ទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពប្រកបដោយផលិតភាពរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅខាងក្រៅថ្នាក់។ ការធ្វើផែនការរយៈពេលវែងនៃសកម្មភាពផលិតភាពនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាដែលមិនមែនជាប្រពៃណីដោយប្រធានបទប្រចាំសប្តាហ៍

ផែនការ៖

1. ទម្រង់នៃការរៀបចំ និងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពផលិតភាពរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា (សកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូជាមួយកុមារ សកម្មភាពឯករាជ្យរបស់កុមារ)។

2. មេរៀនជាទម្រង់សំខាន់នៃការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ៖ មេរៀនតាមប្រធានបទ ស្មុគស្មាញ មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា។

3. រចនាសម្ព័ន្ធមេរៀន។

4. ប្រភេទនៃថ្នាក់៖ លើប្រធានបទដែលបានស្នើឡើងដោយគ្រូ (ថ្នាក់រៀនជំនាញសម្ភារៈកម្មវិធីថ្មី និងការនិយាយឡើងវិញនូវអ្វីដែលបានគ្របដណ្តប់ លំហាត់សិល្បៈ។

និងជំនាញបច្ចេកទេស); លើប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើសដោយកុមារ (ដូចដែលបានគ្រោងទុក)។

5. លក្ខណៈពិសេសនៃថ្នាក់រៀបចំផែនការសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពផលិតភាព (ថ្នាក់តែមួយ និងថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នា)។

1. ទម្រង់សំខាន់នៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍនៃការច្នៃប្រឌិតដែលមើលឃើញរបស់កុមារគឺជាថ្នាក់ និងសកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់។ ថ្នាក់សិល្បៈជាមធ្យោបាយអប់រំកុមារ។ ពួកគេអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញសាភ័ណភ្ព អារម្មណ៍សោភ័ណភាព ការស្រមើលស្រមៃ ភាពច្នៃប្រឌិត និងបង្កើតជាគំនិតស្រមើលស្រមៃ។

2. ថ្នាក់រៀនគំនូរ គំរូ និងកម្មវិធីគឺជាផ្នែកមួយនៃការងារជាក្រុមច្រើនមុខ ដូច្នេះសកម្មភាពដែលមើលឃើញគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការងារអប់រំ (ស្គាល់បរិស្ថាន លេង អានសៀវភៅ។ល។) ក្នុងអំឡុងពេលដែលកុមារទទួលបានភាពចម្រុះ។ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងចំណេះដឹង។ សម្រាប់រូបភាព ខ្ញុំជ្រើសរើសព្រឹត្តិការណ៍ដែលទាក់ទាញបំផុតពីជីវិតរបស់កុមារ ដើម្បីឱ្យប្រធានបទដែលបានស្នើឡើងគឺស៊ាំជាមួយពួកគេ ជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ អារម្មណ៍អារម្មណ៍វិជ្ជមាន និងបំណងប្រាថ្នាចង់គូរ ឆ្លាក់ ឬកាត់ និងបិទភ្ជាប់។

ក្រៅពីថ្នាក់រៀន គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សារៀបចំ និងធ្វើសកម្មភាពរួមគ្នារវាងគ្រូ និងកុមារ។

ទម្រង់សំខាន់ៗនៃសកម្មភាពរួមគ្នារវាងគ្រូ និងកុមារ៖

ក) "រួមគ្នា - បុគ្គល" - ត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថាអ្នកចូលរួមក្នុងសកម្មភាពនៅពេលចាប់ផ្តើមធ្វើការជាលក្ខណៈបុគ្គលដោយគិតគូរពីផែនការទូទៅហើយមានតែនៅដំណាក់កាលចុងក្រោយប៉ុណ្ណោះដែលការងាររបស់មនុស្សគ្រប់រូបក្លាយជាផ្នែកនៃសមាសភាពរួម។ ភារកិច្ចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យអ្នកគ្រប់គ្នាភ្លាមៗ ដំបូងពួកគេធ្វើការរៀងៗខ្លួន ហើយបន្ទាប់មកកែសម្រួលអាស្រ័យលើអ្វីដែលអ្នកផ្សេងទៀតបានធ្វើ។ នៅពេលធ្វើការងាររបស់គាត់ កុមារដឹងថាគាត់ធ្វើអ្វីដែលគាត់ប្រគល់ឱ្យគាត់កាន់តែប្រសើរ នោះការងាររបស់ក្រុមនឹងកាន់តែប្រសើរ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត នេះបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការប្រមូលសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ទាមទារការបង្ហាញរបស់ពួកគេជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់។ គុណសម្បត្តិនៃទម្រង់នៃសកម្មភាពរៀបចំនេះរួមមានការពិតដែលថាវាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចូលរួមក្រុមកុមារដ៏ច្រើនដែលមិនមានបទពិសោធន៍ធ្វើការរួមគ្នាក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួម។

ខ) "រួមគ្នា - បន្តបន្ទាប់គ្នា" - ពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើការលើគោលការណ៍នៃខ្សែក្រវ៉ាត់ conveyor នៅពេលដែលលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួមម្នាក់មានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងលទ្ធផលនៃអ្នកចូលរួមមុននិងជាបន្តបន្ទាប់។

គ) "រួមគ្នា - អន្តរកម្ម" - ការងារត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងពេលដំណាលគ្នាការសម្របសម្រួលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេត្រូវបានអនុវត្តនៅគ្រប់ដំណាក់កាល។

ទម្រង់ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយទៀតនៃការរៀបចំសកម្មភាពដែលមើលឃើញរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាសកម្មភាពឯករាជ្យ។
សកម្មភាពឯករាជ្យផលិតភាពស្ទើរតែតែងតែកើតឡើងនៅលើគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារ។
លក្ខខណ្ឌសម្រាប់សកម្មភាពឯករាជ្យ៖
1. ការណែនាំក្នុងថ្នាក់រៀនគួរត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលកុមារធ្វើមិនត្រឹមតែតាមការណែនាំផ្ទាល់ និងការបង្ហាញរបស់គ្រូប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងគ្មានជំនួយពីគាត់ទៀតផង។

2. ការរៀបចំបរិយាកាសនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខវិជ្ជានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងគ្រួសារ ដោយផ្តល់ឱ្យកុមារនូវការប្រើប្រាស់សម្ភារៈសិល្បៈផ្សេងៗដោយឥតគិតថ្លៃ (ជក់ ថ្នាំលាប ក្រដាស ។ល។) សៀវភៅដែលមានគំនូរ តុក្កតា ល្ខោន ឧបករណ៍តន្ត្រី។ មនុស្សគ្រប់គ្នាជ្រើសរើសអ្វីដែលគាត់ត្រូវការនៅពេលនេះ។ ធាតុទាំងអស់នេះមានទីតាំងនៅកន្លែងដែលងាយស្រួលសម្រាប់សកម្មភាពផលិតភាពឯករាជ្យរបស់កុមារ។

3. ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងអ្នកអប់រំ និងឪពុកម្តាយក្នុងការរៀបចំលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍនៃទំនោរច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារនៅក្នុងមត្តេយ្យ និងនៅផ្ទះ។

2. ប្រភេទនៃសកម្មភាពយោងទៅតាមលក្ខណៈនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ៖
១) ថ្នាក់លើប្រធានបទដែលគ្រូស្នើឡើង៖
ក) ថ្នាក់ដើម្បីចែកចាយចំណេះដឹងថ្មីៗដល់កុមារ និងស្គាល់ពួកគេជាមួយនឹងវិធីថ្មីនៃការពណ៌នា។
ខ) ថ្នាក់បណ្តុះបណ្តាលកុមារក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។

2) ថ្នាក់រៀនលើប្រធានបទដែលកុមារជ្រើសរើស (ថ្នាក់ច្នៃប្រឌិតដែលកុមារចូលរួមក្នុងសកម្មភាពស្វែងរក និងមានសេរីភាពក្នុងការអនុវត្តគំនិតរបស់ពួកគេ)។

ប្រភេទនៃមុខរបរអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌជ្រើសរើស៖
តាមខ្លឹមសាររូបភាព៖
- ប្រធានបទ;
- គ្រោង;
- តុបតែង។
តាមវិធីរូបភាព៖
- ដោយការបង្ហាញ;
- ពីការចងចាំ;
- ពីធម្មជាតិ។

3. រចនាសម្ព័ន្ធនៃថ្នាក់សិល្បៈមើលឃើញ៖

ផ្នែកទី ១ នៃមេរៀន - ការពន្យល់អំពីកិច្ចការ៖

1. ការលើកទឹកចិត្តហ្គេម ឬការសន្ទនាដំបូង។
2. ការពិនិត្យធម្មជាតិ ការពិនិត្យមើលគំរូ។
3. ការបង្ហាញវិធីសាស្រ្តរូបភាព (ពេញលេញឬដោយផ្នែកអាស្រ័យលើអាយុរបស់កុមារ) ។
4. លំហាត់ប្រាណ។
5. ការបង្រួបបង្រួមលំដាប់នៃវិធីសាស្រ្តរូបភាព។

ផ្នែកទី II នៃមេរៀន៖
ការអនុវត្តឯករាជ្យរបស់កុមារនៃកិច្ចការដែលមើលឃើញ។
ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសការងារបុគ្គលរបស់គ្រូ៖ ការបង្ហាញពីវិធីសាស្ត្រនៃការពិពណ៌នា ការពន្យល់ ការណែនាំ ការណែនាំ ការលើកទឹកចិត្ត។

ផ្នែកទី III នៃមេរៀន - ការវិភាគនៃការងារដែលបានអនុវត្ត៖
ទម្រង់នៃការវិភាគ៖
- គ្រូបង្ហាញគំនូរហើយសុំឱ្យវាយតម្លៃថាតើអ្វីៗទាំងអស់នៅក្នុងវាត្រឹមត្រូវឬអត់ តើអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលកុមារបានមកជាមួយ;
- កូនម្នាក់ក្នុងចំនោមកុមារមានភារកិច្ចជ្រើសរើសការងារដែលល្អបំផុតតាមគំនិតរបស់គាត់និងបង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃជម្រើសរបស់គាត់;
- កុមារវិភាគគំនូរ ប្រៀបធៀបវាជាមួយធម្មជាតិ គំរូ និងវាយតម្លៃវា;
- កុមាររួមជាមួយនឹងគ្រូមើលការងារមួយបន្ទាប់ពីមួយផ្សេងទៀតហើយផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវការវាយតម្លៃ។

សកម្មភាពប្រកបដោយផលិតភាពរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាប្រភេទនៃពេលវេលាលំហែរសម្រាប់កុមារ ដែលគោលដៅគឺដើម្បីទទួលបាននូវគុណភាពជាក់លាក់មួយ ទិសដៅត្រឹមត្រូវនៅលើផ្លូវឆ្ពោះទៅកាន់ការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន។
ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារជាបុគ្គលគឺជាការងារទទួលខុសត្រូវរបស់គ្រូបង្រៀន និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលធ្វើការជាមួយកុមារ។ បញ្ហាប្រឈមចម្បងនៅក្នុងតំបន់នេះគឺការប្រើប្រាស់ទម្រង់ វិធីសាស្រ្ត និងរចនាប័ទ្មផ្សេងៗ រួមទាំងសកម្មភាពផលិតភាពផងដែរ។

ធនធានដ៏សន្ធឹកសន្ធាប់មាននៅក្នុងសកម្មភាពដែលមើលឃើញ។ គំនូររបស់កុមារគឺជាផលិតផលនៃការងារដ៏ធ្ងន់ធ្ងររបស់កុមារ ដែលបង្ហាញពីការហោះហើរនៃការស្រមើស្រមៃ។ នៅទីនេះកុមាររកឃើញសមត្ថភាពពិសេស ហើយក្លាយជាមនុស្សឯករាជ្យ។

ការស្រាវជ្រាវបានបង្ហាញឱ្យឃើញថា ឥទ្ធិពលនៃសកម្មភាពផលិតភាព មានឥទ្ធិពលជន៍លើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងជួយដល់សង្គមរបស់កុមារ។

ប្រភេទនៃការកម្សាន្ត

សកម្មភាពប្រកបដោយផលិតភាពរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សារួមមានវិធីសាស្ត្រដែលមើលឃើញ និងស្ថាបនា៖

វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នានៃរចនាសម្ព័ន្ធ;
ផលិតផលិតផលពីដីឥដ្ឋឬប្លាស្ទិក;
mosaic, applique;
សិប្បកម្ម;
ការផលិតប្លង់។

ប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលមើលឃើញសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវគំរូ និងគំនូរ។ សម្រាប់កុមារ នេះមិនមែនគ្រាន់តែជាការកម្សាន្តប៉ុណ្ណោះទេ។ វិធីទាំងអស់នៃការចំណាយពេលកម្សាន្តទាំងនេះគឺជាដំណាក់កាលសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍកុមារ។ ពួកវាបង្កើតបានជាសមត្ថភាពយល់ដឹង និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារប្រកបដោយភាពសុខដុម មានឥទ្ធិពលល្អលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ការគូររូប និងការធ្វើគំរូរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូល្អ។ ម្រាមដៃរបស់កុមារប្រែជាស្វិតស្វាញ និងអាចបត់បែនបាន ទារកចាប់ផ្តើមបែងចែករវាងវត្ថុ និងលក្ខណៈសម្បត្តិរាងកាយរបស់ពួកគេ។ ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពមើលឃើញក្នុងវ័យមត្តេយ្យជួយឱ្យរៀនបែងចែកស្រមោលនិងពណ៌។ ជួយឱ្យយល់អំពីបរិមាណ និងទំហំ អភិវឌ្ឍការចងចាំ ការតស៊ូ និងការយកចិត្តទុកដាក់។ ជំនាញទាំងនេះនឹងមានប្រយោជន៍ក្នុងជីវិតមនុស្សពេញវ័យ ប៉ុន្តែសម្រាប់ពេលនេះ កុមារមិនទាន់អាចនិយាយបាននៅឡើយ កុមារបញ្ចេញអារម្មណ៍របស់គាត់នៅលើក្រដាសមួយសន្លឹក៖ នៅទីនេះគាត់បង្ហាញពីភាពបុគ្គល និងឯករាជ្យភាព។

សកម្មភាពផលិតភាពគឺខុសគ្នាត្រង់ថា វាមិនអាស្រ័យលើសម្ភារៈជាក់លាក់នោះទេ ប៉ុន្តែជាការងារប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ដែលជាលទ្ធផលនៃលទ្ធផលជាក់លាក់។ តាមរយៈការបង្កើតអ្វីមួយដោយដៃរបស់គាត់ផ្ទាល់ កុមារបង្ហាញវាដល់អ្នកដទៃ មានអារម្មណ៍ដូចជាអ្នកធ្វើ និងមានអារម្មណ៍មោទនភាពចំពោះការងាររបស់គាត់។

គោលបំណងផលិតភាព

គោលបំណង និងគោលបំណងនៃការរៀបចំថ្នាក់រៀនស្តីពីសកម្មភាពផលិតភាព៖

ធ្វើឱ្យអារម្មណ៍របស់កុមារអំពីវត្ថុ;
ណែនាំអ្នកទៅកន្លែងជុំវិញ;
អភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការប្រើប្រាស់សិល្បៈមើលឃើញ។

កុមារចាប់ផ្តើមបង្កើត និងអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃ បំណងប្រាថ្នា និងការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងសកម្មភាពផលិតភាព។ នៅក្នុងការងារច្នៃប្រឌិត កុមារក្លាយជាមនុស្សច្នៃប្រឌិត។

អរគុណចំពោះភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសកម្មភាពដែលមើលឃើញ កម្រិតនៃការរៀបចំសម្រាប់ការសិក្សានៅសាលាអាចមើលឃើញ។ ការងារសិល្បៈទាមទារការណែនាំពិសេស។ មាតាបិតា ឬគ្រូបង្រៀនត្រូវបានតម្រូវឱ្យណែនាំកុមារ និងផ្តល់ការណែនាំជាឧទាហរណ៍ ដោយប្រើរូបភាពចម្រុះពណ៌ ការអានសៀវភៅណែនាំ និងខិត្តប័ណ្ណ។ យ៉ាងណាមិញ ក្មេងៗពិតជាត្រូវការជំនួយពីអ្នកចាស់ទុំ។

ចំណាត់ថ្នាក់

សកម្មភាពផលិតភាពក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានចាត់ថ្នាក់៖

ការយល់ដឹងជាមួយសម្ភារៈដែលមើលឃើញ;
ការអភិវឌ្ឍនៃសមត្ថភាពញ្ញា;
ការកែលម្អជំនាញម៉ូតូ និងការសម្របសម្រួលនៃចលនា;
ស្គាល់គ្នាជាមួយចន្លោះជុំវិញ;
ការកម្សាន្តតន្ត្រី។

វិធីដើម្បីកំណត់សមត្ថភាពរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់សកម្មភាពផលិតភាព៖

ការធ្វើលំហាត់ប្រាណការនិយាយ - មានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការនិយាយ ការបញ្ចេញសំឡេង ការតំរង់ទិសត្រឹមត្រូវក្នុងលំហ។ ជួយបង្រួបបង្រួមវាក្យសព្ទរបស់កុមារ។
ការលេងម៉ូតូគឺជាលក្ខខណ្ឌដែលសកម្មភាពម៉ូទ័ររបស់កុមារ ការសម្របសម្រួលនៃចលនា និងការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូទូទៅត្រូវបានបង្កើតឡើង។
ការលេងម្រាមដៃ - ការហ្វឹកហាត់ម្រាមដៃនិងបាតដៃ។ ការរៀនអត្ថបទត្រូវបានបន្ថែមទៅវគ្គបណ្តុះបណ្តាលនេះ។
ការលេងដោយឧបាយកល - ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងតូចៗ និងធញ្ញជាតិត្រូវបានប្រើប្រាស់នៅទីនេះ។ ប្រភេទនៃសកម្មភាពនេះគឺចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការសម្របសម្រួលដៃនិងភ្នែក។
ល្បែងតន្ត្រី - អនុវត្តលំហាត់ដែលអមដោយតន្ត្រីនិងអត្ថបទចម្រៀង។

នៅក្នុងវិធីទាំងនេះភារកិច្ចចម្បងនៃការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពមើលឃើញរបស់កុមារមត្តេយ្យត្រូវបានដោះស្រាយ។ វិធីសាស្រ្តបង្ហាញពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។ អារម្មណ៍វិជ្ជមានដែលគាត់ជួបប្រទះនៅក្នុងដំណើរការនៃការបំផុសគំនិតច្នៃប្រឌិតក្លាយជាកម្លាំងជំរុញដែលមានឥទ្ធិពលមានប្រយោជន៍លើចិត្តរបស់កុមារ។ កម្លាំងនេះជួយក្មេងមត្តេយ្យម្នាក់ស៊ូទ្រាំនឹងការលំបាក។ លំហាត់ប្រាណបំបែរអារម្មណ៍កុមារពីគំនិតសោកសៅ បំបាត់ភាពតានតឹង និងប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងការភ័យខ្លាច និងការថប់បារម្ភ។

សម្ភារៈផ្លាស្ទិចល្អ ស្ថាបនា បង្កើតជាសំណួរដល់កុមារ៖ "តើអ្វីអាចផលិតពីនេះ?" តាមរបៀបនេះ ការបង្កើតផែនការ និងការអនុវត្តរបស់វាត្រូវបានជំរុញ។

លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពដែលមើលឃើញរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាស្ថិតនៅក្នុងការរៀបចំនិងការអនុវត្ត។ នៅទីនេះវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការជៀសវាងភាពឯកោ និងផ្លូវការ។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលកុមារចូលរួមក្នុងការច្នៃប្រឌិតក្រោមការណែនាំដ៏តឹងរឹងរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ អង្គការគួរតែធ្វើឡើងដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងបង្កើតភាពជាដៃគូជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ ឪពុកម្តាយ ឬគ្រូបង្រៀនគួរគិតពីរបៀបទាក់ទាញ និងរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ។

ភារកិច្ចប្រឈមមុខនឹងឪពុកម្តាយ ឬគ្រូ៖

ការបង្កើតនៅក្នុងកុមារនៃ rudiments នៃគំនិតនៃវប្បធម៌សិល្បៈរសជាតិសិល្បៈ;
ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត;
សកម្មភាពបង្រៀនដែលកុមារស្គាល់ពីវប្បធម៌សិល្បៈ។
ការកសាងទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង និងភាពជាបុគ្គលចំពោះកុមារ;
ពង្រឹងសុខភាពរាងកាយនិងផ្លូវចិត្ត;
អភិវឌ្ឍការគោរពចំពោះគំនិតរបស់អ្នកដទៃ;
ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការប្រើប្រាស់សមហេតុផលនៃសម្ភារៈ;
អភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងប្រទេស និងគ្រួសារ។
ការបង្កើតការយល់ឃើញសោភ័ណភាពនៃពិភពលោក។

នៅពេលរៀបចំវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការពិចារណាថាសកម្មភាពត្រូវបានអនុវត្តនៅថ្ងៃនិងពេលវេលាជាក់លាក់។ សម្រាប់កុមារ ទម្លាប់បែបនេះក្លាយជាទម្លាប់ ទម្លាប់ និងអាកប្បកិរិយាសម្រាប់ការងារនាពេលខាងមុខត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ដូចគ្នានេះផងដែរកុំភ្លេចថាថ្នាក់ត្រូវបានប្រារព្ធឡើងមិនមែនជាការបន្ថែមទៅនឹងប្រពៃណីនោះទេប៉ុន្តែជំនួសឱ្យពួកគេ។ សកម្មភាពបែបនេះអាចត្រូវបានគេហៅថាការងារនៅក្នុងសិក្ខាសាលា។ សិក្ខាសាលាមួយគឺធ្វើការជាក្រុម វាជាកន្លែងរៀបចំដែលវត្ថុដ៏ស្រស់ស្អាត គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងចាំបាច់សម្រាប់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើង។ កៅអីរបស់កុមារមិនគួរត្រូវបានចាត់ចែងយ៉ាងតឹងរ៉ឹងចំពោះពួកគេទេ។ រាល់ពេលដែលអ្នកអាចជ្រើសរើសអ្នកជិតខាងរបស់អ្នកម្តងទៀត។ ផ្តល់សេរីភាពក្នុងការធ្វើចលនាសម្រាប់កុមារ ដូច្នេះកុមារម្នាក់ៗអាចទៅនៅពេលណាក៏បានដើម្បីទទួលបានឧបករណ៍ ឬសម្ភារៈដែលពួកគេត្រូវការ។ គ្រូត្រូវតែមានភាពស្វាហាប់ និងប្រព្រឹត្តទៅជាមួយសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យដែលត្រូវការការយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀត និងអ្នកដែលយឺតយ៉ាវក្នុងការងាររបស់គាត់។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

មានកត្តាសំខាន់ 2 ដែលអ្នកគួរយកចិត្តទុកដាក់នៅពេលរៀបចំសិល្បៈមើលឃើញរបស់កុមារ។

ទម្រង់នីមួយៗនៃដំណើរការគរុកោសល្យដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការច្នៃប្រឌិតដែលមើលឃើញត្រូវតែមានអត្ថន័យ។ នោះគឺនៅក្នុងដំណើរការនៃការសន្ទនា និងដំណើរកំសាន្ត កុមារគួរតែមានឱកាសដើម្បីបំពេញបន្ថែម និងបង្កើនចំណេះដឹងក្នុងវិស័យសិល្បៈ និងវប្បធម៌។
ដំណើរការច្នៃប្រឌិតនឹងផ្តល់លទ្ធផលកាន់តែប្រសើរនៅពេលដែលវាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ការធ្វើឱ្យកុមារចាប់អារម្មណ៍ជាអ្វីដែលគ្រូ និងឪពុកម្តាយគួរតែខិតខំ។

វាជាការលំបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការបំពេញកិច្ចការណាមួយ រៀនអ្វីថ្មី បង្រួបបង្រួមសម្ភារៈដែលអ្នកបានរៀន ដោយមិនចាប់អារម្មណ៍។ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពក្នុងការភ្ញាក់ផ្អើល គឺជាកម្លាំងមូលដ្ឋានពីរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ច្នៃប្រឌិត។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ការសម្របសម្រួលត្រូវតែត្រូវបានសង្កេតឃើញនៅក្នុងអ្វីគ្រប់យ៉ាង: ទាំងនៅក្នុងការលេង និងក្នុងខ្លឹមសារ។

ភាពទៀងទាត់គឺជាកត្តាសំខាន់មួយទៀតក្នុងការរៀបចំដំណើរការនៃភាពច្នៃប្រឌិតដែលមើលឃើញរបស់កុមារ។ ប្រសិនបើគ្រូខ្លួនឯងចាប់អារម្មណ៍លើដំណើរការនេះ នោះក៏នឹងត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងផងដែរនៅក្នុងការចូលរួមរបស់សិស្ស។ ប្រសិនបើគ្រូបង្រៀនព្រងើយកន្តើយនឹងសកម្មភាពដែលគាត់រៀបចំនោះលទ្ធផលនឹងទាបជាងសមត្ថភាពពិតរបស់កុមារ។

រាល់សមិទ្ធិផលរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាផ្នែកសិល្បៈទស្សនីយភាពគឺជាជ័យជំនះដ៏តូចមួយ ដូច្នេះការព្រងើយកន្តើយ ឬការមិនយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកចំពោះលទ្ធផល ធ្វើឱ្យដំណើរការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារទាំងមូលថយចុះ។ កុមារដែលជាបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលទើបនឹងកើតគឺពឹងផ្អែកលើគំនិតរបស់មនុស្សពេញវ័យជុំវិញដែលមានសិទ្ធិអំណាចសម្រាប់គាត់ ដែលជាមូលហេតុដែលការវាយតម្លៃរបស់ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនមានសារៈសំខាន់សម្រាប់គាត់។

អាកប្បកិរិយារបស់អ្នកអប់រំ និងឪពុកម្តាយចំពោះសិល្បៈដែលមើលឃើញកំណត់លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការច្នៃប្រឌិតដែលមើលឃើញរបស់កុមារ។ ប្រសិនបើសិល្បៈត្រូវបានយល់ថាជាមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងចំពោះកុមារ នោះការងាររបស់គាត់នឹងយកលក្ខណៈបុគ្គល។ ប្រសិនបើមធ្យោបាយនៃសិល្បៈត្រូវបានយល់ឃើញ និងប្រើប្រាស់សម្រាប់តែប្រយោជន៍នៃមធ្យោបាយខ្លួនឯង នោះការងារបាត់បង់រចនាប័ទ្មបុគ្គលរបស់ពួកគេ ហើយការច្នៃប្រឌិត និងដំណើរការខ្លួនឯងបាត់បង់ខ្លឹមសាររបស់វា។

ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតតាមរយៈសកម្មភាពផលិតភាពដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ពួកវាមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងធ្វើឱ្យការងាររបស់គ្នាទៅវិញទៅមកសកម្ម។ កូនកាន់តែធ្វើដោយដៃរបស់គាត់កាន់តែឆ្លាត។ តាមរយៈការបង្កើតអ្វីមួយដោយដៃរបស់គាត់ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាអភិវឌ្ឍចរិតលក្ខណៈបុគ្គល។

ដំឡើងកម្មវិធីរុករកសុវត្ថិភាព

ការមើលឯកសារជាមុន

ផ្នែកទី 4. ការរៀបចំសកម្មភាពផលិតភាពរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

ប្រធានបទ ៤.១ ខ្លឹមសារ និងប្រភពដើមនៃសកម្មភាពផលិតភាពរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

1. ខ្លឹមសារ និងប្រភពដើមនៃសកម្មភាពផលិតភាពរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

2. ប្រភេទនៃសកម្មភាពផលិតភាពរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា: គំនូរ, គំរូ, appliqué, ការរចនា។

3. ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពផលិតភាពរបស់កុមារ។

5. សមត្ថភាពមើលឃើញរបស់កុមារមត្តេយ្យ។

1. ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត គឺជាកិច្ចការសំខាន់បំផុតមួយនៃទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ និងការអនុវត្តនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន។ មធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតសម្រាប់ការនេះគឺសកម្មភាពដែលមើលឃើញរបស់កុមារនៅក្នុងមត្តេយ្យ។

សកម្មភាពដែលមើលឃើញគឺជាសកម្មភាពសិល្បៈ និងច្នៃប្រឌិតដែលមានគោលបំណងមិនត្រឹមតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីចំណាប់អារម្មណ៍ដែលទទួលបានក្នុងជីវិតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សចំពោះអ្វីដែលត្រូវបានពណ៌នាផងដែរ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការគូររូប ចម្លាក់ និងការតុបតែង កុមារជួបប្រទះនូវអារម្មណ៍ផ្សេងៗគ្នា៖ គាត់សប្បាយចិត្តនឹងរូបភាពដ៏ស្រស់ស្អាតដែលគាត់បានបង្កើត គាត់តូចចិត្តប្រសិនបើមានអ្វីមួយមិនដំណើរការ គាត់ព្យាយាមជម្នះការលំបាក ឬផ្តល់ឱ្យ។ ពួកគេ។ គាត់ទទួលបានចំណេះដឹងអំពីវត្ថុ និងបាតុភូត អំពីមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបញ្ជូនរបស់ពួកគេ អំពីលទ្ធភាពសិល្បៈនៃសកម្មភាពដែលមើលឃើញ។ ការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេកាន់តែស៊ីជម្រៅ ពួកគេយល់អំពីគុណភាពនៃវត្ថុ ចងចាំលក្ខណៈពិសេស និងព័ត៌មានលម្អិតរបស់ពួកគេ ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលមើលឃើញ ហើយរៀនប្រើវាដោយមនសិការ។

ការណែនាំអំពីសកម្មភាពដែលមើលឃើញរបស់កុមារតម្រូវឱ្យគ្រូដឹងពីភាពជាក់លាក់នៃភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ និងសមត្ថភាពក្នុងការសម្របសម្រួលយ៉ាងម៉ត់ចត់ក្នុងការទទួលបានជំនាញចាំបាច់។ អ្នកស្រាវជ្រាវដ៏ល្បីល្បាញ A. Lilov បានបង្ហាញពីការយល់ដឹងរបស់គាត់អំពីការច្នៃប្រឌិតដូចខាងក្រោម៖ វា "មាន... ទូទៅ លក្ខណៈគុណភាព និងសញ្ញាថ្មីដែលកំណត់វា ដែលមួយចំនួនត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ដោយទ្រឹស្តីរួចទៅហើយ។ គ្រាធម្មជាតិទូទៅនៃការច្នៃប្រឌិតមានដូចខាងក្រោម៖ ការច្នៃប្រឌិតគឺជាបាតុភូតសង្គម ខ្លឹមសារសង្គមដ៏ជ្រាលជ្រៅរបស់វាស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាវាបង្កើតនូវតម្លៃសង្គមចាំបាច់ និងមានប្រយោជន៍ក្នុងសង្គម បំពេញតម្រូវការសង្គម និងជាពិសេសនៅក្នុងការពិតដែលថាវាគឺជាការប្រមូលផ្តុំខ្ពស់បំផុតនៃ តួនាទីផ្លាស់ប្តូរនៃប្រធានបទសង្គមដែលដឹងខ្លួននៅក្នុងអន្តរកម្មរបស់វាជាមួយនឹងការពិតគោលបំណង" ។

V. G. Zlotnikov នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវរបស់គាត់បានចង្អុលបង្ហាញថា "ការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានកំណត់ដោយការរួបរួមជាបន្តបន្ទាប់នៃការយល់ដឹងនិងការស្រមើលស្រមៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងនិងដំណើរការផ្លូវចិត្ត។ វាគឺជាសកម្មភាពខាងវិញ្ញាណ និងជាក់ស្តែងជាក់លាក់ដែលជាលទ្ធផលដែលផលិតផលសម្ភារៈពិសេសមួយកើតឡើងគឺជាស្នាដៃសិល្បៈ»។

គ្រូបង្រៀនសង្កត់ធ្ងន់ថាការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងផ្នែកណាមួយនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សគឺការបង្កើតនូវវត្ថុថ្មីដែលជាការងារដែលមិនបានបង្កើតពីមុន។ តើការច្នៃប្រឌិតដែលមើលឃើញរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាអ្វី? ភាពជាក់លាក់នៃការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ ទីមួយគឺដោយសារតែកុមារមិនអាចបង្កើតវត្ថុថ្មីប្រកបដោយគោលបំណងសម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួន (កង្វះបទពិសោធន៍ជាក់លាក់ ចំណេះដឹងចាំបាច់មានកម្រិត ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ល។)។ ហើយយ៉ាងណាក៏ដោយ ការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារមានគោលបំណង និងអត្ថន័យ។ គោលបំណងសំខាន់នៃភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថានៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពនេះហើយជាលទ្ធផល កុមារទទួលបានការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏សម្បូរបែប ដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ជីវិតរបស់គាត់ ដែលមិនត្រឹមតែគ្រួសារប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងសង្គមរបស់យើងផងដែរ។ ចាប់អារម្មណ៍។ បុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតគឺជាទ្រព្យសម្បត្តិរបស់សង្គមទាំងមូល។ តាមរយៈការគូរ កាត់ និងបិទភ្ជាប់ កុមារបង្កើតអ្វីដែលថ្មីដោយប្រធានបទ ជាចម្បងសម្រាប់ខ្លួនគាត់។ ផលិតផលនៃការច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់មិនមានភាពថ្មីថ្មោងជាសកលទេ។ ប៉ុន្តែតម្លៃប្រធានបទជាមធ្យោបាយនៃការរីកចម្រើនប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតគឺមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែសម្រាប់បុគ្គលជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់សង្គមផងដែរ។

អ្នកជំនាញជាច្រើន វិភាគលើភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ និងគូសបញ្ជាក់ពីភាពស្រដៀងគ្នារបស់វាជាមួយនឹងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិល្បករពេញវ័យ បានកត់សម្គាល់ពីភាពដើម និងសារៈសំខាន់ដ៏ធំសម្បើមរបស់វា។

N.P. Sakulina អ្នកស្រាវជ្រាវផ្នែកសិល្បៈកុមារ បានសរសេរថា “ពិតណាស់ ក្មេងៗមិនក្លាយជាអ្នកសិល្បៈទេ ព្រោះក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ពួកគេបានបង្កើតរូបភាពសិល្បៈពិតៗជាច្រើន។ ប៉ុន្តែនេះទុកឲ្យមានការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ពួកគេ ដោយសារពួកគេទទួលបានបទពិសោធន៍នៃការច្នៃប្រឌិតពិតប្រាកដ ដែលពួកគេនឹងអនុវត្តនៅពេលក្រោយចំពោះវិស័យការងារណាមួយ»។

ការងារដែលមើលឃើញរបស់កុមារ ជាគំរូដើមនៃសកម្មភាពរបស់សិល្បករពេញវ័យ ផ្ទុកនូវបទពិសោធន៍សង្គម-ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃជំនាន់។ កុមារមិនអាចរៀនបទពិសោធន៍នេះដោយខ្លួនឯងបានទេ។ វាគឺជាមនុស្សពេញវ័យដែលជាអ្នកកាន់ និងបញ្ជូនចំណេះដឹង និងជំនាញទាំងអស់។ ការងារដែលមើលឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ រួមទាំងការគូររូប ការធ្វើគំរូ និងកម្មវិធី រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ចម្រុះនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

យោងតាមវចនានុក្រមពន្យល់នៃភាសារុស្សី ការច្នៃប្រឌិតគឺជាការបង្កើតនូវតម្លៃសិល្បៈ ឬសម្ភារៈដែលមានលក្ខណៈថ្មីនៅក្នុងការរចនា។

សព្វវចនាធិប្បាយផ្តល់និយមន័យដូចតទៅ៖ ការច្នៃប្រឌិតគឺជាសកម្មភាពដែលបង្កើតនូវអ្វីដែលថ្មីប្រកបដោយគុណភាព ហើយត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពប្លែកពីគេ ភាពដើម និងភាពប្លែកពីគេនៃវប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ការច្នៃប្រឌិតគឺជាក់លាក់សម្រាប់មនុស្ស ពីព្រោះ... សន្មតថាអ្នកបង្កើត - ប្រធានបទនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

V.N. Shatskaya បានសង្កត់ធ្ងន់ថា: "យើងចាត់ទុកវា (ការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈរបស់កុមារ) នៅក្នុងបរិបទនៃការអប់រំសោភ័ណភាពទូទៅជាវិធីសាស្រ្តនៃការស្ទាត់ជំនាញដ៏ល្អឥតខ្ចោះបំផុតនៃប្រភេទសិល្បៈជាក់លាក់មួយនិងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានសោភ័ណភាពជាជាងការបង្កើត។ គោលបំណងនៃតម្លៃសិល្បៈ។

E.A. Flerina បានចង្អុលបង្ហាញថា: "យើងយល់ពីការច្នៃប្រឌិតដែលមើលឃើញរបស់កុមារជាការឆ្លុះបញ្ចាំងដោយដឹងរបស់កុមារអំពីការពិតជុំវិញនៅក្នុងការគូរ គំរូ ការរចនា ការឆ្លុះបញ្ចាំងដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើការងារនៃការស្រមើលស្រមៃ លើការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការសង្កេតរបស់គាត់ ក៏ដូចជាការចាប់អារម្មណ៍។ គាត់បានទទួលតាមរយៈពាក្យ គំនូរ និងទម្រង់សិល្បៈផ្សេងៗទៀត។ កុមារមិនចម្លងបរិស្ថានដោយអសកម្មទេ ប៉ុន្តែដំណើរការវាដោយភ្ជាប់នឹងបទពិសោធន៍បង្គរ និងអាកប្បកិរិយាចំពោះអ្វីដែលបានបង្ហាញ។

A. A. Volkova បានសរសេរថា "ការចិញ្ចឹមបីបាច់ការច្នៃប្រឌិតគឺជាផលប៉ះពាល់ចម្រុះនិងស្មុគស្មាញដល់កុមារ។ យើងបានឃើញថាចិត្ត (ចំណេះដឹង ការគិត ការស្រមើស្រមៃ) ចរិតលក្ខណៈ (ភាពក្លាហាន ការតស៊ូ) អារម្មណ៍ (ស្រឡាញ់ភាពស្រស់ស្អាត ការចាប់អារម្មណ៍ជាមួយនឹងរូបភាព ការគិត) ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ យើងត្រូវបណ្ដុះនូវទិដ្ឋភាពដូចគ្នាទាំងនេះនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងកុមារ ដើម្បីអភិវឌ្ឍភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងខ្លួនគាត់ដោយជោគជ័យ។ ការបង្កើនគំនិតរបស់កុមារជាមួយនឹងគំនិតផ្សេងៗ និងចំណេះដឹងខ្លះមានន័យថា ការផ្តល់អាហារដ៏បរិបូរណ៍សម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។ ការបង្រៀនពួកគេឱ្យមើលយ៉ាងជិតស្និទ្ធ និងជាអ្នកសង្កេត មានន័យថាធ្វើឱ្យគំនិតរបស់ពួកគេកាន់តែច្បាស់ និងពេញលេញ។ នេះនឹងជួយកុមារឱ្យបង្កើតឡើងវិញយ៉ាងរស់រវើកនៅក្នុងភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេនូវអ្វីដែលពួកគេបានឃើញ។

នៅពេលបង្កើតរូបភាព កុមារយល់ពីគុណភាពនៃវត្ថុដែលបានផលិតឡើងវិញ ចងចាំពីលក្ខណៈលក្ខណៈ និងព័ត៌មានលម្អិតនៃវត្ថុផ្សេងៗ សកម្មភាពរបស់គាត់ ហើយគិតតាមរយៈមធ្យោបាយនៃការបញ្ជូនរូបភាពក្នុងគំនូរ ការធ្វើម៉ូដែល និងឧបករណ៍ប្រើប្រាស់។

តើអ្វីជាលក្ខណៈសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ? ចូរយើងងាកទៅរកការងាររបស់ B.M. Teplova: “លក្ខខណ្ឌចម្បងដែលត្រូវតែធានាក្នុងការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារគឺភាពស្មោះត្រង់។ បើគ្មានវាទេ គុណធម៌ផ្សេងទៀតទាំងអស់នឹងបាត់បង់អត្ថន័យ។ លក្ខខណ្ឌនេះត្រូវបានបំពេញដោយផែនការទាំងនោះដែលជាតម្រូវការផ្ទៃក្នុងរបស់កុមារ។ ប៉ុន្តែការងារគរុកោសល្យជាប្រព័ន្ធនេះបើយោងតាមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ មិនអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមានតែតម្រូវការនេះក្នុងចិត្តនោះទេ។ នេះមិនត្រូវបានគេសង្កេតឃើញលើកុមារជាច្រើនទេ ទោះបីជាមានការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពសិល្បៈក៏ដោយ កុមារទាំងនេះពេលខ្លះបង្ហាញសមត្ថភាពមិនធម្មតា។ អាស្រ័យហេតុនេះ បញ្ហាគរុកោសល្យដ៏ធំមួយកើតឡើង - ដើម្បីស្វែងរកការលើកទឹកចិត្តបែបនេះសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតដែលនឹងបង្កើតឱ្យមានបំណងប្រាថ្នាពិតប្រាកដរបស់កុមារក្នុងការ "តែង" ។

L.N. Tolstoy ដែលបង្រៀនកូនកសិករបានស្នើដំណោះស្រាយដែលអាចកើតមានចំពោះបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត។ បច្ចេកទេសនេះមាននៅក្នុងការពិតដែលថា Tolstoy និងសិស្សរបស់គាត់បានចាប់ផ្តើមសរសេរលើប្រធានបទតែមួយ: "មែនហើយតើអ្នកណានឹងសរសេរបានល្អជាង? ហើយខ្ញុំនៅជាមួយអ្នក»។ “តើអ្នកណាគួររៀនសរសេរពីអ្នកណា…” ដូច្នេះ វិធីដំបូងដែលអ្នកនិពន្ធរកឃើញគឺបង្ហាញកុមារមិនត្រឹមតែផលិតផលប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងដំណើរការសរសេរ គំនូរ ជាដើម។ ជាលទ្ធផល សិស្សបានឃើញថា «វាកំពុងត្រូវបានធ្វើ»។

ការសង្កេតគរុកោសល្យនៃដំណើរការនៃការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈរបស់កុមារបង្ហាញថាកុមារជាក្បួនអមជាមួយការបង្កើតរូបភាពជាមួយនឹងការនិយាយ។ វិចិត្រករតិចតួចដាក់ឈ្មោះវត្ថុដែលកំពុងផលិតឡើងវិញ ពន្យល់ពីសកម្មភាពរបស់តួអង្គដែលបានពិពណ៌នា និងពណ៌នាអំពីសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ទាំងអស់នេះអនុញ្ញាតឱ្យកុមារយល់ និងបន្លិចគុណភាពនៃអ្វីដែលត្រូវបានពណ៌នា; នៅពេលរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់អ្នក រៀនបង្កើតលំដាប់របស់ពួកគេ។ អ្នកស្រាវជ្រាវសិល្បៈកុមារ E.I. Ignatiev ជឿជាក់ថា៖ “ការបណ្តុះសមត្ថភាពក្នុងការវែកញែកបានត្រឹមត្រូវក្នុងដំណើរការនៃការគូរគឺមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃចក្ខុវិស័យវិភាគ និងទូទៅរបស់កុមារអំពីវត្ថុមួយ ហើយតែងតែនាំទៅរកការកែលម្អគុណភាពរូបភាព។ ការវែកញែកមុននេះត្រូវបានដាក់បញ្ចូលក្នុងដំណើរការនៃការវិភាគវត្ថុដែលបានពិពណ៌នា ការវិភាគនេះមានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធកាន់តែច្រើន នោះរូបភាពត្រឹមត្រូវនឹងកាន់តែឆាប់ និងកាន់តែប្រសើរឡើង។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្ទាល់រវាងកុមារគួររក្សា! ជាអកុសលដំណើរការផ្ទុយជាញឹកញាប់កើតឡើងនៅក្នុងការអនុវត្ត; ការសន្ទនាត្រូវបានបញ្ឈប់ និងរំខានដោយគ្រូ។

E.I. Ignatiev បានសរសេរថា: "ពីការចុះបញ្ជីសាមញ្ញនៃព័ត៌មានលម្អិតបុគ្គលនៅក្នុងគំនូរ កុមារបន្តទៅការតំណាងត្រឹមត្រូវនៃលក្ខណៈពិសេសរបស់វត្ថុដែលបានពិពណ៌នា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ តួនាទីនៃពាក្យនៅក្នុងសកម្មភាពដែលមើលឃើញរបស់កុមារកំពុងផ្លាស់ប្តូរ ពាក្យកំពុងទទួលបានអត្ថន័យនៃនិយតករ ដឹកនាំដំណើរការនៃរូបភាព ការគ្រប់គ្រងបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តនៃការពណ៌នា...” ការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យបានបង្ហាញថាកុមារមានឆន្ទៈចងចាំច្បាប់ដែលបានបង្កើតយ៉ាងច្បាស់សម្រាប់ធ្វើការជាមួយសម្ភារៈដែលមើលឃើញហើយត្រូវបានណែនាំដោយពួកគេ។

2. នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ សកម្មភាពដែលមើលឃើញរួមមានសកម្មភាពដូចជា ការគូររូប ការធ្វើគំរូ គ្រឿងប្រើប្រាស់ និងការរចនា។ ប្រភេទនីមួយៗទាំងនេះមានសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះពិភពលោកជុំវិញគាត់។ ដូច្នេះភារកិច្ចទូទៅដែលប្រឈមមុខនឹងសកម្មភាពដែលមើលឃើញត្រូវបានបញ្ជាក់អាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃប្រភេទនីមួយៗភាពប្លែកនៃសម្ភារៈនិងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយវា។
ការគូរគឺជាសកម្មភាពមួយក្នុងចំណោមសកម្មភាពដែលកុមារចូលចិត្ត ដោយផ្តល់នូវវិសាលភាពដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការបង្ហាញពីសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។
ប្រធានបទនៃគំនូរអាចប្រែប្រួល។ កុមារគូរអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលពួកគេចាប់អារម្មណ៍៖ វត្ថុនីមួយៗ និងឈុតឆាកពីជីវិតជុំវិញ តួអក្សរអក្សរសាស្ត្រ និងលំនាំតុបតែង។ល។ ពួកគេអាចប្រើមធ្យោបាយនៃការគូរ។ ដូច្នេះពណ៌ត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្ហាញពីភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយវត្ថុពិត ដើម្បីបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់វិចិត្រករចំពោះវត្ថុនៃរូបភាព និងក្នុងន័យតុបតែង។ ដោយស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសនៃសមាសភាព កុមារចាប់ផ្តើមឆ្លុះបញ្ចាំងពីគំនិតរបស់ពួកគេនៅក្នុងគ្រោងដំណើរការកាន់តែពេញលេញ និងសម្បូរបែប។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការយល់ដឹង និងជំនាញបច្ចេកទេសនៃបច្ចេកទេសគំនូរពិតជាពិបាកណាស់សម្រាប់ក្មេងតូច ដូច្នេះគ្រូត្រូវចូលទៅជិតប្រធានបទនៃការងារដោយយកចិត្តទុកដាក់បំផុត។
នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ ខ្មៅដៃពណ៌ទឹក និងថ្នាំលាប gouache ដែលមានសមត្ថភាពមើលឃើញខុសៗគ្នា ត្រូវបានប្រើជាចម្បង។
រូបរាងលីនេអ៊ែរត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយខ្មៅដៃ។ នៅពេលជាមួយគ្នានោះផ្នែកមួយបន្ទាប់ពីមួយផ្សេងទៀតលេចឡើងបន្តិចម្តង ៗ ព័ត៌មានលម្អិតផ្សេងៗត្រូវបានបន្ថែម។ បន្ទាប់មករូបភាពលីនេអ៊ែរត្រូវបានលាបពណ៌។ លំដាប់នៃការបង្កើតគំនូរនេះជួយសម្រួលដល់សកម្មភាពវិភាគនៃការគិតរបស់កុមារ។ ដោយបានគូរផ្នែកមួយ គាត់ចងចាំ ឬឃើញក្នុងធម្មជាតិថាផ្នែកណាដែលគាត់គួរធ្វើបន្ទាប់។ លើសពីនេះ គ្រោងបន្ទាត់ជួយក្នុងការដាក់ពណ៌លើគំនូរដោយបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នូវព្រំដែននៃផ្នែក។
ក្នុងការគូរគំនូរជាមួយថ្នាំលាប (ហ្គូហាវនិងពណ៌ទឹក) ការបង្កើតទម្រង់គឺមកពីកន្លែងចម្រុះពណ៌។ ក្នុងន័យនេះ ថ្នាំលាបមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៃពណ៌ និងទម្រង់។ វាងាយស្រួលក្នុងការបង្ហាញពីភាពសម្បូរបែបនៃពណ៌នៃជីវិតជុំវិញដោយថ្នាំលាប៖ ផ្ទៃមេឃច្បាស់លាស់ ថ្ងៃលិច និងថ្ងៃរះ សមុទ្រពណ៌ខៀវ។
កម្មវិធីមត្តេយ្យកំណត់ប្រភេទសម្ភារៈក្រាហ្វិកសម្រាប់ក្រុមអាយុនីមួយៗ។ សម្រាប់ក្រុមជាន់ខ្ពស់ និងក្រុមត្រៀម វាត្រូវបានណែនាំបន្ថែមឱ្យប្រើខ្មៅដៃធ្យូង ក្រមួនពណ៌ pastel និង sanguine ។ សម្ភារៈទាំងនេះពង្រីកសមត្ថភាពមើលឃើញរបស់កុមារ។ នៅពេលធ្វើការជាមួយធ្យូង និង sanguine រូបភាពប្រែជាពណ៌តែមួយ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ទាំងអស់របស់អ្នកទៅលើរូបរាង និងការបញ្ជូននៃវាយនភាពនៃវត្ថុ។ ក្រមួនពណ៌ ធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការគូរលើផ្ទៃធំ និងរាងធំ។ pastel ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្ហាញពីភាពខុសគ្នានៃស្រមោលនៃពណ៌។
ភាពប្លែកនៃការបង្កើតគំរូជាប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលមើលឃើញស្ថិតនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តបីវិមាត្រនៃការពណ៌នា។ ការធ្វើគំរូគឺជាប្រភេទចម្លាក់ដែលរួមបញ្ចូលការធ្វើការងារមិនត្រឹមតែជាមួយវត្ថុទន់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយវត្ថុរឹង (ថ្មម៉ាប ថ្មក្រានីត។ .
កុមារឆ្លាក់រូបមនុស្ស សត្វ ចាន យានជំនិះ បន្លែ ផ្លែឈើ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។ ភាពខុសគ្នានៃប្រធានបទគឺដោយសារតែការពិតដែលថាការធ្វើគំរូ ដូចជាប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពដែលមើលឃើញ បំពេញភារកិច្ចអប់រំជាចម្បង បំពេញតម្រូវការការយល់ដឹង និងការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។
ភាពផ្លាស្ទិចនៃសម្ភារៈ និងបរិមាណនៃទម្រង់ដែលបង្ហាញនោះ អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យសិក្សាជំនាញបច្ចេកទេសមួយចំនួនក្នុងការធ្វើគំរូលឿនជាងក្នុងគំនូរ។ ជាឧទាហរណ៍ ការបញ្ជូនចលនាក្នុងគំនូរគឺជាកិច្ចការស្មុគស្មាញដែលទាមទារខ្សែកោងសិក្សាវែងឆ្ងាយ។ ការធ្វើគំរូធ្វើឱ្យដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានេះកាន់តែងាយស្រួល។ កុមារដំបូងឆ្លាក់វត្ថុក្នុងទីតាំងឋិតិវន្ត ហើយបន្ទាប់មកពត់ផ្នែករបស់វាស្របតាមការរចនា។
ការផ្ទេរទំនាក់ទំនងលំហនៃវត្ថុនៅក្នុងការធ្វើគំរូក៏ត្រូវបានធ្វើឱ្យសាមញ្ញផងដែរ - វត្ថុដូចជានៅក្នុងជីវិតពិតត្រូវបានដាក់មួយបន្ទាប់ពីមួយផ្សេងទៀតនៅជិតនិងបន្ថែមទៀតពីកណ្តាលនៃសមាសភាព។ បញ្ហានៃទស្សនៈក្នុងការធ្វើគំរូត្រូវបានដកចេញយ៉ាងសាមញ្ញ។
មធ្យោបាយសំខាន់នៃការបង្កើតរូបភាពក្នុងការធ្វើគំរូគឺការផ្ទេរទម្រង់បីវិមាត្រ។ ពណ៌ត្រូវបានប្រើតិចតួច។ ជាធម្មតាស្នាដៃទាំងនោះដែលនឹងប្រើនៅពេលក្រោយនៅក្នុងហ្គេមរបស់កុមារគឺត្រូវបានលាបពណ៌។
កន្លែងសំខាន់នៅក្នុងថ្នាក់រៀនម៉ូដែលត្រូវបានកាន់កាប់ដោយដីឥដ្ឋដែលជាសម្ភារៈប្លាស្ទិកច្រើនបំផុត។ រៀបចំបានល្អ សូម្បីតែក្មេងអាយុ 2-3 ឆ្នាំក៏អាចដោះស្រាយបានយ៉ាងងាយស្រួលដែរ។ ស្នាដៃដីឥដ្ឋស្ងួតអាចរក្សាទុកបានយូរ។ Plasticine មានសមត្ថភាពប្លាស្ទិកតិចជាង។ វាទាមទារឱ្យមានភាពកក់ក្តៅជាបឋម ខណៈពេលដែលស្ថិតក្នុងស្ថានភាពក្តៅខ្លាំង វាបាត់បង់ភាពស្អិតជាប់នឹងដៃ បណ្តាលឱ្យមានអារម្មណ៍មិនសប្បាយចិត្ត។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាធ្វើការជាមួយ plasticine ជាចម្បងនៅខាងក្រៅថ្នាក់ក្រុម។
នៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្ត Appliqué កុមារបានស្គាល់រូបរាងសាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញនៃវត្ថុផ្សេងៗ ផ្នែក និងរូបភាពដែលពួកគេបានកាត់ចេញ និងបិទភ្ជាប់។ ការបង្កើតរូបភាព silhouette តម្រូវឱ្យមានការគិត និងការស្រមើលស្រមៃច្រើន ចាប់តាំងពី silhouette ខ្វះព័ត៌មានលម្អិត ដែលជួនកាលជាលក្ខណៈសំខាន់នៃវត្ថុ។
ថ្នាក់កម្មវិធីរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតគណិតវិទ្យា។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាស្គាល់ឈ្មោះ និងលក្ខណៈនៃរាងធរណីមាត្រសាមញ្ញបំផុត ទទួលបានការយល់ដឹងអំពីទីតាំងលំហនៃវត្ថុ និងផ្នែករបស់វា (ឆ្វេង ស្តាំ ជ្រុង កណ្តាល។ល។) និងបរិមាណ (ច្រើន តិច)។ គំនិតស្មុគ្រស្មាញទាំងនេះត្រូវបានកុមារទទួលបានយ៉ាងងាយស្រួលក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតលំនាំតុបតែង ឬនៅពេលពណ៌នាវត្ថុជាផ្នែកៗ។
នៅក្នុងដំណើរការនៃថ្នាក់រៀន កុមារមត្តេយ្យសិក្សាអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៃពណ៌ ចង្វាក់ ស៊ីមេទ្រី ហើយនៅលើមូលដ្ឋាននេះ រសជាតិសិល្បៈត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ពួកគេមិនចាំបាច់បង្កើតពណ៌ ឬបំពេញរាងដោយខ្លួនឯងនោះទេ។ ដោយផ្តល់ឱ្យកុមារនូវក្រដាសដែលមានពណ៌និងស្រមោលខុសៗគ្នាពួកគេអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសបន្សំដ៏ស្រស់ស្អាត។
កុមារស្គាល់ពីគំនិតនៃចង្វាក់ និងស៊ីមេទ្រីរួចទៅហើយនៅវ័យក្មេងនៅពេលចែកចាយធាតុនៃលំនាំតុបតែង។ ថ្នាក់ Applique បង្រៀនកុមារឱ្យរៀបចំផែនការនៃការរៀបចំការងារ ដែលមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅទីនេះ ព្រោះនៅក្នុងសិល្បៈប្រភេទនេះ លំដាប់នៃការភ្ជាប់ផ្នែកមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់ការបង្កើតសមាសភាព (ទម្រង់ធំត្រូវបានស្អិតជាប់ជាមុន បន្ទាប់មកព័ត៌មានលម្អិត។ នៅក្នុងការងារគ្រោង - ទីមួយ ផ្ទៃខាងក្រោយ បន្ទាប់មកវត្ថុផ្ទៃខាងក្រោយ បិទបាំងដោយអ្នកដ៏ទៃ ហើយចុងក្រោយបំផុត វត្ថុនៃផ្ទៃខាងមុខ)។
ការអនុវត្តរូបភាពជំរុញការអភិវឌ្ឍនៃសាច់ដុំដៃ និងការសម្របសម្រួលនៃចលនា។ កុមាររៀនប្រើកន្ត្រៃ កាត់រាងឱ្យបានត្រឹមត្រូវដោយបង្វែរក្រដាសមួយសន្លឹក ហើយដាក់ទម្រង់នៅលើសន្លឹកនៅចម្ងាយស្មើគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមក។
ការសាងសង់ពីវត្ថុធាតុផ្សេងៗត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការលេងច្រើនជាងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពដែលមើលឃើញ។ ការលេងជាញឹកញាប់អមជាមួយនឹងដំណើរការរចនា ហើយគ្រឿងសិប្បកម្មដែលធ្វើឡើងដោយកុមារជាធម្មតាត្រូវបានប្រើប្រាស់នៅក្នុងហ្គេម។
នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យប្រភេទសំណង់ខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់: ពីសម្ភារៈសំណង់, សំណុំសំណង់, ក្រដាស, ធម្មជាតិនិងសម្ភារៈផ្សេងទៀត។
នៅក្នុងដំណើរការរចនា កុមារមត្តេយ្យសិក្សាទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពពិសេស។ តាមរយៈការសាងសង់ពីសម្ភារៈសំណង់ ពួកគេស្គាល់ទម្រង់ធរណីមាត្រ ទទួលបានគំនិតអំពីអត្ថន័យនៃស៊ីមេទ្រី តុល្យភាព និងសមាមាត្រ។ នៅពេលរចនាពីក្រដាស ចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីតួលេខយន្តហោះធរណីមាត្រ គំនិតនៃជ្រុង មុំ និងកណ្តាលត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់។ កុមាររៀនពីបច្ចេកទេសនៃការកែប្រែរាងសំប៉ែត ដោយពត់ បត់ កាត់ ស្អិត ក្រដាស បង្កើតបានជារូបរាងបីវិមាត្រថ្មី។
ការធ្វើការជាមួយវត្ថុធម្មជាតិ និងសម្ភារៈផ្សេងទៀត អនុញ្ញាតឱ្យកុមារបង្ហាញភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ និងទទួលបានជំនាញមើលឃើញថ្មី។

3. ដំណាក់កាលមុនការមើលឃើញក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពសិល្បៈរបស់កុមារ ចាប់ផ្តើមពីពេលដែលសម្ភារៈដែលមើលឃើញធ្លាក់ដល់ដៃកុមារដំបូង - ក្រដាស ខ្មៅដៃ ដុំដីឥដ្ឋ គូប ក្រមួន។ល។ ហើយមិនមានសូម្បីតែគំនិត ឬបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់អ្វីដែលពណ៌នាអំពីអ្វីមួយ។ រយៈពេលនេះដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់។ កុមារស្គាល់លក្ខណៈសម្បត្តិនៃសម្ភារៈ និងធ្វើជាម្ចាស់លើចលនាដៃផ្សេងៗដែលចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតទម្រង់ក្រាហ្វិក។
រយៈពេលមុនការមើលឃើញមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបន្ថែមទៀតរបស់កុមារ។
ដោយខ្លួនពួកគេផ្ទាល់ កុមារពីរបីនាក់អាចធ្វើជាម្ចាស់ចលនា និងទម្រង់ចាំបាច់ទាំងអស់ដែលមានសម្រាប់ពួកគេ។ គ្រូត្រូវដឹកនាំកុមារពីចលនាដោយអចេតនា ដល់ការកំណត់ពួកវា ការគ្រប់គ្រងដោយមើលឃើញ ទៅជាទម្រង់ផ្សេងៗនៃចលនា បន្ទាប់មកប្រើប្រាស់ការយល់ដឹងពីបទពិសោធន៍ដែលទទួលបានក្នុងការគូររូប និងការធ្វើគំរូ។
ដំណាក់កាលសមាគមរួមមានការលេចចេញនូវសមត្ថភាពក្នុងការពណ៌នាអំពីវត្ថុ បង្ហាញពីចរិតលក្ខណៈបង្ហាញរបស់ពួកគេ។ នេះបង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបន្ថែមទៀត។ កុមារតាមរយៈសមាគម រៀនស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នាក្នុងទម្រង់សាមញ្ញបំផុត និងបន្ទាត់ជាមួយវត្ថុណាមួយ។ ការផ្សារភ្ជាប់គ្នាបែបនេះអាចកើតឡើងដោយអចេតនា នៅពេលដែលកុមារម្នាក់ក្នុងចំនោមកុមារកត់សំគាល់ថាការដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាលរបស់គាត់ ឬដុំដីឥដ្ឋដែលមិនមានរូបរាងស្រដៀងនឹងវត្ថុដែលធ្លាប់ស្គាល់។ ពួកវាអាចបណ្តាលមកពីគុណភាពផ្សេងៗគ្នានៃការរចនាផលិតផលចម្លាក់ - ពណ៌រូបរាងរចនាសម្ព័ន្ធសមាសធាតុ។
ជាធម្មតាទំនាក់ទំនងរបស់កុមារគឺមិនស្ថិតស្ថេរ; នៅក្នុងគំនូរតែមួយគាត់អាចមើលឃើញវត្ថុផ្សេងៗគ្នា។ នៅក្នុងស្មារតីរបស់គាត់នៅពេលគូរវានៅតែមិនមានដានយូរអង្វែងដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការងារទូទៅនៃការតំណាងការចងចាំការគិតការស្រមើលស្រមៃ។ រូបរាងសាមញ្ញអាចស្រដៀងនឹងវត្ថុជាច្រើនដែលនៅជិតវា។
សមាគមជួយឆ្ពោះទៅរកការងារដូចបំណង។ វិធីមួយក្នុងចំណោមវិធីនៃការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះគឺត្រូវធ្វើឡើងវិញនូវទម្រង់ដែលគាត់ទទួលបានដោយចៃដន្យ។
ដោយបានស្គាល់វត្ថុមួយនៅក្នុងបន្ទាត់ដែលបានគូរ កុមារដឹងខ្លួនម្តងទៀត ដោយចង់ពណ៌នាវាម្តងទៀត។ ជួនកាលគំនូរដំបូងបែបនេះ តាមការរចនា មានលក្ខណៈស្រដៀងនឹងវត្ថុតិចជាងទម្រង់ដែលជាប់ទាក់ទងគ្នា ចាប់តាំងពីសមាគមបានកើតឡើងដោយចៃដន្យ កុមារមិនបានចាំថាជាលទ្ធផលនៃចលនាដៃដែលវាកើតឡើងទេ ហើយធ្វើចលនាម្តងទៀត ដោយគិតថាគាត់ គឺពណ៌នាវត្ថុដូចគ្នា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គំនូរទីពីរនៅតែនិយាយអំពីដំណាក់កាលថ្មី និងខ្ពស់ជាងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពមើលឃើញ ចាប់តាំងពីវាបានលេចឡើងជាលទ្ធផលនៃផែនការមួយ។
ពេលខ្លះប្រហែលជាមិនមានពាក្យដដែលៗនៃរូបភាពទាំងមូលនោះទេ ប៉ុន្តែការបន្ថែមព័ត៌មានលម្អិតមួយចំនួនទៅក្នុងទម្រង់ដែលពាក់ព័ន្ធ៖ ដៃ ជើង ភ្នែកសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ កង់សម្រាប់រថយន្ត។ល។
តួនាទីដ៏ធំមួយនៅក្នុងដំណើរការនេះជាកម្មសិទ្ធិរបស់គ្រូ ដែលតាមរយៈការសួរសំណួរជួយកុមារឱ្យយល់ពីរូបភាព ឧទាហរណ៍៖ តើអ្នកបានគូរអ្វី? បាល់មួយណាល្អ គូរមួយទៀតដូចវា
ជាមួយនឹងការមកដល់នៃរូបភាពដឹងនៃវត្ថុ អំឡុងពេលដែលមើលឃើញក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពចាប់ផ្តើម។ សកម្មភាពក្លាយជាការច្នៃប្រឌិត។ នៅទីនេះ ភារកិច្ចនៃការបង្រៀនកុមារជាប្រព័ន្ធអាចត្រូវបានកំណត់។
រូបភាពដំបូងនៃវត្ថុក្នុងការគូរនិងគំរូគឺសាមញ្ញណាស់ពួកគេមិនត្រឹមតែខ្វះព័ត៌មានលម្អិតប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏មានលក្ខណៈពិសេសសំខាន់ៗមួយចំនួនផងដែរ។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាកុមារតូចនៅតែខ្វះការគិតវិភាគ-សំយោគ ហេតុដូច្នេះហើយ ភាពច្បាស់លាស់នៃការបង្កើតរូបភាពដែលមើលឃើញឡើងវិញ ការសម្របសម្រួលនៃចលនាដៃត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច ហើយនៅមិនទាន់មានជំនាញបច្ចេកទេសនៅឡើយ។
នៅអាយុចាស់ ជាមួយនឹងការងារអប់រំដែលបានរៀបចំយ៉ាងត្រឹមត្រូវ កុមារទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុដោយសង្កេតលើទម្រង់លក្ខណៈរបស់ពួកគេ។
នៅពេលអនាគត នៅពេលដែលកុមារទទួលបានបទពិសោធន៍ និងជំនាញមើលឃើញច្បាស់ ពួកគេអាចត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចថ្មីមួយ - ដើម្បីរៀនពណ៌នាអំពីលក្ខណៈនៃវត្ថុដែលមានប្រភេទដូចគ្នា បង្ហាញពីលក្ខណៈសំខាន់ៗ ឧទាហរណ៍ក្នុងការពណ៌នាមនុស្ស - ភាពខុសគ្នា នៅក្នុងសម្លៀកបំពាក់, មុខ, នៅក្នុងការពិពណ៌នាអំពីដើមឈើ - ដើមឈើវ័យក្មេងនិងចាស់មួយ, រូបរាងផ្សេងគ្នានៃដើម, សាខា, មកុដ។
ស្នាដៃរបស់កុមារដំបូងត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពមិនសមាមាត្រនៃផ្នែក។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាការយកចិត្តទុកដាក់ និងការគិតរបស់កុមារត្រូវបានដឹកនាំតែផ្នែកដែលគាត់កំពុងពណ៌នានៅពេលនេះ ដោយមិនភ្ជាប់វាជាមួយអ្នកដទៃ ដូច្នេះភាពខុសគ្នានៃសមាមាត្រ។ គាត់គូរផ្នែកនីមួយៗក្នុងទំហំដែលវាសមនឹងព័ត៌មានលម្អិតសំខាន់ៗសម្រាប់គាត់ក្នុងពេលតែមួយ។

4. លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពផលិតភាព។

1. លក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺការរៀបចំសកម្មភាពកម្សាន្តដែលមានគោលបំណងសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានវ័យចំណាស់នៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា និងគ្រួសារ៖ ធ្វើឱ្យគាត់មានចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងរស់រវើក ផ្តល់នូវបទពិសោធន៍ខាងអារម្មណ៍ និងបញ្ញា ដែលនឹងបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ ការលេចឡើងនៃគំនិត ហើយនឹងក្លាយជាសម្ភារៈចាំបាច់សម្រាប់ការងារនៃការស្រមើលស្រមៃ។ ជំហរបង្រួបបង្រួមរបស់គ្រូបង្រៀន ការយល់ដឹងអំពីអនាគតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងអន្តរកម្មរវាងពួកគេ គឺជាលក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់មួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។ ការធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតគឺមិននឹកស្មានដល់ដោយគ្មានការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិល្បៈ។ ជាមួយនឹងការ wagging ត្រឹមត្រូវរបស់មនុស្សពេញវ័យ កុមារយល់ពីអត្ថន័យ ខ្លឹមសារនៃសិល្បៈ មធ្យោបាយដែលមើលឃើញ និងការបញ្ចេញមតិ [Venger A.A. គរុកោសល្យនៃសមត្ថភាព] ។

2. លក្ខខណ្ឌសំខាន់បន្ទាប់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតគឺការគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការគិតគូរពីនិស្ស័យ ចរិតលក្ខណៈ លក្ខណៈនៃមុខងារផ្លូវចិត្តមួយចំនួន និងសូម្បីតែអារម្មណ៍របស់កុមារនៅថ្ងៃដែលការងារត្រូវធ្វើ។ លក្ខខណ្ឌដែលមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតដែលរៀបចំដោយមនុស្សពេញវ័យគួរតែជាបរិយាកាសនៃភាពច្នៃប្រឌិត៖ "នេះមានន័យថាមនុស្សពេញវ័យជំរុញស្ថានភាពរបស់កុមារនៅពេលដែលអារម្មណ៍ និងការស្រមើលស្រមៃរបស់ពួកគេត្រូវបាន "ភ្ញាក់ឡើង" នៅពេលដែលកុមារងប់ងល់នឹងអ្វីដែលគាត់កំពុងធ្វើ។ ដូច្នេះហើយ គាត់មានអារម្មណ៍ថាមានសេរីភាព និងមានផាសុកភាព។ នេះមិនអាចទៅរួចនោះទេ ប្រសិនបើបរិយាកាសនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដែលជឿទុកចិត្ត កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ការយល់ចិត្ត ជំនឿលើកុមារ និងការគាំទ្រចំពោះការបរាជ័យរបស់គាត់គ្រប់គ្រងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ឬនៅក្នុងសកម្មភាពសិល្បៈឯករាជ្យ។ [Wenger A.A. គរុកោសល្យនៃសមត្ថភាព] ។

3. ផងដែរ លក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតគឺការបណ្តុះបណ្តាល ដែលកំឡុងពេលចំណេះដឹង វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព និងសមត្ថភាពត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារសម្រេចផែនការរបស់គាត់។ ចំពោះបញ្ហានេះ ចំណេះដឹង និងជំនាញត្រូវតែមានភាពបត់បែន ប្រែប្រួល ជំនាញត្រូវតែមានលក្ខណៈទូទៅ ពោលគឺអាចអនុវត្តបានក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗ។ បើមិនដូច្នេះទេ នៅអាយុមត្តេយ្យវ័យចាស់ កុមារជួបប្រទះនូវអ្វីដែលហៅថា "ការធ្លាក់ចុះ" នៅក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ ដូច្នេះ ក្មេងម្នាក់ដែលដឹងពីភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃគំនូរ និងសិប្បកម្មរបស់គាត់ បាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពដែលមើលឃើញ ដែលប៉ះពាល់ដល់ការវិវត្តនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារមត្តេយ្យទាំងមូល។

4. លក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការជំរុញសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត គឺការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសយ៉ាងទូលំទូលាយ និងជាប្រព័ន្ធ។ ការលើកទឹកចិត្តលើកិច្ចការមិនមែនគ្រាន់តែជាការលើកទឹកចិត្តប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាសំណើសម្រាប់ការជំរុញទឹកចិត្ត និងអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរបស់កុមារ ប្រសិនបើមិនកំណត់ដោយឯករាជ្យទេ នោះត្រូវទទួលយកភារកិច្ចដែលកំណត់ដោយមនុស្សពេញវ័យ។

5. សមត្ថភាពមើលឃើញប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត គឺជាលក្ខណៈបុគ្គលនៃគុណសម្បតិ្តរបស់បុគ្គលម្នាក់ ដែលកំណត់ពីភាពជោគជ័យនៃការអនុវត្តសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់នៃប្រភេទផ្សេងៗ។

B.M. Teplov បានបែងចែកសមត្ថភាព និងទំនោរទៅជាលក្ខណៈសរីរវិទ្យាពីកំណើតរបស់មនុស្ស ដែលបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយទិន្នន័យពីការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តទំនើបបង្ហាញថាសមត្ថភាពដែលវាស់ដោយការធ្វើតេស្តមានមេគុណនៃការប្តេជ្ញាចិត្តធំជាងទំនោរចិត្តសរីរវិទ្យាដែលគេសន្មត់ថា - លក្ខណៈសម្បត្តិនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទនៃសមត្ថភាព។

មានសមត្ថភាពពិសេស និងទូទៅ។

សមត្ថភាពទូទៅរួមមានកម្រិតខ្ពស់នៃអង្គការញ្ញាណ, សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញបញ្ហា, បង្កើតសម្មតិកម្ម, ដោះស្រាយបញ្ហា, វាយតម្លៃលទ្ធផល, ការតស៊ូ, អារម្មណ៍, ការខិតខំប្រឹងប្រែងនិងអ្នកដទៃ។ ពិសេសគឺចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពតែក្នុងផ្នែកខ្លះប៉ុណ្ណោះ ឧទាហរណ៍៖ រសជាតិសិល្បៈ និងត្រចៀកសម្រាប់តន្ត្រី។ល។

មធ្យោបាយរៀបចំសកម្មភាពប្រកបដោយផលិតភាពនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

3. រចនាសម្ព័ន្ធមេរៀន។

ទម្រង់សំខាន់ៗនៃសកម្មភាពរួមគ្នារវាងគ្រូ និងកុមារ៖

3. រចនាសម្ព័ន្ធនៃថ្នាក់សិល្បៈមើលឃើញ៖

ផ្នែកទី ១ នៃមេរៀន - ការពន្យល់អំពីកិច្ចការ៖

វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសក្នុងការបង្រៀនសកម្មភាពផលិតភាពដល់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

1. ចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស។

លក្ខណៈរបស់កុមារ។

4. ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសលេងហ្គេមសម្រាប់ការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នា។

1. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនសកម្មភាពមើលឃើញ និងការរចនាគឺជាប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនដែលរៀបចំសកម្មភាពជាក់ស្តែង និងការយល់ដឹងរបស់កុមារ ដែលមានបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃខ្លឹមសារដែលកំណត់ដោយកម្មវិធីអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលនៅមតេយ្យ។

បច្ចេកទេសបង្រៀនគឺជាធាតុផ្សំ

ចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្ត

ដោយធម្មជាតិនៃសកម្មភាពយល់ដឹង

(Lerner I.Ya., Skatkin M.N.)

វិធីសាស្រ្តទទួលព័ត៌មាន;

វិធីសាស្រ្តបន្តពូជ;

វិធីសាស្រ្ត Heuristic;

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ;

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញបញ្ហា។

2. វិធីសាស្រ្តទទួលព័ត៌មាន - មាននៅក្នុងការពិតដែលថាគ្រូប្រាស្រ័យទាក់ទងព័ត៌មានដែលត្រៀមរួចជាស្រេចតាមរយៈមធ្យោបាយផ្សេងៗ ហើយកុមារយល់ឃើញ ដឹងវា ហើយកត់ត្រាវាទុកក្នុងការចងចាំ។

ការស្ទង់មតិ;

គំរូរួចរាល់;

បង្ហាញវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព;

ការពន្យល់, រឿងរបស់គ្រូ។

ក) ការប្រឡងគឺជាដំណើរការនៃការយល់ដឹងអំពីមុខវិជ្ជាដែលរៀបចំដោយគ្រូ។ អង្គការមាននៅក្នុងការពិតដែលថាគ្រូនៅក្នុងលំដាប់ដែលបានកំណត់យ៉ាងតឹងរឹងកំណត់ជ្រុងនិងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុដែលចាំបាច់សម្រាប់ការពិពណ៌នារបស់វា។

រចនាសម្ព័ន្ធស្ទង់មតិ៖

1. ការយល់ឃើញរួមនៃប្រធានបទ;

2. ការវិភាគនៃវត្ថុដែលយល់ឃើញ;

3. ការយល់ឃើញម្តងហើយម្តងទៀតនៃវត្ថុ។

ខ) គំរូដែលផលិតរួចជាស្រេច - ជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀន វាត្រូវបានគេប្រើនៅក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពសិល្បៈទាំងនោះ ដែលគោលដៅចម្បងគឺមិនមែនដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណាប់អារម្មណ៍ពីការយល់ឃើញនៃបរិស្ថាន ប៉ុន្តែភារកិច្ចគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍទិដ្ឋភាពបុគ្គលនៃសកម្មភាពនេះ (ជាធម្មតា នៅក្នុងការងារតុបតែងនិងសំណង់) ។

គ) ការបង្ហាញវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពគឺជាវិធីសាស្ត្រដែលមើលឃើញប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងគោលបំណងបង្រៀនកុមារឱ្យបង្កើតរូបភាពនៃវត្ថុដោយដឹងខ្លួនដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ជាក់លាក់របស់ពួកគេ។

ប្រភេទបង្ហាញ៖

ការបង្ហាញពេញលេញ;

ការបង្ហាញផ្នែក។

ឃ) ការពន្យល់ ដំណើររឿង ការពន្យល់ ការណែនាំ - វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដោយពាក្យសំដីដែលមានគោលបំណងបញ្ជាក់ពីគំនិតរបស់កុមារលើប្រធានបទមួយ ឬណែនាំពួកគេអំពីបច្ចេកទេសពណ៌នាថ្មី។

វិធីសាស្ត្របន្តពូជមានសកម្មភាពរបស់គ្រូដែលមានបំណងបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង និងអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាព។

លំហាត់ជាក់ស្តែង។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ និងស្រាវជ្រាវមានគោលបំណងបង្រៀនសិស្សឱ្យស្វែងរកដំណោះស្រាយឯករាជ្យចំពោះបញ្ហាដែលមើលឃើញ។

វិធីសាស្រ្ត heuristic ពាក់ព័ន្ធនឹងការបណ្តុះបណ្តាលធាតុដោយធាតុនៅក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវពាក់ព័ន្ធនឹងកុមារដែលបំពេញភារកិច្ចប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត៖ បង្ហាញគ្រោងនៃការងារអក្សរសាស្ត្រ ដឹងពីគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

3. ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសសម្រាប់ការរៀបចំ និងធ្វើសកម្មភាពប្រកបដោយផលិតភាពរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាអាស្រ័យលើកាលៈទេសៈមួយចំនួន។ ជាដំបូង គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀនជាក់លាក់មួយត្រូវបានកំណត់។ ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តតម្រូវឱ្យគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃប្រភេទនៃសកម្មភាព ក៏ដូចជាចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ និងកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ។

4. ការដាក់បញ្ចូលបច្ចេកទេសលេងហ្គេមក្នុងសកម្មភាពដែលមើលឃើញមិនគួររំខានដល់ដំណើរធម្មជាតិរបស់វាឡើយ។ រូបភាពគឺជាប្រភេទនៃហ្គេមកណ្តាល។ សកម្មភាពហ្គេមអាចត្រូវបានរួមបញ្ចូលសរីរាង្គនៅក្នុងដំណើរការដែលមើលឃើញ ឬបំពេញវា។ ពួកវាស្រដៀងទៅនឹង "ហ្គេមរបស់នាយក" ហើយតំណាងឱ្យហ្គេមរឿងបុគ្គល ប៉ុន្តែមិនមែនជាមួយប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងធម្មតាទេ ប៉ុន្តែជារូបភាព។ កុមារផ្តល់តួនាទីជាក់លាក់ចំពោះគំនូរដែលទើបតែបង្កើត ឬត្រូវបានបញ្ចប់រួចហើយ ជួនកាលគាត់ទទួលតួនាទីខ្លួនឯង ឬធ្វើសកម្មភាពផ្សេងៗសម្រាប់ពួកគេ។

នៅក្នុងថ្នាក់សិល្បៈមើលឃើញ គ្រូបង្រៀនអាចប្រើប្រភេទនៃបច្ចេកទេសលេងហ្គេមខាងក្រោម៖

លេងជាមួយវត្ថុ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង គំនូរ;

អ្នកថែមទាំងអាចលេងជាមួយសម្ភារៈដែលមើលឃើញ (ជក់ ថ្នាំលាប ខ្មៅដៃ។

នៅពេលសម្តែងវត្ថុ និងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង សកម្មភាពលេងអាចមានភាពចម្រុះក្នុងខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការប្រតិបត្តិ៖ ស្វែងយល់ពីអារម្មណ៍របស់តួអង្គ (ការសន្ទនា ការសន្ទនា); សោកស្ដាយ, ដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល, ចាប់ស្លឹក (កាយវិការ); បង្ហាញចលនា (ការធ្វើត្រាប់តាមចលនាជាមួយប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង) ។ បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានប្រើនៅគ្រប់ក្រុមអាយុព្រោះវាអនុញ្ញាតឱ្យយើងគិតគូរពីចំណាប់អារម្មណ៍ដែលផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗរបស់កុមារនៅក្នុងបរិស្ថាន និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពលេងដែលមានសម្រាប់ពួកគេ។ គ្រូប្រើវាមុនពេលចាប់ផ្តើមមេរៀន ឬនៅដើមមេរៀននេះ កំឡុងពេលសន្ទនាក្នុងគោលបំណងបង្កើតគំនិតសម្រាប់គំនូរនាពេលអនាគត។ បច្ចេកទេសនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដោះស្រាយបញ្ហាជាច្រើន៖ ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារចំពោះវត្ថុដែលបានពិពណ៌នា ពិនិត្យមើលវា ពិនិត្យមើលវា; ចំណាប់អារម្មណ៍លើការងារនាពេលខាងមុខ; ពន្យល់ពីបច្ចេកទេសរូបភាព។ (គ្រូត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសនៃការលេងជាមួយវត្ថុ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង គំនូរ)

បិទរូបភាពដែលបានបញ្ចប់;

បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានប្រើនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន នៅពេលដែលរូបភាពត្រូវបានបញ្ចប់រួចហើយ។ រូបភាពលទ្ធផលត្រូវបានប្រើជាប្រភេទនៃធាតុហ្គេម។ ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពហ្គេមអាស្រ័យលើរូបភាព។ (គ្រូត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសនៃការលេងជាមួយរូបភាពដែលបានបញ្ចប់) ។ ជាឧទាហរណ៍ ក្មេងៗបានគូរសួន៖ រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ រដូវរងា ពួកគេត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យដើរជុំវិញឧទ្យាន ស្តាប់សត្វស្លាប ច្រៀងចម្រៀងជាដើម។ ប្រសិនបើបក្សីមួយត្រូវបានបន្តពូជ នោះវាអាច "ហើរ" និង "peck" គ្រាប់ធញ្ញជាតិ។

ការលេងរូបភាពដែលមិនទាន់បានបញ្ចប់នៅពេលនៃការប្រតិបត្តិរបស់វា៖

បច្ចេកទេសនេះគឺមានគោលបំណងមិនត្រឹមតែក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតនៃគំនូរប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអភិវឌ្ឍដល់កុមារនូវសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវាដោយប្រើមធ្យោបាយមើលឃើញផ្សេងៗផងដែរ។ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពហ្គេមនៅក្នុងបច្ចេកទេសនេះក៏មានភាពខុសប្លែកគ្នាផងដែរ។ ពួកគេអាចត្រូវបានបង្ហាញជាពាក្យជាឧទាហរណ៍ គ្រូឃើញក្មេងស្រីដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាពសួរនាងថា "តើអ្នកមិនត្រជាក់ដោយគ្មានមួកទេ?" ដូច្នេះ គាត់បានណែនាំដោយមិនរំខានដល់លទ្ធភាពនៃការបញ្ចប់ការគូរ។

ស្ថានភាពហ្គេមជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាដើរតួរបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។

ក្នុងករណីនេះ សកម្មភាពដែលមើលឃើញត្រូវបានទាក់ទងជាមួយសកម្មភាពដែលត្រូវគ្នារបស់មនុស្សពេញវ័យ - សិល្បករ ជាងស្មូន អ្នកថតរូប អ្នកសាងសង់ជាដើម។ សកម្មភាពបែបនេះច្រើនតែជាសមូហភាពនៅក្នុងធម្មជាតិ។ ជាឧទាហរណ៍ កុមារក្នុងតួនាទីជាសិល្បករ គូររូបសម្រាប់រឿងនិទានមួយ។ នៅពេលបំពេញកិច្ចការដែលបានអនុវត្ត កុមារមានចំណង់ខ្លាំងជាពិសេសចំពោះកិច្ចការ និងមានភាពច្នៃប្រឌិតបំផុត។

ការអនុវត្តបច្ចេកទេសហ្គេម

នៅក្នុងក្រុមក្មេងទី 2 គ្រូបង្រៀនកំណត់ខ្លួនឯងនូវភារកិច្ចនៃការជម្រុញចំណាប់អារម្មណ៍ដោយអចេតនាចំពោះសកម្មភាពរបស់កុមារ។ បច្ចេកទេសហ្គេមត្រូវបានប្រើដើម្បីដាស់តឿន និងរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារក្នុងសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង និងជំនាញជាមូលដ្ឋាន និងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាព។ ជាញឹកញាប់មេរៀនទាំងមូលត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងទម្រង់នៃល្បែងមួយ។ (គ្រូត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសហ្គេមនៅវ័យក្មេង)

ជាឧទាហរណ៍ គ្រូនិយាយថា៖ «ក្មេងៗ តុក្កតាម៉ាទ្រីយ៉ូសកា បានមកលេងយើងនៅទីនេះ ស្អាត ឆើតឆាយ!»។ Matryoshka ស្វាគមន៍ក្មេងៗ បង្ហាញអាវផាយ និងក្រមារបស់នាង។ តាមរបៀបលេងសើច គ្រូលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យមើលតុក្កតា matryoshka កំណត់ថាតើវាជាពណ៌អ្វី និងរូបរាងរបស់វា។ ងាកទៅតុក្កតា គ្រូនិយាយបន្តថា៖ «ហេតុអ្វីបានជាអ្នកអផ្សុកម៉្លេះប្រាប់យើង? - គាត់ងាកទៅរកតុក្កតាសំបុកដោយស្តាប់ចម្លើយរបស់នាង។ បន្ទាប់មកគាត់បែរទៅរកក្មេងៗម្ដងទៀត៖ «កូនៗ វាបានបង្ហាញថាតុក្កតាសំបុកអផ្សុកតែម្នាក់ឯង ចូរគូរមិត្តស្រីរបស់នាងទៅទៀត។ យើងនឹងមានការរាំជុំគ្នានៃតុក្កតាសម្បុក!”

ដោយបានទទួលកិច្ចការដែលបង្ហាញក្នុងទម្រង់កម្សាន្តបែបនោះ កុមារស្ម័គ្រចិត្តចូលធ្វើការ។ (គ្រូបង្រៀនត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យផ្តល់ចម្លើយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេចំពោះសំណួរជាមុនសិន៖ តើបច្ចេកទេសហ្គេមអាចប្រើដើម្បីកែលម្អគុណភាពការងាររបស់កុមារដោយរបៀបណា?)

ហើយដើម្បីឱ្យកុមារគូរដោយប្រុងប្រយ័ត្ន បង្ហាញភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាម និងព្យាយាមដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលមានគុណភាពខ្ពស់ គ្រូព្រមានថា "តុក្កតាសំបុកនឹងអាក់អន់ចិត្ត ប្រសិនបើមិត្តរបស់នាងអាក្រក់ ព្យាយាមធ្វើឱ្យ matryoshka សប្បាយចិត្ត ដើម្បីគូរ។” បច្ចេកទេសដែលបានពិពណ៌នានាំទៅរកលទ្ធផលវិជ្ជមាន៖ កុមារស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះការពន្យល់របស់គ្រូ ហើយបន្ទាប់មកបង្ហាញការតស៊ូ ភាពត្រឹមត្រូវ និងឧស្សាហ៍ព្យាយាមក្នុងសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់ពួកគេ។

យើងអាចផ្តល់ឧទាហរណ៍មួយចំនួនទៀតនៃកិច្ចការផ្សេងៗក្នុងសិល្បៈទស្សនីយភាពសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាបឋម ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារទទួលបានលទ្ធផលគួរឱ្យកត់សម្គាល់ ទោះបីជាពួកគេមានជំនាញជាមូលដ្ឋានបំផុតក៏ដោយ។
នេះជាឧទាហរណ៍ ភារកិច្ចនៃការប្រកាសម៉ូដសម្រាប់របងដែលនឹងការពារសត្វពីចចកអាក្រក់។ ការណែនាំរបស់គ្រូក្នុងការឆ្លាក់បង្គោលឱ្យត្រង់ ហើយថែមទាំងដើម្បីកុំឱ្យរបងដួលរលំត្រូវបានទទួលយកយ៉ាងងាយស្រួលដោយកុមារដែលងាយស្រួលចូលទៅក្នុងស្ថានភាពលេង។ ដូច្នេះក្នុងទម្រង់ស្បៃមុខ កុមារត្រូវប្រឈមមុខនឹងកិច្ចការពីរក្នុងពេលដំណាលគ្នា៖ ដើម្បីអនុវត្តការងារប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងរៀនបច្ចេកទេសនៃការរមៀលដីឥដ្ឋ។

នៅក្នុងក្រុមក្មេងៗ បច្ចេកទេសលេងហ្គេមត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយពេញមេរៀន។ នេះផ្តល់ឱ្យគ្រូនូវឱកាសដើម្បីប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារពីកិច្ចការមួយទៅកិច្ចការមួយទៀត។

នៅក្នុងក្រុមកណ្តាល បច្ចេកទេសលេងហ្គេមក៏កាន់កាប់កន្លែងធំផងដែរ។ ជាញឹកញាប់ដំណើរការទាំងមូលនៃសកម្មភាពនៅក្នុងមេរៀនមួយកើតឡើងជាទម្រង់នៃល្បែងមួយ។ ជាឧទាហរណ៍ គ្រូបង្រៀនរៀបចំល្បែងមួយនៅក្នុងសិក្ខាសាលាសិល្បៈដែលបង្កើត ឬគូររូបតុក្កតា Dymkovo ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះភារកិច្ចអប់រំ - ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យគូរធាតុនៃគំនូរតុបតែង - ត្រូវបានក្លែងបន្លំជាសកម្មភាពហ្គេម។ ចូលក្នុងតួនាទីជាអ្នកសិល្បៈ កូនខិតខំធ្វើការងារឱ្យអស់ពីសមត្ថភាព (គាត់ជាអ្នកសិល្បៈ!) បង្ហាញការឧស្សាហ៍ព្យាយាម និងតស៊ូព្យាយាមរហូតទទួលបានលទ្ធផលគុណភាពខ្ពស់។ នេះគឺជាបំណែកនៃមេរៀននេះ៖
គ្រូនិយាយថា៖ «ក្មេងៗមើលប្រដាប់ក្មេងលេងដែលខ្ញុំបានយកមក»។ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសិប្បករប្រជាប្រិយ។ ដើម្បីធ្វើឱ្យប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងឆើតឆាយស្រស់ស្អាតនិងធ្វើឱ្យយើងសប្បាយរីករាយពួកគេត្រូវបានលាបពណ៌ដោយលំនាំផ្សេងៗគ្នា។ (នេះត្រូវបានបន្តដោយការពិនិត្យមើលគំរូ និងការពន្យល់អំពីរបៀបបង្កើតវា។) ថ្ងៃនេះ សិក្ខាសាលារបស់ក្មេងលេងក៏នឹងបើកនៅក្នុងក្រុមរបស់យើងដែរ ហើយអ្នកទាំងអស់គ្នានឹងក្លាយជាសិប្បករ (កុមារទទួលយកការផ្តល់ជូនរបស់គ្រូដោយសាទរ។) អ្នកក៏នឹងគូររូបតុក្កតាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកផងដែរ។

បន្ទាប់មក គ្រូចែកក្រដាសកាត់ក្រដាស់នៃប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង Dymkovo ដល់ក្មេងៗ។ រួមជាមួយភារកិច្ចអប់រំជាក់លាក់មួយគាត់បានកំណត់ភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងកុមារ។ ដើម្បីលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យបង្កើតគំរូដោយខ្លួនឯង គ្រូណែនាំ៖
- ព្យាយាមបង្កើតគំរូផ្សេងៗ។ នៅក្នុងសិក្ខាសិលាសិល្បៈ មេនីមួយៗគូរគំរូដែលគាត់បង្កើតមកដោយខ្លួនឯង។

បច្ចេកទេសហ្គេមក៏មានប្រសិទ្ធភាពខ្លាំងផងដែរ ក្នុងករណីដែលកិច្ចការសិក្សាតម្រូវឱ្យធ្វើលំហាត់ដដែលៗ។ ពួកគេផ្តល់នូវសកម្មភាពគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់កុមារ និងការពារភាពអស់កម្លាំងពីសកម្មភាពឯកតា។

នៅក្នុងក្រុមដែលមានវ័យចំណាស់ បច្ចេកទេសលេងហ្គេមត្រូវបានប្រើប្រាស់ដើម្បីជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ដល់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យក្នុងកិច្ចការដែលបានស្នើឡើង។

រួចហើយនៅលើមាតិកាកម្មវិធីថ្មី ដោះស្រាយកិច្ចការអប់រំថ្មី គ្រូបន្តបង្ហាញកុមារនូវកិច្ចការដែលពិបាកសម្រាប់ពួកគេតាមរបៀបលេងសើច។ ណែនាំពីការជម្រុញដែលលើកទឹកចិត្តដល់សិស្សសាលាមត្តេយ្យសិក្សាឱ្យធ្វើការងារប្រកបដោយគុណភាព។

ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងថ្នាក់សិល្បៈមួយ ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារឱ្យចេះជ្រើសរើសប្រធានបទ លំនាំ និងការបង្រួបបង្រួមជំនាញនៃការគូរធាតុនៃគំនូរតុបតែង គ្រូប្រើបច្ចេកទេសដូចខាងក្រោមៈ (ដំបូង គ្រូក៏ត្រូវបានស្នើឱ្យផ្តល់ឱ្យពួកគេផងដែរ ឧទាហរណ៍នៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសលេងហ្គេមក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ)
- បុរស, ចូរស្រមៃថាយើងនៅក្នុងហាងក្រណាត់។ សូមក្រឡេកមើលគំរូនៅលើក្រណាត់ដូច្នេះនៅពេលក្រោយអ្នកអាចបង្កើតគំរូសម្រាប់សំលៀកបំពាក់ម្តាយរបស់អ្នក។

គ្រូទាញវាំងននមកវិញ ពីខាងក្រោយដែលព្យួរសំណល់ក្រណាត់ (ឬបន្ទះក្រដាសពហុពណ៌ដែលបានរៀបចំជាមុន ជាមួយនឹងលំនាំដែលក្មេងៗបានគូរលើពួកវាជាបន្សំផ្សេងៗគ្នា)។

ឥឡូវនេះសូមឱ្យអ្នកម្នាក់ៗជ្រើសរើសពណ៌នៃសំលៀកបំពាក់សម្រាប់ម្តាយរបស់អ្នក (កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូននូវគ្រោងរ៉ូបនៃពណ៌ផ្សេងគ្នាកាត់ចេញពីក្រដាសក្រាស់) ហើយធ្វើគំរូដ៏ស្រស់ស្អាតដែលម្តាយរបស់អ្នកនឹងចូលចិត្តរ៉ូបនេះដើម្បីឱ្យវាឆើតឆាយនិង ស្រស់ស្អាត។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ អ្នកត្រូវជ្រើសរើសផ្ទៃខាងក្រោយ មកជាមួយលំនាំ និងកំណត់បន្សំនៃពណ៌។

ក្នុងឧទាហរណ៍នេះ តម្រូវការដើម្បីបំពេញភារកិច្ចឱ្យបានល្អត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយការផ្តល់ជូនដើម្បីធ្វើអ្វីដែលល្អសម្រាប់ម៉ាក់។ ការជំរុញទឹកចិត្តរបស់គ្រូ ធ្វើឱ្យក្មេងៗចង់ខិតខំប្រឹងប្រែង និងព្យាយាម។

បច្ចេកទេសលេងហ្គេមក៏មានប្រសិទ្ធភាពផងដែរក្នុងករណីដែលកិច្ចការប្រែទៅជាពិបាកសម្រាប់កុមារ ហើយពួកគេជាច្រើនមានកំហុស។ ទម្រង់អារម្មណ៍នឹងជួយកុមារឱ្យយល់កាន់តែច្បាស់អំពីមូលហេតុនៃកំហុស ហើយនឹងធ្វើឱ្យគាត់ចង់ស៊ូទ្រាំនឹងការលំបាក។

នៅក្នុងក្រុមមត្តេយ្យសិក្សា បច្ចេកទេសសិក្សាផ្អែកលើហ្គេមក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់ផងដែរ ប៉ុន្តែចំណែករបស់ពួកគេត្រូវបានកាត់បន្ថយយ៉ាងខ្លាំង ដោយផ្តល់មធ្យោបាយដល់បច្ចេកទេសផ្សេងទៀតដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារបង្កើតអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយមនសិការចំពោះកិច្ចការសិក្សា។ បច្ចេកទេសដែលប្រើជាទូទៅបំផុតគឺស្ថានភាពហ្គេមជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាដើរតួរបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ បច្ចេកទេសលេងហ្គេមត្រូវបានប្រើប្រាស់រួមជាមួយនឹងស្ថានភាពបញ្ហា។

អនុស្សរណៈ ១១

"លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំផ្សេងៗ ប្រភេទនៃមុខរបរនិង វិធីធ្វើសកម្មភាពផលិតភាពក្នុងក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នា"

ប្រភេទនៃថ្នាក់៖

· តាមរយៈការប្រាស្រ័យទាក់ទងចំណេះដឹងថ្មី និងវិធីថ្មីនៃការពណ៌នា (វិធីសាស្រ្តទទួលព័ត៌មានគឺជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដ៏លេចធ្លោ)

· ថ្នាក់បណ្តុះបណ្តាលកុមារក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព (វិធីសាស្ត្រប្រកបដោយផលិតភាព គឺជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដ៏លេចធ្លោ)

· សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត (វិធីសាស្រ្ដ)

ប្រភេទនៃសកម្មភាពត្រូវបានបែងចែកដោយធម្មជាតិនៃកិច្ចការដែលលេចធ្លោ ឬច្បាស់ជាងនេះទៅទៀត ដោយធម្មជាតិនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ ដែលត្រូវបានរៀបចំឡើងនៅក្នុងភារកិច្ច៖

ថ្នាក់ដើម្បីចែកចាយចំណេះដឹងថ្មីៗដល់កុមារ និងស្គាល់ពួកគេជាមួយនឹងវិធីថ្មីនៃការពណ៌នា។

ថ្នាក់បណ្តុះបណ្តាលកុមារក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព សំដៅលើវិធីបន្តពូជនៃការយល់ដឹង និងការបង្កើតចំណេះដឹង និងជំនាញដែលមានលក្ខណៈទូទៅ អាចបត់បែនបាន និងអថេរ។

ថ្នាក់ច្នៃប្រឌិត ដែលកុមារចូលរួមក្នុងសកម្មភាពស្វែងរក គឺឥតគិតថ្លៃ និងឯករាជ្យក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តគំនិត។

នៅក្នុងប្រភេទមេរៀននីមួយៗ គោលបំណង គោលបំណង និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនសិល្បៈទស្សនីយភាពត្រូវបានអនុវត្តជាប្រព័ន្ធ និងទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។ នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ ប្រភេទនៃសកម្មភាពទាំងអស់នេះកើតឡើង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វិធីសាស្រ្តដែលផ្តោតលើសិស្សក្នុងការរៀនសូត្រគឺមិនអាចគិតគូរបានឡើយ ដោយមិនគិតពីលក្ខណៈបុគ្គល។

ថ្នាក់ត្រូវបានបែងចែកតាមវិធីដែលពួកគេត្រូវបានអនុវត្ត។ :

·ដោយការបញ្ជូន

· ពីការចងចាំ

· ពីជីវិត

· តាមការរចនា

អនុស្សរណៈ ១២

"លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំថ្នាក់ ក្នុងគំនូរនិងវិធីនៃការអនុវត្តការងារក្នុងក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នា"

មានប្រភេទថ្នាក់ដូចខាងក្រោមដែលផ្អែកលើមាតិការូបភាព៖

· ប្រធានបទ

· គ្រោង

គ្រឿងតុបតែង

ពួកគេត្រូវបានសម្គាល់ដោយវិធីសាស្រ្ត:

· គូរដោយការរចនា

· ពីការចងចាំ

· ពីជីវិត

គំនូរប្រធានបទ។

មានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាននៃការពណ៌នា (រូបរាង រចនាសម្ព័ន្ធ ពណ៌ បច្ចេកទេសគំនូរ)។

គោលបំណងសិក្សា៖

1. ដើម្បីបង្កើតឱ្យកុមារមានការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងនៅក្នុងពិភពនៃវត្ថុ មនុស្ស និងដើម្បីឆ្លើយតបដោយអារម្មណ៍។

2. ដើម្បីបង្កើតជាគំនិតទូទៅនៃវត្ថុដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ។

3. វិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការពណ៌នាវត្ថុត្រូវបានបង្កើតឡើង សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ជូន: រូបរាង (ជិតទៅនឹងធរណីមាត្របន្ទាប់មកទៅបុគ្គល) រចនាសម្ព័ន្ធនៃវត្ថុ និងទំនាក់ទំនងសមាមាត្រនៅក្នុងវត្ថុ។

4. អភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៃពណ៌រូបរាងចង្វាក់និងសមាសភាព។

5. ជំរុញឯករាជ្យភាពនិងភាពច្នៃប្រឌិត។

តម្រូវការសម្រាប់ការដាក់ធម្មជាតិ៖

· ពន្លឺគួរតែធ្លាក់ពីស្តាំ ឬឆ្វេង (អាស្រ័យលើកុមារ - ដៃស្តាំ ដៃឆ្វេង)។

· កុំដាក់វាទល់នឹងពន្លឺ។

· ចម្ងាយទៅធម្មជាតិប្រហែល 1,5 ម៉ែត្រ។

· ធម្មជាតិនៅកម្រិតភ្នែក ឬខ្ពស់ជាងបន្តិច។

· ផ្ទៃខាងក្រោយត្រូវបានតំឡើងនៅខាងក្រោយកន្លែងកើតហេតុ។

គំនូរតាមប្រធានបទនិងប្រធានបទ។

កិច្ចការ៖

1. ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើវត្ថុជុំវិញ និងបាតុភូតធម្មជាតិ។

2. ដើម្បីអភិវឌ្ឍកុមារនូវសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើឱ្យរូបភាពព្រាល ដើម្បីកំណត់ជាមុននូវខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តមួយចំនួននៃការពណ៌នា។

3. រៀនវិធីដែលអាចចូលប្រើបានមួយចំនួនដើម្បីពណ៌នាអំពីគ្រោងមួយ៖

· បច្ចេកទេសបង្កើតសមាសភាពសាមញ្ញ ឧ. ការរៀបចំរូបភាពនៅលើយន្តហោះទាំងមូលនៃសន្លឹក (នេះជាតួយ៉ាងសម្រាប់ក្រុមក្មេងៗ) "ផ្កានៅវាលស្មៅ" (ក្រុម cf.)។

· ទីតាំងនៃរូបភាពនៅលើបន្ទះធំទូលាយនៃសន្លឹក (ក្រុមជាន់ខ្ពស់) សម្គាល់បន្ទាត់ផ្តេក ការដាក់វត្ថុនៅជិតៗ (បាតសន្លឹកមានទំហំធំ) (ផ្នែកខាងលើនៃផ្ទៃខាងក្រោយតូចជាង) .

· រៀនពណ៌នាវត្ថុសំខាន់ក្នុងគំនូរ ដោយបន្លិចវាក្នុងទំហំ រូបរាង ពណ៌ (ក្រុមកណ្តាល និងចាស់ជាងនេះ); រៀនបង្ហាញក្នុងគំនូរទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុក្នុងទំហំ និងទីតាំងទាក់ទងក្នុងលំហ។ បង្រៀនកុមារឱ្យបង្ហាញពីចលនា និងឥរិយាបថរបស់តួអង្គសំខាន់ៗ។

4. លើកទឹកចិត្តសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាឱ្យមានឯករាជ្យ។

គំនូរតុបតែង។

DPI- សិល្បៈបុរាណបំផុតមួយ ការជម្រុញរបស់វាគឺស្រដៀងនឹងធម្មជាតិ។ វានាំមកនូវសេចក្តីរីករាយដល់ជីវិតជាមួយនឹងពណ៌ភ្លឺ សម្បូរបែប បង្ហាញដោយប្រាជ្ញា និងភាពស្រស់ស្អាត ដូច្នេះហើយ វាអាចយល់បាន និងអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ DPI ត្រូវបានណែនាំពីក្រុមកណ្តាល។

កិច្ចការ៖

1. ការអភិវឌ្ឍកុមារនៃក្តីស្រឡាញ់ការគោរពចំពោះមាតុភូមិរបស់ពួកគេអារម្មណ៍ស្នេហាជាតិ។

2. បង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារក្នុងសិល្បៈប្រជាប្រិយការយល់ដឹងអំពីលក្ខណៈរបស់វា។

3. ការបង្កើតចំណេះដឹងទូទៅ និងជំនាញមើលឃើញដែលត្រូវគ្នាសម្រាប់ប្រភេទផ្សេងៗនៃសិប្បកម្ម (សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកសមាសភាព ពណ៌ ធាតុលក្ខណៈ សម្ភារៈ)។

4. ជំរុញសកម្មភាព ឯករាជ្យភាព គំនិតផ្តួចផ្តើម ការច្នៃប្រឌិត (ពេលបង្កើតគំរូ)។

កន្លែងពិសេសមួយក្នុងការបង្រៀនគំនូរ (តុបតែង) ត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យគំរូរបស់គ្រូ។ គ្រូត្រូវបង្ខំឱ្យប្រើគំរូព្រោះ នៅក្នុងវត្ថុសិល្បៈ លំនាំគឺពិបាកសម្រាប់កុមារយល់។

មានគំរូផ្សេងៗគ្នា៖

1. គំរូសម្រាប់ការធ្វើតាមដោយផ្ទាល់ - ការធ្វើត្រាប់តាមដោយផ្ទាល់ - កុមារត្រូវបានផ្តល់ព័ត៌មានដែលត្រៀមរួចជាស្រេច និងគំរូមួយ (វិធីសាស្ត្រទទួលព័ត៌មាន)។

2. គំរូដែលមិនទាន់បានបញ្ចប់ - កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យផលិតឡើងវិញនូវផ្នែកនៃគំនូរដោយយោងតាមគំរូ ហើយត្រូវបង្កើតផ្នែកដោយខ្លួនឯង (ជាផ្នែកនៃវិធីសាស្ត្រស្វែងរក)។

3. គំរូអថេរ - ជម្រើសផ្សេងគ្នាសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាដូចគ្នាត្រូវបានបង្ហាញ។

គំរូណាមួយត្រូវតែត្រូវបានធ្វើឡើងតាមរចនាប័ទ្មនៃសិប្បកម្មជាក់លាក់មួយ។ ទំហំនៃគំរូគួរតែធំជាង 1,5 - 2 ដងច្រើនជាងការងាររបស់កុមារ។

បច្ចេកទេសគូរ

ដោយសារភាពស្ទាត់ជំនាញនៃបច្ចេកទេសផ្សេងៗ រូបភាពសិល្បៈរបស់កុមារកាន់តែបង្ហាញ និងមានន័យ។ នេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការសិក្សារបស់ R.G. Kazakova, T.S. Komarova និងអ្នកដទៃ។

បច្ចេកទេសគូរអាចត្រូវបានបែងចែកទៅជាប្រពៃណីនិងមិនប្រពៃណី។

1.Classical (ប្រពៃណី) បច្ចេកទេសគំនូរការប្រើប្រាស់សម្ភារៈ: ប្រេង; ខ្មៅដៃ; ពណ៌ទឹក; gouache; សីតុណ្ហភាព

2. បច្ចេកទេសគំនូរមិនបុរាណ (មិនប្រពៃណី)៖គូរលើក្រដាសសើម; គូរលើក្រដាសដែលខូច; គូរជាមួយ plasticine គូរជាមួយថ្នាំលាបពីរ; គូរជាមួយ wax crayons; គូរលើកញ្ចក់; monotypy; ស្នាមម្រាមដៃ; blotography; គំនូរ silhouette; ប៉ាទីក (ក្រមួនពណ៌); កញ្ចក់ប្រឡាក់; បាញ់; សញ្ញា, ត្រា។

អនុស្សរណៈ ១៣

ការរចនាទំព័រចំណងជើងគំរូ

សេចក្តីសង្ខេបនៃសកម្មភាពផលិតភាពនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

នាយកដ្ឋានអប់រំទីក្រុងមូស្គូ

GBOU SPO PK លេខ 13 IM ។ ស.យ៉ា. ម៉ាសាកា

អរូបី

អនុវត្តសកម្មភាពផលិតភាព

(ក្រុមអាយុ)

ប្រភេទនៃសកម្មភាព _________

(គំនូរ, អនុវត្ត, គំរូ, ការរចនា)

លើប្រធានបទ៖ ""

សាលាមត្តេយ្យ GBOU (ប្រភេទសំណង ឬរួមបញ្ចូលគ្នា ប្រសិនបើមាន)

អាកប្បកិរិយា៖

ក្រុមនិស្សិត ___

(ឈ្មោះពេញ)

ពិនិត្យដោយគ្រូ៖

Zapolskikh O.S.

ថ្នាក់ .

ការវាយតម្លៃសម្រាប់ការកត់ត្រា

ថ្នាក់ .

កាលបរិច្ឆេទ (ថ្ងៃ ខែ ឆ្នាំ)

គោលដៅ៖

កិច្ចការ៖

គោលបំណងអប់រំ៖

ភារកិច្ចអភិវឌ្ឍន៍៖

ភារកិច្ចអប់រំ៖

ការងារបឋម៖

ឧបករណ៍៖

សម្ភារៈបង្ហាញ -

អំណោយ -

ប្រភេទនៃសកម្មភាពផលិតភាព៖(សរសេរតាមការចាំបាច់)

គំនូរ

ការដាក់ពាក្យ

សំណង់

ទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពផលិតភាព៖(សរសេរតាមការចាំបាច់)

ផ្នែកខាងមុខ

ក្រុម

- សមូហភាព

វឌ្ឍនភាពការងារ

I ផ្នែកណែនាំ ( នាទី)

- ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាព

សកម្មភាពផលិតភាពគឺជាសកម្មភាពមួយក្នុងគោលបំណងទទួលបានផលិតផល (សំណង់ គំនូរ គ្រឿងឧបភោគ បរិភោគ សិប្បកម្ម stucco ។ល។) ដែលមានលក្ខណៈជាក់លាក់ជាក់លាក់ (N.I. Ganoshenko) ។

ប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់កុមាររួមមានការរចនា គំនូរ គំរូ គ្រឿងប្រើប្រាស់ និងការបង្កើតសិប្បកម្ម និងគំរូផ្សេងៗពីវត្ថុធាតុដើមធម្មជាតិ និងកាកសំណល់។ រាល់សកម្មភាពរបស់កុមារទាំងនេះ ដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

សកម្មភាពរបស់កុមារដែលមានផលិតភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ហើយរួមជាមួយការលេងគឺមានសារៈសំខាន់បំផុតក្នុងអំឡុងពេលនេះសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ដោយសារតម្រូវការក្នុងការបង្កើតផលិតផលគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការយល់ដឹង អារម្មណ៍ និងឆន្ទៈ។ វិស័យ ជំនាញ សីលធម៌ សោភ័ណភាព និងការអប់រំកាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

សកម្មភាពទាំងនេះមិនត្រឹមតែបង្កើតទម្រង់នៃការគិតបែបស្រមើលស្រមៃប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានគុណសម្បត្តិដូចជាការផ្តោតអារម្មណ៍ សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាព និងសម្រេចបានលទ្ធផលជាក់លាក់មួយ។

ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយឱកាសសម្រាប់គាត់ដើម្បីបង្ហាញពីសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត គំនិតផ្តួចផ្តើមក្នុងការបង្កើតគំនូរ គំរូ និងសិប្បកម្មដែលគាត់អាចប្រើខ្លួនឯង ឬបង្ហាញ និងផ្តល់ឱ្យអ្នកដទៃ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពដែលមើលឃើញ និងការរចនា កុមារអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសម្រាប់សកម្មភាពដែលមានគោលបំណង និងបទប្បញ្ញត្តិតាមឆន្ទៈនៃអាកប្បកិរិយា។

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសិល្បៈ និងសោភ័ណភាពរបស់កុមារ គំរូនៃសកម្មភាពផលិតភាពដើរតួយ៉ាងសំខាន់ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិតជុំវិញខ្លួនគាត់ និងបង្កើតរូបភាពជាក់លាក់។ ហើយនេះមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានដល់ការអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃ ការស្រមើលស្រមៃ និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបណ្ដុះបណ្ដាលឱ្យកុមារមានអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយសោភ័ណភាពចំពោះបរិស្ថាន សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញ និងទទួលអារម្មណ៍ភាពស្រស់ស្អាត និងអភិវឌ្ឍរសជាតិសិល្បៈ និងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានទាក់ទាញចំពោះអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលភ្លឺ សំឡេង និងចលនា។ ការទាក់ទាញនេះរួមបញ្ចូលគ្នាទាំងចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង និងអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយសោភ័ណភាពចំពោះវត្ថុ ដែលត្រូវបានបង្ហាញទាំងនៅក្នុងបាតុភូតវាយតម្លៃ និងក្នុងសកម្មភាពរបស់កុមារ។

សកម្មភាពផលិតភាពដើរតួនាទីយ៉ាងធំក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់អារម្មណ៍សោភ័ណភាពរបស់ក្មេងមត្តេយ្យសិក្សា។ លក្ខណៈជាក់លាក់នៃថ្នាក់គំនូរ ផ្តល់ឱកាសច្រើនសម្រាប់បទពិសោធន៍ភាពស្រស់ស្អាត និងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្ត និងសោភ័ណភាពរបស់កុមារឆ្ពោះទៅរកការពិត។ សកម្មភាពផលិតភាពបង្ហាញមនុស្សម្នាក់នូវពិភពនៃភាពស្រស់ស្អាតក្នុងជីវិតពិត បង្ហាញជំនឿរបស់គាត់ មានឥទ្ធិពលលើអាកប្បកិរិយា និងលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ ដែលអាចធ្វើទៅបានតែនៅក្នុងដំណើរការនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលទទួលបាន និងអនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពប៉ុណ្ណោះ។

សកម្មភាពផលិតភាពគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំសីលធម៌។ ការតភ្ជាប់នេះត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈខ្លឹមសារនៃការងាររបស់កុមារ ដែលពង្រឹងអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់មួយឆ្ពោះទៅរកការពិតជុំវិញ ហើយជំរុញឱ្យកុមារមានការសង្កេត សកម្មភាព ឯករាជ្យភាព សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងអនុវត្តកិច្ចការមួយ ហើយនាំឱ្យការងារចាប់ផ្តើមបញ្ចប់។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការពិពណ៌នា អាកប្បកិរិយាចំពោះអ្នកដែលបានពិពណ៌នាត្រូវបានបង្រួបបង្រួម ចាប់តាំងពីកុមារទទួលបានបទពិសោធន៍ពីអារម្មណ៍ដែលគាត់បានជួបប្រទះនៅពេលយល់ឃើញពីបាតុភូតនេះ។ ដូច្នេះ ខ្លឹមសារនៃការងារមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ធម្មជាតិផ្តល់នូវសម្ភារៈដ៏សំបូរបែបសម្រាប់បទពិសោធន៍សោភ័ណភាព និងសីលធម៌៖ ការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ភ្លឺស្វាងនៃពណ៌ រូបរាងផ្សេងៗ ភាពស្រស់ស្អាតនៃបាតុភូតជាច្រើន (ព្យុះផ្គររន្ទះ រលកសមុទ្រ ព្យុះព្រិល ជាដើម)។

នៅពេលរៀបចំបានត្រឹមត្រូវ សកម្មភាពដែលមានផលិតភាពមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយរបស់កុមារ ជួយបង្កើនភាពរឹងមាំទាំងមូល និងបង្កើតអារម្មណ៍រីករាយ និងរីករាយ។ ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់ ឥរិយាបថហ្វឹកហាត់ត្រឹមត្រូវត្រូវបានបង្កើតឡើង ចាប់តាំងពីសកម្មភាពផលិតភាពតែងតែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងទីតាំងឋិតិវន្ត និងឥរិយាបថជាក់លាក់មួយ។ ការអនុវត្តរូបភាពជំរុញការអភិវឌ្ឍនៃសាច់ដុំដៃ និងការសម្របសម្រួលនៃចលនា។

នៅក្នុងដំណើរការនៃថ្នាក់ជាប្រព័ន្ធក្នុងការរចនា គំនូរ គំរូ និងការអនុវត្ត ដំណើរការយល់ដឹងមានការអភិវឌ្ឍន៍៖

- តំណាងដែលមើលឃើញរបស់កុមារអំពីវត្ថុជុំវិញត្រូវបានបញ្ជាក់ និងស៊ីជម្រៅ។ ពេលខ្លះគំនូររបស់កុមារបង្ហាញពីការយល់ខុសរបស់កុមារអំពីប្រធានបទមួយ ប៉ុន្តែវាមិនតែងតែអាចធ្វើការវិនិច្ឆ័យពីគំនូរថាតើគំនិតរបស់កុមារត្រឹមត្រូវនោះទេ។ គំនិតរបស់កុមារគឺទូលំទូលាយ និងសម្បូរបែបជាងសមត្ថភាពមើលឃើញរបស់គាត់ ចាប់តាំងពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតលើសពីការអភិវឌ្ឍជំនាញមើលឃើញ។
- នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពផលិតភាព ការចងចាំដែលមើលឃើញរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងសកម្ម។ ដូចដែលត្រូវបានគេស្គាល់ ការចងចាំដែលបានអភិវឌ្ឍបម្រើជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការយល់ដឹងពីការពិតដោយជោគជ័យ ចាប់តាំងពីអរគុណដល់ដំណើរការនៃការចងចាំ ការទន្ទេញចាំ ការទទួលស្គាល់ ការបង្កើតឡើងវិញនូវវត្ថុដែលអាចដឹងបាន និងបាតុភូត និងការបង្រួបបង្រួមនៃបទពិសោធន៍អតីតកាលកើតឡើង។ ការច្នៃប្រឌិតដែលមើលឃើញគឺមិនអាចគិតគូរបានឡើយ ដោយមិនដំណើរការជាមួយរូបភាពនៃការចងចាំ និងគំនិតរបស់កុមារដែលទទួលបានដោយផ្ទាល់នៅក្នុងដំណើរការនៃការគូរ។ គោលដៅចុងក្រោយសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាគឺចំណេះដឹងអំពីមុខវិជ្ជាមួយដែលអាចធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ជំនាញទាំងស្រុងដោយសេរី និងពណ៌នាវាតាមគំនិត។
- ការវិវឌ្ឍន៍នៃការគិតតាមរូបភាពកើតឡើងក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ស្រាវជ្រាវដោយ N.P. Sakulina បានបង្ហាញថា ភាពប៉ិនប្រសប់នៃបច្ចេកទេសរូបភាពប្រកបដោយជោគជ័យ និងការបង្កើតរូបភាពដែលបញ្ចេញមតិទាមទារមិនត្រឹមតែគំនិតច្បាស់លាស់អំពីវត្ថុនីមួយៗប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងរូបរាងរបស់វត្ថុ និងគោលបំណងរបស់វានៅក្នុងវត្ថុ ឬបាតុភូតមួយចំនួនផងដែរ។ ដូច្នេះមុនពេលចាប់ផ្តើមរូបភាព កុមារដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្តដោយផ្អែកលើគោលគំនិតដែលពួកគេបានបង្កើតឡើង ហើយបន្ទាប់មករកមើលវិធីដើម្បីដោះស្រាយវា។
- ចំណុចជាមូលដ្ឋានក្នុងការរចនាគឺសកម្មភាពវិភាគ និងសំយោគនៃការពិនិត្យវត្ថុ។ វាធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធនៃវត្ថុមួយនិងផ្នែករបស់វាហើយយកទៅក្នុងគណនីតក្កវិជ្ជានៃការតភ្ជាប់របស់ពួកគេ។ ដោយផ្អែកលើសកម្មភាពវិភាគ-សំយោគ កុមាររៀបចំផែនការនៃការសាងសង់ និងបង្កើតផែនការ។ ភាពជោគជ័យនៃការអនុវត្តផែនការត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយសមត្ថភាពរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងការរៀបចំផែនការ និងគ្រប់គ្រងវឌ្ឍនភាពរបស់វា។ អាយុមត្តេយ្យមានផលិតភាព
- នៅក្នុងថ្នាក់រៀនអំពីគំនូរ ការធ្វើគំរូ ការប្រើប្រាស់ និងការរចនា ការនិយាយរបស់កុមារមានការរីកចម្រើន៖ ឈ្មោះនៃរូបរាង ពណ៌ និងស្រមោលរបស់ពួកគេ ការរចនាលំហត្រូវបានរៀន ហើយវាក្យសព្ទរបស់ពួកគេត្រូវបានពង្រឹង។ គ្រូរួមបញ្ចូលកុមារក្នុងការពន្យល់អំពីកិច្ចការ និងលំដាប់នៃការបញ្ចប់របស់ពួកគេ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការវិភាគការងារនោះ នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន កុមារនិយាយអំពីគំនូរ គំរូរបស់ពួកគេ និងបង្ហាញពីការវិនិច្ឆ័យអំពីការងាររបស់កុមារដទៃទៀត។

នៅក្នុងដំណើរការនៃថ្នាក់រចនា និងកម្មវិធីជាប្រព័ន្ធ កុមារអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពញ្ញាណ និងផ្លូវចិត្តយ៉ាងខ្លាំង។ ការបង្កើតគំនិតអំពីវត្ថុតម្រូវឱ្យមានការបញ្ចូលចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណភាពរបស់វា រូបរាង ពណ៌ ទំហំ ទីតាំងនៅក្នុងលំហ។

នៅក្នុងដំណើរការរចនា កុមារមត្តេយ្យសិក្សាទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពពិសេស។ ដោយការសាងសង់ពីសម្ភារសំណង់ ពួកគេស្គាល់ជាមួយ៖

1. ជាមួយនឹងរាងធរណីមាត្រ,
2. ទទួលបានគំនិតអំពីអត្ថន័យនៃស៊ីមេទ្រីតុល្យភាពសមាមាត្រ។
3. នៅពេលរចនាពីក្រដាស ចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីប្លង់ធរណីមាត្រត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់
4. គំនិតអំពីចំហៀង, មុំ, កណ្តាល។
5. កុមារស្គាល់បច្ចេកទេសនៃការកែប្រែរាងសំប៉ែត ដោយការពត់ បត់ កាត់ ក្រដាសស្អិត ដែលជាលទ្ធផលនៃរូបរាងបីវិមាត្រថ្មី។

នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពផលិតភាព បុគ្គលិកលក្ខណៈសំខាន់ៗដូចជា សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ការចង់ដឹងចង់ឃើញ ឯករាជ្យភាព គំនិតផ្តួចផ្តើម ដែលជាធាតុផ្សំសំខាន់នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានបង្កើតឡើង។ កុមាររៀនសកម្មក្នុងការសង្កេត ធ្វើការងារ បង្ហាញពីឯករាជ្យភាព និងគំនិតផ្តួចផ្តើមក្នុងការគិតតាមរយៈខ្លឹមសារ ការជ្រើសរើសសម្ភារៈ និងការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយផ្សេងៗនៃការបញ្ចេញមតិសិល្បៈ។

សារៈសំខាន់ស្មើគ្នាគឺការអប់រំនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពផលិតភាព។

1. គោលបំណងក្នុងការងារ សមត្ថភាពក្នុងការបំពេញវា
2. ភាពត្រឹមត្រូវ
3. សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាក្រុម,
៤.ឧស្សាហ៍ព្យាយាម

យោងតាមគ្រូបង្រៀន និងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត ភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់កុមារលើប្រភេទនៃសកម្មភាពផលិតភាព គឺជាសូចនាករនៃកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការរៀបចំខ្លួនរបស់គាត់សម្រាប់សាលារៀន។ សកម្មភាពផលិតភាពរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ដល់ជំនាញគណិតវិទ្យា ជំនាញការងារ និងការសរសេរ។

ដំណើរការនៃការសរសេរ និងការគូរមានភាពស្រដៀងគ្នាលើផ្ទៃ៖ ក្នុងករណីទាំងពីរនេះ គឺជាសកម្មភាពក្រាហ្វិកជាមួយនឹងឧបករណ៍ដែលបន្សល់ទុកនូវសញ្ញាណជាទម្រង់បន្ទាត់នៅលើក្រដាស។ នេះទាមទារទីតាំងជាក់លាក់នៃរាងកាយ និងដៃ ជំនាញនៃការកាន់ខ្មៅដៃ និងប៊ិចឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ការរៀនគូរបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ជំនាញក្នុងការសរសេរដោយជោគជ័យ។

ក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពផលិតភាព កុមាររៀនប្រើសម្ភារៈដោយប្រុងប្រយ័ត្ន រក្សាវាឱ្យស្អាត និងរបៀបរៀបរយ ហើយប្រើតែសម្ភារៈចាំបាច់តាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។ ចំណុចទាំងអស់នេះរួមចំណែកដល់សកម្មភាពសិក្សាប្រកបដោយជោគជ័យក្នុងមេរៀនទាំងអស់។