លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ និងជំនាញម៉ូតូម្រាមដៃចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា និងយឺត។ រយៈពេលនៃការនិយាយ៖ ហ្គេម

ក្នុងវ័យកុមារភាពដំបូងបង្អស់ កុមារអាចបញ្ចេញសំឡេងបានច្រើនប្រភេទ។ ហើយដូចជាត្រូវបានគេរកឃើញនៅក្នុងភាសាអឺរ៉ុបណាមួយ និងជាភាសាអាហ្រ្វិក អូស្ត្រាលី ជប៉ុន និងចិន។ ប៉ុន្តែដោយស្តាប់ការនិយាយរបស់ឪពុកម្តាយ ក្រុមគ្រួសារ និងមនុស្សជាទីស្រលាញ់របស់គាត់ កុមារធ្វើត្រាប់តាមដំបូងផ្សេងៗគ្នា បន្ទាប់មកចលនាស្ម័គ្រចិត្តដែលទាក់ទងនឹងភាពតានតឹងនៃសាច់ដុំតូចៗជាច្រើនដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើត និងការទទួលស្គាល់សំឡេងនៃភាសាកំណើតរបស់គាត់។ ចងចាំ និងបណ្តុះបណ្តាលយន្តការនៃការបញ្ចេញសំឡេង និងការរើសអើងផ្នែកសូរសព្ទ។ ហើយនៅពេលរៀនអាន ចក្ខុវិស័យក៏ត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងការនិយាយ ម៉ូទ័រ និងឧបករណ៍វិភាគសូរស័ព្ទផងដែរ។ ទាំងអស់នេះបានរួមគ្នានាំទៅរកការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ, i.e. "សមត្ថភាពពិសេសដែលការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ និងការទទួលបានភាសាកំណើតរបស់គាត់អាស្រ័យ។" ការស្តាប់សូរស័ព្ទមានការរីកចម្រើន និងប្រសើរឡើងជាមួយនឹងសកម្មភាព និងការបណ្តុះបណ្តាលនៃ kinesthesia ការនិយាយ (ចលនា) ដែលដូចដែលបានបង្ហាញដោយការស្រាវជ្រាវរបស់សាស្ត្រាចារ្យចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ីឆ្នើម N.I. Zhinkin “បានមកពីសរីរាង្គនៃការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មកពីសាច់ដុំជាច្រើនដែលមិនដំណើរការផងដែរ។ ចលនាការនិយាយជាក់ស្តែង” ។

ដូច្នេះ សូមលើកយកទិដ្ឋភាពដែលរងឥទ្ធិពលដោយការស្តាប់តាមសូរសព្ទ៖

ការស្តាប់សំឡេងខ្សោយប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅរបស់កុមារ - ការទទួលបានរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ វាក្យសព្ទ ការនិយាយ និងវចនានុក្រម។
ការយល់ដឹងតាមសូរសព្ទដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងគឺចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធ៖ នៅក្នុងភាសារុស្សី ចំនួនអក្ខរាវិរុទ្ធជាច្រើនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងតម្រូវការក្នុងការភ្ជាប់អក្សរជាមួយនឹងសូរសព្ទនៅក្នុងទីតាំងខ្សោយ (អក្ខរាវិរុទ្ធរុស្ស៊ីត្រូវបានគេហៅថាសូរសព្ទ) ។
ការស្តាប់តាមសូរសព្ទដែលអភិវឌ្ឍខ្សោយ បណ្តាលឱ្យមានការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងការអាន។
បើគ្មានការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទទេ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រតិបត្តិការនៃការវិភាគ និងការសំយោគសំឡេង។
ការស្តាប់តាមសូរសព្ទដែលបានអភិវឌ្ឍមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើការបង្កើតផ្នែកសូរសព្ទទាំងមូលនៃការនិយាយ និងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ។
ការយល់ដឹងតាមសូរសព្ទដែលបានអភិវឌ្ឍគឺជាលក្ខខណ្ឌមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់ការរៀនអក្ខរកម្មដោយជោគជ័យ។

ពីខាងលើយើងអាចសន្និដ្ឋាន: ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូងនៃការបង្កើតការស្តាប់តាមសូរសព្ទគឺចាំបាច់សម្រាប់ការយកឈ្នះទាន់ពេលវេលានៃការអភិវឌ្ឍន៍តិចតួចរបស់វា។

ដោយបានគូសបញ្ជាក់ពីសារៈសំខាន់នៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទ អនុញ្ញាតឱ្យយើងពឹងផ្អែកលើនិយមន័យរបស់វា។

Ivanova S.F. បកស្រាយការស្តាប់តាមសូរសព្ទដូចខាងក្រោម៖ “សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែក និងយល់ឃើញសំឡេងទាំងអស់នៃការនិយាយ ដោយភ្ជាប់ពួកវាជាមួយប្រព័ន្ធសូរសព្ទនៃភាសាដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ការទទួលបានភាសាគឺជាដំណើរការដ៏ស្មុគស្មាញ និងវែងឆ្ងាយ ដែលក្នុងអំឡុងពេលនោះ កុមារមានកំហុសជាច្រើន។ ការសង្កេតបង្ហាញថាសូរសព្ទគឺជាផ្នែកមួយដែលពិបាកបំផុតនៃវិទ្យាសាស្ត្រភាសាមិនត្រឹមតែសម្រាប់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់និស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យផងដែរ។

Kulyukina T.V. និង Shestakova N.A. នៅក្នុងអត្ថបទរបស់គាត់ "មិនមានកំហុសសូរស័ព្ទទេ!" ប្រភេទខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់ កំហុសសូរស័ព្ទ:

ភាពច្របូកច្របល់នៃគំនិត "អក្សរ" និង "សំឡេង";
អសមត្ថភាពក្នុងការញែកសំឡេងចេញពីពាក្យបានត្រឹមត្រូវ និងកំណត់លក្ខណៈពួកវាក្នុងអំឡុងពេលការវិភាគសំឡេង។
ការកំណត់អត្តសញ្ញាណមិនត្រឹមត្រូវនៃព្យាង្គតានតឹង;
ការបែងចែកពាក្យមិនត្រឹមត្រូវទៅជាព្យាង្គ។

នេះគឺជាតារាងប្រៀបធៀបនៃកំហុសដែលកើតឡើងដោយសារតែការស្តាប់តាមសូរសព្ទដែលមិនមានទម្រង់៖

កំហុសកើតឡើងដោយសារតែការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទមិនទាន់ពេញវ័យ
ឡេវីណា R.E.	Semenkova T.V. :	Zhovnitskaya O.N.
ការលាយសំឡេង: ក) បញ្ចេញសំឡេងព្យញ្ជនៈជាមួយមនុស្សថ្លង់ ("ប្លាកាឡា" - យំ "ក្រាហ្វីន" - បាកទ័រ "ណាកា" - ជើង "ថម" - ផ្ទះ "កាតូវែល" - ដំឡូង; ខ) ផ្លុំសំឡេងដោយព្យញ្ជនៈដែលស្រែកថ្ងូរ (“ ចាន” - ម៉ោង“ ភីរ៉ូសណូ” - នំខេកលីលី - យោល“ ហ្សូរ៉ូវ៉ូ” - អស្ចារ្យ“ ហ្សូឡូតូស្ទីធី” - មាស; គ) ព្យញ្ជនៈរឹងជាមួយអក្សរទន់ ("បាត់បង់" - បាត់បង់ "ផ្លែប៊ឺរី" - ប៊ឺរី "ស៊ីណាយ៉ា" - ខៀវ); ឃ) សូរសំឡេង៖ សំឡេង [r] ទៅ [l] និងត្រឡប់មកវិញ ("កុហក" - rye, "tli" - បី), សំឡេង [m] ទៅ [n] និងត្រឡប់មកវិញ ("nebel" - គ្រឿងសង្ហារឹម, "nesok" - កាបូប ), សំឡេង [th] នៅលើ [l] ("tal" - តែ), សំឡេង [r] និង [l] នៅលើ [th] ("សម្លាប់" - ឈឺចាប់);
	ង) ភ្ជាប់ [ts, h] ជាមួយនឹងសំឡេងធាតុផ្សំរបស់ពួកគេ [t + s, t + w] ("មាន" - ចាប់យក "ពន្លឺ" - ផ្កា "បក្សី" - បក្សី "chvety" - ផ្កា); [s] និង [z] ជាមួយនឹងសំឡេង [t] និង [d] (“krait” – ពណ៌, “kordinka” – កន្ត្រក)
2. ការរៀបចំឡើងវិញ និងបើកសំឡេងបុគ្គល("naushinki" - កាស, "katornaya" - ក្រដាសកាតុងធ្វើកេស, "nulzha" - ភក់);
	3. ការធ្វេសប្រហែសនៃស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ ការធ្វេសប្រហែសនៃសំឡេងនៅពេលដែលព្យញ្ជនៈជាច្រើនស្របគ្នា។("ថ្ងៃ" - ថ្ងៃ, "រវាង" - រវាង, "latochka" - លេប, "បញ្ឆោត" - បញ្ឆោត)
	4. រំលងព្យាង្គ, ផ្នែកដែលមិនសង្កត់ធ្ងន់នៃពាក្យ, ព្យាង្គបន្ថែម("បោស" - បោស, "មើលទៅ" - អ្នកស៊ើបការណ៍, "កុមារបង្រៀន (សិក្សា) នៅសាលា", "dozhka" - ផ្លូវ, "ស្ងប់ស្ងាត់" - ភាពស្ងៀមស្ងាត់
3. ការជំនួសពីរដង (សំលេង - ថ្លង់, ស្រែក - ហួច) "zlyapka" - cap; 4. ការបំបែកសំឡេង៖ ការបំពានដូចជា "abiskvo" - ផ្លែប៉ោម ការជំនួសស្មុគស្មាញដោយសាមញ្ញ ("patitsa" - លាក់); 5. ការជំនួសសំឡេង [z] ជាមួយ [d]: “danka” – zanka; 6. ការជំនួសសំឡេង [s] ជាមួយ [t]: "tabaka" - ឆ្កែ។		ការជំនួសស្រៈនៅក្នុងទីតាំងស្ត្រេស (ភារកិច្ច - "zadocha"); ការជំនួសស្រៈ iotated (ព្រះ - "ទៅ" ការតាំងទីលំនៅ - "posyalok"); ការកំណត់ភាពរឹង - ភាពទន់នៃព្យញ្ជនៈនៅពេលសរសេរដោយស្រៈ (ជុំវិញ - "ក្រុ" មនុស្ស - "លូឌី"); អក្ខរាវិរុទ្ធដាច់ដោយឡែកនិងបន្តនៃពាក្យ, ធ្នាក់ (នៅមុខ - "ប៉ូលីស" នៅក្នុងសសរស្តម្ភ - "ជាមួយសសរ") ការសរសេរក្រោមពាក្យ (កណ្តុរ - "កណ្តុរ"); ការជំនួសពាក្យ ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃពាក្យ (ខ្លាឃ្មុំ - "សៀវភៅ", និយាយ - "ញ័រ"); ការរចនានៃភាពទន់ភ្លន់ដោយប្រើ ь (ផ្កាពោត - "ផ្កាពោត" ធំ - "ធំជាង");
		កំហុសក្នុងការអាន
		រំលងអក្សរ, ព្យាង្គ, ធ្នាក់; ការជំនួសនិងការរៀបចំឡើងវិញនៃអក្សរ, ព្យាង្គ; "ជាប់" នៅលើអក្សរណាមួយ, ព្យាង្គ, ពាក្យ; មិនអានចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ; ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយពាក្យ; ការបន្ថែមអក្សរបន្ថែម ព្យាង្គ និងសូម្បីតែពាក្យ; ពាក្យ "ទាយ" ។

ដោយពិចារណាលើសារៈសំខាន់នៃការយល់ដឹងតាមសូរសព្ទ វាអាចត្រូវបានណែនាំឱ្យរួមបញ្ចូលលំហាត់ដើម្បីអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងតាមសូរសព្ទនៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្សី ជាពិសេសចាប់តាំងពីគ្រូបង្រៀន ដូចជាអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ក៏បង្រៀនកុមារឱ្យបែងចែករវាងស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ រឹង និងទន់ ព្យញ្ជនៈដែលបញ្ចេញសំឡេង និងគ្មានសំឡេង។ និងដើម្បីទាក់ទងសំឡេង និងអក្សរ។ អនុវត្តការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ។ល។ វាហាក់ដូចជាថានេះនឹងកាត់បន្ថយចំនួននៃកំហុសខាងលើយ៉ាងខ្លាំង ហើយក្នុងករណីខ្លះការពារការកើតឡើងរបស់វាទាំងស្រុង។

1. "សម្រាកសត្វ" ។

គោលដៅ៖ ធ្វើលំហាត់ប្រាណកុមារក្នុងការបែងចែកសំឡេងប្រឆាំង អភិវឌ្ឍការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ។

វឌ្ឍនភាពនៃហ្គេម

មានផ្ទះមួយដែលមានបង្អួច។ មានអក្សរសរសេរនៅលើដំបូល។ រូបភាពសត្វត្រូវបានបង្ហោះនៅក្បែរនោះ។ កុមារត្រូវជ្រើសរើសសត្វដែលមានឈ្មោះសំឡេងដែលត្រូវនឹងអក្សរនៅលើដំបូល ហើយដាក់វានៅតាមបង្អួចដោយមានស្នាម។

ឧទាហរណ៍៖ ផ្ទះដែលមានអក្សរ c និង w ។ រូបភាពខាងក្រោមត្រូវបានបង្ហោះ៖ ឆ្កែ ក្អែក កង្កែប មាន់ ទា ខ្លាឃ្មុំ កណ្ដុរ មាន់ ឆ្មា កូនឆ្កែ។ ពាក្យទាំងអស់ត្រូវបាននិយាយជាមុន។

ចំនួនអ្នកលេងគឺ 1-2 នាក់ (ឬថ្នាក់ទាំងមូលបែងចែកជាពីរក្រុម) ។

2. "ប្រមូលផ្កា" ។

គោលដៅ៖ អនុវត្តភាពខុសគ្នានៃសំឡេងប្រឆាំង អភិវឌ្ឍការស្តាប់តាមសូរសព្ទ និងសកម្មភាពនិយាយបែបវិភាគ-សំយោគនៅក្នុងសិស្ស។

វឌ្ឍនភាពនៃហ្គេម

"កណ្តាល" នៃផ្កាស្ថិតនៅលើតុ។ មានអក្សរសរសេរនៅលើវា (ឧទាហរណ៍ គ) ។ “ផ្កាផ្កា” ត្រូវបានដាក់នៅក្បែរនោះ ដែលរូបភាពដែលមានសំឡេង [s], [z], [ts], [sh] ត្រូវបានគូរ។ សិស្សត្រូវជ្រើសរើសក្នុងចំណោម "ផ្កា" ទាំងនេះជាមួយនឹងរូបភាពដែលមានសំឡេង [s] ។

ចំនួនអ្នកលេង៖ ១-៣ នាក់ (ឬថ្នាក់ទាំងមូលចែកជាពីរក្រុម)។

3. "យកភួង" ។

គោលដៅ៖ អភិវឌ្ឍការស្តាប់តាមសូរសព្ទ អនុវត្តភាពខុសគ្នានៃសំឡេង [p] - [l] បណ្តុះបណ្តាលកុមារក្នុងការបែងចែករវាងពណ៌បឋម និងពណ៌។

វឌ្ឍនភាពនៃហ្គេម

នៅពីមុខកុមារមានរូបពីរដែលមានថូពណ៌ខៀវ និងផ្កាឈូក ដែលក្នុងនោះមានដើមផ្កាដែលមានស្នាមកាត់។ កុមារត្រូវបានគេប្រាប់ថា៖ «ទាយថាថូមួយណាដែលអ្នកគួរដាក់ផ្កាដោយសំឡេង [l] ហើយមួយណាដែលមានសំឡេង [r] ។ (ពណ៌ផ្កាឈូក - [ព] ខៀវ - [អិល] ។ ) ផ្កានៃពណ៌ផ្សេងគ្នាស្ថិតនៅជិត: បៃតង, ខៀវ, ខ្មៅ, លឿង, ត្នោត, ពណ៌ស្វាយ, ទឹកក្រូច, crimson ។ល។ សិស្សរៀបចំផ្កា។ ផ្កាពណ៌ខៀវត្រូវតែនៅដដែល។

ចំនួនអ្នកលេង៖ ១-២ នាក់ (ឬថ្នាក់ទាំងមូលចែកជាពីរក្រុម)។

4. “Speech Lotto”។

គោលដៅ៖ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់សំឡេងទូទៅ (អក្សរ) ជាពាក្យ ស្វែងរករូបភាពជាមួយនឹងសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ។ ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេង ការអភិវឌ្ឍន៍ល្បឿនអាន។

វឌ្ឍនភាពនៃហ្គេម

កុមារត្រូវបានផ្តល់កាតដែលមានរូបភាពចំនួនប្រាំមួយ (រួមជាមួយពាក្យនៅក្រោមរូបភាព) ។ កុមារកំណត់ថាតើសំឡេងអ្វីនៅក្នុងមនុស្សគ្រប់រូប។ បន្ទាប់មក អ្នកធ្វើបទបង្ហាញបង្ហាញរូបភាព ឬពាក្យ ហើយសួរថា៖ «ពាក្យនេះនរណា? អ្នកឈ្នះគឺជាអ្នកដំបូងដែលគ្របដណ្តប់រូបភាពទាំងអស់នៅលើផែនទីធំដោយគ្មានកំហុស។

ចំនួនអ្នកលេង៖ ១-១៨ នាក់ (អាចលេងជាគូ ឬជាក្រុម)។

5. ឡូតូ "អានវាដោយខ្លួនឯង" ។

គោលដៅ៖ អភិវឌ្ឍការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ និងការយល់ឃើញ បង្កើតការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ រៀនបែងចែកស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ បែងចែកព្យញ្ជនៈរឹង និងព្យញ្ជនៈ។ ការការពារ dysgraphia ដែលបណ្តាលមកពី FFN ការអភិវឌ្ឍល្បឿនអាន។

វឌ្ឍនភាពនៃហ្គេម

ជម្រើស 1

កុមារត្រូវបានផ្តល់កាតដែលមាន 6 ពាក្យសរសេរនៅលើកាតនីមួយៗ។ អ្នកធ្វើបទបង្ហាញបង្ហាញរូបភាពហើយសួរថា៖ «ក្នុងចំនោមបុរសណាដែលមានឈ្មោះក្នុងរូបភាពនោះ? (អ្នកណាមានជាន់?) អ្នកទីមួយដែលបំពេញកាតដោយគ្មានកំហុសឈ្នះ។

ជម្រើសទី 2

កុមារត្រូវបានចែកបៀ។ អ្នកធ្វើបទបង្ហាញបង្ហាញដ្យាក្រាមសំឡេងនៃពាក្យ សិស្សភ្ជាប់វាជាមួយពាក្យនៅលើផែនទីរបស់ពួកគេ។ អ្នកឈ្នះគឺជាអ្នកដែលបំពេញកាតរបស់គាត់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវជាមួយនឹងគំរូពាក្យ។

ចំនួនអ្នកលេង៖ ១-៨ នាក់ (អាចលេងជាក្រុម)។

6. "រង្វង់វេទមន្ត" ។

គោលដៅ: ដើម្បីបណ្តុះបណ្តាលកុមារក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យដែលខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមកដោយសំឡេងមួយ អភិវឌ្ឍការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ ដើម្បីពង្រឹងការយល់ដឹងរបស់ពួកគេអំពីមុខងារបង្កើតពាក្យនៃអក្សរនីមួយៗ។ ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេង, ការការពារនៃ dysgraphia, ការអភិវឌ្ឍនៃល្បឿនអាន។

វឌ្ឍនភាពនៃហ្គេម

ជម្រើស 1

រង្វង់ដែលមានព្រួញក្នុងទម្រង់ជានាឡិកា ជំនួសឱ្យលេខនៃរូបភាព។ កុមារត្រូវផ្លាស់ទីព្រួញទៅវត្ថុដែលឈ្មោះខុសគ្នាដោយសំឡេងមួយពីឈ្មោះរបស់វត្ថុដែលព្រួញផ្សេងទៀតកំពុងចង្អុល។ (ពាក្យទាំងអស់ត្រូវបាននិយាយជាមុន។ ) កុមារដែលនៅសល់សម្គាល់ចម្លើយត្រឹមត្រូវដោយទះដៃ។

ឧទាហរណ៍:

ខ្លាឃ្មុំ - កណ្តុរ
ដំបងនេសាទ - ទា
អាភៀន - មហារីក
ពពែ - ខ្ចោ
ត្រីបាឡែន - ឆ្មា
ស្មៅ - អុស
ពុកមាត់ - ត្រចៀក
reel - reel
ផ្ទះ - ផ្សែង

ជម្រើសទី 2

ជំនួសឱ្យរូបភាព អក្សរ ព្យាង្គ និងពាក្យដែលមានសំឡេងអនុវត្តត្រូវបានដាក់នៅលើ "ចុច" ។ ក្មេងបង្វែរព្រួញធំ (អាចដកចេញបាន). នៅកន្លែងដែលព្រួញឈប់ សិស្សអានព្យាង្គជាមួយគ្នា។ (អក្សរ, ពាក្យ)បន្ទាប់មកអ្នកធ្វើបទបង្ហាញបង្វែរព្រួញបន្ថែមទៀត - កុមារអានម្តងទៀត។ល។ ព្យាង្គ (អក្សរ, ពាក្យ)អាចត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតច្រើនដង អាស្រ័យលើកន្លែងដែលព្រួញឈប់។

7. "វេយ្យាករណ៍គណិតវិទ្យា"

គោលដៅ: ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេង ការបង្រួបបង្រួមនៃសូរសព្ទ និងការវិភាគវេយ្យាករណ៍នៃពាក្យ ការបង្កើតដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរពាក្យ ការពង្រឹងវចនានុក្រម ការការពារ dysgraphia ។

វឌ្ឍនភាពនៃហ្គេម

កុមារត្រូវអនុវត្តសកម្មភាពដែលបានបង្ហាញនៅលើកាត (“+”, “-”) ហើយដោយប្រើការបូក និងដកនៃអក្សរ ព្យាង្គ ពាក្យ ស្វែងរកពាក្យដែលចង់បាន។

ឧទាហរណ៍៖ s + tom - m + fox - sa + tsa = ? (រាជធានី)។

ចំនួនអ្នកលេង៖ ១-២ នាក់ ឬច្រើនជាងនេះ។

អក្សរសាស្ត្រ

Goretsky V.G. អំពីជម្រើសដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់ការបង្រៀនអក្ខរកម្ម។ សាលាបឋមសិក្សា 2000 លេខ 7 ទំព័រ 35-45 ។
Zhinkin N.I. យន្តការនៃការនិយាយ។ - អិម, ១៩៥៨
Zhovnitskaya O.N. ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ - សូរសព្ទនៅក្នុងសិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ សាលាបឋមសិក្សា 2001 លេខ 11 ទំព័រ 41-46 ។
Ivanova S.F. វប្បធម៍នៃការស្តាប់ និងសុន្ទរកថា។, អិម, ឆ្នាំ ១៩៧០។
Kashe G.A. ការបណ្តុះបណ្តាលកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។, M., 1985
Kostromina S.N., Nagaeva L.G. វិធីយកឈ្នះលើការលំបាកក្នុងការរៀនអាន។ អិមៈ អូ-៨៩
Kulyukina T.V., Shestakova N.A. គ្មានកំហុសសូរសព្ទ! សាលាបឋមសិក្សា 2002 លេខ 4 ទំព័រ 45-50 ។
ឡេវីណា R.E. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការព្យាបាលការនិយាយ។ M. , ការអប់រំ, 1974
Luria A.R. ការសរសេរនិងការនិយាយ។ ការស្រាវជ្រាវ Neurolinguistic ។ M. , 2002 ។
Semenkova T.V. ការបង្កើតការស្តាប់តាមសូរសព្ទ គឺជាគន្លឹះក្នុងការកែតម្រូវការបញ្ចេញសំឡេងដោយជោគជ័យ។ http://festival.1september.ru
Tkachenko T.A នៅក្នុងថ្នាក់ដំបូង - ដោយគ្មានពិការភាពនៃការនិយាយ។ – សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ១៩៩៩។
Frolova I.A. ការវិភាគតាមសូរសព្ទ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការស្តាប់ការនិយាយរបស់សិស្ស។ ភាសារុស្ស៊ីនៅសាលា។ – ឆ្នាំ 1980 លេខ 5 ទំព័រ 23-30 ។
Elkonin D. B. របៀបបង្រៀនកុមារឱ្យអាន។ - M., 1976 ។

ពីកំណើតមនុស្សម្នាក់មាននៅក្នុងបរិយាកាសថេរនៃសម្លេងចម្រុះ។ តាមរយៈការយល់ឃើញពីពួកគេ គាត់តម្រង់ទិសខ្លួនឯងនៅក្នុងបរិយាកាស ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត និងផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍ក្នុងការលេងហ្គេម ការអប់រំ និងសកម្មភាពការងារ។ ក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការស្តាប់ កុមារទទួលបានព័ត៌មានផ្សេងៗ។ ដំបូងគាត់នឹងដឹងពីអ្វីដែលឬអ្វីដែលកំពុងនិយាយ។ ទីពីរ អ្នកដែលកំពុងនិយាយ (លក្ខណៈបុគ្គលលក្ខណៈនៃសំឡេងរបស់មនុស្សម្នាក់ៗជួយយើងឲ្យយល់ពីចំណុចនេះ)។ ទីបំផុតដូចដែលពួកគេនិយាយ i.e. ជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍បែបណា។

អត្ថន័យនៃពាក្យ ឃ្លា និងសារទាំងមូលត្រូវបានបញ្ជូនជាភាសានិយាយដោយប្រើបន្សំនៃសំឡេង។ ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃការបញ្ចេញសំឡេងគឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់អ្នកដទៃក្នុងការយល់យ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវសេចក្តីថ្លែងការណ៍។ សំឡេង លក្ខណៈនៃការនិយាយ និងសំឡេងក៏អាច “ប្រាប់” បានច្រើនដែរ [Gorbenko, 2012]។

ដូច្នេះនៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ឃើញរបស់កុមារអំពីការនិយាយ និងការទទួលបានជំនាញបញ្ចេញសំឡេង តួនាទីឈានមុខគេជាកម្មសិទ្ធិរបស់អ្នកវិភាគសូរសព្ទ ដែលធ្វើអន្តរកម្មជាមួយឧបករណ៍វិភាគម៉ូទ័រនិយាយ ដឹកនាំ និងគ្រប់គ្រងការងាររបស់សរីរាង្គនិយាយ។ អន្តរកម្មនេះត្រូវបានសង្កេតឃើញតាំងពីកំណើតរបស់កុមារ។

ប្រតិកម្មទៅនឹងការរំញោចសំឡេងត្រូវបានគេសង្កេតឃើញរួចហើយនៅក្នុងទារកទើបនឹងកើត។ ពួកគេត្រូវបានសម្តែងនៅក្នុងការញ័រនៃរាងកាយទាំងមូល, ព្រិចភ្នែក, ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងការដកដង្ហើមនិងជីពចរ។ បន្តិចក្រោយមក នៅសប្តាហ៍ទីពីរ ការរំញោចសំឡេងចាប់ផ្តើមធ្វើឱ្យមានការពន្យាពេលក្នុងចលនាទូទៅរបស់កុមារ និងបញ្ឈប់ការស្រែក។ ប្រតិកម្មទាំងអស់នេះគឺមានលក្ខណៈដោយធម្មជាតិ, i.e. ការឆ្លុះបញ្ចាំងដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ។

ការអភិវឌ្ឍនៃមុខងារវិភាគសូរស័ព្ទក្នុងឆ្នាំទី 2 និងទី 3 នៃជីវិតរបស់កុមារដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតប្រព័ន្ធសញ្ញាទីពីររបស់គាត់ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តង ៗ ពីការយល់ឃើញជាទូទៅនៃរចនាសម្ព័ន្ធសូរសព្ទ (សំឡេង) នៃការនិយាយទៅជា ខុសគ្នាកាន់តែខ្លាំងឡើង។ ប្រសិនបើនៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំទី 1 កុមារចាប់យកសំឡេងនិងចង្វាក់នៃការនិយាយជាចម្បងនោះនៅឆ្នាំទី 2 នៃជីវិតគាត់ចាប់ផ្តើមបែងចែកសម្លេងនៃការនិយាយនិងសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យឱ្យកាន់តែត្រឹមត្រូវ។ នៅដើមឆ្នាំទីបីនៃជីវិត កុមារមានសមត្ថភាពបែងចែកសំឡេងនិយាយទាំងអស់ដោយត្រចៀក។ យោងតាមអ្នកស្រាវជ្រាវដ៏ល្បីល្បាញនៃការស្តាប់ការនិយាយនៅក្នុងកុមារ (F.A. Rau, F.F. Rau, N.H. Shvachkin, L.V. Neiman) វាគឺនៅអាយុនេះដែលការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងគ្រប់គ្រាន់ [Epifanova, 2012] ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការអភិវឌ្ឍន៍និងការកែលម្អរបស់វានៅតែបន្តកើតមានចំពោះមនុស្សពេញវ័យ។ កត្តាសម្រេចចិត្តក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការស្តាប់តាមសូរសព្ទរបស់កុមារគឺការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយរបស់គាត់ទាំងមូលនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សជុំវិញគាត់។

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ជាពិសេសថាការបង្កើតនៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទកើតឡើងនៅក្នុងអន្តរកម្មជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃ articulation; ជាងនេះទៅទៀត ទន្ទឹមនឹងការពឹងផ្អែកដ៏ល្បីនៃការបញ្ចេញសំឡេងលើការស្តាប់ ការពឹងផ្អែកច្រាសក៏ត្រូវបានកត់សម្គាល់ផងដែរ៖ សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងនេះ ឬសំឡេងនោះយ៉ាងសំខាន់ ធ្វើឱ្យកុមារងាយស្រួលបែងចែកវាតាមត្រចៀក។ ការបង្រួបបង្រួមនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើការគ្រប់គ្រងការស្តាប់។ ការគ្រប់គ្រងសោតទស្សន៍លើការបញ្ចេញសំឡេងនៅតែជាកត្តាចាំបាច់ ទោះបីជាវាត្រូវបានសិក្សាយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់ និងស្វ័យប្រវត្តិក៏ដោយ។ នេះអាចត្រូវបានវិនិច្ឆ័យដោយការពិតនៃភាពមិនប្រក្រតីនៃការបញ្ចេញសំឡេងបន្តិចម្តង ៗ ជាមួយនឹងការបាត់បង់ឬការថយចុះយ៉ាងខ្លាំងនៃការស្តាប់សូម្បីតែចំពោះមនុស្សពេញវ័យក៏ដោយ។ ការពឹងផ្អែកនៃស្ថានភាពនៃការបញ្ចេញសំឡេងលើការស្តាប់គឺបង្ហាញឱ្យឃើញច្បាស់បំផុតនៅក្នុងករណីនៃការថ្លង់ពីកំណើត ឬថ្លង់ដែលកើតឡើងក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃជីវិតរបស់កុមារ ដែលនាំឱ្យមានភាពស្ងាត់ស្ងៀម។

ការយល់ឃើញផ្នែកសវនកម្មអាចសកម្ម និងមានគោលបំណងបានលុះត្រាតែការយកចិត្តទុកដាក់មានស្ថេរភាព និងប្រមូលផ្តុំត្រូវបានបង្កើតឡើងគ្រប់គ្រាន់។ ការយកចិត្តទុកដាក់ អភិវឌ្ឍដោយជោគជ័យតែនៅពេលដែលអ្វីដែលថ្មីត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការតភ្ជាប់ដែលបានបង្កើតឡើងរួចហើយ បំពេញបន្ថែម អភិវឌ្ឍ ឬផ្លាស់ប្តូរពួកវា។ ប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងដ៏ស្មុគស្មាញទាំងនេះ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ គឺផ្អែកលើការចងចាំ។ ការចងចាំដោយស្ម័គ្រចិត្តគឺជាសូចនាករនៃការគ្រប់គ្រងនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត ហើយចាំបាច់នៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។ ការសិក្សាពិសោធន៍លើកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលធ្វើឡើងដោយ Z.M. Istomina, បង្ហាញថារួចទៅហើយនៅអាយុ 4-5 ឆ្នាំពួកគេអាចកំណត់ខ្លួនឯងនូវគោលដៅដឹងខ្លួនដើម្បីចងចាំ, ចងចាំ, ទោះបីជាសម្រាប់នេះគោលដៅខ្លួនវាត្រូវតែមានអត្ថន័យជាក់លាក់មួយនិងមកពីខ្លឹមសារនៃភារកិច្ច [Istomina , ១៩៨១]។ នេះនាំឱ្យមានការលេចឡើងនៃឱកាសសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង រួមទាំងឧបករណ៍ចាប់សញ្ញាត្រូវបានធានាជាចម្បងដោយមធ្យោបាយពាក្យសំដី៖ ការវាយតម្លៃ ការធ្វើផែនការ ការបង្កើតលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជោគជ័យ ការណែនាំដោយខ្លួនឯង - ជាមួយនឹងភាពចាស់ទុំគ្រប់គ្រាន់នៃផ្នែកខាងមុខនៃខួរក្បាល។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាកត្តាសំខាន់ក្នុងការសម្របសម្រួលសកម្មភាពផ្លូវចិត្តណាមួយគឺការនិយាយ។ ការលេចឡើងនៃការនិយាយយ៉ាងសំខាន់រៀបចំឡើងវិញនូវផ្នែកផ្លូវចិត្តទាំងមូលរបស់មនុស្ស។ ដំណើរការដូចជាការយល់ឃើញ ការចងចាំ ការគិត ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមានការចូលរួមនៃការនិយាយ និងត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយវា។ ដូចដែល L.S. ជឿ Vygotsky សុន្ទរកថាក្លាយជាមធ្យោបាយសកលនៃឥទ្ធិពលលើពិភពលោក [Vygotsky, 1991] ។

ដូច្នេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹងរបស់គាត់អំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់ ដោយសារការដាក់បញ្ចូលអ្នកវិភាគឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ នេះគឺអាចធ្វើទៅបានទាំងស្រុងតែក្រោមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ ក៏ដូចជានៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។

ការបង្កើតផ្នែកខាងការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ គឺជាដំណើរការដ៏ស្មុគស្មាញមួយ អំឡុងពេលដែលកុមារម្នាក់ៗរៀនយល់ពីការនិយាយទៅកាន់គាត់ ហើយរៀនគ្រប់គ្រងសរីរាង្គនៃការនិយាយរបស់គាត់ដើម្បីបង្កើតវាឡើងវិញ។ ដំណើរដ៏វែងឆ្ងាយរបស់កុមារដែលគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធបញ្ចេញសំឡេងគឺដោយសារតែភាពស្មុគស្មាញនៃសម្ភារៈខ្លួនវា - សំឡេងនៃការនិយាយដែលគាត់ត្រូវតែរៀនយល់និងបង្កើតឡើងវិញ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការយល់ឃើញ កុមារត្រូវប្រឈមមុខជាមួយនឹងភាពខុសគ្នានៃសំឡេងនៅក្នុងលំហូរនៃការនិយាយ; phonemes នៅក្នុងលំហូរនៃការនិយាយគឺអាចផ្លាស់ប្តូរបាន។ គាត់ឮសំឡេងបំរែបំរួលជាច្រើនដែលបញ្ចូលទៅក្នុងលំដាប់ព្យាង្គ និងបង្កើតជាសមាសធាតុសូរស័ព្ទជាបន្តបន្ទាប់។ គាត់ត្រូវការទាញយក phonemes ពីពួកវា ហើយកំណត់អត្តសញ្ញាណពួកវាដោយលក្ខណៈពិសេសប្លែកៗជានិច្ច។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយ កុមារបង្កើតការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ។ ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទអនុវត្តប្រតិបត្តិការនៃការរើសអើង និងការទទួលស្គាល់សូរសព្ទដែលបង្កើតជាសំបកសំឡេងនៃពាក្យមួយ។

ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវអាស្រ័យលើសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការវិភាគ និងសំយោគសំឡេងនិយាយ ពោលគឺឧ។ ពីកម្រិតជាក់លាក់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទ ដែលធានាការយល់ឃើញនៃសូរសព្ទនៃភាសាដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ដោយមានជំនួយពីសកម្មភាពវិភាគ-សំយោគ កុមារប្រៀបធៀបការនិយាយមិនល្អឥតខ្ចោះរបស់គាត់ជាមួយនឹងសុន្ទរកថារបស់អ្នកចាស់ទុំរបស់គាត់ ហើយបង្កើតជាការបញ្ចេញសំឡេង។ R.E. Levina ជឿថា កង្វះនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃសូរសព្ទអាចជាប់ទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់សូរស័ព្ទ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ភាពខ្វះខាតក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងនៃសូរសព្ទនៅក្នុងករណីទាំងនោះដែលពួកគេត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការជំនួស ឬការយល់ច្រលំនៅក្នុងពាក្យអាចធ្វើអោយពួកគេស្មុគស្មាញដល់ការបង្កើតការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ [Levina, 1958] ។

ភារកិច្ចសម្រាប់ការបង្កើតការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ៖

1. បង្រៀនឱ្យស្គាល់សំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ កំណត់វត្តមាននៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ។

2. អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកអត្ថន័យនៃពាក្យដែលមានសំឡេងដូចគ្នា។

3. រៀនបែងចែករវាងពាក្យសំដី។

តាមរយៈការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទ យើងនាំកុមារទៅរកការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ពោលគឺឧ។ សមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់ផ្នែកសំឡេងនៃពាក្យមួយ។

ភារកិច្ចសម្រាប់ការបង្កើតការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ៖

1. ការកំណត់សំឡេងដំបូងក្នុងពាក្យមួយ។

2. សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់លំដាប់លីនេអ៊ែរនៃ phonemes ។

3. សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ទីតាំងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយទាក់ទងនឹងការចាប់ផ្តើមនិងចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ។

4. សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ចំនួន phonemes ក្នុងពាក្យមួយ។

ដំណាក់កាលនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ៖

ដំណាក់កាលទី 1 - ការទទួលស្គាល់សំឡេងដែលមិននិយាយ។

ដំណាក់កាលទី 2 - ការបែងចែកកម្ពស់ កម្លាំង ដើមនៃសំឡេង លើសម្ភារៈនៃសំឡេងដូចគ្នាបេះបិទ ពាក្យ ឃ្លា។

ដំណាក់កាលទី 3 - ការបែងចែកពាក្យដែលជិតស្និទ្ធនៅក្នុងសមាសភាពសំឡេងរបស់ពួកគេ។

ដំណាក់កាលទី 4 - ភាពខុសគ្នានៃព្យាង្គ។

ដំណាក់កាលទី 5 - ភាពខុសគ្នានៃសូរស័ព្ទ។

ដំណាក់កាលទី 6 - ការអភិវឌ្ឍជំនាញវិភាគសំឡេងជាមូលដ្ឋាន។

ការងារលើការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ auditory និងការចងចាំ auditory ។ អសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់សុន្ទរកថារបស់អ្នកដទៃគឺជាហេតុផលមួយក្នុងចំណោមហេតុផលសម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវ។ កុមារត្រូវតែទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀបការនិយាយរបស់គាត់ជាមួយនឹងសុន្ទរកថារបស់អ្នកដទៃ និងគ្រប់គ្រងការបញ្ចេញសំឡេងរបស់គាត់ [បញ្ហានៃការលេងមត្តេយ្យឆ្នាំ 1987] ។

ការងារលើការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនៅដើមដំបូងត្រូវបានអនុវត្តលើសម្ភារៈនៃសំឡេងដែលមិនមែនជាការនិយាយ។ តាមរយៈហ្គេម និងលំហាត់ពិសេស យើងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការស្គាល់ និងបែងចែកសំឡេងដែលមិនមែនជាការនិយាយ។

នៅដំណាក់កាលបន្ទាប់ នៅក្នុងហ្គេម និងលំហាត់ យើងរៀនបែងចែករវាងកម្រិតសំឡេង កម្លាំង និងសំឡេង ហើយស្តាប់សំឡេងនិយាយ បន្សំសំឡេង និងពាក្យដូចគ្នា។

បន្ទាប់មកកុមាររៀនបែងចែកពាក្យដែលស្រដៀងគ្នានៅក្នុងសមាសភាពសំឡេង។ ក្រោយមកទៀត - ព្យាង្គ, សូរសព្ទនៃភាសាកំណើត។

ភារកិច្ចនៃដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការងារគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការវិភាគសំឡេងបឋម។

ដោយផ្អែកលើខាងលើនៅក្នុងជំពូកដំបូងនៃការងារវគ្គសិក្សាយើងនឹងធ្វើដូចខាងក្រោម: ការសន្និដ្ឋាន:

1. ការស្តាប់តាមសូរសព្ទគឺជាការស្តាប់ដែលមានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលស្គាល់ និងបែងចែកសូរសព្ទនៃភាសាកំណើតរបស់អ្នក។ ការស្តាប់តាមសូរសព្ទអនុវត្តមុខងារសម្គាល់អត្ថន័យ និងអភិវឌ្ឍនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សជាទីស្រឡាញ់ជុំវិញ។

2. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាអំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់ ដោយសារតែការបញ្ចូលអ្នកវិភាគច្រើនតាមដែលអាចធ្វើបាន នេះគឺអាចធ្វើទៅបានទាំងស្រុងតែក្រោមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ ក៏ដូចជានៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរួមគ្នា។ នៃអ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយ កុមារបង្កើតការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ។ ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទអនុវត្តប្រតិបត្តិការនៃការរើសអើង និងការទទួលស្គាល់សូរសព្ទដែលបង្កើតជាសំបកសំឡេងនៃពាក្យមួយ។ ហ្គេមដែលបានរៀបចំតាមរបៀបជាក់លាក់មួយមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើអន្តរកម្ម និងអន្តរកម្មរបស់កុមារ។ ដូចដែលអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រសង្កត់ធ្ងន់ ហ្គេមបានដកឧបសគ្គផ្លូវចិត្ត បង្កើនទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង និងធ្វើឱ្យទំនាក់ទំនងរបស់កុមារកាន់តែប្រសើរឡើងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ។ ដូច្នេះ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ហ្គេម Didactic សម្រាប់ការបង្កើតការយល់ដឹងតាមសូរសព្ទ ធ្វើឱ្យវាអាចស្វែងរកវិធី និងវិធីសាស្រ្តថ្មីៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា ដែលវាបង្កើតជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលអក្ខរកម្មដែលមានគុណភាពខ្ពស់សម្រាប់អ្នកមត្តេយ្យសិក្សា។

Natalia Belskikh
ការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្ត "ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា"

« ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ»

« ការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ»

2. លក្ខណៈទាក់ទងនឹងអាយុនៃការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា

3. នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

4. ឯកសារយោង

1. ខ្លឹមសារ និងខ្លឹមសារនៃគំនិត « ការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ»

នៅក្នុងកថាខណ្ឌនេះ យើងបានកំណត់គោលដៅមួយ - ដើម្បីបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃគោលគំនិត « ការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ» និងប្រភេទដែលពាក់ព័ន្ធពីទស្សនៈផ្នែកភាសា និងផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យ។

ទិដ្ឋភាពភាសានៃបញ្ហាដែលយើងកំពុងពិចារណាមានដូចខាងក្រោម។ គំនិត « ទូរស័ព្ទ» បានរកឃើញជាភាសានៅចុងសតវត្សទី 19 ។ សាស្រ្តាចារ្យ I. A. Baudouin de Courtenay ។ ក្រោយមកបង្រៀនអំពី phoneme បានបង្កើត L. V. Shcherba គឺជាស្ថាបនិកនៃសាលា phonological Leningrad ដែលគំនិតរបស់ពួកគេត្រូវបានអនុម័តដោយសាលា phonological ទីក្រុងម៉ូស្គូ។

ទូរស័ព្ទអនុវត្តពីរជាភាសា មុខងារ: ប្លែកនិងការសម្គាល់។

ចូរយើងប្រៀបធៀបពាក្យ: ទំនប់, ផ្ទះ, ផ្សែង, សេចក្ដីវិនាស។ ពាក្យទាំងនេះគឺស្រដៀងគ្នានឹងសំឡេង រចនាសម្ព័ន្ធ: មាន 3 សំឡេង មានព្យាង្គមួយ និងសំឡេងព្យញ្ជនៈដូចគ្នា ប៉ុន្តែត្រូវបានដឹងដោយមនសិការរបស់យើងថាខុសគ្នា មានអត្ថន័យ lexical ផ្សេងគ្នា ដោយសារតែការពិតដែលថាវាខុសគ្នានៅក្នុងសំឡេងស្រៈ។ ដូច្នេះស្រៈ ទូរស័ព្ទនៅក្នុងពាក្យទាំងនេះពួកគេអនុវត្តមុខងារពិសេស។

សូមលើកឧទាហរណ៍មួយទៀត: ទឹក, ដំណក់ទឹក, ទឹក ។ ឫសនៅក្នុងពាក្យទាំងនេះត្រូវបានប្រកាស ខុសគ្នា៖ [ទឹក], [vd], [vd] ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយយើងយល់ថាឫសនៅក្នុងពាក្យគឺដូចគ្នា - ទឹក។ ថ្វីបើមានសំឡេងខុសគ្នាក៏ដោយ ក៏ឫសទាំងនេះមានស្រៈដូចគ្នា។ ទូរស័ព្ទ & lt;o> ។ សំឡេង [a] ត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេង ប៉ុន្តែនៅក្នុងស្មារតីភាសារបស់យើង យើងបកប្រែសំឡេងនេះទៅជា "អូ"នៅនឹងកន្លែងយើងដឹង ទូរស័ព្ទ & lt;o> ដោយសារយើងយល់ថាពាក្យដែលពាក់ព័ន្ធទាំងនេះមានឫសដូចគ្នា។ យើងកំណត់សំឡេងផ្សេងគ្នាក្នុងមួយ ទូរស័ព្ទហើយដោយហេតុនេះកំណត់អត្តសញ្ញាណឫសដែលបញ្ចេញសំឡេងខុសគ្នា។

ដូច្នេះដើម្បីដឹងថាមួយណា ទូរស័ព្ទលាក់នៅពីក្រោយសំឡេងនិយាយ វាចាំបាច់ក្នុងការដាក់នាងឱ្យរឹងមាំ។ សំឡេងដែលបង្ហាញនៅក្នុងទីតាំងនេះគឺជាអ្វីដែលរកឃើញ ទូរស័ព្ទ.

ទូរស័ព្ទពិតជាមិនបញ្ចេញសម្លេង។ នេះគឺជាឯកតានៃភាសាដែលត្រូវបានរក្សាទុកនៅក្នុងស្មារតីភាសារបស់យើងនៅក្នុងការនិយាយ។ phoneme ត្រូវបានដឹង(បង្ហាញ, បង្ហាញ)នៅក្នុងសំឡេងដែលខុសគ្នាអាស្រ័យលើទីតាំង សូរស័ព្ទ និងសូរសព្ទច្បាប់នៃភាសា [Shcherba 1988] ។

នៅក្នុងភាសារុស្ស៊ី, ស្រៈ ទូរស័ព្ទគឺជាសំឡេងស្រៈទាំងអស់ (a, u, i, uh, o, លក្ខណៈសំខាន់នៃពាក្យថា stress ឬ unstress; រយៈពេល ឬកម្រិតសំឡេងស្រៈគឺមិនសំខាន់ទេ។

ចំពោះសំឡេងព្យញ្ជនៈ លក្ខណៈពិសេសគឺភាពស្រពិចស្រពិល ភាពរឹង-ទន់។ ដូច្នេះការផ្លាស់ប្តូរស្រៈឬភាពតានតឹងរបស់វា។ (ផឹក-ច្រៀង, mka-ម្សៅ)និងការផ្លាស់ប្តូរព្យញ្ជនៈតាមសំលេងថ្លង់របស់ពួកគេ។ (ធ្នឹមឈើ)ឬរឹង - ទន់ (ធូលីដី)ផ្លាស់ប្តូរអត្ថន័យនៃពាក្យរុស្ស៊ី។ សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកលក្ខណៈសំឡេងទាំងនេះត្រូវបានគេហៅថាការនិយាយឬ ការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ.

phonemes នៃផ្នែកនៃការនិយាយដែលជាមូលដ្ឋានចាំបាច់សម្រាប់ការយល់ដឹងពីអត្ថន័យនៃអ្វីដែលបាននិយាយ [Bardysheva 2013] ។

មានការនិយាយនិងមិននិយាយ ការស្តាប់. Nerechevoy ការស្តាប់- នេះគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការរុករកសំឡេងដែលមិនមែនជាការនិយាយ (ឧទាហរណ៍នៅក្នុងសម្លេងតន្ត្រីនិងសំលេងរំខាន). សុន្ទរកថា ការស្តាប់គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងវិភាគសំឡេងនៃការនិយាយនៅក្នុងភាសាកំណើត ឬភាសាមួយផ្សេងទៀត។

សំឡេងនិយាយគឺមានលក្ខណៈពិសេសសម្រាប់មនុស្ស វាត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងកុមារក្នុងរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំបន្ទាប់ពីកំណើត។ ដំណើរការនេះរួមបញ្ចូលទាំងប្រព័ន្ធខួរក្បាលដ៏ស្មុគស្មាញ និងឧបករណ៍និយាយ ដែលត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល។ ដំណើរដ៏វែងឆ្ងាយរបស់កុមារដែលស្ទាត់ជំនាញប្រព័ន្ធបញ្ចេញសំឡេងនៃភាសាត្រូវបានកំណត់ដោយភាពស្មុគស្មាញនៃសំឡេងនៃការនិយាយដែលគាត់ត្រូវតែរៀនដើម្បីយល់និងបង្កើតឡើងវិញ [Novikovskaya 2010] ។

នៅពេលយល់ឃើញការនិយាយ កុមារជួបប្រទះនូវភាពខុសគ្នានៃសំឡេង ចាប់តាំងពី ទូរស័ព្ទនៅក្នុងលំហូរនៃការនិយាយគឺអាចផ្លាស់ប្តូរបានកាត់បន្ថយនៅក្នុងទីតាំងខ្សោយ។ គាត់ស្តាប់ឮការប្រែប្រួលជាច្រើននៃសំឡេង ដែលរួមបញ្ចូលគ្នាទៅជាព្យាង្គ បង្កើតជាពាក្យ។ កុមារត្រូវដកខ្លួនចេញពីពួកគេ។ ទូរស័ព្ទខណៈពេលដែលរំខានពីការប្រែប្រួលនៃសម្លេងទាំងអស់ដូចគ្នា។ ទូរស័ព្ទហើយកំណត់អត្តសញ្ញាណវាដោយលក្ខណៈប្លែកៗថេរទាំងនោះ ដោយមួយណា ទូរស័ព្ទប្រឆាំងទៅម្ខាងទៀត។ ប្រសិនបើកុមារមិនរៀនធ្វើបែបនេះទេ គាត់នឹងមិនអាចបែងចែកពាក្យមួយពីពាក្យមួយទៀត និងទទួលស្គាល់ពាក្យដែលមានឫសដូចគ្នា [Semenovich 2008] ទេ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍន៍កូនបង្កើតដំបូង ការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទចាប់តាំងពីដោយគ្មានវា ដូចដែលអ្នកចិត្តវិទ្យាភាសា N.I. Zhinkin បាននិយាយថា ការបង្កើតការនិយាយគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទក៏រីកចម្រើនផងដែរ។ដែលតាមដានការផ្សាយបន្តនៃព្យាង្គ។ ដោយសារតែ ទូរស័ព្ទត្រូវបានគេដឹងនៅក្នុងបំរែបំរួលនៃការបញ្ចេញសំឡេង - សំឡេងរោទិ៍ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលសំឡេងទាំងនេះត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងក្នុងលក្ខណៈធម្មតា នោះគឺជាការទទួលយកជាទូទៅជាទម្លាប់ បើមិនដូច្នេះទេពួកគេពិបាកសម្គាល់ដោយអ្នកស្តាប់។ ការបញ្ចេញសំឡេងដែលមិនធម្មតាសម្រាប់ភាសាមួយត្រូវបានវាយតម្លៃ តាមសូរសព្ទមិនត្រឹមត្រូវ. ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ និងសូរសព្ទ, សមាសធាតុនៃការនិយាយ ការស្តាប់អនុវត្តមិនត្រឹមតែការទទួលស្វាគមន៍ និងការវាយតម្លៃការនិយាយរបស់នរណាម្នាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងគ្រប់គ្រងលើការនិយាយរបស់ពួកគេផងដែរ។ សុន្ទរកថា ការស្តាប់គឺជាការលើកទឹកចិត្តដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងតាមស្តង់ដារ [Zhinkin 1958] ។

ចូរយើងបង្ហាញពីទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃប្រភេទ « ទូរស័ព្ទ» . រហូតដល់ប្រហែលទសវត្សរ៍ទី 30 នៃសតវត្សទី 20 សូរសព្ទពឹងផ្អែកលើលក្ខណៈសរីរវិទ្យានៃការនិយាយ, លើការបញ្ជាក់។ ការអភិវឌ្ឍន៍សុន្ទរកថាត្រូវបានគេមើលឃើញថាជា ការអភិវឌ្ឍន៍ម៉ូទ័រ, ចលនា articulatory ។ ការអភិវឌ្ឍន៍សុន្ទរកថារបស់កុមារបានកើតឡើងតាមរយៈការប្រមូលផ្តុំ ទូរស័ព្ទហើយមិនមែនដោយការប្រមូលផ្តុំសំឡេងបុគ្គលនោះទេ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិរុស្ស៊ី L.S. Vygotsky បានទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការយល់ឃើញ phonemes និងកំណត់ថា "រាល់ ទូរស័ព្ទយល់ឃើញនិងផលិតឡើងវិញ phoneme នៅលើផ្ទៃខាងក្រោយនៃ phonemesពោលគឺ ការយល់ឃើញ ទូរស័ព្ទកើតឡើងតែលើ ផ្ទៃខាងក្រោយនៃការនិយាយរបស់មនុស្ស"[Vygotsky 2005] ។ ច្បាប់មូលដ្ឋាននៃការយល់ឃើញ ទូរស័ព្ទបង្កើតដោយ L.S. Vygotsky គឺជាច្បាប់នៃការយល់ឃើញនៃផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានណែនាំពាក្យ ការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទដែលរួមមាន 3 សុន្ទរកថា ប្រតិបត្តិការ:

សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ថាតើសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងពាក្យមួយឬអត់;

សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកពាក្យដែលមានដូចគ្នា។ ទូរស័ព្ទ, ដែលមានទីតាំងស្ថិតនៅក្នុងលំដាប់ផ្សេងគ្នា;

សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកពាក្យដែលស្តាប់ទៅស្រដៀងគ្នា ប៉ុន្តែមានអត្ថន័យខុសគ្នា [Vygotsky 2005] ។

បន្តិចក្រោយមក គ្រូ D. B. Elkonin បានណែនាំពាក្យនេះ។ ការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ. អ្នកស្រាវជ្រាវកំពុងស្វែងរកប្រសិទ្ធភាពបំផុត។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនកុមារឱ្យអាននិងសរសេរ. គាត់បានទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការពិតដែលថាដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញទាំងនេះមួយ។ ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ, កុមារត្រូវការការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស ការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ. D. B. Elkonin កំណត់អត្តសញ្ញាណពី ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ ការវិភាគសូរសព្ទ និងបានបង្ហាញឱ្យឃើញមុននឹងបង្រៀនកូនឱ្យចេះសរសេរ ចាំបាច់ត្រូវបង្រៀនគាត់ឱ្យចេះជំនាញ សូរស័ព្ទការវិភាគ [Elkonin 2006] ។

ដូច្នេះការវិភាគ ភាសានិងវិធីសាស្រ្តហើយអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យបានអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោម។ នៅក្រោម សូរសព្ទផ្នែកម្ខាងនៃការនិយាយយល់ពីការបញ្ចេញសំឡេងដែលជាលទ្ធផលនៃការងារសំរបសំរួលនៃផ្នែកទាំងអស់នៃឧបករណ៍និយាយ-ម៉ូទ័រ។

នៅក្រោម សូរស័ព្ទ phonemes នៃភាសាកំណើត. សូរស័ព្ទផ្នែកម្ខាងនៃការនិយាយត្រូវបានផ្តល់ដោយការងារ ការនិយាយ - ការស្តាប់អ្នកវិភាគ [Fomicheva 1989] ។

2. លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាក់ទងនឹងអាយុ

វ អាយុមត្តេយ្យសិក្សា

នៅក្នុងរបស់គាត់។ ការអភិវឌ្ឍន៍គាត់ទន្ទឹងរង់ចាំសុន្ទរកថារបស់កុមារ។

ធម្មតា។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដោយមិនមានការចុះខ្សោយអាចត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទិដ្ឋភាពជាច្រើន។ ទិដ្ឋភាពទីមួយគឺការបង្កើតជំនាញបញ្ចេញសំឡេង phonemes ភាសាកំណើត. ទិដ្ឋភាពទីពីរគឺការគ្រប់គ្រងវាក្យសព្ទ និងច្បាប់វាក្យសម្ព័ន្ធ ក៏ដូចជាផ្នែកខាងន័យនៃការនិយាយ។ ភាពស្ទាត់ជំនាញយ៉ាងសកម្មនៃលំនាំ lexical និងវេយ្យាករណ៍នៃភាសាចាប់ផ្តើមនៅក្នុងកុមារនៅអាយុ 2-3 ឆ្នាំហើយបញ្ចប់នៅពេលគាត់ចូលសាលារៀននៅអាយុ 7 ឆ្នាំ។ នៅសាលា អាយុជំនាញនិយាយដែលទទួលបានត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងដោយផ្អែកលើការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ [Chirkina 2002]។

ការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌដំបូងចំពោះការរំញោចសំឡេងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារនៅដើមខែទីពីរ ជីវិត៖ គាត់ចាប់ផ្តើមកំណត់ទិសនៃសំឡេង បែរក្បាលទៅរកប្រភពសំឡេង។ នៅអាយុ 2-3 ខែទារកចាប់ផ្តើមយំ។

នៅអាយុ 3-4 ខែនៃជីវិតកុមារចាប់ផ្តើមបែងចែកសម្លេងខុសៗគ្នាតាមលក្ខណៈគុណភាព (ឧទាហរណ៍ សំឡេងព្យាណូ និងសំឡេងកណ្តឹង)និងសំឡេងដូចគ្នានៃទីលានផ្សេងៗគ្នា ការនិយាយស្តីលេចឡើងជាលើកដំបូង។

IN អាយុពី 3 ទៅ 6 ខែការផ្ទុក semantic សំខាន់ត្រូវបានអនុវត្តដោយ intonation នៅក្នុងទារក អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីអារម្មណ៍របស់មនុស្សម្នាក់ដោយប្រើស្រមោលនៃសម្លេង។

នៅអាយុ 6 ខែ សំឡេងច្បាស់ៗលេចឡើងក្នុងសម្លេងរបស់ទារក ប៉ុន្តែវាមិនទាន់មានស្ថេរភាពគ្រប់គ្រាន់ទេ ហើយត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងក្នុងបន្សំសំឡេងខ្លីៗ។ ក្នុងចំណោមស្រៈ សំឡេង [ក] ស្តាប់ទៅច្បាស់ ក្នុងចំណោមព្យញ្ជនៈ [p], [b], [m], [k], [t] ។ ចាប់ពីប្រាំមួយខែ ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមអាយុផងដែរ។ដែលត្រូវបានពិនិត្យនៅកម្រិតពាក្យ។ នៅអាយុមួយឆ្នាំ ក្មេងគួរយល់ពីកន្លែងដែលប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។ "ខ្លាឃ្មុំ"តើប្រដាប់ក្មេងលេងនៅឯណា "កណ្តុរ". ល្អ ការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទត្រូវបានបង្កើតឡើងពី 6 ខែដល់ 1 ឆ្នាំនិង 7 ខែ។

ក្នុងកំឡុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត ទារកស្គាល់ពាក្យដោយចង្វាក់ និងស្រោមសំបុត្រសំឡេងទូទៅ។ សំឡេងដែលបង្កើតឡើងជាពាក្យនៅតែមានការយល់ឃើញមិនច្បាស់ ដូច្នេះហើយអាចជំនួសដោយសំឡេងផ្សេងទៀតដែលមានសំឡេងស្រដៀងគ្នា។ នៅក្នុងនោះ។ អាយុកុមារនៅតែមិនឆ្លើយតបទៅនឹងអត្ថន័យគោលបំណងនៃពាក្យនោះទេ ប៉ុន្តែចំពោះផ្នែកនៃសម្លេងរបស់វា។ នេះគឺជារយៈពេលដែលគេហៅថា ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ prephonemic.

នៅឆ្នាំទី 2 នៃជីវិតកុមារចាប់ផ្តើមបែងចែកសម្លេងនៃការនិយាយនិងសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យឱ្យកាន់តែត្រឹមត្រូវ។ ពាក្យចាប់ផ្តើមធ្វើជាឧបករណ៍ទំនាក់ទំនង កុមារចាប់ផ្តើមប្រតិកម្មទៅនឹងអត្ថន័យនៃពាក្យ បញ្ចេញសំឡេង [e], [s], [i] ប៉ុន្តែព្យញ្ជនៈរឹងរបស់គាត់ស្តាប់ទៅដូចជាទន់ - [t `], [d`], , [z `] ។ ជាលើកដំបូង ពាក្យនៃរចនាសម្ព័ន្ធសាមញ្ញលេចឡើងនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារ [Leontyev 2009] ។

នៅឆ្នាំទី 3 នៃជីវិត ការចល័តរបស់ឧបករណ៍ articulatory កើនឡើង និងកាន់តែមានភាពប្រសើរឡើង ប៉ុន្តែការបញ្ចេញសំឡេងនៅតែមិនត្រូវគ្នានឹងបទដ្ឋាន។ នៅក្នុងនោះ។ អាយុកុមារព្យាយាមនាំការបញ្ចេញសំឡេងរបស់ពួកគេឱ្យកាន់តែជិតទៅនឹងសំឡេងដែលទទួលយកជាទូទៅ ប៉ុន្តែសំឡេងដែលពិបាកបកស្រាយត្រូវបានជំនួសដោយសំឡេងសាមញ្ញ។ ឧទាហរណ៍ [ts] = [t`] ឬ [ts] = [s`]; [l] = [l`]; [p] = [l`] ។ កុមារស្ទើរតែមិនដែលលាយពាក្យដែលស្តាប់ទៅស្រដៀងគ្នាទេ ពួកគេព្យាយាមរក្សារចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ [Novotvortseva 1995]។

នៅឆ្នាំទី 4 នៃជីវិតឧបករណ៍ articulatory ត្រូវបានពង្រឹងបន្ថែមទៀត, ចលនាសាច់ដុំកាន់តែសំរបសំរួល, ព្យញ្ជនៈរឹងនិងសំឡេងហ៊ោលេចឡើងនៅក្នុងការនិយាយ, ពាក្យដែលមានបន្សំនៃព្យញ្ជនៈជាច្រើនត្រូវបានបញ្ចេញយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។

នៅឆ្នាំទីប្រាំនៃជីវិតភាគច្រើន កុមារបញ្ចេញសំឡេងស្អក និងសូរសំឡេង [l], [r], [r`] ពួកវាខ្លះនៅតែមានការបញ្ចេញសំឡេងមិនស្ថិតស្ថេរនៃការហួច និងសំឡេងហ៊ោ ពួកគេអាចផ្លាស់ប្តូរបាន។ កុមារស្គាល់សំឡេងនៅក្នុងស្ទ្រីមនៃការនិយាយ អាចជ្រើសរើសពាក្យសម្រាប់សំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ បែងចែករវាងការបង្កើន ឬបន្ថយកម្រិតសំឡេងនៃការនិយាយ បន្ថយល្បឿន ឬបង្កើនល្បឿន។

ការអភិវឌ្ឍការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ ទូរស័ព្ទ. ជំនាញនៃការវិភាគសំឡេង និងព្យាង្គ និងសំយោគត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើ ការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទដែលនៅក្នុងដំណើរការនៃការ ontogenesis ឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលជាក់លាក់របស់វា។ ការអភិវឌ្ឍន៍. ដូច្នេះ R. E. Levina កំណត់ដំណាក់កាលដូចខាងក្រោម ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ.

ដំណាក់កាលទី 1 គឺការខ្វះខាតទាំងស្រុងនៃភាពខុសគ្នានៃសម្លេងនិយាយ ខណៈពេលដែលកុមារមិនមានការយល់ដឹងអំពីការនិយាយ។ ដំណាក់កាលនេះត្រូវបានគេហៅថា « prephonemic» .

នៅដំណាក់កាលទីពីរ វាអាចបែងចែករវាងសូរស័ព្ទឆ្ងាយ ទូរស័ព្ទ, ស្រដៀងគ្នានៅក្នុងសំឡេង phonemes មិនមានភាពខុសប្លែកគ្នាទេ។មិនមានភាពខុសគ្នារវាងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ និងមិនត្រឹមត្រូវទេ។

នៅដំណាក់កាលទីបី ក្មេងចាប់ផ្ដើមឮសំឡេងស្របតាមថេរវេលារបស់ពួកគេ លក្ខណៈសូរស័ព្ទគាត់ស្គាល់ពាក្យដែលបញ្ចេញសំឡេងខុស។

នៅដំណាក់កាលទី 4 ការនិយាយសកម្មឈានដល់ភាពត្រឹមត្រូវស្ទើរតែទាំងស្រុងប៉ុន្តែ សូរស័ព្ទភាពខុសគ្នាគឺនៅតែមិនស្ថិតស្ថេរ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការយល់ឃើញ និងការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់។

នៅដំណាក់កាលទីប្រាំដំណើរការត្រូវបានបញ្ចប់ ការអភិវឌ្ឍន៍សូរស័ព្ទនៅពេលដែលទាំងការយល់ឃើញរបស់កុមារ និងការនិយាយបញ្ចេញមតិគឺត្រឹមត្រូវ។ សញ្ញាដ៏សំខាន់បំផុតនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅដំណាក់កាលនេះគឺថាកុមារបានបែងចែកយ៉ាងច្បាស់រវាងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ និងមិនត្រឹមត្រូវ [Levina 1958] ។

កុមារឆ្លងកាត់បីដំណាក់កាលដំបូងក្នុងវ័យកុមារភាពរហូតដល់អាយុ 3 ឆ្នាំ។ អាយុមត្តេយ្យសិក្សាគាត់ឆ្លងកាត់ពីរដំណាក់កាលចុងក្រោយ។

សូចនាករនៃការបង្កើត សូរស័ព្ទការយល់ឃើញគឺជាសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការអនុវត្ត ការវិភាគសូរស័ព្ទ, ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលត្រូវបានអនុវត្តបន្តិចម្តង ៗ ។ ទម្រង់សាមញ្ញ ការវិភាគសូរស័ព្ទ(បើកការទទួលស្គាល់សំឡេង ផ្ទៃខាងក្រោយ. ទម្រង់ស្មុគ្រស្មាញ (កំណត់បរិមាណ និងសមភាពនៃសមាសភាពនៃពាក្យ) ត្រូវបានបង្កើតឡើងតែនៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស ក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាល អក្ខរកម្មកុមារ.

ផ្នែកខាងការបញ្ចេញសំឡេងនៃសុន្ទរកថារបស់កុមារអាយុ 7 ឆ្នាំគឺជិតបំផុតតាមដែលអាចធ្វើទៅបានទៅនឹងសុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យហើយអនុវត្តជាក់ស្តែងទៅនឹងបទដ្ឋាននៃការបញ្ចេញសំឡេងអក្សរសាស្ត្រ។ ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទក្លាយជាយន្តការគ្រប់គ្រងការបញ្ចេញសំឡេងផ្ទាល់ខ្លួន និងរួមចំណែកដល់ការទទួលបានជំនាញអាន និងសរសេរដំបូង [Varentsova 2012]។

ដូច្នេះ យើងអាចសន្និដ្ឋានថា រសើប (អំណោយផល អាយុ) ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងសម្រាប់ ការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារនិយាយទាំងមូលរបស់កុមារ។

3. ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបនៃការអប់រំមត្តេយ្យ

សុន្ទរកថា ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹងយ៉ាងសកម្មនៃពិភពលោកជុំវិញគាត់ ដោយសារតែការដាក់បញ្ចូលអ្នកវិភាគឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ (មើលឃើញ, សូរសព្ទ tactile ។ល។). ការនិយាយប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ការអភិវឌ្ឍន៍អាចធ្វើទៅបានតែក្រោមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យក្នុងគ្រួសារ ឬស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។

ក្នុងស្រុក វិធីសាស្រ្តអភិវឌ្ឍន៍ ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទចំពោះកុមារត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងស្នាដៃរបស់គ្រូជាច្រើន (F. A. Sokhin, G. A. Tumakova, M. M. Alekseeva, V. I. Yashina, A. I. Maksakov, L. A. Wenger ជាដើម) ។ ចូរយើងរៀបរាប់ដោយសង្ខេបអំពីខ្លឹមសារនៃគោលគំនិតនៃការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារមត្តេយ្យអ្នកនិពន្ធដែលបានរាយបញ្ជី។

ពិចារណា អាយុនិងលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត កុមារមត្តេយ្យសិក្សា, F.A. Sokhin បានរៀបរាប់ពីភារកិច្ចដូចខាងក្រោមក្នុងការធ្វើការលើផ្នែកសំឡេង សុន្ទរកថា:

អប់រំសុន្ទរកថា ការស្តាប់នៅក្នុងកុមារជាចម្បងនៅក្នុងសកម្មភាពលេងហ្គេម;

អភិវឌ្ឍឧបករណ៍ articulatory មត្តេយ្យសិក្សាតាមរយៈកាយសម្ព័ន្ធ articulatory, អនុញ្ញាត អភិវឌ្ឍការចល័តអណ្តាតបបូរមាត់ជាដើម;

អភិវឌ្ឍការដកដង្ហើមការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យដោយប្រើលំហាត់ហ្គេមពិសេស (ឧទាហរណ៍លំហាត់ "ទៀន", "នាវា", "ផ្កា Dandelion"និងជាដើម);

អប់រំ មត្តេយ្យសិក្សាសមត្ថភាពក្នុងការលៃតម្រូវកម្រិតសំឡេងនិងកម្លាំងនៃសំឡេងស្របតាមលក្ខខណ្ឌទំនាក់ទំនង;

អប់រំ កុមារការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ;

បង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងទាំងអស់។ (ផ្នែក orthoepic នៃការនិយាយ)[សុខិន ២០០៤]។

ការស្រាវជ្រាវរបស់ G. A. Tumakova ពិនិត្យមើលខ្លឹមសារ។ វិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តធ្វើការជាគ្រូបង្រៀន ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យអាយុ 3-7 ឆ្នាំ។ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការរុករកផ្នែកសំឡេងនៃពាក្យមួយ។

នៅពេលកុមារគ្រប់គ្រងពាក្យ "ពាក្យ"អ្នកនិពន្ធស្នើឱ្យបន្តទៅលំហាត់ហ្គេមនៅលើសំឡេងរបស់ពួកគេ។ ទាំងនេះគឺជាភារកិច្ចសម្រាប់ការរំលឹកឡើងវិញ ការបន្តពូជ ការប្រៀបធៀបពាក្យដែលស្រដៀងគ្នា និងខុសគ្នាក្នុងសំឡេង (អាភៀន - មហារីក - ធុង - វ៉ារនីស ការជ្រើសរើសបទភ្លេង ការស្តាប់សំឡេងនៃពាក្យដែលកុមារផ្តល់សំឡេង។ ចរិកលក្ខណៈ: rustling, ringing, ខ្លាំង, ស្ងាត់, ល មត្តេយ្យសិក្សាចាប់ផ្តើមពិសោធន៍ដោយខ្លួនឯង លេងជាមួយពាក្យ និងសំឡេង ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទមានផលិតភាពកាន់តែច្រើន [Tumakova 2011] ។

ការសិក្សារបស់ M. M. Alekseeva និង V. I. Yashina ពិពណ៌នាអំពីប្រព័ន្ធការងារលើការយល់ដឹង មត្តេយ្យសិក្សាជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងនៃពាក្យ រៀនការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។ អ្នកនិពន្ធ បច្ចេកទេសផ្តល់ជូនថ្នាក់ពិសេសនៅលើ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូទ័រនៃឧបករណ៍ម៉ូទ័រនិយាយ, ការយល់ឃើញ auditory, សុន្ទរកថា ការស្តាប់និងការនិយាយដកដង្ហើម, ការបញ្ជាក់ និងការបង្រួបបង្រួមនៃការបញ្ចេញសំឡេង [Alekseeva 2000] ។

នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ A. I. Maksakov ប្រព័ន្ធការងារនៅលើ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ, សូរសព្ទការយល់ឃើញក៏ត្រូវបានផ្តល់ការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងផងដែរ។ អ្នកស្រាវជ្រាវស្នើឱ្យចាប់ផ្តើមសកម្មភាពនិយាយប្រភេទនេះរួចហើយក្នុងវ័យកុមារភាព អាយុមត្តេយ្យសិក្សា.

បង្រៀន មត្តេយ្យសិក្សាដើម្បីបញ្ចេញសំឡេងឱ្យបានត្រឹមត្រូវ បញ្ចេញពាក្យឱ្យច្បាស់ ផ្លាស់ប្តូរកម្រិតសំឡេង ល្បឿននៃការនិយាយ ប្រើអត្ថន័យនៃការបញ្ចេញសំឡេង A. I. Maksakov ណែនាំជាដំបូង បង្រៀនពួកគេឱ្យស្តាប់ និងស្តាប់សុន្ទរកថារបស់អ្នកដទៃ i.e. អភិវឌ្ឍការយល់ឃើញ auditory. ក្នុងនាមជាលំហាត់ត្រៀមខ្លួន អ្នកស្រាវជ្រាវផ្តល់នូវកិច្ចការដែលសំឡេងដូចគ្នាឬការផ្សំសំឡេងត្រូវតែត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងក្នុងកម្រិតសំឡេងផ្សេងគ្នា។ A. I. Maksakov ស្នើឱ្យអនុវត្តនូវសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ការបញ្ចេញសំឡេងយ៉ាងត្រឹមត្រូវនៅពេលកុមារទន្ទេញ rhymes បណ្តុះកូន និងនិយាយរឿងនិទានឡើងវិញ [Maksakov 2006] ។

កម្មវិធីអក្ខរកម្មរបស់ L.A. Wenger នៅក្នុងក្រុមកណ្តាលនៃសាលាមត្តេយ្យ ពាក់ព័ន្ធនឹងការតំរង់ទិសឡើងវិញ កុមារពីផ្នែកខាងន័យនៃការនិយាយទៅផ្នែកសំឡេង នៅពេលដែលការនិយាយក្លាយជាសំឡេង ប្រធានបទការសិក្សាពិសេស។ អ្នកនិពន្ធផ្តល់ជូនដើម្បីណែនាំ កុមារ:

ជាមួយនឹងពាក្យល្អ ៗ និងពាក្យផ្សេងៗគ្នា;

ជាមួយនឹងការពិតដែលថាពាក្យមានសំឡេងខុសគ្នានិងស្រដៀងគ្នា;

ជាមួយនឹងប្រវែងនៃពាក្យ (ពាក្យវែង និងខ្លី);

ជាមួយនឹងសំឡេង, ភាពខុសគ្នានៃសំឡេងនៃពិភពលោកជុំវិញ;

វិធីនៃការបន្លិចសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ;

បែងចែកទៅជា ការស្តាប់ព្យញ្ជនៈរឹងនិងទន់។

មូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីរបស់ L.A. Wenger គឺជាបច្ចេកទេសនៃការបង្កើតគំរូ ពោលគឺការកំណត់សំឡេងដោយប្រើបន្ទះសៀគ្វី។ ការងារនៅលើផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយកើតឡើងក្នុងដំណាក់កាលជាច្រើន ហើយចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការវិភាគនៃពាក្យបីសំឡេង។ កុមារត្រូវបានផ្តល់បន្ទះសៀគ្វីពណ៌ប្រផេះដោយមិនបែងចែកសំឡេងទៅជាស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ។

ដំណាក់កាលទីពីរគឺការបញ្ចូលសំឡេងស្រៈ។ ម៉ូដែលសំឡេង ការផ្លាស់ប្តូរ៖ សំឡេងស្រៈត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយបញ្ជរក្រហម ផ្ទៃខាងក្រោយពណ៌ប្រផេះ.

ដំណាក់កាលទីបី គឺជាភាពស្មុគស្មាញបន្ថែមទៀតនៃគំរូសំឡេង តាមរយៈការណែនាំនៃសំឡេងព្យញ្ជនៈ និងភាពខុសគ្នារបស់វាទៅជាព្យញ្ជនៈរឹង និងទន់ ដែលកុមារបង្ហាញនៅក្នុងគំរូជាមួយនឹងបន្ទះសៀគ្វីពណ៌ខៀវ និងបៃតង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះពាក្យនៃរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងផ្សេងគ្នាត្រូវបានណែនាំ (ព្រះច័ន្ទ, ពីងពាង, ក្តាន់, ដំរី, កណ្តុរ, ផ្លែព្រូន។ល។)និងសញ្ញាសង្កត់សំឡេង។

កម្មវិធីរបស់ L.A. Wenger ត្រូវបានអនុវត្តតាមរបៀបដែលអាចចូលដំណើរការបាន និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ឯកសណ្ឋានសិស្សមត្តេយ្យ៖ នៅក្នុងហ្គេម Didactic ស្ថានភាពហ្គេមផ្អែកលើសាច់រឿង ក្នុងលំហាត់ដោយប្រើសម្ភារៈមើលឃើញ និងប្រដាប់ក្មេងលេង [Wenger 2004]។

IN វិធីសាស្រ្តអក្សរសិល្ប៍លើការនិយាយ៖

1) វត្តមាននៃកម្រិតសំឡេងខ្ពស់។ (ការបញ្ចេញសំឡេង)វប្បធម៌និយាយរបស់មនុស្សពេញវ័យ ;

2) ការប្រើប្រាស់ហ្គេម didactic និងលំហាត់;

3) យកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ;

៤) គិតគូរពីបរិយាកាសអប់រំ។ល។

កម្រិតសំឡេងខ្ពស់។ (ការបញ្ចេញសំឡេង)វប្បធម៌ការនិយាយរបស់មនុស្សពេញវ័យមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់នៅក្នុង ការបណ្តុះបណ្តាលសូរស័ព្ទរបស់កុមារ. ដូច្នេះ លោក M. M. Alekseeva កត់សម្គាល់ថា ការធ្វើត្រាប់តាមមនុស្សពេញវ័យ កុមារបានទទួលយក "មិនត្រឹមតែរាល់ភាពទន់ភ្លន់នៃការបញ្ចេញសំឡេង ការប្រើប្រាស់ពាក្យ ការបង្កើតឃ្លាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងភាពមិនល្អឥតខ្ចោះ និងកំហុសឆ្គងដែលត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់ពួកគេផងដែរ" [Alekseeva 2007 : ១៧]។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលវប្បធម៌ការបញ្ចេញសំឡេងរបស់គ្រូ មត្តេយ្យសិក្សាស្ថាប័នអប់រំសព្វថ្ងៃប្រឈមនឹងតម្រូវការខ្ពស់។

លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដ៏សំខាន់មួយ។ ការអភិវឌ្ឍសូរសព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យគឺជាការប្រើប្រាស់ហ្គេម Didactic និងលំហាត់។ កន្លែងសំខាន់នៅក្នុងហ្គេមត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដើម្បីធ្វើការជាមួយសំឡេងនិងអក្សរ។ បទពិសោធន៍បង្ហាញថាវាចាំបាច់ក្នុងការលះបង់ពេលវេលាគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការយល់ឃើញនៃពាក្យមួយបង្កើត ការស្តាប់សូរស័ព្ទ និងការនិយាយកុមារតាមរបៀបលេងសើចដែលអាចចូលទៅដល់គាត់។ សម្រាប់មនុស្សជាច្រើន កុមារមានបញ្ហាការបញ្ចេញសំឡេង។ វត្តមាននៃពិការភាពកម្រិតស្រាល ការអភិវឌ្ឍន៍សូរស័ព្ទបង្កើតឧបសគ្គយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់ការបញ្ចូលសម្ភារៈកម្មវិធីដោយជោគជ័យរបស់កុមារក្នុងការអាន និងការសរសេរ ចាប់តាំងពីការអនុវត្តន៍ជាក់ស្តែងអំពីសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យមួយប្រែទៅជាមិនគ្រប់គ្រាន់ [Sokhina 2009] ។

លក្ខខណ្ឌបន្ទាប់ដែលចាំបាច់សម្រាប់ ការបណ្តុះបណ្តាលសូរស័ព្ទរបស់កុមារ, - យកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។ នៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារវាចាំបាច់ដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈ សូរស័ព្ទការយល់ឃើញរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ ប្រសិនបើកុមារមានការលំបាកក្នុងការយល់ឃើញព័ត៌មានថ្មី នោះហ្គេម និងលំហាត់គួរតែត្រូវបានអនុវត្តលើសម្ភារៈដែលនឹងត្រូវបានរួមបញ្ចូលតែក្នុងសកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់ប៉ុណ្ណោះ។ ការងារនេះនឹងជួយរៀបចំកុមារឱ្យស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងថ្មីៗអំពីសំឡេង និងអក្សរ ជួយឱ្យគាត់មានអារម្មណ៍ជឿជាក់ជាងមុន និងឈានទៅរកភាពរីកចម្រើនបន្តិចម្តងៗ មត្តេយ្យសិក្សាទៅនឹងទម្រង់ថ្មីនៃការងារនៅលើផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ [Chirkina 2003] ។

លក្ខខណ្ឌចាំបាច់ ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យក៏ត្រូវគិតពីបរិយាកាសអប់រំផងដែរ។ ភារកិច្ចចម្បងមួយនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការពង្រឹងបរិស្ថានជាមួយនឹងធាតុផ្សំដែលជំរុញសកម្មភាពការយល់ដឹង និងការនិយាយ។ កុមារ. ដើម្បីសម្រេចកិច្ចការនេះ ជ្រុងនៃការយល់ដឹង-ការនិយាយត្រូវតែបង្កើតឡើងនៅក្នុងក្រុម ដែលសម្ភារៈអនុវត្តជាក់ស្តែងជាច្រើនសម្រាប់រៀបចំល្បែងនិយាយ និងសកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់ត្រូវបានប្រមូលផ្តុំ និងរៀបចំជាប្រព័ន្ធ។ សកម្មភាព៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់ហាត់កាយសម្ព័ន្ធសិល្បៈ សំណុំនៃហ្គេមម្រាមដៃ លំហាត់កាយសម្បទាការនិយាយ ហ្គេម Didactic សៀវភៅណែនាំដែលផ្សព្វផ្សាយ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារសម្ភារៈសម្រាប់និទានរឿង ប្រឌិត ល្បែងក្តារ និងបោះពុម្ពផ្សេងៗ ហ្គេមសម្រាប់ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូល្អនៃដៃ។ល។ [Tikheeva 2001]។

ដោយផ្អែកលើខាងលើយើងនឹងធ្វើដូចខាងក្រោម ការសន្និដ្ឋាន:

1. ការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទគឺជាការរើសអើងពោលគឺការវិភាគ និងការសំយោគសំឡេង និង phonemes នៃផ្នែកនៃការនិយាយដែលជាមូលដ្ឋានចាំបាច់សម្រាប់ការយល់ដឹងពីអត្ថន័យនៃអ្វីដែលបាននិយាយ។

នៅក្នុងពាក្យផ្សេងទៀត, នៅក្រោម សូរស័ព្ទផ្នែកនៃការនិយាយត្រូវបានយល់ថាជាសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែក phonemes នៃភាសាកំណើត: សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ថាតើសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងពាក្យមួយឬអត់; សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកពាក្យដែលមានដូចគ្នា។ ទូរស័ព្ទ, ដែលមានទីតាំងស្ថិតនៅក្នុងលំដាប់ផ្សេងគ្នា; សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកពាក្យដែលស្តាប់ទៅស្រដៀងគ្នា ប៉ុន្តែមានអត្ថន័យខុសគ្នា។

2. ការស្តាប់តាមសូរសព្ទចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍយ៉ាងឆាប់បំផុតចំពោះកុមារ។, នៅក្នុងរបស់គាត់។ ការអភិវឌ្ឍន៍គាត់ទន្ទឹងរង់ចាំសុន្ទរកថារបស់កុមារ។

នៅអាយុ 6 ឆ្នាំ កុមារអាចបញ្ចេញសំឡេងទាំងអស់នៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេបានត្រឹមត្រូវ និងពាក្យនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គផ្សេងៗ។ ល្អ ការអភិវឌ្ឍការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបែងចែកសំឡេងស្រដៀងគ្នា ទូរស័ព្ទជំនាញនៃការវិភាគសំឡេង និងព្យាង្គ និងសំយោគត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើ ការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទដែលជាសូចនាករនៃការបង្កើតដែលជាសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការអនុវត្ត ការវិភាគសូរស័ព្ទ.

ទម្រង់សាមញ្ញ ការវិភាគសូរស័ព្ទ(បើកការទទួលស្គាល់សំឡេង ផ្ទៃខាងក្រោយពាក្យ និងភាពឯកោនៃសំឡេងដំបូង និងចុងក្រោយពីពាក្យមួយ) កើតឡើងដោយឯកឯង ក្នុងដំណើរការ ការអភិវឌ្ឍការនិយាយនៅអាយុមត្តេយ្យ. ទម្រង់ស្មុគ្រស្មាញ (កំណត់បរិមាណ និងសមាសភាពសំឡេងស្របគ្នានៃពាក្យ) ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស កំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាល អក្ខរកម្មកុមារ.

3. ក្នុងស្រុក វិធីសាស្រ្តអភិវឌ្ឍន៍ភារកិច្ចនិយាយ និងបច្ចេកទេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទចំពោះកុមារត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងស្នាដៃជាច្រើន។ គ្រូបង្រៀន៖ F. A. Sokhin, G. A. Tumakova, M. M. Alekseeva, V. I. Yashina, A. I. Maksakov, L. A. Wenger និងអ្នកដទៃ។

IN វិធីសាស្រ្តអក្សរសិល្ប៍លើការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារមត្តេយ្យលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យខាងក្រោម ដើម្បីទទួលបានជោគជ័យ ការបណ្តុះបណ្តាលតាមសូរសព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ វត្តមាននៃកម្រិតសំឡេងខ្ពស់។ (ការបញ្ចេញសំឡេង)វប្បធម៌និយាយរបស់មនុស្សពេញវ័យ (គ្រូ ឪពុកម្តាយ ជាដើម); ការប្រើប្រាស់ហ្គេម didactic និងលំហាត់; យកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ; ដោយគិតគូរពីបរិយាកាសអប់រំ។ល។

4. ឯកសារយោង

Vygotsky L.S. ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ។

Levina R. E. ការអប់រំនៃការនិយាយត្រឹមត្រូវនៅក្នុង កុមារ.

Maksakov A. I. វប្បធម៌នៃការនិយាយ

Tumakova G.A. សេចក្តីផ្តើម មត្តេយ្យសិក្សាជាមួយពាក្យល្អ ៗ៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យ។ សួន

Zhinkin N.I. យន្តការនៃការនិយាយ។

Gerbova V.V. រៀននិយាយ

អ្នកអានអំពីទ្រឹស្តីនិង វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា / កុំព្យូទ័រ។. M. M. Alekseeva, V. I. Yashina ។

ការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ

ការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ - នេះគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យមួយ។ តើមានព្យាង្គប៉ុន្មានក្នុងពាក្យ? តើវាមានសំឡេងប៉ុន្មាន? តើសំឡេងព្យញ្ជនៈអ្វីកើតឡើងនៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ? តើសំឡេងស្រៈនៅកណ្តាលពាក្យគឺជាអ្វី? វាគឺជាការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទដែលជួយឆ្លើយសំណួរទាំងនេះ។

ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទគឺជាគន្លឹះដើម្បីជម្រះការបញ្ចេញសំឡេង រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គត្រឹមត្រូវនៃពាក្យ និងមូលដ្ឋានសម្រាប់ភាពងាយស្រួលនៃការគ្រប់គ្រងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសា ហើយដូច្នេះការអភិវឌ្ឍន៍ការសរសេរ និងការអានប្រកបដោយជោគជ័យ។

កុមារជាធម្មតារៀនសំឡេងជាមូលដ្ឋាននៃភាសានៅដើមដំបូង។ ដោយសារតែលក្ខណៈសរីរវិទ្យានៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃបរិធាន articulatory ពួកគេមិនអាចបង្កើតឡើងវិញនូវសូរសព្ទទាំងអស់នៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេបានត្រឹមត្រូវទេ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះពួកគេដឹងយ៉ាងច្បាស់អំពីភាពទន់ភ្លន់នៃការបញ្ចេញសំឡេង។ នៅពេលនេះ កុមារចាប់ផ្តើមឮសំឡេងនៃភាសាស្របតាមលក្ខណៈសូរសព្ទរបស់ពួកគេ។ គាត់ទទួលស្គាល់ពាក្យដែលបញ្ចេញសំឡេងខុស ហើយអាចបែងចែករវាងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ និងមិនត្រឹមត្រូវ។ នៅអាយុ 5-6 ឆ្នាំកុមារគួរតែមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ។ ពួកវាត្រូវតែបង្កើតជារូបភាពសំឡេងស្រាលៗ និងខុសគ្នានៃពាក្យ និងសំឡេងនីមួយៗឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

កុមារដែលមានការយល់ដឹងតាមសូរសព្ទល្អនិយាយបានច្បាស់ដោយសារពួកគេដឹងច្បាស់នូវសំឡេងទាំងអស់នៃការនិយាយរបស់យើង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ចំពោះកុមារដែលមានការយល់ឃើញសូរសព្ទមិនទាន់បានអភិវឌ្ឍ មិនត្រឹមតែការបញ្ចេញសំឡេងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានការយល់ដឹងពីការនិយាយផងដែរ ដោយសារពួកគេមិនអាចបំបែកសូរសព្ទដែលស្តាប់ទៅស្រដៀងគ្នា ហើយពាក្យដែលមានសូរសព្ទទាំងនេះស្តាប់ទៅដូចគ្នាសម្រាប់ពួកគេ ឧទាហរណ៍៖ ស្លាយ ស្លាយ។ ក្រលៀន - ធុង, កញ្ជ្រោង (សត្វ) - ព្រៃឈើ (ពហុវចនៈនៃពាក្យព្រៃ)

ជាទូទៅ ការបំពានលើការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ នាំឱ្យកុមារមិនយល់ឃើញនូវសំឡេងនិយាយដែលមានលក្ខណៈស្និទ្ធស្នាល ឬស្រដៀងគ្នាក្នុងការនិយាយ។ វាក្យសព្ទរបស់គាត់មិនត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយពាក្យដែលមានសំឡេងដែលពិបាកបែងចែក។ កុមារចាប់ផ្តើមយឺតយ៉ាវតាមបទដ្ឋានអាយុ។ សម្រាប់ហេតុផលដូចគ្នា រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍មិនត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងកម្រិតដែលត្រូវការ។ វាច្បាស់ណាស់ថាជាមួយនឹងការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទមិនគ្រប់គ្រាន់ បុព្វបទជាច្រើន ឬការបញ្ចប់ដោយមិនមានភាពតានតឹងនៃពាក្យនៅតែ "ពិបាកយល់" សម្រាប់កុមារ។

ម្យ៉ាងវិញទៀត ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទដែលមិនមានទម្រង់ ជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការបញ្ចេញសំឡេងរបស់កុមារ ម្យ៉ាងវិញទៀតវាថយចុះ និងធ្វើឱ្យមានភាពស្មុគស្មាញដល់ការបង្កើតជំនាញវិភាគសំឡេង ដោយមិនមានការអាន និងការសរសេរពេញលេញឡើយ។

សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់សំឡេងនីមួយៗក្នុងពាក្យមួយ ដើម្បីបំបែកវាឱ្យច្បាស់ពីពាក្យបន្ទាប់ ដើម្បីដឹងថាពាក្យនោះមានសំឡេងអ្វី នោះគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យមួយ គឺជាតម្រូវការជាមុនដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ភាពត្រឹមត្រូវ។ ការរៀនអក្ខរកម្ម។

លក្ខណៈពិសេស Ontogenetic នៃការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ

ការស្តាប់តាមសូរសព្ទរបស់កុមារចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍលឿនណាស់។ នៅសប្តាហ៍ទី 2 នៃជីវិត កុមារបានឮសំឡេងមនុស្ស ឈប់បឺតសុដន់ម្តាយ ហើយឈប់យំនៅពេលពួកគេចាប់ផ្តើមនិយាយជាមួយគាត់។ ដល់ចុងបញ្ចប់នៃខែដំបូងនៃជីវិត ទារកអាចធូរស្បើយបានដោយសំឡេងឡូឡា។ នៅចុងបញ្ចប់នៃខែទី 3 នៃជីវិតគាត់បែរក្បាលឆ្ពោះទៅរកអ្នកនិយាយហើយដើរតាមគាត់ដោយភ្នែករបស់គាត់។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការនិយាយស្តី កុមារនិយាយឡើងវិញនូវចំណុចប្រទាក់ដែលអាចមើលឃើញនៃបបូរមាត់របស់មនុស្សពេញវ័យ ហើយព្យាយាមធ្វើត្រាប់តាម។ ការធ្វើដដែលៗនៃអារម្មណ៍ kinesthetic ពីចលនាជាក់លាក់មួយនាំទៅដល់ការបង្រួបបង្រួមនៃជំនាញខាងផ្នែកម៉ូទ័រ។

ចាប់ពី 6 ខែមក កុមារបញ្ចេញសូរសព្ទនីមួយៗ ព្យាង្គដោយការក្លែងបន្លំ និងទទួលយកសម្លេង ចង្វាក់ ចង្វាក់ភ្លេង និងសំឡេងនៃការនិយាយ។ នៅអាយុ 2 ឆ្នាំ កុមារអាចបែងចែក subtleties ទាំងអស់នៃការនិយាយដើមរបស់ពួកគេ យល់ និងឆ្លើយតបទៅនឹងពាក្យដែលខុសគ្នានៅក្នុង phoneme តែមួយប៉ុណ្ណោះ។ (ចានខ្លាឃ្មុំ). នេះជារបៀបដែលការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទត្រូវបានបង្កើតឡើង - សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញសំឡេងនៃការនិយាយរបស់មនុស្ស។ ចាប់ពីអាយុ 3 ទៅ 7 ឆ្នាំ កុមារកាន់តែអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការគ្រប់គ្រងសោតទស្សន៍លើការបញ្ចេញសំឡេងរបស់គាត់ និងសមត្ថភាពក្នុងការកែតម្រូវវាក្នុងករណីខ្លះ។

នៅអាយុ 3-4 ឆ្នាំ ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទរបស់កុមារមានភាពប្រសើរឡើងយ៉ាងខ្លាំង ដែលគាត់ចាប់ផ្តើមបែងចែកស្រៈ និងព្យញ្ជនៈដំបូង ហើយបន្ទាប់មកសំឡេងទន់ និងរឹង សូរសំឡេង ហ៊ោ និង ហួច។

នៅអាយុ 4 ឆ្នាំ ជាធម្មតាកុមារគួរបែងចែកសំឡេងទាំងអស់ ពោលគឺគាត់គួរតែបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ។ នៅពេលនេះកុមារបានបញ្ចប់ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។

ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវអាស្រ័យលើសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការវិភាគ និងសំយោគសំឡេងនិយាយ ពោលគឺនៅលើកម្រិតជាក់លាក់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទ ដែលធានាដល់ការយល់ឃើញនៃសូរសព្ទនៃភាសាដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនៃសំឡេងនិយាយកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលអន្តរកម្មនៃ auditory និង kinesthetic stimuli ចូលទៅក្នុង Cortex ។ បន្តិចម្ដងៗ ភាពរំញោចទាំងនេះត្រូវបានបែងចែកខុសគ្នា ហើយវាក្លាយជាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីញែក phonemes នីមួយៗ។ ក្នុងករណីនេះ ទម្រង់សំខាន់នៃសកម្មភាពវិភាគ-សំយោគដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ ដោយសារកុមារធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈទូទៅនៃសូរសព្ទមួយចំនួន និងសម្គាល់ពួកវាពីអ្នកដទៃ។

ដោយមានជំនួយពីសកម្មភាពវិភាគ-សំយោគ កុមារប្រៀបធៀបការនិយាយមិនល្អឥតខ្ចោះរបស់គាត់ជាមួយនឹងសុន្ទរកថារបស់អ្នកចាស់ទុំរបស់គាត់ ហើយបង្កើតជាការបញ្ចេញសំឡេង។ កង្វះនៃការវិភាគឬការសំយោគប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការបញ្ចេញសំឡេងទាំងមូល។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រសិនបើវត្តមាននៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទបឋមគឺគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការទំនាក់ទំនងប្រចាំថ្ងៃ នោះវាមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការស្ទាត់ជំនាញការអាន និងការសរសេរនោះទេ។ A. N. Gvozdev, V. I. Beltyukov, N. X. Shvachkin, G. M. Lyamina បានបង្ហាញថា វាចាំបាច់ក្នុងការអភិវឌ្ឍទម្រង់នៃការស្តាប់សូរស័ព្ទខ្ពស់ជាងមុន ដែលក្នុងនោះកុមារអាចបែងចែកពាក្យទៅជាសំឡេងធាតុផ្សំរបស់ពួកគេ បង្កើតលំដាប់នៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ ពោលគឺ វិភាគរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងរបស់ ពាក្យ។

D. B. Elkonin បានហៅសកម្មភាពពិសេសទាំងនេះ ដើម្បីវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងនៃពាក្យ ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ។ ពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀនអក្ខរកម្ម សកម្មភាពទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរយៈដំណើរការនៃការអប់រំពិសេស ដែលកុមារត្រូវបានបង្រៀនពីមធ្យោបាយនៃការវិភាគសំឡេង។ ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ដឹងតាមសូរសព្ទ និងការយល់ដឹងតាមសូរសព្ទមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់ជំនាញអាន និងសរសេរ។

ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរ គឺស្ថិតនៅក្នុងកម្រិតគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពវិភាគ-សំយោគរបស់កុមារ ពោលគឺ ជំនាញនៃការវិភាគ ការប្រៀបធៀប ការសំយោគ និងការធ្វើឱ្យទូទៅនៃសម្ភារៈភាសា។

គំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយតាមសូរសព្ទ-សូរស័ព្ទ

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយផ្នែកសូរសព្ទ គឺជាការរំខាននៃដំណើរការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយផ្សេងៗ ដោយសារតែពិការភាពក្នុងការយល់ឃើញ និងការបញ្ចេញសំឡេងនៃសូរសព្ទ។

R. E. Levina, N.A. Nikashina, R. M. Boskis, G. A. Kasha ផ្តល់តួនាទីយ៉ាងធំដល់ការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ពោលគឺសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញ និងបែងចែកសំឡេងនិយាយ (phonemes)។

យោងទៅតាម T. A. Tkachenko ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើការបង្កើតផ្នែកសូរសព្ទទាំងមូលនៃការនិយាយនិងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ។

គ្មានការងឿងឆ្ងល់ទេដែលថាមានការភ្ជាប់គ្នាក្នុងការបង្កើតគោលគំនិត lexico-grammatical និង phonemic ។ ជាមួយនឹងការងារកែតម្រូវពិសេសលើការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទ កុមារយល់ឃើញ និងបែងចែកការបញ្ចប់នៃពាក្យបានប្រសើរជាងមុន បុព្វបទនៅក្នុងពាក្យដែលមានឫសដូចគ្នា បច្ច័យទូទៅ បុព្វបទ និងពាក្យនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គស្មុគស្មាញ។

បើគ្មានការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់គ្រាន់នៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទទេ ការបង្កើតកម្រិតខ្ពស់បំផុតរបស់វា - ការវិភាគសំឡេង - គឺមិនអាចទៅរួចទេ។ ការវិភាគសំឡេងគឺជាប្រតិបត្តិការនៃការបែងចែកផ្លូវចិត្តទៅជាធាតុផ្សំ (phonemes) នៃភាពស្មុគស្មាញសំឡេងផ្សេងៗគ្នា៖ បន្សំនៃសំឡេង ព្យាង្គ និងពាក្យ។

R. E. Levina បានសរសេរថា "ការបង្កើតគន្លឹះ ចំណុចសំខាន់ក្នុងការកែតម្រូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ គឺជាការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ និងការវិភាគសំឡេង"។

ចំពោះកុមារដែលមានការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការបញ្ចេញសំឡេងខ្សោយ និងការយល់ឃើញនៃសូរសព្ទ ដំណើរការនៃការបង្កើតការនិយាយ និងការយល់ឃើញនៃសំឡេងដែលខុសគ្នានៅក្នុងលក្ខណៈសូរស័ព្ទ-ប្រយោគគឺមិនពេញលេញ។

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទរបស់កុមារមានឥទ្ធិពលលើភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការវិភាគសំឡេង។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍តិចតួចនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទអាចប្រែប្រួល។ យើងអាចបន្លិចដូចខាងក្រោម កម្រិត៖

1. កម្រិតបឋមសិក្សា។ ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទត្រូវបានចុះខ្សោយជាចម្បង។ តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់នៃការវិភាគសំឡេង និងកម្រិតនៃសកម្មភាពវិភាគសំឡេងមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងគ្រប់គ្រាន់ទេ។

2. កម្រិតមធ្យមសិក្សា។ ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទត្រូវបានចុះខ្សោយជាលើកទីពីរ។ ជំងឺ kinesthesia ការនិយាយត្រូវបានសង្កេតឃើញដោយសារតែពិការភាពកាយវិភាគសាស្ត្រ និងម៉ូទ័រនៃសរីរាង្គនិយាយ។ អន្តរកម្មនៃការបញ្ចេញសំឡេងធម្មតាត្រូវបានរំខាន - យន្តការសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការបញ្ចេញសំឡេង។

លក្ខខណ្ឌជាច្រើនត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សូរសព្ទ-សូរស័ព្ទរបស់កុមារ៖

ភាពលំបាកក្នុងការវិភាគសំឡេងដែលរំខានក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង;

ជាមួយនឹងការបង្កើត articulation, មិនមានការរើសអើងរវាងសំឡេងដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមសូរសព្ទផ្សេងគ្នា;

អសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់វត្តមាន និងលំដាប់នៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយរបស់កុមារដែលមាន FFDD

ស្ថានភាពនៃការបញ្ចេញសំឡេងរបស់កុមារទាំងនេះត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោម:

1 . អវត្ដមាននៃសំឡេងជាក់លាក់ និងការជំនួសសំឡេងនៅក្នុងការនិយាយ. សំឡេងដែលស្មុគ្រស្មាញក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានជំនួសដោយសំឡេងសាមញ្ញៗក្នុងការបកស្រាយ ឧទាហរណ៍៖ ជំនួសឱ្យ [s], [w]-[f] ជំនួសឱ្យ [r], [l]-[l"], "] ជំនួសវិញ នៃការបញ្ចេញសំឡេង - គ្មានសំលេង; ការហួចនិងការស្រែកហ៊ោ(ការបំផ្លើស) ត្រូវបានជំនួសដោយសំឡេង [t], [t"], [d], [d"] ។ គ្មានសំឡេងឬ ជំនួសវាដោយមួយទៀតដោយផ្អែកលើលក្ខណៈនៃសន្លាក់បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់លាយ phonemes ដែលត្រូវគ្នា។ នៅពេលលាយសំឡេងដែលមានលក្ខណៈស្និទ្ធស្នាល ឬស្និទ្ធស្នាលគ្នា កុមារបង្កើតបានជាសំឡេង ប៉ុន្តែដំណើរការនៃការបង្កើតសូរស័ព្ទខ្លួនឯងមិនបញ្ចប់ទេ។ ភាពលំបាកក្នុងការបែងចែកសំឡេងជិតស្និទ្ធដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមសូរសព្ទផ្សេងគ្នានាំឱ្យមានការភាន់ច្រលំនៅពេលអាន និងសរសេរ។ ចំនួននៃការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវ ឬប្រើមិនត្រឹមត្រូវក្នុងការនិយាយអាចឈានដល់ចំនួនច្រើន - រហូតដល់ 16-20 ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ សំឡេងហួច និងបន្លឺឡើង ប្រែជាមិនមានទម្រង់ ([s]-[s"], [z]-[z"], [ts], [w], [zh], [h], [sch] ); សំឡេង [t"] និង [d"]; សំឡេង [l], [r], [r"]; សំឡេងដែលបានបញ្ចេញត្រូវបានជំនួសដោយសំឡេងមិនបានផ្គូផ្គង; សំឡេងទន់និងរឹងជាគូមិនអាចប្រឆាំងបានគ្រប់គ្រាន់ គ្មានព្យញ្ជនៈ "]; ស្រៈ។

2 . ការជំនួសក្រុមនៃសំឡេងដោយមានការបកស្រាយដែលសាយភាយ. ជំនួសឱ្យសំឡេងស្និទ្ធស្នាលពីរ ឬច្រើន សំឡេងជាមធ្យមដែលមិនច្បាស់លាស់ត្រូវបានប្រកាស ជំនួសឱ្យ [w] និង [s] - សំឡេងទន់ [sh] ជំនួសឱ្យ [h] និង [t] - អ្វីមួយដូចជាសំឡេងទន់ [h] ]

ហេតុផលសម្រាប់ការជំនួសបែបនេះគឺការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទ ឬការចុះខ្សោយរបស់វា។ ការបំពានបែបនេះដែល phoneme មួយត្រូវបានជំនួសដោយមួយផ្សេងទៀតដែលនាំឱ្យមានការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃអត្ថន័យនៃពាក្យត្រូវបានគេហៅថា សូរស័ព្ទ.

3 . ការប្រើប្រាស់សំឡេងមិនស្ថិតស្ថេរក្នុងការនិយាយ. សំឡេងខ្លះ យោងតាមការណែនាំក្នុងភាពឯកោ កុមារបញ្ចេញសំឡេងបានត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែនៅក្នុងការនិយាយ ពួកគេអវត្តមាន ឬជំនួសដោយអ្នកដទៃ។ ពេលខ្លះ កុមារបញ្ចេញពាក្យដូចគ្នាខុសគ្នាក្នុងបរិបទផ្សេងគ្នា ឬនៅពេលនិយាយដដែលៗ។ វាកើតឡើងថានៅក្នុងកុមារសំឡេងនៃក្រុមសូរសព្ទមួយត្រូវបានជំនួស, សំឡេងនៃមួយផ្សេងទៀតត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ។ ការបំពានបែបនេះត្រូវបានគេហៅថា phonetic-phonemic.

4 . ការបំប្លែងការបញ្ចេញសំឡេងនៃសំឡេងមួយ ឬច្រើន។. កុមារអាចបញ្ចេញសំឡេង 2-4 សំឡេងខុស ឬនិយាយដោយគ្មានបញ្ហា ប៉ុន្តែមិនអាចបែងចែកសំឡេងមួយចំនួនធំពីក្រុមផ្សេងៗតាមត្រចៀកបានទេ។ សុខុមាលភាពដែលទាក់ទងគ្នានៃការបញ្ចេញសំឡេងអាចបិទបាំងការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងជ្រៅនៃដំណើរការសូរសព្ទ។

មូលហេតុនៃការបញ្ចេញសំឡេងខុស ជាធម្មតាគឺការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃជំនាញម៉ូតូ articulatory ឬការចុះខ្សោយរបស់វា។ ទាំងនេះគឺជាការរំលោភលើសូរសព្ទដែលមិនប៉ះពាល់ដល់អត្ថន័យនៃពាក្យ។

ការដឹងពីទម្រង់នៃភាពមិនប្រក្រតីនៃការបញ្ចេញសំឡេងជួយកំណត់វិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ។ ក្នុងករណីមានបញ្ហាសូរសព្ទ ការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនគឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ឧបករណ៍ articulatory, ការផាកពិន័យ និងជំនាញម៉ូតូសរុប; ក្នុងករណីមានបញ្ហាសូរសព្ទ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទ។

នៅក្នុងវត្តមាននៃសំឡេងខូចមួយចំនួនធំនៅក្នុងកុមារដែលមាន FFND រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ និងការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យជាមួយនឹងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃព្យញ្ជនៈត្រូវបានរំខាន: ជំនួសវិញ ក្រណាត់តុ- ពួកគេនិយាយថា "katil" ឬ "roll" ជំនួសវិញ។ កង់- "ល្បឿន" ។

ស្ថានភាពនៃការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទចំពោះកុមារដែលមាន FFDD

ធម្មជាតិនៃការបញ្ចេញសំឡេងខ្សោយចំពោះកុមារដែលមាន FFDD បង្ហាញពីកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ។ ពួកគេជួបប្រទះការលំបាកនៅពេលដែលពួកគេត្រូវបានសួរ ខណៈពេលដែលស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ ដើម្បីលើកដៃឡើងនៅពេលបញ្ចេញសំឡេង ឬព្យាង្គជាក់លាក់ណាមួយ។ ការលំបាកដូចគ្នាកើតឡើងនៅពេលនិយាយឡើងវិញនូវព្យាង្គជាមួយនឹងសំឡេងដែលផ្គូផ្គងបន្ទាប់ពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយ នៅពេលជ្រើសរើសដោយឯករាជ្យនូវពាក្យដែលចាប់ផ្តើមដោយសំឡេងជាក់លាក់ នៅពេលកំណត់សំឡេងដំបូងនៅក្នុងពាក្យមួយ នៅពេលជ្រើសរើសរូបភាពសម្រាប់សំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ កង្វះនៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុង:

ភាពខុសគ្នាស្រពិចស្រពិលដោយត្រចៀកនៃសូរសព្ទនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់មនុស្សម្នាក់និងអ្នកដទៃ;

កង្វះនៃការរៀបចំសម្រាប់ទម្រង់បឋមនៃការវិភាគសំឡេងនិងការសំយោគ;

ការលំបាកក្នុងការវិភាគសមាសភាពសំឡេងនៃការនិយាយ។

បន្ថែមពីលើលក្ខណៈពិសេសដែលបានរាយបញ្ជីនៃការបញ្ចេញសំឡេង និងការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ កុមារដែលមានពិពណ៌ FFDD៖ ការនិយាយមិនច្បាស់ទូទៅ; វចនានុក្រមមិនច្បាស់លាស់ ការពន្យាពេលខ្លះក្នុងការបង្កើតវាក្យសព្ទ និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ (ឧទាហរណ៍ កំហុសក្នុងការបញ្ចប់ករណី ការប្រើប្រាស់ធ្នាក់ កិច្ចព្រមព្រៀងគុណនាម និងលេខជាមួយនាម)។

ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ។ កន្លែងដែលត្រូវចាប់ផ្តើម?

ការស្តាប់មិននិយាយ

ការបែងចែកសំឡេងនៃការនិយាយ - ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ - គឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការយល់ដឹងពីអត្ថន័យនៃអ្វីដែលបាននិយាយ។

នៅពេលដែលការរើសអើងសំឡេងមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង កុមារយល់ឃើញ (ចងចាំ សរសេរឡើងវិញ សរសេរ) មិនមែនជាអ្វីដែលគាត់ត្រូវបានគេប្រាប់នោះទេ ប៉ុន្តែអ្វីដែលគាត់បានឮ - ខ្លះពិតប្រាកដ និងខ្លះទៀតប្រហាក់ប្រហែល។

កង្វះការស្តាប់តាមសូរសព្ទបង្ហាញឱ្យឃើញយ៉ាងច្បាស់ជាពិសេសនៅក្នុងសាលារៀននៅពេលបង្រៀនការសរសេរ និងការអាន ដែលទទួលខុសត្រូវជាបន្តបន្ទាប់ចំពោះដំណើរការសិក្សាដ៏ល្អប្រសើរនៃដំណើរការសិក្សាជាទូទៅ។

ដូច្នេះវាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលទាំងអ្នកឯកទេស និងឪពុកម្តាយបានលះបង់ពេលវេលាជាច្រើនដើម្បីធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍន៍ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ។ ប៉ុន្តែការងារនេះមិនតែងតែងាយស្រួល និងជោគជ័យនោះទេ។ ពេលខ្លះ ឪពុកម្តាយព្យាយាមធ្វើតាមការណែនាំទាំងអស់របស់គ្រូដោយសតិសម្បជញ្ញៈ ប៉ុន្តែមិនទទួលបានលទ្ធផលជាក់ស្តែងណាមួយឡើយ។

ភាគច្រើនទំនងជានេះមានន័យថាដំណាក់កាលមុន - ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់មិននិយាយ - មិនត្រូវបានដំណើរការលម្អិតគ្រប់គ្រាន់ទេ។

ការនិយាយត្រូវបានដោះស្រាយដោយរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទដែលមានប្រភពដើមយឺត។ ការស្តាប់ដោយមិននិយាយ - ការយល់ឃើញនៃសំឡេងទឹកខ្យល់សំលេងរំខានគ្រួសារសំឡេងតន្ត្រី - មានប្រភពដើមច្រើនជាងបុរាណ។ នៅពេលដែលដំណើរការផ្លូវចិត្តស្មុគ្រស្មាញកើតឡើង ពួកវាពឹងផ្អែកលើ និងពឹងផ្អែកលើមុខងារបឋមបន្ថែមទៀតដែលបង្កប់ពីពួកវា និងបង្កើតបានជា "មូលដ្ឋាន" សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ ក្មេងអាចរៀននិយាយ និងគិតបានត្រឹមតែការយល់ឃើញប៉ុណ្ណោះ។

ការបង្កើតការយល់ឃើញនៃការនិយាយចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការទទួលស្គាល់ពីធម្មជាតិប្រចាំថ្ងៃ និងសំឡេងតន្ត្រី សំឡេងសត្វ និងមនុស្ស។

ក្នុងករណីនេះការរើសអើងនៃសម្លេងដែលមិននិយាយត្រូវតែចាំបាច់ត្រូវបានអមដោយការវិវត្តនៃអារម្មណ៍នៃចង្វាក់។ ដើម្បីឱ្យរូបភាពនៃវត្ថុបង្កើតសំឡេងមានភាពពេញលេញ ហើយកុមារអាចទស្សន៍ទាយអំពីវាដោយផ្អែកលើស្ថានភាព វត្ថុនេះត្រូវតែពិនិត្យ ប្រសិនបើអាចប៉ះ លើក។ ម្យ៉ាងវិញទៀត វាក៏មានប្រយោជន៍ផងដែរ ក្នុងការអនុវត្តលំហាត់ដោយបិទភ្នែក វិភាគសំឡេងដោយត្រចៀក ដោយមិនពឹងផ្អែកលើការមើលឃើញ។ ជាធម្មតា ការងារចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងប្រភេទនៃការរើសអើងបឋមបំផុត - "ស្ងាត់ - ខ្លាំង" "លឿន - យឺត" និងបំណែកតន្ត្រីដែលផ្ទុយគ្នានៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធចង្វាក់និងអារម្មណ៍ត្រូវបានជ្រើសរើស។ ជាការល្អប្រសិនបើកុមារ ស្តាប់តន្ត្រី ចាប់ផ្តើមច្រៀងតាម អាកប្បកិរិយា និងរាំ។វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការអនុវត្តលំហាត់ទាំងនេះឱ្យបានហ្មត់ចត់ ហើយផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវពេលវេលា និងការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនតាមតម្រូវការ។

បានស្នើឡើង ហ្គេមមិនតម្រូវឱ្យមានការប្រតិបត្តិតាមពេលវេលានោះទេ ផ្ទុយទៅវិញ នេះគឺជាប្រធានបទសម្រាប់ការលេងដោយមិនគិតថ្លៃ។

1. សំឡេងអព្ភូតហេតុ។ស្តាប់ជាមួយកូនរបស់អ្នកដើម្បីថតសំឡេងនៃសំឡេងធម្មជាតិ - សំឡេងនៃភ្លៀង, រអ៊ូរទាំនៃស្ទ្រីម, ការ surf នៃសមុទ្រ, ដំណក់ទឹកនិទាឃរដូវ, សំឡេងនៃព្រៃឈើនៅថ្ងៃដែលមានខ្យល់បក់, ច្រៀងនៃបក្សី, សំឡេងនៃសត្វ។ . ពិភាក្សាអំពីសំឡេងដែលអ្នកបានឮ - តើសំឡេងណាដែលស្រដៀង របៀបដែលសំឡេងខុសគ្នា កន្លែងដែលពួកគេអាចស្តាប់បាន មួយណាហាក់ដូចជាធ្លាប់ស្គាល់។ អ្នកត្រូវចាប់ផ្តើមដោយការស្តាប់ និងទទួលស្គាល់សំឡេងដែលខុសគ្នាយ៉ាងល្អពីគ្នាទៅវិញទៅមក បន្ទាប់មក - សំឡេងស្រដៀងគ្នា។ ស្តាប់សំឡេងដូចគ្នាទាំងនេះនៅពេលដើរ - ក្នុងរដូវរងារ - ព្រិលធ្លាក់នៅក្រោមជើងរបស់អ្នក ដុំទឹកកក ភាពស្ងៀមស្ងាត់នៃពេលព្រឹកដ៏ត្រជាក់មួយ។ នៅនិទាឃរដូវ - ដំណក់ទឹក, ការរអ៊ូរទាំនៃស្ទ្រីម, ការស្រែករបស់បក្សី, សំឡេងនៃខ្យល់។ នៅរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ អ្នកអាចឮសំឡេងស្លឹកឈើ និងសំឡេងភ្លៀង។ នៅរដូវក្ដៅ សត្វកណ្តូបបក់បោក សត្វឃ្មុំ និងសត្វឃ្មុំ ហើយមូសបន្លឺសំឡេងរំខាន។ មានសំឡេងរំខានជាប្រចាំក្នុងទីក្រុង៖ រថយន្ត រថភ្លើង រថភ្លើង សំឡេងមនុស្ស។ ហើយក៏មានក្លិនផងដែរ។ កុំភ្លេចអំពីពួកគេផងដែរ - ពួកគេគឺជាសសរស្តម្ភនៃជីវិតរបស់កូនអ្នក។

2. ស្តាប់ សាកល្បងរបៀបដែលវាស្តាប់ទៅ។ស្វែងយល់ពីលក្ខណៈសំឡេងនៃវត្ថុ និងសម្ភារៈណាមួយដែលមាននៅក្នុងដៃ។ ផ្លាស់ប្តូរកម្រិតសំឡេង និងចង្វាក់នៃសំឡេង។ អ្នកអាចគោះ, ស្ទុះ, បោះ, ចាក់, ហែក, ទះដៃ។

3. ទាយថាតើវាស្តាប់ទៅដូចអ្វី។វិភាគសំឡេងរំខានក្នុងគ្រួសារជាមួយកូនរបស់អ្នក - សំឡេងគោះទ្វារ សំឡេងគន្លងទូរសព្ទ សំឡេងរោទិ៍ សំឡេងរោទិ៍ សំឡេងនាឡិកា សំឡេងចាក់ទឹក និងទឹកពុះ ការគៀបស្លាបព្រាលើកែវ ច្រេះ។ នៃទំព័រ។ល។ កុមារគួររៀនស្គាល់សំឡេងរបស់ពួកគេដោយបើក និងបិទភ្នែកបន្តិចម្តងៗ វាចាំបាច់ក្នុងការទម្លាប់គាត់ដើម្បីរក្សា "សំឡេង" នៃវត្ថុទាំងអស់នៅក្នុងការចងចាំរបស់គាត់ ដោយបង្កើនចំនួនរបស់ពួកគេពី 1-2 ដល់ 7-10 ។ .

4. ប្រអប់គ្មានសម្លេង។អ្នកត្រូវយកប្រអប់តូចពីរឈុត - សម្រាប់ខ្លួនអ្នក និងកូន បំពេញវាដោយវត្ថុធាតុផ្សេងៗគ្នា ដែលប្រសិនបើអ្នកអង្រួនប្រអប់នោះ បង្កើតសំឡេងខុសៗគ្នា។ អ្នកអាចចាក់ខ្សាច់ គ្រាប់ធញ្ញជាតិ peas ចូលទៅក្នុងប្រអប់ ដាក់ប៊ូតុង ខ្ទាស់ក្រដាស បាល់ក្រដាស ប៊ូតុង។ល។ អ្នកយកប្រអប់មួយពីឈុតរបស់អ្នក អ្រងួនវា កូនបិទភ្នែកស្តាប់សំឡេងដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ បន្ទាប់មក គាត់យកប្រអប់របស់គាត់ ហើយស្វែងរកក្នុងចំណោមពួកគេសម្រាប់មួយដែលមានសំឡេងស្រដៀងគ្នា។ ហ្គេមបន្តរហូតដល់គូទាំងអស់ត្រូវបានរកឃើញ។ ហ្គេមនេះមានជម្រើសជាច្រើន៖ មនុស្សពេញវ័យចាប់ប្រអប់ជាច្រើនម្តងមួយៗ កុមារចងចាំ និងនិយាយឡើងវិញនូវលំដាប់នៃសំឡេងផ្សេងៗគ្នា។ កុំភ្លេចប្តូរតួនាទី ហើយត្រូវប្រាកដថាមានកំហុសពេលខ្លះ។

5. តើវាស្តាប់ទៅដូចអ្វី?បង្កើត wand វេទមន្តជាមួយកូនរបស់អ្នក ប៉ះ wand នៅលើវត្ថុណាមួយនៅក្នុងផ្ទះ។ សូមឱ្យវត្ថុទាំងអស់នៅក្នុងផ្ទះរបស់អ្នកមានសំឡេង។ ស្តាប់សំឡេងទាំងនេះ អនុញ្ញាតឱ្យកុមារចងចាំថាតើវាស្តាប់ទៅដូចអ្វី ហើយស្វែងរកវត្ថុដែលបន្លឺឡើងតាមសំណើរបស់អ្នក៖ "ប្រាប់ខ្ញុំ បង្ហាញខ្ញុំ ពិនិត្យមើលថាតើសំឡេងអ្វី" "សំឡេងអ្វីមុន ហើយបន្ទាប់មកអ្វី" ។ ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវ wand អនុញ្ញាតឱ្យគាត់ "បញ្ចេញ" អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមកដល់ដៃរបស់គាត់ឥឡូវនេះវាជាវេនរបស់អ្នកក្នុងការទាយនិងធ្វើខុស។ កុំភ្លេចយកដាវទិព្វរបស់អ្នកទៅជាមួយពេលដើរលេង។

ជម្រើសពិបាកជាងគឺការសម្គាល់សំឡេងដោយមិនពឹងផ្អែកលើការមើលឃើញ។

កុមារឆ្លើយសំណួរថា "តើខ្ញុំគោះវត្ថុអ្វី? ហើយឥឡូវនេះ? តើសំឡេងស្រដៀងគ្នាយ៉ាងណា? តើយើងបានឮសំឡេងស្រដៀងគ្នានេះនៅឯណា?

6. កន្លែងដែលពួកគេបានហៅ - កំណត់ទិសដៅនៃសម្លេង។ហ្គេមនេះទាមទារកណ្តឹង ឬវត្ថុដែលមានសំឡេងផ្សេងទៀត។ កុមារបិទភ្នែករបស់គាត់ អ្នកឈរឆ្ងាយពីគាត់ ហើយហៅដោយស្ងៀមស្ងាត់ (ញ័រ, ច្រេះ)។ កុមារគួរងាកទៅកន្លែងដែលឮសំឡេង ហើយបិទភ្នែក បង្ហាញទិសដៅដោយដៃរបស់គាត់ បន្ទាប់មកបើកភ្នែករបស់គាត់ ហើយពិនិត្យមើលខ្លួនឯង។ អ្នកអាចឆ្លើយសំណួរ: តើវារោទិ៍នៅឯណា? - ឆ្វេង, ខាងមុខ, កំពូល, ស្តាំ, បាត។ ជម្រើសដ៏ស្មុគស្មាញ និងរីករាយជាងនេះគឺ "ភាពខ្វាក់របស់មនុស្សខ្វាក់"។ កុមារគឺជាអ្នកបើកបរ។

7. ជ្រើសរើសរូបភាពឬប្រដាប់ក្មេងលេង។អ្នកគោះ (ច្រេះ គ្រវី ត្រែ រោទិ៍ លេងព្យាណូ) ហើយកុមារទាយអ្វីដែលអ្នកបានធ្វើ សំឡេងអ្វី - ហើយជ្រើសរើសរូបភាព ឬប្រដាប់ក្មេងលេងដែលត្រូវគ្នា។

8. បង្កើតបទភ្លេង។ចូលទៅក្នុងការសន្ទនាជាមួយកូនរបស់អ្នកអំពីឧបករណ៍ - ជំនួស "សេចក្តីថ្លែងការណ៍" ដោយស្តាប់គ្នាទៅវិញទៅមកដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ នៅពេលកូនរបស់អ្នកលេងអ្វីមួយដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធត្រឹមត្រូវ សូមនិយាយឡើងវិញនូវ "គន្លឹះ" របស់គាត់។ បន្តការលេងហ្គេមរហូតដល់ក្មេងបានធ្វើការរកឃើញភ្លាមៗរបស់គាត់។

9. យើងអនុវត្តរចនាសម្ព័ន្ធចង្វាក់។អ្នកកំណត់ចង្វាក់ដោយចុចវាដោយដៃរបស់អ្នក ឧទាហរណ៍៖ 2 beats-pause-3 beats។

កុមារធ្វើម្តងទៀត។ ដំបូង កុមារឃើញដៃរបស់អ្នក បន្ទាប់មកធ្វើលំហាត់នេះដោយបិទភ្នែក។

ជម្រើសហ្គេម៖

កុមារធ្វើម្តងទៀតនូវលំនាំចង្វាក់ដោយដៃស្តាំរបស់គាត់ ដៃឆ្វេង ដៃពីរក្នុងពេលដំណាលគ្នា ឆ្លាស់គ្នា (ទះដៃ ឬប៉ះតុ);

កុមារបង្កើតលំនាំចង្វាក់ដូចគ្នាជាមួយនឹងជើងរបស់គាត់;

កុមារមកជាមួយនឹងលំនាំចង្វាក់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ និងគ្រប់គ្រងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

វិធីដែលអាចធ្វើអោយស្មុគស្មាញដល់កិច្ចការ៖ ពង្រីក និងធ្វើឱ្យចង្វាក់ភ្លេងមានភាពស្មុគ្រស្មាញ ការលេងសំឡេងនៃកម្រិតសំឡេងខុសៗគ្នានៅក្នុងលំនាំចង្វាក់។ រចនាសម្ព័ន្ធចង្វាក់អាចត្រូវបានសរសេរ៖ ការវាយខ្សោយគឺជាបន្ទាត់បញ្ឈរខ្លី ការវាយខ្លាំងគឺជាបន្ទាត់បញ្ឈរវែង។

10. ខ្លាំងនិងស្ងាត់។សុំឱ្យកុមារបញ្ចេញសំឡេងស្រៈ ព្យាង្គ ឬពាក្យឱ្យខ្លាំងៗ បន្ទាប់មកស្ងាត់ គូសចេញ បន្ទាប់មកភ្លាមៗ ដោយប្រើសំឡេងខ្ពស់-ទាប។ ជម្រើសហ្គេម៖ មកជាមួយ ឬចងចាំតួអង្គក្នុងរឿងនិទានមួយចំនួន យល់ស្របថាពួកគេមួយណានិយាយអ្វី ហើយបន្ទាប់មកធ្វើសកម្មភាពសន្ទនាតូចៗ ស្គាល់តួអង្គរបស់អ្នកតាមសំឡេងរបស់ពួកគេ ផ្លាស់ប្តូរតួនាទី។

11. សមរភូមិលៃតម្រូវ។អញ្ជើញកូនរបស់អ្នកឱ្យបញ្ចេញសំឡេងកំណាព្យណាមួយជាព្យាង្គតាមព្យាង្គ ហើយនៅពេលដំណាលគ្នាប៉ះចង្វាក់របស់វាយោងទៅតាមច្បាប់៖ ព្យាង្គត្រូវបានចុច (ព្យាង្គនីមួយៗគឺមួយវាយ) នៅលើពាក្យនីមួយៗ រួមទាំងបុព្វបទ ការផ្លាស់ប្តូរដៃ ឬជើង។

12. ស្គាល់សំឡេងរបស់អ្នក។អ្នកត្រូវថតសំឡេងរបស់មិត្តភ័ក្តិ សាច់ញាតិ ហើយច្បាស់ជាសំឡេងរបស់អ្នក និងសំឡេងរបស់កូនអ្នក។ ស្តាប់ខ្សែអាត់ជាមួយគ្នា វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលកុមារស្គាល់សំលេងរបស់គាត់ និងសំលេងរបស់មនុស្សជាទីស្រលាញ់។ ប្រហែលជាកុមារមិនស្គាល់សំឡេងរបស់គាត់ភ្លាមៗនៅលើខ្សែអាត់ទេ អ្នកត្រូវប្រើសំឡេងរបស់វា។

ហ្គេមសម្រាប់អភិវឌ្ឍការយល់ដឹងតាមសូរសព្ទក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា

អេកូ

ហ្គេមនេះបម្រើដើម្បីអនុវត្តការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ និងភាពត្រឹមត្រូវនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ.

មុនពេលប្រកួត មនុស្សពេញវ័យសួរកុមារថា៖ «តើអ្នកធ្លាប់ឮសូរបន្ទរទេ? នៅពេលអ្នកធ្វើដំណើរតាមភ្នំ ឬឆ្លងកាត់ព្រៃ ឆ្លងកាត់ក្លោងទ្វារ ឬនៅក្នុងសាលធំមួយ អ្នកអាចនឹងជួបនឹងសំឡេងបន្ទរ។ នោះគឺជាការពិតណាស់ អ្នកនឹងមិនអាចមើលឃើញវាទេ ប៉ុន្តែអ្នកអាចឮវាបាន។ ប្រសិនបើអ្នកនិយាយថា "បន្ទរ ជំរាបសួរ!" នោះវានឹងឆ្លើយអ្នកថា "បន្ទរ ជំរាបសួរ!" ព្រោះវាតែងតែនិយាយឡើងវិញនូវអ្វីដែលអ្នកប្រាប់វា។ ឥឡូវយើងលេងបន្ទរ»។

បន្ទាប់មកពួកគេបានតែងតាំងអ្នកបើកបរ - "អេកូ" ដែលត្រូវតែនិយាយឡើងវិញនូវអ្វីដែលគាត់បានប្រាប់។

វាជាការប្រសើរក្នុងការចាប់ផ្តើមដោយពាក្យសាមញ្ញ បន្ទាប់មកបន្តទៅពាក្យពិបាក និងវែង (ឧទាហរណ៍ "ay" "កាន់តែលឿន" "ខ្យល់ធ្លាក់")។ អ្នកអាចប្រើពាក្យបរទេសនៅក្នុងហ្គេមដោយមិនភ្លេចពន្យល់អត្ថន័យរបស់វា (ឧទាហរណ៍ "Na11o ស្វា!" - "ជំរាបសួរស្វា!") លើសពីនេះទៀតអ្នកអាចព្យាយាមផ្តល់ឃ្លាកំណាព្យនិង prosaic សម្រាប់ពាក្យដដែលៗ (" ខ្ញុំបានមករកអ្នកដោយជំរាបសួរ ប្រាប់ខ្ញុំថាព្រះអាទិត្យរះហើយ!”)

រស់នៅ ABC

ល្បែងសម្រាប់អភិវឌ្ឍការរើសអើងសំឡេង.

សន្លឹកបៀជាគូនៃអក្សរ៖ 3-ZH, CH-C, L-R, S-C, CH-S, Shch-S, S-3, Sh-Zh ត្រូវបានដាក់នៅមុខកុមារនៅលើតុ។ កាតពីរដែលមានអក្សរក៏ត្រូវបានប្រើផងដែរ។ នៅលើពាក្យបញ្ជា កុមារត្រូវជ្រើសរើសវត្ថុដែលមានឈ្មោះរួមបញ្ចូលអក្សរនេះ ហើយរៀបចំវាជាគំនរ។ អ្នកដែលរើសសន្លឹកបៀច្រើនជាងគេឈ្នះ។ ហ្គេមបន្តរហូតដល់ពួកគេទាំងអស់ត្រូវបានបំបែកចេញពីគ្នា។

ពាក្យ ENCHANTED

ហ្គេមនេះលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ និងការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ។

អ្នកធ្វើបទបង្ហាញពេញវ័យប្រាប់ក្មេងៗនូវរឿងមួយអំពីអ្នកជំនួយការអាក្រក់ម្នាក់ដែលស្រើបស្រាលពាក្យសម្ដី ដូច្នេះហើយពួកគេមិនអាចគេចផុតពីប្រាសាទរបស់អ្នកជំនួយការបានទេ។ ពាក្យមិនដឹងថាគេបង្កើតពីសំឡេងអ្វីទេ ហើយនេះត្រូវតែពន្យល់ប្រាប់គេ។ ដរាបណាសំឡេងនៃពាក្យមួយត្រូវបានដាក់ឈ្មោះយ៉ាងត្រឹមត្រូវតាមលំដាប់លំដោយត្រឹមត្រូវ ពាក្យនោះត្រូវបានចាត់ទុកថាត្រូវបានរក្សាទុកដោយឥតគិតថ្លៃ។ ហ្គេមនេះត្រូវបានលេងជាល្បែងដើរតួនាទីធម្មតា ដោយមនុស្សពេញវ័យជាអ្នកចេះអក្សរតែមួយ តែងតែនៅសេសសល់ជាអ្នកដឹកនាំ ក្មេងៗដើរតួជាអ្នកសង្គ្រោះ និងអ្នកចូលរួមម្នាក់តំណាងឱ្យអ្នកជំនួយការអាក្រក់ដែលអវត្តមានពីប្រាសាទ។ ពីពេលមួយទៅពេលមួយ; ពេលនោះហើយដែលអក្សរអាចត្រូវបានរក្សាទុក។

មនុស្សពេញវ័យដាក់ឈ្មោះពាក្យ - ជនរងគ្រោះនៃការជាប់គុកហើយអ្នកសង្គ្រោះត្រូវតែនិយាយឡើងវិញយ៉ាងច្បាស់នូវសម្លេងដែលបង្កើតវា។ វាចាំបាច់ដើម្បីធានាថាពួកវាត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន ជាមួយនឹងស្រៈទាំងអស់បញ្ចេញសំឡេង។ ពួកគេចាប់ផ្តើមដោយពាក្យសាមញ្ញបីឬបួនអក្សរបន្ទាប់មកធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញពាក្យ "គួរឱ្យទាក់ទាញ" ។ ជាឧទាហរណ៍ យើងបដិសេធពាក្យ "ផ្លែប៉ោម" - "I, b, l, o, k, o" ។

ភាពច្របូកច្របល់

ហ្គេមសម្រាប់អភិវឌ្ឍការរើសអើងសំឡេង។

វាចាំបាច់ក្នុងការទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារថាតើវាមានសារៈសំខាន់យ៉ាងណាដើម្បីកុំឱ្យច្រឡំសំឡេងជាមួយគ្នា។ ដើម្បីបញ្ជាក់ពីគំនិតនេះ អ្នកគួរសុំគាត់ឱ្យអាន (ឬអានឱ្យគាត់ផ្ទាល់ ប្រសិនបើគាត់មិនទាន់ដឹងថាយ៉ាងណា) ប្រយោគបែបកំប្លែងខាងក្រោម។

សម្រស់ជនជាតិរុស្ស៊ីមានភាពល្បីល្បាញដោយសារពពែរបស់នាង។

កណ្ដុរមួយកំពុងអូសនំប៉័ងដ៏ធំមួយចូលក្នុងរន្ធ។

កវីបានបញ្ចប់ខ្សែហើយដាក់កូនស្រីរបស់គាត់នៅចុងបញ្ចប់។

កូនត្រូវសួរកូនថា តើកវីលាយរឿងអ្វី? តើគួរប្រើពាក្យអ្វីជំនួសពាក្យទាំងនេះ?

យើងនឹងជួសជុលទូរស័ព្ទដែលខូចរបស់អ្នក។

ហ្គេមសម្រាប់អភិវឌ្ឍការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ។

វាជាការល្អបំផុតក្នុងការលេងជាមួយមនុស្សបីនាក់ ឬក្រុមធំជាងនេះ។ លំហាត់នេះគឺជាការកែប្រែនៃហ្គេមល្បី "Broken Phone" ។ អ្នកចូលរួមទី 1 ស្ងាត់ស្ងៀម ហើយមិនសូវច្បាស់ បញ្ចេញពាក្យនៅក្នុងត្រចៀកអ្នកជិតខាង។ គាត់និយាយឡើងវិញនូវអ្វីដែលគាត់បានឮនៅក្នុងត្រចៀករបស់អ្នកចូលរួមបន្ទាប់។ ហ្គេមបន្តរហូតដល់មនុស្សគ្រប់គ្នាឆ្លងកាត់ពាក្យ "នៅលើទូរស័ព្ទ" ។

អ្នកចូលរួមចុងក្រោយត្រូវតែនិយាយវាខ្លាំងៗ។ មនុស្សគ្រប់គ្នាមានការភ្ញាក់ផ្អើលព្រោះជាក្បួនពាក្យនេះគឺខុសគ្នាគួរឱ្យកត់សម្គាល់ពីពាក្យដែលបានបញ្ជូនដោយអ្នកចូលរួមផ្សេងទៀត។ ប៉ុន្តែហ្គេមមិនបញ្ចប់នៅទីនោះទេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការស្តារពាក្យដំបូងដោយដាក់ឈ្មោះទៅជាភាពខុសគ្នាទាំងអស់ដែល "កកកុញ" ដែលជាលទ្ធផលនៃការបំបែកទូរស័ព្ទ។ មនុស្សពេញវ័យគួរត្រួតពិនិត្យដោយប្រុងប្រយ័ត្នថាភាពខុសគ្នា និងការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញដោយកុមារត្រឹមត្រូវ។

ហ្គេមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ auditory

ទាយមើលថាវាស្តាប់ទៅដូចអ្វី

អ្នកត្រូវបង្ហាញកូនរបស់អ្នកនូវអ្វីដែលសំឡេងរបស់វត្ថុផ្សេងៗបង្កើតឡើង (របៀបច្រែះក្រដាស របៀបដែលចិញ្ចៀនមួយវង់ សំឡេងអ្វីដែលស្គរបង្កើត សំឡេងរោទ៍ដូចម្តេច)។ បន្ទាប់មកអ្នកត្រូវបង្កើតសំឡេងឡើងវិញ ដើម្បីកុំឱ្យក្មេងមើលវត្ថុខ្លួនឯង។ ហើយកុមារត្រូវតែព្យាយាមទាយថាតើវត្ថុណាបង្កើតសំឡេងបែបនេះ។

ព្រះអាទិត្យឬភ្លៀង

មនុស្សពេញវ័យប្រាប់កុមារថាឥឡូវនេះពួកគេនឹងទៅដើរលេង។ អាកាសធាតុល្អ ហើយព្រះអាទិត្យកំពុងរះ (ខណៈពេលដែលមនុស្សធំកំពុងបន្លឺសំឡេងរោទ៍)។ បន្ទាប់មកមនុស្សពេញវ័យនិយាយថាវាចាប់ផ្តើមភ្លៀង (នៅពេលដំណាលគ្នានោះគាត់បានបុក tambourine ហើយសុំឱ្យកុមាររត់ទៅគាត់ - ដើម្បីលាក់ខ្លួនពីភ្លៀង) ។ មនុស្សពេញវ័យពន្យល់ដល់កុមារថាគាត់ត្រូវតែស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់នូវ tambourine ហើយស្របតាមសំឡេងរបស់វា "ដើរ" ឬ "លាក់" ។

ការសន្ទនាដោយខ្សឹប

ចំនុចនោះគឺថា ក្មេងដែលនៅចំងាយ 2 - 3 ម៉ែត្រពីអ្នក ស្តាប់ និងយល់ពីអ្វីដែលអ្នកនិយាយដោយខ្សឹប (ឧទាហរណ៍ អ្នកអាចសុំទារកឱ្យយកប្រដាប់ក្មេងលេង)។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការធានាថាពាក្យត្រូវបានបញ្ចេញឱ្យច្បាស់លាស់។

ចាំមើលអ្នកណានិយាយ

រៀបចំរូបភាពសត្វសម្រាប់មេរៀន ហើយបង្ហាញកូនរបស់អ្នកថាតើពួកគេមួយណា “និយាយដូចគ្នា”។ បន្ទាប់មកបង្ហាញ "សំឡេង" នៃសត្វមួយដោយមិនចង្អុលទៅរូបភាព។ ឱ្យកុមារទាយថាសត្វមួយណា "និយាយ" បែបនោះ។

យើងឮសំឡេងរោទ៍ហើយដឹងថាវានៅឯណា

សុំឱ្យកូនរបស់អ្នកបិទភ្នែករបស់គាត់ ហើយបន្លឺកណ្ដឹង។ កុមារគួរបែរមុខទៅកន្លែងដែលឮសំឡេង ហើយដោយមិនបើកភ្នែក បង្ហាញទិសដៅដោយដៃរបស់គាត់។

ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ

ផ្តល់ឱ្យខ្ញុំនូវពាក្យមួយ។

អានកំណាព្យដែលគាត់ស្គាល់ច្បាស់ដល់កូនអ្នក (ឧទាហរណ៍៖ “ដល់ពេលគេងហើយ គោតូចបានដេកលក់…”, “ពួកគេបានទម្លាក់ខ្លាឃ្មុំនៅលើឥដ្ឋ…”, “Tanya របស់យើងកំពុងយំ។ ខ្លាំងៗ...”)។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះកុំនិយាយពាក្យចុងក្រោយនៅក្នុងបន្ទាត់។ អញ្ជើញកូនរបស់អ្នកឱ្យនិយាយពាក្យដែលបាត់ដោយខ្លួនឯង។

គ្រូតូច

ប្រាប់កូនរបស់អ្នកថាប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលគាត់ចូលចិត្តចង់រៀនពីរបៀបនិយាយឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ សុំឱ្យកូនរបស់អ្នក "ពន្យល់" ដល់ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងអំពីឈ្មោះនេះ ឬវត្ថុនោះ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ត្រូវប្រាកដថាទារកបញ្ចេញពាក្យបានត្រឹមត្រូវ និងច្បាស់លាស់។

ហ្គេមដែលមាននិមិត្តសញ្ញាសំឡេង

វាចាំបាច់ក្នុងការពណ៌នានិមិត្តសញ្ញាសំឡេងនៅលើកាតក្រដាសកាតុងធ្វើកេសដែលមានទំហំប្រហែល 10 x 10 សង់ទីម៉ែត្រ។ និមិត្តសញ្ញាត្រូវបានគូរជាពណ៌ក្រហម ចាប់តាំងពីកុមារត្រូវបានណែនាំជាលើកដំបូងចំពោះសំឡេងស្រៈ (សំឡេង "a" គឺជារង្វង់ប្រហោងធំ សំឡេង "u" គឺជារង្វង់ប្រហោងតូចមួយ សំឡេង "o" "- រាងពងក្រពើប្រហោង; សំឡេង "និង" - ចតុកោណកែងក្រហមតូចចង្អៀត) ។

វឌ្ឍនភាពនៃមេរៀន៖

បង្ហាញកុមារនូវនិមិត្តសញ្ញា និងដាក់ឈ្មោះសំឡេង ដោយបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់៖ កុមារគួរមើលឃើញបបូរមាត់របស់អ្នកបានល្អ។

ទាក់ទងនឹងនិមិត្តសញ្ញាទៅនឹងសកម្មភាពរបស់មនុស្សឬសត្វ (ក្មេងស្រីយំ "ah-ah-ah" ក្បាលរថភ្លើង hums "oo-oo-oo" ក្មេងស្រីថ្ងូរ "oo-oo-oh" សេះស្រែក "ee- អ៊ី-អ៊ី”)

បញ្ចេញសំឡេងជាមួយកូនអ្នកនៅមុខកញ្ចក់ ហើយទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារចំពោះចលនាបបូរមាត់ (នៅពេលយើងបញ្ចេញសំឡេង “a” - មាត់បើកទូលាយ ពេលយើងបញ្ចេញសំឡេង “o” - បបូរមាត់មើលទៅដូចជា រាងពងក្រពើ; នៅពេលបញ្ចេញសំឡេង "u" - បបូរមាត់ត្រូវបានបត់នៅក្នុងបំពង់មួយ; នៅពេលបញ្ចេញសំឡេង "និង" - បបូរមាត់លាតសន្ធឹងទៅជាស្នាមញញឹម)

បន្ទាប់ពីកុមារបានស្ទាត់ជំនាញសំឡេងទាំងនេះហើយ អ្នកអាចបន្តទៅភារកិច្ច៖

ចាប់សំឡេង

មនុស្សពេញវ័យបញ្ចេញសំឡេងស្រៈ ហើយកុមារត្រូវទះដៃនៅពេលគាត់ឮសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ទារកយកចិត្តទុកដាក់

មនុស្សពេញវ័យដាក់ឈ្មោះសំឡេង ហើយកុមារត្រូវបង្ហាញនិមិត្តសញ្ញាដែលត្រូវគ្នា។

អ្នកដឹកនាំ

គូរអក្សរដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅលើអាកាសដោយដៃរបស់កូនអ្នក។ បន្ទាប់មកសូមឱ្យកូនរបស់អ្នកសាកល្បងវាដោយខ្លួនឯង។

ស្ថាបត្យករ

បង្កើតអក្សរដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយប្រើដំបងឬឈើគូស។ បន្ទាប់មកសូមឱ្យកូនរបស់អ្នកព្យាយាមធ្វើវាដោយខ្លួនឯង។ ជួយគាត់បើចាំបាច់។

សមាជិកក្រុមចម្រៀង

យើងច្រៀងសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយសំឡេងផ្សេងគ្នា។

ទូរទស្សន៍ខូច

អ្នកត្រូវបង្កើតអេក្រង់ទូរទស្សន៍ដែលមានបង្អួចកាត់ចេញពីប្រអប់ក្រដាសកាតុងធ្វើកេស។ ពន្យល់កុមារថាសំឡេងនៅលើទូរទស្សន៍បានខូច ហើយដូច្នេះវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការស្តាប់អ្វីដែលអ្នកប្រកាសកំពុងនិយាយ (មនុស្សពេញវ័យនិយាយដោយស្ងៀមស្ងាត់នូវសំឡេងស្រៈនៅក្នុងបង្អួចទូរទស្សន៍)។ កុមារត្រូវទាយថាតើសំឡេងអ្វីត្រូវបានបញ្ចេញ។ បន្ទាប់មកអ្នកអាចប្តូរតួនាទី។

ចម្រៀងសំឡេង

អញ្ជើញកូនរបស់អ្នកឱ្យនិពន្ធបទចម្រៀងដូចជា "a-u" (កុមារស្រែកនៅក្នុងព្រៃ) "u-a" (កុមារយំ) "ee-a" (សត្វលាស្រែក) "o-o" (យើងភ្ញាក់ផ្អើល) ។ ទីមួយ កុមារកំណត់សំឡេងទីមួយនៅក្នុងបទចម្រៀង ច្រៀងវាចេញ បន្ទាប់មកទីពីរ។ បន្ទាប់មក កុមារ ដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ ដាក់បទចម្រៀងនេះចេញពីនិមិត្តសញ្ញាសំឡេង ហើយអានដ្យាក្រាមដែលបានចងក្រង។

តើអ្នកណាមុនគេ

បង្ហាញកូនរបស់អ្នកនូវរូបភាពនៃវត្ថុដែលចាប់ផ្តើមដោយស្រៈ “a” “u” “o” ឬ “i”។ កុមារត្រូវដាក់ឈ្មោះឱ្យច្បាស់នូវអ្វីដែលគូរក្នុងរូបភាព ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើសំឡេងដំបូងក្នុងសំឡេងរបស់គាត់ (ឧទាហរណ៍ "oo-oo-oo-duck")។ បន្ទាប់មកកុមារត្រូវជ្រើសរើសនិមិត្តសញ្ញាសមស្រប។