ម៉ារីយ៉ា Tazina
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យនិងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យ
សេចក្តីផ្តើម
ជំពូកទី 1. លក្ខណៈពិសេសនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅក្នុងអង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា
1.2 ប្រព័ន្ធនៃការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តនៅក្នុងអង្គការមត្តេយ្យសិក្សា
1.3 វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យ
ជំពូកទី 2. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យរបស់កុមារនៅក្នុងអង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា
2.1 គំនិតទូទៅនៃរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ
2.2 មុខងារ និងគោលការណ៍នៃរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ
2.3 ដំណាក់កាលនៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន
សេចក្តីផ្តើម
ភារកិច្ចអាទិភាពមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍មត្តេយ្យសិក្សាគឺការការពារ និងការពង្រឹងសុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។ វាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ដូច្នេះ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវឱកាសអភិវឌ្ឍន៍កុមារក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា និងជំនួយក្នុងការបង្កើតទម្រង់ផ្លូវចិត្តទាំងនោះដែលនឹងជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់ គឺជាអាទិភាពក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសក្នុងអង្គការមត្តេយ្យសិក្សា។
រួមជាមួយនឹងតំបន់ទាំងនេះមានការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ដឹង និងដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់របស់កុមារគឺមានសារៈសំខាន់ និងចាំបាច់បំផុត។ សព្វថ្ងៃនេះវាត្រូវបានបង្ហាញថាការងារដែលបានកំណត់ពីមុនជាមួយកុមារគឺត្រូវបានចាប់ផ្តើម គោលបំណងដើម្បីកែតម្រូវ ឬអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ លទ្ធផលរបស់វាកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព វាអាចការពារគម្លាតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បន្ទាប់បន្សំ ប្រសិនបើពួកគេត្រូវបានរកឃើញ។ ប្រព័ន្ធប្រសាទរបស់កុមារមានលក្ខណៈសំខាន់ដូចជាប្លាស្ទិក ពោលគឺវាមានប្រតិកម្មបត់បែនទៅនឹងឥទ្ធិពលខាងក្រៅ។ គុណភាពនេះកំណត់តម្រូវការសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូងរបស់កុមារ។
ជំពូកទី 1. លក្ខណៈពិសេសនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅក្នុងអង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា
1.1 គំនិតទូទៅនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត
ផ្នែកសំខាន់បំផុតនៃវិទ្យាសាស្រ្តចិត្តសាស្រ្ត និងការអនុវត្តផ្លូវចិត្តគឺការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ។ វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗសម្រាប់ការទទួលស្គាល់លក្ខណៈបុគ្គលរបស់បុគ្គល ឬក្រុមមនុស្ស។
Psychodiagnostics ត្រូវបានគេយល់ថាជាវិស័យមួយនៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រដែលបង្កើតទ្រឹស្ដី គោលការណ៍ ព្រមទាំងឧបករណ៍សម្រាប់វាយតម្លៃ និងវាស់ស្ទង់លក្ខណៈចិត្តសាស្ត្ររបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ និងអថេរនៃបរិយាកាសសង្គមដែលសកម្មភាពជីវិតរបស់បុគ្គលកើតឡើង។
Psychodiagnostics ត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងជាក់ស្តែងនៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃសកម្មភាពចិត្តវិទូ។ ហើយនៅពេលដែលគាត់ដើរតួជាអ្នកនិពន្ធ ឬអ្នកចូលរួមក្នុងការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដែលបានអនុវត្ត ហើយនៅពេលដែលគាត់ចូលរួមក្នុងការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត ឬការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត។ ហើយយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ psychodiagnostics គឺជាវិស័យឯករាជ្យដាច់ដោយឡែកមួយនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាក់ស្តែង។ បន្ទាប់មកគោលដៅរបស់វាគឺដើម្បីធ្វើឱ្យការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត ពោលគឺដើម្បីវាយតម្លៃស្ថានភាពផ្លូវចិត្តដែលមនុស្សម្នាក់មាន។
ការពិនិត្យចិត្តសាស្ត្រ មានបីដំណាក់កាល៖
1. ការប្រមូលទិន្នន័យ។
2. ដំណើរការ និងការបកស្រាយលទ្ធផលដែលទទួលបាន។
3. ធ្វើការសម្រេចចិត្ត – ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងការព្យាករណ៍។
Psychodiagnostics ប្រឈមមុខនឹងកិច្ចការដូចខាងក្រោមៈ
កំណត់ថាតើមនុស្សម្នាក់មានអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តមួយឬផ្សេងទៀតឬទ្រព្យសម្បត្តិផ្លូវចិត្ត;
ការកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃទ្រព្យសម្បត្តិដែលបានផ្តល់ឱ្យ ការបង្ហាញវានៅក្នុងសូចនាករបរិមាណនិងគុណភាព;
លក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយាដែលអាចធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបាន និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សនៅពេលនេះគឺចាំបាច់;
ការប្រៀបធៀបកម្រិតនៃការបញ្ចេញមតិនៃលក្ខណៈសម្បត្តិដែលបានសិក្សានៅក្នុងមនុស្សផ្សេងគ្នា។
កិច្ចការទាំងអស់ខាងលើត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុងការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រជាក់ស្តែង ទាំងទូលំទូលាយ ឬដាច់ដោយឡែក អាស្រ័យលើគោលដៅនៃការស្រាវជ្រាវដែលកំពុងធ្វើឡើង។
1.2 ប្រព័ន្ធនៃការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រនៅក្នុងអង្គការមត្តេយ្យសិក្សា
នៅក្នុងអង្គការមត្តេយ្យសិក្សា ការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្រ្តគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃប្រព័ន្ធរោគវិនិច្ឆ័យទូទៅសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដែលរួមបញ្ចូលផងដែរនូវគរុកោសល្យ និងរោគវិនិច្ឆ័យ (តារាងទី 1) ។
តារាងទី 1 - ប្រព័ន្ធនៃការងារធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជាមួយកុមារ
គោលបំណង៖ សិក្សា និងកំណត់លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនីមួយៗ និងក្រុមរបស់កុមារ សម្រាប់ការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ជាក្រុមជាបន្តបន្ទាប់។
សូចនាករ៖ ស្ថានភាពសុខភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ; មធ្យោបាយ៖ ការពិនិត្យសុខភាព;
ទំនួលខុសត្រូវ៖ វេជ្ជបណ្ឌិត គិលានុបដ្ឋាយិកា។
សូចនាករ៖ គ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំ; មធ្យោបាយ៖ រោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ; ទំនួលខុសត្រូវ៖ គ្រូបង្រៀនជាន់ខ្ពស់ អ្នកអប់រំ។
សូចនាករ: លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត; មធ្យោបាយ៖ រោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត; ទំនួលខុសត្រូវ៖ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាក់ស្តែង។
គោលដៅ និងគោលបំណងនៃវិកលចរិតអាស្រ័យលើភាពជាក់លាក់របស់អង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ហើយទន្ទឹមនឹងនោះ ការផ្តោតអារម្មណ៍របស់ពួកគេគួរតែផ្តោតលើការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខខណ្ឌដែលរារាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញ និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ Psychodiagnostics គួរតែជាមូលដ្ឋានសម្រាប់កសាងដំណើរការអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។
T. M. Martsinovskaya ជឿថាប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាលក្ខណៈអាយុបុគ្គលរបស់កុមារក៏ដូចជាហេតុផលដែលនាំឱ្យមានគម្លាតនិងភាពមិនប្រក្រតីក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។
មានគ្រោងការណ៍រោគវិនិច្ឆ័យសំខាន់ៗចំនួនបីនៅក្នុងគំរូនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត: អប្បបរមានៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ, ភាពខុសគ្នាចម្បងនៃបទដ្ឋាននិងរោគសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត, ការពិនិត្យចិត្តសាស្ត្រស៊ីជម្រៅនៃបុគ្គល។
ការពិនិត្យចិត្តសាស្ត្រត្រូវបានផ្តល់ជូននៅបីដំណាក់កាលនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ទាំងនេះរួមមានដំណាក់កាលនៃការចូលទៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា ដំណាក់កាលនៃការស្នាក់នៅក្នុងនោះ និងដំណាក់កាលនៃការបញ្ចប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ពួកវាទាំងអស់គឺជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពល និងឱកាសសិក្សាដែលមាននៅក្នុងពួកគេ។
ដូច្នេះប្រព័ន្ធរោគវិនិច្ឆ័យនៅក្នុងអង្គការមត្តេយ្យអាចរួមបញ្ចូលការប្រឡងចំនួនប្រាំមួយ:
1. ការពិនិត្យកុមារនៅពេលចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួនរបស់ពួកគេ;
2. ការពិនិត្យកុមារ (2-3 ឆ្នាំ);
3. ការពិនិត្យក្រុមអាយុក្មេង (3-4 ឆ្នាំ);
4. ការពិនិត្យកុមារមត្តេយ្យនៃក្រុមអាយុកណ្តាល (4-5 ឆ្នាំ);
5. ការពិនិត្យកុមារនៃក្រុមអាយុចាស់ (5-6 ឆ្នាំ);
6. ការពិនិត្យកុមារនៃក្រុមត្រៀមក្នុងអំឡុងពេលនៃការបញ្ចប់ការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យមួយ (6-7 ឆ្នាំ) ។
គ្រោងការណ៍នៃការងារចិត្តសាស្ត្រអាចមើលទៅដូចនេះ។ នៅខែកញ្ញាដល់ខែតុលា ពោលគឺជាការចាប់ផ្តើមនៃឆ្នាំសិក្សា អ្នកចិត្តសាស្រ្តធ្វើការវិភាគយ៉ាងឆាប់រហ័សអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគ្រប់ក្រុមអាយុ។ បន្ទាប់ពីនេះគាត់ធ្វើការពិនិត្យស៊ីជម្រៅលើកុមារដែលសង្ស័យថាមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ កុមារទាំងនេះជាក្បួនជាកម្មសិទ្ធិរបស់ "ក្រុមហានិភ័យ" ។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការវិភាគស៊ីជម្រៅ ការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានចងក្រង។
ការងារចិត្តសាស្ត្រត្រូវបានអនុវត្តជាមួយកុមារដែលមានបញ្ហាវិបល្លាសផ្លូវចិត្តធ្ងន់ធ្ងរក្នុងគោលបំណងនៃភាពខុសគ្នាចម្បងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តធម្មតា និងរោគសាស្ត្រ។ កុមារបែបនេះត្រូវបានបញ្ជូនសម្រាប់ការពិគ្រោះយោបល់ផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ។
នៅខែមេសា ការពិនិត្យផ្លូវចិត្តម្តងទៀតលើកុមារនៅក្នុងក្រុមត្រៀមត្រូវបានអនុវត្តតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងអស់នៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្ត ដែលជាការស៊ីជម្រៅដំបូង។ ប្រសិនបើកុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានរកឃើញថាមានកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនទាប ពួកគេគួរតែទទួលបានជំនួយផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យបន្ថែម។
មូលដ្ឋាននៃការពិនិត្យផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺតម្រូវការដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារដែលជាលក្ខណៈនៃផ្នែកអារម្មណ៍ - volitional; លក្ខណៈពិសេសនៃទំនាក់ទំនងនិងអាកប្បកិរិយា; លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង (តារាងទី 2) ។
តារាងទី 2 - ការពិនិត្យចិត្តសាស្ត្រ
អាយុដំបូង
វិសាលភាពនៃការយល់ដឹង៖ ស្តង់ដារញ្ញាណ ជំនាញម៉ូតូទូទៅ ប្រយោគស្ថាបនា។
វិចារណញាណ-វិចារណញ្ញាណៈ ផ្ទៃខាងក្រោយនៃអារម្មណ៍ សកម្មភាព។
អាកប្បកិរិយា និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា៖ លេង ទំនាក់ទំនង ការឆ្លើយតបទៅនឹងការលើកទឹកចិត្ត និងការស្តីបន្ទោស។
ក្រុមយុវជន
វិសាលភាពនៃការយល់ដឹង៖ ការស្រមើលស្រមៃ ការគិត ការនិយាយ ជំនាញម៉ូតូ។
វិស័យអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ៖ ស្ថានភាពអារម្មណ៍លេចធ្លោ ការកំណត់ភេទ និងអាយុ កម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នា។
ក្រុមកណ្តាល
វិសាលភាពនៃការយល់ដឹង៖ ការស្រមើលស្រមៃ ការគិត ការនិយាយ ការចងចាំ ជំនាញម៉ូតូ។
វិចារណញ្ញាណ-វិចារណញ្ញាណៈ ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ស្ថានភាពអារម្មណ៍លេចធ្លោ។
អាកប្បកិរិយា និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា៖ លេង ជំនាញទំនាក់ទំនងក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។
ក្រុមជាន់ខ្ពស់
វិសាលភាពនៃការយល់ដឹង៖ ការស្រមើលស្រមៃ ការគិត ការនិយាយ ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ជំនាញម៉ូតូ។
វិចារណញ្ញាណ-វិចារណញ្ញាណៈ ភាពជឿជាក់លើខ្លួនឯង ស្ថានភាពក្នុងក្រុម ស្ថានភាពអារម្មណ៍លេចធ្លោ។
អាកប្បកិរិយា និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា៖ លេង ជំនាញទំនាក់ទំនងក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ។
ក្រុមត្រៀម
វិសាលភាពនៃការយល់ដឹង៖ ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការនិយាយ ការគិតឡូជីខល ការស្រមើលស្រមៃ ជំនាញម៉ូតូ។
វិចារណញ្ញាណ-វិចារណញ្ញាណៈ ការលើកទឹកចិត្ត, ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង, ឆន្ទៈ, ស្ថានភាពអារម្មណ៍លេចធ្លោ។
អាកប្បកិរិយា និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា៖ ការលេង ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ។
ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃទិន្នន័យរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តដែលទទួលបាន អ្នកចិត្តសាស្រ្តរៀបចំព័ត៌មានវិភាគទូទៅសម្រាប់ក្រុមដោយបំពេញតារាងសង្ខេប។
1.3 វិធីសាស្រ្តនៃការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា
នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗត្រូវបានប្រើដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានអំពីស្ថានភាពរបស់កុមារ និងការអនុលោមតាមស្តង់ដារអាយុរបស់គាត់នៅដំណាក់កាលនៃការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យ។ បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវបានប្រើដើម្បីធ្វើការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារគួរតែមានលក្ខណៈសង្ខេប និងងាយស្រួលដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានយ៉ាងឆាប់រហ័សពីផ្នែកមួយ ឬផ្នែកផ្សេងទៀតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ មុនពេលចាប់ផ្តើមការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យ វាត្រូវបានណែនាំអោយធ្វើការសម្ភាសន៍រោគវិនិច្ឆ័យ ដែលអាចគ្របដណ្តប់លើប្រធានបទណាមួយ។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តមានពាក្យបញ្ជាដ៏ល្អនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តវា។
ការសម្ភាសរោគវិនិច្ឆ័យ វាមិនគួរធុញទ្រាន់ ឬចំណាយពេលច្រើនសម្រាប់កូននោះទេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការគិតគូរពីអាយុរបស់កុមារនិងភារកិច្ចរោគវិនិច្ឆ័យហើយនៅលើមូលដ្ឋាននៃការអនុវត្តការកែប្រែផ្សេងៗរបស់វា។ ចំពោះគោលបំណងនេះអ្នកអាចប្រើប្រដាប់ក្មេងលេងខ្មៅដៃនិងក្រដាស។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាកុមារមិនអាចពិពណ៌នាអំពីអារម្មណ៍របស់ពួកគេពួកគេបង្ហាញវាកាន់តែងាយស្រួលនៅក្នុងគំនូរ។ អ្នកអាចចាប់ផ្តើមការពិនិត្យចិត្តសាស្ត្រពិតប្រាកដបន្ទាប់ពីអ្នកស្គាល់គ្នាដំបូង។
វិធីសាស្រ្តសង្កេត គឺជាវិធីសាស្រ្តសំខាន់មួយក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ។ D. B. Elkonin ដែលជាចិត្តវិទូកុមារដ៏ល្បីល្បាញសូវៀតបានប្រើការសង្កេតរបស់ចៅប្រុសរបស់គាត់ដើម្បីពិពណ៌នាអំពីដំណើរការនៃការបង្កើតសកម្មភាពគោលបំណងរបស់កុមារ។
ការសង្កេតត្រូវតែអនុវត្តបានត្រឹមត្រូវ៖ វាត្រូវតែមានគោលបំណង និងបង្កើតឡើងតាមផែនការជាក់លាក់មួយ។ មុនពេលចាប់ផ្តើមការសង្កេត វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការកំណត់គោលបំណងរបស់វា ឆ្លើយសំណួរអំពីមូលហេតុដែលវាត្រូវបានអនុវត្ត និងលទ្ធផលអ្វីដែលវាគួរតែទទួលបាន។ បន្ទាប់ពីនោះកម្មវិធីសង្កេតមួយត្រូវបានគូរឡើង ហើយផែនការត្រូវបានបង្កើតឡើង។
ដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលចាំបាច់សម្រាប់ការធ្វើទូទៅ ការសង្កេតត្រូវតែធ្វើឡើងជាទៀងទាត់។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាកុមារលូតលាស់យ៉ាងឆាប់រហ័សហើយចិត្តសាស្ត្រនិងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ចន្លោះពេលអាស្រ័យលើអាយុរបស់កុមារ៖ អាយុកាន់តែចាស់ ចន្លោះពេលរវាងការសង្កេតបន្ទាប់គួរតែខ្លីជាង។ ក្នុងករណីនេះ យើងមានន័យថា ការអនុវត្តការសង្កេតតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលត្រូវបានអមដោយការថែរក្សាកំណត់ត្រាជាប្រព័ន្ធ ការវិភាគ និងការធ្វើឱ្យទូទៅនៃលទ្ធផលសង្កេត។
ដោយសារតែក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យមានការរំខានខ្លាំង ហើយមានការយកចិត្តទុកដាក់មិនគ្រប់គ្រាន់ វាអាចប្រើការឃ្លាំមើលលាក់កំបាំង ដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីកុំឱ្យក្មេងឃើញមនុស្សពេញវ័យមើលគាត់។
វិធីសាស្រ្តនេះមានទាំងគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិមួយចំនួនដែលមិនអាចប្រកែកបាន។ សូមអរគុណដល់ការសង្កេត អ្នកអាចទទួលបានការពិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដោយការសិក្សារបស់កុមារនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិនៃជីវិតរបស់គាត់ វាក៏មិនអាចខ្វះបានសម្រាប់ការតំរង់ទិសដំបូងក្នុងបញ្ហា និងទទួលបានការពិតបឋម។ គុណវិបត្តិរួមមានអាំងតង់ស៊ីតេពលកម្មនៃវិធីសាស្ត្រនេះ។ វាទាមទារឱ្យអ្នកស្រាវជ្រាវមានការអប់រំផ្លូវចិត្តខ្ពស់ និងពេលវេលាច្រើន ដែលមិនធានាការទទួលបានការពិត។ លើសពីនេះ លទ្ធផលសង្កេតជារឿយៗមិនធ្វើឱ្យវាអាចយល់អំពីហេតុផលសម្រាប់ទម្រង់ជាក់លាក់នៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារនោះទេ។
វិធីសាស្រ្តពិសោធន៍ ជារឿយៗគឺជាមធ្យោបាយដ៏គួរឱ្យទុកចិត្តបំផុតមួយ ដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានដែលអាចទុកចិត្តបានអំពីចិត្តវិទ្យា និងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។ ការរួមបញ្ចូលកុមារនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការលេងដោយពិសោធន៍អនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់ទទួលបានប្រតិកម្មភ្លាមៗរបស់កុមារចំពោះការរំញោច ហើយផ្អែកលើប្រតិកម្មទាំងនេះ ដើម្បីវិនិច្ឆ័យនូវអ្វីដែលកុមារលាក់កំបាំងពីការសង្កេត ឬមិនអាចនិយាយបានក្នុងអំឡុងពេលសួរ។
លទ្ធផលល្អបំផុតពីការពិសោធន៍ក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារអាចទទួលបាននៅពេលដែលវាត្រូវបានរៀបចំ និងអនុវត្តក្នុងទម្រង់ជាល្បែង និងសកម្មភាពដែលកុមារធ្លាប់ស្គាល់ ដូចជាការគូរ ការទាយពាក្យប្រឌិត ការរចនាជាដើម។ ចំណុចសំខាន់គឺកុមារមិនគួរ សង្ស័យថាហ្គេមត្រូវបានលេងជាពិសេសសម្រាប់ការសិក្សារបស់ពួកគេ។ នេះអាចនាំឱ្យបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍លើកុមារចំពោះអ្វីដែលគាត់ត្រូវបានស្នើសុំឱ្យធ្វើ ហើយនឹងមិនអនុញ្ញាតឱ្យគាត់បង្ហាញសមត្ថភាពបញ្ញា និងគុណភាពនៃការចាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ចំពោះអ្នកស្រាវជ្រាវនោះទេ។
ភាពជាក់លាក់នៃការពិសោធន៍ក្នុងចិត្តវិទ្យាកុមារគឺថា លក្ខខណ្ឌនៃការពិសោធន៍មិនគួរបំពានលើទម្រង់សកម្មភាពធម្មតារបស់កុមារទេ ហើយគួរតែនៅជិតលក្ខខណ្ឌរស់នៅធម្មជាតិរបស់គាត់។
បន្ថែមពីលើវិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃការសិក្សាកុមារ - ការសង្កេតនិងពិសោធន៍ - វិធីសាស្រ្តជំនួយក៏ត្រូវបានគេប្រើផងដែរ។ ទាំងនេះគឺជា ការវិភាគលទ្ធផលសកម្មភាពរបស់កុមារ (គំនូរ សិប្បកម្ម រឿងនិទានដែលពួកគេតែង។ល។) និង វិធីសាស្រ្តសន្ទនា .
ការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយបំផុតគឺការវិភាគគំនូររបស់កុមារ។ ស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់កុមារភាពបារម្ភនៃការយល់ឃើញរបស់មនុស្សជុំវិញខ្លួននិងវត្ថុធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងជាក់លាក់នៅក្នុងគំនូររបស់កុមារ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការបកស្រាយមិនអាចកំណត់ច្បាស់លាស់ និងមិនច្បាស់លាស់ ហើយតែងតែសន្មតកម្មវត្ថុរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ ដូច្នេះការវិភាគលើគំនូររបស់កុមារតម្រូវឱ្យមានគុណវុឌ្ឍិខ្ពស់ និងបទពិសោធន៍យ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការធ្វើការជាមួយសម្ភារៈនេះ។ ក្នុងន័យនេះ វិធីសាស្ត្រនេះអាចប្រើបានតែជាវិធីសាស្ត្រជំនួយក្នុងការស្រាវជ្រាវធ្ងន់ធ្ងរប៉ុណ្ណោះ។
វិធីសាស្រ្តសន្ទនា (វិធីសាស្រ្តសំណួរ) អាចប្រើបានចាប់ពីអាយុ 4 ឆ្នាំ នៅពេលដែលកុមារមានពាក្យបញ្ជាល្អគួរសមរួចទៅហើយ។ ដោយសារកុមារមត្តេយ្យសិក្សាមិនទាន់មានឱកាសបង្ហាញគំនិត និងបទពិសោធន៍របស់ពួកគេជាពាក្យសម្ដី ពួកគេតែងតែផ្តល់ចម្លើយខ្លី និងផ្លូវការ។
ការជ្រើសរើសសំណួរត្រឹមត្រូវដើម្បីនិយាយជាមួយកុមារគឺជាសិល្បៈដ៏អស្ចារ្យ។ កុមារមិនតែងតែយល់បានត្រឹមត្រូវនូវសំណួរដែលត្រូវបានសួរទៅគាត់នោះទេ។ ដោយហេតុផលនេះ នៅពេលធ្វើការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តដោយប្រើការសម្ភាសជាមួយកុមារ គួរតែធ្វើដំបូងឱ្យប្រាកដថាកុមារយល់បានត្រឹមត្រូវនូវសំណួរដែលបានផ្ញើទៅគាត់ ហើយបន្ទាប់ពីនោះចាប់ផ្តើមបកស្រាយ និងពិភាក្សាចម្លើយដែលគាត់ផ្តល់។ ការសន្ទនាក៏អាចត្រូវបានប្រើជាវិធីសាស្ត្រជំនួយផងដែរ។
ដូច្នេះ ការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្ររបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានភាពជាក់លាក់របស់វា ព្រោះពួកគេមានចរិតលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងអាកប្បកិរិយាមួយចំនួនដែលចាំបាច់ត្រូវដឹង ដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលគួរឱ្យទុកចិត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការពិនិត្យចិត្តសាស្ត្ររបស់ពួកគេ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការគិតគូរពីកម្រិតទាបនៃការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង និងស្មារតី ហើយត្រូវចាំថា កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានដំណើរការមិនដំណើរការដូចជាការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត ការចងចាំ និងការស្រមើលស្រមៃ។
ជំពូកទី 2. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យរបស់កុមារនៅក្នុងអង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា
2.1 គំនិតទូទៅនៃរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យមានអត្ថន័យបីយ៉ាងទាក់ទងគ្នា៖
1) នេះគឺជាប្រភេទឯករាជ្យនៃសកម្មភាពវិភាគរបស់គ្រូបង្រៀន។
2) អនុវត្តវាលគរុកោសល្យសិក្សាគំរូនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ។
3) ដំណើរការរបស់គ្រូសិក្សាស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃវត្ថុនិងទំនាក់ទំនងរបស់វាជាមួយបទដ្ឋាន។
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យគឺមិនមែនជាការសិក្សាច្រើនលើកុមារ និងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនោះទេ ប៉ុន្តែជាសមត្ថភាព និងធនធាននៃប្រព័ន្ធអប់រំ ដំណើរការគរុកោសល្យដែលបានរៀបចំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា និងក្នុងគ្រួសាររបស់សិស្ស។
លើសពីនេះ ការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យនៅក្នុងអង្គការមត្តេយ្យសិក្សាក៏មានគោលបំណងសិក្សាគ្រូ និងឪពុកម្តាយ ដោយកំណត់ពីការលំបាករបស់ពួកគេក្នុងការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យ និងកម្រិតសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។ ទិន្នន័យរោគវិនិច្ឆ័យដែលទទួលបានត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងសកម្មរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ សម្រាប់ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយអប់រំត្រឹមត្រូវ ក៏ដូចជាក្នុងគោលបំណងផ្តល់ជំនួយទាន់ពេលវេលា នៅពេលមានបញ្ហា ឬការលំបាកត្រូវបានរកឃើញក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ។
2.2 មុខងារ និងគោលការណ៍នៃរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ
មុខងារសំខាន់មួយនៃរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យសម្រាប់គ្រូដែលអនុវត្តគឺ មុខងារមតិប្រតិកម្មឬព័ត៌មាន. សកម្មភាពរោគវិនិច្ឆ័យរបស់គ្រូគឺសំដៅមិនត្រឹមតែដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងវាយតម្លៃស្ថានភាពរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងកំណត់នូវលក្ខខណ្ឌដែលជះឥទ្ធិពលជាវិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ផងដែរ។ ពេលកំពុងសង្កេតមើលកូនក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ (ពេលទំនេរ ដើរលេងជាមួយមិត្តភក្ដិ។
ដោយមានជំនួយពីនេះ គាត់គ្រប់គ្រងដើម្បីស្វែងយល់ពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ ជំនាញរបស់គាត់ ទំនោរ ការលំបាក ចំណូលចិត្ត និងវត្ថុដែលមានសារៈសំខាន់ចំពោះគាត់ ក៏ដូចជាស្វែងយល់ពីហេតុផលសម្រាប់ការបង្ហាញអាកប្បកិរិយា។ ការយល់ដឹងអំពីចំណុចទាំងនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអប់រំកាត់បន្ថយទម្រង់នៃអន្តរកម្មអប់រំ កំណត់ភាពប្លែកនៃគោលដៅអប់រំ និងណែនាំគាត់ឱ្យស្វែងរក និងអនុវត្តជម្រើសដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់ដំណោះស្រាយគរុកោសល្យ។
មុខងារព្យាករណ៍អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទស្សន៍ទាយដំណើរនៃដំណើរការគរុកោសល្យ និងកំណត់ការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ដើម្បីធ្វើការព្យាករណ៍ គ្រូប្រៀបធៀបព័ត៌មានអំពីអ្វីដែលកុមារមត្តេយ្យសិក្សាពីមុន និងរបៀបដែលគាត់បង្ហាញខ្លួនឯងនៅពេលនេះ។ ជាលទ្ធផល សក្ដានុពលនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលបានកំណត់ (អវិជ្ជមាន ឬវិជ្ជមាន) រួមចំណែកដល់សមត្ថភាពក្នុងការទស្សន៍ទាយការផ្លាស់ប្តូររបស់កុមារ និងការពារនិន្នាការអភិវឌ្ឍន៍ដែលមិនចង់បាន។
មុខងារត្រួតពិនិត្យនិងកែតម្រូវកំណត់ការលំបាកជាក់លាក់ក្នុងដំណើរការអប់រំ និងកំណត់មូលហេតុដែលនាំឱ្យពួកគេ។ មុខងារនេះបង្ហាញខ្លួនឯងជាចម្បងនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ និងសន្មតថាអត្ថិភាពនៃស្តង់ដារមួយ។
មុខងារវាយតម្លៃបង្កើតកម្រិតនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងវត្ថុគរុកោសល្យដែលកំពុងសិក្សា និងការពឹងផ្អែកនៃការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះលើលក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការអប់រំ។ ដោយប្រើមុខងារនេះ អ្នកអាចធ្វើការវាយតម្លៃគុណភាព និងបរិមាណនៃសមិទ្ធិផលរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា ការអនុវត្តរបស់គ្រូម្នាក់ៗ និងបុគ្គលិកបង្រៀនទាំងមូល។
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យគួរតែត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរពីគោលការណ៍មួយចំនួនដែលត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈជាក់លាក់នៃដំណើរការគរុកោសល្យនៃអង្គការមត្តេយ្យសិក្សា។ ខ្លឹមសារ គោលដៅ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃនីតិវិធីវិនិច្ឆ័យ ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការវិភាគទិន្នន័យដែលទទួលបាន ត្រូវបានកំណត់យ៉ាងជាក់លាក់ដោយគោលការណ៍នៃរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ។
1.គោលការណ៍នៃកម្មវត្ថុអនុញ្ញាតឱ្យយើងកាត់បន្ថយប្រធានបទនៃការវាយតម្លៃដែលអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញដោយសារតែការពិតដែលថាជាក្បួនការសង្កេត "អ្នកចូលរួម" ត្រូវបានអនុវត្តដែលក្នុងនោះអ្នកធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យស្ថិតនៅក្នុងប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សាហើយមិនត្រូវបានដកចេញពីវាទេ។
2. គោលការណ៍នៃការសិក្សាទាំងមូលនៃដំណើរការគរុកោសល្យសន្មតថា:
ការពិចារណាលើកុមារជាប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាលដែលមានធាតុផ្សំដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។
ការប្រៀបធៀបទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងលក្ខខណ្ឌ និងស្ថានភាពផ្សេងៗនៃជីវិតរបស់កុមារ ដោយមនុស្សផ្សេងគ្នាដែលមានទំនាក់ទំនងខុសៗគ្នាជាមួយគាត់។
ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃការពឹងពាក់គ្នាទៅវិញទៅមក និងការពឹងពាក់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃកត្តាខាងក្នុងនៃបុគ្គល និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌបរិស្ថានខាងក្រៅ។
3. គោលការណ៍នៃនីតិវិធីមាននៅក្នុងការសិក្សាអំពីបាតុភូតនៅក្នុងហ្សែន និងការវិវត្តរបស់វា។
4. គោលការណ៍នៃសមត្ថភាពគឺថាអ្នករោគវិនិច្ឆ័យធ្វើការសម្រេចចិត្តតែក្នុងបញ្ហាទាំងនោះដែលគាត់មានការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស។ សកម្មភាពដែលអាចបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់ប្រធានបទក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការវិនិច្ឆ័យ និងលទ្ធផលក៏ត្រូវបានហាមឃាត់ផងដែរ។
5. គោលការណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនមាននៅក្នុងតម្រូវការក្នុងការរកឃើញមិនត្រឹមតែការបង្ហាញបុគ្គលនៃគំរូទូទៅប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានផ្លូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលផងដែរ ហើយគម្លាតពីបទដ្ឋានមិនគួរត្រូវបានវាយតម្លៃថាជាអវិជ្ជមានដោយមិនវិភាគនិន្នាការថាមវន្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍នោះទេ។
2.3 ដំណាក់កាលនៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ
មុនពេលចាប់ផ្តើមការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យវាចាំបាច់ត្រូវរចនាវា។ ចំពោះបញ្ហានេះដំណាក់កាលដំបូងគឺ ដំណាក់កាលរចនា. វាពាក់ព័ន្ធនឹងការអនុវត្តសកម្មភាពជាក់លាក់។
1. គូសបញ្ជាក់គោលដៅរោគវិនិច្ឆ័យ (ឧទាហរណ៍ ដើម្បីវាយតម្លៃកម្រិតដែលកុមារនៅក្នុងក្រុមកណ្តាលបង្ហាញពីការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងសកម្មភាព ព្រមទាំងដើម្បីកំណត់លក្ខណៈបុគ្គលដែលលេចឡើងក្នុងករណីនេះ)។
2. កំណត់បទដ្ឋាន (ស្តង់ដារ ឧត្តមគតិ គំរូ) ដែលព័ត៌មានដែលទទួលបាននឹងត្រូវបានប្រៀបធៀបនាពេលអនាគត។
3. កំណត់សូចនាករ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃការបង្ហាញនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងសកម្មភាពនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ដូច្នេះ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញអាចជាភាពប្រែប្រួលរបស់កុមារចំពោះអ្វីដែលថ្មី ហើយសូចនាករនៃការបង្ហាញលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនេះគឺការកំណត់អត្តសញ្ញាណវត្ថុថ្មីនៅក្នុងបរិស្ថាន ការយកចិត្តទុកដាក់ស្តាប់រឿងរបស់គ្រូ សំណួរការយល់ដឹងអំពីវត្ថុថ្មីជាដើម។
4. កំណត់វិធីសាស្រ្តធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។ វិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យគឺផ្តោតលើការសិក្សាពីការពិតគរុកោសល្យ។
វិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗក្នុងការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យគឺការសង្កេតរបស់អ្នកចូលរួម និងការសន្ទនាដែលមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារជាមួយកុមារ។ ស្ថានភាពរោគវិនិច្ឆ័យក៏ត្រូវបានគេប្រើដែល "បង្ក" សកម្មភាពរបស់កុមារ ដែលគ្រូចង់សង្កេត2.
ដំណាក់កាលទីពីរគឺជាក់ស្តែងដែលការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានអនុវត្ត។
ដំណាក់កាលទីបីគឺការវិភាគ. នៅដំណាក់កាលនេះ ទិន្នន័យដែលទទួលបានត្រូវបានវិភាគ បន្ទាប់ពីនោះទិន្នន័យបរិមាណលេចឡើង។
ដំណាក់កាលទីបួន- ការបកស្រាយទិន្នន័យ។ ការបកស្រាយទិន្នន័យដែលទទួលបានតម្រូវឱ្យមានចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះនៃវត្ថុនៃការសិក្សា ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងបទពិសោធន៍ខ្ពស់ សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ និងសង្ខេបព័ត៌មានជាក់ស្តែងយ៉ាងទូលំទូលាយ ជាញឹកញាប់មានលក្ខណៈ mosaic និងផ្តល់ការបកស្រាយគោលបំណងនៃអង្គហេតុដែលបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។
ដំណាក់កាលទីប្រាំ- គោលដៅតម្រង់ទិស - ពាក់ព័ន្ធនឹងការកំណត់អត្តសញ្ញាណកម្មវត្ថុអប់រំបច្ចុប្បន្នសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ និងសម្រាប់ក្រុមទាំងមូល។
គ្រូបង្រៀនជាទៀងទាត់ធ្វើគម្រោងទិន្នន័យដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការប្រៀបធៀប និងការវិភាគទៅលើអាកប្បកិរិយារបស់កុមារក្នុងស្ថានភាពផ្សេងទៀត ឬនៅពេលអនាគតក្នុងវិស័យរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ។
ដូច្នេះ សិល្បៈរបស់គ្រូគឺដើម្បីបើកឱកាសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ដល់កុមារម្នាក់ៗ ដើម្បីបង្ហាញគាត់អំពីផ្នែកទាំងនោះដែលគាត់អាចបង្ហាញពីខ្លួនឯង។ ចំណុចសំខាន់នៃសកម្មភាពព្យាករណ៍របស់គ្រូគឺដើម្បីស្វែងរកមធ្យោបាយដ៏ល្អប្រសើរបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការពីរផ្នែក៖ សង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់កុមារ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់គាត់។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន
រៀបចំ និងអនុវត្តការវិនិច្ឆ័យយ៉ាងត្រឹមត្រូវរបស់កុមារនៅក្នុងអង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា គោលបំណងកំណត់លក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការរៀនសូត្រ អនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែកំណត់អត្តសញ្ញាណការរំលោភបំពានទាន់ពេលវេលា និងចាត់វិធានការដើម្បីកែតម្រូវពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ។ មិនសំខាន់ជាងនេះទេ គឺការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យក្នុងគោលបំណងកំណត់សមត្ថភាពរបស់កុមារ កំណត់សមិទ្ធផលរបស់គាត់ ធៀបនឹងរយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុន និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់ទាំងអស់សម្រាប់ការសម្រេចបន្ថែមនូវសមត្ថភាពរបស់គាត់។
ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដូចជា ការសង្កេត ការពិសោធន៍ ការវិភាគលទ្ធផលនៃសកម្មភាពកុមារភាព និងការសន្ទនាជាមួយគាត់ ទាមទារឱ្យមានកម្រិតខ្ពស់នៃវិជ្ជាជីវៈពីគ្រូ-ចិត្តវិទូ។
រាយការណ៍
"លក្ខណៈពិសេសនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា"
លក្ខណៈពិសេសនៃការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្ររបស់កុមារមត្តេយ្យ
ពាក្យ "ការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ" មានន័យត្រង់ថា "ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត" ឬការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់អំពីស្ថានភាពផ្លូវចិត្តចុងក្រោយរបស់មនុស្សទាំងមូល ឬអំពីទ្រព្យសម្បត្តិផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលណាមួយ។ ការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រជាក់ស្តែងត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងផ្នែកជាច្រើននៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត៖ ទាំងនៅពេលដែលគាត់ដើរតួជាអ្នកនិពន្ធ ឬអ្នកចូលរួមក្នុងការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងនៅពេលដែលគាត់ចូលរួមក្នុងការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត ឬការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត។ ប៉ុន្តែភាគច្រើនជាញឹកញាប់ វិកលចរិតដើរតួជាផ្នែកដាច់ដោយឡែក និងឯករាជ្យទាំងស្រុងនៃសកម្មភាព។ គោលបំណងរបស់វាគឺដើម្បីធ្វើឱ្យការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត, i.e. ការវាយតម្លៃស្ថានភាពផ្លូវចិត្តបច្ចុប្បន្នរបស់មនុស្ស។
កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងអាកប្បកិរិយាមួយចំនួន ចំណេះដឹងដែលចាំបាច់ ដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលដែលអាចទុកចិត្តបានក្នុងដំណើរការនៃការពិនិត្យចិត្តសាស្ត្ររបស់ពួកគេ។ លក្ខណៈពិសេសទាំងនេះ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ រួមមានកម្រិតនៃស្មារតីទាប និងការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង។ សម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យភាគច្រើន ដំណើរការនៃការយល់ដឹងដូចជាការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការយល់ឃើញ ការស្រមើលស្រមៃ និងការគិតគឺស្ថិតក្នុងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍តិចតួច។
ដើម្បីវិនិច្ឆ័យបានត្រឹមត្រូវនូវកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលសម្រេចបានដោយកុមារ វាចាំបាច់ត្រូវជ្រើសរើសកិច្ចការតេស្តចិត្តសាស្ត្រតាមរបៀបដែលពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងពេលដំណាលគ្នាសម្រាប់កម្រិតនៃការគ្រប់គ្រងកម្រិតនៃការយល់ដឹងទាំងស្ម័គ្រចិត្ត និងដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងវាយតម្លៃឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ ម្យ៉ាងវិញទៀត កម្រិតនៃភាពបំពាននៃដំណើរការយល់ដឹង និងម្យ៉ាងវិញទៀត កម្រិតពិតប្រាកដនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ ក្នុងករណីដែលពួកគេមិនទាន់បំពាន។ កុមារអាយុពី 3-6 ឆ្នាំមានធាតុផ្សំនៃការស្ម័គ្រចិត្តក្នុងការគ្រប់គ្រងដំណើរការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។ ប៉ុន្តែកុមារភាគច្រើននៅអាយុនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពលេចធ្លោនៃដំណើរការយល់ដឹងដោយអចេតនា ហើយកុមារពឹងផ្អែកលើពួកគេនៅពេលរៀនអំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់។ ដូច្នេះការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅអាយុនេះគួរតែជាទិសដៅពីរ៖
ការសិក្សាលម្អិតអំពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការយល់ដឹងដោយអចេតនា។
ការរកឃើញទាន់ពេលវេលា និងការពិពណ៌នាត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាព និងប្រតិកម្មនៃការយល់ដឹងដោយស្ម័គ្រចិត្ត។
កុមារមត្តេយ្យសិក្សាយល់ដឹងតិចតួចអំពីគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ហើយមិនអាចវាយតម្លៃអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេបានត្រឹមត្រូវ។ ចាប់ពីអាយុ 4 ដល់ 6 ឆ្នាំ កុមារអាចវាយតម្លៃខ្លួនឯងរួចជាស្រេច ប៉ុន្តែក្នុងកម្រិតកំណត់។ ដូច្នេះវាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃពីអ្នកជំនាញខាងក្រៅដោយប្រើប្រាស់មនុស្សពេញវ័យដែលស្គាល់កុមារបានល្អដូចជាអ្នកជំនាញ។
ផងដែរ កម្រងសំណួរអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានការវិនិច្ឆ័យដោយផ្ទាល់នៃប្រភេទវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងគឺមិនសមរម្យទាំងស្រុងសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានោះទេ។ ប្រសិនបើយើងកំពុងនិយាយអំពីការវិនិច្ឆ័យដោយប្រយោល នោះពួកគេក៏មិនគួររួមបញ្ចូលលក្ខណៈពិសេសនៃចិត្តវិទ្យានៃអាកប្បកិរិយាដែលកុមារមិនទាន់ដឹងច្បាស់ដែរ។ ជាទូទៅ ការប្រើប្រាស់កម្រងសំណួរបែបនេះសម្រាប់គោលបំណងវិនិច្ឆ័យរោគផ្លូវចិត្តក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគួរតែត្រូវបានបង្រួមអប្បបរមា ហើយប្រសិនបើការប្រើកម្រងសំណួរទាំងនោះគឺជៀសមិនរួច នោះសំណួរនីមួយៗត្រូវតែពន្យល់យ៉ាងលម្អិត និងច្បាស់លាស់ដល់កុមារ។
មានតែពេលនោះទេដែលសិស្សមត្តេយ្យសិក្សានឹងបង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងដំណើរការរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តពោលគឺឧ។ បង្ហាញលទ្ធផលដែលឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ នៅពេលដែលវិធីសាស្រ្តខ្លួនឯង និងកិច្ចការដែលពួកគេមានជម្រុញ និងរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារពេញមួយពេល។ ដរាបណាចំណាប់អារម្មណ៍ភ្លាមៗរបស់កុមារចំពោះកិច្ចការដែលបានបញ្ចប់ត្រូវបានបាត់បង់ គាត់ឈប់បង្ហាញសមត្ថភាព និងចំណង់ចំណូលចិត្តដែលគាត់មានពិតប្រាកដ។ ដូច្នេះ ប្រសិនបើយើងចង់កំណត់កម្រិតជាក់ស្តែងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ ឧទាហរណ៍ តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពល នោះវាចាំបាច់ជាមុន ដោយរៀបចំសេចក្តីណែនាំ និងវិធីសាស្ត្រ ដើម្បីប្រាកដថាអ្វីៗទាំងអស់នេះកើតឡើងដោយអចេតនា។ ការយកចិត្តទុកដាក់លើផ្នែករបស់កុមារ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍គ្រប់គ្រាន់សម្រាប់គាត់។
ជាចុងក្រោយ គេគួរតែគិតគូរពីលក្ខណៈនៃដំណើរការនៃការយល់ដឹងដោយអចេតនាដោយខ្លួនឯង ឧទាហរណ៍ ភាពមិនទៀងទាត់នៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនា និងការកើនឡើងនៃភាពអស់កម្លាំងរបស់កុមារនៅអាយុនេះ។ ដូច្នេះ កិច្ចការសាកល្បងជាបន្តបន្ទាប់មិនគួរធ្វើយូរពេក ឬទាមទារពេលវេលាច្រើនទេ។ ពេលវេលាដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការបំពេញកិច្ចការសាកល្បងសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានចាត់ទុកថាស្ថិតក្នុងចន្លោះពីមួយទៅដប់នាទី ហើយអាយុរបស់កុមារកាន់តែតិច វាគួរតែខ្លីជាង។ លទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យល្អបំផុតអាចទទួលបានដោយការសង្កេតលើកុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពឈានមុខគេសម្រាប់អាយុដែលបានផ្តល់ឱ្យ - លេង។
នៅពេលយកកូនទៅធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ អ្នកត្រូវតែចាំថាគាត់មិនគួរត្រូវបានរហែកចេញពីសកម្មភាពដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចំពោះគាត់ ហើយនាំមកប្រឆាំងនឹងឆន្ទៈរបស់គាត់។ ក្នុងករណីនេះ លទ្ធផលស្រាវជ្រាវអាចមិនគួរឱ្យទុកចិត្តបាន។
ដើម្បីធ្វើការវិនិច្ឆ័យ អ្នកត្រូវការបន្ទប់ដាច់ដោយឡែកមួយ ដែលគ្មាននរណាម្នាក់ជ្រៀតជ្រែកកិច្ចការរបស់អ្នកជាមួយកូននោះទេ។ រូបរាងនៃបន្ទប់មានសារៈសំខាន់ណាស់។ វាហាក់ដូចជាការិយាល័យផ្លូវការតិចជាងនេះ កុមារនឹងមានអារម្មណ៍ថាមានសេរីភាព។ លក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រគឺការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ៖ ល្បឿនរបស់គាត់ កម្រិតនៃភាពអស់កម្លាំង ការប្រែប្រួលនៃការលើកទឹកចិត្តជាដើម។
វិធីសាស្រ្តនៃការពិនិត្យចិត្តសាស្ត្ររបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា
ចូរយើងពិចារណាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការសិក្សារបស់កុមារដូចជា ការសង្កេត ការស្ទង់មតិ ការពិសោធន៍ និងការធ្វើតេស្ត។
វិធីសាស្រ្តសង្កេត
វិធីសាស្រ្តសង្កេតគឺជាវិធីសំខាន់មួយក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ។ វិធីសាស្រ្តជាច្រើនដែលជាធម្មតាត្រូវបានប្រើក្នុងការសិក្សារបស់មនុស្សពេញវ័យ - ការធ្វើតេស្ត ការពិសោធន៍ ការស្ទង់មតិ - មានវិសាលភាពកំណត់នៃការអនុវត្តនៅក្នុងការសិក្សាដែលធ្វើឡើងលើកុមារដោយសារតែភាពស្មុគស្មាញរបស់ពួកគេ។ តាមក្បួនមួយ ពួកគេមិនអាចចូលទៅដល់កុមារបាន ជាពិសេសក្នុងវ័យកុមារភាព។
អ្នកស្រាវជ្រាវដំបូងគេដែលតាមដានការអភិវឌ្ឍន៍កុមារគឺ Charles Darwin ។ នៅឆ្នាំ 1881 វាគឺជាគាត់ដែលបានពិពណ៌នាជាលើកដំបូងរូបរាងនៃស្នាមញញឹមរបស់កុមារនៅថ្ងៃទី 45-46 នៃជីវិត ការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យនៅចុងបញ្ចប់នៃខែទី 5 នៃជីវិត និងការពិតសំខាន់ៗជាច្រើនទៀត។ ចិត្តវិទូជនជាតិស្វីសដ៏ល្បីឈ្មោះ J. Piaget ដែលលើកឡើងពីដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ដែលជារឿយៗសំដៅទៅលើការសង្កេតរបស់ចៅៗរបស់គាត់។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តកុមារសូវៀតដ៏ល្បីល្បាញ D.B. Elkonin បានប្រើការសង្កេតរបស់ចៅប្រុសរបស់គាត់ដើម្បីពិពណ៌នាអំពីដំណើរការនៃការបង្កើតសកម្មភាពគោលបំណងរបស់កុមារ។
មុនពេលអ្នកចាប់ផ្តើមសង្កេតមើលពីអ្វី និងរបៀបដែលកុមារធ្វើ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតគោលបំណងនៃការសង្កេត ឆ្លើយសំណួរអំពីមូលហេតុដែលវាត្រូវបានអនុវត្ត និងលទ្ធផលអ្វីដែលវានឹងផ្តល់លទ្ធផលចុងក្រោយ។ បន្ទាប់មក ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំកម្មវិធីសង្កេត បង្កើតផែនការរៀបចំឡើង ដើម្បីដឹកនាំអ្នកស្រាវជ្រាវទៅកាន់គោលដៅដែលចង់បាន។
វិធីសាស្រ្តសង្កេតអាចផ្តល់លទ្ធផលសំខាន់ណាស់។ ប៉ុន្តែវាទាំងអស់គឺអាស្រ័យលើអ្វីនិងរបៀបសង្កេត។ ក្នុងន័យនេះ ជម្រើសសង្កេតជាច្រើនត្រូវបានសម្គាល់។
ជាដំបូង វាអាចបន្តឬជ្រើសរើស។
ទីពីរ ការសង្កេតអាចត្រូវបានលាក់ និងរួមបញ្ចូល។
ទីបី ការសង្កេតអាចមានតែម្តង ឬរយៈពេលវែង។
វិធីសាស្រ្តសង្កេតមានគុណសម្បត្តិជាច្រើនដែលមិនអាចប្រកែកបាន។ វាអនុញ្ញាតឱ្យយើងលាតត្រដាងនៅចំពោះមុខយើងនូវជីវិតជាក់ស្តែងរបស់កុមារ ផ្តល់នូវការរស់នៅជាច្រើន ការពិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ប៉ុន្តែអនុញ្ញាតឱ្យយើងសិក្សាកុមារនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិនៃជីវិតរបស់គាត់។ វាគឺជាការមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់ការតំរង់ទិសដំបូងក្នុងបញ្ហា និងការទទួលបានការពិតបឋម។ ប៉ុន្តែវិធីសាស្រ្តនេះមានមួយចំនួនកង្វះខាត ដែលសំខាន់គឺអាំងតង់ស៊ីតេពលកម្មខ្លាំងរបស់វា។ វាទាមទារការអប់រំផ្លូវចិត្តខ្ពស់របស់អ្នកស្រាវជ្រាវ និងការវិនិយោគពេលវេលាដ៏ធំ ដែលមិនធានាទាល់តែសោះក្នុងការទទួលបានការពិត។ អ្នកស្រាវជ្រាវត្រូវបានបង្ខំឱ្យរង់ចាំរហូតដល់បាតុភូតនៃការចាប់អារម្មណ៍កើតឡើងដោយខ្លួនឯង។ លើសពីនេះទៀតលទ្ធផលនៃការសង្កេតជាញឹកញាប់មិនអនុញ្ញាតឱ្យយើងយល់ពីហេតុផលសម្រាប់ទម្រង់មួយចំនួននៃអាកប្បកិរិយា។ អ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើនបានកត់សម្គាល់ថា នៅពេលសង្កេត អ្នកចិត្តសាស្រ្តមើលឃើញតែអ្វីដែលគាត់ដឹងរួចហើយ ហើយអ្វីដែលគាត់នៅតែមិនស្គាល់នោះឆ្លងកាត់ដោយការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់។
វិធីសាស្រ្តពិសោធន៍
នៅក្នុងការងារស្រាវជ្រាវជាមួយកុមារ ការពិសោធន៍ជាញឹកញាប់គឺជាវិធីសាស្រ្តមួយក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តដែលអាចទុកចិត្តបំផុតក្នុងការទទួលបានព័ត៌មានដែលអាចទុកចិត្តបានអំពីចិត្តវិទ្យា និងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ ជាពិសេសនៅពេលដែលការសង្កេតមានភាពលំបាក ហើយលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិអាចជាចម្ងល់។ ការរួមបញ្ចូលកុមារនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការលេងដោយពិសោធន៍អនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់ទទួលបានប្រតិកម្មភ្លាមៗរបស់កុមារចំពោះការរំញោច ហើយផ្អែកលើប្រតិកម្មទាំងនេះ ដើម្បីវិនិច្ឆ័យនូវអ្វីដែលកុមារលាក់កំបាំងពីការសង្កេត ឬមិនអាចនិយាយបានក្នុងអំឡុងពេលសួរ។ ភាពឯកឯងនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារក្នុងការលេង ភាពអសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការដឹងខ្លួនក្នុងតួនាទីសង្គមមួយក្នុងរយៈពេលយូរ ការឆ្លើយតបនឹងអារម្មណ៍ និងភាពទាក់ទាញរបស់ពួកគេ អាចឱ្យអ្នកស្រាវជ្រាវមើលឃើញនូវអ្វីដែលគាត់មិនអាចទទួលបានដោយប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀត។
ការពិសោធន៍ក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានលទ្ធផលល្អបំផុតនៅពេលដែលវាត្រូវបានរៀបចំ និងអនុវត្តក្នុងទម្រង់នៃល្បែង ឬសកម្មភាពដែលកុមារធ្លាប់ស្គាល់ ដូចជាការគូរ ការរចនា ការទស្សន៍ទាយ riddles ជាដើម។ កុមារមិនគួរសង្ស័យថាហ្គេមដែលពួកគេត្រូវបានផ្តល់ជូនត្រូវបានរចនាឡើងជាពិសេសសម្រាប់ការរៀនសូត្ររបស់ពួកគេ។
នីតិវិធីពិសោធន៍មានឥទ្ធិពលខ្លាំងលើកុមារជាងមនុស្សពេញវ័យ។ ការពន្យល់សម្រាប់រឿងនេះត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងលក្ខណៈពិសេសនៃចិត្តរបស់កុមារ :
កុមារមានអារម្មណ៍កាន់តែខ្លាំងពេលប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សធំ . មនុស្សពេញវ័យតែងតែជាបុគ្គលសំខាន់ខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ គាត់ជាមនុស្សចិត្តល្អ ឬគ្រោះថ្នាក់ ឬគួរឱ្យចូលចិត្ត និងគួរឱ្យទុកចិត្ត ឬមិនសប្បាយចិត្ត ហើយគួរតែនៅឱ្យឆ្ងាយពី។
អាស្រ័យហេតុនេះ កុមារព្យាយាមផ្គាប់ចិត្តមនុស្សពេញវ័យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ ឬ "លាក់" ពីការទាក់ទងជាមួយគាត់។
ការបង្ហាញលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងកុមារអាស្រ័យលើស្ថានភាពក្នុងកម្រិតធំជាងមនុស្សពេញវ័យ។ ស្ថានភាពត្រូវបានសាងសង់កំឡុងពេលទំនាក់ទំនង៖ កុមារត្រូវតែទាក់ទងដោយជោគជ័យជាមួយអ្នកពិសោធន៍ យល់ពីសំណួរ និងតម្រូវការរបស់គាត់។ ប្រព័ន្ធនៃគំនិត និងវិធីសាស្រ្តនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដែលមិនធម្មតាសម្រាប់កុមារនឹងក្លាយជាឧបសគ្គដ៏មានឥទ្ធិពលចំពោះការដាក់បញ្ចូលរបស់គាត់នៅក្នុងការពិសោធន៍។
កុមារមានការស្រមើលស្រមៃរស់រវើកជាងអ្នកពិសោធន៍ ដូច្នេះហើយអាចបកស្រាយស្ថានភាពពិសោធន៍ខុសពីមនុស្សពេញវ័យ. អ្នកពិសោធន៍ត្រូវបានណែនាំឲ្យយកចិត្តទុកដាក់ថាតើកុមារយល់បានត្រឹមត្រូវចំពោះសំណួរ និងសំណើដែលបានផ្ញើទៅគាត់ ដោយផ្តល់ចម្លើយមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត។
ភាពជាក់លាក់នៃការពិសោធន៍ក្នុងចិត្តវិទ្យាកុមារគឺថាលក្ខខណ្ឌនៃការពិសោធន៍គួរតែនៅជិតលក្ខខណ្ឌរស់នៅធម្មជាតិរបស់កុមារ ហើយមិនគួររំខានដល់ទម្រង់ធម្មតានៃសកម្មភាពរបស់គាត់។ លក្ខខណ្ឌមន្ទីរពិសោធន៍មិនធម្មតាអាចធ្វើឱ្យកុមារយល់ច្រឡំ និងធ្វើឱ្យគាត់បដិសេធសកម្មភាព។ ដូច្នេះ ការពិសោធន៍ជាមួយនឹងការចូលរួមរបស់កុមារគួរតែជិតស្និទ្ធនឹងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិនៃជីវិតរបស់កុមារ។
ប្រភេទមួយនៃការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តគឺការធ្វើតេស្ត។
សាកល្បង គឺជាប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការដែលបានជ្រើសរើសពិសេស ដែលត្រូវបានផ្តល់ជូនកុមារក្រោមលក្ខខណ្ឌដែលបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង។ សម្រាប់ការបំពេញកិច្ចការនីមួយៗ កុមារទទួលបានពិន្ទុ។
វិធីសាស្រ្តជំនួយ
បន្ថែមពីលើវិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃការសិក្សាកុមារ - ការសង្កេតនិងការពិសោធន៍ - វិធីសាស្រ្តជំនួយត្រូវបានប្រើ។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលការវិភាគលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ (គំនូរ សិប្បកម្ម រឿងនិទានដែលផ្សំឡើងដោយកុមារ។ គំនូររបស់កុមារឆ្លុះបញ្ចាំងពីស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់កុមារ ភាពពិសេសនៃការយល់ឃើញរបស់មនុស្សជុំវិញខ្លួន និងវត្ថុ និងធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ។ នៅពេលបកស្រាយគំនូរ វាជាការចាំបាច់ក្នុងការគិតគូរពីបទពិសោធន៍ដែលមើលឃើញរបស់ "សិល្បករ" ព្រោះថាសកម្មភាពក្រាហ្វិករបស់កុមារអាចបង្កើតបានតិចតួច។ វត្តមាន ឬអវត្តមាននៃជំនាញមើលឃើញ ការប្រើប្រាស់គំរូ គំរូ លក្ខណៈអាយុ - ទាំងអស់នេះជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើរូបគំនូររបស់មនុស្ស។ ការបកស្រាយគំនូររបស់កុមារតម្រូវឱ្យមានគុណវុឌ្ឍិខ្ពស់និងបទពិសោធន៍យ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការធ្វើការជាមួយសម្ភារៈនេះ។ លើសពីនេះទៀត វាមិនដែលអាចកំណត់ច្បាស់លាស់ និងមិនច្បាស់លាស់ ហើយតែងតែសន្មតថាកម្មវត្ថុមួយចំនួនរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ។ ដូច្នេះក្នុងការសិក្សាធ្ងន់ធ្ងរ វិធីសាស្ត្រនេះអាចប្រើបានតែជាជំនួយប៉ុណ្ណោះ។
វិធីសាស្រ្តសន្ទនា (វិធីសាស្រ្តសំណួរ) អាចត្រូវបានប្រើក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារចាប់ពីអាយុ 4 ឆ្នាំ នៅពេលដែលពួកគេមានពាក្យបញ្ជាដ៏ល្អមួយរួចទៅហើយ ប៉ុន្តែនៅក្នុងដែនកំណត់ដែលមានកំណត់។ ការពិតគឺថា កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាមិនទាន់អាចបង្ហាញពីគំនិត និងបទពិសោធន៍របស់ពួកគេជាពាក្យដដែលៗ ដូច្នេះចម្លើយរបស់ពួកគេជាធម្មតាខ្លី ជាផ្លូវការ និងបង្កើតឡើងវិញនូវពាក្យរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ការជ្រើសរើសសំណួរដើម្បីនិយាយជាមួយកុមារគឺជាសិល្បៈដ៏អស្ចារ្យ។ ភាពលំបាកអាចបណ្តាលមកពីការពិតដែលថាកុមារមិនតែងតែយល់បានត្រឹមត្រូវនូវសំណួរដែលបានផ្ញើទៅគាត់។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖
ចិត្តវិទ្យានៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងអាកប្បកិរិយាមួយចំនួន ចំណេះដឹងដែលចាំបាច់ ដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលដែលអាចទុកចិត្តបានក្នុងដំណើរការនៃការពិនិត្យចិត្តសាស្ត្ររបស់ពួកគេ។ លក្ខណៈពិសេសទាំងនេះ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ រួមមានកម្រិតនៃស្មារតីទាប និងការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង។ លើសពីនេះទៀតវាគួរតែត្រូវបានគេយកទៅពិចារណាថាដំណើរការដូចជាការចងចាំការយកចិត្តទុកដាក់ការគិតនិងការស្រមើលស្រមៃមិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់ទេ។ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដែលប្រើជាទូទៅបំផុតគឺការសង្កេត និងពិសោធន៍ ក៏ដូចជាវិធីសាស្ត្រជំនួយ៖ ការវិភាគលទ្ធផលនៃសកម្មភាព និងការសន្ទនារបស់កុមារ។ លទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យល្អបំផុតអាចទទួលបានដោយការសង្កេតលើកុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពឈានមុខគេសម្រាប់អាយុដែលបានផ្តល់ឱ្យ - លេង។
អក្សរសិល្ប៍៖
Vallon A. ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ - អិម, ១៩៦៧
Wenger L.A. គរុកោសល្យនៃសមត្ថភាព - M. , 1973
Vygotsky L.S. ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ - M. , 1991
Gurevich K.M. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត។ មគ្គុទ្ទេសក៍សិក្សា។ M. , 1997 ។
Druzhinin V. N. ចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍។ - ទី 2 ed ។ បន្ថែម។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០០២។
Piaget J. ការងារផ្លូវចិត្តដែលបានជ្រើសរើស។ - អិម, ១៩៦៩
Elkonin D.B. ចិត្តវិទ្យាកុមារ។ - អិម, ១៩៦០
Elkonin D.B. ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យកុមារភាព។-M., 1995
ប្រសិនបើអ្នកចង់ការពារកូនរបស់អ្នកពីការលំបាកក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ ជាមួយនឹងការសិក្សា និងដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពខ្លាំង និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ដែលទាមទារការអភិវឌ្ឍន៍ខុសគ្នា នោះការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅមជ្ឈមណ្ឌលសូក្រាតនឹងជួយអ្នកក្នុងរឿងនេះ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូបង្រៀនជនជាតិរុស្សីដែលមានបទពិសោធន៍ បានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលតាមវិធីសាស្ត្របារាំងដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅវិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យានៃការយល់ដឹងក្នុងប្រទេសបារាំង។ វិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតទាំងនេះផ្តល់ព័ត៌មានខ្ពស់ទាំងក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា និងអាយុសិក្សា។ មជ្ឈមណ្ឌលសូក្រាត ត្រៀមខ្លួនជានិច្ចដើម្បីជួយក្នុងស្ថានភាពលំបាក!
លក្ខណៈពិសេសនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តរបស់កុមារត្រឹមត្រូវគឺមិនអាចគិតគូរបានឡើយ បើគ្មានចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះនៃចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល និងការអភិវឌ្ឍន៍។ ដូច្នេះគួរទុកចិត្តតែអ្នកជំនាញប៉ុណ្ណោះ។ ពួកគេដឹងថាក្រុមអាយុនីមួយៗទាមទារវិធីសាស្រ្តពិសេស និងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវពិសេស។ ដូច្នេះនៅពេលពិនិត្យទារកទើបនឹងកើត និងកុមារអាយុក្រោម ៣ឆ្នាំ អ្នកឯកទេសនៅមជ្ឈមណ្ឌលសូក្រាតប្រើ៖
- ការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញនៃសកម្មភាពនិងអាកប្បកិរិយា;
- ការសង្កេត;
- ពិសោធន៍ក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិ។
នៅពេលក្មេងកាន់តែចាស់ វិធីសាស្ត្រពិនិត្យអាចពង្រីកបាន។ អ្នកអាចប្រាស្រ័យទាក់ទងយ៉ាងសកម្មជាមួយគាត់ និងចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាដើម្បីបង្កើនលំហូរព័ត៌មាន។
លក្ខណៈពិសេសមួយទៀតរបស់កុមារដែលមានសារៈសំខាន់នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាគឺថាដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាជាក់លាក់និងការបង្កើតជំនាញនិងសមត្ថភាពជាក់លាក់កើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលអាយុជាក់លាក់។ ដូច្នេះ ដើម្បីឱ្យកុមារអាចសិក្សាបានជោគជ័យទៅថ្ងៃអនាគត គាត់ត្រូវតែរៀនសង្កេតវត្ថុ និងអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅជុំវិញខ្លួនតាំងពីតូចមក ។ ការសង្កេតអាចធ្វើទៅបាននៅ 3-5 ខែនៅពេលដែលសាច់ដុំនៃខ្នងនិងកចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្ម។
នៅពេលដែល psychodiagnostics គឺមិនអាចខ្វះបាន។
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរពីដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍មួយទៅដំណាក់កាលមួយទៀតគឺតែងតែចាំបាច់។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មានស្ថានភាពនៅពេលដែលបញ្ហាបានលេចចេញរួចហើយ ហើយគ្មានចំណុចណាមួយក្នុងការពន្យារពេលការដោះស្រាយនោះទេ ព្រោះ... វានឹងកាន់តែអាក្រក់ទៅៗ។ ដូច្នេះ ឪពុកម្តាយគួរតែដឹងពី "កណ្តឹងរោទិ៍" ទាំងនេះ ហើយទាក់ទងអ្នកឯកទេសឱ្យទាន់ពេលវេលា។ រោគសញ្ញាអាស្រ័យលើអាយុ។
សម្រាប់កុមារអាយុពី 3 ទៅ 7 ឆ្នាំ សញ្ញា "គួរឱ្យព្រួយបារម្ភ" គឺ:
- ការបដិសេធនៃអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលនៅជុំវិញ;
- whims និងភាពរឹងចចេសជាប់លាប់;
- ភាពឆេវឆាវនិងការឈ្លានពាន;
- ការភ័យខ្លាចកើតឡើងនៅពេលថ្ងៃនិងពេលយប់;
- ការអភិវឌ្ឍការនិយាយយឺត;
- ការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា;
- ខ្មាស់អៀន;
- ខ្វះចំណាប់អារម្មណ៍លើកុមារ និងល្បែងផ្សេងៗ។
- ទទួលរងរបួស;
- ជំងឺញឹកញាប់ជាពិសេសជំងឺផ្តាសាយ;
- បង្កើនការរំភើបនិងសកម្មភាពកើនឡើង;
- ការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការទំនាក់ទំនង;
- ឥរិយាបទបំផ្លិចបំផ្លាញ - ការខូចខាតសម្លៀកបំពាក់ របស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។ល។
- អារម្មណ៍ភ្លាមៗមិនសមហេតុផលជាមួយកាលៈទេសៈខាងក្រៅ។
នៅអាយុ 7-12 ឆ្នាំបញ្ហាត្រូវបានទាក់ទងជាចម្បងទៅនឹងដំណើរការនៃការរៀននៅសាលា។ ដូច្នេះ ដើម្បីចៀសវាងពួកគេ វាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលមត្តេយ្យសិក្សា។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើហេតុផលមួយចំនួននេះមិនត្រូវបានសម្រេច នោះអ្នកត្រូវតែសង្ស័យជាបន្ទាន់នូវបញ្ហាដែលបានកើតឡើង ហើយប្រញាប់ទាក់ទងអ្នកឯកទេសនៅមជ្ឈមណ្ឌលសូក្រាត ដែលនឹងជួយក្នុងស្ថានភាពណាមួយ ទោះបីជាហាក់ដូចជាអស់សង្ឃឹមក៏ដោយ។ ដូច្នេះឪពុកម្តាយគួរប្រយ័ត្នចំពោះបញ្ហាខាងក្រោមនេះនៅអាយុ ៧-១២ ឆ្នាំ៖
- ការលំបាកក្នុងការរៀនសរសេរនិងអាន;
- ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ;
- ការលំបាកក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន ឬមីក្រូសង្គមផ្សេងទៀត;
- ការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការចូលរៀន (កន្លែងហាត់ប្រាណ, លីស៊ីម);
- លទ្ធផលសិក្សាមិនល្អ ជាពិសេសប្រសិនបើវាល្អដំបូង ហើយបន្ទាប់មកបានបដិសេធ។
- អសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំពេលវេលា និងដំណើរការការងាររបស់អ្នក;
- ជម្លោះជាមួយមិត្តរួមការងារ;
- ការលំបាកក្នុងការចងចាំ;
- វគ្គនៃការនិយាយកុហកម្តងហើយម្តងទៀត;
- អសមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍និងអវត្តមាននៃស្មារតី;
- ជម្លោះជាមួយឪពុកម្តាយ;
- ការប៉ះ;
- ការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍ញឹកញាប់ឬភ្លាមៗ;
- ភាពទន់ខ្សោយនៃអារម្មណ៍ - សើចដោយគ្មានហេតុផល;
- ខ្វះទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងឬអ្នកដទៃ;
- ការភ័យខ្លាចភ្លាមៗ/មិនសមហេតុផល ឬការឈ្លានពាន។
តើការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានអនុវត្តនៅមជ្ឈមណ្ឌលសូក្រាតយ៉ាងដូចម្តេច?
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារនៅមជ្ឈមណ្ឌលសូក្រាតមានកិច្ចប្រជុំចំនួន 3 ដែលនីមួយៗដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់ និងសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់។ ក្នុងអំឡុងពេលពិនិត្យ អ្នកឯកទេសរបស់យើងប្រើប្រាស់ការធ្វើតេស្តកម្រិតអន្តរជាតិ ដែលគិតគូរពីសមិទ្ធិផលនៃការយល់ដឹង និងពិសោធន៍ ចិត្តវិទ្យា ចិត្តសាស្ត្រ និងសរសៃប្រសាទ។
ការប្រជុំដំបូង
ការប្រជុំដំបូងគឺពិតជាការគូសបញ្ជាក់អំពីបញ្ហាចម្បងដែលធ្វើឲ្យឪពុកម្តាយព្រួយបារម្ភ (កូនមិនចង់លេង ឬសិក្សា មិនខ្វល់ខ្វាយ សកម្មពេក។ល។)។ មានតែនៅ glance ដំបូងវាត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងសាមញ្ញ។ នៅដំណាក់កាលនេះ អ្នកឯកទេសអនុវត្តព័ត៌មានលម្អិតរបស់វា - ស្វែងយល់ថាតើបញ្ហានេះកើតឡើងក្នុងកាលៈទេសៈណា អ្វីប៉ះពាល់ដល់ភាពធ្ងន់ធ្ងររបស់វា តាមរបៀបណាផ្សេងទៀតដែលវាបង្ហាញខ្លួនឯង។ល។ ស៊េរីនៃសំណួរឈានមុខគេជួយអ្នកចិត្តសាស្រ្តព្យាបាលឱ្យយល់ពីខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង និងបច្ចេកទេសអ្វីខ្លះដែលត្រូវអនុវត្តដើម្បីស្វែងរកដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវចំពោះបញ្ហា។
ការប្រជុំលើកទីពីរ
នេះគឺជាដំណាក់កាលដែលចំណាយពេលច្រើនបំផុតក្នុងការស្រាវជ្រាវសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ កុមារត្រូវបានតម្រូវឱ្យបំពេញកិច្ចការសាកល្បងទាំងមូល។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តកត់ត្រាអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលកើតឡើងនៅលើសន្លឹកសង្កេត។ គ្មានអ្វីគួរគេចផុតពីក្រសែភ្នែករបស់អ្នកឯកទេសទេ - មិនមែនជាពាក្យ មិនមែនជាលេខ មិនមែនជាគំនូរ មិនមែនជាសកម្មភាព មិនមែនជាភាពអសកម្ម នៅក្នុងពាក្យមួយថា "គ្មានអ្វី"។
នៅដំណាក់កាលនេះអ្នកចិត្តសាស្រ្តដំណើរការទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងរយៈពេល 6-10 ម៉ោង។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យគាត់មើលឃើញមិនត្រឹមតែបុគ្គលិកលក្ខណៈជាក់ស្តែងប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងកត់សម្គាល់នូវអ្វីដែលលាក់កំបាំងយ៉ាងស៊ីជម្រៅផងដែរ។ លទ្ធផលនៃដំណាក់កាលទី 2 គឺជារបាយការណ៍ផ្លូវចិត្តដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើលទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យ។ ជាធម្មតាវាមានប្រវែងប្រហែល 20 ទំព័រ។ សរុបមក រូបភាពផ្លូវចិត្តពេញលេញរបស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញ ការវិភាគអំពីលក្ខណៈរបស់គាត់ យោបល់លម្អិត និងអនុសាសន៍ជាក់ស្តែងដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំ។ ឧបសម្ព័ន្ធមានមាត្រដ្ឋាន ការពិពណ៌នា គំនូរ និងសម្ភារៈផ្សេងទៀត។
ការប្រជុំទីបី
នៅដំណាក់កាលនេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តពន្យល់យ៉ាងច្បាស់ និងលម្អិតដល់ឪពុកម្តាយនូវការសន្និដ្ឋានផ្លូវចិត្តដែលបានទទួល - បកស្រាយអត្ថន័យនៃសូចនាករ ចែករំលែកការសង្កេតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់អំពីសកម្មភាពរបស់កុមារ កំណត់បញ្ហាបច្ចុប្បន្នជាច្រើន ព្យាករណ៍ទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ។ ណែនាំវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដែលអាចទទួលយកបានសម្រាប់កុមារ និងផ្តល់អនុសាសន៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព។ ក្នុងដំណាក់កាលនេះ ភារកិច្ច និងគោលដៅសំខាន់ៗសម្រាប់អនាគតដ៏ខ្លីខាងមុខ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដោះស្រាយពួកគេត្រូវបានកំណត់។ បន្ទាប់ពីកិច្ចប្រជុំលើកទី 3 ឪពុកម្តាយលែងឃើញបញ្ហាទៀតហើយប៉ុន្តែចម្លើយចំពោះសំណួរដែលបានសួរ។ ឥឡូវនេះពួកគេដឹងពីរបៀបជួយកូនរបស់ពួកគេឱ្យឈានដល់សក្តានុពលពេញលេញរបស់គាត់។
សេវាកម្មរបស់យើង។
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅមជ្ឈមណ្ឌលសូក្រាតគឺផ្អែកលើការធ្វើតេស្តដូចខាងក្រោមៈ
- ការវាស់វែងភាពវៃឆ្លាតរបស់កុមារនិងមនុស្សវ័យជំទង់;
- ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងនិន្នាការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន;
- ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាព;
- ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃភាពមិនប្រក្រតីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួននិងបញ្ញា។
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាយុ 5-7 ឆ្នាំនៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលរបស់យើងក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវការកំណត់ការត្រៀមខ្លួនរបស់គាត់សម្រាប់ដំណើរការសិក្សា។ ដោយដឹងរឿងនេះ ឪពុកម្តាយនឹងអាចរុករកនៅអាយុណាដែលត្រូវបញ្ជូនកូនរបស់ពួកគេទៅសាលារៀន និងស្ថាប័នអប់រំណាដែលត្រូវជ្រើសរើស។
អ្នកឯកទេសរបស់យើងក៏នឹងធ្វើការវិនិច្ឆ័យរោគផ្លូវចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយផងដែរ។ លទ្ធផលដែលទទួលបាននឹងត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយនឹងលទ្ធផលនៃការពិនិត្យកុមារ។ ដោយផ្អែកលើនេះ អនុសាសន៍ជាក់លាក់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យទាក់ទងនឹងការចិញ្ចឹមបីបាច់យ៉ាងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងគ្រួសារ ហើយការព្យាករណ៍អំពីបញ្ហាដែលអាចកើតមានត្រូវបានធ្វើឡើង។
នៅលើគេហទំព័ររបស់យើង អ្នកអាចទទួលយកកំណែណែនាំនៃការធ្វើតេស្តដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាពរបស់កូនអ្នក។ ដោយមានជំនួយរបស់វា មាតាបិតានឹងយល់ច្បាស់អំពីទិសដៅដែលពួកគេត្រូវផ្លាស់ទី ដើម្បីបង្កើនសក្តានុពលរបស់កូនពួកគេ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ការធ្វើតេស្តនេះមិនជំនួសការពិគ្រោះយោបល់ជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្តទេ វាផ្តល់តែព័ត៌មានចង្អុលបង្ហាញប៉ុណ្ណោះ។
កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានលក្ខណៈអាកប្បកិរិយា និងចិត្តសាស្ត្រផ្សេងៗគ្នា។ តាមរយៈការវិភាគលក្ខណៈពិសេសបែបនេះ លទ្ធផលដែលអាចទុកចិត្តបាន និងត្រឹមត្រូវបំផុតអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារត្រូវបានទទួល។ Psychodiagnostics អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់កុមារ លក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយា និងស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់គាត់។ យើងនឹងនិយាយបន្ថែមទៀតអំពីរបៀប និងមូលហេតុដែលវាត្រូវបានអនុវត្ត។
Psychodiagnostics របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាកំពុងធ្វើការសម្រេចចិត្តអំពីស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ឬទ្រព្យសម្បត្តិជាក់លាក់នៃអាកប្បកិរិយា និងផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។ វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានប្រើដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ឧទាហរណ៍សម្រាប់គោលបំណងនៃការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្តឬការកែតម្រូវ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រត្រូវបានប្រើដើម្បីវាយតម្លៃស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ រួមទាំងកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេសម្រាប់សាលារៀន។
លក្ខណៈពិសេសនៃការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្ររបស់កុមារមត្តេយ្យ
កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានលក្ខណៈផ្លូវចិត្តជាច្រើន។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូល ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ កម្រិតទាបនៃការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង។ ដូចគ្នានេះផងដែរ កុមារជាច្រើនមានដំណើរការគិតមិនល្អ ការចងចាំ និងការយកចិត្តទុកដាក់។
ក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀត កុមារតូចៗពិតជាយល់ដឹងតិចតួចអំពីគុណភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ពួកគេ ហើយមិនដឹងពីរបៀបវាយតម្លៃអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់។ ការគោរពខ្លួនឯងរបស់ពួកគេជាធម្មតាវិវត្តនៅអាយុ 4 ឆ្នាំ ប៉ុន្តែមិនពេញលេញទេ។ Psychodiagnostics បង្ហាញពីកម្រិតពិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងជួរនៃសមត្ថភាពរបស់គាត់ រួមទាំងសក្តានុពលផងដែរ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតបានត្រឹមត្រូវនូវវិធានការមួយចំនួនដើម្បីកែតម្រូវអាកប្បកិរិយា និងចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។
វិធីសាស្រ្តនៃការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្ររបស់កុមារមត្តេយ្យ
វិធីសាស្រ្តនៃការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាតំណាងឱ្យវិធីចម្បងនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ នៅពេលនេះ មានវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តរាប់រយ ប៉ុន្តែវិធីសាស្ត្រសំខាន់ៗរួមមានដូចខាងក្រោម៖
- ការសង្កេត;
- កម្រងសំណួរ;
- ការវិភាគនៃអាកប្បកិរិយានិងសកម្មភាពរបស់កុមារ;
- បច្ចេកទេសពិសោធន៍។
វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាធម្មតារួមមាន កម្រងសំណួរ និងការសង្កេត។ ការសន្ទនាក៏អាចធ្វើឡើងជាមួយកុមារផងដែរ។ ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តតែងតែអាស្រ័យលើសមត្ថភាពនិងអាយុរបស់កុមារ។ ដូច្នេះនៅអាយុ 3 ឆ្នាំការធ្វើតេស្តមិនត្រូវបានប្រើទេ: កុមារត្រូវបានគេសង្កេតឃើញជាចម្បងនៅក្នុងស្ថានភាពធម្មជាតិឬបង្កើតដោយសិប្បនិម្មិត។
គោលដៅសំខាន់នៃចិត្តវិទ្យារបស់កុមារមានដូចខាងក្រោម៖
- ការទទួលបានព័ត៌មានអំពីការអភិវឌ្ឍនៃមត្តេយ្យសិក្សា;
- កំណត់និស្ស័យរបស់កុមារ;
- ការកំណត់អត្តសញ្ញាណជំនាញទំនាក់ទំនង;
- ការវាយតម្លៃតម្រូវការបុគ្គលរបស់ទារក និងការអនុលោមតាមលក្ខខណ្ឌបរិស្ថានជាមួយនឹងតម្រូវការរបស់គាត់។
ដូច្នេះហើយ ការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ គឺជាវិធីសាស្រ្តដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការវិភាគបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់កំណត់បញ្ហាផ្លូវចិត្តដែលអាចកើតមាន និងកែតម្រូវវាឱ្យទាន់ពេលវេលា។
19. លក្ខណៈពិសេសនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យ។
កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងអាកប្បកិរិយាមួយចំនួន ចំណេះដឹងដែលចាំបាច់ ដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលដែលអាចទុកចិត្តបានក្នុងដំណើរការនៃការពិនិត្យចិត្តសាស្ត្ររបស់ពួកគេ។ ដើម្បីវិនិច្ឆ័យបានត្រឹមត្រូវនូវកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលសម្រេចបានដោយកុមារ វាចាំបាច់ត្រូវជ្រើសរើសកិច្ចការតេស្តចិត្តសាស្ត្រតាមរបៀបដែលពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងពេលដំណាលគ្នាសម្រាប់កម្រិតនៃការគ្រប់គ្រងកម្រិតនៃការយល់ដឹងទាំងស្ម័គ្រចិត្ត និងដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត។
មានតែពេលនោះទេដែលសិស្សមត្តេយ្យសិក្សានឹងបង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងដំណើរការរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តពោលគឺឧ។ បង្ហាញលទ្ធផលដែលឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ នៅពេលដែលវិធីសាស្រ្តខ្លួនឯង និងកិច្ចការដែលពួកគេមានជម្រុញ និងរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារពេញមួយពេល។ វាចាំបាច់ក្នុងការគិតគូរពីលក្ខណៈនៃដំណើរការនៃការយល់ដឹងដោយអចេតនាដោយខ្លួនឯងឧទាហរណ៍ភាពមិនទៀងទាត់នៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនានិងការកើនឡើងនៃភាពអស់កម្លាំងរបស់កុមារនៅអាយុនេះ។ ដូច្នេះ កិច្ចការសាកល្បងជាបន្តបន្ទាប់មិនគួរធ្វើយូរពេក ឬទាមទារពេលវេលាច្រើនទេ។ ពេលវេលាដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការបំពេញកិច្ចការសាកល្បងសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានចាត់ទុកថាស្ថិតក្នុងចន្លោះពីមួយទៅដប់នាទី ហើយអាយុរបស់កុមារកាន់តែតិច វាគួរតែខ្លីជាង។ លទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យល្អបំផុតអាចទទួលបានដោយការសង្កេតលើកុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពឈានមុខគេសម្រាប់អាយុដែលបានផ្តល់ឱ្យ - លេង។
នៅពេលយកកូនទៅធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគាត់មិនគួរត្រូវបានរហែកចេញពីសកម្មភាពដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចំពោះគាត់ហើយនាំប្រឆាំងនឹងឆន្ទៈរបស់គាត់។ ក្នុងករណីនេះ លទ្ធផលស្រាវជ្រាវអាចមិនគួរឱ្យទុកចិត្តបាន។ ដើម្បីធ្វើការវិនិច្ឆ័យ អ្នកត្រូវការបន្ទប់ដាច់ដោយឡែកមួយ ដែលគ្មាននរណាម្នាក់ជ្រៀតជ្រែកកិច្ចការរបស់អ្នកជាមួយកូននោះទេ។ រូបរាងនៃបន្ទប់មានសារៈសំខាន់ណាស់។ បរិយាកាសសមរម្យនឹងត្រូវបានផ្តល់ជូនដោយគំនូររបស់កុមារ សិប្បកម្ម និងសៀវភៅរូបភាព ដែលកុមារអាចមើលបានមុនពេលប្រឡង។ វត្ថុភ្លឺមិនធម្មតា ឬប្រដាប់ក្មេងលេងគួរឱ្យទាក់ទាញគឺមិនចង់បានទេ ព្រោះវាអាចបង្វែរការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារពីកិច្ចការដែលបានស្នើឡើង។ មុននឹងចាប់ផ្តើមការពិនិត្យ អ្នកពិសោធន៍ត្រូវរៀបចំសម្ភារៈទាំងអស់សម្រាប់វិធីសាស្រ្ត ប៉ុន្តែរៀបចំវាដើម្បីកុំឱ្យកុមារមើលឃើញ។
នៅពេលធ្វើការវិនិច្ឆ័យរោគផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាបឋមសិក្សានិងមធ្យមសិក្សាគួរតែចងចាំទាំងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងទម្រង់នៃហ្គេមនិងការលេចឡើងនៃប្រភេទថ្មីនៃសកម្មភាពសង្គម - ការទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ នៅអាយុមត្តេយ្យវ័យចាស់ ហ្គេមដែលមានច្បាប់ត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពទាំងនេះ ហើយលើសពីនេះទៀត សមត្ថភាពឆ្លុះបញ្ចាំងបឋមកើតឡើង។ កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់មិនត្រឹមតែយល់ និងត្រូវបានណែនាំក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេដោយច្បាប់ជាក់លាក់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងបុគ្គល ជាពិសេសនៅក្នុងហ្គេមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងដែនកំណត់មួយចំនួន ពួកគេអាច ខណៈពេលដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពមួយ ឬប្រភេទផ្សេងទៀត ដូចជាការអាន និងលេង វិភាគអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេនៅក្នុង វាយតម្លៃខ្លួនឯង និងមនុស្សជុំវិញខ្លួន។
20. លក្ខណៈជាក់លាក់នៃរោគវិកលចរិតរបស់ក្មេងជំទង់។
នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់ពួកគេ ក្មេងជំទង់មិនទាបជាងមនុស្សពេញវ័យប៉ុន្មានទេ ដូច្នេះដោយសិក្សាពីដំណើរការនៃការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ វាអាចប្រើប្រាស់ការធ្វើតេស្តដែលមានបំណងសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យរួចហើយ ដោយមានការរឹតបន្តឹងដែលផ្តោតសំខាន់ទៅលើតែពាក្យ និងគោលគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រពិសេសប៉ុណ្ណោះ។ ចំពោះទំនាក់ទំនងបុគ្គល និងអន្តរបុគ្គល ការរឹតបន្តឹងជាច្រើននៅតែមាន ហើយត្រូវតែយកមកពិចារណា។ ដោយចងចាំថាក្មេងជំទង់នៅតែជាក្មេងពាក់កណ្តាល វាចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តទម្រង់តេស្តពាក់កណ្តាលកុមារ និងពាក់កណ្តាលពេញវ័យចំពោះពួកគេ។ រឿងសំខាន់គួរតែនៅតែជាទម្រង់លេង ហើយកិច្ចការសាកល្បងខ្លួនឯងគួរតែមានដូចជា ដើម្បីទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍ដោយផ្ទាល់ និងជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ។ បំណងប្រាថ្នាចង់បានឯករាជ្យតម្រូវឱ្យផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវឯករាជ្យភាពខ្លាំងជាងក្នុងការធ្វើតេស្ត ជាងលទ្ធភាពដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សា។ វាពិតជាអាចទទួលយកបានក្នុងការផ្តល់ឱ្យក្មេងជំទង់នូវឱកាសដើម្បីងាកចេញពីពាក្យពិតប្រាកដនៃការណែនាំដែលភ្ជាប់មកជាមួយការធ្វើតេស្ត ហើយធ្វើអ្វីមួយតាមរបៀបរបស់គាត់ ដោយមិនធ្វើឱ្យខូចដល់គោលដៅ និងលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្ត ឧទាហរណ៍ តាមរបៀបដើម ខុសពី បទដ្ឋានមួយ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានស្នើឡើង។ ការធ្វើតេស្តជាច្រើនដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាមានដំណោះស្រាយស្តង់ដារចំពោះបញ្ហា ប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយអនុញ្ញាតឱ្យមានគម្លាតពីពួកគេ។ ទាក់ទងនឹងក្មេងជំទង់ តម្រូវការក្នុងការស្វែងរកដំណោះស្រាយស្តង់ដារអាចចុះខ្សោយយ៉ាងខ្លាំង ដោយគិតគូរពីបំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេសម្រាប់ប្រភពដើម និងឯករាជ្យភាព។ លើសពីនេះទៀត ការអនុម័តដែលបានសង្កត់ធ្ងន់ និងការវាយតម្លៃជាវិជ្ជមានលើផ្នែកនៃមនុស្សពេញវ័យនៃការសម្រេចចិត្តមិនស្តង់ដាររបស់ក្មេងជំទង់ធ្វើឱ្យវាអាចទទួលបានទិន្នន័យដែលឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងពេញលេញនូវកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់គាត់។ បើមិនដូច្នេះទេ ការខ្វះចំណាប់អារម្មណ៍ និងការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាការធ្វើតេស្តអាចត្រូវបានគេយល់ច្រឡំចំពោះកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។
វិធីសាស្រ្តដែលមានបំណងសម្រាប់ការវិនិច្ឆ័យរោគផ្លូវចិត្តរបស់ក្មេងជំទង់អាចរួមបញ្ចូលការបង្កើតបទដ្ឋានសង្គម និងគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រពិសេសមួយចំនួន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងករណីភាគច្រើន បទដ្ឋានទាំងនេះត្រូវតែបង្កើតជាពិសេស ដោយមិនប្រើគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រច្រើនទេ ប៉ុន្តែជាប្រចាំថ្ងៃ បើមិនដូច្នេះទេ ពួកគេអាចនឹងមិនអាចចូលប្រើបានសម្រាប់ក្មេងជំទង់ជាច្រើន ជាពិសេសអ្នកដែលស្ថិតក្នុងអាយុអន្តរកាលពីបឋមសិក្សាដល់មធ្យមសិក្សា។
ជាចុងក្រោយ វាជាការសំខាន់ដែលការចូលរួមជាក់ស្តែងក្នុងការធ្វើតេស្តអនុញ្ញាតឱ្យក្មេងជំទង់ដឹងពីតម្រូវការរបស់គាត់សម្រាប់ឥរិយាបថតួនាទី ជាពិសេសអ្នកជំនាញ និងអាកប្បកិរិយាជាអ្នកដឹកនាំ i.e. ជាកន្លែងដែលក្មេងជំទង់អាចបង្ហាញចំណេះដឹង ជំនាញ និងបង្ហាញខ្លួនឯងជាអ្នកដឹកនាំ។ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យចូលរួមមនុស្សវ័យជំទង់ក្នុងការចូលរួមក្នុងការធ្វើតេស្តមិនត្រឹមតែជាមុខវិជ្ជាសាកល្បងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាអ្នកពិសោធន៍ផងដែរ ដូច្នេះពួកគេដើរតួជាមុខវិជ្ជា និងអ្នកពិសោធន៍ឆ្លាស់គ្នា។
ការធ្វើតេស្តក្នុងវ័យជំទង់ត្រូវបានណែនាំអោយអនុវត្តក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលធ្លាប់ស្គាល់ចំពោះក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រី។ លក្ខខណ្ឌបែបនេះ ជាពិសេសគឺថ្នាក់រៀននៅសាលា រួមទាំងថ្នាក់ចិត្តវិទ្យាផងដែរ។ ការស្គាល់គ្នាជាក់ស្តែងជាមួយវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យរោគផ្លូវចិត្តត្រូវបានរួមបញ្ចូលក្នុងកម្មវិធី និងខ្លឹមសារនៃថ្នាក់បែបនេះ ដូច្នេះនីតិវិធីធ្វើតេស្តគឺសមនឹងពួកគេ។