ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ: ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಪದ ಆಟಗಳ ಮೂಲಕ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಈ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ:

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮುಖ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಪಾಲನೆಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನಕ್ಕೂ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ನೀವು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸಲು ಯಾವ ತಂತ್ರಗಳು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮಾತನಾಡೋಣ.

ಸಂಪರ್ಕಿತ ಭಾಷಣ: ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ವಿಷಯಾಧಾರಿತವಾಗಿ ಏಕೀಕೃತ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಭಾಗಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾಷಣವನ್ನು ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಬಹುದು - ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ಮಟ್ಟ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವು ಸಂವಹನವಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಎರಡರಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ
ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳು: ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಗತ. ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಗತ ಎರಡೂ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸ್ವಗತ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆ ಎರಡರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಇದು ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮುಖ್ಯ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಸೂಚಕವು ಮಗುವಿನ ಹಲವಾರು ಸಾಧನೆಗಳಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅವರು ಭಾಷೆ, ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಕೋಶದ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ. ಮಗುವಿಗೆ ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯ, ಅವಿಭಾಜ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವಾಗಿ ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವ ಮತ್ತು ರಚಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮ ಭಾಷಣವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳು

ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಭಾಷಣವು ಚಿಂತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶದಲ್ಲಿ ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ಮೊದಲ ಪದಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ, ಅವರು ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಕೇವಲ ಆರು ತಿಂಗಳ ನಂತರ ಮಗು ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ
ಅವರೊಂದಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿನ ಪದಗಳು ಸರಿಯಾದ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಎರಡು ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವೇಗವರ್ಧಿತ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರು ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಕೇಳುವ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಮುಖ ರೂಪವು ಸಂಭಾಷಣೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯ-ಸಂಬಂಧಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ.

ಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸರಳ ರೂಪವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಹಳೆಯ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗುತ್ತದೆ.

4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಚಿತ್ರಗಳು, ಆಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಣ್ಣ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳಲು ಮತ್ತು ಆವಿಷ್ಕರಿಸಲು ಕಲಿಸಬಹುದು. ಈ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಕಷ್ಟು ಶ್ರೀಮಂತ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವು, ಕಥೆಗಳನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸುವಾಗ, ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಶೈಲಿಯನ್ನು ನಕಲಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಅಂದರೆ, 6 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಸ್ವಗತವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ, ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಇನ್ನೂ ಬೆಂಬಲದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ - ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವಾಗ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಿಂದಾಗಿ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೀಗೆ ಮಾಡಬೇಕು:

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಉದ್ದಕ್ಕೂ, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಗತವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಡೆಸಬೇಕು. ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ನೀವು ಕೆಲವು ಸರಳವಾದ ಸ್ವಗತಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆ: ತಯಾರಿ ಹಂತ

ಪುನಃ ಹೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಭಾರಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಅವರ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಂದು ತತ್ವ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮೂಲಭೂತ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸಹ ಗುರುತಿಸಬಹುದು. ಇವುಗಳ ಸಹಿತ:

ಯೋಜನೆಯು ಹಲವಾರು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ಕೇವಲ ಮೌಖಿಕವಾಗಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅಥವಾ ಹೈಬ್ರಿಡ್ ಆಗಿರಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ದಯವಿಟ್ಟು ಗಮನಿಸಿ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ನೀವು ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಾಗಿ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು. ಹಿಂದೆ ಓದಿದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳಲು ಅವರನ್ನು ತಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಇನ್ನೂ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮರು ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು

ಜೀವನದ ನಾಲ್ಕನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಓದಲು ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕು, ಅದರ ಕಥಾವಸ್ತುವು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.
ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರಗಳು. ಅಂತಹ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳೆಂದರೆ "ಟೆರೆಮೊಕ್", "ರುಕವಿಚ್ಕಾ", "ಕೊಲೊಬೊಕ್", ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಅನೇಕ ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದ ನಂತರ ಪಾತ್ರಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಾಲಾನುಕ್ರಮವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾತ್ರಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಾಟಕೀಯಗೊಳಿಸಲು ನೀವು ಗೊಂಬೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಈ ವಿಧಾನವು ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಪಠ್ಯದ ಹತ್ತಿರ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ, ಅವನು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಂತರ ಓದುವಾಗ ಕೆಲವು ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು.

ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮರು ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು

ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮುಂದುವರಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು:

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮರು ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಬಹುದು, ಇದು ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯವು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದ್ದರೆ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅದನ್ನು ಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೇಳಲು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ದೀರ್ಘ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಒಂದೊಂದಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ. ಪುನಃ ಹೇಳಲು ಹಲವಾರು ಕೃತಿಗಳಿಂದ ತಮ್ಮ ಮೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ ಅಪೂರ್ಣ ಕಥೆಯನ್ನು ಮುಗಿಸಲು ಕಾರ್ಯ ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು, ಇದು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಚಿತ್ರದಿಂದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಇನ್ನೂ ಅಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿರುವುದನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುತ್ತದೆ. ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತವು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

ಮನೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಾಕ್ ಅಥವಾ ಪಾರ್ಟಿಯಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ನೀವು ಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಟಿಕೆಗಳು ಅಥವಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಬಹುದು. ಚಿತ್ರ ಅಥವಾ ವಸ್ತುವಿನ ವಿವರಣೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಮಗು ಉತ್ತಮ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಹೇಳಿಕೆಗಳು, ತಮಾಷೆಯ ವಿಷಯದ ಹಾಡುಗಳು ಅಥವಾ ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸಗಳು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಇತರ ಮಕ್ಕಳು, ವಯಸ್ಕರು ಅಥವಾ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ನೀವು ಸಣ್ಣ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಬಹುದು.

ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಕಥೆ

ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರದಿಂದ ಕಥೆ ಹೇಳುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರುತ್ತದೆ:

ಮರು ಹೇಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಭಾವ್ಯ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು, ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬೇಕು. ಚಿತ್ರದ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡ ತಕ್ಷಣ, ಅವರು ಮುಂದಿನ ಹಂತಕ್ಕೆ ಹೋಗಬಹುದು - ಹಂತ-ಹಂತದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.

ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ನಕಲಿಸದ ಕಥೆಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ರಚಿಸಲು ನೀವು ಕ್ರಮೇಣ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಕಥೆಯನ್ನು ಮುಖ್ಯ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿ:

• ಆರಂಭ;
• ಕ್ಲೈಮ್ಯಾಕ್ಸ್;
• ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಮುಂಭಾಗಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಹಿನ್ನೆಲೆಗೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಚಿತ್ರದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳು, ಹವಾಮಾನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ, ವಿವರಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಥಾಹಂದರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿರುವ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ವರ್ತಮಾನದ ಹಿಂದಿನ ಘಟನೆಗಳ ಸಂಭವನೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅವರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಅದರ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆ, ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಮರುಪೂರಣಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸುಧಾರಣೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕು.

ಕೆಳಗೆ ವಿವರಿಸಿದ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಚಿತ್ರದಿಂದ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಬಹುದು:

ಶಾಲೆಯ ತಯಾರಿಕೆಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವುದರಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಲ್ಲ. ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹೋಲಿಕೆಗಳು, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು, ಸೂಕ್ತವಾದ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು, ಆಂಟೋನಿಮ್‌ಗಳು, ಸಮಾನಾರ್ಥಕಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬರಲು ಕಲಿಸಬೇಕು, ಅವರ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಉಚ್ಚಾರಣೆ.

ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿವರಣೆಗಳು

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಸಿದ್ಧತೆಗೆ ಬರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸ್ಪರ್ಶದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ
ಆಟಿಕೆಯ ನೋಟ, ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳು, ತಯಾರಿಕೆಯ ವಸ್ತು, ಹಾಗೆಯೇ ಆಟಿಕೆಗೆ ಹೋಲುವ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪರಿಚಿತ ಹಾಡುಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು. ಅಂತಿಮ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಟಿಕೆ ಬಗ್ಗೆ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೂ ಕಥೆಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ರಚಿಸಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಇದಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಎಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ.

ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನೀವು ಮಧ್ಯವಯಸ್ಕ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು:

1. ಆಟಿಕೆ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು.
2. ಅದರ ನೋಟ, ಗಾತ್ರ, ಆಕಾರ, ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಶ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.
3. ಮಾದರಿಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಥೆ.
4. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸುಸಂಬದ್ಧ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಉದಾಹರಣೆ ಕಥೆ.
5. ಗುಂಪಿನ ಹಲವಾರು ಮಕ್ಕಳ ಕಥೆಗಳು.
6. ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಕಥೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ವರ್ಷದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಥೆ-ವಿವರಣೆಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಮಕ್ಕಳು ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ನೀವು ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು.

1. ಲೆಕ್ಸಿಕೊ-ವ್ಯಾಕರಣದ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.
2. ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಆಟಿಕೆ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು.
3. ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಆಟಿಕೆ, ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ನೋಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು.
4. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕಥೆಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.
5. ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಕಥೆಯ ಉದಾಹರಣೆ.
6. ಗುಂಪಿನಿಂದ ಹಲವಾರು ಮಕ್ಕಳ ಕಥೆಗಳು, ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಅವರ "ಸಹಪಾಠಿಗಳು" ಅವರ ಮೌಖಿಕ ರಚನೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ

ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ಕೀಮ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ನೀವು ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಮೊದಲಿನಿಂದ ಕೊನೆಯವರೆಗೆ ಅದನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು,
ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಅದನ್ನು ವಿತರಿಸುವುದು, "ಸರಪಳಿ" ಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಗೇಮಿಂಗ್ ಅಥವಾ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸೇರಿಸಬಹುದು.

ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಯು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ ಎರಡು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವಾಗ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮೆಚ್ಚಿನ ವಿಷಯಗಳು

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಧ್ಯಮ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಆಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯಾಣದ ಬಗ್ಗೆ ಬಹಳ ಸಂತೋಷದಿಂದ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಥಾಹಂದರದ ಪ್ರಕಾರ ಸಾಮೂಹಿಕ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ನೀವು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು.

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಥೆಗಳಿಂದ ಕಡಿಮೆ ಆನಂದವನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು, ಹಾಗೆಯೇ ತಮ್ಮ ಕೈಗಳಿಂದ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಸೂಚನಾ ಕಥೆಗಳು, ಋತುಗಳು, ರಜಾದಿನಗಳು ಮತ್ತು ಮುಂತಾದವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೋಲಿಕೆ ಕಥೆಗಳು.

ಪರಿಚಯ
ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಜ್ಞಾಪಕ ಕೋಷ್ಟಕಗಳ ಮೂಲಕ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ
1.1. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವರ್ಗವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ರಚನೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು
1.2. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು
1.3. ಜ್ಞಾಪಕ ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳು
ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಜ್ಞಾಪಕ ಕೋಷ್ಟಕಗಳ ಮೂಲಕ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸ
2.1. ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಸಂಖ್ಯೆ 7 “ಸೊಲ್ನಿಶ್ಕೊ”, ಟಿಖ್ವಿನ್‌ಗಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಹಿರಿಯ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ
2.2 ಆಧುನಿಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು (ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು)
2.3 MDOU d/s OV ಸಂಖ್ಯೆ 7 ರ ಹಿರಿಯ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ "ಸೊಲ್ನಿಶ್ಕೊ" ಟಿಖ್ವಿನ್ ಜೊತೆ
ಜ್ಞಾಪಕ ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು 2.4. ಜ್ಞಾಪಕ ಕೋಷ್ಟಕಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ
ತೀರ್ಮಾನ

ಪರಿಚಯ

ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ.ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ನಮ್ಮ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಒತ್ತುವ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗುತ್ತಿದೆ. ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಕ್ಷೀಣಿಸುತ್ತಿರುವ ಮಟ್ಟ, ಕಡಿಮೆ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವ್ಯಾಪಕ ಪ್ರಸರಣ, ದೂರದರ್ಶನ ಪರದೆಗಳಿಂದ ಕಳಪೆ, ಅನಕ್ಷರಸ್ಥ "ಮಾತನಾಡುವುದು", ದೂರದರ್ಶನ ಜಾಹೀರಾತು, ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಟೂನ್‌ಗಳಿಂದ ತುಂಬಿದ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಪ್ರಾಚೀನ ಮಾತು - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಭಾಷಾ ದುರಂತದ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪರಿಸರಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಅಪಾಯಕಾರಿ.

ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಇರುತ್ತದೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವು ವಿಸ್ತೃತ, ಸಂಪೂರ್ಣ, ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ವಿನ್ಯಾಸ, ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹೇಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಹಲವಾರು ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಬಂಧಿತ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಸಣ್ಣ ಮಗುವಿನ ಮಾತು ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿದೆ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ. ಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮೊದಲ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಾಗಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. ಆರಂಭಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಯುಗದಲ್ಲಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಮುಂದಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಶಬ್ದಕೋಶದ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವಿವರವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಆದರೂ ಮಾತಿನ ರಚನೆಯು ಇನ್ನೂ ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವು ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಸಾಕಷ್ಟು ನಿಖರವಾದ, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಅಥವಾ ವಿವರವಾದ ಉತ್ತರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ. ಒಡನಾಡಿಗಳ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ, ಪೂರಕ ಅಥವಾ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಜೀವನದ ಆರನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಅವನಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರಚಿಸಬಹುದು. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಗತ ಮತ್ತು ಸಂವಾದ ಭಾಷಣದ ಮೂಲ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲು ನಾವು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದೇವೆ - ಜ್ಞಾಪಕಶಾಸ್ತ್ರ. ಜ್ಞಾಪಕಶಾಸ್ತ್ರವು ಮೌಖಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುವ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಂಭವನೀಯ ತೊಂದರೆಗಳ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಡಿಪ್ಲೊಮಾದ ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ:ಜ್ಞಾಪಕ ಕೋಷ್ಟಕಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು:ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ:ಜ್ಞಾಪಕಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೂಲಕ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು.

ಸಂಶೋಧನಾ ಕಲ್ಪನೆ:ಈ ಕೆಳಗಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಜ್ಞಾಪಕಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೂಲಕ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ:

- ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು;

- ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ;

- ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತು (ಜ್ಞಾಪಕ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು) ಮಗುವಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿರಬೇಕು (ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ವರ್ಣರಂಜಿತ) ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು.

ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

1. ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ;
2. ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವರ್ಗವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ರಚನೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು;
3. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು;
4. ಜ್ಞಾಪಕ ಕೋಷ್ಟಕಗಳ ಮೂಲಕ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಾರಾಂಶಗೊಳಿಸಿ;
5. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ;
6. ಆಧುನಿಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು (ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು);
7. ಜ್ಞಾಪಕಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ತರಗತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು;
8. ಜ್ಞಾಪಕಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುರಿತು ತರಗತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು;

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು:

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ:

• ಮಾಹಿತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ (ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ);
• ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ;

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ:

• ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗ;
• ಸಮೀಕ್ಷೆ, ಸಂಭಾಷಣೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ;

ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಆಧಾರ:ಯಾವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮಕ್ಕಳು?

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ (5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ) 17 ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು.

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ

1.1. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವರ್ಗವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ರಚನೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು.

ಭಾಷಣವು ಮಾನವ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಭಾಷಾ ಸಮುದಾಯದ ಇತರ ಸದಸ್ಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಭಾಷೆಯ ಬಳಕೆ. ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾತನಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ (ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ) ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶ (ಸ್ಮೃತಿ ಅಥವಾ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಿದ ಭಾಷಣ ಕೃತಿಗಳು) ಎರಡನ್ನೂ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೆ.ಡಿ. ಸ್ಥಳೀಯ ಪದವು ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಜ್ಞಾನದ ಖಜಾನೆ ಎಂದು ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಹೇಳಿದರು. ಮಗುವಿನಿಂದ ಸಮಯೋಚಿತ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಪೂರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿನ ನಿರ್ದೇಶನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಭಾಷಣವಿಲ್ಲದೆ, ನಿಜವಾದ ಸಂವಹನವಿಲ್ಲ, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನಿಜವಾದ ಯಶಸ್ಸು ಇಲ್ಲ.

ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಸುಂದರವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಬೇಗ (ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ) ನಾವು ಮಗುವಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಕಲಿಸುತ್ತೇವೆ, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅವನು ಸ್ವತಂತ್ರನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ.

ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸವಾಗಿದ್ದು ಅದು ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳ ಆರ್ಸೆನಲ್ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಭಾಷಣ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಶಬ್ದಾರ್ಥವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸಿದ ಹೇಳಿಕೆ (ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿತ ವಾಕ್ಯಗಳ ಸರಣಿ) ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಕೋಹೆರೆನ್ಸ್, S. L. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ನಂಬಿದ್ದಾರೆ, "ಕೇಳುಗ ಅಥವಾ ಓದುಗರಿಗೆ ಅದರ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಸ್ಪೀಕರ್ ಅಥವಾ ಬರಹಗಾರನ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಭಾಷಣ ಸೂತ್ರೀಕರಣದ ಸಮರ್ಪಕತೆ." ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಸಂವಾದಕನಿಗೆ ಅದರ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವು ಅದರ ವಿಷಯದ ವಿಷಯದ ಎಲ್ಲಾ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಭಾಷಣವಾಗಿದೆ. ಭಾಷಣವು ಎರಡು ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಅಸಮಂಜಸವಾಗಿರಬಹುದು: ಒಂದೋ ಈ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳದ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಸ್ಪೀಕರ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅಥವಾ ಈ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಅವರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ, "ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಹಲವಾರು ಅರ್ಥಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: 1) ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಸ್ಪೀಕರ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆ; 2) ಉತ್ಪನ್ನ, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶ, ಪಠ್ಯ, ಹೇಳಿಕೆ; 3) ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲಸದ ವಿಭಾಗದ ಶೀರ್ಷಿಕೆ. "ಹೇಳಿಕೆ" ಮತ್ತು "ಪಠ್ಯ" ಪದಗಳನ್ನು ಸಮಾನಾರ್ಥಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯು ಮಾತಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ: ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಷಣ ಉತ್ಪನ್ನ, ವಾಕ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನದು. ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಅರ್ಥ (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov ಮತ್ತು ಇತರರು). ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವು ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಮತ್ತು ವಿಷಯಾಧಾರಿತವಾಗಿ ಏಕೀಕೃತ, ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಒಂದೇ ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ.

ಟೆಕುಚೆವ್ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಪದದ ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾತಿನ ಯಾವುದೇ ಘಟಕವೆಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅದರ ಘಟಕ ಭಾಷಾ ಘಟಕಗಳು (ಮಹತ್ವದ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯ ಪದಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು) ತರ್ಕದ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಸಂಘಟಿತವಾದ ಒಂದೇ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಪ್ರಭೇದಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು.

ಮಾತಿನ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಮೌಖಿಕ ಸಂದೇಶದ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಗೆ ಕೆಳಗಿನ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

1) ಕಥೆಯ ಭಾಗಗಳ ನಡುವಿನ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಪರ್ಕಗಳು;

2) ವಾಕ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಸಂಪರ್ಕಗಳು;

3) ಪ್ರಸ್ತಾವನೆಯ ಭಾಗಗಳ (ಸದಸ್ಯರ) ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು;

4) ಸ್ಪೀಕರ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ.

ವಿವರವಾದ ಹೇಳಿಕೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಅನುಕ್ರಮ. ಅನುಕ್ರಮದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಂದೇಶದ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಯನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಹೇಳಿಕೆಯ ತಾರ್ಕಿಕ-ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಘಟನೆಯು ವಿಷಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ವಾಸ್ತವದ ವಸ್ತುಗಳು, ಅವುಗಳ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮರ್ಪಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವು ಹೇಳಿಕೆಯ ವಿಷಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಕೋರ್ಸ್ನ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವು ಅದರ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮೇಲಿನದನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, "ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಮಾತು" ಎಂಬ ಪದವು ವಿಷಯಾಧಾರಿತವಾಗಿ ಏಕೀಕೃತ ಭಾಷಣದ ತುಣುಕುಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ, ಅದು ನಿಕಟವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಒಂದೇ ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಪರ್ಕಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಹಲವಾರು ಅರ್ಥಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

1) ಸ್ಪೀಕರ್ ಅಥವಾ ಬರಹಗಾರನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಚಟುವಟಿಕೆ;

2) ಉತ್ಪನ್ನ, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶ, ಪಠ್ಯ, ಹೇಳಿಕೆ;

3) ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲಸದ ವಿಭಾಗದ ಶೀರ್ಷಿಕೆ.

"ಹೇಳಿಕೆ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಸಮಾನಾರ್ಥಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಶಬ್ದಾರ್ಥವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸಿದ ಹೇಳಿಕೆ (ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿತ ವಾಕ್ಯಗಳ ಸರಣಿ) ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಸಂವಾದಕನಿಗೆ ಅದರ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಅಂದರೆ. ವಾಕ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವು ಸಂವಹನವಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಗತ. ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೂಪಗಳು ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಇದು ಅವುಗಳ ರಚನೆಗೆ ವಿಧಾನದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಸಂವಾದ ಮತ್ತು ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅವರ ವಿರೋಧದ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಸಂವಹನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸ್ವಭಾವದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

S. L. Rubinshtein, V. P. Glukhov ಸಂಭಾಷಣಾ ಭಾಷಣ (ಸಂಭಾಷಣೆ) ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂವಾದಕಗಳ ನಡುವಿನ ನೇರ ಸಂವಹನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಮೂಲ ಭಾಷಣದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ರೂಪವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಟೀಕೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ವಿನಿಮಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಾದಕರು ಯಾವಾಗಲೂ ಏನು ಹೇಳುತ್ತಿದ್ದಾರೆಂದು ತಿಳಿದಿರುವುದು ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಸಂವಾದ ಭಾಷಣದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು:

- ಮಾತನಾಡುವವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳು, ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯ ಮೂಲಕ ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವ;

- ಸಾಂದರ್ಭಿಕ;

- ಆಡುಮಾತಿನ ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ನುಡಿಗಟ್ಟು;

- ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತತೆ, ನಿಶ್ಚಲತೆ, ಹಠಾತ್;

ಸರಳ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಒಕ್ಕೂಟವಲ್ಲದ ವಾಕ್ಯಗಳು;

L.P. ಯಾಕುಬಿನ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರಕಾರ, ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಟೆಂಪ್ಲೇಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಲೀಷೆಗಳು, ಮಾತಿನ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳು, ಸ್ಥಿರ ಸಂವಹನ ಸೂತ್ರಗಳು, ಪರಿಚಿತ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ದೈನಂದಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಲಗತ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣವು ಭಾಷೆಯ ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಭಾಷಾ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ನೈಸರ್ಗಿಕ ರೂಪ, ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ರೂಪ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಒಬ್ಬ ಸಂವಾದಕನು ಆಲಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಂದ ಮಾತನಾಡುವ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಾದಕರು ಯಾವಾಗಲೂ ಏನು ಹೇಳುತ್ತಿದ್ದಾರೆಂದು ತಿಳಿದಿರುವುದು ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಮೌಖಿಕ ಸಂವಾದ ಭಾಷಣವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳು, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಭಾಷಾ ವಿನ್ಯಾಸ. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಯನ್ನು ಇಬ್ಬರು ಸಂವಾದಕರಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಂವಾದ ಭಾಷಣವು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ತನ್ನದೇ ಆದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಮಾತು, ಆಡುಮಾತಿನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಾದ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕಾನೂನುಗಳ ಪ್ರಕಾರ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಸ್ವಗತವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ. ಸಾಹಿತ್ಯ ಭಾಷೆಯ. ವಿಶೇಷ ಭಾಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾತ್ರ ಮಗುವನ್ನು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಹಲವಾರು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಿವರವಾದ ಹೇಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ವಿವರಣೆ, ನಿರೂಪಣೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆ, ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣ (ಸ್ವಗತ) ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವಾಗಿದೆ. ಸ್ವಗತದ ಸಂವಹನ ಉದ್ದೇಶವು ಯಾವುದೇ ಸಂಗತಿಗಳು, ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂದೇಶವಾಗಿದೆ, ಇದು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೇಳುಗರಿಂದ ತಕ್ಷಣದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಕೇಳುಗರಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಹೇಳಿಕೆಯು ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸೂತ್ರೀಕರಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಕೇಳುಗನ ಮೇಲೆ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಪ್ರಭಾವದ ರೂಪವಾಗಿ ಸ್ವಗತವನ್ನು ಮೊದಲು ಗುರುತಿಸಿದವರು ಎಲ್.ಪಿ. ಯಾಕುಬಿನ್ಸ್ಕಿ. ಈ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನದ ವಿಭಿನ್ನ ಲಕ್ಷಣಗಳಂತೆ, ಲೇಖಕನು ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮಾತನಾಡುವ ಅವಧಿಯಿಂದ ನಿಯಮಾಧೀನಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, “ಮಾತಿನ ಸರಣಿಯ ಮನಸ್ಥಿತಿ; ಹೇಳಿಕೆಯ ಏಕಪಕ್ಷೀಯ ಸ್ವರೂಪ, ಪಾಲುದಾರರಿಂದ ತಕ್ಷಣದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ; ಪೂರ್ವ ನಿರ್ಧಾರದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಚಿಂತನೆ."

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ನಂತರದ ಸಂಶೋಧಕರು, ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿದ L.P. ಯಾಕುಬಿನ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಸ್ವಗತದ ಭಾಷಾ ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತವೆ. L.P ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು. ಸಂವಹನದ ವಿಶೇಷ ರೂಪವಾಗಿ ಸ್ವಗತದ ಬಗ್ಗೆ ಯಾಕುಬಿನ್ಸ್ಕಿ, ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಭಾಷಣದ ಅತ್ಯುನ್ನತ ರೂಪವೆಂದು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತಾನೆ, ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ ಸಂಭಾಷಣೆಗಿಂತ ನಂತರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಾನೆ. L.S ಅವರಿಂದ ಸ್ವಗತದ (ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ರೂಪಗಳೆರಡೂ) ನಿಶ್ಚಿತಗಳು. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಅದರ ವಿಶೇಷ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂಘಟನೆ, ಸಂಯೋಜನೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ, ಪದಗಳ ಗರಿಷ್ಠ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ.

L.P ಯ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು. ಭಾಷಣದ ಸ್ವಗತ ರೂಪದ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಯಾಕುಬಿನ್ಸ್ಕಿ, ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅದರ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾನೆ.

ಎಸ್.ಎಲ್. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್, ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ಇದು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಲೇಖಕರು ಸಂಶೋಧಕರು ಗಮನಿಸಿದ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ, "ಭಾಷಣ ಪದಗಳಲ್ಲಿ "ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣ, ಹೊರಗಿನ ಕೇಳುಗರಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವಂತೆ" ತಿಳಿಸುವ ಅಗತ್ಯದಿಂದ.

"ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣ" ಎಂಬ ಪದಕ್ಕೆ "ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಮಾತು" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾ, ಲೇಖಕರು ವಿಷಯದ ವಿಷಯದ ಎಲ್ಲಾ ಅಗತ್ಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಭಾಷಣ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಾಗ ಕೇಳುಗನ ಪರಿಗಣನೆಯು ಅದನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ. , ರಿಂದ "... ಪ್ರತಿ ಭಾಷಣವು ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಕುರಿತು ಮಾತನಾಡುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ .e. ಕೆಲವು ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಭಾಷಣವು ಯಾರನ್ನಾದರೂ ಉದ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ - ನಿಜವಾದ ಅಥವಾ ಸಂಭವನೀಯ ಸಂವಾದಕ ಅಥವಾ ಕೇಳುಗ. ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವನ್ನು ಲೇಖಕರು ಭಾಷಣ ಸಂದರ್ಭ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ಗುಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಭಾಷಣವು ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ಅಥವಾ ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಎಸ್.ಎಲ್. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಹಂತಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ: ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಮಾತು, ಇದು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ-ಚಿಂತನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಸಮೀಪಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು, ಎಸ್.ಎಲ್. "ಶಬ್ದಕೋಶದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಅದರಲ್ಲಿ ಖಾಸಗಿ ಅಂಶಗಳಾಗಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ" ಮತ್ತು ಅದರ ಮಾನಸಿಕ ಸಾರವನ್ನು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಎಸ್.ಎಲ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ (ವಿಷಯ) ಮತ್ತು ಭಾಷಣ (ರಚನಾತ್ಮಕ) ಯೋಜನೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್‌ನ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ತರುವಾಯ ಆಧುನಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಯಿತು.

S.L. Rubinshtein, A. A. Leontiev ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು:

- ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಶಬ್ದಕೋಶ;

- ಹೇಳಿಕೆಯ ವಿಸ್ತರಣೆ, ಸಂಪೂರ್ಣತೆ, ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ;

- ಸ್ವಗತದ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಯನ್ನು ಒಬ್ಬ ಸ್ಪೀಕರ್ ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

- ಹೇಳಿಕೆಯ ನಿರಂತರ ಸ್ವರೂಪ, ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ, ವಿಸ್ತಾರತೆ, ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ತಾರ್ಕಿಕ ಅನುಕ್ರಮ, ಕೇಳುಗನ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ವಿಷಯದ ಷರತ್ತುಬದ್ಧತೆ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ರವಾನಿಸುವ ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಸೀಮಿತ ಬಳಕೆ.

A. A. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಅವರು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಂತಹ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಶಬ್ದಕೋಶ, ವ್ಯಾಕರಣ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪದ-ರಚನೆ, ಹಾಗೆಯೇ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ವಿಧಾನಗಳಂತಹ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಹೇಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾದ, ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ, ಪೂರ್ವ-ಯೋಜಿತ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ, ವಿವರವಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಭಾಷಣ ಸಂದೇಶದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅವಧಿಗೆ ಮೆಮೊರಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಕಲಿಸಿದ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಬಳಸಿ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಎರಡನ್ನೂ ಅವಲಂಬಿಸಿದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವು ಹೆಚ್ಚು ಸಂದರ್ಭವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಿಧಾನಗಳ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವಾಕ್ಯ ರಚನೆಗಳ ಬಳಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

O. A. ನೆಚೇವಾ ಮೌಖಿಕ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ (ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪ್ರಕಾರಗಳು) ಹಲವಾರು ವಿಧಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳು ವಿವರಣೆ, ನಿರೂಪಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತಾರ್ಕಿಕತೆ. ಅವರ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಸುಸಂಬದ್ಧತೆ, ಸ್ಥಿರತೆ, ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಘಟನೆ.

ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಗತ ರೂಪಗಳ ನಡುವಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸಂಶೋಧಕರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಒಂದಾಗುತ್ತಾರೆ. ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸಾವಯವವಾಗಿ ಸಂವಾದ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ನೇಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು. ಎರಡು ರೀತಿಯ ಮಾತಿನ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಮಾತು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭೋಚಿತವಾಗಿರಬಹುದು. ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಭಾಷಣವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದೃಶ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ವಿವರಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಾಗ ಮಾತ್ರ ಇದು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿದೆ. ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಭಾಷಣಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಅದರ ವಿಷಯವು ಸಂದರ್ಭದಿಂದಲೇ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ಒಂದರ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆ, ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅವಲಂಬಿಸಿ ಹೇಳಿಕೆಯ ನಿರ್ಮಾಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಬಹುದು:

• ಕಾರ್ಯದಿಂದ (ಉದ್ದೇಶ);
• ಹೇಳಿಕೆಯ ಮೂಲ;
• ಮಗು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವ ಪ್ರಮುಖ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ;

ಕಾರ್ಯವನ್ನು (ಉದ್ದೇಶ) ಅವಲಂಬಿಸಿ, ನಾಲ್ಕು ರೀತಿಯ ಸ್ವಗತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ: ವಿವರಣೆ, ನಿರೂಪಣೆ, ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಲಿನ್ಯ (ಮಿಶ್ರ ಪಠ್ಯಗಳು). ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಕಲುಷಿತ (ಮಿಶ್ರ) ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದರ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಬಳಸಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರಕಾರದ ಪಠ್ಯದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಅವುಗಳ ಉದ್ದೇಶ, ರಚನೆ, ಅವುಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಭಾಷೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಇಂಟರ್ಫ್ರೇಸ್ ಸಂಪರ್ಕಗಳು.

ಹೇಳಿಕೆಯ ಮೂಲವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಸ್ವಗತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:

1) ಆಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ;

2) ಚಿತ್ರದ ಪ್ರಕಾರ;

3) ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದಿಂದ;

4) ಸೃಜನಶೀಲ ಕಥೆಗಳು;

ಮಕ್ಕಳ ಕಥೆ ಹೇಳುವ ಪ್ರಮುಖ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ವಾಡಿಕೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಶೋಧಕರು S. L. ರೂಬಿನ್ಸ್ಟೈನ್ ನೀಡಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ತಿರುಗುತ್ತಾರೆ.

ಮಗುವಿನ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಧ್ವನಿ ಅಂಶ, ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗವೆಂದರೆ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಕಲಾತ್ಮಕ ಪದದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಿವಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವರ ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

S. L. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್‌ನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಷಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದಾದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಒಂದು ಮಗು ಭಾಗದಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೋಗುತ್ತದೆ: ಒಂದು ಪದದಿಂದ ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಪದಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗೆ, ನಂತರ ಸರಳ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳಿಗೆ. ಅಂತಿಮ ಹಂತವು ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಭಾಷಣವಾಗಿದ್ದು, ಹಲವಾರು ವಿವರವಾದ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿನ ವ್ಯಾಕರಣದ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿನ ವಾಕ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಇರುವ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ. ಪಠ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಗು ವ್ಯಾಕರಣದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಈ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಅದರ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಕ್ಷಣದಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾದರಿಗಳು A. M. ಲುಶಿನಾ ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗವಾಗಿವೆ. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ತೋರಿಸಿದರು, ನಂತರ ಈ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆ, ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ವಿಷಯ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಸಂವಹನದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಮಗು, ಮತ್ತು ಅವನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಂಶಗಳು ಇ.ಎ. ಫ್ಲೆರಿನಾ, ಇ.ಐ. ರಾಡಿನಾ, ಇ.ಪಿ. ಕೊರೊಟ್ಕೋವಾ, ವಿ.ಐ. ಲಾಗಿನೋವಾ, ಎನ್.ಎಂ. ಕ್ರಿಲೋವಾ, ವಿ.ವಿ. ಗೆರ್ಬೋವಾ, ಜಿ.ಎಂ. ಲಿಯಾಮಿನಾ.

ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು N.G ರ ಸಂಶೋಧನೆಯಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪೂರಕವಾಗಿದೆ. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಉಕ್ತಿಗಳ ರಚನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕುರಿತು ಸ್ಮೋಲ್ನಿಕೋವಾ, ವಿವಿಧ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕಾರದ ಪಠ್ಯಗಳ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಕುರಿತು E. P. ಕೊರೊಟ್ಕೋವಾ ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆ. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೇಂದ್ರ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಇದರ ಯಶಸ್ವಿ ಪರಿಹಾರವು ಅನೇಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ (ಮಾತಿನ ಪರಿಸರ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರ, ಕುಟುಂಬದ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಇದನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಿತ ಭಾಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಣ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸಹ ಹಲವು ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಇ.ಎ. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ ಮತ್ತು O.S. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಉಷಕೋವ್ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ; ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಹೇಳಲು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿವಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಗೆರ್ಬೋವಾ, ಎಲ್.ವಿ. ವೊರೊಶ್ನಿನಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ, ಸ್ವತಂತ್ರ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ-ಚಿಂತನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದ್ದು, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಮತ್ತು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದಾಗ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಪೂರ್ಣ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಕಲಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಂತಹ ತರಬೇತಿಯ ವಿಧಾನಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಸಿದ್ಧಾಂತ, T.A. ಲೇಡಿಜೆನ್ಸ್ಕಾಯಾ ಈಗ ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆ; ಮೂಲಭೂತ ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಇನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ, ವಿಷಯ, ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ಈ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲಸದ ವಿಭಾಗಗಳು. .

ಬಹುಮುಖಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವು ವಿವಿಧ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ - ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಮನೋಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನಗಳು.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಮನೋಭಾಷಾ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಪರ್ಕಿತ (ಅಥವಾ ಸ್ವಗತ, ಅಥವಾ ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ) ಭಾಷಣವನ್ನು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕಾರವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ-ಚಿಂತನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ, ಇದು ವಾಕ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅಥವಾ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಮಾತು. ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸಂದೇಶಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ ಸ್ವಗತ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆ, ಮಗು ಪದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರೆ, ಸೂಕ್ತ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರ ಗಮನವನ್ನು ಅವರ ಮೇಲೆ ಇಡಬೇಕು.

ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ (ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ, ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆ ಪಠ್ಯದ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ವಿನ್ಯಾಸ).

1.2. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಧ್ವನಿಯ ಶಕ್ತಿ, ಮಾತಿನ ವೇಗ, ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಧ್ವನಿ, ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ಆಶ್ಚರ್ಯವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಬಹುದು. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಗು ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದೆ. ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ (ಭಾಷೆಯ ಶಬ್ದಕೋಶ, ಮಗು ಬಳಸುವ ಪದಗಳ ಸೆಟ್) ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಹೋಲುವ (ಸಮಾನಾರ್ಥಕ) ಅಥವಾ ವಿರುದ್ಧ (ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು) ಪದಗಳ ಸಂಗ್ರಹ, ಮತ್ತು ಬಹುಶಬ್ದ ಪದಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ನಿಘಂಟಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಬಳಸಿದ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿನ ಹೆಚ್ಚಳದಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಒಂದೇ ಪದದ (ಬಹು ಅರ್ಥಗಳು) ವಿಭಿನ್ನ ಅರ್ಥಗಳ ಮಗುವಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಿಂದ ಕೂಡ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಚಲನೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ಬಳಸುವ ಪದಗಳ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅರಿವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತ - ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು - ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ. ಸರಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಾಕ್ಯಗಳು, ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳ ಪ್ರಮಾಣವು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ವ್ಯಾಕರಣ ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಮಾತನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಅತ್ಯಂತ ಗಮನಾರ್ಹ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಥವಾ ನಿರ್ಮಾಣ (ವಿವರಣೆ, ನಿರೂಪಣೆ, ತಾರ್ಕಿಕತೆ). ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಾಕ್ಯದೊಳಗಿನ ಪದಗಳ ನಡುವೆ, ವಾಕ್ಯಗಳ ನಡುವೆ ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಯ ಭಾಗಗಳ ನಡುವೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ರಚನೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ (ಆರಂಭ, ಮಧ್ಯ, ಅಂತ್ಯ).

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಒಬ್ಬರು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸುವುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಅಥವಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಾತಿನ ವೇಗ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ವಿಭಿನ್ನ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ (ಇದು ನಾಮಪದಗಳ ಜೆನಿಟಿವ್ ಬಹುವಚನ, ವಿಶೇಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಒಪ್ಪಂದ, ಪದ ರಚನೆಯ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳು). ಮತ್ತು, ಸಹಜವಾಗಿ, ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ, ಇದು ಒಂದು ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿನ ಪದಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಸಂಯೋಜನೆಗೆ ಮತ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಪರಸ್ಪರ ವಾಕ್ಯಗಳ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಲು, ಇತರರ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಪೂರಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸಲು, ಸೂಕ್ತವಾದ ಟೀಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸ್ವರೂಪವು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವು ಸಹ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಿದೆ: ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು (ವಿವರಣೆ, ನಿರೂಪಣೆ, ಭಾಗಶಃ ತಾರ್ಕಿಕತೆ) ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲವಿಲ್ಲದೆ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಕಥೆಗಳ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿವೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕಥೆಗಳಿಗೆ ವಾಸ್ತವಾಂಶಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲು, ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಜೋಡಿಸಲು, ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಜ್ಞಾನವು ತರಬೇತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು, ನೀವು ಮತ್ತು ನಾನು ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲದರಿಂದ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ನಿರ್ವಹಿಸಿದಂತೆ, ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೂ ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಗಳು, ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಾವು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ವಾಸಿಸುತ್ತೇವೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಗೆ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನದ ತತ್ವವೆಂದರೆ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯ. ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿಕೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ (ವಿಸ್ತರಿತ ಉತ್ತರಗಳು, ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವುದು, ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು) ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಆ ರೀತಿಯ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ದೃಶ್ಯ ಬೆಂಬಲ, ಸಾದೃಶ್ಯದ ಮೂಲಕ ಹೇಳಿಕೆಗಳು). ಸಂವಹನ ವಿಧಾನವು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಭಾಷಣ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಗಳ (ಆಟಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ) ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ (ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾದ, ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ತರಬೇತಿಯ ಗಮನ).

ಶಿಶುವಿಹಾರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಸಂವಾದ ಮತ್ತು ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲಸವು ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಸಂಕೀರ್ಣ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಸಂವಾದದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸ್ವಗತವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮ ಟೀಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವುದು ಬೇರೊಬ್ಬರ ಮಾತಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಗೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ: ಸಂವಾದಕನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಕೇಳುವುದು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು; ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ತೀರ್ಪನ್ನು ರೂಪಿಸಿ, ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ; ಸಂವಾದಕನ ಆಲೋಚನೆಗಳ ನಂತರ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ವಿಷಯವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿ; ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ವರವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ; ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಭಾಷಾ ರೂಪದ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಿ; ಅದರ ರೂಢಿಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಲ್ಲಿ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ನಿಮ್ಮ ಭಾಷಣವನ್ನು ಆಲಿಸಿ. ಹಳೆಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಲು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಉತ್ತರದಲ್ಲಿ ಒಡನಾಡಿಗಳ ಟೀಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು, ಅದೇ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿಶಾಲವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಿ, ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿ, ಅವನನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಬೇಡಿ ಮತ್ತು ವಿಚಲಿತರಾಗಬೇಡಿ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು, ಕೇಳಿದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಉತ್ತರವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ, ಪೂರಕವಾಗಿ, ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿ, ನಿಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಇತರ ಜನರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ. ಮಗುವಿನ ದೃಷ್ಟಿ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಆಟಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ, ಓದಿದ ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಚಲನಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬೇಕು.

ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯವು ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಗತ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯು ಹಲವಾರು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸಮಗ್ರತೆ (ಥೀಮ್ನ ಏಕತೆ, ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಸೂಕ್ಷ್ಮ-ಥೀಮ್ಗಳ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ); ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿನ್ಯಾಸ (ಆರಂಭ, ಮಧ್ಯಮ, ಅಂತ್ಯ); ಸುಸಂಬದ್ಧತೆ (ವಾಕ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಗತದ ಭಾಗಗಳ ನಡುವಿನ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು); ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಪರಿಮಾಣ; ಮೃದುತ್ವ (ಕಥೆ ಹೇಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘ ವಿರಾಮಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ). ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಹಲವಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದರ ಗಡಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ; ಅಗತ್ಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ; ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಿ; ಸಾಹಿತ್ಯದ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಭಾಷೆಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ; ಭಾಷಣವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿರಂಕುಶವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಿ. ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪೂರಕವಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬರ ಕಥೆಗಳಿಗೆ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಂತಹ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಇದು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಪಠ್ಯದ ನಿರ್ಮಾಣ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒದಗಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಬಹುದು: ಕಾರ್ಯ (ಉದ್ದೇಶ), ಹೇಳಿಕೆಯ ಮೂಲ, ಮಗು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವ ಪ್ರಮುಖ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಕಾರ್ಯವನ್ನು (ಉದ್ದೇಶ) ಅವಲಂಬಿಸಿ, ನಾಲ್ಕು ರೀತಿಯ ಸ್ವಗತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ: ವಿವರಣೆ, ನಿರೂಪಣೆ, ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಲಿನ್ಯ (ಮಿಶ್ರ ಪಠ್ಯಗಳು). ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಕಲುಷಿತ (ಮಿಶ್ರ) ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದರ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಬಳಸಬಹುದು. ಪ್ರತಿ ಪ್ರಕಾರದ ಪಠ್ಯದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು: ಅವುಗಳ ಉದ್ದೇಶ, ರಚನೆ, ಅವರ ವಿಶಿಷ್ಟ ಭಾಷೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಇಂಟರ್ಫ್ರೇಸ್ ಸಂಪರ್ಕಗಳು. ವಿವರಣೆಯು ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಥಿರ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ನಿರೂಪಣೆಯು ಕೆಲವು ಘಟನೆಗಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಕಥೆಯಾಗಿದೆ. ಅದರ ಆಧಾರವು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಕಥಾವಸ್ತುವಾಗಿದೆ. ತಾರ್ಕಿಕತೆಯು ಪುರಾವೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ತಾರ್ಕಿಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಾಗಿದೆ. ತಾರ್ಕಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯು ಸತ್ಯದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ವಾದಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಉದಾಹರಣೆಯ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯಾಗಿದೆ. ಪುನಃ ಹೇಳುವಾಗ, ಮಗುವು ಲೇಖಕರ ಸಿದ್ಧ ವಿಷಯವನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧ ಭಾಷಣ ರೂಪಗಳನ್ನು ಎರವಲು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ (ಶಬ್ದಕೋಶ, ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಗಳು, ಅಂತರ್-ಪಠ್ಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳು). ಕಥೆಯು ಮಗುವಿನ ಸ್ವತಂತ್ರ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ವಿವರವಾದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಾಗಿದೆ. ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ, "ಕಥೆ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸ್ವಗತಗಳನ್ನು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ವಿವರಣೆ, ನಿರೂಪಣೆ, ತಾರ್ಕಿಕತೆ ಅಥವಾ ಮಾಲಿನ್ಯ). ಇಲ್ಲಿ (ಭಾಷಾ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ) ಪಾರಿಭಾಷಿಕ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ನಾವು ನಿರೂಪಣೆಯನ್ನು ಕಥೆ ಎಂದು ಮಾತ್ರ ಕರೆಯಬಹುದು.

ಹೇಳಿಕೆಯ ಮೂಲವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಸ್ವಗತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು: 1) ಆಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ, 2) ಚಿತ್ರದ ಮೇಲೆ, 3) ಅನುಭವದಿಂದ, 4) ಸೃಜನಶೀಲ ಕಥೆಗಳು. ಸೃಜನಶೀಲ ಕಥೆಗಳು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಘಟನೆಗಳ ಕಥೆಗಳಾಗಿವೆ. ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ, ಸೃಜನಶೀಲ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ರಚಿಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ವಾಸ್ತವಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು, ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಿದ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮೌಖಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಒಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳನ್ನು (ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಅಥವಾ ಸಣ್ಣ ಕಥೆಗಳು) ಮರುಕಳಿಸುವಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗಿ, ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಅಂತರ್ರಾಷ್ಟ್ರೀಯವಾಗಿ ಪಾತ್ರಗಳ ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಚಿತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳುವಲ್ಲಿ, ಅದರ ವಿಷಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ನಿರೂಪಣಾ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಹಿಂದಿನ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಿಸಿರುವುದನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು. ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯ ಮೂಲಕ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ರೇಖೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಥೆಯ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಭಾಗಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಣಾ ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ. ಆಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ (ಅಥವಾ ಆಟಿಕೆಗಳ ಸೆಟ್), ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪಠ್ಯದ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿ. ಹೇಳಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ವಿವರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಹಳೆಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದಿಂದ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಹೇಳಲು ಕಲಿಯುವುದು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇವುಗಳು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಹೇಳಿಕೆಗಳಾಗಿರಬಹುದು - ವಿವರಣಾತ್ಮಕ, ನಿರೂಪಣೆ, ಕಲುಷಿತ. ಮಕ್ಕಳು ನಿರೂಪಣಾ ಪಠ್ಯದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದ ಸಮಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿವಿಧ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೇಳಿಕೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ನಿರೂಪಣೆಯ ವಿವಿಧ ಆರಂಭಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು, ತಾರ್ಕಿಕ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಶೀರ್ಷಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಕಥೆಯ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು, ನೀವು ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು: ವೃತ್ತವನ್ನು ಮೂರು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ - ಹಸಿರು (ಪ್ರಾರಂಭ), ಕೆಂಪು (ಮಧ್ಯ) ಮತ್ತು ನೀಲಿ (ಅಂತ್ಯ), ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪಠ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಟೇಪ್ ರೆಕಾರ್ಡರ್ನಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಮುದ್ರಿಸಿದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ ನಿಯಂತ್ರಣದ ರಚನೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು

1.3. ಜ್ಞಾಪಕ ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳು

ಮೆಮೋನಿಕ್ಸ್ - ಗ್ರೀಕ್ನಿಂದ ಅನುವಾದಿಸಲಾಗಿದೆ - "ಕಂಠಪಾಠದ ಕಲೆ." ಇದು ಯಶಸ್ವಿ ಕಂಠಪಾಠ, ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಜ್ಞಾನ, ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ, ಕಥೆಯ ರಚನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. .

ಜ್ಞಾಪಕಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನೀವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು:

1. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಮತ್ತು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.
2. ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಸಾದೃಶ್ಯದ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಹಾಗೆಯೇ ಬದಲಿಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಪರಿಚಿತ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಕವನಗಳನ್ನು ಜ್ಞಾಪಕ ಕೋಷ್ಟಕ ಮತ್ತು ಕೊಲಾಜ್ ಬಳಸಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಹೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು.
3. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಿ. ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ.
4. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಅವಲೋಕನ, ಹೋಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು.
5. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು: ಚಿಂತನೆ, ಗಮನ, ಕಲ್ಪನೆ, ಸ್ಮರಣೆ (ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳು).

ಯಾವುದೇ ಕೆಲಸದಂತೆ, ಜ್ಞಾಪಕಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಸರಳದಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣಕ್ಕೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಾನು ಸರಳವಾದ ಜ್ಞಾಪಕ ಚೌಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆ, ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಜ್ಞಾಪಕ ಟ್ರ್ಯಾಕ್‌ಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಜ್ಞಾಪಕ ಕೋಷ್ಟಕಗಳಿಗೆ ತೆರಳಿದೆ

ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಸ್ವಗತಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಒಂದು ರೀತಿಯ ದೃಶ್ಯ ಯೋಜನೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ:

- ಕಥೆ ರಚನೆ,

- ಕಥೆಯ ಅನುಕ್ರಮ,

- ಕಥೆಯ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ವಿಷಯ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಜ್ಞಾಪಕ ಚಾರ್ಟ್ಗಳು ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು:

- ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ,

- ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವಾಗ,

- ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವಾಗ,

- ಊಹಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಮಾಡುವಾಗ,

- ಕವಿತೆಯನ್ನು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವಾಗ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಾಲೋಚಿತ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು, ನೀವು "ಚಳಿಗಾಲ", "ವಸಂತ", "ಬೇಸಿಗೆ", "ಶರತ್ಕಾಲ" (ಅನುಬಂಧ N1) ಬ್ಲಾಕ್‌ಗಳಿಗೆ ಮಾದರಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಜ್ಞಾಪಕ ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವಾಗ ಜ್ಞಾಪಕ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ. ಬಾಟಮ್ ಲೈನ್ ಇದು: ಪ್ರತಿ ಪದ ಅಥವಾ ಸಣ್ಣ ಪದಗುಚ್ಛಕ್ಕೆ, ಚಿತ್ರ (ಚಿತ್ರ) ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ; ಹೀಗಾಗಿ, ಇಡೀ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದರ ನಂತರ, ಮಗು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಂಪೂರ್ಣ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಮೆಮೊರಿಯಿಂದ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ. ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನಾನು ರೆಡಿಮೇಡ್ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ - ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಮತ್ತು ಮಗು ಕಲಿಯುತ್ತಿದ್ದಂತೆ, ಅವನು ತನ್ನದೇ ಆದ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ.

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆ

ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿದೆ. ವಿವರಣೆಯು ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ (ಗ್ರಹಿಕೆ, ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಚಿಂತನೆ). ಮಕ್ಕಳು ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಗಳಿಸುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು, ಅದನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಅರಿವು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ. ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮೊದಲು ಗುರುತಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ.

ಸೃಜನಶೀಲ ಕಥೆಗಳು.

ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಥೆ ಅಥವಾ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಬರುವ ಪ್ರಸ್ತಾಪವನ್ನು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಸ್ವಾಗತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಕಥೆಗಳು ಏಕತಾನತೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಜ್ಞಾಪಕ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಪುನಃ ಹೇಳುವುದು.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ರಚನೆ, ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ನೀವು ಜ್ಞಾಪಕ ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅದನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳಿದರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಎಲ್ಲಾ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡಿದಾಗ, ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ವಾಕ್ಯಗಳ ಸರಿಯಾದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ತನ್ನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.

ಜ್ಞಾಪಕ ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೂರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಹಂತ 1: ಮೇಜಿನ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೇಲೆ ತೋರಿಸಿರುವ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಹಂತ 2: ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮರುಸಂಕೇತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಪದಗಳ ಅಮೂರ್ತ ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಂದ ಚಿತ್ರಗಳಾಗಿ ರೂಪಾಂತರ.

ಹಂತ 3: ಮರುಸಂಕೇತಿಸಿದ ನಂತರ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ಅಥವಾ ಕಥೆಯನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಿರಿಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಹಳೆಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅದನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಜ್ಞಾಪಕಶಾಸ್ತ್ರವು ಬಹುಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ಮಾದರಿಗಳ ಮೂಲಕ ಯೋಚಿಸುವಾಗ, ನೀವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಬದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು:

- ಮಾದರಿಯು ವಸ್ತುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಬೇಕು;

- ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಎಂಬುದನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿ;

- ಮಾದರಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸಬೇಕು ಇದರಿಂದ ಅದು ಅವರಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಉದ್ದೇಶಿತ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಿಂದ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ತರಬೇತಿಯ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಹೇಳಬಹುದು:

• ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಉಚಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಹಂತ-ಹಂತದ ಕೆಲಸ ಅಗತ್ಯವಿದೆ;
• ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಷಯ;
• ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿವಿಧ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆಯು ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಜ್ಞಾಪಕ ಕೋಷ್ಟಕಗಳ ಮೂಲಕ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸ

2.1. MDOU d/s OV No. 7 "Solnyshko", Tikhvin ನ ಹಿರಿಯ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಯಿತು.

ಈ ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶ: ಆಧುನಿಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು (ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು), ಹಾಗೆಯೇ ಜ್ಞಾಪಕಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೂಲಕ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುರಿತು ತರಗತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಡೆಸುವುದು.

ಟಿಖ್ವಿನ್ ನಗರದಲ್ಲಿ MDOU d/s OV ಸಂಖ್ಯೆ 7 "ಸೊಲ್ನಿಶ್ಕೊ" ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ (5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ) 17 ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪು ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿತು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನವು ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು, ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ.

ಪ್ರಯೋಗದ ದೃಢೀಕರಣದ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಪ್ರಯೋಗದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ದತ್ತಾಂಶದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಹಿರಿಯ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸದ ದಿಕ್ಕನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾಪಕ ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತರಗತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಯಿತು. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಪ್ರಯೋಗದ ಅಂತಿಮ ಹಂತವು ಜ್ಞಾಪಕಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೂಲಕ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಯೋಗದ ದೃಢೀಕರಣ ಹಂತದಲ್ಲಿ, O.S. ಉಷಕೋವಾ, E.M. ಸ್ಟ್ರುನಿನಾ ಅವರ ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ನಾವು ಕಾರ್ಯಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ.

ಈ ತಂತ್ರವು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಾರ್ಯಗಳ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು, ಪಾಯಿಂಟ್-ಲೆವೆಲ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ವಿಧಾನ (ವಯಸ್ಸಾದ ವಯಸ್ಸು - 5-6 ವರ್ಷಗಳು)

ಉದ್ದೇಶ: ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಚಿತ್ರ, ಆಟಿಕೆ) ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಇಲ್ಲದೆ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಮಗುವಿಗೆ ಮೊದಲು ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮ 1. ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿ. ಅದು ಹೇಗಿರುತ್ತದೆ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು, ನೀವು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಆಡುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ನಮಗೆ ತಿಳಿಸಿ.

ಮಗುವಿನ ಕಥೆಗೆ ಸಂಭವನೀಯ ಆಯ್ಕೆಗಳು: ಗೊಂಬೆಯ ಹೆಸರು ಕಟ್ಯಾ. ಅವಳು ಸುಂದರವಾದ ನೀಲಿ ಉಡುಪನ್ನು ಧರಿಸಿದ್ದಾಳೆ. ಅವಳ ಕೂದಲು ಹೊಂಬಣ್ಣದ ಮತ್ತು ಅವಳ ಕಣ್ಣುಗಳು ನೀಲಿ. ಕೆಂಪು ತುಟಿಗಳು. ನೀವು ಗೊಂಬೆಯೊಂದಿಗೆ "ತಾಯಿ ಮತ್ತು ಮಗಳು" ಆಡಬಹುದು. ಅವಳು ಮಗಳಾಗಿರಬಹುದು. ಅವಳು ಚಿಕ್ಕವಳು, ತಮಾಷೆ ಮತ್ತು ತುಂಬಾ ತಮಾಷೆಯಾಗಿದ್ದಾಳೆ. ಕಟ್ಯಾ ನನ್ನೊಂದಿಗೆ ಆಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾಳೆ.

1) ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಆಟಿಕೆ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ: ಇದು ಗೊಂಬೆ; ಅವಳು ಸುಂದರವಾಗಿದ್ದಾಳೆ, ಅವಳ ಹೆಸರು ಕಟ್ಯಾ. ನೀವು ಕಟ್ಯಾ ಜೊತೆ ಆಡಬಹುದು;

2) ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ;

3) ವಾಕ್ಯಕ್ಕೆ ಲಿಂಕ್ ಮಾಡದೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯ 2.ಚೆಂಡಿನ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ: ಅದು ಏನು, ಅದು ಏನು, ನೀವು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಏನು ಮಾಡಬಹುದು?

ಮಗುವಿನ ಕಥೆಗೆ ಸಂಭವನೀಯ ಆಯ್ಕೆಗಳು: ಇದು ಚೆಂಡು. ಅವನು ದೊಡ್ಡವನು. ಹಸಿರು. ನೀವು ಚೆಂಡಿನೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡಬಹುದು. ಅದನ್ನು ಎಸೆಯಬಹುದು, ಹಿಡಿಯಬಹುದು, ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಸುತ್ತಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ನಾವು ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಚೆಂಡಿನೊಂದಿಗೆ ಆಡುತ್ತೇವೆ.

1) ಮಗು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ: ಇದು ಚೆಂಡು. ಇದು ಸುತ್ತಿನಲ್ಲಿ, ಕೆಂಪು, ರಬ್ಬರ್ ಆಗಿದೆ. ಅದನ್ನು ಎಸೆದು ಹಿಡಿಯಬಹುದು. ಅವರು ಚೆಂಡಿನೊಂದಿಗೆ ಆಡುತ್ತಾರೆ;

2) ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ (ಕೆಂಪು, ರಬ್ಬರ್);

3) ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯ3. ನಾಯಿಯನ್ನು ನನಗೆ ವಿವರಿಸಿ, ಅದು ಹೇಗಿದೆ, ಅಥವಾ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ.

ಮಗುವಿನ ಕಥೆಗೆ ಸಂಭವನೀಯ ಆಯ್ಕೆಗಳು: ನಾಯಿ ಒಂದು ಪ್ರಾಣಿ. ಅವಳು 4 ಪಂಜಗಳು, ಕಿವಿಗಳು ಮತ್ತು ಬಾಲವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾಳೆ. ಆಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಅವನು ಎಲುಬುಗಳನ್ನು ತಿನ್ನುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ನೀರು ಕುಡಿಯುತ್ತಾನೆ. ನನ್ನ ಬಳಿ ಒಂದು ನಾಯಿ ಇದೆ. ನಾನು ಅವಳನ್ನ ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತೇನೆ.

1) ಮಗು ವಿವರಣೆಯನ್ನು (ಕಥೆ) ರಚಿಸುತ್ತದೆ;

2) ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ;

3) ಹೆಸರುಗಳು 2-3 ಪದಗಳು.

ವ್ಯಾಯಾಮ 4. "ನಾನು ಹೇಗೆ ಆಡುತ್ತೇನೆ", "ನನ್ನ ಕುಟುಂಬ", "ನನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತರು": ಸೂಚಿಸಲಾದ ಯಾವುದೇ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಕಥೆಗೆ ಸಂಭವನೀಯ ಆಯ್ಕೆಗಳು: ನನ್ನ ಕುಟುಂಬವು 4 ಜನರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ತಾಯಿ, ತಂದೆ, ಸಹೋದರ ಮತ್ತು ನಾನು. ನಮ್ಮ ಕುಟುಂಬವು ತುಂಬಾ ಸ್ನೇಹಪರವಾಗಿದೆ, ನಾವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಸಮಯ ಕಳೆಯುತ್ತೇವೆ. ನಾವು ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹೊರಾಂಗಣಕ್ಕೆ ಹೋಗಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇವೆ. ಕಾಡಿನೊಳಗೆ ನಡೆಯಿರಿ. ನಾನು ನನ್ನ ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತೇನೆ.

1) ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ;

2) ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಹೇಳುತ್ತದೆ;

3) ಏಕಾಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮ 5. ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿಗೆ ಕಥೆ ಅಥವಾ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುತ್ತಾನೆ ("ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ನಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತರಗತಿಗಳು" ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ನೋಡಿ) ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳಲು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಕಥೆಗೆ ಸಂಭವನೀಯ ಆಯ್ಕೆಗಳು: ಇದಕ್ಕಾಗಿ ನಾವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ: "ಹೆಬ್ಬಾತುಗಳು ಮತ್ತು ಹಂಸಗಳು." ಕೃತಿಯ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಎರಡು ಬಾರಿ ಓದಲಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಮತ್ತೆ ಓದುವ ಮೊದಲು, ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ಸಂಕಲಿಸಿದ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯದ ಪ್ರಸರಣದ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ, ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಲೋಪಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು, ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ತಾರ್ಕಿಕ ಅನುಕ್ರಮದ ಅನುಸರಣೆ, ಜೊತೆಗೆ ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಲಾಯಿತು. ವಾಕ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಥೆಯ ಭಾಗಗಳು.

1) ಮಗು ಅದನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹೇಳುತ್ತದೆ;

2) ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುತ್ತದೆ;

3) ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪದಗಳನ್ನು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಸ್ಕೋರ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ:. ಮಗುವಿನ ಉತ್ತರಗಳು ಸಂಖ್ಯೆ 1 ಕ್ಕೆ ಸರಿಹೊಂದಿದರೆ, ಅವನು ಮೂರು ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ; ಉತ್ತರಗಳು ಸಂಖ್ಯೆ 2 - 2 ಅಂಕಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ್ದರೆ; ಉತ್ತರಗಳು ಸಂಖ್ಯೆ 3 ಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿದ್ದರೆ, ಮಗು 1 ಅಂಕವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳಲ್ಲಿ 2/3 3 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಿದರೆ, ಇದು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ. 2/3 ಉತ್ತರಗಳು 2 ಅಂಕಗಳ ಮೌಲ್ಯದ್ದಾಗಿದ್ದರೆ, ಇದು ಉತ್ತಮ ಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ. 2/3 ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳು 1 ಅಂಕವನ್ನು ಪಡೆದರೆ, ಇದು ಸರಾಸರಿ (ಅಥವಾ ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ) ಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ.

ಉಶಕೋವಾ ಒ.ಎಸ್., ಸ್ಟ್ರುನಿನಾ ಇ.ಎಂ. ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ 3 ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಹಂತ I - ಹೆಚ್ಚಿನದು. ಮಗುವು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿದೆ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ವಿವರಣೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ, ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿದೆ, ಅಗತ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡದೆ. ಸಾಂಕೇತಿಕ ಭಾಷಣ, ಭಾಷೆಯ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ, ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಒಬ್ಬರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಶಬ್ದಕೋಶದ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮೀಸಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಾಕಾಗುತ್ತದೆ, ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಯ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಹಂತ II - ಮಧ್ಯಂತರ. ಮಗುವಿಗೆ ಮಾತನ್ನು ಕೇಳುವುದು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ, ಇತರರ ಉಪಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತದೆ, ವಿವರಿಸುವಾಗ ತಪ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ವಿರಾಮಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕವಿಲ್ಲದ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ, ವಿವರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಪದಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸೂಚಿಸಿದ ಕಲಿತ ಸೂತ್ರಗಳನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸುತ್ತಾರೆ

ಹಂತ III - ಕಡಿಮೆ. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ ಮಗು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಾತನಾಡುವ, ಗಮನವಿಲ್ಲದ, ಕಲಿತ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಿಷಯಗಳ ಪ್ರಕಾರ ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅಥವಾ ಅವರ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ತಿಳಿಸಲು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ; ಮಗುವಿನ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಕಳಪೆಯಾಗಿದೆ, ಅವರು ಆಶ್ರಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸೂತ್ರಗಳು, ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಮಂದಗೊಳಿಸಿದ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಲಿತರು.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅಂತಿಮ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಮೂರು ಹಂತದ ಸಾರಾಂಶ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು:

15 - 12 ಅಂಕಗಳು - ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

11 - 8 ಅಂಕಗಳು - ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ

7 ಅಂಕಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ - ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

2.2. ಆಧುನಿಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು (ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು)

ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನದಂಡವೆಂದರೆ ಸೂಚನೆಗಳ ಮಕ್ಕಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಅವರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಮಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಾವು ಪಡೆದ ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ 1 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 1. ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

№	ಮಗುವಿನ ಹೆಸರು	1 ನೇ ಕಾರ್ಯ	2 ನೇ ಕಾರ್ಯ	3 ನೇ ಕಾರ್ಯ	4 ನೇ ಕಾರ್ಯ	5 ನೇ ಕಾರ್ಯ	ಒಟ್ಟು ಅಂಕಗಳು	ಕಲೆಯ ರಾಜ್ಯ
1	ಆಂಡ್ರೆ ಬಿ.	2	2	2	2	1	9	ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ
2	ಸ್ನೇಹಣ್ಣ ಬಿ.	3	3	3	3	3	15	ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ
3	ವೈಲೆಟ್ಟಾ ಎಂ.	3	3	2	3	3	14	ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ
4	ಸೆರ್ಗೆ ಡಿ.	3	2	2	2	2	11	ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ
5	ಸಶಾ ಎಸ್.	2	1	2	2	1	8	ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ
6	ದಶಾ ಡಿ.	1	1	1	1	1	5	ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ
7	ಆರ್ಸೆನಿ ಇ.	2	2	2	1	2	9	ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ
8	ಕಟ್ಯಾ ಜೆ.	3	3	3	2	3	14	ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ
9	ಸೋನ್ಯಾ I.	2	3	3	2	2	12	ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ
10	ಕರೀನಾ ಕೆ.	1	1	1	1	1	5	ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ
11	ವೋವಾ ಕೆ.	2	2	1	2	2	9	ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ
12	ಮಾಶಾ ಇ.	3	3	2	2	3	13	ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ
13	ವಿಕ ಎನ್.	3	2	2	2	2	11	ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ
14	ವನ್ಯಾ ಎಸ್.	2	2	3	3	2	12	ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ
15	ಕಟ್ಯಾ ಎಲ್.	2	2	2	2	1	9	ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ
16	ಎಗೊರ್ ಜಿ.	3	2	3	3	3	14	ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ
17	ಕೊಲ್ಯ ಶೇ.	2	1	1	1	2	7	ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ

ಕೋಷ್ಟಕದಿಂದ ನೋಡಬಹುದಾದಂತೆ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ - 8 ಮಕ್ಕಳು (46%), 6 ಮಕ್ಕಳು - ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ (35%) ಮತ್ತು 3 - ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ (19%).

ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಾವು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ:

ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ.

ಕಾರ್ಯ 1 ಮಗುವು ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿವರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವನ ಪದಗುಚ್ಛಗಳು ಎಷ್ಟು ಪೂರ್ಣವಾಗಿವೆ ಎಂಬುದರ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆ ಬರೆಯಲು ಕಷ್ಟವಾಯಿತು. ಅವರು ವಾಕ್ಯವನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿನ ಪದಗಳ ಕ್ರಮವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲಿಲ್ಲ. ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತೋರಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳು ವ್ಯಾಕರಣದ ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ತಿಳಿವಳಿಕೆ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿದ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ವಾಕ್ಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳ ತರ್ಕವನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ತಕ್ಷಣವೇ ಗ್ರಹಿಸಿದರು.

ಕಾರ್ಯ 2 ಚೆಂಡಿನ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಬರೆಯುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವುದು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿತ್ತು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು "ಬಾಲ್" ಪದಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕನಿಷ್ಠ ಒಂದೆರಡು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಿಲ್ಲ; ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಇವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪದಗಳಾಗಿವೆ. ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರೇರಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ; ಕಥೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಮಾಹಿತಿಯುಕ್ತವಾಗಿಲ್ಲ; ಇದು ವಿಷಯದ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಕಥೆ-ವಿವರಣೆಯ ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ಅನುಕ್ರಮ ಇರಲಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮತ್ತು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತೋರಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳು ಚೆಂಡಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ; ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ವಿವರಣೆಯು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದೆ.

ಕಾರ್ಯ 3 ನಾಯಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಉದ್ದೇಶ: ಸುಸಂಬದ್ಧ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು. ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸಲು, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ "ನಾಯಿ" ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಗುವಿಗೆ ಹೇಗಾದರೂ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸಿದನು, ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದನು ಮತ್ತು ಸುಳಿವುಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ. ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಯನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಗತ್ಯ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಲಾಯಿತು. ಆಸಕ್ತಿಯ ಸಕ್ರಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಮಕ್ಕಳು ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವೆಂದು ಕಂಡುಕೊಂಡರು. ಉನ್ನತ ಮತ್ತು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದ ಮಕ್ಕಳು ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಿದರು.

ಕಾರ್ಯ 4 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಿದ್ದವು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಬಹುಪಾಲು, ಮಕ್ಕಳು "ನನ್ನ ಕುಟುಂಬ" ಎಂಬ ವಿಷಯವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಂಡರು ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದರು. ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ವ್ಯಾಕರಣ ದೋಷಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು, ಆದರೆ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಕಥೆಯು ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದೆ. ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ವ್ಯಾಕರಣ ದೋಷಗಳ ಪೈಕಿ, ನಾವು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ: a) ಲಿಂಗ, ಸಂಖ್ಯೆ, ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ನಾಮಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಶೇಷಣಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಒಪ್ಪಂದ; ಬಿ) ನಾಮಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಂಕಿಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಒಪ್ಪಂದ; ಸಿ) ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು - ಲೋಪಗಳು, ಪರ್ಯಾಯಗಳು, ಲೋಪಗಳು; ಡಿ) ಬಹುವಚನ ಕೇಸ್ ಫಾರ್ಮ್‌ಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳು.

ಟಾಸ್ಕ್ 5 "ಹೆಬ್ಬಾತುಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಾನ್ಸ್" ಎಂಬ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪಠ್ಯದ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಉದ್ದೇಶ: ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿ ಚಿಕ್ಕದಾದ ಮತ್ತು ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸರಳವಾದ ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು. ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ಲೋಪಗಳಿಲ್ಲದೆ ಮಕ್ಕಳು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮರು ಹೇಳುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಿದವು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಪಠ್ಯವು ಸುಕ್ಕುಗಟ್ಟಿದ ಮತ್ತು ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ; ಕಥೆಯ ಭಾಗಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿದೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳಿವೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ನಡೆಸಿದ ದೃಢೀಕರಣ ಪ್ರಯೋಗವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು:

- ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿನ ಪದಗಳ ಕ್ರಮವು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ;

- ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ;

- ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ದೋಷಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಎ) ಲಿಂಗ, ಸಂಖ್ಯೆ, ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ನಾಮಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಶೇಷಣಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಒಪ್ಪಂದ;

ಬಿ) ನಾಮಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಂಕಿಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಒಪ್ಪಂದ;

ಸಿ) ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು - ಲೋಪಗಳು, ಪರ್ಯಾಯಗಳು, ಲೋಪಗಳು;

ಡಿ) ಬಹುವಚನ ಕೇಸ್ ರೂಪಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು;

ಇ) ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು - ಅವರು ಅದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ; ಕಥೆಯು ವಿಷಯದ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಡೇಟಾವು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ:

1. 35% ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತೋರಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವು 46% ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಿಷಯದ ನಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆಯಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದರು. ಬಳಸಿದ ವಾಕ್ಯಗಳು ಸರಳವಾದರೂ ವ್ಯಾಕರಣದ ಪ್ರಕಾರ ಸರಿಯಾಗಿವೆ.

19% ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟವು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ತಾರ್ಕಿಕ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಯಿತು. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಸರಿಯಾದತೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಅನುಭವಿಸಿತು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ದೋಷಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಪಡೆದ ಡೇಟಾವು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

2.3. MDOU ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಸಂಖ್ಯೆ 7 “ಸೊಲ್ನಿಶ್ಕೊ”, ಟಿಖ್ವಿನ್, ಜ್ಞಾಪಕ ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹಿರಿಯ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ

ಮಕ್ಕಳ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಕೊರತೆ, ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ತಾರ್ಕಿಕ ಅನುಕ್ರಮದ ಉಲ್ಲಂಘನೆ, ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಲೋಪಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿತು. ಜ್ಞಾಪಕ ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಡೇಟಾ ನಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಆಯ್ದ ವಿಷಯ:

• ಜ್ಞಾಪಕಶಾಸ್ತ್ರವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸುಲಭಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ;
• ಜ್ಞಾಪಕಶಾಸ್ತ್ರದ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳ ಬಳಕೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ನೇರ ಅನುಭವವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ;
• ಜ್ಞಾಪಕ ತಂತ್ರಗಳು ಮೆದುಳಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮೆಮೊರಿ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ
  ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು;
• ಮಗು, ಮೆಮೊರಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;
• ದೃಶ್ಯ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಪರಿಕರಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಕ್ಕಳು ತರುವಾಯ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಗುರಿ - ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ.

ಕಾರ್ಯಗಳು :

• ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿ;
• ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವಾಗ ಜ್ಞಾಪಕ ಕೋಷ್ಟಕವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಿ.
• ಚಿಂತನೆ, ಗಮನ, ಕಲ್ಪನೆ, ಮಾತು, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;
• ಮಾತಿನ ಋಣಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಿ, ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಾಗಿ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿ;
• ಮಕ್ಕಳ ಕೈಗಳ ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ನವೀನತೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ನಾನು ಹಿರಿಯ ಗುಂಪಿಗೆ ಜ್ಞಾಪಕ ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್-ಪರ್ಸ್ಪೆಕ್ಟಿವ್ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದೇನೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸಲು ಇದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಹಂತಗಳು:

ಹಂತ I - ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು: ಈ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಹುಡುಕಾಟ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳ ನಿರ್ಣಯ.

ಹಂತ II - ರಚನಾತ್ಮಕ: ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ. ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿಷಯದ ವಸ್ತುಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ನಡೆಯಿತು; ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಯಿತು, ಅದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಹಂತ III - ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ: ಆಯ್ದ ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಅನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಮೂಲಕ ಜ್ಞಾಪಕ ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ್ದೇವೆ: ಅರಿವು, ಸಂವಹನ, ಓದುವ ಕಾದಂಬರಿ, ನಾನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವ ವಸ್ತು (ಅರಿವಿನ ಜ್ಞಾಪಕ ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ. ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು);

ಹಂತ IV - ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ: ವಸ್ತುವಿನ ಸಂಸ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಅನುಭವದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ತಯಾರಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.

• ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಮರುಪೂರಣ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ;
• ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಸುಧಾರಣೆ
• ಮಾತುಕತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
• ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
• ಸಂಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
• ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾಹಿತಿ, ವಿವರಣೆಗಳು, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
• ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ದೃಶ್ಯ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತರಗತಿಗಳು.

ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಹೇಳಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ದೃಶ್ಯ ಮಾದರಿಯ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು:

- ಪುನರಾವರ್ತನೆ;

- ಚಿತ್ರಕಲೆ ಮತ್ತು ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಸಂಕಲಿಸುವುದು;

- ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆ;

- ಸೃಜನಶೀಲ ಕಥೆ;

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಕಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗಬಹುದು, ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವುದಕ್ಕೂ ಸಹ, ಮರು ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಸರಳವಾದ ರೀತಿಯ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಸಣ್ಣ ವಿವರಗಳಿಂದ ವಿಚಲಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಕಥೆಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ವಯಸ್ಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಮಾದರಿ-ಗ್ರಾಫಿಕ್ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಇದರಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಸಹಾಯಕವಾಗಿವೆ; ಅವರು ವಸ್ತುವಿನ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಾಫಿಕ್ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳ ಬಳಕೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

1.ಮಾದರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ:

ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತು ಮಾದರಿ

ವಿಷಯ-ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್

ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್

1. ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ
2. ಪಠ್ಯದ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ ("ಓದುವ ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ" ತರಬೇತಿ)
3. ಮಾದರಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಕಲನ

ದೃಶ್ಯ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಪರಿಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ - ಒಂದು ಮಾದರಿ.

ಕೆಳಗಿನ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು:

ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು

ಸಿಲೂಯೆಟ್‌ಗಳು, ವಸ್ತುಗಳ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳು

ಕ್ರಿಯಾ ಸಮಾವೇಶಗಳು

ಕಾಂಟ್ರಾಸ್ಟಿಂಗ್ ಫ್ರೇಮ್, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಹೇಳಿಕೆಯ ದೃಶ್ಯ ಮಾದರಿಯು ಮಗುವಿನ ಕಥೆಗಳ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಯೋಜನೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಮರುಕಳಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

1. ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಬದಲಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ.
2. ಬದಲಿ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಘಟನೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.
3. ಬದಲಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಜೋಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಂಚಿಕೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ತಿಳಿಸಿ.

ಗ್ರಾಫಿಕ್ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮಕ್ಕಳು ಪುನಃ ಹೇಳುವಾಗ ಅನುಸರಿಸುವ ಯೋಜನೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಚಿತ್ರ ಅಥವಾ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ: ಮುಖ್ಯ ಸಕ್ರಿಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು, ಘಟನೆಗಳ ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆಯ ಕಾರಣಗಳ ಮೂಲಕ ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಒಂದೇ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾದರಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಾಗಿ, ನೀವು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು - ತುಣುಕುಗಳು, ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ವಸ್ತುಗಳ ಸಿಲೂಯೆಟ್ ಚಿತ್ರಗಳು.

ಚಿತ್ರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮರುಕಳಿಸುವ ಮತ್ತು ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಾಗ, ನೀವು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಬಹುದು - ಕಥೆಯ ಪ್ರಾರಂಭ ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ, ಪಾತ್ರಗಳಿಗೆ ಹೊಸ ಗುಣಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. .

ವಿವರಣೆ ಯೋಜನೆಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಸಹಾಯವಾಗಿದೆ.

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಯ ಆಧಾರವು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ. ಕಥೆಯ ಮಾದರಿಯ ಅಂಶಗಳು ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ:

1. ಪರಿಮಾಣ
2. ರೂಪ
3. ವಿವರಗಳು
4. ವಸ್ತು
5. ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ
6. ನೀವು ಏನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕಥೆಗಳು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಥೆಗಳು. ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ದೃಶ್ಯ ಮಾದರಿಗಳು ಅನಿವಾರ್ಯ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ.

ಮಗುವಿಗೆ ಕಥೆಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅವನು ಮಾದರಿಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುಣಗಳೊಂದಿಗೆ ನೀಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು. ಸೃಜನಶೀಲ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಕೆಲಸದ ಅನುಕ್ರಮವು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರುತ್ತದೆ:

1. ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಸಂಭವಿಸಬಹುದಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.
2. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಸಿಲೂಯೆಟ್ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಅವರ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ನೋಟದ ಮೂಲಕ ಚಿಂತನೆಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.
3. ಮಗುವಿಗೆ ಕಥೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ.
4. ಮಗು ತನ್ನ ಕಥೆಯ ಥೀಮ್ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಸಾಂಕೇತಿಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡುವ ಮೂಲಕ, ಅಂತಹ ಸಹಾಯವು ಅವರ ಆಲೋಚನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು "ಸೋಮಾರಿತನ" ಮತ್ತು ಅವರ ಭಾಷಣವನ್ನು "ಕ್ಲಿಷೆ" ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಭಯಪಡುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಇದು ಮಗುವಿನ ವಿವಿಧ ಭಾಷಾ ರಚನೆಗಳ ಸ್ವಾಧೀನಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಸಹಾಯದಿಂದ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಮಾತುಗಳನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಭಾಷಣವನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ವಿವಿಧ ದೃಶ್ಯ ಮಾದರಿ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಚಿತ್ರಸಂಕೇತಗಳು, ಬದಲಿಗಳು, ಜ್ಞಾಪಕ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು.

ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಚಿತ್ರಸಂಕೇತಗಳ ಬಳಕೆಯಾಗಿದೆ. ಪಿಕ್ಟೋಗ್ರಾಮ್ - ಪದಗಳನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿತ್ರ. ಚಿತ್ರಸಂಕೇತಗಳು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಸೇರಿವೆ ಮತ್ತು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು:

- ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂವಹನದ ಸಾಧನವಾಗಿ, ಮಗು ಇನ್ನೂ ಮಾತನಾಡದಿದ್ದಾಗ, ಆದರೆ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು;
- ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಮಗುವಿಗೆ ನಿರಂತರ ಸಂವಹನ ಸಾಧನವಾಗಿ;
ಸಂವಹನ, ಮಾತು, ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅನುಕೂಲವಾಗುವ ಸಾಧನವಾಗಿ;
- ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಓದುವ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತವಾಗಿ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ತಾರ್ಕಿಕ ಸರಪಳಿಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ: "ಸೈನ್" (ಪಿಕ್ಟೋಗ್ರಾಮ್) ನ ಆರಂಭಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ - ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ - ಚಿತ್ರಸಂಕೇತಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕೌಶಲ್ಯದ ಬಲವರ್ಧನೆ - ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಚಿಹ್ನೆಗಳ.

V. ಸುತೀವಾ ಅವರ "ಅಂಡರ್ ದಿ ಮಶ್ರೂಮ್" ಎಂಬ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಚಿತ್ರಸಂಕೇತಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಆಟಗಳು.

ಆಟವು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಐಕಾನ್‌ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಪದಗಳು-ವಸ್ತುಗಳು:ಅಣಬೆ, ಮಳೆ, ಸೂರ್ಯ, ಇರುವೆ, ಚಿಟ್ಟೆ, ಇಲಿ, ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿ, ಮೊಲ, ನರಿ, ಕಪ್ಪೆ;

ಕ್ರಿಯೆಯ ಪದಗಳು:ಕ್ರಾಲ್, ಜಿಗಿತಗಳು, ನೊಣಗಳು, ನಡೆಯುತ್ತವೆ, ಓಡುತ್ತವೆ, ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ, ಹೊಳೆಯುತ್ತವೆ, ತೋರಿಸುತ್ತವೆ;

ಪದ-ಚಿಹ್ನೆಗಳು:ದೊಡ್ಡ, ಸಣ್ಣ, ದುಃಖ, ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ;

ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಅಕ್ಷರಗಳು:ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಹಿಂದೆ, ಮೇಲೆ, ಮೇಲೆ, ಬಗ್ಗೆ, ಗೆ;

ವೀರರ ನೈಜ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಿತ್ರಗಳು.

ಆಟದ ಆಯ್ಕೆಗಳು:

1. ಪದಗಳು-ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರಸಂಕೇತಗಳನ್ನು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

• ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಾಯಕನನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಚಿತ್ರವಿದೆ.
  ವ್ಯಾಯಾಮ: ಪಿಕ್ಟೋಗ್ರಾಮ್ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ.
• ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ "ಶೋ" ಐಕಾನ್ ಇದೆ.
  ವ್ಯಾಯಾಮ: ವಯಸ್ಕರು ಹೆಸರಿಸಿದ ಐಕಾನ್ ಅನ್ನು ಮಾತ್ರ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ ಮತ್ತು ತೋರಿಸಿ.
• ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಆಕ್ಷನ್ ಐಕಾನ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.
  ವ್ಯಾಯಾಮ: ಹೆಸರು ಮತ್ತು ತೋರಿಸಲು ಯಾರು (ಏನು) ಬರುತ್ತಿದ್ದಾರೆ (ಮಳೆ, ನರಿ);
  ಯಾರು ಜಿಗಿಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಇತ್ಯಾದಿ;
• ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳು - ಚಿಹ್ನೆಗಳು.

ಚಿತ್ರಸಂಕೇತಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಅವುಗಳ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

1. ಒಂದು ಜೋಡಿ ಚಿತ್ರಸಂಕೇತಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ.

• ವಯಸ್ಕನು ವಾಕ್ಯದ ಪ್ರಕಾರ ಎರಡು ಚಿತ್ರಸಂಕೇತಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ನೀಡುತ್ತದೆ:
  "ಸೂರ್ಯ ಬೆಳಗುತ್ತಿದ್ದಾನೆ" ಅಥವಾ "ಚಿಟ್ಟೆ ಹಾರುತ್ತಿದೆ" ಅಥವಾ "ಹರ್ಷಚಿತ್ತದ ಕಪ್ಪೆ"...
• ವಯಸ್ಕನು ಎರಡು ಚಿತ್ರಸಂಕೇತಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಮಗು ಒಂದು ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ.

1. ಸರಿಯಾದ ತಪ್ಪು.

• ವಯಸ್ಕರು ಎರಡು ಚಿತ್ರಸಂಕೇತಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ: "ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿ" ಮತ್ತು "ಕ್ರಾಲ್ಗಳು."
  ತಪ್ಪನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

1. ಚಿತ್ರಸಂಕೇತಗಳಿಂದ ಮಾತನಾಡುವ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ರಚಿಸಿ.

• “ಮಶ್ರೂಮ್ ಮೇಲೆ ಕಪ್ಪೆ ಇದೆ”, “ಇರುವೆ ಅಣಬೆಯ ಕಡೆಗೆ ತೆವಳುತ್ತಿದೆ”, “ಚಿಟ್ಟೆ ಅಣಬೆಯ ಮೇಲೆ ಹಾರುತ್ತಿದೆ” ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪರ್ಯಾಯ

- ಇದು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಆಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಇತರ, ನೈಜ-ಷರತ್ತುಗಳಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬದಲಿಯಾಗಿ ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಗಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಕಾಗದದ ಚೌಕಗಳು, ವಲಯಗಳು, ಅಂಡಾಕಾರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಬದಲಿ ಪಾತ್ರಗಳ ನಡುವಿನ ಕೆಲವು ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಮೊದಲ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಬದಲಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಅಕ್ಷರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗಬೇಕು, ನಂತರ ನೀವು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಲಯಗಳು ಅಥವಾ ಚೌಕಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಬಹುದು ಇದರಿಂದ ಮಗುವಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು.

ರಷ್ಯಾದ ಜಾನಪದ ಕಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಿಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ನಟನೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ, ಏಕೆಂದರೆ ಪರಿಚಿತ ಪಾತ್ರಗಳ ಸ್ಥಿರ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ಸ್ (ಕಿತ್ತಳೆ ನರಿ, ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಕಂದು ಕರಡಿ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಸುಲಭವಾಗಿ ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. "ಅಂಡರ್ ದಿ ಮಶ್ರೂಮ್" ಎಂಬ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗೆ ಪರ್ಯಾಯಗಳ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

ಮೊದಲಿಗೆ, ಕಥೆಯನ್ನು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಹೇಳಿದಂತೆ ಮಗುವಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಸಾಕು, ನಂತರ ನೀವು ಕಥೆಯನ್ನು ಅಭಿನಯಿಸಲು ಮುಂದುವರಿಯಬಹುದು.

ತಂತ್ರವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವುದು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ವಿಷಯವು ಕ್ರಮೇಣ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಸಂಪರ್ಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿದೆ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರಬಹುದು, ರೆಡಿಮೇಡ್ ಬದಲಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಅಥವಾ ದೈನಂದಿನ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಅಭಿನಯಿಸಬಹುದು. ಈ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ತಂತ್ರವು ಮಾತು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಏಕತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮೆನೆಸಿಸ್ ಎಂದರೆ ಸ್ಮರಣೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ತಂತ್ರಗಳು ಜ್ಞಾಪಕಶಾಸ್ತ್ರ ikiಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಂಘಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೆಮೊರಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ತಂತ್ರದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳಿಗಿಂತ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಬಳಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಿಗೆ ಸಾಂಕೇತಿಕತೆಯು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾಪಕ ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಜ್ಞಾಪಕಗಳು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ:

- ಕವಿತೆಗಳು, ಒಗಟುಗಳು, ಗಾದೆಗಳು, ಗಾದೆಗಳ ಕಂಠಪಾಠ;

- ಪಠ್ಯಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆ;

- ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು.

ಜ್ಞಾಪಕ ಕೋಷ್ಟಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅನುಕ್ರಮ:

- ಟೇಬಲ್ ನೋಡುವುದು;

- ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮರುಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು, ಉದ್ದೇಶಿತ ವಸ್ತುವನ್ನು ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಂದ ಚಿತ್ರಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು;

- ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವುದು ಅಥವಾ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾನದಂಡಗಳೆಂದರೆ: ವಸ್ತುವಿನ ಸರಿಯಾದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಜ್ಞಾಪಕಶಾಸ್ತ್ರದ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ನಮ್ಮ ಅನುಭವವನ್ನು ನಾವು ನಿಮಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇವೆ.

1. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ.
2. ಯಾವ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿಗೆ ಸರಿಹೊಂದುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಯಾವವುಗಳು ಮೊಲಕ್ಕೆ ಸರಿಹೊಂದುತ್ತವೆ?
3. ನರಿ ಮತ್ತು ಮೊಲ ಹೇಗೆ ಹೋಲುತ್ತವೆ ಹೇಳಿ?
4. ಒಗಟುಗಳು:

ಕಾರ್ಯ ಆಯ್ಕೆಗಳು:

ಒಗಟನ್ನು ಊಹಿಸಿ, ಉತ್ತರವನ್ನು ಆರಿಸಿ;

ಜ್ಞಾಪಕ ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ಬಳಸಿ ಒಗಟನ್ನು ಕಲಿಯಿರಿ;

ಒಗಟಿನೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಸೆಳೆಯಿರಿ

ಉದ್ದನೆಯ ಬಾಲದ ಮಕ್ಕಳು ಬೆಕ್ಕುಗಳಿಗೆ ಹೆದರುತ್ತಾರೆ

1. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಾಯಕರಿಂದ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಯ ಸಂಕಲನ.

ಸೇತುವೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ, ಶಿಲೀಂಧ್ರಕ್ಕೆ ನಡೆಯಿರಿ, ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಿ.

1. ಪದ್ಯಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು:

ಒಂದು ಕೊಚ್ಚೆ ಗುಂಡಿಯಲ್ಲಿ ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿ
ಜಿಗಿತಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಪಿನ್ಗಳು.
ಅವನು ತನ್ನ ಗರಿಗಳನ್ನು ಉಜ್ಜಿದನು,
ಬಾಲ ನಯಮಾಡಿತು.
ಉತ್ತಮ ಹವಾಮಾನ!
ಚಿಲ್, ಚಿವ್, ಚಿಲ್!
ಎ.ಬಾರ್ಟೊ

ಟ್ರಿಕಿ ಶಿಲೀಂಧ್ರ

ಟ್ರಿಕಿ ಕಡಿಮೆ ಶಿಲೀಂಧ್ರ
ಒಂದು ಸುತ್ತಿನಲ್ಲಿ, ಕೆಂಪು ಟೋಪಿ.
ಅವನು ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗೆ ಹೋಗಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ
ಅವನು ಕಣ್ಣಾಮುಚ್ಚಾಲೆ ಆಡುತ್ತಾನೆ.
ಸ್ಟಂಪ್ ಬಳಿ ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ -
ಇದು ನನ್ನನ್ನು ಆಡಲು ಕರೆಯುತ್ತಿದೆ!

1. ಸಂಬಂಧಿತ ಪದಗಳ ರಚನೆ.
2. ನಾಮಪದ ಮತ್ತು ಅಂಕಿಗಳ ನಡುವಿನ ಒಪ್ಪಂದ.

1. ಲಿಂಗ, ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ಒಪ್ಪಂದ.

ನಾನು ಯಾರನ್ನಾದರೂ ನೋಡುತ್ತೇನೆ	ನಾನು ಯಾರ ಬಗ್ಗೆ ಹಾಡುತ್ತೇನೆ	ನಾನು ಅದನ್ನು ಯಾರಿಗಾದರೂ ಕೊಡುತ್ತೇನೆ	ನಾನು ಯಾರೊಂದಿಗಾದರೂ ಸ್ನೇಹಿತನಾಗಿದ್ದೇನೆ

1. ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ರಚನೆ.

1. ಸಂಕೀರ್ಣ ಪದಗಳ ರಚನೆ.

1. ಸ್ವಾಮ್ಯಸೂಚಕ ಗುಣವಾಚಕಗಳ ರಚನೆ. ಇರುವೆ ಯಾರನ್ನು ಚಿತ್ರೀಕರಿಸಲು ಬಯಸಿತು?

ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್-ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಯೋಜನೆ (5-6 ವರ್ಷಗಳು)

ಜನವರಿ

1. ಜ್ಞಾಪಕ ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುವುದು.
2. ಆಟ "ಲಿವಿಂಗ್ ವರ್ಡ್ಸ್".
3. "ಕಾಕ್ ಅಂಡ್ ಡಾಗ್" ಎಂಬ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪುನರಾವರ್ತನೆ.

ಫೆಬ್ರವರಿ

1. ಜ್ಞಾಪಕ ಟ್ರ್ಯಾಕ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಚಳಿಗಾಲದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು.
2. ಜ್ಞಾಪಕ ಕೋಷ್ಟಕವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು.
3. "ಚಳಿಗಾಲ" ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಅಂತಿಮ ಪಾಠ.

ಮಾರ್ಚ್

1. "ವಸಂತಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪಕ್ಷಿಗಳು" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಜ್ಞಾಪಕ ಕೋಷ್ಟಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು.
2. "ದಿ ಫಾಕ್ಸ್ ಅಂಡ್ ದಿ ಜಗ್" (ಜ್ಞಾಪಕಶಾಸ್ತ್ರ) ಎಂಬ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪುನರಾವರ್ತನೆ.
3. "ವಸಂತವು ನಮಗೆ ಬರುತ್ತಿದೆ..." ಎಂಬ ಕವಿತೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

(ಪೋಷಕರಿಗೆ ನಿಯೋಜನೆಗಳು: ಕವನವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಜ್ಞಾಪಕ ಕೋಷ್ಟಕವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.)

ಏಪ್ರಿಲ್

1. ಜ್ಞಾಪಕ ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುವುದು.
2. ವಿ. ಸುತೀವ್ ಅವರ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ "ದಿ ಶಿಪ್" ನ ಪುನರಾವರ್ತನೆ
3. ಆಟ "ವಿವರಿಸುವವರು".

ಮೇ

1. ಜ್ಞಾಪಕ ಟ್ರ್ಯಾಕ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಸಂತದ ಬಗ್ಗೆ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು.
2. ಜ್ಞಾಪಕ ಕೋಷ್ಟಕವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್‌ಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು.
3. "ನಾನು ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತೇನೆ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಅಂತಿಮ ಪಾಠ.

ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಷಯಗಳು:

- ಕೊಲೊಬೊಕ್ ಕಾಡಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾನೆ;

- ಗಂಧ ಕೂಪಿ ತಯಾರಿಸುವುದು;

- ಸಿಪ್ಪೊಲಿನೊ ಈರುಳ್ಳಿ ಬೆಳೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ;

- ಈರುಳ್ಳಿ ಪ್ರಯೋಗಗಳು;

– J. ರೋಡಾರಿಯವರ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಾಯಕರು ತರಕಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ಹಣ್ಣುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ;

- ಶರತ್ಕಾಲದ ಬಗ್ಗೆ ನಮಗೆ ಏನು ಗೊತ್ತು (ಚಳಿಗಾಲ, ವಸಂತ)

- ಥಂಬೆಲಿನಾ ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು ನೆಡುವ ಮೂಲ ನಿಯಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ;

- ಪಿನೋಚ್ಚಿಯೋ ಮರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ;

- ಜಾನುವಾರು ಸಾಕಣೆ ಕೇಂದ್ರಕ್ಕೆ ಭೇಟಿ ನೀಡಿ;

- ಮೃಗಾಲಯಕ್ಕೆ ಭೇಟಿ ನೀಡಿ.

ಅಂತಿಮ ಹಂತ

1. ಉಸ್ತುವಾರಿ.
2. ಫೋಟೋ ಕೊಲಾಜ್ "ನಾವು ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ" (ಮೇ).
3. ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ.
4. ಜ್ಞಾಪಕ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು "ಸೀಸನ್ಸ್" ಅನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಪುಸ್ತಕಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸ.
5. ಅಂತಿಮ ಘಟನೆ: ಮನರಂಜನೆ "ನಾಲ್ಕು ಋತುಗಳು".

2.4 ಜ್ಞಾಪಕ ಕೋಷ್ಟಕಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ

ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅದೇ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಾವು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ್ದೇವೆ. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ನಂತರ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ, ಟೇಬಲ್ 2 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 2. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

№	ಮಗುವಿನ ಹೆಸರು	1 ನೇ ಕಾರ್ಯ	2 ನೇ ಕಾರ್ಯ	3 ನೇ ಕಾರ್ಯ	4 ನೇ ಕಾರ್ಯ	5 ನೇ ಕಾರ್ಯ	ಒಟ್ಟು ಅಂಕಗಳು	ಕಲೆಯ ರಾಜ್ಯ
1	ಆಂಡ್ರೆ ಬಿ.	2	2	2	2	1	9	ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ
2	ಸ್ನೇಹಣ್ಣ ಬಿ.	3	3	3	3	3	15	ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ
3	ವೈಲೆಟ್ಟಾ ಎಂ.	3	3	2	3	3	14	ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ
4	ಸೆರ್ಗೆ ಡಿ.	3	2	2	2	2	11	ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ
5	ಸಶಾ ಎಸ್.	2	1	2	2	1	8	ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ
6	ದಶಾ ಡಿ.	1	2	2	2	2	9	ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ
7	ಆರ್ಸೆನಿ ಇ.	3	2	3	2	2	12	ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ
8	ಕಟ್ಯಾ ಜೆ.	3	3	3	2	3	14	ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ
9	ಸೋನ್ಯಾ I.	2	3	3	2	2	12	ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ
10	ಕರೀನಾ ಕೆ.	2	2	2	2	2	10	ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ
11	ವೋವಾ ಕೆ.	2	2	1	2	2	9	ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ
12	ಮಾಶಾ ಇ.	3	3	2	2	3	13	ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ
13	ವಿಕ ಎನ್.	3	2	2	2	2	11	ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ
14	ವನ್ಯಾ ಎಸ್.	2	2	3	3	2	12	ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ
15	ಕಟ್ಯಾ ಎಲ್.	3	2	2	3	2	12	ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ
16	ಎಗೊರ್ ಜಿ.	3	2	3	3	3	14	ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ
17	ಕೊಲ್ಯ ಶೇ.	2	2	2	2	2	10	ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ

ಕೋಷ್ಟಕದಿಂದ ನೋಡಬಹುದಾದಂತೆ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ - 11 ಮಕ್ಕಳು (54%) ಮತ್ತು 8 ಮಕ್ಕಳು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ (46%) ತೋರಿಸಿದರು. ಯಾವುದೇ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ ಪತ್ತೆಯಾಗಿಲ್ಲ.

ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಯ 1 ರೊಂದಿಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸಿದರು; ಅವರು ವ್ಯಾಕರಣದ ಸರಿಯಾದ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತೋರಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಕಡಿಮೆ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರು; ಅವರಿಗೆ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಕಡಿಮೆ ಸಮಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಅವರಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಕಾರ್ಯ 2 ಚೆಂಡಿನ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಬರೆಯುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಒಂದೆರಡು ಸರಳ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು ಮತ್ತು ಚೆಂಡಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ವಿವರಣೆ - ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಥೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು.

ಕಾರ್ಯ 3 ನಾಯಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ನಾಯಿಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಿಲ್ಲ; ಮಕ್ಕಳು, ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸದೆ, ನಾಯಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಕಡಿಮೆ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು.

ಕಾರ್ಯ 4 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಿದರು. ಅವರ ಕಥೆ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿತು, ಮಾತಿನ ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳಿಂದ ತುಂಬಿತ್ತು, ಎಲ್ಲಾ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಬಹುಪಾಲು, ಮಕ್ಕಳು ಸರಳವಾದ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಅಪರೂಪವಾಗಿ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳ ವಾಕ್ಯಗಳು ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಟಾಸ್ಕ್ 5 "ಹೆಬ್ಬಾತುಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಾನ್ಸ್" ಎಂಬ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪಠ್ಯದ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು ಅಥವಾ ಲೋಪಗಳಿಲ್ಲದೆ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪಠ್ಯವು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ, ಕಥೆಯ ಭಾಗಗಳ ನಡುವಿನ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ದೋಷಗಳಿಲ್ಲ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ್ದೇವೆ:

- 8 ಮಕ್ಕಳ ಉಪಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ (46%) ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ.

- ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಉಪಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ (54%) 11 ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಗುಂಪು ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆರಂಭಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, 35% ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತೋರಿಸಿದ್ದಾರೆ, 46% ಮಕ್ಕಳು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತೋರಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು 19% ಮಕ್ಕಳು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತೋರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ: ನಿಖರತೆ, ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಥಿರತೆ, ಅನುಭವಿಸಿದ ಮಾತಿನ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆ, ವ್ಯಾಕರಣ ದೋಷಗಳು ಇದ್ದವು; ಮಕ್ಕಳು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದರು, ಆದರೆ ಮರುಕಳಿಸುವ ಮತ್ತು ಕಥೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸಲಾಗಿದೆ.

ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಯೋಗವು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ:

1. ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಸೂಚಕಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ತಮವಾಗಿವೆ. ಅವರು ಮುಗಿದ ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಕಥೆಯನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಕಲಿತರು; ನಿಮ್ಮ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಿ; ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ನಾಮಪದಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು, ಆದರೆ ವಿಶೇಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು.
2. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ನಡೆಸಿದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಯೋಗವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು:

ತೀರ್ಮಾನ

ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಗುಣಲಕ್ಷಣವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾಪಕ ಕೋಷ್ಟಕಗಳ ಮೂಲಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಯಿತು, ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಯಿತು. ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದ ಬಹುಪಾಲು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ, ಇದು ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ - ವಿವರಣೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಪುನರಾವರ್ತನೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಾವು ಜ್ಞಾಪಕಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೂಲಕ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ನಂತರ, ನಾವು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ನಾವು ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದ್ದೇವೆ:

46% ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತೋರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ನಿಯತಾಂಕಗಳು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿವೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ, ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ, ನಿಖರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸರಳ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಮಾತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಪ್ರಕಾರ ಸರಿಯಾಗಿದೆ.

ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವು 54% ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಿಷಯದ ನಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆಯಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದರು. ಬಳಸಿದ ವಾಕ್ಯಗಳು ಸರಳವಾದರೂ ವ್ಯಾಕರಣದ ಪ್ರಕಾರ ಸರಿಯಾಗಿವೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟಗಳು ಕಂಡುಬಂದಿಲ್ಲ.

ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ: ಮಾತಿನ ಸರಿಯಾದತೆ ಮತ್ತು ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮುಂದುವರಿಯಬೇಕು.

ಫಲಿತಾಂಶವು ODD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯಾಗಿದೆ:

- ಮಕ್ಕಳು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೂ ಪದಗಳ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ;

- ಮಕ್ಕಳು ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬಹುದು;

ಪುನಃ ಹೇಳುವಾಗ, ಕಾರಣ-ಮತ್ತು-ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

- ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ವ್ಯಾಕರಣ ದೋಷಗಳಿಲ್ಲ;

- ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ - ವಿವರಣೆ.

ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ: ಸಾಮಾನ್ಯ ಹಿಂದುಳಿದಿರುವ ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳೆಂದರೆ:

- ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ;

- ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಜ್ಞಾಪಕ ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ;

- ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು;

- ಜ್ಞಾಪಕ ಕೋಷ್ಟಕಗಳ ಮೂಲಕ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

- ODD ಯೊಂದಿಗೆ ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗಿದೆ; ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ - ಪಡೆದ ಡೇಟಾದ ಗುಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ವಿಷಯವು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ, ಕಾರ್ಯಗಳು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿವೆ ಮತ್ತು ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ.

ಬಳಸಿದ ಮೂಲಗಳ ಪಟ್ಟಿ

1. ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ M.M., ಉಷಕೋವಾ O.S. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ. - ಎಂ, 2003. - ಪು.27-43.
2. ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ M.M., Yashina V.I. ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 1998
3. ಬೆಲ್ಯಕೋವಾ. L.I., ಫಿಲಾಟೋವಾ Yu.O. ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ // ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ. -2007. ಸಂಖ್ಯೆ 3 ಪು. 45-48
4. ಬೆಖ್ಟೆರೆವ್ ವಿ.ಎನ್. ಮೆದುಳಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಬ್ರೋಕ್ಹೌಸ್-ಎಫ್ರಾನ್, 2013. - 512 ಪು.
5. ಬೊಲ್ಶೆವಾ ಟಿ.ವಿ. ನಾವು ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಿಂದ ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ. ಜ್ಞಾಪಕಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಹಾಯದಿಂದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ. 2ನೇ ಆವೃತ್ತಿ ಕೊರ್. - SPb.: "ಬಾಲ್ಯ-ಪ್ರೆಸ್", 2005. - 96 ಪು.
6. ಬೊರೊಡಿಚ್ ಎ.ಎಂ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು
   ವಯಸ್ಸು - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2014. - 189 ಪು.
7. Vvedenskaya L. A. ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್ ಪ್ರಿಂಟ್, 2012. - 364 ಪು.
8. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ L.S. ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಮಾತು: ಕೃತಿಗಳ ಸಂಗ್ರಹ. - ಎಂ., 2011. - 640 ಪು.
9. ಗೆರ್ಬೋವಾ ವಿ.ವಿ. ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. – 2006. – ಸಂಖ್ಯೆ 9. – ಪು. 28-34.
10. ಗ್ವೋಜ್ದೇವ್ ಎ.ಎನ್. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. - ಎಂ., 2007. - 480 ಪು.
11. ಗ್ಲುಖೋವ್ ವಿಪಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. - ಎಂ., 2006
12. ಗ್ಲುಕೋವ್ ವಿ.ಪಿ. ಸೈಕೋಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಫಂಡಮೆಂಟಲ್ಸ್: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. - ಎಂ.: ಆಕ್ಟ್: ಆಸ್ಟ್ರೆಲ್, 2005. - 351 ಪು.
13. ನಾವು ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ. ಪ್ರಿಪರೇಟರಿ ಸ್ಕೂಲ್ ಲೋಗೋಗ್ರೂಪ್ನಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುರಿತು ಪಾಠ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ GNOM ಮತ್ತು D, - 128 ಪು.
14. Gomzyak O. ನಾವು 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಪೂರ್ವಭಾವಿಯಾಗಿ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುರಿತು ಪಾಠ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು. – ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ GNOM ಮತ್ತು D, 2009.
15. ಗ್ರಿಜಿಕ್ ಟಿ.ಐ. 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2007.
16. ಗ್ರಿನ್ಶ್ಪುನ್ ಬಿ.ಎಂ. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ.- 2013.-ಸಂ. 3.
17. ಗ್ರೊಮೊವಾ, O. E., ಸೊಲೊಮಾಟಿನಾ, G. N., Savinova, N. P. ಋತುಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕವಿತೆಗಳು. 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುರಿತು ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳು. ಮಾಸ್ಕೋ, 2005.
18. ಗುರಿಯೆವಾ N.A. ಶಾಲೆಗೆ ಒಂದು ವರ್ಷ ಮೊದಲು. ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು: ಜ್ಞಾಪಕಶಾಸ್ತ್ರದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ವರ್ಕ್ಬುಕ್. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2000.
19. ಶಿಕ್ಷಕರ ಡೈರಿ: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ / ಡಯಾಚೆಂಕೊ ಒ.ಎಂ., ಲಾವ್ರೆಂಟಿವಾ ಟಿ.ವಿ. – ಎಂ., 2000.-98ಸೆ.
20. ಎರಾಸ್ಟೊವ್ ಎನ್.ಎಲ್. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಸಂಸ್ಕೃತಿ. - ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್. 2013. -183 ಪು.
21. ಯೋಲ್ಕಿನಾ ಎನ್.ವಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. - ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ YAGPU im. ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ, 2006.
22. ಜೆರ್ನೋವಾ ಎಲ್.ಪಿ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕೆಲಸ: ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳ ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2013. - 240 ಪು.
23. ಜಿಮ್ನ್ಯಾಯಾ I.A. ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಭಾಷಾ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಎಂ.: ವೊರೊನೆಜ್, ಎನ್‌ಪಿಒ ಮೋಡೆಕ್, - 432 ಪು.
24. ಕೊಲ್ಟ್ಸೊವಾ ಎಂ.ಎಂ. ಮಗು ಮಾತನಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. - ಎಂ., 2006. - 224 ಪು.
25. ಕೊರೆಪನೋವಾ ಎಂ.ವಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ. - ಎಂ., 2005.-87 ಪು.
26. ಕೊರೊಟ್ಕೋವಾ ಇ.ಪಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಥೆ ಹೇಳುವುದನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, – 128 ಪು.
27. ಕ್ರುಟೆಟ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಎ., ಸೈಕಾಲಜಿ / ವಿ.ಎ. ಕ್ರುಟೆಟ್ಸ್ಕಿ - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2007. - 352 ಸೆ
28. ಲೇಡಿಜೆನ್ಸ್ಕಯಾ ಟಿ.ಎ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ - ಎಂ., ಶಿಕ್ಷಣ, 2012. - 256 ಪು.
29. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಎ.ಎ. ಸೈಕೋಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ನ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. – M.: Smysl, 1997. - 287 ಪು.
30. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಎ.ಎ. ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪದ. ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. - ಎಂ., 2006. - 248 ಪು.
31. ಭಾಷಾ ವಿಶ್ವಕೋಶ ನಿಘಂಟು / ಸಂ. ಯರ್ತ್ಸೇವಾ ವಿ.ಎನ್. - ಎಂ., 2002. - 709 ಪು.
32. ಲೂರಿಯಾ ಎ.ಆರ್. ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆ./ E. D. ಚೋಮ್ಸ್ಕಯಾ ಅವರಿಂದ ಸಂಪಾದಿಸಲಾಗಿದೆ. - ಎಂ: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ ಮಾಸ್ಕೋ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ, 2013. - 320 ಪು.
33. ಮ್ಯಾಟ್ರೊಸೊವಾ ಟಿ.ಎ. ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ತರಗತಿಗಳ ಸಂಘಟನೆ. – ಎಂ.: ಸ್ಫೆರಾ, 2007.-190 ಪು.
34. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು: ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ / ಎಡ್. ಜಿ.ವಿ. ಚಿರ್ಕಿನಾ. - 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಸೇರಿಸಿ. - ಎಂ., 2003.
35. ನೈಮನ್ ಎಲ್.ವಿ., ಬೊಗೊಮಿಲ್ಸ್ಕಿ ಎಂ.ಆರ್. ಅನ್ಯಾಟಮಿ, ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಅಂಗಗಳ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ped. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು / ಎಡ್. V. I. ಸೆಲಿವರ್ಸ್ಟೋವಾ. - ಎಂ.: ಮಾನವೀಯ. ಸಂ. VLADOS ಕೇಂದ್ರ, 2003.
36. ಒಮೆಲ್ಚೆಂಕೊ L.V. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ / ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾಪಕ ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆ. 2008. ಸಂ. 4. ಪುಟಗಳು 102 -115.
37. ಪಾಶ್ಕೋವ್ಸ್ಕಯಾ L.A. ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ: ಡಿಸ್. ... ಕ್ಯಾಂಡ್. ped. ವಿಜ್ಞಾನಗಳು: 13.00.07 ಎಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್, 2002. - 154 ಪು.
38. ಪಾಲಿಯನ್ಸ್ಕಾಯಾ ಟಿ.ಬಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾಪಕಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ. - SPb.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ಬಾಲ್ಯ-ಪ್ರೆಸ್" LLC, 2010. - 64 ಪು.
39. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಶಿಶುವಿಹಾರ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. / ಸಂ. ಎಫ್. ಸೋಖಿನಾ. - 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ರೆವ್. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2012. - 223 ಪು.
40. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೃತಿಗಳ ಸಂಗ್ರಹ, ಸಂ. ಉಷಕೋವಾ O.S., - M.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1990.
41. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಎಸ್.ಎಲ್. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. ಸಂಕಲನಕಾರರು, ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ನಂತರದ ಪದಗಳ ಲೇಖಕರು A.V. ಬ್ರಶ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ, K.A. ಅಬುಲ್ಖಾನೋವಾ-ಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಯಾ - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 2000
42. ಸೋಖಿನ್ ಎಫ್.ಎ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯ. - ಎಂ., ವೊರೊನೆಜ್, 2002. - 224 ಪು.
43. Tkachenko T. A. ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಗಳು / ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡಲು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು. 1990. ಸಂ. 10. ಪುಟಗಳು 16-21.
44. ಉಸೋವಾ ಎ.ಪಿ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ / ಸಂ. ಎ.ವಿ. ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ 2012. - 176 ಪು.
45. ಉಷಕೋವಾ O.S. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ // ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. - ಎಂ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ. 1987.
46. ಉಷಕೋವಾ O.S. ಸಂಪರ್ಕಿತ ಭಾಷಣ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1984.
47. ಉಶಕೋವಾ ಒ.ಎಸ್., ಸ್ಟ್ರುನಿನಾ ಇ.ಎಂ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಧಾನಗಳು: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು. - ಎಂ.: ಮಾನವೀಯ. ಸಂ. VLADOS ಸೆಂಟರ್, 2004. - 288 ಪು.
48. ಉಷಕೋವಾ T.N ಭಾಷಣ: ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತತ್ವಗಳು. – M.: PER SE, 2004. – 256 p.
49. ಫಿಲಿಚೆವಾ ಟಿ.ಬಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ರಚನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ.2013. – 364 ಸೆ.
50. ಫೋಟೆಕೋವಾ ಟಿ.ಎ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನ: ವಿಧಾನ, ಕೈಪಿಡಿ / T. A. ಫೋಟೆಕೋವಾ. - M.: Airis-ಪ್ರೆಸ್, 2012.
51. ಟ್ಸೆಟ್ಲಿನ್ S.I. ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಗು. ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ. - ಎಂ.: ವ್ಲಾಡೋಸ್, 2000.-290 ಪು.
52. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಡಿ.ಬಿ. ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ / D.B. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ - ಎಂ., 1994.-270 ಪು.
53. ಯಾಕೋವ್ಲೆವಾ ಎನ್.ಜಿ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ನೆರವು. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪುಸ್ತಕ. – ಎಂ.: ಸ್ಫೆರಾ, 2002.-276 ಪು.
54. ಯಾಕುಬಿನ್ಸ್ಕಿ L.P. ಆಯ್ದ ಕೃತಿಗಳು: ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆ // ಜವಾಬ್ದಾರಿ. ಸಂ. A. A. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್. ಎಂ.: ನೌಕಾ, 1986. ಪುಟಗಳು 17–58.

ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪ್ರಬಂಧ "ಜ್ಞಾಪಕ ಕೋಷ್ಟಕಗಳ ಮೂಲಕ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ"ನವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಜುಲೈ 31, 2017 ಇವರಿಂದ: ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಲೇಖನಗಳು.ರು

ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

050715 - "ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ"

"ಆರಂಭಿಕ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ" ನಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷತೆಯೊಂದಿಗೆ

ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಯಲ್ಲಿ ಅಂತಿಮ ಅರ್ಹತಾ ಕೆಲಸ

ಪರಿಚಯ

1.3 ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ

2.1 ಜೀವನದ ಏಳನೇ ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು

2.2 ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ತೀರ್ಮಾನ

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಅರ್ಜಿಗಳನ್ನು

ಪರಿಚಯ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಮತ್ತು ಕಲಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ನಿಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಜ್ಞಾನವು ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ಮಗು ಹೇಳಲು ಕಲಿಯಬೇಕು: ಕೇವಲ ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬೇಡಿ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ವಿವರಿಸಿ, ಕೆಲವು ಘಟನೆ, ವಿದ್ಯಮಾನ, ಘಟನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿ. ಅಂತಹ ಕಥೆಯು ಹಲವಾರು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಬೇಕು; ಘಟನೆಗಳು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಅಂದರೆ, ಮಗುವಿನ ಮಾತು ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗಿರಬೇಕು.

ಸಂಪರ್ಕಿತ ಭಾಷಣವು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಇದು ಸ್ಥಿರವಾದ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾದ, ವಿವರವಾದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಮಾತು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಡುವಿನ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ, ಅವರ ಆಲೋಚನೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಕುರಿತು ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು, ನೀವು ಕಥೆಯ ವಸ್ತುವನ್ನು (ವಸ್ತು, ಘಟನೆ) ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಊಹಿಸಬೇಕು, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಮುಖ್ಯ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಾಗಿ) ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ, ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಬಂಧಗಳು. ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಶಬ್ಧ, ತಾರ್ಕಿಕ (ವಾಕ್ಯಬಂಧ) ಒತ್ತಡವನ್ನು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಬಳಸುವುದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು, ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವು ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ. ಮುಂದಿನ ಯಶಸ್ವಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಇದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳದ ಕಡೆಗೆ ಸ್ಥಿರವಾದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದೆ, ವಿವಿಧ ಸಂಕೀರ್ಣ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಭಾಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳ ರಚನೆಯು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟ. ಇದು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಇ.ಐ.ಟಿಖೀವಾ, ಎ.ಎಂ.ಬೊರೊಡಿಚ್, ಎಫ್.ಎ.ಸೊಖಿನ್, ಎಲ್.ಎಸ್.ವೈಗೊಸ್ಟ್ಕಿ, ಎ.ಎ.ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಮತ್ತು ಇತರರು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು.

ODD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ V. P. ಗ್ಲುಕೋವ್, T. B. ಫಿಲಿಚೆವಾ, L. N. ಎಫಿಮೆಂಕೋವಾ, T. A. Tkachenko, N. S. ಝುಕೋವಾ ಮತ್ತು ಇತರರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಗುರಿಸಂಶೋಧನೆ: ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು.

ಒಂದು ವಸ್ತುಸಂಶೋಧನೆ: ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ.

ಐಟಂ:ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.

ನಮ್ಮ ಕೆಲಸವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಕಲ್ಪನೆ: ಭಾಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಭಾಷಣವು ಸಾಕಷ್ಟು ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ, ಇದು ಅವರ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಯ ನಿರ್ಮಾಣದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಗುರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಕಾರ್ಯಗಳು :

1. ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ ಮಾನಸಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ.

2. ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.

3. ಪಡೆದ ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.

ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ವಿಧಾನಗಳು ಸಂಶೋಧನೆ:

· ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ;

· ವೀಕ್ಷಣೆ;

· ಸಂಭಾಷಣೆ;

· ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಬೇಸ್ಸಂಶೋಧನೆ: MDOU d/s ಸಂಖ್ಯೆ. 17, ಅಮುರ್ಸ್ಕ್.

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಹತ್ವಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು ಕೆಲಸ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವ ODD ಯೊಂದಿಗೆ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಅಂತಿಮ ಅರ್ಹತಾ ಕಾರ್ಯವು ಪರಿಚಯ, ಎರಡು ಅಧ್ಯಾಯಗಳು, ಒಂದು ತೀರ್ಮಾನ, ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ ಮತ್ತು ಅನುಬಂಧವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಅಧ್ಯಯನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

1.1 ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಕೆ.ಡಿ., ಟಿಖೆಯೆವಾ ಇ.ಐ., ಕೊರೊಟ್ಕೋವಾ ಇ.ಪಿ., ಬೊರೊಡಿಚ್ ಎ.ಎಮ್., ಉಸೊವಾ ಎ.ಪಿ., ಸೊಲೊವಿಯೆವಾ ಒ.ಐ ಅವರು ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು. ಮತ್ತು ಇತರರು. "ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಮಾತು," ಎಫ್.ಎ. ಸೊಖಿನ್ ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರು, "ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಿದ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾದ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವಲ್ಲ ... ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಭಾಷಣವು ತನ್ನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅದರ ಧ್ವನಿ ಅಂಶ, ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು." ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಅವರ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು.

ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಭಾಷಣವು ಆಲೋಚನೆಗಳ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದು: ಮಾತಿನ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಯು ಆಲೋಚನೆಗಳ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಯಾಗಿದೆ. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವು ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆಯ ತರ್ಕವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನು ಗ್ರಹಿಸುವದನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ, ಸ್ಪಷ್ಟ, ತಾರ್ಕಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಒಬ್ಬರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು (ಅಥವಾ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಠ್ಯ) ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗಿ, ಸ್ಥಿರವಾಗಿ, ನಿಖರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮಗುವಿನ ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೂ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ: ತನ್ನದೇ ಆದ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಹೇಳುವಾಗ ಮತ್ತು ರಚಿಸುವಾಗ, ಮಗು ಕಲಾಕೃತಿಗಳಿಂದ ಕಲಿತ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ.

ಮಾತನಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮಗುವನ್ನು ಬೆರೆಯಲು, ಮೌನ ಮತ್ತು ಸಂಕೋಚವನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರೂಪದ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಬದಿಯ ಅವಹೇಳನವು ಬಾಹ್ಯ, ಔಪಚಾರಿಕ ಭಾಗ (ಪದಗಳ ವ್ಯಾಕರಣದ ಸರಿಯಾದ ಬಳಕೆ, ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಸಮನ್ವಯ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಆಂತರಿಕ, ತಾರ್ಕಿಕ ಭಾಗದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಿಂತ ಮುಂದಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಪದಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪದಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಾತಿನ ಔಪಚಾರಿಕ ಭಾಗದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಬಾರದು. ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳ ವಿಸ್ತರಣೆ ಮತ್ತು ಪುಷ್ಟೀಕರಣವು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ಸಂಪರ್ಕಿತ ಭಾಷಣವು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಇದು ಸ್ಥಿರವಾದ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾದ, ವಿವರವಾದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವು ಸಂವಹನವಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಗತ.

ಮಾತಿನ ರೂಪವಾಗಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಪ್ರತಿಕೃತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಭಾಷಣ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸರಪಳಿ, ಇದನ್ನು ಪರ್ಯಾಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಂಭಾಷಣೆ (ಸಂಭಾಷಣೆ) ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಸಂವಾದಕರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯತೆ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸಲ್ಪಡುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರ ಸಂವಹನ ಉದ್ದೇಶವು ವಾಸ್ತವದ ಕೆಲವು ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದು. ಸ್ವಗತವು ಮಾತಿನ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣ ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಮಾಹಿತಿಯ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಸರಣಕ್ಕೆ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು: ಹೇಳಿಕೆಯ ಏಕಪಕ್ಷೀಯ ಸ್ವಭಾವ, ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ, ಕೇಳುಗನ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ವಿಷಯದ ಷರತ್ತು, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ರವಾನಿಸುವ ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಸೀಮಿತ ಬಳಕೆ, ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ, ವಿಸ್ತರಣೆ, ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ತಾರ್ಕಿಕ ಅನುಕ್ರಮ. ಈ ರೀತಿಯ ಮಾತಿನ ಪ್ರಕಾರ ಅದರ ವಿಷಯವು ನಿಯಮದಂತೆ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವ-ಯೋಜಿತವಾಗಿದೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಎರಡೂ ರೂಪಗಳ (ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಗತ) ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ಒಂದು ಗುರಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನದ ಸಾಧನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಮಾತಿನ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರಚನೆಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಬಳಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಮಾತಿನ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರವಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಕ್ರಮೇಣ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಭವಿಷ್ಯದ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಇದು ಮೊದಲಿಗೆ ಬಹಳ ಪ್ರಾಚೀನವಾದುದು, ಮಕ್ಕಳ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಷಣವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ಆರಂಭದ ವೇಳೆಗೆ, ಮೊದಲ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಪದಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ; ನಂತರ ಅವರು ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಪದನಾಮಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮೊದಲ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಜೀವನದ ಮೂರನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಮಾತಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಷಣವು ವೇಗವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಶಬ್ದಕೋಶವು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಭಾಷಣದ ಸಂವಾದ ರೂಪವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಸಂವಹನವು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ: ಅದರ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿಷಯವು ಸಹ ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಶಬ್ದಕೋಶವು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ನಾಮಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷಣಗಳಿಂದಾಗಿ. ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣದ ಜೊತೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತುಗಳ ಇತರ ಕೆಲವು ಗುಣಗಳನ್ನು ಸಹ ಗುರುತಿಸಬಹುದು. ಮಗು ಬಹಳಷ್ಟು ವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವನ ಭಾಷಣವು ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು, ಸರ್ವನಾಮಗಳು, ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳು, ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸ್ಥಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಉತ್ಕೃಷ್ಟವಾಗಿದೆ (ಮಾತಿನ ಈ ಭಾಗಗಳ ಬಳಕೆಯು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ). ಮಗು ವಿಭಿನ್ನ ಪದಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ಕ್ರಮವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸರಳ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ: ಲಿಲಿಯಾ ಇರುತ್ತದೆ ಸ್ನಾನ ಮಾಡು ; ನಾನು ಒಂದು ವಾಕ್ ಹೋಗಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ ; ನಾನು ಹಾಲು ಕುಡಿಯುವುದಿಲ್ಲ. ಸಮಯದ ಮೊದಲ ಅಧೀನ ಷರತ್ತುಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ( ಯಾವಾಗ...), ಕಾರಣಗಳು ( ಏಕೆಂದರೆ ...).

ಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದ ಸರಳ ರೂಪ (ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವುದು) ಲಭ್ಯವಿದೆ, ಆದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಅವರ ಮಾತು ಇನ್ನೂ ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿದೆ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ. ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಾಗ, ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಅನೇಕ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಸಂಭಾಷಣಾ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಮುಂದಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಶಬ್ದಕೋಶದ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪರಿಮಾಣವು ಸುಮಾರು 2.5 ಸಾವಿರ ಪದಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳು. ಮೊದಲ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು, ತೀರ್ಮಾನಗಳು, ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಅಧೀನ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಷರತ್ತುಗಳು; ಅಧೀನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಹೆಚ್ಚುವರಿ, ಗುಣಲಕ್ಷಣ ( ನನ್ನ ತಾಯಿ ಖರೀದಿಸಿದ ಆಟಿಕೆಯನ್ನು ನಾನು ಮರೆಮಾಡಿದೆ; ಮಳೆ ಬಂದರೆ ಅದು ಮುಗಿದ ಮೇಲೆ ವಾಕಿಂಗ್ ಹೋಗೋಣವೇ?)

ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗಳು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಚಿಕ್ಕದಾದ, ಅಪೂರ್ಣ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ವಿವರವಾದ ಹೇಳಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೂ ಸಹ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಉತ್ತರವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಬದಲು, ಅವರು ಅನುಚಿತವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಪದಗಳನ್ನು ದೃಢೀಕರಣ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ರೂಪಿಸುವುದು, ಸರಿಯಾದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೀಡುವುದು ಅಥವಾ ಸ್ನೇಹಿತನ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಪೂರಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ಯಾವಾಗಲೂ ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಾತಿನ ರಚನೆಯು ಇನ್ನೂ ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ. ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಮುಖ್ಯ ಭಾಗವನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವು ಸಂಯೋಗಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತವೆ ಏಕೆಂದರೆ ಯಾವಾಗ ಏನು).

ಮಕ್ಕಳು ಕ್ರಮೇಣ ಚಿತ್ರ ಅಥವಾ ಆಟಿಕೆ ಆಧರಿಸಿ ಸಣ್ಣ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರ ಕಥೆಗಳು ಬಹುಪಾಲು ವಯಸ್ಕ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಕಲಿಸುತ್ತವೆ; ಅವರು ಇನ್ನೂ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ದ್ವಿತೀಯಕದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯ ವಿವರಗಳಿಂದ. ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಭಾಷಣವು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ಭಾಷಣವು ಸಹ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಸ್ವತಃ ಅರ್ಥವಾಗುವ ಮಾತು.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ - ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದು, ತೀರ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ನಿಖರವಾದ, ಚಿಕ್ಕದಾದ ಅಥವಾ ವಿವರವಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಟೀಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡುವ, ಸ್ನೇಹಿತನ ಉತ್ತರವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಪೂರಕಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಒಂದು ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸಂಭಾಷಣೆ ಅಥವಾ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕಾರಣ, ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತಿಳಿಸಲು ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾದ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವೆ ಕೆಲವು ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಅವಲಂಬನೆಗಳು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧ ನಿರೂಪಣೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಪದಗಳಿಂದಾಗಿ ಅಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಸರಳವಾದ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ವಾಕ್ಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಗಣನೀಯವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಕ್ಕಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹಳೆಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಇನ್ನೂ ಶಿಕ್ಷಕರ ಹಿಂದಿನ ಉದಾಹರಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ವಿವರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಒಬ್ಬರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ತಿಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಇನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. [Rr. ಸೋಖಿನಾ]

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣವನ್ನು ನೇರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಮಾತಿನ ಯೋಜನಾ ಕಾರ್ಯದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ. ಇದು ಸಂದರ್ಭೋಚಿತವಾದ ಸ್ವಗತದ ರೂಪವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳ ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಇಲ್ಲದೆಯೇ ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು (ವಿವರಣೆ, ನಿರೂಪಣೆ, ಭಾಗಶಃ ತಾರ್ಕಿಕತೆ) ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಕಥೆಗಳ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರಚನೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಭಾಷಣವು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ.

ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣವು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಸರಳ ರೂಪವಾಗಿದೆ: ಇದು ಸಂವಾದಕರಿಂದ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿದೆ; ಇದು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಭಾಷಣಕಾರರು ಒಬ್ಬರನ್ನೊಬ್ಬರು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿವಿಧ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ: ಸನ್ನೆಗಳು, ನೋಟಗಳು, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಧ್ವನಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಭಾಷಣಕಾರರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಚರ್ಚೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾರೆ. ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಈ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣವು ಸರಳವಾಗಿದೆ: ಅಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳು, ಆಶ್ಚರ್ಯಸೂಚಕಗಳು, ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಇದು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳು, ಟೀಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಿರು ಸಂದೇಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಭಾಷಣವು ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗಿರಬೇಕು, ಅರ್ಥವಾಗುವಂತೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರಬೇಕು, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅದು ಸಂವಹನದ ಸಾಧನವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಎರಡನೇ ಮತ್ತು ಮೂರನೇ ವರ್ಷದ ಮಗು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಷಯದಿಂದ ಸ್ವಲ್ಪ ವ್ಯಾಕುಲತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ; ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಚಿಂತನೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಗಮನ, ಶಬ್ದಕೋಶದ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ನಾಲ್ಕನೇ ಮತ್ತು ಐದನೇ ವರ್ಷದ ಮಗು ಕ್ರಮೇಣ ಛಿದ್ರವಾದ ಹೇಳಿಕೆಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾದ, ವಿವರವಾದ ಪದಗಳಿಗೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಅನೇಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ: ಏಕೆ? ಯಾವುದಕ್ಕಾಗಿ? ಐದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯದವರೆಗೆ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅಂತಹ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಉತ್ತರಗಳು, ಸಂವಾದಕರ ಸಂದೇಶಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣಕ್ಕಿಂತ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ. ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಸಮಗ್ರವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಘಟನೆಗಳ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಕೇಳುಗರನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು, ಕಥೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಒಂದು ಸ್ವಗತಕ್ಕೆ ಉತ್ತಮ ಸ್ಮರಣೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಸ್ವರೂಪಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾದ ಗಮನ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವು ಸಂಭಾಷಣೆ ಅಥವಾ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಿಂತ ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾದ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ. ಕೇಳುಗರು ಅದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ನಿಖರವಾದ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು.

ಮಾನವ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಿರೂಪಣೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ, ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಅರಿವಿನ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಒಬ್ಬರ ಜ್ಞಾನ, ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ರಚನೆಯು ಅವನ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಧಾರವು ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ ನಿರರ್ಗಳತೆ ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಐದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ನೋಟವನ್ನು ದಿನಾಂಕಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಈ ರೀತಿ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ: “ಮಗುವಿನ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಪ್ರಕಾರಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಮಗುವಿನ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು, ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ತಿಳಿಸುವ ಮೂಲಕ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಯೋಜನೆಗಳು. ಹೊಸ ರೂಪದ ಮಾತು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಸ್ವಗತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂದೇಶಗಳು, ಅನುಭವಿಸಿದ ಮತ್ತು ನೋಡಿದ ಕಥೆ ... "

ಐದರಿಂದ ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಮೂಲ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು: ಕಥೆ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತನೆ (ಅವರ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ). ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಸಾಮಾನ್ಯತೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆ, ಆದರೆ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೂ ಇದೆ.

ಒಂದು ಕಲಾಕೃತಿಯನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವುದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಮಗುವು ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಸಿದ್ಧ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ, ಅವನನ್ನು ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಅವನು ಕೇಳಿದ್ದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಹೇಳುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ನಿಜವಾದ ಕಲಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ದೇಶ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾತನಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಾಗಿ ನೀಡಲಾದ ಕೆಲಸದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಲಾತ್ಮಕತೆ, ರೂಪ, ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ಸಮಗ್ರತೆಯು ವಿವರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಗಿಸದೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳದೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಅವರ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ವಾಸ್ತವಿಕ ಕಥೆಯ ವಿಷಯವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕರಣಕ್ಕೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗಬೇಕು ಮತ್ತು ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು. ಈ ರೀತಿಯ ಕಥೆಯು ಮಗುವಿನ ಸಂವೇದನೆಗಳು, ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು (ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ಕಥೆಗಳು) ಅಥವಾ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು (ನೆನಪಿನಿಂದ ಕಥೆಗಳು) ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ವಾಸ್ತವಿಕ ಕಥೆಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳು: ಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಸಸ್ಯದ ವಿವರಣೆ, ಆಟಿಕೆ, ಕೆಲವು ಹಿಂದಿನ ಘಟನೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವರ್ಷದ ಪಾರ್ಟಿ, ಹುಟ್ಟುಹಬ್ಬ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಕಥೆಗಳು ಬಹಳ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಥೆಗಳನ್ನು (ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಕಥೆಗಳು) ರಚಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಹ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಮಗು ಈಗ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊಸ ಸನ್ನಿವೇಶದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಬೇಕು.

ಏಳು ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳು, ಅವರು ಕೇಳುವ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾದೃಶ್ಯದ ಮೂಲಕ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸರಳವಾದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರಬಹುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರಗಳು ಅದ್ಭುತ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ (ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮಾತನಾಡುತ್ತವೆ, ಜನರು ಅದೃಶ್ಯರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) .

ಜೀವನದ ಏಳನೇ ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳು ಕ್ರಮೇಣ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ರಚನೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಕಥೆಯಲ್ಲಿನ ಆರಂಭ, ಪರಾಕಾಷ್ಠೆ ಮತ್ತು ನಿರಾಕರಣೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನೇರ ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಥೆಗಳ ವಿಷಯವು ಏಕತಾನತೆಯಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಾತಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ: ತಾರ್ಕಿಕ ಕ್ರಿಯೆ, ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು, ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದು, ಮುಂಬರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯೋಜನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಂವಹನದ ಚಿಹ್ನೆ (ಸೂಚಿಸುವ, ನಾಮಕರಣ) ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ವಯಸ್ಕರ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಮೂಲ ರೂಪಗಳನ್ನು ಮಗು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

1.2 ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಐದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಆಧುನಿಕ ಮಗು ತನ್ನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು: ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಿ; ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ, ವಿವರವಾದ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸುವುದು; ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ. ಅಂತಹ ಮಗು ಎಲ್ಲಾ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಹುಪಾರ ಪದಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರ ಶಬ್ದಕೋಶವು ನಾಲ್ಕರಿಂದ ಐದು ಸಾವಿರ ಪದಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದೆ ವಿಭಿನ್ನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಖಂಡ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತಡವಾದ ಆಕ್ರಮಣವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕಳಪೆ ಶಬ್ದಕೋಶ, ವ್ಯಾಕರಣ, ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ರಚನೆ, ಇದು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. .

ಮಾತಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು ವಿಭಿನ್ನ ಮಟ್ಟದ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಮಾತಿನ ಸಂವಹನ ಸಾಧನಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಫೋನೆಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಸಿಕೋ-ವ್ಯಾಕರಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಭಾಷಣದವರೆಗೆ. ದೋಷದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ತೀವ್ರತೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ನಾಲ್ಕು ಹಂತದ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮೊದಲ ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು R.E. ಲೆವಿನಾ ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಿದ್ದಾರೆ, ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತವನ್ನು T.B. ಫಿಲಿಚೆವಾ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ದೋಷದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಪಾತ ಮತ್ತು ದ್ವಿತೀಯಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅದು ಭಾಷಣ ಘಟಕಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ವಿಳಂಬಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಹಂತದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಹೊಸ ಭಾಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

1) ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೊದಲ ಹಂತ. ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಸೀಮಿತವಾಗಿವೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುವ ದೈನಂದಿನ ಪದಗಳು, ಒನೊಮಾಟೊಪೊಯಿಯಸ್ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಪಾಯಿಂಟಿಂಗ್ ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಗುಣಗಳನ್ನು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಲು ಮಕ್ಕಳು ಅದೇ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಅರ್ಥದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಬಬ್ಲಿಂಗ್ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಒಂದು ಪದದ ವಾಕ್ಯಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು.

ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಯಾವುದೇ ವಿಭಿನ್ನ ಪದನಾಮವಿಲ್ಲ. ಕ್ರಿಯೆಯ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಐಟಂ ಹೆಸರುಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ( ತೆರೆದ- "ಮರ" ( ಬಾಗಿಲು), ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ - ವಸ್ತುಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹೆಸರುಗಳಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ( ಹಾಸಿಗೆ- "ಪ್ಯಾಟ್"). ಬಳಸಿದ ಪದಗಳ ಪಾಲಿಸೆಮಿ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಸಣ್ಣ ಶಬ್ದಕೋಶವು ನೇರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಾಕರಣ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಮಕ್ಕಳು ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರ ಭಾಷಣವು ಮೂಲ ಪದಗಳಿಂದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದೆ, ವಿಭಕ್ತಿಗಳಿಲ್ಲ. "ಪದಗುಚ್ಛ" ಬಬ್ಲಿಂಗ್ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅದು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಸನ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅವರು ಸೂಚಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ "ಪದಗುಚ್ಛ" ದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪದವು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದ ಹೊರಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಪದಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣದ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಅರ್ಥದ ಬಗ್ಗೆ ಮೂಲಭೂತ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಇಲ್ಲ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲ. ನಾವು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿದರೆ, ಮಕ್ಕಳು ನಾಮಪದಗಳ ಏಕವಚನ ಮತ್ತು ಬಹುವಚನ ರೂಪಗಳು, ಕ್ರಿಯಾಪದದ ಹಿಂದಿನ ಉದ್ವಿಗ್ನತೆ, ಪುಲ್ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ಸ್ತ್ರೀಲಿಂಗ ರೂಪಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಉದ್ದೇಶಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅರ್ಥವು ಪ್ರಬಲವಾಗಿದೆ.

ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಭಾಗವು ಫೋನೆಟಿಕ್ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅಸ್ಥಿರ ಫೋನೆಟಿಕ್ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಸ್ಥಿರವಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಂದಾಗಿ ಶಬ್ದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಹರಡಿದೆ. ದೋಷಯುಕ್ತ ಶಬ್ದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಸರಿಯಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾದ ಶಬ್ದಗಳಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವರಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಂಜನಗಳು, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ನಾಸಿಕಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಪ್ಲೋಸಿವ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಫ್ರಿಕೇಟಿವ್‌ಗಳ ನಡುವೆ ಮಾತ್ರ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ. ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿದೆ. ಬಬ್ಲಿಂಗ್ ಭಾಷಣದೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಕಾರ್ಯವು ಪ್ರೇರಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಅಗ್ರಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಪದದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಸೀಮಿತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

2) ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಎರಡನೇ ಹಂತ. ಅದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಮಗುವಿನ ಹೆಚ್ಚಿದ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಪದಗಳ ಸ್ಟಾಕ್ ಇನ್ನೂ ವಿಕೃತ ಮತ್ತು ಸೀಮಿತವಾಗಿದ್ದರೂ ಸ್ಥಿರ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಸ್ತುಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಹೆಸರುಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅರ್ಥಗಳಲ್ಲಿ ಸರ್ವನಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಂಯೋಗಗಳು, ಸರಳ ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಪರಿಚಿತ ಘಟನೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಚಿತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಬಹುದು.

ಮಾತಿನ ವೈಫಲ್ಯವು ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು 2-3, ವಿರಳವಾಗಿ 4 ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸರಳ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಶಬ್ದಕೋಶವು ವಯಸ್ಸಿನ ರೂಢಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹಿಂದುಳಿದಿದೆ: ದೇಹದ ಭಾಗಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಯುವಕರು, ಬಟ್ಟೆ, ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಅನೇಕ ಪದಗಳ ಅಜ್ಞಾನವು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ವಿಷಯದ ನಿಘಂಟು, ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿಘಂಟು ಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸೀಮಿತ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳಿವೆ. ವಸ್ತುವಿನ ಬಣ್ಣ, ಅದರ ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಅರ್ಥಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಹೆಸರುಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.

ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟು ದೋಷಗಳಿವೆ:

ಕೆಲವು ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸದಿಂದಾಗಿ (ಮೊದಲ ಹಂತಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ) ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಿತ ಭಾಷಣದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ; ಮಕ್ಕಳು ಅವರಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬಹುದು.

ಇದು ನಾಮಪದಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ಏಕವಚನ ಮತ್ತು ಬಹುವಚನ ರೂಪಗಳನ್ನು (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಒತ್ತುವ ಅಂತ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ), ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಉದ್ವಿಗ್ನ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ಪುಲ್ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ಸ್ತ್ರೀಲಿಂಗ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ವಿಶೇಷಣಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಲಿಂಗವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು ಉಳಿದಿವೆ.

ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳ ಅರ್ಥಗಳು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ವ್ಯಾಕರಣದ ಮಾದರಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮೊದಲೇ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ ಪದಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾತಿನ ಫೋನೆಟಿಕ್ ಭಾಗವು ಶಬ್ದಗಳು, ಪರ್ಯಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಿಶ್ರಣಗಳ ಹಲವಾರು ವಿರೂಪಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಮೃದುವಾದ ಮತ್ತು ಗಟ್ಟಿಯಾದ ಶಬ್ದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಹಿಸ್ಸಿಂಗ್, ಶಿಳ್ಳೆ, ಅಫ್ರಿಕೇಟ್, ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯಿಲ್ಲದ ಶಬ್ದಗಳು ("ಪಟ್ ನಿಗಾ" - ಐದು ಪುಸ್ತಕಗಳು; "ಅಪ್ಪ" - ಅಜ್ಜಿ; "ಡುಪಾ" - ಕೈ) ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಬಳಕೆಯ ನಡುವೆ ವಿಘಟನೆ ಇದೆ.

ಧ್ವನಿ-ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ರಚನೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಸಹ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಪದಗಳ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವಾಗ, ಧ್ವನಿ ವಿಷಯವು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ: ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಮರುಜೋಡಣೆ, ಶಬ್ದಗಳು, ಬದಲಿ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ ("ಮೊರಾಶ್ಕಿ" - ಡೈಸಿಗಳು, "ಕುಕಿ" - ಸ್ಟ್ರಾಬೆರಿ) ಬಹುಸೂಚಕ ಪದಗಳು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತವೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಫೋನೆಮಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕೊರತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವರ ಸಿದ್ಧವಿಲ್ಲದಿರುವುದು.

3).ಮೂರನೇ ಹಂತದ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್-ಗ್ರಾಮ್ಯಾಟಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಫೋನೆಟಿಕ್-ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅಂಡರ್ ಡೆವಲಪ್‌ಮೆಂಟ್ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಪದಗುಚ್ಛದ ಭಾಷಣದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಶಬ್ದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯು (ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಶಿಳ್ಳೆ, ಹಿಸ್ಸಿಂಗ್, ಅಫ್ರಿಕೇಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಸೊನೊರೆಂಟ್‌ಗಳು), ಒಂದು ಧ್ವನಿಯು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ ಅಥವಾ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಫೋನೆಟಿಕ್ ಗುಂಪಿನ ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿದಾಗ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೃದುವಾದ ಧ್ವನಿ s` ಅನ್ನು ಇನ್ನೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಧ್ವನಿ s ("ಸ್ಯಾಪೋಗಿ"), sh (ತುಪ್ಪಳ ಕೋಟ್ ಬದಲಿಗೆ "ಸ್ಯುಬಾ"), ts (ಹೆರಾನ್ ಬದಲಿಗೆ "ಸ್ಯಾಪ್ಲ್ಯಾ"), ch (ಟೀಪಾಟ್ ಬದಲಿಗೆ "syaynik"), shch (ಬ್ರಷ್ ಬದಲಿಗೆ "ಮೆಶ್"); ಶಬ್ದಗಳ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಸರಳವಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು. ವಿಭಿನ್ನ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಿದಾಗ ಅಸ್ಥಿರ ಪರ್ಯಾಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಮಿಶ್ರಣ ಮಾಡುವುದು, ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದಾಗ ಮಗು ಕೆಲವು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ನಂತರ ಮೂರು ಅಥವಾ ನಾಲ್ಕು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಪದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವಿರೂಪಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ (ಮಕ್ಕಳು ಹಿಮಮಾನವನನ್ನು ಮಾಡಿದರು. - “ಮಕ್ಕಳು ಹೊಸದನ್ನು ಉಬ್ಬುತ್ತಾರೆ”). ಪದಗಳ ಧ್ವನಿ ವಿಷಯವನ್ನು ತಿಳಿಸುವಾಗ ಅನೇಕ ದೋಷಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು: ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಮರುಜೋಡಣೆ ಮತ್ತು ಬದಲಿ, ವ್ಯಂಜನಗಳು ಪದದಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾದಾಗ ಸಂಕ್ಷೇಪಣಗಳು.

ಮಾತನಾಡುವ ಮಾತಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ರೂಢಿಯನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಿದೆ. ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯಯಗಳಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಪದಗಳ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ತಿಳುವಳಿಕೆ ಇಲ್ಲ; ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಲಿಂಗದ ಅರ್ಥವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳಿವೆ, ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮ, ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ತಾರ್ಕಿಕ-ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

4) ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸದೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಂತಹ ಸಂಕೀರ್ಣ ಭಾಷಣ ದೋಷದ ವಿವರಣೆಯು ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ಲೆಕ್ಸಿಕೊ-ಗ್ರಾಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಫೋನೆಟಿಕ್-ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅಂಡರ್ ಡೆವಲಪ್‌ಮೆಂಟ್‌ನ ಸೌಮ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಉಳಿದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ವಿವರವಾದ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳ ಸಣ್ಣ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ವಿಷಯದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳಿವೆ. ಎಲಿಮಿನೇಷನ್‌ಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಶಬ್ದಗಳ ಕಡಿತದಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ - ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಲೋಪ. ಪ್ಯಾರಾಫೇಸಿಯಾಗಳನ್ನು ಸಹ ಗಮನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ - ಶಬ್ದಗಳ ಮರುಜೋಡಣೆಗಳು, ಕಡಿಮೆ ಬಾರಿ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು; ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಶೇಕಡಾವಾರು ಪರಿಶ್ರಮ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಶಬ್ದಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆಯಾಗಿದೆ.

ಸಾಕಷ್ಟು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆ, ಸ್ವಲ್ಪ ನಿಧಾನವಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ಪಷ್ಟ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಸುಕಾದ ಮಾತಿನ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಿಡುತ್ತದೆ. ಧ್ವನಿ-ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ರಚನೆಯ ರಚನೆಯ ಅಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಗಳ ಮಿಶ್ರಣವು ಫೋನೆಮ್‌ಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ಇನ್ನೂ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿಲ್ಲದ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ. ಫೋನೆಟಿಕ್-ಫೋನೆಮಿಕ್ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕೊರತೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅಂಶದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳು ಈ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬಂದಿವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಕಷ್ಟು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ವಿಷಯ ನಿಘಂಟಿನೊಂದಿಗೆ, ಕೆಲವು ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಪಕ್ಷಿಗಳು (ಪೆಂಗ್ವಿನ್, ಆಸ್ಟ್ರಿಚ್), ಸಸ್ಯಗಳು (ಪಾಪಾಸುಕಳ್ಳಿ, ಲೋಚ್), ವಿವಿಧ ವೃತ್ತಿಗಳ ಜನರು (ಛಾಯಾಗ್ರಾಹಕ, ದೂರವಾಣಿ ಆಪರೇಟರ್, ಗ್ರಂಥಪಾಲಕರು), ದೇಹದ ಭಾಗಗಳು (ಗಲ್ಲದ) ಸೂಚಿಸುವ ಯಾವುದೇ ಪದಗಳಿಲ್ಲ. , ಕಣ್ಣುರೆಪ್ಪೆಗಳು, ಪಾದಗಳು). ಉತ್ತರಿಸುವಾಗ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಮಿಶ್ರಣ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಕಾಗೆ, ಹೆಬ್ಬಾತು - ಪಕ್ಷಿ, ಮರಗಳು - ಫರ್ ಮರಗಳು, ಅರಣ್ಯ - ಬರ್ಚ್ ಮರಗಳು).

ವಸ್ತುಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವಾಗ, ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಹೆಸರುಗಳು ಮತ್ತು ಅಂದಾಜು ಅರ್ಥದ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ: ಅಂಡಾಕಾರದ - ಸುತ್ತಿನಲ್ಲಿ; ಪುನಃ ಬರೆದರು - ಬರೆದರು. ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ದೋಷಗಳ ಸ್ವರೂಪವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಹೋಲುವ ಪದಗಳ ಬದಲಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ (ಚಿಕ್ಕಪ್ಪ ಬ್ರಷ್‌ನಿಂದ ಬೇಲಿಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾನೆ - ಬದಲಿಗೆ “ಚಿಕ್ಕಪ್ಪ ಬ್ರಷ್‌ನಿಂದ ಬೇಲಿಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾನೆ”; ಬೆಕ್ಕು ಚೆಂಡನ್ನು ಉರುಳಿಸುತ್ತದೆ - “ಚೆಂಡು” ಬದಲಿಗೆ) , ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಮಿಶ್ರಣದಲ್ಲಿ (ಎತ್ತರದ ಬೇಲಿ - ಉದ್ದ; ಕೆಚ್ಚೆದೆಯ ಹುಡುಗ - ವೇಗದ; ಅಜ್ಜ ಹಳೆಯ - ವಯಸ್ಕ).

ವಿಭಿನ್ನ ವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪದಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಪುರುಷ ಮತ್ತು ಸ್ತ್ರೀಲಿಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಪದನಾಮಗಳಲ್ಲಿ ಬಹಳ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ: ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಅವರನ್ನು ಒಂದೇ ರೀತಿ ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ (ಪೈಲಟ್ - "ಪೈಲಟ್" ಬದಲಿಗೆ), ಇತರರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಪದ ರಚನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಅದು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಲಕ್ಷಣವಲ್ಲ (ಲೆಚಿಕಾ - ಪೈಲಟ್ ಬದಲಿಗೆ, ಹ್ಯಾಂಗರ್ - ಸ್ಕೌಟ್, ತರಬೇತುದಾರ - ತರಬೇತುದಾರ, ಸ್ಟೋರ್ ರೂಂ - ಸ್ಟೋರ್ ಕೀಪರ್, ಡ್ರಮ್ಮರ್ - ಡ್ರಮ್ಮರ್).

ವರ್ಧಿಸುವ ಪ್ರತ್ಯಯಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಪದಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಸಹ ಗಮನಾರ್ಹ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ: ಮಕ್ಕಳು ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕ (ಬೂಟ್ - ಬೃಹತ್ ಬೂಟ್) ಹೆಸರಿಸಿದ ಪದವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ರೂಪವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ (n "oshchitsa, nog" otishcha - ಬದಲಿಗೆ "ಚಾಕು" , "ಬೂಟ್" - ಬೂಟ್, ಕುಲ್ " ಅಸ್ಚಿತ್ಸಾ - ಮುಷ್ಟಿ).

ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳು ನಿರಂತರವಾಗಿರುತ್ತವೆ:

1. ಅಲ್ಪಾರ್ಥಕ ನಾಮಪದಗಳು (ಕೋಟ್ - ಕೋಟ್, ಪ್ಲಾಟೆಂಕಾ - ಉಡುಗೆ, ಸ್ಕ್ವೋರ್ಚಿಕ್, ಸ್ಕೋರೆಚ್ನಿಕ್ - ಸ್ಕ್ವೊರುಷ್ಕಾ, ರೆಮೆನ್ಚಿಕ್ - ಸ್ಟ್ರಾಪ್, ಇತ್ಯಾದಿ);

2. 2. ಏಕವಚನ ಪ್ರತ್ಯಯಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾಮಪದಗಳು (ಬಟಾಣಿ, ಬಟಾಣಿ - ಬಟಾಣಿ; ಪಫ್, ಕ್ಯಾನನ್ - ನಯಮಾಡು; ಒಣದ್ರಾಕ್ಷಿ, ಒಣದ್ರಾಕ್ಷಿ - ಒಣದ್ರಾಕ್ಷಿ; ಮರಳು, ಮರಳು, ಸ್ಯಾಂಡ್ಬಾಕ್ಸ್ - ಮರಳಿನ ಧಾನ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ);

3. ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ವಿವಿಧ ಅರ್ಥಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾಮಪದಗಳಿಂದ ರೂಪುಗೊಂಡ ವಿಶೇಷಣಗಳು (ಡೌನಿ - ಡೌನಿ; ಕ್ಲೈಕ್"ಓವಿ - ಕ್ರ್ಯಾನ್ಬೆರಿ; ಎಸ್"ಓಸ್ನಿ - ಪೈನ್);

4. ವಸ್ತುಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಮತ್ತು ಭೌತಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಪ್ರತ್ಯಯಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಶೇಷಣಗಳು (ಹೆಗ್ಗಳಿಕೆ - ಹೆಮ್ಮೆ; ulybkiny - ನಗುತ್ತಿರುವ);

5. ಸ್ವಾಮ್ಯಸೂಚಕ ಗುಣವಾಚಕಗಳು (ವೋಲ್ಕಿನ್ - ತೋಳ, ನರಿ - ನರಿ).

ಭಾಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ (ಎಲೆ ಪತನ, ಹಿಮಪಾತ, ವಿಮಾನ, ಹೆಲಿಕಾಪ್ಟರ್, ಇತ್ಯಾದಿ) ಆಗಾಗ್ಗೆ ಎದುರಾಗುವ ಅನೇಕ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪದಗಳ ಬಳಕೆಯ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ, ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಸಂಯುಕ್ತ ಪದಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ (ಬಿಬ್ಲಿಯೋಫೈಲ್ ಬದಲಿಗೆ - ಸ್ಕ್ರೈಬ್, ಐಸ್ ಬ್ರೇಕರ್ - ಲೆಗೊಪಾಡ್, ಲೆಗೊಟ್ನಿಕ್, ಡೇಲೆಕೋಲ್; ಜೇನುಸಾಕಣೆದಾರ - ಜೇನುನೊಣಗಳು, ಜೇನುಸಾಕಣೆದಾರ, ಜೇನುಸಾಕಣೆದಾರ; ಉಕ್ಕು ತಯಾರಕ - ಉಕ್ಕು, ಬಂಡವಾಳ).

ರೂಢಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದಾಗ ಸೀಮಿತ ಶಬ್ದಕೋಶದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಏಕತ್ವ ಮತ್ತು ಮಾಡುವವರ ಪ್ರತ್ಯಯಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾಮಪದಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಸಂಖ್ಯೆಯ ದೋಷಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ನಾಮಸೂಚಕ ಗುಣವಾಚಕಗಳು (ಆಹಾರ, ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಅರ್ಥಗಳೊಂದಿಗೆ), ಮೌಖಿಕ, ಸಂಬಂಧಿತ ವಿಶೇಷಣಗಳು ("-ಚಿವ್", "-ಲಿವ್"), ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪದಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ತೊಂದರೆಗಳು ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ.

ಸೀಮಿತ ಭಾಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು, ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿಯೂ ಸಹ, ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಈ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಭಾಷೆಯ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು "ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು" ಹೇಗೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತದ ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತುವಿನ ಗಾತ್ರ (ದೊಡ್ಡ - ಸಣ್ಣ), ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವಿರೋಧ (ದೂರದ - ಹತ್ತಿರ) ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು (ಕೆಟ್ಟದು - ಒಳ್ಳೆಯದು) ಸೂಚಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಆಂಟೊನಿಮ್‌ಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೆಳಗಿನ ಪದಗಳ ಆಂಟೋನಿಮಿಕ್ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ: ಓಟ - ವಾಕಿಂಗ್, ಓಟ, ವಾಕಿಂಗ್, ಓಡುತ್ತಿಲ್ಲ; ದುರಾಶೆ ದುರಾಶೆಯಲ್ಲ, ಸಭ್ಯತೆ; ಸಭ್ಯತೆ - ದುಷ್ಟ, ದಯೆ, ಸಭ್ಯತೆಯಲ್ಲ.

ಆಂಟೊನಿಮ್‌ಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವ ಸರಿಯಾದತೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ಜೋಡಿ ಪದಗಳ ಅಮೂರ್ತತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ವಿರುದ್ಧ ಅರ್ಥಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ: ಯುವಕರು, ಬೆಳಕು, ಕೆಸರು ಮುಖ, ಮುಂಭಾಗದ ಬಾಗಿಲು, ವಿವಿಧ ಆಟಿಕೆಗಳು. ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳಲ್ಲಿ, "ಅಲ್ಲ-" ಕಣದೊಂದಿಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಪದಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ (ಒರಟು ಮುಖವಲ್ಲ, ಯುವ ಅಲ್ಲ, ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾಗಿಲ್ಲ, ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿಲ್ಲ), ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟವಲ್ಲದ ರೂಪಾಂತರಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ (ಮುಂಭಾಗದ ಬಾಗಿಲು - ಹಿಂದೆ ಬಾಗಿಲು - ಹಿನ್ನೆಲೆ - ಏಪ್ರನ್ ಅಲ್ಲ).

"ಒಟೊ" ಮತ್ತು "ನೀವು" ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ನಿಭಾಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ: ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದಗಳಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಬಾಗಿ - ಬೆಂಡ್, ಲೆಟ್ ಇನ್ - ರನ್, ರೋಲ್ ಇನ್ - ರೋಲ್ ಅಪ್, ಟೇಕ್ - ತೆಗೆದುಕೊ).

ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಮತ್ತು ಗಾದೆಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಿಧಾನಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಒಂದು ಸೇಬಿನಂತೆ ಒರಟಾಗಿ" ಮಗುವು "ಅವನು ಬಹಳಷ್ಟು ಸೇಬುಗಳನ್ನು ತಿನ್ನುತ್ತಾನೆ" ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತಾನೆ; "ಮೂಗಿಗೆ ಘರ್ಷಣೆ" - "ಹಿಟ್ ಮೂಗುಗಳು"; "ಬಿಸಿ ಹೃದಯ" - "ನೀವು ಸುಟ್ಟು ಹೋಗಬಹುದು"; "ಬಾವಿಯಲ್ಲಿ ಉಗುಳಬೇಡಿ - ನೀವು ಸ್ವಲ್ಪ ನೀರು ಕುಡಿಯಬೇಕು" - "ಉಗುಳುವುದು ಕೆಟ್ಟದು, ನಿಮಗೆ ಕುಡಿಯಲು ಏನೂ ಇಲ್ಲ"; "ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಜಾರುಬಂಡಿ ತಯಾರಿಸಿ" - "ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಬಾಲ್ಕನಿಯಲ್ಲಿ ಜಾರುಬಂಡಿ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು."

ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ವ್ಯಾಕರಣ ವಿನ್ಯಾಸದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಜೆನಿಟಿವ್ ಮತ್ತು ಆಪಾದಿತ ಬಹುವಚನ ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ನಾಮಪದಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸ್ಥಾನಗಳು (ಮೃಗಾಲಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಅಳಿಲುಗಳು, ನರಿಗಳು, ನಾಯಿಗಳಿಗೆ ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡಿದರು); ಕೆಲವು ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ (ಬಾಗಿಲಿನ ಹೊರಗೆ ನೋಡಿದೆ - “ಬಾಗಿಲಿನ ಹಿಂದಿನಿಂದ ನೋಡಿದೆ”, ಮೇಜಿನಿಂದ ಬಿದ್ದಿದೆ - “ಟೇಬಲ್‌ನಿಂದ ಬಿದ್ದಿದೆ”, ಚೆಂಡು ಟೇಬಲ್ ಮತ್ತು ಕುರ್ಚಿಯ ಬಳಿ ಇರುತ್ತದೆ - ಬದಲಿಗೆ “ಮೇಜಿನ ನಡುವೆ ಮತ್ತು ಕುರ್ಚಿ"). ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ನಾಮಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಶೇಷಣಗಳ ಒಪ್ಪಂದದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳಿವೆ, ಒಂದು ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಪುಲ್ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ಸ್ತ್ರೀಲಿಂಗ ನಾಮಪದಗಳು ಇದ್ದಾಗ (ನಾನು ಚೆಂಡನ್ನು ಕೆಂಪು ಭಾವನೆ-ತುದಿ ಪೆನ್ ಮತ್ತು ಕೆಂಪು ಪೆನ್‌ನಿಂದ ಬಣ್ಣಿಸುತ್ತೇನೆ), ಏಕವಚನ ಮತ್ತು ಬಹುವಚನ (ನಾನು ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ದೊಡ್ಡ ಟೇಬಲ್ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಕುರ್ಚಿಗಳ ಮೇಲೆ ಇಡುತ್ತೇನೆ - ಬದಲಿಗೆ "ನಾನು ದೊಡ್ಡ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಕುರ್ಚಿಗಳ ಮೇಲೆ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಇಡುತ್ತೇನೆ"), ನಾಮಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಂಕಿಗಳ ಸಮನ್ವಯದಲ್ಲಿ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತವೆ (ನಾಯಿ ಎರಡು ಬೆಕ್ಕುಗಳನ್ನು ನೋಡಿತು ಮತ್ತು ಎರಡು ಬೆಕ್ಕುಗಳ ಹಿಂದೆ ಓಡಿತು) .

ಭಾಷೆಯ ಲೆಕ್ಸಿಕೊ-ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ. ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ದೋಷಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಅವು ಸ್ವಭಾವತಃ ಅಸಮಂಜಸವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾದ ಉತ್ತರ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಿದರೆ, ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆಯು ರೂಢಿಯನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಿರುವ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ನಿರಂತರ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಸರಿಯಾದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ, ಅವರು ಇನ್ನೂ ತಪ್ಪಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ಅವರ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೇಗವನ್ನು ನಿಧಾನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸರಳ ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ದೋಷಗಳಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ನಾಮಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ತೊಂದರೆಗಳಿವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದರಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಾಮಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು ಉಳಿದಿವೆ. ರೂಢಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತವೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಸೂಚಿಸಲಾದ ಮಾತಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ, ಮಾತಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೂ ಸಹ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ:

ಗಮನ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆ ದುರ್ಬಲಗೊಂಡಿದೆ;

ಬೆರಳು ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ದುರ್ಬಲಗೊಂಡಿವೆ;

ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ.

ಗಮನಿಸಿದಂತೆ ಎನ್.ಎಸ್. ಝುಕೋವ್ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ದೋಷಯುಕ್ತ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನಾಶೀಲ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಮುದ್ರೆ ಬಿಡುತ್ತದೆ. ಗಮನದ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿತರಣೆಗೆ ಸೀಮಿತ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳಿವೆ. ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಖಂಡವಾಗಿದ್ದರೂ, ಮಕ್ಕಳು ಮೌಖಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠದ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯು ನರಳುತ್ತದೆ. ಅವರು ಸಂಕೀರ್ಣ ಸೂಚನೆಗಳು, ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾರೆ.

ಮಾತು ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯು ಪರಸ್ಪರ ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವುದರಿಂದ, ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ವಯಸ್ಸಿನ ರೂಢಿಗಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವರ ತೀರ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಕಳಪೆ, ಛಿದ್ರವಾಗಿರುವ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಮನೆ ಬೆಚ್ಚಗಿರುತ್ತದೆ (ಏಕೆಂದರೆ) ಹಿಮವಿಲ್ಲ", "ಬಸ್ ಬೈಸಿಕಲ್ಗಿಂತ ವೇಗವಾಗಿ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ - ಅದು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ."

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಭಾಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ರಚನೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಿಧಾನಗತಿ, ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು, ಉದ್ದೇಶಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸಿ ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ.

1.3 ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ

ವಯಸ್ಕರ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಶ್ರವ್ಯ ಧ್ವನಿ ಸ್ಟ್ರೀಮ್ನ ಅರಿವು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಾಕ್ಯಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು, ಪದಗಳು, ಮಾರ್ಫೀಮ್ಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಮಾತಿನ ಹರಿವಿನಿಂದ ಅವರನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತದೆ. ಅದರ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸದೆ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ - ವಾಕ್ಯಗಳು, ಪದಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳ ಕೆಳಗಿನ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ:

1. ಭಾಷಾ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಹೊಸ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಈ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಷಾ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಅರ್ಥಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಮಾರ್ಫೀಮ್‌ಗಳಿಂದ ಪದಗಳು ರೂಪುಗೊಂಡಾಗ, ಪದಗಳಿಂದ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು, ಪದಗುಚ್ಛಗಳಿಂದ ವಾಕ್ಯಗಳು, ಅರ್ಥಗಳ ಏಕೀಕರಣ (ಒಂದೇ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಲೀನಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ) ಮತ್ತು ಅಂತಹುದೇ ಅಂಶಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ರೂಟ್ ಮಾರ್ಫೀಮ್ -ಬೆಳಕು-ನೀವು ಇತರ ಮಾರ್ಫೀಮ್‌ಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿದರೆ ಹೊಸ ಪದವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ: ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತ್ಯಯಗಳು -i-th (ಹೊಳೆಯುತ್ತವೆ), ಪ್ರತ್ಯಯ -l-ಮತ್ತು ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ನೇ (ಬೆಳಕು), ಪ್ರತ್ಯಯಗಳು -ಎಲ್-ಒ (ಬೆಳಕು) ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಮಾರ್ಫೀಮ್‌ಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅರ್ಥಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾಲ್ಕು ವಿಭಿನ್ನ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ: ವಿಷಯ ( ಬೆಳಕು), ಕ್ರಿಯೆ ( ಹೊಳೆಯುತ್ತವೆ), ಐಟಂ ಗುಣಲಕ್ಷಣ ( ಬೆಳಕು), ಕ್ರಿಯೆಯ ಚಿಹ್ನೆ ( ಬೆಳಕು).

ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪದಗಳು ( ಬೆಳಕು, ಹೊಳಪು, ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ) ಪಾಲಿಸೆಮ್ಯಾಂಟಿಕ್ ಆಗಿದೆ, ಪದಗುಚ್ಛದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಕಂಡುಬರುವ ಹಲವಾರು ಏಕ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಹೌದು, ಮಾತು ಬೆಳಕುಒಂದು ಪದಗುಚ್ಛದಲ್ಲಿ ಅರ್ಥೈಸಬಹುದು: ಪ್ರಕಾಶ ( ಸೂರ್ಯನ ಬೆಳಕು, ಬೆಳಕನ್ನು ಆನ್ ಮಾಡಿ), ವಿದ್ಯುತ್ ( ಬೆಳಕಿಗೆ ಪಾವತಿಸಿ), ಸಂತೋಷ ( ಕಣ್ಣುಗಳು ಬೆಳಕಿನಿಂದ ಮಿಂಚುತ್ತವೆ), ನಿಜ ( ಸತ್ಯದ ಬೆಳಕು), ಪ್ರೀತಿಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ( ನನ್ನ ಬೆಳಕು!), ವಿಶ್ವ, ವಿಶ್ವ ( ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತ ಪ್ರಯಾಣ), ಸಮಾಜ ( ನಾಟಕೀಯ ಬೆಳಕು, ಉನ್ನತ ಸಮಾಜ) ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಮಾತ್ರ ಪದದ ಪಾಲಿಸೆಮಿಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪಾಲಿಸೆಮಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಪದದ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಪದಗುಚ್ಛಗಳಲ್ಲಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪದದ ನೇರ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅರ್ಥವನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿದ್ದರೆ ಏಕೈಕ(ಶೂನಲ್ಲಿ) ಕಲ್ಲು(ಕಲ್ಲಿನಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಮನೆ) ಪಿಸುಮಾತು(ಕೇವಲ ಶ್ರವ್ಯವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಿ), ನಂತರ ಅವರು ಅದೇ ಪದಗಳ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪದಗುಚ್ಛಗಳಲ್ಲಿ ಊಹಿಸಬಹುದು - ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ, ವಾಕ್ಯರಚನೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಲಾದ ಪದಗುಚ್ಛದಲ್ಲಿ: ಪರ್ವತದ ಅಡಿ(ಆಧಾರ), ಕಲ್ಲಿನ ಮುಖ(ಸ್ಥಾಯಿ), ರೀಡ್ಸ್ ಪಿಸುಗುಟ್ಟುತ್ತದೆ(ರಸ್ಲ್ಸ್).

2. ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತೊಂದರೆಯಾಗಿದೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಅಂದರೆ. ಭಾಷೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ವಿಭಿನ್ನ ವಸ್ತು ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು (ವಿಭಿನ್ನ ವಿನ್ಯಾಸಕಾರರು) ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅದೇ ಹೆಚ್ಚುವರಿ-ಭಾಷಾ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಒಂದು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ).

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಾಮಪದಗಳ ಪದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರತ್ಯಯವನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಕಾಂಡಕ್ಕೆ "ನೀಡಿದ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿ" ಎಂಬ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅರ್ಥವನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. - ದೂರವಾಣಿ (ಬರಹಗಾರ), ಆದರೂ ಕೂಡ -ಶಿಕ್ (ಮೇಸ್ತ್ರಿ), -ನಿಕ್ (ಒಲೆ ತಯಾರಕ), -ಆರ್ (ಔಷಧಿಕಾರ); "ಬಣ್ಣದಿಂದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯ" ಎಂಬ ಅಮೂರ್ತ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅರ್ಥವನ್ನು ಉತ್ಪಾದಕ ಆಧಾರಕ್ಕೆ ತಿಳಿಸಲು, ಪ್ರತ್ಯಯವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ -ಹೊರಗೆ- (ಬಿಳಿ), ಆದರೂ ಕೂಡ -ನಿಂದ- (ಕೆಂಪು), -ನೆಸ್ (ಬೂದು ಬಣ್ಣ) "ಕಾರಣದ ವರ್ತನೆ" ಯ ವ್ಯಾಕರಣದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪೂರ್ವಭಾವಿಯೊಂದಿಗೆ ನಾಮಪದದ ಜೆನಿಟಿವ್ ಕೇಸ್ ರೂಪದಿಂದ ತಿಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಂದ (ನಿಂದ ಜಿಗಿಯುತ್ತಾರೆ ಸಂತೋಷ), ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ ( ಸಂತೋಷದಿಂದ ಜಿಗಿಯುತ್ತಾರೆ), ಕಾರಣವಾದ ಅಧೀನ ಸಂಯೋಗ ( ಜಿಗಿಯಿರಿ ಏಕೆಂದರೆ ನಾನು ಸಂತೋಷವಾಗಿದ್ದೇನೆ).

N.S. ಝುಕೋವಾ ಅವರ ಅವಲೋಕನಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಆರಂಭಿಕ ಭಾಷಣ ಡೈಸೊಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನ ಚಿಹ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಬಳಕೆಯಾಗಿದೆ. ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾದ ಪದಗಳು ಒಂದಕ್ಕೊಂದು ವ್ಯಾಕರಣದ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನಿಂದ ಯಾವುದೇ ಒಂದು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಹಲವು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ವಾಕ್ಯಗಳ ದೀರ್ಘ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಸಂಗತಿಗಳು, ವ್ಯಾಕರಣಬದ್ಧವಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡವು, ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ

ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು, ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ತಿಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ದುರ್ಬಲಗೊಂಡಾಗ, ಮಾತಿನ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ (ಬಳಸಿದ ರಚನೆಗಳ ಕಿರಿದಾಗುವಿಕೆ, ಅವುಗಳ ದೋಷಗಳು, ಪದದ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪದ ಉಲ್ಲಂಘನೆ ), ಇದು ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಅಪಕ್ವತೆಯನ್ನು ಸಹ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

V.K. Vorobyeva, S.N. ಶಖೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಮತ್ತು ಇತರರು ನಡೆಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ಭಾಷಣವು ಅದರ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಸೀಮಿತ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಸರಳೀಕೃತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ; ಅವರು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ ಹೇಳಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣ ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಒಂದು ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿಸ್ತೃತ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ದೀರ್ಘ ವಿರಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಲಿಂಕ್‌ಗಳ ಲೋಪಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ.

ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ತರಬೇತಿಯ ಆರಂಭದ ವೇಳೆಗೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಬಹುಪಾಲು ಮಕ್ಕಳು ಸಣ್ಣ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಗಮನಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ - ಅಂದರೆ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು. ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ, ಈ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ವಿಸ್ತರಣೆ, ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ, ತರ್ಕ, ನಿರಂತರತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಇವುಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ: ಘಟನೆಗಳ ನಡುವಿನ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಾಸ್ತವದ ಕಿರಿದಾದ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಮಾತಿನ ಅರ್ಥದ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಗತವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು.

ಲೆವಿನಾ R.E. ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಭಾಷಣದ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ, OHP ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳು ಅನೇಕ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅರ್ಥಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶವು ನಾಮಪದಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳಿಂದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದೆ. ಗುಣಗಳು, ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಸಾಕಷ್ಟು ಪದಗಳಿಲ್ಲ. ಪದ ರಚನೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯು ಪದ ​​ರೂಪಾಂತರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ; ಮಕ್ಕಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಒಂದೇ ಮೂಲದೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅಥವಾ ಪ್ರತ್ಯಯಗಳು ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವರು ವಸ್ತುವಿನ ಒಂದು ಭಾಗದ ಹೆಸರನ್ನು ಇಡೀ ವಸ್ತುವಿನ ಹೆಸರಿನೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಪದವನ್ನು ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಹೋಲುವ ಇನ್ನೊಂದು ಪದದೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಭಾಷಣವು ಸಾಕಷ್ಟು ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ. ಸೀಮಿತ ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಅರ್ಥಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಂದೇ ಧ್ವನಿಯ ಪದಗಳ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಬಳಕೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಳಪೆ ಮತ್ತು ರೂಢಿಗತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಘಟನೆಗಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ.

ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮಾತಿನ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳು ಅನೇಕ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅರ್ಥಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶವು ನಾಮಪದಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳಿಂದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದೆ. ಗುಣಗಳು, ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಸಾಕಷ್ಟು ಪದಗಳಿಲ್ಲ. ಪದ ರಚನೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯು ಪದ ​​ರೂಪಾಂತರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ; ಮಕ್ಕಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಒಂದೇ ಮೂಲದೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅಥವಾ ಪ್ರತ್ಯಯಗಳು ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವರು ವಸ್ತುವಿನ ಒಂದು ಭಾಗದ ಹೆಸರನ್ನು ಇಡೀ ವಸ್ತುವಿನ ಹೆಸರಿನೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಪದವನ್ನು ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಹೋಲುವ ಇನ್ನೊಂದು ಪದದೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮುಕ್ತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಸರಳವಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಾಕ್ಯಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ; ಸಂಕೀರ್ಣ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಆಗ್ರಾಮ್ಯಾಟಿಸಂ ಅನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ: ನಾಮಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಂಕಿಗಳ ಒಪ್ಪಂದದಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳು, ಲಿಂಗ, ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ನಾಮಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಶೇಷಣಗಳು. ಸರಳ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ದೋಷಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮಾತನಾಡುವ ಮಾತಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ರೂಢಿಯನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಿದೆ. ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯಯಗಳಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಪದಗಳ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ತಿಳುವಳಿಕೆ ಇಲ್ಲ; ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಲಿಂಗದ ಅರ್ಥವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳಿವೆ, ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮ, ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ತಾರ್ಕಿಕ-ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ವಿವರಿಸಿದ ಅಂತರಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಗುರುತು ಬಿಡುತ್ತವೆ.

ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮಾಡುವಾಗ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳು ಘಟನೆಗಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ತಿಳಿಸುವಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಲಿಂಕ್ಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು "ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ".

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಯು ಅವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಥೆಯನ್ನು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಭಾಗಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪಟ್ಟಿಯಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ನೀಡಿದ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಆಟಿಕೆ ಅಥವಾ ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿವರಿಸುವಾಗ ಗಮನಾರ್ಹ ತೊಂದರೆಗಳಿವೆ. ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಕಥೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಪಟ್ಟಿ ಅಥವಾ ವಸ್ತುವಿನ ಭಾಗಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಯಾವುದೇ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಯನ್ನು ಮುರಿಯುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದನ್ನು ಅವರು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರು ಮೊದಲು ಹೇಳಿದ್ದಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗುತ್ತಾರೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಕಥೆಯ ಉದ್ದೇಶ, ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಅನುಕ್ರಮ ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಭಾಷಾ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಗಂಭೀರ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಒಂದು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದನ್ನು ಪರಿಚಿತ ಪಠ್ಯದ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಸಲಹೆಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಪುಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಿದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣವು ಸಂವಹನ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಫಿಲಿಚೆವಾ ಟಿಬಿ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳು ಅವರಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು "ಬೈಪಾಸ್" ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ನೀವು ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೆಲವು ಪದಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿದರೆ, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ಅಂತರವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ. ಅಪರೂಪದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಂವಹನದ ಪ್ರಾರಂಭಿಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ; ಅವರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆಟದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಕ್ಕಳು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಪದಗುಚ್ಛದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಿದ್ದರೂ, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸರಿಯಾದ ವಾಕ್ಯಗಳ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ, ಸಮನ್ವಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳಿಂದಾಗಿ ನಿಯಮದಂತೆ ಉದ್ಭವಿಸುವ ವ್ಯಾಕರಣವಿಲ್ಲದ ಪದಗಳನ್ನು ಸಹ ಕಾಣಬಹುದು. ಈ ದೋಷಗಳು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ: ಒಂದೇ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪ ಅಥವಾ ವರ್ಗವನ್ನು ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು.

ಸಂಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಮಿತ್ರ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಾಗ ದೋಷಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು ("ಮಿಶಾ ಜಿಗಿದ, ಪರಮಾಣು ಬಿದ್ದ" - ಅವನು ಬಿದ್ದ ಕಾರಣ ಮಿಶಾ ಅಳುತ್ತಾನೆ). ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸುವಾಗ, ಪಾತ್ರವು ಬಳಸುವ ವಸ್ತುಗಳ ಹೆಸರನ್ನು ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಬೇಡಿ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳ ವಿವರವಾದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ಕೊರತೆ, ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸ್ಥಿರತೆ, ವಿಘಟನೆ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ, ಬಾಹ್ಯ ಅನಿಸಿಕೆಗಳಿಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡುವುದರ ಮೂಲಕ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ಎಂದು ಟಕಾಚೆಂಕೊ ಟಿ.ಎ. ಪಾತ್ರಗಳು. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಥೆ ಹೇಳುವುದು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆ. ಆದರೆ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಹ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ವಿಳಂಬವಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಅವರ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಕೆಳಗಿನ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:

1. ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ಚಿತ್ರ, ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿ, ತಾರ್ಕಿಕ ಅನುಕ್ರಮದ ಉಲ್ಲಂಘನೆ, ಸಣ್ಣ ವಿವರಗಳ ಮೇಲೆ "ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳುವುದು", ಮುಖ್ಯ ಘಟನೆಗಳ ಲೋಪಗಳು, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸಂಚಿಕೆಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ;

2. ತಮ್ಮ ಜೀವನದ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಉಚಿತ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ಅವರು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸರಳವಾದ, ಮಾಹಿತಿಯಿಲ್ಲದ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

3. ನಿಮ್ಮ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು ಉಳಿದಿವೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟದ ಅಧ್ಯಯನ

ಜೀವನದ ಆರನೇ ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು.

ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಹಿಂದುಳಿದಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ನಮ್ಮ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

1. ಜೀವನದ ಆರನೇ ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ.

2. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ವಿಧಾನದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

3. ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.

ಜೀವನದ ಏಳನೇ ವರ್ಷದ ಇಪ್ಪತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು, ಅದರಲ್ಲಿ ಹತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಗುಂಪಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಹತ್ತು ಮಕ್ಕಳು.

ಆಧಾರವು ಅಮುರ್ಸ್ಕ್ನಲ್ಲಿ MDOU d/s ಸಂಖ್ಯೆ 17 ಆಗಿತ್ತು.

ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗದಲ್ಲಿ, "T.A. ಫೋಟೆಕೋವಾ ಅವರಿಂದ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನ" ದಿಂದ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ನಾವು ಕಾರ್ಯಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ.

ಈ ತಂತ್ರವು ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ: ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ದೋಷದ ರಚನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು. ಕಾರ್ಯಗಳ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು, ಪಾಯಿಂಟ್-ಲೆವೆಲ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಅಧ್ಯಯನವು ಎರಡು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

1. ನಿಯೋಜನೆ: ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು "ಹೆಡ್ಜ್ಹಾಗ್" (ಮೂರು ಚಿತ್ರಗಳು).

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು: ಈ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಇರಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಥೆಯನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಹಲವಾರು ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

1) ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಗ್ರತೆಯ ಮಾನದಂಡ: 5 ಅಂಕಗಳು - ಕಥೆಯು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ, ಸರಿಯಾದ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಇರುವ ಎಲ್ಲಾ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಲಿಂಕ್ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; 2.5 ಅಂಕಗಳು - ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸ್ವಲ್ಪ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ ಅಥವಾ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಲಿಂಕ್ಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ; 1 ಪಾಯಿಂಟ್ - ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಲಿಂಕ್ಗಳ ನಷ್ಟ, ಅರ್ಥದ ಗಮನಾರ್ಹ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಅಥವಾ ಕಥೆ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿಲ್ಲ; 0 ಅಂಕಗಳು - ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವಿವರಣೆ ಇಲ್ಲ.

2) ಹೇಳಿಕೆಯ ಲೆಕ್ಸಿಕೋ-ವ್ಯಾಕರಣದ ಫಾರ್ಮ್ಯಾಟಿಂಗ್‌ನ ಮಾನದಂಡ: 5 ಅಂಕಗಳು - ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಿಧಾನಗಳ ಸಮರ್ಪಕ ಬಳಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಥೆಯು ವ್ಯಾಕರಣಬದ್ಧವಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿದೆ; 2.5 ಅಂಕಗಳು - ಕಥೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಕರಣಗಳಿಲ್ಲದೆ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಕಲ್ ವ್ಯಾಕರಣ ಸ್ವರೂಪಗಳು, ಪದಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪ್ರಕರಣಗಳು ಅಥವಾ ತಪ್ಪಾದ ಪದ ಬಳಕೆ ಇವೆ; 1 ಪಾಯಿಂಟ್ - ಆಗ್ರಾಮ್ಯಾಟಿಸಮ್ಗಳು, ದೂರದ ಮೌಖಿಕ ಪರ್ಯಾಯಗಳು, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಿಧಾನಗಳ ಅಸಮರ್ಪಕ ಬಳಕೆ ಇವೆ; 0 ಅಂಕಗಳು - ಕಥೆಯನ್ನು ಔಪಚಾರಿಕಗೊಳಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

3) ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಮಾನದಂಡ: 5 ಅಂಕಗಳು - ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹಾಕುವುದು ಮತ್ತು ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು; 2.5 ಅಂಕಗಳು - ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಸಹಾಯದಿಂದ ಹಾಕಲಾಗಿದೆ, ಕಥೆಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ; 1 ಪಾಯಿಂಟ್ - ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹಾಕುವುದು ಮತ್ತು ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯುವುದು; 0 ಅಂಕಗಳು - ಸಹಾಯದಿಂದ ಸಹ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ವಿಫಲವಾಗಿದೆ.

2. ಕಾರ್ಯ: ನೀವು ಆಲಿಸಿದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವುದು.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು: ಈಗ ನಾನು ನಿಮಗೆ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಕಥೆಯನ್ನು ಓದುತ್ತೇನೆ, ಅದನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿ, ಅದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮತ್ತೆ ಹೇಳಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿ.

ನಾವು "ಫ್ಲಫ್ ದಿ ಡಾಗ್" ಎಂಬ ಸಣ್ಣ ಕಥೆಯನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ.

ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಕಥೆಯಂತೆಯೇ ಅದೇ ಮಾನದಂಡದ ಪ್ರಕಾರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ:

1) ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಗ್ರತೆಯ ಮಾನದಂಡ: 5 ಅಂಕಗಳು - ಎಲ್ಲಾ ಮುಖ್ಯ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಲಿಂಕ್ಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; 2.5 ಅಂಕಗಳು - ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಲಿಂಕ್ಗಳನ್ನು ಸಣ್ಣ ಸಂಕ್ಷೇಪಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; 1 ಪಾಯಿಂಟ್ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ, ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಸಂಕ್ಷೇಪಣಗಳು, ಅಥವಾ ಅರ್ಥದ ವಿರೂಪಗಳು, ಅಥವಾ ಬಾಹ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯ ಸೇರ್ಪಡೆ; 0 ಅಂಕಗಳು - ವೈಫಲ್ಯ.

2) ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಫಾರ್ಮ್ಯಾಟಿಂಗ್‌ನ ಮಾನದಂಡ: 5 ಅಂಕಗಳು - ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸದೆ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ; 2.5 ಅಂಕಗಳು - ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಆಗ್ರಮಾಟಿಸಮ್ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಂದು ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಕಲ್ ರೂಪದ ಹೇಳಿಕೆಗಳು, ಪದ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ನಿಕಟ ಮೌಖಿಕ ಪರ್ಯಾಯಗಳಿವೆ; 1 ಪಾಯಿಂಟ್ - ಆಗ್ರಮ್ಯಾಟಿಸಮ್ಗಳು, ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಅನುಚಿತ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ; 0 ಅಂಕಗಳು - ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಲಭ್ಯವಿಲ್ಲ.

3) ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಮಾನದಂಡ: 5 ಅಂಕಗಳು - ಮೊದಲ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ನಂತರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪುನರಾವರ್ತನೆ; 2.5 ಅಂಕಗಳು - ಕನಿಷ್ಠ ಸಹಾಯದ ನಂತರ (1-2 ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು) ಅಥವಾ ಮರು-ಓದಿದ ನಂತರ ಪುನಃ ಹೇಳುವುದು; 1 ಪಾಯಿಂಟ್ - ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವುದು; 0 ಅಂಕಗಳು - ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸಹ ಮರು ಹೇಳುವಿಕೆ ಲಭ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಎರಡು ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದರಲ್ಲೂ, ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ಮಾನದಂಡಗಳ ಸ್ಕೋರ್‌ಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇಡೀ ಸಂಚಿಕೆಗೆ ಒಟ್ಟಾರೆ ಸ್ಕೋರ್ ಪಡೆಯಲು, ಕಥೆ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಸ್ಕೋರ್‌ಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಸೇರಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಶೇಕಡಾವಾರು ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪಡೆದ ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, ಈ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ನಾವು ಮೂರು ಹಂತದ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ - ಹೆಚ್ಚಿನ, ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ.

ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಎರಡು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು.

ಹಂತ I ನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ನಾವು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳು ಸೇರಿದ್ದಾರೆ.

ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಟೇಬಲ್ 1 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 1. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಸ್ಥಿತಿ.

ಪಡೆದ ಡೇಟಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, 4 ಮಕ್ಕಳು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ (ಒಟ್ಟು ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯ 40%), ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ - 4 ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ - 2 ಮಕ್ಕಳು, ಇದು ಕ್ರಮವಾಗಿ 40% ಮತ್ತು 20%.

ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವಾಗ, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಯಾವುದೇ ಮಕ್ಕಳು ಕಂಡುಬಂದಿಲ್ಲ. ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ 8 ಮಕ್ಕಳು (80%), ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ - 2 ಮಕ್ಕಳು, ಇದು 20% ಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ.

ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಗುಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವಾಗ, ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸ್ವಲ್ಪ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಕಥೆಗಳು ಆಗ್ರಾಮಟಿಸಮ್ ಇಲ್ಲದೆ ರಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ, ಆದರೆ ಹೇಳಿಕೆಯ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಕ್ ವಿನ್ಯಾಸವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿತ್ತು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲು ತಮ್ಮನ್ನು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಜೋಡಿಸಿದರು, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಕಥೆಯ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿದರು.

ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವಾಗ, ಸಣ್ಣ ಸಂಕ್ಷೇಪಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಲಿಂಕ್ಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಕಥೆಗಳು ವಿರಾಮಗಳಿಂದ ತುಂಬಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಪದಗಳಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಯಿತು, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಆಗ್ರಮಾಟಿಸಮ್ ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಅನುಚಿತ ಬಳಕೆ ಇತ್ತು.

ನಮ್ಮ ಪ್ರಯೋಗದ ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ನಾವು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳು ಸೇರಿದ್ದಾರೆ.

ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಟೇಬಲ್ 2 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 2. ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಸ್ಥಿತಿ.

ಪಡೆದ ಡೇಟಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವಾಗ, ಹಾಗೆಯೇ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವಾಗ, 7 ಮಕ್ಕಳು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು 3 ಮಕ್ಕಳು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ, ಅದು 70% ಮತ್ತು 30% , ಕ್ರಮವಾಗಿ. ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಗುಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಮಕ್ಕಳ ಕಥೆಗಳು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಎಂದು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ, ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಲಿಂಕ್ಗಳು ​​ಸರಿಯಾದ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ನೆಲೆಗೊಂಡಿವೆ. ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಥೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಕರಣಗಳಿಲ್ಲದೆ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಪದ ಹುಡುಕಾಟಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಕಥೆಗಳು ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ. ಒಂದು ಕುತೂಹಲಕಾರಿ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ, ಇಗೊರ್ ಶ್., ಅವರ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ನೇರ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಿದ್ದಾರೆ: "ಒಮ್ಮೆ ಮಕ್ಕಳು ಆ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ನಡೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಮುಳ್ಳುಹಂದಿಯನ್ನು ನೋಡಿದರು. ಒಬ್ಬ ಹುಡುಗ ಹೇಳಿದನು: "ಎಂತಹ ಕಳಪೆ ವಿಷಯ, ನಾವು ಅವನಿಗೆ ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡಬೇಕಾಗಿದೆ. "ಹುಡುಗರು ಮುಳ್ಳುಹಂದಿಯನ್ನು ತಮ್ಮ ತೋಳುಗಳಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮನೆಗೆ ಒಯ್ದರು, ಅವರು ಅದನ್ನು ಅವನಿಗೆ ನೀಡಿದರು, ಮೊಟ್ಟೆ ಮತ್ತು ಹಾಲು, ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ ಸಾಕಷ್ಟು ತಿಂದು ಅವರೊಂದಿಗೆ ವಾಸಿಸುತ್ತಿತ್ತು."

ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಯಾವುದೇ ಸಹಾಯ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವಿನ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟದ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಅಧ್ಯಯನದಿಂದ ಡೇಟಾ.

ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು.

ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವುದು.

ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಇರುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದರಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಅಂತೆಯೇ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವಾಗ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ, ಉಳಿದವರು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ, ಕಡಿಮೆ ಸೂಚಕಗಳಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆ. ಯಾವುದೇ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸೂಚಕಗಳು ಕಂಡುಬಂದಿಲ್ಲ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮಾತಿನ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು, ವಿರಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವ್ಲಾಡ್ ಎಸ್. ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಥೆಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದರು: "ಹುಡುಗರು ಮುಳ್ಳುಹಂದಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡರು ... ನಂತರ ಅವರು ಅವನನ್ನು ಮನೆಗೆ ಕರೆದೊಯ್ದರು ... ಅವರು ಮನೆಗೆ ಕರೆತಂದರು ಮತ್ತು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು ... ಅವನಿಗೆ ಹಾಲು ನೀಡಿದರು."

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳ ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಕಥೆಗಳ ಪರಿಮಾಣವು SLD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ.

ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಂತೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸಿದರು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಡ್ಯಾನಿಲ್ ಇ ಕಥೆ: "ಹುಡುಗರು ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದರು ... ಅವರು ಮುಳ್ಳುಹಂದಿಯನ್ನು ಭೇಟಿಯಾದರು ... ಅವರು ಅವನನ್ನು ಮನೆಗೆ ಕರೆದೊಯ್ದು ಸಾಗಿಸಿದರು ... ನಂತರ ಅವರು ಕುಡಿಯಲು ಹಾಲು ಸುರಿದರು."

ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸಹ ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವಾಗ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಸಹಾಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪಡೆದ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, SLD ಯೊಂದಿಗಿನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹಿಂದೆ ಇದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಿದ ನಂತರ, ODD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಕೆಳಗಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನಾವು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ:

ಸುಸಂಬದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆ;

ಕಡಿಮೆ ಮಾಹಿತಿ ವಿಷಯ;

ಭಾಷೆಯ ಬಡತನ ಮತ್ತು ರೂಢಮಾದರಿಯ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ವಿಧಾನಗಳು;

ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಲಿಂಕ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ದೋಷಗಳ ಲೋಪಗಳು;

ಪದಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು, ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ವಿರಾಮಗಳು;

ಚಿಂತನೆಯ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಪೂರ್ಣತೆ;

ಯೋಜನೆಯ ಭಾಷಾ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು;

ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಡೇಟಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಗುಂಪಿನ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ನಾವು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ಈ ಕೆಳಗಿನ ಲೇಖಕರ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಟಿ.ಬಿ. ಫಿಲಿಚೆವಾ, ಜಿ.ವಿ. ಚಿರ್ಕಿನಾ, ವಿ.ಐ. ಸೆಲಿವರ್ಸ್ಟೊವ್, ಇ.ಐ. ಟಿಕೆಯೆವಾ, ಇ.ಪಿ. ಕೊರೊಟ್ಕೋವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು, ಹಾಗೆಯೇ ಟಿ.ಫಿಲಿಚೆವಾ ಅವರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು. ವಿಶೇಷ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿ."

ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದಲೂ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಸಂವಹನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಿದರೆ, ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕನು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಅವರ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಯಶಸ್ಸು ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಗುಂಪಿನ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಮಕ್ಕಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬಲವರ್ಧನೆಯು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಂಭಾಗದ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ದೃಶ್ಯ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಪ್ರಮುಖ ಷರತ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ವಿವರಣೆಗಳು, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಭಾಷಣ ಮಾದರಿಗಳು, ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಂತಹ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು.

ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಮೊದಲಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವರವಾದ, ನಂತರ ಆಯ್ದ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಬೇಕು.

ವಿವರವಾದ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಆಲೋಚನೆಗಳ ಸ್ಥಿರವಾದ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. (ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನೀವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು: "ಕ್ರೇನ್ಗಳು ಹಾರಿಹೋಗುತ್ತವೆ", "ವೋಲ್ನುಷ್ಕಾ", "ಬಿಷ್ಕಾ", "ಹಸು", "ಮಾಮ್ಸ್ ಕಪ್", ಇತ್ಯಾದಿ.)

ಆಯ್ದ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಪಠ್ಯದಿಂದ ಕಿರಿದಾದ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ("ಮೂರು ಒಡನಾಡಿಗಳು", "ವಸಂತ", "ಸ್ನೇಹಿತ ಮತ್ತು ನಯಮಾಡು", "ಕರಡಿ", ಇತ್ಯಾದಿ)

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಜೀವನ ಅನುಭವಗಳಿಂದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ. ("ಹಿಮ ನಯಮಾಡುಗಳು ಹಾರುತ್ತಿವೆ", "ಸಹಾಯಕರು", "ಲೆವುಷ್ಕಾ ಮೀನುಗಾರ", "ಬೆಕ್ಕು", "ನಿಜವಾದ ಸ್ನೇಹಿತ", ಇತ್ಯಾದಿ)

ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಾಗಿ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಅವರಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ; ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿ; ಕ್ರಿಯೆಯ ಅನಾವರಣದಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆ, ಮನರಂಜನೆಯ ವಿಷಯ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಮಾಣದ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ಶಾಲೆಗೆ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ: ರಷ್ಯಾದ ಜಾನಪದ ಕಥೆಗಳು "ದಿ ಬೋಸ್ಟಿಂಗ್ ಹೇರ್", "ಫಿಯರ್ ಹ್ಯಾಸ್ ಬಿಗ್ ಐಸ್", "ದಿ ಫಾಕ್ಸ್ ಅಂಡ್ ದಿ ಮೇಕೆ"; ಕಥೆಗಳು "ಫೋರ್ ಡಿಸೈರ್ಸ್", ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿಯವರ "ಮಾರ್ನಿಂಗ್ ರೇಸ್", ಎಲ್.ಎನ್. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್ ಅವರ "ಬೋನ್", ವಿ. ಕಟೇವ್ ಅವರ "ಮಶ್ರೂಮ್ಸ್", ಎಂ. ಪ್ರಿಶ್ವಿನ್ ಅವರ "ಹೆಡ್ಜ್ಹಾಗ್", ವಿ. ಬಿಯಾಂಚಿ ಅವರ "ಸ್ನಾನ ಕರಡಿ ಮರಿಗಳು", "ಕರಡಿ" E. ಚರುಶಿನಾ, V. ಒಸೀವಾ ಮತ್ತು ಇತರರಿಂದ "ಕೆಟ್ಟ".

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮರುಹೇಳಲು ಕಲಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು: ಪಠ್ಯವನ್ನು ಎರಡು ಮತ್ತು ಮೂರು ಬಾರಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಓದುವಿಕೆ, ಓದಿದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ, ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು, ಭಾಷಣ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸೂಚನೆಗಳು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದಲ್ಲಿ ಪಾಠದಿಂದ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಅವರ ಸರಿಯಾದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುವುದು.

ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪಠ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರಬೇಕು. ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರಣ-ಮತ್ತು-ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಸರಿಯಾದ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಗಡಿಯಲ್ಲಿನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಬಂಧಗಳು ಅತ್ಯುನ್ನತ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ವೀಕ್ಷಣೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆ, ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯವನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಇಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮುಂದಿನ ರೂಪವೆಂದರೆ ಚಿತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ಚಿತ್ರದಿಂದ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಹೇಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

ವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು ("ತೋಟಗಾರ", "ಭಕ್ಷ್ಯಗಳು", "ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳು", "ನಮ್ಮ ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್", "ಮೊಯ್ಡೋಡೈರ್", ಇತ್ಯಾದಿ);

ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು ("ಬರ್ಡ್ಸ್ ಫ್ಲೈಟ್", "ಡಾಗ್ ವಿತ್ ಪಪ್ಪೀಸ್", "ಫೆಸ್ಟಿವಲ್ನಲ್ಲಿ", "ಕಿಟೆನ್ಸ್", "ದಿ ರೂಕ್ಸ್ ಹ್ಯಾವ್ ಆರ್ರೈವ್ಡ್", ಇತ್ಯಾದಿ);

ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು ("ಗುಡುಗು", "ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ", "ನಾವು ಹೇಗೆ ಆಹಾರ ತೊಟ್ಟಿಯನ್ನು ತಯಾರಿಸಿದ್ದೇವೆ", "ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಮೊಲ", "ಕುತಂತ್ರ ತುಜಿಕ್", ಇತ್ಯಾದಿ);

ಲ್ಯಾಂಡ್‌ಸ್ಕೇಪ್ ಪೇಂಟಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಸ್ಟಿಲ್ ಲೈಫ್ ಆಧರಿಸಿ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು. ("ಆರಂಭಿಕ ಶರತ್ಕಾಲ", "ಕಾಡುಗಳ ಉಡುಗೊರೆಗಳು", "ಚಳಿಗಾಲ ಬಂದಿದೆ", "ಲೇಟ್ ಸ್ಪ್ರಿಂಗ್", ಇತ್ಯಾದಿ)

ಸೃಜನಶೀಲ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯುವುದು. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಹುಡುಗಿ (ಹುಡುಗ) ಜೊತೆಗಿನ ಘಟನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮುಳ್ಳುಹಂದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮುಳ್ಳುಹಂದಿಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತಿರುವ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ತೆರವುಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬುಟ್ಟಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡಿದರೆ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಬೇರೆ ಯಾರನ್ನು ನೋಡಬಹುದು ಎಂಬ ಸುಳಿವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಬರಬೇಕು.

ಮುಗಿದ ಪ್ರಾರಂಭದ ಪ್ರಕಾರ ಕಥೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ (ಚಿತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ). ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಈ ಕಾರ್ಯದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಮುಳ್ಳುಹಂದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮುಳ್ಳುಹಂದಿಯ ಕಥೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಬೇಕು, ಮುಳ್ಳುಹಂದಿಗಳ ಕುಟುಂಬವನ್ನು ನೋಡಿದ ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ಏನು ಮಾಡಿದರು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಅಂತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಬರಬೇಕು.

ಪಠ್ಯವನ್ನು ಆಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ದೋಷಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ. (ಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ, ಚಳಿಗಾಲದ ಪಕ್ಷಿಗಳು ಬಿಸಿ ದೇಶಗಳಿಂದ ಮರಳಿದವು - ಸ್ಟಾರ್ಲಿಂಗ್ಗಳು, ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿಗಳು, ನೈಟಿಂಗೇಲ್ಗಳು. ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಹಾಡುಹಕ್ಕಿಗಳ ಹಾಡುಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದರು - ನೈಟಿಂಗೇಲ್ಸ್, ಲಾರ್ಕ್ಸ್, ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿಗಳು, ಜಾಕ್ಡಾವ್ಗಳು). ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ದೋಷಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿದ ನಂತರ, ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ, ತಪ್ಪಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾದ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಿಸಿ.

ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ - ನಿಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ಆಟಿಕೆ ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ಜನ್ಮದಿನದಂದು ನೀವು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಬಯಸುವ ಆಟಿಕೆಯ ವಿವರಣೆ.

ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ವರ್ಣಚಿತ್ರದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ:

1) ಚಿತ್ರದ ವಿಷಯವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ;

2) ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ (ಚಿತ್ರದ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ): ಪ್ರಕೃತಿಯ ಪ್ರೀತಿ, ಈ ವೃತ್ತಿಗೆ ಗೌರವ, ಇತ್ಯಾದಿ.

3) ಚಿತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ;

4) ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಿ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸಿ (ಮಕ್ಕಳು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಥವಾ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಬೇಕಾದ ಪದಗಳು).

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಕಥೆಗಳ ಮೇಲೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ವಿಧಿಸಲಾಗಿದೆ: ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ನಿಖರವಾದ ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸೂಕ್ತತೆ (ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿಖರವಾದ ಪದನಾಮ, ಗುಣಗಳು, ರಾಜ್ಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ). ಮಕ್ಕಳು ಘಟನೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ; ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಘಟನೆಗಳ ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಆವಿಷ್ಕರಿಸಿ. ಗೆಳೆಯರ ಭಾಷಣಗಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಅವರ ಕಥೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮೌಲ್ಯದ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ: ಒಟ್ಟಿಗೆ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡಿ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

ಸಾಮೂಹಿಕ ಕಥೆಗಳಿಗಾಗಿ, ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಬಹು-ಆಕೃತಿ, ಇದು ಒಂದು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನೊಳಗೆ ಹಲವಾರು ದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳಿಗಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾದ ಸರಣಿಗಳಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ "ವಿಂಟರ್ ಫನ್", "ಸಮ್ಮರ್ ಇನ್ ದಿ ಪಾರ್ಕ್", ಇತ್ಯಾದಿ ಸೇರಿವೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿವಿಧ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಸಹ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

ವ್ಯಾಯಾಮ "ಮರದ ಹಿಂದೆ ಯಾರು?"

ಮ್ಯಾಗ್ನೆಟಿಕ್ ಬೋರ್ಡ್ ಮೇಲೆ ಓಕ್ ಮರವನ್ನು ಹರಡಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಓಕ್ ಮರದ ಕೊಂಬೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಳಿಲನ್ನು ಮರೆಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಇದರಿಂದ ಅದರ ಬಾಲವು ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೇಳುತ್ತದೆ:

ಇದು ಯಾರ ಬಾಲ? ಶಾಖೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಾರು ಅಡಗಿದ್ದರು? ಏಕೆಂದರೆ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸಿ.

ಮಕ್ಕಳು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ:

ಕೊಂಬೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಳಿಲು ಅಡಗಿಕೊಂಡಿರುವುದರಿಂದ ಇದು ಅಳಿಲಿನ ಬಾಲವಾಗಿದೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮ "ಗಮನವಿರಲಿ."

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೂರು ವಲಸೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ಚಳಿಗಾಲದ ಪಕ್ಷಿಗಳ ಹೆಸರನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ:

ಒಂದು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿ ಇದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಚಳಿಗಾಲದ ಹಕ್ಕಿಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಉಳಿದ ಪಕ್ಷಿಗಳು ವಲಸೆ ಹೋಗುತ್ತವೆ. ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದಾದ ಚಿತ್ರಗಳಿಂದ ಒಗಟಿನ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೆಸರಿಸದ ವಿವರಣೆಯಿಂದ, ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಏನನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಊಹಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಗು ತನ್ನ ಸಂದೇಶವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗಿದ್ದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕನ ಸಲಹೆಯ ಮೇರೆಗೆ ಮಗು ವಿವರಣೆಗೆ ಸೇರ್ಪಡೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುವ ಮತ್ತು ರಚಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ, ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳನ್ನು ದ್ವಿತೀಯ, ಯಾದೃಚ್ಛಿಕದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ, ಚಿಂತನಶೀಲ, ಸಾಕ್ಷ್ಯ ಆಧಾರಿತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳು ಚಿತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಮರುಕಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುವುದರಿಂದ, ನಾವು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬಹುದು:

1) ಏಕರೂಪದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯದ ಇತರ ಸಣ್ಣ ಸದಸ್ಯರ ಮೂಲಕ ನಂತರದ ವಿತರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಎರಡು ವಿಷಯದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು (ಅಜ್ಜಿ, ಕುರ್ಚಿ; ಹುಡುಗಿ, ಹೂದಾನಿ; ಹುಡುಗ, ಸೇಬು) ಆಧರಿಸಿ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು. (ಒಬ್ಬ ಹುಡುಗ ಸೇಬನ್ನು ತಿನ್ನುತ್ತಾನೆ. ಒಬ್ಬ ಹುಡುಗ ರಸಭರಿತವಾದ ಸಿಹಿ ಸೇಬನ್ನು ತಿನ್ನುತ್ತಾನೆ. ಚೆಕ್ಕರ್ ಕ್ಯಾಪ್ನಲ್ಲಿರುವ ಪುಟ್ಟ ಹುಡುಗ ರಸಭರಿತವಾದ ಸಿಹಿ ಸೇಬನ್ನು ತಿನ್ನುತ್ತಾನೆ.)

2) ಪದಗಳನ್ನು ಸ್ಥಗಿತದಲ್ಲಿ ನೀಡಿದಾಗ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವಿರೂಪಗೊಂಡ ವಾಕ್ಯಗಳ ಮರುಸ್ಥಾಪನೆ (ಲೈವ್ಸ್, ಇನ್, ಫಾಕ್ಸ್, ಫಾರೆಸ್ಟ್, ದಟ್ಟ); ಒಂದು, ಅಥವಾ ಹಲವಾರು, ಅಥವಾ ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳನ್ನು ಆರಂಭಿಕ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಲೈವ್, ಇನ್, ಫಾಕ್ಸ್, ಫಾರೆಸ್ಟ್, ದಟ್ಟ); ಕಾಣೆಯಾದ ಪದವಿದೆ (ನರಿ ... ದಟ್ಟವಾದ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ); ಆರಂಭ (... ದಟ್ಟವಾದ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತದೆ) ಅಥವಾ ವಾಕ್ಯದ ಅಂತ್ಯವು ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ (ನರಿ ದಟ್ಟವಾಗಿ ವಾಸಿಸುತ್ತದೆ ...).

3) ಫ್ಲಾನೆಲ್ಗ್ರಾಫ್ನಲ್ಲಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನದೊಂದಿಗೆ "ಲೈವ್ ಚಿತ್ರಗಳು" (ವಿಷಯದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಕತ್ತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ) ಆಧರಿಸಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು.

4) ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿರೂಪದೊಂದಿಗೆ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು (ಹುಡುಗನು ರಬ್ಬರ್ ಕತ್ತರಿಗಳಿಂದ ಕಾಗದವನ್ನು ಕತ್ತರಿಸುತ್ತಿದ್ದಾನೆ. ಮಕ್ಕಳು ಟೋಪಿಗಳನ್ನು ಧರಿಸಿದ್ದರಿಂದ ಬಲವಾದ ಗಾಳಿ ಬೀಸುತ್ತಿತ್ತು.)

5) ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಪದಗಳಿಂದ ಪದಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ವಾಕ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು (ಹುಡುಗ, ಹುಡುಗಿ, ಓದುವುದು, ಬರೆಯುವುದು, ಸೆಳೆಯುವುದು, ತೊಳೆಯುವುದು, ಪುಸ್ತಕ).

ಕ್ರಮೇಣ, ಮಕ್ಕಳು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಪಠ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಪೋಷಕ ಪದಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮುಂದಿನ ಹಂತವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಹೇಳಿಕೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ, ನಿರಂತರವಾಗಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದದನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ. ಸಂದೇಶ, ಇದು ಪ್ರಾರಂಭ, ಮುಂದುವರಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ತಂತ್ರಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿವರವಾದ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಹೇಳುವಲ್ಲಿ ಅವರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವು ಶಬ್ದಾರ್ಥವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸಿದ ಹೇಳಿಕೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಜನರ ನಡುವೆ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮಗುವಿನ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಗು ಮತ್ತು ಇತರರ ನಡುವಿನ ವಿಷಯ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತವೆ; ಮಗುವಿನ ಭಾಷೆಯ ಮೂಲಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಅವು ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ಅಖಂಡ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಸಂವಹನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದೆ, ಭಾಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು ದುರ್ಬಲಗೊಂಡಿವೆ ಅಥವಾ ರೂಢಿಗಿಂತ ಹಿಂದುಳಿದಿವೆ: ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್, ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಫೋನೆಟಿಕ್ ರಚನೆ. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಗಳೂ ಇವೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವು ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶೇಷ ಸಂಕೀರ್ಣ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಈ ರೂಪವು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ. ಕಥೆಗಳನ್ನು ಹೇಳುವಾಗ ಮತ್ತು ಹೇಳುವಾಗ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳು ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ, ಪ್ಯಾರಾಫ್ರೇಸಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿಷಯದ ಮುಖ್ಯ ಎಳೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮುಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಮಾತು ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಕಳಪೆಯಾಗಿದೆ.

OHP ಯೊಂದಿಗಿನ ಏಳು-ವರ್ಷ-ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಅಧ್ಯಯನವು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿತು: ಅವರಲ್ಲಿ ಕೆಲವರು ಮಾತ್ರ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪಠ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ; ಹೆಚ್ಚಿನವರಿಗೆ ಪ್ರಾಂಪ್ಟ್ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ; ಕಥೆಗಳು ಅಸಂಗತತೆ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಮೌಲ್ಯ ತೀರ್ಪುಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಕಥೆಗಳು ಅಸಂಗತವಾಗಿವೆ; ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸರ್ವನಾಮಗಳನ್ನು ಇಂಟರ್ಫ್ರೇಸ್ ಸಂವಹನದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಾಕ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಕರಣ ಫಾರ್ಮ್ಯಾಟಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿವೆ.

ಭಾಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ರೂಪಿಸಿಲ್ಲ ಎಂಬ ನಮ್ಮ ಊಹೆಯನ್ನು ಇವೆಲ್ಲವೂ ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಅವರ ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ನಿರ್ಮಾಣದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1. ಬೋರ್ಡಿಚ್, A. M. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ಕೋರ್ಸ್. "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿ ಮತ್ತು ಸೈಕಾಲಜಿ" ನಲ್ಲಿ ಪದವಿ ಹೊಂದಿರುವ ಸಂಸ್ಥೆ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1974. - 288 ಪು.

2. ವೊರೊಬಿಯೊವಾ, ವಿ.ಕೆ. ಮೋಟಾರ್ ಅಲಾಲಿಯಾದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು // ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತು ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು. - ಎಂ., 1995.

3. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಎಲ್.ಎಸ್. ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಮಾತು. - 5 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ರೆವ್. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ಲ್ಯಾಬಿರಿಂತ್", 1999. - 352 ಪು.

4. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಎಲ್.ಎಸ್. ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಲ್ಯಾನ್., 2003. – 656 ಸೆ. – (ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು. ವಿಶೇಷ ಸಾಹಿತ್ಯ.).

5. ಗ್ಲುಖೋವ್, ವಿ.ಪಿ., ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ ಎಂ.ಎನ್. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನ // ಲೋಗೋಪೀಡಿಯಾ. – 2005. - ಸಂಖ್ಯೆ 3. – P. 13-24.

6. ಗ್ಲುಖೋವ್, ವಿ.ಪಿ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ರಚನೆ // ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ. – 1989. – ಸಂಖ್ಯೆ 1. - P. 69-76.

7. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಾಕ್ ಥೆರಪಿ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ: ಶನಿ. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು. - SPb.: DETSTVO-PRESS, 2001. - 240 ಪು.

8. ಎಫಿಮೆಂಕೋವಾ, L. N. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ರಚನೆ: (ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳು). ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1981. - 112 ಪು., ಅನಾರೋಗ್ಯ.

9. ಝುಕೋವಾ, ಎನ್.ಎಸ್. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೊರತೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು: ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕರಿಗೆ ಒಂದು ಪುಸ್ತಕ / ಎನ್.ಎಸ್. ಝುಕೋವಾ, ಇ.ಎಂ.ಮಾಸ್ಟ್ಯುಕೋವಾ, ಟಿ.ಬಿ.ಫಿಲಿಚೆವಾ. - ಎಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ LITUR, 2000. - 320 ಪು.

10. Zikeeva, A.G. ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೆರವು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2000. - 200 ಪು.

11. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ಆಟಗಳು: ಪುಸ್ತಕ. ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕನಿಗೆ. Ed.-comp. V. I. ಸೆಲಿವರ್ಸ್ಟೊವ್. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1987. - 144 ಪು.

12. ಕಪಿಶೆವಾ, ಎನ್.ಎನ್. ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು // ಲೋಗೋಪೀಡಿಯಾ. – 2004. - ಸಂ. 2.

13. ಕಟೇವಾ ಎ.ಎ., ಸ್ಟ್ರೆಬೆಲೆವಾ ಇ.ಎ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. - ಎಂ.: ಮಾನವೀಯ. ಸಂ. VLADOS ಸೆಂಟರ್, 2001. - 224 ಪು.

14. ಕೊರೊಟ್ಕೋವಾ, ಇ.ಪಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು: ಶಿಶುವಿಹಾರ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1982. - 128 ಪು.

15. ಕಾರ್ಪೋವಾ, ಎಸ್.ಎನ್., ಟ್ರೂವ್ ಇ.ಐ. ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ರೋಸ್ಟೋವ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1987. - 192 ಪು.

16. ಲೆವಿನಾ, ಆರ್.ಇ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಮಾತಿನ ಶಿಕ್ಷಣ. ಎಂ., 1958.

17. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, ಎ.ಎ. ಸೈಕೋಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ನ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. – 3ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. - ಎಂ.: ಅರ್ಥ; ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಲ್ಯಾನ್, 2003. - 287 ಪು.

18. ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆ. ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಂಪರೆ: ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. ಡಿಫೆಕ್ಟೋಲ್. ನಕಲಿ ped. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು / ಎಡ್. ಎಲ್.ಎಸ್. ವೋಲ್ಕೊವಾ: 5 ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ. - ಎಂ.: ಮಾನವೀಯ. ಸಂ. VLADOS ಸೆಂಟರ್, 2003. - ಪುಸ್ತಕ. ವಿ: ಫೋನೆಟಿಕ್-ಫೋನೆಮಿಕ್ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು: ಸಂವೇದನಾ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು. – 480 ಸೆ.

19. ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಡಿಫೆಕ್ಟೋಲ್. ನಕಲಿ ped. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು / ಎಡ್. L. S. ವೋಲ್ಕೊವಾ, S. N. ಶಖೋವ್ಸ್ಕಯಾ. - 3 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಎಂ.: ಮಾನವೀಯ. ಸಂ. VLADOS ಸೆಂಟರ್, 2002. - 680 ಪು.

20. ಲೂರಿಯಾ, ಎ.ಆರ್., ಯುಡೋವಿಚ್ ಎಫ್.ಯಾ. ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ ಅಕಾಡ್. RSFSR ನ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನ, 1956. - 96 ಪು.

21. ಮೆಡ್ವೆಡೆವಾ, ಟಿ.ವಿ. ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ III ಹಂತದ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯ ಕುರಿತು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು // ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ. – 2002. - ಸಂಖ್ಯೆ 3. – P. 84-92.

22. ಮೆಲ್ನಿಕೋವಾ, I.I. ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. 7-10 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು. - ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್: "ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟ್", 2002. - 144 ಪು.

23. ಮಿರೊನೊವಾ, ಎಸ್.ಎ. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಪುಸ್ತಕ. ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕನಿಗೆ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1991. - 208 ಪು.

24. ನಿಶ್ಚೇವಾ, ಎನ್.ವಿ. ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. – SPb.: DETSTVO-PRESS, 2003. – 528.

25. ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಾಗಾರದೊಂದಿಗೆ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಮೂಲಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೆರವು ಸರಾಸರಿ ped. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು / ಟಿ.ವಿ. ವೊಲೊಸೊವೆಟ್ಸ್, ಎನ್.ವಿ. ಗೊರಿನಾ, ಎನ್.ಐ. ಜ್ವೆರೆವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು; ಸಂ. ಟಿ.ವಿ. ವೊಲೊಸೊವೆಟ್ಸ್. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2000. - 200 ಪು.

26. Povalyaeva, M. A. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ನ ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕ. - ರೋಸ್ಟೊವ್-ಆನ್-ಡಾನ್: "ಫೀನಿಕ್ಸ್", 2001. - 448 ಪು.

27. ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ / ಎಡ್ನಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು. ಎಫ್. ಸೋಖಿನಾ, ಜಿ.ವಿ. ಗರುಂಟೋವಾ. - ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಜಿ, 1987. - 160 ಪು.

28. ಪ್ರವ್ದಿನಾ, ಒ.ವಿ. ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. ನಕಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು. - ಎಂ.: "ಜ್ಞಾನೋದಯ", 1969. - 310 ಪು.

29. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಂತೆ ಹೊರಬರುವುದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ / ಎಡ್. ಸಂ. T.V. ವೊಲೊಸೊವೆಟ್ಸ್. - ಎಂ.: ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಜನರಲ್ ಹ್ಯುಮಾನಿಟೇರಿಯನ್ ಸ್ಟಡೀಸ್, ವಿ. ಸೆಕಾಚೆವ್, 2002. - 256 ಪು.

30. ಒಂದು ಪದದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಿ: ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ಪೀಚ್ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. ಸಂ. O. S. ಉಷಕೋವಾ. - ಎಂ.: ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಸೈಕೋಥೆರಪಿಯ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 2001. - 240 ಪು., ಅನಾರೋಗ್ಯ.

31. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. ಉದ್ಯಾನ / ಎಡ್. ಎಫ್.ಎ.ಸೋಖಿನಾ. - 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ರೆವ್. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1979. - 223 ಪುಟಗಳು., ಇಲ್., 4 ಎಲ್. ಅನಾರೋಗ್ಯ.

32. ಮಗು. ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಚಲನಗಳ ಆರಂಭಿಕ ಪತ್ತೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು / ಎಡ್. ಯು.ಎಫ್. ಗಾರ್ಕುಶಿ. - ವೊರೊನೆಜ್: "MODEK", 2001. - 256 ಪು.

33. ಸಝೋನೋವಾ, S. N. ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಇಂಟಿಗ್ರೇಟೆಡ್ ವಿಧಾನ): ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೆರವು ಹೆಚ್ಚಿನ ped. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸ್ಥಾಪನೆಗಳು. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2003. - 144 ಪು.

34. ಸೆಮೆನೋವಿಚ್, ಎ.ವಿ., ಖಲಿಲೋವಾ ಎಲ್.ಬಿ., ಲನಿನಾ ಟಿ.ಎನ್. ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾದರಿಗಳು // ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ. – 2004. - ಸಂಖ್ಯೆ 5. – P. 55-60.

35. ಸೋಖಿನ್, ಎಫ್.ಎ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ: ಶಿಶುವಿಹಾರ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. - ಎಂ.: "ಜ್ಞಾನೋದಯ", 1976. - 224 ಪು.

36. Tikheyeva ಯು E. I. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು): ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. ಉದ್ಯಾನ / ಎಡ್. ಎಫ್.ಎ.ಸೋಖಿನಾ. - 5 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1981. - 159 ಪು.

37. Tkachenko, T, A. ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಕಲಿಯುವುದು. 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು, ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. - ಎಂ.: "ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ GNOM ಮತ್ತು D", 2003. - 112 ಪು.

38. Tkachenko, T. A. ಒಂದು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಮಾತನಾಡಿದರೆ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಆಕ್ಸಿಡೆಂಟ್, 1998. - 112 ಪು.

39. ಫೆಡೋರೆಂಕೊ, ಎಲ್.ಪಿ. ಮತ್ತು ಇತರರು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಧಾನಗಳು. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. ಶಾಲೆಗಳು ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1977. - 239 ಪು.

40. ಫಿಲಿಚೆವಾ, ಟಿ.ಬಿ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳು: ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ / ಟಿಬಿ ಫಿಲಿಚೆವಾ, ಟಿ.ವಿ. ತುಮನೋವಾ. - ಎಂ.: "ಗ್ನೋಮ್-ಪ್ರೆಸ್", 1999.-80s.

41. ಫಿಲಿಚೆವಾ, ಟಿ.ಬಿ. ಮತ್ತು ಇತರರು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. ವಿಶೇಷತೆಗಳಿಗಾಗಿ ಸಂಸ್ಥೆ "ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ (ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್)" / T. B. ಫಿಲಿಚೆವಾ, N. A. ಚೆವೆಲೆವಾ, G. V. ಚಿರ್ಕಿನಾ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1989. - 223 ಪುಟಗಳು., ಇಲ್ಲಸ್.

42. ಫಿಲಿಚೆವಾ, ಟಿ.ಬಿ., ಸೊಬೊಲೆವಾ ಎ.ವಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ವಿವರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ. – ಎಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ARGO", 1997. - 80 ಪು.

43. ಫೋಟೆಕೋವಾ, ಟಿ.ಎ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನ. - ಎಂ.: ARKTI, 2000. - 55 ಪು.: ಅನಾರೋಗ್ಯ. (ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರ ಗ್ರಂಥಾಲಯ)

44. ಶಖೋವ್ಸ್ಕಯಾ, ಎಸ್.ಎನ್., ಖುಡೆಂಕೊ ಇ.ಡಿ. ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ತರಗತಿಗಳು. - ಎಂ., 1992.

45. ಶಶ್ಕಿನಾ, ಜಿ.ಆರ್. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕೆಲಸ: ಪ್ರೊ. ಭತ್ಯೆ. - ಎಂ.: "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2003. - 240 ಪು.

46. ​​ಎಲ್ಕೋನಿನ್, ಡಿ.ಬಿ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ. – 2ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. - ಎಂ.: ಐಪಿಪಿ; ವೊರೊನೆಜ್: NPO MODEK, 1997. - 416 ಪು.

47. ಯುರೋವಾ, ಆರ್.ಎ., ಓಡಿನೆಟ್ಸ್ ಒ.ಐ. ರೈನೋಲಾಲಿಯಾ (ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು) // ಡಿಫೆಕ್ಟಾಲಜಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. – 1990. - ಸಂಖ್ಯೆ 1. – P. 81-83.

ಝನ್ನಾ ಸೇಂಕೊ
ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಯು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮಕ್ಕಳ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ - ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ, ತೀರ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ, ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೀಡುವ, ಸ್ನೇಹಿತನ ಉತ್ತರವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಪೂರಕಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ ಭಾಷಣಗಳು, ಒಂದು ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳುಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಿ ಅಥವಾ ಸಂಭಾಷಣೆ: ಅವರು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕಾರಣ, ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅವು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಹೆಸರು ಮತ್ತು ಅದರ ಗುಣಗಳ ಅಪೂರ್ಣ ವರ್ಗಾವಣೆಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ. ವಿಸ್ತರಿಸಿದೆಮತ್ತು ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆಅಗತ್ಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ರೂಪವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಸುಸಂಬದ್ಧ ನಿರೂಪಣೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಪದಗಳಿಂದಾಗಿ ಅಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಸರಳವಾದ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ವಾಕ್ಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಗಣನೀಯವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಹಿಂದಿನ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾದರಿ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ವಿವರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ತಿಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆದೈನಂದಿನ ಜೀವನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಹಾಗೆಯೇ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮಾತನಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಭಾಷಣ ಆಗಿದೆಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇತರರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ ಮಕ್ಕಳು, ಪರಸ್ಪರ ಆಲಿಸಿ.

IN ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸುಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಗತದ ಮೂಲ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಭಾಷಣಗಳು- ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಕಥೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ, ಇದು ಸರಳವಾದ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಣ್ಣ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ಸರಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಥೆ ಹೇಳುವ ಅತ್ಯುನ್ನತ ರೂಪಗಳಿಗೆ ತರಲಾಗುತ್ತದೆ.

IN ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ವಯಸ್ಸು 6 - 7 ವರ್ಷಗಳುಶಾಲೆಗೆ ದಾಖಲಾಗುವ ಮಗುವಿನ ತಕ್ಷಣದ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ. ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಆಲೋಚನೆ, ಗಮನ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು. ಅದರಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಸುಮಗುವಿನ ಮಸ್ಕ್ಯುಲೋಸ್ಕೆಲಿಟಲ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಚಲನೆಗಳ ಸಮನ್ವಯವು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ನಿಯಂತ್ರಕ ಕಾರ್ಯವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವರ್ಧಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳುಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿದ್ದಂತೆ ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಮತ್ತು ಅನಿಯಂತ್ರಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ಇದರ ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಸುಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು (ವಯಸ್ಕರು ಅವರಿಗೆ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿದಾಗ - ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು, ಅವರ ಗಮನವು ಗಮನಾರ್ಹ ಸ್ಥಿರತೆಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಜೊತೆಗೆ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ರೇಖಾಚಿತ್ರದಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಿನ್ಯಾಸ, ವಿಶಿಷ್ಟ ಎಳೆತ ಮಕ್ಕಳುವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ. ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ, ಭಾಷೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ. ಬಹಳ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಆಲೋಚನೆ: ಇದು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್, ಸಾಂಕೇತಿಕ, ದೃಶ್ಯ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ. ಆದರೆ ಅಮೂರ್ತ, ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಒಬ್ಬರು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ನೇರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸದ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸರಳ ಅಮೂರ್ತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಅವನ ಮಾತು ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಕಾಗುತ್ತದೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಅವನಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು. ಮಗು ವ್ಯಾಕರಣದ ಪ್ರಕಾರ ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಭಾಷಣವು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಶ್ರೀಮಂತವಾಗಿದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವಅವನು ಕೇಳುವದನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಈಗಾಗಲೇ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ.

ನಿಘಂಟು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಸ್ತಾರವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಅದರಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಗು ತನ್ನ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಸು 3 5 ಸಾವಿರ ಪದಗಳು.

ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ಭಾಷಣವು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆಪದವಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗುತ್ತದೆ. ಉತ್ತಮವಾದದ್ದು ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟ.

IN ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸುವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದ ಪ್ರಮುಖ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಅವನಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಮಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ರಹಸ್ಯಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಅವರು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ಪದವು ಯಾವ ಶಬ್ದಗಳಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಒಂದು ವಾಕ್ಯವು ಯಾವ ಪದಗಳಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಅವನು ಕಲಿಯುವುದರಿಂದ ಅವನು ಸ್ವಲ್ಪ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಾಗುತ್ತಾನೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆಗೆ, ಸಮಗ್ರತೆಗೆ ಇವೆಲ್ಲವೂ ಅವಶ್ಯಕ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ:

1. ಎಫಿಮೆಂಕೋವಾ L. N. ರಚನೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ. - ಎಂ., 1985.

2. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ. // ಎಡ್. ಎಫ್.ಎ.ಸೋಖಿನಾ. - ಎಂ., 1984.

3. ಕ್ಲೈವಾ ಎನ್.ವಿ., ಕಸಟ್ಕಿನಾ ಯು.ವಿ. ನಾವು ಕಲಿಸುತ್ತೇವೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ. ಪಾತ್ರ, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯ. - ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್, 1997.

4. Gerbova V.V. ತರಗತಿಗಳು ವೃದ್ಧಾಪ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಶಿಶುವಿಹಾರ ಗುಂಪು. - ಎಂ., 1984

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವು ಶಬ್ದಾರ್ಥವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸಿದ ಹೇಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ (ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿತ ವಾಕ್ಯಗಳ ಸರಣಿ) ಇದು ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. S.L ರ ಮಾತಿನ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆ ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಕೇಳುಗ ಅಥವಾ ಓದುಗರಿಗೆ ಅದರ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಸ್ಪೀಕರ್ ಅಥವಾ ಬರಹಗಾರನ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸಮರ್ಪಕತೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಸಂವಾದಕನಿಗೆ ಅದರ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ. ಎ.ಎಂ. ಲ್ಯುಶಿನಾ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಭಾಷಣ ಎಂದು ನಿರೂಪಿಸಿದರು, ಅದು ಅದರ ವಿಷಯದ ವಿಷಯದ ಎಲ್ಲಾ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಭಾಷಣವು ಎರಡು ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಅಸಮಂಜಸವಾಗಿರಬಹುದು: ಒಂದೋ ಈ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳದ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಸ್ಪೀಕರ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅಥವಾ ಈ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಅವರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. "ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಹಲವಾರು ಅರ್ಥಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: 1) ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಸ್ಪೀಕರ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆ; 2) ಉತ್ಪನ್ನ, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶ, ಪಠ್ಯ, ಹೇಳಿಕೆ; 3) ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲಸದ ವಿಭಾಗದ ಶೀರ್ಷಿಕೆ. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಎಸ್.ಎಲ್. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್, A.M. ಲ್ಯೂಶಿನಾ, ಎಫ್.ಎ. ಸೋಖಿನ್ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು.

S.L ನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪ್ರಕಾರ. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಪ್ರಕಾರ, ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಭಾಷಣವು ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಷಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದಾದ ಭಾಷಣವಾಗಿದೆ. ಎಫ್. ಸೊಖಿನ್ ನಂಬುತ್ತಾರೆ: "ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಮಾತು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಡುವಿನ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ, ಅವರ ಆಲೋಚನೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ." "ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ," L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ನಂಬುತ್ತಾರೆ, "ಮಗುವು ಭಾಗದಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೋಗುತ್ತದೆ: ಒಂದು ಪದದಿಂದ ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಪದಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗೆ, ನಂತರ ಸರಳ ಪದಗುಚ್ಛಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳಿಗೆ ... ಅಂತಿಮ ಹಂತವು ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಭಾಷಣ, ವಿವರವಾದ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ." ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸ್ಪೀಕರ್ ಸ್ವತಃ, ಆಲೋಚನೆ, ಭಾಷಣಕಾರನ ಬಯಕೆಯನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಯಾವುದೇ ನಿಜವಾದ ಭಾಷಣವು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಯ ರೂಪಗಳು ಬದಲಾಗಿವೆ. ಸುಸಂಬದ್ಧ, ಪದದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಪರಿಭಾಷೆಯ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಭಾಷಣವು ಅದರ ವಿಷಯದ ವಿಷಯದ ಎಲ್ಲಾ ಅಗತ್ಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಭಾಷಣ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಎಸ್.ಎಲ್. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ: “ಸಂಯೋಜಕತೆ ಎಂದರೆ ಕೇಳುಗ ಅಥವಾ ಓದುಗನಿಗೆ ಅದರ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಸ್ಪೀಕರ್ ಅಥವಾ ಬರಹಗಾರನ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಭಾಷಣ ಸೂತ್ರೀಕರಣದ ಸಮರ್ಪಕತೆ ... ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವು ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹ ಭಾಷಣವಾಗಿದೆ. ತನ್ನದೇ ಆದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಿಷಯ." ಇ.ಐ. ಟಿಖೆಯೆವಾ ನಂಬುತ್ತಾರೆ: "ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಭಾಷಣವು ಆಲೋಚನೆಗಳ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದು. ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಭಾಷಣವು ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆಯ ತರ್ಕವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನು ಗ್ರಹಿಸುವದನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ, ತಾರ್ಕಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಮಗುವಿಗೆ ಹೇಗೆ ತಿಳಿದಿರುತ್ತದೆ. ಅವನ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ, ಅವನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು. ಎ.ಎ. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, ಭಾಷಣವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ: "ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಮಾತು ಕೇವಲ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳ ಅನುಕ್ರಮವಲ್ಲ, ಇದು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಿದ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾದ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗು ಮಾತನಾಡಲು ಕಲಿಯುವ ಮೂಲಕ ಯೋಚಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವನು ಅವನ ಮಾತನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಯೋಚಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ." ಎಫ್. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅವರ ಆಲೋಚನೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಡುವೆ ಸ್ಪಷ್ಟ ಸಂಪರ್ಕವಿದೆ ಎಂದು ಸೊಖಿನ್ ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಎ.ವಿ ಪ್ರಕಾರ. ಟೆಕುಚೆವ್ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಪದದ ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾತಿನ ಯಾವುದೇ ಘಟಕವೆಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಭಾಷಾ ಘಟಕಗಳು (ಮಹತ್ವದ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯ ಪದಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು) ತರ್ಕದ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಸಂಘಟಿತವಾದ ಒಂದೇ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ. ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಭಾಷೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, "ಪ್ರತಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಪ್ರಭೇದಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು."

"ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಭಾಷಣ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಗತ ರೂಪಗಳೆರಡನ್ನೂ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ರೂಪ (ಸ್ವಗತ, ಸಂಭಾಷಣೆ) ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಸಂವಹನ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯು ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಯಾಗಿದೆ. ಮಾತಿನ ಈ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವಿಶೇಷ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಎ.ಎ ಪ್ರಕಾರ. ಲಿಯೊಂಟೀವ್ ಅವರ "ಉಚ್ಚಾರಣೆ" ಎಂಬ ಪದವು ಸಂವಹನ ಘಟಕಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ (ಒಂದೇ ವಾಕ್ಯದಿಂದ ಇಡೀ ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ), ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸ್ವರದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಾಕರಣ ಅಥವಾ ಸಂಯೋಜನೆಯ ರಚನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ವಿಸ್ತೃತ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ವಿವರಣೆ, ನಿರೂಪಣೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.) ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಂದೇಶದ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆ, ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ವಿಶೇಷ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಮೌಖಿಕ ಸಂದೇಶದ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ: ಕಥೆಯ ಭಾಗಗಳ ನಡುವಿನ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ವಾಕ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ವಾಕ್ಯದ ಭಾಗಗಳ (ಸದಸ್ಯರು) ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಪೀಕರ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ . ಆಧುನಿಕ ಭಾಷಾ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, "ಪಠ್ಯ" ವರ್ಗವನ್ನು ಸುಸಂಬದ್ಧ, ವಿವರವಾದ ಭಾಷಣವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು, "ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆ" ಸೇರಿವೆ: ವಿಷಯಾಧಾರಿತ, ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಏಕತೆ, ವ್ಯಾಕರಣದ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆ. ಟಿ.ಎ. ಲೇಡಿಜೆನ್ಸ್ಕಾಯಾ ತನ್ನ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂದೇಶ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅನುಕ್ರಮ ಪಠ್ಯ ತುಣುಕುಗಳಲ್ಲಿ ವಿಷಯದ ಅನುಕ್ರಮ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆ, ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಮತ್ತು rhematic ಅಂಶಗಳ ಸಂಬಂಧ (ನೀಡಿರುವ ಮತ್ತು ಹೊಸ) ಒಳಗೆ ಮತ್ತು ಪಕ್ಕದ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ರಚನಾತ್ಮಕ ಘಟಕಗಳ ನಡುವೆ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಸಂಪರ್ಕದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ. ಸಂದೇಶದ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯವು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಇಂಟರ್ಫ್ರೇಸ್ ಮತ್ತು ಇಂಟ್ರಾಫ್ರೇಸ್ ಸಂವಹನದ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಸರ್ವನಾಮಗಳು, ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪದಗಳು, ಕಾರ್ಯ ಪದಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ). ಪ್ರಕಾರ ಟಿ.ಎ. ಲೇಡಿಜೆನ್ಸ್ಕಾಯಾ, ವಿವರವಾದ ಹೇಳಿಕೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಅನುಕ್ರಮ.

ಅನುಕ್ರಮದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಪಠ್ಯದ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಯನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಅನುಕ್ರಮದ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಕಾರವು ಸಂಕೀರ್ಣ ಅಧೀನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿದೆ - ತಾತ್ಕಾಲಿಕ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ, ಕಾರಣ-ಮತ್ತು-ಪರಿಣಾಮ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ. ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಅನುಕ್ರಮದ ಮುಖ್ಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳು ಸೇರಿವೆ: ಲೋಪ, ಅನುಕ್ರಮ ಸದಸ್ಯರ ಮರುಜೋಡಣೆ; ಅನುಕ್ರಮದ ವಿವಿಧ ಸಾಲುಗಳ ಮಿಶ್ರಣ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಮಗು, ವಸ್ತುವಿನ ಯಾವುದೇ ಅಗತ್ಯ ಆಸ್ತಿಯ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸದೆ, ಮುಂದಿನದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಹಿಂದಿನದಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಐ.ಎ. ಸುಸಂಬದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯ ಆಚರಣೆಯು ಅದರ ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಘಟನೆಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಜಿಮ್ನ್ಯಾಯಾ ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಪಠ್ಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಹೇಳಿಕೆಯ ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಘಟನೆಯು ಸಂಕೀರ್ಣ ಏಕತೆಯಾಗಿದೆ; ಇದು ವಿಷಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ವಾಸ್ತವದ ವಸ್ತುಗಳು, ಅವುಗಳ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮರ್ಪಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವು ಹೇಳಿಕೆಯ ವಿಷಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಕೋರ್ಸ್ನ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವು ಅದರ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಹೇಳಿಕೆಯ ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಘಟನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಆಲೋಚನೆಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ, ಯೋಜಿತ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಅನುಷ್ಠಾನ.

ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ರಚನೆಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಆಂತರಿಕ ಯೋಜನೆ, ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಯೋಜನೆ, ಅದರ ಪೀಳಿಗೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಲಿಂಕ್ಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪದಗಳ ಉದ್ದೇಶಿತ ಆಯ್ಕೆ, ರೇಖೀಯ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ನಿಯೋಜನೆ, ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರಚನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪದ ರೂಪಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯು ಮಾತಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ: ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಷಣ ಕೆಲಸ, ವಾಕ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನದು. ಇದರ ತಿರುಳು ಅರ್ಥ. (ಟಿ.ಎ. ಲೇಡಿಜೆನ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಎಂ.ಆರ್. ಎಲ್ವೊವ್ ಮತ್ತು ಇತರರು)

ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವು ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಮತ್ತು ವಿಷಯಾಧಾರಿತವಾಗಿ ಏಕೀಕೃತ, ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಒಂದೇ ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವು ಸಂವಹನವಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಗತ. ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೂಪಗಳು ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಇದು ಅವುಗಳ ರಚನೆಗೆ ವಿಧಾನದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಸಂವಾದ ಮತ್ತು ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅವರ ವಿರೋಧದ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಸಂವಹನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸ್ವಭಾವದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣವು ಭಾಷೆಯ ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಒಬ್ಬ ಸಂವಾದಕನು ಆಲಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಂದ ಮಾತನಾಡುವ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಾದಕರು ಯಾವಾಗಲೂ ಏನು ಹೇಳುತ್ತಿದ್ದಾರೆಂದು ತಿಳಿದಿರುವುದು ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಸಂವಾದವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳು, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಇವುಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ: ಆಡುಮಾತಿನ ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ನುಡಿಗಟ್ಟು; ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತತೆ, ನಿಶ್ಚಲತೆ, ಥಟ್ಟನೆ. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಟೆಂಪ್ಲೇಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಲೀಷೆಗಳು, ಭಾಷಣ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳು, ಸ್ಥಿರ ಸಂವಹನ ಸೂತ್ರಗಳು, ಅಭ್ಯಾಸದ ಸ್ಥಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಗಾಗಿ ವಿಷಯಗಳನ್ನು (L.P. ಯಾಕುಬಿನ್ಸ್ಕಿ) ಬಳಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ.

ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವು ಒಂದು ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ, ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೇಳುಗರಿಂದ ತಕ್ಷಣದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಸ್ವಗತಕ್ಕೆ ಆಂತರಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ, ಹೇಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ದೀರ್ಘವಾದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಚಿಂತನೆಯ ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳು (ಸನ್ನೆಗಳು, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಅಂತಃಕರಣ), ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವೂ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅವು ಅಧೀನ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತವೆ. ಸ್ವಗತವನ್ನು ಇವುಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಶಬ್ದಕೋಶ, ವಿವರವಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ. ಸ್ವಗತದ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಯನ್ನು ಒಬ್ಬ ಸ್ಪೀಕರ್ ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಸ್ವಗತ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬೇಕು ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಎರಡನೆಯದನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ವಿಸ್ತರಿತ ಸಂವಾದದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಬಹುದು, ಅದಕ್ಕೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಮಾತು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭೋಚಿತವಾಗಿರಬಹುದು. ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಭಾಷಣವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದೃಶ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ವಿವರಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಾಗ ಮಾತ್ರ ಇದು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿದೆ. ಸ್ಪೀಕರ್ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಸನ್ನೆಗಳು, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶಕ ಸರ್ವನಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಭಾಷಣಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಅದರ ವಿಷಯವು ಸಂದರ್ಭದಿಂದಲೇ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ಭಾಷಣದ ತೊಂದರೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆ, ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅವಲಂಬಿಸಿ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಭಾಷಣವು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ಭಾಷಣವು ಸ್ವಗತದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಡಿ.ಬಿ. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಭಾಷಣದೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಏಕಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಭಾಷಣದೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸ್ವಭಾವದ್ದಾಗಿರಬಹುದು. ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಎರಡೂ ರೀತಿಯ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವುದನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಮಾತಿನ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರಚನೆಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಬಳಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವು ತನ್ನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆ, ಅದರ ಧ್ವನಿ ರಚನೆ, ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಭಾಷಣವು ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಮತ್ತು ವಿಷಯಾಧಾರಿತವಾಗಿ ಏಕೀಕೃತ, ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಒಂದೇ ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವು ಸಂವಹನವಾಗಿದೆ.