"1 ផ្នែកគោលដៅកំណត់ចំណាំ កម្មវិធីអប់រំ - យុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់ការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់សង្គមវិជ្ជមាន និងបុគ្គលភាព ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ... "

ផ្នែកគោលដៅ

កំណត់ចំណាំពន្យល់

កម្មវិធីអប់រំ - យុទ្ធសាស្រ្តនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យសម្រាប់វិជ្ជមាន

សង្គមភាវូបនីយកម្ម និងបុគ្គលភាព ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ អាយុមត្តេយ្យសិក្សា.

កម្មវិធីនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃឯកសារបទប្បញ្ញត្តិដូចខាងក្រោមៈ

1. ច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីការអប់រំនៅក្នុង សហព័ន្ធរុស្ស៊ី» ចុះថ្ងៃទី ២៩ ខែធ្នូ ឆ្នាំ ២០១២ លេខ ២៧៣FZ

2. "តម្រូវការអនាម័យ និងរោគរាតត្បាតសម្រាប់ការរចនា ខ្លឹមសារ និងការរៀបចំរបៀបប្រតិបត្តិការរបស់អង្គការមត្តេយ្យសិក្សា។" ច្បាប់ និងបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីអនាម័យ និងរោគរាតត្បាត SanPiN 2.4.1.3049-13 ដែលត្រូវបានអនុម័តដោយក្រឹត្យរបស់ប្រធានគ្រូពេទ្យអនាម័យនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ចុះថ្ងៃទី 15 ខែឧសភា ឆ្នាំ 2013 លេខ 26 (តទៅនេះហៅថា SanPiN)។

3. បទបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 17 ខែតុលាឆ្នាំ 2013 លេខ 1155 "ស្តីពីការអនុម័តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យ" (បានចុះឈ្មោះជាមួយក្រសួងយុត្តិធម៌នៃប្រទេសរុស្ស៊ីនៅថ្ងៃទី 14 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 2013 អិន។ ៣០៣៨៤)។

4. បទបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 13 ខែសីហាឆ្នាំ 2013 ។ លេខ 1014 "នៅលើការអនុម័តនៃនីតិវិធីសម្រាប់ការរៀបចំនិងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន - កម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យ" ។

5. ធម្មនុញ្ញនៃ PA ។

6. អាជ្ញាប័ណ្ណសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ។

មូលដ្ឋានគឺជាកម្មវិធីអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" កែសម្រួលដោយ N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. វ៉ាស៊ីលីវ៉ា។

ផ្នែកអថេរនៃកម្មវិធីមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានតំណាងដោយកម្មវិធីផ្នែកខាងក្រោម និងវិធីសាស្រ្តឯកជន៖

1. កម្មវិធី “បាតដៃពណ៌” ​​I.A. លីកូវ៉ា

2. កម្មវិធី “ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយក្នុង មត្តេយ្យ» O.S. Ushakova

3. កម្មវិធី "គណិតវិទ្យានៅមតេយ្យ" V.P. ណូវីកូវ៉ា

4. កម្មវិធី " អ្នកបរិស្ថានវិទ្យាវ័យក្មេង» S.N. នីកូឡាវ៉ា។

5. ប្រព័ន្ធការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ចលនាជាមូលដ្ឋានរបស់កុមារ "កុមារ ការអប់រំកាយ - ជំរាបសួរ!" L.Yu. Kostrykina, O.G. Rkova, T.G. Kornilova គោលដៅនិងគោលបំណងនៃការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំ។

គោលដៅនៃការអនុវត្តកម្មវិធីមត្តេយ្យសិក្សា អង្គការអប់រំ:

ការគាំទ្រគរុកោសល្យសម្រាប់សង្គមវិជ្ជមាននិងបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ;

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សក្នុងវិស័យអប់រំចំនួនប្រាំ និងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ;

ការរៀបចំដំណើរការអប់រំក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

គោលបំណងនៃការអនុវត្តកម្មវិធីរបស់អង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖

ផ្តល់ឱកាសស្មើគ្នាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់កុមារគ្រប់រូបក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សាពី 2 ទៅ 7 ឆ្នាំ។

ការរស់នៅពេញលេញដោយកុមារនៃកុមារមត្តេយ្យពី 2 ទៅ 7 ឆ្នាំ, ការពង្រីកនៃការអភិវឌ្ឍកុមារ;

ភាពគ្រប់គ្រាន់នៃអាយុនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (ការអនុលោមតាមលក្ខខណ្ឌតម្រូវការវិធីសាស្រ្តជាមួយនឹងលក្ខណៈអាយុនិងការអភិវឌ្ឍន៍); - ធានាបាននូវភាពបន្តនៃគោលដៅ គោលបំណង និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងកម្មវិធីគ្រប់កម្រិត។

2. កិច្ចការសង្គម៖

- ណែនាំកុមារអំពីបទដ្ឋានសង្គម ប្រពៃណីនៃគ្រួសារ សង្គម និងរដ្ឋ។

រាង វប្បធម៌ទូទៅបុគ្គលិកលក្ខណៈ រួមទាំងតម្លៃនៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម សីលធម៌ សោភ័ណភាព បញ្ញា និង គុណភាពរាងកាយគំនិតផ្តួចផ្តើម ឯករាជ្យភាព និងការទទួលខុសត្រូវ តម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ។

ដើម្បីបញ្ចូលគ្នានូវការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំទៅក្នុងដំណើរការអប់រំរួមមួយ ដោយផ្អែកលើតម្លៃខាងវិញ្ញាណ សីលធម៌ និងសង្គម និងច្បាប់ និងបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាដែលទទួលយកដោយសង្គម ដើម្បីផលប្រយោជន៍របស់បុគ្គល គ្រួសារ និងសង្គម។

ការវិភាគ និងការប្រើប្រាស់អតិបរមានៃបរិយាកាសសង្គម-វប្បធម៌នៃតំបន់ ស្រុក ទីក្រុង (បណ្ណាល័យកុមារ សាលាតន្ត្រីកុមារ សារមន្ទីរ)។

គោលការណ៍សម្រាប់អនុវត្តការងារទាំងនេះស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំ៖

ការលើកកម្ពស់ និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។ ការទទួលស្គាល់កុមារជាប្រធានបទពេញលេញនៃទំនាក់ទំនងអប់រំ;

កិច្ចសហប្រតិបត្តិការយ៉ាងសកម្មរវាងមត្តេយ្យសិក្សា និងគ្រួសារ;

ការអនុវត្តបណ្តាញនៃកម្មវិធីអប់រំ;

កិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយបរិយាកាសសង្គម-វប្បធម៌នៃតំបន់ ស្រុក ក្រុង (បណ្ណាល័យកុមារ សាលាតន្ត្រីកុមារ សារមន្ទីរ)។

3. កិច្ចការបុគ្គល៖

បង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារស្របតាមអាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គលនិងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ;

ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព និងសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារម្នាក់ៗ ជាប្រធានបទនៃទំនាក់ទំនងជាមួយខ្លួនគាត់ កុមារដទៃទៀត មនុស្សពេញវ័យ និងពិភពលោក។

ដើម្បីបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ និងសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព។

គោលការណ៍សម្រាប់អនុវត្តការងារទាំងនេះស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំ៖

ការស្ថាបនាសកម្មភាពអប់រំដោយផ្អែកលើលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗដែលក្នុងនោះកុមារខ្លួនឯងសកម្មក្នុងការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការអប់រំរបស់គាត់ក្លាយជាប្រធានបទនៃទំនាក់ទំនងអប់រំ។

គាំទ្រគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។

គោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្កើតកម្មវិធីអប់រំ

អនុលោមតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំ នៅពេលបង្កើតកម្មវិធីអប់រំ ចំណុចខាងក្រោមត្រូវបានយកមកពិចារណា៖ តម្រូវការបុគ្គលរបស់កុមារទាក់ទងនឹងស្ថានភាពជីវិត និងសុខភាពរបស់ពួកគេ ដែលកំណត់លក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់ការអប់រំរបស់ពួកគេ តម្រូវការបុគ្គល។ ប្រភេទបុគ្គលកុមាររួមទាំងជនពិការ;

ឱកាសសម្រាប់កុមារដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីនៅដំណាក់កាលផ្សេងគ្នានៃការអនុវត្តរបស់វា;

គាំទ្រភាពចម្រុះនៃកុមារភាព រក្សាភាពពិសេស និងតម្លៃខាងក្នុងនៃកុមារភាព ដំណាក់កាលសំខាន់នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍមនុស្សទូទៅ;

ធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងមនុស្សធម៌នៃអន្តរកម្មរវាងមនុស្សពេញវ័យ (ឪពុកម្តាយ អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់ គ្រូបង្រៀន និងបុគ្គលិកផ្សេងទៀតនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា) និងកុមារ។

ការគោរពចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ;

ការអនុវត្តកម្មវិធីក្នុងទម្រង់ជាក់លាក់ចំពោះកុមារនៃក្រុមអាយុដែលបានកំណត់ ជាចម្បងក្នុងការលេង សកម្មភាពយល់ដឹង និងការស្រាវជ្រាវ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍសិល្បៈ និងសោភ័ណភាពរបស់កុមារ។

ដោយអនុលោមតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា កម្មវិធីអប់រំក៏អនុវត្តគោលការណ៍នៃការបង្កើតកន្លែងអប់រំ និងអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ ដោយផ្ទេរពួកគេពីភារកិច្ចនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ដើម្បីបង្កើតបរិយាកាសសង្គមវប្បធម៌ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុ, បុគ្គល, លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនិងសរីរវិទ្យារបស់កុមារ;

ធានានូវភាពប្រែប្រួល និងភាពសម្បូរបែបនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃកម្មវិធី និងទម្រង់អង្គការនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា លទ្ធភាពនៃការបង្កើតកម្មវិធីនៃទិសដៅផ្សេងៗ ដោយគិតគូរពីតម្រូវការអប់រំ សមត្ថភាព និងស្ថានភាពសុខភាពរបស់កុមារ។

ផ្តល់ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់គ្រួសារ និងបង្កើនសមត្ថភាពរបស់ឪពុកម្តាយ (តំណាងផ្នែកច្បាប់) ក្នុងបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ ការការពារ និងការលើកកម្ពស់សុខភាពកុមារ។

ពួកវាត្រូវគ្នាទៅនឹងវប្បធម៌ និងនរវិទ្យា វិធីសាស្ត្រតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ បរិស្ថាន និងសកម្មភាព វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព ដើម្បីរៀបចំអន្តរកម្មអភិវឌ្ឍន៍រវាងអ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការអប់រំ។

កម្មវិធីអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" កែសម្រួលដោយ N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A.

Vasilyeva គឺផ្អែកលើគោលការណ៍ខាងក្រោមនៃការកសាងកម្មវិធីដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសម្រេចបាននូវគោលដៅ និងគោលបំណងរបស់អ្នក៖

ត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ, គោលដៅនៃការដែលជាការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ;

រួមបញ្ចូលគ្នានូវគោលការណ៍នៃសុពលភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង (ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីត្រូវគ្នាទៅនឹងបទប្បញ្ញត្តិជាមូលដ្ឋាន ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍និងគរុកោសល្យមត្តេយ្យសិក្សា ហើយដូចបទពិសោធន៍បង្ហាញ អាចត្រូវបានអនុវត្តដោយជោគជ័យក្នុងការអនុវត្តដ៏ធំនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា);

បំពេញតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃភាពពេញលេញ ភាពចាំបាច់ និងភាពគ្រប់គ្រាន់ (អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដោះស្រាយគោលដៅ និងគោលបំណងរបស់អ្នកដោយប្រើ "អប្បបរមា" នៃសម្ភារៈសមហេតុផល); - ធានានូវឯកភាពនៃគោលដៅអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបណ្តុះបណ្តាល និងគោលបំណងនៃដំណើរការអប់រំសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តគុណភាពទាំងនោះត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលជាគន្លឹះក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

វាត្រូវបានសាងសង់ឡើងដោយគិតគូរពីគោលការណ៍នៃការធ្វើសមាហរណកម្មនៃតំបន់អប់រំដោយអនុលោមតាមសមត្ថភាពអាយុនិងលក្ខណៈរបស់កុមារភាពជាក់លាក់និងសមត្ថភាពនៃតំបន់អប់រំ។

ដោយផ្អែកលើគោលការណ៍ប្រធានបទស្មុគស្មាញនៃការសាងសង់ដំណើរការអប់រំ;

ផ្តល់សម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំក្នុងកម្មវិធី សកម្មភាពរួមគ្នាមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ និងសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា មិនត្រឹមតែនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងក្នុងអំឡុងពេលដែលទម្លាប់ស្របតាមលក្ខណៈជាក់លាក់នៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាផងដែរ។

វាពាក់ព័ន្ធនឹងការកសាងដំណើរការអប់រំលើទម្រង់នៃការធ្វើការជាមួយកុមារដែលសមស្របតាមអាយុ។ ទម្រង់សំខាន់នៃការងារជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងសកម្មភាពឈានមុខគេគឺការលេង។

អនុញ្ញាតឱ្យមានការប្រែប្រួលនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ អាស្រ័យលើលក្ខណៈក្នុងតំបន់។

វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីភាពបន្តរវាងក្រុមមត្តេយ្យសិក្សាគ្រប់វ័យ និងរវាងមត្តេយ្យ និងបឋមសិក្សា។

គោលដៅនិងគោលបំណង កម្មវិធីដោយផ្នែកកុំផ្ទុយនឹងស្តង់ដារនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងកម្មវិធីអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" កែសម្រួលដោយ N.E. Veraksy, T.S.

Komarova, M.A. វ៉ាស៊ីលីវ៉ា។

កម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ (ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ) ពី 3 ទៅ 7 ឆ្នាំ - អ្នកនិពន្ធ N.V. Nishcheva ។ វាគឺជាគំរូដ៏ទូលំទូលាយ វិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ រចនាសម្ព័ន្ធច្បាស់លាស់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ ដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់ការអនុវត្តនៅក្នុងក្រុមផ្តល់សំណងនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

លក្ខណៈនៃលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារក្នុងវ័យដំបូង និងមត្តេយ្យសិក្សា និងកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ ដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តកម្មវិធី កម្មវិធីធានាដល់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃការទំនាក់ទំនង និងសកម្មភាពដោយគិតគូរ។ អាយុរបស់ពួកគេ, ចិត្តសាស្ត្របុគ្គលនិង លក្ខណៈសរីរវិទ្យាក៏ដូចជាការគិតគូរពីស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

ដូច្នេះ លក្ខណៈសំខាន់បំផុតមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំ គឺជាគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដូចខាងក្រោម៖

ការផ្លាស់ប្តូរកត្តាកំណត់ ទំនាក់ទំនង និងការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃកត្តាជីវសាស្ត្រ និងសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅដំណាក់កាល និងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងៗ ខណៈពេលដែលរក្សាបាននូវភាពប្លាស្ទិក។ ប្រព័ន្ធ​ប្រសាទនិងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ;

ដំណាក់កាល និងភាពប្រយោលនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ស្ថានភាពសង្គមសកម្មភាពឈានមុខគេ និងទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ;

ការអភិវឌ្ឍន៍មិនស្មើគ្នានៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត ការសម្រុះសម្រួលសង្គមរបស់ពួកគេដោយវិធីដែលបង្កប់ដោយវប្បធម៌នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ (ឪពុកម្តាយ អ្នកអប់រំ) និងមិត្តភក្ដិ។

ភាពខុសគ្នា និងការរួមបញ្ចូលនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត លក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណភាព ប្រព័ន្ធមុខងារដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអង្គការស្ម័គ្រចិត្តនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ; - វត្តមាននៃរយៈពេលដ៏រសើបនៃការអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់ដំណើរការជាក់លាក់ និងទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ សមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ គុណភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈសំខាន់។

ការពង្រីកនៃការអភិវឌ្ឍកុមារតាមរយៈការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃការតំរង់ទិសនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញនិងការពង្រីកវិធីនៃបទពិសោធន៍ការយល់ដឹងនិងការផ្លាស់ប្តូរការផ្លាស់ប្តូរអត្ថន័យនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ;

ការអភិវឌ្ឍ spasmodic ដោយសារតែធម្មជាតិនៃការបង្កើតនៃការបង្កើតថ្មីផ្លូវចិត្តនិងការអភិវឌ្ឍ ឋានៈសង្គមភាពផ្ទុយគ្នារវាងអ្វីដែលកុមារចង់បាន និងអាចធ្វើបាន និងអ្វីដែលគាត់អាចធ្វើបាន និងចង់បាននៅក្នុងរយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលស្ទាត់ជំនាញ។

ការរៀបចំនៅដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗនៃលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទថ្មីនៃសកម្មភាព ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ ទីតាំងសង្គមថ្មី (ពីការបន្សាំ និងសង្គមភាវូបនីយកម្ម ដល់ការបញ្ជាក់ខ្លួនឯង និងបុគ្គលភាវូបនីយកម្ម)។

ដូច្នេះ ច្បាប់ និងគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល គឺជាតំណភ្ជាប់នៅក្នុងដំណើរការតែមួយនៃការបង្កើតចិត្ត និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

នោះ​ហើយ​ជា​មូល​ហេតុ​ដែល, សំខាន់មានអង្គការនៃអន្តរកម្មនៃការអភិវឌ្ឍន៍រវាងមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារនៅក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពទាំងនោះដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់ថានាំមុខគេសម្រាប់ដំណាក់កាលអាយុជាក់លាក់មួយ។

ដោយអនុលោមតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំបន្ថែម លក្ខណៈនៃសកម្មភាពរបស់កុមារដែលគិតគូរពីលក្ខណៈទាក់ទងនឹងអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមានដូចខាងក្រោម៖

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងហ្គេមរួមគ្នាជាមួយមិត្តភក្តិក្រោមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ សេវាកម្មខ្លួនឯង និងសកម្មភាពជាមួយឧបករណ៍ប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ (ស្លាបព្រា ស្លាបព្រា ស្លាបព្រា ជាដើម);

អាយុមត្តេយ្យសិក្សា (៣-៧ ឆ្នាំ)៖

ការយល់ឃើញនៃការប្រឌិតនិងរឿងព្រេងនិទាន;

សកម្មភាពតន្ត្រី (ការយល់ឃើញនិងការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃការងារតន្ត្រី, ការច្រៀង, ចលនាចង្វាក់តន្ត្រី, ការលេងឧបករណ៍តន្ត្រីរបស់កុមារ);

ព័ត៌មានទូទៅអំពីគ្រូបង្រៀន និងបុគ្គលិករបស់កុមារ អ្នកចូលរួមសំខាន់ៗក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធី៖ កុមារអាយុពី 2 ទៅ 7 ឆ្នាំ ឪពុកម្តាយ (តំណាងផ្នែកច្បាប់) គ្រូបង្រៀន។

ព័ត៌មានទូទៅអំពីចំនួនប្រជាជននៃសិស្សនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ Soyuzny Prospekt, 10 តារាងទី 1 ការតំរង់ទិសអាយុ ចំនួននៃប្រភេទក្រុមនៃក្រុមកុមារ

–  –  –

លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំបរិស្ថានប្រធានបទ-លំហដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ បរិយាកាសអប់រំនៅក្នុងមត្តេយ្យ សន្មតថាលក្ខខណ្ឌដែលបានបង្កើតជាពិសេស ដូចជាចាំបាច់ដើម្បីឱ្យកុមាររីករាយពេញវ័យនៅមត្តេយ្យសិក្សា។

បរិយាកាសនៃប្រធានបទដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានយល់ថាជាលំហជាក់លាក់មួយ រចនាឡើងដោយស្ថាប័ន និងសម្បូរដោយប្រធានបទ សម្របតាមតម្រូវការរបស់កុមារសម្រាប់ការយល់ដឹង ការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការងារ ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងខាងវិញ្ញាណជាទូទៅ។

ការយល់ដឹងបែបទំនើបនៃបរិយាកាសប្រធានបទដែលកំពុងអភិវឌ្ឍរួមមានការធានានូវជីវិតសកម្មរបស់កុមារ ការបង្កើតមុខវិជ្ជារបស់គាត់ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការបង្ហាញភាពច្នៃប្រឌិតដោយមធ្យោបាយដែលមានទាំងអស់ដែលលើកទឹកចិត្តដល់ការបញ្ចេញមតិខ្លួនឯង។ តម្រូវការ និងគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការរៀបចំបរិយាកាសប្រធានបទ-វិសាលភាពដែលកំពុងអភិវឌ្ឍត្រូវបានចេញវេជ្ជបញ្ជានៅក្នុងកម្មវិធី "ពីកំណើតដល់សាលារៀន"។

លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធី លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំគឺជាការបញ្ជាក់នៃគោលការណ៍ណែនាំគោលដៅនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំ ដោយគិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គល រួមទាំងកុមារពិការផងដែរ។

–  –  –

គោលដៅនៃកម្មវិធី "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" គឺផ្អែកលើស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំ។ នៅក្នុងកម្មវិធី "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" ក៏ដូចជានៅក្នុងស្តង់ដារ គោលដៅត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់កុមារតូចៗ (នៅដំណាក់កាលនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា) និងសម្រាប់អាយុមត្តេយ្យសិក្សាចាស់ (នៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា)។ ទស្សនាក្នុងកម្មវិធី «ពីកំណើតដល់សាលា»។

គោលដៅនៃកម្មវិធីមួយផ្នែកមិនផ្ទុយនឹងស្តង់ដារនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងកម្មវិធីអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" ទេ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការអនុវត្តផ្លូវអប់រំ ការអនុវត្តកម្មវិធី "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" ពាក់ព័ន្ធនឹងការវាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារ។ ការវាយតម្លៃបែបនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូបង្រៀននៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ (ការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យនិងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃផែនការបន្ថែមទៀតរបស់ពួកគេ) ។

ការវាយតម្លៃគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារគឺសំដៅ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ដើម្បីកំណត់ភាពអាចរកបាននៃលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារស្របតាមលក្ខណៈអាយុ សមត្ថភាព និងទំនោរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យត្រូវបានអនុវត្តកំឡុងពេលសង្កេតមើលសកម្មភាពរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពឯកឯង និងរៀបចំជាពិសេស។

កញ្ចប់ឧបករណ៍សម្រាប់ការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ - កាតសង្កេតនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកត់ត្រាពីសក្ដានុពលបុគ្គល និងទស្សនវិស័យអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារម្នាក់ៗក្នុងអំឡុងពេល៖

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ (របៀបដែលវិធីនៃការបង្កើត និងរក្សាទំនាក់ទំនង ការសម្រេចចិត្តរួមគ្នា ការដោះស្រាយជម្លោះ ភាពជាអ្នកដឹកនាំ។ល។

សកម្មភាពលេងហ្គេម;

សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង (របៀបដែលសមត្ថភាពរបស់កុមារនិងសកម្មភាពយល់ដឹងអភិវឌ្ឍ);

សកម្មភាពគម្រោង (របៀបដែលគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារ ទំនួលខុសត្រូវ និងស្វ័យភាពអភិវឌ្ឍ របៀបដែលសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការ និងការរៀបចំសកម្មភាពរបស់ពួកគេអភិវឌ្ឍ);

សកម្មភាពសិល្បៈ;

ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ។

លទ្ធផលនៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងប័ណ្ណសង្កេតការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ហើយអាចត្រូវបានប្រើទាំងស្រុងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំដូចខាងក្រោម៖

1) បុគ្គលនៃការអប់រំ (រួមទាំងការគាំទ្រដល់កុមារ ការកសាងគន្លងការអប់រំរបស់គាត់ ឬការកែតម្រូវវិជ្ជាជីវៈនៃលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់);

2) ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការងារជាមួយក្រុមកុមារ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់តាមការចាំបាច់។ លទ្ធផលរបស់វាត្រូវបានប្រើប្រាស់សម្រាប់ការកែតម្រូវប្រកបដោយលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ឬសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហានៃជំនួយផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍកុមារ។

អាយុដំបូងរបស់ GKP (2 ឆ្នាំ - 3 ឆ្នាំ):

សកម្មភាពវត្ថុ និងហ្គេមជាមួយប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលផ្សំ និងថាមវន្ត;

ពិសោធន៍ជាមួយសម្ភារៈ និងវត្ថុ (ខ្សាច់ ទឹក ម្សៅ ជាដើម);

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងហ្គេមរួមគ្នាជាមួយមិត្តភក្តិក្រោមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ។

សេវាកម្មខ្លួនឯងនិងសកម្មភាពជាមួយឧបករណ៍ប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ (ស្លាបព្រា, ស្លាបព្រា, spatula ជាដើម);

ការយល់ឃើញនៃអត្ថន័យនៃតន្ត្រី, រឿងនិទាន, កំណាព្យ;

មើលរូបភាព; - សកម្មភាពរាងកាយ។

អាយុមត្តេយ្យសិក្សា (៣ ឆ្នាំ ៧ ឆ្នាំ)៖

សកម្មភាពលេងហ្គេម រួមទាំងល្បែងដើរតួ ហ្គេមដែលមានច្បាប់ និងប្រភេទហ្គេមផ្សេងៗទៀត។

សកម្មភាពទំនាក់ទំនង (ទំនាក់ទំនងនិងអន្តរកម្មជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្តិ);

សកម្មភាពយល់ដឹង និងស្រាវជ្រាវ (សិក្សាវត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញ និងពិសោធន៍ជាមួយពួកគេ);

ការយល់ឃើញនៃការប្រឌិតនិងរឿងព្រេងនិទាន;

សេវាកម្មខ្លួនឯង និងការងារមូលដ្ឋាន (ក្នុងផ្ទះ និងក្រៅផ្ទះ);

សំណង់ពីសម្ភារៈផ្សេងៗ រួមទាំងសំណុំសំណង់ ម៉ូឌុល ក្រដាស សម្ភារៈធម្មជាតិ និងផ្សេងទៀត;

សកម្មភាពសិល្បៈ (គំនូរ, អនុវត្ត, គំរូ);

សកម្មភាពតន្ត្រី (ការយល់ឃើញនិងការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃការងារតន្ត្រី, ការច្រៀង, ចលនាតន្ត្រី - ចង្វាក់, ការលេងឧបករណ៍តន្ត្រីរបស់កុមារ);

សកម្មភាពម៉ូទ័រ (ជំនាញនៃចលនាមូលដ្ឋាន) ទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។

ខ្លឹមសារនៃការងារផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យជាមួយកុមារអាយុពី 2-7 ឆ្នាំ ក្រោមកម្មវិធីអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" ធានានូវការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ ការលើកទឹកចិត្ត និងសមត្ថភាពក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារនៅក្នុងតំបន់អប់រំ៖ "ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងទំនាក់ទំនង" "ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង", "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ", "ការអភិវឌ្ឍសិល្បៈនិងសោភ័ណភាព", "ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ" ។

ខ្លឹមសារនៃការងារផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យគឺផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍ចម្រុះរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដោយគិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ។ ភារកិច្ចនៃការងារផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យលើការបង្កើតរាងកាយបញ្ញានិង គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនកុមារត្រូវបានដោះស្រាយក្នុងលក្ខណៈរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងអំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិស័យអប់រំទាំងអស់ រួមជាមួយនឹងភារកិច្ចដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពជាក់លាក់នៃផ្នែកនីមួយៗ។ វិស័យអប់រំដោយមានការគាំទ្រផ្លូវចិត្តជាកាតព្វកិច្ច។

ទន្ទឹមនឹងនេះដំណោះស្រាយនៃភារកិច្ចអប់រំកម្មវិធីត្រូវបានផ្តល់ជូនមិនត្រឹមតែក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសកម្មភាពអប់រំដោយផ្ទាល់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងក្នុងអំឡុងពេលនៃរបបផងដែរ - ទាំងនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់មនុស្សពេញវ័យនិងកុមារនិងនៅក្នុងសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ប្រព័ន្ធនៃការងារអប់រំនៅក្នុងតំបន់អប់រំទាំងប្រាំ ការរួមបញ្ចូលតំបន់អប់រំជាក្រុមនៃទិសដៅអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ ការលើកទឹកចិត្ត និងសមត្ថភាពក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ៖

–  –  –

ទម្រង់អថេរនៃអង្គការនៃសកម្មភាពអប់រំដែលបានរៀបចំដោយផ្ទាល់

ដំណើរកម្សាន្តបែបស្រមើស្រមៃ ឬស្ថានភាពស្រមើស្រមៃ៖

មូលដ្ឋានគឺជាប្រធានបទដែលបានគ្រោងទុកជាមុន;

ឱកាសចាំបាច់សម្រាប់ improvisation របស់កុមារ និងគ្រូបង្រៀន ការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្ស

ដំណើរកំសាន្ត (ពិត, ស្រមើស្រមៃ, ស្រមើស្រមៃ-និម្មិត)៖

មូលដ្ឋានគឺជាសមាសធាតុដែលមើលឃើញ - ការយល់ដឹង,

រួមចំណែកដល់ការប្រមូលផ្តុំនៃគំនិតនិង ការពិតនៃជីវិតបង្កើនបទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍; ជួយបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងគំនិតអរូបី និងការពិត

បេសកកម្មហ្គេម សកម្មភាពស៊ើបអង្កេត៖

សកម្មភាពផ្សងព្រេងដែលបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ និង/ឬដំណើររឿងរាវរក ដែលមានជាក់លាក់ គោលដៅចុងក្រោយសម្រាប់​កុមារ;

តម្រូវឱ្យមានការបង្ហាញពីភាពប៉ិនប្រសប់ តក្កវិជ្ជា សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាក្រុម ការប្រកួតកីឡា ការប្រណាំងបញ្ជូនត៖ មូលដ្ឋានគឺជាសមាសធាតុប្រកួតប្រជែងដែលលើកទឹកចិត្តដល់ការបង្ហាញជំនាញរាងកាយ ភាពក្លាហាន ភាពក្លាហាន ភាពរឹងមាំ ការស៊ូទ្រាំ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាក្រុម។

ការរត់ម៉ារ៉ាតុងបញ្ញា, សំណួរ, KVN:

ដោយផ្អែកលើសមាសធាតុប្រកួតប្រជែងដែលលើកទឹកចិត្តឱ្យបង្ហាញពីសមត្ថភាពបញ្ញា ជំនាញ ភាពក្លាហាន ការតស៊ូ ការស៊ូទ្រាំ ភាពប៉ិនប្រសប់ ចំណេះដឹង ការសម្តែង សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការក្នុងក្រុម Kapustnik សំណួរល្ខោន៖

ផ្អែកលើសមាសធាតុ improvisational; លើកទឹកចិត្តឱ្យមានការបង្កើត improvisation;

មិនតម្រូវឱ្យមានការហាត់សមពិសេសទេ។

បទបង្ហាញ (រៀបចំជាពិសេស, improvised)៖

មូលដ្ឋានគឺជាសមាសធាតុនៃការយល់ដឹង-ការនិយាយ ដែលលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការបញ្ជូនព័ត៌មាន ព័ត៌មាន ចំណេះដឹង និងគំនិតដោយឯករាជ្យ។

ការកំសាន្តតាមប្រធានបទ៖

មូលដ្ឋានត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសមាសធាតុកម្សាន្ត អប់រំ និង improvisational ដែលមានបំណងធ្វើឱ្យគំនិតទូទៅនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រធានបទជាក់លាក់មួយ។

វិស្សមកាល៖

មូលដ្ឋានគឺជាសមាសធាតុកម្សាន្ត និងការបង្ហាញដោយផ្អែកលើការប្រារព្ធពិធីដែលធ្វើឡើងក្នុងកិត្តិយស ឬក្នុងការចងចាំរបស់នរណាម្នាក់ អ្វីមួយ (ការហាត់សម និង ការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស) ការសម្តែងល្ខោន ការសម្តែង៖ ផ្អែកលើសមាសធាតុកម្សាន្ត និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ដែលជំរុញឱ្យមានការយល់ចិត្ត ការយល់ឃើញនៃរូបភាពសិល្បៈ ការបង្ហាញអារម្មណ៍

ពិធីបុណ្យ, ការប្រគុំតន្ត្រី:

មូលដ្ឋានគឺជាសមាសធាតុកម្សាន្ត និងការបង្ហាញ។

ការសម្តែងជាសាធារណៈនៃស្នាដៃតន្ត្រី របាំបាឡេ និងលេខប៉ុប នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រធានបទបង្រួបបង្រួម; ត្រូវបានអនុវត្តយោងទៅតាមកម្មវិធីជាក់លាក់មួយដែលបានចងក្រងជាមុន (ការរៀបចំត្រូវបានសន្មត់) ។

មធ្យោបាយនិងមធ្យោបាយ

វិធីសាស្រ្ត ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា:

ស្ថានភាពបញ្ហា;

ការបង្ហាញបញ្ហាការយល់ដឹង (គ្រូកំណត់ភារកិច្ច ឬកំណត់បញ្ហា ហើយក្នុងដំណើរការទំនាក់ទំនងផ្តល់ក្បួនដោះស្រាយដំណោះស្រាយ);

ការធ្វើបទបង្ហាញបញ្ហាសន្ទនា (គ្រូកំណត់ភារកិច្ច ឬកំណត់បញ្ហា ហើយក្នុងដំណើរការទំនាក់ទំនង កុមារស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានេះ);

វិធីសាស្រ្តស្ថានភាពមិនច្បាស់លាស់ (កង្វះការសន្និដ្ឋានមិនច្បាស់លាស់ឬដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា);

ការពិសោធន៍ វិធីសាស្ត្រស្វែងរកតាមផ្នែក ឬដោយផ្នែក (កុមារធ្វើពិសោធន៍ស្គាល់បាតុភូត ឬលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងៗ បញ្ហាត្រូវបានបង្កឡើងទាំងមុន ឬក្រោយការពិសោធន៍);

ការព្យាករណ៍ (ស្ថានភាពជាក់ស្តែងដែលអាចកើតមាន, ស្ថានភាពស្រមើស្រមៃ, ភាពមិនសមហេតុផល);

វិធីសាស្រ្តបំផុសគំនិតបញ្ញា (ចម្លើយច្រើនចំពោះសំណួរ/បញ្ហាតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន សូម្បីតែចម្លើយដ៏អស្ចារ្យ)។

ឧបករណ៍សិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា៖

រឿងដែលមានធាតុផ្សំបញ្ហា; សន្ទស្សន៍កាតនៃភារកិច្ចឡូជីខលនិងស្ថានភាពបញ្ហា;

វត្ថុនិងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញ;

សម្ភារៈបង្រៀនផ្សេងៗ

ឧបករណ៍ និងយន្តការផ្សេងៗ (ត្រីវិស័យ រង្វាស់រង្វាស់ ដបទឹក ជាដើម)។

ឧបករណ៍សម្រាប់សកម្មភាពពិសោធន៍ជាមួយនឹងទឹកពន្លឺនិងម្លប់និង - លក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងទៀតនៃសម្ភារៈបាតុភូត;

ជំនួយបង្រៀនបច្ចេកទេស (ក្តារខៀនអន្តរកម្ម ឧបករណ៍ពហុព័ត៌មាន។ល។)។

វិធីសាស្រ្តគាំទ្រសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត៖

ហ្គេមនិងស្ថានភាពស្រមើលស្រមៃ;

ការសរសើរ (ជាការលើកទឹកចិត្ត, ជាលទ្ធផលវិជ្ជមាន, ជាការលួងលោម);

មក​ដល់​ជាមួយ​នឹង​រឿងនិទាន​, រឿង​, កំណាព្យ​, riddles ។ល។ ;

ល្បែងល្ខោន;

ពេលភ្ញាក់ផ្អើល, សប្បាយ, ល្បិច;

ធាតុនៃភាពច្នៃប្រឌិតនិងភាពថ្មីថ្មោង;

រឿងកំប្លែងនិងកំប្លែង។

មធ្យោបាយនៃការគាំទ្រសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត៖

សន្ទស្សន៍កាតនៃហ្គេមដែលអាចកើតមាន និងស្ថានភាពបញ្ហា;

លិបិក្រមកាតនៃកំណាព្យ ប្រយោគ សូត្រ រួមទាំងអ្នកដែលពាក់ព័ន្ធនឹងសិស្សស្វែងរកការបញ្ចប់។

គំរូ ជម្រើសពាក់កណ្តាលសម្រេច និងមធ្យម អំណោយ, រូបភាពកាត់ចេញ, ល្បែងផ្គុំរូប, ភាពមិនសមហេតុផល, រូបភាពកំប្លែង។ល។

ឧបករណ៍សម្រាប់ល្បិចបឋម, ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង, អាយ៉ងទំហំជីវិត, សំលៀកបំពាក់សម្រាប់ mummers;

កំប្លែង កំប្លែង ជាដើម។

វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនង៖

វិធីសាស្រ្តក្លែងបន្លំ (វិធីសាស្ត្រក្លែងបន្លំ);

វិធីសាស្រ្តប្រកួតប្រជែង;

វិធីសាស្រ្តក្រុម-ប្រកួតប្រជែង (ក្រុម);

កិច្ចការរួមឬសមូហភាព;

វិធីសាស្រ្តសម្ភាសន៍;

វិធីសាស្រ្តនៃការច្នៃប្រឌិតរួម;

វិធីសាស្រ្តគម្រោង;

- វិធីសាស្រ្ត "អ្នកបញ្ជូន" សកម្មភាពផលិតភាព(អាចដើរតួជាវិធីសាស្រ្តយេនឌ័រ នៅពេលចែកចាយផ្នែកដែលអនុវត្តដោយក្មេងប្រុស ឬសម្រាប់តែក្មេងស្រីប៉ុណ្ណោះ។

វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចិត្តសាស្ត្រ៖

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត (ការចងចាំ, ការយកចិត្តទុកដាក់, ការគិត, ការនិយាយ);

វិធីសាស្រ្តនៃការ assimilation នៃបទដ្ឋានញ្ញាណ (ពណ៌រូបរាងទំហំ) ដោយផ្អែកលើការរួមបញ្ចូលអតិបរមានៃអារម្មណ៍។

មធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត៖

ឯកសារចែកជូន (គំរូសម្រាប់ធ្វើការជាមួយគ្រោង (សម្រាប់ការលាបពណ៌ ការតាមដាន ការបំពេញ ការកាត់ ការបត់ ការរហែក។ល។) ធនធានអប់រំអេឡិចត្រូនិក៖

បរិក្ខារពហុមេឌៀ សម្ភារៈបង្ហាញអេឡិចត្រូនិក។ល។);

ឧបករណ៍សម្រាប់បន្ទប់អារម្មណ៍ (កញ្ចក់ ឧបករណ៍ LED ឧបករណ៍បង្កើតសំឡេង ឧបករណ៍សម្រាប់ការយល់ឃើញ និងអារម្មណ៍ផ្សេងៗ។ល។);

សោតទស្សន៍ (ស្លាយ ភាពយន្ត ស្លាយ វីដេអូ បទបង្ហាញ ភាពយន្តអប់រំ នៅលើប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយឌីជីថល។

ប្លង់ដែលមើលឃើញ (ផ្ទាំងរូបភាព, ផែនទីជញ្ជាំង, គំនូរជញ្ជាំង, បន្ទះម៉ាញេទិក);

ការធ្វើបាតុកម្ម (herbariums, dummies, model, stands, sectional model, demonstration model); - ឧបករណ៍កីឡា។

–  –  –

សកម្មភាពទាក់ទងនឹងការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពម៉ូទ័រ សកម្មភាពម៉ូទ័រដែលបានរៀបចំ ការបង្កើតទម្លាប់សម្រាប់របៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ និងសកម្មភាពរឹង

–  –  –

វិស័យអប់រំ "ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ"

គោលដៅ និងគោលបំណងអនុលោមតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់គោលដៅអប់រំ៖ ការចិញ្ចឹមកូនដែលមានសុខភាពល្អ រីករាយ មានភាពធន់ រាងកាយល្អឥតខ្ចោះ ការចុះសម្រុងគ្នា និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

គោលបំណងនៃម៉ូឌុល "ការបង្កើតគំនិតដំបូងអំពីរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ"៖

ការបង្កើតតម្លៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ;

គ្រប់គ្រងបទដ្ឋាន និងច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ៖ អាហារូបត្ថម្ភ របៀបម៉ូទ័ររឹង, កំឡុងពេលបង្កើត ទម្លាប់ល្អ។និងល។

គោលបំណងនៃម៉ូឌុល "ការអប់រំកាយ"៖

ធ្វើចលនាជាមូលដ្ឋាន និងអភិវឌ្ឍទម្រង់ផ្សេងៗនៃសកម្មភាពម៉ូទ័ររបស់កុមារ;

អភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូធំនិងល្អ;

គាំទ្រគំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាពរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពរាងកាយ និងរៀបចំសកម្មភាពដែលលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ; - ដើម្បីអភិវឌ្ឍការត្រៀមខ្លួន និងចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការចូលរួមក្នុងការប្រកួតក្រៅផ្ទះ និងការប្រកួតនានា។ - ដើម្បីបង្កើតគុណភាពផ្លូវចិត្ត: ការស៊ូទ្រាំ, ភាពបត់បែន, កម្លាំង, dexterity, ភ្នែក;

អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពម៉ូទ័រ: មុខងារតុល្យភាព, ការសម្របសម្រួលចលនា។ គោលដៅនិងគោលបំណងនៃខ្លឹមសារនៃតំបន់អប់រំ "ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ" នៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" មិនផ្ទុយនឹងសមាសធាតុសហព័ន្ធទេ។

តារាងទី 2 គោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ

–  –  –

វិស័យអប់រំ "ការអភិវឌ្ឍសង្គមនិងទំនាក់ទំនង"

គោលដៅ និងគោលបំណងស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖ សង្គមវិជ្ជមានរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់

គោលដៅ:

បទដ្ឋានសង្គម ប្រពៃណីនៃគ្រួសារ សង្គម និងរដ្ឋ។

គោលបំណងនៃម៉ូឌុល "សង្គមនិយម"៖

បង្កើត និងរក្សាការគោរពខ្លួនឯងជាវិជ្ជមានរបស់កុមារ ទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ;

ធ្វើសង្គមជាវិជ្ជមាន និងអភិវឌ្ឍគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារ តាមរយៈកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ និងសកម្មភាពសមស្របតាមអាយុ។

គោលបំណងនៃម៉ូឌុល "សេវាកម្មខ្លួនឯង ឯករាជ្យ ការអប់រំការងារ"៖

គាំទ្រការលេងដោយឯកឯងរបស់កុមារ បង្កើនវាតាមរយៈការសង្កេតសកម្មភាពការងាររបស់មនុស្សពេញវ័យ និងរៀបចំហ្គេមលេងតាមប្រធានបទ។

លើកទឹកចិត្តដល់គំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាពក្នុងការរៀបចំការងារក្រោមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ;

អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីខ្លួនអ្នកជាប្រធានបទ សកម្មភាពការងារផ្តល់ឱកាសឱ្យកុមារបង្ហាញខ្លួនឯងក្នុងទម្រង់ការងារជាបុគ្គល ក្រុម និងសមូហភាព។

បង្កើតការត្រៀមខ្លួនដើម្បីបញ្ចូលច្បាប់ និងបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាដែលទទួលយកនៅក្នុងសង្គមដែលទាក់ទងនឹងប្រភេទ និងទម្រង់ការងារផ្សេងៗ ដើម្បីផលប្រយោជន៍របស់បុគ្គល គ្រួសារ និងសង្គម។ - អភិវឌ្ឍការត្រៀមខ្លួន និងសមត្ថភាពសម្រាប់សេវាកម្មខ្លួនឯង និងសកម្មភាពជាមួយឧបករណ៍ប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ (ស្លាបព្រា ស្កូប ស្លាបព្រា។ល។)

–  –  –

វិស័យអប់រំ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ"

គោលដៅ និងគោលបំណងដោយអនុលោមតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់គោលដៅអប់រំអប់រំ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជំនាញទំនាក់ទំនងពាក្យសំដីនៅក្នុងភាសាអក្សរសាស្ត្ររបស់មនុស្ស។

គោលបំណងនៃម៉ូឌុល "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ"៖

ជំនាញនៃការនិយាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង;

ការអភិវឌ្ឍនៃការសម្របសម្រួល, វេយ្យាករណ៍ត្រឹមត្រូវ dialogical និងការនិយាយ monologue;

ការអភិវឌ្ឍសំឡេងនិង វប្បធម៌បំផុសគំនិតការនិយាយ, ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ;

ការបង្កើតសកម្មភាព វិភាគ-សំយោគសំឡេង ជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរ។

បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កុមារក្នុងការសម្រេចចិត្ត បង្ហាញពីអារម្មណ៍ និងគំនិតរបស់ពួកគេតាមរយៈការនិយាយ។

គោលបំណងនៃម៉ូឌុល "ប្រឌិត"៖

ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការនិយាយជាមធ្យោបាយនៃការបញ្ជូននិងបញ្ជូនតម្លៃវប្បធម៌និងវិធីនៃការបញ្ចេញមតិនិងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង;

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការច្នៃប្រឌិតផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ ដោយផ្អែកលើការស្គាល់ប្រឌិត ការស្តាប់ការយល់ដឹងនៃអត្ថបទនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃអក្សរសិល្ប៍កុមារ។

អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពគម្រោងអក្សរសាស្ត្រ និងធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍នៃការអប់រំអក្សរសាស្ត្រ។

តារាងទី 6 គោលការណ៍ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ

គោលការណ៍នៃទំនាក់ទំនងរវាងការយល់ដឹង ផ្លូវចិត្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ គោលការណ៍នៃទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកនៃការងារលើទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃភាសា គោលការណ៍នៃការពង្រឹង និងការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពនិយាយ។

គោលការណ៍នៃការធានាការអនុវត្តភាសាសកម្ម គោលការណ៍នៃការប្រើប្រាស់ការមើលឃើញជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង និងការនិយាយ។

–  –  –

ហើយក៏មើលខ្លឹមសារនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា "ពីកំណើតដល់សាលា" កែសម្រួលដោយ N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. វ៉ាស៊ីលីវ៉ា។

វិស័យអប់រំ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង"

គោលដៅ និងគោលបំណងស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់គោលដៅអប់រំអប់រំ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង និងសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ ដែលអាចបែងចែកទៅជាញ្ញាណ បញ្ញា-ការយល់ដឹង និងការច្នៃប្រឌិតបញ្ញា។

គោលបំណងនៃម៉ូឌុល "ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងនិងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ"៖

ដើម្បីបង្កើតគំនិតបឋមអំពីវត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញ អំពីពិភពលោកគោលបំណង អំពីការតភ្ជាប់ដ៏សាមញ្ញបំផុតរវាងវត្ថុនៅក្នុងបរិយាកាសភ្លាមៗ។

ការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុ លក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណភាពនៃវត្ថុធាតុផ្សេងៗ;

អភិវឌ្ឍការយល់ដឹង និងការស្រាវជ្រាវចំណាប់អារម្មណ៍ដោយការបង្ហាញ ការពិសោធន៍កម្សាន្ត, ល្បិច; ចូលរួមក្នុងការពិសោធន៍សាមញ្ញនិងការសង្កេត;

លើកកម្ពស់ការច្នៃប្រឌិត សកម្មភាពគម្រោងលក្ខណៈបុគ្គល និងក្រុម។

គោលបំណងនៃម៉ូឌុល "ការណែនាំអំពីតម្លៃវប្បធម៌សង្គម"៖

បង្កើតគំនិតបឋមអំពីខ្លួនអ្នក និងមនុស្សផ្សេងទៀត;

ពង្រីកការយល់ដឹងរបស់កុមារលើផ្នែកនៃសកម្មភាពមនុស្ស (វិទ្យាសាស្ត្រ សិល្បៈ ផលិតកម្ម និងសេវាកម្ម កសិកម្ម);

ពង្រីកការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីលំហវប្បធម៌សង្គម;

រាង តំណាងបឋមអំពីប្រវត្តិសាស្រ្តរបស់មនុស្សជាតិតាមរយៈការស្គាល់ជាមួយនឹងស្នាដៃសិល្បៈ (គំនូរ ចម្លាក់ ទេវកថា និងរឿងព្រេងរបស់ប្រជាជននៃពិភពលោក) ហ្គេម និង ប្រភេទសត្វដែលមានផលិតភាពសកម្មភាព។

គោលបំណងនៃម៉ូឌុល "ការបង្កើតតំណាងគណិតវិទ្យាបឋម"៖

បង្កើតគំនិតអំពីលេខ;

ទម្រង់តំណាងធរណីមាត្រ;

បង្កើតជាគំនិតនៃការផ្លាស់ប្តូរបណ្តោះអាសន្ន ការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណ;

អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពអារម្មណ៍;

អភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការបញ្ចេញបរិមាណតាមលេខ (អភិវឌ្ឍជំនាញរាប់ និងវាស់បរិមាណផ្សេងៗ)។

គោលបំណងនៃម៉ូឌុល "ការស្គាល់ពិភពលោកធម្មជាតិ"៖

ពង្រីក និងបំភ្លឺគំនិតរបស់កុមារអំពីដើមឈើ គុម្ពឈើ និងរុក្ខជាតិស្មៅ។

រុក្ខជាតិនៃវាលស្មៅ, សួនច្បារ, ព្រៃឈើ;

ពង្រីក និងរៀបចំចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធអំពីសត្វស្លាបក្នុងស្រុក រដូវរងា និងបក្សីដែលធ្វើចំណាកស្រុក។

សត្វចិញ្ចឹមនិងអ្នករស់នៅជ្រុងនៃធម្មជាតិ;

ពង្រីកចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីថនិកសត្វ សត្វពាហនៈ និងសត្វល្មូន។

ណែនាំទម្រង់មួយចំនួននៃការការពារសត្វពាហនៈ និងសត្វល្មូនពីសត្រូវ (ឧទាហរណ៍ ពស់បន្លាចសត្រូវដោយការស្រែក។ ល។ )។

អភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍លើទឹកដីកំណើតរបស់អ្នក។ បណ្តុះការគោរពការងាររបស់អ្នកស្រុកជនបទ (កសិករ ប្រតិបត្តិករម៉ាស៊ីន ព្រៃឈើ ។ល។);

បង្កើតគំនិតអំពីការផ្លាស់ប្តូរសារធាតុពីរឹងទៅរាវ និងច្រាសមកវិញ។

សង្កេតមើលបាតុភូតធម្មជាតិដូចជា សាយសត្វ ព្រឹល ធ្លាក់អ័ព្ទ ភ្លៀង។

រៀនបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់រវាង បាតុភូតធម្មជាតិ(ប្រសិនបើសត្វល្អិតដែលបំពុលរុក្ខជាតិបាត់ រុក្ខជាតិនឹងមិនបង្កើតគ្រាប់ពូជ។ល។)។

នាំកុមារឱ្យយល់ថាជីវិតមនុស្សនៅលើផែនដីពឹងផ្អែកយ៉ាងធំធេង បរិស្ថាន: ខ្យល់​បរិសុទ្ធទឹក ព្រៃឈើ ដី មានឥទ្ធិពលជន៍លើសុខភាព និងជីវិតមនុស្ស។

ពង្រឹងសមត្ថភាពក្នុងការប្រព្រឹត្តត្រឹមត្រូវតាមធម្មជាតិ។

–  –  –

ហើយក៏មើលខ្លឹមសារនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា "ពីកំណើតដល់សាលា" កែសម្រួលដោយ N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva និងនៅក្នុងកម្មវិធីផ្នែក "បរិស្ថានវិទ្យាវ័យក្មេង" S.N. Nikolaeva និងកម្មវិធី "គណិតវិទ្យានៅមតេយ្យ" V.N. Novikova វិស័យអប់រំ "ការអភិវឌ្ឍសិល្បៈនិងសោភ័ណភាព"

គោលដៅ និងគោលបំណងស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់គោលដៅអប់រំ៖ ការអប់រំ សមត្ថភាពសិល្បៈកុមារ, ការឆ្លើយតបអារម្មណ៍ទៅនឹងមធ្យោបាយ ការបញ្ចេញមតិសិល្បៈលក្ខណៈនៃប្រភេទសិល្បៈផ្សេងៗគ្នា។

គោលបំណងនៃម៉ូឌុល "ការណែនាំអំពីសិល្បៈ"៖

ដើម្បីអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញសាភ័ណភ្ព, អារម្មណ៍នៃចង្វាក់, រសជាតិសិល្បៈ, អាកប្បកិរិយាសោភ័ណភាពចំពោះបរិស្ថានឆ្ពោះទៅរកសិល្បៈនិងសកម្មភាពសិល្បៈ;

ដើម្បីអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍លើសិល្បៈបុរាណនិងប្រជាប្រិយ (តន្ត្រីសិល្បៈវិចិត្រសិល្បៈអក្សរសិល្ប៍ស្ថាបត្យកម្ម);

បង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះ វប្បធម៌សិល្បៈ. អភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍លើសិល្បៈ។

ពង្រីកគំនិតរបស់កុមារអំពីសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងលក្ខណៈពិសេសរបស់វា;

អភិវឌ្ឍអារម្មណ៍សោភ័ណភាពអារម្មណ៍បទពិសោធន៍សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតដោយឯករាជ្យ រូបភាពសិល្បៈនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងគ្នានៃសកម្មភាព;

ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែករវាងសិល្បៈប្រជាប្រិយនិងវិជ្ជាជីវៈ;

បណ្តុះចំណាប់អារម្មណ៍លើសិល្បៈនៃទឹកដីកំណើតរបស់អ្នក; ស្រឡាញ់ និង អាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្នដល់ស្នាដៃសិល្បៈ។

គោលបំណងនៃម៉ូឌុល "សកម្មភាពមើលឃើញ"៖

ដើម្បីបង្កើតឱ្យកុមារមានចំណាប់អារម្មណ៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាពនៅក្នុងសិល្បៈដែលមើលឃើញ។ បង្កើនបទពិសោធន៍អារម្មណ៍ រួមបញ្ចូលចលនាដៃលើវត្ថុក្នុងដំណើរការនៃការស្គាល់វត្ថុ។ អភិវឌ្ឍការយល់ឃើញសោភ័ណភាពស្រមើលស្រមៃ, តំណាង​អរូបី, បង្កើតការវិនិច្ឆ័យសោភ័ណភាព;

ដើម្បីបង្កើតអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយសោភ័ណភាពចំពោះវត្ថុ និងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញ ការងារសិល្បៈ និងសកម្មភាពសិល្បៈ និងការច្នៃប្រឌិត។

បន្តអភិវឌ្ឍការច្នៃប្រឌិតរួម។ បណ្ដុះឱ្យមានបំណងប្រាថ្នាចង់សម្ដែងនៅក្នុងការប្រគុំតន្ត្រី យល់ស្របថាអ្នកណានឹងធ្វើផ្នែកណានៃការងារ របៀបរូបភាពនីមួយៗនឹងត្រូវបញ្ចូលទៅក្នុងរូបភាពរួម។

អភិវឌ្ឍការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារក្នុងការធ្វើគំរូ; រៀនប្រើបច្ចេកទេសផ្សេងៗដោយសេរី ដែលបានរៀនពីមុនដើម្បីបង្កើតរូបភាពនៃវត្ថុ វត្ថុធម្មជាតិ និងតួអង្គរឿងនិទាន។

បន្តបង្រៀនពីរបៀបបង្ហាញរាងនៃផ្នែកសំខាន់ និងផ្នែកផ្សេងទៀត សមាមាត្ររបស់វា ទីតាំង ច​រិ​ក​លក្ខណៈវត្ថុដែលបានបង្ហាញ; ព្យាបាលផ្ទៃផ្សិតដោយចលនាម្រាមដៃ និងជង់មួយ;

អភិវឌ្ឍជំនាញរចនាម៉ូដតុបតែង; រៀន​ប្រើ​វិធី​ផ្សេងៗ​នៃ​ការ​ឆ្លាក់ (​ការ​គូស​លំនាំ ការ​សង្គ្រោះ​ក្នុង​ជម្រៅ) និង​ប្រើ​ការ​ជង់។ នៅពេលឆ្លាក់ពីដីឥដ្ឋ រៀនពីរបៀបគូរចាន និងបង្កើតលំនាំជាជង់។ បង្កើតប្រធានបទ និងប្រធានបទ សមាសភាពបុគ្គល និងសមូហភាពពីដីឥដ្ឋ និងប្លាស្ទិកពហុពណ៌។

–  –  –

គោលបំណងនៃម៉ូឌុល "សកម្មភាពតន្ត្រីនិងសិល្បៈ"៖

អភិវឌ្ឍសកម្មភាពតន្ត្រី (ការយល់ឃើញនៃតន្ត្រី, ការយល់ដឹងពីអត្ថន័យនៃការសម្តែងតន្ត្រី, ការច្រៀង, ចលនាចង្វាក់តន្ត្រី, ការលេងឧបករណ៍តន្ត្រីរបស់កុមារ);

គាំទ្រគំនិតផ្តួចផ្តើម ឯករាជ្យ និងការច្នៃប្រឌិតក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពតន្ត្រី;

ដើម្បីបង្កើតវប្បធម៌ទូទៅ និងសោភ័ណភាពរបស់បុគ្គល គុណភាពសោភ័ណភាព និងតន្ត្រី;

ការអនុវត្តសកម្មភាពតន្ត្រីឯករាជ្យ ការផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិតតន្ត្រីរបស់កុមារ។

–  –  –

ហើយក៏មើលខ្លឹមសារនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា "ពីកំណើតដល់សាលា" កែសម្រួលដោយ N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. វ៉ាស៊ីលីវ៉ា។

–  –  –

គោលបំណង និងខ្លឹមសារនៃការងារស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាមួយកុមារតូចៗក្នុងក្រុមរយៈពេលខ្លី៖

ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងការនិយាយ;

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយសកម្ម;

ការពង្រឹងនិងការអភិវឌ្ឍនៃសរីរាង្គនៃបរិធាន articulatory;

ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញ auditory (ភាពខុសគ្នានៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ);

ការណែនាំអំពីការប្រឌិត;

បណ្តុះចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារក្នុងការបញ្ចេញមតិសិល្បៈ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការឆ្លើយតបអារម្មណ៍នៅពេលយល់ឃើញសម្ភារៈសិល្បៈ។ ការលើកកម្ពស់សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យ និងចងចាំនូវអ្វីដែលគាត់បានឮ (ឆ្នាំទី 3 នៃជីវិត)។

ការអប់រំនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយរបស់កុមារ (ឆ្នាំទីបីនៃជីវិត) ។

លើកកំពស់ការទន្ទេញ និងសូត្របទបណ្តុះកូន និងកំណាព្យខ្លី (ឆ្នាំទី៣នៃជីវិត)។

ការអភិវឌ្ឍន៍ធាតុផ្សំនៃភាពច្នៃប្រឌិត និងគំនិតផ្តួចផ្តើម៖ ដោយមានជំនួយពីគ្រូ ចូលរួមក្នុងការសំដែង និងនិទានរឿងប្រជាប្រិយសាមញ្ញ (ឆ្នាំទីបីនៃជីវិត)។

តារាង 11

–  –  –

កំណត់សម្គាល់ពន្យល់ "កម្មវិធីប្រហាក់ប្រហែលនៃការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ (ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ) ពី 3 ទៅ 7 ឆ្នាំ" គឺមានភាពច្នៃប្រឌិត។ ឯកសារកម្មវិធីសម្រាប់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៃប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នា និងសំណង។

កម្មវិធីនេះត្រូវបានរចនាឡើងស្របតាម៖

1. ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" ។

2. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

3. អនុសញ្ញាអង្គការសហប្រជាជាតិស្តីពីសិទ្ធិកុមារ។

4. សេចក្តីថ្លែងការណ៍ពិភពលោកស្តីពីការរស់រានមានជីវិត ការការពារ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

6. តម្រូវការអនាម័យ និងរោគរាតត្បាតសម្រាប់ការរចនា ខ្លឹមសារ និងការរៀបចំការងារនៅក្នុងអង្គការមត្តេយ្យសិក្សា។

7. ការអភិវឌ្ឍន៍របស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុកក្នុងផ្នែកគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យាទូទៅ និងពិសេស។

គោលបំណងនៃកម្មវិធីនេះគឺដើម្បីកសាងប្រព័ន្ធនៃការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍនៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ (ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ) ដែលមានអាយុពី 3 ទៅ 7 ឆ្នាំ ដោយផ្តល់នូវការរួមបញ្ចូលពេញលេញនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកឯកទេសទាំងអស់នៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ស្ថាប័ន និងឪពុកម្តាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ការងារធ្វើផែនការនៅក្នុងវិស័យអប់រំទាំងប្រាំ គិតគូរពីលក្ខណៈនៃការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់កុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ។

ភាពស្មុគស្មាញនៃផលប៉ះពាល់គរុកោសល្យគឺសំដៅលើកម្រិតនៃការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងធានាឱ្យបានទូលំទូលាយរបស់ពួកគេ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ចុះសម្រុងគ្នា។.

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ (GSD) ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាជំងឺប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពការនិយាយ ជំងឺការនិយាយស្មុគ្រស្មាញ ដែលកុមារបានធ្វើឱ្យខូចទ្រង់ទ្រាយនៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធនិយាយ ទាក់ទងនឹងទាំងផ្នែកសំឡេង និងអត្ថន័យ ជាមួយនឹងការស្តាប់ធម្មតា និងភាពឆ្លាតវៃមិនប្រក្រតី (Levina R. E., Filicheva T. B., Chirkina G.V.) ។

ការបរាជ័យនៃការនិយាយនៅក្នុង OHP ចំពោះកុមារមត្តេយ្យអាចប្រែប្រួលពី អវត្តមានពេញលេញសុន្ទរកថាទៅកាន់សុន្ទរកថាដែលពង្រីកជាមួយនឹងការបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរសព្ទ និងសូរសព្ទ-សូរសព្ទ (Levina R. E.) ។

បច្ចុប្បន្ននេះមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចំនួនបួនកម្រិតដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីស្ថានភាពនៃសមាសធាតុទាំងអស់។ ប្រព័ន្ធភាសាចំពោះកុមារដែលមាន OHP (Filicheva T. B.) ។

នៅកម្រិតដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ មធ្យោបាយនៃការនិយាយរបស់កុមារមានកម្រិត វាក្យសព្ទសកម្មមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយមាន onomatopoeia ស្មុគ្រស្មាញសំឡេង និងពាក្យនិយាយលេង។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ត្រូវបានអមដោយកាយវិការ និងទឹកមុខ។

លក្ខណៈគឺជាពហុសេមីនៃពាក្យដែលប្រើ នៅពេលដែលពាក្យនិយាយដដែលៗត្រូវបានប្រើដើម្បីកំណត់វត្ថុ បាតុភូត និងសកម្មភាពផ្សេងៗ។ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីជំនួសឈ្មោះរបស់វត្ថុជាមួយនឹងឈ្មោះនៃសកម្មភាពនិងច្រាសមកវិញ។ ក្នុង​ការ​និយាយ​សកម្ម ពាក្យ​ដើម​ដោយ​គ្មាន​ការ​បំផ្លើស​លើស​លុប។ វាក្យសព្ទអកម្មគឺធំជាងពាក្យសកម្ម ប៉ុន្តែក៏មានកម្រិតខ្លាំងផងដែរ។ ជាក់ស្តែងមិនមានការយល់ដឹងអំពីប្រភេទនៃចំនួននាម និងកិរិយាស័ព្ទ ភាពតានតឹង ភេទ និងករណីនោះទេ។ ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​ត្រូវ​បាន​សាយភាយ។

ការអភិវឌ្ឍន៍សូរស័ព្ទគឺស្ថិតក្នុងវ័យកុមារភាព។ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញ និងបង្កើតឡើងវិញនូវរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមានកម្រិត។ នៅពេលផ្លាស់ទីទៅកម្រិតទីពីរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ សកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារកើនឡើង។ សកម្ម វចនានុក្រមពង្រីកដោយសារតែប្រធានបទប្រចាំថ្ងៃ និងវាក្យសព្ទពាក្យសំដី។ វាអាចប្រើសព្វនាម បន្សំ និងជួនកាលបុព្វបទសាមញ្ញ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ឯករាជ្យរបស់កុមារមានភាពសាមញ្ញរួចទៅហើយ សំណើដែលមិនបានពង្រីក. ទន្ទឹមនឹងនេះ កំហុសសរុបត្រូវបានកត់សម្គាល់ក្នុងការប្រើប្រាស់សំណង់វេយ្យាករណ៍ មិនមានការព្រមព្រៀងគ្នារវាងគុណនាម និងនាម មានការភ័ន្តច្រឡំនៃទម្រង់ករណីជាដើម ។ វចនានុក្រម និងកិរិយាសព្ទដែលទាក់ទងនឹងសកម្មភាពការងាររបស់មនុស្សពេញវ័យមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ រុក្ខជាតិ និងសត្វ។ មានការខ្វះខាតចំណេះដឹងមិនត្រឹមតែស្រមោលពណ៌ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏មានពណ៌ចម្បងផងដែរ។ ការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គ និងការបំពេញសំឡេងនៃពាក្យគឺជារឿងធម្មតា។ កុមារបង្ហាញពីភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងផ្នែកសូរសព្ទនៃការនិយាយ (ចំនួនដ៏ច្រើននៃសំឡេងដែលមិនមានទម្រង់)។

កម្រិតទីបីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវត្តមាននៃការនិយាយ phrasal យ៉ាងទូលំទូលាយជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃ lexico-grammatical និង phonetic-phonemic underdevelopment ។

មានការព្យាយាមប្រើសូម្បីតែប្រយោគនៃសំណង់ស្មុគ្រស្មាញ។ វាក្យសព្ទរបស់កុមាររួមបញ្ចូលផ្នែកទាំងអស់នៃការនិយាយ។ ក្នុងករណីនេះការប្រើមិនត្រឹមត្រូវនៃអត្ថន័យ lexical នៃពាក្យអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ។ ជំនាញបង្កើតពាក្យដំបូងលេចឡើង។ កុមារបង្កើតនាមនិងគុណនាមជាមួយ បច្ច័យតូចតាច, កិរិយាស័ព្ទនៃចលនាដែលមានបុព្វបទ។ ភាពលំបាកត្រូវបានកត់សម្គាល់ក្នុងការបង្កើតគុណនាមពីនាម។ agrammatisms ច្រើននៅតែត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ។ កុមារអាចប្រើ prepositions មិនត្រឹមត្រូវ និងធ្វើឱ្យមានកំហុសក្នុងការយល់ព្រម adjectives និងលេខជាមួយ nouns ។ ការបញ្ចេញសំឡេងដែលមិនខុសគ្នាគឺជាលក្ខណៈ ហើយការជំនួសអាចមិនស្ថិតស្ថេរ។

កង្វះការបញ្ចេញសំឡេងអាចត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ ការជំនួស ឬការលាយសំឡេង។

ការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គស្មុគស្មាញកាន់តែមានស្ថេរភាព។ កុមារអាចនិយាយពាក្យបី និងបួនព្យាង្គបន្ទាប់ពីមនុស្សពេញវ័យ ប៉ុន្តែបំភ្លៃវានៅក្នុងស្ទ្រីមសុន្ទរកថា។ ការយល់ដឹងអំពីការនិយាយកំពុងខិតជិតដល់ធម្មតា ទោះបីជាមានការយល់ដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់នៃអត្ថន័យនៃពាក្យដែលបង្ហាញដោយបុព្វបទ និងបច្ច័យក៏ដោយ។

កម្មវិធីនេះផ្តល់នូវតម្រូវការដើម្បីការពារ និងពង្រឹងរាងកាយ និង សុខភាព​ផ្លូវចិត្តកុមារ ធានានូវសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ តាមរបៀបនេះ វាអនុញ្ញាតឱ្យកុមារបង្កើតអាកប្បកិរិយាសុទិដ្ឋិនិយមចំពោះបរិស្ថានជុំវិញខ្លួន ដែលអាចឱ្យកុមារអាចរស់នៅ និងអភិវឌ្ឍ និងធានាបាននូវការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត បុគ្គល និងសង្គម-ទំនាក់ទំនងជាវិជ្ជមាន។

កម្រិតសំឡេង សម្ភារៈសិក្សារចនាឡើងដោយអនុលោមតាមស្តង់ដារសរីរវិទ្យាទាក់ទងនឹងអាយុ ដែលជួយជៀសវាងការងារហួសកម្លាំង និងការកែតម្រូវរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ សម្រាប់ក្រុមអាយុនីមួយៗ ការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើរនៃសកម្មភាពឯករាជ្យ បុគ្គល និងសកម្មភាពរួមគ្នា ការជម្មើសជំនួសប្រកបដោយតុល្យភាពនៃសកម្មភាពអប់រំដែលរៀបចំជាពិសេស និងមិនមានការគ្រប់គ្រងត្រូវបានស្នើឡើង។ ពេលទំនេរសម្រាប់កុមារលេង និងសម្រាកត្រូវបានបែងចែកទាំងពាក់កណ្តាលទីមួយ និងទីពីរនៃថ្ងៃ។

មូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីគឺការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការងារអភិវឌ្ឍន៍ការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយសុខដុមរមនាគ្រប់ជ្រុងជ្រោយរបស់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស។ ភាពស្មុគស្មាញនៃការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍នេះត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈការបង្កើតក្រុមព្យាបាលការនិយាយ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៃឧបទ្វីបនេះ។

គំនិតចម្បងគឺដើម្បីអនុវត្តភារកិច្ចអប់រំទូទៅនៃការអប់រំមត្តេយ្យដោយមានការចូលរួមនៃការតម្រឹមសមកាលកម្មនៃការនិយាយនិងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស នោះគឺជាគោលការណ៍សំខាន់មួយនៃកម្មវិធីគឺគោលការណ៍នៃការអនុលោមតាមធម្មជាតិ។ កម្មវិធីនេះគិតគូរពីការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារធម្មតា និងកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស ហើយផ្អែកលើគោលការណ៍ ontogenetic ដោយគិតគូរពីគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារធម្មតា។

លើសពីនេះ កម្មវិធីគឺផ្អែកលើគោលការណ៍ដូចខាងក្រោម៖

គោលការណ៍នៃភាពជាបុគ្គល ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាព លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងតម្រូវការរបស់កុមារម្នាក់ៗ។

គោលការណ៍នៃការទទួលស្គាល់កុមារគ្រប់រូបថាជាអ្នកចូលរួមពេញលេញនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

គោលការណ៍នៃការគាំទ្រគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារ និងការបង្កើតផលប្រយោជន៍ការយល់ដឹងរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ គោលការណ៍សម្រាប់ការរួមបញ្ចូលកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់អ្នកឯកទេស;

គោលការណ៍នៃភាពជាក់លាក់ និងភាពងាយស្រួលនៃសម្ភារៈអប់រំ ការអនុលោមតាមតម្រូវការ វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស និងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំជាមួយនឹងលក្ខណៈបុគ្គល និងអាយុរបស់កុមារ។

គោលការណ៍នៃប្រព័ន្ធ និងអន្តរទំនាក់ទំនងនៃសម្ភារៈអប់រំ;

គោលការណ៍នៃការបង្ហាញបន្តិចម្តង ៗ នៃសម្ភារៈអប់រំ;

គោលការណ៍នៃកំណើនប្រមូលផ្តុំនៃព័ត៌មាននៅក្នុងក្រុមអាយុបន្តបន្ទាប់គ្នាក្នុងវិស័យអប់រំទាំងប្រាំ។

ទម្រង់សំខាន់នៃការងារនៅក្នុងវិស័យអប់រំទាំងប្រាំនៃកម្មវិធីគឺ សកម្មភាពលេង- ទម្រង់សំខាន់នៃសកម្មភាពរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ រាល់ការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល ក្រុមរង ក្រុម ថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នាដោយអនុលោមតាមកម្មវិធីគឺមានភាពលេងសើចនៅក្នុងធម្មជាតិ ពោរពេញដោយល្បែងផ្សេងៗ និងលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ ហើយមិនមានវិធីចម្លងគ្នាឡើយ។ ឯកសណ្ឋានសាលាការបណ្តុះបណ្តាល។ អនុលោមតាមកម្មវិធី មេរៀនកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍មិនដូចគ្នាទៅនឹងមេរៀនសាលា និងមិនមែនជាអាណាឡូករបស់វាទេ។ កំណត់ចំណាំលើមេរៀនកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ដោយផ្អែកលើការលេងសម្រាប់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងការប្រមូលដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុង សំណុំវិធីសាស្រ្តកម្មវិធី។

ការអនុវត្តការងារកែតម្រូវ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំដែលកំណត់ដោយកម្មវិធីត្រូវបានធានាតាមរយៈវិធីសាស្រ្តរួម និងការធ្វើសមាហរណកម្មនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់អ្នកឯកទេសផ្នែកគរុកោសល្យ និង ទម្រង់វេជ្ជសាស្រ្តនិងក្រុមគ្រួសាររបស់សិស្ស។

ការអនុវត្តគោលការណ៍នៃការធ្វើសមាហរណកម្មរួមចំណែកដល់អត្រាខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍទូទៅ និងការនិយាយរបស់កុមារ ការបង្ហាញកាន់តែពេញលេញនៃសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារម្នាក់ៗ សមត្ថភាព និងសមត្ថភាពដែលមាននៅក្នុងកុមារដោយធម្មជាតិ និងផ្តល់សម្រាប់ការងាររួមគ្នានៃសុន្ទរកថា។ គ្រូព្យាបាលរោគ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ នាយកតន្ត្រី គ្រូអប់រំកាយ គ្រូព្យាបាលរាងកាយសម្រាប់គ្រូ និងឪពុកម្តាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ នៅក្នុងកម្មវិធី អន្តរកម្មរបស់អ្នកឯកទេស និងឪពុកម្តាយត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងប្លុក "ការរួមបញ្ចូលកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ", "ថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងប្រព័ន្ធការងារនៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយ", "អន្តរកម្មជាមួយក្រុមគ្រួសាររបស់សិស្ស។ ក៏ដូចជានៅក្នុងការងាររួមគ្នារបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទាំងប្រាំ។

កម្មវិធីនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយឈរលើគោលការណ៍មនុស្សធម៌ និងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះកុមារ និងធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីផ្តល់ការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយគុណសម្បត្ដិបញ្ញា និងវិចារណញ្ញាណ ធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតបានចំពោះកុមារទាំងអស់។ ដំណើរការផ្លូវចិត្ត.

កម្មវិធីនេះផ្អែកលើកម្មវិធីការងារកែតម្រូវ៖

1.N.V. Nishcheva "ការរៀបចំការងារកែតម្រូវនិងការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយជាន់ខ្ពស់ (ត្រៀម)" St. Petersburg ។ ២០០៤

2. Filicheva T. B. et al. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការព្យាបាលការនិយាយ៖ សៀវភៅសិក្សា។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់និស្សិតគរុកោសល្យ។ វិទ្យាស្ថានសម្រាប់ឯកទេស "គរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យា (មត្តេយ្យ)" / T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, G.V. Chirkina.- M.: Education, 1989.-223 p.: ill.

3. Filicheva T.B. លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ។

Monograph ។ – M., 2000. – 314 ទំ។

4. Tseitlin S.N. ភាសានិងកុមារ៖ ភាសាវិទ្យានៃការនិយាយរបស់កុមារ៖ Proc ។ ជំនួយសម្រាប់សិស្ស

ខ្ពស់ជាង សាលារៀន ស្ថាប័ន។ - អិមៈ មនុស្សធម៌។ ed ។ មជ្ឈមណ្ឌល VLADOS, 2000. - 240 ទំ។

5. Elkonin D. B. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់សិស្ស/ Ed ។ V.V. Davydova, ការកែបញ្ហានៃការនិយាយ (កម្មវិធីសំណងសម្រាប់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ), M, 2010 ។

ភាពប្រែប្រួលនៃកម្មវិធីសម្រាប់ដំណើរការអប់រំកែតម្រូវ។

កម្មវិធីអប់រំទូទៅ និងកែតម្រូវ៖

- "កម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖ ពីកំណើតដល់សាលារៀន", M., Mozaika-synthesis, 2010 ។

T.B. Filicheva, T.V. Tumanova, G.V. ឈីរីគីណា។ "ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។" M. , ឆ្នាំ 2010

ការណែនាំអំពីកម្មវិធីកែផ្នែកទំនើប៖

S.P. Tsukanova, L.L. Berts «ការបង្រៀនកូនឱ្យចេះនិយាយ និងអាន» M. 2006 ។

V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko ការអប់រំនិងវិធីសាស្រ្ត។ កំណត់។ M. 2003

T.A. Tkachenko "ប្រសិនបើកុមារមត្តេយ្យនិយាយមិនល្អ" S.-Pb ។ ឆ្នាំ ១៩៩៨

–  –  –

គោលបំណងនៃកម្មវិធីនេះគឺដើម្បីកសាងប្រព័ន្ធនៃការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយជាន់ខ្ពស់ និងត្រៀមរៀបចំ ដោយផ្តល់នូវអន្តរកម្មពេញលេញរវាងអ្នកឯកទេសទាំងអស់នៃស្ថាប័នអប់រំ និងឪពុកម្តាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ភាពស្មុគ្រស្មាញនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យដែលបានស្នើឡើងគឺសំដៅលើកម្រិតនៃការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានសូរសព្ទ - ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរស័ព្ទការនិយាយ (FFN) និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ (GSD) ។ បន្ថែមពីលើគោលដៅសំខាន់នេះ កម្មវិធីដោះស្រាយបញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងការបង្កើតជំនាញសិល្បៈ ច្នៃប្រឌិត និងតន្ត្រី ការពង្រឹងសុខភាពរាងកាយ ការបង្រៀនសុវត្ថិភាពជីវិត ការអប់រំសីលធម៌ និងការងាររបស់កុមារ។

កម្មវិធីនេះផ្អែកលើគំនិតនៃការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការកែតម្រូវគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយសុខដុមរមនារបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ លក្ខខណ្ឌដែលនឹងជួយកុមារប្រើប្រាស់សមត្ថភាពទូទាត់សងទាំងអស់ និងដឹងពីសក្តានុពលដែលមាននៅក្នុងពួកគេដោយ ធម្មជាតិ។ នេះត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈការកែប្រែកម្មវិធីអប់រំទូទៅ និងស្មុគស្មាញទាំងមូលនៃការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៃឧបទ្វីបនេះ ក៏ដូចជាការអនុវត្តការងារអប់រំទូទៅនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ជាមួយនឹងការរួមបញ្ចូលនៃការតម្រឹមសមកាលកម្មនៃការនិយាយនិងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងភាពស្មុគស្មាញនៃការងារអប់រំ ភាពជាក់លាក់ និងភាពងាយស្រួលនៃសម្ភារៈកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងកម្មវិធី ដោយសារប្រព័ន្ធនៃជំនាញដែលទទួលបានម្តងហើយម្តងទៀត ពឹងផ្អែកលើចំណេះដឹង និងជំនាញដែលមានស្រាប់ ដែលចុងក្រោយធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍ស្របតាមស្តង់ដារអាយុ។

គោលការណ៍នៃភាពងាយស្រួលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងដោយយកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ជាមួយ phonetic-phonemicការអភិវឌ្ឍន៍តិចតួច និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ ស្ថានភាពនៃម៉ូទ័រ ការនិយាយ ជំនាញលេង ទម្រង់ទំនាក់ទំនងដែលអាចចូលដំណើរការបាន និងការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាព។

កម្មវិធីនេះផ្តល់នូវតម្រូវការដើម្បីការពារ និងពង្រឹងសុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ដោយធានាបាននូវសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ បរិមាណនៃសម្ភារៈអប់រំត្រូវបានគណនាដោយអនុលោមតាមស្តង់ដារសរីរវិទ្យាទាក់ទងនឹងអាយុ ដែលជួយជៀសវាងការងារហួសកម្លាំង និងការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវ។

ប្រព័ន្ធដែលបានស្នើឡើងមានការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើរនៃសកម្មភាពបុគ្គល និងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់កុមារ ការជម្មើសជំនួសប្រកបដោយតុល្យភាពនៃថ្នាក់ដែលបានរៀបចំជាពិសេស និងសកម្មភាពដែលមិនមានការគ្រប់គ្រង។ ពេលទំនេរសម្រាប់ក្មេងៗលេង និងសម្រាកគឺត្រូវបានបែងចែកទាំងនៅពាក់កណ្តាលទីមួយ និងទីពីរនៃថ្ងៃ។

ការបំពេញភារកិច្ចកែតម្រូវ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំរបស់កម្មវិធីត្រូវបានធានាដោយអរគុណចំពោះវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងការកែតម្រូវរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយ និងទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរបស់អ្នកឯកទេសគរុកោសល្យ និងវេជ្ជសាស្ត្រ។

វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាធានានូវអត្រាខ្ពស់នៃសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ និងការនិយាយរបស់កុមារ។ ការអនុវត្តគោលការណ៍នៃភាពស្មុគស្មាញពាក់ព័ន្ធនឹងអន្តរកម្មនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្ត នាយកតន្ត្រី គ្រូអប់រំកាយ អ្នកអប់រំ និងបុគ្គលិកពេទ្យនៃស្ថាប័នអប់រំមួយ។

មូលដ្ឋានសម្រាប់ប្រធានបទស្មុគ្រស្មាញ (អនាគត) និងការធ្វើផែនការប្រតិទិននៃការងារកែតម្រូវនៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយជាន់ខ្ពស់ និងត្រៀមលក្ខណៈដោយអនុលោមតាមតម្រូវការរបស់កម្មវិធីគឺជាវិធីសាស្រ្តតាមប្រធានបទ។ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀបចំស្ថានភាពទំនាក់ទំនងដែលគ្រូគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង និងការនិយាយរបស់កុមារ។

វិធីសាស្រ្តតាមប្រធានបទផ្តល់នូវការសិក្សាប្រមូលផ្តុំនៃសម្ភារៈ ពាក្យដដែលៗ សម្ភារៈនិយាយប្រចាំថ្ងៃ ដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ទាំងការយល់ឃើញនៃការនិយាយ និងសម្រាប់ការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់វា។ ការសិក្សាផ្តោតអារម្មណ៍លើប្រធានបទរួមចំណែកដល់ការប្រមូលផ្តុំជោគជ័យនៃមធ្យោបាយនិយាយ និងការប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មដោយកុមារសម្រាប់គោលបំណងទំនាក់ទំនង វាស្របគ្នាយ៉ាងពេញលេញជាមួយនឹងការសម្រេចចិត្តអំពីរបៀប កិច្ចការទូទៅការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារ ក៏ដូចជាការកែតម្រូវពិសេស។

ការសិក្សាផ្តោតអារម្មណ៍លើសម្ភារៈក៏ដើរតួជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងអ្នកឯកទេសផងដែរ ចាប់តាំងពីអ្នកឯកទេសទាំងអស់ធ្វើការនៅក្នុងប្រធានបទ lexical ដូចគ្នា។

មធ្យោបាយភាសាត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគិតគូរពីដំណាក់កាលនៃការអប់រំកែតម្រូវ លក្ខណៈបុគ្គល ការនិយាយ និងសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចុប្បន្ន និងភ្លាមៗរបស់កុមារត្រូវបានយកមកពិចារណា ដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់គាត់។

ដូច្នេះ ខ្លឹមសារនៃការងារកែតម្រូវផ្តល់៖

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណតម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់កុមារពិការដែលបណ្តាលមកពីកង្វះនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់ពួកគេ;

ការអនុវត្តជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត តម្រង់ទិសបុគ្គលដល់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់កុមារ។

លទ្ធភាពរបស់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយដែលធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធី និងការរួមបញ្ចូលរបស់ពួកគេនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមួយ។

–  –  –

ជំនួយផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ - ប្រព័ន្ធ សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈអ្នកឯកទេសមានគោលបំណងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសង្គម-ផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការព្យាបាលប្រកបដោយជោគជ័យ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែបញ្ហាផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារម្នាក់ៗ ដោយមិនគិតពីកម្រិតនៃសមត្ថភាព និងបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់គាត់ ជាពិសេស។ បរិយាកាសសង្គម. សំណង់ ប្រព័ន្ធមានប្រសិទ្ធភាពការគាំទ្រនឹងអនុញ្ញាតឱ្យដោះស្រាយបញ្ហារបស់កុមារប្រភេទនេះនៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំរបស់ស្ថាប័ន ជៀសវាងការបង្វែរទិសដៅមិនសមហេតុផលនៃបញ្ហារបស់កុមារទៅកាន់សេវាខាងក្រៅ និងកាត់បន្ថយចំនួនកុមារដែលត្រូវបានបញ្ជូនទៅស្ថាប័នអប់រំពិសេសនៃទិសដៅសំណង។

គោលដៅចម្បងនៃការគាំទ្រផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការសម្របសម្រួលនៃសកម្មភាពនៃគ្រប់មុខវិជ្ជានៃការអប់រំដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត និងផ្ទាល់ខ្លួនពេញលេញរបស់កុមារ។

បច្ចុប្បន្ននេះ នៅក្នុងការអនុវត្តការព្យាបាលការនិយាយ មានកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិតបន្ទាប់បន្សំ ភាពមិនដំណើរការនៃខួរក្បាលតិចតួចបំផុត (អស្ថិរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ និងរោគសញ្ញាផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង) កុមារដែលមានភាសាពីរភាសា។ ការកែតម្រូវការយល់ដឹង ឬជាការពិតការបណ្តុះបណ្តាលមេកានិចនៃដំណើរការយល់ដឹងបានឈប់មានឥទ្ធិពលយូរអង្វែងចំពោះកុមារបែបនេះ។ លើសពីនេះ ការជ្រើសរើសក្រុមព្យាបាលការនិយាយចម្រុះសម្រាប់ពិការភាពនៃការនិយាយ (FFN និង ONR ក្នុងក្រុមតែមួយ) ក៏ដូចជាចំនួនកុមារលើសក្នុងពួកគេរួមចំណែកដល់ ការលំបាកបន្ថែមក្នុងការរៀបចំការងារកែតម្រូវ។ ដោយសារតែភាពស្មុគស្មាញនិងភាពបត់បែននៃបញ្ហា ត្រូវតែពិចារណាតាមគោលការណ៍នៃភាពស្មុគស្មាញ ដូចជាផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ ផ្លូវចិត្ត សង្គម គរុកោសល្យ និងជាប្រព័ន្ធ - ដោយគិតគូរពីភាពអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក និងលក្ខខណ្ឌនៃវិស័យផ្លូវចិត្តទាំងមូល និងគ្រប់ទម្រង់នៃសកម្មភាព។ .

ការរៀបចំការងារជាមួយកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយទាមទារឱ្យមានការសង្កត់ធ្ងន់លើកត្តាសំខាន់ៗមួយចំនួនដែលកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយនូវប្រសិទ្ធភាពនៃការគាំទ្រផ្នែកផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ។

យើងអាចបញ្ជាក់ពីកត្តាសំខាន់ៗមួយចំនួន៖

តម្រូវការសម្រាប់ការខិតខំប្រឹងប្រែងបន្ថែមទៀតដើម្បីសម្របខ្លួនកុមារទៅនឹងក្រុមថ្មី;

អន្តរកម្មច្បាស់លាស់រវាងអ្នកឯកទេសទាំងអស់នៃស្ថាប័ននៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការគាំទ្រដោយគិតគូរពីអនុសាសន៍របស់វេជ្ជបណ្ឌិតនិងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត;

ការអភិវឌ្ឍផ្លូវអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ;

គ្រប់គ្រាន់ (ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងសមត្ថភាពបុគ្គល និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ) ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសកម្មភាពព្យាបាល ការអប់រំ និងកែតម្រូវ;

ការដាក់បញ្ចូលឪពុកម្តាយនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នជាអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការកែតម្រូវ;

គាំទ្រអំណោយផល អាកាសធាតុផ្លូវចិត្តនៅក្នុងស្ថាប័ន។

ទិសដៅសំខាន់ៗនៃការគាំទ្រផ្នែករៀបចំ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការងារអប់រំ និងការកែតម្រូវជាមួយកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយមានដូចខាងក្រោម៖

ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបញ្ជាក់អំពីផ្លូវអប់រំ និងការកែតម្រូវបុគ្គលសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ (រួមទាំងការកំណត់ទិសដៅចាំបាច់នៃការកែតម្រូវ និងស្តង់ដារនៃភាពញឹកញាប់នៃការ មេរៀនបុគ្គលអ្នកឯកទេសនីមួយៗ);

ការអភិវឌ្ឍន៍ ការបំភ្លឺ ដោយគិតគូរពីទិន្នន័យស្ទង់មតិថាមវន្ត និងការអនុវត្តគម្រោង និងកម្មវិធីជំនួយ។ - បទប្បញ្ញត្តិអនាម័យនៃបន្ទុក;

ធានាបាននូវនិរន្តរភាព និងនិរន្តរភាពនៃការងារជាមួយកុមារ។

គ្រូ - អ្នកព្យាបាលការនិយាយ៖ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការព្យាបាលការនិយាយ ការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍន៍អនុសាសន៍សម្រាប់អ្នកឯកទេសផ្សេងទៀតលើការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសព្យាបាលការនិយាយក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបំភ្លឺផ្លូវអប់រំបុគ្គល ការផ្តល់ថ្នាក់បុគ្គល ក្រុមរង និងថ្នាក់ខាងមុខ (ក្រុម) ជាមួយកុមារលើការកែតម្រូវការនិយាយ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត, ចិត្តសាស្ត្រ

គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្ត៖

ការពិគ្រោះយោបល់ បង្កើត និងចេញអនុសាសន៍ដល់អ្នកឯកទេសផ្សេងទៀត លើការរៀបចំការងារជាមួយកុមារ ដោយគិតគូរពីទិន្នន័យរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត ការបណ្តុះបណ្តាល និងទម្រង់ការងារផ្លូវចិត្ត។

អ្នកអប់រំ៖ ការកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ លក្ខណៈនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនង និងវប្បធម៌ កម្រិតនៃការបង្កើតសកម្មភាពដែលមានគោលបំណង ជំនាញថែទាំខ្លួនឯងតាមដំណាក់កាលអាយុ ការអនុវត្តអនុសាសន៍របស់គ្រូ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ , អ្នកព្យាបាលការនិយាយ, វេជ្ជបណ្ឌិត (ការរៀបចំរបបនៃល្បែងអភិវឌ្ឍន៍និងកែតម្រូវ);

នាយកតន្ត្រី៖ ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំតន្ត្រីដែលបានប្រើ កម្មវិធីអប់រំបន្ថែមជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃតន្ត្រី ល្ខោន ការព្យាបាលប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ដោយគិតគូរពីអនុសាសន៍របស់គ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ វេជ្ជបណ្ឌិត (រួមទាំងវិកលចរិតកុមារ) និងបទបង្ហាញចាំបាច់សម្រាប់ ការវិភាគផ្លូវចិត្តផលិតផលនៃការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារជាសម្ភារៈព្យាករណ៍;

គ្រូ វប្បធម៌រាងកាយ៖ ការអនុវត្តកម្មវិធីដែលប្រើក្នុងគោលបំណងកែបញ្ហាចលនា ការតំរង់ទិសក្នុងម៉ាក្រូ និងមីក្រូអវកាស។

ការជ្រើសរើសលំហាត់ប្រាណបុគ្គលសម្រាប់ថ្នាក់ជាមួយកុមារដែលមានភាពទន់ខ្សោយ somatic, ពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍមុខងារក្បាលម៉ាស៊ីន, ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍រង្វង់ម៉ូទ័រ, ការថយចុះនៃកម្លាំង និងល្បឿននៃលំហាត់ ដោយគិតគូរពីអនុសាសន៍របស់គ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំកុមារ។ វិកលចរិត។

គ្រូពេទ្យកុមារ៖ រៀបចំការវិនិច្ឆ័យវេជ្ជសាស្រ្ត និងដឹកនាំធាតុវិនិច្ឆ័យនីមួយៗ។ រួមបញ្ចូលគ្នាទៅក្នុងបុគ្គលតែមួយ កម្មវិធីដែលមានតុល្យភាពនៃការគាំទ្រផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត ទិន្នន័យរោគវិនិច្ឆ័យដែលបានទទួល និងអនុសាសន៍របស់វេជ្ជបណ្ឌិតផ្សេងទៀត (គ្រូពេទ្យបេះដូង, គ្រូពេទ្យឯកទេសខាងក្រពះពោះវៀន, គ្រូពេទ្យឆ្អឹង, គ្រូពេទ្យភ្នែក, វិកលចរិកកុមារ, សរសៃប្រសាទ, គ្រូពេទ្យឯកទេសខាង otolaryngologist) ។ ការរៀបចំនិងការគ្រប់គ្រងនៃ anthropometry, ការបញ្ជាក់អំពីថ្នាំ, ការព្យាបាលដោយចលនានិងរបបព្យាបាល phytotherapeutic, ការព្យាបាលដោយរាងកាយនិងម៉ាស្សាជាមួយនឹងការគ្រប់គ្រងថាមវន្ត។ គ្រប់គ្រងលើការរៀបចំអាហារូបត្ថម្ភរបស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍអនុសាសន៍វេជ្ជសាស្រ្តសម្រាប់អ្នកឯកទេសផ្សេងទៀត។

គិលានុបដ្ឋាយិកា៖ ធានានូវរបបអនាម័យ និងអនាម័យប្រចាំថ្ងៃ ការត្រួតពិនិត្យប្រចាំថ្ងៃនៃស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស ធ្វើនីតិវិធី phyto- និង physiotherapeutic, អនុសាសន៍បុគ្គលវេជ្ជបណ្ឌិត។ គូរឡើងនូវម៉ឺនុយដោយគិតគូរពីអនុសាសន៍របស់វេជ្ជបណ្ឌិត ការត្រួតពិនិត្យ និងវិភាគការបំពេញតាមស្តង់ដារផលិតផលធម្មជាតិ។ គ្រប់គ្រងលើគុណភាពនៃផលិតផលចូល។

អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់៖ ការធ្វើផែនការរយៈពេលវែងនៃសកម្មភាពគាំទ្រ ការសម្របសម្រួលនៃសកម្មភាព និងអន្តរកម្មរបស់អ្នកឯកទេស ការគ្រប់គ្រងលើការរៀបចំការងាររបស់អ្នកឯកទេសក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយកែតម្រូវ ការវិភាគប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកឯកទេស អង្គការវេជ្ជសាស្ត្រ ផ្លូវចិត្ត។ និងការពិគ្រោះយោបល់គរុកោសល្យ។

ទិសដៅសំខាន់នៃការងារជាមួយកុមារដែលមានលក្ខណៈបុគ្គលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងផ្លូវចិត្ត ដែលរារាំងការរួមបញ្ចូលនៃការអប់រំទូទៅ និងកម្មវិធីកែតម្រូវពេញលេញ ត្រូវបានកំណត់ដោយអ្នកឯកទេសទាំងអស់នៅក្រុមប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

អ្នកឯកទេសទាំងអស់នៅក្នុងនាយកដ្ឋានមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានតម្រូវឱ្យផ្តល់ការពិគ្រោះយោបល់តាមប្រធានបទដល់គ្រូជាក្រុម និងឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលត្រូវការជំនួយផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត-គរុកោសល្យ។ ប្រធានបទនៃការពិគ្រោះយោបល់មានវិសាលភាពទូលំទូលាយ អាស្រ័យលើភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃពិការភាព លក្ខណៈបុគ្គល និងស្ថានភាពសង្គម និងការរស់នៅរបស់កុមារ។

ជាលទ្ធផលនៃការងារព្យាបាលការនិយាយ កុមារគួររៀន៖

ស្វែងយល់ពីការនិយាយដោយអនុលោមតាមប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃបទដ្ឋានអាយុ;

បង្កើតផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយតាមសូរសព្ទ;

បង្ហាញយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យដែលប្រើក្នុងការនិយាយឯករាជ្យ;

ប្រើប្រយោគសាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញក្នុងការនិយាយឯករាជ្យ; មានជំនាញក្នុងការបញ្ចូលវាទៅក្នុងរឿងមួយ;

មានជំនាញនិយាយសន្ទនា;

មានជំនាញបង្កើតពាក្យ៖ បង្កើតឈ្មោះនៃនាមពីកិរិយាស័ព្ទ គុណនាមពីនាម និងកិរិយាស័ព្ទ ទម្រង់តូចតាច និងបន្ថែមនៃនាម។ល។

ធ្វើទ្រង់ទ្រាយតាមវេយ្យាករណ៍ សុន្ទរកថាឯករាជ្យស្របតាមបទដ្ឋាននៃភាសា។ ករណី និងការបញ្ចប់ទូទៅនៃពាក្យត្រូវតែបញ្ចេញឱ្យច្បាស់។

ប្រយោគសាមញ្ញ និងស្ទើរតែទាំងអស់ត្រូវតែប្រើឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់។

ប្រើពាក្យនៃប្រភេទវេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍ផ្សេងៗ (នាម កិរិយាស័ព្ទ គុណកិរិយា គុណនាម សព្វនាម ។ល។) ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយឯកឯង។

មានធាតុផ្សំនៃអក្ខរកម្ម៖ ជំនាញអាន និងវាយអក្សរ ព្យាង្គ ពាក្យ និង ប្រយោគខ្លីនៅក្នុងកម្មវិធី។

ខ្លឹមសារ និងផែនការអនុវត្តសម្រាប់វិធានការកែតម្រូវតម្រង់ទិសបុគ្គល ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃភាសាកំណើតដែលត្រូវបានរំលេចនៅក្នុងកម្មវិធី គឺជាធាតុសំខាន់មួយនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ ហើយពាក់ព័ន្ធយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត សីលធម៌ និងសោភ័ណភាព។ ការពន្យាពេលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយអាចនាំទៅរកការពន្យាពេលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្ត ហើយសំខាន់ជាងនេះទៅទៀតគឺការគិត។ កម្មវិធីនេះបញ្ជាក់អំពីទិសដៅសំខាន់ៗ ភារកិច្ច និងខ្លឹមសារនៃការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយកម្រិតខ្ពស់ និងត្រៀមសម្រាប់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ ដំណើរការកែតម្រូវការនិយាយពាក់ព័ន្ធនឹងរយៈពេលបី ដែលនីមួយៗមានរយៈពេលផ្ទាល់ខ្លួន និងខុសគ្នាក្នុងកិច្ចការ ខ្លឹមសារ និងបរិមាណនៃសម្ភារៈដែលទទួលបាន។ ដំណាក់កាលទាំងនេះគឺនៅពេលតែមួយមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក៖ ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលនៅដំណាក់កាលមុននីមួយៗ រៀបចំកុមារសម្រាប់ការឆ្លងកាត់សម្ភារៈថ្មីដែលស្មុគស្មាញជាងនេះ។

–  –  –

ការតាមដានសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ភាពជោគជ័យរបស់ពួកគេក្នុងការគ្រប់គ្រងមូលដ្ឋាន កម្មវិធីអប់រំទូទៅការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ការស្ទង់មតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់កុមារតាមផ្នែកកម្មវិធី

–  –  –

ការប្រឡងកុមារតាមផ្នែកនៃកម្មវិធីគឺធ្វើឡើងដោយគ្រូ កម្មករតន្ត្រី និងគ្រូអប់រំកាយនៅដើមដំបូង។ ឆ្នាំសិក្សាស្រប​នឹង​ការ​ប្រឡង​សុន្ទរកថា ហើយ​បញ្ចប់​ត្រឹម​ថ្ងៃ​ទី ១៥ ខែ​កញ្ញា។

គោលបំណងសំខាន់នៃការស្ទង់មតិគឺដើម្បីកំណត់ការអនុលោមតាមកម្រិតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់កុមារជាមួយនឹងតម្រូវការនៃកម្មវិធីសម្រាប់ក្រុមអាយុដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ការពិនិត្យត្រូវបានអនុវត្តនៅខាងមុខ។

នៅពេលរៀបចំ និងធ្វើការស្ទង់មតិ អ្នកត្រូវតែ៖

1. គិតជាមុន ហើយរៀបចំសម្ភារៈដែលមើលឃើញសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ។

2. ផ្តល់ភារកិច្ចដល់កុមារទាំងអស់ក្នុងពេលតែមួយក្នុងទម្រង់ដែលអាចយល់បានចំពោះពួកគេ។

3. កំណត់ពីការលំបាកដែលកុមារមាន និងទទួលបានទិន្នន័យគោលបំណងលើបញ្ហានេះ។ (មិនចាំបាច់បង្វឹកមុខវិជ្ជាទេ! នេះជាភារកិច្ចសម្រាប់អនាគតដ៏ខ្លីខាងមុខ។ )

4. រៀបចំពិធីការប្រឡងមួយ; វា​ត្រូវ​បាន​បំពេញ​នៅ​ពេល​ប្រឡង៖ សញ្ញា​បូក​បង្ហាញ​ពី​កិច្ចការ​ដែល​បាន​បំពេញ​បាន​ត្រឹមត្រូវ សញ្ញា​ដក​បង្ហាញ​ថា​មិន​ត្រឹមត្រូវ។

5. បន្ទាប់ពីការពិនិត្យរួច សូមធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីស្ថានភាពនៃជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារម្នាក់ៗ។

វិធីសាស្រ្តនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការពិនិត្យកុមារនៃឆ្នាំទីប្រាំមួយនៃជីវិត។

I. ការប្រឡងគោលគំនិតគណិតវិទ្យាបឋម។

បរិក្ខារ៖ កុមារមានបរិមាណខុសៗគ្នានៃប្រភេទសម្ភារៈរាប់។

ឧទាហរណ៍ Lena មានដើមឈើណូអែល 3 ផ្សិត 4 ដំបង 5; សាសា​មាន​ឈើ​៣​ដើម ដើម​ណូអែល​៤​ដើម ផ្សិត​៥​ដើម ។ល។

លំហាត់ប្រាណ។ រាប់ថាតើអ្នកមានដំបងប៉ុន្មាន? ផ្សិត? ដើមឈើណូអែល?

2) សមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀបវត្ថុពីរក្រុមដែលចំនួនត្រូវបានបង្ហាញដោយលេខជាប់គ្នា។

ឧបករណ៍៖ កុមារមានវត្ថុពីរក្រុមក្នុងបរិមាណផ្សេងៗគ្នា។ ឧទាហរណ៍ Lena មាន 2 ផ្សិត 3 ការ៉ុត; សាសាមានការ៉ុត២ ផ្សិត៣។ល។

កិច្ចការទី 1. រាប់ចំនួនការ៉ុតដែលអ្នកមានសរុប? តើផ្សិតប៉ុន្មាន? តើមានអ្វីទៀត?

តិចពីអ្វី?

កិច្ចការទី 2. ត្រូវប្រាកដថាមានចំនួនស្មើគ្នានៃការ៉ុត និងផ្សិត។

3) សមត្ថភាពក្នុងការយកចំនួនវត្ថុដែលត្រូវការ ក) យោងទៅតាមគំរូ; ខ) យោងតាមលេខដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

បរិក្ខារ៖ កុមារមានចំនួនដំបងតាមអំពើចិត្ត។

កិច្ចការទី 1. យកដំបងជាច្រើនតាមដែលខ្ញុំបានយក។

កិច្ចការទី 2. យកដំបងចំនួន 2, 3, 4, 5 ដំបង។

4) គំនិតនៃទំហំនៃវត្ថុមួយ។

ក) ធំ - តូច។

បរិក្ខារ៖ កុមារមានវត្ថុពីរប្រភេទដូចគ្នា ប៉ុន្តែមានទំហំខុសគ្នា ឧទាហរណ៍ គូបធំ និងតូច។

លំហាត់ប្រាណ។ អ្នកមានគូបពីរ៖ មួយធំ មួយទៀតតូច។ បង្ហាញគូបធំមួយ ហើយឥឡូវនេះតូចមួយ។ ខ) ចង្អៀត - ធំទូលាយ។

ឧបករណ៍៖ កុមារមានបន្ទះក្រដាសពីរ - ធំទូលាយ និងតូចចង្អៀត។

លំហាត់ប្រាណ។ អ្នកមានបន្ទះក្រដាសពីរ។ មួយគឺធំទូលាយ, មួយទៀតគឺតូចចង្អៀត។ បង្ហាញបន្ទះតូចចង្អៀត; ឥឡូវនេះធំទូលាយ។ គ) ស្តើង - ស្តើង។

ឧបករណ៍៖ កុមារមានដំបងក្រាស់ និងស្តើង។

លំហាត់ប្រាណ។ អ្នកមានដំបងក្រាស់និងស្តើង។ បង្ហាញខ្ញុំនូវដំបងក្រាស់ ហើយឥឡូវនេះស្តើង។ ឃ) ខ្ពស់ - ទាប។

បរិក្ខារ៖ កុមារមានរូបភាពដែលពណ៌នាអំពីដើមឈើ និងព្រៃ។

លំហាត់ប្រាណ។ មើល​រូប​ហើយ​គិត​ថា​យើង​និយាយ​ទាប​និង​អ្វី​ខ្ពស់? ឃ) វែង - ខ្លី។

ឧបករណ៍៖ កុមារមានបន្ទះពីរ - វែង និងខ្លី។

លំហាត់ប្រាណ។ អ្នកមានឆ្នូត។ មួយវែង មួយទៀតខ្លី។ បង្ហាញបន្ទះខ្លី ហើយឥឡូវនេះវែង។

5) ការបែងចែករាងធរណីមាត្រ (រង្វង់ការ៉េ ត្រីកោណ ចតុកោណ) ។

បរិក្ខារ៖ កុមារមានរូបរាងធរណីមាត្រចំនួនបួន៖ រង្វង់ ត្រីកោណ ចតុកោណកែង ការ៉េ។

លំហាត់ប្រាណ។ បង្ហាញរង្វង់ ត្រីកោណ ចតុកោណកែង ការ៉េ។

6) សមត្ថភាពក្នុងការរុករកក្នុងលំហ (ទៅមុខ - ថយក្រោយស្តាំ - ឆ្វេងឡើងលើនិងចុះក្រោម) ។

អង្គការ។ កុមារចាកចេញពីតុហើយតម្រង់ជួរ។

លំហាត់ប្រាណ។ លើកដៃឡើង ដៃត្រឡប់មកវិញ បត់ស្តាំ ឆ្វេង។ រកមើលចុះក្រោម។

(ចំណាំ៖ គ្រូ​មិន​ធ្វើ​ចលនា​អ្វី​ទេ គ្រាន់​តែ​បញ្ជា​ប៉ុណ្ណោះ)។

II សកម្មភាពមើលឃើញ។

1) មានជំនាញបច្ចេកទេសគំនូរ។

សមត្ថភាពក្នុងការកាន់ខ្មៅដៃ គូរបន្ទាត់បញ្ឈរ និងផ្ដេក គូររង្វង់ រាងពងក្រពើ។

ឧបករណ៍៖ កុមារមានខ្មៅដៃ និង សន្លឹកទទេក្រដាស

លំហាត់ប្រាណ។ គូររបង។ ហើយឥឡូវនេះជណ្តើរ។ បាល់។ ត្រសក់។ (ប្រសិនបើកុមារមិនអាចទប់ទល់នឹងអគារដែលបានស្នើឡើង អ្នកអាចបង្ហាញគំរូមួយ។ )

2) គំរូ។ សមត្ថភាពក្នុងការរមៀលបាល់, សាច់ក្រក, ភ្ជាប់ផ្នែក។

បរិក្ខារ៖ កុមារម្នាក់ៗមានថង់ប្លាស្ទិកពីរ។

លំហាត់ប្រាណ។ រមៀលចូលទៅក្នុងបាល់ឬសាច់ក្រក។ ធ្វើ bagel ពីសាច់ក្រក។ (ប្រសិនបើមានការលំបាក សូមផ្តល់គំរូមួយ។ )

៣) មានជំនាញបច្ចេកទេស។

ក) សមត្ថភាពក្នុងការកាន់កន្ត្រៃឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

ខ) សមត្ថភាពក្នុងការកាត់ច្រូតតាមប្រវែងនិងឆ្លងកាត់។

បរិក្ខារ៖ កន្ត្រៃ បន្ទះក្រដាសជាជួរ។

លំហាត់ប្រាណ។ យកកន្ត្រៃឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ កាត់ឆ្នូតធំទូលាយជាច្រូតតូចចង្អៀតពីរនៅតាមបណ្តោយបន្ទាត់ដែលបានគូស។

គ) សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំលំនាំពី ទម្រង់ដែលត្រៀមរួចជាស្រេចនៅលើការ៉េមួយ។

ឧបករណ៍៖ សន្លឹកក្រដាសការ៉េ។ កែវពណ៌៖ ១ ក្រហមធំ ៤ ខៀវតូច។ (គ្រូបង្ហាញគំរូនៃកម្រាលព្រំ។ នៅកណ្តាលការ៉េមានរង្វង់ក្រហមធំ នៅចំហៀង ខាងលើ ខាងក្រោមមានរង្វង់ពណ៌ខៀវតូចៗ។) កិច្ចការ។ ពិនិត្យមើលគំរូ។ ធ្វើកំរាលព្រំដូចគ្នា។

4) ការប្រឡងចំណេះដឹងនៃពណ៌បឋម។

បរិក្ខារ៖ កុមារមានមេអំបៅកាត់ចេញពីក្រដាសពណ៌ជា ៥-៦ពណ៌។

លំហាត់ប្រាណ។ នៅរដូវក្តៅកុមារចាប់បានមេអំបៅចម្រុះពណ៌។ យើងចាប់បានមេអំបៅជាច្រើន។ ពួកគេចាប់បានពណ៌ក្រហមខៀវលឿង (ល) ។ បង្ហាញមេអំបៅក្រហម ខៀវ លឿង។ល។

–  –  –

1) ការសាងសង់ពីគូប។

ឧបករណ៍៖ គូបដែលមានទំហំខុសៗគ្នា។

លំហាត់ប្រាណ។ សង់ខ្លោងទ្វារ ប៉ម ផ្ទះ ឡាន។ (ការងារត្រូវបានធ្វើឡើងដោយកុមារដោយគ្មានគំរូ។ )

2) ការបញ្ចូលគ្នាទាំងមូលពីផ្នែក។

បរិក្ខារ៖ កុមារមានរូបភាពវត្ថុកាត់ជា 2, 3, 4 ផ្នែក។

លំហាត់ប្រាណ។ ស្វែងរកផ្នែកនៃរូបភាព។ (គ្រូបង្ហាញ គំរូទាំងមូលឧទាហរណ៍ pear) ។

IV. ជំនាញម៉ូតូល្អ។

បរិក្ខារ៖ អង្កាំ, បន្ទាត់នេសាទ, mosaic - carnations ។

កិច្ចការទី 1. ខ្សែអង្កាំនៅលើបន្ទាត់នេសាទ។

កិច្ចការទី 2. រៀបចំកម្រាលព្រំក្រហម និងខៀវ។

V. ចលនាមូលដ្ឋាន។

ការប្រឡងធ្វើឡើងនៅទីតាំង ឬកន្លែងហាត់ប្រាណ រួមជាមួយគ្រូអប់រំកាយ។

1) លោត។ លោតលើជើងពីរ ជើងម្ខាង ជើងពីរទៅមុខ។ លោតលើវត្ថុមួយ។ 2) ការបោះចោល។

ក) បោះបាល់ឡើងហើយចាប់វា។ បុកដីហើយចាប់។

ខ) បោះបាល់ទៅគ្នាទៅវិញទៅមក។

គ) រមៀលបាល់ចូលទៅក្នុងគោលដៅ។ បុកគោលដៅ។

3) ឡាសា។ ឡើងលើជញ្ជាំងកាយសម្ព័ន្ធ ហើយចុះពីវា។ ផ្លាស់ទីពីជើងហោះហើរមួយទៅជណ្តើរមួយទៀត។

4) តុល្យភាព។ ដើរលើក្តារត្រង់ ចំហៀង ឬនៅលើក្តារដែលមានទំនោរ។ ឈរនៅលើជើងមួយ។

–  –  –

(ការពិនិត្យគឺធ្វើឡើងនៅពេលបោកគក់ ដោះសំលៀកបំពាក់ ពេលកំពុងញ៉ាំ)

1) អាចដោះ និងបិទប៊ូតុង និងស្បែកជើងចរ។

2) សមត្ថភាពក្នុងការលាងដៃនិងប្រើកន្សែង។

3) សមត្ថភាពក្នុងការប្រើកាំបិត។

4) ជំនាញគឺនៅទីនោះ។

5) សមត្ថភាពក្នុងការប្រើកន្សែង។

VII. ការងារផ្ទះ។

1) សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់តារាង។

2) សមត្ថភាពក្នុងការសម្អាតគ្រែនិងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។

–  –  –

(ការពិនិត្យត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការសង្កេតមើលសកម្មភាពលេងរបស់កុមារនៅពេលថ្ងៃ)

សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ" Chelyabinsk Chabdarov Iliyas Muratovich បេក្ខជនសម្រាប់ជាប្រធានគរុកោសល្យចិត្តវិទ្យានិងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនមុខវិជ្ជា Chelyabinsk ... " អនុម័តដោយ៖ ប្រធានគណៈកម្មការទិញនៃ OJSC "Reftinskaya Poultry Farm" O.N.01 ខែកក្កដា 4.4 ការដេញថ្លៃបើកចំហ ដែលត្រូវបានកែប្រែ ដូចដែលបានធ្វើវិសោធនកម្មនៅថ្ងៃទី 14 ខែកក្កដា ឆ្នាំ 2014 សម្រាប់សិទ្ធិក្នុងការបញ្ចប់កិច្ចព្រមព្រៀងសម្រាប់ការផលិត និងចែកចាយ...”

“1 កិច្ចព្រមព្រៀងពាណិជ្ជកម្មក្រោមច្បាប់នៃសាធារណរដ្ឋបេឡារុស្ស៖ គំនិត លក្ខណៈពិសេស បទបញ្ជាច្បាប់ V.G. Tikhinya, N.L. Bondarenko Abstract អត្ថបទពិនិត្យមើលគំនិត និងលក្ខណៈផ្លូវច្បាប់នៃកិច្ចព្រមព្រៀងពាណិជ្ជកម្ម (សហគ្រិន) លក្ខណៈជាក់លាក់របស់វា។ អ្នកនិពន្ធមក ... "

“ចំណុចសំខាន់នៃរដ្ឋ Moldavian 39 Alexander MAYOROV រូបតំណាងអព្ភូតហេតុនៅ GALICY-VOLYN Rus' នៅដើមសតវត្សទី 13 រដ្ឋ Moldavian ដែលបានកើតឡើងនៅព្រំប្រទល់ភាគខាងត្បូងនៃទឹកដី Galician បុរាណ នៅតែរក្សាបានជាច្រើនសតវត្សមកហើយ ដែលជាកន្លែងរឹងមាំនៃវប្បធម៌។ និងប្រពៃណីសាសនានៃគ្រិស្តអូស្សូដក់ក្នុងស្រុក ... "

BULLETIN OF BURYAT STATE UNIVERSITY 2/2014 UDC 340.114.3 © A.V. Amagyrov លើសំណួរនៃទំនាក់ទំនងនៃគំនិត "ការការពារផ្លូវច្បាប់" និង "ការការពារស្របច្បាប់" នៅក្នុងអត្ថបទអ្នកនិពន្ធគឺគ្រិស្តអូស្សូដក់និងភាពទំនើប។ បណ្ណាល័យឌីជីថល។ Evgeniy Trubetskoy SPECULATION IN COLOR Sketches of Russian icon painting Contents http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=611845 ជីវិតឆ្មាប្រាំបួន។ ទេវកថានិងរឿងព្រេង៖ Tsentrpoligraf; អិមៈ; ឆ្នាំ 2008 ISBN 978-5-9524-3357-1 អរូបីនៃសត្វក្នុងស្រុកទាំងអស់...” សាកលវិទ្យាល័យ តួនាទីរបស់វិហារគ្រិស្តអូស្សូដក់របស់រុស្ស៊ីក្នុងសង្គ្រាមស្នេហាជាតិដ៏អស្ចារ្យ សម្រាប់រយៈពេលដ៏យូរមួយ។ដោយសារតែហេតុផលមនោគមវិជ្ជា វាត្រូវបានផ្អាក។ ឯកសារត្រូវបានបង្ហាញដោយ ... "ដោយច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពធានារ៉ាប់រងដែលមានសុពលភាព n ... "ដោយអ្នករក្សាសិទ្ធិ http ... " 2008. P. 168-180 ។ A.V. Shashkova ក្រសួងនិងនាយកដ្ឋាននៃប្រទេសអេស្ប៉ាញ ប្រភពនៃបទប្បញ្ញត្តិច្បាប់នៃសកម្មភាពរបស់រដ្ឋបាលអេស្ប៉ាញ។ ប្រភពសំខាន់ៗ ... "

2017 www.site - "បណ្ណាល័យអេឡិចត្រូនិចឥតគិតថ្លៃ - ឯកសារផ្សេងៗ"

ឯកសារនៅលើគេហទំព័រនេះត្រូវបានបង្ហោះក្នុងគោលបំណងផ្តល់ព័ត៌មានតែប៉ុណ្ណោះ សិទ្ធិទាំងអស់ជាកម្មសិទ្ធិរបស់អ្នកនិពន្ធរបស់ពួកគេ។
ប្រសិនបើអ្នកមិនយល់ព្រមថាសម្ភារៈរបស់អ្នកត្រូវបានបង្ហោះនៅលើគេហទំព័រនេះទេ សូមសរសេរមកយើង យើងនឹងលុបវាចេញក្នុងរយៈពេល 1-2 ថ្ងៃនៃថ្ងៃធ្វើការ។

Elena Vashchenko
សិក្ខាសាលា "ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់សង្គមវិជ្ជមាន និងការធ្វើបុគ្គលរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា"

ថ្ងៃទី 30 ខែវិច្ឆិកា ឆ្នាំ 2016 ដែលមានមូលដ្ឋាននៅមតេយ្យ "Teremok"ឆ្លងកាត់ សិក្ខាសាលា- សិក្ខាសាលាសម្រាប់គ្រូបង្រៀននៃស្រុក Kupinsky លើប្រធានបទ "ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់សង្គមវិជ្ជមាន និងការធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា"។

បើក សិក្ខាសាលាការងារនៅលើ ផ្លូវចិត្ត- ការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារជាមួយនឹងការរួមបញ្ចូលកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់អ្នកឯកទេសមត្តេយ្យសិក្សាទាំងអស់នៅក្នុងក្រុមផ្តល់សំណងសម្រាប់កុមារពិការចាប់តាំងពីកុមារនៃប្រភេទនេះមិនដូចអ្វីផ្សេងទៀតទេ ត្រូវការវិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសពិសេស។ ផ្លូវចិត្ត- ការគាំទ្រគរុកោសល្យ។

បានបើក សិក្ខាសាលាប្រធានស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ Stepina Irina Rodionovna ។ នាងបាននិយាយអំពីលក្ខខណ្ឌដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងមត្តេយ្យសម្រាប់ ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់សង្គមវិជ្ជមាន និងការធ្វើបុគ្គលរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា.

យោងទៅតាមនាងការព្យាករណ៍ដែលអាចកើតមានចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារត្រូវបានគេរំពឹងថានឹងមានភាពអំណោយផលប្រសិនបើពិសេស លក្ខខណ្ឌអប់រំ. ដំណើរការផ្តល់ សង្គមនិយមអនុវត្តតាមរយៈទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការរៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារ ដូចជា ម៉េច:

ការរៀបចំបរិយាកាសប្រធានបទ - លំហនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ;

ការអនុវត្តគម្រោងរួមគ្នារបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ;

ការរៀបចំសកម្មភាពល្បែងជាមួយ កុមារមត្តេយ្យសិក្សា;

ការអនុវត្តកម្មវិធីការងារសម្រាប់គ្រូបង្រៀន;

ការអនុវត្ត ការគាំទ្រសម្រាប់គំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារ;

កម្មវិធីការងារសម្រាប់រៀបចំសកម្មភាពក្លឹបក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍការបញ្ចេញមតិប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងអភិវឌ្ឍទេពកោសល្យ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ ការអភិរក្សសុខភាព។

សង្គមភាវូបនីយកម្មវិជ្ជមានមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការរៀបចំអន្តរកម្មបណ្តាញស្ថាបនាជាមួយ ដៃគូសង្គម. នៅក្នុងមត្តេយ្យវាត្រូវបានដឹងតាមរយៈអន្តរកម្មជាមួយ សង្គម- ស្ថាប័នវប្បធម៌នៃទីក្រុង ដែលកុមារចូលទស្សនាបណ្ណាល័យ មជ្ឈមណ្ឌលវប្បធម៌ សារមន្ទីរទីក្រុង និងជួបមនុស្ស វិជ្ជាជីវៈផ្សេងគ្នាទេសភាពនៃទីក្រុង ចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែង ការផ្សព្វផ្សាយ និងពិធីបុណ្យនានា។

បន្ថែមពីលើលក្ខខណ្ឌដែលនាងបានរាយខាងលើដើម្បីផ្តល់ ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់សង្គមភាវូបនីយកម្ម និងបុគ្គលជោគជ័យការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដោយផ្អែកលើសមត្ថភាពធនធានដែលបានកំណត់របស់កុមារ។ ការគាំទ្រត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយការពិគ្រោះយោបល់របស់ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងការរៀបចំ ផ្លូវបុគ្គល; ដំណើរការអប់រំត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយគិតគូរ លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត; ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាប្រើពិសេស វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំកុមារពិការ; ការព្យាបាលការនិយាយនិង ជំនួយផ្លូវចិត្តសម្រាប់កុមារ; គ្រូមត្តេយ្យសិក្សាធ្វើការដើម្បីអភិវឌ្ឍមុខងារឱនភាពរបស់កុមារម្នាក់ៗ។

បន្ទាប់មកគ្រូបង្រៀនជាន់ខ្ពស់ Elena Gennadievna Vashchenko បានបង្ហាញគំរូក្នុងអំឡុងពេលអន្តរកម្មរបស់អ្នកឯកទេសអប់រំមត្តេយ្យ។ អ្នកស្រី​ថា សាលា​មត្តេយ្យ​មាន​ប្រព័ន្ធ​ច្បាស់លាស់ ផ្លូវចិត្ត- ការគាំទ្រគរុកោសល្យ។ អ្នកឯកទេសនៃសាលាមត្តេយ្យនីមួយៗធ្វើការតាមកម្មវិធីការងាររបស់គាត់ផ្ទាល់ ដែលចងក្រងនៅលើមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅរបស់សាលាមត្តេយ្យ និងកម្មវិធីកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការងារ។ កម្មវិធីការងារទាំងនេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីការរួបរួមនៃគោលដៅសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់កុមារ អាយុមត្តេយ្យសិក្សា.

គំរូ ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវ​បាន​គេ​ចាត់​ទុក​ថា​ជា​មធ្យោបាយ​មួយ​នៃ​ការ​ចូល​រួម​របស់​កុមារ​ក្នុង​សកម្មភាព​សកម្ម​ជំនះ​បញ្ហា​ដែល​មាន​ស្រាប់​ក្នុង​ការ​និយាយ​, រាងកាយ​, ផ្លូវចិត្តរួមទាំងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។

នៅចំកណ្តាលនៃគំរូគឺកុមារ ហើយគាត់ដើរតួជាមុខវិជ្ជាមួយ រួមជាមួយនឹងមុខវិជ្ជាដែលភ្ជាប់មកជាមួយផ្សេងទៀត។ ទីមួយត្រង់ទៅគាត់ ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យត្រូវបានផ្តល់ដោយមុខវិជ្ជាចំនួនបួន - គ្រួសារ គ្រូបង្រៀន អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និង អ្នកចិត្តសាស្រ្តបន្ទាប់មកពួកគេ។ ជំនួយការ៖ គ្រូអប់រំកាយ នាយកតន្ត្រី គ្រូវិចិត្រសិល្បៈ និងបុគ្គលិកពេទ្យមត្តេយ្យសិក្សា។ ពួកគេទាំងអស់ត្រូវបានភ្ជាប់មិនត្រឹមតែជាមួយកុមារប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមកហើយធ្វើសកម្មភាពដោយភ្ជាប់ជាមួយគោលដៅតែមួយ - ការអប់រំ សង្គម- បុគ្គលិកលក្ខណៈសម្របខ្លួន ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការសិក្សាបន្ថែមនៅសាលា។

ដោយឡែកពីគ្នាប៉ុន្តែនៅក្នុងទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំគឺដែនដី ផ្លូវចិត្ត- គណៈកម្មាការផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ។ នាងផ្តល់ជំនួយប្រឹក្សាយោបល់ ធ្វើការណែនាំ និងបង្កើតស្ថានភាពសិស្ស។

ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងអ្នកឯកទេសខាងមត្តេយ្យសិក្សាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីរៀបចំផែនការការងាររួមគ្នា ដោយមានការចែកចាយភារកិច្ចត្រឹមត្រូវ និងច្បាស់លាស់សម្រាប់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការកែតម្រូវ និងអប់រំ ជាមួយនឹងការបន្តការងារ និងការអនុលោមទៅតាមការរួបរួមនៃតម្រូវការសម្រាប់កុមារ។

គ្រូបង្រៀននៃក្រុមផ្តល់សំណង Natalya Gennadievna Dorkina បាននិយាយអំពីលទ្ធភាពនៃប្រភេទសកម្មភាព និងទម្រង់ការងារផ្សេងៗគ្នានៅក្នុង សង្គមភាវូបនីយកម្មវិជ្ជមាន និងបុគ្គលម្នាក់ៗរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា.

នាងបានកត់សម្គាល់ថាបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទគឺចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍពេញលេញរបស់កុមារ។ ហើយគ្រូបានផ្លាស់ប្តូរដោយមើលឃើញទៅក្រុមសំណងសម្រាប់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវការពិសេស "ក្មេងប្រុសកំប្លែង". គ្រូបានស្គាល់ខ្លឹមសារ និងមុខងារដូចខាងក្រោម មីក្រូហ្សូន:

ជ្រុងកែតម្រូវ "GOVORUSH";

Microzone សម្រាប់សិក្សាច្បាប់ចរាចរណ៍;

ជ្រុងសិល្បៈ;

មីក្រូហ្សូន "ធម្មជាតិជាផ្ទះរបស់យើង";

- ជ្រុង: ការអានសិល្បៈ, ពិធីការិនី, ហាង, សំណង់, ជាងកាត់សក់, តំបន់ "ការព្យាបាលពណ៌".

លោកស្រីបានកត់សម្គាល់ថា ដើម្បីបង្កើតឱកាសសម្រាប់កុមារក្នុងការស្នាក់នៅប្រកបដោយផាសុកភាព បង្កើតដំណើរការអប់រំស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំ ពួកគេបានបង្កើតគម្រោងមួយ។ "ការអភិវឌ្ឍបរិយាកាសតាមប្រធានបទជាក់លាក់នៅក្នុងក្រុមកែតម្រូវ". គម្រោងនេះមានរយៈពេលវែង ហើយរួមបញ្ចូលនូវគម្រោងខ្នាតតូចមួយចំនួន ដែលប្រធានបទដែលត្រូវគ្នានឹងពាក្យដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងកម្មវិធីការងារកែតម្រូវ។ ដើម្បីធានាថាកុមារមិនបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាព ការកាន់កាប់របស់មីក្រូហ្សូនបានផ្លាស់ប្តូរស្របតាមគម្រោងខ្នាតតូចដែលកំពុងត្រូវបានអនុវត្តក្នុងរយៈពេលដែលបានកំណត់។

នាងបានកត់សម្គាល់ថាបរិយាកាសក្រុមបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ភាពពេញលេញ ការអភិវឌ្ឍសង្គមរបស់កុមារផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីបង្ហាញ ការលើកទឹកចិត្តសង្គមតាមរយៈប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងៗគ្នា សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសរចនាប័ទ្មអាកប្បកិរិយា និងការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងដែលសមស្របនឹងស្ថានភាពដោយឯករាជ្យ។ ការលួងលោមបុគ្គលធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយអ្នកដទៃ ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីបង្ហាញរបស់គាត់។ លក្ខណៈបុគ្គល.

Natalya Gennadievna បាននិយាយថាជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌដ៏អស្ចារ្យបំផុតទាំងអស់ដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងមត្តេយ្យ។ មត្តេយ្យសិក្សាការ​អប់រំ​គ្រាន់​តែ​បំពេញ​បន្ថែម​លើ​ការ​ចិញ្ចឹម​បីបាច់​ដែល​កុមារ​ទទួល​បាន​ក្នុង​គ្រួសារ។ យ៉ាងណាមិញ អ្នកអប់រំសំខាន់របស់កុមារគឺឪពុកម្តាយ ហើយយើងគ្រាន់តែជាជំនួយការរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះ។

បាវចនាក្រុម: "រស់នៅជាមួយកូន គឺរស់នៅជាមួយកូន".

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយឪពុកម្តាយ លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ ធ្វើពេលល្ងាចរួមគ្នា សកម្មភាពកម្សាន្ត និងការប្រជុំនៅថ្ងៃអាទិត្យ។ ឪពុកម្តាយចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការតាំងពិពណ៌គម្រោងខ្នាតតូច។

គ្រូ​បាន​និយាយ​ថា ពេល​អនុវត្ត​បច្ចេកវិទ្យា​អន្តរកម្ម​បណ្តាញ​។ ការគាំទ្រសង្គមនិងបុគ្គលជំនាញរបស់កុមារ ពួកគេធ្វើដំណើរកម្សាន្ត ចំណាយពេលលំហែកាយរួមគ្នាជាមួយស្ថាប័នអប់រំផ្សេងៗ និងទទួលភ្ញៀវពីសាលាមត្តេយ្យ "សោមាស"និង "ព្រះអាទិត្យ", អតីតយុទ្ធជន, Hieromonk Melchizedek, កម្មករធ្វើម្ហូបដែលមានថ្នាក់មេ, មន្រ្តីប៉ូលីសចរាចរណ៍។ល។

នាងបានកត់សម្គាល់ជាពិសេសថាកូន ៗ របស់ពួកគេដែលចូលទៅក្នុងជីវិតធំមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះពិភពលោកមនុស្សផ្សេងទៀតនិងខ្លួនគេមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងសកម្មជាមួយមិត្តភក្ដិនិងមនុស្សពេញវ័យហើយអាចធ្វើតាម។ សង្គមបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយា និងច្បាប់ក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្ដិ។

បន្ថែមទៀតអំពីតួនាទីរបស់អ្នកឯកទេសមត្តេយ្យក្នុង សង្គមភាវូបនីយកម្មវិជ្ជមាន និងបុគ្គលម្នាក់ៗនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានប្រាប់ដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ Polishchuk Galina Leonidovna និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ Slizhevskaya Svetlana Aleksandrovna ។

គ្រូ អ្នកចិត្តសាស្រ្តបានប្រាប់ថាគោលបំណងនៃការងាររបស់នាងនៅស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺដើម្បីផ្តល់នូវភាពទូលំទូលាយ ផ្លូវចិត្ត- ជំនួយគរុកោសល្យដល់កុមារ អាយុមត្តេយ្យសិក្សា. នាងផ្តល់វាតាមរយៈ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ និងសកម្មភាពពិគ្រោះយោបល់។

នៅដំណាក់កាលរោគវិនិច្ឆ័យនាង ការសិក្សា:

អាកប្បកិរិយាអំឡុងពេលពិនិត្យ;

លក្ខណៈពិសេសនៃផ្នែកម៉ូទ័រ;

ស្តុកព័ត៌មានទូទៅអំពីពិភពលោកជុំវិញយើង;

ការអភិវឌ្ឍជំនាញគំនូរ;

លក្ខណៈពិសេសនៃផ្នែកអារម្មណ៍ - ឆន្ទៈ;

អារម្មណ៍លេចធ្លោ;

វិសាលភាពនៃការយល់ដឹង ៖ ការចងចាំ; ការយកចិត្តទុកដាក់; ការគិត; ការយល់ឃើញ; ការស្រមើស្រមៃ។

ដោយបានកំណត់បញ្ហានៅក្នុងកុមារនាងមានការរីកចម្រើន ផ្លូវបុគ្គលផ្លូវចិត្ត- ជំនួយគរុកោសល្យស្របតាមដែលគាត់អនុវត្តការងារកែតម្រូវនិងអភិវឌ្ឍន៍។

គាត់ប្រើវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសផ្សេងៗ។ យើង:

ល្បែងទំនាក់ទំនង;

ចិត្តសាស្ត្រ - កាយសម្ព័ន្ធ, ល្បែងម្រាមដៃ;

ភារកិច្ច, លំហាត់ដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង, អារម្មណ៍និង volitional spheres;

បច្ចេកទេសសម្រាក;

ការព្យាបាលរឿងនិទាន។

នាងផ្តល់ជំនួយដល់ឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស និងអ្នកឯកទេសមុនចូលសាលា ផ្លូវចិត្តនិងជំនួយព័ត៌មានតាមរយៈ បុគ្គលការពិគ្រោះយោបល់ជាក្រុម ការប្រជុំមាតាបិតា កន្លែងផ្តល់ព័ត៌មាន។

គ្រូ​ព្យាបាល​ការ​និយាយ​បាន​និយាយ​ថា ភារកិច្ច​ចម្បង​របស់​នាង​គឺ​ត្រូវ​លុប​បំបាត់ ពិការភាពនៃការនិយាយនិងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ចំពោះកុមារដល់កម្រិតមួយដែលពួកគេអាចសិក្សាដោយជោគជ័យនៅសាលា និងជួយឱ្យទទួលបានជោគជ័យផងដែរ។ សង្គមការសម្របខ្លួនរបស់កុមារនៅក្នុងសង្គម។

Svetlana Aleksandrovna ជាពិសេសបានកត់សម្គាល់ថាការងាររបស់នាងនឹងមិនមានប្រសិទ្ធភាពទេប្រសិនបើនាងមិនបានទទួលជំនួយនិង ការគាំទ្រពីអ្នកឯកទេសមត្តេយ្យទាំងអស់។.

នៅពេលរៀបចំនិងដឹកនាំថ្នាក់អ្នកឯកទេសយកទៅក្នុងគណនី ផ្លូវចិត្ត- លក្ខណៈគរុកោសល្យរបស់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ ដែលពួកគេបង្ហាញនៅពេលយល់ឃើញសម្ភារៈ។ អ្នកឯកទេសដឹកនាំថ្នាក់ទាំងអស់ស្របតាម ប្រធានបទ lexicalក្នុងក្របខណ្ឌដែលវាក្យសព្ទត្រូវបានបញ្ជាក់ និងធ្វើឱ្យសកម្ម ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង ហើយចំណេះដឹង និងគំនិតរបស់កុមារអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេពង្រីក។ សកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយគឺទាក់ទងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។ បុគ្គលគ្រូធ្វើការជាមួយកុមារទាំងនោះដែលឈ្មោះត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងពិសេស "សៀវភៅកត់ត្រានៃការបន្តនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូ". វាអនុវត្ត មតិកែលម្អវឌ្ឍនភាពរបស់កុមារត្រូវបានកត់ត្រា។ លទ្ធផលនៃការងារត្រូវបានវិភាគរៀងរាល់ថ្ងៃច័ន្ទហើយបន្ទាប់មកនាំយកទៅឱ្យឪពុកម្តាយនិងអ្នកឯកទេស។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលគ្រូដឹងពីសំឡេងដែលអ្នកព្យាបាលការនិយាយកំពុងធ្វើការជាមួយកុមារម្នាក់ៗក្នុងក្រុម សំឡេងណាដែលត្រូវបានណែនាំ និងណែនាំទៅក្នុងសុន្ទរកថារួចហើយ ហើយការកែតម្រូវសំឡេងគឺមានតែនៅដំណាក់កាលរៀបចំប៉ុណ្ណោះ។ ដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំងពីស្ថានភាពនៃការបញ្ចេញសំឡេងរបស់កុមារមាន "កម្រងព័ត៌មានការបញ្ចេញសំឡេង". គ្រូ​ព្យាបាល​ការ​និយាយ​បាន​និយាយ​ថា នាង​ចូល​រៀន​ថ្នាក់​ជាមួយ​នឹង​អ្នក​ឯកទេស ហើយ​ជា​ញឹក​ញាប់​ជា​ក្រុម​ដើម្បី​សង្កេត​មើល​កុមារ​ក្នុង​ការ​ទំនាក់​ទំនង​ដោយ​ឥត​គិត​ថ្លៃ។

គ្រូបង្រៀនកំពុងធ្វើការងារជាច្រើន ដើម្បីចូលរួមជាមួយមាតាបិតាក្នុងដំណើរការកែតម្រូវ តាមរយៈប្រព័ន្ធកិច្ចការផ្ទះ និងអនុសាសន៍គ្រប់ប្រភេទ។ អ្នកឯកទេសទាំងអស់ រួមទាំងគ្រូតូចៗ និងឪពុកម្តាយ តាមដានសូរសព្ទ និង ភាពត្រឹមត្រូវវេយ្យាករណ៍សុន្ទរកថារបស់កុមារក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។

Svetlana Aleksandrovna បាននិយាយថា រួមជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនៃការព្យាបាលការនិយាយដែលត្រូវបានទទួលយកជាទូទៅក្នុងការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយកុមារ នាងប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាដែលសមស្របតាមធម្មជាតិប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតក្នុងគោលបំណងបង្កើនមុខងារនៃនាយកដ្ឋាននិយាយ។ ប្រព័ន្ធ៖ ឧទាហរណ៍ ការធ្វើឱ្យជំនាញម៉ូតូនិយាយសកម្មដោយប្រើ ការព្យាបាលខ្សាច់ការព្យាបាលដោយទឹក ធ្វើការជាមួយធញ្ញជាតិ ការព្យាបាលដោយថ្ម។ល។

នាងបង្កើតការងាររបស់នាងយ៉ាងតឹងរ៉ឹងលើការជឿទុកចិត្ត ប្រើរចនាប័ទ្មប្រជាធិបតេយ្យនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក្នុងទំនាក់ទំនង និងព្យាបាលគ្រាអវិជ្ជមានដោយកំប្លែង។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន គាត់បង្កើតស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យ ដោយកត់សម្គាល់ពីវឌ្ឍនភាពតិចតួចរបស់កុមារក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយត្រឹមត្រូវ ដោយហេតុនេះជំរុញឱ្យគាត់ចង់បន្តទៅមុខ លើកកម្ពស់គាត់។ សង្គមនិយម.

បន្ទាប់មកគ្រូនៃក្រុមផ្តល់សំណង Tatyana Gennadievna Ryazanova ជាមួយនឹងអន្តរកម្មរបស់អ្នកឯកទេសមកពីស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យបានបង្ហាញក្មេងៗនៅក្នុងក្រុមរបស់នាងនូវដំណើរស្វែងរកហ្គេមដោយប្រើធាតុផ្សំនៃការព្យាបាលដោយរឿងនិទាន។ "រឿងរ៉ាវរបស់ពពែតូច". ក្មេងៗ រួមជាមួយនឹងគ្រូ បានសាទរយ៉ាងខ្លាំង ស្វែងរកក្មេងដែលបាត់ ប្រមូលតម្រុយពីឆាកមួយទៅដំណាក់កាល បញ្ចប់ភារកិច្ចពីអ្នកជំនាញលេង។ តួនាទី: ទេពអប្សរ Muses (នាយកតន្ត្រី, ម្ចាស់ក្សត្រីនៃផ្កា ( អ្នកចិត្តសាស្រ្ត, Marya the mistress (គ្រូសិល្បៈ, ត្រសក់ផ្អែម (គ្រូអប់រំកាយកាយ). ក្មេងៗបានរកឃើញកូនពពែតូចពីមីង Owl (គ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយ បានបញ្ចប់កិច្ចការរបស់នាង ហើយបន្ទាប់មកពួកគេទាំងអស់គ្នាបានលេងជាមួយគ្នានៅក្នុងវង់តន្រ្តីដែលមានសំលេងរំខាន។ នៅចុងបញ្ចប់នៃដំណើរស្វែងរកហ្គេម ក្មេងៗបានប្រាប់កូនពពែទីប្រាំពីរយ៉ាងរីករាយអំពីផ្លូវ។ ពួកគេបានយកដើម្បីជួយសង្រ្គោះគាត់។

លើសពីនេះ អ្នកឯកទេសបានបង្ហាញបទពិសោធន៍របស់ពួកគេក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារពីក្រុមផ្តល់សំណង។ គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖ Koneva Anzhelina Anatolyevna គ្រូអប់រំកាយ Boyko Marina Gennadievna គ្រូបង្រៀនសកម្មភាពសិល្បៈ និង Chemerskaya Elena Aleksandrovna នាយកតន្ត្រី។

Angelina Anatolyevna បានកត់សម្គាល់ថាកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅគឺពិសេស។ នៅពេលពិនិត្យ ភាពខុសប្លែកគ្នា ជាធម្មតាមិនមានការបញ្ចេញសំឡេង ភាពមិនប្រក្រតីនៃចលនាត្រូវបានបង្ហាញ ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការផ្លាស់ប្តូរសម្លេងសាច់ដុំ អតុល្យភាព ការសម្របសម្រួលចលនា និងការថយចុះនៃស្បែក និងសាច់ដុំ។ ក៏មានការបញ្ចេញសំឡេងផងដែរ។ កម្រិតខុសគ្នាការចុះខ្សោយនៃម៉ូទ័រទូទៅ ក៏ដូចជាគម្លាតក្នុងការវិវត្តនៃចលនាម្រាមដៃ ចាប់តាំងពីចលនាម្រាមដៃមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងមុខងារនៃការនិយាយ។

ដើម្បីលុបបំបាត់ការរំលោភទាំងនេះនៅក្នុងថ្នាក់អប់រំកាយរបស់នាង នាងបានតាមដានជានិច្ច ស្ថានភាពរាងកាយកុមារព្រោះពួកគេជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមសុខភាព 2 ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ លោកជ្រើសរើសលំហាត់ពិសេសៗ ដែលមិនប៉ះពាល់ដល់សុខភាពកុមារ ស្របតាមវិញ្ញាបនបត្រវេជ្ជសាស្ត្រ ដែលគ្រូពេទ្យដែលចូលរួម បង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ពីអ្វីដែលកុមារមិនគួរធ្វើ។ (វាយដំ ពត់ខ្លួន លោត ។ល។)

ប្រធានបទនៃការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសរបស់នាងគឺការងារលើឥរិយាបថ ហើយចំពោះកុមារនៃប្រភេទនេះផងដែរ សម្លេងត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ ដូច្នេះវារួមបញ្ចូលលំហាត់សម្រាប់ការសម្រាកសកម្ម និងភាពតានតឹងសាច់ដុំ។ ធ្វើការជាមួយកុមារលើការអភិវឌ្ឍផ្លូវដង្ហើម,

បង្រៀនពួកគេឱ្យសម្រាក និងស្តាររាងកាយឡើងវិញ សកម្មភាពរាងកាយនិងការរំជើបរំជួលអារម្មណ៍។

ចង្វាក់ និងហ្គេមក្រៅមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងការកែតម្រូវកុមារ។ ពួកគេត្រូវគ្នានឹងបច្ចុប្បន្ន ការងារព្យាបាលការនិយាយនិងជាភ្នាក់ងារកែតម្រូវបន្ថែមដែលជំរុញឱ្យមានការលើកកម្ពស់ psychomotor និងការកែតម្រូវការនិយាយ.

Angelina Anatolyevna ជាពិសេសបានកត់សម្គាល់ថាការងារដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់នឹងមិនមានទេ។ លទ្ធផលវិជ្ជមានដោយគ្មានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយឪពុកម្តាយ ដែលនាងបង្កើត triad: គ្រូ - កូន - ឪពុកម្តាយ។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវចំណុចនេះ គាត់រៀបចំព្រឹត្តិការណ៍កីឡា និងការប្រកួតជាមួយកុមារ និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ អញ្ជើញឪពុកម្តាយ និងកូនរបស់ពួកគេទៅ ផ្ទះសំណាក់ស្គីនៅចុងសប្តាហ៍ ពិគ្រោះជាមួយឪពុកម្តាយ និងធ្វើការស្ទង់មតិដើម្បីកំណត់បញ្ហា។

នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំសិក្សា កុមារទទួលបាននូវភាពប្រសើរឡើងនៃដំណើរការចងចាំ និងដំណើរការគិត កុមារចាប់ផ្តើមកត់សម្គាល់កំហុសនៅពេលធ្វើលំហាត់បុគ្គល មានសមត្ថភាពវិភាគជាមូលដ្ឋាន វាយតម្លៃការរៀបចំលំហនៃផ្នែករាងកាយ និងវត្ថុបានត្រឹមត្រូវជាងមុន និងធ្វើជាម្ចាស់នៃចង្វាក់។ នៃចលនា។

Marina Gennadievna បានកត់សម្គាល់ថាជោគជ័យក្នុងការងារអភិវឌ្ឍន៍ ភាពច្នៃប្រឌិតកុមារ - អ្នកព្យាបាលការនិយាយអាចសម្រេចបានតែតាមរយៈការទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំប៉ុណ្ណោះ។ កម្មវិធីការងាររបស់នាងនៅក្នុងក្រុមកែតម្រូវត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងការរួបរួមជាមួយនឹងប្រធានបទ lexical ជាមួយនឹងកម្មវិធីកែតម្រូវនៃក្រុមផ្តល់សំណង។

នាង​អនុវត្ត​ការងារ​កែតម្រូវ​របស់​នាង​ជាមួយ​កុមារ​ដែល​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ​ការ​និយាយ​ទូទៅ​តាម​ពីរ​វិធី​៖ ទិសដៅ៖ ការកែតម្រូវការនិយាយរបស់កុមារ និងការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អនៅក្នុងដៃរបស់នាង នាងប្រើ បច្ចេកទេសមិនធម្មតា. ជាឧទាហរណ៍ កុមារគូរមិនត្រឹមតែដោយប្រើជក់ និងខ្មៅដៃប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងប្រើម្រាមដៃទៀតផង។ បាតដៃ, កប្បាស swabs, ឌីស, ច្រាសដុសធ្មេញ, សិតសក់, ទៀន, blots, អំបិល, semolina, ស្លឹកតែ, ថ្នាំដុសធ្មេញ, កាវ, ពពុះសាប៊ូ។ ក្នុង​ការ​ធ្វើ​ម៉ូដែល នាង​បាន​ប្រើ​ប្រាស់ plasticineography, testoplasty និង​ការ​រួម​បញ្ចូល​គ្នា​នៃ plasticine ជាមួយ​នឹង​វត្ថុធាតុ​ធម្មជាតិ​ផ្សេងៗ។

ជឿថា applique មានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានជាពិសេសលើការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អនៃដៃ (ពី napkins កាត់ applique ជាដើម).

ប្រើវិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសដូចជាការគូរជាមួយ stencils, ការដាក់ស្រមោល, ការបញ្ចប់គំនូរ (ផ្អែកលើគោលការណ៍នៃស៊ីមេទ្រី, labyrinths, ល្បែង Didactic, ដែល: ជំរុញការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ; ណែនាំកុមារអំពីគំនិតដូចជារូបរាង ពណ៌ ទំហំ។ ជួយអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញនៃលំហ; អភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃ, ការចងចាំ, ការគិតនិងការយកចិត្តទុកដាក់; ជួយអភិវឌ្ឍវាក្យសព្ទ និងធ្វើឱ្យមុខងារនិយាយ។

សរុបសេចក្តីមក Marina Gennadievna បានកត់សម្គាល់ថា បច្ចេកទេសមិនមែនប្រពៃណីនៃការគូររូប ចម្លាក់ និងការអនុវត្តបង្កើតការស្រមើលស្រមៃ ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ការសង្កេត ការច្នៃប្រឌិត និងជំនាញម៉ូតូល្អ។ វិធីសាស្រ្តមិនស្តង់ដារក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពសិល្បៈធ្វើឱ្យកុមារភ្ញាក់ផ្អើល និងរីករាយ ដោយហេតុនេះជំរុញឱ្យមានបំណងប្រាថ្នាចង់ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងរួមចំណែកដល់ សង្គមភាវូបនីយកម្មវិជ្ជមាន និងបុគ្គលភាវូបនីយកម្ម.

អ្នកដឹកនាំតន្ត្រីបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់នាងថា ការនិយាយ តន្ត្រី និងចលនាមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ បំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក។ អរគុណចំពោះសមាសធាតុទាំងបីនេះ ប្រព័ន្ធសាច់ដុំរបស់កុមារត្រូវបានពង្រឹងយ៉ាងសកម្ម ហើយសមត្ថភាពសំលេងរបស់គាត់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃសមាសធាតុទាំងបីនេះជួយអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍របស់កុមារ ដែលវាមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើការវិវត្តនៃការបញ្ចេញទឹកមុខរបស់កុមារ។ សង្គមវិជ្ជមានរបស់កុមារ.

នាង​បាន​និយាយ​ថា​ក្នុង​ការ​ងារ​កែ​សម្រួល​ជាមួយ​នឹង​កុមារ​រង​គ្រោះ​ ពិការភាពផ្សេងៗការនិយាយ តួនាទីវិជ្ជមានត្រូវបានលេងដោយថ្នាក់រួមគ្នានៃអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងនាយកតន្ត្រី ដែលតំណាងឱ្យការរួមបញ្ចូលគ្នានៃប្រព័ន្ធចលនា ប្រវត្តិតន្ត្រី និងខ្លឹមសារវាក្យសព្ទ ហើយពួកគេ រួមជាមួយនឹងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ មានវត្តមាន។ តម្រូវការឯកសណ្ឋានដើម្បីដឹកនាំថ្នាក់ជាមួយកុមារ។

គ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានចូលរួមដោយផ្ទាល់នៅក្នុងការរៀបចំ និងការប្រព្រឹត្តិកម្មនៃការកម្សាន្តតាមប្រធានបទ ថ្ងៃឈប់សម្រាក និងថ្នាក់បើក។

ពួកគេបង្កើតកាតជាមួយគ្នា ល្បែងនិយាយហើយនាងជ្រើសរើសតន្ត្រីសម្រាប់ពាក្យខ្លួនឯង។

នៅក្នុងថ្នាក់តន្ត្រី អនុវត្ត:

ល្បែងនិយាយ,

លំហាត់ឡូហ្គ័ររីទីម

ហ្គេមម្រាមដៃ,

ចលនាតន្ត្រីនិងចង្វាក់ជាមួយនឹងការច្រៀង,

ល្បែងតន្ត្រីនិង Didactic,

អនុវត្តការងារច្រៀង និងច្រៀង។

ដោយធ្វើការរួមគ្នាជាមួយគ្រូអប់រំកាយ ពួកគេបង្កើតលំហាត់សម្រាប់លំហាត់ ហើយ Elena Alexandrovna ជ្រើសរើសតន្ត្រីសម្រាប់លំហាត់ និងអមដំណើរពួកគេអំឡុងពេលពួកគេ។

ពេលទំនេររបស់គាត់ពីថ្នាក់រៀន គ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយមានវត្តមានជាប្រព័ន្ធនៅក្នុងថ្នាក់តន្ត្រី តាមដានការលូតលាស់នៃការនិយាយ និង ការអភិវឌ្ឍតន្ត្រីកុមារ។

គ្រូ​បាន​កត់​សម្គាល់​ថា គ្រូ​មាន​តួនាទី​ធំ​ក្នុង​ថ្នាក់​តន្ត្រី។ នៅពេល​ពួកគេ​នាំ​កូន​ទៅ​ថ្នាក់ ពួកគេ​ស្តាប់​តន្ត្រី​ជាមួយ​គ្នា ធ្វើ​លំ​ហាត់​ចង្វាក់​ឡូហ្គោរី រាំ​ជុំ​ជាមួយ​កុមារ និង​ជួយ​ពួកគេ​រៀន​របាំ។ ក្រុមបង្រួបបង្រួមអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមាននៅក្នុងមេរៀន។ ពិគ្រោះជាមួយឪពុកម្តាយអំពីការអប់រំតន្ត្រី។

នៅចុងបញ្ចប់នៃសុន្ទរកថា លោកស្រី Elena Aleksandrovna បានកត់សម្គាល់ថា ជាលទ្ធផលនៃការងារដែលបានអនុវត្ត កុមារមិនត្រឹមតែអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពតន្ត្រីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងការអភិវឌ្ឍការនិយាយផងដែរ កុមារត្រូវបានរំដោះ។ លក្ខណៈបុគ្គលដែលរួមចំណែកដល់ពួកគេ។ សង្គមនិយម.

នៅ​ចុង​បញ្ចប់ សិក្ខាសាលាគ្រូបង្រៀនជាន់ខ្ពស់ Elena Gennadievna Vashchenko បានសង្ខេបលទ្ធផលហើយនិយាយអំពីលទ្ធផល ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យកុមារនៅដំណាក់កាលបញ្ចប់ មត្តេយ្យសិក្សាការអប់រំ និងសាលារៀន។

នាងបានកត់សម្គាល់ថានៅពេលពួកគេបញ្ចប់ការសិក្សាទៅសាលាកុមារនៅក្នុងក្រុមអប់រំទូទៅដឹងពីរបៀបស្តាប់បង្គាប់ ច្បាប់ផ្សេងគ្នាដែលមានសមត្ថភាពនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដោយស្ម័គ្រចិត្តអាចធ្វើតាម សង្គមស្តង់ដារនៃអាកប្បកិរិយាក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្ដិ ដឹងពីរបៀបធ្វើតាមច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាសុវត្ថិភាព និងអនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន។

និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃក្រុមផ្តល់សំណងដោយជោគជ័យក្នុងការទប់ទល់នឹងការបង្កើតកម្មវិធីអប់រំកែ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងទូទៅ។ ក្នុង 86% នៃកុមារ ការបញ្ចេញសំឡេងបានឈានដល់អាយុធម្មតាក្នុង 14% នៃកុមារ ការបញ្ចេញសំឡេង និងជំនាញនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាបានប្រសើរឡើងយ៉ាងខ្លាំង។ រឿងរបស់កុមារត្រូវគ្នាទៅនឹងស្ថានភាពជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់គ្រប់គ្រាន់នៃមធ្យោបាយ lexical ។ វាក្យសព្ទរបស់កុមារត្រូវបានពង្រឹងយ៉ាងខ្លាំង។ ទាំងអស់នេះនឹងជួយកុមារឱ្យសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យ សង្គមរួមទាំងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំនៅសាលា។

Elena Gennadievna រួមជាមួយគ្រូរបស់ lyceum នាង Anastasia Anatolyevna Tolstykh បានវិភាគគុណភាពនៃការអនុវត្តការសិក្សារបស់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យដែលកំពុងសិក្សានៅ MBOU Lyceum លេខ 2 គិតត្រឹមខែឧសភា ឆ្នាំ 2016 ។ លោកស្រីបានកត់សម្គាល់ថា អត្រាសមិទ្ធិផលរបស់កុមារគឺ 100 ភាគរយ ហើយអត្រាសមិទ្ធផលទាបបំផុតគឺ 70 ភាគរយ។ លោកស្រីក៏បានកត់សម្គាល់ផងដែរថា គុណភាពនៃការអនុវត្តរបស់សិស្សមាននិន្នាការធ្លាក់ចុះ។ គ្រូបង្រៀន Lyceum ពន្យល់ការពិតនេះដោយការពិតដែលថាជាមួយនឹងការណែនាំនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ការអប់រំទូទៅកម្មវិធីអប់រំបានក្លាយទៅជាលំដាប់នៃភាពស្មុគស្មាញ ហើយគ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យគួរយកចិត្តទុកដាក់លើការពិតនេះ ហើយអភិវឌ្ឍកុមារឱ្យមានសមត្ថភាពខិតខំប្រឹងប្រែងដោយស្ម័គ្រចិត្តដើម្បីបញ្ចូល កម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាដោយពឹងផ្អែកលើចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់ពួកគេក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។ កុមារគ្រប់រូប បុគ្គលហើយមិនមែនសិស្សទាំងអស់នៅតែអាចបំពេញតម្រូវការទាំងនេះបាន ប៉ុន្តែនៅតែគុណភាពនៃលទ្ធផលសិក្សាមិនធ្លាក់ចុះក្រោម 70% នោះទេ។ ដូច្នេះយើងអាចសន្និដ្ឋានបាន។ ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់សង្គមវិជ្ជមាន និងភាវូបនីយកម្មបុគ្គលកុមារនៅមតេយ្យអាចត្រូវបានគេវាយតម្លៃថាជាសិស្សសាលាមត្តេយ្យដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សាដោយជោគជ័យនៅសាលា។

អនុលោមតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងដំណើរការអប់រំត្រូវតែធានាដោយដំណើរការរួមនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម-បុគ្គលម្នាក់ៗ។ រួមជាមួយនឹងផ្នែកផ្សេងទៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ៖ ការយល់ដឹង ការនិយាយ សិល្បៈ និងសោភ័ណភាព ស្តង់ដារបង្ហាញពីទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងទំនាក់ទំនង។ ស្ដង់ដារដាក់ចេញនូវតម្រូវការមួយចំនួនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសង្គម និងបុគ្គលរបស់កុមារ។ លក្ខខណ្ឌតម្រូវទាំងនេះរួមមានៈ ការរួមបញ្ចូលនៃបទដ្ឋាន និងតម្លៃដែលទទួលយកនៅក្នុងសង្គម រួមទាំងតម្លៃសីលធម៌ និងសីលធម៌; ការអភិវឌ្ឍនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងនិងអន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្តិ; ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យ ការផ្តោតអារម្មណ៍ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន; ការបង្កើតភាពវៃឆ្លាតសង្គមនិងអារម្មណ៍, ការឆ្លើយតបអារម្មណ៍, ការយល់ចិត្ត; ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយមិត្តភក្ដិ; អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការគោរព និងអារម្មណ៍នៃភាពជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមគ្រួសារ សហគមន៍របស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងអង្គការ។ ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះប្រភេទការងារ និងការច្នៃប្រឌិតផ្សេងៗគ្នា; អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយសុវត្ថិភាពនៅក្នុងសង្គម ធម្មជាតិ និងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុក A.S. Belkin, V.V. Davydov, D. I. Feldshtein, D. B. Elkonin និងអ្នកផ្សេងទៀតជឿថាកុមារគ្រប់រូបឆ្លងកាត់។ វិធីដ៏ធំនៅក្នុងរបស់គាត់។ ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលយ៉ាងជាក់លាក់ក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ អាយុមត្តេយ្យមិនដូចអ្វីផ្សេងទៀតទេ គឺពោរពេញទៅដោយសមិទ្ធិផលសំខាន់ៗក្នុងសង្គមរបស់កុមារ។ សង្គមភាវូបនីយកម្មគឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារការបង្កើត ពិភពខាងវិញ្ញាណមនុស្ស។ ភាពប៉ិនប្រសប់លើវប្បធម៌ និងបទពិសោធន៍របស់មនុស្សជាសកលរបស់កុមារគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានអន្តរកម្ម និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ តាមរយៈការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ការអភិវឌ្ឍន៍នៃស្មារតី និងមុខងារផ្លូវចិត្តកាន់តែខ្ពស់កើតឡើង។ សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាវិជ្ជមាននឹងអនុញ្ញាតឱ្យគាត់រស់នៅយ៉ាងសុខស្រួលនៅក្នុងក្រុមមនុស្សនាពេលអនាគត។ ដើម្បីទទួលបានជោគជ័យ អរគុណចំពោះការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា គាត់មិនត្រឹមតែស្គាល់មនុស្សម្នាក់ទៀត (មនុស្សពេញវ័យ ឬមិត្តភ័ក្តិ) ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងខ្លួនគាត់ទៀតផង។ នេះគឺសំខាន់ចាប់តាំងពីការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានសមត្ថភាពរៀបចំ អន្តរកម្មរវាងបុគ្គលការដោះស្រាយបញ្ហាទំនាក់ទំនង ធានាការសម្របខ្លួនប្រកបដោយជោគជ័យក្នុងចន្លោះវប្បធម៌សង្គមទំនើប។

វិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យទំនើបទទួលស្គាល់ពីតម្រូវការ សម្រាប់មនុស្សម្នាក់ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើបទដ្ឋានសង្គម ដែលធានានូវការបង្កើតនូវសារសំខាន់។ គុណភាពសង្គម, និងនៅលើផ្សេងទៀត - ការបង្កើតនៃបុគ្គលរបស់មនុស្ស, ការអភិរក្ស, ការបង្ហាញនៃតម្លៃបុគ្គល, តែមួយគត់, inimitable នៅក្នុងមនុស្សម្នាក់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អ្នកស្រាវជ្រាវភាគច្រើនផ្តោតលើការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃសុចរិតភាពនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម-បុគ្គលម្នាក់ៗ "ជាការបង្ហាញពីសង្គម និងការអនុវត្តន៍របស់វានៅក្នុងបុគ្គល" (D.I. Feldshtein)។

យន្តការផ្លូវចិត្ត និងលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់សុចរិតភាពនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម-បុគ្គលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ V.V. Abramenkova, E.B. Vesny, V.S. Mukhina, A.N. Khuziakhmetova និងអ្នកស្រាវជ្រាវបានណែនាំពាក្យ "សង្គមភាវូបនីយកម្ម-បុគ្គល" ទៅជាវិទ្យាសាស្ត្រ។ ទំនាក់ទំនងរវាងសង្គមភាវូបនីយកម្មនិងភាពជាបុគ្គលនៃបុគ្គលដែលកំពុងលូតលាស់ត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទិដ្ឋភាពដូចខាងក្រោម: ការអភិវឌ្ឍរូបភាពខ្លួនឯងនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្តិ (V.S. Mukhina, E.O. Smirnova, G.A. Uruntaeva, I.I. Chesnokova, D.B. Elkonin និងអ្នកដទៃ) ។ .

ការធានាផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ ភាពសុចរិតនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងដំណើរការអប់រំ គឺជាបញ្ហាមួយក្នុងចំណោមបញ្ហាដែលមិនអាចដោះស្រាយបាននៃការអប់រំមត្តេយ្យទំនើប។ លទ្ធផលនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម-បុគ្គលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញ និងអនុវត្ត សមត្ថភាពបុគ្គល, ឱកាសនៅក្នុង ប្រភេទសង្គមសកម្មភាព ប្រើប្រាស់វាដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាសង្គម បង្ហាញពីខ្លួនឯង ស្របតាមបទដ្ឋានសីលធម៌ និងច្បាប់ដែលបានទទួលយក។ សុចរិតភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមភាវូបនីយកម្ម និងបុគ្គលភាពរបស់កុមារត្រូវបានធានាដោយទំនាក់ទំនងចម្រុះរវាងពួកគេ ដែលគួរត្រូវបានយកមកពិចារណាដោយគ្រូនៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃអង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ដើម្បីរៀបចំដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មវិជ្ជមាន និងបុគ្គលភាពរបស់កុមារ គ្រូបង្រៀនត្រូវការ កម្រិតខ្ពស់ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។

ការកំណត់ផ្ទាល់ខ្លួន – សកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យ (គ្រូ) និងកុមារខ្លួនឯងដើម្បីគាំទ្រ និងអភិវឌ្ឍបុគ្គលនោះ ដែលជាវត្ថុតែមួយគត់ដែលមាននៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ដោយធម្មជាតិ ហើយដែលគាត់ទទួលបានតាមរយៈបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។

គ្រូ O.S. Gazman ជឿថាការធ្វើបុគ្គលនៃដំណើរការអប់រំបង្កប់ន័យ៖

ជំនួយតម្រង់ទិសបុគ្គលដល់កុមារក្នុងការអនុវត្តបឋមសិក្សា តម្រូវការមូលដ្ឋានដោយគ្មានអារម្មណ៍នៃ "ភាពខ្លួនឯង" និងសេចក្តីថ្លៃថ្នូររបស់មនុស្សគឺមិនអាចទៅរួចទេ។

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបានអតិបរមានៃធម្មជាតិដែលបានផ្តល់ឱ្យ (តំណពូជ) សមត្ថភាពរាងកាយ បញ្ញា អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពជាក់លាក់ចំពោះកុមារដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

គាំទ្រកុមារក្នុងការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯងខាងវិញ្ញាណ ស្វ័យភាព ក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង

គោលបំណងនៃភាពជាបុគ្គល៖ ការផ្ទុកដំណាលគ្នា និង ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ចិញ្ចឹមមនុស្សម្នាក់ដែលនឹងតំណាងឱ្យបុគ្គលិកលក្ខណៈតែមួយគត់។ ការបង្កើតភាពជាបុគ្គលតម្រូវឱ្យគ្រូទទួលស្គាល់សិទ្ធិរបស់កុមារក្នុងការ "ធ្វើជាខ្លួនគាត់"។

សង្គមភាវូបនីយកម្ម -មកពីពាក្យឡាតាំង សង្គមនិយម- សង្គម មានន័យថា ដំណើរការនៃការបញ្ចូលប្រព័ន្ធចំណេះដឹង បទដ្ឋាន និងតម្លៃវប្បធម៌មួយចំនួន ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារមត្តេយ្យចូលរួមយ៉ាងសកម្ម និងមានសមត្ថភាពក្នុងជីវិតសង្គម។ សង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់កុមារគឺជាបាតុភូតចម្រុះដែលកើតឡើងក្រោមឥទិ្ធពលនៃកត្តាផ្សេងៗ៖ តំណពូជ បរិយាកាសដែលកុមារត្រូវបានចិញ្ចឹម បរិយាកាសជុំវិញគាត់ ចំណេះដឹងខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។

គោលបំណងនៃសង្គមនិយម- បង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអាកប្បកិរិយាផ្អែកលើតម្លៃចំពោះធាតុផ្សំនៃវប្បធម៌សង្គម៖ អធ្យាស្រ័យ - ឆ្ពោះទៅរកមនុស្សជាតិសាសន៍ផ្សេងៗគ្នា អាយុ និងតម្លៃយេនឌ័រ ប្រុងប្រយ័ត្ន និងគោរព - ឆ្ពោះទៅរកតម្លៃជាតិសាសន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងមរតកប្រវត្តិសាស្ត្រ មនុស្សធម៌ - ឆ្ពោះទៅរកប្រជាជន។ ធម្មជាតិ និងពិភពលោកជុំវិញ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃជីវិតសង្គមរបស់កុមារ អត្ថន័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមត្រូវបានដឹង - ពីការគោរពខ្លួនឯង ការយល់ឃើញដោយខ្លួនឯង ការបញ្ជាក់អំពីខ្លួនឯង ដល់ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង ទំនួលខុសត្រូវសង្គម តម្រូវការសម្រាប់ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងអំពីសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់។ ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមដែលមានគោលបំណងសន្មតថាការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់កុមារពោលគឺឧ។ ការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ជាសមត្ថភាពក្នុងការគោរពខ្លួនឯងនិងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពនិងសកម្មភាពរបស់គាត់;

អង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជាប្រព័ន្ធគរុកោសល្យសង្គមគឺជាផ្នែកមួយនៃស្ថាប័នសង្គមនៃការអប់រំនិងជា ដំណាក់កាលដំបូងពិនិត្យបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ និងដោះស្រាយបញ្ហានៃសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់កុមារ។ ការអប់រំសង្គម- ផ្នែកមួយនៃការអប់រំមត្តេយ្យទំនើប។ នៅស្នូលរបស់វា បរិយាកាសអប់រំនៃអង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺសង្គម។ មនុស្សដោយផ្ទាល់ជុំវិញកុមារមត្តេយ្យសិក្សាលេងក្នុងជីវិតរបស់គាត់។ តួនាទីសំខាន់. ទាំងនេះគឺជាឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន មិត្តភ័ក្តិរបស់កុមារ។ បរិយាកាសសាលាមត្តេយ្យដែលពោរពេញទៅដោយវត្ថុជាច្រើនប្រភេទ វត្ថុដែលបង្កើតឡើងដោយដៃមនុស្ស និងផែនការរបស់គាត់ នៅពេលដែលបានរៀបចំយ៉ាងត្រឹមត្រូវដោយគ្រូ ជួយធ្វើឱ្យការយល់ដឹងសង្គមរបស់កុមារសកម្ម និងធានាបាននូវការបង្ហាញពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។

បញ្ហាដែលត្រូវដោះស្រាយនៅដំណាក់កាលនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មនៃមត្តេយ្យសិក្សា៖ ធម្មជាតិ - វប្បធម៌សង្គម - វប្បធម៌សង្គម - ចិត្តសាស្ត្រ។ (A.V. Mudrik កំណត់ក្រុមចំនួនបី)៖

ធម្មជាតិ - វប្បធម៌ ភារកិច្ចគឺទាក់ទងទៅនឹងការសម្រេចបាននូវកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងយេនឌ័រ។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សារៀនធាតុនៃអាកប្បកិរិយាសីលធម៌ ទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា មានគំនិតអំពីភេទរបស់គាត់ បង្ហាញអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍ និងអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈសង្គម និងសីលធម៌។ ក្នុងន័យនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមធានានូវការបង្កើតវប្បធម៌ទូទៅ រូបវន្ត។ មូលដ្ឋានយេនឌ័របុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ដោយផ្អែកលើគុណសម្បត្តិសង្គម និងសីលធម៌ត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង ការយល់ចិត្ត ការអត់ឱន ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង ការគោរពចំពោះអ្នកដទៃ ការយកចិត្តទុកដាក់ យុត្តិធម៌ ការឆ្លើយតប ស្នេហាជាតិ ភាពជាពលរដ្ឋ។

សង្គម-វប្បធម៌ ភារកិច្ចកំណត់ទិដ្ឋភាពនៃការយល់ដឹង សីលធម៌ គុណតម្លៃនៃការចូលសាលាមត្តេយ្យសិក្សាទៅក្នុងសង្គម។ ឌី. Feldstein បានសរសេរថា: "នៅអាយុ 3 ឆ្នាំ កុមារបានបញ្ចប់វដ្តនៃការស្គាល់គ្នាដំបូងជាមួយពិភពលោករបស់មនុស្ស ជួសជុលមុខតំណែងសង្គមថ្មីរបស់គាត់ ដោយបន្លិច "ខ្ញុំ" របស់គាត់ ហើយចាប់ផ្តើមទំនាក់ទំនងកាន់តែសកម្មជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ និងមិត្តភក្ដិ។ នៅក្នុងរយៈពេលពី 3 ទៅ 6 ឆ្នាំដោយបានដឹងពី "ខ្ញុំ" របស់គាត់ក្នុងចំណោមអ្នកផ្សេងទៀតកុមារព្យាយាមព្យាយាមឱ្យសមនឹងខ្លួនគាត់ជាមួយអ្នកដទៃដើម្បីមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសកម្មលើស្ថានភាព។ គាត់ជាម្ចាស់បទពិសោធន៍សង្គម សកម្មភាពដែលបានកត់ត្រាក្នុងសង្គម ខ្លឹមសារសង្គមរបស់ពួកគេ ដែលកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃ "សង្គមភាវូបនីយកម្ម - បុគ្គលភាវូបនីយកម្ម" របស់គាត់។ យោងតាម ​​L.S. Vygotsky ដែលជារឿងសំខាន់ក្នុងការអប់រំរបស់មត្តេយ្យសិក្សាគឺការរៀបចំបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ កុមារមានអារម្មណ៍ថាត្រូវការយល់ពីពិភពលោកជុំវិញគាត់។ ទិដ្ឋភាពនៃការយល់ដឹងចាប់ផ្តើមបង្ហាញខ្លួនឯងតាមរយៈចំណេះដឹងអំពីបរិស្ថាន។ វិសាលភាពនៃការយល់ដឹងកំពុងពង្រីក - ពិភពលោក "ជុំវិញខ្ញុំ" គ្រួសារ សាច់ញាតិ និងមិត្តភក្តិ ប្រវត្តិសាស្រ្ត និងវប្បធម៌នៃទឹកដីកំណើត មាតុភូមិ ពិភពលោក។ ទម្រង់បន្ទាប់រៀបចំបទពិសោធន៍របស់កុមារ - "កន្លែងស្នាក់នៅ" ស្ថានភាពផ្សេងៗ. វាមិនត្រឹមតែរួមបញ្ចូលបទពិសោធន៍នៃការវិភាគការពិតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបទពិសោធន៍នៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សចំពោះវាផងដែរ។ សកម្មភាពលេងហ្គេមកាន់តែស្មុគ្រស្មាញ ហ្គេមដើរតួ ដោយមានច្បាប់ ហ្គេម Didactic និង dramatization លេចឡើង។ ប្រសិនបើល្បែងដើរតួ និងល្បែងដែលមានច្បាប់ក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពយល់ដឹង នោះហ្គេមដែលប្រព្រឹត្តិអាចចាត់ទុកថាជាដំណាក់កាលថ្មីមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពសិល្បៈ និងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង។ ប្រសិនបើនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ការអនុលោមតាមវិធានមួយចំនួននៃអាកប្បកិរិយាដើរតួជាមធ្យោបាយមួយសម្រាប់កុមារក្នុងការទទួលបានការយល់ព្រម និងការសរសើរពីមនុស្សពេញវ័យ នៅពេលវ័យកាន់តែចាស់ ការសម្រេចនៃច្បាប់បានក្លាយទៅជាដឹងខ្លួន និងមានស្ថេរភាព - បទពិសោធន៍សង្គមត្រូវបានបង្កើតឡើង ការលើកទឹកចិត្ត សម្រាប់សកម្មភាព ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង ការជំរុញ និងការកែតម្រូវសកម្មភាពលេចឡើង។

សង្គម - ចិត្តសាស្ត្រ ភារកិច្ចត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតស្មារតីនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសមិទ្ធិផលនៃរង្វាស់ជាក់លាក់នៃចំណេះដឹងខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯង។ មូលដ្ឋាននៃភាពជឿជាក់លើខ្លួនឯងគឺសមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀបខ្លួនអ្នកជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃដោយផ្អែកលើកិច្ចសហប្រតិបត្តិការនិងការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក, អាកប្បកិរិយាបំពាន. ការបង្កើតថ្មីផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់នៃយុគសម័យនេះរួមមានបំណងប្រាថ្នា និងសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់។ ការ​បង្កើត​ភាព​ស្ម័គ្រ​ចិត្ត​គឺ​ជា​បន្ទាត់​មូលដ្ឋាន​មួយ​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​របស់​កុមារ​ក្នុង​វ័យ​មត្តេយ្យ​សិក្សា ដែល​ជា​មូលដ្ឋាន​សម្រាប់​ការ​បង្កើត​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ។

ភាពជាក់លាក់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺថា កុមារអភិវឌ្ឍសង្គមក្រោមឥទ្ធិពលរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលណែនាំកុមារឱ្យចូលទៅក្នុងសង្គម។ ដោយសហការជាមួយមនុស្សពេញវ័យដែលមានសមត្ថភាព ក្នុងនាមជាសមាជិកនៃសង្គម គាត់ត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងមនុស្សជាមួយនឹងការសន្ទនាបុគ្គល និងប្រព័ន្ធតម្លៃ។ គ្រប់គ្រងគំរូ និងបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយា ស្វែងរកអ្វីដែលត្រឹមត្រូវ។ ឥរិយាបថជីវិតកើតឡើងនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងអន្តរកម្មជាមួយមិត្តភក្ដិ គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយ។ មនុស្សពេញវ័យបើកទូលាយអនាគតសម្រាប់កុមារ ដើរតួជាអ្នកសម្រុះសម្រួល និងអ្នកសមគំនិតទាក់ទងនឹងសកម្មភាពរបស់កុមារ ដើម្បីជួយពួកគេទទួលបានបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

ឆ្លុះបញ្ចាំង ផ្នែកកាតព្វកិច្ច និងផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ។

រួមបញ្ចូលកំណត់ចំណាំពន្យល់ និងលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក .

ខ្ញុំ. កំណត់សម្គាល់ពន្យល់៖

1. គ គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការអនុវត្តកម្មវិធីរួមទាំងគោលបំណង និងគោលបំណងនៃការរៀបចំការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារពិការ ជាឧទាហរណ៍៖

- គោលដៅ : ការកសាងប្រព័ន្ធនៃការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ (ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ) ដែលមានអាយុពី 3 ទៅ 7 ឆ្នាំ ដោយផ្តល់នូវការរួមបញ្ចូលពេញលេញនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកឯកទេសទាំងអស់នៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងឪពុកម្តាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។;

- ភារកិច្ច : ភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់កុមារនៃជំនាញនិយាយ និងទំនាក់ទំនងត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍ ឯករាជ្យ ស៊ីសង្វាក់គ្នា ប្រព័ន្ធសូរសព្ទភាសារុស្សី ធាតុផ្សំនៃអក្ខរកម្ម ដែលបង្កើតការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការរៀននៅសាលា និងធានាការបន្តជាមួយនឹងកម្រិតបន្ទាប់នៃការអប់រំទូទៅ

2. គោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្កើតកម្មវិធី រួមទាំងក្នុងការរៀបចំការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារពិការ (ជ្រើសរើសគោលការណ៍ទាំងនោះដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈផ្សេងទៀតនៃការបង្កើតកម្មវិធីអប់រំសម្រាប់កុមារពិការ។ ដោយគិតពីការរៀបចំការអប់រំមត្តេយ្យសម្រាប់កុមារពិការ) ឧទាហរណ៍៖

- គោលការណ៍នៃមនុស្សធម៌ និងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះកុមារពិការ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចផ្តល់ការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ដល់កុមារមត្តេយ្យ ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយនៃគុណភាពបញ្ញា និងឆន្ទៈ និងធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបាន។ បង្កើតដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់នៅក្នុងកុមារ;

- គោលការណ៍នៃការអនុលោមតាមធម្មជាតិដោយគិតគូរពីការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតារបស់កុមារនិងកុមារដែលមានបញ្ហានៃការនិយាយនិងផ្អែកលើគោលការណ៍ ontogenetic ដោយគិតគូរពីគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតានៃការនិយាយរបស់កុមារ។

- គោលការណ៍នៃភាពជាបុគ្គល ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាព លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងតម្រូវការរបស់កុមារម្នាក់ៗ។

- គោលការណ៍នៃការទទួលស្គាល់កុមារម្នាក់ៗថាជាអ្នកចូលរួមពេញលេញក្នុងដំណើរការអប់រំ។

- គោលការណ៍នៃការគាំទ្រគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារ និងការអភិវឌ្ឍផលប្រយោជន៍នៃការយល់ដឹងរបស់កុមារម្នាក់ៗ។

- គោលការណ៍នៃការរួមបញ្ចូលកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់អ្នកឯកទេស;

- គោលការណ៍នៃភាពជាក់លាក់ និងភាពងាយស្រួលនៃសម្ភារៈអប់រំ ការអនុលោមតាមតម្រូវការ វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស និងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំជាមួយនឹងលក្ខណៈបុគ្គល និងអាយុរបស់កុមារ។

- គោលការណ៍នៃប្រព័ន្ធនិងអន្តរទំនាក់ទំនងនៃសម្ភារៈអប់រំ;

- គោលការណ៍នៃការបង្ហាញបន្តិចម្តង ៗ នៃសម្ភារៈអប់រំ;

- គោលការណ៍នៃការប្រមូលផ្តុំព័ត៌មាននៅក្នុងក្រុមអាយុបន្តបន្ទាប់គ្នាក្នុងវិស័យអប់រំទាំងប្រាំ។

3. លក្ខណៈសំខាន់ៗសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តកម្មវិធី រួមទាំងលក្ខណៈនៃលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារក្នុងវ័យដំបូង និងមត្តេយ្យសិក្សា។ ក៏ដូចជាកុមារពិការបានចិញ្ចឹមនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ដោយគិតគូរពីតម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់ពួកគេ ឧទាហរណ៍៖

បង្ហាញក្នុងតារាងអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពរបស់ក្រុមព្យាបាលការនិយាយ។

តារាងទី 1

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ (GSD) ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាជំងឺការនិយាយជាប្រព័ន្ធ

សកម្មភាព ការរំខានការនិយាយដ៏ស្មុគស្មាញ ដែលក្នុងនោះកុមារបានធ្វើឱ្យខូចទ្រង់ទ្រាយនៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធការនិយាយ ទាក់ទងនឹងទាំងសំឡេង និងអត្ថន័យ ជាមួយនឹងការស្តាប់ធម្មតា និងភាពឆ្លាតវៃមិនប្រក្រតី (Levina R. E., Filicheva T.B., Chirkina G.V.) ។

ការចុះខ្សោយនៃការនិយាយនៅក្នុង OHP នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាអាចប្រែប្រួលពីអវត្តមានពេញលេញនៃការនិយាយទៅជាការនិយាយទូលំទូលាយជាមួយនឹងការបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៃ lexico-grammatical និង phonetic-phonemic-development (Levina R. E.) ។

បច្ចុប្បន្ននេះ មានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចំនួនបួនកម្រិត ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីស្ថានភាពនៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធភាសាចំពោះកុមារដែលមាន ODD (Filicheva T. B.) ។

នៅកម្រិតដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ មធ្យោបាយនៃការនិយាយរបស់កុមារមានកម្រិត វាក្យសព្ទសកម្មមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ ហើយមានការក្លែងបន្លំសំឡេង ភាពស្មុគស្មាញនៃសំឡេង និងពាក្យនិយាយលេងៗ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ត្រូវបានអមដោយកាយវិការ និងទឹកមុខ។ លក្ខណៈគឺជាពហុសេមីនៃពាក្យដែលប្រើ នៅពេលដែលពាក្យនិយាយដដែលៗត្រូវបានប្រើដើម្បីកំណត់វត្ថុ បាតុភូត និងសកម្មភាពផ្សេងៗ។ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីជំនួសឈ្មោះរបស់វត្ថុជាមួយនឹងឈ្មោះនៃសកម្មភាពនិងច្រាសមកវិញ។ ក្នុង​ការ​និយាយ​សកម្ម ពាក្យ​ដើម​ដោយ​គ្មាន​ការ​បំផ្លើស​លើស​លុប។ វាក្យសព្ទអកម្មគឺធំជាងពាក្យសកម្ម ប៉ុន្តែក៏មានកម្រិតខ្លាំងផងដែរ។ ជាក់ស្តែងមិនមានការយល់ដឹងអំពីប្រភេទនៃចំនួននាម និងកិរិយាស័ព្ទ ភាពតានតឹង ភេទ និងករណីនោះទេ។ ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​ត្រូវ​បាន​សាយភាយ។ ការអភិវឌ្ឍន៍សូរស័ព្ទគឺស្ថិតក្នុងវ័យកុមារភាព។ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញ និងបង្កើតឡើងវិញនូវរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមានកម្រិត។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅកម្រិតទីពីរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ សកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារកើនឡើង។ វាក្យសព្ទសកម្មពង្រីកដោយសារតែប្រធានបទប្រចាំថ្ងៃ និងវាក្យសព្ទពាក្យសំដី។ វាអាចប្រើសព្វនាម បន្សំ និងជួនកាលបុព្វបទសាមញ្ញ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ឯករាជ្យរបស់កុមារមានប្រយោគសាមញ្ញ និងមិនធម្មតារួចទៅហើយ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ កំហុសសរុបត្រូវបានកត់សម្គាល់ក្នុងការប្រើប្រាស់សំណង់វេយ្យាករណ៍ មិនមានការព្រមព្រៀងគ្នារវាងគុណនាម និងនាម មានការភ័ន្តច្រឡំនៃទម្រង់ករណីជាដើម ។ វចនានុក្រម និងកិរិយាសព្ទដែលទាក់ទងនឹងសកម្មភាពការងាររបស់មនុស្សពេញវ័យមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ

រុក្ខជាតិ និងសត្វ។ មានការខ្វះខាតចំណេះដឹងមិនត្រឹមតែស្រមោលពណ៌ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានពណ៌ចម្បងទាំង 9 ផងដែរ។ ការបំពានយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គ និងខ្លឹមសារសំឡេងគឺជារឿងធម្មតា

ពាក្យ កុមារបង្ហាញពីភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងផ្នែកសូរសព្ទនៃការនិយាយ (ចំនួនដ៏ច្រើននៃសំឡេងដែលមិនមានទម្រង់)។

កម្រិតទីបីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ កំណត់លក្ខណៈដោយវត្តមាននៃការនិយាយ phrasal យ៉ាងទូលំទូលាយជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃ lexical-grammatical និង phonetic-phonemic underdevelopment ។ មានការព្យាយាមប្រើសូម្បីតែប្រយោគនៃសំណង់ស្មុគ្រស្មាញ។ វាក្យសព្ទរបស់កុមាររួមបញ្ចូលផ្នែកទាំងអស់នៃការនិយាយ។ ក្នុងករណីនេះការប្រើមិនត្រឹមត្រូវនៃអត្ថន័យ lexical នៃពាក្យអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ។ ជំនាញបង្កើតពាក្យដំបូងលេចឡើង។ កុមារបង្កើតនាម និងគុណនាមជាមួយបច្ច័យតូច កិរិយាស័ព្ទនៃចលនាដែលមានបុព្វបទ។ ភាពលំបាកត្រូវបានកត់សម្គាល់ក្នុងការបង្កើតគុណនាមពីនាម។

agrammatisms ច្រើននៅតែត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ។ កុមារអាចប្រើ prepositions មិនត្រឹមត្រូវ និងធ្វើឱ្យមានកំហុសក្នុងការយល់ព្រម adjectives និងលេខជាមួយ nouns ។ ការបញ្ចេញសំឡេងដែលមិនខុសគ្នាគឺជាលក្ខណៈ ហើយការជំនួសអាចមិនស្ថិតស្ថេរ។ កង្វះការបញ្ចេញសំឡេងអាចត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ ការជំនួស ឬការលាយសំឡេង។ ការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គស្មុគស្មាញកាន់តែមានស្ថេរភាព។ កុមារអាចនិយាយពាក្យបី និងបួនព្យាង្គបន្ទាប់ពីមនុស្សពេញវ័យ ប៉ុន្តែបំភ្លៃវានៅក្នុងស្ទ្រីមសុន្ទរកថា។ ការយល់ដឹងអំពីការនិយាយកំពុងខិតជិតដល់ធម្មតា ទោះបីជាមានការយល់ដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់នៃអត្ថន័យនៃពាក្យដែលបង្ហាញដោយបុព្វបទ និងបច្ច័យក៏ដោយ។

កម្រិតទីបួននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ (Filicheva T.B.) ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការរំលោភតិចតួចនៃធាតុផ្សំនៃប្រព័ន្ធភាសារបស់កុមារ។ មានភាពខុសប្លែកគ្នាមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសំឡេង៖ [t-t'-s-s'-ts], [r-r'-l-l'-j] ជាដើម។ អសមត្ថភាព​របស់​កុមារ​ក្នុង​ការ​រក្សា​សូរសព្ទ​ជា​រូបភាព​នៃ​ពាក្យ​នៅពេល​យល់​ពី​អត្ថន័យ​របស់វា។ លទ្ធផល​នៃ​ការ​នេះ​គឺ​ជា​ការ​បង្ខូច​ទ្រង់ទ្រាយ​នៃ​មាតិកា​សំឡេង​នៃ​ពាក្យ​នៅ​ក្នុង​ ជម្រើសផ្សេងៗ. ភាពឆ្លាតវៃនៃការនិយាយមិនគ្រប់គ្រាន់ និងការនិយាយមិនច្បាស់លាស់ ទុកឱ្យចំណាប់អារម្មណ៍នៃ "ព្រិលៗ" ។ ទាំងអស់នេះគឺជាសូចនាករនៃដំណើរការបន្តនៃការបង្កើត phoneme ។ កំហុសក្នុងការប្រើប្រាស់បច្ច័យ (ឯកវចនៈ អត្ថន័យនៃអារម្មណ៍ ភាពតូចតាច ការបន្ថែម) នៅតែកើតមានដដែល។ មានការលំបាកក្នុងការអប់រំ ពាក្យពិបាក. លើសពីនេះ កុមារជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការរៀបចំផែនការសេចក្តីថ្លែងការណ៍ និងជ្រើសរើសមធ្យោបាយភាសាដែលសមស្រប ដែលកំណត់ប្រភពដើមនៃសុន្ទរកថាដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។ ប្រយោគស្មុគ្រស្មាញដែលមានឃ្លាបន្ទាប់បន្សំផ្សេងៗគ្នាបង្ហាញពីការលំបាកជាពិសេសចំពោះកុមារប្រភេទនេះ។

កុមារដែលមាន OHP មាន (បើប្រៀបធៀបទៅនឹង បទដ្ឋានអាយុ) លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍនៃ sensorimotor មុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត

តារាងទី 1

ចំនួនកុមារសរុប - ១៥ នាក់។

ក្រុម (អាយុ)	ក្រុមសុខភាព ការសន្និដ្ឋានរបស់គ្រូព្យាបាលការនិយាយ						ម៉ូទ័រអាឡាលីយ៉ា	ការលុបបំបាត់ dysarthria	ផ្សេងទៀត (ZPR, ល។ )
	ខ្ញុំ	II	III	ONRខ្ញុំ	ONRII	ONRIII

ដូច្នេះ កុមារមានការចុះខ្សោយការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ ( ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅសុន្ទរកថា,IIឬIIIកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយ), alalia ម៉ូតូ, dysarthria លុប, វិកលចរិត, ជំងឺកង្វះការយកចិត្តទុកដាក់ជាមួយនឹងការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។ គ្មានសិស្សណាម្នាក់មានក្រុមសុខភាពដំបូងឡើយ។ កុមារបីនាក់មានឥរិយាបថមិនល្អ និងជើងរាបស្មើ ពីរនាក់មានប្រតិកម្មអាលែហ្សី កុមារបីនាក់តែងតែឈឺ។

ទិន្នន័យដែលទទួលបានស្តីពីស្ថានភាពសុខភាពរបស់សិស្សកំណត់ពីអាទិភាពចម្បងក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំ - ការកែតម្រូវបញ្ហានៃការនិយាយ និងការមិននិយាយ ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងការកែលម្អសុខភាពរបស់សិស្ស។

តារាង 2

លក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុម

ឬ

ក្រុមនេះត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយកុមារដែលមានភាពរំជើបរំជួល និងមានអារម្មណ៍រំភើបខ្លាំង។ ភាគច្រើនកុមារមិនធ្វើការទំនាក់ទំនងភ្លាមៗទេ ជំនាញទំនាក់ទំនងមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ។ កុមារភាគច្រើនក្នុងក្រុមមានការពន្យារការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាបន្ទាប់បន្សំ។

II. លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក៖

- បញ្ជាក់តម្រូវការនៃស្តង់ដារសម្រាប់គោលការណ៍ណែនាំគោលដៅនៅក្នុងផ្នែកចាំបាច់ និងផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពអាយុ និង ភាពខុសគ្នាបុគ្គល (គន្លងបុគ្គលការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ, ក៏ដូចជាលក្ខណៈអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារពិការ។

ដូចដែលបានកត់សម្គាល់រួចហើយ គំនិតចម្បងនៃកម្មវិធីគឺការអនុវត្តការងារអប់រំទូទៅនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដោយមានការចូលរួមនៃការតម្រឹមសមកាលកម្មនៃការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស។ លទ្ធផលនៃកម្មវិធីត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់គោលដៅ។ ដោយអនុលោមតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា គោលដៅសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យត្រូវបានកំណត់ដោយមិនគិតពីលក្ខណៈនៃកម្មវិធី ទម្រង់នៃការអនុវត្ត និងលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ គោលដៅមិនមែនជាកម្មវត្ថុនៃការវាយតម្លៃដោយផ្ទាល់ក្នុងទម្រង់គរុកោសល្យ និង/ឬ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តហើយមិនអាចប្រៀបធៀបជាមួយនឹងសមិទ្ធផលជាក់ស្តែងរបស់កុមារ។ គោលដៅដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំគឺជារឿងធម្មតាសម្រាប់កន្លែងអប់រំទាំងមូលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ គោលដៅនៃកម្មវិធីនេះគឺផ្អែកលើស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំ និងគោលបំណងនៃកម្មវិធីនេះ។ គោលដៅត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់

(នៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចប់ការអប់រំមត្តេយ្យ) ។

គោលដៅនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (នៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា) ដោយអនុលោមតាមកម្មវិធីនេះរួមមានលក្ខណៈស្តង់ដារសង្គមខាងក្រោមនៃសមិទ្ធិផលដែលអាចកើតមានរបស់កុមារ៖

- កុមារមានសណ្តាប់ធ្នាប់ល្អក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ អាចបង្ហាញពីគំនិត និងបំណងប្រាថ្នា ចាប់ផ្តើមទំនាក់ទំនង ចេះសួរសំណួរ ធ្វើការសន្និដ្ឋាន ដឹង និងអាចនិទានរឿងនិទានឡើងវិញ សូត្រកំណាព្យ ចងក្រងរឿងតាមស៊េរី។ នៃរូបភាពគ្រោងឬ រូបភាពរឿង; គាត់បានបង្កើតជំនាញបឋមនៃការវិភាគព្យាង្គសំឡេង ដែលធានានូវការបង្កើតនូវតម្រូវការជាមុនសម្រាប់អក្ខរកម្ម។

- កុមារគឺចង់ដឹងចង់ឃើញ, inclined ដើម្បីសង្កេតនិងពិសោធន៍;

- គាត់មានចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានអំពីខ្លួនគាត់អំពីពិភពធម្មជាតិនិងសង្គម។

- កុមារមានសមត្ថភាពធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងដោយផ្អែកលើចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព។

- កុមារគឺសកម្ម, ឯករាជ្យនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងគ្នានៃសកម្មភាព, អាចជ្រើសរើសសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់និងដៃគូសម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នា;

- កុមារគឺសកម្ម, អន្តរកម្មដោយជោគជ័យជាមួយមិត្តភក្ដិនិងមនុស្សពេញវ័យ;

- កុមារបានបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះខ្លួនគាត់ អ្នកដទៃ និងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព។

- កុមារអាចបង្ហាញពីអារម្មណ៍របស់គាត់បានគ្រប់គ្រាន់ ដឹងពីរបៀបរីករាយនឹងភាពជោគជ័យ និងយល់ចិត្តនឹងការបរាជ័យរបស់អ្នកដទៃ មានលទ្ធភាពចរចា ព្យាយាមដោះស្រាយជម្លោះ។

- កុមារមានភាពជឿជាក់លើខ្លួនឯង និងទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។

- កុមារមានការស្រមើលស្រមៃដែលបានអភិវឌ្ឍដែលគាត់ដឹងនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព;

- កុមារចេះគោរពច្បាប់ និងបទដ្ឋានសង្គម មានសមត្ថភាពប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈ។

- កុមារបានអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ និងល្អ គាត់ចល័ត និងធន់ គ្រប់គ្រងចលនាមូលដ្ឋាន អាចគ្រប់គ្រងចលនារបស់គាត់ ដឹងពីរបៀបគ្រប់គ្រងពួកគេ។

គោលដៅរបស់កម្មវិធីបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបន្តនៃការអប់រំបឋមសិក្សា និងបឋមសិក្សា។

Dombrovskaya Tatyana Vladimirovna

គ្រូនៃប្រភេទខ្ពស់បំផុត

MBDOU DS លេខ 353, Chelyabinsk

ជំនួយគរុកោសល្យសម្រាប់សង្គមវិជ្ជមាន និងបុគ្គលម្នាក់ៗនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាកំណត់មូលដ្ឋាន កម្មវិធីអប់រំជាកម្មវិធីនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់សង្គមវិជ្ជមាន និងភាវូបនីយកម្មបុគ្គល ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ខ្ញុំធ្វើការងារពិសេសនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យរបស់យើងក្នុងវិស័យអប់រំនៃ "ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនិងទំនាក់ទំនង" ។ ខ្ញុំចាត់ទុកមូលដ្ឋាននៃការងាររបស់ខ្ញុំជាអង្គការនៃអន្តរកម្មសង្គម ដែលជាប្រភពនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

បញ្ហានៃភាពជាបុគ្គល ភាពប្លែកនៃរូបរាងផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស គឺជាចំណុចសំខាន់មួយនៅក្នុងអង្គការ សកម្មភាពគរុកោសល្យនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យរបស់យើង។ ខ្ញុំជឿថា ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះ វាមិនគ្រប់គ្រាន់ទេក្នុងការដឹង និងកសាងការងាររបស់អ្នកតែលើមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងអំពីខ្លឹមសាររបស់កុមារ (លក្ខណៈអាយុរបស់គាត់ ដំណើរការផ្លូវចិត្ត ការនិយាយ សមត្ថភាពរាងកាយ) ប៉ុន្តែវាក៏ចាំបាច់ផងដែរ។ យកទៅក្នុងគណនីអត្ថិភាពរបស់គាត់ i.e. ការបង្ហាញបុគ្គលជាក់លាក់។

សូម្បីតែមុនពេលកុមារមកក្រុមរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំត្រូវតែមានព័ត៌មានជាក់លាក់អំពីគាត់ពីឪពុកម្តាយរបស់គាត់៖ ខ្ញុំផ្តល់ជូននូវកម្រងសំណួរជាច្រើន ដោយបំពេញនូវអ្វីដែលឪពុកម្តាយពិពណ៌នាអំពីការបង្ហាញ និងលក្ខណៈទាំងអស់របស់កុមារដោយយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះចំណាប់អារម្មណ៍។ ទម្លាប់ និងនិស្ស័យ។

ការថយចុះនៃចំនួនកុមារក្នុងគ្រួសារ និងការលូតលាស់នៃគ្រួសារដែលមានកូនតែមួយ មានន័យថា ភាពក្រីក្រនៃទំនាក់ទំនងសង្គម និងទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ។ នៅក្នុងគ្រួសារបែបនេះ កុមារមិនមានបងប្អូនប្រុសស្រីទេ ដូច្នេះហើយគ្មានដៃគូលេងទេ ដោយសារគំរូនៃទំនាក់ទំនងផ្សេងៗ និងតួនាទីសង្គមត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ។

ភារកិច្ចរបស់ខ្ញុំ៖ នៅពេលរៀបចំជីវិតជាក្រុម ប្រមូលផ្តុំកុមារតូចៗសម្រាប់សកម្មភាពណាមួយដើម្បីឱ្យឥទ្ធិពលទៅវិញទៅមករបស់កុមារលើគ្នាទៅវិញទៅមកមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត។ ឧទាហរណ៍ Nikita ដឹងពីរបៀបរចនាកប៉ាល់ ហើយអាចបង្រៀន Vladik ពីរបៀបធ្វើវា - សម្រាប់ Vladik អត្ថប្រយោជន៍គឺជាក់ស្តែង ប៉ុន្តែសម្រាប់ Nikita? Nikita ជា​មនុស្ស​ស្លេកស្លាំង ហើយ Vladik គឺជា​មនុស្ស​ឆេវឆាវ ហើយ​អត្ថប្រយោជន៍​សម្រាប់ Nikita គឺថា និស្ស័យ​របស់ Vladik បង្ខំ Nikita ឱ្យ​ធ្វើការ​ក្នុង​ល្បឿន​លឿន ដែល​នឹង​មាន​ឥទ្ធិពល​វិជ្ជមាន​ដល់​ការ​សិក្សា​របស់ Nikita នៅ​សាលា។ លើស​ពី​នេះ​ទៀត ពេល​វេលា​នៃ​ការ​បង្រៀន​កូន​ពី​ម្នាក់​ទៅ​ម្នាក់​ទៀត​គឺ​មាន​សារៈ​សំខាន់​ខ្លាំង​ណាស់។

ធម្មជាតិបានផ្តល់រង្វាន់ដល់សត្វមានជីវិតទាំងអស់ជាមួយនឹងអំណោយដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបាន - អំណោយនៃការធ្វើត្រាប់តាម។ ហើយ​វា​ជា​ការ​ធ្វើ​ត្រាប់​តាម​ការ​អភិវឌ្ឍ​របស់​កុមារ។ គរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យាឆ្លងកាត់ដោយភាពងាយស្រួលដ៏អស្ចារ្យ។ បាតុភូតតែមួយគត់. ការធ្វើត្រាប់តាមគឺជាច្បាប់នៃធម្មជាតិ។ ហើយដូចច្បាប់ណាក៏ដោយ វាមិនអាចលុបចោលបានទេ វាគ្រាន់តែរៀន និងប្រើដើម្បីជាប្រយោជន៍ដល់កូនដែលកំពុងលូតលាស់។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលកុមារយកតម្រាប់តាម។ សម្រាប់កុមារ គំរូដ៏សំខាន់ជាងនេះ គឺជាកូនម្នាក់ទៀត ដែលភាគច្រើនជាអ្នកដឹកនាំ។ ភារកិច្ចរបស់ខ្ញុំគឺដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងប្រើប្រាស់ឥទ្ធិពលរបស់អ្នកដឹកនាំវិជ្ជមាន - ភាគច្រើនវាប្រែទៅជាក្មេងសកម្មជាង ឆ្លាតវៃជាង ជំនាញជាង។ល។ បាវចនារបស់ខ្ញុំ៖ "សិល្បៈនៃការចិញ្ចឹមកូន គឺជាសិល្បៈនៃការបង្កើតគំរូ"។

នៅក្នុងសកម្មភាពបង្រៀនរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំប្រកាន់ខ្ជាប់នូវគោលការណ៍ដូចខាងក្រោម៖

1. កុំកំណត់សេរីភាពនៃអាកប្បកិរិយា ប៉ុន្តែផ្លាស់ប្តូរបរិយាកាសជុំវិញកុមារ ដើម្បីឱ្យវាធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ដល់កម្រិតអតិបរមា ដោយផ្អែកលើការបញ្ចេញមតិដោយសេរីនៃសកម្មភាព។ វាមិនមែនដើម្បីកែច្នៃកុមារឱ្យសមស្របនឹងបរិស្ថានដោយផ្អែកលើការហាមឃាត់នោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបង្កើតឡើងវិញនូវបរិស្ថានស្របតាមតម្រូវការដើម្បីធានាឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញ។

2. សិទ្ធិ និងសេរីភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ (កុមារ) មិនគួររំលោភលើសិទ្ធិ និងសេរីភាពរបស់អ្នកដទៃឡើយ។ ប្រហែលជានេះជាលក្ខខណ្ឌមួយដែលសេរីភាពផ្ទាល់ខ្លួនអាចត្រូវបានកំណត់។

3. ព្យាយាមពន្យល់មិនមែនហាមឃាត់ទេ។ គរុកោសល្យ​ហាមប្រាម​គឺ​មិន​មាន​ប្រសិទ្ធភាព​ទេ ព្រោះ យើងខិតខំកែតម្រូវ មិនមែនប្រភពដើមទេ ប៉ុន្តែជាលទ្ធផល។ បំណងប្រាថ្នារបស់កុមារមិនកើតចេញពីអ្វីទាំងអស់ - គាត់រៀនពួកគេពីមនុស្សពេញវ័យ ទំនាក់ទំនងសង្គមដែលពិតជាមាន។

ភាគច្រើន បញ្ហាជាក់ស្តែងបច្ចុប្បន្នមានបញ្ហាសង្គម។

IN ទំនាក់ទំនង​សង្គមត្រូវតែមានជម្លោះ (ភាពតានតឹងខាងសីលធម៌ និងផ្លូវចិត្ត) និងជម្រើសសម្រាប់ដំណោះស្រាយរបស់វា។ ខ្ញុំផ្តល់ជូននូវប្រភេទសីលធម៌ណាមួយ (ល្អ និងអាក្រក់ ការលោភលន់ - ចិត្តទូលាយ ភាពក្លាហាន - កំសាក។ ឧទាហរណ៍ “ភាពលោភលន់-ចិត្តសប្បុរស” - ខ្ញុំផ្តល់ជូនកុមារនូវផ្លែប៉ោមមួយកាត់ជាចំណិតមិនស្មើគ្នាសម្រាប់ការព្យាបាល ប៉ុន្តែមួយចំណិតបានបាត់ទៅវិញ តើកុមារនឹងធ្វើអ្វី? លើសពីនេះ ការងារមួយត្រូវបានអានដែលលើកឡើងពីបញ្ហាដូចគ្នា ឧទាហរណ៍ "ខ្លាឃ្មុំតូចលោភលពីរ" ហើយបន្ទាប់មកការយល់ដឹង និងការវិភាគរបស់កុមារអំពីការងារនេះកើតឡើងនៅកម្រិតបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួនកាន់តែស៊ីជម្រៅ។

ការរុំព័ទ្ធកុមារនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងសង្គម និងសីលធម៌គឺជាផ្នែកមួយនៃការអប់រំ ហើយផ្នែកម្ខាងទៀតគឺបង្រៀនពួកគេឱ្យធ្វើការជ្រើសរើសរបស់ពួកគេដោយផ្អែកលើគោលការណ៍សីលធម៌ ឬស្តង់ដារនៃជីវិត។ នេះជាអ្វីដែលបច្ចេកទេសរបស់ខ្ញុំត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់។ ការអភិវឌ្ឍសីលធម៌. ដោយសារវាត្រូវបានដោះស្រាយជាពិសេសចំពោះកុមារម្នាក់ៗ ហើយមានគោលបំណងលើការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់បុគ្គលនោះ វាគឺដោយធម្មជាតិរបស់វាផ្តោតលើកុមារ។

គន្ថនិទ្ទេស៖

1. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ [ ធនធានអេឡិចត្រូនិក] / http://www.firo.ru/?page_id=11003