Техники за обучение на деца на творческо разказване на истории. Творческо разказване

100 рублибонус за първа поръчка

Изберете тип работа Дипломна работа Курсова работаРеферат Магистърска теза Доклад от практика Статия Доклад Преглед Изпит Монография Решаване на проблеми Бизнес план Отговори на въпроси Творческа работаЕсе Рисуване Композиции Превод Презентации Въвеждане Друго Повишаване на уникалността на текста докторска дисертацияЛабораторна работа Онлайн помощ

Разберете цената

Творческо разказване- това е вид творческа художествена дейност, която изисква запас от идеи, знания и достатъчно речева култура. Характерното за него е, че се основава на материала на въображението, изискващ творческа трансформация на натрупания опит.

Под творческо разказване на историиНие разбираме речева дейност, резултатът от която е история, измислена от деца със самостоятелно създадени нови образи, ситуации, действия, с естествено развиващ се сюжет, логично изградена и дефинирана речникова форма, която съответства на съдържанието.

Творческото разказване на истории от деца се счита за вид дейност, която обхваща личността на детето като цяло: то изисква активна работавъображение, мислене, реч, прояви на наблюдателност, волеви усилия, участие на положителни емоции.

Л. С. Виготски, К. Н. Корнилов, С. Л. Рубинщайн, А. В. Запорожец считат творческо въображениекато сложен психичен процес, неразривно свързан с жизнения опит на детето. Творческото въображение в предучилищното детство има най-голяма пластичност и най-лесно се поддава на педагогическо въздействие.

Възможност развитие на творческите речева дейноствъзниква при по-стари предучилищна възраст , когато децата имат достатъчно голям запас от знания за света около тях, които могат да станат съдържание на словесното творчество. Децата овладяват сложни форми на свързана реч и речников запас. Те имат възможност да действат по план. Въображението се превръща от репродуктивно, механично възпроизвеждащо реалността в творческо.

Словесно творчество- най-сложният тип творческа дейностдете. Във всичко има елемент на творчество детска история. Ето защо терминът "творчески истории" — кодово имеистории, които децата сами измислят.

Характеристики на творческото разказванеса, че детето трябва самостоятелно да измисли съдържание (сюжет, въображаеми герои), въз основа на темата и собственото си Минало изживяване, и го облечете под формата на съгласуван разказ. Изисква се и умение да се измисли сюжет, ход на събитията, кулминация и развръзка. Не по-малко трудна задача- предайте идеята си точно, изразително и занимателно. Творческото разказване на истории е донякъде подобно на истинското разказване на истории. литературно творчество. От детето се изисква да може да избира отделни факти от съществуващите знания, да въвежда в тях елемент на фантазия и да съставя творческа история.

В основата на словесното творчество, отбелязва О.С.Ушакова, е възприемането на произведенията измислица, устно народно творчество, включително дребно фолклорни форми(пословици, поговорки, гатанки, фразеологични единици) в единството на съдържанието и художествената форма.

Словесното творчество на децатасе изразява V различни форми :

В писане на разкази, приказки, описания;

В писане на стихове, гатанки, басни;

В словотворчеството (създаване на нови думи – новообразувания).

При формирането на детски художествено творчество А. Ветлугина подчерта три етапа.

На първия етапсе случва натрупване на опит. Ролята на учителя е да организира житейски наблюдения, които влияят върху творчеството на децата. Детето трябва да бъде научено да визуализира обкръжението (възприятието придобива естетическо оцветяване). Изкуството играе особена роля в обогатяването на възприятието. Произведенията на изкуството помагат на детето да усети по-силно красотата в живота и допринасят за появата художествени образив работата си.

Втора фаза — самия процес детско творчество , когато се появи идея, започва търсенето художествени средства. Процесът на детско творчество не е много развит във времето. Появата на идеята на детето е успешна, ако се създаде нагласа за нова дейност (да измислим история). Наличието на план насърчава децата да търсят средства за неговото изпълнение: търсене на композиция, подчертаване на действията на героите, избор на думи и епитети. Голямо значениеимам тук творчески задачи.

На третия етаппоявява се Нови продукти. Детето се интересува от неговото качество и се стреми да го завърши, изпитвайки естетическа наслада. Следователно е необходим анализ на резултатите от творчеството на възрастните и техния интерес. Анализът е необходим и за формирането на художествен вкус.

Познаването на особеностите на формирането на словесното творчество на децата дава възможност да се определи педагогически условиянеобходими за обучението на децата творческо разказване на истории .

1. Едно от условията за успех на децата в творческите дейности е постоянно обогатяване на детския опит с впечатления от живота. Тази работа може да има различен характер в зависимост от конкретната задача: екскурзии, наблюдение на работата на възрастни, разглеждане на картини, албуми, илюстрации в книги и списания, четене на книги.

2. Към другите важно условие успешно обучениесе разглежда творческото разказване на истории обогатяване и активизиране на речниковия запас.

3. Творческа история - продуктивен типдейности, краен резултаттрябва да бъде последователна, логически последователна история. Следователно едно от условията е способността на децата да разказват последователна история, да овладеят структурата на последователно изявление и да познават състава на разказа и описанието. Децата усвояват тези умения на предишни възрастови етапи, възпроизвеждайки селитературни текстове

, писане на описания на играчки и картини, измисляне на истории по тях. 4. Още едно условие -правилното разбиране на децата за задачата „измисляне“.

, т.е. създайте нещо ново, говорете за нещо, което всъщност не се е случило или детето не го е видяло само, а го е „измислило“ (въпреки че в опита на други може да съществува подобен факт). Реч иобразователни задачи

за обучението на децата на творческо разказване на истории:

Речеви задачи

1. Учете децата самостоятелно, целенасочено да съставят история, като спазват нейната композиционна цялост и художествена изразителност.

2. Развивайте творческа продуктивност. 3. Учете, за да се подобритенова опция

история.

4. Развиване на интерес към творческото разказване на истории в игрови дейности. 5. Развивайте сеценностна преценка

за качеството на разказване както на своите, така и на техните другари.:

Образователни задачи Култивирайте положително отношение към историите на другарите, способността да ги слушате внимателно, като обръщате внимание на структурата на есето, изпълнениетоизразни средства

език.:

Изисквания към детското разказване

1. Тя трябва да бъде независима, това означава, че историята е съставена без водещи въпроси, сюжетът на историята не е заимстван от историята на учителя и приятелите.

2. Целенасоченост - умение всичко да се подчини на съдържанието, на общия план, без излишни детайли и изброяване.

3. Начало, развитие на сюжета, кулминация, край, умело описание на сцената на действие, природа, портрет на героя, неговото настроение. 4. Индикатордеца на 5-6 години - това е способността да измислят няколко версии на собствената си история или по аналогия с това, което четат.

Няма такова нещо като методика за развитие на речта строга класификация творчески истории, но условно можем да различим следните видове :

Истории с реалистичен характер;

Описания на природата.

Започнете обучениекреативното разказване на истории е по-добро от измислянето на истории от реалистичен характер(„Как Миша загуби ръкавицата си“, „Подаръци за мама на 8 март“).

Най-труднотозадачата е създаване на описателни текстове за природата, тъй като за детето е трудно да изрази отношението си към природата в съгласуван текст. За да изрази своите преживявания, свързани с природата, той трябва да притежава голяма сумаобобщени понятия, в в по-голяма степенда може да синтезира.

Видове дейности за обучение на децата на творческо разказване на истории

Акценти на Е. П. Коробкова 7 вида дейности:

1. Измисляне на продължение и завършек на историята, предложена от учителя.

2. Измисляне на история или приказка според плана на учителя, съставен от децата.

3. Измисляне на разказ или приказка по предложена от учителя тема, без план.

4. Измисляне на разказ или приказка по самостоятелно избрана тема.

5. Описателни историиза природата, например „Мое любимо времена годината“, „Зима и лято в гората“, „Пролетна среща“.

6. Децата измислят истории, подобни на прочетените в две версии: заменете героите, поддържайки сюжета, или заменете сюжета, заменяйки героите.

7. Измисляне на приказки.

Акценти на Л. Ворошнина три вида дейности за деца 6-7 години:

1. Съставяне на разкази или приказки по предложена от учителя тема и като усложнение от този тип - самостоятелен избор на тема.

2. Съчинение по литературен образец в 2 варианта.

3. Съставяне на разказ по пейзажна картина.

Техники на преподаванеТворческото разказване на истории зависи от уменията на децата, учебните цели и вида на историята.

В по-старата групакато подготвителен етапможе да се използва най-простата техникадеца, които говорят с учителя по въпроси. Предлага се тема, задават се въпроси, на които децата намират отговор, докато ги задават. Накрая се съставя история от най-добрите отговори. По същество учителят „съчинява“ заедно с децата.

В предучилищна групазадачите за преподаване на творческо разказване стават по-сложни (способността за ясно изграждане на сюжетна линия, използване на средства за комуникация, осъзнаване структурна организациятекст).

Използват се всички видове творчески истории, различни техникиобучение с постепенно усложняване.

Характеристики на използването на техники за обучение в зависимост от вида на историята.

1. Смята се за най-лесният измисляне на продължение и завършек на историята. Учителят дава образец, който съдържа сюжета и определя пътя за развитие на сюжета. Началото на историята трябва да заинтересува децата, да ги запознае с главния герой и неговия характер, както и с обстановката, в която се развива действието.

Пример за дейност: Децата измислят края на приказката „Как татко и Ваня отидоха в гората“.

Учителят предлага на децата началото на приказка, в която се говори за това как момчето Ваня отишло в гората с баща си: „Татко обеща да заведе Ваня в гората. Ваня с нетърпение очакваше този ден. В неделя татко събуди Ваня рано и отидоха в гората...” Деца, представете си какво е видяло момчето в гората и сами довършете историята. Няма нужда да повтаряте историите на вашите другари. Нека всеки измисли своя идея.

Вова (6 години 5 месеца). Дай на мен?

Учител. говори.

Вова. Когато стигнаха до гората, момчето видя голяма поляна. На полянката растеше много красиви цветя: маргаритки, камбанки, лютичета, а където слънцето грееше повече, там растяха ягоди. Момчето набра пълна кошница с ягоди за майка си и голям букет цветя. И тогава тя и татко хванаха пеперуди. Пеперудите бяха много красиви: червени, жълти и с различни петна. След това се прибраха.

Зина (6 години 7 месеца). В гората момчето видя много дървета: бреза, ела, трепетлика. В гората слънцето грееше по-малко, защото те растяха големи дърветаи не пропускаше слънцето. Под дърветата растяха много гъби: манатарки, манатарки и манатарки. Татко и момче бързо набраха пълна кошница с гъби. Татко каза на момчето да слуша шума на дърветата и колко хубаво пеят птиците. Ваня стоеше и гледаше как птичките прелитат от дърво на дърво и пеят своите песни. Късно вечерта бащата и момчето се прибрали у дома.

2. Допълнителни въпроси , според Л. А. Пеневская, са една от техниките за активно насочване на творческото разказване, което улеснява детето да вземе решение творческа задачазасягащи съгласуваността и изразителността на речта.

Планът под формата на въпроси помага да се съсредоточи вниманието на децата върху последователността и пълнотата на развитието на сюжета. За план е препоръчително да използвате 3-4 въпроса; по-големият брой от тях води до прекомерна детайлност на действията и описанията, което може да попречи на независимостта на плана на детето. По време на процеса на разказване въпроси се задават много внимателно. Можете да попитате какво се е случило с героя, за който детето е забравило да разкаже. Можете да предложите описание на героя, неговите характеристики или как да завършите историята.

Пример за дейност: Децата измислят история на тема „Как Серьожа помогна на Наташа“. (Метод на обучение: инструкции под формата на въпроси.)

Учител. Деца, сега всеки от вас ще измисли история за това как момчето Серьожа помогна на Наташа, която изпадна в беда, докато беше на разходка. Помислете кога се е случило това. Къде е играла Наташа? Какво се е случило с нея? Как Серьожа й помогна в беда?

Какво може да се случи по време на разходка? Може би Наташа е загубила ръкавицата си или е паднала в снежна преспа, или тя балон, или може би е срещнала голямо непознато куче? Можете да мислите за това по различни начини.

10 души бяха повикани на урока; всеки даде последователна история, която беше интересна по съдържание; децата не повтаряха историите на другите.

Валерик. Беше лято. Наташа взе кученцето и отиде на разходка с него в двора. Кученцето тичаше и влезе счупено стъклои му отряза лапата. Наташа започна да плаче. Серьожа попита: „Защо плачеш?“ Наташа: „Моето кученце си отряза лапата.“ Серьожа донесе бинт и превърза лапата на кученцето.

Таня. Беше през зимата. Серьожа и Наташа взеха шейна със себе си и започнаха да се спускат по хълма. Отидоха и паднаха. Серьожа бързо се изправи и Наташа нарани ръката си. Серьожа казва: „Наташа, не плачи! Ръката ще спре да ме боли." Той вдигна Наташа, отърси снега от палтото си и двамата започнаха да яздят заедно.

3. По-сложна техника — разказване на истории въз основа на сюжета, предложен от учителя.

Например, учителят напомня, че 8 март идва скоро. Всички деца ще поздравят майките си и ще им дадат подаръци. По-нататък той съобщава: „Днес ще се научим да измисляме история за това как Таня и Серьожа подготвиха подарък за майка си за този ден. Нека наречем историята: „Подарък за мама“. Най-добрите историиЩе го запишем."

Учителят постави пред децата учебна задача, мотивираха я, предложиха тема, сюжет, назоваха главните герои. Децата трябва да измислят съдържание, да го формализират устно под формата на разказ и да подредят събитията в определена последователност. В края на такъв урок можете да рисувате Поздравителни картичкиза майки.

4. Измисляне на разказ по избрана от вас тема — повечето трудна задача. Тази техника може да се използва, ако децата имат основни познанияотносно структурата на разказа и средствата за вътрешнотекстова комуникация, както и способността да озаглавявате историята си.

Учителят съветва за какво можете да измислите история (за интересен случай, което се случи на момче или момиче, за приятелството на животните, за заек и вълк). Кани детето да измисли име за бъдещата история и да направи план („Първо ми кажете как ще се казва вашата история и накратко за какво ще говорите първо, за какво ще говорите по средата и за какво ще говорите накрая, ще разкажете всичко.“)

5. Учене на способността да измислят приказкизапочва с въведение елементи от фантазията в реалистични истории.

Например, учителят започва историята „Мечтата на Андрюша“: „Татко даде на момчето Андрюша велосипед „Орел“. Бебето толкова го хареса, че дори го сънува през нощта. Андрюша сънува, че пътува с велосипеда си. Къде отиде Андрюша и какво видя там, децата трябва да измислят. Тази извадка под формата на начало на история може да бъде допълнена с обяснения: „В съня може да се случи нещо необичайно. Андрюша можеше да отиде различни градовеи дори страни, за да видите нещо интересно или забавно.

Отначало приказкипо-добре да се ограничи истории за животни: „Какво се случи с таралежа в гората“, „Приключенията на вълка“, „Вълкът и заекът“.

За детето е по-лесно да измисли приказка за животни, тъй като наблюдението и любовта към животните му дават възможност да си ги представи мислено различни условия. Но необходимо определено нивознания за навиците на животните, техните външен вид. Следователно усвояването на способността за измисляне на приказки за животни е придружено от гледане на играчки, картини и гледане на филмови ленти.

Четене и разказване на разкази и приказки на децапомага да се насочи вниманието им към формата и структурата на произведението, да се подчертае интересен факт, разкрита в него. Това се отразява положително на качеството на детските истории и приказки.

Развитието на детското словесно творчество под влияние на руски език народна приказка става на етапи.

На първия етапв речевата дейност на децата в предучилищна възраст резервът е активиран известни приказки за да се усвои тяхното съдържание, образи и сюжети.

На втория етапизвършва се под ръководството на учител анализ на схемата за изграждане на разказ на приказка, развитие на сюжета(повторение, верижна композиция, традиционно начало и край). Децата се насърчават да използват тези елементи в своите собствени писания.

Учителят се обръща към техниките съвместно творчество : избира тема, назовава героите - героите на бъдещата приказка, съветва плана, започва приказката, помага с въпроси, предлага развитието на сюжета.

На третия етапактивира самостоятелно развитиеразказване на приказки: децата са поканени да измислят приказка, базирана на готови теми, сюжет, герои; изберете своя собствена тема, сюжет, герои

Пример за дейност: Измисляне на продължение на приказка.

Съдържание на урока: развийте въображението на децата, научете ги да измислят малка приказка, разказвам свързано, последователно.

Прогрес на урока.

Учител. Деца, днес ще измислим приказка. Приказката се казва „Как мечката изгуби ботушите си и как ги намери“. Аз измислих началото на приказката, а вие, деца, ще измислите продължение. Чуйте началото на приказката "Как мечката изгуби ботушите си и как ги намери."

В гората живеели майка мечка и едно мече. Мишка беше много любопитен и голям майтапчия. Но мечката все още го обичаше. Тя му даде червени ботуши. Мечето много хареса ботушите, тичаше навсякъде с тях и дори не искаше да ги събуе, когато си лягаше.

Един ден мечката си тръгна и мечката искаше да плува в реката. Той се изкъпа, но загуби ботушите си.

Но как е загубил и как по-късно е намерил ботушите, вие, деца, разберете сами. Миша можеше да ги свали и да забрави къде ги е сложил; а ботушите можеше и сврака да ги отнесе. Може би някой му е помогнал да търси ботуши.

Ето някои от варианти за продължение на приказкатаизмислено от деца:

Альоша. Мечката се качи във водата с ботуши. И ботушите поплуваха по реката. Мечката дори не забеляза, но когато излезе, забеляза: нямаше ботуши! Реши да намери ботуши. И скочи обратно в реката. Търсих дълго време. Тогава видях нещо червено в реката. Той доплува по-близо и видя ботушите си. Извади ги и ги облече. Много се зарадва и се прибра.

Женя. Мечката отиде да плува. Събу ботушите си и се качи във водата. Докато се къпеше, една лисица се промъкна, грабна ботушите му и го отнесе. Мечката излезе и видя: нямаше ботуши. Тръгнал да ги търси. Вървял, вървял, уморил се и помолил лисицата да си почине в дупката. Там видя ботушите си. Взех ги и се прибрах.

Тези истории имат логически убедителна сюжетна развръзка. Ценно е, че децата не се повтаряха, всяко измисли края на приказката по свой начин. Това е резултат от инструкциите на учителя, който не се ограничава само със задачата да разбере как малкото мече е изгубило и намерило ботушите си, а е предложил и няколко възможни варианта.

6. Най-трудният вид детски есетае описание на природата. Считан за ефективен

Това е последователността на обучение за описване на природата:

1. Обогатяване на представите и впечатленията на децата за природата в процеса на наблюдение, усвояване на способността да виждат красотата на заобикалящата природа.

2. Задълбочаване на впечатленията на децата от природата чрез разглеждане на художествени картини и съпоставяне на красотата на изобразеното с живата действителност.

3. Обучение на децата да описват природни обекти чрез изобразяване.

4. Усвояване на способността да описвате природата, да обобщавате знанията си, впечатленията, получени по време на наблюдения, гледане на картини, слушане на произведения на изкуството.

Оказва помощ на деца пример за учител.

Да дадем пример: „Много харесвам есента. Обичам да разглеждам и събирам в букети жълти листаклен и бреза, червено - острица, светло зелено - върба и топола. И когато духа вятър, харесвам как листата падат от дърветата, кръжат във въздуха и след това тихо падат на земята. И когато ходите по земята, по такъв килим на есенни листа, можете да го чуете нежно шумолене.”

7. Словесното творчество на децата не се изчерпва само с разкази и приказки. Децата също те съставят стихотворения, гатанки, басни и броене на рими.Римите за броене са популярни и повсеместни сред децата - кратки римувани стихотворения, които децата използват, за да идентифицират лидери или да разпределят роли.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Планирайте

Въведение

1. Влиянието на творческите истории върху развитието на речта и въображението

2. Изисквания към приказките за деца

3. Методика за провеждане на часове за обучение на деца на творческо разказване

4. Направете бележки за урок за преподаване на творческо разказване

Заключение

Библиография

Въведение

Възможността за развитие на творческа речева дейност възниква в по-стара предучилищна възраст, когато децата имат доста голям запас от знания за света около тях. Те имат възможност да действат по план. Тяхното въображение се превръща от репродуктивно, механично възпроизвеждащо реалността, в творческо.

Творческото въображение е сложен умствен процес, който е неразривно свързан с житейския опит на детето. Творческото въображение в предучилищното детство има най-голяма пластичност и най-лесно се поддава на педагогическо въздействие.

Детското творческо разказване се разглежда като вид дейност, която обхваща личността на детето като цяло: изисква активна работа на въображението, мисленето, речта, наблюдението, волеви усилия, участието на положителни емоции.

Особеността на творческото разказване на истории е, че детето трябва самостоятелно да измисли съдържание (сюжет, въображаеми герои), като разчита на темата от своя минал опит и я поставя в последователен разказ.

Мишена тестова работа- разгледайте характеристиките на обучението на децата за творческо разказване на истории.

1. Влиянието на творческите истории върху развитието на речта и въображението

Терминът „творчески истории“ е условно наименование на истории, които децата измислят сами, защото... Във всяка детска история има елемент на творчество.

Словесното творчество се разглежда като дейност, която възниква под въздействието на произведения на изкуството и впечатления от околния животи се изразява в създаването на устни произведения - разкази, приказки, стихотворения (възприемане на произведения на художествената литература, устното народно творчество, включително малки фолклорни форми (пословици, поговорки, гатанки, фразеологични единици)).

Отбелязана е връзката между възприемането на художествената литература и словесното творчество, които си взаимодействат на основата на развитието на поетичния слух.

Творческото разказване на истории се основава на процеса на обработка и комбиниране на идеи, които отразяват реалност, и създаването на тази основа на нови образи, действия, ситуации, които преди това не са имали място в прякото възприятие. Единственият източник на комбинативна активност на въображението е околният свят. Следователно творческата дейност е пряко зависима от богатството и разнообразието на идеите, житейски опит, предоставящ материал за въображение.

Едно от условията за успех на децата в творческите дейности е постоянното обогатяване на опита на децата с впечатления от живота. Тази работа може да има различен характер в зависимост от конкретната задача: екскурзии, наблюдение на работата на възрастни, разглеждане на картини, албуми, илюстрации в книги и списания, четене на книги. Така че, преди да опишат природата, те използват систематични наблюденияотзад сезонни променисред природата и четене на литература с описания природен феномен.

Четене на книги, особено образователен характер, обогатява децата с нови знания и представи за труда на хората, поведението и действията на децата и възрастните, задълбочава морални чувства, дава отлични проби книжовен език. Произведенията на устното народно творчество съдържат много художествени техники(алегория, диалог, повторения, персонификации), привлича с уникалната си структура, художествена форма, стил и език. Всичко това се отразява на развитието на речта и въображението на децата.

Условие за успешно обучение по творческо разказване се счита за обогатяване и активизиране на речниковия запас. Децата трябва да попълнят и активират речника си чрез думи за дефиниция; думи, които помагат да се опишат преживявания, черти на характера герои. Следователно процесът на обогатяване на опита на децата е тясно свързан с формирането на нови понятия, нов речник и способността да се използва съществуващият речник.

2. Изисквания към приказките за деца

Характеристиките на творческото разказване на истории са, че детето трябва самостоятелно да измисли съдържание (сюжет, въображаеми герои) въз основа на темата и своя минал опит и да го постави под формата на съгласуван разказ. Това изисква от децата активна работа с въображение, мислене, реч, наблюдателност, волеви усилия и участие на положителни емоции. Изисква се и умение да се измисли сюжет, ход на събитията, кулминация и развръзка. Също толкова трудна задача е да предадете идеята си точно, изразително и забавно. Творческото разказване е до известна степен близко до истинското литературно творчество. От детето се изисква да може да избира отделни факти от съществуващите знания, да въвежда в тях елемент на фантазия и да съставя творческа история.

Творческото разказване на истории е продуктивна дейност; крайният резултат трябва да бъде последователна, логически последователна история. Едно от условията е способността на децата да разказват свързана история, да овладеят структурата на свързано изявление и да познават композицията на разказа и описанието.

Децата усвояват тези умения на предишни възрастови етапи, като възпроизвеждат литературни текстове, пишат описания на играчки и картини и измислят истории въз основа на тях. Особено близки до словесното творчество са историите за една играчка, измисляйки края и началото на епизода, изобразен на картината.

Друго условие е правилното разбиране от децата на задачата „измисляне“, т.е. създайте нещо ново, говорете за нещо, което всъщност не се е случило или детето не го е видяло само, а го е „измислило“ (въпреки че в опита на други може да съществува подобен факт).

3. Методика за обучение на деца по творческо разказване

За преподаване на творческо разказване на истории специално значениеима разбиране за особеностите на формирането на художествено, по-специално словесно, творчество и ролята на учителя в този процес. Педагогическите условия за преподаване на творческо разказване са:

1. обогатяване на опита на децата с впечатления от живота;

2. обогатяване и активизиране на речниковия запас;

3. способността на децата да разказват свързана история, да овладеят структурата на свързано изявление;

4. правилното разбиране на задачата „измисляне“ от децата.

Има три етапа във формирането на детското художествено творчество:

· На първия етап се натрупва опит: учителят организира получаването на житейски наблюдения, които влияят върху творчеството на децата, преподава въображаема визия за околната среда, ролята на изкуството е важна.

· Вторият етап е същинският процес на детското творчество (възниква идея, в ход е търсене на художествени средства). Създаването на нова дейност е важно (ще измислим история, творчески задачи). Наличието на план насърчава децата да търсят композиция, подчертавайки действията на героите, избирайки думи и епитети.

· На третия етап се появяват нови продукти (качество, завършеност, естетическо удоволствие). Анализ на резултатите от творчеството на възрастните, техния интерес.

Опции за творческо разказване на истории:

1. измисляне на изречение и завършване на история (учителят разказва началото на историята, нейният сюжет, събитията и героите са измислени от децата) реалистична или приказна;

2. измисляне на история или приказка според плана на учителя (по-голяма самостоятелност при разработването на съдържанието);

3. измисляне на разказ по предложена от учителя тема (без план). Детето действа като автор, избира съдържанието и формата, темата трябва да е емоционално мотивираща, някои истории могат да бъдат комбинирани в поредица по теми.

В методиката за развитие на речта няма строга класификация на творческите истории, но могат грубо да се разграничат следните видове: истории с реалистичен характер; приказки; описания на природата. Редица произведения подчертават писането на истории по аналогия с литературен модел (два варианта: замяна на героите при запазване на сюжета; промяна на сюжета при запазване на героите). Най-често децата създават контаминирани текстове, защото им е трудно да дадат описание, без да включват действие, а описанието се съчетава със сюжетно действие.

Децата се учат да описват предмети визуално и образно, да предават чувствата, настроението и приключенията на героите и самостоятелно да измислят края на историята.

По-добре е да започнете да учите творческо разказване на истории, като измисляте истории с реалистичен характер.

Препоръчва се да се работи по обучението на децата на творческо разказване на истории въз основа на картина, като се започне от 2-ри младша групадетска градина.

При избора на сюжет е необходимо да се вземе предвид броят на нарисуваните обекти: колкото по-малки са децата, толкова по-малко обекти трябва да бъдат изобразени на картината.

След първата игра картината се оставя в групата за цялото времетраене на занятията с нея (две до три седмици) и е постоянно в зрителното поле на децата.

Игрите могат да се играят с подгрупа или индивидуално. Не е необходимо обаче всички деца да преминават през всяка игра с дадена картинка.

Всеки етап от работата (поредица от игри) трябва да се счита за междинен. Резултатът от етапа: разказ на детето с помощта на специфична умствена техника.

Проблемът с обучението на деца в предучилищна възраст на творческо разказване става наистина разрешим, ако учителят, представяйки на децата нова картина, след това целенасочено работи с тях умствени операциикато анализира картината като цялостна система и отделните обекти, изобразени върху нея.

Модел на работа с картина като цялостна система:

1. Идентифициране на обектите, изобразени на картината.

2. Установяване на взаимоотношения различни нивамежду обекти.

3. Представяне на обекти от гледна точка на тяхното възприемане от различни анализатори.

4. Описание на изобразеното чрез символна аналогия.

5. Представяне на обектите във времето на тяхното съществуване.

6. Възприемане на себе си в картината като обект с дадена характеристика.

Основната трудност при организирането и провеждането на такава работа с деца на възраст 4-7 години е, че те все още не са развили класификационни и системни умения за работа с специфичен обект. Следователно е необходимо да се извършва паралелна работа в тази посока с всички (не непременно всички) обекти, изобразени на една и съща снимка.

Основни операции на обектния анализ

1. Избор на основна (възможна) функция на обекта.

2. Изброяване на компонентите на обект на принципа на „матрьошка“.

3. Обозначаване на мрежа от връзки между един обект и този, изобразен на картината.

4. Представяне на „живота” на обект върху времевата ос.

Представеният модел може да послужи като основа за конструиране педагогически технологиикогато учите деца (не само в предучилищна възраст) да описват пейзаж или предметна картина. Този подход също е обещаващ при анализиране литературни произведениявсеки жанр, ако учителят си постави за цел развитието на творческите способности на детето.

За да могат децата в предучилищна възраст да разберат по-пълно какво е изобразено на картината, е необходимо да ги научите на основни техники системен анализизбран обект. Обучението се провежда в игрова форма.

Можете да използвате такива игри, като започнете от средна група. Игрите се включват успоредно с работата с картината като цяло. Времето и броят им зависи от възможностите на децата и учебните цели на учителя.

4. Направете бележки за урок за преподаване на творческо разказване на истории

Бележки към урока за преподаване на творческо разказване на истории.

Тема: „Аз съм магьосник“.

Програмно съдържание:

Култивирайте интерес към приказките. Развийте способността да развивате история по предложена тема, използвайте преносни думии изрази.

Материал за урока.„Вълшебно дърво”, с прикрепени към клоните му илюстрации от приказки; колет, писмо, магическа пръчица, приказни атрибути (красива пелерина, корона, шапка); играчки - сувенири за всяко дете.

Предварителна работа.

Четене и слушане на приказки („Мороз Иванович“, „Пепеляшка“, „Сивка-Бурка“, „Василиса Красивата“ и др.). Разглеждане на илюстрации, разговор върху съдържанието на приказките, подготовка на изложба от книги „Вълшебни приказки“, провеждане на викторина „Посещение на приказка“, разговор „Ако бях магьосник“.

Прогрес на урока.

Учителят кани децата да се приближат „ вълшебно дърво”, „израснаха” в група и разгледайте илюстрациите към приказките, окачени по клоните.

Въпроси по време на прегледа: „Към коя приказка принадлежи тази илюстрация? Кой е авторът на приказката? Как се казва главният герой? Може ли тази приказка да се нарече вълшебна? Кой извърши чудеса в тази приказка?

Учителят слуша отговорите на децата и отбелязва най-интересните. Кани ви да запомните и назовете чудеса от приказката „Пепеляшка“.

След това пита: „Момчета, вярвате ли в чудеса? Вярвате или не, пакет от магическото кралство беше донесен на нашата група.

Учителят прочита на пратката адресите на получателя („За ДГ „Ладушки”. За деца в подготвителна група за училище”) и подателя („Вълшебното царство”).

Учителят и децата отварят пакета, който съдържа красива пръчка и писмо. Той пита: „Кой позна каква е тази красива пръчка? Точно така, вълшебно. Сега чуйте писмото, което ви изпрати феята: „Здравейте, мили момичета и момчета! Знам, че обичаш приказки и разни чудеса, затова ти пращам подарък магическа пръчка. Ще каже този, който го вземе в ръцете си магически думии го размаха три пъти, той ще стане магьосник.

Прекъсвайки четенето, учителят се обръща към децата: „Кой иска да стане магьосник?“ Той дава пръчката на детето доброволец и казва: „Застанете зад дървото, кажете вълшебните думи, които знаете, и размахайте пръчката три пъти.“ Учителят моли децата да затворят очи и да ги отворят само при думата „три“. В момента детето последен пътмаха с пръчката си, учителят хвърля красиво наметало на раменете му и украсява главата му с красива корона, ако е момиче, и шапка, ако е момче. Децата отварят очи и детето магьосник излиза иззад дървото. „Кажи ни, многоуважаеми – обръща се към него учителят, – от кое царство си дошъл? Разкажете ни за това."

Детето говори, а при затруднения учителят помага с насочващи въпроси. След това благодари на магьосника и предлага на следващото дете да вземе пръчката.

След като изслуша два или три отговора, учителят със съгласието на децата също се превръща в магьосник и казва на своите приказка, отговаря на въпросите. След това вълшебната пръчка ще посети още две-три деца.

След това учителят продължава да чете писмото на феята: „Надявам се, че след като се превърнете в магьосници, ще разкажете много интересна история за вашето магическо кралство и вашите магически дела ще бъдат само добри.“ Той пита: „Мислите ли, че надеждите на феята са оправдани? Всички истории бяха интересни, а магическите действия бяха добри? Коя история ви хареса най-много? Защо?".

Дочитайки писмото: „Но като всяка уважаваща себе си магьосница съм ви подготвила още една изненада. Искате ли да знаете кой? След това затворете очи, кажете: “Ене-бене, рики-факс!”, плеснете три пъти с ръце и отидете в съблекалнята.” Децата си тръгват, а учителката им прошепва да погледнат в шкафчетата си. Децата намират играчки - сувенири, които са предварително подготвени от възрастните.

Заключение

Словесното творчество се изразява в различни форми на разкази, приказки, стихове, гатанки, басни, словотворчество. От децата се изисква да могат да измислят сюжет, ход на събитията, кулминация и развръзка. От тях се изисква да могат да подбират отделни факти, да внасят в тях елементи на фантазия и да съставят творчески разказ.

За да усвои успешно училищната програма, възпитаник на детска градина трябва да развие способността да изразява последователно мислите си, да изгражда диалог и да пише кратка история в конкретна тема. Но за да се научи това, е необходимо да се развият други аспекти на речта: разширяване лексикон, повдигам звукова културареч и форма граматична структура. Всичко това е така нареченият „стандарт“, който детето трябва да има при постъпване в училище.

На практика Предучилищно образованиеречевите задачи се решават в специално организирани часове за развитие на речта, които обикн сложна природа. Може да се използва игрови методинаучаване на разказване на истории по картина. С този подход резултатът е напълно гарантиран: способността да се състави творческа история въз основа на картина на фона на постоянен интерес на дете в предучилищна възраст към този вид дейност.

Библиография

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методи за развитие и обучение на речта роден езикдеца в предучилищна възраст. - М.: Академия, 1998. - 400 с.

2. Логинова В.И., Максаков А.И., Попова М.И. и др. Развитие на речта на децата в предучилищна възраст. / Ед. Ф. А. Сохина. - М.: Образование, 1984. - 223 с.

3. Сидорчук Т.А., Кузнецова А.Б. Обучение на деца в предучилищна възраст на творческо разказване на истории по картина. - М., 2006.

4. Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии за развитие на свързана реч. - М.: Академия, 2004. - 304 с.

5. Тихеева E.I. Развитие на речта при деца (ранна и предучилищна възраст). - М.: Образование, 2003.

Подобни документи

Обучение на творческо разказване на истории за деца в предучилищна възраст. Въпроси на формирането на словесното творчество на децата. Изисквания към методите на преподаване на творческо разказване. Обогатяване и активизиране на речниковия запас. Техники за преподаване на творческо разказване на истории на деца в предучилищна възраст.

резюме, добавено на 26.05.2009 г

Урок за преподаване на тема за творческо разказване на истории „Аз съм магьосник“. Култивирайте интерес към приказките. Развийте способността да развивате история. Урок за обучение на деца на творческо разказване на истории. Измисляне на продължение и завършек на историята.

ръководство за обучение, добавено на 05/06/2007

Видове, характеристики и методи за преподаване на разказване на истории за деца от предучилищна възраст. Практически аспекти на обучението на децата да разказват истории от личен опит. Обогатяване на речевата дейност въз основа на истории за разходки и екскурзии.

курсова работа, добавена на 02/10/2016

Характеристика на понятието, характеристики и функции на съгласуваната реч. Формиране на монологична реч при деца с нормално лексикално развитие. Експериментална методика за обучение по разказване на деца от предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта.

дисертация, добавена на 05.09.2010 г

Учете децата да разказват истории по памет от личния си опит. Водещи техники за преподаване на разказване на истории за развитие на речта. Теми, предлагани на деца в предучилищна възраст от различни възрастови групи. Описание на обучението и анализ на ефективността на използваните методи.

тест, добавен на 16.03.2010 г

Развитие на речта в предучилищна възраст, способността да изразяват последователно мислите си, да изграждат диалог и да съставят кратка история по конкретна тема. Методически похватипреподаване на разказ по картинка, структура на урока, учебни проблеми, избор на сюжетни картини.

тест, добавен на 23.01.2010 г

Основни видове въображение и методи на творчество творчески изображения. Характеристики на въображението при деца в предучилищна възраст. Развитието на въображението като основа на творческата дейност на децата в предучилищна възраст. Разработване на препоръки за развитие на въображението при децата.

курсова работа, добавена на 11.10.2013 г

Основни изисквания към монологичната реч. Класификация на устната реч. Развитие на съгласувана монологична реч при деца в предучилищна възраст чрез разказване на снимки, използване на приказка терапия. Класове за развитие на съгласувана реч при деца от средна предучилищна възраст.

тест, добавен на 20.02.2012 г

Развитие на интерес към творчеството и видове творческа дейност. Работа с папиемаше извънкласни дейностиот трудово обучение, обучение по плетене, апликация от слама и мозайка. Влиянието на клубната дейност върху развитието на индивидуалните възможности на децата.

дисертация, добавена на 15.11.2010 г

Теоретичен анализПроблеми на развитието на въображението в предучилищна възраст. Използването на продуктивни дейности в развитието на въображението при по-големи деца в предучилищна възраст. Проучване на мислите на децата по време на процедурата тренировъчни сесии. Стимулиране на творческата практика.

Възможността за развитие на творческа речева дейност възниква в по-стара предучилищна възраст, когато децата имат достатъчно голям запас от знания за света около тях, които могат да станат съдържание на вербалното творчество. Децата овладяват сложни форми на свързана реч и речников запас. Те имат възможност да действат по план. Въображението се превръща от репродуктивно, механично възпроизвеждащо реалността в творческо (Л. С. Виготски).

Л. С. Виготски, К. Н. Корнилов, С. Л. Рубинштейн, А. В. Запорожец разглеждат творческото въображение като сложен умствен процес, неразривно свързан с житейския опит на детето. Творческото въображение в предучилищното детство има най-голяма пластичност и най-лесно се поддава на педагогическо въздействие.

Въпросите за формирането на словесното творчество на децата са изследвани от Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, М. М. Конина, Л. А. Пеневская, Н. А. Орланова, О. С. Ушакова, Л. М. Ворошнина, Е. П. Короткова, А. Е. Шибицкая и редица други учени, които разработват темите и видове творческо разказване, техники и последователност на преподаване.“ Детското творческо разказване се разглежда като вид дейност, която обхваща личността на детето като цяло: изисква активна работа на въображението, мисленето, речта, наблюдението, волеви усилия, участието на положителни емоции.

Вербалното творчество е най-сложният вид творческа дейност на детето. Във всяка детска история има елемент на творчество. Следователно терминът „творчески истории“ е условно наименование на истории, които децата измислят сами. Характеристиките на творческото разказване на истории са, че детето трябва самостоятелно да измисли съдържание (сюжет, въображаеми герои) въз основа на темата и своя минал опит и да го постави под формата на съгласуван разказ. Изисква се и умение да се измисли сюжет, ход на събитията, кулминация и развръзка. Също толкова трудна задача е да предадете идеята си точно, изразително и забавно. Творческото разказване е до известна степен близко до истинското литературно творчество. От детето се изисква да може да избира отделни факти от съществуващите знания, да въвежда в тях елемент на фантазия и да съставя творческа история.

Основата на словесното творчество, отбелязва О. С. Ушакова 1, е възприемането на произведения на художествената литература, устното народно творчество, включително малки фолклорни форми (пословици, поговорки, гатанки, фразеологични единици) в единството на съдържанието и художествената форма. Тя разглежда словесното творчество като дейност, която възниква под въздействието на художествени произведения и впечатления от заобикалящия живот и се изразява в създаването на устни съчинения, разкази, приказки, стихотворения.

Словесното творчество на децата се изразява в различни форми: в писане на разкази, приказки, описания; в писането на стихове, гатанки, басни; в словотворчеството (създаване на нови думи – новообразувания).

За методологията на преподаване на творческо разказване е от особено значение разбирането на особеностите на формирането на художествено, по-специално вербално, творчество и ролята на учителя в този процес. Н. А. Ветлугина отбеляза легитимността на разширяването на понятието „творчество“ към дейностите на детето, като го разграничи. думата "детски". Тя идентифицира три етапа във формирането на детското художествено творчество 1.

На първия етап се натрупва опит. Ролята на учителя е да организира житейски наблюдения, които влияят върху творчеството на децата. Детето трябва да бъде научено да визуализира обкръжението (възприятието придобива естетическо оцветяване). Изкуството играе особена роля в обогатяването на възприятието. Произведенията на изкуството помагат на детето да почувства по-остро красотата в живота и допринасят за появата на художествени образи в творчеството му.

Вторият етап е същинският процес на детското творчество, когато възниква идея и започва търсене на художествени средства*. Процесът на детско творчество не е много развит във времето. Появата на план в детето е успешна, ако се създаде мислене за нова дейност (нека измислим история)] Наличието на план насърчава децата да търсят средства за неговото изпълнение: търсене на композиция, подчертаване на действия на героите, подбор на думи, епитети. Творческите задачи тук са от голямо значение. На третия етап се появяват нови продукти. Детето се интересува от неговото качество, стреми се да го завърши, изпитвайки естетическа наслада, затова е необходим анализ на резултатите от творчеството на възрастните и неговият интерес. Анализът е необходим и за формирането на художествен вкус." Познаването на особеностите на формирането на детското словесно творчество дава възможност да се определи педагогически условияот съществено значение за обучението на децата на творческо разказване на истории.

Нека припомним, че в основата на творческото разказване е процесът на обработка и комбиниране на идеи, които отразяват реалността, и създаването на тази основа на нови образи, действия, ситуации, които преди това не са имали място в прякото възприемане. Единственият източник на комбинативна активност на въображението е околният свят. Следователно творческата дейност е пряко зависима от богатството и разнообразието на идеи и житейски опит, които дават материал за фантазия.

1. Едно от условията за успех на децата в творческата дейност е постоянното обогатяване на опита на децата с впечатления от живота * Тази работа може да има различен характер в зависимост от конкретната задача: екскурзии, наблюдение на работата на възрастни, разглеждане на картини, албуми , илюстрации в книги и списания, четене на книги. По този начин, преди да се опише природата, се използват систематични наблюдения на сезонните промени в природата и четене на литература, описваща природни явления. Четенето на книги, особено учебни, обогатява децата с нови знания и представи за труда на хората, поведението и постъпките на децата и възрастните, задълбочава нравствените чувства и дава отлични образци на литературния език. Произведенията на устното народно творчество съдържат много художествени похвати (алегория, диалог, повторение, персонификация) и привличат вниманието с уникалната си структура, художествена форма, стил и език. Всичко това оказва влияние върху словесното творчество на децата.

2. Друго важно условие за успешното преподаване на творческо разказване е обогатяването и активизирането на речника чрез думи, които помагат да се опишат преживяванията, чертите на характера на героите опитът на децата е тясно свързан с формирането на нови понятия, нов речник и способност за използване на съществуващия речник. Така, наблюдавайки зимния пейзаж, децата с помощта на учителя дават различни дефиниции на качествата и условията на снега: бял като памук; леко синкав под дървото; блести, блести, блести, блести; пухкав, пада на люспи.Тогава тези думи се използват в детските приказки („Беше през зимата, в последния месец на зимата, през февруари. Когато за последен път падна сняг - бял, пухкав - и всичко падна по покривите, по дърветата, върху децата , на големи бели люспи”).

3. Творческото разказване на истории е продуктивен вид дейност; крайният резултат трябва да бъде последователна, логически последователна история. Следователно едно от условията е способността на децата да разказват последователна история, да овладеят структурата на последователно изявление и да познават състава на разказа и описанието.-

4. Друго условие е правилното разбиране на задачата на децата за „измисляне“, т.е. създаване на нещо ново, говорене за нещо, което всъщност не се е случило, или детето не го е видяло само, а „го е измислило“ (въпреки че според опита на други, подобен факт може да бъде).

Теми на творчески историитрябва да са свързани с общите задачи на възпитанието на децата коректно отношениекъм заобикалящия живот, възпитаване на уважение към по-възрастните, любов към по-младите, приятелство и другарство. Темата трябва да е близка до опита на децата (така че от въображението да възниква видим образ), достъпна за тяхното разбиране и интересна. Тогава ще имат желание да измислят история или приказка.“

Темите за разказване могат да бъдат със специфично съдържание: „Как едно момче намери кученце“, „Как Таня гледаше сестра си“, „Подарък за мама“, „Как Дядо Коледа дойде на елхата в детската градина“; „Защо момичето плака“, „Как Катя се изгуби в зоологическата градина“. Когато децата се научат да измислят история с конкретно съдържание, можете да усложните задачата - предложете история на абстрактна тема: измислете история „За забавна случка“, „За ужасен инцидент” като „Страхът има големи очи”, „За една интересна случка”.

По-добре е да започнете да учите творческо разказване на истории, като измисляте истории от реалистичен характер („Как Миша загуби ръкавицата си“, „Подаръци за мама на 8 март“). Не се препоръчва да започнете да учите с измисляне на приказки, тъй като особеностите на този жанр са в необичайни, понякога фантастични ситуации, които могат да доведат до фалшива фантазия.

Повечето трудна задачае да се създават описателни текстове за природата, тъй като за детето е трудно да изрази отношението си към природата в съгласуван текст. За да изрази своите преживявания, свързани с природата, той трябва да владее голям брой обобщени понятия и в по-голяма степен да може да синтезира.

IN старша група като подготвителен етап можете да използвате най-простата техника деца, които говорят с учителя по въпроси.Предлага се тема, задават се въпроси, на които децата намират отговор, докато ги задават. Накрая се съставя история от най-добрите отговори. По същество учителят „съчинява“ заедно с децата.

Например по темата „Какво се случи смомиче“, на децата бяха зададени следните въпроси: „Къде беше момичето? Какво се е случило с нея? Защо се разплака? Кой я утеши? Бяха дадени инструкции за „измисляне“ на история. Ако децата бяха на загуба, учителят подкани („Може би е била в дачата или се е изгубила на шумна градска улица“).

С цел развитие творчески уменияПрепоръчително е да използвате следния метод: деца измислят продължение на авторския текст.И така, след като прочете и преразкаже историята на Л. Толстой „Дядото седна да пие чай“, учителят предлага да я продължите. Показва как можете да измислите край, като дадете собствен пример.

IN подготвителна група за училищезадачите за преподаване на творческо разказване стават по-сложни (способността за ясно изграждане на сюжет, използване на средства за комуникация, разбиране на структурната организация на текста). Използват се всички видове творчески разкази и различни методи на обучение с постепенно усложняване.

По-долу ще разгледаме характеристиките на използването на техники за преподаване в зависимост от вида на историята.

Както в по-старата група, започва работа с деца сизмисляне на реалистични истории. Смята се за най-лесният измисляне на продължение и завършек на историята.Учителят дава образец, който съдържа сюжета и определя пътя за развитие на сюжета. Началото на историята трябва да заинтересува децата, да ги запознае с главния герой и неговия характер, както и с обстановката, в която се развива действието. E.I. Tikheeva препоръча да се даде начало, което да даде поле за въображение на децата и да даде възможност за развитие сюжетна линияв различни посоки. Нека дадем пример 1.

Вася обичаше да се разхожда в гората, да бере ягоди и да слуша пеенето на птици. Днес излезе рано и отиде особено далеч. Мястото беше непознато. Дори брезите бяха някак различни - дебели, с висящи клони. Вася седна да си почине под една голяма бреза, избърса потното си чело и се зачуди как да намери пътя към дома. Едвам кара вдясно забележим път, но къде отива, Вася не знаеше. Направо започваше някакво спускане, а отляво имаше гъста гора. Къде да отидем?

Децата трябва да разберат как Вася е излязъл от гората.

Допълнителни въпросиспоред LA Penyevskaya, те са един от методите за активно насочване на творческото разказване, което улеснява детето при решаването на творчески проблем, засягайки съгласуваността и изразителността на речта.

Планирайте под формата на въпросипомага да се съсредоточи вниманието на децата върху последователността и пълнотата на развитието на сюжета. За план е препоръчително да използвате 3-4 въпроса; по-големият брой от тях води до прекомерна детайлност на действията и описанията, което може да попречи на независимостта на плана на детето. По време на процеса на разказване въпроси се задават много внимателно. Можете да попитате какво се е случило с героя, за който детето е забравило да разкаже. Можете да предложите описание на героя, неговите характеристики или как да завършите историята.

По-сложна техника е разказването на истории въз основа на сюжета, предложен от учителя. Например, учителят напомня, че 8 март идва скоро. Всички деца ще поздравят майките си и ще им дадат подаръци. По-нататък той съобщава: „Днес ще се научим да измисляме история за това как Таня и Серьожа подготвиха подарък за майка си за този ден. Нека наречем историята: „Подарък за мама“. Ще запишем най-добрите истории." Учителят постави на децата учебна задача, мотивира я, предложи тема, сюжет и назова главните герои. Децата трябва да измислят съдържание, да го формализират устно под формата на разказ и да подредят събитията в определена последователност. В края на този урок можете да нарисувате поздравителни картички за майки.

Система от часове за обучение по разказване на готови истории е разработена от E.P. Предлага поредица от разкази на близки и достъпни за децата теми, интересни похвати, които активират въображението: описание на героя, разчитане на образа на главния герой при съчиняването на разказа (опишете него и ситуациите, в които е участвал). по-пълно) и др.

Измисляне на разказ на тема по ваш избор- най-трудната задача. Използването на тази техника е възможно, ако децата имат основни познания за структурата на разказа и средствата за вътрешнотекстова комуникация, както и способността да озаглавят своята история. Учителят съветва за какво можете да измислите история (за интересна случка, случила се с момче или момиче, за приятелството на животните, за заек и вълк). Кани детето да измисли име за бъдещата история и да направи план („Първо кажете как ще се казва вашата история и накратко - за какво ще говорите първо, какво в средата и какво в края. След това това ще кажеш всичко.“)

Обучение на умения измислям историизапочва свъвеждане на елементи от фантазията в реалистични сюжети.

Например, учителят започва историята „Мечтата на Андрюша“: „Татко даде на момчето Андрюша велосипед „Орел“. Бебето толкова го хареса, че дори го сънува през нощта. Андрюша сънува, че пътува с велосипеда си. Къде отиде Андрюша и какво видя там, децата трябва да измислят. Тази извадка под формата на начало на история може да бъде допълнена с обяснения: „В съня може да се случи нещо необичайно. Андрюша може да отиде в различни градове и дори страни, да види нещо интересно или забавно.

Първоначално е по-добре да ограничите приказките до истории за животни: „Какво се случи с таралежа в гората“, „Приключенията на вълка“, „Вълкът и заекът“. За детето е по-лесно да измисли приказка за животни, тъй като наблюдението и любовта към животните му дават възможност да си ги представи мислено в различни условия. Но е необходимо определено ниво на познаване на навиците на животните и техния външен вид. Следователно усвояването на способността за измисляне на приказки за животни е придружено от гледане на играчки, картини и гледане на филмови ленти.

Четенето и разказването на разкази и приказки на децата помага да се насочи вниманието им към формата и структурата на произведението и да се подчертае интересният факт, разкрит в него. Това се отразява положително на качеството на детските истории и приказки.

Пример за приказка от Таня (6 години 7 месеца): „Вълшебната пръчка“. Имало едно време едно зайче, то имало вълшебна пръчка. Винаги казваше вълшебните думи: „Вълшебна пръчка, направи това и това“. Пръчката направи всичко за него. Лисицата почукала на вратата на заека и казала: „Мога ли да дойда у вас, иначе вълкът ме изгони.“ Лисицата го измамила и му взела пръчката. Заекът седна под едно дърво и заплака. Петелът ходи: "Защо плачеш, зайче?" Заекът му разказал всичко.

Петелът взел вълшебната пръчка от лисицата, донесъл я на зайчето и те заживели. Това е краят на приказката и който е слушал, браво 1

Развитието на словесното творчество на децата под влияние на руските народни приказки протича на етапи. На първия етап запасът от добре познати приказки се активира в речевата дейност на децата в предучилищна възраст, за да се асимилира тяхното съдържание, образи и сюжети. На втория етап под ръководството на учителя се извършва анализ на схемата за изграждане на приказен разказ и развитие на сюжета (повторение, верижна композиция, традиционно начало и край). Децата се насърчават да използват тези елементи в собственото си писане. Учителят се обръща към методи за съвместно творчество: избира тема, назовава героите - героите на бъдещата приказка, съветва плана, започва приказката, помага с въпроси, предлага развитието на сюжета. На третия етап се активира независимото развитие на приказния разказ: децата са помолени да измислят приказка въз основа на готови теми, сюжет, герои; изберете своя собствена тема, сюжет, герои 2.

Както бе споменато по-горе, най-трудният тип детски есета е описание на природата.Следната последователност на обучение за описване на природата се счита за ефективна:

1. Обогатяване на представите на децата Ивпечатления за природата в процеса на наблюдение, усвояване на способността да виждате красотата на заобикалящата природа.

3. Обучение на децата да описват природни обекти чрез изобразяване.

Помощта на децата се осигурява от модел учител. Да дадем пример.

„Много харесвам есента. Обичам да разглеждам и събирам жълти листа от клен и бреза, червени листа от острица и светлозелени листа от върба и топола в букети. И когато духа вятър, харесвам как листата падат от дърветата, кръжат във въздуха и след това тихо падат на земята. И когато вървиш по земята, по такъв килим от есенни листа, можеш да чуеш как нежно шумоли.” (Н. А. Орланова).

Интересни са миниатюрните описания (О. С. Ушакова). Например, след кратък разговор за пролетта и речникови упражнения, децата са помолени да говорят за природата през пролетта.

Примери за упражнения: „Как можете да кажете за пролетта, каква пролет? (Пролетта е червена, гореща, пролетта е зелена, топла, слънчева.) Каква трева има през пролетта? (Зелена, нежна мравка-трева, шепнеща трева, мека, мравка-трева, росна, копринена трева, мека като одеяло.) Какво ябълково дърво може да има през пролетта? (Снежнобяла, уханна, цъфтяща, бледорозова, бяла като сняг, нежна).“

Словесното творчество на децата не се изчерпва само с разкази и приказки. Децата също съставят стихотворения, гатанки, басни и броилки. Римите за броене са популярни и повсеместни сред децата - кратки римувани стихотворения, които децата използват, за да идентифицират лидери или да разпределят роли.

Желанието за рима, повторението на римувани думи - не само броене на рими, но и закачки - често увлича децата, превръща се в потребност и те развиват желание да римуват. Децата искат да им се дадат думи за римуване и те сами измислят думи, които са в съгласие с тях (нишка - в езерцето има охлюв; къща - в реката живее сом). На тази основа се появяват стихотворения, често подражателни.

Словесното творчество на децата понякога се проявява след продължителен размисъл, понякога спонтанно в резултат на някаква емоционален изблик. И така, едно момиче на разходка тича към учителя с букет цветя и развълнувано съобщава, че е измислила стихотворението „Медличина“.

Гатанките играят специална роля в умственото и речево развитие на децата. Систематично запознаване на децата с литературни и народни гатанки, анализ на художествени средства на гатанки, специални речникови упражнения създават условия за самостоятелен съставдеца на гатанки.

Формирането на поетично словесно творчество е възможно с интереса на учителите и създаването на необходимите условия. Това пише и Е.И.Тихеева живо слово, образна приказка, разказ, изразително прочетено стихотворение, народна песен трябва да царуват в детската градина и да подготвят детето за по-нататъшно по-задълбочено художествено възприятие.

Полезно е да се водят записи на детски композиции и да се съставят домашни книги от тях, които децата с удоволствие четат много пъти. Такива книги допълват добре детските рисунки по теми за есе.

IN предучилищни институции"The Storyteller Game" е родена в Реджо Емилия (Италия). Децата се редуват да се качват на подиума и да разказват на приятелите си историята, която са измислили. Учителят го записва, а детето внимателно следи да не пропусне или промени нещо. След това илюстрира историята си с голяма рисунка.

Този пример е взет от книгата на Джани Родари „Граматика на фантазията. Въведение в изкуството да измисляте истории" (М., 1978). Говори за някои начини за създаване на истории за деца и как да помогнете на децата да напишат свои собствени. Препоръките на автора на книгата се използват и в руските детски градини.

Общинска предучилищна образователна институция

детска градина комбиниран тип №43

град Липецк.

От трудов опит: „Обучение на деца на творческо разказване на истории“.

Възпитател: Зубова Лариса Александровна.

Словесното творчество се изразява в различни форми на разкази, приказки, стихове, гатанки, басни. Това изисква от децата активна работа с въображение, мислене, реч, наблюдателност, волеви усилия и участие на положителни емоции.

Преподаване на творческо разказване на истории въз основа на предложен сюжет - труден етапработа върху формирането на съгласувана монологична реч.

„Програмата за обучение в детската градина“ определя основните учебни цели: децата в рамките на предложения сюжет се научават да измислят сюжет, ход на събитията и развръзка, описват мястото и времето на действие, следват логиката на развитие на сюжета , правдиво изобразяват реалността в истории на реалистични теми, емоционално предават преживяванията на героите лица

Един от важните методически въпроси в обучението по творческо разказване е въпросът за избора на сюжети. Сюжетът може да бъде одобрен, ако кара децата да искат да измислят история, приказка с яснота композиционно изграждане, включително елементарни описания, ако отговарят на опита на детето, неговото ниво развитие на речта, засяга моралните и естетическите чувства, активизира въображението, задълбочава интереса към речевата дейност.

В часовете предучилищните деца се учат да проявяват творческа инициатива и въображение в рамките на реалистична история. Децата активно използват натрупаните знания, идеи и образи, за да развият въображаеми събития или действия в истории, базирани на тях.

Педагогическите условия за обучение по творческо разказване са6

Обогатяване опита на децата с впечатления от живота;
Обогатяване и активизиране на речниковия запас;
Способността на децата да разказват последователна история, да овладеят структурата на последователно изявление;
Правилното разбиране за децата е да измислят (т.е. да създадат нещо ново, да говорят за нещо, което всъщност не е съществувало или детето не го е видяло само, но го е „измислило“).

Децата в предучилищна възраст пишат приказки, в които действат любимите им играчки - зайчета, мечета, кукли, кукли и др.

В час използвам различни техники, които осигуряват смислено и емоционално заинтересовано възприемане на сюжета4, насърчават децата да обмислят предварително своите отговори, като например: въпроси, инструкции, упражнения, оценка и използване на речеви образци.

Когато обучавам децата на творческо разказване на истории, използвам следните опции:

Измисляне на изречение и завършване на история (учителят предлага началото на историята, нейния сюжет, а децата измислят събития и герои) реалистични или приказни.
Измисляне на история според плана на учителя (по-голяма независимост при разработването на съдържанието). Предлага се съставяне на план в естествена разговорна форма.
Измисляне на разказ по тема, предложена от учителя (без план). Детето действа като автор, избира съдържанието и формата.

Започвам да работя с деца, като измислям реалистични истории. Най-лесното е да измислите изречение и да завършите историята. Давам мостра, която съдържа сюжета и определя пътя на сюжета. Началото на историята трябва да заинтересува децата, да ги запознае с главния герой и неговия характер, както и с обстановката, в която се развива действието. Децата продължават и развиват сюжета до развръзката.

След това предлагам на децата сюжет, за който преди това сме говорили. Предлагам ви да чуете историята. Отговор зададени въпроси. В края на разговора предлагам да направите изводи за казаното в историята и да се опитате да измислите своя собствена история въз основа на този сюжет.

И така, с помощта на смислени въпроси се активират паметта, мисленето и въображението на децата, подготвяйки ги за творческа дейност.

Запознавам децата с плана, след като познават сюжета и темата на приказката. И за да консолидирам плана на историята в паметта на децата, предлагам едно от децата да повтори основните му точки. И в бъдеще, когато анализирам и оценявам всяка реч, обръщам внимание на това доколко разказвачът се е придържал към плана и дали е успял да разкрие плана достатъчно подробно.

А когато децата се научат да работят по готовия план, който предлагам, ги въвличам в обмисляне на последователността на представяне на творческия разказ.

В работата си използвам и нетрадиционни творчески техники за разказване на истории, използвайки системата TRIZ.

За събуждане и развитие творческа дейностдетето трябва не само да се насърчава оригинални идеи, неговия „нов” поглед към нещо познато, но и да създаде условия, благоприятстващи появата на такива идеи и творчество. Едно средство за постигане на тези цели е преподаването на творческо разказване на истории.

Важен компонент на урока е създаването на ситуация, която активира творческото въображение, любопитство и любознателност на детето. Това включва не само създаването на нови образи въз основа на съществуващия опит, но и въплъщението в външна форма: словосъздаване, измисляне на рими, гатанки, продължение на стихове, разкази.

Основната форма на работа при съставяне на римувани текстове е - игрови задачии упражнения, които често използвам при работа с деца.

Съставяне на римувани текстове.

„Сгъваеми снимки“.

Описание.

Учителят поставя снимки на предмети, чиито имена се римуват (мак - рак, тюлен - елен), взима картината и иска да намери двойката по рима. Детето взема снимка с изображение и прави римувана картина с изображението и прави римувана двойка „мак - рак“.

„Измислете римувани редове.“

Описание.

Учителят кани децата да изберат няколко римувани думи (за предпочитане съществителни, например (рак - мак) и да започнат да съставят според схемата: („Имало едно време някой и беше като нещо“, например , „Имало едно време рак и приличаше на мак“).

Детето може да променя думите на места („Имало едно време мак и беше като рак“). Като усложнение между думите „имало едно време“ и обекта се поставят други думи („Имало едно време весел рак и често гледал аления мак“).

„Кажи думата.“

Описание.

Учителят чете на децата поетичен текст и произнася само първата сричка в последната дума на всеки ред. Децата трябва да назоват останалите срички.

Момент на играта6 гласът на учителя се появява и след това изчезва.

Игри и творчески задачи.

„Герои от приказките“.

Описание.

Цел: научете се да групирате герои по дадена характеристика, например „Назовете героите - момичета от различни приказки“

"Вълшебни думи"

Описание.

Цел: да се научите да подбирате думи и фрази по дадена характеристика.

Учителят предлага да си припомнят заклинания, познати на децата от приказките(Сивка-бурка, пророческа каурка...),и след това, фрази(В някое царство, в някаква държава).

„Урок за добри хора.“

Описание.

Цел: да се научите да подчертавате морала в приказни текстове.

Учителят назовава поговорка, поговорка или др жизнено правило, а децата да помнят приказки, в които това се потвърждава.

„Избройте действията на героите“

Описание.

Цел 6: научете се да изброявате всички действия приказен герой, намерете подобни действия на герои от други приказки. Тренирайте паметта си.

Учителят назовава герой, например коза от приказката „Вълкът и седемте козлета“ и моли децата да назоват всички действия, които козата е извършила (ходи, наказва, пее). След това той предлага да си припомни герои от други приказки, които са извършили същите действия.

И така, часовете по творческо разказване са важна връзка в системата за обучение на съгласувана изразителна реч на деца от предучилищна възраст и играят голяма роля в развитието на тяхната творческа активност и независимост.

от опит в работата с деца от 4г

Творческото разказване на истории е сложно тип речдейност, която възниква в по-стара предучилищна възраст, когато децата имат доста голям запас от знания за света около тях.

През този период децата овладяват сложни форми на съгласувана реч и способността да действат по план възниква с речника.

Въображението се превръща от репродуктивно, механично възпроизвеждащо реалността, в творческо.

Словесното творчество на децата се изразява в различни форми: в писане на разкази, приказки, описания; в съчиняването на стихотворения, гатанки, басни, в словотворчеството (създаване на нови думи-нови образувания).

За да се развиват успешно всички форми на словесното творчество, е необходимо работата да се изгражда на етапи. Има три етапа във формирането на детското художествено творчество.

На първия етап се натрупва опит. Децата се учат да визуализират света около тях.

Чрез изкуството се обогатява възприятието, защото произведенията на изкуството помагат на децата да усетят по-остро красотата в живота и допринасят за възникването на художествени образи в творчеството им.

Обогатяването на опита на децата с впечатления от живота се изгражда постепенно и в зависимост от конкретна задача: екскурзии, наблюдение на работата на възрастните, разглеждане на картини, албуми, илюстрации в книги и списания, четене на книги. Така преди да се опише природата, се използват тематични наблюдения на сезонните промени в природата и литература за четене, описваща природни явления.

Четенето на книги, особено учебни, обогатява децата с нови знания и представи за труда на хората, поведението и постъпките на децата и възрастните, задълбочава нравствените чувства и дава отлични образци на литературния език.

Влияе благотворно върху обогатяването на опита на децата и произведенията на устното народно творчество. Съдържа много художествени техники (алегория, диалог, повторения, персонификация), привличат със своята уникална структура, художествена форма, стил и език.

Вторият етап е самият процес на детското творчество, когато възниква идеята, започва търсенето на художествени средства.

Появата на план сред децата е успешна, ако се създаде нагласа за нова дейност (нека измислим история). Наличието на план насърчава децата да търсят средства за неговото изпълнение: търсене на композиции, подчертаване на действията на героите, избор на думи за епитети, творчески задачи.

На този етап децата трябва да разберат и активират речника си чрез думи на определения, думи, които помагат да опишат преживявания, черти на характера на героите.

Формират се нови понятия, нов речник и способност за използване на съществуващия речник.

Така, наблюдавайки зимния пейзаж, децата с помощта на учител дават различни дефиниции за качеството и състоянието на снега: бял като памучна вата, леко синкав под дърво, искри, блещука, блести, блести, пухкав, пада в люспи.

След това тези думи се използват в детски приказки („Беше през зимата, в последния месец на зимата, през февруари. Кога за последен път падна сняг - бял, пухкав - и всичко падна по покривите, по дърветата, по децата, на едри бели люспи? ) .

На третия етап се появяват нови продукти. Детето се интересува от неговото качество и се стреми да го завърши, изпитвайки естетическа наслада.

Крайният резултат е свързан, логически последователен разказ, детето овладява структурата на свързано изказване. Разбира правилно задачата "идва с" , т.е. създайте нещо ново, говорете за нещо, което всъщност не се е случило или детето не го е видяло самото, но "изобретен" . Много е важно да се анализират резултатите от творчеството на възрастните и техния интерес.

След като изучавах разделите на творческото разказване, се заинтересувах от факта, че той обхваща личността на децата като цяло, а именно: активизира се работата на въображението, мисленето, речта, проявява се наблюдателност, волеви усилия, а също, което е много важно, детето получава положителни емоции, постоянно търси нещо ново, интересно и вълнуващо.

Считам този раздел за важен и уместен, защото творчеството помага за формирането на инициативна, независима личност, стремяща се към себеизразяване.

Когато започнах да работя по този въпрос, проучих литературата и си поставих задачи, съответстващи на първия етап от работата по развитието на творческите способности при децата, а именно:

натрупват и обогатяват опита на децата чрез екскурзии, наблюдения, работата на възрастните, разглеждане на картини, илюстрации в книги, албуми, списания, четене на книги с образователен характер, произведения на устното народно творчество;
задълбочават моралните чувства, приятелските отношения един към друг и към околния свят;
развиват съгласувана реч. Изграждане на качества творческа личност. Развийте диалогичната реч.

За да изпълня тези задачи, създадох необходимите условияв група. Избрах и проектирах материала и подготвих ръководства.

Първо започна работа по разработка умствени процеси: памет, внимание, въображение.

Реших тези проблеми с помощта на ръководството "Умни книги" , и тъй като беше направен рано, преди да се заинтересуваме от тази тема, беше частично допълнен и усложнен.

А именно избрани сюжетни снимкиизползва се за съставяне на продължение на историята, чиято цел е да развие паметта, вниманието и въображението.

Научете децата с помощта на възрастен да измислят продължение на историята въз основа на картината. Затвърдете използването на съществителни с предлози. Формирайте творчески способности.

Децата работят с това помагало с голямо удоволствие, тъй като е ярко, изразително и подходящо за възрастта на децата.

Центърът за развитие на речта закупи и учебни книги: "Светът" , "Сезони" ; Гатанките в поетична формаза животните, природните явления, различни предмети. Използвах тези книги, за да консолидирам знанията, получени в часовете по време на наблюдения, екскурзии до парка, до реката и др.

Така че, преди да опиша природата, проведох тематични наблюдения на сезонните промени в природата. За да задълбоча знанията си, разгледах илюстрации на картини, "Сезони" , направи игра "Когато се случи" , където тя учи децата да свързват карти с големи изображения.

Развийте способността за дирижиране сравнителен анализпромени, настъпващи във всяко растение или животно.

Развийте способността да съставяте кратка последователна история за поредица от събития. Развивайте наблюдателност и творческо мислене.

Докато работех върху поредица от картини, открих, че за децата е трудно да сравняват и описват природата. Затова реших да привлека родителите си да помогнат.

Проведе консултация и направи папка за преместване „Да научим децата да наблюдават“ , където дадоха информация за какво важни задачисе решават по време на процеса на наблюдение.

След сътрудничество, видях значително по-добри резултати. Децата започнаха да носят храна след уикенда съвместни дейностис родители.

А именно: рисунки, изваяни предмети, разказани за това къде са били, какво са видели.

След това допълних говорен центъркартотека на развиващи игри за деца системно мислене. Целта на игрите: ще научи децата да мислят креативно, ще ги насочи в намирането на решения в нестандартни ситуации и ще попълни активния си речник.

Изграждане на умения колективна дискусияпроблеми. В началото, когато играехме тези игри, за много от момчетата беше трудно веднага да се включат в играта. Някои имаха малък речников запас, други имаха нестабилно внимание. Но с течение на времето, когато започнах да играя в класове, разходки и свободни занимания, децата навлязоха в определена система на мислене. Родителите също проявиха интерес и разпечатаха игрите, за да практикуват с децата си у дома. Консултира се при възникнали въпроси.

Тогава предложиха на момчетата надбавка „Пътешествието на врабчето Пуси“ чрез които тя реши следните проблеми:

продължавайте да учите децата да отговарят на въпросите на учителя;
с помощта на възрастен измислете продължение на историята въз основа на картината;
развива диалогична реч;
консолидирайте словесния речник на знанията за света около нас.

В началото на изучаването на играта не всички деца успяха да поемат ролята на героя на историята, да измислят прякори, имена за тях и, което се оказа много трудно, да измислят продължение на история.

Сега децата се забавляват. Те се отличават със своята индивидуалност. Някои деца разиграват епизоди от своите истории в ролеви игри, включващи други деца.

Следното помагало, с което децата се запознаха „Ние мислим креативно“ . Задачите му са насочени към развиване на качествата на творческа личност и намиране на решения в нестандартни ситуации.

Развитие на свързана реч. Натрупване на речников запас.

Възпитание и задълбочаване на моралните чувства.

Работейки с деца с това ръководство, си представях свободата на творчеството, насърчавах всяко (с изключение на нелепите фантазии)варианти за решаване на проблеми. Опитах се да не предлагам готови идеи и речеви средства, и търпеливо стимулирани, насочвайки ги към търсене.