គំរូមនុស្សនិយមចាប់ផ្តើមការកើតឡើងនៃការអប់រំតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដែលជាទិដ្ឋភាពមួយគឺភាពប្រែប្រួល ដែលនាំឱ្យសិស្សជ្រើសរើសគន្លងការអប់រំបុគ្គល។ តើ​វា​គឺជា​អ្វី គន្លងអប់រំបុគ្គល?

ពាក្យនេះមានអត្ថន័យជាច្រើនដែលមានអត្ថន័យស្រដៀងគ្នា៖ គន្លងនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល ការរៀនសូត្រផ្ទាល់ខ្លួន គំរូបណ្តុះបណ្តាលគោលដៅ ផ្លូវអប់រំបុគ្គល។ ចូរ​យើង​ពិពណ៌នា​ដោយ​សង្ខេប​អំពី​គោលគំនិត​នីមួយៗ​ទាំងនេះ។

V.P. Bespalko កំណត់ការរៀនសូត្រផ្ទាល់ខ្លួនថាជា "ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យដែលមានភារកិច្ចបង្រៀនត្រឹមត្រូវ និងបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យដែលអាចដោះស្រាយវាបាន" ហើយការកែតម្រូវលើកិច្ចការគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់ដោយបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។

អំពី។ Mochalova ជឿជាក់ថាផ្នែកមួយនៃការសិក្សាតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលផ្ទាល់ខ្លួនដែលគិតគូរពីសមត្ថភាព និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស។ នាងស្នើឱ្យកំណត់ម៉ាទ្រីសតម្រង់ទិសបុគ្គលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស។ ការស្ថាបនារបស់ពួកគេកើតឡើងក្នុងដំណាក់កាលជាច្រើន ដោយដាក់បញ្ចូលម៉ាទ្រីសដែលកំណត់សមត្ថភាពដ៏ល្អរបស់សិស្ស និងម៉ាទ្រីសដែលបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការពិនិត្យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

គំរូបណ្តុះបណ្តាលគោលដៅត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ T.G. Ivoshina ជា "យុទ្ធសាស្ត្រសិក្សាដែលដោះស្រាយបញ្ហានៃការរៀនសូត្រជាបុគ្គល" ។ អ្នកនិពន្ធកត់សម្គាល់ថា "បុគ្គលម្នាក់ៗទាមទារឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងល្បឿននៃការចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារប្រធានបទ កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់វាដោយសិស្សម្នាក់ៗ ក៏ដូចជាទម្រង់នៃការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំដែលមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ សមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសូចនាករទាំងនេះបង្កើតជាយុទ្ធសាស្ត្រយល់ដឹងបុគ្គល។

ពាក្យ "គន្លងនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល" ត្រូវបានណែនាំដោយ I.S. Yakimanskaya ដែលជឿថាគន្លងនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងទិសដៅពីរផ្សេងគ្នា៖ ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងតម្រូវការរបស់មនុស្សពេញវ័យ និងការច្នៃប្រឌិតដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ស្វែងរក និងស្វែងរកផ្លូវចេញពីស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន យកឈ្នះវា កសាងថ្មីមួយសម្រាប់ ខ្លួនគាត់ដោយពឹងផ្អែកលើអ្នកដែលមានស្រាប់នៅក្នុងបទពិសោធន៍បុគ្គលនៃចំណេះដឹងវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព។ សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គន្លងនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់ I.S. Yakimanskaya ភ្ជាប់វាជាមួយនឹងការបង្កើតយន្តការនៃការរៀបចំដោយខ្លួនឯង និងការសម្រេចដោយខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការរៀនតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

E.I. Kazakova, A.P. Tryapitsyna, E.I. Sundukov នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវរបស់នាងភ្ជាប់គំនិតនៃ "ផ្លូវអប់រំបុគ្គល" ជាមួយនឹងគំនិតនៃ "កម្មវិធីអប់រំ" ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្រិតជាក់លាក់នៃការអប់រំ។ I.V. Galskova កត់សម្គាល់ពីសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការជ្រើសរើសផ្លូវសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួនដោយមនសិការ ជាមួយនឹងការអនុវត្តជម្រើសផ្សេងៗសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ៖ ការរៀនតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ គម្រោងផ្អែកលើ និងការច្នៃប្រឌិត ម៉ូឌុល សាលាមនុស្សធម៌។

គោលគំនិតទាំងអស់ខាងលើត្រូវបានបង្រួបបង្រួមដោយការតំរង់ទិសនៃខ្លឹមសារ ទម្រង់បែបបទ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនលើលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស ដែលអាស្រ័យលើភាពជាក់លាក់នៃគោលគំនិតអាចខុសគ្នា។ គន្លងការអប់រំបុគ្គលដែលពួកគេស្នើឡើងក៏អាស្រ័យលើលក្ខណៈរបស់សិស្សផងដែរ។

B.S. Gershunsky ភ្ជាប់គន្លងអប់រំបុគ្គលជាមួយនឹងចំណាប់អារម្មណ៍ សមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់បុគ្គល ប៉ុន្តែទន្ទឹមនឹងនោះកត់សម្គាល់ថា "មិនទាន់មានការយកចិត្តទុកដាក់លើស្តង់ដារតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅឡើយទេ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចបែងចែកការអប់រំស្របតាមផលប្រយោជន៍។ សមត្ថភាព និងតម្រូវការអប់រំរបស់បុគ្គល។

អ្នកអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ល្បីនៃទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យានៃដំណើរការគរុកោសល្យ V.V. Guzeev ដោយពិចារណាលើគោលគំនិតនៃ "បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ" នៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន ទទួលស្គាល់នូវលក្ខណៈប្រូបាប៊ីលីតេនៃដំណើរការអប់រំ។ "សិស្សម្នាក់ៗសមនឹងទទួលបានផ្លូវផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់តាមរយៈសម្ភារៈសិក្សាដែលបំពេញតាមគោលដៅ តម្រូវការ និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់។"

O.A. Abdullina និង A.A. Pligin ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគន្លងអប់រំបុគ្គលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងប្រភេទនៃការគិត និងវិធីនៃការយល់ឃើញព័ត៌មានអប់រំ។ យោងតាម ​​A.A. Pligin គ្រូត្រូវតែដឹងថាសិស្សរបស់គាត់ជានរណា៖ អ្នករៀនដែលមើលឃើញ អ្នករៀនផ្នែកសោតទស្សន៍ ឬអ្នករៀន kinesthetic ។ ព័ត៌មាននេះគឺចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតគន្លងអប់រំបុគ្គលសម្រាប់សិស្ស។

មិនដូចអ្នកនិពន្ធមុនទេ N.N. Surtaeva ផ្តល់និយមន័យច្បាស់លាស់អំពីអ្វីដែលគន្លងអប់រំបុគ្គលគឺ៖ "នេះគឺជាលំដាប់ជាក់លាក់នៃធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងសមត្ថភាព សមត្ថភាព ការលើកទឹកចិត្ត ចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ ដែលត្រូវបានអនុវត្តជាមួយនឹងការសម្របសម្រួល ការរៀបចំ ការផ្តល់ប្រឹក្សានៃសកម្មភាព។ គ្រូជាមួយឪពុកម្តាយ” ។

តាមគន្លងអប់រំបុគ្គល យើងមានន័យថាការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសង្គម និងគរុកោសល្យពិសេសសម្រាប់លទ្ធភាពនៃការជ្រើសរើសមធ្យោបាយ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាំទ្រដល់ផលប្រយោជន៍អប់រំផ្សេងៗរបស់មនុស្សវ័យជំទង់។ នេះកំណត់ផ្លូវផ្ទាល់ខ្លួនដើម្បីសម្រេចបាននូវសក្តានុពលផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំដែលជាបណ្តាញនៃសង្គម។

I.S. Shcherbakova ជឿថាជម្រើសនៃគន្លងអប់រំបុគ្គលត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈ typological បុគ្គលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ក្មេងជំទង់:

• ក) ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង;
• ខ) "ជោគជ័យ" នៃសកម្មភាពអប់រំ;
• គ) "សុបិនអាជីព";
• ឃ) ផែនការជីវិត;
• ឃ) ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីអនុវត្តវា។

G.V. Kupriyanova ជឿថាគន្លងអប់រំបុគ្គលត្រូវបានកំណត់ដោយកត្តាស្មុគស្មាញមួយ:

• លក្ខណៈ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការរបស់សិស្សខ្លួនឯង និងឪពុកម្តាយរបស់គាត់ក្នុងការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលអប់រំចាំបាច់។
• វិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន;
• សមត្ថភាពរបស់ស្ថាប័នអប់រំដើម្បីបំពេញតម្រូវការអប់រំរបស់សិស្ស;
• សមត្ថភាពនៃសម្ភារៈ និងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេសនៃស្ថាប័នអប់រំ។

រចនាសម្ព័ន្ធឡូជីខលនៃការរចនាគន្លងអប់រំបុគ្គលយោងទៅតាម G.V. Kupriyanova រួមមានដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមៈ

• កំណត់គោលដៅអប់រំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីចំណាប់អារម្មណ៍ សមត្ថភាព និងតម្រូវការរបស់គាត់;
• វិចារណញាណ ការឆ្លុះបញ្ចាំង (ការយល់ដឹង និងការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃតម្រូវការបុគ្គលជាមួយនឹងតម្រូវការខាងក្រៅ);
• ជ្រើសរើសមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ;
• ការកំណត់គោលដៅ (ការជ្រើសរើសសកម្មភាព);
• ការរៀបចំសន្លឹកផ្លូវ។

ប្រសិទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍គន្លងអប់រំបុគ្គលត្រូវបានកំណត់ដោយកត្តាមួយចំនួន៖

• ការយល់ដឹងដោយអ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យនៃតម្រូវការ និងសារៈសំខាន់នៃគន្លងអប់រំបុគ្គលដែលជាវិធីមួយនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង;
• ការផ្តល់ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ និងការគាំទ្រព័ត៌មានសម្រាប់ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍គន្លងអប់រំបុគ្គលសម្រាប់ក្មេងជំទង់។
• ការដាក់បញ្ចូលមនុស្សវ័យជំទង់យ៉ាងសកម្មក្នុងសកម្មភាពដើម្បីបង្កើតគន្លងអប់រំបុគ្គល។
• ការរៀបចំការឆ្លុះបញ្ចាំងជាមូលដ្ឋានសម្រាប់កែគន្លងការអប់រំបុគ្គល។

តម្រូវការក្នុងការរចនាគន្លងអប់រំបុគ្គលគឺកំណត់ដោយការពិចារណាដូចខាងក្រោមៈ

• 1) ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យទាំងមូលបានលេចឡើងដែលចាត់ទុកគន្លងអប់រំបុគ្គលជាឧបករណ៍គរុកោសល្យចម្បង។
• 2) សមត្ថភាពសម្ភារៈ និងបច្ចេកទេសនៃការផ្តល់ការអប់រំបុគ្គលបានពង្រីក។
• 3) គន្លងបុគ្គលគឺជាលក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការគាំទ្រផ្នែកសង្គម និងគរុកោសល្យសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ។

នៅពេលពិចារណាលើការរចនាវិទ្យាសាស្ត្រនៃគន្លងបុគ្គល យើងមានន័យថា លក្ខណៈសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រ ហើយមិនមែនគ្រាន់តែជា "សំណុំនៃច្បាប់" ដែលត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីដាក់ចូលទៅក្នុងការអនុវត្តនៃការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យសង្គមសម្រាប់ក្មេងជំទង់ម្នាក់ៗក្នុងដំណើរការអប់រំនោះទេ។ .

V.V. Ilyin កំណត់ ៧ ក្រុមនៃច្បាប់បែបនេះ៖

• កម្មវត្ថុ - ការសម្រុះសម្រួលដោយចំណេះដឹងដែលអាចទុកចិត្តបាន;
• សារៈសំខាន់ជាសកល - ភាពអន្តរកម្មនៃសកម្មភាព ផ្ទុយទៅនឹងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនដែលនៅតែរក្សាបាននូវមិនមែនវិទ្យាសាស្ត្រ។
• ការផលិតឡើងវិញ - ភាពមិនផ្លាស់ប្តូរនៃសកម្មភាពសម្រាប់ប្រធានបទណាមួយក្នុងស្ថានភាពស្រដៀងគ្នាដូចគ្នា;
• ភាពរហ័សរហួន - អត្ថន័យ ការគ្រប់គ្រងសមហេតុផលនៃការអនុវត្តទាំងជំហានបុគ្គល និងប្រព័ន្ធនៃប្រតិបត្តិការទាំងមូល។
• ការកំណត់ - កំណត់ទុកជាមុន, មើលឃើញ, ទំនាក់ទំនងហ្សែននៃគោលការណ៍, លំដាប់, ខ្សែសង្វាក់នៃចលនាបញ្ញាក្នុងកម្មវត្ថុ;
• ភាពចាំបាច់ - ការធានានៃលទ្ធផលនៅពេលដែលស្តង់ដារត្រូវបានគេសង្កេតឃើញផ្ទុយពីលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រនៃសមិទ្ធិផលដោយចៃដន្យដោយអចេតនារបស់ពួកគេ។
• ប្រសិទ្ធភាព - ការរួមបញ្ចូលសង្គមដែលបានគ្រោងទុក ការអនុវត្ត ការប្រើប្រាស់ទាំងដំណើរការដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ និងលទ្ធផលរបស់វា ដែលមិនធម្មតាសម្រាប់វិធីដែលមិនមែនជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃការយល់ដឹងដោយផ្អែកលើស្ថានភាព និងរូបមន្ត hermetic ។

នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវាក្យស័ព្ទនេះ ភារកិច្ចចម្បងពីរនៃការរចនាវិទ្យាសាស្ត្រនៃគន្លងបុគ្គលអាចត្រូវបានបង្កើតជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការគាំទ្រផ្នែកសង្គម និងគរុកោសល្យរបស់ក្មេងជំទង់ម្នាក់ៗ ដែលត្រូវនឹងគំនិតនៃវិធីសាស្រ្តនេះ៖

• 1) ភារកិច្ចនៃការសម្រុះសម្រួលកម្មវិធីនិងគម្រោងគរុកោសល្យសង្គមជាមួយនឹងចំណេះដឹងដែលអាចទុកចិត្តបាន;
• 2) ភារកិច្ចនៃការធានានូវលទ្ធភាពផលិតឡើងវិញនៃលទ្ធផលនៃកម្មវិធី និងគម្រោងគរុកោសល្យសង្គម ដោយផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍន៍គំរូនៃ "ភាពប្រែប្រួលនៃសកម្មភាពសម្រាប់មុខវិជ្ជាណាមួយក្នុងស្ថានភាពស្រដៀងគ្នា" ។

បទប្បញ្ញត្តិចម្បងនៃគោលគំនិតនៃដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃកំណែទម្រង់ប្រព័ន្ធអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅភាពចម្រុះនៃខ្លឹមសារអប់រំ និងកម្មវិធីអប់រំដែលបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ជម្រើសពិតប្រាកដនៃគន្លងអប់រំបុគ្គលស្របតាមតម្រូវការ និងសមត្ថភាពរបស់បុគ្គល។ . សំណួរបុគ្គលិកលក្ខណៈ "វចនានុក្រមនៃភាសារុស្ស៊ី" S.I. Ozhegova ភ្ជាប់ជាមួយនឹងតម្រូវការ និងផលប្រយោជន៍របស់បុគ្គល ដែលរួមជាមួយនឹងការជម្រុញ គោលដៅជាដើម គឺជាធាតុផ្សំនៃវិស័យលើកទឹកចិត្ត និងអាចត្រូវបានកំណត់ដោយពាក្យមួយ - ការលើកទឹកចិត្ត។ ឱកាសសិក្សាត្រូវបានកំណត់ថាជាសមត្ថភាពក្នុងការរៀន ហើយសំណើត្រូវបានកំណត់ថាជាការលើកទឹកចិត្ត រួមទាំងតម្រូវការ ការលើកទឹកចិត្ត និងគោលដៅ។ ដោយពិចារណាលើអ្វីៗទាំងអស់នេះ S.A. Vdovina ផ្តល់និយមន័យដូចខាងក្រោមនៃគន្លងអប់រំបុគ្គល៖ "ការបង្ហាញពីរចនាប័ទ្មនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សម្នាក់ៗ អាស្រ័យលើការលើកទឹកចិត្ត សមត្ថភាពសិក្សារបស់គាត់ និងអនុវត្តដោយសហការជាមួយគ្រូ"។

"កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ការសន្ទនា ភាពជាដៃគូក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងសិស្ស និងគ្រូ" N.Yu. Postalyuk "អនុញ្ញាតឱ្យយើងផ្លាស់ប្តូរសិស្សពីប្រធានបទអកម្មនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យទៅជាបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតដែលមានសមត្ថភាពកំណត់ទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់" ។ គ្រូត្រូវតែជួយសិស្សឱ្យយល់ពីភាពខ្លាំងនិងភាពទន់ខ្សោយរបស់គាត់: បញ្ញា, សីលធម៌ - នេះគឺជាអ្វីដែល O.S. Gazman ដែលកំណត់និយមន័យបុគ្គលក្នុងការអប់រំថាជា "ប្រព័ន្ធនៃមធ្យោបាយដែលលើកកម្ពស់ការយល់ដឹងរបស់មនុស្សដែលកំពុងរីកចម្រើនអំពីភាពខុសគ្នារបស់គាត់ពីអ្នកដទៃ ... ដើម្បីជ្រើសរើសអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់នៅក្នុងជីវិត និងផ្លូវជីវិត" ។ នេះតម្រូវឱ្យមានការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យ "ប្រធានបទដែលជាដំណើរការនៃការកំណត់រួមគ្នាជាមួយកុមារនូវផលប្រយោជន៍ គោលដៅ សមត្ថភាព... "។

ដូច្នេះ គំរូអប់រំមនុស្សធម៌បង្កើតទំនាក់ទំនងទៅតាមប្រភេទនៃទំនាក់ទំនង "ប្រធានបទ-ប្រធានបទ" នៅពេលដែលគ្រូអប់រំបន្ថែម និងសិស្សស្ថិតក្នុងស្ថានភាពនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងការបង្កើតអន្តរកម្ម។ លទ្ធភាពនៃការដឹងទំនាក់ទំនងបែបនេះត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈការបង្កើតគន្លងអប់រំបុគ្គល។ ពាក្យ "គន្លងការអប់រំបុគ្គល" ខ្លួនវាផ្ទាល់ ទោះបីជាមានការបកស្រាយមិនគ្រប់គ្រាន់នៃខ្លឹមសាររបស់វាក៏ដោយ ក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងរឹងមាំនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យទំនើប។

យើងយល់អំពីគន្លងអប់រំបុគ្គល ជាការបង្ហាញពីរចនាប័ទ្មនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់ក្មេងជំទង់ម្នាក់ៗ អាស្រ័យលើការលើកទឹកចិត្ត សមត្ថភាពសិក្សារបស់គាត់ និងអនុវត្តដោយសហការជាមួយគ្រូ។

យោងទៅតាមអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យដែលបានសិក្សា តម្លៃនៃគន្លងអប់រំបុគ្គលរបស់ក្មេងជំទង់គឺថាវាអនុញ្ញាតឱ្យដោយផ្អែកលើការគោរពខ្លួនឯងដែលបានគ្រប់គ្រងដោយប្រតិបត្តិ បំណងប្រាថ្នាសកម្មដើម្បីកែលម្អចំណេះដឹង និងជំនាញផ្ទាល់ខ្លួន ដើម្បីបំពេញចំណេះដឹងនៅពេលរចនា។ សកម្មភាពអប់រំ ដើម្បីបង្កើតវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសសម្រាប់ការងារឯករាជ្យក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។ ទន្ទឹមនឹងនេះ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលក្មេងជំទង់ម្នាក់ៗមានភារកិច្ចតម្រង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការរចនាគន្លងអប់រំបុគ្គល ដែលជួយបង្កើនការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួន និងដំណើរការជោគជ័យនៃបណ្តាញសង្គម។

ដូច្នេះគន្លងអប់រំបុគ្គលគឺជាកម្មវិធីអប់រំដែលមានគោលបំណងខុសគ្នាដែលផ្តល់ឱ្យបុគ្គលម្នាក់ៗនូវមុខតំណែងនៃជម្រើស ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំ នៅពេលដែលគ្រូផ្តល់ការគាំទ្រផ្នែកសង្គម-គរុកោសល្យសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង នៅក្នុងទិសដៅមួយឬមួយផ្សេងទៀតនៃដំណើរការនៃបណ្តាញសង្គម។

ស្ថាប័នអប់រំក្រុង

"អនុវិទ្យាល័យ លេខ ១៩"

Severodvinsk

អត្ថបទលើប្រធានបទ

"ការបង្កើតគន្លងអប់រំបុគ្គល"

រៀបចំ

គ្រូបង្រៀនគណិតវិទ្យា

Prelova Larisa Viktorovna

Severodvinsk

ឆ្នាំ ២០១៤

យើងមិនអាចបង្រៀនមនុស្សអ្វីទាំងអស់។ យើងអាចជួយគាត់ឱ្យរកឃើញរឿងនេះនៅក្នុងខ្លួនគាត់តែប៉ុណ្ណោះ។

Galileo Galilei

នៅក្នុងសាលាទំនើប ភារកិច្ចចម្បងគឺបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតបំផុតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស រួមទាំងការបំពេញតម្រូវការរបស់សិស្សសម្រាប់ការអប់រំដោយខ្លួនឯង និងទទួលបានការអប់រំបន្ថែម។សព្វថ្ងៃនេះ មានការស្វែងរកយ៉ាងសកម្មសម្រាប់គំរូ និងបច្ចេកវិទ្យានៃការបង្រៀន ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សម្នាក់ៗមានគន្លងការសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួន។ គំនិតចម្បងមួយនៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពការអប់រំគឺថាវាគួរក្លាយជាបុគ្គល មុខងារ និងប្រសិទ្ធភាព។ វិធីមួយក្នុងចំណោមវិធីដើម្បីអនុវត្តភារកិច្ចនៃដំណើរការអប់រំជាបុគ្គលគឺការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តផ្លូវអប់រំបុគ្គលសម្រាប់សិស្ស។

ក្នុងនាមជាគ្រូបង្រៀនគណិតវិទ្យា ខ្ញុំបានធ្វើការជាច្រើនឆ្នាំលើការបង្កើតគន្លងអប់រំបុគ្គលសម្រាប់សិស្សដែលបង្ហាញពីទេពកោសល្យក្នុងវិស័យគណិតវិទ្យា។ក្នុង​នាម​ជា​គ្រូ​ម្នាក់ អ្វី​ដែល​នៅ​ជិត​ខ្ញុំ​បំផុត​គឺ​គោល​គំនិត​នៃ​គន្លង​ការ​អប់រំ​បុគ្គល​ដែល​បាន​ផ្តល់​ឱ្យA.V. Khutorsky ដែលយល់ពីដំណើរការនេះជាផ្លូវបុគ្គលសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗដើម្បីដឹងពីសក្តានុពលផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការអប់រំ។ សក្ដានុពលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សត្រូវបានយល់ថាជាចំនួនសរុបនៃការរៀបចំ ការយល់ដឹង ការច្នៃប្រឌិត និងសមត្ថភាពផ្សេងៗទៀតរបស់គាត់។តម្លៃនៃផ្លូវអប់រំបុគ្គល តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំគឺថា វាអនុញ្ញាតឱ្យក្មេងដែលមានទេពកោសល្យ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការគោរពខ្លួនឯងដែលបានគ្រប់គ្រងយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងបំណងប្រាថ្នាសកម្មសម្រាប់ការកែលម្អ ដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលខ្ពស់នៅក្នុងតំបន់ដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍។

គ្រូបង្រៀនដើរតួនាទីជាជំនួយការ ដៃគូក្នុងបុព្វហេតុទូទៅ និងជាអ្នកប្រឹក្សា។ គាត់បំពេញភារកិច្ចដ៏លំបាកនៃការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារនៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំក្នុងនាមជាបុគ្គលឥតគិតថ្លៃ។ ដូច្នេះហើយ សកម្មភាពរបស់គ្រូមានគោលបំណងជាដំបូងក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កុមារក្នុងការជ្រើសរើសយុទ្ធសាស្ត្រអប់រំបុគ្គលប្រកបដោយអត្ថន័យ ការផ្តល់ជំនួយជាបុគ្គលដល់កុមារម្នាក់ៗក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់ពួកគេ និងការផ្តល់ដំបូន្មានលើការប្រើប្រាស់ប្រភពព័ត៌មានមួយចំនួន។

គន្លងអប់រំបុគ្គលរួមមានការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសកម្មភាពសិក្សា និងកម្មវិធីសិក្សា។

លក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំដោយប្រើផ្លូវអប់រំបុគ្គល តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំមានដូចខាងក្រោម៖

ភាពអាចរកបាននៃសម្ភារៈវិភាគដើម្បីកំណត់សមត្ថភាពរបស់សិស្ស;

សមត្ថភាពសម្រាប់សិស្សក្នុងការជ្រើសរើសកម្រិតលំបាក;

លទ្ធភាពនៃការបញ្ចូលគ្នានូវទម្រង់ផ្សេងៗនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ។

អង្គការនៃជំនួយខុសគ្នាពីគ្រូ;

ការរៀនសូត្រគួរតែក្លាយជាសកម្មភាពឯករាជ្យសកម្មរបស់សិស្សភាគច្រើន។

បង្កើតការលួងលោមផ្លូវចិត្តសម្រាប់សិស្ស ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់។

បច្ចុប្បន្នមិនមានរូបមន្តសកលសម្រាប់បង្កើតផ្លូវអប់រំបុគ្គលទេ។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការកំណត់ផ្លូវនេះសម្រាប់រយៈពេលទាំងមូលនៃការសិក្សាក្នុងពេលតែមួយ។ខ្ញុំពិចារណាពីវិធីដ៏ប្រសើរបំផុតក្នុងការបង្កើតផ្លូវអប់រំសម្រាប់ 1 ឆ្នាំសិក្សា។ផ្លូវអប់រំបុគ្គលគួរតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការរៀនសូត្ររបស់កុមារ។ ដោយមានជំនួយរបស់វាការកែតម្រូវទាន់ពេលវេលានៃដំណើរការគរុកោសល្យកើតឡើង។

នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំបានកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធ IOT ដែលរួមមានធាតុផ្សំដូចខាងក្រោម:

- គោលដៅ(កំណត់គោលដៅសម្រាប់ការទទួលបានការអប់រំ ដោយគិតគូរពីហេតុផល និងតម្រូវការរបស់សិស្ស);
- មានន័យ(យុត្តិកម្មនៃរចនាសម្ព័ន្ធ និងការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ ការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងការដាក់ជាក្រុម ការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងប្រធានបទ និងផ្នែកខាងក្នុង);
- បច្ចេកវិទ្យា(និយមន័យនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យដែលបានប្រើ វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស);
- រោគវិនិច្ឆ័យ(និយមន័យនៃប្រព័ន្ធគាំទ្ររោគវិនិច្ឆ័យ) ។

ដើម្បីឱ្យរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ IOM មានភាពច្បាស់លាស់មិនត្រឹមតែចំពោះគ្រូប៉ុណ្ណោះទេ សិស្សក៏អាចបង្ហាញវាក្នុងទម្រង់ជាតារាងដែលមានសំណួរ៖

សមាស​ភាគ

មធ្យោបាយងាយស្រួលបំផុតដើម្បីធ្វើការតាមគំនិតរបស់ខ្ញុំគឺការបង្ហាញ IOT ក្នុងទម្រង់នៃម៉ូឌុល ដែលពួកវានីមួយៗមានផលិតផលបញ្ចប់ (លទ្ធផល)៖

1 ម៉ូឌុល៖ ការត្រួតពិនិត្យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់បង្កើតផ្លូវអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល

នៅពេលបង្កើតម៉ូឌុលនេះ វិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យផ្សេងៗត្រូវបានប្រើប្រាស់៖

ការសង្កេតការងារប្រចាំថ្ងៃរបស់សិស្ស ពិនិត្យមើលការបញ្ចប់កិច្ចការផ្ទះ ការសង្កេតកិច្ចការផ្ទះក្នុងថ្នាក់ ការធ្វើតេស្ត និងការងារឯករាជ្យ ការងារច្នៃប្រឌិត។ បន្ថែមពីលើបញ្ជីទាំងនោះ ការធ្វើតេស្តអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីកំណត់សមត្ថភាពក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជាជាក់លាក់។ នៅដំណាក់កាលដំបូងខ្ញុំប្រើក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ មបច្ចេកទេស Amthauer ដែលជាការធ្វើតេស្តស៊ើបការណ៍សម្ងាត់ដ៏ល្បីល្បាញបំផុតមួយ (កំណែខ្លីរបស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ A. N. Voronin និង S. D. Biryukov) ។

2 ម៉ូឌុល៖ ប្រភេទនៃកម្មវិធីបុគ្គល កំណត់ដោយប្រភេទនៃសមត្ថភាពដែលបានកំណត់របស់កុមារ

គោលបំណងនៃកម្មវិធីនេះគឺដើម្បីកែលម្អទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៃការបង្រៀនកុមារដែលមានទេពកោសល្យ ធ្វើឱ្យចំណេះដឹងរបស់គាត់កាន់តែស៊ីជម្រៅ អភិវឌ្ឍជំនាញនៃសកម្មភាពវិភាគឯករាជ្យ និងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការគិតរចនា។ គួរកត់សម្គាល់ថាកម្មវិធីបុគ្គលត្រូវតែអនុវត្តមុខងារសំខាន់ៗចំនួនបួន៖

គោលដៅ (កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការបណ្តុះបណ្តាល ដោយគិតគូរពីតម្រូវការបុគ្គល)

បទប្បញ្ញត្តិ(ជួសជុលបន្ទុកការងាររបស់សិស្ស បង្កើតលំដាប់នៃការបញ្ចប់កម្មវិធីសិក្សា និងជ្រើសរើសផ្លូវអប់រំ)

ព័ត៌មាន (ជូនដំណឹងអំពីចំនួនសរុបនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់មួយ)

ការរៀបចំ (កំណត់ប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស ការគ្រប់គ្រងកម្រិតមធ្យម និងចុងក្រោយ)។

ផ្នែកសំខាន់មួយនៃកម្មវិធីគឺផែនការ។ វាងាយស្រួលប្រើផែនការក្រឡាចត្រង្គដែលបានបង្ហាញ៖

កាលបរិច្ឆេទ

ឧបសម្ព័ន្ធទី 1 បង្ហាញពីផែនការសម្រាប់ត្រីមាសទី 1 នៃសិស្សថ្នាក់ទី 9

3 ម៉ូឌុល: តំបន់នៃសកម្មភាពដែលអនុវត្តយុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារដោយគិតគូរពីទម្រង់សិក្សាបុគ្គល។

ផ្នែកទាំងនេះរួមមាន: ការជ្រើសរើសធនធានអប់រំដែលចាំបាច់ដើម្បីបំពេញកិច្ចការអប់រំជាក់លាក់មួយ; ការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំដោយប្រើកម្មវិធីពិសេស; ស្វែងរកព័ត៌មាន និងធ្វើការជាមួយព័ត៌មានដែលទទួលបាន; ការបង្ហាញលទ្ធផលនៃការបំពេញភារកិច្ចអប់រំដែលបានកំណត់។ នៅពេលបង្កើតម៉ូឌុលនេះវាចាំបាច់ដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យដែលបានប្រើ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យគឺការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសកម្មភាពអប់រំ និងកម្មវិធីសិក្សា សម្រាប់គោលបំណងនៃការសម្រេចដោយខ្លួនឯងផ្ទាល់៖

ការចូលរួមក្នុងប្រធានបទអូឡាំពិក;

ការចូលរួមដោយនិស្សិតនៅក្នុងប្រធានបទជាច្រើនទសវត្សរ៍;

ការចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គម្រោងអប់រំ ផលិតផលពហុព័ត៌មាន។ល។

ការចូលរួមនៅក្នុងសន្និសីទស្រាវជ្រាវ;

វិញ្ញាបនប័ត្រនៃសមិទ្ធិផលរបស់សិស្ស (ការគ្រប់គ្រងកម្រិតមធ្យមនិងចុងក្រោយ) ។

4 ម៉ូឌុល៖ ផលប័ត្ររបស់កុមារ និងគ្រូបង្រៀន

ម៉ូឌុលនេះផ្តល់នូវភស្តុតាងដែលមើលឃើញនៃសមិទ្ធផលរបស់សិស្សចំពោះគោលដៅរបស់គាត់ ដែលជាប្រភពនៃមោទនភាពសម្រាប់សិស្ស ក៏ដូចជាការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការងារបន្ថែមទៀត។ នៅពេលបង្កើតផ្លូវអប់រំបុគ្គលជាមួយសិស្ស ខ្ញុំមិនស្នើរចនាសម្ព័ន្ធផលប័ត្រជាក់លាក់ទេ ដោយផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីបង្ហាញពីសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតដោយឯករាជ្យ និងធ្វើទ្រង់ទ្រាយលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេតាមការសម្រេចចិត្តរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ផលប័ត្រមិនគួរគ្រាន់តែជាថតឯកសារដែលមានវិញ្ញាបនបត្រ និងពានរង្វាន់ដែលភ្ជាប់មកជាមួយនោះទេ។ ការវិភាគផលប័ត្រ វាគួរតែច្បាស់ថាតើមានសក្ដានុពលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ថាតើគោលដៅកម្រិតមធ្យមត្រូវបានសម្រេច ហេតុអ្វីបានជាមានការលំបាក...

5 ម៉ូឌុល៖ ការសម្របសម្រួលនៃផ្លូវអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារជាមួយនឹងសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គម និងការរំពឹងទុករបស់គ្រួសារ

នៅពេលបង្កើតម៉ូឌុលនេះ ចាំបាច់ត្រូវធ្វើការមិនត្រឹមតែជាមួយសិស្សដើម្បីកំណត់គោលដៅ និងការជម្រុញរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយឪពុកម្តាយ ដោយពន្យល់ពួកគេអំពីសមត្ថភាពរបស់កូនពួកគេ ស្វែងយល់ពីបំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេទាក់ទងនឹងអនាគតកូនប្រុស ឬកូនស្រី។ ការងាររួមគ្នារបស់គ្រូ សិស្ស និងមាតាបិតាគួរតែធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់លទ្ធភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

6 ម៉ូឌុល៖ ការត្រួតពិនិត្យឆ្លុះបញ្ចាំងពីលទ្ធផលកម្រិតមធ្យម និងចុងក្រោយនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំបុគ្គល។

ជា​ការ​ពិត​ណាស់​ម៉ូឌុល​នេះ​គិត​ដល់​លទ្ធផល​ដែល​ទទួល​បាន​ក្នុង​អំឡុង​ពេល​សិក្សា៖ ថ្នាក់​សម្រាប់​ចម្លើយ​ផ្ទាល់​មាត់ និង​ជា​លាយលក្ខណ៍​អក្សរ ការ​ធ្វើ​តេស្ត និង​ការ​ធ្វើ​តេស្ត...

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនត្រឹមតែលទ្ធផលនៃសកម្មភាពមេរៀនប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាលទ្ធផលនៃការចូលរួមរបស់សិស្សនៅក្នុងកីឡាអូឡាំពិក ការប្រកួតប្រជែង និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពគម្រោង និងការស្រាវជ្រាវផងដែរ។ ការធ្វើតេស្តពិសេសក៏ជួយវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការងារផងដែរ។ ខ្ញុំ​ប្រើ ការធ្វើតេស្តការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សាលាដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ក្មេងជំទង់ - សិស្សនៅថ្នាក់ទី 7-9 ។ អ្នកនិពន្ធនៃការធ្វើតេស្តគឺ K.M. Gurevich, M.K. Akimova, E.M. Borisova, V.G. Zarkhin, V.T. Loginova ។ ខ្ញុំអនុវត្តការងារនេះ ជាក្បួនរៀងរាល់បីឆ្នាំម្តង ជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា។ លទ្ធផលដែលទទួលបានអនុញ្ញាតឱ្យយើងមើលឃើញវត្តមាន (អវត្តមាន) នៃសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ក្មេងជំទង់មិនត្រឹមតែនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រធានបទរបស់ខ្ញុំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាទូទៅផងដែរ។

ខ្ញុំនឹងរៀបរាប់លម្អិតបន្ថែមទៀតអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតផ្លូវអប់រំបុគ្គលនៅក្នុងមុខវិជ្ជាគណិតវិទ្យា។

៥-៦ ថ្នាក់នៅអាយុនេះមុខវិជ្ជានៃមុខវិជ្ជាដែលសិស្សទទួលបានជោគជ័យបំផុតត្រូវបានកំណត់។ ដំណាក់កាលនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់អត្តសញ្ញាណសំណើអប់រំរបស់សិស្ស។ ប្រាំម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍ត្រូវបានបែងចែកទៅជាគណិតវិទ្យាក្នុងកម្មវិធីសិក្សា ដើម្បីធានាថាសិស្សធ្វើជាម្ចាស់លើខ្លឹមសារនៃស្តង់ដារអប់រំ។ មួយម៉ោងនៅសាលារបស់យើងត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់វគ្គសិក្សាពិសេស "ធរណីមាត្រដែលមើលឃើញ" ដែលរួមបញ្ចូលទាំងការផ្សព្វផ្សាយនៃវគ្គសិក្សាធរណីមាត្រ។ វគ្គបង្រៀនតាមបែបប្រពៃណីនៅថ្នាក់ទី 5-6 សម្រាប់កុមារដែលមានសមត្ថភាពគណិតវិទ្យា ក្នុងក្របខណ្ឌនៃផ្លូវអប់រំបុគ្គល ខ្ញុំបានបន្ថែមប្រធានបទដូចខាងក្រោមៈ"Combinatorics", "គូ និងសេស", "ថ្លឹង", "ការបញ្ចូល", "ក្បួនដោះស្រាយ Euclidean", "គោលការណ៍របស់ Dirichlet", "បញ្ហាឡូជីខល", "បញ្ហាភាគរយ", "ប្រភាគពិជគណិត", "ម៉ូឌុលនៃចំនួន", " ប្រព័ន្ធរាប់, ប្រព័ន្ធរាប់លេខគោលពីរ។

សម្រាប់សិស្សបឋមសិក្សា សប្តាហ៍មុខវិជ្ជាប្រពៃណី (គណិតវិទ្យា) និងល្បែងអប់រំត្រូវបានប្រារព្ធឡើង។ ប្រធានបទ Olympiads សម្រាប់សិស្សសាលាគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទាន។ ជាប្រពៃណី សិស្សសាលាចូលរួមក្នុងកម្មវិធីអូឡាំពិកខាងក្រោម៖ ប្រធានបទអូឡាំពិកសម្រាប់ថ្នាក់ទី 1-4, 5-7, 8-11, ហ្គេម Kangaroo អន្តរជាតិ, អូឡាំពិកគណិតវិទ្យាពីចម្ងាយ។ សាលាបានចាប់ផ្តើមបង្កើតធនាគារទិន្នន័យ "កុមារមានអំណោយទាន" ដែលភាពជោគជ័យរបស់កុមារពីថ្នាក់ទី 1 ដល់ទី 11 គួរតែត្រូវបានតាមដាន (ថ្ងៃនេះការងារត្រូវបានអនុវត្តនៅសាលាបឋមសិក្សា)

ថ្នាក់ទី ៧-៨គន្លងប្រធានបទកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយក្នុងអំឡុងពេលប៉ុន្មានឆ្នាំនៃការសិក្សានេះ គំរូនៃផ្លូវអប់រំបុគ្គលត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការងារនៅពេលបើកថ្នាក់រៀនគ្រប់ប្រភេទ ចាំបាច់ត្រូវប្រកាន់ខ្ជាប់នូវគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការបណ្តុះបណ្តាលអភិវឌ្ឍន៍៖
- ការបណ្តុះបណ្តាលជាមួយនឹងតួនាទីនាំមុខនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តី;
- ការបណ្តុះបណ្តាលនៅកម្រិតខ្ពស់នៃភាពស្មុគស្មាញ;
- សិក្សាសម្ភារៈកម្មវិធីក្នុងល្បឿនលឿន។

រួមជាមួយនឹងប្រធានបទប្រពៃណី ខ្ញុំរួមបញ្ចូលដូចខាងក្រោមនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំបុគ្គល៖ ម method of mathematical induction ភស្តុតាងនៃវិសមភាព ការកំណត់តួលេខនៅលើយន្តហោះកូអរដោណេដោយសមីការ និងវិសមភាព តម្លៃធំបំផុត និងតូចបំផុតនៃកន្សោម ទ្រឹស្តីបទ Menelaus និង Cheva ។
លក្ខខណ្ឌមួយក្នុងចំណោមលក្ខខណ្ឌដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារទាំងក្នុងដំណើរការអប់រំ និងក្រៅម៉ោងរៀនគឺការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀនតាមគម្រោង និងការបង្កើតសមត្ថភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស។ គម្រោងអប់រំអន្តរកម្មសិក្សារបស់សិស្សដែលប្រើប្រាស់ ICT កាន់កាប់កន្លែងពិសេសមួយក្នុងការធ្វើការជាមួយសិស្សដែលមានជំនាញគណិតវិទ្យា។ នៅសាលារបស់យើង សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងប្រចាំឆ្នាំ "ជំហានដំបូងក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ" បានក្លាយជាប្រពៃណី។
វិធីមួយក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទានគឺការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន យើងកំពុងនិយាយអំពីការរៀនពីចម្ងាយ។ ភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានរវាងការអប់រំពីចម្ងាយ និងប្រភេទប្រពៃណីគឺថាវាផ្អែកលើការរៀនសូត្រ ពោលគឺសកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យរបស់កុមារដែលមានអំណោយទាន។ ការអប់រំពីចម្ងាយអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានចំណេះដឹងនៅកន្លែងណា និងពេលណាដែលវាងាយស្រួលសម្រាប់សិស្ស។ តាមគំនិតរបស់យើង វាជារឿងសំខាន់ដែលកុមារមិនត្រឹមតែស្ទាត់ជំនាញចំនួនជាក់លាក់នៃចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរៀនដើម្បីទទួលបានវាដោយឯករាជ្យ ធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន និងវិធីសាស្ត្រមេនៃសកម្មភាពយល់ដឹងដែលគាត់អាចអនុវត្តនៅពេលក្រោយក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯងជាបន្តបន្ទាប់។ ថ្ងៃនេះសិស្សរបស់ខ្ញុំប្រើអ៊ីនធឺណិតដើម្បីរៀបចំសម្រាប់ការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិក (គេហទំព័រ http://www. zaba; http://www.math.mioo.ru. នៅក្នុងបញ្ជីធនធានអប់រំនៅលើអ៊ីនធឺណិតនៃគេហទំព័រដែលប្រើញឹកញាប់បំផុត)។

ថ្នាក់ទី 9, ដល់ពេលកែតម្រូវផ្លូវអប់រំបុគ្គល។ ម៉ោងជ្រើសរើស ម៉ោងបន្ថែមសម្រាប់សិក្សាគណិតវិទ្យា និងរៀបចំសម្រាប់វិញ្ញាបនប័ត្រចុងក្រោយ សូមមកជួយសង្គ្រោះ។ ការកែតម្រូវត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះធាតុផ្សំគោលដៅនៃផ្លូវអប់រំបុគ្គល។ នេះគឺដោយសារតែការជ្រើសរើសមុខជំនាញនៅវិទ្យាល័យ និងជម្រើសនៃវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត។

ឧបសម្ព័ន្ធទី ៣ បង្ហាញពីផែនការរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡងថ្នាក់រដ្ឋ

ឧបសម្ព័ន្ធ ១ផែនការការងារសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី៩ សម្រាប់ត្រីមាសទី១ ឆ្នាំសិក្សា ២០១៣-២០១៤

កាលបរិច្ឆេទ

ឧបសម្ព័ន្ធ 2

ផែនការបុគ្គល

ការរៀបចំសម្រាប់ការចូលរួមក្នុងសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង

សិស្សថ្នាក់ទី ៩

គោលដៅ: ដើម្បីក្លាយជាអ្នកឈ្នះនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រនិងជាក់ស្តែង "ជំហានដំបូងក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ" ។

ភារកិច្ច:

ជ្រើសរើសប្រធានបទស្រាវជ្រាវ

ចងក្រងគន្ថនិទ្ទេសលើប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើស។

ស្វែងយល់ពីការងារលើប្រធានបទស្រាវជ្រាវ។

សរសេរឯកសារស្រាវជ្រាវដោយអនុលោមតាមបទប្បញ្ញត្តិ។

បង្ហាញលទ្ធផលស្រាវជ្រាវនៅសាលា សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ - អនុវត្ត "ជំហានដំបូងក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ" ។

ឧបសម្ព័ន្ធទី ៣ផែនការការងារសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី៩ ត្រៀមប្រឡងថ្នាក់រដ្ឋឆ្នាំ ២០១៤

កាលបរិច្ឆេទ

1

អត្ថបទពិភាក្សាអំពីលទ្ធភាពនៃសិស្សសាលាបឋមសិក្សាក្នុងការសាងសង់គន្លងអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ សារៈសំខាន់នៃការកំណត់ដោយឯករាជ្យនូវផែនការ និងផ្លូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៅក្នុងតំបន់អប់រំមួយចំនួន។ នៅក្នុងទិដ្ឋភាពនៃស្តង់ដាររដ្ឋសហព័ន្ធ (FSES) សម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋម គោលគំនិតជាមូលដ្ឋានដែលមានស្រាប់នៃគន្លងការអប់រំបុគ្គលនៃសិស្សសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានវិភាគ។ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធបង្ហាញពីតម្រូវការក្នុងការបង្កើតផ្លូវសិក្សាអប់រំបុគ្គល ដែលជាកម្មវិធីអប់រំដែលមានគោលបំណងដែលផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវមុខតំណែងនៃជម្រើស ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំ នៅពេលដែលគ្រូផ្តល់ការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យ និង ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង។ ក្នុងន័យនេះ ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់បង្កើតគន្លងការសិក្សាអប់រំបុគ្គលមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ក៏ដូចជាក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការវិភាគដោយខ្លួនឯង នៅពេលបន្តទៅប្រធានបទបន្ទាប់។ ការសាកល្បងក្បួនដោះស្រាយនេះសម្រាប់ការសាងសង់គន្លងអប់រំបុគ្គល ធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណប្រសិទ្ធភាពរបស់វាក្នុងការបង្រៀនសិស្សបឋមសិក្សា។

គន្លងអប់រំបុគ្គល

ការអប់រំផ្តោតលើសិស្ស

ក្បួនដោះស្រាយ

វិចារណញាណ

លទ្ធផល (ផលិតផល)

1. Evdokimova Yu.V., Skybina E.I., Dmitrenko Yu.M. គន្លងអប់រំបុគ្គលរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ belschool40.ru/component/k2/item.

2. Krylova N.B. បុគ្គលរបស់កុមារក្នុងការអប់រំ៖ បញ្ហា និងដំណោះស្រាយ / N.B. Krylova // បច្ចេកវិទ្យាសាលា។ ឆ្នាំ ២០០៨ - លេខ ៣. Khutorskoy A.V. ការអភិវឌ្ឍន៍ទេពកោសល្យក្នុងសិស្សសាលា៖ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនប្រកបដោយផលិតភាព៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូ។ - អិម, ២០០០ ។

4. Khutorskoy A.V. វិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលផ្តោតលើមនុស្ស។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីបង្រៀនមនុស្សគ្រប់គ្នាខុសគ្នា?: សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូ។ – M.: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព VLADOS-PRESS, 2005. – 383 ទំ។

5. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋម។ បទប្បញ្ញត្តិជាមូលដ្ឋាន។ http://standart.edu.ru/ catalog.aspx?CatalogId=730 ។

ទស្សវត្សរ៍ចុងក្រោយនេះបានក្លាយជារយៈពេលនៃការស្វែងរកយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់សម្រាប់គំនិតគំនិតថ្មីៗ និងផ្លូវអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់ការអប់រំនៅសាលា។ នៅក្នុងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត បញ្ហានៃភាពខុសគ្នា និងបុគ្គលនៃការអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ តួនាទីឈានមុខគេត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យបញ្ហាគុណភាពនៃការអប់រំ។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅក្នុងបរិបទនៃទំនើបកម្មនៃការអប់រំនៅសាលាគឺជាភារកិច្ចធានាគុណភាពនៃការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស និងបំពេញនូវសំណើ និងតម្រូវការផ្នែកអប់រំនីមួយៗរបស់សិស្សយ៉ាងពេញលេញ។

មនុស្សជាតិ ភាពខុសគ្នា និងលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យនៃការអប់រំបានធ្វើឱ្យប្រព័ន្ធអប់រំកាន់តែមានភាពបត់បែន អថេរ និងបើកចំហ។ ជាលទ្ធផល តម្រូវការជាមុនបានកើតឡើងសម្រាប់សិស្សខ្លួនឯងក្នុងការជ្រើសរើសគន្លងការអប់រំបុគ្គល ដែលនឹងបំពេញតម្រូវការ និងសេចក្តីប្រាថ្នាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេយ៉ាងពេញលេញបំផុត។

ការរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃបញ្ហានៃការបង្កើតគន្លងអប់រំបុគ្គលរបស់សិស្ស ស្របតាមវិធីសាស្រ្តឆ្លុះបញ្ចាំងពីបញ្ហា និងផ្អែកលើសកម្មភាពត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់ P.S. Vaisman, V.V. Davydova, I.A. Zimnyaya, I.S. កូណា, V.D. Shadrikova, I.O. Yakimanskaya, A.B. Khutorskoy និងអ្នកដទៃ។ គន្លងអប់រំបុគ្គលរបស់សិស្សសាលាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអនុវត្តសកម្មភាពសំខាន់ៗផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងស្នាដៃរបស់ L.Ya ។ Dorfman, I.Ya. Lerner និង S.B. Vorobyova និង​អ្នក​ដទៃ​ទៀត​ពួកគេ​ជឿ​ថា​គន្លង​ការ​អប់រំ​បុគ្គល​គឺ​ជា​វិធី​ផ្ទាល់ខ្លួន​ដើម្បី​ដឹង​ពី​សក្តានុពល​ផ្ទាល់ខ្លួន​របស់​សិស្ស​ម្នាក់ៗ​ក្នុង​ការ​អប់រំ។

ទំនោរនៃការរៀនរបស់បុគ្គលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងឯកសារបទប្បញ្ញត្តិ - កម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋានដែលផ្តល់សម្រាប់ការបែងចែកម៉ោងដាច់ដោយឡែកសម្រាប់សមាសភាគសិស្ស។ "ធាតុផ្សំរបស់សិស្ស" មិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះការងារបុគ្គលជាមួយសិស្សនោះទេ។ ប៉ុន្តែពាក្យនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងនាំយកការយល់ដឹងរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងរដ្ឋបាលនៃអង្គការអប់រំនិងគ្រូបង្រៀនដល់ការទទួលស្គាល់តួនាទីរបស់សិស្សក្នុងការអប់រំរបស់គាត់ផ្ទាល់។ យើងកំពុងនិយាយមិនត្រឹមតែអំពីការជ្រើសរើសខ្លឹមសារអប់រំបុគ្គលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអំពីលទ្ធភាពដែលសិស្សជ្រើសរើសរចនាប័ទ្មសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួន មូលដ្ឋានគ្រឹះមនោគមវិជ្ជារបស់គាត់ ចង្វាក់ និងចង្វាក់ដ៏ល្អប្រសើរ ការវិនិច្ឆ័យ និងការវាយតម្លៃលទ្ធផល។

ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គល និងលក្ខណៈនៃការរៀនសូត្រគឺចាំបាច់រួចហើយនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា។ សិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យបង្កើតគន្លងអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់លើមុខវិជ្ជាសិក្សាទាំងអស់។ ភារកិច្ចនៃការបង្រៀនគឺដើម្បីផ្តល់នូវតំបន់បុគ្គលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់បង្កើតផលិតផលអប់រំនៅដំណាក់កាលនីមួយៗ ដោយពឹងផ្អែកលើគុណភាព និងសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

គន្លងការអប់រំបុគ្គលគឺជាលទ្ធផលនៃការសម្រេចបាននូវសក្តានុពលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សក្នុងការអប់រំតាមរយៈការអនុវត្តន៍ប្រភេទសកម្មភាពសមស្រប។ អង្គការនៃការអប់រំផ្តោតលើសិស្ស កំណត់គោលដៅសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវសិទ្ធិ និងឱកាសដូចខាងក្រោម៖

សិទ្ធិក្នុងការជ្រើសរើស ឬកំណត់អត្ថន័យ និងគោលដៅបុគ្គលនៅក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សានីមួយៗ។

សិទ្ធិក្នុងការបកស្រាយផ្ទាល់ខ្លួន និងការយល់ដឹងអំពីគោលគំនិត និងប្រភេទជាមូលដ្ឋាន;

សិទ្ធិក្នុងការបង្កើតកម្មវិធីអប់រំបុគ្គល;

សិទ្ធិក្នុងការជ្រើសរើសល្បឿនផ្ទាល់ខ្លួននៃការរៀន ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រង ការឆ្លុះបញ្ចាំង និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់។

ការជ្រើសរើសបុគ្គលនៃមុខវិជ្ជាដែលបានសិក្សា មន្ទីរពិសោធន៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃថ្នាក់ពីអ្នកដែលស្របតាមកម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋាន។

លើសពី (ជឿនលឿនឬស៊ីជម្រៅ) ខ្លឹមសារនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល។

ជម្រើសបុគ្គលនៃប្រធានបទបន្ថែម និងការងារច្នៃប្រឌិតលើមុខវិជ្ជា;

សិទ្ធិទទួលបានរូបភាពបុគ្គលនៃពិភពលោក និងមុខតំណែងដែលបានបញ្ជាក់ជាលក្ខណៈបុគ្គលនៅលើវិស័យអប់រំនីមួយៗ។

ធាតុសំខាន់នៃសកម្មភាពអប់រំបុគ្គលរបស់សិស្សគឺអត្ថន័យនៃសកម្មភាព (ហេតុអ្វីបានជាខ្ញុំធ្វើបែបនេះ); កំណត់គោលដៅផ្ទាល់ខ្លួន (លទ្ធផលដែលចង់បាន); ផែនការសកម្មភាព; ការអនុវត្តផែនការ; ការឆ្លុះបញ្ចាំង (ការយល់ដឹងអំពីសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន); ថ្នាក់; ការកែតម្រូវ ឬកំណត់គោលដៅឡើងវិញ។

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការសិក្សាដែលផ្តោតលើសិស្សគឺការរក្សានូវលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស ភាពប្លែកពីគេ ពហុកម្រិត និងភាពចម្រុះ។ វិធីសាស្រ្តខាងក្រោមត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការនេះ:

ការផ្តល់ជម្រើសនៃវិធីដើម្បីកសាងគន្លងអប់រំបុគ្គល;

កិច្ចការបុគ្គលសម្រាប់សិស្សក្នុងថ្នាក់;

ការរៀបចំការងារជាគូនិងក្រុម;

ការបង្កើតកិច្ចការបើកចំហសម្រាប់កុមារ ដែលតម្រូវឱ្យសិស្សម្នាក់ៗបំពេញវាដោយឡែកៗពីគ្នា ("រូបភាពនៃរដូវរងារបស់ខ្ញុំ" "គណិតវិទ្យារបស់ខ្ញុំ" ។ល។);

ការអញ្ជើញសិស្សឱ្យរៀបចំផែនការមេរៀនសម្រាប់ខ្លួនគេ ជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃកិច្ចការផ្ទះរបស់ពួកគេ ប្រធានបទនៃការងារប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងកម្មវិធីអប់រំបុគ្គលនៅក្នុងមុខវិជ្ជាសម្រាប់រយៈពេលខាងមុខ។

ភារកិច្ចចម្បងនៃការសិក្សាដែលផ្តោតលើសិស្សគឺសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងការកសាងគន្លងបុគ្គលនៃការអប់រំរបស់ពួកគេដែលនឹងទាក់ទងទៅនឹងសមិទ្ធិផលដែលទទួលយកជាទូទៅរបស់មនុស្សជាតិ។ ការអប់រំរបស់សិស្សមិនត្រូវបានកំណត់ត្រឹមតែការសម្រេចបាននូវគោលដៅផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់នោះទេ។ បន្ទាប់​ពី​បង្ហាញ​ផលិតផល​អប់រំ​របស់​សិស្ស ពួក​គេ​ត្រូវ​បាន​គេ​ប្រៀប​ធៀប​ជា​មួយ​នឹង​ការ​ប្រៀបធៀប​ខាង​វប្បធម៌ និង​ប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ដំណាក់កាលនេះអាចបង្កើតឱ្យមានវដ្តនៃការសិក្សាថ្មីមួយជាមួយនឹងការកំណត់គោលដៅសមស្រប។ ក្នុងអំឡុងដំណាក់កាលឆ្លុះបញ្ចាំង-វាយតម្លៃនៃការរៀនសូត្រ ផលិតផលអប់រំរបស់សិស្សត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ ដែលទាក់ទងនឹងលទ្ធផលបុគ្គលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ និងសមិទ្ធិផលវប្បធម៌ទូទៅដែលបានសិក្សា រួមទាំងស្តង់ដារអប់រំផងដែរ។

ការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលតាមគន្លងបុគ្គល ទាមទារវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យាពិសេស។ នៅក្នុង Didactics សម័យទំនើប ជាធម្មតាវាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះក្នុងវិធីពីរផ្ទុយគ្នា ដែលនីមួយៗត្រូវបានគេហៅថាវិធីសាស្រ្តបុគ្គល។

វិធីសាស្រ្តដំបូងគឺភាពខុសគ្នានៃការរៀន យោងទៅតាមការដែលវាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីចូលទៅជិតសិស្សម្នាក់ៗដោយឡែកពីគ្នា ដោយបែងចែកសម្ភារៈដែលគាត់សិក្សាទៅតាមកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញ និងការផ្តោតអារម្មណ៍។ ដើម្បី​ធ្វើ​ដូច្នេះ សិស្ស​ត្រូវ​បាន​បែង​ចែក​ជា​ក្រុម (តាម​ប្រភេទ៖ សមត្ថភាព មធ្យម យឺត) ឬ​កម្រិត (ខ្ពស់ មធ្យម ទាប)។

វិធីសាស្រ្តទីពីរសន្មតថាផ្លូវនៃការអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានបង្កើតឡើងទាក់ទងទៅនឹងតំបន់អប់រំនីមួយៗដែលគាត់សិក្សា។ ម្យ៉ាងវិញទៀត សិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យបង្កើតគន្លងអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់លើមុខវិជ្ជាសិក្សាទាំងអស់។

វិធីសាស្រ្តទីមួយគឺជារឿងធម្មតាបំផុតនៅក្នុងសាលារៀន ទីពីរគឺកម្រណាស់ ព្រោះវាទាមទារមិនត្រឹមតែចលនាបុគ្គលរបស់សិស្សប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយទូទៅ គោលដៅដែលបានកំណត់ពីខាងក្រៅប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងពេលដំណាលគ្នា និងការអនុវត្តគំរូផ្សេងៗនៃការរៀនរបស់សិស្សនីមួយៗ។ ដែលមានលក្ខណៈប្លែកពីគេតាមវិធីរបស់ខ្លួន និងទាក់ទងទៅនឹងសក្តានុពលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ ភារកិច្ចនៃការបង្រៀនគឺដើម្បីផ្តល់នូវតំបន់បុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ច្នៃប្រឌិតសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ។ ដោយផ្អែកលើគុណភាព និងសមត្ថភាពបុគ្គល សិស្សបង្កើតផ្លូវអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ការអនុវត្តក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃគំរូផ្ទាល់ខ្លួននៃការអប់រំគឺជាគោលដៅចម្បងមួយនៃការអប់រំដែលផ្តោតលើសិស្ស។

សិស្សនឹងអាចឈានទៅមុខតាមគន្លងបុគ្គល ប្រសិនបើគាត់ត្រូវបានផ្តល់ឱកាសដូចខាងក្រោមនេះ៖ ជ្រើសរើសទម្រង់ និងល្បឿននៃការរៀនដ៏ល្អប្រសើរ។ អនុវត្តវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទាំងនោះដែលសមស្របបំផុតនឹងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់; ស្វែងយល់ពីលទ្ធផលដែលទទួលបាន វាយតម្លៃ និងកែតម្រូវសកម្មភាពរបស់អ្នក។

នៅពេលគូរគន្លងអប់រំបុគ្គល គ្រូផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសក្នុងការជ្រើសរើស ដើរតួជាអ្នកប្រឹក្សា គិតគូរពីចំណាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពអប់រំ វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយសម្ភារៈអប់រំ លក្ខណៈពិសេសនៃការស្ទាត់ជំនាញសម្ភារៈអប់រំ ប្រភេទនៃ សកម្មភាពអប់រំ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ នៅក្នុងដំណើរការនៃការគូរគន្លងបុគ្គល ចំណុចសំខាន់បំផុតសម្រាប់សិស្សគឺត្រូវវាយតម្លៃសមត្ថភាព សមត្ថភាព លទ្ធភាព ចំណាប់អារម្មណ៍ និងការខិតខំប្រឹងប្រែងដែលគាត់រំពឹងថានឹងធ្វើដើម្បីសិក្សាសម្ភារៈនេះ ឬសម្ភារៈនោះ ដើម្បី សម្រេចបានលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក។

លទ្ធភាពនៃការជ្រើសរើសគន្លងបុគ្គលនៃការអប់រំរបស់សិស្ស សន្មត់ថាសិស្សនៅពេលសិក្សាប្រធានបទមួយ ជាឧទាហរណ៍ អាចជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តមួយក្នុងចំនោមវិធីសាស្រ្តខាងក្រោម៖ ការយល់ដឹងជាន័យធៀប ឬតក្កវិជ្ជា ការសិក្សាស៊ីជម្រៅ ឬសព្វវចនាធិប្បាយ ការណែនាំ ការជ្រើសរើស ឬពង្រីក ជំនាញនៃប្រធានបទ។ ការរក្សាតក្កវិជ្ជានៃមុខវិជ្ជា រចនាសម្ព័ន្ធ និងមូលដ្ឋានគ្រឹះសំខាន់ៗ នឹងត្រូវបានសម្រេចដោយជំនួយនៃបរិមាណថេរនៃវត្ថុអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបញ្ហាពាក់ព័ន្ធ ដែលរួមជាមួយនឹងគន្លងសិក្សាបុគ្គលនឹងធានាថា សិស្សសម្រេចបាននូវកម្រិតអប់រំតាមបទដ្ឋានមួយ។

ផលិតផល​អប់រំ​របស់​សិស្ស​មិន​ត្រឹម​តែ​ខុស​គ្នា​ក្នុង​បរិមាណ​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ថែម​ទាំង​មាតិកា​ផង​ដែរ។ ភាពខុសគ្នានេះគឺដោយសារតែសមត្ថភាពបុគ្គល និងប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលត្រូវគ្នានឹងពួកគេ។ គ្រូអាច និងគួរផ្តល់ជូនសិស្សនូវប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងៗ ទាំងអារម្មណ៍-ន័យធៀប និងឡូជីខល ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ ប៉ុន្តែប្រសិនបើយើងគិតគូរពីប្រភេទសកម្មភាពអាទិភាពរៀងៗខ្លួនសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ កុមារគួរត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យជ្រើសរើសប្រភេទទាំងនេះនៅពេលសិក្សាដូចគ្នា វត្ថុអប់រំ។ ក្នុងករណីនេះ មិនមែនគន្លងអប់រំទូទៅមួយនឹងត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់សិស្សទាំងអស់នោះទេ ដែលខុសគ្នានៅក្នុងវិសាលភាពនៃស្តង់ដារមេ ប៉ុន្តែគន្លងបុគ្គលដែលនាំសិស្សទៅរកការបង្កើតផលិតផលអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនដែលខុសគ្នាទាំងបរិមាណ និងខ្លឹមសារ។ ទោះបីជាមានចំណេះដឹងដូចគ្នាអំពីវត្ថុដែលកំពុងសិក្សាក៏ដោយ ផលិតផលអប់រំរបស់សិស្សផ្សេងគ្នាគឺខុសគ្នា ដោយសារប្រភេទសកម្មភាពដែលពួកគេបានរៀន និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេខុសគ្នា។

លទ្ធផលនៃវឌ្ឍនភាពតាមគន្លងអប់រំអាចត្រូវបានត្រួតពិនិត្យ ដោយផ្តោតលើផលិតផលដែលបង្កើតឡើងដោយសិស្ស៖ ចំណេះដឹងដែលទទួលបាន ដែលត្រូវបានដឹងនៅក្នុងជំនាញ (ផ្លូវចិត្ត ការយល់ដឹង ការប្រាស្រ័យទាក់ទង) ដើម្បីដំណើរការជាមួយពួកគេក្នុងស្ថានភាពស្តង់ដារ ឬប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ លើសពីនេះ មតិកែលម្អជាប្រចាំគឺត្រូវការជាចាំបាច់ ដើម្បីអនុញ្ញាតឱ្យមានការវាយតម្លៃ ឬការកែតម្រូវទាន់ពេលវេលានៃផ្លូវរបស់សិស្សតាមគន្លងរបស់គាត់។ ដើម្បីបង្កើតជាមួយសិស្សនូវគន្លងអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ដើម្បីជួយសិស្សក្នុងដំណើរការស្រាវជ្រាវ អនុសរណៈ "ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការសាងសង់គន្លងការអប់រំបុគ្គល" ត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងរូបភព។ ១.

អង្ករ។ 1. អនុស្សរណៈ “ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់បង្កើតផ្លូវសិក្សាអប់រំបុគ្គល”

ដូចគ្នានេះផងដែរ, ក្បួនដោះស្រាយនេះសម្រាប់ការសាងសង់ផ្លូវសិក្សាអប់រំបុគ្គលអាចត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងទម្រង់នៃដ្យាក្រាមប្លុកដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងរូបភព។ ២.

អង្ករ។ 2. គំនូសតាងលំហូរ “ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់បង្កើតផ្លូវសិក្សាអប់រំបុគ្គល”

ដោយធ្វើតាមចំណុចនៅក្នុងអនុស្សរណៈ ឬតារាងលំហូរ “ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់បង្កើតផ្លូវសិក្សាអប់រំបុគ្គល” សិស្សបំពេញតារាងតាមទម្រង់ដែលបង្ហាញក្នុងរូបភព។ ៣.

អង្ករ។ 3. តារាងសម្រាប់ផ្លូវមួយជំហានម្តង ៗ ក្នុងការអនុវត្តផ្លូវសិក្សាអប់រំបុគ្គល

គួរកត់សម្គាល់ថានៅពេលផ្លាស់ប្តូរពីប្រធានបទមួយទៅប្រធានបទមួយទៀត សិស្សក៏ធ្វើការវិភាគដោយខ្លួនឯងដោយប្រើក្បួនដោះស្រាយដែលបានបង្ហាញក្នុងរូបភព។ ៤.

អង្ករ។ 4. ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការវិភាគដោយខ្លួនឯងនៃប្រធានបទជាក់លាក់ដែលបានសិក្សាដោយសិស្ស

ការប្រើប្រាស់ក្បួនដោះស្រាយនេះសម្រាប់ការសាងសង់គន្លងអប់រំបុគ្គលនៅពេលធ្វើការជាមួយសិស្សសាលាបឋមសិក្សាមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើកម្រិតនៃការរៀនសូត្ររបស់ពួកគេ។

តំណភ្ជាប់គន្ថនិទ្ទេស

Mikerova G.Zh., Zhuk A.S. ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការកសាងគន្លងការសិក្សាអប់រំបុគ្គល // បច្ចេកវិទ្យាទំនើបដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងលើវិទ្យាសាស្ត្រ។ – 2016. – លេខ 11-1 ។ – ទំព័រ ១៣៨–១៤២;
URL៖ http://top-technologies.ru/ru/article/view?id=36374 (កាលបរិច្ឆេទចូលប្រើ៖ 03/28/2020)។ យើងនាំមកជូនទស្សនាវដ្ដីយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នក ដែលបោះពុម្ពដោយគ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "បណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ"

ចំណារពន្យល់៖អត្ថបទបង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តក្នុងការរៀបចំគន្លងការអប់រំបុគ្គលរបស់កុមារ។

ពាក្យគន្លឹះ៖គន្លងអប់រំបុគ្គល ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំ។

នៅក្នុងពិភពសម័យទំនើប អ៊ីនធឺណេតមានផលប៉ះពាល់យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់សង្គមរបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។ ដូចដែល Noseem Taleb បានសរសេរនៅក្នុងសៀវភៅរបស់គាត់ "The Black Swan" ព័ត៌មានបន្ថែមដែលអ្នកផ្តល់ឱ្យ សម្មតិកម្មកាន់តែច្រើនកើតឡើង ហើយនេះនាំឱ្យការពិតដែលថាសំរាមព័ត៌មានចាប់ផ្តើមត្រូវបានយល់ថាជាព័ត៌មាន។

នេះក៏អនុវត្តចំពោះប្រព័ន្ធអប់រំផងដែរ។ ឥឡូវនេះមានប៉ុស្តិ៍ជាច្រើន មានប្រភពជាច្រើនប្រាប់យើងពីរបៀប និងអ្វីដែលយើងត្រូវបង្រៀនក្មេងៗ ដែលវាជាការលំបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការដោះស្រាយវាទាំងអស់។ ឪពុកម្តាយភាគច្រើនចាត់ទុកសាលារៀនជាដំណើរការស្វ័យប្រវត្តិ។ គំរូនៃអាកប្បកិរិយា/ការរៀននេះស្ថិតនៅជ្រៅនៅក្នុងក្បាលរបស់ពួកគេ ហើយទំនងជាត្រូវបានទទួលមរតក។

ពួកគេជាច្រើនមិនដឹងថាដំណើរការនេះត្រូវការ និងអាចគ្រប់គ្រងបានទេ។ ប៉ុន្តែសូម្បីតែអ្នកដែលចង់យល់អំពីការអប់រំ តែងតែជួបប្រទះនឹងឧបសគ្គដែលទាក់ទងនឹងការខ្វះខាត ប៉ុន្តែជាមួយនឹងព័ត៌មានច្រើនលើសលុប។ កោះ Pitcairn ស្ថិតនៅក្នុងមហាសមុទ្រប៉ាស៊ីហ្វិក។ មួយក្នុងចំនោមពួកគេគឺជាកោះដែលមានមនុស្សរស់នៅតូចបំផុតដែលមានមនុស្ស 56 នាក់រស់នៅលើវា។ មិនមានអាកាសយានដ្ឋាននៅលើកោះទេ ដូច្នេះការទំនាក់ទំនងជាមួយដីគោកត្រូវបានអនុវត្តតាមផ្លូវទឹក។ កោះនេះមានទូរស័ព្ទផ្កាយរណបចំនួន 1 និងកន្លែងប្រើប្រាស់អ៊ីនធឺណែតឥតខ្សែចំនួន 1 ដែលមានល្បឿន 128 kbps ។ អ្នកស្រុកស្តាប់វិទ្យុ និងមើលឌីវីឌី។ ពួកគេទទួលបានព័ត៌មានភាគច្រើនអំពីជីវិតនៅលើដីគោកពីអ្នកទេសចរមកពីប្រទេសអូស្ត្រាលី នូវែលសេឡង់ និងចក្រភពអង់គ្លេស ដែលមកលេងកោះយ៉ាងសកម្ម។ នៅក្នុងន័យមួយ ប្រព័ន្ធអប់រំក៏ប្រហាក់ប្រហែលនឹងកោះដែរ។ តាមប្រព័ន្ធ ខ្ញុំមានន័យថាក្រុមនៃអង្គការដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការអប់រំទ្រង់ទ្រាយធំ ដែលត្រូវបានផ្តល់ហិរញ្ញប្បទាន និងគ្រប់គ្រងដោយរដ្ឋ - ពីខ្លឹមសារនៃការអប់រំដល់ក្របខណ្ឌបទប្បញ្ញត្តិ។ អង្គការដែលអនុវត្តបទបញ្ជារបស់រដ្ឋាភិបាល។ ហេតុអ្វីបានជាប្រព័ន្ធអប់រំប្រៀបដូចជាកោះ? ទីមួយព្រោះវាជាប្រព័ន្ធបិទជិត។ វាមានទំនាក់ទំនងតិចតួចបំផុតជាមួយពិភពអប់រំផ្សេងទៀត។ ខ្ញុំបែងចែកគំនិតនៃប្រព័ន្ធអប់រំ និងវិស័យអប់រំ។ ការច្នៃប្រឌិតទាំងនោះដែលលេចឡើងក្នុងការអប់រំពិភពលោក ដូចជាកប៉ាល់កម្រជាមួយភ្ញៀវទេសចរ ជ្រាបចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធ ហើយជារឿយៗការច្នៃប្រឌិតទាំងនេះឆ្លើយតបនឹងផលប្រយោជន៍នយោបាយ និងអាជីវកម្មច្រើនជាងផលប្រយោជន៍អប់រំ។

រដ្ឋ ការបញ្ជាទិញគឺជាអាហារដែលមានរសជាតិឆ្ងាញ់ ជាពិសេសនៅពេលនិយាយអំពីបច្ចេកវិទ្យា។ ទីពីរ ប្រព័ន្ធអប់រំជារឿយៗខ្វះទំនាក់ទំនងជាមួយផ្នែកពាក់ព័ន្ធ។ នាងមើលតែខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះ។ ថ្មីៗនេះយើងបានធ្វើការស្ទង់មតិមួយក្នុងចំណោមអ្នកគ្រប់គ្រងនៃប្រព័ន្ធអប់រំនៅទីក្រុងម៉ូស្គូទាក់ទងនឹងចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេក្នុងវិស័យទីផ្សារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។ អ្នកគ្រប់គ្រងយកចិត្តទុកដាក់បំផុតចំពោះការផ្សព្វផ្សាយ និងការផ្សាយពាណិជ្ជកម្ម។ នេះគឺស្របទៅនឹងនិន្នាការចុងក្រោយបំផុតនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ។ អ្នកគ្រប់គ្រងតិចជាងមុនចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការបង្កើតផលិតផលដែលគេស្វែងរក។ វាមិនត្រឹមត្រូវទេ។ ចំណុចទាំងមូលគឺនៅក្នុងផលិតផល។ ការវេចខ្ចប់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលក្រោយ។ ខ្ញុំសង្ឃឹមថាខ្ញុំខុស ហើយមានផលិតផលដែលមានគុណភាពខ្ពស់រួចហើយ ហើយការងារពិតជាស្ថិតនៅក្នុងការផ្សព្វផ្សាយរបស់វា។ ទន្ទឹមនឹងនេះ គ្រប់សាលាទាំងអស់ត្រូវការអ្នកទីផ្សារ!ទីផ្សារនៅក្នុងសេដ្ឋកិច្ចទីផ្សារ និងកំណែទម្រង់ដែលកំពុងបន្តគឺជាអនាគត។ ទីបី ការបង្រៀនក្រុមច្រើនតែស្ងោរក្នុងទឹកផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ៖ ពួកគេប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តរួមការងារ សម្រាកជាមួយមិត្តរួមការងារ រៀនពីមិត្តរួមការងារពីប្រព័ន្ធ សហការជាមួយអ្នកដែលពួកគេអាចបញ្ជាទិញសៀវភៅពីអ្នកបោះពុម្ពជាក់លាក់។ល។

អ្នកដែលបានចូលរួមវគ្គបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ ឧទាហរណ៍ អង្គការខាងក្រៅដែលប្រតិបត្តិការក្រោមអាជ្ញាធរអប់រំ ឬបានចូលរួមសន្និសីទ និងវេទិកាអប់រំអន្តរជាតិអាចមានអារម្មណ៍ខុសគ្នា។ កុំគិតអី ខ្ញុំមិនបន្ទោសប្រព័ន្ធអប់រំទេ ខ្ញុំគ្រាន់តែនិយាយអំពីលក្ខណៈពិសេសរបស់វា ដែលជារឿយៗមិនអនុញ្ញាតឱ្យមានការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាថ្មីៗ និងធ្វើតាមនិន្នាការអប់រំសកលទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារ និងមិនមែនទាក់ទងនឹងឧបករណ៍នោះទេ។ . នេះ​ជា​យន្តការ​ដ៏​ច្របូកច្របល់ ជា​ក្បាលរថភ្លើង​ចម្ងាយ​ច្រើន​គីឡូម៉ែត្រ ដែល​ពិបាក​បត់​ក្នុង​ទិស​ផ្សេង​មួយ​យប់​។

ដោយបានធ្វើការទាំងក្នុងប្រព័ន្ធ និងក្រៅប្រព័ន្ធ ខ្ញុំបានដឹងថា ទេពកោសល្យរបស់គ្រូបង្រៀន និងសាលាបុគ្គលមួយ គឺស្ថិតនៅលើសមត្ថភាពយ៉ាងជាក់លាក់ ដោយសារប្រព័ន្ធដ៏ធំ និងធនធានរបស់វា ជួនកាលធ្វើការផ្ទុយទៅនឹងតម្រូវការរបស់វា បង្កើតតម្លៃបន្ថែម។ ថ្មីៗនេះ ចំនួនអ្នករិះគន់វិស័យអប់រំបានក្លាយស្មើនឹងចំនួនមនុស្សដែលប្រកាសពីតម្រូវការដើម្បីធ្វើទំនើបកម្មតំបន់នេះ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយមានមនុស្សតិចតួចណាស់ដែលព្យាយាមធ្វើអ្វីមួយ។ ហើយទោះបីជាមានមហិច្ឆតា និងការគាំទ្រផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរក៏ដោយ នេះមិនតែងតែនាំទៅរកលទ្ធផលដែលចង់បាននោះទេ។

ថ្មីៗនេះ ស្ថាបនិក Facebook លោក Mark Zuckerberg បានវិនិយោគ 100 លានដុល្លារ ក្នុងការកែទម្រង់ប្រព័ន្ធអប់រំនៅទីក្រុង Newark រដ្ឋ New Jersey។ ប៉ុន្មាន​ឆ្នាំ​ក្រោយ​មក វា​បាន​ដឹង​ច្បាស់​ថា​លុយ​ត្រូវ​បាន​ចំណាយ​អស់​ហើយ ប៉ុន្តែ​គ្មាន​លទ្ធផល។ គាត់បានប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាជាច្រើន ខណៈពេលដែលគាត់ព្យាយាមផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធអប់រំនៃទីក្រុងទាំងមូល។ ជនជាតិអាមេរិក Salman Khan បានដើរតាមផ្លូវផ្សេង។ គាត់​បាន​បង្កើត​សាលា​រៀន​មួយ​ដែល​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​អ្នក​សិក្សា​វិទ្យាសាស្ត្រ​ផ្សេងៗ​តាម​អ៊ីនធឺណិត។

គំនិតនៃសាលាគឺផ្អែកលើមេរៀនបញ្ច្រាស នៅពេលដែលសិស្សរៀនសម្ភារៈថ្មីក្នុងល្បឿនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់តាមរយៈមេរៀនវីដេអូ ហើយបន្ទាប់មករួមជាមួយគ្រូអនុវត្តសម្ភារៈដោយប្រើឧទាហរណ៍ជាក់លាក់។ ជាងនេះទៅទៀត គ្រូធ្វើតែជាអ្នកណែនាំប៉ុណ្ណោះ។ ក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការបណ្តុះបណ្តាល សិស្សមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងសកម្មជាមួយកុមារដទៃទៀត ដែលបង្កើនជំនាញរបស់ពួកគេ។ ដំបូង Khan បានសាកល្បងវិធីសាស្រ្តរបស់គាត់តាមអ៊ីនធឺណិត ដោយបានថតវីដេអូមេរៀនជាច្រើនពាន់មេរៀនអំពីគណិតវិទ្យា បន្ទាប់មកបានធ្វើការពិសោធន៍នៅក្នុងសាលារៀនក្នុងទីក្រុងតូចមួយនៃ Los Altos ដែលមានទីតាំងនៅ Silicon Valley ។ ហើយការពិសោធន៍នេះបានក្លាយទៅជាជោគជ័យ។ Salman Khan មិន​បាន​ផ្តល់​អាទិភាព​លើ​ប្រាក់​ទេ ប៉ុន្តែ​ខ្លឹមសារ​គុណភាព និង​វិធីសាស្ត្រ​សំឡេង។ ប៉ុន្តែ​គាត់​មិន​ប្រញាប់​ប្រញាល់​ផ្សព្វផ្សាយ​គំនិត​ទៅ​អាមេរិក​ទាំងមូល​ឬ​យ៉ាង​ហោច​ណាស់​រដ្ឋ។ ដោយដឹងថានេះនឹងពិបាកធ្វើណាស់។ ថ្មីៗនេះនៅឯវេទិកា Gaidar ប្រធានក្រុមប្រឹក្សាភិបាលនៃ Sberbank អាល្លឺម៉ង់ Gref បាននិយាយថាវាចាំបាច់ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធរដ្ឋាភិបាលទាំងអស់ជាពិសេសគំរូអប់រំ។ មូលនិធិសប្បុរសធម៌របស់ធនាគារ Sberbank "ការវិនិយោគនាពេលអនាគត" គាំទ្រគម្រោងអប់រំជាច្រើន ឧទាហរណ៍ គម្រោង "គ្រូបង្រៀនសម្រាប់ប្រទេសរុស្ស៊ី" ឬ "ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍នៅសាលារៀន"។ Sberbank បានពឹងផ្អែកលើគម្រោងបុគ្គល ដែលកាត់បន្ថយហានិភ័យដល់កម្រិតអប្បបរមា។

អ្នកតែងតែត្រូវចាប់ផ្តើមការផ្លាស់ប្តូរតូច ប៉ុន្តែល្អបំផុតពីខ្លួនអ្នក។និយាយអំពីសកម្មភាពរបស់មនុស្សទាំងនេះ ខ្ញុំចង់បញ្ជាក់ម្តងទៀតថា វាជាការលំបាកក្នុងការរៀបចំប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូលឡើងវិញមួយយប់ ហើយយើងត្រូវចាប់ផ្តើមធ្វើវាពីខាងក្នុង ដែលមនុស្សជាច្រើនបានចាប់ផ្តើមធ្វើរួចហើយ។ យើងស្គាល់ឧទាហរណ៍ជាច្រើននៃសាលាដើមដែលល្បីល្បាញទូទាំងប្រទេសរុស្ស៊ី។ វាមិនមែនជាប្រព័ន្ធដែលធ្វើឱ្យពួកគេល្បីល្បាញ ឬបច្ចេកវិទ្យានោះទេ ប៉ុន្តែជាគំនិតដ៏អស្ចារ្យ និងមនុស្សដែលមានទេពកោសល្យ។

មាន​បំណង​ប្រាថ្នា​ដ៏​អស្ចារ្យ​ក្នុង​ការ​ធ្វើ​ឱ្យ​ការ​អប់រំ​មានលក្ខណៈ​ផ្ទាល់ខ្លួន។ តោះមើលអ្វីដែលបានផ្លាស់ប្តូរនាពេលថ្មីៗនេះ។ ការណែនាំអំពីបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន MOOC, LMS, BYOD, OER, ទិនានុប្បវត្តិអេឡិចត្រូនិច និងសៀវភៅសិក្សា - ទាំងនេះគឺជាការផ្លាស់ប្តូរបច្ចេកវិទ្យាទាំងអស់ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៅតែមិនផ្លាស់ប្តូរ។

ដូចដែលអ្នកគ្រប់គ្រងរបស់ខ្ញុំបាននិយាយ កុំភ្លេចអំពីការពិតបឋម។ ហើយប្រសិនបើយើងក្រឡេកទៅមើលច្បាប់ស្តីពីការអប់រំ យើងនឹងឃើញថា វាបង្កប់នូវភាពជាក់ស្តែងនៃសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ យើងទាំងអស់គ្នាខុសគ្នា។

អ្នកខ្លះចង់រៀននៅសាលាឯកជន ខ្លះនៅសាលារដ្ឋ ព្រោះបរិយាកាស និងអាកប្បកិរិយាសំខាន់ ហើយខ្លះទៀតមានចំណេះដឹងខ្ពស់ អ្នកខ្លះមានគម្រោងទៅរៀននៅបរទេស និងខ្លះទៀតទៅសាលាបច្ចេកទេស។ មនុស្សគ្រប់រូបត្រូវការផែនការផ្ទាល់ខ្លួន ល្បឿនផ្ទាល់ខ្លួន។ វាជាការឆោតល្ងង់ក្នុងការជឿថារដ្ឋនឹងបង្កើតគំរូអប់រំដែលនឹងបំពេញចិត្តមនុស្សគ្រប់រូបជាមួយនឹងខ្លឹមសាររបស់វា៖ សិស្ស ឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន និងនិយោជកនាពេលអនាគត។

ប៉ុន្តែអ្វីដែលរារាំងអ្នកមិនឱ្យចាប់ផ្តើមបង្កើតគំរូនេះដោយខ្លួនឯង។ ចំនួន​គ្រួសារ​ជ្រើសរើស​ការ​សិក្សា​នៅ​ក្រៅ​សាលា​កំពុង​កើន​ឡើង​ជា​រៀង​រាល់​ឆ្នាំ។ យោងតាមស្ថិតិ សិស្សកាន់តែច្រើនឡើងនៅជុំវិញពិភពលោកកំពុងប្តូរទៅការអប់រំគ្រួសារ សិស្សកាន់តែច្រើនឡើងកំពុងជ្រើសរើសការសិក្សាពីខាងក្រៅ ហើយមនុស្សជាច្រើនបានសាកល្បងផែនការអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរួចហើយ។ នេះ​ជា​មូលហេតុ​ដែល​ឪពុក​ម្តាយ​មាន​ទំនោរ​បញ្ជូន​កូន​ទៅ​សាលា​ឯកជន។

នៅពេលខ្ញុំធ្វើការជានាយកសាលា កុមារជាង 200 នាក់បានសិក្សាក្នុងទម្រង់គ្រួសារនៃការអប់រំ។ដំបូង​ឡើយ ខ្ញុំ​មិន​យល់​ថា ហេតុ​អ្វី​បាន​ជា​ឪពុក​ម្ដាយ​មក​ធ្វើ​ការ​សម្រេច​ចិត្ត​នេះ​ទេ។ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលខ្ញុំចេញពីសាលា ហើយអាចមើលការពិតនេះពីដីគោក តាមរយៈក្រសែភ្នែករបស់ឪពុកដែលមានកូនស្រីពីរនាក់ ខ្ញុំបានដឹងថាមនុស្សជាច្រើនមានហេតុផលល្អ។ ចំណុចសំខាន់គឺទាក់ទងទៅនឹងតម្រូវការរបស់កុមារ និងការមិនពេញចិត្តជាមួយនឹងដំណើរការអប់រំ។ ការអប់រំបុគ្គលគឺជាអ្វីមួយដែលត្រូវបាននិយាយអំពីជាច្រើនទសវត្សរ៍មកហើយ ប៉ុន្តែមិនមែនគ្រប់គ្នាអនុវត្តវានៅក្នុងការអនុវត្តនោះទេ។ ពេលខ្លះកម្មវិធីសិក្សាប្រហាក់ប្រហែលនឹងទូបិទជិត - អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលសិស្សត្រូវការ និងមិនត្រូវការគឺនៅទីនោះ។

ហើយ​ទាំងអស់​នេះ​ជា​កាតព្វកិច្ច​សម្រាប់​សិស្ស​ទាំងអស់​ក្នុង​ការ​សិក្សា។ ឪពុកម្តាយមានការធុញទ្រាន់ជាបណ្តើរៗជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តបង្រួបបង្រួមក្នុងការរៀន ឥទ្ធិពលនៃបច្ចេកវិជ្ជានឹងធ្លាក់ចុះ ហើយពួកគេនឹងចាប់ផ្តើមស្វែងរកជម្រើសដែលវិធីសាស្រ្តបុគ្គលនឹងត្រូវប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែង ដែលកុមារអាចរៀនតាមល្បឿនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដែលគាត់អាចផ្តោតលើ មុខវិជ្ជាដែលគាត់ត្រូវការសម្រាប់ការអប់រំបន្ថែម និងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

ហេតុអ្វីមិនផ្តល់ឱ្យគាត់នូវជម្រើសទាំងនេះ។ បុគ្គលនៃការរៀនសូត្រគឺជាអ្វីដែលយើងកំពុងត្រលប់ទៅ ឬចាប់ផ្តើមអនុវត្តជាក់ស្តែង។ ហើយនេះពិតជាអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាផ្នែកមួយនៃការរំពឹងទុកដែលនៅជិតបំផុត។ ជាការពិតណាស់ វាពិតជាលំបាកណាស់ក្នុងការធ្វើបែបនេះក្នុងថ្នាក់ដែលមានមនុស្ស 25 នាក់ ប៉ុន្តែវាមិនចាំបាច់ទេ។ ខណៈ​ពេល​ដែល​ឪពុក​ម្តាយ​មួយ​ភាគ​តូច​បាន​ត្រៀម​ខ្លួន​រួច​រាល់​សម្រាប់​រឿង​នេះ ខ្ញុំ​នៅ​តែ​មិន​យល់​ច្បាស់​ថា​តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​អត្ថប្រយោជន៍​នៃ​វិធី​សាស្រ្ដ​បុគ្គល​នោះ​ទេ។ ហេតុអ្វីមិនផ្តល់ជូនវានៅលើមូលដ្ឋានជំនួស? បច្ចេកវិទ្យានឹងធ្វើឱ្យអ្វីៗកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់យើង ប៉ុន្តែវាមិនគួរក្លាយជាមធ្យោបាយចម្បងរបស់យើងនោះទេ។ វាផ្អែកលើគំនិត និងវិធីសាស្រ្ត។ អ្នកនៅតែត្រូវចាប់ផ្តើមដោយខ្លួនឯងជាមួយនឹងការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុង - ឪពុកម្តាយគួរតែគិតអំពីលក្ខណៈរបស់កូនរបស់គាត់ កំណត់គោលដៅអប់រំ បង្កើតគោលនយោបាយអប់រំគ្រួសារ និងចាប់ផ្តើមគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សា។ គ្រូបង្រៀននឹងត្រូវពិចារណាឡើងវិញនូវវិធីសាស្រ្តរបស់ពួកគេ ធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកវិទ្យាថ្មី និងក្លាយជាដៃគូគ្រួសារ (ដំណើរការនេះកំពុងទទួលបានសន្ទុះហើយនៅក្នុងសាលារៀនរាប់សិប)។

អ្នកគ្រប់គ្រងនឹងត្រូវផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តរបស់ពួកគេក្នុងការលើកទឹកចិត្តបុគ្គលិកបង្រៀន និងដឹងពីតម្រូវការក្នុងការទាក់ទាញអ្នកជំនាញពីវិស័យផ្សេងទៀតមកកាន់អង្គការ។ ប៉ុន្តែសូមនិយាយអំពីអ្វីគ្រប់យ៉ាងតាមលំដាប់លំដោយ។

នេះគឺជាគម្រោងរួមគ្នារវាងសាលារៀន និងគ្រួសារ ដែលអ្នកចូលរួមទាំងអស់ដើរតួជាមុខវិជ្ជា - ពួកគេផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯង ផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្ត និងគោលការណ៍របស់ពួកគេ និងជួយគ្នាទៅវិញទៅមក។ មុនពេលរត់ម៉ារ៉ាតុង អត្តពលិកសិក្សាគ្រប់ចម្ងាយផ្លូវ រកមើលកន្លែងដែលចំណុចអាហារូបត្ថម្ភ ពេលដែលការឡើងដ៏ចោតបំផុត តើមានថាមពលប៉ុន្មានដែលត្រូវយកជាមួយពួកគេ ស្បែកជើងប៉ាតាដែលត្រូវពាក់ កុំភ្លេចរៀបចំកម្មវិធីតាមដាន - a ចំនួនដ៏ច្រើននៃវត្ថុតូចៗផ្សេងៗគ្នា។

មនុស្សខ្លះរត់បានចម្ងាយ 42 គីឡូម៉ែត្រក្នុងរយៈពេល 2 ម៉ោង ហើយអ្នកផ្សេងទៀតក្នុងរយៈពេល 7 ។ មនុស្សគ្រប់គ្នាធ្វើចលនាក្នុងល្បឿនមួយដែលងាយស្រួលសម្រាប់ពួកគេ។ ការ​សិក្សា​នៅ​សាលា​គឺ​ជា​ដំណើរ​ការ​យូរ​ជាង​នេះ ប៉ុន្តែ​វា​ស្រដៀង​នឹង​ការ​រត់​ម៉ារ៉ាតុង។ ហើយមុនពេលអ្នកចាប់ផ្តើមវា អ្នកត្រូវរុករកផ្លូវ និងកំណត់ល្បឿនរបស់អ្នក។ ជាការពិតណាស់ ឪពុកម្តាយត្រូវតែដឹងជាមុនថា កូនគឺជាគម្រោងជីវិតដ៏សំខាន់បំផុតរបស់ពួកគេ ហើយពួកគេត្រូវចំណាយពេលវេលា ការខិតខំប្រឹងប្រែង និងប្រាក់នៅក្នុងវា។

ដោយវិធីនេះ ខ្ញុំជឿថាធាតុទាំងបីនេះ - ពេលវេលា ការខិតខំប្រឹងប្រែង និងលុយ - បង្កើតរូបមន្តសម្រាប់ការអប់រំប្រកបដោយគុណភាព។ នៅភាគខាងលិច ឪពុកម្តាយធ្លាប់សន្សំលុយសម្រាប់ការសិក្សារបស់កូនៗ ប៉ុន្តែយើងមិនមែនទេ។ យើងដូចជាកុមារទាំងនោះពីការពិសោធន៍ដែលត្រូវបានផ្តល់ស្ករគ្រាប់មួយឥឡូវនេះ និងដប់ថ្ងៃស្អែក។ យើងជ្រើសរើសមួយនៅថ្ងៃនេះ។ ហើយ​បន្ទាប់​មក​យើង​ស្វែង​រក​សាកល​វិទ្យាល័យ​ជា​បន្ទាន់​និង​យក​ប្រាក់​កម្ចី​អប់រំ។ ប៉ុន្តែអ្នកអាចគិតអំពីការអប់រំនាពេលអនាគតរបស់កូនអ្នក ទោះបីជាគាត់មិនទាន់មានក៏ដោយ ហើយចុះឈ្មោះសម្រាប់កម្មវិធីធានារ៉ាប់រងអាយុជីវិត។

នេះនឹងបង្កើនតម្លៃនៃការអប់រំយ៉ាងខ្លាំងសម្រាប់ទាំងឪពុកម្តាយ និងកូនខ្លួនឯង។ ប៉ុន្តែឪពុកម្តាយត្រូវស្តាប់អំពីរឿងនេះ ពួកគេត្រូវតែប្រាប់អំពីវា ដើម្បីដឹកនាំគំនិតរបស់ពួកគេក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវ។ សាលាអាចជួយធ្វើរឿងនេះបាន។ ប៉ុន្តែ​ដើម្បី​ឲ្យ​សាលា​ជួយ​អ្នក​ត្រូវ​ជ្រើសរើស​សាលា​ជាមុនសិន។ ហើយនេះក៏ពិបាកខ្លាំងណាស់ដែរ។ ជាងនេះទៅទៀត អ្នកត្រូវជ្រើសរើសមិនមែនជាអ្វីដែលល្អបំផុតនោះទេ ប៉ុន្តែអ្វីដែលសមរម្យ មិនមែនអាស្រ័យលើគំនិតរបស់អ្នកជិតខាង និងមិត្តភក្តិនោះទេ ប៉ុន្តែអាស្រ័យលើលក្ខណៈ សមត្ថភាព និងសុខភាពរបស់កុមារ។

សាលារៀនដែលមានកម្មវិធីស៊ីជម្រៅនឹងមានគ្រោះថ្នាក់ដល់កុមារដែលមានសមត្ថភាពមធ្យម។ នេះអាចបង្កើតជាស្មុគ្រស្មាញសិស្ស C និងសម្លាប់ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនជារៀងរហូត។ ការ​ធ្វើ​ដំណើរ​ទៅ​សាលា​ដែល​ស្ថិត​នៅ​ត្រើយ​ម្ខាង​នៃ​ទីក្រុង អាច​ប៉ះពាល់​ដល់​សុខភាព​កុមារ ជាពិសេស​សិស្ស​ថ្នាក់​ទី​១។ មិនមានសាលារៀនដូចគ្នាដែលមានកម្រិតនៃការអប់រំដូចគ្នា។ ដូច្នេះអ្នកត្រូវជ្រើសរើស។ គុណភាព​នៃ​ការ​អប់រំ​អាស្រ័យ​លើ​តំបន់ និង​លើ​អ្នក​ដែល​សិក្សា​នៅ​ទីនោះ និង​អ្នក​ដែល​បង្រៀន​នៅ​ទីនោះ។ ជាទូទៅ កត្តាមនុស្សគឺជាគន្លឹះក្នុងការអប់រំ។គ្រាន់តែស្រមៃមើលស្រុកចាស់ កន្លែងធ្វើការមួយ ដែលមានអគារប្រាំជាន់នៅជុំវិញនោះ មិនមានគម្រោងសាងសង់ផ្ទះថ្មីទេ។

ចំនួនកុមារដែលមានអាយុចូលរៀនកំពុងថយចុះឥតឈប់ឈរ។ ឪពុកម្តាយរបស់កុមារទាំងនេះមានកម្រិតជាក់លាក់នៃសេចក្តីប្រាថ្នា ជាញឹកញាប់វាមានសារៈសំខាន់ជាងសម្រាប់ពួកគេ ដែលកុមារស្ថិតនៅក្រោមការត្រួតពិនិត្យ។ ប៉ុន្តែតំបន់មួយទៀត - វាទើបតែត្រូវបានសាងសង់ឡើងវិញ លំនៅដ្ឋានពាណិជ្ជកម្មគឺសម្រាប់លក់នៅទីនេះ ហើយនៅទីនេះ ឪពុកម្តាយចាប់អារម្មណ៍នឹងការអប់រំរបស់កូនៗ។ ពួកគេ​នឹង​រៀបចំ​សាលារៀន ហើយ​នឹង​ជះឥទ្ធិពល​ដោយ​ប្រយោល​ដល់​កម្រិត​នៃ​ការអប់រំ។

ដំណើរនៃការអប់រំមានរយៈពេលយូរណាស់។ ហើយអ្នកត្រូវត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ផ្លូវនេះ ដឹងពីកន្លែងដែលត្រូវបង្កើនល្បឿន ដឹងពីកន្លែងដែលត្រូវបន្ថយល្បឿន។ ជារៀងរាល់ឆ្នាំ ឪពុកម្តាយត្រូវកំណត់គោលដៅអប់រំ និងកំណត់ប៉ុស្តិ៍ត្រួតពិនិត្យសាលា។ ប៉ុស្តិ៍ត្រួតពិនិត្យគឺជាប្រភេទនៃផែនទីអប់រំដែលមានសមត្ថភាពកែតម្រូវផ្លូវរបស់អ្នក និងធ្វើការសម្រេចចិត្តទាន់ពេលវេលាលើការអប់រំបន្ថែម។ ចំណុចត្រួតពិនិត្យគឺជាចំណុចសំខាន់នៅលើផ្លូវអប់រំ ហើយសកម្មភាពនៃការចាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេនឹងអាស្រ័យលើលទ្ធផលចុងក្រោយ។ ដំណើរ​១១​ឆ្នាំ​គឺ​វែង​ឆ្ងាយ​ណាស់​។ ប៉ុន្តែមានដំណាក់កាលសំខាន់ៗដែលអ្នកត្រូវប្រុងប្រយ័ត្នជាពិសេស។

ថ្នាក់ទី 1 គឺជាការសម្របខ្លួននិងការកំណត់លក្ខណៈរបស់កុមារ:ដៃស្តាំ, ដៃឆ្វេង, ខួរក្បាលស្តាំ ឬខួរក្បាលឆ្វេង, សូរសព្ទ, ចក្ខុវិញ្ញាណ ឬកាយវិការ, និស្ស័យបែបណា, ចរិតលក្ខណៈបែបណា។ល។ វា​ពិតជា​សំខាន់ណាស់។ ដោយដឹងពីព័ត៌មានណែនាំទាំងនេះ វាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ និងលើកទឹកចិត្តគាត់។ អ្នក​អាច​ជ្រើសរើស​វិធីសាស្ត្រ​បង្រៀន​ដែល​សមរម្យ និង​ស្វែងរក​វិធីសាស្ត្រ​ចំពោះ​សិស្ស​ថ្នាក់​ទី​មួយ​។

ថ្នាក់ទី 4 គឺជាពេលវេលាដើម្បីជ្រើសរើសកន្លែងដែលត្រូវបន្តការសិក្សា - ថ្នាក់ទី 5សាលាធម្មតា ឬផ្ទេរទៅថ្នាក់ហាត់កាយសម្ព័ន្ធ ឬទៅសាលាដែលមានការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជានីមួយៗ។ មូលដ្ឋានគ្រឹះត្រូវបានដាក់ហើយ ប្រសិនបើកុមារមានសមត្ថភាព ហេតុអ្វីមិនណែនាំគាត់ឱ្យទៅសាលាផ្សេងដែលមានកម្មវិធីធ្ងន់ធ្ងរជាងនេះ។

នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង ជារឿយៗតារាមិនត្រូវបានបញ្ចេញដោយចេតនា ហើយទុកនៅក្រោមលេសណាមួយដើម្បីរក្សាការសម្តែង។ ប៉ុន្តែគ្រូបង្រៀនមិនធ្វើការដើម្បីកែលម្អការអនុវត្ត ឬស្ថិតិរបស់សាលានោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីកែលម្អការអនុវត្តរបស់សិស្ស សម្រាប់កុមារ។ ប៉ុស្តិ៍ត្រួតពិនិត្យជួយអ្នកធ្វើការសម្រេចចិត្តត្រឹមត្រូវ និងមានព័ត៌មានទាន់ពេល និងផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវការយល់ដឹងអំពីពេលវេលា និងទិដ្ឋភាពណាដែលអ្នកត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេស។ នេះកើតឡើងម្តងទៀតចំពោះបញ្ហាទីផ្សារ និងការវិភាគ។ វាចាំបាច់ក្នុងការវិភាគជារៀងរាល់ថ្ងៃ។

ថ្នាក់ទី 8 គឺជាការណែនាំអំពីអាជីព និងជម្រើសនៃសាកលវិទ្យាល័យ។ល។នេះគឺជាប្រព័ន្ធទាំងមូល ប៉ុន្តែវាពិតជាជួយឪពុកម្តាយ និងកូន។ មាតាបិតាក៏គួរវាយតម្លៃធនធានខាងក្នុងរបស់ពួកគេផងដែរ៖ សមត្ថភាពហិរញ្ញវត្ថុ ភស្តុភារ (អ្នកដែលនឹងនាំកុមារទៅសាលារៀន អ្នកណានឹងទទួលពួកគេ របៀបលំហែនឹងត្រូវបានរៀបចំ) ថាតើកុមារមានកន្លែងធ្វើការផ្ទាល់ខ្លួន រៀបចំផែនការសម្រាកនៅចុងសប្តាហ៍ និងថ្ងៃឈប់សម្រាក។ ល។ ហើយអ្វីៗទាំងអស់នេះត្រូវធ្វើនៅពេលចាប់ផ្តើម។

គំរូនៃគន្លងអប់រំបុគ្គលអាចទៅឆ្ងាយហួសពីសាលារៀន ហើយទាក់ទងនឹងសាកលវិទ្យាល័យ និងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ យ៉ាងណាមិញ សាកលវិទ្យាល័យមួយត្រូវបានជ្រើសរើសជាញឹកញាប់ដោយឪពុកម្តាយដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យបឋមបំផុត - ភាពជិតផ្ទះ ការចំណាយទាបនៃការអប់រំ តាមការណែនាំរបស់មិត្តភ័ក្តិដែលកំពុងសិក្សានៅទីនោះ។ ហើយនេះក៏ជាជម្រើសដ៏លំបាកផងដែរ។ ប៉ុន្តែខ្ញុំនឹងមិនសរសេរអំពីវានៅថ្ងៃនេះទេ។ តើសាលាអាចធ្វើអ្វីបានក្នុងទិសដៅនេះ? ផ្តល់សេវាកម្មសម្រាប់កសាងគន្លងអប់រំបុគ្គល។ នេះមិនត្រឹមតែជាឱកាសដើម្បីបង្កើនប្រាក់ចំណូលបន្ថែមថវិកាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាឱកាសដ៏ល្អមួយដើម្បីបង្កើនជំនាញរបស់អ្នក និងបង្កើនសិទ្ធិអំណាចរបស់អ្នក។

លើសពីនេះ ការណែនាំអាចបង្ហាញអំពីក្លឹបណាដែលកុមារគួរចូលរួម ហើយរំលឹកពួកគេថាក្លឹបទាំងនេះមាននៅសាលារៀន។ នៅទីនេះម្តងទៀតគឺទីផ្សារ - ផលិតផលការលក់។ ដោយវិធីនេះអំពីរង្វង់។ នៅពេលដែលកំណែទម្រង់អប់រំរបស់រាជធានីទើបតែចាប់ផ្តើម ខ្ញុំចាំពីរបៀបដែលនាយកម្នាក់បានប្រាប់គ្រូរបស់គាត់ថា: មនុស្សគ្រប់គ្នាត្រូវតែបន្ថែមលើបន្ទុកការងារចម្បងរបស់ពួកគេ ស្វែងយល់ថាតើរង្វង់ប្រភេទណាដែលពួកគេអាចបង្រៀនបាន។ បន្ទាប់មកវាបានប្រែក្លាយទៅឆ្ងាយ។ ឥឡូវនេះស្ថានភាពបានផ្លាស់ប្តូរ ប៉ុន្តែតើអ្វីរារាំងយើងមិនឱ្យធ្វើឱ្យវាកាន់តែប្រសើរឡើង?

ហេតុអ្វីមិនបើកផ្នែកដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអភិវឌ្ឍជំនាញប្រសិទ្ធភាពផ្ទាល់ខ្លួន ដែលគេហៅថាជំនាញទន់ - នេះរួមបញ្ចូលទាំងភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ ការនិយាយជាសាធារណៈ ការគ្រប់គ្រងពេលវេលា វគ្គបណ្តុះបណ្តាលភាពជាអ្នកដឹកនាំ និងការងារជាក្រុម។ ប៉ុន្តែគ្រូមិនចាំបាច់ត្រូវបង្ខំឱ្យសរសេរកម្មវិធីជាបន្ទាន់នោះទេ។ ពួកគេមានគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីធ្វើ។ លើសពីប្រព័ន្ធ សូមអញ្ជើញអ្នកឯកទេសខាងក្រៅ។ អ្នកនឹងអាចអភិវឌ្ឍភាពខ្លាំងរបស់សិស្ស និងមិនខួងជីវវិទ្យា និងគីមីវិទ្យាចូលទៅក្នុងអ្នករចនានាពេលអនាគតរហូតដល់គាត់មានមុខពណ៌ខៀវ។

ប្រសិនបើគាត់ត្រូវការពួកគេ គាត់នឹងសិក្សាពួកគេដោយខ្លួនឯងក្នុងការអនុវត្ត។ រៀបចំសិក្ខាសាលា និងសិក្ខាសាលាលើបណ្តាញសម្រាប់ឪពុកម្តាយ ដែលអ្នកអាចផ្តល់ដំបូន្មានជាក់ស្តែងលើការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងធ្វើការជាមួយនឹងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។ នេះក៏ជាទីផ្សារ និងភាពស្មោះត្រង់របស់មាតាបិតាផងដែរ។ ជាការពិតណាស់ នេះទាមទារពេលវេលា និងការរៀបចំបន្ថែម ហើយគ្រូក៏រវល់រួចទៅហើយ។

ប៉ុន្តែនេះគឺជាសំណួរនៃការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរួចទៅហើយ។ ទាំងអស់នេះនឹងជំរុញឪពុកម្តាយឱ្យចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងជីវិតអប់រំរបស់កុមារ បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។ កម្រិតបន្ទាប់នៃភាពស្មុគស្មាញគឺគ្រូបង្រៀន និងអ្នកដឹកនាំ។ គ្រូបង្រៀនមានទំនួលខុសត្រូវខ្ពស់បំផុត ដូចសព្វមួយដង។

ខ្ញុំ​បាន​និយាយ​រួច​ហើយ​ថា​ពួកគេ​ធ្វើ​ការ​ដើម្បី​ជា​ប្រយោជន៍​ដល់​កូន​ដែល​ពួកគេ​គួរ​តែ​ក្លាយ​ជា​ដៃគូ​គ្រួសារ។ ជា​ពាក្យ​មួយ​ឃ្លា គ្រា​ដែល​គ្រូ​មាន​ឋានៈ​ខ្ពង់​ខ្ពស់​ជាង​មាតា​បិតា ហើយ​តែង​តែ​ប្រាប់​ណែនាំ​អំពី​អ្វី​និង​របៀប​ធ្វើ​នោះ​ក៏​បាត់​ទៅ​ហើយ។ ការត្រួតត្រាត្រូវបានជំនួសដោយការសហការ។ ពេលនេះ។ ប៉ុន្តែវាពិបាកណាស់ក្នុងការផ្លាស់ប្តូរក្នុងរយៈពេលមួយឆ្នាំ ដូច្នេះច្រើនអាស្រ័យទៅលើអ្នកគ្រប់គ្រង និងថាតើគាត់អាចផ្តល់ការលើកទឹកចិត្តសមរម្យដែរឬទេ។

ការលើកទឹកចិត្តគឺដូចជាការត្រាស់ដឹង - វាមិនអាចត្រូវបានបញ្ជូន, វាត្រូវតែកើតនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់, ដោយខ្លួនឯង។អ្នកជំនួញជាច្រើនកំពុងរកឃើញថាគំនិតជំរុញកំពុងផ្លាស់ប្តូរទៅជាគំនិតទាញពីវេជ្ជបញ្ជាទៅជាជម្រើស។ ជាឧទាហរណ៍ យើងទាញពីអ៊ីនធឺណិតនូវអ្វីដែលយើងត្រូវការ មិនមែនអ្វីដែលត្រូវបានរុញមកយើងនោះទេ។ ឧទាហរណ៍មួយទៀតនៃការជំនួសរចនាប័ទ្មផ្តាច់ការជាមួយនឹងការបង្វឹក។ ឥឡូវនេះ បច្ចេកវិទ្យាបង្វឹកបានចាប់ផ្តើមប្រើប្រាស់ក្នុងការអប់រំ។

អ្នកគ្រប់គ្រងបញ្ជាឱ្យគ្រូបង្វឹកអាជីពដែលធ្វើការជាមួយគ្រូបង្រៀន បង្ហាញពីសក្តានុពលរបស់ពួកគេ ជួយបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការងារ និងអភិវឌ្ឍការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុង។ បន្ទាប់មកការត្រឡប់មកវិញនៃការងារនឹងខ្ពស់ជាងច្រើន។ ការ​បង្វឹក​ក្នុង​វិស័យ​អប់រំ​មិន​មែន​ជា​បាតុភូត​ថ្មី​ទៀត​ទេ ហើយ​គួរ​គិត​ពិចារណា។ ឥឡូវនេះពាក្យពីរបីអំពីបច្ចេកវិទ្យា។ ការអប់រំនៃអនាគតមិនអាចស្រមៃបានទេបើគ្មានបច្ចេកវិទ្យា។ គន្លឹះ​នៃ​ផលិតផល​ជោគជ័យ​គឺ​ការ​រួម​បញ្ចូល​គ្នា​នៃ​មាតិកា​គុណភាព​និង​កម្មវិធី។

នៅក្នុងស្លាយខាងក្រោម ខ្ញុំនឹងព្យាយាមនិយាយអំពីនិន្នាការបច្ចេកវិជ្ជាដែលជួយដល់ការអប់រំបុគ្គល។ ប្រសិនបើយើងកំពុងនិយាយអំពីការកសាងគន្លងអប់រំបុគ្គល នោះយើងសន្មតថាជាកម្មវិធីដោយស្វ័យប្រវត្តិដែលនឹងជួយមាតាបិតាធ្វើជំហានដំបូង និងផ្តល់នូវការគណនាដោយស្វ័យប្រវត្តិ។ ជាឧទាហរណ៍ អង្គការមួយក្នុងចំណោមអង្គការដែលបណ្តុះបណ្តាលពាណិជ្ជករវ័យក្មេងបានចាប់ផ្តើមសេវាកម្មកំណត់គោលដៅអន្តរកម្មមួយឆ្នាំមុន។ ធនធានលើកទឹកចិត្តដ៏អស្ចារ្យ។

មានការពិភាក្សាជាច្រើនអំពីការអប់រំ Lego ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សជ្រើសរើសវគ្គសិក្សា និងសេវាកម្មផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ នេះនឹងជួយសម្រាលដល់សិស្សនូវតម្រូវការក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជាទាំងអស់ក្នុងបញ្ជី ហើយផ្តោតតែលើរឿងសំខាន់ប៉ុណ្ណោះ។ វិបផតថលដូចជា Univresarium, Coursera និងផ្សេងទៀតកំពុងដំណើរការក្នុងទិសដៅនេះ។ ខ្ញុំបាននិយាយរួចមកហើយអំពី Khan Academy ដែលជាគម្រោងដ៏អស្ចារ្យដែលបានកើតឡើងនៅក្នុងទូរបស់អ្នកនិពន្ធ ដែលបានបោះបង់អាជីពជាអ្នកវិភាគហិរញ្ញវត្ថុ ហើយទទួលយកការអប់រំ។

លើសពីនេះទៅទៀត Khan Academy គឺជាធនធានព័ត៌មានឥតគិតថ្លៃ។ Khan តាម​បំណង​ប្រាថ្នា​របស់​គាត់ គាត់​អាច​ទទួល​បាន​ការ​វិនិយោគ​ពី​មូលនិធិ Bill Gates និង​ពី Google ។ លោក​បាន​ធ្វើ​បដិវត្តន៍​ប្រព័ន្ធ​អប់រំ​ដោយ​អនុញ្ញាត​ឲ្យ​សិស្ស​សិក្សា​តាម​ល្បឿន​របស់​ខ្លួន​រហូត​ដល់​ពួកគេ​បាន​ស្ទាត់​ជំនាញ​សម្ភារៈ​ ១០០%។ គ្មានកម្មវិធីសិក្សា គ្មានការបែងចែកមុខវិជ្ជាតាមមុខវិជ្ជា។ គាត់ធ្វើតេស្តចំណេះដឹងជាមួយនឹងការធ្វើតេស្តដែលកុមារត្រូវឆ្លើយសំណួរចំនួន 10 ក្នុងចំណោម 10 ។ មានតែការនេះទេដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់បន្តទៅប្រធានបទបន្ទាប់។

វេទិកាអប់រំរបស់វាកំពុងត្រូវបានកែលម្អ ហើយវីដេអូត្រូវបានបកប្រែទៅជាភាសាពេញនិយមបំផុត។ អត្ថប្រយោជន៍នៃវគ្គសិក្សា Khan Academy គឺថាពួកគេតំណាងឱ្យប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងជាមួយនឹងការរៀនតាមលំដាប់លំដោយ។ នៅឆ្នាំ 2017 យោងទៅតាមការព្យាករណ៍របស់អ្នកជំនាញ បច្ចេកវិទ្យាអប់រំដែលបន្សាំនឹងលេចឡើង។ ពួកគេ​នឹង​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​អ្នក​ធ្វើ​ជា​ម្ចាស់​ចំណេះដឹង​ក្នុង​ល្បឿន​ដ៏​ងាយស្រួល អាស្រ័យ​លើ​សមត្ថភាព​របស់​សិស្ស។ ប្រព័ន្ធនឹងអាចចងចាំគំរូសិក្សា និងផ្តល់ជូនសិស្សដែលមានប៉ារ៉ាម៉ែត្រស្រដៀងគ្នា។ វា​នឹង​ជា​រឿង​គួរ​ឲ្យ​អស់សំណើច​ដែល​បាន​ឮ​ឃ្លា​របស់​សិស្ស​ម្នាក់​ក្នុង​រយៈពេល ៥០ ឆ្នាំ « ខ្ញុំ​កំពុង​រៀន​តាម​គំរូ​របស់​ប្រធាន​យើង » ។ ស្វែងយល់ - ព្យាយាម។

អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលកុមាររៀនពួកគេត្រូវតែព្យាយាមក្នុងការអនុវត្ត។ សិស្សគួរតែទទួលបានចំណេះដឹងមិនមែនទ្រឹស្តីទេ ប៉ុន្តែជាជំនាញជាក់លាក់ ដើម្បីយល់ពីរបៀប និងកន្លែងដែលត្រូវប្រើចំណេះដឹង។ ហើយនៅទីនេះក៏គ្មានកន្លែងណាដែលគ្មានបច្ចេកវិទ្យាដែរ។ វាមិនមែនដោយគ្មានហេតុផលទេដែលប្រព័ន្ធសិក្សាផ្អែកលើហ្គេមដូចជា KidZania, Kidburg, Masterslavl ឬពិធីបុណ្យវិទ្យាសាស្ត្រកំពុងទទួលបានប្រជាប្រិយភាពយ៉ាងសម្បើម។ ពួកគេផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីប៉ះផ្នែកជាក់ស្តែងនៃវិទ្យាសាស្រ្តនិងមើលទៅវិជ្ជាជីវៈពីខាងក្នុង។ នេះរួមចំណែកដល់ការណែនាំអំពីអាជីពដំបូង និងបង្កើនការលើកទឹកចិត្ត។ នេះបំភ្លឺកុមារ ហើយភាគច្រើនកំណត់ផ្លូវអប់រំរបស់គាត់នាពេលអនាគត។

មតិប្រតិកម្មភ្លាមៗ។ ពេលខ្ញុំមកទទួលកូនស្រីខ្ញុំនៅសាលាមត្តេយ្យ ខ្ញុំតែងតែលឺពីគ្រូថា Oleg ពូកែណាស់ គាត់ទទួលបាននិទ្ទេស A ថ្ងៃនេះ។ រួចហើយនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ កុមារត្រូវបានទម្លាប់ប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃជាសកលដែលក្រីក្រនេះ ដែលមិនអាចឆ្លុះបញ្ចាំងពីសក្ដានុពល និងផ្តល់នូវការវាយតម្លៃគុណភាពនៃសកម្មភាព និងភាពជោគជ័យរបស់កុមារ។ មតិកែលម្អភ្លាមៗ ផ្ទុយពីលេខនឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកយល់កាន់តែច្បាស់អំពីកំហុស តាមដានថាមវន្ត និងក្លាយជាបុគ្គលកាន់តែច្រើន។ នៅពេលខ្ញុំធ្វើការជានាយកសាលា មិត្តរួមការងាររបស់ខ្ញុំ និងខ្ញុំបានបង្កើតគម្រោងទិនានុប្បវត្តិអេឡិចត្រូនិចដែលអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀនដោយចុចពីរបីដង ដើម្បីវាយតម្លៃសិស្សមិនមែនដោយពិន្ទុទេ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងលក្ខណៈគុណភាព។ ហើយពួកគេថែមទាំងបានចាប់ផ្តើមអនុវត្តគម្រោងនេះរួមគ្នាជាមួយ MESI ប៉ុន្តែដោយសារព្រឹត្តិការណ៍មួយចំនួន ពួកគេមិនបានបញ្ចប់វា។

សព្វថ្ងៃនេះវាត្រូវបានគេហៅថា LMS - ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សាបានយ៉ាងទូលំទូលាយ។ ពួកគេបាននិយាយអំពីអ្វីដែលហៅថា God Point ជាយូរយារណាស់មកហើយ ដែលជាពេលដែលព័ត៌មានទាំងអស់ដែលប្រមូលបានដោយមនុស្សជាតិនឹងមាននៅលើអ៊ីនធឺណិត ហើយបណ្តាញខ្លួនវានឹងអាចរកបានសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នាគ្រប់ពេលវេលា និងគ្រប់ទីកន្លែង។ គំរូដើមជាក់លាក់នៃ Neuronet - analogue នៃអ៊ីនធឺណិតនៅក្នុងក្បាលរបស់យើង។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ ជំនួយពីអ្នកប្រឹក្សាអប់រំ និងអ្នកបង្កើតគន្លងអប់រំបុគ្គលគឺត្រូវការជាចាំបាច់ជាពិសេស។ ជាថ្មីម្តងទៀតខ្ញុំនឹងត្រលប់ទៅពាក្យរបស់លោក Nosim Taleb ថាព័ត៌មានលើសមិនមែនជារឿងល្អទេ។

វា​មិន​អាច​ដាក់​នៅ​ក្នុង​ក្បាល​បាន​ទេ វា​មិន​អាច​រក្សា​ទុក​នៅ​ផ្ទះ​បាន វា​មិន​ត្រូវ​ការ​ក្នុង​កម្រិត​ដែល​វា​មាន​ដោយ​អ្នក​ស្រុក​ទាំង​អស់​ក្នុង​ប្រទេស​របស់​យើង​ទេ។ ហើយអ្នកនឹងត្រូវរៀនយល់ពីវា រួមទាំងដោយងាកទៅរកជំនួយពីអ្នកឯកទេសដែលចាប់ផ្តើមលេចឡើងរួចហើយ។ ពីមុនប្រជាជនរុស្ស៊ីមិនជិះតាក់ស៊ីទៅហាងនំប៉័ងទេ - ប៉ុន្តែពួកគេបានចាប់ផ្តើម។ ហើយយើងក៏នឹងចាប់ផ្តើមគិតអំពីកម្មវិធី និងគន្លងនីមួយៗផងដែរ ហើយវាប្រសើរជាងក្នុងការធ្វើវាមុននេះ ដើម្បីទទួលបានបទពិសោធន៍ និងព័ត៌មានសំខាន់ៗ។ ពេលខ្លះអ្នកត្រូវមើលហួសពីព្រំដែននៃប្រព័ន្ធ ចេញពីកោះទៅវិស្សមកាលអាជីព ហើយចាប់ផ្តើមគិតមួយជំហានទៅមុខ។ ចាប់ផ្តើមជាមួយខ្លួនអ្នក។

Mitin Mikhail Ivanovich អ្នកប្រឹក្សាឯករាជ្យក្នុងវិស័យអប់រំ

ភារកិច្ចមួយរបស់សាលាទំនើបគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងគាំទ្របុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ បុគគល គឺជាមនុស្សម្នាក់ដែលមានលក្ខណៈខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងសំខាន់ក្នុងសង្គមពីមនុស្សផ្សេងទៀត។ ភាពដើមនៃចិត្ត និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់បុគ្គល ភាពប្លែករបស់វា។ បុគ្គលអាចបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងលក្ខណៈនៃនិស្ស័យ ចរិតលក្ខណៈ ចំណាប់អារម្មណ៍ជាក់លាក់ គុណភាពនៃដំណើរការយល់ឃើញ និងបញ្ញា តម្រូវការ និងសមត្ថភាពរបស់បុគ្គល។

ភាពជាបុគ្គលត្រូវបានប្រើដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់។ Individualization មានន័យថា ការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃការបណ្ដុះបណ្ដាលពហុកម្រិតរបស់សិស្ស ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស និងជៀសវាងភាពស្មើគ្នា និងផ្តល់ឱកាសឱ្យមនុស្សគ្រប់រូបបង្កើនសក្តានុពល និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។

ទម្រង់នៃភាពជាបុគ្គលគឺជាគន្លងអប់រំបុគ្គល ឬផ្លូវអប់រំបុគ្គល។

គន្លងអប់រំបុគ្គលគឺជាផ្លូវផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវភាពច្នៃប្រឌិតនៃសក្ដានុពលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងការអប់រំ អត្ថន័យ សារៈសំខាន់ គោលបំណង និងធាតុផ្សំនៃដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់នីមួយៗដែលត្រូវបានយល់ដោយឯករាជ្យ ឬដោយសហការជាមួយគ្រូ។

ផ្លូវអប់រំបុគ្គលគឺជាលំដាប់បណ្តោះអាសន្ននៃការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។ ផ្លូវនៃការអប់រំបុគ្គលកំពុងផ្លាស់ប្តូរ និងអាស្រ័យលើសក្ដានុពលនៃតម្រូវការ និងភារកិច្ចនៃការអប់រំដែលកំពុងរីកចម្រើន។ ផ្លូវអប់រំអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតលំដាប់ពេលវេលា ទម្រង់បែបបទ និងប្រភេទនៃការរៀបចំអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស និងបញ្ជីនៃប្រភេទការងារខុសពីកម្មវិធីសិក្សា។

គន្លងអប់រំបុគ្គលគឺជាលំដាប់នៃមុខវិជ្ជាអប់រំបន្ថែម (វគ្គជ្រើសរើស) ការងារឥតគិតថ្លៃ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា រួមទាំងការអប់រំបន្ថែម ដែលបង្កើតឡើងនៅជាប់ (ស្របគ្នា) ជាមួយនឹងប្លុកនៃមុខវិជ្ជាអប់រំជាកំហិត ដែលសិស្សស្ទាត់ជំនាញព័ត៌មានអប់រំដោយទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយ គ្រូបង្រៀន។

លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃគន្លងអប់រំបុគ្គល៖

បុគ្គល​មិន​មែន​មាន​ន័យ​ថា​មាន​តែ "មួយ​ទល់​មួយ" ជាមួយ​គ្រូ​នោះ​ទេ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការស្វែងរកសម្ភារៈអប់រំ រៀបចំទម្រង់នៃអន្តរកម្មដែលនឹងរួមចំណែកដល់គំនិតផ្តួចផ្តើមផ្ទាល់ខ្លួន ការបង្ហាញ និងការបង្កើតភាពជាបុគ្គល។

ការអប់រំមានន័យថា រួមចំណែកដល់ការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ ការយល់ដឹងអំពីពិភពលោក និងខ្លួនឯងនៅក្នុងពិភពលោកនេះ។

គន្លងគឺជាដាននៃចលនា ការប្រមូលផ្តុំនៃបទពិសោធន៍អប់រំ សង្គម និងការអប់រំផ្សេងៗ។

នៅក្នុងទម្រង់ទូទៅបំផុត មានគន្លងបីប្រភេទ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីទិសដៅឈានមុខគេរបស់សិស្ស៖

ប្រភេទនៃគន្លងនៃការសម្របខ្លួនតម្រូវឱ្យប្រើប្រាស់ការអប់រំដើម្បីរៀបចំសិស្សសម្រាប់ស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ចសង្គម និងវប្បធម៌ទំនើប។

គន្លងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយនៃឱកាស សមត្ថភាព និងសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតទាំងមូលរបស់មនុស្សដែលទទួលបានការអប់រំ។

គន្លងនៃការតំរង់ទិសប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែការអភិវឌ្ឍន៍លក្ខណៈ និងសមត្ថភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានគោលបំណងប្រើប្រាស់សម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរ “ការកសាង” ខ្លួនឯង ការអប់រំ អាជីព និងជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនផងដែរ។

ភារកិច្ចចម្បងរបស់គ្រូគឺបង្កើតបរិយាកាសអប់រំដែលអាចផ្លាស់ប្តូរបាន ផ្តល់ជូនសិស្សនូវឱកាសជាច្រើន និងជួយគាត់ធ្វើការជ្រើសរើស។

បរិយាកាសអប់រំភាគច្រើនត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសូចនាករពីរ៖ តិត្ថិភាព (សក្តានុពលធនធាន) និងរចនាសម្ព័ន្ធ (វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំ) ។

នៅពេលឈានទៅមុខ សិស្សអាចជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃចំណេះដឹង ជំនាញ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ ទម្រង់នៃការងារអប់រំ និងល្បឿននៃវឌ្ឍនភាព។

គន្លងនៃការអប់រំរបស់កុមារត្រូវបានកំណត់ដោយចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបានពីមុន ជាចម្បងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

ធាតុជាមូលដ្ឋាននៃការបង្កើតគន្លង៖

សញ្ញាសម្គាល់ - ការប្តេជ្ញាចិត្តនៃលទ្ធផលចុងក្រោយដែលរំពឹងទុកនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សនិងគ្រូដែលជាគោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ការអនុវត្តការអប់រំ។ ការបង្កើតគោលដៅ។

កម្មវិធីគឺជាខ្លឹមសារប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត (ច្នៃប្រឌិត) នៃសកម្មភាពអប់រំបុគ្គល ដែលធាតុផ្សំសំខាន់ៗគឺ៖ អត្ថន័យ គោលដៅ គោលបំណង ល្បឿន ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន ខ្លឹមសារអប់រំផ្ទាល់ខ្លួន ប្រព័ន្ធសម្រាប់តាមដាន និងវាយតម្លៃលទ្ធផល។

បរិយាកាសអប់រំគឺជាបរិយាកាសសង្គម-វប្បធម៌ដែលបង្កើតឡើងដោយធម្មជាតិ ឬសិប្បនិម្មិតរបស់សិស្ស រួមទាំងមធ្យោបាយ និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំផ្សេងៗដែលអាចធានាបាននូវសកម្មភាពប្រកបដោយផលិតភាពរបស់គាត់។

Impulse គឺជាការចាប់ផ្តើមនៃយន្តការនៃ "ការជំរុញដោយខ្លួនឯង" របស់សិស្ស និងគ្រូ (ការលើកទឹកចិត្ត) ដែលភ្ជាប់ជាមួយនឹងការយល់ដឹងអំពីសកម្មភាព ចំណេះដឹងខ្លួនឯង ការតំរង់ទិសតម្លៃ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

ការយល់ដឹងពីការឆ្លុះបញ្ចាំងគឺជាការបង្កើត "ប្រវត្តិអប់រំបុគ្គល" ដែលជាផលបូកនៃ "ការកើនឡើងខាងក្នុង" សំខាន់ៗដែលចាំបាច់សម្រាប់ចលនាអប់រំជាបន្តបន្ទាប់។

ផលប័ត្រគឺជាផលបូកនៃ "ផលិតផលអប់រំ" របស់សិស្ស ការបង្កើតដែលអាចធ្វើទៅបានតាមរយៈការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពល និងសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។

ជាដំបូង ជម្រើសសម្រាប់ការរីកចម្រើនរបស់សិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានពិពណ៌នា រួមទាំង៖

1. វគ្គបណ្តុះបណ្តាលជាកំហិតរបស់សិស្ស។

2. ថ្នាក់ជ្រើសរើស (មុខវិជ្ជាជ្រើសរើស) មានគោលបំណងពង្រីក និងស៊ីជម្រៅចំណេះដឹង អភិវឌ្ឍជំនាញ និងទទួលបានបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង។

3. ការងារឯករាជ្យ។

4. សកម្មភាពគម្រោង។

5. ការអប់រំបន្ថែម។

6. ការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃជម្រើសដែលមាន សិស្សរួមជាមួយនឹងគ្រូ និងមាតាបិតាបង្កើតកម្មវិធីសិក្សាបុគ្គលសម្រាប់មួយភាគបួន ពាក់កណ្តាលឆ្នាំ ឆ្នាំសិក្សា រួមទាំង៖

1. គោលបំណងនៃការរៀនសូត្រ (គិតគូរពីចំណាប់អារម្មណ៍ សមត្ថភាព សមត្ថភាពរបស់កុមារ)

2. សមាសធាតុចាំបាច់ (មុខវិជ្ជាសាលា)

3. ថ្នាក់នៃជម្រើសរបស់សិស្ស (វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស)

5. ការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពគម្រោង

6. ការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ

7. ការចូលរួមក្នុងសមាគមនៃការអប់រំបន្ថែម

8. ការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា

9. ទម្រង់របាយការណ៍

10. ធាតុសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពអប់រំបុគ្គលរបស់សិស្ស៖

កំណត់អត្ថន័យនៃសកម្មភាព

កំណត់គោលដៅផ្ទាល់ខ្លួន

ការបង្កើតផែនការសកម្មភាព

ការអនុវត្តផែនការ

ការឆ្លុះបញ្ចាំង, ការវាយតម្លៃការអនុវត្ត

ការកែតម្រូវឬការវាយតម្លៃឡើងវិញនៃគោលដៅ និងតាមវិធីនៃចលនា

ការរៀបចំផែនការកម្មវិធីអប់រំរបស់សិស្សជាផ្លូវការ៖

គោលបំណងនៃការអប់រំរបស់ខ្ញុំនៅសាលា

គោលបំណងនៃការអប់រំរបស់ខ្ញុំនៅដំណាក់កាលនេះ។

អ្វីដែលខ្ញុំធ្វើព្រោះខ្ញុំចាប់អារម្មណ៍ (ខ្ញុំជ្រើសរើស)

ខ្ញុំចង់ធ្វើអ្វី (បញ្ជាទិញ)

អ្វីដែលខ្ញុំធ្វើព្រោះវាចាំបាច់ (ខ្ញុំធ្វើតាមបទដ្ឋាន)

តើខ្ញុំឃើញបញ្ហាអ្វីខ្លះក្នុងការសម្រេចគោលដៅរបស់ខ្ញុំ៖

តើ​ខ្ញុំ​នឹង​ប្រើ​វិធីសាស្ត្រ និង​ទម្រង់​នៃ​ការ​សិក្សា​អ្វីខ្លះ​ដើម្បី​ដោះស្រាយ​បញ្ហា?

នៅពេលបង្កើត និងអនុវត្តគន្លងអប់រំបុគ្គល តួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀនផ្លាស់ប្តូរ។ ពាក់ព័ន្ធបំផុតនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះគឺគ្រូបង្រៀន - គ្រូបង្រៀនដែលផ្តល់ការត្រួតពិនិត្យទូទៅនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាឯករាជ្យរបស់សិស្ស។ អ្នកគ្រប់គ្រងវិទ្យាសាស្ត្របុគ្គល; គ្រូ

បច្ចេកវិទ្យាគាំទ្រគ្រូសន្មតថាវត្តមានរបស់គ្រូបង្ហាត់បង្រៀន ដែលសកម្មភាពសំខាន់គឺរៀបចំដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ដោយធានាថា "អ្នកអមដំណើរ" គ្រប់គ្រងខ្លឹមសារ មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។

បច្ចេកវិទ្យានេះពាក់ព័ន្ធនឹងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់អ្នកអមដំណើរ (គ្រូបង្ហាត់បង្រៀន) និងអមដំណើរដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាការអនុវត្ត និងរួមបញ្ចូលដំណាក់កាលសំខាន់ៗដូចខាងក្រោម៖

1. កំណត់បញ្ហា និងស្វែងយល់ពីមូលហេតុរបស់វា។

2. ស្វែងរកវិធីដោះស្រាយបញ្ហានេះ។

3. បង្កើតផែនការដោះស្រាយបញ្ហា។

4. ការផ្តល់ការថែទាំបឋមកំឡុងពេលអនុវត្តផែនការ។

ប្រសិនបើយើងកំពុងនិយាយអំពីការគាំទ្រសកម្មភាពនៃរយៈពេលបន្ទាប់នោះដំណាក់កាលគឺខុសគ្នា:

1. ការវិភាគស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃសកម្មភាព។ កំណត់សមិទ្ធិផល បញ្ហា និងការលំបាក។

2. ការរចនានៃសកម្មភាពសម្រាប់រយៈពេលបន្ទាប់។

3. ការរៀបចំការអប់រំចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់របស់គ្រូបង្រៀន ដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពនេះ។

4. ការរចនា និងការអនុវត្តសកម្មភាពគាំទ្រដល់ការអប់រំ និងសកម្មភាពរបស់សិស្សសាលា។

ការគាំទ្រគ្រូ -នេះគឺជាប្រភេទនៃការគាំទ្រពិសេសសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំរបស់បុគ្គលម្នាក់នៅក្នុងស្ថានភាពនៃភាពមិនច្បាស់លាស់នៃជម្រើស និងការផ្លាស់ប្តូរតាមរយៈដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ អំឡុងពេលដែលសិស្សអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ ហើយគ្រូបង្រៀនបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្ត និងការយល់ដឹងរបស់វា (E.A. Sukhanova, A.G. Chernyavskaya )

ការគាំទ្រគ្រូពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្តល់ជំនួយផ្នែកគរុកោសល្យដល់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យ និងការអនុវត្តដោយសិស្សម្នាក់ៗនៃកម្មវិធីអប់រំបុគ្គល (យុទ្ធសាស្ត្រ) (Terov A.A.)

ជម្រើសច្រើននៃបច្ចេកវិទ្យា និងគំរូគ្រប់គ្រាន់នៃប្រព័ន្ធគាំទ្រគឺផ្អែកលើបទប្បញ្ញត្តិដំបូងនៃការកំណត់គោលដៅនៃ "ការអប់រំដែលមានប្រយោជន៍" ។ “ជំនួយការអប់រំ” ជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការអប់រំសាធារណៈ ដែលចាំបាច់ក្នុងគោលបំណងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សសាលា គឺជាសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់របស់អ្នកឯកទេសក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសង្គម-ផ្លូវចិត្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យដែលរៀបចំជាពិសេសសម្រាប់គោលបំណងនេះ។

ទន្ទឹមនឹងនេះ ដំណើរការគាំទ្រគឺផ្អែកលើកត្តាគរុកោសល្យនៃអង្គការ-គរុកោសល្យ បច្ចេកវិទ្យា និងសង្គម ហើយទំនាក់ទំនងក្លាយជាកត្តាបង្កើតប្រព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃការគាំទ្រគរុកោសល្យ បម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់សុចរិតភាពនៃគំរូ ធ្វើឱ្យអន្តរកម្មមានស្ថេរភាព។ នៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃលំហវប្បធម៌សង្គម។