ್ನು ಬಳಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಮೂರು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಅಂಕಗಳು, ಅವುಗಳು ಪ್ಲಸ್ ಮತ್ತು ಮೈನಸ್ ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪೂರಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ) ಮತ್ತು ಅದೇ ಅಂಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತವೆ.

ಅಂಕಗಳು "3", "4", "5" ಮತ್ತು ಅನುಗುಣವಾದ ಮೌಲ್ಯದ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತರಗತಿಗಳು; ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ಅಭ್ಯಾಸ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಂತೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ದಾಖಲೆಗಳಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ ಈ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸರಳವಾಗಿ ಅಸಾಧ್ಯ, ಇದು ಗಂಭೀರ ವಿರೋಧಾಭಾಸವಾಗಿದೆ. ಇದರ ಪರಿಣಾಮವೆಂದರೆ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ.

10 ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್	ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಹಂತದ ಮುಖ್ಯ ಸೂಚಕಗಳು (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ)	% ನಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ
1 ಪಾಯಿಂಟ್ - ತುಂಬಾ ದುರ್ಬಲ	ನಾನು ಪಾಠಕ್ಕೆ ಹಾಜರಾಗಿದ್ದೇನೆ, ಆಲಿಸಿದೆ, ವೀಕ್ಷಿಸಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತರಿಂದ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ತೆಗೆದುಕೊಂಡೆ ಮತ್ತು ಬೋರ್ಡ್‌ನಿಂದ ನಕಲು ಮಾಡಿದೆ.		ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ (ಪರಿಚಿತತೆಯ ಮಟ್ಟ)
2 ಅಂಕಗಳು - ದುರ್ಬಲ	ಯಾವುದೇ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ವಸ್ತುವನ್ನು ಅವರಿಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದಾಗ ಅವುಗಳ ಸಾದೃಶ್ಯಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ.		ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ (ಪರಿಚಿತತೆಯ ಮಟ್ಟ)
3 ಅಂಕಗಳು - ಸಾಧಾರಣ	ನಾನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪಠ್ಯ, ನಿಯಮಗಳು, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು, ಸೂತ್ರೀಕರಣಗಳು, ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ, ಆದರೆ ಯಾವುದನ್ನೂ ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ (ಮಾತಿನ ಕಂಠಪಾಠ)		ಕಂಠಪಾಠ (ಪ್ರಜ್ಞಾಹೀನ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ)
4 ಅಂಕಗಳು - ತೃಪ್ತಿದಾಯಕ	ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಿಯಮಗಳು, ಕಾನೂನುಗಳು, ಗಣಿತ ಮತ್ತು ಇತರ ಸೂತ್ರಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ವಿವರಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.	10% ರಿಂದ 16% ವರೆಗೆ	ಕಂಠಪಾಠ (ಪ್ರಜ್ಞಾಹೀನ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ)

5 ಅಂಕಗಳು - ಸಾಕಷ್ಟು ಉತ್ತಮವಾಗಿಲ್ಲ	ಕಲಿತ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯಂತಹ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.	17% ರಿಂದ 25% ವರೆಗೆ	ತಿಳುವಳಿಕೆ (ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ)
6 ಅಂಕಗಳು - ಒಳ್ಳೆಯದು	ಸಿದ್ಧಾಂತದ ವಿಷಯ, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಅರಿವು, ಸ್ವತಂತ್ರ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕುರಿತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ.	26% ರಿಂದ 36% ವರೆಗೆ	ತಿಳುವಳಿಕೆ (ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ)
7 ಅಂಕಗಳು - ತುಂಬಾ ಒಳ್ಳೆಯದು	ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿದೆ, ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನೋಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸರಳ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.	37% ರಿಂದ 49% ವರೆಗೆ	ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು (ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮಟ್ಟ)
8 ಅಂಕಗಳು - ಅತ್ಯುತ್ತಮ	ಕಲಿತ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಸಂಪೂರ್ಣ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸುಲಭವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಣ್ಣ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಅದನ್ನು ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಸರಿಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.		ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು (ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮಟ್ಟ)

1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉತ್ತೇಜನ ಮತ್ತು ಧನಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಅಂಶವಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಮೌಲ್ಯ ನಿರ್ಣಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ.

2. ಋಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯದ ತೀರ್ಪುಗಳ ಭಯದ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ ಮತ್ತು "1" ಮತ್ತು "2" ಪ್ರಕಾರದ ಅನುಗುಣವಾದ ಋಣಾತ್ಮಕ ಅಂಕಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಿ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಅವರು ಸಹ ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ "ಗಳಿಸಬೇಕು".

3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಉಳಿಯಲು "ದುರ್ಬಲ" ಮತ್ತು "ಕಷ್ಟ" ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಆರಾಮದಾಯಕವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ.

4. ಸರಳ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವಾಗುವ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವಿಧಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಆಧಾರರಹಿತ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಿ.

ಮೂರು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್‌ನಿಂದ ಹತ್ತು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್‌ಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ನೀಡುವಾಗ ಮಾತ್ರ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ನಿವಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹತ್ತು ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್	ಬಾಡಿಗೆ ಮಾಪಕ	ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್
1 ಪಾಯಿಂಟ್ - ತುಂಬಾ ದುರ್ಬಲ	"2+" (ಬಹಳ ದುರ್ಬಲ)	3 ಅಂಕಗಳು (ತೃಪ್ತಿದಾಯಕ)
2 ಅಂಕಗಳು - ದುರ್ಬಲ	"3-" (ದುರ್ಬಲ)
3 ಅಂಕಗಳು - ಸಾಧಾರಣ	"3" (ಮಧ್ಯಮ)
4 ಅಂಕಗಳು - ತೃಪ್ತಿದಾಯಕ	"3+" (ತೃಪ್ತಿದಾಯಕ)
5 ಅಂಕಗಳು - ಸಾಕಷ್ಟು ಉತ್ತಮವಾಗಿಲ್ಲ	"4-" (ಸಾಕಷ್ಟು ಉತ್ತಮವಾಗಿಲ್ಲ)	4 ಅಂಕಗಳು (ಉತ್ತಮ)
6 ಅಂಕಗಳು - ಒಳ್ಳೆಯದು	"4" (ಒಳ್ಳೆಯದು)
7 ಅಂಕಗಳು - ತುಂಬಾ ಒಳ್ಳೆಯದು	"4+" (ತುಂಬಾ ಒಳ್ಳೆಯದು)
8 ಅಂಕಗಳು - ಅತ್ಯುತ್ತಮ	"5-" (ಮೈನಸ್ನೊಂದಿಗೆ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿದೆ)	5 ಅಂಕಗಳು (ಅತ್ಯುತ್ತಮ)
9 ಅಂಕಗಳು - ಅದ್ಭುತವಾಗಿದೆ	"5" (ಅತ್ಯುತ್ತಮ)
10 ಅಂಕಗಳು - ಅದ್ಭುತವಾಗಿದೆ	"5+" (ಅತ್ಯುತ್ತಮ, ವಿನಾಯಿತಿಯಾಗಿ)

ಈ ಕೋಷ್ಟಕವು (ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಇರುವವರೆಗೆ, ಆದರೆ ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಮೂರು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್) ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರಗಳಿಗೆ ಅಂತಿಮ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ರಾಜ್ಯ ಮಾನದಂಡಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ. [ಜೈಟ್ಸೆವ್ ವಿ. ಒಂದು ಗುರುತು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ // ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ-1991 ಸಂಖ್ಯೆ 11 ಪು. 32-33.]

ಡೌನ್‌ಲೋಡ್:

ಮುನ್ನೋಟ:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ

ಈ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ನಿಮಗೆ ಇದನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿ;
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ;
ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ;
ತರಬೇತಿಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತೀಕರಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು;
ಯಶಸ್ಸಿನ ಕಡೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡಿ;
ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿ.

ಮಾನಿಟರಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಉಪಯುಕ್ತ ಗುರಿಗೆ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಒಡ್ಡುತ್ತದೆ: ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು, ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಹತ್ತು-ಪಾಯಿಂಟ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯ, ಇದು ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಮಾಪಕಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

10 ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್	ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಹಂತದ ಮುಖ್ಯ ಸೂಚಕಗಳು (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ)	% ನಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ	ಮಟ್ಟಗಳು.
1 ಪಾಯಿಂಟ್ - ತುಂಬಾ ದುರ್ಬಲ	ನಾನು ಪಾಠಕ್ಕೆ ಹಾಜರಾಗಿದ್ದೇನೆ, ಆಲಿಸಿದೆ, ವೀಕ್ಷಿಸಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತರಿಂದ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ತೆಗೆದುಕೊಂಡೆ ಮತ್ತು ಬೋರ್ಡ್‌ನಿಂದ ನಕಲು ಮಾಡಿದೆ.	ಸುಮಾರು 1%	ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ (ಪರಿಚಿತತೆಯ ಮಟ್ಟ)
2 ಅಂಕಗಳು - ದುರ್ಬಲ	ಯಾವುದೇ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ವಸ್ತುವನ್ನು ಅವರಿಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದಾಗ ಅವುಗಳ ಸಾದೃಶ್ಯಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ.	2% ರಿಂದ 4% ವರೆಗೆ
3 ಅಂಕಗಳು - ಸಾಧಾರಣ	ನಾನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪಠ್ಯ, ನಿಯಮಗಳು, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು, ಸೂತ್ರೀಕರಣಗಳು, ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ, ಆದರೆ ಯಾವುದನ್ನೂ ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ (ಮಾತಿನ ಕಂಠಪಾಠ)	5% ರಿಂದ 9% ವರೆಗೆ	ಕಂಠಪಾಠ (ಪ್ರಜ್ಞಾಹೀನ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ)
4 ಅಂಕಗಳು - ತೃಪ್ತಿದಾಯಕ	ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಿಯಮಗಳು, ಕಾನೂನುಗಳು, ಗಣಿತ ಮತ್ತು ಇತರ ಸೂತ್ರಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ವಿವರಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.	10% ರಿಂದ 16% ವರೆಗೆ

5 ಅಂಕಗಳು - ಸಾಕಷ್ಟು ಉತ್ತಮವಾಗಿಲ್ಲ	ಕಲಿತ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯಂತಹ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.	17% ರಿಂದ 25% ವರೆಗೆ	ತಿಳುವಳಿಕೆ (ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ)
6 ಅಂಕಗಳು - ಒಳ್ಳೆಯದು	ಸಿದ್ಧಾಂತದ ವಿಷಯ, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಅರಿವು, ಸ್ವತಂತ್ರ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕುರಿತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ.	26% ರಿಂದ 36% ವರೆಗೆ
7 ಅಂಕಗಳು - ತುಂಬಾ ಒಳ್ಳೆಯದು	ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿದೆ, ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನೋಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸರಳ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.	37% ರಿಂದ 49% ವರೆಗೆ	ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು (ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮಟ್ಟ)
8 ಅಂಕಗಳು - ಅತ್ಯುತ್ತಮ	ಕಲಿತ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಸಂಪೂರ್ಣ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸುಲಭವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಣ್ಣ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಅದನ್ನು ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಸರಿಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಹತ್ತು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವುದು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉತ್ತೇಜನ ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಅಂಶವಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಮೌಲ್ಯ ನಿರ್ಣಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ.
ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯದ ತೀರ್ಪುಗಳ ಭಯದ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ ಮತ್ತು "1" ಮತ್ತು "2" ಪ್ರಕಾರದ ಅನುಗುಣವಾದ ಋಣಾತ್ಮಕ ಸ್ಕೋರ್ಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಿ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಅವು ಸಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ "ಗಳಿಸಿರಬೇಕು".
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಉಳಿಯಲು "ದುರ್ಬಲ" ಮತ್ತು "ಕಷ್ಟ" ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಆರಾಮದಾಯಕವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು.
ಸರಳ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವಾಗುವ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವಿಧಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಅಸಮಂಜಸ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಿ.

ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮತ್ತು ಬಾಡಿಗೆ ಮಾಪಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಹತ್ತು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಮಾಪಕದ ಸಂಬಂಧ.

ಹತ್ತು ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್	ಬಾಡಿಗೆ ಮಾಪಕ	ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್
1 ಪಾಯಿಂಟ್ - ತುಂಬಾ ದುರ್ಬಲ	"2+" (ಬಹಳ ದುರ್ಬಲ)	3 ಅಂಕಗಳು (ತೃಪ್ತಿದಾಯಕ)
2 ಅಂಕಗಳು - ದುರ್ಬಲ	"3-" (ದುರ್ಬಲ)
3 ಅಂಕಗಳು - ಸಾಧಾರಣ	"3" (ಮಧ್ಯಮ)
4 ಅಂಕಗಳು - ತೃಪ್ತಿದಾಯಕ	"3+" (ತೃಪ್ತಿದಾಯಕ)
5 ಅಂಕಗಳು - ಸಾಕಷ್ಟು ಉತ್ತಮವಾಗಿಲ್ಲ	"4-" (ಸಾಕಷ್ಟು ಉತ್ತಮವಾಗಿಲ್ಲ)	4 ಅಂಕಗಳು (ಉತ್ತಮ)
6 ಅಂಕಗಳು - ಒಳ್ಳೆಯದು	"4" (ಒಳ್ಳೆಯದು)
7 ಅಂಕಗಳು - ತುಂಬಾ ಒಳ್ಳೆಯದು	"4+" (ತುಂಬಾ ಒಳ್ಳೆಯದು)
8 ಅಂಕಗಳು - ಅತ್ಯುತ್ತಮ	“5-” (ಮೈನಸ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿದೆ)	5 ಅಂಕಗಳು (ಅತ್ಯುತ್ತಮ)
9 ಅಂಕಗಳು - ಅದ್ಭುತವಾಗಿದೆ	"5" (ಅತ್ಯುತ್ತಮ)
10 ಅಂಕಗಳು - ಅದ್ಭುತವಾಗಿದೆ	"5+" (ಅತ್ಯುತ್ತಮ, ವಿನಾಯಿತಿಯಾಗಿ)

"ನಾವು ತುಂಬಾ ಹೆಚ್ಚು ರೇಟ್ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದೇವೆ ಅಥವಾ ಸಾಕಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚು ಅಲ್ಲ; ನಮ್ಮ ನೈಜ ಮೌಲ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ನಾವು ಎಂದಿಗೂ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ”

ಎಂ. ಎಬ್ನರ್-ಎಸ್ಚೆನ್‌ಬಾಚ್

ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್‌ನ ಹೊಸ, ಪ್ರೀತಿಯ ಸಂಪ್ರದಾಯವು ನನಗೆ ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವಾಯಿತು. ಪಾಠ ಟಟಿಯಾನಾ ಅಡಾಲ್ಫೊವ್ನಾ ವಖೋವ್ಸ್ಕಯಾವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಕಣ್ಣುಗಳಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನೋಡಲು ನನ್ನನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಿತು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಸರಿಯಾದ ಅನುಷ್ಠಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಯಶಸ್ಸನ್ನೂ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಶತಮಾನಗಳಿಂದ ವಿಷಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಶಾಲಾ ದರ್ಜೆಯಾಗಿದೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಪ್ರತಿ ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವರು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಎತ್ತುತ್ತಾರೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ. ಆದರೆ ಎಲ್ಲವೂ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ. ಬಹುಶಃ ಇದು ಕಾಕತಾಳೀಯ ಅಲ್ಲವೇ?

ಕುಬನ್, ರಷ್ಯಾ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ವಿವಿಧ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಯುಗಗಳಲ್ಲಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಿದಾಗ, ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದನ್ನು ಹಲವು ತಲೆಮಾರುಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹಲವು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಬಳಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ನಾಲ್ಕು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಮತ್ತು ಮೂರು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಗ್ರೇಡಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಹೀಗಾಗಿ, ತೆರೆಮರೆಯಲ್ಲಿ, "2" ಅನ್ನು ಬಳಕೆಯಿಂದ ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗಿದೆ: ಅಂತಿಮ, ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ವಾರ್ಷಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು. "1" ಮಾರ್ಕ್ ಅನ್ನು ಬಳಸದ ಕಾರಣ ಇದನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಕಡಿಮೆ ಸಬ್ಸ್ಕೋರ್ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ ಹೆಚ್ಚು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿತ್ತು. "1" - ಒಬ್ಬರು ಹೇಳಬಹುದು, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಆವೇಶದ "ಎರಡು". ಹೀಗಾಗಿ, "1" ಒಂದು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ವಾಗ್ದಂಡನೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, "ಒಂದು" ಹಿಂದೆ ಏನೂ ಇಲ್ಲ!ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, "1" ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಅಸಹಿಷ್ಣುತೆಯಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ನರವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ.

ವಿದೇಶದಲ್ಲಿರುವ ಬಹುಪಾಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಬಹು-ಪಾಯಿಂಟ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಕ್ಕಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳಿವೆ, ಮತ್ತು ಅವರು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು 5-ಪಾಯಿಂಟ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಸಮೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಅವರು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಅದನ್ನು 10-, 20-, 50-, ಅಥವಾ 100-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ (ವಿಶ್ವದಾದ್ಯಂತ) ಅಭ್ಯಾಸ), ಅಂದರೆ. 5-ಪಾಯಿಂಟ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ದೂರ ಸರಿಯುತ್ತಾ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ 5 ಅಂಕಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದರು ಮತ್ತು ನಂತರ ಸೂಕ್ತವಾದ ಗುಣಾಂಕದಿಂದ ಗುಣಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಇದು ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಂಕಗಳ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ತೊಂದರೆಗಳು ಸಹ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ: ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಂಕಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅವನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಕಾದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ಲಜ್ಜವಾಗಿ ಅಳೆಯಲು ಹೆಚ್ಚು ಒಲವು ತೋರುತ್ತವೆ.
ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ, ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ನಿರ್ಗಮನವು ಮೌನವಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಮತ್ತೆ ಏರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕಾರ್ಯಸೂಚಿಯನ್ನು ಬಿಡುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ.

ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ, ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಅನ್ನು ನಾಲ್ಕು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ನಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಮೂರು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸಿಸ್ಟಮ್. ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಏನನ್ನು ಶುಲ್ಕ ವಿಧಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಮೂಲ ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ನಾವು ಅನುಸರಿಸಿದರೆ, ನಾವು ಅವುಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸಿದರೆ, ನಾವು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿ ಮತ್ತು ನ್ಯಾಯೋಚಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೇವೆ.
ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ "ಪಾಸ್/ಫೇಲ್" ಅನ್ನು ಬಳಸಿದರೂ ಸಹ, ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಜ್ಞಾನ ಅಥವಾ ಅಜ್ಞಾನವಿದೆಯೇ ಎಂದು ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ 5-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಇರುವುದರಿಂದ, ಇದನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ನಿಖರವಾಗಿ ಮಾಡಬಹುದು.

ನಾನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತೇನೆ ದರ್ಜೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳುಕೆಳಗಿನಂತೆ ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸಿಸ್ಟಮ್:

"1" - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ;

"2" - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಚದುರಿದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ (ಗಂಭೀರ ಅಂತರಗಳಿವೆ, ಜ್ಞಾನವು ತುಂಬಾ ಸಾಕಷ್ಟಿಲ್ಲ);

"3" - ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎರಡೂ ಕಡೆಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗಬಹುದೆಂದು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಜ್ಞಾನವಿದೆ.
ಇಲ್ಲಿ ನಾನು "ಮೂರು" ಮಾರ್ಕ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ತೊಂದರೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ - ಇದು ವಿಭಿನ್ನ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: "ಮಧ್ಯಮ" ಅಥವಾ "ತೃಪ್ತಿದಾಯಕ". ಈ ಸನ್ನಿವೇಶವು "ಟ್ರೊಯಿಕಾ" ವನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲದಿಂದ ಬಳಲುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ:
"3" ಎಂಬುದು "2" ನ ಸಹೋದರಿ,
"3" "4" ನ ಸಹೋದರಿ.
ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಅಂತಹ ಸಮತೋಲಿತ ಮತ್ತು ಚಿಂತನಶೀಲ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಬೇರೆ ಯಾವುದೇ ಗ್ರೇಡ್‌ಗೆ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. "3" ವಿಫಲವಾದ "2" ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ "4" ನಡುವಿನ ಆತಂಕಕಾರಿ ರೇಖೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು.

"4" - ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವು ಸಣ್ಣ ತಪ್ಪುಗಳು ಅಥವಾ ದೋಷಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಅದು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಫಲಿತಾಂಶದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ (ನಾನು ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ: ಸರಿಯಾದ ಪರಿಹಾರದೊಂದಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟು ಅಂಕಗಣಿತದ ದೋಷವಲ್ಲ)

"5" - ನಾವು ಶ್ರಮಿಸುವ ಆದರ್ಶದಂತೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಡಿ-ಸ್ಕೋರಿಂಗ್, "1" ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾವನೆಯಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಮಾಪನ, ಶಾಲೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಇತಿಹಾಸದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಶ್ರೇಣಿಗಳ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ - ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ - ಇಂದು ಮೂಲ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಇದು ಕೆಟ್ಟದು, ಏಕೆಂದರೆ ... ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಸಂಕುಚಿತಗೊಳಿಸಿತು ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಒರಟಾಗಿಸಿತು. ಈ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಶಾಲಾ ಶ್ರೇಣಿಗಳ ಅನ್ಯಾಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, "3" ಕಡೆಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ, ದೃಢವಾಗಿ ಗಮನಹರಿಸುವ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಈ ಸಾಮೂಹಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಪಕ್ಷಪಾತದಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಕೋರ್ನ ವಿನಾಶಕಾರಿ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಯಾವುದೇ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಬೆಳಕು ಮತ್ತು ನೆರಳು ಹೊಂದಿದೆ. ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಉತ್ತಮ ದರ್ಜೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಇಲ್ಲ.ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ತಪ್ಪುಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಯಾವುದೇ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಮಾನದಂಡದ ಸ್ಪಷ್ಟ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯವು ಅನುಸರಿಸುವ ಹಂತದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಲ್ಟಿ-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ತಗ್ಗಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ಐದು ಅಂಕಗಳ ಶ್ರೇಣಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಸೋಲಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಕ, ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಬಜೆಟ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ "ಜುಬೊಚಿಸ್ಟ್ಕಾ ಗ್ರಾಮದಲ್ಲಿ ಭದ್ರತಾ ಶಾಲೆ"

ಎರಡನೇ" ಖೈಬುಲ್ಲಿನಾ ಇ.ಎಫ್.

ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಚಾರ ಸಂಕಿರಣದ ವಿಷಯ:

"ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆ"

1. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ
ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನವೀನ (ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ) ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಿರುವಾಗ,ವಿರೋಧಾಭಾಸ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ನಡುವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನೈಜ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ "ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್" ಅಥವಾ ವಾಸ್ತವವಾಗಿ "ಮೂರು-ಪಾಯಿಂಟ್" ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಹಿಂದಿನಿಂದಲೂ ಅಸಮಾಧಾನವಿದೆ.
ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಅಂಕಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ರೂಪವು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು. "D" ಜೊತೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವೈಫಲ್ಯದ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ. ಇದು "ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಪ್ರೇರಣೆ, ಕಲಿಕೆಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ" ಎಂಬಂತಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಧನೆಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ "ಫೈವ್ಸ್," "ಫೋರ್ಸ್" ಮತ್ತು "ಮೂರು" ಅನ್ನು ಬೇರ್ಪಡಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳು ತುಂಬಾ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ನಿರಂಕುಶವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲು ಸುಲಭ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ. ಇದರ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ, ಅವುಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಮುಚ್ಚಲ್ಪಡುತ್ತವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಈ ರೀತಿಯ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಮಾನಸಿಕ ಸೌಕರ್ಯದ ತತ್ವವನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಕಲಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪಡೆದ ಅಂಕಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ನಿಖರವಾಗಿ ಏನು ಮಾಡಲು ಕಲಿತನು ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಅವನು ಯಾವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡನು ಎಂಬ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪಡೆದ ಅಂಕವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ ಅಲ್ಲ. . ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕ "ಸ್ಕೋರ್" ಅನ್ನು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕದಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - "ಮಾರ್ಕ್". ಇದಲ್ಲದೆ, ಗುರುತು ಹಾಕುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸವಲತ್ತು; ಹೀಗಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪರಸ್ಪರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ತತ್ವಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದೆ - ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ನಿಯಂತ್ರಣ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಹಂತವಾಗಿದ್ದರೂ, ಈ ಹಂತವಿಲ್ಲದೆ ಯೋಜಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಒತ್ತಡದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.
ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಗುರಿ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಾಕ್ಷರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಯಾವುದೇ ಉತ್ಪಾದಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ನಿಯಂತ್ರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ (ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು) ಗುರಿಯಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಕೌಶಲ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಹೊಸ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

2. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಹೊಸ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು:

ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಬೇಕು, ಅಂದರೆ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಾಕ್ಷರ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈಜ ಗುಣಗಳು;
- ನಿಯಂತ್ರಣ ವಸ್ತುಗಳ ಆಧಾರವು ಉತ್ಪಾದಕ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿರಬೇಕು, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲ;
- ನಿಯಂತ್ರಣ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಫಾರ್ಮ್ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ (ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು, ಅಂದರೆ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ;
- ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಿಂತ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸಬೇಕು;
- ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ನಿಯಂತ್ರಣ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮೂಲ ತತ್ವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬೇಕು - ಮಿನಿಮ್ಯಾಕ್ಸ್ ತತ್ವ;
- ಹೊಸ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಯಶಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅಹಿತಕರ, ಒತ್ತಡದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಯಾವುದನ್ನೂ ತಪ್ಪಿಸಬೇಕು.

3.ಹೊಸ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು

ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಆದ್ಯತೆಯೆಂದರೆ ಅವರು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಜೀವನವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಯುವಜನರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಅಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅನುಭವದಿಂದ "ಅಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ". ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಜೊತೆಗೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಊಹೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಮೋಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಉಪಕ್ರಮ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಂತಹ ಪದವೀಧರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತವೆ. ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅವುಗಳನ್ನು ಅಳೆಯುವ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಯೋಚಿಸಿದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಇಲ್ಲದೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಇಲ್ಲದೆ, ಯಾವುದೇ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪೋಷಕರು. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ.

ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಕಾರ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಹಲವಾರು ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಸ್ಪರ್ಧೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಸರಳ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಪ್ರವೇಶ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು, ವರದಿ ಮಾಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿವೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅವರ ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಸ್ಪಷ್ಟ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳಿಲ್ಲ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಪಕ್ಷಪಾತವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹಾಳುಮಾಡುತ್ತದೆ, ನಿರಂತರ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಅಪನಂಬಿಕೆಗೆ ನೆಲವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವಾಗಿ ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮೋಸಹೋಗುವ ನಿಯಂತ್ರಕನಾಗಿ ನೋಡುತ್ತಾನೆ. ಅಂಕಗಳು ಸಹ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹಾನಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅವರು ಅವನ ಮುಖ್ಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳಿಂದ ಅವನನ್ನು ವಿಚಲಿತಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪಾಠವನ್ನು ನೀರಸ ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಥಕ ಅಧಿವೇಶನವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮತ್ತು ಶ್ರೇಣಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅನನುಕೂಲವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಅವರ ಸಂಭವನೀಯ ಆಘಾತಕಾರಿ ಪ್ರಭಾವ. ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳನ್ನು ಘೋಷಿಸಿದಾಗ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಉದ್ವಿಗ್ನ ಮೌನ ಮತ್ತು ಪಡೆದ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳನ್ನು ತಿರುಗಿಸುವ ದುಃಖದ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕಾಗಿತ್ತು: ಮರೆಯಲಾಗದ ಸಂತೋಷದಿಂದ ಕಣ್ಣೀರಿನವರೆಗೆ.

ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆ? ಸಹಜವಾಗಿ, ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಾರದು, ಆದರೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಗುಂಪಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವಾಗ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಕ್ರಮಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ; ಏನು ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆ - ಫಲಿತಾಂಶ, ಹೇಗೆ - ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, ಯೋಜನೆ, ಮೂಲಗಳ ಬಳಕೆ, ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕರಣೆ, ಸಂವಾದದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ; ಯಾವ ರೀತಿಯ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ - ಅದರ ಸ್ವಂತಿಕೆ, ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಪ್ರದರ್ಶನ.

ಶಾಲೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ವಿಷಯವು ಮೊದಲು ಬರುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

ನಿಜವಾದ ಸಾಧನೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವರ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಮಯೋಚಿತ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ರೇಟಿಂಗ್ ತರಬೇತಿಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

1) ವಿಷಯದ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ವಿಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ.

2) ಪ್ರತಿ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

3) ತರಬೇತಿಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಅವಧಿಗೆ ಗಳಿಸಿದ ಅಂಕಗಳ ಮೊತ್ತವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆ ಮಾರ್ಕ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ. 86% ರಿಂದ 100% ವರೆಗಿನ ಒಟ್ಟು ರೇಟಿಂಗ್ ಸ್ಕೋರ್ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಂದ (ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಂದ) ವಿನಾಯಿತಿ ಪಡೆಯಬಹುದು.

ರೇಟಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ತಯಾರಿಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಕಟ್ಟುಪಾಡುಗಳ ಕುರಿತು ಒಪ್ಪಂದಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, "ಶಿಕ್ಷಕ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ" ಒಪ್ಪಂದದ ಒಂದು ರೂಪವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಇದು ಪ್ರತಿ ಗುತ್ತಿಗೆ ಪಕ್ಷಗಳು ಯಾವ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. "ನಿಯಂತ್ರಣ ಬಿಂದುಗಳ" ನಕ್ಷೆ (ದಾಖಲೆ ಹಾಳೆ) ಒಪ್ಪಂದಕ್ಕೆ ಲಗತ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಮುಖ್ಯ ರೇಟಿಂಗ್ ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್ ಆಗಿದೆ. ಒಪ್ಪಂದವು ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಯಾವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವನು ಪರೀಕ್ಷೆಯಿಂದ ವಿನಾಯಿತಿ ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಅದನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ.

ರೇಟಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ವಿಶೇಷ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ತರಬೇತಿಯ ಹೊಸ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕೆಲಸದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳ ಸಮಯ, ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಹಂತಗಳನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ರೇಟಿಂಗ್ ನಿಯಂತ್ರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ತೊಂದರೆ ಎಂದರೆ ಪಾಠಗಳಿಗೆ ತಯಾರಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಖರ್ಚು ಮಾಡುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಹೆಚ್ಚಳವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ತೀವ್ರತೆಯು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ತರಬೇತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಲೆಕ್ಕಪತ್ರ ನಿರ್ವಹಣೆ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮೇಲಿನವುಗಳಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕಷ್ಟದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಆರಿಸುವುದರಿಂದ ಗುರುತು ಅದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ತತ್ತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ: "ಮಾಡಲಾಗಿದೆ - ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ" ಅಥವಾ "ಉತ್ತೀರ್ಣ - ವಿಫಲವಾಗಿದೆ". ಇದಲ್ಲದೆ, "ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ" ಮತ್ತು "ವಿತರಣೆ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ" ಯಾವುದೇ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಎರಡು ಅರ್ಥವಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ... ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಅನುತ್ತೀರ್ಣರಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಿಷಯವನ್ನು ಮತ್ತೆ ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಎರಡನೇ ಬಾರಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಅವನು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಥವಾ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಅಧ್ಯಯನದ ಅವಧಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಒಟ್ಟು ಗರಿಷ್ಠ ರೇಟಿಂಗ್ ಮಾರ್ಕ್ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಗರಿಷ್ಠ ರೇಟಿಂಗ್ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವಿಷಯದ ರೇಟಿಂಗ್ ಮಾರ್ಕ್ ಅದರ ಘಟಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ (ವಿಭಾಗಗಳು) ರೇಟಿಂಗ್ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಇಂದು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ರೇಟಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ, ಗರಿಷ್ಠ ಪ್ರೇರಿತ ಕೆಲಸವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಹೇಳಬಹುದು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೇಟಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವಾಗ, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅನುಕೂಲಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದು ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ:

ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಒತ್ತಡದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ;

ಕಲಿಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕೇಂದ್ರಿತವಾಗುತ್ತದೆ;

ರೇಟಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಯಾವುದೇ ಅವಮಾನವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅವನನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಆತ್ಮಗೌರವದ

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಂತ ತರಗತಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಭಾವವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಂತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳೊಂದಿಗೆ, ಸ್ವತಃ "ಶಿಕ್ಷಣ" ದಲ್ಲಿ ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗಬೇಕು.

ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವು ವಿಶೇಷ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ವಿಷಯವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಂತ ರಾಜ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಪಾಠದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅದನ್ನು ಕಲಿಸಬೇಕು.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ (ಸಿದ್ಧತಾ) ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕಲಿಸಬೇಕು, ಇದನ್ನು ಕಾರ್ಯದ ಪ್ರಾರಂಭದ ಮೊದಲು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಹಂತದಲ್ಲಿ. ಗುರಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಸರಿಯಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಇದು ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ, ಕೆಲಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಅವರ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಹೇಳಬೇಕು.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರದರ್ಶನ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತ (ಸರಿಪಡಿಸುವ) ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು "ಪ್ರಚೋದಿಸಬೇಕು". ಈ ರೀತಿಯ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮಗಳು ಟ್ರ್ಯಾಕಿಂಗ್, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನದಂಡದೊಂದಿಗೆ ಮಧ್ಯಂತರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಹೋಲಿಕೆ, ಕಳೆದ ಸಮಯವನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡುವುದು, ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ನಂತರ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಂತಿಮ (ಹೇಳುವ) ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.
ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದರಿಂದ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ರಚನೆಗೆ ಮೂರನೇ ಪ್ರಮುಖ ಷರತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆಗಳ ಬಳಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಬೋಧನೆಗಾಗಿ ಯೋಜನೆ ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಯೋಗದೊಂದಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿರಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಸಿದರೆ ಈ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಬಹುದು.

ಯಾವುದೇ ವ್ಯವಹಾರದಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನೀವು ಏನು ಮಾಡಲಿದ್ದೀರಿ ಎಂಬುದರ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುವುದು; ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ, ಅಂದರೆ, ಕೆಲಸದ ಹಂತಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ; ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ನೀವು ಯಾವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ; ನಾಲ್ಕನೇ, ಕೆಲಸವನ್ನು ಯಾವಾಗ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿ; ಅದನ್ನು ಯಾವಾಗ ಮಾಡಬೇಕು, ಅದಕ್ಕೆ ಎಷ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ವ್ಯಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದರೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯೋಜನೆ (ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ) ದೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅನುಭವವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ರಚನೆಗೆ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯೆಂದರೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ. ಪರಸ್ಪರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಪಾಠದಲ್ಲಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ, ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿರಲು, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಲು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಪೀರ್ ವಿಮರ್ಶೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಮೊದಲು, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ತದನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ, ಪರಸ್ಪರ ಪರೀಕ್ಷೆ ಇದೆ. ಮುಂದೆ, ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಲೇಖಕರಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶಕರ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅವರು ಒಪ್ಪದಿದ್ದರೆ ಅವರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು.

ಸಾಮೂಹಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಾಗ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪರಸ್ಪರ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸೇರ್ಪಡೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಸ್ಕೋರ್ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರ ಉದ್ದೇಶವು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಕಲಿಸುವುದು. ಸಣ್ಣ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ - ಪ್ರಶಂಸೆ, ಅನುಮೋದನೆ, ಶುಭಾಶಯಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಥನೆಗಳು.

ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ರಚನೆಯ ಇತರ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು. ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಗೋಳ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ನಾವು ತನ್ನ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ, ತನ್ನ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು "ಮಾಡುವುದು". ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರೇರಕ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳು ಮಗುವಿನ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಗೌರವ, ಸ್ವ-ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನವರಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಅವನ ಅರ್ಹತೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು.

ಬಂಡವಾಳ

ಬೃಹತ್ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಪೋರ್ಟ್‌ಫೋಲಿಯೋ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ, ದಾಖಲೆಗಳ ಪೋರ್ಟ್‌ಫೋಲಿಯೋಗಳು ಮತ್ತು ಕೃತಿಗಳ ಪೋರ್ಟ್‌ಫೋಲಿಯೋಗಳು ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತವೆ.

"ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್‌ಗಳ ಪೋರ್ಟ್‌ಫೋಲಿಯೊ" ದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ, ಫೆಡರಲ್, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ, ಪುರಸಭೆಯ ಮಟ್ಟದ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳು, ಅನುದಾನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ದಾಖಲೆಗಳು, ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ಕಲಾ ಶಾಲೆಗಳಿಂದ ಪದವಿ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾದ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರಗಳನ್ನು ಅಧಿಕೃತವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಿದ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ.

"ಕಾರ್ಯಗಳ ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೋ" ಎಂಬುದು ವಿವಿಧ ಸಂಶೋಧನೆ, ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಪದವೀಧರರ ಇತರ ಕೃತಿಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ. ಕೆಲಸದ ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊ ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು:

ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಕೆಲಸ (ಯೋಜನೆಯ ವಿಷಯ, ಕೆಲಸದ ವಿವರಣೆ, ಮುದ್ರಿತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಪಠ್ಯ);

ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಸಾರಾಂಶಗಳು (ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾಗದ, ಅಮೂರ್ತ, ಉಲ್ಲೇಖಿತ ಸಾಹಿತ್ಯ);

ತಾಂತ್ರಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ: ಮಾದರಿಗಳು, ವಿನ್ಯಾಸಗಳು, ಸಾಧನಗಳು (ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿವರಣೆ);

ಕಲಾ ಕೆಲಸ (ಕೃತಿಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ, ರಂಗಮಂದಿರ, ಆರ್ಕೆಸ್ಟ್ರಾ, ಗಾಯಕರನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ);

ವಿವಿಧ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು: ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಕಾರ್ಮಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ (ಅಭ್ಯಾಸದ ಪ್ರಕಾರ, ಅದರ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಸ್ಥಳ, ಅವಧಿಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ);

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳು, ವಿವಿಧ ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ;

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಚಾರಗೋಷ್ಠಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಬಿರಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ;

ಈ ರೀತಿಯ ಬಂಡವಾಳವು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ, ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಮನವೊಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟ, ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ತರಬೇತಿ ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನವು. ಈ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್, ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ನಿರ್ದೇಶನ ಮತ್ತು ಅವನ ಪೂರ್ವ-ಪ್ರೊಫೈಲ್ ತಯಾರಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಶಾಲವಾದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಮುಂದಿನ ರೀತಿಯ ಪೋರ್ಟ್‌ಫೋಲಿಯೊ ಕಡಿಮೆ ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ - “ವಿಮರ್ಶೆ ಪೋರ್ಟ್‌ಫೋಲಿಯೊ”. ಸೃಜನಶೀಲ ಕೃತಿಗಳು, ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಯೋಜನೆಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು, ಸಮ್ಮೇಳನಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ನ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ನೀಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಭಾಗದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಅವನ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ. ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಅಥವಾ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವು ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಹಿಂಜರಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಯಾರೂ ಅನುಮಾನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅವರು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು, ಅವರು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುವ ಪ್ರೊಫೈಲ್ನಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಆದರೆ ನೈತಿಕ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಪೋರ್ಟ್‌ಫೋಲಿಯೊದ ಈ ವಿಭಾಗವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಕೆಲಸದಿಂದ ಹವ್ಯಾಸಗಳವರೆಗೆ ಅವನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕುರಿತು ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮಾವಲೋಕನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳ ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ತವಾದ ಆಯ್ಕೆಯು ಮಿಶ್ರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಅವರ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಸಕ್ರಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆ - ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸುಧಾರಣೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಸಮಗ್ರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು, ಇದು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ರೂಪುಗೊಂಡ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಳ, ನಾಗರಿಕ ಸ್ಥಾನ, ಸ್ವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣವಲ್ಲ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಮಗ್ರ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು: ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಪೀರ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ.

ಮಗುವಿಗೆ ಗುರುತು ನೀಡುವಾಗ, ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು ಮತ್ತು ಆಡಳಿತದ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ನಾನು ಹೇಗೆ ಕಾಣುತ್ತೇನೆ ಎಂದು ನೀವು ಯೋಚಿಸಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಈ ಗುರುತು ನಂತರ ಮಗು ಇಂದು, ನಾಳೆ ಏನು ಮಾಡಲಿದೆ ಎಂದು ಯೋಚಿಸಿ: ಅವನು ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆಯೇ, ಹೆಚ್ಚು ಶ್ರಮವಹಿಸಿ, ಅಥವಾ ಈ ಗುರುತು ಅವನನ್ನು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದಿಲ್ಲವೇ? ಇಂದು, ಬಹುಶಃ ಇಲ್ಲಿಯೇ ಮಾರ್ಕ್‌ನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ ಮತ್ತು ನ್ಯಾಯೋಚಿತತೆ ಇರುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಿದರೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣದ ನಿರ್ದೇಶನಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. .

ಜೊತೆಗೆ:

ಅಂತಿಮ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು "ಶೇಕಡಾವಾರು ಉನ್ಮಾದ" ವನ್ನು ನಿರ್ಮೂಲನೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ;

ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯೊಂದಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಆರಾಮದಾಯಕವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಋಣಾತ್ಮಕ ಅಂಕಗಳ ಭಯವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಪದವೀಧರರ ಪ್ರೇರಣೆ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ;

ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ "ಮುಕ್ತ" ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯವು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ತನ್ನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ;

ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಒಂದೇ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಪದವೀಧರರ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳ ಹುಡುಕಾಟವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನದಂಡದ ಅನುಸರಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ತತ್ವದಿಂದ ಅವನ ಸ್ವಂತ ಪ್ರಗತಿಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ತತ್ವಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಧನೆಗಳು, ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1. ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಬಖ್ಮುಟ್ಸ್ಕಿ A.E. ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. // ಶಾಲಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. – 2004. - ಸಂ. 1.

2. ವ್ಯಾಜೋವಾ ಒ.ವಿ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಜ್ಞಾನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೇಟಿಂಗ್ // ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ. – 2001 - ಸಂ. 4

3. ಗೆರಾಸಿಮೊವಾ ಎನ್. ಜ್ಞಾನದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಬೇಕು // ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ. – 2003 - ಸಂ. 6

4. ಗ್ರೊಮೊವಾ ಟಿ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲು // ಶಾಲಾ ನಿರ್ವಹಣೆ. - 2005. - ನವೆಂಬರ್ 16-30 (ಸಂ. 22).

5. Ksenzova G.Yu.. ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.: M., 1999

6. Kostylev F.V.. ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಸಿ: ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದೆಯೇ: 2000

7. ನೋವಿಕೋವಾ ಟಿ.ಜಿ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಧನೆಗಳ ಫೋಲ್ಡರ್ - "ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೋ" // ಸ್ಕೂಲ್ ಡೈರೆಕ್ಟರ್.-2004. - ಸಂಖ್ಯೆ 7

8. ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. // ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ. – 2002. - ಸಂ. 5.

9. ಪೇನ್ S. J. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಬಂಡವಾಳ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಧನೆಗಳ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಹೊಸ ರೂಪ // ಶಾಲಾ ನಿರ್ದೇಶಕ. – 2000.- ಸಂ. 1.

10. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಧನೆಗಳ ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊ - ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವತ್ತ ಒಂದು ಹೆಜ್ಜೆ // ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ - ಸಂಖ್ಯೆ 5. - 2004.

11. ರಷ್ಯಾದ G.A. ರೇಟಿಂಗ್ ತರಬೇತಿಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ //ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ. – 2004, ಸಂ. 12

12. ರೇಟಿಂಗ್ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯಶಸ್ಸಿನ ರಚನೆ. // ಶಾಲಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. – 2003. - ಸಂ. 6.